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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
MATEMTICAS Resolucin de problemas

Tercer grado de Educacin Primaria No. 1

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2da. Edicin

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

CONOS INDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

Cada vez que aparezca este smbolo, se entender que en ese espacio se est exponiendo la teora del tema tratado.

Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identificarn con este smbolo.

Este smbolo indicar la propuesta de actividades de enseanza-aprendizaje, que el docente contextualizar de acuerdo a la situacin sociocultural de sus estudiantes.

Para destacar alguna conclusin o resaltar la idea principal que se quiere transmitir, se usar este smbolo.

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedaggicos se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN MATEMTICAS Resolucin de problemas Tercer grado de Educacin Primaria No. 1 Material de apoyo para el docente Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCAMINISTERIO DE EDUCACIN

Publicado por la DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Lic. Miguel ngel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M. Sc. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta Viceministra Tcnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Idea Original Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Autora Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Jos del Valle Licda. Maricarminha Castellanos Licda. Mara Gabriela Aguilar Molina Licda. Jennifer Elizabeth Johnson Oliva Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Agradecimientos Lic. Justo Magzul Programa Reforma Educativa en Aula, REAULA Edicin Licda. Amanda Quinez Castillo Licda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo, Diagramacin e Ilustracin Lic. Jorge Eduardo Avila Ramos

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren loscontenidos ni los crditos de autora y edicin.

Este es un material desechable.

Para citarlo: Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.; Flores, M. y Glvez, J. (2010). Matemticas resolucin de problemas. (2da. ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. Segunda edicin Avenida La Reforma 8-60, zona 9 Edificio Galeras Reforma, Torre II, 8 nivel Guatemala, Guatemala, 01009 Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511 divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, julio de 2010.

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ndice
PRESENTACIN ..................................................................... I. Qu son las matemticas? ............................................... II. Para qu ensear matemticas? ....................................... III. Qu es la resolucin de problemas matemticos? ........... IV. Cmo se aprende a resolver problemas matemticos? .... 4.1 Qu caractersticas renen los buenos problemas? ............................................... 4.2 Cmo se evala la resolucin de problemas? ..... V.Los nios en Guatemala resuelven problemas matemticos? 5.1 Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos? .................................... 5.2 Qu estrategias usan los docentes para ensear a resolver problemas? .......................... 5.3 Qu pasos siguen los docentes para que los estudiantes resuelvan problemas? ...................... VI. La resolucin de problemas y el Currculum Nacional Base . 6.1 Qu queremos alcanzar con las actividades que realizamos? ................................................ VII. Ahora a resolver problemas! ......................................... Averigua el orden de los personajes ........................... El lbum de fotos de Juan ........................................... Quin tiene ms? ...................................................... Descubre quin es el ms joven ................................. Uniformes para todos los de la escuela ................... El campeonato del ao ................................................ Tomemos decisiones ................................................... Qu necesitas? ......................................................... VIII Cmo evaluamos en DIGEDUCA la resolucin de problemas matemticos? .................................................. IX. Recursos bibliogrficos para ensear a resolver problemas matemticos ..................................................................... BIBLIOGRAFA ......................................................................... 1 2 3 4 5 6 6 7 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 15 16 17 18 19 25 21

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Presentacin
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedaggicos, de la evaluacin a la accin, en el que se presentan actividades que, como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, ejercitar y desarrollar habilidades para la resolucin de problemas. El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripcin de qu son las matemticas y, en este caso, la resolucin de problemas. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en la resolucin de problemas a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza. Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere cada grado. Es importante mencionar que en ningn momento esta propuesta agota las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de quienes las usen. Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA

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I. Qu son las matemticas?

Las matemticas es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio, entre otros.1 Markarian (2002, p.1) dice que las matemticas adems de ser una ciencia: es un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos; es un lenguaje preciso y eficaz, til para realizar todo tipo de investigaciones en cualquier otra ciencia; es arte, porque se puede encontrar belleza en la realizacin de los procesos matemticos y gozo en los resultados que se obtienen. El aprendizaje de las matemticas -dice Markarian (2002. p. 1)- se inicia de manera informal en el momento en que el estudiante aprende a individualizar los objetos que le rodean () y a distinguir que algunas cosas pueden clasificarse en las mismas categoras. Cuando el estudiante ingresa a la escuela, empezar el aprendizaje sistemtico de esta ciencia.

Las matemticas es: una ciencia, un instrumento, un lenguaje y un arte.

Cfr. Qu son las matemticas? s.a. (n.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
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II. Para qu ensear Matemticas?

Se ensea matemticas para que el estudiante: adquiera los conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; 2 desarrolle las destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje; 3 se desempee en la vida privada, laboral y social, actual y futura, como ciudadanos constructivos comprometidos y capaces de razonar; 4 aprenda a resolver los problemas que plantean, tanto las ciencias como la vida diaria.5

Las matemticas permiten insertarse en el mundo laboral e integrarse en la sociedad como un ciudadano crtico y responsable.
(Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. n.f., p. 6).

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer grado. Guatemala: DIGECADE. P. 92. 3 dem. 4 Cfr. Del proyecto Pisa, citado por Pajares, Sanz y Rico, 2004, p. 13 5 Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. p. 6.
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III. Qu es la resolucin de problemas* matemticos?

La resolucin de problemas es una habilidad 6 que permite encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias. La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constantes. Cuando el estudiante aprende a encontrar las soluciones ms apropiadas a los problemas, experimenta la potencia y utilidad de las Matemticas 7 y descubre el valor y significado que esta ciencia tiene en la vida de las personas.
Problema Juan dice a Pablo: t eres mi padre. Pablo dice a Eva: t eres mi madre. Eva dice a Rodrigo: t eres mi hijo. Rodrigo dice a Ana: t eres mi hija Cul es la relacin entre Juan y Ana?
Fuente: http://www.correodelmaestro. com/anteriores/1997/enero%208/ sinum8.htm

Tradicionalmente, la resolucin de problemas se utiliz como una herramienta para evaluar los conceptos matemticos aprendidos por el estudiante. Actualmente, se ha comprendido que aprender a resolver problemas constituye una habilidad, necesaria para desempearse exitosamente en la vida. *La resolucin de problemas ayudan a hacer efectivo el enfoque del estndar No.8 Resolucin de problemas, que busca desarrollar la utilizacin del pensamiento lgico para plantear y resolver problemas del entorno social. (Cfr. Estndares educativos para Guatemala. USAID, 2007, p.34).

Resolver problemas es una habilidad, que unida a la creatividad, resulta indispensable para la vida.
Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito. P. 1. Cfr. Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M., Alvarez, E. (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010 http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/ prob_int.htm
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IV. Cmo se aprende a resolver problemas matemticos?

El mtodo de resolucin de problemas ms generalizado8 propone los siguientes pasos:

Paso

1 2

COMPRENDER EL PROBLEMA: qu datos tengo?,

qu debo buscar?

Paso

HACER UN PLAN PARA RESOLVERLO: que po-

dra ser un dibujo, un croquis u otros. Se parece este problema a otros que he resuelto? Puedo plantear el problema de otra forma? Debo usar todos los datos o slo algunos de ellos?

Paso

PONER EN PRCTICA EL PLAN: comprobar cada

uno de los pasos del plan para verificar si han sido correctos. Antes de hacer algo, preguntarme: qu se consigue con esto?

Paso

COMPROBAR EL RESULTADO: puedo comprobar

la solucin?, puedo encontrar otra solucin?, hay otra forma de encontrar la solucin?

La resolucin de problemas debe ser una actividad que motive al estudiante a proponerse el reto de resolverlo. Esto depende de que el problema sea significativo y que su resolucin sirva para aplicarlo a la vida personal y laboral.

Es importante que el estudiante aplique habitualmente el mtodo adecuado para resolver problemas.

Propuesto por George Plya, matemtico hngaro, en su libro Cmo resolver problemas.

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4.1 Qu caractersticas renen los buenos problemas?

Para que el estudiante aprenda a resolver problemas es necesario que estos: sean un reto para el alumno; se puedan resolver utilizando aprendizajes previos; que tengan el suficiente grado de dificultad: que permita al estudiante elaborar nuevos conocimientos;9 y que contribuyan a desarrollar nuevas destrezas y habilidades.

4.2 Cmo se evala la resolucin de problemas?

Los estudiantes pueden autoevaluarse exponiendo a sus compaeros los procedimientos que usaron y los resultados que obtuvieron, para defender, validar, confrontar y comparar los resultados. Aprendern a argumentar la solucin que dieron al problema, podrn escuchar y contrastar la solucin encontrada y revisar las propias propuestas. El docente por su parte, evala la resolucin de problemas, verificando: que el estudiante haya identificado los datos que le ayudar a encontrar la solucin; que la solucin del problema sea la que buscaba; si se propuso un plan y consigui resolver el problema o si tuvo que hacer un plan nuevo; si pudo comprobar la solucin encontrada.

Segn el CNB, al evaluar debe tenerse en cuenta que se evalan conocimientos, destrezas y habilidades.

Cfr. Atorresi, et. al. (s.f.), p. 9.

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V. Los nios en Guatemala resuelven problemas matemticos?

La Direccin General de Porcentaje de respuestas correctas en los tems de Evaluacin e Investigacin Educativa resolucin de problemas -DIGEDUCA-, realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de tercero primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzando en la competencia matemtica. La resolucin de problemas es un componente importante en la evaluacin por las implicaciones que esta estrategia tiene en matemticas. En las evaluaciones de 2008, el 31% de los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente las preguntas de resolucin de problemas. Esto quiere decir que de cada 10 estudiantes evaluados, 3 resuelve correctamente un problema.

31%

5.1 Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos?10

La resolucin de problemas es una de las destrezas que ms desarrollan los docentes en el aula. La mayora la integra en su planificacin diaria para desarrollar los contenidos de: Nmeros Naturales, Conjuntos y Geometra. Al trabajar resolucin de problemas, los docentes desarrollan destrezas tales como:
la capacidad de anlisis; el pensamiento lgico; la agilidad mental; habilidad numrica; seguimiento de instrucciones.

La resolucin de problemas matemticos es una realidad que los estudiantes encuentran cotidianamente. Entender el problema es la primera gran dificultad con la que se encuentran, asi como para identificar la operacin adecuada que deben realizar para dar con la solucin correcta. La dificultad para entender el problema impide a los estudiantes identificar la estrategia para resolverlo.
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA para identificar las actividades que los docentes de Guatemala llevan a cabo para ensear a resolver problemas matemticos.
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5.2 Qu estrategias usan los docentes para ensear a resolver problemas?

Los docentes aplican distintas estrategias. Entre ellas mencionan, la utilidad de: explicar el problema en el pizarrn frente a toda la clase; utilizar material concreto (incluyendo de desecho); ilustrar el problema; realizar ejercicios dinmicos; ejercitar constantemente de distintas formas: individual, en parejas o en grupos; utilizar ejemplos de la vida cotidiana.

5.3 Qu pasos siguen los docentes para que los estudiantes resuelvan problemas?
Los docentes relatan que la ejercitacin constante para resolver problemas es un factor que contribuye a mejorar esta rea, ya sea a travs de actividades en el aula, en casa o involucrando a los padres de familia. Lo importante para resolver un problema, es que el estudiante lo resuelva siguiendo determinados pasos. Algunos docentes consideran necesario: leer el problema detenidamente; partir de las experiencias previas del estudiante; ver todos los detalles del problema; utilizar material concreto para poder entenderlo; con todos los detalles anteriores, identificar la operacin a realizar y resolverla; verificar lo que se realiz; dar una respuesta final. Por ltimo, cuando los docentes califican, evalan no slo la respuesta correcta o incorrecta, sino que tambin analizan todo el procedimiento que el estudiante realiz. Al tratar de resolver problemas, los estudiantes se enfrentan con la dificultad de entender el problema que se les presenta, porque les impide identificar la estrategia para resolverlo.

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VI. La resolucin de problemas y el Currculum Nacional Base

Indicadores de logro 5.2 Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solucin de problemas.

Al ensear a resolver problemas se tendra en cuenta lo que indica el Currculum Nacional Base -CNB-. De esta manera se trabajar de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el tercer grado de escolaridad.

Competencia
5. Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.

Contenido
5.2.2. Solucin de problemas aplicando estrategia de ensayoerror y reflexin, dramatizacin y eliminacin de posibilidades.

En las siguientes pginas se presentan actividades para el desarrollo de esta competencia y otras que se relacionan con ella.

Se recomienda:
contextualizar problemas () segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento;11 integrar las sesiones de Matemticas con otras reas curriculares: Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural y Expresin Artstica, para favorecer el desarrollo de las competencias. A continuacin se presenta la propuesta de algunas actividades de resolucin de problemas, cuya realizacin puede contribuir a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, en aquellos aspectos en los que se detectaron debilidades. El aprendizaje a travs del juego, es la manera ms apropiada de adaptar la enseanza a la forma de aprender de los nios pequeos.
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 113.
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6.1 Qu queremos alcanzar con las actividades que realizamos?

Que el estudiante resuelva problemas de la vida diaria, identificando diferentes soluciones.

Qu caractersticas deben tener los problemas que presentamos a los estudiantes?

Ser claros y sencillos. Que requieran el uso de material concreto. Que para resolverlos, el estudiante pueda hacer uso de la comparacin porque es una forma de aprender en esta edad. Que puedan vivenciar el problema; por ejemplo:

-cuntos nios pueden pasar a la vez por la puerta?, pregunta el docente. -Cinco. Responden los estudiantes. -Hagamos la prueba. Intentan pasar por la puerta cinco nios a la vez para comprobar su hiptesis. Qu tendr en cuenta el docente cuando ensee a resolver problemas?
Que los estudiantes hayan comprendido bien el problema. Debe explicarlo cuantas veces sea necesario. Que los estudiantes hayan identificado todas las partes del problema y los datos que deben tener en cuenta para resolverlo. Dejar en libertad de encontrar todas las respuestas que sean posibles para el mismo problema, siempre y cuando todas sean correctas.

Los problemas deben ser claros para que el estudiante sepa qu debe buscar y extraer todos los datos necesarios para poderlo resolver.

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VII. Ahora a resolver problemas!

Averigua el orden de los personajes
La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes descubran la secuencia numrica a travs de la interpretacin de las seales que se dan.12 Para explicar este problema, podemos realizar una dramatizacin en la que se incluya a seis estudiantes. Cada estudiante debe tener un cartel con el nombre del personaje que representa: carpintero, maestro, abogada, periodista, albail, polica.

Recursos: carteles con el nombre de cada personaje. Problema:

un carpintero, un maestro, una abogada, una periodista, un albail y un polica estn sentados en las sillas de una estacin de bus. Averigua en qu orden estn sentados, de izquierda a derecha, sabiendo que la abogada y la periodista ocupan el segundo y el tercer lugar. Entre el albail y la periodista estn el carpintero y el polica. El carpintero est entre el polica y la periodista.

maestro carpintero

abogada

albail polica

periodista

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Interpret las seales que se le dieron para identificar el orden en que estn sentados los personajes? Propuso un plan para resolver el problema? Identific el orden en que estn sentados los personajes? Verific el razonamiento para comprobar si haba identificado correctamente el orden en que estn sentados los personajes? Puede realizar un plan diferente para encontrar el resultado? Resolvi parte del problema? Resolvi totalmente el problema?

SI

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 104. Competencia 1.
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11

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El lbum de fotos de Juan

La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes descubran la secuencia numrica a travs de la interpretacin de las seales que se dan. 13

Recursos: hojas, pegamento, tijeras e ilustraciones. Instrucciones: entreguemos una

hoja con ilustraciones para que el estudiante las recorte y pegue.

Problema:

Juan acaba de comprar un lbum de fotos. Coloc las primeras 4 fotos que tom durante las vacaciones. La foto de la playa est colocada inmediatamente despus de la foto de su familia. La foto de la visita al zoolgico est antes que la de la playa. La de su gato no es la primera ni la ltima. En qu orden estn colocadas las fotos?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Comprendi que deba identificar el orden en que estn colocadas las fotos? Propuso un plan para resolver el problema? Identific correctamente el orden en que estn colocadas las fotos? Puede realizar un plan diferente para encontrar el resultado? Resolvi parte del problema? Resolvi totalmente el problema?

SI

NO

13 Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 104. Competencia 1.

12

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Quin tiene ms?

La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes interpreten las operaciones aritmticas implcitas en patrones.14

Recursos: crayones, piedras o palitos pintados de colores, etc. Problema: Pedro tiene ms crayones que Anita. Javier tiene el doble

de crayones que Anita pero la mitad que Pedro. Quin es el que ms crayones tiene? Quin es el que tiene menos crayones?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Identific los datos del problema? Comprendi que deba identificar quin tiene ms crayones? Quin tiene menos? Propuso un plan para resolver el problema? Fue adecuado ese plan? Puede realizar un plan diferente para encontrar el mismo resultado? Explic la forma cmo resolvi el problema?

SI

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 104. Competencia 1.
14

13

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Descubre quin es el ms joven

La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes identifiquen relaciones que facilitan la interpretacin de seales para encontrar la respuesta correcta.15

Recursos: un dibujo realizado por el estudiante. Problema: Mara tiene ms aos que Ana, pero menos que Jos. Quin
es el ms joven de los tres?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

SI Comprendi qu dato deba encontrar? Encontr la solucin al problema? Propuso un plan para solucionar el problema? Puede ejecutar un plan diferente para encontrar el resultado? Resolvi parte del problema? Resolvi totalmente el problema?
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 104. Competencia 1.
15

NO

14

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Uniformes para todos los de la escuela

La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes utilicen diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.16

Recursos: lpiz, papel o yeso y pizarrn. Problema: el director de tu establecimiento quiere entregar camisas
para uniformar a sus estudiantes. Camisas rojas para la mitad del total de los nios y blancas para la otra mitad de nios. Y blusas anaranjadas para la mitad del total de las nias y verdes para la otra mitad de nias. Puedes ayudar a tu director a saber cuntas camisas tiene que comprar para uniformar a los estudiantes?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Se inform sobre el nmero de estudiantes que hay en el establecimiento? Diferenci el nmero de nios y nias que hay en el establecimiento? Sum el total de estudiantes? Verific el problema? Entreg al director la respuesta? Resolvi parcialmente el problema? Resolvi totalmente el problema?

SI

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 102. Competencia 2.
16

15

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El campeonato del ao
La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes propongan diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia, utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.17

Recursos: lpiz, papel o yeso y pizarrn. Problema:

se organizar un campeonato de ftbol en donde todos los estudiantes de cada seccin de primaria de tu establecimiento participarn durante el tiempo de recreo. Tomando en cuenta que slo hay una cancha de ftbol, podras organizar el horario de juegos del campeonato? Debes incluir los grados que competirn y la hora en que jugarn. Recuerda que tienes que tomar en cuenta el nmero de grados y secciones que hay y el tiempo que dura el recreo.

CAMPEONATO ESCOLAR DE FUTBOL

GRUPO A
Primero A Primero B Tercero B Primero A Primero B Tercero B Segundo B Tercero A Segundo A Segundo A Segundo B Tercero A

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

SI Tuvo en cuenta los grados y secciones que hay en el establecimiento? Organiz el campeonato de acuerdo a los horarios de clases y de recreo? Sigui una secuencia lgica para armar los grupos? Hubo coincidencia en uno o ms partidos? Se suspendi algn partido debido a esa coincidencia? Elabor un horario final con todos los grados y los horarios? Verific el resultado?
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NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 102. Competencia 3.

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Tomemos decisiones
La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes apliquen diferentes estrategias en la solucin de problemas.18

Recursos: 10 estrellas de papel por estudiante. Un cartel con la

informacin de cada concurso.

tiro al blanco futillo cincos pesca lotera

Problema: Alicia est en la feria de su pueblo. Para ser ganadora de un

premio necesita obtener 10 estrellas. Qu juego o juegos debe escoger para obtener las 10 estrellas?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

SI Identifica los datos del problema que le servirn para resolverlo? Plantea un plan para resolver su problema? Presenta diferentes soluciones para resolver el problema? Llega a la obtencin de la respuesta correcta? Explica las decisiones que tom?
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 102. Competencia 3.
18

NO

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Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Qu necesitas?
La siguiente actividad est pensada para que los estudiantes apliquen conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.19

Recursos: Lpiz y papel o yeso y pizarrn. Problema: escribe una lista con todo lo que necesitas para: Actividad Cambiar un foco Ir de excursin al volcn Sembrar una planta Comerse un pan con frijoles Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:
SI Describi la actividad que deba realizar? Identific los elementos que necesita para realizar cada una de las actividades? Expuso a sus compaeros la lista que propusieron? Argument por qu necesita los elementos que escribi en la lista? Utiliz nmeros? Qu operaciones matemticas realiz? NO

Elementos que necesitas

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer Grado. Guatemala: DIGECADE, p. 104. Competencia 5
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VIII. Cmo se evala en la DIGEDUCA la resolucin de problemas matemticos?

Siempre que se realizan actividades de enseanza-aprendizaje, se evalan los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan sido comprendidos por los estudiantes, o bien para decidir continuar con la planificacin propuesta. La DIGEDUCA en las evaluaciones nacionales evala el aprendizaje de resolucin de problemas matemticos, con tems como el siguiente:

10.

Marque con una X la coordenada en donde se encuentra el smbolo G F E D C B A 1 2 3 4 5

a) 2E b) 3E c) 4C d) 5G
tem clonado de las prueba de Matemticas forma A, 3 Primaria 2008.

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Cuadernillo No.1 Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas Resolucin de problemas

IX. Recursos bibliogrficos para ensear a resolver problemas matemticos

MDULOS DE APRENDIZAJE Vol. 2 de Tercero Primaria, presenta ejercicios para resolver problemas matemticos, incluidos en varias reas. En el mdulo de aprendizaje, Vol. 2 de sexto primaria se pueden encontrar los pasos para resolver problemas. Kiehnle, R., Rosal, S., Valle, L., Piedra Santa, Olga., Meyer, H., Aragn, M., Prez, M., Ramos, M. y Castaeda, E. (2005). Mdulos de aprendizaje. Serie Tejiendo Nuestro Futuro. Guatemala: MINEDUC.

GUATEMTICA, propone el aprendizaje de los distintos contenidos, por medio de ejercicios de resolucin de problemas. Las actividades se presentan desde el contexto de los estudiantes, lo que hace ms significativo el aprendizaje. Nakayama, K.; Kawasumi, S.; Tsunagawa, T.; Imai, Y.; Zushi, Y.; Salvador, C. 1 Matemticas, Serie Guatemtica. 6 ed. (2009). Guatemala: DIGECADE.

CAMINO A LA EXCELENCIA de Tercero y Sexto grados de primaria, presentan actividades para aprender a resolver problemas matemticos relacionados con los temas de las distintas unidades. En la Unidad 6 del libro de sexto primaria, se encuentran los pasos que deben seguirse para resolver problemas. MINEDUC. (2000). Serie Camino a la Excelencia. Guatemala.

Skool.edu.gt proporciona a los estudiantes y a los docentes todo lo que necesitan para ayudarles a asimilar el contenido de las reas de ciencias y matemticas. http://www.skoool.edu.gt/index.php?page_id=961

Si se tiene acceso a internet, pueden encontrarse sitios que proporcionan muchas ideas, nicamente introduciendo las palabras resolucin de problemas.

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BIBLIOGRAFA
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para la vida. SERCE.Publicacin de la oficina Regional de Educacin de la UNISESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Instituto Internacional de Planteamiento de la Educacin, UNESCO (2003). Cmo se ensea matemtica. Informes Periodsticos para su publicacin No 15. Buenos Aires. Markarian, Roberto. (2002) Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73). Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito. Ramn Pajares Pajarez, R., Sanz, A., Rico, L. (2004). Una aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto PISA 2000. Espaa: Secretara General Tcnica.

Cuadernillo No.1 Resolucin de problemas

Documentos digitales
Qu son las matemticas? s.a. (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 en: http://www. misrespuestas. com/que-son-las-matematicas.html. Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M., Alvarez, E. (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010 http://platea. pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm

Nota:

Las actividades propuestas en las pginas 11, 12, 13 y 14, fueron tomadas de http://sauce. pntic.mec.es/jdiego/index.htm, adaptndolas al contexto de los estudiantes guate maltecos.

AGRADECIMIENTOS
A nuestros enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos, citado en este Cuadernillo Pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col, Lic. Leonel Xitumul Rosales, Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de Arriola, Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez, Lic. Roberto Galn Carranza, Lic. Erick Ivn Rivera Martnez, Licda. Doris Marisol Rodas Reyes, Lic. Jorge R. Marroqun, Licda. Ivanna Alvarado de Macal, Licda. Mara de los ngeles Lpez Castillo, Lic. Csar Figueroa, Vctor Manuel Bernal Canales, Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar, Licda. Yelbely Roxana Vega Donado, Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max, Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez, Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto, Lic. Julio Humberto Villagran, Licda. Mara Yolanda Martnez Gmez, Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez, Licda. Silma Suyen Mndez Castillo, Licda. Carmen Emilia Martnez Prez, Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz, Lic. Francisco Pablo Garca, Licda. Heidy Johana Sett Quan.

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AGRADECIMIENTOS
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta Santa Brbara. Guatemala. Edgar Baudilio Avalos Guerra Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Sakerti. Guatemala. Edna Magal Rodrguez de Jurez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 19 Francisco Morazn. Guatemala. Magdal Leticia Aguirre Montenegro de Guevara Escuela Oficial Urbana Mixta El Mezquital II, Jornada Matutina, Villa Nueva, Guatemala. Zulma Yuviza Santizo Santiago y Teresa Crdova Sambrano Escuela Oficial Urbana para Varones No.1 Vctor Chavarra. Alta Verapaz. Magda Antonieta Elena Gmez Gualim Colegio Mi Villa Alegre. Guatemala. Gloris Valdez Caldern de Cardona y Mnica Lissette Tinti Prez de Lpez Escuela Oficial Urbana de Nias No.2 Florencio Mndez. Chiquimula. Nineth Maibely Aristondo Lmus de Galdmez Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Viejas. El Progreso. Yonatn Yovany Beltetn Falla Escuela Oficial Urbana Mixta No. 1 Dr. Mariano Glvez. Izabal. Floriselda Palacios Bermdes de Gonzlez Escuela Oficial Rural Mixta Casero Los Cortz, Aldea La Fuete. Jalapa. Sandra Aracely Sandoval Umaa Instituto de Estudios Avanzados Suger Montano El Cortijo. Jutiapa. Edras Isa Valdez Martnez Escuela Oficial Urbana Mixta 3 de Abril Profesor Gregorio ngel Cocn Escalera. Petn. Manuela Rosa Aucar Miss de Flores Escuela Oficial Urbana Mixta Santo Domingo Xenacoj. Sacatepquez. Mara Guadalupe Chile Say y Mara Aracely Chile Bajxac Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de Amrica, Jornada Matutina. Sacatepquez. Paula Rosmery Boc Choxm Colegio Arco Iris. Sacatepquez. Manuel Francisco Asturias Martnez y Lorena Isabel Alonso Taracena Escuela Oficial Urbana Mixta Naciones Unidad. San Marcos. Wilfrido Boudel Lpez de Len Escuela Oficial Rural Mixta Tipo Federacin. Retalhuleu Silvia Lorena Rivera Argueta Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Dan Carlos Nahualate. Suchitepquez. Reyna Urizar Carrera Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Polj. Zacapa. Jos Alberto Ortz Rodrguez Escuela Oficial Rural Mixta El Maguey. Zacapa. Juan Rolando Muoz Cardona

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin consiste en proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Currculum Nacional Base -CNB-, investigando variables que afecten el logro de stos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.