PROGRAMACIN DEPARTAMENTO DE CC.SS.

, GEOGRAFA E HISTORIA

CURSO 2009/2010

IES PEDRO JIMNEZ MONTOYA. BAZA. GRANADA

Profesorado del Departamento:

Jafatura de Departamento: Francisco de Ass Domene Garca

ESO CC.SS. 1. Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge) 2. Manuel Martnez Lpez y Laura Gallego Caabate (bilinge) 3. Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge) 4. F. Germn Soriano Pena y Laura Gallego Caabate (bilinge) HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 1. Francisco de Ass Domene Garca 2. Mara Soledad Lzaro Damas y Manuel Martnez Lpez 3. Mara Soledad Lzaro Damas 4. Mara Soledad Lzaro Damas DIVERSIFICACIN CURRICULAR 4 ESO mbito socio-lingstico 4 ESO: Francisco de Ass Domene Garca BACHILLERATO 1 HMC. F. Germn Soriano Pena y Manuel Martnez Lpez 2. H Espaa: F. Germn Soriano Pena, Manuel Martnez Lpez y Francisco de Ass Domene Garca H. Arte: Mara Soledad Lzaro Damas Geografa: Mara Soledad Lzaro Damas

NDICE
Profesorado del Departamento: .......................................................................................................................... 2 PROGRAMACIN DE E.S.O ........................................................................................................................................... 6 CIENCIAS SOCIALES ...................................................................................................................................................... 7 1 ESO.......................................................................................................................................................................... 8 Profesores: Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge)........................................................... 8 1. INTRODUCCIN ................................................................................................................................................... 8 2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS. ............................................................................................................................ 10 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 12 4. CONTENIDOS ..................................................................................................................................................... 15 5.METODOLOGA................................................................................................................................................... 18 6. CRITERIOS DE EVALUACIN. ............................................................................................................................... 23 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................................................................. 27 8. ADAPTACIN CURRICULAR ENSEANZA BILINGE .............................................................................................. 30 9. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO. ................................................................................................... 30 2 E.S.O...................................................................................................................................................................... 33 Profesores: Manuel Martnez Lpez Laura Gallego Caabate (bilinge) .............................................................. 33 1.INTRODUCCIN. ................................................................................................................................................. 34 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS. ............................................................................................................... 34 3. CONTENIDOS. .................................................................................................................................................... 38 4. METODOLOGA .................................................................................................................................................. 52 5. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS....................................................... 55 6. EVALUACIN...................................................................................................................................................... 56 7. BIBLIOGRAFA. ................................................................................................................................................... 63 3 ESO........................................................................................................................................................................ 65 Profesores: Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge) ......................................................... 65 1. INTRODUCCIN ................................................................................................................................................. 65 2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS. ............................................................................................................................ 67 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 69 4. CONTENIDOS ..................................................................................................................................................... 72 5. METODOLOGIA .................................................................................................................................................. 75 6. CRITERIOS DE EVALUACIN. ............................................................................................................................... 77 7. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ......................................................................................................................... 79 8. ENSEANZA BILINGE........................................................................................................................................ 82 9. BIBLIOGRAFA......................................................................................................................................................... 82 4 DE E.S.O................................................................................................................................................................. 84 Profesores: F. Germn Soriano Pena y Laura Gallego Caabate (bilinge) .......................................................... 84 1. JUSTIFICACIN E INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 85 2.COMPETENCIAS BSICAS. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN 4 DE ESO........................................................ 85 3.OBJETIVOS.......................................................................................................................................................... 87 4.CONTENIDOS DE CUARTO CURSO ........................................................................................................................ 91 5.TEMAS TRANSVERSALES. ..................................................................................................................................... 96 6.METODOLOGA................................................................................................................................................... 98 7.ATENCIN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................................................. 100 8.RELACIN CON OTRAS MATERIAS ...................................................................................................................... 100 9.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. ............................................................................................................. 101 10.EVALUACIN .................................................................................................................................................. 101 HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES ................................................................................................................ 106 1 . ESO.................................................................................................................................................................... 107 Profesor: Francisco de Ass Domene Garca ...................................................................................................... 107 1.INTRODUCCIN. ............................................................................................................................................... 107 2.VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL ............................... 108 3.OBJETIVOS. ....................................................................................................................................................... 109 4.CONTENIDOS. ................................................................................................................................................... 110 5.TEMPORALIZACIN........................................................................................................................................... 111 6.METODOLOGA................................................................................................................................................. 119 7.TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES........................................................................................... 119 8.RELACIN CON OTRAS MATERIAS ...................................................................................................................... 120 9.EVALUACIN. ................................................................................................................................................... 121 10.ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. .......................... 122 11.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ................................................................................... 124 12.BIBLIOGRAFA. ................................................................................................................................................ 124 13.FILMOGRAFA: ................................................................................................................................................ 124

2 . ESO.................................................................................................................................................................... 125 Profesores: Mara Soledad Lzaro Damas y Manuel Martnez Lpez................................................................. 125 1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA .......................................................................................... 125 2.-INTRODUCCION ............................................................................................................................................... 126 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL............................... 126 4.- OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 127 5.- CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 129 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS .................................................................................................................... 130 7. CONTENIDOS ................................................................................................................................................... 131 8.- METODOLOGA ............................................................................................................................................... 131 9.- EVALUACIN .................................................................................................................................................. 132 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS ................................................. 135 3. ESO..................................................................................................................................................................... 137 Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas ......................................................................................................... 137 1. JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA ........................................................................................... 137 2.-INTRODUCCION ............................................................................................................................................... 138 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL............................... 138 4.- OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 139 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES ........................................................................................................................ 141 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS .................................................................................................................... 142 7. CONTENIDOS ................................................................................................................................................... 143 8.- METODOLOGA ............................................................................................................................................... 143 9.- EVALUACIN .................................................................................................................................................. 144 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS ................................................. 147 11.- BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................... 148 4 . ESO.................................................................................................................................................................... 149 Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas ......................................................................................................... 149 1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA .......................................................................................... 149 2.-INTRODUCCIN ............................................................................................................................................... 150 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL............................... 150 4.- OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 151 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES ............................................................................... 153 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS .................................................................................................................... 154 7. CONTENIDOS ................................................................................................................................................... 155 8.- METODOLOGA ............................................................................................................................................... 155 9.- EVALUACIN .................................................................................................................................................. 156 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS ................................................. 159 11.- BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................... 160 DIVERSIFICACIN CURRICULAR 4 ESO (MBITO SOCIO-LINGSTICO)..................................................................... 161 Profesor: Francisco de Ass Domene Garca...................................................................................................... 161 1. INTRODUCCIN. .................................................................................................................................................... 163 2.- JUSTIFICACIN..................................................................................................................................................... 164 3. OBJETIVOS: ......................................................................................................................................................... 166 4. METODOLOGA..................................................................................................................................................... 175 5. CONTENIDOS. ...................................................................................................................................................... 177 6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES. ................................................................................................. 179 7. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR. ................................................................................................................................ 180 8. RECURSOS DIDCTICOS. .......................................................................................................................................... 180 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................................................................................................... 181 10. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO EXPULSADO O CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS. ................................................................... 181 11. EVALUACIN. ..................................................................................................................................................... 181 12. ATENCIN AL ALUMNADO DEL PROGRAMA DIVERSIFICACIN CURRICULAR. .......................................................................... 188 1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ..................................................................................................... 192 13. BIBLIOGRAFA. .................................................................................................................................................... 192 PROGRAMACIN DE BACHILLERATO ........................................................................................................................ 195 H I S T O R I A D E L M U N D O C O N T E M P O R N E O 1 BACH. ..................................................................... 196 Profesores: F. Germn Soriano Pena y Manuel Martnez Lpez......................................................................... 196 I. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. .................................................................................. 196 II. COMPETENCIAS. ................................................................................................................................................... 197 III. OBJETIVOS: .................................................................................................................................................... 197 IV. CONTENIDOS: ................................................................................................................................................ 199 V. METODOLOGA: .............................................................................................................................................. 204 VI. EVALUACIN:................................................................................................................................................. 205 VII. EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES:....................................................................................................... 210

VIII. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................................... 210 XIX. PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ...................................................................................... 211 HISTORIA DE ESPAA, 2 BACH. ............................................................................................................................... 212 Profesores: F. Germn Soriano Pena, Manuel Martnez Lpez y Francisco de Ass Domene Garca ..................... 212 0. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. ................................................................................. 212 I. OBJETIVOS: ....................................................................................................................................................... 213 II. COMPETENCIAS: .............................................................................................................................................. 214 III. CONTENIDOS: ................................................................................................................................................. 215 III. METODOLOGA: .............................................................................................................................................. 220 IV. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD....................................................................................................................... 221 V. EVALUACIN: .................................................................................................................................................. 221 VI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROPUESTAS: ................................................................................................ 226 HISTORIA DEL ARTE.................................................................................................................................................. 227 Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas ......................................................................................................... 227 1.CONSIDERACIONES GENERALES......................................................................................................................... 227 2.OBJETIVOS........................................................................................................................................................ 228 3.CONTENIDOS .................................................................................................................................................... 229 4.METODOLOGA................................................................................................................................................. 234 5.RECURSOS ........................................................................................................................................................ 235 6.EVALUACIN .................................................................................................................................................... 235 GEOGRAFA DE ESPAA ........................................................................................................................................... 238 Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas ....................................................................................................... 238 1. INTRODUCCIN: LA APORTACIN DE LA GEOGRAFA A LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO . 238 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFA DE 2. DE BACHILLERATO................................................................... 240 3. LOS CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 242 4. EVALUACIN .................................................................................................................................................. 251 7. RECURSOS DIDCTICOS .................................................................................................................................... 255 5. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................ 256 6. METODOLOGA ............................................................................................................................................... 256

PROGRAMACIN de E.S.O

Ciencias Sociales

1 ESO

Profesores: Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge)

NDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6. INTRODUCCIN COMPETENCIAS EDUCATIVAS OBJETIVOS CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN a. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. ADAPTACIN CURRICULAR ENSEANZA BILINGE 8. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

1. INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. Una parte importante del trabajo del profesor consiste en tomar una serie de decisiones, entre ellas, realizar la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. La programacin de los procesos de enseanza-aprendizaje (E-A) ocupa un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. La programacin es un instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el desarrollo de este proceso para poner en prctica una enseanza de calidad. La necesidad de realizar una programacin que sistematice el proceso de E-A se justifica por muy diversas razones: Ayuda a eliminar la improvisacin, lo que no quiere decir que todo est cerrado o predeterminado. Sistematiza, ordena y concreta nuestro trabajo diario previendo, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo. Permite adaptar nuestro trabajo pedaggico a las caractersticas del contexto. Estas razones tambin indican los beneficios de la programacin. Algunos autores coinciden en describir una fase previa a la enseanza (enseanza preactiva), que consiste en la preparacin de lo que despus se llevar a cabo, es decir, entienden la programacin como la planificacin anticipada del conjunto de elementos que conforman el proceso de enseanza-aprendizaje. La programacin, en definitiva, responde a un intento de racionalizar la Prctica didctica, con objeto de que esta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan. Es un proyecto de accin.

Los rasgos caractersticos que debe tener una programacin didctica para que se pueda considerar como tal son: LA SELECCIN de los aspectos que componen la programacin, de todos los componentes posibles hay que seleccionar los que realmente se precisan. LA ESTRUCTURACIN de sus elementos. stos deben estar relacionados entre s para que la programacin est bien estructurada y sea coherente. LA FLEXIBILIDAD en su concepcin. La programacin se plantea como algo abierto y modificable, pues tiene que ir adecundose a las distintas y especficas situaciones en las que se aplica. Adems, es orientativa y tiene la posibilidad de retroalimentacin, ya que al ir ponindola en prctica hemos de ir mejorando lo positivo y corrigiendo lo negativo. EL SENTIDO DE INVESTIGACIN. Como sealan algunos autores, la programacin debe entenderse como un proyecto en el que nuestros objetivos han de comprobarse en la prctica. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO La realidad del centro en el que trabajamos condiciona toda planificacin y actuacin educativa. Debe ser el punto de partida de nuestra Programacin. El centro es un IES en donde se imparten las etapas educativas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP de grado medio y superior. Es un centro TIC que est ubicado en un municipio, que acta como centro comarcal, enclavado en un entorno rural. Por ello sus actividades econmicas fundamentales pertenecen al sector servicios: Comercio, Sanidad, Educacin, Transporte de pasajeros, Hacienda, Turismo, etc. En los ltimos aos esta zona, a pesar de no tener una economa pujante est recibiendo poblacin inmigrante: ingleses, sudamericanos, marroques. El contexto sociofamiliar del alumnado es diverso, por un lado nos encontramos familias de un buen nivel cultural (funcionarios, profesores, mdicos, enfermeros, empleados de banca) muy implicados en la educacin de sus hijos. Otro grupo de un nivel cultural, y a veces tambin econmico, medio, pero tambin interesados en el desarrollo educativo de sus hijos y por ltimo un grupo menos interesado, cuya implicacin es mucho menor que la de los grupos anteriores, constituida por familias inmigrantes o con problemas como desestructuracin familiar, etc. En cuanto a las instalaciones, el Centro posee biblioteca, sala de usos mltiples, laboratorios de Ciencias Naturales y de Fsica y Qumica, aulas de Tecnologa, Msica, talleres de electricidad, mecnica etc. .El Centro guarda relacin con otras instituciones como el Ayuntamiento, la asociacin de empresarios, con los que realiza algunas actividades conjuntas. El hecho de que en el municipio exista un Centro del Profesorado (CEP) facilita que la mayora de profesores realicen cursos de Formacin Permanente, as como la creacin de varios Grupos de Trabajo. El centro participa en algunos planes y proyectos de la CEJA, como el de Fomento a Lectura, Coeducacin, Deporte en la Escuela y celebra las Efemrides que tienen lugar a lo largo del curso, proyecto en el que se implican gran parte de los departamentos, siendo por tanto de carcter interdisciplinar. En el Centro existen y funcionan normalmente los diferentes rganos, tanto de Gobierno como de Coordinacin Pedaggica: Departamento de Orientacin (Orientador y profesor de educacin especial), Departamentos Didcticos, Claustro de Profesores, Delegados de curso, AMPA, etc. Por ltimo, pero lo ms importante, hablar de las caractersticas de alumnado, entre ellas sealar las propias de la edad de los alumnos a los que dirijo mi Programacin, destacando las mas vinculadas con nuestra Materia. Dentro de las caractersticas fsicas destaco la aceleracin del ritmo de crecimiento y la aparicin de caracteres sexuales secundarios, sto, a veces, inhibe su comportamiento o les distrae de sus tareas, por ello es bueno aplicar una metodologa activa e implicativa.

Tambin aparecen caractersticas psicolgicas tales como cambios inesperados de humor, descubrimiento de valores, gusto por la discusin, aumento de la memoria significativa, de manera que sera muy adecuado el fomentar los debates, mesas redondas sobre temas de actualidad y aplicar tcnicas de trabajo intelectual (mapas conceptuales, resmenes, esquemas). Otras caractersticas son las sociales, entre ellas destaco: una incipiente necesidad de emancipacin de la familia, aparecen los grupos de amigos/as, necesidad de ser aceptado por el grupo, para sacarles partido, podemos favorecer la autonoma en el trabajo, fomentar actividades culturales y extraescolares, organizarlos en grupos cooperativos y distribuirles responsabilidades para que valoren la importancia del trabajo de otros compaeros y el suyo propio. VINCULACIN CON EL CURRICULUM Al elaborar nuestra Programacin, nuestro Sistema Educativo da a los centros un grado importante de autonoma pedaggica, pero al realizarla hay que tener en cuenta los dems niveles de planificacin. El Currculo para la ESO viene establecido por las Administraciones Educativas, el MEC en el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas , en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la CEJA, por la que se desarrolla el currculo del R.D. mencionado y en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, tambin de la CEJA. En estos documentos legales nos vienen dados los cinco elementos curriculares, partiendo de estos elementos cada Departamento Didctico elabora las programaciones de curso, para que despus cada profesor elabore su Programacin de Aula, que utilizar con su grupo-clase. La estructura y los componentes de esta Programacin, siguiendo lo establecido en las distintas disposiciones legales, anteriormente citadas, son los siguientes: INTRODUCCIN COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ATENCIN A LA DIVERSIDAD) BIBLIOGRAFA DE AULA Y DEPARTAMENTO.

2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS.
Las distintas propuestas realizadas desde el marco europeo coinciden en abordar el desarrollo de las competencias bsicas como uno de los ejes fundamentales de la enseanza. En el R.D. 1631/06 y el D. 231/07, se entiende por competencia bsica el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes, que todo el alumnado ha de poner en prctica, de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, para lograr su realizacin y desarrollo personal, as como para ejercer la ciudadana activa, realizar la integracin social y el empleo y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las ocho competencias bsicas son: 1. Competencia en comunicacin lingstica1, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento
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En el caso de los grupos Bilinges, tanto L1 como L2.

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matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 6. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. El carcter integrado de la materia Ciencias Sociales, Geografa e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de diversas competencias bsicas: 1.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Estrechamente ligada a la materia. Todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que la compresin de la realidad social, actual e histrica, es el objeto de aprendizaje. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales gracias a la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente desde la empata. 2.- COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. Dicha competencia se alcanza a travs de la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, estudiada en los temas de geografa. 3.- COMPETENCIA EN LA EXPRESIN CULTURAL2 Y ARTSTICA. Se relaciona con la vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Se facilita al alumno una serie de obras artsticas significativas y se les dota de destrezas de observacin y comprensin de aquellos elementos esenciales para su anlisis. Desde este planteamiento no slo se posibilita la valoracin del hecho artstico sino que se desarrolla la capacidad de emocionarse con las obras de arte y se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. 4.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Contribuye en la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin procedente de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales, tanto procedentes del papel o mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso: narracin, disertacin y argumentacin, y se colabora en adquirir un nuevo vocabulario. 6.- COMPETENCIA MATEMTICA. La adquiere en la prctica del uso de escalas numricas y grficas, estadstica bsica, magnitudes, proporciones, sistemas de referencia, formas geomtricas. La utilizacin de estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad. 7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Herramientas que facilitan el aprendizaje, pero tambin el tener una visin estratgica de los problemas y saber buscar soluciones. A todo ello contribuyen las Ciencias Sociales a travs de la posibilidad de aplicar explicaciones multicausales,

La cultura anglosajona tiene cabida en los grupos bilinges.

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razonamientos de distintos tipos y prediccin de los fenmenos sociales. Tambin contribuye el uso de resmenes y esquemas o mapas conceptuales. 8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin presentes en la realizacin de debates y trabajos individuales o en grupo.

3. OBJETIVOS
Los objetivos son el elemento ms fundamental de los elementos bsicos del currculo. Nuestro sistema educativo se caracteriza por darle prioridad al desarrollo de las capacidades que pueden permitir a los alumnos un desarrollo personal y hacer posible su integracin en la sociedad y, en su caso, en el mundo laboral. Es un sistema de Objetivos. En los objetivos planteamos lo que se pretende, lo que se intenta con el proceso de enseanza-aprendizaje, las intenciones educativas y van a servir como gua al hacer la planificacin y puesta en prctica de la actividad educativa. Los objetivos se plantean, en nuestro sistema educativo, en diferentes niveles de concrecin: para cada Etapa, los Objetivos Generales; para cada una de las Materias, los Objetivos Especficos de cada Materia; para cada curso, los Objetivos de Curso y para cada Unidad Didctica los Objetivos Didcticos. Ahora bien, entre todos esos niveles se da una relacin. As, los Objetivos de Materia desarrollan lo planteado en los Objetivos de Etapa, es decir los primeros son medios para los segundos. De este modo se explica que una de las decisiones que hay que tomar desde los Departamentos Didcticos sea la de establecer las relaciones entre los Objetivos de Etapa y los de Materia para facilitar la evaluacin por Objetivos. Dentro de este proceso de concrecin necesario, para que los objetivos realmente se desarrollen en los alumnos/as, plantear tambin los que nos proponemos para el curso, haciendo ver como con ellos respondemos a los de Materia. Paso ahora a hacer la relacin que se da en los diferentes niveles de concrecin de los objetivos.
OBJETIVOS DE CURSO OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES R. D. 1631/2006, Anexo II 1.Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. OBJETIVOS DE ETAPA R. D. 1631/2006 ( MEC ) D. 231/2007 [ CEJA ] a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d]Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico

Conocerlos procesos y mecanismos bsicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender las sociedades de la Prehistoria y la Edad Antigua. Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican la evolucin de las sociedades humanas, as como el papel desempeado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visin reduccionista de la historia, en especial eurocntrica y androcntrica.

Identificar los elementos del medio fsico y su distribucin a escala planetaria y continental,

2.Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

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haciendo especial mencin a Europa, Espaa y Andaluca. Conocer el entorno geogrfico ms prximo, situndolo dentro de espacios geogrficos ms amplios. Analizar y valorar crticamente el impacto de las acciones humanas sobre el medio ambiente. Identificar y explicar algunos impactos que la accin humana tiene sobre el territorio, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.

caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

OBJETIVOS DE CURSO

Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra. Reconocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de un determinado territorio y establecer los diversos paisajes de la Tierra. aprender a relacionarse con los dems y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes rechazando cualquier forma de discriminacin (raza, sexo) Entender la relacin entre los acontecimientos ms significativos de la Prehistoria (Paleoltico, Neoltico) y la Historia de Andaluca, la Historia de Espaa y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. Utilizar las unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES R. D. 1631/2006, Anexo II 4.Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos del Mundo, Europa y Espaa. 5.Identificar y localizar en el tiempo y el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, Europa y Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

j) Comprender, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. d] f] Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. OBJETIVOS DE ETAPA R. D. 1631/2006 ( MEC ) D. 231/2007 [ CEJA ] e]Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f]

a]Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. a)

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OBJETIVOS DE CURSO

Diferenciar los rasgos que caracterizan algunas de la primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando su aportacin a la civilizacin occidental. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana, valorando su influencia en el mundo antiguo, especialmente en Hispania, y analizando su legado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES R. D. 1631/2006, Anexo II 6.Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico y artstico, asumiendo su conservacin y mejora, apreciarlo como fuente de nuestra memoria colectiva. Valorar diferentes manifestaciones artsticas a partir del conocimiento de los elementos tcnicos que las conforman y situndolas en su contexto histrico.

7.Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

OBJETIVOS DE CURSO

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. Seleccionar informacin con los mtodos y tcnicas propios de la geografa y la historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES R. D. 1631/2006, Anexo II 8.Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

OBJETIVOS DE ETAPA R. D. 1631/2006 ( MEC ) D. 231/2007 [ CEJA ] d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. f) Concebir el conocimiento cien tfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin . OBJETIVOS DE ETAPA R. D. 1631/2006 ( MEC ) D. 231/2007 [ CEJA ] h)Comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. b]Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

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pasado histrico y el medio geogrfico. Conocer y utilizar las principales fuentes de las Ciencias Sociales(textos escritos, objetos materiales, series estadsticas, cartografa, grficos, fotografas) y obtener de ellas informacin sobre los hechos geogrficos e histricos, contrastndolas de forma crtica. Trabajar los diferentes contenidos de la materia con medios de la informacin y comunicacin TIC de forma creativa y responsable. Desarrollar actividades en grupo, adoptando actitudes colaborativas, constructivas y respetuosas con la opinin de los dems. Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. OBJETIVOS DE CURSO

9.Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de diversas fuentes, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

10.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES R. D. 1631/2006, Anexo II 11)Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e)Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. a) b) d) g)

Reconocer las actitudes discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin o de cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos necesarios.

OBJETIVOS DE ETAPA R. D. 1631/2006 ( MEC ) D. 231/2007 [ CEJA ] a) c) d) a] c]

4. CONTENIDOS
A.- CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA: LOS GRUPOS DE CONTENIDOS O SECUENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EL CURSO 1 DE ESO. En el R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre del MEC y en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la CEJA, en el que se establece el Currculo para ESO y para nuestra Comunidad Autnoma se

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presentan los contenidos para cada materia organizados en Bloques de Contenidos o Ncleos Temticos. Los Bloques Temticos son una forma operativa de agrupar los contenidos que se debern trabajar a lo largo de la Etapa pues sirven de informacin y orientacin al profesor/a a la hora de elaborar las programaciones de curso y las de aula. Los Bloques de Contenidos y los Ncleos Temticos para la materia de Ciencias Sociales, en el curso 1 de la ESO, son los siguientes:
BLOQUES DE CONTENIDOS NCLEOS TEMTICOS(Orden de 10 de agosto de 2007, (R.D.1631/2006) anexo I) Bloque 1. Contenidos comunes. En el se recogen toda una serie de contenidos procedimentales y actitudinales que pueden ser utilizados en los otros Bloques de contenidos, as como, en los Ncleos Temticos. Bloque 2. La Tierra y los medios 4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. Los naturales. En primer curso se aborda el adolescentes pueden abordar de forma crtica los estudio de los medios o dominios problemas del desarrollo tecnolgico y el modelo que naturales, tanto desde la interaccin de subyace a este progreso en Andaluca. sus elementos como de sus 5. El uso responsable de los recursos. La educa- cin interrelaciones con los grupos humanos secundaria obligatoria tiene la responsabilidad de en la configuracin del territorio, con abordar esta temtica, en orden a propiciar una mejor referencia espacial al mbito mundial y, comprensin de los problemas, y desarrollando una en mayor profundidad, al espacio actitud crtica y responsable en relacin con las espaol y europeo. La valoracin de la consecuencias del uso abusivo de los recursos. biodiversidad y la toma de conciencia de 6. Tradicin y modernizacin en el medio rural. La la necesidad de contribuir a su problemtica de las relaciones entre tradicin y mantenimiento son actitudes asociadas a modernizacin en el medio rural debe ser analizada los contenidos de este bloque. por el alumnado de ESO, de forma que puedan conocer mejor su propio entorno y entender la diversidad de medios que constituyen nuestra Comunidad y nuestro Estado. 9. Ocio y turismo en Andaluca. Es importante que el alumnado conozca ms a fondo estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas econmicas, sino tambin sus consecuencias sociales y sus impactos sobre el medio. Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua. El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico. Primer curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de las sociedades as como aquellos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro pas. . 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. La educacin puede contribuir al conocimiento y valoracin de este proceso, reforzando las concepciones y sistemas de valores que se consideran deseables y huyendo de los estereotipos y tpicos superficiales. 2. El patrimonio cultural andaluz. Esta etapa educativa es adecuada para promover en el alumnado la reflexin y debate sobre la conservacin del patrimonio; su conocimiento y su cuidado se convierten, as, en un verdadero taller de educacin para la ciudadana. 8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Es necesario que el alumnado de ESO aborde el anlisis de estos fenmenos, profundizando en la gnesis histrica de los mismos y en las perspectivas de futuro.

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B.- CONTENIDOS COMUNES A TODAS LAS MATERIAS: LOS TEMAS TRANSVERSALES, INCLUIDA LA CULTURA ANDALUZA La educacin ha de asegurar el desarrollo integral de los alumnos y para ello es necesario integrar en el currculo contenidos que posibiliten el desarrollo personal del alumno y que complementen su formacin acadmica. Por otro lado, la relevancia social que en la actualidad tienen las cuestiones o problemas relacionados con los Temas Transversales, hace necesario responder a esas expectativas y demandas de la sociedad. Los Temas Transversales, constituyen un pilar bsico para la adquisicin de valores por parte de los alumnos; la carga valorativa que conllevan, hacen referencia a unas actitudes, valores, hbitos y normas de comportamiento determinadas. En la enseanza de este tipo de contenidos es fundamental procurar que sean los alumnos quienes asuman libremente los valores que se presentan y siempre dentro de los valores democrticos recogidos en nuestra Constitucin Entre los temas transversales trataremos la Cultura Andaluza, ya que en los Decretos donde se establecen Las enseanzas para Andaluca, en cada una de las etapas educativas, se incluye, dentro de estos, el de cultura andaluza; por lo tanto se ha de tratar como uno ms de ellos y en el mismo sentido. Los Temas Transversales que creemos ms adecuados para el primer curso de Eso en la materia de Ciencias Sociales/Geografa e Historia, son los siguientes: Educacin moral y cvica. Fomentar que los alumnos reflexionen sobre determinados temas de la actualidad, como la pobreza, la desigualdad social, la violencia, y emitan juicios crticos sobre estas situaciones. Todo ello implica la solidaridad para evitar situaciones de injusticia a escala mundial. Educacin para la paz. A travs del planteamiento de situaciones conflictivas lejanas(a lo largo de la Historia) o cercanas, proponemos al alumnado una reflexin para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qu ser negativo, sino que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se trata de evitar la transmisin de culturas dos culturas diferentes y la discriminacin en todos los terrenos por razn de sexo. As mismo se trata de valorar la diversidad para alcanzar unos intereses con independencia del sexo. Educacin Ambiental. Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observacin, manipulacin y experimentacin directa con el entorno natural y los elementos que este ofrece, trabajamos actitudes de inters y valoracin del medio ambiente, motivndolos a la participacin activa en su conservacin y mejora. Educacin del consumidor. Generar un consumo responsable, sin olvidar los derechos y deberes de los consumidores. Tratar de evitar la influencia de las campaas publicitarias, analizando las diferencias entre ficcin y realidad, valorar el consumo respetuoso con el medio ambiente, apreciar las cosas que son gratis ( el paisaje, el aire puro.) y diferenciar consumo de consumismo. Educacin multicultural. El objetivo es que aprendan que el dilogo y la convivencia pacfica es la solucin a los conflictos que puedan aparecer debido a la intolerancia con respecto a otras razas y culturas. Deben tomar conciencia de que la multiculturalidad, de larga tradicin en las tierras andaluzas, es un hecho que nos enriquece cultural y socialmente. Educacin para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico, social y medioambiental, desarrollando hbitos sanos con relacin al medio natural que mejoren nuestra calidad de vida. Cultura andaluza. El entorno, el medio socio-econmico, la realidad en la que est ubicada el centro son entornos andaluces. Son realidades prximas, concretas y significativas para los alumnos, sobre las que pueden realizar un aprendizaje.

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La cultura andaluza se puede trabajar como tema transversal seleccionando de ella hechos, situaciones-problema o supuestos para, a partir de ellos, plantear actividades y/o ser utilizados como recursos.
C.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.

Los contenidos previstos para desarrollar a lo largo del curso acadmico se distribuirn en tres evaluaciones y de acuerdo con la distribucin temporal de 3 horas semanales. La distribucin de los temas para el presente curso ser la siguiente: 1 EVALUACIN: Unidad 1, Unidad 2 (temas 2 y 3 del libro), Unidad 3 (temas 4 y 5 del libro). 2 EVALUACIN: Unidad 4 (tema 6), Unidad 5 (temas 7 y 10), Unidad 6 (tema 11), Unidad 7 (tema 12). 3 EVALUACIN: Unidad 8 (temas 13 y 14). Unidad 9 (temas 15 y 16), Unidad 10 ( temas 17, 18 y 19). Los temas 8 y 9 del libro se vern a travs de todas las unidades de Geografa. 1 EVALUACIN UNIDAD 1. La Representacin de la Tierra. UNIDAD 2. El relieve terrestre. Las Aguas. UNIDAD 3. El Tiempo y el Clima. Los Paisajes de la Tierra. 2 EVALUACIN UNIDAD 4. Los Continentes: Estudio Fsico. UNIDAD 5. El Paisaje de Europa y Espaa. La Georafa Fsica de Andaluca. UNIDAD 6. El Paleoltico: Nuestros Antepasados ms Remotos UNIDAD 7. El Neoltico y La Edad de los Metales. 3 EVALUACIN UNIDAD 8. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia. El Antiguo Egipto. UNIDAD 9. La Historia de Los Griegos. La forma de Vida de los Griegos. UNIDAD 10. La Historia de Los Romanos. La Forma de Vida de los Romanos. Hispania Romana. D.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS. Las Ciencias Sociales estn relacionadas con otras materias, como por ejemplo, Ciencias Naturales, tambin de 1 de ESO, con las que comparte un gran nmero de contenidos. Por ello seria importante aunar criterios y conseguir que las dos materias se complementen, en lugar de ser repetitivas. Cabe la posibilidad de hacer alguna actividad conjunta (visita a una zona natural y valorar su estado de conservacin, por ejemplo). Tambin con Tecnologa pues se pueden construir algunos modelos como el sistema solar, un volcn, un paisaje, un aerogenerador.

5.METODOLOGA
Si todos los elementos del Currculo tienen una gran importancia, el de la metodologa la tiene de un modo particular, en cuanto que en buena medida de ella va a depender la puesta en prctica de todos los dems elementos; es lo que nos va a ayudar a que se desarrollen los objetivos, se trabajen los contenidos y se aprenda lo que establecen los criterios de evaluacin; en definitiva,

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es el MODO de llevar a la prctica lo planificado, de realizar el proceso de enseanzaaprendizaje, que es lo propio de la Metodologa. En la LOE, art. 1 se determinan los Principios de la educacin comunes a todas las etapas educativas. A partir de esos Principios la CEJA en su Orden del 10 de agosto, establece en el art. 3, los Principios para el desarrollo de los contenidos y en el art. 4, las Orientaciones Metodolgicas3. Dentro de la Metodologa hay que diferenciar una serie de componentes, que constituyen el cmo llevaremos a cabo nuestra tarea educativa: I. ASPECTOS METODOLGICOS REFERIDOS A LA ACCIN DEL PROFESOR. A. ORIENTACIONES METODOLGICAS. En nuestro trabajo educativo vamos a seguir las Orientaciones Metodolgicas sealadas en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la CEJA, es decir una serie de lneas de trabajo4 especficas para nuestra materia de Ciencias Sociales. Estas pautas de actuacin deben atenerse a los principios de aprendizaje que sealan las corrientes psicopedaggicas actuales. A continuacin sealo las Orientaciones Metodolgicas que considero ms idneas con la materia de Ciencias Sociales y al mismo tiempo, indico a qu Principios de aprendizaje responden esas Orientaciones, es decir cmo voy a actuar en mi prctica diaria educativa para responder a ellos.
Principios para el desarrollo de los contenidos Aplicar lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos rodea y de las variadas actividades humanas y modos de vida. Tomar conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas como la salud, el agotamiento de los recursos, la contaminacin, la desigualdad entre las personas o la pobreza en el mundo. Principios para el desarrollo de los contenidos Aprovechar las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. Considerar la vida cotidiana y los recursos del medio cercano como instrumentos para relacionar la experiencia del alumnado con los aprendizajes escolares. Principios de Aprendizaje Facilitar la construccin de aprendizajes funcionales. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos. Orientaciones Metodolgicas Incluir en las actividades referencias a la vida cotidiana y el entorno de los alumnos. Me relacionar con otras materias de 1 de ESO para darle un sentido ms global a mi trabajo (interdisciplinariedad). Usar una metodologa eminentemente activa y dinmica cuyo propsito es que el alumno participe y acte.

El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, partiendo siempre de su situacin.

Principios de Aprendizaje Crear situaciones de aprendizaje motivadoras.

Orientaciones Metodolgicas Utilizar de forma habitual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como instrumento que facilite el desarrollo del currculo. Favorecer la capacidad de aprender por s mismos fomentando el trabajo individual y en equipo.

Posibilitar el aprender a aprender.

B.- MTODOS DIDCTICOS.

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La lengua inglesa en los grupos C y B es parte de esa orientacin metodolgica. La lnea de trabajo en el grupo bilinge es muy similar, slo que introduce la ayuda de la lectora o el lector, y cuenta con un porcentaje de las clases en L2.

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En el Depar tamento Didctico seleccionamo s los mtod os que se consideran ms id neos a nuestra especi alid ad y al curs o e indicamos las lneas que se deben tene r en cuenta al apl icar cad a uno de los mtod os. Los mtodos que conside ro ms adecu ados para esta materia y cu rso son : 1.-.MTODO EXPOSITIVO DIALOGAL: El profesor hace que los alumnos aprendan descubriendo en una relacin de dilogo5; contestando las preguntas del profesor y organizando sus conocimientos. 2.-.MTODO DE INDAGACIN-DESCUBRIMIENTO6: Se trabaja con diversos datos o elementos informativos que encierran una serie de situaciones-problema. 3.-.REDESCUBRIMIENTO EN EQUIPO: Se trata de elaborar entre todos un contenido complejo, trabajando cada grupo un aspecto. El profesor y los portavoces de cada grupo la sntesis y redaccin final, que se pasa al resto de la clase. 4.-MTODO DE FICHAS7: Se utilizan fichas/guiones en las que se sealan lo que hay que hacer y se indica el proceso de trabajo. C.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA. PAPEL DEL PROFESOR/A Las actividades de enseanza sern adecuadas si responden a los mtodos didcticos y a travs de ellos a las orientaciones metodolgicas. stas se hacen en interaccin con los alumnos para garantizar as que se logre un aprendizaje de calidad, en el que el alumno se muestre interesado. De todas las posibles actividades de enseanza, destaco algunas que son las que considero ms en consonancia con las orientaciones metodolgicas y con los mtodos de enseanza que he planteado anteriormente: 1.- EXPOSICIN: presentamos la informacin de manera verbal, instrumental o audiovisual para que nuestros alumnos la asimilen. As, por ejemplo, presentaremos las distintas unidades didcticas o algunos contenidos de estas como relieve, tiempo atmosfrico, ciclo del agua, etc. 2.- ORIENTACIN: proporcionamos pautas, instrucciones, pistas, vas, guiones, informacin escrita, etc. para que el alumno realice una tarea o mientras la est realizando o para que utilice fuentes de informacin. La usamos, por ejemplo, en la bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre temas como biodiversidad en Andaluca, la contaminacin atmosfrica, las galaxias etc. 3.- ASESORAMIENTO: los alumnos, al realizar una tarea, nos consultan para que les demos asesoramientos y ayuda. La realizamos al confeccionar mapas conceptuales, mapas temticos, grficos, etc. 4.- RETROALIMENTACIN: sealamos a los alumnos sus aciertos y errores en la tarea o el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indicamos cmo subsanar los errores y obtener mejores resultados. As, cuando nuestros alumnos realicen informes con los datos obtenidos de distintas fuentes, les sealar sus aciertos y errores para que, progresivamente, sus resultados sean mejores. 5.- EVALUACIN: valoramos y calificamos el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre ello. II.-MEDIOS DIDCTICOS. Para que nuestra actuacin como profesores se realice con la mayor eficacia necesitamos valernos de unos medios didcticos que la van a ser posible y que en ellos se va a reflejar todos los aspectos que hemos indicado en el Bloque anterior. Estos medios son:

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En C y B tanto en ingls como en espaol. idem 7 Se utilizan mucho material fotocopiable en L2, cuyo valor e importancia es igual al del libro de texto o apuntes.

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A.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE8 El sentido y papel fundamental de las actividades en la programacin es que deben contribuir al desarrollo de los contenidos propuestos y al logro de los objetivos, es decir, que constituyen el instrumento por excelencia para desarrollar lo planteado en los objetivos y para que los alumnos aprendan los contenidos. A.1 ACTIVIDADES COTIDIANAS - Las actividades han de ser motivadoras, significativas para los alumnos/as de forma que les permitan implicarse globalmente, que les gusten, les llamen la atencin y supongan un reto para su competencia personal. - Las actividades deben ser accesibles a la mayora del alumnado, adecuadas a las posibilidades del alumno, pues es importante que los alumnos sepan que pueden hacer las actividades, sentirse competentes en su realizacin y al mismo tiempo que tomen conciencia de sus posibilidades y de las dificultades para superarlas: que no estn excesivamente alejadas de su capacidad, ni sean excesivamente familiares al alumno. Dentro de este criterio, las actividades deben ser graduadas en dificultad. - Han de ser variadas. Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no slo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino tambin porque as se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. - Conviene asegurar, siempre que sea posible, la relacin de las actividades con la vida real del alumno, partiendo de las experiencias que posee. La realidad que vivan los alumnos tiene que ser el punto de partida para la construccin de la actividad educativa. De todas los posibles tipos de actividades de aprendizaje que en Didctica se sealan, destacamos a continuacin las que considero que todo profesor del D.D. en su programacin de aula debe concretar y desarrollar: 1.- Actividades iniciales-motivacin: pretenden introducir al alumno en el tema de aprendizaje y/o al mismo tiempo motivarlo, despertar su inters en relacin a lo que van a aprender. Son las primeras en la secuencia de enseanza, suelen realizarse en grupo medio y el papel determinante es el del profesor. 2.- De evaluacin de conocimientos previos: proporcionan informacin sobre qu saben los alumnos sobre un tema concreto, sus ideas, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Sirven, por tanto, para enlazar con experiencias o conocimientos anteriores del alumno. Entre ellas se pueden sealar: observacin de imgenes relacionadas con el tema de aprendizaje (diferentes cuerpos celestes, paisajes de Andaluca) responder a preguntas sobre ellas y elaboracin de un mapa conceptual inicial. 3.- De desarrollo: destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos. Admiten diversos tipos de trabajo en grupo, son comunes para la mayora de los alumnos y le corresponde al alumno el papel determinante. Cabe sealar: explicar las caractersticas morfolgicas del ser humano que lo diferencian del resto de los primates, indagar los usos de materiales reciclables o de energas alternativas en las instalaciones del centro, dibujar el ciclo del agua, observacin de diferentes ecosistemas diferenciando sus componentes, bsqueda de informacin sobre los espacios naturales protegidos en Andaluca o utilizacin de distintos datos y porcentajes para la elaboracin de tablas. 4.- De consolidacin: con ellas se aseguran los aprendizajes nuevos, se consolidad aprendizajes. Se pueden trabajar en pequeos grupos o individualmente. Podemos citar: visita al parque de las ciencias, clasificacin del relieve y la vegetacin de su entorno, elaboracin de informes con los datos obtenidos en distintas fuentes, excursin a
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Sern igual de importantes las realizadas en lengua materna como las de lengua inglesa, recordando que estas ltimas, la obligatoriedad de esta lengua incluye un 30% del total.

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distintos parajes prximos al centro, elaboracin de mapas conceptuales finales y comparacin con los iniciales. 5.- Actividades de creacin: su finalidad es transformar los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes, a travs de los procesos de investigacin y de creacin imaginativa. Entre estas se sealan elaboracin de una rosa de los vientos, dibujo a escala de su aula, construccin en plastilina del Sistema solar, construccin de un aerogenerador con materiales reciclables (en colaboracin con el departamento de Tecnologa). 6.-Actividades de apoyo: pretenden ayudar a los alumnos que tienen dificultad para realizar un determinado aprendizaje o facilitar a aquellos que tienen ms capacidad de aprender al ampliar, profundizar, etc. lo que van aprendiendo. Son de refuerzo y de ampliacin. 7.- Actividades de evaluacin9: ligadas a las de desarrollo, ya que, si se concibe la evaluacin unida al proceso de enseanza-aprendizaje, cualquier actividad de desarrollo que se realice es susceptible de utilizarla para evaluar. Sin embargo, se pueden proponer algunas actividades ms especficas que se pueden considerar como pruebas de confirmacin. A.2. LA LECTURA. En la LOE se insiste de un modo particular en otro tipo de actividad, la lectura, que se considera necesaria para todas las materias de la ESO y en cada uno de los cuatro cursos y como un medio muy importante para contribuir a la adquisicin de las Competencias bsicas. Esta actividad se plantea desde dos perspectivas 1.- En la LOE, art. 26, 2 y 4 y en el D. 231/07, art. 6.5 se afirma A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en todos los cursos de la etapa en la prctica docente de todas las materias. 2.- En el D. 231/07, art. 7. 5. se aade que Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral A.3. ACTIVIDADES CON CARCTER EXTRAORDINARIO: EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Este tipo de actividades permite una mayor participacin del alumnado en la gestin, organizacin y realizacin de las mismas, potenciando la implicacin de estos y desarrollando valores relacionados con la socializacin, la participacin, la cooperacin, el respeto a las opiniones de los dems y la asuncin de responsabilidades. Son actividades que apoyan, enriquecen y/o completan a las actividades consideradas como docentes; Por todo ello, a estas actividades le damos en esta Materia de Ciencias Sociales un papel importante, considerndolas necesarias para un trabajo adecuado y debindose programarse y realizarse segn lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro. Conviene diferenciar estos dos tipos de actividades, para que no haya lugar a errores de interpretacin y vamos a proponer a continuacin algunas de ellas: Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar, dentro o fuera del Centro y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente docentes, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son de obligado cumplimiento para el profesorado y el alumnado y normalmente son propuestas por el claustro e incluidas en el Plan Anual del Centro Ejemplo: visitas culturales, charlas, mesas redondas, representaciones, exposiciones de trabajos... - Se consideran actividades extraescolares las que se realizan fuera del horario escolar, dentro o fuera del centro y que van encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre.

L2 se incluye en las actividade s de evaluacin y opr tanto punturarn, con al menos un punto sobre 10.

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Son voluntarias para el profesorado y para el alumnado y deben de ser aprobadas por el Consejo Escolar Ejemplo: una visita urbana, unas jornadas en un entorno natural A.4 ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO EXPULSADO O CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS. Sern las mismas que para el resto de alumnos pero las realizar en su domicilio o donde se le asigne y deber entregarlas al profesor cuando se incorpore a clase. B.- RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS Los recursos didcticos son los MEDIOS que sirven como instrumentos para realizar el desarrollo curricular: todos los instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno durante el diseo del proceso y de la prctica educativa. Entre todos los posibles tipos de recursos que podemos utilizar, destaco a continuacin los que considero que normalmente conviene utilizar en Ciencias Sociales. Materiales: incluye tanto materiales convencionales como no convencionales. Entre los primeros distinguimos: cinta mtrica, juego de reglas, material para dibujar, globo terrqueo..Los materiales no convencionales son aquellos construidos por los propios alumnos y/o el profesor o aquellos tomados de la vida cotidiana como, materiales trados de casa, edificios del centro y su entorno etc. En los grupos bilinges se utiliza material similar al se su libro de texto pero en lengua inglesa. Audiovisuales: se incluyen en este grupo las colecciones de videos y DVDs sobre distintos temas, as como el video, televisin, proyector de diapositivas o DVD. Impresos: dentro de la gran variedad de estos recursos destaco: el libro de texto, mapas, fotografas, lminas, murales, diapositivas, pizarra y los medios de comunicacin escritos como la prensa local y nacional, revistas (Nature, Muy Interesante, National Geographic) Informticos: comprenden materiales TIC como el ordenador, el can de proyeccin o la pizarra digital y adems - Los programas educativos sobre Ciencias SOCIALES. - Pginas Web que incluyen portales de las Administraciones ( cnice, Averroes), de Editoriales ( Santillana, Sm, Anaya), centros de recursos y comunidades virtuales (Aldea Global. Recursos TIC y medios de comunicacin). - Internet: pgina Web del centro, Webquest, blogs Otros: incluyo en este apartado a todo el potencial humano que interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje como profesores, padres, y colaboradores en las distintas salidas que realizamos al entorno y tambin el potencial natural e histrico que nos rodea y que visitaremos.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN10.
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, este. Con ella valoramos si el proceso de enseanza - aprendizaje responde a los criterios que se han establecido en el Currculo de la Comunidad Autnoma, tomando como referente los objetivos de Etapa y de curso. La evaluacin debe ser, para que se pueda considerar como tal: A. -EVALUACIN CRITERIAL. Para poder valorar todo el proceso tomamos como referencia los criterios establecidos, que para el proceso de aprendizaje, nos vienen dados en el Currculo correspondiente de cada Comunidad Autnoma. (R.D 1631/2006 de 29 de diciembre y Orden de 10 de agosto de 2007). B.- LA EVALUACIN SE HACE EN DIFERENTES MOMENTOS

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Al menos un 30% de las clases se dan en L2, y por tanto lengua ser evaluada.

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Se trata de ir obteniendo de modo interrumpido un conocimiento, anlisis, valoracin del proceso de E-A en todos los momentos del mismo, partiendo de los criterios de evaluacin sealados. Este carcter de continuidad implica que la evaluacin hay que realizarla: - Antes del proceso de enseanza-aprendizaje: evaluacin inicial que aporta un conjunto de datos e informaciones que permiten tener un conocimiento sobre la situacin en la que se encuentra el alumno. Se realizar en las primeras semanas del curso escolar ( 16 de octubre). - Durante el proceso: evaluacin continua o procesual . Se realiza a lo largo del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para introducir las modificaciones que, desde la prctica, se estimen convenientes. - Al final del proceso: evaluacin final o sumativa con una funcin de control, al proporcionarnos el conocimiento global de los resultados que se van obteniendo. Se pretende conocer el progreso de cada alumno, lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de enseanza y aprendizaje, y poder informar a los alumnos, a las familias y a los profesores, as como poder decidir sobre la promocin de ellos. Se recomienda que sea una consecuencia de la evaluacin continua, completada, si fuera necesario, con alguna prueba especfica. C.- LA EVALUACIN FORMATIVA. sta se ha de plasmar en aspectos concretos, que se refieren a cada uno de los aspectos o elementos didcticos que se han planificado o, a la dinmica de trabajo con la que se realiza la tarea educativa. A modo de ejemplo, cito algunos aspectos a los que se puede prestar atencin al hacer la retroalimentacin: - Modificar la secuenciacin de contenidos. - Introducir otros tipos de actividades o recursos. - Plantear cambios en la metodologa. - Programar un plan especfico de refuerzos. - Modificar los agrupamientos entre los alumnos. - Fomentar un ambiente ms participativo. Segn el artculo 141 de la LOE: La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas. I.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE A.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los Criterios de Evaluacin recogidos en el R.D 1631/2006 de 29 de diciembre y Orden de 10 de agosto de 2007 son los siguientes:
HABER APRENDIDO A (TIPO DE APRENDIZAJE) MBITO DE APRENDIZAJE C R I T E R I O S DE EVALUACIN 1 ESO CC. SS. 1.Localizar lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral y escrita. 2.Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, Europa y Espaa, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3.Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. d) Diferenciar los distintos tipos de asentamientos humanos en distintos territorios(O.10 de agosto/2007)

(Bloque de trabajo)

Sobre la Tierra y los medios naturales

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Sobre Sociedades Prehistricas, Primeras civilizaciones y Edad Antigua.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos. c) Comprender el modelo de consumo de recursos naturales en nuestra sociedad, asumiendo responsabilidades hacia el medio natural. (10 DE AGOSTO/2007) 5. - Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. f) Analizar los fenmenos geogrficos e histricos, diferenciando sus causas y consecuencias(O.10 agosto/2007) 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. a)Reconocer las caractersticas de nuestra comunidad, construyendo sus identidades como andaluces.(O. 10 agosto/2007) e) Reconocer las caractersticas de la Democracia actual y la antigua. 8.Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas. b)Describir aspectos diversos relativos al Patrimonio andaluz, adquiriendo el compromiso de su conservacin.(O. 10 agosto/2007) 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.

Sobre Sociedades Prehistricas, Primeras civilizaciones y Edad Antigua. Sobre contenidos comunes

Los CRITERIOS MINMOS DE EVALUACIN son los que aparecen en negrita. Los alumnos que los alcancen aprobarn la asignatura. B.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Lo que el alumno tiene que haber aprendido viene determinado por diversos factores (su propia motivacin, la actuacin del profesor, la propia naturaleza de la materia, ambiente familiar, etc.) y entre ellos tiene especial importancia la dinmica que sigue al realizar su aprendizaje. Esto hace que para garantizar que el alumno aprenda lo que marcan los criterios de evaluacin, es necesario favorecer y hacer un seguimiento sobre el proceso de su aprendizaje; de ah su importancia. Menciono algunos aspectos que, desde el Departamento Didctico, se consideran ms adecuados para propiciar el rendimiento del alumno en Ciencias Sociales, despus ser cada profesor en la elaboracin de sus unidades didcticas quien los concretar para su grupo clase. Dentro de este punto se incluyen muchos; entre ellos cito algunos: - El modo en que los alumnos abordan el aprendizaje. - Las dificultades y lagunas que van encontrando. - El nivel de esfuerzo e inters. - Las posibilidades educativas y el ritmo de aprendizaje. - Las actitudes que se adoptan en clase y en el trabajo de los grupos: participacin, aportaciones, colaboracin, responsabilidad, etc. - Uso de la Lengua Inglesa, en los grupos bilinges, tanto oral como escrita; no se evala tanto la perfeccin en su uso, sino las competencias adquiridas en la misma. B.1 CRITERIOS DE CALIFICACIN

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A partir de la valoracin resultante de los criterios de evaluacin, y de modo particular del grado adquirido en el aprendizaje, los Departamentos Didcticos establecen unos criterios de calificacin y normalmente los expresa en porcentajes. Una forma de indicar estos criterios para el curso de 1 de ESO en la Materia de Ciencias Sociales puede ser la siguiente: 50% en relacin con la escala del instrumento de evaluacin del resultado del aprendizaje del alumnado, 30% segn la escala de valoracin del instrumento de evaluacin de la dinmica de trabajo del alumnado y 20% la actitud en clase. El nmero de controles ser 1 por unidad. Dicho nmero se ver modificado en funcin de la evolucin del aprendizaje del alumno/a o en el caso de temas afines en los que se realizar una sola prueba. En algunos casos se contemplar la realizacin de un trabajo individual. En este control por unidad, al menos una pregunta ser en L2. Si el alumno no puede realizar el examen con su grupo por razones justificadas, ste lo realizar el da inmediatamente despus de haberlo realizado el grupo o bien al final de la evaluacin. En el caso de que algn examen no se aprobara, todo el alumnado suspenso realizara un examen de recuperacin de todos los temas no superados al final de la evaluacin. Los exmenes sern tericos y prcticos. En los cursos donde la asignatura se imparte en Ingls, todos los exmenes tendrn 1 2 preguntas en este idioma, cuya valoracin permitir adems subir nota. B.2 MECANISMOS DE RECUPERACIN. Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluacin planteados, considero necesario aplicarle una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen. Estos mecanismos son de diferentes tipos: De apoyo como un seguimiento ms de cerca, seguimiento ms continuo, entrevista con el alumno/a o coordinacin con la familia. De trabajo, centrndonos especialmente en trabajar los contenidos base, actividades de refuerzo, trabajar ms los aspectos evaluados negativamente, actividades de repaso, Visitas a pginas web con temas relacionados con los contenidos correspondientes y anlisis y revisin de las pruebas especficas. De control, de modo particular: prueba especfica, trabajo monogrfico, elaboracin de murales. De pendientes del ao anterior: cuaderno de trabajo donde se elaboren las actividades que el profesor que imparte la asignatura considere adecuadas. II.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESORADO (DEL PROCESO DE ENSEANZA) Con la implantacin de esta evaluacin la Administracin pretende la mejora de la calidad de la enseanza, pues la tarea educativa depende no slo de lo que realiza el alumno, sino tambin de lo que realiza el profesor/a. Los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluacin del proceso de enseanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos grupos, que son en definitiva las dos tareas que realiza el profesorado: A.- En cuanto a todos los componentes que integra la PLANIFICACIN EDUCATIVA entre ellos podemos citar: - La adecuacin de los objetivos - La validez de los contenidos y de su secuenciacin.

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- La idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados. - La eficacia de los criterios y tcnicas de evaluacin programadas. - La pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas. B.- En cuanto a LA PUESTA EN PRCTICA de lo planificado, entre otros aspectos podemos mencionar: - La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos. - El ambiente de trabajo en clase - El grado de satisfaccin en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre profesor y alumnos. - El tipo y grado de participacin. - La interaccin en la realizacin del proceso. - La coordinacin entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, as como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo. Entre todos ellos, destaco los siguientes: 1.- EN CUANTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE a) Para la Evaluacin inicial: cuestionario b) Para la Evaluacin continua: - Actividades que vamos realizando - Escala de valoracin. - Registro Personal del alumno. c) Para la Evaluacin final: pruebas especficas. d) Para la evaluacin de pendientes: cuaderno de actividades. 2.- EN CUANTO A LA ACTIVIDAD DEL PROFESORADO: cuadros de observacin recogidos en el Diario del profesor/a o de clase.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es una condicin inherente al ser humano, debindose, por tanto, considerar como normal que el grupo de alumnos con los que trabajamos es diverso. Esa diversidad se refiere a su dimensin biolgica, a la dimensin social, a la dimensin psicolgica y, finalmente, a la dimensin cultural o algunos otros factores como intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o expectativas de futuro. La escuela tiene que dar respuesta a esta diversidad de los alumnos y, de hecho, la atencin a la diversidad es uno de los pilares bsicos sobre los que se asienta el actual sistema educativo. As, La atencin a la diversidad viene regulada en la LOE, en el TTULO II, Equidad en la Educacin, Captulo I, arts. 70 a 79, en Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin y en la Ley de Educacin en Andaluca - LEA- (Ley 7/2007, de 10 de diciembre) en su TT. III tambin denominado Equidad en la Educacin, CAP. I Arts. 113 a 119, en el D. 231/2007, CAP. V, Atencin a la diversidad, arts. 18 a 22 y en la Orden sobre Atencin a la diversidad de la CEJA De 25 de julio de 2008. Al plantearnos la atencin a la diversidad hemos de tener muy en cuenta, estos dos aspectos: Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos lo debe realizar, de manera paralela y/o complementaria, todos los agentes educativos (tutor/a, cada uno de los profesores en las actividades ordinarias y apoyados por el Equipo de Orientacin y/o por los maestros especialistas. Por otra parte, hay que dejar bien asentado que toda actuacin con alumnos con necesidades educativas especficas, pretender alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo de alumnos del aula y/o bien los objetivos y contenidos concretos, planteados para el alumno/a

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en particular y, en todo caso, se garantizar que alcancen el mximo desarrollo posible de sus competencias bsicas y los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado entre s. Siguiendo lo establecido en el art. 71.2 de la LOE y el art. 113.2 de la LEA diferenciamos dos grandes grupos de alumnos y alumnas con alguna necesidad ESPECFICA: I.- Alumnos/as que requieren un APOYO EDUCATIVO ORDINARIO por parte del profesor/a en el aula. Las distintas medidas que podemos utilizar el profesorado (coordinadamente), con el alumnado perteneciente a este grupo y descrito en el componente previo de esta programacin, caracterizacin del centro son, segn el caso: MEDIDAS METODOLGICAS EN EL AULA 1.- Estrategias de enseanza-aprendizaje como: - Potenciar el uso de tcnicas que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin. - Utilizar tcnicas para centrar la atencin del grupo. - Disear actividades amplias, con distintos grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. -Que no exista una frontera claramente delimitada entre las actividades docentes ordinarias y las de apoyo. 2.- Refuerzos grupales: aprendizaje cooperativo o combinar agrupamientos heterogneos con otros ms homogneos en clase. 3.- Refuerzos individuales: actividades de refuerzo y ampliacin en el aula o apoyo fuera del aula (lo menos posible). 4.- Recursos materiales: seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos o adaptar materiales de uso comn. PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. MEDIDAS ORGANIZATIVAS EN EL CENTRO - La integracin de materias en mbitos (tratado con profundidad en la LEA) PARA LA ELIMINACIN/REDUCIN DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS NO GRAVES 1.- Estrategias tcnicas positivas como reforzamientos ante conductas logradas, ofrecerles un modelo correcto; y, estrategias tcnicas negativas como no reforzar una respuesta que previamente estaba siendo reforzada o quitar algo que tiene probabilidad de darse. 2.- Otras estrategias como intentar que el tiempo de inactividad sea el mnimo posible, presentar la tarea de manera entusiasta, establecer normas de funcionamiento diario, refuerzos positivos o preparar las sesiones concienzudamente sin dejar nada al azar. II.- Alumnos/as que requieren, adems, un APOYO EDUCATIVO ESPECFICO o complementario. Las necesidades educativas sern especiales si y solo si con los medios y recursos ordinarios que se utiliza con el grupo de edad no son suficientes para atender esas necesidades. Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad sobre los que se organiza el currculo, los centros dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. A.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS a) Agrupamientos flexibles y no discriminatorios para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

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B.- MEDIDAS CURRICULARES Las medidas por excelencia para atender al alumnado con necesidades especficas que requieren un apoyo especfico son las adaptaciones curriculares que consisten en una modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta a este tipo de alumnado. 1) Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado que presente dificultades de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Con respecto a los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo, cuando presenten graves carencias en la lengua espaola (esta medida no es necesaria en nuestro centro), recibirn una atencin especfica (ATAL) que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Las medidas para el alumno con dficit auditivo (en 1 de ESO no hay ningn alumno que lo necesite) son: -Ubicacin cercana a la mesa del profesor/a. - Situacin que permita al alumno ver el rostro de cualquiera que intervenga en clase para que pueda hacer lectura de labios. - Seguimiento ms cercano por parte del profesor/a. - Ayuda de un compaero. - Presencia en clase de una persona que conozca el leguaje de signos. Estas adaptaciones sern propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinacin del tutor o tutora y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 2) Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, afectando a los dems elementos del mismo. Estas adaptaciones curriculares irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo, se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas/capacidades personales; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumno o alumna (Orden 19 Septiembre 2002). Debe elaborarlas el profesorado especialista en educacin especial, con colaboracin del profesorado encargado de impartirla y el departamento de orientacin. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor/a del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 3) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. Establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor/a de la materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. En 1 de ESO no tenemos alumnos de estas caractersticas.

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8. ADAPTACIN CURRICULAR ENSEANZA BILINGE

Siguiendo la Orden de 24 de julio de 2006, las unidades didcticas se adaptarn teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Adaptar el currculo incorporando aspectos relativos al mundo anglosajn. b) Elaborar los materiales didcticos en coordinacin con el resto del profesorado, especialmente el de la Lengua 2. c) Uso de las dos lenguas de forma no artificial, integrando el ingls en todas las clases. d) Disear tareas comunicativas usando las dos lenguas. e) Recoger el principio de que el alumnado no tiene competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino que posee una competencia plurilinge y pluricultural. f) Establecer puentes entre las distintas lenguas, unificando la terminologa y planteamientos metodolgicos. USO DEL INGLS El objetivo es integrar el ingls de forma no artificial como medio de comunicacin en las clases. Para ello se les proporcionar al alumnado el vocabulario necesario para expresar los conceptos bsicos de cada unidad didctica. El uso del ingls se incorporar a un 30% del horario lectivo de forma integrada, incidiendo en las actividades prcticas. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LENGUA 2 Se seguirn los criterios de enseanza en castellano, con la salvedad de que en cada evaluacin se tendr en cuenta: La realizacin de las actividades en la Lengua 2 La inclusin en las pruebas escritas de al menos una pregunta en Lengua 2. Su realizacin ser tenida en cuenta como elemento para subir la calificacin, pero nunca para disminuirla.

9. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO.

BIBLIOGRAFA DE AULA Libro de texto: VARIOS AUTORES (2007): Geografa e Historia 1 ESO. Ed. Grazalema Santillana. tlas Geogrficos. Varios autores y Editoriales. tlas Histricos. Varios autores y editoriales. Diccionario trminos geogrficos, Ed. Oikos Tau. Diccionario trminos histricos. Ed. Istmo. .Diccionario de Lengua Espaola de la RAE. Ed. Espasa Calpe. Coleccin Aula Abierta de Historia para secundaria. Ed. Santillana. Coleccin Primeros pobladores. Ed. Santillana. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO Geografa Universal. Ed. Planeta. Historia Universal. Ed. Instituto Gallach. .EQUIPOS DE CULTURA ANDALUZA: Talleres de Cultura Andaluza, Sevilla, Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, 1986, 11 carpetas. WEBGRAFA A.- SOFTWARE O PROGRAMAS EDUCATIVOS http//edunexo.coverlink.com

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Este portal cubre prcticamente todas las parcelas de la educacin, con amplios dosiers en los que mensualmente se renuevan las noticias, donde se incluyen enlaces, proyectos propios y propuestas de cine-foros. En su apartado multimedia, se accede a programas educativos interactivos sobre las ms diversas materias, que se abren con el conector Shockwave. El sitio se completa con una comunidad educativa, en la que se puede chatear en directo. 1) Aldea GlobaL. Recursos NTIC y medios de comunicacin: sauce.pntic.mec.es/~alglobal El Centro de Comunicacin y Pedagoga es un centro de recursos educativos de carcter privado y sin fines lucrativos gestionado por la Asociaci6n de Prensa juvenil (APJ) y por una serie de estudiantes y voluntarios docentes que configuran un importante grupo interdisciplinar. El centro ha recopilado el software educativo disponible en el mercado. Dichos programas, clasificados por reas curriculares y niveles educativos, se presentan con su descripcin y requerimientos tcnicos necesarios. Adems, permite la consulta de un resumen de los artculos de los nmeros B.- PORTALES 1.- De las Administraciones educativas: Del MEC, cnice. Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa: http://www.cnice.mec.es De la CEJA, Averroes. Red Telemtica Educativa de Andaluca: http://www. juntadeandalucia.es/averroes/index.php3 De otras Comunidades Autnomas -CATEDU. Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin: http://www.catedu.es - Extremadura: http://www.educarex.es -PNTE. Programa de NN TT y Educacin (Navarra): http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte - Programa Ramn y Cajal (Aragn): http://ryc.educaragon.org -Proyecto Plumier (Murcia): http://www.f-integra.org/plu mier/plumier.swf - Proyecto SIEGA (Galicia): http://www.edu.xunta.es/siega - XTEC. Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya: http://www.xtec.es 2.- De editoriales De SM: www. Profes. Net De Santillana: www.santillana.es De Anaya: www.anayamascerca.com 3.- De recursos didcticos Educnet: www.educnet.net En sus pginas, los educadores disponen de informacin, formacin y material educativo para su prctica docente. 3i: www.3ieduca.com 3i es un grupo de dinamizacin para el uso de Internet en el mundo educativo. Destaca sobre todo por su interesante seleccin de recursos educativos disponibles en internet. atrasados de la revista Comuncacin y Pedagoga. Gua de Telemtica Educativa: http://www.guiaeducativa.net Materiales y recursos para orientar al profesorado en el mbito de la telemtica y las TIC aplicadas a la educacin. Quaderns Digitals.net: http://www.quadernsdigitals.net Portal educativo desarrollado por la empresa SPL Sistemas de Informacin y patrocinado por la Fundacin Bancaja. Ofrece recursos, materiales, documentacin, etc. muy diversos sobre temas educativo, una gran parte de ellos relacionados con los usos educativos de las TIC. 4.- De instituciones.

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Biblioteca Digital de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI): http://www.campus-oei.org/oeivirt/tecnologiaeducativa.htm Se pueden hallar artculos de inters organizados dentro del mbito temtico Tecnologa educativa. Educared: http://www.educared.net Portal del Programa Educared, que promueve el uso de Internet en la educacin, impulsado por la Fundacin Telefnica. Lugar de encuentro e intercambio dirigido a los diferentes agentes de la comunidad educativa espaola: profesorado, alumnado, padres y centros de enseanza de diferentes niveles educativos. Elearningeuropa: http://www.elearningeuropa.info Portal creado por la Comisin Europea para favorecer el uso de tecnologas multimedia y de Internet al servicio de la educacin y la formacin. Ofrece informacin, servicios y recursos especficos sobre cuatro reas: los centros escolares, la educacin superior, el mundo laboral y el aprendizaje permanente. Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa: http://dewey.ab.es/pmarques/evte.htm

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2 E.S.O
Profesores: Manuel Martnez Lpez Laura Gallego Caabate (bilinge)
CURSO ACADMICO: 2009-2010

ndice: 1. Introduccin. 1.1. La importancia de la programacin didctica. 1.2. Vinculacin con el currculo, el proyecto de centro y la programacin anual de departamento. Objetivos y competencias bsicas. 2.1. Objetivos generales. 2.2. Capacidades especficas. 2.3. Competencias bsicas. Contenidos. 3.1. Contenidos de referencia. 3.2. Organizacin de contenidos para trabajar: 3.2.1. Contenidos comunes. 3.2.2. Contenidos organizados por unidades didcticas. 3.3. Propuesta de secuenciacin de contenidos. 3.4. Contenidos transversales. 3.5. Interdisciplinariedad. Metodologa. 4.1. Estructura de las clases. 4.2. Actividades. 4.3. Recursos y materiales didcticos Atencin al alumnado con caractersticas educativas especficas. Evaluacin. 6.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. 6.1.1. Criterios de evaluacin. 6.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. 6.1.3. Sistema de evaluacin. 6.1.4. Sistema de recuperacin. 6.2. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. Bibliografa. 7.1. Bibliografa de aula. 7.2. Bibliografa de departamento.

2.

3.

4.

5. 6.

7.

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1. INTRODUCCIN.
1.1. La importancia de la programacin didctica. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la elaboracin de la programacin didctica ocupa un lugar de mxima importancia, ya que en ella se contemplan los aspectos que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo con xito la tarea educativa de todo un curso. De esta forma, se recogen en ella los objetivos que se desean alcanzar, as como las competencias bsicas que nuestros alumnos y alumnas deben desarrollar; los contenidos que deben asimilar, la temporalizacin de stos, la lnea metodolgica a seguir, los medios de que se va a disponer y, por supuesto, la especificacin de los criterios de evaluacin; junto a estos aspectos fundamentales, tendremos en cuenta otros no menos importantes como son el tratamiento de los contenidos transversales, la relacin de la materia programada con las restantes del currculo (lo que llamamos interdisciplinariedad) y el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado. Nuestro planteamiento es eminentemente prctico, pues estamos convencidos de que la programacin didctica es y debe ser un instrumento de capital importancia en la gua del trabajo cotidiano en el aula, por lo que trataremos de ser concretos y claros, huyendo de tecnicismos que consideramos superfluos y poco operativos a la hora de trasladar nuestra propuesta a la realidad del trabajo diario; no obstante la sencillez, pretendemos ser exhaustivos y ajustar nuestra propuesta al marco legislativo vigente en materia educativa y, a la vez, tener en cuenta las caractersticas de nuestro entorno educativo particular. 1.2. Vinculacin con el currculo, el proyecto de centro y la programacin anual de departamento. La programacin didctica forma parte del Proyecto Curricular del Centro, por lo que se han tenido en cuenta los aspectos relevantes de la realidad educativa de nuestro entorno, as como los aspectos organizativos especificados en el citado documento; adems de ello, nuestra experiencia como docentes y el conocimiento de nuestro alumnado, de sus expectativas y motivaciones, nos proporcionan una buena base sobre la que sustentar nuestros planteamientos. En cuanto al marco curricular, nuestra programacin sigue las pautas determinadas por la Administracin Educativa. El marco legislativo que nos sirve de referencia se sustenta en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, del Ministerio de Educacin y Ciencia, que reglamenta la Educacin Secundaria Obligatoria; el Decreto 231/2007 de 31 de julio, de la Junta de Andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, y se concreta en la Orden de 10 de agosto de 2007, de la Junta de Andaluca, que desarrolla el currculo correspondiente a la E.S.O. en nuestra Comunidad Autnoma. La presente programacin corresponde al Segundo Curso de Educacin Secundaria Obligatoria y a la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia que, en virtud de la citada Orden de 10 de agosto, comprende contenidos tanto histricos como geogrficos. Nuestra propuesta se enmarca dentro de la Programacin General del Departamento de Geografa e Historia, Ciencias Sociales, como parte integrante de la misma. Supone una continuacin de los objetivos y contenidos de la materia de Primer Curso, y constituye adems un puente para abordar con xito la materia de Geografa de Tercer Curso de la E.S.O., por lo cual los contenidos geogrficos (que ocuparn el tramo final en la propuesta de secuenciacin que vamos a hacer), se plantearn como un nexo de unin con la citada materia de 3.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS.

2.1. Objetivos generales:

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El rea de Ciencias Sociales, como establece el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, tendr como finalidad primordial el potenciar en el alumnado el desarrollo de las capacidades recogidas en los siguientes objetivos generales: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

2.2.

Capacidades especficas:

35

1. Teniendo como punto de referencia los objetivos generales expuestos hasta aqu, creemos que las Ciencias Sociales de Segundo Curso deben centrarse en desarrollar en nuestro alumnado las siguientes capacidades especficas11: 2. Desarrollar las capacidades destinadas a la localizacin, tanto a escala espacial como temporal, de los hechos geogrficos e histricos ms importantes. 3. Potenciar la capacidad de percepcin del paisaje, tanto presente como pasado, esto es, la bsqueda y la explicacin razonada de la interrelacin existente entre el medio natural y el entorno social, ambos ntimamente ligados y sometidos a un continuo proceso de transformacin. 4. Asimilar el entorno como un producto del devenir histrico, al que est esencialmente unido, con el fin de valorar y respetar el Patrimonio Natural, Social e Histrico de Andaluca y de su comarca, as como de nuestro pas como parte del entorno europeo y mundial. 5. Aumentar en el alumno sus posibilidades de descripcin, comparacin, anlisis, diferenciacin y reflexin de los hechos geogrficos e histricos, utilizando fuentes y materiales propios de las Ciencias Sociales. 6. Despertar la curiosidad por confeccionar pequeos trabajos de investigacin, tanto bibliogrficos como del entorno ms inmediato que les rodea, dotndolos asimismo de los recursos mnimos imprescindibles para abordar esta tarea de una forma motivadora. 7. Adquirir un vocabulario bsico de la disciplina, potenciando as la capacidad de expresin escrita de nuestros alumnos y enfatizando la importancia de una adecuada expresin oral. 8. Contribuir al desarrollo de la capacidad de comprensin lectora y al desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio, dotndolos de las capacidades de sntesis y razonamiento de los fenmenos histricos y sociales, capacidades que podrn extrapolar al trabajo de otras reas del currculo. 9. Reforzar la capacidad de desenvolverse en la nueva Sociedad de la Informacin, adquiriendo familiaridad con todos los soportes informativos actuales, especialmente el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como dotarles de un espritu crtico para enfrentarse a la realidad de un mundo que cambia velozmente. 2.3. Competencias b sicas:

El rea de Ciencias So ciales contri buye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas del Currculo: 1.Competencia social y ciudadana: 1.1. 1.2. 1.3. Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems. Valorar las aportaciones de diferentes culturas.

1.4. 1.5.

1.6.

11

En el caso del 2 B, haremos hincapi en la adquisicin de competencias tambin en lengua inglesa

36

2. Competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: 2.1. 2.2. 2.3. Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

3. Competencia cultural y artstica:12 3.1. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin.

3.2. 3.3.

4. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.

5. Competencia de comunicacin lingstica13: 5.1. 5.2. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

6. Competencia matemtica: 6.1. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 6.2. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 6.3. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. 7. Competencia para aprender a aprender:

12 13

En 2B aprovecharemos para estudiar ejemplos culturales y referencias del mbito anglosajn Tambin en Lengua Inglesa.

37

7.1. 7.2. 7.3.

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. Competencia para desarrollar la autonoma e iniciativa personal: 8.1. Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Estos objetivos marcarn la direccin de nuestra intervencin educativa, constituyendo el marco de referencia general para los objetivos concretos de nuestra programacin de Aula, unidad tras unidad, teniendo en cuenta que como premisa general y constante - pretendemos hacerlos efectivos en el marco de una realidad educativa concreta y siempre estarn referidos a nuestro entorno andaluz, por lo que la cultura, el patrimonio y la identidad de Andaluca sern el punto de partida muchas veces y el punto de llegada, casi siempre, de nuestra prctica docente.

8.2.

8.3.

3. CONTENIDOS.
3.1. Contenidos de referencia:

Los contenidos que trabajaremos tienen como referencia los Bloques de Contenido que se exponen en el real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria, que contempla para las Ciencias Sociales de 2 de E.S.O. los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes: Localizacin en el tiempo y en el espacio de perodos y acontecimientos histricos. Reconocimiento de causas y consecuencias en los procesos histricos. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas y elaboracin y tratamiento de la informacin. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas, valorando la herencia cultural y del patrimonio.

Bloque 2. Poblacin y sociedad: La poblacin: distribucin, conceptos bsicos de demografa, lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos. Las sociedades actuales: estructura y diversidad, desigualdades y conflictos, caracterizacin de la sociedad europea y espaola, inmigracin e integracin. La vida en el espacio urbano: urbanizacin del territorio, identificacin de la estructura urbana, problemas urbanos y las ciudades espaolas.

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Bloque 3. Las sociedades preindustriales: La sociedad medieval: origen y expansin del Islam, la Europa feudal, la cultura y el arte medieval. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus y los reinos cristianos. Caractersticas del Estado Moderno en Europa. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La Monarqua Hispnica y la colonizacin de Amrica. Arte y cultura en la poca moderna.

Los citados bloques nos servirn de referencia a la hora de seleccionar y sistematizar los contenidos que vamos a abordar a lo largo del curso; junto a ellos, hemos de considerar las concreciones que introduce la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre el desarrollo del currculo de la E.S.O. en Andaluca. Esta Orden establece unos ncleos temticos en los que se abordan cuestiones relevantes para comprender la sociedad andaluza actual, dado que Andaluca constituye una realidad nica y mltiple, en relacin con la extensin y variedad de sus paisajes, las caractersticas de sus habitantes y su rica herencia histrica y cultural. Debemos considerar que las Ciencias Sociales, y muy especialmente la Geografa y la Historia, nos proporcionan un bagaje de conocimientos de gran valor para aproximarnos al descubrimiento de esa rica diversidad, por lo que la citada orden sistematiza esa contribucin en diez ncleos temticos, que nosotros tomaremos como referencia para guiar nuestro enfoque del proceso de enseanzaaprendizaje. No es necesario especificar aqu la contribucin concreta de nuestra materia y de los contenidos que vamos a abordar este curso, pues el hacerlo supondra extender en demasa la redaccin de esta programacin, pero creemos conveniente recoger dichos ncleos temticos porque constituyen una gua importante que tendremos presente en nuestro hacer diario en clase. Incluimos tambin una somera referencia, a modo de ejemplo de cada uno de esos ncleos, a las unidades didcticas en las que se abordarn dichos aspectos. Los ncleos temticos especficos del currculo del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Andaluca son los siguientes: 14

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca (unidades 2 a 9); El patrimonio cultural andaluz (unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 9); Igualdad, convivencia e interculturalidad (unidades 4 a 9); Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo (unidades 2 a 9); El uso responsable de los recursos ( unidades 1, 5 a 9); Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz (unidades 4, 8 y 9); La industrializacin y sus problemas en Andaluca (unidades 8 y 9); Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz (unidad 9); Ocio y turismo en Andaluca (unidades 2 a 7 y 9); Participacin social y ciudadana (unidades 8 y 9). 3.2. Organizacin de contenidos para trabajar.

3.2.1. Contenidos comunes:

14

Entre parntesis especificamos las unidades en las que se trabajarn contenidos relacionados con ese ncleo temtico; para visualizar juntos los ttulos de todas las unidades remitimos al apdo. 3.3. sobre secuenciacin de contenidos, que puede funcionar como ndice de nuestra propuesta de unidades didcticas.

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Como aplicacin del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, exponemos en primer lugar los contenidos del Bloque n 1 (Contenidos comunes). 15 Comenzamos con los contenidos procedimentales, que sern: La definicin, explicacin y progresiva utilizacin de los conceptos y trminos ms bsicos y relevantes tanto de Geografa como de Historia. El anlisis de aspectos de la realidad social y econmica actual mediante la aplicacin de datos estadsticos. La elaboracin, anlisis e interpretacin de diferentes modelos de representaciones grficas, como mapas geogrficos e histricos, diagramas circulares, pirmides de poblacin, grficos lineales, ejes cronolgicos, etc La confeccin e interpretacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales, de los contenidos objeto del aprendizaje escolar. La bsqueda y aplicacin de informacin procedente de distintas fuentes y medios de comunicacin, tales como el libro de texto, fotocopias distribuidas por el profesor, lecturas complementarias o informaciones procedentes de la prensa escrita. La elaboracin de informes o trabajos monogrficos sencillos poniendo en relacin los contenidos con el entorno cotidiano. La lectura e interpretacin de textos relacionados con la materia. La realizacin de debates acerca de cuestiones especficas, en los que se planteen hiptesis y puntos de vista personales. El anlisis de mapas geogrficos e histricos. La comparacin de estilos artsticos mediante la aplicacin de pautas elementales de anlisis, estableciendo semejanzas y diferencias entre el Arte Islmico, el Romnico y el Gtico, o entre el Renacimiento y el Barroco.

Asimismo, a lo largo de las unidades didcticas del curso, se plantearn contenidos relacionados con las actitudes y valores que el alumnado deber desarrollar como consecuencia del proceso de aprendizaje, que llamamos contenidos actitudinales, tales como: El fomento de la curiosidad por conocer los diferentes aspectos socioeconmicos que configuran la vida de los pueblos, as como la incidencia en ellos de los hechos histricos y culturales sucedidos en el pasado. El desarrollo de una actitud crtica ante actividades humanas que provocan consecuencias nocivas para determinados sectores de la poblacin y el medioambiente. La disposicin para aceptar distintos puntos de vista a la hora de analizar la realidad multicultural y social en que vivimos, evitando dogmatismos y posiciones radicales. El descubrimiento de las posibilidades de disfrute que proporciona el gusto por la lectura y la investigacin, especialmente en el mbito de la Geografa y de la Historia. La empata hacia las personas con menores oportunidades y que tienen que abandonar su entorno y adaptarse a nuevas formas de vida, promoviendo actitudes de respeto y solidaridad hacia las minoras y sectores de poblacin desfavorecidos. El rechazo de cualquier forma de discriminacin y violencia, junto al desarrollo de una actitud crtica ante todo tipo de prejuicios, especialmente los de carcter sexista y racial.

15

Al tratarse de contenidos de carcter procedimental y actitudinal que estn presentes de forma constante en la gran mayora de las unidades didcticas que vamos a especificar ms tarde, los exponemos de forma unitaria, para evitar su repeticin en cada una de las mismas (en las que muchos de ellos estn presentes).

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La valoracin de los principios democrticos y el conocimiento de los derechos y deberes que de ellos derivan.

3.2.2. Contenidos organizados por unidades didcticas: Los contenidos enmarcados en los bloques segundo y tercero estn ms relacionados con conceptos, hechos y principios, teniendo en cuenta lo expuesto con anterioridad. 16 Para hacerlos coincidir con la secuencia que vamos a proponer en su desarrollo a lo largo del curso, en primer lugar vamos a especificar los del Bloque n 3 (Las sociedades preindustriales) y despus los del Bloque n 2 (Poblacin y sociedad). Siguiendo un criterio prctico, con el fin de hacer ms operativa la presente programacin como gua de nuestro trabajo cotidiano en el aula, vamos a organizar los contenidos por unidades didcticas, de manera que, adems de los contenidos que se van a trabajar en cada una de ellas (agrupados segn su carcter conceptual, procedimental y actitudinal), detallamos los objetivos que nos marcamos. La razn por la que procedemos as no es otra que disponer de una gua clara para elaborar a lo largo del curso nuestras programaciones de aula. Los contenidos referidos a las sociedades preindustriales, se van a desarrollar en un total de siete unidades didcticas; son las siguientes: UNIDAD 1. Introduccin general. Introduccin a la Edad Media. OBJETIVOS: 1. Conocer el mtodo de trabajo del historiador para el estudio del pasado. 2. Dominar las habilidades y procedimientos cronolgicos bsicos. 3. Ser capaz de interpretar mapas histricos de diferente ndole para la correcta ubicacin espacial de los procesos histricos. 4. Comprender las causas de la crisis del Imperio romano y las consecuencias de su desaparicin. 5. Analizar las principales caractersticas de los reinos que crearon los pueblos germanos. 6. Conocer los rasgos fundamentales del Imperio bizantino y su poca de mayor esplendor con el reinado de Justiniano. 7. Conocer el origen del Islam y los preceptos fundamentales de su religin. 8. Comprender la importancia de la civilizacin y la cultura islmica. 9. Conocer quin era Carlomagno y cmo se organizaba el imperio que cre. 10. Describir el mbito espacial por el que se extendieron estas tres civilizaciones. CONTENIDOS: CONCEPTOS
Historia, historiador y fuentes histricas. Las edades de la Historia. La crisis del Imperio romano. Los pueblos germanos. El Imperio bizantino. El Islam medieval. El Imperio carolingio. Saber confeccionar e interpretar una lnea del tiempo. Comparar un mapa histrico con uno actual.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
16

En ellos se insertarn los contenidos relativos a habilidades, destrezas y procedimientos, que nosotros denominamos procedimentales, y tambin los actitudinales, relativos a valores, normas, comportamientos y actitudes.

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HABILIDADES

ACTITUDES

Realizar una ficha resumen. Describir un edificio. Extraer informacin histrica de fuentes iconogrficas. Elaborar un cuadro comparativo. Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas. Valoracin de los restos dejados por las civilizaciones estudiadas como fuentes que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. Aprecio por el arte y la cultura de estas civilizaciones valorndolos por tres razones: por su valor artstico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo de la creatividad humana. Empata por las creencias y formas de vida de otras civilizaciones.

UNIDAD 2. La sociedad feudal y la poca del Romnico. OBJETIVOS: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo. Analizar las caractersticas de la sociedad feudal para comprender las condiciones de vida de los nobles, los clrigos y los campesinos. Conocer la estructura bsica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales. Conocer el concepto de cristiandad, sabiendo describir su expansin a lo largo de la Edad Media mediante la valoracin de las causas y las consecuencias de este proceso. Valorar la importancia poltica y social de la Iglesia en la poca medieval. Conocer las caractersticas principales de la arquitectura, la escultura y la pintura romnicas. Valorar las aportaciones del Arte Romnico al patrimonio artstico y cultural de la Humanidad.

CONTENIDOS: CONCEPTOS
La aparicin del feudalismo y sus principales caractersticas. La sociedad estamental. La forma de vida de los nobles. La forma de vida de los clrigos. La forma de vida de los campesinos. La cristiandad y las cruzadas. La arquitectura romnica. La escultura romnica. La pintura romnica. Realizar esquemas conceptuales para representar el sistema feudal. Analizar y describir imgenes relacionadas con el feudalismo. Completar un cuadro con informacin extrada del texto. Elaborar la pirmide social del feudalismo. Anlisis de dibujos y fotografas de obras de arte para obtener informacin. Interpretar el alzado de un edificio. Profundizar en los procedimientos de conceptualizacin y sntesis. Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existan entre los distintos estamentos de la sociedad feudal. Rechazo ante la situacin de servidumbre y esclavitud en la que vivan algunas personas. Valoracin de los restos de la poca medieval como parte importante de nuestro patrimonio artstico y cultural.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

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Aprecio por el Arte Romnico como representacin de una visin del mundo muy alejada de la nuestra. Curiosidad por conocer las creencias y formas de vida de otras pocas, desarrollando actitudes de empata hacia las mismas.

UNIDAD 3. El resurgir de las ciudades y la poca del Gtico. OBJETIVOS: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Conocer los cambios econmicos y polticos acaecidos en Europa a partir del siglo XIII. Analizar las bases econmicas del resurgir urbano (la expansin agraria y comercial). Describir las causas por las que renacieron las ciudades. Explicar cmo vivan y trabajaban los habitantes de las ciudades medievales. Analizar el nacimiento de la burguesa urbana y el fortalecimiento de las monarquas. Valorar la ciudad medieval como origen de muchas de nuestras ciudades. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales. Conocer las caractersticas principales de la arquitectura, la escultura y la pintura gticas. Valorar las aportaciones del Arte Gtico al patrimonio artstico y cultural de la Humanidad.

CONTENIDOS: CONCEPTOS
- El desarrollo econmico del siglo XIII. - El resurgir de las ciudades: renacimiento de la vida urbana. - La forma de vida en las ciudades medievales. Las monarquas medievales y el nacimiento de los parlamentos. El surgimiento de las primeras universidades. La arquitectura gtica. La escultura gtica. La pintura gtica. - Analizar una fotografa area de una ciudad para encontrar restos medievales, trabajando sobre el trazado urbano. - Analizar y describir dibujos e imgenes relacionados con la Edad Media. - Observar el alzado de un edificio para reconocer en l las principales caractersticas de la arquitectura gtica. - Comparar obras de Arte Gtico con obras de Arte Romnico. - Reconocer las principales caractersticas de las artes plsticas gticas - Completar esquemas y realizar un mapa conceptual. Curiosidad por conocer cmo se desarroll la cultura en las ciudades medievales. Valorar la importancia de la expansin econmica del siglo XIII y del crecimiento de las ciudades para la posterior evolucin de la poblacin y la sociedad europeas. Valoracin de los restos de la Baja Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por ello, es necesario conservar. Aprecio por el Arte Gtico en sus diferentes manifestaciones.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

UNIDAD 4. Al-ndalus y los reinos cristianos hispnicos. OBJETIVOS:

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1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Definir el trmino Al-ndalus, reconociendo sus coordenadas espaciales y temporales cambiantes a lo largo de su historia. Conocer las formas de vida de la sociedad andalus, describiendo sus grupos sociales. Comprender el desarrollo econmico de Al-ndalus, valorando la importancia de las ciudades como centros vertebradores de esta sociedad. Identificar las principales manifestaciones de la cultura y el arte andaluses, valorndolas como parte esencial de nuestro patrimonio y como aportacin singular a la Humanidad. Localizar los reinos cristianos que surgieron en el norte de la pennsula Ibrica tras la conquista musulmana, explicando su proceso de formacin. Describir la expansin de los reinos cristianos: el proceso llamado Reconquista. Analizar la presencia simultnea y la convivencia de las culturas cristiana, musulmana y juda en la Espaa medieval. Conocer los rasgos polticos, econmicos y sociales de las Coronas de Castilla y Aragn. Valorar las principales manifestaciones artsticas y culturales de estos reinos.

CONTENIDOS: CONCEPTOS
Las principales etapas de la historia de Al-ndalus. Economa y sociedad de Al-ndalus. Las ciudades de Al-ndalus. El arte andalus, especialmente la arquitectura. De los primeros ncleos de resistencia cristiana a la formacin y organizacin de los primeros reinos cristianos peninsulares. La expansin cristiana hacia el sur. La convivencia de las culturas islmica, cristiana y juda. La organizacin bsica de las Coronas de Castilla y de Aragn. Elaborar e interpretar una lnea del tiempo. Comprender una cronologa comparada. Elaborar un cuadro cronolgico. Interpretar mapas histricos y lneas del tiempo. Describir y analizar obras de arte. Buscar informacin en Internet y aplicarla al tema estudiado. Analizar el plano de una ciudad. Investigar la pervivencia de palabras musulmanas en el castellano. Extraer informacin de un rbol genealgico. Obtener informacin de distintas fuentes sobre un mismo hecho. Leer e interpretar textos histricos. Valoracin de los restos de la Espaa medieval como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. Aprecio por la cultura musulmana y valoracin de la riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio. Actitud crtica hacia las ideas errneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura islmica. Valoracin positiva del legado cultural y artstico dejado por los habitantes de la Pennsula y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

UNIDAD 5. Los Descubrimientos y los cambios polticos y socioeconmicos del siglo XVI. OBJETIVOS: 1) Conocer cmo cambi la visin del mundo despus de los descubrimientos del siglo XV.

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2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Comprender cmo influyeron los avances cientficos y tecnolgicos en las grandes exploraciones de la poca. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos. Comprender las causas de los descubrimientos geogrficos. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuracin del mundo de la Edad Moderna. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperacin demogrfica y el crecimiento econmico de Europa en los siglos XV y XVI. Enumerar los rasgos que definen a las monarquas autoritarias. Conocer las grandes monarquas que se consolidaron a lo largo del siglo XV, futuras protagonistas del devenir histrico de Europa durante la Edad Moderna. Analizar el significado de la unin dinstica de las Coronas de Castilla y Aragn.

CONTENIDOS: CONCEPTOS
La concepcin del mundo en el siglo XV. Los avances tcnicos y cientficos que mejoraron la navegacin. Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses. El descubrimiento de Amrica y la primera vuelta al mundo. La nueva configuracin del mundo tras los viajes del siglo XV. El crecimiento demogrfico y econmico de los siglos XV y XVI. Los cambios sociales y de las mentalidades. La aparicin de las monarquas autoritarias. La monarqua autoritaria de los Reyes Catlicos. Obtener informacin de fuentes iconogrficas. Interpretar textos histricos. Analizar mapas histricos y lneas del tiempo. Distinguir causas y consecuencias. Interpretar organigramas y grficos lineales. Conocer y respetar otras pocas y culturas distintas de la propia. Valorar la aparicin de las monarquas autoritarias como paso de la Edad Media a la Moderna. Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio y el papel jugado por nuestros antepasados en la configuracin del mundo. Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta poca se encuentra el germen de muchos de los pases europeos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES

UNIDAD 6. El cambio cultural: Renacimiento y Reforma. El apogeo del Imperio espaol. OBJETIVOS: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Describir las principales caractersticas del Humanismo y comprender la importancia que tuvieron los nuevos medios de difusin en la expansin de las ideas humanistas. Describir las caractersticas principales del estilo artstico renacentista y enumerar sus principales representantes. Conocer la expansin del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras reas europeas, centrando especialmente la atencin en Espaa y Andaluca. Analizar las principales obras del Renacimiento andaluz. Analizar la situacin de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna para estudiar el fenmeno de la Reforma protestante. Comprender la reaccin de la Iglesia catlica concretada en la Contrarreforma. Conocer las dimensiones del Imperio espaol en el siglo XVI bajo Carlos V y Felipe II.

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8)

Comprender la compleja composicin de la Monarqua Hispnica y enumerar los principales conflictos a los que tuvo que hacer frente a lo largo del siglo XVI. 9) Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano. 10) Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotacin econmica de las colonias americanas y su impacto para la sociedad indgena. CONTENIDOS: CONCEPTOS
El Humanismo y sus formas de difusin. El estilo artstico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas ms importantes. El Renacimiento espaol y andaluz: caractersticas y obras bsicas. La Reforma protestante y sus diferentes manifestaciones. La reaccin de la Iglesia catlica: la Contrarreforma. El Imperio espaol en la poca de Carlos V: conflictos. El Imperio espaol en la poca de Felipe II: conflictos. La conquista y administracin de Amrica. La explotacin de las colonias americanas: sus efectos. Anlisis e interpretacin de textos y mapas histricos sencillos. Comparar mapas histricos con mapas actuales. Descripcin de obras de arte renacentistas. Anlisis y comparacin de obras de arte para obtener sus caractersticas principales y sus diferencias y semejanzas. Sintetizar informacin en cuadros de doble entrada. Resumir informacin en lneas del tiempo. Analizar grficos de barras y lineales. Analizar las consecuencias de un hecho histrico. Aprecio por la cultura y el arte renacentistas, reconociendo su valor artstico, que expresa los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y valorando su trascendencia para la posteridad. Actitud crtica hacia las ideas que conlleven una discriminacin de las personas por razones religiosas, desarrollando conductas de respeto y tolerancia hacia creencias diferentes a las propias. Fomentar las actitudes solidarias con los pases latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos que los unen a Espaa.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

UNIDAD 7. El siglo XVII: la crisis del Imperio espaol y la Europa del Barroco. OBJETIVOS: 1) Conocer las principales caractersticas de la poca y los hechos polticos de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. 2) Analizar el proceso por el cual Espaa entr en crisis durante el siglo XVII y perdi su hegemona en Europa, explicando las causas de la crisis social y econmica. 3) Determinar claramente las caractersticas principales de la monarqua absoluta, mediante el estudio del caso de Francia. 4) Contrastar el caso francs con Inglaterra y las Provincias Unidas, estados no absolutistas. 5) Describir los rasgos principales de la cultura barroca. 6) Comprender la importancia de los nuevos mtodos de investigacin que surgieron en el siglo XVII y su relacin con los descubrimientos y avances cientficos. 7) Identificar las caractersticas ms importantes de la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas, reconociendo la existencia de distintas escuelas dentro de sta ltima y diferenciando sus caractersticas principales.

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8) Explicar la importancia de la pintura barroca espaola y conocer sus artistas ms relevantes. 9) Conocer las principales caractersticas y obras del Barroco andaluz. CONTENIDOS: CONCEPTOS
Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis econmica y social de Espaa en el siglo XVII. La monarqua absoluta de Francia y su hegemona en Europa. La cultura barroca y sus principales caractersticas. La revolucin cientfica del siglo XVII. La arquitectura barroca. La escultura barroca. La pintura barroca y sus principales escuelas. El Siglo de Oro de la pintura espaola. El Barroco andaluz. Interpretacin de textos literarios de la poca. Anlisis de cuadros de la poca para obtener informacin. Comparar casos: Francia e Inglaterra. Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis espaola. Anlisis de un conjunto arquitectnico. Comparacin de mapas histricos. Hacer un dibujo esquemtico de elementos arquitectnicos. Curiosidad por conocer el patrimonio de nuestra tierra. Sentimiento de empata hacia la poblacin morisca y rechazo de la situacin que tuvo que vivir cuando se decret su expulsin de los territorios espaoles. Valoracin negativa de los enfrentamientos militares como nicos medios para solucionar conflictos. Valorar la importancia de la pintura como fuente histrica. Aprecio por el Arte Barroco, valorndolo por tres razones: por su valor artstico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo de la creatividad humana.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

Para finalizar nuestra propuesta, los contenidos referidos al bloque de poblacin y sociedad van a desarrollarse en dos unidades didcticas: UNIDAD 8. La poblacin del mundo: diversidad demogrfica y social. OBJETIVOS: 1) Conocer la desigual distribucin de la poblacin mundial e identificar los principales focos de concentracin demogrfica y los vacos ms importantes. 2) Describir la evolucin de la poblacin mundial a lo largo de la historia. 3) Comprender la importancia de los ndices de natalidad y de mortalidad para el estudio de la poblacin. 4) Sealar las principales caractersticas de la poblacin mundial, diferenciando entre pases desarrollados y pases subdesarrollados. 5) Analizar los rasgos principales de la poblacin espaola: ndices de natalidad, mortalidad, esperanza de vida y distribucin de la poblacin, centrndonos en la realidad andaluza. 6) Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo econmico. 7) Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas seas de identidad concretas y que, a su vez, se dividen en culturas. 8) Comprender los contactos entre distintas culturas y los problemas derivados.

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9)

Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios sistemas poltico y econmico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes, las cuales se organizan en estratos sociales diferentes en cada una y que evolucionan en el tiempo. 10) Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cmo ha evolucionado a lo largo de la historia. 11) Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy da: la desigualdad social y la discriminacin, el crimen y la delincuencia, la marginacin y la imposibilidad de cubrir las necesidades bsicas. 12) La sociedad actual espaola y andaluza. CONTENIDOS: CONCEPTOS
La evolucin de la poblacin mundial a lo largo de la historia. La desigual distribucin de la poblacin mundial. Los ndices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad. La poblacin en los pases desarrollados y en los subdesarrollados. Caractersticas principales de la poblacin espaola y andaluza. Las sociedades rurales, industriales y postindustriales. Las distintas culturas del mundo: la convivencia y sus problemas. Las lenguas y religiones del mundo. La diversidad de las sociedades y su organizacin jerrquica. Las transformaciones sociales: cambios y revoluciones. Rasgos principales de la sociedad occidental actual. Rasgos principales de la sociedad espaola y andaluza. Elaborar e interpretar mapas y grficos de distintos tipos. Observar y analizar tablas y cuadros estadsticos. Construir e interpretar grficos simples: lineales, de barras y sectoriales. Saber interpretar una pirmide de poblacin. Buscar informacin para elaborar un artculo periodstico. Obtener noticias de programas informativos de televisin y presentarlas en forma de fichas. Navegar en Internet para ilustrar los problemas abordados. Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que existen en la poblacin y las sociedades del mundo. Preocupacin ante los principales problemas demogrficos, valorando las iniciativas para paliar los problemas de la poblacin. Toma de conciencia de la distinta situacin econmica en la que se encuentran las diversas poblaciones del mundo. Valoracin positiva de la convivencia pacfica de las distintas culturas que forman nuestro mundo. Crtica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas. Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias. Valoracin positiva del dilogo y el debate como medio para solucionar los conflictos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

UNIDAD 9. Los poblamientos rural y urbano. Las ciudades en Espaa y Europa. OBJETIVOS: 1) Describir las principales caractersticas de los dos tipos de hbitat: rural y urbano. 2) Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano.

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3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

Describir cmo es la estructura de las ciudades y diferenciar las zonas dentro de ellas. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades. Conocer que las ciudades se relacionan entre s, formando una red urbana jerarquizada. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los pases subdesarrollados y las de los pases desarrollados e identificar sus principales problemas. Comprender el cambio y la evolucin de las ciudades europeas en su larga historia. Analizar las principales caractersticas de la poblacin rural y urbana en Espaa, y establecer los problemas ms importantes a los que se enfrentan. Describir la red urbana espaola y la andaluza. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades, valorando las medidas adoptadas para resolver los problemas de ciudades y pueblos.

CONTENIDOS: CONCEPTOS
El hbitat rural y el hbitat urbano: sus principales caractersticas. Los principales componentes del paisaje urbano. La estructura y el crecimiento de las ciudades. La red urbana mundial y la jerarqua de las ciudades. Las caractersticas de las ciudades en los pases desarrollados y en los subdesarrollados. La historia de las ciudades europeas. La poblacin rural en Andaluca y Espaa: su evolucin. La poblacin urbana en Andaluca y Espaa. Las redes urbanas espaola y andaluza. Los ayuntamientos y la gestin de las ciudades. Los principales problemas de las ciudades. Anlisis de mapas, grficos y fotografas para obtener informacin geogrfica. Localizar las capitales de los pases del mundo. Interpretar el croquis de una ciudad. Leer un mapa de smbolos proporcionales. Describir la evolucin de las ciudades espaolas y andaluzas. Analizar un plano urbano. Hacer un mapa conceptual. Valoracin de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como centros econmicos, polticos y culturales. Empata con los habitantes de zonas rurales que estn en proceso de despoblacin. Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hbitats urbanos y de los rurales. Valoracin positiva de las medidas que se ponen en marcha para reactivar la vida de algunas zonas rurales. Valoracin de los restos de otras pocas que se conservan en muchas ciudades espaolas como parte de nuestro patrimonio. Curiosidad por conocer cmo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la historia.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

3.3. Propuesta de secuenciacin de contenidos. La secuenciacin en el Segundo Curso de la E.S.O. se ajustar a tres evaluaciones o trimestres. En el segundo curso de la Etapa centramos nuestros esfuerzos en la Historia; partiendo de las bases del conocimiento de la disciplina puestas en el curso anterior, nos ocuparemos del anlisis de las edades Media y Moderna, desde la desaparicin del Imperio romano hasta los inicios del siglo XVIII. Estos contenidos se trabajarn durante los dos primeros

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trimestres del curso, es decir, desde septiembre a mediados de abril, por lo que nos introducirn en el tercer trimestre, en el que completaremos la visin de la Geografa de Primer Curso, con el anlisis de los aspectos humanos de esta disciplina, aproximadamente desde mediados de abril hasta el 22 de junio. La materia queda secuenciada de la siguiente manera: 17 Primer Trimestre: del 16 de septiembre al 22 de diciembre de 2009. Contaremos con un total de 39 sesiones 18 y desarrollaremos cuatro unidades didcticas, que agrupan los contenidos correspondientes a la Edad Media: o o o o U. D. 1 - Introduccin general. Introduccin a la Edad Media (8 sesiones). U. D. 2 - La sociedad feudal y la poca del Romnico (8 sesiones). U. D. 3 - El resurgir de las ciudades y la poca del Gtico (9 sesiones). U. D. 4 - Al-ndalus y los reinos cristianos hispnicos (11 sesiones). Segundo Trimestre: del 7 de enero al 26 de marzo de 2010.

Vamos a contar con un total aproximado de 33 sesiones, en las que desarrollaremos tres unidades didcticas correspondientes a los contenidos de la Edad Moderna, si bien la complejidad de los mismos, nos obligar a disponer de dos semanas en abril para poder desarrollarlos adecuadamente; 19 este ser nuestro plan de trabajo: o o o U. D. 5 - Los Descubrimientos y los cambios polticos y socioeconmicos del siglo XVI (12 sesiones). U. D. 6 - El cambio cultural: Renacimiento y Reforma. El apogeo del Imperio espaol (12 sesiones). U. D. 7 - El siglo XVII: la crisis del Imperio espaol y la Europa del Barroco (13 sesiones). 20 Tercer Trimestre: del 6 de abril al 22 de junio de 2010.

Dispondremos de un total de 33 sesiones (ver nota n 7), y nos centraremos en los contenidos de Geografa Humana, distribuidos en dos unidades didcticas: o o U. D. 8 - La poblacin del mundo: diversidad demogrfica y social (14 sesiones). U. D. 9 - Los poblamientos rural y urbano. Las ciudades en Espaa y Europa (13 sesiones). Contenidos transversales:

3.4.
17

Tras el estudio del calendario escolar del presente curso, incluimos tambin junto a cada unidad didctica una propuesta inicial de temporalizacin, con un carcter meramente orientativo (nuestro planteamiento no puede contemplar actividades complementarias y extraescolares que puedan alterar el desarrollo de las sesiones o cualesquiera otras circunstancias que supongan una modificacin de nuestro plan de trabajo). Excluimos los das de inicio del curso (16/09), dedicado a la recepcin tutorial, y final de trimestre (22/12), dedicado a entrega de notas y atencin a las familias por parte del tutor. En el cmputo de sesiones reservamos dos al principio del trimestre para la Evaluacin inicial y la informacin a los alumnos sobre metodologa y criterios de evaluacin y una al final para la realizacin de la prueba de recuperacin trimestral. Esto ltimo se entiende tambin para el final de los trimestres segundo y tercero, en los cuales tambin hemos descontado el da de entrega de notas.

18

19 20

Esto supondr que la U.D. 7 se aborde en dos partes (antes y despus de la Semana Santa), por lo que, a efectos de evaluacin, se examinar y computar dentro del tercer trimestre. Ocho de ellas en las semanas finales de marzo (segundo trimestre) y las cinco restantes en las dos primeras semanas de clase de abril (tercer trimestre), por lo que se entiende que estas cinco se restan al total de sesiones para el desarrollo de los contenidos propios del tercer trimestre.

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En el citado Decreto 231/2007 de 31 de julio aparece contemplada una serie de contenidos educativos que deben formar parte del currculo, relacionados con los valores y actitudes propios de una sociedad democrtica y avanzada. Entre ellos se encuentran los siguientes: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y que favorezcan el bienestar fsico, mental y social. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Valorar la contribucin de hombres y mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento. Estos contenidos constituyen una destacada herramienta educativa, entendiendo sta como formacin completa del alumnado, que progresivamente ir tomando conciencia de los problemas de convivencia que toda sociedad plantea, e ir incorporando a sus vivencias personales una serie de hbitos y actitudes que sin duda le reportarn numerosos beneficios en un futuro prximo. Por ello, integraremos uno o varios de estos contenidos, dependiendo de la naturaleza de cada unidad, en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas. En relacin con la igualdad entre gneros, aprovecharemos las situaciones cotidianas en que se manifiestan actitudes sexistas, para que se aprenda a detectarlas y poder atajarlas, rechazando las desigualdades y discriminaciones derivadas, as como el lenguaje sexista. Por su acentuada transversalidad abordaremos este contenido en casi todas las unidades didcticas. En cuanto a los valores relacionados con la educacin ambiental, intentaremos que se comprenda la importancia de la naturaleza en la vida de las personas, as como el uso apropiado de los recursos naturales. Partiendo del conocimiento de la realidad actual en lo referente al deterioro del medio ambiente, los alumnos y alumnas tomarn conciencia del valor que tiene su aportacin al respecto, mediante actuaciones encaminadas a la conservacin del entorno natural. Referente a la educacin moral y cvica, el objetivo ser la adopcin de posturas crticas ante la injusticia y los comportamientos antidemocrticos presentes en la sociedad actual. Para conseguirlo trabajaremos aspectos como el anlisis de las desigualdades en el reparto de los recursos y las diferencias de nivel de vida; o tambin, el comentario de noticias periodsticas en relacin a la marginacin social, xenofobia, intolerancia... En la educacin para la paz y la cooperacin el objetivo que nos planteamos es doble: por un lado se fomentar el rechazo de la guerra y la violencia, y por otro, trataremos de educar para la cooperacin, igualdad en las relaciones y el respeto de todos. Lo haremos mediante el anlisis de problemas de la realidad social actual y a lo largo de los perodos histricos estudiados (racismo, conflictos religiosos o tnicos...); la adopcin de posturas de respeto ante civilizaciones distintas a la nuestra, tanto en el pasado como en el presente; y el establecimiento de conductas cooperativas y de respeto dentro del grupo de clase.

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En definitiva, entendemos que la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia es terreno abonado para propiciar el anlisis y la reflexin, as como el compromiso ante las situaciones actuales de marginalidad, desigualdad e injusticia; del mismo modo, desde nuestra rea se abordan temas relacionados con el medio ambiente, el uso de los recursos, etc. Por ello, fomentaremos actitudes crticas, reflexivas, tolerantes y democrticas, que contribuyan a la formacin de ciudadanos y ciudadanas libres, responsables y solidarios. 3.5. Interdisciplinariedad: Es sabido que el conocimiento no se articula en compartimentos estancos. Por ello, el estudio de las Ciencias Sociales, de la Geografa y la Historia, est relacionado con otras reas representadas en las restantes materias del currculo. Concretamente, en los contenidos que han de trabajarse en Segundo Curso de E.S.O. encontramos conexiones con los aprendizajes de las siguientes materias: Matemticas: en lo referente al tratamiento de la informacin relacionada con estadstica, demografa y datos y cifras de carcter socioeconmico. Ciencias: en lo referido a los factores medioambientales y en el conocimiento del progreso y el mtodo cientfico a lo largo de las distintas civilizaciones. Lengua Castellana y Literatura: en la expresin escrita y oral, la necesidad de ampliar su vocabulario y la insistencia en la comprensin textual. Plstica y Visual: cuando se abordan cuestiones como planos, alzados, plantas de edificios y las diferentes manifestaciones artsticas. Tecnologa: en lo referido a la elaboracin e interpretacin de maquetas, inventos y el conocimiento del desarrollo tecnolgico a lo largo de la Historia. Por ello, tendremos en cuenta estas conexiones a fin de propiciar la coordinacin entre las diversas materias, posibilitando la realizacin de actividades conjuntas o, cuando menos, relacionadas entre s.

4. METODOLOGA21.
Entendemos por metodologa el conjunto de decisiones que se toman para organizar la accin didctica en el aula. La diversidad del alumnado, as como la complejidad de los hechos sociales, exigen una metodologa variada. Por ello aplicaremos varios mtodos, que tendrn un carcter de complementariedad. Siguiendo las orientaciones metodolgicas de la normativa, nuestra Programacin y la consiguiente accin didctica tendr en cuenta los siguientes planteamientos: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio se aplicar teniendo en cuenta no slo las capacidades previas, sino tambin los conocimientos que ya ha construido el alumnado y que servirn de base para construir otros nuevos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, es decir, que conecten con las necesidades e intereses del alumno y le sean tiles para la resolucin de problemas y para afrontar situaciones nuevas, contribuyendo a modificar sus esquemas de pensamiento y actuacin para entender mejor la realidad e intervenir en ella. Promover la actividad del alumnado para que se desarrollar la capacidad de llevar a cabo el mayor nmero posible de aprendizajes significativos, al ser el propio individuo el protagonista de su aprendizaje.

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En el Grupo Bilinge se dar al menos del 30% de la materia en L2.

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Crear un clima de cooperacin y respeto mutuo. Mediante la realizacin de actividades grupales y el reparto de tareas y responsabilidades se favorecern actitudes tolerantes y cooperativas. Combinacin de diferentes estrategias metodolgicas, segn las caractersticas de los contenidos que vamos a trabajar; utilizaremos estrategias de tres tipos: a) Inductivas: Partiendo siempre del espacio prximo al lejano, Andaluca, Espaa y Europa, y de las ideas previas a lo desconocido. b) Deductivas: Arrancando de los hechos y caractersticas generales se descender a lo particular. Se utilizar fundamentalmente en el estudio de sociedades histricas. c) Indagatorias: Nos plantearemos pequeas investigaciones sobre el medio histrico y social, siempre dentro de un carcter descriptivo.

Nuestra perspectiva metodolgica parte de la base de que el aprendizaje es un proceso que se va construyendo por la interaccin de distintas variables, en las que la actitud del alumno, su disposicin e inters son una base imprescindible, por lo que incidiremos en lograr una buena motivacin; sin la colaboracin alumno-profesor no se puede llevar a cabo un proceso de enseanza, por lo que potenciaremos en clase la comunicacin. El profesor actuar como gua del mismo, para proporcionar a los alumnos los instrumentos y tcnicas necesarios para que estn en condiciones de construir su propio aprendizaje, mediante la atencin a las explicaciones, la correccin de las actividades y la orientacin del trabajo de sntesis, que constituir nuestro producto final, resultado de la integracin de todo el trabajo desarrollado a lo largo de cada unidad. Ser un producto de los alumnos, que trabajarn en casa y presentarn al profesor en el momento de las pruebas, para su control. Se fomentaran los procedimientos y tcnicas de trabajo (observacin, descripcin, comparacin e interpretacin, localizacin crtica, resumen, debate...) y se procurar ambientar la clase dentro de unas coordenadas clidas y estimulantes, potenciando la aplicacin de los aprendizajes a contextos reales. 4.1. Estructura de las clases: En todo momento nuestro objetivo ser que los alumnos tengan muy claras las ideas principales trabajadas y explicadas en clase, que se vern reforzadas con las tareas que debern completar en casa. La existencia de mdulos horarios de una hora en todos los tramos de la maana nos permite organizar el trabajo de una forma ms ordenada, creando una rutina de trabajo que es necesario que los alumnos asuman y que les ayudar a organizarse y a mantener su atencin. Nuestra rutina de clase procurar estructurar el trabajo en tres partes, de aproximadamente 20 minutos de duracin cada una: la primera, una vez pasada lista, consistir en la lectura de los contenidos del libro de texto que vayamos a trabajar, con una explicacin muy breve de los trminos de vocabulario y la idea o ideas bsicas para que los alumnos puedan orientarse y facilitar su comprensin del texto; una segunda parte dedicada a trabajar las actividades propuestas por el profesor, en el cuaderno y de forma individual; un tercer y ltimo tramo de recapitulacin, que consistir en la explicacin del profesor, apoyada en esquemas conceptuales en la pizarra. Las explicaciones seguirn el orden del guin de la unidad proporcionado por el profesor al principio de cada unidad didctica, que ser una gua fundamental para la fijacin de las ideas, ya que ser el modelo que los alumnos seguirn para elaborar la ficha-resumen. 22 Por tanto, es un planteamiento de clase muy estructurado, pero que facilita la comprensin de las ideas bsicas y contribuye a la elaboracin propia que cada alumno debe hacer de su aprendizaje.23 Esta rutina de trabajo se ver alterada con sesiones especficas, que se intercalarn a lo largo de las unidades, para realizar trabajos en grupo o por parejas (especialmente empleando los
22 23

El mtodo de la ficha-resumen se concreta en el siguiente apartado dedicado a actividades. Sin embargo en el caso del grupo bilinge, este mtodo se reducir a resmenes en la libreta, ya que trabajamos muchas fichas extra, material fotocopiable

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recursos TIC del aula), exposiciones orales en grupo de dichos trabajos, sesiones monogrficas (visionado de un video, de lectura o de orientacin sobre tcnicas y procedimientos) y, lgicamente, las sesiones dedicadas a las pruebas objetivas. Se procurar, siempre que sea posible, la realizacin de una clase de repaso (correccin de las actividades finales y recuerdo de las ideas bsicas) al final del desarrollo de cada unidad. 4.2. Actividades: Nos proponemos que las distintas actividades diseadas hagan razonar al alumnado y estimulen su desarrollo mental y creatividad. Adems, deben favorecer que los estudiantes tomen contacto con las fuentes de informacin y lleguen a conclusiones personales, adquiriendo paulatinamente habilidades que les permitan interpretar, sintetizar y expresar lo aprendido. Atendiendo a la diversidad, programaremos diversos tipos de actividades: de motivacin e indagacin inicial, de refuerzo y apoyo, para aquellos alumnos que necesiten afianzar contenidos bsicos de las diferentes unidades (unir con flechas, completar, verdadero o falso...), y de ampliacin, para quienes, superados dichos contenidos bsicos, necesiten o puedan desarrollar sus potencialidades intelectuales (indagacin, lecturas complementarias, realizacin de trabajos o redacciones...). Como actividades tipo, que sern empleadas segn las necesidades de cada grupo de alumnos y se priorizarn segn el carcter de los contenidos trabajados, podemos citar: De anlisis de informacin, contrastando puntos de vista diferentes e informaciones procedentes de diversas fuentes, para desarrollar un espritu crtico y objetivo. De confrontacin de ideas. Sern actividades con las que alumnos y alumnas aprendern a expresarse adecuadamente y a debatir opiniones mediante un dilogo abierto. Tendrn lugar en clase. De sntesis y de comprensin de conocimientos, mediante las cuales potenciaremos el tratamiento de la informacin. Se trata de una gran parte de las actividades en el desarrollo de las diferentes unidades y muchas de ellas sern tomadas del libro de texto. Se harn en clase y en casa. De investigacin, destinadas a que el alumnado, manejando distintas fuentes de informacin, llegue a una serie de conclusiones a las que dar forma. Se trata de actividades en la lnea de bsqueda de informacin, en la medida que nos lo permitan los recursos TIC y la Biblioteca del centro. Se realizarn siempre en clase24. Actividades de puesta en comn, mediante las cuales los alumnos exponen lo trabajado desarrollando su capacidad de escucha y comunicacin. Se trata de actividades en la lnea de exponer trabajos elaborados sobre las visitas realizadas en posibles actividades extraescolares y, especialmente, en los trabajos realizados en grupo. Sern actividades de clase. Actividades de fijacin de ideas, que se corresponden con la elaboracin de la ficharesumen, realizadas de forma individual y siempre en casa.

La sntesis de conceptos, hechos y principios ser nuestro principal objetivo, para lo que utilizar el mtodo de la ficha-resumen, cuya elaboracin propia por parte del alumno siguiendo la gua proporcionada por el profesor, contribuir a fijar los conocimientos y a desarrollar la mayora de las competencias curriculares. El mtodo ser explicado con detalle al principio del curso y, durante el desarrollo de la primera unidad didctica, el profesor realizar en clase al menos tres fichas con todos los alumnos, para que aprendan la tcnica de trabajo, que es muy sencilla. Siempre se estructurar la informacin en tres categoras: Conceptos para definir,
24

El grupo de Bilinge, debe reforzar el trabajo extra, y ya que responden bien, hacer actividades para subir nota, fuera de clase.

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donde se explicarn de forma breve las ideas principales, es decir, se definirn claramente los conceptos bsicos, situndolos en el espacio y el tiempo cuando los contenidos lo requieran; Resumen, donde se razonar la informacin, integrando los conocimientos y dotndolos de sentido; y Vocabulario, para la plena comprensin del texto y las explicaciones de clase. Este material, elaborado por el alumno con la ayuda de las clases, estar enfocado al estudio, pues pretende ensear al alumno a procesar la informacin, resumiendo y esquematizando los contenidos para una mejor asimilacin de las ideas bsicas. Debern trabajarlo de forma progresiva y continua, cada da despus de la jornada escolar en la que hayamos impartido la clase, una vez que se han corregido las actividades y se han explicado los contenidos; es, por tanto, la recapitulacin final, producto integrado de todo el trabajo hecho en la clase. Como herramienta de estudio resulta muy til, pues estructura los contenidos de una forma ordenada, clara y comprensiva, facilitando el repaso antes de la realizacin de las pruebas. 4.3. Recursos y materiales didcticos: Ambos constituyen otro de los factores determinantes en la puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, resultando de gran importancia para motivar al alumnado, ofrecer una nocin ms cercana de lo que se est aprendiendo, ilustrar las explicaciones del profesor, ayudar a la fijacin de los conocimientos, habilidades o hbitos y facilitar la comprensin. Los materiales y recursos sern seleccionados en funcin de los objetivos, as como de los contenidos a desarrollar y de los criterios metodolgicos que pongamos en prctica. Teniendo esto en cuenta utilizaremos los siguientes:

La pizarra, base para los esquemas explicativos y anotaciones. El libro de texto, que es Geografa e Historia, 2 de E.S.O. / Andaluca, de la editorial Grazalema Santillana, una herramienta que ser fundamental. Atlas y diccionarios escolares. Folletos y fotocopias (a veces, de noticias de prensa). Can de proyecciones para los DVD y materiales en soporte informtico. Pelculas y documentales proyectados en video. Biblioteca del centro y, en el caso de que se habilitase, biblioteca de aula. Mapas murales, como los de la Editorial Vicens Vives. Recursos TIC del aula (bsquedas en Internet). Material fotocopiado (actividades de refuerzo y/o ampliacin).

5. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS25.

Segn queda establecido desde la Administracin autonmica en el Decreto 231/2007, captulo V, los alumnos y alumnas deben ser tratados desde la igualdad, recibiendo todos una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, considerando su especificidad y diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). En el plano pedaggico esto se traduce en la necesidad de articular unas estrategias que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a los alumnos y alumnas que se van diferenciando como consecuencia de sus circunstancias personales, sus motivaciones e intereses, sus capacidades y sus estilos cognitivos. De esta manera, entendemos como alumnado con caractersticas educativas especficas a extranjeros, los procedentes de otra etnia o cultura, los repetidores de curso y aquellos otros con necesidades educativas especiales, como los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero tambin los especialmente aventajados o sobredotados.

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En el grupo bilinge se responde tambin a la diversidad y se atiende a las distintas necesidades intelectuales del alumnado.

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Por todo ello, nuestra programacin est diseada para intentar asegurar un nivel mnimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo establecido. Somos conscientes de que esto no es tarea fcil, dada la complejidad que entraa cada grupo en el aula, las ratios actuales (debemos recordar que, a diferencia de otras reas, en esta materia no se desdoblan los grupos) y la inexistencia de un profesor de apoyo dentro del aula; no obstante, intentaremos responder a estar circunstancias en la medida de nuestras posibilidades. El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir de los informes individualizados (en los casos pertinentes), del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de cualquier otro documento u observacin que nos aporte informacin. En funcin de los datos obtenidos procuraremos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, facilitando recursos o estrategias diversas. En concreto, contemplaremos la atencin a la diversidad del siguiente modo: En la metodologa: potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin, introduciendo actividades que promuevan la ayuda entre unos alumnos y otros, utilizando diferentes canales de transmisin para exponer los contenidos, procurando atender en la medida de lo posible de forma individualizada a las dificultades del alumnado, y planificando actividades con diferentes grados de dificultad, como son las actividades de refuerzo y otras complementarias o de ampliacin. Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, consolidar o reforzar las tcnicas instrumentales bsicas (comprensin lectora, expresin oral y escrita, razonamiento lgico...) y las tcnicas de estudio (resmenes, esquemas); y, por otro, propiciar la motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que son capaces de lograrlo. En el material de trabajo: ofreceremos a los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos temas ms complejos, informacin y material especfico para su mejor comprensin; por ejemplo fotocopias, esquemas sencillos y fichas de actividades bsicas. En la organizacin del aula: distribuiremos adecuadamente el espacio-aula para compensar las dificultades que presenten algunos alumnos y alumnas, como aquellos que no mantienen la atencin o que difcilmente se concentran, que se situarn cerca del profesor en los lugares centrales, dejando los puestos ms alejados para quienes cuentan con mayor autonoma intelectual. En la adaptacin de los mtodos, o en su caso, de los objetivos de aprendizaje: en alumnos con N.E.E. se arbitrarn, en coordinacin con el Departamento de Orientacin, las correspondientes ACIS, significativas o no significativas, segn el caso.

6. EVALUACIN.
6.1. 6.1.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Criterios de evaluacin26:

En funcin de las capacidades y competencias bsicas que nuestros alumnos y alumnas deben adquirir, y teniendo como referencia lo fijado en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre el desarrollo del currculo en Andaluca, concretamos los siguientes criterios que guiarn nuestro proceso de evaluacin, segn los cuales los alumnos y alumnas debern:

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En el bilingismo al menos una pregunta de cada examen ser en L2. Adems del 30% de la asignatura, que ser tambin valorada.

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1. Describir los factores que condicionan los comportamientos de la poblacin, conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias, para as comprobar que el alumnado conoce y es capaz de expresar con el vocabulario adecuado las tendencias del crecimiento demogrfico y sus causas, aplicando esos conocimientos a la explicacin de los problemas y perspectivas de la poblacin actual, en Andaluca, Espaa y el mundo. 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social, para ver si conoce los rasgos que caracterizan a la sociedad actual, espaola y andaluza, como parte de las sociedades occidentales desarrolladas, identificando los cambios producidos en las ltimas dcadas y si persisten ejemplos de desigualdad o discriminacin. 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se plantean a los habitantes de una ciudad, aplicando estos conocimientos a la realidad de las ciudades espaolas actuales. As, los alumnos y alumnas deben identificar las causas que provocan el crecimiento de la poblacin urbana y las ciudades, y saber explicar las diferentes funciones urbanas, proponiendo medidas que contribuyan a mejorar alguno de los problemas presentes en la ciudad, refirindolos a ejemplos concretos de ciudades andaluzas. 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado Moderno, para comprobar si reconocen los elementos bsicos de la economa feudal, el papel social de los estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando adems los cambios que introduce el renacer de las ciudades y el progresivo fortalecimiento de la autoridad monrquica. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico, comprobando que saben diferenciar las diferentes etapas de formacin y consolidacin de Al-ndalus y los reinos cristianos peninsulares, las caractersticas polticas, econmicas y culturales de ambos conjuntos, y, especialmente, su aportacin artstica y cultural a partir del anlisis de obras relevantes del patrimonio andaluz y espaol. 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado Moderno, conociendo las caractersticas ms relevantes de la Monarqua Hispnica y del Imperio Colonial espaol, para as saber que identifican las distintas etapas y la evolucin poltica de la Monarqua Hispnica a lo largo de los siglos XVI y XVII, y que reconocen adems la trascendencia para Espaa, Andaluca y la propia Amrica, del hecho del Descubrimiento y posterior formacin y explotacin del Imperio Colonial. 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos. As comprobaremos si saben diferenciar los elementos bsicos de los estilos medievales (Romnico, Gtico e Islmico), del Renacimiento y del Barroco, a travs de la aplicacin de estos conocimientos al anlisis de obras y autores representativos especialmente del arte andaluz, aunque tambin espaol y europeo. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas

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(observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. De esta forma sabremos en qu medida el alumno o alumna es autnomo en el uso de las estrategias de trabajo con la informacin, en su capacidad de razonamiento, y en la comunicacin de conclusiones, observando que su expresin es correcta y coherente. Adems, nuestra evaluacin tendr en cuenta como parte de la valoracin global del aprendizaje realizado por el alumno o alumna a lo largo de cada trimestre, los aspectos derivados de la especificidad del currculo de Andaluca, que se recogen con carcter general en la Orden citada, y que nosotros consideramos importante reflejar como criterio orientador de nuestro proceso de evaluacin. Los aspectos citados estn referidos a los Ncleos Temticos 27 que deben guiar el aprendizaje de los alumnos y alumnas andaluces, que nosotros vamos a priorizar segn el carcter de los contenidos que vamos a trabajar en esta materia durante el presente curso acadmico; nuestro proceso de evaluacin pondr un nfasis especial en: Construir su identidad como andaluces y andaluzas 28, a partir del conocimiento de caractersticas y peculiaridades propias de nuestra tierra, partiendo de sus races histricas, para que al final de la Etapa posean una concepcin ms clara, compleja y, sobre todo crtica, de lo que significa ser andaluz en el contexto de una sociedad multicultural como la actual (Ncleo primero: Construccin histrica, social y cultural de Andaluca). Adquirir una conciencia y un compromiso cvico sobre la necesidad de conservar y gestionar nuestro patrimonio cultural y artstico, no slo desde la percepcin de la importancia del mismo como resto de nuestro pasado y como palanca para el desarrollo econmico, sino como una realidad compleja cuya conservacin entraa una problemtica social que debe resolverse en el compromiso de todos para lograr ese objetivo (Ncleo segundo: El patrimonio cultural andaluz). Desarrollar actitudes y comportamientos que favorezcan la convivencia en distintos mbitos sociales, adquiriendo las capacidades para la participacin, el debate, el dilogo, la tolerancia, la solidaridad tanto en el contexto escolar como en su entorno social ms cercano, dotndoles en especial de la capacidad de analizar y comprender las situaciones de conflictividad social (Ncleo tercero: Igualdad, convivencia e interculturalidad). Disponer de un bagage de conocimientos mnimos sobre el progreso tecnolgico y los modelos de desarrollo imperantes mediante el anlisis de casos concretos y ms o menos cercanos, para poder avanzar posteriormente en el anlisis crtico de las causas y las consecuencias de los mismos (Ncleo cuarto: Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo). Aproximarse a la realidad del mundo rural andaluz, para conocer su origen, evolucin y cambios, con la influencia que ejercen sobre la poblacin y el paisaje, con el fin de fundamentar una base para posteriores conocimientos sobre el tema (Ncleo sexto: Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz). Establecer una base para la comprensin de las relaciones entre la poblacin y el territorio, sobre cmo se ha ido formando el poblamiento a lo largo de diferentes etapas histricas (especialmente en el caso de nuestras ciudades actuales), para percibir la compleja trama de relaciones que ha desembocado en la expansin urbana de nuestro tiempo (Ncleo octavo: Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz). Mejorar la capacidad de anlisis de los fenmenos relacionados con las actividades de ocio y turismo, no tanto desde la perspectiva econmica (como importante motor de

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Al final de cada criterio, se recoge entre parntesis el ncleo temtico al que se refiere. Y relacionarla o comparadla con el rea anglosajona.

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desarrollo de nuestra sociedad) sino ms bien en lo relacionado con los procesos de urbanizacin y de extensin del modo de vida urbano dominantes (Ncleo noveno: Ocio y turismo en Andaluca). Potenciar las actitudes de participacin democrtica en los cauces asociativos que ofrece el entorno social, desde la comprensin de las ventajas y oportunidades que conlleva dicha participacin en nuestra sociedad en comparacin con otras pocas pasadas en las que no imperaban los valores democrticos actuales (Ncleo dcimo: Participacin social y poltica). 6.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Las tcnicas de evaluacin se centrarn fundamentalmente en la observacin de diferentes elementos, que se combinarn entre s, eligiendo en cada momento el indicado para el aspecto que se pretende evaluar; sern las siguientes: Pruebas objetivas sobre los contenidos, bsicamente conceptos y procedimientos, para medir el grado de desarrollo de las competencias bsicas. Elaboracin por parte del profesor de guiones de trabajo que sern la gua para la explicacin de los contenidos, organizando a su vez el trabajo de los alumnos, especialmente a la hora de realizar la sntesis final (ficha-resumen); se proporcionar una copia a cada alumno el da de inicio del trabajo con cada unidad. Control de la ortografa y la expresin escrita en todos los documentos elaborados por el alumnado. Valoracin de la expresin oral y la competencia de comunicacin lingstica en las exposiciones orales realizadas en grupo o parejas. Revisin del trabajo realizado por el alumnado: el trabajo diario en el cuaderno (actividades de comprensin y razonamiento), las actividades de sntesis (fichas-resumen; esquemas y resmenes en el cuaderno) y las actividades elaboradas (documentos en fotocopias y trabajos monogrficos individuales). Observacin directa de las intervenciones (correccin de actividades) y la participacin en clase de alumnos y alumnas, valorando especialmente si son de carcter voluntario. Valoracin de los pequeos trabajos de investigacin, en grupo o en parejas, realizados a travs de los recursos TIC del aula. Observacin directa de la actitud y el comportamiento en clase. Valoracin del grado de inters demostrado hacia la materia (asistencia, presentacin de tareas en su fecha, actitud de colaboracin con el profesor y sus compaeros).

Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar estarn ligados a las tcnicas empleadas en cada momento del proceso y la mayora de ellos quedarn reflejados en las anotaciones del cuaderno del profesor, elaborado ex profeso para tal fin, con lo que ste se debe entender como un instrumento esencial; concretamos de forma esquematizada dichos elementos: Cuaderno de anotaciones del profesor (notas de clase). Guin de trabajo de cada unidad didctica. Registro de control de la asistencia a clase. Registro de participacin del alumno. Registro de comportamiento del alumno. Lista de control de trabajos (individuales y en grupo-parejas). Control del trabajo (revisin del cuaderno y valoracin del material fotocopiado). Registro de tareas no presentadas, para medir el inters por la materia. Control de fichas-resumen, que se presentarn en las pruebas.

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Controles peridicos (uno por cada unidad didctica). Prueba de evaluacin trimestral (recuperacin de contenidos del trimestre). Uso el la L2 en el grupo Bilinge. 6.1.3. Sistema de evaluacin:

En esta seccin vamos a exponer, partiendo de los principios que van a definir nuestra accin, los procedimientos que vamos a seguir en nuestro proceso de evaluacin del aprendizaje de nuestro alumnado. La evaluacin ser formativa y continua, lo que permitir detectar las lagunas de aprendizaje con el objetivo de subsanarlas. Con tal fin se establece con carcter general, e independientemente de la evaluacin por trimestres, dos evaluaciones bien definidas: una Evaluacin Inicial cuya pretensin es conocer el nivel de cada alumno/a y el del grupo en su conjunto, y cuyo resultado nos permitir reconducir la programacin hacia los objetivos marcados y adaptar an ms la presente a las necesidades educativas concretas. Dicha evaluacin tendr lugar durante las dos o tres primeras semanas del curso, mediante la recogida de datos que debern ser tenidos en cuenta en la Sesin de Evaluacin Inicial, fijada para los das 6 y 7 de octubre. Otra Evaluacin Final, que nos permitir conocer el grado de desarrollo global de las competencias bsicas establecidas en el Currculo, para lo cual se contemplan dos convocatorias, la Ordinaria a finales de junio y la Extraordinaria fijada en septiembre. Esta evaluacin se realizar conforme a los criterios de evaluacin fijados para el Segundo Curso de la E.S.O. en la legislacin educativa vigente, referidos al contexto educativo del centro y su entorno. En todo momento, la evaluacin de los alumnos y alumnas ser personalizada y tendr en cuenta las particularidades de los mismos. El progreso del alumno se medir por trimestres, de forma que trimestre superado significa la eliminacin de los contenidos trabajados, que no tendrn que ser examinados de nuevo en otro momento. A lo largo del desarrollo de cada unidad didctica (y partiendo de una evaluacin inicial a nivel de grupo), el trabajo del alumno se controlar a travs del seguimiento de las actividades realizadas y de las fichas-resumen elaboradas con la ayuda del profesor a travs de los guiones de trabajo. La organizacin de pruebas en cada trimestre responder a este esquema general: una prueba de evaluacin por cada unidad didctica, y una prueba de evaluacin trimestral que sintetizar los contenidos trabajados durante el trimestre. Dado que se trata de una evaluacin continua y sumativa, consideramos que aquel alumno/a que obtenga el aprobado en todos los controles de unidad realizados a lo largo del trimestre, no necesita volver a examinarse de todos los contenidos al final, por lo que la prueba trimestral quedar para aquel alumno/a que tenga suspenso uno o varios controles de unidad (estar concebida como una recuperacin). Una vez establecido este planteamiento bsico, a continuacin vamos a desarrollar los elementos que integrarn nuestro proceso de evaluacin. Consideramos que el proceso de evaluacin de la materia que nos ocupa debe integrar tres partes bien diferenciadas y, a su vez, complementarias: 1- el trabajo de los contenidos y competencias bsicas del Currculo; 2- el estudio de los contenidos de aprendizaje y el desarrollo mnimo de las competencias bsicas, y 3- la actitud manifestada en clase. Estos tres elementos o partes integrantes de nuestra valoracin, se ponderarn para obtener la nota final de evaluacin del trimestre; es ms, su carcter complementario nos hace plantearnos la necesidad de establecer un nivel mnimo que todos los alumnos/as debern alcanzar en cada una de esas partes, que situaremos en la calificacin de 4 puntos; una vez alcanzado este nivel mnimo, se realizar la ponderacin para obtener la nota del boletn. Estamos convencidos de que un alumno con buena actitud, que manifiesta inters, participa, es respetuoso y colabora con sus compaeros y con el profesor, tambin trabaja los contenidos y consigue desarrollar las

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competencias bsicas, dado que el trabajo le capacita y posibilita el estudio, elemento imprescindible para alcanzar los objetivos propuestos. Nuestro sistema de evaluacin primar y premiar la responsabilidad en el trabajo diario, y tratar de establecer el esfuerzo como clave para el progreso personal, dotando a los alumnos y alumnas de una conciencia clara respecto al valor de ambos, algo que consideramos esencial para su evolucin en el futuro. Una vez calificadas las pruebas pertinentes y valorados la actitud y los trabajos requeridos, la nota de la evaluacin del trimestre ser el resultado de ponderar estos elementos como sigue: Trabajo de los contenidos y competencias bsicas (control del trabajo): Estudio de los contenidos y desarrollo de competencias (pruebas objetivas): Actitud demostrada (inters por la materia y comportamiento en clase): 40 %; 40 %; 20 %.

Para obtener la calificacin de Aprobado ser necesario obtener 5 puntos sobre 10 en la media ponderada de las tres partes, teniendo en cuenta que no se podr realizar la media si alguna de las partes presenta una calificacin inferior a 4 puntos. Con carcter excepcional y a criterio del profesor, se podr realizar la media con una calificacin inferior a 4 en contenidos o en trabajo, cuando est acreditada la concurrencia de circunstancias especiales que hayan podido afectar al rendimiento del alumno/a, tales como una enfermedad que le haya supuesto perder muchos das lectivos o circunstancias familiares o personales graves conocidas mediante la accin tutorial. De cara a la Evaluacin Final, si algn alumno no ha recuperado en su momento alguno de los trimestres, deber presentarse a una prueba final de recuperacin que se celebrar antes de la Evaluacin Ordinaria, donde se examinar de los contenidos del trimestre o trimestres pendientes. En caso de no obtener el mnimo (5 puntos sobre 10), se trabajar con los alumnos/as la preparacin de la Prueba Extraordinaria de septiembre, que funcionar como prueba final en la que cada alumno/a se examinar slo de los contenidos por trimestres no superados. Las pruebas objetivas (tanto controles de unidad como exmenes de evaluacin) constarn de preguntas de carcter terico, centradas en los conceptos y contenidos fundamentales, y otras de carcter ms prctico, sobre mapas, lneas de tiempo, grficos, imgenes y otros procedimientos y habilidades trabajados en clase; las cuestiones se plantearn de forma que se pueda medir el progreso en la adquisicin de las competencias curriculares consideradas bsicas. El sistema de puntuacin a aplicar valorar como aprobado la calificacin de 5 puntos sobre una escala de 10, tanto en los exmenes ordinarios como en las recuperaciones y en todas las actividades presentadas para su evaluacin 29. Los controles de las actividades realizadas se valorarn con positivo (suma 1 punto), negativo (resta 1 punto) y regular (no suma ni resta), con respecto a la nota global de trabajo del trimestre. El mismo sistema se establecer para el control de las fichas-resumen, que sern presentadas siempre en los controles, y para la valoracin del material fotocopiado y de las actividades de elaboracin propia en el trabajo ordinario del aula. Este sistema de puntuacin presupone que todos los alumnos comienzan el trimestre con una nota de 6 puntos en el trabajo, y que las calificaciones obtenidas suman o restan a esta nota. Los trabajos en colaboracin, las exposiciones orales y el cuaderno del alumno se valorarn sobre 10 puntos. Cada tarea requerida por el profesor y no presentada en su momento, supondr la resta de 1 punto a la nota global de trabajo y de 05 puntos a la nota global de inters.

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Esto ser sin perjuicio de la consideracin del 4 como nivel mnimo en la media de los controles.

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La nota de actitud se puntuar sobre 10 puntos y se compondr de dos partes: el comportamiento y el inters en clase; en ambos conceptos se valorar la participacin del alumno en clase y la presentacin en su fecha de los trabajos requeridos, que sern un baremo para medir el grado de inters por la materia. En el comportamiento, cada negativo por incumplir las normas de clase conllevar la resta de 1 punto, mientras que una falta que suponga parte de convivencia restar 2 puntos. 6.1.4. Sistema de recuperacin: A lo largo del curso se preven tres recuperaciones parciales, una por trimestre; es decir, aquellos alumnos que no hayan obtenido el mnimo establecido en las pruebas objetivas (una media de 4 puntos sobre 10), realizarn el examen trimestral, justo antes de la evaluacin, para que puedan recuperar y obtener el aprobado en la nota del trimestre. Aquellos alumnos que, an as, no superen dicha prueba y suspendan el trimestre podrn recuperarlo al final del curso. De cara a la Evaluacin Final, los alumnos en esta situacin debern presentarse a una prueba final de recuperacin que se celebrar antes de la Evaluacin Ordinaria, donde se examinar de los contenidos del trimestre o trimestres pendientes. En caso de no obtener el mnimo (5 puntos sobre 10), se trabajar con los alumnos/as la preparacin de la Prueba Extraordinaria de septiembre, que funcionar como prueba final en la que cada alumno/a se examinar slo de los contenidos por trimestres no superados. En este caso se facilitar al alumno un Informe de Evaluacin Individualizado con los contenidos mnimos por trimestres y las actividades que debe realizar para la superacin de dicha prueba. Para los alumnos que deban recuperar las Ciencias Sociales de Primer Curso (recuperacin de pendientes), se confeccionarn diversos trabajos y ejercicios para que se realicen a lo largo del curso. El seguimiento de los mismos culminar en una prueba de evaluacin, a fin de certificar que el alumno ha adquirido las capacidades mnimas que le acreditan para obtener el aprobado. Para facilitar la recuperacin, se seleccionarn los contenidos fundamentales y se examinarn divididos en dos partes: una primera prueba en el mes de febrero y una segunda en el mes de mayo. Para acceder a dichas pruebas, el alumno tendr que presentar las actividades propuestas con dos semanas de antelacin a cada una de las mismas; en caso contrario, perder el derecho a ser examinado. El no presentarse a la primera prueba supondr la imposibilidad de realizar la segunda, con lo que el resultado de la evaluacin de pendientes ser el de No presentado. A efectos de calificacin, ambas pruebas harn media, siendo necesario obtener un 5 para conseguir el aprobado. Para concluir, resumimos (a modo de anexo) los elementos e instrumentos esenciales de nuestra evaluacin, con su valoracin correspondiente:
Trabajo de los contenidos y competencias bsicas Mediante control del trabajo y la participacin en clase 40 % de la calificacin (nota del trimestre) Se valorarn estos elementos: - Actividades (40 %): por el control del cuaderno, fotocopias y trabajo en clase. - Participacin y trabajo en colaboracin (30 %): mediante el control de la participacin en Estudio de contenidos y competencias bsicas Mediante pruebas objetivas realizadas en clase 40 % de la calificacin (nota del trimestre) - Se realizar un control por cada unidad didctica. - Con todos los controles aprobados (mnimo de 4 puntos) no se ir al examen trimestral: se har la media aritmtica de los controles del

Actitud demostrada diariamente en el aula Mediante observacin directa en clase 20 % de la calificacin (nota del trimestre) Se valorarn estos elementos: - Inters por la materia (50 %). - Comportamiento

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clase, trabajos en grupo o pareja y las exposiciones orales. - Trabajo de sntesis (30 %): por la valoracin de las fichas resumen y los esquemas.

trimestre. - Con controles suspensos se ir al examen trimestral de recuperacin, valorado con el 40 % de la nota (los controles se ponderarn con el 60 %).

(50 %).

En el grupo Bilinge, especial hincapi en el uso y destrezas con lengua inglesa. 6.2. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. La evaluacin de nuestra programacin facilitar la mejora de la misma y su adecuacin a las necesidades reales de nuestro alumnado. Identificaremos las necesidades que se vayan presentando. Es entendida como una evaluacin investigadora, trata de aportar criterios de racionalidad, ayudando a comprobar la eficacia de nuestro propio trabajo. Evaluamos la programacin al INICIO para detectar las posibles necesidades y definir las lneas bsicas; a lo largo del PROCESO y al FINAL. Usaremos instrumentos diversos en nuestra labor de enseanza y aprendizaje que nos dejarn ver los resultados. Nuestro objetivo ser la autoevaluacin y la mejora de los elementos que lo requieran, para conseguir la idoneidad de la programacin y de la labor educativa. Esto ser una cuestin que el da a da de la prctica docente con cada grupo de alumnos nos ir revelando, teniendo en cuenta los resultados de la evaluacin de los alumnos as como el devenir diario de las clases.

7. BIBLIOGRAFA.
7.1. Bibliografa de aula: Adems del libro de texto de Grazalema-Santillana decidido por el Departamento de Ciencias Sociales entre la oferta editorial existente, algunas obras de inters para el uso del alumnado son las siguientes: Atlas Geogrfico de Espaa y del Mundo. Vicens Vives. Barcelona, 1998. Atlas de Geografa Universal. Salma. Madrid, 1993. Atlas Bsico de Andaluca. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. Biblioteca Grazalema de Andaluca. Sevilla, 1992. CARDINI, F.: Las aventuras de un humilde cruzado. Grijalbo, Barcelona, 1998. MORGAN, G.: La vida en un pueblo medieval. Akal/Cambridge, Madrid, 1996. CAIRNS, T.: Brbaros, cristianos y musulmanes. Akal/Cambridge, Madrid, 1990. Geografa: CARRERA, C. y otros: Trabajos Prcticos de Geografa Humana. Sntesis. Madrid, 1993. Historia: BONNASSIE, P.: Vocabulario bsico de la historia medieval. K Crtica, Barcelona, 1994. BORRS GUALIS, G.: El Arte Gtico. Grupo Anaya, 1990. CABRERA, E., SEGURA, Cr., Historia de la Edad Media. II. Bizancio. El Islam, Madrid, Alhambra, 1988. CIPOLLA, M.: Historia econmica de Europa. Ariel, Barcelona, 1979-1981. COBBAN, A.: El siglo XVIII. Europa en la poca de la Ilustracin. Alianza, Madrid, 1989. 7.2. Bibliografa de departamento: Adems de los materiales existentes en la Biblioteca del centro, recogemos los textos que nuestro departamento podr manejar como obras de consulta tanto para el profesor como para el alumno; se encuentran repartidos entre dicha biblioteca y nuestra aula-departamento. Son los siguientes:

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ALVAR EZQUERRA, J.: Diccionario de trminos de historia de Espaa. Istmo. Madrid, 2001. ANGULO,D.: Historia del Arte I y II. Madrid.1960 Atlas geogrfico El Pas Aguilar. Madrid, 1988. Atlas histrico Universal El Pas Aguilar. Madrid, 1995 Biblioteca Bsica de Arte (Especial Monografas). Grupo Anaya. Madrid,1991. CARRERA,C. y otros: Trabajos prcticos de geografa. Madrid, 1993. DUBY, G.: Atlas histrico. Barcelona,1988. FATAS, G. y BORRAS, G.M.: Diccionario de Trminos de arte. Alianza. Madrid, 1993. GARCIA DE CORTZAR, F.: Historia de Espaa, de Atapuerca al Euro. Planeta. Madrid, 2002. GOMBRICH,E.: H del Arte. Madrid, 1984. KINDER, H. HILGEMANN, W.: Atlas histrico mundial, I y II. Istmo, Madrid, 2000. Protagonistas de la historia de Espasa. Madrid, 1997. TIERNO JIMENEZ,A.: Las mejores tcnicas de estudio. Madrid, 1994. Multimedia-Atlas Mundial planeta de Agostini en CD Enciclopedia Geogrfica DeAgostini en CD Cds. historia de Espaa de Jaime Garca Cortazar. Software educativo (Micronet- PC Globe 4.0). Coloar-Accin. vivimos en sociedad 15

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3 ESO
Profesores: Ana Isabel Figueroa Oliva y Laura Gallego Caabate (bilinge)
Curso 2009-2010 Actualizado Octubre 2009.

NDICE INTRODUCCIN COMPETENCIAS EDUCATIVAS Competencias Generales y de rea. OBJETIVOS CONTENIDOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES Secuenciacin de los mismos en el tiempo: Unidades Didcticas. METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

1. INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su pasado histrico como en lo que concierne al territorio en el que se asienta, ha constituido siempre, dentro de la tradicin occidental, una parte fundamental de la educacin de los jvenes. Como dice el profesor A. E. Gmez Rodrguez (2000), la enseanza de la historia va a servir y da prioridad a la formacin del individuo como elemento integrante de una sociedad global y cvica. Programar es, de esta manera, til para el profesorado y necesario en nuestra tarea diaria, pues la accin docente no slo consiste en impartir clase, sino en hacerlo de una manera coherente y que siga una lnea conductora establecida y reflejada en las programaciones, que al fin y al cabo son el documento donde se reflejan nuestras lneas de actuacin. La programacin es el resultado de la planificacin educativa, segn el entorno existente y en un periodo determinado; es adems el tercer nivel de concrecin del currculo dentro del mbito educativo. Va a evitar la improvisacin en el aula, va a concretar la estructura de los programas y favoreciendo que sean completos. Flexibiliza la creatividad, los contenidos, los secuencia... dentro de una adaptacin abierta al trabajo pedaggico. Para ordenar y secuenciar correctamente los distintos niveles y ciclos es necesario Programar. En definitiva, la programacin es resultado del diseo y la plasmacin de lo que pretendemos a lo largo del curso.

PROGRAMAR Es til para el docente ya que planifica el proceso de enseanza y aprendizaje.

Evitar olvidos o improvisaciones. Concretar la estructura de los programas. Flexibiliza, posibilita cambios, planifica. 65

La materia Ciencias Sociales, comprende un rea muy amplia relacionada con el mbito de la historia y la geografa. En este caso, en segundo curso, segn los decretos vigentes se har un recorrido por la Geografa de los grandes espacios mundiales, con especial incidencia en los temas de Geografa Humana y como segunda parte de la materia de ese nivel educativo, una continuacin de los conocimientos histricos de primer ao de Secundaria.

El conocimiento de la Geografa y la historia no solo es necesario para obtener una gran base cultural, sino que el fundamental para comprender el da a da del mundo que nos rodea; la labor del o la docente de esta materia est en que el alumnado sepa apreciar entre otras muchas cosas los acontecimientos que tienen lugar en el da a da desde un punto de vista crtico pero consciente de que el hoy es consecuencia del pasado y causa del maana. GEOGRAFIA + HISTORIA EL PRESENTE EL PASADO EL FUTURO CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO La realidad del centro en el que trabajamos condiciona toda planificacin y actuacin educativa. Debe ser el punto de partida de nuestra Programacin. El centro es un IES en donde se imparten las etapas educativas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP de grado medio y superior. Es un centro TIC que est ubicado en un municipio, que acta como centro comarcal, a pesar de no tener una economa pujante. CONTEXTO- Localizacin y entorno del centro + Tipo de Alumnado + Familias + Nivel Econmico + Cultural +Otros... El contexto sociofamiliar del alumnado es diverso, por un lado nos encontramos familias de un buen nivel cultural (funcionarios, profesores, mdicos, enfermeros, empleados de banca) muy implicados en la educacin de sus hijos. Otro grupo de un nivel cultural, y a veces tambin econmico, medio, pero tambin interesados en el desarrollo educativo de sus hijos y por ltimo un grupo menos interesado, cuya implicacin es mucho menor que la de los grupos anteriores, constituida por familias inmigrantes o con problemas como desestructuracin familiar, etc. En cuanto a las instalaciones, el Centro posee biblioteca, zonas de gimnasia, sala de usos mltiples, laboratorios, zonas de ciclos, Tecnologa, Msica, talleres de electricidad, mecnica etc. El Centro guarda relacin con otras instituciones como el Ayuntamiento, la asociacin de empresarios, con los que realiza algunas actividades conjuntas. El hecho de que en el municipio exista un Centro del Profesorado (CEP) facilita que la mayora de profesores realicen cursos de Formacin Permanente, as como la creacin de varios Grupos de Trabajo. Participa en algunos planes y proyectos de la CEJA, como el de Fomento a Lectura, Coeducacin, Deporte en la Escuela y celebra las Efemrides que tienen lugar a lo largo del curso, proyecto en el que se implican gran parte de los departamentos, siendo por tanto de carcter interdisciplinar. En el Centro existen y funcionan normalmente los diferentes rganos, tanto de Gobierno como de Coordinacin Pedaggica: Departamento de Orientacin (Orientador y profesor de educacin especial), Departamentos Didcticos, Claustro de Profesores, Delegados de curso, AMPA, etc. NUESTRO MEDIO

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El alumnado de este tercer curso muestra una incipiente necesidad de emancipacin de la familia, aparecen los grupos de amigos/as, necesidad de ser aceptado por el grupo, para sacarles partido, podemos favorecer la autonoma en el trabajo, fomentar actividades culturales y extraescolares, organizarlos en grupos cooperativos y distribuirles responsabilidades para que valoren la importancia del trabajo de otros compaeros y el suyo propio. Desde mi punto de vista es la edad y poca ms rebelde. Adems en el perodo de la pubertad y de la adolescencia, se producen importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, socio-afectivos y morales, y adquiere una especial relevancia el grupo de iguales y el sentimiento de pertenencia al mismo; No son individuos fciles, y menos en los tiempos actuales; la labor de enseanza, ms all de impartir una materia, debiendo consistir en ensearles a ser personas sociales, a fomentar la autoestima y la vida con hbitos saludables, dentro de su entorno ms prximo, y con la visin de un futuro prspero no muy lejano. Es verdad que en estas edades el alumnado no siente inters por su futuro lejano, por ello pretendemos que lo entiendan desde su realidad ms cercana y cotidiana. Las caractersticas de mi alumnado van a variar oscilando entre los caracteres que puedo considerar ayudas de la accin docente o barreras a superar en ese proceso de enseanza y aprendizaje, son elementos a tener en cuenta a la hora de programar. VINCULACIN CON EL CURRICULUM Y MARCO LEGAL Al elaborar nuestra Programacin, nuestro Sistema Educativo da a los centros un grado importante de autonoma pedaggica, pero al usarla debemos que tener en cuenta los dems niveles de planificacin. El Currculo para la SECUNDARIA OBLIGATORIA viene establecido por las Administraciones Educativas, el MEC en el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnima , en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la CEJA, por la que se desarrolla el currculo del R.D. mencionado y en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, tambin de la CEJA. En estos documentos legales nos vienen dados los cinco elementos curriculares, partiendo de estos elementos cada Departamento Didctico elabora las programaciones de curso, para que despus cada profesor elabore su Programacin de Aula, que utilizar con su grupo-clase. La estructura y los componentes de esta Programacin, siguiendo lo establecido en las distintas disposiciones legales, anteriormente citadas, son los siguientes: COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ATENCIN A LA DIVERSIDAD) BIBLIOGRAFA DE AULA Y DEPARTAMENTO

2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS.
Las distintas propuestas realizadas desde el marco europeo coinciden en abordar el desarrollo de las competencias bsicas como uno de los ejes fundamentales de la enseanza. En el R.D. 1631/06 y el D. 231/07, se entiende por competencia bsica el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes, que todo el alumnado ha de poner en prctica, de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, para lograr su realizacin y desarrollo personal, as como para ejercer la ciudadana activa, realizar la integracin social y el empleo y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las ocho competencias bsicas son:

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5. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 6. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 8. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 9. Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 10. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 11. Competencia para aprender a aprender para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 12. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. COMPETENCIAS DEL REAEl carcter integrado de la materia Ciencias Sociales, Geografa e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de diversas competencias bsicas y hace especial incidencia en alguna de ellas, como a lo largo de esta programacin podremos comprobar: 1.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Estrechamente ligada a la materia. Todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que la compresin de la realidad social, actual e histrica, es el objeto de aprendizaje. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales gracias a la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente desde la empata. 2.- COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. Dicha competencia se alcanza a travs de la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, estudiada en los temas de geografa. 3.- COMPETENCIA EN LA EXPRESIN CULTURAL Y ARTSTICA. Se relaciona con la vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Se facilita al alumno una serie de obras artsticas significativas y se les dota de destrezas de observacin y comprensin de aquellos elementos esenciales para su anlisis. Desde este planteamiento no slo se posibilita la valoracin del hecho artstico sino que se desarrolla la capacidad de emocionarse con las obras de arte y se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. 4.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Contribuye en la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin procedente de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales, tanto procedentes del papel o mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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5.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso: narracin, disertacin y argumentacin, y se colabora en adquirir un nuevo vocabulario. 6.- COMPETENCIA MATEMTICA. La adquiere en la prctica del uso de escalas numricas y grficas, estadstica bsica, magnitudes, proporciones, sistemas de referencia, formas geomtricas. La utilizacin de estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad. 7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Herramientas que facilitan el aprendizaje, pero tambin el tener una visin estratgica de los problemas y saber buscar soluciones. A todo ello contribuyen las Ciencias Sociales a travs de la posibilidad de aplicar explicaciones multicausales, razonamientos de distintos tipos y prediccin de los fenmenos sociales. Tambin contribuye el uso de resmenes y esquemas o mapas conceptuales. 8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin presentes en la realizacin de debates y trabajos individuales o en grupo.

3. OBJETIVOS

Los objetivos son el elemento ms fundamental de los elementos bsicos del currculo. Nuestro sistema educativo se caracteriza por darle prioridad al desarrollo de las capacidades que pueden permitir a los alumnos un desarrollo personal y hacer posible su integracin en la sociedad y, en su caso, en el mundo laboral. Es un sistema de Objetivos. Objetivos En los objetivos planteamos lo que se pretende, lo que se intenta con el proceso de enseanza-aprendizaje, las Generales Los objetivos se plantean, en nuestro sistema educativo, en diferentes niveles de concrecin: para cada Etapa, los Objetivos Generales; para cada una de las Materias, los Objetivos Especficos de cada Materia; para cada curso, los Objetivos de Objetivos Curso y para cada Unidad Didctica los Objetivos Didcticos. Objetivos

de rea

de Curso

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO (DECRETO 231/07) En primer lugar tendremos como referencia los objetivos generales de la ESO, ya que todas las reas que integran el currculo de la etapa han de contribuir a la consecucin de dichos objetivos generales, que, por lo tanto tendrn que ser la referencia primera en los objetivos educativos de toda PD. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

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c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como e) elemento determinante de la calidad de vida. f) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. g) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas h) Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonoma y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos, i) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua propia y lengua extranjera objeto de estudio. j) Interpretar y utilizar con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. k) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. l) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. m) Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. n) Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de raza, superando prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico. o) Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histrico artstico. p) Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar comn del entorno social. q) Conocer las leyes bsicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances cientfico-tecnolgicos y su repercusin en el medio fsico para contribuir a la conversacin y mejora del medio ambiente. r) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. s) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico de Espaa, atendiendo a su diversidad multicultural y plurilinge. t) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio fsico y valorar los hbitos de higiene y alimentacin para mejorar la calidad de vida OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA a) Conocer los procesos y mecanismos bsicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organizacin de las sociedades. b) Adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea. Seleccionar informacin con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.

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c) Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, con especial atencin al territorio espaol. Utilizar, as mismo, otras fuentes de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, y elaborar croquis y esquemas sencillos. d) Identificar los elementos del medio fsico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribucin. Analizar la utilizacin de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales. e) Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos. f) Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos fsicos y humanos y distinguir las grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas. Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa y la diversidad de su geografa y sus culturas. g) Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad, dentro de un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolucin histrica las nociones de cambio y permanencia. h) Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican la evolucin de las sociedades humanas, as como el papel desempeado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visin reduccionista de la Historia. i) Adquirir una memoria histrica que permita elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos tanto de Historia Universal, como de Historia de Espaa, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carcter diverso, con el fin de facilitar la comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva. j) Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora. k) Comprender y analizar de modo crtico los principales problemas morales de nuestro tiempo. l) Entender el valor objetivo de los principales conceptos ticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales. m) Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral como mbito en el que son posibles distintos proyectos ticos. OBJETIVOS PARA 3 DE ESO. En este curso se pretende que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades: 1. Identificar los elementos del medio fsico, caracterizar los medios naturales y su distribucin, y analizar a diferentes escalas las interacciones de las sociedades con el medio, evaluando las consecuencias econmicas, sociales, polticas y medioambientales 2. Conocer, analizar e identificar la diversidad de espacios y distinguir los rasgos geogrficos diversos de los entornos espaol, mediterrneo y europeo, en contraste con el resto del mundo. 3. Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican los proyectos, valores y problemas de las comunidades sociales de su entorno 4. Analizar y valorar el legado cultural de Andaluca en sus rasgos bsicos 5. Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin, mejora y recuperacin. 6. Conocer la distribucin de los estados en el mundo as como su formacin y valorar la democracia, comprometindose en la defensa de los derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad. 7. Reflexionar sobre la poblacin mundial, su distribucin as como su evolucin y trabajar las tcnicas que nos ayudan a su conocimiento.

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8. Participar y cooperar en la solucin de problemas y en configurar una sociedad de libertades regidas por la igualdad con actitudes de solidaridad y rechazo de todo tipo de discriminacin y desigualdad social. 9. Identificar analizar la evolucin de los sistemas y las relaciones econmicas mundiales as como sus desigualdades. 10. Emplear instrumentos, tcnicas y procedimientos bsicos del campo social para llevar a cabo estudios de modo cooperativo y emplear con precisin el vocabulario especifico del rea, as como seleccionar y transmitir de modo autnomo informacin diversa de las fuentes propias de las Ciencias Sociales.

4. CONTENIDOS
En el R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre del MEC y en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la CEJA, en el que se establece el Currculo para ESO y para nuestra Comunidad Autnoma se presentan los contenidos para cada materia organizados en Bloques de Contenidos o Ncleos Temticos. Los Bloques Temticos son una forma operativa de agrupar los contenidos que se debern trabajar a lo largo de la Etapa pues sirven de informacin y orientacin al profesor/a a la hora de elaborar las programaciones de curso y las de aula. Los Bloques de Contenidos para la materia de Ciencias Sociales, en el curso 3 de la ESO, son los siguientes: 1- Contenidos comunes 2- Economa y espacio geogrfico 3- Organizacin poltica y espacio geogrfico 4- Transformaciones y desequilibrios del mundo actual. Y en relacin a ellos los temas a trabajar sern los siguientes: 0-Introduccin a la Geografa. 1- El Espacio Fsico: El mundo, Europa, Espaa y Andaluca. 2- Los Estados en el Mundo: La Unin Europea, Espaa y Andaluca. 3- La Poblacin en el mundo: Europa, Espaa y Andaluca. 4- Los movimientos poblacionales: las migraciones 5- La Economa Mundial y la Globalizacin. 6- El sector Primario. 7- El Sector Secundario. 8- El Sector Terciario. 9- El desarrollo y los retos medio ambientales. 4.1. CONTENIDOS COMUNES A TODAS LAS MATERIAS: LOS TEMAS TRANSVERSALES, INCLUIDA LA CULTURA ANDALUZA 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. En 3., los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) permiten trabajar la construccin histrica, social y cultural de Andaluca a travs del conocimiento de las actividades econmicas de Andaluca (en el contexto de Espaa y del mundo), teniendo en cuenta su localizacin y los paisajes resultantes; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) facilita el conocimiento de la organizacin y funcionamiento poltico de la Comunidad Autnoma de Andaluca, en el contexto del resto de Espaa y en relacin, asimismo, con la Unin Europea y con otras zonas del mundo, pudindose prestar especial atencin a Latinoamrica y al Magreb; por fin, los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalizacin y sus rasgos: la interdependencia, los

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problemas de desigualdad, los intercambios de poblacin (que tanto afectan a Andaluca), los riesgos medioambientales. 2. El patrimonio cultural andaluz: En 3., el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnogrfico vinculado al desarrollo de las diversas actividades econmicas en Andaluca, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para la contextualizacin de las peculiaridades de las mismas en el mbito espaol, europeo y mundial. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. En 3., se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) relativos al conocimiento de las actividades econmicas como factores incidentes en la dinmica social y, por tanto, en los problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) nos presenta la estructura poltica como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las instituciones en relacin con la convivencia ciudadana y la resolucin de los conflictos, en un sistema democrtico; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades actuales. 4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. Sobre todo en el bloque 4. 5. El uso responsable de los recursos. Bloque 2 y 4. 6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz. Bloque 2 y 4, sobre todo los temas de los sectores econmicos. 7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca. Igual que lo anterior, con hincapi en los temas de industrializacin 8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Temas de poblacin, poblamiento y urbanizacin del espacio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andaluca. 10. Participacin social y poltica. Ms all de Andaluca y la reflexin constante sobre ella tenemos en cuenta que la educacin ha de asegurar el desarrollo integral de los alumnos y para ello es necesario integrar en el currculo contenidos que posibiliten el desarrollo personal del alumno y que complementen su formacin acadmica. Por otro lado, la relevancia social que en la actualidad tienen las cuestiones o problemas relacionados con los Temas Transversales, hace necesario responder a esas expectativas y demandas de la sociedad. Los Temas Transversales que creemos ms adecuados para el TERCER curso son los siguientes: Educacin moral y cvica. Fomentar que los alumnos reflexionen sobre determinados temas de la actualidad, como la pobreza, la desigualdad social, la violencia, y emitan juicios crticos sobre estas situaciones. Todo ello implica la solidaridad para evitar situaciones de injusticia a escala mundial. Educacin para la paz. A travs del planteamiento de situaciones conflictivas lejanas(a lo largo de la Historia) o cercanas, proponemos al alumnado una reflexin para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qu ser negativo, sino que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se trata de evitar la transmisin de culturas dos culturas diferentes y la discriminacin en todos los terrenos por razn de sexo. As mismo se trata de valorar la diversidad para alcanzar unos intereses con independencia del sexo. Educacin Ambiental. Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observacin, manipulacin y experimentacin directa con el entorno natural y los elementos que este ofrece, trabajamos actitudes de inters y valoracin del medio ambiente, motivndolos a la participacin activa en su conservacin y mejora.

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Educacin del consumidor. Generar un consumo responsable, sin olvidar los derechos y deberes de los consumidores. Tratar de evitar la influencia de las campaas publicitarias, analizando las diferencias entre ficcin y realidad, valorar el consumo respetuoso con el medio ambiente, apreciar las cosas que son gratis ( el paisaje, el aire puro.) y diferenciar consumo de consumismo. Educacin multicultural. El objetivo es que aprendan que el dilogo y la convivencia pacfica es la solucin a los conflictos que puedan aparecer debido a la intolerancia con respecto a otras razas y culturas. Deben tomar conciencia de que la multiculturalidad, de larga tradicin en las tierras andaluzas, es un hecho que nos enriquece cultural y socialmente. Educacin para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico, social y medioambiental, desarrollando hbitos sanos con relacin al medio natural que mejoren nuestra calidad de vida. Cultura andaluza. El entorno, el medio socio-econmico, la realidad en la que est ubicada el centro son entornos andaluces. Son realidades prximas, concretas y significativas para los alumnos, sobre las que pueden realizar un aprendizaje. La cultura andaluza se puede trabajar como tema transversal seleccionando de ella hechos, situaciones-problema o supuestos para, a partir de ellos, plantear actividades y/o ser utilizados como recursos. 4.2. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. Basndonos en el principio de la funcionalidad y el aprendizaje significativo, el currculo andaluz ya ha estructurado y ordenado los contenidos de este curso teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos. Como indica el currculum establecido en Andaluca, los contenidos se deben trabajar en su conjunto y no de manera independiente; es decir relacionando actitudes con conceptos y la consecucin de las competencias. La secuenciacin de los contenidos se ha realizado atendiendo a que vaya asimilando los ms elementales y que stos le permitan ir adquiriendo un conocimiento de mayor dificultad. El caso andaluz; la Geografa aporta gran variedad de contenidos, articulndose con ellos conceptos de otras ciencias prximas y atendiendo a otros objetivos generales. En este sentido, se ha prestado un inters prioritario a los mbitos de Andaluca, Espaa, Europa y sus nacionalidades y regiones, el fomento de la lectura, la transversalidad y la interdisciplinaridad. Los contenidos de CIENCIAS SOCIALES DE TERCERO DE ESO por tanto y a grandes rasgos se dividen en dos ramas fundamentales, la de la geografa FSICA, econmica y poltica, y la de la geografa HUMANA, entrelazndose entre ellas para adquirir mayor sentido. Los contenidos previstos para desarrollar a lo largo del curso acadmico se distribuirn en tres evaluaciones y de acuerdo con la distribucin temporal de 3 horas semanales. El estudio de los temas no se realizar de acuerdo con la sucesin de los mismos en el temario, sino que se alternarn los temas de geografa con los de historia, para hacer ms dinmica la asignatura. La distribucin de los temas (entre parntesis su correspondencia con el temario del libro de texto de Santillana, Grazalema) para el presente curso ser la siguiente: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES30 CURSO 2009-2010 PRIMER TRIMESTRE aprox 13 semanas, 3 horas- 42 horasPresentacin y toma de contacto con la asignatura. 15 18 de Septiembre. 2 sesiones Tema 1: La Geografa Fsica: el medio natural, Europa, Espaa y Andaluca... Septiembre-octubre (Tema 1 y Tema 2 del libro)30

Recordar que en el caso del bilingismo, una sesin de cada tres se trabajar en Ingls, y que se evaluar mediante la observacin directa, trabajo en clase, competencia lingstica fundamentalmente. Notas en el cuaderno del profesor.

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Tema 2: Geografa Poltica: los estados del mundo; Europa, Espaa y Andaluca... 23 de octubre hasta mitad de noviembre(Temas 3 y 4) 8sesiones + control Tema 3: Geografa Humana: La poblacin mundial, Urbanismo y ciudad- 16 Noviembre- primeros de diciembre (Tema 5 y retomamos la parte de geografa de 2ESO que no dio tiempo a ver el curso anterior) 8 sesiones+ control Tema 4: Los movimientos poblacionales y las migraciones (temas 6 y 7 del libro)en diciembre. Slo nos dar tiempo a la introduccin y a trabajar actividades para Navidad. Nos quedan dos sesiones que dedicaremos a Celebracin del da de la Hispanidad. - Da de la Toma y Constitucin SEGUNDO TRIMESTRE aprox 10 semanas, 30 horas. Es muy breve. Continuacin del tema 4. Enero 2010. Control. Tema 5: La Economa Mundial y la Globalizacin (temas 8 y 9 del libro)......... febrero. Tema 6:.. Sector primario (temas 11 y 12).finales de Febrero y primeros de Marzo. Da de Andaluca. Tema 7...Sector Secundario.. (temas 13, 14,15 y 16)................................ marzo. Si no diera tiempo, se terminara en el tercer trimestre. Este mes debemos recordar celebrar y hacer actividades sobre el da de Andaluca. TERCER TRIMESTRE Tema 8:.. Sector Terciario... (temas 17 y 18)............................. Abril-Mayo Da del trabajo. Explicar el motivo, etc. Tema 9: .....Desarrollo, Bienestar y Medio Ambiente.....(temas 18 y 19)..............Junio. Da de Europa, etc. Recuperacin del alumnado.Septiembre, aunque contemplaremos recuperaciones parciales en Junio. Todo ello es flexible y depende de la evolucin del alumnado. En general son temas muy extensos y en los que se puede profundizar muchsimo con textos y temas de actualidad. 4.3 .RELACIN CON OTRAS MATERIAS. Las Ciencias Sociales estn relacionadas con otras materias, como por ejemplo, Ciencias Naturales, tambin de 3 de ESO, con las que comparte un gran nmero de contenidos. Tambin se complementa bien con Educacin para la Ciudadana.Por ello seria importante aunar criterios y conseguir que las dos materias se complementen, en lugar de ser repetitivas. Tambin con Tecnologa pues se pueden construir algunos modelos y en las que se analizan por ejemplo las materias primas y las fuentes de energa, etc. 5. METODOLOGA Es la puesta en prctica de todos los dems elementos; es lo que nos va a ayudar a que se desarrollen los objetivos, se trabajen los contenidos y se aprenda lo que establecen los criterios de evaluacin; en definitiva, es el MODO de llevar a la prctica lo planificado, de realizar el proceso de enseanza-aprendizaje, que es lo propio de la Metodologa. La Metodologa es el conjunto de criterios que el profesorado decide para dar respuesta a la pregunta cmo ensear?. Es decir, la metodologa responde al tipo de enfoque que personalmente da el docente sobre la materia, el sentido que el profesorado da al proceso de enseanza y a la respuesta del aprendizaje; es as, la lnea de mi trabajo, el conjunto de mis pautas de actuacin y que quedan reflejadas en mi programacin. La metodologa en una programacin didctica se va a ver reflejada en estos elementos:

5. METODOLOGIA

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Mtodos didcticos Ejes y agrupamientos Orientaciones Temporalizacin Actividades Recursos

Para la consecucin de los objetivos de Geografa e Historia hay que combinar los procesos de aprendizaje terico con estrategias de trabajo personal del alumnado que le permitan un aprendizaje activo, donde el profesorado por observacin sea capaz de controlar la consecucin de contenidos y el desarrollo de las competencias en su conjunto. En Tercer curso de Secundaria Obligatoria la metodologa programada ser constructiva y participativa en la medida de lo posible, creando una evolucin hacia una mayor comprensin de la realidad que les rodea. Se hace fundamental el hecho de que el alumno participe de manera creativa y activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue la formacin integral del alumnado con la inclusin y la permeabilidad a temas transversales y de actualidad, tan importante en la Geografa. La metodologa ser tambin expositiva-tradicional pues considero que es labor del docente asentar de esta forma aquellos conceptos significativos que deben quedar claros y reforzados dentro de ese concepto de secuenciacin y planificacin en vista a cursos posteriores. La metodologa se adecuar a las necesidades del alumnado, y con ello pretendo hacerles aprender a contrastar sus propias actitudes, competencias, valores y conocimientos, y hacerlos respetar y saber que existen otros juicios diferentes y respetables de la misma manera que los suyos propios deben ser respetados. ORGANIZACIN DEL ESPACIO AULA Y DEL ALUMNADO: Ejes o agrupamientosDe manera general se trabaja en grupo-clase.. Pero en cualquier caso, los agrupamientos sern flexibles para responder a las necesidades de cada ocasin . Las actividades se resuelven de manera individual, por parejas o se trabajan en conjunto, dependiendo de sus caractersticas. Cualquier otro tipo de agrupamiento que el profesorado considere conveniente ser incluido en esta seccin. EspaciosEl aula es el lugar idneo y clsico de trabajo. Esto no significa que con ocasin de alguna actividad la estructura y la distribucin general del aula no sea susceptible de variacin.Dentro del centro tambin contamos con el posible uso de otros espacios; existen otras salas especficas y comunes en el centro, como una sala para proyecciones o audiciones, tambin se podrn usar de acuerdo con lo establecido en el centro. TiempoCada unidad temtica se puede desarrollar en una media de seis sesiones, unas dos semanas y a eso unimos un da de evaluacin mediante pruebas objetivas: total 7 sesiones. Inicialmente se pueden dividir el tiempo de la siguiente forma. - Actividades iniciales y motivacionales --------20 minutos en la primera sesin. - Desarrollo de la unidad didctica----------------20 minutos aproximadamente en las tres primeras sesiones. Actividad de profesorado. - Actividades de desarrollo----------------------------- despus de cada nuevo concepto. - Actividades de repaso refuerzo --------------------- Cuarta y quinta sesin. - Actividades de ampliacin o de Evaluacin----- Completa la sesin el ltimo da o cada vez que sea necesario un examen. - Adems todas las actividades del alumnado se pondrn en comn. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

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-cuaderno de trabajo del alumnado, que refleje de una manera organizada el trabajo personal (evaluacin de la competencia). - libro de texto, pues siempre han dado buenos resultados, aunque s que pare in motivar es bueno innovar: Programas especiales como los de informatizacin de las aulas (centros TIC o DIG)(evaluamos as la competencia ). MATERIALES COMUNES Pizarra, tiza, video, proyector, mapas temticos, mapas histricos, ordenador casette para audiciones,... MATERIALES INDIVIDUALES. DEL PROFESOR Gua del profesor. Anecdotario Cuaderno de evaluac. DEL ALUMNO Libro de texto. Cuaderno de activ. Atlas y mapas

6. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Se realiza de modo interrumpido un conocimiento, anlisis, valoracin del proceso de EA en todos los momentos del mismo, partiendo de los criterios de evaluacin sealados. Este carcter de continuidad implica que la evaluacin hay que realizarla: - Antes del proceso de enseanza-aprendizaje: evaluacin inicial que aporta un conjunto de datos e informaciones que permiten tener un conocimiento sobre la situacin en la que se encuentra el alumno. Se realizar en las primeras semanas del curso escolar ( 16 de octubre). - Durante el proceso: evaluacin continua o procesual . Se realiza a lo largo del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para introducir las modificaciones que, desde la prctica, se estimen convenientes. - Al final del proceso: evaluacin final o sumativa con una funcin de control, al proporcionarnos el conocimiento global de los resultados que se van obteniendo. Se pretende conocer el progreso de cada alumno, lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de enseanza y aprendizaje, y poder informar a los alumnos, a las familias y a los profesores, as como poder decidir sobre la promocin de ellos. Se recomienda que sea una consecuencia de la evaluacin continua, completada, si fuera necesario, con alguna prueba especfica. Los Criterios de Evaluacin31 estn recogidos en el R.D 1631/2006 de 29 de diciembre y Orden de 10 de agosto de 2007. En base a ellos estos son los Criterios de Evaluacin con carcter general. 1. Conocer los conceptos bsicos de la materia expuestos en los objetivos enumerados arriba y en la concrecin que de los mismos se hace en la programacin de contenidos. 2. Identificar los rasgos fsicos fundamentales de Europa, Espaa y Andaluca. 3. Localizar las principales reas geoeconmicas del mundo, analizar reas representativas de desequilibrios y contrastes y definir el fenmeno de la globalizacin. 4. Conocer la organizacin poltica de Europa y Espaa e identificar y localizar los pases y comunidades autnomas de dicha organizacin 5. Distinguir los rasgos bsicos de los grandes problemas demogrficos a nivel mundial. 6. Aplicar el anlisis de la poblacin mundial al caso espaol. 7. Identificar las caractersticas fundamentales de los espacios agrarios, industriales y terciarizados en el mundo. 8. Identificar los rasgos propios de las actividades econmicas en Espaa y Andaluca. 9. Desarrollar conocimientos geogrficos instrumentales como: uso de las coordenadas geogrficas, localizacin de puntos y rutas en el mapa, elaboracin e interpretacin de mapas temticos, anlisis de grficos y diagramas, etc.
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En el caso del Bilingismo tener en cuenta que al menos una de las actividades de los controles se realizar en el idioma L2. Siempre premiar, nunca servir para penalizar, pero ser obligatorio.

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10. Conocer y manejar diferentes fuentes de informacin geogrfica, valorando crticamente sus contenidos. 6.1. HERRAMIENTAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN Se evaluarn los conceptos pero se har especial hincapi en la consecucin de las competencias bsicas. Para ello se utilizarn las actividades similares a las del proceso de aprendizaje y para atender a la diversidad los criterios sern variados. Los procedimientos bsicos utilizados sern: Pruebas objetivas en las que se incluirn tanto el aprendizaje de conceptos como la adquisicin de competencias como la lingstica. Pruebas de sntesis, referidas a procedimientos y competencias como la matemtica o la tecnolgica. Se irn presentando con una dificultad progresiva a medida que el alumno comprenda la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje. Correccin y observacin del cuaderno de aula, donde se valora entre otras la competencia de aprender a aprender y de autonoma personal. Elaboracin de trabajos en equipo (competencia social y ciudadana) Observacin sistemtica de la participacin directa de las actividades de clase, de la utilizacin del material, la puntualidad, asistencia y correccin en clase, junto con la observacin de una actitud dialogante, tolerante y constructiva. (Interaccin con el medio, expresin, autonoma) En cuanto a los criterios de calificacin, el resultado de las pruebas objetivas y la observacin de la adquisicin de competencias supondr: 50% PRUEBAS OBJETIVAS DE LAS UNIDADES Y TEMAS. Competencias objetivas 20% INTERS COMPORTAMIENTO-PARTICIPACIN. Competencias por observacin 30% TRABAJO DIARIO, CUADERNO Y OTRAS ACTIVIDADES. Competencias Escritas y observacin. El nmero de controles ser 1 por tema, segn se desarrolle el curso. Dicho nmero se ver modificado en funcin de la evolucin del aprendizaje del alumno/a o en el caso de temas afines se vern en su conjunto y se realizar en los que se realizar una sola prueba. En algunos casos se contemplar la realizacin de un trabajo individual. Si el alumno no puede realizar el examen con su grupo por razones justificadas, ste lo realizar el da inmediatamente despus de haberlo realizado el grupo o bien al final de la evaluacin siempre que su ausencia est debidamente justificada. En el caso de que algn examen no se aprobara (recordar que es el 50 % del valor total), todo el alumnado suspenso se realizara un examen de recuperacin de todos los temas no superados al final de la evaluacin. Si todas las evaluaciones estuvieran suspensas el alumno/a ir a la prueba extraordinaria. Los exmenes sern tericos y prcticos, para facilitar la evaluacin de las diversas competencias, y con actividades variadas para atender a la diversidad. En los cursos donde la asignatura se imparte en Ingls, todos los exmenes tendrn 1 2 preguntas en este idioma, cuya valoracin permitir subir nota pero nunca bajarla.

6.2 MECANISMOS DE RECUPERACIN. Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluacin planteados, considero necesario aplicarle una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen. Estos mecanismos son de diferentes tipos: De apoyo como un seguimiento ms de cerca, seguimiento ms continuo, entrevista con el alumno/a o coordinacin con la familia. De trabajo, centrndonos especialmente en trabajar los contenidos base, actividades de refuerzo, trabajar ms los aspectos evaluados negativamente,

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actividades de repaso, Visitas a pginas web con temas relacionados con los contenidos correspondientes y anlisis y revisin de las pruebas especficas. De control, de modo particular: prueba especfica, trabajo monogrfico, elaboracin de murales. De pendientes del ao anterior: cuaderno de trabajo donde se elaboren las actividades que el profesor que imparte la asignatura considere adecuadas. Estos dispondrn de un seguimiento personalizado. 6.3. EVALUACIN DEL PROCESO, DE LA PROGRAMACIN Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Debemos observar la evolucin mediante el control de lo siguiente: - La adecuacin de los objetivos - La validez de los contenidos y de su secuenciacin. - La idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y situaciones de aprendizaje utilizados. - La eficacia de los criterios y tcnicas de evaluacin programadas. - La pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas. En cuanto a la PRCTICA : - La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos. - El ambiente de trabajo en clase - El grado de satisfaccin en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre profesor y alumnos. - El tipo y grado de participacin. - La interaccin en la realizacin del proceso. - La coordinacin entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, as como entre los del mismo Departamento y Equipo Educativo. Entre todos ellos, destaco los siguientes: Y del PROCESO DE APRENDIZAJE a) Para la Evaluacin inicial: cuestionario b) Para la Evaluacin continua: - Actividades que vamos realizando - Escala de valoracin. - Registro Personal del alumno. c) Para la Evaluacin final: pruebas especficas. d) Para la evaluacin de pendientes: cuaderno de actividades y pruebas especficas (Septiembre) si no se realiza lo anterior. 6.4.-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Caractersticas- El objetivo de estas pruebas es facilitar la superacin de la asignatura tras los meses de Verano. Para ello previamente se les entregan al alumnado las competencias y criterios que se seguirn en la evaluacin as como la fecha y da del control. Ser un compendio de los exmenes hechos hasta el momento y se fundamentaran en el libro de texto para facilitar su preparacin. Calificacin- Sern, bsicamente de 5 a 6 preguntas variadas. Se califican del 1 al 10. Incluirn pruebas de lo ms variado, desde mapas, hasta actividades del libro, hasta grficas para facilitar su superacin siempre y cuando se muestre el esfuerzo y el estudio.

7. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Desde la Programacin adems se pretende dar respuesta a la variedad de alumnos que existen en el aula mediante la atencin a la diversidad; el alumnado es diversos, cada uno con unas capacidades, motivaciones y caractersticas (culturales, econmicas, sociales, familiares, etc.) variadas, permitiendo diferentes ritmos de asimilacin de los contenidos, y tratando de evitar la

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desmotivacin y fomentar el inters Ante la existencia de una realidad tan plural dentro del aula, el profesorado ha de actuar, acoplando a esta realidad su labor docente, adecundola a la diversidad y a los distintos grados y capacidades, en el ms amplio sentido de la palabra. La diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesorado debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a la diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y Programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su prctica con el objetivo de atender a todos los alumnos. El profesorado debe ajustar la ayuda pedaggica, o buscarla en el centro al personal experto para responder a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La atencin a la diversidad en nuestra propuesta se concreta a travs de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didctica. Las actividades son el mejor elemento. La atencin a la diversidad se suele llevar a cabo mediante la planificacin da actividades variadas y si es necesario con programas especficos para alumnos con necesidades muy concretas, que quedan recogidas al final de la programacin. Especial importancia cobran en el tratamiento de la diversidad los recursos y medios empleados .

Metodologa y pedagoga diversa.. Actividades y recursos Segn la orden del 25 de Julio, en el centro se contemplar: variados...
Refuerzo Educativo de las reas instrumentales. Recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Acompaamiento. Adaptacin Curricular: en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. No significativas/ significativas/para alumnos con Sobredotacin. Diversificacin curricular.

Atender a la diversidad

Desde lasCiencias sociales, en 3ESO proponemos una serie de estrategias generales a seguir que si fuera necesario se modificaran y mejoraran con ayuda del departamento de Apoyo y Orientacin: MEDIDAS METODOLGICAS EN EL AULA 1.- Estrategias de enseanza-aprendizaje como: - Potenciar el uso de tcnicas que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin. - Utilizar tcnicas para centrar la atencin del grupo. - Disear actividades amplias, con distintos grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. -Que no exista una frontera claramente delimitada entre las actividades docentes ordinarias y las de apoyo. 2.- Refuerzos grupales: aprendizaje cooperativo o combinar agrupamientos heterogneos con otros ms homogneos en clase. 3.- Refuerzos individuales: actividades de refuerzo y ampliacin en el aula o apoyo fuera del aula (lo menos posible). 4.- Recursos materiales: seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos o adaptar materiales de uso comn. PARA LA ELIMINACIN/REDUCIN DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS NO GRAVES

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1.- Estrategias tcnicas positivas como reforzamientos ante conductas logradas, ofrecerles un modelo correcto; y, estrategias tcnicas negativas como no reforzar una respuesta que previamente estaba siendo reforzada o quitar algo que tiene probabilidad de darse. 2.- Otras estrategias como intentar que el tiempo de inactividad sea el mnimo posible, presentar la tarea de manera entusiasta, establecer normas de funcionamiento diario, refuerzos positivos o preparar las sesiones concienzudamente sin dejar nada al azar. II.- Alumnos/as que requieren, adems, un APOYO EDUCATIVO ESPECFICO o complementario. Las necesidades educativas sern especiales si y solo si con los medios y recursos ordinarios que se utiliza con el grupo de edad no son suficientes para atender esas necesidades: a) Agrupamientos flexibles y no discriminatorios para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. MEDIDAS CURRICULARES Las medidas por excelencia para atender al alumnado con necesidades especficas que requieren un apoyo especfico son las adaptaciones curriculares que consisten en una modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta a este tipo de alumnado. 1) Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado que presente dificultades de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Con respecto a los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo, cuando presenten graves carencias en la lengua espaola (esta medida no es necesaria en nuestro centro), recibirn una atencin especfica (ATAL) que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Las medidas para el alumno con dficit auditivo (en 1 de ESO no hay ningn alumno que lo necesite) son: -Ubicacin cercana a la mesa del profesor/a. - Situacin que permita al alumno ver el rostro de cualquiera que intervenga en clase para que pueda hacer lectura de labios. - Seguimiento ms cercano por parte del profesor/a. - Ayuda de un compaero. - Presencia en clase de una persona que conozca el leguaje de signos. Estas adaptaciones sern propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinacin del tutor o tutora y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 2) Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, afectando a los dems elementos del mismo. Estas adaptaciones curriculares irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo, se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas/capacidades personales; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones y requerirn una evaluacin psicopedaggica previa. Debe elaborarlas el profesorado especialista en educacin especial, con colaboracin del profesorado encargado de impartirla y el departamento de orientacin. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor/a del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del

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profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 3) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. Establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor/a de la materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.

8. ENSEANZA BILINGE
Siguiendo la Orden de 24 de julio de 2006, las unidades didcticas se adaptarn teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Adaptar el currculo incorporando aspectos relativos al mundo anglosajn. b) Elaborar los materiales didcticos en coordinacin con el resto del profesorado, especialmente el de la Lengua 2. c) Uso de las dos lenguas de forma no artificial, integrando el ingls en todas las clases. d) Disear tareas comunicativas usando las dos lenguas. e) Recoger el principio de que el alumnado no tiene competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino que posee una competencia plurilinge y pluricultural. f) Establecer puentes entre las distintas lenguas, unificando la terminologa y planteamientos metodolgicos. USO DEL INGLS El obje tivo es integrar el ingls de f orma no artificial como medio de comunicaci n en las clases. Para ello se les p ropo rcio nar al alumnado el vocabulario ne cesario para exp resa r los con ceptos bsicos de cada unid ad didctica. El uso del ingls se in corp orar a un 3 0% del horario lectivo de forma integrada, in cidiendo en las actividades prcticas.

9. Bibliografa.
Atlas geogrfico El Pas Aguilar. Madrid, 1988. Atlas histrico Universal El Pas Aguilar. Madrid, 1995 CARRERA,C. y otros: Trabajos prcticos de geografa. Madrid, 1993. KINDER, H. HILGEMANN, W.: Atlas histrico mundial, I y II. Istmo, Madrid, 2000. TIERNO JIMENEZ,A.: Las mejores tcnicas de estudio. Madrid, 1994. Multimedia- Atlas Mundial planeta de Agostini en CD Enciclopedia Geogrfica DeAgostini en CD Coloar-Accin. vivimos en sociedad 15 Todas las Disposiciones legales vigentes y comentadas anteriormente. Recursos web variados. Recursos y pginas web. Libro de texto Grazalema. Actividades y material fotocopiable de Oxford.

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4 DE E.S.O

Profesores: F. Germn Soriano Pena y Laura Gallego Caabate (bilinge)

Curso 2009/10 Actualizado Octubre 2009.

ndice: 1. JUSTIFICACIN E INTRODUCCIN. 2. COMPETENCIAS BSICAS. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN 4 DE ESO. 3. OBJETIVOS: - GENERALES. - DE ETAPA. - DE REA. - DE CURSO 4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO. - ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA. - SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. - PROCEDIMIENTOS. - ACTITUDES. 5. TEMAS TRANSVERSALES. 6. METODOLOGA. 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 8. RELACIN CON OTRAS MATERIAS. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. 10. EVALUACIN. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIN. 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

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1. JUSTIFICACIN e INTRODUCCIN
Legislacin pertinente: DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIN Y LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCA. ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCA. Teniendo en cuenta las Finalidades Educativas establecidas para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en las que se pretende que el alumno/a use correctamente la lengua, comprenda todo tipo de mensajes, a travs de la observacin, la investigacin, la actitud crtica y el hbito de trabajo y se forme como persona, y que quedan expuestas en los Objetivos Generales de la Etapa, la presente programacin la destinamos a un alumnado de segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria en un Centro de la Comarca del Altiplano granadino, Baza, zona que depende principalmente de la agricultura, ganadera y del sector servicios. Se trata de una de las comarcas menos desarrolladas de la provincia, pero, a su vez, una de las de mayor potencial de desarrollo y de recursos en auge. Por ello, a la hora de plantear esta programacin y las unidades didcticas correspondientes, hay que tener en cuenta el inters que despierta en los alumnos/as aquello que conocen y con lo que diariamente conviven. Tenemos un alumnado muy variado en cuanto a su formacin: Alumnado que proviene de familias modestas en cuanto a su nivel socioeconmico y cultural, en los que se observa cierta escasez de hbitos de estudio y de trabajo intelectual y poca capacidad crtica en el manejo de las diversas fuentes de informacin. Alumnado con un mayor hbito de trabajo intelectual y que pretende cursar estudios de Secuandaria postobligatoria, bien de bachillerato, bien de Formacin Profesional. Alumnado que cursando la Secundaria Obligatoria aun no se ha parado a reflexionar sobre su futuro, y por tanto, no tiene claro si su futuro ms inmediato ser seguir con los estudios o acceder al mundo laboral. Atendiendo a estas peculiaridades, y circunstancias, aprovechamos para elaborar las unidades desde un enfoque multidisciplinar, incluyendo contenidos de geografa e historia pero tambin de geologa, economa, ecologa, sociologa... y as conectar el medio fsico con el medio socioeconmico de la zona en la que el centro est ubicado. Teniendo en cuenta esto y que las Ciencias Sociales, la Geografa y la Historia, desempean una funcin vertebradora dentro del mbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se inserta cualquier realidad o proceso social, la Historia debe proporcionar a los alumnos conocimientos y mtodos para comprender la evolucin de las sociedades a travs del tiempo. La Geografa ha de hacerlo preferentemente en la dimensin espacial. Ambas cumplen la finalidad de formar al

alumnado, ofrecindoles una visin global del mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud comprometida, dentro de una sociedad plural y solidaria.
En Cuarto curso, en Historia se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolucin y memoria histrica, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelacin de los factores multicausales que explican tales transformaciones, identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando en todo caso la percepcin de lo comn y lo plural en la Historia del mundo, Europa y de Espaa con sus nacionalidades y regiones como parte de su patrimonio y su riqueza.

2. COMPETENCIAS BSICAS. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN 4 de ESO.

Las competencias que el alumnado ha de conseguir a lo largo de la etapa de ESO., son: a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

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c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: CUARTO CURSO 1. Competencia social y ciudadana 10) Comprender el concepto de tiempo histrico. 11) Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias. 12) Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea. 13) Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones. 14) Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. 15) Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. 2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados. 3. Competencia cultural y artstica 32 Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse. Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 2) Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc. 3) Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo. 4) Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje. 5) Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin. 5. Competencia en comunicacin lingstica33 Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. Desarrollar la empata e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin. Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. 6. Competencia matemtica Elaborar e interpretar ejes cronolgicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
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En el caso del Bilingismo, se incentivar el conocimiento de culturas de habla inglesa. En el caso del 4 bilinge, se har hincapi en la valoracin del 30% de Ingls.

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Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social. 7. Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente. 8. Autonoma e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado. Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

3. OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS DE ETAPA, REA y CURSO: Vinculacin con el

currculo, el proyecto de centro y la programacin anual del departamento
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria segn el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

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de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Adems de los objetivos anteriores, el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO Objetivos del Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo: 1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparndose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a) 2. Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b) 3. Aprender a relacionarse con los dems y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando crticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, as como cualquier forma de discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d) 4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d) 5. Aprender a gestionar la informacin (bsqueda, seleccin y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crtica; y a transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. (e) 6. Utilizar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en diferentes reas de conocimiento, mediante la aplicacin del razonamiento lgico, la formulacin y la contrastacin de hiptesis. (f) 7. Conocer y valorar crticamente el desarrollo cientfico y tecnolgico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la gestin y el anlisis de datos, la presentacin de trabajos e informes. (f, e) 8. Conocerse cada vez ms a s mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonoma personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades fsicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superacin de las dificultades. (g) 9. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemtico, grfico, plstico, musical, informtico); e iniciarse en el estudio de la literatura. (h, l) 10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o ms lenguas extranjeras. (i) 11. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingstico y cultural como manifestacin de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j) 12. Comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia la conservacin y prevencin de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio fsico peridico, una higiene esmerada y una alimentacin equilibrada, etc.). (k) 13. Desarrollar hbitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservacin del medio ambiente. (k) 14. Valorar diferentes manifestaciones artsticas a partir del conocimiento de los diferentes lenguas y modos de expresin propios de cada arte. (l) Las letras entre parntesis (a, b,) indican el Objetivo General de la Educacin Secundaria Obligatoria al que se

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refiere cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso. Objetivos del Cuarto Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andaluca: 1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno familiar y escolar. (a) 2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensin y expresin de forma precisa, creativa y comunicativa. (b) 3. Asumir los valores democrticos como propios y comprender la importancia de la tolerancia y la participacin democrtica en nuestra implicacin en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en nuestro entorno. (c) 4. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d) 5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingsticas que se dan en Andaluca. (e) 6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histrico y artstico de Andaluca y valorar la necesidad de participar de forma activa en su proteccin y conservacin para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f) Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente al artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Cuarto Curso. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA: REA DE HISTORIA 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con

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los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO: REA DE HISTORIA 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las sociedades contemporneas (la inmigracin, la globalizacin, las desigualdades socioeconmicas, etc.). (1) 2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. (8) 3. Obtener y relacionar informacin de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geogrfico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc. (9) 4. Utilizar las nuevas tecnologas de informacin y de la comunicacin para la bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin. (9) 5. Analizar la Europa del barroco: una poblacin estancada, una economa de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monrquico y el arte barroco. (5, 8) 6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesin, la configuracin de las alianzas de ambos bandos y la configuracin poltica que comport la aprobacin de los decretos de Nueva Planta. (5, 7) 7. Entender el significado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. (5, 8) 8. Analizar las particularidades artsticas, polticas, econmicas y sociales de la Comunidad de Andaluca del siglo XVIII (5, 8) 9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes econmicas y polticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones. (7, 8, 10) 10. Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa analizando las novedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauracin europea. (1, 5, 8) 11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atencin a su influencia en los procesos de unificacin alemn e italiano. (1, 5, 8) 12. Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa, los sectores industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del movimiento obrero y las nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e internacionalismo. (1, 5, 8) 13. Analizar el desarrollo poltico de Espaa en general, y de Andaluca, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Rgimen, la restauracin del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolucin liberal, el Sexenio Democrtico y la Restauracin. (5, 8) 14. Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en Espaa prestando una atencin especial a Andaluca. (4, 5) 15. Analizar las particularidades artsticas, polticas, econmicas y sociales de la Comunidad de Andaluca del siglo XIX. (4, 5, 6, 7, 8,) 16. Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial, as como sus consecuencias en Europa. (4, 5, 8, 10, 11) 17. Conocer las principales corrientes artsticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras ms significativos del perodo. (6, 7, 8) 18. Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la Revolucin rusa, el crac del 29 y la gran depresin, el fascismo italiano y el nazismo alemn. (5, 10, 11) 19. Conocer la historia espaola desde la crisis de la restauracin, la II Repblica y la Guerra Civil, prestando especial atencin a Andaluca. (5, 8) 20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (5, 8) 21. Identificar los aspectos ms significativos del mundo bipolar y las caractersticas de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista. (5, 8) 22. Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales del mundo actual.( 5) 23. Analizar la evolucin de los aspectos econmicos, polticos y sociales del rgimen franquista en Espaa, prestando especial atencin a Andaluca. (5, 11) 24. Conocer el proceso de transicin hacia la democracia que se inici con la muerte de Franco, prestando especial atencin a Andaluca. (5, 11) 25. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones europeas y su cometido as como las consecuencias de la anexin espaola. (4, 5) 26. Reconocer los distintos gobiernos democrticos espaoles y sus principales lneas de actuacin desde la

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transicin hasta la actualidad prestando una especial atencin a la evolucin poltica, demogrfica y econmica en Andaluca. (4, 5, 6, 11) Identificar los principios que rigen la Constitucin espaola de 1978 en la forma de gobierno el estado espaol, su organizacin estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas. (5, 11) Explicar los distintos mecanismos de participacin de los ciudadanos y de las ciudadanas espaoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonmica, reconocer la funcin de los partidos polticos e identificar los partidos polticos ms importantes de Espaa, haciendo referencia a Andaluca. (11) Identificar las principales corrientes artsticas del siglo XX en el mundo prestando atencin a la contribucin espaola a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial atencin a Andaluca. (7) Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalizacin. (4, 5) Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas. (4) Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalizacin, los conflictos polticos, etc.), entendindolos como una problemtica en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables. (1, 4, 5, 11) Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el comercio mundial. (9, 10) Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.) y reflexionar sobre la actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. (4, 11) Reconocer las caractersticas singulares del patrimonio natural, histrico y artstico de Andaluca y de Espaa, asumiendo las responsabilidades que supone su proteccin y conservacin. (6, 7) Valorar la diversidad cultural en el mundo, en Espaa y en Andaluca, y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 7, 10, 11) Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. (10, 11) Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin. (5, 10, 11)

Los nmeros entre parntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del rea de Ciencias sociales, geografa e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso.

4. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO34

Bloque 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales,.que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.
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En el curso Bilinge, parrte de los contenidos se reforzarn o ampliarn en L2

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Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin critica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la poca contempornea. Bloque 3. El mundo actual El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.

ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA Adems de los contenidos anteriores, se abordarn los propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca, para CUARTO de ESO.: La construccin histrica, social y cultural de Andaluca En 4. de ESO: 10) Cules son las causas histricas del retraso que ha tenido Andaluca en muchos aspectos de su desarrollo? 11) Cmo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza? 12) Cul es la imagen que se tiene de Andaluca en otros lugares del mundo? Qu pensamos nosotros acerca de dicha imagen? 2. El patrimonio cultural andaluz En 4. de ESO: 11) Cules con los orgenes del flamenco? Qu relaciones existen entre el flamenco y la cultura gitana? 12) Qu aspectos de Andaluca son ms valorados por sus visitantes de otras Comunidades espaolas y del resto del mundo? Por qu? 13) Qu responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservacin del patrimonio? 14) Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad? 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad En 4. de ESO: Cules son los orgenes histricos de las situaciones de desigualdad social en Andaluca? Qu lneas de organizacin y actuacin han seguido los trabajadores para conseguir sus derechos? Qu camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los hombres? Qu conflictos internacionales importantes conocemos? Dnde ocurren? En qu consisten? Qu causas los han provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su solucin? Qu aporta la cultura de paz a la regulacin de los conflictos entre las personas y las sociedades? 4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo En 4. de ESO: 10) Qu caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo? 11) Qu zonas de Andaluca experimentan una mayor actividad industrial en el mundo contemporneo?

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12) Por qu existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diversas zonas del mundo? 13) En qu aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? Qu consecuencias puede tener el consumismo en el desarrollo futuro de nuestra sociedad? 5. El uso responsable de los recursos En 4. de ESO: 13) Cundo surge y cmo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de recursos que hoy es dominante? 14) Por qu algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determinados recursos, no tienen sin embargo el desarrollo que se podra esperar? Ocurre algo similar con el caso de Andaluca con respecto al resto de Espaa? 15) Por qu en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden producir alimentos suficientes para toda la Humanidad? 16) Qu papel juegan los recursos bsicos (como el petrleo, el agua, determinados minerales) en el surgimiento y desarrollo de conflictos internacionales? 6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz En 4. de ESO: Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin agrcola en distintas zonas del mundo? Cmo se regulan los precios de los productos agrcolas de distintos lugares del mundo? Qu podemos hacer para que la renta de la agricultura beneficie a los agricultores? Cmo se pueden favorecer iniciativas como la de comercio justo? 7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca En 4. de ESO: 2) Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin industrial en distintas zonas del mundo? 3) Por qu no lleg a consolidarse la industria textil o la siderrgica en Andaluca en el siglo XIX? 4) Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos industriales procedentes de pases asiticos? 5) Qu impactos sobre el medio estn provocando determinadas industrias? (se pueden elegir ejemplos relevantes) 6) A qu nos referimos cuando hablamos de sociedades del conocimiento? 8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz En 4. de ESO: Qu diferencias existen entre el proceso de urbanizacin de las ciudades andaluzas en la Edad Contempornea y el de las ciudades de Europa occidental, en general? Cmo se puede hacer compatible la conservacin de nuestras ciudades histricas con las necesidades de la vida urbana actual? 9. Ocio y turismo en Andaluca En 4. de ESO: Cmo y cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos? Cmo son los movimientos de poblacin provocados por el turismo a escala mundial? Qu imagen de Andaluca transmitieron los viajeros romnticos durante el siglo XIX? Qu semejanzas tiene esa imagen con la imagen de Andaluca que tienen los turistas que nos visitan? 10. Participacin social y poltica En 4. de ESO: Cmo surgi y se fue consolidando el sistema democrtico en el mundo? (se pueden elegir ejemplos paradigmticos). Y en Espaa? Qu dificultades tiene el sistema de democracia representativa para asentarse en determinadas zonas del mundo? Tienen las mujeres derechos polticos reales en todas las zonas del mundo? Qu relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrtico y la organizacin econmica y social en un pas? Podra mejorar la vida de las sociedades democrticas actuales con la participacin real de los ciudadanos y ciudadanas en los diversos asuntos? SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO
PRIMERA EVALUACIN

EL SIGLO XVIII: EL ANTIGUO RGIMEN

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1. LA EUROPA DEL SIGLO XVIII DOSIER: El comercio colonial y el trfico de esclavos 2. LA SOCIEDAD ESTAMENTAL INVESTIGA...La nobleza en el siglo XVIII 3. EL PENSAMIENTO ILUSTRADO 4. LA QUIEBRA DEL ABSOLUTISMO 5. LA REVOLUCIN AMERICANA 6. EL SIGLO XVIII EN ESPAA: LOS BORBONES 7. EL REFORMISMO BORBNICO LAS REVOLUCIONES POLTICAS (1776-1848) 1. EL ESTALLIDO DE LA REVOLUCIN FRANCESA 2. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIN FRANCESA (1) 3. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIN FRANCESA (2) DOSIER. Las mujeres y la Revolucin francesa 4. EL IMPERIO NAPOLENICO 5. RESTAURACIN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO 6. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALES 7. HACIA UNA EUROPA DE NACIONES 8. LA INDEPENDENCIA DE HISPANOAMRICA 9. EL ARTE EN LA POCA DE LAS REVOLUCIONES LA REVOLUCIN INDUSTRIAL 1. AUMENTO DEMOGRFICO Y EXPANSIN AGRCOLA 2. LA ERA DEL MAQUINISMO 3. LA REVOLUCIN DE LOS TRANSPORTES 4. EL CAPITALISMO INDUSTRIAL 5. LA SEGUNDA FASE DE LA INDUSTRIALIZACIN 6. LA NUEVA SOCIEDAD INDUSTRIAL DOSIER: La ciudad industrial del siglo XIX 7. MARXISMO, ANARQUISMO E INTERNACIONALISMO LA ESPAA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIN DE UN
RGIMEN LIBERAL

4. CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO Y ORGANIZACIN DE LA PAZ. 5. LOS FELICES AOS VEINTE? 6. LA CRISIS DE LOS AOS TREINTA. 7. UNA POCA DE INTENSO CAMBIO SOCIAL. 8. CAMBIOS CULTURALES.

SEGUNDA EVALUACIN

LA URSS, UN NUEVO MODELO DE ESTADO 1. LA CADA DEL ZARISMO EN RUSIA 2. LA REVOLUCIN BOLCHEVIQUE 3. LA FORMACIN DEL ESTADO SOVITICO 4. LA DICTADURA ESTALINISTA 5. LA CONSTRUCCIN DE UNA POTENCIA ECONMICA. FASCISMO Y NAZISMO 1. LA ITALIA FASCISTA 2. LA REPBLICA DE WEIMAR 3. HITLER LLEGA AL PODER. 4. EL NAZISMO 5. INTERIOR: TOTALITARISMO 6. EXTERIOR: MILITARISMO Y EXPANSIONISMO. LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS 1. CAUSAS Y CONTENDIENTES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 2. EL DESARROLLO DEL CONFLICTO (1939-1945) DOSIER: El holocausto 3. LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA 4. LA FORMACIN DE BLOQUES ANTAGNICOS 5. GUERRA FRA Y COEXISTENCIA PACFICA 6. EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES 7. DESCOLONIZACIN Y TERCER MUNDO TIEMPOS DE CONFRONTACIN EN ESPAA (1902-1939) 1. EL DECLIVE DEL TURNO DINSTICO (1898-1917) INVESTIGA... La Guerra de Marruecos 2. CRISIS DE LA RESTAURACIN Y DICTADURA (1917-1931) 3. DE LA MONARQUA A LA REPBLICA INVESTIGA... El voto de las mujeres 4. EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933) 5. EL BIENIO CONSERVADOR Y EL FRENTE POPULAR (19331936) 6. EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL (1936-1939) 7. LAS DOS ZONAS ENFRENTADAS DOSIER: Una sociedad en guerra 8. LA EVOLUCIN BLICA LA GUERRA FRA 1. ESTADOS UNIDOS, LDER DEL MUNDO CAPITALISTA INVESTIGA... Lucha por la igualdad de los negros americanos 2. EUROPA OCCIDENTAL (1945-1973) 3. JAPN, UNA POTENCIA ASITICA 4. LA UNIN SOVITICA, UNA GRAN POTENCIA 5. LA EXPANSIN DEL COMUNISMO DOSIER: La revolucin china 6. CRISIS ECONMICA Y POLTICA EN LOS PASES
INDUSTRIALIZADOS

1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN (1808-1814) 2. EL ENFRENTAMIENTO ENTRE ABSOLUTISMO Y LIBERALISMO 3. INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS (18081826) INVESTIGA La sociedad hispanoamericana 4. LA REVOLUCIN LIBERAL (1833-1843) 5. LA ETAPA ISABELINA: EL LIBERALISMO MODERADO (18431868) 6. EL SEXENIO DEMOCRTICO (1868-1874) 7. LA RESTAURACIN MONRQUICA (1874-1898) NACIONES E IMPERIOS 1. EL IMPERIALISMO Y SUS CAUSAS 2. CONQUISTA, ORGANIZACIN Y EXPLOTACIN DE LAS
COLONIAS

3. EL REPARTO DEL MUNDO 4. LAS CONSECUENCIAS DE LA COLONIZACIN 5. LAS CAUSAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL 6. LA GRAN GUERRA INVESTIGA... Las mujeres en la Primera Guerra Mundial DOSIER: La guerra en las trincheras 7. LA ORGANIZACIN DE LA PAZ TENSIONES Y CONFLICTOS (1914-1939) 1. EL ORIGEN DE LA IGM 2. EL DESARROLLO DE LA IGM 3. UN CONFLICTO DIFERENTE.

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TERCERA EVALUACIN

LA DESCOLONIZACIN 1. DEFINICIN, CAUSAS Y MEDIOS. 2. DESCOLONIZACIN EN ASIA 3. DESCOLONIZACIN EN FRICA 4. ORIENTE MEDIO 5. EL TERCER MUNDO. ESPAA DURANTE EL FRANQUISMO 1. EL FRANQUISMO: UNA DICTADURA MILITAR 2. LA POSGUERRA: MISERIA Y AUTARQUA INVESTIGA... Racionamiento y pobreza DOSIER: La mujer bajo el franquismo 3. LA POCA DEL DESARROLISMO (1959-1973) 4. LA MODERNIZACIN DE LA SOCIEDAD ESPAOLA 5. LA OPOSICIN AL FRANQUISMO 6. EL FIN DEL FRANQUISMO ESPAA EN DEMOCRACIA 1. LA INSTAURACIN DE LA DEMOCRACIA 2. LA ESPAA DE LAS AUTONOMAS 3. LA CRISIS DEL GOBIERNO DE UCD 4. LA ETAPA SOCIALISTA (1982-1996) 5. LOS GOBIERNOS DEL PARTIDO POPULAR (1996-2004) 6. LA SOCIEDAD ESPAOLA EN EL CAMBIO DE SIGLO INVESTIGA... La nueva inmigracin DOSSIER: La mujer en la Espaa actual

LA UNIN EUROPEA 1. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN: LA CEE 2. LA CREACIN DE LA UNIN EUROPEA 3. LAS INSTITUCIONES EUROPEAS EN LA ACTUALIDAD 4. LAS POLTICAS COMUNES DE LA UNIN EUROPEA DOSIER: La Unin Europea hoy 5. LOS RETOS DE FUTURO DE LA UNIN EUROPEA INVESTIGA... Inmigrantes en la Unin Europea 6. LA INTEGRACIN DE ESPAA EN LA COMUNIDAD EUROPEA 7. ESPAA, UN PAS DE LA UNIN EUROPEA EL MUNDO ACTUAL 1. EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL INVESTIGA... El nuevo papel de la ONU y la OTAN 2. CONFLICTOS EN EL MUNDO ACTUAL 3. LA GLOBALIZACIN 4. UN MUNDO DESIGUAL 5. LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI INVESTIGA...La ciudad actual DOSIER: Las mujeres en el Tercer Mundo 6. LA REVOLUCIN TECNOLGICA 7. LOS RETOS DEL MUNDO ACTUAL

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PROCEDIMIENTOS.35 Lectura fluida y comprensiva que permita al alumnado la asimilacin de ideas y conceptos. Anlisis y comentario de textos histricos. Para ello existe un modelo consensuado por los profesores que imparten este nivel y un repertorio de textos. Anlisis y comentario de documentos visuales de inters histrico como grficos, informes estadsticos, mapas histricos... Elaboracin de esquemas, resmenes y mapas conceptuales para organizar la informacin y utilizacin de los mismos con objeto de facilitar el estudio comprensivo. Realizacin de sencillos trabajos de investigacin sobre biografas de personajes histricos y el contexto sociopoltico y cultural en el que se inscriben, utilizando distintas fuentes de informacin. Participacin en debates en torno a problemas de las sociedades del pasado o bien de la sociedad actual, respetando las ideas contrarias a las suyas, argumentando su posicionamiento y, por supuesto, respetando el turno de palabra.

4. 3. ACTITUDES. 1. Valoracin del medio natural como factor dominante en la calidad de vida. 2. Actitud crtica ante las circunstancias que generan desigualdades sociales, as como solidaridad con individuos y grupos humanos que padecen el reparto desigual de los recursos. 3. Inters por estar bien informado y actitud crtica ante los mensajes procedentes de los distintos medios de comunicacin. 4. Rechazo a las actitudes discriminatorias por razn de clase, sexo o religin. 5. Participacin activa en acciones de grupo y toma de responsabilidad en las tareas asignadas. 6. Apertura hacia la diversidad de opiniones y puntos de vista en relacin con las cuestiones ms relevantes del mundo actual. 7. Respeto hacia el patrimonio histrico, artstico y cultural de nuestro pasado y su necesidad de conservacin para el futuro.

5. TEMAS TRANSVERSALES.
La transversalidad debe impregnar todo el currculo, no obstante, para cuarto de secundaria, por su relacin con los contenidos a impartir, se seleccionan algunos de los ms significativos propios de una sociedad democrtica: 2) Los Derechos Humanos de primera y segunda generacin reflejados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos. 3) Los de tercera generacin, tales como el derecho a vivir en un medio ambiente sano, o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominaremos mnimo tico en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.

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En bilinge, se debe tener en cuenta la L2.

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Educacin moral y cvica Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Elaborar de forma autnoma y racional, a travs del dilogo, principios generales que los jvenes hagan suyos como normas bsicas de buena convivencia. Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrtico y buscando la justicia y la libertad, se ha dado. Educacin para la paz Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de dilogo y participacin social. Desarrollar la autonoma y autoafirmacin, tanto individual como colectivamente. Introducir la reflexin sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan sus perjuicios. Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia coyuntural de conflictos no implica paz. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminacin y analizar sus causas. Educacin ambiental Comprendan las actividades humanas y su repercusin en la naturaleza. Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano. Respeten el entorno fsico y natural. Educacin del consumidor La responsabilidad de los alumnos y alumnas como consumidores y el respeto hacia las normas que rigen la convivencia entre los mismos. El rechazo al consumismo y la degradacin del medio ambiente. El sentido crtico ante los avances tcnicos que favorece la autonoma y la autoafirmacin. Educacin para la salud y sexual Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocultural. Que conozcan su propio cuerpo y las formas en que se puede mejorar su funcionamiento. Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran hbitos saludables. Educacin vial El conocimiento y el respeto de las normas y seales de trfico. La adopcin de hbitos responsables de conduccin y circulacin. Educacin en materia de comunicacin La entendemos en sentido amplio, de acuerdo a la UNESCO (1976), desde tres perspectivas: Educacin EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten conocer los medios de comunicacin de masas y sus cdigos. Educacin CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos para las actividades, recogida, seleccin, archivo, etc. Educacin ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crtica para formar receptores selectivos y activos. Educacin para Europa y el Mundo La cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos. El conocimiento de la geografa, historia, lenguas y cultura europeas. Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.

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6. METODOLOGA36
La metodologa ser fundamentalmente activa, prctica y participativa. Al inicio del curso escolar se realizar una evaluacin inicial del alumnado, al objeto de establecer un punto de partida en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo curricular tendr como referencia los siguientes aspectos metodolgicos: 13. Partir de los conocimientos de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta que el profesor se encontrar con un mayor o menor grado de diversidad. 14. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de los conocimientos previos y la memoria comprensiva. 15. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido, con el fin de que resulten motivadoras. 16. Mantener un tratamiento interdisciplinar y globalizado con respecto a otras reas, as como la inclusin de los temas transversales. 17. Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. La metodologa, pues, ser flexible, activa, variada, individualizada e integradora en la que predomine el carcter constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje en cuyo seno se realice un aprendizaje significativo en el que el alumno sea el propio artfice de su proceso de enseanza. Estas generalidades estarn presentes en el esquema que seguidamente se reproduce: Introduccin. Fase en la que el profesor se plantear aspectos como la motivacin, evaluacin inicial, errores y prejuicios, carcter y lmites del tema, objetivos y planteamiento de actividades, tanto docentes como discentes, explicacin de los conceptos, procedimientos y del esquema general. La finalidad de esta fase es la de situar al alumno/a ante el tema objeto de estudio planteando interrogantes que inviten a la reflexin personal, inciten al dilogo y, en consecuencia, permitan al profesor detectar el grado de conocimiento y las ideas previas de los alumnos/as ante los contenidos, procedimientos y actitudes objeto de estudio. En el inicio de cada tema se buscar un elemento motivador, prximo a nuestra realidad cotidiana (entorno, noticia, etc.), como punto de partida para introducirnos en el tema. Desarrollo de los contenidos. Es la fase en la que se pone en marcha la utilizacin de los procedimientos, el anlisis y la interpretacin de los documentos, y que debe ocupar la mayor parte del tiempo de enseanza/aprendizaje. En esta fase se combinan las estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos, y las de indagacin, que enfrentan al alumnado con situaciones problemticas en las que deben poner en prctica y utilizar reflexivamente procedimientos y actitudes. Mediante la ayuda de ejercicios-actividades, tanto las propuestas en el libro de texto como las que indique el profesor -que quedarn siempre reflejadas en el cuaderno de Sociales- intentaremos abordar los contenidos para conseguir los objetivos que nos hemos trazado en todas y cada una de las unidades del presente curso como:

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Recordar que el 30% de la asignatura ser dado y valorado en Lengua Inglesa en el grupo Bilinge.

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Interpretacin y anlisis de informaciones de distinto tipo de carcter histrico y geogrfico (textos, grficos, fotografas, mapas.)37. Con este tipo de actividades se pretende que los escolares profundicen en el anlisis e interpretacin de los diferentes tipos de fuentes que podemos encontrar en Historia. Desde el anlisis de textos, grficos o mapas histricos, como fuentes de informacin hasta la interpretacin de una obra de arte y su posterior contextualizacin en su correspondiente momento histrico y geogrfico. Lectura e interpretacin de distintos tipos de textos (textos histricos, artculos constitucionales, informes oficiales, etc.) Para que el alumnado ejercite la lectura comprensiva y el anlisis de textos sobre temas referidos a un determinado periodo histrico y contexto geogrfico, tanto a travs de distintas fuentes: obras literarias, noticias, entrevistas, artculos de la Constitucin, etc. Existe un modelo consensuado por los profesores que imparten este nivel y un repertorio de textos. A continuacin se incluye una seleccin de ellos: Obtencin y seleccin de informacin mediante la consulta de fuentes de fcil acceso (libros de consulta, atlas y enciclopedias, bases sencillas de datos, etc.) El alumnado debe aprender a buscar informacin adicional a la que ofrece el libro de texto de forma autnoma para ampliar determinados contenidos y realizar pequeos trabajos de investigacin. Asimilacin de la informacin mediante la utilizacin de grficos y series estadsticas Con estas actividades se pretende que el alumnado aprenda a analizar, interpretar y realizar distintos tipos de grficos (sectoriales, lineales, de barras, etc.) y tablas de datos, aplicados a aspectos fundamentales de la Historia. Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, especialmente indicados en nuestro Centro al ser un Centro TIC. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y en especial, los distintos navegadores de Internet para buscar y almacenar informacin que facilite la realizacin de informes y pequeos trabajos de investigacin para complementar la informacin recibida en el aula. Elaboracin de esquemas, fichas, resmenes, etc. con informacin sinttica de aspectos tratados en el aula. Los escolares deben acostumbrarse a resumir y sintetizar la informacin ms relevante sobre los hechos sociales, utilizando para ello organigramas, mapas conceptuales, cuadrosresumen, etc. Utilizacin adecuada del vocabulario del rea A lo largo de todo el curso las alumnas y los alumnos deben esforzarse por ampliar su caudal lxico y emplear de forma precisa y rigurosa el vocabulario especfico del rea. Razonamiento y bsqueda de causas mltiples para explicar determinados fenmenos histricos y geogrficos Uno de los objetivos del currculo es que el alumnado comprenda que los fenmenos sociales , histricos y geogrficos resultan de la interrelacin de mltiples factores causales. Debern analizar, por ejemplo, las diferentes causas que explican la cada del Antiguo Rgimen, la lucha de clases, la globalizacin de la economa o las diferencias Norte-Sur, movimientos migratorios. As se irn construyendo en el alumnado esquemas tericos sobre el funcionamiento de los fenmenos colectivos. Participacin en debates y exposicin oral de los resultados obtenidos en los trabajos realizados

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La L2 puede usarse con facilidad en estas actividades.

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Es importante que los alumnos y las alumnas aprendan a argumentar verbalmente sus opiniones, respetando las normas bsicas de comunicacin oral. Para ello debern exponer oralmente y ante el resto de compaeros y compaeras los resultados obtenidos en los trabajos realizados. Realizacin de tareas en grupo (informes, trabajos de investigacin, etc.) La finalidad de este tipo de actividades es que los escolares aprendan a planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo la delimitacin inicial de objetivos, la distribucin de tareas, el establecimiento de las normas bsicas de funcionamiento, etc. teniendo en cuenta en todo momento la necesidad de colaborar y ayudar a los dems compaeros y compaeras siempre que sea necesario.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La atencin a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. Los profesores debemos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales). Se llevarn a cabo las siguientes medidas para atender a la diversidad: Proponer reflexiones iniciales sencillas a travs de las que se pueda detectar el nivel de conocimientos previos y la motivacin del alumnado y, en consecuencia, valorar la atencin que se deber prestar a cada uno de ellos y las estrategias ms adecuadas. Plantear actividades de enseanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se puedan detectar dificultades. Presentar actividades con distinto grado de complejidad en funcin de las capacidades de los distintos alumnos/as. En el caso concreto de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, el libro base debe complementarse con mapas, atlas histricos, medios audiovisuales, excursiones y visitas culturales, pelculas acerca de las pocas y personajes estudiados, biografas, obras especficas, prensa habitual.

8. RELACIN CON OTRAS MATERIAS

Segn el punto 6, del artculo 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, en las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. Nuestra materia, contribuir a todo aquello que contribuya a mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado y que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje en las dems materias y viceversa. Departamentos implicados y actividades propuestas para la interdisciplinariedad: Trabajando de manera coordinada con el departamento de Lengua y Literatura se le acercar al alumnado el contexto social de los siglos XIX y XX. Los alumnos/as podrn hacer un trabajo individual, o colectivo, monogrfico e interdisciplinar, en el que estudien en alguno de los escritores espaoles de estos dos siglos como algn acontecimiento histrico de su poca ha influido o se ve reflejado en la creacin o desarrollo de una de sus obras.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

El libro de texto: constituir una herramienta esencial en el desarrollo de las distintas actividades. El texto que el Departamento de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, del Centro ha designado es el de la editorial GRAZALEMASANTILLANA para 4 Curso: Proyecto la casa del saber de Autores Varios. Cuaderno del alumno: con este instrumento valoraremos contenidos procedimentales y conceptuales (expresin escrita, orden, presentacin y organizacin de ideas, construccin del conocimiento, capacidad de conceptualizacin, tratamiento de la informacin, asimilacin del proceso de aprendizaje,...) y ser tan importante como el propio libro de texto. Libros de consulta: Geografa e Historia . Andaluca. Ed. Editex. Coleccin de Geografa de Espaa. Ed. Sntesis. Coleccin de Geografa General. Ed. Sntesis. Geografa. Ed. Editex. Material de la Biblioteca para consulta Adems se utilizarn los ms variados recursos didcticos como Retroproyecciones, Grficos, datos estadsticos, Mapas histricos, Mapas geogrficos, prensa diaria, Textos histricos, Textos geogrficos, Proyecciones de diapositivas, documentales y proyecciones cinematogrficas, Atlas histricos, Atlas geogrficos, material bibliogrfico. Un recurso muy a tener en cuenta es la informtica y las nuevas tecnologas como internet como herramienta de trabajo. Gracias a ser nuestro centro un Centro TIC gran parte de las actividades docentes y discentes se vern apoyadas por este recurso tecnolgico. Se utilizar la Plataforma Educativa para incluir archivos de apoyo grfico como biografas, personajes histricos o cartografa para trabajar con el alumnado en y fuera del aula. Un ejemplo de ello pueden ser imgenes de personajes y momentos histricos as como obras artsticas variadas. Lecturas monogrficas y literarias diversas.

10.

EVALUACIN

La evaluacin de las competencias bsicas se realizar a travs de: El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia bsica. El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias: El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos: Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. El uso espontneo de razonamientos matemticos: Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma de decisiones. El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales: Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

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 La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin: Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva. La participacin social y valoracin de la democracia: Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello: Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio. El control de las propias capacidades de aprendizaje: Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos: Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CUARTO CURSO 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Caractersticas de la Evaluacin: La evaluacin tendr presente lo establecido en el artculo 14, sobre evaluacin del DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIN Y LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCA ,segn el

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cual se llevar a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. Para ello, se utilizarn diversos procedimientos de evaluacin con la intencin de que sta sea lo ms completa y variada posible. Para ello, nos serviremos de distintos instrumentos de evaluacin y calificacin, que nos permitirn cuantificar el grado competencial del alumnado: A. INSTRUMENTOS BSICOS:

Participacin activa y habitual en clase del alumnado. Observacin por parte del profesor del trabajo cotidiano del alumnado. Valoracin de la correcta expresin oral y escrita, as como de la utilizacin precisa y adecuada de la terminologa propia de la asignatura. Participacin en debates y puestas en comn, sobre temas de la asignatura, donde el alumnado manifieste y defienda razonadamente tanto sus conocimientos como su opinin crtica. El cuaderno del alumnado, donde se pueden observan aspectos formales, metodolgicos, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la actualidad y directamente relacionados con los contenidos, los procedimientos y las actitudes de la asignatura. Participacin en las actividades extraescolares que, eventualmente, proponga el departamento con el fin de profundizar en la superacin de los objetivos de la asignatura. Cuestionarios, debates, puestas en comn, donde el alumnado pueda manifestar su opinin sobre el desarrollo del proceso educativo, as como enjuiciar el papel del profesor como orientador del trabajo en el aula. Observacin y valoracin de las actitudes manifestadas por el alumno, respecto de las recogidas en los objetivos de la asignatura. Autoevaluacin del alumno: nos ofrece informacin sobre el grado de competencia curricular que creen tener los alumnos. Y favorece la adquisicin y desarrollo de la responsabilidad por el aprendizaje propio. Ejercicios de indagacin del alumno. B. INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS: Controles o pruebas puntuales que pretenden descubrir los ritmos de enseanzaaprendizaje. Se valorarn determinadas competencias, contenidos conceptuales y procedimentales, capacidad de razonamiento y actitudes.

CRITERIOS DE CALIFICACION38
La evaluacin adopta un carcter procesual y continuo, permitindose de esta forma, valorar el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales y aislados, acorde con una concepcin cualitativa y explicativa. Con este tipo de evaluacin se pretende conocer como se desarrolla el aprendizaje del alumno y, si fuere necesario, establecer las modificaciones necesarias en los procedimientos de enseanza para conseguir un aprendizaje mejor en los alumnos. Con la finalidad de valorar el nivel competencial, la nota de evaluacin estar integrada, de manera global, por los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y

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En Ingls al menos un punto de cada exmen valorar esta competencia y el uso de la L2

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principios) y procedimentales (destrezas, estrategias y habilidades) (70%); y por los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas) (30%). El porcentaje de nota que aportar cada tipo de instrumentos (A, B) a la calificacin final, se detalla de la siguiente manera: INSTRUMENTOS BSICOS: Hasta el 50%, integrado por la media razonable de las valoraciones obtenidas en el trabajo diario, a travs, fundamentalmente, de: Participacin activa y habitual en clase. Participacin en debates y puestas en comn. El cuaderno del alumnado. Realizacin diaria de tareas encomendadas. Trabajos individuales o en grupo. Participacin en actividades extraescolares. Observacin y valoracin de las actitudes. INSTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS: Hasta el 50% corresponder a la media obtenida en los controles, pruebas y trabajos extraordinarios que se propongan. Notas: Eventualmente, a criterio del profesor, y debido al excesivo nmero de alumnos por grupo, si el desarrollo del curso as lo requiriese, los porcentajes anteriores podran cambiar para adaptarse a las necesidades que las circunstancias aconsejen. En este sentido, las notas correspondientes a los instrumentos complementarios podran llegar al 70% de la calificacin final. Asimismo, en casos de excepcional participacin del alumnado en la realizacin de actividades de los instrumentos bsicos, el porcentaje de estos en la calificacin tambin podra llegar al 70%. Las deficiencias ortogrficas, gramaticales y/o sintcticas podrn suponer la merma de hasta 1 punto en la calificacin final de los controles escritos. De manera excepcional, en caso de que el alumno no tuviere notas de clase (INSTRUMENTOS BSICOS), por razn plenamente justificada (enfermedad duradera,etc.), la nota final ser la media ponderada obtenida en controles y exmenes. Por otro lado, si el alumno no tuviere notas de clase (INSTRUMENTOS BSICOS), por razones achacables a su falta de actitudes adecuadas hacia la asignatura, la nota final de la misma nunca ser superior a 4. El nmero de controles escritos ser variable. Aunque, en cada evaluacin, se realizar uno como mnimo. El nmero de pruebas puntuales se adaptar al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a las necesidades curriculares de la asignatura. Si un alumno no pudiese realizar algn examen con su grupo en la fecha indicada, lo realizar en la fecha que el profesor proponga. La suma de 5 faltas injustificadas en una evaluacin, supondr el suspenso de la misma. Una actitud inadecuada que conlleve un parte de expulsin podr suponer el suspenso en la evaluacin.

RECUPERACIONES: Con la finalidad de ayudar al alumno a superar los contenidos no aprobados en las respectivas evaluaciones, se le propondr la realizacin de diversas actividades de recuperacin y consolidacin de conocimientos y, eventualmente, podrn realizarse pruebas de recuperacin por escrito.

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A final de curso podr realizarse un examen para los alumnos que tengan alguna evaluacin pendiente, en el que se incluirn los ms importantes contenidos conceptuales y procedimentales trabajados. Su no satisfaccin por parte del alumno implicar que ste tenga que volver a satisfacerlos en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En esta convocatoria el alumno deber examinarse de los contenidos que le indique el profesor. De modo general -aparte las excepciones reseadas anteriormente-, la calificacin total se obtendr a partir de la aplicacin sobre las calificaciones de los instrumentos A y B, de la frmula:

INSTRUMENTO A (calificado sobre 10) + INSTRUMENTO B (calificado sobre 10) ------------------------------------------------------------------------2

El alumnado conocer dicha frmula y porcentajes desde el inicio del curso acadmico.

Por otra parte, hay que resear que a los alumnos y alumnas de 4 de ESO con las Ciencias Sociales de 3 pendientes, se les aplicar los acuerdos que aparecen en la Programacin de Pendientes de este departamento. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROPUESTAS: Se contempla la posibilidad de realizar viajes por sitios histricos con valores patrimoniales en la comarca, y el resto del territorio de la nuestra Comunidad Autnoma. No obstante, se podr estimar la conveniencia de otras actividades que surjan en el desarrollo del curso.

En la ciudad de Baza, octubre de 2009.

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HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

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1 . ESO.

Profesor: Francisco de Ass Domene Garca

CURSO 2009-2010

NDICE: 1. INTRODUCCIN. 1.1. Marco Terico de la asignatura. - Importancia de la materia. - Cmo tratar las creencias religiosas en esta materia. 2. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA 3. OBJETIVOS. 4. CONTENIDOS. 4.1. Organizacin de Contenidos. 4.2. Contenidos en 1 de E.S.O. 5. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES. 6. RELACIN CON OTRAS MATERIAS. 7. EVALUACIN. 7.1. Criterios de Evaluacin. 7.2. Instrumentos de Evaluacin. 8. TEMPORALIZACIN. 9. METODOLOGA. 10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD y ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 12. BIBLIOGRAFA. 13. FILMOGRAFA.

1. INTRODUCCIN.
MARCO TERICO DE LA ASIGNATURA: IMPORTANCIA DE LA MATERIA: El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como

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por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo. Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones. CMO TRATAR LAS CREENCIAS RELIGIOSAS EN ESTA MATERIA: La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carcter voluntario, concibe el estudio de las creencias religiosas, y ms concretamente de las religiones organizadas, como un elemento de la civilizacin. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales, as como a la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios. Este conocimiento de las caractersticas fundamentales de las grandes religiones enmarca la expresin religiosa en su realidad histrica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto en la configuracin de las sociedades en las que surgen y se desarrollan como en las relaciones entre los pueblos. Tambin aborda las claves culturales que configuran las manifestaciones de la religin y los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos polticos, sociales y culturales de cada civilizacin. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apologa de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnsticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitucin espaola. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista. 2.

VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL

La programacin didctica de esta materia forma parte del proyecto curricular del centro, por lo que se han tenido en cuenta los aspectos relevantes de la realidad educativa de nuestro entorno, as como los aspectos organizativos especificados en el citado documento; adems de ello, nuestra experiencia como docentes y el conocimiento de nuestro alumnado, de sus expectativas y motivaciones, nos proporcionan una buena base sobre la que sustentar nuestros planteamientos. En cuanto al marco curricular, nuestra programacin sigue las pautas determinadas por la administracin educativa. El marco legislativo que nos sirve de referencia se sustenta en el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, del ministerio de educacin y ciencia, que reglamenta la educacin secundaria obligatoria; el decreto 231/2007 de 31 de julio, de la junta de andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la

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educacin secundaria obligatoria en andaluca, y se concreta en la orden de 10 de agosto de 2007, de la junta de andaluca, que desarrolla el currculo correspondiente a la e.s.o. en nuestra comunidad autnoma. A pesar de estas referencias legislativas, a la hora de programar la materia se detecta un problema fundamental: la ausencia de un currculo desglosado y pormenorizado referente a sus contenidos fundamentales en cada uno de los cursos, que no se ha incluido en el Currculo de Educacin Secundaria (Orden del 10 de agosto de 2007). Por este motivo es de inexcusable referencia el currculo de Historia y Cultura de las Religiones publicado en el Real Decreto 1631/2006, ya citado, en el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria. En el marco del currculo general de la materia de historia y cultura de las religiones, la presente programacin corresponde al tercer curso de educacin secundaria obligatoria que, en virtud de la citada orden de 10 de agosto, comprende contenidos tanto histricos como culturales. Nuestra propuesta se enmarca dentro de esta programacin general, como parte integrante de la misma y supone una continuacin de los objetivos y contenidos de la materia de segundo curso. Para la evaluacin de la asignatura procede aplicar los criterios de evaluacin insertos en el Real Decreto citado as como las normas presentes en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Por ltimo debe tomarse como referencia la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en los centros docentes pblicos de Andaluca.

3. OBJETIVOS.
La enseanza de la Historia y cultura de las religiones en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias. 3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histrica. 4. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. 5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. 6. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

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4. CONTENIDOS.
4.1. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS. En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribucin de las religiones en el mundo actual; el ncleo fundamental lo constituye la caracterizacin de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artsticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones histricas concretas en la configuracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas y, en particular, en aqullas que se encuentran en la base de la mayora de las manifestaciones artsticas y culturales del mundo occidental. En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han tenido y tienen en la vida social, la interrelacin entre las ideas religiosas y el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos histricos y en la actualidad, diferenciando el carcter de los Estados segn sea su relacin con la religin o religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una raz religiosa. Tambin se propone la reflexin sobre la relacin de la religiones con los derechos humanos y con la Constitucin espaola, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas. 4.2. CONTENIDOS EN 1 DE E.S.O. 1. La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual. La diversidad de religiones en Andaluca. 2. Las primeras manifestaciones religiosas en la Prehistoria. El pensamiento animista. El arte rupestre y el arte mobiliar. El megalitismo y su relacin con las creencias funerarias. El arte rupestre en Espaa y Andaluca. Las manifestaciones artsticas en la Edad de los Metales: los dolos placa y los dolos oculados. La arquitectura megaltica en Andaluca: las cuevas de Menga y del Romeral de Antequera. El conjunto megaltico de Gorafe. 3. El desarrollo de las ideas religiosas en Mesopotamia. Condicionamientos geogrficos y culturales. El desarrollo del mito y su relacin con los orgenes de una cultura: el mito del Diluvio. Los dioses y hroes mesopotmicos. El nacimiento de la escritura y su importancia para la transmisin del mito. Las manifestaciones artsticas de las creencias religiosas: los templos y su funcin. La escultura y el relieve. 4. La religin en la civilizacin egipcia. El contexto poltico, social y cultural. El sentido de la vida y el sentido de la muerte y su proyeccin en la vida del pueblo egipcio. La arquitectura religiosa: el templo. La arquitectura funeraria: mastabas, pirmides e hipogeos. La escultura y su vinculacin con el mundo funerario. El politesmo en Egipto y su carcter protector: las manifestaciones escultricas de las divinidades. 5. El Hinduismo. El contexto social, poltico y religioso de la India. El hinduismo y su relacin con las religiones de origen indoeuropeo. La valoracin de los problemas humanos segn la religin hind. Las manifestaciones artsticas. 6. El Budismo. Origen y desarrollo del budismo. Los principios de la religin budista. La influencia del budismo en la sociedad actual. El arte y la iconografa budista.

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7. Taoismo y confucionismo en China. El sistema tico-moral de las religiones chinas y su aportacin social a la convivencia. Las manifestaciones artsticas chinas.

5. TEMPORALIZACIN.
1 evaluacin: temas 1- 3. 2 evaluacin: temas 4- 5. 3 evaluacin: temas 6-7. UNIDAD 1. LOS PRIMEROS DIOSES Intenciones Educativas: Pretendemos que los alumnos conozcan las races de la religin y sus primeras manifestaciones, durante la Prehistoria, asociadas al arte rupestre y a las costumbres y modos de vida del ser humano primitivo. Objetivos: Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situacin histrica que permita al alumnado situarlas en el contexto social y cultural en que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histrica. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religin. Contenidos: Religin y primeros dioses. Interrogantes de la persona. Creencias religiosas con respecto al ms all. Arte rupestre y megaltico. Prehistoria. Arqueologa. Ttem. Ritos funerarios. Druidas y chamanes. Utilizacin adecuada de las principales expresiones del lenguaje religioso e historiogrfico. Relacin entre los problemas bsicos de la existencia humana y las creencias y prcticas religiosas. Anlisis del mensaje predominante en tradiciones, costumbres y prcticas religiosas relacionadas con la muerte. Comentario de piezas arqueolgicas y de arte rupestre. Valor de la trascendencia. Valor de los vnculos de cohesin social. Inters por la historia y por los orgenes de la cultura y la religin. Aprecio y disfrute esttico del arte rupestre. Respeto por todos los ritos y creencias. Criterios de Evaluacin:

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Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Competencias Bsicas: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Indicadores de Evaluacin: Conoce y describe el concepto de Prehistoria y sus diferentes perodos. Comprende el significado de los ritos religiosos de los pueblos prehistricos. Conoce y explica las principales creencias del ser humano primitivo. Conoce y describe las manifestaciones del arte rupestre y megaltico, sus fines y sus interpretaciones ms plausibles. Sabe definir los conceptos ttem, clan, tab, chamn, druida, petroglifo, culto. Se interesa por los orgenes de la religin. Valora los hallazgos arqueolgicos y los restos conservados del arte rupestre.

UNIDAD 2. ENTRE EL TIGRIS Y EL UFRATES Intenciones Educativas: Pretendemos que los alumnos identifiquen los grandes interrogantes del ser humano y conozcan las respuestas que daban a los mismos los antiguos mesopotmicos. Pretendemos que los alumnos conozcan el origen de algunos elementos bsicos de nuestra civilizacin (escritura, cultura urbana, cdigos jurdicos) y valoren la importancia de las culturas donde surgieron. Objetivos: Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situacin histrica que permita al alumno situarlas en el contexto poltico, social y cultural en el que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con la evolucin de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histrica. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religin. Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado. Contenidos: Mesopotamia. La cultura sumeria.

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Las culturas semitas. La escritura cuneiforme. La cultura urbana y el templo. Zigurat y Torre de Babel. Dioses y hroes mesopotmicos. El mito del Diluvio. El cdigo de Hammurabi. El destino y la astrologa. Ubicacin geogrfica e histrica de las culturas mesopotmicas. Relacin de los elementos culturales antiguos con los de la civilizacin actual. Identificacin de los principales interrogantes del ser humano. Comparacin de mitos similares en diferentes culturas y religiones. Expresin grfica de la estructura social de una cultura. Valor de la Historia como parte importante de lo que somos. Aprecio de la importancia de la escritura en la evolucin de la humanidad. Valoracin de la cultura sumeria como cuna de nuestra civilizacin. Respeto por el patrimonio cultural de todos los pueblos. Aprecio de los Cdigos jurdicos para regular la convivencia. Criterios de Evaluacin: Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Competencias Bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluacin: Sabe ubicar las culturas mesopotmicas geogrfica e histricamente. Conoce y sabe explicar las respuestas que los mesopotmicos daban a los principales interrogantes del ser humano. Conoce y sabe explicar el protagonismo del hecho religioso en la estructura poltica, social y econmica de Mesopotamia, as como en la vida cotidiana de sus pobladores. Sabe identificar y valorar las principales aportaciones culturales de Mesopotamia y su influencia en civilizaciones posteriores.

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Valora la importancia de la Historia, como parte fundamental de lo que somos.

UNIDAD 3. FARAONES Y PIRMIDES Intenciones Educativas: En esta Unidad pretendemos acercar a los alumnos a la civilizacin egipcia para que reflexionen sobre sus modos y maneras de entender la vida y la muerte. Queremos, tambin, que descubran las grandes aportaciones que este pueblo ha hecho a la Historia de la Humanidad. Objetivos: Enmarcar el contexto poltico, social y cultural de la civilizacin egipcia, para comprender el nacimiento y desarrollo de su religiosidad. Conocer el sentido egipcio de la vida y de la muerte, de lo sagrado y lo profano y de la ntima unin entre ambas cosas. Valorar sus tradiciones religiosas y el patrimonio que generaron. Contenidos: Mito. Dinasta. Imperio. Vida ultraterrena. Pirmide. Faran. Escribas. Momia. Sarcfago. Tumba. Jeroglfico. Lectura e interpretacin de mitos y leyendas. Formulacin de preguntas sobre el sentido de la vida. Uso e interpretacin de otro cdigo de escritura (jeroglficos). Aprecio ante los posibles recursos naturales y sobre naturales para buscar soluciones a unas determinadas condiciones de vida. Respeto hacia el patrimonio histrico-artstico que este pueblo nos ha legado. Criterios de Evaluacin: Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Competencias Bsicas: Competencia en comunicacin lingstica.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Indicadores de Evaluacin: Localiza la civilizacin egipcia antigua en el espacio y en el tiempo. Reconoce los elementos del fenmeno religioso en Egipto. Formula preguntas sobre el sentido de la vida y de la muerte que los propios egipcios se hicieron y conoce sus posibles respuestas. Valora el esfuerzo que hizo este pueblo por superar sus limitaciones geogrficas y climticas.

UNIDAD 4. MIL CAMINOS PARA UN DESTINO Intenciones Educativas: Pretendemos que descubran el hinduismo como un conjunto heterogneo de religiones de tradicin indoeuropea. Que sepan unir los elementos histricos y geogrficos para entender el nacimiento de las religiones. Se intenta acercarles crtica y positivamente a un grupo de religiones que ofrecen una gran sabidura con respecto a la vida humana y la felicidad, valorando los elementos ms adaptativos y rechazando todo tipo de discriminacin o atentado contra la dignidad humana. Objetivos: Situar el nacimiento y desarrollo de las religiones que conforman el llamado hinduismo dentro de su contexto social, poltico y cultural y comprender la relacin entre la India y el hinduismo. Permitir el conocimiento de los hechos y problemas actuales que se dan en dicha religin. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso hind, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y descubrir los nexos entre el pasado y el presente del hinduismo. Conocer el sistema moral hind, la relacin con los principios de la propia religin y sus consecuencias personales y sociales, haciendo una crtica constructiva de dicho sistema. Valorar las diferentes formas de pensar y creer, las tradiciones religiosas, el patrimonio sociocultural que han generado y los beneficios que nos han aportado a la Humanidad. Contenidos: Subcontinente indio. Culturas histricas de la India. Las religiones orientales: hinduismo. Dioses: Brahma, Visn y Siva. Liberacin: descubrir la energa divina en lo que nos rodea. Yoga y autocontrol. No violencia activa. Incineracin. Reencarnacin.

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Karma y Arman. Casta social. La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual. Los mitos como explicacin de la realidad: Politesmo. Vida despus de la muerte. Influencia de la religin en las manifestaciones artsticas y en la vida cotidiana. Exposicin oral y en grupo de las propias ideas aceptando y valorando positivamente las diferentes opiniones. Anlisis e interpretacin de textos poticos y sagrados. Secuencia histrica de la evolucin de la cultura y la religin en la India. Descubrimiento de preguntas fundamentales para el ser humano y posibles respuestas a las mismas. Relacin entre creencias personales y estilos de vida sociales y personales. Identificacin de los pasos que hay que dar para conseguir un objetivo: el control de la ira. Respeto y defensa activa de todas las formas de vida. Denuncia de los atentados que se cometen contra la vida. Aprecio por la reflexin, el autocontrol y por toda forma de vida. Criterios de Evaluacin: Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Competencias Bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Indicadores de Evaluacin: Sabe exponer sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones. Sita geogrficamente el subcontinente indio y lo relaciona con sus culturas histricas. Conoce algunas preguntas fundamentales frente a la vida y la muerte y la respuesta dada desde las religiones hinduistas. Puede definir de forma sencilla y adaptada a su nivel los siguientes conceptos: liberacin, casta, reencarnacin, atman, karma y yoga.

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Relaciona algunos comportamientos hindes con sus creencias religiosas. Valora positivamente actitudes ecolgicas, pacifistas y reflexivas.

UNIDAD 5. EL CAMINO A LA FELICIDAD ETERNA Intenciones Educativas: Pretendemos que los alumnos se introduzcan en el mundo del budismo, como camino para valorar y apreciar las culturas y sociedades orientales. Objetivos: Encuadrar el nacimiento y desarrollo del budismo dentro de su situacin histrica y relacionarlo con las diversas culturas y pueblos con los que entra en contacto. Analizar las aspiraciones humanas y religiosas bsicas de las que se hace eco el budismo y cmo quiere superarlas. Valorar la tradicin budista y el patrimonio sociocultural y artstico que ha generado. Analizar el sistema moral del budismo y su origen religioso, mostrando su coherencia con el sistema espiritual que propone. Contenidos: La finalidad del budismo. Origen y desarrollo del budismo Tradiciones budistas. Las cuatro verdades bsicas budistas. La moral budista y la compasin. Arte e iconografa budista. Influencia del budismo en la cultura actual. Utilizacin de recursos personales para el anlisis personal interior y la autoestima. Relacin entre los problemas bsicos humanos y las creencias y prcticas religiosas budistas. Comprensin y manejo de mtodos sencillos para sostener una moral tolerante y compasiva. Manejo de las principales referencias simblicas del budismo Valor de la trascendencia. Valor del autocontrol y del dominio de s. Valor de la no violencia y la solidaridad. Valor de la tolerancia y la compasin. Aprecio de lo diferente como fuente de sabidura y de belleza. Criterios de Evaluacin: Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Explicar las relaciones existente entre el judasmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. Competencias Bsicas:

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Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluacin: Conoce y comprende la finalidad del budismo. Describe el origen y las intuiciones bsicas del budismo y sus diferentes ramas. Comprende la lgica interna de la propuesta budista como camino de sanacin. Conoce las bases morales de la tolerancia y de la compasin budista. Aprecia y maneja los significados bsicos de las distintas artes budistas. Reconoce algunas de las principales figuras del budismo histrico y actual. Conoce el significado de los trminos fundamentales del budismo: Nirvana, reencarnacin, deseo, compasin, Buda...

UNIDAD 6. LA SABIDURA DE UN PUEBLO MILENARIO Intenciones Educativas: Pretendemos que los alumnos se introduzcan en el mundo de las religiones chinas, como puente a la cultura general de este pueblo, de origen milenario y que rene a millones de personas en la actualidad. Objetivos: Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones chinas dentro de su situacin histrica. Analizar las aspiraciones humanas y religiosas bsicas de las que se hacen eco las religiones chinas y las propuestas religiosas que hacen para planificarlas. Valorar la tradicin cultural china y el patrimonio sociocultural y artstico que ha generado. Analizar el sistema moral de las religiones chinas y su aportacin social a la convivencia. Contenidos: Antigedad y desarrollo de la cultura china. Conceptos bsicos de taosmo y confucionismo. Bases del culto popular de la religiosidad china. Tcnicas de meditacin y de medicina china. Principales personajes de la historia religiosa china. Algunas aportaciones de la cultura china a la cultura mundial. Principales lneas del arte chino tradicional. Relacin entre los problemas bsicos humanos y las creencias y prcticas religiosas chinas. Comprensin y manejo de las races de una moral basada en el bien comn social. Manejo y comprensin de las principales referencias artsticas y culturales chinas. Utilizacin de los conceptos fundamentales de la cultura china. Valor de la trascendencia. Valor de la moral para la cohesin social. Valor de la paz. Aprecio de las culturas diferentes y de su venerable historia. Aprecio y valoracin de formas artsticas orientales.

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Criterios de Evaluacin: Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Explicar las relaciones existente entre el judasmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. Competencias Bsicas: Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluacin: Conoce las intuiciones bsicas del taosmo y del confucianismo. Distingue las diferentes tendencias religiosas chinas y sus propuestas morales. Comprende el culto propio de la religiosidad popular china. Identifica algunos de los principales personajes de las grandes tradiciones religiosas chinas. Sita en su contexto religioso chino artes como el Taichi y la acupuntura. Valora la aportacin de la cultura china a la cultura universal.

6. METODOLOGA.
La metodologa didctica a aplicar parte de la realidad existente en el aula, en cada grupo, por lo que se adaptar a las caractersticas del mismo. En todo caso deber favorecer el desarrollo de su autoestima, la capacidad para el aprendizaje autnomo y personal, el aprendizaje en equipo, las habilidades de relacin social. Por todo ello se pondr en prctica una metodologa que alterne las clases tericas con clases prcticas que tengan como objetivo no solo la adquisicin de conocimientos sino el fomento de actitudes de respeto y tolerancia y el desarrollo de procedimientos y destrezas.

7. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

El proceso educativo ha de asegurar, por un lado, el desarrollo integral de los alumnos y alumnas y, por otro, responder a las expectativas y demandas de la sociedad. De ah surge la necesidad de integrar, adems de los contenidos especficos de esta programacin, otro tipo de contenidos que son los llamados contenidos transversales que juegan un papel fundamental para el desarrollo de los aspectos anteriormente mencionados. Se propone una concepcin integrada, no compartimentada, de estos contenidos, es decir, no se tratan como reas diferenciadas sino que estarn presentes, en mayor o menor medida, a lo largo del curso en el proceso de enseanza de las Ciencias Sociales, o sea, impregnarn la actividad educativa a travs de la metodologa utilizada y de la dinmica de trabajo que se emplear en el aula. Las Ciencias Sociales, por su carcter vertebrador se prestan de forma extraordinaria para trabajar los distintos temas transversales. El conocimiento del medio fsico, de la diversidad de espacios y culturas sern aprendizajes que sirvan a los alumnos para desarrollar un talante crtico pero, al mismo tiempo, dialogante, flexible y solidario, aunque hay que destacar que las enseanzas transversales no se circunscriben a un rea determinada, sino que afectan a

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diferentes mbitos de la vida y que se pueden trabajar desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas reas. Los ejes transversales son grandes temas que engloban mltiples contenidos que no se incluyen como bloques de contenidos, estn presentes en todos los mbitos de conocimiento y experiencia en mayor o menor medida. Entre los ejes transversales que se van a trabajar en Primer Curso de la ESO destacan los siguientes: El fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ste tema se desarrollar a lo largo de todo el curso, presente en los objetivos de etapa e incorporado en las actividades y en los recursos utilizados; tratar de los rasgos propios de la cultura andaluza, ya sean del presente, del legado histrico o del entorno prximo sin desligarlo del marco espaol y europeo, en todos las unidades didcticas que sea posible (especialmente las referidas a Historia) se trabajaran contenidos referidos a Andaluca.

8. RELACIN CON OTRAS MATERIAS

La materia de Historia y Cultura de las Religiones est relacionada con otras reas representadas en las restantes materias del currculo. De forma concreta, se relaciona con los aprendizajes de las siguientes materias: Matemticas: en lo referente al tratamiento de la informacin relacionada con estadstica, demografa y datos y cifras de carcter socioeconmico. Ciencias: en lo referido a los factores medioambientales y en el conocimiento del progreso y el mtodo cientfico a lo largo de las distintas civilizaciones. Lengua castellana y Literatura: en la expresin escrita y oral, la necesidad de ampliar su vocabulario y la insistencia en la comprensin textual. Educacin plstica y visual: cuando se abordan cuestiones como planos, alzados, plantas de edificios y las diferentes manifestaciones artsticas. Geografa e Historia: se trata de una materia ntimamente relacionada con Historia y cultura de las Religiones. Los hechos religiosos se relacionan estrechamente con las sociedades, son consecuencia de un momento especfico de la Historia y no pueden comprenderse sin una referencia concreta y directa al marco espacio-temporal en el que se desarrollan. Difcilmente podra comprenderse la popularidad del Cristianismo entre las

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capas ms bajas de la sociedad romana sin el referente a su mensaje de igualdad en una sociedad caracterizada por su profunda y radical divisin entre individuos libres y esclavos. Por estos motivos se propiciar la coordinacin entre las diversas materias, posibilitando la realizacin de actividades conjuntas o, cuando menos, relacionadas entre s.

9. EVALUACIN.
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial pero tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos. 2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. 3. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creacin del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias. 4. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. 5. Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias. 6. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. 7. Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prcticas y costumbres sociales actuales de la poblacin en general. 8. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. 9. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la funcin que cada religin les otorga y los elementos ms caractersticos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.

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10. 6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. 11. Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico que debe contribuir a conservar. 7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. El cuaderno del alumno/a ser el elemento bsico de la evaluacin ya que en l quedarn registradas todas aquellas actividades escritas relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Mediante el cuaderno no slo se valorarn los diferentes criterios de evaluacin sino que se seguirn las cuestiones relativas al desarrollo de las competencias y, sobre todo, la expresin escrita. Otros instrumentos sern las actividades de bsqueda e indagacin mediante los recursos digitales, as como la realizacin de pequeos comentarios orales acerca de textos e imgenes artsticas significativas. La realizacin de otro tipo de actividades como los trabajos de carcter individual o en grupo ayudar al profesorado a supervisar de forma oportuna la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas. Dado que los dos grupos de 1 de ESO son poco numerosos el profesor que imparte la asignatura ha considerado calificar al alumnado mediante los instrumentos de evaluacin descritos. No se realizarn controles de conocimientos o exmenes sino valoraciones objetivas de la actividad de los alumnos mediante su observacin y seguimiento en el aula. nicamente en el caso extremo de que un alumno no se adaptase a este tipo de seguimiento se realizara una o varias pruebas escritas durante el desarrollo del curso. El libro de texto elegido para este nivel es Historia y cultura de las Religiones. Editorial Everest, 2007.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD y ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Segn queda establecido desde la Administracin autonmica en el Decreto 231/2007, captulo V, los alumnos y alumnas deben ser tratados desde la igualdad, recibiendo una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, considerando su especificidad y diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). En el plano pedaggico esto se traduce en la necesidad de articular unas estrategias que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a los alumnos y alumnas que se van diferenciando como consecuencia de sus circunstancias personales, sus motivaciones e intereses, sus capacidades y sus estilos cognitivos. De esta manera, entendemos como alumnado con caractersticas educativas especficas a extranjeros, los procedentes de otra etnia o cultura, los repetidores de curso y aquellos otros con necesidades educativas especiales, como los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero tambin los especialmente aventajados o sobredotados. Por todo ello, nuestra programacin est diseada para intentar asegurar un nivel mnimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los ms

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aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo establecido. Somos conscientes de que esto no es tarea fcil, dada la complejidad que entraa cada grupo en el aula; no obstante, intentaremos responder a estar circunstancias en la medida de nuestras posibilidades. En la ESO, por su carcter de comprensividad, los alumnos deben ser tratados desde la igualdad y desde la diversidad, todos los alumnos deben recibir una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). Ello implica la necesidad de articular unos procedimientos que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de sus circunstancias sociales o familiares, de sus estilos cognitivos y de sus motivaciones e intereses. Desde el punto de vista didctico es aconsejable establecer tres niveles de trabajo, bsico, desarrollo y profundizacin. El nivel bsico esta destinado al alumnado con menor desarrollo de sus capacidades, por lo que abordar actividades y contenidos ms simples, primando especialmente los aspectos instrumentales y la comunicacin en general. Serian contenidos y actividades de refuerzo. El nivel de desarrollo, permite a la mayora del alumnado, alcanzar los objetivos y metas establecidos en la programacin. El nivel de profundizacin ofrecer a aquellos alumnos/as con ms capacidad ampliar los niveles de aprendizaje mediante contenidos y actividades de ampliacin. El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir de los informes individualizados (en los casos pertinentes), del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de cualquier otro documento u observacin que nos aporte informacin. En funcin de los datos obtenidos procuraremos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, facilitando recursos o estrategias diversas. En concreto, contemplaremos la atencin a la diversidad del siguiente modo: En la metodologa: potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin, introduciendo actividades que promuevan la ayuda entre unos alumnos y otros, utilizando diferentes canales de transmisin para exponer los contenidos, procurando atender en la medida de lo posible de forma individualizada a las dificultades del alumnado, y planificando actividades con diferentes grados de dificultad, como son las actividades de refuerzo y otras complementarias o de ampliacin. Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, consolidar o reforzar las tcnicas instrumentales bsicas (comprensin lectora, expresin oral y escrita, razonamiento lgico...) y las tcnicas de estudio (resmenes, esquemas); y, por otro, propiciar la motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que son capaces de lograrlo. En el material de trabajo: ofreceremos a los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos temas ms complejos, informacin y material especfico para su mejor comprensin; por ejemplo fotocopias, esquemas sencillos y fichas de actividades bsicas. En la organizacin del aula: distribuiremos adecuadamente el espacio-aula para compensar las dificultades que presenten algunos alumnos y alumnas, como aquellos que no mantienen la atencin o que difcilmente se concentran, que se situarn cerca

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del profesor en los lugares centrales, dejando los puestos ms alejados para quienes cuentan con mayor autonoma intelectual. En la adaptacin de los mtodos, o en su caso, de los objetivos de aprendizaje: en alumnos con N.E.E. se arbitrarn, en coordinacin con el Departamento de Orientacin, las correspondientes ACIS, significativas o no significativas, segn el caso.

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Los alumnos participarn en todas aquellas actividades organizadas en/y por el Centro o cualquier otra administracin y que se consideren adecuadas a su nivel y al desarrollo de sus competencias curriculares. Adems, peridicamente se realizarn salidas del Centro para visitar lugares de inters cultural, religioso, histrico y/o social y artstico del municipio y provincia.

12. BIBLIOGRAFA.
Ayaan Hirsi Ali Yo Acuso. Defensa de la Emancipacin de las Mujeres Musulmanas, Edit. Galaxia Gutemberg. Abdurrahman Al-Sheha: Muhammad, El Mensajero de Dios. Edit. Islamhouse. Hermann Hesse: Siddharta. Edit. Mexicanos Unidos. Tariq Al: A la Sombra del Granado. Edit. Pocket Eldhasa. Antonio Bernardo Espinosa Ramrez: Granada: La Jerusaln que pudo ser. Edit. CajaGranada. P. Guirao: El Enigma de los Mayas. Edit. Enigmas. Jean Daniel: La Prisin Juda. Edit. Tusquets. Knemann: Atlas Mundial de las Religiones. Edicin de Ninian Smart.

13. FILMOGRAFA:
Troya El Len de Esparta Espartaco Gladiator rase una vez el Hombre Historia de Egipto Egipto buscando la eternidad Cultura griega Cultura romana El clan del Oso Cavernario

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2 . ESO.

Profesores: Mara Soledad Lzaro Damas y Manuel Martnez Lpez

Curso 2009/2010

NDICE: 1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA 2.-INTRODUCCION 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA 4.- OBJETIVOS 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS 7. CONTENIDOS 8.- METODOLOGA 9.- EVALUACIN 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS 11.- BIBLIOGRAFA

1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la elaboracin de la programacin didctica ocupa un lugar de mxima importancia, ya que en ella se contemplan los aspectos que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo con xito la tarea educativa de todo un curso. De esta forma, se recogen en ella los objetivos que se desean alcanzar, as como las competencias bsicas que nuestros alumnos y alumnas deben desarrollar; los contenidos que deben asimilar, la temporalizacin de stos, la lnea metodolgica a seguir, los medios de que se va a disponer y, por supuesto, la especificacin de los criterios de evaluacin; junto a estos aspectos fundamentales, tendremos en cuenta otros no menos importantes como son el tratamiento de los contenidos transversales, la relacin de la materia programada con las restantes del currculo (lo que llamamos interdisciplinariedad) y el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado. Nuestro planteamiento es eminentemente prctico, pues estamos convencidos de que la programacin didctica es y debe ser un instrumento de capital importancia en la gua del trabajo cotidiano en el aula, por lo que trataremos de ser concretos y claros, huyendo de tecnicismos que consideramos superfluos y poco operativos a la hora de trasladar nuestra propuesta a la realidad del trabajo diario; no obstante la sencillez, pretendemos ser exhaustivos y ajustar nuestra propuesta al marco legislativo vigente en materia educativa y, a la vez, tener en cuenta las caractersticas de nuestro entorno educativo particular.

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2.-INTRODUCCION
El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo. Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones. La materia de Historia y Cultura de las Religiones es una asignatura que se cursa con carcter voluntario. En ella se concibe el estudio de las creencias religiosas y de las religiones organizadas como un elemento caracterstico de la civilizacin. Su estudio pretende acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales. De igual manera pretende concretar la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la poltica, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios geogrficos. Muchos de sus contenidos forman parte de las materias de las Ciencias Sociales, disciplinas que tienen como objetivo conducir y hacer descubrir al alumnado el medio en el que vive y se desarrolla su existencia. La Historia y Cultura de las Religiones pretende contribuir, por tanto, a que el alumnado obtenga una visin ms amplia del mundo y adquiera conciencia de la importancia que las religiones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, como han contribuido a forjar nuestra actual civilizacin y nuestra cultura.

3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL

La programacin didctica de esta materia forma parte del proyecto curricular del centro, por lo que se han tenido en cuenta los aspectos relevantes de la realidad educativa de nuestro entorno, as como los aspectos organizativos especificados en el citado documento; adems de ello, nuestra experiencia como docentes y el conocimiento de nuestro alumnado, de sus expectativas y motivaciones, nos proporcionan una buena base sobre la que sustentar nuestros planteamientos. En cuanto al marco curricular, nuestra programacin sigue las pautas determinadas por la administracin educativa. El marco legislativo que nos sirve de referencia se sustenta en el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, del ministerio de educacin y ciencia, que reglamenta la educacin secundaria obligatoria; el decreto 231/2007 de 31 de julio, de la junta de andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en andaluca, y se concreta en la orden de 10 de agosto de 2007, de la junta de andaluca, que desarrolla el currculo correspondiente a la e.s.o. en nuestra comunidad autnoma.

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A pesar de estas referencias legislativas, a la hora de programar la materia se detecta un problema fundamental: la ausencia de un currculo desglosado y pormenorizado referente a sus contenidos fundamentales en cada uno de los cursos, que no se ha incluido en el Currculo de Educacin Secundaria (Orden del 10 de agosto de 2007). Por este motivo es de inexcusable referencia el currculo de Historia y Cultura de las Religiones publicado en el Real Decreto 1631/2006, ya citado, en el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria. En el marco del currculo general de la materia de historia y cultura de las religiones, la presente programacin corresponde al segundo curso de educacin secundaria obligatoria que, en virtud de la citada orden de 10 de agosto, comprende contenidos tanto histricos como culturales. Nuestra propuesta se enmarca dentro de esta programacin general, como parte integrante de la misma y supone una continuacin de los objetivos y contenidos de la materia de primer curso. Se trata, adems, de un puente para abordar con xito la materia de historia y cultura de las religiones de tercer curso de la e.s.o. Para la evaluacin de la asignatura procede aplicar los criterios de evaluacin insertos en el Real Decreto citado as como las normas presentes en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Por ltimo debe tomarse como referencia la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en los centros docentes pblicos de Andaluca.

4.- OBJETIVOS
4.1. Competencias de Historia y Cultura de las Religiones en 2 de ESO La Historia y cultura de las Religiones pretende el desarrollo global del alumnado, desde una perspectiva personal, dotndolo de unos conocimientos tericos y prcticos, y pretende ofrecer una visin amplia de los cambios histricos, sociales, religiosos y culturales. Estos pretenden potenciar actitudes de respeto hacia otras personas y el medio que le rodea, de integracin en la sociedad y en sus instituciones, de participacin, tolerancia y autonoma. Las competencias relacionadas con esta asignatura seran: 1. competencia social y ciudadana: 1.1. Comprender la realidad socio-religiosa actual e histrica. 1.2. Conocer la evolucin y la organizacin religiosa de las sociedades, sus logros y sus problemas. 1.3. Diferenciar las caractersticas de las religiones actuales. 1.4. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.5. Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems. 1.6. Valorar las aportaciones de las diferentes religiones. 2. competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: 2.1. Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos.

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2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 2.3. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. 3. competencia cultural y artstica: 3.1. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas de carcter religioso relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. 3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 3.3. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital: 4.1. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. 4.2. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. 4.3. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. 4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 5. competencia de comunicacin lingstica: 5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. 5.2. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. competencia matemtica: 6.1. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 6.2. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 6.3. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. competencia para aprender a aprender: 7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 7.2. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. 7.3. Desarrollar estrategias para pensar organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. competencia para desarrollar la autonoma e iniciativa personal: 8.1. Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.

4.

6.

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8.2. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4.2. Objetivos generales de Historia y Cultura de las Religiones en la etapa de la ESO 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en el mundo actual. 2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia, intolerancia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias. 3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. 4. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y apr 5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. 6. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. 4.3. Objetivos especficos para Segundo Curso 1.- Conocer las principales aportaciones de la cultura grecorromana. 2.-Analizar y comparar los sistema religiosos propuestos por estas culturas. 3. Conocer las caractersticas socio-culturales ms significativas del Judasmo. 4.- Valorar el patrimonio sociocultural de la religin juda. 5.- Conocer y valorar las creencias bsicas del Cristianismo. 6.-Analizar el mensaje evanglico como potenciador de valores humanos esenciales. 7.- Analizar las aspiraciones humanas y religiosas del Islam y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales musulmanas. 8.- Valorar el patrimonio histrico-artstico del Islam 9.- Situar las religiones de las culturas precolombinas en su contexto poltico, social y cultural. 10.- Conocer los rasgos ms importantes de las culturas precolombinas. 11.- Conocer el proceso de arraigo del Cristianismo en Amrica as como sus peculiaridades.

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES

El proceso educativo ha de asegurar, por un lado, el desarrollo integral de los alumnos y alumnas y, por otro, responder a las expectativas y demandas de la sociedad. De ah surge la necesidad de integrar, adems de los contenidos especficos de esta programacin, otro tipo de contenidos que son los llamados contenidos transversales que juegan un papel fundamental para el desarrollo de los aspectos anteriormente mencionados. Se propone una concepcin integrada, no compartimentada, de estos contenidos, es decir, no se tratan como reas diferenciadas sino que estarn presentes, en mayor o menor medida, a lo largo del curso en el proceso de enseanza de la Historia y Cultura de las Religiones, o sea, impregnarn la

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actividad educativa a travs de la metodologa utilizada y de la dinmica de trabajo que se emplear en el aula. La asignatura de Historia y Cultura de las Religiones se presta en gran manera para trabajar los distintos temas transversales. El conocimiento del medio fsico que sirve de marco a cada una de las grandes religiones en su origen, de la diversidad de espacios y culturas en que stas se desenvuelven, sern aprendizajes que sirvan a los alumnos para desarrollar un talante crtico pero, al mismo tiempo, dialogante, flexible y solidario, aunque hay que destacar que las enseanzas transversales no se circunscriben a un rea determinada, sino que afectan a diferentes mbitos de la vida y que se pueden trabajar desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas reas. Los ejes transversales son grandes temas que engloban mltiples contenidos que no se incluyen como bloques de contenidos, estn presentes en todos los mbitos de conocimiento y experiencia en mayor o menor medida. Entre los ejes transversales que se van a trabajar en Segundo Curso de la ESO destacan los siguientes: Las caractersticas propias de esta materia implican la puesta en prctica en primer lugar del respeto a la diversidad y el respeto a la interculturalidad. Hablamos de diferentes opciones religiosas a lo largo de la historia y de cmo las sociedades han aceptado o se han enfrentado a las mismas. Por tanto, la tolerancia hacia la diversidad religiosa y cultural debe ser un referente fundamental en esta asignatura. El fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems Asimismo, el currculo incluir aspectos de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ste tema se desarrollar a lo largo de todo el curso, presente en los objetivos de etapa e incorporado en las actividades y en los recursos utilizados; tratar de los rasgos propios de la cultura andaluza, ya sean del presente, del legado histrico o del entorno prximo sin desligarlo del marco espaol y europeo; en todos las unidades didcticas que sea posible se trabajaran contenidos referidos a Andaluca.

6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS

La materia de Historia y Cultura de las Religiones est relacionada con otras reas representadas en las restantes materias del currculo. De forma concreta, se relaciona con los aprendizajes de las siguientes materias: Matemticas: en lo referente al tratamiento de la informacin relacionada con estadstica, demografa y datos y cifras de carcter socioeconmico.

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Ciencias: en lo referido a los factores medioambientales y en el conocimiento del progreso y el mtodo cientfico a lo largo de las distintas civilizaciones. Lengua castellana y Literatura: en la expresin escrita y oral, la necesidad de ampliar su vocabulario y la insistencia en la comprensin textual. Educacin plstica y visual: cuando se abordan cuestiones como planos, alzados, plantas de edificios y las diferentes manifestaciones artsticas. Geografa e Historia: se trata de una materia ntimamente relacionada con Historia y cultura de las Religiones. Los hechos religiosos se relacionan estrechamente con las sociedades, son consecuencia de un momento especfico de la Historia y no pueden comprenderse sin una referencia concreta y directa al marco espacio-temporal en el que se desarrollan. Difcilmente podra comprenderse la popularidad del Cristianismo entre las capas ms bajas de la sociedad romana sin el referente a su mensaje de igualdad en una sociedad caracterizada por su profunda y radical divisin entre individuos libres y esclavos. Por estos motivos se propiciar la coordinacin entre las diversas materias, posibilitando la realizacin de actividades conjuntas o, cuando menos, relacionadas entre s.

7. CONTENIDOS
7.1.- Relacin de contenidos 1.- Mito y religin en la cultura grecorromana 2.- Rasgos fundamentales del Judasmo 3.- Rasgos fundamentales del Cristianismo 4.- Rasgos fundamentales del Islam 5.- Las religiones de la Amrica precolombina 6.- Las religiones en Amrica despus del descubrimiento 7.2.- Secuenciacin de contenidos Durante el periodo correspondiente a la primera evaluacin se impartirn los contenidos referentes a los temas 1 y 2. Durante la segunda evaluacin se desarrollarn los contenidos referentes a los tema 3 y 4. Durante la tercera los contenidos referentes a los temas 5 y 6.

8.- METODOLOGA
8.1. Caractersticas La metodologa didctica a aplicar parte de la realidad existente en el aula, en cada grupo, por lo que se adaptar a las caractersticas del mismo. En todo caso deber favorecer el desarrollo de su autoestima, la capacidad para el aprendizaje autnomo y personal, el aprendizaje en equipo y las habilidades de relacin social. Por todo ello se pondr en prctica una metodologa que alterne las clases tericas con clases prcticas que tengan como objetivo no solo la adquisicin de conocimientos sino el fomento de actitudes de respeto y tolerancia y el desarrollo de procedimientos y destrezas. Una metodologa que permita la participacin activa del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje. 8.2.- Recursos didcticos Constituyen otro de los factores determinantes en la puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, resultando de gran importancia para motivar al alumnado, ofrecer una nocin ms cercana de lo que se est aprendiendo, ilustrar las explicaciones del profesor,

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ayudar a la fijacin de los conocimientos, habilidades o hbitos y facilitar la comprensin. Los materiales y recursos sern seleccionados en funcin de los objetivos, as como de los contenidos a desarrollar y de los criterios metodolgicos que pongamos en prctica. Teniendo esto en cuenta utilizaremos los siguientes: la pizarra, base para los esquemas explicativos y anotaciones. el libro de texto, una herramienta que ser fundamental. atlas y diccionarios escolares. folletos y fotocopias (a veces, de noticias de prensa). can de proyecciones para los dvd y materiales en soporte informtico. presentaciones power point pelculas y documentales proyectados en video. biblioteca del centro y, en el caso de que se habilitase, biblioteca de aula. mapas murales, como los de la editorial vicens vives. recursos tic del aula (bsquedas en internet). material fotocopiado (actividades de refuerzo y/o ampliacin).

9.- EVALUACIN
La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje por lo que es una actividad fundamental que condiciona dicho proceso. Debe estar ntimamente unida a la metodologa empleada en el aula y puede abordarse, por lo tanto, desde diferentes aspectos: ideolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y tcnicos. La evaluacin tiene asignada una serie de funciones. Debe ser predictiva, formativa y sumativa. La evaluacin predictiva o inicial parte de la recogida de informacin, instrumentada o no, acerca del grupo y de cada uno de sus integrantes, del anlisis de dicha informacin, del juicio acerca de este anlisis y de la toma de decisiones en relacin al juicio emitido. Tiene un eminente carcter pedaggico y resulta esencial para la puesta en prctica de las distintas metodologas y para orientar el aprendizaje del alumnado. La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso de enseanza. Como la anterior tiene un carcter pedaggico. Este tipo de evaluacin permite diagnosticar los obstculos y dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje y lleva asociado un carcter orientador. Implica el seguimiento pormenorizado del conjunto y de todos y cada uno de los alumnos lo que, a efectos prcticos, resulta difcil dado que cada profesor tiene asignados varios grupos y, en general, con un nmero elevado de alumnos. No obstante, la excesiva dedicacin del profesor en la evaluacin formativa puede aminorarse mediante el desarrollo de estrategias que permitan la participacin del alumno en este proceso mediante la autoevaluacin. La evaluacin sumativa tiene un carcter social. Se realiza con posterioridad a la finalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y pretende valorar la globalidad de conocimientos y competencias adquiridas. Junto a estas caractersticas, la evaluacin debe ser continua y diferenciada segn las materias del currculo, segn establece el R.D. 1631/2006.

9.1. Criterios de evaluacin 1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial pero tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos.

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2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creacin del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias. 3. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias. 4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prcticas y costumbres sociales actuales de la poblacin en general. 5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la funcin que cada religin les otorga y los elementos ms caractersticos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos. 6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico que debe contribuir a conservar. 9.2.- Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre aquellos aspectos que se desean evaluar: competencias y conocimientos. Por ello deben utilizarse instrumentos que no solo permitan la obtencin de conclusiones al profesorado sino tambin que el estudiante compruebe o conozca si es competente en aquello que se le propone y debe aprender. El cuaderno del alumno/a ser el elemento bsico de la evaluacin ya que en l quedarn registradas todas aquellas actividades escritas relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Mediante el cuaderno no slo se valorarn los diferentes criterios de evaluacin sino que se seguirn las cuestiones relativas al desarrollo de las competencias y, sobre todo, la expresin escrita. En l se incluirn no solo resmenes o esquemas, ejercicios, apuntes o mapas conceptuales sino tambin reflexiones y valoraciones personales sobre los conocimientos. Otros instrumentos sern las actividades de bsqueda e indagacin mediante los recursos digitales, as como la realizacin de pequeos comentarios orales acerca de textos e imgenes

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artsticas significativas. La realizacin de otro tipo de actividades como los trabajos de carcter individual o en grupo ayudarn al profesorado a supervisar de forma oportuna la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de competencias. Junto a los instrumentos descritos cabe incluir la elaboracin de mapas conceptuales, instrumentos que pretenden estudiar y verificar la formacin de conceptos y significados en los alumnos. Dado que los dos grupos de 2 de ESO son poco numerosos el profesor y la profesora que imparten la asignatura han considerado, de comn acuerdo, calificar al alumnado mediante los instrumentos de evaluacin descritos. No se realizarn controles de conocimientos o exmenes sino valoraciones objetivas de la actividad de los alumnos mediante su observacin y seguimiento en el aula. Si algn alumno no asistiera a clase, de manera injustificada, o no realizara las actividades propuestas, de manera injustificada y reiterativa, su calificacin y evaluacin seran negativas tanto en las evaluaciones ordinarias como en las extraordinarias si as procediera. El libro de texto elegido para este nivel es Historia y cultura de las Religiones. Editorial Everest, 2007. 9.3. Criterios de calificacin Con los instrumentos de evaluacin reseados sern criterios de calificacin los siguientes: -ordenacin de los contenidos y actividades -limpieza del cuaderno -entrega inmediata desde su peticin. - correcta y adecuada resolucin de las actividades Los trabajos en colaboracin, las exposiciones orales y el cuaderno del alumno se valorarn sobre 10 puntos. Cada tarea requerida por el profesor y no presentada en su momento, supondr la resta de 1 punto a la nota global de trabajo y de 05 puntos a la nota global de inters. De igual manera se tendr en cuenta la actitud del alumno en clase: - asistencia y puntualidad - comportamiento y disciplina - motivacin y actitud ante la asignatura Sern puntuados de forma negativa: -interrupcin sistemtica del desarrollo normal de la clase - falta de respeto hacia el profesor/a o sus compaeros - actitud negativa ante el trabajo diario en clase - la falta de material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. La nota de actitud se puntuar sobre 10 puntos y se compondr de dos partes: el comportamiento y el inters en clase; en ambos conceptos se valorar la participacin del alumno en clase y la presentacin en su fecha de los trabajos requeridos, que sern un baremo para medir el grado de inters por la materia. En el comportamiento, cada negativo por incumplir las normas de clase conllevar la resta de 1 punto, mientras que una falta que suponga parte de convivencia restar 2 puntos. Una vez calificadas las pruebas pertinentes y valorados la actitud y los trabajos requeridos, la nota de la evaluacin del trimestre ser el resultado de ponderar estos elementos como sigue:

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- Trabajo de los contenidos y competencias bsicas (control del trabajo): 80% - Actitud demostrada (inters por la materia y comportamiento en clase): 20 %. Aunque el nmero de alumnos que cursan esta asignatura es reducido, podran darse circunstancias en las que el alumno desarrolle una actitud inadecuada, disruptiva de la dinmica del aula, hasta el punto de aconsejar su expulsin de esa sesin. En ese caso el alumno ser enviado al aula individualizada del Centro con tareas referentes a los contenidos a impartir en ese da. Con posterioridad se requerir de alumno la presentacin de la tarea realizada que ser corregida por la profesora o el profesor correspondiente.

10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

Segn queda establecido desde la Administracin autonmica en el Decreto 231/2007, captulo V, los alumnos y alumnas deben ser tratados desde la igualdad, recibiendo una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, considerando su especificidad y diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). En el plano pedaggico esto se traduce en la necesidad de articular unas estrategias que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a los alumnos y alumnas que se van diferenciando como consecuencia de sus circunstancias personales, sus motivaciones e intereses, sus capacidades y sus estilos cognitivos. De esta manera, entendemos como alumnado con caractersticas educativas especficas a extranjeros, los procedentes de otra etnia o cultura, los repetidores de curso y aquellos otros con necesidades educativas especiales, como los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero tambin los especialmente aventajados o sobredotados. Por todo ello, nuestra programacin est diseada para intentar asegurar un nivel mnimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo establecido. Somos conscientes de que esto no es tarea fcil, dada la complejidad que entraa cada grupo en el aula; no obstante, intentaremos responder a estar circunstancias en la medida de nuestras posibilidades. El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir de los informes individualizados (en los casos pertinentes), del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de cualquier otro documento u observacin que nos aporte informacin. En funcin de los datos obtenidos procuraremos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, facilitando recursos o estrategias diversas. En concreto, contemplaremos la atencin a la diversidad del siguiente modo: En la metodologa: potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin, introduciendo actividades que promuevan la ayuda entre unos alumnos y otros, utilizando diferentes canales de transmisin para exponer los contenidos, procurando atender en la medida de lo posible de forma individualizada a las dificultades del alumnado, y planificando actividades con diferentes grados de dificultad, como son las actividades de refuerzo y otras complementarias o de ampliacin. Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, consolidar o reforzar las tcnicas instrumentales bsicas (comprensin lectora, expresin oral y escrita, razonamiento lgico...) y las tcnicas de estudio (resmenes, esquemas); y, por otro, propiciar la motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que son capaces de lograrlo. En el material de trabajo: ofreceremos a los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos temas ms complejos, informacin y material

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especfico para su mejor comprensin; por ejemplo fotocopias, esquemas sencillos y fichas de actividades bsicas. En la organizacin del aula: distribuiremos adecuadamente el espacio-aula para compensar las dificultades que presenten algunos alumnos y alumnas, como aquellos que no mantienen la atencin o que difcilmente se concentran, que se situarn cerca del profesor en los lugares centrales, dejando los puestos ms alejados para quienes cuentan con mayor autonoma intelectual. En la adaptacin de los mtodos, o en su caso, de los objetivos de aprendizaje: en alumnos con N.E.E. se arbitrarn, en coordinacin con el Departamento de Orientacin, las correspondientes ACIS, significativas o no significativas, segn el caso.

11.- BIBLIOGRAFA Al igual que en otras materias, resulta necesario contar con los oportunos y necesarios soportes bibliogrficos que permitan al alumnado la lectura, la investigacin, contrastar las fuentes de informacin y visualizar obras de arte representativas de las diferentes religiones. Para ello, y en esta asignatura, se utilizaran los manuales, enciclopedias y colecciones referentes a las grandes religiones existentes en la biblioteca general del Centro y en la biblioteca del departamento de ciencias sociales. Al no existir una biblioteca de aula especfica, no existe la posibilidad de incluir estos recursos en ella.

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3. ESO.

Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas

Curso 2009-2010

ndice: 1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA 2.-INTRODUCCION 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA 4.- OBJETIVOS 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS 7. CONTENIDOS 8.- METODOLOGA 9.- EVALUACIN 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS 11.- BIBLIOGRAFA

1. JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la elaboracin de la programacin didctica ocupa un lugar de mxima importancia, ya que en ella se contemplan los aspectos que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo con xito la tarea educativa de todo un curso. De esta forma, se recogen en ella los objetivos que se desean alcanzar, as como las competencias bsicas que nuestros alumnos y alumnas deben desarrollar; los contenidos que deben asimilar, la temporalizacin de stos, la lnea metodolgica a seguir, los medios de que se va a disponer y, por supuesto, la especificacin de los criterios de evaluacin; junto a estos aspectos fundamentales, tendremos en cuenta otros no menos importantes como son el tratamiento de los contenidos transversales, la relacin de la materia programada con las restantes del currculo (lo que llamamos interdisciplinariedad) y el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado. Nuestro planteamiento es eminentemente prctico, pues estamos convencidos de que la programacin didctica es y debe ser un instrumento de capital importancia en la gua del trabajo cotidiano en el aula, por lo que trataremos de ser concretos y claros, huyendo de tecnicismos que consideramos superfluos y poco operativos a la hora de trasladar nuestra propuesta a la realidad del trabajo diario; no obstante la sencillez, pretendemos ser exhaustivos y ajustar nuestra propuesta al marco legislativo vigente en materia educativa y, a la vez, tener en cuenta las caractersticas de nuestro entorno educativo particular.

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2.-INTRODUCCION
El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo. Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones. La materia de Historia y Cultura de las Religiones es una asignatura que se cursa con carcter voluntario. En ella se concibe el estudio de las creencias religiosas y de las religiones organizadas como un elemento caracterstico de la civilizacin. Su estudio pretende acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales. De igual manera pretende concretar la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la poltica, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios geogrficos. Muchos de sus contenidos forman parte de las materias de las Ciencias Sociales, disciplinas que tienen como objetivo conducir y hacer descubrir al alumnado el medio en el que vive y se desarrolla su existencia. La Historia y Cultura de las Religiones pretende contribuir, por tanto, a que el alumnado obtenga una visin ms amplia del mundo y adquiera conciencia de la importancia que las religiones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, como han contribuido a forjar nuestra actual civilizacin y nuestra cultura.

3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL

La programacin didctica de esta materia forma parte del proyecto curricular del centro, por lo que se han tenido en cuenta los aspectos relevantes de la realidad educativa de nuestro entorno, as como los aspectos organizativos especificados en el citado documento; adems de ello, nuestra experiencia como docentes y el conocimiento de nuestro alumnado, de sus expectativas y motivaciones, nos proporcionan una buena base sobre la que sustentar nuestros planteamientos. En cuanto al marco curricular, nuestra programacin sigue las pautas determinadas por la administracin educativa. El marco legislativo que nos sirve de referencia se sustenta en el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, del ministerio de educacin y ciencia, que reglamenta la educacin secundaria obligatoria; el decreto 231/2007 de 31 de julio, de la junta de andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en andaluca, y se concreta en la orden de 10 de agosto de 2007, de la junta de andaluca, que desarrolla el currculo correspondiente a la e.s.o. en nuestra comunidad autnoma.

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A pesar de estas referencias legislativas, a la hora de programar la materia se detecta un problema fundamental: la ausencia de un currculo desglosado y pormenorizado referente a sus contenidos fundamentales en cada uno de los cursos, que no se ha incluido en el Currculo de Educacin Secundaria (Orden del 10 de agosto de 2007). Por este motivo es de inexcusable referencia el currculo de Historia y Cultura de las Religiones publicado en el Real Decreto 1631/2006, ya citado, en el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria. En el marco del currculo general de la materia de historia y cultura de las religiones, la presente programacin corresponde al tercer curso de educacin secundaria obligatoria que, en virtud de la citada orden de 10 de agosto, comprende contenidos tanto histricos como culturales. Nuestra propuesta se enmarca dentro de esta programacin general, como parte integrante de la misma y supone una continuacin de los objetivos y contenidos de la materia de segundo curso. Para la evaluacin de la asignatura procede aplicar los criterios de evaluacin insertos en el Real Decreto citado as como las normas presentes en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Por ltimo debe tomarse como referencia la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en los centros docentes pblicos de Andaluca.

4.- OBJETIVOS
4.1. Competencias de Historia y Cultura de las Religiones en 3 de ESO La Historia y cultura de las Religiones pretende el desarrollo global del alumnado, desde una perspectiva personal, dotndolo de unos conocimientos tericos y prcticos, y pretende ofrecer una visin amplia de los cambios histricos, sociales, religiosos y culturales. Estos pretenden potenciar actitudes de respeto hacia otras personas y el medio que le rodea, de integracin en la sociedad y en sus instituciones, de participacin, tolerancia y autonoma. Las competencias relacionadas con esta asignatura seran: 1. competencia social y ciudadana: 1.1. Comprender la realidad socio-religiosa actual e histrica. 1.2. Conocer la evolucin y la organizacin religiosa de las sociedades, sus logros y sus problemas. 1.3. Diferenciar las caractersticas de las religiones actuales. 1.4. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.5. Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems. 1.6. Valorar las aportaciones de las diferentes religiones. 2. competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: 2.1. Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. 2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.

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2.3. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. 3. competencia cultural y artstica: 3.1. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas de carcter religioso relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. 3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 3.3. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital: 4.1. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. 4.2. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. 4.3. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. 4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 5. competencia de comunicacin lingstica: 5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. 5.2. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. competencia matemtica: 6.1. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 6.2. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 6.3. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. competencia para aprender a aprender: 7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 7.2. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. 7.3. Desarrollar estrategias para pensar organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. competencia para desarrollar la autonoma e iniciativa personal: 8.1. Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. 8.2. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

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4.2. Objetivos generales de Historia y Cultura de las Religiones en la etapa de la ESO Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en el mundo actual. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia, intolerancia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. 4.3. Objetivos especficos en 3 de ESO 1.- Conocer y diferenciar los rasgos caractersticos del Judasmo. 2.- Valorar la evolucin histrica del Judasmo hasta la Edad Media. 3.- Diferenciar las aportaciones significativas del Cristianismo y su evolucin. 4.-Valorar el nacimiento de la religin islmica y sus aportaciones socio-culturales. 5.- Estudiar la convivencia y tolerancia de las tres religiones en los territorios hispnicos. 6.- Comprender las causas de la escisin religiosa en el Renacimiento. 7.- Diferenciar la opcin religiosa del Protestantismo y la opcin religiosa del Catolicismo.

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES

El proceso educativo ha de asegurar, por un lado, el desarrollo integral de los alumnos y alumnas y, por otro, responder a las expectativas y demandas de la sociedad. De ah surge la necesidad de integrar, adems de los contenidos especficos de esta programacin, otro tipo de contenidos que son los llamados contenidos transversales que juegan un papel fundamental para el desarrollo de los aspectos anteriormente mencionados. Se propone una concepcin integrada, no compartimentada, de estos contenidos, es decir, no se tratan como reas diferenciadas sino que estarn presentes, en mayor o menor medida, a lo largo del curso en el proceso de enseanza de la Historia y Cultura de las Religiones, o sea, impregnarn la actividad educativa a travs de la metodologa utilizada y de la dinmica de trabajo que se emplear en el aula. La asignatura de Historia y Cultura de las Religiones se presta en gran manera para trabajar los distintos temas transversales. El conocimiento del medio fsico que sirve de marco a cada una de las grandes religiones en su origen, de la diversidad de espacios y culturas en que stas se desenvuelven, sern aprendizajes que sirvan a los alumnos para desarrollar un talante crtico pero, al mismo tiempo, dialogante, flexible y solidario, aunque hay que destacar que las enseanzas transversales no se circunscriben a un rea determinada, sino que afectan a diferentes mbitos de la vida y que se pueden trabajar desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas reas.

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Los ejes transversales son grandes temas que engloban mltiples contenidos que no se incluyen como bloques de contenidos, estn presentes en todos los mbitos de conocimiento y experiencia en mayor o menor medida. Entre los ejes transversales que se van a trabajar en Tercer Curso de la ESO destacan los siguientes: Las caractersticas propias de esta materia implican la puesta en prctica en primer lugar del respeto a la diversidad y el respeto a la interculturalidad. Hablamos de diferentes opciones religiosas a lo largo de la historia y de cmo las sociedades han aceptado o se han enfrentado a las mismas. Por tanto, la tolerancia hacia la diversidad religiosa y cultural debe ser un referente fundamental en esta asignatura. El fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems Asimismo, el currculo incluir aspectos de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ste tema se desarrollar a lo largo de todo el curso, presente en los objetivos de etapa e incorporado en las actividades y en los recursos utilizados; tratar de los rasgos propios de la cultura andaluza, ya sean del presente, del legado histrico o del entorno prximo sin desligarlo del marco espaol y europeo; en todos las unidades didcticas que sea posible se trabajaran contenidos referidos a Andaluca.

6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS

La materia de Historia y Cultura de las Religiones est relacionada con otras reas representadas en las restantes materias del currculo. De forma concreta, se relaciona con los aprendizajes de las siguientes materias: Matemticas: en lo referente al tratamiento de la informacin relacionada con estadstica, demografa y datos y cifras de carcter socioeconmico. Ciencias: en lo referido a los factores medioambientales y en el conocimiento del progreso y el mtodo cientfico a lo largo de las distintas civilizaciones. Lengua castellana y Literatura: en la expresin escrita y oral, la necesidad de ampliar su vocabulario y la insistencia en la comprensin textual. Educacin plstica y visual: cuando se abordan cuestiones como planos, alzados, plantas de edificios y las diferentes manifestaciones artsticas. Geografa e Historia: se trata de una materia ntimamente relacionada con Historia y cultura de las Religiones. Los hechos religiosos se relacionan estrechamente con las sociedades, son consecuencia de un momento especfico de la Historia y no pueden comprenderse sin una referencia concreta y directa al marco espacio-temporal en el que se desarrollan. Difcilmente podra comprenderse la popularidad del Cristianismo entre las

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capas ms bajas de la sociedad romana sin el referente a su mensaje de igualdad en una sociedad caracterizada por su profunda y radical divisin entre individuos libres y esclavos. Por estos motivos se propiciar la coordinacin entre las diversas materias, posibilitando la realizacin de actividades conjuntas o, cuando menos, relacionadas entre s.

7. CONTENIDOS
7.1.- Relacin de contenidos 1.- Orgenes y evolucin histrica del Judasmo hasta la Edad Media 2.- Orgenes y evolucin histrica del Cristianismo hasta la Edad Media 3.- Orgenes y evolucin histrica del Islam 4.- Las tres religiones en la Pennsula Ibrica y Andaluca en la Edad Media 5.- Religin y estado en el Renacimiento 6.- La Reforma protestante y la Contrarreforma catlica 7.2.- Secuenciacin de contenidos Durante el periodo correspondiente a la primera evaluacin se impartirn los contenidos referentes a los temas 1 y 2. Durante la segunda evaluacin se desarrollarn los contenidos referentes a los tema 3 y 4. Durante la tercera los contenidos referentes a los temas 5 y 6.

8.- METODOLOGA
8.1. Caractersticas La metodologa didctica a aplicar parte de la realidad existente en el aula, en cada grupo, por lo que se adaptar a las caractersticas del mismo. En todo caso deber favorecer el desarrollo de su autoestima, la capacidad para el aprendizaje autnomo y personal, el aprendizaje en equipo y las habilidades de relacin social. Por todo ello se pondr en prctica una metodologa que alterne las clases tericas con clases prcticas que tengan como objetivo no solo la adquisicin de conocimientos sino el fomento de actitudes de respeto y tolerancia y el desarrollo de procedimientos y destrezas. Una metodologa que permita la participacin activa del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje. 8.2.- Recursos didcticos Constituyen otro de los factores determinantes en la puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, resultando de gran importancia para motivar al alumnado, ofrecer una nocin ms cercana de lo que se est aprendiendo, ilustrar las explicaciones del profesor, ayudar a la fijacin de los conocimientos, habilidades o hbitos y facilitar la comprensin. Los materiales y recursos sern seleccionados en funcin de los objetivos, as como de los contenidos a desarrollar y de los criterios metodolgicos que pongamos en prctica. Teniendo esto en cuenta utilizaremos los siguientes: la pizarra, base para los esquemas explicativos y anotaciones. el libro de texto, una herramienta que ser fundamental. atlas y diccionarios escolares. folletos y fotocopias (a veces, de noticias de prensa). can de proyecciones para los dvd y materiales en soporte informtico.

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presentaciones power point pelculas y documentales proyectados en video. biblioteca del centro y, en el caso de que se habilitase, biblioteca de aula. mapas murales, como los de la editorial vicens vives. recursos tic del aula (bsquedas en internet). material fotocopiado (actividades de refuerzo y/o ampliacin).

9.- EVALUACIN
La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje por lo que es una actividad fundamental que condiciona dicho proceso. Debe estar ntimamente unida a la metodologa empleada en el aula y puede abordarse, por lo tanto, desde diferentes aspectos: ideolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y tcnicos. La evaluacin tiene asignada una serie de funciones. Debe ser predictiva, formativa y sumativa. La evaluacin predictiva o inicial parte de la recogida de informacin, instrumentada o no, acerca del grupo y de cada uno de sus integrantes, del anlisis de dicha informacin, del juicio acerca de este anlisis y de la toma de decisiones en relacin al juicio emitido. Tiene un eminente carcter pedaggico y resulta esencial para la puesta en prctica de las distintas metodologas y para orientar el aprendizaje del alumnado. La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso de enseanza. Como la anterior tiene un carcter pedaggico. Este tipo de evaluacin permite diagnosticar los obstculos y dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje y lleva asociado un carcter orientador. Implica el seguimiento pormenorizado del conjunto y de todos y cada uno de los alumnos lo que, a efectos prcticos, resulta difcil dado que cada profesor tiene asignados varios grupos y, en general, con un nmero elevado de alumnos. No obstante, la excesiva dedicacin del profesor en la evaluacin formativa puede aminorarse mediante el desarrollo de estrategias que permitan la participacin del alumno en este proceso mediante la autoevaluacin. La evaluacin sumativa tiene un carcter social. Se realiza con posterioridad a la finalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y pretende valorar la globalidad de conocimientos y competencias adquiridas. Junto a estas caractersticas, la evaluacin debe ser continua y diferenciada segn las materias del currculo, segn establece el R.D. 1631/2006.

9.1. Criterios de evaluacin 1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial pero tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos. 2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creacin del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.

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3. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales. Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias. 4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prcticas y costumbres sociales actuales de la poblacin en general. 5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la funcin que cada religin les otorga y los elementos ms caractersticos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos. 6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural. Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico que debe contribuir a conservar. 9.2.- Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre aquellos aspectos que se desean evaluar: competencias y conocimientos. Por ello deben utilizarse instrumentos que no solo permitan la obtencin de conclusiones al profesorado sino tambin que el estudiante compruebe o conozca si es competente en aquello que se le propone y debe aprender. El cuaderno del alumno/a ser el elemento bsico de la evaluacin ya que en l quedarn registradas todas aquellas actividades escritas relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Mediante el cuaderno no slo se valorarn los diferentes criterios de evaluacin sino que se seguirn las cuestiones relativas al desarrollo de las competencias y, sobre todo, la expresin escrita. En l se incluirn no solo resmenes o esquemas, ejercicios, apuntes o mapas conceptuales sino tambin reflexiones y valoraciones personales sobre los conocimientos. Otros instrumentos sern las actividades de bsqueda e indagacin mediante los recursos digitales, as como la realizacin de pequeos comentarios orales acerca de textos e imgenes artsticas significativas. La realizacin de otro tipo de actividades como los trabajos de carcter individual o en grupo ayudarn al profesorado a supervisar de forma oportuna la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de competencias.

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Junto a los instrumentos descritos cabe incluir la elaboracin de mapas conceptuales, instrumentos que pretenden estudiar y verificar la formacin de conceptos y significados en los alumnos. Dado que los dos grupos de 3 de ESO son poco numerosos la profesora que imparte la asignatura ha considerado oportuno calificar al alumnado mediante los instrumentos de evaluacin descritos. No se realizarn controles de conocimientos o exmenes sino valoraciones objetivas de la actividad de los alumnos mediante su observacin y seguimiento en el aula. Si algn alumno no asistiera a clase, de manera injustificada, o no realizara las actividades propuestas, de manera injustificada y reiterativa, su calificacin y evaluacin seran negativas tanto en las evaluaciones ordinarias como en las extraordinarias si as procediera. El libro de texto elegido para este nivel es Historia y cultura de las Religiones. 3 de ESO. Editorial Everest, 2007. 9.3. Criterios de calificacin Con los instrumentos de evaluacin reseados sern criterios de calificacin los siguientes: -ordenacin de los contenidos y actividades -limpieza del cuaderno -entrega inmediata desde su peticin. - correcta y adecuada resolucin de las actividades Los trabajos en colaboracin, las exposiciones orales y el cuaderno del alumno se valorarn sobre 10 puntos. Cada tarea requerida por el profesor y no presentada en su momento, supondr la resta de 1 punto a la nota global de trabajo y de 05 puntos a la nota global de inters. De igual manera se tendr en cuenta la actitud del alumno en clase: - asistencia y puntualidad - comportamiento y disciplina - motivacin y actitud ante la asignatura Sern puntuados de forma negativa: -interrupcin sistemtica del desarrollo normal de la clase - falta de respeto hacia el profesor/a o sus compaeros - actitud negativa ante el trabajo diario en clase - la falta de material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. La nota de actitud se puntuar sobre 10 puntos y se compondr de dos partes: el comportamiento y el inters en clase; en ambos conceptos se valorar la participacin del alumno en clase y la presentacin en su fecha de los trabajos requeridos, que sern un baremo para medir el grado de inters por la materia. En el comportamiento, cada negativo por incumplir las normas de clase conllevar la resta de 1 punto, mientras que una falta que suponga parte de convivencia restar 2 puntos. Una vez calificadas las pruebas pertinentes y valorados la actitud y los trabajos requeridos, la nota de la evaluacin del trimestre ser el resultado de ponderar estos elementos como sigue: - Trabajo de los contenidos y competencias bsicas (control del trabajo): 80% - Actitud demostrada (inters por la materia y comportamiento en clase): 20 %.

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Aunque el nmero de alumnos que cursan esta asignatura es reducido, podran darse circunstancias en las que el alumno desarrolle una actitud inadecuada, disruptiva de la dinmica del aula, hasta el punto de aconsejar su expulsin de esa sesin. En ese caso el alumno ser enviado al aula individualizada del Centro con tareas referentes a los contenidos a impartir en ese da. Con posterioridad se requerir de alumno la presentacin de la tarea realizada que ser corregida por la profesora o el profesor correspondiente.

10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

Segn queda establecido desde la Administracin autonmica en el Decreto 231/2007, captulo V, los alumnos y alumnas deben ser tratados desde la igualdad, recibiendo una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, considerando su especificidad y diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). En el plano pedaggico esto se traduce en la necesidad de articular unas estrategias que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a los alumnos y alumnas que se van diferenciando como consecuencia de sus circunstancias personales, sus motivaciones e intereses, sus capacidades y sus estilos cognitivos. De esta manera, entendemos como alumnado con caractersticas educativas especficas a extranjeros, los procedentes de otra etnia o cultura, los repetidores de curso y aquellos otros con necesidades educativas especiales, como los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero tambin los especialmente aventajados o sobredotados. Por todo ello, nuestra programacin est diseada para intentar asegurar un nivel mnimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo establecido. Somos conscientes de que esto no es tarea fcil, dada la complejidad que entraa cada grupo en el aula; no obstante, intentaremos responder a estar circunstancias en la medida de nuestras posibilidades. El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir de los informes individualizados (en los casos pertinentes), del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de cualquier otro documento u observacin que nos aporte informacin. En funcin de los datos obtenidos procuraremos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, facilitando recursos o estrategias diversas. En concreto, contemplaremos la atencin a la diversidad del siguiente modo: En la metodologa: potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin, introduciendo actividades que promuevan la ayuda entre unos alumnos y otros, utilizando diferentes canales de transmisin para exponer los contenidos, procurando atender en la medida de lo posible de forma individualizada a las dificultades del alumnado, y planificando actividades con diferentes grados de dificultad, como son las actividades de refuerzo y otras complementarias o de ampliacin. Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, consolidar o reforzar las tcnicas instrumentales bsicas (comprensin lectora, expresin oral y escrita, razonamiento lgico...) y las tcnicas de estudio (resmenes, esquemas); y, por otro, propiciar la motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que son capaces de lograrlo.

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En el material de trabajo: ofreceremos a los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos temas ms complejos, informacin y material especfico para su mejor comprensin; por ejemplo fotocopias, esquemas sencillos y fichas de actividades bsicas. En la organizacin del aula: distribuiremos adecuadamente el espacio-aula para compensar las dificultades que presenten algunos alumnos y alumnas, como aquellos que no mantienen la atencin o que difcilmente se concentran, que se situarn cerca del profesor en los lugares centrales, dejando los puestos ms alejados para quienes cuentan con mayor autonoma intelectual. En la adaptacin de los mtodos, o en su caso, de los objetivos de aprendizaje: en alumnos con N.E.E. se arbitrarn, en coordinacin con el Departamento de Orientacin, las correspondientes ACIS, significativas o no significativas, segn el caso.

11.- BIBLIOGRAFA
Al igual que en otras materias, resulta necesario contar con los oportunos y necesarios soportes bibliogrficos que permitan al alumnado la lectura, la investigacin, contrastar las fuentes de informacin y visualizar obras de arte representativas de las diferentes religiones. Para ello, y en esta asignatura, se utilizaran los manuales, enciclopedias y colecciones referentes a las grandes religiones existentes en la biblioteca general del Centro y en la biblioteca del departamento de ciencias sociales. Al no existir una biblioteca de aula especfica, no existe la posibilidad de incluir estos recursos en ella.

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4 . ESO.

Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas

Curso 2009-2010 ndice: 1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA 2.-INTRODUCCION 3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA 4.- OBJETIVOS 5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES 6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS 7. CONTENIDOS 8.- METODOLOGA 9.- EVALUACIN 10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS 11.- BIBLIOGRAFA

1.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la elaboracin de la programacin didctica ocupa un lugar de mxima importancia, ya que en ella se contemplan los aspectos que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo con xito la tarea educativa de todo un curso. De esta forma, se recogen en ella los objetivos que se desean alcanzar, as como las competencias bsicas que nuestros alumnos y alumnas deben desarrollar; los contenidos que deben asimilar, la temporalizacin de stos, la lnea metodolgica a seguir, los medios de que se va a disponer y, por supuesto, la especificacin de los criterios de evaluacin; junto a estos aspectos fundamentales, tendremos en cuenta otros no menos importantes como son el tratamiento de los contenidos transversales, la relacin de la materia programada con las restantes del currculo (lo que llamamos interdisciplinariedad) y el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado. Nuestro planteamiento es eminentemente prctico, pues estamos convencidos de que la programacin didctica es y debe ser un instrumento de capital importancia en la gua del trabajo cotidiano en el aula, por lo que trataremos de ser concretos y claros, huyendo de tecnicismos que consideramos superfluos y poco operativos a la hora de trasladar nuestra propuesta a la realidad del trabajo diario; no obstante la sencillez, pretendemos ser exhaustivos y ajustar nuestra propuesta al marco legislativo vigente en materia educativa y, a la vez, tener en cuenta las caractersticas de nuestro entorno educativo particular.

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2.-INTRODUCCIN
El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo. Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones. La materia de Historia y Cultura de las Religiones es una asignatura que se cursa con carcter voluntario. En ella se concibe el estudio de las creencias religiosas y de las religiones organizadas como un elemento caracterstico de la civilizacin. Su estudio pretende acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales. De igual manera pretende concretar la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la poltica, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios geogrficos. Muchos de sus contenidos forman parte de las materias de las Ciencias Sociales, disciplinas que tienen como objetivo conducir y hacer descubrir al alumnado el medio en el que vive y se desarrolla su existencia. La Historia y Cultura de las Religiones pretende contribuir, por tanto, a que el alumnado obtenga una visin ms amplia del mundo y adquiera conciencia de la importancia que las religiones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, como han contribuido a forjar nuestra actual civilizacin y nuestra cultura.

3. VINCULACIN CON EL CURRCULO, EL PROYECTO DE CENTRO Y LA PROGRAMACIN ANUAL

La programacin didctica de esta materia forma parte del proyecto curricular del centro, por lo que se han tenido en cuenta los aspectos relevantes de la realidad educativa de nuestro entorno, as como los aspectos organizativos especificados en el citado documento; adems de ello, nuestra experiencia como docentes y el conocimiento de nuestro alumnado, de sus expectativas y motivaciones, nos proporcionan una buena base sobre la que sustentar nuestros planteamientos. En cuanto al marco curricular, nuestra programacin sigue las pautas determinadas por la administracin educativa. El marco legislativo que nos sirve de referencia se sustenta en el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, del ministerio de educacin y ciencia, que reglamenta la educacin secundaria obligatoria; el decreto 231/2007 de 31 de julio, de la junta de andaluca, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en andaluca, y se concreta en la orden de 10 de agosto de 2007, de la junta de andaluca, que desarrolla el currculo correspondiente a la e.s.o. en nuestra comunidad autnoma.

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En el marco del currculo general de la materia de historia y cultura de las religiones, la presente programacin corresponde al cuarto curso de educacin secundaria obligatoria que, en virtud de la citada orden de 10 de agosto, comprende contenidos tanto histricos como culturales. Nuestra propuesta se enmarca dentro de esta programacin general, como parte integrante de la misma y supone una continuacin de los objetivos y contenidos de la materia de curso. En este curso se aborda el estudio de las religiones desde un anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han tenido y tienen en la vida social, la interrelacin entre las ideas religiosas y el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos histricos y en la actualidad. De la misma manera se diferencia el carcter de los estados segn sea su relacin con la religin o con las religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una raz religiosa. Tambin se propone la reflexin sobre la relacin de la religin con los derechos humanos y con la Constitucin Espaola, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas. Para la evaluacin de la asignatura procede aplicar los criterios de evaluacin insertos en el Real Decreto citado as como las normas presentes en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Por ltimo debe tomarse como referencia la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en los centros docentes pblicos de Andaluca.

4.- OBJETIVOS
4.1. Competencias de Historia y Cultura de las Religiones en 4 de ESO La Historia y cultura de las Religiones pretende el desarrollo global del alumnado, desde una perspectiva personal, dotndolo de unos conocimientos tericos y prcticos, y pretende ofrecer una visin amplia de los cambios histricos, sociales, religiosos y culturales. Estos pretenden potenciar actitudes de respeto hacia otras personas y el medio que le rodea, de integracin en la sociedad y en sus instituciones, de participacin, tolerancia y autonoma. Las competencias relacionadas con esta asignatura seran: 1. competencia social y ciudadana: 1.1. Comprender la realidad socio-religiosa actual e histrica. 1.2. Conocer la evolucin y la organizacin religiosa de las sociedades, sus logros y sus problemas. 1.3. Diferenciar las caractersticas de las religiones actuales. 1.4. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.5. Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems. 1.6. Valorar las aportaciones de las diferentes religiones. 2. competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

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2.1. Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. 2.2. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 2.3. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. 3. competencia cultural y artstica: 3.1. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas de carcter religioso relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. 3.2. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 3.3. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital: 4.1. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. 4.2. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. 4.3. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. 4.4. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. competencia de comunicacin lingstica: 5.1. Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. 5.2. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. competencia matemtica: 6.1. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 6.2. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 6.3. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. competencia para aprender a aprender: 7.1. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 7.2. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. 7.3. Desarrollar estrategias para pensar organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. competencia para desarrollar la autonoma e iniciativa personal: 8.1. Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.

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8.2. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4.2. Objetivos generales de Historia y Cultura de las Religiones en la etapa de la ESO Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en el mundo actual. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia, intolerancia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. 4.3. Objetivos especficos en 4 de ESO 1.- Conocer y diferenciar los rasgos caractersticos del Judasmo. 2.- Valorar la evolucin histrica del Judasmo hasta la Edad Media. 3.- Diferenciar las aportaciones significativas del Cristianismo y su evolucin. 4.-Valorar el nacimiento de la religin islmica y sus aportaciones socio-culturales. 5.- Estudiar la convivencia y tolerancia de las tres religiones en los territorios hispnicos. 6.- Comprender las causas de la escisin religiosa en el Renacimiento. 7.- Diferenciar la opcin religiosa del Protestantismo y la opcin religiosa del Catolicismo.

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES

El proceso educativo ha de asegurar, por un lado, el desarrollo integral de los alumnos y alumnas y, por otro, responder a las expectativas y demandas de la sociedad. De ah surge la necesidad de integrar, adems de los contenidos especficos de esta programacin, otro tipo de contenidos que son los llamados contenidos transversales que juegan un papel fundamental para el desarrollo de los aspectos anteriormente mencionados. Se propone una concepcin integrada, no compartimentada, de estos contenidos, es decir, no se tratan como reas diferenciadas sino que estarn presentes, en mayor o menor medida, a lo largo del curso en el proceso de enseanza de la Historia y Cultura de las Religiones, o sea, impregnarn la actividad educativa a travs de la metodologa utilizada y de la dinmica de trabajo que se emplear en el aula. La asignatura de Historia y Cultura de las Religiones se presta en gran manera para trabajar los distintos temas transversales. El conocimiento del medio fsico que sirve de marco a cada una de las grandes religiones en su origen, de la diversidad de espacios y culturas en que stas se desenvuelven, sern aprendizajes que sirvan a los alumnos para desarrollar un talante crtico

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pero, al mismo tiempo, dialogante, flexible y solidario, aunque hay que destacar que las enseanzas transversales no se circunscriben a un rea determinada, sino que afectan a diferentes mbitos de la vida y que se pueden trabajar desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas reas. Los ejes transversales son grandes temas que engloban mltiples contenidos que no se incluyen como bloques de contenidos, estn presentes en todos los mbitos de conocimiento y experiencia en mayor o menor medida. Entre los ejes transversales que se van a trabajar en Cuarto Curso de la ESO destacan los siguientes: Las caractersticas propias de esta materia implican la puesta en prctica en primer lugar del respeto a la diversidad y el respeto a la interculturalidad. Hablamos de diferentes opciones religiosas a lo largo de la historia y de cmo las sociedades han aceptado o se han enfrentado a las mismas. Por tanto, la tolerancia hacia la diversidad religiosa y cultural debe ser un referente fundamental en esta asignatura. El fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. De igual manera la educacin para la paz. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems Asimismo, el currculo incluir aspectos de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ste tema se desarrollar a lo largo de todo el curso, presente en los objetivos de etapa e incorporado en las actividades y en los recursos utilizados; tratar de los rasgos propios de la cultura andaluza, ya sean del presente, del legado histrico o del entorno prximo sin desligarlo del marco espaol y europeo; en todos las unidades didcticas que sea posible se trabajaran contenidos referidos a Andaluca.

6.- RELACIN CON OTRAS MATERIAS

La materia de Historia y Cultura de las Religiones est relacionada con otras reas representadas en las restantes materias del currculo. De forma concreta, se relaciona con los aprendizajes de las siguientes materias: Matemticas: en lo referente al tratamiento de la informacin relacionada con estadstica, demografa y datos y cifras de carcter socioeconmico. Ciencias: en lo referido a los factores medioambientales y en el conocimiento del progreso y el mtodo cientfico a lo largo de las distintas civilizaciones. Lengua castellana y Literatura: en la expresin escrita y oral, la necesidad de ampliar su vocabulario y la insistencia en la comprensin textual. Educacin plstica y visual: cuando se abordan cuestiones como planos, alzados, plantas de edificios y las diferentes manifestaciones artsticas.

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Geografa e Historia: se trata de una materia ntimamente relacionada con Historia y cultura de las Religiones. Los hechos religiosos se relacionan estrechamente con las sociedades, son consecuencia de un momento especfico de la Historia y no pueden comprenderse sin una referencia concreta y directa al marco espacio-temporal en el que se desarrollan. Difcilmente podra comprenderse la popularidad del Cristianismo entre las capas ms bajas de la sociedad romana sin el referente a su mensaje de igualdad en una sociedad caracterizada por su profunda y radical divisin entre individuos libres y esclavos. Por estos motivos se propiciar la coordinacin entre las diversas materias, posibilitando la realizacin de actividades conjuntas o, cuando menos, relacionadas entre s.

7. CONTENIDOS
7.1.- Relacin de contenidos 1.- Las religiones y la sociedad: influencia en la organizacin social, en las costumbres, y en los ritos sociales. 2.-Las religiones y el poder poltico. Estados teocrticos y laicos. Tensiones y conflictos de raz religiosa. 3.-Las creencias religiosas en el marco de la Constitucin espaola. 4.- Las religiones y el pensamiento cientfico y filosfico. Interrelaciones entre ambos mbitos. Coincidencias y diferencias en la interpretacin del mundo. 5.- La diversidad religiosa, factor de pluralidad en las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias pararreligiosas. Convivencia plural, tolerancia y juicio crtico. 6.- La religin y los derechos humanos. 7.2.- Secuenciacin de contenidos Durante el periodo correspondiente a la primera evaluacin se impartirn los contenidos referentes a los temas 1 y 2. Durante la segunda evaluacin se desarrollarn los contenidos referentes a los tema 3 y 4. Durante la tercera los contenidos referentes a los temas 5 y 6.

8.- METODOLOGA
8.1. Caractersticas La metodologa didctica a aplicar parte de la realidad existente en el aula, en cada grupo, por lo que se adaptar a las caractersticas del mismo. En todo caso deber favorecer el desarrollo de su autoestima, la capacidad para el aprendizaje autnomo y personal, el aprendizaje en equipo y las habilidades de relacin social. Por todo ello se pondr en prctica una metodologa que alterne las clases tericas con clases prcticas que tengan como objetivo no solo la adquisicin de conocimientos sino el fomento de actitudes de respeto y tolerancia y el desarrollo de procedimientos y destrezas. Una metodologa que permita la participacin activa del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje. 8.2.- Recursos didcticos Constituyen otro de los factores determinantes en la puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, resultando de gran importancia para motivar al alumnado, ofrecer

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una nocin ms cercana de lo que se est aprendiendo, ilustrar las explicaciones del profesor, ayudar a la fijacin de los conocimientos, habilidades o hbitos y facilitar la comprensin. Los materiales y recursos sern seleccionados en funcin de los objetivos, as como de los contenidos a desarrollar y de los criterios metodolgicos que pongamos en prctica. Teniendo esto en cuenta utilizaremos los siguientes: la pizarra, base para los esquemas explicativos y anotaciones. el libro de texto, una herramienta que ser fundamental. atlas y diccionarios escolares. folletos y fotocopias (a veces, de noticias de prensa). can de proyecciones para los dvd y materiales en soporte informtico. presentaciones power point pelculas y documentales proyectados en video. biblioteca del centro y, en el caso de que se habilitase, biblioteca de aula. mapas murales, como los de la editorial vicens vives. recursos tic del aula (bsquedas en internet). material fotocopiado (actividades de refuerzo y/o ampliacin).

9.- EVALUACIN
La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje por lo que es una actividad fundamental que condiciona dicho proceso. Debe estar ntimamente unida a la metodologa empleada en el aula y puede abordarse, por lo tanto, desde diferentes aspectos: ideolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y tcnicos. La evaluacin tiene asignada una serie de funciones. Debe ser predictiva, formativa y sumativa. La evaluacin predictiva o inicial parte de la recogida de informacin, instrumentada o no, acerca del grupo y de cada uno de sus integrantes, del anlisis de dicha informacin, del juicio acerca de este anlisis y de la toma de decisiones en relacin al juicio emitido. Tiene un eminente carcter pedaggico y resulta esencial para la puesta en prctica de las distintas metodologas y para orientar el aprendizaje del alumnado. La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso de enseanza. Como la anterior tiene un carcter pedaggico. Este tipo de evaluacin permite diagnosticar los obstculos y dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje y lleva asociado un carcter orientador. Implica el seguimiento pormenorizado del conjunto y de todos y cada uno de los alumnos lo que, a efectos prcticos, resulta difcil dado que cada profesor tiene asignados varios grupos y, en general, con un nmero elevado de alumnos. No obstante, la excesiva dedicacin del profesor en la evaluacin formativa puede aminorarse mediante el desarrollo de estrategias que permitan la participacin del alumno en este proceso mediante la autoevaluacin. La evaluacin sumativa tiene un carcter social. Se realiza con posterioridad a la finalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje y pretende valorar la globalidad de conocimientos y competencias adquiridas. Junto a estas caractersticas, la evaluacin debe ser continua y diferenciada segn las materias del currculo, segn establece el R.D. 1631/2006.

9.1. Criterios de evaluacin

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1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminacin hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de una situacin real presente o pasada, es capaz de reconocer la discriminacin que por motivos religiosos han sufrido o sufren determinadas personas y si manifiesta y una actitud de rechazo hacia ella. 2. Identificar la influencia de la religin en algn aspecto concreto de la organizacin social a lo largo del tiempo. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos elementos concretos situaciones en que la religin ha estado en la base de una determinada concepcin de la vida social estamentos, castas, etc. o, se han mantenido posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posiciones ante la situacin de los indios en Amrica por ejemplo. 3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con la religin, poniendo algunos ejemplos de dicha tipologa y explicando la situacin de Espaa en el marco de la Constitucin. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre religin y poder poltico las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la actualidad identificando, por ejemplo, pocas o sociedades en las que se defiende el origen divino del poder, la separacin Iglesia-Estado o ejemplos de pases confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situacin de nuestro pas reconocida en el ordenamiento constitucional. 4. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posicin religiosa y la cientfica haciendo explcitos argumentos que apoyan una u otra. Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visin de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptacin o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de identificar en el anlisis de una situacin de este tipo, las razones que avalan las diferentes posiciones. 5. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situacin de conflicto, actual o del pasado, en el que se manifieste tensin de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin de tensin religiosa guerras religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsin, genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc., buscando las causas que la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en ella. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar sta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta. 9.2.- Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre aquellos aspectos que se desean evaluar: competencias y conocimientos. Por ello deben utilizarse instrumentos que no solo permitan la obtencin de conclusiones al profesorado sino tambin que el estudiante compruebe o conozca si es competente en aquello que se le propone y debe aprender. El cuaderno del alumno/a ser el elemento bsico de la evaluacin ya que en l quedarn registradas todas aquellas actividades escritas relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Mediante el cuaderno no slo se valorarn los diferentes criterios de evaluacin sino que se seguirn las cuestiones relativas al desarrollo de las competencias y, sobre todo, la expresin

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escrita. En l se incluirn no solo resmenes o esquemas, ejercicios, apuntes o mapas conceptuales sino tambin reflexiones y valoraciones personales sobre los conocimientos. Otros instrumentos sern las actividades de bsqueda e indagacin mediante los recursos digitales, as como la realizacin de pequeos comentarios orales acerca de textos e imgenes artsticas significativas. La realizacin de otro tipo de actividades como los trabajos de carcter individual o en grupo ayudarn al profesorado a supervisar de forma oportuna la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de competencias. Junto a los instrumentos descritos cabe incluir la elaboracin de mapas conceptuales, instrumentos que pretenden estudiar y verificar la formacin de conceptos y significados en los alumnos. Dado que el grupo de 4 de ESO es reducido la profesora que imparte la asignatura ha considerado oportuno calificar al alumnado mediante los instrumentos de evaluacin descritos. No se realizarn controles de conocimientos o exmenes sino valoraciones objetivas de la actividad de los alumnos mediante su observacin y seguimiento en el aula. Si algn alumno no asistiera a clase, de manera injustificada, o no realizara las actividades propuestas, de manera injustificada y reiterativa, su calificacin y evaluacin seran negativas tanto en las evaluaciones ordinarias como en las extraordinarias si as procediera. El libro de texto elegido para este nivel es Historia y cultura de las Religiones. 4 de ESO. Editorial Everest, 2007. 9.3. Criterios de calificacin Con los instrumentos de evaluacin reseados sern criterios de calificacin los siguientes: -ordenacin de los contenidos y actividades -limpieza del cuaderno -entrega inmediata desde su peticin. - correcta y adecuada resolucin de las actividades Los trabajos en colaboracin, las exposiciones orales y el cuaderno del alumno se valorarn sobre 10 puntos. Cada tarea requerida por el profesor y no presentada en su momento, supondr la resta de 1 punto a la nota global de trabajo y de 05 puntos a la nota global de inters. De igual manera se tendr en cuenta la actitud del alumno en clase: - asistencia y puntualidad - comportamiento y disciplina - motivacin y actitud ante la asignatura Sern puntuados de forma negativa: -interrupcin sistemtica del desarrollo normal de la clase - falta de respeto hacia el profesor/a o sus compaeros - actitud negativa ante el trabajo diario en clase - la falta de material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. La nota de actitud se puntuar sobre 10 puntos y se compondr de dos partes: el comportamiento y el inters en clase; en ambos conceptos se valorar la participacin del alumno en clase y la presentacin en su fecha de los trabajos requeridos, que sern un baremo para medir el grado de inters por la materia. En el comportamiento, cada negativo por incumplir las normas de clase conllevar la resta de 1 punto, mientras que una falta que suponga parte de convivencia restar 2 puntos.

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Una vez calificadas las pruebas pertinentes y valorados la actitud y los trabajos requeridos, la nota de la evaluacin del trimestre ser el resultado de ponderar estos elementos como sigue: - Trabajo de los contenidos y competencias bsicas (control del trabajo): 80% - Actitud demostrada (inters por la materia y comportamiento en clase): 20 %. Aunque el nmero de alumnos que cursan esta asignatura es reducido, podran darse circunstancias en las que el alumno desarrolle una actitud inadecuada, disruptiva de la dinmica del aula, hasta el punto de aconsejar su expulsin de esa sesin. En ese caso el alumno ser enviado al aula individualizada del Centro con tareas referentes a los contenidos a impartir en ese da. Con posterioridad se requerir de alumno la presentacin de la tarea realizada que ser corregida por la profesora o el profesor correspondiente.

10.- ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

Segn queda establecido desde la Administracin autonmica en el Decreto 231/2007, captulo V, los alumnos y alumnas deben ser tratados desde la igualdad, recibiendo una misma y nica propuesta curricular, pero, a la vez, considerando su especificidad y diversidad (social, econmica, intelectual, psquica o sensorial). En el plano pedaggico esto se traduce en la necesidad de articular unas estrategias que permitan que la intervencin educativa atienda de manera simultnea y eficaz a los alumnos y alumnas que se van diferenciando como consecuencia de sus circunstancias personales, sus motivaciones e intereses, sus capacidades y sus estilos cognitivos. De esta manera, entendemos como alumnado con caractersticas educativas especficas a extranjeros, los procedentes de otra etnia o cultura, los repetidores de curso y aquellos otros con necesidades educativas especiales, como los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero tambin los especialmente aventajados o sobredotados. Por todo ello, nuestra programacin est diseada para intentar asegurar un nivel mnimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo establecido. Somos conscientes de que esto no es tarea fcil, dada la complejidad que entraa cada grupo en el aula; no obstante, intentaremos responder a estar circunstancias en la medida de nuestras posibilidades. El nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas se establecer a partir de los informes individualizados (en los casos pertinentes), del anlisis de los resultados de la evaluacin inicial y de cualquier otro documento u observacin que nos aporte informacin. En funcin de los datos obtenidos procuraremos ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, facilitando recursos o estrategias diversas. En concreto, contemplaremos la atencin a la diversidad del siguiente modo: En la metodologa: potenciando estrategias que favorezcan la reflexin y la expresin, introduciendo actividades que promuevan la ayuda entre unos alumnos y otros, utilizando diferentes canales de transmisin para exponer los contenidos, procurando atender en la medida de lo posible de forma individualizada a las dificultades del alumnado, y planificando actividades con diferentes grados de dificultad, como son las actividades de refuerzo y otras complementarias o de ampliacin. Con las actividades de refuerzo pretendemos, por una parte, consolidar o reforzar las tcnicas instrumentales bsicas (comprensin lectora, expresin oral y escrita, razonamiento lgico...) y las tcnicas de estudio (resmenes, esquemas); y, por otro, propiciar la motivacin necesaria para afrontar su proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir

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que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que son capaces de lograrlo. En el material de trabajo: ofreceremos a los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, sobre todo en aquellos temas ms complejos, informacin y material especfico para su mejor comprensin; por ejemplo fotocopias, esquemas sencillos y fichas de actividades bsicas. En la organizacin del aula: distribuiremos adecuadamente el espacio-aula para compensar las dificultades que presenten algunos alumnos y alumnas, como aquellos que no mantienen la atencin o que difcilmente se concentran, que se situarn cerca del profesor en los lugares centrales, dejando los puestos ms alejados para quienes cuentan con mayor autonoma intelectual. En la adaptacin de los mtodos, o en su caso, de los objetivos de aprendizaje: en alumnos con N.E.E. se arbitrarn, en coordinacin con el Departamento de Orientacin, las correspondientes ACIS, significativas o no significativas, segn el caso.

11.- BIBLIOGRAFA
Al igual que en otras materias, resulta necesario contar con los oportunos y necesarios soportes bibliogrficos que permitan al alumnado la lectura, la investigacin, contrastar las fuentes de informacin y visualizar obras de arte representativas de las diferentes religiones. Para ello, y en esta asignatura, se utilizaran los manuales, enciclopedias y colecciones referentes a las grandes religiones existentes en la biblioteca general del Centro y en la biblioteca del departamento de ciencias sociales. Al no existir una biblioteca de aula especfica, no existe la posibilidad de incluir estos recursos en ella.

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR 4 ESO (mbito sociolingstico)

Profesor: Francisco de Ass Domene Garca

Curso 2009-2010

ndice 1. Introduccin 2. Justificacin 2.1. Necesidad de la Programacin Didctica 2.2. Justificacin legislativa 2.3. Justificacin pedaggica 3. Objetivos 3.1. Competencias bsicas de la ESO 3.2. Objetivos generales de la ESO 3.3. Objetivos generales del mbito Social y Lingstico en la ESO 3.4. Objetivos especficos del mbito Social y Lingstico en 4 de ESO - 3.4.1. Objetivos especficos del rea Lengua castellana y Literatura - 3.4.2. Objetivos especficos del rea Ciencias Sociales, Geografa e Historia 4. Metodologa 5. Contenidos 5.1. Ncleos de contenidos del mbito Social y Lingstico en 4 de ESO 6. Contenidos transversales y educacin en valores 7. Perspectiva interdisciplinar 8. Recursos didcticos 9. Actividades complementarias y extraescolares 10. Actividades para el alumnado expulsado o con conductas disruptivas 11. Evaluacin 11.1. Criterios - 11.1.1. Criterios de evaluacin - 11.1.2. Criterios de calificacin - 11.1.3. Criterios de promocin y titulacin 11.2. Instrumentos y procedimientos de evaluacin 12. Atencin al alumnado del Programa Diversificacin Curricular 12.1. Caractersticas del alumnado del Programa de Diversificacin Curricular 12.2. Atencin individualizada 12.3. El papel del profesor 12.4. Atencin al alumnado con necesidades educativas especficas 13. Actividades extraescolares y complementarias. 14. Bibliografa 14.1. Bibliografa de Departamento 14.2. Bibliografaa de aula

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-14.2.1. Obras de consulta -14.2.2. Obras de lectura

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1. Introduccin.
Diversidad de diversidades
En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la diversidad de los alumnos no resulta sencillo, pues son muchos los factores -y muy diferentes- que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habra que hablar de una diversidad de diversidades. A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que aadir en esta etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relacin con el entorno escolar. Tenemos que aadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jvenes, por el hecho en s de ser diversos, as como las situaciones sociales y familiares extremas que repercuten an ms negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital. En tercer lugar, cabe aadir las dificultades derivadas de la incorporacin de nuevos alumnos procedentes de otras culturas, introducidos, a veces con brusquedad, en las aulas de un pas que no es el suyo, de un entorno que les resulta ajeno, de una lengua que les es en ocasiones- absolutamente desconocida. Pues bien, en el interior de las aulas del Programa de Diversificacin -de igual forma que en las clases ordinarias- volvemos a encontrar una situacin compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en razn de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situacin social y familiar, de las deficiencias pedaggicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de adaptacin de una situacin cada vez ms multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad. Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos -de Diversificacin o no- son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo de ofrecer una enseanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos. Como sostienen Paco Jimnez y Nuria Illn, si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos, aprendan ms y mejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en su diversidad39, y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologas activas y orientadas hacia la autoafirmacin y la confianza en s mismos, nuestra propuesta para el mbito Lingstico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa de Diversificacin Curricular, con las adaptaciones y concreciones lgicas que se deriven de la prctica diaria de la docencia.

39

ILLN ROMEU, N., GARCA MARTNEZ, A. (Coordinadores), La diversidad y la diferencia en la educacin secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Ediciones Aljibe, Mlaga, 1997.

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2.- Justificacin.
2.1. Necesidad de la Programacin Didctica. La elaboracin de la programacin didctica es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de gua en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemtica y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodologa que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Adems de estos elementos, tambin se tendrn en cuenta las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, as como el desarrollo de las competencias bsicas y los criterios de evaluacin, con el fin de configurar una programacin didctica que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos para nuestros alumnos. El documento que presentamos se ha concebido como herramienta para contextualizar la programacin de aula y encuadrar las actuaciones de ampliacin, refuerzo y adaptacin oportunas, con el objetivo de garantizar la coherencia en la prctica docente. Tambin es til para todos aquellos que de alguna manera estn implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje (director/a, profesores, padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma sern conocedores de la pedagoga del centro. 2.2. Justificacin legislativa. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Boletn Oficial del Estado de 4 de mayo), LOE, prev en su artculo 27 la existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de programas de diversificacin curricular. En el apartado 1 del citado artculo, la LOE determina que en la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, y prev que los objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general. El apartado 2 del artculo 27 de la LOE establece unas condiciones especficas de incorporacin a los programas de diversificacin curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria acadmica, siendo este el nico aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, se sealan las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo. Se indica, adems, que los centros pueden organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

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Se indica que los centros pueden organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas. Del mismo modo se tendrn en cuenta lo dispuesto en la ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22/08/08)

2.3. Justificacin pedaggica. A la hora de disear un material didctico especial, en el sentido de diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedaggicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos: Por un lado: La situacin especial de estos alumnos, fundamentada en un cmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales. El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificacin de unos hbitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un mtodo eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados. La percepcin de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de xito.

Por otro lado: La experiencia vital de estos jvenes, que superan los 15 o los 16 aos, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo. su implicacin y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje, aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el nico medio de entender el presente y disear el futuro. Hay que dotar de sentido -en todos los casos- aquello que se les explica. La adopcin por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporacin al programa de Diversificacin. Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demaggicos que impidan el rigor y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2 ao del Programa habrn tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al servicio de la consecucin de las competencias bsicas, y que podrn obtener el mismo ttulo que los compaeros que no

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cursan los programas de Diversificacin.

3. Objetivos:
3.1. Competencias bsicas de la ESO. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. Adems, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. As como orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. La consecucin de las competencias bsicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carcter integrador de los Programas de Diversificacin Curricular, el mbito lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informtica y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital Por otro lado, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos especficos: uno de ellos contiene elementos formativos de carcter lingstico y social; otro, elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico. Se contemplan, adems, al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. El mbito lingstico y social incluye los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura. En esta programacin se especifican la metodologa, los contenidos y los criterios de evaluacin que pretenden garantizar el logro de las competencias bsicas.

Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias bsicas a) Competencia en comunicacin lingstica: Lengua castellana y Literatura. El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la informacin y competencia digital. Lengua castellana y Literatura.

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La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen. La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. c) Competencia social y ciudadana. Lengua castellana y Literatura. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a

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esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos. d) Competencia cultural y artstica. Lengua castellana y Literatura. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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Ciencias Sociales y Geografa e Historia. La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. e) Competencia matemtica. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica. f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

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g) Competencia para aprender a aprender. Lengua castellana y Literatura. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonoma e iniciativa personal. Lengua castellana y Literatura. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Ciencias Sociales y Geografa e Historia. Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al

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alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico.

3.2. Objetivos generales de la ESO. La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 4.3. Objetivos generales del mbito Social y Lingstico en la ESO. Los objetivos generales de la materia toman como punto de referencia las capacidades para la produccin y expresin de textos orales y escritos y la utilizacin de la lengua para la

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construccin del conocimiento y para la comprensin social del mundo en el que vivimos. De esta manera, podemos enunciar los siguientes objetivos como capacidades que los alumnos debern desarrollar: 1.- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus deferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. 2.- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, utilizando los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas. 3.- Utilizar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y anlisis e la realidad, la construccin y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. 4.- Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa y del mundo como derecho de los pueblos a su identidad, superando estereotipos sociolingsticos y manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas. 5.- Regular las propias producciones lingsticas e interpretar las ajenas apoyndose en la reflexin sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos (fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual), en relacin con las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en distintos contextos sociales de comunicacin. 6.- Obtener y relacionar informacin verbal, icnica, estadstica, cartogrfica... procedente de distintas fuentes, en especial de los medios de comunicacin, y utilizarla de manera autnoma y crtica, valorando su importancia en la cultura contempornea. 7.- Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin con el fin de ampliar las destrezas discursivas, desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes y valorar la importancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea. 8.- Resolver problemas y llevar a cabo pequeas investigaciones aplicando los conceptos, las tcnicas y los procedimientos bsicos de indagacin relacionados con las reas de conocimiento integradas en el mbito. 9.- Identificar los procesos y mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporneas, analizar los problemas ms acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crtico y razonado sobre ellos. 10.- Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilizacin del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando sus repercusiones econmicas y medioambientales. 11.- Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos y culturales que configuran la trayectoria histrica de las sociedades humanas, as como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempean en ella. 12.- Apreciar los derechos, deberes y libertades democrticas como un logro irrenunciable de la Humanidad y una condicin necesaria para la paz, mostrando actitudes de rechazo ante situaciones discriminatorias e injustas y manifestando una actitud de solidaridad con los pueblos, grupos sociales o personas privados de sus derechos. 13.- Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

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14.- Beneficiarse y disfrutar autnomamente de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal. 15.- Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural (lingstico, literario, histrico y artstico), interpretndolo y aprecindolo como fuente de conocimiento y disfrute, y asumiendo las responsabilidades que implica su conservacin y recuperacin.

3.4. Objetivos especficos del mbito Social y Lingstico en 4 de ESO. -3.4.1. Objetivos especficos del rea de Lengua castellana y Literatura. La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7.- Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3.4.2. Objetivos especficos del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este

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conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3.- Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4.- Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6.- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7.- Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8.- Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9.- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10.- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11.- Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

4. Metodologa.
A partir de todos los supuestos pedaggicos iniciales, tomando como eje central el concepto de globalizacin de las reas de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificacin, nuestra programacin responde a los siguientes principios:

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1. Un enfoque eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece tanto en soporte tradicional como informtico-; de modo que se sientan empujados a la adquisicin de unos hbitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria. 2. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor. 3. Un carcter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros; fomentando en los alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido. 4. Una dimensin prctica que asegure la vinculacin del mbito escolar con el mundo del trabajo. 5. Una seleccin de aspectos culturales, histricos, lingsticos y literarios que les ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que an le queda por recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido, seleccin que hemos hecho a partir de los contenidos mnimos de la etapa, como nos indica la ley. 6. Un diseo didctico en el que el profesor actuar como gua y orientador del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa va hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificacin. Para responder a las exigencias sealadas, hemos venido diseando las unidades temticas en funcin de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenacin progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronolgica en los aspectos socio-histricos y culturales cuando as es posible-, as como una progresin en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a travs de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidacin de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas. Tal estructura incluye los siguientes apartados: 1. Un punto de partida que sirve de estmulo para abordar el tema y para poner al alumno en contacto con l, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y ello a travs de un ejercicio de reflexin acerca de los acontecimientos que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vdeo, una fotografa, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si as lo considera oportuno. 2. Un apoyo terico sobre los aspectos socio-histricos, geogrficos, artsticos y literarios ms significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexin sobre el tema. Puede realizarse aqu una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonacin, al servicio de la comprensin, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. As tambin ha de servir esta seccin como fuente de informacin para la realizacin de las actividades. 3. Actividades especficas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulacin y relectura del apoyo terico, as como por medio de la bsqueda de informacin complementaria a travs de los nuevos recursos tecnolgicos. En el primer curso del Programa de Diversificacin, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en trminos concretos y se abandone la abstraccin tanto en sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que

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las resuelvan fcilmente y se palie as su baja autoestima, caracterstica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayora de ellos. 4. Una pgina de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensin, expresin oral y escrita y de reflexin lingstica. 5. Una seccin dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicacin o las tcnicas de trabajo, constituida por la realizacin prctica de actividades, mediante las cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un RECUERDA que recoge en sntesis el planteamiento terico de la seccin y que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades. 6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observacin de los hechos lingsticos, que los alumnos van descubriendo a travs del uso prctico de la comunicacin lingstica y que cuenta tambin con un apoyo terico al final que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario. Se incluyen tambin aqu actividades de ortografa que suponen un repaso expreso de las principales normas ortogrficas. 7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobacin o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirn de gua para los exmenes y pruebas escritas. A todo esto, y teniendo en cuenta que esta programacin va a ponerse en prctica en un centro TIC, se aade un espacio dedicado a la bsqueda de informacin complementaria a travs de la navegacin por Internet: se sugieren diversas pginas web para la bsqueda concreta de informacin. Esta actividad facilita la realizacin de puestas en comn o de trabajo cooperativo, lo que les servir para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigacin. Como se ve, la metodologa es eminentemente activa, fundamentada en la realizacin permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensin y asimilacin de los mismos. La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias bsicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos. El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.

5. Contenidos.
Los Programas de Diversificacin Curricular deben especificar la metodologa, los contenidos y los criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. De este modo, el mbito Lingstico y Social incluye, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura. Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en

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nuestro proyecto para el mbito Lingstico y Social precisamos estos contenidos, agrupados en unidades didcticas.

5.1. Ncleos de contenidos del mbito Social y Lingstico en 4 de ESO. Unidad 1: A la luz de la Ilustracin. 1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio. 2. El arte en el siglo XVIII. 3. La literatura neoclsica en Espaa. 4. El tratamiento de la informacin. 5. La oracin simple. Unidad 2: El ansia de libertades. 1. El Antiguo Rgimen entra en crisis. 2. La literatura romntica en Espaa. 3. La presentacin de la informacin. 4. La oracin compuesta. Oraciones coordinadas. Unidad 3: Un paisaje de fbricas. 1. La Revolucin industrial. 2. Un nuevo arte: el Impresionismo. 3. La literatura realista en Espaa. 4. La organizacin de los textos y la cohesin textual. 5. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas. Unidad 4: Nuevas fronteras en el mapa europeo. 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX. 2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa. 3. La literatura espaola entre dos siglos. 4. Registros lingsticos: formal y coloquial. 5. Las oraciones subordinadas sustantivas. Unidad 5: La encrucijada del siglo XX. 1. Las convulsiones de principios del siglo XX. 2. Las vanguardias artsticas. 3. La poesa de principios del siglo XX. 4. Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum. 5. Las oraciones subordinadas adjetivas. Unidad 6: Un camino entre dos guerras. 1. La crisis de las democracias. 2. Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra Civil. 3. El teatro espaol anterior a 1936. 4. Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y cientficos.

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5. Las oraciones subordinadas adverbiales I. Unidad 7: La carrera por el dominio del mundo. 1. La Segunda Guerra Mundial. 2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial. 3. La Espaa de Franco. 4. La literatura espaola de posguerra. 5. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo. 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II. Unidad 8: El mundo actual. 1. El final de la Guerra Fra. 2. Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa. 3. La poesa espaola despus de 1936. 4. Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna. 5. Las lenguas de Espaa. Unidad 9: Mirando al futuro: un mosaico de culturas. 1. Los desafos del siglo XXI. 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos. 3. Un mural con vistas al mundo. 4. El espaol en el mundo.

6. Contenidos transversales y educacin en valores.

Es un hecho indiscutible que la finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado y que esto supone atender no slo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos, sino tambin a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. En este sentido hacemos referencia a la transversalidad, que hace referencia a cuatro aspectos diferentes: Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino insertado en la dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje. Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Los temas transversales contribuyen necesariamente a la educacin en valores morales y cvicos de los ciudadanos. Hemos tenido en cuenta los temas transversales al elaborar esta programacin, si bien no todos son susceptibles de ser relacionados con los contenidos de la asignatura. De esta forma, los que ms fcilmente pueden ser abordados son los siguientes: Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos; Educacin Intercultural; La educacin para la Salud; Educacin para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos; Educacin Ambiental; Educacin del Consumidor.

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7. Perspectiva interdisciplinar.
En las distintas redacciones legislativas (y as en el citado REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre) hacindose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carcter general, se hace referencia a la organizacin de dos mbitos especficos, uno de los cuales es el mbito Lingstico y Social, que ha de incluir los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura. Aunque en el Art. 12 . punto 4. [del mencionado REAL DECRETO 1631/2006,] se habla de La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo..., creemos necesario aprovechar pedaggicamente esta oportunidad para presentar de forma coherente los hechos sociohistricos como marco en el que se inscriben las manifestaciones artsticas y literarias de cada momento. Este planteamiento choca con la incoherente organizacin legislativa de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografa e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes cronolgicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que nos hemos permitido salvar hacindolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos cursos del Programa de Diversificacin, y manteniendo un espacio aunque muy breve- para incluir el contexto histrico de la poca en que se localizan todas las manifestaciones artsticas o literarias consideradas. La necesidad de llevar a cabo la integracin de las enseanzas lingstico-literarias y sociales en el mbito Lingstico y Social nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad est ntimamente ligada al lenguaje, que ste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valindose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con l "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginacin, es recreacin. Y tambin es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. As, podemos resumir el objeto de la enseanza-aprendizaje del mbito Lingstico y Social como la construccin de conocimientos sobre procesos histrico-geogrficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingstico-comunicativos. Por ello, el hilo conductor de la programacin ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

8. Recursos didcticos.
Aunque buena parte de la actividad didctica se desarrollar en torno al libro de texto, no menos importancia tendrn otros materiales didcticos, especialmente la seleccin de textos literarios y no literarios que hemos realizado para apoyar esta programacin. Se utilizarn tambin diccionarios y enciclopedias, material de prensa, anuncios publicitarios,

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obras de consulta, cintas de audio y de vdeo y diapositivas y transparencias, con el fin de evitar la monotona y de motivar la atencin de los alumnos. El libro de texto nos servir como un instrumento importante; de l obtendremos informaciones, textos y actividades. Pero no lo vamos a emplear en su totalidad, ni en el mismo orden en que presente sus contenidos, sino seleccionando algunas partes y dejando otras a un lado. Para apoyar las explicaciones de literatura y entender el ambiente esttico del Romanticismo, del Modernismo, de las vanguardias y de la literatura contempornea utilizaremos tambin reproducciones de cuadros de pintura y algunos fragmentos musicales. La lectura de obras completas se realizar mediante una seleccin de ttulos, en la que figurarn tanto la literatura contempornea como la literatura juvenil. Estos libros podrn localizarse en la Biblioteca del centro o en la Biblioteca del Aula de Lengua.

9. Actividades complementarias y extraescolares.

Se contempla la posibilidad de que el alumnado de mbito Social y Lingstico de 4 de ESO participe en las siguientes actividades complementarias y extraescolares: - Visita a la redaccin del peridico Ideal, en Granada. - Asistencia a la representacin de alguna obra teatral perteneciente al programa del Festival de Teatro de Almagro. - Actividades de animacin a la lectura.

10. Actividades para el alumnado expulsado o con conductas disruptivas.

Aquellos alumnos que sean expulsados del aula, ya sea por entorpecer con su actitud el proceso de enseanza-aprendizaje o por cualquier otra conducta que el profesor considere inadecuada, sern inmediatamente remitidos al Aula de Atencin Individualizada para finalizar all la tarea que est programada realizar durante esa hora lectiva.

11. Evaluacin.
La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos; por este motivo, conviene entender el concepto de evaluacin no como una accin o un hecho concreto final, sino como un proceso que recorre toda la actividad educativa. La evaluacin de las materias ha de ser una evaluacin formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las competencias bsicas. No ha de referirse nicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc. Un rasgo bsico de la evaluacin formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin final y sumativa. La evaluacin inicial

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pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluacin final que se lleva a cabo al trmino del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluacin trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. En esta Programacin de mbito Social y Lingstico para 4 de ESO aadimos a la evaluacin un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 1) Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programacin. 2) Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanzaaprendizaje. 3) Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas. En el concepto de evaluacin de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza). Para la evaluacin del proceso, es necesario ser crtico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. As pues, la actividad evaluadora no debe considerarse como una simple tarea de medida y control, sino que debe atender a las virtudes formativas, integradoras y orientadoras de la evaluacin; por otro lado, debe respetar el derecho de los alumnos a que su rendimiento acadmico sea evaluado de manera objetiva y transparente. 11.1. Criterios. En este sentido, establecemos tres tipos de criterios que persiguen fines diferentes. Son los siguientes: - 11.1.1. Criterios de evaluacin.

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La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoracin exige unos criterios preestablecidos que sirvan para sealar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relacin con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin constituyen indicadores de anlisis para llevar a cabo esta tarea.

Lengua y Literatura Castellana:

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

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4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social). 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos.

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8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

Ciencias Sociales. Geografa e Historia.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas, as como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.

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Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias.

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Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - 11.1.2. Criterios de calificacin. La calificacin de cada evaluacin tendr en cuenta todas las actividades realizadas en las clases, las pruebas que se propongan, las lecturas efectuadas, la participacin en clase y la actitud mostrada. Para ello hemos fijado los siguientes porcentajes, que especifican la manera de obtener la calificacin: A) Pruebas o exmenes que se realicen: hasta un 60% de la nota final de la evaluacin, segn la calidad de los mismos (mximo seis puntos). B) Participacin en las tareas de clase y trabajo realizado sobre las lecturas obligatorias: hasta un 10% de la nota final de la evaluacin, segn el grado de colaboracin y participacin en las tareas de clase (mximo un punto). Realizar las lecturas oblligatorias por trimestres ser condicin indispensable para aprobar la asignatura. C) Revisin del cuaderno de clase y de las actividades realizadas en l: hasta el 20% de la nota de la evaluacin (mximo dos puntos). D) Actitud y comportamiento en clase: hasta el 10% de la nota de la evaluacin (mximo un punto). - 11.1.3. Criterios de promocin y titulacin. Al final del curso se sumarn las notas parciales de cada evaluacin y se dividirn por tres para obtener la nota final del curso, en caso de que estas calificaciones sean iguales o superiores a cinco puntos. En caso contrario, los alumnos podrn participar en un examen de recuperacin a fianl de curso. El aprobado final del curso, y por tanto la propuesta de promocin y titulacin, se conseguir cuando la nota media final sea igual o superior a cinco puntos, una vez realizadas las pruebas de recuperacin correspondientes en caso de haber tenido que concurrir a ellas por tener una o varias evaluaciones suspensas.

11.2. Instrumentos y procedimientos de evaluacin. Consideramos que, para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Por ello es necesario determinar las caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos las siguientes: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.

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Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas.

A continuacin enumeramos los procedimientos e instrumentos que emplearemos para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase. Diario de clase. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos: Debates. Puestas en comn. Dilogos. Entrevistas. Realizar pruebas especficas: Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.

12. Atencin al alumnado del Programa Diversificacin Curricular.

12.1. Caractersticas del alumnado del Programa de Diversificacin Curricular. El periodo de la Enseanza Secundaria Obligatoria coincide con una etapa psicoevolutiva de especial importancia en el desarrollo de la persona: se manifiestan cambios afectivos, cognitivos, de valores y de relaciones sociales. Es difcil hacer una radiografa de la adolescencia que no resulte equvoca, porque no existen patrones generales, sino alumnos y alumnas concretos, con sus diferencias personales,

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familiares y sociales. Sin embargo, podemos apuntar algunos rasgos generales que sirven de orientacin en el momento de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre ellos podemos destacar los siguientes: 1.- Cambios fsicos en la pubertad: iniciacin de la madurez sexual. 2.- Mayor integracin con su grupo de iguales e iniciacin de un proceso de independencia con respecto a la familia. 3.- Fundamentacin de ideas, actitudes y valores propios de la adolescencia. 4.- Equilibrio entre egocentrismo y las nuevas relaciones sociales. 5.- Iniciacin del pensamiento lgico-formal, desarrollo de la capacidad de formulacin y comprobacin de hiptesis, anlisis de variables, argumentacin, etc. 6.- Comienza a integrarse, con dificultades y limitaciones, una concepcin del mundo social (normas, cambio, conceptos econmicos, anlisis y comprensin de causas, conceptos espaciales, etc.). El alumnado de los Programas de Diversificacin tiene, adems, otros rasgos peculiares, en general de signo peyorativo, que conviene tener muy presentes desde el momento de inicio de la tarea educativa. Estos rasgos son los siguientes: 1.- Bajo autoconcepto, debido al sentimiento de fracaso escolar. Estos alumnos son, probablemente, ms conscientes que en aos anteriores de su historia personal en relacin con el estudio. Saben tambin que en el marco institucional del centro escolar slo se valoran los aspectos vinculados al rendimiento escolar, mientras que otras cualidades, quiz tan tiles o ms para la integracin social, suelen pasar indvertidas para el conjunto del profesorado. 2.- Dificultades instrumentales generalizadas en la escritura, la lectura, la expresin oral, etc. En relacin con esta problemtica, la mayor dificultad estriba en hacer que los propios sujetos reconozcan sus carencias, errores y dificultades. Cuando se hace evidente alguna de ellas suelen reaccionar a la defensiva: "es mi letra", "yo hablo as", "siempre me lo han explicado de esta manera", etc. En un grupo de diversificacin, gran parte del xito radica en este difcil equilibrio que hace posible el acto educativo: hacer evidentes las carencias sin menoscabar la autoestima personal. Dicho de otra manera, se trata de mantener una relacin que nos ayude a crecer, a saber ms, a ser ms libres. 3.- Desmotivacin por el estudio, del que, en general, no han recibido gratificacin alguna a lo largo de su vida escolar. Lo perciben como un peso del que deben liberarse, en lugar de como un medio de crecimiento. Hasta ahora no han descubierto el placer de leer, ni las satisfacciones de resolver un problema o de saber ms. 4.- Un sentimiento generalizado de estar en el "grupo de los tontos". Estar en el Programa de Diversificacin no se valora como una oportunidad para aprender ms y mejor, o como un privilegio en su currculo educativo. El sentir general, a veces incluso dominante en el propio centro, tanto entre los profesores como en el alumnado, es de inferioridad. Es muy importante evidenciar la importancia que tiene el poder participar en un grupo de diversificacin, haciendo ver a los alumnos la atencin que han recibido y reciben de las distintas personas que han tomado decisiones para que ellos puedan estar en un grupo reducido cuyo nico objetivo es proporcionarles la ayuda necesaria para la obtencin del ttulo de Secundaria. 12.2. Atencin individualizada.

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La necesidad de una atencin individualizada a los alumnos se muestra de manera an ms evidente en el Programa de Diversificacin Curricular. No hay que olvidar que quienes acceden a l han presentado, por regla general, diversas dificultades de aprendizaje. La LOGSE ha optado por una educacin bsica y comn, de carcter obligatorio, para todos los ciudadanos; esta opcin lleva aparejada una intencin no selectiva y no discriminatoria. Este propsito hace necesaria la existencia de mecanismos compensadores de las posibles desigualdades que se puedan generar como consecuencia de las diferencias sociales, culturales, lingsticas, econmicas o individuales, as como de las indiscutibles diferencias de intereses, motivaciones y capacidades. Por otra parte, si tenemos en cuenta, siguiendo a Philippe Meirieu (La escuela, modo de empleo. De los "mtodos activos" a la pedagoga diferenciada. Barcelona, Octaedro, Coleccin Recursos, 1997), que "el aprendizaje se realiza, en cada caso, de maneraa activa y singular" y que "es el alumno quien aprende, slo l, y aprende a su maneraa, como nunca nadie ha aprendido ni aprender", aadiremos un argumento ms a la conveniencia de contar con el alumno, con sus deseos y con sus intereses para "construir un puente entre el joven y el saber". De todo esto se desprende una pregunta inevitable: cmo conjugar esta diversidad con una propuesta determinada de actividades? La respuesta, una de las posibles, encierra una cierta ambigedad, pero no por ello deja de parecernos evidente: el profesor ha de acometer la relacin entre la propuesta de actividades y el alumnado con flexibilidad, prestando atencin a las diferencias de acceso a la informacin, al desarrollo de los escritos, de las exposiciones orales, de su participacin en el grupo, etc. En definitiva, se trata de aportar a cada alumno aquello de lo que carece para realizar satisfactoriamente una tarea, bien sea de grupo o individual.

12.3. El papel del profesor. Lo anteriormente expuesto nos conduce a una idea: el profesor de mbito Lingstico y Social, ante el trabajo que tiene en sus manos, deber adoptar decisiones que se aparten, en determinados momentos, de lo propuesto. Con el fin de profundizar o de reforzar, podr replantear metodolgicamente alguna actividad o suprimirla, as como aadir algunas nuevas. Cualquier profesor que haya trabajado con un libro de texto sabe, por experiencia, que algn ejercicio no es adecuado para los alumnos en su totalidad o para algunos de ellos en particular. Pues bien, esto es ms evidente con un grupo de diversificacin; por tanto, la programacin didctica debe entenderse como un punto de partida que facilite al profesor su labor. En el libro citado, Philippe Meirieu nos habla de la pedagoga diferenciada. Entre las muchas reflexiones interesantes del libro, queremos citar, por su relacin con el tema que nos ocupa, la siguiente: Para el pedagogo existem, pues, informaciones, una masa de informaciones disponibles aferentes al saber que ha de transmitir aqul a los discentes y a s mismo. Su trabajo consiste en localizar algunas de esas informaciones: el objetivo que quiere alcanzar sugiere, ms bien, tal mtodo; el discente aprende mejor cuando l propone tal instrumento; la clase se desarrolla ms fcilmente cuando utiliza tal situacin. Debe entonces dedicarse a una o dos de entre ellas, tejer un vnculo entre variables, aunque sea tenue, y pasar a la accin.

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As se apoyar mejor en una observacin u otra; utilizar, de hecho, la que le ofrece unaa posibilidad de accin. Esto no ser arbitrario puesto que se habr apoyado en un hecho; y ser aproximativo porque no habr tomado en consideracin todos los hechos. Lo esencial es que examine sus resultados y repiense entonces sus elecciones: as estabilizar los elementos positivos y se liberar progresivamente mas nunca por completo de las incertidumbres. Se ayudar del "ya aqu", pero crear nuevos "posibles". De este modo, la eleccin de un mtodo decidido en funcin de las exigencias de los discentes lo llevar quiz a iniciar una formacin para ayudarlo a llevarla a la prctica; as, la decisin de utilizar tal instrumento en funcin con su concordancia con el objetivo perseguido permitir abrir a los discentes nuevas perspectivas. El uso de una situacin de aprendizaje que omina particularmente bien revelar riquezas insospechadas en un objetivo de aprendizaje aparentemente bien delimitado. Se puede entrar en todas partes a condicin de que haya una entrada. Y la pedagoga diferenciada es esto, no una sistemtica, sino una dinmica jams acabada: buscar puntos de apoyo en la compleja red que constituye todo acto de aprendizaje, hacer de ellos palancas para una accin siempre ms rigurosa y ms libre a la vez. 12.4. Atencin al alumnado con necesidades educativas especficas. Nuestra Programacin contempla una serie de estrategias orientadas a dar respuesta a la diversidad de intereses y capacidades de los alumnos, tal como explicamos a continuacin. Procuraremos no utilizar metodologas basadas en la homogeneizacin y en el "alumno medio", que prevn exclusivamente actividades y materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos, el nivel de partida de los alumnos y sus estilos de aprendizaje. Tampoco adoptaremos metodologas que hagan inviable la intervencin activa del alumno y la observacin efectiva de esa intervencin por parte del profesor. Por otro lado, y especialmente en relacin con los procesos de evaluacin, pondremos en prctica instrumentos que permitan diferentes grados de dificultad o la realizacin de tareas alternativas, a saber: a) b) c) d) Ejercicios nicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles [pruebas con varios ncleos de cuestiones]. Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles [exmenes distintos en funcin de su grado de dificultad]. Actividades con escalas de observacin nicas, graduadas a diferentes niveles, o bien con escalas de observacin distintas. Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo y que, por tanto, permiten apreciar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje [pruebas con preguntas obligatorias y opcionales]. Ejercicios de base comn [tema o planteamiento nico] y diferentes posibilidades de elaboracin o contestacin: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc.

e)

Otra estrategia de atencin a la diversidad es la flexibilidad en la organizacin del aula. La aplicacin de este recurso metodolgico debe estar guiada, en todo momento, por ciertos principios elementales. a) b) Planificacin adecuada de diversos factores: objetivos, contenidos, actividades, espacios y tiempos. Respeto a la individualidad de los alumnos y a sus afinidades electivas, las cuales pueden entrar en colisin con los agrupamientos que se intentan llevar a cabo, de tal forma que su rentabilidad y eficacia se reducen.

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c) d)

Variabilidad y capacidad de recombinacin, para evitar persistir en disposiciones que pudieran dar origen a situaciones discriminatorias o conflictos de convivencia. Normalizacin, a fin de evitar que los alumnos sobre los que ms incide la organizacin del aula [caso de los apoyos, por ejemplo] desarrollen alguna clase de escrpulo o estigma sobre su condicin de aprendizaje.

1. Actividades extraescolares y complementarias.

Los alumnos participarn en todas aquellas actividades organizadas en/y por el Centro o cualquier otra administracin y que se consideren adecuadas a su nivel y al desarrollo de sus competencias curriculares. Adems, peridicamente se realizarn salidas del Centro para visitar lugares de inters histrico y/o social y artstico del municipio y provincia. Asimismo se tiene previsto participar en el programa de Rutas Literarias del Ministerio durante el segundo trimestre del curso, lo que supondr un viaje de varios das de duracin, con la pernoctacin necesaria, por la comunidad o comunidades donde se desarrolle el programa. Las fechas y lugares se comunicar a la Jefatura de Estudios en su momento.

13. Bibliografa.
14.1. Bibliografa de Departamento. Alonso, J., Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Santillana. Madrid, 1991. Alonso, M. J., et al., Artculo literario y narrativa breve del romanticismo espaol. Castalia. Madrid, 2004. Camarero, M., Introduccin al comentario de texto. Castalia. Madrid, 1998. Carbonero Cano, P., La modalidad lingstica andaluza. Alfar. Sevilla, 1996. Cassany, D. et al., Ensear lengua. Gra. Barcelona, 1994. Cassany, D., Aspectos didcticos de lengua y literatura. ICE de la Universidad de Zaragoza. Zaragoza, 1996. Cassany, D., Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids. Barcelona, 1997. Conde, R., La novela femenina de posguerra. Pliegos. Madrid, 2004. Delmiro Coto, B., La escritura creativa de las aulas. Gra. Barcelona, 2002. Gonzlez Salas, M., As hablamos. El espaol andaluz. Alfar. Sevilla, 1994. Lomas, C., Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin lingstica. 2 Vols. Paids. Barcelona, 1999. Mena, J. M., El polmico dialecto andaluz. Plaza & Jans. Barcelona, 1986. Prez-Rioja, J. A., Diccionario de personajes y escenarios de la literatura espaola. Pennsula. Barcelona, 1997. Revista Textos de didctica de la lengua y la literatura, num. 35: Poetas en el aula.Gra. Barcelona, 2005. 13.2. De aula. -13.2.1. Obras de consulta. Alarcos, E., Gramtica de la lengua espaola. Espasa Calpe. Madrid, 1994. lvarez, J. y Rodrguez, M. J., Diccionario de literatura popular espaola. Colegio de Espaa. Salamanca, 1997.

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Brown, G. G., Historia de la literatura espaola. Ariel. Barcelona, 1978. Buiytrago, A. y Torijano, A., Ortografa esencial del espaol. Espasa. Madrid, 2001. Corominas, J., Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana, Gredos. Madrid, 1973, 3. Heras Fernndez, M. y Rodrguez Alonso, M., Diccionario didctico del espaol. SM. Madrid, 1996. Morrison, T. R. M., Gran diccionario de sinnimos, antnimos e ideas afines. SM. Madrid, 1980, 3. RAE., Ortografa de la lengua espaola. Espasa. Madrid, 1999. RAE., Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Espasa Calpe. Madrid, 1973. RAE., Diccionario panhispnico de dudas. Santillana, 2005. RAE., Diccionario escolar de la Real Academia Espaola. Espasa. Madrid, 1997. Seco, M., Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola. Espasa Calpe. Madrid, 1994, 9. Seco, R., Manual de gramtica espaola. Aguilar. Madrid, 1998. - 13.2.2. Obras de lectura. Alcolea, A., El medalln perdido. Anaya. Madrid, 2005. Allende, I., La ciudad de las bestias. Crculo de Lectores. Barcelona, 2005. Annimo, El Lazarillo de Tormes. Ctedra. Madrid, 1989. Atxaga, B., Memorias de una vaca. Crculo de Lectores. Barcelona, 1996. Aylln, J. R., Vigo es Vivaldi. Bruo. Madrid, 2005. Bcquer, G. A., Rimas y leyendas. Piedra Santa. Guatemal, 1981. Blyton, E., Aventuras de los cinco (serie). Juventud. Barcelona, 1991-1999. Casona, A., La dama del alba. Ctedra, Madrid, 1989. Cela, C. J., La familia de Pascual Duarte. Crculo de Lectores. Barcelona, 1996. Cervantes, M. de, El Quijote. Espasa-Calpe. Madrid, 1997. Christie, A., Diez negritos. Molino. Barcelona, 1985. Coelho, P., El alquimista. Obelisco. Barcelona, 1997. Conan Doyle, A., El sabueso de los Baskerville. Molino. Barcelona, 1983. Dahl, R., Las brujas. Alfaguara. Madrid, 1995. Dahl, R., Matilda. Alfaguara. Madrid, 1997. Delibes, M., El camino. Destino. Barcelona, 2000. Doherty, B., Querido nadie. Crculo de Lectores. Barcelona, 1999. Domene, F., La ltima aventura. Col. Espacio Abierto. Anaya. Madrid, 1999. Domene, F., M y el misterio de la tierra de Mu. Col. Espacio Abierto. Anaya. Madrid, 2000. Domene, F., El asunto Poseidn. Col. Espacio Abierto. Anaya. Madrid, 2001. Ende, M., La historia interminable. Alfaguara. Madrid, 1998. Fernn Gmez, F., Las bicicletas son para el verano. Espasa-Calpe. Madrid, 1998. Fernndez, S., Ms all de las tres dunas. Casals. Barcelona, 1998. Fisher, R. L., El caballero de la armadura oxidada. Obelisco. Barcelona, 1995. Follet, K., Los pilares de la tierra. Plaza & Jans. Barcelona, 1996. Frank, A., El diario de Ana Frank. Piedra Santa. Guatemala, 1991. Gndara, A., Nunca ser como tu hroe. SM. Madrid, 1995. Garca Mrquez, G., Crnica de una muerte anunciada. Mondadori. Barcelona, 1999. Garca Mrquez, G., Relato de un nufrago. Mondadori. Barcelona, 1994. Gisbert, J. M., El misterio de la isla de Tlkland. Espasa-Calpe. Madrid, 1996. Gisbert, J. M., Los espejos venecianos. Edelvives. Madrid, 1998.

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Gripe, M., Los escarabajos vuelan al atardecer. SM. Madrid, 1996. Garca Lorca, F., La casa de Bernarda Alba. Alianza. Madrid, 1998. Hinton, S. E., La ley de la calle. Alfaguara. Madrid, 2005. Hinton, S. E., Rebeldes. Alfaguara. Madrid, 1994. Jimnez, J. R., Platero y yo. Alianza. Madrid, 1997. Kerr, J., Cuando Hitler rob el conejo rosa. Alfaguara. Madrid, 1995. Lalana, F. y Puente, L. A., Almogvar sin querer. Casals. Barcelona, 1998. Lindo, E., Manolito Gafotas. Alfaguara. Madrid, 1998. London, J., La llamada de lo salvaje. Anaya. Madrid, 1999. Mallorqu, C., La catedral. SM. Madrid, 2000. Martn, A. y Ribera, J., Alfagann es Flanagan. Anaya. Madrid, 2005. Martn Gaite, C., Caperucita en Manhattan. Siruela. Madrid, 1994. Martnez Menchn, A., La espada y la rosa. Alfaguara. Madrid, 1998. Mendoza, E., El misterio de la cripta embrujada. Seix-Barral. Barcelona, 1997. Mendoza, E., Sin noticias de Gurb. Seix-Barral. Barcelona, 1999. Menndez Ponte, M., Maldita adolescente. SM. Madrid, 1998. Mihura, M., Tres sombreros de copa. Ctedra. Madrid, 1989. Molina, M. I., Finis Mundi. SM. Madrid, 2000. Molina, M. I., El seor del cero. Alfaguara. Madrid, 1998. Pez, E., Abdel. SM. Madrid, 1994. Prez Reverte, A., El Capitn Alatriste. Alfaguara. Madrid, 1998. Rowling, J. K., Harry Potter (serie). Crculo de Lectores. Barcelona, 1997-2006. Santos, C., Okupada. Alba. Barcelona, 1997. Saint-Expery, A. de, El Principito. Alianza. Madrid, 2003. Shelley, M. W., Frankestein. Plaza & Jans. Barcelona, 2000. Sierra i Fabra, J., Campos de fresas. Crculo de Lectores. Barcelona, 2002. Sierra i Fabra, J., Las chicas de alambre. Alfaguara. Madrid, 1999. Sierra y Fabra, J., Rabia. SM. Madrid, 1998. Steinbeck, J., La perla. Vicens-Vives. Barcelona, 1995. Stevenson, R. L., La Isla del Tesoro. Espasa-Calpe. Madrid, 1998. Stine, R. L., Pesadillas. Ediciones B. Barcelona, 1996. Stoker, B., Drcula. Altaya. Barcelona, 1993. Tolkien, J. R. R., El seor de los anillos (3 vols.). Minotauro. Barcelona, 1998. Tolkien, J. R. R., El Hobbit. Minotauro. Barcelona, 2002. Verne, J., La vuelta al mundo en 80 das. Alba. Madrid, 1998. Villanes Cairo, C., El bisonte mgico. Espasa-Calpe. Madrid, 1997.

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PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

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H I S T O R I A D E L M U N D O C O N T E M P O R N E O 1 Bach.

Profesores: F. Germn Soriano Pena y Manuel Martnez Lpez

CURSO 2009 / 2010 1 DE BACHILLERATO

NDICE I. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN II. COMPETENCIAS III. OBJETIVOS IV. CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES SECUENCIACIN DE CONTENIDOS V. METODOLOGA VI. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE CALIFICACIN VII. EVALUACION DE ALUMNOS PENDIENTES VIII. PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

I. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.

La presente Programacin didctica de la materia de Historia del Mundo Contemporneo parte de las consideraciones que establece la legislacin vigente en materia educativa, por lo que han sido tenidas en cuenta en su elaboracin las especificaciones recogidas en el Real Decreto 1467 /2007 de 2 de noviembre, donde se establece el currculo de la asignatura, que detalla los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y adems, las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca segn se recoge en la Orden de 5 de Agosto de 2008, publicada en el Boja de 26 de agosto. La Historia del Mundo Contemporneo constituye una materia de modalidad en Primer Curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, donde tiene un carcter troncal, por lo que su carga horaria es de cuatro horas semanales. Cumple, pues, un papel fundamental en la formacin del alumnado como ciudadanos responsables, que han de estar integrados en una sociedad democrtica, dotados de criterio y capacidad crtica, para ejercitar sus derechos y

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deberes en un contexto de libertad, respeto y tolerancia. Por ello, nuestra intencin es proporcionar a los alumnos las herramientas y los recursos necesarios para que sepan interpretar las claves del tiempo que les ha tocado vivir, para lo cual resulta imprescindible la adquisicin de conocimientos sobre nuestra historia contempornea, porque sin conocimiento no hay crtica, y sin crtica no hay democracia (reproducimos textualmente uno de los argumentos que se exponen en la justificacin del sentido educativo de la materia en la citada Orden).

II. Competencias.
El bachillerato en general y el rea de Geografa e Historia, en particular, deben contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: - Competencia en comunicacin lingstica en lengua materna y extranjera. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia cultural y artstica. - Competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Autonoma e iniciativa personal. A lo largo del curso, se prestar una atencin especfica al desarrollo de estas competencias

III. OBJETIVOS:
La contribucin fundamental de esta materia dentro del currculo del Bachillerato es, a nuestro juicio, el desarrollo en nuestro alumnado de la capacidad crtica, a modo de competencia real, fundada en un conocimiento de los principales hechos de nuestra historia contempornea desde una perspectiva racional, por lo que trataremos de dotarles de los recursos necesarios para un uso competente del razonamiento lgico; se pretende que los alumnos sean capaces de explicar de forma razonada la evolucin histrica, los procesos de cambio que han ido conformando nuestra sociedad, preguntando al pasado el por qu del presente. Se trata, pues, de entender las realidades sociales, econmicas, polticas y mentales del mundo actual a la luz del pasado, puesto que somos un reflejo de nuestra historia. Para ello, seguiremos una secuencia cronolgica en el estudio de los principales acontecimientos, procesos, fenmenos histricos e ideas que constituyen los fundamentos del mundo de hoy. En este sentido y con esta intencin, conforme al artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, consideramos que el trabajo de los contenidos de esta materia debe contribuir al desarrollo competente de las siguientes competencias, que concretamos en forma de objetivos que, con carcter general, deben ser alcanzados por nuestro alumnado: 1. Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, valorando su significacin en el proceso histrico y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos ms significativos y analizando los factores que los han conformado. 3.- Adquirir una visin global del mundo contemporneo que, superando enfoques localistas, facilite el anlisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes histricos como sus relaciones de interdependencia.

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4. Emplear con propiedad la terminologa bsica acuada por la historiografa y realizar actividades de indagacin y sntesis en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el quehacer del historiador. 5. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democrticas y tolerantes y adquiriendo independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual. 6. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Asimismo, conforme con lo dispuesto en el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca cuyo fin primordial es proporcionar a los alumnos y alumnas, formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, estamos convencidos de que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora. Teniendo en cuenta este marco general de competencias que nuestro alumnado debe desarrollar, consideramos como objetivos especficos de esta materia los que detallamos a continuacin: A) Conocer los principales procesos y acontecimientos que, desde mediados del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX, liquidaron las bases del Antiguo Rgimen y construyeron las bases polticas, econmicas, sociales y culturales sobre las que asienta la sociedad de nuestro tiempo. B) Comprender el proceso de la Revolucin Industrial, los progresos tecnolgicos y la transformacin de las estructuras econmicas que estn en la gnesis de nuestro sistema capitalista, desde el anlisis de los conflictos sociales que generaron y que alumbraron la nueva sociedad de clases. C) Analizar la gnesis del Liberalismo y su desarrollo en el Estado burgus decimonnico, comparndolo con las democracias actuales para percibir los elementos de continuidad y de cambio presentes en los fundamentos polticos de nuestro Estado de derecho. D) Conocer la problemtica generada por el desarrollo del Imperialismo en los siglos XIX y XX, como fundamento de las relaciones de poder en el mundo actual, para

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E)

F)

G)

H) I)

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K)

L)

comprender desde una perspectiva crtica las bases del diseo geopoltico global en los inicios del siglo XXI. Comprender la cadena de acontecimientos y fenmenos que arrastran a Europa y al mundo al conflicto que constituye el punto inicial de la era de las catstrofes: la Primera Guerra Mundial. Asimismo, saber analizar las consecuencias derivadas del conflicto para explicar las cruciales circunstancias del perodo de Entreguerras. Saber encuadrar el nacimiento del primer Estado comunista tras la Revolucin rusa de 1917 en el contexto de los movimientos sociales que buscaban una alternativa al Capitalismo, desde el anlisis ideolgico y sin dejar de valorar de forma crtica la posterior evolucin del rgimen sovitico y su deriva hacia extremos totalitarios durante el Estalinismo. Conocer los procesos histricos que, tras el aparente triunfo de la democracia y el optimismo de los aos veinte, dan lugar a la Gran Depresin y a la crisis de los sistemas democrticos, con una especial atencin en saber explicar los orgenes y los fundamentos ideolgicos y sociales de los sistemas totalitarios. Constatar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, comprendiendo su trascendencia en el diseo bsico del mundo actual. Conocer la evolucin del mundo bipolar que nace de 1945, valorando tanto las tensiones como las fases de distensin que posibilitaron una poca de estabilidad y contencin que se tradujo en dcadas de crecimiento econmico y bienestar social, que produjeron extraordinarias transformaciones socio-econmicas y culturales en el seno de nuestra sociedad occidental. Comprender la trascendencia del proceso de la Descolonizacin y la emergencia del Tercer Mundo en el nuevo contexto de las Naciones Unidas (papel de la O.N.U.) y con la Guerra Fra como teln de fondo, as como el proceso de la construccin europea como apuesta por superar el pasado y poner unas nuevas bases para el futuro. Comprender la evolucin de los sistemas econmicos capitalista y socialista como dos modelos antagnicos, analizando por un lado las crisis peridicas que - desde mediados de los setenta - han jalonado la evolucin del mundo occidental hasta nuestros das, y, por otro lado, la descomposicin del sistema comunista en Europa Oriental y la U.R.S.S., con la influencia decisiva que este hecho ha tenido en la conformacin del mundo actual. Conocer las claves del mundo del siglo XXI, contemplando de forma crtica una sociedad mundial globalizada y sometida a un proceso de uniformizacin de las formas de vida, bajo el poderoso influjo de los medios de comunicacin de masas y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; asimismo, conocer los principales conflictos y tensiones internacionales, las profundas desigualdades sociales y econmicas, y la distribucin del poder en nuestro mundo, desde un perspectiva crtica e integradora.

IV. CONTENIDOS:
Distinguimos entre contenidos de carcter conceptual (basados en el trabajo con hechos, conceptos y principios), y contendidos de carcter procedimental y actitudinal (orientados al desarrollo de estrategias, tcnicas, recursos y habilidades, as como de actitudes de percepcin, valoracin y comprensin crtica de los fenmenos sociales). Por tanto, el detalle de los contenidos de la materia que haremos a continuacin estar articulado en tres partes, pero siguiendo - en la medida de lo posible - la agrupacin de ncleos temticos que se establece el Real Decreto y la Orden que sirven como base a nuestra propuesta; por esto, hemos de considerar que el primero

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de estos ncleos definido como de Contenidos comunes que se integran en el resto de los bloques, se corresponde con los contenidos procedimentales y actitudinales que se relatarn al final de este apartado, mientras que los restantes ncleos articularn los llamados contenidos conceptuales de nuestro plan de trabajo. Ncleo 0: Contenidos comunes. Como adelantamos arriba, se trata de contenidos y problemticas relevantes. Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos que, por su propio carcter, se abordan en el resto de los que configuran el conjunto de la materia. Estos contenidos hacen referencia, por una parte, a los recursos de carcter instrumental y conceptual necesarios para el anlisis de los fenmenos histricos y, en general, de los fenmenos sociales. Por otra parte, se incluyen tambin conocimientos relativos al marco espacio-temporal, en el que se insertan los procesos histricos ms relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Ncleo Primero: Las grandes transformaciones del siglo XIX. 1.- La crisis del Antiguo Rgimen: La economa preindustrial. La sociedad Estamental. El Absolutismo monrquico y su justificacin ideolgica. El pensamiento poltico y econmico de la Ilustracin. 2.- Los grandes procesos de cambio (transformaciones econmicas): La Revolucin agraria como base de los cambios econmicos. La Primera Revolucin industrial: el papel de Gran Bretaa. Difusin de la industrializacin hasta 1870. El crecimiento demogrfico y la expansin urbana. 3.- Las consecuencias sociales de la Revolucin industrial: Problemas sociales generados por la industrializacin. Una nueva sociedad de clases. La aparicin del movimiento obrero. Las corrientes ideolgicas: Socialismo Utpico; Marxismo y Anarquismo. Las formas de organizacin: las internacionales socialistas. La incorporacin de la mujer al mundo laboral. Los orgenes del feminismo. 4.- La gnesis de las transformaciones polticas: La independencia de los Estados Unidos de Amrica. La Revolucin francesa. El Imperio Napolenico. 5.- Liberalismo y Nacionalismo: El sistema de la Restauracin: el Congreso de Viena. Las Revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. Los nacionalismos. La unificacin de Italia y Alemania. 6.- La expansin de Europa: la Segunda Revolucin industrial y el Imperialismo. Crecimiento demogrfico y econmico entre 1870 y 1914. La Segunda Revolucin industrial: la Primera Globalizacin.

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El Imperialismo: factores. Los grandes Imperios coloniales: etapas y modelos del Colonialismo. Las consecuencias del Imperialismo: impacto socioeconmico y aculturacin. Las grandes potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX. Las potencias emergentes: Estados Unidos y Japn.

Ncleo Segundo: Una poca de conflictos y alternativas (1914-1945). 7.- La Primera Guerra Mundial (1914-1918). La Paz Armada: causas. Desarrollo del conflicto. La organizacin de la paz. Consecuencias del conflicto. 8.- Los sistemas polticos del periodo de Entreguerras: La Revolucin rusa de 1917 y la formacin de la U.R.S.S. Relaciones internacionales entre 1919 y 1925. El aparente triunfo de los sistemas democrticos. La Sociedad de Naciones: relaciones internacionales entre 1925 y 1929. El ascenso de los totalitarismos: fascismo italiano y nazismo alemn. El Estalinismo (la deriva totalitaria del Comunismo). 9.- Los problemas econmicos del periodo de Entreguerras: Consecuencias econmicas de la paz (la dura postguerra). El crecimiento de los felices aos veinte. La crisis de 1929 y la Gran Depresin. Las soluciones para superar la crisis. 10.- La Segunda Guerra Mundial (1939-1945). El camino hacia la guerra: relaciones internacionales entre 1929 y 1939. Las causas y el estallido del conflicto. Desarrollo (fases) y dimensiones del conflicto. El Holocausto y las consecuencias socio-humanitarias. El final de la guerra: las conferencias de paz. El mundo en 1945: las consecuencias de la guerra. La emergencia de un Nuevo Orden Mundial. Ncleo Tercero: La edad de oro del siglo XX (1945-1990). 11.- La guerra fra y la poltica de bloques: Los orgenes de la guerra fra: las dos Alemanias y las dos Coreas. El despliegue del Sistema Bipolar (1948-1955). La Descolonizacin y el movimiento de los Pases No Alineados. La coexistencia pacfica (1955-1962): del deshielo a las grandes crisis. La distensin y sus conflictos (1962-1975): - Los primeros acuerdos de desarme. - Las guerras rabe-israeles. - La guerra de Vietnam. - La Primavera de Praga. Hacia el final de la guerra fra (1975-1985).

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12. Descolonizacin y Neocolonialismo. La crisis de los Imperios coloniales. La emancipacin de Asia y frica. Oriente Medio y el mundo islmico. La situacin poltica, econmica y social en Latinoamrica. 13.- Los bloques comunista y capitalista(1945-1991). El mundo comunista: - Evolucin de la U.R.S.S. tras Stalin. - Las Democracias populares de Europa oriental. - La desintegracin de la U.R.S.S.: fin del bloque comunista. - La China popular y Cuba. El bloque occidental: - E.E.U.U. como la gran potencia occidental. - Europa Occidental: el largo camino de la construccin europea. - Japn, la gran potencia asitica. Ncleo Cuarto: Problemas y perspectivas del mundo actual. 14. - Poblacin, economa y sociedad entre dos milenios: La poblacin mundial. La economa mundial contempornea. La sociedad: cambios y permanencias. 15.- El diseo del Nuevo Orden Mundial en la actualidad: Hacia un mundo multipolar? E.E.U.U. como nica superpotencia. La U.E. y su ampliacin hacia el Este de Europa. Rusia: la deriva autoritaria. Asia como nuevo polo econmico planetario. Amrica Latina y frica: grandes dificultades. Los conflictos internacionales actuales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Para la organizacin de los contenidos que integran esta materia se ha tenido en cuenta el orden cronolgico de los acontecimientos, concediendo una especial importancia a aquellos hechos que forman parte del siglo XX y de nuestra historia ms reciente. Paralelamente al desarrollo de los contenidos con un planteamiento cronolgico, se pondr en prctica una metodologa de aprendizaje basada en el anlisis y utilizacin crtica de fuentes histricas y material historiogrfico diverso, integrando informaciones de distinto tipo. Se trabajarn con insistencia diferentes procedimientos de sntesis, para que el alumno detecte las ideas fundamentales y sea capaz de elaborar los contenidos de forma razonada, encuadrndolos en una secuencia temporal y espacial adecuada. Por tanto, nuestros esfuerzos se centrarn en clarificar las ideas bsicas, partiendo como base de una comprensin clara de los textos y la informacin suministrada, por lo que consideramos bsica la ampliacin del vocabulario del alumno. Teniendo en cuenta esto, se utilizaran una serie de tcnicas y procedimientos que se concretan en:

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Empleo de guiones de trabajo; Uso habitual del diccionario y confeccin de un glosario de trminos; Elaboracin de una sntesis preliminar que parte de una comprensin bsica del texto y explora las ideas principales; Elaboracin de esquemas conceptuales durante las explicaciones del profesor; Trabajo con lneas del tiempo y otros procedimientos cronolgicos; Lectura, comentario e interpretacin de textos escritos, grficos, series estadsticas y mapas para procesar y comunicar la informacin; Realizacin de prcticas de composicin de texto histrico como preparacin de cara a las pruebas selectivas; Comentario razonado de imgenes: pintura, fotografa y cine; Elaboracin personal de resmenes (ficha resumen) y, a partir de estos, de esquemas para fijar los contenidos bsicos; Realizacin de pequeos informes y memorias sobre temas de actualidad y de carcter internacional; Anlisis y comentario de artculos de prensa escrita o de las ediciones digitales de los diarios; Visionado de films (fragmentos de pelculas y documentales) que ilustren de forma clara aspectos monogrficos de la materia para realizar sobre ellos comentarios crticos. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Consideramos que nuestro alumnado debe desarrollar determinadas actitudes y valores ante el trabajo cientfico. Utilizando como instrumento bsico la exposicin oral y la participacin en clase, durante las explicaciones y en el tiempo de correccin oral de las actividades propuestas, se valorar: El rigor en la identificacin y formulacin de problemas e hiptesis de carcter histrico; El rigor y la objetividad en el tratamiento de la informacin; La actitud relativista y antidogmtica ante el conocimiento histrico; La actitud crtica ante las fuentes de informacin especficas de la historia; La tolerancia hacia opiniones y puntos de vista diferentes; El afn de enriquecimiento personal, que consideramos uno de los motores esenciales del autntico aprendizaje. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: Los contenidos que se trabajarn a lo largo del ao acadmico se distribuirn en tres evaluaciones, de acuerdo con la organizacin temporal de cuatro horas semanales. Segn el Calendario escolar fijado para el presente curso la distribucin de los mismos sera la siguiente: 1 evaluacin: temas del 1 al 6 (Ncleo Primero). 2 evaluacin: temas del 7 al 10 (Ncleo Segundo). 3 evaluacin: temas del 11 al 15 (Ncleos Tercero y Cuarto). La temporalizacin de los contenidos se har con flexibilidad, de forma que contemplamos la posibilidad de alterar esta secuenciacin dependiendo de las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos, pero con el propsito claro de abordar el temario

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de forma completa, para lo cual la sntesis de contenidos ser una de las claves que guiar nuestro trabajo diario en el aula.

V. METODOLOGA:
Algunas de las lneas de nuestro planteamiento metodolgico son evidentes en la seleccin de contenidos de carcter procedimental y actitudinal ya realizada, si bien procedemos ahora a su exposicin. En el desarrollo de las clases consideramos adecuado disponer de un texto de referencia que sirva de gua; tras la valoracin de diferentes propuestas de materiales textuales, para el presente curso acadmico hemos elegido el texto de la Editorial Mc Graw Hill: Ocaa Aybar, Juan Carlos; Dobado Gonzlez, Rafael; Vales Vzquez, Gonzalo; Historia del Mundo Contemporneo, 1 Bachillerato, Editorial Mc Graw Hill, 2008. Constituir una herramienta fundamental - aunque no exclusiva - en el desarrollo de las clases, por lo que se recomendar a los alumnos su compra. La metodologa de enseanza-aprendizaje desarrollada en esta materia parte de la realidad detectada tanto en la prueba de evaluacin inicial como en el desarrollo cotidiano de las clases durante las primeras semanas del curso; hemos notado una serie de carencias que deben ser subsanadas en la medida de lo posible. Como base del problema, cabe sealar el distinto origen geogrfico de los alumnos y alumnas que cursan esta materia; se trata de un aspecto importante porque implica que proceden de diferentes centros educativos de la comarca, en los cuales se ha impartido un porcentaje de contenidos variable y que - en la mayora de los casos - no abarca la totalidad del temario de 4 de E.S.O. A esta cuestin hay que aadir otro hecho: no existen unos criterios de promocin unificados, lo que implica que haya alumnos matriculados en estos cursos que no han superado los contenidos de 4 de E.S.O. A efectos prcticos se detectan otros problemas. La capacidad de localizacin geogrfica est muy poco desarrollada en general, lo que implica la necesidad de abordar este problema desde principio de curso y lograr una solucin con la finalidad de que el alumnado sea capaz de encuadrar un hecho o un fenmeno no slo en el tiempo sino tambin en el espacio. A esta deficiencia hay que unir la incapacidad para comprender el contenido de un texto en su totalidad y, por tanto, la escasa solvencia para sealar sus principales ideas. Es necesario solucionar cuanto antes este problema. Si un alumno no comprende un texto no estar en condiciones de poder estudiar adecuadamente la materia y tampoco estar en condiciones de asimilar correctamente sus contenidos. Desde el principio del curso, una vez detectadas estas carencias, se ha trabajado en la confeccin de mapas polticos de los continentes y en la mentalizacin sobre la importancia de una adecuada comprensin del texto, con la ampliacin del vocabulario y el empleo del diccionario como herramienta cotidiana, as como en la realizacin en clase de esquemas conceptuales como refuerzo a las explicaciones, que siempre enfatizan las ideas principales expuestas de una forma muy clara. De igual forma se les han proporcionado tcnicas para saber conceptualizar la informacin, es decir, se les ha enseado la forma adecuada de elaborar un concepto: partiendo de la identificacin concisa del trmino y de su ubicacin en un contexto temporal y espacial, se trata de explicar de forma sinttica, ordenada y racional la idea principal, completando con las ideas secundarias que vienen a aclarar o a ampliar el significado esencial.

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El desarrollo de las diferentes sesiones en el aula estar basado fundamentalmente en la clase de carcter expositivo por parte del profesor, que tendr como punto de partida una sntesis preliminar que los alumnos debern realizar en casa con anterioridad, para lo cual al final de cada sesin se planificar el contenido que se ha de abordar en la siguiente, a fin de que los alumnos realicen la lectura comprensiva del texto y extraigan, a modo de breve apunte, las principales ideas. Sobre esta base, el profesor realizar la exposicin de las ideas esenciales, tras un breve dilogo con los alumnos para detectar al grado de comprensin previo. El punto de apoyo de la explicacin, sern los esquemas conceptuales que desarrollar en la pizarra o que ofrecer a los alumnos a travs del ordenador. La introduccin de los recursos T.I.C. en clase se considera muy positiva y, en este sentido, ser frecuente el uso de documentos seleccionados por el profesor en pginas Web o de elaboracin propia, documentos que estarn disponibles en clase a travs de la plataforma digital interna, dentro del espacio que llamamos Aula virtual. La exposicin apoyada en recursos visuales que ayuden a comprender los contenidos ser utilizada con cierta frecuencia, empleando los recursos digitales disponibles u otros audiovisuales, en la medida en que se pueda disponer de los espacios comunes habilitados para tal fin. La exposicin diaria del profesor en clase se combinar con la participacin de los alumnos, a travs de cuestiones que el profesor propondr de forma directa o de preguntas que el alumnado plantee. Como forma esencial de participacin, se utilizar la frmula de la exposicin oral en clase. Por exposicin oral entendemos la realizada por los alumnos sobre cuestiones concretas que previamente el profesor habr orientado. Asimismo, se pretende fomentar la participacin mediante la realizacin de actividades prcticas basadas en procedimientos (comentario de grficos, mapas, ejes cronolgicos y comentario dirigido de textos) que se corregirn de forma oral en clase, como refuerzo para el razonamiento y la integracin de los contenidos ms importantes. Las exposiciones que previamente habrn preparado y la realizacin de actividades, mostrarn diariamente el inters y la motivacin ante la asignatura, el progreso en la adquisicin de conocimientos y destrezas, y el estado del aprendizaje de los diferentes alumnos y del grupo en general. Adems, volvemos a insistir en la importancia capital que tendrn las actividades de sntesis, como producto final que los alumnos debern realizar de cara al estudio, en el que debern integrar las conclusiones obtenidas tras completar el proceso de trabajo de cada uno de los contenidos abordados y que - de forma imprescindible - deber seguir el ritmo de las clases, es decir, que necesariamente debe ser un trabajo cotidiano y continuado. Por tanto, nuestro planteamiento metodolgico est basado en la combinacin - a parte iguales - de estrategias expositivas y activas, resultado del trabajo cooperativo profesor-alumno, pues creemos que el aprendizaje slo puede construirse de esta forma. Es por ello que queremos constatar, adems, el hecho de que los alumnos han sido informados en los primeros das de clase de todas las especificaciones sobre la forma de trabajo que proponemos, y se les ha dotado de instrucciones concretas, pues sin el inters del alumnado y su implicacin en el trabajo diario, las explicaciones por s mismas resultan insuficientes.

VI. EVALUACIN:
En este apartado abordaremos con detalle los criterios que guiarn la evaluacin, los instrumentos que emplearemos para realizarla y los criterios de calificacin que aplicaremos, con un nfasis especial en la descripcin de las pruebas que se pretenden realizar y los criterios de valoracin de las mismas.

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CRITERIOS DE EVALUACIN: Los criterios de evaluacin que se han de tener en cuenta en Historia del Mundo Contemporneo son los establecidos, con carcter orientativo, en el currculo de la asignatura como traduccin de los objetivos planteados; nuestro marco de referencia sigue siendo el Real Decreto 1467/2007 en su adaptacin a la Comunidad Autnoma de Andaluca recogida en la Orden de 5 de agosto de 2008. Segn esto, consideramos que nuestro alumnado deber ser capaz de: 1. Identificar las transformaciones ms relevantes operadas en el siglo XIX, en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica, econmica y social, y tener la capacidad de establecer relaciones entre ellos. 2. Conocer y situar en su contexto espacial y temporal acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en el siglo XIX y principios del siglo XX, y las consecuencias ulteriores derivadas. 3. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados, analizando las causas y las consecuencias de los grandes conflictos blicos, as como los principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacionales. 4. Identificar y analizar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progresivo y los que posibilitado - en determinadas circunstancias - la quiebra del rgimen democrtico, as como su posterior recuperacin. 5. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea, dando cuenta de los factores que explican la evolucin econmica y social. Asimismo, determinar las implicaciones que han tenido en las relaciones sociales, en los modos de vida, en los patrones de consumo y en las relaciones laborales, as como en la poltica internacional. 6. Analizar la incidencia que unos acontecimientos tienen sobre otros, siendo capaz de establecer relaciones multicausales entre procesos y fenmenos histricos, para dar cuenta de la concatenacin de los hechos, especialmente en perodos turbulentos como las fases de deriva preblica en sendas guerras mundiales o perodos complejos como el de entreguerras o la guerra fra. 7. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, a modo de estudio de casos, identificando sus principales problemas de tipo cultural, econmico, social y poltico, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales subsidiarias. 8. Analizar algn conflicto o cuestin de actualidad, de dimensin internacional, a partir de la informacin procedente de distintos medios de comunicacin social, valorando crticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideracin los antecedentes histricos del tema. 9. Obtener - a partir de fuentes diversas - informacin sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relacin con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histrica y siendo capaz de argumentar una opinin personal desde un punto de vista crtico. 10. Identificar, caracterizar y saber explicar algunos de los problemas ms relevantes del mundo actual, siendo competente a la hora de abordar el anlisis de problemas histricos y sociales, sabiendo presentar argumentos y conclusiones tanto propias como ajenas. 11. Explicar la trayectoria que han seguido las relaciones internacionales en los ltimos decenios, sabiendo manejar hiptesis y argumentos sobre procesos tan complejos como, por ejemplo, la desintegracin del bloque comunista. 12. Utilizar con precisin las reglas ortogrficas y sintcticas de la lengua castellana, para lograr una expresin oral y escrita adecuada; el vocabulario especfico de la disciplina, para transmitir con precisin los aprendizajes; la contextualizacin precisa de hechos y conceptos en el espacio y el tiempo. Asimismo, saber exponer de forma ordenada los hechos, etapas, procesos,

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relaciones, rasgos definitorios, causas, identificaciones y descripciones de las principales formas histricas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: En cuanto a los instrumentos de evaluacin, que sern la base para conocer el progreso del aprendizaje de nuestros alumnos, sern tenidos en cuenta los siguientes: Actividades escritas realizadas, para lo cual se podr requerir la presentacin puntual del cuaderno del alumno. Se realizarn, adems de determinadas actividades de comprensin y sntesis, anlisis de textos histricos, artculos de prensa y materiales fotocopiados seleccionados por el profesor. Actividades orales, que consistirn tanto en la exposicin oral de la sntesis previa de los contenidos como en la correccin en clase de actividades realizadas en el cuaderno, y se contabilizarn como parte de la participacin en clase. Actividades de sntesis final de los contenidos trabajados en las clases (resmenes, esquemas conceptuales, fichas resumen, cuadros resumen, etc.); se realizarn de forma habitual e integradas en el ritmo de trabajo cotidiano, siendo obligatoria su presentacin siempre que el profesor lo requiera. Trabajos individuales complementarios sobre temas de actualidad directamente relacionados con los contenidos de la asignatura. Ejercicios de localizacin geogrfica motivados por las deficiencias observadas a este respecto en la evaluacin inicial, as como ejercicios de cronologa, como la construccin e interpretacin de lneas del tiempo. Controles o pruebas escritas, que pretenden descubrir los ritmos de enseanzaaprendizaje. Se valorarn los contenidos conceptuales y procedimentales, y - con especial nfasis - las capacidades de razonamiento y de sntesis de los contenidos de aprendizaje. En estas pruebas escritas se pretende observar la evolucin de la expresin escrita del alumno. Observacin diaria, por parte del profesor, del trabajo cotidiano del alumnado en la clase, a travs de las anotaciones del cuaderno de calificaciones elaborado por el profesor, que se ajusta con precisin a los criterios fijados en la presente programacin.

CRITERIOS DE CALIFICACIN: Teniendo en cuenta las orientaciones y la legislacin existente sobre la evaluacin debemos destacar una serie de aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de esta asignatura durante el presente curso acadmico. Partimos del principio de la evaluacin continua, realizada a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje y no limitada a momentos puntuales. Con este tipo de evaluacin se pretende conocer cmo se desarrolla el aprendizaje del alumno y, si fuere necesario, establecer las modificaciones necesarias en los procedimientos de enseanza para conseguir un aprendizaje mejor en los alumnos. La evaluacin se realizar por trimestres, es decir, que la superacin de los objetivos y contenidos enmarcados en un trimestre del curso supondr la eliminacin de la materia correspondiente, que no deber ser rendida de nuevo en el examen final de junio. Sin embargo, cada trimestre no superado se acumular y tendr que ser satisfecho en dicha prueba final, que funcionar como una recuperacin por trimestres, donde los alumnos se examinarn solamente de los objetivos y contenidos no superados a lo largo del curso. Su no satisfaccin entonces,

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supondr la presentacin a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la materia del curso (no se guardarn las partes parciales superadas). La nota final de cada trimestre estar compuesta de dos partes, resultando de la suma ponderada del conjunto de las pruebas realizadas (que consideramos como elemento bsico de nuestro sistema de evaluacin) y del compendio del trabajo y la actitud demostrados (que vienen a ser un complemento y un medio para alcanzar el mnimo exigido en las pruebas); nos referiremos a la primera como parte bsica y a la segunda como parte complementaria. Ambas partes se valoran sobre 10, pero la suma ser ponderada de la siguiente manera: la parte bsica constituir el 70 % de la nota final, a la que se sumar la parte complementaria para completar el 30 % restante. Para que se pueda realizar esta suma ponderada, se establece como condicin indispensable el haber obtenido una puntuacin igual o superior a 5 puntos en la media de las pruebas que integran la parte bsica, nivel que se considera mnimo para poder obtener el aprobado. De forma excepcional, podra realizarse la suma con una media de 4 puntos, si han concurrido circunstancias especiales debidamente justificadas, como pueden ser problemas graves de salud o circunstancias familiares graves que hayan podido afectar al rendimiento normal del alumno a lo largo del trimestre que se est evaluando. Esta excepcionalidad establece como mnimo el haber alcanzado los 4 puntos en la media de las pruebas (nunca se aplicar por debajo de este nivel) y se contemplar siempre que el alumno haya probado su inters por el trabajo de la asignatura. Una vez satisfecho el mnimo, el alumno estar suspenso y la nota final de evaluacin ser la obtenida en la media del conjunto de pruebas. Organizacin y valoracin de pruebas: Durante el trimestre se realizarn dos tipos de pruebas: una serie de controles peridicos (pruebas escritas sobre aspectos fundamentales y puntuales abordados en clase hasta ese momento, que sern breves y de corta duracin) y un examen trimestral (prueba escrita sobre todos los contenidos trabajados durante el trimestre, ms amplia y con una hora de duracin). Los controles peridicos tendrn un nmero variable, con un mnimo de uno y un mximo de tres por cada trimestre; versarn sobre aspectos clave del currculo, abarcando tanto contenidos conceptuales como procedimentales; un ejemplo podra ser cuatro definiciones de conceptos o unas cuantas cuestiones breves para razonar los contenidos. La prueba trimestral versar sobre los contenidos fundamentales (hechos, conceptos y principios, as como tcnicas, habilidades y procedimientos) por lo que constar de dos partes, una terica y otra prctica (traduccin de ambos tipos de contenidos); se rendirn en ella todos los contenidos desarrollados hasta ese momento. Un ejemplo de prueba tipo podra ser cinco preguntas, tres tericas y dos prcticas, que seran la definicin de varios conceptos, dos o tres cuestiones breves para razonar contenidos y el desarrollo de un tema (a elegir entre dos opciones o con una sola opcin, segn estime el profesor); las preguntas prcticas, entre un amplio conjunto de posibilidades, podran ser el comentario breve de un texto, un mapa o una imagen y ejercicios de cronologa, como completar una lnea del tiempo. Todas las pruebas se valorarn sobre 10 puntos, considerndose el 5 como nivel mnimo. La evaluacin global de las mismas ser el resultado de la media ponderada de los dos tipos de pruebas descritos, de la siguiente forma: La media aritmtica de los controles peridicos realizados constituir el 40 %; La prueba de evaluacin trimestral tendr un mayor peso, constituyendo el 60 %.*

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* Para poder realizar la ponderacin, ser necesario haber obtenido una calificacin igual o superior a 4 puntos en el examen trimestral. Por debajo de este mnimo el alumno estar suspenso y deber recuperar esos contenidos en el examen final ordinario de junio. Slo en casos excepcionales y justificados documentalmente (las mismas circunstancias consideradas a este efecto con anterioridad), podra realizarse la media con una nota superior a los 3 puntos en el examen trimestral. Igualmente, esta excepcionalidad podr plantearse siempre y cuando el alumno haya demostrado una actitud de inters por el trabajo de la materia, es decir, que haya alcanzado los 2/3 de la nota que otorgamos en la valoracin del trabajo y la actitud. Valoracin del trabajo y la actitud: Por este concepto, que constituye hasta tres puntos de los diez posibles en la nota final, entendemos la suma del trabajo desarrollado (en clase y en casa) por parte del alumno y del inters demostrado por la materia (bsicamente, la actitud en clase). Ambas partes se valoran sobre 10 y harn media aritmtica para obtener la calificacin que computar en caso de haber satisfecho el mnimo en las pruebas. En el inters por la asignatura se valorarn la asistencia a clase, la presentacin de tareas en su momento cuando sean requeridas por el profesor, el comportamiento en clase y la presentacin a las pruebas en las fechas acordadas, ya que supone un perjuicio grave para el desarrollo del proceso educativo la falta de responsabilidad de cierta parte de nuestro alumnado en este aspecto concreto. La falta de atencin a estos aspectos demuestra un escaso inters por la materia, adems de poca consideracin hacia la tarea docente, por lo que la nota de inters se ver reducida (prdida de puntos sobre el total de 10) en caso de presentarse este tipo de actitudes, a modo de un carnet por puntos que se renovara trimestralmente. En cuanto a las faltas de asistencia se aplicarn los criterios establecidos en nuestro R.O.F., donde se contempla la prdida del derecho a la evaluacin continua en caso de faltas injustificadas y reiteradas. Se ha detectado a lo largo del primer mes de clases que hay alumnos que faltan repetidamente y tienen por costumbre no justificar sus faltas; para corregir este mal hbito se penalizar cada falta injustificada con 0,25 puntos que se restarn de la nota final de evaluacin, hasta un mximo de 1,5 puntos. Si un alumno, de forma justificada, no pudiese realizar un examen con su grupo, ser el profesor quien fijar la fecha para realizar la prueba pendiente en el momento que estime conveniente, para que no se interrumpa el desarrollo normal del aprendizaje del resto del grupo. Parece razonable establecer un periodo de tiempo en el cual podran realizar sus pruebas pendientes aquellos alumnos del grupo que estuvieran en estas circunstancias, que puede hacerse coincidir con los das previos a la celebracin de las sesiones de evaluacin, al final de cada trimestre. No obstante, la realizacin de una prueba en una fecha diferente y separada del resto del grupo ser posible slo en el caso de que la ausencia - por motivo de enfermedad o circunstancia familiar grave - est justificada documentalmente y est probado que no se debe a una falta de responsabilidad por parte del alumno, pues - como ya se ha dicho - no se tolerarn este tipo de actitudes. Se pedir justificante mdico cuando la ausencia sea por motivos de salud. En el trabajo se valorarn dos aspectos: la realizacin de actividades (con 6 puntos sobre los 10) y la participacin en clase (con 4 puntos sobre los 10); al respecto se establece lo siguiente: cada tarea requerida por el profesor y que no sea presentada por el alumno restar un punto de los seis que se asignan al apartado de trabajo; en el caso puntual de que en todo el trimestre el profesor no hubiera solicitado la presentacin de tareas a un alumno concreto, le asignar tres de

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los seis puntos como nota base para computar, salvo que el alumno - de forma voluntaria presente todas las tareas del trimestre para que el profesor las revise antes de cerrar el perodo de evaluacin, caso en el podr obtener hasta los seis puntos. Se pondr un especial nfasis en controlar las actividades de sntesis (fichas, resmenes, esquemas, etc.) La participacin se considera un aspecto fundamental para construir un aprendizaje ptimo, por lo que se premiar la exposicin voluntaria de las ideas clave producto de la sntesis preliminar y el participar en la correccin de actividades, as como las aportaciones personales y las preguntas planteadas en el desarrollo de las clases. Por participacin se entiende la aportacin responsable (no la interrupcin para decir cosas que no vienen a cuento) y con carcter voluntario (en el momento que el profesor tiene que preguntar a alguien porque nadie participa, ya no se punta por este concepto). A los criterios de calificacin establecidos en esta programacin hay que unir aquellos artculos incluidos en el Reglamento del Centro sobre las cuestiones referentes a la prdida del derecho a la evaluacin continua, las faltas a tipificar en caso de conductas contrarias a las normas de convivencia y las sanciones a aplicar en el caso de copia en un examen o de plagio en los trabajos presentados. En tales casos se aplicarn los criterios recogidos en nuestro R.O.F.

VII. EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES:

La evaluacin del alumnado con la materia pendiente de 1 ser realizada por el Departamento. Con la finalidad de facilitar la superacin de la misma por parte del alumnado se ha considerado oportuno reducir el temario a un total de diez temas. Los alumnos sern evaluados mediante pruebas escritas, desarrolladas a lo largo del curso acadmico, y en las que se incluirn dos o tres temas. Si algn alumno no superase la materia en las pruebas ordinarias, deber realizar una prueba de carcter extraordinario antes de que finalice el curso. En la primera semana de octubre la profesora convoc a los alumnos en esta situacin a una reunin en la que se les inform sobre los aspectos y condiciones en las que se realizar el proceso.

VIII. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad. No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de contenidos de la Geografa de Espaa (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que correspondera a los contenidos mnimos, a una mayor profundizacin y ampliacin. En el libro de texto, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundizacin importante, propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo que es posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resultan fcilmente esquematizables.

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Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad: unas elementales, otras ms complejas y algunas de ampliacin, que permiten tambin atender a la diversidad.

XIX. PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

No se ha establecido por parte del Departamento una propuesta concreta de actividad extraescolar para los alumnos de H.M.C., por lo que dejamos abierto este aspecto a las posibilidades que se puedan presentar durante el curso, siempre que se trate de actividades de carcter formativo y relacionadas con alguno de los aspectos fundamentales del currculo de la asignatura. Como nota final, el profesor responsable en la materia quiere hacer constar que los grupos de alumnos han sido informados al detalle sobre los criterios de la presente programacin, mediante la exposicin de los mismos en clase a travs de esquemas conceptuales en la pizarra, de forma que todos pudieron tomar apuntes y se resolvieron cuantas dudas y cuestiones quisieron plantear acerca del mtodo de trabajo propuesto y el sistema de evaluacin empleado.

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HISTORIA DE ESPAA, 2 bach.

Profesores: F. Germn Soriano Pena, Manuel Martnez Lpez y Francisco de Ass Domene Garca

2 de Bachillerato Curso 2009-2010

NDICE

0. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. I. OBJETIVOS. II. COMPETENCIAS. III. CONTENIDOS. CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES TEMPORALIZACIN IV. METODOLOGA. V. EVALUACIN. CRITERIOS DE EVALUACIN Criterios especficos Contenidos mnimos evaluables INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE CALIFICACIN Organizacin de pruebas Valoracin de las pruebas Sistema de calificacin VI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

0. INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.

La presente Programacin didctica de la materia de Historia de Espaa parte de las consideraciones que establece la legislacin vigente en materia educativa, por lo que han sido tenidas en cuenta en su elaboracin las especificaciones recogidas en el Real Decreto 1467 /2007 de 2 de noviembre, donde se establece el currculo de la asignatura, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, que detallan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y adems, las

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aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca segn se recoge en la Orden de 5 de Agosto de 2008, publicada en el Boja de 26 de agosto. La Historia de Espaa constituye una materia troncal en Segundo Curso del Bachillerato , por lo que su carga horaria es de tres horas semanales. Cumple, pues, un papel fundamental en la formacin del alumnado como ciudadanos responsables, que han de estar integrados en una sociedad democrtica, dotados de criterio y capacidad crtica, para ejercitar sus derechos y deberes en un contexto de libertad, respeto y tolerancia. Por ello, nuestra intencin es proporcionar a los alumnos las herramientas y los recursos necesarios para que sepan interpretar las claves del tiempo que les ha tocado vivir, para lo cual resulta imprescindible la adquisicin de conocimientos sobre nuestra historia contempornea, porque sin conocimiento no hay crtica, y sin crtica no hay democracia (reproducimos textualmente uno de los argumentos que se exponen en la justificacin del sentido educativo de la materia en la citada Orden). En consecuencia, teniendo como referencia la legislacin referida, la presente programacin de Historia de Espaa tendr en cuenta los siguientes aspectos:

I. OBJETIVOS:
El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora. Asimismo, ha de contribuir a: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en a Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para os dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin

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responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de a cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Esta materia, pues, pretende contribuir al desarrollo de la capacidad crtica de nuestro alumnado, dotndoles de los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender la realidad de la Espaa de nuestro tiempo a la luz de su pasado, proporcionndoles como base un conocimiento esencial de los hechos y procesos que, a lo largo de la historia, han configurado la Espaa actual, en la que debern ejercitar sus derechos y deberes como ciudadanos responsables. Es por ello que consideramos que el trabajo de esta materia debe estar orientado a que nuestros alumnos sean competentes en: 1. Identificar, analizar y explicar acontecimientos, cambios y permanencias relevantes en la Historia de Espaa, situndolos adecuadamente en el espacio y en el tiempo, y valorando su repercusin en el proceso histrico de los diversos pueblos peninsulares. 2. Entender las grandes cuestiones nacionales (econmicas, polticas y culturales) que plantea la Historia de Espaa buscando sus races y su incidencia o pervivencia en la situacin actual. 3. Elaborar una sntesis de la evolucin histrica de los pueblos de Espaa en relacin con el proceso histrico de Europa y del mundo, utilizando algn tipo de representacin. 4. Desarrollar procedimientos y hbitos de trabajo propios de las Ciencias Sociales, empleando con propiedad la terminologa bsica y utilizando adecuadamente fuentes de informacin diversas. 5. Argumentar las propias ideas, revisndolas ante las nuevas informaciones y entendiendo el anlisis histrico como proceso en reelaboracin continua desde los valores bsicos de una ciudadana diversa y realmente democrtica. 6. Apreciar y reivindicar valores de libertad solidaria y de igualdad en la diversidad como fundamento del proyecto social de futuro, en un pas y un mundo tan diversos.

II. COMPETENCIAS:
El bachillerato en general y el rea de Geografa e Historia, en particular, deben contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: - Competencia en comunicacin lingstica en lengua materna y extranjera. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia cultural y artstica. - Competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Autonoma e iniciativa personal. A lo largo del curso, se prestar una atencin especfica al desarrollo de estas competencias

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III. CONTENIDOS:
Los contenidos de la materia se organizan en ocho ncleos: 1. Contenidos comunes. 2. Races histricas de Espaa. 3. Crisis del Antiguo Rgimen. 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal. 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. 6. Crisis del Estado liberal, la segunda Repblica y guerra civil. 7. La dictadura franquista. 8. La Espaa actual.

El mbito cronolgico, como se observa, de la materia est constituido, fundamentalmente, aunque no de forma exclusiva, por los siglos XIX y XX. La prioridad que se concede al marco temporal del mundo contemporneo debe permitir que el estudio de hechos y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa se haga con cierta profundidad y que haya ocasin para ejercitar procedimientos de anlisis propios de las Ciencias Sociales. Aunque para la seleccin y tratamiento de los contenidos se han tenido en cuenta las orientaciones de la Coordinadora de Selectividad remitida a los centros de bachillerato, no renunciamos al principio de la autonoma pedaggica, hecho por el cual nuestro planteamiento parte de la necesidad de abordar las claves de la historia anterior al siglo XVIII, si bien concediendo un papel central a los contenidos de la Edad Contempornea. Asimismo, dichos contenidos aparecen expuestos de acuerdo con una secuencia cronolgica y un criterio de agrupamiento que convierte los aspectos de ndole institucional y social en el eje que articula la propuesta, en su conjunto. Consideramos que el estudio de la Historia de Espaa en el Bachillerato ha de tener un fuerte componente formativo, por lo que el anlisis de los hechos histricos debe integrar, procedimientos, tcnicas, actitudes y valores especficos de esta disciplina. Desde esa perspectiva, se consideran contenidos relevantes de enseanza y aprendizaje el conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas que se utilizan en la reconstruccin de los hechos del pasado, entre otros: el anlisis y la utilizacin crtica de fuentes y material historiogrfico diverso; la elaboracin de sntesis integrando informaciones obtenidas a partir de textos escritos, elementos del patrimonio histrico, grficos, ejes cronolgicos, mapas histricos, series estadsticas, imgenes, testimonios orales, series documentales, etc; del mismo modo, el contraste y la valoracin de distintas interpretaciones historiogrficas de un mismo hecho o acontecimiento, distinguiendo, al menos, los aspectos comunes, complementarios y divergentes entre unas y otras y apreciando la fiabilidad de los datos y fuentes que utilizan. Por otra parte, la enseanza y el aprendizaje de la Historia de Espaa constituyen una oportunidad para desarrollar en el alumnado toda una serie de actitudes y valores que van asociados al pensamiento crtico y a la formacin para el ejercicio de sus derechos y deberes cvicos. Entre ellos: la defensa de las ideas democrticas de libertad, igualdad y justicia social, la tolerancia y el respeto hacia opiniones y formas de vida diferentes, la empata social y cultural, la defensa de la paz y la cooperacin entre los pueblos, el respeto por el legado cultural y el patrimonio histrico; el rigor en la identificacin y formulacin de problemas e hiptesis

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en relacin con lo histrico; el rigor y la objetividad en el tratamiento de la informacin; la actitud relativista y antidogmtica ante el conocimiento histrico; la actitud crtica ante las fuentes de informacin especficas de la historia; la disposicin positiva hacia el trabajo cooperativo y solidario, etc. El conocimiento de hechos, principios y conceptos constituyen el eje vertebrador del conjunto de los contenidos de esta materia. El Real Decreto 1467/2007 plantea ocho ncleos temticos de los cuales el primero (Contenidos comunes), que trata de Contenidos y problemticas relevantes abordables desde el rea,forma parte de los dems, ya que tienen un marcado carcter instrumental y conceptual que son necesarios para el anlisis de los fenmenos histricos y, en general, de los fenmenos sociales. Por otra parte, en este ncleo, se incluyen tambin conocimientos relativos marco espacio-temporal en el que se insertan los procesos histricos ms relevantes de la Historia de Espaa, cuyos contenidos se insertan como parte de los otros bloques y tienen, como decimos, un marcado tinte procedimental, por lo que sus contenidos los recogemos mayoritariamente dentro de los Contenidos Procedimentales. El segundo y el tercero tienen un carcter introductorio y, necesariamente, genrico, dada la prioridad que se concede al estudio de los hechos contemporneos. Se pretende, pues, realizar un estudio ms amplio y profundo de la historia contempornea de Espaa, con el fin de proporcionar al alumnado ciertas claves explicativas para el anlisis de los rasgos y la problemtica de la sociedad actual, sin perder de vista que muchas de estas claves hunden sus races en un pasado no tan cercano. Es por ello que estos dos ncleos temticos se abordarn desde una perspectiva descriptiva atendiendo ms a la caracterizacin de las pocas que se estudian que a un planteamiento analtico y causal. Ser a partir del siglo XIX cuando los procesos histricos se enlazarn metodolgicamente con los inmediatamente anteriores aplicando el principio de causalidad. Por tanto, nuestra atencin se centrar en desarrollar los contenidos propuestos a partir del ncleo tercero, Crisis del Antiguo Rgimen, y del ncleo cuarto, Construccin y consolidacin del Estado liberal, hasta completar el ncleo octavo sobre La Espaa actual. Igualmente, hemos de considerar que la Historia de Andaluca est ntimamente ligada a la Historia de Espaa y a la Historia de la Humanidad; por esta razn, la valoracin de cada poca en relacin con nuestra tierra puede constituir una adecuada oportunidad para fomentar en nuestra juventud los valores a los que antes aludamos desde la perspectiva de identidad abierta que huye de todo nacionalismo excluyente. En el desarrollo de dichos contenidos deber prestarse especial atencin a las implicaciones que cada secuencia histrica o cada referencia cultural tiene para Andaluca, huyendo de planteamientos etnocentristas y destacando la composicin multicultural de nuestro territorio a lo largo de la Historia. A continuacin, reflejamos los contenidos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal que sern objeto de nuestro trabajo en el aula. Los contenidos conceptuales se organizan teniendo en cuenta la agrupacin de bloques de contenido o ncleos temticos contemplados en el R.D. 1467/2007, si bien, como ya hemos explicado, el primer ncleo de Contenidos Comunes no se refleja aqu por su marcado carcter procedimental; advertimos tambin que la distribucin de contenidos por temas, si bien responde en general a la citada organizacin, no la sigue de forma estricta, pues - atendiendo a criterios pedaggicos responde ms a una secuencia cronolgica de los hechos que a un criterio puramente temtico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: A) Las races histricas de la Espaa contempornea:

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Se trata, como ya se ha dicho, de un ncleo de carcter introductorio y recapitulador que permite una aproximacin al proceso histrico de las sociedades peninsulares, desde la ms remota Antigedad hasta finales de la Edad Moderna. La Prehistoria peninsular. La Pennsula Ibrica en el mbito de las culturas mediterrneas antiguas: pueblos prerromanos y colonizaciones. La Hispania romana y el papel de la Romanizacin. La diversidad de la poca medieval: Al-ndalus y los Reinos Cristianos. La Reconquista. Unidad poltica y uniformizacin religiosa: los orgenes del Estado moderno. Amrica. La Espaa Imperial bajo los Austrias: expansin exterior y precariedad interior. El Siglo de Oro de la cultura espaola. El Siglo de las luces en Espaa: el reformismo borbnico.

B) La crisis del Antiguo Rgimen: Con este ncleo se pretende sentar las bases de la comprensin de nuestra Historia Contempornea y, en consecuencia, de la gnesis de la Espaa actual. Este periodo exige, por tanto, un estudio ms detenido y profundo que los anteriores ya que en el mismo aparecen claves de desarrollo poltico y social que van a tener su continuidad hasta nuestros das. A partir de aqu, agrupamos los contenidos por temas, entendiendo los del primer ncleo, recogidos ms arriba, como los seis primeros temas de nuestra secuencia. Tema 7: La crisis del Antiguo Rgimen: Guerra y Revolucin. La Guerra de la Independencia. Los inicios del Liberalismo en Espaa: las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. La Restauracin del absolutismo y los intentos liberales. La independencia de la Amrica espaola. C) Construccin y consolidacin del Estado liberal / Transformaciones econmicas y cambios sociales: Los ncleos temticos tercero y cuarto se abordarn de forma conjunta, buscando el establecimiento de relaciones entre los procesos institucionales y polticos, con las cuestiones econmicas y sociales. Se abordarn los siguientes temas: Tema 8: La construccin del Estado liberal. Implantacin y articulacin del Liberalismo espaol. 15. Las medidas desamortizadoras. 16. El Liberalismo durante el reinado de Isabel II. 17. El intento de revolucin democrtica: el Sexenio Revolucionario. Tema 9: Las transformaciones econmicas. Las transformaciones econmicas en la Espaa del siglo XIX. Consecuencias sociales de los cambios econmicos. Incidencia de los cambios econmicos en Andaluca: orgenes y desarrollo de la industrializacin.

Tema 10: La burguesa en el poder y los movimientos sociales.

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Las nuevas clases dirigentes. El movimiento obrero. Anarquismo y Socialismo. Oligarqua y caciquismo en Andaluca.

Tema 11: La Restauracin monrquica. El rgimen de la Restauracin y el sistema canovista. Regionalismo y nacionalismo. La cada del imperio colonial y sus consecuencias: la Crisis del 98.

D) Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil. Este ncleo incluye contenidos referidos a la historia de Espaa a lo largo del siglo XX, vinculndola con el contexto europeo y mundial, e incidiendo en el anlisis de las consecuencias de sus hechos y perodos ms traumticos. El punto de partida es la Crisis del 98, por lo que se buscarn las races de los problemas del primer tercio del siglo XX en la caducidad de los presupuestos del rgimen de la Restauracin, estableciendo relaciones con contenidos del ncleo anterior. Tema 12: Crisis y descomposicin del sistema de la Restauracin. Espaa a comienzos del siglo XX: problemtica poltica y socio-econmica. La Dictadura de Primo Rivera. La II Repblica y la Constitucin de 1931. Evolucin poltica y social. Andaluca y el movimiento poltico-cultural regionalista. Blas Infante.

Tema 13: La Guerra Civil Espaola. El desarrollo de la guerra. Organizacin poltica y ayuda internacional en las dos zonas. Consecuencias del conflicto: la represin y las vctimas.

E) La dictadura franquista / La transicin democrtica y la Espaa actual. Los contenidos de este ncleo ponen en contacto al alumnado con la historia ms reciente de su pas, dndole a conocer los antecedentes inmediatos de la democracia y la libertad recuperada. Este conjunto temtico permite, pues, generar toda una serie de actitudes y valores de ciudadana inherentes a una sociedad como la espaola que ha sabido extraer lecciones de su propia Historia. Contemplamos, pues, la integracin de los ncleos sptimo y octavo de la propuesta de la Consejera en un slo bloque. Tema 14: El rgimen de Franco.

Instituciones, poltica econmica y poltica social. La oposicin al rgimen. Los primeros intentos de apertura. Evolucin socio-econmica de la Espaa franquista. Andaluca en la dictadura de Franco: aspectos sociales y econmicos.

Tema 15: La transicin y la Espaa democrtica actual. La Constitucin de 1978 y la Monarqua de Juan Carlos I. El estado de las autonomas.

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La nueva democracia espaola a travs de sus gobiernos. La integracin espaola en la Unin Europea: consecuencias. La transicin en Andaluca: Estatuto de Autonoma y gobiernos.

Entre los contenidos expuestos, atendiendo a las indicaciones de la Coordinadora de Selectividad, los aspectos que estudiaremos con ms profundidad y se considerarn prioritarios, sern los siguientes: SIGLO XIX I.- CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN 1. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. La Constitucin de 1812. II.- CONSTRUCCIN Y CONSOLIDACIN DEL ESTADO LIBERAL 2. Revolucin Liberal en el reinado de Isabel II. 3. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. 4. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores. 5. El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. 6. Guerra colonial y crisis de 1898. SIGLO XX I.- CRISIS DEL ESTADO LIBERAL 1. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 2. La Segunda Repblica. 3. Sublevacin militar y Guerra Civil (1936-1939). II.- LA DICTADURA FRANQUISTA Y LA ESPAA ACTUAL 4. La creacin del estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. 5. El proceso de transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. 6. Los gobiernos democrticos (1979-2000). CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Partiendo del desarrollo de recursos de carcter instrumental, como son una adecuada expresin, la capacidad de anlisis y conceptualizacin y la sntesis razonada de la informacin, pondremos un nfasis especial en la percepcin clara del contexto espacial y temporal en el que los alumnos debern ubicar los contenidos. Los contenidos procedimentales tendrn como objetivo bsico que nuestro alumnado sea capaz de:

Interpretar y elaborar grficas. Comentar textos, grficos, series estadsticas mapas y esquemas. Utilizar el mtodo cientfico inductivo-deductivo. Recoger y seleccionar informacin. Formular hiptesis y realizar anlisis causales. Establecer conclusiones. Utilizar las Ciencias Auxiliares de la Historia. Realizar esquemas cronolgicos. Elaborar sntesis y pequeos trabajos de investigacin. Elaborar informes, guiones de trabajo, fichas y esquemas. Lectura, interpretacin y elaboracin de textos escritos. Realizacin e interpretacin de ejes cronolgicos. Lectura e interpretacin de mapas para obtener y comunicar la informacin. Interpretacin de imgenes: pintura, fotografa, carteles y cine.

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CONTENIDOS ACTITUDINALES: Se considera de especial relieve el que el alumnado demuestre: Rigor y objetividad en la identificacin/formulacin de hiptesis/conclusiones. Actitud relativista ante las fuentes. Actitud relativista y antidogmtica ante el conocimiento histrico. Respeto al pasado. Empleo de la terminologa precisa y adecuada. Valoracin de las fuentes. Capacidad de anlisis. Tolerancia con opiniones contrarias y situaciones del pasado. Capacidad de trabajo en grupo. Curiosidad ante los sucesos histricos del pasado/presente. Actitud crtica y constructiva respecto de situaciones del pasado y del presente. TEMPORALIZACIN: Los contenidos previstos para desarrollar a lo largo del curso acadmico se distribuirn en tres evaluaciones y de acuerdo con la carga lectiva de tres horas semanales. Segn el calendario escolar para el presente curso la distribucin sera la siguiente: PRIMERA EVALUACIN: Ncleos A, B y C (Temas 7, 8 y 9); SEGUNDA EVALUACIN: Ncleos C (Temas 10 y 11) y D; TERCERA EVALUACIN: Ncleo E y repaso general.

III. METODOLOGA:
Durante el presente curso se tendr como texto de referencia Historia de Espaa 2 de Bachillerato. Editorial Almadraba 2008., contemplndose la posibilidad de que el alumno pueda optar por otro libro de texto o apuntes complementarios, de forma pactada y teniendo en cuenta el criterio del profesor. La metodologa que guiar el proceso de enseanza-aprendizaje ser variada; por un lado se emplearn planteamientos activos, con el dilogo, el debate y la discusin sobre los temas como eje bsico, potenciando siempre la participacin en clase y las valoraciones crticas; por otra parte, se utilizar un mtodo expositivo, basado en las explicaciones del profesor en clase, cuyo objetivo ser clarificar las ideas bsicas. Ambos planteamientos parten de una base comn como es el desarrollo de estrategias en el tratamiento de la informacin por parte de los alumnos, por lo que la sntesis de contenidos (mediante diversos procedimientos) se constituye en la clave de dicho proceso. Intentaremos generar un gusto por el saber, despertar curiosidades que en el alumnado de esta edad estn dormidas o no han nacido todava (entendemos que es el ltimo momento para fomentar y desarrollas estas inquietudes). La investigacin es otra opcin a desarrollar, por lo que se fomentarn las iniciativas de trabajos personales y/o colectivos sobre la historia de un momento o etapa que pueda interesar especialmente.

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Los recursos didcticos, en la medida de lo posible, intentarn partir de lo cotidiano, buscar races y explicaciones de nuestra historia ms prxima, y tratarn de ser variados y actualizados (bibliografa variada, videos, diapositivas, mapas, transparencias, recursos T.I.C., etc.). Para estimular el afn de saber, el hbito de adquirir cultura, utilizaremos la literatura y el cine, buscando con ello provocar curiosidad para promover el debate y la reflexin sobre el conocimiento del pasado.

IV. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad. No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de contenidos de la Geografa de Espaa (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que correspondera a los contenidos mnimos, a una mayor profundizacin y ampliacin. En el libro de texto, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundizacin importante, propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo que es posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resultan fcilmente esquematizables. Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad: unas elementales, otras ms complejas y algunas de ampliacin, que permiten tambin atender a la diversidad.

V. EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los criterios especficos de evaluacin tienen en cuenta los del Decreto 208 de 2002 y los del Real Decreto 1467/2007. Los criterios que guiarn el proceso de evaluacin se exponen a continuacin; nuestro alumnado deber demostrar que es capaz de:

Comprender la huella que los procesos y hechos histricos del pasado han dejado en nuestro presente, analizndolos de forma crtica, especialmente al valorar las races histricas de la Espaa contempornea. Conocer las circunstancias que precipitan la crisis del Antiguo Rgimen y las fases de construccin del Estado liberal, valorando su carcter revolucionario y explicando los hechos ms relevantes de este proceso y sus consecuencias. Saber explicar las transformaciones econmicas y sociales de la Espaa del siglo XIX, partiendo del anlisis de sus rasgos significativos y las consecuencias que han proyectado sobre la realidad actual de nuestro pas. Conocer los conflictos sociales generados por el desarrollo del Capitalismo en Espaa, especialmente las formas de organizacin poltica y sindical y los diferentes planteamientos ideolgicos. Conocer los factores que explican la crisis del sistema de la Restauracin y valorar la obra de la Segunda Repblica, as como las razones que llevaron a su liquidacin.

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Analizar las etapas blicas y los factores que condujeron al desenlace de la Guerra Civil espaola. Conocer las caractersticas del rgimen franquista, explicando las causas de su consolidacin, y comprender la evolucin de la sociedad espaola entre 1939 y 1975, explicando la crisis del rgimen y valorando el papel de la oposicin. Saber argumentar el proceso de la transicin a la democracia en Espaa, dando cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron en dicho proceso. Demostrar su competencia en la descripcin de los rasgos bsicos del sistema poltico espaol, desde la perspectiva de los problemas y expectativas de la sociedad espaola actual en el contexto de un mundo global. Adems, se entendern como contenidos mnimos evaluables que nuestros alumnos debern satisfacer a lo largo del proceso de evaluacin: 1. El conocimiento y el anlisis sobre los aspectos bsicos de los hechos y procesos ms relevantes de la Historia de Espaa, situndolos cronolgica y espacialmente. 2. La utilizacin apropiada de la metodologa histrica para buscar informacin relevante de fuentes diversas, elaborarla y exponer las conclusiones con un vocabulario adecuado. 3. La capacidad de sintetizar cada etapa histrica a partir de acontecimientos y situaciones relevantes, destacando sus connotaciones bsicas en nuestra historia social contempornea. 4. El anlisis de los diversos rasgos socio-polticos de la Espaa liberal y de la Espaa democrtica, valorando la Constitucin de 1978 en comparacin con las anteriores cartas espaolas y el proceso autonmico del Estado en relacin con la situacin histrica precedente. 5. El establecimiento de relaciones, en ejes cronolgicos y en esquemas conceptuales, entre los principales acontecimientos de la Historia de Espaa, y entre stos y los correspondientes a los mbitos europeo, mediterrneo, iberoamericano y mundial. 6. La valoracin crtica de las pervivencias del pasado en la realidad de la Espaa actual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: En cuanto a los instrumentos de evaluacin, se tendrn en cuenta los siguientes: La participacin activa y habitual en clase del alumnado: participacin en debates y puestas en comn sobre temas de la asignatura, donde el alumnado manifieste y defienda razonadamente tanto sus conocimientos como su opinin crtica. La correcta realizacin y presentacin de las actividades propuestas. La participacin en las actividades extraescolares y complementarias que se propongan. La valoracin de la correcta expresin oral y escrita, as como de la utilizacin precisa y adecuada de la terminologa propia de la asignatura. La observacin por parte del profesor del trabajo cotidiano del alumnado. Podr tenerse en cuenta el cuaderno del alumno, as como los materiales elaborados a partir del trabajo desarrollado en clase. La realizacin y presentacin de resmenes y esquemas sobre los aspectos trabajados en clase, producto del trabajo individual con la informacin, sometida a procedimientos de sntesis que se consideran fundamentales para la consolidacin de los aprendizajes.

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Los trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la actualidad y directamente relacionados con la asignatura, que podrn complementar las tareas habituales. La realizacin de controles o pruebas escritas que pretenden descubrir los ritmos de enseanza-aprendizaje. Se valorarn fundamentalmente los contenidos conceptuales y procedimentales, especialmente las capacidades de razonamiento y de sntesis de hechos, conceptos y principios. La observacin y valoracin de las actitudes manifestadas por el alumno, respecto de las recogidas en los objetivos de la asignatura. La autoevaluacin del proceso de aprendizaje, a travs de cuestionarios, puestas en comn... donde el alumnado pueda manifestar su opinin sobre el desarrollo del proceso educativo, as como valorar sus propios logros y carencias, lo que nos ofrece informacin sobre el grado de competencia curricular que creen tener los alumnos y, adems, favorece el desarrollo del sentido de la responsabilidad por el aprendizaje propio. CRITERIOS DE CALIFICACIN: Al entender la evaluacin como un proceso continuo y no realizado slo en momentos puntuales y aislados, se valorar el desarrollo de todo tipo de actividades; no obstante, consideramos de capital importancia la demostracin de las competencias bsicas en los controles y pruebas escritas que se realicen a lo largo de cada evaluacin; esto sin perjuicio del uso de otros instrumentos de evaluacin que el profesor estime conveniente en respuesta a las necesidades educativas de los grupos de alumnos, como puede ser la valoracin de trabajos de investigacin. Con este tipo de evaluacin se pretende conocer cmo se desarrolla el aprendizaje del alumno y, si fuere necesario, establecer las modificaciones pertinentes en los procedimientos de enseanza, para conseguir un mejor aprendizaje. A lo largo de los trimestres del curso, el alumno ser evaluado del conjunto acumulado de la materia impartida, con lo cual se entiende que sta no se elimina, de modo que se va acumulando hasta la prueba final. Esto significa que, para aprobar la asignatura, el alumno tendr que haber superado los tres trimestres o evaluaciones, contando con un examen final del curso en el que podrn recuperar los objetivos no satisfechos a lo largo del mismo; dicha prueba ser sobre toda la materia (no es una recuperacin por trimestres). Ser imprescindible su superacin en el caso de llegar a ella con objetivos pendientes, y el suspenso significar tener que acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre, donde igualmente el alumno tendr que examinarse de toda la materia impartida a lo largo del curso; esta prueba - a semejanza del examen final de la convocatoria de junio - versar sobre los contenidos conceptuales y procedimentales ms importantes trabajados durante los tres trimestres. Organizacin de pruebas: El nmero de controles o pruebas escritas ser variable. En cada evaluacin, se realizar uno como mnimo. En cada control se evaluarn contenidos conceptuales y procedimentales, agrupados por pocas o etapas histricas. La realizacin de pruebas puntuales o controles peridicos en un nmero variable, se adaptar al ritmo de aprendizaje de los alumnos, no contemplndose con carcter obligatorio; en cualquier caso, el mayor peso en la evaluacin lo tendr la prueba o pruebas de evaluacin trimestral, donde se rendirn todos los contenidos impartidos en clase hasta ese momento.

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Las pruebas trimestrales se acomodarn en su planteamiento con carcter general al tipo de prueba de Selectividad, con el fin de preparar a los alumnos y lograr que se familiaricen con esta estructura de examen, por lo que la prueba consistir en el desarrollo de un tema y en el anlisis y justificacin de la relacin con el mismo de los dos documentos. Esto no excluye la posibilidad de incluir preguntas complementarias, que - a criterio del profesor - sean adecuadas para favorecer un mejor rendimiento de nuestro alumnado en las pruebas, como pueden ser definiciones breves, cuestiones concretas para razonar o cualesquiera otras que se estimen convenientes. Asimismo, si el profesor lo considera necesario, podr plantear otro tipo de prueba diferente al modelo de Selectividad. La cuestin del planteamiento de las pruebas se ha concebido de una manera flexible. Valoracin de las pruebas: Seguiremos los criterios establecidos por la Ponencia de Selectividad vigente para el presente curso, concediendo una especial importancia dentro de nuestra valoracin general a la expresin escrita, puesto que constituye el vehculo primordial y la carta de presentacin del alumno en la citada prueba de Selectividad. Por ello, la reiteracin de faltas de expresin gramatical y de errores ortogrficos podr suponer una merma de la calificacin de las pruebas, penalizndola con hasta un punto de la nota global de cada prueba. Los criterios generales de correccin de las pruebas, cuando stas se ajusten al citado modelo, sern los siguientes: La composicin de texto se calificar con un mximo de 10 puntos. Se valorarn: la riqueza de vocabulario general y especfico (lingstico e histrico); la claridad de conceptos y la exposicin ordenada; la correcta ubicacin espacial y temporal de los hechos y procesos desarrollados; la adecuada redaccin: una expresin gramatical y ortogrficamente correctas.

Los criterios especficos de correccin sern los siguientes:

1.- CONOCIMIENTO, COMPRENSIN Y EXPOSICIN DEL TEMA (De 0 a 7 puntos)

Se valorar: 1.a) La localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. (Hasta 2,5 puntos). 1.b) La identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes de la Historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. (Hasta 2,5 puntos). 1.c) La exposicin correcta y ordenada, y la claridad de la exposicin. (Hasta 1 punto). 1.d) El empleo apropiado de terminologa y vocabulario histricos. (Hasta 1 punto).
2.- ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS (De 0 a 3 puntos: de 0 a 1,5 por cada uno)

Se valorar: 2.a) Anlisis y comprensin de la informacin contenida en los documentos. (Hasta 1punto por documento). 2.b) La capacidad de establecer la relacin y/o integracin con el tema. (Hasta 0,5 puntos por documento).

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Sistema de calificacin: La nota final de la evaluacin de cada trimestre ser el resultado de la suma de dos partes: los documentos de evaluacin (controles y pruebas escritas, trabajos de investigacin...), que llamaremos parte bsica; y el inters demostrado por la materia (trabajo cotidiano y actitud hacia la asignatura), que llamaremos parte complementaria. Cada una de ellas se valora sobre 10 puntos, pero a la hora de sumarlas se ponderarn de la siguiente forma: la parte bsica supondr el 70 % y la complementaria el otro 30 % de la nota final, teniendo en cuenta que la obtencin de una calificacin inferior a 4 puntos en la media de los documentos de evaluacin empleados (parte bsica) impedir poder realizar la ponderacin con la parte complementaria, con lo cual el alumno en esta situacin estara suspenso, figurando en la nota final la calificacin obtenida en dicha parte bsica. Este sistema de calificacin responde a la lgica de la propia Selectividad que los alumnos habrn de afrontar y superar, pues en dicha prueba el nico elemento de valoracin es el examen escrito, por lo que los alumnos deben estar preparados para superar ese reto. El trabajo y la actitud se valorarn, siempre que el alumno haya satisfecho el mnimo en los documentos de evaluacin, confiriendo una especial atencin a la participacin en clase, pues es imprescindible el dilogo y el contraste de ideas y opiniones para que se produzca un aprendizaje adecuado; adems, por el hecho de que la mayora de las actividades realizadas en clase y su correccin se harn de forma oral. Las faltas de asistencia reiteradas, sin perjuicio de las especificaciones que al respecto establece nuestro R.O.F. y que constituyen nuestro marco general de actuacin, podrn suponer una penalizacin en la nota de la parte bsica, con la prdida de hasta un punto (a razn de 0,25 por cada falta injustificada); de la misma forma, la falta de trabajo reiterativa y una manifiesta actitud de desinters en clase, tambin podr entraar una penalizacin semejante. Para disuadir al alumnado de la recurrencia a la copia, establecemos dos actuaciones: copiar en un examen supondr, adems de la pertinente sancin, la prdida del derecho a la evaluacin continua, con lo que el alumno ira con toda la materia a junio; el plagio de trabajos ser sancionado con la prdida de los puntos obtenidos en la parte complementaria en cada evaluacin trimestral. Dentro del conjunto de actividades de elaboracin propia por parte de los alumnos, se pondr un nfasis especial en el control de los procedimientos de sntesis, por lo que se podr requerir la presentacin de esquemas y resmenes con un carcter obligatorio si el profesor as lo estima. En resumen, los aspectos que se valorarn en el trabajo cotidiano de nuestro alumnado se concretan en: 0. Participacin activa y habitual en clase. 1. Realizacin de las actividades que se propongan. 2. Participacin en debates y puestas en comn, exposiciones orales. 3. El cuaderno del alumno, siempre que el profesor requiera su presentacin. 4. Las actividades de sntesis razonada (resmenes y esquemas de los temas), si son requeridas. 5. Lecturas, cine y otros documentos en caso de ser propuestos por el profesor. 6. Trabajo con fuentes histricas y realizacin de composiciones de texto histrico. 7. Trabajos de investigacin por iniciativa de los alumnos o a propuesta del profesor. En cuanto a la actitud en clase, se concede una especial importancia al comportamiento, que ser correcto, estableciendo como base el respeto y la consideracin

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hacia las personas que integramos la clase, que se debe demostrar por el mantenimiento de unas formas de buena educacin y la asuncin de las normas de convivencia que rigen el funcionamiento del centro. Como demostracin de inters por la asignatura, se valorarn la asistencia regular a clase, la presentacin de actividades cuando sean requeridas por el profesor y la presentacin a los controles o pruebas escritas en la fecha pactada con el grupo; para que el alumno pueda realizar una prueba escrita fuera de fecha, tendr que aportar justificante - preferentemente mdico - de su falta de asistencia, ya que el motivo que se contempla es enfermedad; excepcionalmente, se podrn admitir otro tipo de justificantes, siempre que la falta haya estado motivada por una situacin importante, en cuyo caso se podr requerir la entrevista con los padres. En este caso, la fecha de realizacin ser establecida a conveniencia del profesor. De la misma forma, la no presentacin de tareas requeridas por el profesor en su momento se contemplar como una falta de inters por la materia.

VI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROPUESTAS:

Se contempla la posibilidad de realizar viajes por sitios histricos con valores patrimoniales en todo el territorio de la nuestra Comunidad Autnoma, as como el desplazamiento a Madrid para realizar recorridos musesticos. No obstante, se podr estimar la conveniencia de otras actividades que surjan en el desarrollo del curso.

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HISTORIA DEL ARTE

Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas
2 de Bachillerato Curso 2009-2010

ndice:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ASIGNATURA OBJETIVOS CONTENIDOS DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION CRITERIOS DE CALIFICACION

1.CONSIDERACIONES GENERALES
La asignatura de Historia del Arte forma parte del currculo de Bachillerato, en el que aparece presente como asignatura de modalidad del ltimo curso del bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y del segundo curso del bachillerato artstico. Su currculo se ajusta a lo establecido en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre as como a lo establecido en el Decreto 416/2008 que regula el currculo de bachillerato en Andaluca. Mediante la presente propuesta se pretende conseguir dos objetivos especficos fundamentales: conseguir familiarizar al alumnado con la obra de arte y desarrollar su sensibilidad esttica. Para ello resulta necesario la adquisicin de una serie de destrezas basadas fundamentalmente en la observacin detenida de una obra, la identificacin de una serie de caractersticas bsicas presentes en ella, su relacin con otras obras, con un estilo, con un ambiente histrico y esttico determinado y con unas creencias concretas en su caso as como con una ideologa o una forma de pensamiento particular. Una vez conseguidos estos objetivos, el alumno habr desarrollado una especial sensibilidad hacia el hecho artstico y hacia su aprecio. En la descripcin del currculo de Historia del Arte se plantea una metodologa integradora para lograr una visin totalizadora del anlisis de la obra de arte. En ella se incluye: - anlisis formal y tcnico, que proporciona informacin sobre las formas y mtodos de elaboracin de la obra. - anlisis funcional, que ayuda a explicar el desarrollo de la tipologas arquitectnicas. - anlisis simblico, que permite entender la mentalidad de la sociedad en que fue creada una obra determinada, a travs de la lectura de su cdigo de significados.

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- anlisis sociolgico, que muestra la relacin entre el artista, su obra, la figura del mecenas y el contexto social en el que se vive y crea. - anlisis iconogrfico, que plantea el estudio de la obra de arte en relacin con el mundo de los significados simblicos. La finalidad de esta metodologa es dotar al alumno de una serie de capacidades, tales como la reflexin, el razonamiento y el sentido crtico, que le permitan reconocer y diferenciar los aspectos definitorios de cada estilo y expresarlos mediante un correcto vocabulario artstico, la capacidad para seleccionar nuevos contenidos y el desarrollo de un mtodo apropiado de investigacin. Los contenidos se organizan en siete ncleos temticos: 1.- Aproximacin al anlisis de la obra de arte, a los lenguajes artsticos y a su estudio histrico. 2.- Las races del arte europeo: el legado del arte clsico. 3.-El nacimiento e la tradicin artstica occidental: el arte medieval. 4.- Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno. 5.- El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin. 6.- La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX. 7.- El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte

2.OBJETIVOS
1.- Introducir al alumno en el conocimiento y comprensin de la obra de arte. 2.- Entender la obra de arte como una manifestacin de la creatividad humana, bien en su aspecto testimonial o documental, o como simple motivo de fruicin esttica. 3.- Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 4.- Utilizar un mtodo de anlisis de la obra de arte con un carcter global que integre la descripcin, catalogacin e interpretacin formal, junto a las identificaciones iconogrficas y simblicas. 5.- Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos del arte occidental de acuerdo a su contexto temporal y su influencia sobre obras posteriores. 6.- Conocer y apreciar el patrimonio histrico-artstico de Andaluca, Granada, y el entorno comarcal de Baza, como testimonio vivo de nuestra memoria histrica. 7.- Desarrollar el gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico. 8.- Realizar actividades de documentacin e indagacin con anlisis e interpretacin de informacin diversa sobre distintos aspectos de la Historia del Arte, especialmente del patrimonio andaluz. 9.- Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologa especfica. Objetivos procedimentales 1.- Dotar a los alumnos de herramientas de trabajo que les permitan reconocer los aspectos materiales de la obra de arte. 2.- Ayudarles a descubrir el lenguaje interno de la obra de arte mediante propuestas concretas de investigacin y procedimientos cientficos de anlisis.

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3.- Realizar pequeas actividades de investigacin, documentacin y reproduccin fotogrfica de las obras ms representativas del patrimonio local de Baza. Objetivos de actitudes 1.- Contribuir al desarrollo de la formacin esttica del alumno, que le permita gozar de la contemplacin del arte y emitir juicios crticos propios, al respecto. 2.- Propiciar actitudes de conservacin y defensa del patrimonio histrico-artstico, y de rechazo hacia los comportamientos agresivos que lo deterioren o mermen.

3.CONTENIDOS
1.TEORA Y FUNCIN DEL ARTE. 1. Concepto y evolucin del trmino Arte. 2. El papel del arte y del artista: su condicin social. 3. El contacto con el arte: la obra y el espectador. 3.1. Mercado y consumo. 3.2. Los museos: funcin y tipologas. 4. El patrimonio artstico y su conservacin. 2.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA OBRA DE ARTE 1. La obra pictrica: 1.1. Temtica e iconografa 1.2. Elementos plsticos. 1.3. Tcnicas pictricas. 2. La obra escultrica: 2.1. Temtica e iconografa. 2.2. Elementos tcnicos. 2.3. Elementos plsticos. 2.4. Tcnicas escultricas. 3. La obra arquitectnica: 3.1. Elementos tcnicos. 3.2. Elementos decorativos. 3.3. Tipologas y formas arquitectnicas

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3.- LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS MS RELEVANTES DE LA HUMANIDAD HASTA LA POCA CLSICA El arte de la Prehistoria Pintura rupestre: las pinturas de las cuevas franco-cantbricas y las pinturas de los abrigos levantinos. Megalitismo: la arquitectura megaltica de la fachada atlntica y la arquitectura ciclpea de las Islas Baleares.

El arte egipcio 2.1. Contexto geogrfico, histrico y religioso. 2.2. Caractersticas y tipologa de la arquitectura: la tumba y el templo. 2.3. Formas y caractersticas de las artes plsticas: escultura y pintura.

4.- EL ARTE CLSICO: GRECIA Y ROMA. 1. El arte griego. 1.1. Caractersticas generales del arte griego. 1.2. Arquitectura: los rdenes. 1.2.1. el templo griego: el Partenn. 1.3. La escultura griega: evolucin y temtica. Caractersticas. 1.3.1. los grandes maestros del siglo V: Fidias y Policleto. 1.3.2. Los grandes maestros del siglo IV. Praxteles, Escopas y Lisipo. 1.3.3. El perodo helenstico. 1.4. La escultura ibrica. 2. El arte romano. 2.1. La ciudad romana y su arquitectura. 2.1.1. el trazado urbano 2.1.2. elementos tcnicos de la arquitectura. 2.1.3. tipologas arquitectnicas: 2.1.4. institucionales: curias, baslicas, templos. 2.1.5. ocio: circos, teatros, anfiteatros, termas. 2.1.6. domsticas: domus. 2.1.7. arquitectura e ingeniera: puentes y acueductos. 2.2. La escultura romana: funcin, temtica y materiales. 2.2.1. tipologa de los monumentos conmemorativos. 2.2.2. el retrato romano: caractersticas y evolucin. 2.2.3. el relieve histrico: caractersticas. 3. La influencia del arte grecolatino en Espaa. 5.- EL ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO 1. El arte paleocristiano. 1.1. Las catacumbas y su decoracin pictrica. La nueva iconografa. 1.2. La cristianizacin de la baslica.

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2. El arte bizantino. 2.1. Los edificios bizantinos y la cpula: Santa Sofa. 2.2. La decoracin musivaria. 2.3. Iconografa y revolucin iconoclasta. 6.- EL ARTE HISPANO-MUSULMN 1. Arte e Islam 2. El arte islmico en Espaa: evolucin desde el arte califal al arte nazar. 2.1. Arte califal: la mezquita de Crdoba. 2.2. La ciudad palatina de Medina Azahra. 2.3. Arte Almohade. 2.4. Arte Nazar: La Alhambra y el Generalife. 7.- EL ARTE ROMNICO 1. Introduccin al romnico 2. El Camino de Santiago y las peregrinaciones 3.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. 3.1. La iglesia de peregrinacin: Santiago de Compostela. 3.2. El monasterio. 4. Escultura: portadas y claustros. El Prtico de la Gloria. 5. Pintura: San Isidoro de Len. 8.- EL ARTE GTICO 1. Caractersticas generales de la arquitectura gtica. 2. La ciudad: la catedral y los edificios civiles. 3. La escultura: carcter ornamental de las portadas. valor pedaggico del retablo. 4. La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena 5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck 9.-EL ARTE MUDJAR 1.- El mudejarismo en la arquitectura espaola. 2.- El mudjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas. 3.- El mudjar popular: Castilla, Len, Toledo, Aragn y Andaluca. 10.- EL ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA 1. El Renacimiento artstico: concepto y caractersticas. 2. El Renacimiento italiano. 2.1. La funcin del arte en el Renacimiento. 2.2. La consideracin social del artista 2.3. El papel de los clientes y mecenas. 3. El Quattrocento italiano 3.1. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti 3.2. Escultura: Donatello y Ghiberti 3.3. Pintura: Fra Anglico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli.

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4. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. 4.1. Arquitectura: Bramante, Miguel Angel y Palladio 4.2. Escultura: Miguel Angel 4.3. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Angel. La escuela veneciana. 5. El Renacimiento en Espaa 5.1. Arquitectura: del Plateresco al Escorial 5.2. Escultura: Berruguete y Juni 5.3. Pintura: El Greco. 11.- EL ARTE BARROCO 1. El arte barroco: concepto, fundamentos religiosos y polticos. 2. La arquitectura en Italia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini. 3. La arquitectura en Francia. El palacio clasicista francs: Versalles. 4. La escultura en Italia: Bernini. 5. Pintura en Italia. 5.1. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. 5.2. El clasicismo en los frescos de los Carracci. 6. La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt. 7. El Barroco en Espaa. 7.1. La arquitectura barroca espaola. 7.2. La gran imaginera: Castilla y Andaluca. Murcia. 7.3. La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbaran. Realismo barroco: Velzquez. Murillo. 12.- EL ARTE NEOCLSICO. FRANCISCO DE GOYA. 1. Caracteres generales del Neoclasicismo. Las academias. 2. Arquitectura en Espaa: Juan de Villanueva. 3. Escultura: Canova. 4. Pintura: David. 5.- Francisco de Goya: vida, obra y valoracin artstica. 13.- LA ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX 1. El arte del siglo XIX. Transformaciones y progreso. 2. Arquitectura y revolucin industrial. 3. La arquitectura historicista y los revivals. 3.1. la pervivencia del neoclasicismo 3.2. lo extico y lo medieval. 4. La arquitectura de los ingenieros 4.1. Las nuevas realidades 4.2. Los nuevos materiales 4.3. las exposiciones universales 5. La escuela de Chicago. 5.1. Caractersticas 5.2. El nacimiento del rascacielos 5.3. Louis Sullivan 6. El Modernismo 6.1. Orgenes y caractersticas. Tendencias.

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6.2. El Modernismo en Espaa: Antonio Gaud. 14. PINTURA Y ESCULTURA DEL SIGLO XIX 1. Romanticismo y realismo. 2. Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. 3. Postimpresionismo: Czanne, Gauguin y Van Gogh. 4. La escultura impresionista: Rodn. 15.- EL ARTE DEL SIGLO XX 1. La arquitectura del movimiento moderno. 1.1. Racionalismo: La Bauhaus y Le Corbusier. 1.2. Organicismo: Frank Lloyd Wright. 2. Escultura: innovaciones en materiales y tcnicas. 3. La pintura. Vanguardias histricas, manifiestos y mercado. 13.3.1. Fauvismo: Matisse. 13.3.2. Cubismo: Picasso. 13.3.3. Expresionismo alemn y Kandinsky. 13.3.4. Surrealismo: Salvador Dal. 13.3.5. La abstraccin. Jackson Pollock. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS La distribucin de los contenidos puede plantearse de diferentes formas siempre que se contemplen en la programacin aquellos que se presentan en el Decreto. En nuestro caso, en concreto, la solucin para organizarlos ha sido la de integrar los contenidos en un diseo que responde a la evolucin de los estilos artsticos, precedidos de un tema introductorio en el que se valora la importancia de la obra de arte, el concepto de Historia del Arte, las consideracin en torno al artista y la produccin artstica as como la relacin de la obra de arte con la demanda de los clientes y del mercado. Desde el punto de vista temporal, los contenidos se reparten, lgicamente, en tres evaluaciones cuya duracin real ha de programarse cada curso, por lo que nuestra propuesta es terica pero se basa en la experiencia de cursos pasados. Durante la primera evaluacin se impartirn los contenidos referentes a los temas 1 al 6 inclusive. Durante la segunda evaluacin, los temas 7 a 13, y durante la tercera los temas 14 a 15, todos ellos distribuidos en un horario semanal de cuatro horas.

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4.METODOLOGA
La metodologa y los mbitos de la enseanza de esta asignatura deben de ser las clases expositivas, las clases prcticas y las actividades complementarias, todo ello seguido de la correspondiente evaluacin. - las clases expositivas sern desarrolladas por la profesora, y en ocasiones por el alumnado. Pueden realizarse en el aula, museos, exposiciones, entornos histrico-artsticos y en edificios de distinto signo, de reconocido significado artstico. Como ejemplo de clase expositiva fuera del aula planteamos la exposicin del arte nazar en una visita complementaria a la Alhambra de Granada; exposicin del estilo mudjar en una visita complementaria a cualquiera de las iglesias mudjares de Baza (iglesias parroquiales de San Juan y Santiago), al convento de la Presentacin o al palacio renacentista-mudjar de los Enrquez, en la misma ciudad. Las clases expositivas realizadas por los alumnos versarn sobre los resultados de pequeos trabajos de investigacin. Proponemos investigaciones sobre bienes de inters cultural de las localidades de donde proceden los alumnos e investigaciones de carcter iconogrfico con un carcter ms general y no local, debido a su gran atractivo, dirigidas por la profesora, y cuya temtica se incluya en los contenidos. Entre las investigaciones sobre bienes de inters cultural sugerimos los siguientes temas: - iglesias de Baza, Cllar, Zjar y Caniles. - arquitectura conventual de Baza. - arquitectura municipal de Baza. - desarrollo urbanstico de Baza, Caniles, Benamaurel, Zjar y Cllar en diferentes momentos histricos. Con respecto a las investigaciones sobre temas iconogrficos proponemos una seleccin, refrendada por experiencias llevadas a cabo en cursos acadmicos anteriores: - la imagen del poder a travs de la escultura de la antigedad. - las divinidades femeninas en el arte grecolatino. - iconografa de los santos. - la iconografa de David en el arte italiano. - la iconografa de la Inmaculada Concepcin en Espaa y Andaluca. - iconografa de la infancia en Murillo y en el Barroco espaol y europeo. - el mundo del trabajo en el arte del siglo XIX. -las clases prcticas deben realizarse una vez a la semana y consistirn en el comentario en profundidad de una o varias obras, aplicando un mtodo de lectura visual que habr de disearse y trabajarse con el alumnado a principios de curso. Los comentarios pueden ser de la profesora y en la mayora de las ocasiones deben ser preparados por los alumnos. - las actividades complementarias deben ser amplias y variadas, y en algunos casos de carcter voluntario. Entre las que frecuentemente se realizan se encuentran las visitas a museos, exposiciones, recorridos urbanos, excursiones, itinerarios, etc.. Entre las que planteamos en nuestro caso, aprovechando las posibilidades del entorno ms cercano, se encuentran:

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- visita al museo municipal de Baza, especializado en arte iberorromano. - visita al Museo de Arte Hispano-musulmn de Granada. - visitas a exposiciones itinerantes. - recorrido urbano por el casco histrico de Baza. - visitas a monumentos histrico-artsticos: - baos musulmanes de la Judera de Baza. - iglesias mudjares: Santiago y San Juan - iglesias renacentistas: Iglesia Colegial de Baza. - Alhambra de Granada y Catedral de Granada. - Palacio de los Enrquez de Baza.

5.RECURSOS
Los recursos deben ser fundamentalmente diapositivas, transparencias, fotocopias, vdeos, etc.. Con respecto a los libros de consulta es aconsejable que cada alumno disponga de un manual de referencia general para el desarrollo de los estilos. Como bibliografa especfica de esta materia proponemos al menos un manual por cada uno de los estilos y obras de referencia general, catlogos de exposiciones y fotocopias de artculos novedosos. Son imprescindibles las colecciones de diapositivas sobre estilos y artistas y los vdeos sobre museos, colecciones, estilos o artistas. La inclusin del Centro en el proyecto TIC hace viable la utilizacin en esta asignatura de los recursos incluidos en INTERNET. Se plantearn, por lo tanto, visitas virtuales a exposiciones, portales de historia e historia del arte y el acceso a pginas directamente relacionadas con la materia, en especial la visualizacin de obras de arte de reconocido inters e importancia y la indagacin en su estado de conservacin y restauracin. Durante el presente curso acadmico la materia terica se basar en temas elaborados expresamente por la profesora y que recogern toda la propuesta del temario.

6.EVALUACIN
La evaluacin en bachillerato ser continua y diferenciada, segn las materias. Para la aplicacin del proceso de evaluacin continua se requiere la asistencia regular a clase as como su participacin en las actividades de las diferentes materias, tal y como establece el artculo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado. En caso contrario se arbitrarn las medidas para que el alumnado que no cumpla estas condiciones pueda ser evaluado de forma extraordinaria, mediante una prueba en la que se incluyan de manera amplia y global los contenidos impartidos a lo largo del curso, en las diferentes evaluaciones. A) CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluacin mantienen una estrecha correspondencia con las capacidades que los alumnos y alumnas deben desarrollar, centradas en los siguientes aspectos: complejidad del concepto de arte y la nocin de cambio en cuanto a sus funciones sociales; carcter esttico y documental de la obra de arte; desarrollo de un mtodo cientfico de anlisis; nocin de estilo y los procesos de cambio en el lenguaje artstico; valoracin del patrimonio histrico-artstico; conocimiento del patrimonio histrico-artstico de Andaluca; formacin de una sensibilidad artstica capaz de discriminar entre gusto personal y sentido crtico ante la calidad esttica de una obra de arte; desarrollo del sentido crtico para seleccionar, contrastar, interpretar y adquirir nuevos conocimientos. De acuerdo a la adquisicin de estas capacidades y competencias los criterios de evaluacin sern los siguientes:

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1.- Conocer el vocabulario propio de la obra de Arte. 2.- Analizar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en distintos momentos histricos y en diversas culturas. 3.- Conocer la valoracin social del artista y de su obra creativa a lo largo de la historia. 4.- Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos fundamentales que las configuran. 5.- Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de un momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico. 6.- Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones. 7.- Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar pervivencias y cambios. 8.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes. 9.- Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y ponderar su utilizacin como objeto de consumo. B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN - observacin, para comprobar las actitudes de los alumnos ante las obras de arte y el patrimonio. - pruebas escritas, para calibrar los conocimientos en los aspectos ms tcnicos de la materia as como el grado de comprensin y sensibilidad artstica adems de poder valorar oportunamente la expresin escrita. - trabajos monogrficos. - exposiciones orales o escritas en clase, en referencia a obras de arte y estilos, que deben ser descritas, comentadas e interpretadas por los alumnos y alumnas. En todo ello se valorar como contenidos mnimos: - correccin lingstica oral y escrita. - concepto de arte y conexin entre periodos histricos y estilos artsticos. - elementos de una obra de arte. - la funcin social del arte y la consideracin del artista. - destrezas tales como la redaccin, capacidad de relacin y sntesis, la capacidad para esquematizar y realizar mapas y redes conceptuales. CRITERIOS DE CALIFICACION Tal y como establece la legislacin vigente, la evaluacin ser continua y tiene como prioridad esencial durante este curso de 2 la preparacin del alumno/a para la prueba de selectividad. Teniendo en cuenta estas premisas a lo largo del curso se pondrn en prctica los siguientes criterios de calificacin: - Se establecen tres evaluaciones de la materia impartida que ser evaluada mediante pruebas escritas y exposiciones orales o escritas en clase fundamentalmente.

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- En cada evaluacin se realizarn tres pruebas escritas o exmenes, al menos, en las que se incluirn los contenidos correspondientes a dos temas. En el periodo final de cada evaluacin se har un examen correspondiente a los contenidos impartidos a lo largo de ese periodo. Por ese motivo nunca quedar eliminada la materia o conocimientos superados que podrn ser planteados de nuevo en sucesivas pruebas o en las exposiciones de carcter prctico. Para aprobar la evaluacin ser necesario aprobar todos los exmenes y excepcionalmente se contabilizar el suspenso cuando su nota sea superior a cuatro puntos.

La nota de cada evaluacin se resolver segn el siguiente porcentaje: - calificacin de exmenes: 70% - exmenes ordinarios: 50% - examen global: 20% - calificacin del trabajo de clase: 30%

- Si algn alumno no superase alguna evaluacin proceder a recuperar los conocimientos no superados en un nuevo examen o prueba de suficiencia, realizada durante el mes de mayo. Si no superase esa prueba, deber examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En esa prueba se incluir toda la materia impartida a lo largo del curso. Cada examen constar de una parte terica y otra prctica que debern ser satisfechas por el alumno a partes iguales. En el desarrollo de la pregunta terica se tendr en cuenta lo siguiente: 1.- Encuadrar la pregunta terica en su contexto histrico y comparar, si procede, con sus antecedentes y consecuentes. 0,50 puntos 2.- Caractersticas generales del tema, claras y precisas, utilizando la terminologa adecuada. 1,50 puntos 3.- Ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar. 0,50 puntos. La calificacin total ser de 2,5 puntos para cada pregunta terica. En el comentario de una ilustracin los criterios y la calificacin sern: 1.- Utilizacin de un vocabulario adecuado y especfico, a la hora de comentar y describir la ilustracin propuesta. 0,50 puntos. 2.-Localizacin y anlisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, periodo histrico-artstico, escuela, autor, y cronologa. 1,50 puntos 3.- Relacionar la obra artstica con su contexto histrico, social, poltico y religioso. Determinar sus antecedentes y las posibles obras sobre las que haya podido extender su influencia. 0,50 puntos. La calificacin total ser de 2,50 puntos para cada pregunta.

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GEOGRAFA DE ESPAA
2 de BACHILLERATO

Profesora: Mara Soledad Lzaro Damas

Curso: 2009-2010

ndice: 1. INTRODUCCIN: LA APORTACIN DE LA GEOGRAFA A LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFA DE 2. DE BACHILLERATO 3. CONTENIDOS 4. EVALUACIN 5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 6. METODOLOGA 7. RECURSOS DIDCTICOS

1. INTRODUCCIN: LA APORTACIN DE LA GEOGRAFA A LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Los fines y objetivos del Bachillerato se establecen en las disposiciones generales del Ministerio de Educacin y Ciencia, recogidas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, publicado en el BOE nmero 266, de 6 de noviembre de 2007. De igual manera el citado Real Decreto establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. En la Comunidad Autnoma de Andaluca la estructura del bachillerato se ajusta a lo establecido en el Decreto 416/2008, publicado en el BOJA nmero 149, de 28 de julio de 2008 as como a la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo del Bachillerato. Es, en esta Orden, donde se establece el currculo de la materia de Geografa, y donde se desarrolla la relevancia y sentido educativo de la materia, los ncleos temticos organizadores de los contenidos, la sugerencia sobre la metodologa y utilizacin de recursos y los criterios de valoracin de los aprendizajes. A continuacin, se exponen estos fines y objetivos y la contribucin de la Geografa y de la presente Propuesta Didctica para alcanzarlos.

1.1. La Geografa y los fines del Bachillerato El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.

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La Propuesta Didctica de la Geografa de Espaa ha sido realizada teniendo en cuenta estos fines. Por tanto, se propone: - Fomentar las capacidades intelectuales y humanas del alumnado. Entre las capacidades intelectuales, se concede prioridad a las de tipo analtico, explicativo e interpretativo, que se trabajan desde el segundo ciclo de ESO. Entre las capacidades que colaboran a la formacin humana del alumnado destacan el debate, la discusin, la argumentacin, el juicio crtico, el rigor cientfico en el manejo de la informacin, el respeto y la valoracin de otras opiniones, la solidaridad y colaboracin en los asuntos colectivos, el respeto al medio y al patrimonio natural y cultural, la adquisicin de nuevos conocimientos con el propio esfuerzo y su aplicacin prctica al entorno. - Capacitar al alumnado para acceder a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. As, pretende cumplir dos funciones: una propedutica o preparatoria para una educacin posterior ms especializada, y otra orientadora, que permita tantear las caractersticas y exigencias que tendrn los estudios posteriores en relacin con esta disciplina. - Contribuir a la formacin general del alumnado. La finalidad propedutica no implica una formacin excesivamente especializada, pues la preparacin adecuada para los campos especializados exige seguir trabajando en el afianzamiento y logro de capacidades generales, incrementndolas progresivamente de grado.

1.2. La Geografa y los objetivos del Bachillerato El Bachillerato, segn lo establecido en el Real Decreto, debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f ) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

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j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l ) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. La Geografa contribuye a la consecucin de los objetivos del Bachillerato por el objeto de su estudio, el espacio geogrfico; por la metodologa utilizada para la construccin de este saber; y por las actitudes y los valores cvicos que fomenta. - El objeto de estudio de la Geografa es la organizacin del espacio terrestre, entendido como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. Por tanto, incluye el espacio fsico resultante de la dinmica de los elementos que componen el medio natural, el espacio social creado por los diferentes procesos y actuaciones sociales en el medio fsico y las interrelaciones entre ambos. La aportacin especfica de esta materia al proceso educativo consiste en ensear a comprender la organizacin espacial y su pluralidad a diversas escalas de anlisis, percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial; relacionar el medio y la sociedad que lo conforma, comprender el papel de las decisiones polticas en la articulacin y funcionamiento del territorio, conocer la situacin objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y desarrollar ciertas habilidades y destrezas, de las que la ms relevante es la capacidad para actuar en el espacio. - La metodologa de trabajo propia de la Geografa se basa en el uso de diversas fuentes de informacin, como mapas, grficos, datos estadsticos, imgenes y textos. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la autonoma intelectual, el desarrollo del espritu crtico, la creatividad, los hbitos de lectura, y la expresin oral y escrita; estimula el uso de nuevas tecnologas de la informacin; promueve la realizacin de trabajos de indagacin; y las visitas a lugares de inters para la comprensin de la realidad geogrfica. Adems, se trata de un aprendizaje con numerosas aplicaciones y utilidades prcticas frente a los problemas de la sociedad actual. - Los valores cvicos de todo tipo son tambin promovidos por la variada temtica de la disciplina. Entre ellos, los recogidos en la Constitucin, y en las instituciones europeas e internacionales; la solidaridad ante los problemas y las desigualdades de un sistema territorial cada da ms interdependiente y global, y los valores medioambientales de sensibilidad y respeto hacia el entorno.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFA DE 2. DE BACHILLERATO

La enseanza de la Geografa, segn lo establecido en el Real Decreto sobre la estructura del Bachillerato, tendr como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:

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1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, empleando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada. 3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales presentes en Espaa, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio. 7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica. De la misma manera en el Bachillerato es deseable que el alumno siga desarrollando las competencias bsicas adquiridas en la etapa de la ESO, perfectamente aplicables a esta etapa aunque no estn recogidas en el Currculo de la misma. 1. Competencia de comunicacin lingstica. La lectura y la comunicacin oral y escrita, y la interpretacin de textos son imprescindibles para cualquier intercambio de ideas. En esta materia se relacionar con la lectura, identificacin e interpretacin de smbolos, con el lenguaje icnico de la geografa de manera especial. 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital. En esta materia se preparar al alumno para buscar, indagar, obtener y comunicar informacin. De esta manera se desarrolla la capacidad de razonamiento para seleccionar la informacin, de una forma crtica y responsable, utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 3. Competencia social y ciudadana. El desarrollo de esta competencia permite vivir en sociedad, aceptar las diferencias, respetar los valores, culturas, manifestaciones artsticas y creencias de los dems. 4. Competencia cultural y artstica. Se trata de una competencia unida a esta asignatura ya que mediante el estudio de la geografa urbana y el estudio del poblamiento rural se fomenta el respeto y una inquietud esttica en el alumnado hacia el patrimonio heredado del pasado. Ello permite el disfrute del patrimonio histrico-artstico aportado por las creencias religiosas, las civilizaciones, las culturas y los diferentes estados a la cultura de la humanidad.

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5. Aprender a aprender. Supone iniciar al alumnado en el aprendizaje y conseguir que sea capaz de completarlo de forma independiente y autnoma. Ello tiene su influencia en el desarrollo del pensamiento, en el desarrollo de las habilidades personales y en las relaciones sociales. Se trata, por tanto, de una competencia ms a desarrollar desde esta asignatura. 6. Autonoma e iniciativa personal. Se trata de una competencia ligada a la anterior que permite al alumno la seleccin libre de la informacin de una manera crtica. Se trata de una competencia formativa en el plano personal y que tiene una clara repercusin sobre su propio aprendizaje. 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. El desarrollo de esta competencia est ligado de manera especial al mbito propio de la Geografa. Pretende no solo su conocimiento sino el desarrollo de una especial relacin basado en el respeto hacia el medio ambiente. 8. Competencia en el razonamiento matemtico especialmente relacionable en esta asignatura con la capacidad del alumnado en la percepcin y estudio de los problemas geogrficos y en su resolucin.

3. LOS CONTENIDOS
Los contenidos siguen teniendo en Bachillerato la acepcin global y el sentido integral propio de anteriores etapas educativas. Por consiguiente, comprenden el triple mbito de conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos procedimentales y actitudinales tienen un carcter trasversal en esta materia y deben trabajarse con los de naturaleza conceptual elaborados a propsito del anlisis de las diferentes realidades geogrficas.

3.1. Los conceptos Los conceptos fundamentales de la materia se focalizan en el estudio del espacio geogrfico espaol, profundizando los aprendizajes adquiridos en etapas educativas anteriores. Por tanto, se centran en el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio: las localizaciones y las distribuciones de los fenmenos fsicos y humanos, sus causas, sus interacciones, sus consecuencias y sus proyecciones futuras. Entendiendo este espacio como una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea; forma parte de los principales organismos internacionales y es una pieza ms del sistema mundial. Por ello, en la Propuesta Didctica, el estudio del territorio espaol se sita siempre en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones. La seleccin de contenidos responde a esta consideracin multidimensional de la realidad espacial espaola. Adems, incorpora un bloque inicial, que debe entenderse

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comn al resto, con los procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones. BLOQUE I: Contenidos comunes. Introduccin al conocimiento y a los procedimientos geogrficos BLOQUE II: ESPAA EN EUROPA Y EN EL MUNDO: Introduccin a la posicin de Espaa y Andaluca en Europa y en el resto del mundo. BLOQUE III: Naturaleza y medio ambiente en Espaa 1. La singularidad geogrfica de Espaa. 1.1. El territorio espaol: principales unidades territoriales fsicas y polticoadministrativas. 1.2. La singularidad geogrfica de Espaa y su dinmica: causas y consecuencias. 1.3 La situacin de Espaa en el mundo. 2. Caracteres generales del relieve espaol. 2.1. Rasgos generales del relieve peninsular e insular. 2.2. La variedad litolgica del relieve peninsular, balear y canario. 2.3. La formacin del relieve: dinmica de las principales eras geolgicas en la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias. 3. Los grandes conjuntos morfoestructurales de la Pennsula Ibrica, Islas Baleares e Islas Canarias. 3.1. La Meseta y sus unidades interiores. . Los rebordes de la Meseta. 3.3. Unidades exteriores a la Meseta. 3.4. Las costas o litoral peninsular y balear. 3.5. Las islas Baleares y las islas Canarias. 3.6. Caractersticas del relieve en Andaluca. 4. El clima de Espaa: Elementos y factores: 4.1. Concepto de clima. Diferencias entre elementos y factores del clima. 4.2. Elementos del clima en Espaa: temperatura, precipitaciones, humedad, presin atmosfrica, insolacin, nubosidad y viento. 4.3. Factores del clima en Espaa: astronmicos, dinmicos y geogrficos. 5. Los dominios climticos en Espaa: matices regionales: 5.1. Los criterios de clasificacin climtica. 5.2. Los climas regionales de la Pennsula y Baleares: el dominio templado-fro y el dominio templado-clido. 5.3. El clima canario. 5.4. Los matices climticos que introduce la montaa. 6. Los ros de Espaa: 6.1. La red hidrogrfica: trazado, caudal, rgimen fluvial y sus factores. 6.2. Vertientes y principales cuencas fluviales peninsulares. 6.3. Regulacin de los cursos fluviales: agua embalsada 7. La vegetacin natural en Espaa: 7.1. Factores de la diversidad biogeogrfica de Espaa. 7.2 Las regiones biogeogrficas: eurosiberiana, mediterrnea y macaronsica. 7.3. Las principales formaciones vegetales: el bosque caducifolio y las landas, el bosque perennifolio y el matorral mediterrneo, los bosques de ribera, la vegetacin de montaa y el paisaje de las Islas Canarias. BLOQUE II: Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa 8. Evolucin de la poblacin en Espaa en el siglo XX: 8.1. La dinmica natural de la poblacin: fecundidad, natalidad, nupcialidad, mortalidad y crecimiento vegetativo o natural.

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8.2. Evolucin de la Poblacin espaola. Factores y resultados de la distribucin espacial de la poblacin y en las estructuras demogrficas actuales. 9. Los movimientos migratorios en Espaa y sus repercusiones territoriales: 9.1. Movimientos espaciales de la poblacin: conceptos. 9.2. Las migraciones interiores: factores, evolucin y consecuencias. 9.3. Las migraciones exteriores o internacionales: etapas y destino; consecuencias. 10. La evolucin de la ciudad en Espaa: morfologa y estructura urbanas: 10.1. Poblamiento urbano y concepto de ciudad. 10.2. El proceso de urbanizacin en Espaa: - La ciudad preindustrial: la ciudad antigua, la ciudad medieval y la ciudad en el Antiguo Rgimen. - La ciudad industrial: Los inicios de la planificacin, los proyectos de reforma y los ensanches. - La ciudad postindustrial: la periferia urbana y las reas metropolitanas. 11. El sistema interurbano: la red urbana o sistemas de ciudades en Espaa 11.1. La jerarqua urbana, las funciones de la ciudad y las reas de influencia. 11.2. El sistema de ciudades espaol - Las metrpolis nacionales, regionales y subregionales -Los ejes de desarrollo urbano BLOQUE III: Territorio y actividades econmicas en Espaa 12. El espacio y las actividades agrarias en Espaa: 12.1. Los condicionantes fsicos de los espacios agrarios espaoles: clima, relieve y suelo. 12.2. Los condicionantes humanos: histricos, socioeconmicos, polticos y tcnicos. 12.3. Estructura agraria: regmenes de propiedad, tenencia y explotacin de la tierra. 12.4. La Poltica Agraria Comunitaria en cultivos, ganadera y espacios forestales. 13. Tipos de paisajes agrarios en Espaa: 13.1. Paisajes agrarios atlnticos 13.2. Paisajes interiores 13.3. Paisajes mediterrneos 13.4. Paisajes canarios 14. La actividad pesquera en Espaa: 14.1. La pesca. Conceptos bsicos y cambios histricos. 14.2. Regiones pesqueras y caladeros. 14.3. Recursos materiales y humanos: flota, artes y poblacin. 14.4. Especies capturadas y volmenes. Crisis pesquera y acuicultura. 14.5. El Derecho del Mar y la Poltica Pesquera Comn (PPC). 15. La industria en Espaa: Caractersticas generales y distribucin territorial 15.1. Factores de la actividad industrial: materias primas, fuentes de energa, capital, espacio, medio ambiente. 15.2. Etapas del proceso de industrializacin en Espaa 15.3. Distribucin territorial de la industria en Espaa: las reas industriales. 16. Sectores de la actividad industrial en Espaa: 16.1. Los sectores fundamentales: industrias de base e industrias de bienes de consumo. 16.2. Los sectores tradicionales: metalurgia, siderurgia, industria naval e industria textil.

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16.3. Los sectores dinmicos: automocin, industria qumica e industria agroalimentaria. 16.4. Los sectores de vanguardia y las nuevas tecnologas. 17. El transporte en Espaa y su papel en el territorio 17.1. Los transportes: Elemento bsico de la articulacin territorial y econmica. 17.2. Los transportes terrestres: caractersticas de la red de carreteras y de la red ferroviaria. 17.3. El transporte martimo 17.4. El transporte areo 17.5. Transportes y medio ambiente: impactos en el territorio y la sociedad. 18. El turismo en Espaa: 18.1. La evolucin del turismo en Espaa 18.2. Caracterizacin y tipologa de modelos tursticos en Espaa. 18.3. Principales reas tursticas en Espaa. 18.4. El significado del turismo en la economa y la sociedad espaolas. 18.5. Turismo y medio ambiente en Espaa BLOQUE IV: Espaa en Europa y en el mundo 11. Espaa en la Unin Europea 12. Espaa en el mundo

Bloque introductorio El bloque introductorio es una primera aproximacin al conocimiento y a los procedimientos geogrficos: - Estudia el concepto de geografa, su evolucin y tendencias actuales y las caractersticas del espacio geogrfico, que es el objeto de su estudio. - Presenta las metodologas utilizadas para la construccin del conocimiento geogrfico. Con ello se pretende enfatizar la concepcin de la Geografa como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de operar y de razonar, como la obtencin y el procesamiento de informacin proveniente de fuentes diversas, el anlisis de las distintas variables que intervienen en la organizacin territorial, el planteamiento y la resolucin de problemas, la formulacin de hiptesis o la elaboracin de explicaciones geogrficas. - Aporta pautas para trabajar los procedimientos geogrficos ms habituales, como el comentario de mapas topogrficos y temticos, grficos, datos estadsticos, textos e imgenes. La inclusin de este bloque responde, por una parte, a las exigencias del currculo oficial en el que se seala que el alumnado debe identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada (objetivo 2) y obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos (criterio de evaluacin 1).

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Por otra parte, el bloque pretende mostrar al alumnado que, lo mismo que el estudio eficaz de conceptos tericos exige una metodologa (lectura comprensiva, subrayado, esquema, sntesis), tambin el comentario correcto de fuentes geogrficas requiere un mtodo adecuado. Puesto que esta tarea se va a desarrollar a lo largo de todo el curso, las pautas para realizar los comentarios se presentan al principio del libro de texto, de modo que el alumnado pueda localizarlas fcilmente para obtener una orientacin de la metodologa a seguir. Bloques temticos Los bloques temticos estn integrados por un nmero variable de unidades didcticas. Los contenidos de los bloques estn interrelacionados y secuenciados coherentemente, de acuerdo con la estructuracin siguiente: - El bloque II analiza el espacio espaol en el contexto internacional. En primer lugar, la integracin de Espaa en la Unin Europea y las diversas repercusiones de este hecho en relacin con el territorio nacional y regional. En segundo lugar, su posicin en el sistema mundo, caracterizado por una creciente globalizacin de los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales y por la existencia de profundas desigualdades socioeconmicas entre espacios ricos y pobres. - El bloque III presenta el espacio geogrfico espaol como un territorio de caracteres comunes y diversos, y se centra en el estudio del medio fsico. Este se estructura en cuatro unidades didcticas destinadas a mostrar la diversidad geomorfolgica, climtica, hdrica y biogeogrfica de Espaa, que se traduce en la existencia de variados paisajes naturales; y a poner de manifiesto las interacciones entre el medio fsico y las personas. Estas interacciones se estudian en una doble vertiente: por una parte, el medio fsico como recurso y riesgo para las personas, y, por otra, las actividades humanas de explotacin y proteccin de los recursos naturales. - El bloque IV, sobre las bases anteriores, analiza la distribucin de la poblacin en el espacio y las caractersticas de su comportamiento geodemogrfico; el creciente proceso de urbanizacin y las recientes transformaciones del espacio urbano; as como la organizacin poltico-administrativa del territorio y las disparidades regionales resultantes de las desigualdades naturales, econmicas y demogrficas, que se traducen en diferencias en la distribucin de la poblacin, de la riqueza y del nivel de bienestar y calidad de vida. Las actuales polticas europeas y espaolas para paliar estos desequilibrios y ordenar el territorio de manera sostenible ocupan un lugar destacado. - El bloque V estudia las actividades econmicas desarrolladas por el ser humano sobre el medio, agrupadas por sectores: primario, secundario y terciario. Por una parte, se analiza cmo la heterogeneidad del medio fsico provoca el desigual reparto de recursos en el espacio y genera una distinta utilizacin de este, agraria, industrial o terciaria. Por otra, se estudia cmo estos diversos usos y los cambios que experimentan fruto del resultado del desarrollo de las sociedades humanas ejercen destacadas repercusiones y transformaciones medioambientales, que acentan la diversidad del espacio geogrfico espaol. Los contenidos se DISTRIBUIRN en los tres trimestres de la siguiente manera:

TRIMESTRE UNIDADES PRIMER TRIMESTRE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 SEGUNDO TRIMESTRE 9, 10,11,12,13, 14, 15

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TERCER TRIMESTRE Criterios para la seleccin de conceptos

16, 17, 18

Los criterios que se han tenido en cuenta para la seleccin de los conceptos de cada unidad didctica han sido los siguientes: 1. Las especificaciones contenidas en el currculo oficial general y autonmico. 2. Un tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensin, para evitar contrastes entre unidades demasiado cortas y demasiado amplias y entre temas fciles y difciles, aunque es evidente que algunos entraan mayor complejidad de comprensin que otros. 3. La adecuacin a las caractersticas del alumnado de esta etapa. Los conceptos de cada unidad se tratan con cierta profundidad, como corresponde a un segundo curso de Bachillerato en el que el desarrollo del pensamiento lgico-formal del alumnado permite mayor nivel de abstraccin, conceptualizacin, generalizacin, relacin e integracin de conceptos que en etapas anteriores. Pero, igualmente, se busca la coherencia, y una estructuracin clara, en apartados y subapartados, que facilite la comprensin conceptual por el alumnado. 4. La diferenciacin entre unos conceptos nucleares, exigibles a todo el alumnado (contenidos mnimos), y otros complementarios, que permitan tratar la diversidad en el aula. En el libro de texto, la negrita destaca los conceptos bsicos y permite una lectura rpida de las ideas esenciales. Por su parte, las explicaciones incluidas en el ladillo y la realizacin de ciertas actividades permiten la ampliacin de los contenidos conceptuales. 5. El inters social de los conceptos y que resulten motivadores para el alumnado, por estar relacionados con la realidad o con la vida cotidiana y con el propio espacio geogrfico. 6. Las referencias al marco comunitario europeo. El Real Decreto insiste en que comprender a Espaa supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial y en que el estudio del territorio espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones. Por ello, en el libro de texto, adems de dedicar una unidad didctica especfica a Espaa en la Unin Europea, son constantes las referencias a ese marco espacial, analizndose los efectos de la integracin en aspectos concretos, como las polticas medioambiental, agraria, pesquera, minera, energtica, industrial, de transportes, comercial, turstica y de desarrollo regional. 7. El tratamiento de conceptos que fomenten la educacin en valores. Su objeto es consolidar y desarrollar las capacidades sociales y personales de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperacin que vienen estimulndose desde los cursos previos de la ESO. 8. La interrelacin de los conceptos con otros de la propia disciplina y del rea de las Ciencias Sociales, como la Economa o la Historia, que permiten conocer los procesos histricos que subyacen en la configuracin actual del espacio geogrfico espaol. 9. La mxima actualizacin de los conceptos. Se incorporan las aportaciones ms recientes de la investigacin geogrfica en los diversos temas y las ltimas novedades de las distintas polticas nacionales y europeas con incidencia espacial. 10. La presentacin variada de los conceptos. La exposicin terica se acompaa de una abundante documentacin cartogrfica, grfica, estadstica e icnica, proporcionada por el libro de texto. Su objetivo es mostrar al alumnado diversas maneras de obtener y presentar la informacin; facilitar la comprensin de los

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conceptos, y permitir, a travs de su interpretacin, trabajar los procedimientos caractersticos del mtodo geogrfico. Las caractersticas presentes en la documentacin son las siguientes: - Variedad en cuanto al tipo de documentos (fotografas, grficos, mapas, estadsticas y textos) y en cuanto al espacio geogrfico al que se refieren (nacional, regional, provincial y europeo). - Actualizacin. Las informaciones con base estadstica se refieren siempre a los ltimos aos de las series proporcionadas por fuentes de informacin diversas y fiables. - Presentacin atractiva y clara que facilite su comprensin. Con este fin, el libro de texto contiene mapas temticos con gamas cromticas del mismo tipo y con intensidad proporcional a la del fenmeno que cartografan; los mapas y los grficos que lo permiten incluyen el dato numrico que representan para dotarlos de la mayor precisin posible; se proporcionan mapas a doble pgina para aquellos aspectos fsicos y humanos que seran ms dificultosamente visibles en un mapa de menor tamao, y se incluyen amplias series estadsticas que precisan los datos a nivel autonmico, provincial y europeo.

3.2. Procedimientos La Propuesta Didctica plantea entre sus objetivos fundamentales familiarizar al alumnado con los procedimientos habituales del mtodo geogrfico. Entre ellos destacamos los siguientes: - Obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin geogrfica. Este procedimiento desarrolla las capacidades relativas a la recogida y registro de datos (verbales, icnicos, estadsticos, cartogrficos y procedentes de las nuevas tecnologas de la informacin), el anlisis crtico de las informaciones y la sntesis interpretativa. - Entre los procedimientos relativos a la obtencin de informacin destacamos la adquisicin de informacin directa (mediante la observacin sobre el terreno, y el diseo y la realizacin de encuestas, cuestionarios y entrevistas) y la adquisicin de informacin indirecta mediante la bsqueda de documentos cartogrficos (planos, mapas): fotografas, grficos, datos estadsticos (procedentes de anuarios, bases de datos, medios de comunicacin, internet), documentos cientficos, literarios y periodsticos. - Entre los procedimientos relativos al tratamiento de la informacin sealamos la aplicacin de mtodos sistemticos y crticos en el anlisis y la interpretacin de hechos y procesos geogrficos: la comparacin de datos geogrficos de procedencia diversa (bibliogrficos, medios de comunicacin), la comparacin de datos geogrficos representados en diferentes medios (grficos, cartogrficos, estadsticos), el clculo de valores estadsticos de uso geogrfico a partir de series de datos, la interrelacin de diversas variables en el anlisis de fenmenos geogrficos y la deduccin de las relaciones que se establecen entre las diversas variables geogrficas perceptibles en un paisaje. - Entre los procedimientos para comunicar conclusiones sobre lecturas, indagaciones o trabajos de campo destacamos la expresin oral (en exposiciones individuales o colectivas, debates, puestas en comn); la expresin escrita (informes, resmenes, esquemas), en ambos casos utilizando el vocabulario geogrfico apropiado; la expresin grfica (elaboracin de mapas, cuadros estadsticos, presentaciones informticas o audiovisuales); la formulacin de opiniones y juicios propios sobre los fenmenos de

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carcter geogrfico; de aproximaciones prospectivas, y de propuestas de intervencin para la resolucin de problemas con incidencia espacial. - Explicacin multicausal. Es un procedimiento que abarca la comprensin y el anlisis de los numerosos factores causales que intervienen en los fenmenos geogrficos y el reconocimiento de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana. Este procedimiento debe aplicarse tanto en el tratamiento de la informacin como en las tareas de indagacin e investigacin. - Indagacin e investigacin. Implica identificacin y formulacin de problemas geogrficos: establecimiento de hiptesis, observacin y recogida de datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin y conclusiones. Los trabajos de campo resultan especialmente indicados para trabajar este procedimiento en Bachillerato. La utilizacin de estos procedimientos permite cumplir un doble objetivo: - Incrementar la competencia intelectual y la autonoma de aprendizaje del alumnado, dado que fomentan capacidades como el anlisis, la explicacin, la crtica o la averiguacin. - Capacitar y orientar al alumnado sobre las caractersticas y las exigencias de los estudios superiores relacionados con la Geografa y con sus salidas profesionales. Es decir, permiten mostrar cmo trabajan los gegrafos y sus mbitos de actuacin. El libro de texto proporciona pautas para trabajar los procedimientos geogrficos. En el bloque introductorio se explican los ms habituales: mapas, grficos, tablas estadsticas, textos e imgenes. Al final de cada unidad didctica se proporcionan tcnicas para trabajar los procedimientos especficos de un tema (mapas del tiempo, pirmides de poblacin, planos urbanos, etctera) y pautas para la indagacin, a travs de las orientaciones para la realizacin de trabajos de campo. Por otra parte, los diversos documentos que acompaan al texto escrito se prestan bien al trabajo con estos procedimientos.

3.3. Actitudes y valores La Geografa tambin fomenta en el alumnado actitudes positivas referidas a los contenidos relacionados con el trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la valoracin de los fenmenos de carcter geogrfico; promueve valores de socializacin que favorecen su formacin y madurez humana, y fomenta su participacin activa, responsable y solidaria en su entorno social y espacial. Actitudes referidas al trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la valoracin de fenmenos de carcter geogrfico - Curiosidad cientfica, capacidad de observacin de la realidad y rigor crtico en la preparacin y obtencin de informacin, tanto por el carcter opinable de muchos de los hechos geogrficos objeto de estudio como por la importancia que para la materia adquiere el anlisis y la valoracin crtica de la informacin. - Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geogrfico especfico. - Desarrollo de comportamientos de cooperacin en la realizacin de trabajos en equipo y de respeto por las opiniones diferentes. - Valoracin de la complejidad de los fenmenos geogrficos: multicausalidad, carcter dinmico, diversidad y variabilidad, segn la escala utilizada.

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- Curiosidad hacia el entorno paisajstico e inters por buscar explicaciones a sus caractersticas, valorando las relaciones entre los fenmenos geogrficos, la realidad socioeconmica y las estructuras de poder econmico y poltico. - Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia sus acciones correctoras. - Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integracin y participacin en la propia comunidad autnoma y en el mbito europeo. Valores de socializacin positivos Estos contenidos actitudinales, presentes ya en la ESO, se abordan ahora desde otros niveles de conocimiento y anlisis, e impregnan toda la materia de Geografa, sin que sean tratados como temas aislados o separados, sino como parte intrnseca y contenido central de esta. Por tanto, la educacin en valores se incorpora a los objetivos; a los contenidos conceptuales y procedimentales que ms contribuyen a desarrollarlos (comentario de textos, proyeccin de vdeos, debates, diapositivas), a la metodologa (que utilizar estrategias encaminadas a favorecer la formacin del alumnado como persona autnoma, crtica y participativa, a travs de actividades que fomenten la interaccin entre iguales, la cooperacin, la participacin y la responsabilidad) y a los criterios de evaluacin (participacin y realizacin de las actividades propuestas). Entre los valores que colaboran a la socializacin positiva del alumnado destacamos los siguientes: - Educacin moral y cvica: actitudes de respeto, solidaridad, valoracin del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y de Espaa; de las distintas posiciones y opiniones sobre la organizacin territorial y poltica, y tolerancia hacia los sentimientos de pertenencia e integracin territorial y las ideas y opiniones de otras personas y sociedades. - Educacin para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con valores igualitarios. - Educacin medioambiental: identificacin y anlisis de problemas medioambientales, inters por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la preservacin del equilibrio ecolgico. - Aprecio por el patrimonio geogrfico (paisajstico, ambiental y cultural) de Espaa y del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida. - Educacin para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las actuaciones de equilibrio social y territorial y solidaridad con las personas, grupos o espacios desfavorecidos. - Educacin para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos. - Educacin para el consumo y el ocio: responsabilidad ante el consumo y actitud crtica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicacin de masas. - Educacin en los medios de comunicacin: lectura y trabajo con los medios de comunicacin y actitud crtica frente a la informacin. Los contenidos actitudinales se trabajaran principalmente a travs de la realizacin de actividades que exigen la reflexin y la puesta en prctica de los diversos tipos de actitudes sealados.

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4. EVALUACIN
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculo a cada comunidad educativa. La evaluacin no slo se referir a la adquisicin de conocimientos, sino tambin al dominio de capacidades con arreglo a los objetivos marcados. El proceso evaluativo constar de los siguientes momentos: a) Inicial o diagnstico. Tiene como finalidad partir de la realidad del alumnado, intentando detectar los conocimientos y las tcnicas previas que nos servirn de punto de partida. b) Continua y formativa. Centrada en el proceso de enseanza aprendizaje, que permitir el control sobre ese proceso. Mediremos el desarrollo del proceso de aprendizaje y el nivel de consecucin de los objetivos as como la aplicacin de los criterios de evaluacin. Pruebas orales y escritas, observacin del trabajo diario, participacin en trabajos de grupo, de investigacin, de campo, etc... c) Evaluacin final o sumativa. Reflexin y balance final que permita c omprobar en qu medida el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos. 4.1 Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin definen con precisin el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). El Real Decreto establece los siguientes criterios generales de evaluacin. 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos. Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben figurar con especial relevancia. Debern comentarse estas informaciones y, en su caso, tambin podrn elaborarse grficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, debern reconocerse los lmites de la propia informacin (proyeccin, escala y signos convencionales). 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizacin como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica no solo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea, sino

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tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales. 3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos. Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espaa, identificar sus elementos, e interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello, se podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrficos ilustrativos. 4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen. Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos rurales, industriales y de servicios, enfocados en una perspectiva dinmica que permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deber para ello manejarse documentacin estadstica y cartogrfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconmico y, en su caso, ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas; en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado puede centrarse en algn sector o producto. 5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos y las polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol. Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello, se valorar el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, la erosin, la contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y la recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. 6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), y conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo

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socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad. 7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y el funcionamiento del sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.) los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin. 8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones, as como comprender las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando, mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. Este criterio pretende comprobar la consideracin de Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las comunidades autnomas, las provincias, los municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas, y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades polticoadministrativas espaolas y desde la Unin Europea. 9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto. Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efectuando, en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, las tcnicas y las destrezas de la geografa en la localizacin, la diferenciacin de elementos, la interrelacin, el anlisis, la interpretacin y la explicacin, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminologa adecuada. 4.2. Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre aquellos aspectos que se desean evaluar: competencias y conocimientos. Por ello deben utilizarse instrumentos que no solo permitan la obtencin de conclusiones al profesorado sino tambin que el estudiante compruebe o conozca si es competente en aquello que se le propone y debe aprender.

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El cuaderno del alumno/a ser el elemento bsico de la evaluacin ya que en l quedarn registradas todas aquellas actividades escritas relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Mediante el cuaderno no slo se valorarn los diferentes criterios de evaluacin sino que se seguirn las cuestiones relativas al desarrollo de las competencias y, sobre todo, la expresin escrita. En l se incluirn no solo resmenes o esquemas, ejercicios, apuntes o mapas conceptuales sino tambin reflexiones y valoraciones personales sobre los conocimientos. No se concibe el cuaderno de una manera rgida, como un elemento indivisible, sino como un elemento que puede adoptar diferentes formatos y ajustarse a las necesidades de los alumnos y de la propia asignatura. Otros instrumentos sern las actividades de bsqueda e indagacin mediante los recursos digitales, as como la realizacin de pequeos comentarios orales acerca de textos e imgenes artsticas significativas. La realizacin de otro tipo de actividades como los trabajos de carcter individual o en grupo ayudarn al profesorado a supervisar de forma oportuna la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de competencias. Junto a los instrumentos descritos cabe incluir la elaboracin de mapas conceptuales, instrumentos que pretenden estudiar y verificar la formacin de conceptos y significados en los alumnos. De igual manera seran instrumentos de evaluacin las tcnicas y recursos especficos del anlisis geogrfico.

4.3. Criterios de calificacin Los criterios de calificacin de esta materia estan orientados a valorar adecuadamente los conceptos y procedimientos as como la puesta en prctica de las competencias bsicas ya aprendidas en la ESO. De igual manera estn en concordancia con la PAU por lo que se valoraran tanto la actividad diaria en el aula como las pruebas escritas. El porcentaje a aplicar ser el siguiente: pruebas orales o escritas: 80%. -ordinarias: 50% -extraordinarias: 30% Comentarios y ejercicios de Prcticas : 20% El nmero de exmenes a realizar por el alumnado en cada evaluacin ser de dos o ms agrupndose en ellos contenidos relacionados. Al trmino de cada bloque temtico se realizar una prueba escrita en la que el alumnado pueda demostrar su comprensin global del citado bloque. Mediante esta prueba los alumnos evaluados hasta esa fecha de forma negativa tendrn la oportunidad de demostrar su asimilacin de los contenidos mnimos de la materia y, por lo tanto, superar la evaluacin con calificacin positiva. Para superar con calificacin positiva la evaluacin ser necesario que la nota obtenida por el alumnado en cada uno de los exmenes realizados sea de 5 o ms. Excepcionalmente se tendr en cuenta un examen no superado siempre que su nota sea igual o superior a 4 puntos y el resto de los exmenes realizados en el periodo de evaluacin tengan calificacin positiva. A esta nota se unir la nota correspondiente a los ejercicios de tipo prctico segn el porcentaje establecido.

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*Criterios de Calificacin de las pruebas escritas: Las pruebas escritas seguirn el modelo y directrices de las orientaciones dadas por las universidades de Andaluca en la ponencia sobre Geografa de Espaa para las pruebas de Selectividad, con la finalidad de preparar al alumnado para la superacin de la citada prueba, a saber: 1. En las respuestas a seis conceptos propuestos para su definicin se valorar la precisin y adecuacin de vocabulario hasta 3 puntos mximo. 2.En el anlisis y comentario de mapas y grficos se valorar hasta 4 puntos mximo, la profundidad del comentario, correcta utilizacin de terminologa y relacin de conceptos. 3. En el desarrollo del TEMA propuesto se valorar hasta 3 puntos, la estructuracin de contenidos, coherencia de exposicin, capacidad de sntesis, interrelacin, vocabulario... En todos los casos se tendr en cuenta la composicin escrita, redaccin, expresin, utilizacin del vocabulario especfico del rea o materia; as como el conocimiento y rigor geogrfico e histrico. Si un alumno perdiera el derecho a la evaluacin continua, realizar al final de cada periodo evaluador un examen amplio y referente a cada uno de los temas del bloque. Esta prueba escrita ser distinta a la de aquellos alumnos que hayan sido evaluados en su asistencia regular a clase.

7. RECURSOS DIDCTICOS
Es la Geografa de Espaa una materia muy variada. Existen determinadas partes del temario mucho ms dinmicas que otras. As pues, temas como el relieve, clima, hidrografa y en general aquellos referidos a cuestiones de Geografa Fsica, han sufrido pocos cambios. Por el contrario, la demografa, los sectores econmicos o los apartados referentes a geografa de Espaa en la Unin Europea o Espaa y el Mundo centrndonos especialmente en el mundo rabe, e Hispanoamrica- en poco tiempo han evolucionado muchsimo. Por esta razn y aunque se ha considerado oportuno recomendar un libro de texto general para todo el alumnado, la materia se ver reforzada con apuntes especficos realizados por la profesora con la finalidad de completar las posibles lagunas o actualizar aspectos y datos demogrficos o econmicos. Libro recomendado a modo de gua general para el alumnado, el texto de la Editorial Anaya Geografa para 2 de Bachillerato . Libros de consulta: Coleccin de Geografa de Espaa. Ed. Sntesis. VIL VALENT: La Pennsula Ibrica. Ed. Elcano. TERN, Sol Sabaris y otros: Geografa Regional y Geografa General de Espaa. Geografa de Espaa. Ed. Anaya. Geografa de Espaa. Ed. Editex. Geografa. Ed. McGrawHill.

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Materiales para la preparacin de prcticas: grficos, series estadsticas, mapas litolgicos, topogrficos y meteorolgicos, textos sobre aspectos geogrficos, atlas geogrficos, proyecciones de series de diapositivas de geografa general y de Espaa (Edit. Hiares), documentales, presentaciones, artculos de la prensa diaria, material bibliogrfico y hemerogrfico Un recurso muy a tener en cuenta es la informtica y las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin como herramienta de trabajo. Debido a que nuestro centro es un Centro TIC, gran parte de las actividades docentes se vern apoyadas por este recurso.

5. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad. No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de contenidos de la Geografa de Espaa (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que correspondera a los contenidos mnimos, a una mayor profundizacin y ampliacin. En el libro de texto, los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundizacin importante, propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo que es posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resultan fcilmente esquematizables. Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad: unas elementales, otras ms complejas y algunas de ampliacin, que permiten tambin atender a la diversidad.

6. METODOLOGA
La metodologa didctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin y tambin debe subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas. En Bachillerato, la relativa especializacin de las materias determina que la metodologa didctica est fuertemente condicionada por el componente epistemolgico de cada materia, por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Adems, la finalidad propedutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologas especficas y que estas comporten un importante grado de rigor cientfico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analticas, explicativas e interpretativas).

6.1. Criterios metodolgicos En relacin con lo expuesto anteriormente, la Propuesta Didctica de la Geografa de Espaa se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodolgicos siguientes:

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- Adaptacin a las caractersticas del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa. - Autonoma: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por s mismo. - Actividad: fomentar la participacin del alumnado en la dinmica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualizacin con otras que fomenten la socializacin. - Motivacin: procurar despertar el inters del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integracin e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Geografa y los de otras disciplinas del rea de Ciencias Sociales, o de otras reas. - Rigor cientfico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analticas, explicativas e interpretativas). - Funcionalidad: fomentar la proyeccin prctica de los contenidos y su aplicacin al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicacin en la vida cotidiana. - Variedad en la metodologa, dado que el alumnado aprende a partir de frmulas muy diversas.

6.2. Tipos de metodologas Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de metodologas: - Inductiva: parte de lo particular y cercano al alumnado para terminar en lo general y complejo. - Deductiva: parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano. - Indagatoria: se basa en la aplicacin del mtodo cientfico. - Mixta: combina varios de los mtodos anteriores.

6.3. Estrategias didcticas

Resulta conveniente utilizar estrategias didcticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere ms apropiada, las estrategias expositivas, acompaadas de actividades de aplicacin y las estrategias de indagacin. Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panormicos y para ensear hechos y conceptos; especialmente aquellos ms abstractos y tericos, que difcilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompae de la realizacin por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicacin o indagacin, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. Las estrategias de indagacin

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Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuacin. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemticas en las que debe poner en prctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para as adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias est ms relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisicin de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexin y pongan en juego sus ideas y conceptos. Tambin son muy tiles para el aprendizaje y desarrollo de hbitos, actitudes y valores. Las tcnicas didcticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su inters las tres siguientes: - Las tareas sin una solucin clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y vlidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carcter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano. - El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer ms significativo el estudio de los fenmenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad mltiple. - Los proyectos de investigacin, estudios o trabajos habitan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonoma, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la bsqueda y consulta autnoma. Adems, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento cientfico. Estas estrategias exigen del alumnado la aplicacin de capacidades intelectuales complejas, como integrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor e interpretaciones; establecer relaciones causales complejas, ponderando causas y consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de problemas y soluciones; proponer decisiones alternativas; construir y contrastar la validez de las hiptesis; etc.

6.4. Las actividades didcticas En cualquiera de las estrategias didcticas adoptadas es esencial la realizacin de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes: - Afianzan la comprensin de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo. - Son la base para el trabajo con los procedimientos caractersticos del mtodo geogrfico. - Permiten dar una dimensin prctica a los conceptos. - Fomentan actitudes que colaboran a la formacin humana del alumnado. Criterios para la seleccin de las actividades El libro de texto escogido para el presente curso plantea actividades de diverso tipo basadas en los siguientes criterios: - Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, utilizando diversas estrategias. - Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones. - Que estn perfectamente interrelacionadas con los contenidos tericos.

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- Que tengan una formulacin clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer. - Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imgenes, grficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formacin humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad). - Que den una proyeccin prctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad. - Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno. - Que fomenten la participacin individual y en grupo. - Que permitan apreciar el carcter interdisciplinar de la Geografa. Para ello, se plantean actividades que requieren la interrelacin con otras ciencias sociales. Tipos de actividades Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipologa variada que se encuadra dentro de las categoras siguientes: a) Actividades de enseanza-aprendizaje. A esta tipologa responde una parte importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes: - En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didcticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son generalmente de localizacin, afianzamiento, anlisis, interpretacin y ampliacin de conceptos, que en muchos casos tienen como base la documentacin cartogrfica, icnica, estadstica y grfica del propio libro de texto. - Al final de cada unidad didctica se proponen actividades de definicin, afianzamiento y sntesis de contenidos. b) Actividades de aplicacin de los contenidos tericos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y por tanto se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposicin terica; en otros casos, se presentan como sntesis de los contenidos del tema o del bloque, por lo que figuran entre las actividades de sntesis del final de la unidad didctica, o bien como trabajos de campo o de indagacin al final de la unidad didctica. c) Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la concienciacin, el debate, el juicio crtico, la tolerancia y la solidaridad. Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad conceptual y procedimental. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas ms acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge informacin, sintetiza, aplica, etc. La mayora corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el ms apropiado para un segundo curso de Bachillerato. La correccin de las actividades fomenta la participacin del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilacin de los conceptos tericos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hbitos de trabajo.

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