CAPITOLUL I EDUCA IE FIZIC N NV MNTUL SUPERIOR

1. Defini ia i analiza conceptual a fenomenului de educa ie fizic

Exerci iile fizice au ap rut i s-au perfec ionat continuu n concordan cu comanda social . Educatia fizica reprezinta activitatea de formare-dezvoltare "corporala" necesara pentru asigurarea sanatatii omului, respectiv "a starii de echilibru si functionare a organismului". Definirea educatiei fizice evidentiaza "baza fiziologica si psihologica" a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane aflata intr-un proces de "reasezare" in functie de solicitarile tot mai intense ale societatii moderne (intelectuale, etice, filosofice, politice, religioase, tehnologice, ecologice, estetice, igienice). Interventia sa vizeaza intretinerea sanatatii organismului dar si provocarea "efectelor mintale si morale" care sunt mai putin remarcabile in plan imediat, generand insa efecte sociale multiple. Educatia fizica reprezinta astfel activitatea de formare-dezvoltare a personalitatii umane proiectata si realizata prin valorificarea deplina a potentialului fizic, fiziologic si psihologic al organismului in conditiile specifice societatii moderne, contemporane. Esen a educa iei fizice const n aceea c practicarea exerci iilor fizice vizeaz ntotdeauna, indiferent de forma organizatoric subiec iilor. Educa ia fizic are un caracter predominant biologic i importante valen e pe planurile social i cultural-educativ. Practicarea exerci iilor fizice sub forma activit ii de educa ie fizic a fost i este determinat i emula ie. Conform Dictionarului Explicativ al Limbii Romne educa ia fizic este un ansamblu de m suri care au ca scop asigurarea dezvolt rii fizice armonioase a oamenilor, nt rirea s n t ii, formarea i perfec ionarea cuno tin elor, priceperii i deprinderilor de mi care necesare att pentru munc , ct i pentru activitatea sportiv . i din necesit i de ordin recreativ, de destindere i de forma iunea social-economic i politic n care se realizeaz , perfec ionarea dezvolt rii fizice i a capacit ii motrice ale

Educa ia fizic prin diferitele ei forme de organizare i datorit caracterului s u emo ional, aduce contribu ii deosebite la dezvoltarea spiritului creator , a spiritului de afirmare i de dep ire sau de autodep ire. Practicarea exerci iilor fizice, dezvolt simtul estetic, simtul dragostei pentru gestul motric executat cu m estrie, simtul gestului pentru mi care. Educa ia fizic cuprinde un ansamblu de ac iuni care contribuie la dezvoltarea personalit ii elevului prin poten area calit ilor psihofizice ale acestuia i prin asigurarea unui echilibru ntre ele . Educa ia fizic vizeaz dezvoltarea armonioas a organismului, nt rirea s n t ii i cultivarea unor calit i fizice. Educa ia fizic , antrenametul sportiv, activitatea competi ional optime de s n tate pentru toate categoriile de popula ie; Educa ia fizic i celelalte activit i motrice fundamentale se subordoneaza preg tirii pentru munca i via ., iar petrecerea timpului liber al oamenilor de diferite vrste i profesii sa se realizeze n mod util i recreativ i prin practicarea exerci iilor fizice sub diferite forme organizatorice. Un alt ideal este reprezentat de punerea accentului pe educa ia fizic superioara. Idelaul educa iei fizice i al celorlate activit i motrice trebuie sa fie n concordanta cu idelaul general educa ional al societatii; n consecinta el s-a modificat i se va modifica n func ie de evolu ia social-istorica a fiecarei societati, de succesiunea etapelor de dezvoltare specifice. 1.1. Func iile educa iei fizice Func iile sunt destina ii constante ale unui fenomen i ele deriv din ideal, n sensul c se subordoneaz acestuia i i dovedesc eficien a numai dac sistem influen ndu-se i completndu-se reciproc. Func iile educa iei fizice sunt de dou specifice vizeaz cele dou feluri: specifice i asociate. Func iile i coordonate ale obiceiului de studiu propriu Teoriei sunt ndeplinite n i sportiv a tineri generatii (mai ales cea colar ), premiza i pentru o activitate sportiv de calitate fac parte integranta din masurile privind dezvoltarea fizic armonioasa i men inerea unei stari

Metodicii : dezvoltarea fizic

i capacitatea motric , pe cnd func iile asociate ntregesc

efectele practic rii exerci iilor fizice asupra fiin ei umane. Func ia de perfec ionare a dezvolt rii fizice face parte din categoria celor specifice i are rol prioritar mai ales n educa ie fizic a tinerei genera ii. Rolul dezvolt rii fizice armonioase, a unor indici superiori pe plan somatic i pe cel func ional, pentru via a i activitatea oamenilor de toate vrstele. Astfel se urmareste cresterea normala a copilului, dezvoltarea armonioasa si stimularea marilor functiuni vitale in scopul intaririi rezistentei organismului si al sporirii capacitatii de munca a elevilor. Ea implica grija pentru apararea si intarirea sanatatii elevilor, crearea conditiilor necesare pentru viata si dezvoltarea lor fizica normala, dezvolatrea capacitatii organismului de a se adapta la conditiile concrete ale vietii. De asemenea, trebuie sa se aibe in vedere: imbunatatirea tinutei corecte a corpului; educarea obisnuintei de a practica sistematic exercitiile si diferitele ramuri de sport potrivit aptitudinilor lor fizice; fortificarea si calirea trupului; dezvoltarea rezistentei la actiunile mediului inconjurator. Func ia de perfec ionare a capacit ii motrice face parte tot din categoria celor specifice educa iei fizice. Prin aceast func ie sunt vizate cele dou elemente componente ale capacit ii motrice: calit iile motrice, deprinderile i priceperile motrice. Acest deziderat are in vedere: inarmarea elevilor cu un ansamblu de miscari si indemanari necesare in viata, precum si pentru dezvoltarea unui corp sanatos; cultivarea deprinderii si a dragostei pentru gimnastica, sport si alte activitati fizice. Prin practicarea educatiei fizice, organismul elevilor trebuie sa dobandeasca o serie de calitati fizice: forta, rezistenta, viteza, indemanare. Func ia igienica face parte din categoria celor asociate i vizeaz cerin a fundamentala de men inere a unei st ri optime de s n tate a oamenilor. Prin educa ia fizic se ac ioneaza prioritar preventiv pe acest plan. Se poate , cu ajutorul exerci iilor fizice s se ac ioneze i pentru corectarea unor deficien e pe planul s n t ii. Acest deziderat presupune: transmiterea unor cunostinte noi privind igiena individuala si calirea organismului prin factori naturali de mediu: apa, aer, soare; folosirea rationala a acestora; formarea deprinderilor si obisnuintelor igienice necesare efectuarii exercitiilor fizice si a sportului; dezvoltarea cunostintelor privind alimentatia

stiintifica; obisnuirea cu respectarea regulilor de igiena a alimentatiei. De asemenea, trebuie avute permanent in vedere: imbogatirea cunostintelor privind accidentele; primul ajutor in caz de accidente; instruirea practica pentru formarea deprinderilor de prim ajutor; informarea stiintifica privind organele si functia de reproducere la om; igiena organelor genitale; prevenirea bolilor; formarea unei atitudini corecte privind relatiile dintre sexe. Func iia recreativa este o alta func ie asociat pentru educa ia fizic . Ea trebuie n eleas cel putin n urm toarele dou sensuri: - asigurarea , prin activitatea de educa ie fizic a fondului de calit ii , deprinderi i priceperi motrice necesare c oameni de diferite vrste s poat petrece n mod util i pl cut , adic recreativ timpul lor liber ( cotidian, sau n vacante i concedii ); - asigurarea condi iilor i dezvoltarea interesului pentru urm rirea, tot n timpul liber , direct sau prin mass-media , a ntrecerilor motrice de bun calitate sau a unor activit ii motrice desf urate necompetitiv. Func ia de emulatie face parte tot din categoria celor asociate pentru educa ia fizic . Aceasta func ie trebuie sa se materializeze prin dezvlotarea spiritului competitiv care caracterizeaza n general fiin a umana, a dorin ei permanen ei de dep ire i autodep ire dar numai n limitele regulamentare corecte i cu atitudine de fair-play. n acest sens se impune promovarea frecvent n educa ia fizic a ntrecerii prin jocuri de mi care sau jocuri sportive, tafete, parcursuri aplicative, concursuri, etc. Prin aceast modalitate se dezvolt pentru elevi. Func ia educativa este tot o func ie asociat considerat c fiind mai complex a educa iei fizice dar este pe planul prin prisma influen elor asupra dezvolt rii i creativitatea subiec ilor, dorin a de a c tiga, de a ob ine victoria, de a se situa pe primele locuri, etc., aspecte deosebit de importante mai ales

personalit ii umane n integritatea sa. Influen a educa iei fizice este eviden care le poate avea educa ia fizic , bine conceput

dezvolt rii laturii fizice a personalit ii. n acela i timp, nsa sunt influen e deosebite pe i realizat asupra dezvolt rii celorlate i tehnico-profesional . laturi ale personalit ii umane: intelectual , moral , estetic

Pe plan intelectal se pot desprinde cel pu in urm toarele dou direc ii referitoare la narmarea subiec iilor cu cuno tin e de baz din domeniul fiziologiei i igiena efortului

fizic, al biomecanicii de execu ie a actelor i ac iunilor motrice, psihologiei activit ilor motrice, metodicii ( toate aceste cunostiinte asigura fondul de baza pentru cunoasterea tiin ifica a practic rii exerci iilor fizice) i la contribu ia n procesul direct de practicare a exerci iilor fizice la dezvoltarea unor tr s turi i calit i intelectuale foarte importante cum sunt: atentia, memoria, spiritul de observatie, imaginatia, rapiditatea gandirii. Pe plan moral se poate realiza, de asemenea, o ac ionare eficienta prin toate activit iile de educa ie fizic . Accentul trebuie pus pe formarea unor deprinderi i obiceiuri de comportament corect n intreceri munca. Pe plan estetic, prin exerci iile tehnice i tactice, ituate uneori la nivelul de maiestrie, se contribuie cu eficienta la educarea gustului pentru frumos. Practicarea exerci iilor fizice pe fond muzical, atat n lec iile de educa ie fizic cat i n alte forme de organizare, sporeste evident influen ele educa iei fizice asupra unor calit i i tr s turi de ordin estetic (ritm, armonie, gra ie, etc.). Pe plan tehnico-profesional, contribu ia educa iei fizice este de asemenea evidenta. n primul rnd este expresiv aportul la cre terea indicilor unor calit i motrice necesare exerci iului cu eficien aport este vizibil func ional a profesiilor social-economice. De asemenea, acela i i n sensul asigur rii unor indici superiori de dezvoltare morfoi competitii, n spiritul respectarii adversarilor i partenerilor de intrecere, al acceptarii deciziilor arbitrilor, a disciplinei n

i de capacitate cu temeinice deprinderi motrice de baza i utilitar-aplicative

implicate n desf urarea eficienta a majoritatii profesiilor. 1.2. Principiile educa iei fizice a) Principiul intui iei Orienteaz perceperea clar ntreaga activitate de instruire, de predare", efectuat de st profesor (antrenor, kinetoterapeut), n sensul c la baza a celor transmise (a celor ce urmeaz a fi nsu ite de subiec i. n domeniul educa iei fizice i sportive, acest principiu, aceast tez fundamental este cu att mai important , n faza de nv are, cu ct formarea deprinderilor motrice nu poate fi rupt de baza sa senzorial . In acest sens, la nceputul activit ii este important a organiz rii acesteia

cuno tin elor, a deprinderilor i principiilor), a

se apela la analizatorii vizuali, tactili, auditivi, care favorizeaz n elegerea temeinic a celor prezentate prin materialele intuitive. | Urmeaz asocierea cu treapta logic , prin folosirea limbajului. Perceperea nemijlocit a materialului intuitiv i mbinarea j acestuia cu explica iile date realizeaz leg tura nemijlocit dintre primul i cel de-al doilea sistem de semnalizare. Folosirea materialelor intuitive i a demonstra iei este deosebit de

important n procesul de preadare la clasele primare. Copiii, este cunoscut, au o mare nclina ie spre imitare. La ace tia, gndirea lor porne te de la concret" la abstract". Folosirea materialelor intuitive (poze, schi e, chinograme i tot mai mult, n ultimul timp, a imaginilor video) stimuleaz gndirea executan ilor, care sub ndrumarea observa ia profesorului sunt ajuta i, orienta i, pentru a descoperi elementele principale ale efectu rii deprinderilor respective. Explica iile specialistului (profesor) orienteaz executan ilor spre modul concret de efectuare a mi c rii (de exemplu, la lovitura mingii cu piciorul, se poate observa mi carea corpului, a piciorului care love te mingea prin pendularea ampl a acestuia i nu doar finalitatea mi c rii i, n mod deosebit, dac este gol" sau nu). Utilizarea materialelor intuitive se face, de regul , n situa ia pred rii de noi elemente i procedee tehnice sau ac iuni tactice. De multe ori, n procesul de perfec ionare a deprinderilor motrice, a unor elemente i procedee tehnice de mare m iestrie, se apeleaz , chiar i n cazul sportivilor avansa i, la materiale intuitive (de regul , la imaginile video). n kinetoterapie, implicarea analizatorilor determin n elegerea aprofundat a restului exerci iilor pe care pacientul trebuie s le execute. Dup con tientizarea teoretic , se recurge la demonstrarea exerci iilor de c tre kinetoterapeut. Uneori, mi carea se face mpreun (kinetoterapeut-pacient), astfel c pacientul este ajutat de c tre kinetoterapeut, acesta conducnd" efectiv executarea de c tre subiect. I Se dep e te, apoi, treapta senzorial a perceperii, ceea ce nseamn b) Principiul accesibilit ii n activitatea de educa ie fizic de instruire trebuie s i sportiv , dar i n cea de kinetoterapie, procesul fie corespunz tor particularit ilor de vrst , sex i preg tire vizionarea" imaginii exerci iului respectiv, referabil n mi care, lucru posibil cu ajutorul casetelor video i cu explica iile de rigoare.

(motric

i intelectual ) ale subiec ilor. Respectarea particularit ilor de vrst

i sex

determin reu ita final . De exemplu, n gr dini e, spre deosebire de coal , copiii au posibilit i de lucru mai mici, ei au o motricitate mai redus , cu indici de for , rezisten cu tachete i obstacole ridicate foarte sus etc. Principiul accesibilit ii impune ca ntre predare i posibilit ile concrete ale subiec ilor s existe o permanent concordan . Posibilit ile subiec ilor sporesc evident o dat cu vrsta, cu nv area elementelor noi i perfec ionarea celor vechi. Cadrele de specialitate (profesorii) trebuie s obi nuiasc executan ii (subiec ii) cu eforturile sus inute, cu num rul mare de repet ri, stimulnd continuu dorin a de afirmare a acestora. Accesibilitatea exerci iilor predate nu nseamn , n didactica educa iei fizice i a antrenamentului sportiv, solicitarea limitelor minime ale capacit ii de activitate. Ceea ce ast zi este inaccesibil, mine, pe baza eforturilor sus inute, poate deveni realitate i un ndemn pentru a continua, n ideea perfec ion rii. In activitatea practic de antrenament sportiv, speciali ti trebuie s urm reasc individualizarea instruirii executan ilor (privind volumul efortului, num rul i complexitatea mijloacelor folosite, durata pauzelor mijloacelor i metodelor de refacere folosite etc). In acord cu p rerea unor speciali ti, consider individualizarea nu ca un principiu al instruirii, ci ca o etap superioar a accesibilit i. In lec ia de educa ie fizic este aproape imposibil a se realiza la nivelul fiec rui elev al unei clase individualizarea preg tirii, ns respectarea principiului accesibilit ii este obligatorie. Pentru aceasta, se practic mp r irea elevilor (subiec ilor) pe grupe de valoare apropiat , materializare a principiului accesibilit ii n lec ia de educa ie fizic urm re te: folosirea metodelor colar , exprimat prin sintagma tratarea diferen iat a elevilor pe grupe de nivel valoric". n activitatea practic se i procedeelor metodice de instruire (a explica iei, demonstra iei etc), n func ie de nivelul de n elegere i de dezvoltare pshiomotric a elevilor, selec ionarea sistemelor de ac iune a actelor i ac iunilor motrice, dozarea efortului n func ie de vrst , sex, grad de preg tire (nivelul grupei valorice), folosirea acelor mijloace (reglatori metodici) ce pot u ura i accelera nv area; efectuarea diferen iat a evalu rii n func ie de diferitele criterii specifice educa iei fizice i sportive, mai sc zut . De aceea, este contraindicat s se lucreze de la nceput cu mingi mari, cu greut i maxime

alte opera ii de natur tehnic , organizatoric , metodic sau material . Toate aceste preocup ri pornesc de la cunoa terea temeinic a colectivului cu care se lucreaz . In acest scop, se efectueaz , ini ial de la simplu la complex; de la u or la greu; de la cunoscut la necunoscut. Regula de la simplu la complex se refer la indicii de ndemnare necesari ndeplinirii corespunz toare a actelor motrice (De exemplu, n baschet, aruncarea la co , la nceput, de pe loc, cu dou mini de la piept i, apoi, cu o mn de la um r, din s ritur , din dribling i alergare i, treptat, din unghiuri tot mai ascu ite fa de co o dep rtare tot mai mare fa de panou). Regula de la u or la greu se refer , cu prec dere, la necesitatea e alon rii pred rii exerci iilor fizice pe baza solicit rii for ei de execu ie, necesar ndeplinirii diferitelor ac iuni motrice. Respectarea acestei reguli are o importan deosebit n instruirea copiilor, unde orice suprasolicitare a for elor poate avea consecin e asupra organismului (de exemplu, efectuarea unor s rituri de pe obstacole se face crescnd treptat n l imea lor, n paralel cu asigurarea corespunz toare a spa iilor de aterizare). Cu toate caracteristicile distincte ale acestor reguli (de la simplu la complex i de la u or la greu), ntre ele exist leg turi strnse care fac ca diferen ierile exerci iilor, care ar corespunde uneia sau alteia, uneori s se fac anevoios. Ceea ce la un moment dat a fost greu i complex, n alt moment poate deveni u or i simplu. I Regula de la cunoscut la necunoscut se refer la necesitatea e alon rii instruirii n a a fel, nct predarea elementelor noi s se sprijine pe structurile de exerci ii fizice sau cuno tin ele nsu ite n activitatea anterioar . Cu ct instruirea curent are la baz mai multe elemente cunoscute, cu att se asigur premisele necesare nsu irii trainice a deprinderilor i calit ilor motrice. In kinetoterapie, selec ionarea i folosirea exerci iilor trebuie f cut ntotdeauna n func ie de handicapul pacientului, de deficien a asupra c reia se va ac iona prin programul pe care subiectul l execut . i de ia i periodic, m suri i test ri; asigurarea unui ritm corespunz tor, optim, de lucru; respectarea regulilor didactice:

10

c) Principiul particip rii con tiente i active Formarea capacit ii de aplicare la momentul optim, cu o ct mai mare m iestrie, cu un efort minim i o eficien maxim a deprinderilor i priceperilor motrice nsu ite este i sportiv . De exemplu, nemijlocit condi ionat de participarea activ a subiec ilor, dar i a speciali tilor n desf urarea procesului instructiv al activit ii de educa ie fizic n scopul dezvolt rii fizice ct mai armonioase, se impune executarea anumitor exerci ii fizice. In situa ia n care aceste exerci ii fizice nu sunt executate corect (cu amplitudinea indicat , cu num rul de repet ri cerut i ntr-o vitez de execu ie optim etc.), influen a lor asupra organismului este nesemnificativ corespunz tori de dezvoltare. Aplicarea principiului particip rii active urm toarelor cerin e: a) n elegerea de c tre subiec i a obiectivelor stabilite pentru activitatea respectiv ; b) manifestarea unei atitudini receptive, responsabile, pentru nsu irea elementelor tehnice, a deprinderilor motrice, a cuno tin elor teoretice predate; c) n elegerea, memorarea structurii exerci iilor, a mecanismelor ac iunilor motrice ce se vor nv a; d) dobndirea capacit ii de apreciere i evaluarea ct mai obiectiv a rezultatului ob inut; e) formarea, dezvoltarea capacit ii de a ac iona independent. Aprecierea randamentului unei ac iuni motrice se poate face prin finalitatea ei, direct prin intermediul performan ei realizate, ce se exprim n metri, centimetri, secunde, gol marcat, co nscris etc, ct i pe baza permanentei compar ri a calit ii execu iilor subiec ilor n raport cu modelul urm rit, cu cel al colegilor (coechipierilor) sau adversarilor, sau chiar n ceea ce prive te valoarea indicilor calit ilor motrice (for , ndemnare, rezisten , mobilitate i vitez ). Performan ele ob inute constituie factori de apreciere obiectiv a capacit ii i nivelurilor de preg tire atinse. n scopul aprecierii obiective de c tre subiec i, profesorul (antrenorul) va manifesta preocupare pentru combaterea manifest rilor de nencredere n for ele proprii, de supraapreciere a for elor personale, de invocare a unor cauze subiective pentru a justifica insuccesul. i con tiente implic respectarea i, prin urmare, nu pot fi realiza i indicii

11

In leg tur cu dezvoltarea capacit ii de a ac iona independent trebuie s avem n vedere c nsu irea cuno tin elor i a deprinderilor motrice necesare ndeplinirii sub ndrumarea profesorilor (antrenorilor), ns activit ilor practice se realizaeaz

aplicarea acestora n activitatea concret este efectuat numai pe seama for elor proprii ale subiec ilor respectivi. Ca urmare, educarea capacit ii de a ac iona independent are o semnifica ie cu totul deosebit . Des vr irea tehnicii unor deprinderi motrice se realizeaz pe baza muncii independente, a particip rii creatoare la rezolvarea diverselor variante ale ac iunii tactice, stimularea gndirii pentru a g si cele mai eficiente variante de succes n concurs. Aceasta trebuie dezvoltat permanent n procesul instructiv-educativ de c tre speciali ti (profesori, antrenori). In kinetoterapie, acest principiu asigur con tientizarea pacien ilor privind rolul, efectul exerci iilor fizice folosite n cadrul programelor respective, ca i participarea activ la ntreaga activitate desf urat att de pacient, ct i de kinetoterapeut. Prin toate formele de care dispune kinetoterapeutul, trebuie mereu stimulat participarea subiec ilor la program, crearea convingerii lor c eficien a, progresul sunt posibile ca urmare a activit ii corecte i con tiente desf urate de c tre ei n i i. In activitatea practic , kinetoterapeutul va trebui permanent s fie al turi de pacient, s -1 supravegheze i dirijeze n tot ceea ce face, spre a se ajunge ca, n final, subiectul s fie n m sur s fac exerci iile necesare i s - i autoevalueze propria activitate. d) Principiul sistematiz rii i continuit ii Predarea cuno tin elor, deprinderilor i priceperilor, dezvoltarea calit ilor motrice se fac n concordant cu obiectivele urm rite att prin planul de preg tire curent , imediat , ct i n cele de perspectiv . In aplicarea acestui principiu, se recomand respectarea urm toarelor cerin e:e alonarea i desf urarea ntregului proces instructiveducativ n concordan cu particularit ile de con inut ale programelor de educa ie fizic sau ale ramurilor de sport; materialul nou predat s se sprijine pe cuno tin e i deprinderile formate n activitatea anterioar i, n acela i timp. s contribuie la l rgirea i perfec ionarea continu a indicilor preg tirii, asigurnd astfel succesul activit ii viitoare;

12

asigurarea desf ur rii e alonate a procesului de instruire, a leg turii dintre clase (ani de preg tire sportiv ), ntre trimestre (etapele de preg tire sportiv ) i ntre cicluri (stadii) de preg tire; activitatea celor cuprin i n practicarea exerci iilor fizice i a sportului s aib caracter sistematic, ritmic i continuu, f r ntreruperi. De asemenea, n activitatea de educa ie fizic i antrenament sportiv, repetarea sistematic a exerci iilor fizice dup un plan judicios elaborat, corespunz tor structurilor de mi c ri, volumului obiectivelor, I a performan elor propuse. n activitatea de kinetoterapie, acest principiu se refer , n primul rnd, la ordonarea elementelor ce alc tuiesc un exerci iu sau a acelor exerci ii care vor fi folosite n cadrul unei edin e de tratament ori a acestor exerci ii n cadrul unui program ce cuprinde un ciclu de edin e. De asemenea, se are n vedere asigurarea unei continuit i n activitate, a ritmicit ii i eficien ei programului stabilit, a tratamentului efectuat. e) Principiul nsu irii temeinice (al durabilit ii) Pentru rezolvarea numeroaselor situa ii complexe ce apar n activitatea de educa ie fizic i sportiv , este necesar st pnirea temeinic a deprinderilor, priceperilor i instructiv-educativ. Reu ita activit ii desf urat cuno tin elor nsu ite n procesul

impune respectarea urm toarelor cerin e ale principiului nsu irii durabile: s se asigure fixarea temeinic a cuno tin elor, deprinderilor i priceperilor, dezvoltarea calit ilor motrice, n paralel cu cre terea indicilor func ionali ai organismului i, a celor de dezvoltare fizic ; s nu fie programat nsu irea unui num r mare de deprinderi motrice ntr-un timp scurt. Consolidarea oric rui stereotip dinamic presupune un timp relativ ndelungat de repetare. Dac ntr-un interval scurt se urm re te fie nsu irea mai multor deprinderi motrice, fie dezvoltarea pe un fond larg a calit ilor motrice, nu se pot ob ine rezultatele scontate. Fixarea trainic , durabil a deprinderilor motrice, perfec ionarea calit ilor motrice, precum i a celorlalte componente ale instruirii, cu deosebire Ia elevii din clasele primare sau la sportivii ncep tori, constituie condi ia esen ial a ob inerii randamentului scontat n activitatea viitoare;

13

verificarea periodic a gradului de preg tire a subiec ilor (prin probe, norme de control i concursuri). Controlul i autocontrolul asupra nivelului preg tirii elevilor sau sportivilor au rol important n instruirea, dar i n educarea subiec ilor. f) Principiul leg rii instruirii de cerin ele activit ii practice Activitatea de educa ie fizic i sportiv , dup cum am v zut este la modul cel mai des ntlnit o activitate prin excelen motric . avnd finalit i i obiective precise. Elementele de con inut ale instruirii nu sunt acelea i pentru toate sporturile i domeniile activit ii de educa ie fizic i sport. Diferen ierea este dat , n primul rnd, de cerin ele, obiectivele fiec rei discipline, ramuri, probe sportive. Un anumit sistem de cuno tin e, deprinderi, calit i motrice etc. implic practicarea atletismului, a gimnasticii, boxului sau a rugbiului, de exemplu, dup cum un alt specific prezint activitatea de educa ie fizic a pre colarilor, a elevilor sau cea a persoanelor de vrst naintat etc. n elegnd lucrurile astfel, rezult c unul din criteriile fundamentale ale organiz rii instruirii va fi acela al asigur rii concordan ei con inutului acesteia cu cerin ele specifice fiec rei activit i practice. Orientat n acest fel, instruirea are ntotdeauna un caracter concret, strns legat i n concordan cu practica. Diferen ierea con inutului instruirii potrivit specificului fiec rei activit i practice se refer att la structurile motrice preponderente n domeniile respective, ct i la calitatea nsu irii tuturor componentelor acestora. Un anumit nivel de cerin e solicit practicarea notului de pl cere n compara ie cu cel de performan . Anumite exigen e sunt manifestate n subsistemul educa iei fizice la clasele l-IV i altele n nv Acest principiu este cunoscut n literatur eprinderilor igienico-sanitare ersonalit ii umane 2. Principiul ponderii obiectivelor pedagogice de ordin practic i a metodelor idactice bazate predominant pe ac iune (real sau simulat ) 3. Pricipiul deschiderii educa iei fizice spre activitatea sportiv de mas performan . i de mntul liceal. a i sub denumirea de principiul model rii. a poten ialului biologic al

1. Principiul interdependen ei pedagogice dintre cultivarea permanent i dezvoltarea deplin

14

1.3. Problematizarea n educa ie fizic Problematizarea este considerat de aplicare a teoriei nv subiec ilor. Unii autori o consider o metod , al i speciali ti o ridic la rangul de principiu, care structureaz ntregul sistem de metode i procedee metodice de instruire. Problematizarea dezvolt gndirea creatoare, imagina ia, interesul, curiozitatea i alte capacit i solicitate n activitatea subiec ilor, mai ales n cea independent . Prin problematizare este provocat , de cel care conduce activitatea, o situa ie conflictual ntre nivelul de cuno tin e i posibilit ile de care dispune subiectul. Problemele puse de conduc torul procesului se mai numesc i situa ii problem sau situa ii problematice . Ele, orcnd i oriunde, trebuie s dep easc posibilit ile subiec ilor, dar nu cu mult. Subiectul depune, prin problematizarea instruirii, o intens activitate intelectual . El observ , analizeaz situa iile, le compar , selecteaz solu ii, le apreciaz critic valoarea etc. nv area, prin rezolvarea de probleme (problem-solving) este de fapt, un experiment gndit , situa ia problem avnd rol de ipotez . n educa ia fizic , acest tip de nv are a fost folosit aproape dintodeauna. n folosirea problematiz rii se recomand urm toarele etape : a) b) c) Conduc torul procesului instructiv-educativ ajut subiectul la rezolvarea problemei; Subiectul colaboareaz cu al i colegi de grup pentru rezolvarea problemei; Subiectul rezolv singur problema. Specificul problematiz rii const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu cuno tiin e de-a gata elaborate, ci dezv luie subiec ilor s i embriologia adev rurilor ; el pune ntr-o situa ie de cercetare a informa iilor necesare pentru a ie i din aceast situa ie problematic dramatic i urgent , conducndu-i spre descoperire prin reflec ie spre construc ia unor noi structuri ale rolurilor . de majoritatea speciali tilor ca fiind cea mai rii active . Aceast orientare important orientare detodic a didacticii moderne. Se constituie n una din modalit ile rii prin descoperire, a nv metodic se paote aplica n toate subsistemele educa iei fizice, indiferent de vrsta

15

Cand un subiect se g se te n fa a unei situa ii i cnd echipamentul de r spunsuri instinctive sau dobndite de care dispune nu-i permite de a-i da de cap t, aceast situa ie este o problem . P. Oberon Esen a problematiz rii const n situa ia conflictual care apare ntre necesitatea rezolv rii unei probleme (a g sirii r spunsului la o ntrebare) i experien a subiectului, nesatisf c taore sub acest aspect i care nu-i permite, de aceea, s g seasc solu ia. Situa ia problematic creaz astfel, un fond aperceptiv, favorabil receptarii acelor cuno tin e (priceperi, deprinderi) care l vor ajuta pe student s dep easc dificult ile ce ar surveni i prin aceasta, constituie o premis deosebit de eficent a stoc rii informa iei . E. Constantinescu Rezolvarea de probleme este cu totul altceva dec t un simplu exerci iu de aplicare a unor achizi ii anterioare. n concep ia problematiz rii, expresia rezolvarea de probleme nseamn un efort de gndire consacrat descoperiri unei noi combina ii de reguli, nv ate anterior cu ajutorul c rora se poate ajunge la o regul nou , de ordin superior, la o splu ie adecvat noilor situa ii problematice care s-au ivit. Adev rata problematizare g se te unele puncte de sprijin n experien a trecut a subiectului, dar ea este tot odat o zdruncinare a vechiului sistem de reprezent ri. i cu ct problema este mai nou , mai dificil , cu att ea va cere o restructurare mai adnc a datelor anterioare i constuirea unor structuri cu totul noi, corespunz toare altui nivel de explicare a realit ii. Dup P. Goguelin, 1972, citat de Cerghit, se pot distinge ase etape posibile n studierea unor probleme : - definirea punctului de plecare i a scopului urm rit; punerea problemei infirma iei; - organizarea informa iei; transformarea informa iei solu iilor posibile; - luarea deciziei; - verificarea solu iei i a rezultatelor. pe calea ra ionamentului, induc iei, deduc iei, intui iei i analogiei, inclusiv a utiliz rii i a altor procedee paralogice n vederea identific rii prin cunoa terea profund a situa iei de plecare i selectarea

16

n linii mari, se poate face distinc ie ntre treapta extragerii problemei si treapta rezolv rii problemei. Pe prima treapt , principala misiune a profesorului, este aceea de a crea i de a prezenta, a pune probleme noi teoretice sau practice i aceasta n moduri diferite (pe calea comunic rii orale, prin intermediu unui material demonstrativ etc.). Adeseori este ns nevoie s -i determin m pe elevi s g seasc ei ins i probleme, s le identifice pe ct posibil prin eforturi proprii sub ndrumarea i la nevoie, cu sprijinul profesorului. Pe cea de a doua treapt , consacrat solu ion rii, elevii abordeaz problema ca pe o aventur a gndirii. Atacarea problemei presupune nsu irea anterioar a unor cuno tin e, remprosp tarea unor reguli mai simple care vor intra n noi combina ii n cazul dat, reactualizarea unei noi opera ii, a unor strategii cognitive, a unor deprinderi adecvate implicate n aceast rezolvare. Gagne atrage aten ia c n aceast faz este nevoie, dup caz, i de o anumit ndrumare din partea profesorului, altfel se poate ajunge la un evident e ec. Aici, el are rolul de a orienta cu discre i aten ia elevilor spre identificarea contradic iilor, spre con tientizarea lor. Generaliznd datele mai multor cercet ri, R. Gagne ajunge la concluzia ca o direc ionare atent , a eforturilor depuse de subiec ii, prin indica ii verbale, care nu includ ins n final, subiec ii trebuie s de asemenea situa ie. Se cunosc, n principal, dou direc ii de aplicare a problematiz rii n educa ie fizic : Selec ionarea, restructurarea i reorganizarea cuno tin elor (inclusiv n domeniu nostru, deprinderi i priceperi motrice) pe care le posed subiec ii. Cele mai frecvente c i de concretizarea a acestei direc ii sunt : ntrecerile bilaterale, inclusiv sub form de jo sportiv, traseele sau parcursurile aplicative cu condi ia ca ele s nu fie demonstrate sau s se impun prin explica ie procedeiele tehnice de execu ie a actelor sau ac iunile liniei de elemente i motrice pe care le includ; elaborarea - de c tre fiecare subiect a procedee din gimnastica acrobatic sau ritmic , patinaj artistic etc. enun ul unei solu ii sau cu ajutorul unei insu irea regulii noi, superiar celor demonstra ii, contribuie la rezolvarea in cele mai bune condi ii a problemelor. dovedeasc precedente, a capacit ii de a rezolva un nou tip de probleme generalizat acum la o clas

17

Formularea unei situa ii problematice care poate fi rezolvat pe mai multe c i, prin mai multe solu ii. n acest caz se pot folosi dou variante : conduc torul procesului instructiv-educativ prezint solu iile de rezolare a de fiecare mai problemei, a situa iei problematice iar subiec ii aleg pe cea considerat eficient ; nu se prezint nici o solu ie, iar subiec ii decid asupra modului de rezolvare a situa iei problematice n func ie de cuno tin e, posibilit ii i inten ii proprii. 1.4. Evaluarea n educa ia fizic Evaluarea este definita c fiind procesul menit sa masoare i sa apecieze valoarea rezultatelor sistemului de educa ie ( n cazul nostru a sistemului de educa ie fizic colar ) sau a unei parti a acestuia, eficacitatea resurselor, a condi iilor i operatiilor folosite n desf urarea unei activit i, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse n vederea luarii deciziilor privind ameliorarea activit ii n etapele urm toare. Din cele prezentate putem conchide c evaluarea este un proces sistematic, parte integrala i esentiala a sistemului educa ional prin care se realizeaz ameliorarea permanenta a acestuia datorita faptului c ea permite sa se masoare gradul n care au fost atinse obiectivele. Competi ia este un mijloc complex de stimulare studen ilor. Competi ia este un fenome caracteristic fiin ei umane, n scut din dorin a natural de ntrecere. Omul, n ontogenez este caracterizat de apari ia nc din primele momente de con tien , de dorin a de ntrecere cu sine i cu al ii, dorin a care, pe m sura trecerii timpului, se contureaz tot mai mult i ajunge s -i caracterizeze ntreaga via social . ntrecerea este fenomenul care st la baza ntregii ierarhiz ri sociale, producnd individului satisfac ii din cele mai profunde sau st ri suflete ti de dezam gire, furie, dar i dorin a de a reveni,de revan i implicit de perfec ionare prin munc pentru un viitor succes. n acest sens, activitatea sportiv a fost i este singura activitate social care valorific n mod sistematic i continuu pentru diferite vrste, dorin a de ntrecere. Competi ia este mijloc i metod de preg tire. psihic i i evaluare a poten ialului

18

Competi ia are rol important n ceea ce prive te dezvoltarea capacit ii biologice. Competi ia contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice (aten ia, memoria, procesele afective, volitive, aptitudini etc.,). Competi ia ofer participantului posibilit ile superioare de a rezolva probleme, de a ac iona, de a colabora, de a lua decizii. Competi ia dezvolt colaborare. Competi ia este un eveniment cultural ce promoveaz valori morale i estetice. Competi ia face posibil shimbul de informa ii n numeroase direc ii, ea fiind considerat un adev rat factor de reglare i dezvoltare social . Din punct de vedere psihologic, competi ia i apare individului ca un prilej de manifestare a capacit ilor i a preg tiri sale, ca un prilej de eviden iere sau, cel pu in, ca un moment de evaluare a ceea ce poate. n competi ie dore ti s ntreci pe al ii , singur sau mpreun cu al ii , lucru care stimuleaz , ncurajeaz . Adversarul de acum poate fi prietenul de dinainte sau de dup competi ie. Competi i sportiv reflect comportamentul activ al participan ilor, i valorizeaz unitatea bio-psiho-social a personalit ii, ca autoexprimare a individului n condi ii de ntrecere. n cadrul competi iei ponderea factorilor psihici, fizici i sociali difer att n func ie de specificul organizare. Indiferent c este vorba de sport de performan , sport pentru to i sau sport adaptat, competi iile sunt caracterizate de aspira iile spre rezultaet superioare i de emo iile i bucuriile inerente unei astfel de activit i. Rezultatul ob inut, satisfac iile resim ite pe durata competi iei, nainte sau dup aceasta pot ncuraja studen ii pentru continuarea preg tirii i pot declan a noi obiective. Chiar i nfrngerile, rezultatele nesatisf c toare pot stimula individul n dorin a lui de autodep ire. Participarea la competi ie este motivat nu de pu ine ori de placerea de a se ntrece cu al ii i de a fi mpreum cu coechipierii, de a practica mi carea n cadrul unor reguli sportive bine definite i respectate. Competi iile reprezint , astfel, cmpul de promovare a n zuin elor spre perfec ionare pentru formarea unor tr s turi pozitive de caracter i a unor moduri de comportare conforme cu normele n viguare (fair-play), precum i pentru dezvoltarea ramurilor de sport i probelor sportive, dar i de forma de sentimentul de apartenen la grup i capacitatea de

19

creativit ii i g sirii de solu ii la situa iile inedite din concurs. Prin participarea la competi ii ne putem descoperii disponibilit i i resurse de ordin fizic, moral i spiritual pe care, altfel, nici nu le b nuiam i care s-au putut manifesta n aceast ambian anselor egale. Autodep irea semnific i eviden iaz a bog ia fiin ei umane , om

n eles ca univers plenar , care are nevoie de o multitudine de manifest ri, multitudine dat de gama trebuin elor i motivelor sale, care sunt i se cer a fi satisf cute. Tendin a c tre autodep ire reprezint o tr s tur definitorie a omului, indiferent de domeniul n care activeaz . n timpul competi iilor, tr irile afective ale tinerilor sunt variate i intense i nu de pu ine ori sunt tr ite i dup ncheierea acesteia, ore i chiar zile ecoul lor resim indu-se i marcnd via a i comportamentul acestora mult timp dup ncetarea competi iilor. Succesul sau e ecul vor r mne imprimate n mintea lui. Competi ia sportiv considerat de a fii, cel mai frumos fleac din lume, reprezint for a motrice n dezvoltarea istoric a performan ei, ia red n forme specifice legea ntrecerii intra-umane, manifestat ludic n cadrul ramurilor i probelor sportive. Rezultatul competi ional superior asigur ob inerea unor valori simbolice i materiale, considerate ca mobiluri motiva ionale. Semnifica ia social a premiului se mbin cu motivele subiective individuale, ambele avnd r d cini n condi ionarea material a activit ii, chiar dac indivizii i dau seama sau nu de acest fapt. Competi ia are darul de a-i ambi iona pe competitori. Fenomenul este de natur psiho-social i poart amprenta reflect rii n creierul omului a rela iilor cu memenii. Dar a altora atunci cnd efectu m o anumit nu numai competi ia, i simpla prezen denuma te acest lucru a face cu

activitate este de natur s ne sporeasc nivelul activ rii. M. Iepuran, citndu-l pe Allport, pacilitatea social , fenomen de cre tere a performan ei n deosebit de situa ia competitiv propriu-zis . situa ie de coac iune , cnd mai multe persoane au de ndeplinit aceea i sarcin .avem de emula ia interpersonal Mecanismul facilit rii sociale a fost descris de R. B. Zajon, citat de M. Epuran prin teoria Drive-ului ( a ac ion rii sau impulsului ) de cre tere a nivelului motiva ional, avnd drept urmare apari ia r spunsului dominant . Acest r spuns, ns , poate fi corect sau gre it, dup cum sarcina de ndeplinit este bine sau slab st pnit . n prima situa ie, este vorba de facilitare, iar n cea de a doua, de perturbare a efectu rii ac iunii. Teoria lui U

20

inversat prezint influen a activ rii asupra performan ei i sus ine nu numai efectul pozitiv i efectul negativ al prezen ei altora, aceast situa ie ntlnindu-se n cadrul ac iunilor sau sarcinilor insuficient controlate bine nv ate sau n condi iile unei motiva ii pre mari. Emula ia este sentimentul care ndeamn la egalarea sau ntrecerea altuia i poate fi considerat ca principiu propulsator i dinamizator al competi iei. Caracterizat ca sentiment, care ndeamn la a rivaliza cu cineva, emula ia este, n fond, seva activit ii sportive, scopul tuturor fiind n mbun t irea performan elor n raport cu al ii dar i cu sine nsu i. Lupta cu sine pentru propria perfec ionare i cultivare este lupta mpotriva slabiciunilor, lipsurilor, vechilor deprinderi gre ite. Prezen a stimuleaz voin a, imagina ia i mobilizeaz efectiv competi ia. Participarea la competi ie este att o r spundere individual , ct i colectiv . Nu este suficient ca individul s fie con tient de misiunea sa pentru ca activitatea s decurg bine, cu maximum de eficien . Anual, sunt organizate ntreceri studen e ti cum ar fi : Campionatul Universit ilor , Cupa anilor I , Campionatul pe Centru Universitar , competi ii anselor de progres

organizate cu diverse ocazii precum i turnee interna ionale. De un mare succes se bucur competi iile pe Centre Universitare la toate disciplinele sportive, ce angreneaz un num r foarte mare de studen i, competi ii ce se desf oar la un nalt nivel de m iestrie tehnic i tactic . n nv mntul superior de neprofil, instruirea studen ilor nu trebuie transformat is i g seasc posibilit i de utilizare n viitoarea profesie. n scop n sine, sistemul de cuno tin e, priceperi, deprinderi motrice trebuie s aib valoare practic aplicativ Con inutul lec iilor trebuie reorientat n func ie de specificul profesiei, asigurndu-se posibilitatea aplic rii n practic a exerci iilor i cuno tin elor nsu ite n lec ie. Studentul este o persoan care prin vrsta i pozi ia sa n cadrul societ ii, este n o personalitate n formare, educabil , motiv pentru care este obiectul unui studiu atent al cadrelor didactice universitare, sub ndrumarea c rora i desf oar activitatea, incuznd aici i activitatea de educa ie fizic , care sub multe aspecte are o contribu ie major n dezvoltarea lui ca viitor membru n cadrul societ ii.

21

Ca obiective generale i specifice se vor urm rii: men inerea starii de s n tate, autoevaluarea evolu iei dezvolt rii fizice, favorizarea unei motricit i optime pentru practicarea unor ramuri de sport, ac ionarea eficient n activit i motrice variate folosind calit ile motrice de baz , practicarea independent a sportului, prevenirea s n tos, sedentarismului, nvingerea stresului i a oboselii, formarea unui stil de via

mi carea n aer liber, practicarea sporturilor preferate, nl turarea deprinderilor vicioase legate de droguri, tutun, alcool, efectuarea unor eforturi fizice pl cute, men inerea unui stil de via armonios. n nv reprezint mntul universitar Romnesc, concursurile i competi iile universitare, finalitatea lec iilor extracuriculare materializarea preg tirii efectuate cu

studen ii n cadrul acestora. Concursurile si copmeti iile universitare se organizeaz periodic, pe ramuri de sport i constau n campionate universitare, cupe pe anii de studii, crosuri universitare, alte competi ii tradi ionale la nivel de institut, precum i competi ii interna ionale studen e ti. Lectiile de educatie fizic i sport la nivel universitar se desfo oar dup un con inut orientat spre orientarea motricit i generale, a calit ilor motrice, a form rii obi nuin ei de practicare sistematic , a exerci iilor fizice n mod independent. Pentru evaluare eficen ei motodologice folosite i dirijarea pe baze obiective a procesului instructiv educativ, n cadrul activit ii de educa ie fizic din nv mntul superior de neprofil, func ioneaz un sistem unitar la verificare, apreciere i depistare a studen ilor, care cuprinde cerin e, probe i norme de control ce vizeaz participarea la lec ii, progresul realizat pe principalii indicatorii de motricitate, nivelul de preg tire a acestora. Vrsta de adult tn r este o perioad de tranzi ie dominant . n aceast etap este specificat vigoarea fizic dublat de inteligen , memorie, abilit i, aptitudini deplin utilizate i bun randament. Periada tinere ii este esen al pentru suprave uirea speciei. Tinere ea este o perioad de foarte mari perfec ion ri senzoriale, perceptive, motrice. Societatea i institu iile de nv integrarea social mnt au rol determinant n ceea ce prive te i profesional , ceea ce constituie nu numai o condi ie de adaptare ci i

una de men inere a s n t ii fizice i mentale, de dezvoltare armonioas a personalit ii.

22

2. Educa ia fizic n nv
Educa ia fizic reprezint

mntul superior de neprofil

o compoent important , indispensabil a educa iei

generale, care are ca scop principal dezvoltarea calitatilor fizice, psihice, sociale i culturale ale individului ntr-o direc ie pozitiv . Institu iile de nv mnt superior din lume acorda o atentie sporita bun starii omului, eforturile lor fiind desf urate n virtutea ideii de bun starea fizic , definit cel mai bine prin dobndirea i ncurajarea unor deprinderi s n toase de via . Educa ia fizic reprezint , o parte important a educa iei generale, fiind un act de cultur i un mijloc de emancipare cu con inut pedagogic. Ca proces instructiv-educativ, cu educa ia fizic reprezint un proces bilateral, n cadrul c ruia, sub conducerea cadrelor de specialitate, subiec ii sunt supu i sistematic unor influen e n permanent concordan motrice. De aceea, din sistemul disciplinelor cu care se ac ioneaz la varsta la care procesele de cre tere i dezvoltare sunt prezente, inclusiv n primii ani de studen ie nu poate s lipseasc activitatea de educa ie fizic . 2.1. Aspecte actuale ale educa iei fizice i sportului n nv pe plan interna ional n nv mntul superior, educa ia fizic , trebuie explicat prin prisma spiritului epocii i a persoanelor oficiale, care au influien at ntregul proces de educa ie fizic la nceputurile sale. La nceput, majoritatea universit ilor s-a semnalat existen a unor ini iative particulare, de interes local i cu caracter facultativ. Educa ia fizic s-a practicat pentru prima dat n universit ile din Oxford i Cambridge (1810), la Universitatea din Bonn (1817) s-a amenajat primul teren de gimnastic SUA(1860). Dup primul r zboi mondial, o dat cu amploarea activita ii sportive pe plan interna ional s-a resim it tot mai mult interven ia directa a statului n universit ile n aer liber, apoi fenomenuls-a extins n Suedia, Finlanda(1830), n mntul superior obiectivele educatiei n general i n special cu cele ale perfec ion rii dezvoltarii fizice i

23

diverselor

ri. Astfel, n mai multe universit i educa ia fizic

cap t

un caracter n

obligatoriu, ca reyultat al autonomiei universitare sau a unei politici de stat. Dup al doilea r zboi mondial, obligativitatea educa iei a fost generalizat numeroase ri i institu ii de nv ntre 1-4 ani. n majoritatea mnt superior, durata obligativita ii fiind cuprins

rilor, pe lang activit ile obligatorii ncep s fie organizate

i o serie de activit i facultative n timpul liber, sub forma competitiilor din cadrul asociatiilor sportive studen e ti. Astfel n Suedia se pune accentul pe educa ia universitar a sportivilor de elit , ncercndu-se sprijinirea lor n vederea continu rii activit ii de performan studiilor universitare (mihalache, 1994). Interesul mereu crescut al popula iei pentru activitatea fizic este reflectat n participarea din ce n ce mai mare a tinerilor studen ila competi iile tradi ionale i chiar interna ionale. O participare masiv a studen ilor se nregistreaz n orientare, not, canoe, turism, yachting, ciclism, schi fond, alpinism i jogging. n procesul de practicare al educa iei fizice i sportului de c tre studen i se opereaz cu anumite principii i concepte generale, printre care amintim : - prin practicarea exerci iilor fizice (sub diferite forme) subiec ii urm resc sa exerseze, s se recreeze sau s ob in rezultate n competi ii cu al ii; - scopul educa iei fizice i sportului este de a dezvolta deopotriv calit i fizice, psihilogice, sociale i culturale ale individului, ntr-o direc ie pozitiv ; - lec iile de educa ie fizic s fie la ndemna oricui i s i sport vor fi organizate i structurate ntr-o form care poat satisface pe fiecare participant, n acord cu pe durata

posibilit ile i valoare individual ; - sportul va fi un instrument pentru realizarea de contacte interna ionale (Gallagher, 2000). n Marea Britanie, la nivelul nv mntului superior, concep ia general asupra sportului are la baz o serie de principii, prin care se urm re te : - s se asigure condi iile ca tinerii s aib posibilitatea de a- i nsu ii deprinderi si priceperi motrice de baz , prin intermediul unui proces instructiv-educativ, cu valen e motrice, desf urat n institu iile respective;

24

- asigurarea condi iilor pentru ca fiecare student s participe la activit ile sportive i recreative la liber alegere; - creearea condi iilor pentru cei care au interesul i calit ile necesare s - i mbun t easc performan ele n sport i s - i valorifice poten ialul; - s asigure studen ilor cu aptitudini deosebite posibilitate de a atinge cel mai nalt nivel al poten ialului lor n sportul de performan (Mihalache, 1994). n sistemul englez de organizare a activit ii sportive n universit i, partea cea mai pozitiv o constitue caracterul ei voluntar i faptul c sportul este o parte indisolubil legat de via a studen easc ; n planul de studii este rezervat un loc de cinste, ca f cnd parte din programul zilnic al fiec rui student i profesor. Acest sistem are la baz organizare diferit a studiului n inv general athletic club mntul superior (Kossl, 1970). i o

La Universitatea din Cambridge exist numeroase cluburi care se grupeaz n i care sunt conduse de studen i. Aici exist o palet variat de discipline sportive precum : tenis, cricket, not, polo, volei, baschet, judo, hochei pe ghea , gimnastic , yachting (Mihalache,1999). In Fran a n universita i a existat o preocupare mai mare pentru instruirea intelectual dect pentru des vr irea corporal . Timpul, obiceiurile noi, necesit ile create de epoca noastr au nvins pu in cte pu in prejudec ile i au ters aceast fals demnitate unde se ascundea un conservatorism ngust (Pages,1986). Studen ii particip la cursurile de educa ie fizic fie pentru a se ntre ine fizic, fie pentru a se ini ia ntr-un sport pe care nu-l cunosc, fie pentru a- i perfec iona tehnica. Ca exemplu, activitatea de educa ie fizic din cadrul Universit ii din Grenoble este asigurat de urmatoarele trei forme de organizare : Asocia iile sportive, care reunesc studen ii diferitelor faculta i. Activitatea practic este asigurat de profesorul de educa ie fizic ; Scolile Sportive, care reunesc studen ii de la toate facult ile, n cadrul c rora se practic : atletism, judo, not, schi, patinaj, alpinism, scrim , c l rie, jocuri cu mingea etc., f r s aib un caracter competi ional; Clubul Universitar, care reune te studen ii practican i ai sportului competi ional. Cele prezentate sunt expuse schemati mai jos :

25

Schema nr. 1

Formele de organizare a activit ii de educa ie fizic n Univer

sitatea din Grenoble (Pages,1986).

Comisia educa iei fizice i a sportului universitar

Centru sportiv universitar

Comitetul de gestionare al institu iilor sportive

Consiliul colilor sportive al sec iilor clubului universitar

Asocia iile sportive

colile sportive

Clubul unuversitar

n S.U.A., Asocia ia na ional a Sportului Universitar (NCAA) este organiza ia care se ocup de activitatea sportiv desf urat n instutu iile de nv aceast mnt superior din ar . Este o asocia ie bazat pe voluntariat, cu peste 1000 de institu ii,conven ii,

organiza ii i persoane individuale care se preocup de administra ia inter-universitar a sportului (Fassbender,1995). Unul din scopurile NCAA l reprezint ini ierea, promovarea i mbun t irea programelor sportive inter-universitare pentru studen ii care practic sportul, dezvoltarea i promovarea calit ilor cu valoare educativ , a condi iei fizice, a perfec ion rii sportive, i a practic rii sportului ca form de petrecere a timpului liber. Studen ii americani pot participa la o serie de campionate pe plan na ional: baseball, baschet, scrim , fotbal, golf, gimnastic artistic colegiile i universit ile americane. i sportiv , not, s rituri, tenis etc. Sportul universitar este considerat o component a activit ii educa ionale din

26

Un alt aspect care trebuie eviden iat l reprezint accentul care se pune pe educa ia universitar a sportivilor de elit , statele occidentale sprijinindu-in vederea continu rii activit ii de performan pe durata studiilor universitare (Hess,1995). n Japonia, sistemul de nv 4 ani, care acord titlul de mnt superior const din colegii i universit i de cate i colile post-universitare cu programe de studii diplomat

de 2 ani pentru titlul de licen iat ( maestru ) i de 3 ani pentru titlul de doctor . Exist i colegii-junior cu 2-3 ani de studii (curs incomplet) i colegii tehnice ale c ror programe se extind pe durata a 5 ani. n Japonia exist aproximativ 500 colegii-junior i 400 de universit i. Studen ii trebuie s absolve 2 cursuri de educa ie fizic teoretic nv mnt. Colegiile i universit ile ofer o serie de activit i sportive, cursuri teoretice i programe de preg tire fizic , studen ii putnd opta una din variante n func ie de interesele i necesit ile lor. Exista i o serie de cluburi sportive n fiecare campus universitar, cele de fotbal, baseball, judo i not nregistrnd cel mai mare num r de membri. Se bucur , de asemeni, de popularitate, gimnastica, volei, tenisul de mas . Obiectivele fundamentale ale activit ii de educa ie fizic n colegii i universit i urm resc : - men inerea i nt rirea s n t ii; - mbun t irea condi iei fizice; - stimularea dorin ei studentului de a participa la activit ile de educa ie fizic ; - dezvoltarea atutudinii sociale acceptabile. Competi iile sportive inter-facult i sunt organizate la majoritatea disciplinelor sportive, iar echipele de valoare particip n competi iile sportive interna ionale. n India, primele universit i au fost create n 1857, la Calcutta, Bombay i Madras. Educa ia fizic este recunoscut ca fiind un element esen ial al educa iei, n toate scolile, aceasta fiind prezent i n universit i. i condi ia fizic i 2 cursuri de dezvoltare a deprinderilor, ca parte integrat a programei generale de

27

Cteva universit i impun sportul n mod obligatoriu studen ilor lor, chair dac cei mai mul i studen i sunt nc indiferen i fa asupra organismului. Dar, la o treime din universit ile introducerea urm toarelor m suri : - obligativitatea sportului pentru to i studen ii; - introducerea sportulu ca element integrant al educa iei academice; - organizarea sportului n cursuri obligatorii, cu posibilitatea de a opta pentru disciplina sportiv dorit ; - organizarea programului sportiv pe o baz na ional. 2.2 Aspecte actuale ale educa iei fizice i sportului n nv plan na ional n Romnia trebuie pus accentul pe preocuparea studentului de a- i g si, din propria ini iativ , timpul i motiva ia ca, prin practicarea exerci iilor fizice s se elibereze de stresul i monotonia vie ii cotidiene, s nl ture sedentarismull i oboseala intelectual . Profesor universitar doctor I. Ha ieganu sublinia c preocupare pentru toate universit ile i aproape n toate universitar este n plin educa ia fizic a devenit o rile europene, educa ia fizic mntul superior pe na ional , subliniindu-i caracterul rii, educa ia fizic era obligatorie pn n anul 1962, cnd s-a propus s se dea maximum de prioritate sportului universitar, prin de efectele pe care le au activit ile fizice

evolu ie i pus , al turi de educa ia stiin ific , n vederea i s fac posibil introducerea

realiz rii educa iei integrale. Necesit ile actuale ale vie ii sociale au contribuit ca u ile universit ilor din aproape toate arile s se deschid educa iei fizice n universitate . Privind obiectivele educa iei fizice universitare, aceasta trebuie reactualizat n privin a unor aspecte referitoare la ritmul i stilul de via urm taorele aspecte (Bachner,2002) : formarea unui stil de via s n tos cu practicarea mi c rii n aer liber, revigorarea activit ilor turistice, a vie ii n excursii i tabere; alternativ la modalit le nocive de petrecere a timpului liber n diverse localuri, prin practicarea sporturilor preferate; contemporan, ad ugnd

28

nl turarea deprinderilor vicioase legate de droguri, tutun, alcool, prin efectuarea unor exerci ii fizice pl cute, care s contracareze interesul n privin a acestor obiceiuri d un toare; formarea unor grupuri de prieteni care s die interesa i de aceste obiective, care men in un stil de via existen ; formarea convingerii c direc ie; evaluarea activit ilor fizice prin posibilitatea cunoa terii propriului corp sub aspectul estetic, psihic i func ional i a posibilit ilor de modelare al acestuia. Pe baza particip rii studen ilor la competi iile cu caracter tradi ional, na ional i mai ales interna ional, sportul contribuie la promovarea prestugiului i pozi iei rilor n lume, realizndu-se contacte umane n cadrul diferitelor comunit i sociale i chiar schimbul de experien ntre diferitele institu ii de nv occidentale, realizat mnt superior. i educa ie al tineretului din t rile i sus inut de o dotare material Trebuie precizat faptul c nivelul de con tiin i consolidat n timp exerci iul fizic este cel mai ieftin medicament i implementarea acestui ideal viitorilor studen i, care s fie forma i de mici n aceast armonios i atragerea ct mai multor studen i c tre acest mod de

multifunc ional , asigur eficen a n activitatea de educa ie fizic , indiferent de regimul acestei discipline n plan de nv curriculum-ului universitar. 2.2.1. Educa ia fizic n nv reformei curriculare Termenul de curriculum are n vedere programul i func ia ntregii activit i colare, care corespunde cu : precizarea obiectivelor de instruire; planul de nv mnt; programa colar ; manualele i ndrum rile metodice; strategia rezolv rii obiectivelor instruc ionale; mntul superior din Romnia din perspectiva mnt universitar. Romnia ncearc s se alinieze la standardele interna ionale, prin m surile succesive de schimbare a specializ rilor i a

29

evaluarea rezultatelor ob inute (Reforma nv n cadrul reformei cuprinz toare a nv i integrare european modernizare, dezvoltare

mntului Acum,2002). mntului, n acord cu nevoile de ale Romniei, Ministerul Educa iei

Na ionale adopt o serie de m suri, dintre care amintim : restructurarea listelor specializ rilor universitare; reformarea curriculum-ului universitar; extinderea studiului individual al studen ilor; Legea nv mntului nr 84/1995 prevede : domeniile conducerii, structur rii i func ion rii i ale Autonomia universitar vizeaz finan rii; Autonomia unversitar se realizeaz , n principal, prin : a) stabilirea structurii interne a institu iei de nv c) stabilirea planurilor de nv mnt superir, conform legii, mnt; b) programarea, organizarea, de f urarea i perfec ionarea procesului de nv i cu standardele na ionale ale dezvolt rii nv mntului superior; mntului Acum,

institu iei, ale activit ii didactice i de cercetare tin ific , ale administra iei

mnt i a programelor analitice n acird cu strategiile

d) organizarea admiterii candida ilor la studii i definirea criteriilor de evaluare a performan elor academice i profesionale ale studen ilor (Reforma nv 2000). n institu iile de nv mnt superior plaunrile de nv mnt se elaboreaz de c tre i Cercet rii, pentru a mnt se poate facult i sau departamente; se analizeaz n cadrul consiliilor acestora, se aprob de senatele universit ilor i se vizeaz de c tre Ministerul Educa iei fi n concordan face numai ncep nd cu anul I. Conform notific rii privind planurile de nv mnt elaborarea n cadrul universit ilor, semnat de Ministerul Educa iei Na ionale i de Pre edintele C.N.E.A.A., Consiliul facult ii stabile te n fiecare an universitar succesiunea disciplinelor i num rul de ore afectate lor. Men ionarea disciplinelor n planul de nv de gestionare a planului de nv mnt n momentul ob inerii avizului Ministerului Educa iei i Cercet rii constitue o exemplificare a modului mnt n primul an universitar de aplicare a lui. Pe cale finalitatea form rii competen elor de consecin , n masura n care se p streaz cu standardele na ionale. Modificarea planurilor de nv

30

profesionale

ob inerii

cuno tin elor

de

specialitate,

schimbarea

succesiunii

disciplinelor, a numarului de ore afectat lor, a statutului unei discipline(obligatorie, ob ional , facultativ ), a introducerii de noi discipline nu constitue o modificare a planului de nv mnt n sensul prevederii art. 129, aliniat 1 din Legea nv mntului nr. 84/1995 republicat . 2.2.2. Elementele componente ale curriculum-ului universitar de educa ie fizic Bazele conceptului de curriculum n educa ie fizic i sport au fost puse de Robinson. Aceasta a resu it s nlocueasc didactica teoretic predominant pn n 1967 cu un concept de gndire curricular . n acest sens s-a pus problema, n primul rnd, asupra con inutului procesului de predare care trebuie s se desf oare pe baze mai ra ionale, i de o manier mai democratic , n sensul particip rii mai multor speciali ti competen i n stabilirea programelor de instruire. Cercet rile tin ifice nterprinse de Robinson au dus la concluzia c , n educa ie fizic i sport conceptul curricular se rezolv n trei etape, dup cum urmeaz : a) s se defineasc exigen ele sociale(comanda social ); b) s se clarifice competen ele care permit realizarea comenzii sociale; c) s se selec ioneze con inuturile elementelor curriculare obiectivele, planul, programa,etc.,). Modelul Robinson a fost conceput n vederea aplic rii unui curriculum general sau supradisciplinar. El a fost repede adaptat i aplicat n practic pe diferite paliere ala activit ii de educa ie fizic , care au putut s - i stabileasc educa ional-formatice proprii. 2.2.3. Tendin a de modernizare a procesului de instruire Tendin ele i orient rile metodologice nu trebuie s fie cufundate cu metodele de instruire chiar daca unele dintre acestea din urm sunt tot moderne. n privin a mntul superior sunt perspectivelor i a tendin elor de orientare a educa iei fizice n nv obiectivele i sarcinile

de p rere c acest institu ie ca r mne o citadel a sportului, indiferent de momentele de criz sau de c ut ri care trebuie s - i g seasc rezolvarea ntr-un viitor ct mai apropiat.

31

Dup unii autori tendin ele i orient rile metodologice creeaz s u, o tendin metodologic . Orice tendin

cadrul general

pentru aplicarea metodelor de instruire. Orice orientare metodologic a fost, n trecutul metodologic ,devine o orientare metodologic , cu alte cuvinte o tendin orientare metodologic . Spre deosebire de metode, care sunt consacrate i cunoscute i se refer la modul concret n care se face prevederea, insu irea celor se refer la modul concret n care se face predarea, insu irea celor predate, corectarea gre elilor, verificarea nivelului de nsu ire a celor predate, tendin ele sunt anumite curente, reprezentnd anumite idei cu priz ntr-o mare zon din practica domeniului. Aceste curente sunt nc generalizate i, metodologic . Orient rile sunt tendin e maturizate , adic deci, nici unanim acceptate. Autonomia subiec ilor, de exemplu n lec ia de educa ie fizic , este nc o tendin generalizate, unanim acceptate i apicate n practic . Tendin ele i orient rile metodologice sunt rezultatul evolu iei teoriei i practicii domeniului, evolu ia determinat de cuceririle tiin ei li tehnici. Ele sunt necesare avnd n vedere priorit ile actuale i de perspectiv ale educa iei fizice. Dupa modul n care se reporteaz la imagina ia i creativitatea subiec ilor, tendin ele i orient rile metodologice se mpart n : a) tendin ele i orient rile metodologice de tip euristic, care solicit foarte mult manifestarea imagina iei educativ; b) tendin ele i orient rile metodologice de tip noneuristice, care solicit pu in sau chiar nu solicit imagina ia i creativitatea celor care practic exerci iile fizice sub forma educa iei fizice. n educa ia fizic , din toate subsistemele sale, dar mai ales n cea care se adreseaz tinerei genera ii, prioritatea trebuie s aib tendin e i orient ri de tip euristic. Aceasta nu nseamn c celelalte tendin e i orient ri de tip noneuristic trebuie s fie nl turate sau evitate. Exist n procesul de nv are motric , dar i n cel de dezvoltare/educare a calit ilor motrice sau de influen are a indicilor somatici i func ionali ai organismului subiec ilor situa ii didactice care nu poti fi rezolvate eficient dect pe cale noneuristic . i creativit ii subiec ilor cuprin i n procesul instructivmetodologic se generalizeaz , ea devenind o

32

Gh. Creste (2000) prezint folosin . Una dintre tendin e tratarea diferen iat

doua tendin e motodologice

i patru orient ri

metodologice, care sunt prezente n educa ia fizic , cu grade diferite de r spndire sau autonomia conduc torului i subiec ilor, iar cea de a doua teoretic i experimental. Cele patru orient ri abordat

metodologice sunt bine cunoscute de speciali ti, se refer la problematizare, modelare, instruire programat , algoritmizare.

3. Obiectivele educa iei fizice n nv

mntul superior de neprofil

Programa este documentul care prevede, n principal, cun inutul procesului de instruire la nivelul diferen elor subsisteme ale educa iei fizice. Pentru educa ia fizic din nv mntul de stat, reprezint documentul oficial principal, elaborat deministerul de i resort pentru comisii formate de cadre didactice cu preg tire profesional deosebit experien bogat n predarea acestei discipline. n toate rile europene este recunoscut importan a i necesitatea extrem a pred rii educa iei fizice n cadrul colilor. Exist o unanimitate i asupra obiectivelor individuale i a finalit ilor sociale de urm rit prin in termediul acestui nv mnt, existnd multe asem n ri i deosebiri n con inutul programelor ca i n concep ii pedagogice generale. Totu i transferul n practic nregistreaz mari deosebiri de la o at la alta n func ie de modul de recep ionare i prelucrare a infirma iilor de c tre subiec i. n afara programei de educa ie fizic mai sunt i alte documente oficiale, care trebuie s fie n mod obligatoriu respectate ca i programa. Este borba de unele i Cercet rii, Ministerului instruc iuni, dispozi ii, ordine ale Ministerului Educa iei

Tineretului i Sportului sau ale altor ministere cu atribu ii i responsabilit i pe linia educa iei fizice n diferitele sale subsisteme.Orice program de educa ie fizi , n lipsa unor manuale de specialitate, cuprinde i alte aspecte colorate cun inutului procesului instructiv-educativ la nivelul e alonului sau subsistemului respectiv. n general, indiferent de subsistemul c reia i se adreseaz , o program de educa ie fizic este structurat pe urm toarele capitole : 1. Obiectivele generale ale educa iei fizice la subsistemul respectiv; 2. Indica ii de aplicare a programei; 33

3. Con inutul procesului de instruire pentru fiecare component a modelului de educa ie fizic : capacitatea de organizare (rezolvarea prin exerci ii front i forma ii); dezvoltarea fizic armonioas (complexe de exerci iilibere, cu obiecte, cu partener etc.,); calit ile motrice de baz (vitez , ndemnare, rezisten for ); deprinderile i priceperile motrice de baz s ritur , aruncare, prindere etc.,) deprinderile i priceperile motrice specifice unor probe i ramuri sportive (gimnastic , atletism, handbal, volei, fotbal etc.,); cuno tin e teoretice de specialitate. Pentru fiecare component a modelului de educa ie fizic , programa prevede, n mod expres, urm toarele trei elemente : - obiectivele instructiv-educative specifice; - sistemele de ac ionare pentru fiecare e alon de subiec i; - indica ii metodice. anexele (modele de planuri, tabele cu norme pentru unele probe de control). Orice program de educa ie fizic trebuie s mplineasc anumite condi ii, care se constituie n urm toarele caracteristici : - are caracter obligatoriu, n sensul c prevederile sale trebuie respectate la nivelul subsistemului pentru care este elaborat. - asigur o baz unitar , multilateral i continuu linear cu cel concentric al instruirii. Caracterul linear se caracterizeaz n faptul c n instruire apar permanent elemente noi care trebuie nv ate. Caracterul concentric const n faptul c ntodeauna elementele de instruire nsu ite anterior sunt reluate, exersate n scopul consolid rii i perfec ion rii lor. - esigur o relativ tratare diferen iat a subiec ilor, n func ie de sex, privind con inutul instruirii. - ofer prioritate func iei formative a instruirii, n compara ie cu func ia informativ . Func ia formativ se refer la capacitatea subiec ilor cu tehnici individuale sau microgrup i cu obi nuin e de aplicare n via sau n situa ii competitive speciale a ceea ce se nsu e te de c tre ace tia. Func ia formativ este i ea prezent , deoarece f r ea nu ar putea exista cea informativ . Subiec ii trebuie s nve e elemente noi, s cunoasc ct mai i utilitar aplicative(mers, alergare,

34

multe din diferitele componente ale modelului de educa ie fizic pentru ca s poat aplica cele nv ate n func ie de necesit i. - are un caracter dinamic, n sensul c este un model deschis. Din cauza comenzii sociale, cu care programa trebuie s fie n concordan , periodic(aproximativ la 8-10 ani) asist m la schimbarea acesteia, n anumite propor ii. In orice activitate uman , obiectivele sun priorit i de diferite niveluri sau ranguri. Prin obiective, se realizeaz , n timp, func iile activit ii umane respective. n consecin , obiectivele deriv subordoneaz specifice. Obiectivele generale ale educa iei fizice i sportului, cele mai apropiate de func ii, sunt donsiderate ca fiind la nivelul sau la rangul I i aceasta nu ca importan , ci din punct de vedere al ierarhiz rii, deoarece toate obiectivele sunt importante. ntr-un mod relativ, ncercnd o ierarhizare a obiectivelor educa iei fizice, se poate deduce c cele de nivelul al II-lea ar fi cele specifice (obiectivele tinerei genera ii, sportul entru to i etc.,). Obiectivele de rangul III-leaar fi cele specifice fragmentelor din fiecare subsistem. Studentul este o persoan care prin vrst i pozitia sa n cadrul societ ii este nc o personalitate n formare, educabil , motiv pentru care este obiectul unui studiu atent al cadrelor didactice universitare sub indrumarea c rora i de f oar activitatea, incluznd aici i activitatea de educa ie fizic , care sub multe aspecte are o contribu ie major n dezvoltarea lui ca viitor membru cu drepturi i obliga ii depline n cadrul societ ii, problematica pe deplin relevant de obiectivele educa iei fizice n nv prin cuprinderea studen ilor n practicarea sistematic a sportului. tiin ele educa iei promoveaz tot mai insistent orientarea potrivit c ruia, subiec ii trebuie inzestra i cu competen e n diferite direc ii, corespunz toare disciplinelor din aria curricular . Prin competen e ntr-un domeniu se n elege capacitatea de a produce cutare sau cutare conduit (R.Doron, F. Parot, dic ionar de psihologie, 1999). Exist situa ii n care subiec ii cunosc i recunosc cele nv ate, ns punerea corect , efectiv n practic nu se realizeaz satisf c tor. n acest caz putem vorbi de mntul superior, i organizat a exercitiilor fizice i din func iile activit ii respective i se acestora. Doar n unele situa ii obiectivele se identific cu sarcinile

35

competen treapt

poten ial , care se realizeaz n urma procesului de nv are sau constituie o a acestui proces. Aceast treapt este i rezumatul unei anumite

sau etap

concep ii despre strategia de nv are urmat , subiectul fiind l sat s descopere singur, ulterior modalit ile de aplicare concret , conform solicit rilor din mediu. Se mai borbe te de competen a perceput , ca o construc ie cognitiv a subiectului, a opiniei despre propria valoare n plan cognitiv, motric sau social. In acest sens se desprinde rolul esen ial jucat de cadrul didactic n formarea acestui tip de competen , la subiec ii mai pu in dota i motric, pentru a le forma convingerea de a exersa continuu pentru propriacapacitate, cu ct mai mult cu ct nv promova nseamn treapta inferioar mntul trebuie s formeze competen e minimale, adica subiec ii s poat ndeplini la nivel corespunz tor o sarcin dat . A a cuno tin elor, deprinderilor motrice, treapta acceptabil n func ie de criteriile sistemului de evaluare. n concluzie, promovarea presupune c minima competen a fost atins sau dep it . Stabilirea competen elor la educa ie fizic n nv optic a profesorilor i a subiec ilor fa de ce trebuie s mntul superior, creeaz o noua tie i s cunoasc studen ii, cu

alte cuvinte, finalit ile educa iei fizice. Astfel, priceperea asigur posibilitatea alegerii r spunsului motric n situa ii problematice, tipice i atipice, n timp ce competen a este strns legat de eficen a rezultatului sau ac iunii ntregi. A adar se vor urm rii obiectivele generale i specifice ca : o bun dezvoltare fizic i con tientizarea subiec ilor asupra efectelor benefice pe care le au ijloacele educa iei fizice asupra organismului; men inerea st rii de s n tate i cre terea capacit ii de adaptare la condi ii variate, studen ii s - i autoevalueze evolu ia dezvolt rii fizice, s ac ioneze f r riscul periclit rii st rii de s n tate n condi ii climatice variate; favorizarea unei motricit i optime i nsu irea unor elemente de baz din participarea unor ramuri de sport; - s ac ioneze eficent n activit ile motrice variate, s foloseasc procedeele tehnice specifice ramurilor de sport nv ate; formarea i consolidarea unui sistem de cuno tin e practice i teoretice (igienice, fiziologice, metodice, tehnice, organizatorice), n concordan nv cu saricinile generale ale mntului superior, de instruire multilateral , integrat n cerin ele sociale;

36

stimularea i men inerea constant a interesului pentru practicarea independent a exerci iilor fizice i a sportilui; socializarea studen ilor prin activitatea sportiv datorit mediului n care se desf oar activit ile, fie ca practican i, fie ca spectatori, influen nd att fizicul ct i psihicul, dezvoltnd personalitatea, nt rind respectul de sine, oferind o diversitate de contacte sociale; modelarea st rilor psihocomportamentale i transpunerea acestora n practica vie ii sociale (fair-play, spiritul de echip , responsabilitatea, perseveren a, ncrederea etc.,); asigurarea efectelor de compensare asupra activit ii intelectuale, a prevenirii sedentarismului, nvingerii stresului i a oboseli; formarea unor cuno tin e legate de influen a mijloacelor educa iei fizice asupra organismului; efort i dozare a acestuia. Al turi de aceasta, am putea ad uga ca obiective importante : formarea unui stil de via s n tos cu practicarea mi c rii n aer liber, revigorarea activit ilor turistice, a vie ii n excursii i tabere; alternativa la modalit ile mai nocive de petrecere a timpului liber n baruri prin practicarea sporturilor preferate; nl turarea deprinderilor vicioase legate de droguri, tutun, alcool, prin efectuarea unor eforturi fizice pl cute, care s d un toare; formarea unor grupuri de prieteni care s fie interesa i de aceste obiective care men in un stil de via armonios i atingerea ct mai multor tineri c tre acest mod de via . contracareze interesul n privin a unor obiceiuri

4. Regimul de participare a studen ilor la lec ia de educa ie fizic

Pornind de la cele dou categorii de p reri exprimate n ultima perioad , privind statuarea acestor activit i (n regim obligatoriu sau facultativ) fa confrunt la aceast dat societatea romneasc ct i nv d condi iile cu care se i de mntul superior (calitatea i

diversitatea bazei materiale existente, pe de o parte, precum i nivelul de con tiin

educa ie sportiv a tineretului, pe de alt parte) pentru realizarea obiectivelor stabilite,

37

educa ia fizic ar trebui introdus n planurile de nv anii 1 i 2 i facultativ n ceilal i ani de studii.

mnt, ca disciplin obligatorie n

n acest sens, n unele universit i educa ia fizic este prev zut n planul de nv mnt ca disciplin obigatorie, iar n altele ca disciplin facultativ sau ob ional . Chiar i n aceste condi ii, studen ii frecventeaz ntr-un num r impresionant orele de educa ie fizic . g sind n aceast activitate nu numai o compensare a efortului intelectual, dar i un mod pl cut i util de a- i petrece timpul liber. n ntmpinarea ob iunilor exprimate de o mare parte dintre studen ii care doresc s se ini ieze sau perfec ioneze n practicarea unei remuri de sport, unele facult i organizeaz lec ii cu profil predominant pe una din ramurile de sport care se bucur de o larg audien n randul acestora. Pentru a veni n ntmpinarea ob iunilor studen ilor s-au ini iat o serie de sondaje care s ne poat ajuta s afl m cu mai mult precizie ob iunile acestora privind disciplinele sportive pe care ar dori s le practice, renun ndu-se n felul acesta la grupele de profesionale, cnd tuturor li se impune practicarea aceleia i discipline sportive. Astfel, disciplinele precum gimnastica aerobica, fitness, karate, dans sportiv, se afl n topul preferin elor studen ilor. Preferin ele studen ilor au r mas constante pentru jocurile sportive (fotbal, baschet, volei). Prectica ultililor ani ne-a demonstrat c o participare atciv la lec ia de educa ie fizic este mult influen at de practicarea disciplinei preferate. Ei lucreaz cu pl cere, antrenare n efort se face cu u urint s fie ob inut n scurt timp. la orele de educa ie fizic nu pentru a primi o not sau un iar efectul scontat dezvoltarea fizic efortului intelectual armonioas , cre terea indicilor morfo-func ionali, compensarea

Studen ii trebuie s vin

num r de credite, ci din dorin a de a se mi ca, de a nv a ceva nou, conform dorin elor lor i cu o aplicabilitate ct mai larg , att n timpul liber ct i pentru periada urm toare de dupa terminarea studiilor. Caracteristica ominant a societ ii contemporane este competivitatea, element comun i sportului i ar trebui explorat la parametri optimi i pentru o integrare adecvat a studen ilor n via a social . Impactul mass-media asupra tinerei genera ii, n special a transmiterilor TV sportive n direct las o amprent deosebit asupra lor, ce se concretizeaz prin dorin a de a se organiza ct mai multe competi ii. Asemenea competi ii se transform de cele mai multe ori n spectacole

38

sportive, cu suporteri adev ra i, leaderi, izbucniri de bucurie sau lacrimi de triste e ce i cuprind ncet-ncet i pe cei mai pu ini ndr zne i. Practicarea din convingere a mi c rii, dublat de perseveren a continu va marca rezultatele att pe linia nt ririi s n t ii, calirea organismului, ct i cre terea poten ialului biologic i perfec ionarea preg tiri fizice prin ac ionarea cre terii indicilor unor calit i motricen manifestarea lor specific (for , votez , rezisten , coordonare). Socializarea prin intermediul lec iilor de educa ie fizic i se manifest n alte activit i i institu ii sociale. n esen , educa ia fizic cuprinde un ansamblu de activit i care se r sfrng asupra celorlalte laturi ale eduac iei. Formnd i perfec ionnd anumite calit i i deprinderi motrice, prin transferul specific, ele se vor repercuta asupra execut rii precise cooronate a mi c rilor impuse n practica profesional . Educa ia fizic i sportul universitar au valen e deosebite pe linia integrativ , n sensul c sportul este un loc de ntlnire. El d posibilitatea de a tr i n comunitate, prietenie, de a apar ine unui grup i de a avea astfel egalitatea ntre persoane. Influen a colectivului este mai puternic dect orice influen individual . M iestria profesorului const n dirijarea influien ei grupului asupra personalit ii studen ilor. Toate situa iile n care este pus studentul la or determin dobndirea unui spirit s n tos. Odihna activ , prin intermediu sportului de recreere nl tur dezechilibrarea fizice i psihice i contribuie att la inl turarea individului de automatismele gndirii i ac iunii cotidiene, ct i la dezvoltarea personalit i sale. Este timpul s red m tinerilor bucuria mi c rii, s refacem ambi ia performan ei, s stimul m spiritul n egalit m sur cuspiritul de fair-play. A avea minte s n toas n corp s n tos s nu r mn un deziderat, ci s devin o realitate. Iat cteva argumente ce vin n sprijinul practic rii educa iei fizice i sportului, ca activitate de interes na ional, prin singura disciplin de nv facult i. mnt, necesar i prezent pe ntregul program de studiu al vie ii unui om , de la gr dini pna la absolvirea unei i i sport, semnific m sura n care atitudinile, valorile, deprinderile, tras turile, regulile nv ate n sport se transfer

39

Practicat crescut.

sistematic, educa ia fizic

destinde, nl tur

dezechilibrele fizice

psihice, asigur participan ilor un poten ial biometric ridicat i un randament de munc Lec iile de educa ie fizic ac ioneaz favorabil asupra sferei neuroemo ionale a organismului i asupra st rii de s n tate, contribuind la crearea unei zone optime de confort n condi iile vie ii cotidiene. n zilele noastre, sportul a luat o dimensiune suplimentar , pentru c poate da un sens vie ii. Prin urmare, sportul are o alt importan i noi func ii n societatea noastr n schimbare, este vorba de o intensificare i o diversificare a interesului pe care tinerii l au pentru sport. ntr-adev r sportul i asum un rol central n domeniul integr rii sociale, n calitatea sa de ellement important pentru formarea identit ii. Activit ile sportive contribuie la formarea i educarea tinerilor prin asigurarea dezvolt rii armonioase, nt rirea s n t i, a spiritului de ordine i discipluin pe care il imprim normelor de conie uire i conlucrare. n vederea realiz rii obiectivelor stabilite i a ndeplinirii r spunderilor ce.i revin nv mntului superior, activitatea de educa ie fizic a) Lec ii practice de educa ie fizic i sport, organizat cu studen ii, cuprinde o gam larg i diversificat de forme de desf urare i manifestare. i sport (organizate de regul cu studen ii din anii i al n elegeri

I i II, cte 2 ore s pt mnal). Se desf oar pe grupe profesionale demixate sau pe grupe constituite pe ramuri de sport, din cadrul unei facult i, profil sau serii. b) Lec ii de antrenament pe ramuri de sport a echipelor reprezentative. Se organizeaz vu studen ii selec iona i pentru selec iile, reprezentative ale institu iei de nv mnt superior i cuprind antrenamentele comune i individualizate, precum i Antrenamentele se programenaz n mod organizat, cel pu in o dat pe s mt mn , in zilele i orele la care s poat participa to i studen ii echipei respective, sunt condu i de cadru didactic de specialitate i au un con inut asem n tor antrenamentului sportiv. c) Lec iile de cultur fizic medical . Cuprinde studen ii care atorit unor afec iuni sau deforma ii de cre tere sau dezvoltare, dovedit medical, sau recomandarea medicului autorizat pentru a desf ura activit i cu mijloace specifice, n scopul corect rii sau amelior rii acestor deficien e. participarea la competi ii.

40

d) Activitatea sportiv de performan

i mare performan . O form de activitate

fizic ce poate fi practicat de studen i este sportul de performan . Dac n cazul educa iei fizice prioritar este caracterul formatic, n sportul prioritar este competi ia. Aceasta presupune existen a unor concursurilor si competi iilor, care se desf oar organizat n cluburi i asocia iile sportive. Sportul de performan sunt permanente. n rndul studen ilor, sportul de performan este practicat mai ales de studen ii ce apar in de facult ile de profil sportiv, n facult ile de alte profile n numar mai pu in. e) Practicarea intependent a exerci iilor fizice i a sporturilor preferate. No iunea de activitate sportiv independent acoper o gam vast de activit i fizice, jocuri i relaxare fizic , practicarea sportului. Este o activitate desf urat n timpul liber, cu caracter necompeti ional ce se desf oar n mod neorganizat. Aceasta corespunde unei tr iri adnci nr d cinate fiec rui individ ce o practic , avnd ca scop petrecerea timpului liber n mod placut organismului. Activitatea sportiv independent poate fi practicat de orice individ, indiferent de vrst , sex, nivel de motricitate i cuprinde activit ile numeroase i variate de la sportrile de echip , sporturile individuale, pn la excursii, drume ii, gimnastic recuperatorie sau de ntre inere. Se desf oar avnd baz ini iative personale, att n cadrul institu iei de nv anii de coal i de facultate. mnt, la domiciliul studentului, ct i pe alte baze sportive sau n mijlocul naturii, acumulate n Dorin a de practicaer a activit ilor fizice independente trebuie s aib origini n sportul colar la nivelul c ruia se s de te dorin a de practicare a exerci iilor fizice. coala trebuie s explice efectele benefice ala educa iei fizice i sportului asupra s n t ii, s ofere elevilor ocazia de a se dedica zilnic activit ilor fizice. f) concursurile i competi iile universitare. n nv mntul superior romanesc exist o tradi ie n ntrecerile sportive studen e ti. Concursurile i competi iile universitare reprezint finalitatea lec iilor extracuriculare, materializarea antrenamentelor efectuate cu studen ii echipelor reprezentative ale facult ilor. i util, urm rind totodat men inerea tonicit ii generale a reclam din partea individului o deosebit capacitate motric , antrenament riguros. Competi ia i selec ia

41

Concursurile i competi iile universitare se organizeaz periodic de c tre cadrele de specialitate. ntrecerile se desf oar pe ramuri de sport i constau n campionate universitare, Cupa anilor I, crosuri universitare, alte competi ii tradi ionale organizate la nivel de institu ie, ca form de deschidere a anului sportiv universitar sau de finalizare a activit ii de educa ie fizic i sport desf urate pe parcursul unui an universitar. Toate cosecin ele de ordin cantitatic i calitativ pe planul actual general de nv are, de insu ire a elementelor prev zute n programa de specialitate decurg, n principal, din con inutul, structura i metodica alc tuirii i pred rii lec iei. Evolu ia lec iei de educa ie fizic n Romnia este interesant . De i introdus ntre disciplinele de nv mnt n anul 1865, sub denumirea de gimnastic , infotma ii eficente despre aceasta nu avem dect prin 1907-1908, cnd s-au elaborat programe analitice pentru colile de fete i b e i. n 1928, odat cu apari ia unei noi programe de specialitate, se oficializeaz planul de construire a lec iei de educa ie fizic dup schema suedez . n 1934, cnd apare o alt program de specialitate, se ofer i un model de lec ie structurat n trei p r i (introductiv , fundamental , de ncheiere), cu ordinea precis a exerci iilor n fiecare parte.Lec iile de educa ie fizic la nivelul universitar se desf oar dup sistemul tradi ional al c rui con inut va fi orientat spre dezvoltarea motricit ii generale, a calit ilor motrice, a men inerii s n t ii i nu n ultimul rnd a form rii obi nuin ei de practicare sistematic a exerci iilor fizice n mod intependent. Lec ia, ca tipologie, sunt n marea lor majoritate de consolidare deprinderilor i priceperilor specifice sporturilor nsu ite n nv i perfec ionare a mntul preuniversitar;

sutn ns , i multe lec ii de nsu ire a deprinderilor specifice unor sporturi necuprinse n programa colar (judo, karate, ginmastic aerobic , culturism, tenis de mas , tenis de cmp, arte mar iale etc.,). n lec iile de nv mnt universitar trece pe prim plan autonomia studen ilor care se manifest prin alegerea variantelor de nc lzire, partenerilor de exersare pe perechi sau pe grupe, tipologia mijloacelor, doz rii efortului, taote acestea sub supravegherea cadrului didactic. Elementele de autoorganizare si autocondurece, autoarbitraj i arbitraj din partea unui student sunt omniprezente pe parcursul lec iilor de educa ie fizic .

42

La facult ile cu profil medical, agricol, politehnic, de construc ii este bine ca efortul n lec iile de educa ie fizic s se apropie i de gama caracteristici ale acestuia n profilurile respective. Pentru desf urarea lec iei la nivelul universitar, programa cuprinde o gam diversificat de mijloace prin care s se poat ndeplini ansamblul functiilor i direc iilor activit ii de educa ie fizic .

5. Sistemul de verificare i apreciere

n orice proces instructiv-educativ bilateral, care este privit i analizat ca un sistem cu intr ri si ie iri , evaluarea este o opera iune fundamental . Ea se face n scolup optimiz rii procesului respectiv, att n privin a emisiei ct i a recep iei. Evaluarea se realizeaz la diferite niveluri. Exist o evaluare la nivelul sistemului din care face parte procesul instructiv-educativ, respectiv o evaluare a institu iilor din sistemul i subsistemele respective i o evaluare a procesului instructiv-educativ concret. Evaluarea la nivelul procesului instructiv-educativ de educa ie fizic implic urm toarele trei faze sau elemente componente: verificarea, aprecierea i notarea sau acordarea de calificative. Criteriile de evaluare decurg din sistemul obiectivelor educa iei fizice de la un nivel sau altul. Ca atare, criteriile trenuie s se adreseze tuturor obiectivelor i componentelor modelului de educa ie fizic . Principalele criterii de evaluare sunt : - performan a motric , adic rezultatul la probele de motricitate m surabile; - progresul realizat de subiect ntre verificarea ini ial i cea final ; - nivelul nsu irii con inutului programei de specialitate; - capacitatea de generalizare a subiectului, adic aplicarea celor nv ate n condi ii variabile; - atitudinea fa de disciplina educa ie fizic ; - modul de mplinire a unor sarcini de natur organizatoric sa metodic ; - cunoa terea unor aspecte de baz privind practicarea exerci iilor fizice, aspecte apreciate dup nivelul cuno tin elor teoretice de specialitate. 43

Pentru evaluarea eficen ei metodologice folosite i a dirij rii pe baze obiective a procesului instructiv-educativ, n cadrul activit ii de educa ie fizic n nv mntul superior de neprofil, func ioneaz de mai mul i ani un sistem unitar de verificaer, apreciere i depistare a studen ilor, care cuprinde cerin e, probe i norme de control, ce vizeaz participarea i activitatea la lec ii, progresul realizat pe principalii indicatori de motricitate, nivelul de preg tire sportiv , participarea n competi ii etc . Proba de control este cea mai simpl opera iune de evaluare a unei nsu iri sau a unei componente definite a capacit ii de performan , se mai identific cu obiectivul instruc ional, itemii acestuia sau cu unul dintre exerci iile cu care se realizeaz obiectivul instruc ional. Proba de control este deci un instrument de evaluare a comportamentului sportivului: opera ional (dup fiecare lec ie sau ir de lec ii), intermediar sau final. Niciodat nu vom folosi probe de control pentru evaluarea unor nsu iri care n-au nimic e-a face cu obiectivul instruc ional vizat i pentru care efectiv nu s-a lucrat. Norma de control ste ntodeauna conexat cu porba de control i presupune g sirea unor indicativi obiectivi, n stare s evalueze cota motric , program realizat dup parcurgerea unei anumite perioade de preg tire, performan comportamental minim a teptat . Dac proba de control paote r mne constant , norma de control se poate modifica de la un stadiu la altul. Forma denumit tradi ional n nv mntul superior romnesc, finalizarea prin i stimulativ n i Sport . note a unei activit i, constituie modalitatea cea mai echilibrat

preg tirea studen ilor, inclusiv pe linia disciplinei Educa ie Fizic persolnalit ii studentului care vizeaz capacitatea fizic vigoarea fizic

Notele ob inute de student la aceast disciplin reprezint acel segment important al i sportiv , starea de s n tate i i intreaga sa i psihic , preocup rile manifestate n acest sens, elementele f r de care i viitoare.

nu s-ar putea valorifica la cote nalte de eficien preg tirea profesional activitate prezent

Justificarea finaliz rii activit ii, cu aprecierea studen ilor prin note, are la baz argumente temeinice dintre care :

44

Aprecierea obiectiv

i diferen iat a activit ii unor grupe eterogene de studen i,

oferind posibilitatea folosiri unei scale valorice de departajare a studen ilor; Stimularea interesului din partea studen ilor de a participa la activit ile organizate, de perfec ionare a nivelului de preg tire. Perfec ionarea sistemului de evaluare reprezint un model pentru reforma curricular , pentru eficientizareanv rii, stimularea autoorganiz rii, autoconduceri, autoevalu rii. Aceasta se realizeaz prin permanentizarea activit ii independente precum i a obi nuin ei de practicare sistematic a exerci iilor fizice. n acest fel se coreleaz activit ile conduse i evaluate de profesor cu cea autocondus si autoevaluat de student.

45

CAPITOLUL II ASPECTE METODOLOGICE ALE STUDIULUI PRIVIND OBTIUNILE STUDENTILOR DE LA FACULTA ILE DE NEPROFIL
Educ ia fizic s-a impus de-a lungul anilor ca o component de baz a educa iei permanente, cu influen e atat in plan fizic, cat i in plan educa ional. La nivelul educa iei universitare, lectia de educa ie fizic a fost introdus destul de tarziu n Romnia datorit concep iei nvechite a unor cadre didactice cu rol decizional, care au pus pe primul plan preocup rile intelectuale. Primele organiza ii sportive studen esti au fost consemnate ntre anii 1916-1930, cnd s-au infiin at cluburile sportive ca: Sportul Studen esc Bucure ti (1916), Clubul Universitatea Cluj (1919), Societatea Studen ilor n Educa ie fizica si sport (1929). Pn n 1950, disciplina Educa ie fizic nv devine obiect obligatoriu n toate planurile de nv i sport nu a figurat n planurile de mnt, inclusiv cel superior, n primii mnt superior. Oficial, educa ia fizic cap t propriul s u contur n 1950 cnd

doi ani de studii, in acela i timp formndu-se cadrele de specialitate. Educa ia fizic n universitate urmare te n prima linie formarea de personalit ti, caractere capabile de a o conduce i de a servi colectivitatea i nu numai n a doua linie tinde spre un fizic robust, mai s n tos dect acrobatic, capabil de munc . 1. Importanta sportului n randul studentilor Viata contemporana prin felul cum se deruleaza ,prin timpul tot mai scurt acordat miscarii, prin nmultirea momentelor de stres si aparitia a tot felul de factori de risc, apeleaza tot mai mult la beneficiile obtinute prin practicarea continua a educa iei fizice si sportului cum ar fi: dezvoltarea fizica armonioasa si mentinerea starii de sanatate a organismului. Sportul pentru toti s-a n scut nca din cele mai vechi timpuri din nevoia oamenilor de a se aduna si a se manifesta prin miscare , dar si ca mijloc de distractie. n acea perioada sportul pentru toti consta n serb ri populare, activit ti traditionale, activit ti

46

fizice nonsportive n viata de zi cu zi, Desi sportul pentru toti a ap rut nca din anii 1900, abia n perioada dintre sfrsitul celui de al doilea r zboi mondial si anii 1970, guvernele si-au dat seama de importanta fenomenului sportiv si au nceput s se ocupe de el. Anii 1970 sunt considerati o perioad de studiu si aprofundare a ideii sportul pentru toti. n anul 1990 sloganul sportul pentru toti si-a cstigat dreptul de viat pe plan mondial si trebuie s i se recunoasc meritul de a contribui cel putin la un limbaj unificator pentru toate t rile . Ast zi, n ntreaga lume, sportul pentru toti a devenit un fenomen social cu caracter universal. Pe parcursul orelor de educatie fizica se va urmari cultivarea si asigurarea cadrului de manifestare a atitudinii pozitive fata de sine si fata de semeni, concretizate n: - ncredere n fortele proprii; - responsabilitate; - toleranta; - comportament civilizat. Desfasurarea activitatilor de educatie fizica si sport va contribui la structurarea optiunii studen ilor/ elevilor pentru o viata sanatoasa si echilibrata, prin adoptarea unui regim de activitate care sa mbine armonios efortul fizic si intelectual, solicitarea si refacerea, timpul ocupat cu timpul liber. Prin modul de organizare a lectiilor si prin diversitatea interactiunilor dintre acestia, vor fi favorizate comunicarea si integrarea n grupuri spontane si stabile de participanti la activitatile sportive, ca si de suporteri ai acestor activitati. Studiul a avut ca scop eviden ierea unor aspecte pozitive i negative ale procesului educativ, la nivelul de nv mnt superior, n vederea g sirii unor solu ii, a mbun t irii calit ii lectiei de educa ie fizic din mediu universitar de neprofil. Lucrarea prezint att ob iunile puse la dispozi i studen ilor, nivelul de informare cu privire la posibilitatea particip rii la lec iile de educa ie fizica, precum si p rerile acestora cu privire la fenomenul de educa ie fizica din mediul universitar, eviden ierea dorin ei practicarii educa iei fizice, att pe perioada studiilor ct i dup terminarea arestora. Motiva ia i scopul lucr ri reiese din dorin a de a eviden ia op iunile studen ilor de la facult ile de neprofil cu privire la desf urarea lectiilor de educa ie fizic , adic expunerea posibilit ilor de participare a studen ilor, care nu sunt nscri i la facult ile cu

47

profil sportiv, la lec iile de educa ie fizic . Dupa cum bine stim, sanatatea este starea de bine a omului. Atta timp ct omul este s n tos el se poate bucura de toate frumuse ile vie ii. S n tatea ns i este un echilibru al organismului care trebuie pastrat n armonie. Studen ii, prin practicarea diferitelor forme de exerci i fizice, au g sit o metod de relaxare, de ocupare a timpului liber, de desprindere fa de activit ile zilnice sedentare , nlocuirea obicieiurilor i a activit ilor vicioase, precum, drogurile, orele pierdute prin diferite localuri, fumatul etc., cu activit i placute de petrecerea timpului liber prin intermediul orelor de educa ie fizic , excursiilor n aer liber, drume iile, dar i prin practicarea diferitelor ramuri de sport. Dorin a de a opta pentru particioparea i desf urarea unei lec ii de educa ie fizic reprezint ipoteza lucr rii, cercetarea avnd la baz descoperiri problemelor cu care se confrunt educa ia fizic din nv mntul superior de neprofil. Tr im ntr-o societate care ne solicit att fizic ct i psihic, de aceea ncerc m s ajungem la un echilibru. Practicarea exerci iilor fizice ne ajut s gasim acest echilibru datorit diferitelor forme de practicare a acesteia. Sunt persoane care cred c educa ia fizica se practic doar n coli, facult i cu profil de educa ie fizic , sau n diferitele s li dotate cu aparatur de specialitate, aceast ideie este gre it , educa ia fizic nseamn miscare, nu trebuie sa fim abona i la diferite s li pentru a te bucura de aceasta, se poate practica oriunde, si sub diferite forme (jogging, excursii, drume ii, exerci ii pe care le putem face n propria cas , etc.,). 2. Metode utilizate n cadrul cercet rii Ancheta sociologica si sondajul de opinie reprezinta o metoda de interogare, informare asupra faptelor sociale (opinii, atitudini, motivatii, aspiratii, caracteristici personale si ale mediului social) la nivelul grupurilor umane de diferite dimensiuni si care permite cuantificarea datelor in vederea descrierii si explicarii lor. Ancheta este o metoda complexa care include metode diverse, complementare, cum sunt chestionarul, analiza documentelor, observatia. Sondajul de opinie este o forma specifica a anchetei sociologice, este o metoda statistica de stabilire, pe baza esantionarii, a stratificarii opiniilor in raport cu anumite variabile socio-demografice ale populatiei studiate. Este realizat pe baza de chestionar. Obiectul anchetelor sociologice este de a descoperii opinii,

48

atitudini, comportamente, aspiratii, nevoi, motivatii, cunostinte, marturii ale oamenilor despre fapte, fenomene, evenimente inaccesibile cercetatorului. Pentru ob inerea informa iilor necesare ndeplinirii obiectivelor propuse am ales ca metod de lucru chestionarul. Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i, corespunz tor, un instrument de investigare constnd dintr-un ansamblu de ntreb ri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care, prin administrarea de c tre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoanelor anchetate r spunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. Defini ia noastr relev , n primul rnd, faptul c avem de-a face cu o succesiune de ntreb ri sau imagini (desene, fotografii) fixate n scris, grafic. Nu este vorba numai de ntreb ri, ca stimuli pot servi i imaginile; mai mult, exist posibilitatea combin rii stimulilor verbali cu cei grafici: ntreb ri i fotografii sau desene. n cadrul chestionarului, ntreb rile, desenele au func ie de indicatori. Combinare i succesiunea stimulilor trebuie s fie logic , dar i psihologic . Indiferent dac este vorba de un sondaj de opinie public , de o anchet sociologic sau de o cercetare de teren, chestionarul se dovede te a fi una din tehnicile cele mai frecvent utilizate n tiin ele socioumane. Un studiu pe zece ani (1972 1982) asupra revistei de sociologie relev c jum tate din cercet rile realizate, ale c ror rezultate fuseser publicate, se bazau pe aplicarea chestionarelor (Constantinescu, 1985, 268). n cadrul studiului s-a mai folosit ca tehnica de culegere a datelor documentarea. Documentarea reprezint o tehnic special de recoltare i manipulare a datelor cuprinse n documente utilizat n procesul de colectare a informa iilor. Progresul metodologiei cercet rilor sociologice presupune, concomitent cu l rgirea surselor informative, verificarea calit ii informa iilor sociale i integrarea lor n modele explicative, cu valoare prognostic . Utilizarea documentelor n cercetarea sociologic , asigurnd o diversificare a informa iilor, impune elaborarea unei teorii a documentelor sociale i examinarea critic , pe baza experien ei acumulate, a valorii i limitelor acestei surse informative. Stabilierea bibliografie a fost primul pas realizat dup stabilirea temei i a structurii lucr rii. Am folosit ca surse bibliografice bibliotecile i organismele specializate cu referire la revistele de specialitate utiliznd urm toarele tipuri de documente: - documente scrise (studierea dosarelor de supraveghere subiec ilor); i reintegrare social a

49

- documente statistice (anuare statistice); - documente auxiliare: literatur de specialitate, reviste de specialitate, internet.

50

CAPITOLUL III ASPECTE PRIVIND OB IUNILE STUDEN ILOR DE LA FACULT ILE DE NEPROFIL

Studiu s-a efectuat in cadrul Campusurilor Universit ii ,,Alexandru Ioan Cuza" (Trgu or-Copou,Titu Maiorescu,Codrescu,Gaudeamus), studiul viznd doar studen ii care sunt nscri i la facult ile de neprofil. Chestionarul anexat a fost urmat i de un mic interviu, de 3 ntreb rii adresat fiec rui student, dup completarea chestionarului. De re inut este faptul c studen ii apar innd facult ii de Geografie i Biologie au fost mult mai entuziasma i de participarea la orele de educa ie fizic i sport, acest lucru este posibil i din cauz c studen ii ce apar in celor dou facult i, intr-un an universitar, li se cere s participe la preg tirea practic , o drume ie, excursie prin mun i, ceea ce le permite observarea i cercetarea mediului natural nconjur tor, aspecte geografice, geologice, hidrologice, fauna i flora din diferite regiuni geografice ale rii. Cei 150 de intervieta i au vrste cuprinse ntre 19 si 23 de ani. Raportul dintre fete i b ie i este de 69 % (fete), 31 % (b ie i), de i numarul b ie ilor este mai mare n ceea ce prive te participare la orele de educa ie fizic , acest lucru se datoreaz mult pe plan educa ional. Facult ile de la care s-a optat sunt n ordine cresc toare : Drept, Informatic , FEEA, Biologie, Geografie. Studiul s-a desf urat n dou tran e. Prima viznd studen ii care sunt n anul I i II, avnd ca scop eviden ierea motiva iei opt rii pentru desf urarea unor lec ii de educa ie fizic , precum i, n unele cazuri, motivele pentru care studen ii nu doresc practicarea exerci iilor fizice. n urma cercet rii, rezult c , studen ii care au optat pentru practicarea lec iei de educa ie fizic , au ales acest lucru din dorin a men inerii unui nivel optim de s n tate, creierea unui echilibrul cu efortul intelectual, efectual in mediul universitar, sc parea de sub influien a sedentarismului. Majoritatea studen ilor au plecat de la motto-ul o minte s n toas , ntr-un corp s n tos . Doar 10 % din studen i privesc educa ia fizic ca pe o disciplin lipsit de importan , sau nu g sesc timpul necesar 51 i faptului c fetele au tendin a mai mica de participare la orele de educa ie fizic , ele axndu-se mai

pentru a desf ura o asemenea activitate. n a doua tran a chestionarului, a fost destinat studen ilor din anii terminali, urm rindu-se atitudinea studentilor fat de educa ie fizic , n timpul anilor de studen ie dar i dup finalizarea acestora. Din cei intervieva i 89 % au afirmat ca vor continua practicarea educa iei fizice i dup terminarea studiilor, sus innd c i n perioada primilor ani de studii, educa ia fizic a fost o metod de destindere, de echilibrare. Procentul de 11 % reprezint studen ii care au afirmat ca nu vor mai participa la lec iile de educa ia fizic , deoarece fie nu for mai gasi timpul necesar odat ce i vor g si un loc de munc , fie c , singurul motiv pentru care ace tia au optat pentru una din formele de practicare a lec iei de educa ie fizic a fost acumularea de credite pe parcursul ntregului ciclu universitar. Num rul celor care opteaza pentru practicarea lec iilor de educa ie fizic este n cre tere, n fiecare an num rul celor care doresc s opteze se m re te. Factori care determin pe student, de a opta pentru orele de educa ie fizic , sunt : imbun t irea i, sau, men inerea st rii optime de s n tate; dorin a de a se autodep ii; posibilitatea de a descoperii lucruri noi, interesante; creierea unor noi prietenii; cultivarea spiritului de fair-play i dobndirea unor calit i i priceperi motrice specifice diferitelor ramuri sportive. Un alt factor determinant este i dorin a studen ilor de a sc pa de de stresul acumulat n timpul ciclului universitar (anului universitar, perioada sesiuni reexamin rii) precum i monot i a

52

CAPITOLUL IV EDUCA IA FIZICA N FACULT ILE DE NEPROFIL PREZENTARE STUDIU

Studiul de fa este realizat n scopul eviden ieri unor aspecte pozitive i negative ale procesului educativ, n vederea mbun t iri calit ii lectiei de educa ie fizic n mediul universitar. Ca metod principal de cercetare a fost utilizat ancheta socio-logic , particularizndu-se metoda chestionarului. Chestionarul a fost aplicat pe un lot de 150 de subiecti (studen i) care au acut posibilitatea de a opta pentru disciplina educa ie fizic . Cei 150 de subiecti sunt studen i ai Universit i ,Al. I. Cuza Ia i, de la cele 14 facult i componente. S-a avut n vedere men ionarea raportului ntre fete si b ie i n ceea ce prive te numarul lor n universitate i totodat cel al alegerii ce prive te alegerii ob ionalului de educa ie fizic . n prima faz am analizat num rul tota de studen i nmatricula i la inv mntul de zi din universitate (37%996), stunden i bugetari i cu tax . Procentul ocupat de fete (69%) i cel de b ie i (31%) iar facult ile de la care au optat un numar mare de studen i sunt n ordine descresc toare : FEEA, Informatic ,Biologie, Geografie. S-a urm rit, prin intermediul chestionarului, atitudinea studentilor fat de educa ie fizic , opinia lor privind rolul educatiei fizice n via a de zi cu zi, aspectele care i nemul umesc, precum i ce i atrage la lec iile de educa ie fizic . Eu cred ca educa ia fizic i sportul pot fi etichetate ca o stiin , o stiin a activit ilor corporale, independent , pluridisciplinar prin cuno tin ele diverse din

domenii conexe i nu n ultimul rnd cu rol de integrare n societate. Complexitatea este dat de preocup ri pornind de la corpul uman fiind abordat ca un sistem deschis i raportat la viata social n contextul evolutiei actuale. n continuare vom prezenta rezultatele ob inute, procentajele nregistrate i interpretarea lor, din punctul de vedere al speciali tilor din domeniu, far s influen m datele statistice sub nici un aspect. Noi credem c placerea practic ri exerci iilor fizice survine n urma dorin ei acerbe de mi care, libertate i egida : onoare, respect, fair-play. 53 de ce nu ? de creativitate. Prin mi care, libertate i creativitate am descoperit componenta ludic a educa iei fizice sub

n realizarea acestui studiu am pornit de la premisa op iunile

i dorin a

studen ilor de la facult ile de neprofil de a practica orele de educa ie fizic . Suntem ndrept i i s pornim de la acest lucru deoarece actualele genera ii de studen i au fost ,,beneficiarii pe s pt mn . ntrebarea numarul 1 din chestionar a avut ca scop principal eviden ierea timpului alocat n practicarea exerci iului fizic pornind de la conceptul principal ,,exerci iul fizic este indinspensabil membrilor societ i. Cei din mediul rural ai o concep ie aparte n ceea ce prive te exerci iul fizic n sensul c au un r spuns c le place exerci iul fizic. Credem c pasiunea pentru miscare vine de la educa ie, dar, mai cu seam , de la ceea ce numim noi autoeduca ie. n concep ia studentului european nu se mai g se te acel disconfort care l mpiedic s practice sportul. Acest lucru eviden iat prin procentajele nesemnificative (c. 2,32% i d. 0,28% g site cu aceast ocazie (graficul nr. 1). reformelor, sau mai bine spus ncerc rilor de a modificare a programelor colare, care au redus numarul de ore de educa ie fizic n ciclul gimnazial i liceal la una

Graficul privind dorin a practic rii exerci iului fizic Graficul nr. 1

60 50 40 30 20 10 0 a b c d Procentaj a,b,c,d variante de raspuns Grafic nr. 1

54

A doua intrebare a reliefat procentajul de frecventare a lec iilor de educa ie fizic n timpul studiilor universitare. Orele de educa ie fizic pentru noi constituie un mod pl cut de practicare a exerci iilor fizice sub toate aspectele lor. Orele de educa ie fizic sunt practicate n aproximativ 26% din cazuri n totalitate, iar cuvintele ,, foarte pu in ,,deloc sunt nesemnificative. Aproape toate raspunsurile, i tindem s le d m dreptate, se ndreapt spre ,,majoritatea (42%). Cnd am spus ,,majoritatea ne-am gndit efectiv la prezen a de 50%+ 1(graficul nr. 2). Procentajul diferit ob inut se datoreaz i statutului disciplinei de la o facultate la alta. Am constatat cu surprindere c sunt facult i care nu ofera credite acestui ob ional i totu i sunt sduten i nscri i la aceast disciplin . Studen ii frecventeaz disciplina cu toate c nu le ofer o motiva ie suficient , n sensul c nu constituie i un prilej de acumulare de credite. Grafic privind procentajul frecven ei la lec iile de EFS n ciclul universitar Graficul nr. 2 i

16%

a 26%
26%

b 42%
16%

c 16%
42%

d 16%

Pl cerea i s n tatea au f cut ca interesul pentru educa ia sporttiva s reprezinte o prioritate (ntrebarea nr. 3, vezi anexa). Aproximativ 47% practica sportul pentru pl cere i 39% pentru s n tate iar obliga ie este doar n 8% dintre cazuri valabil . Studentul de la Universitatea Cuza se preocup din ce in ce mai mult de s n tate, e interesat de

55

dezvoltare armonioasa a propriului corp (graficul 3). Cu siguran , educa ia fizic reprezint o oportunitate, pentru unii de a da jos kilograme n plus prin intermediul acestui op ional, f r a pl ti un abonament de fitness i f r a se pierde timpul liber. Pl cerea pentru ,,op ionalul de educa ie fizic apare i ca urmare a influien ei celor care insult spiritul de educa ie i caracter. Unde nu exist un ambient pl cut, nu exist pl cere, unde nu exista caracter nu exist sport. De gndit ne d faptul c unii am putea introduce un alt item ca r spuns la l-am remarcat n propor ie de studen i nu au tiut c la facult ile lor nu se poate opta pentru ,,sport . Dac educa iaca op ional ar fi promovat , cu siguran 6% ca alt variant . Tindem s credem c odat cu aderarea la Uniunea European educa ia sportiv a devenit o prioritate. Grafic privind motiva ia alegerii disciplinei Graficul nr. 3 aceast intrebare, acela ar fi din interes, lucru pe care

8%

6%

placere pentru sanatate obligatie alte variante

47% 39%

Prin ntrebarea nr. 4 am ncercat s scoatem n eviden fiind o dorin pe care i-au ndeplinit-o. Este adev rat c

dorin a manifestat n

momentul alegerii disciplinei. Aproape 50% dintre efectivul chestionat au ales-o spontan, i destul de mul i (27%) s-au gndit mai mult nainte s opteze pentru aceast disciplin . Necesitatea o g sim n propor ie de 18% iar dorin a de cunoastere apare la circa 15% din cei ntreba i (graficul nr. 4). Nu reprezint o noutate acest lucru, n schimb, ar trebui s dea de gndit celor care nu o v d ca o prioritate. 56

Grafic privind dorin a manifestat n momentul alegerii Graficul nr. 4

50% 40% 30% 20% 10% 0% din prima m-am gandit necesitate dorinta de cunoastere a b c d

ntrebarea nr. 5 a avut ca scop principal a tept rile studen ilor concretizate n fapte odata cu alegerea op ionalului. R spunsul ,,Nu,niciodata l g sim, surprinz tor, mai rar dect ,,nu am nici un sport preferat (8% respectiv 10%). Poate e de vin concep ia noastr i subiectivismul, ns ,,tot timpul (40%) i ,,uneori (42%) relev realitatea (graficul nr. 5). Noi credem c dolean ele studen ilor au fost n mare m sur acoperite de cadrele didactice. Mai jos putem vedea reprezentarea grafic r spuns. Prin intermediul ntreb rii numarul 6, am urm rit ceea ce gndesc studen ii despre modul de practicare a exerci iilor fizice, sub ce form ar fi interesa i s desf oare activit ile n cadrul facult ii, toate ducnd spre o viziune asupra unei noi strategii n desf urarea lec iilor de educa ie fizic . Studen ii, n mileniul III, au drepturi, dolean e i p reri care trebuie luate n seam . Ca i n marile universit i europene planul de nv mnt se face n func ie de solicit rile studentului. Pentru studen ii cu deficien e fizice sau atitudini posturale vicioase, sunt constituite grupe speciale, n conformitate cu indica iile serviciilor de medicin sportiv . i diferen a ntre cele 4 variante de i

57

Grafic privind ndeplinirea a tept rilor studen ilor de la disciplina de EFS Graficul nr. 5

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% a 40%

42%

da,tot da,

timpul uneori

8%

10%

nu, niciodata nu am nici o preferinta

Educa ia fizic

se organizeaz

n func ie de nivelul de preg tire al

studen ilor,criteriu care st la baza alcatuirii urm toarelor categorii de obiective : 1. Preg tirea fizic general ; 2. Ini ierea n sport; 3. Specializarea i perfec ionarea sportiv ; 4. Grupe speciale. Abonamentele la s li i terenuri ar trebui s fie la discre iea studen ilor. E interesant c timpul liber este un prilej de practicare a exerci iilor fizice, ocupnd un loc binemeritat n conceptia viitorului absolvent de studii universitare. ,, O or pe s pt mn este v zut ca o a doua variant n mentalitatea studen ilor (graficul nr. 6).

58

Grafic privind modul de practicare a EFS Graficul nr. 6

40% 30% 20% 10% 0%

a. c. e.

b c d e o lectie/sapt. b. la sfarsit de sapt. Competitii d. abonamente excursii in vacanta

Probabil, n viziunea lor, este suficient, acest mod de practicare intrnd totu i ntro rutin i o obi nuin . Cum am precizat mai sus, omul este f cut s se adapteze u or la shimb ri, a adar n cazul unor schimb ri foarte rapide studentul se poate adapta foarte u or i apare i dorin a de noutate, de cunoa tere. ntr-adev r, este pu in exagerat momentan ideea de ,,vacan e sub forma unor excursii ori tabere organizate prin Universitate ;spunem ,,momentan deoarece cu to i suntem con tien i c este greu i trebuie suficient de mul i bani pentru organizarea acestor tabere, iar reticen a studen ilor este nc o problem . ,,Competi iile sportive reprezint o posibil strategie n viitorul acestui op ional n corela ie cu celelalte. Important de re inut este c studen ii au a tept ri de la aceast facultate i totul se poate realiza. La ntrebarea num rul 7, unde studen ii au fost chestiona i asupra particip rii la activit ile fizice n perioada preuniversitar , primele 3 variante de r spuns de in majoritatea. Exerci iul fizic l practic m toti voluntar sau involuntar. Continuitatea n practicarea mi c rii este un lucru benefic pentru s n tatea fiec rui om. Celor care au r spuns la aceast ntrebare cu varianta ,,c , ,,ocazional , ncerc m s le d m dreptate.

59

Pentru unii educa ia fizic , sau mi carea mai bine zis, este o prioritate dar nu i n fa a problemelor zilnice cu care se confrunt fiecare dintre noi. n schema de mai jos se poate observa trecerea brusc de la varianta ,,c la varianta ,,d , ,,nu,deloc . Varianta ,,d este apreciat doar n propor ie de 2%(graficul nr. 7) : Grafic privind activitatea sportiv anterioar a studen ilor Graficul nr. 7

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% da, constant pentru intretinere ocazional 2% nu, deloc
procentaj

48%

24%

26%

ntrebarea num rul 8 este pu in dendi ioas , dar

de ce nu?

trebuia pus

studen ilor cuprin i n planurile specifice procesului Bologna. Totul se rezum doar la ceea ce i intereseaz n mod specific pe studen i i ceea ce cntribuie la perfectionarea n domeniile lor. G sim destul de frecvent variata c ,,nu reprezint un interes pentru viitorul meu . Graficul de mai jos scoate n eviden exact problematic acestei ntreb ri (greficul nr. 8). Poate e pu in prea devreme s gndim c studen ii de la celelalte facult i vor opta ct de curnd pentru specializ rile complementare oferite de Facultatea de Educa ie Fizic nv i Sport. Parteneriatele ar trebui s fie n concordan cu planurile de mnt pentru a se putea dezvolta i aceste tipuri de specializ ri.

60

Grafic privind op iunile studen ilor referitoare la specializ ri complementare Graficul nr. 8

50% 40% 30% 20% 10% 0% da, cu perspectiva da,dar in domeniu nu, nu prezinta interes nu ma intereseaza Procentaj

Prin urm toarea ntrebare (nr. 9) am urm rit opinia studen ilor referitoare la baza material a facult ii. Ca student al Facult ii de Educa ie Fizic mai bun . Probabil intervine n mod ap sat conceptia despre nevoie, cerin 10% care consider c Facultatea de Educa ie Fizic i ofert . Cei i Sport are o dotare bun au avut n i Sport tind s fiu de acord cu ceilal i colegi de la alte facult i. Dotarea facult ii este bun , dar ar mai fi i

vedere i scopul acestei cercet ri, n sensul c nu au vrut s aduc atingere imaginii facult ii. Cei care au pledat pentru variantele ,,b si ,,c au avut i alte baze sportive ca mod de compara ie (graficul nr. 9). Aproximativ 3% din efectiv sus in c dotarea ,,lasa de dorit . Procentajul este foarte sc zut n compara ie cu celelalte variante de r spuns, ns trebuie tratat ca atare.

61

Grafic privind opiunia studen ilor referitoare la baza material Grafic nr. 9
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% foarte buna buna se poate mai buna lasa de dorit ss

Ce lipse te facult ii? Este o ntrebare care ne-ar ndrepta spre o multitudine de variante de r spuns. nainte s incepem s judec m, trebuie s avem n vedere partea bun a lucrurilor, pentru a avea un punct de plecare n ceea ce numim ,,nevoi . Am dorit s punct m majoritatea r spunsurilor cere s-au g sit pe chestionare, terminnd cu cele mai pu ine dar totu i semnificative, din dreptul ntrebarii num rului 10. ca nevoi principale au fost exprimate urmatoarele dolean e: O Modernizarea aparaturii din dotare; o S li de sport; o S li de inot; o S li de aerobic; o Spa ii mai mari pentru desf urarea activit ilor. E de datoria noastr s le eviden iem i pe cele secundare, precum: - activit i interactive; - vestiare cu cheie. Fiind student al facult ii, a dori s precizez c n mileniul III handbalul se joac pe teren de beton, voleiul se face ntr-o sal de 5 m n l ime, notul se face n alt jude i nu avem sal de soprt. Nu vrem s c ut m un vinovat n toate acestea dar am vrut s le punem n prim-plan. Studiul de fa pune n vedere percep ia studen ilor asupra cadrelor didactice ce

62

formeaz colectivul de speciali ti al acestei facult i (ntrebarea nr. 11, graficul nr. 10). Grafic privind opinia studen ilor asupra corpului de profesori Graficul nr. 10

50% 40% 30% 20% 10% 0% sunt specialisti fac din placere mai putin interesanti din obligatie

sunt specialisti fac din placere mai putin interesanti din obligatie

Anii de facultate i acest studiu m-au f cut s ajung la concluzia c formatorii mei sunt dedica i, n propor ie de 99%, acestei meserii. Ac iunea educatorului este direct , inten ionat , con tient , orientat de scopuri i obiective care anticipeaz transform ri n comportament. Procentajele din dreptul ntreb rii 11 sunt relevante i nu au nevoie de comentariu. Pasiunea, preg tirea i pl cerea au f cut din fiecare dintre noi, mai mult sau mai pu in, viitorii profesorii. Mai mult de att, ceea ce am spus mai sus este nt rit de r spunsurile colegilor, sau, de ce nu, r spunsurile colegilor mi-au impus acest concluzie. Ca viitori absolven i am crescut i ne-am maturizat impreun sub obl duirea celor pe care i numim mentori. Rela ia educativ este complex , determinat de numero i factori. ntrebarea a 12-a ne-a produs ce mai mare surpriz . Am ajuns la concluzia c exerci iul fizic, practicat sub toate formele lui, contribuie la formarea speciali tilor n majoritarea domeniilor. Educa ia fizic candideaz cu brio la dezvoltarea intelectului i a capacit ii de concentrare. Echipele formate pentru jocul de fotbal, hambal, volei i alte sporturi la integrarea social i la rela ionare cu celilal i colegi sau coechipieri. Dac la noi este o chestie de baz , nu am crezut c aceast lucru poate fi foarte 63

important i pentru studen ii de la celelalte facult i. Dac la varianta cu nr. 2-a ntreb ri, cea care are n vedere men ionarea st ri de s n tate optime, g sim n propor ie mare r spunsul ,,foarte important , la cea de-a treia, care vizeaz integrerea social , g sim ca majoritate de r spunsuri ,,semnificativ . Sportul n general necesit lucrul n echip , via a social impune integrarea ntr-un grup, rela iile se dezvolt prin socializare. O ultim constatare o reprezint educa ia fizic n via a de zi cu zi, foarte important i important in propor ie de 71% (graficul nr. 11). Grafic privind importan a practic rii exerci iilor fizice (nr. 11)
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr 5. foarte important 3. semnificativ 4. important 1. lipsit de importanta 2. nesemnificativ

l Scopul ntreb ri a 13-a a fost de a urm ri n special ceea ce nseamn pentru studen i obligativitatea i felul n care reac ioneaz ei la ceea ce e impus. Diversitatea r spunsurilor predomin variantei ,,b . Pe un meritat loc doi se afl variante de r spuns la care cel pu in noi ne-am a teptat s ocupe locul 1 n viziunea studen ilor (graficul nr. 12). Surprinz tor este c educa ia fizic nu e dorit de unii ca op ional (16%) dar am fi curio i s vedem reac ia lor la obiectele care nu au leg tur cu viitoarea lor carier , lucru care nu s-ar putea spune despre educa ia fizic . tim cu to ii c , dac s-ar impune anumite discipline, to i ar fi mpotriva, dar de cele mai multe ori devin obligatorii obiectele la care nu se in cont de p rerea studentului. Educa ia are urm toarele caracteristice : urm re te dezvoltarea unor calit i fizice i psihice, explorarea orizonturilor de autocunoa tere a posibilit ilor fizice i moral-volitive, este orientat prediminant spre preg tirea pentru via , vizeaz cu i la aceast ntrebare prin multidudinea de op iuni n dreptul

64

prec dere dezvoltare unei st ri func ionale sau a unei st ri func ionale sau a unei structuri morfologice. Finalitatea n educa ie fizic mbin viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung. Activitatea educa ional este dinamic i flexibil n acela i timp, stimulnd idealul fin ei umane exprikmat prin ,, a fi i a deveni . Grafic privind opinia studen ilor n ceea ce prive te obligativitatea introduceri EFS n planul de nv mnt

Grafic nr. 12

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

normal interesant nu are legatura cu domeniu sa nu aud alta varianta

65

Concluzii R spunsurile oferite de studen i au infirmat ipoteza noastr , ceea ce ne bucur fizic . Acest lucru este confirmat i de studen i care opteaz pentru orele de Educa ie Fizic , depa e te solicit rile facult ilor, motiv pentru care ace tia nu beneficiaz de toate condi iile materiale i pedagogice. n domeniul educa iei fizice i sportului n mediul universitar se impune necesitatea respect rii particularit ilor tineretului, innd cont de cetin ele organice, de nt rire a s n t i i de importan a relax rii prin intermediu practicarii diferitelor exerci i fizice. n concep ia noastra, educa ia fizica i sportul au implica ii adnci n formarea multilateral a personalit ii viitorilor speciali ti din diferite domeni. Extinderea mnt superior, tinznd spre o ,,condi ie" a procesului de obligativit i educa iei fizice la diferi i ani de studii contribuie considerabil la impunearea disciplinei n plan de nv instruire. i ne d speran e pentru o participare din ce n ce mai numeroas la lec iile de educa ie

66

Bibliografie general
1. Iulia Ha ieganu i ideea educa iei fiyice n Romnia, Editura CNEFS, 1970; 2. B n ean, m. Birjega, A. Nicu, Educa ia Fizic Superior, Editura Stadion, 1973; 3. 20 de ani de reform n nv Educa ie i Cultur , 2000; 4. Jinga, I., Conducerea nv Editura Didactic mntului , Manual de management instruc ional, i Pedagogic , 1993; mntul Superior din Europa ncep nd cu 1980, i Sportul n nv mntul

5. Dragnea A., i colaboratorii, Teoria Educa iei fizice i Sportului, Editura FEST, Bucure ti, 2002; 6. Dragnea, A., Bota, A., Teoria activit ilor Motrice, Editura Didactic Pedagogie, Bucure ti, 1999; 7. M.E.N., Premizele reformei, Bucure ti, 1998; 8. Brzea, C., Reforma nv mntului n Romnia, condi ii i perspective, Revista de Pedagogie, Nr.1-2, 1993; 9. Epuran, M., Metodologia Cercet rii tiin ifice Activit ilor Corporale n Educa ia Fizic Bubure ti, 1995; 10. Gaghea, A., Metodologia Cercet rii tiin ifice n Educa ia Fizic Editura Funda ia Romnia de Mine , Bucure ti, 1999; 11. M.E.N., C.N.C., Curriculum Na ional pentru nv Cadru de Referin , Bucure ti, 1990; 12. Coord. L. D Hainaut, Programe de nv Permanent , Editura Didactic 14. Crstea, Gh., Educa ia Fizic Bucure ti, 1994; 16.Marlicaru, M., Tratarea Diferen iat n Educa ie Fizic , Editura Sport-Turism, Bucure ti, 1986; 67 mnt i Educa ie Fizic i Pedagogic , Bucure ti, 1981; Teoria i Bazele Metodicii, Bucure ti, 1997; mntul Obligatoriu, i Sport, i Sport, vol. I i II, Editura Funda ia Romnia de Mine , i

13. Crstea, Gh., T.M.E.F.S., Editura Anda, 2000; 15. Epuran, M., Horghidan, V., Psihologia Educa iei fizice, Editura ANEFS,

17.Gerghit, Ioan, Metode de nv Bucure ti, 1976; 18.Ghagne, M. R., Condi iile nv Revista de Educa ie Fizic Bucure ti, 1990;

mnt, Editura Didactic rii, Editura Didactic

i Pedagogic , i Pedagogic , 1975; ,

19. F rca , V., Elemente de instruire programat n lec ia d educa ie Fizic i Sport, nr. 2, 1980

20. Ardelean, T., Particularit ile dezvolt rii calit ilor motrice n atletism, IEFS, 21. Crstea Gh., Tudor V., Bota A., Sasu M., Metodica educa iei fizice, ndrum tor pentru lucr rile practice, Bucure ti, 1995; 22.Briggs L., Gagne J., Principii de design a instruirii, tradus, Edutura Didactica i pedagogie, Bucuresti, 1970; 23. Crstea Gh., Contribu iile la ameliorarea metodologiei procesului de educa ie fizic i sportiv , colar n condi iile unor activit i autonome ale elevilor i profesorilor , Tez de doctorat, ANEFS, Bucure ti, 1993; 24. Barbie J. K., L evalution en formation, Paris, PUF, 1985; 25. Baroga, L., Educarea calit ilor fizice combinate, Editura Sport-Turism, bucure ti, 1984; 26. Crstea Gh., Educa ia fizic fundamente teoretice i metodice, Casa de Editur Petru Maior, Bucure ti, 1999.

68