Afectivitatea i sociabilitatea la scolarul mic Institutor- Foarfeca Leontina Grad.nr.

6 Constanta
Pe msur ce colarul crete, cunoate mai mult i simte mai mult. De aici, modificri importante se produc i n ceea ce privete afectivitatea. Experiena cognitiv creeaz noi condiii pentru dezvoltarea continu a afectivitii. Activitatea colar i relaiile generate de activitatea colectiv constituie izvorul fecund al unor stri de contiin, al unor noi atitudini emotive. Reuita sau nereuita rezolvrii unor probleme, faptul c lucrarea a fost apreciat pozitiv sau nu, angajeaz elevul n permanen n numeroase i variate situaii, declanndu-i diverse stri emoionale cu influen direct asupra activitii colare. Stimularea interesului n activitatea de nvare i are punctul de plecare tot n sfera sentimentelor. tim cu toii c exist dou mijloace de stimulare a interesului: cele extrinseci, care fac apel la mobile ce constrng elevul din afar, aa cum sunt recompensele, pedepsele, emulaia, etc. dar i mijloace intrinseci ce constau n trezirea sentimentului de necesitate, de dorin intern de cunoatere, de curiozitate. Ceea ce trebuie s provocm este acel interes profund care preocup individul i-l stimuleaz la aciune i efort susinut8.1Necesitatea intern de a cunoate apare odat cu dezvoltarea sentimentelor intelectuale i implicit a afectivitii. colarul are o via psihic bogat n care au loc uneori retrospective: i revizuiete uneori faptele i reaciile i ncepe s aib remucri sau s fie mulumit. Activitatea colar impune unele cerine de a avea o conduit reinut n diverse situaii i atunci elevul nva s-i inhibe expresiile mimice sau semnele exterioare ale emoiilor. Se dezvolt, deci capacitatea de a regla voluntar exteriorizarea emoiilor i sentimentelor, a strii de dispoziie sau indispoziie prezente la un moment dat. Spre vrsta de 9-10 ani colarul poate chiar s simuleze o bun dispoziie chiar dac nu o are. Crete de asemenea i perspicacitatea lui de a intui dispoziia altora. Concepia despre sine este i aceast parte integrant a afectivitii colarului mic. Dei se formeaz n primii ani de coal, concepia despre sine i are originea n familie. Relaiile ntre prini i copii au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine ori de aceasta depinde n cea mai mare msur autoechilibrul i acele fonduri de triri subiective ce se denumesc prin fericire i nefericire. Copiii ce triesc tensiunea autoritarismului excesiv i brutal sufer de pe urma simirii valorii lor inadecvate. Ei tind s se simt inferiori, au dificulti de a primi afeciunea altora, se simt singuri i nefericii i nu reusesc s inving greutile. n viaa colar nu au ncredere n posibilitile lor i sentimentul de inferioritate i conduce de cele mai multe ori pe calea eecului colar. Succesul colar repetat are ns rezonane psihologice importante, elevul reuind n acest fel s-i ctige respectul fa de sine, ncrederea i curajul. Acestea se formeaz n coal i se constituie mai apoi ca trsturi de caracter. Succesul iradiaz n structura colectivului colar, consolidnd poziia elevului. De asemenea, creeaz satisfacie, optimism, siguran acionnd asupra resorturilor psihologice profunde. Iat cum dezvoltarea afectivitii implic
1

organizarea intens a sentimentelor i emoiilor intelectuale. Acestea devin foarte active n mica colaritate. Satisfacia rezolvrii unor probleme grele sau a unei probleme mai puin grele este diferit. Efectuarea unei teme sau a unei compuneri duce la sentimente de satisfacie diferite. Aceast varietate de sentimente presupune sentimente de certitudine, de ndoial, de uimire dar mai ales de curiozitate intelectual. Acestea din urm fac din copilul colar un mic cititor pasionat, dar este prezent i n activitatea practic, n atenia vie cu care el iscodete pentru sine tot ceea ce l nconjoar, tot ce nu pricepe. Latura artistic i estetic a personalitii colarului se dezvolt prin contactul cu frumosul din natur i conduita oamenilor. Micul colar are sentimente legate de gustarea frumosului, de tririle contemplative pn la cele de uimire, ncntare. Serbrile colare, activitatea din clas, conin elemente artistice importante. Frumosul este prezent n viaa micului colar la fiecare pas. n contextual emoiilor i sentimentelor, a afectivitii n general, mai apare i o alt problem integrarea social. Pe de o parte se realizeaz o identificare cu clasa din care face parte, iar pe de alt parte o identificare socio-cultural cu coala i o apropiere de judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia. Participarea activ la viaa colar are influene formative asupra dezvoltrii laturii sociale responsabile a personalitii colarului. n primii ani de coal se dezvolt n special emoiile i sentimentele legate de relaiile copilului cu cei din jurul lui, izvorte din dorina de a rspunde situaiei de colar, de a arta c nu mai este mic. Dintr-o astfel de dorin apar i situaii n care colarul vrea ca alii s vad c lui nu-i este team, c se poate descurca n diverse mprejurri. De aceea arat curaj n faa animalelor, merge prin ntuneric, poate s nghit medicamente amare fr s se strmbe. Dac a czut i s-a lovit, dei l doare, se face c nu simte nimic, toate acestea avnd ca substrat dorina lui de a crea impresia c se poate bizui oricine pe el. Tot acum se dezvolt spiritul de demnitate sau cel de onoare. n cazul n care elevul nu prea tie lecia se manifest emoii de panic, timiditate, ruine. Deoarece sentimentul cinstei i onoarei se dezvolt foarte mult, colarul are emoii de amrciune i de umilin, dac a obinut o laud sau un premiu nemeritat. Sentimente de deosebit respect se constituie pentru persoana institutorului care ncepe s fie admirat nu numai pentru c colarul se ataeaz uor de cei ce se ocup de el, ci i pentru c persoana nvtorului exprim pentru acesta chintesena unei personaliti atottiutoare, a unei autoriti deosebite, bazat pe caliti morale i intelectuale. Sociabilitatea colarului crete vertiginos, deoarece el cunoate ct mai multe persoane i are n genere o simpatie evident pentru foarte multe dintre ele. De asemenea ncep s se restructureze sentimente pentru persoanele apropriate, el devenind mult mai atent. Participarea colarului la aciuni ceremoniale, activiti comemorative, rezolvarea unor sarcini organizatorice, culturale sau de alt natur, toate acestea au implicaii asupra integrrii sociale. ntrecerile sportive organizate, concursurile i excursiile dezvolt simul responsabilitii, al autoexistenei, simul cooperrii, democraiei, al nelegerii valorii sociale a muncii. Alt dimensiune a integrrii sociale, de asemenea important, este aceea a adaptrii din punct de vedere economic. Dependena economic a copilului de familie

i relativ restrnsele ocazii ale acestuia de a mnui sume de bani creeaz o redus imagine privind caracteristicile vieii economice. Aspiraiile bneti se leag de aspiraiile cele mai numeroase i devin active la 9-10 ani, cnd ncepe s strng bani pentru cumprarea unor obiecte mai consistente (o minge de fotbal, o biciclet, etc). Elevul este factor activ n procesul instructiv educativ. Faptul c el se afl n dubla subordonare, att fa de prini ct i fa de institutor determin plasarea lui n postura unui recipient n care ar trebui s se acumuleze tot ce i se propune i de o parte i de cealalt. Acest lucru depinde de nivelul de maturitate biopsihic pe care acesta l-a atins. n sistemul uman exist o total interdependen ntre componentele sale, dezvoltarea psihic fiind depedent de cea biologic. Diferenele de nivel de dezvoltare, implicit de maturizare, se evideniaz pregnant la nceputul unui ciclu de colaritate. La intrarea n coal, copiii nscui n prima i a doua lun a anului beneficiaz de un ctig biologic i psihic considerabil comparativ cu cei nscui n a aptea sau a opta lun a anului, innd cont c anul ncepe n luna septembrie. Cunoaterea tabloului bio-psiho-comportamental al copiilor este cea mai important condiie pentru proiectarea oricrei asistene psiho-pedagogice. Capacitatea de orientare i concentrare a ateniei, rezistena la efort voluntar, capacitatea de a-i controla conduita n raport cu disciplina colar, capacitatea de a transfera interesul din sfera jocului n cea a nvrii organizate sunt civa indicatori care desemneaz gradul de maturitate colar. Orice activitate instructiv educativ va avea rezultatele scontate numai n condiiile n care cel ce iniiaz procesul de nvare cunoate bine aceste lucruri. Personalitatea copilului este complex, iar rolul nvtorului, nainte de orice, este acela de a ptrunde n adncurile necunoscute ale acesteia pentru a gsi calea spre eficien. Bibliografie : 111.1Claparede, E. Psihologia copilului i Pedagogia Experimental,Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, pag 214. Schipou, U. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967, pag 138