Sunteți pe pagina 1din 4

EDUCAIA PENTRU TIMP LIBER DE LA CONSTATARE LA CONTIENTIZAREA VALORII SALE FORMATIV-INFORMATIVE

Inst. Lupu Daniela coala tefan cel Mare, Focani Noile educaii vin n ntmpinarea problemelor nu puine! cu care se confrunt lumea contemporan, n care educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire pentru un viitor n bun msur imprevizibil, dup cum sublinia J. Delors cu prilejul Conferinei Generale a UNESCO (1993) (apud G. Videanu, 1996, p. 77). Noutatea provocrilor sau a problemelor conduce la noutatea rspunsurilor, determin caracterul inter- i transdisciplinar al acestor noi coninuturi. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la demersurile specifice la abordrile globale, interdisciplinare, permind aprofundarea unor probleme sociale care cer soluii concrete: democraie, pace, mediul, alimentaia, sntatea etc. Dei cu rezultate contradictorii n plan etic al angajrii pentru demnitatea omului, schimbrile din lumea contemporan presupun ncredere n capacitile de creaie ale omului. Polarizarea alternativelor ntre emanciparea fiinei umane sau manipularea ei, ntre supravieuire sau pieire, impune ca noile educaii s fie gndite n condiiile optimismului pedagogic. Prin modalitile diferite de introducere a noilor educaii n cadrul planurilor i programelor colare, cu avantajele i dezavantajele lor, nu se vrea suprancrcarea elevului, ci, din contr, se urmrete atragerea lui mai mult spre studiu, dezvoltarea motivaiei pentru nvare, oferindu-i o mai rapid aplicare i stringent utilitate a noilor achiziii cognitive n viaa de zi cu zi. Educaia nou creeaz un om capabil s ntmpine lumea de mine nu ca o fiin nvins, ca o fiin supus, ci ca o persoan contient de puterea, de responsabilitile i de drepturile sale (Mialaret Gaston). Prin utilizarea unor metode activ-participative, se urmrete mobilizarea elevilor la propria lor formare, solicitndu-le procesele cognitive n descoperirea adevrurilor, pregtindu-i pentru soluii creative i pentru autonomie intelectual. Referindu-ne la educaia pentru drepturile copilului, fiecare cadru didactic aplic cele mai eficiente strategii n activitile ce le organizeaz, pentru ca fiecare elev s aib acces la o educaie, ct i la timp liber, activiti recreative i cultural artistice. Exist o preocupare permanent pentru crearea n colectiv a unei atmosfere favorabile respectrii drepturilor fundamentale ale copilului. Educaia pentru valorificarea timpului liber intereseaz ndeaproape coala, care aspir s creasc un copil robust fizic i intelectual. Ea i exercit rolul educativ prin tot ceea ce comunic i formeaz n procesul de nvmnt, dar i prin fora de influenare pe care o transmite n activitatea neorganizat, n timpul liber. Puntea dintre cele dou coordonate ale vieii, n etapa colar, o reprezint activitile extracurriculare i extracolare. Timpul liber este o valoare care nu trebuie risipit oricum i care nainte de orice poate fi investit n dezvoltarea fiinei umane printr-o educaie adecvat, ceea ce conduce i la distincia: educaia pentru timpul liber i educaia prin timpul liber. A doua, (...) face parte din sistemul deschis al noilor educaii (Arhip, A., Papuc, L., 1996, Noile educaii. Imperative ale lumii contemporane, Chiinu, p. 114-115). Este, prin simpatie cu denumirile celorlalte noi educaii, adoptat formularea dinti, cu sensul celei de-a doua. Consider c este important ca fiecare copil s fie pe deplin pregtit pentru a avea o via individual n societate i o educaie n contientizarea dreptului la odihn i la timp liber, la joc i la activiti recreative proprii vrstei sale. Timpul liber, subiect constant al unei pri a educaiei, este destinat a rspunde unor nevoi umane, obiective i subiective. Funciile principale ale timpului liber, 1

numite de L. Dumazedier cu trei d : destindere, divertisment, dezvoltare. ntre a munci, a te instrui i a te distra exist o profund i intim legtur creat de nsi viaa. Dreptul la loisir este nsoit i de dreptul la fericire pentru fiecare membru al societii; de aici i interesul fa de educaia pentru timpul liber a crescut. Timpul liber nseamn odihn, divertisment i dezvoltare. Se tie de asemenea c odihna elibereaz de oboseal, divertismentul de plictiseal, iar dezvoltarea de automatismele gndirii i activitii cotidiene. Se impune astfel ca coala s promoveze cunoaterea exact a funciilor i a ansamblului condiionrilor sociale ale timpului liber n relaie cu efectele acestuia asupra diferitelor categorii de public. Timpul liber, n forma lui complet de complement al muncii instructiv-educative, a fost aplicat i s-a mbuntit n lumea copiilor i a tineretului. Orele de coal i de pregtire a temelor au fost completate de ore de joc, de participare la activiti nengrdite. Organizarea timpului liber al elevilor are astzi o importan covritoare. Prinii au un rol deosebit n aceast direcie, informndu-se asupra tuturor mijloacelor care sunt la dispoziia copiilor n vederea ocuprii timpului liber. Contientizarea nti de ctre prini a valorii sale formativinformative ni-i face aliai n a-i educa pe copii n spiritul respectului pentru timpul liber. nc de la primele ntlniri cu prinii am ncercat s-i fac s contientizeze transformarea pe care apariia colarului de clasa I trebuie s-o aduc n viaa de familie, importana implicrii tuturor membrilor familiei n noua activitate a micuului, semnificaia deosebit pe care fiecare o d noului statut social al copilului. ntregul program al vieii de familie sufer modificri impuse de necesitatea crerii mediului i atmosferei necesare ndeplinirii noilor ndatoriri, cele de colar: linitea necesar odihnei copilului ntors de la coal, efecturii temelor, respectarea orelor nocturne de culcare trezire pentru a pleca la coal n plin form. mpreun cu prinii trebuie s organizm i timpul liber al copilului. Fiecare copil trebuie s beneficieze de timp suficient de odihn i vacan, s participe n mod liber la activiti recreative, la activiti culturale i artistice. Timpul liber reprezint sectorul de activitate cel mai spontan i mai imaginativ al copilului, exercitnd influen educativ multipl n sfera vieii intelectuale, fizice, artistice, morale. Elevii trebuie ndrumai i orientai spre ct mai multe activiti sportive, artistice, culturale pentru valorificarea timpului liber de care dispun. Majoritatea prinilor de la clasa pe care am luat-o fiind tineri, avnd copil unic, pentru prima oar prini n clasa I, am considerat necesar aplicarea unui chestionar pentru a determina problemele cu care familia se confrunt n a avea grij de copil (supraveghere, ajutor dat la lecii, petrecerea timpului liber alturi de copil etc.), atitudinea pe care o au fa de coal, respectiv noile responsabiliti ale copilului. Am considerat necesare discuii i recomandri individualizate, innd cont de problemele specifice fiecrui caz. ntr-o activitate ulterioar, am iniiat discuii pe marginea petrecerii timpului liber de ctre copii, identificnd preocupri, comportamente, moduri de relaionare cu ali copii sau cu membri ai familiei. Din exemplificrile constructive ale mele sau ale unora dintre prinii cu rezultate formativ-educative vizibil pozitive, i-am determinat pe tinerii i mai puin experimentaii prini s contientizeze valoarea deosebit pe care timpul liber al copilului, bine organizat, o reprezint. S-a impus necesitatea unor discuii despre programul de activitate-odihnrelaxare al copilului colar, al programului zilnic sau sptmnal. Deschii la nou, dornici s-i realizeze copiii din punct de vedere instructiv-educativ, s-i creasc frumos, au pus n aplicare cele aflate, solicitnd, cnd s-au ivit oarece probleme, recomandri personalizate. Un rol deosebit l-au avut i vizitele la domiciliul elevului, avnd ocazia sesizrii altor probleme, altor aspecte ale modului de petrecere atimpului liber, pe care prinii nu le dduser valoarea necesar, sau se jenaser s le discute. Dei am crezut iniial c aceste probleme vor fi mai dificil de discutat i de realizat cu micii colari, nu a fost aa. Le-am propus un joc de ordonare a unor cartonae pe care se aflau ilustrate diferitele activiti zilnice ale colarului. Pe cele mai multe le-au ordonat corespunztor. Problema a fost: cnd ne facem temele? Evident, cei mai muli, dornici de a se pregti pentru a doua zi sau pentru a scpa de arcinile colare, au opinat pentru momentul imediat dup servirea mesei de prnz. A fost nevoie s le explic de ce au nevoie i de un strop de odihn, de relaxare dup mas, inainte de a se pregti de lucru. 2

Problema care m preocupa n mod deosebit era, ns, ce fceau n timpul liber - destul de mare, tiut fiind c temele, la clasa I, sunt nesemnificative ca volum de munc i timp. Au avut libertate de exprimare, chiar dac, cu unele dintre acele preocupri, nu eram de acord. Ca s le pot ndrepta, redirecionnd timpul liber spre altele mai benefice bunei dezvoltri a copiilor, trebuia s le cunosc pe cele pe care le aveau, pe care i le doreau, dar nc nu avuseser acces la ele, evideniind situaiile pozitive, lsnd s treac fr comentarii pe cele nerecomandabile. Apoi, recurgnd la studiu de caz, prezentnd diverse situaii sub forma unor mici povestioare sau discutnd pe marginea unor ilustraii, am fixat modurile corecte de petrecere a timpului liber. Au fost atrai de diferitele forme ale jocului de rol pe care le-am organizat cu ei, metod cu care erau familiarizai de la grdini. Am realizat cu ajutorul lor un colior cu rubricile: Aa da! Aa nu! , loc de punere la punct a unor activiti nedorite de petrecere a timpului liber, generatoare de comportamente nedorite. n scopul ncurajrii preocuprilor benefice n timpul liber, am instaurat discuiile de diminea, prilej de informare a colegilor asupra a ceea ce a fcut n timpul liber cu o zi nainte, dar i de mobilizare a lor pentru a avea cu ce s vin n faa colegilor, pentru a atrage aprecierea lor. Timpul liber nu trebuie umplut cu diverse activiti ocazionale sau pierdut pur i simplu. Dup cele patru-cinci ore petrecute la coal copilul nu trebuie s aib un program dezordonat, ci timpul liber trebuie mprit judicios ntre orele de mas, odihn, efectuarea temelor, joc n aer liber, vizionarea unui spectacol, citirea unei cri, vizite n librrii i biblioteci, pasiuni filatelia-, vizionarea programelor de televiziune adecvate vrstei lor, jocuri pe calculator. Aceste lucruri se vor contintiza pe rnd, pe msur ce copilul crete i ncepe a valoriza cu adevrat tot ceea ce face n timpul liber, n scopul satisfacerii nevoilor sale de relaxare, de performan ntr-un domeniu sau altul, de odihn activ, de participare la diferite activiti extracolare sau mpreun cu familia, cu prietenii. Trebuie s avem grij ca aceste activiti s nu duc la suprancrcarea copiilor, s nu fac din ei copii fr copilrie sau copii maturizai prea timpuriu. Copiii trebuie obinuii s-i petreac cu folos fiecare clip liber i, mai ales, s-l nvm s preuiasc i s aprecieze frumosul natural sau creat de om. n timpul liber al copilului trebuie s includem i cteva activiti gospodreti. Att prinii, ct i cadrele didactice ar trebui s-i solicite i s-i ndrume n realizarea unor categorii de activiti simple pentru formarea deprinderilor de autogospodrire, de ordine, de curenie. De ce trebuie acordat o aa mare importan problemelor petrecerii timpului liber? De modul n care este organizat timpul liber al elevilor, depinde potenialul elevului i modul cum se pot concentra la orele de curs. Educaia i instrucia dirijat nu pot fi limitate doar de ceea ce se realizeaz n cadrul leciilor. Orizontul cunoaterii trebuie extins n toate mediile de via. Acumularea de cunotine ct mai variate i n modaliti variate, dincolo de zidurile colii a devenit un imperativ al nvmntului modern. Excursiile, vizitele n muzee de art stimuleaz curiozitatea tiinific, gustul estetic i interesul pentru art i cultur. Simpozioane i ntlniri cu mari personaliti ale vieii culturale i artistice, ori sportive, serbri i concursuri, spectacole de teatru i cinematograf, selecionate n funcie de vrsta elevilor i dup gradul de corelaie cu zonele curriculare sunt tot attea variante de lecii. Contactul nemijlocit al elevilor cu cele mai variate tipuri de activitate uman are un efect educativ mult mai mare dect o lecie cu surse de influenare limitat. Varietatea formelor de activitate extraclas i extracolar devine eficient doar n msura n care toate aciunile sunt corelate n aa fel nct cunotinele acumulate s fie integrate n fondul curricular de baz, n scopul asigurrii caracterului unitar al ideilor, concepiilor, atitudinilor. Tabra colar constituie una dintre activitile cele mai complexe i atractive, fiind ateptat cu nerbdare i curiozitate nedisimulat, reprezentnd o adevrat valoare n educarea pentru petrecerea timpului liber. Argumentez, evideniind punctele sale forte: este o form elastic, reglabil, care poate fi explorat preferenial; ofer nenumrate alternative; posed nsemnate resurse educative i distractive; 3

ntrunete ntregul complex de atribute pe care le conine timpul liber; deschide cmp de exprimare aptitudinilor, nevoilor culturale; transfer procesul educativ n spaii deschise; confer autenticitate: experiene nemijlocite cu oameni, activiti sociale, fizice i intelectuale care nu pot fi simulate; produce bucuria, fiorul descoperirii la faa locului; este tonifiant, ncarc cu energie pozitiv: entuziasm, optimism, bun-dispoziie; stimuleaz responsabilizarea elevilor; dezvolt parteneriate; deine multiple valene educative. Tabra colar este, n fond, o experien de via. Ea d posibilitatea elevilor s-i evalueze modul de a gndi n faa unor realiti noi. Activitatea de grup, ntr-un context mai larg i mai puin controlabil dect cel al colii, reprezint etape ale adaptrii elevului ca individ la realitatea social. Timpul taberei este dedicat jocului, care exprim att de bine vrsta tnr, nevoia de micare, resimit practic la toate vrstele. n desfurarea jocurior se insist pe ceea ce i unete pe copii, iar interesul este de a crea aliane. Elementele compensatorii ale efortului intelectual, includ, pe lng joc i sport, muzica i concursurile. Numitorul comun al tuturor acestora const n calitatea de a fi tonice i constructive. Reuita oricrei activiti umane depinde de proiectarea care o precede. Proiectul este un important instrument de lucru. De aceea, activitatea de tabr trebuie proiectat dup specificul, nevoile i, nu n ultimul rnd, dup ateptrile copilului. Pe tot parcursul desfurrii taberei, respectul, senintatea i cldura oblig elevul la reciprocitate. Prin respectul fa de cei din jur ncepe omul s dezvluie tot ce are mai bun. Schimbul de opinii i influenarea reciproc au un flux mai mare n timpul liber. Tabra colar devine un prilej de a demola sau a demola barierele de comunicare cu elevii retrai. Contieni c timpul liber este o parte activ din viaa individului, menit s menin starea de sntate i s-i ntregeasc personalitatea, ncercm s influenm personalitatea elevilor notri pentru a-i convinge c, n viaa fiecruia, timpul liber este o valoare i c omul trebuie s rzbat prin timp n favoarea sa. Este important s ne educm elevii s se bucure de acest drept - timpul liber dar s nvee s gestioneze ct mai bine temporalitatea pentru a se bucura de timpul liber necesar (Cuco, 2002). Un rol deosebit, pe msur ce elevii cresc i devin parteneri n discuii deschise cu dasclul lor, exemplul personal al nvtorului. Nimic nu pare s-i marcheze mai mult dect un exemplu de chibzuit, miastr utilizare a timpului liber, devenit i dovedit aliat n obinerea de realizri personale remarcabile. Rezultatele remarcabile ale elevilor mei, att n activitatea colar, ct i extracolar, au evideniat i o bun, inspirat, rodnic, responsabil intrebuinare a timpului liber asumat. Timpul este ireversibil, vremea pierdut nu mai poate fi rscumprat. Cum spunea nvatul Theofrast: Dintre cheltuielile noastre, cel mai costisitor e timpul. nvndu-i pe cei mici s-i gospodreasc timpul cu chibzuial, vor ti s-l preuiasc. Altfel, arta organizrii raionale a timpului liber apare dup ce ne dm seama c orice minut al vieii este cu neputin de nlocuit., cnd deja poate fi prea trziu. BIBLIOGRAFIE 1. Joia, E. (coord.), Pedagogie i elemente de psihopedagogie colar, Editura Arves, Craiova, 2003 2. Macavei, E., Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2002. 3. Stanciu M., Reforma coninuturilor n nvmntul preuniversitar. Cadru metodologic, Editura Polirom, Iai, 1999.