Prácticas EyS, Pedagogía. Josué García Alatorre

2012
Prcticas de Educacin y Sociedad
JOSU GARCA ALATORRE

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA 16/05/2012
ndice
Practica 1: Relaciones entre contexto y escuela: Tecnologa, educacin y sociedad 03
Practica 2: Las TIC en la educacin actual 12
Practica 3: El tutor y la familia en Educacin Infantil y Primaria: funciones y estrategias de intervencin 23
Monogrfico: Televisin y Escuela... 37
BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA 79
Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo
PRCTICAS DEL MDULO I DE EDUCACIN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre _______________Garca
Alatorre, Josu___________
Titulacin _Educacin Primaria_ Curso Acadmico: __ 2011-2012____
Autoevaluacin Prctica I
(0-0,5 ptos. segn corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5
Prctica 1a: REFLEXIN INDIVIDUAL: Gua Diagnstica. Qu es lo que te parece ms interesante del programa de Educacin y Sociedad?, por qu lo dices?
Por un lado, me resulta de gran inters la necesidad de desarrollar la competencia informtica y el concepto de pertenecer a la nube, el rastro que uno deja a travs del tiempo en las consultas a internet.
Por otro, la realidad de que estamos viviendo en una sociedad cambiante, que mantiene un ritmo vertiginoso de crecimiento, expansin, informacin, etc.
Esto nos hace deducir que si no cambiamos, nos quedaremos desfasados de la sociedad, como seala el dicho popular: cambiar o morir
Sobre los apartados siguientes, seala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:
Competencias: competencia informtica, y competencia emocional. Bien, lo dicho anteriormente, adavez es ms evidente la necesidad de desarrollar la competencia informtica, puesto que la informacin se acumula y hemos de desarrollar la habilidad de acceder a ella de marea eficaz y efectiva, sacando el mximo rendimiento no solo a la informacin disponible en formatos digitales, si no a un elemento que es el ms importante a mi juico que todos los dems. Sacar el mejor rendimiento a nuestro tiempo. Ya que s un recurso no renovable y nico.
Mdulos de contenido: Los tema son altamente relevantes, tanto es as que me gustara tener ms tiempo para poder analizarlos uno a uno y escribir mis conclusiones y propuestas de solucin, cosa que sin duda hare a lo largo de mi ejercicio docente. Hay mucho que desarrollar, hay muchos temas sobre los que reflexionar y hay muchos problemas sobre los que colaborar en la bsqueda de soluciones. Soy consciente de que no podemos resolver todos los problemas l mundo, pero alguno si que podemos o por lo menos podemos aportar ayuda para conseguirlo.
Metodologa: Un poco catica en el sentido de tener dos profesores para una misma asignatura. Y sobre todo por la cantidad de informacin que haba que manejar en la pgina de la asignatura, en mi experiencia me ha costado acostumbrarme a tantos datos o sitios de informacin, ir arriba, volver abajo para encontrar la prctica, el video, etc. no lo s, quizs podramos trabajar en elaborar las plataformas de tal manera que la bsqueda de la informacin de inters en cada momento de haga de forma ms intuitiva. Algo parecido a lo que hace APPEL con sus programas.
Prcticas, actividades y tareas: Excesivas, definitivamente, en mi caso por la falta de tiempo, no puedo decir otra cosa, me han resultado excesivas.
Recursos: entorno virtual... Hemos recibido una dosis abundante de recursos en el entorno visual, tanta que nos costar asimilarlas todas a la vez, pero nos ha abierto un universo de posibilidades respecto a las alternativas a utilizara para hacer no solo de nuestra experiencia como alumnos algo ms divertido, variado e interesante, sino que tambin en nuestra futura labor docente nos puede facilitar la vida al emplear los recursos visuales e informticos en el ejercicio de nuestra labor.
Evaluacin: bien, dara un 8.
Fuentes de informacin: Excelentes
Qu actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Seala 2 3)
1. Viv algunos ratos de frustracin debido a la poca preparacin respecto a las competencias informticas con las que contamos. Sobre todo al principio de la asignatura.
2. Agobio por la cantidad de trabajos (prcticas) me parecen excesivos, me repito otra vez.
Qu necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Seala 2 3).
1. Las practicas de la competencia informtica y estrategias para discriminar con mayor velocidad los contenidos que no son tiles en el momento y elegir los que si, sin perder rigor no contundencia.
Qu dificultades de comienzo? (Seala 2 3).
1. Adaptarme al sistema de desarrollo de la asignatura, que ha sido totalmente nuevo. Sin embargo ha resultado un buen ejercicio para cambiar y mantenerse abiertos al cambio, tal como es nuestra sociedad.
2. La velocidad del curso: debera ser anual, o por lo menos un profesor para pedagoga en un semestre y otro profesor para sociologa en otro semestre, hacer de una asignatura, dos.
3. El tener dos profesores muy complicado. Alguien dijo una vez. No se puede tener a dos seores, porque se agradar a uno y desagradar a otro.
Tienes alguna iniciativa en relacin con el aprendizaje de esta asignatura para el curso? Explcala y da las razones de por qu.
S, creo que debemos abordar los temas sociales desde nuevas perspectivas, libres de prejuicios (s que es casi imposible) y tendencias polticas, para buscar el fin que todos queremos, las soluciones a los problemas sociales y la mejora de la calidad de la educacin para las nuevas generaciones. Creo que debemos levantar los ojos y ver ms all, una nueva perspectiva para construir una sociedad mejor y ms equipada y si es posible, ms feliz.
Prctica 1c: Bsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en Espaa y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hbitos de utilizacin,...).
Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociacin de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/
Visionado del vdeo / noticia (18/01/2011):
El nmero de internautas en Espaa se multiplica por 10 en menos de una dcada
http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/numero-internautasespana-se-multiplica-10-menos-decada/991347/
Elaboracin de un breve informe con la informacin obtenida en el que tambin se habr de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
En el ao 2006 haba 36i millones de internautas en el mundo, dentro de muy poco una de cada tres personas en el mundo ser internauta. En 2010 1,900,000,000 de personas son internautas, inicialmente los jvenes han sido el perfil mayoritario de internautas, pero esto est empezando a cambiar, cada vez ms gente mayor se suma a la red informtica. Intercambio de fotografas, operaciones bancarias, videos y dispositivos mviles y libros electrnicos, han generado un aumento en la utilizacin de internet enganchando a mayores de 45 y 60 aos.
En Espaa hay 27 millones de internautas, de los que dos de cada tres acceden a diario; el 20,7 Acceden a travs del telfono mvil, y el 79% se conecta desde casa.
Lo que ms se hace en internet es ver videos de youtube, y se utilizan las redes sociales.
Los jvenes hasta 24 aos, el 94% son internautas, y el 78% estn en alguna red social
El 50% de los internautas perteneces a alguna red social en internet. En Espaa existen ms de 2,000, 000 de lneas que estn conectando maquinas con mquinas.
Hoy en da el 97% de la relacin con la administracin central se puede mantener ntegramente a travs de la red. El 40.8% de los internautas pagas sus impuestos a travs de la red.
Hay quienes se resisten a utilizar internet pues creen que no lo necesitan. Internet en Espaa todava no es un derecho universal. Qu utilizacin haces de internet?
Principalmente utilizo internet para investigar y elaborar mis trabajos, es un medio de consulta muy valioso e inmediato sobre cualquier tema. En mi caso, pocas veces lo utilizo como medio de ocio, pues soy un amante de las actividades al aire libre y de las interacciones sociales tradicionales.
Qu importancia concedes al uso de internet en los procesos de formacin?
Creo que dems est decir que es imposible concebir una verdadera formacin profesional sin internet. La facilidad, calidad y cantidad de informacin que a travs de la red se puede obtener es incalculable. Una vez escuche a un ecnomo decir que: el activo ms valioso con el que contamos es el tiempo y sin duda, internet, bien utilizado nos lleva a aprovechar bien el tiempo, los recursos, la informacin, etc.
Aspectos positivos, negativos y deseables al uso de internet en tu desarrollo como futuro/a maestro/a.
Positivos: Velocidad de obtener la informacin Facilidad de acceso Calidad de informacin, puesto que la informacin est siendo actualizada continuamente Cantidad de informacin sin lmite
Negativos: Enajenacin familiar y social en relacin los estndares tradicionales y normales de interaccin. Informacin de dudosa procedencia En mi desarrollo como futuro maestro he de desarrollar la competencia digital, ser capaz de discriminar de manera rpida y eficaz la informacin basura de la informacin til y sobre todo, ser capaz de guiar a los alumnos a hacer lo mismo Valoracin sobre su explotacin didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje:
Creo que tiene un potencial incalculable y apenas estamos viendo la punta del iceberg de lo que los procesos informticos nos ofrecen. Que igualmente podemos y debemos desarrollar ests capacidades Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 9
digitales porque, creo yo que entre ms habilidad desarrollemos, mejor ser nuestra capacidad de adaptacin al cambio, y como dijo un ecnomo japons, la nica constante en la vida es el cambio y hemos de estar dispuestos para adaptarnos a toda prisa a el.
Prctica 1d: (Voluntaria)
Participacin en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educacin y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...). Con vistas a facilitar vuestra participacin hemos habilitado una cuenta de correo:
magisterioto.revista@blogger.com
Para publicar una entrada en la Revista no tenis ms que incorporar en el cuerpo del mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imagen que acompaara la contribucin (en caso de tratarse de imgenes tomadas de terceros se deber incluir informacin de la direccin electrnica desde las que se han descargado las imgenes). Una vez recibidas y revisadas las aportaciones podrn ser consultadas en la Revista.
Como equipo 12, TELEVISIN Y ESCUELA; hemos aportado dos artculos sobre la televisin y la escuela que han sido publicados en la revista EL RECREO
El primero versa sobre los efectos que la televisin tiene en una sociedad de la imagen visual y el segundo son los resultados de una encuesta realizada a nios de entre 9 y 12 aos de edad, es sorprendente los resultados obtenidos. Cabe destacar que la muestra es pequea, solo 48 nios y que el contexto es la ciudad de Toledo, Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 10
por lo que no se podra de ninguna manera extrapolar los resultados obtenidos a otros colectivos ms amplios.
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PRCTICAS DEL MDULO II DE EDUCACIN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre ___Garca
Alatorre, Josu _____________________
Titulacin _Grado en Educacin Primaria_ Curso Acadmico _2011-2012_
Autoevaluacin Prcticas II
(0-0,5 ptos segn corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5
Prctica 2a:
Justificacin, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didcticos y nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posicin ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)
Informacin complementaria a la actividad en la revista de Educacin y cultura "La Tarea".
Siempre que hablamos de recursos didcticos, las mesa est servida y el debate est abierto. Pues bien es sabido que respecto a recursos didcticos es difcil llegar a un consenso, pues los temperamentos y caracteres de los docentes son tan variados como losa recursos, he de decir que siempre que hablemos de recursos hablamos de posibilidades, ayuda, mejora, cambio, dinamismo, y por lo tanto los recursos didcticos no solo son buenos para el mejor desarrollo de nuestra labor docente, son adems necesarios e imprescindibles.
Ahora bien, si sumamos al concepto de recursos didcticos el adjetivo nuevos hemos dado una vuelta a la rosca y ajustado ms el debate sobre la cuestin, pues existe una tendencia natural de resistencia a muevas formas, nuevos mtodos, nuevos recursos, nos resistimos de manera natural a lo que implique cambio, sin embargo, Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 12
como lo expres antes, el cambio es la nica constante en la vida y si deseamos hacer alguna aportacin en la mejora de esta sociedad, si hemos de dedicarnos a la labor docente, hemos de tener muy en cuenta la necesidad imperante de adaptarnos al cambio y seguir su ritmo siempre que este resulte en beneficio de nuestros alumnos. No podemos cerrarnos y aferrarnos a los modelos tradicionales y por lo tanto conocidos pretendiendo as mantener la calidad y la seguridad de nuestra labor profesional, ignorando la realidad cambiante.
Si a lo anterior sumamos el concepto de nuevas tecnologas, hemos desbordado el lmite de comprensin y aceptacin de los ms conservadores.
Estamos en la era de las comunicaciones, estamos en la era de la informtica, nuestros alumnos son nativos digitales, conocen un lenguaje nuevo, nuevas alternativas, nuevas aplicaciones, nuevos conceptos y nuevas formas de pensar y por lo tanto nuevos puntos de referencia que si no nos esforzamos en comprender y entender y adems en utilizar los formatos digitales, los perderemos en el camino mientras vemos que la brecha generacional de abre cada vez ms y por lo tanto nos quedamos sin acceso a nuestros alumnos.
Ahora bien, no todo es positivo, somos conscientes de los peligros que el exceso de informacin y el acceso a tantos temas con tanta facilidad suponen. Se ha llegado a definir esta sociedad como: overexposed society ; la sociedad sobreexpuesta.
Nuestros alumnos estn ms expuestos tanto a lo bueno como a lo malo, a ser vctimas como victimarios, por lo que hemos de ser rigurosos a la hora de proponer el uso de los TICs y TACs, sin llegar a satanizar los recursos, ms bien aprender a utilizarlos con capacidad de anlisis crtico, la toma de decisiones, ayudarles a estar preparados ante diferentes supuestos, etc. de ah la importancia de que nosotros como futuros docentes, inmigrantes digitales, seamos capaces de dominar las TICs para poder ser guas de los nativos digitales, nuestros alumnos en su navegacin por la nube de conocimiento e informacin. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 13
DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) Debilidades: Dentro de las debilidades de internet estn la falta de control respecto a las informaciones y contenidos que se pueden obtener con solo un clikc. Adems hay que decir que no toda la informacin procede de buenas intenciones, no toda la informacin tiene fuentes fidedignas y no toda la informacin es verdad. Por lo que es muy fcil inducir a error.
Amenazas: Una de las amenazas mayores es el hecho de que gran parte del tiempo nuestros alumnos acceden a internet sin la supervisin o presencia de un adulto con criterio y madurez para discriminar lo conveniente o no conveniente y ayudar al alumno en la formacin de sus criterios, con la capacidad de anlisis crtico.
Fortalezas: La fortaleza principal es su accesibilidad, y lo ilimitado de sus contenidos.
Oportunidades: Respecto a las oportunidades que brinda internet, es la facilidad con la que uno puede obtener y enviar informacin, tambin la amplia gama de temas que se pueden investigar, puesto que la informacin que contiene la nube supera por mucho el cmulo de las enciclopedias escritas e impresas.
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Prctica 2b: ...... Realizacin de las prcticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educacin y Medios de Comunicacin) . - ANLISIS DE PELCULAS DE WALT DISNEY Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las pelculas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolucin en el tiempo. Actividad: A continuacin encontrars un pequeo montaje audiovisual en el que hemos seleccionado pequeos fragmentos de distintas pelculas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". El objetivo de la prctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas pelculas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cmo han ido evolucionando desde las primeras pelculas hasta la actualidad. Para ello contesta las siguientes preguntas, respondindolas en un documento Word. redactndolas y
1. Describe qu imagen femenina se nos ofrece en cada pelcula: cmo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos fsicos, otros personajes que intervienen, etc.
En cuanto al parmetro de belleza, inalcanzable para la mayora de los seres humanos. Y respecto a los roles, totalmente inadecuados y desfasados. Desarrollo con ms profundidad en cada apartado correspondiente a cada pelcula.
2. Cul o cules son los modelos de mujer que subyace en cada pelcula? Han evolucionado o son el mismo? Definitivamente los modelos de mujer han evolucionado, sobre todo respecto al Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 15
rol social que desempea, la mujer de hoy ya no es indefensa, en espera de su prncipe azul que le rescate de una vida aburrida y que resuelva sus problemas de indefensin. Ahora las mujeres son autnomas, independientes, fuertes y difcilmente se encargas de las labores del hogar si han de escoger, escogeran sin dudar la realizacin personal profesional antes que estar todo el da atendiendo asuntos de la casa.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas pelculas a los nios/as, y qu se podra hacer en las escuelas. Creo que se podran hacer las crticas a los modelos de Disney contrastndolos con la cruda realidad. Haciendo ver a los nios la verdad de que hay gente muy bonita, con aspecto en cantador pero que pueden ser autnticas brujas o autnticos ogros en su ser interior, y que por otro lado la gente que no es bonita de acuerdo a los parmetros de belleza de esta sociedad. No necesariamente es mala, muchas veces es gente encantadora.
Que el color de la piel, los rasgos fsicos, la estatura, y el peso no deben ser determinantes en el momento de elegir ser amigos de algun nio o no. Debemos tratar a las personas por lo que son, no por lo que la sociedad dice que deben aparentar.
Estamos cansados de una sociedad que vive de la apariencia y es necesario cambiar la tendencia, y la mejor manera de hacerlo es trabajando los nuevos conceptos en la cantera de la sociedad espaola. Nuestros nios, nuestros alumnos.
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Blancanieves: es la tpica princesa de Disney, es guapa, delgada, de piel blanca, muy tierna y canta con una voz muy dulce, se dedica solo a las labores del hogar, limpieza, cuidado de los en esta caso animales, y espera constante de su prncipe azul que un da llegar y le resolver la vida, pues l. El prncipe suplir todas sus necesidades y ella se dedicar a ser bonita, y buena. Siempre tolerante, siempre de buen humor, siempre necesitada de que alguien ms le brinde proteccin porque ella es frgil e indefensa. Primero la protegen los enanos y despus el prncipe.
Los valores que trasmite es que los buenos han de ser blancos y guapos.
Que a la gente buena siempre al final le ir bien, porque por alguna razn el destino siempre los favorece frente al mal.
Siempre en entorno de estas pelculas es un entorno ideal, un mundo feliz, lleno de ilusin y buenas cosas y cuando aparece algo malo, no debemos preocuparnos porque antes o despus la suerte de los malos cambiar y los buenos saldrn ganando mientras que los malos recibirn su merecido
La Cenicienta: Cenicienta al igual que las anteriores princesas es dulce, de facciones suaves y buena y con facciones infantiles, cara de inocencia que demuestra su indefensin, otra vez esta princesa es de piel blanca y viste con ropas preciosas.
Tanto la madrastra como las hermanastras carecen de gracias y coincide con que son feas y malas, dejando as la idea en los nios de que la gente fea es mala y la gente con facciones bonitas o infantiles es buena.
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Tambin el argumento de esta historia tiene que ver con una gran tragedia, una madrastra perversa que desea todo el mal posible para la cenicienta, pero ella como es bonita y bella, e indefensa, de alguna manera mgica su historia y suerte cambia de repente y todo lo malo se convierte en bueno. Ella recibe las recompensas (compensacin) por haber sufrido y la madrastra y hermanastras reciben su merecido por ser tan perversas.
Esto resulta negativo porque es contradictorio en la vida real el hecho de que aquel que sufre ser recompensado. Muchas veces, si no la mayora de las veces no ocurre as, por lo tanto los nios pueden ser conducidos a error.
Pocahontas: Pocahontas- aunque es indgena, no solo es bella, delgada y fina, es una princesa llena de gracia, es muy inteligente, bellsima que ha sufrido mucho pero por azares del destino, por un acto de magia su suerte y mundo cambia y se enamora de un hombre que es totalmente distinto a ella, y fueron felices y comieron perdices.
Tambin tiene una voz preciosa, otra vez dulce e infantil as como son sus facciones dulces e infantiles.
La realidad no es as, las indgenas pieles rojas no llenan esos parmetros de belleza, que Disney propone. En esta caso habr que destacar que no es de piel blanca, sino de piel roja, curiosamente esta es una de las grabaciones filmogrficas ms recientes que nos dejan ver que l mismo Disney ha cado en c8uenta de los prototipos de belleza que haba impuesto por dcadas y debido a mltiples crticas, habr intentado corregir.
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La Bella y la Bestia: La Bestia en esta escena se muestra muy agresiva hay que decir que es fea de verdad, muy fea. Por otro lado, la bella es clavada a Blanca nieves, buena ropa, muy bonita de rasgos finos, otra vez piel blanca y muy buena gente, indefensa una vez ms
La Bestia se enamore de ella y con la ayuda de los objetos animados har lo imposible para conquistar el amor de la bella, en principio es un amor imposible sin embargo cuando l, la bestia es capaz de hacer hago asombroso por ella, ella abre las posibilidades hacia la bestia.
Cuando comen, ella se sorprende por los modales o falta de modales de la bestia, pero finalmente ella tambin acta comiendo como la bestia.
Ahora la Bestia le da libertad de decidir irse para ver padre que est enfermo
a su
l, la bestia cambia completamente su actitud y pasa de forzar a la bella a estar cerca de l a dejarla elegir, finalmente, pasado el tiempo, ella, la bella vuelve por su propia voluntad ante la bestia.
Otra vez, por arte de magia, la tragedia es transformada y la muerte de la bestia no solo se ve superada, sino que aquella horrible bestia se transforma en un hermoso y apuesto prncipe digno de la admiracin no solo de la princesa sino del todo el mundo mgico. Y todos se alegran del milagro ocurrido y fueron felices y comieron perdices.
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Se ha roto el hechizo: el problema radica en el hecho de que muchas de las situaciones adversas de los nios nunca cambiarn tan radicalmente, los feos difcilmente se convertirn en guapos y por lo tanto la frustracin est a la vuelta de la esquina. Tambin se puede hacer esta actividad a travs del laboratorio de educacin y nuevas tecnologas de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que siguen (Prcticas 7 y 8 del Profesor Manuel Area) prcticas que propone el profesor Area Moreira
Prctica 2c:
- ANLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIN Objetivo: Analizar una seleccin de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten. El diario el Pas public un estudio en el que afirma que los anuncios de televisin dirigidos a los nios aumentan la obesidad, El 44% de los alimentos anunciados en televisin son chocolates, bollera, dulces, precocinados, refrescos, embutidos y salsas, segn un informe de la revista Consumer Eroski.
Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fcilmente a travs de la red.
Anuncio 1: http://www.youtube.com/watch?v=yX8MCCfe4ts Anuncio 2: http://www.youtube.com/watch?v=AoAsT1QlyWA
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Mira los anuncios, analzalos y reflexiona sobre ellos. Este anlisis realzalo en base a las siguientes cuestiones:
1. Cules son los elementos o dimensiones ms destacables de la comunicacin audiovisual que emplean estos anuncios?
Definitivamente los colores y la velocidad con la que se suceden las imgenes, muy veloz.
2. Cules son los productos u objetos que anuncian?
Ambos son de comida chatarra, sin embargo mientes diciendo que ese alimento proporciona ciertos beneficios que sin ellos no se podrn conseguir.
Siempre aluden a nuestro sistema emotivo para tratar de llegar a manejar esas emociones, crear una necesidad y despus modificar la conducta.
3. Cules son los valores y mensajes implcitos que transmiten?
Consumo, ser guay, ser aceptado en el grupo, etc.
4. En qu aspectos coinciden y en cules se diferencian los anuncios para nios y para adultos?
Se diferencian muy poco, quizs las imgenes para nios son ms coloridas, y de dibujos animados, pero en esencia, los anuncios televisivos dirigidos al pblico adulto tambin apelan a las emociones, para crear una necesidad y despus modificar nuestras conductas de consumo. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 21
5. Consideras necesario que en las escuelas se ensee a analizar la publicidad de TV? Por qu? Cules seran los principales objetivos de enseanza?
Si, considero que analizar la publicidad de la TV y sus efectos es necesario que se haga desde la escuela, porque de otra forma los padres y nios difcilmente podrn desarrollar sus capacidades de anlisis crtico respecto a los efectos que los medios masivos de comunicacin provocan en los televidentes.
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PRCTICAS DEL MDULO III DE EDUCACIN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre _______Garca
Alatorre, Josu____________________________
Titulacin _______Educacin Primaria___ Curso Acadmico __2011-20012__
Autoevaluacin Prcticas III

(0-0,5 ptos. segn corresponda.)
: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5
Prcticas tema 3:
El tutor y la familia en Educacin Infantil y Primaria:

Funciones y estrategias de intervencin
Prctica 3a: Anlisis sobre la tutora y la participacin de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currculo (Infantil y Primaria) y Ley de Educacin de Castilla la Mancha). Informe con el anlisis y conclusiones.
La participacin de los padres junto con el docente hace que la educacin tenga mejores resultados y sea ms completa. Cooperar, colaborar, ayudar, servir, dar, comunicar, aprender, ensear, defensa son verbos asociados a este tema.
AMPA. Es la asociacin de Madres y padres de alumnos, su funcin es cooperar y dinamizar con el centro. Se le atribuye a Juan Antonio Marina la frese: para educar al nio hace falta toda la manada citando un proverbio de la tribu africana de los Masai.
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Creo que los principales responsables de la educacin de los hijos son los padres, pero, nosotros como docentes hemos de colaborar como aliados, aportando nuestro granito de arena para edificar el gran edificio que supone la vida de un nio. Claro est que nuestra labor como docentes se centra ms en el educacin formal y reglada, pero ello implica valores y conductas transversales, que van ms all de los simples contenidos acadmicos.
Formamos personas, una vez un sabio dijo: enseamos lo que sabemos, pero reproducimos lo que somos, de ah se desprende la importancia y relevancia de nuestro papel como maestros, pues a veces dejaremos marcas en los nios que les seguirn todos los das de su vida y que mejor que esas mercas sean positivas.
Pues bien, esta, nuestra responsabilidad se ve incrementada a la hora de asumir un nievo nivel de responsabilidad como tutores de grupo. En este caso nuestra labor debe ser ms rigurosa en la observacin y seguimiento de los nios y en mantener las vas de comunicacin abiertas hacia los padres y familias. Creo que debiramos intentar hacer de la escuela una prolongacin de la vida familiar en la que el nio se sienta seguro. En su propio ambiente, como en su casa, pues es la institucin donde l nio pasa la mayor parte de su tiempo cada da.
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FUNCIONES DE LA TUTORA. A continuacin expongo las normativas correspondientes al marco legal de acuerdo a los diferentes decretos para al final de todo presentar mi anlisis y conclusiones:
1) LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin). Extradas del artculo 6 del Decreto 43/2005.
a) Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediacin y mejora de la convivencia, a los hbitos y tcnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
b) Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una va de participacin activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseanza y aprendizaje.
d) Colaborar con el resto de niveles de la orientacin para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a travs del asesoramiento y el intercambio.
EL MARCO LEGAL.
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo (LOE) expone, entre otros, los siguientes aspectos en relacin a la tutora:
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a) La actividad de los centros educativos recae en ltimo lugar en los profesores-tutores, que deben conseguir que todos los jvenes desarrollen el mximo de su potencial dentro de un marco de equidad y de calidad y adaptar el currculo.
b) Una de las funciones del profesorado en Educacin Primaria es: La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
c) La funcin tutorial ser reconocida en el profesorado que la lleve a cabo mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos en los centros pblicos.
d) Una de las competencias del Claustro de Profesores es la de fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.
e) En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
f) Corresponde a las Administraciones Educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
En este apartado me gustara destacar el concepto de orientador, pues el tutos debe ser un verdadero orientador y un orientador es aquel que da direccin, que marca el camino, que seala el norte. Sin duda los alumnos necesitas que se les guen en el peregrinaje a su madurez, pero tambin los padres deben recibir esa orientacin, porque como se suele decir: a mi nadie me enseo a ser padre as Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 26
es que a veces los padres actan con muy buenas intenciones tratando de ayudar a sus hijos, p ero obtienen el resultado opuesto. Es sabido que con buenas intenciones no se llega a ningn lado, hace falta ms que eso, hace falta seguir el camino correcto.
2) Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Ttulo I Comunidad Educativa. Captulo III. Las familias.Ttulo VI Factores de calidad de la educacin. Captulo IV. La orientacin educativa y profesional). La Ley de Educacin de Castilla La Mancha 7/2010 del 20 de Junio expone, entre otros, los siguientes aspectos en relacin a la tutora: a) La Consejera competente en materia de educacin, impulsa programas de formacin de los tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus pupilos.
b) Los tutores deben conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, deben colaborar con los profesores y deben contribuir al desarrollo educativo de sus pupilos.
c) Los centros docentes deben promover la suscripcin de las familias o tutores legales a compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos o pupilos.
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3) Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn corresponda a la titulacin que cursa). El Decreto de Currculum de Castilla La Mancha, es decir, el Decreto del 68 de 2007 expone, entre otros, los siguientes aspectos en relacin a la tutora:
a) El tutor, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrarn en el plan de trabajo individualizado las medidas simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los objetivos establecidos en este decreto.
b) Adems, el tutor junto con el orientador, incluir dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientacin del proceso de enseanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional.
c) Por otro lado, la accin de los tutores orienta el proceso educativo individual y grupal del alumnado, coordina la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantiene una relacin continuada y sistemtica con la familia.
d) El tutor debe impartir al menos tres reas a su grupo. El centro docente puede programar modelos alternativos de tutora individualizada con la familia y el alumno.
e) Los centros docentes y los profesores son los responsables de establecer tutoras individualizadas con los padres de sus alumnos con el objetivo de informarles de la situacin educativa de sus hijos, as como para tomar las medidas necesarias si alguna anomala surgiera. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 28
f) Los padres deben estar en contacto con los profesores, para as mejorar la calidad de estudio y la convivencia de sus hijos con sus compaeros.
Anlisis y conclusiones:
A mi juicio, el dato ms positivo de todo esto es que la participacin de la familia en la educacin de sus hijos est regulada legalmente, por lo tanto, nuestras leyes reconocen el papel tan importante de la familia en los centros. Es muy positivo.
Considero muy positivo que existan leyes y decretos que establezcan como norma la participacin de los tutores y realcen la importancia de su papel como mediadores y en su caso fomentadores del buen ambiente y la comunicacin entre el centro-familia; tutores-padres; maestros-maestros; alumnos-maestros; etc.
Todas estas leyes fomentan la participacin de los padres, misma que nosotros como docentes podemos y debemos fomentar, ya sea en rganos como el AMPA, o participando en actividades talleres, visitas d padres para ensear oficios, excursiones, etc. Siempre que podamos incluir a algn padre dentro de las actividades escolares, redundar para el bien de nuestros alumnos. Existen diferentes medios, organismos y mecanismos de participacin.
Sin duda alguna la comunicacin hace ms sencilla la vida en general, pero sobre todo la vida del docente y favorece el ambiente de enseanza aprendizaje logrando que sea ptimo para la consecucin de los objetivos.
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Es lgico y digno de destacar que tanto la LOE 2006, la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio y el Decreto de Currculum de Castilla La Mancha, es decir, el Decreto del 68 de 2007 no solo no se contradicen ni se solapan respecto a las normativas a este respecto, sino ms bien se complementan unas a otras de tal manera que cada nueva normativa, sumaba a la anterior los apartados que no se haban considerando, poniendo ladrillo sobre ladrillo, edificando sobre un mismo fundamento, llegando a generar as un marco legal sumamente confiable que abarca casi todos los supuestos (por no decir todos) y que nos deja poco margen a error respecto a los lineamientos a seguir por los centros, docentes, tutores y padres en relacin con las funciones del tutor, lo que se espera de l y lo que se espera de los padres.
Esa figura del tutor como gestor, promotor, vnculo, hace posible que se puedan generar relaciones de responsabilidad en sentido vertical ascendente y descendente desde el alumno hasta los rganos directivos pasando por supuesto por la intervencin de los padres y viceversa, y en otro sentido, la responsabilidad horizontal, donde los otros maestros y miembros del personal docente, tutores o no, asumen su responsabilidad en el proceso de formacin de los discentes y reconocen el papel tan importante que desempean en la creacin y fomento del ambiente adecuado de comunicacin, enseanza y aprendizaje.
Creo que es de valor incalculable el educar a los nios en la mediacin familiar, puesto que si los nios ven en los profesores y padres un mismo bloque, dicho de otra manera, si los nios ven en los maestros y padres un comn acuerdo respecto a los objetivos, medios, formas e inclusive un mismo lenguaje, ellos entendern que ambos buscan lo mismo. El bien del alumno y este se sentir seguro en su camino con direccin clara. Debemos evitar las confrontaciones y desacuerdos entre padres y personal docente y fomentar el acuerdo y la unidad para obtener mejores resultados.
De esta forma no solo se logra resolver los problemas presentes, si no que se podr prevenir problemas en un futuro inmediato y sobre todo, los nios que crecen bajo este sistema, sern capaces de Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 30
fomentar la participacin de los implicados en el sistema educativo. Ellos mismo cuando sean padres, y/ o maestros, para ellos el participar ser simplemente una prolongacin de sus ejercicios ya conocidos durante el proceso de desarrollo y formacin. Pues se habrn visto inmersos en un sistema de cooperacin, acuerdo, unidad, ambiente positivo y ptimo para el proceso enseanzaaprendizaje.
Es recomendable visitar la pgina web: www.familiaycole.com.
Prctica 3b: Tras el visionado del vdeo: "la comunicacin familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutora con padres y al que se accede tambin al principio del mdulo, realiza una breve sntesis de los elementos que aporta y una valoracin crtica personal en relacin a la comunicacin que se establece entre la familia y la escuela.
Familia y centro educativo Las habilidades de comunicacin
La entrevista Tutor - Padre/madre
La comunicacin consta de Comunicacin verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonacin) y comunicacin no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas) y finalmente el contexto ( entorno, condiciones de la comunicacin: el contexto es escolar)
Existen varios modelos de comunicacin: Agresivo; Inhibido y Asertivo.
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Caso 1. Agresividad Modelo de comunicacin agresivo aplicado a la entrevista en tutora de profesores con los padres de alumnos.
El caso que se presenta es el de una madre que viene a reclamar el hecho de que su hijo ha sido maltratado por un compaero de forma repetida, el nio presenta marcas y la madre est muy disgustada, por lo que arremete contra el profesor reclamando al fala de cuidado el evitar estas conductas.
El profesor se muestra muy disgustado por el hecho de que la madre solo viene cuando hay un problema y ha hecho caso omiso a las tres llamadas que en otras ocasiones se le han hecho para hablar acerca del progreso de su hijo. El profesor le hace ver que su funcin no es de cuidador, que la madre es responsable y que no debe esperar hasta que haya un problema gordo para acudir en plan de reclamacin, la verdad es que la actitud del profesor a la defensiva tampoco ayuda a mejorar la comunicacin.
En este primer caso la madre irrumpe y exige al profesor. Uno a otro se arrebatan la palabra de tal manera que tal parece un debate entre el profesor y la madre y el alumno, que es en teora el objeto de la reunin, brilla por su ausencia. Se limitan a acusarse uno a otro y ninguno escucha al otro y por lo tanto nadie gana la batalla. Al finalizar la entrevista, no solo no se ha logrado nada a favor del alumno, si no que en muchos casos los problemas se agravan.
Caso 2: Asertividad
En este segundo ejemplo la madre se muestra ms comprensiva desde el principio, viene buscando la ayuda del profesor, pero an as expresa su mal estar respecto a los maltratos recibidos por su hijo. El profesor muestra su inters en colaborar para mejorar las actitudes de su hijo, agradece el inters de la madre respecto a su
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hijos, se muestra muy amable y propone una comunicacin ms activa y continua para obtener as mejores resultados .
En este caso la conversacin es ms fluida, se respetan los tiempos de participacin y turno de palabra, se escucha uno a otro can mayor respeto y siempre con el sentido de intentar cooperar para obtener mejores resultados respecto al aprovechamiento acadmico del hijo.
El profesor ofrece hacer un seguimiento riguroso del progreso del nio no solo en el aula si no tambin en los espacios de recreo, la madre se va contenta sabiendo que su visita ( entrevista con el tutor) no ha sido en vano, y sin duda ver cambios que favorecern en definitiva a su hijos.
Hay que destacar que en el segundo ejemplo el profesor y la madre llegan a acuerdos de colaboracin y establecen una fecha para la nueva entrevista, el profesor le ofrece apoyo respecto a su hijo y pide la colaboracin de la madre durante el proceso,.
En este segundo caso, la comunicacin no verbal, deja ver que se va creando un clima de colaboracin y entendimiento, se relajan las posturas, el profesor tiene los objetivos claros, que en este caso es buscar acuerdos y compromisos dentro de un clima de apoyo mutuo, centrando la atencin en el inters comn. el alumno.
Respecto a la comunicacin verbal, existe escucha activa tanto del profesor como de la madre delo nio en cuestin, (gestos de cabeza, asentimiento, mirada directa, no interrumpe) El profesor inmediatamente empatiza, esto lo hace empleando frases como: entiendo que, reconoce los sentimientos de la adre y as lo deja ver, y adems muestra sus sentimientos al decir que no se logra comunicar con facilidad con el nio, etc. Finalmente termina la entrevista agradeciendo a la madre su inters al venir a hablar con l, nunca culpabiliza al otro, y busca soluciones comunes, compartidas.
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Prctica 3c:
Causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participacin.
Creo que la baja participacin de los padres en las escuelas es debido a que no se ha hecho un esfuerzo riguroso de parte de los profesores al respecto. Sin duda los maestros llevan una vida bastante agitada y poco tiempo les queda para dedicarlo a otras cosas que no sea el control de los alumnos y el rendimiento escolar, adems, tod9os somos conscientes de que la tendencia es que cada da los maestros estn ms cargados de responsabilidades administrativas, ms alumnos y mayor cantidad de horas lectivas, por lo que cada vez se hace ms difcil tener a profesores libres con nimo y entusiasmo para promover la participacin escolar desde una perspectiva positiva y preventiva.
Todos sabemos que prevenir es mejor que curar, pues bien, creo que sobre ello hemos de enfocar nuestros esfuerzos, caminando la milla extra para ver mejores resultados en las relaciones padres-centro, padres- tutor. Creo que los padres, si se les gua desde el principio, se podra llegar a tener a los padres que todos los colegios quisieran tener.
Soy consciente de que este concepto es muy utpico, pero ya hemos aprendido que con el modelo que hasta hoy hemos seguido, poco se logra, pues nos hemos dedicado ms a apagar incendios que a plantar nuevos rboles.
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Definitivamente el director del centro tiene un papel fundamental y determinante en a este respecto, si de verdad ejerce liderazgo y trabaja para fomentar las relaciones padres-maestros, podra llegar a formar un verdadero ejrcito de aliados, que cierran filas por un bien comn. Los alumnos. Y ellos. Seran los ms beneficiados, pero ojo. No nos engaemos, si nuestros alumnos son beneficiados, tanto profesores como padres lo seremos tambin, y en definitiva nuestra sociedad en general.
Nosotros sabemos que un jardn no nace por casualidad. Hace falta cultivarlo, limpiarlo, cuidarlo, alimentarlo, etc. As mismo la relacin de los padres-centro, padres - maestros. No nos cansemos de sembrar, pues a su tiempo veremos el fruto de esas semillas.
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MONOGRAFA: TV Y ESCUELA
Garca Alatorre Josu Rodrguez Prez-Cejuela Esther Snchez Ramrez Cristina

Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 36
NDICE: TV Y ESCUELA
INTRODUCCIN .. 1. ORIGEN DE LA TELEVISIN.. 2. FUENTES DE FINANCIACIN TELEVISIVA: PBLICA, PRIVADA, DE PAGO Y DIGITAL 3. PROGRAMACIN TELEVISIVA 3.1. TELEVISIN EDUCATIVA, ESCOLAR Y CULTURAL 3.2. FRANJA HORARIA. 3.3. EFECTOS DE LA TELEVISIN 3.3.1. POSITIVOS 3.3.2. NEGATIVOS 4. PROGRAMACIN INFANTIL DESDE LOS 70 A NUESTROS DAS 4.1. PERSONAJES TELEVISIVOS QUE HAN INVITADO A LOS NIOS A IRSE A LA CAMA 5. LA TELEVISIN COMO AGENTE EDUCADOR... 6. APRENDER A VER TELEVISIN.. 6.1. En la escuela 6.2. En casa 7. SONDEO A NIOS DE PRIMARIA: ENCUESTA ... 8. RESULTADOS DEL SONDEO 9. CONCLUSIONES... 10. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA..
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INTRODUCCIN
Considerando que la televisin es uno de los medios de comunicacin ms utilizados por la sociedad en la actualidad (independientemente de la edad) hemos credo conveniente la eleccin de este tema por la influencia que ejerce en la forma de actuar y de pensar en el ser humano, tanto es as que modifica la forma en que los hombres conocen y comprenden el mundo que les rodea.
Hay quines consideran que ver la televisin es una actividad pasiva que sirve como evasin de la realidad, problemas, etc sin embargo hay estudios que demuestran que no solo es una actividad pasiva para el espectador, sino que presenta tambin una actividad intelectual, pues dependiendo del programa seleccionado se desarrollan aspectos cognitivos y conductuales. (Hodge y Tripp, 1988)
Cabe considerar, que la infancia del ser humano es la etapa ms vulnerable y que la televisin ejerce un gran influjo en el desarrollo de la misma, modificando conductas dado que en ocasiones periodistas, presentadores y colaboradores se convierten en modelos o estereotipos a imitar por los telespectadores, no siendo conscientes del poder de persuasin y manipulacin que stos ejercen sobre ellos.
Otro aspecto que es necesario resaltar es la falta de educacin sobre el uso y manejo de la televisin, por eso nosotros hemos credo conveniente detenernos a analizar la importancia que tiene que los padres y maestros se impliquen en una enseanza de la utilizacin de este medio de forma crtica y correcta.
Adems de esto, la televisin, tiene grandes repercusiones incluso dentro de las propias familias, pues en ocasiones modifica la interaccin y el dilogo entre sus miembros llevndolo a extremos de considerar la televisin como compaa imprescindible en su vida o como medio de reunin familiar.
Aunque en el desarrollo de nuestra monografa vamos a argumentar los fines que dieron origen al surgimiento de la televisin, hemos considerado necesario destacar que algunos de ellos como fue el de la alfabetizacin, se han ido devaluando, llegando hasta tal punto que dicho fin ha generado el efecto contrario.
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La televisin se transforma de vehculo de hechos, en aparato para la produccin de hechos, es decir, de espejo de la realidad pasa a ser productora de la realidad. (Eco, 1996)
Con el desarrollo de este trabajo hemos pretendido conseguir los siguientes objetivos:
Conocer el origen e historia de la televisin. Discriminar entre los diferentes de financiacin televisiva. Definir la programacin televisiva. Diferenciar entre televisin educativa, escolar y cultural. Sealar la franja horaria. Determinar los efectos de la televisin. Conocer la programacin infantil desde los 60 hasta nuestros das. Analizar la televisin como agente educador. Aprender a ver televisin.
1. ORIGEN DE LA TELEVISIN
La prehistoria de la televisin comprende un amplio perodo que se parte, aproximadamente, desde finales del siglo XIX hasta 1935. Durante este perodo un puado de investigadores en los pases tecnolgicamente ms avanzados (EEUU, Gran Bretaa, Francia, Alemania) trabajaron en el propsito de transmitir imgenes a distancia (la televisin) tal como ya se haba logrado con el sonido a travs de la radio. En este caso se trataba de captar imgenes utilizando una cmara, transmitir esas imgenes a travs del aire y recibirlas en un aparato receptor a cierta distancia de donde originariamente se haban captado. Como afirman los investigadores franceses Pierre Albert y Andre-Jean Tudesq (2001) en su clsico libro Historia de la radio y la televisin, la televisin es el resultado de la conjuncin de tres series de descubrimientos: 1 Los referidos a la fotoelectricidad (la capacidad de ciertos cuerpos de transformar energa elctrica en energa luminosa), 2 Los referidos a los procedimientos de anlisis de fotografas transformadas en lneas de puntos claros u oscuros, y, por ltimo, 3 Los que han permitido utilizar las ondas hertzianas para la transmisin de las seales elctricas correspondientes a cada punto de una imagen. Por lo tanto el origen del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la historia de la bsqueda de un dispositivo adecuado para explorar y trasmitir imgenes. El primero dispositivo en hacerlo fue el llamado disco Nipkow, patentado por el inventor alemn Paul Gottlieb Nipkow en 1884. (Martinez, 1970), (De Korte, 1969) Era un disco plano y circular que estaba perforado por una serie de pequeos agujeros dispuestos en forma Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 39
de espiral partiendo desde el centro. Al hacer girar el disco delante del ojo, el agujero ms alejado del centro exploraba una franja en la parte ms alta de la imagen y as sucesivamente hasta explorar toda la imagen. Sin embargo, debido a su naturaleza mecnica el disco Nipkow no funcionaba eficazmente con tamaos grandes y altas velocidades de giro para conseguir una mejor definicin. Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imgenes fueron el iconoscopio, que fue inventado por el fsico estadounidense de origen ruso Vladimir Kosma Zworykin en 1923, (De Korte, 1969) y el tubo disector de imgenes, inventado por el ingeniero de radio estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco tiempo despus. En 1926 el ingeniero escocs John Logie Baird invent un sistema de televisin que incorporaba los rayos infrarrojos para captar imgenes en la oscuridad. Esto result en una revolucin en las telecomunicaciones que nos lleva a travs del ter no solo la palabra y la msica como la radio, sino incluso la imagen en movimiento. (De Korte, 1969) Con la llegada de los tubos y los avances en la transmisin radiofnica y los circuitos electrnicos que se produjeron en los aos posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de televisin se convirtieron en una realidad. Las primeras emisiones pblicas de televisin las efectu la BBC en Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930 (Martinez,1970). En ambos casos se utilizaron sistemas mecnicos y los programas no se emitan con un horario regular. Las emisiones con programacin se iniciaron en Inglaterra en 1936, con la inauguracin de un servicio de televisin de alta definicin desde el Alexandra Palace (De Korte, 1969) y en Estados Unidos el da 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguracin de la Exposicin Universal de Nueva York. Las emisiones programadas se interrumpieron durante la II Guerra Mundial, reanudndose cuando termin. En Espaa, se fund Televisin Espaola (TVE), hoy incluida en el Ente Pblico Radiotelevisn Espaola, en 1952 dependiendo del ministerio de Informacin y Turismo. Despus de un periodo de pruebas se empez a emitir regularmente en 1956, concretamente el 28 de octubre. Hasta 1960 no hubo conexiones con Eurovisin (De Korte, 1969). La televisin en Espaa ha sido un monopolio del Estado hasta 1988. Por mandato constitucional, los medios de comunicacin dependientes del Estado se rigen por un estatuto que fija la gestin de los servicios pblicos de la radio y la televisin a un ente autnomo que debe garantizar la pluralidad de los grupos sociales y polticos significativos. A partir de la dcada de 1970, con la aparicin de la televisin en color los televisores experimentaron un crecimiento enorme lo que produjo cambios en el consumo del ocio de los espaoles (Martinez, 1970) A medida que la audiencia televisiva se incrementaba por millones, hubo otros sectores de la industria del ocio que sufrieron drsticos recortes de patrocinio. La industria del cine comenz su declive con el cierre, de muchos locales.
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A partir de 1984, la utilizacin por Televisa del satlite Panamsat para sus transmisiones de alcance mundial, permite que la seal en espaol cubra la totalidad de los cinco continentes. Hispasat, el satlite espaol de la dcada de 1990, cubre tambin toda Europa y Amrica. Durante los aos inmediatamente posteriores a la II Guerra Mundial se realizaron diferentes experimentos con distintos sistemas de televisin en algunos pases de Europa, incluida Francia y Holanda, pero fue la URSS, que comenz sus emisiones regulares en Mosc en 1948, el primer pas del continente en poner en funcionamiento este servicio pblico. Cerca del 98% de los hogares en la URSS (3,2 personas por receptor) y en Francia (2,5) posee televisor, siendo el porcentaje de 94 en Italia (3,9) y 93 en los hogares de Alemania actualmente parte de la reunificada Repblica Federal de Alemania (2,7).
En Espaa el da 3 de enero de 1968, se pone de manifiesto que los directores generales de radiodifusin y televisin y Enseanza primaria, tienen el propsito de afrontar de manera ms decisiva la utilizacin al mximo de los recursos disponibles a favor de la educacin A partir del curso 1967-1968 se han venido desarrollando los programas con un carcter de experiencia (Martnez, 1970). a) Preparar al docente para captar y utilizar el mensaje: b) Hacer llegar el contenido de las emisiones. C) sealar el momento ms conveniente para la puesta en escena de la emisin. d) problemtica de la evaluacin. (Martnez, 1970).
ALGUNAS FRASES CLEBRES QUE SE HAN DICHO ACERCA DE LA TELEVISIN
La televisin es la caja boba. (uso popular) La televisin une a la familia entorno a ella. (uso popular) La televisin es el espejo en donde se refleja la derrota de todo nuestro sistema cultural . (Federico Fellini) La televisin es la violacin de las multitudes. (Jean Franois Revel) La televisin ha acabado con el cine, el teatro, las tertulias y la lectura. Ahora tantos canales terminan con la unidad familiar. (Antonio Mingote) La televisin ha hecho mucho por la psiquiatra: no slo ha difundido su existencia, sino que ha contribuido a hacerla necesaria. (Alfred Joseph) Los matrimonios jvenes no se imaginan lo que deben a la televisin. Antiguamente haba que conversar con el cnyuge. (Isidoro Loi) Donde funciona una tele hay alguien que no est leyendo. (Annima)
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El cine ayuda a soar. La televisin a dormir. (Jaime Perich) Vivimos en la era de la televisin. Una sola toma de una enfermera bonita ayudando a un viejo a salir de una sala dice ms que todas las estadsticas sanitarias. (Margaret Thatcher).
2. FUENTES DE FINANCIACIN TELEVISIVA: PBLICA, PRIVADA, DE PAGO Y DIGITAL.
La televisin pblica: Fuentes de financiacin televisin pblica
La televisin pblica, principalmente en Europa Occidental, se financia bsicamente a travs de cuatro vas:
1. El pago de un impuesto directo por parte de los propietarios de televisores, denominado canon. 2. Las subvenciones pblicas provenientes de los presupuestos del Estado. 3. Los ingresos publicitarios provenientes de la venta de espacios. 4. La venta de programas en los mercados internacionales, cantidades significativas en el caso britnico y testimonial en los otros pases.
La financiacin de las estaciones pblicas a travs del canon es la base del modelo europeo de televisin. Esta inyeccin de dinero da a las emisoras independencia respecto a la presin que los anunciantes puedan ejercer respecto de los contenidos, al tiempo que obliga a las emisoras a satisfacer, mediante la programacin, las necesidades de todos los pblicos sin tener en cuenta la dictadura del rating.
El canon es un impuesto que grava el hecho de poseer un televisor; habitualmente se paga con periodicidad anual tal como ocurre con otros tipos de impuestos conceptualmente similares como por ejemplo el de circulacin automovilstica. Segn el Informe anual de cumplimiento de la funcin de servicio pblico 2002, elaborado por el Grupo RTVE, durante el 2001 los italianos propietarios de un televisor debieron hacer frente a un pago directo anual, en concepto de canon, de 90,9 euros; dicho canon fue de 116,5 euros para los franceses; de 178,1 euros para los habitantes de Gran Bretaa; mientras que los alemanes debieron abonar unos 193,8 euros.
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As, durante el 2001, las emisoras pblicas alemanas ARD y ZDF y la britnica BBC se financiaron bsicamente mediante el canon, el cual represent ms del 80 por ciento de la financiacin total; en las emisoras pblicas francesas y la RAI italiana el canon alcanz un 50 por ciento de la financiacin.
Sin embargo, los ingresos que las televisiones pblicas obtienen del canon se han estancado en las ltimas dcadas en primer lugar, a la imposibilidad de mantener las ventas de televisores. Asimismo, han influido en su estancamiento las lgicas excepciones de pago decididas polticamente (pensionistas, parados, pobres, etc.), la evasin creciente de su abono y el hecho de que su incremento no ha alcanzado la subida del coste de la vida y la inflacin concreta de la industria audiovisual.
El ingreso de dinero a travs de la publicidad fue tardo, comenz de forma reciente y tmidamente en los aos 70, y controlado de manera severa por las distintas administraciones. Slo en los aos 80 y 90, con la llegada de la televisin comercial privada, la publicidad se convirti en una fuente de ingresos primordial para muchas cadenas pblicas.
Si analizamos el panorama actual de televisiones pblicas en la Unin Europea encontramos que hay pases que:
1. Se financian bsicamente a travs de un canon televisivo: Gran Bretaa, Alemania y los Pases Nrdicos. 2. Tienen financiacin mixta que comprende tanto los ingresos procedentes del canon como los originarios de la publicidad: Irlanda, Pases Bajos y Austria; 3. Reciben financiacin pblica, canon y publicidad: Francia, Italia y Blgica; 4. Reciben el mayor ingreso de la publicidad y marginalmente financiacin pblica (subvenciones ligadas a contratos programas): Portugal y Espaa
La televisin privada: Fuentes de financiacin televisin privada.
La televisin como negocio incluye dos grandes apartados: por una parte la produccin y compra-venta de programas y por otro, la venta de tiempo de difusin a anunciantes publicitarios. La televisin privada, basada en el modelo de funcionamiento de las estaciones de radio comerciales, ha tenido su cuna en los EEUU pero se ha extendido tempranamente
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hacia otras regiones como bien lo atestiguan los sistemas desarrollados en los pases latinoamericanos.
Con respecto a la venta de programas, pocos pases o productoras tienen capacidad de traspasar las fronteras nacionales. Por supuesto, es el caso de Estados Unidos y en menor medida de las emisoras privadas (o pblicas) de Gran Bretaa; asimismo en algunos formatos Japn (dibujos animados), Brasil y otras naciones latinoamericanas (telenovelas) son significativos exportadores de programas. Ms recientemente alguna productora como la holandesa Endemol han sabido vender sus programas incluso al muy autrquico mercado estadounidense (Gran Hermano, entre otros).
Sin embargo, hace ya algunos aos que investigadores de los medios masivos de comunicacin han argumentado que el verdadero negocio de las empresas de televisin es vender audiencias a los anunciantes publicitarios. Para ello los programadores de televisin deben ser competentes a la hora de captar la atencin de hombres y mujeres, de ricos y pobres, de grandes y nios... Por su lado, los anunciantes han concebido a la televisin como un medio capaz de llegar a la intimidad del hogar de cada familia para ofertar sus marcas y productos. De este esquema deriva la importancia suprema que ha ido cobrando la rentabilidad mxima de las audiencias a la hora de elaborar una parrilla de programacin. El rating, nombre que recibe la unidad de medicin de audiencia televisiva, es un indicador de referencia central para la definicin de las tarifas publicitarias, al asignar un valor al nmero de personas que ven un determinado programa y, consecuentemente, son alcanzados por la publicidad inserta en ste. As, en general, anunciar en los programas ms vistos suele ser ms caro, pues suponen para el anunciante una alta audiencia para sus avisos comerciales.
Sin embargo, la proliferacin de cadenas de televisin con sus variadas ofertas temticas hace cada da ms discutible esta ecuacin simple.
Hoy es complicado reeditar histricos xitos de audiencias y la diversidad de opciones audiovisuales da lugar a una cada vez mayor especializacin a la hora de investigar los perfiles de las audiencias de las cadenas y de los programas. A la hora de publicitar ya no es tan decisivo el mayor rating sino tambin el perfil de los telespectadores (edades, sexo, nivel educativo, nivel econmico, hobbies, etc) ms adecuado para el producto a anunciar.
Por ltimo, cabe sealar que si bien es cierto que los anunciantes y sus mensajes publicitarios inciden en los contenidos ofertados por las televisiones, tambin es verificable el fenmeno contrario: los efectos sobre nuevas formas de negocio que pueden llegar a incorporar determinados programas. Por ejemplo el programa estrella de la temporada televisiva espaola 2002, Operacin Triunfo produjo espectaculares entradas de dinero a travs de las llamadas por telfono (fijos e inalmbricos) y los mensajes SMS utilizados por el pblico para
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elegir a sus candidatos, en total cerca de cinco millones de llamadas efectuadas al programa que equivalen a unos ingresos de 6 millones de euros aproximadamente.
La TELEVISIN de pago: Fuentes de financiacin televisin de pago
Es un servicio de televisin -suministrado va herciana (satlite o terrestre) o por cable- que ofrece la posibilidad de acceder a programaciones especficas a cambio de una cuota.
Modalidades:
Pago de un abono generalmente mensual. Pago por consumo o pago por visin.
Funcionamiento tcnico
La estacin de televisin emite una seal codificada, que un aparato presente en casa del abonado (el decodificador) es capaz de restituir para su visin en televisin.
Televisin Digital terrestre: Fuentes de financiacin televisin digital terrestre.
Esta es una modalidad innovadora que cuenta con ciertas caractersticas como: La multiplicacin exponencial de seales, la fragmentacin de audiencias y el surgimiento de nuevas formas de financiacin, como el abono mensual o el pago por visin, por ejemplo. Dado que permitir que se vea televisin en colectivos, trenes, autos, taxis y hasta celulares, es decir, en lugares en los que hasta ahora no se llegaba con la seal analgica; y esto atraer nuevos clientes segn Luis Valle, director del Posgrado en TV Digital de la Universidad de Palermo, a Radiocadena ECO AM1220. En este caso, a todas estas fuentes de financiacin ms o menos conocidas, hay que aadir otras que son fruto de las nuevas posibilidades de la TDT. El comercio electrnico que ya se viene desarrollando a travs de Internet, puede ser una importante fuente de financiacin a tener en cuenta por los operadores de televisin digital.
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Asimismo, los servicios aadidos que permite la televisin digital pueden ser una fuente de financiacin doble. En primer lugar, por el pago del usuario por el acceso a dichos servicios (banca electrnica...), y en segundo lugar, por el pago de la empresa que ofrece los servicios por el alojamiento de los mismos en la plataforma. (Postigo, 2010)
3. PROGRAMACIN TELEVISIVA
La programacin televisiva depende de la cultura y la sociedad a la que va asociada, segn indica el Ministerio de Educacin. Esto, hace que vare en funcin de la zona en la que nos encontremos, pero, no por ello quiere decir que todas las cadenas televisivas sean diferentes, sino todo lo contrario, guardan cierto parecido.
No es nada fcil la tarea que el programador tiene que llevar a cabo. En primer lugar, debe colocar los programas en funcin del tipo de cadena que sea, llamndose a esto, parrilla, que se determina en funcin del tiempo que ejecute en semanal o mensual. El desempleo de esta rea conlleva conocer a fondo el diseo y evaluacin de una parrilla, as como el da y la hora en que cada programa va a tener mayor ndice de espectadores. Esta tarea, tiene que apoyarse en la investigacin de audiencia, donde se analizan las horas con mayor ndice de la misma, y las de menor, eligiendo para ello los programas ms adecuados para unas u otras.
Todo programador tiene que pasar por tres fases para culminar su trabajo. En primer lugar, la planificacin, en la que se fija la visin de la emisora; en segundo lugar, el marketing, en la que se define el punto de vista de los anunciantes; y en tercer lugar, la realizacin de la parrilla y el estudio de sus resultados sobre los telespectadores.
Para realizar todo esto, no existe ningn modelo, aunque hay que tener en cuenta que el hecho de que una cadena sea pblica o privada determina el establecimiento de normas que ataen al funcionamiento de la misma y a su programacin.
En el caso de Espaa, no existe nada parecido a esto, sino que todas las leyes y normas estn dirigidas a todo tipo de cadenas o emisoras siendo stas tanto pblicas como privadas.
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Lo que si debemos apreciar es el grado de afectacin que se produce en la rentabilidad de las cadenas o emisoras, debido a que aqullas que son privadas, buscan un beneficio econmico mayor que cualquiera de las pblicas (aunque no por esto, las pblicas no busquen tambin el beneficio econmico). En ambas, se puede considerar que existen elementos como pueden ser informativos, tratamiento de temas sociales en los anuncios, y otros similares que se encuentran alejados del beneficio econmico, y pretenden tratar algo preocupante para la sociedad a la que va dirigida.
Cuando hablamos de sector pblico o privado (en referencia a la televisin) debemos tener en cuenta que el hecho de pertenecer a sectores diferentes, no implica que por ello no deban cumplir los mismos requisitos, sino que todas ellas deben cumplir la normativa legal, fijar la audiencia a la que va dirigida, evaluar la comercializacin de los programas que se van a mostrar, buscar programas adecuados a la planificacin, hacer la parrilla en funcin del horario ms adecuado, comprobar la emisin de los programas y evaluar la audiencia obtenida en los mismos.
Como podemos observar, son varios los factores que afectan a la programacin, comenzando por la legislacin y terminando con la propia imagen de la cadena. De la legislacin, debemos saber que existen normas tanto europeas, como estatales y autonmicas que determinan la publicacin de los programas, as como el tiempo de los mismos, la cantidad de publicidad, de televenta, la publicacin de la programacin, etc.
Otro factor es el consumo televisivo, en el que los ciudadanos ocupan un papel muy importante, pues en funcin de ellos se determina el tipo de programacin que vara de una poca del ao a otra, de un da de la semana u otro, de la horaes decir, segn el consumo.
Y por ltimo cabe mencionar la imagen de la emisora, que es alrededor de ella como se determina el tipo de programaciones.
Pero, sin duda, el gran factor del que depende cualquier cadena, es el factor temporal, pues se encuentran muchas diferencias entre los distintos meses del ao, diferencindose con ello tres temporadas: alta (de noviembre a febrero), media (de marzo a junio) y baja (julio y agosto).
No debemos olvidar la importancia de las tcnicas de programacin, pues de ellas dependen los xitos de la cadena y de los programas, pues en funcin de su colocacin, se determina el triunfo del mismo.
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Para realizar una buena programacin, es necesario determinar la competencia con el resto de cadenas, pues de ello, va a depender la reputacin que la cadena obtenga posteriormente, o, de caso contrario, su estancamiento.
Centrndonos ya en las tcnicas de programacin, hay que mencionar que la mayora tienen un origen norteamericano. La contraprogramacin actualmente se encuentra prohibida, debido al abuso que se hizo de ella hace algunos aos (Xavier Obach, 2001), por lo que las emisoras no puede cambiar programas a ltima hora para contraprogramar al resto de emisoras. Pero no por ello, es esta la nica estrategia de programacin, sino que existen muchas otras, destacando la emisin sucesiva de episodios, el puenteo (iniciar un nuevo programa antes que la competencia), la hamaca (programa novedoso colocado entre dos que tienen alta audiencia), o la punta de lanza (iniciar la franja horaria con un programa exitoso).
Puesto que estamos tratando de la programacin televisiva, es necesario considerar la existencia de diversos gneros televisivos para poder entender mejor este aspecto. En primer lugar, tenemos que considerar que la televisin pretende informarnos sobre hechos y acontecimientos, formarnos como personas y entretenernos. Respecto a esta afirmacin, tenemos que especificar que el mayor predominio y fin de la televisin es el entretenimiento y la informacin, pues el tema de la educacin queda para horarios marginales en los que apenas nadie hace uso de la misma.
Centrndonos en los gneros televisivos podemos clasificarlos en informativos, culturales, de ficcin, de entretenimiento, o de deportes. Comenzando por los informativos, cabe mencionar que son aquellos cuyo fin es la transmisin de informacin, y en dentro de ellos encontramos el flash (es un informativo breve o un avance informativo), el telediario (es el que tiene mayor peso y mayor coste de produccin. Con l, se determina el tipo de cadena televisiva que es, y la imagen de la misma.), y en ocasiones podemos encontrar eventos deportivos, polticos, etc., debates y tertulias en los que se muestran diversas opiniones, reportajes de actualidad y entrevistas a personajes de determinado inters (social, cultura, poltico).
Como se ha mencionado anteriormente, el telediario es el ms utilizado. El telediario clasifica las noticias segn su importancia, dependiendo del impacto de la noticia, y contenidos, dividindolo en secciones como pueden ser deportes, el tiempo, econmica... Es el ms empleado en todas las cadenas, y ocupa las franjas horarias de mayor audiencia, emitindose varias veces a lo largo del da (maana, medioda y tarde-noche) con una duracin de entre 30
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y 45 minutos. Cada telediario consta de un editor (director) encargado de determinar los acontecimientos, medios y extensin que se utilizarn.
En cuanto a los gneros de ficcin, podemos afirmar que stos se relacionan con la fantasa, la simulacin, la mentirasiendo este gnero el que ms horas de programacin abarca. Dentro de l, podemos encontrar series (desarrollan los temas por captulos y son de larga duracin), las miniseries (de menos duracin que las anteriores), telenovelas (el tema contina entre los captulos), tv movies (pelculas producidas exclusivamente para la televisin), y cine (donde se introducen todas aqullas pelculas que han sido previamente divulgadas en los cines).
Los documentales, musicales, programas educativos, junto con otros como pueden ser programas relacionados con el arte, viajesformaran parte del gnero cultural, del mismo modo que las galas, reality-shows, concursos, etc formaran parte del entretenimiento.
Con la mencin de los diversos gneros televisivos, procedemos a concluir la programacin televisiva, aunque no por ello, se cerrara por completo este aspecto. Debemos tener en cuenta, que lo que a nosotros (los discentes) lo que realmente nos interesa conocer es la televisin educativa, pues conociendo sta, podemos conocer en numerosas ocasiones la forma de pensar y de actuar de nuestros futuros alumnos, ya que, la televisin y los personajes que aparecen en ella, al igual que la familia, son una fuente de inspiracin en nuestros pequeos.
3.1. TELEVISIN EDUCATIVA, TELEVISIN ESCOLAR Y TELEVISIN CULTURAL.
Nuestra tarea principal consiste en tratar lo que podemos denominar televisin educativa, y poder diferenciarlo de lo que sera televisin escolar y la televisin cultural. Para ello, es necesario conocer lo que dichos trminos implican.
La televisin educativa es aquella que desarrolla contenidos cuyo fin es formativo y educativo, y no se considera enseanza formal, sino que pretende introducirse en los conocimientos, valores y actitudes que el espectador posee, teniendo como base a la didctica, y como fin, el aprendizaje.
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Este tipo de televisin se caracteriza por ser una herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje tanto del nio como del adulto, por crearse en instituciones educativas, y por implicar a espectadores de todas las edades, desde preescolar, hasta postgraduados. La intencin de la misma consiste en disear programas cuya finalidad educativa sea clara, precisa y concisa, desarrollando los contenidos en funcin de los objetivos educativos que se propongan.
Podemos afirmar que la televisin educativa es un medio didctico capaz de mostrar contenidos con una representacin diferente a la que utilizan otros medios, manteniendo la atencin del alumno y el inters por los contenidos gracias a su carcter innovador y diferencial. Gracias a la unin de la imagen y el sonido, al empleo de modelos, de esquemas,hace que sea un medio idneo para la introduccin de nuevos contenidos, el acercamiento de los distintos lugares, imgenes, personajes, etc. que sera imposible conocer sin su utilidad.
El otro concepto que tambin es necesario conocer es el de televisin escolar, puesto que se considera a esta como una funcin suplementaria y subordinada a las tareas de la escuela, cuyo objetivo no es sustituir al maestro, sino colaborar con l aportando elementos que no se encuentran al alcance de nuestras manos (De Korte, 1969).
Consideramos necesaria la diferenciacin de estos dos conceptos, pues de no conocerlos correctamente, podemos confundir y no diferenciar el uno del otro.
Podemos determinar por tanto que una emisin es educativa si est concebida y realizada con fines didcticos y se incorpora a un conjunto coherente y progresivo (Roger Clausse, 1953). Por lo tanto, la educacin escolar desarrollada a travs de la televisin, no se limita a la educacin espiritual, moral y cvica, sino tambin a la instruccin (De Aguilera, 1980). Adems, esta variedad, se puede considerar una tcnica difcil de llevar a la prctica, pues hace partcipes tanto al alumno como al profesor, y de igual modo al presentador o persona encargada de su divulgacin, como a los encargados de la produccin de la misma.
Tenemos que considerar como aspecto importante que aunque la televisin puede ayudar al maestro en su tarea facilitndole otro tipo de materiales, forma parte de un instrumento de accin educativa que necesita planificacin y organizacin para su eficacia (De Aguilera, 1980).
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Es necesario que a la hora de utilizar la televisin dentro del contexto escolar, tengamos en cuenta que los alumnos van a utilizar menos destrezas cognitivas para el procesamiento de la informacin y con ello, su aprendizaje ser menos productivo. (Salomn 1992). Por ltimo, hay que mencionar que la televisin cultural, es la ms genrica cuyos fines son divulgativos y de entretenimiento. Este tipo de televisin, est diseado para pblicos amplios cuyo objetivo es divulgar las artes y las ciencias.
Para que la televisin sea cultural, debe crear cultura a partir de su capacidad de expresin, alfabetizar a la sociedad en los nuevos lenguajes tanto audiovisuales como informticos, debe ser una televisin de calidad, entre muchas otras cosas.
Con la diferenciacin de estos tres tipos de televisin, podemos comprender mejor el tipo de televisin que aparece en nuestras cadenas y poder diferenciarlo.
3.2. FRANJA HORARIA
Existen tres estaciones televisivas, correspondientes a diversos meses del ao, debido a que la climatologa es un factor que atae directamente a la audiencia de los programas y cadenas. Estas estaciones seran las siguientes: alta (de noviembre a febrero), media (de marzo a junio) y baja (julio y agosto). Y en lo referente a la programacin diaria, los programadores parten de las rutinas de los ciudadanos, y de igual modo que sus costumbres, lo que provoca una diferenciacin entre lunes-viernes y sbado-domingo.
La televisin, por tanto, se establece entre las diferentes horas del da. Sofres, divide la jornada en diversas etapas: de 2.30h a 14.00h, de 14.00h a 17.00h de 17.00h a 20.30h, de 20.30h a 24.00h y de 24.00h a 2.30h.
Y otra clasificacin que proponen las empresas del sector GECA es la siguiente:
De 7.30h a 9.00h predominan programas informativos e infantiles, debido a que se le denomina a esta franja horaria como despertador. De 9.00h a 13.00h predominan informativos y programas dirigidos a las mujeres, denominndose, matinal. De 13.00h a 15.00h se procede a acceder al medioda.
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De 15.00h a 16.00h es el tiempo para los informativos. De 16.00h a 18.00h es la franja dedicada a mujeres, denominada sobremesa. De 18.00h a 20.00h predominan magazines de jvenes o mujeres, y correspondera a la tarde. De 20.00h a 21.00h se la denomina acceso a prime time. De 21.00h a 24.00h, corresponde a prime time. De 24.00 a 2.30h, se dedica a programas para adultos denominndose latenight.
3.3. EFECTOS DE LA TELEVISIN SOBRE EL NIO
Como el propio subttulo indica, la televisin puede causar diversos efectos en el nio. Un informe de GECA (Gabinete de Estudios de Comunicacin Audiovisual) realizado en los aos 90 seala que los nios que ven una programacin educativa de calidad de forma regular aprenden ms y mejor que los que no la ven; tambin se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro durante el visionado de los programas mejora la calidad de aprendizaje del nio (GECA, 1995).
Los nios tienen necesidad de ver la televisin porque con ello se distraen, reducen tensiones son un medio para obtener informacin. El tiempo que se dedica a ver la televisin vara en funcin de la edad, el sexo y la clase social, del mismo modo que el influjo de los padres sobre ellos.
El promedio de visin de dicho medio es de 22 a 25 horas semanales, encontrndose en los nios preescolares un total de 54 horas semanales. Uno de los problemas relacionados con el abuso de la televisin tiene que ver con el autocontrol y las conductas agresivas, pues el hecho de ver la televisin a edades muy tempranas, puede provocar sntomas como los mencionados anteriormente.
Los efectos que producen en el nio son de ndole muy diversa. Han sido muchos los autores que han determinado aspectos que hacan referencia al aprendizaje, a las emociones y a la conducta, tras la visualizacin de la televisin.
En primer lugar, sealando los efectos en el aprendizaje, se puede afirmar que la violencia que aparece en la televisin genera conductas agresivas en aquellos que las ven, pues stas se aprenden a travs de la observacin (Instituto Nacional de Salud Mental de EEUU, 1982). Pero
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no debemos solo centrarnos en este aspecto negativo, sino que los nios tambin aprenden valores como pueden ser la amabilidad, la empata, el trabajo en equipo, la generosidad
En segundo lugar y en relacin a los aspectos emocionales, se puede asegurar que la televisin cala en los nios y en sus emociones, conocimientos y conductas, o lo que es lo mismo, influye en muchos de sus intereses y metas.
Y en tercer lugar, la televisin puede producir efectos en la conducta, como puede ser a travs de la imitacin.
En numerosos estudios se ha demostrado que la gente aprende por la televisin y que este aprendizaje afecta a diferentes reas del individuo (cognitiva, emocional, conductual)
En la dcada de los setenta, Bandura y Walters investigaron los efectos que produca en los nios la exposicin a conductas violentas. Los resultados de stos expresaban que se tiende a repetir modelos tras su observacin previa. Pero fue en los ochenta cuando se comenz a pensar tambin en los beneficios que sta produca.
No por ello, debemos considerar que la televisin es simplemente un medio del que se aprenden cosas malas sino que el problema se encuentra en los contenidos que las emisoras presentan, pues en numerosas ocasiones el material utilizado no es el adecuado, es pobre o escaso. Lo que s es cierto, es que la televisin conecta (de gran manera) al nio con la realidad social, mostrndoles todo tipo de informacin que de no ser as, en ocasiones ni se conocera.
Un autor que trata los usos de la televisin es L. Vilches, quin afirma que sirve como diversin, entretenimiento, utilidad social e informacin, pues al ser un medio de comunicacin, los contenidos y el modo de trasmitirlos son seleccionados en funcin de la audiencia que se desea.
Debemos destacar que la televisin se ve en mayor cantidad conforme aumenta la edad. En funcin de sus gustos, los nios se centran ms en la visin de dibujos animados o pelculas de aventuras, mientras que las nias se centran en programas de tema amoroso, familiar, problemas de adultos Por otro lado, diferenciando por el nivel intelectual, aquellos que tienen un nivel superior son capaces de seleccionar ms lo que desean ver, y la ven menos tiempo que el resto.
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Tratando el tema de la comprensin de los mensajes que se transmiten, hay que mencionar que dicha comprensin aumenta con la edad y con el aumento de visin televisiva. Raro es, el nio que al ver la televisin no realiza ninguna otra actividad como puede ser comer, vestirse, estar en familia, e incluso en ocasiones, la tarea escolar. Siendo los contenidos que se muestran los ms aplicado a la vida cuando la clase de los nios es ms baja.
Un aspecto que si debe ser destacado es el de ensear a los nios a ser capaz de diferenciar a los nios entre realidad y fantasa, pues ellos no tienen el conocimiento suficiente para saber que muchas veces lo que se est mostrando no es real, y que la visin de la misma puede generar actitudes pasivas, pues es una actividad receptiva que no conlleva ningn esfuerzo mental, conductual, fsico
Adems de todo esto, la televisin causa fracaso escolar, pues se dedica ms tiempo al uso de la misma que a los estudios, y que el lenguaje utilizado en la multitud de programas infantiles es pobre, impidiendo la ampliacin de conceptos en el vocabulario de nuestros menores.
3.3.1. EFECTOS POSITIVOS
Aunque queramos creer que la visualizacin de la televisin no tiene importancia en nuestras vidas y en nuestras conductas, ha quedado argumentado como efectivamente s que influye.
A continuacin, procedemos a mencionar una lista con los efectos positivos que tiene la televisin sobre los alumnos:
Es un medio de entretenimiento. Sirve para desconectar de los quehaceres (que en el caso de los nios, seran los deberes y tareas escolares).
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Desarrolla la imaginacin. Ampla y mejora nuestra visin y percepcin del mundo que nos rodea. Ampla y mejora el conocimiento de la sociedad en la que nos desarrollamos. Mejora la capacidad de anlisis y sntesis siempre y cuando se haga un uso correcto de dicho medio. Incita la curiosidad. Ayuda en la adquisicin de valores como la simpata, la generosidad, amabilidad Ampla el conocimiento de nuevas culturas y sociedades. Ayuda a conocer diversos lugares a los que el alumno no puede ir fcilmente. Mejora el modo de conocer civilizaciones antiguas, as como hechos histricos.
3.3.2. EFECTOS NEGATIVOS
Tras el anlisis de los efectos negativos, procedemos a determinar alguno de los efectos negativos del uso de la televisin en los nios.
Fomenta la agresividad debido a la visualizacin de escenas e imgenes agresivas. Fomenta el consumismo. Provoca la creacin en el nio de imgenes e ideas irreales y en numerosas ocasiones inalcanzables. Genera falsas imgenes sobre la imagen corporal (belleza, felicidad) La visualizacin de la televisin genera el sedentarismo. Disminuye el rendimiento escolar debido a la gran cantidad de horas que se gastan viendo la televisin en lugar de hacer deberes, estudiar, leer Puede inducir a trastornos alimentarios. Genera un culto al dinero, al sexo, a la violencia Disminuye el tiempo dedicado a la prctica de actividad fsica. Provoca el desarrollo de un lenguaje pobre, incorrecto,
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Puede producir daos psicolgicos en funcin del programa que se visualice.
4. PROGRAMACIN INFANTIL DESDE LOS 60 A NUESTROS DIAS
Los dibujos animados son parte de la infancia y acompaan al nio en una buena parte de su etapa de crecimiento, por lo que tienen que ser entretenidos al mismo tiempo que educativos. Por ello, hemos credo conveniente recordar la historia de las series infantiles que marcaron la infancia televisiva de muchos nios durante la dcada de los 60 hasta nuestros das.
AOS 60:
Los Chiripitifluticos" (1966-1974) fue el programa ms longevo y emblemtico. Este espacio presentaba a una serie de personajes compuestos por Valentina (Mari Carmen Goi), el Capitn Tan (Flix Casas), el To Aquiles (Miguel Armario), Locomotoro (Paco Cano) y Poquito (Nicols Romero), que vivan diferentes aventuras viajando a mundos fantsticos y visitando pases exticos. Los protagonistas tenan como antagonistas a los malvados Hermanos Malasombra. Flix Rodrguez de la Fuente en 1966 inici en TVE programas exitosos como Flix, el amigo de los animales; Fauna ibrica; Aventura; Planeta Azul y El hombre y la Tierra. FSe encarg de dar clases de zoologa a travs de la pantalla y dio a conocer la belleza del mundo animal autctono. Fue un gran amante y defensor de la naturaleza, admirado no solo nacional sino internacionalmente. Entre 1966 y 1971 se emiti un curioso programa de preguntas y respuestas llamado "Cesta y puntos", concurso en el que participaban alumnos seleccionados por diversos centros escolares y cuya mecnica estuvo basado en las reglas del baloncesto. Los participantes tenan que responder a una batera de preguntas de cultura general y los premios estaban destinados a los centros escolares.
AOS 70
En 1973 los hermanos Aragn con el programa "El gran circo de TVE". El espacio se compona de sketches de humor protagonizados por los payasos Gabi, Fof, Miliki y Fofito que combinaban con diversos nmeros circenses. A pesar de la muerte de Fof en 1976, el programa se prolong hasta 1984 y con el paso de los aos se incorpor un joven Emilio Aragn como Milikito. Este espacio cre una serie de frases emblemticas como "Como estn ustedes", as como una serie de canciones infantiles an hoy recordadas como "Haba una vez un circo", "La gallina Turuleca", Hola, Don Pepito", "El Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 56
auto feo", "Felz en tu da", "Como me pica la nariz" o "Susanita", entre otras muchas. Es anecdtico sealar que fue la primera vez que se grab un programa espaol con pblico infantil. El polifactico artista italiano Torrebruno fue el presentador de "La guagua" (1975), "El recreo" (1977) o "La locomotora" (1979) e interpret la conocida cancin Tigres y Leones.
UN GLOBO, DOS GLOBOS, TRES GLOBOS Programa infantil y juvenil con el que comenz TVE en los aos 70. La primera emisin fue en el 1974 e inclua la retrasmisin de Barrio Ssamo, un programa estadounidense.
Con apenas dos colores (blanco y negro), Maria Luisa Seco present el programa de variedades, que inclua series, dibujos animados, concursos, narraciones de cuentos como Las peras de Nara, ilustrado con dibujos de animacin.
Adems, cont con la colaboracin de la poetisa Gloria Fuertes, que recitaba sus divertidas poesas y el marionetista, Alejandro Miln.
Goz de un xito arrollador y capt la atencin de muchos nios que tras finalizar el horario escolar, se sentaban frente al televisor a la hora de merendar. La duracin del programa era de algo ms de una hora, de lunes a viernes, y estaba dividido por franjas segn edades:
Un globo, programacin para los ms pequeos. Dos globos, para los nios de mayor edad. Tres globos, para casi adolescentes.
Los hermanos Rodrguez Cones, llamados Los Albas fueron los encargados de poner letra y msica a la cancin que deca as:
lararala laralaralara un globo dos globos tres globos la luna es un globo que se me escap un globo dos globos tres globos la tierra es el globo donde vivo yo. Un globo dos globos tres globos los nios tenemos en televisin Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 57
un cuento dos cuentos tres cuentos en unos momentos que gran diversin
lararala laralaralarala lararala laralaralarala un globo dos globos tres globos la luna es un globo que se me escap un globo dos globos tres globos la tierra es el globo donde vivo yo. lararala laralaralarala lararala laralaralarala Un globo se duerme, se duerme la luna, se duerme la rana y yo hasta maana... que me duermo yo que me duermo yoooooo ooooo. Un globo dos globos tres globos la luna es un globo que se me escap un globo dos globos tres globos la tierra es el globo donde vivo yo. Un globo dos globos tres globos los nios tenemos en television un cuento dos cuentos tres cuentos en unos momentos que gran diversion lararala laralaralarala lararala laralaralarala
AOS 80:
La infancia de la generacin de los 80 y principios de los 90 estuvo marcada por una programacin infantil excepcional y que hoy en da muchos sentirn y recordarn con cario y nostalgia. Barrio Ssamo comenz a emitirse en TVE en 1976 dentro del programa Un globo, dos globos, tres globos. Era una serie de televisin educativa estadounidense dirigida a los nios en edad preescolar y pionera en el estndar educativo de la televisin contempornea. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 58
Unos aos despus, se opt por adaptar el formato a la realidad espaola. La productora norteamericana CTW era responsable del 50 % del programa y el resto se completaba en los estudios de Prado del Rey en Madrid. De esta manera, entre 1979 y 1980, la Gallina Caponata y el caracol Perezgil acompaaron a todos los nios espaoles a la hora de la merienda. En 1983 presentaron nuevos personajes, Espinete, Don Pimpn, Ana, Chema el panadero y Julin. Una mezcolanza de de tteres, parodias, humor y animacin ensearon a los nios lectura, aritmtica, colores, letras, nmeros, das de la semana Tambin inclua tpicos bsicos relacionados con la seguridad ciudadana, la importancia de la higiene, etc Fue un programa multicultural, incluy personajes de todas las razas y culturas, y foment el trmino diversidad en los nios, hacindoles comprender que nadie es distinto a otro, sino que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos.
La cometa Blanca fue un programa infantil creado por Mara Dolores Rico Oliver, periodista y cineasta espaola. Su emisin comenz en el ao 1981 en la franja horaria de 18.30 a 19.30 con un intermedio de 15 minutos de publicidad, de lunes a viernes. Fue una produccin completamente espaola, para un pblico infantil e inclua sketchs, dibujos animados y nmeros musicales de Rosa Len. Su emisin fue cancelada en 1983 y reemplazada por Barrio Ssamo. No tuvo mucho xito, incluso las opiniones de los nios de la poca pudieron expresar su inconformidad con el programa.
Entre 1981 y 1983 se emiti este emblemtico microespacio: El libro gordo de Petete. Fue la adaptacin espaola de un espacio argentino. Estaba formada por cortos de 2 minutos aproximadamente. Los contenidos educativos salan de la gran enciclopedia de 5 tomos de 400 pginas que se publicaba semanalmente en fascculos coleccionables. Cada revista vena acompaada de juegos, pasatiempos, recortables
La enciclopedia El Libro Gordo de Petete tuvo como lema el pronunciado por el mismo Petete, que deca: Una slida cultura es la herencia ms segura!
Petete (voz de Mari Carmen Goi), era un pequeo pingino de la Antrtida de color marrn, simpaticn y carioso. Vestido con un gorro de lana y su gran chupete colgado al cuello, siempre estaba acompaado de la joven presentadora, Gachi Ferrari.
El personaje fue creado por Manuel Garca Ferr y compiti en emisin televisiva con Topo Gigio.
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Su emisin comenz a finales de los 60 pero su mayor xito lo alcanz en la poca de los 70 y 80, no slo en Espaa, sino en Argentina, Per, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Mxico
Los personajes de la serie fueron creados para reflejar cada una de las etapas madurativas de los nios, ponindose en la piel de estos y sintiendo sus preocupaciones, miedos e intereses El programa "Sabadabada/"Dbadadabada" (1981-1984) fue muy popular por ser un espacio de concursos, actuaciones musicales de la mano de Parchs o Regaliz, La Bola de Cristal (1984-1988) fue el programa que reflej el cambio sociopoltico que supuso la transicin en Espaa y la explosin cultural y musical conocida como la movida madrilea. Fue emitido en TVE y cont con numerosas secciones: Los electroduendes con la Bruja Avera que protagonizaba aventuras infantiles a veces muy criticadas por el gobierno. Otra seccin fue El librovisor, presentada por Alaska y cuyo objetivo era contar historias de la Antigua Grecia, Roma, Edad Media o la seccin La entrevista del patito que entrevistaba a personajes relevantes de la cultura de la poca, o El Noticiario, con Javier Gurruchaga El programa obtuvo muchos premios pero tambin crticas y con la llegada de Pilar Mir como directora de RTVE, la directora del programa Lolo Rico y sus guionistas sufrieron presiones fuertes por no poder hablar y criticar en libertad por lo que decidieron no continuar con el programa. El planeta imaginario (1984-86) sorprendi por su originalidad. La trama se centraba en un singular planeta plagada de historias de fantasa y ciencia-ficcin con extraos personajes. "Los mundos de Yupi" (1988-89), "Que viene Muzzy" (1987), un programa creado por la BBC para ensear lecciones bsicas de ingls a los nios, Cajn desastre"(19881991), Magia potagia" (1988) fue un espacio de magia de corta vida presentado por el genial mago Juan Tamariz y Pepe Carrol, El bigote de Babel" (1987), un extrao informativo presentado por la marioneta de un gato, Juego de nios (1988-1992) cuyos participantes deban adivinar los coceptos interpretados por nios ms pequeos y cuyo premio eran los famosos gallifantes (mascotas del programa). Dibujos infantiles como Heidi, Marco, Los Fruitis, los Diminutos, David el Gnomo, Los osos amorosos, Los Pitufos, La abeja Maya, Vicky el Vikingo, Candy Candy, La aldea del Arce, Los Trotamsicos, Calimero, Sherlock Holmes, Alfred J. Kwak, Isidoro, Las Tortugas Ninja, Comando G, Los Ewoks, El inspector Gadget, Popeye, Daniel el Travieso, Pumuki, Los Cazafantasmas, Ana de las Tejas Verdes, Los Picapiedra, Los Caballeros del Zodaco, Bola de Dragn, y un largo etc.
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En esta monografa hemos querido analizar algunas de las series cuyo objetivo tenan un alto componente educativo. Hoy en da, algunas de ellas se han puesto a la venta en DVD para que otras generaciones puedan disfrutarlas. RASE UNA VEZ LA VIDA: EL CUERPO HUMANO Es la traduccin espaola de la serie de dibujos animados infantiles hispano-francesa Il tait une foisla Vie: le corps humaine. Marc una poca dentro de la infancia de los que tuvimos la suerte de poder verla. Fue creada por Albert Barill y comenz a emitirse en Espaa el ao 1987. Cada captulo tena una duracin de 25 minutos. Es una de las series ms didcticas y pedaggicas de toda la historia de la televisin, pues de manera sencilla y amena nos ensea como funciona el cuerpo humano tanto por dentro como por fuera, con diferentes aspectos sobre la anatoma, a travs de aventuras de distintos personajes que representaban rganos, clulas,Adems fomentaba hbitos higinico-sanitarios importantes relacionados con la alimentacin, la salud, el deporte, y nos ayudaba a prevenir enfermedades.
Los personajes que formaban parte de la serie eran de dos tipos. Por un lado, los personajes humanos: Pedrito y Kira (protagonistas), El Maestro, anciano de barba blanca y mucha sabidura, Globus, Hermo, Globina, Tioso y los malos de grandes narices rojas. Por otro, los personajes del organismo: el maestro de las clulas, las enzimas, los impulsos nerviosos, los glbulos blancos, los glbulos rojos, las plaquetas
Los episodios de la serie versaban sobre estos contenidos: 1 El Gran Planeta celular 2 El Nacimiento 3 Los Centinelas del cuerpo 4 La Mdula sea 5 Irrigacin Sangunea 6 Las Plaquetas 7 El Corazn 8 La Respiracin 9 El Cerebro 10 Las Neuronas 11 La Vista 12 El Odo 13 La Piel 14 La Boca y Los Dientes 15 La Digestin 16 El Hgado 17 Los Riones 18 El sistema Linftico 19 Los Huesos y el Esqueleto 20 Los Msculos 21 Guerra contra las Toxinas 22 Vacunacin 23 Hormonas 24 La Cadena de la Vida 25 La vida y el sueo 26 La edad del hombre
ERASE UNA VEZ EL HOMBRE
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Con esta serie revivimos las distintas pocas de la historia del hombrea travs de la minuciosa reconstruccin de la sociedad, de sus leyes y de sus costumbres. Hoy en da Planeta DeAgostini edita en DVD y en fascculos de las dos series. Y en 2008 se estren la exposicin "rase una vez...La Vida! El Cuerpo Humano!, creada por la compaa espaola Musealia en colaboracin con Procidis y diversas Universidades, tanto espaolas como internacionales. Actualmente se encuentra de gira por diversos museos de toda Europa.
DON QUIJOTE DE LA MANCHA La serie de dibujos animados es una adaptacin de la inmortal obra de Miguel de Cervantes Saavedra. Creada en 1979 y emitida por Televisin Espaola durante 198081.Consta de 39 episodios con una duracin de 25 minutos y relata las aventuras del ingenioso hidalgo Don Quijote (voz interpretada por Fernando Fernn-Gmez) y su fiel escudero Sancho Panza (Antonio Ferrandis) con Castilla-La Mancha como teln de fondo. Adems cuenta con una gran banda sonora cuya cancin principal es obra del cantante Juan Pardo.
De forma amena y divertida, nios y adultos nos transportamos al mundo maravilloso de Don Quijote, un lugar lleno de aventuras, menajes intemporales y emociones que no podrn borrarse de la memoria.
Es la primera serie de dibujos animados espaola. Se tradujo a ms de 30 idiomas, se emiti en ms de 130 pases y ha sido considerada un clsico de la televisin Mundial.
Los ttulos de los episodios son: Episodio 1 - "EN UN LUGAR DE LA MANCHA" (*) Episodio 2 - "DON QUIJOTE ES ARMADO CABALLERO" (*) Episodio 3 - "ARDEN LOS LIBROS DE CABALLERIAS" (*) Episodio 4 - "LA AVENTURA DE LOS MOLINOS" (*) Episodio 5 - "LA BATALLA CON EL GALLARDO VIZCAINO" Episodio 6 - "LA AVENTURA CON LOS YANGESES"(*) Episodio 7 - "EL MANTEO DE SANCHO"(*) Episodio 8 - "EL COMBATE CON LOS REBAOS"(*) Episodio 9 - "EL YELMO DE MAMBRINO"(*) Episodio 10 - "LA AVENTURA DE SIERRA MORENA" (*) Episodio 11 - "DULCINEA DEL TOBOSO" (*) Episodio 12 - "LA DESCOMUNAL BATALLA CON UNOS CUEROS DE VINO" (*) Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 62
Episodio 13 - "NUEVAS AVENTURAS EN LA VENTA" (*) Episodio 14 - "LA HISTORIA DEL CAUTIVO" Episodio 15 - "LOS CUADRILLEROS DE LA SANTA HERMANDAD" (*) Episodio 16 - "EL ENCANTAMIENTO DE DON QUIJOTE" (*) Episodio 17 - "LA PROCESION DE LOS ENCAPUCHADOS" Episodio 18 - "DON QUIJOTE REGRESA A SU ALDEA" (*) Episodio 19 - "DESCANSANDO HASTA NUEVAS AVENTURAS" (*) Episodio 20 - "EL BACHILLER SANSON CARRASCO" (*) Episodio 21 - "EL ENCANTAMIENTO DE DULCINEA" (*) Episodio 22 - "EL CABALLERO DE LOS ESPEJOS"(*) Episodio 23 - "EL CABALLERO DEL VERDE GABAN" (*) Episodio 24 - "LAS BODAS DE CAMACHO" (*) Episodio 25 - "LA CUEVA DE MONTESINOS" (*) Episodio 26 - "EL RETABLO DE MAESE PEDRO" (*) Episodio 27 - "EL BARCO ENCANTADO" Episodio 28 - "EN EL CASTILLO DE LOS DUQUES" (*) Episodio 29 - "HAY QUE DESENCANTAR A DULCINEA" Episodio 30 - "CLAVILEO" (*) Episodio 31 - "EL GOBERNADOR SANCHO PANZA" (*) Episodio 32 - "LA INSULA BARATARIA" (*) Episodio 33 - "ADIOS A BARATARIA" (*) Episodio 34 - "EL RESCATE DE SANCHO PANZA" (*) Episodio 35 - "CAMINO DE BARCELONA" (*) Episodio 36 - "AVENTURA EN LAS GALERAS" (*) Episodio 37 - "EL CABALLERO DE LA BLANCA LUNA" (*) Episodio 38 - "LOS AZOTES DE SANCHO" Episodio 39 - "DON QUIJOTE CABALGA HACIA LAS ESTRELLAS"(*)
LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DAS DE WILLY FOG Basada en la obra de Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta das, cautiv al pblico infantil convirtindose en un hito de la programacin infantil de los aos 80. La serie fue estrenada en TVE1 en el ao 1984 hasta 1987, todos los domingos a las 15.30 horas. Fue producida por BRB Internacional, Nippon Animation, TV Asahi y Televisin Espaola. La mtica banda sonora fue cantada por el grupo Mocedades, y dado que la serie tuvo xito internacional, la cancin fue traducida a varios idiomas. La historia se desarrolla en Londres en 1872. Willy Fog (adaptado del personaje de Phileas Fogg de la novela), caballero ingls educado y puntual acude al selecto club de la ciudad, el Reform Club. El len Fog, es retado por el gobernador del Banco de Inglaterra a lograr algo que parece imposible: Dar la vuelta al mundo en 80 das. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 63
Y aqu comienza su travesa, acompaado de sus inseparables y divertidos Rigodn, un lince leal y talentoso mayordomo francs (adaptado del personaje de Passepartout de la novela), Tico, pequeo ratn espaol que siempre porta su reloj de sol con el que mide los das que quedan para cumplir la apuesta y su amada pantera princesa india Romy, (adaptada del personaje de Auda de la novela) que viaja con ellos para encontrar a sus familiares en Singapur tras la muerte de su marido, aunque pronto se enamora de Fog para convertirse en otra compaera de viaje. Todos juntos tendrn que viajar en tren, en barco, en elefante y hasta en globo para demostrar que se pueden recorrer continentes en un tiempo rcord. De Londres a Hong-Kong, de Pars a Bombay, de Tijuana a Singapur, tendrn que superar todos los obstculos preparados por Sullivan para impedir que vuelvan a tiempo...sanos y salvos. La serie transmita los valores del honor, el esfuerzo, la inteligencia y el trabajo en equipo. Tena pinceladas de humor, drama, accin, aventuras y amor. Consigui trasladar la pica de la novela a la animacin de manera magistral. Supuso para el pblico de aquella poca, una ventana abierta al mundo cargada de nuevas culturas y conocimientos. D ARTACN Y LOS TRES MOSQUEPERROS Esta serie nos acerc el clsico de la literatura universal de Alejandro Dumas: Los tres mosqueteros de una manera divertida y emocionante. Fue creada por Claudio Biern Boyd a travs de la productora BRB Internacional, Nippon Animation Japn. La banda sonora fue cantada por el do Popitos. TVE emiti la serie todos los sbados a las 15.30 horas, franja horaria infantil durante los aos 1982 y 1983. Posteriormente se emiti en Francia, Portugal, Reino Unido, Brasil, Mxico, Per y Chile Y la historia comenz cuando el cachorro DArtacn parte a Pars para convertirse en mosqueperro del Rey Luis XIII, el Justo. All conoce a los tres mosqueperros: Amis (Springer spaniel), Dogos (San Bernardo) y Pontos (pastor alemn), personajes que a travs de numerosas aventuras se enfrentan a los planes del malvado cardenal Richelieu. La joven Julieta y la amistad con el ratn Pom nos dan un toque de romanticismo. Con el archiconocido lema Uno para todos y todos para uno la serie pretenda inculcar a los ms pequeos valores como el honor y la amistad. Aos ms tarde, en 1990, D Artacn volvi a las pantallas con una segunda parte, basada en la obra El vizconde de Bragelonne pero no tuvo la misma acogida, pues como se suele decir, segundas partes nunca fueron buenas.
AOS 90
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En 1990 TVE realiz varios ajustes en referencia a la programacin infantil; "Cajn desastre y "No te lo pierdas" fueron dos programas que combinaron actuaciones musicales, humor y concursos como "Johnny Quest" o la espaola "Supercan y su banda", esta ltima pensada para ensear consejos de seguridad vial a los nios. El programa Supermarket" (1992), "Club Disney" que emita todos los sbados por la tarde y en el que inclua series como "Patoaventuras", "Chip y Chop, los guardianes rescatadores", "Aventureros del aire", "El Pato Darkwing", "La tropa Goofy" o "Compaeros" Con la llegada de las cadenas privadas Telecinco y Antena 3 los programas infantiles se multiplicaron: "La guardera" (1990-93), presentado por Teresa Rabal, fue un espacio de juegos y canciones como "Veo, Veo", "Los oficios" y retransmita las series norteamericanas como "Transformers", "Los Masters del Universo", "Spider-Man y sus amigos",etc. Vip Guay"(1990-92) con Emilio Aragn con un formato centrado en el juego del tres en raya, Hablando se entiende la basca" (1991-93) presentado por Jess Vzquez, o "Queridos padres" (1992-93), A medio da alegra (1992-93) con Leticia Sabater, el espacio estrella "Xuxa Park" (1992), emitido las tardes de los domingos y presentado por la cantante Xuxa, La tele es tuya,colega (1993-95) con las series de animacin "Batman" y el programa "Hugolandia", un concurso basado en un arcaico videojuego de un personaje llamado Hugo, "Club Megatrix" (1995-96), Con mucha marcha (1996-99), Desesperado Club Social (1999-2002), Los Lunnis a partir del 2003, y un largo etc. LA TELEVISIN DE HOY A diferencia de la programacin infantil del siglo pasado, podemos sealar que la programacin infantil ha incluido dibujos animados pensados para que los ms pequeos den sus primeros pasos en una segunda lengua. Un claro ejemplo es Mani Manitas y Dora Exploradora que optan por combinar castellano con palabras y frases en ingls, frente a Caillou y Arthur lo hacen en versin original.
A continuacin, analizamos algunos de los programas ms educativos y que adems coinciden con las preferencias infantiles en la actualidad. Cadena: Nickelodeon
Dora Exploradora, es una nia de 7 que, junto a su amigo Botas de 5, tiene que ir a buscar algo que ha perdido ella o ayudar a Botas a cumplir con algo. El dibujo tiene un formato similar a un juego interactivo de ordenadores. Uno de los objetivos que persigue es la enseanza amena del idioma ingls a nios de habla hispana. Bob Esponja cerca del Atoln Bikini, a algunas leguas bajo el mar, en una ciudad submarina llamada Fondo de Bikini, vive Bob Esponja. Sus buenas intenciones suelen traer bastantes problemas.
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Cadena: Disney Channel "La Casa de Mickey Mouse" es la primera serie dedicada a nios en edad preescolar protagonizada por los personajes ms emblemticos y entraables de Disney. Mickey, Minnie, Donald, Daisy, Pluto y Goofy vivirn con los ms pequeos emocionantes y divertidas aventuras educativas. La serie pretende desarrollar los aspectos cognitivos del nio poniendo gran nfasis curricular en conceptos matemticos simples. Mani Manitas es una serie de animacin en 3D que cuenta las aventuras de Manny, un simptico "manitas" y su divertido equipo de herramientas. Juntos ensean a mayores y nios a enfrentarse a los simples y cotidianos problemas de la vida diaria.
Cadena: Clan TV
JUEGA CONMIGO SESAMO. Epi, Blas y Coco vuelven para que los ms pequeos de la casa aprendan jugando. En esta serie cada personaje nos ensea algo distinto, con Coco cantaremos y bailaremos las famosas canciones de Barrio Ssamo. Epi y Blas nos ensearan a usar el ordenador y mil y una aventuras. Los Pinginos de Madagascar. Cuatro pinginos muy graciosos viven en el Zoo de Central Park y tratan de mantener el orden, pero sus nuevos vecinos liderados por el Rey de los Lemures vienen pisando fuerte. Los Lunnis son seres extraterrestres que habitan el mundo de Luna-Lunera. All deben resolver todo tipo de enredos y problemas, algunos causados por los personajes ms jvenes y otros por sus enemigos, especialmente el pirata Lucanero, que ansa robar el Gran Libro Mgico de la bruja Lubina. Caillou tiene cuatro aos de edad y disfruta descubriendo el mundo que le rodea. Con la ayuda de sus padres y abuelos ira aprendiendo cosas nuevas cada da. Y junto a su hermanita, su gato y sus amigos nos ensearan que crecer es la mayor aventura. El Jardn de los Sueos en Ingls. El osito Igglepiggle, la mueca Upsy Daisy, los revoltosos Ombliboo Tombliboo, Makka Pakka, Pontipines, Wotingers, Pinky Ponk habitan un jardn de ensueo como el de los cuentos ilustrados y nos hablan de historias de diversin a travs de los juegos y la amistad. Pocoyo es un nio pequeo. Es un nio como los dems, que casi siempre se est riendo, algunas veces llora y al que le encanta jugar y pasrselo bien. Es juguetn, espontneo, intrpido y muy curioso! En la vida de Pocoyo todo es nuevo y emocionante y, sobre todo, divertido. Est llena de oportunidades para jugar y aprender. Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo 66
Arthur es un chico de 8 aos, que estudia tercer grado en la Primaria Lakewood. Tiene dos hermanas D. W. y Kate y un montn de amigos. Como cualquier nio, tiene sus hobbies como leer, ver la tele, hacer deporte y, sobre todo, jugar con sus amigos. Con ellos, descubre el mundo ms all del barrio y el colegio, tenindose que enfrentar a situaciones de las que no siempre resulta bien parado pero de las que aprender siempre una leccin.
4.1. PERSONAJES TELEVISIVOS QUE HAN INVITADO A LOS NIOS A IRSE A LA CAMA Quizs hoy, estas emisiones puedan parecer algo cursis, oas y anacrnicas, pero la televisin en algunas dcadas contribuy de alguna manera a ayudar a las familias en la educacin de sus hijos. AOS 60: LA FAMILIA TELERN Todos los das, a las 20:30 horas en invierno y a las 21:00 horas en verano del ao 1964. La creacin de los hermanos Moro indicaba que el da televisivo se haba acabado para los ms pequeos de la casa, pues comenzaban los dos rombos, smbolo que indicaba la programacin de adultos. Hubo varias versiones, primero en blanco y negro y ms tarde en color. La Familia Telern estaba compuesta por Cleo, Tet, Marip, Pelusn, Colitas y Cuqun interpretando su particular nana. Traigo un recado de parte de la tele: ya va siendo hora de que los peques nos vayamos a la cama Hale!! Vamos a la cama qu hay que descansar para que maana podamos madrugar.
AOS 70: LOS TELEVICENTES El toque de queda en los aos 70 lo dio esta pandilla de mequetrefes de esttica algo pasada de moda y encomendados por un comerciante de feria representado por un loro algo loco llamado Don Pepino. No tuvieron tanto xito como la familia Telern.
AOS 80:CASIMIRO
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En esta dcada, la aeja tradicin la recuper este monstruo naranja parecido a una calabaza, peludo y feo que viva en una mansin tenebrosa, vesta zapatillas All Star y cantaba al ritmo de la archiconocida cancin rock: Me pongo el pijama y me lavo los dientes
AOS 90 y 2000: LOS LUNNIS Y LAS TRES MELLIZA En esta poca, la exclusividad de la audiencia por parte de La 1 y La2 se evapor pues llegaron las cadenas Telecinco, Antena 3, Canal Plus. Los Lunnis o Las Tres Mellizas asumieron la responsabilidad y se encargaron de dar las buenas noches a los nios e invitarles a la cama.
5. LA TELEVISIN COMO AGENTE EDUCADOR
Los educadores por excelencia son la institucin familiar (padres) y la escuela (maestros y profesores), pues constituyen los pilares bsicos como agentes educadores esenciales en la educacin del nio, ejerciendo un papel vital en la formacin del individuo. Cabe destacar los educadores grupales (resto de familiares: hermanos, abuelos, tos, primos), amigos, vecinos,..
Actualmente, podemos afirmar que han entrado en juego nuevos educadores que influyen y condicionan la forma de ser y el desarrollo del individuo. Por un lado, los educadores impersonales como puede ser la cultura, el medio ambiente, la ciudad o pueblo donde vivimos, las modas, las tecnologas, y por otro lado los educadores informales, es decir, los medios de comunicacin, radio, prensa y sobre todo, la televisin.
La televisin se ha convertido en uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de los nios. Los nios almacenan todo tipo de informacin que reciben, de la escuela, de los padres, de la lectura de cuentos, libros... y por supuesto, de la televisin. Por esa razn, este tema ha despertado una gran preocupacin social.
La televisin es una fuente efectiva para la formacin de actitudes, adquisicin de habilidades y la formacin del comportamiento del nio. Es un medio de socializacin. Los nios ven a la tele para distraerse, reducir las tensiones, y obtener informacin.
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No nos podemos olvidar que nuestros pequeos estn iniciando su formacin y que todo lo que vean, escuchen, y vivan, pesar sobre todo., y aunque la televisin tenga numerosos espacios con contenidos educativos tambin hay numerosos contenidos no educativos que los nios no deberan ver.
Tal y como hemos explicado anteriormente, la televisin educativa, es aquella que contempla contenidos que tienen algn tipo de inters formativo y/ o educativo, pero que por algn motivo no forman parte del sistema escolar formal.
La televisin educativa tiene que conseguir los siguientes principios: formar, informar y entretener. Pero, qu se entiende por televisin educativa?
-Es aquella que est generada por instituciones educativas y es pieza integrante de un modelo pedaggico. -Es una herramienta relevante en el proceso enseanza-aprendizaje. -Debe estar dirigida a pblicos identificados por niveles y modalidades acadmicas. -Sirve de apoyo didctico y material al profesor en el aula. -Mejora la atencin a las necesidades educativas de los alumnos. -Capta la atencin del alumno a la vez que focaliza el inters y aumenta la motivacin. -Es un proceso educativo inevitablemente interactivo.
6. APRENDER A VER TELEVISIN
6.1. En la escuela
Como hemos mencionado anteriormente, cada vez los nios pasan ms tiempo enganchados a la televisin, y esto podemos afirmarlo porque los resultados de la investigacin realizada por el Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia, muestran que los nios en cuanto llegan a casa encienden el televisor.
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En relacin a estos hechos, consideramos necesario que desde la escuela se ayude tanto a los nios como a los adultos en el uso correcto de dicho artefacto. Para comenzar con esta labor, hace falta conocer lo que ste trata, lo que ofrece, qu aparece en l y como debe tratarse.
La responsabilidad de los centros escolares debe centrarse en dos aspectos: educar en y educar con la televisin. El primero de ellos hace referencia al estudio de la televisin, para ello, profesores y alumnos deben formarse en el lenguaje audiovisual estimulando el pensamiento crtico y autnomo. Educar con la televisin significa utilizar la televisin como recurso educativo e incorporarlo en el proceso enseanza-aprendizaje.
En conclusin, podemos incluir la programacin educativa en cada una de las reas que forma el currculo de Primaria, seleccionndolos de acuerdo a las diferentes materias. Para llevar a cabo esta accin es necesario saber diferenciar la programacin educativa de aquella que no lo es, en definitiva, saber discriminar.
Para ello hemos credo conveniente trabajar las distintas reas del currculo complementndolas con el visionado de la programacin obtenida de TVE1 y TVE2 con la que haremos conexin en directo en el aula. Las reas que vamos a complementar con la programacin educativa son las siguientes:
REA LENGUAS EXTRANJERAS: That's English! es un programa de educacin a distancia para aprender ingls creado por el Ministerio de Educacin, en colaboracin con la BBC y TVE, que cuenta con el apoyo del BBVA.
Thats English! ofrece: El ms completo material didctico de ingls. La facilidad de aprender ingls a travs de la televisin. La flexibilidad que te da estudiar ingls a distancia. El seguimiento y asesoramiento de profesores de ingls. La obtencin del Certificado de la Escuela Oficial de Idiomas.
Thats English! es actualmente el nico curso oficial de ingls a distancia que te permite obtener los certificados de Nivel Bsico y Nivel Intermedio. Adems, te da acceso al Nivel Avanzado de la Escuela Oficial de Idiomas. (http://www.rtve.es/alacarta/videos/thats-english/)
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REA DE LENGUA:
Saca la lengua es una serie de veintisis programas de treinta minutos de duracin dedicada a la divulgacin del uso del idioma. Su objetivo es mostrar la riqueza del espaol, su variedad terminolgica, el lado curioso de las palabras y las expresiones, el mestizaje lingstico de nuestro pas. Dirigido por Fernando Olmeda y presentado por Ins Ballester, pretende suscitar inters en el espectador mediante contenidos cercanos y conectados con la realidad mayoritaria. Cada programa tiene carcter monogrfico (bosque, protocolo, animales, polica, belleza, amor, deporte, etc.). Hay dos programas especiales, dedicados al lxico de El Quijote y al de la Constitucin de Cdiz de 1812.
Es un programa correcto desde el punto de vista formal, de tono amable y divertido, y riguroso desde el punto de vista lingstico. Es, adems, participativo. Los ciudadanos tienen la palabra y aportan palabras, mencionan expresiones y frases hechas, juegan a trabalenguas, etc
Papel importante tienen los ciudadanos de Amrica Latina que viven en Espaa. SACA LA LENGUA se nutre de palabras y expresiones de su rico acervo lingstico. Con una renovada propuesta grfica y sonora, en esta segunda temporada se mantienen algunas secciones de la primera (Grandes momentos del espaol, con imgenes de archivo de TVE) y se aaden otras nuevas (Qu significa?, En boca de todos, Cmo se dice?, etc.)
Cuenta con el respaldo y la participacin de la Fundacin del Espaol Urgente (Agencia EFERAE-BBVA). En cada programa, Alberto Gmez Font resuelve dudas de los espectadores. SACA LA LENGUA es un programa capaz de renovar la valoracin positiva de espectadores, crtica especializada e instituciones que logr la primera temporada, emitida en 2009 por La1 de RTVE. (http://www.rtve.es/alacarta/videos/saca-la-lengua/)
Otro programa a tener en cuenta es Grandes obras Universales. Es un programa cultural que repasa grandes obras de la historia de la cultura: arte, literatura, teatro... (http://www.rtve.es/alacarta/videos/grandes-obras-universales/)
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REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
La ruta Quetzal es un programa, presentado por el reportero y aventurero Miguel de La Quadra Salcedo, que da a conocer diversos aspectos de inters antropolgico, histrico y naturalista de varios pases de Iberoamrica. Cada ao se organiza una expedicin y una ruta, formada por un gran grupo de jvenes de diversos pases de Europa y Amrica y que viaja por diferentes pases. (http://www.rtve.es/alacarta/videos/ruta-quetzal/)
Otro programa para trabajar esta rea es El escarabajo verde. Es un magazn sobre ecologa y medio ambiente, que se centra en las relaciones que el hombre establece con su entorno. Desde una perspectiva divulgativa, el programa analiza un tema de actualidad del medio ambiente y emite un reportaje al respecto. Los viernes a las 18:00 y los domingos a las 13:45 en La 2 (http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-escarabajo-verde/)
Otro programa que guarda relacin con todas las reas es La Aventura del Saber, que trata sobre formacin y la divulgacin mediante entrevistas y series documentales. ''La aventura del Saber'' pertenece al espacio de TV Educativa, fruto de un Convenio de Colaboracin entre el Ministerio de Educacin y Radio Televisin Espaola.
Creemos oportuno que desde la escuela (donde se imparte la educacin formal o reglada), la televisin puede ser utilizada como una fuente de conocimiento, introduciendo y fomentando con ella una educacin informal.
6.2. En casa
Tal y como ya hemos comentado, es de capital relevancia que los padres sean conscientes que desde muy temprana edad hay que acostumbrar a los hijos a usar con mesura y buen criterio la televisin para, por un lado, obtener los beneficios positivos y paliar en la medida de lo posible los negativos, pues como bien hemos dicho, la televisin ejerce una poderosa influencia en el desarrollo cognitivo del nio.
Aprender a ver la televisin y a descifrar los mensajes no es fcil. Es necesario tiempo y experiencia, y esto supone un desafo mental.
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A continuacin sugerimos algunos consejos tiles y que ayudarn a afrontar el tema con seriedad que requiere.
En primer lugar, es necesario limitar las horas de televisin diaria. Es aconsejable dosificar el tiempo de exposicin y sustituirlo por actividades alternativas como deportes, juegos, lecturas, pasatiempos Fomentar buenos hbitos aportar beneficios al nio. Es importante que Vd. sea un buen modelo a seguir.
Establecer un horario fijo de acostarse y levantarse, es recomendable, y mucho menos traspasarlo por ver la televisin. Si hay algo muy interesante, existe la posibilidad de grabarlo para verlo en otro momento.
Es adecuado una buena planificacin y seleccin de la programacin. Es conveniente, combinar espacios televisivos variados: dibujos animados, documentales, concursos infantiles, Independientemente de la conducta que queramos modificar en el nio, no debe utilizarse la televisin como premio o castigo. Tales prcticas hacen que la televisin parezca an ms importante, y llegar a considerarlo el mejor pasatiempo.
Es recomendable evitar que la televisin est encendida durante las comidas. Sentarse en familia para comer es un momento de encuentro, de dilogo, de intercambio de opiniones sobre las actividades cotidianas de cada uno. La televisin hace que ese espacio de dilogo desaparezca.
Otra recomendacin muy importante es prevenir que los nios hagan las tareas a la vez que ven la televisin, es una costumbre muy contraproducente. La televisin es una fuente de estmulos visuales y auditivos que exige un gran esfuerzo mental, lo que no permite realizar otros esfuerzos simultneos de aprendizaje.
Hay que evitar que tengan un televisor en su habitacin. Muchos nios y adolescentes que tienen en su cuarto un televisor lo dejan encendido hasta poco antes de dormirse, de este modo se exponen a asistir a la programacin de adultos, lo que puede conllevar nocivas consecuencias.
Es preciso reducir el tiempo de exposicin a la televisin en vacaciones. Es un gran momento para jugar, leer, hacer deporte, entablar relaciones con los amigos, hacer excursiones,
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campamentos, piscina en definitiva, una gran oportunidad para descubrir que se puede vivir sin ver televisin.
Es muy importante la participacin de los padres mientras los nios ven la televisin. Al finalizar el programa, es aconsejable hablar de los temas tratados, ayudarles con temas difciles y explicarles situaciones confusas. Discutir la diferencia entre la fantasa y la realidad, ayudarles a pensar, a evaluar, a obtener el mensaje correcto, invitarles a que hagan preguntas Ver la televisin en familia fomenta la unidad y permite aportar diferentes puntos de vista. En muchas ocasiones, los padres usan la televisin como recurso para tener a sus hijos entretenidos y as no ocuparse de ellos, y esta prctica es muy perjudicial. La televisin no debe convertirse en una niera. Para tratar los programas violentos, los padres deben asegurarles que la violencia vista en la televisin no es real, pero sobretodo, hacerles comprender que tal comportamiento no es la mejor manera de resolver un problema en vez de prohibirles su visionado. Una conversacin sobre la violencia en la tele, puede reducir el impacto de la misma. Es preciso alertar a los hijos sobre los efectos de la publicidad, pues la capacidad de analizar un anuncio es difcil. Los padres deben enseares que la publicidad les hace desear lo que no necesitan e incluso lo que puede ser en ocasiones daino. Ayude al nio a analizar los anuncios. Seale las declaraciones exageradas y el hecho de que son los propios fabricantes de los productos quienes pagan los anuncios.
7. SONDEO A NIOS DE PRIMARIA: ENCUESTA
1. Cundo ves la tele? Maana Medioda Tarde Noche
2. Cuntas horas la ves al da? Una Dos Ms de tres
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3. Con quin ves la tele?...................................
4. Dnde ves la tele?
En mi habitacin En el saln En la cocina
5. Tienes tele en tu habitacin?........................
6. Te gustan los dibujos animados?...............................................................................................
7. Cules son tus favoritos?
Bob Esponja Pocoy Dora la Exploradora Los Gormiti La casa de Mickey Mouse Mani, manitas Los Simpsons Otros.
8. Por qu esos dibujos y no otros? .
9. Hay algn programa (dibujos animados) que tus padres no te dejan ...
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8. RESULTADOS DEL SONDEO
Para realizar este sondeo hemos realizado la encuesta con nueve preguntas a nios de Primaria entre 6 y 9 aos de edad. Muestra = 48. Las conclusiones que hemos obtenido son las siguientes:
Con respecto a la primera pregunta, la mitad de los nios encuestados ven la televisin por la tarde y la otra mitad por la noche, aunque algunos afirman que tambin lo hacen por la maana y al medioda.
El 80% de los nios afirman ver la televisin una hora al da, frente a un 15% que dedican ms de tres horas y un 5% dos horas.
La mitad de los nios encuestados afirman ver la televisin solos, el resto lo hacen acompaados de sus hermanos, y muy pocos de la familia, es decir, de sus padres.
El 90% ve la tv en el saln frente a un 10% que lo ve en su habitacin.
Por regla general al 99% le gustan los dibujos animados, frente a un 1% que prefiere los deportes.
Ms del 50% elige a Bob Esponja como su serie de dibujos favorita, un 10% se decanta por los Simpson, y el resto prefiere Gormiti y Dora Exploradora.
El motivo para elegir esos dibujos animados es porque los encuentran divertidos, les hacen rer y simplemente, porque les gustan.
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A un 45% de los nios encuestados sus padres les prohben ver cierta programacin televisiva (Simpson, Pressing Catch y Sin Chan) frente al 65% de los nios que no tienen ninguna restriccin. Conclusin: El hecho de que la amplia mayora de los nios vean la televisin alrededor de una hora al da es un dato positivo, puesto que nos hace ver que no les ocupa de forma excesiva. Tambin es positivo que la mayora no tengan televisin en su habitacin y que el lugar de ver TV sea el saln. Respecto al control paterno, es sorprendente que menos de la mitad controlan lo que sus hijos ven. Creo que tanto padres como profesores y resto de la familia debieran estar implicados en ensear a los nios lo que conviene y lo que no, cuando de ver televisin se trata. Hemos de cambiar los hbitos de los nios de ver televisin solos y buscar la forma de hacerlo en compaa de los padres para fomentar as la posibilidad de formar en los nios las capacidad de anlisis crtico frente a lo que ven.
9. CONCLUSIONES
UN NIO CAMBIANTE EN UN MUNDO CAMBIANTE Nos ha parecido no solo muy creativo este tpico extrado del informe Pigmalin, adems es muy acertado puesto que los nios no solo estn en un proceso acelerado de cambios biolgicos y psicolgicos interno, propios de su proceso evolutivo, adems han de enfrentar los cambios sociales y culturales que a un ritmo vertiginoso se abalanzan sobre ellos. Esta generacin ha heredado una sociedad en la que la nica constante en la vida es el cambio. Por lo que se ven obligados a crecer en un mundo que no es como el de sus padres. Como deca Margaret Mead, los nios son como emigrantes en el tiempo que, por la fuerza de la mutacin cultural, se desarrollan en una cultura distinta a la de sus padres. Por lo que nos vemos obligados como docentes a desarrollar una alta capacidad de adaptabilidad y competencias interdisciplinarias, incluyendo por supuesto, las Tics y los medios masivos de comunicacin, pues a medida que nuestras competencias sean mayores, mayores sern los recursos que podremos emplear en nuestros esfuerzos por llevar a buen fin el proceso de enseanza aprendizaje. Si queremos ser efectivos hemos de evolucionar en un mundo cambiante. No podemos negar el protagonismo que los medios audiovisuales y las Tics han alcanzado. Como bien se afirma en el informe Pigmalin. el mundo no acaba ya en la plaza del pueblo sino que la televisin forma parte de l. Por lo que hemos de ver a esta generacin de nios como un renovado diseo humano y ayudar en su formacin y desarrollo para sacar el mximo provecho a sus circunstancias y con bases solidas en el pasado proyectarse hacia el futuro con capacidades ejercitadas de anlisis y crtica capaces de distinguir los peligros y las ventajas de los medios.
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La evidencia nos dice que los nios pasan la mayor parte de su tiempo frente al televisor y la escuela, por lo que no podemos negar que es un eje central de su desarrollo. Y hemos de poner manos a la obra y potenciar al mximo para obtener los resultados ptimos posibles. Las conclusiones que saltan de este monogrfico son que: Las imgenes proyectadas en televisin influyen en las reas cognitiva, emocional y conductual de los nios. Las series infantiles y los dibujos animados deberan inculcar valores y actitudes positivas y utilizar un lenguaje adecuado a la edad madurativa del nio. No cabe duda, que la televisin es un instrumento cuyos efectos no son ni buenos ni malos, si no que dependen del modo en que se utilice y, que por regla general, estn siempre al servicio de intereses polticos y econmicos. Por este motivo, debemos en un primer momento tomar consciencia de esta realidad manipulativa a la que estamos siendo sometidos para, en segundo lugar, poder formar y educar a los ms pequeos a la hora de enfrentarse a este medio.
Todos necesitamos hacer un esfuerzo colectivo, padres, maestros e Instituciones pblicas y privadas para la praxis de la educacin televisiva. La Administracin debe fomentar una programacin ms educativa, el respeto de la franja horaria infantil y el aumento de la calidad de los programas para la alfabetizacin audiovisual de espectadores con sentido crtico, autnomo y creativo.
Como futuros docentes creemos en el potencial didctico de la televisin pues nos abre un universo de oportunidades an sin explotar.
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10. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

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81

Prácticas EyS, Pedagogía. Josué García Alatorre

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2012

Prcticas de Educacin y Sociedad

JOSU GARCA ALATORRE

Practica 2: Las TIC en la educacin actual 12

Practica 3: El tutor y la familia en Educacin Infantil y Primaria: funciones y estrategias de intervencin 23

Monogrfico: Televisin y Escuela... 37

Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo

PRCTICAS DEL MDULO I DE EDUCACIN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre _______________Garca

Titulacin _Educacin Primaria_ Curso Acadmico: __ 2011-2012____

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Evaluacin: bien, dara un 8.

Fuentes de informacin: Excelentes

Qu actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Seala 2 3)

Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo

Qu dificultades de comienzo? (Seala 2 3).

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Visionado del vdeo / noticia (18/01/2011):

El nmero de internautas en Espaa se multiplica por 10 en menos de una dcada

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Qu importancia concedes al uso de internet en los procesos de formacin?

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Prctica 1d: (Voluntaria)

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PRCTICAS DEL MDULO II DE EDUCACIN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre ___Garca

Alatorre, Josu _____________________

Titulacin _Grado en Educacin Primaria_ Curso Acadmico _2011-2012_

Informacin complementaria a la actividad en la revista de Educacin y cultura "La Tarea".

Fortalezas: La fortaleza principal es su accesibilidad, y lo ilimitado de sus contenidos.

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Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo

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Educacin y Sociedad, Pedagoga, Profesor: Ricardo Fernndez, UCLM, Campus Toledo

Anuncio 1: http://www.youtube.com/watch?v=yX8MCCfe4ts Anuncio 2: http://www.youtube.com/watch?v=AoAsT1QlyWA

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2. Cules son los productos u objetos que anuncian?

3. Cules son los valores y mensajes implcitos que transmiten?

Consumo, ser guay, ser aceptado en el grupo, etc.

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PRCTICAS DEL MDULO III DE EDUCACIN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre _______Garca

Titulacin _______Educacin Primaria___ Curso Acadmico __2011-20012__

Autoevaluacin Prcticas III

: 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

El tutor y la familia en Educacin Infantil y Primaria:

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Es recomendable visitar la pgina web: www.familiaycole.com.

Familia y centro educativo Las habilidades de comunicacin

La entrevista Tutor - Padre/madre

Existen varios modelos de comunicacin: Agresivo; Inhibido y Asertivo.

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Garca Alatorre Josu Rodrguez Prez-Cejuela Esther Snchez Ramrez Cristina

Titulacin _Educacin Primaria_ Curso Acadmico: 2011-2012__

Titulacin _____Educacin Primaria_ Curso Acadmico 2011-20012