Sunteți pe pagina 1din 6

Clasa de elevi ca grup educaional

Grupul social este definit ca ,,un ansamblu de indivizi umani caracterizat de o anumit structur i o cultur specific rezultate din relaiile i procesele psihosociale dezvoltate n cadrul su. Dup mrimea lor grupurile sociale se clasific n grupuri mici i grupuri mari. Colectivul de elevi a fost definit ca un grup mic, compus dintr-un numr de elevi i un profesor, relaiile dintre acetia fiind reglementate official. Sarcina clasei de elevi este una educaional, de formare iniial i continu a subiecilor educaionali. Aceast sarcin sau activitate educional are obiective anticipate i coninuturi selectate i transmise n funcie de particularitile de vrst i individuale ale educailor. Unii autori includ n definiia grupului clas interaciunea profesor-elev: Clasa de elevi, scrie Adrian Neculau, este un grup de munc specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevii), i dintr-un animator (profesorul), ale caror raporturi sunt reglementate, oficial, de tipul sarcinii i de normele de funcionare" (Neculau, 1983). La fel procedeaza i Mielu Zlate, ce socoate interaciunile profesor--elev i cele dintre elevi ca dou niveluri ale interaciunii membrilor grupurilor educaionale (Zlate, 1972). Caracteristici ale grupurilor educaionale: 1. Scopurile specifice 2. Compoziia grupurilor educaionale 3. Sarcinile i activitile grupurilor educaionale 4. Organizarea grupurilor 5. Conducerea grupurilor educaionale Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri sociale, n primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti formative (dezvoltarea unor caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional coexist mai multe categorii de scopuri:

scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini rolurile sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate (citit, scris, responsabilitate etc.); scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri specifice ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de a fi mpreun cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n activiti atractive .a. scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan unic, cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individul dobndeste o anumit recunoatere i un anumit statut social. Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. O clas de elevi reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile predominante ale activitilor desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea membrilor lui sunt legate de nvtur i de realizarea n colaborare a obiectivelor educative prescrise. Integrarea scopurilor prescriptive cu cele specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai muli factori: acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al grupului; claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi; existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie de eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i acceptarea de ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate obiectivele care urmeaz a fi realizate; concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care primele permit fiecrui elev realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de a se educa; gradul de motivare al elevilor n a participa la activitile comune ale grupului. Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sau neconcordana scopurilor profesorului cu cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n constituirea scopurilor unui grup colar.

Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal profesorul este o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce activitile de nvare ale elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n msura n care devine consilierul membrilor grupului n probleme educative i psihosociologice. Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare, nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural educative, desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de grupul-clas au un caracter planificat i gradual. Profesorii planific din timp toate activitile pe care le vor desfura elevii la coal, n fiecare zi, iniiind activiti atractive pentru elevi (de exemplu, discuii n grupuri mici, dezbateri cu ntreaga clas .a.), sau organiznd deplasri n diferite locuri (de exemplu, la un centru de calculatoare sau n alte pri n afara colii). n funcie de nevoile educative ale elevilor, profesorii concep activitile i aleg strategiile de natur s le pstreze interesul i atenia, s-i ajute s realizeze cu succes sarcinile de nvare i s reduc la minimum factorii de distragere a ateniei ori care genereaz comportamente neproductive. Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct profesorul este liderul formal, aflat n centrul tuturor activitilor pe care le vor desfura toi membrii grupului-clas, n sensul c el este iniiatorul, coordonatorul i evaluatorul acestora; n raport cu profesorul, elevii au statute egale, astfel nct liderul formal ocup o poziie central, n jurul creia graviteaz toi ceilali membrii ai clasei. Activitatea colar solicit uneori organizarea unor subgrupuri cu caracter informal, a cror dimensiune i funcionare este determinat de tipul sarcinii prescrise formal. Ele sunt subgrupuri de lucru, constituite temporar, pe durata efecturii sarcinii de nvare primite i care se destram dup ndeplinirea acesteia. Liderul lor este ales prin consens de ctre membri, are rol de coordonare a eforturilor tuturor, dup ce fiecare i-a asumat un rol n realizarea sarcinii respective. Profesorii i ajut pe elevi s experimenteze n interiorul unui grup de instruire o mare diversitate de roluri: leader, procurator de informaie util pentru ceilali, evaluator, nsrcinai cu sarcini specifice de eviden a timpului, cu verificarea i testarea unor lucrri, cu formularea concluziilor, cu elaborarea unor cerine sau a unor standarde, cu procurarea unor exemple, cu formularea de critici, cu temporizarea sau accelerarea unor aciuni, cu reducerea tensiunilor n grup .a. Normele grupului unei clase de elevi se refer la modalitile de rezolvare a unor situaii sociale colare, asupra crora grupul a ajuns la un consens i nu mai

pot fi puse n discuie. De exemplu, ele se pot referi la ntreruperea sau la provocarea profesorului, la evitarea conflictelor, la mrimea i frecvena contribuiei fiecrui membru n ndeplinirea unor sarcini. Unele norme, care reglementeaz mult prea strict comportamentele ntr-o anumit situaie, pot s frneze iniiativele i progresul grupului; lipsa oricror norme poate genera confuzie, disconfort, atitudini arbitrarii i poate distruge coeziunea grupului. Procedurile sunt modaliti de aciune stabilite de comun acord, nainte de apariia unor situaii problematice, cum ar fi luarea unor decizii, rezolvarea unor conflicte, aprecierea unor fapte etc. Ele ofer garania c ceea ce dorete grupul s se ntmple, se va ntmpla efectiv. Stabilirea unor proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar este de natur s asigure grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare atmosferei de lucru. n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat de specificul situaiilor problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se refer, de exemplu, la realizarea sarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea lucrrilor sau la desfurarea unor activiti extracolare, de genul excursiilor, ansambluri colare, modaliti de comportare n timpul incendiilor etc. Ideal, elevii trebuie s neleag aceste norme ca fiind destinate s ajute clasa s-i desfsoare activitatea n liniste i cu eficien. O modalitate de a promova o asemenea nelegere este aceea de a atrage elevii la luarea deciziilor cu privire la regulile i la procedurile pe care toti vor trebui s le respecte. De exemplu, li se poate cere s fac sugestii privind modul n care toi pot fi siguri c fiecare are o ans s ia cuvntul n timpul discuiilor din clas, sau a modalitilor de comportare care s reduc la minimum eventualele distrageri ale ateniei colegilor n timpul orelor etc. Odat stabilite regulile i procedurile de respectat, profesorul trebuie s le formuleze clar i explicit; el va descrie de asemenea care vor fi consecinele nerespectrii lor. Aceste reguli vor fi usor de memorat i de respectat, dac vor fi simple i nu vor fi numeroase. Profesorii cu experien obinuiesc s stabileasc cu elevii la nceputul anului regulile cele mai importante i s introduc mai trziu, pe parcurs, alte reguli necesare. Trebuie reinut, n plus, c prea mult ordine poate transforma sala de clas ntr-un loc plictisitor i al unor activiti rutiniere fr nici un farmec i fr spontaneitate. Conducerea grupului clas este realizat de liderul formal al grupului profesorul sau de liderul informal al unui grup de lucru. Aspectul specific fa de alte grupuri sociale este legat de existena unei preocupri de a educa treptat capacitatea de autoconducere a grupuluiclas. Prin metodele de lucru adoptate, profesorii ncearc s transfere treptat elevilor controlul asupra propriilor activiti de nvare, acesta fiind unul dintre obiectivele educative importante. De altfel, elevii care au sentimentul c dein un anumit control asupra activitilor

pe care le vor desfura n sala de clas mpreun cu un sentiment de autodeterminare sunt mult mai predispui s obin succesul colar. Asemenea elevi sunt mai motivai, muncesc mai mult, sunt mai persevereni i n cele din urm realizeaz lucruri mai dificile. n consecin, profesorii le las posibilitatea de a controla tot mai multe aspecte ale activitilor desfurate n sala de clas, fr a renuna, desigur, la a le supraveghea, astfel nct, n ansamblu, activitile s se desfoare n acele direcii care asigur realizarea finalitilor pedagogice planificate. Pentru a le crea elevilor sentimentul c dein un anumit control asupra activitilor pe care le desfoar n sala de clas, profesorii adopt de cele mai multe ori urmtoarea strategie: i obinuiesc cu ideea c vor avea permanent de realizat n clas diverse sarcini de lucru, pe care cel mai bine ar fi s le desfoare singuri, cu un minimum de ndrumare din partea profesorului; anun din timp sarcinile pe care urmeaz s le realizeze i i obinuiesc s le planifice dinainte; i ncurajeaz pe elevi s-i stabileasc singuri anumite termene rezonabile de timp pentru realizarea anumitor sarcini; creeaz pentru elevi oportuniti de a alege modul n care vor lucra pentru ndeplinirea sarcinilor primite i i obinuiesc astfel s i stabileasc singuri care le sunt prioritile. Specificul educaional al clasei de elevi const n urmtoarele: a) orientarea explicit n direcia stimulrii activitii de formare- dezvoltare a personalitii elevilor n contextul unui colectiv relativ restrns; b) structurarea psihosocial a activitilor realizat prin mbinarea aspectului social (relaiile sistem-subsistem, statusuri, roluri etc.) cu aspectul psihologic (resursele cognitive, afectivmotivaionale, volitive/acionale, caracteriale, creative, aptitudinal-atitudinale etc.); c) organizarea formal care angajeaz existena profesorului diriginte, conductorului clasei, coordonatorului colectivului didactic; raporturilor constante, reglementate externi intern ntre profesorul-diriginte i elevi i ntre elevi; programului de activitate obligatoriu, realizabil n plan didactic i extradidactic, n mediul colar i extracolar; d) proiectarea aciunilor n condiiile nvrii psihosociale a comportamentelor adecvate tipului de personalitate definit la nivelul idealului educaiei, n perspectiva modelului cultural al societii postindustriale, informatizate. Clasa de elevi apare ca un grup educaional, individualizat prin urmtoarele note caracteristice:

proiectarea finalitilor n contextul avansrii unor scopuri prescriptive stabilite la nivel de politic colar de ctre factori decizionali situai n afara colectivului (conducereacolii, inspectoratul colar/casa corpului didactic, centrul de asisten psihopedagogic, minister), scopuri nsuitei interiorizate treptat la nivelul interaciunii educatori educai, prin aciuni formale i nonformalei influene informale; susinerea finalitilor/scopurilor la nivelul motivaional optim necesar pentru eficientizarea social a aciunilor proiectatei pentru asigurarea securitii psihice a autorilor acestora (n primul rnd a elevilor, dari a profesorilor); organizarea activitilor n conformitate cu o anumit structur de roluri (de conducere, de execuie, de relaie, de transmitere, de negociere etc.) investite ca modele de conduit dependente de statusul elevuluii de resursele acestuia (cunotine, experien anterioar, dezvoltare intelectual, sociomoral, sociabilitate, imaginea sa despre grupi despre membrii acestuia etc.); valorificarea stilurilor de conducere (normativ, personal, autoritar, permisiv, democratic) n direcia eficientizrii comportamentului colectivi individual, n situaii de aciune i de interaciune evaluabile n termeni de cultur organizaional; asigurarea coeziunii interne conceput ca strategie de funcionare a grupului educaional care vizeaz: unitateai integrarea membrilor, capacitatea de satisfacere a problemelor specifice vrsteii de cooperare nonformal i informal care influeneaz viaa colectivului; consolidarea rolului profesorului-diriginte, de conductori coordonator al grupului educaional realizabil n funcie de dimensiunea static (situaia la un anumit moment dat)i dinamic (sesizarea tendinelor de evoluiei a liniilor de perspectiv necesare) a acestuia; perfecionarea permanent a corelaiei funcionale profesor comunicarei de intercomunicare formativ. n dinamica sa de grup educogen, clasa de elevi evolueaz de la situaia de grup educaional de-abia constituit, la colectiv colar. Pe parcursul existeneii al evoluiei sale, el dobndete noi i calitative trsturi cum ar fi: o mai bun contientizare a scopurilor; o mai solid sudur a relaiilor sale internei externe; o coeziune din ce n ce mai puternic; o orientare comportamental-atitudinal pozitiv, constructiv; o ierarhiei o sedimentare valoric puternicei expresive; opinie constituit i funcional http://www.scribd.com/doc/7026866/Clasa-Colectivul-de-Elevi elev n condiii de

S-ar putea să vă placă și