Managementul clasei de elevi

Se refer la un ansamblu de activiti i c o m p o r t a m e n t e a l e p r o f e s o r u l u i , c a r e u r m r e s c s n t r e i n o a t m o s f e r d e cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare care le revin. Este o component important a comportamentului de predare, c c i u n b u n management al grupului de instruire se asociaz cu o bun activitate de nvare aelevilor i cu o mai bun nsuire a cunotinelor. Pentru orice profesor este o provocare s poat menine un mediu d e nvare adecvat unde elevul s se simt stimulat, entuziasmat i s fie a c t i v . Trebuie avut n vedere implicaiile pe care l poate avea un profesor n construirea personalitii i n definitivarea caracterului elevilor si. De aceea managementulclasei de elevi este foarte important i trebuie fcut cu sim de rspundere.Funciile managementului clasei de elevi sunt: -Planificare -Organizare -Decizie educaional -Controlul i evaluarea- c o n s i l i e r e

PLANIFICAREA Planificarea este primul pas n construirea activitii manageriale a cadrului didactic. Nu se refer neaprat la conceperea unor documente ci la stabilirea unor obiective, a resurselor necesare i calea de urmat pentru ndeplinirea acestora Pentru o planificare ct mai realist e necesar ca n primul rnd s fie analizat ciclul managerial anterior. Urmtorul pas l reprezint diagnoza strii iniiale, D e p i s t a r e a u n o r elemente deficitare care se cer mbuntite. Se face apoi o prognoz care trebuie s ia n calcul evoluia fenomenelor educaionale dar i celor sociale. Cea mai bun planificare se b a z e a z p e o prognoz eficient care s ia n calcul orice risc ar putea s apar n desfurareaactivitii Se trece apoi la planificarea propriu-zis. Se alctuiete un plan flexibilc a r e Stabilete obiectivele, analizeaz resursele educaionale i m a n a g e r i a l e necesare pentru atingerea acestora i precizeaz activitile, paii care vor duce larealizarea celor propuse.

Un management eficient presupune delimitarea responsabilitilor i delegarea sarcinilor att pentru cadrul dida ctic ct i pentru elevi i de asemenea stabilirea unor termene precise de definitivare a pailor stabilii n activitatea de planificare. ORGANIZAREA Chiar i oamenii de bun calitate i care vor s coopereze, vor m u n c i mpreun mult mai eficient dac ei cunosc partitura ce o au de interpretat i felul ncare se leag rolurile lor n activitatea unei organizaii. Conceperea i meninereas i s t e m u l u i d e r o l u r i c o n s t i t u i e o b i e c t u l d e b a z a l o r g a n i z r i i c a f u n c i e managerial. O structur organizatoric trebuie proiect pentru a proiecta locul i rolul oamenilor n organizaie. Fiecare trebuie s tie cine este, ce s fac, cine esteresponsabil i pentru ce rezultate.O r g a n i z a r e a , c a i p l a n i f i c a r e a , e s t e u n p r o c e s c a r e i n c l u d e s t a b i l i r e a activitilor necesare ndeplinirii obiectivelor, statuarea lor ca sarcini i aranjareaacestora intr-un cadru de luare a deciziilor.L a n i v e l u l c l a s e i d e e l e v i d i s t r i b u i r e a s a r c i n i l o r t r e b u i e s s e f a c competenelor fiecrui elev.Comunicarea este o condiie esenial pentru o organizare ct mai eficientcare unific activitatea clasei pentru atingerea scopului propus. Cadrul didactic areo mare responsabilitate pentru modul n care se comunic la nivelul organizaiei.ntr-o clas de elevi se pot diferenia mai multe feluri de reele de comunicare:- reeaua gen roat definete un sistem prin care fiecare membru comuniccu persoana din centru. Este un sistem de comunicare supercentralizat.- reeaua gen lan care presupune existena unei ierarhii, fiecare persoan comunic cu cea imediat superioarreeaua circular se bazeaz pe descentralizare, fiecare pe r s o a n comunic cu celelalte dou- reeaua de comunicare deschis care presupune schimb liber de informaiin cadrul grupului.Cele mai importante principii ale organizrii sunt: coordonarea, echilibruldintre autoritate, putere i responsabilitate, unitatea de comand i delegarea.Coordonarea activitii trebuie s fie eficient. Elevii trebuie s fie dirijain activitile zilnice, sptmnale, n activitile individuale sau colective.A u t o r i t a t e a e s t e u n i n s t r u m e n t a l m a n a g e r u l u i , n c a z u l n o s t r u , c a d r u l didactic. Autoritatea poate fi definit ca fiind dreptul de a angaja resurse, de a luadecizii. Autoritatea este un proces strns legat de putere dar nu trebuie confundat cu aceasta.R e s p o n s a b i l i t a t e a e s t e o a l t c a t e g o r i e o r g a n i z a i o n a l , s t r n s l e g a t d e autoritate, reprezint obligaia de a nfptui n cea mai bun manier posibil o sarcin repartizat. Trebuie contientizat, att de profesor ct i d e e l e v , rspunderea pe care o are pentru o aciune ntreprins, pentru realizarea sau eeculacesteia.Cadrul didactic trebuie s fie echilibrat, nu trebuie s fie dominat de puteredar trebuie s-i exercite autoritatea n faa elevilor i s fie responsabil de aciunilesale, trebuie s fie un exemplu. ntotdeauna managerul unui grup i pune amprentaasupra grupului.Delegarea este un concept care exprim responsabilizarea elev ilor pentruanumite sarcini. Un

manager nu poate s fac singur totul aa c va delega sarcinile pentru ca obiectivele s fie atinse mai repede i mai uor.n cadrul colii exist o soluie pentru o bun organizare a activitilor nc l a s a d e e l e v i i a c e s t a e s t e R e g u l a m e n t u l d e O r d i n e I n t e r i o a r c a r e p r e v e d e obligaiile colii, a cadrelor didactice dar i a elevilor. De asemenea stipuleazr e c o m p e n s e l e p r e c u m i s a n c i u n i l e , f o r m e l e d e a c t i v i t a t e , t i m p u l d e l u c r u , responsabilitile. DECIZIA EDUCAIONAL Decizia este un proces prin care managerul alege dintr -un numr d e alternative pe cea mai eficient pentru a ajunge la realizarea obiectivelor propuse.Pentru un cadru didactic, luarea unei decizii este foarte important i plind e r e s p o n s a b i l i t i d e o a r e c e d e a c e a d e c i z i e p o a t e d e p i n d e v i i t o r u l e l e v u l u i , personalitatea lui.Deciziile pot fi clasificate n mai multe feluri: Dup gradul de cunoatere a efectelor, pot fi decizii de rutin i decizii creatoareDup cmpul de aciune, nivel ierarhic implicat distingem d e c i z i i strategice i decizii tactice Dup certitudinea atingerii obiectivelor, deciziile au fost clasificate n decizii certe, decizii de risc i deciziile incerte Dup sfera de cuprindere, deciziile sunt individuale i colective, de grupActul decizional are mai multe etape: 1. Pregtirea deciziei n p r i m u l r n d v a t r e b u i i d e n t i f i c a t p r o b l e m a p r i n c o n t r o l u l c u r e n t a l activitilor din clas, sondaje psihosociale permanente, sesizri ale altor cadredidactice sau ale prinilor. Cadrul didactic nu trebuie s atepte apariia problemeici poate preconiza acest lucru i poate lua msurile necesare nainte.U n a l d o i l e a p a s e s t e o b i n e r e a i n f o r m a i i l o r , a f l a r e a c a u z e l o r c a r e a u generat problema prin observare, teste, studii de caz, convorbire.Se trece apoi la selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor undee nevoie n primul rnd de abilitatea cadrului didactic, de experiena acestuia, de gndirea lui analitic.S e e l a b o r e a z v a r i a n t e l e p o s i b i l d e a b o r d a t i p l a n u l d e m s u r i p e n t r u rezolvarea problemei. O decizie presupune existena a dou sau mai multe variante

din care s fie aleas cea mai bun pe baza comparaiei ntr e a v a n t a j e i dezavantaje. 2. Adoptarea deciziei i a msurilor de aplicarePentru adoptarea deciziei trebuie avute n vedere cteva etape: mai ntit r e b u i e s t a b i l i t c a r e e s t e o b i e c t i v u l i a p o i c u c e r e s u r s e v a t r e b u i a t i n s . S e v o r compara avantajele i dezavantajele, cheltuielile, timpul fiecrei variante.P e n t r u a l e g e r e a c e l e i m a i b u n e v a r i a n t e d e c i z i o n a l e , c e a m a i e f i c i e n t metod de adoptare a deciziei este prin cooptarea elevilor la selecia alternativelor ( Mihaela Vlsceanu Psihosociologia educaiei i nvmntului ). n primulr n d , p a r t i c i p n d l a l u a r e a d e c i z i e i v o r d e v e n i m a i r e s p o n s a b i l i i m a i comunicativi. 3. Aplicarea deciziei i urmrirea ndepliniriiAceast etap are la rndul ei o serie de pai care trebuie urmai: C o m u n i c a r e a d e c i z i e i s e f a c e p e r s o n a l i n c e l m a i s c u r t t i m p d e l a luarea ei. Explicarea i motivarea deciziei este un pas foarte important care serealizeaz mpreun cu comunicarea acesteia. Trebuie motivat scopul d e c i z i e i , obiectivele urmrite, etapele aciunii, punctele slabe, punctele cheie. Organizarea aciunii practice presupune stabilirea termenelor, delegarearesponsabilitilor, feed-back-ul de informaii de la elevi. Controlul ndeplinirii deciziei se poate face prin canalele de comunicare,natura informaional, locul de unde se primesc i intervalele de timp. Reglarea optimal a aciunii se realizeaz de cadrul didacti c p r i n ncurajarea elevilor, motivarea lor, sprijin, fr a folosi constrngerea. Deciziile de corectare a aciunii desemneaz deciziile secundare, parialecare se iau alturi de decizia principal. Evaluarea rezultatelor obinute este un ultim pas care analizeaz modul ncare a fost aplicat decizia la nivelul clasei de elevi.P e d a g o g i a i m a n a g e m e n t u l e d u c a i o n a l s u b l i n i a z n e c e s i t a t e a c a profesorul s devin profesor-decident punnd n eviden necesitatea formrii uneic u l t u r i m a n a g e r i a l e , a f o r m r i i s a l e c a m a n a g e r p e n t r u o p t i m i z a r e a p r o c e s u l u i educaional.

CONTROLUL I EVALUAREA De ce trebuie s inem o situaie sub control? De ce trebuie s v e r i f i c e cineva ce facem i cum facem? De ce trebuie s controlm noi alte persoane? ntr-un cuvnt de ce este necesar controlul? Dac am tri ntr-o lume perfect, n caretoate planurile organizaiei au fost ndeplinite, controlul nu ar fi necesar. Dar acestaeste un ideal i nu realitatea. Factorii mediului exterior organizaiei se pot schimbaneateptat i pot influena performanele planificate.C o n t r o l u l e s t e f u n c i a m a n a g e r i a l d e m s u r a r e i c o r e c t a r e a performanelor activitii, pentru ca planurile i o b i e c t i v e l e o r g a n i z a i e i s f i e realizate. A controla nseamn a stabili standarde de performan folosite pentru amsura progresul spre realizarea obiectivelor La demararea controlul trebuie avute n vedere anumite aspecte de care sev o r i n e seama: nu toate clasele au condiii identice de derulare a relaiilor i proceselor educaionale; personalul didactic are o structura eterogen din punct dev e d e r e a l p r e g t i r i i t i i n i f i c i m a n a g e r i a l ; i d e n t i f i c a r e a s i t u a i i l o r d e c r i z educaional nu poate fi ntotdeauna prevenit.C o n t r o l u l a r e c t e v a f u n c i i c a r e a c i o n e a z c a u n t o t , n u p o t f i t r a t a t e separat:- f u n c i a d e s u p r a v e g h e r e - f u n c i a d e c o n e x i u n e i n v e r s -funcia de prevenire a eventualelor situaii de crizf u n c i a d e c o r e c i e i p e r f e c i o n a r e Controlul va avea e f i c i e n m a x i m d a c s e b a z e a z p e o n d r u m a r e sistematic, activ i temeinic n care este promovat experiena pozitiv, estestimulat implicarea i iniiativa.Evaluarea reprezint msura n care au fost atinse obiectivele i scopurile propuse i dac s-a respectat termenul de realizare a lor.Paii evalurii sunt: Obinerea informaiilor care se face pe tot parcursul derul r i i activitii. Sunt foarte importante informaiile culese despre situaii, evenimente,relaiile dintre elevi, atmosfera din clas. Este eficient constituirea unei baze dedate cu aceste informaii culese.- P r e l u c r a r e a s t a t i s t i c a bazei de date E l a b o r a r e a a p r e c i e r i l o r c a r e , e i n d i c a t s s e f a c n c o l a b o r a r e c u consilierul colar pentru ca obiectivul s fie atins ct mai eficient. CONSILIEREA Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp cecaracterul se formeaz prin educaie, avnd o mare influen asupra personalitii,sistem care se dezvolt pn spre 20 de ani. coala alturi de familie are rolul de aeduca i forma tinerii astfel nct acetia s poat s se integreze n comunitate, sse adapteze cerinelor societii care cresc n complexitate i volum pe msur cenainteaz n vrst.Consilierea de ctre nvtor sau profesorul diriginte este primul pas n stabilirea i corectarea disfuncionalitilor ce acioneaz asupra elevului. Aceastans nu trebuie confundat cu

discuia din timpul edinei cu prinii. Ea este un actvoluntar manifestat de ambii parteneri: dascl-elev sau dascl-printe, un act caren e c e s i t o b u n d o c u m e n t a r e i p r e g t i r e a n t e r i o a r a c e l u i c a r e c o n s i l i a z . Din punct de vedere tiinific, consilierea este un proces n care un profesioniststabilete o relaie bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin.A c e a s t r e l a i e a s i g u r e x p r i m a r e a i d e i l o r i s e n t i m e n t e l o r n l e g t u r c u o problem i ofer sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n identificareaunor pattern -uri valorice pe baza crora se pot formula soluii. Prin procesul dec o n s i l i e r e s e p o a t e a j u n g e l a o n e l e g e r e mai profund a gndurilor, a tririlor 7 emoionale care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a r e s u r s e l o r personale.C o n s i l i e r e a a s i g u r a s i s t e n a i n d i v i d u l u i n e x p lorarea i nelegerea p r o p r i e i i d e n t i t i , l s p r i j i n n d e z v o l t a r e a u n o r s t r a t e g i i d e r e z o l v a r e a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au conturat patru direcii de abordarea p r o b l e m e l o r c u c a r e s e p o a t e confrunta individul pe parcursul evoluiei sale:intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, i n t e r v e n i a formativ i de dezvoltare .Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier elev, nc a d r u l c r e i a c o n s i l i e r u l a s i s t e l e v u l n r e z o l v a r e a p r o b l e m e l o r m e n t a l e , emoionale sau sociale. Ofer elevului maxim confidenialitate ceea ce permitee x p l o r a r e a i d e i l o r , s e n t i m e n t e l o r s a u a t i t u d i n i l o r p r o b l e m a t i c e . C o n s i l i e r u l i persoana consiliat formeaz mpreun o echip.Scopurile consilierii au n vedere:- sprijinirea persoanei consiliate n dezvoltarea propriei individualiti;- asistarea n procesul de autocunoatere, sprijin n procesul de cutare -formare a identitii;dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i auto-acceptare;- dezvoltarea abilitilor sociale, de interaciune cu ceilali;- formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor;- s p r i j i n i r e a n f o r m u l a r e a d e s c o p u r i s p e c i f i c e i m s u r a b i l e c a r e p o t f i observate din punct de vedere comportamental.Principalele faze ale consilierii sunt:Clasificarea este faza primar n care este identificat o s i t u a i e d e criz i se iau masuri pentru nceperea consilierii. Acum se vor urmri mai multescopuri: iniierea unei relaii de ncredere, confidenialitatea, ascultarea activ,stabilirea timpului i duratei consilierii, alegerea limbajului folosit. Formularea situaiei existente dintr-o perspectiv obiectiv, detaat.- I n t e r v e n i a s e p o a t e f a c e i m e d i a t s a u d u p o p e r i o a d , n f u n c i e d e situaia existent i de aprecierea cadrului didactic.- n c h e i e r e a e s t e f a z a f i n a l c n d s e c o n s t a t f i n a l i z a r e a p r o c e s u l u i i reluarea relaiilor normaleRezultatele bune obinute prin consiliere tre buie conservate i promovate printr-o politic educaional atent condus care s nu distrug ncrederea pe careatt elevii ct i prinii o acord unei noi modaliti de sprijinire n efortul

comunde formare a tnrului.Managementul educaional si cel subsumat, al clasei de elevi, reprezint o t i i n i n t e r d i s c i p l i n a r a f l a t l a i n t e r a c i u n e a d i n t r e p s i h o l o g i e , pedagogie,sociologie, filozofie, economie, tiinele comunicrii, tiinele rezolvriiconflictelor. Cadrul didactic trebuie s fie foa r t e b i n e p r e g t i t n u n u m a i n specializarea predat ci s fie att un bun psiholog ct i un bun manager