METODE ACTIVE DE NVARE

1. Stiluri de nvare 2. nvarea prin cooperare 3. nvarea prin proiect 4. Metodologie i creativitate

STILURILE DE INVTARE

Cte modaliti de nvare a unei teme exist? Conform ultimelor descoperiri ale mai multor psihologi de renume, exist apte stiluri de nvare specifice. Prin urmare, pentru a valorifica la maxim avantajele nvrii, va trebui s definii stilul elevului i s-i predai lecia adaptat la stilul de nvare respectiv. Acestor elevi le place s citeasc, scrie i s spun poveti. Ei tind s fie buni la memorarea de nume, locuri, date i diverse informaii i ntotdeauna v ncnt cu povestiri incredibile. Au o abilitate remarcabil de a repeta tot ce le-ai spus, cuvnt cu cuvnt. ncurajai-le creativitatea i facei tot posibilul pentru a distinge ntre adevr i exagerri (ambele ascund doar bune intenii). Aceste persoane nva cel mai bine dac rostesc, aud sau vd cuvinte. Cereti-le s scrie cuvine sau fraze. Acestea li se vor ntipri pentru totdeauna in memorie. ncurajai-i s participe la concursuri de gramatic i de compunere creativ. Avei un alt Shakespeare in minile dumneavoastr! Printre abilittile lor se numr: ascultarea, vorbirea, scrierea, relatarea de povestiri, explicarea, predarea, umorul, nelegerea sintaxei i a semnificaiei cuvintelor, amintirea informaiilor, convingerea unei alte persoane s adopte punctul lor de vedere, analiza limbii.

1. Lingvistic / verbal:

STILURILE DE INVTARE
2. Logic/matematic: Aceti elevi au o nclinaie puternic spre matematic. Le place s rezolve probleme, in special de matematic. Pot fi asemnai cu Dr. Spock, din Star Trek, prin faptul c sunt elevi foarte logici i direci. V vor asalta cu intrebri despre cum funcioneaz diverse lucruri, despre ce relaii exist ntre ele i de ce exist. Jucriile lor favorite, in timpul copilriei, sunt constructiile de diverse cldiri i puzzle-urile. Rspundei numeroaselor ntrebri cu foarte mult rbdare. Acest tip de persoan nva cel mai bine prin categorizare, clasificare i asocieri sau relaii abstracte. Cerei-i s creeze diagrame sau s prezinte relaiile dintre diverse lucruri. De exemplu, Ce fel de efect are El Nino asupra pieei mrfurilor?". Nu se vor mulumi doar la a v rspunde, ci vor explica ntregul proces i etapele de dezvoltare ale relaiei respective. Printre abilittile lor se numr: rezolvarea de probleme, clasificarea i ncadrarea informaiilor in categorii, aplicarea conceptelor abstracte pentru a identifica relaiile dintre ele, raionamentele complexe, experimentele controlate, investigaia i cercetarea legate de evenimentele naturale, efectuarea de calcule matematice complexe, utilizarea formelor geometrice.

STILURILE DE INVTARE
3. Spatial / vizual:
Acetia sunt cei care vizualizeaz. Petrec cel mai mult timp din zi visnd cu ochii deschii, privind filme i ndeprtndu-se" ct mai mult de realitate. Dac vi se pare c nu prea sunt in apele lor, cerei-le s deseneze ceva i vei identifica cel mai uor problema, apoi rugai-i s explice desenul. ncurajai-i s-i dezvolte simurile i abilitile artistice naturale. Aceti elevi exceleaz in manevrarea culorilor i a imaginilor, apelnd la ochiul minii". Dai-le voie s viseze cu ochii deschii sub un copac. Ar putea ntmpina dificulti in a se concentra asupra unei probleme specifice, pn cnd o pun pe hrtie. Aceti elevi au o natur extrem de artistic, dei de multe ori le este greu s o exprime. ncurajai orice efort de creaie. Printre abilittile lor se numr: construirea de puzzle-uri, citirea, scrierea, nelegerea diagramelor i graficelor, un excelent sim al orientrii in spaiu, schiarea, pictura, crearea de metafore i analogii vizuale (poate prin intermediul artelor vizuale), manipularea imaginilor, construirea, repararea i proiectarea de obiecte practice, interpretarea imaginilor vizuale

STILURILE DE INVTARE
4. Muzical / ritmic: Persoanele care ntotdeauna fredoneaz o melodie in timp ce fac diverse activiti acas sau care au ntotdeauna nevoie de muzic pentru a studia, au toate ansele s aib un stil de nvtare muzical. Acest tip de elev exceleaz la observarea detaliilor, fragmentelor i ritmurilor care scap le celorlali. Are o capacitate de atenie excelent i ii place s transforme abstractul in obiecte concrete. Aceti elevi nva cel mai bine prin ritm, melodie i muzic. Ca tehnic de memorare, cerei-le s scrie un cntec despre lecie (stilul rap are succes la fel de mare ca nararea) sau predai-le un cntec. ncurajai-le iubirea natural pentru muzic i ncercai s includei muzica in ct mai multe lecii posibil. Printre abilittile lor se numr: cntatul, fluieratul, cntatul la instrumente muzicale, recunoaterea tonurilor, compunerea de piese muzicale, amintirea melodiilor, nelegerea structurii i ritmului muzicii

STILURILE DE INVTARE
5. Corporal / kinestezic:
Aceti elevi sunt in continua micare. Nu au stare, ating orice i apeleaz la limbajul trupului pentru a-i exprima emoiile. Prefer s fac sport sau o activitate practic, dect s stea pe scaun i s citeasc o carte. Au nevoie de o educaie activ! Meninei-i in plin micare. Cerei-le s participe la jocuri de cuvinte cnd noat in piscin, facei lecii de ortografie cu ei cnd joac tenis. Ducei-i ntr-o scurt excursie cnd le predai despre geografie i natur. Aceti elevi sunt capabili s fac mai multe activiti simultan. Fiind recunoscui pentru deficitul de atenie i hiperactivitate (ADHD), multora dintre ei li se aplic greit acest diagnostic. Lsai-i s-i foloseasc toat energia suplimentar pentru a nva. Reinei s ncorporai i dezvoltarea simurilor, interaciunea i spaiul in timpul leciilor. ncercai s v ncadrai ntr-o durat minim de predare a leciei (10-20 de minute, in funcie de vrst) i s schimbai des subiectul. Leciile interdisciplinare se bucur de un interes extraordinar din partea acestui tip de elevi. Printre abilittile lor se numr: dansul, coordonarea fizic, sportul, experimente practice, limbajul corpului, meseriile, actoria, mimarea, utilizarea minilor pentru a crea sau construi, exprimarea emoiilor cu ajutorul corpului.

STILURILE DE INVTARE
6. Interpersonal:
Acetia sunt fluturii sociali". Aceti elevi se adapteaz uor la orice situaie social, au muli prieteni i sunt exceleni lideri. Sunt rbdtori, ntelegtori i foarte empatici, motiv pentru care sunt preferai de ceilali. In general, devin foarte buni lideri datorit abilitii de a media conflicte, fiind adesea numiti mpciuitorii" familiei. ncurajai-le iubirea fa de oameni i lsai-i s cunoasc multe tipuri de oameni. Cel mai probabil, vor veni cu foarte muli prieteni diferii acas. Chiar dac acest fapt poate ridica probleme uneori, este important s-i sprijinii i acceptai pe toti. Acest tip de elev va obine cele mai bune rezultate in cadrul unui grup, avnd tendina de a compara oameni, de a relaiona cu ei, de a le mprti diverse puncte de vedere i de a-i intervieva. Printre abilittile lor se numr: capacitatea de a percepe lucrurilor din mai multe perspective (perspectiv dual), ascultarea, empatia, inelegerea strilor i emoiilor celorlali, consilierea, cooperarea in grupuri, observarea strilor, motivaiilor i inteniilor celorlali, comunicarea verbal i non-verbal, dezvoltarea ncrederii, rezolvarea panic a conflictelor, stabilirea de relaii pozitive cu ali oameni.

STILURILE DE INVTARE
7. Intrapersonal:
Aceti elevi, dotati cu o voin de fier, lucreaz cel mai eficient singuri. i urmresc propriile interese i se cunosc extrem de bine. Se mndresc cu independena i originalitatea lor i tind s ias in eviden fa de ceilali, fr a face vreun efort. Sunt caractere tcute, dar tenace". Aceti elevi obtin cele mai bune rezultate dac inva in propriul ritm, in proiecte individuate i singuri. Lsai-i s fie ei nii, dar ncurajai-i s-i dezvolte abilitile de socializare. Creai o serie de situaii de socializare, dar lsai-le un spaiu al lor. Aceste persoane lucreaz cel mai eficient singure i au adesea nevoie de ncurajri pentru a socializa. Printre abilittile lor se numr: recunoaterea propriilor puncte tari i slabe, autoreflectia i autoanaliza, cunoaterea propriilor emoii, dorine i vise, evaluarea propriilor tipare de gndire, raionarea cu sinele, nelegerea propriului rol in relaiile cu ceilali. In concluzie, cu totii avem elemente din fiecare stil de nvare. Dar este la fel de adevrat c fiecare dintre noi apeleaz cu precdere la unul sau dou stiluri. Aflai stilul de nvare al elevului dumneavoastr i identificai modaliti prin care s v adaptai stilul de predare in consecin. Continuai s-I ncurajai s apeleze la stiluri alternative i nvai-I cum s le includ in propria viat.

STILURILE DE INVTARE
Este nevoie de muli ani pentru a construi" propriul stil de nvare. Folosim strategii i tactici de nvare in acelai mod in care apelm la orice alt strategie, de exemplu alegem tehnicile care ne ofer confort i reuite, renunnd la celelalte. Astfel apare un tipar comportamental ce se transform in obinuin. Aceste stiluri devin mai pregnante dac alegem o carier in care stilul de nvare personal este cel mai potrivit pentru respectiva meserie. Honey i Mumford (2006) disting patru stiluri de nvare diferite: activ, reflexiv, teoretic i pragmatic: Activitilor le place se implice in noi experiene. Se entuziasmeaz la orice idee nou, dar se plictisesc in momentul aplicrii acesteia. Le place fie in centrul ateniei. Gnditorilor le place s stea i s mediteze la experiene dar i s le observe din diferite unghiuri. Ei adun informaii i analizeaz problema nainte de a lua o decizie. Ascult opiniile celorlali nainte de a-i spune propria prere. Teoreticienii adapteaz i integreaz observaiile in teorii complexe i logice. Ei tind fie perfecioniti i analitici, dar mai puin emoionali in gndire. Pragmaticilor le place ncerce idei i tehnici noi. Ei caut concepte pe care le pot aplica in propriile activiti. i pierd rbdarea in timpul discuiilor. Sunt practici i cu picioarele pe pmnt.

NVATAREA PRIN COOPERARE

,,Ceea ce copiii sunt capabili s fac azi mpreun, mine vor fi capabili s fac singuri L. S. Vygotsky 1962

INCLUZIUNEA I NVAREA PRIN COOPERARE

O dat cu includerea elevilor cu abiliti diferite in clasele obinuite din nvmntul de mas va crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare. Pentru a face fa provocrilor acestui mediu complex, cadrele didactice trebuie s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performanele colare nalte ale tuturor elevilor. Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri incluzive. Cercetrile demonstreaz c metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor i pot promova interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.

TEORIILE CARE FUNDAMENTEAZ NVAREA PRIN COOPERARE

Teoria nvrii prin cooperare i practicile corespondente se inspir din teoria privind interdependena social. Aceast teorie sugereaz c interdependenta social apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Prin aceast teorie se mai susine c interaciunea dintre oameni este esenial pentru supravieuire. In' mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena social nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a demonstra competene sociale. (Deutsch 1949; Johnson 1989). Modul in care sunt structurate activitile bazate pe cooperare determin tipuri diferite de interaciune dintre elevi, care la rndul lor influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti. Din aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza conform creia modul in care sunt planificate activitile determin calitatea interaciunii dintre elevi. In plus, rezultatele activitilor sunt consecine ale interaciunii dintre elevi. Astfel, unul dintre elementele principale care trebuie creat in clas este interdependena pozitiv sau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe msur ce membrii unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc in procesul de nvare (Johnson, Johnson, & Holubec 1998).

TEORIILE CARE FUNDAMENTEAZ NVAREA PRIN COOPERARE

Deutsch (1949, 1962) a recunoscut c interdependena social este una dintre trsturile fundamentale i indispensabile ale fiinelor umane. In cercetrile sale, el a conceptualizat trei tipuri de interdependen social: pozitiv, negativ i inexistent Interdependena pozitiv ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecrui membru de a contribui la atingerea obiectivelor comune i este denumit interaciune bazat pe cooperare i stimulare. Interdependena negativ se caracterizeaz prin obstrucionarea/ mpiedicarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie. Interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent. Aceste tipuri de interaciune diferite genereaz rezultate diferite, de exemplu in procesul de nvare. Interdependena pozitiv ncurajeaz interaciunea ntre persoanele care lucreaz mpreun i stimuleaz reuitele fiecruia in atingerea unui obiectiv comun. Interdependena negativ are drept rezultat obstrucionarea eforturilor individuale ale membrilor grupului iar lipsa de interaciune apare atunci cnd membrii unui grup lucreaz exclusiv independent, fr a relaiona ntre ei. Aceste tipuri diferite de interaciune au consecine diferite.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Pentru ca metodele prin cooperare s fie mai eficiente dect cele bazate pe competiie sau individualism este nevoie s se asigure o serie de condiii specifice. Conform Johnson & Johnson (1994/2007) acestea sunt: interdependen pozitiv clar; interaciuni directe bazate pe sprijinul i stimularea fiecrui membru al echipei; responsabilitate colectiv i rspundere individual pentru atingerea obiectivelor grupului; utilizarea frecvent a abilitilor interpersonale relevante in cadrul unor grupuri restrnse; evaluarea periodic i frecvent a modului de funcionare a grupului pentru mbuntirea eficientei viitoare a acestuia.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Interdependen pozitiv clar:

prin obiective, elevii tiu c i pot atinge obiectivele de nvare personale numai dac toi membrii grupului i ating propriile obiective. Obiectivul grupului trebuie s fie ntotdeauna un obiectiv al leciei. prin recompense, fiecare membru al grupului primete aceleai recompense in momentul atingerii obiectivelor grupului. Celebrarea periodic a eforturilor i reuitei grupului consolideaz cooperarea. prin resurse, fiecare membru al grupului deine doar o parte din resursele, informaiile sau materialele necesare realizrii sarcinii. De aceea, resursele membrilor grupului trebuie s fie mbinate pentru a atinge obiectivele grupului. prin roluri, fiecare membru primete roluri complementare i interconectate, care cuprind responsabiliti specifice obligatorii pentru ca grupul s poat realiza sarcina comun dat. Cadrele didactice asigur interdependena rolurilor elevilor dac le traseaz roluri complementare precum: cel care citete, cel care noteaz, cel care verific dac toi colegii au neles, cel care ncurajeaz participarea i cel care urmrete ncadrarea in timp. Rolurile interdependente sunt vitale pentru o nvare de calitate.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Interaciune direct bazat pe sprijinul i stimularea fiecrui membru al echipei
Interdependena pozitiv are drept rezultat o interaciune bazat pe sprijin reciproc i stimularea fiecrui membru al echipei. Interaciunea bazat pe sprijin i stimulare const in ncurajarea i facilitarea reciproc a eforturilor indivizilor de a ndeplini sarcini i de a obine rezultatele necesare pentru a atinge obiectivele grupului. Interaciunea bazat pe sprijinul reciproc i stimularea fiecrui membru al grupului se caracterizeaz prin: schimb de resurse: informaii i materiale; interpretarea informaiilor ntr-un mod mai eficient i optim; furnizarea reciproc de feedback orientat spre mbuntirea performanelor; schimbul de concluzii i idei pentru a promova o calitate mai nalt, luare de decizii i o nelegere mai profund a problemelor; promovarea implicrii pentru atingerea obiectivelor comune; influenare mutual in realizarea activitilor necesare atingerii obiectivelor grupului; dezvoltare de relaii bazate pe ncredere i motivare pentru obinerea de beneficii comune; meninerea unui nivel moderat de atenie i interes, caracterizat prin stres i anxietate reduse.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Responsabilitate colectiv i rspundere individual
Al treilea element esenial al nvrii prin cooperate este rspunderea individual orientat spre consolidarea competenelor fiecrui membru al grupului. Rspunderea individual este vital pentru mbuntirea performanelor tuturor membrilor grupului prin nvarea bazat pe cooperare. Participarea membrilor grupului in cadrul unei activiti de nvare prin cooperare trebuie s se reflecte printr-o mai buna pregtire de a ndeplini individual sarcini similare. Principiul rspunderii individuale este bine descris de exemplu de acest proverb Cine nu lucreaz nu are ce mnca"/ Dac nu-i lucr, nu-i mnc", care subliniaz faptul c fiecare trebuie s-i duc la bun sfrit sarcina de lucru. Rspunderea individual este promovat atunci cnd fiecare elev: este evaluat; i sunt comunicate rezultatele muncii sale; rspunde, alturi de grup, fa de ceilali colegi din grup pentru propria activitate sau contribuie la reuita grupului. Este foarte important ca grupul s tie cine are nevoie de mai mult asisten, mai mult sprijin i ncurajare pentru a-i duce la bun sfrit sarcinile care i-au fost ncredinate. La fel de important este ca membrii grupului s tie c nu pot prelua sarcinile i responsabilitile colegilor sau c vor beneficia de rezultatele muncii grupului fr a-i ndeplini propriile sarcini/ responsabiliti.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Abiliti interpersonale in cadrul unor grupuri restrnse
Al patrulea element important al nvrii prin cooperare este reprezentat de abilitile interpersonale utilizabile in activitile cu grupuri restrnse. Cu ct elevii au abiliti sociale mai dezvoltate i cadrele didactice se centreaz mai mult pe dezvoltarea abilitilor sociale i recompensarea elevilor pentru utilizarea acestora, cu att rezultatele activitilor de nvare prin cooperare in cadrul grupurilor vor fi mai bune. Pentru atingerea obiectivelor comune, elevii trebuie: s se cunoasc i s aib ncredere unii in alii; s comunice clar i bine ntre ei; s se accepte i s se sprijine reciproc; s rezolve conflictele in mod constructiv. Pentru a colabora eficient, elevii trebuie nvai s-i dezvolte abilitile sociale iar pentru ca grupurile s fie productive, ei trebuie motivai le utilizeze. Dinamica unui grup se bazeaz pe principiul fundamental conform cruia abilitile sociale sunt cheia productivitii unui grup.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Funcionarea grupului
Unul din principiile nvrii prin cooperare este cel al crerii de grupuri eterogene. nvarea prin cooperare vine in sprijinul ideii c diversitatea trebuie acceptat, nu negociat i c toi elevii se pot bucura de bogia experienelor educaionale dac sunt participani activi ntr-un mediu care promoveaz sprijinul reciproc (Sapon-Shevin, Ayres & Duncan 2007). Cea de-a cincea component a nvrii prin cooperare este medul de funcionare a grupului. Grupul funcioneaz de-a lungul unei perioade de timp printr-un ir de activiti pe care elevii trebuie s le desfoare in vederea atingerii obiectivelor. Evaluarea modului in care funcioneaz grupul are scopul de a clarifica i mbunti eficiena i efectivitatea membrilor de a contribui, prin colaborare, la atingerea obiectivelor grupului. Evaluarea modului in care funcioneaz grupul poate fi definit ca o activitate de reflecie asupra unei sesiuni de lucru a grupului, avnd rolul de a: descrie aciunile individuale care au fost i cele care nu au fost eficiente, facilita luarea de decizii cu privire la aciunile care trebuie s continue i cele care trebuie schimbate. Prin observarea sistematic a grupurilor de nvare prin cooperare, cadrul didactic deschide o fereastr" spre ceea ce elevii fac i ceea ce elevii neleg, pe msur ce discut despre modul in care i vor ndeplini sarcina. Ascultarea explicaiilor elevilor furnizeaz informalii valoroase gradul lor de nelegere a instruciunilor, a conceptelor importante, a strategiilor nvare i a elementelor de baz ale nvrii bazate de cooperare.

ELEMENTELE NVRII PRIN COOPERARE

Cooperare ntre cadrele didactice i directori/ inspectori

Pentru a aplica cu succes nvarea prin cooperare in clase incluzive, este nevoie de identificarea unor noi modaliti de colaborare i de mprtire a experienelor ntre cadrele didactice. Colaborarea se poate dovedi o adevrat provocare, avnd in vedere c implic responsabiliti comune i comunicare ntre cadrele didactice. Pe de alt parte, colaborarea poate fi stimulant i plin de satisfacii. (Sapon-Shevin et al. 2007.) La rndul ei, coala nsi trebuie s sufere schimbri pentru a transforma nvarea prin cooperare in realitate. colile ce promoveaz competiia i individualismul trebuie transformate in coli de nalt performan, orientate spre cooperare i cu o cultur organizaional bazat pe echipe (vezi Johnson & Johnson, 1994). ntr-o coal orientat spre cooperare, elevii desfoar cele mai multe activiti in grupuri de nvare prin cooperare, iar cadrele didactice, ceilali angajai ai colii, directorul/ inspectorul colaboreaz lucrnd mpreun in diferite echipe. Structura organizaional a clasei, colii i inspectoratului colar vor urma astfel acelai model. Echipele de la fiecare nivel vor sprijini i consolida echipele de la celelalte nivele. ntr-o coal in care se lucreaz prin cooperare, toate activitile importante sunt realizate in echip. De fapt, echipele nu sunt o opiune, ci o necesitate. Echipele de cadre didactice sunt formate din educatoare, nvtori i profesori care predau discipline diferite pentru a drma barierele tradiionale care separau cadrele didactice prin nivelurile (pre-primar, primar, secundar) i disciplinele de predare. Lucrnd in echip, cadrele didactice urmresc obiectivul comun - oferirea unei educaii de calitate tuturor elevilor- i monitorizarea procesului la desfurarea cruia contribuie. (ibid.) Cooperarea ntr-o coal ncepe in fiecare clas, prin aplicarea metodelor de nvare prin cooperare in majoritatea activitilor (Johnson, Johnson i Holubec, 1993). Echipele de lucru sunt elementul central al structurii organizaionale bazate pe echipe, iar grupurile de nvare prin cooperare reprezint echipa principala de lucru. Pentru ca o coal s promoveze munca prin cooperare trebuie ca reprezentanii sistemului educaional s coopereze i s promoveze munca prin cooperare.

METODE DE NVARE PRIN COOPERARE

Activitile de nvare prin cooperare pentru elevi trebuie s fie bine planificate pentru a putea obine rezultatele scontate.

nainte de a ncepe...
a. b. c. d. e.

Stabilii obiectivele activitii de nvare prin cooperare Formulai sarcina Stabilirea grupurilor de cooperare Dai instruciuni privind desfurarea activitilor de grup! Dezvoltai abilitile de lucru in grup!

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE

Mozaicul (Slavin 1994) este o metod de nvare prin cooperare ce poate fi utilizat n etapa de realizare a sensului sau n etapa de reflecie a leciei. Aceasta presupune c elevii se sprijin unii pe alii n activitatea de nvare. Metoda poate fi utilizat atunci cnd elevii citesc un text, ascult o prezentare sau realizeaz o activitate de investigare n grup. Ca i alte metode de nvare prin cooperare, metoda mozaicului presupune grupuri de experi" i grupuri cas". Aceast metod implic i pregtirea fielor de expert nainte de nceperea leciei. Predarea reciproc (Palincsar, 1984) presupune citirea atent a unui text pentru a-l nelege. Aceast metod se recomand a fi utilizat n etapa

. Comerul cu probleme este o activitate de nvare prin cooperare care solicit elevii s identifice chestiuni importante legate de o anumit tem ce o studiaz i s formuleze o problem referitoare la cele identificate, problem ce va fi rezolvat de un alt grup de elevi. Aceast metod poate fi utilizat n orice etap a cadrului. Creioanele la mijloc este o tehnic de nvare prin cooperare ce poate fi utilizat n orice etap a cadrului. Utiliznd acesta strategie, fiecare elev contribuie/ este implicat n activitate. Plimbai-v -Discutai mpreun este o activitate de nvare prin cooperare pentru mprtirea ideilor n faza de evocare a leciei. Unul st - Trei circul este o activitate de nvare prin cooperare util n mprtirea ideilor cu ntreaga clas; poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n faza de realizare a sensului.
de realizare a sensului

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE

Colurile este o activitate de nvare prin cooperare, activitate al crei scop este s genereze o dezbatere i sa foloseasc procesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu. Metoda poate fi utilizat n etapa de reflecie, dup lectur, n clas a unui text, dup ascultarea uneiprelegeri sauvizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care elevii sunt invitais se gndeasc. Formulai - Comunicai - Ascultai Creai aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) ncurajeaz discuiile scurte, centrate pe sarcin, in oricare din momentele leciei. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri, punnd elevii n situaia de a gndi rspunsuri la o ntrebare. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai aceasta este o tehnic prin care participanii nva unul de la cellalt i ncearc s-i exprime propriile idei ntr-un mediu prietenos, nainte de a le face publice. Tehnica acesta poate fi utilizat in oricare din etapele leciei/ cadrului.

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE

Masa rotunda (Kagan, 1990) este o tehnic de nvare prin colaborare care poate fi utilizat pentru a obine de la elevi idei/ rspunsuri ct mai multe i mai variate la o ntrebare sau un grup de ntrebri. Ea presupune trecerea, din mn n mn, a unei coli de hrtie i a unui creion, n cadrul unui grup mic. Profesorul adreseaz ntrebarea. Fiecare grup are o coal de hrtie i un creion. Primul elev scrie un rspuns, pe care l citete cu voce tare i apoi d hrtia i creionul elevului din stnga lui. Urmtorul elev scrie un rspuns i procedeul se reia pn cnd expir timpul sau pn cnd elevii nu mai au ce scrie. Elevul care nu are nici un rspuns/ idee poate spune pas". La final, profesorul decide ce s fac elevii cu listele: ar putea s discute multitudinea rspunsurilor sau soluiilor sau ar putea mprti rspunsurile/ ideile cu ntreaga clas. Cheia acestei tehnici este ntrebarea sau problema pe care profesorul o formuleaz. Ea ar trebui s permit mai multe rspunsuri corecte diferite. ntrebarea ar trebui s fie astfel formulat nct fiecare elev s poat oferi un rspuns, s poat contribui. Metoda are i o variant n care fiecare elev are un creion de alt culoare i numai coala este cea trecut din mn in mn. Aceast variant prezint avantajul c i oblig pe toi elevii s contribuie, n mod egal i, n plus, ii d profesorului posibilitatea s identifice contribuia fiecruia. Cercul (Kagan, 1990) este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru al grupului contribuie cu o idee la discuie, n mod sistematic, de la dreapta la stnga.

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE

Interviul n trei trepte Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, 1990), n care partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect. Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se refere la orice subiect. De exemplu, se poate folosi urmtoarea structur: pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: Ce aspecte legate de aceast problem ai dori s discutai?" sau Ce tii deja despre aceast tem?" pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima opinii: Care sunt calitile pe care le preuii cel mai mult la un prieten? Enumerai trei.'' sau Dac v-ai putea ntoarce in trecut unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce schimbri sociale ai face?" pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: Ce ai mai vrea s aflai n continuarea leciei de astzi?" sau "Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau Ce vei face pentru a aplica ceea ce ai nvat azi?" pentru a verifica tema: Care au fost punctele cheie din lectura pe care ai avut-o de pregtit?" sau Care a fost cea mai interesant parte a temei - sau cea mai dificil?" pentru a discuta diverse concepte: Cum se preocup familia voastr de problemele mediului?" sau Cum ai rezolvat problema de matematic?" sau Care este ipoteza sau predicia voastr n acest moment?

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARE

Alte soluii de nvare prin cooperare: MAI MULTE MINTI LA UN LOC RECENZIA PRIN ROTAIE TURUL GALERIEI INVESTIGAIA N GRUP GSETE-TI PERECHEA I ALINIAZ-TE Eu am .... Cine are ....?

EVALUAREA ELEVILOR I A GRUPURILOR DE ELEVI

nvarea in clas urmeaz un tipar clar: in primul rnd, elevii nva cunotine, abiliti, strategii sau metode intr-un grup de cooperare. n al doilea rnd, elevii utilizeaz cunotinele sau aplic abilitile, strategiile sau metodele singuri pentru a demonstra personal c stpnesc materialul nvat. Elevii nva mpreun i pun n practic individual cele nvate. Pentru a-i duce la bun sfrit sarcinile, elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de rspundere individual. a. Evaluarea rspunderii individuale. O strategie de evaluare a rspunderii individuale const in verificarea gradului de participare a membrilor unui grup. Participarea trebuie verificat permanent prin selectarea aleatorie a unui membru al grupului; verificai dac acesta a neles sarcina, dac a fcut progrese i alte aspecte, n timp ce grupul lucreaz. b. Evaluarea activitii/ muncii grupului Cnd sunt utilizate grupuri de nvare prin cooperare, cadrele didactice trebuie s monitorizeze sistematic grupurile, s analizeze problemele cu care se confrunt in derularea muncii in cooperare i s ofere feedback fiecrui grup despre eficiena cu care a funcionat. Pentru a se asigura c grupurile mici sunt evaluate, cadrele didactice trebuie s aloce la sfritul fiecrei activiti o perioad de timp pentru ca fiecare grup de cooperare s evalueze ct de eficient au colaborat membrii si. Pentru analiza activitii grupului, acestea pot, de exemplu, s indice aciunile individuale care s-au dovedit eficiente i ineficiente pentru realizarea sarcinii i s ia decizii cu privire ia comportamentele care ar trebui ncurajate i promovate n activitile viitoare i cele care ar trebui schimbate. De exemplu, elevilor li se poate cere s enumere trei lucruri pe care grupul lor le-a fcut bine i un lucru pe care I-ar putea mbunti, stimulnd astfel feedbackul pozitiv. Se mai poate utiliza o fi de observaii formal pentru adunarea de date specifice despre fiecare grup.

EVALUAREA ELEVILOR I A GRUPURILOR DE ELEVI

Exemplu de fi de auto-monitorizare a activitilor grupului: pag. 94, 95 curs