Revista Nr. 3

Nr.
3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale
_________
,,Analfabeii secolului XXI nu vor fi cei care nu vor ti s scrie i s citeasc, ci aceia care nu vor putea nva i nu se vor putea dezva de ceea ce au nvat pentru a nva din nou. ALVIN TOFFLER
CUPRINS
Personalitatea - un obstacol n calea Adela Negru . pag. 5 unei comunicri didactice eficiente?,
Securitatea i vulnerabilitatea informatic, Mihaela Dnior, Adriana Giju ..... pag. 6 Valorificarea testului sociometric n activitatea educativ a dirigintelui, Robert Prodanciuc, Sndia Prodanciuc pag. 8 Importana climatului familial n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, Elena Loredana Stanulescu .. pag. 10 Enfants hros, hros enfants dans la litrature franaise. Cas particulier: Gavroche, Anca Pucau . pag. 11 Metode de nvare prin cooperare, .. pag. 12 Antonela Cprar Vlduceanu
Uniforma pro sau contra, Atena .. pag. 13
Metodele de nvmnt clasificate dup demersul logic care duce la nvare, Alin Marius Murean .. pag. 14
Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Monastirea Argeului i dubla smn, .... pag. 16
_________
Viorel
Avram
A ti sau a ti s fac? o pedagogie a tiinelor experimentale MAIN A LA PTE, Camelia Daniela Tman . .. pag. 17 Aplicaie CAD, Camelia Paraschiv . pag. 20 Clasa matrice OOP, Ion .. pag. 21 AeL, pro i contra, Simona pag. 22 Tehnici de documentare utiliznd internetul, .... pag. 24 Lucia-Carmen Popa Molnar Dobre
Modaliti alternative de promovare i evaluare a nvrii la limba romn, Catan Dumitru Flavius pag. 25 Gran Canal de Nicaragua un altfel de Panama, Mircea Trif . pag. 28 Ce este un ex libris?, Claudia .... pag. 29 De la Vucea la brainstorming, Ana pag. 29 Maria Toroap Cercel
Rolul jocurilor pe calculator, Adriana Giju .. pag. 31 Comunicarea educaional, Alina .... pag. 31 Consilierea carierei o nou abordare . pag. 33 n educaie, Cristina Ardelean Murariu
Educaia ecologic - component a educaiei n coal, Simona Mirela Deaconu .. pag. 35 Modaliti de proiectare a interfeei unui soft educaional, Delia Magdalena Ruicu pag. 36 Grdinia puntea de legtur ntre familie i precolar, Doina Neamu ... pag. 39 Cultivarea la elevi a ncrederii n sine, . pag. 39 Gheorghe Stoica
Programul internaional S nvm despre pdure, Sorina Victoria Grosu .. pag. 40 Jocul didactic, Elena-Emilia .... pag. 41 Ionic-Creu
Ciorchinele metod de nvare eficient la cunoaterea mediului, Marcela Stnulescu ... pag. 42
_________
Diagnostic, Roxana Filip ... ... pag. 45 Ipoteti ntre legend i metafor, . pag. 45 Viorel Avram Petrescu Bican
Stiluri de nvare, Florentina pag. 46 Gnduri pentru absolveni, Florica .... pag. 47
Evaluarea procesului de nvare i a rezultatelor nvrii, Geta Lpute .... pag. 48 Forme i ci de stimulare a activitii elevilor capabili de performane superioare, Silvia Iordache .. pag. 50 Rma i soluia problemei, Laura pag. 52 Coravu
Comunicare nonverbal i atitudine n practica didactic, Maria-Ana Lazr . pag. 54 Strategii i tehnici de rezolvare a situaiilor conflictuale n sala de clas, Luminia Anghel .... pag. 54 Evaluarea la matematic din perspectiva didacticii moderne, tefan Morari pag. 55 Afectivitatea i dezvoltarea ei la vrsta ....... pag. 57 colar, Floare Mateoc
Activitile extracurriculare mijloc de dezvoltare a personalitii elevilor, Mazilu Alina Victoria . pag. 58 Micul dragon (nc) liber, Mircea .... pag. 60 Trif
Activitatea difereniat - o necesitate a nvrii colare, Nicoletta Hutiuc . pag. 60 Petit guide pour un vrai lecteur, Victoria .... pag. 61 Calitatea educaiei n spirit european, . pag. 63 Limba englez prin cntece i poezii, . pag. 65 Valerica Necula Morari
.. Silvia Agapia
Nicoleta
coala - cadrul psihosocial major al manifestrilor comportamentale, Bianca Maria Pop ... pag. 65 Modele i proiecte de dezvoltare colar n Bavaria, Charlotte Maria Irimie . pag. 66 Ci de sporire a eficienei predrii educaiei tehnologice la ciclul primar, Livia Loredana Olteanu ... pag. 68 Rolul profesorului de educaie - fizic n coal, Exevia-Raveca Drumea . pag. 69
_________
Adolescena, Roxana Filip ... pag. 71
Personalitatea - un obstacol n calea unei comunicri didactice eficiente?

Prof. Adela Negru coala General T. Lucaciu Vulcan Nu numai diferenele dintre tipurile de personaliti pot cauza probleme ci adeseori, propria noastr percepie a persoanelor din jurul nostru este afectat i, ca urmare, comportamentul nostru influeneaz pe acela al partenerului comunicrii. Aceast ciocnire a personalitilor este una dintre cele mai frecvente cauze ale eecului n comunicare. Nu ntotdeauna suntem capabili s influenm sau s schimbm personalitatea celuilalt dar cel puin, trebuie s fim pregtii s ne studiem propria persoan pentru a observa dac o schimbare n comportamentul nostru poate genera reacii satisfacatoare. Acest tip de autoanaliz nu poate fi agreat de oricine i oricum. Personalitatea reprezint maniera specific n care sunt distribuite i structurate trsturile i capacitile personale, dndu-i individualitate. Personalitatea este o structur complex, deschis i dinamic. Formarea ei se realizeaz ncepnd din primii ani de via i se consider n linii mari ncheiat la adolescen. Fiind o unitate de nsuiri, capaciti i conduite, structurate general i specific, prin procesul instructiv-educativ se urmrete dezvoltarea simultan a acestor componente ale personalitii, n concordan cu cerinele obiective ale colii i cu etapele de vrst ale copilului. Educaia formal, nonformal i informal mpreun cu experiena de via sunt hotrtoare pentru formarea pesonalitii. Informaiile despre mediu (natural i social), despre sine (percepii, reprezentri, cunotine, modele), despre relaia persoanei cu mediul l nva pe copil cum s acioneze, cum s-i organizeze secvenial comportamentul pentru a-i atinge scopurile i s-i elaboreze programe atitudinale i normative eficiente. La vrsta colar se pun bazele formrii personalitii copilului: valorificarea capacitilor intelectuale prin formarea unei motivaii intrinseci pozitive, dezvoltarea intereselor, asigurarea echilibrului emoional, formarea unei imagini despre sine i despre alii, capacitatea de a opera cu criterii morale i de adaptare normativ. La rndul su, i elevul poate avea o imagine de sine adecvat sau deformat. n familie i chiar n coal, copilului i se poate induce o imagine supra- sau subdimensionat a propriei personaliti. Supra-aprecierea n familie (ca n cazul, uneori, al copilului unic) sau n coal (situaia elevului foarte bun ntr-o clas slab) devine o supra-autoapreciere, dup cum subaprecierea n familie (prin comparaie cu fraii sau datorit aspiraiilor exagerate ale prinilor) i n coal (dificulti repetate i eecuri necontracarate de aciuni educative adecvate) devin autosubapreciere (copilul ajungnd s se conving c, ntradevr, nu e bun de nimic, aa cum i se spune). Reprezentarea despre cellalt, despre personalitatea, competena etc. celuilalt influeneaz i ea comunicarea didactic. Efectul de hallo, percepia eronat despre copil, ideile preconcepute (despre mediul social, etnic etc.) pot afecta relaiile profesorului cu copilul n general i n primul rnd cele comunicaionale, urmate de un cortegiu de efecte negative. Dar, contient de misiunea i responsabilitatea sa, profesorul nu se las furat de aparene i prejudeci i tinde s-i reprezinte copilul aa cum este el i, corespunztor, s-i dirijeze formarea spre ceea ce el poate deveni. Profesorului i revin urmtoarele sarcini: - alegerea modalitilor de comunicare, adecvate situaiilor concrete, coninutului comunicrii i particularitilor de vrst ale elevului; - transmiterea informaiilor instructiv-educative ntr-un limbaj adecvat, n interaciune cu elevii; - utilizarea feed-back ului pentru a verifica reacia elevilor, gradul de receptare a mesajului i reacia profesorului la reacia elevului, condiii ale asigurrii fluxului comunicaional. Modalitile de aciune a profesorului pentru formarea competenelor comunicative ale elevilor constau n:
_________
- organizarea comunicrii n timpul activ de nvare n clas n aa fel nct s stimuleze capacitatea elevilor de a recepta mesajul i prin participarea interactiv a acestora la activitate; - evaluarea formativ; - atitudini i comportamente care s exprime dorina de comunicare, ca emitor i receptor, cu pertinen i s stimuleze aceeai dorin la elevi; - formarea i practicarea unui stil comunicaional stimulativ pentru deschiderea elevului spre nvtor, premis a sporirii efectelor educaionale; - dirijarea relaiilor de intercomunicare la nivelul colectivului de elevi cu ocazia rezolvrii unor situaii educative reale. Educarea pentru comunicare presupune formarea competenelor comunicative ale elevilor, ncepnd cu intrarea lor n coal i continund cu dezvoltarea lor pe tot parcursul colaritii. Ambiana favorabil ascultrii nu nseamn intimitate, care ar scdea efectele autoritii, i nici intimidare, care ar determina stri de refuz i ostilitate, orgoliu rnit. Profesorul trebuie s se implice cu seriozitate i politee n actul comunicrii, fr excese de afect i fr simularea pasiunii pentru ceea ce face, pentru c elevii sesizeaz orice artificiu de acest gen i pun la ndoial credibilitatea nu numai a celor spuse, ci nsi autoritatea emitentului. De asemenea, atitudinea arogant, distant sau marcat de timiditate a profesorului provoac distorsiuni n comunicare. Prezena fizic, inuta vestimentar ngrijit, lipsit de ostentaie, dar cochet, de bun gust contribuie la ambiana agreabil a comunicrii.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Securitatea i vulnerabilitatea informatic

Prof. Mihaela Danisor, Prof. Adriana Giju, Gr. Sc. Ind. Energetic Craiova Securitatea informatic Securitatea informatic a devenit una din compenentele majore ale internetului. Analitii acestui concept au sesizat o contradicie ntre nevoia de comunicaii i conectivitate, pe de o parte, i necesitatea asigurrii confidenialittii, integrittii i autenticitii informaiilor, pe de alta parte. Domeniul relativ nou al securitii informatice caut soluii tehnice pentru rezolvarea acestei contradicii aparente. Viteza i eficiena comunicaiilor instantanee de documente i mesaje confer numeroase atuuri actului decizional ntr-o societate modern, bazata pe economie concurenial. ns utilizarea serviciilor de pot electronic, web, transfer de fonduri etc. se bazeaz pe un sentiment, adeseori fals de securitate a comunicaiilor, care poate transforma potenialele ctiguri generate de accesul rapid la informaii, n pierderi majore, cauzate de furtul de date sau de inserarea de date false ori denaturate. Sistemele informatice sunt ameninate att din interior ct i din exterior. Pot fi persoane bine intenionate care fac diferite erori de operare sau persoane ru intenionate, care sacrific timp i bani pentru penetrarea sistemelor informatice. Dintre factorii tehnici care permit fisuri de securitate pot fi anumite erori ale software-ului de prelucrare sau de comunicare sau anumite defecte ale echipamentelor de calcul sau de comunicaie. De asemenea, lipsa unei pregtiri adecvate a administratorului, operatorilor i utilizatorilor de sisteme amplific probabilitatea unor bree de securitate. Folosirea abuziv a unor sisteme (piraterie informatic) reprezint, de asemenea, unul din factorii de risc major privind securitatea sistemelor informatice. n ultimii ani, n rile dezvoltate, hrtia a devenit numai un mediu de prezentare a informaiilor nu i de arhivare sau transport. Aceste ultime dou funcii au fost preluate de calculatoare i de reele de interconectare a acestora. De aceea au trebuit s fie gsite soluii pentru nlocuirea sigiliilor, tampilelor i semnaturilor olografe din documentele clasice cu variantele lor digitale, bazate pe criptografia clasic i cu chei publice. Criptografia computaionala este tot mai folosit pentru contracararea problemelor de securitate informatic. Utilizat mult vreme doar pentru asigurarea confidenialitii comunicaiilor militare i diplomatice, criptografia a cunoscut n ultimii 20 de ani progrese spectaculoase, datorate aplicaiilor sale n securitatea datelor la calculatoare i reele. Ameliorarea securitii sistemelor informatice trebuie s fie un obiectiv important al oricrei organizaii. Trebuie ns avut n vedere asigurarea unui bun echilibru ntre costurile aferente i avantajele concrete obinute. Msurile trebuie s descurajeze tentativele de penetrare neautorizat, s le fac mai costisitoare dect obinerea legal a accesului la aceste programe i date. OCED (Organization of Economic Cooperation and Development) este unul din organismele internationale preocupate de domeniul proteciei datelor cu caracter personal, securitii sistemelor informatice, politicii de cifrare i al proteciei proprietii intelectuale. n ceea ce priveste protecia datelor cu caracter personal, OECD a elaborat n anul 1985 Declaraia cu privire la fluxul trans-frontarier al datelor. Ideea fundamental era de a se realiza, prin msuri juridice i tehnice, controlul direct individual asupra datelor cu caracter personal i asupra utilizrii acestora. Eforturile actuale sunt dirijate ctre realizarea unui cadru internaional n ceea fe privete viaa personal i autonomia individual a persoanelor (libertatea de micare, libertatea de asociere i drepturile fundamentale ale omului).
_________
n domeniul sistemelor informatice, rile OECD au cerut, n 1988 secretariatului OECD s pregteasc un raport complet asupra acestui domeniu, cu evidenierea inclusiv a problemelor tehnologice de gestiune, administrative i juridice. Urmare a acestui raport, rile membre au negociat i adoptat n anul 1992 Liniile directoare privind securitatea sistemelor informatice n OECD. Ele ofer un cadru internaional de referin pentru dezvoltarea i punerea n practic a unor msuri, practici sau coerente de securitate informatic n sectoarele public i privat. Consiliul OECD recomand revizuirea periodic a acestor reglementri la fiecare 5 ani. Securitatea conectrii n internet Internetul este o structur deschis la care se poate conecta un numr mare de calculatoare, fiind deci greu de controlat. De aceea putem vorbi de vulnerabilitatea reelelor, manifestat pe variate planuri. Un aspect crucial al reelelor de calculatoare, n special al comunicaiilor prin internet, l constituie securitatea informaiilor. Nevoia de securitate i de autenticitate apare la toate nivelurile arhitecturale ale reelelor. De exemplu, utilizatorii vor s se asigure c pota electronic sosete chiar de la persoana care pretinde a fi expeditorul. Uneori utilizatorii, mai ales cnd acioneaz n numele unor firme, doresc asigurarea caracterului confidenial al mesajelor transmise. n tranzaciile financiare, alturi de autenticitate i confidenialitate, un loc important l are i integritatea mesajelor, ceea ce nseamn c mesajul recepionat nu a fost alterat n timpul transmisiei prin reea. n tranzaciile de afaceri este foarte important ca, o dat recepionat, o comand s fie nu numai autentic, cu coninut nemodificat, dar s nu existe posibilitatea ca expeditorul s nu o mai recunoasc. Deci porile (gateway) i rooter-ele trebuie s discearn ntre calculatoarele autorizate i cele intruse. n aceste condiii securitatea informatic a devenit una din componentele majore ale internetului. n cazul internet-ului adresele diferitelor noduri i servicii pot fi determinate uor. Orice posesor al unui PC cu modem, avnd cunotinte medii de operare poate ncerca s foreze anumite servicii cum ar fi conectarea la distan (telnet), transferul de fiiere (ftp) sau pota electronic (e-mail). Exist persoane dispuse s cheltuiasc resurse, bani i timp pentru a penetra diferite sisteme de securitate. Unii sunt adevrai maetrii n domeniu: penetreaz calculatorul A, cu ajutorul cruia intr n calculatorul B, folosit mai departe pentru accesul la calculatorul C, etc. Vulnerabilitatea reelelor O reea de calculatoare este o structur deschis la care se pot conecta noi tipuri de echipamente. Acest lucru conduce la o lrgrire necontrolat a cercului utilizatorilor cu acces nemijlocit la resursele reelei. Vulnerabilitatea reelelor se manifest pe dou planuri: posibilitatea modificrii sau distrugerii informaiei, adic atacul la integritatea ei fizica; posibilitatea folosirii neautorizate a informaiilor, adic scurgerea lor din cercul de utilizatori stabilit. Trebuie avute n vedere, cu prioritate, dou aspecte legate de securitatea informatic: integritatea resurselor unei reele, adic disponibilitatea lor indiferent de defectele de funcionare, hard sau soft, de ncercrile ilegale de sustragere a informaiilor precum i de ncercrile de modificare a informaiilor; caracterul privat, adic dreptul individual de a controla sau influena ce informaie referitoare la o persoana, poate fi memorata n fiiere sau baze de date i cine are acces la aceste date. O reea sigur este aceea n ale crei componente (resurse i operaii) se poate avea ncredere, adic furnizeaz servicii de calitate i corecte. Deoarece o reea este alctuit din componente diferite ea reprezint o zon convenabil pentru diferite atacuri sau operaii ilegale, lucru care conduce la concluzia c protecia a devenit unul din aspectele operaionale vitale ale unei reele. Securitatea i n special caracterul privat trebuie s constituie obiectul unei analize atente n cazul reelelor. Reelele sunt ansambluri complexe de calculatoare. Este foarte dificil s se obin o schem complet a tuturor entitilor i operaiilor existente la un moment dat, astfel nct reelele sunt vulnerabile la diferite tipuri de atacuri sau abuzuri. Complexitatea este generat de dispersarea geografic, uneori internaional a componentelor (nodurilor) reelei, implicarea mai multor organizaii n administrarea unei singure reele, esistena unor tipuri diferite de calculatoare i sisteme de operare, existena unui numar mare de entiti. n viitorul imediat, reelele de calculatoare vor deveni o parte eseniala din viaa social i individual. De funcionarea lor corect depinde activitatea guvernamental, comercial, industrial i chiar personal. Pe msur ce calculatoarele personale pot fi conectate de acas n reele, o serie de activiti pot fi fcute de persoane particulare. Trebuie avute n vedere tipurile de date pe care persoanele le pot citi, care sunt celelalte persoane cu care pot comunica, la ce programe au acces. Tot mai multe informaii memorate n fiiere devin posibil de corelat prin intermediul reelelor. Aceasta asociere de fiiere privind persoanele poate avea consecine nefaste asupra caracterului privat individual. Informaia este vulnerabil la atac, n orice punct al unei reele, de la introducerea ei pn la destinaia final. n particular, informaia este mai susceptibil la atac atunci cnd trece prin liniile de comunicaii. Msurile puternice de control ale accesului, bazate pe parole, scheme de protecie n sisteme de operare, fac mai atractive asupra liniilor reelei dect asupra calculatoarelor gazd. Categorii de atacuri asupra reelelor Ameninrile la adresa securitii unei reele de calculatoare pot avea urmtoarele origini: dezastre sau calamiti naturale, defectri ale echipamentelor, greeli umane de operare sau manipulare, fraude. Cteva studii de securitate a calculatoarelor estimeaz ca jumtate din costurile implicate de incidente sunt datorate aciunilor voit distructive, un sfert dezastrelor accidentale i un sfert greelilor uname. n ameninrile datorate aciunilor voite, se disting dou categorii principale de atacuri: pasive i active. Atacuri pasive sunt acelea n cadrul crora intrusul observ informaia c trece prin canal fr s interfereze cu fluxul sau coninutul mesajelor. Ca urmare se face doar analiza traficului, prin citirea identitii prilor care
_________
comunic i nvnd lungimea i frecvena mesajelor vehiculate pe un anumit canal logic, chiar dac coninutul este neinteligibil. Atacurile pasive au urmtoarele caracteristici comune: nu cauzeaz pagube (nu se terg sau se modific date); ncalc regulile de confidenialitate; obiectivul este de a asculta datele schimbate prin reea; pot fi realizate printr-o varietate de metode, cum ar fi supravegherea legturilor telefonice sau radio, exploatarea radiaiilor electromagnetice emise, rutarea datelor prin noduri adiionale mai puin protejate. Atacuri active - sunt acelea n care intrusul se angajeaz fie n furtul mesajelor, fie n modificarea, reluarea sau inserarea de mesaje false. Aceasta nseamn c el poate terge, ntrzia sau modifica mesaje, poate s fac inserarea unor mesaje false sau vechi, poate schimba ordinea mesajelor, fie pe o anumit direcie, fie pe ambele direcii ale unui canal logic. Aceste atacuri sunt serioase deoarece modific starea sistemelor de calcul, a datelor sau a sistemelor de comunicaii. Exist urmtoarele tipuri de ameninri active: mascarada este un tip de atac n care o entitate pretinde a fi o alta entitate. De exemplu, un utilizator ncearc s se substituie altuia sau un serviciu pretinde a fi un alt serviciu, n intenia de a lua date secrete (numrul crii de credit, parola sau cheia algoritmului de criptare). O mascarad este nsoit, de regul de o alt ameninare activ, cum ar fi nlocuirea sau modificarea mesajelor; reluarea se produce atunci cnd un mesaj sau o parte a acestuia este reluat (repetat), n intenia de a produce un efect neautorizat. De exemplu este posibil reutilizarea informaiei de autentificare a unui mesaj anterior. n conturile bancare, reluarea unitilor de date implic dublri i/sau alte modificri nereale ale valorii conturilor; modificarea mesajelor face ca datele mesajului s fie alterate prin modificare, inserare sau tergere. Poate fi folosit pentru a se schimba beneficiarul unui credit. O alt utilizare poate fi modificarea cmpului destinatar/ expeditor al potei electronice; refuzul serviciului se produce cnd o entitate nu izbutete s ndeplineasc propria funcie sau cnd face aciuni care mpiedic o alt entitate de la ndeplinirea propriei funcii; repudierea serviciului se produce cnd o entitate refuz s recunoasc un serviciu executat. Este evident c n aplicaiile de transfer electronic de fonduri este important s se evite repudierea serviciului att de ctre emitor, ct i de ctre destinatar. n cazul atacurilor active se nscriu i unele programe create cu scop distructiv i care afecteaz, uneori esenial, securitatea calculatoarelor. Exist o terminologie care poate fi folosit pentru a prezenta diferitele posibiliti de atac asupra unui sistem. Acest vocabular este bine popularizat de povetile despre hackeri. Atacurile presupun, n general, fie citirea informaiilor neautorizate, fie distrugerea partial sau total a datelor sau chiar a calculatoarelor. Ce este mai grav este posibilitatea potenial de infestare, prin reea sau chiar copieri de dischete, a unui mare numr de maini. Dintre aceste programe distructive amintim urmtoarele: viruii reprezint programe insertate n aplicaii care se multiplic singure n alte programe din spaiul rezident de memorie sau de pe discuri. Apoi fie satureaz complet spaiul de memorie/ disc i blocheaz sistemul, fie dup un numr fixat de multiplicri, devin activi i intr ntr-o faz distructiv (care este de regula exponenial); bomba software - este o procedur sau parte de cod inclus ntr-o aplicaie "normal", care este activat de un eveniment predefinit. Autorul bombei anun evenimentul, lsnd-o s "explodeze", adic s fac aciunile distructive programate; viermii - au efecte similare cu cele ale bombelor i viruilor. Principala diferen este aceea c nu rezid la o locaie fix sau nu se duplic singuri. Se mut n permanen, ceea ce ii face dificil de detectat. Cel mai renumit exemplu este Viermele internetului-ului, care a scos din funciune o parte din internet n noiembrie 1988; trapele - reprezint accese speciale la sistem, care sunt rezervate n mod normal pentru proceduri de ncrcare de la distan, ntreinere sau pentru dezvoltatorii unor aplicatii. Ele permit ns accesul la sistem, eludnd procedurile de identificare uzuale; Calul Troian - este o aplicaie care are o funcie de utilizare foarte cunoscut i care, ntr-un mod ascuns, ndeplinete i o alt funcie. Nu creeaza copii. De exemplu, un hacker poate nlocui codul unui program normal de control "login" prin alt cod, care face acelai lucru, dar, adiional, copiaz ntr-un fiier numele i parola pe care utilizatorul le tasteaz n procesul de autentificare. Ulterior, folosind acest fiier, hacker-ul va penetra foarte uor sistemul.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VALORIFICAREA TESTULUI SOCIOMETRIC N ACTIVITATEA EDUCATIV A DIRIGINTELUI

Prep. univ. sociolog Robert Prodanciuc, Universitatea Petroani Prof. grad didactic I Sndia Prodanciuc, Colegiul Economic Hermes Petroani Introducere Astzi, n societatea noastr, o problem important a sistemului de nvmnt este realizarea dimensiunii europene a educaiei, care presupune ca tinerii s beneficieze de o educaie i de o instrucie n acord cu cerinele
_________ 10
societii moderne, democratice, aflate ntr-o continu dezvoltare economic. Este vorba de capacitatea sistemului educaional de a-l nzestra pe tnr cu acele cunotine i deprinderi exacte i eficiente, care s-l pun n acord cu realitatea social-economic din Romnia i din Europa, cu valorile vieii contemporane, dar i cu propria lui valoare i aspiraiile sale, s rspund i s corespund realitii socio-economice, ntr-o bun corelaie cu societatea i n societatea din care face parte. Propunndu-i s dezvolte n individ toate calitile i capacitile de care este susceptibil, educaia este o dimensiune constructiv a fiinei umane. Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a comunitii, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei. Interaciunea educativ trebuie dirijat n aa fel nct s provoace schimbri individuale n sensul progresului cognitiv i comportamental. Reuita colar la un nivel minimal, nseamn ca tnrul s ajung la rezultatul dorit, de exemplu parcurgerea unei anumite etape de colarizare, iar la nivel maximal s obin un randament ct mai nalt n educaie i aceasta cu ajutorul caracteristicilor individuale, dar i a determinrilor sociale. Componentele principale ale reuitei colare sunt: - calificativele la nvtur, aduse de asimilarea cunotinelor i - integrarea social corespunztoare, bazat pe formarea modelelor de conduit, fundamentat pe interiorizarea normelor i valorilor sociale. Condiionarea reuitei colare este dat de factori ca: dezvoltare intelectual normal, metode pedagogice adecvate, mediul familial stimulator etc. Confirmarea reuitei, n integralitatea ei, vine n activitatea postcolar, cnd tnrul, dup cum spune Robert Dottrens (1979), trebuie s tie s se conduc, s se adapteze, s colaboreze, s se cultive. Clasa ca grup social Dei scopul colarizrii l constituie progresul individual, educaia este un proces social. Ct se afl la coal, elevul este membru al unui grup i aceast apartenen i marcheaz n mod decisiv performanele. Succesul colar presupune i nvarea normelor ce guverneaz comportamentele acceptate n grupurile de elevi. Clasa este un sistem formal i un mediu de relaii interpersonale informale. Este formal prin faptul c prescrie reguli i norme. Dar dezvolt i relaii de apreciere, simpatie, antipatie, alegere i respingere ntre elevi. Clasa de elevi se constituie, aadar, ca un grup foarte important pentru orice elev, cci se perpetueaz de-a lungul ctorva ani (cel puin un ciclu de colarizare) i are o imens influen asupra membrilor si. Ca orice grup mic, clasa posed structuri ce-i confer stabilitate. n cadrul interaciunii membrilor se dezvolt norme ce modeleaz comportamentele i le fac previzibile. De asemenea, structura clasei este ntrit de statusurile i rolurile ce apar i evolueaz n snul ei. n literatura noastr Adrian Neculau a insistat asupra conceperii dinamicii rolstatusului ca nvare colar. Statusul este un ansamblu de cerine, de dispoziii oficiale care reglementeaz poziia fiecrui individ ntr-o colectivitate, iar rolul reprezint aspectul comportamental al statusului, totalitatea conduitelor realizate din perspectiva deinerii unui anume status. Autorul precizeaz c eforturile elevilor de a se ncadra n rol, deci de a ndeplini rolul potrivit cu statusul de elev, nu conduc numai la performane colare deosebite, dar i la asimilarea de ctre acetia a normelor i valorilor societii. Dup Radu I. clasa de elevi ar fi un grup angajat n activiti cu obiective comune, ce creeaz relaii de interdependen funcional ntre membrii si, deci, ca grup, tinde s ating anumite scopuri. n ceea ce privete procesele afective, este evident c atracia dintre membrii grupului-clas constituie o condiie fundamental a performanelor colare nalte. Ea este, n acelai timp, o surs de satisfacie personal pentru membri i un factor al coeziunii grupului. Aadar, dac coala poate fi considerat ca o organizaie social, clasa colar este un grup social, mai mult sau mai puin coeziv, n snul cruia au loc diferite tipuri de interrelaii; este un subsistem al unitii colare, de sine stttor cu o structur precis, obiective precise ale activitii, reguli de funcionare i o ierarhie de competen. Studiul fenomenelor de grup Un nvmnt de tip formativ, deschis i n concordan cu idealul educaional european, presupune un management performant la nivelul fiecrei clase de elevi. Un diriginte bun presupune un bun organizator al clasei, o relaionare corect cu grupul de elevi, un mediator al conflictelor. Iat de ce este evident c dirigintele clasei trebuie s cunoasc foarte bine relaiile intrasistemice de la nivelul clasei pe care o conduce, viaa grupului, prezena microgrupurilor, a individualitilor. Caci din interaciunea dintre membrii colectivului rezult atitudini de o mare variabilitate, se manifest atracii i respingeri, din care rezult identitatea grupului. Principala metod pentru studiul fenomenelor de grup este testul sociometric sau MORENO, dup numele celui care l-a elaborat i aplicat n 1929 (Jacob Moreno). Mijlocul metodologic de obinere a informaiilor din clasa este chestionarul sociometric, care cuprinde patru ntrebri, cu precizarea n ordine a trei colegi cu care elevul chestionat ar face sau nu o anumit activitate. Se va asigura secretizarea rspunsurilor. ntrebrile sunt: de alegeri motivate, de respingeri motivate, de percepia alegerilor proprii motivate i de percepia respingerilor proprii motivate. Prelucrarea rezultatelor se face statistic i individual prin ntabularea rspunsurilor n matricea sociometric, adic un tabel care are menionat pe orizontal i vertical elevii clasei, iar n interiorul lui sunt marcate alegerile i respingerile. Mergnd orizontal se pot calcula cte alegeri i cte respingeri a obinut fiecare membru al clasei, care se trec n rubrici speciale, alturat crora este cifra ce desemneaz coeficientul sociometric valoarea obinut prin scderea voturilor negative din cele pozitive.
_________ 11
Reprezentarea topografic a clasei, se realizeaz prin conturarea sociogramei o diagram circular n care, pornindu-se din cercurile interioare spre exterior, se indic nivelele de integrare a elevilor i configuraia grupurilor, n funcie de relaiile reciproce dintre elevi. Sgeata albastr indic alegerea, iar sgeile albastre duble alegerea reciproc. Sgeata roie indic respingerea, iar sgeile roii duble respingerea reciproc. Elevii, n cadrul sociogramei sunt reprezentai printr-un cerc rou fetele i cerc albastru bieii, cu cifra corespunztoare identificrii lor. Pe baza testului sociometric se pot stabili mai muli indici sociometrici necesari n activitatea educativ a dirigintelui: statusul sociometric, dup formula
A R , unde A este numrul alegerilor primite, R este

N 1 N ( N 1) (A este numrul alegerilor reciproce perechi); 2
numrul respingerilor primite, N este numrul elevilor clasei; gradul de coeziune al grupului prin
expansivitatea prin
Astfel de date se dovedesc deosebit de utile managerului clasei deoarece l ajut s determine: - liderul informal, elevul cu maximul de alegeri i minimul de respingeri, deci elevul preferat de majoritatea membrilor grupului; - elevii integrai, adic elevii care au primit un numr mai mare de alegeri dect respingeri; - elevii labili, elevii cu un numr aproximativ (1) egal de alegeri i respingeri primite; - elevii izolai, aceia care sunt tratai cu indiferen de colegi, lipsindu-le att alegerile ct i respingerile; - elevii marginalizai, elevii al cror numr de alegeri este mai mic dect cel al respingerilor (aceste ultime dou categorii de elevi trebuie sprijinite de diriginte pentru a se integra n colectivul clasei i s evolueze mulumitor). Cu ajutorul sociogramei, dirigintele poate s identifice: - constelaiile, adic grupurile mici din alctuirea clasei formate din elevi care se aleg reciproc; n acdrul fiecrei constelaii exist un elev care adun maximum de alegeri din partea constituenilor grupului; el reprezint un centru de influen n grup prin care dirigintele poate aciona; o categorie aparte o reprezint constelaia nchis, n care fiecare component al ei i satisface integral alegerile n cadrul grupului, iar aici dirigintele trebuie s intrvin pentru a deschide grupul ctre clasa; - respingerile, care dac sunt reciproce pot genera conflicte; - sociograma individual a fiecrui elev, pentru a fi folosit ntr-un studiu de caz, dac vor fi probleme; - msura realismului autoevalurii elevilor din ntrebrile de percepie a alegerilor i respingerilor; aceasta trebuie utilizat n orice aciune de intervenie, corelat cu celelalte date obinute prin testul sociometric. Testul sociometric trebuie aplicat n fiecare an colar pentru a surprinde evoluia clasei ca ntreg i a fiecrui elev n parte. Toate aceste informaii vor fi apoi utilizate de diriginte pentru proiectarea unor aciuni care ar viza reorganizarea interaciunilor dintre elevi i, implicit, ameliorarea participrii lor n situaiile colare. Dei rezultatele furnizate prin utilizarea tehnicilor sociometrice de investigare a fenomenelor de grup sunt att de necesare educatorilor, puini sunt aceia care se ncumet la o astfel de munc, fie c nu stpnesc bine metoda, fie c nu au rbdare s parcurg toi paii. n plus, elevii au anumite reineri fa de diriginte, ceea ce duce la deformarea motivrii opiunilor. i atunci este cu att mai necesar prezena n fiecare unitate colar, a unui specialist (sociolog sau/i psiholog), care s aib program de cabinet sigur i permanent. Bibliografie 1. Cuco, Constantin (coord.), 1998 Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice, Editura Polirom, Iai. 2. Evans, K. M., 1962 Sociometrz and Education, Routledge & Kegan Paul, London. 3. Marinescu, Silvia, 2003 Invitaie la educaie, Editura Carminis, Piteti. 4. Mihu, Achim, 1967 Sociometria. Eseu critic, Editura Politic, Bucureti. 5. Prodanciuc, Robert; Cordea, Roxana, 1999 Dinamica status-rolurilor la liceeni, Sesiunea judeean a elevilor, Deva. 6. tefan, Mircea, 2006 Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti. 7. Vrabie, Dumitru, 1994 Psihologia atitudinii elevului fa de aprecierea colar, Editura Porto-Franco, Galai.
N 1
A (A este numrul alegerilor emise de un elev);
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Importana climatului familial n formarea i dezvoltarea personalitii copilului

Inst. ELENA LOREDANA STANULESCU
_________ 12
coala Gen. Corobi, Com. Dragoteti, Gorj Complexitatea procesului educativ implic o cunoatere sistematic aprofundat a tuturor elementelor sale. De aceea, nu putem ptrunde nelesul unor fapte, al unor trsturi ale elevilor, nu putem surprinde i explica motivele aciunilor lor, interesele, aptitudinile i orice manifestare, ct de simpl ar prea ea, fr a integra faptul respectiv n sistemul de conduit a elevului, ca i modul su de a gndi i simi. Colaborarea colii cu familia trebuie s asigure unitatea influenelor educative asupra elevilor, continuitatea n munca de educaie de la o etap la alta, a fiecrui elev n parte, formarea i dezvoltarea personalitii acestuia. Familia este locul unde copilul nva pentru ntia dat ce nseamn s fii iubit i protejat, aprat de primejdii fizice, dar mai ales sufleteti. Prinii trebuie s fie exemple bune pentru copii, s transmit valori de tradiie, de neam, s fie responsabili. Copilul trebuie s neleag pulsul vieii, al societii, s simt viaa unui cmin adevrat, cu o familie unit ce are valena deosebite. O atmosfer cald i de nelegere n familie reconforteaz. Din pcate, de multe ori, atitudinea prinilor fa de copii derapeaz spre cele dou extreme: severitatea exagerat sau ngduin total. Atunci cnd prinii sunt foarte severi, duri, copiii se simt descurajai, resimt lipsa duioiei i afeciunii, devin anxioi, ceea ce duce inevitabil la dizarmonii n dezvoltarea lor psihic i, implicit n formarea personalitii. La cealalt extrem se afl comportamentul prea grijuliu, de protejare i rsf exagerat al altor prini. n aceast atmosfer familia i copiii devin fricoi, lipsii de iniiativ, dar i egoiti, pretenioi, neasculttori, neadaptai la regulile din afara casei. Ei nu vor putea comunica uor cu cei din jur, fie ei colegi sau cadre didactice. Sunt i familii n care se penduleaz ntre cele dou atitudini extreme: cnd prea severi, cnd prea ngduitori. Mai rare sunt familiile n care ambii prini sunt n acelai timp, fie prea aspri, fie prea blnzi. De obicei, mama i tatl au atitudini diferite: unul prea sever, iar cellalt gata s-l apere i s-l rsfee. n aceste cazuri, copiii devin confuzi, nenelegnd ce este corect i ce nu, cu un comportament oscilant, neputnd ti ce atitudine s adopte n diferite situaii aprute n familie i n afara ei. La baza activitii educative din familie nu trebuie s stea doar sfaturile, poveele oferite cu larghee, ci modelele, exemplele bune de conduit rezultate din corecta organizare i desfurare a vieii de familie, din asigurarea unui climat moral i afectiv de calitate. Exist i situaii n care prinii doresc s-i ating propriile aspiraii prin copilul lor, forndu-l s fac sport, muzic, s studieze limbi strine dei este evident lipsa de interes sau de talent a acestuia. Nu se ajunge astfel dect la oboseal, nemulumire, nencredere n forele proprii, la scderea capacitii de efort, al obinerea unor rezultate slabe ceea ce va accentua sentimentul de vinovie fa de prini. De aici i pn la fuga de acas spre a scpa de aceast tensiune nervoas nu mai e dect un pas. O alt mare greeal educativ o reprezint dezinteresul fa de ce simte i ce gndete copilul, ceea ce-l transform ulterior ntr-un elev problem. Atunci cnd aceste atitudini apar ntr-o familie dezorganizat, copilul va suferi i tulburri nervoase, randamentul colar va urma o curb descendent, iar personalitatea va suferi modificri. Pentru formarea unei personaliti autonome este necesar s se acioneze echilibrat, acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumarea atent i controlul sistematic. nelegerea i afeciunea mbinate cu autoritatea printeasc pot reprezenta factori ai succesului colar, dar i ai educrii corecte a copilului. Este important ai arta copilului posibilitile i limitele libertii umane. S-i explicm c fiecare om trebuie s recunoasc i s respecte limite n faptele sale, n societate, ca o consecin a cunoaterii legilor rii i de ordine social. Unui copil i trebuie muli ani pentru a se orienta i integra n aceast lume complicat. Are nevoie s i se ofere triri cu valoare peren care s-i rmn n amintire ca bun nvtur. Prin aceste triri, copilul are prilejul s cunoasc viaa altor oameni i lumea n care trim. Climatul afectiv din familie, dar i din clas genereaz plcerea nvrii, sentimentul camaraderiei i al solidaritii. Activitatea colar, fiind foarte complex, poate traversa i momente dificile, genernd dereglri afective de scurt sau de lung durat, ca: tensiunea emoional naintea evenimentelor colare importante, strile de frustrare, teama generat de coal provocat de eecuri, exigene ridicate, instabilitate afectiv, situaiile de intimidare care, dac persist, se pot instala ca trsturi de personalitate. Prima sarcin a educatorilor este s identifice gradul conflictului cognitiv-afectiv n raport cu dificultatea problemei i cu structura psihic a subiectului i s dezinhibe, s reduc intensitatea stresului, printr-o motivaie optim, pentru c ideile i reprezentrile constructiv-creative nu se pot dezvolta ntr-un spirit dominat de fric: inhibiia anuleaz ansa dezvoltrii personalitii creatoare. Sunt numeroase obstacole psihice productoare de inhibiie, iar coala mpreun cu familia trebuie s le nlture i s sprijine elevul n restabilirea echilibrului afectiv i n atingerea unui grad de maturizare afectiv, caracteristic fiecrei etape colare. Familia asigur tnrului un statut, atribuit prin tradiie i modele parentale, dar trebuie s nelegem faptul c multe din coordonatele unor statute dobndite se asigur tocmai de ctre coal, de ctre componenta educaional a procesului de nvare. Sistemul colar asigur nsuirea unor deprinderi profesionale i sociale, dar n acelai timp asigur i un gen de disponibilitate pentru mobilitatea social, tocmai pentru a urma un parcurs pe scara vieii sociale.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Enfants hros, hros enfants dans la litrature franaise Cas particulier: Gavroche
_________ 13
Prof. Anca Pucau Lyce dInformatique Petroani Faisons connaissance avec Gavroche... il est le gamin moqueur et dbrouillard qui bat les rues de Paris en chantant, sans que rien compte pour lui. Gavroche, gamin de Paris, jet sur les pavs comme beaucoup dautres enfants, est seul, sans amour, sans gte, sans pain, mais joyeux car libre. Il avait lhabitude de dire Je rentre dans la rue quand il sortait dune maison. On retrouve ce personnage, ce petit garon, dans le roman de Victor Hugo, Les Misrables. Lauteur a plac son hros au sein dune famille, les Thnardier, qui ne laimait pas, une famille qui a vendu ses deux autres enfants et dont le pre a t jet en prison. Mais tout cela nempchait pas notre Gavroche de garder la puret de son me, la gaiet de son esprit et ... ses chansons. Ce petit hros de Victor Hugo deviendra, le long du roman, la voix des misrables1 , limage du peuple enfant ayant au front la ride du monde vieux . En 1853, Victor Hugo va imposer, avec son personnage, la vision de lenfant mort, victime expiatoire de la violence politique, le roman Les Misrables devenant ainsi la premire vritable oeuvre dimportance, crite en franais, qui traite des enfants, thme redoubl par la violence politique, la mitraille et la mort. Victor Hugo rassemble dans cette uvre contre le mal et pour la gnrosit tout ce qu'il a voulu dire sur l'homme. On peut voir ainsi une symtrie entre le bagnard Jean Valjean et Le Dernier Jour d'un condamn crit par lui quelques annes plus tt. C'est un roman historique, social, philosophique dans lequel on retrouve les idaux du romantisme et ceux de Victor Hugo. L'auteur lui mme ne se trompe pas sur l'importance du roman quand il crit en mars 1862, son diteur Lacroix : Ma conviction est que ce livre sera un des principaux sommets, sinon le principal, de mon uvre 2. L'action se droule en France au dbut de XIXe sicle encadre par les deux grands combats que sont la Bataille de Waterloo (1815) et les meutes de juin 1832. On y suit, pendant cinq tomes, la vie de Jean Valjean, du retour du bagne jusqu' sa mort. Autour de lui gravitent les personnages dont certains vont donner leur nom aux diffrents tomes du roman, tmoins de la misre de ce sicle, misrables eux-mmes ou proches de la misre : Fantine, Cosette, Marius, mais aussi les Thnardier (dont ponine et Gavroche) ainsi que le reprsentant de la loi, Javert. Gavroche est un exemple parfait de courage, de sensibilit et de bont ; quoique sa famille ne laime pas, il aide son pre svader de prison, il est lami de tout le monde, gnreux et courageux. Son courage est prouv surtout au cours de deux pisodes du roman : le sauvetage des enfants de la Magnon, qui sont en fait ses frres, et linsurrection. Aprs larrestation de leur mre adoptive, alors que les deux enfants se retrouvent la rue, Gavroche les reccueille sans savoir que ce sont ses frres. Gavroche devient le symbole de Paris o la vie et la mort mnent une lutte sans fin contre la misre. Le martyre du fils des Thnardier, couch sur le pav par les tirs des lignard, imposera limage de lenfant pris dans les rets de la violence politique. Participant actif la vie sociale et politique de la capitale, le petit Gavroche simplique lui mme dans linsurrection du peuple, encourage les combatants, se moque des soldats du roi et, ce qui est le plus important, il noublie jamais de chanter. Le moment de sa mort est bien marqu par lauteur : Gavroche ntait tomb que pour se redresser ; il resta assis sur son sant, un long filet de sang rayait son visage, il leva ses deux bras en lair, regarda de ct do tait venu le coup et se mit chanter : Je suis tomb par terre, Cest la faute Voltaire, Le nez dans le ruisseau, Cest la faute ...... Il nacheva point. Une seconde balle du mme tireur larrta court. Cette fois il sabattit la face contre le pav et ne rmua plus. Cette petite grande me venait de senvoler 3. Bibliografie: 1. Luce Abls, Le gamin de Paris,Cahiers Muse dart et dessais, 1985 2. Victor Hugo, Les Misrables, dition du groupe Ebooks libres et gratuits 3. http://www.alalettre.com/Hugo-miserables.htm 4. http://www.adpf.asso.fr/adpf-publi/folio/hugo_contemporain/09.html 5. http://www.wikipedia.org
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------METODE DE NVARE PRIN COOPERARE Inst. Antonela Cprar, coala cu clasele I-VIII nr. 9 Baia Mare "A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea." (I. Cerghit)
1 3
Luce Abls, Le gamin de Paris, p. 11 Victor Hugo, Les misrables, Tome V, chapitre XV, Gavroche dehors, page 75
_________ 14
nvarea prin cooperare reprezint modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici, astfel nct lucrnd mpreun elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a celorlali colegi. Iat dou exemple de metode de nvare prin cooperare: CUBUL Clasa a III-a Exemplu de activitate de nvare: Obiectul: Limba i Literatura Romn Tema: Substantivul (consolidare) Elevii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri urmtoarele jetoane: ruca, minge, avionul, clovn, zar, ursule ( toate aceste simboluri reprezint jucrii). nvtoarea le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din jucriile amintite mai sus, pe care va trebui s: 1. ruca - DESCRIE 2. mingea - COMPAR 3. avionul - ANALIZEAZ 4. clovn - ASOCIAZ 5. zar - APLIC 6. ursule - ARGUMENTEAZ Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primi o fi conform simbolului ales. Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, vor veni la tabl, bineneles un reprezentant al fiecrei echipe, care va prezenta colegilor rezultatele finale ale fielor de lucru. Exemplu: Descrie partea de vorbire vorbind despre felul acesteia si numrul ei; Compar ntocmind o diagram Wenn felul substantivului: substantive comune i substantive proprii, reliefnd deosebirile i asemnrile dintre ele; Analizeaz substantivele din textul dat specificnd felul i numrul; Asociaz fiecare substantiv comun din prima coloan cu imaginea corespunztoare; Aplic regula acordului n gen i numr a substantivelor i completeaz exerciiile date gsind forma corect; Argumenteaz scrierea corect a unor substantive din text. Metoda plriilor gnditoare Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Astfel: Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. Sau s lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face niciun efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, fcndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur perspectiv. O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute dificultile, neajunsurile. Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu. Exemplu: Clasa a III-a Obiectul: Matematic Tema: Probleme cu adunri i scderi Elevii sunt aezai n 6 grupe . Fiecare grup corespunde unei plrii anume. Pentru fiecare grup voi mpri sarcinile corespunztoare, astfel: Grupa I: Plria albastr definete problema; Grupa II: Plria alb ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat; Grupa III: Plria verde vizeaz soluiile posibile; Grupa IV: Plria galben are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse; Grupa V: Plria neagr evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse; Grupa VI: Plria alb leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile propuse o baz informaional? Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse?;

Plria albastr: Alege soluia corect i trece mai departe.
_________ 15
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIFORMA PRO SAU CONTRA

PROF. ING. ATENA VLDUCEANU, Grup colar Dimitrie Leonida Petroani Analiznd materialele gsite pe internet, n legtur cu istoria uniformei i bibliografia studiata, am constatat evolutia utilizarii uniformei n diverse domenii de activitate i cu diferite scopuri. n ceea ce privete uniforma colar, impactul produs asupra celor chestionai a fost difereniat de: Background Asocierea ideii cu diverse situaii anterioare Impactul vizual Personalitatea fiecruia. S-a observat o anumit reticen la cei care au purtat uniform n coal sau la cei care prin potenialul economic al familiei, un element de uniformizare, i deranjeaz, acetia fiind destul de puini. n schimb cei mai muli consider c uniforma poate fi benefic pentru eliminarea deosebirilor sociale i nu constitue bariere n calea comunicarii dintre ei i/ sau profesori. Pentru a spori securitatea n scoli mai ales n institutiile cu incint mare i elevi la seral, este necesar s se poat identifica elevii colii de alte persoane/ elevi, din alte instituii. Caracteristicile solicitate uniformei sunt: Comoditate Pre redus Uor de asortat i purtat S se potriveasc tuturor Potrivit oricrui anotimp Noi am ales tricoul albastru, sperm s v plac i vou!
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Metodele de nvmnt clasificate dup demersul logic care duce la nvare

Prof. Alin Marius Murean Colegiul Naional Decebal Deva De calitatea predrii i a pregtirii psihopedagogice a celor ce predau religia va depinde fie buna percepie i reprezentare a acestui obiect de studiu, fie compromiterea lui n faa opiniei publice. Nu credem c libertatea de alegere este nclcat prin faptul c elevul poate s aleag ora de religie n acord cu confesiunea lui. Aceast realitate conduce ns la separare, ceea ce din punct de vedere pedagogic nu este de dorit. Dac realizarea educaiei religioase pe culte sau confesiuni este justificat n oarecare msur n nvmntul primar sau gimnazial, nu la fel stau lucrurile n situaia nvmntului liceal. Considerm c realizarea educaiei religioase n comun la aceast vrst constituie o cerin obligatorie ce deriv nu numai din exigenele psihologiei genetice, dar i din cerinele bunei convieuiri ntr-o comunitate solidar.1 Metodologia didactic este definit ca un ansamblu de metode, procedee, tehnici i mijloace de nvmnt ce urmresc realizarea obiectivelor propuse. Metoda este un mod o aciunea cu ajutorul crui profesorul, mpreun cu elevii, realizeaz obiectivele propuse. Etimologic, cuvntul provine din grecescul ML (spre) i os (cale), nseamn calea spre, drum ctre.2 n funcie de demersul logic urmat de ctre profesor n transmiterea cunotinelor, de la particular la general, de la general la particular, de la ntreg la componente, de la componente la ntreg i prin nlturarea logic, n studiul religiei vom utiliza metoda inductiv, deductiv, analitic, sintetic i metoda genetic. Aceste metode se utilizeaz n leciile din domeniul: istoric, sistematic i liturgic.3 1. Metoda inductiv. Prin metoda inductiv comunicarea, asimilarea i verificarea cunotinelor se fac parcurgndu-se demersul logic inductiv, adic de la particular la general, de la concret la abstract, de la exemple la reguli, de la cunoscut la necunoscut. Metoda inductiv se folosete atunci cnd intenionm s predm generaliti, cunotine abstracte i definiii, pornind de la cazuri cunoscute, concrete.4 n activitatea Sa, Mntuitorul Iisus Hristos, a folosit aceast metod sub diferite forme, pentru a uura nelegerea de ctre Apostoli i oamenii simpli a nvturilor Sale dumnezeieti: - sub forma aciunilor de exemplu: sturarea mulimile i apoi spune: Eu sunt pinea vieii Ioan 6,35
_________ 16
- sub forma individualizrii (de exemplu vorbind mpotriva iubirii de argini spune: Cci unde este comoara ta, acolo va fi i inima ta Matei 0,21) - sub forma parabolelor, de exemplu pilda semntorului, a bogatului nemilostiv, a fiului respectuos, a samarineanului milostiv, etc. Sfntul Ioan Casian, consider c educaia religioas trebuie s se fac treptat, de jos n sus: Dup prerea noastr, este necesar n nsuirea oricrei arte i nvturi, s se nceap de la cunotinele cele mai simple i de ncercrile cele mai uoare, pentru ca mintea, hrana cu laptele acestora, s-i dezvolte ncetul cu ncetul i s se ridice treptat de la cele mai de jos, pn la cele mai nalte cuceriri ale minii. Dup ce a neles principiile elementare i mergnd mai departe i s-au deschis ntr-un fel porile mrturisirii de credin, mintea poate s ajung fr greutate la tainele i culmile desvririi. De aceea i n cea mai nalt nvtur care ne leag pentru totdeauna cu Dumnezeu, exist, fr ndoial, o temelie care trebuie bine aezat, pentru ca pe ea s se construiasc toat cldirea pn la vrful cel mai nalt.5 Metoda inductiv se utilizeaz n etapa comunicrii noilor cunotine n lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine i n cea mixt, iar lecia de formare a deprinderilor, n etapa efecturii activitii practice, respectiv intelectuale. Metoda inductiv nsoete explicaiile profesorului mai ales cnd acesta utilizeaz n lecie material inductiv. Mntuitorul, urmnd s vorbeasc mulimilor i ucenicilor n Predica de pe munte la arat mai nti cetatea aflat pe vrful de munte, care nu poate s se ascund i fclia care nu se pune sub obroc, ci n sfetnice pentru a lumina, Matei 5,14 15. Apoi face legtura ntre cele observate i generalizeaz: Aa s lumineze lumina voastr naintea oamenilor, nct vznd faptele voastre cele bune s slveasc pe Tatl vostru Cel di ceruri Matei 5,161. n mbinarea metodelor de nvmnt cu mijloace inductive pot aprea aspecte negative, din cauza materialului inductiv, cum ar fi: distragerea ateniei, suprancrcarea leciei, prezentarea materialului intuitiv, utilizarea n mod incorect.6 Exemplu: n lecia despre Sfnta Filofteia se poate utiliza icoana sfintei ca material intuitiv, n fixarea cunotinelor. 2. Metoda deductiv Prin metoda deductiv comunicarea, asimilarea i verificarea cunotinelor se fac parcurgndu-se demersul logic deductiv: de la general la particular, de la abstract la concret, de la reguli la exemple, de la necunoscut la cunoscut. Acest demers este invers celui inductiv. Metoda deductiv, se folosete atunci cnd elevi au cunotine religioase mai bogate, cnd opereaz mai uor cu noiunile abstracte.7 Domnul Iisus Hristos, folosete metoda deductiv atunci cnd vorbete celor care credeau c sunt drepi i priveau cu dispre pe ceilali (Luca 18,8) spunndu-le pilda vameului i a fariseului. Clement Alexandrinul explic prima metod deductiv pedagogic cea dup Dumnezeu: Cuvntul pedagog are mai multe nelesuri: Este o pedagogie a celui care este educat i instruit; este o pedagogie a celui care educ i instruiete, n al treilea rnd este nsi pedagogia. Pedagogia care dup Dumnezeu ns este calea n linie dreapt spre adevr pentru contemplarea lui Dumnezeu i artarea faptelor sfinte pentru o dinuire venic. Pe scurt, toate cte le cerem n chip binecuvntat de la Dumnezeu ca s ni se dea nou, pe acelea le dobndim dac ascultm pe Pedagog8 Metoda deductiv se poate utiliza n diferite etape ale leciei: n comunicare, fixarea noilor cunotine sau n asociere n lecia mixt, n efectuarea activitii practice respectiv intelectuale n lecia de formare a deprinderilor. 3. Metoda analitic Prin metoda analitic, comunicarea, asimilarea i verificarea cunotinelor se fac parcurndu-se demersul analitic: de la ntreg spre descompunerea acestuia n spaiile componente. Domnul Iisus Hristos a explicat apostolilor Si n mod analitic alegoric pilda semntorului (Matei 13,18) i a neghinelor din rn (Matei 13,36). Metoda Poate fi utilizat n special de Sfinii Prini n exegeza biblic. Aceast metod poate fi utilizat n mod restrns n cadrul unei lecii sau n cadrul unor cicluri de lecii subiectul tratat necesit mai multe ore pentru nelegerea lui.9 Exemplu: n leciile de istorie biblic: aplicarea evenimentelor din Sptmna Mare. 4. Metoda sintetic Prin metoda sintetic, comunicarea, asimilarea i verificarea cunotinelor se fac parcurgndu-se demersul logic sintetic: de la prile componente spre compunerea ntregului. Aceast metod se utilizeaz n mod restrns n cadrul unei singure ore sau n cadrul unor cicluri de lecii. n predica de pe munte Domnul Iisus Hristos, dup ce a expus nvtura Lui despre superioritatea Legii Noi fa de Legea Veche, a sintetizat prin cuvintele ndemn adresate tuturor: Fii, dar voi desvrii precum Tatl vostru Cel ceresc desvrit este (Matei 5,48). Omul l caut pe Dumnezeu ns de multe ori nu l gsete. Sintetiznd, Sfntul Macarie Egipteanul, spune Dac l caui pe Domnul n adncuri acolo l afli, n groapa n mijlocul leilor. Deci pretutindeni este: sub pmnt, deasupra cerurilor i n noi 10 Exemple: n leciile de istorie biblic: dup ce nva despre Avraam, Isaac, Iosif i fraii si elevii pot sintetiza cunotinele despre viaa poporului ales n perioada Patriarhilor Vechiului Testament. 5. Metoda genetic
_________ 17
Comunicarea, asimilarea i verificarea cunotinelor se fac prin nlnuirea logic cronologic a desfurrii evenimentelor sau n modul n care se sprijin ntre ele. Metoda genetic se folosete atunci cnd se predau evenimente din istoria biblica, bisericeasc, nvturi de credin, .a.11 n drum spre Emaus Domnul pentru ai ncredina pe Luca i Cleopa c el este Fiul lui Dumnezeu care a ptimit pentru oameni i a nviat ncepnd de la Moise i de la toi proorocii, le-a tlcuit lor din toate Scripturile cele despre El (Luca 24,27). Episcopul Teofil al Antiohiei, bazndu-se pe cronologia dat de Sf. Scriptur pe scrierile unor istorici pgni, demonstreaz faptul c credina n Dumnezeu este mai veche dect religiile pgne i c profeiile au fost scrise naintea literaturii profane: se poate vedea vechimea crilor profetice i dumnezeirea nvturii noastre, se poate vedea c nvtura noastr nu e nou i nici nu sunt mituri i minciuni, cum gndesc unii evenimentele istoriei noastre, ci mai vechi dect ale celorlali12. Exemplu: Evenimentele referitoare la Naterea Domnului vor fi prezentate n ordine cronologic. Aadar mbinnd cele cinci tipuri de metode mpreun cu celelalte tipuri n procesul de predare nvare, vom ndjdui c vom obine performanta instructiv educativ dorit.
1. 2. 3. 4. 5. Constantin Cucos, Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Ed. Polirom, Iai, 1999, P.29 Pr. Prof. Univ. Dr. Sebastian Sebu, Prof. Monica Opri, Dorin Opri, Metode a predrii religiei, Ed. Rentregirea, Alba Iulia 2000, p. 63 ibidem, p 66 ibidem Sfntul Ioan Casian, Convorbiri duhovniceti, traducere de Prof. Vasile Cojocaru i Prof. David Popescu, n P.S.B., vol. 57, Ed. Institutului Biblic i de Misiunea al Bicericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1990, p 448 6. Dorin Opri, Monica Opri, Muata Bocos, Cercetare pedagogic n domeniul educaiei religioase. Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2004, p 137 7. Pr. Prof. Dr. Sebastian Serbu, Prof. Dorin Opri, Prof. Monica Opri, op. cit. p 70 8. Sf. Clemente Alexandrinul, Pedagogul, traducere de Pr. D Fecioru i Pr. N. Cciula, n P.S.B, vol.4, Ed. Institutului Biblic i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1982, p 197. 9. Pr. Prof. Dr. S.ebu, D. Opri, Monica Opri, op. cit., p 72. 10. Sf. Macrie Egipteanul, Umilii duhovniceti, trad. Pr. Constatin Corniescu, P.S.B 34, Ed. IBMBOR, Bucureti, 1992, p 146. 11. Pr. Prof S. Sebu, Prof. D. Opri, Prof. M. Opri, op. cit, p 75. 12. Teofil al Antiohiei, Ctre Autolic n Apologei de limb greac, trad. Pr. T. Bodogoe i colectivul, Ed. IBMBOR, Bucureti, 1997, p 463.
Bibliografie
1. Sfnta Scriptur sau Biblia, tiprit sub ndrumarea P.F Teoctist, Ed. Institutului Biblici i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti 1993. 2. Clemente, Alexandrinul, Pedagogul, trad. Pr. D. Fecioru i Pr. N. Cciul, n P.S.b., vol.4, Ed. Institutului Biblici i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne Bucureti 1992. 3. Cucos, Constantin, Educaia religioas: repere teoretice i metodice, Ed. Polirom, Iai 1999. 4. Sf. Ioan Casian, Convorbiri duhovniceti, trad. Prof. Vasile Cojocaru i Prof. David Popescu, n P.S.B., vol.57, Ed. Bucur Institutului Biblici i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne Bucureti, 1999. 5. Sf. Macarie Egipteanul, Umilii duhovniceti, trad. Pri. Constantin Corniescu, P.S.B. 34, Institutului Biblici i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1992. 6. Opri, Dorin; Opri, Monica; Boco; Musata; Cercetare pedagogic n domeniul educaiei religioase, Ed. Rentregirea, Alba Iulia, 2004. 7. ebu, Pr. Prof. Dr. Sebastian; Opri Dorin, Opri Monica, Metodica predrii religiei, Ed. Rentregirea, Alba Iulia, 2000. 8. Teofil al Antiohiei, Ctre Autolic, n Apologeti de limb greac, trad. Pr. S. Bodogae i colectivul, Ed. Institutului Biblici i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1997.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Monastirea Argeului i dubla smn

Prof. Viorel Avram Grup colar "Mihai Viteazul" Vulcan, Hunedoara Cnd marele poet i filozof Lucian Blaga formula cele dou tipuri de cunoatere "luciferic" i "paradisiac", avertiza n studiile respective, c erau strine "exegezei" teologice, n limitele mitologiei biblice. Cercetrile recente sau ndeprtat de "paradoxiile" blagiene i apropiindu-se de nvturile biblice, au neles prin "cunoaterea luciferic" o tentaie a spiritului uman opus legii divine. Aceasta, legea divin, presupune cunoaterea prin actul de credin, aa cum i-a fost insuflat lui Adam, la Creaie, nainte de pcatul originar, echivalent cu nsuirea adevrului ca revelaie. Dumnezeu i-a oferit lui Adam un adevr revelator: s se nfrupte din anumii pomi din Rai, dar nu din "pomul cunoaterii binelui i rului", cci altfel va muri. Intervine Lucifer care, irezistibil, i ofer mrul Evei (viaa), i plac, i ea, l ispitete pe ntiul nscut i uitnd de interdicie, muc din mr i moare, lsnd astfel motenire omenirii goana dup "cunoaterea luciferic", adevrul ca revelaie, pus sub semnul pcatului. "Omul de omenire", pretutindeni unde l aflm, respect legile divine, dogmele Bisericii Ortodoxe care aparin timpurilor legendare, imemoriale.
_________ 18
Isihasmul (sihstria), ca dogm ortodox, poate fi aplicabil unor eroi mitologici fundamentali, precum: baciul din "Mioria", Ana lui Manole din "Monastirea Argeului", Alexie, "omul lui Dumnezeu", Ft-Frumos" din "Tineree fr btrnee..." sau omul de rnd din "legendele blajinilor". Pstorul moldovean nu este nici un fatalist i nici apatic, ci un exemplu legendar de trire i moarte n spiritul dogmei timpului, prototip ce i regsete reprezentarea modern n "Cuminenia Pmntului" a lui Brncui, sau n "omul de omenie", sintagma ce caracterizeaz trirea supus, spit. Romnii, ca i alte seminii europene, au avut i au un caracter stpnit de demonul creativitii, cu originea n Lucifer. Meterul Manole (Manoli - cum apare n cele mai multe variante) jertfete, ucide n numele artei, al verticalitii i perfeciunii arhitectonice. O sacrific necesar pe Ana, "femeia biseric" (Blaga), i pruncul din pntec, creaie a perpeturii biologicului efemer. Creatorul popular, n numele dogmelor cretine, sancioneaz abaterea prin moarte (motivul lui Icarus). Este un tip de erou luciferic, cu o dubl "smn": un artist desvrit i un malefic de tip Cain. n schimb "blajinul" baci moldovean se supune legii divine n formula isihast, cnd i accept soarta, fr s protesteze, ntocmai ca Ana lui Manole, cnd se las zidit de vie, fr a cunoate prea bine "jocul". "Legnda blajinilor" ne vorbete despre tritori "in illo tempore" pe lng "apa Smbetei", nordul Moldovei, care erau oameni evlavioi, virtuoi. Ei aveau ca ocupaie de cpetenie - rugciunea ctre Dumnezeu, se fereau de pcate i cu femeile se ntlneau de Pati, apoi se retrgeau n ascez. Cnd mureau, spune legenda, treceau direct n Rai, lng sfini. Un astfel de personaj mitobiblic este i Alexie "Omul lui Dumnezeu", fiu de mprat care, dup nunt, a mers tot nainte, pn ce a ajuns la o mnstire, unde a dus o via cucernic. n straie srmane i preschimbat la fa, Alexie se ntoarce la tatl su unde, ntr-o cmru, triete singur, doar cu Dumnezeu. ns, ntr-o zi clopotele au nceput s bat, netrase de nimeni, i oamenii curii l-au gsit pe Alexie mort, iar n jurul lui pluteau prin aer limbi luminoase de foc, care nu incendiaser ncperea. De atunci, an de an, lumea ortodox serbeaz Alexiile sau pe cuviosul Alexie, cel cu luminile "neaprinse" i clopotele "netrase", simboluri i motive valorificate de literatura cult. Inspirndu-se din cele dou tipuri, celest i luciferic, autorul anonim parcurge toat aria de observaie sociologic ntre sacru i profan, bine i ru, speran i dezndejde: binele este ludat, iar rul condamnat. Sfritul lor este guvernat de fapte fcute. Stpnit de demon, Manole sacrific pe altarul artei tot ce are mai scump pe lume i moare ca lovit de blestem. Las n urm o catedral, o biseric, dar e pedepsit. Pe locul unde cade, apare "o fntn lin, cu ap puin", un pre derizoriu al "deertciunii" care-l animase n timpul vieii, iar apa "srat cu lacrimi udat" este alegoria regretului prea trziu. n via Manole realizase totul, ctigase btlia mpotriva destinului, dar pltete victoria pcatului, acceptnd imperativele luciferice. Se nate ntrebarea bibilic "Ce folosete omul dac va ctiga lumea toat iar pe sine se va pierde?"(Luca 9;25). Pastorul moldovean moare fr a fi realizat ceva, n lumea lui i a noastr. Povestitorul popular d un rspuns laic i teologic n deznodmntul baladei: creaia-omeneasc alegorizat i prin fntna "cu ap puin", orict de mrea ar fi, izvorte decepie. Revenind la tipul de personaje - Cain i Abel, am putea concluziona c romnii - cu vocaia lor constructiv, se identific n general cu tipul lui Abel, cu baciul moldovean i cu Ana lui Manole. Numai aa se explic firea lor panic i evlavioas, rbdarea ngereasc, stoicismul cu care au ndurat prigonirile istoriei.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A TI SAU A TI S FAC? O PEDAGOGIE A TIINELOR EXPERIMENTALE MAIN A LA PTE

inst. Camelia Daniela Tman coala General ''Lucian Blaga'' - Bistria Oferind posibilitatea angajrii ntr-o relaie dinamic i motivat cu oameni de tiin, formatori i educatori, operaiunea La main a la pte i afirm originalitatea prin promovarea nvmntului tiinific ncepnd cu primii ani de studiu. Cei care au iniiat acest program au dorit s ofere educatorilor instrumente de autoreglare a nvrii, care ajut la o mai bun observare a elevilor pentru a-i susine prin intervenii eficace i anticiparea obstacolelor posibile n procesul de nvatare, pentru a le putea evita i surmonta. Operaiunea La main a la pte a fost lansat n Frana, la iniiativa profesorului Georges Charpak laureat al Premiului Nobel n 1992 i a Academiei de tiine. Initiaiva implic un numr limitat de profesori, dar, fiind bazat pe un proces activ i punnd accent pe nvarea lingvistic, s-a bucurat de mult sprijin n Frana. Acest proiect vizeaz n primul rnd formarea unor noiuni tiinifice prin punerea n practic a unui demers de investigare raional: plecnd de la subiecte de studiu care se regsesc n viaa de zi cu zi a cror exploatare este realist n cadrul colar; favoriznd apariia cunotinelor, a ideilor i a ntrebrilor nainte ca elevii s formuleze ipoteze; invitnd elevii s dezbat prerile proprii i s realizeze o prim selecie, pentru a alege un numr rezonabil de ipoteze care trebuie verificate; observnd i experimentnd cu ajutorul unor materiale simple, n cea mai mare parte refolosibile, ceea ce nu exclude echipamentele specifice (lupe, microscop, cntar).
_________ 19
A cunoate nseamn n primul rnd a opera, a construi n mod activ o structur ce corespunde unei motivaii, a stabili sisteme de relaii, de operaii bazate pe ceea ce tie copilul, pe sistemul su de referin. Aceasta implic, pentru elevii mai mici, un maximum de activitate real de construcie, de stabilire a unor legturi ntre suporturi concrete. Treptat, se realizeaz trecerea de la analiza obiectului la abstractizarea lui. Copiii ajung s raioneze asupra posibilului, cu alte cuvinte, asupra posibilitii de a da mai multe explicaii unui fenomen. Elevul care nu admitea dect un punct de vedere, pe al su, si pierde aceast certitudine n contact cu prerile celorlali. Procesul formativ const n depirea progresiv a unor asemenea contradicii, n trezirea ndoielii cu privire la prerile proprii, acestea din urma devenind simple supoziii ce trebuie verificate. De-a lungul procesului de nvtare, ndrumrile nvtorului favorizeaz ntrebrile, schimbul de preri, confruntarea, elevii fiind grupai n echipe provizorii pentru a face sinteze, pentru a concluziona i formula ntrebri noi. De asemenea, nvtorul vizeaz i stabilirea unei legturi puternice ntre redactarea tiinific n scris i caietul de observaii i experiene al fiecrui elev. Munca de sintez de-a lungul diferitelor etape este obiectul unor mici documente colective, crora trebuie s li se acorde atenie din punct de vedere al formei (construcia frazei, ortografia). Acestea constituie baza elaborrii unui produs final. Principii ale proiectului Main a la pte Copiii observ un obiect sau un fenomen din lumea real i fac experimente asupra lui. Pe parcursul investigaiilor, copiii argumenteaz i raioneaz, se pun de acord i discut ideile tuturor i rezultatele obinute n urma experimentrii, si consolideaz cunotinele, nefiind de ajuns doar activitatea strict manual. Activitile propuse elevilor de ctre profesor sunt organizate. Volumul minim de ore consacrate este de dou ore pe sptmn pentru aceeai tem, de-a lungul mai multor sptmni. Se asigur o continuitate a activitilor i metodelor pedagogice pe parcursul colarizrii. Copiii au un caiet de experimente, cu propriile lor aprecieri Obiectivul major este nsuirea progresiv de ctre elevi a conceptelor tiinifice i de tehnic operatorie, nsoit de o consolidare a cunotinelor, att n scris, ct i oral Pentru munca n clas sunt solicitate familiile copiilor. Local, partenerii tiinifici (universiti, coli superioare) particip la munca n clas punndu-i la dispoziie competenele. nvtorul poate obine din site-ul de pe internet module de lucru, idei de activiti, rspunsuri la ntrebri. Poate participa la o activitate cooperativa dialognd cu colegii, cu formatorii, cu oamenii de tiin (www.inrp.fr) Coninuturile vizate sunt organizate pe module, secvene i edine. Fiecare edin este organizat aproximativ n aceeai manier: O prim parte colectiv ce urmrete coninutul modulului, rspunsurile deja aflate, ntrebrile rmase n suspans i provocarea din sedina respectiv. n funcie de secvene, unele vor fi lucrate mai mult, iar altele mai puin. Totui, competenele viznd folosirea limbii orale i scrise precum i cele transversale nsoesc n mod constant lucrul din aceste secvene. O a doua parte de lucru pe grupe pe durata creia elevii caut i descoper soluii posibile la problema propus. Ei discut despre ideile lor, si confrunt reprezentrile cu realitatea, ncercnd s se pun de acord pentru a propune clasei o singur concluzie, un singur rezultat. Dasclul supravegheaz mprirea sarcinilor. El poate s propun elevilor roluri precise n cadrul grupului. Pe parcusul activitii acesta observ copiii, faciliteaz schimburile, relanseaz lucrul prin ntrebri. El permite fiecrei grupe s mearg pn la sfritul investigaiilor pstrnd ordinea fireasc a activitii. O a treia parte colectiv de sintez concluziile grupului i discuiile care rezult au drept rol s ajute elevii s identifice conceptele tiinifice i s le articuleze ntre ei. n calitate de animator al dezbaterii, rolul dasclului este de a ghida elevii pentru a le clarifica ideile, de a le organiza gndurile i de a compara diferite soluii, de a analiza i de a interpreta rezultatele. O concluzie scris, colectiv, sub form de afi va fi elaborat dup fiecare reuniune pentru a servi ca punct de sprijin n continuare pentru cercetri i ca referent pentru elevi. Pentru exemplificare oferim cteva sugestii de organizare a coninutului pentru modulul ''Deeurile''. EDINA NR. 1 Aceast edint are scopul de a evalua, la nceputul modulului, cunotinele i competenele elevilor n ceea ce privete producerea i evacuarea deeurilor. Coninutul chestionarului este urmtorul: ''Amintete-i un obiect pe care l-ai aruncat recent la gunoi. Ce este? Unde crezi c va ajunge? Ce crezi c va deveni, dup prerea ta? Crei c va disprea complet? De ce? De ce nu?'' ''Amintete-i un obiect pe care l-ai aruncat recent, dar s fie diferit de cel amintit mai sus. Ce este?'' Pentru rezolvarea chestionarului elevii vor avea timp suficient, iar dac nu cunosc rspunsul vor completa ''Nu tiu''. Scopul acestui chestionar este de a identifica eventualele confuzii existente n bagajul lor de cunotine, precum i interesul elevilor asupra acestui subiect. De asemenea, este interesant de comparat rspunsurile acestui prim chestionar cu cele ce vor fi date la sfritul modulului. EDINA NR. 2 Aceast edin const n colectare, examinarea i gruparea pe categorii a deeurilor pe care elevii le-au adunat. Ei observ cantitatea i coninutul deeurilor colectate mpreun cu colegii sau acas. Le clasific, le definesc, msoar
_________ 20
volumul i afl modalitatea prin care ne debarasm de ele. Toate activitile se desfoar pe grupe de elevi, iar observaiile fcute se consemneaz n caietul lor de experiene. Materialele necesare: - Mnui din plastic - Saci menajeri - Caiet de experiene Scopul acestei edinte este contientizarea la elevi a faptului c exist mai multe categorii de deeuri. Se va avea n vedere clasificarea deeurilor n funcie de natura lor organic sau anorganic. Elevii vor observa c unele dintre acestea produc mirosuri neplcute. EDINA NR. 3 Elevii vor fi ndrumai s creeze pe caietele lor de observaii diagrame n care s includ principalele tipuri de deeuri: alimentare, textile, hrtie, material plastic, feroase. mprii pe grupe elevii vor crea mici buncre n care vor pune diverse tipuri de deeuri. Acestora li se vor crea condiiile din natura (ap, soare, vnt). Elevii vor observa care dintre acestea au suferit modificri: sau uscat, au putrezit, au ruginit etc., notnd aceste informaii n caietele lor. Acest lucru va fi posibil dup 2-3 sptmni de la crearea mini-buncrelor. EDINA NR. 4 Pornind de la experienele anterioare, elevii vor discuta n grup despre influena apei de ploaie asupra deeurilor. Se va accentua faptul c pot exista unele deeuri toxice care, dac vor intra n pmnt vor contamina pnzele freatice. De aici, necesitatea de a se purifica apele. Experiena va consta n crearea unui ''mini-buncr'' peste care elevii vor turna ap cu colorant pentru a pune n eviden mai bine faptul c apa traverseaz straturile de la suprafaa pmntului. Ei vor putea astfel observa c un sol cum este argila nu este strbtut de ap. JOC DE ROL Copiii i vor imagina c sunt constructori i trebuie s construiasc o groap de gunoi, avnd la dispoziie urmtoarele materiale: nisip, pietri, pmnt, argil. Ce vor trebui s fac pentru ca apa s nu contamineze izvoarele de ap freatic? Ideile care vor reiei n urma discuiilor copiilor vor fi: - gropile de gunoi trebuie amplasate pe un teren argilos; - unele deeuri pot fi toxice; - este necesar purificarea apei n instalaii speciale; - necesitatea reciclrii deeurilor. Pe parcursul edinelor de lucru, elevii se vor putea folosi de scheme, desene, diagrame proprii care vor uura nelegerea fenomenelor studiate.
CAIETUL DE EXPERIENE Un rol important n acest demers l are caietul de experiene al elevului. Acesta este un document elaborat progresiv i completat de elev pe parcursul colaritii sale. El relateaz despre activitile practice cu coninut tiinific realizate de elev n clasa sub forma unor scrieri personale sau scrieri colective. Elevul i consemneaz propriile descoperiri, ntrebri, ezitrile, folosind desene, scheme, fotografii, tabele, grafice, texte toate reprezentnd un ansamblu de resurse tiinifice variate i complementare. Caietul de experiene reprezint toate scrierile tiinifice ale elevului realizate acas i la coal. Acesta poate avea forme diferite: biblioraft, dosar cu folii, un caiet obinuit, o cutie mare de carton. Indiferent de forma sa, aici coexista att scrieri personale ct colective. n nsemnrile sale personale elevul explic ce crede el, ce a neles, ce trebuie s neleag, deseneaz ce a observat i nu ce ar fi trebuit s observe. ntotdeauna scrie cu propriile sale cuvinte i folosete coduri pe care i le stabilete singur. ntr-o prim etap poate s scrie cu greeli de otografie, urmnd ca aceste s fie corectate ulterior, eventual ntr-o lecie special. naintea unui experiment el va scrie prediciile sale ncercnd s argumenteze alegera fcut. Dupa un experiment ei pot completa o fia de observaie apoi vor nota concluziile la care au ajuns singuri sau n urma discuiilor cu colegii de grup. Este foarte important ca elevul s-i folosesc propriile cuvinte. Acest caiet constituie locul unde el realizeaz trecerea de la experiena intuitiv pe care o dobndete n momentul n care vine n contact cu fenomenul, pn la documentul scris care va putea fi citit alt dat, de alte persoane chiar, motiv pentru care acesta trebuie s fie inteligibil, att din punct de vedere al coninutului ct i al formei. Fiind nevoit s scrie, elevul va trebui s aleag cele mai potrivite expresii pentru a exprima ceea ce a observat. Scrisul propriu l ajut pe elev s i structureze gndirea. Odat cu trecerea la scris elevul se ntreab dac ceea ce a fcut este i ceea ce a vrut s fac; analizeaz cronologic evenimentele petrecute sau asupra crora au emis ipoteze. Tot scrisul este cel care i permite s i pun ntrebri la care nu s-a gndit de la nceput. Aceste scrieri personale permit elevului s analizeze observaiile i msurtorile fcute, s revin asupra acestora cu ochi critic i s compare rezultatele sale cu ale celorlali colegi. Acest caiet constituie dovada cutrilor elevului, refleciile asupra ncercrilor i erorilor fcute. Privind asupra notielor poate constata propriul progres, acceptnd c pentru a nva sunt necesare erori i tatonri. Scrierile sale pot constitui puncte de plecare n alctuirea concluziilor colective.
_________ 21
Scrierile colective trebuie s aib reguli de scriere mult mai stricte n ceea ce privete caligrafia, ortografia i punctuaia din scrierile personale. Se pot folosi foi de culori diferite pentru a distinge scrierile personale de cele colective sau cerneal de culori diferite. Pentru realizarea obiectivelor este necesar crearea unui climat afectiv plcut, diferit de cel al leciilor. Rmne la latitudinea i priceperea fiecrui invtor ca aceste aciuni s devin viabile, s contribuie efectiv la dezvoltarea personalitii fiecrui copil. Merit orice efort dac ne gndim la efectele n timp i de durata pe care le are aceast disciplin de nvmnt i la amprenta pe care o las activitatea i personalitatea nvtorului n viaa fiecrui individ.
Bibiliografie Institut National de Recherche Pedagogique L'operation La main a pte Guide de decouverte, 1999 nvmntul primar nr. 1 / 2002, editura Discipol, Bucureti ''Que deviennent les dechets?'' CD-ROM de l'enseignant, l'Academie des Sciences, France
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------APLICAIE CAD
Prof. Camelia Paraschiv, Grup colar Dimitrie Leonida Petroani Crearea modelului solid al unei piese de tip brid Aplicaia prezint etapele de modelare pentru o pies de tip brid, al crei desen de execuie se observ n fig de mai jos.
Fig. 1 Desenul de execuie al unei piese de tip brid Analiznd forma piesei se stabilete c aceasta poate fi obinut prin extrudarea unui profil plan, iar din volumul obinut se extrage volumul unui cilindru pentru a realiza alezajul. Folosind comanda PLINE se traseaz profilul plan din fig. 2, la dimensiunile indicate. Se apeleaz la comanda PLINE, deoarece profilul plan trebuie trasat ca o polilinie nchis. n unele cazuri, cnd profilul este mai complicat, se pot utiliza comenzile LINE i arc pentru trasarea unui contur nchis, iar acesta se transform n polilinie cu ajutorul comenzii PEDIT, opiunea Join. n continuare se schimb vederea ortogonal n vedere izometric (SW Isometric) pentru un control mai bun al reprezentrii tridimensionale care urmeaz. Se folosete comanda EXTRUDE i se selecteaz profilul, acesta se extrudeaz pe o distan egal cu 25 uniti, obinndu-se solidul din fig 3.
Fig. 2 Fig. 3 Aplicnd comanda UCS se poziioneaz sistemul de coordonate pe faa superioar a solidului, apoi prin comanda BOX se construiete un paralelipiped de dimensiuni: 25x15x10 uniti. Avnd n vedere poziionarea
_________ 22
sistemului de coordonate fig. 3 b, un col al papalelipipedului se afl n origine (0,0,0), cellalt col fiind situat pe coordonate relative 25,15,-10. Astfel, nlimea paralelipipedului este de 10 uniti. Paralelipipedul creat este extras din corpul piesei cu ajutorul comenzii SUBTRACT, rezultatul acestei operaii booleane este prezentat n figura urmtoare:
Fig. 4 Pentru obinerea alezajului este necesar extragerea unui cilindru din corpul piesei. n fig. 4 a se observ dispunerea sistemului de coordonate pe faa superioar a piesei i trasarea unui cerc cu raza de 10 uniti. Acest cerc este extrudat cu o valoare de 25 uniti, astfel nct s ptrund n corpul piesei fig. 4 b. n urma operaiei booleane de scdere, dintre pies i cilindru creat anterior, rezult alezajul de dimensiune 20x25 uniti fig. 4c.
Fig. 5 n fig. 5 a, se observ rezultatul aplicrii comenzii CHAMFER asupra alezajului, realizndu-se, astfel operaia de teire 3x45.Utiliznd comanda FILLET, se realizeaz racordarea anumitor muchii ale piesei (fig. 5 b i c), conform cu desenul de execuie fig. 1. naintea aplicrii comenzii HIDE se stabilesc valori noi pentru variabilele de sistem, i anume Facetres=3, Isolines=6 i Dispsilh=1.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CLASA MATRICE OOP

Prof. Ion Popa, Liceul Teoretic Traian Deva n clasa a XI-a se studia la informatic la clasele de matematic-informatic foarte puin programarea orientat pe obiecte (OOP) care este cea mai avansat tehnic de programare. Din aceast cauz se va introduce n programa de informatic la clasa a-XII.-a tot anul colar. n continuare se va exemplifica aceast tehnic printr-o aplicaie care folosete clasa matrice, folosind limbajul C++. Enunul problemei: Se citesc din dou fiiere text al cror nume se d de la tastatur, cte o matrice din fiecare. Pe prima linie sunt dou numere naturale care reprezint numrul de linii i coloane, iar pe urmtoarele linii elementele matricei care sunt numere ntregi. Folosind programarea orientat pe obiecte (prin care se va implementa o clas matrice) s se afieze pe ecran dup citirea primei matrici numrul de numere pare, respectiv numrul de numere impare. Rezolvare: #include<iostream.h> #include<fstream.h> #include<string.h> class matrice {private: int *mat[10]; int l; int c; public: void citire(int r[10][10],int &,int &); void copiere(int s[10][10],int &,int &);
_________ 23
void af(); int sumap(); int sumai();}; void matrice::citire(int w[10][10],int &l1,int &c1) {int i,j;char numef[20]; cout<<"Dati numele fisierului=";cin.get(numef,20);cin.get(); fstream f(numef,ios::in);//se deschide fiierul cu numele numef pentru citirea matricei f>>l1>>c1; for(i=1;i<=l1;i++)for(j=1;j<=c1;j++)f>>w[i][j]; l=l1;c=c1; *mat=new int[l*c]; for(i=1;i<=l1;i++)for(j=1;j<=c1;j++)mat[i][j]=w[i][j]; f.close();} void matrice::copiere(int x[10][10],int &n,int &m) {n=l;m=c; for(int i=1;i<=n;i++)for(int j=1;j<=m;j++)x[i][j]=mat[i][j];} int matrice::sumap()//se calculeaz suma numerelor pare cu funcia membru sumap() {int s=0,i,j;for(i=1;i<=l;i++)for(j=1;j<=c;j++) if(mat[i][j]%2==0)s+=mat[i][j]; return s;} int matrice::sumai()//se calculeaz suma numerelor impare cu funcia membru sumai() {int s=0,i,j;for(i=1;i<=l;i++)for(j=1;j<=c;j++) if(mat[i][j]%2==1)s+=mat[i][j]; return s;} void matrice::af() {for(int i=1;i<=l;i++){ for(int j=1;j<=c;j++)cout<<mat[i][j]<<" ";cout<<endl;}} main(){ int x[10][10],y[10][10],n,m; matrice m1,m2; m1.citire(x,n,m); m1.copiere(x,n,m); m1.af(); cout<<m1.sumap()<<endl; m2.citire(y,n,m); m2.copiere(y,n,m); m2.af(); cout<<m2.sumai()<<endl;} Observaie: Se recomand plasarea clasei matrice n fiierul antet matrice.h, a funciilor, ntr-un fiier surs separat, i constituirea unui proiect cu ajutorul cruia s se realizeze teste. Tem: 1) S se implementeze i alte funcii membru pentru clasa matrice. Exemplu: suma numerelor prime dintr-o matrice, suma numerelor perfecte, palindroame, superprime, etc. (n general cele folosite la programarea procedural). 2) S se implementeze i alte clase (de exemplu: clasa vector, clasa stiv, clasa desene, etc).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------AeL, pro i contra

Prof. Simona Molnar, Grup colar Mihai Viteazul Vulcan Ideea acestui articol mi-a venit rsfoind primul numr al revistei Comunicri Didactice, din mai 2006, unde Maria Lazr atrage atenia asupra unei paradigme a nvrii, clasa virtual: azi o provocare, mine normalitate... i cum, n calitate de formator AeL, am observat c prerile colegilor notri sunt mprite (unii-pro, alii categoricmpotriv) voi ncerca s justific necesitatea implementrii acestui sistem integrat de predare i nvare, testare i evaluare bazat pe principii educaionale moderne. n primul rnd, n dezvoltarea sistemului AeL, specialitii SIVECO (una dintre cele mai puternice firme de soft din Romnia) sunt sprijinii n permanen de pedagogi cu experien i beneficiaz de profesionalismul echipei tehnice n domeniul software. Ca urmare a acestei strnse colaborri au fost elaborate lecii i teste pentru majoritatea disciplinelor. Leciile AeL ofer profesorului flexibilitate i reprezint o unealt excepional care promoveaz abordarea centrat pe elev. Au un design foarte clar, plcut, care contribuie n mod semnificativ la nelegerea
_________ 24
conceptelor i fenomenelor prezentate. Bogate n funcionaliti multimedia leciile sunt un exemplu de bun practic pentru noile tendine din eLearning. Numit iniial AEL, Asistent Educaional pentru Licee, n urma introducerii acestuia i n colile generale, att pentru ciclul primar ct i pentru gimnaziu, platforma a primit un nume nou: AeL (Advanced e-Learning) platform universal de electronical-Learning, fiind ales de Ministerul Educaiei i Cercetrii drept coloana vertebral a programului de informatizare a nvmntului preuniversitar din Romnia (Sistem Educaional Informatizat-SEI). Sistemul AEL urmrete: s sprijine procesul de predare/nvare prin mijloace informatice moderne, punnd la dispoziia dasclilor un instrument complementar; s faciliteze procesul de nvare; s stimuleze cretivitatea i competiia, dar i lucrul n echip; s utilizeze softurile de simulare ca substitut pentru materialele i instrumentele didactice scumpe sau greu de procurat; AeL este o soluie complet de eLearning oferind faciliti de gestionare i prezentare de diverse tipuri de coninut educaional precum materiale interactive tip multimedia, ghiduri interactive, exerciii, simulri, jocuri educaionale i multe altele. Sistemul dispune de o baz de cunotine electronic, cu funcii de gestionare si administrare de coninut educaional, adaptabil, configurabil, indexabil. Interfaa este prietenoas, adaptabil, difereniat n funcie de tipul de utilizator; rolurile, grupurile, utilizatorii i drepturile de acces asociate sunt uor de administrat. Aa cum sugereaz titlul articolului prerile dasclilor vis-a-vis de utilitatea platformei AeL sunt mprite... Cu ghilimele de rigoare, am ales la ntmplare fragmente din discuiile purtate pe forumul dedicat acestui subiect, http://forum.portal.edu.ro/index.php?showforum=78 : Subiect: Aceste lecii trebuie create de specialiti din MEC nu de fiecare profesor. Din cte am observat crearea leciilor i a testelor este destul de greoaie i nu cred c este indicat ca fiecare profesor s creeze lecii cum vrea el, aceste lecii trebuie s reprezinte un manual electronic care s fie utilizat de profesori. Rspuns: Fiecare este liber s i realizeze lecii proprii i s le predea cu ajutorul platformei, fiind mult mai atrgtoare n acest mod ! Subiect: Sunt absolut inutile leciile AeL Rspuns: Leciile n AEL sunt mult mai atractive pentru elevi, neleg mult mai uor i personal mi s-a prut c, cel puin la ora mea, erau mai ateni i mai concentrai dect la o lecie clasic. Subiect: La anumite discipline, la care se cer hri i plane (istorie, geografie, geometrie) sau experimente (chimie, fizic), aceste lecii vin n ajutorul profesorului, scutindu-l de o munc n plus si suplinesc materialele insuficiente . Rspuns: Sigur, asta dac am avea n coli n fiecare clas o reea de calculatoare... Subiect: Dragi colegi, ce facem? Lsm creionul i creta i ne jucm pe calculator? Rspuns: Pot s v spun c am avut plcuta surpriz s constat c gradul de nelegere a noiunilor noi a fost mai ridicat , le-au fixat mai bine i unele lecii chiar i-au ncntat. V mulumesc i v rog s verificai i voi acest metod! Subiect: Stimai colegi, este mai mult ca sigur c ne vom rtci ntr-o pdure, dac nu cunoatem drumul. Nu putem s inem lecii n sistem AeL, dac nu avem cunotine minime de operare pe calculator. Dup aceea, nainte de a ine astfel de lecii, ele trebuie foarte bine cunoscute. Am vzut lecii AeL, inute n mod superficial, unde profesorul caut s descopere ce vrea componenta respectiv chiar n timpul orei sau ore cnd un elev iste venea cu soluia sau era pe post de profesor lansnd componentele leciei, pentru c profesorul si prindea urechile. Pe de alt parte, ct privete leciile AeL ele sunt foarte bine concepute. Elevii nva interactiv, au posibilitatea s vad lucrurile n spaiu, s execute o serie de aciuni, pe care la clas sau n laboratorul obinuit nu le pot realiza. Profesorul poate s-i realizeze chiar propriile lecii sau teste. Rspuns: i ce propunei? S ne transformm cu toii n profesori de informatic? Nu avem de multe ori timpul necesar studiului individual acas din cauza nenumratelor hrtii pe care trebuie s le ntocmim. Pentru evitarea acestor greeli ar trebui s lum acas fiecare o copie a CD-urilor cu softul educaional i s simul fiecare lecie n parte... De unde timp? De unde ndemnare? i , n multe cazuri, de unde calculator? Subiect: De ce trebuie lecii AeL dac elevii pot intra pe internet i pot gsi ceea ce-i doresc i ceea ce trebuie la or? De ce profesorul trebuie s copieze teste, imagini etc. n AeL dac e mai uor pe net direct (n laboratorul de informatic)? Rspuns: O lectie creat n AeL (cu puin munc, e drept, combinnd elemente de pe Internet) are avantajul organizrii" n momente de lecie bine gndite, peste care elevii nu pot trece sa fac altceva, asigurnd mai mult ansele de nvare. Subiect: A vrea i eu programul AeL i i-am cerut profesoarei de la mine de la coal care se ocup cu asta... i a zis c nu am dreptul de folosire acas. Ce s fac ? Rspuns: Ne bucurm c eti interesat de leciile AeL. Acestea pot fi vizualizate att n AeL ct i independent de platform, de pe CD-urile profesor.Poi ruga administratorul de AeL din coala ta s i fac o copie a CD-urilor cu materiile care te intereseaz.
_________ 25
Subiect: Din pcate dei am fost foarte impresionat i ncntat la nceput de felul cum artau leciile i de interfaa frumoas i util a programului, am reuit s m enervez destul de des atunci cand era vorba de efectuarea unei ore. Rspuns: Platforma AeL s-a mbuntit considerabil odat cu versiunea 5... n general erorile care apar se datoreaz unei politici regretabile de administrare a reelei de calculatoare. Succes! Subiect: Domnilor informaticieni de la SIVECO apreciez eforturile duneavoastra de a v perfeciona acest imens i foarte complex produs numit AeL dar vreau s ridic i eu o mic problem: n anul colar 2005-2006 programa s-a schimbat i lectiile fcute iniial pentru clasa a-XI-a acum se predau la clasa a X-a. ntrebarea mea este dac se poate remedia aceast problem? Rspuns: Problema menionat de dvs. nu este de fapt o problem. Pentru a uura cutarea leciilor, la intrarea in Clasa Virtual, s-a implementat un filtru al leciilor. Implicit, acest filtru arat doar leciile de la materia/materiile i anii de studiu asociai profesorului conectat. Subiect: Pun urmtoarea intrebare: care or poate fi mai eficient? Cu lecii AeL, n clase cu 28 de elevi, fiecare cu calculator, dirijat de profesor sau un calculator si un videoproiector manipulat de un profesor? Rspuns: Sunt de prere c o lecie AeL i un profesor specializat pe utilizarea programului vor avea un succes deosebit n faa unei clase. Prerea mea este c AeL are un impact deosebit deoarece elevii pot participa direct la ora respectiv fr teama c-l vede profesorul i spune: iar n-ai nvat lecia x-ulescule... nota 2!". Deci are posibilitatea efectiv s nvee lecia respectiv i s nu intre n sal cu teama c iar nu va nelege fenomenul. i nc ceva: NOUL are ntotdeauna impact asupra tineretului. Dup cum se vede prerile sunt mprite. Se simte o inerie evident a profesorilor conservatori dublat de teama acestora n faa unui potenial eec. Factorii responsabili sunt numeroi: lipsa echipamentelor informatice, adaptarea din mers a ntregului proces educativ, comoditate sau chiar lipsa efectiv a timpului fizic vis-a-vis de programele colare stufoase dar obligatorii i, de ce s nu recunoatem, pasivitatea celor care nu au neles nc rolul att de important al calculatorului n timpurile moderne pe care le trim. Trebuie s acordm ns, circumstane atenuante dasclilor care de-a lungul unor cariere de-a dreptul spectaculoase au format Oameni i au schimbat destine, pe tabla de lemn att de ignorat acum de unii dintre noi... n favoarea acestei suprafee impersonale a calculatorului. Ct despre elevi... ei sunt n totalitate ncntai de modelul nou de predare-nvare-joac, perfect adaptai vremurilor noi: noi ct mai puin, profesorii ct mai mult. Bibliografie: informaii generale despre platforma AeL de pe site-urile 1. http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/256 2. http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------TEHNICI DE DOCUMENTARE UTILIZND INTERNETUL

Prof. Lucia-Carmen Dobre, Gr. c. Ind. Transporturi Ci Ferate - Craiova Biblioteca digital este format din totalitatea informaiilor (text,imagini,sunet,film, animaie) existente pe suport magnetic n format digital. Biblioteca virtual cuprinde totalitatea informaiilor (text, imagini, sunet, film, animaie) existente n spaiul Web. Imensitatea de resurse informaionale oferite de Internet nu poate fi conceput fr existena unor modaliti de cutare eficient. Problema gsirii acului n carul cu fn, respectiv a localizrii paginilor Web care conin exact informaiile dorite, poate fi rezolvat cu ajutorul unor instrumente de cutare care sunt reprezentate prin: Cataloage de cutare Motoare de cutare Meta-motoare de cutare Cataloagele de date au fost, n ordine cronologic, primele instrumente de cutare. Un catalog este o colecie de adrese grupate pe categorii, nsoite de o scurt descriere a informaiilor disponibile la adresa respectiv. Cataloagele sunt supuse subiectivitii factorului uman n inventarierea paginilor i stabilirea categoriilor (sunt redactate i actualizate manual) i, evident, nu pot fi reactualizate foarte rapid, n ritmul apariiei unor noi surse de informaii. Motoarele de cutare (search engines) sunt realizate cu ajutorul unor baze de date de volum mare n care sunt stocate informaii referitoare la paginile Web. Motoare de cutare internaionale:
www.google.com -cel mai puternic motor de cutare la ora actuala www.yahoo.com - cel mai popular motor de cutare www.lycos.com

_________ 26
www.askjeeves.com Punei o ntrebare i primii rspunsul. Putei cuta produse, poze, tiri. Gsiti cei mai cutai termeni din sptmna precedent. www.GoTo.com -motor de cutare care ne afieaz topul primelor 100 de cuvinte cutate. www.looksmart.com www.altavista.com - motor de cutare pentru pagini web i liste de discuii www.excite.com - este un motor de cutare care le ofer utilizatorilor servicii de navigare internet uor de neles i foarte uor configurabile.
Motoare de cutare romneti: www.google.ro - Cel mai folosit motor de cutare cu peste 3 miliarde de pagini n index. Putei cuta pagini, imagini, n forumuri sau n directorul google (=DMOZ). Ofer de asemenea un serviciu de tiri foarte bine pus la punct. www.start.ro www.cauta.ro www.click.ro www.index.ro www.gofind.ro www.nettop.ro Pentru a cuta o anumit informaie ntr-un motor de cutare, trebuie formulat o interogare alctuit din cuvinte sau expresii avnd sensul ct mai apropiat de ceea ce se dorete s se afle cuvinte cheie. n urma interogrii, motorul de cutare examineaz baza de date proprie i returneaz o list cu un numr mare de legturi (uneori i cteva zeci de mii) ctre site-uri Web care conin cuvntul cheie sau expresia folosit. Din lips de spaiu, aceast list este fragmentat, astfel nct nu apar mai mult de 10 sau 20 de legturi pe fiecare pagin, aezate n ordinea relevanei, n funcie de un algoritm specific fiecrui motor de cutare. Restul legturilor apar pe paginile urmtoare. Meta-Motoarele de cutare sunt servicii care nu dispun de baze de date proprii, ci transmit solicitrile primite de la utilizatori ctre motoare de cutare diferite, centralizeaz rezultatele cutrii i le ordoneaz pe categorii, furniznd apoi rezultatul ctre solicitant. Serviciul este evident mai puin rapid, dar cutarea este mai eficient pentru c se utilizeaz simultan mai multe motoare de cutare diferite. Cel mai cunoscut serviciu de acest tip este www.metacrawler.com. O modalitate modern o constituie portalurile. Un portal este un site web care ofer o arie vast de resurse i servicii Internet (e-mail, forumuri de discuii, motoare de cutare sau acces la comerul on-line.) Cele mai cunoscute portaluri internaionale sunt cele care aparin unor mari companii (CompuServe, America Online, Microsoft Network, etc.). Exist i o serie ntreag de portaluri romneti, unele dintre ele cu caracter general, altele oferind servicii specializate (portaluri de tiri, educaionale, de sport, etc.) Adresele unor portaluri cu coninut general, romneti i strine sunt prezentate n tabelul urmtor:
Portaluri internaionale www.aol.com www.msn.com www.netcenter.com www.zdnet.com www.planetdirect.com www.theglobe.com www.compuserve.com Portaluri romneti www.rol.ro www.kappa.ro www.apropo.ro www.alabala.ro www.home.ro www.acasa.ro www.bumerang.ro
Instrumentele de cutare descrise mai sus pot fi utilizate n dou moduri, alegerea unuia sau altuia depinznd de personalitatea utilizatorului, de experiena lui n utilizarea resurselor Internet i, nu n ultimul rnd de resursele de timp de care dispune.
Metoda cutrii arborescente se bazeaz pe modul n care sunt organizate informaiile oferite de cataloage i portaluri, respectiv structuri ierarhice. Cutarea pornete de la un domeniu general i nainteaz ntr-o succesiune de subdomenii pn la gsirea paginii care conine informaia cutat.
Metoda de cutare utiliznd cuvinte-cheie furnizeaz motoarelor de cutare criteriile de selecie a paginilor. Acestea sunt cuvinte sau expresii care au un sens ct mai apropiat de informaia cutat i care se tasteaz n zona corespunztoare a ferestrei de cutare, dup care se apas butonul care declaneaz cutarea (de ex. Search, Go, Go Find, Caut). Dat fiind faptul c motoarele de cutare automate nu opereaz cu expresii comune, deci nu recunosc regulile fireti de sintax aparinnd unei limbi vorbite, cutarea trebuie efectuat n aa fel nct toate componentele unei expresii s fie tratate ca un ntreg. Pentru formularea exact a unei cereri de cutare este bine s se utilizeze operatorii AND, OR, NOT i NEAR, al cror efect este prezentat n tabelul e mai jos.

Operator cuvnt1 AND cuvnt2 +cuvnt1 + cuvnt2 cuvnt1 OR cuvnt2 cuvnt1 NOT cuvnt2 cuvnt1 - cuvnt2 cuvnt1 NEAR cuvnt2 Semnificaie Sunt cutate pagini care conin ambele cuvinte Sunt cutate pagini care conin cel puin unul din cele dou cuvinte Sunt cutate pagini care conin primul cuvnt, dar nu i pe cel de al doilea Sunt cutate pagini n care primul cuvnt se afl la mic distan de cel de al doilea
_________ 27
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MODALITI ALTERNATIVE DE PROMOVARE I EVALUARE A NVRII LA LIMBA ROMN

nv. CATAN DUMITRU FLAVIUS, coala Primar Pru Boia, Com. Jupneti, Jud. Gorj n ansamblul problematicii pe care o genereaz aplicarea reformei n nvmnt, evaluarea devine o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas. Procesul de nvmnt, indiferent de nivel (primar, gimnazial, liceal) este abordat ca o relaie ntre predare-nvare-evaluare. Evaluarea evideniaz msura n care au fost atinse obiectivele instructiv-educative de ctre fiecare elev i compararea rezultatelor cu un nivel de performan prestabilit. Orice cadru didactic dorete s asigure activitii pe care o desfoar calitate i eficien sporite. De aceea forma de evaluare folosit trebuie s fie n deplin concordan cu noile stiluri i metode de predare-nvare, s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob a ceea ce tiu elevii la un moment dat. Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o apreciere corect, la mbuntirea continu a performanelor. n acest scop trebuie s folosim, alturi de metodele tradiionale de evaluare, diverse instrumente alternative (proiectul, portofoliul, observarea sistematic, investigaia). M voi opri asupra ctorva dintre acestea ncercnd s demonstrez prin exemple utilitatea lor n leciile de limba romn. Metoda proiectului, accesibil n ciclul curricular de dezvoltare, i mai trziu n cel de observare i orientare, presupune abordarea interdisciplinar a unui subiect, bine stabilit n raport cu cerinele curriculare, cu capacitile intelectuale, dar i cu interesele i abilitile practice ale elevilor. De asemena, metoda presupune iniiativ, creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea suportului pentru ilustrare i evaluare. Aceast trud a elevilor, cu niveluri diferite de competene i abiliti, este rspltit cu satisfacia reuitei dar i mai mult, cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul ales. Cu poezia lui Eminescu elevii iau contact din primele clase. Fiind cel mai mare poet al romnilor, am considerat c este bine ca elevii s-i lrgeasc aria de cunotine prin eforturi proprii. Astfel, le-am propus realizarea unui proiect cu titlul S-l cunoatem pe Mihai Eminescu. S-a lucrat pe grupe de elevi i s-a finalizat n preajma zilei de 15 ianuarie, zi n care este srbtorit marele poet. Scopul proiectului: familiarizarea cu scriitorul i opera sa, prin realizarea unor materiale expozitive sau figurative care s evidenieze aspectele eseniale din viaa i lucrrile lui Mihai Eminescu. Etapele proiectului au presupus: - constituirea grupelor de lucru - stabilirea sarcinilor fiecrui membru al echipei n vederea prezentrii materialelor constitutive - stabilirea subtemelor (Eminescu poet, Basmul lui Eminescu, Eminescu - Creang o prietenie adevrat) - acumularea informaiilor referitoare la viaa i opera lui Eminescu prin cercetare i studiu - activiti colective, munc independent - prezentarea proiectului. Pe parcursul realizrii proiectului, elevii au fost notai pentru: - felul n care au lucrat n grup modul de lucru n vederea realizrii proiectului (am evaluat dosarele elevilor i fiele de observaii) produsul realizat. Am evaluat nu numai cunotine, ci i deprinderi, atitudini, competene de comunicare. Modul de lucru a fost evaluat dup urmtoarele criterii: i-a nsuit versurile unei poezii, a realizat corect fia biografic, a selectat i prelucrat informaii care susin subiectul abordat, a participat activ la realizarea subtemei stabilite. Modul de prezentare a proiectului a fost evaluat dup alte criterii: corectitudinea i importana informaiilor prezentate, acurateea prezentrii, calitatea matertialului ilustrativ folosit, originalitatea i caracterul atractiv al prezentrii.
_________ 28
Strategiile utilizate pe perioada realizrii proiectului au fost activ-participative (euristice i creative centrate pe elev). Modul de abordare a temei i-a propus s pregteasc elevii pentru integrarea n perspectiv ntr-o societate democratic. Portofoliul, o alt modalitate de evaluare a performanelor colare ale elevilor include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observarea sistematic a comportamentelor, proiectul, atoevaluarea) precum i sarcini specifice disciplinei. Pornind de la leciile S-au aurit a toamn pdurile de Gheorghe Tomozei, Toamna de Octavian Goga am cerut elevilor s realizeze un portofoliu avnd ca tem Toamna anotimp mirific oglindit n operele scriitorilor romni. Am urmrit dezvoltarea gustului pentru citit, mbogirea vocabularului, familiarizarea elevilor cu operele unor scriitori pentru care natura a constituit un nesecat izvor de inspiraie. mpreun cu elevii am stabilit materialele necesare ntocmirii acestui portofoliu. - poezii ale unor scriitori - compuneri create de elevi - fie de citate, expresii, ghicitori - postere cu anotimpul toamna - fie de lectur - articole din reviste - desene inspirate din poeziile citite - colaje din hrtie dup una din poeziile sau lecturile studiate - poezii ale cror versuri au fost puse pe melodie - casete cu cntece despre toamn Produsul a fost evaluat n funcie de aceste criterii: - informaiile au fost corecte i organizate logic - materialele scrise au fost ilustrate cu imagini - produciile personale sunt originale. Portofoliul poate fi numit Cartea de Vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc pas cu pas progresul. nvtorii pot arta elevilor calitile, defectele sau cile de mbuntire a activitii, pot avea un dialog concret despre ceea ce sunt capabili s realizeze, despre atitudinea fa de o disciplin. Observarea sistematic se realizez prin fie de evaluare, autoevaluare, teste de control, verificare, scri de clasificare. Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiveducative. La fiecare disciplin de nvmnt se urmresc capaciti eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite perioade de instruire. Pot exista situaii cnd capacitatea urmrit este foarte general i ca urmare apare necesar divizarea ei n subcapaciti pentru a elabora mai uor descriptorii de performan. Evaluarea descriptorilor de performan se realizeaz prin identificarea tuturor elementelor componente ale unei capaciti anume i realizarea acestora de la simplu la complex, fie c este vorba de cunotine eseniale, de deprinderi, aptitudini practice sau atitudini. Exemplu: Clasa a IV-a - Comunicarea scris Capacitatea: Operarea cu noiunea de verb ca nucleu al comunicrii Descriptori de performan: Foarte bine Bine Suficient - Definete corect noiunea de - Definete corect noiunea de verb - Definete corect, cu sprijin, verb noiunea de verb - Identific verbele n enunuri - Identific majoritatea verbelor n - Identific cu ajutorul ntrebrilor date enunurile date nvtorului verbele - Clasific verbele n funcie de - Clasific verbele cu unele erori n - Clasific cu sprijin momental ceea ce exprim: aciunea, funcie de ceea ce exprim: aciunea, (gesturi) verbele n funcie de cea starea, existena starea existena ce exprim Dac la disciplinele obligatorii evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea procesului su colar i la intrarea n viaa social, nu acelai lucru se ntmpl la disciplinele opionale. Aici ar trebui s i se asigure un cmp de aciune mai degajat, atractiv, diferit de cel de orele de curs, deoarece obiectul reprezint opiunea, preferina elevului. Opionalul pentru nvtor trebuie s fie o pasiune, iar pentru elevi una n formare, o oaz n care nvtorul i elevii si se retrag pentru a da fru liber imaginaiei, fanteziei, inventivitii, afectivitii. Astfel, n perioada de evaluare, la disciplina opional am avut n vedere mai ales gsirea unor noi mijloace de evaluare pentru msurarea acelor obiective aparinnd domeniului afectiv, mai greu de cuantificat prin calificative. Voi exemplifica cu cteva activiti cu caracter evaluativ susinute n perioada de evaluare la Literatur pentru copii, disciplin opional. Sub genericul Cartea, prietena mea am iniiat o activitate practic menit s asigure nvarea deprinderilor de utilizare a crilor dintr-o bibliotec, receptarea mesajului citit i scris, folosirea corect a limbii romne pentru exprimarea gndurilor i opiniilor proprii. Prin sarcinile de lucru stabilite, am avut n atenie cultivarea permanent a
_________ 29
dragostei i interesului pentru lectur. Coninutul activitilor a fost n strns legtur cu evenimentele importante din viaa rii i a colii (15 ianuarie Ziua marelui Eminescu, 24 Ianuarie Unirea Principatelor, Cercul pedagogic al nvtorilor). Nivelul calitativ i practic al cunotinelor dobndite n acest lecie spectacol a fost realizat printr-o serie de aciuni anterioare n decursul semestrului: a) activiti n biblioteca colii sub ndrumarea nvtorului i bibliotecarului - observarea modului de organizare a unei biblioteci - criterii de ordonare a crilor - cutarea unei cri n raft - citirea unui fragment dintr-o lucrare i povestirea acestuia - exerciii de recomandare a unei cri citite unui coleg b) prezentarea unui mic recital pe fond muzical sub genericul Gnduri lui Eminescu c) susinerea proiectului S-l cunoatem pe Eminescu d) deosebit de interesant a fost concursul Care pe care. Elevii mprii pe grupe primeau sarcini diferite care vizau recunoaterea unui text literar, opera din care face parte personajul, autorul. Pentru a da mai mult suflet, mai mult via acestui joc-concurs am invitat elevi mai mari, talentai, cu recuzita de rigoare care au interpretat n faa colegilor cteva personaje din operele pentru copii. (Goe, Lizuca, Nic, Pinocchio). Elevii au fost solicitai s recunoasc personajul i s reliefeze nsuiri specifice ale acestuia. Lectura artistic, cntecul, recitarea, povestirea, dansul au fost mijloace de stimulare puternic a sensibilitii fiecruia dintre elevi. Ziua de 1 Iunie am ntmpinat-o prin desfurarea unei aciuni n cadrul bibliotecii Christian Tell. Obiectivul aciunii urmrea concomitent cu marcarea semnificaiei acestei zile dezvoltarea capacitii elevilor de a reproduce i recrea lumea cu ajutorul cuvntului i al culorilor. Cu acelai prilej, am organizat o expoziie de desene cu tema Copilria mea, am prezentat creaii proprii ale elevilor spre a fi publicate n revista colii, Prichindel. n preajma srbtorilor de iarn am organizat n sala de clas o eztoare intitulat Obiceiuri la romni, urmrind n mod deosebit stimularea interesului pentru tradiii i pentru dezvoltarea capacitii de creaie. Activitatea n cadrul eztorii a avut ca form principal de desfurare Jocul de rol. Elevii clasei a IV-a i-au ajutat pe elevii din clasa I s-i construiasc mti din deeuri textile, jucnd rolul bunicilor buni i ntotdeauna dispui s-i nvee nepoii i s le descrie obiceiuri specifice srbtorilor de iarn. Obiceiul povestit era apoi interpretat de un grup de elevi: colindul, umblatul cu plugul, jocul caprei. Activitatea avut ca suport opere literare care ne prezint astfel de obiceiuri. Dei Literatura pentru copii este un opional la nivelul unei arii curriculare, utiliznd ndeaproape jocul, am intersectat cunotinele dobndite n cadrul ariei curriculare de limb i comunicare i cele din cadrul artelor, tehnologiei sau cu cea privind omul i societatea. Prin varietatea tematic, disciplinele opionale solicit mobilitate n folosirea cunotinelor. Aceste metode i activiti de evaluare ofer nvtorului informaii suplimentare despre activitatea i nivelul de achiziii al elevului. Ele completeaz datele furnizate de metodele tradiionale. Un singur instrument de evaluare nu poate msura totul. De aceea n proiectarea unui demers este necesar s fie avute n vedere instrumentele i modalitile practice de evaluare astfel nct, prin evaluri formative i sumative realizate sistematic pe parcursul anului, s se acopere ct mai multe obiective din program. Bibliografie: I.T.Radu (2000), Evaluarea in procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, Editura Didactic Nova, Craiova
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gran Canal de Nicaragua un altfel de Panama

Prof. Mircea Trif coala general Teodora Lucaciu, Vulcan Debutul secolului al XXI-lea l prefigureaz pe acesta ca fiind unul al realizrilor pn nu demult inimaginabile, unul al proiectelor inginereti la scar planetar. De la zgrie-nori care ating la propriu norii, baraje mamut i poduri colosale aruncate peste strmtori, pn la materializarea unui vechi vis al Americii Centrale, nu mai e dect un pas, nici mcar primul. La finele secolului al XIX-lea, atunci cnd a trasat primele schie ale Canalului Panama, inginerul francez Ferdinand de Lesseps nu-i imaginase c peste un secol acesta va fi sufocat de traficul naval tot mai mare. Cu toate c a fost lrgit i ecluzele au fost mult mbuntite, Canalul Panama nu mai face fa dimensiunilor tot mai mari ale navelor mineraliere, tancurilor petroliere i navelor port-container care brzdeaz oceanele lumii. Lacul Gatn, o surs esenial de ap care alimenteaz canalul, se alimenteaz tot mai greu cu ap datorit defririle masive din Panama.
_________ 30
Planuri pentru realizarea altui canal navigabil n America Central exist nc din perioada colonial. Posibile locaii precum Mexic, Columbia i Nicaragua s-au vehiculat mereu pentru aceast structur. Se pare c guvernul nicaraguan, cu implicarea expres a fostului preedinte Enrique Bolaos, n 2004 i 2006, va trece la realizarea unui proiect ingineresc cu beneficii economice dar i cu repercursiuni uriae asupra mediului. Puin lume tie c aceast ar a fost iniial aleas pentru construirea actualului Canal Panama, ns instabilitatea politic i frecvena cutremurelor i erupiilor vulcanice n regiune, precum i falimentul companiei franceze care construia Canalul Panama, au determinat guvernul american s cumpere proiectul francez nceput n statul Panama. Exist cteva rute posibile luate n considerare pentru Gran Canal, n urma unui studiu solicitat de guvernul de la Manama, dintre care cel mai fiabil traseu pornete de pe rmul Oceanului Atlantic, din San Juan del Norte, urmeaz n amonte fluviu San Juan pn la Lacul Nicaragua, continuat cu un canal artificial care s traverseze Istmul Rojas prin cea mai joas poriune (56 m) i s se termine la San Juan del Sur, pe rmul Oceanului Pacific. Canalul va avea o lungime de circa 280 km i o lime de aproape un kilometru, scurtnd distana dintre New York i San Francisco cu 800 km, aproximativ o zi de navigaie n minus pentru navele maritime. Va permite mai multor convoaie formate din nave cu tonaj maxim de 250 000 tdw (fa de Standardul Panamax nave cu tonaj maxim 65 000 tdw admise la traversarea Canalului Panama) s circule ntre cele dou oceane. Estimat la un cost cuprins ntre 18 i 25 mld. Dolari (bugetul Nicaragua pe 25 ani), Gran Canal va oferi locuri de munc pentru aproape un sfert de milion de oameni i va propulsa n mod cert Nicaragua la statutul de cea mai dezvoltat ar latino-american, n urma taxelor de traversare i industriilor complexe care se vor dezvolta n regiunea canalului. Implicaiile realizrii canalului n plan environmental vor fi ns devastatoare i ireversibile, mediul ntregii Americi Centrale urmnd s fie grav alterat. Albia fluviului San Juan va fi mult adncit i lrgit, malurile sale defriate i ecosistemele locale distruse. Regiunile litorale i Lacul Nicaragua i vor modifica aspectul, aezri noi pentru controlul traficului i depozitarea combustibilului vor aprea pe locul fostelor pduri tropicale. Alte proiecte, alternative verzi la Gran Canal, propun fie realizarea EcoCanal, o arter navigabil care nu va afecta mediul, urmnd albia natural nemodificat a fluviului San Juan (cu amplasarea a dou ecluze acionate prin aer comprimat n poriunile de repeziuri din albia sa), accesibil ns doar micilor nave, fie construcia unei puni de uscat ntre dou noi porturi, unul la Pacific i cellalt la Atlantic, unite printr-o cale ferat de mare vitez, un mare oleoduct i o magistral din fibr optic pentru comunicaii. nclzirea global va face ns n curnd accesibil Pasajul de Nord-Vest, prin Nordul Asiei, pe ntreaga durat a anului, fr a se mai apela la puternicele sprgtoare de ghea ruseti. Intruct noua cale de navigaie va scurta, uneori chiar cu jumtate, distanele dintre pieele Est-Asiatice i cele europene sau americane, principalele beneficiare ale traficului n regiunea istmului Panama, este posibil ca mreul proiect nicaraguan s devin inutil i asta mai curnd dect era estimat de ctre adversarii si. Bibliografie: Inter Press News Service, March 7, 2006; L.A. Times, October 4, 2006; The Guardian, October 5, 2006; Pagina oficial Gran Canal - http://www.grancanal.gob.ni; Wikipedia Enciclopedia Liber - http://www.wikipedia.org;
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ce este un ex libris?

Bibliotecar, Ing. drd. Claudia Toroap, Liceul de Informatic Petroani n zilele noastre, cnd televizorul i calculatorul sunt stpnii absolui ai timpului liber, lectura intr ncet, dar sigur ntr-un con de umbr. Oare chiar nu mai este nevoie de clipele minunate de destindere i de evadarea n lumea imaginaiei pe care le trim rsfoind cu nerbdare paginile crilor? Trebuie s tii c lectura nu este un fenomen perimat, ci o activitate care st la baza formrii unei adevrate culturi generale. Numai citind cu atenie mii i mii de pagini din diferite domenii v formai un vocabular adecvat, nvai s v exprimai elevat, obinei informaii utile. Bibliofilul prietenul crilor este un colecionar de cri vechi, rare i valoroase, de opere la prima apariie, de cri de ediii speciale sau festive (avnd eventual semntura autorului). Dragostea de carte i-a ndemnat pe posesorii de cri s le marcheze printr-un semn distinctiv. Acest nsemn putea fi presat pe coperta exterioar a crii, cnd erau legate n piele, gravat n copertele de argint (cnd erau mbrcate n metal) sau indicat pe partea interioar a copertei. Un ex libris cuprinde: - cuvintele latine ex libris, care nseamn din crile lui; - numele sau iniialele instituiei sau ale persoanei posesoare;
_________ 31
- diferitele prezentri legate de personalitatea proprietarului crii. Ex libris-ul a aprut ca autograf (semntura proprietarului), apoi ca tampil din lemn ori metal, sau sub forma unei mici etichete lipite pe interiorul copertei principale. Pentru a personaliza crile din biblioteca voastr putei s folosii un ex libris propriu. Trebuie s cuprind formularea ex libris, numele vostru i un desen semnificativ (o carte, un copac, unelte sau obiecte care s indice viitoarea profesie etc.). Timpul petrecut cu cartea este adesea mai folositor dect cel petrecut n faa televizorului unde secvenele se succed cu rapiditate, dup un ritm ce nu ine totdeauna pasul cu gndirea. Citete! Citind mereu, creierul tu va deveni un laborator de idei i imagini din care vei ntocmi nelesul i filozofia vieii. (Mihai Eminescu)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DE LA VUCEA LA BRAINSTORMING

Profesor de informatic Ana Maria Cercel, Grup colar Dimitrie Leonida Petroani Titlul lucrrii, n lumea dasclilor, nu surprinde i cred c este bine neles. Dasclul Vucea este un exemplu clar de pedagog de coal veche care cere supunere din partea elevilor i ascultare aproape dumnezeiasc a cuvintelor sale. Barbu tefnescu Delavrancea ni-l d exemplu pozitiv pentru acea vreme pe acest dascl atotcunosctor, caz ntlnit, e drept, din ce n ce mai rar i la unii dintre colegii notri. An de an, zi de zi, majoritatea cadrelor didactice se strduiesc s depeasc procesul de predare-nvare din didactica tradiional ntr-un proces de nvare modern, de la modelul magister dixit la libertatea total a colii active. Luate n form iniial, metodele tradiionale sunt centrate pe activitatea profesorului, iar elevul este privit ca obiect al instruirii n loc s devin subiect al actului de instrucie i educaie, al propriei sale formri. Profesorul trebuie s neleag rolul metodelor pe care le utilizeaz n lecie, astfel nct s nu fie tentat s substituie efortul propriu al elevului, dndu-i cunotine de-a gata i situaii problematice dinainte rezolvate. n aceast situaie elevul renun la nvare sau apeleaz la o memorare neeficient a informaiilor, iar gndirea i imaginaia sunt practic nefolosite. ntr-o lecie obinuit, tradiional, elevii sunt n bnci, cu privirile aintite la profesor. Ascult explicaia, apoi ncearc s reproduc ceea ce li s-a explicat dup ce au acceptat n mod pasiv ideile transmise. Este o lips de cooperare, fiecare elev lucreaz izolat. ntr-o lecie modern, bazat pe strategii didactice centrate pe nvare, elevii privesc unii la alii, comunic i realizeaz un schimb de idei cu ceilali. Fiecare i poate exprima punctul de vedere i coopereaz la rezolvarea sarcinilor de lucru, iar n parteneriat cu profesorul gsesc rspunsurile la problemele nenelese. Rolul profesorului ntr-o lecie obinuit este de a expune, de a ine prelegeri i a impune puncte de vedere. ntr-o lecie modern, profesorul uureaz i modernizeaz nvarea, i ajut s neleag i s explice punctele de vedere fiind un partener n nvare. Modul de realizare a nvrii prin metode tradiionale se face prin memorare i reproducere de cunotine, iar nvarea duce la competiie ntre elevi cu scopul de ierarhizare. Prin metode moderne nvarea duce la formarea de competene i deprinderi practice i se realizeaz prin cooperare. n ceea ce privete evaluarea, prin metode tradiionale, se urmrete ce tie elevul i ct de mult informaie deine, vizndu-se ierarhizarea elevilor. Prin metode moderne, evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor, adic ce tie s fac elevul cu ceea ce tie. De asemenea vizeaz progresul n nvare la fiecare elev i nu n ultimul rnd pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini). nvarea prin cooperare este modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici cu scopul de a maximiza att propria nvare, ct i a celorlali colegi. Elevii, nvnd n grupuri mici, de patru, ase persoane, ct i n perechi, se exprim mai uor, nu mai sunt stresai, vorbindu-i unul altuia. Ei particip efectiv la actul nvrii, inclusiv elevii timizi, cu posibiliti intelectuale sau de exprimare mai reduse. Acest lucru le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele lor, contribuind la dezvoltarea intelectual i la socializarea lor. Metodele moderne sunt benefice i pentru elevii buni la nvtur pentru c acetia se confrunt permanent cu ali coechipieri i cu sine avnd posibilitatea s sintetizeze, dnd o form coerent ideilor ce provin de la ceilali colegi de echip. n concluzie, elevii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup au performane colare mai bune, un numr mai mare de competene sociale pozitive i o mai bun nelegere a coninuturilor i deprinderilor pe care i le formeaz. Pentru a aplica nvarea prin cooperare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe aspecte: cum vor fi structurate grupurile (vizuali, auditivi, practici) ce roluri au membrii grupurilor s li se explice clar ce au de fcut n cadrul grupurilor
_________ 32
s fie monitorizate grupurile i s se intervin acolo unde ntmpin dificulti nvarea s fie evaluat nvarea prin cooperare se poate realiza prin : metoda prediciei (elevii din grup sunt solicitai s anticipeze derularea evenimentelor care vor fi prezentate ntr-un text, pornind de la civa termeni cheie care vor aprea n text) brainstorming (mod simplu i eficient de a genera idei noi) tehnica ciorchinelui (tehnic prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; este o modalitate de a realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor) tehnica gndii/ lucrai n perechi/ comunicai (presupune o activitate de nvare prin colaborare care const n stimularea elevilor de a reflecta asupra unui text colabornd cu un coleg n formularea ideilor pe care le comunic apoi celorlali, ntregii clase) investigaia comun i reeaua de discuii (activitate ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate de profesor i care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni bazate pe argumente pro i contra) metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat (modalitate de contientizare, de ctre elevi, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu i ar dori s tie / s nvee) Folosind aceste metode (i nu numai) n grupuri, elevii se obinuiesc cu rezolvarea unor sarcini contra cronometru i le mrete responsabilitatea, gradul de implicare i ncredere n forele proprii. Ei devin mai tolerani, accept ideile altora, nva s critice cu argumente idei i nu oameni i observ c ntotdeauna se mai poate aduce o completare, se mai poate aduce n discuie o nou perspectiv asupra unui subiect. Poate c i Domnu Vucea dac ar fi trit n acest secol s-ar fi adaptat, cei drept mai greu, la cerinele didacticii moderne, la metodele complexe de lucru cu elevii i ar fi ajuns n cele din urm s foloseasc i brainstormingul. Bibliografie: Metodica predrii informaticii i tehnologiei informaiei, Carmen Petre, Daniela Popa, ed. Arves, 2002 Ghid metodologic aria curricular Matematic i tiine ale naturii, C.N.C., 2002 Metode active folosite Formarea cadrelor didactice CCD Hunedoara http://www.didactic.ro/files/10/00metode_moderne_-_cerc_pedagogic,__05.04.2006.ppt
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rolul jocurilor pe calculator

Prof. Adriana Giju, Gr. Sc. Ind. Energetic Craiova Jocurile sunt cu noi din cele mai vechi timpuri chiar dac sunt ignorate de unii, sau mai bine zis, avnd n vedere c exist deja multe studii despre jocuri i utilizatorii lor, se ignor n continuare importana lor. n general, spun c mediile de nvmnt, sau prinii, submineaz activ rolul jocurilor n societate (ex.: stabilind interdecii cu privire la posesia jocurilor n timpul orelor de curs, sau acas prin repartizarea unor anumite ore de "joac pe calculator"). Uneori restriciile sunt justificate de criza de timp cu care ne confruntm noi toi. Aceste afirmaii nefericite sunt duntoare. E ca si cum ai zice c violena, mcelul i distrugerile care sunt la ordinea zilei n lumea jocurilor; toat aceasta "splare pe creier" o s produc o generaie de killer-i n serie. Dac ele sunt tratate astfel de mass-media (ea nsi influenat de optica spectaculoas a jocurilor), cel puin aa este amnat acceptarea lor n domeniul mai larg al culturii. Jocurile sunt compuse din reguli, dac tii cum s utilizezi aceste reguli (citete = s nu le utilizezi orbete) vei avea ocazia s mergi mai departe, s te confruni cu pericolele din viitor i s le depeti. Din cauza asta, distana dintre viaa "adevrat" i universul jocurilor nu este dect o chestiune de perspectiv; o problem de ecrane. C este vorba doar despre o suprapunere a cmpului vizual cu cmpul jocului - asta o demonstreaz de la nceput design-ul ctii ataate de cap. Nu este nsa vorba de o intenie "ascuns", de o ncercare ntunecat de a manipula minile. Aceste transformri decurg ct se poate de natural din regulile, punctajele, uneltele, rolurile i confruntrile vieii sociale umane, care prefigureaz importana acestor elemente n universul jocurilor. Jocul nu a fost niciodata o chestiune de noroc. De la nceput exista asocierea dintre dominaia jocurilor i impactul eminamente negativ asupra destinelor personale ale utilizatorilor. Aici este pericolul, s crezi c jocul depinde numai de noroc. Dac lai norocul s decid, atunci desigur te expui unor riscuri inutile. Ca n orice domeniu, fiina uman poate excela i aici. A nu accepta acest lucru, a nu inelege regulile i limitele jocului inseamn a juca n pierdere. Faptul c exist interdicii cu privire la desfurarea i locul jocurilor, asta aduce dup sine abuzul, cutare de a satisface cu orice pre, n anumite cazuri, pofta pentru urmtoarea partid. Ce ar trebui s stiu despre coninutul unui joc de calculator pentru copii? Mai inti trebuie s cunoti despre ce anume este vorba n joc i ce caractere/ personaje sunt implicate n el i care le sunt reaciile. Comportamentul lor este conform cu ceea ce crezi c este normal s vad copilul tu? Elementele pe care este construit jocul sunt prea intense (prea mult aciune) pentru copil? Singurul mod prin care poi depista acest lucru este s joci tu jocul mai inti, de la un capt la altul i toate variantele pe care le are. Clasificarea jocurilor dup
_________ 33
vrsta utilizatorilor (ca si cea fcut n cazul audienei la TV) poate s i ofere informaii generale, dar numai tu eti n msur s decizi dac ntr-adevar jocul este conform cu vrsta copilului. De asemenea, acord o atenie deosebit reclamelor incluse de anumite companii n jocurile pe calculator sau cele video prezente pe pia. Produse comerciale de genul cerealelor sau dulciurilor sunt transformate n personaje ale unui astfel de joc. Fii atent la mesajul pe care aceste personaje l transmit copilului. Ce limite ar trebui s impun n folosirea calculatorului i a jocurilor video? Este un lucru bun ca n jurul tehnologiei s existe reguli impuse de prini, dar nu exist nici un numr magic al minutelor alocate jocului. Parinii trebuie s-i evalueze proprii copii i comportamentul lor nainte de a stabili reguli. Dac un joc pe calculator sau video duce la un comportament agitat, violent atunci trebuie stabilit o limit de timp sau o regul care s restricioneze utilizarea acestuia nainte de culcare. Dac i faci probleme s expui copilul unui joc mult prea violent pentru vrsta lui, nu uita s-l verifici personal nainte de a-l pune la dispoziie. Odat ce stabileti limite att de timp ct i asupra tipului de joc pe calculator sau video, asigur-te c toi adulii prezeni n viaa copilului cunosc aceste reguli i le respect.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COMUNICAREA EDUCAIONAL
Prof. ALINA ARDELEAN, LICEUL PEDAGOGIC C.D. LOGA CARANSEBE Comunicare reprezint ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legatur. Cam acestea ar fi sinonimele care ne sunt oferite de catre dictionarul explivativ pentru comunicare. Dei pare simplu nelesul comunicarii este mult mai complex i plin de substrat. Comunicarea are o mulime de nelesuri, o mulime de scopuri i cam tot attea metode de exprimare i manifestare. Nu exist o definiie concret a comunicrii ns se poate spune cel puin c, comunicarea nseamn transmiterea intenionat a datelor, a informaiei. Ce se nelege prin comunicare: - o provocare constant pentru psihologia social; - o activitate; - satisfacerea nevoile personale; - legtura ntre oameni, etc. Mecanismul comunicrii educaionale Un loc central n activitatea de predare-nvare l deine comunicarea educaional deoarece rolul profesorului nu este numai acela de a deine cunotine de specialitate i cunotine psiho-pedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine, ntr-un limbaj specific, elevilor crora se adreseaz. Avnd la baz limbajul, ca i proces psihic superior, comunicarea educaional i propune transferul de informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea feedback-ului de la elev la profesor. Vzut astfel, comunicarea didactic este rezultatul activitii a cinci componente distincte: 1. Emitorul: care este profesorul ce are rolul de a transmite informaia, sub forma unui semnal ctre receptor; 2. Receptorul: care este format din clasa de elevi ce trebuie s-i nsueasc informaia primit. 3. Informaia: reprezint coninutul de cunotine, mesajul transmis de emitor receptorului. Locul central n cadrul mesajului l deine limbajul, care trebuie s fie adecvat contextului n care are loc comunicarea; 4. Feedback-ul: care confirm emitorului primirea i nsuirea de ctre receptor a informaiei comunicate i care, totodat, ajut emitorul s-i realizeze activitatea de transmitere a informaiilor. 5. Feedback-ul invers: care confirm receptorului validitatea informaiilor primite i este specific doar activitii didactice de predare-nvare. Schematic mecanismul comunicrii didactice arat astfel:
Feedback E Feedback invers Mesaj

n cadrul acestui mecanism dou aspecte sunt problematice i asupra lor trebuie s insistm. Mai nti profesorul care are rolul de a pregti comunicarea didactic i de a o face posibil n condiiile n care receptorul este mereu diferit, apoi limbajul care face posibil comunicarea didactic, dar care poate, n acelai timp, s mpiedice sau s denatureze aceast comunicare.

Fazele comunicrii didactice. Implicaii psiho-pedagogice n ceea ce privete clasificarea tipurilor de comunicare exist mai multe criterii de analizat: 1. Dup criteriul parteneri distingem urmtoarele forme: o comunicarea intrapersonal (cu sine nsui); o comunicarea interpersonal (ntre dou persoane); o comunicarea n grup mic (n cazul unei relaii grupale de tipul fa n fa). 2. Dup criteriul statutul interlocutorilor avem urmtoarele forme: o comunicare vertical (ntre parteneri cu status-uri inegale); o comunicare orizontal (ntre parteneri cu status-uri egale). 3. n funcie de finalitatea actului educativ distingem urmtoarele forme: o comunicare instrumental; o comunicare subiectiv; o comunicare accidental.
_________ 34
4. n funcie de capacitatea de autoreglare distingem: o comunicare unidirecional (nu intereseaz feedback-ul); o comunicare multidirecional (cu feedback determinat de prezena interaciunii Emitor Receptor). 5. n funcie de natura coninutului: o comunicare referenial (vizeaz un anumit adevr tiinific); o comunicare operaional-metodologic (vizeaz nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat pentru ca acel adevr s fie descifrat); o comunicare atitudinal (valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul); o comunicare verbal; o comunicare nonverbal; o comunicare mixt; o comunicare pareverbal. Analiznd problema comunicrii didactice, Constantin Cuco, n lucrarea Pedagogie, susine c exist trei categorii de subsisteme de semne, folosite n activitatea de predare nvare: verbal, paraverbal i nonverbal. Subsistemul verbal reprezint totalitatea cuvintelor folosite n comunicarea didactic, altfel spus, limbajul folosit la clas, limbaj care trebuie s ndeplineasc mai multe funcii: de comunicare, de apel orientat spre destinatar, i o funcie expresiv, ce vizeaz locutorul. Subsistemul paraverbal deine un rol fundamental n comunicarea didactic deoarece modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele ncarc emoional ideile circumscrise de acestea, transformnd dialogurile obinuite aparent banale n instane expresive modelatoare. Subsistemul nonverbal cuprinde gesturile, mimica feei i inuta fizic a profesorului, care nsoesc limbajul verbal, adugnd semnificaii suplimentare mesajului predat. Concluzionnd putem spune c subsistemul nonverbal i subsistemul paraverbal au un loc bine determinat n activitatea de comunicare didactic, ceea ce nseamn c avem de-a face cu o adevrat conduit didactic ce este evideniat dup M. Diaconu prin trei aspecte: 1. Randamentul comunicrii didactice este determinat de stpnirea coninuturilor verbale, claritate i coeren n exprimare; 2. Randamentul comunicrii didactice nu depinde ns numai de stpnirea coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal se exprim referenial i explicit un anumit coninut categorial, prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini. Acestea vizeaz coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii. Prin orientrile lor atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul i elevii poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau diminueaz efectele coninuturilor didactice. 3. Comunicarea para i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal. nainte de a traduce i accepta raional importana unei demonstraii, elevul are sentimentul importanei coninutului ce i se propune. Rolul afectivitii nu trebuie desconsiderat i dintr-un alt considerent s-a demonstrat experimental c informaiile recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute i invers.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CONSILIEREA CARIEREI O NOU ABORDARE N EDUCAIE

Consilier colar CRISTINA MURARIU, Liceul Pedagogic C.D. Loga Caransebe
_________ 35
n domeniul pregtirii pentru carier se disting mai multe forme de intervenie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de intervenie. Astfel, psihologia vocaional se ocup de cercetarea modului de adaptare la opiunile vocaionale, avnd ca obiect comportamentul i existena persoanei n mediul de munc. Consilierea privind cariera asist individul n rezolvarea problemelor legate de carier, dezvolt i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale. Se utilizeaz termenul de orientare vocaional pentru a desemna o form de asistare n domeniul carierei, diferit de consilierea privind cariera. Orientarea implic ndrumarea clientului pentru a lua deciziile corecte n propriile probleme. Rolul consilierii privind cariera este acela de a sprijini individul la momentul potrivit, oferindu-i informaiile de care are nevoie i ajutndu-l s utilizeze i interpreteze aceste informaii. Scopul consilierii privind cariera este de a evalua potenialul unei persoane i de a o asista n gsirea i tratarea unie ci profesionale potrivite pentru ea i dezirabile pentru societate. Activiti privind consilierea carierei: - identificarea aptitudinilor; - evaluarea personalitii; - evaluarea motivaiei i a valorilor indivizilor; - asistarea subiectului n vederea evalurii efortului de pregtire necesar, al alegerii celor mai adecvate forme i filiere de dezvoltare; - conceperea unui plan personal de formare profesional. Obiectivele consilierii privind cariera sunt structurate pe trei componente: a. autocunoaterea i descoperirea de ctre elevi a propriilor interese, aspiraii i a potenialului de care dispun pentru a-i defini propria personalitate; b. dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i asentimentelor de preuire personal; c. formarea deprinderilor de a avea o atitudine pozitiv care se resfrnge asupra comportamentului; d. dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale, de colaborare, a capacitii de a comunica; e. dezvoltarea capacitii de autodirijare i de rezolvare a propriilor probleme; f. formarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin nvare n vederea orientrii spre o anumit carier; g. formarea abilitilor de luare a deciziei privind alegerea colii, a profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea socio profesional n condiiile oferite de piaa muncii; h. nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de caiune. Rolul consilierului colar n pregtirea elevilor pentru carier: asumarea atribuiilor de facilitator, consultant, coordonator, furnizor de informaii, liant coal afaceri industrie; promovarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare ale elevilor; oferirea de informaii despre munc i domeniile ocupaionale; consultarea cu celelalte cadre didactice n legtur cu implementarea conceptelor legate de carier n Curriculum; motivarea elevilor pentru autonvare; dezvoltarea emoional i social a elevilor; dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor.
n continuare voi prezenta cteva activiti de autocunoatere i comunicare, apoi un exerciiu privind responsabilitatea personal a elevilor n alegerea profesiei. Aceste exerciii le desfor cu elevii din clasele a VII a VIII a, ct i cu elevii din clasele a XI a a XII a. Astfel: Activitatea Motive Descriere 1.Prezentarea - cunoaterea numelor; - fiecare participant i spune numele printr-un numelui i a - memorarea numelor; semn/gest specific; semnului - diferenierea persoanelor - urmtorii elevi i spun numele i semnul propriu, ct i a celorlali anteriori 2. Lista cu definiii - gsirea unei caracteristici comune - fiecare scrie pe un bilet o trstur proprie, pe pentru fiecare elev; care ceilali nu o tiu, fr a-i scrie numele; - formarea unei imagini de - se face o list mare cu toate trsturile ansamblu asupra grupului; numerotate prin convorbiri directe; recunoaterea/identificarea - fiecare identific aceste trsturi persoanelor celorlali; crora le aparin; - realizarea unei comunicri directe - cei care nu au fost identificai de nimeni, i spun ei singuri trstura 3. Alctuirea listei - definirea limbajului gestual; - pe baza unui joc de rol de desprind elementele limbajului - implicarea n problem limbajului gestual / nonverbal

nonverbal 4.Atenie partener 5. Oglinda la - tratarea spiritului de observaie
_________ 36
- reflectarea celuilalt; - parafrazarea; - empatia
- partenerii sunt aezai pe 2 grupe. Cei din spate i schimb ceva la aspectul fizic. Fa n fa, ceilali elevi trebuie s identifice modificrile fcute - se formeaz cte 2 perechi, f n fa; - un participant face anumite micri, cellalt trebuind s-l imite (s fie oglinda lui)
Exerciiul: SWOT analiza factorilor care influeneaz luarea deciziei n carier Obiective: - s identifice factori externi i interni care determin alegerea unei opiuni n carier; - s descopere modaliti de valorificare a oportunitilor ce privesc cariera; - s contureze tehnici de modificare a punctelor salbe i de confruntare cu aspectele amenintoare. Desfurare: - se distribuie individual fia de lucru pentru analiz; - se explic fiecare element al analizeai (S = puncte tari; W = puncte slabe; O = oportuniti; T = ameninri); - se discut impactul exerciiului n luarea deciziei n carier; - se compar alegerile fiecror dintre participani; - se repartizeaz elementele importante identificate. CONCLUZII Procesul de consiliere privind cariera are n vedere ndrumarea individului spre profesia pentru care acesta dovedete interes i aptitudini. Cariera i stilul de via a elevilor este o component important n activitatea consilierului colar. La baza dezvoltrii carierei i lurii deciziei privind cariera st autocunoaterea, educaia pentru carier, explorarea i planificarea carierei. Deoarece comportamentul uman este motivat de interese, coala i profesorii trbuie s-i modeleze activitatea tocmai pe linia valorificrii potenialului energetic al acestei structurri motivaionale. La elevii mai mari, de liceu, categoriile de interese sunt configurate diferit, cu o dinamic mai moderat. Asctivitiler propuse ofer, prin coninutul lor, coordonatele de influenare i structurare a personalitii n contextul comunicrii i inseriei sociale. BIBLIOGRAFIE: 1. xxx (1996), Dicionar de psihologie, Larousse, Editura Enciclopedic, Bucureti 2. Chelcea, S (1995), Chestionarul n investigaia sociologic, EDP, Bucureti 3. Drevillon, J (1993), Orientarea colar i profesional, EDP, Bucureti 4. Plosca, M, Mois, A (2001), Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj Napoca
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EDUCAIA ECOLOGIC - COMPONENT A EDUCAIEI N COAL

Institutor SIMONA MIRELA DEACONU, coala cu cls. I-VIII CALOPR, jud. DOLJ Natura este cea mai mare bogie a unui popor, nu numai a noastr - generaia actual, ci i a celor viitoare, de aceea se impune ca fiecare tnr s cunoasc i s in seama de realitile ecologice ale rii. Educaia ecologic - rspuns al sistemului educaional european la imperativele lumii contemporane se fundamenteaz n manifestul tinerilor europeni despre viitorul Uniunii Europene, la capitolul Mediu n urmtoarele direcii: - fiecare cetean european trebuie s aib dreptul s triasc ntr-un mediu sntos i bine protejat; - fiecare individ trebuie s aib acces liber i imparial la informaie despre problematica mediului; - educaia ecologic trebuie sa fie obligatorie si fiecare cetean european trebuie s fie delegat s protejeze mediul; - fiecare stat al Uniunii Europene trebuie s se asigure c sunt atinse standardele comune de protecie a mediului. Acest manifest constituie o reacie-angajament la criza ecologic aprut n ultimele decenii la nivel global, criza care a impus o nou problem- cheie a lumii contemporane educativ pentru protecia mediului. Educaia ecologic se poate face ncepnd cu satisfacerea intereselor copiilor de cunoatere a plantelor i animalelor n condiiile naturale i continund cu educarea deprinderii de a nchide la timp comutatorul, robinetul, de a ocroti spaiile verzi sau de a recupera organizat deeurile de hrtie, metal, materiale sintetice sau sticl pentru a le introduce n circuitul economic.
_________ 37
Copiii, ct mai devreme posibil, trebuie pui n contact direct cu natura vie chiar dac n orae acest contact se reduce la parcul din faa blocului, aleea de copaci ai strzii, rndurile de flori din curtea colii. Este salutar introducerea n planul de nvmnt, nc din clasa I a obiectului Cunoaterea mediului. Astfel se pleac organizat n nsuirea unor noiuni de ecologie prin activiti de observare, colorare, identificare de plante, de animale, stabilire de coresponden, jocuri diverse, ngrijirea colului viu al clasei. Interdisciplinaritatea const n a organiza nvmntul n aa fel nct s furnizeze elevilor ocazia de a se familiariza cu principii generale sau orientate n contexte ct mai variate posibil (D. Hainaut). Perspectiva interdisciplinar are cteva avantaje: - Permite transferul i rezolvarea de noi probleme; - Constituie o abordare economic n ceea ce privete cantitatea de cunotine i volumul de nvare; - Faciliteaz transferul, construiete un potenial i contribuie la creterea acestui raport. Prin abordarea integrat a coninuturilor, micii colari particip la o multitudine de tipuri de activiti prin care: - Observ i analizeaz elementele naturii; - Citesc imagini i neleg ce pare de neneles la prima vedere; - ntreab, afl i povestesc; - Identific gesturi incorecte n raport cu mediul; - Descoper cauze care duc la degradarea mediului; - Identific posibiliti de protejare a mediului; - Compar medii ecologice i medii poluate; - nva s respecte mediul; - Triesc bucuria unui mediu curat; - Devin responsabili pentru fiecare component a mediului; - Adopt un stil de via sntos; - Devin capabili s ia decizii corecte n legtur cu mediul. Metodele complementare de evaluare reprezint o alternativ viabil la formele tradiionale de msurare i apreciere a rezultatelor colare. Ele sunt apreciate deoarece reuesc s se mbine armonios cu nvarea, intereseaz rezultatele colare pentru o perioad mai lung de timp, vizeaz formarea de capaciti, dobndirea de competene i schimbri n planul intereselor, aptitudinilor, iar prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de metodele tradiionale de evaluare. Metodele alternative de evaluare prezente n mai toate materialele de specialitate i care sunt mai frecvent utilizate n nvmntul romnesc sunt: observarea sistematic a activitii i a comportamentului copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica 3-2-1, investigaia, interviul. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile i n nvmntul primar. n activitatea desfurat cu elevii am cutat de fiecare dat s utilizez demersul evaluativ cel mai potrivit, convins fiind c numai apelnd la o varietate de metode de evaluare mi pot forma o imagine ct mai corect asupra progreselor atinse de fiecare copil i numai astfel pot folosi rezultatele evalurii ntr-un mod constructiv avnd drept urmare revizuirea actului didactic. Metodele de evaluare, fie ele tradiionale sau moderne au puncte tari i puncte slabe. Important este ca educatorul s cunoasc aceste metode i s ncerce s aplice n fiecare moment didactic acel demers evaluativ care se preteaz mai bine la situaia didactic existent n vederea asigurrii unui progres rapid al fiecrui copil n funcie de disponibilitile proprii. Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular, ea reprezint o practic ce poate fi continuu mbuntit i diversificat. Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativ la metodele tradiionale i sunt menite s mbunteasc practica evaluativ. Ele accentueaz acea dimensiune a aciunii evaluative care ofer copiilor variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, dar mai ales, ceea ce pot s fac cu ceea ce tiu. BIBLIOGRAFIE: Neacu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare i de examinare, Bucureti, Editura Aramis, 1996. Oprea, Crengua, Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Editura Universitii, Bucureti, 2003. Radu, I.,T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura didactic i Pedagogic, 2000. Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, Editura Coresi, Bucureti, 2005.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Modaliti de proiectare a interfeei unui soft educaional

Prof. Delia Magdalena Ruicu Gr. c. Ind. Transporturi Ci Ferate Craiova Calculatorul, ca mediu de instruire, ofer elevilor posibilitatea de a-i conduce instruirea n ritmul care li se potrivete i, prin intermediul unor puternice capaciti grafice, reprezentri mai dinamice dect cele de pe tabla de scris. Pe de alt parte, ns, computerului i lipsete orizontul larg de interaciune pe care l poate furniza profesorul.
_________ 38
Prin tonul vocii, expresia feei, gestic, profesorul ofer o cantitate important de extra-informaie, n egal msur, cognitiv i afectiv, pe care calculatorul nu o poate oferi.(Larkin i Chabay). Un calculator este, predominant, un mediu vizual i, din aceast cauz, proiectarea interfeei grafice a softului educaional reprezint o adevrat provocare. n continuare vor fi prezentate cteva elemente care trebuie luate n considerare ntr-un astfel de demers. Aspectul ecranului Un ecran de instruire trebuie s fie clar, aerisit i consistent. primul lucru pe care trebuie s-l avem n vedere este acela c ecranul nu este o foaie de hrtie tiprit.(Lillie i alii). Foile de hrtie tiprite prezint informaiile toate deodat. Ecranul computerului trebuie proiectat astfel nct s se urmreasc selectiv ideile importante, prezentnd informaia treptat. Nu este recomandat ca ecranul s arate ca o carte, umplnd fiecare linie dintr-o margine ntr-alta cu text. Ecranele trebuie eliberate de densitate prin utilizarea spaiilor (lsnd margini, spaii ntre paragrafe, etc.). Este mai bine dac se utilizeaz dou sau trei ecrane dispersate dect un ecran dens pentru a prezenta un material care nu este necesar s apar tot deodat.(Larkin i Chabay). Ecranele trebuie s aib un format consistent, n care elevii s gseasc explicaii, ndrumri i exemple. Venezky i Osin sugereaz organizarea informaiei n cinci zone funcionale care s permit elevilor s-i dezvolte reflexele adecvate: zona de lucru principal; zona de rspuns a elevului; zona de comand a elevului; zona pentru rspunsul sistemului; zona de stare. Fiecare zon funcional este identificabil prin locaia ei, caracteristici de afiare i structur. Zona de lucru principal ocup cel mai mare spaiu pe ecran. Este zona n care elevul gsete explicaii sau ntrebri. Zona de lucru principal poate fi structurat diferit, n funcie de tipul softului educaional. De exemplu, n programele de prezentare a cunotinelor noi (tutoriale) un subspaiu fix poate fi destinat diagramelor, graficelor sau prezentrilor video. n programele de exersare ntreaga zon de lucru principal poate fi destinat ntrebrilor n timp ce opiunile elevilor pot fi difereniate - n cadrul textului prin culoare, font sau structur grafic. Zona de rspuns a elevului este locul n care rspunsurile introduse de elev sunt afiate i pe ecran. n aceast zon se pot introduce rspunsurile la ntrebri cu multiple posibiliti de alegere sau scurte rspunsuri care sunt tastate direct n spaiile oferite spre completare. Zona de comand a elevului este, n mod uzual, reprezentat printr-un icon sau tast funcional. Dac tastele funcionale au asociate comenzi, nu este necesar prezena acestei zone pe ecran. Dac sunt utilizate icon-uri, ele pot fi grupate n benzi de-alungul chenarului ecranului. Zona de rspuns a sistemului este zona n care se afieaz feedback-ul la rspunsul elevului sau este oferit un mesaj ca rspuns la o comand. Cu alte cuvinte, este zona destinat confirmrilor, mesajelor de eroare sau cererilor de informaii suplimentare. Zona de stare este locul n care informaia necesar elevului i profesorului este afiat. Informaia poate include numele sau numrul elevului, timpul scurs de la nceperea sesiunii de lucru, numrul de exerciii prezentate i numrul rspunsurilor corecte. Textul n ecranele de instruire, textul ndeplinete dou funcii principale. n primul rnd, este folosit pentru prezentarea informaiei despre subiect, pentru formularea ntrebrilor i pentru explicarea ilustraiilor i a diagramelor. n al doilea rnd, textul este utilizat pentru a furniza instruciunile necesare pentru ndeplinirea anumitor sarcini i la afiarea feedback-ului la rspunsurile elevilor. Nu exist reete pentru crearea unor explicaii <<inteligente>> i <<iscusite>>, dar pot fi luate n considerare cteva sugestii publicate anterior, care ar putea folosi la evitarea capcanelor ntlnite frecvent n leciile informatizate existente.(Venezky i Osin). Urmtoarea sugestie aparine lui Alessi i Tropin: textul nou trebuie adugat pe ecran urmnd aceleai convenii ca i cele referitoare la modul n care citesc oamenii: de la stnga la dreapta i de sus n jos. Este necesar ca propoziiile i paragrafele s fie bine formate pe ecran. Aceasta nseamn c liniile de text nu trebuie s se termine n mijlocul unui cuvnt i c paragrafele nu trebuie s nceap pe ultima linie a ecranului, nici s se termine pe prima linie a ecranului, nici s fie aglomerate ntr-o jumtate de ecran, lsnd restul ecranului liber. Defilarea (scrolling) trebuie ntodeauna evitat. Defilarea presupune adugarea de text pe ultima linie a ecranului, fornd restul textului s se ridice cu o linie mai sus, n acest mod prima linie disprnd de pe ecran. Textul trebuie s fie afiat cu litere mici i mari i cu punctuaia adecvat (poriunile de text scrise doar cu majuscule fiind dificil de citit). Meniurile Meniurile ofer elevilor proceduri directe i explicite de selecie, prin alegerea unor opiuni dintr-o list. Dac numrul opiunilor este foarte mare, strategia obinuit este aceea de a construi meniuri ramificate. Meniurile ofer elevilor un acces mai complet la program, ei avnd posibilitatea de a-i controla calea de nvare pe care i-au ales-o. Meniurile trebuie proiectate n aa fel ct s poat fi activate uor: de obicei prin tastarea unui numr sau a unei litere corespunztoare opiunii selectate.
_________ 39
Dou aspecte trebuie avute n vedere atunci cnd se realizeaz proiectarea meniurilor: Mai nti, indicaiile pentru alegerea unei opiuni trebuie s fie clare i, n cazul unei opiuni greite feedback-ul trebuie s fie informativ. n al doilea rnd, trebuie ca orice opiune incorect s poat fi uor de corectat. n cazul n care activarea meniului se realizeaz prin tastarea numrului sau a literei corespunztoare opiunii urmat de ENTER, pentru corectarea opiunii greite pot fi utilizate tastele de tergere sau/i a sgeilor, nainte ca ENTER s fi fost apsat.(Alessi i Tropin)Culoarea Culoarea este un mijloc eficient de atragere i meninere a ateniei elevului, i, o gam foarte larg de calculatoare permite utilizarea mai multor combinaii de culori. Literatura de specialitate are, ns, destul de puine de spus n legtur cu <<cea mai potrivit>> culoare pentru afiarea informaiei i care ar putea fi <<cea mai bun>> combinaie de culori (Dumas, 1988). Totui, este de preferat s se utilizeze mai multe culori pentru a se putea face distincie ntre diferitele tipuri de informaii i pentru a evidenia mesajele importante sau critice, dect s se utilizeze ecrane monocrome. Venezky i Osin constat c proiectanii experimentai de soft educaional nu utilizeaz mai mult de 4 culori/ecran. Combinaiile de culori trebuie s fie suficient de contrastante, dar nu iptoare. O alt regul este aceea de a se evita combinaiile de culori de la extremitile spectrului vizibil, precum rou i albastru. Grafice Esther Steinberg este de prere c graficele pot spori nelegerea (chiar i atunci cnd textul este clar), pot crete motivaia i concentraia elevilor. Totodat, ele reprezint un mod alternativ de nvare i, n multe situaii sunt cel mai bun mijloc de transmitere a informaiei. Deoarece graficele trebuie s sprijine i s sublinieze partea scris a leciei (Burke), trebuie acordat o atenie deosebit calitii lor. Iat cteva aspecte care trebuie luate n considerare: trebuie evitate detaliile excesive, pentru a simplifica i demonstra cu mai mult claritate o anumit chestiune; trebuie meninut consistena, pentru a integra fiecare grafic n ansamblul mesajului de instruire; este de preferat ca graficele complexe s fie divizate n mai multe pri constitutive i prezentate apoi pe parcursul a mai multor ecrane; fiecare grafic trebuie s includ etichete i text astfel nct elevul s poat face comparaii i asociaii explicite; toate graficele trebuie s fie colorate i s aib o rezoluie ridicat pentru a afia imagini exacte i la obiect. Animaia S-a demonstrat faptul c n comparaie cu prezentrile care conin doar grafice i text sau numai text, leciile care conin o animaie bine proiectat determin o mbuntire a rezultatelor elevilor. (Back i Layne). Animaia capteaz atenia mai mult dect textul i furnizeaz explicaii i demonstraii dinamice, n special atunci cnd ilustreaz situaii greu de descris n alt mod (de exemplu, circulaia curentului electric ntr-un circuit). La proiectarea softului educaional trebuie luate n considerare nu numai principiile nvrii i eficiena elementelor vizuale, din componena ecranului, ci trebuie incluse i anumite elemente destinate mbuntirii procesului de instruire. Acestea sunt: Ecranul de titlu. Instruirea ar trebui s nceap prin captarea ateniei elevilor. Un ecran de titlu este utilizat pentru a crea o atitudine receptiv (Alessi i Trollip) i pentru a indica natura leciei. Ecranele de titlu pot s varieze de la un simplu titlu la ecrane elaborate, cu grafic animat multicolor. Obiective. Exist un consens printre proiectanii profesioniti de soft educaional, i anume acela c prezena unor obiective potrivite i msurabile crete probabilitatea succesului unei lecii. (Hannafin i Peck). Este recomandat enunarea unor obiective concise i corecte care s includ ceea ce elevii vor fi capabili s fac la terminarea programului de nvare, pentru a focaliza atenia elevilor asupra atingerii acestor obiective stabilite. Nivelul iniial. Cercetrile asupra nvrii umane indic faptulc elevii nva mai mult dac pot s lege informaia nou cu ceea ce tiu deja(Alessi i Trollip). Din aceast cauz, un ecran care s specifice nivelul iniial necesar este o component important a leciei, n special atunci cnd conceptele care urmeaz s fie nvate reclam cunotine anterioare de o anumit natur. Asistena permanent. Este extrem de neplcut s rmi <<blocat>> ntr-un program, fr nici cea mai vag idee n legtur cu ce ai pute face mai departe. (Favaro). Din aceast cauz, ar trebui afiat pe ecran n permanen un mesaj, pentru a furniza elevilor un minim de informaii: cum s primeasc ajutor imediat n cazul n care rmn blocai i nu tiu cum s acioneze mai departe; cum s acceseze ecranul anterior i s revad informaia precedent; cum s ias din program n orice faz a lui. ntrebri. ntrebrile sunt un element important al procesului de nvare i profesorii eficieni le utilizeaz cu regularitate, pentru a menine treaz atenia elevilor asupra leciei i pentru a le evalua cunotinele anterioare i nelegerea. Steinberg evideniaz faptul c ntrebrile pot fi prezentate nainte, n timpul sau dup ce s-a realizat nvarea i c ele servesc unor scopuri variate n diferite momente ale procesului de nvare. ntrebrile prezentate naintea nvrii pot servi la stabilirea nivelului iniial al elevului. Dac rspunsurile arat faptul c elevul nu are nivelul iniial necesar, poate fi sugerat o alternativ. Dac, pe de alt parte, un elev
_________ 40
stpnete deja anumite pri din coninutul leciei, atrunci programul poate s-i permit s treac peste acele seciuni. Aceasta conduce la economie de timp i la evitarea frustrrii i plictiselii. Cnd sunt utilizate n timpul nvrii, ntrebrile pot servi mai multor scopuri: ele pot fi utilizate pentru a ctiga i menine atenia elevilor, prin aarea curiozitii lor, pentru a ajuta elevii n procesul de informare, prin focalizarea ateniei acestora asupra unor caracteristici eseniale ale materialului care va fi nvat i pentru a grbi aducerea-aminte. ntrebrile prezentate dup nvare sunt utile n trei moduri: ele pot evalua cunotinele i priceperile fiecrui elev, pot furniza informaii despre performanele ntregului grup i pot evalua eficacitatea leciei. Ramificarea. Calea educaional trebuie s utilizeze una din cele cteva alternative bazndu-se fie pe nsuirea rapid de ctre elevi a coninuturilor fie, din contr, pe o nvare mai lent. Ramificarea este cel mai proeminent element care face din calculator un instrument valoros pentru instruirea individualizat. (Schaefermeyer, 1990). Ramificarea poate duce elevul nainte n program, aceasta nsemnnd c el poate sri peste anumite informaii (dac i demonstreaz competena prin rspunsurile la ntrebri i prin exerciii), poate permite elevului s urmeze o seciune de remediere (dac ntlnete poriuni necunoscute de cunotine sau nregistreaz un rspuns incorect), sau i poate permite s se ntoarc la ecranul precedent dac are nevoie s fac acest lucru. Remedierea. Remedierea se refer la o prezentare mai amnunit a informaiei pentru cursantul care nu a nvat materialul. (Alessi i Trollip). Pentru a realiza acest lucru, ar trebui reformulat informaia n termeni mai simpli, furnizate mai multe exemple, grafice mai simple i mai multe exerciii cu pri mai simple din materialul care se nva. Feedback. Feedback-ul reprezint informaia oferit elevului n urma rspunsurilor corecte sau incorecte ale acestuia. Este recomandat ca feedback-ul s fie ntodeauna pozitiv i corectiv. Venezky i Osin (1991) afirm c celor mai muli oameni le place s aib sentimentul reuitei i spunndu-le c ceea ce fac este corect ar putea duce la creterea respectului fa de propria persoan i a dorinei de a nva mai mult. De asemenea, n cazul rspunsurilor incorecte, feedback-ul n-ar trebui s umileasc elevul. El ar trebui s furnizeze informaia corectiv pentru a mbunti performana. n concluzie, esena instruirii asistate de calculator se bazeaz pe predarea eficient i pe principiile proiectrii procesului de instruire. Din aceste considerente, proiectantul softului educaional trebuie s ia n considerare nu numai capacitile calculatorului ci i instruirea, lecia i elevii. Instruirea necesit o planificare atent a experienelor de nvare, astfel nct fiecare component a planului s interacioneze cu toate celelalte, iar materialele pentru susinerea procesului de instruire, dac sunt bine proiectate, pot ajuta la fixarea acestor experiene.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GRDINIA PUNTEA DE LEGTUR NTRE FAMILIE I PRECOLAR

Institutor DOINA NEAMU Grdinia BURILA MARE, jud. Mehedini Pentru reuita actului educaional, munca depus de noi educatoarele trebuie continuat i susinut de familie. De aceea educatoarele trebuie s asigure o permanent colaborare ntre grdini i familie. Fr sprijinul prinilor, noi nu putem realiza n totalitate obiectivele educaionale propuse. n cadrul grdiniei unde lucrez, am ncercat s sporesc implicarea prinilor n demersul formativ educativ al copiilor. Participarea direct, alturi de copii la activitile derulate la nivelul grupei, aceste activiti au avut darul de ai familariza pe prini cu modul de desfurare a unor activiti zilnice. Pentru prini aceste activiti au devenit pe parcurs un fapt normal i astfel au ajuns s-i cunoasc copiii mai bine urmrindu-i n timpul unor situaii variate. Pentru a cunoate mai multe aspecte ale vieii de familie am urmrit cunoaterea familiei copilului prin : vizite la domiciliu; chestionare; edine (lectorate cu prinii); antrenarea prinilor n activitile organizate n grdini; convorbirile spontane ori de cate ori s-a ivit prilejul. O alt form de colaborare ntre grdini i familie sunt serbrile copiilor, un prilej de cunoatere reciproc, dar i de satisfacie pentru reuitele copiilor. n cadrul grdiniei am organizat serbri n jurul bradului mpodobit de Crciun, cu ocazia nvierii Domnului, Ziua Europei. Copiii a cror prini au participat la aceste evenimente au fost fericii, dar au fost i copii a cror prini nu au putut fi alaturi de ei din diferite motive. Aceti copii au fost foarte suprai i chiar au suferit din cauza absenei prinilor. Parteneriatul constituie o form de cooperare i colaborare ntre instituii i persone care urmresc realizarea aceluiai scop. Educatoarei i revine rolul coordonator n cadrul relaiei de parteneriat cu familia, ea fiind un cadru didactic bine pregtit pentru realizarea sarcinilor educaiei prescolare. Programul naional de educaie a prinilor Educm aa s-a bucurat de un real succes n rndul prinilor copiilor din grdini. Prinii au participat cu plcere la aceste cursuri i au revizuit atitudinea lor fa de proprii copii i
_________ 41
au ncercat s aplice n practic abiliti dobndite pe parcursul cursului. Desfurarea cursurilor de educaia prinilor a dus i la cunoterea mai bun a prinilor, la ntrirea relaiei dintre educatoare i prini. Colaborrile cu prinii, indiferent de forma pe care o mbrac, au darul de a asigura succesul fiecrui copil, de a ajuta copiii s se integreze mai uor ntr-o comunitate de orice fel.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cultivarea la elevi a ncrederii n sine

Prof. Gheorghe Stoica, Liceul de Informatic Petroani Dup cum tim conceptul de consiliere acoper o aciune, un demers, o abordare nou a unei relaii democratice ntre profesori i elevi. Consilierea se leag chiar etimologic de aciunea de a da sfaturi, de a consilia tnrul att n ceea ce privete viaa sa de elev ct i n cea particular. Consilierea individual are i rolul de a sprijini tnrul s-i clarifice perspectivele asupra propriei sale viei, s nvee s-i ating singur scopuri pe care singur i le-a stabilit, s fac alegeri bazate pe o cunoatere lucid. n toate situaiile aciunea de consiliere are n vedere n primul rnd stimularea potenialului personal. Att consilierul ct i cel consiliat trebuie s cunoasc realitatea c fiecare individ este aa cum este. Declanarea unei schimbri voluntare n comportamentul consiliatului presupune s-l lsm pe tnr dac el dorete s se schimbe n funcie de posibilitaile i nclinaiile pe care le are. De aceea consilierul trebuie ca prin toate aciunile pe care le intreprinde s induc motivaie tnrului, abordnd cteva atitudini obligatorii. n primul rnd, trebuie s arate respect consiliatului i s plece de la premisa c persoana consiliat are valoare, s-i cear ceva ce poate fi indeplinit. Numai aa reuim s cultivam tnrului ncrederea n sine. Cunoaterea de ctre elevi a propriilor caracteristici de personalitate, abilitai i limite, deprinderi, interese, valori, convingeri se face i prin creterea autocontientizrii i identificrii acelor activitai care sunt fcute cu satisfacie i a celor ce produc insatisfacie. n acest sens trebuie s creasc mult rolul autoevaluarii n tot ceea ce este intreprins i cunoaterea tuturor oportunitilor ivite la un moment dat. Dac aceste aspecte nu sunt realizate corespunztor atunci se poate ajunge la eec colar. Activitatea de prentmpinare a eecului colar este extrem de complex. n realizarea ei este necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia dein prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu numai cu o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice n practic cunotinele profesionale. n acest scop creterea ncrederii n sine a elevului prin mbuntirea imaginii de sine i stimularea motivaiei copilului pentru nvare capt o importan covritoare. Cercetrile actuale arat c accentuarea activitii elevilor (de exemplu: lauda i alte recompense ) este cea mai puternic unealt pe care o are la ndemn profesorul i singura de altfel. Aceast aciune de sprijin si ntrire a activitii elevilor mbuntete urmtoarele aspecte : nvarea i realizarea obiectivelor, motivaia, comportamentul, concentrarea n clas, ncrederea n sine sau mod de aciune propriu, adic ncrederea elevilor n propria obiectivitate de a mbunti, dezvolta i prentmpina propriile dificulti, respect de sine, atitudinea fa de nvare i de o materie anume i atitudinea fa de profesor.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PROGRAMUL INTERNAIONAL S NVM DESPRE PDURE

Inst. Sorina Victoria Grosu sorina.grosu@gmail.com; sorina_grosu@yahoo.com Eco-scoala nr. 11 Mihai Eminescu Piteti, jud. Arge A. Proiectul Primii pai n biodiversitatea pdurii Moto: S strbai cu piciorul i s nelegi cu sufletul i gndul! Nicolae Iorga Perioada: octombrie 2005/ septembrie 2006 Grup int: elevii claselor a IV-a A i C Coordonatori: Inst. Sorina Victoria Grosu, nv. Cristescu Ligia Scopul programului: - Desfurarea orelor n mediul natural, respectiv parc, pdure (Pdurea Parc Trivale Piteti, Judetul Arge; Pdurea de pe Muntele Rou Cheia, Judeul Prahova)

-
_________ 42
De a forma elevilor un comportament ecologic, durabil contribuind la pstrarea patrimoniului natural al rii ntr-o lume tot mai indiferent fa de mediul nconjurtor; - De a realiza contacte ntre tinerii ceteni, avnd ca scop creterea toleranei, cooperare n atingerea elurilor i nelegere reciproc; - nelegerea rolului fiecruia dintre noi n realizarea unei lumi mai bune, mai sntoase. Obiectivele programului: - s experimenteze starea de a fi n pdure; s observe, s diferenieze i s cunoasc din multitudinea speciilor florei i faunei mediului de pdure; s observe, s compare sunete, culori, forme, fenomene ntlnite n natur; s respecte i s acioneze n spiritul ocrotirii naturii; s-i dezvolte spiritul de echip prin realizarea unor sarcini comune. Etapele proiectului: a) Etapa de documentare se realizeaz n clas, n vederea nelegerii i pregtirii aciunilor proiectate, valorificrii i completrii cunotinelor elevilor. b) Etapa de lucru pe teren se nfptuiete prin: - drumeie i popas n Pdurea Parc Trivale, vizitarea Schitului Trivale din Pdurea Parc Trivale Piteti, Judeul Arge; - realizarea unei excursii n Pdurea de pe Muntele Rou Cheia, Judeul Prahova; - amenajarea unui loc de popas n vederea desfurrii activitilor; - observarea atent a elementelor constitutive ale pdurii; - desen dup natur; - ascultarea sunetelor pdurii; - colectarea unui material biologic n vederea realizrii unor mape; - activiti recreativ sportive. c) Etapa de valorificare i evaluare a cunotinelor va avea loc att n pdure ct i n sala de clas sau coal (popularizarea activitilor; nfptuirea propriu-zis a activitilor proiectului; realizarea unui portofoliu cu lucrrile elevilor: afie, fluturai, pliante, mape, s.a.; concluzii; realizarea unei reviste proprii care s valorifice i s evalueze rezultatele proiectului). B. Raport de autoevaluare a proiectului Primii pai n biodiversitatea pdurii Grup int: elevii claselor a IV-a A i C Coordonatori: nst. Sorina Victoria Grosu nv. Ligia Cristescu Etapa de documentare a fost parcurs att n fiecare dintre cele dou colective separat n cadrul orelor de tiine i geografie, dar i n comun prin activiti i desfurate n cabinetul de biologie. Dar nu numai att. Larga participare a elevilor colii noastre la programul S nvm despre pdure printr-o varietate de proiecte a mobilizat un numr foarte mare de elevi participani la expoziia dedicat Lunii Pdurii organizat de ctre elevi ai claselor ce deruleaz programul. Creativitatea manifestat n calitatea exponatelor a demonstrat calitatea etapei de documentare dar i a altor etape deja parcurse. Tot n luna pdurii, elevii claselor noastre au participat alturi de ali elevi ai colii i la alte activitii specifice acelei perioade: curenie n parcul colii, reamenajarea colurilor vii din slile de clas i de pe coridoarele colii, ecologizare n cartier i n Pdurea Parc Trivale. b) Etapa de lucru pe teren a fost nfptuit prin trei tipuri de activiti realizate n trei perioade: - drumeie i popas n Pdurea Parc Trivale, vizitarea Schitului Trivale din Pdurea Parc Trivale Piteti, Judeul Arge; - ecologizri: n cartierul Craiovei, unde este amplasat coala, precum i n Pdurea Parc Trivale; - realizarea unei excursii n Pdurea de pe Muntele Rou Cheia, Judeul Prahova. n fiecare dintre activiti elevii au participat cu plcere i entuziasm, simindu-se desctuai de rigurozitatea Programului zilnic al colarului. n luna mai, am organizat mpreun o drumeie n imensa pdure a oraului Piteti. Curiozitatea redescoperirii pe viu a cunotinelor despre tipurile de vegetaie specifice pdurii de stejar i chiar fag, din pdurea-parc Trivale, s-a manifestat nc de la nceput n rndul elevilor celor dou clase. Sunetul psrilor cnttoare ne-au mbiat pe toat durata drumeiei. La locul de popas, dup ce au servit o gustare, elevii nu au uitat s lase zona perfect ecologizat, chiar mai curat dect a fost. Drumeia a continuat i dup Schitul din Trivale ne-am ndreptat paii ctre Grdina zoologic din incinta pdurii unde am putut observa din pcate animalele n captivitate, deii ngrijitorii se strduiau s le ngrijeasc foarte bine. La ntoarcere copii au surprins pagini de pdure fie n mapele pentru ierbar, fie n fotografii, ba chiar i pe coala de hrtie. Cltoria n inima pdurii ne-a schimbat starea de spirit, umplndu-ne plmnii de oxigen, relaxndu-ne i redndu-ne fora s-o lum de la capt. a)
_________ 43
Cu aceiai nerbdare i voioie au primit i vestea c mult ateptata excursie de la sfritul clasei a IV-a o vom desfura n vestita Staiune Cheia de la poalele munilor Ciuca din judeul Prahova. Ciucaul este o minunie a naturii, o mprie a formelor i culorilor, un munte frumos n toate anotimpurile. Cazai la cabana Muntele Rou, am avut prilejul s nelegem de ce poart aceast denumire. ntreg versantul era colorat n rou datorit pajitilor cu bujor de munte (Rhododendron). Cltoria ctre inima pdurii am desfurat-o de data acesta printre speciile de conifere, cu poalele nroite i ele de conurile ce atrnau ca ciorchinii de struguri de pe dealurile tefnetilor. Cei mai aventuroi au urcat culmea abrupt a unei prtii de schi ajutndu-se de cablul ce n timpul iernii urc schiorii ctre culme. Dup ce i-au adunat buchete multicolore n care puteai admira i sngele voinicului, au poposit n poian spre linitirea doamnelor nvtoare. Altitudinea la care au urcat le-a fcut o poft de mncare ce le-a fost potolit de minunatele bucate ale cabanierilor. c) Etapa de valorificare i evaluare a proiectului a fost realizat pe teren dar i n sala de clas prin rememorarea activitilor desfurate sub diferite forme: compunere, pictur, fotografii, conversaie, povestire, precum i realizarea mapelor cu materiale din natur. Toat colecia de materiale i cea creativ va fi valorificat n paginile unei reviste-brouri ce v vom trimite-o n aceast toamn pe adresa CCDG.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Jocul didactic
Inst. Elena-Emilia Ionic-Creu coala Primar Muculeti, comuna Brbteti, jud. Gorj
"Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac" (Schiller)

Jocul didactic, spre deosebire de jocul obinuit, valorific la maxim valenele cognitive i formative ale elevilor. mbin sarcinile instructive cu elemente de joc i contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii elevilor si, va realiza echilibrul ntre preocuparea pentru formarea gndirii logice i flexibile, fluide i creatoare depind nelegerea ngust, eronat. Componentele structurii unui joc didactic sunt: sarcina didactic; coninutul jocului; elementele i regulile jocului. Prin aceast structur, o astfel de activitate i menine esena de joc, dar i specificul de activitate didactic. Exist mai multe criterii de clasificare a jocului didactic. 1. n funcie de coninutul i obiectivele urmrite: Jocuri senzoriale Jocuri de dezvoltare a vocabularului Jocuri de orientare Jocuri aplicative Jocuri de creaie 2. n funcie de materialul folosit: Jocuri cu materiale Jocuri cu ntrebri Jocuri cu ghicitori 3. n funcie de componenta psiho-fizic solicitat n mod dominant: Jocuri de micare Jocuri de observare Jocuri de gndire Jocuri de memorie Jocuri de imaginaie 4. n funcie de numrul de elevi: Jocuri individuale Jocuri n perechi Jocuri n grupe. Prin cerinele pe care le impune participanilor de a-i asuma roluri, de a respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de a lua decizii, de a compara i evalua rezultatele, jocul didactic creaz cadrul organizatoric n care se dezvolt curiozitatea elevilor pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i se formeaz deprinderea elevilor de folosire spontan a cunotinelor dobndite. Integrarea jocului n lecii poate s aib uneori caracter spontan atunci cnd elevii sunt obosii sau dau semne de neatenie din motive diferite. De aceea nvtorul trebuie s aib pregtite jocuri menite s nvioreze i s antreneze
_________ 44
elevii. Jocul didactic poate fi folosit ca mijloc de dobndire a cunotinelor sau de fixare a lor, fie ca mijloc de verificare a acestora. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv. Mnuit cu iscusin, jocul aduce o important contribuie la pregtirea elevilor pentru via. Bibliografie: 1. Piaget, J. Psihologia inteligenei. Ed. tiinific, Bucureti, 1965. 2. Radu, I. Introducere n psihologia contemporan. Ed. Sincron, Cluj, 1991.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CIORCHINELE METOD DE NVARE EFICIENT LA CUNOATEREA MEDIULUI

Instit. MARCELA STNULESCU coala Primar Blceti, Com. Bolboi Gorj nvarea activ are la baz implicarea elevilor n procesul de nvmnt, metodele i tehnicile gndirii critice avnd un rol esenial n aceast direcie. Gndirea critic este un mod de a aborda i rezolva problemele bazat pe argumente convingtoare, raionale. Prin aciuni mintale, reflexive, se ajunge la o dezvoltare a aptitudinilor sau strategiilor cognitive. Metodele i tehnicile gndirii critice dau posibilitatea elevilor: s-i formuleze preri proprii referitoare la o problem; s realizeze o dezbatere responsabil a ideilor i soluiilor avansate de elev; s aleag raional o soluie optim din mai multe posibile; s rezolve probleme n timp optim i cu eficiena scontat. Dintre condiiile de realizare eficient a gndirii critice, menionm: crearea unor situaii de nvare, a unor ocazii pentru ca elevii s-i exerseze procesul gndirii critice i alocarea timpului necesar pentru aceasta; ncurajarea elevilor s gndeasc independent; acceptarea diversitii de opinii i idei; implicarea activ a elevilor n realizarea nvrii, prin confruntare de idei, colaborare i cooperare; convingerea elevilor c nu risc s fie ridiculizai pentru opiniile exprimate; ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi n mod critic; aprecierea pozitiv a gndirii critice manifestat n orice situaie. Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune parcurgerea a trei etape, strns legate ntre ele: evocarea, realizarea sensului i reflexia. 1.. EVOCAREA presupune realizarea unor conexiuni ntre ceea ce tiu sau cred c tiu elevii despre o tem i trebuie s-i stabileasc scopuri pentru activitatea lor investigativ ce va urma. Evocare nseamn: amintesc, ncep s gndesc, conectare (nou-deja tiut), activeaz. ntrebrile acestei etape pot fi: Care este subiectul? (identificai-1) Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl) Ce atepi, vrei i/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl) De ce trebuie s aflai aceste lucruri? 2. REALIZAREA SENSULUI nseamn nelegerea autentic, profund, bazat pe implicarea elevilor n descoperirea sau atribuirea de semnificaii personale unor idei sau cerine. nvtorul trebuie s urmreasc, s menin interesul pentru activitatea de nvare, s ncurajeze elevii, s fac analize i sinteze, comparaii, astfel nct s ajung la o conceptualizare adecvat i s susin efortul elevilor de a progresa n ceea ce privete integrarea noilor cunotine n schemele cognitive deinute de elevi. Este o etap a confruntrilor de idei, a ntrebrilor nvtor-elev, elevnvtor, elev-elev, precum i implicarea fiecruia n gsirea unor soluii optime de rezolvare a problemei. 3. REFLEXIA este etapa de consolidare a noilor cunotine. n aceast etap elevii i reconsider cunotinele deinute la nceputul secvenei de nvare, i exerseaz gndirea n rezolvarea unor probleme diverse pe baza schimbului de idei i, pe aceast baz, nvarea autentic, eficient, durabil. ntrebrile acestei etape pot fi: Ce ai aflat? (Rspunsuri ct mai extinse) ntrebri pentru a extrage informaii importante care nu au fost menionate n etapa de evocare. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: De ce credei aa? CIORCHINELE este o metod de predare care i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Ea structureaz ideile doar att ct s stimuleze gndirea legat de conexiunile dintre idei. Este o form de gndire neliniar, care aproximeaz n mare msur felul n care funcioneaz mintea omeneasc. Ciorchinele poate fi folosit att n faza de Evocare ct i n faza de Reflecie. El poate fi utilizat pentru a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un anumit subiect. Mai poate fi folosit ca mijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi, sau de a reprezenta noi sensuri. Este o activitate de scriere care poate fi folosit ca instrument eficient n dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care sunt recalcitrani la scris. Este, ns, nainte de toate, o metod de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau
_________ 45
convingeri legate de o anume tem. Fiind o activitate de scriere, ea mai servete i la informarea celui care scrie despre anumite cunotine sau conexiuni pe care nu era contient c le are n minte, sau c le poate realiza. ETAPELE REALIZRII UNUI CIORCHINE Etapele realizrii unui ciorchine sunt simple i uor de reinut: 1. Scriei un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul unei pagini sau table. 2. ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte legate de tema respectiv. 3. Pe msur ce scriei aceste cuvinte, ncepei s tragei linii ntre ideile care se leag n vreun fel. 4. Scriei attea idei cte v vin n minte pn expir timpul sau nu mai avei nici o idee. Ca o concretizare a unui rspuns la ntrebarea Cum proiectez activitatea didactic? am realizat o proiectare a unei lecii care promoveaz i stimuleaz dezvoltarea gndirii critice a elevilor i realizarea unei nvri eficiente. Disciplina: Cunoaterea mediului Unitatea de nvare: Animalele Subiectul: Animale domestice Clasa a II-a Demers didactic Pregtirea leciei 1. Motivaia: De ce este valoroas lecia? a) Valoarea leciei const n faptul c metodele de predare-nvare i determin pe elevi s gndeasc, s coopereze pentru a gsi cele mai bune soluii pentru rezolvarea unor sarcini de lucru. Elevii au posibilitatea de a completa i sistematiza informaiile despre animalele domestice. Lecia le va permite elevilor s neleag influena factorilor de mediu asupra animalelor. Din perspectiv educaional lecia contribuie la consolidarea unor atitudini fa de animale. b) Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic? ntrebrile interpretative i ciorchinele cu satelii din momentul evocrii stimuleaz gndirea liber i imaginaia creatoare. Sarcinile fixate l menin pe elev n stare de alert implicndu-1 cognitiv n activitate. c) Lecia permite educarea deprinderilor de analiz, sintez, reflecie, invit la investigaii pentru a nelege mai bine modul de via al animalelor. d) Din perspectiva interdisciplinar tema face apel la: - cunotine din domeniul literaturii: poveti i povestiri despre animale; - cunotine din domeniul educaiei morale: noi i animalele; cum ne purtm cu animalele?; avem nevoie de ele? educaie plastic, abiliti: culori i nonculori, tonuri ale culorilor; cum realizm un animal folosind diferite materiale i tehnici? 2. Obiective operaionale Elevii vor fi capabili: - s denumeasc animale domestice pe baza unor imagini (sau material didactic mpiat); - s enune, folosind cuvintele proprii, caracterele de recunoatere specifice fiecrui animal, propus s fie studiat; - s enumere condiii de via necesare animalelor (aer, ap, lumin, cldur, hran). 3. Condiii prealabile: Clas de nivel mediu; Grupe eterogene. 4. Evaluare: Elevii vor alctui ciorchinele simplu i cu satelii pentru a arta caracteristicile animalelor domestice. 5. Resurse i managementul timpului: a) resurse: imagini cu animale; plane cu animale (enciclopedie); fi de lucru (vezi anexa); texte; timp: 1 or Lecia propriu-zis Cadrul de nvare Coninut Evocare 1. Organizarea activitii; motivarea specific pentru activitate 2. Captarea ateniei Se anun subiectul leciei i obiectivele; se scrie titlul pe tabl i n caiete. 3. Activitate frontal Ce nelegem prin noiunea de animal? Cnd spunem animal, la ce v gndii? Se va purta o discuie cu elevii despre cteva deosebiri dintre regnul animal i regnul vegetal. Se va alctui apoi pe tabl, mpreun cu elevii, o schem asemntoare cu cea de mai jos. Elevii o scriu pe caiete. Oaia Capra Vaca Calul
ANIMALE DOMESTICE
Porcul
Cinele
_________ 46
Joc didactic: Recunoate animalul! Se pun pe mas ilustraii cu animale domestice. Un elev iese n faa clasei (la tabl) i se ntoarce cu spatele. Alt elev vine la catedr, alege o ilustraie pe care o arat clasei, apoi o pune la loc. Elevul de la tabl se ntoarce. Cer clasei s caracterizeze (descrie) pe trei cuvinte animalul (pasrea) artat, fr s-l denumeasc. Elevul ales va recunoate sau nu animalul descris. Imaginea cu animalul respectiv este scoas din joc. Numele animalului este trecut n ciorchine, constituind un satelit al acestuia. Jocul continu pn cnd vor fi descrise cel puin 6-7 animale. 4. Activitate pe grupe Grupele sunt formate din 4-6 elevi. Fiecare elev din grup are o anumit sarcin: moderator, ncurajator, raportor, observator. Sarcina: Fiecare grup va citi un text scurt despre animal; dup citirea textului vor elabora mai nti individual, apoi n grup, cte un ciorchine. (Fiecare grup pentru alt animal). grupa nr. 1: vulpea cu carioca roie grupa nr. 2: lupul cu albastru grupa nr. 3: ursul cu verde grupa nr. 4: iepurele cu maro grupa nr. 5: cprioara cu negru grupa nr. 6: uliul cu mov Reflecie Cnd toate grupele au terminat, vor afia posterele. Turul galeriei: La semnalul meu, grupurile se rotesc prin sal pentru a examina i discuta fiecare poster-demonstraie. Elevii i noteaz observaiile i pot face completri pe posterele expuse, folosind culoarea grupei. Completarea ciorchinelui cu satelii cu ceea ce a scris fiecare grup pentru animalul studiat. Activitile de acest gen i dinamizeaz n mod deosebit pe elevi, acetia avnd posibilitatea de a-i exprima responsabil unele idei sau convingeri. Prin utilizarea unor asemenea tehnici se realizeaz o implicare efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Acetia devin contieni de propria lor gndire, i activeaz vocabularul, iar interesul i motivaia vor fi asigurate pe tot parcursul activitii.
Realizare a sensului
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Diagnostic
Prof. Roxana Filip, Liceul de Informatic Petroani Doctore, sufr de verticalitate Mi se-ntmpl-n lumea oamenilor Eu cred c e din cauza aripilor. Zborul presupune plutire, Nu doar patetic nire Spre nalt. E sau nu verticalitate?!... Doctore, am probleme de verticalitate! Sufr de verticalitate!

Se-ntmpl-n lumea oamenilor. De vin-i polobocul Schimba-mi-s-ar norocul i partea tehnic de planeitate ntr-o banal realitate... Eu insist c e din cauza aripilor. Zborul nu e o traiectorie, Crescnd i iluzorie, O ecuaie sau un coeficient... E o problem de optic eficient Rezolvat de un amnezic dement Ce-a confundat, ridicol i absent Asimptota verticalitii Cu-o latur a personalitii. Vezi? Nu-s tulburri de personalitate; Ci sunt efecte secundare de verticalitate...
_________ 47
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ipoteti - ntre legend i metafor

Prof. Viorel Avram, Grup colar "Mihai Viteazul", Vulcan, Hunedoara O nou carte documentar a aprut n librrii, menit, ca attea altele, s dea o nalt cinstire Centenarului Eminescu. Este vorba de studiul monografic al cercettorului Valentin Coereanu "Ipoteti - casa memorial Mihai Eminescu", editura Sport-Turism, colecia "Monumente i muzee". Structurat n patru capitole, cu titluri metaforice, sugestive, extrase din creaiile i cugetrile marelui poet, lucrarea i propune s schieze, dincolo de mitologie, imaginea unui Eminescu viu, cu o fa pmnteasc, aa cum a trit i s-a petrecut n acest spaiu romnesc. Utiliznd o vast surs documentar, prelund critic pe cele existente, cercettorul ofer numeroase referiri, eliminnd informaia superflu, cu privire la: istoria satului Ipoteti - spaiul mirific geografic, etnografic i poetic al copilriei lui Eminescu, ca centru al universului, povestea labirintic a casei copilriei, apelndu-se n primul rnd la "logica documentului", precum i la numeroase conexiuni istorico-literare luate din universul imagistic, poetic i din caietele manuscrise care acoper numeroase spaii albe din existena poetului. n privina primelor atestri documentare ale satului natal, autorul se oprete asupra actelor de proprietate, de pe la 1400, care pomenesc de un anume Ipate, stpn al satului, de la care s-ar trage i denumirea. n jurul anului 1800 documentele dovedesc c moia de la Ipoteti a fost mprit celor cinci btrni, care de altfel sunt ntemeietorii inutului, cu unele implicaii toponimice. Eminovicii, dup o succesiune de moteniri, vnzri i cumprri intr in posesia proprietii n anul 1847, innd-o n stpnire timp de 30 de ani, moie care va fi ipotecat din cauza unor constrngeri materilale, spre durerea poetului care zadarnic va ncerca s-i salveze leagnul copilriei sale. Intrat n legend, casa copilriei are o istorie complicat i adevrul planeaz n incertitudine. Se pot reine trei sate importante: anul 1855, cnd Gheorghe Eminovici vinde casele de la Botoani i se mut, cu ntreaga familie definitiv, la Ipoteti, unde, tot atunci, construiete cu dificultate o nou cas pe vechea fundaie; 1884 cnd moare cminarul i casa se nstrineaz trecnd n posesia dr. V. Papadpol din Botoani care o i demoleaz n 1924 strnind un adevrat scandal; anul 1979 cnd, avndu-se ca model casa original, se ridica n spiritul autenticitii i se inaugureaz noua cas devenit muzeu, inefabil spaiu al "aducerilor aminte", unde vizitatorul ntors n sine i n timp, viseaz i cuget asupra "sfntului preacurat al ghersului romnesc". n faa acestor "curi ale dorului" spre care autorul ne ndrum paii ntr-un spaiu strjuit simbolic de arborii cerului i ai durabilitii - teiul i salcmul; "primul c este pornit din vechime, ca un dat, al doilea ca lemn obinuit al locului" - se afl bustul din bronz al poetului, oper a sculptorului Gh. Anghel, care imortalizeaz un Eminescu spiritualizat i vistor, privind nemrginirile ntr-o permanent devenire. Eminescu i triete nemurirea i prin acest somn al bronzului. Scris cu responsabilitate, ntr-un stil alert accesibil oricrui cititor, lucrarea lui Valentin Coereanu mbogete n chip necesar i fericit istoriografia i documentaia eminescian, recostituind, pe baza a numeroase resurse informaionale, adevrul despre cel care va rmne pentru eternitate ntruchiparea genului poetic naional.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------STILURI DE NVARE
prof. FLORENTINA PETRESCU Colegiul Economic Hermes Petroani
_________ 48
coala a fost nevoit s-i reconsidere rolul su n societate, s-i asume noi responsabiliti, s modifice rolurile celor ce activeaz n cadrul ei, deplasnd accentul de pe coninuturi i personalitatea cadrului didactic, pe metode participativ-active i personalitatea elevului. Numai n acest fel, procesul instructiv-educativ, ca activitate fundamental desfurat n cadrul instituiei colare poate contribui la realizarea finalitilor educaionale de formare a unei personaliti umane autonome i armonios dezvoltat pe toate planurile vieii psihice. Cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoare s fie expirat (Dennis W. Mills, 2002). Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare pentru a nva, cum oameni diferii nva n moduri diferite, cum trebuie abordat un examen, cum pot aplica o strategie. Pentru c noi ca indivizi suntem diferii, i preferinele pentru modul de nvare sunt diferite. Am observat n timp cum unii elevi prefer s studieze singuri, s acioneze n grup, alii s stea linitii deoparte i s i observe pe ceilali. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Pat Wyman a dezvluit care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare: Pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar trebuie nelese preferinele specifice stilului personal de nvare; trebuie contientizat care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm. La fel de important este cum ne amintim ceea ce am nvat: vedem imagini, auzim cuvinte sau mbinm informaiile n mod practic? Din varietatea clasificrilor stilurilor de nvare, cea mai frecvent ntlnit este clasificarea dup modalitatea senzorial implicat. Conform acestui criteriu exist 3 stiluri de nvare de baz: vizual auditiv tactil-kinestezic Nu mai puin importante dect aflarea stilurilor de nvare sunt strategiile efective adecvate fiecrui stil de nvare i materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat. Dup specialitii din domeniu, analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 de elemente individuale, clasificate n 6 categorii. Analiza acestora subliniaz complexitatea stilului de nvare: unele sunt determinate genetic, iar altele sunt nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii cadrelor didactice fa de recunoaterea, identificarea i dezvoltarea stilului de nvare specific elevilor cu care lucreaz. Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil (Bban A., 2001). Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Este normal s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri. Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare identificate. Ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de nvare sunt adaptate rezultatelor obinute la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii vor reine cu mai puin efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor colare n timp scurt. Bibliografie: Murean P. nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990 Pcurari O., Ciohodaru E. S ne cunoatem elevii, Editura Sigma, Bucureti, 2003 Dumitru I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest, Timioara, 2000
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gnduri pentru absolveni

Prof. Florica Bican Liceul de Informatic Petroani Frumoi. Inteligeni. Vistori. Acetia sunt elevii liceului nostru, cei care peste cteva zile vor absolvi clasa a XII-a. Scriu despre ei din mai multe motive. n primul rnd pentru c toi doresc s-i deschid drumul n via intrnd la o facultate bun care s-i pregteasc profesional ct mai temeinic. La aceast facultate unii s-au gndit de mult, mpreun cu familia, cu prietenii. Alii o aleg acum, iar alii o vor alege dup examenul de bacalaureat. n al doilea rnd scriu despre ei, pentru c o parte din sufletul meu, o pictur pentru fiecare pleac cu ei. Iam vzut crescnd, evolund patru ani, le-am mprtit bucuriile i tristeile, ne-am distrat n excursii, am participat la olimpiade, etc. I-am avut sub ochi i fiecare are locul lui n sufletul nostru. Nu exist dacsl care s nu dea din
_________ 49
sufletul su elevilor si i toi o fac cu dragoste i responsabilitate. nvtorul i asum sarcina i responsabilitatea de a-l nva pe puiul de om s scrie, s citeasc, s socoteasc. Dirigintele de la gimnaziu i asum sarcina i responsabilitatea de a-l pregti pentru liceu, iar dirigintele de la liceu, alturi de colegii si, i asum sarcina i responsabilitatea de a-i pregti pe elevi pentru via! E mult? E puin? E greu? E frumos?, etc. Este foarte mult, foarte greu, foarte frumos! ns este posibil pentru c mai avem tineri inteligeni; este greu pentru c lucrm cu oameni; este frumos pentru c-i meseria noastr i o facem cu dragoste! n al treilea rnd scriu despre tinerii de la liceul nostru pentru c neaparat trebuie s-i amintesc pe cei cu care am colaborat la superlativ n aceti ani, pe care i am la suflet: elevii clasei a XII-a F; elevii clasei a XII-a B; De la clasa a XII-a F trebuie s-o amintesc pe eleva, nemaipomenita mea elev, Rusu Damaris, care alturi de colega ei mai mic, Flop Melinda, n vara lui 2006 a luat meniune la faza naional a concursului Memoria Holocaustului, cu media 9,10. De la clasa a XII-a B nu am un elev anume, toi reprezint clasa mea de suflet. Trebuie s amintesc neaparat i de eleva Cristea Loredana, din clasa a XII-a D. Un om citit, cu volume de poezii publicate, cu alte materiale pregtite pentru publicare. Un om pe care l apreciez, l stimez i despre care am credina c va intra ntr-o nou ediie din Istoria literaturii romne i c va gsi i dorete foarte mult! Atlantida. Cu aceast generaie termin i fiica mea cea mic. E la fel ca toi ceilali absolveni: vistoare, inteligent, frumoas, cu dragoste de via i de viitor. Tuturor celor care au fost dasclii ei, le mulumesc. Toi sunt oameni cu sufletul mare, adevrai prini ai colii! La sfrit de an colar din toat inima le doresc absolvenilor mult succes la bacalaureat, la admiterea n facultate. S rmnei peste ani i peste muli ani la fel de inteligeni, de tineri, de frumoi. S v mplinii sufletete i s ducei viaa mai departe!
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE I A REZULTATELOR NVRII

GETA LPUTE, profesor, grad didactic I, coala gen. nr. 1, Bistria, e-mail: ge22lap@yahoo.com Rezumat: Trim ntr-o societate n continu schimbare la care coala trebuie s se adapteze necondiionat, dac vrea s raspund acestor schimbri. Unele valori s-au schimbat, la altele s-a renunat. Achiziionarea multor noiuni, formarea unei vaste culturi generale, este nlocuit cu noiuni mai puine, dar care au valoare practic. Se urmrete flexibilitatea n gndire, capacitatea de socializare, adaptarea la munca n echip, etc. Toate acestea determin noi tipuri de abordri, noi subiecte, unele considerate fie delicate, fie tabu acum dou decenii. Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice propune o mulime de noi metode didactice, centrate pe elev i pe interesele sale n care i profesorul s fie creativ i n care sunt promovate idei. Iniiative, munca consecvent i serioas, care rspund schimbrilor permanente ale societii. Evaluarea procesului nvrii se face prin evaluarea eficienei utilizrii acestor metode. Evaluarea este procesul sitematic a msurii n care obiectivele instrucionale sunt atinse. Ea are o foarte mare valoare n demersul didactic. Sensul ei este de a da posibilitatea elevului de a arta ce tie i mai ales la ce i folosete ceea ce tie n diverse contexte i situaii. Evaluarea se face cu maxim responsabilitate. Se evalueaz TOTUL. Orice sarcin de lucru dat se alege cu atenie deosebit, aa nct elevul s i dea seama de importana ei sau chiar s i se motiveze de ctre profesor, s rezulte c nu este ntmpltoare, c a fost ndelung elaborat i c ajut n formarea i evoluia sa, astfel nct elevul s o abordeze cu seriozitate i curiozitate. Evaluarea nu nseamn neaparat not, poate fi o apreciere verbal, aplauze, felicitri, strngere de mn, bucuria profesorului sau exprimarea nemulumirii, amnarea pentru o dat proxim, ncurajarea s refac o sarcin executat necorespunztor, asigurarea elevului c poate mai mult, disponibilitatea de a-i oferi explicaii suplimentare, de a-l ajuta. Evaluarea s ncurajeze creativitatea, exprimarea i afirmarea personalitii elevilor. Evaluarea va pune accent pe capaciti i competene: de a observa, de a sintetiza, de a stpni moduri de lucru, capaciti intelectuale - raionamente logice, putere de argumentare i interpretare, creativitatea gndirea divergent, sintetizare, schematizare. Evaluarea va viza i trsturile de personalitate: atitudini, comportamente, opinii, capacitatea de socializare (munca n grup), nelegerea, tolerana, etc. Cum se evalueaz? Practicarea metodic a procedeelor moderne n demersul didactic, propuse de lectur i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, ofer o gam larg de tipuri de evaluare, cu att mai mult cu ct orice metod aplicat i msoar eficiena prin evaluarea obligatorie a sarcinii de lucru dat. Aadar evaluarea se poate face 1. oral, prin argumentare, elaborare de opinii, susinerea punctului de vedere, contrazice cu argumente, prezint n faa clasei o producie realizat, explic un grafic, o imagine, un desen etc 2. evaluare scris sub form de ciorchine (schema
_________ 50
dupa logica proprie), diagrama Venn-Euler (metoda de a compara situaii, ri, comparabile), eseu, test, scrisoare ctre profesor, cadrane; 3. evaluare practic: ntocmete grafice, diagrame, sigle, localizri; 4. autoevaluare: turul galeriilor, identificarea aspectelor pozitive i negative, motivarea notei sau aprecierii, situarea ntr-o ierarhie (prin comparaie cu colegii); 5. investigaia; 6. proiectul; 7. portofoliul. Criteriile de evaluare - se expun, se explic, se stabilesc de comun acord cu elevii, se afieaz, se menin perioada ndelungat ca s nu produc confuzii elevilor i pentru c au nevoie de timp s se adapteze cerinelor, iar cnd au dobndit deja propriile lor exigene i modaliti de a se adapta la ele, nu l derutez shimbndu-le. Ele sunt: 1. corectitudinea coninutului, adic se refer la subiect; 2. complexitatea, adic s cuprind ct mai multe aspecte legate de subiect; 3. originalitatea se refer la conceperea produciei, sigle originale, cvintet, idei care uimesc, soluii nemaintlnite, etc; 4. caliti estetice, s arate frumos atrgtor, s rein atenia; 5. claritatea, s aib scheme clare, s te poi repera uor, titluri i subtitluri vizibile, succesiune logic; 6. prezentarea oral s fie clar, fluen, convingtoare, argumentat logic, ferm; participarea n prezentare a fiecrui membru al echipei, dac este cazul; 7. lucru n grup - se refer la capacitatea de a colabora, de a comunica, de a se armoniza cu ceilali, de a asculta, de a se aprecia reciproc, de a tolera, de a se completa; 8. analiza produciilor - aspecte pozitive susinute cu argumente, aspecte negative susinute cu argumente; 9. autoevaluarea - se face pe baza analizei fcute, trebuie s fie obiectiv. Evaluarea procesului didactic: procesul didactic este eficient dac: A. PROFESORUL tie carte i s predea ceea ce tie; dac este contemporan cu elevii si; este disponibil fa de elevi; se implic; triete intens, i pas; corect n faa elevilor; atent la prerile elevilor; consecvent; just n evaluare; este flexibil; dac practic cu onorabilitate meseria de profesor! B. ELEVII: particip la lecie; particip n numr mare; pun ntrebri s se lmureasc; au completri ora ce vine; execut corect sarcina de lucru dat; se straduiete; emite preri, prezint argumente; are dileme i ncearc s i le rezolve; se bucur; ateapt cu interes ora care vine; particip la concursuri; ctig; dorete s fie tot mai bun sau cel mai bun la geografie; se afirm; colaboreaz; se informeaz suplimentar; contientizeaz c poate deveni numai prin strdanie, dar c merit s depun efortul! Exemple de sarcini de lucru date i modaliti de evaluare la geografia continentelor: Exemplu I - la Europa - lecia: Republicile Slovenia, Croaia, Bosnia - Heregovina i Macedonia. Sarcina de lucru dat: reflectai i rspundei la ntrebrile urmtoare: 1. care au fost urmrile razboiului din Balcani a) pentru rile participante; b) pentu lume; 2. care este cea mai dezvoltat ar din ex-Iugoslavia? De ce? 3. care este cea mai slab dezvoltat ar din ex-Iugoslavia? De ce? 4. cuvinte cheie, min. 5; 5. Statele i capitalele rezultate din ex-Iugoslavia. Metoda folosit: gndii, lucrai n perechi, comunicai. Premise: s-a studiat deja Europa Sudica precum i lecia Serbia i Muntenegru; metoda de lucru a mai fost exersat. Mod de lucru: elevii lectureaz textul individual, i noteaz idei i rspunsuri; se confrunt cu colegul de banc i elaboreaz rspunsuri. Profesorul le noteaz pe flip-chart, pentru c problema rmne deschis pentru ora viitoare, dac vor mai avea completri. Elevii dau urmtoarele rspunsuri: La ntrebarea 1. Urmrile rzboiului din Balcani a) pentru statele participante: muli mori; oameni rmai fr adpost; tristee; panic; delincvene; emigrani; refugiai; stagneaz dezvoltarea economic; distrugeri materiale; cheltuieli mari de razboi; se rspndesc boli; srcia; proliferaz ura; pierderi de bani, soldai, timp; poluare; se dezmembreaz Iugoslavia i rezult ri mai mici; cheltuieli mari pentru reorganizare i reconstrucie; coli ntrerupte; i-au stricat reputaia; au pierdut relaiile bune cu unele state; li se aplic embargoul; muli i-au pierdut sperana; s-au destrmat familii; b) pentru lume: apariia de noi state; ngrijorare; ntreruperea turismului; sacrificii materiale, umane mor soldai NATO; poluare; sufer comerul n zon, deci pierderi economice; cheltuieli cu refugiai i imigrani; se formeaz alte relaii ntre state; cheltuieli pentru meninerea ordinii, ctile albastre; apariia i rspndirea unei forme de leucemie; ntreruperea transporturilor n zon i a traficului pe Dunare; lumea este obligat s asiste la orori prezentate de televiziuni. La ntrebarea 2. care este cea mai dezvoltat ar din ex-Iugoslavia i de ce? Slovenia, pentru c: are industrie diversificat; are vecini competitivi care au stimulat-o, Italia i Austria; riverana la Marea Adriatic, ceea ce a permis comerul avantajos, i turismul; bine guvernat; ar catolic; dup separare nu mai particip la conflicte, deci rezult daune puine; au voin, dorin de evoluie; sunt patrioi; se strduiesc mai mult; au PNB de 12000$. La ntrebarea 3. care este cea mai slab dezvoltat economic? De ce? Bosnia-Heregovina, pentru c: are vecini neperformani, deci nu-i stimuleaz; sunt musulmani i au unele mentaliti depite, incompatibile cu progresul; a fost afectat puternic de rzboi, deci costurile pentru reconstrucie sunt foarte mari; a fost implicat mult timp n conflicte; are o agricultur neperformant; are condiii naturale neprielnice; ruralism; lips de civilizaie; au tradiii ptrate care frneaz evoluia; natalitate mare i venituri mici; guvernat incorect; industrie slab echipat; refugiai; muli emigrani; muli analfabei. La ntrebarea 3. cuvinte-cheie privind ex-Iugoslavia: Kosovo; Coasta Dalmatica; Karst; Postoina-Jama; Milosevici; Vardar; petele-om, refugiai. (s-a dezbtut noiunea i s-a subliniat tragedia situaiei de refugiat) TEMA: DE MEDITAT LA VOCAIA NOAST UMAN: facei urmtorul experiment-aducei la cunotin prinilor votri c sptmna viitoare sosete la coala noastr un autocar cu 100 de refugiai din Cecenia i c suntei rugai sa-i nelegei i s-i gzduii timp de 3 luni. Ce rspund prinii votri? Avantajele acestui demers: 1. suscit interes un subiect care altfel pare banal; 2. realizeaz lectura activ; 3. gndesc profund: caut argumente, rspunsuri pertinente; 4. i pun probleme noi, serioase; 5. devin sensibili la problemele altora; 6. descoper idei iteresante la colegii lor; 7. i nsuesc unele idei noi; 8. folosesc la maxim timpul acordat leciei, realizrii sarcinii de lucru; 9. colaboreaz ;10. reflecteaz la gravitatea unor probleme; 11. fac analize;
_________ 51
12. dezbat n familie drama refugiailor, de unde afl alte opinii ceea ce este un ctig i pentru elevi dar i pentru prinii lor; 13. dezvolt sentimente de solidaritate fa de cei aflai n suferin; 14. sunt recunosctori i pozitivi, bucuroi c nu au avut asemenea experiene triste; 15. pentru c au reflectat profund la ntrebri i rspunsuri enunate i pentru c au participat emoional i la realizarea temei, vor ti multe i pe termen lung despre ex-Iugoslavia. ExempluL II - la statele Europei Centrale, la Polonia, propun ca sarcin de lucru realizarea unui ciorchine, adic a unei scheme realizate de elev dup logica i imaginaia sa. Mod de lucru: 1. explic elevilor c schema se va realiza pe coal alb format A4, din dosarul de geografie, pe care l au asupra lor; schema trebuie s aib clare titlurile i subtitlurile; ciorchinele este valoros dac corespunde criteriilor de evaluare pe care le cunosc deja, dac, privindu-l, ne putem repera uor pe el dac se poate nvaa cu ajutorul lui, sau ne putem informa la un aspect anume, care ne intereseaz. 2. elevii citesc lecia Polonia i reflecteaz la conceperea schemei; 3. cu textul n fa, realizeaz schema; 4. se afieaz produciile pe tabl; 5. se face turul galeriei, ocazie cu care elevii i compar produciile proprii cu ale colegilor lor, ca s constate cu a cui shem se aseaman, ct de complet este, ct de estetica, etc 6. se autoevalueaz; 7. se apeciaz schemele cele mai clare, mai explicite. Tema; de realizat sigla i cvintetul la Polonia. Avantajele acestui demers didactic: 1. realizeaz lectura activ; 2. reflecteaz la schema; 3. ntocmesc schema; 4. o compar cu a colegilor; 5. observ scheme dup care s-ar putea repera mai bine, mai uor; 6. i nsuesc o tehnic de studiu individual; 7. se valorific corect timpul; 8. nu permite elevilor s treneze sau s se eschiveze, pentru c dup 35 trebuie sa se expun producia; 9. se demasc leneii; 10. aprecierile unor producii pemit satisfacii elevilor care le-au realizat; 11. le face plcere elevilor pentru c au fcut ceva nou; 12. reflecteaz n continuare la Polonia ca s realizeze sigla i cvintetul; 13. ciorchinele, sigla, cvintetul sunt tipuri diferite de abordare ale aceluiai subiect, ceea ce permite achiziionarea de date multe, variate, interesante, deci nvare eficient a subiectului. Exemplul III - la oricare ar, continent, propun realizarea siglelor. Sigla este un desen- simbol, produs al imaginaiei elevului care s sugereze ara sau continentul respectiv. Mod de lucru: 1. se studiaz n prealabil subiectul, se degaj cuvinte-cheie legate de subiect. Premise: s-au mai realizat sigle, s-au analizat, se tie de la criteriile de evaluare anumite cerine precum calitatea estetic, originalitatea produciei. Sigla fiind un desen-simbol, cere un grad mare de abstractizare, de sintetizare a cuvintelor-cheie, este deci un produs pretenios i mai greu de realizat. De aceea are o valoare deosebit. Ea ilustreaz n cel mai elocvent mod creativitatea elevului i prin exersarea ei se exerseaz, de fapt, facultile superioare ale intelectului. Realizarea lor necesit timp mai mult de gndire i inspiraie. Adesea o dau ca tem de cas. 2. se execut pe A4; 3. se afieaz pe tabl. 4. se face turul galeriei, ocazie cu care elevii le analizez i se autoevalueaz prin comparaie cu ceilali; 5. se elimin cele care nu rspund la tema, nu sunt la subiect; 6. se elimin apoi cele care au utilizat simboluri neoriginale, adic neinventate de ei; 7. se noteaz celelalte; 8. se d posibilitatea refacerii siglelor nereuite pentru ora care vine. Elevii pot ncerca de cte ori doresc s refac siglele, este important s izbuteasc s le realizeze. Avantajele realizarii siglelor: 1. elevii au impresia c deseneaz; 2. antreneaz gndirea profund; 3. elaboreaz idei multiple, le combin, le selecteaz; 4. exerseaz tipuri multiple de inteligen, ceea ce rspunde cel mai mult cerinelor nvrii de calitate; 5. permite o autoevaluare corect; 6. iau la cunotin idei multiple precum i tehnici de realizare a siglelor; 7. au satisfacia realizrii unor producii de exceptie; 8. reuind s realizeze sigle le sporete autoncrederea 9. apreciaz pe colegii care fac producii deosebite pentru c i ei s-au confruntat cu efortul de a o realiza i neleg ce implic acest efort; 10. i determin pe toi elevii la un efort intelectual sporit, pentru c toi trebuie s expun producii. Exemplul IV - propun ca sarcin de lucru realizarea diagramei Venn-Euler prin care se compar fie dou state, fie dou continente, fie oricare alte dou lucruri, persoane sau situaii comparabile. Premise: se cunoate foarte bine o ar, spre exemplu Elveia, iar Austria se nva prin aceast metod de comparative. Ambele state se studiaz la Europa Centrala, care deja s-a dezbtut n detaliu, iar aceste state repet caracteristici ale regiunii de care aparin. Venn-Euler rspunde corect cerinei dac s-au identificat maximul de asemnri posibile i maximul de deosebiri posibile. Mod de realizare: 1. pe foaie A4, inut pe orizontal; 2. se deseneaz dou cercuri care se ntreptrund; 3. cercul din dreapta se refer la Elveia; cercul din stnga se refer la Austria, iar partea de mijloc, n care cercurile se ntreptrund, va cuprinde asemnrile dintre cele dou ri, aspectele lor comune. 4. elevii relizeaz digrama folosindu-se de manual i de caietul de geografie; 5. afieaz produciile pe tabl; 6. se face turul galeriei, timp n care elevii observ ce au realizat colegii lor; se autoevalueaz; 7. se dezbat asemnrile care s-au subneles, care au reieit din informaiile oferite de text precum i deosebiri deduse de elevi; 8. se completeaz i se verific i noteaz de profesor. Avantajele realizarii diagramelor Venn-Euler: 1. elevilor li pare mai interesant; 2. evit repetarea aspectelor deja discutate; 3. ajut la cunoaterea amnunit a celor dou state; 4. responsabilizeaz elevii cu munca riguroas; 5. nu permite risipa de timp, pentru ca toi elevii trebuie s expun produciile; 6. elevii nu se pot parazita, fiecare este obligat la munc; 7 se demasc lenea; 8. permite autoevaluarea corect; 9. diagrama se poate folosi n diverse situaii i la diverse discipline colare; 10. reprezint o metod de munc intelectual individual util; 11. se poate realiza i n perechi, de ex. colegii de banc. Concluzii: 1. fiecare producie realizat de elev se noteaz, rezultnd note suficiente, iar media multor note reflect mai just valoarea elevilor; 2. evaluarea fiecrei sarcini de lucru motiveaz elevii la un efort mai mare, la efectuarea temei, la reflectarea serioas la cerine; 3. evaluarea consecvent elimin n timp nemunca; 4. se demasc permanent lenea; 5. sarcinile de lucru variate permite fiecrui elev s gaseasc ceva de fcut i dup gustul i posibilitile sale; 6. evaluarea unor asemenea producii ntreine o atmosfer de afirmare permanent a elevilor; 7. se realizeaz permanent autoevaluarea, elevii se situeaz singuri ntr-o ierarhie evident.
_________ 52
Aadar, utilizarea metodelor variate de lucru la clas ofer multiple posibiliti de evaluare fapt ce d eficien actului didactic.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FORME I CI DE STIMULARE A ACTIVITII ELEVILOR CAPABILI DE PERFORMANE SUPERIOARE

nv. SILVIA IORDACHE coala General Gheorghe Ttrescu Tg-Jiu Conceptul de individ dotat i fenomenul aptitudinilor superioare Psihopedagogia aptitudinilor nalte s-a constituit de-a lungul secolului XX, pornind de la cercetrile lui Sir Fr. Galton i L. Terman i evolund pn la elaborarea modelelor dotrii superioare (d.s.) i ale talentului, a profilelor psihocomportamentale i a paradigmelor curriculare. Iniial dotarea superioar a fost definit prin raportarea la scorul obinut la un test de inteligen. Astfel s-au operat primele diferenieri, nu numai ntre populaiile cu nivele de dotare medii i respectiv, supramedii, ci i n interiorul categoriei de indivizi cu potenial intelectual supramediu. Segmentele conturate sunt desemnate prin termenii dotat, superior dotat i supradotat. Pragurile dintre aceste segmente difer de la un autor la altul, pe un continuum ntre IQ 110 i 180 (i peste). Dei autorii contemporani consider simplist asimilarea inteligenei generale cu fenomenul d.s., numeroi educatori aplic n continuare testele de inteligen, ca unic procedeu de identificare a elevilor dotai. Un moment important pentru adoptarea unei viziuni multidimensionale asupra conceptului d.s. l-a constituit Raportul Marland, 1971 care a devenit, nu numai n SUA, un reper al politicii educative difereniate: Copiii capabili de nalt performan sunt cei identificai de persoane calificate, ca avnd realizri i/ sau abiliti poteniale n oricare din urmtoarele domenii, unice sau n combinaie: capacitate intelectual general, aptitudini academice, gndire creativ sau productiv, aptitudini n leadership, talent pentru artele vizuale sau scenice, abiliti psihomotrice. Definiia mai preciza c aceti copii au nevoie de programe difereniate i/sau servicii n plus fa de cele oferite n coala obinuit, pentru realizarea contribuiei lor fa de sine i fa de societate. Dintre modelele contemporane ale d.s. cel al profesorului american J. Renzulli, constituie nc un indicator al stadiului prezent de evoluie a cercetrii domeniului. n esen, modelul atribuie d.s. unei interaciuni speciale dintre trei seturi de trsturi: aptitudine supramedie, motivaie superioar, creativitate. Nici una nu este suficient n sine pentru generarea excepionalului, dar fiecare n parte este indispensabil. Procedee de identificare a elevilor cu aptitudini nalte. Tendine actuale Demersul psihopedagogic de identificare a potenialelor aptitudinale nalte se justific prin calitatea sa de parte integrant a procesului complex de asisten instructiv-educaional i social a talentelor. Speculaiile criticilor elitismului, din orice zon a lumii, conform crora, copiii ntr-adevr dotai nu ar avea nevoie de educaie difereniat sau de asisten suplimentar pentru a se dezvolta i manifesta maximal, au fost infirmate de numeroase studii de caz efectuate n ultimii 50 de ani. Admiterea elevilor dotai, pe baza procedeelor de identificare, n programe educaionale special concepute, este legiferat n unele ri, prin dreptul fiecrui copil la o educaie specific propriilor nevoi i capaciti. Strategiile de identificare i diagnosticare a potenialelor aptitudinale nalte, cuprind o gam larg de procedee. n general, se constat o deplasare a accentului de pe probele obiective, ctre modaliti mai elastice, care combin o mai mare varietate de tehnici i instrumente: O profiluri psihocomportamentale, O inventare de trsturi psihocomportamentale, O autoaprecierea, O interviurile semistructurate i nestructurate, O rapoarte anecdotice, O analiza datelor biografice i autobiografice, O studiile de caz, O analiza rezultatelor activitii colare i de loisir, O analiza performanelor, O nominalizarea profesorilor, O nominalizarea grupului de prieteni, O teste docimologice, O teste individuale i colective de inteligen, O teste de creativitate, O teste de aptitudini speciale, O competitive. Pn acum nici o strategie de identificare nu s-a dovedit infailibil. Proporia copiilor care rmn neidentificai datorit viciilor de elaborare sau de aplicare a strategiei variaz dup opinia diverilor specialiti, ntre 50% i 30%. Dintre acetia cea mai mare pondere o au categoriile speciale de copii nalt abilitai: aflai n condiii economice i culturale dezavantajate, segmentul aptitudinal superior al populaiei colare feminine, elevii cu aptitudini nalte aflai n situaie de subrealizare colar personal sau chiar de eec colar.
_________ 53
n cadrul strategiilor de identificare se disting, de regul, dou etape. Iniial este selecionat, prin nominalizrile, profesorilor, prinilor, colegilor i autonominalizare, un numr supradimensionat de elevi. Selecionerii trebuie s declare n termeni clari, c nu toi elevii nominalizai vor fi inclui n programe curriculare speciale. Ulterior, n faza de selecie final, se precizeaz grupul de elevi care au nevoie real de programe instructiv educative specifice excelenei, aptitudinale. Este important ca aceste programe s nu fie confundate sau denaturate cu/n alternative curriculare atractive i cu valoare educativ pentru toi elevii. Formele administrative de organizare a procesului de nvmnt pentru elevii cu aptitudini nalte Cele mai cunoscute i experimentate forme sunt: Segregarea (separarea elevilor cu aptitudini nalte) prin desfurarea procesului de nvmnt n: coli speciale; clase speciale, la care se pred la un nivel mai avansat fa de cel comun, la o singur disciplin, un set de discipline sau la toate disciplinele; grupe speciale, n cadrul unei clase (pentru una sau mai multe discipline i chiar pentru anumite subiecte n cadrul aceleai discipline). Avantajele obinute n practica educaional se refer la: posibiliti de dezvoltare a aptitudinilor speciale, prin experiene de nvare cu gradul cel mai mare de difereniere i individualizare, clase cu dimensiuni mici (10-15), interstimularea, comunicarea interpersonal (colegi cu nivel compatibil de dezvoltare intelectual), dotare material superioar, atragerea unor profesori cu calificare real nalt, existena unui moral de grup nalt, potenat de ataamentul fa de coal, de ritualurile ei. Dezavantaje: riscul de inadaptare social ulterioar al acestor elevi, generat de izolarea de contextul social al generaiei de vrst, riscul provocrii elitismului, meritocraiei, reducerea ocaziilor elevilor dotai de a se manifesta ca lideri, etc. Avantajele sunt mai evidente n cazul colilor speciale, iar dezavantajele menionate se diminueaz/estompeaz progresiv, la celelalte forme menionate. Accelerarea studiilor permite reducerea perioadei de educaie formal, prin asigurarea condiiilor de progres n ritm propriu. Principalele forme experimentate sunt admiterea devansat n clasa I, telescoparea claselor/anilor de studiu la toate materiile, ntreptrunderea claselor, prin acoperirea a 3-4 ani n 2-3 ani, progresul continuu sau sistemul creditelor, care prevede parcurgerea n ritm propriu a unui ntreg ciclu colar, prin cursuri interanjabile, liceul cu studii suplimentare pentru admiterea devansat n facultate, realizate printr-o multitudine de cursuri opionale, n variate grupri, introduse n planul de nvmnt. Avantajul principal al evoluiei intelectuale n ritm rapid, posibil numai n cazul dotailor este restricionat de riscul provocrii dezechilibrelor ntre dezvoltarea cognitiv i cea socialafectiv. mbogirea sau aprofundarea achiziiilor se realizeaz printr-o palet extrem de larg de activiti, n cadrul programului clasei, la sfrit de sptmn, n cluburi i tabere special organizate, etc. Pentru a se evita suprancrcarea, se reduce la minimum orarul obligatoriu, uneori prin exceptarea elevilor dotai de la orele obinuite, n schimbul participrii la activitile specifice, cu un curriculum aprofundat, organizate n afara clasei sau colii. Aceasta strategie este cea mai acceptat de educatori, dar ridic probleme de organizare/corelare de orar, coninut, metode ntre activitile desfurate n clasa obinuit i cele mbogite, care se realizeaz n general cu ajutorul unor educatori special pregtii (profesori de resurse i animatori). Cele trei forme de organizare a educaiei pentru copiii cu abiliti nalte, pot fi aplicate n calitatea lor de ax general-orientativ i nu de reet instructiv-educativ general. Studiul aprofundat i complex al avantajelor i dezavantajelor poteniale este obligatoriu pentru avizarea unor programe curriculare complete, particularizate la contextele concrete ale vieii colii.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rma i soluia problemei

Prof. informatic Laura Coravu Enun problema Rma, clasa a VII-a Vasilic se joac adesea pe telefonul mobil, jocul lui preferat fiind Rma. De curnd, el a reuit s implementeze acest joc n limbajul de programare studiat la coal, numai c n programul realizat de el rma trebuie s depeasc mai multe obstacole. El vrea ca s-i verifice programul, aa c v roag s l ajutai. Jocul se desfoar pe o tabl dreptunghiular de dimensiune n x m, pe care sunt plasate mncare i obstacole. Rma poate pleca din orice punct de pe aceast tabl, deplasndu-se pe una din direciile N, S, V, E, iar lungimea ei mrindu-se cu o unitate de fiecare dat cnd ajunge la mncare. Rma va fi ghidat s ajung la mncare, prin deplasarea pe cele patru direcii. Jocul se termin atunci cnd rma ajunge pe o poziie n care este plasat un obstacol sau este pe o poziie exterioar tablei, terminat de mncat toat hrana sau s-a ciocnit de ea nsi. Vasilic dorete s afle lungimea rmei, coordonatele capului i coordonatele cozii la sfritul jocului. Cerin Fiind date dimensiunile tablei dreptunghiulare n i m, coordonatele iniiale ale rmei, numrul de obstacole, numrul de poziii cu hran, coordonatele obstacolelor, direcia de deplasare pentru fiecare poziie cu mncare precum i numrul de deplasri pentru a ajunge din poziia curent la mncare, s se determine lungimea rmei, coordonatele capului i coordonatele cozii la sfritul jocului.

Date de intrare
_________ 54
Fiierul de intrare rama.in conine pe prima linie, separate printr-un spaiu dimensiunile tablei n i respectiv m.
Pe a doua linie se afl separate printr-un spaiu coordonatele iniiale ale rmei, adic poziia iniial de unde pleac aceasta. Pe a treia linie se afl un numr o, reprezentnd numrul de obstacole de pe tabl, iar pe urmtoarele o linii coordonatele obstacolelor, separate prin cte un spaiu. n continuare, se citete un numr k reprezentnd numrul de poziii cu mncare. Pe urmtoarele k linii se citesc, separate prin cte un spaiu, 2 numere naturale reprezentnd direcia de deplasare i respectiv distana ctre poziia pe care se afl mncarea. Direciile sunt codificate prin: 1- N, 2-S, 3-V, 4-E. Date de ieire Fiierul rama.out conine pe prima linie lungimea final a rmei. Pe linia a doua se vor scrie coordonatele capului rmei, separate printr-un spaiu. Pe cea de-a treia linie se vor scrie coordonatele cozii rmei, separate printr-un spaiu. Restricii 0 < n < 50, 0 < m < 50, 0 < o < 40 Exemplu rama.in Rama.out Explicaie 56 7 12 5 6 Dimensiunea tablei este de 5x6 3 4 1 Obstacolele se afl n punctele de coordonate (3,6), (4,2), (4,4) 36 i sunt marcate cu X. 42 Rma se afl n ptratul marcat cu *. 44 Ptratele n care se afl mncarea sunt marcate cu M. 6 22 42 11 33 23 45 1 1 2 3 4 5 M M M X 2 * M M X M X 3 4 5 6
Soluia problemei program Pascal program rama; type matrice=array[1..50, 1..50] of longint; punct=record x, y:longint; end; vector=array[1..2500] of punct; var a:matrice; v:vector; m,n,i,l, o, k, dir,d, xs, ys, x, y, p, j:longint; ok: 0..1; f, g:text; procedure MutareDirectie (d:longint; var p:longint); {muta cu o directie} begin p:=p+1; if (d=1) then begin v[p].x:=v[p-1].x-1; v[p].y:=v[p-1].y; end; if (d=2) then begin v[p].x := v[p-1].x+1; v[p].y := v[p-1].y; end; if (d=3) then begin v[p].x:= v[p-1].x; v[p].y :=v[p-1].y-1; end; if (d=4) then begin v[p].x:= v[p-1].x; v[p].y :=v[p-1].y+1; end; write(v[p].x,',', v[p].y,' ***'); end; begin assign(f,'oji_2.in'); reset(f); assign (g, 'rama.out') ; rewrite(g);

readln(f,n,m); { n linii, m coloane} {coordonatele de unde pleaca} readln(f,xs, ys); {o= nr de obstacole} {d= numar de mutari} readln(f, o, d); v[1].x:=xs; v[1].y := ys; p:=1; l:=1; {l= lungimea} { citirea coordonatelor obstacolelor} for i:=1 to o do begin readln(f, x, y) ; a[x,y]:= -1; end; ok:=0; for i:=1 to d do begin readln(f, dir, k); x := v[p].x; y:= v[p].y; if (dir=1) then x:=v[p].x -k else if (dir=2) then x:=v[p].x+k else if(dir=3) then y:=v[p].y-k else if (dir=4) then y:=v[p].y +k; if (a[x,y] = -1) or (x>n) or (y>m) then begin ok:=1; writeln(g, 'Lungimea ', l); writeln(g, 'Coada ramei ', v[p-l+1].x,' , ', v[p-l+1].y); writeln(g, 'Capul ramei ', v[p].x,' , ', v[p].y); end else begin l:= l+1; for j:=1 to k do begin MutareDirectie(dir, p); end; end; end; close(f); if (ok=0) then begin writeln(g, 'Lungimea ', l); writeln(g, 'Coada ramei ', v[p-l+1].x,' , ', v[p-l+1].y); writeln(g, 'Capul ramei ', v[p].x,' , ', v[p].y); end; close(g); end.
_________ 55
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Comunicare nonverbal i atitudine n practica didactic

Prof. Maria-Ana Lazr Liceul de Informatic Petroani Exist suficiente argumente pentru a considera comunicarea ca fiind cea mai important aptitudine a noastr a oamenilor. Comunicarea nonverbal reprezint un element al comunicrii umane, fiind complementar comunicrii verbale. mbrcmintea, expresia feei, postura corpului, orientarea corpului, mirosul, aspectele nonverbale ale scrisului, ale vorbirii, sunt semnale pe care oamenii cu care venim n contact, le interpreteaz. Trupul vorbete de la sine printr-un limbaj propriu. Comunicarea nonverbal este o form real i puternic de comunicare. Oamenii au mai mult ncredere n acest limbaj nonverbal dect n cuvinte. Limbajul corpului are caracteristici care i confer autenticitate i credibilitate. De exemplu, dac un copil spune o minciun prinilor el i acoper de ndat gura cu mna. n cazul unui adolescent care minte, intervine controlul i mna se va ndrepta spre obraz, nas, pr. Aceasta nseamn c e mai dificil s citeti gesturile unui adolescent dect ale unui copil. Limbajul corpului ne d o viziune interioar despre modul cum suntem privii de ceilali. Noi ascultm cuvintele dar trebuie s vedem i faa interlocutorului. Uneori cuvintele spun una, iar faa arat alta. n cazul nostru al cadrelor didactice, cel mai frecvent elevii ne judec i ne interpreteaz semnalele nonverbale pe care le emitem uneori chiar incontient. n condiiile n care noi dasclii interacionm permanent cu elevii, nu putem mpiedica corpul s comunice. Influenarea pozitiv pe care suntem chemai s-o producem, o putem realiza cu succes doar prin exemplul viu prin modul cum ne comportm. Cu siguran c eficiena predrii se datoreaz, ntr-o mare msur comunicrii nonverbale; profesorul poate comunica entuziasm i compasiune sau dimpotriv plictis i rigididate. Un profesor cu un stil de predare monoton nu va trezi interesul auditoriului. Elevilor le place s nvee de la profesorii care emit cldur, autoritate, entuziasm, afeciune i prietenie. Profesorii trebuie s fac mai mult dect s comunice informaii, ei trebuie s le insufle elevilor o nvare cognitiv, pe termen lung. Elevii trebuie formai n spiritul unei nvri permanente, toat viaa, a unei nvri afective. Comunicarea nonverbal a profesorului joac un rol important n aceast nvare afectiv. Elevii sunt interesai s nvee dac profesorul le transmite pasiune i entuziasm pentru disciplina respectiv. Deasemeni, poziia relaxat, expresia nsufleit a feei i gesturile expresive ale profesorului i fac pe elevi s fie mai ateni i mai interesai. Profesorii care practic o comunicare prietenoas sunt mai eficieni dect profesorii distani. A stabili un contact vizual direct ntre profesor i elev este prima condiie a comunicrii. Este imposibil s interpretm manifestrile elevilor fr a-i privi direct. Contactul vizual i permite profesorului s realizeze feed-back-ul aciunii pedagogice; astfel el poate s mpiedice deranjarea orei, s dea lmuriri cnd elevii nu neleg, s ncurajeze participarea. Micarea
_________ 56
profesorului n clas, practicarea gesticulaiei sporete interesul elevilor i i face s participe la or. n multe clase elevii nu sunt ateni, nu doresc s participe i sunt distrai de conversaii pe lng subiect. Limbajul verbal agresiv din partea profesorului n astfel de situaii nu d rezultate. Mai mult, deranjarea orei devine cu adevrat semnificativ, iar relaiile interpersonale profesor elev se deterioreaz. Putem folosi comunicarea nonverbal pentru a combate discret ntreruperile i manifestrile care deranjeaz ora. Astfel, privirile mustrtoare, o micare dezaprobatoare a capului, dublarea sau triplarea volumului vocii, apropierea de elevii care deranjeaz, chiar interpunerea ntre cei doi vorbrei pot fi metode eficiente de a-i face pe elevi s tac sau s-o lase mai moale cu conversaia. Profesorul i poate continua discursul, dar n acelai timp ndreptndu-se ncet spre elevul care deranjeaz i punndu-i mna pe umrul elevului, i transmite un mesaj tcut, dar puternic de a nceta s mai deranjeze ora. Sala de clas este un mediu al comunicrii verbale i nonverbale. Slile de clas tradiionale cu rndurile de bnci orientate spre catedr reduce interaciunea n clas. Se impune un alt aranjament al meselor astfel nct s fie ncurajat colaborarea, studiul n grup sau proiecte de grup. Pentru discuiile n clas aranjarea bncilor n cerc este cea mai bun. Acest aranjament faciliteaz manifestarea comunicrii nonverbale ntre elevi. Felul n care zmbesc oamenii unii la alii, poate oferi indicii despre raporturile care exist ntre ei. Dac ne concentrm pe nelegerea elementelor nonverbale, vom fi mai sensibili fa de ceilali. Gesturile ne vor ajuta s nelegem propriul nostru comportament i impactul pe care l avem asupra altora. Viaa este comunicare; comunicare cu pomii, comunicare cu rurile, comunicare cu soarele i luna, comunicare cu oamenii i animalele.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------STRATEGII I TEHNICI DE REZOLVARE A SITUAIILOR CONFLICTUALE N SALA DE CLAS

Inst. Luminia Anghel, coala cu clasele I-VIII, loc. Brazii, jud. Ialomia Astzi, sala de clas trebuie abordat i ca un spaiu de confruntare, unde nu ntotdeauna profesorul beneficiaz de o poziie privilegiat. De multe ori sursele confruntrii se afl n exterior (frustrri sociale, probleme familiale etc.), dar acest lucru nu nseamn c profesorul le poate ignora. Consider c dimensiunea terapeutic a rolului social al profesorului se impune n prezent cu tot mai mult pregnan. Pentru a face fa noilor condiii, profesorul poate recurge la trei tipuri de strategii: strategii de evitare, strategii de diminuare i strategii de confruntare. STRATEGIILE DE EVITARE includ cultivarea unei tolerane largi din partea profesorului, simularea bolii, plasarea conflictului n registrul glumei. Dac a dovedit constant toleran, un profesor aflat n dificultate poate ignora momentan criza creat n sala de clas far a-i pierde credibilitatea. Sub masca bolii, profesorul poate evita implicarea ntr-un conflict pe care simte c nu va fi n stare s-l stapneasc, fr ca acest lucru s-i compromit autoritatea n viitor. Acelai rost l are i utilizarea registrului glumei. Dei aceste strategii pot prea exotice profesorilor din Romania, ele fac parte din arsenalul curent al profesorilor din Occident, impuse fiind de variabilele tot mai numeroase care pot influena un conflict din sala de clas. M.Saunders subliniaz far echivoc i precaritatea acestor strategii: Strategiile de evitare pot s aib o anume valoare de supravieuire, dar ele nu rezolv mare lucru, atta timp ct profesorul nu catig nicio satisfacie profesional iar conflictul nu este rezolvat. STRATEGIILE DE DIMINUARE includ aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la generalizare. Aciunile de amnare, aa cum sugereaz chiar numele, implic amnarea unor decizii, pentru a evita precipitarea unei crize sau pentru c profesorul nu este sigur de urmrile imediate ale deciziilor pe care urmeaz s le ia. Rspunsurile tangeniale vizeaz problemele periferice, ignornd deliberat sursele principale de conflict. Profesorul recurge la evitare cnd este invitat s ia poziie ntr-un conflict deoarece tie dinainte c, orice poziie ar adopta, aceasta ar duce la escaladarea conflictului. Apelul la generalizare este utilizat cnd profesorul vrea s descurajeze o solicitare imperioas din partea unui elev; el trebuie s-i demonstreze elevului c, venit din partea lui, cererea este rezonabil, dar venit i din partea altor colegi, ea i pierde acest caracter, devenind nerezonabil. Saunders noteaz c i acest tip de strategii este nesatisfctor, pentru c nu rezolv situaia conflictual. STRATEGIILE DE CONFRUNTARE includ strategii de putere i strategii de negociere. Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplic metoda divide et impera; cnd recurge la procedee axate pe principiul pseudoputerii, adic profernd ameninri pe care tie c nu le va traduce n practic; de fiecare dat cnd manipuleaz recompense, dar i cnd face apel la tradiia colii Nu aa se procedeaz n coala noastr!. Strategiile de negociere se pot aplica doar cnd deznodmntul situaiei conflictuale nu pare a fi iminent, iar actorii par dispui s accepte o soluie raional. n acest sens Saunders amintete trei procedee: compromisul, apelul la afiliere i pseudocompromisul. Compromisul reclam o atenie sporit din partea profesorului, deoarece poate construi un precedent la care elevii pot recurge ulterior. Apelul la afiliere nu se poate produce dect dac exist deja un sistem curent i acceptat de permisiviti i interdicii care s le permit elevilor neutri s se desolidarizeze de turbuleni fr ca acest lucru s afecteze relaiile lor ulterioare. De acea profesorul trebuie s recurg doar n ultim instan i numai dac are sigurana respectivului sistem de permisiviti i interdicii. Pseudocompromisul ridic probleme ulterioare detensionrii situaiei, legate de posibila stare de frustrare pe care o poate resimi elevul, dac nu a neles ntre timp c preteniile lui sunt
_________ 57
absurde sau exagerate. n acelai context cu Saunders, C. Watkins i P. Wagner sugereaz cteva exigene a cror respectare poate contribui la detensionarea unei situaii conflictuale: - evitai confruntarea cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate ctiga noi adereni; - ntrebai elevul dac disputa este att de important pentru el nct s merite o asemenea escaladare; - evitai ameninrile de orice fel, mai ales acelea care pot fi percepute ca ameninri fizice; - cutai acea alternativ care s dea ctig de cauz amndurora; - ncurajai elevul s spun ct mai multe despre percepia sa asupra strii conflictuale; - explicai n mod limpede propria percepie asupra strii conflictuale respective. Trebuie reamintit c nu exist tehnici infailibile de management i control al clasei. Strategiile i tehnicile sugerate sunt mai degrab rezultatul generalizat al unor investigaii empirice de durat dect soluii certe, fundamentate pe legi tiinifice. Asimilarea lor va contribui la introducerea profesorilor n lumea codurilor i ritualurilor specifice meseriei, cu avantajele i dezavantajele de rigoare.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Evaluarea la matematic din perspectiva didacticii moderne

Prof. tefan Morari Colegiul Economic "Hermes" Petroani Evaluarea reprezint un proces continuu i de durat, putndu-se face la nceputul programului de instruire, pe parcursul acestuia sau la finalul su. Ea trebuie s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui n vedera atingerii obiectivelor sau realizarii competenelor prevzute de program. Cnd vorbim de evaluare ne referim nu numai la cantitatea de informaie de care dispune elevul, dar i la ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. n procesul de evaluare trebuie inut cont de abilitile de care trebuie s dea dovad elevul. Iat cteva abiliti generale care influeneaz evaluarea: - de comunicare (direct, rapid); - de lucru n echip (asumarea de diverse roluri n grup, respectarea particularitilor individuale, medirea i negocierea conflictelor); - fizice, capacitatea de efort susinut; - organizaionale (coordonarea realizrii unor sarcini n grup sau proiecte, referate, etc); - tehnice (operare PC, lucru cu computerul); - de selecie calitativ; - de a lua acte decizionale la momentul potrivit; - uurin n redactarea unor cerine n timp; - gndirea autonom i asumarea responsabilitii; - de aplicare interdisciplinar a cunotinelor. Obiectivele generale urmrite prin principalul instrument de evaluare a comportamentului cognitiv i anume proba de cunotine la matematic trebuie s fie formulate n funcie de anumite abiliti specifice: - folosirea limbajului matematic adecvat, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii; - reconstituirea i reproducerea unor definiii i simboluri; - mobilitate n gndire; - analiza i sinteza a unor seturi de competene dobndite prin nvare; - aplicare n practica i rezolvarea unor probleme; - explorare, investigare i rezolvare de probleme prin metode variate; - calcul rapid cu numere naturale sau ntregi; - exprimarea datelor cu ajutorul simbolurilor; - construirea unei probleme; - capacitatea de a face generalizri; - investigarea valorilor de adevr a unor afirmaii i folosirea elementelor de logic i de teoria mulimilor; - utilizarea proprietilor unor figuri geometrice sau corpuri geometrice n rezolvarea unor probleme cu coninut practic; - extragerea de informaii cu caracter matematic din diverse surse i nelegerea semnificaiei acestora. n didactica modern, funciile evalurii au cptat o pondere mai mare n procesul instructiv-educativ. Astfel ar trebui s notm nu numai voloumul de cunotinte, priceperi i deprinderi ci se gradul n care o seam de informaii dobndite n coal au capacitatea de a se integra practicii sociale, informaii care s fie instrumete ale educaiei ulterioare, permanente. Profesorul trebuie s considere evaluarea ca pe un mijloc de autoperfecionare a sa. Ar fi de preferat ca aprecierea cu not a activitii elevilor la matematic s provin, n majoritate, din forma de scris, mult mai obiective. La modul ideal, profesorul ar trebui s aib o eviden clar a progesului colar al fiecrui elev al su, alta dect cea din catalog. Aceast eviden ar fi bine sa cuprind o apreciere a elevlui fcut la nceput de an colar, prin nota obinuta la testul de evaluare iniial, apoi consemnarea n aceast eviden a progreselor observate la rspunsurile orale sau evalurile curente, la formele de activitate independent din lecie sau temele pentru acas.
_________ 58
Aceast eviden, determin elevul la o pregtire continu, l ajut s se autoaprecieze mai bine iar profesorul poate desfoar o activitate difereniat mult mai eficient.
Evaluarea are trei funcii principale i anume: - funcia diagnostic - are n vedere depistarea lacunelor i greelilor elevilor i nlturarea acestora; - funcia prognostic - pune n eviden performanele viitoare ale elevilor; - funcia de selecie - clasificarea candidailor la examene i concursuri. Cteva dintre strategiile alternative de evaluare la matematic sunt: referatul, investigaia, proiectul, portofoliul i autoevaluarea. Referatul este un instrument cu caracter formativ i creativ care reuete s nglobeze zone ntinse de coninut. Poate fi utilizat la clasele mari pentru motivarea elevilor cu potenial nalt. La matematic se poate folosi referatul de investigaie tiinific independent i referatul bibliografic. Investigaia este instrumentul care faciliteaz aplicarea n mod creativ a cunotinelor i explorarea situaiilor noi sau foarte asemntoare cu experien anterioar. Este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o soluie la exigene i complexiti diferite. Proiectul este o metod complex de evaluare individual sau n grup. Poate avea conotaie teoretic, practic, constructiv i creativ. Se poate derula pe o perioad mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumnstanial. Portofoliul este o metod de evaluare proiectat ntr-o secven mai lung de timp i ofer posibilitatea de a emite o judecat de valoare, bazat pe un ansmblu de rezultate; aceasta se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale. Cu acest prilej, elevul va nelege mai bine obiectivele i coninutul sarcinii. Se poate folosi sub formele: autocorectare sau corectare reciproc, autonotare controlat, notare reciproc.
Bibliografie: 1. Ion T. Radu: Evaluare n procesul didactic, Editura didactica i pedagogic, Bucureti 2000; 2. Postelnicu C: Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis Bucuresti.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Afectivitatea i dezvoltarea ei la vrsta colar

nvtoare FLOARE MATEOC coala Gimnazial IULIU MANIU Zalu Slaj Este un mare adevr ce spunea unul din naintaii notri, c: Numai prin iubire poi sluji oamenii. Un obiectiv important al muncii colare const n formarea i dezvoltarea la elevi a unei game bogate i variate de sentimente i triri afective, care au rol n viaa individual i n comportarea social. Cercetrile psihologice demonstreaz c afectivitatea aa cum se dezvolt ea n copilrie constituie un element hotrtor n viaa psihic a adultului de mai trziu. Negarea sau neglijarea afectivitii copilului este o grav greeal. Pentru a demonstra cele spuse am s dau cteva fapte concrete. Muli dintre noi ne ntlnim cu situaii cnd prinii vin i ne spun, destul de repede, chiar a doua sau a treia sptmn de coal, c fii (fiicele) lor merg acas foarte abtui. Ce s-a ntmplat? Ei se simt persecutai, oprimai din cauza restriciilor la care sunt supui la coal tocmai pentru c au fost crescui foarte rsfai acas. Cu att copilul se va simi mai puin n largul lui cu ct diferena de exigen dintre familie i coal este mai mare. Cum procedm n astfel de situaie? Trebuie s i acordm, copilului n cauz, o atenie deosebit i s facem ca tranziia de la viaa din familie la cea de colar i acomodarea la noile condiii s se realizeze ct mai uor. Dac nu vom lua msuri corespunztoare, copilul va fi un izolat i va ajunge cu tulburri de comportament, cu manifestri de indisciplin, i n cele din urm la insuccese colare. Noi, nvtorii ne confruntm i cu alte cazuri: elevi care tiu s scrie i s citeasc de acas, sau elevi care nu au nici o pregtire n familie sau grdini (pentru c nu au frecventat-o). Cei dinti se plictisesc, ceilali sunt mai leni n reacii, i toi renun de a mai urmri activitatea. i unii i alii ncep s se manifeste mai nervos, mai glgios, dezorganiznd munca la clas. Mai mult, pleac nesatisfcui acas, nu se ataeaz afectiv la munca general i ncep a urma coala n sil. Aa c noi avem menirea s cunoatem aceste fenomene, s studiem efectele emoionale provocate i s-i ajutm s depeasc greutile pe care le ntmpin elevii. Dac vom rezolva aceste tensiuni de natur afectiv vom ajuta elevii la adaptarea social corect, vom asigura i o atmosfer de calm i de colaborare n clas. n procesul nvrii colare trebuie s proiectm i s aplicm acele strategii care s pun n micare simurile i mintea, s realizm o nvare formativ-creativ care presupune participarea contient att a emitorilor ct i a receptorilor. Oamenii sunt nu numai fiine gnditoare, raionale ci i fiine afective, sentimentale care reflect relaiile dintre ei i mediu sub form de triri i atitudini. Tocmai prin aceast afectivitate omul se deosebete de celelalte fiine, de roboi i de calculator.
_________ 59
Afectivitatea n ansamblul ei are o funcie foarte important.: ea permite o reglare prompt i eficace a comportamentului. O emoie, chiar lipsit de intensitate, schieaz imediat un nceput de aciune, nainte ca o deliberare contient s nceap. Chiar dac nu trebuie s ne lsm ghidai numai dup afecte, exist situaii n care nu e timp de reflecie i reacionm n funcie de afectul dominant, care poate fi salvator. Strile afective au mai multe forme: A. Afecte statice care exprim raportul dintre noi i lume i pentru c nu sunt motive de activitate ndelungat ele pot provoca reacii puternice numai momentan. Acestea sunt:1 - strile afective elementare ca: - durerea un fenomen uor de neles, n majoritatea cazurilor este vorba de excitarea intens a terminaiilor nervoase; - plcerea- care e mai greu de neles; -agreabilul i dezagreabilul-reacii afective globale de slab intensitate, impresii produse de orice percepie.Ex.a) Percepia unei prjituri cu fric dintr-o vitrin este una cnd ne e foame i avem bani s o cumprm (agreabil) i alta cnd ne e foame i nu avem nici un ban n buzunar (dezagreabil). b) Un telefon neateptat. Vestea poate fi una pozitiv dac persoana este o prieten i una neplcut dac persoana este meschin, plicticoas. 2.- dispoziiile dei au o slab intensitate ele dureaz mai mult vreme, zile chiar sptmni. Ex. Cnd cineva este prost dispus, vede numai aspectele neplcute ale existenei, triete emoii negative, n-are chef de lucru,etc. Invers, buna dispoziie ne face s vedem totul n culori luminoase, s avem chef de glume i s muncim cu spor. 3-emoiile- traduc un specific al relaiilor noastre cu un obiect ori o situaie. Ele pot fi declanate de o mprejurare real sau imaginar. (Ex.gndul c poliia poate fi pe urmele sale l sperie pe houl cu ma n sac). Intensitatea lor poate fi foarte variat (vag, mijlocie i foarte mare). Cele din urm zguduie ntregul organism i se numesc emoii-oc. Acestea sunt: frica, furia, tristeea, disperarea ca form acut a tristeii i bucuria. Ex. unii se tem s intre la dentist; -alii se enerveaz c prietenul ntrzie la ntlnire;- cineva se ntristeaz c i s-a mbolnvit mama; -elevii se bucur c lipsete profesorul de la or. Dar sunt mult mai multe emoii ca: dezgustul, ruinea, nemulumirea, indignarea, simpatia, antipatia, sperana. mila,satisfacia, sfidarea, etc. Cu acestea ne ntlnim foarte des n viaa colar i mai ales cu expresiile emoionale (caracteristicile exterioare ale omului). Dup aceste expresii tragem concluzii cu privire la caracterul ori starea de spirit al unei persoane.Voi enumera n continuare cteva: a) fizionomia (totalitatea trsturilor feei) b) mimica (aspectul feei n micare); c) postura i gesturile; d) vocea i modul de a vorbi; e) scrisul, desenul B. Afecte dinamice care constituie cele mai puternice i mai durabile motive ale comportamentului uman. Acestera sunt: - semtimentele cu varietatea lor foarte mare; - pasiunile ntre aceste afecte nu sunt deosebiri foarte mari. in mai mult de intensitate i anume pasiunile sunt nrobitoare subordonnd ntreaga via social. Cteva exemple: iubirea-pasiune, avariia, pasiunea politic, pasiunea artistic, sportiv, etc. Un prim factor al dezvoltrii afectelor ar fi existena unor obstacole ce apar spontan n primii ani de via. Este situaia n acele familii unde, existnd un singur copil, prinii consider ca o datorie s i satisfac toate dorinele. Acest copil chiar ajuns matur, nu vrea s munceasc, nu ine la prinii si i consider drept normal s se fac toate sacrificiile pentru el fr nici un fel de reciprocitate din partea lui. Dezvoltarea afectelor este influenat i prin imitarea atitudinilor sau a emoiilor celor din jur. Copilul imit cu uurin pe cei aduli prima dat acas, apoi la grdini, i mai apoi la coal unde au noi modele-nvtori, profesori de prestigiu, care povestindu-le ceva cu nsufleire i admiraie, emoia li se transmite i colarilor. Desigur aceste sugestii i acte de imitaie nu duc imediat la formarea unor sentimente. La vrsta colar mic, tririle afective aduc o contribuie nsemnat la indeplinirea sarcinilor urmrite n activitatea instructiv-educativ. Vom reui s trezim stri afective puternice la elevi numai dac vom ti s-i facem s neleag aciunile, faptele, ntmplrile din viaa lor i a adulilor i dac le vom prezenta ct mai viu i mai expresiv. Avem la ndemn o serie de texte literare i de obiecte de nvmnt. i atunci gndurile frumoase ale noastre, ca dup ani, fotii notri elevi s spun la fel ca Mihail Sadovenu despre Domnul Trandafir se vor realiza. Iubirea necondiionat fa de om este cea mai moral i nobil trstur uman Bibliografie: 1. nvmntul primar, nr.3-4, 1995, Editura Polistar S.R.L; 2. Psihologie General, Andrei Cosmovici, Editura Polirom, Iai, 1996; 3. Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Tiberiu Bogdan, Ilie I.Stnculescu manual pentru licee pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ACTIVITILE EXTRACURRICULARE MIJLOC DE DEZVOLTARE A PERSONALITII ELEVILOR
_________ 60
Inst. MAZILU ALINA VICTORIA coala Gimnazial George Usctescu Tg-Crbuneti - Gorj Personalitatea uman, n general, este un punct unic de intersecie a coordonatelor fizice i spatio-temporale cu cele socio-culturale ale fiecrui individ. Unicitatea ei este un aspect integrator. Totul se leag de tot iar personalitatea prin geneza i raporturile sale cantitative cu mediul exterior, se construiete i lefuiete n interaciunile directe dintre persoana purttoare de dotaie genetic i influenele mediului socio-cultural. Educaia ca factor al mediului vine s satisfac trebuinele de cretere ale sistemului psihic uman. Cazul special, bine i riguros organizat, al educaiei formale desfurat n coal, adaptat noilor cerinelor mondiale n domeniu, precum i politicilor educaionale guvernamentale, este chemat s ofere tinerei generaii nu numai informaii, ci i capaciti i deprinderi de adaptare eficient la schimbrile frecvente aprute n societatea modern, att pe piaa muncii ct i n stilul de via, habitudini-distracie- relaxare, a noului cetean. n prezent, omul se ndreapt spre o societate informatizat dar n mod paradoxal se vorbete de secolul XXI ca despre unul spiritual. n acest context, entitatea uman este bombardat pe toate cile senzoriale de un noian de informaie. Copilul ajutat de adult trebuie s se orienteze spre o instrucie pragmatic brodat cu elemente artisticoplastice, pentru a deveni o personalitate etic, echilibrat de spiritual critic, pentru ca viaa lui s fie senin i creatoare. Instrucia desfurat n clasele primare ntregete cei apte ani de-acas (uneori ase!) dar i activitatea din instituiile precolare. Mediul nvrii colare trebuie s fie suficient de stimulativ i diversificat, spre a oferi fiecrui elev o motivaie susinut. De aceea, activitile cu colarii le-am organizat n aa fel nct s permit elevilor s exploreze i s foloseasc legturile interdisciplinare i crosscurriculare, instrumentele intelectuale i emoional-afective proprii unei educaii integrale. n acest scop am acordat cuvenita atenie activitilor extracurriculare desfurate n coal. Aici, aceste tipuri de activiti au cuprins: serbri colare, excursii, concursuri, biblioteca colar, reviste colare, spectacole de teatru urmate de convorbiri asupra pieselor vizionate. De asemenea, au fost ntreprinse o seam de aciuni ocazionate de srbtorirea zilelor de natere ale elevilor. Activitile extracurriculare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor, nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apropiai i mai accesibili sufletelor acestora. Prin astfel de activiti ne propunem s contribuim la dezvoltarea unor atitudini i comportamente la elevi stimulnd att iniiativa i rspunderea personal, ct i spiritul de ntrajutorare i solidaritate de grup, spiritul critic, capacitatea e argumentare, de a aciona i rezolva probleme n mod responsabil. coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunic elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lume lor spiritual, s le mplineasc setea de cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. O mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa, i nu prin produsul realizat de acesta. Experiena mi-a ntrit convingerea c serbrile colare au un caracter stimulator att pentru micii artiti, ct i pentru prinii lor. Orice serbare colar este o srbtoare, att pentru elevi, ct i pentru dasclii lor i, nu n ultimul rnd, pentru prinii lor. Pregtirea unei serbri este un excelent prilej de a pune n valoare imaginaia i creativitatea fiecruia: elev sau profesor. Plcerea aceasta am simit-o organiznd serbri mpreun cu elevii, n diferite ocazii: Serbarea Abecedarului, serbarea de Ziua Copilului, Serbarea de sfrit de an colar, Serbarea de Ziua Naional, Serbarea de Crciun, Serbarea de Ziua Femeii, Serbarea de Pati etc. Importana unor asemenea festiviti este deosebit pentru c ele lrgesc orizontul spiritul al elevilor i contribuie la acumularea de noi cunotine. De asemenea, mbogesc i remonteaz viaa afectiv, stimulnd sentimente nebnuite sau dezvoltnd pe cele slab manifestate prin dorina de reuit, iar prezena spectatorilor (prini, bunici, frai, cadre didactice) trezete n copil energia de a nvinge timiditatea, stimuleaz independena de aciune. Serbrile copilriei, momentele acestea de maxim bucurie, att pentru copii, ct i pentru prini, ntresc i fortific sufletele viitorilor aduli. Toate acestea aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, ntresc i fortific suflete, stimuleaz gndirea creatoare. O alt activitate deosebit de plcut care contribuie la stimularea personalitii elevilor este excursia. Aceasta ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine. Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a elevilor, i ajut s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. n realizarea unei excursii colare de mic sau mare anvergur, m-am documentat, mi-am pregtit un minuios plan de lucru, pe care l-am realizat secvenial, cu o abordare interdisciplinar i dup o atent prelucrare a normelor de deplasare n grup, a cerinelor igienico-sanitare, a regulilor de comportare civilizat, a regulamentului colar n ansamblu.
_________ 61
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea ofer copiilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Emisiunile TV constituie i ele un aport substanial la lrgirea orizontului cultural-tiinific al elevului. n stimularea creativitii un rol important l are i biblioteca colar, care-l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le are i nu le poate procura. Lectura este cea care l ajut la dezvoltarea ct i la mbogirea vocabularului cu cuvinte frumoase, pe care elevii pot s le foloseasc n orice mprejurare. Dintre formele activitilor educative complementare nvrii, ne vom opri asupra redactrii revistei colii intitulat Prichindel. n argumentul revistei au fost expuse motivele pentru care s-a considerat c este nevoie s avem o revist al ciclul primar, menit s contribuie la: - stimularea imaginaiei i creativitii elevilor; - folosirea n mod plcut i util a timpului liber; - publicarea unor creaii ale elevilor i a altor lucruri interesante, realizndu-se astfel evaluarea activitilor creative ale elevilor; - contactul cu modele de compoziie literar; - exersarea unor deprinderi practice; descreirea frunilor prin probleme distractive, jocuri, rebusuri, umor. Primul numr al revistei Prichindel, editat n ianuarie 2005, s-a concretizat printr-o diversitate de subiecte prezentate sub generice ca: Sub semnul europei, Cenaclul Prichindel, nvturi pentru cei mici, prini i bunici, Orarul de week-end, Nouti din viaa colii. Formele sub care s-au prezentat aceste teme au fost textele literare, scrisori trimise unor personaje imaginare, ghicitori, proverbe, horoscopul copiilor, poezii, curioziti, sfaturi etc. Publicarea creaiilor elevilor n reviste colare sau n ziare contribuie din plin la dezvoltarea personalitii acestora. Manifestrile mai mult sau mai puin numeroase i relevante, sunt dirijate i valorificate ntr-o anumit msur n familie, urmnd ca n coal s se accentueze procesul de depistare, stimulare i formare a aptitudinilor la elevi. Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar. Elevilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform naturii sale. Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi ct i pe cei slabi, i tempereaz pe cei impulsivi, stimuleaz curentul de influene reciproce, dezvolt spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului de elevi. n concluzie, tim cu toii c personalitatea copilului colar este n formare i foarte uor de modelat, colectivele numeroase sunt ns o problem. Orientrile i ntririle de care elevul are atta nevoie i sunt oferite de noi. Noi constituim modelele acestei generaii, iar copiii sunt copiile miniaturale ale prinilor! S ne asumm, deci nemulumirile noastre n legtur cu tinerii! Nu doar s amendm, ci s i respectm i s ne implicm, nelegndu-i aa cum sunt! Cadrul didactic in special trebuie s in pasul nu numai cu informaia nou dar i cu politicile educaionale i noile concepte n domeniul educaional. Formaia cadrului didactic tinde spre o complexitate care vizeaz toate laturile vieii de la cea cultural-artistic pn la cea socio-economic. Soluia a fost gsit n alte ri prin constituirea de profesori de sprijin sau grupuri de lucru, alctuite din specialiti din diverse domenii (sociologi, psihologi, pedagogi, actori, pictori, muzicieni, ingineri). St n puterea noastr, a fiecruia, s orientm noua generaie spre o cale mai bun i mai frumoas. Interesul copilului ar trebui mai des invocat, iar ideea imposibilitii realizrii unor proiecte educaionale, uitat. Bibliografie: 1. Fran Ancua Ioana Turismul colar, Ed. Mirton Timioara, 2003 2. Alma D. Popasuri la vetrele istorice romneti, E.D.P. Bucureti, 1981 3. Silvestru P. Sportul i turismul, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1983
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Micul dragon (nc) liber

Prof. Mircea Trif coala General Teodora Lucaciu, Vulcan Cuibrit n vile slbatice ale Hmalayei Orientale, se afl unul dintre cele mai puin cunoscute state ale lumii. Numele su este Druk Yul, n traducere Regatul Dragonului Tunetului. Poate unii cititori au auzit de el drept Bhutan, singura ar a lumii n care fumatul este interzis i prosperitatea trii nu se msoar prin Produsul Intern Brut ci printrun indicator original numit Fericirea Intern Brut. Poporul bhutanez este strns legat de cel tibetan, cu care prezint nenumrate similitudini la nivel religios, lingvistic, etnic i cultural. nchis timp de secole occidentalilor, Bhutan a suferit influene minime din afar. Dup 1950, anul n care China a invadat Tibetul, legturile dintre acesta i Bhutan s-au redus la minin. Micul Regat al Dragonului este de jumtate de secol nghesuit ntre doi vecini extrem de belicoi i panicele vi mpreun cu vntoasele trectori himalayene sunt vzute de muli drept viitorul teatru de lupt a unui foarte posibil rzboi sino-indian. China nu a renunat la ambiiile sale de a iei la Golful Bengal i nici India nu a uitat teritoriile pierdute la grania cu Tibetul n favoarea marelui vecin de la Nord sau n cea a Pakistanului, sprijinit fi de China.
_________ 62
La 13 noiembrie 2005 armata chinez a intrat n Nordul nelocuit al Bhutanului pe o poriune de circa 25 de km, motivnd condiii de mediu nefavorabile la vechile amplasamente militare. Inexplicabil ns pentru bhutanezi, chinezii au nceput imediat construcia de drumuri strategice pe teritoriul Bhutanului. Poziia dur a oficialitilor indiene a oprit incursiunea chinez ns construcia de drumuri n Himalaya bhutanez continu. Armata Regal a Bhutanului, pur simbolic, nu este un adversar demn de cea chinez i doar faptul c India este responsabil prin Tratatul de Suzeranitate indiano-bhutanez din 1949, cu protecia granielor micului stat himalayan, l-a salvat pe acesta de a avea soarta Tibetului. Micul Dragon nc vegheaz asupra piscurilor neatinse ale Himalayei (precum miticul Kula Kangri 7554 m, nc neescaladat) i exist sperana c tulburarile de la grania sino-indian, din Kashmir i din provincia Assam, vor lsa neschimbat harta Asiei i vor trece fr a tulbura pacea unuia dintre cele mai linitite popoare ale lumii. Bibliografie: The Government of Bhutan - htttp://www.bhutan.gov.bt ; Asia Times Online http://www.atimes.com, September 8, 2005; The Guardian, September 16, 2005 - http://www.guardian.co.uk; Bhutan Times - http://www.bhutantimes.bt; Wikipedia Enciclopedia Liber http://www.wikipedia.org;
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ACTIVITATEA DIFERENIAT - O NECESITATE A NVRII COLARE

nvtoare NICOLETTA HUTIUC, coala cu cls. I-VIII IOAN MIHU VINEREA Problema tratrii difereniate a elevilor, conform particularitilor de vrst i individuale, a fost abordat de ctre toi marii gnditori i practicieni n domeniul educaiei. Instruirea difereniat nseamn crearea situaiilor favorabile fiecrui elev, descoperirea i stimularea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de afirmare ale fiecruia. Exist trei moduri de organizare i desfurare a activitii de nvare: 1. Activitatea individual - poate fi verificat cu ajutorul fielor. O fi este bun dac rspunde trebuinelor unui elev. Exist mai multe tipuri de fie: fie de lucru pentru consolidarea cunotinelor, fie de recuperare, fie de dezvoltare, fie exerciiu. Activitatea individual nlesnete fiecrui elev realizarea unei sarcini didactice, independent de colegii si, beneficiind maimult say mai puin de ajutorul nvtorului. Ea asigur antrenarea elevilor la un efort propriu. 2. Activitatea frontal, cu ntreaga clas, este cerut pe de o parte de caracterul de mas al nvmntului, pe de alt parte de virtuile educative ale colectivului. 3. Activitatea n grup sau n echipe, este forma cea mai nou n practica colar. Const n efectuarea unor sarcini commune sau diferite de ctre colective de trei-cinci elevi. Aceast form ocup o poziie intermediar ntre activitile frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o au elevii de a lucra att n colectiv ct i individual. O alt form de activitate difereniat este tema pentru acas. Temele trebuie dozate n aa fel nct s nu depeasc puterea de munc i nelegere a copiilor i mai ales s nu le ocupe prea mult timp. Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat, pretinde adoptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure programul n sensul asimilrii cunotinelor. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei activiti difereniate i individualizate. Activitatea difereniat trebuie s asigure realizarea sarcinilor nvmntului formativ. Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ, organizat cu ntregul colectiv al clasei, trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei. Obiectivele urmrite n cadrul acestei activiti trebuie realizate n principal n timpul leciei i trebuie att suprasolicitarea ct i subsolicitarea elevilor fa de potenialul psihic real de care ei dispun. n timpul activitii difereniate trebuie folosite n permanen metode i procedee care antreneaz n cel mai nalt grad capacitile intelectuale, care trezesc i menin interesul fa de nvtur, curiozitatea fa de fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un effort propriu, asigur o nvare activ i formativ. Diferenierea activitii n cadfrul leciei, presupune mbinarea i alternarea echilibrat a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe, se realizeaz n toate momentele leciei, n darea temei pentru acas, precum i n ntreaga activitate extracolar organizat cu elevii. Abordarea tratrii difereniate st sub semnul imperativelor generate de caracteristicile epocii noastre.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Petit guide pour un vrai lecteur

Prof. Victoria Morari,
_________ 63
Lyce dInformatique Petroani Nous proposons quelques exercices pour les eleves de lycee nous proposons pour les eleves de lycee a partir des fragments de Michel Tournier Le recit du naufrage (Vendredi ou la vie sauvage) et Robinson reprend connaissance I. Sequence 1: Vrai ou faux? Tu vienes de lire le recit du naufrage de Robison. Repond aux affirmation qui suivent por vrai au faux: a) Le bateau sappelle Virginie Lorsque tu auras lu le text, b) Il y a le feu sur le bateau fais les execices qui suivent, c) Une des voiles a eclate ton livre de lecture ferme. d) Le copitaine et Robison jouaient aux echecs e) Lhistoire se passe au XIX-e siecle f) Robison est celibataire g) Il est explorateur h) Le capitaine a une pipe en bois Sequence 2: Mots manquants Complete le text A la fin de lapres-midi du 29 sept. 1759, le ciel . Tout a coup dans la region de l. Juan Fernandez, a six cents kmenvion au large des cotes du .. .Lequipage de LVirgini ce ressembla sur le pont pour voir le petites . qui sallumaient a lextremite des et des du navile. Cetait des feux Saint-Elme, phenomene du a l . atmospherique et qui announce un violent . Sequence 3: Ordre chronologique Remets dans lordre ces 7 phrases qui correspondent aux evenements principaux du recit du naufrage. Indique a droit par le numeros de 1 a 7, le bon ordre des phrases. a) Le ciel norrcit tout a copu b) Le navire ne bouge plus du tou c) Un coup de vent fait eclater lune des voiles comme un ballon d) Lobscurite total se fait e) Le capitain ordonne a ses hommes de replier les autres voiles et de senfermer avec lui a linterieur. f) Soudain un choc formidable ebranle le navrir g) Une vague gigantesque croule sur le pont et balaye tout ce qui se trouvait dessus. Sequence 4: Recherche dinformations Le texte du recit du naufrage contient un certain nombre dinformations que tu classeras ci-dessous eu plusieurs categories. En relisant rapidement le texte releve les informations correspondant a ces categories et ecris-les. Dates: ____________________________________________ Epoque ____________________________________________ Lieux ____________________________________________ Vocalnlaire technique des bateaux ____________________________________________ Sequence 5: Romancier en herbe au travail ! Comment imagines tu la suite de ce recit? Releve dans le texte les indices quie peuvent taider a prevoir cette suite. Et pur cela, reponds aux questions qui suivent. Ou se trouve le bateau? . Est il arrive a bon port? Y-a-t-il des terres au iles a proximite? . Le navrire a-t-il coule on est-il bloque sur un point fixe? Les naufrages ont-ils pris place a bord du canot de sauvetage? 1 Avant decrire une suite, reflechis encore aux informations que tu pourrais apporter a ton lecteur: 2 A quel endroit le on les naufrages ont-ils pu arriver? . 3 Par quels moyens? .. 4 Quel est leur etat de seute? .

5
_________ 64
Que font-ils en arrivant?.................... Ecris une suite a ce texte sur ton cahier dessai. 2 Compare maintenent ta suite avec celle de M. Tournier en prenant dans lordre chronologique les evenements que tu as mentionnes puis ceux qua mentionnes Michel Tournier. Quas-tu mentionne? Et Michel Tournier ______ _______ ______ _______ ______ _______ ______ _______ II. Robinson reprend connaissances Sequence 1: Puzzle Tu vois une partie du texte de composee en plusieurs morceaux. Retrouve le bon ordre en utilisant les chiffre de 1 a 8. a) Il decouvrit lentree dune grotte. Ombragee por un cedre geant b) Il prefera escalader les rochers c) Les animaux sauvages ne fuient pas a son approche d) Apres plusieurs heures de marches, Robinson arriva au pied dun rocher e) Mais il ne fit que quelques pas f) Cest ainsi, debout sur le sommet, quil constata que la mer cernait la terre et quaucune trace dhabitation netait visible g) Il etait donc sur une ile deserte h) Il sexpliqua ainsi limmobilite du bouc quil avait assomme Sequence 2: Mots modifies Dans lextrait qui suit, quelques mots ont ete modifies et remplaces par des synonymes. Retrouve-les mots qui figuraient dans le texte original et ecris-le sous les synonymes. Lorsque Robinson: - se reveilla , il etait couche la figura dans le sable. ________________________ Une vague: - roula plage toucher sur la mouillee et vint lui les pieds. ______ _____ ______ Il se laissa rouler sur le dos. Des mouettes noires et blanches - tournaient dans le ciel redevenu bleu apres le tempete. [] ________________________ Sequence 3: Ordre chronologique: La mort du bous . Remets dans lordre ces 7 phrases qui correspondent a une partie de laction du texte. Indique a droit, par les numeros de 1 a 7, le bon ordre des phrases. a) Robinson se leve et fait quelques pas __________________ b) Robinson sasseoit avec effort et ressent une douleur a lepaule __________________ c) Robinson reprend connaissance ____________________ d) Il leve sa massue et labat entre les cornes du bouc ____________________ e) Il lache sa canne et ramasse une grosse souche _____________________ f) Il ramasse une bronche por sen faire une canne et eenfonce dans la foret _________________ g) Il apercoit la silhoutte dun bouc _________________ Sequence 4: Resume A partir de lordre chronologique que tu as trouve et verific avec laide du maitre et de tes camarades, ecris le resume du texte sans relire celui-ci. Autres exercices possibles: Lignes en desordre Phrases en trop Questions a choix multiple (QCM) Recherce dans le dictionnaire ( cherche dans le premier texte les mots appartenant au vocabulaire technique du bateau(8 mots)) Choisis la definition du mot pont et recopie la. Jài choisi ce sujet pour mon article parce que jài reparque les dernieres annees que les eleves sont moins preocupes par la lecture des romans et des coures litteraires en general. Ils ocupent une grande partie de leur temps devant la tele et lòrdinateur. Jèspere que les exercices proposes pourront leur eveiller lìnteret pour la lecture.
_________ 65
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CALITATEA EDUCAIEI n SPIRIT EUROPEAN

Educatoare: VALERICA NECULA coala nr. 1 FETETI GRDINIA MOTTO: Scopul educatiei i instructiei este de a scoate din ce n ce mai multe informaii de la individ, n loc de a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestora F. Froebel 1. NECESITATEA ASIGURRII CALITII EDUCAIEI n SPIRIT EUROPEAN Pentru prima dat n Romnia avem o definiie reglementat legal a calitii, neleas ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de educaie i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarului i standardele de calitate. O educaie de calitate este acea educaie care are n vedere copilul i care este oferit de instituii responsabile ce tiu s respecte individul. n realizarea calitii educaiei un rol important l au i cadrele didactice care dau via transformrilor proiectate la nivelul sistemului de nvmnt prin reformele care vizeaz calitatea educaiei. 2. ADAPTAREA SERVICIILOR EDUCAIONALE LA NIVELUL COPIILOR Educaia precolar are la baz necesitatea unei noi abordri a perioadei cuprinse ntre 0 i 6 ani, perioad n care copilul se dezvolt rapid, nregistrnd progrese remarcabile. Strategia privind calitatea educaiei vizeaz acele msuri prin care copilul s dispun de anse i oportuniti educaionale pentru a ntmpina deficienele de nvare i cele psiho-comportamentale nainte de nvmntul primar. Serviciile educaionale sunt furnizate de grdini n cadrul creia curriculum-ul a fost revizuit n vederea includerii principiilor centrate pe copil. Aciunile ntreprinse au o puternic i mai de durat influen asupra progresului individual al copilului, iar investiia ct mai mare de timp ne conduce pe termen lung la dezvoltarea social i la realizarea susinuta a drepturilor copilului. Educatoarele trebuie s-i canalizeze efortul n direcia folosirii unor metode tehnice i procedee care s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrind dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. n procesul instructiv-educativ, ncurajarea compartimentului participativ, nseamn trecerea de la o achiziie pasiv la o aciune transformatoare, prin intervenia profund a modului de a fi, de interacionare a individului, adic se face pasul de la a nva la a nva s fii i s devii adic pregtirea pentru a face fa situaiilor create, dobndind dorina de angajare i aciune, de a interaciona satisfctor. 3. PROMOVAREA METODELOR ACTIVE DE NVARE, A STRATEGIILOR DE INSTRUIRE CARE L DETERMIN PE COPIL S VIN CU PLCERE LA GRDINI Una din oportunitile pe care le ofer grdinia o constituie utilizarea unor metode care conduc la cunoaterea de sine i a celorlali, devin mai volubili i comunicativi fr s se simt inhibai de anumite reguli. Folosirea metodelor active i educ pe copii s se debaraseze de impulsuri agresive i de comportamente ostile i s devin sensibili la odine, linite, echilibru, dreptate. Pornind de la ndemnul lui Pestalozzi: Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nvee. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile, am desfurat proiectul Focul. Prin metodele folosite brainstorming-ul, observaia spontan i digitalp, povestirea, explicaia, demonstraia, nvarea prin descoperire, problematizarea, am urmrit s-i determin pe copii s observe, s fac experiene, s deseneze n urma observaiilor directe, s construiasc metode, s nregistreze date i fapte, s fac predicii, s creeze. Sub ndrumarea specialitilor, pompieri, profesori de fizic, educatoare, timp de 2 sptmni am observat atent i permanent manifestrile copiilor, cunoaterea real a particularitilor psiho-fizice i individuale, am constituit instrumente de lucru att n timpul derulrii proiectului ct i n ultima faz. Metoda proiectelor este considerat o metod modern, posibil de aplicat n grdini i duce la optimizarea potenialului intelectual al copiilor. Ea ofer copiilor oportuniti de a aplica priceperile dobndite, accentueaz motivaia intrisec, ncurajeaz copilul la ce s lucreze, acceptndu-l drept cunosctor, al intereselor sale. Activitatea de proiect poate pregti copiii, pentru participarea lor la o societate democratic. Subiectul pentru o astfel de activitate poate fi ales pornind de la anumii factori generali. caracteristicile unui grup de copii; contextul geografic al grdiniei; disponibilitatea resurselor informaionale locale relevante; Din experiena didactic am constatat c scopul unui astfel de proiect este de a susine interesul copilului, de al menine pe acesta absorbit i implicat emoional n observarea unor fenomene relevante din mediul ambiant. Cu succes am desfurat astfel de proiecte tematice: Ariciul, ara mea, Barza, Frunza. O alt metod care contribuie la dezvoltarea inteligenei verbale, a imaginaiei creatoare, care i determin pe copii s gseasc soluii pentru rezolvarea de diferite probleme, s gseasc reflecii critice i judeci de valoare este metoda prediciei.
_________ 66
n cazul activitii cu tema: Ursul, maimua i porcul La Fontaine activitate dirijat de stimulare a gndirii creative am stabilit urmtorii pai pentru realizarea metodei: Pregtesc textul marcnd punctele asupra crora m opresc. Anun titlul, autorul, prezint ilustraia. Solicit previziuni dup anunarea titlului i a ilustraiei. Variante de rspuns: ,,Cei trei vor da o petrecere n pdure (Bogdan); ,,Printre invitai se va afla i un duman al pdurii (Adela); ,,Ursul se gndete la surpriza pe care s le-o fac prietenilor(Ana); ,,Parcul pregtete o capcan pentru lupul care a mncat iezii caprei (Adrian); ,,Se va ntmpla ceva nostim (Dari); Pe parcursul activitii au fost favorizate discuii predictive bazate pe experiena de via i evaluarea anterioara a cunotinelor. Dezvoltarea capacitii intelectuale, formarea abilitilor de argumentare i analiz, pregtirea copiilor pentru a lua decizii eficiente, stimularea gndirii critice prin diagnosticarea i rezolvarea unui caz sunt avantajele pe care le presupune utilizarea metodei studiul de caz. Proiectul desfurat la grupa mare cu tema Copacul trist a avut ca form de realizare studiul de caz. Dup un plan stabilit se discut, se propun variante de rezolvare. Copiii i prezint informaiile i opiniile. Cum credei c a ajuns copacul n aceast stare? Ce fel de fapt este aceasta? Ce credei voi despre cel ce a fcut acest lucru? (Nu iubete natura, nu cunoate foloasele aduse de copaci oamenilor, nu tie c i copacii au via, nu tie c scoarta este important pentru copac, c de altfel i celelelte pri componente). - Ce credei c va pi copacul dac l lsm aa? Ne-am bucurat de prezena d-nei prosefoare de biologie care a venit cu completri la constatrile copiilor. - Cum va arta copacul dup ce l vom ngriji - copac vesel. n ncheiere, indiferent de variante pentru care s-a optat, studiul de caz se va ncheia printr-o dezbatere. n munca oricrei educatoare se ntlnesc dou realiti de care trebuie s in mereu seama: trsturile comune copilriei, universalitatea vrstei copilriei i diversitatea, unicitatea fiecrui copil cu care va lucra. A cunoate, a descifra, a intui sau a descoperi nota unic, ceea ce caracterizeaz profilul psihologic al fiecrui copil, este o sarcin dificil i delicat pentru c ea condiioneaz susccesul aciunilor ulterioare ntreprinse cu grupa sau cu fiecare copil n parte.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LIMBA ENGLEZ PRIN CNTECE I POEZII

Prof. Nicoleta Silvia Agapia coala de Arte i Meserii Ovid Caledoniu Tecuci, jud. Galai nc de la grdini, studiul limbii engleze are un efect pozitiv asupra copiilor crend o atitudine pozitiv fa de abordarea unei culturi strine. Pentru ca acesta s aib succes trebuie respectate anumite condiii care asigur calitatea procesului de nvmnt. n primul rnd trebuie trezit interesul elevului pentru o cultur i o limb, diferite de ale sale. Profesorul propune teme inspirate din activitile zilnice, din mediul nconjurtor. Leciile se bazeaz pe observare direct: elevul vede, observ, compar, intr, iese din clas. Profesorii trebuie s fie creativi i s foloseasc tot felul de metode pentru ca elevii s-i nsueasc vocabularul propriu vrstei lor. Folosirea cntecelor, poeziilor i jocurilor este cea mai potrivit pentru tinerii nvcei. n ceea ce privete cntecele, sunt mai multe criterii de selecie a acestora: nivelul elevilor, vrsta i interesul acestora, studierea unei anumite structuri gramaticale. Odat selectate, cntecele asigur buna dezvoltare a vocabularului i n acelasi timp distreaz i relaxeaz, fcnd plcut buna desfurare a nvrii. De exemplu, pentru consolidarea unor deprinderi de pronunare se pot folosi cntece ca: Good Morning Dear Teacher!, The Happy Song, What Is Your Name?. Poeziile, ca i cntecele, pun accentul pe o anumit structur gramatical. Odat nvate, poeziile rmn n mintea elevului pentru toata viaa. n selecia acestora, profesorul trebuie s aib n vedere structura gramatical prezentat, nivelul i vrsta elevilor, tema i mrimea. Aadar, limba englez nu se poate nva deodat. Fiecare elev trebuie s-i nsueasc cunotinele proprii vrstei lui. Primii ani de studiu sunt eseniali pentru elevi. De aceea, profesorii de limba englez trebuie s tie s-i atrag pe elevi spre nvarea limbii prin metode ct mai moderne.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COALA - CADRUL PSIHOSOCIAL MAJOR AL MANIFESTRILOR COMPORTAMENTALE

Prof. psiholog: Bianca Maria Pop Liceul de Informatic Petroani
_________ 67
coala este acea instituie care prin activitatea tot mai prelungit, pe care o are asupra copilului, are drept scop socializarea i formarea individului. coala este i metod de educaie, proces de administrare a cunoaterii acceptate din punct de vedere social, implicnd un curriculum i o pedagogie aprobate, un corp didactic salariat, participare obligatorie la cursuri a elevilor i mprirea n grupe de nvare. Trebuie avut n vedere faptul c coala constituie un agent al socializrii prin care elevii dobndesc comportamentele necesare pentru participarea la viaa social. Principala funcie a educaiei este formarea i dezvoltarea personalitii n vederea integrrii sociale. Valoarea sistemului educativ din coli, este incontestabil, ea propulseaz marea mas de copii spre societate i spre via. Procesul educaional este privit ca un subsistem n cadrul sistemului social global, fiind nfiat ca un model. n acest model intr tinerii socializai de familie, sunt tratai prin educaie i instrucie i ies transformai n vederea integrrii sociale i mai ales a activitii profesionale. n civilizaia secolului nostru, exist tendina prelungirii colarizrii generale i a cuprinderii n sistem a ct mai muli copii. Acest fapt este confruntat cu o emancipare fizic i psihic precoce a tinerei generaii, care solicit independen material i spiritual. coala acioneaz asupra copilului, antrenndu-l la folosirea unor tehnici intelectuale noi, ntiprindu-i n minte cunotine, artndu-i ndatoririle, de ea depinznd n mare msur soarta viitoare a copilului. coala are menirea s-l formeze pe om ca fiin bio-psiho-social, asigurndu-i cunotinele, convingerile i deprinderile necesare pentru a se afirma ct mai deplin sub toate cele trei aspecte. Pentru formarea i realizarea omului ca fiin biologic, dar i sub celelalte dou aspecte, se impune ca activitatea din coal s se ntemeieze, n primul rnd, pe valorile tiinei. Pe aceast baz, copilul i apoi tnrul devine o fiin raional, capabil s asimileze i s acioneze cu o eficien sporit n viaa economico-social. Este evident c numai prin nsuirea i utilizarea crescnd a valorilor tiinei viaa noastr material poate deveni tot mai bogat. Pe aceast baz, omul se poate realiza pe deplin ca fiin biologic, fiindu-i asigurate condiiile corespunztoare privind hrana, mbrcmintea, locuina, protecia mediului. Ca urmare, n ansamblul valorilor promovate prin activitatea instructiv-educativ trebuie s primeze valorile tiinei. Formarea i realizarea omului ca fiin psihologic, dar i sub celelalte dou aspecte, pot fi asigurate de coal prin cultivarea valorilor morale i a valorilor estetice. coala are menirea de a dezvolta la copii i tineret virtuile morale, de a-i pregti pentru a rezista la influena diferitelor vicii. De asemenea, coala asigur nsuirea sistematic de ctre elevi a valorilor estetice naionale i universale. Pentru formarea i realizarea omului ca fiin social, i sub celelalte dou aspecte ale fiinei sale, o mare nsemntate prezint cultivarea valorilor civice, prin activitatea din coal. Este necesar ca nvmntul s pregteasc pe viitorii ceteni ai rii, mai ales prin cultivarea valorilor umanismului, democraiei, patriotismului, colaborrii internaionale. Cele trei categorii principale de valori se afl ntr-o strns interdependen, ele sunt menite s asigure dezvoltarea i afirmarea armonioas a personalitii umane ca fiin bio-psiho-social. De aceea, pe toate treptele nvmntului nostru se impun a fi promovate toate cele trei categorii de valori. coala este o prim aren de competiie n care copilul nva s aprecieze valorile, prin compararea celor buni cu cei ri i pe acetia cu el nsui. nc din copilrie adolescentul dobndete abiliti de relaionare social i i nsuete norme i conduite etice, morale. Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului de pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, att de deficitar pn nu demult. nvmntul de tip tradiional se focalizeaz pe aspectele cognitive ale elevului, urmrind preponderent pregtirea lui secvenial pe discipline colare. Se ignor astfel armonizarea laturii cognitive a persoanei cu cea afectiv, atitudinal i comportamental. ntr-un astfel de cadru educaional elevul este tratat ca un recipient pentru informaii i mai puin ca o persoan real, cu individualitate i reacii emoionale determinate de tribulaiile unei personaliti n formare. coala risc s devin astfel un mediu artificial, rupt de exigenele i presiunile vieii reale. nvmntul modern romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale i psihologice ale vieii, cu un sistem axiologic ferm conturat. Scopul educaiei este pregtirea pentru via a elevului. Foarte important este conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni responsabili ai societii. BIBLIOGRAFIE NICULESCU N.G., ADUMITRESEI I.D. nvmntul romnesc la o rscruce, Ed. Polirom, 1999; SILLAMY NORBERT Dicionar de psihologie, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti 1996.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MODELE I PROIECTE DE DEZVOLTARE COLAR N BAVARIA
_________ 68
Prof. economist Charlotte Maria IRIMIE Colegiul Economic,,Hermes Petroani n perioada 7 11 mai 2007 s-a desfurat vizita de studiu ARION nr. 06001.22 cu tema PISA Consecine i impactul asupra sistemului de educaie bavarez. Programul a fost organizat de Academia pentru Perfecionarea Profesorilor i a Factorilor de Decizie Dillingen. Programul vizitei a fost organizat de ctre doamnele Claudia Reichman i Renate Markoff. Participani: Beal Alban Frana Brodka Aneta Polonia evlk brahim Turcia Horkov Eva Cehia Hatpolu Mustafa Turcia Irimie Charlotte Maria Romnia Jake Michal Cehia Lukanova Tanja Bulgaria zgr Mehmet Turcia Ricci Roberto Italia Szendzielarz Jerzy Polonia Vereckei Judit Ungaria Programul desfurat n cele cinci zile a fost foarte dens i bogat n informaii. n prima zi, la Ministerul Bavarez pentru nvmnt i Cultur, am aflat multe lucruri despre sistemul de nvmnt bavarez i despre impactul PISA asupra nvmntului german. Doamna Helena Rigatos ne-a vorbit despre Parteneriat privat-public n sistemul de nvmnt iniiative ale Fundaiei Bavareze Pactul Educaional. Fundaia bavarez amintit este un parteneriat privat-public n care s-au reunit ntreprinderi i instituii ale economiei private cu Ministerul nvmntului i Culturii din Bavaria. Prin intermediul angajamentului, n cadrul fundaiei economia preia o parte din rspunderea comun pentru dezvoltarea viitoare a colilor i mbuntirea ofertei educaionale. Fundaia numr astzi 130 de parteneriate. Fundaia ofer posibilitatea colilor, ntreprinderilor i altor organizaii sociale posibilitatea de a ncepe de a iniia n comun proiecte inovative care vizeaz mbuntirea calitii educaiei. n felul acesta misiunea de educaie a colilor este ncredinat i ntreprinderilor. Pe de alt parte colile pot mijloci calificrile de baz, aa cum sunt solicitate n viaa activ. Printre proiectele i modelele de dezvoltare colar enumerm: KIDZ pentru copii precolari, GribS pentru coala de baz, Modus21 pentru gimnazii i coli reale, Profil 21 pentru coli profesionale, Modus F, VIP, Centre de excelen. Dup bogia de informaii din prima zi a urmat o zi de verificare pe teren a modului de aplicare a unor modele de proiecte prezentate teoretic. Pentru aceasta ne-am deplasat n dou mari orae ale Bavariei: Neumarkt i Nrnberg. Drumul a fost destul de lung, dar pe autocar am avut ocazia s schimbm alte impresii ntre colegi, privind noi amnunte legate de nvmnt, educaie, dar i tradiii i obiceiuri. Prima coal vizitat a fost Hauptschule Weinbergerstrae Neumarkt; unde am fost ntmpinai de primarul oraului, domnul Thomas Thumann. Domnul director Rainer Lacler ne-a explicat ce nseamn coal pe durata zilei i cu ajutorul unor elevi ne-a prezentat principalele obiective i activiti ale colii. Elevii au un program special:fac 2-3 ore obinuite, apoi fac 1-2 ore de aplicaii, uneori pe ateliere, ca i cum ar face temele de cas. Urmeaz masa de prnz i activiti recreative. Apoi urmeaz alte 2 ore normale. Ni s-au artat spaiile amenajate pentru orele de rela de dup masa de prnz: cteva ncperi unde au jocuri, jucrii, bibliotec, posibiliti de a asculta muzic sau de a sta relaxat pe canapea sau n fotolii. Apoi ni s-au artat cteva sli de clas, atelierul de lucru manual (unde elevii lucrau pe parcursul unui an la un proiect: calea ferat, cu trenulee, muni, dealuri, poduri, gri, pomi toate create de copii, mai puin trenurile i inele de cale ferat), sala de muzic cu multe instrumente muzicale i studioul radio al colii. La Nrnberg am vizitat Pirckheimer-Gymnasium Nrnberg unde ni s-a vorbit despre stimularea nvrii limbii germane de ctre elevii care au alt limb matern dect germana. Ideea a plecat de la necesitatea ca elevii provenii de la familiile imigrante s se integreze ct mai repede n noul mediu. Cu aceti elevi se organizeaz ore suplimentare, care nu sunt obligatorii. mprii pe trei grupe am asistat la trei ore: una de limba german, una de literatur german i una de biologie. Ultima coal vizitat a fost Ostendorfer Gymnasium Neumarkt, unde am aflat lucruri interesante despre aceast coal n Proiect UNESCO. Proiectul colar internaional al UNESCO este o reea de coli care cuprinde circa 7000 coli din cele 190 state membre UNESCO, din care 159 sunt n Germania. n Bavaria sunt 17 coli n Proiect UNESCO (UPS). Pentru a contientiza UNICITATEA LUMII, colile UPS lucreaz amplificat la problemele cheie ale omenirii: nfptuirea drepturilor omului pentru toi; combaterea srciei i mizeriei; conservarea i aprarea mediului nconjurtor; acceptarea de a fi altfel a celorlali ( educarea n spiritul toleranei, democraiei i pcii) ;
_________ 69
conservarea motenirii culturale mondiale. Concret, profilul UPS al gimnaziului,,Ostern Dorfer GymnasiumNeumarkt: 4 parteneriate colare (Frana, Italia, USA, Ungaria); participare activ la proiectul internaional din 2004 a colilor germane UPS pe tema,,Apa nseamn via; UNESCO AG,,O lume; Vnzarea mrfurilor comercializate fair; proiectul,,Noi ajutm a tri printr-un proiect social bazat pe o iniiativ civic ntr-un ora brazilian nordestic; program de economisire a energiei; participarea periodic a 5 elevi la forumul tineretului din colile UPS bavareze; grupa de mediere a conflictelor; angajamentul elevilor la asociaia,,Ajutorul spitalelor ncepnd cu clasa a IX-a. Un alt model colar a fost prezentat n ultima zi a programului: Mama lernt deutsch. Deoarece sunt mui elevi imigrani provenii din foarte multe ri primirea noastr aici a fost multi-lingvistic, ceea ce ne-a impresionat n mod deosebit. Cte un reprezentant al elevilor dintr-o anumit ar se prezenta n limba matern, apoi n german, avnd n mn o band de hrtie pe care scria ara de provenien i un desen semnificativ. Au cntat i un mic cntecel cu o singur strof cntat n mai multe limbi (inclusiv limba romn), invitndu-ne i pe noi, musafirii, s cntm cu ei. Am mers, desprii n dou grupe s vedem n ce const programul mama nva german. n cele dou sli cu calculatoare mamele imigrante alturi de copii din coal (uneori chiar proprii copii), nvau s realizeze o scrisoare de prezentare sau un CV. Ele sunt ajutate constant s nvee limba german, cci acas ele vorbesc cu copii limba matern. Dar pentru a se descurca n societate au nevoie s cunoasc limba german, iar seara nu au timp s frecventeze cursurile speciale de limb, deoarece atunci se ntorc soii lor i e nevoie ca ele s fie acas. n continuare am avut ocazia s asistm la cteva ore la clasele I-IV: limba german, clasa I, tiinele naturii clasa a IV-a, lucru manual, clasa I, matematic clasa a IV-a, limba german clasa a II-a, limba german clasa a III-a. Vizita ARION mi-a dat ocazia s mi lrgesc orizontul de informaii privind sistemele educaionale europene. De asemenea am avut ocazia s mi mbuntesc competenele lingvistice: mi-am activat vocabularul i mi l-am mbogit cu cuvinte noi, mai ales din domeniul sistemelor de nvmnt. Am evoluat n domeniul competenelor sociale, cci am contactat multe persoane interesante, de la care am putut nva, am creat legturi de suflet att cu organizatoarele, ct i cu colegii din cadrul grupului. Contactele le-am meninut cu ajutorul Internetului, pota electronic avnd un rol deosebit n continuarea dialogului informal.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CI DE SPORIRE A EFICIENEI PREDRII EDUCAIEI TEHNOLOGICE LA CICLUL PRIMAR

Inst. LIVIA LOREDANA OLTEANU coala Nr. 14 Al. Davila Piteti-Arge n activitatea desfurat n cadrul orelor de educaie tehnologic ntlnim o varietate de modaliti de exprimare i concretizare a diverselor lucrri, mai mult sau mai puin impuse de programa colar, a cror realizare presupune i creativitate. Prin anumite procedee i tehnici de lucru cutm s formm la elevi priceperi i deprinderi de a rupe, de o mototoli, de a tia, a decupa, de a ndoi hrtia, de a nnoda, a croeta, a coase, de a modela sau de a mbina diferite elemente (lucrri cu materiale din natur, refolosibile). Aceste tehnici de lucru stimuleaz activitatea de cunoatere a elevilor, contribuind la dezvoltarea armonioas a personalitii lor. Voi insista asupra ctorva dintre ele. Modelarea argilei - lutul (argila) poate costitui materia prim n multe din lucrrile pe care ni le propunem s le realizm la clas. Lutul folosit trebuie s ndeplineasc urmtoarele caliti: de culoare galben-cafenie deschis; unsoros la pipit; nu trebuie s fie sfrmicios; lucios la tiere; s se inmoaie greu i s rein mult apa; s nu crape la o uscare lent, neforat. Pentru prelucarea lui se procedeaz la o frmntare manual, dup ce a fost mrunit i amestecat cu ap. Este suficient de omogenizat cnd se desprinde uor de piele. Elevii vor fi familiarizai cu diverse procedee folosite n modelaj (rotunjire, alungire, subiere, torsiune), crora li se vor aduga procedee de adugire i scoatere de materiale. n etapa urmtoare se vor planifica ore n care copiii vor fi iniiai n folosirea altor procedee, cum ar fi: compresia, eliminrile, decuparea, crestarea, ncrustarea. Se pot modela diferite figurine, elemente decorative, mti, mrioare, elemente care dup uscare pot fi colorate i lcuite. Folosind procedee tehnice elementare, copiii pot modela broe, butoni, mrgele, folosind rulouri de argil. n activitile de modelaj nu va fi vorba de rigoare, ci de o continuare a jocului, a creaiei infantile prin excelen. Modelnd argila, copiii se pot exprima n mod artistico-plastic. Colajul este deja o tehnic cu tradiie. n colaj, hazardul joac un rol deosebit, dar aciunea va fi concentrat, organizat, armonizat, supus inteniei creatorului. Materialul poate sugera ntmpltor o anumit figur, dar el devine cu adevrat creaie doar dac este selectat, aranjat, pus n scen.
_________ 70
n vederea abordrii tehnicii colajului la clasele mici, un lucru foarte important l constituie pregtirea materialului necesar: hrtie colorat, suporturi de carton, resturi textile, reviste vechi, foarfece, aracet etc. Activitatea de acomodare i cunoatere a posibilitilor de expresie a hrtiei colorate se desfoar individual, fiecare elev avnd afiniti pentru anume forme i cromatic. Pentru caerare pregtim suprafaa de hrtie dup procedeul decuparea moale, obinnd efectul vibrat-pictural. Spaiile care se nasc ntre localitile de culoare devin pasaje ce urmeaz a fi puse n valoare (prin strlucire i luminozitate), folosind culorile de ap. n cadrul acestei tehnici exist diverse modaliti de organizare compoziional. Colajul poate fi astfel realizat prin lipire obinuit n dou variante des folosite la clasele mici: prin alturare (fiecare element al imaginii pornete de la marginea celuilalt, fr sau cu intervale, aa cum a fost stabilit iniial); prin suprapunere (se aeaz nti materialele care au rol de fond i apoi celelalte, fr a le astupa complet). Important este s nu dirijm prea mult activitatea elevului, nchistndu-i imaginaia creatoarea prin impunerea unor abloane, pe care acetia trebuie s le copieze, s le accepte, s le imite. Este cazul colajului textil, de exemplu, realizat printr-o decupare exact a materialului, tietura foarfecii fiind categoric. Un colaj n care folosim diverse materiale este acela al realizrii mtilor- un colaj extrem de interesant, pe care merit s-l ncercm. Cldite n limbajul emoional i simbolic, propriu vrstei lor, lucrrile copiilor vdesc o trire intens, o expresivitate i o prospeime care ncnt. Ruperea hrtiei este un procedeu tehnic de realizare a unor lucrri-colaj foarte interesante, avnd rolul de a stimula activitatea creatoare a elevilor. Pentru fond (ca material suport), se folosete o foaie de desen (carton) mai groas, alb sau colorat. n funcie de aceasta, se utilizeaz hrtia colorat, pentru a realiza o armonie coloristic de ansamblu. O selecie i o combinaie de culori bine gndite sporesc efectul plastic. Lipirea elementelor va ncepe din partea e jos a tabloului. Exerciiile de rupere a hrtiei se vor efectua pe ziare i reviste ilustrate. Se rup diferite elemente, diferite forme, aa nct lipite s alctuiasc un tablou inedit. Asemenea exerciii constituie un stimulent pentru materializarea plastic a unor idei originale cu ajutorul hrtiei colorate. Tehnica de rupere este adecvat, mai ales n reprezentarea unor figuri de animale sau plante, dar i a norilor, apei, stncilor. Ruperea se execut innd degetele mari i arttoare de la ambele mini direct pe figura respectiv. Prin micri scurte de rupere se va obine o mai mare precizie a formei. Pentru ca reprezentrile plastice realizate cu hrtie colorat prin ambele procedee de decupare i rupere s ntruneasc anumite caliti artistice, se recomand ca figurile decupate sau rupte s fie corelate armonios n ce privete culoarea i forma. ndoirea i mpturirea hrtiei este un procedeu tehnic des folosit la clasele mici. Executnd diferite ndoituri simple, avnd ca punct de plecare o coal dreptunghiular de hrtie, copiii ajung s realizeze, sub ndrumarea nvtorului, o serie ntreag de obiecte utile i interesante. Iat cteva exemple: Morica Se ridic latura de jos a ptratului pe linia de centru. Despturim ptratul marcnd diagonalele ptratelor din vrf. Se efectueaz pe fiecare latur aceeai operaie. Se prinde mijlocul laturilor din dreapta i de sus, se mpinge spre centrul pereilor spre mijloc pn se va aeza fiecare n poziia ce s-a format. Se unesc cu mijlocul pe centru laturile cu colurile n form de aripi (pe diagonal) Pungua Se mparte suprafaa ptratului pe orizontal n trei pri egale (se ridic latura de jos peste centrul ptratului, apoi se suprapune latura de sus peste aceasta). Se despturete ptratul, l rotim i executm aceleai operaii de-a curmeziul, pe celelalte laturi. Se ridic laturile, aezndu-le ca la moric. Aripioarele se desfoar n forma unei stelue. Operaia de nchidere a punguei: se ridic aripioara de sus i se aeaz peste baz: o acoperim cu aripa urmtoare, peste acesta cu a treia i peste aceasta, cu ultima, al crei vrf se ascunde sub prima. Piramida Se mpturete un ptrat pe diagonal, marcndu-i centrul. Se suprapune latura de jos peste cea de sus, introducnd n mijloc marginile laterale pe linia diagonal. Se obine forma de triunghi de avion. Fiecare latur se aeaz pe ndoitura din mijlocul lucrrii. Se ndreapt muchiile (marginile), dndu-le forma unei piramide. Avionul Se formeaz un triunghi de avion. Se ridic cele dou coluri, pe rnd, pe linia de mijloc. Se repet oparaia pe poriunea de jumtate. Se ridic laturile suprapuse i se aduc la mijloc. Pe ndoiturile obinute se ridic acum ambele laturi i se formeaz o ureche, aezat perpendicular pe baz; la fel se procedeaz i n cealalt parte. Cele dou aripi vor forma carlinga avionului, la terminaia crora vom ataa o fie de hrtie-coada avionului. Se apreciaz c priceperile i deprinderile de munc practic formate la orele de educaie tehnologic contribuie n mare msur la pregtirea elevilor pentru munc, pentru via. BIBLIOGRAFIE: 1.erdean, Ion Metodica predrii lucrului manual Manual pentru licee pedagogice anul III, E.D.P. Bucureti, 1987
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rolul profesorului de educaie - fizic n coal

Prof. Exevia-Raveca Drumea, Liceul de Informatic Petroani Motto: Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care-l ctigm! VICTOR HUGO
_________ 71
Profunzimea i amploarea deosebit a funciei profesorului impun sarcini complexe referitoare la pregtirea i activitatea profesional. Cerinele fa de pregtirea profesorului decurg din sarcinile sale, s aib o comportare demn n coal, n familie, n societate, s se preocupe permanent de pregtirea sa. Pregtirea profesional temeinic se realizeaz prin nsuirea cunotinelor de specialitate. Este neceasr ca profesorul s fie un specialist apreciat, s se informeze cu tot ce apare nou n domeniul respectiv. Pregtirea de specialitate trebuie completat cu o bogat cultur general, cu cunotine din diferite domenii ale artei, tinei i tehnicii. Profesorul trebuie s tie s se apropie de elevi, s manifeste ncredere n forele lor creatoare. El trebuie s acioneze cu energie i fermitate, s fie perseverent, consecvent i prompt, principial, obiectiv i imparial. Stpnirea de sine, spiritul de disciplin, simul de rspundere, spiritul de disciplin, exigena fa de sine i fa de alii, modestia, demnitatea sunt trsturi de caracter care alctuiesc profilul moral al profesorului. Pregtirea pedagogic a profesorului se concretizeaz n cultura i miestria pedagogic. Profesorul trebuie s fie la curent cu toate noutile n domeniul tiinelor pedagogice. Miestria pedagogic este o nsuire care sintetizeaz toate calitile pedagogice specifice ale profesorului i care implic priceperea de a aciona prompt i eficient n diferitele situaii. Miestria pedagogic este determinat de: - calitile generale, cultura general i de specialitate; - calitile speciale specifice muncii sale; - aptitudini pedagogice. Miestria pedagogic se exprim prin pasiune i druire, prin priceperea de a gsi cele mai adecvate metode i procedee de instruire i de educare, n funcie de situaiile i condiiile diferite n care se desfoar munca profesorului, pe baza nelegerii profunde a particularitilor psihologice ale elevilor. Tactul pedagogic este un element esenial al miestriei pedagogice definit prin: simul msurii n exigen, atitudine, gesturi, limbaj, ton. Tactul pedagogic reprezint capacitatea de a gsi la momentul oportun forma cea mai adecvat de tratare a elevilor, priceperea de a exercita asupra lor o influen pozitiv. Aptitudinile pedagogice, considerate nsuiri psiho-pedagogice stabile ale personalitii profesorului, condiioneaz succesul deplin n activitatea instructiv-educativ. Aptitudinile didactice se refer la predarea, la transmiterea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor elevilor. Personalitatea profesorului de educaie fizic este definit ca ansamblul calitilor pe care trebuie s le posede i s le afirme acesta, pentru a asigura eficiena activitii desfurate n timpul leciilor. n procesul pedagogic de educaie fizic, n afara calitilor generale sunt necesare unele nsuiri particulare cerute de faptul c profesorul de educaie fizic realizeaz concomitent dezvoltarea fizic i psihic a elevilor, prin micarea lor permanent pe tot parcursul leciei. n coninutul personalitii profesorului de educaie fizic, dragostea pentru micare, pasiunea pentru educaie fizic i sport ocup un rol important. El trebuie s-i conving pe elevi de necesitatea i utilitatea practicrii educaiei fizice, prin exemplul personal, s fie un bun specialist i pedagog. Profesorul de educaie fizic activeaz att pe trm social, ct i sportiv. n calitate de profesor al micrii sportive, el are datoria s-i conving pe oameni despre necesitatea i utilitatea practicrii sistematice a exerciiilor fizice. n cadrul procesului instructiv educativ, profesorul planific, organizeaz activitatea elevilor, observ, ajut, coopereaz, ndrum, controleaz, evalueaz, stimuleaz. Profesorul de educaie fizic i antrenorul n diversele ramuri de sport dobndesc calitatea de pedagog i educator n contextul studiilor liceale i universitare. Viaa oblig la permanente confruntri i cutri, tendine i nnoiri n domeniul educaiei fizice i sportului. Calitatea de pedagog incumb cunoaterea exhaustiv teoretic i practic a domeniului, preocupare de studiu i investigaie, de integrare a nvmntului cu cercetarea tiinific i cu producia. Elevii care se orienteaz spre domeniul educaiei fizice i sportului ca n perspectiv lor s devin profesori i antrenori se familiarizeaz n coal cu diversele tehnici i metode a sporturilor individuale i colective, priceperi i deprinderi, i formeaz o motivaie intelectual care faciliteaz admiterea n viaa studeniei. Profesorii de educaie fizic au menirea s contientizeze elevii de resursele formativ educative ale educaiei fizice i sportului, s le contureze relaiile nemijlocite ntre eforturile fizice i intelectuale pe care le solicit diversele exerciii fizice i jocuri cu natura dezvoltrii lor fizice i intelectuale, cu posibilitile lor minimale i maximale. n activitatea sa, instructiv i educativ, profesorul de educaie fizic trebuie s acioneze n cteva direcii pentru a sconta rezultate certe n diverse preocupri metodice: 1. Cunoaterea obiectivelor educaiei fizice i sportului i a modalitilor de materializare n programele respective i cu precdere n leciile de educaie fizic i antrenamentele sportive; 2. Studiul permanent al domeniilor tiinifice care fundamenteaz bazele teoretice i pedagogice ale culturii generale i culturii de specialitate; 3. Capacitatea de nelegere a unitii n diversitate, a fenomenului interdisciplinar de relaie i interrelaie, a studiilor n domeniul tiinelor biologice, psihologice, pedagogice, sociologice, filosofice;
_________ 72
4. Dorina proprie de creaie, inovaie, inedit, lupta cu pericolul rutinei i a ablonismului, a sclerozei pedagogice. Aceasta educ spiritul novator, lupta de opinii, capacitatea de elaborare a unor studii generate de propria experien pedagogic; 5. Studiul aprofundat a programelor de educaie fizic i al programelor pe ramuri de sport, n dorina de a selecta sisteme de exerciii i jocuri sportive adecvate n care s se realizeze nemijlocit unele valene ale educaiei integrale; 6. Cunoaterea naturii umane i respectarea acesteia n procesul de instrucie i educaie, n lecii, antrenamente, competiii naionale i internaionale; 7. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici de studii i autocunoaterea particularitilor morfofuncionale i psiho-intelectuale; cunoaterea legilor creterii i dezvoltrii organismului uman la vrstele precolare, colare, n dorina contientizrii de o participare activ i eficient n realizarea rezultatelor scontate. Educaia fizic contribuie la formarea personalitii elevilor; asigurarea prin tehnici i metode moderne a unui biologic riguros, capabili pentru munc, formarea deprinderilor motrice, calitilor fizice de baz; realizarea unei inute impecabile, corecte la toate vrstele; dorina de a se realiza o mobilitate activ care faciliteaz reglarea i autoreglarea la toate vrstele; clirea organismului cu factori naturali aerul, apa, soarele; cultivarea deprinderilor igienico-sanitare, realizarea unui regim de via corespunztor; edificarea unei culturi fizice reale care s suscite interes n practicarea permanent a exerciiilor fizice, n participarea la excursii, drumeii. Educaia fizic contribuie activ la realizarea unor obiective ale educaiei fizice intelectuale. Se cunosc puncte de vedere exprimate n literatura clasic i modern cu privire la resursele formativ-educative ale educaiei fizice Mens sana in corpore sana Juvenal. Se impune pentru profesorul de educaie fizic grija siturii orei de educaie fizic n programul colii dup cerine pedagogice care s faciliteze elevilor reglarea i autoreglarea, capacitatea de adaptare rapid de la eforturile fizice la cele intelectuale. Coninuturile leciilor de educaie fizic i antrenamentul sportiv impun varietate, posibiliti de participare activ i contient, multiple jocuri care s deconecteze, s faciliteze sporirea forelor fizice i intelectuale. Leciile de educaie fizic cu o densitate exagerat, realizate monoton, cu tehnici empirice n care elevii nu sunt solicitai n procesul crerii i anticiprii; aplicarea unor metode rigide, standard, prea algoritmizate conduc la apatie, oboseal rapid, la fenomene care nu produc interes, dorin de manifestare i integrare a posibilitilor lor. n leciile de educaie-fizic, profesorii i pot realiza dezvoltarea proceselor cunoaterii, proceselor emoionale i voliionale; incontestabil aceste preocupri s le dobndeasc elevii n actul contietizrii lor n activitile corporale. Multiple posibiliti au profesorii de educaie fizic n educarea concepiei despre lume i via. Condiia oblig la cunoatere a domeniului, la interpretarea fenomenelor didactice, metodice i educative, la nelegerea cauzelor i efectelor, a metodelor educative i pedagogice, la raportarea acestora permanent asupra naturii umane care se educ i se formeaz personalitatea. Profesorii de educaie fizic n excursiile i drumeiile, n diverse forme ale turismului au menirea de a explica elevilor frumuseile, bogiile, monumentele istoriei, monumentele naturii, a rii noastre. Mari posibiliti ofer leciile de educaie-fizic i unor ramuri de sport-atletism, gimnastic, jocuri sportive n educarea disciplinei elevilor. Regulile jocurilor mereu respectate cultiv capacitatea elevilor de a respecta strict i exact cerinele formulate de cei n drept, de a le nsui i nelege necesitatea respectrii ntocmai, de a lupta pentru interesele de ordin general ale colectivelor de elevi. Aceasta este, n fapt, esena disciplinei contiente, a unei discipline liber consimite care conduce la clirea voinei, la realizarea unor atribute i caractere ce definesc personalitatea uman. Profesorul de educaie fizic trebuie s aib capacitatea de a ti s se stpneasc, de a atepta i a ntrzia n unele hotrri care pot s violenteze fiina uman, necesitatea de a avea ncredere n forele proprii i deosebit ncredere n forele celor pe care-i educ. Profesorul cultiv dragostea pentru munca, pentru munca de nvtur, pentru munca fizic i munca intelectual. Unele experimente conduc la concluzii fericite n transferul care se realizeaz ntre calitile fizice de baz for, rezisten, ndemnare, vitez i realizarea unor micri n diferite meserii. Dragostea pentru munc se realizeaz n procesul muncii, nu conteplnd procesul muncii. Ordinea i disciplina n procesul muncii, n producie, faciliteaz calitatea, spiritul de iniiativ, curajul, responsabilitatea. Pasivitatea, imobilismul, tendina de a rezolva superficial i de a tri din amintiri, toate acestea cultiv indiscplina, dezordinea, lenea i nu puine sunt cazuri care la finele educaiei pot fi caracterizate n context. Cunoaterea elevilor este o cerin de baz a conducerii procesului instructiv-educativ, a crei nsemntate crete pe msur ce se dezvolt participarea contient a acestora la munca colar i accentueaz necesitile unei corecte orientri colare i profesionale. Prin specificul muncii sale, profesorul este i psiholog, n direcia cunoaterii i consilierii psihologice a propriilor elevi i a conducerii pedagogice a colectivului clasei. Funcia de diriginte ridic i mai sus preteniile de pregtire i vocaie psiho-pedagogic a profesorului. Cunoaterea elevilor este o condiie esenial a procesului pedagogic, ntruct ei constituie subiectul aciunii educaionale care urmeaz a fi transformat n modele. Individul uman este un sistem deschis, care se autoregleaz, care este n continu cretere i dezvoltare. Cunoaterea elevilor apare ca o activitate de maxim nsemntate pentru asigurarea eficienei procesului instructiveducativ, ea rspunznd unor necesiti concrete:
_________ 73
cunoatere a specificului particularitilor de vrst i sex, pentru orientarea general a procesului pedagogic, stabilirea scopului, alegerea mijloacelor de instruire, selectarea cilor de stimulare, cu alte cuvinte, adaptarea regimului colar-educaional la particularitile individuale ale elevilor, pentru obinerea randamentului maxim; formarea personalitii elevilor n conformitate cu modelul; dezvoltarea, la elevi, a dorinei i posibilitilor de autocunoatere, a nevoii de autocunoatere i autoinstruire; individualizarea procesului instructiv-educativ att sub aspectele de tratare individual ct i sub aspectele armonizrii individualitii cu cerinele sociale ale activitii colare i profesionale a elevilor; nelegerea colar i profesional, prin cunoaterea aptitudinilor, intereselor i motivaiei i n armonie cu nevoia social; cunoaterea colectivului de elevi prin cunoaterea individualitilor care-l compun i a relaiilor dintre acestea. Bibliografie
1. 2. 3. 4.
Gh. Mitra i Alexandru Drago: Metodica educaiei fizice colare, Editura Sport-Turism, 1980; Georgeta Chiri: Pedagogie, Editura Sport-Turism, 1977; Mihai Epuran: Psihologia educaiei fizice, IEFS-Bucureti, 1984; Nicolae N. Ceauescu: Pedagogia educaiei fizice i sportului, IEFS-Bucureti, 1993.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Adolescena
Prof. Roxana Filip, Liceul de Informatic Petroani Ce este adolescena? Este acea palet de sentimente, imagini i triri cu care fiecare om se joac la un moment dat i care uneori poate fi att de frumoas, nct unii mai stau o lun, un an adolesceni, doar pentru a mai simi o dat emoiile vrstei. Este acea groapa... n care cazi dup ce treci de copilrie... n care te loveti la cap i-i dai seama ce e viaa, (ct de ct, c ajungem oameni mari i tot nu ne dm seama)! Adolescena... apariia ei are loc n acelai moment cnd te uii n oglind i vezi schimbri asupra corpului tu... urlii, dar i revii c ii spun unii c eti la pubertate... o micare pe tabla de ah a adolescenei! n adolescen ii formezi propria personalitate ca... deh! ai crescut mare, n acea perioad inteti mult mai sus, printre stele, i ii dai seama c percepi lumea cu ali ochi! n adolescen primeti prima palma de la prini care ii ajunge chiar n suflet, nu c n-ai fi primit i pn atunci dar nu puneai att accent pe ele, dar acum c ai crescut i te dor ntr-un fel aparte, nu numai fizic ci i psihic! He he, i eu sunt adolescent i pentru mine adolescena este acea fug continu... spre cutarea personalitii mele zurlii, spre atingerea elului, a idealului meu n via..., ce pot s v zic, adolescena este un vis n care peti cu nencredere i cnd simi gustul sucului dulce amrui, acel vis se nruie... fii fr griji c ncepe altul dar puin mai greu! Adolescena este primul chef fr prini, unde i dai seama c sentimentele tale au luat-o razna... i place un biat, o fat dar nu n felul cum i plcea pn acum ntr-un fel aparte, i-i doreti s stai mereu cu el! i dai seama c ai sentimente pe care nu le-ai mai trit pn atunci. n adolescen i iei primele decizii n via, i i dai seama de legturile cu oamenii, pn acum o salutam pe baba de la trei c aa mi-au zis prinii c trebuie s fac, i-am ascultat, acum c am crescut i sunt mare... i scot limba i fug pe scri. n aceasta perioad te dezvoli intelectual, i-i dai seama de gusturile tale: vestimentaia care-i place, genul de oameni care te atrage i cu care vrei s stai, societatea te atrage ntr-un mod aparte care nu poate fi definit; muzica carei face corpul s vibreze i multe altele! Adolescena este, n principiu, ca jocul acela cu cuburile pe care-l jucam cnd eram mici numai c acum viata noastr este cubul i noi ii cutam locul cel mai potrivit unde s o aezm. n copilrie dac m ntreba cineva ce m face fericit, i rspundeam repede c o jucrie sau ceva de genul acela, dar acum rspunsul este altul ceea ce m face cu adevrat fericit este viaa nsui pentru c m gndesc la sutele de oameni de vrsta mea care mine vor muri, sau sufer de o boal incurabil care-i stinge ncet, ncet, care ar da orice s triasc! Dup cum vedei n adolescen ni se schimb i mentalitatea, avem puterea de a inti spre noi orizonturi! n adolescen caui acea oaz de lumin, acel personaj, cu care s lupi pentru a-i cuceri locul tu n lume! Adolescena e momentul n care rzi n alt fel, tot att de puternic dar cu mai mult personalitate. Tot n acest moment plin de distracii i de nebunie, n care trieti viaa la maxim i pui bazele vieii pe care o vei tri, i faci buletinul (na i tu poi arta c eti om mare cu buletin), intri la un liceu, pe care l alegi tu, alegnd sigur ceva ce-i place, i de acolo aa mai departe! Adolescena este o parte frumoas a vieii, cnd poi zmbi nestingherit, dat totodat este acea perioad din via cnd ncepi s nelegi mai mult, i dai seama ce este o problem, numai uitndu-te la prinii ti care vin obosii de la serviciu, i zmbesc dar n inima lor numai ei tiu ct trudesc ca s ai tu totul, adolescena este totodat momentul
_________ 74
n care nvei s pierzi cu zmbetul pe buze! Tot n acest moment vrei s te asociezi cu adulii: vrei s fumezi, s bei, s ai maini tari i s faci lucruri periculoase i neobinuite ca s vad lumea ct de tare eti tu! Pentru mine adolescena este acea soluie a rebusului vieii, pe care eu am descifrat-o, dar nu n totalitate, acel popas oferit de bunul Dumnezeu, ca o ansa de a alege drumul nostru n via de a ne distra i a ne forma ca i oameni! Eu ii dau n sfat cu zmbetul pe buze, trite-i viaa din plin, i zmbete azi orict de greu i-ar fi, cci mine poate fi prea trziu!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Revista Nr. 3

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Nr. 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Uniforma pro sau contra, Atena .. pag. 13

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Adolescena, Roxana Filip ... pag. 71

Personalitatea - un obstacol n calea unei comunicri didactice eficiente?

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Securitatea i vulnerabilitatea informatic

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VALORIFICAREA TESTULUI SOCIOMETRIC N ACTIVITATEA EDUCATIV A DIRIGINTELUI

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

A R , unde A este numrul alegerilor primite, R este

A (A este numrul alegerilor emise de un elev);

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Importana climatului familial n formarea i dezvoltarea personalitii copilului

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------UNIFORMA PRO SAU CONTRA

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Metodele de nvmnt clasificate dup demersul logic care duce la nvare

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Monastirea Argeului i dubla smn

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A TI SAU A TI S FAC? O PEDAGOGIE A TIINELOR EXPERIMENTALE MAIN A LA PTE

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CLASA MATRICE OOP

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------AeL, pro i contra

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------TEHNICI DE DOCUMENTARE UTILIZND INTERNETUL

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MODALITI ALTERNATIVE DE PROMOVARE I EVALUARE A NVRII LA LIMBA ROMN

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Gran Canal de Nicaragua un altfel de Panama

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ce este un ex libris?

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DE LA VUCEA LA BRAINSTORMING

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rolul jocurilor pe calculator

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Feedback E Feedback invers Mesaj

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CONSILIEREA CARIEREI O NOU ABORDARE N EDUCAIE

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

- reflectarea celuilalt; - parafrazarea; - empatia

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EDUCAIA ECOLOGIC - COMPONENT A EDUCAIEI N COAL

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Modaliti de proiectare a interfeei unui soft educaional

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale

Nr. 3, Octombrie 2007, Comunicri didactice Comunicri educaionale