Narrar para construir mundos de sentido

Una experiencia didctica en la escritura del cuento

Abstract El cuento como texto narrativo es punto de encuentro entre la literatura infantil, juvenil y el mundo de los nios, nias y jvenes lectores. Presentar una propuesta didctica para provocar su escritura como proceso de composicin, es el propsito de este escrito. El contexto es el espacio curricular de los seminarios-taller de un programa de licenciatura con nfasis en lengua castellana. Y los ejes centrales son el relato de experiencias cotidianas, la lectura de otros cuentos y la conformacin de unas pistas para la didctica en la escritura de este gnero. Palabras clave
Seminario-taller, didctica, escritura, literatura infantil, literatura juvenil.

Por Gloria Marln Rondn Herrera

i narrar es contar, cuntenme algo.... Fue la invitacin que hice a mis estudiantes de iv semestre para abrir uno de los talleres de texto narrativo que he venido orientando desde el ao 2002, en el espacio pedaggico del Seminario Taller Modos de leer y escribir en la escuela, correspondiente al plan de estudios del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana. Enseguida, les repart unas hojas de colores tamao carta para romper con su miedo a la hoja en blanco, cuando inician un proceso de escritura; deseaba que la escritura fluyera libremente en un primer momento pues intua que ah podra estar el germen de catorce cuentos para un lector nio o adolescente, propsito del taller. La msica, el dilogo festivo y bullicioso que haba acompaado la sesin del seminario-taller sobre el tema de lectura simblica1 como antesala al taller de texto narrativo, dio paso al silencio y la concentracin de los catorce estudiantes sobre la hoja a color. Se trataba de vivir un proceso de escritura como experiencia de formacin a partir de sus afectos, emociones y sentimientos para acercarlos al mundo de la literatura infantil y juvenil, referente preciado cuando se trata de acompaar la escritura de un texto creativo como el cuento. Era una tarea compleja pero necesaria de enfrentar tanto por la maestra tallerista como por los estudiantes que se forman como maestros de lengua castellana y literatura, y quienes ms adelante orientarn en estas pequeas lides a nios y jvenes, durante su prctica pedaggica y ejercicio profesional. A mi solicitud de compartir esta primera escritura, Adriana, una de las estudiantes nos ley:
El sbado pasado en la sede del Programa de Trabajo Social, me encontr con una camada de gatitos recin nacidos. Su mam se haba quedado all la noche anterior y dio a luz diez hermosos animalitos, yo adopt uno, siempre me han gustado los gatos

Edwin, otro estudiante puso en comn lo que haba escrito en su hoja amarilla:
Un estruendo rompi con la tranquilidad de la noche, las mujeres aterrorizadas salieron corriendo en busca de sus hijos, la gente iba de un lugar a otro, un hombre gritaba, llegaron los pargos!, nos van a matar. Todo era confuso en aquel momento, la gente se encerraba en las casas y se protega debajo de sus camas

Al escucharlos, confirmaba mi hiptesis inicial, los dos tenan el germen de una historia susceptible de ser narrada, estaba conectada con el mundo de su experiencia vital: a Adriana le gustaban los gatos, quera tener uno en



En el taller

casa; el mundo de los gatos como mascotas, fue el tema que ella trabaj en su cuento Un ngel guardin; Edwin por su parte, haba pintado con palabras un cuadro de la violencia vivida en su pueblo natal y sta fue la ancdota que dio origen a la historia narrada en su cuento titulado Dama de compaa 2 . Este primer acercamiento al arte de narrar para contar, referir un hecho, un suceso real o ficticio, llev a los estudiantes a identificar algunas de sus dificultades cuando se trata de pasar de la realidad a la ficcin, en un proceso de escritura narrativo que pretende construir mundos de sentido a travs del lenguaje. Al respecto, algunos estudiantes manifestaron haberse acercado a un texto informativo ms que narrativo. Parar avanzar en el desarrollo del taller y responder algunas de las inquietudes que empezaban a ponerse en dilogo, los estudiantes y yo trajimos a la segunda sesin del taller cuentos infantiles y juveniles para leer. Por ser el cuento el gnero discursivo que acerca a los nios y jvenes a la literatura, era imprescindible compartir estas lecturas en dos sentidos: el primero porque como lo ilustra Gemma Lluch3, los nios y los jvenes necesitan protagonistas infantiles y juveniles para sentirse identificados con aquellos

que les ayudan a saber cmo se vive una experiencia que a menudo los asecha. Personajes sombras que podran ser ellos mismos o algunos amigos cercanos... La literatura infantil y juvenil segn Lluch propone mltiples aventuras por mundos ms o menos exticos poblados de nios y adolescentes que aman, sufren, viven y estudian de manera similar a sus lectores. El segundo sentido lo ilustra Benigno Delmiro Coto4, hablando de los talleres literarios como alternativa didctica, muestra cmo en la composicin escrita donde se desarrollan las funciones expresiva y esttica, como en el caso del cuento, la lectura de textos literarios es paso obligado para iniciar y consolidar actitudes positivas de los estudiantes como escritores de acuerdo con sus fortalezas y carencias. La lectura, contina Delmiro Coto, es clave para cimentar el nivel profundo de la lengua no slo en las reglas bsicas de la ortografa, morfologa, sintaxis y lxico, sino en el contenido, comprensin e interpretacin de los textos. Ha sido leyendo y releyendo diversos cuentos como El traje del nuevo emperador, de Hans Christian Andersen, Libros que matan, de Alexander Prieto Osorno, Un montn de unicornios, de Mara Machado, Un da de campo y otros cuentos galantes, de Guy de Maupassant, Encender la noche, de Ray Bradbury, como los 160 estudiantes que aproximadamente han pasado por este taller desde el ao 2002 hasta el 2006, se han venido percatando que no basta con tener una ancdota, un tema para escribir un cuento, as dicha ancdota o tema se relacione con la experiencia de vida de los estudiantes como la adopcin de una mascota, una conquista amorosa, la prdida de un ser querido, un suceso en el aula de clase, la violencia urbana y rural, o la aoranza de una hermanita; situaciones de co municacin que fueron abordadas por los estudiantes en su primera escritura. Para decirlo mejor con Julio Cortzar5, escribir un cuento tiene que ver con la seleccin de una imagen o un hecho que sean significativos, capaces de actuar en el lector como una especie de apertura que proyecta la inteligencia, la sensibilidad hacia algo que va mucho ms all de la pequea ancdota que se cuenta, tomemos un ejemplo:
Enrique Zapata muri por exceso de literatura. Trescientos kilos de libros le cayeron encima de sbito y acabaron con su vida, nadie sabe exactamente que vrtice de que volumen fue el que le dio el golpe definitivo. Estaba solo en su bodega revisando el pedido que al da siguiente enviara a los libreros ambulantes del centro de la ciudad. Su deceso se produjo a las 11:23 de la noche del sbado, y las autoridades lo atribuyeron a un accidente6.

Siguiendo a Cortzar, digmoslo con mis palabras, insto a los estudiantes a volver sobre ellos mismos como sujetos



Tabla 1. Niveles de anlisis y produccin de textos, en Lineamientos curriculares - Lengua castellana, MEN, 1998.

de lenguaje para construir una red de relaciones frente a la imagen, ancdota o tema seleccionado, el cual cobra vida cuando se encarna en unos personajes que realizan unas acciones en un ambiente, un tiempo y un espacio especficos, gracias a la voz de un narrador. Veamos:
Lleg como de costumbre a las seis de la tarde, el viento final del otoo la empujaba con mayor fuerza al interior del hotel, traa esta vez una capa negra que ocultaba su figura de la cabeza a los pies. Desde el corredor vi cuando Gabrielle, la recepcionista le entregaba la llave de la habitacin nmero 30 del tercer piso; cruz algunas palabras con ella, mientras con sus finas manos, apenas insinuadas por debajo de la capa, trataba de sacudirse unas diminutas hojas secas que se haban adherido con el viento a su elegante prenda de pao7.

El proceso descrito hasta aqu da cuenta de un primer momento de la didctica del taller: creacin de un ambiente co-

laborativo, afectuoso y respetuoso para sensibilizar, dar confianza a los estudiantes y lograr una dinmica participativa y de acuerdos, en torno al dilogo con diferentes cuentos para descubrir las caractersticas que hacen diferente un cuento de un resumen, un ensayo o una resea; textos acadmicos que han sido objeto de trabajo en los tres primeros seminarios-taller asignados en el plan de estudios del programa. En un segundo momento de la didctica, me interesa mostrar a los estudiantes que escribir un cuento es un proceso complejo de deconstruccin y reconstruccin textual, que amerita reflexionar sobre su estructura para encontrar las particularidades de la trama atendiendo a tres aspectos: situacin inicial, situacin de desequilibrio o conflicto y estado final. Se toma como referencia uno de los cuentos que se han ledo en el primer momento de la didctica para entrar en este proceso reflexivo interrogando al texto a partir de preguntas como:

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En el taller 3. Narrador en tercera persona. 4. Respetar su estructura: situacin inicial, situacin de desequilibrio o conflicto, situacin final, a partir de la imagen, ancdota o tema seleccionado por los estudiantes en el primer momento de la didctica del taller o durante el mom ento de reconocimiento de la estructura particular del cuento. 5. Evaluar el proceso de escritura del cuento atendiendo a la rejilla de evaluacin sugerida en el documento de lineamientos curriculares de lengua castellana (ver tabla 1). Como conclusiones de la experiencia vivida a travs de las diferentes sesiones del taller en el transcurso de los aos 2002 al 2006, puedo citar: Si bien es cierto que todos los seres humanos tendemos a interpretar nuestras acciones haciendo uso del discurso narrativo, esto no es garanta para pensar que tenemos las competencias para escribir un cuento. Se requiere adquirir un conocimiento literario y lingstico que potencie y cualifique su escritura por sencillo que ste sea. El seminario-taller de texto narrativo deja iniciado un proceso de encuentro con este gnero literario en lo que a lectura y escritura se refiere, proceso que ha de continuarse permanentemente durante el desarrollo del eje de literatura y lingstica correspondientes al plan de estudios del programa. En el contexto de una poltica de lectura y escritura para el Distrito Capital, el reto en este programa de formacin ser mantener una actitud vigilante y de apertura para emprender de modo permanente acciones que contribuyan a orientar y cualificar a quienes se asumen en este proceso de formacin como futuros pedagogos de la lengua. Haciendo eco de las palabras de Louise Rosenblatt, formar un maestro como lector de literatura es abrir un espacio para que vidas y emociones individuales se compartan y discutan de manera razonada, ese es el lugar de la literatura en la educacin. As como los tres seminarios-taller que le anteceden al presente (resumen, resea, ensayo), ste deja una escritura que da cuenta de los avances pero tambin de las dificultades que persisten cuando se trata de abordar un gnero literario como el narrativo. En este sentido, los textos Nunca estars sola, Feliz adis y Mi pequea estrella, de las estudiantes Jenny Andrea Rivera, Liliana Bonilla y Patricia Quintero son un ejemplo del acercamiento que las tres estudiantes de la FUM hacen a la escritura de un cuento para nios. El ltimo cuento fue seleccionado para la publicacin en el presente nmero de esta revista.

Qu dice? Quin lo dice? Desde dnde lo dice? Para quin lo dice? Cmo lo dice? El dilogo suscitado desde este juego de preguntas se orienta a identificar el tipo de narrador y la importancia que cobra en el desarrollo de la trama del cuento. Encender la noche, cuento infantil maravillosamente ilustrado, me permite poner en contexto este aspecto y hacer claridad sobre una de las de las dificultades ms sentidas de los estudiantes durante la escritura de sus cuentos; confundir el autor con el narrador.
Haba una vez un nio Al que no le gustaba La noche. Le gustaban las linternas Y las lmparas Y las antorchas y las farolas Y los faros y los resplandores Y las velas y los rayos Y los relmpagos Pero no le gustaba la noche8.

En el transcurso de mi exposicin, he enfatizado sobre la importancia que tiene la lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil para establecer una relacin recreativa y creativa que provoque el ejercicio narrativo como una forma del pensamiento humano. Ahora bien, en el contexto de los lineamientos curriculares de lengua castellana y en la perspectiva de un enfoque hacia la significacin, todo texto se entiende como un tejido, una red de significados que obedece a reglas estructurales, semnticas, sintcticas y pragmticas. Por eso, para orientar el proceso de escritura, reescritura y evaluacin del cuento, maestra y estudiantes tienen en cuenta tres tipos de subprocesos referidos al nivel intratextual, intertextual y extratextual9. El primero atiende al sentido global del cuento, es decir, a su macroestructura y microestructura con criterios de coherencia y cohesin. El segundo hace referencia a las caractersticas particulares que identifican al cuento como un texto narrativo, en cuanto a disposicin espacial, uso del tiempo verbal y manejo de la informacin. El tercero, centra la atencin en la situaci n de comunicacin en la cual se produce este tipo de texto (qu, quin, cundo, dnde, cmo, para quin). A esta altura del proceso, las condiciones estn dadas para que los estudiantes con mi orientacin y correccin permanente, entren en el tercer momento de la didctica que corresponde al proceso de planeacin de su cuento para continuar luego en un cuarto y quinto momento con el proceso de escritura, correccin y evaluacin teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Escribir un cuento para un lector nio o adolescente. 2.Caracterizar el tipo de lector.

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Maestra del Seminario Taller Modos de leer y escribir en la escuela. Directora del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana. FUM. Correo: glorondon@gmail.com BIBLIOGRAFA cortzAr , Julio. Cmo escribir un cuento, Mxico, Editorial Squilo, 1999. corts, Tique James y Bautista, Alvar. Maestros y estudiantes generadores de textos (hacia una didctica del relato literario), Cali, Universidad del Valle, 1999. GoBernAcin del vAlle del cAucA, Universidad del Valle. Escribir en la escuela. Serie Construir cultura escrita en la escuela, cuadernillo No. 4, programa de mejoramiento docente en lengua materna: desarrollo de la lectura y la escritura, Gobernacin del Valle del Cauca, Universidad del Valle, 2005. l oMAs, Carlos. Los talleres creativos como alternativa didctica, Bogot, Editorial Magisterio, 2006. l lucH, Gemma. Leer en la adolescencia, en Nuevas Hojas de Lectura, No. 6, 2005. Pp. 12-15. MEN. Lineamientos curriculares de lengua castellana, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Cooperativa Editorial Magisterio, Editorial Libros S.A., 1998. rosenBlAtt, Louise. La literatura como exploracin. Serie Espacios para la lectura, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002. SED, IDCT y otros. Polticas de lectura y escritura para el Distrito Capital, Bogot, Secretara de Educacin del Distrito Capital, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 2006.

CITAS 1. Aporta a la construccin de los estudiantes en formacin como sujetos de lenguaje que reflexionan y expresan sus puntos de vista frente a la importancia de hacer una lectura simblica a partir de las dimensiones cosmognica, onrica y potica, pues como se expresa en los Lineamientos Curriculares de lengua castellana, es a travs del lenguaje que se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en relacin e interaccin con otros sujetos culturales; para llenar el mundo de significados y configurar su lugar en el mundo. Esta reflexin era fundamental para abordar la escritura del texto narrativo. 2. Estos dos cuentos pueden leerse en la revista Hojas y Hablas No. 2, Programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, Fundacin Universitaria Monserrate, 2005. 3. Leer en la adolescencia, en Nuevas Hojas de Lectura, Bogot, Fundalectura, 2005. P. 13. 4. Los talleres creativos como alternativa didctica, en Ensear lenguaje para aprender a comunicarse, volumen ii, Carlos Lomas (comp.), Red Latinoamericana para la Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje, Bogot, Editorial Magisterio, 2006. Pp. 25-45. 5. Cmo escribir un cuento, Editorial Squilo, 1999. 6. Apertura o situacin inicial del cuento Libros que matan, Alexander Prieto Osorno, Premio Juan Rufo, radio Francia, 2000. 7. Apertura o situacin inicial del cuento Final de otoo, autora Gloria Rondn, 1999. 8. Bradbury, Ray, Encender la noche, editorial Kokinos. Pp. 3-4. 9. Ver rejilla de evaluacin en tabla 1, tomada de Lineamientos curriculares de lengua castellana, serie documentos, Bogot, Editorial Magisterio, MEN, 1998.

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