nelepciunea i iubirea copilului este jocul Lucian Blaga

CONSIDERAII PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND IMPORTANA JOCULUI N CORECTAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ

Dana Ionescu

CUPRINS

ARGUMENT CAP. I: PERSPECTIVE ACTUALE PRIVIND PSIHOLOGIA JOCULUI 1.1.Jocul tip fundamental de activitate a copilului 1.2. Teorii despre joc 1.3.Ludoterapia i jocul didactic CAP. II: IMPORTANA JOCULUI N CORECTAREA TULB. DE LIMBAJ 2.1. Jocul pe etape ontogenetice 2.2. Categorii de jocuri 2.3. Prejudeci legate de joc 2.4. Jocul i nivelul intelectual 2.5. Jocul ca metod eficient n corectarea tulb. de limbaj ale copilului precolar CAPITOLUL III: DEMERS INVESTIGATIV 3.1. Metodologia cercetrii i instrumentele utilizate 3.2. Subiecii cercetrii lot control i lot experimental-omogene ca vrst i nivel de dezvoltare psihic 3.3. Desfurarea i etapele cercetrii 3.4. Rezultatele obinute i interpretarea lor BIBLIOGRAFIE ANEXE

CAP.I - PERSPECTIVE ACTUALE PRIVIND PSIHOLOGIA JOCULUI

1.1. Jocul tip fundamental de activitate a copilului, prin intermediul cruia: n psihicul copilului se produc schimbri importante, pregtindu-se astfel trecerea la o nou etap a dezvoltrii sale ontologice; copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor; se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i mijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul. 1.2. Teorii despre joc Teoria nvrii prin joc (K. Groos) consider c jocul ajut copiii s se pregteasc pentru viaa adult oferindu-le oportunitatea ca printr-o cale natural s practice i s exploreze ceea ce vor avea nevoie s fac cnd vor deveni aduli. Teoria plcerii funcionale subliniaz c activitatea de joc prin ea nsi, prin micarea prilor corpului este o surs de plcere. Teoriile centrate pe copil susin c copilul deine controlul asupra propriei viei i integrndu-se n societate prin joc, n cadrul cruia ceilali copii i adulii au rolul de catalizatori ai jocului. Teoriile dezvoltrii cognitive J. Piaget - dezvolt ideea c jocul este mijlocul prin care copilul integreaz ntr-un tot unitar experiena sa de via, cunotinele i nelegerea lumii nconjurtoare. Piaget distinge trei structuri principale ale jocului legate : jocurile-exerciiu(n stadiul senzorio-motor-pn la 2 ani), jocurile simbolice (n stadiul gndirii preoperatorii) i jocurile cu reguli (n stadiul operaional de la 7 ani). Vgotski susine rolul jocului n crearea aa numitei zone de dezvoltare potenial. n opinia sa, n aceast zon copilul opereaz la nivelul maximei sale potenialiti, dincolo de posibilitile sale curente. 1.3. Ludoterapia i jocul didactic

CAP. II - IMPORTANA JOCULUI N CORECTAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ

2.1. Jocul pe etape ontogenetice Jocul la vrsta precolar Jocul cu reguli Jocul cu subiect Jocul de micare Jocul de construcii Jocul de creaie 2.2.Categorii de jocuri: Jocuri senzoriale Jocuri motrice Jocuri psihice (intelectuale i afective) Jocuri de lupt Jocuri de vntoare Jocuri sociale Jocuri familiale Jocuri de imitaie 2.3. Prejudeci ale prinilor legate de joc (Dolean I. i Dolean D.D ) Jocul este doar o modalitate prin care copilul i ocup timpul Copilul trebuie s nvee, nu s se joace Nu are rost s-i mai cumpr jucrii, c pe toate le stric 2.4. Jocul i nivelul intelectual Copiii dotai intelectual se joac mai variat, sunt mai inventivi i mai schimbtori; Copiii cu retard se joac mai puin, petrecnd inactivi perioade ndelungate.

2.5. Jocul ca metod eficient n corectarea tulburrilor de limbaj ale copilului precolar

angajeaz ntregul potenial psihic al copilului; stimuleaz iniiativa; dezvolt flexibilitatea gndirii; ascute observaia; educ comportamentul verbal, mbogete vocabularul i susine formarea noiunilor; diminueaz lacunele copilului; formeaz i dezvolt operaiile mintale; faciliteaz corectarea tulburrilor de limbaj; concentreaz i educ atenia; stimuleaz imaginaia; faciliteaz acumularea cunotinelor despre lume i despre propriul corp; educ postura i diversific posibilitile de micare ale propriului corp; educ autocontrolul; dezvolt spiritul de cooperare, de echip; asigur achiziionarea unor deprinderi de autongrijire; educ conduita n diferite locuri i situaii.

CAP. III DEMERS INVESTIGATIV

Obiectivul i subiecii cercetrii Ipotezele investigaiei Metodologia cercetrii i instrumentele utilizate Desfurarea i etapele cercetrii Rezultatele obinute i interpretarea lor

Obiectivul cercetrii
Studiul efectuat a urmrit:

S evalueze eficiena unui program de stimulare prin jocn care a fost inclus un lot de 60 de copii precolari de 6-7 ani, dintre care 30 vor alctui lotul de control, iar 30 lotul experimental. S pun n eviden c nvarea prin joc conduce la mbogirea experienei cognitive, psihomotorii, afectivemoionale i sociale prin achiziii noi, n vederea unei reuite adaptri la mediul colar.

Instrumente utilizate

Testul Bender Lauretta Matricile Progresive Raven color

Grila de evaluare a limbajului i comunicrii

Etapele cercetrii

studierea bibliografiei elaborarea ipotezelor i a planurilor de cercetare aplicarea testelor construirea bazei de date n SPSS 10.0. prelucrarea rezultatelor analiza i interpretarea acestora redactarea raportului de cercetare

Ipoteza general

Copiii precolari de 6-7 ani care au participat la programul de stimulare prin joc vor avea performane superioare n domeniul

comunicrii i limbajului i dezvoltrii sferei

perceptiv-motrice fa de precolarii de 6-7

ani care nu au beneficiat de programul de

stimulare prin joc.

Ipoteze specifice: Ipoteza 1 Exist diferene semnificative ntre precolarii de 6-7 ani nainte de aplicarea unui program de stimulareludic, n ce privete scorurile obinute la Matricile Progresive Raven color. Ipoteza 2 Exist diferene semnificative n sfera perceptiv-motric ntre precolarii de grup pregtitoare nainte de aplicarea unui program de stimulare ludic. Ipoteza 3 Exist diferene semnificative privind erorile de perseverare din cadrul testului Bender ntre precolarii de 6-7 ani care au urmat un program de stimulare prin joc i cei care nu au urmat un astfel de program. Ipoteza 4 Exist diferene semnificative ntre precolarii de 6-7 ani care au urmat un program de stimulare prin joc i cei care nu au urmat un astfel de program, n ceea ce privete erorile de rotaie din cadrul testului Bender . Ipoteza 5 Precolarii de 6-7 ani care nu au urmat un program de stimulare prin joc nregistreaz semnificativ mai multe erori de distorsiune a figurilor din cadrul testului Bender- Lauretta, comparativ cu cei care au fost stimulai printr-un astfel de program. Ipoteza 6 Copiii de 6-7 ani care au parcurs un program de stimulare ludic nregistreaz semnificativ mai puine erori de integrare a figurilor din testul Bender, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program. Ipoteza 7 Exist diferene semnificative n sfera perceptiv-motric ntre precolarii de grup pregtitoare care au beneficiat de programul de stimulare ludic, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program. Ipoteza 8 Exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de precolarii de 6-7 ani la grila de evaluare a comunicrii i limbajului nainte de aplicarea programului de stimulare ludic. Ipoteza 9 Precolarii de 6-7 ani care au urmat un program de stimulare ludic obin scoruri semnificativ mai mari la grila de evaluare a comunicrii i limbajului, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program.

Subiecii cercetrii
Structura lotului de subieci

50%

50%

Lot experimental Lot de control

Ipoteza 1 Exist diferene semnificative ntre precolarii de 6-7 ani n ce privete scorurile obinute la Matricile Progresive Raven color, nainte de aplicarea unui program de stimulare prin joc.
Numar de cazuri
8

Grup
Control

0 16,00 18,00 20,00 22,00 24,00 26,00 17,00 19,00 21,00 23,00 25,00

Experimental

Scoruri RAVEN test

Ipotez infirmat
t -,703 -,703 df 58 56,280 Sig. (2tailed) ,485 ,485 Mean Difference -,4667 -,4667 Std. Error Difference ,6641 ,6641

F RAVEN test ,442

Sig. ,509

Ipoteza 2 Exist diferene semnificativen sfera perceptiv-motric ntre precolarii de grup pregtitoare nainte de aplicarea unui program de stimulare ludic.
Numar dxe cazuri
10

Grup
2 Control 0 7 erori 8 erori 9 erori 11 erori 10 erori 13 erori 14 erori 12 erori Experimental

Ipotez infirmat

Bender te st

F Bender test ,067

Sig. ,797

t 1,560 1,560

df 58 57,977

Sig. (2- Mean Std. Error tailed) Difference Difference ,124 ,7000 ,4488 ,124 ,7000 ,4488

Ipoteza 7

Exist diferene semnificative n sfera perceptiv-motric ntre precolarii de grup pregtitoare care au beneficiat de programul de stimulare ludic, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program.
14

12

10

GRUPE
Nestimulat Stimulat prin joc

Count

2 0

9 erori 10 erori

11 erori

12 erori

13 erori

Total

14 erori

3 erori

5 erori

6 erori

7 erori

8 erori

4erori

Ipotez confirmat
F Total BENDER ,356 Sig. ,553 t 5,008 5,008 df 58 57,966 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference 2,7000 2,7000 Std. Error Difference ,5391 ,5391

Ipoteza 8

Exist diferene semnificative ntre scorurile obinute de precolarii de 6-7 ani la grila de evaluare a comunicrii i limbajului nainte de aplicarea programului de stimulare ludic.
Histogram
Pentru GRUP= Experimental
3,5 3,0 2,5 2,0 1,5

Frecventa

1,0 Std. Dev = 9,02 ,5 0,0 80,0 82,5 85,0 87,5 90,0 92,5 95,0 100,0 97,5 105,0 110,0 102,5 107,5 Mean = 94,4 N = 30,00

Ipotez infirmat

Scoruri gr ila inainte de aplicarea programului

F GRILA ,003

Sig. ,956

t ,057 ,057

df 58 57,994

Sig. (2tailed) ,955 ,955

Mean Difference ,1333 ,1333

Std. Error Difference 2,3414 2,3414

Ipoteza 9

Precolarii de 6-7 ani care au urmat un program de stimulare ludic obin scoruri semnificativ mai mari la grila de evaluare a comunicrii i limbajului, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program.
Histogram
Pentru GRUP= Experimental
3,5 3,0 2,5 2,0 1,5

Frecventa

1,0 Std. Dev = 9,02 ,5 0,0 80,0 82,5 85,0 87,5 90,0 92,5 95,0 100,0 97,5 105,0 110,0 102,5 107,5 Mean = 94,4 N = 30,00

Scoruri gr ila inainte de aplicarea programului

Ipotez confirmat
Sig. (2tailed) ,033 ,033 Mean Difference 5,2667 5,2667 Std. Error Difference 2,4114 2,4114

F Grila retest ,203

Sig. ,654

t 2,184 2,184

df 58 57,912

Interpretarea calitatativ a testului Bender i a grilei de evaluare a limbajului i comunicrii

Diferenele semnificative evideniate la nivelul sumei totale a scorurilor probei Bender pot fi explicate, n primul rnd, prin eficiena aplicrii unui astfel de program de stimulare prin joc care a dovedit c a contribuit la dezvoltarea:
poteialului psiho-fizic i creativitii; aptitudinilor de comunicare social i interaciune cu copiii i adulii; iniiativei, alegerii, descoperirii, experimentrii i nvrii fr riscul de a suferi eec.

Concluzii teoretico-practice
Analiza statistic realizat a condus la confirmarea ipotezelor conform crora ntre precolarii de grup pregtitoare care au beneficiat de programul de stimulare ludic, exist diferene semnificative n domeniul comunicrii i limbajului i n sfera perceptiv-motric, comparativ cu cei care nu au urmat un astfel de program. Jocul este un fenomen cu o proporie semnificativ n procesul dezvoltrii; nu numai c pare s deschid o fereastr ctre fiina cognitiv i social a copilului, ci este i o for propulsoare a dezvoltrii abilitilor cognitive, socioemoionale i de limbaj.