MODALITI DE INTERVENIE A CADRULUI DIDACTIC N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Fie c predau ntr-o clas din nvmntul obinuit sau n cadrul unui serviciu specializat pentru copiii cu nevoi speciale, profesorii se confrunt cu o mulime de comportamente care pot perturba procesul de nvare n clas. Uneori se ntmpl ca ei s petreac att de mult timp cu (i s devin chiar coercitive). Asemenea interaciuni interfereaz cu nvarea i elevii care manifest comportamente perturbatoare sau de ieire din sarcin, nct devin mai puin disponibili pentru instruirea academic a celorlali elevi. Literatura de specialitate conine numeroase exemple de strategii de predare eficiente care i pot ajuta pe profesori s abordeze comportamentele problematice din clasa lor. Aceste strategii includ manipularea antecedentelor (adic factorii de mediu care au o mare probabilitate de a crete un comportament) cum ar fi sporirea oportunitilor de a rspunde la solicitrile academice (prescurtat ORSA), i manipularea consecinelor (adic factorii de mediu care ntrein comportamentul) cum ar fi oferirea recompenselor contingente. Din pcate, unii profesori nu dein abilitile necesare pentru implementarea acestor instrumente de predare eficient n clasa lor. S lum dou studii de caz (scenarii) O clas care funcioneaz i O clas cu probleme. CREAREA UNUI CLIMAT POZITIV PRIN INTERVENII LA NIVELUL CLASEI Clasele sunt medii dinamice n care profesorii i elevii se angajeaz n interaciuni permanente i reciproce pe parcursul unei zile de coal. Aa cum arat ambele studii de caz, atunci cnd sunt implementate practici de intervenie efectiv la nivelul clasei, crete probabilitatea de a avea interaciuni pozitive profesor-elev i de a promova nvarea i implicarea elevului, n timp ce comportamentele problem sunt reduse. Pe de alt parte, atunci cnd lipsesc interveniile la nivelul clasei, este mult mai probabil ca interaciunile profesor-elev s fie negative n reacii creeaz o atmosfer haotic i aversiv n clas. INTERVENII LA NIVELUL CLASEI: INSTRUIREA EFICIENT LA CLAS INSTRUMENTE UNIVERSALE PENTRU

Profesorii ar putea ncerca urmtoarele intervenii la nivelul clasei atunci cnd implementeaz sprijinul comportamental pozitiv: Utilizarea unei atente monitorizri i supervizri. Stabilirea i predarea regulilor clasei. Creterea ORSA. Sporirea laudelor contingente. Oferirea de feedback, corectarea erorilor i monitorizarea progresului. Implementarea jocului comportamentului bun.

Monitorizarea i supervizarea atent Monitorizarea i supervizarea atent nseamn, n general, interaciuni active, frecvente i regulate cu elevii. Acestea pot include plasarea elevilor mai aproape de profesor, observaii i micri frecvente, iniierea i reciprocitatea interaciunilor semnificative, dar i oferirea oportunitilor de instruire direct i feedback (Colvin, Sugai, & Patching, 1993). Atunci cnd profesorii se afl n proximitatea elevilor i le monitorizeaz nvarea i comportamentul, ei pot preveni problemele de comportament nainte ca acestea s apar, i le pot redireciona nainte s se agraveze. De exemplu, cnd un profesor se afl lng un elev care devine frustrat i se chinuiete s rezolve o sarcin, acesta poate interveni rapid oferind sprijin academic nainte ca problema de comportament s se manifeste. Implementarea monitorizrii u supervizrii atente poate presupune dezvoltarea unui plan n colaborare cu ali aduli sau cu personalul auxiliar din clas. De exemplu, un profesor poate implementa un plan zonal de monitorizare i supervizare n timpul unei perioade instrucionale, cnd muli elevi au nevoie de asisten i pot manifesta comportamente problematice. n cazul unui astfel de plan, adulii din clas se afl repartizai n zone strategice ale clasei, fiecare dintre ei monitoriznd un mic numr de elevi. Acest sistem permite adulilor s supervizeze i s monitorizeze elevii, iar celor din urm le permite accesul la asistena profesorului. Exist dovezi considerabile n sprijinul utilizrii supervizrii i monitorizrii atente ca intervenie la nivelul ntregii clase. De exemplu, cercetrile demonstreaz faptul c supervizarea i monitorizarea atent duc la scderea comportamentelor perturbatoare n variate contexte educaionale, inclusiv n timpul instruii la clas (DePry & Sugai, 2002), pauzelor (Lewis, Powers, Kelk, & Newcomer, 2002) i perioadelor de tranziie (Colvin, Sugai, Good, & Lee, 1997). Regulile clasei Elaborarea i implementarea regulilor clasei reprezint o alt intervenie universal la nivelul clasei care influeneaz mediul de nvare pentru toi elevii. Regulile clasei funcioneaz ca ateptri comportamentale ce creeaz un mediu de nvare organizat i productiv pentru elevi i profesori, prin promovarea comportamentelor adecvate la clas. Fr un set de reguli ale clasei, comportamente provocatoare precum agresivitatea i perturbarea se manifest cu o mai mare probabilitate (Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Cercetrile arat c profesorii eficieni fac urmtoarele: Stabilesc reguli pentru comportamentele ateptate la nceputul anului colar. Predau elevilor aceste reguli n mod sistematic. Monitorizeaz i recompenseaz elevii care respect regulile. Aplic n mod consecvent consecine pentru nclcarea regulilor (Anderson, Evertson, & Emmer, 1980; Evertson & Emmer, 1982). Oportuniti de a rspunde (ORSA) Creterea ritmului instrucional prin intermediul oportunitilor de a rspunde sarcinilor academice reprezint o tehnic de chestionare, ncurajare sau oferire de indicii, care iniiaz un ir de ntrebri i rspunsuri (de exemplu, Ce numr vine dup 10?). Aceast tehnic crete numrul copiilor care dau rspunsuri active, ceea ce la rndu-i poate avea ca rezultat mai multe rspunsuri

corecte i implicarea tuturor elevilor din clas (Greenwood, Delquadri, & Hall, 1984). Dei ORSA pot varia n ceea ce privete tipurile i caracteristicile (de exemplu rspunsuri n cor, rspunsuri individuale, indicii vizuale sau auditive), toate tipurile de ORSA includ n general urmtoarele componente: Ritm crescut al discursului instrucional al profesorului, care poate include tipuri de ntriri verbale, vizuale, sau verbal-vizuale ale rspunsurilor elevilor. Prezentarea informaiei ntr-o manier ce crete corectitudinea rspunsurilor date de elevi (de exemplu Acesta este un A. Ce liter este aceasta?). Implementarea modificrilor instrucionale individuale corespunztoare nivelului de funcionare al elevilor, alturi de verificri frecvente pentru acurateea nelegerii. Utilizarea ntririlor instrucionale repetate care includ timp de ateptare pentru a permite elevilor s rspund. Oferirea de feedback corectiv, corectarea erorilor i monitorizarea progresului (Stichter & Lewis, 2006). Cnd cercettorii au crescut frecvena ORSA, au observat creteri la nivelul comportamentului de persistare n sarcin, dar i mai puine comportamente perturbatoare la elevi (Brophy & Good, 1986; Carnine, 1976; Greenwood et al., 1984; Sutherland, Gunter, & Adler, 2003). Elevii care sunt implicai n nvare sunt mult mai puin predispui s manifeste probleme de comportament (Sutherland et al.) i este mult mai probabil ca ei s dea rspunsuri active i corecte (Sutherland & Snyder, 2007). Laudele contingente Ctig-i cu buntatea este o strategie familiar multor profesori. Dei muli profesori sunt contieni de efectele puternice ale laudei, de cele mai multe ori o folosesc prea puin. Din fericire, prin formare suplimentar, profesorii pot nva s utilizeze lauda ca ntrire. Lauda este o ntrire comportamental de tip general i are la baz ample studii tiinifice care demonstreaz eficiena sa n creterea competenelor sociale i comportamentale ale elevilor (Alber, Heward, & Hippler, 1999; Sutherland, 2000). Lauda eficient este specific i contingent (Sutherland). Lauda specific este cea care numete n formularea sa comportamentul int ce se dorete a fi ntrit (de exemplu, Bravo, ai rmas pe scaunul tu tot timpul ct a durat sesiunea de citire.). Lauda este contingent atunci cnd apare ca i consecin a unui comportament specific ateptat, cum ar fi finalizarea de ctre elev a unei sarcini primite, respectarea instruciunilor profesorului sau manifestarea unui comportament social adecvat. Cercettorii au descoperit c atunci cnd profesorii cresc utilizarea laudelor specifice i contingente, apar mbuntiri la nivelul numrului de rspunsuri corecte date de ctre elevi, al implicrii n sarcin, al cuvintelor citite corect pe minut, al problemelor rezolvate i al implicrii generale a elevilor (Kirby & Shields, 1972; Luiselli & Downing, 1980; Sutherland, Wehby, & Copeland, 2000). n general, profesorii ar trebui s ofere fraze laudative mai des dect fraze coercitive. De exemplu, Good i Grouws (1977) recomand ca profesorii s inteasc spre i s menin o rat de 4 sau 5 formulri pozitive pentru fiecare formulare coercitive.

Feedback, corectarea erorilor i monitorizarea progreselor O alt intervenie important la nivelul clasei o reprezint oferirea feedback-ului corespunztor comportamentului i nivelului de performan al elevilor. Atunci cnd este folosit n mod eficient, feedback-ul ar trebui: S ajute elevii n nvarea rspunsurilor corecte ntr-un timp scurt, S fie specific abilitilor i nivelului de cunotine al elevilor, S apar ca i consecin a unei greeli a elevului (adic o corectare a erorilor). Procedurile de corectare a erorilor ncep odat ce profesorul ofer un model corectiv (de exemplu, Amintete-i c pentru a calcula aria unui ptrat sau a unui dreptunghi, trebuie s nmuleti lungimea cu limea.). Modelul corectiv precede rspunsul corect al elevului, pe care acesta va trebui s-l formuleze pe baza modelului profesorului (de exemplu, Dac lungimea unui dreptunghi este de 5 cm iar limea este de 4 cm, nmulesc lungimea cu limea i obin o arie de 20 cm2.). Feedback-ul corectiv ar trebui s nsoeasc monitorizarea continu a performanelor comportamentale academice i / sau sociale (de exemplu evaluarea bazat pe curriculum), dar i instruirea i intervenia precis i consecvent (adic implementate cu consecven). Feedback-ul eficient poate lua multe forme (de exemplu rspunsul la ntrebri, verificarea activitilor statice i rspunsurile directe), iar cercettorii au identificat legturi pozitive ntre acesta i implicarea sau realizrile elevilor (Fisher et al., 1980). n mod similar, atunci cnd profesorii utilizeaz corectarea erorilor, apar mbuntiri la nivelul performanelor academice (Barbetta, Heron, & Heward, 1993; Barbetta, & Heward, 1993) i al rspunsurilor corecte (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991). Jocul comportamentului bun Jocul comportamentului bun este o contingen de grup, avnd scopul de: A mbunti abilitatea profesorului de a defini sarcinile, de a stabili reguli i de a disciplina elevii. A reduce comportamentele perturbatoare, agresive, de ieire din sarcin sau de inhibiie la elevii din clasele primare. A promova comportamentele bune prin recompensarea echipelor care nu depesc limitele comportamentale neadaptative. Profesorul ncepe jocul comportamentului bun prin mprirea tuturor elevilor din clas pe echipe i desemnarea liderilor acestora. mpreun cu elevii, citete i recapituleaz regulile clasei, iar apoi i informeaz pe elevi c fiecare nclcare a regulamentului se concretizeaz imediat ntrun X marcat pe tabl n dreptul numelui echipei. n plus, profesorul va enuna regula nclcat, va numi elevul care a nclcat regula i va recompensa celelalte echipe pentru respectarea regulamentului. La finalul unei etape instrucionale, profesorul i elevii analizeaz numrul de Xuri din dreptul fiecrei echipe, repet criteriile prestabilite pentru a ctiga jocul, i anun echipa sau echipele ctigtoare. Apoi liderii nmneaz premiile membrilor echipelor ctigtoare (de exemplu abibilduri, insigne cu textul Am reuit!), n timp ce echipele nectigtoare rmn la locurile lor i i continu activitatea. Deoarece echipele vor ncerca s depeasc limitele stabilite, mai mult de o echip sau chiar toate pot ctiga.

Cercettorii au asociat iniial jocul comportamentului bun cu frecvene reduse ale comportamentelor de prsire a locului sau de vorbit nentrebat la elevii de clasa a IV-a (Barrish et al., 1969). Pe parcursul urmtorilor 35 de ani, aceste descoperiri au condus la un set de cercetri care au dovedit eficiena jocului comportamentului bun la elevii de vrste i niveluri de dizabilitate diferite, n cadrul diferitelor contexte. De exemplu, Dolan i colaboratorii (1993) au investigat efectul jocului comportamentului bun i au constatat c profesorii au nregistrat semnificativ mai puine comportamente agresive i de inhibiie n primvara primului an de coal, comparativ cu toamna anterioar. n concluzie, jocul comportamentului bun este un exemplu concludent de intervenie la nivelul clasei care poate avea efecte asupra comportamentelor i n cele din urm asupra nvrii multora dintre elevi. UNDE S NCEPEM? PAI PENTRU CREAREA UNEI ATMOSFERE POZITIVE LA CLAS Crearea unui mediu pozitiv prin implementarea interveniilor la nivelul ntregii clase nu reprezint o soluie peste noapte pentru problemele clasei. Aa cum am ilustrat n exemplul clasei doamnei Hangan i a domnului Enescu n scenariul O clas care funcioneaz, implementarea acestor practici de predare eficiente presupune o planificare anterioar i o continu rezolvare de probleme. n plus, profesorii trebuie s implementeze aceste practici n mod eficient i corect (adic cu consecven) i s le individualizeze pentru a rspunde cerinelor unice ale clasei lor. De exemplu, regulile clasei pot varia de la o clas la alta, n funcie de ateptrile i nivelurile de abilitate ale elevilor. n mod similar, profesorul poate implementa n variate forme o supervizare i monitorizare atent, n funcie de dimensiunile i structura clasei. Ca i n cazul altor strategii de sprijin comportamental, implementarea interveniilor la nivelul ntregii clase presupune monitorizarea i evaluarea continu a eficienei lor i a modului n care sunt puse n practic. Astfel, profesorii vor trebui s monitorizeze modul n care implementeaz respectivele strategii la nivelul ntregii clase, dar i rezultatele elevilor. Doamna Hangan i domnul Enescu au demonstrat c activitatea de colectare a datelor referitoare la propriile comportamente de predare i-a ajutat n mbuntirea abilitilor personale. n plus, prin colectarea informaiilor despre comportamentele elevilor, au obinut suficiente dovezi pentru a ti c practicile lor funcioneaz. n fine, aa cum am ilustrat n exemplul doamnei Valter din scenariul O clas cu probleme, profesorii au nevoie uneori de o persoan din afara clasei care s i nvee strategii de intervenie la nivelul clasei i s i ajute s descopere cum s le implementeze n clasa lor. Profesorii ar putea ncepe prin a evalua propriul mod de utilizare a interveniilor la nivelul ntregii clase, i de a identifica i inti n mod sistematic interveniile specifice la nivelul clasei pe care doresc s le pun n practic.

Intervenii universale la nivelul ntregii clase

Ce dorii s schimbai Intervenii la nivelul clasei Ce facei n prezent? pentru a v mbunti practicile? Elevii sunt aproape de n timpul crei perioade dumneavoastr? instrucionale vei Putei monitoriza vizual toi implementa supervizarea i elevii din clasa monitorizarea atent? dumneavoastr? Ce resurse de personal vei Elevii din clasa implica n supervizarea i Supervizare i monitorizare dumneavoastr au acces rapid monitorizarea atent? atent i eficient la ajutorul Cum vezi implementa profesorului? supervizarea i monitorizarea Raportul aduli-elevi este atent? suficient pentru a asigura Cum vei evalua eficiena atenta supervizare i supervizrii i monitorizrii monitorizare? atente? Exist regulile clasei? Implementai n mod eficient, Elaborai regulile clasei mpreun cu elevii, regulile mpreun cu elevii? clasei? Elevii din clasa Este nevoie s rescriei sau s dumneavoastr cunosc adaptai regulile clasei? regulile i sunt capabili s le Cum vei comunica regulile urmeze? clasei elevilor Comunicai elevilor dumneavoastr? dumneavoastr regulile clasei Cum vei monitoriza Regulile clasei ntr-un mod eficient i funcionarea regulilor? concis? Cum vei oferi ntriri Adulii din clas ofer pozitive elevilor care respect elevilor recompense pentru regulile clasei? respectarea regulilor, n mod Ce vei face dac elevii nu contingent i regulat? respect regulile? Aplicai cu consecven consecinele nclcrii regulilor clasei? Folosii diferite tipuri de Putei crete numrul de ORSA n clasa ORSA pentru elevii dumneavoastr (de exemplu dumneavoastr? frontale, individuale)? Putei modifica metodele de Oportuniti de a rspunde Oferii elevilor o frecven predare pe care le utilizai (ORSA) adecvat de ORSA? pentru a oferi mai multe Ce tip de model instrucional ORSA? folosii (direct, frontal, pe Cum putei utiliza o instruire grupe mici)? mai direct? Ludai n mod regulat elevii Putei spori interaciunile care rspund corect? pozitive pe care le avei cu Ludai elevii pentru elevii? ncercarea de a rspunde, Putei crete utilizarea chiar dac nu rspund corect? formulrilor laudative Specificai motivul pentru specifice? Lauda contingent care ludai elevii (n loc s Putei crete utilizarea

Atunci cnd profesorii implementeaz n mod sistematic intervenii la nivelul clasei, interaciunile lor cu elevii se mbuntesc, acetia devin mai implicai, iar nvarea se poate concentra asupra nsuirii comportamentelor adecvate acest lucru avnd ca rezultat un mediu pozitiv care promoveaz nvarea i implicarea elevilor.