Sunteți pe pagina 1din 5

SPECIFICUL PREDRII UNITILOR DE MSUR LA CLASA A-II-A ********* Noiunea de ,, mrime fundamental,, este considerat noiune primar ( nu se definete)

n sistemul predrii-nvrii matematicii. n Sistemul Internaional se consider fundamentale 7 mrimi fizice: lungimea, masa, timpul,temperatura,intensitatea curentului electric, intensitatea luminoas i cantitatea de substan. Restul mrimilor se numesc mrimi derivate i se definesc prin relaii de definiie cu mrimile fundamentale. Introducerea mrimilor fundamentale se face pe baz de exemple. A msura o mrime oarecare nseamn a compara aceast mrime cu o alta, luat ca unitate de msur. Msurarea mrimilor este una dintre cele mai complicate activiti care se desfoar n cadrul orelor de matematic. nelegerea msurrii i a unitilor de msur nu implic totdeauna introducerea imediat a unitilor standard. nvtorul poate utiliza iniial uniti nestandard i pe baza discuiilor despre msurare, s apar necesitatea unitilor standard. n programa de matematic pentru clasele I-IV sunt prevzute a se studia mrimile fundamentale:lungimea, masa i timpul.Ca mrimi derivate se studiaz: valoarea, aria i volumul.Se studiaz procedeele de msurare, exprimarea rezultatelor prin uniti sau multiplii i submultiplii acestora, transformrile acestora i operaiile cu numere ca rezultat al msurrii. Din punct de vedere metodic, problema predrii-nvrii unitilor de msur i a operaiilor de msurare se va baza n mod fundamental pe o practic activ n clas i n afara ei. Pentru a contientiza la elevi noiunea de msurare trebuie s parcurgem urmtorul traseu didactic: Compararea mrimilor de Necesitatea Necesitatea unei Tehnica de msurare acelai fel unei uniti medii a nregistrrilor standard Dintre mrimile fizice fundamentale sau derivate menionate anterior, la nivelul clasei a-II-a nu este prevzut a se preda numai noiunea de arie, care se introduce spre finele clasei a-IV-a, legat de noiunile de geometrie . Elevii clasei a-II-a pot fi ns abilitai cu succes n msurarea lungimilor, a masei corpurilor, a capacitii vaselor, a timpului i a valorii produselor, abiliti formate cu tact pedagogic ncepnd chiar din clasa I. a. Msurarea lungimilor. Uniti de msur. Pentru nelegerea noiunii de lungime i msur a ei, se cere ca situaiile de nvare preconizate, s aib un pronunat caracter intuitiv i participativ.Este necesar ca leciile destinate nvrii lungimii,unitii i multiplilor i submultiplilor ei s fie construite n strns legtur cu noiunile empirice pe care le au deja elevii. La clasa a-II-a traseul didactic de predare-nvare a noiunii de lungime i de msurare a ei include patru pai importani: 1. Utilizarea termenilor specifici pentru compararea lungimilor: lung-scurt; naltscund;gros-subire. Se compar obiecte diferite ca lungime( o rigl, un creion) Se aleg creioane de diferite lungimi. Se aaz n ordinea mrimilor. Se compar creioanele cte dou. Se msoar lungimea bncii cu un creion, apoi cu linia. Se compar rezultatele. 2. Exerciii practice de msurare cu uniti nestandard. Se compar lungimea tablei cu lungimea catedrei. Putem afla ct de lung este un obiect prin msurare. Msurm lungimea tablei, a catedrei, folosind aceeai unitate de msur.

3. Contientizarea necesitii unitilor standard. Pentru ca msurarea aceleiai lungimi s nu aib rezultate diferite, oamenii au inventat uniti de msur care se folosesc n lumea ntreag. Se prezint instrumente pentru msurarea lungimilor. Se pot realiza exerciii de estimare: - estimai i apoi msurai lungimea i limea clasei voastre. Ce constatai? - estimai n metri distanele: de la poarta colii la ua clasei; de la banc la tabl. 4. Exerciii i probleme cu uniti de msur pentru lungimi. b.Msurarea volumului ( capacitii). Unitile de msur pentru volume. Studiul msurrii volumelor (capacitilor) ncepe mai nti cu intuirea unor mrimi concrete crora li se asociaz noiunea de capacitate.Vom prezenta elevilor diverse vase pe care sunt scrise capacitile lor n litri. Antrenm elevii ntr-o conversaie din care s rezulte utilitatea acestor vase. n scopul nelegerii noiunii de capacitate,elevii sunt antrenai ntr-o operaie de msurare a unor vase n care se poate pstra lichid. La nceput vom utiliza ca unitate de msur un vas al crui coninut se cuprinde de un numr exact de ori n fiecare din vasele msurate. Scriem pe tabl rezultatele obinute n urma msurrii i, n funcie de aceste rezultate, ordonm cresctor vasele dup volumele de lichid pe care le conin. n urma acestei ordonri putem s introducem exprimrile: vas cu capacitate mai mare,vas cu capacitate mai mic i vas care are aceeai capacitate. Prezentm elevilor rezultatele msurtorilor pentru aceleai vase, dar cu alt unitate de msur convenabil aleas. Se va justifica importana alegerii unei uniti de msur standard pentru msurarea volumelor lichidelor (litrul).Pentru a fi ct mai aproape de experiena cotidian a elevilor vom folosi sticla din comer de un litru.Relum operaia de msurare a vaselor utiliznd sticla de un litru i n acest fel vom determina capacitile vaselor n litri. Introducem scrierea pentru capacitatea de un litru (un litru=1 l) i punem pe fiecare vas o etichet pe care scriem capacitatea exprimat n litri ( de exemplu 10 l). Unitatea de un litru se introduce numai din clasa a II-a (conform programei n vigoare). n formarea noiunii de capacitate a unui vas ( sau volum al unui lichid) la clasa a-II-a se recomand urmtorul traseu didactic: Explicarea noiunii de capacitate=ncperea sau volumul unui vas ct ncape ntr-un vas cantitatea de lichid, cereale, zahr, sare etc. care se pot turna ntr-un vas. Se aleg vase de dimensiuni diferite. - n care vas ncape mai mult ap? Dar gru? - Cum putem dovedi c un vas conine mai mult dect cellalt? - Este necesar s se fac experimente la care s participe efectiv copiii. -Aezai vasele n ordinea capacitii lor. Se verific dac vasele au fost aezate corect, prin umplerea cu ap. A. Msurarea capacitii unui vas cu uniti nestandard. 1. Pe catedr pot fi cni, pahare,sticle, borcane. Se cere elevilor s msoare capacitatea unui borcan, folosind ca unitate de msur paharul. 2. Se toarn ap din borcan n pahare. Se numr cte pahare s-au umplut cu apa din borcan. 3. Constatm c borcanul are capacitatea de : 4 pahare mari; 8 pahare mici. B.Uniti de msur standard. 1. Pentru a se putea msura capacitatea unui vas, oamenii au inventat uniti de msur a capacitii care se folosesc n ntreaga lume.

2. Unitatea principal cu care se msoar capacitatea vaselor este litrul ( l). 3. Se prezint litrul standard din metal ( sau se poate indica pe o plan) ; Se pot folosi deasemeni diferite sticle de un litru. 4. Pentru ca elevii s neleag mai bine, se pot face exerciii practice de msurare cu unitatea standard. 5. Estimarea capacitii vaselor. Se consemneaz datele estimate, apoi se trece la msurarea vaselor.Att consemnarea datelor ct i msurarea se efectueaz de ctre elevi. C.Contientizarea mrimii capacitilor de o jumtate de litru, un sfert de litru. Lichidul dintr-o sticl de un litru se toarn n sticle de jumtate de litru. Se observ c se umplu 2 sticle.Cantitatea de lichid din sticla de 1 l se toarn n 4 pahare de 250ml. n cte pri egale s-a mprit cantitatea de ap? D.Exerciii pentru aplicarea cunotinelor nou-nsuite Cte sticle cu capacitatea de jumtate de litru pot umple o sticl de 1 l? Dar de 2 l? Dar de 4 l? Cte sticle cu capacitatea de un sfert de litru se vor umple cu lichidul dintr-o sticl plin de 2 l? Cte sticle cu capacitatea de o jumtate de litru se pot umple cu lichidul dintr-un bidon de 4 l? Dar de 8 l? Cte pahare cu capacitatea de un sfert de litru se pot umple dintr-o sticl cu capacitatea de 1 l? Dar de 2 l? Dar de 4 l? c.Conceptul de mas.Uniti de msur. Formarea conceptului de mas la clasele I-IV se realizeaz n mai multe etape.La clasa nti solicitm elevilor s compare mase prin mnuire direct, accentul cznd pe nelegerea clar de corp mai greu i corp mai uor. Demers didactic: - Se prezint mai nti dou corpuri cu aceeai form i mrime dar confecionate unul din lemn i unul din metal. - Cerem fiecrui elev s in n fiecare mn cte un corp, apoi s spun care corp se ine mai greu (uor). n mod evident fiecare elev va rspunde c mai uor( greu) este obiectul confecionat din lemn ( metal).Spunem elevilor c mai greu ( uor) este corpul confecionat din metal(lemn). - n continuare descriem balana cu brae egale.Elevii observ c cele dou brae stau n poziie orizontal.Vom spune c aceasta este poziia de echilibru a balanei. -Plasm cte un corp pe cte un taler al balanei i apoi elevii observ ce se ntmpl cu cele dou brae ale ei. Se constat c balana nu mai este n poziia de echilibru.Braul pe al crui taler am aezat corpul de metal a cobort,(se afl sub orizontal) iar cellalt a urcat ( se afl deasupra orizontalei).Totdeauna coboar braul care ine corpul mai greu. - Elevii contientizeaz c, dintre dou corpuri, mai greu este acela care determin coborrea braului balanei.Corpul mai greu are masa mai mare dect corpul mai uor. - Se arat n continuare c masa unui corp cu volumul mai mare poate fi mai mic dect masa unui corp cu volumul mai mic.Prin aceasta se anuleaz imaginea fals a elevilor c un obiect este mai mare n volum cu ct are masa mai mare. -Strns legat de balana cu brae egale este termenul de cntrire.n loc s spunem c am comparat (cu ajutorul balanei) masele a dou corpuri, vom spune c am cntrit cele dou corpuri.Corpul mai greu cntrete mai mult. - Se demonstreaz apoi cntrirea a dou corpuri fr plasarea lor simultan pe braele unei balane. Pentru aceasta nvtorul trebuie s aib n dotare o trus cu bile de aceeai mrime.Aezm primul corp pe unul din talere,iar pe cellalt taler punem attea bile pn realizm poziia de echilibru.Spunem c primul corp cntrete m bile.Procedm la fel cu

cellalt corp, care va cntri n bile. Dac m>n, spunem c primul corp are masa mai mare dect al doilea. n acest caz am utilizat bila ca unitate nestandard de msur pentru mas. La fel de bine putem s efectum cntriri utiliznd i alte uniti de msur nestandard. - cerem elevilor s cntreasc acelai obiect de mai multe ori, de fiecare dat folosind alte uniti de msur nestandard. Rezultatele obinute sunt diferite i din acest motiv, trebuie s folosim uniti standard. - Apare momentul potrivit ( clasa a-II-a ) s introducem kilogramul ca unitate de msur standard ( 1 kilogram=1 kg). - Se aduce n faa elevilor zahr preambalat n pungi de un kg. i greuti marcate cu 1kg, 2 kg, 5 kg. Artm elevilor c pe fiecare pung cu zahr scrie 1 kg. Plasm pe un taler al balanei o pung de zahr, iar pe cellalt o greutate cu marca de un kg. Constatm c balana se afl n poziie de echilibru.Elevii observ c greutatea cu marca de un kg. cntrete tot att ca i punga de zahr. n continuare vom folosi greutatea cu marca de un kg. atunci cnd dorim s cntrim un kg. dintr-un anume produs.n mod analog contientizm la elevi necesitatea folosirii greutilor marcate cu 2kg, 3kg, 5kg. - Dup ce au neles procesul cntririi, le spunem c exist instrumente speciale pentru cntrire, care se numesc cntare.Acestea se ntlnesc n diverse locuri:magazine alimentare, piee, farmacii, aprozare, etc. La clasa a doua nu se introduc multiplii i submultiplii kilogramului ci doar prin exerciii practice noiunile de jumtate i sfert de kilogram i se menioneaz ca instrument de msur pentru corpurile care au masa de mii de kilograme, un cntar numit bascul, folosit n hale industriale, porturi, etc. d.Timpul.Uniti de msur. Timpul este una dintre mrimile cele mai abstracte pe care le nva elevii n clasele IIV. Predarea- nvarea mrimii timp i a unitilor de msur se face n strns legtur cu activitile, fenomenele i evenimentele periodice cunoscute de elevi. nc din clasa I elevii tiu c leciile au loc dup un anumit program (orarul clasei).Leciile se desfoar n intervale de timp egale. colarii mici tiu deja c fiecare lecie dureaz o or, iar programul unei zile dureaz 4-5 ore. Cuvntul or nu are o semnificaie precis pentru copiii din clasa I. nvtorul trebuie s dea un sens mai exact duratei de o or. Aceast cerin se poate rezolva utiliznd ceasul ca instrument de msur a timpului.Iniial e bine s folosim un ceas care este prevzut numai cu acul orar. Dac prima lecie ncepe la ora 8, vom arta elevilor pe ceasul demonstrativ c acul orar se afl n dreptul cifrei 8. La nceputul leciei a doua vom observa c acul orar se afl n dreptul cifrei 9. Spunem elevilor c prima lecie a durat de la ora 8 pn la ora 9 ( ntr-o lecie sunt incluse activitatea propriu-zis i recreaia).Acum este uor de neles c de la ora 8 la ora 9 a trecut o or ( s-a scurs intervalul de timp de o or).Identificm i alte durate care sunt cunoscute de ctre elevi:un muncitor trebuie s lucreze 8 ore, timpul de somn al unui copil este de 10 ore. i nvarea altor uniti de msur pentru timp, cum ar fi ziua, sptmna, luna, se realizeaz prin corelarea acestor durate cu anumite activiti sau fenomene care sunt periodice (perioada fiind de o zi, de o sptmn sau de o lun).Pentru predarea unitii de msur de o lun, nvtorul va construi un calendar pe o perioad de o lun ( de exemplu de luni 5 aprilie, pn mari 4 mai). Vom spune elevilor c acest interval de timp reprezint o lun. De specificat c msura de timp de o lun nu este totuna cu luna calendaristic,despre care tim c nu are un numr constant de zile. La fel se procedeaz i cu durata de un an. ncepnd cu clasa a-II-a se pred o unitate de msur a timpului care se numete minut i este de 60 de ori mai mic dect ora.Recreaia dintre dou lecii este de 10 minute. nvtorul prezint elevilor un ceas de mas la care cadranul este divizat n 6 pri egale, iar fiecare parte are 10 diviziuni mai mici ( n total 60). Se arat elevilor cele dou ace ale ceasului: acul orar i

acul minutar. Le demonstrm c n timp ce acul orar parcurge, de exemplu poriunea de cadran de la ora 8 la ora 9, acul minutar parcurge ntreg cadranul, plecnd din poziia marcat cu 12 i revenind n poziia iniial.Durata n care acul minutar parcurge intervalul dintre dou diviziuni consecutive din cele 60, se numete minut.Elevii vor consemna n caiete duratele n minute pentru diverse activiti.Dup predarea tuturor unitilor de msurare a timpului, n scopul nelegerii relaiilor de mrime existente ntre ele, se ntocmete un tabel de sintez: 1 or=60 de minute 1 sptmn=7 zile 1 deceniu=10 ani 1 zi = 24 ore 1 lun= 30 de zile 1 secol =100 ani 1 zi lumin= 12 ore 1 an= 365 (sau 366) de zile. 1 mileniu= 1000 de ani. e.Noiunea de valoare.Uniti de msur. nelegerea contient a noiunii de valoare va permite degajarea ideii de msurare a ei. nvtorul trebuie s introduc noiunea de valoare n strns legtur cu noiunile empirice pe care le au deja elevii.Se organizeaz un dialog n legtur cu valoarea unui produs alimentar. Lum n discuie dou produse alimentare bine cunoscute: orezul i uleiul comestibil. Prezentm n faa elevilor o pung cu orez ( pe care scrie 1 kg.) i o sticl de ulei (pe care scrie 1 l). Pe fiecare produs este trecut preul ( 1kilogram orez cost 26000 lei iar un litru de ulei cost 36000 lei).Elevii observ c un litru de ulei cost mai mult dect un kilogram de orez.Majoritatea copiilor tiu acest lucru din experiena cotidian.Spunem elevilor c un l de ulei are valoarea mai mare dect un kg. de orez.E bine s explicm de ce un l de ulei are valoarea mai mare dect un kg. de orez.Acum elevii vor nelege c fiecare produs alimentar are un pre deoarece are o anumit valoare. n continuare explicm elevilor ce nseamn s cumprm un produs alimentar. A cumpra un produs alimentar nseamn a lua din magazin acel produs n schimbul lui pltinduse o sum de bani care reprezint preul. nseamn c valoarea unui produs se msoar prin bani.Preul unui obiect reprezint msura valorii acelui obiect. Banii se ntlnesc sub form de monede sau bancnote. Bancnotele sunt confecionate din plastic sau hrtie,iar monedele din metal. Pentru monede se mai folosete termenul de mruni.Unitatea principal pentru msura valorii unui produs este leul, cu singurul su submultiplu- banul (1 leu=100 bani).Leciile organizate pentru predarea-nvarea unitilor de msur a valorii trebuie s aib un pronunat caracter practic, elevii fiind solicitai s simuleze situaii reale din viaa cotidian. La clasa a-II-a se recomand exerciii de recunoatere a monedelor i bancnotelor emise n ara noastr dar i exerciii practice de schimbare a unei monede cu altele, echivalente ca valoare.Se propun elevilor exerciii de schimbare a monedelor sub form de joc. Bibliografie: 1.,,Ghid de pregtire a examenului de definitivat MATEMATIC, nvtori/institutori,coord. Petru Asaftei,Editura Caba,2004. 2.,, Matematic clasa a-II-a Ghidul nvtorului, Rodica Chiran, Nicolae Radu, Ed.Aramis, Bucureti,2001.

S-ar putea să vă placă și