Sunteți pe pagina 1din 21

UNIVERSITATEA ,,OVIDIUS CONSTANA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIE EDUCAIONAL

PROBLEME PSIHOLOGICE TIPICE ALE VRSTEI PREADOLESCENEI I ADOLESCENEI

NDRUMTOR TIINIFIC: CONF. UNIV. DR. ANCA DRAGU

STUDENT: ANUL I IFR PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

INTRODUCERE
Pubertatea ca i adolescena - specifice pentru a doua decad a vieii omului - se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, politice, familiale, profesionale. Acest parcurs este cu att mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat. Perioada pubertii i a adolescenei sunt perioade n care tutela familial i colar (relativ pregnante la nceputul vieii copilului) se modific treptat, modificarea fiind integrat din punct de vedere social n prevederi legale ale responsabilitii tinerilor ncepnd cu 14 ani i a obinerii majoratului civil la 18 ani, ca i a exercitrii acestuia n continuare. Nota dominant a ntregii etape const n intensa dezvoltare a personalitii, contemporanizarea ei. Adolescena cuprinde dou faze: - una timpurie ntre 10-11 / 13-14 ani, perioad a transformrilor profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se numete: preadolescen sau pubertate. - a doua perioad 13-14 / 17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i voluionale a personalitii.

I. PREADOLESCENA 1. CARACTERIZARE GENERAL


Pubertatea, dominat de procesul de cretere i maturizare sexual intens, cuprinde substadii care, dei foarte diferite de la caz la caz ca moment de declanare i durat, au aceeai linie de succesiune i sunt n linii mari urmatoarele: a) Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22cm n nalime. La biei creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre 12 i 16 ani i este mai evident. Creterea este uneori impetuoas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternana ntre momente de vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene. In coal, copilul se afl n faa unor noi cerine, mai diversificate cantitativ i calitativ, a unor modele de profesori i de lecii variate care impun un cadru al nvrii mai deosebite. Se modific i statutul de elev, prin antrenarea acestuia n activiti responsabile i competiionale, cum ar fi cele din cercuri tehnice, din concursurile la diferite obiecte, din jocurile competiionale, care l fac s-i dea seama de valoarea i potenialul de care dispune. Copilul nu mai este att de frecvent stpnit de agitaia motorie i de labilitatea din primele clase. Contiina

de sine se ncarc cu ideea statutului de elev, bun, slab sau mediocru, ceea ce l face s manifeste atitudini de un anumit fel fr de activitate. i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se solicit comportamente asemntoare celor mai mari, fapt ce l face s triasc momente contradictorii i o uoar opoziie fat de statutul i rolul incert ce i se acord. In genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grupul care-l securizeaz i accept stilul su glgios, exuberant i uneori agresiv. b) Pubertatea propriu-zis de la 12 la 14 ani este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre 11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent n toate segmentele corpului). Inti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul. O dat cu creterea trunchiului are loc creterea umerilor i prelungirea taliei. La biei este intens i creterea masei musculare, creterea mai intens i prelungit (pn la 16 ani) fr s se mreasc mai mult i organele interne aflate n torace (inima i plmnii). In perioada puseului de cretere dispare grsimea crete fora, puterea fizic. Din acest motiv pe cnd n pubertate fetele i baieii sunt egali ca for, dup puseul de cretere fora este asimetric marcant mai mare la biei. In schimb fetiele, mai puin musculoase, posed un strat de esut adipos subire subcutanat, repartizat relativ egal, fapt ce d pielii un aspect marmorean. Intre 12 i 14 ani se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent i oasele mici ale minii. Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific n jurul etapei de maximum cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden prin apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i
4

nceputul funcionrii glandelor sexuale. Acest din urm fenomen se manifest la fetie prin menarha (prima menstr) i instalarea ciclului, i prin primele ejaculri spontane la biei. Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase stri de disconfort. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmbe, mresc aspectul relativ ciudat al puberului, ceea ce creaz disconfort psihic. La acestea se adaug i apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emoionale). Toate acestea creaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate. c) Momentul postpuberal (14-15 ani) face trecerea spre adolescen. La biei se manifest o schimbare n conduite prin extinderea lor exagerat, adeseori o impertinen cu substrat sexual i cu agresivitate n vocabular. Fetele trec prin dou faze: de femeie-copil, n care domin conduite timide i exuberante, de afeciune i idealizare de eroi i personaje inaccesibile. Sunt de asemenea, prezente triri complexe i ambigui de inferioritate, de culpabilitate i de pudoare. Dar odat cu evoluia de ansamblu i mai cu seam de descoperirea efectelor feminitii asupra sexului masculin se intr n cea de-a doua faz, numit femeie-adolescent. Tnra devine mai stpna pe sine, dispare complexul de inferioritate i manifest deschidere sentimental cu note pronunate de curiozitate.

2. NEVOILE PUBERULUI
NEVOIA DE CUNOATERE Puberul manifest o imens curiozitate fa de tot ceea ce l nconjoar, o puternic nevoie de a ti, de a cunoate i nelege l anim n toate aciunile pe care le ntreprinde. Solicitarile ce vin spre el de la realitate sunt numeroase i de intensiti diferite. Incercnd s le fac fa, puberul i perfecioneaz instrumentele cunoaterii, i dezvolt diversele componente ale activitii sale psihice (percepia, reprezentarea, memoria, limbajul, imaginaia) producnd astfel importante modificri n structura i funcionalitatea de ansamblu a cunoaterii. Pe puber l intereseaz nu att cunotinele n sine, ci raportarea lor la altele, integrarea lor n ansambluri tot mai complexe i variate. La aceast vrst, copilul i pune ordine n cunotine, i le ordoneaz i structureaz dup o serie de criterii ajungnd la formarea unor reele, piramide sau sisteme de noiuni. Ceea care l ajut cel mai mult n finalizarea unui asemenea proces este gndirea. Printre principalele caracteristici ale gndirii puberului enumerm: gndirea puberului este nu doar acumulatoare, ci i ordonatoare, sistematizatoare; copilul raioneaz nu doar asupra obiectelor, ci i asupra relaiilor dintre ele; apar operaiile combinatorii care dau posibilitatea de a raiona dup dou sisteme de referin folosite concomitent; se rstoarn relaia dintre real i posibil; dac pn acum posibilul nu era dect o prelungire ndoielnic a realului, acum este un caz particular al posibilului. Memoria care pn la aceast vrst dispunea de o fidelitate foarte mare, mergnd pn la reproducerea identic a informaiilor din manuale, deci avnd un pronunat caracter mecanic, devine tot mai pregnant o memorie logic, bazat pe

selecia elementelor eseniale pe scheme logice i pe intelegerea celor memorate. Modificri importante suport procesele de ntiparire i reactualizare. Sub influena gndirii se dezvolt i limbajul, att sub raport cantitativ (n debutul verbal al puberului apar 60-120 de cuvinte pe minut, spre deosebire de 60-90 cte apar la colarul mic), ct i sub raport calitativ (apar asociaii bogate i semnificaii, se amplific limbajul activ). Creterea potenialului asociativ al limbajului, stabilitatea planului de idei, problematizarea ideilor, creaia unor cuvinte noi, se datoreaz tocmai dezvoltrii gndirii. Puberul devine tot mai contient de posibilitile sale intelectuale, pe care ncearc s i le stpneasc, s i le dezvolte i cizeleze pentru a-i spori sfera cunoaterii. El simte nevoia de a-i exprima, exteriorizeaza propriile sale triri psihice prin imagini i idei artistice. Nevoia de a cunoate, de a ti a colarului mic se transform n nevoia de creaie a puberului. NEVOIA DE AFECIUNE Puberul, dei se detaeaz oarecum de cadrul familial n care triete, angrenndu-se mai direct i n alte tipuri de grupuri i mecanisme sociale, simte nc nevoia de afeciune, de ocrotire din partea prinilor. Dac, ns, n mica colaritate cercul celor capabili de a-i satisface aceast nevoie era relativ ngust (familia i nvtorul), de data aceasta el se largete mai mult prin apariia mai multor profesori i mai ales datorit orientrii puberului spre colegii si n care vede nu numai simpli parteneri de joac, ci i parteneri de confidene, capabili de a aduce un plus de afeciune fa de el. Dac pn acum copilul era obiectul afeciunii altora, de data aceasta el nsui devine capabil de a manifesta afeciune fa de altcineva, transformndu-se din obiect al afeciunii n subiect al ei. Chiar
7

expresiile emoionale ncep s fie controlate contient, manifestate sau reinute n raport cu particularitile eseniale ale situaiei. Apar manifestri de tact i pudoare care dezvluie prezena unei sensibiliti afective pregnante, intr n funciune temeri i anxieti noi (teama de nfrngere, de a fi pus n inferioritate, anxientate n raport cu evenimentele vieii de grup, cu relaiile dintre copii). Uneori el manifest reacii violente, alteori el triete calm, firesc, fapt care demonstreaz c afectivitatea sa este nc ntr-o continu prefacere i structurare. In relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, ca simpatia i sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare afectiv pozitiv, n care subiectul simte o stare de atenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i stare de confort psihic pentru persoana simpatizat, ajutnd-o, protejnd-o i fcndu-i bucurii. Dragostea, sentiment de mare intensitate, se contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nelinititoare, mai puternic dect simpatia, uneori cu manifestari de conduit bizar. Dac n mica colaritate afeciunea copilului era determinat i dirijat oarecum din afar de ctre alii, copilul simind nevoia ca acetia s se poarte afectuos cu el, acum afectivitatea puberului devine ntr-un fel interioar, adic determinat mai ales de resorturile psihologice proprii, copilul simind nevoia de a fi afectuos cu alii. NEVOIA DE RELAII I DE GRUP Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la marele organism social. Copiii se mprietenesc n urma cunoaterii reciproce, a aprecierii unor nsuiri de personalitate, a asemnrii gusturilor,
8

lecturilor, opiniilor. Relaiile de colegialitate care pn acum erau restrnse, limitate la colegul de banc, i poate la nc 2-3 colegi din apropierea locuinei, capt n noile condiii o extensie mai mare, generalizndu-se la nivelul ntregii clase. In schimb, relaiile de prietenie se centreaz asupra a cel mult dou-trei persoane. Bazate pe cunoatere i apreciere, acestea devin mult mai trainice i intense. Ne aflm, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze n grupuri mixte, deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele trebuine, cum ar fi cele de integrare social, de apartenen la grup, de supunere sau dominare, iar pe de alt parte le d posibilitatea s se afle mai direct n faa sexului opus. Pubertatea este vrsta de graie social n care copilul triete n simbioz cu grupul mai profund dect n orice perioad a vieii sale. Aceasta este vrsta la care apare banda, clica, formate spontan, dup criterii prefereniale. Relaia dintre individ i grup genereaz o multitudine de efecte negative. Banda, de exemplu, are un pronunat caracter antiadult, ea vasalizeaz pe unii membri, le anihileaz contiina, i marginalizeaz pe alii, educ tupeul, tendina spre comportamente asociale. Nu trebuie s pierdem ns din vedere i unele efecte pozitive ale grupului: el apare ca mijloc i teren de socializare i solidaritate a membrilor, le creeaz sentimentul de noi, d posibilitatea copiilor s fac experiena primei societi, i dezvolt sub raport intelectual i moral. Nevoia de relaii a colarului mic, evolueaz la puber spre nevoia de grupare, de integrare ntr-un grup bine organizat, structurat i mai ales de durat. Grupul satisface mai direct unele nevoi ale copiilor aprute n acest stadiu de dezvoltare, i mai ales, pe cea de a fi afectuos cu alii, de a se mprietenii cu ei.

NEVOIA DE DISTRACIE I CULTURALIZARE Puberul ncepe s fie interesat de acel tip de micri care l elibereaz de preocuprile cotidiene, care joac n raport cu acestea rol de distracii. Sporturile, citirea crilor, a ziarelor, revistelor, vizionarea unor spectacole de teatru sau film, excursiile i expediiile sunt tot attea tipuri de distracii practicate cu deosebit plcere de puber. Nevoia de distracie are, n raport cu propria formare a puberului, ndeosebi a personalitii sale, o tripl semnificaie. In primul rnd, activitatea tip joc (sporturile) contribuie mult la formarea spiritului de echip, de ntrajutorare, de solidaritate, de organizare, aducnd prin aceasta aportul la socializarea conduitei puberului. In al doilea rnd, prin intermediul activitilor de tip intelectual, puberul particip la viaa cultural. Intmplrile din cari, filme, personajele din ele exercit o mare atracie asupra puberilor, multe dintre ele putnd sugera modaliti viitoare de aciune. Puberul devine un adevrat consumator de cultur. coala ofer ns puberului prilejul nu numai de a fi un simplu spectator, receptor, ci un adevrat participant la elaborarea valorilor culturale, la popularizarea lor. Echipele artistice (de teatru, dans) permit puberilor s devin participani activi la actul de cultur, adevrai actori. In al treilea rnd, ca urmare a participrii la viaa cultural, prin consumul produselor sale se dezvolt gusturile pentru anumite genuri de spectacole, genuri literare - n final - gustul i simul estetic.

10

NEVOIA DE INDEPENDEN I DE AUTODETERMINARE Puberului nu-i mai place tutela, uneori exagerat a prinilor, de aceea evit s-i nsoeasc prefernd, mai ales, societatea copiilor de aceeai vrst. El manifest o pronunat independen comportamental dar i spiritual. In plan comportamental ea se concretizeaz n iniiative personale, ludabile sau mai puin ludabile; la aceast vrst este ntlnit fuga de la coal, de acas; preluarea de la aduli a unor nsuiri de conduit, unele fireti, altele nefireti pentru el. In plan spiritual, independena i gsete expresia mai ales n domeniul creativ. Satisfacerea nevoii de independen are efecte pozitive asupra personalitii puberului, mrindu-i spiritul de rspundere, activizndu-l pe direcia ndeplinirii unor ndatoriri. Uneori ns, independena excesiv duce la apariia unor conflicte ntre prini i copii, ntre coal i copii, mai ales atunci cnd ntre aceast nevoie exacerbat i exigenele de subordonare i de conformare a cerinelor exist un prea mare decalaj. Concomitent cu nevoia de independen se manifest i nevoia de autodeterminare a puberului. El i stabilete singur scopurile, ia singur hotrri, i organizeaz aciunile n funcie de ele. In vederea satisfacerii acestei nevoi puberul este instrumentat din punct de vedere psihic, la aceast vrst aprnd voina ca principal mijloc de autoreglare a comportamentului. Prin voin puberul se autocontroleaz, se autostpnete, i pune frne. Voina este ns insuficient format i de aceea el acioneaz uneori necontrolat, nvalnic, nestpnit.

11

II. ADOLESCENA

1. CARACTERIZARE GENERAL
Perioada adolescenei (14/15 18/25 ani) mai este denumit i perioada colarului mare. Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane care exceleaz prin multitudinea, diversitatea i complexitatea modificarilor la care este supus organismul. Este etapa n care are loc o ultim accelerare a dezvoltarii biologice a organismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice, a organizrii echilibrului biologic maturizat. Ritmul creterii se atenueaz treptat, organismul ieind din faza dezvoltrii sale caricaturale, specific perioadei anterioare. Corpul ctig n nlime ntre 20-30 cm, iar n greutate cte 4-5 kg anual. Spre sfritul adolescenei corpul dobndete proporiile adulte, echilibrndu-se. La 14 ani atinge 95% din talia adult. Corpul fetelor capat forma specific feminin. Se contureaz mai ales silueta proeminent a bustului i conformaia specific a bazinului. La biei se dezvolt i o musculatur viguroas, fapt care va facilita angrenarea lor n activiti sportive. Dei sunt mult mai stabilizai sub rapot biologic, adolescenii rmn fragili, incapabili de un efort ndelungat, obosesc repede; apare pericolul surmenajului fizic. Persist afeciunile dermatologice care produc stri de iritare i nervozitate. Continu transformrile intime n echilibrul hormonal general, se dezvolt sexualitatea, are loc erotizarea ei, fetele au conduite feminine complexe, bieii ncep viaa sexual. In afar de transformrile care au loc sub raport fizic, adolescentul se transform i sub raport psihic, prin apariia i intrarea n funciune a unor

12

capaciti intelectuale, afective, motivaionale, aptitudinale i sub raport social, prin sporirea gradului de implicare i realizare social.

2. DEZVOLTAREA PSIHIC A ADOLESCENTULUI


Planul psihic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Prefacerile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Nevoia de a tii a colarului mic, convertit n nevoia de creaie a puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social. Nevoia de grupare se sparge, se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii elective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre sexe sunt foarte strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i fantezie. Prima iubire rvete adeseori profund viaa afectiv a adolescentului. Nevoia de distracie a puberului se continu i n adolescen, dar distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii; alegerea distraciilor este electiv, n funcie de propriile preferine; aspectele de ordin cultural estetic trec pe primul plan. Adolescentul se transform la aceast vrst din consumator de cultur n creator de cultur, ncercndu-i forele n poezie, desen, pictur,compoziii muzicale. Se tie c exist producii interesante efectuate la vrste timpurii: scriitori i pictori celebri au realiyat opere remarcabile la aceast vrst.

13

Se largete mult spectrul lecturilor, fapt ce duce la dezvoltarea cultural a adolescentului, la apariia atitudinilor fa de valorile autentice. Un alt aspect n modificarea activitii intelectuale const n creterea memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea relativ facil a acestora. Aceast modificare duce la creterea volumului conceptelor, a validrii, a accesibilitii i statutului lor, dar i la creterea calitii operaiilor gndirii i la creterea capacitii de nelegere. In perioada adolescenei este foarte activ nzuina de a fi cult - din care motiv tinerii citesc mult i uneori sistematic din literatura clasic, modern, contemporan rein nume de autori, idei, maxime, citesc biografii celebre, lucrri de popularizare a tiinei. Totodat inteligena i cultura capt amprente particulare i stil. Se dezvolt inteligena social i o oarecare ngamfare gnoseologic. Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ncheiere. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, spiritul critic i autocritic. La aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal, flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de iscalitur, se elaboreaz algoritmi i stereotipi verbali ce servesc n soluionarea diferitelor situaii (ca introduceri ntr-o conversaie, ca modaliti de ncheiere a convorbirilor). Vorbirea devine mai nuanat i plastic, adaptat la circumstane. Caracterul melodic al vorbirii devine evident. In situaii mai mult sau mai puin oficiale i n situaii intime n care tnrul sau tnra exprim i contiina de sine ca valoare, exist o mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a termenilor. Adolescentul la aceast vrst cunoate puterea foarte mare a cuvntului. Tot acum ns, n vorbirea adolescentului ptrund i au o frecven mare de utilizare expresii ablon, cliee verbale, cuvinte parazite, excesele de exclamaii,
14

superlativele, vulgarismele, neglijena n stilul comunicrii fie din insuficient cognitiv, fie din teribilism. Adolescentul contientizeaz limitele ce le are n asimilarea cunotinelor i triete stri de anxietate n raport cu domeniile ce intr sub incidena ignoranei. Contientizarea ignoranei se realizeaz cu dificultate, iar atunci cnd se produce acest fenomen, se adopt o atitudine pozitiv fa de instruire i o tendin de a acumula ct mai multe informaii. Evoluia conceptului de ignoran este n funcie de o serie de factori, cum ar fi: dezvoltarea mental, vrsta cronologic, motivaie, trsturi de personalitate. Adolescentul contientizeaz i alte situaii care sunt mai puin plcute, conflictuale i tensionale. Spre exemplu, pierderea unei persoane apropiate (prini, bunici, prieteni) determin stri anxioase din care contientizeaz ireversibilul i i provoac o depresiune pe plan interior. Cumulate aceste triri cu alte ocuri, insuccese profesionale, colare, sentimentale creeaz crize intense i fragilizri ale personalitii cu comportamente de incertitudine. Din fericire, adolescentul depete relativ uor asemenea stri i nvinge obstacole prin antrenarea n activiti ce i aduc momente de fericire. Expansiunea interrelaiilor personale i sociale l antreneaz pe adolescent ntr-un context mai larg al integrrii n activitate i a adoptarii unor strategii compensatorii care duc la echilibrarea personalitii. Maturizarea intelectual i afectiv l va ajuta pe adolescent s poarte dialoguri cu sine nsui pentru a se defini att n raport cu sine, ct i n raport cu alii. Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s se fac s coincid cu sine. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz, n principal, maturizrii sociale a adolescentului, contientizrii mai clare de ctre acesta a responsabilitilor ce-i revin, implicrii

15

mai directe n alegerile vocaionale. Sentimentul maturitii sale este trit din plin de adolescent. Ca urmare a noilor achiziii psihice, adolescentul este capabil de a manifesta o multitudine de conduite. Prima este conduita revoltei, concretizat n refuzul tnrului de a se supune, n respingerea n bloc a tot ceea ce a nvat i i-a fost impus, n extravagane, acte inutile de nesupunere, de indisciplin gratuit, realizate prin ostentaie, zmbet batjocoritor, fuga de acas i de la coal, obrznicii prin nimic justificate, comportamente n contratimp cu ceilalti, originaliti de limbaj, comportare, vestimentaie. A doua este conduita ncrederii de sine ce const ntr-un sever examen de contiin, n nchiderea n sine, n analizarea i disecarea sentimentelor, atitudinilor, comportamentelor; aceste lungi introspecii denot intenia adolescentului de a cunoate, a se descoperi pe sine. Cea de-a treia este conduita exaltrii i a afirmrii ce se caracterizeaz prin confruntarea deschis cu alii, prin valorificarea resurselor de care dispune, prin cutri nencetate, dezinteres pentru viitorul material, n schimb, exacerbarea satisfaciilor intelectuale, filosofice, sentimentale, tendine romanioase sau mistice, prin dezaprobarea minciunii i ipocriziei; adolescentul dorete s ia cu asalt tot ceea ce este mai plcut sau mai dificil de obinut pe lume, maxima dup care se conduce fiind totul sau nimic; aceast conduit este rodul maturizrii personalitii sale i reprezint o reacie mpotriva sterilelor visri de odinioar; cum frica de viitor persist, nu sunt excluse la aceast vrst i conduite de suicid. Aflndu-se ntr-o permanent cutare i descoperire de sine, proces deloc simplu i uor, dimpotriv dramatic, tensional, oscilant, adolescentul se individualizeaz nencetat, se difereniaz de alii, i gsete i stabilizeaz
16

propria identitate, se afirm ca personalitate. Goethe spunea ca personalitatea este bunul cel mai de pre al omului. Se tie ns c la natere omul nu este o personalitate, ci un candidat la dobndirea acestui atribut, dobndire realizat n timp, cu eforturi, cu ncercri reuite sau mai puin reuite, cu rezultate bune sau mediocre. Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i continu toat viaa omului, producndu-se, evident nu ntotdeauna uniform i continuu, ci i cu zig-zaguri, sacadat, discontinuu, cu salturi spectaculoase, dar i cu plafonri i retardri descurajante, nu permanent egal i perfect, ci i cu perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonic sau chiar haotic, nu numai valorizat pozitiv i conducnd la inseria fireasc, dezirabil n mediul social, ci i cu conduite marginale sau deviante. In adolescen tnrul se studiaz aflndu-se ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire, autovalorificare i autoimplicare n viaa social. Intrebarea Cine sunt eu? devine obsedant. El se nchide n sine, se introspecteaz, i disec sentimentele, gndurile, aciunile, i face un sever examen de contiin, ncearc s-i descopere propriul eu, fapt care l obinuiete cu mnuirea ideilor abstracte, dar l ndeprteaz de realitatea trit efectiv. El provoac confruntrile cu alii pentru a se nelege mai bine pe sine sau pentru a se autodepi i autoperfeciona. Abia acum putem spune c se formeaz contiina de sine, ca formaiune psihic compex, adolescentul dndu-i seama ceea ce este, ce reprezint el pentru alii i pentru sine, ce scopuri i ce idealuri are, ce i propune s devin. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Contiina de sine este n primul rnd contiina poziiei sociale a omului.

17

Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului, precum i aprecierea grupului din care face parte. Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. El dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult; lipsa de consideraie este dureroas i chiar paralizant pentru un adolescent. Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbracmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limbajul (neologisme, arhaisme, argou), spiritul de contradicie, fa de faptele morale judecata lui nu admite concesii ci este radical i intransigent, din care cauz aprecierile sale sunt puternic dotate cu subiectivism. Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul lor nu reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i originalitate. Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la marele organism social. Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via. Adolescena rmne perioada celor mai nflcrate visuri, perioada n care, adeseori, ne punem attea ntrebri i ne dm att de puine rspunsuri. Ea reprezint un fel unic de a fi al fiecruia, mai ales c tinerii trec de la o stare de dependen socio-economic total n care coala i familia i cluzeau activitatea la o independen relativ.

18

Aceast independen d personalitate individului, l face s simt c ia viaa n propriile lui mini, dei, n multe cazuri, comportamentul i este dirijat de ctre alte persoane n faa crora cedeaz afectiv, lsndu-se prad sentimentelor, att de proprii acestei vrste.

CONCLUZIE
A putea spune fr s greesc prea mult c adolescentul zilelor noastre este mult diferit de adolescentul de acum 15-20 ani (i m refer acum la perioada mea de adolescen, neuitnd totui c i noi, cei de atunci eram diferii de cei dinaintea noastr). Diferenele sunt edificatoare, pentru noul tineret, emoiile orelor de romn i matematic fiind nlocuite de ,,cercelul din buric i telefonul care sun n or. Copiii rzgiai i hedoniti, crescui cu snickersuri i coca cola n pahare, nu mai au timp de teme, vor s fie lsai n pace s pluteasc n universul lor. Dar acum s nu generalizm. Nu toi tinerii sunt la fel, fiecare copil este unic n felul lui de gndire, prin aciuni sau prin comportament, i fiecare copil a fost educat de prini ntr-un mod unicat apropiat de valorile morale ale prinilor. Ceea ce este tragic este c exist prini care nu s-au ocupat de educarea i creterea copiilor ntr-un mod normal i care au fost aproape indifereni la ce face copilul. Acest lucru a dus n majoritatea cazurilor la apariia unor tineri debusolai care ajung s se drogheze, s se lase de coal i chiar s comit infraciuni grave. Asigurarea de ctre familie, coal i societate a unei optime creteri i dezvoltri fizice i psihice (intelectual, emoional) constituie premisele favorabile care-i permit copilului s devin un adult sntos fizic i psihic, util societii n care urmeaz a-si dezvolta creator capacitile sale.
19

O via raional, bazat pe o alimentaie corect i complet, pe un echilibru stabil ntre activitatea colar i odihn, ntre efortul fizic i repaus i o cald ambian n familie i coal, creeaz toate condiiile depirii cu bine a proceselor critice specifice adolescenei i dezvoltrii optime, att sub aspect fizic ct i psihic, a viitorilor aa-zii oameni mari. Realizarea aspiraiilor, organizarea vieii n conformitate cu normele generale ale societii asigur o bun armonizare a intereselor proprii cu interesele generale, o mpletire sntoas a nzuinelor personale cu idealurile mari ale societii, o mbinare a idealurilor personale cu cele ale colectivitii. n acest mod se realizeaz un echilibru fizic i psihic stabil, o stare de sntate prosper a ntregului organism. Prin grija prinilor i educatorilor, prin aplicarea msurilor educative care s inteasc cu precdere rezultatele de perspectiv n modelarea personalitii, putem asigura o bun dezvoltare psihic si fizic a tinerilor, n drumul lor spre viaa adult. Una din prioritile prezentului ar trebui s fie situaia tineretului i msurile care se impun pentru rezolvarea problemelor tineretului. O naiune nu se poate preocupa de viitorul ei fr s-i educe tineretul, care de fapt reprezint viitorul.

20

BIBLIOGRAFIE

1. Dragu Anca, Cristea Sorin - Psihologie i Pedagogie colar, Ovidius University Press, Constanta, 2003 2. Munteanu Anca Psihologia copilului i adolescentului, Ed. Augusta, Timioara 1998 3. Pantelimon Golu, Zlate Mielu, Verza Emil-Manual pentru clasa a XI-a.coli Normale. , Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 1998 4. Schiopu Ursula, Verza Emil Psihologia vrstelor (Ciclurile vieii),Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 5. Verza Emil, Verza E. Florin Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 2000

21