LITERATURA PENTRU COPII MODALITATE EFICIENTA DE SENSIBILIZARE A PRESCOLARILOR

EDUCATOARE: BARBU NICOLETA I SIMION PAULA GRDINIA NR.10 ALEXANDRIA

,,Copilul, scria George Clinescu, se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i satisface aceast pornire l ncnt (.); ca s fie opere de art, scrierile pentru copii i tineret trebuie s intereseze i pe oamenii maturi i instruii. A iei din lecturi cu stim sporit pentru om, acesta e secretul marilor literaturi pentru tineret. Literatura pentru copii investigheaz universul propriu de cunoatere al copilului, nzuinele lui cele mai nalte, printr-o ingenioas transfigurare artistic. Produciile populare n proz sau n versuri (basmele, povetile. povestirile, snoavele, doinele, cntecele de leagn, proverbele, zictorile, ghicitorile, .a.) au format dintotdeauna fondul de aur al acestei literaturi. n imagini poetice adesea greu de egalat n literatura cult, creaiile populare le dezvluie copiilor aspectele capitale ale vieii omului, bucuriile, necazurile, idealurile lui, tradiiile i nelepciunea lui secular, frumuseile limbii, oferindu-le norme de via demn, modele desvrite prin eroi ideali. Tematica literaturii pentru copii este vast. Curiozitatea nelimitat a acestor asculttori se ndreapt ctre multiple aspecte ale vieii. Problema care se pune este nu ce li se ofer copiilor despre realitate, ci cum li se ofer. La nivelul capacitilor lui de asimilare, copilului trebuie s i se dezvluie, firete, cu mijloace specifice artei, adevrul despre via, prin ceea ce are el viguros, constructiv, mobilizator, prin ceea ce cultiv ncrederea n om, n forele lui. Problema accesibilitii literaturii pentru copii se pune n legtur cu particularitile dezvoltrii intelectuale i psihice a copiilor la diferite vrste. Pn la vrsta de trei ani nu putem vorbi de o literatur accesibil pentru copii, deoarece, n pofida mutaiilor variate i profunde survenite n dezvoltarea proceselor de cunoatere i afective, copiii nu au nc suficiente capaciti pentru a recepta o creaie literar ct de simpl. Le pot fi ns accesibile crile cu poze care, chiar dac nu marcheaz contactul cu literatura propriu-zis pregtesc aceast ,,ntlnire Crile cu poze sunt, ntr-o prim form, nite pliante cu desene colorate care solicit explicaiile adultului Dac aceste imagini sunt dispuse n sensul realizrii unei mici povestiri, ele pregtesc receptarea literaturii de ctre copii. Crile ilustrate cu versuri (a treia form a crii cu poze) i aproprie mai mult pe copii de literatur. Asocierea versurilor (citite de adult) cu imaginile, duce la completarea i aprofundarea receptrii. Copilul se familiarizeaz cu poezia, cu legile unui limbaj care ncnt prin structura lui particular. Vrsta precolar mic este vrsta poeziei concretizat n forma cea mai accesibil: numrtoarea. Dac adultul se poate lipsi de poezie, copilul cunoate bucuria descoperirii, a auzirii i recitrii versurilor, fiind sensibil , n chip spontan, tocmai la jocul lor de ritmuri i rime. Aceast atitudine fa de poezie, ntemeiat psihologic de la 2-3 ani, nu se va continua de la sine n dezvoltarea ulterioar. Dimpotriv, ea tinde s dispar dac nu este cultivat la un alt nivel. Precolarilor, poezia le este necesar! 1

Cu tact pedagogic, educatoarea trebuie s foloseasc aceast necesitate ca pe o curea de transmisie n procesul instructiv-educativ din grdini. Vrsta precolar mic este vrsta poeziei concretizat n forma cea mai accesibil numrtoarea. Fermectoare i cu nelesuri nebnuite, asemenea versuri constituie prin excelen prima poezie a copilriei i rmn neuitate. Trecerea spre lumea altor poezii se produce firesc, tocmai prin versuri care au farmecul jocurilor i melodicitatea cntecelor, spre un univers tematic orientat spre animale, gze, flori, spre natura venic proaspt i nou n haina multicolor a anotimpurilor. Astfel, semnificative sunt poeziile cu subiecte din viaa cotidian, despre copii i despre animale, fie ele nduiotoare, cum este ,,Celuul chiop, fie ele glumee sau chiar satirice. Emotivi prin definiie, copiii sunt atrai de atmosfera nduiotoare care se degaj din poeziile despre copii i animale. Dac precolarul ascult la nceput poveti simple i scurte, despre animale, psri, .a. mai trziu el ajunge la basmul propriu-zis cu lumea lui imaginar, cu suita de personaje i peripeii specifice. Fora de atracie a basmului este foarte mare; el recurge, n primul rnd, la ,,virtuile imaginarului pentru a-l face pe copil s se identifice cu altul, s se vad n lumina unui model, avnd universalitatea eroului de pretutindeni. Receptarea paralelismelor n structura prozei prin basme i alte povestiri, este mai vie la vrsta precolaritii dect mai trziu. colarul, adolescentul, dac nu are o pregtire special, citete proza mai ales pentru ,,a afla sfritul i revine rar asupra textului odat citit, cu desfurarea lui cunoscut. Numai precolarul simte nevoia s reia mereu acelai text, dei l cunoate prea bine. Numai precolarul este n stare s mai vrea s asculte ,,nc o dat i nc o dat aceeai povestire, delectndu-se la ,,spunerea ei organizat dup tipare obligatorii, El se sesizeaz ori de cte ori se omite,,ceva sau ,,se schimb ceva. Spre deosebire de omologul su adult,el recepteaz spontan ceea ce cellalt nregistreaz contient i cu un registru mult mai ntins de percepie sensibil. Literatura pentru copii funcioneaz prin impunerea unor universuri imaginare, fr ca nimic din natura nsi a literaturii s o diferenieze, mai ales la vrsta precolar, cnd i se cere unei opere s conving pe copil c lumea ei exist. Precolarul se ntlnete aici cu cititorul de orice vrst care nu are o receptivitate real. Adultul se socotete mndru cnd i poate exprima incredibilitatea fa de lumea fictiv:,,numai n basme se ntmpl aa!. Copilul mic nu opune rezisten, el este capabil s se integreze unei lumi fictive, alturi de lumea real fr s le confunde. El simte o plcere deosebit cnd i se spune o poveste creia nu-i poate sesiza totui, dect fluxul sonor i tonul evocator, afectiv. Odat ajuns la vrsta precolaritii, el este apt s devin destinatarul unui mesaj mai complex. Cu i fr sprijinul unor ilustraii, precolarul ncepe s recepteze un text epic, o ntmplare sau un ir de peripeii. Este de ajuns s i se dezvluie copilului existena unei lumi a povetilor, pentru ca aceasta s devin o necesitate:,,spune-mi o poveste! devine o cerere curent, care concureaz cu suita ntrebrilor caracteristice: ,,ce nseamn asta?i: ,,de ce ? prin care copilul se situeaz printre lucruri i legi ale naturii. Procesul dezvoltrii copiilor este direct dependent de mediul de vorbire, de ,, modelele de exprimare oferite de aduli (prini, educatoare), influenele sistematice avnd o mare importan. Aadar, educarea limbajului copiilor trebuie s constituie o preocupare permenent a educatoarelor, prin organizarea i planificarea experienelor de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare i prin crearea unui mediu cultural favorabil n care copilul s-i poat exprima liber propriile sentimente.

Domeniul limbajului i al comunicrii, prin activitile de educare a limbajului , organizate n grdini, vizeaz printre sarcinile exprese pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal i de creaie i pe cele legate de dezvoltarea sensibilitii precolarilor fa de tot ceea ce este frumos, artistic. innd cont de toate acestea, ne-am propus s valorificm din plin textele literare destinate copiilor, acestea constituind mijloace importante att pentru lrgirea orizontului cultural al precolarilor, dar i dezvoltarea afectivitii copiilor i a sensibilizrii pentru art , pentru frumosul artistic. Prezentm n continuare un proiect didactic de educare a limbajului cu tema:,,Puiul de Al. B. Voineti pe care l-am desfurat cu mult succes la grupa pregtitoare.

PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE: BARBU NICOLETA I SIMION PAULA GRDINIA NR.10 ALEXANDRIA

GRUPA: pregtitoare CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului TEMA ACTIVITII: ,,Puiul de I.A. Brtescu- Voineti FORMA DE REALIZARE : lectura educatoarei SCOP : dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral ; cultivarea sensibilitii artistice prin audierea unor creaii n proz din literatura pentru copii, specifice vrstei ; OBIECTIVE OPERAIONALE : s-i exprime propriile opinii i sentimente; s elaboreze un scurt text cu ajutorul unor cuvinte de sprijin; s construiasc predicii pe firul epic al povetii; s lucreze n grup, respectnd regulile grupului; s compare fapte, atitudini, personaje; s formuleze judeci de valoare i critice fa de comportamentul personajelor din poveste; s povesteasc pe fragmente coninutul textului, folosind un limbaj propriu; METODE I PROCEDEE: conversaia, problematizarea, brainstorming-ul, munca n echip, metoda prediciilor, interviul de grup. RESURSE MATERIALE: jetoane cu pui de prepeli de 4 mrimi, coli flipchart, marker, ilustraii cu scene din poveste, fia individual. MIJLOACE DE EVALUARE: observarea comportamentelor, evaluare oral i practic.

EVENIMENT DIDACTIC

CONTINUT STIINTIFIC

ACTIVITATEA COPIILOR

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE

CAPTAREA ATENIEI

.ANUNAREA TEMEI

EVOCAREA

Se propune copiilor s rspund la urmtoarea ntrebare: - Dac ai avea posibilitatea s ngrijii un pui de pasre, ce v-ar plcea s avei? De ce? ,,PUIUL de I.A. Brtescu- Voineti Vom afla astzi ce a pit un pui de prepeli care a fost ori neasculttor, ori foarte curios. Dar asta va trebui s aflai voi! Se prezint termenii cheie: pui, familie, vntor, cine. Imaginai-v o povestioar scurt , folosind aceti termeni. Va trebui s lucrai n grup, s v alegei apoi un coleg care s expun povestioara. Noteaz ideea cea mai important din poveste. i ncurajeaz pe copii, fr a face , ns, corecturi. Va citi copiilor primul fragment din poveste. - Ce am aflat pn acum? Scrie pe tabl ideea

Rspund, motiveaz.

conversaia

Se formeaz grupuri de cte 5 copii, folosind jetoanele cu puii de prepeli. La grupurile de msue se vor gsi ilustraii cu termenii cheie. Copiii vor lucra n grup cteva minute. Se prezint povestea primului grup. Se repet cu fiecare grup.

munca n echip

interviul de grup

Tabla, marker

REALIZAREA SENSULUI

Rspund, motiveaz. metoda prediciilor Tabl, marker. Imagini

Copiii fac predicii n grup, care se vor

mpreun cu copiii , vom Se va citi al doilea verifica fragment. prediciile i le Pe tabl se va scrie vom sublinia pe ideea principal. cele care sunt Povestea va fi mai apropiate mprit n cinci de adevr. fragmente. Copiii fac predicii pentru sfritul povetii. Se va citi ultimul fragment, se va nota ideea principal apoi se compar prediciile. Se verific dac povestioarele copiilor au atins vreo idee din poveste. Se adreseaz copiilor urmtoarea ntrebare: - Cum a fost puiul de prepeli: curios sau neasculttor? A fost drept ceea ce i s-a ntmplat? Copiii vor primi o fi labirint. ,,Ajut mama s gseasc puiul! Activitatea se va ncheia cu un moment de euritmie pe muzica ,,Sunt copil i bine-mi pare!

fragmentului. - Ce credei c se va ntmpla mai departe?

nota pe coala de flipchart

ilustrate din poveste

conversaia

Rspund, motiveaz.

REFLECIA

Rspund, motiveaz rspunsurile. Copiii vor rezolva fia.

brainstorming

munca independent

fia de lucru

NCHEIEREA ACTIVITII

Execut micrile sugerate de text

exerciiul

BIBLIOGRAFIE: 1. Bratu Bianca 2. Jean Piaget 3. Stoica Camelia, Vasilescu Eugenia 4.Ursula chiopu, Piscoi Viorica - Precolarul i literatura E.D.P. Bucureti, 1977; - Psihologia copilului E.D.P. Bucureti, 1967; - Literatura pentru copii, E.D.P. Bucureti,1986; - Psihologia General i a copilului, E.D.P. Bucureti, 1982.