Sunteți pe pagina 1din 41

Metode activ-participative utilizate in invatamantul primar

Motto : Daca auzi...uiti, Daca vezi...ti-aduci aminte, Daca faci... inveti!

Derulare manuala

1.BRAINSTORMING ( ASALTUL DE IDEI)


reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: - Alegerea temei i a sarcinii de lucru. - Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, printr-un cuvant ,n enunturi scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor. - Nimeni nu are voie s fac observaii negative: - nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl. - Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Brainstorming-ul ( furtuna creierului sau afluxul de idei ) este metoda care ,, dezghea mintea elevilor i poate fi folosit la nceputul activitii, n momentele de evocare,la ,,spargerea gheii, dar i n celelalte etape ale activitii, la o evaluare a activitii anterioare. Exemplu: Lecia Banul muncit d ocazie nvtorului s adreseze elevilor urmtoarea ntrebare: ,, Ce nelegei voi prin munc?. Ideile pot fi exprimate oral, n scris, individual sau in grup.

2. BULGARELE DE ZAPADA (METODA PIRAMIDEI)


Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele faze: faza introductiva invatatorul enunta problema; faza lucrului individual fiecare elev lucreaza individual timp de 5 minute la solutionarea problemei faza lucrului in perechi consultarea cu colegul de banca si notarea solutiilor aparute; faza reuniunii in grupuri mai mari elevii se consulta asupra asupra solutiilor in grupuri; faza raportarii solutiilor in colectiv - intreaga clasa reunita analizeaza si concluzioneaza asupra ideilor emise; faza decizionala se alege situatia finala si se stabilesc concluziile.

3. BRAINWRITING (TEHNICA 6/3/5)


Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hartie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup) Dup formularea subiectului pentru care se cere soluii, clasa este mprit n grupe de ase elevi. Se distribuie foi pentru care s-a realizat un tabel de trei coloane. Fiecare elev formuleaz trei idei pe care le nscrie n coloanele tabelului, apoi transmite foaia sa colegului din dreapta i o primete pe a celui din stnga. Citete ideile i ncearc prin formulri noi, s le modifice n sens creativ. Foile sunt transmise de la un elev la altul pn cnd ideile iniiale sunt mbuntite de toi membrii grupului. Cadrul didactic primete foile, centralizeaz ideile, le clasific n funcie de importana lor i le cuantific.

4.CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: - realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.Anunarea temei. - imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. - redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. - afiarea formei finale pe tabl. Exemplu : la limba romana , lectia ,,La cirese Descrie pe Nica Compara :comportamentul tau cu cel al lui Nica Asociaza : gaseste insusiri urmatoarelor cuvinte :cirese, vara, matusa Analizeaza pericolul prin care a trecut Nica. Ce-ar fi putut pati el? Aplica : dramatizati momentul intalnirii matusii Marioara cu Nica Argumenteaza : daca este sau nu vinovat Nica de cele intamplate ? De ce?

5.CVINTETUL
Este o poezie de 5 versuri care solicita capacitatea elevului de a rezuma si sintetiza informatii, idei,sentimente si convingeri in exprimari concise , care reprezinta reflectii personale asupra subiectului.Li se cere elevilor ca in primul vers sa foloseasca un substantiv( cuvantul cheie din lectie), in al doilea vers sa foloseasca doua cuvinte (adjective), al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu), al patrulea vers reprezinta o propozitie din 4 cuvinte care sa exprime sentimente , punand in evidenta cuvantul cheie, al cincilea vers cuprinde un singur cuvant cu rol de constatare, de concluzie. Exemplu de cvintet: cartea frumoasa, misterioasa invatand, ajutand, bucurand cartea este o comoara. Prieten

6.CIORCHINELE ( NUFARUL)
este un brainstorming neliniar care stimuleaz depistarea conexiunilor ntre idei i presupune urmatoarele etape: - Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. - Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. - Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. - Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunata; n grupuri de 4-5 elevi se discut i se completeaz ciorchinii individuali, apoi se realizeaz un produs al grupei pe o coal mare. Produsele finale se afieaz pe tabl i se face turul galeriei.

7.CALIGRAMA
Cuvintele sau propozitiile sunt asezate in asa fel incat sa reprezinte forma obiectului care constituie tema propusa spre studiu.

8. CADRANELE
Metoda cadranelor reprezint un demers didactic util mai ales pentru orele de consolidare i de recapitualre, i putnd fi folosit n diferite momente ale leciei, n care activitatea individual se mbin cu activitatea frontal a elevilor. Pentru aplicarea acestei metode se mparte n patru pri pagina caietului prin trasarea a dou drepte perpendiculare; cadranele obinute se numeroteaza de la 1 la 4. Se prezinta sarcinile de lucru, fiecare sarcin fiind realizat n cte un cadran. Am ncercat de fiecare dat ca cerina s fie n concordan cu patru obiective operaionale propuse pentru ora respectiv.
1. Ideile principale ale textului 2. Formularea unor enunuri folosind cuvinte noi

3..

Prezentarea nsuirilor personajului principal

4.Desen care s reprezinte coninutul fragmentului preferat.

9.CERCETAREA ANALOGICA
se bazeaz pe analogia direct, o asociere parial consonant care presupune transferul de nsuiri de la un obiect la altul. Scopul metodei este de a stimula imaginaia creativ prin abordarea analogic a problemei. Clasa este mprit n grupe de cinci ase elevi, se prezint tema i se cere echipelor s formuleze o list cu douzeci de analogii ale problemei propuse. Dup ce au fost nregistrate n scris, analogiile sunt prezentate, analizate, selectate i evaluate n funcie de descriptorii de performan stabilii.

10.COLAJUL (de cuvinte)

Este o metod prin care se realizeaz fixarea i aprofundarea unei idei, citate selectate,versuri, proverbe, maxime, cuvinte semnificative

11.COLURILE
Aceast strategie cuprinde mai muli pai:unii presupun munc individual, alii munc n grup; elevii sunt n cele din urm responsabili de opiniile i convingerile proprii,pe care trebuie s i le poat susin

12.CREIOANELE LA MIJLOC
In grupuri de 3-7 membri, elevii ncep s-i exprime ideile;fiecare i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas;odat ce un elev i-a expus punctul de vedere, el nu mai are voie s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mas.

13.COPACUL IDEILOR
Este o metoda grafica in care cuvantul cheie este scris intr-un dreptunghi la baza paginii , in partea centrala. De la acest dreptunghi se ramifica asemenea crengilor unui copac toate cunostintele evocate.

14.DIAGRAMA VEN-EULER
Se poate folosi cu succes n evaluare, la sfritul unei uniti de nvare, n reflecie, n paralela dintre dou texte, dou personaje. Aceast metod cere desenarea a dou diagrame care se intersecteaz, n interiorul crora se trec informaiile ( asemnri, deosebiri).Diagrama Venn Euler este o metod activ care i determin pe elevi s se gndeasc la asemnri i deosebiri, s reflecteze asupra cunotinelor dup scheme deja fixate n mintea lor. Exemplu: compararea textelor ,,Balada munilor de George Toprceanu i ,,Revedere de Mihai Eminescu.

15.DISCUIA - const ntr-un schimb organizat de informaii i idei, de


impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate

16.DIAMANTUL - vizeaz caracterizarea unui personaj (1 substantiv, 2


adjective, 3 verbe, o propoziie din 4 cuvinte, un verb la gerunziu)

17.DEZBATEREA - metod care presupune abordarea unei moiuni (o


propoziie care reprezint tema dezbaterii) din dou perspective opuse

18.DILEMA ( CONTROVERSA ACADEMICA)


Reprezinta o metoda utilizata in stimularea si dezvoltarea abilitatilor de sustinere si argumentare a unei opinii. Se va alege o afirmatie , subliniindu-se caracterul controversat al adevarului exprimat..Elevilor li se cere sa aduca argumente pro si contra i n demonstrarea caracterului veridic sau fals al afirmatiei.

19.ESEUL DE 5 MINUTE
Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta.

20.EXPLOZIA STELAR (STARBURSTING)


Este o metod care stimuleaz creativitatea elevilor prin generarea de idei noi i care contribuie la dezvoltarea exprimrii orale. Fiind asemntoare brainstorming-ului, metoda se compune din urmtorii pai: - propunerea unei probleme, pornind de la textul citit; - mprirea clasei pe grupe i stabilirea timpului de lucru; - formularea, n cadrul grupelor, a ct mai multe ntrebri de tipul: cine? ce? cnd? cum? de ce?; - derivarea unor ntrebri cu grad superior de complexitate din ntrebrile formulate anterior; Exemplu: dup decodarea textului Stejarul din Borzeti dup Eusebiu Camilar (Limba si literatura romn calasa a III-a) elevii au fost mprii pe perechi. Fiecare pereche a primit o fi n care era desenat o stea. n cele cinci coluri ale stelei erau scrise ntrebrile: cine? ce? cnd? cum? de ce?. Elevii au avut ca sarcin s formuleze ntrebri pe baza coninutului textului. Dup scurgerea timpului de lucru stabilit, fiecare pereche a adresat ntrebrile sale perechii aflate n banca din spatele su. Aceasta din urm trebuia s formuleze rspunsul ntrebrii puse. Sarcina de lucru s-a ncheiat cnd toate perechile au formulat ntrebri, dar i rspunsuri.
Cine? Ce? De ce?

Cnd?

Cum?

21.FRISCO
Metod ce are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific abordnd o problem din mai multe perspective(rolul conservatorului,exuberantului, pesimistului i optimistului)

22.FOCUS GRUP (ACUMULAREA)


Metod complex i eficient ce presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai multe variante/informaii despre o problem dat;colecteaz date i urmrete constituirea opiniei de grup

23.GNDII/ LUCRAINPERECHI/ COMUNICAI


Const n comunicarea intre doi elevi, care analizeaza impreuna un text , extrag o serie de idei pe care, de comun acord, le prezinta colegilor .

24.GHIDUL DE STUDIU -este o metod care ncurajeaz lucrul n echip, dar


i iniiativa; i ajut pe elevi s urmreasc anumite modele de gndire; ghideaz lectura cu ajutorul ntrebrilor; permite selectarea informaiilor dintr-un text pe baza unor criterii specifice; i ajut pe elevi s-i formeze o prere personal n legtur cu o tem dat. Etapele parcurse sunt: formularea de ctre profesor, a unui set de ntrebri care s devin un ghid de studiu n abordarea textului; purtarea unor discuii sau formularea unor rspunsuri scrise i comentarii, pe baza unor ntrebri din ghidul de studiu. ntrebrile formulate de nvtor trebuie s nu ofere, s nu sugereze rspunsurile, s solicite n mod obligatoriu studiul atent al textului, s necesite activiti de gndire sau de reflecie individual i n grup. Exemplu: textul Fata babei i fata meneagului dup Ion Creang (Limba i literatura romn clasa a II-a). Dup studiere textului am adresat elevilor urmtoarele ntrebri: Care sunt personajele care apar n text? Ce nsuiri are fiecare personaj? Care sunt cele mai importante aciuni ale fiecrui personaj? Am mprit elevii n grupe de cte patru. Fiecare grup a avut ca sarcin s realizeze reeaua fiecrui personaj, urmrit prin aceasta caracterizarea personajelor principale ale textului.

25.HARTA CONCEPTUALA
Este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Pentru c structureaz cunotinele elevului, important nu este ct cunoate elevul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Dei a fost recunoscut ca o potenial metod de evaluare a cunotinelor, harta conceptual poate fi utilizat cu succes i ca instrument de instruire. Ea poate fi definit ca un grafic care include concepte centrale (localizate n centrul hrii) i concepte secundare (localizate ctre marginea hrii); prin harta realizat se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte. Se poate lucra individual sau pe grupe, cadrul didactic avnd rolul de a coordona activitatea i de a organiza discuiile prin care se trag concluziile finale. Exemplu: la finalul unitii de nvare ,,Copilria (Limba i literatura romn clasa a III-a) n care textele au fost grupate tematic am realizat, mpreun cu elevii urmtorul tabel, completat de acetia individual.
Informaii Titlul textului din care am aflat La ce-mi folosete n viitor informaia Copiii trebuie s fie ,,Vizit dup Ion Luca Caragiale Voi fi respectuos cu cei din jur, dar respectuoi mai ales cu persoanele adulte. Bunicii sunt sprijin ,,Bunicul dup Barbu tefnescu- Voi asculta de bunici i voi avea mai pentru nepoi i Delavrancea mult grij de ei. trebuie respectai. Copiii pot gsi n bunici parteneri Familia se bazeaz pe Nu voi mini i mi voi respecta fraii. ncredere i dragoste ,,La Medeleni fragment dup Ionel Teodoreanu

26.HARTA MENTALA
Este o metod care permite prezentarea grafic a cunotinelor, constnd n prezentarea pe pri expuse separat. Ciorchinele este metoda care se apropie de harta mental. n clasele primare, am utilizat-o mai ales sub forma hrilor semantice, ce pot fi uor realizate de ctre elevi n leciile de limba i litartura romn. Exemplu: Sinonime / Cuvinte care au acelai neles

parte a corpului individ

cap

cpti, extremitate

minte, gndire, judecat


bucic rupt dintr-un ntreg

Dup completarea hrii am avut grij ca elevii s introduc acest cuvnt n context diferite.

27.HARTA TEXTULUI
Este metoda prin care elevii nva s descopere i s prezinte elementele constructive ale unui text. Se poate lucra individual sau pe grupe, harta contribuind din plin la dezvoltarea capacitii elevilor de a decoda un text. Realizarea hrii textului am realizat-o iniial sub ndrumarea mea, dirijnd demersul pn la obinuirea elevilor cu paii de lucru Harta textului este o list care prezint succint: titlul textului, autorul, personajele, timpul, locul, evenimentul central, intriga, soluia, concluzia, deznodmntul.
28.INVESTIGAIA- conduce la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri, avanseaz predicii, creeaz, modific i respinge unele explicaii

29.INTERVIUL N TREI TREPTE ( INTERVIUL GRUPULUI CREATIV)


Cadrul didactic pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz individual rspunsul n apte minute; primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz; apoi rolurile se schimb Aceast metod, propus de J. P. Sol, urmrete s stimuleze imaginaia elevilor. Procedura de aplicare are coordonate simple i const n: -formarea grupului fantezitilor din elevi care cunosc problema i dispun de libertate n raport cu ea; -constituirea grupului anchetatorilor din elevi care cunosc detaliile problemei; -se traduce fiecare unitate semantic n situaie imaginar; -primul grup identific soluiile transpuse n situaii ipotetice; -anchetatorii intervieveaz fantezitii, iar rspunsurile sunt nregistrate cu ajutorul reportofonului sau stenografiate ;

30.NVAREA CENTRAT PE PROBLEME (PROBLEM SOLVING)


Metod care vizeaz o contextualitate a nvrii, incitnd elevii la considerarea i rezolvarea de probleme ale lumii reale

31.JURNALUL CU DUBL INTRARE


Pentru aplicarea ei, elevii trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie vertical pe mijloc. n partea stng se pot nota citate, fragmente, desene, iar n partea dreapt le vor comenta, vor justifica alegerea fcut, vor scrie ce i-a determinat s fac aceast alegere. Pot nota, de asemenea, impresii, sentimente, preri, ntrebri. n reflecie, nvtorul poate cere elevilor comentarea unor pasaje sau expresii care consider c pot ridica probleme n nelegerea textului sau pentru a le strni curiozitatea asupra unei anumite pri din text pe care ar trebui s insiste mai mult i pe care n-au sesizat-o n realizarea sensului. Metoda se poate aplica att la textele n proz, ct i la cele n versuri pentru c d posibilitatea elevilor s exprime prin cuvintele lor tot ceea ce cred, tiu, gndesc i neleg despre text, fragment, paragraf.

32.JURNALUL CAMELEON
Metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.)

33.JOCUL DE ROL(STIMULAREA)
- metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile nvate; asumarea i jucarea unui rol demonstreaz o nelegere a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.Se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme; elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc; i vor dezvolta capacitile empatice, gndirea critic i puterea de decizie; se exerseaz tolerana fa de unele idei i puncte de vedere diferite de cele proprii; prin dramatizare se genereaz situaii problematice i se determin participarea activ a elevilor.

34.LINIA VALORII
Este o metod ce antreneaz copiii i se poate folosi cu succes n orele de educaie civic. Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu, de-a lungul unei linii, a poziiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor, fa de o anumit problem (preferabil o anumit problem moral). Se pot parcurge urmtorii pai: 1. Invtorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei ntrebri, care implic luarea unei decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi pus n finalul unei activiti de evocare (sau a unei lecii) care ridic acea problem. 2. Fiecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de invtor, notndu-i dup caz rspunsul pe o foaie de hrtie. 3. Invtorul va trasa n clas o linie imaginar i va ruga elevii s se poziioneze pe acea linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n rspuns. Extremitile linei reprezint rspunsurile tranante, cele absolut pozitive i cele de negare total. Discutnd cu colegii lor i comparnd rspunsurile, elevii i vor clarifica poziia pe care o vor ocupa pe linia imaginar. 4. Se poate organiza n mod opional o discuie ntre elevii de opinii extreme, care pot fi rugai s aduc argumente care s susina poziia lor.

35.LASA-MA PE MINE SA AM ULTIMUL CUVANT


Asemanatoare jurnalului cu dubla intrare , aceasta metoda faciliteaza participarea la lectie si a elevilor tacuti.Se imparte elevilor o fisa cu un text iar elevii isi aleg fragmentul care le-a placut mai mult si pe verso noteaza un scurt comentariu. Dupa ce s-a realizat aceasta activitate independenta, invatatorul solicita un elev, ales in mod aleatoriu, sa citeasca fragmentul . Pe marginea acestui fragment se face un scurt comentariu. Ideile sale in legatura cu fragmentul ales se prezinta, iar discutia se opreste aici, deoarece el are ultimul cuvant

36MOZAICUL (JIGSAW PUZZLE)


Metod care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Mozaicul presupune urmtoarele etape: - mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. - Prezentarea succint a subiectului tratat. - Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. - Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d.. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. - Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. - Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.

37.MASA ROTUND/CERCUL
Presupune trecerea din mn n mn a unei coli de hrtie i creion,n cadrul unui grup mic. Cercul este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru al grupului contribuie cu o idee la discuie n mod sistematic,de la dreapta la stnga.

38. MANA OARBA


Aceast metod presupune fragmentarea ( tierea, mprirea) textului n fragmente, iar pentru clasa nti reprezentarea fragmentelor se prezint n tablouri. Elevii din aceeai grup primesc textul fragmentat i trebuie s l reconstituie, respectnd succesiunea logic. Distribuirea textului fragmentat se face aleatoriu. Metoda se poate aplica n evocare, n realizarea sensului i n reflecie. La clasa a II-a metoda se poate aplica pentru selectarea unui fragment din text dup o cerin dat. n urma acestor exerciii, elevii au o imagine mai clar despre text i structura lui, vor nelege rolul alineatelor i paragrafelor, vor dobndi mai uor deprinderea de a mpri un text n fragmente i de a extrage ideile principale.

39.ORGANIZATORULGRAFICiORGANIZATORULVERBA L
Metode ce presupun esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.

40.PORTOFOLIUL
O nsumare de instrumente de evaluare, sub raport cantitativ i calitativ; o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev

41.PRELEGEREA
Este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n banc.Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: -stimularea interesului elevilor prin:intrarea n prelegere prin intermediul unei poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; -prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea; - lansarea unei ntrebri incitante. - aprofundarea nelegerii elevilor prin: - folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii; - dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal. - implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: - pentru a incita elevii se pot oferi exemple, analogii, experiene personale; - evitarea unui punct final la final! - ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz s fie rezolvate de elevi; - solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona

42.PROIECTUL
Activitate personalizat, elevii putnd decide nu mai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare

43.PREDICIA(ANTICIPAREA)
Este folosit ndeosebi ca o strategie nainte de abordarea textului i i ajut pe elevi s gndeasc i s discute despre ideile i conceptele pe care le vor ntlni

44.PREDAREA RECIPROC
Metoda predrii/nvrii reciproce presupune c elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s concluzioneze soluiile

45. PLRIILE GNDITOARE


- metod care corespunde diferitelor tipuri de gndire. Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Palaria alba este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.

46.PHILLIPS 6/6
Presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute.

47.METODA Interogheaz)

R.A.I.

Rspunde

Arunc

Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica{prin ntrebri i rspunsuri},despre ceea ce au nvat.Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea, trebuie s formuleze o ntrebare, din cunotinele nsuite i s o adreseze copilului care o prinde. Cel care prinde mingea, rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe, altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul, iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propriantrebare - metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, care urmrete realizarea feed-back-ului

48.R.A.F.T.
Este o strategie flexibil dup citirea textului care i ajut pe elevi s analizeze i s reflecteze asupra a ceea ce-au citit; bazat pe sugestiile furnizate de nvtor sau de ctre clas, elevii aleg un Rol, un Auditoriu, un Format i o Tem despre care s scrie ca rspuns la ceea ce au citit.

49.SINELG(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii


i Gndirii) Este modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut . Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectur. Presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text, cunotinele infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte. Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel.

50. STUDIUL DE CAZ


Presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din diversele domenii ale realitii extracolare; o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice Studiul de caz este metoda de gsire a soluiilor eficiente pentru rezolvarea unei situaii problem, antrennd elevii n situaii reale, concrete. La nivel cognitiv, metoda contribuie la ordonarea informaiei n jurul unei idei, urmat de argumentarea punctelor de vedere proprii. Sursa nvrii este reprezentat de problema care creeaz o structur bazat pe nvarea prin participare. Exemplu: la discutarea textului nvtorul nostru dup Edmondo de Amicis (Limba i literatura romn clasa a II-a) elevii au analizat cazul bieilor care i batjocoreau un coleg. Prerile referitoare la comportamentul acestora au fost susinute cu argumente desprinse din text i nsoite de exemple de bun purtare din viaa zilnic.

51.STIU/VREAU S TIU/AM NVAT


Prin brainstorming, participanii identific situaia de plecare, precum i ceea ce au dobndit n urma procesului de nvare

52.SCAUNUL AUTORULUI
Dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe un scaun, care devine scaunul autorului; ceilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii

53.SCHIMB PERECHEA
Metod interactiv de grup care stimuleaz participarea tuturor elevilor la lecii

54.SINECTIC (METODA ANALOGIILOR SAU METODA ASOCIAIILOR DE IDEI)


Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi ntre elemente aparent irelevante

55.SOCIOGRAMA
Este o reprezentare vizual a relaiilor dintre personajele unui text literar; elevii pot folosi imagini, simboluri, forme, culori i linii pentru a ilustra aceste relaii, pentru a nelege caracterul fiecrui personaj i analiza ideile principale i secundare
56.TERMENII CHEIE INIIALI Tehnic de iniiere a cunotinelor;prin discuie sau brainstorming, elevii decid ce relaie poate exista ntre aceti termeni

57.TURNEELE NTRE ECHIPE


Metod ce presupune nvarea prin cooperare i apoi aplicarea individual a celor nvate ntr-un joc competitiv.

58.TURULGALERIEI
Se realizeaz un produs, se afieaz, se deruleaz turul (cu sarcina ca la final s se mbunteasc propriul produs, pe baza ideilor preluate de la colegi) Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte

Fiecare dintre metodele prezentate nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi.

BIBLIOGRAFIE :
Neacu, Ioan- Motivaie i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, 1978, Bucureti Slvstru, Dorina- Psihologia educaiei, Ed. Polirom, 2004, Iai I. Jinga, I. Negru Invarea eficient, Ed. Editis, Bucureti 1994 Petty, Geoff, Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007

Prof.inv.primar si pescolar : Badulescu Constanta Margareta Scoala cu cls.I-VIII NR.1 Alunis