Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Derulare manuala
4.CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: - realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.Anunarea temei. - imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. - redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. - afiarea formei finale pe tabl. Exemplu : la limba romana , lectia ,,La cirese Descrie pe Nica Compara :comportamentul tau cu cel al lui Nica Asociaza : gaseste insusiri urmatoarelor cuvinte :cirese, vara, matusa Analizeaza pericolul prin care a trecut Nica. Ce-ar fi putut pati el? Aplica : dramatizati momentul intalnirii matusii Marioara cu Nica Argumenteaza : daca este sau nu vinovat Nica de cele intamplate ? De ce?
5.CVINTETUL
Este o poezie de 5 versuri care solicita capacitatea elevului de a rezuma si sintetiza informatii, idei,sentimente si convingeri in exprimari concise , care reprezinta reflectii personale asupra subiectului.Li se cere elevilor ca in primul vers sa foloseasca un substantiv( cuvantul cheie din lectie), in al doilea vers sa foloseasca doua cuvinte (adjective), al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu), al patrulea vers reprezinta o propozitie din 4 cuvinte care sa exprime sentimente , punand in evidenta cuvantul cheie, al cincilea vers cuprinde un singur cuvant cu rol de constatare, de concluzie. Exemplu de cvintet: cartea frumoasa, misterioasa invatand, ajutand, bucurand cartea este o comoara. Prieten
6.CIORCHINELE ( NUFARUL)
este un brainstorming neliniar care stimuleaz depistarea conexiunilor ntre idei i presupune urmatoarele etape: - Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. - Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. - Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. - Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunata; n grupuri de 4-5 elevi se discut i se completeaz ciorchinii individuali, apoi se realizeaz un produs al grupei pe o coal mare. Produsele finale se afieaz pe tabl i se face turul galeriei.
7.CALIGRAMA
Cuvintele sau propozitiile sunt asezate in asa fel incat sa reprezinte forma obiectului care constituie tema propusa spre studiu.
8. CADRANELE
Metoda cadranelor reprezint un demers didactic util mai ales pentru orele de consolidare i de recapitualre, i putnd fi folosit n diferite momente ale leciei, n care activitatea individual se mbin cu activitatea frontal a elevilor. Pentru aplicarea acestei metode se mparte n patru pri pagina caietului prin trasarea a dou drepte perpendiculare; cadranele obinute se numeroteaza de la 1 la 4. Se prezinta sarcinile de lucru, fiecare sarcin fiind realizat n cte un cadran. Am ncercat de fiecare dat ca cerina s fie n concordan cu patru obiective operaionale propuse pentru ora respectiv.
1. Ideile principale ale textului 2. Formularea unor enunuri folosind cuvinte noi
3..
9.CERCETAREA ANALOGICA
se bazeaz pe analogia direct, o asociere parial consonant care presupune transferul de nsuiri de la un obiect la altul. Scopul metodei este de a stimula imaginaia creativ prin abordarea analogic a problemei. Clasa este mprit n grupe de cinci ase elevi, se prezint tema i se cere echipelor s formuleze o list cu douzeci de analogii ale problemei propuse. Dup ce au fost nregistrate n scris, analogiile sunt prezentate, analizate, selectate i evaluate n funcie de descriptorii de performan stabilii.
Este o metod prin care se realizeaz fixarea i aprofundarea unei idei, citate selectate,versuri, proverbe, maxime, cuvinte semnificative
11.COLURILE
Aceast strategie cuprinde mai muli pai:unii presupun munc individual, alii munc n grup; elevii sunt n cele din urm responsabili de opiniile i convingerile proprii,pe care trebuie s i le poat susin
12.CREIOANELE LA MIJLOC
In grupuri de 3-7 membri, elevii ncep s-i exprime ideile;fiecare i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas;odat ce un elev i-a expus punctul de vedere, el nu mai are voie s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mas.
13.COPACUL IDEILOR
Este o metoda grafica in care cuvantul cheie este scris intr-un dreptunghi la baza paginii , in partea centrala. De la acest dreptunghi se ramifica asemenea crengilor unui copac toate cunostintele evocate.
14.DIAGRAMA VEN-EULER
Se poate folosi cu succes n evaluare, la sfritul unei uniti de nvare, n reflecie, n paralela dintre dou texte, dou personaje. Aceast metod cere desenarea a dou diagrame care se intersecteaz, n interiorul crora se trec informaiile ( asemnri, deosebiri).Diagrama Venn Euler este o metod activ care i determin pe elevi s se gndeasc la asemnri i deosebiri, s reflecteze asupra cunotinelor dup scheme deja fixate n mintea lor. Exemplu: compararea textelor ,,Balada munilor de George Toprceanu i ,,Revedere de Mihai Eminescu.
19.ESEUL DE 5 MINUTE
Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta.
Cnd?
Cum?
21.FRISCO
Metod ce are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific abordnd o problem din mai multe perspective(rolul conservatorului,exuberantului, pesimistului i optimistului)
25.HARTA CONCEPTUALA
Este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Pentru c structureaz cunotinele elevului, important nu este ct cunoate elevul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Dei a fost recunoscut ca o potenial metod de evaluare a cunotinelor, harta conceptual poate fi utilizat cu succes i ca instrument de instruire. Ea poate fi definit ca un grafic care include concepte centrale (localizate n centrul hrii) i concepte secundare (localizate ctre marginea hrii); prin harta realizat se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte. Se poate lucra individual sau pe grupe, cadrul didactic avnd rolul de a coordona activitatea i de a organiza discuiile prin care se trag concluziile finale. Exemplu: la finalul unitii de nvare ,,Copilria (Limba i literatura romn clasa a III-a) n care textele au fost grupate tematic am realizat, mpreun cu elevii urmtorul tabel, completat de acetia individual.
Informaii Titlul textului din care am aflat La ce-mi folosete n viitor informaia Copiii trebuie s fie ,,Vizit dup Ion Luca Caragiale Voi fi respectuos cu cei din jur, dar respectuoi mai ales cu persoanele adulte. Bunicii sunt sprijin ,,Bunicul dup Barbu tefnescu- Voi asculta de bunici i voi avea mai pentru nepoi i Delavrancea mult grij de ei. trebuie respectai. Copiii pot gsi n bunici parteneri Familia se bazeaz pe Nu voi mini i mi voi respecta fraii. ncredere i dragoste ,,La Medeleni fragment dup Ionel Teodoreanu
26.HARTA MENTALA
Este o metod care permite prezentarea grafic a cunotinelor, constnd n prezentarea pe pri expuse separat. Ciorchinele este metoda care se apropie de harta mental. n clasele primare, am utilizat-o mai ales sub forma hrilor semantice, ce pot fi uor realizate de ctre elevi n leciile de limba i litartura romn. Exemplu: Sinonime / Cuvinte care au acelai neles
cap
cpti, extremitate
Dup completarea hrii am avut grij ca elevii s introduc acest cuvnt n context diferite.
27.HARTA TEXTULUI
Este metoda prin care elevii nva s descopere i s prezinte elementele constructive ale unui text. Se poate lucra individual sau pe grupe, harta contribuind din plin la dezvoltarea capacitii elevilor de a decoda un text. Realizarea hrii textului am realizat-o iniial sub ndrumarea mea, dirijnd demersul pn la obinuirea elevilor cu paii de lucru Harta textului este o list care prezint succint: titlul textului, autorul, personajele, timpul, locul, evenimentul central, intriga, soluia, concluzia, deznodmntul.
28.INVESTIGAIA- conduce la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri, avanseaz predicii, creeaz, modific i respinge unele explicaii
32.JURNALUL CAMELEON
Metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.)
33.JOCUL DE ROL(STIMULAREA)
- metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile nvate; asumarea i jucarea unui rol demonstreaz o nelegere a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.Se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene, sisteme; elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc; i vor dezvolta capacitile empatice, gndirea critic i puterea de decizie; se exerseaz tolerana fa de unele idei i puncte de vedere diferite de cele proprii; prin dramatizare se genereaz situaii problematice i se determin participarea activ a elevilor.
34.LINIA VALORII
Este o metod ce antreneaz copiii i se poate folosi cu succes n orele de educaie civic. Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu, de-a lungul unei linii, a poziiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor, fa de o anumit problem (preferabil o anumit problem moral). Se pot parcurge urmtorii pai: 1. Invtorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei ntrebri, care implic luarea unei decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi pus n finalul unei activiti de evocare (sau a unei lecii) care ridic acea problem. 2. Fiecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de invtor, notndu-i dup caz rspunsul pe o foaie de hrtie. 3. Invtorul va trasa n clas o linie imaginar i va ruga elevii s se poziioneze pe acea linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n rspuns. Extremitile linei reprezint rspunsurile tranante, cele absolut pozitive i cele de negare total. Discutnd cu colegii lor i comparnd rspunsurile, elevii i vor clarifica poziia pe care o vor ocupa pe linia imaginar. 4. Se poate organiza n mod opional o discuie ntre elevii de opinii extreme, care pot fi rugai s aduc argumente care s susina poziia lor.
37.MASA ROTUND/CERCUL
Presupune trecerea din mn n mn a unei coli de hrtie i creion,n cadrul unui grup mic. Cercul este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru al grupului contribuie cu o idee la discuie n mod sistematic,de la dreapta la stnga.
39.ORGANIZATORULGRAFICiORGANIZATORULVERBA L
Metode ce presupun esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.
40.PORTOFOLIUL
O nsumare de instrumente de evaluare, sub raport cantitativ i calitativ; o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev
41.PRELEGEREA
Este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n banc.Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: -stimularea interesului elevilor prin:intrarea n prelegere prin intermediul unei poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; -prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea; - lansarea unei ntrebri incitante. - aprofundarea nelegerii elevilor prin: - folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii; - dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal. - implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: - pentru a incita elevii se pot oferi exemple, analogii, experiene personale; - evitarea unui punct final la final! - ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz s fie rezolvate de elevi; - solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona
42.PROIECTUL
Activitate personalizat, elevii putnd decide nu mai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare
43.PREDICIA(ANTICIPAREA)
Este folosit ndeosebi ca o strategie nainte de abordarea textului i i ajut pe elevi s gndeasc i s discute despre ideile i conceptele pe care le vor ntlni
44.PREDAREA RECIPROC
Metoda predrii/nvrii reciproce presupune c elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s concluzioneze soluiile
46.PHILLIPS 6/6
Presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute.
47.METODA Interogheaz)
R.A.I.
Rspunde
Arunc
Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica{prin ntrebri i rspunsuri},despre ceea ce au nvat.Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea, trebuie s formuleze o ntrebare, din cunotinele nsuite i s o adreseze copilului care o prinde. Cel care prinde mingea, rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe, altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul, iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propriantrebare - metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, care urmrete realizarea feed-back-ului
48.R.A.F.T.
Este o strategie flexibil dup citirea textului care i ajut pe elevi s analizeze i s reflecteze asupra a ceea ce-au citit; bazat pe sugestiile furnizate de nvtor sau de ctre clas, elevii aleg un Rol, un Auditoriu, un Format i o Tem despre care s scrie ca rspuns la ceea ce au citit.
52.SCAUNUL AUTORULUI
Dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe un scaun, care devine scaunul autorului; ceilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii
53.SCHIMB PERECHEA
Metod interactiv de grup care stimuleaz participarea tuturor elevilor la lecii
55.SOCIOGRAMA
Este o reprezentare vizual a relaiilor dintre personajele unui text literar; elevii pot folosi imagini, simboluri, forme, culori i linii pentru a ilustra aceste relaii, pentru a nelege caracterul fiecrui personaj i analiza ideile principale i secundare
56.TERMENII CHEIE INIIALI Tehnic de iniiere a cunotinelor;prin discuie sau brainstorming, elevii decid ce relaie poate exista ntre aceti termeni
58.TURULGALERIEI
Se realizeaz un produs, se afieaz, se deruleaz turul (cu sarcina ca la final s se mbunteasc propriul produs, pe baza ideilor preluate de la colegi) Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte
Fiecare dintre metodele prezentate nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi.
BIBLIOGRAFIE :
Neacu, Ioan- Motivaie i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, 1978, Bucureti Slvstru, Dorina- Psihologia educaiei, Ed. Polirom, 2004, Iai I. Jinga, I. Negru Invarea eficient, Ed. Editis, Bucureti 1994 Petty, Geoff, Profesorul azi. Metode moderne de predare, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007