Sunteți pe pagina 1din 63

PEDAGOGIE SI ELEMENTE DE PSIHOLOGIE

Program pentru definitivare n nvmant


A. PREZENTARE GENERAL~. COMPETEN|E CHEIE. 1. Programa de pedagogie pentru definitivarea n nvmant reprezint o component esenial a curriculumului destinat formrii continue a profesorilor de toate specialitile, cu pregtire universitar de lung si scurt durat care lucreaz n nvmantul secundar si postliceal. 2. Concepia si principiile care stau la baza realizrii ei sunt: a) continuitate, reflectat n obiectivele si coninuturile stabilite,

asigurandu-se atat integrarea pregtirii iniiale din perioada studiilor universitare, cat si formarea/dezvoltarea pentru cariera didactic (gradele didactice II si I); b) coerenta, conferit de organizarea si articularea modular - tematic a obiectivelor, ariilor de coninut si referinelor bibliografice, orientate spre a elimina repetiiile, interferenele si contradiciile conceptual-metodologice ale diferitelor abordri, respectand ns legitimitatea variatelor puncte de vedere; c) adecvarea, asigurat prin corelarea si armonizarea obiectivelor,

coninuturilor si dezvoltrilor consacrate cu direciile si programele de reform educaional, aflate n desfsurare n Romania.

d) dezvoltarea si inovarea, satisfcute prin introducerea unor noi teme destinate s iniieze candidatii n ceea ce semnific astzi achizitie modern, pozitiv, n domeniul de referint psihopedagogic, s sensibilizeze cadrele didactice la problematica tendinelor de inovare a teoriei si practicii educaionale pe plan naional si internaional. 3. Domeniile si unitile de competent cheie, precum si nivelurile de performant vizate de examenul de definitivat la disciplina pedagogie- elemente de psihologie sunt, n principal, urmtoarele: 3.1. stpanirea si utilizarea adecvat si argumentat a conceptelor, teoriilor, orientrilor si tendinelor stiinifice specifice fiecrei arii tematice stabilite n program; 3.2. stpanirea optim a capacitilor de proiectare, conducere si evaluare a proceselor de instruire si educaie scolar si extrascolar; 3.3. manifestarea unei conduite psihopedagogice optim creative n domeniul organizrii experientelor de instruire si nvare, al interpretrii fenomenelor si proceselor educaionale, al soluionrii dificulttilor de transpunere n practica scolar a teoriilor si modelelor de referin n disciplina predat; 3.4. utilizarea eficient a metodologiei stiinifice destinate cunoasterii si formrii elevilor/ grupurilor scolare, comunicrii educaionale eficiente, consilierii, orientrii scolare si profesionale a elevilor si prinilor; 3.5. manifestarea unor atitudini si motivaii pozitive fat de evoluia personalittii elevului, asigurand astfel sanse de acces, de reusit scolar si social pentru toi copiii.

4. Comparativ cu vechea program de definitivare, prezentul corp de teme aduce unele ameliorri. Acestea constau n: a) restructurarea unor elemente n coninutul temelor, inclusiv introducerea unor concepte noi; b) introducerea de noi teme (de ex. temele vizand sistemul instituional, managementul clasei de elevi); c) prezentarea unei bibliografii generale si tematice nerestrictive,

continand documente legislative, cursuri si monografii, precum si dictionare, de natur s dezvolte bibliografia atasat fiecrei teme; ea va fi consultat corespunztor solicitrilor din subtematica prezentat. B. TEME PENTRU STUDIUL INDIVIDUAL, CURSURI, SEMINARII SI APLICATII I. Problematica educaiei si invatamantului n societatea contemporan. Inovatie si reform n scoala romaneasc. II. Educatibilitatea. Factorii devenirii fiintei umane. III. Structura si dinamica personalitatii. IV. Problematica sistemului instituional si a procesului de nvmant. V. Finalittile educatiei. Ideal, scopuri, obiective. VI.{nvarea scolar. Orientri contemporane n teoria si practica nvrii VII.Probleme teoretice si practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmantul romanesc. VIII.Predarea. Orientri contemporane n teoria si practica predrii.

IX. Metodologia si tehnologia instruirii. Moduri si forme de organizare a activittilor didactice. X. Evaluarea n procesul de nvmant si educaie. XI. Proiectarea pedagogic a educaiei si instruirii. Moduri si forme de organizare a activitilor didactice. XII. Consilierea. Orientarea scolar si profesional. Dirigenia.

Managementul clasei de elevi.

C. BIBLIOGRAFIE GENERAL~ Legea nvmantului nr.84/1995, republicat. Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr.606, 10 decembrie 1999. Legea privind Statutul personalului didactic nr.128/1997. Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr.158. MEN, Curriculum Naional. Planuri -cadru de nvmant pentru

nvmantul preuniversitar.(coord. D. Georgescu, M. Cerchez, M. Singer, L. Preoteasa), Bucuresti, Editura Corint, 1999. CERGHIT I., VLASCEANU, L, Curs de pedagogie, TUB, Bucuresti, 1988. COSMOVICI, A., IACOB, L. (coord.), Psihologie scolar, Iasi, Editura Polirom, 1998. CUCO}, C.(coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare si grade didactice, Iasi, Polirom, 1998. IONESCU, M., RADU, I. (coord.), Didactica modern, Cluj -Napoca, Dacia, 1995. JINGA, I., ISTRATE. E (coord.), Manual de pedagogie, Bucuresti, Editura All, 1998. NEACSU, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999. NECULAU, A., COZMA, T (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat si gradul II, Iasi, Editura S.Haret, 1999. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CRETU, T. (coord.),Psihologie scolar, Bucuresti, TUB, 1987.

RADU, I. (coord,. Introducerea n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991 CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucuresti, EDP, 1998 SCHIOPU, U. (coord.), Dictionar de psihologie, Bucuresti, Editura Babel, 1997.

D. ANALITICA TEMELOR

I. Problematica educaiei si nvmantului n societatea contemporan. Inovaie si reform n scoala romaneasc

1). Educaia si provocriele lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale si specifice. 2). Educaia si dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului si cele ale viitorului. Perspectiva educaiei permanente. 3). Inovaie si reform n nvmantul romanesc - orientri, tendine, politici si practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmant. BIBLIOGRAFIE Agenia National Socrates, Combaterea esecului scolar: o provocare pentru constructia european, Bucuresti, Editura Alternative, 1996. Barzea, C., Arta si stiintele educaiei, Bucuresti, EDP, 1995. Barzea, C., Reforme de nvmant contemporane. Tendine si semnificaii, Bucuresti, EDP, R.A. 1976. Barzea, C., (coord.), Reforma nvmantului n Romania: condiii si perspective, Bucuresti, Institutul de Stinte ale Educaiei, 1993 Botkin, J., W., Elmandjra, M.,; Malia, M., Orizontul fr limite al nvrii, Bucuresti, Editura Politic, 1981. Dave, R.H. (subred), Fundamentele educaiei permanente, Bucuresti, EDP, 1991.

Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmantului, EDP, 1994 De Peretti, A., Educatia n scimbare, Iasi, Editura Spiru Haret, 1996. Faure, E., (si colab.), A nva s fii. Un raport UNESCO, Bucuresti, EDP, 1982. Marga, A., Educatia n tranzitie, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1999. Miroiu, A., (coordonator), {nvmantul romanesc azi. Studii de diagnoz, Iasi, Editura Polirom, 1998. Neacsu, I., (coord), Scoala romaneasc n pragul mileniului III, Bucuresti, Editura Paideia, 1997. Pun, E., Educatia si dezvoltarea social, in Domenii ale pedagogiei (coord., S., Stanciu), Bucuresti, EDP, 1983. Problematica reformei, Revista de pedagogie, nr.1-2/1993, Stanciu, I., Gh.. Scoala si doctrinele pedgogice n secolul XX, Bucuresti, EDP,1995 Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Bucuresti, EDP, 1977. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucuresti, Editura Politic, 1988. Videanu, G., UNESCO- 50 - EDUCATIE, Bucuresti, EDP, 1996 Vlsceanu, L., Decizie si inovatie n nvmant, Bucuresti, EDP, 1979.

II. Educabilitatea. Factorii devenirii finei uname

1). Conceptul de educabilitate. 2). Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri - esent, mecanisme, limite. 3) Ereditate - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale. 4). Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale. 5). Educaia - factor determinat al dezvoltarii psihoindividuale.

BIBLIOGRAFIE Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaie, Iasi, Editura Polirom , 1996. Birch, A., Hayward, Sh., Diferene interindividuale, Bucuresti, Editura Tehnic, 1999. Golu ,P., {nvare si dezvoltare, Bucuresti, Editura Stiintific si

Enciclopedic, 1985. Hayes, N., Orell, S., Introducere n psihologie, Bucuresti, Editura All, 1997. Larmat, J., Genetica inteligenei, Bucuresti, Editura Stiintific si

Enciclopedic, 1977. Macovei, E., Educabilitatea, n Pedagogie, Bucuresti, EDP, R.A., 1997. Monteil, J-M., Educatie si formare, Iasi, Editura Polirom, 1997. Negre, I., Educabilitatea, n Manual de pedagogie (coord., I., Jinga,; E., Istrate)., Bucuresti, Editura ALL, 1998. Oancea Ursu, Gh. , Ereditatea si mediul n formarea personalitii, Timisoara, Editura Facla, 1985. Pun, E., Educabilitatea, n Curs de pedagogie, (coord. I., Cerghit.; L.,Vlsceanu), , Bucuresti, Universitatea Bucuresti, 1988. Piaget, J., Biologie si educatie, CLuj-Napoca, Editura Dacia, 1975. Todoran, D., Individualitate si educatie, Bucuresti, EDP, 1974.

10

III. Structura si dinamica personalittii 1). Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist s.a. 2). Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea si dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii. 3). Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual si social.

BIBLIOGRAFIE Allport, G., Structura si dezvoltarea personalitii, Bucuresti, EDP, 1981. Berger, G., Tratat practic de cunoastere a omului, Bucuresti, Editura IRI, 1997. Cosmovici, A.; Iacob, L., Psihologie scolar, Iasi, Editura Polirom, 1998. Cretu, C., Psihopedagogia succesului, Iasi, Editura Polirom, 1997. Davitz, G., Ball, S., Psihologia procesului educational , Bucuresti, EDP, 1978. Nicola, Gr. (coord.), Psihologia social, Aspecte contemporane, Iasi, Editura Polirom, 1996. Oprescu, V., Fundamentele psihologice ale pregtirii si formrii didactice, Craiova, Editura Universitaria, 1996. Pavelcu, V., Cunoasterea de sine si cunoasterea personalittii, Bucuresti, EDP, 1982. Poenaru, R., Sava, F., Didactogenia n scoal, Bucuresti, Editura Danubius, 1998.

11

Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (sub redacie), Psihologia scolar, Bucuresti, Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987, Radu, I. (coord.), Personalitatea si dimensiunile ei psihologicen Introducere n psihologia contemporan, CLuj-Napoca, Editura Sincron, 1991. Stoica, Ana, Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoastere si educare, Bucuresti, EDP, 1983. Schiopu, Ursula; Verza, E., Psihologia varstelor. Ciclurile vieii, Bucuresti, EDP, 1995. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B., Descoperirea propriei personaliti,

Bucuresti, Editura Teora, 1998. Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Bucuresti, Editura XXI, 1994. Zlate, M., Eul si personalitatea, Bucuresti, Editura "Trei", 1997.

12

IV. Problematica sistemului instituional si a procesului de nvmant

1). Sistemul de nvmant - concept, funcii, structur, tendine de evoluie. 2). Procesul de nvmant - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (fucnional, structural, operaional). Caracteristici generale (interactiunea profesor-elev, interdependenta informativ-formativ, reglarea-autoreglarea).

Specificul abordarii sistemice. 3) Analiza procesului de nvmant la nivelul interaciunii, evaluarea iniial - predare - nvare - evaluare. 4) Interdependenta formal-nonformal-informal la nivelul sistemului si al procesului de invmant. 5) Normativitate n procesul de nvmant. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevant practic, aplicaii.

BIBLIOGRAFIE Agenia Naional Socrates, Fise descriptive ale sistemelor educative ale statelor membre n Comunitatea European, n Combaterea e]ecului scolar: o provocare pentru construcia european, Bucuresti, Editura Alternative, 1996. Clin, M., Procesul instructiv-educativ - subsistem pedagogic. Perspectiv sistematic-structural si funcional, n Procesul instructiv-educativ.

Instruirea scolar. Analiz multireferenial, Bucuresti, EDP, 1995.

13

Clin,M., Normativitatea educaiei, n Teoria educaiei. fundamentarea epistemic si metodologic a actiunii educative, Bucuresti, Editura ALL, 1996. Cerghit, I., Procesul de nvmant - cadrul principal de instruire si educare a elevilor. Abordarea sistemic a procesului de nvmant, n Sinteze pe teme de didactic modern. Culegere editat de revista "Tribuna scolii", Bucuresti, 1986, (coord. Radu, I., T.) Cristea, S., Formele educaiei. Sistemul de educatie, n Pedagogie, vol.1, Pite]ti, Editura Hardiscom, 1997. Cuco], C., Normativitatea activitii didactice, n Pedagogie, Iasi ,Editura Polirom, 1996. Ministerul Invmantului, {nvmantul din alte tri, Bucuresti, 1990. Nicola, I., Procesul de nvmant, n Pedagogie, Bucuresti, EDP, 1994. Pun, E., Scoala - abordare sociopedagogic, Iasi, Editura Polirom, 1999. Videanu, G., Educatia la frontiera dintre milenii, Bucuresti, Editura Politic, 1988.

14

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1). Definirea si analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin. 2). Taxonomia finalitilor. Criterii si sisteme de referint: macro-micro (finalitti de sistem - finalitati de proces); grad de generalitate (obiective generale - specifice/intermediare; obiective - cadru, obiective de referint; concrete/operationale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); temporalitate; msurabilitate s.a. 3) Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevant practic, limite. Aplicatii. BIBLIOGRAFIE Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educatie, Iasi, Editura Polirom, 1996. Cli, M., Scopurile procesului instructiv-educativ. Perspectiv axiologic si praxiologic, n Procesul instructiv-educativ. Instruire scolar. Analiz multirefenial, Bucuresti, EDP, R.A., 1995. Cerghit, I., (coordonator), Perfectionarea lectiei n scoala modern,

bucuresti, EDP, 1983, Cristea, S., inalittile educatiei n Pedagogie, vol.1, Pitesti, Editura Hardiscom, 1996. Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmant n Pedagogie, vol.2, Pitesti, Editura Hardiscom, 1997. Cuco], C., Finalitatile educatiei, n Pedagogie, Iasi, Editura Polirom, 1996.

15

De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educatiei, Bucuresti, EDP, 1979. Dewey, J., Educatie si valoare, n Fundamente pentru o stiinta a educatie, Bucuresti, EDP, 1992. Dimitriu, E., Finalitatile educaiei, n Probleme fundamentale ale educatiei (coord. D., Todoran), Bucuresti, EDP,1982. Gagne, R., M., Briggs, L., J., Principii de design al instruirii, Bucuresti, EDP, 1977. Neacsu, I., Finalitile educatiei, n Curs de pedagogie (coord. I., Cerghit, L.,Vlsceanu), Universitatea Bucuresti, 1988. Nicola, I., Finalitatile actiunii educationale. Proiectarea educaional, n Pedgogie, Bucuresti, EDP,1994 Potolea, D., Scopuri si obiective ale procesului didactic, n Sinteze pe teme de didactic modern (coorod., I.,T., Radu), Culegere metodic editat de Tribuna Scolii, Bucuresti, 1996. Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educationale, n Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L.Vlsceanu), Universitatea Bucuresti, 1988.

16

VI. {nvarea scolar. Orientri contemporane n teoria si practica nvrii 1). Conceptul de nvare si de invatare scolara. Mecanisme si

procesualitate. Forme, tipuri si niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.S.Vagotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel s.a.). 2). Condiii interne ale nvrii scolare: procesele cognitive, afective, volitive; motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivationalatitudinale. Legea optimului motivational. 3) Conditii externe ale nvrii scolare: statusul profesorului, mediul scolii si al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici si de igen ai nvrii s.a. 4). Interdependena dintre conditiile interne si Valorificare si optimizare. externe ale nvrii.

BIBLIOGRAFIE Ausubel, D., Robinson, R., {nvarea n scoal. O introducere n psihologia pedagogic, Bcuresti, EDP, 1981. Cosmovici, A. (coord. A.Neculau, T.Cozma), {nvarea scolar, n

Psihopedagogia pentru examenul de definitivare si gradul I, Iasi, Editura Spiru Haret, 1994. Golu, P., {nvare si dezvoltare, Bucuresti, ESE, 1985. Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reusitei scolare, Bucuresti, EDP, 1978. Jinga, I., Negre, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldin, 1999.

17

Miclea, M., Psihologia cognitiv, CLuj-Napoca, Editura Gloria, 1994. Miclea, M., {nvarea scolar si psihologia cognitiv, n Educaia si dinamica ei, (coord. M.Ionescu), Bucuresti, Editura Tribuna {nvmantului, 1998. Neacsu, I., Metode si tehnici moderne de nvare eficient, Bucuresti, Editura Militar, 1990. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999.

VII. Probleme teoretice si practice ale curriculumului Reforma curriculumului n nvmantul romanesc

1). Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmantului, situatie de nvare. 2). Relaia obiective-coninuturi-metode de predare-invare-evaluare. 3). Factori determinanti si surse generatoare n elaborarea curriculumului. 4). Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispozitia scolii; obligatoriu - optional; formal - nonformal; naional-local. 5). Orientri si practici noi n organizarea curriculumului:

interdisciplinaritate,

organizare modular, organizare de tip integrat,

curriculum diferentiat si personalizat. 6). Documentele curriculare: planul-cadru, programe scolare, manualele, materialele-suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicrii lor n scoal.

18

BIBLIOGRAFIE Cretu, C., Curriculum diferentiat si personalizat, Iasi ,Editura Polirom, 1998. Cretu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evolutii semantice ale conceptului de curriculum, definitii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum), n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice (coord. C. Cuco]), Iasi, Editura Polirom, 1998. Cristea, S., Proiectarea curricular, n Pedagogia, vol.2, Pitesti, Editura Hardiscom, 1997 Crisan,, Al. (coord.), Curriculum scolar. Ghid metodologic, Bucuresti, Ministerul Educaiei si {nvmantului. Institutul de Stiiinte ale Educatiei, 1996. Cucos, C., Delimitri conceptuale:continut al nvmantului si curriculum, n Pedagogie, Iasi, Editura Polirom, 1996. Curriculum si dezvoltare curricular, Revista de pedagogie, nr.3-4/1994. D'Hainaut, L. (coord.), Programe de nvmant si educaia permanent, Bucuresti, EDP, 1981. Jinga, I., Negre, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldin, 1999. Ministerul Educatiei Naionale, Curriculum National, , Bucuresti, 1998. Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educaionale, n Curs de pedagogie (coordonatori: I. Cerghit,; L.Vlsceanu,), Bucuresti, Universitatea Bucuresti, 1988.

19

Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmantului. Cadru metodologic, Iasi, Editura Polirom, 1999. Videanu, G., Orientri si tendine n educaia contemporan, n Educatia la frontiera dintre milenii, Bucuresti, Editura Politic, 1988. Videanu, G., Curriculum-ul: de la a nva pentru a sti la a nva pentru a actiona, n UNESCO - 50 - EDUCATIE, Bucuresti, EDP, 1996. Ungureanu, D., Teoria curriculumului, Timisoara, Editura Mirton, 1999.

20

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria si practica predrii 1). Conceptul de predare. Relatiile ntre predare-invare-evaluare. 2). Predarea- act de comunicare pedagogic eficient. 3). Strategii si stiluri de predare. 4). Modele de determinare a eficacitii si eficienei predrii si a comportamentului didactic al profesorului.

BIBLIOGRAFIE Davitz, J., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Bucuresti, EDP, 1978. Dragu, A., Structura personalitii profesorului, Bucuresti, EDP, 1996. Ionescu, M.,Chis, V., Strategii de predare-nvare n concordan cu

scopurile didactice, n Sinteze pe teme de didactic modern, Bucuresti, Tribuna Invmantului, 1986. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Bucuresti, Editura D.

Bolintineanu,1999. Marcu, S.(coord.), Competenta didactic -perspectiv psihologiei, Bucuresti, Editura ALL, 1999. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucuresti, Editura Academiei, 1982. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999. Potolea, D., Profesorul si strategiile conducerii nvrii, n vol. Structuri, strategii si performante n nvmant (coord. I. Jinga, L. Vlsceanu), Bucuresti, Editura Academiei, 1989. Soitu, L., Pedagogia comunicrii, Bucuresti, EDP, 1997.

21

Wlodarski, Z., Legitile psihologice ale nvrii si predrii, Bucuresti, EDP, 1980.

IX. Metodologia si tehnologia instruirii 1). Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice. 2). Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile principalelor grupe de metode. 3). Descrierea metodelor de instruire. Fundamente si posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ. 4). Mijloace didactice si suporturi tehnice de instruire: rol, functii, valente formative. 5). Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfectionarea metodologiei si tehnologiei instruirii. BIBLIOGRAFIE Cerghit, I., Metode de nvmant, Ed a II-a, Bucuresti, EDP, 1980. Cerghit, I., Neacsu, I., Metodologia activitii didactice, n Didactia (coord. D. Salade), Bucuresti, EDP, 1982. Chis, V., Demersuri de instruire sub asistenta calculatorului, n Educatia si dinamica ei, Bucuresti, Editura Tribuna {nvmantului, 1998. Cretu, C., Instruirea asistat de calculator. Experiente si perspective, in Psihopedagogie pentru examenul de definitivare si gradul II (coord. A. Neculau, T. Cozma) , Iasi, Editura Spiru Haret, 1994. Ionescu, M., Chis, V., Metodologia activitatii didactice, n Didactica moderna (coord. M. Ionescu, I. Radu), CLuj-Napoca, Editura Dacia, 1995.

22

Mucica, T.(coord.), {ndrumar metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmant, Bucuresti, EDP, 1982. Moise, C., Metode de invmant, n Psihopedagogia pentru examenele de definitivare si grade didactice (coord. C. Cucos), Iasi, Editura Polirom, 1998.

23

X. Evaluarea n procesul de nvmant si educaie 1), Definirea si analiza conceptului de evaluare. Msurarea-apreciereadecizia. Integrarea evalurii n procesului de nvmant. 2). Functiile evalurii: de informare, motivational, de control, diagnoz, selectie si certificare, prognoz, reglare-autoreglare. 3). Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor si a progreselor scolare: initial, continu/formativ, final/sumativ. 4). Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor si a progreselor scolare (verificari orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare, observatiile s.a). 5). Factori perturbatori si erori n evaluarea scolar. Modalitti de corectare. 6), Metodologia proiectarii, elaborrii, aplicrii si interpretrii probelor evaluative. 7). Formarea capacittii de autoevaluare la elevi. 8). Perfectionarea metodologiei de evaluare n perspectiva reformei nvmantului n Romania. BIBLIOGRAFIE Cucos, S., Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogia pentru examenele de definitivare si gradele didactice (coord. C. Cucos), Iasi, Editura Polirom, 1998. De Lansheere, G., Evaluarea continu a elevilor si examenele , Bucuresti, EDP, 1975. Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performantei scolare, Bucuresti, Editura Adelfin, 1996. Neacsu, I., Stoica, A., (coord.), Ghid general de evaluare si examinare, MEN, Bucuresti, Editura Aramis, 1996. MEN, Reforma sistemului de evaluare si examinare, Bucuresti, Editura Scoala Romaneasc, 1998. Radu, I. T., Evaluarea rezultatelor scolare, n Sinteze pe teme de didactic modern, Bucuresti, Tribuna Invmantului, 1981.

24

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire si educatie. Moduri si forme de organizare a activittilor didactice 1). Conceptul de proiectare pedagogic. Functiile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare. 2). Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor si a sistemului de referint spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor si a instrumentelor de evaluare. 3) Niveluri ale proiectrii peagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1 Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de invmant; sptman, or; 3.2 Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin scolar, tem, subiect. 4). Unitate si diversitate n proiectarea activitilor de instruire si educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activitti scolare si extrascolare. 5) Grile de evaluare. Criterii de autoevalaure. 6) Moduri si forme de organizare a activittilor didactice: concept, tepologie (frontal, pe grupe, individual etc): Lectia-activitate didactic de baz. Alte forme de organizare. 7) Aplicatii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti scolare si extrascolare. BIBLIOGRAFIE Buzas, L., Activitatea didactic pe grupe, Bucuresti, EDP., 1976. Cerghit, I. (coord.). Perfecionarea leciei n scoala modern, Bucuresti, EDP, 1983. Gagne, R.M., Briggs, L.J., Principii de desing al instruirii, Bucuresti, EDP, 1977. Ionescu, M., Clasic si modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1982. Ionescu, M., Lectia ntre proiect si realizare, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1982.
25

Jinga, I., Negret, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldiri, 1999. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999.

26

XII. Consilierea. Orientarea scolar si profesional. Dirigenia. Managementul clasei de elevi

1).

Delimitarea

conceptelor:

managementul

organizatiei

scolare,

managementul clasei, microgrup scolar, consiliere, orientare scolar si profesional. 2). Clasa de elevi ca grup educational. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul profesorului-diriginte 3). Consilierea psihopedagogic. Orientarea scolar si profesional:

fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre si cabinete de asistent psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice si prinilor). 4). Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe ciclu, an, semestru), fisa de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fisa de caracterizare psihopedagogic a elevului. 5). Parteneriat si cooperare n domeniul consilierii si al orientrii scolare si profesionale.

BIBLIOGRAFIE Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului si a adolescentului de la 3 la 17-18 ani, Bucuresti, Editura Tehnic, 1997. Cretu, C., Curriculum diferentiat si personalizat, Iasi, Editura Polirom, 1998.

27

Carier: san] sau planificare?, in Revista de pedagogie, nr.1-12/1997. Cristea, S., Managementul organizatiei scolare, Bucuresti, EDP, 1996. Dirigintele. Ora de dirigenie, volum editat de Tribuna Invmantului, Bucuresti, 1995. Drgan, I., Ozunu, D., Tom]a Gh., (coord.), Dictionar de orientare scolar si profesional, Bucuresti, Editura Afeliu, 1996. Geissler, E., Mijloace de educatie, Bucuresti, EDP, 1977. Holban, I. (coord.), Cunoasterea elevului. O sintez a metodelor, Bucuresti, EDP., 1978. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Bucuresti, Editura D. Bolintineanu, 1999. Nicola I., Dirigintele si sintalitatea colectivului de elevi, Bucuresti, EDP., 1978. Pun, E., Clasa de elevi ca grup educaional, n Sociopedagogie scolar, Bucuresti, EDP., 1982. Pun, E., Scoala- abordare sociopedagogic, Iasi, Editura Polirom, 1999. Salade, D., Dimensiunile educaiei, Bucuresti, EDP,1997. Toma, S., Profesorul, factor de decizie, Bucuresti, Editura Tehnic, 1994. Tom]a, Gh., Consilierea si orientarea n scoal, Bucuresti, Casa de Editura si Presa Viata Romaneasc, 1999. Tom]a, Gh., Orientarea si dezvoltarea carierei la elevi, Bucuresti, Casa de Editura si Presa Viata Romaneasc, 1999.

28

Zlate, M., Zlate, C., Cunoasterea si activarea grupurilor scolare, Bucuresti, Editura Politic, 1982.

29

PEDAGOGIE SI ELEMENTE DE PSIHOLOGIE SCOLARA


Program pentru obinerea gradului II n nvmant

A. PREZENTARE GENERAL~. COMPETEN|E CHEIE 1. Programa de pedagogie si elemente de psihologie scolar pentru obinerea gradului didactic II are statutul de componen a curriculumului destinat pregtirii cadrelor didactice de toate specialitile, cu studii universitare de lung si scurt durat. Prezenta program continu procesul de cristalizarea COMPETENTEI

Pedagogice si Psihologice probat n perioada de postdefinitivare n nvmant, deschizand drumul opiunilor pentru urmtoarea etap a progresului n cariera didactic, obinerea gradului didactic I. 2. Ca si n cazul Programei de pedagogie si elemente de psihologie scolar pentru obinerea definitivatului, aceast program este conceput si realizat pe baza acelorasi principii de continuitate, coerent, adecvare si dezvoltare-inovare a obiectivelor, coninuturilor, metodologiei si tehnologiilor necesare modernizrii cerute de reforma educational din Romania. 3. Domeniile si unitile de competenta cheie, precum si nivelurile de performant vizate de examenul de obinere a gradului didactic II la disciplina Pedagogie si elemente de psihologie scolar sunt, n principal, urmtoarele: 3.1. stpanirea si utilizarea adecvat, argumentat a conceptelor,

paradigmelor, teoriilor stiintifice, precum si a soluiilor moderne, eficiente, n procesul instruirii si educatiei elevilor, n acord cu cele mai valoroase rezultate ale
30

cercetrii

stiintele

educatiei,

ale

reformelor

ce

au

loc

domeniul

psihopedagogic, de referinte si al stiintei/disciplinei predate. 3.2. stpanirea corect si n spectru larg, profesional si chiar personalizat, a abilittilor de proiectare, desfsurare, conducere si evaluare a proceselor de instruire si educare scolar si extrascolar, n conformitate cu cele mai noi si eficiente achizitii ale cercetrii psihoeducationale si ale metodicii disciplinei predate. 3.3. manifestarea unei conduite didactice eficiente, creative, n domeniul proiectrii si organizrii situaiilor si experientelor de nvare, al interpretrii fenomenelor specifice, al transpunerii n practic a teoriilor si modelelor pedagogice soluionand pertinent obstacolele si problemele aprute n procesele de predare-invtare si evaluare specifice disciplinei predate. 3.4. aplicarea eficient si oportun a metodologiei stiintifice de cunoastere a personalitii elevilor si grupurilor scolare, de dezvoltare/exersare a

competentelor de comunicare n scopul optimizrii procesului de adaptare si integrare socioprofesional de consiliere n carier a elevilor, de interventie eficace n situatii de excludere, de insucces si esec scolar, ca provocri la adresa democratiei economice, sociale si educationale din Romania. 4. Comparativ cu vechea program de obinere a gradului didactic II, noua program reia ntr-o proportie semnificativ principalele teme consacrate si dovedite ca fiind utile, aducand si unele ameliorri. Acestea constau n: a) restructurarea, n plan analitic, a unor subteme introducand noi concepte si sintagme;

31

b) introducerea unor noi teme sau subteme,(de ex. elemente de psihologia dezvoltarii copilului si adolescentului, managementul clasei de elevi,

managementul sistemului de invatamant si al instituiilor scolare), introducerea unor noi referinte bibliografice, - ntr-o bibliografie general si bibliografie tematica nerestrictive-, aparent mai recent pe piata crtii de specialitate din Romania.

B. TEME PENTRU STUDIUL INDIVIDUAL, CURSURI, SEMINARII SI APLICATII I. Educaia si problematica lumii contemporane. Scoala romaneasc n pragul mileniului III. II. Elemente de psihologia dezvoltarii copilului si adolescentului. III. Procesul de nvmant - sistem si funcionalitate. IV. Finalittile educaiei. Ideal, scopuri, obiective. V. Probleme teoretice si practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmantul romanesc. VI. {nvarea scolar. Orientri contemporane n teoria si practica nvrii scolare. VII. Predarea. Orientri contemporane n teoria si practica predrii. VIII. Metodologia si tehnologia instruirii.

32

IX. Comunicarea didactic. X. Evaluarea n procesul de nvmant si educaie. XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire si educaie. Moduri si forme de organizare a activitilor didactice. XII. Psihosociologia grupurilor scolare. Dirigintele si dirigenia.

Managementul clasei de elevi. XIII. Consilierea, orientarea scolar si profesional. XIV. Dimensiunile creativevitii. Cultivarea creativittii la elevi. XV. Managementul sistemului de nvmant si al instituiilor scolare. Managementul schimbrilor n nvmant. XVI. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei si practicii scolare.

C. BIBLIOGRAFIE GENERAL~ Legea nvmantului nr.84/1995, republicat. Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr.606, 10 decembrie 1999. Legea privind Statutul personalului didactic nr.128/1997. Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr.158. MEN, Curriculum Naional. Planuri -cadru de nvmant pentru

nvmantul preuniversitar.(coord. D. Georgescu, M. Cerchez, M. Singer, L. Preoteasa), Bucuresti, Editura Corint, 1999.

33

CERGHIT I., VLASCEANU, L, Curs de pedagogie, TUB, Bucuresti, 1988. COSMOVICI, A., IACOB, L. (coord.), Psihologie scolar, Iasi, Editura Polirom, 1998. CUCO}, C.(coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare si grade didactice, Iasi, Polirom, 1998. IONESCU, M., RADU, I. (coord.), Didactica modern, Cluj -Napoca, Editura Dacia, 1995. JINGA, I., ISTRATE. E (coord.), Manual de pedagogie, Bucuresti, Editura All, 1998. NEACSU, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999. NECULAU, A., COZMA, T (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat si gradul II, Iasi, Editura S.Haret, 1999. POPESCU-NEVEANU, P., ZLATE, M., CRETU, T. (coord.),Psihologie scolar, Bucuresti, TUB, 1987. RADU, I. (coord,. Introducerea n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991 CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucuresti, EDP, 1998 SCHIOPU, U. (coord.), Dictionar de psihologie, Bucuresti, Editura Babel, 1997.

D. ANALITICA TEMELOR I. EDUCATIA SI PROBLEMATICA LUMII CONTEMPORANE. SCOALA

ROMANEASCA {N PRAGUL MILENIULUI III

34

1. Educaiae si societate. Dimensiunea educativ a dezvoltarii economicosociale si culturale. 2. Caracterul prospectiv al educaiei. 3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi,

metodologie. Relatia educaie-autoeducaie. 4. Noile educaii (educatia pentru democratie si drepturile omului, ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural pentru timp liber s.a). 5. Inovare si reform n nvmantul romanesc. Politici si programe educaionale.

BIBLIOGRAFIE Agenia National Socrates, Combaterea esecului scolar: o provocare pentru constructia european, Bucuresti, Editura Alternative, 1996. Brzea, C., Arta si stiintele educaiei, Bucuresti, EDP, 1995. Brzea, C., Reforme de nvmant contemporane. Tendine si semnificaii, Bucuresti, EDP, R.A. 1976. Barzea, C., (coord.), Reforma nvmantului n Romania: condiii si perspective, Bucuresti, Institutul de Stinte ale Educaiei, 1993 Botkin, J., W., Elmandjra, M., Malia, M., Orizontul fr limite al nvrii, Bucuresti, Editura Politic, 1981. Dave, R.H. (subred), Fundamentele educaiei permanente, Bucuresti, EDP, 1991.

35

Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmantului, EDP, 1994 De Peretti, A., Educatia n schimbare, Iasi, Editura Spiru Haret, 1996. Faure, E., (si colab.), A nva s fii. Un raport UNESCO, Bucuresti, EDP, 1982. Marga, A., Educatia n tranzitie, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1999. Miroiu, A., (coord.), {nvmantul romanesc azi. Studii de diagnoz, Iasi, Editura Polirom, 1998. Neacsu, I., (coord), Scoala romaneasc n pragul mileniului III, Bucuresti, Editura Paideia, 1997. Pun, E., Educatia si dezvoltarea social, in Domenii ale pedagogiei (coord. S., Stanciu), Bucuresti, EDP, 1983. Problematica reformei, Revista de pedagogie, nr.1-2/1993. Stanciu, I. Gh.. Scoala si doctrinele pedgogice n secolul XX, Bucuresti, EDP,1995 Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Bucuresti, EDP, 1977. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucuresti, Editura Politic, 1988. Videanu, G., UNESCO- 50 - EDUCATIE, Bucuresti, EDP, 1996 Vlsceanu, L., Decizie si inovatie n nvmant, Bucuresti, EDP, 1979.

36

II. ELEMENTE DE PSIHOLOGIA DEZVOLTARII COPILULUI SI ADOLESCENTULUI 1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare s.a. 2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: intervalul de varst, caracterizare general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, psihomotric, comunicare, al trsturilor de personalitate. Implicaii socioeducaionale. 3. Metode si tehnici de cunoastere a particularitilor de varst si individuale de caz s.a.). 4. Fi]a de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite. BIBLIOGRAFIE Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului si adolescentului de la 3 la 18 ani cu aplicatie la fisa scolar, Bucuresti, EDP, 1993. Berger, G., Tratat practic de cunoastere a omului, Bucuresti, Editura IRI, 1997. Campbell, R., Adolescentul-copilul meu, Cluj-Napoca, Editura Logos, 1995. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.), Psihologie scolar, Ia]i, Editura Polirom, 1998. Golu, M., Dinamica personalitii, Bucuresti, Editura Geneze, 1993. Hayes, N., Orell, S., Introducere n psihologie, Bucuresti, Editura ALL, 1997. Holban, I. (coord.), Cunoasterea elevului. O sintez a metodelor, Bucuresti, EDP, 1978. Mitrofan, N., Testarea psihologic a copilului mic, Bucuresti, Editura Press Mihaela, 1997. Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei si dezvoltrii, Bucuresti, Editura Academiei, 1983. Radu, N., Psihologia varstelor. Adolescenta, Bucuresti, Editura Fundaia "Romania de maine", 1995.
37

ale

copilului

si

adolescentului

(observatia,

anamneza,

studiul

produselor activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul

Schiopu, U., Verza, E., Psihologia varstelor. Ciclurile vieii, Bucuresti, EDP, 1995. Schiopu, U., Verza, E., Adolescenta. Personalitate si limbaj, Bucuresti, Editura Albatros, 1989. Suteu, T., Cunoasterea si autocunoasterea elevilor, Bucuresti, Editura Politic, 1978.

38

III. PROCESUL DE {NV~|~MANT - SISTEM SI FUNCTIONALITATE

1.

Procesul

de

nvmant:

concept,

structur,

funcii,

dimensiuni,

caracteristici. 2. Procesul de nvmant ca interaciune ntre predare, nvare si evaluare. 3. Condiii si factori de crestere a eficienei procesului de nvmant (coerena, calitatea si articularea componentelor, gradul de organizare a activitii, calitatea vietii scolare, personalitatea profesorului, stilurile

educaionale s.a) BIBLIOGRAFIE Clin, M., Procesul instructiv-educativ, subsistem pedagogic, n Procesul instructiv-educativ. Instruirea scolar. Analiz multireferenial, Bucuresti, EDP, 1995. Cerghit, I., Procesul de nvare - cadru principal de instruire si educare a elevilor. Abordarea sistemic a procesului de nvmant, n Sinteze pe teme de didactic modern (coord. I. Radu), Bucuresti, Tribuna {nvmantului, 1986. Cristea, S., Procesul de nvmant- obiect de studiu al didacticii generale, in Pedagogie, vol.2, Pitesti, Editura Hardiscom, 1997. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995. Neacsu, I., Metode si tehnici de nvare eficient, Bucuresti, Editura Militar, 1990. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999.

39

Potolea, D., Stilurile educaionale, n Probleme fundamentale ale pedagogiei (coord. D. Todoran), Bucuresti, EDP, 1982. Radu, I., Procesul de nvmant. Componentele principale ale procesului de nvmant, n Didactica modern (coord. M. Ionescu, I. Radu), Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995.

40

IV. FINALIT~|ILE EDUCA|IEI. iDEAL, SCOPURI, OBIECTIVE 1). Definirea si analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin. 2). Taxonomia finalitilor. Criterii si sisteme de referint: macro-micro (finalitti de sistem - finalitati de proces); grad de generalitate (obiective generale - specifice/intermediare; obiective - cadru, obiective de referint; concrete/operationale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); temporalitate; msurabilitate s.a. 3) Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevant practic, limite. Aplicatii.

BIBLIOGRAFIE Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educatiei, Iasi, Editura Polirom, 1996. Clin, M., Scopurile procesului instructiv-educativ. Perspectiv axiologic si praxiologic, n Procesul instructiv-educativ. Instruire scolar. Analiz multireferenial, Bucuresti, EDP, R.A., 1995. Cerghit, I., (coord.), Perfectionarea lectiei n scoala modern, Bucuresti, EDP, 1983, Cristea, S., Finalittile educatiei, n Pedagogie, vol.1, Pitesti, Editura Hardiscom, 1996. Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmant, n Pedagogie, vol.2, Pitesti, Editura Hardiscom, 1997. Cuco], C., Finalitatile educatiei, n Pedagogie, Iasi, Editura Polirom, 1996.

41

De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educatiei, Bucuresti, EDP, 1979. Dewey, J., Educatie si valoare, n Fundamente pentru o stiinta a educatie, Bucuresti, EDP, 1992. Dimitriu, E., Finalitatile educaiei, n Probleme fundamentale ale educatiei (coord. D., Todoran), Bucuresti, EDP,1982. Gagne, R., M., Briggs, L., J., Principii de design al instruirii, Bucuresti, EDP, 1977. Neacsu, I., Finalitile educatiei, n Curs de pedagogie (coord. I., Cerghit, L.,Vlsceanu), Bucuresti, Universitatea Bucuresti, 1988. Nicola, I., Finalitatile actiunii educationale. Proiectarea educaional, n Pedgogie, Bucuresti, EDP,1994. Potolea, D., Scopuri si obiective ale procesului didactic, n Sinteze pe teme de didactic modern (coord. I.T.Radu), Culegere metodic editat de Tribuna Scolii, Bucuresti, 1996. Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educationale, n Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L.Vlsceanu), Bucuresti, Universitatea

Bucuresti, 1988.

42

V. PROBLEME TEORETICE SI PRACTICE ALE CURRICULUMULUI. REFORMA CURRICULUMULUI IN INVATAMANTUL ROMANESC 1). Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmantului, situatie de nvare. 2). Relaia obiective-coninuturi-metode de predare-invare-evaluare. 3). Factori determinanti si surse generatoare n elaborarea curriculumului. 4). Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispozitia scolii; obligatoriu - optional; formal - nonformal; naional-local. 5). Orientri si practici noi n organizarea curriculumului:

interdisciplinaritate,

organizare modular, organizare de tip integrat,

curriculum diferentiat si personalizat. 6). Documentele curriculare: planul-cadru, programe scolare, manualele, materialele-suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicrii lor n scoal.

BIBLIOGRAFIE Cretu, C., Curriculum diferentiat si personalizat, Iasi ,Editura Polirom, 1998. Cretu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evolutii semantice ale conceptului de curriculum, definitii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum), n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice (coord. C. Cuco]), Iasi, Editura Polirom, 1998.

43

Cristea, S., Proiectarea curricular, n Pedagogia, vol.2, Pitesti, Editura Hardiscom, 1997 Crisan,, Al. (coord.), Curriculum scolar. Ghid metodologic, Bucuresti, Ministerul Educaiei si {nvmantului. Institutul de Stiiinte ale Educatiei, 1996. Cucos, C., Delimitri conceptuale:continut al nvmantului si curriculum, n Pedagogie, Iasi, Editura Polirom, 1996. Curriculum si dezvoltare curricular, Revista de pedagogie, nr.3-4/1994. D'Hainaut, L. (coord.), Programe de nvmant si educaia permanent, Bucuresti, EDP, 1981. Jinga, I., Negre, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldin, 1999. Ministerul Educatiei Naionale, Curriculum National, , Bucuresti, 1998. Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educaionale, n Curs de pedagogie (coord.: I. Cerghit, L.Vlsceanu,), Bucuresti, Universitatea Bucuresti, 1988. Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmantului. Cadru metodologic, Iasi, Editura Polirom, 1999. Videanu, G., Orientri si tendine n educaia contemporan, n Educatia la frontiera dintre milenii, Bucuresti, Editura Politic, 1988. Videanu, G., Curriculum-ul: de la a nva pentru a sti la a nva pentru a actiona, n UNESCO - 50 - EDUCATIE, Bucuresti, EDP, 1996. Ungureanu, D., Teoria curriculumului, Timisoara, Editura Mirton, 1999.

44

VI. {NVATAREA SCOLARA. ORIENTARI CONTEMPORANE IN TEORIA SI PRACTICA INVATARII SCOLARE 1. Conceptele de nvare si nvare scolar. Mecanisme si procesualitate. Forme, tipuri si niveluri de nvare. 2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii si relevana lor pentru instruirea scolar. 3. Condiiile interne si externe ale nvrii scolare eficiente. Motivatia nvrii scolare-conditie intern integrativ: geneza, dinamica, forme si structuri; legea optimului motivaional; strategii de formare dezvoltare. 4. Psihologic, logic si pedagogic n procesul invrii si formrii

conceptelor,a structurilor operatorii si actionale, a celor atitudinal-valorice. BIBLIOGRAFIE Ausubel, D.P., Robinson, R., {nvarea n scoal. O introducere n psihologia pedagogic, Bucuresti, EDP, 1981. Cosmovici, A. (coord. A.Neculau, T.Cozma), {nvarea scolar, n

Psihopedagogia pentru examenul de definitivare si gradul I, Iasi, Editura Spiru Haret, 1994. Golu, P., {nvare si dezvoltare, Bucuresti, ESE, 1985. Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reusitei scolare, Bucuresti, EDP, 1978. Jinga, I., Negre, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldin, 1999. Miclea, M., Psihologia cognitiv, CLuj-Napoca, Editura Gloria, 1994. Miclea, M., {nvarea scolar si psihologia cognitiv, n Educaia si dinamica ei, (coord. M.Ionescu), Bucuresti, Editura Tribuna {nvmantului, 1998.

45

Neacsu, I., Metode si tehnici moderne de nvare eficient, Bucuresti, Editura Militar, 1990. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999.

VII. PREDAREA. ORIENTARI CONTEMPORANE IN TEORIA SI PRACTICA PREDARII 1. Conceptul de predare. Relatiile intre predare, nvare si evaluare. 2. Predarea ca activitate de organizare si conducere a situaiilor de nvare. 3. Strategii si stiluri de predare. 4. Moduri de determinare a eficacittii si eficientei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului.

BIBLIOGRAFIE Davitz, J., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Bucuresti, EDP, 1978. Dragu, A., Structura personalitii profesorului, Bucuresti, EDP, 1996. Ionescu, M.,Chis, V., Strategii de predare-nvare n concordan cu

scopurile didactice, n Sinteze pe teme de didactic modern, Bucuresti, Tribuna Invmantului, 1986. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Bucuresti, Editura D.

Bolintineanu,1999. Marcu, S.(coord.), Competenta didactic -perspectiv psihologiei, Bucuresti, Editura ALL, 1999.

46

Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucuresti, Editura Academiei, 1982. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999. Potolea, D., Profesorul si strategiile conducerii nvrii, n vol. Structuri, strategii si performante n nvmant (coord. I. Jinga, L. Vlsceanu), Bucuresti, Editura Academiei, 1989. Soitu, L., Pedagogia comunicrii, Bucuresti, EDP, 1997. Wlodarski, Z., Legitile psihologice ale nvrii si predrii, Bucuresti, EDP, 1980. VIII. METODOLOGIA SI TEHNOLOGIA INSTRUIRII 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, metod, procedeu. Analiza interdependentelor. 2. Sistemul metodelor de instruire: clasificare, caracteristicile principalelor grupe de metode. 3. Descrierea metodelor didactice. Fundamente si posibilitate de aplicare eficient, activizatoare, creativ. 4. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicatii la disciplina predat. 5. Mijloace didactice si suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valente formative, limite. 6. Instruirea asistat de calculator- directie complementar strategic n valorizarea si potentarea metodologiei instruirii si invrii. BIBLIOGRAFIE Cerghit, I., Metode de nvmant, Ed a II-a, Bucuresti, EDP, 1980. Cerghit, I., Neacsu, I., Metodologia activitii didactice, n Didactia (coord. D. Salade), Bucuresti, EDP, 1982. Chis, V., Demersuri de instruire sub asistenta calculatorului, n Educatia si dinamica ei, Bucuresti, Editura Tribuna {nvmantului, 1998.

47

Cretu, C., Instruirea asistat de calculator. Experiente si perspective, in Psihopedagogie pentru examenul de definitivare si gradul II (coord. A. Neculau, T. Cozma) , Iasi, Editura Spiru Haret, 1994. Ionescu, M., Chis, V., Metodologia activitatii didactice, n Didactica moderna (coord. M. Ionescu, I. Radu), Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995. Mucica, T.(coord.), {ndrumar metodic pentru folosirea mijloacelor de nvmant, Bucuresti, EDP, 1982. Moise, C., Metode de invmant, n Psihopedagogia pentru examenele de definitivare si grade didactice (coord. C. Cucos), Iasi, Editura Polirom, 1998.

48

IX. COMUNICAREA DIDACTIC~ 1. Comunicarea psihopedagogic si psiholingvistic. 2. Tipuri de comunicare uman: caraceteristici, relatii 3. Comunicare si interaciune didactic: definire, structur cadru,

mecanisme, caraceteristici. 4. Relatii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje. 5. Competenta de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice. BIBLIOGRAFIE Davitz, J., Ball, S., Psihologia procesului educaional, Bucuresti, EDP, 1978. Grant, B., Hennings, D., Miscrile, gestica si mimica profesorului, Bucuresti, EDP, 1977. Iacob, L., Comunicarea didactic, n Psihologie, Iasi, Editura Spiru Haret, 1994. Mcquail, D., Comunicarea, Iasi, Editura Institutul European, 1999. Neacsu, I., Metode si tehnici de nvare eficient, Bucuresti, Editura Militar, 1990. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999. Pun, E., Sociopedagogie scolar, Bucuresti, EDP, 1982. Slvastru, C., Logica si limbaj n educatie, Bucuresti, EDP, 1994. Stanton, N., Comunicarea, Bucuresti, Editura Stiinta si Tehnica, 1995. Soitu, L., Pedagogia comunicrii, Bucuresti, EDP, 1997.

49

Toma, Gh. (coord.), Tehnici de comunicare, Bucuresti, Editura Artprint, 1999.

50

X. EVALUAREA IN PROCESUL DE INVATAMANT SI EDUCATIE 1. Conceptul de evaluare. Msurare-apreciere-decizie. Integrarea evalurii n procesul de nvmant. 2. Funciile evalurii. 3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor si progreselor scolare. 4. Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor scolare. Modalitti de perfecionare (testul docimologic, portofoliu, proiectul s.a). 5. Metodologia proiectrii elaborrii, aplicrii si interpretrii probelor de evaluare. 6. Factori perturbatori si erori n evaluarea didactic - modaliti de corectare. 7. Formarea capacitii de autoevaluaare la elevi. 8. Perfectionarea sistemului de evaluare si examinare n perspectiva reformei nvmantului romanesc. BIBLIOGRAFIE Cucos, S., Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogia pentru examenele de definitivare si gradele didactice (coord. C. Cucos), Iasi, Editura Polirom, 1998. De Lansheere, G., Evaluarea continu a elevilor si examenele , Bucuresti, EDP, 1975. Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performantei scolare, Bucuresti, Editura Adelfin, 1996.

51

Neacsu, I., Stoica, A., (coord.), Ghid general de evaluare si examinare, MEN, Bucuresti, Editura Aramis, 1996. MEN, Reforma sistemului de evaluare si examinare, Bucuresti, Editura Scoala Romaneasc, 1998. Radu, I. T., Evaluarea rezultatelor scolare, n Sinteze pe teme de didactic modern, Bucuresti, Tribuna Invmantului, 1981.

52

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire si educatie. Moduri si forme de organizare a activittilor didactice 1). Conceptul de proiectare pedagogic. Functiile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare. 2). Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor si a sistemului de referint spaio-temporal: determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor si a instrumentelor de evaluare. 3) Niveluri ale proiectrii peagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1 Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de invmant, sptman, or; 3.2 Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin scolar, tem, subiect. 4). Unitate si diversitate n proiectarea activitilor de instruire si educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activitti scolare si extrascolare. 5) Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare. 6) Moduri si forme de organizare a activittilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc): Lectia-activitate didactic de baz. Alte forme de organizare. 7) Aplicatii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti scolare si extrascolare. BIBLIOGRAFIE Buzas, L., Activitatea didactic pe grupe, Bucuresti, EDP., 1976. Cerghit, I. (coord.). Perfecionarea leciei n scoala modern, Bucuresti, EDP, 1983. Gagne, R.M., Briggs, L.J., Principii de design al instruirii, Bucuresti, EDP, 1977. Ionescu, M., Clasic si modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1982. Ionescu, M., Lectia ntre proiect si realizare, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1982.
53

Jinga, I., Negret, I., {nvarea eficient, Bucuresti, Editura Aldiri, 1999. Neacsu, I., Instruire si nvare, Bucuresti, EDP, 1999.

54

XII. PSIHOSOCIOLOGIA GRUPURILOR SCOLARE. DIRIGINTELE SI DIRIGENTIA. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Natura si caracteristicile grupurilor scolare. Clasa de elevi ca grup socioeducativ. Valentele formative ale clasei de elevi si grupului scolar. Relatii intergrupale. 2. Metode si tehnici de studiere si caracterizare a grupurilor scolare. 3. Managementul clasei de elevi: concept, problematic social, psihologic, normativ, operational si inovatoarere. 4. Dirigintele si dirigenia:roluri si strategii de interventie, formare, evaluare. BIBLIOGRAFIE Bourhis, R., Leyens, J-F. (coord.), Stereotipuri, discriminare si relatii intergrupuri, Iasi, Editura Polirom, 1997. Cosmovici, A., Iacob, L.(coord.), Psihologie scolar, Iasi, Editura Polirom, 1998. Cruceru, S., Toma, S., Ora de dirigenie, Bucuresti, Editura ProArcadia, 1994. Dirigintele. Ora de dirigentie, Bucuresti, Tribuna {nvmantului, 1995. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Bucuresti, Editura Dimitrie Bolintineanu, 1999. Iucu, R., Managementul si gestiunea clasei. Fundamentate teoreticometodologice, Iasi, Editura Polirom, 2000. Neculau, A., Liderii n dinamica grupurilor, Bucuresti, ESE, 1977. Nicola, I., Dirigintele si sintalitatea colectivului de elevi, Bucuresti, EDP, 1978. Pun, E., Sociopedagogie scolar, Bucuresti, EDP, 1982. Potolea, D., De la stiluri la strategii o abordare empiric a comportamentului didactic, n Structurii, strategii si performante n nvmant (coord. I. Jinga, L. Vlsceanu), Bucuresti, Editura Academiei, 1989. Toma, S., Profesorul, factor de decizie, Bucuresti, Editura Tehnic, 1994. Zlate, M., Psihologia social a grupurilor scolare, Bucuresti, Editura Politic, 1972.
55

56

XIII.

ORIENTAREA

SCOLARA

SI

PROFESIONALA.

CONSILIEREA

PSIHOPEDAGOGICA IN SCOALA 1. Bazele sociale si psihopedagogice ale consilierii si orientrii n scoal. Tipuri de abordri n consiliere si orientare. 2. Principii, obiective, continut si metode utilizate n procesul consilierii. 3. Consilierea, orientarea si dezvoltarea carierei - strategii si terapii educationale. BIBLIOGRAFIE Ghid metodologic pentru orinetarea scolar si profesional, Bucuresti, EDP, 1989. Dirigentie, consiliere si orientare, Bucuresti, Editura Tribuna Invmantului, 1998. Carier: sans sau planificare?, Revista de pedagogie nr.1-12, 1997. Salade, D., Dimensiunile educatiei, Bucuresti, EDP, 1997. Tomsa, Gh. (coord.), Dictionar de orientare scolar si profesional, Bucuresti, Editura Afelin, 1996. Tomsa, Gh., Orientarea si dezvoltarea carierei la elevi, Bucuresti, Casa de Editur si Pres Viata Romaneasc, 1999. Tom]a, Gh., Consilierea si orientarea n scoal, Bucuresti, Casa de Editur si Pres Viata Romaneasc, 1999. Zprtan, M., Eficienta cunoasterii factorilor de personalitate n orientarea scolar si profesional a elevilor, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1990.

57

58

XIV. DIMENSIUNILE CREATIVITATII. CULTIVAREA CREATIVITATII LA ELEVI 1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces si produs. Personalitatea creatoare. 2. Natura si structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur factorial (factori cognitivi si noncognitivi). 3. Metode si tehnici de depistare a capacittilor creative la elevi. 4. Predarea creativ - nvarea creativ. 5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi. BIBLIOGRAFIE Badea, E., Flexibilitatea mintal. O viziune sincronic, Bucuresti, EDP, 1998. Copii si tineri supradotai, n Revista de pedagogie nr.4-7, 1993. Caluschi, M., Gugiuman, A., Luca, R. s.a, Inventica n scoal, Iasi, Editura BIT, 1994. Cretu, C., Psihopedagogia succesului, Iasi, Editura Polirom, 1997. Jign, M., Copiii supradotati, Bucuresti, Societatea Stiinta si Tehnic, 1994. Landau, E., Psihologia creativittii, Bucuresti, EDP, 1979. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Timisoara, Editura Augusta, 1994. Nicola, Gr. (coord.), Stimularea creativittii elevilor n procesul de nvmant, Bucuresti, EDP, 1981. Oprescu, V., Aptitudini si atitudini, Bucresti, Editura Stiintific, 1991. Petru, I., Educatie si creatie, Bucuresti, EDP, 1995. Radu, I. (coord.), Intoducere in psihologia contemporan, CLuj-Napoca, Editura Sincron, 1991. Roco, M., Creativitatea individual si de grup, Bucuresti, Editura Academiei, 1981. Rosca, Al., Creativitatea general si specific, Bucuresti, Editura Academiei, 1981. Sima, I., Creativitatea la varsta prescolar si scolar mic, Bucuresti, EDP, 1999.

59

Stoica, A., Creativitatea elevilor-posibilitati de cunoastere si de educare, Bucuresti, EDP, 1983.

60

XV. MANAGEMENTUL SISTEMULUI DE INVATAMANT SI AL INSTITUTIILOR SCOLARE. MANAGEMENTUL SCHIMBARILOR IN INVATAMANT 1. Conceptul de management educational. 2. Principiile, funciile si continutul managementului educational. 3. Nivelurile ale conducerii nvmantului - sistem si instituie. 4. Directorul de scoal ca manager scolar: personalitate, stiluri, eficient. 5. Profesorul, factor de decizie. 6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romania.

BIBLIOGRAFIE Andrei, N., Dumitrescu, I., Conducerea stiintific a unittilor scolare, Bucuresti, EDP, 1993. Cornescu, V., Mihilescu, I., Stanciu, S., Management. Teorie si practic, Bucuresti, Editura Actami, 1994. Cristea, S., Pedagogie general. Managementul educatiei, Bucuresti, EDP, 1996. Drucker, P., Management. Eficienta factorului decizional, Deva, Editura Destin, 1994. Jinga, I., Conducerea nvmantului. Manual de management institutional, Bucuresti, EDP, 1993. Joia, E., Management scolar. Elemente de tehnologie managerial, Craiova, Editura Gh. C. Alexandru, 1995.

61

Managementul nvmantului, Revista nvmantului prescolar nr.34/1995. Pun, E., Scoala - o abordare sociopedagogic, Iasi, Editura Polirom, 1998. Popescu, V., Stiinta conducerii nvmantului, Bucuresti, EDP, 1973. Toma, St., Profesorul, factor de decizie, Bucuresti, Editura Tehnic, 1994. Vlsceanu, M., Psihologia organizatiilor si a conducerii, Bucuresti, Editura Paideia, 1993.

XVI.

CERCETAREA

PEDAGOGICA.

INOVAREA

TEORIEI

SI

PRACTICII

EDUCATIONALE 1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, functii, tipologie. Relatie cercetare-teorie-practic educaional. 2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n stiintele educatiei. 3. Repertoriul metodelor si tehnicilor implicate n cercetarea specific stiintelor educatiei: analiz, relatii, avantaje, limite. 4. Instituii.,orientri, teme si programe de cercetare educational in reforma nvmantului din Romania. BIBLIOGRAFIE Chelcea, S., Margineanu, I., Cauc, I., Cercetarea sociologic. Metode si tehnici, Deva, Editura Destin, 1998. Davitz, J., Ball, S., Psihologia procesului educational, Bucuresti, EDP, 1978. De Landsheere, G., Istoria universal a pedagogiei experimentale,

Bucuresti, EDP, 1995.

62

Dragan, I., Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Targu Mures, Editura Tipomur, 1993. Hassenforder, J., Inovatia in invmant, Bucuresti, EDP, 1976. Marga, A., Educatia n tranzitie, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1999. Muster, D., Metodologia cercetrii n educatie si nvmant, Bucuresti, Editura Albatros, 1985. Planchard, E., Cercetarea n pedagogie, Bucuresti, EDP, 1972. Rotariu, T. (coord.), Metode statistice aplicate n stiintele sociale, IAsi, Editura Polirom, 1999. Stanciu, I., Vlsceanu, L., Cercetarea si inovatia n nvmant, n Curs de pedagogie (coord. I., Cerghit, L. Vlsceanu), Bucuresti, TUB, 1988. Vlsceanu, L., Decizie si inovatie n nvmant, Bucuresti, EDP, 1979. Vlsceanu, L., Metodologia cercetrii sociale, Bucuresti, ESE, 1986.

63