Sunteți pe pagina 1din 10

STUDIU DE CAZ

ETAPA I a studiului de caz FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC Date personale 1. Numele i prenumele 2. Locul i data naterii 3. Domiciliu I. Familia Tata Mama Frai Surori Date privind mediul familial Numele i prenumele L. A. A. Anul naterii 1972 1974 2001 Pregtirea Profesiunea colar Funcia Academia de poliist Poliie Facultatea de doctor Medicin Locul de munc I.S. S.

24.12.1998

2. Caracteristicile vieii de familie a. Tipul familiei normal - un printe decedat - prini desprii - prini vitregi b. Climatul familial nelegere deplin - conflicte mici i trectoare - dezacord marcant ntre prini - familie dezorganizat c. Persoane influente din afara familiei - bunicii (i din partea mamei i din partea tatlui) - babysitter care are grij de sora sa II. Date privind starea de sntate: 1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice - este bine dezvoltat din punct de vedere fizic 2. mbolnviri: a. anterioare intrrii n grdini b. pe parcursul colarizrii - pneumonii repetate 3. deficiene, nevoi speciale (senzoriale, motorii)

dislalie complex(poliform),diagnosticat de logoped.

Date privind dezvoltarea proceselor cognitive: 1. Caracteristici ale proceselor senzorial-perceptive: - predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei - predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei - percepie difuz, superficial a materialului de nvare percepie complex (spirit de observaie) 2. Memoria - foarte bun bun - medie - slab - foarte slab 3. Imaginaia - srac - bogat Reproductiv - reproductiv creativ pentru activiti practice - pentru activiti literar artistice 4. Limbajul - Vocabular bogat; exprimare frumoas i corect; - Exprimare uoar i corect Vocabular redus; exprimare greoaie - Vocabular foarte srac; exprimare incorect 5. Nivel de inteligen - inteligen superioar Inteligen deasupra nivelului mediu - inteligen de nivel mediu - inteligen sub limit 6.Voina-este perseverent,hotrt n corectarea vorbirii. -este prompt n luarea de decizii 7.Afectivitatea-emoiile sale sunt profunde ,dar de scurt durat. -manifest sentimente fa de cei apropiai i de prietenie fa de colegi. IV. 1.Conduita precolarului n timpul activitii Atent, particip activ, cu interes - atenia i interesul inegale, fluctuante - de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat - prezent numai fizic, cu frecvente distrageri 2. Purtarea n general: - exemplar, corect cu abateri comportamentale, relativ frecvente, dar nu grave - cu abateri comportamentale grave, devian - alte meniuni

III.

Conduita n grup, integrarea social a elevului Participarea la viaa de grup: - ai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ Particip numai dac este solicitat - este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive - sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii - activ, sociabil, cu iniiativ - alte meniuni -datorit tulburrilor de vorbire este nesigur, stabilete mai greu relaii cu ceilali copii V. Caracteristici ale personalitii 1. Temperamentul - puternic exteriorizat, impulsiv, iritabil, uneori agresiv, activ, cu tendine de dominare a altora exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, nestatornic (vorbete cu copiii n timpul jocului, iar ei l neleg i ncerc s-l integreze) - calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetitive - interiorizat, hipersensibil, retras, nesigur, anxios - tip combinat caracteristici: 2. Aptitudinile a. aptitudini generale pentru activiti practice aptitudini speciale - i place s citeasc imagini din cri - i place s deseneze 3. Trsturi de caracter n devenire atitudini a de sine atitudine pozitiv a de sine atitudini a de ceilali - deschis, prietenoas a de colegii si. atitudini fa de munc - harnic, ordonat, organizat, execut cu plcere sarcinile date. 4. Interese activiti preferate n cadrul grdiniei/colii - educaie fizic - joc de construcii - citire de imagini - activiti practice b. preocupri de timp liber - jocuri cu sora lui - exerciii de corectare a vorbirii cu un logoped (pn la 5 ore sptmnal) 5. Alte nsuiri semnificative - are deprinderi igienice formate;

b.

a. b. c. a.

- i place s vin la grdini (nu a avut nici o problem legat de adaptarea la programul de grdini); - n cadrul jocurilor este un foarte bun executant i om de echip; - are o atitudine deschis a de educatoare, nu se ferete de ele, ci dorete s vorbeasc cu ele, are ncredere n ele; - n relaiile cu copiii este deschis, dar copiii nu l prefer (dei acum n ultimele sptmni am vzut c sunt civa copii care se joac zilnic cu el); - nu are atitudini agresive de respingere a de ceilali copii. Definirea problemei - pronun foarte greu sunetele(n majoritate) ceea ce i d o stare de timiditate i de agresivitate ,uneori,datorit incapacitii de a se exprima. Metode de cunoatere - observaia permanent - convorbirea - metoda biografic - testul ETAPA a II-a STABILIREA NEVOILOR SPECIFICE Nevoia de pronunare corect a sunetelor pentru a fi la fel ca i ceilali copii; Nevoia de exprimare corect (n propoziii) pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc, pentru a putea s se neleag cu cei din jurul su; Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilali copii (pentru c nu are prieteni foarte muli), poate a nu se considera altfel; Nevoia de comunicare legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie si nving timiditatea i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine; Nevoia de a nva o bun exprimare i comunicare este legat de capacitile intelectuale ale copilului, care i le poate dovedi n mare parte i printr-un limbaj corespunztor; Nevoia de afeciune - copilul are nevoie s fie iubit, n ciuda tulburrii pe care o are; Nevoia de o imagine de sine mai bun pentru a-i nvinge reinerea a de orice activitate, timiditatea, de a cpta ncredere n forele proprii i a participa, astfel, activ la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie

ETAPA a III-a PLAN DE INTERVENII (obiective de realizat de ctre copil i aciuni ce trebuie urmate pentru realizarea obiectivelor)

n realizarea acestui plan educatoarea trebuie s pun accent pe continuitatea activitilor de la grdinia n familie i pe o implicare mai mare a familiei n realizarea obiectivelor. Obiectiv I s pronune corect sunetele; Activiti specifice Exerciii pentru gimnastica buzelor ridicarea buzei superioare, buza de jos rmnnd pe loc; lsarea pronunat n jos a buzei inferioare; sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta; se fac buzele tromp, se mic la dreapta, la stnga i se rotesc; etc. Exerciii pentru gimnastica obrajilor suptul obrajilor printre msele; rnjetul: buzele se ntind puternic n pri, n sus, odat cu comprimarea obrajilor i dezvelirea dinilor; - umflarea obrajilor, pe rnd; - n timpul acestor exerciii se pot pronuna sunetele: s, z, b, ,m, , etc. Gimnastica limbii: - scoaterea limbii din gur, n for de lopat n poziie orizontal i strngerea ei ntre dini; - scoaterea mult din gur a limbii i apoi introducerea ei n fundul gurii ct ai mult i cu vrful ridicat i fcut ghem; - cu limba scoas i gura puin deschis copilul va duce vrful limbii n sus, spre nas, n jos spre barb, la dreapta, la stnga; - lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot. Gimnastica maxilarelor: - nchiderea i deschiderea gurii cu putere, ajutndu-se de mini; - dup ce se va deschide suficient, se va pronuna sunetul c - cu limba bine sprijinit n spatele dinilor incisivi inferiori, se va apsa puternic maxilarul, apoi se va mpinge nainte n sus, se va trage napoi. Jocuri exerciiu: Sforitul calului , Oprim calul Bate gongul Celul mrie F ca mine Copilul tremur Psrica zboar Creanga se rupe Cnt ca mine. -

Exerciii de pronunare a sunetelor r, l, s, z, ,j, c, b, m . Exerciii frmntri de limb Ex. Ric nu tia s zic rmuric, Un pitic Exerciii pentru corectarea auzului fonematic Chemm pisica, Zi ca mine, S nu speriem psrile, Ce ai auzit? Imitarea onomatopeelor Jocuri, exerciii de emitere uier ca mine, Cine uier mai tare, etc. Exerciii cu logopedul sptmnal Aceste exerciii se pot face n orice moment liber al educatoarei (n special dimineaa) i la nceputul activitilor de dezvoltare i educare a limbajului. Obiectiv II s se exprime corect n propoziii; Obiectiv III s povesteasc n propoziii scurte; Activiti specifice acestor obiective

Jocuri didactice (denumire de obiecte, pronunarea cuvintelor) Ce este, Cine trimite cadoul Cine a venit Cine face aa Ce ne-a adus Mo Crciun?, etc. Jocuri didactice (formulare de propoziii) Spune ce face? Repet dup mine Completeaz ce lipsete Jocuri didactice (desprire n silabe) Jocul silabelor Cte silabe are?, etc. Jocuri exerciiu citire de imagini Hai s spunem o poveste Ce vezi n imagine? Ce obiect este acesta? S citim imaginile din aceast carte Activiti de lectura dup imagini cu teme diferite Ex. Familia mea, La magazin, O plimbare cu trenul, etc. Activiti de convorbire cu teme diferite Ex. Cine e prietenul tu, Cu i-ai petrecut vacana, Ce tii despre Activiti de memorizare cu teme diferite Florile i sunt surori Prietenii cureniei, etc. Corectarea pronuniei ntr-un mod obinuit, n orice moment al zilei, pentru a nu-l stresa n legtur cu tulburarea sa.

Obiectiv IV s relaioneze cu ceilali copii; integrndu-se mai bine n grup Activiti specifice

Participarea la jocuri de rol (De-a familia, De-a grdinia, De-a doctorul, De-a trenul, etc.) n care s aib un rol principal Participarea la activitatea i noi muncim - lucru n echip (de serviciu pe sptmn) Participarea ca ajutor al educatoarei la toate activitile grupei, transmiterea de sarcini copiilor; Participarea la Jocuri de construcii; Realizarea de activiti pe subgrupe, punndu-se accent pe munca n echip i responsabilizarea membrilor; Discuii ale educatoarei cu ceilali copii din grup pentru a-i face s-l neleag pe Lorand i s nu-l evite n cadrul jocurilor; Activiti cu toat grupa pentru a responsabiliza copiii n respectarea regulilor; Folosirea salutului i a formulelor de politee cu orice prilej. Obiectiv V s comunice cu toi cei din jurul su; Activiti specifice

Discuii libere cu orice subiect care l intereseaz; Jocuri exerciiu Jocul ntrebrilor Dac a fi, etc. desfurate n cadrul ntlniri de diminea Activiti alese care s-i pun pe copii n situaia de a-i exprima n public o prere, de a cnta n public; Discuii cu Lorand i cu familia sa, povestind ceea ce a fcut la cmin; Activiti n care educatoarea s-l ncurajeze s povesteasc, s comunice cu cei din jur.

Obiectiv VI s precizeze sensul cuvintelor; Obiectiv VII s caracterizeze fenomene, obiecte, fiine, plante, animale, folosind cuvintele corespunztoare; Activitile din grdinia, care cer copilului o bun cunoatere a limbii romne, o folosire corespunztoare a cuvintelor; (observri, tiin, alfabetizare, art); Folosirea corespunztoare a cuvintelor care definesc noiuni, categorii de obiecte Ex. jocuri didactice Spune cum este?, Ce face copilul, Roata legumelor, a fructelor, etc. acest lucru fcndu-se n orice moment al zilei i nu neaprat planificat Verbalizarea oricrei aciuni fcute.

Obiectiv VIII s manifeste ncredere n forele proprii, n cei din jur (familie, cadre didactice), realiznd c este iubit i nu este vina lui pentru aceast tulburare de vorbire; Discuii ale educatoarei cu copilul pentru a-l convinge, s se exprime liber, s se manifeste firesc i s persevereze n a exersa pronunia sunetelor i a cuvintelor; Convorbiri cu Lorand pentru a-l convinge s nu-i fie fric s vorbeasc i s comunice ce dorete, s ntrebe dac vrea s tie ceva; Discuii cu copiii din grup pentru a avea un comportament apropiat fa de Lorand, s vorbeasc cu el, s-l corecteze fr a-i crea disconfort afectiv; Discuii cu familia pentru a continua activitile din cmin, repetnd cu el orice cuvnt, vorbind clar tot timpul; Activiti n care Lorand s aib rolul principal, s conduc un joc, s coordoneze activitatea de la un centru. Reguli ale comportamentului educatoarei pentru reuita planului de intervenie

S promoveze permanent spiritul de echip; S-l ncurajeze pe Lorand n tot ceea ce face; S ofere o definire realist a succesului i eecului; S-l recompenseze pe Lorand pentru fiecare succes i s fie alturi de el la un eec; S insiste c exerciiile de logopedie s fie fcute n continuare i de specialist; S evite pedepsele; S-l corecteze permanent, fr a insista foarte mult, ajutndu-l pe Lorand s treac mai repede peste aceast corectare; S vorbeasc clar i rar tot timpul; S-i arate i s-i dovedeasc lui Lorand c este iubit i apreciat n fiecare moment petrecut la cmin; S in cont de abilitile copilului : cognitive, afective, interactive.