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Santillana
Educacin Bsica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didctico Gua Didctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muoz Paula Russi Garca Susana Gutirrez Fabres AUTORES GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muoz Paula Russi Garca Karla Morales Aedo Susana Gutirrez Fabres EDICIN: Patricia Ortiz Gutirrez CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIN: Xenia Venegas Zevallos DISEO Y DIAGRAMACIN: Paulina Gutirrez Carrasco Gina Casas Hernndez ILUSTRACIONES: Christin Lungenstras lvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cceres FOTOGRAFAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Prctica S.P.A. PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 987-956-15-1541-3 Inscripcin N 184.169 www.santillana.cl C.D.
SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.

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DICE
I. I TRODUCCI
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodolgicos b) Educacin en ciencias basada en la indagacin cientfica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodolgicos c) Evaluacin para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLGICAS

ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFA UTILIZADA

ndice

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I. I TRODUCCI
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE
a) Enfoques metodolgicos El currculum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formacin cientfica para todos, por tres razones bsicas: por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenmenos naturales; por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contempornea, de los modos de pensar caracterizados como indagacin cientfica; porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. b) Educacin en ciencias basada en la indagacin cientfica Aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio, en un contexto social. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. Actualmente, el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de indagacin cientfica. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer, conectadas con los contenidos propios de cada nivel. De acuerdo con esta estrategia de enseanza de las ciencias basada en la indagacin cientfica, para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial, que se puede someter a prueba a travs de la experimentacin o discusin en un trabajo colaborativo. A travs de este proceso, el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenmeno, diferentes a la original, las que han de probarse en la experiencia. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones, correctas desde el punto de vista cientfico, y construya de esta manera el conocimiento. Esta visin del aprendizaje en ciencias se llama ciclo del aprendizaje y constituye el eje central de la metodologa ECBI (Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin). La indagacin cientfica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia, haciendo lo que los cientficos hacen, y desarrollen, de este modo, habilidades cientficas. A travs del desarrollo de esta metodologa indagatoria, se busca que nios y nias experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea, utilizando procedimientos propios de la ciencia. En nuestro pas, durante los aos 2003 y 2004, se puso en marcha, a nivel de experiencia piloto, el Proyecto ECBI, como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias, la Universidad de Chile y el Ministerio de Educacin.

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El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoria incluye cinco etapas: Focalizacin. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta, que debe ser de inters y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas, lo que genera una discusin, cuyo propsito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Durante esta etapa se explicita lo que los nios y nias saben acerca del tema. Exploracin. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeos grupos con los materiales necesarios o la informacin especfica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenmeno. El trabajo en grupos pequeos posibilita compartir y discutir ideas con sus compaeros y compaeras. Reflexin. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos, comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El o la docente debe orientar la discusin, entregando un vocabulario pertinente, definiciones formales y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. Aplicacin. Alumnos y alumnas utilizan conceptos, definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. Proponen preguntas y soluciones, disean experimentos. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Evaluacin. El o la docente es quien realiza la evaluacin para cada una de las actividades, en las cuales evidenciar las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagacin. La indagacin cientfica contempla niveles de complejidad. Para el subciclo 3 y 4 Ao Bsico se postulan los siguientes tipos de actividades, que deben ser tratadas en una secuencia lgica, de menor a mayor complejidad. Experimentos de observacin: actividades de tipo prctico destinadas a obtener una familiarizacin perceptiva de los fenmenos. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar, en fenmenos naturales del entorno, y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son tiles a su exploracin de las que no lo son. Experimentos guiados: actividades de indagacin dirigida que estn orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observacin, registro, descripcin y medicin), habilidades de comunicacin (de sus observaciones mediante palabras, nmeros, dibujos, esquemas, tablas o grficos simples) o procesos cognitivos en un contexto cientfico. Experimentos semiguiados: actividades de indagacin en las que los y las estudiantes tienen mayor autonoma al participar y/o decidir algunos componentes del proceso, como establecer una pregunta, proponer un procedimiento experimental, disear una tabla u otra forma de registro de informacin, siempre con ayuda de la profesora o el profesor. En este subciclo, el texto debe dar nfasis al avance de los y las estudiantes, en la realizacin de actividades de indagacin cada vez menos guiadas, en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonoma. Luego de la realizacin de este tipo de actividades, es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto.

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2. ANTECEDENTES CURRICULARES
Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currculum vigente. A diez aos de iniciada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica y Media, el Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin del currculum, para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. Esta revisin es parte de una poltica de desarrollo curricular que busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de su implementacin y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. Lo anterior se relaciona directamente con las caractersticas de la sociedad actual: el currculum debe ser capaz de responder oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para precisar su extensin y mejorar su claridad. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos. Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en la Educacin Bsica y Media. Con respecto a temas de organizacin del currculo, la propuesta contempla: Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educacin Bsica y Media. Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educacin Bsica y Media. Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. Definir objetivos y contenidos especficos de Ingls. Revisar la definicin de niveles en primer ciclo bsico, nico que tiene definidos OF/CMO para dos aos escolares. Revisar la formulacin diferenciada humanstico-cientfica.

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b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propsito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensin del mundo natural y tecnolgico, logrando, de este modo, que todos los alumnos y alumnas consigan en su formacin general una educacin cientfica bsica, sigan o no, posteriormente, estudios superiores en ciencias. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Sector Ciencias, orientndolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento cientfico, vitalmente relevante para todos, ms que introducciones o peldaos iniciales de un saber acadmico que contina en la educacin superior. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currculo de enseanza, se han definido los Mapas de Progreso. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculo y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currculo, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculo de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias clave que se deben formar. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1 Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza a partir de 5 Bsico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. En consonancia con el currculo de Ciencias Naturales, los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biolgicos, fsicos y qumicos, referidos al mundo natural y al mundo tecnolgico que son relevantes para sus vidas, as como tambin las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento cientfico.

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El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y funcin de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: Organizacin y funcionamiento de los organismos. Se refiere a la comprensin de cmo funcionan los organismos en diferentes niveles de organizacin (individuo completo, sistema de rganos, tejidos, clulas y biomolculas). Habilidades de pensamiento cientfico. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas, basadas en evidencias, a las preguntas surgidas en relacin al mundo natural. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa estn siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Mapas de Progreso. Estructura y funcin de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integracin funcional de sistemas en distintos niveles de organizacin. Evala aplicaciones biotecnolgicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad, integrando sus comprensiones de biologa y, eventualmente, de otras disciplinas. Define un problema de investigacin sobre un asunto relevante, sustentado en referencias bibliogrficas pertinentes, y elabora un protocolo de accin para investigar el problema planteado.

Nivel 7 (Sobresaliente)

Nivel 6

Comprende la participacin de los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. Comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas. Comprende la contribucin de los sistemas nervioso y endocrino en la mantencin del medio interno, en trminos de comunicacin molecular. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Establece relaciones entre las hiptesis, los procedimientos, los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan.

Nivel 5

Comprende que diferentes rganos y tejidos resultan de la organizacin de distintos tipos celulares. Reconoce las molculas biolgicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metablicos asociados a la produccin y utilizacin de la energa en la clula. Reconoce cmo algunos sistemas de rganos funcionan conjuntamente, mediante mecanismos de transporte molecular. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relacin de esta ltima con la variabilidad gentica individual. Identifica problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusin en investigaciones cientficas clsicas. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empricos en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan.

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Nivel 4

Comprende la estructura y funcionamiento global de la clula y su lugar en los niveles de organizacin de los seres vivos. Reconoce que los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las clulas del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la clula. Plantea una pregunta o hiptesis de investigacin relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigacin que permitiran su verificacin. Elabora categoras para organizar datos en grficos o tablas, extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones.

Nivel 3

Comprende la funcin global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, locomotor, reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un rgano y/o sistema conlleva a la perturbacin del estado de salud. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora grficos o tablas para ordenar datos empricos, con categoras preestablecidas. Identifica tendencias principales en datos empricos.

Nivel 2

Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatmicos de clasificacin (mamferos, aves, peces, plantas con flores, etc.). Realiza experimentos simples en forma guiada; registra sus observaciones con palabras, nmeros o dibujos; clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. En base a su experiencia, formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio.

Nivel 1

Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Establece analogas funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que estn implicadas en la satisfaccin de sus necesidades vitales. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa; clasifica aplicando un criterio dado a la vez; y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce.

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d) Ejes temticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1 a 8 Ao Bsico) y Fsica, Qumica y Biologa (1 a 4 Ao Medio). Cinco ejes temticos recorren transversalmente este sector, desde 1 Bsico hasta 4 Medio, dndole coherencia a la unidad. Estos son: Estructura y funcin de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes, de sus requerimientos y lmites. Organismos, ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre s y entre estos y el ambiente. Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensin de la organizacin de la materia, el entendimiento de cmo y por qu cambian la materia y los materiales, y el reconocimiento de las posibilidades de transformacin del mundo natural. Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensin de fuerza y movimiento y la resolucin de problemas prcticos vinculados con el mundo natural. Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. De manera transversal, en los cinco ejes temticos y desde 1 a 4 Medio, en el Sector de Ciencias Naturales, se promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de indagacin cientfica. Estas habilidades estn orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer, con respecto a los contenidos propios de los ejes temticos de cada nivel. La propuesta, adems, subraya las interrelaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Ello se espera lograr a travs de una continua vinculacin de los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos, que generan beneficios para la sociedad. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temtico Habilidades de pensamiento cientfico Cuarto Ao Bsico 1. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, distinguiendo evidencia de opinin, y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. 2. Medir con instrumentos apropiados, utilizando unidades de medida estndar. 3. Registrar y clasificar informacin utilizando dos o ms criterios, y representar datos en tablas y grficos simples. 4. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigacin experimental o no experimental y reconocer la importancia de que stas se basen en la evidencia obtenida. 5. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relacin funcional con el ambiente. 6. Identificar prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano. 7. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos y que estos se relacionan con su hbitat.

Estructura y funcin de los seres vivos

Organismos, ambiente y sus interacciones

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Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo

8. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestacin de estos procesos en la naturaleza. 9. Reconocer la existencia de fuerzas de atraccin y repulsin entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. 10. Reconocer caractersticas bsicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podran hacerla posible en otros.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Eje temtico Habilidades de pensamiento cientfico Cuarto Ao Bsico 1. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. 2. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. 3. Distincin entre evidencias y opinin en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. 4. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. 5. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. 6. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. 7. Identificacin de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, bsqueda de alimento, captura, huida, exploracin de hbitat, cortejo). 8. Descripcin de prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos, alimentacin saludable, higiene. 9. Caracterizacin bsica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migracin de los salmones. 10. Descripcin de las relaciones que se establecen entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acutico.

Estructura y funcin de los seres vivos Organismos, ambiente y sus interacciones

Materia y sus 11. Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatacin, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. 12. Identificacin de fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales). Fuerza y movimiento 13. Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes, deformaciones de objetos flexibles). 14. Verificacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias, utilizando objetos de uso cotidiano. 15. Identificacin de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamao, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 16. Formulacin de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas, satlites), en funcin de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Tierra y Universo

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Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica y Educacin Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media. Crecimiento y autoafirmacin personal En el mbito del crecimiento y la autoafirmacin personal, en Educacin Bsica y Media, se debe promover: el desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos; la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida; el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Desarrollo del pensamiento En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educacin Bsica y Media, se debe promover las siguientes habilidades transversales: las de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente; las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin; las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Formacin tica En el mbito de la formacin tica, en Educacin Bsica y Media, se debe promover los siguientes aprendizajes: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

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La persona y su entorno En el mbito de la persona y su entorno, en Educacin Bsica y Media, se deben afianzar los siguientes aprendizajes: desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable; proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; Tecnologas de informacin y comunicacin La Educacin Bsica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato; buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas; aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual.

3. FUNDAMENTACIN DEL TEXTO

La metodologa utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4 Ao Bsico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educacin y en la Propuesta de Ajuste curricular, de junio de 2009. A travs del tratamiento de los contenidos, as como tambin en las actividades propuestas se promueve la metodologa indagatoria, con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer, ambas involucradas en la bsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias, por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos, adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes, a partir de las cuales se formaliza el contenido. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodologa ECBI, tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades, se promueven algunas de sus etapas. a) Objetivos generales Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria, creativa y crtica en relacin a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la bsqueda de respuestas a estas problemticas, a travs de las habilidades propias del quehacer cientfico: observar, formular hiptesis, experimentar, controlar variables, analizar, concluir, entre otras. Desarrollar una actitud de armona y respeto por el medioambiente.

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b) Ejes metodolgicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexin entre los nuevos contenidos y los previos, profundizando e integrando, de este modo, el conocimiento. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes; de este modo, se promueve la asociacin de los aprendizajes con el diario vivir. Es importante que los contenidos estn secuenciados desde lo general a lo ms especfico, procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. Desarrollo de habilidades a travs de la indagacin cientfica Las actividades propuestas, para apoyar los contenidos centrales de cada unidad, promueven habilidades cognitivas propias del nivel, tales como: observar, inferir, predecir, formular hiptesis, aplicar, analizar y evaluar. Se proponen, adems, actividades que evalen los Mapas de Progreso. Tambin las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan, complementan y enriquecen los contenidos. Para ello, se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. Con el fin de complementar los contenidos centrales, y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el mtodo cientfico, se proponen actividades indagatorias de observacin, semiguiadas y guiadas. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT, tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explcita. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situacin problemtica referida a un tema valrico, analizan la situacin y se comprometen en una accin concreta. c) Evaluacin para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluacin como uno de los ejes fundamentales que guan el proceso de enseanza-aprendizaje. Durante los ltimos aos se ha puesto nfasis especial en la actividad evaluativa, respondiendo al cambio paradigmtico que promueven las nuevas tendencias en esta rea. La evaluacin se plantea no como sinnimo de calificacin, ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes, sino como un proceso continuo y permanente, que tiene por objetivo el mejoramiento, en este caso, del aprendizaje de los y las estudiantes. El rol de la evaluacin es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje son: 1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos; por ejemplo, mediante evaluaciones diagnsticas, procesuales y finales.

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2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: saben cules son los objetivos que deben alcanzar; conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los que sern medidos; son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. 3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto a retroalimentacin, que da pistas acerca de cmo avanzar. En este sentido, el concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin de parte del o la docente, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. 4. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedaggicas. 5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento. Para obtener informacin respecto de cmo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes, es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. De acuerdo con este principio, se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluacin antes, durante y despus del proceso de enseanza-aprendizaje, las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. Para ello, se explicitan tres instancias principales de evaluacin: diagnstica, de proceso y sumativa o final. Adems, se concibe la evaluacin como algo integral: por una parte, se evala cmo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan; por otra, se evala cmo progresan en el desarrollo de habilidades y de hbitos, actitudes y valores. En este sentido, los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensin y de su estado de avance, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Evaluacin alternativa. Las tendencias modernas en educacin estn orientadas a fomentar la autonoma de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. La autoevaluacin es fundamental para el logro de dicha capacidad. De esta manera, reconocen sus avances y se les hace partcipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. Tambin el texto presenta instancias de coevaluacin, como otra forma de autonoma y validacin entre pares. Metacognicin. Es una instancia orientada a fomentar la reflexin sobre el proceso de aprendizaje propio, como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. Este principio promueve un anlisis que relaciona el qu se aprendi con el cmo se aprendi, con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonoma.

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4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El Texto del Estudiante est organizado en seis unidades. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temtico especfico. La secuencia de las unidades est en relacin con el orden en que aparecen los ejes temticos en la propuesta de ajuste curricular, es decir, se inician con las unidades correspondiente al eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos, y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temtico Tierra y Universo. El eje temtico relacionado con indagacin cientfica se aborda de manera transversal en todas las unidades. El modelo didctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedaggicos:

a) Inicio de unidad. Es una doble pgina que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar, a travs de una ilustracin que representa una situacin cercana y cotidiana a los estudiantes, que permita la activacin de sus conocimientos previos y, adems, trabajar con las actitudes, todo esto a travs de la seccin Para comenzar... En estas pginas, asimismo, se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a travs de la seccin Aprender a b) Evaluacin diagnstica. Antes del desarrollo de los contenidos, se proponen dos pginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. La instancia Lo que s, consta de tres tems. Uno referido al mbito conceptual, denominado Mis conocimientos; los procedimientos son evaluados a travs del Saber hacer, y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada pgina de contenido se inicia con un ttulo claro; en algunas oportunidades, este puede ser abordado a travs de una pregunta que motive su estudio. Los contenidos son complementados con variados recursos, segn sea pertinente. Los ms utilizados son: ilustraciones, fotografas, tablas, grficos, entre otros. El desarrollo de los contenidos se acompaa de las secciones que se describen a continuacin: a) Exploro. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. Esta seccin tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temtica. b) Sabas que? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos; adems, entrega informacin sobre algn dato curioso o relevante. c) Me conecto. Se entregan sugerencias de pginas webs y softwares para complementar el contenido. Se propone una actividad concreta a realizar con la informacin obtenida. d) Mi vocabulario. Entrega definiciones de conceptos clave sealados en el tratamiento del contenido, y que son importantes de reforzar. e) Cmo voy? Pgina destinada a evaluar, en el proceso, los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes.

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f) Actividades. Complementan, refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. Propone actividades ldicas para abordar el contenido segn sea pertinente. g) Aprendo paso a paso. Propone una actividad experimental de observacin, guiada y semiguiada, que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. h) Conexin con (Lenguaje y Comunicacin). Propone actividades que estn vinculadas con otros subsectores del aprendizaje.

CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Esta seccin promueve el trabajo con los OFT, para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen, adoptando una actitud clara con respecto a la temtica o problema que se presenta. Esta seccin presenta: Me informo. Entrega los antecedentes del problema a travs de un cmic, compuesto por una escena o ms de una. Qu hago yo? A travs de preguntas se motiva a la reflexin sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemtica planteada. Me comprometo. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. b) Relaciono y aprendo. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. c) Lo que aprend Se desarrolla en dos pginas al finalizar la unidad. Presenta distintos tems, destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. Se incluye la seccin Cmo lo aprend?, instancia de metacognicin donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

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5. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

La Gua Didctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales, para 4 Ao de Educacin Bsica, tiene el propsito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente, y que les permitan responder con xito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedaggicas actuales. En esta gua se entrega un material que aconseja, sugiere y propicia modalidades didcticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. Elementos de la Gua Didctica para el Profesor La Gua Didctica que acompaa al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF, comentarios o aportes metodolgicos relacionados con: la organizacin grfica del Texto del Estudiante, el ndice del texto y el desarrollo de las unidades. Para estas ltimas se presenta un propuesta pedaggica de la unidad, un esquema de la organizacin de los contenidos y las sugerencias metodolgicas para cada pgina.

1. Propuesta pedaggica Propsito de la unidad. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. Objetivo Fundamental Vertical. Explicita las capacidades, conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. Contenido Mnimo Obligatorio. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Objetivos Fundamentales Transversales. Son los logros de carcter formativo. Aparecen solo los que sern trabajos en la unidad. Aprendizajes Esperados. Es el conocimiento, habilidad, actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. Criterios de evaluacin. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. Recursos didcticos del texto y de la gua. Se describen los recursos que se utilizarn pgina a pgina tanto en el Texto del Estudiante como en la Gua Didctica para el Profesor. Tiempo estimado. Es el perodo ptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos.

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2. Organizacin de los contenidos Esquema de la unidad. Seala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las pginas del texto donde se trabajan. Secuencia de los contenidos. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. Seala las habilidades que se trabajan con mayor nfasis en cada unidad. Trabajo con preconceptos. Explicacin de los preconceptos ms comunes y, adems, se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Bibliografa sugerida para el docente. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrar informacin relacionada con el contenido de cada unidad.

3. Sugerencias metodolgicas Representan la seccin central de la Gua para el Profesor. Son pginas que a travs de distintas instancias y secciones que se detallan a continuacin, se refieren metodolgicamente a cada pgina del Texto del Estudiante, presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). Estn orientadas a lograr el ptimo desarrollo de cada unidad. Objetivos de las pginas. Logros especficos esperados al trabajar las pginas. Habilidades. Destrezas que desarrollan los nios y nias al trabajar las actividades propuestas en las pginas. Actividades previas. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las pginas. Sugerencias didcticas. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto.

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Ampliacin de contenidos. Seccin destinada a la actualizacin y perfeccionamiento docente, en la que se profundizan algunos temas tratados en las pginas del Texto del Estudiante. Sugerencias de pginas webs. Se entregan referencias de pginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente.

Instrumentos evaluativos. Se proponen rbricas para las evaluaciones diagnstica, de proceso y sumativa. Tabla de especificaciones. Se sealan los criterios de evaluacin que sern estimados en cada tem. Actividades remediales. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro.

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4. Anexos (material fotocopiable) Rbricas. Se proponen, para las evaluaciones formativa del texto, rbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. Evaluacin fotocopiable. Se presentan los criterios de logro que se evaluarn en la evaluacin complementaria que propone la gua. Adems, se incluye una rbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro.

Evaluacin fotocopiable. Se plantean actividades que evalan los principales contenidos tratados en la unidad. Incluyen preguntas tipo SIMCE, y de aplicacin y anlisis.

Informe para la seccin Aprendo paso a paso. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Adems, se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalen y coevalen el trabajo realizado.

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II. SUGERE CIAS METODOLGICAS

ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Orientaciones didcticas En estas pginas se explica, en trminos simples, la estructura didctica de cada unidad del texto. De esta forma, los y las estudiantes pueden entender cul es el propsito de los distintos tipos de actividades que encontrarn en las pginas de su texto.

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Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma grfica de cada unidad. Pdales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cmo es la organizacin grfica. Asimismo, puede preguntar qu seccin particular quisieran conocer y por qu.

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NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El ndice da cuenta de la organizacin conceptual del Texto del Estudiante, el cual comprende seis unidades; cada una de ellas aborda un eje temtico especfico. Las unidades 1 y 2: Estructura y funcin de los seres vivos; unidad 3: Organismos, ambiente y sus interacciones; unidad 4: La materia y sus transformaciones; unidad 5: Fuerza y movimiento; unidad 6: Tierra y Universo. El sexto eje temtico, de Indagacin cientfica, se trabaja de manera transversal en todas las unidades.

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Oriente a los y las estudiantes a reconocer el ndice del texto. Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarn en ella. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pdales que anoten en sus cuadernos qu conceptos creen que se trabajarn en cada una de las unidades y que los traten de definir.

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Unidad

1
Temas (Pginas)
Desplazamiento (pgs. 14 a 16)

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Aprendizajes Esperados

Criterios de evaluacin
- Identifican estructuras de los animales que participan en la bsqueda del alimento; por ejemplo, los rganos de los sentidos.

Exploracin del entorno (pgs. 12 y 13)

- Reconocen algunas estructuras externas de los animales, que intervienen en el desplazamiento; por ejemplo, alas, aletas y extremidades.

Bsqueda y captura de alimento (pgs. 18 y 19)

Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. Relacionan las estructuras externas con la funcin que realizan.

- Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

Defensa y proteccin (pgs. 20 y 21)

- Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y presencia de cuernos, entre otros. - Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales, como, la coloracin de sus plumajes.

Cortejo en los animales (pgs. 22)

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 24 y 25)

- Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.

Tiempo estimado

5-7 semanas.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relacin funcional con el ambiente. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. CMO: Identificacin de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, bsqueda de alimento, captura, huida, exploracin del hbitat, cortejo). Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias.

Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa de la pgina 17 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 26 y 27 del Texto. Evaluacin formativa de la pgina 17 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 26 y 27del Texto.

Recursos didcticos de la Gua

Pgina 34: fotografas de los rganos de los sentidos.

Recursos didcticos del Texto

Pgina 12: una flor, la mitad de un limn, un trozo de lija, una pluma y pauelo. Pgina 13: Internet y computador.

Pgina 36: imgenes de: caballo, serpiente, canguro. Recortes de: gallina, pelcano, cndor, pingino y pato. Pgina 38: enciclopedias y textos escolares.

Pgina 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. Pgina 15: recortables pgina 135 del Texto, tijeras y pegamento. Pgina 16: fotografas de animales y esquema conceptual. Pgina 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. Pgina 19: fotografas de las distintas formas de picos de las aves. Ilustraciones de animales. Pgina 20: hoja de bloc, hojas de revistas, diarios, entre otros; tijeras y pegamento. Pgina 21: una botella plstica desechable, dos palos de maqueta o ramas finas de rboles, cordel y semillas de aves. Pgina 22: fotografas de animales que estn en conducta de cortejo. Enciclopedias o textos escolares para la realizacin de actividad propuesta. Pgina 24: ilustraciones de cmics.

Evaluacin formativa de la pgina 23 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 26 y 27 del Texto.

Pgina 40: textos informativos, enciclopedias o Internet. Pgina 41: plasticina o arcilla.

Evaluacin formativa de la pgina 23 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 26 y 27 del Texto.

Pgina 42: hojas de diario y revistas. Pgina 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla, tijeras.

Pgina 44: textos escolares o enciclopedias.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los animales

tienen Estructuras externas y rganos de los sentidos que les permiten...

Explorar el hbitat (pgs. 14-15-16)

Buscar y captura alimento (pgs. 18-19)

Protegerse y defenderse (pg. 20 )

Seleccionar parejas: cortejo (pg. 22)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

3 Bsico Descripcin de las caractersticas bsicas de los rganos de los sentidos, apreciando la funcin que estos desempean en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de stos con su entorno.

4 Bsico Identificacin de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo bsqueda de alimento, captura, huida, exploracin del hbitat, cortejo).

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.

Observar

Clasificar

Predecir

Formular hiptesis

Experimentar

Concluir

Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Las plantas no se desplazan, pero s se mueven. Plantear a los y las estudiantes que las plantas, a diferencia de los animales, no pueden desplazarse de un lugar a otro, pero s pueden mover sus estructuras, como hojas, ptalos y tallos. Mencione, como ejemplo, el caso de los girasoles, que cierran sus ptalos cuando se esconde el sol. Pdales que averigen en textos escolares, enciclopedias o Internet, cules son los principales movimentos que realizan las plantas y en funcin de qu estmulo lo hacen.

2. El caballito de mar no se embaraza. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo, puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a travs de una danza muy particular. La unin del espermatozoide con el vulo se realiza externamente, en el medio acutico. Posterior a la fecundacin, la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que est en el interior del macho. Es importante aclarar esto, para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Cassin, S., y Smith, D., Cosas fascinantes de los animales, Plaza Joven, Barcelona, 1989. Caviedes, M., Dinmicas de grupos, Ediciones Paulinas, Santiago de Chile, 1997. Corcuera, y otros autores, El libro verde de los nios, Casa de la Paz. Unicef, Editorial Antrtica, Santiago de Chile. Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak, Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Fondo de Cultura Econmica de Argentina, Buenos Aires, 1999. Friedl, Alfred E., Ensear ciencias a los nios, Biblioteca de Educacin, Didctica especial, Editorial Gedisa, Barcelona, 1997. Varios autores, Enciclopedia temtica Ciencias Naturales, Grupo Libro, Enciclopedia, Espaa, 1993.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer algunos contenidos que se desarrollarn en la unidad. Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. HABILIDADES Explicar. Describir. Identificar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los nios y nias a observar la imagen inicial. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser un buen observador, ya que esto proporciona la ventaja de obtener informacin sobre los objetos o los seres vivos observados. Considerando que la imagen ilustra una regin especfica de nuestro pas, sera bueno profundizar sobre la proteccin y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno, tomando como ejemplo al cndor, ave chilena que se encuentra en peligro de extincin. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella, pdales que respondan la seccin Para comenzar

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta seccin, se sugiere, primero, privilegiar el trabajo individual y el silencio. Luego, en una puesta en comn, pdales que compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas a travs de las siguientes ideas: 1. Respuesta variable. Flamencos, cndor, puma, vizcacha, chinchilla y alpaca. 2. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma, vizcacha, chinchilla y alpaca. 3. Los flamencos y el cndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. 4. Las alas permiten a las aves volar, y las aletas, a los peces nadar. Por lo tanto, estas estructuras estn relacionadas con el desplazamiento. 5. Respuesta variable. Esta pregunta est orientada al trabajo de los OFT, por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y proteccin de los seres vivos.

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Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invtelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro pas donde se distingan distintas especies de animales. Pdales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. A modo de recordar algunas caractersticas de los animales estudiados en niveles anteriores, puede solicitarles que, adems, agrupen a los animales de la imagen en carnvoros y herbvoros. Habilidades: describir y agrupar. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT, puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su regin geogrfica y que producto de diversas prcticas humanas se encuentran en peligro de extincin. Pdales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal, que promueva la preservacin y cuidado de la especie en cuestin. Habilidades: identificar, describir e investigar.

Aprender a Se sugiere leer esta seccin con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafos que se trabajarn en la unidad. Invtelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. Puede acompaarlo con preguntas, tales como: qu sentido utilizan los animales para conocer el entorno?, cmo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?, cmo se desplaza la mayora de las aves?, todas las aves se alimentan de semillas?, existen aves carnvoras? Expliquen y den ejemplos.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reflexionar sobre el cuidado y proteccin del medioambiente. HABILIDADES Asociar. Identificar. Comparar. Clasificar. Valorar. EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de esta seccin es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Pdales que respondan la actividad de forma individual y, luego, en un plenario, comparen sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas de la seccin Mis conocimientos, considere las siguientes indicaciones: 1. guila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnvoro. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnvoro. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. Tiburn: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. 2. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas, tienen alas y nacen por huevos. b) El cndor y el cisne pueden volar, pero el pingino no. A su vez, el pingino puede nadar bajo el agua y el cndor y el cisne no. Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios de evaluacin que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 2 3 4 Criterios de evaluacin Identifican y relacionan las caractersticas de algunos animales. Comparan caractersticas morfolgicas de algunas aves. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prcticas humanas sobre el medioambiente.

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Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Seala la relacin que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. ML: Define animales carnvoros y herbvoros. Seala dos ejemplos de cada uno. PL: Seala dos ejemplos de animales que se desplazan volando, nadando y caminando, y dos ejemplos de animales herbvoros y dos carnvoros. tem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamferos terrestres y acuticos. Sealando dos ejemplos de cada uno. ML: Describe las caractersticas morfolgicas de cada ave. Luego, relaciona aquellas caractersticas que comparten y despus establece diferencias. PL: Elabora un diagrama de Venn y seala un criterio de comparacin; por ejemplo, caractersticas fsicas de las aves, o bien, tipo de desplazamiento. Luego, establece las diferencias y semejanzas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de realizar la seccin Saber hacer, presente al curso una serie de objetos. Por ejemplo, lpices, pinceles, tmpera, pegamento o cinta adhesiva, entre otros. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. Luego, pdales que respondan la seccin de forma individual y en una puesta en comn discutan sus respuestas. L Identifica las caractersticas de cuatro animales, uniendo de manera correcta la imagen con la descripcin. Seala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. ML Identifica las caractersticas de dos o tres animales, uniendo de manera correcta la imagen con la descripcin. Seala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. PL Identifica las caractersticas de menos de dos animales, uniendo de manera correcta la imagen con la descripcin. Seala de manera escrita una semejanza, pero ninguna diferencia entre las aves, o viceversa. PL: por lograr. Para realizar la seccin Trabajo mis actitudes, lea en conjunto con los y las estudiantes la situacin descrita. Luego, comente sobre las consecuencias que tiene la contaminacin del medioambiente en los seres vivos. Pdales que sealen otros ejemplos que se asemejen a la situacin descrita en el texto y que ellos conozcan.

RBRICA tem 1

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilizacin de los sentidos por parte de algunos animales. HABILIDADES Identificar. Seleccionar informacin. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Mustreles fotografas de los cinco rganos de los sentidos (ojos, lengua, piel, odos y nariz). Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que est asociado a cada rgano e invtelos a construir una tabla como la que se seala a continuacin, en la que tendrn que sealar adems, ejemplos de estmulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. rgano Sentido Estmulos

Luego, pregnteles: qu sucede con las personas que carecen, por ejemplo, del sentido de la audicin?, o el sentido del olfato?, qu funciones o actividades no pueden realizar? Invtelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y, de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. Habilidades: observar y asociar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Inicie el estudio de estas pginas a travs del desarrollo de la actividad propuesta en la seccin Exploro. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Pdales que respondan la pregunta inicial, y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. Luego, en un plenario, discuta sobre las respuestas de cada grupo. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto, el tacto o el olfato. b) Tendran que haber reconocido los objetos a travs del sentido del gusto y del olfato. Sin embargo, para reconocer, por ejemplo, la lija y la pluma, podran utilizar cualquier parte del cuerpo. c) Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la informacin o estmulos ambientales. d) Respuesta variable. Para los animales, los sentidos son fundamentales, ya que a travs de ellos pueden interpretar la informacin proveniente del entorno.

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Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a proponer una actividad similar a la sealada en la seccin Exploro. Pueden utilizar cualquier otro sentido. La idea es que los y las estudiantes, reunidos en grupos de cuatros integrantes, propongan el procedimiento a realizar, los materiales que necesitarn y, adems, preguntas relacionadas con la actividad. Si usted lo estima conveniente, solicteles que pongan en prctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. Finalmente, en un plenario, permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados, y los comparen con el de sus compaeros y compaeras de curso. Habilidades: descubrir, construir y experimentar. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Los rganos de los sentidos y los receptores Los rganos de los sentidos son los responsables de captar la informacin o estmulos del ambiente. Esta informacin es conducida hasta el sistema nervioso central, especficamente al cerebro, donde se procesa y se elaboran las respuestas. Las estructuras responsables de captar la informacin del entorno reciben el nombre de receptores. Los receptores pueden ser rganos, tejidos e incluso clulas. Por ejemplo, en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores, los que se encuentran en las papilas gustativas. Estas papilas se comunican con clulas nerviosas (neuronas) que, a su vez, se conectan con el cerebro.
Fuente: Villee, Claude A., Biologa, Nueva Editorial Interamericana, Mxico, 1987.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas pginas, invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relacin con el o los sentidos que tienen ms desarrollados algunos animales. Pdales que, previo al desarrollo de la actividad, averigen en textos o enciclopedias sobre los animales sealados. Para finalizar el estudio de estas pginas, solicteles que realicen la actividad prctica propuesta en la seccin Me conecto..., que est relacionada con los sentidos y su aplicacin.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. Sealar ejemplos de animales segn la forma de desplazamiento. HABILIDADES Comparar. Contrastar. Identificar. Clasificar. ACTIVIDAD PREVIA Presnteles imgenes de distintos animales; por ejemplo, un caballo, una serpiente y un canguro. Invtelos a sealar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. Centre la atencin en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. Pdales que, previo a la clase, consigan recortes de diferentes aves: gallina, pelcano, cndor, pingino y pato. Solicteles que describan fsicamente las patas de estas aves. Luego, que establezcan diferencias y semejanzas. Habilidades: describir y comparar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la seccin Exploro. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. Luego, pdales que realicen la actividad. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. Las patas de la ilustracin A corresponden a un pato; de la ilustracin B, a un and y de la imagen C, a un guila. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma, en la posicin de los dedos, en la presencia de garras, en el caso del guila, y en la presencia de una membrana interdigital, en el caso del pato. 2. Imagen A: nadando; imagen B: caminado; imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela, ya que falta informacin). 3. No, ya que para nadar se necesita otro tipo de patas natatorias, las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. 4. Pregunta abierta. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento, adems de otras estructuras, como las alas.

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Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta, previo a la clase pdales que lleven tijeras y pegamento. Invtelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compaeras y compaeros. Comnteles que la principal diferencia entre el pingino emperador y el loro tricahue, es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas, por lo que es un gran nadador; en tanto, el loro tricahue, para desplazarse de un lugar a otro, utiliza sus alas, que le permiten volar. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayora de las aves pueden volar, por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. La forma de las alas est directamente relacionada con el modo de volar. Por ejemplo, las alas largas y angostas son las ms apropiadas para planear, en tanto las cortas y redondas les permiten girar, subir y tambin dejarse caer. Las aves, adems, tienen huesos huecos, lo que hace que su esqueleto sea ms liviano. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para as poder mover sus alas. Estos msculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternn de gran tamao). Adems, las aves tienen un corazn que late muy rpidamente, con el fin de que llegue sangre rica en oxgeno a todos los msculos.
Fuente: Archivo editorial.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la pgina web www.parquemet.cl/index.php?cat_id=77 Pdales que observen las imgenes de los animales que aparecen ah y que los clasifiquen. Sugirales que se guen por el ejemplo. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre

Cndor

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OBJETIVOS DE LA PGINA Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que estn relacionadas con el desplazamiento. HABILIDADES Identificar. Asociar. Resumir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Lea el primer prrafo en conjunto con los y las estudiantes e invtelos a responder y a discutir la pregunta planteada. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos; por ejemplo, huir de un depredador, buscar el alimento, defenderse frente a eventuales peligros y la bsqueda de refugio, entre otros. Luego, lea en foma colectiva el contenido de la pgina e invtelos a responder la Actividad que se propone. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras, aletas, alas, patas, aire, la tierra.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. Pregnteles si han visto en alguna poca del ao bandadas de aves volando en direccin norte-sur. Pregnteles por qu creen que se desplazan y en busca de qu lo hacen. Motvelos a conocer ms sobre las migraciones de las aves. Pdales que busquen informacin sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invtelos a reflexionar sobre el impacto que tendra para ellas el no poder desplazarse volando. Habilidades: seleccionar informacin y asociar.

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Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Comparar. Identificar. Asociar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Pdales que respondan las actividades de manera individual y, luego, en un plenario, permtales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente informacin: 1. a) El guila se desplaza volando, el len caminando y el pez nadando. b) Intervienen las patas, alas y aletas, respectivamente. c) Respuesta variable. Ejemplos de animales que vuelan: la mayora de las aves e insectos, como la abeja, la mosca y mariposa. Ejemplos de animales que nadan: ballena, lobo marino, pingino, delfn, tiburn y peces, entre otros. 2. a) Respuesta variable. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. Una de ellas es percibir, por medio del tacto, olfato y vista, la presencia de algn depredador. b) Respuesta variable. Los perros, por ejemplo, presentan un mayor desarrollo del olfato, lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. Los elefantes, por medio de la audicin, pueden comunicarse con la manada a kilmetros de distancia.

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento; por ejemplo, alas, aletas, extremidades. Identifican estructuras de los animales que participan en la bsqueda del alimento; por ejemplo, los rganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 50 de esta Gua.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Conocer las estructuras externas de los animales, que les permiten capturar su alimento. HABILIDADES Identificar. Asociar. Inferir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para iniciar el estudio del contenido, hgalo a travs de la Actividad que se sugiere al inicio de la pgina. Pdales que se renan en parejas y respondan la pregunta inicial, y luego observen detenidamente las imgenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ah se indican. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. Las estructuras que se sealan en las imgenes A, B y C, los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. 2. Respuesta variable. La mayora de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. 3. Respuesta variable. Si un animal careciera de garras, tendra dificultades para atrapar a su presa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la pgina. Invtelos a elaborar un cuadro resumen, con el nombre de la especie, una descripcin del pico y el tipo de alimento que consumen. Habilidades: identificar y relacionar.

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Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS www.conaf.cl Pgina de la Corporacin Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrar informacin e imgenes relacionadas con la fauna de nuestro pas.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces, reptiles, mamferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. Estas caractersticas les permiten atrapar a sus presas. Este tipo de aves, adems, tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado, la mayora de ellas caza durante el da. Las nicas aves que cazan durante la noche son los bhos. Estos animales tienen tambin muy desarrollado el sentido de la audicin, lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad.
Fuente: Archivo editorial.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas pginas, pdales que resuelvan la Actividad ldica que se propone (adivina buen adivinador). Las relaciones correctas que debieran sealar los y las estudiantes son: Soy un gran mamfero y tengo aletas para nadar, pero si continan cazndome, mi especie se va a acabar. Ballena Soy un ave muy particular, tengo garras fuertes y alas para volar y, por si esto fuera poco, estoy en tu escudo nacional. Cndor Soy pequeo y veo poco, pero eso no me vuelve loco, ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. Topo Soy un ave pero no puedo volar, me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. Pingino

Actividad 2 Pdales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre s en la forma del pico y de las patas. Luego, invtelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso, para as generar discusin y ampliacin de la informacin. De este modo, los y las estudiantes podrn conocer ms sobre la diversidad de aves. Habilidades: identificar y construir.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa, como por ejemplo las pas. HABILIDADES Identificar. Asociar. Ejemplificar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere, a modo de actividad ldica, que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. Para ello, necesitan hojas de diarios o revistas. En ellas dibujan animales como escarabajos, ranas y mariposas. Luego, pdales que los recorten y los ubiquen sobre pginas intactas, y comprueben la estrategia del camuflaje, al intentar descubrir a cada animal encubierto. Habilidad: observar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la seccin Exploro, considerando las siguientes ideas: 1. El cuerno y las pas son utilizados en la defensa, y el caparazn como proteccin. 2. A la culebra. 3. No podra esconderse ni protegerse de eventuales peligros. 4. Respuesta variable. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos, y las abejas usan los aguijones.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja, imita sus nervaduras y manchas. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. b) Hay araas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. Cuando una abeja se acerca a la flor, la araa la atrapa. c) Las cebras, cuando estn en movimiento, hacen que la imagen de su cuerpo se deforme, as confunden a sus enemigos. Puede iniciarse un dilogo formulando preguntas como: cul de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?, cules se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar.

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Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PGINA Experimentar, de forma guiada, respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relacin que este tiene con la forma de su pico. Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geogrfica y el tipo de alimento que consume. HABILIDADES Seleccionar informacin. Construir. Observar. Concluir. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de esta seccin es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observacin. Adems, se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la informacin recopilada para enriquecer la actividad. Previo a la clase, pdales que se renan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarn para realizarla. Es importante que averigen sobre las aves tpicas que habitan la regin geogrfica donde ellos viven y, adems, que sepan el tipo de alimento que consumen, para as poder realizar de manera adecuada la actividad. Es importante que una vez finalizada, los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves est en estrecha relacin con el tipo de alimento que consumen, y que por ello esta estructura vara de una especie a otra.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Pdales que se renan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. Indqueles que corten crculos amarillos y azules del mismo tamao. Luego, que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los crculos de color amarillo y azul. Por turnos, cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de crculos que puedan, tomando uno a la vez, mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. Luego invtelos a responder preguntas del tipo: de qu color son los crculos que recogieron en mayor cantidad? Si los crculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas, qu mariposas podran capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. Conocer algunos ejemplos tpicos del cortejo en los animales. HABILIDADES Identificar. Asociar. Seleccionar informacin. SUGERENCIAS DIDCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la pgina referido al cortejo. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer prrafo de la pgina, a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. Un vez que haya concluido con la lectura, invtelos a realizar la Actividad que ah se propone. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. En ambos casos, las estructuras que estn interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. 2. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. Dependiendo de la especie, este acto vara. En este punto, sera importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar, sugerido en la pgina 29 de esta gua.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales a los y las estudiantes que averigen sobre diferentes formas de cortejo animal, y que elaboren fichas informativas. Indqueles que de manera voluntaria, lo presenten al grupo curso y, a travs de un consenso, elijan el trabajo ms completo y atractivo. Es importante que las fichas incluyan informacin general de la especie, una descripcin del cortejo y dibujos o recortes representativos. Habilidades: seleccionar informacin y asociar.

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Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Describir. Identificar. Asociar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Pdales que respondan las actividades de manera individual y, luego, en un plenario, permtales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas a partir de la siguiente informacin: 1. Picaflor: pico de forma alargada, como un tubo; patas frgiles y cortas. Gallina: pico corto y curvado; patas con cuatro dedos y fuertes para correr. guila: pico afilado y en forma de gancho; patas con garras, lo que les permite atrapar a su presa. La posicin de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrs. a) Pregunta abierta. El pico de las aves est estrechamente relacionado con el alimento que consumen. En el caso de las aves rapaces, la forma de las patas les permite capturar a sus presas. 2. El ave encontrara con mayor facilidad al lagarto, ya que la serpiente est mimetizada con las hojas. 3. Respuesta variable. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. Las estructuras que intervienen varan de una especie a otra.

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 50 de esta Gua.

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OBJETIVO DE LA PGINA Desarrollar actitudes que contribuyen a la proteccin y cuidado de los animales. HABILIDADES Reflexionar. Valorar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. Puede tomar, como ejemplo, la actividad propuesta en la seccin Trabajo mis actitudes, de la evaluacin diagnstica, para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. Puede sealarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminacin u otros factores. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construccin de infraestructuras, y los cisnes de cuello negro por la contaminacin de su hbitat. Explqueles que la desaparicin de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales, debido a que se rompe el equilibrio natural, variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extincin son: la chinchilla, el zorro de Darwin, la rana chilena, el huemul y el loro tricahue. Luego, pdales que respondan la seccin Trabajo mis actitudes, e invtelos a reflexionar acerca de cmo algunas prcticas cotidianas, que parecen divertidas y sin mayor importancia, pueden afectar significativamente a un animal. Es conveniente hacer hincapi en que el compromiso que asuman es libre y personal, y que solo depende de ellos poder cumplirlo.

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Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PGINA Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. HABILIDADES Resumir. Identificar. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador grfico, les puede preguntar: qu aprendieron en el desarrollo de esta unidad?, qu fue lo que ms les gust?, qu fue lo que ms les cost aprender?, sobre qu tema de la unidad les gustara aprender ms? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los nios y las nias a modo de lluvia de ideas. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Se sugiere que les explique que un resumen puede tambin hacerse mediante la redaccin de un texto. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas ms relevantes. Habilidades: recordar y resumir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, son: aves, alas, nadando, aletas, reptando, patas; garras, dientes, pico; camuflaje; serpientes; seleccionar, llamativos colores.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador grfico en un resumen redactado con sus propias palabras, incluyendo comentarios, preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. Tambin se puede hacer un juego en parejas, en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado ms puntos al responder acertadamente. Habilidades: inventar y evaluar.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Distinguir. Asociar. Evaluar. EVALUACIN SUMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autnomo. I. 1. D; 2. A; 3. C; 4. C. II. 1. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. 2. Foto A: se desplaza reptando; foto B: se desplaza caminando en sus dos patas; foto C: se desplaza volando, debido a la presencia de alas. III. Respuesta variable. El picaflor se alimenta del nctar de las flores. Su pico es largo y fino, para poder introducirlo en el interior de la flor y as obtener el nctar.

Tabla de especificaciones tem I Criterios de evaluacin - Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje, y los cuernos, entre otros. - Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, garras, picos modificados y dentadura. - Identifican estructuras de los animales que participan en la bsqueda del alimento; por ejemplo, los rganos de los sentidos. - Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros. - Reconocen algunas estructuras externas de los animales, que intervienen en el desplazamiento; por ejemplo: alas, aletas, extremidades. - Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, garras, picos modificados y dentadura.

II

III

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Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. Escoge una especie y prepara una breve disertacin. ML: Resume la pgina 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. Describe otras estructuras externas de los animales que estn relacionadas con el cortejo. PL: Lee nuevamente la pgina 22 del Texto y define conceptualemente qu es cortejo. Indica, adems, algunas estructuras corporales que estn relacionadas con este comportamiento. tem II. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar, reptar, volar y caminar). ML: Resume las pginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas, patas y aletas. tem III. L: Seala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. PL: Lee nuevamente el contenido de las pginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen.

RBRICA tem II L - Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqu, adems seala el tipo de desplazamiento de los tres animales. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo, pero no explica correctamente el porqu, y solo seala el tipo de desplazamiento de dos animales. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo, pero no explica correctamente el porqu, y solo seala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales.

III

- Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y seala las caractersticas que le permiten hacerlo.

Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor, pero no seala las el picaflor y tampoco seala las caractersticas que le permiten hacerlo. caractersticas que le permiten hacerlo.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 39 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imgenes e identifica las estructuras que intervienen; adems, seala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imgenes e identifica las estructuras que intervienen, pero no seala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando, o viceversa. Seala dos funciones que tienen los sentidos para los animales, pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos, o viceversa. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imgenes, pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco seala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Seala una funcin de los sentidos para los animales, pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos.

Seala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 45 de la Gua Didctica para el Profesor.

tem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relacin que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtencin del alimento. ML Completa la tabla cometiendo dos errores, explica parcialmente la relacin que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtencin del alimento. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave, pero no explica por qu. PL Completa la tabla cometiendo ms de dos errores, y no explica la relacin que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtencin del alimento. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave, y tampoco explica por qu. No explica de manera escrita en qu consiste el cortejo, y tampoco seala las estructuras que intervienen.

Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qu.

Explica de manera escrita en qu consiste el cortejo y seala algunas estructuras que intervienen.

Explica de manera escrita en qu consiste el cortejo, pero no seala las estructuras que intervienen.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 52 y 53 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.
tem I Criterios de evaluacin - Identifican estructuras de los animales que participan en la bsqueda de alimento; por ejemplo, los rganos de los sentidos. - Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro, por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje, y presencia de cuernos, entre otros. - Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura. - Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales, tales como, coloracin del plumaje de algunos animales. - Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros. - Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro; por ejemplo, la presencia de coloracin de advertencia, el camuflaje y los cuernos, entre otros. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo, la presencia de garras, picos modificados y dentadura.

II

III

Rbrica
tem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y seala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse, pero no seala ejemplos de animales que tengan estas estructuras, o viceversa. Reconoce solo una de las estructuras, garras o colmillos, como estructuras que participan en la captura del alimento. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse, y tampoco seala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento.

III

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Un guila detecta la presencia de un roedor. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. Qu sentido le permiti percibir su presa? A. B. C. D. Olfato. Garras. Vista. Tacto.

2. Los renacuajos del sapo de Mallorca, al percibir la presencia de culebras (depredadores), modifican y cambian su forma corporal. Cmo se denomina este mecanismo de defensa? A. B. C. D. Cortejo. Presencia de coloracin. Camuflaje. Desplazamiento.

3. Qu estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. B. C. D. Su cola. Garras y pico. Garras y dientes filosos. Garras, patas y cola.

4. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. Cul de las siguientes aseveraciones es falsa en relacin al cortejo? A. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. B. En algunas especies de patos, el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. C. Solo los machos cortejan a la hembra. D. El cortejo tiene como finalidad la reproduccin de las especies.

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II. Lee, observa y contesta las siguientes preguntas. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Observa las imgenes y explica cmo se defienden estos animales y a qu estructuras se asocian.

1. Qu estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nmbralas.

2. Seala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas.

III. Observa las imgenes y responde.

Conaf

Seala qu estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas.

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INFORME N 1: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad:

Lean y respondan la pregunta inicial. Qu relacin tendr la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen?

Materiales
Sealen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso
1. Sealen las especies de aves que habitan en la regin:

2. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico.

3. Qu alimento consumir preferentemente el ave escogida?

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4. Registro de observaciones. Das 1 2 3 4 5 6 Observaciones

Piensen y contesten
1. Para qu les sirvi construir el comedero de aves?

2. Cul es la semilla preferida por las aves?, por qu?

3. Comparen sus observaciones con las de los dems grupos y discutan sobre ellas.

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Aprend sobre la relacin que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen.

T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Aport con buenas ideas. 3. Colabor en el resultado final.

Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

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Unidad

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Temas (Pginas)

Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo

Aprendizajes Esperados Criterios de evaluacin
Reconocen los rganos de los sentidos.

Percepcin del entorno y los sentidos (pgs. 32 y 33) Medidas de proteccin de los sentidos y factores de riesgo (pgs. 34 y 36)

- Identifican algunos factores que pueden daar los rganos de los sentidos. - Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos.

Medidas de proteccin y cuidado de msculos y huesos y factores de riesgo (pgs. 38 y 41)

Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Sealan algunas prcticas habituales que pueden daar los rganos de los sentidos y, los huesos y msculos.

- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano, y sealan formas de cuidado. - Sealan algunos factores que pueden daar o alterar los huesos y msculos. - Reconocen que una alimentacin balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.

Alimentacin saludable (pg. 42)

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 44 y 45)

- Sealan algunos factores que pueden daar o alterar los huesos.

Tiempo estimado

5-6 semanas.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
Comprender la importancia de los rganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Para ello, se dan a conocer algunas prcticas que previenen daos en nuestro esqueleto y msculos, y la importancia de una alimentacin saludable. OF: Identificar prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. CMO: Descripcin de prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos, alimentacin saludable, higiene. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias.

Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa pgina 37 del Texto y evaluacin sumativa pginas 46 y 47 del Texto . Evaluacin formativa pgina 37 del Texto y evaluacin sumativa pginas 46 y 47 del Texto .

Recursos didcticos de la Gua

Pgina 65: dos lpices.

Recursos didcticos del Texto

Pgina 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas, papel de diario, papel volantn y hoja de bloc) y una venda para los ojos. Pgina 34: tabla con informacin, modelo de grfico de barra simple. Computador y conexin a Internet para realizar actividad propuesta en la seccin Me conecto

Pgina 68: tres cubos de hielo, un cepillo de dientes que no utilicen, una lija, algodn y un lpiz.

Evaluacin formativa pgina 43 del Texto y evaluacin sumativa pginas 46 y 47 del Texto .

Pgina 72: tabla con informacin nutricional y set de preguntas.

Pgina 38: cartn piedra, tijeras, hilo o cuerda, regla y broches mariposa. Pgina 41: dos huevos, dos vasos de precipitado, agua, vinagre y papel absorbente. Pgina 42: fotografas de alimentos relacionados con la alimentacin balanceada.

Evaluacin formativa pgina 43 del Texto y evaluacin sumativa pginas 46 y 47 del Texto .

Pgina 74: recortes de distintos alimentos.

Pgina 76: test sobre hbitos y costumbres saludables. Pgina 77: organizador grfico del modelo tipo araa.

Pgina 44: ilustracin de un cmic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las dems personas.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
Nuestro cuerpo

presenta

rganos de los sentidos (pgs. 32-33)

Sistema locomotor

formado por

Vista Tacto

Audicin Olfato

Gusto

Huesos (pg. 38)

Msculos (pg. 38)

los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentacin saludable (pgs. 40 y 42)

Cuidar de enfermedades (pgs. 34-36)

Postura adecuada (pg. 39)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

3 Bsico Descripcin de las caractersticas bsicas de los rganos de los sentidos, apreciando la funcin que estos desempean en la vida del ser humano y los animales, y las interacciones de estos con su entorno.

4 Bsico Descripcin de prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos, alimentacin saludable.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.

Observar

Clasificar

Predecir

Formular hiptesis

Experimentar

Concluir

Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Seleles que esto es incorrecto, ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el rgano del sentido del tacto, el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. Adems, este gran rgano nos protege de las agresiones exteriores. Invtelos a sentir la textura de distintos objetos; por ejemplo, una pluma, una lija y una hoja de papel. Pdales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos, brazos y cara).

2. Otro preconcepto tiene relacin con los huesos. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. Explqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por s mismos; por ejemplo, luego de una fractura. Para trabajar este preconcepto, puede plantear las siguientes preguntas: te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?, cul fue el procedimiento mdico para sanar la fractura?

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Galindo, A., El equipo escolar de salud, Editorial Bruo, Espaa, 1996. Higashida, B., Ciencias de la Salud, 3 edicin, McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 1997. Nguyen, Sy, El cuerpo humano, Paidotribo, Espaa, 1996. Rey, J. del y Calvo, J., Cmo cuidar la salud, Harcourt Brace, Espaa, 1998. Tardia, E. y otros, Vivir para comer o comer para vivir?, Acento Editorial, Espaa, 1996. Tortora, G. y Grawboski, S., Principios de anatoma y fisiologa, Hacourt Brace, 7 edicin, Espaa, 1996. Varios autores, Alimentacin y salud, Transtel, Duracin 130 min., 2 vols., Alemania, 1996. Varios autores, Vitaminas y minerales para la salud, Bellaterra Ediciones, Espaa, 1995.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad. Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES Identificar. Nombrar. Asociar.

ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad, pida a sus estudiantes que, reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compaeros o compaeras de grupo. Para ello, indqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre l, los otros integrantes dibujan su contorno. Luego, pdales que realicen las siguientes actividades: - Sealen cabeza, tronco y extremidades. - Dibujen y coloreen los rganos de los sentidos. - Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. Finalmente, invtelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. Habilidades: identificar y asociar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad, solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. Puede plantearles preguntas como: - qu actividades hacen los personajes de la fotografa? - es bueno realizar deportes o actividades fsicas? - qu cuidados debemos tener al momento de realizar actividades fsicas? Luego, solicteles que respondan las preguntas de la seccin Para comenzar

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Texto del Estudiante 28 y 29 Aprender a... Invtelos a leer esta seccin, con el propsito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafos de la unidad. Planteles las siguientes preguntas: cules son los rganos de los sentidos?, qu funciones podemos realizar gracias a los sentidos?, de qu manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?, qu significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas.

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta seccin, se sugiere, primero, privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. Luego, en una puesta en comn, pdales que compartan las respuestas con sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas a travs de las siguientes ideas: 1. Respuesta variable. 2. Piernas, brazos, msculos, odos y ojos. 3. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas, escuchar msica a un volumen muy alto. 4. Respuesta variable. Pueden mencionar: alimentacin sana, vida saludable, realizar ejercicios y no exponerse a accidentes.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes, relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. HABILIDADES Asociar. Identificar. Formular hiptesis EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de esta seccin es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Pdales que respondan la actividad de forma individual y, luego, en un plenario, comparen sus respuestas. Para orientar las respuestas de la seccin Mis conocimientos, considere las siguientes indicaciones: 1. Visin: capta los colores y formas de los objetos. Olfato: capta los distintos olores. Audicin: capta los sonidos. Tacto: capta los cambios de temperatura. Gusto: capta los sabores. 2. Lengua: sabor (dulce, cido); gusto. Ojos: imgenes; visin. Oreja: sonido; audicin. Piel: temperatura y presin; tacto. Nariz: olor (perfumes y flores); olfato.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios de evaluacin que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 2 Criterios de evaluacin Relacionar los sentidos con su respectiva funcin. Identificar estmulos ambientales que captan algunos rganos del cuerpo y el sentido a travs del cual se expresan. Proponer una hiptesis y diseo experimental al problema planteado. Valorar la manera en que las personas que carecen de algn sentido logran integrarse a la sociedad.

3 4

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Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Seala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los rganos del cuerpo. PL: Dibuja los rganos de los sentidos e indica su nombre. tem 2 L: Seala dos estmulos ambientales, captados por cada uno de los rganos de los sentidos. ML: Seala qu rganos de los sentidos captan los siguientes estmulos: amargo, salado, spero, colores, ruido, calor, trueno, lejos, msica, fro, dulce y perfume. PL: Dibuja los rganos de los sentidos y seala su funcin. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para el trabajo Saber hacer, gue a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental, plantendoles preguntas como: qu sabores percibe la lengua?, qu sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar, a un compaero con ojos vendados, distintos sabores en la punta de la lengua, en la parte posterior y en los costados. El compaero o compaera debe decir qu sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. En la seccin Trabajo mis actitudes, es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad, y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. Haga hincapi en la importancia de respetar y valorar a todas las personas, pese a que tengan alguna limitacin, ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados.

RBRICA tem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su funcin. Identifica correctamente los cuatro estmulos y los cuatro sentidos para cada rgano de la tabla. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su funcin. Identifica correctamente dos o tres estmulos y dos o tres sentidos para cada rgano de la tabla. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su funcin. Identifica correctamente un estmulo y un sentido para cada rgano de la tabla o identifica incorrectamente estmulos y sentidos.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer los rganos de los sentidos. Comprender que a travs de los sentidos podemos percibir la informacin de nuestro entorno. HABILIDADES Indagar. Examinar. Diferenciar. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema, indicndoles que con nuestros rganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. Luego, realice las siguientes preguntas, concedindoles tiempo suficiente para que puedan contestar: qu partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?, cmo sabes que algo huele bien o mal?, cmo sabes que un alimento est en buenas condiciones?, cmo sabes que alguien te est hablando si est ubicado a tu espalda?, cmo sabes que algo es suave o spero? Luego, invtelos a realizar la actividad de exploracin del texto escolar. Habilidades: identificar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para realizar la seccin Exploro, organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. Seale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. Para estudiar la sensibilidad del fro en diferentes zonas de la piel, los y las estudiantes pueden tocar, por ejemplo con un hielo, distintas partes del cuerpo.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS La sensacin La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. En su concepto ms amplio, la sensacin es la percepcin consciente e inconsciente de un estmulo interno o externo. Si el estmulo es suficientemente fuerte, provoca uno o ms impulsos que viajan a travs de las fibras nerviosas sensitivas. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la regin de la mdula espinal o del encfalo, son traducidos en sensaciones.
Fuente: Trtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatoma y fisiologa, Harcourt Brace, 7 edicin, Espaa, 1998.

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Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto est en todo el cuerpo. Para ello, pdales que se renan en parejas y realicen la siguiente experiencia, para la cual solo necesitan dos lpices con una buena punta (no demasiado afilados). Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca, levemente, distintas partes del cuerpo (manos, piernas, brazos y espalda), utilizando alternadamente los dos lpices y a veces uno solo. Luego, responden las siguientes preguntas: qu sentiste cuando te tocaron las manos?, lo hicieron con uno o dos lpices?, cuntos lpices utilizaron en las piernas y brazos?, qu sentiste en la espalda? Pdales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. Habilidades: observar y distinguir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las pginas. La respuesta que deberan sealar es que la nia utiliz el sentido del gusto para reconocer que el pltano tena un mal sabor, y por tanto, que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS www.juntadeandalucia.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural.htm En esta pgina podrn encontrar ms informacin acerca de los rganos de los sentidos.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Receptores tctiles Los receptores tctiles son: los corpsculos del tacto, los plexos de las races de los pelos y los mecanorreceptores. Los corpsculos del tacto o corpsculos de Meissner son receptores de forma oval, transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estmulo. Los plexos de las races de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. Los mecanorreceptores detectan sensaciones tctiles fuertes y continuas.
Fuente: Trtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatoma y fisiologa, Harcourt Brace, 7 edicin, Espaa, 1998.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender que al daar los rganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. Tomar conciencia de las prcticas que afectan negativamente a los rganos de nuestros sentidos. Conocer acciones de autocuidado para los rganos de los sentidos. HABILIDADES Indagar. Asociar. Reflexionar. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase, invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, deben conseguir los materiales: un cuaderno, un lpiz, una goma de borrar, un reloj cronmetro, una venda para los ojos y diez objetos pequeos de forma y materiales diferentes (un dado, una caja, un juguete, etc.). Un integrante del grupo debe vendar sus ojos, tomar un objeto y palparlo durante un minuto. Luego, el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos, ahora debe dibujar el objeto que tena en sus manos. Cuando termine, deben comparar el dibujo con el objeto. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia. - Qu sentido utilizaron para reconocer el objeto? - Qu sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? - Qu ocurre cuando no podemos utilizar uno de los rganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada rgano de los sentidos, ya que cada uno, tiene una funcin especfica, y cuando se daan, es difcil que otro rgano pueda cumplirla. Habilidades: observar y representar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pdales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la seccin Exploro. Gue a los y las estudiantes en la construccin del grfico, entregndoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. En el grupo C, se observa una mayor disminucin de la capacidad auditiva. 3. Porque estn expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental, de acuerdo a sus oficios. 4. Pregunta abierta. Pueden sealar: escuchar msica estreo a gran volumen, por tiempos prolongados, golpes y, en general, estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. 5. Protegiendo los odos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes.

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Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a realizar la siguiente actividad, con el propsito de que experimenten cmo es estar privados del sentido de la vista. Pdales que junto a su compaero o compaera de banco, consigan una venda para los ojos, dos trozos pequeos de cartn, una aguja. Luego, deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe, en secreto, una palabra en el cartn; por ejemplo; casa. Despus, al revs del trozo de cartn, hace agujeros con la aguja, punteando cada letra. El otro compaero o compaera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos, tratando de leer lo que su compaero escribi. Luego intercambian roles. Pregnteles: qu sentido te ayud a leer el trozo de cartn?, es ms fcil reconocer lo que est escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Recurdeles que para realizar la Actividad que se seala en el texto, deben consultar libros, enciclopedias o Internet, para obtener informacin y poder completar la tabla. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios; por ejemplo, los salvavidas estn constantemente expuestos a las radiaciones solares, por tanto deben protegerse de ellas a travs de la aplicacin de bloqueadores solares. AMPLIACIN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores, debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. El tipo ms frecuente es la ceguera rojo-verde, en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. Como consecuencia, la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. La ceguera de los colores es una condicin hereditaria que afecta en proporcin mucho mayor a los varones que a las mujeres.
Fuente: Trtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatoma y fisiologa, Harcourt Brace, 7 edicin, Espaa, 1998.

La siguiente pgina web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www.educalia.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2.html

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OBJETIVO DE LA PGINA Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES Valorar. Analizar. Seleccionar informacin. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las pginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pdales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higinico, una lija, algodn y un lpiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higinico, lija y algodn) y pinchar con el lpiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregnteles: qu sucedi con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nmbralas. Cmo podemos proteger el rgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, aparecindonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponindose al sol durante perodos prolongados. 3. Sustancias qumicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Seleccionar. Explicar. EVALUACIN FORMATIVA Esta seccin le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invtelos a responder la seccin Cmo lo hice?, con el fin de que autoevalen su desempeo. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: nia escuchando msica a gran volumen, se vera afectado el sentido de la audicin; y la imagen B: nia mirando televisin muy de cerca, se vera afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar msica con un volumen muy alto, ver televisin a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los rganos de los sentidos, ya que a travs de ellos podemos reconocer la informacin del entorno. 2. a) Exposicin a ruidos fuertes. b) No podra observar el entorno, ni mirar televisin, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposicin innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones tem 1 2 Criterios de evaluacin Identifican algunos factores que pueden daar los rganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 80 de esta Gua.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender que el esqueleto est formado por huesos. Conocer cmo son y para qu sirven los msculos. Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y msculos. HABILIDADES Indagar. Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: qu hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay msculos. Si profundizamos ms, tambin encontraremos huesos. Pregnteles: podras caminar, saltar o rer, si no tuvieras msculos en las piernas?, y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pdales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los msculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la seccin Exploro, para ello pdales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pdales que sean cautelosos al momento de cortar el cartn piedra y tambin al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartn representa los huesos, y los hilos, los msculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rgido el cartn, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las pginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un prrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pdales que se fijen en un brazo o una pierna: es blanda o dura?, se mantiene rgido(a) o pierde su forma?, es igual cuando est en reposo y cuando est en movimiento?, qu partes componen el brazo o la pierna?, qu prcticas podran causarles dao? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el anlisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un nio o nia de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen informacin bibliogrfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vrtebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que tambin afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotacin de los huesos de la espalda (vrtebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio fsico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesin del aparato locomotor (huesos y msculos); adems, fortalece los huesos y los msculos. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En la siguiente pgina, los y las estudiantes podrn jugar a construir un esqueleto, adems de encontrar mucha informacin y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar prcticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. HABILIDADES a Representar. Analizar. Valorar. SUGERENCIAS DIDCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. Las respuestas dependern de la percepcin y la vivencia de cada estudiante. En general, puede explicarles que, ocasionalmente, la gente discapacitada fsicamente se encuentra con obstculos que impiden que se mueva libremente. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dej su auto mal estacionado o puso algn obstculo en su camino. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentacin que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. Concdales un tiempo de diez minutos y luego pdales responder un set de preguntas, analizando la tabla que se muestra a continuacin. Nutriente 1. Qu alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. Qu nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los msculos? 3. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D, qu consecuencias podra presentar? 4. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos, qu alimentos debera consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar, interpretar y asociar. Calcio Funcin Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Es vital para la formacin de dientes y huesos sanos. Ayuda a la formacin de huesos y dientes sanos. Formacin del esqueleto y dientes. Alimentos en los que se encuentra Lcteos, verduras y legumbres. Yema del huevo, mantequilla e hgado. Huevos y verduras de hojas verdes. Leche y derivados, carnes rojas, aves, mariscos, pescados y cereales.

Vitamina D Vitamina A Fsforo

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Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PGINA Comprender la funcin del calcio en los huesos, a travs de una actividad experimental guiada. HABILIDADES Observar. Experimentar. Inferir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para realizar la actividad, solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. Luego, pdales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Posteriormente, pida a algn grupo voluntario que la comparta con el curso. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminucin en la solidez y rigidez de los huesos. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invtelos a trabajar. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdi su rigidez y se volvi frgil. El vinagre, por efecto de una reaccin qumica, disuelve el calcio contenido en la cscara del huevo. Los huesos que conforman nuestro esqueleto tambin necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedi nada. c) La falta de calcio.

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OBJETIVO DE LA PGINA Comprender la importancia de una alimentacin saludable. HABILIDADES Observar. Distinguir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. Una vez analizado el contenido de la pgina, propngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. Luego, en actividad plenaria, muestran sus colajes al grupo curso. Puede preguntarles: qu alimentos consumen a diario?, en qu grupo se encuentran?, qu alimentos creen que deberan consumir con ms frecuencia?, qu alimentos no le recomendaran a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Una alimentacin inadecuada Las personas que sufren malnutricin suelen estar dbiles, fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. Por lo comn, tienen deficiencia de aminocidos esenciales, hierro, calcio y vitamina A. En nios pequeos, la malnutricin protenica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor, en el cual el crecimiento se suspende, los msculos se tornan emaciados, se producen edemas, principalmente a nivel de abdomen, el cual se observa abultado, el nio se vuelve aptico y anmico y el metabolismo se trastorna.
Fuente: Solomon, E., Berg, L., Martin, D., Biologa, 5 edicin, McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2006.

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Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Diferenciar. Explicar. EVALUACIN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen, individualmente, las actividades planteadas en la pgina. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los tems. Posterior a ello, revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. Finalmente, solicteles que autoevalen su trabajo, respondiendo la seccin Cmo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. 1. a) Huesos. b) Msculos. c) Vitamina. d) Lcteos. e) Obesidad. 2. a) La imagen C: una nia bebiendo un vaso de leche. b) La imagen A y B. c) Realizando actividad fsica y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales.

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin - Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano y sealan formas de cuidado. - Reconocen que una alimentacin balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. - Mencionan algunos factores que pueden daar o alterar los huesos y msculos. - Sealan formas de cuidado.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 80 de esta Gua.

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OBJETIVO DE LA PGINA Promover la reflexin en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los dems. HABILIDADES Reflexionar. Valorar. Argumentar. SUGERENCIAS DIDCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad est relacionado con la formacin tica: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Para lograr el objetivo de la seccin, invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. Posteriormente, se renen con dos o tres compaeros o compaeras, con el propsito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusin que represente al grupo. Finalmente, pdales compartir sus respuestas en un plenario.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propngales realizar el siguiente test sobre su salud, con el propsito de que reflexionen sobre los hbitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. Pdales que marquen con una cruz, dependiendo si la accin la realizan siempre, a veces o nunca. Accin Me lavo las manos antes de comer. Me cepillo los dientes despus de comer. Me ducho cada da. Como variados alimentos. Como la cantidad de alimentos que necesito. Me siento con la espalda recta. Hago ejercicios. Habilidad: reflexionar. Siempre A veces Nunca

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Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PGINA Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. HABILIDADES Resumir. Asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer, individualmente, el esquema presentado y, luego, pdales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. Solicteles comparar con su compaero o compaera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno, exponerse al sol sin proteccin y mirar televisin muy cerca, la movilidad del cuerpo, mantener una postura adecuada, realizar actividad fsica, no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos, consumir alimentos ricos en calcio.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador grfico a partir del modelo tipo araa. Pdales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. En el crculo se escribe el tema principal. Las patas que salen del crculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Pueden dibujar las patas que quieran. Habilidades: representar y resumir.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Evaluar. Identificar. Asociar. Interpretar. EVALUACIN SUMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. I. 1. C, 2. A, 3. C. II. 1. La imagen B, la nia se encuentra realizando actividad fsica en un parque. 2. La imagen A y la imagen C. 3. Consumir alimentos ricos en calcio, realizar actividad fsica y mantener posturas corporales adecuadas.

Tabla de especificaciones tem I Criterios de evaluacin - Identifican algunos factores que pueden daar los rganos de los sentidos. - Reconocen que una alimentacin balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. - Sealan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos. - Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano y sealan formas de cuidado. - Sealan algunos factores que pueden daar o alterar los huesos y msculos.

II

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Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II L: Seala dos prcticas que daan el organismo y dos formas de prevencin, que no se hayan mencionado antes. ML: Elabora un cuadro indicando el rgano o estructura, factor que lo daa y forma de autocuidado. PL: Revisa nuevamente las pginas del contenido, referidas a los factores de riesgo y prcticas de autocuidado, y elabora una lista con ejemplos de cada una.

RBRICA tem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas, referidas a prcticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y msculos. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas, referidas a prcticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y msculos. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta, referida a prcticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y msculos.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 34 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Reconoce que en dos de las tres imgenes los rganos de los sentidos se pueden ver daados, y seala tres medidas preventivas que protegen los rganos de los sentidos; adems, explica la importancia de cuidar estos rganos. ML Reconoce que en una de las tres imgenes los rganos de los sentidos se pueden ver daados, y seala dos medidas preventivas que protegen los rganos de los sentidos; explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos rganos. PL No reconoce que en dos de las tres imgenes los rganos de los sentidos se pueden ver daados, y seala solo una medida preventiva que protege los rganos de los sentidos, pero no explica la importancia de cuidar estos rganos.

Seala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva, propone actividades que no podra realizar en ausencia de la visin, y explica qu hacer para evitar daos en la piel.

Seala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva, pero no propone actividades que no podra realizar en ausencia de la visin, y explica qu hacer para evitar daos en la piel, o viceversa.

Seala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva, o propone actividades que no podra realizar en ausencia de la visin, o explica qu hacer para evitar daos en la piel.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 43 de la Gua Didctica para el Profesor.

tem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. Seala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situacin que daa el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y msculos. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. Seala correctamente una situacin que cuida el cuerpo y la situacin que daa el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y msculos. PL Completa correctamente menos de tres. Seala incorrectamente las situaciones que cuidan y daan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y msculos.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 82 y 83 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.
tem I Criterios de evaluacin - Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los msculos dan forma al cuerpo humano y sealan formas de cuidado. - Identifican algunos factores que pueden daar los rganos de los sentidos. - Sealan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos. - Sealan algunos factores que pueden daar o alterar los huesos y msculos. Reconocen que una alimentacin balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.

II

III

Rbrica
tem II L Seala tres acciones que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos y dos prcticas que daan huesos y msculos. Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos chatarra. ML Seala dos acciones que contribuyen al cuidado de los rganos de los sentidos y una prctica que daa huesos y msculos. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos chatarra. PL Seala una accin que contribuye al cuidado de los rganos de los sentidos y no identifica prcticas que daan huesos y msculos.

III

Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento chatarra.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Cul de estos elementos puede daar tus ojos? A. B. C. D. El polvo. El ruido. Mirar un paisaje. Un mosquito. 4. Cul de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. B. C. D. Movimiento. Proteger algunos rganos. Sostener el cuerpo. Percibir el fro.

2. A travs de qu rgano de los sentidos percibimos el calor? A. B. C. D. Odo. Piel. Ojos. Lengua.

5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a caractersticas de los msculos? A. B. C. D. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rgidas. blandas y flexibles. elsticas y deformables. fijas y rgidas.

3. Cul de las siguientes acciones previene del dao a la audicin? A. Escuchar msica a un volumen alto. B. Utilizar audfonos al exponerse a ruidos molestos. C. Introducir objetos para limpiar los odos. D. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina.

6. Cul de las siguientes acciones puede daar tu esqueleto? A. B. C. D. Sentarse en una silla con la espalda recta. Cargar la mochila en un solo hombro. Realizar actividad fsica. Consumir alimentos ricos en calcio.

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II. Lee la siguiente situacin y luego responde las preguntas. Martn se levanta muy temprano para ir al colegio. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando msica a un volumen muy alto. Al llegar al colegio, Martn se sienta en su puesto, pero toma una postura inadecuada en la silla. Durante el resto del da, pasa toda la tarde frente al computador, almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. Finalmente, en la noche, se queda dormido frente al televisor. 1. Qu acciones realiza Martn que daan sus sentidos? Seala dos.

2. Qu acciones daan el esqueleto de Martn? Seala dos.

3. De qu maneras puede cuidar Martn los rganos de los sentidos de la audicin y visin? Seala tres.

III. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Observa, lee y luego responde las preguntas planteadas. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado

Durazno

Pizza

Hamburguesa

1. Seala qu alimentos son saludables.

2. Seala qu alimentos son menos saludables.

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INFORME N 2:

Aprendo paso a paso

Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad:

Pregunta de investigacin Cmo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos?

Materiales
Dos huevos. Dos vasos plsticos. Agua. Vinagre. Papel absorbente.

Procedimiento paso a paso

1. Rotulen los vasos plsticos con las letras A y B. 2. Agreguen al vaso A, 50 mL de agua, y al vaso B, 50 mL de vinagre. 3. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. 4. Cubran cada vaso con un papel absorbente. 5. Observen qu sucedi con cada huevo transcurrida una semana.

Resultados
Haz un dibujo que represente los resultados.

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Piensen y contesten
1. Qu le sucedi al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen.

2. Qu le sucedi al huevo del vaso B? Expliquen.

3. Qu factores podran producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?, por qu?

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Aprend sobre los factores que pueden daar o alterar nuestros huesos. T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Aport con buenas ideas. 3. Colabor en el resultado final.

1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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Unidad

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Temas (Pginas)

Los seres vivos cambian

Aprendizajes Esperados Criterios de evaluacin
- Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. - Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. - Establecen semejanzas y diferencias entre las cras de distintas especies y sus progenitores. - Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relacin a su duracin y las diferentes etapas. - Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. - Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. - Distinguen a los animales segn su forma de reproduccin: ovpara o vivpara. - Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relacin a su duracin y las diferentes etapas. - Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. - Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. - Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. - Diferencian la reproduccin en plantas con flor y sin flor.

Cambios que experimentan los seres vivos (pgs. 52 y 53)

Ciclo de vida en los insectos (pgs. 54 - 56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. Establecen la relacin entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. Formulan predicciones y explicaciones de fenmenos observados.

Ciclo de vida en animales vertebrados (pgs. 58 - 60)

Ciclo de vida en las plantas (pgs. 61 - 64)

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 66 y 67)

- Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.

Tiempo estimado

5-7 semanas.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos y que estos se relacionan con su hbitat. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. CMO: Caracterizacin bsica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migracin de los salmones. Descripcin de las relaciones que se establecen entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acutico. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada.

U N 1 e ju

Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa de la pgina 57 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 68 y 69 del Texto.

Recursos didcticos de la Gua

Pgina 94: recortes o imgenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Pgina 95: distintas fuentes bibliogrficas (enciclopedias temticas, textos o Internet).

Recursos didcticos del Texto

Pgina 52: fotografas y pegamento. Pgina 52 y 53: fotografas de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas.

Evaluacin formativa de la pgina 57 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 68 y 69 del Texto.

Pgina 55: recortables de la pgina 137 del Texto, tijeras y pegamento. Computador y conexin a Internet. Pgina 56: enciclopedias temticas o Textos escolares. Pginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Pgina 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. Pgina 58: fotografas de cras y adultos de diferentes especies de vertebrados. Pgina 60: ilustracin del ciclo de vida de un anfibio.

Evaluacin formativa de la pgina 65 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 68 y 69 del Texto.

Pgina 103: dos vasos plsticos, ocho mondadientes y dos papas pequeas. Pgina 104: distintos tipos de semillas. Distintas fuentes bibliogrficas (enciclopedias temticas, textos o Internet). Pgina 105: flores donde se observen todas sus partes. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos.

Pgina 61: planta adulta de cardenal, tres frascos, tijeras y una pala pequea. Pgina 62: semillas de porotos, algodn, vaso plstico transparente. Pgina 64: enciclopedias temticas o textos escolares. Pgina 66: ilustraciones de un cmic.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los seres vivos

Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. sin embargo Todos nacen, crecen, se reproducen y mueren. (pgs. 52 y 53)

Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (pgs. 54 a 56) Formas de reproduccin: * Ovparos * Vivparos (pg. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pg. 60)

Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pg. 59)

Plantas

Con flor: * Germinacin * Crecimiento * Polinizacin * Formacin de semillas * Fruto (pgs. 62 y 63)

Sin flor: * Germinacin * Crecimiento * Polinizacin * Formacin de semillas (pg. 64)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

1 Bsico Descripcin de los cambios observables que experimentan seres humanos, animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. 4 Bsico Caracterizacin bsica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales; por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migracin de los salmones. Descripcin de las relaciones que se establecen entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos; por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acutico.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hiptesis Experimentar Concluir Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Comnmente se define polinizacin como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Sin embargo, esta definicin excluye a las plantas gimnospermas, como las conferas, que s tienen polinizacin, pero no poseen anteras ni estigmas, ya que la polinizacin transfiere el polen del cono masculino al cono femenino.

2. Otro preconcepto comn est relacionado con las plantas con flor, ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. Aclreles que al unirse el polen con el vulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal, para as observar las semillas que estn al interior del fruto. Puede comentarles, adems, que existen distintos tipos de frutos, por ejemplo, las nueces presentan un fruto seco, y las uvas, un fruto carnoso.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Boggioni, N., Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 1997. Girarlo, J., Juegos cooperativos, Editorial Ocano, Espaa, 2005. Miller, K., Levine, J., Biologa, Editorial Pearson Prentice May, Boston, Massachusetts, 2004. Purves, W., y otros, Vida: La Ciencia de la Biologa, Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, Buenos Aires, 2003. Varios autores, Ciencias, Editorial Harcourt School Publishers, Boston, Massachusetts, 2000.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarn en la unidad. Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los dems. HABILIDADES Identificar. Describir. Comparar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial, y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ah. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2 Bsico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. Luego de haber observado y comentado la imagen, pdales que respondan la seccin Para comenzar, en forma individual y en silencio. Posteriormente, haga una puesta en comn donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los dems. Es importante promover la valoracin de las propias ideas y el respeto por la opinin del otro. Habilidades: observar y reflexionar.

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) 1. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que estn los distintos seres vivos. 2. N: nios, patitos, polluelos. V: abuelitos. 3. Respuesta variable. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios fsicos en el ser humano. 4. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (cras) y reproduccin (adultos). 5. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies.

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Texto del Estudiante 48 y 49 Aprender a... Antes de trabajar esta seccin, se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida, ya que en 2 Bsico tuvieron una primera aproximacin al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. De acuerdo a lo que recuerden, es conveniente dar una definicin simple y bsica diciendo, por ejemplo, que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida. De esta forma, nios y nias pueden comprender mejor qu se espera que aprendan en la unidad.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga, que se muestra a continuacin, e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas. - Qu diferencias observas entre la tortuga recin nacida y la tortuga adulta? - Qu crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. Habilidades: observar y diferenciar.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reflexionar sobre el cuidado y proteccin del medioambiente. HABILIDADES Comparar. Asociar. Predecir. Analizar. Valorar.

EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de esta seccin es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Invtelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario, que comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas de la seccin Mis conocimientos, considere las siguientes indicaciones: 1. a) Se diferencian en el tamao y se parecen en su aspecto fsico. b) Se diferencian en tamao, pero son semejantes fsicamente. c) En el caso del pud, se observan etapa adulta y cra; en la araucaria, se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. d) Las diferencias entre los adultos y los juveniles se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios de evaluacin que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 Criterios de evaluacin Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que estn en distintas etapas del ciclo de vida. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta, en el que se han modificado algunos factores ambientales. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la prctica de algunas actividades humanas.

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Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Busca en distintas fuentes ms informacin sobre el ciclo de vida del pud y de la araucaria. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un nio. PL: Seala una caracterstica del pud adulto y una de la cra del pud.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Para complementar la actividad de la seccin Saber hacer, se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento sealado para validar o rechazar la hiptesis planteada por cada grupo. Adems, as podran comprobar si sus inferencias eran correctas o errneas. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales. Para trabajar la seccin Trabajo mis actitudes, sugirales observar la imagen y comentar con el compaero o compaera ms cercano la situacin representada. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos.

RBRICA tem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pud, y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pud, pero no caracteriza sus ciclos de vida, o viceversa. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pud, o viceversa. No caracteriza los ciclos de vida.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios fsicos que experimentan los seres humanos. Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie, que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. HABILIDADES Identificar. Asociar. Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imgenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y pguelas en la pizarra. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imgenes segn la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. Luego, como lluvia de ideas, pdales que sealen caractersticas de las diferentes etapas: infancia-niez-adolescencia-adultez y vejez. Habilidad: identificar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas pginas, propngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Esta actividad tiene como propsito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias fsicas observables que estn presentes en cada etapa de la vida. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo est asociada a cambios fsicos. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos fsicamente de los otros individuos, compartimos muchas caractersticas.

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Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber ledo comprensivamente el contenido de la pgina. Pdales que lean la informacin individualmente y, luego, de manera colectiva, discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las cras se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. b) Las cras se diferencian de los adultos principalmente en el tamao y mayor fragilidad. En algunos casos difieren en el color. Con el paso del tiempo cambian, ya que crecen y se desarrollan. Cada etapa del ciclo de vida est asociada a caractersticas especficas, que permiten diferenciar una etapa de la otra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie, una fotografa o imagen del animal y los aos que puede vivir. Habilidad: seleccionar informacin. Actividad 2 Pdales que con la informacin obtenida en la actividad 1 elaboren un grfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Explqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y, los aos de vida. Habilidad: graficar.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. Comprender que hay ciclos de vida ms complejos que incluyen metamorfosis. Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. HABILIDADES Analizar. Graficar. Diferenciar Predecir. Aplicar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se sugiere trabajar la seccin Exploro previamente al estudio de la unidad, con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas, para que despus puedan contrastarlas. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Pdales que elaboren el grfico en hojas cuadriculadas. Para facilitar la elaboracin del grfico, solicteles que establezcan intervalos de diez en diez. Explqueles que el eje X del grfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestacin. 2. No, los ciclos de vida varan de una especie a otra. 3. Al cabo de un ao se esperara encontrar una mayor poblacin de moscas.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la seccin Exploro, invite a los y las estudiantes a elaborar otro grfico de barras simple relacionado con el nmero de cras que tiene cada especie en cada camada. Como los valores numricos van del 1 al 120, se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. Habilidad: graficar.

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Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cmo nacen las mariposas. Si tienen alguna idea, puede apoyarse con las siguientes preguntas: cmo son las mariposas antes de nacer?, qu hay dentro del capullo del que salen las mariposas?, y las orugas de dnde salen? Habilidades: recordar e inferir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa, invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen, con el fin de reforzar el contenido tratado. Adems, el propsito de la actividad en s es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). Para orientarlos de una mejor forma, considere la siguientes ideas: 1. a) La larva carece de alas, a diferencia de la mariposa adulta. b) La crislida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse, en tanto la crislida permanece fija en un punto hasta que estn todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. 2. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas, y el ltimo, de tres. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos. b) La metamorfosis de las mariposas tiene ms etapas. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas pginas, como tarea invtelos a realizar la actividad de la seccin Me conecto...

SUGERENCIAS DE PGINAS WEB http://www.mariposario.org.mx/sobre_mariposas/index.html En esta pgina web encontrar informacin interesante sobre las mariposas, la que podr compartir con sus alumnos y alumnas. http://insected.arizona.edu/ESPANOL/insecto.htm Pgina con informacin general de los tipos de ciclo de vida de insectos, clasificados segn tipo de metamorfosis: completa o incompleta.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. HABILIDADES Comparar. Diferenciar. Averiguar. Predecir AMPLIACIN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrpodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. Esta estructura est formada por protenas y una sustancia llamada quitina. Entre las funciones del exoesqueleto estn: dar firmeza y sostn al cuerpo, ser una armadura que protege los rganos internos del animal; adems, permite que los artrpodos retengan agua al interior del cuerpo y as puedan vivir en tierra firme sin secarse.
Fuente: Archivo editorial.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez finalizado el estudio de la pgina, pdales que respondan de manera individual las Actividades. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. Caractersticas Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta Los recin nacidos se parecen a sus padres? Incluye el estado de larva? Incluye etapa de pupa? No S S S No No

2. Metamorfosis completa: escarabajos, moscas, abejas, y frganos. Metamorfosis incompleta: grillos, cucarachas, chapulines y termitas. 3. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa, por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto, no se reproducen, si se interviene en la etapa de huevos, no nacen y por ende no aumenta la poblacin.

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Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Comparar. Asociar. Representar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Pdales que trabajen de manera individual y en silencio. Otrgueles aproximadamente diez minutos para responder la seccin. Luego, en una puesta en comn, permtales comparar sus respuestas con las de sus dems compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas, considere la siguiente pauta: 1. a) Se parecen en la forma y aspecto fsico. b) Se diferencian en el tamao y envergadura corporal. Las cras son notoriamente ms pequeas. Cambian con el paso del tiempo, ya que crecen y se desarrollan, y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. 2. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos, en distinto grado, presentan diferencias con sus progenitores; en el caso de la mariposa, difiere completamente, en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto, pero carece de alas y es muy pequea en tamao. b) Se diferencian en el nmero de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta), y la de la mariposa, cuatro etapas (metamorfosis completa).

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las cras de distintas especies y sus progenitores. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relacin a su duracin y distintas etapas.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 112 de esta Gua.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender que los animales vivparos nacen directamente del vientre de sus madres. Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovparos. Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. HABILIDADES Identificar. Asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas, como perros o gatos, que hayan tenido cras ltimamente, pdales que preparen una breve presentacin donde expliquen cmo fue el proceso reproductivo de su mascota. Guelos con preguntas como: cunto tiempo dur la gestacin?, cuntas cras tuvo?, de qu se alimentan las cras los primeros das de vida? Si es posible, que los y las estudiantes muestren fotografas de su mascota y de las cras. Habilidad: describir. AMPLIACIN DE CONTENIDO Huevos amniticos Los reptiles, las aves y los mamferos tienen huevos amniticos. Estos huevos contienen un lquido que protege el embrin. Los huevos amniticos de las aves y de los mamferos que ponen huevos tambin tienen cscara. Esta cscara protege al embrin y evita que el huevo se seque.
Fuente: Archivo editorial.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. Invtelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio, y luego, en una puesta en comn, permtales comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Las aves tienen reproduccin ovpara, es decir, nacen por huevos. Los perros tienen reproduccin vivpara, es decir, nacen directamente del vientre de su madre. 2. Los polluelos se alimentan de pequeos granos, semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. Los cachorros se alimentan de la leche materna. 3. Las cras necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. Adems, requieren proteccin frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. 4. Respuesta variable.

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Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDCTICAS Para comenzar el estudio de esta pgina, invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. Niez. 2. Esta pregunta puede variar, pero lo ms esperado es que sealen que sus padres estn en la etapa de la adultez. 3. Pueden estar en la etapa de niez, adolescencia o adultez. 4. Si tienen hermanos menores, estos puede estar en la niez o incluso en la etapa infancia. 5. Las personas, con el paso del tiempo, enfrentan tanto cambios fsicos como psicolgicos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propsito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con caractersticas propias de cada etapa. Para ello, pegue en la pizarra carteles con la siguiente informacin: - Personas que tengan mucha energa para ayudar en distintas tareas. - Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. - Personas que les encanta jugar, para que alegren a los dems. - Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. - Personas que hayan terminado de estudiar una profesin u oficio y pueden trabajar largas jornadas. - Personas que ayuden a sus padres en las tareas domsticas. - Adolescentes. - Ancianos. - Nios. - Adultos. Pdales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente funcin. Lo importante de esta actividad es que la justificacin que den los y las estudiantes sea la adecuada. Habilidades: asociar e identificar.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. HABILIDADES Identificar. Comprender. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pg. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes, imgenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. - Cundo comienza y cundo termina cada ciclo? - En cul de los ciclos, el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? - Cul de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?, por qu? - Qu diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta pgina, como tarea, pdales que realicen la actividad propuesta en la seccin Conexin con Matemtica. Recurdeles que para graficar correctamente la informacin seleccionada, en el eje X, deben ubicar la especies, y en el eje Y, la duracin del ciclo de vida. Sugirales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte ms fcil graficar los datos.

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Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PGINA Comprobar a partir de la experimentacin que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. HABILIDADES Predecir. Observar. Concluir. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben, a travs de la actividad Aprendo paso a paso, que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad, ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeas races. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja, ya que de esta no emergen races. c) La reproduccin por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta, enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Tallos subterrneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. Consigan: dos vasos plsticos, ocho mondadientes y dos papas pequeas, una de ellas con una parte sin yemas. 2. chenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno, sostenindolas con los mondadientes. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua, y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. 3. Durante dos semanas, dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz, pero no sol directo, cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. 4. Cada dos das, observen las papas, y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Luego, invtelos a responder las siguientes preguntas: qu diferencias notaron en las papas?, qu importancia tienen las yemas para la reproduccin de las papas? Las papas son consideradas por los botnicos tallos subterrneos, llamados tubrculos. Contienen una gran cantidad de almidn. Estn cubiertas por una gruesa capa de clulas muertas altamente suberificadas. La funcin de esta capa es impedir la prdida de agua. Las papas poseen yemas, desde las cuales se producirn los nuevos brotes, tanto de tallos como de races.
Fuente: Archivo editorial.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Comprender que las plantas tambin tienen ciclos de vida, al igual que los animales. Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. HABILIDADES Predecir. Observar. Identificar. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla, color, forma, tamao y textura. Pdales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas, guindose por el esquema que aparece a continuacin. Testa. Cubierta que protege al embrin y el alimento. Alimento. Sustancias que necesita el embrin para crecer. Embrin. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. Habilidad: observar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qu condiciones germinan ms rpido las semillas de una especie. Guelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. Aydeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. Habilidad: experimentar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta pgina con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas, al igual que los animales, tienen un ciclo de vida. Previo a la realizacin de la actividad, pdales que consigan los materiales sealados. Es importante que transcurridos los quince das discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos, a fin de analizar las condiciones que permiten la germinacin de las semillas. Puede que alguna de las semillas no germine, pese a que las condiciones del ambiente sean favorables, lo que se debera, entre otras cosas, a que las condiciones fisicoqumicas no son las adecuadas.

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Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que, previo a la clase, consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. Se recomiendan los lirios y los gladiolos, ya que es ms fcil observar su estructura. Considere adems, que en muchos casos el polen de las flores tie tanto la piel como la ropa, por lo que es importante que nios y nias tomen precauciones al manipularlos, como usar guantes y delantal de trabajo. En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. Luego que hayan observado las partes de la flor, invtelos a responder las siguientes preguntas: - Cmo son los ptalos?, cuntos tiene? - Cmo es el pistilo?, y los estambres?, cuntos tiene de cada flor? - Toca la cabeza de los estambres: cmo es el polen?, de qu color es? - Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte, indicando con una flecha dnde se ubica. Habilidades: observar y representar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la pgina invtelos a responder la Actividad que se propone. Explqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida, dependiendo del grupo al que pertenezcan. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinacin de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar aos. Comnteles, adems, que la reproduccin de plantas con flor, en la gran mayora, es anual y ocurre en ciertas estaciones del ao. Invtelos a observar flores y frutos de diferentes especies. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imgenes: 2 - 3 - 1 - 4.

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OBJETIVO DE LA PGINA Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. HABILIDADES Observar. Comprender. Seleccionar informacin. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta pgina, realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Luego, en un plenario permtales comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Considere la siguiente informacin para orientar a sus estudiantes: 1. Algunas plantas se reproducen por estaca. Este tipo de reproduccin consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia, michay rojo, madreselva, magnolia, camelia, hibisco y filodendro. 2. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproduccin Por esporas Por patillas Por patillas

AMPLIACIN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas, tambin llamadas plantas con flor, producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. Ejemplos de gimnospermas son: conferas, como abetos y pinos; de angiospermas: pasto, rboles, arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas.
Fuente: Millar., K. y Levine., J., Biologa, Editorial Pearson Prentice Hall, EE. UU, 2004.

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Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Ordenar. Asociar. Representar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Invtelos a responder las actividades de manera individual y autnoma y, luego, en un plenario, permtales que contrasten y comparen sus respuestas. Para orientar las respuestas, considere la siguiente pauta: 1. 5 4 2 3 1. El ciclo que est representado en la pgina se diferencia del ciclo de vida de una confera en que las semillas estn protegidas por un tejido, en tanto que en el de una confera las semillas estn directamente sobre los conos. 2. Reproduccin vivpara (1): conejo, elefante, perro y murcilago. Reproduccin ovpara (2): pez, rana, ave y tortuga. Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin - Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. - Diferencian la reproduccin en plantas con flor y sin flor. - Distinguen a los animales segn su forma de reproduccin: ovpara o vivpara. - Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. 3. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra, ya que al nacer los renacuajos presentan branquias, lo que les impide poder respirar fuera del agua. Una vez ocurrida la metamorfosis, las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto, y ya puede vivir en un ambiente terrestre.

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Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 112 de esta Gua.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Desarrollar actitudes que contribuyan a la proteccin y cuidado de los seres vivos. Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. HABILIDADES Reflexionar. Valorar. Dialogar. SUGERENCIAS DIDCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la proteccin del entorno y la promocin de sus recursos como contexto de desarrollo humano. Se recomienda que, previo a que los y las estudiantes realicen la seccin, comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservacin de estas especies en el tiempo. Comnteles que la desaparicin de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas, es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactan con ellas. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS www.araucaria2000.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb.php Sitio web en el que encontrar informacin sobre la flora y fauna caracterstica de cada zona geogrfica. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, invtelos a investigar sobre animales nativos de nuestro pas que se encuentran en peligro de extincin. Pdales, adems, que averigen sobre las causas que han provocado la extincin de estas especies. Con la informacin seleccionada, invtelos a preparar una disertacin frente al grupo curso. Habilidades: seleccionar informacin y exponer.

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Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PGINA Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. HABILIDADES Resumir. Organizar. Asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda que, previo a la completacin del esquema, los invite a recordar lo estudiado en la unidad. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: qu entienden por ciclo de vida?, qu entienden por metamorfosis?, en qu se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?, por qu el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?, todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria, deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo son: crecen, se desarrollan, mueren / nacen, crecen y se desarrollan, se reproducen, mueren / metamorfosis, metamorfosis incompleta, huevo, ninfa, adulto / flor, germinacin, semilla, fruto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los nios y nias que copien en sus cuadernos el organizador grfico presentando y que incluyan en l fotografas o dibujos de los conceptos sealados; por ejemplo, incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. Habilidad: resumir. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS www.eduplace.com/graphicorganizer/ spanish/ Pgina donde podr descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores grficos. La pgina est disponible en ingls y en espaol.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Ordenar. Comparar. Contrastar. EVALUACIN SUMATIVA Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de evaluacin de los aprendizajes. Invtelos a responder esta actividad de manera individual. Una vez finalizada, corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras. Es importante promover la honestidad, tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. I. 1. B; 2. A; 3. D; 4. B; 5. C. II. Orden correcto: 3-1-4-2. III. Preguntas abiertas. 1. Las cras de la gallina se parecen fsicamente a sus progenitores y difieren bsicamente en el tamao. La cra mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora, ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamao adulto. La cra del saltamontes se parece fsicamente a su progenitor pero se diferencia en tamao y en que carece de alas. 2. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes, en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). 3. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis.

Tabla de especificaciones tem I Criterios de evaluacin - Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. - Distinguen a los animales segn su forma de reproduccin: ovpara o vivpara. - Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. - Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales. - Establecen semejanzas y diferencias entre las cras de distintas especies y sus progenitores. - Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluyendo el del ser humano, en relacin a su duracin y distintas etapas. - Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. - Diferencian la reproduccin en plantas con flor y sin flor.

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Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. ML: Lee nuevamente las pginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos ms importantes. PL: Lee nuevamente las pginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ah. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ah. tem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. Seala sus caractersticas fsicas y establece comparaciones entre las cras y sus progenitores. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las cras y los progenitores. tem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. Realiza un diagrama que representa el ciclo. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una confera. PL: Lee nuevamente las pginas 62, 63 y 64 y realiza las actividades propuestas.

RBRICA tem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. Establece semejanzas y diferencias entre cras y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta, sealando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y seala correctamente en qu se diferencia de una planta sin flor. ML Ordena correctamente solo dos etapas. Establece semejanzas y diferencias entre cras y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta, pero no seala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor, pero no seala correctamente en qu se diferencia de una planta sin flor, o viceversa. PL No ordena correctamente las etapas. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las cras y sus progenitores, as como entre una metamorfosis completa y otra incompleta, ni seala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no seala correctamente en qu se diferencia de una planta sin flor.

IV

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 99 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las cras y progenitores, y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ML Establece diferencias y semejanzas entre cras y progenitores, pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo, o viceversa. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta, pero no las diferencias, o viceversa. PL No establece diferencias ni semejanzas entre cras y progenitores, ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.

Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 107 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales segn su tipo de reproduccin. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana, pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren, o viceversa. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. Clasifica de manera correcta tres o menos animales segn su tipo de reproduccin. Explica errneamente el ciclo de vida de la rana, y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren.

Clasifica de manera correcta al menos siete animales segn su tipo de reproduccin. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR

El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 114 y 115 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificacin.

Tabla de especificacin
tem I Criterios de evaluacin Identifican y comparan distintos ciclos de vida, incluido el del ser humano, en relacin a su duracin y las diferentes etapas. - Diferencian la reproduccin en plantas con flor y sin flor. - Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. - Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. - Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.

II

III

Rbrica
tem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una confera. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen, pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una confera, o viceversa. Reconoce dnde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies, pero no reconoce cul de ellas sufre metamorfosis completa, o viceversa. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen, ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una confera, o viceversa. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco seala cul de ellas sufre metamorfosis completa.

III

Reconoce dnde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cul de ellas sufre metamorfosis completa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. B. C. D. El animal muere y la planta no. El animal se reproduce y la planta no. El animal crece y crece y la planta no. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. 4. Cul de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. B. C. D. Polinizacin. Germinacin. Formacin de la semilla y el fruto. Formacin de la semilla en el cono femenino.

2. En cul de los siguientes ejemplos, las cras al nacer son muy similares a sus progenitores? A. B. C. D. Mariposa. Saltamontes. Abeja. Hormiga.

5. Qu etapa de la vida vivirs despus de la que ests ahora? A. B. C. D. Niez. Adultez. Infancia. Adolescencia.

3. Qu es la metamorfosis? A. B. C. D. Una parte de todos los ciclos de vida. Una parte del ciclo de vida de las plantas. Una parte del ciclo de vida de los insectos. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos.

6. En qu se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. B. C. D. En su aspecto externo. En las etapas de su ciclo de vida. En la duracin de su ciclo de vida. Todas las anteriores.

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II. Observa la siguiente imagen y responde.

1. Qu etapa del ciclo de vida est representada en la imagen?

2. De qu manera influye el agua en la germinacin de una semilla?

III. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. Cuntas etapas tiene cada uno?

1. Dnde se inicia y dnde termina cada ciclo? Explica.

2. Cul de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica.

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INFORME N 3: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial:

Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo, hojas y raz), de qu parte de la planta esperaras obtener una planta pequea?

Materiales
Sealen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso
1. Corten un tallo del cardenal, una raz y unas hojas. 2. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. Agreguen agua una vez por semana. 3. Tomen la parte de la planta que tiene las races y entirrenla en un macetero. Riguenla y observen semana a semana, durante seis semanas, lo que sucede.

Resultados
Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones

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Piensen y contesten
a) Qu sucedi con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen.

b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal, utilizaras hojas?, por qu?

c) Verificaron su hiptesis? Averigen en textos escolares o enciclopedias en qu consiste la reproduccin por patillas.

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Aprend en qu consiste la reproduccin por patillas. T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Aport con buenas ideas. 3. Colabor en el resultado final.

1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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Unidad

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Temas (Pginas)

La materia cambia?
Aprendizajes Esperados Criterios de evaluacin
- Relacionan los cambios de estado con la temperatura.

Los estados de la materia (pgs. 74 y 75)

De lquido a gas y viceversa (pgs. 76 y 77)

- Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. - Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenmenos naturales. - Relacionan los cambios de estados con la ganancia o prdida de calor.

De slido a lquido y al revs (pgs. 78 y 79) Reconocen la participacin del calor en los cambios de estado. Cambios de estado en la naturaleza (pgs. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. Reconocen fenmenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado.

Qu ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (pgs. 83 y 86)

Los cambios de estado y su aplicacin tecnolgica (pgs. 84 y 85)

- Identifican aplicaciones tecnolgicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 88 y 89)

- Valorar la importancia del trabajo colaborativo.

Tiempo estimado

5-7 semanas.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor, y que pueden evidenciarse en la naturaleza. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestacin de estos procesos en la naturaleza. OFT: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. CMO: Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatacin, por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. Identificacin de fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales). Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada.

Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa pgina 81 del Texto y evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

Recursos didcticos de la Gua

Recursos didcticos del Texto

Pgina 74: vaso de precipitado, globo, manzana, agua y balanza. Pgina 75: fotografas e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia.

Evaluacin formativa pgina 81 del Texto y evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

Pgina 129: una fuente de vidrio, un vaso de vidrio, una bolita, un film plstico y agua.

Pgina 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado.

Evaluacin formativa pgina 81 del Texto y evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

Pgina 131: distintas fuentes bibliogrficas (enciclopedias, textos e Internet).

Pgina 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado.

Evaluaciones formativas pginas 81 y 87 del Texto y evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

Pgina 132: cubos de hilo y agua lquida.

Pgina 80: cubos de hielo y vaso. Pgina 82: fotografas donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza.

Evaluacin formativa de la pgina 87 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

Pgina 83: Vaso de precipitado, una balanza, mechero, trpode y rejilla de asbesto. Pgina 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustracin que representa la actividad experimental de demostracin propuesta. Pgina 137: mechero, recipiente de vidrio resistente al calor, velas blancas, lpices de cera de color, y vasos plsticos resistentes al calor. Pgina 84: computador y conexin a Internet. Ilustraciones referidas al proceso de fundicin del cobre. Pgina 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboracin del chocolate. Pgina 88: ilustraciones de un cmic relacionado con el trabajo en equipo.

Evaluacin sumativa de las pginas 90 y 91 del Texto.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
La materia

Estados de la materia (pgs. 74 y 75)

Cambios de estado (pgs. 76 - 85)

Evaporacin (pgs. 76 y 77) Fenmenos naturales (pgs. 80 a 82) Condensacin (pgs. 76 y 77) Aplicaciones tecnolgicas (pgs. 80 a 82) Fusin (pgs. 78 y 79)

Solidificacin (pgs. 78 y 79)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

3 Bsico Descripcin de los estados slido, lquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus caractersticas. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos, por ejemplo, explicacin del empaamiento de vidrios, funcionamiento de la olla a presin, formacin de hielo en un refrigerador. 4 Bsico Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatacin por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. Identificacin de fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales) 5 Bsico Distincin entre mezclas y sustancias puras en slidos, lquidos y gases del entorno, en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hiptesis Experimentar Concluir Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la seccin Aprendo paso a paso, referido a los cambios de estado y la conservacin de la masa, es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro, la masa no vara, solo se transforma. Por ejemplo, en la actividad, parte del agua se transforma en vapor de agua; por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final.

2. Explqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro, la temperatura se mantiene constante, es decir, no varia. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado slido (cubo de hielo) a lquido. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusin o punto de fusin. Mientras haya sustancia slida convirtindose en lquido, la temperatura no cambia. Por ejemplo, en el agua el punto de fusin es 0 C; en tanto haya hielo transformndose en agua la temperatura no variar de 0 C hasta que toda la masa de hielo se transforme en lquido.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Brown, T., y otros, Qumica. La ciencia central, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, 9 edicin, Mxico, 2004. Burns, R., Fundamentos de qumica, Editorial Prentice Hall Hipanoamericana, Mxico, 1997. Chang, R., Qumica, Editorial McGraw-Hill, 9 edicin, Mxico. 2007. Frield, A., Ensear ciencias a los nios, Editorial Gedisa, Barcelona, 2000. Garrita, A., y otros. Qumica, Editorial Addison Wesley Longman, Mxico, 1997. Glover, D., Mi libro de experimentos, Editorial Educar, Bogot, 2004. Moore W., El Mundo de la qumica. Conceptos y aplicaciones, Editorial Pearson Prentice Hall, 2 edicin, Mxico, 2000. Pozo, J., Aprender y ensear ciencia, Editorial Morata, Madrid, 1998.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer los contenidos que se desarrollarn en la unidad. Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Reconocer los aprendizajes que obtendrn a lo largo de la unidad. HABILIDADES Identificar. Describir. Asociar. Reflexionar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial, y a comentar las preguntas que se sealan en la seccin Para comenzar De manera complementaria, pdales que sealen todo lo que es materia de la sala de clases. Destaque que todo lo que nos rodea, e incluso nosotros mismos, somos materia. Puede preguntarles: qu diferencia hay entre el agua de un ro y la nieve?, o entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir.

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) Invtelos a responder esta seccin individualmente y en silencio, a fin de identificar los conocimientos previos. Luego, en un plenario permtales comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. 1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situacin en particular. 2. S: cubos de hielo, helado, arena, quitasol y cooler. L: gotas que caen del helado, mar y bebidas. 3. Si aumenta la temperatura, los helados, se derriten, es decir, cambian de estado slido a liquido. 4. Respuesta variable. Pueden sealar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera, cuando la nieve se derrite, el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol.

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Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plstico, que no sea transparente, diferentes objetos (piedra, trozo de madera, objetos de metal, botella de plstico, pelota de goma y esponja). Pida a sus estudiantes que, a travs del tacto, identifiquen los distintos objetos y, adems, sealen propiedades, como por ejemplo: suave, duro, blando, pesado, liviano o redondo. Sin nombrar el objeto, los dems compaeros y compaeras debern adivinar de qu objeto se trata, a partir de la descripcin sealada. Luego pregunte: estn representados todos los estados de la materia?, por qu? Pdales que busquen en revistas imgenes de objetos que estn en los distintos estados, y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: slidas, lquidas y gaseosas. Invtelos a hacer una lista con 10 objetos que estn en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color, tamao, forma, olor, textura, transparencia y dureza). Habilidades: diferenciar y clasificar.

Aprender a... Invtelos a leer esta seccin, con el propsito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafos que se trabajarn en la unidad. Planteles las siguientes preguntas: qu caracteriza a un slido, a un lquido y a un gas?, qu deben hacer para que una sustancia cambie del estado slido a lquido?, y para pasar de lquido a slido? Pdales que sealen ejemplos de slidos, lquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES Identificar. Diferenciar. Predecir. Reflexionar. EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de esta seccin es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Invtelos a contestar las actividades de manera individual y luego, en un plenario, permita que comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1.
Cambia Estados Ocupa un Puede su forma de la lugar en el segn el comprimirse? materia espacio? recipiente?

Slido Lquido Gaseoso

S S S

No S S

No S S

a) Los slidos tienen forma definida y los lquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene, adems los lquidos pueden fluir y los slidos no. b) Los slidos poseen forma definida y los gases no; los gases pueden fluir y comprimirse y los slidos no.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios de evaluacin que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 2 3 Criterios de evaluacin Reconocen caractersticas y propiedades de los slidos, lquidos y gases. Formulan una pregunta de investigacin y una hiptesis de trabajo. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio.

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Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Seala tres ejemplos de cambios de estado; de slido a lquido, de lquido a slido y de lquido a gas. ML: Seala una semejanza entre los slidos y lquidos y una diferencia. Adems, explican por qu los slidos no pueden fluir y los gases s. PL: Seala dos caractersticas de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la seccin Saber hacer de manera individual y en silencio, y luego, en un plenario, discuta el problema de investigacin y la hiptesis propuesta por cada estudiante. El propsito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. Debieran llegar a establecer que el aire que est en el interior del vaso, impide que ingrese agua en l y que se moje la toalla. De manera complementaria, se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. La seccin Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios, sobre todo cuando se emplea calor y sustancias qumicas. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. Invtelos a comprometerse a cumplir estas reglas, para evitar accidentes.

RBRICA tem 1 L Marca correctamente en la tabla las caractersticas de los tres estados de la materia y seala las diferencias que hay entre los slidos y lquidos, y entre slidos y gases. ML Marca correctamente en la tabla las caractersticas de los tres estados de la materia, pero no seala las diferencias que hay entre los slidos y lquidos, ni tampoco las diferencias que existen entre slidos y gases, o viceversa. PL Comete errores al marcar en la tabla las caractersticas de los tres estados de la materia, y seala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los slidos y lquidos, y entre los slidos y gases.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar que la materia puede encontrase en estado slido, lquido y gaseoso. Recordar algunas propiedades y caractersticas de los estados de la materia. HABILIDADES Identificar. Asociar. Predecir. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes, respecto de lo que entienden por materia. Invtelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. A medida que sealen los ejemplos, antelos en la pizarra en tres columnas, diferenciando de este modo los objetos, slidos, lquidos y gases. Luego, pdales que sealen cul fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. Finalmente, invtelos a sealar las caracterstica de cada estado de la materia, sealando las principales diferencias entre un estado y otro. Habilidades: recordar, identificar y sealar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas pginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. Previo a la clase, pdales que se renan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso, restando la masa del vaso ms el agua, a la del vaso (sin agua). b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana.

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Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la pgina, invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los slidos, lquidos y gases. Analice cada una de ellas a travs de situaciones concretas; por ejemplo: para analizar la propiedad de forma, tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro, su forma no vara; al contrario de lo que ocurre con los lquidos y gases. El propsito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los lquidos y gases. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. No se podra agregar ms jugo al vaso, ya que no hay ms espacio disponible. 2. El aire, al ser un gas, adopta la forma del recipiente que lo contiene, es decir, adopta la forma del globo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a analizar la siguiente situacin, con el fin de que comprendan que si bien los gases estn constituidos por materia y tienen volumen, este ltimo no es definido, ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. Pregnteles: qu sucedera si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamao? Pdales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. Luego, que soplen sin retirar el dedo de la pajita. Pregnteles: qu sucedi?, por qu creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Experimentar para observar los cambios de estado. Reconocer que la evaporacin es el paso de lquido a gas, y la condensacin es el paso de gas a lquido. Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. HABILIDADES Predecir. Identificar. Ordenar. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un lquido. Puede acompaar la informacin con una imagen alusiva. Se coloc agua en un plato y con un plumn se marc el borde para indicar el nivel del agua. Se puso el plato al sol. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua haba disminuido. Luego, pregnteles: a qu creen que se debe lo observado?, qu creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro, previamente al desarrollo del contenido, a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cmo, al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. a) La intencin de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol, disminuy la cantidad de agua debido a la evaporacin; el recipiente que fue puesto en el congelador experiment una transformacin de agua lquida a slida; y, finalmente, el recipiente que fue puesto al aire libre debera mantenerse sin mayores variaciones. b) Cuando un lquido gana calor, se produce un cambio de estado de lquido a gas, y cuando pierde calor, pasa del estado lquido al slido.

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Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografas y a sealar qu cambio de estado se representa en cada una de ellas. Es importante que comprendan que la evaporacin es el paso de lquido a gas; en tanto, la condensacin es el paso de gas a lquido. Luego de haber analizado el contenido de la pgina, invtelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. La secuencia lgica de las imgenes es: 1 - 3 - 4 - 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de lquido a gas, es decir, la evaporacin. Consiga: una fuente de vidrio, vaso de vidrio, una bolita, un film plstico y agua. Realice el siguiente procedimiento: 1. Ponga agua en el interior del vaso, y cbralo con un film plstico. 2. Agregue agua a la fuente, al mismo nivel del agua que est en el interior del vaso. 3. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. 4. Ponga la fuente a bao Mara. Previo a la realizacin de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hiptesis, con respecto a qu creen que ocurrir con el agua que est en el interior del vaso y la bolita de cristal que est sobre este. Luego de realizar la actividad, solicteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hiptesis propuesta. Habilidad: observar y formular hiptesis.

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OBJETIVO DE LAS PGINA Reconocer que la solidificacin es el paso de lquido a slido, y la fusin es el paso de slido a gas. HABILIDADES Observar. Experimentar. Aplicar. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qu en el invierno, cuando llueve y disminuye la temperatura, se forma nieve en la cumbre de las montaas. Sin embargo, luego de unos das se observa que el volumen de nieve disminuye. Pdales que expliquen a qu se debe esto y que sealen otros ejemplos en que suceda algo parecido. Habilidades: asociar y explicar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algn familiar. Pdales que realicen hasta el paso tres y luego, a partir de sus observaciones, completen en clases la tabla que se presenta a continuacin y, adems, respondan las preguntas. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que, cuando gana calor, la sustancia slida se derrite, es decir, pasa del estado slido a lquido, en tanto cuando pierde calor, se congela, esto es, pasa del estado lquido a slido. Situacin Cambio observado Mantequilla al sol. De slido a lquido. Mantequilla al mechero. De slido a lquido. Mantequilla en el freezer del refrigerador. De lquido a slido. Tiempo transcurrido

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Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas, con el fin de aclarar los conceptos de solidificacin y la fusin: qu ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?, a qu se debe este cambio?, qu ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?, qu sucede cuando el hielo gana calor?, a qu se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos sealados de fusin y solidificacin, y discuta sobre ellos. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura, ya sea al aumento o disminucin de esta. Invtelos a sealar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. Luego pdales que, de manera individual, respondan la Actividad. Se espera que los y las estudiantes sealen que, para fundir la mantequilla, es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+); para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor ().

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climticas del extremo sur de nuestro pas que favorecen la formacin de los icebergs. Comnteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Se forman de agua dulce, viajan por el mar alrededor de unos tres aos, y se van derritiendo de a poco. Finalmente se vuelven blandos, se rompen y se derriten por completo. Motive la reflexin en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Habilidades: seleccionar informacin y reflexionar.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o prdida de calor. HABILIDADES Predecir. Experimentar. Seleccionar informacin. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua lquida. Luego, invtelos a recordar los estados de la materia del agua, a travs de las siguientes preguntas: en qu estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?; en la naturaleza, en qu estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua tambin se encuentra en estado gaseoso en la atmsfera. Habilidades: recordar y asociar. AMPLIACIN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composicin de esta. Cuando se produce el cambio de estado, el calor solo afecta la fuerza de atraccin entre las partculas que la conforman y el movimiento que poseen, pero en ningn caso afecta la estructura interna de las partculas. Por esta razn, los cambios de estado son cambios reversibles, es decir, se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. Por efecto de la aplicacin de calor, las partculas de una sustancia van generando energa, comienzan a separarse y a moverse ms rpido. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partculas van perdiendo energa, comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento.
Fuente: Archivo editorial.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Previo a la realizacin de la actividad Exploro, pdales a sus estudiantes que se renan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. Para iniciar la actividad, invtelos a responder la pregunta inicial, y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas, y en conjunto con sus estudiantes, elabore una repuesta general. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado, como la evaporacin del agua del mar, la condensacin del vapor de agua, la solidificacin del agua y, por tanto, la formacin de nieve, el derretimiento de esta, etc. Luego, pdales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empaan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre l. Esto ocurre porque el agua en estado slido cambia a estado gaseoso, es decir, se evapora. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora; luego, este vapor de agua se condensa y se forman las nubes.

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Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Aplicar. Asociar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Para ello, pdales que respondan la seccin de forma individual y en silencio. Una vez finalizada la actividad, corrija las respuestas, permitindoles reconocer sus errores para que as puedan remediarlos. Guese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. De slido a lquido: fusin; de lquido a gas: evaporacin; de gas a lquido: condensacin; de lquido a slido: solidificacin. 2. a) F. b) V. c) V. d) V. e) F. 3. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua, sealando las etapas de: evaporacin del agua del mar; condensacin del vapor de agua; precipitacin del agua en forma de lluvia; formacin de ros y arroyos.

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Relacionan los cambios de estados con la ganacia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 144 de esta Gua.

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OBJETIVO DE LA PGINA Conocer ejemplos de algunos fenmenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. HABILIDADES Identificar. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invtelos a resumir los principales conceptos a travs del organizador grfico del modelo tipo araa (guese por el que aparece en la pgina 77 de esta gua). Utilice como tema central Cambios de estado, el cual est representado por el crculo central, las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. Habilidad: resumir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda que, previo a la clase, solicite a sus estudiantes que busquen informacin sobre las erupciones volcnicas, as como tambin de los giseres. Lea junto con ellos(as) el contenido de la pgina y permtales compartir con sus compaeros y compaeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenmenos. Luego, invtelos a resolver el crucigrama donde podrn aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. Oriente las respuestas segn la siguiente pauta: 1. Evaporacin. 2. Solidificacin. 3. Fusin. 4. Gas. 5. Lquido. 6. Slido.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Las erupciones volcnicas Nuestro pas presenta ms de 2.000 volcanes; ms de 500 de ellos son considerados geolgicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histrico. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 C y 1400 C, que se genera en el manto superior, a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (lquido-slido) a travs de las fracturas de la litosfera (ocenica o continental). El magma tiene tres fases: una lquida silicatada, otra slida (cristales) y una gaseosa, en la que es posible encontrar compuestos como el H2O, CO2, SO2, H2S, HF, HCl, entre otros.
Fuente: www.sernageomin.cl

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Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PGINA Comprobar mediante la experimentacin qu ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. HABILIDADES Observar. Explicar. Concluir. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qu ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Es importante que comprendan que la masa no vara sino que se transforma. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: - Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. Pdales que registren el valor en una tabla. - Ponga el vaso de precipitado en el mechero. Djelo hervir por 15 minutos. - Luego, deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. Registren su valor en una tabla. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporacin. b) Si existen diferencias, esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. c) Existe una cantidad de agua que se evapor, sin embargo, esto no significa que la masa de la sustancia haya variado, entre un cambio de estado y otro.

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OBJETIVOS DE LA PGINAS Conocer las etapas bsicas que intervienen en la fundicin del cobre. Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. HABILIDADES Describir. Asociar. Identificar. Aplicar. AMPLIACIN DE CONTENIDO Fundicin del cobre El proceso de fundicin se realiza en las siguientes etapas: a) Recepcin y muestreo: el concentrado proveniente de la planta, se almacena en canchas, para ser analizado en un laboratorio y as determinar los contenidos de cobre, hierro, azufre, slice y la humedad. b) Fusin: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1.200 C) para lograr el cambio de estado de slido a lquido. Al pasar al estado lquido, los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan segn su peso, quedando los ms livianos en la parte superior del fundido, mientras que el cobre, que es ms pesado, se concentra en la parte baja. c) Conversin: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister, con una pureza de 96% de cobre. d) Pirirrefinacin: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones, donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinacin. De esta manera, la pureza del cobre se incrementa a 99,7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego).
Fuente: www.codelco.cl

SUGERENCIAS DIDCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboracin del cobre. Invtelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imgenes que aparecen. 1. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboracin. Oriente esta descripcin con la informacin que aparece en la ampliacin de contenido. 2. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundicin; luego se solidifica, para as obtener el producto final. 3. La fundicin del cobre (fusin) se debe a la aplicacin de calor (altas temperaturas), y la solidificacin, al enfriamiento del cobre. 4. Si no aplicramos calor, no se producira ningn cambioj, y el cobre se mantendra en su estado bruto.

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Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invtelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboracin de velas, a fin de que comprendan cmo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboracin de diversos productos. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las caractersticas del curso, la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera ms autnoma, aunque siempre supervisada por usted. Pdales que consigan: mechero, recipiente de vidrio resistente al calor, velas blancas, lpices de cera de color y vasos plsticos resistentes al calor. Derrita la vela blanca con un lpiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homognea. Luego, vierta la mezcla en el vaso plstico y djelo enfriar. Mientras, derrita otra vela y un lpiz de cera de otro color y virtala sobre el anterior. Coloque un trozo de pitilla como mecha. Al enfriar, desmolde. Finalmente, pdales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricacin de velas decorativas. Habilidad: construir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Con el propsito de que sus estudiantes comprendan las etapas bsicas que intervienen en la elaboracin del chocolate, explique cada una de las imgenes que aparecen en la Actividad. Luego, invtelos a responder las preguntas sealadas. A continuacin se presenta una breve explicacin de cada una de las etapas ilustradas en la pgina. 1. Las semillas de cacao (slido) se separan y muelen en un molino, formndose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. 2. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darn los diferentes sabores, segn el tipo de chocolate. 3. La mezcla que se forma es vertida en contenedores, donde se les aplica calor, fundindose la pasta (lquido). Aqu se revuelven y mezclan todos los ingredientes. 4. Posteriormente, y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate, se deja en los distintos moldes. Al enfriarse adopta la forma esperada (slido).

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OBJETIVOS DE LA PGINA Formular un problema cientfico y una hiptesis para la actividad planteada. Establecer la relacin que hay entre la ganancia o prdida de calor y los cambios de estado. HABILIDADES Predecir. Formular hiptesis. Observar. Concluir. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema cientfico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y, adems, una hiptesis que a su vez permita responder la interrogante. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: vara la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podran plantear la siguiente explicacin (hiptesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. Se espera que los y las estudiantes respondan, en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusin y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporacin del agua. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la seccin Aprendo paso a paso, pdales que elaboren un grfico de barras simple con la informacin que aparece en la tabla. Explqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y, el tiempo. Como los datos son de 0 a 100, pdales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. Habilidad: graficar.

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Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Explicar. Identificar. Aplicar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Pdales que respondan la seccin de forma individual y en silencio. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participacin de sus estudiantes; para ello invtelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqu de sus respuestas. Considere la siguiente pauta: 1. a) Imagen A: geiser; imagen B: erupcin volcnica. b) Imagen A: evaporacin; imagen B: fusin y solidificacin. 2. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado slido a lquido, es decir la fusin del chocolate. b) Para fabricar el vidrio, se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros slidos. Luego, la mezcla lquida se deja enfriar y se solidifica. Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenmenos naturales. Identifican aplicaciones tecnolgicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluacin, vea la rbrica que aparece en la pgina 144 de esta Gua.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Promover la reflexin en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. HABILIDADES Valorar. Apoyar. Argumentar. SUGERENCIAS DIDCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad est relacionado con la formacin tica: capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando una actividad grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias; respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cmic ilustrado. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. Haga hincapi en la importancia de trabajar en grupo, ya que permite compartir las ideas y as enriquecer el aprendizaje. Explqueles, adems, que es necesario respetar y escuchar las opinines de las otras personas, estemos o no de acuerdo con ellas, y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. Para finalizar invtelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo, el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pda a sus estudiantes que, reunidos en parejas, elaboren un declogo sobre el trabajo en equipo. Luego, invtelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Si lo desea, puede pedirles que elijan el mejor declogo y lo pongan en el diario mural. Habilidades: construir y explicar.

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Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PGINA Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a travs de la unidad. HABILIDADES Identificar. Resumir. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Pdales que recuerden los temas estudiados en la unidad. Aydeles con palabras o conceptos clave como: materia, slido, lquido, gas, temperatura, masa, calor, solidificacin, fusin, evaporacin, condensacin y ciclo del agua. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. Habilidades: recordar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Solicite a sus estudiantes, reunirse con su compaero o compaera ms cercano y pdales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. Posteriormente, invtelos a completar el esquema que aparece en la pgina. Considere las siguientes respuestas, de superior a inferior, y de izquierda a derecha: lquido, funde, lquido al slido, condensa, elaboracin del cobre y del vidrio, erupciones volcnicas, y giseres. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En esta pgina encontrar informacin sobre los mapas conceptuales. www.educarchile.cl/portal.herramientas/ planificacion/1610/article-92178.html

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales a los y las alumnas que transformen la sntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno, con sus propias palabras y ejemplos. Pueden ilustrar con dibujos, imgenes o recortes. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. Habilidades: recordar y resumir.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Asociar. Explicar. EVALUACIN SUMATIVA Se recomienda plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin de los aprendizajes y, a la vez, como un desafo. Invtelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluacin (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusin Evaporacin Nombre Condensacin Solidificacin Tabla de especificacin tem I Criterios de evaluacin Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenmenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. Identifican aplicaciones tecnolgicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado slido a lquido (fusin). De esta manera se logran separar los dems elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado lquido a slido nuevamente (solidificacin).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II L: Representa el ciclo del agua y seala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y seala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. tem III L: Investiga sobre el proceso de fundicin de otros metales y prepara una breve presentacin para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricacin del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboracin del cobre y realiza la actividad propuesta.

RBRICA tem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboracin de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboracin de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboracin de los cables de cobre, o las explica errneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 133 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 139 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Describe y explica las imgenes y seala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imgenes, pero no seala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Seala qu ocurre con el chocolate cuando est al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboracin del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imgenes y no seala los cambios de estado que se presentan. Seala incorrectamente o no seala lo que ocurre con el chocolate cuando est al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboracin del vidrio.

Seala qu ocurre con el chocolate cuando est al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboracin del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR

El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 146 y 147 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificacin
tem I Criterios de evaluacin - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o prdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusin, solidificacin, condensacin y evaporacin. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varan.

II III

Rbrica
tem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y seala dos ejemplos para la evaporacin. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y seala un ejemplo para la evaporacin. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco seala ejemplos de evaporacin. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qu ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qu ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu cambio de estado se evidencia en la imagen? A. B. C. D. Solidificacin. Fusin. Condensacin. Evaporacin. 4. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado, qu caracterstica cambia cuando este se derrite? A. B. C. D. El calor. La temperatura. El estado. Ninguna, todo se mantiene igual.

2. Por qu se produce la fusin y la evaporacin de una sustancia? A. B. C. D. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. de quitarle calor. de entregarle calor. de variar su masa.

5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una evaporacin? A. B. C. D. Al empaarse los vidrios. Al dejar un vaso de jugo al sol. Al dejar un helado fuera del congelador. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua.

3. Qu suceder con el hielo en la siguiente situacin? A. Se derretir por accin del gas de la bebida. B. Se derretir porque absorbe el calor de la bebida. C. Se derretir por accin del agua de la bebida. D. Liberar calor al medioambiente.

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II. Observa las siguientes imgenes y responde.

Foto A

Foto B

Foto C

a) Qu debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica.

b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Qu se debe hacer despus?

c) Seala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C.

III. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. Slido Lquido Lquido Gaseoso Lquido Slido Gaseoso Lquido

a) Qu ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.

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INFORME N 4: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad: Problema cientfico Qu ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro?

Materiales
Sealen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso
1. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realiz su profesor o profesora. 2. Registren sus observaciones. 3. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al trmino de la actividad (g)

Vaso con agua

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Piensen y contesten
a) Qu cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado?

b) Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al trmino de esta?, por qu?

c) Qu creen que habr ocurrido? Expliquen.

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Comprend que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Respet las ideas de los dems integrantes del grupo. 3. Colabor en el resultado final.

1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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INFORME N 5: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad:

Materiales
Seala los materiales que el grupo de estudiantes necesit para realizar la actividad:

Paso a paso
a) Describe brevemente el procedimiento que realiz el grupo de estudiantes.

b) Qu pregunta o problema cientfico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad?

c) Qu hiptesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado?

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Piensen y contesten
a) Qu cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?, y entre los 35 y 45 minutos?

b) Qu sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro?

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Comprend que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Respet las opiniones de los demsintegrantes del grupo. 3. Colabor en el resultado final.

1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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Unidad

5
Temas (Pginas)
Fuerza muscular y deformaciones (pgs. 98 y 99)

Fuerzas en el entorno

Aprendizajes Esperados

Criterios de evaluacin
- Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.

Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (pgs. 96 y 97)

- Identifican los efectos de una fuerza. - Reconocen la relacin entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.

La fuerza peso (pgs. 101 y 102)

Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Reconocen los efectos de una fuerza y la relacin entre estos y la fuerza muscular. Reconocen la relacin entre la masa y el peso de un cuerpo. Identifican fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones gravitatorias, elctricas y magnticas.

- Reconocen cmo influye la masa en la fuerza peso.

Fuerzas de atraccin y repulsin (pgs. 103 a 106)

- Asocian fuerzas de atraccin a situaciones dadas. - Reconocen fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones elctricas y magnticas.

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 108 y 109)

Tiempo estimado

5-7 semanas.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la accin muscular; y que comprendan que existen fuerzas de atraccin y repulsin, en interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atraccin y repulsin entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. OFT: Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. CMO: Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes, deformacin de objetos flexibles). Verificacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias, usando objetos de uso cotidiano. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias.

Tipo de evaluaciones
Evaluacin formativa de la pgina 100 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 110 y 111 del Texto. Evaluacin formativa de la pgina 100 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 110 y 111 del Texto. Evaluacin formativa de la pgina 107 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 110 y 111 del Texto.

Recursos didcticos de la Gua

Recursos didcticos del Texto

Pgina 96: balanza, resorte y tres objetos diferentes. Pgina 97: fotografas relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor.

Pgina 163: pares de imgenes en las que se observen personas, de diferente masa muscular, realizando la misma actividad.

Pgina 98: globo.

Pgina 101: balanza, resorte, chinche, trozo de cartn, papel milimetrado, estuche y lpices. Pgina 102: computador y conexin a Internet. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. Pgina 167: pelota de pimpn, pelota de ftbol, libro y lpiz. Pgina 168: regla, lpiz plstico, globo, chaleco de lana y trozos de papel. Pgina 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. Pgina 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. Pgina 104: fotografa relacionada con la atraccin y repulsin de las cargas. Pgina 105: frasco de vidrio con tapn de corcho, papel aluminio, alambre de cobre, regla y tijeras. Pgina 106: dos imanes y clips. Pgina 108: ilustracin de un cmic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro.

Evaluacin formativa de la pgina 107 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 110 y 111 del Texto.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
Fuerzas en el entorno

Concepto de fuerza (pg. 96)

Efectos de las fuerzas: deformaciones (pg. 98)

Fuerza peso (pgs. 101 y 102)

Cuerpo agente y cuerpo receptor (pg. 97)

Efectos de las fuerzas y accin muscular (pg. 98)

Fuerzas de atraccin y repulsin (pgs. 103 a 106)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

2 Bsico Descripcin de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas, por ejemplo, en el movimiento de un auto; al deformar o mover objetos; al soplar el viento, al moverse las olas del mar o en la corriente del ro. 4 Bsico Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes, deformacin de objetos flexibles). Verificacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias, usando objetos de uso cotidiano. 5 Bsico Comprobacin mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hiptesis Experimentar Concluir Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Es comn pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamao, como los planetas. No obstante, cualquier cuerpo, solo por el hecho de tener masa, ejerce una fuerza de atraccin sobre los cuerpos que le rodean.

2. Un preconcepto comn que presentan los y las estudiantes es usar los trminos masa y peso como sinnimos. Sin embargo, son dos conceptos diferentes, como se muestra a continuacin: Instrumento con el que se mide

Concepto Masa

Descripcin

Unidad de medida Kilogramo (kg).

Cantidad de materia Balanza. que posee un cuerpo.

Peso

Fuerza de atraccin gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro.

Dinammetro.

Newton (N).

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Giancoli, D., Fsica, Editorial Pearson, 6 edicin, Espaa, 2006. Hewitt, P., Fsica conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10 edicin, Mxico, 2007. Mengual, J. I., Fsica al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2 edicin, Madrid, 2007. Tippens, P., Fsica. Conceptos y aplicaciones, Editorial McGraw-hill, 6 edicin, Mxico, 2001.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al trmino de la unidad. Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarn en la unidad. Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los dems. HABILIDADES Observar. Identificar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial, y hgales preguntas como: qu observan en la imagen?, qu estn haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente, pdales que respondan individualmente la seccin Para comenzar, y haga una puesta en comn para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los dems. Puede preguntarles: por qu es importante estar en silencio mientras otra persona habla?, qu pasara si todas las personas pensaran lo mismo?, por qu no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar.

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas, tenga en consideracin las siguientes ideas: 1. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicacin de una fuerza, como la persona subiendo la caja al taxi, el nio pateando la pelota, la mam sacando a su hijo del coche. 2. Respuesta variable, ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. En las situaciones dadas en la pregunta anterior, la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camin, el nio que patea la pelota, y la mam que saca a su hijo del coche; y reciben la fuerza, respectivamente: la caja, la pelota y el beb. 3. Respuesta variable. 4. Respuesta variable. Orientada al trabajo del OFT. Se espera que nios y nias se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas, permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por s mismas, como cualquier otra persona.

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Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza, cpielas en la pizarra, y luego invtelos a identificar qu o quin ejerce la fuerza en cada caso, y qu o quin la recibe. Para ello, se sugiere usar una tabla como la siguiente, y darles un ejemplo, como el propuesto: Situacin Pap amasando masa para sopaipillas. Ejerce la fuerza Pap. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas.

Habilidades: ejemplificar e identificar.

Aprender a... Antes de trabajar esta seccin, se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Bsico referidos a la identificacin de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos, y en y entre los objetos. Para ello, puede mostrarles algunas imgenes en las que lo anterior sea evidente, como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja, dos alces empujndose con las astas, un ave trasladando un pedazo de rama en su pico, y una persona doblando un trozo de manguera. Frente a las situaciones de las imgenes, la idea es que nios y nias reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Despus, lales los puntos de la seccin, y pdales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas, sin distincin de su condicin fsica.

HABILIDADES Observar. Identificar. Asociar. Valorar. EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de las actividades de estas pginas, es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Invtelos a responder individualmente las actividades, y que luego expongan sus respuestas en un plenario, para que las comparen con las de sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la seccin Mis conocimientos, considere las siguientes ideas: 1. Situacin A: la nia ejerce la fuerza, y la caja la recibe. Situacin B: la fuerza es ejercida por el imn, y la reciben los clips. 2. No soy buen mozo - imn. Camines o saltes - la Tierra.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios de evaluacin que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 2 3 4 Criterios de evaluacin Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atraccin a situaciones dadas. Reconocen y explican de qu manera la masa influye en la fuerza peso. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas.

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Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra, imn y pila. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. PL: Reconoce en la imagen de las pginas 90 y 91, el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe, en dos situaciones. tem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. ML: Averigua por qu en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. PL: Averigua qu son los imanes. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para orientar la formulacin del problema de investigacin y de la hiptesis para la actividad de la seccin Saber hacer, se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lpices, cul ser mayor?; si le sacamos lpices al estuche, qu suceder con el elstico, se estirar ms o menos?, por qu? Se espera que nios y nias infieran que mientras mayor es la masa, mayor es el estiramiento del elstico (a mayor masa, mayor peso). Con relacin a la seccin Trabajo mis actitudes, es importante no propiciar sentimientos de compasin hacia las personas que presentan alguna discapacidad, ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las dems.

RBRICA tem 1 L ML PL

Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. situaciones; o el cuerpo una de las situaciones. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. HABILIDADES Identificar. Medir. Asociar. Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Pregnteles: qu es una fuerza? Luego, copie los siguientes trminos en la pizarra, dentro de recuadros, y pdales que los usen para definir el concepto de fuerza.

Accin que

un cuerpo sobre otro.

ejerce

Habilidad: ordenar y asociar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro, con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relacin que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. En este caso, mientras mayor es la masa del cuerpo, mayor es la longitud que alcanza el resorte. Como se ver ms adelante, esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza acta. Para la seleccin de los objetos, orintelos para que su masa sea notoriamente diferente. Si no cuenta con una balanza, se pueden usar alimentos envasados de masa conocida, como diez dulces de 3 g (30 g). Para medir la longitud que alcanza el resorte, indqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared, que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dnde llega la parte inferior del resorte; este ser el punto 0. Cuando cuelguen los objetos del resorte, la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa; y menor, con el de masa menor. b) A mayor masa, mayor estiramiento del resorte. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre l.

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Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales que miren a su alrededor, y sealen situaciones en las que se ejerce fuerza, identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. Habilidades: observar e identificar. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser, por ejemplo, gravitacional, elctrica, magntica o muscular. Por lo general, sobre un cuerpo acta ms de una fuerza a la vez. Por ejemplo, cuando una persona empuja una caja, sobre esta no solo acta la fuerza que ejerce la persona, sino que tambin la fuerza de roce que ejerce el suelo. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo, la caja se mover, pero si estas fuerzas son iguales, la caja permanecer en su lugar, es decir, la fuerza resultante ser 0. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo tambin estn actuando fuerzas. Por ejemplo, en un cuaderno que est sobre una mesa, esta ltima empuja el cuaderno hacia arriba, con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. SUGERENCIAS DIDCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual, antes de que revisen el contenido, para que su aprendizaje sea ms significativo. Oriente las respuestas de sus estudiantes, teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografa A: la fuerza la ejerce el hombre, y la recibe el carro del supermercado. Fotografa B: el nio ejerce la fuerza, y la recibe la pelota. Fotografa C: la mano de la persona ejerce la fuerza, y la recibe el globo. Fotografa D: la nia ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo.
Fuente: Archivo editorial.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas, y que estas pueden ser momentneas o permanentes. Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. HABILIDADES Observar. Comparar. Asociar. Explicar. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos, la deformacin es elstica o reversible, y si no la recuperan, es plstica o irreversible.
Fuente: Archivo editorial.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Invtelos a desarrollar las Actividades, individualmente, antes de trabajar el contenido de la pgina. Posteriormente, organice una puesta en comn de las respuestas de sus alumnos y alumnas, para que las comparen con las de sus compaeras y compaeros. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando los siguientes aspectos: 1. a) La forma del elstico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. b) El elstico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre l; en cambio la plasticina permanece deformada. 2. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo, pero la plasticina permanece deformada.

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Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDCTICAS Pdales que trabajen de manera individual la Actividad, y que luego comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y nia) y el cuerpo receptor el resorte. 2. La aplicacin de fuerza en ambos casos provoca la compresin del resorte. 3. La mujer de la imagen A. Se sugiere darles de tarea la actividad de la seccin Conexin con Educacin fsica, y que posteriormente comparen sus respuestas. Considere la informacin que se seala en las pginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imgenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad, y pdales que sealen en qu caso, la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus msculos. Habilidades: observar, comparar e identificar. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En ests pginas webs encontrar informacin sobre los principales msculos del cuerpo humano. www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,380358 57_152308949_259053095,00.html www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www.juntadeandalucia.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular.htm

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OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Observar. Identificar. Comparar. Evaluar. EVALUACIN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta pgina es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes, considere los siguientes aspectos. 1. Situacin A: el cuerpo agente es la nia, y el cuerpo receptor, la pelota. Situacin B: el cuerpo agente es el automvil, y el cuerpo receptor, el rbol (ver Ampliacin de contenidos). 2. En la imagen B, la intensidad de la fuerza es mayor, ya que para lograr ms estiramiento del elstico se necesita aplicar ms fuerza, en comparacin con la imagen A, donde el estiramiento del elstico es menor.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Fuerzas de accin y reaccin La tercera ley de Newton, llamada ley de accin y reaccin, establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ltimo ejerce una fuerza de igual magnitud y direccin opuesta sobre el primer cuerpo. Las fuerzas siempre se presentan en pares (accin y reaccin), ocurren simultneamente y actan sobre cuerpos distintos. Por ejemplo, cuando un automvil choca contra un rbol ejerce una fuerza sobre l, pero, a la vez, al rbol ejerce una fuerza sobre el automvil.
Fuente: Hewitt, P., Fsica conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10 edicin, Mxico, 2007.

Tabla de especificaciones tem 1 2 Criterios de evaluacin Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Reconocen los efectos de una fuerza, y la relacin entre estos y la fuerza muscular.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relacin a los criterios sealados, vea la rbrica que aparece en la pgina 176 de la Gua.

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Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PGINA Reconocer la relacin que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. HABILIDADES Identificar. Medir. Asociar. Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la seccin Exploro, pregnteles: por qu al lanzar una pelota esta cae?, por qu las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?, la Tierra, ejerce fuerza sobre los cuerpos que estn en su superficie?, cmo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes, invtelos a realizar la actividad de la seccin Exploro. El propsito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza, es la deformacin de los cuerpos. La deformacin a su vez est relacionada con la masa del cuerpo. En el caso de esta actividad, a mayor masa, mayor es la deformacin del resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lpices, y el de masa menor, el estuche con cinco lpices. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lpices, y menor, con el estuche con cinco lpices. c) A mayor masa, mayor es la longitud del resorte.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer la relacin entre la masa y el peso de un cuerpo. Identificar fuerzas de atraccin en interacciones gravitatorias. HABILIDADES Observar. Comparar. Inferir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales que ordenen las siguientes personas, desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: - Andrs: 78 kilogramos. - Sofa: 22 kilogramos. - Cristin: 35 kilogramos. - Patricia: 54 kilogramos. - Ignacio: 14 kilogramos. Luego explqueles que el peso no es sinnimo de masa, de hecho cuando nosotros nos pesamos en la balanza, lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos, es decir medir la cantidad de materia. Invtelos a buscar en distintas fuentes, la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa.

Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta pgina de manera individual, previamente al tratamiento del contenido. Una vez que terminen, invtelos a comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. En ambas situaciones el cuerpo agente es la nia, y el cuerpo receptor la mochila. 2. En la situacin B. De manera complementaria, se sugiere que los y las estudiantes visiten la pgina Web que se seala en la seccin Me conecto, cuyo propsito es que comprendan cmo vara el peso de una persona en la Luna, entendiendo de este modo que lo que vara no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso, es decir, la fuerza de gravedad con la que son atrados los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna, entre otros).

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Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpn, una pelota de ftbol, un libro y un lpiz. Invtelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba. Describan lo que observan. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. Describan lo que sucede. Lance hacia adelante cada objeto. Describan lo observado. El propsito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos, todos caen la suelo. Explqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que acte una fuerza. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. Habilidades: observar y describir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la pgina, con el desarrollo de las Actividades, las que estn relacionadas con fuerza de gravedad. Se espera que nios y nias respondan: 1. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota, ya sea si es lanzada hacia arriba, o hacia atrs siempre cae al suelo, y esto se debe a la fuerza de gravedad, que ejerce la Tierra. 2. Ver Ampliacin de contenidos. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar, incluido el nuestro, y la Luna. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3,7 8,87 9,80 3,71 23,12 8,96 8,69 11 1,7 SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente direccin de internet, donde encontrar la informacin sealada. ww.explora.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas.

Fuente: Archivo editorial.

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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar fuerzas de atraccin y repulsin, en interacciones elctricas. HABILIDADES Observar. Interpretar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la informacin de esta pgina, invtelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones elctricas. Por ejemplo: - frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compaero o compaera. - frotar un lpiz con un chaleco y acercarlo a un fino chorro de agua. - frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeos trozos de papel. Habilidades: observar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad, y que despus comparen sus respuestas con las de sus compaeras y compaeros. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. Respuesta variable. El lpiz atrae los trozos de papel. 2. Respuesta variable. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza elctrica El fsico francs Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudi el comportamiento de la fuerza elctrica y plante los siguientes postulados. a) La intensidad de la fuerza elctrica es directamente proporcional al producto de las cargas, es decir, mientras mayor sea la magnitud de las cargas que estn interactuando, mayor ser la intensidad de la fuerza elctrica entre ellas. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas, esto significa, que mientras mayor sea la distancia entre las cargas, menor ser la intensidad de la fuerza elctrica. c) La fuerza acta en la lnea que une las cargas, esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza, estas se acercarn movindose en lnea recta; y si son de la misma naturaleza, se alejarn tambin en lnea recta.
Fuente: Archivo Editorial.

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Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PGINA Comprobar, mediante la experimentacin, que cuerpos con la misma carga elctrica se repelen. Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados elctricamente. HABILIDADES Inferir. Construir. Observar. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso, es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagacin cientfica, como la realizacin de experimentos simples, la elaboracin de conclusiones, la descripcin de observaciones y la formulacin de predicciones y explicaciones. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: - Curven uno de los extremos del alambre de cobre, como un gancho. - Atraviesen el tapn de corcho con el alambre, de modo que la zona curvada quede hacia abajo. - Corten dos tiritas de papel aluminio y culguenlas del gancho que le hicieron al alambre. - Tapen la botella, y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. - Hagan una esfera de papel aluminio y colquenla en la parte superior del alambre de cobre. Para orientar las respuestas de sus estudiantes, considere: a) Respuesta variable. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga elctrica. b) Las tiras de papel se separan entre s, es decir, se repelen. c) La carga elctrica de las tiras de papel aluminio es la misma, por lo que se repelen. d) Dos cuerpos con la misma carga elctrica se repelen.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse elctricamente, pdales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lpiz sin frotar, y luego frotados con un chaleco. Pregnteles: qu diferencias observan?, a qu se debe esto? Habilidades: observar y explicar.

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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar fuerzas de atraccin y repulsin, en interacciones magnticas. HABILIDADES Observar. Interpretar. AMPLIACIN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenmenos elctricos y magnticos - El campo elctrico lo producen cargas elctricas en reposo o en movimiento; en cambio, el campo magntico es producido por cargas elctricas en movimiento. - Las cargas elctricas pueden encontrarse aisladas, pero los polos magnticos siempre estn en parejas (norte-sur).
Fuente: Mengual, J. I., Fsica al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2 edicin, Madrid, 2007.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Pdales que lean la informacin de la pgina y pregnteles: en qu se parecen las interacciones magnticas y elctricas?, en qu se diferencian? Hgales notar que, a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones elctricas, en las magnticas los imanes no necesitan ser frotados. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad, y organizar una puesta en comn de sus respuestas. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. Las observaciones de los nios y nias debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. 2. Respuesta variable. Posibles dibujos son: 3. Los clips se repelen entre s. + - + + + + + -

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Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Observar. Comparar. Asociar. Evaluar. EVALUACIN FORMATIVA Con las actividades de esta pgina se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. Pdales que contesten las actividades individualmente, y que despus compartan sus respuestas, para que detecten sus logros y corrijan sus errores. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando las siguientes ideas: 1. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma, ya que es la misma maleta (igual tamao y masa), por tanto, la fuerza empleada en levantarla es la misma. 2. Repulsin: + + / . Atraccin: + / +. 3. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. A mayor masa, mayor es la fuerza gravitacional.

Tabla de especificaciones tem 1 2 Criterios de evaluacin Reconocen cmo influye la masa en la fuerza peso. Reconocen fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones elctricas y magnticas. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relacin con los criterios sealados, vea la rbrica que aparece en la pgina 176 de la Gua.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de su condicin fsica. Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. HABILIDADES Reflexionar. Valorar. Dialogar. SUGERENCIAS DIDCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Al orientar las respuestas de sus estudiantes, es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas, y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan, para lo cual es importante preguntarles si la requieren. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En las pginas web de la Teletn y Fonadis, puede encontrar informacin sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www.teleton.cl y www.fonadis.cl

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaa para ayudar a alguna institucin que ayude a personas discapacitadas. Habilidad: organizar.

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Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PGINA Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. HABILIDADES Resumir. Organizar. Asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema, pregnteles: qu es una fuerza?, cmo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?, qu nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?, qu relacin existe entre la masa y el peso de un cuerpo?, qu importancia tienen nuestros msculos y huesos en la aplicacin de una fuerza?, qu tipo de interacciones se presentan entre las cargas elctricas y entre los imanes? Luego, invtelos a completar de manera individual el esquema conceptual. Los trminos que completan correctamente el esquema, de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo, son: agentes, receptor, msculos, repulsin, imanes, gravedad, mayor, peso. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En la siguiente pgina, disponible en ingls y en espaol, puede encontrar diferentes tipos de organizadores grficos para descargar o imprimir. www.eduplace.com/graphicorganizer/ spanish/

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra, para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza

Peso

Entre cargas elctricas

Entre imanes

Habilidad: resumir.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Analizar. Interpretar. EVALUACIN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas pginas de manera individual. Luego, en un plenario, corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compaeros y compaeras. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad, tanto al responder como al revisar sus respuestas. Las repuestas para los tems son: I. 1. D; 2. B; 3. D; 4. B. II. 1. El cuerpo de mayor peso es el C, y el de peso menor, el D. 2. Los cuerpos de mayor masa presentan ms peso, ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. III. Atraccin: A B/A C/B D/C D Repulsin: A D/B C.

Tabla de especificaciones tem I Criterios de evaluacin Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Identifican los efectos de una fuerza. Reconocen la relacin entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atraccin a situaciones dadas.

II III

- Reconocen cmo influye la masa en la fuerza peso. - Reconocen fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones elctricas y magnticas.

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Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II L: Explica mediante un ejemplo, la relacin que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. ML: Lee nuevamente la informacin de las pginas 102 y 103 de su Texto, y elabora un resumen de lo ms importante. PL: Lee nuevamente la informacin de las pginas 102 y 103 de su Texto, y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella.

tem III L: Representa a travs de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atraccin y repulsin de cargas. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas elctricas y las interacciones entre imanes. PL: Lee nuevamente la informacin de las pginas 103 y 106 de su Texto, y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones elctricas y magnticas.

RBRICA tem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso; y explica de manera acertada la relacin entre masa y peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y las cuatro entre las que ocurre atraccin. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso; o explica de manera acertada la relacin entre masa y peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y dos de las cuatro entre las que ocurre atraccin. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso; y explica de manera errnea la relacin entre masa y peso. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y dos de las cuatro entre las que ocurre atraccin.

III

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 166 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor; o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. Explica correctamente en cul de las dos situaciones la fuerza es mayor, pero comete imprecisiones en su explicacin. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones.

Explica correctamente en cul de las dos situaciones la fuerza es mayor.

No explica de manera correcta en cul de las dos situaciones la fuerza es mayor, u omite.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 173 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Explica correctamente por qu en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. ML Explica por qu en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma, pero comete imprecisiones. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y una de las dos entre las que ocurre atraccin; o viceversa. PL No explica de manera correcta por qu en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma, u omite. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y ninguna de las dos entre las que ocurre atraccin; o viceversa.

Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsin, y las dos entre las que ocurre atraccin.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR

El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 178 y 179 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificaciones
tem I Criterios de evaluacin Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Identifican los efectos de una fuerza. Reconocen la relacin entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Reconocen cmo influye la masa en la fuerza peso.

II III

- Asocian las fuerzas de atraccin a situaciones dadas. - Reconocen fuerzas de atraccin y repulsin en interacciones elctricas y magnticas.

Rbrica
tem II L El dibujo y la explicacin de cmo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones elctricas y magnticas de manera correcta. ML PL

El dibujo de cmo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto, u omite. pero la explicacin est incompleta. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. interacciones elctricas y magnticas.

III

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Cul es el cuerpo receptor en la situacin de la imagen? A. B. C. D. El nio. La nia. El suelo. La silla de ruedas.

2. Cul es el cuerpo agente en la situacin de la imagen? A. B. C. D. El nio. La nia. El suelo. La silla de ruedas.

3. En cul de las siguientes situaciones la deformacin es momentnea? A. D. B. C. Pablo hace una vasija de greda. Andrea arruga una hoja de papel. Miguel aprieta un globo y lo suelta. Paula corta un elstico con una tijera.

4. Cul de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. B. C. D. Ral: 25 kilogramos. Teresa: 17 kilogramos. Rodrigo: 52 kilogramos. Marcela: 76 kilogramos.

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II. Observa y explica por qu en ambas situaciones la fuerza que ejerce la nia es distinta.

III. Observa las imgenes y responde.

1. Qu tipo de interaccin se presenta en la imagen A?, y en la imagen B?

2. En qu se diferencian ambas situaciones?

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INFORME N 5: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Qu sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen .

No interactan entre s

Materiales
Sealen los materiales que necesitan para realizar la actividad:

Paso a paso
Describan los pasos que les sealar su profesor o profesora.

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Piensen y contesten
a) Qu le sucedi a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen.

b) Qu les ocurri a las lminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio?

c) Cmo creen que es la carga elctrica de las lminas: igual o distinta? Expliquen.

d) Qu pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten.

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Ayud a conseguir los materiales. 2. Particip con inters. 3. Aprend lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. T me evalas 1. Escuch las ideas de los dems. 2. Aport con buenas ideas. 3. Colabor en el resultado final.

1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron?

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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Unidad

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Tiempo estimado Temas (Pginas)
El origen del universo (pgs. 116 y 117)

La Tierra y el espacio
5-7 semanas. Aprendizajes Esperados Criterios de evaluacin
Ubican el planeta Tierra en el sistema solar, en una galaxia llamada Va Lctea; y en el Universo.

El sistema solar y sus planetas (pgs. 118 a 120)

- Conocen la posicin de los planetas en relacin al Sol. - Identifican los tamaos, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Va Lctea como nuestra galaxia. Sealan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.

Otros cuerpos celestes del sistema solar (pgs. 122 y 123)

Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y sealan factores que posibilitan la vida en la Tierra.

- Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas.

El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (pgs. 124 125)

- Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas.

La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (pgs. 126 y 128)

- Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire, agua y luz. - Formulan hiptesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.

Trabajo con los OFT y sntesis (pgs. 130 y 131)

Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta.

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PROPSITO DE LA UNIDAD
El propsito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. OF: Reconocer caractersticas bsicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podran hacerla posible en otros. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. CMO: Identificacin de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamaos y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Formulacin de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas, satlites), en funcin de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Tipos de evaluacin
Evaluacin formativa de la pgina 121 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 132 y 133. Evaluacin formativa de la pgina 121 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 132 y 133.

Recursos didcticos de la Gua

Pgina 190: computador y conexin a Internet para descargar documental sobre el big bang.

Recursos didcticos del Texto

Pgina 116: un globo de un color, una regla y cuatro plumones de colores. Fuentes bibliogrficas.

Pgina 192: lmina sobre el sistema solar. Pgina 193: trozos de cartulina.

Pgina 118: tabla informativa que contiene informacin sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Pgina 119: tabla de los dimetros de los planetas del sistema solar. Pgina 120: hojas de bloc e ilustracin del texto que representa la actividad a realizar. Adems de una tabla que incluye informacin sobre el perodo de traslacin de los planetas. Pgina 123: dos lupas, dos trozos de madera (5cm de alto, 5cm de ancho y 40cm de largo), alambre y cinta adhesiva.

Evaluacin formativa de la pgina 129 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 132 y 133. Evaluacin formativa de la pgina 129 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 132 y 133. Evaluacin formativa de la pgina 129 del Texto. Evaluacin sumativa de las pginas 132 y 133.

Pgina 196: fuentes bibliogrficas y plasticina o papel mach para construir cuerpos celestes. Pgina 197: fuentes bibliogrficas. Pgina 198: imgenes o recortes de imgenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza.

Pgina 124: ilustracin con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Pgina 125: tres plantas del mismo tamao y tipo. Pgina 126: tabla con la informacin necesaria para el desarrollo de la seccin Exploro. Pgina 127: recortables de la pgina 139 del texto sobre la evolucin de la vida en la Tierra, tijeras y pegamento. Pgina 128: una linterna de mano. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la seccin Aprendo paso a paso. Pgina 130: ilustraciones de un cmic relacionado con la contaminacin de nuestro planeta, la Tierra.

Pgina 201: relato Cmo empez la vida en la Tierra?, que completa la actividad propuesta en la pgina 127 del Texto del Estudiante. Pgina 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la pgina 128 del Texto del Estudiante.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD
El origen del Universo (pgs. 116 y 117)

Sistema solar

Ocho planetas y sus caractersticas (pgs. 118 a 120)

Otros cuerpos celestes (pgs. 122 y 123)

El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (pgs. 124 y 125)

La Tierra un lugar apto para vivir (pgs. 126-127)

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO)

1 Bsico Identificacin cualitativa de las diferencias de tamao y luminosidad entre la Luna, el Sol y otras estrellas visibles. 4 Bsico Identificacin de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamaos, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Formulacin de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas, satlites), en funcin de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. 8 Bsico Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias, ubicando la Va Lctea y el sistema solar entre esas estructuras.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Formular hiptesis

Observar

Clasificar

Predecir

Experimentar

Concluir

Comunicar

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TRABAJO CON PRECONCEPTOS

1. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol, por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Aclreles que as como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella, elSol rota sobre su propio eje. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia, podramos ver cmo esta estrella se traslada junto con los dems componentes. Invtelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol.

2. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros, tiene relacin con el movimiento que realiza la Luna. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se mueve, explqueles que este satlite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.

3. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el nico del universo. Comnteles que no es as, ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. De hecho, hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios, conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. De acuerdo con la actual definicin de "planeta", un planeta tiene que orbitar una estrella. Sin embargo, se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Tales cuerpos habran sido eyectados del sistema en el que se formaron, y en la literatura cientfica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

Bernard H., Los planetas. El sistema solar, RBA Editores S.A., Barcelona, 1994. Nicolson I., Moore P., Planetas, estrellas y galaxias, Ediciones Grijalbo, Espaa, 1990. Quintana, H., y otros, Espacio, tiempo y universo, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile, 2001. Taylor, S., Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos, Editorial Cambridge, Espaa, 2003. Varios autores, Atlas de astronoma. Cultural de Ediciones, Espaa, 1998. Varios autores, La Tierra en el Universo, Hiares Editorial, Madrid, 1985.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrn con el estudio de la unidad. HABILIDADES Describir. Identificar. Asociar. Proponer. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. A partir de ello, conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. Pregnteles: qu es el Universo?, qu tamao creen que tiene?, cmo piensan que se origin el Universo?, qu les gustara conocer del Universo?, creen posible encontrar vida en otros planetas?, por qu?, se puede viajar por el Universo?, hasta dnde? Luego, motvelos a responder de manera individual, la seccin Para comenzar Posteriormente en un plenario, permtales contrastar sus respuestas con las de sus dems compaeros y compaeras.

Para comenzar (Activacin de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta seccin de manera individual y en silencio. Orintelos considerando las siguientes ideas. 1. Respuesta variable. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano o Neptuno. Cada estudiante debe justificar su eleccin. 2. El planeta ms cercano al Sol es Mercurio, mientras que el ms lejano es Neptuno. 3. El planeta que ms demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de l. 4. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua, de oxgeno, la energa del Sol, entre otros. 5. Respuesta variable. La importancia de esta pregunta es su orientacin a los OFT; se espera, entonces, resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta.

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Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer ms sobre nuestro sistema solar, invtelos a visitar la pgina: www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.html. Este espacio es de astronoma para nios. Pdales que ingresen al cono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. Sugirales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. Habilidades: conocer y asociar. Actividad 2 Pdales que luego de visitar la pgina, registren la informacin ms relevante. Sugirales completar una tabla como la siguiente:
Ubicacin Planeta Nmero segn la interior de Planeta distancia o satlites al Sol exterior naturales

Habilidades: seleccionar informacin y resumir.

Aprender a... Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la seccin Aprender a donde se presentan los objetivos de la unidad, con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollar durante la unidad. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan, como por ejemplo: existir vida en el planeta ms cercano y ms lejano al Sol?, por qu?, qu lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?, qu otros cuerpos celestes conoces? Descrbelos. En qu variar la distancia o cercana de los planetas al Sol?, cul es el planeta ms fro?, por qu?

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. HABILIDADES Identificar. Asociar. Formular hiptesis. Valorar. EVALUACIN DIAGNSTICA El propsito de esta seccin es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Para ello, pdales que realicen esta seccin en forma individual, en una primera instancia, para luego compartir sus respuestas y opiniones con los dems compaeros y compaeras. Oriente las respuestas de la seccin Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. 1. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esfrica. b) El Sol realiza el movimiento de rotacin. La Tierra y la Luna en tanto, realizan, adems del movimiento de rotacin, el de traslacin. c) Solo el Sol, brilla con luz propia. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. d) Segn su tamao, el orden de mayor a menor es: Sol, Tierra y Luna. 2. a) El da y la noche se producen debido al movimiento de rotacin que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. Este movimiento marca la sucesin del da y la noche, ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre s misma. Este corresponde al movimiento de rotacin. c) Si en Amrica del Sur es de noche, en Asia es de da

Tabla de especificaciones La siguiente tabla seala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. tem 1 2 Criterios de evaluacin Identifican algunas caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna. Comprenden que el da y la noche son consecuencias del movimiento de rotacin de la Tierra. Proponen un diseo experimental y una hiptesis de trabajo al experimento demostrado. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

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Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES tem 1 L: Realiza un trabajo bibliogrfico sobre las dimensiones del Universo. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde l vive. Por ejemplo, Universo, sistema solar, planeta Tierra, continente americano, Chile, etc. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamao del Sol, la Tierra y la Luna. Realiza una investigacin bibliogrfica para fundamentar el trabajo realizado. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol, la Tierra y la Luna en relacin con el tamao, la luminosidad, las distancias y otras caractersticas. tem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. Realiza comparaciones horarias entre pases de diferentes continentes. ML: Averigua sobre el movimiento de traslacin que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotacin trabajado en este tem. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qu se genera el da y la noche. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para realizar la seccin Trabajo mis actitudes, lea en conjunto con los y las estudiantes la situacin planteada. Pdales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. Permtales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. En la seccin Saber hacer, pdales que analicen la informacin que se entrega y observen atentamente la imagen, para plantear el procedimiento a realizar, adems, de la hiptesis de trabajo y las conclusiones.

RBRICA tem 1 L Reconoce las caractersticas de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamao. Reconoce el fenmeno (rotacin) que origina el da y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. ML Reconoce las caractersticas de los cuerpos celestes presentados, pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamao, o viceversa. PL No logra reconocer las caractersticas de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamao.

Reconoce el fenmeno No reconoce el (rotacin) que origina el fenmeno (rotacin) que da y la noche, pero no es origina el da y la noche. capaz de describirlo en forma escrita.

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OBJETIVOS DE LA PGINAS Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). Reconocer la Va Lctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. HABILIDADES Seleccionar informacin. Inferir. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algn documental en el que se muestre cmo se origin la Tierra, segn la teora del big bang. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. Uno de los documentales ms completos es El Universo de Stephen Hawking, volumen 1, El big Bang. En el siguiente espacio puedes conocer el documental, registrarte y descrguelo: www.directoriowarez.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641.html Habilidad: observar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la seccin Exploro, se experiment con un modelo donde se represent lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. Los cientficos piensan que esta expansin est ocurriendo cada vez de manera ms lenta y que, posiblemente algn da cese por completo y el Universo colapse. Este colapso es llamado big crunch. Pida a sus estudiantes que realicen una investigacin bibliogrfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. Habilidad: seleccionar informacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda que previo a la realizacin de la actividad propuesta en la seccin Exploro, les solicite a sus estudiantes que busquen informacin en distintas fuentes bibliogrficas, sobre el big bang. En la clase, invtelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. Luego, pdales que elaboren un resumen que explique cmo se origin el Universo. Para finalizar, solicteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas sealadas por cada pareja. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) S, los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. b) Al expandirse el globo, la X y los puntos, que representan las galaxias mantienen su tamao, pero se separan de las dems galaxias.

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Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente informacin: 1. Existen mltiples galaxias en nuestro Universo. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160.000 aos luz de distancia, siendo la tercera galaxia ms prxima a la Va Lctea. Es visible a simple vista como un dbil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. Tiene una forma irregular. Andrmeda: se encuentra a unos 2.200.000 aos luz de distancia, es el objeto visible a simple vista ms alejado de la Tierra. Es la ms grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. Tiene forma de espiral. Galaxia del Tringulo: se encuentra a unos 2.400.000 aos luz de distancia. Tiene forma de espiral. Es pequea en comparacin con sus vecinas mayores como la Va Lctea y la Andrmeda, pero su tamao es, por trmino medio, parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. 2. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias, ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor, luz, proceso de fotosntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. b) Las condiciones que favoreceran la existencia de vida en alguno de los planetas, adems de la presencia del Sol, es contar con agua, aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS En las siguientes pginas web encontrar informacin e imgenes sobre el Universo: www.icarito.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronoma) www.cenastro.cl/AstroFondap/ PageGalaxias.htm www.astronomia.com

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble, George Lematre, plante en el ao 1927, que si el Universo se encuentra en expansin, en el pasado tuvo que haber sido ms pequeo. A partir de esta idea surgi la teora de la gran explosin o del big bang. Se postula que hace aproximadamente 13.800 millones de aos no exista nada ms que un tomo primordial infinitamente pequeo, el cual explot, originando un evento csmico, en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansin escapan a toda escala de medicin. Breves momentos despus de la explosin se formaron partculas de materia, que fueron originando los primeros elementos.
Fuente: Archivo Editorial.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Reconocer al sistema solar como parte de la Va Lctea. Identificar las caractersticas y componentes del sistema solar. Caracterizar los planetas del sistema solar segn su temperatura, distancia del Sol y tamao. HABILIDADES Interpretar. Identificar. Inferir. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Invtelos a observar y describir una lmina del sistema solar. Advirtales sobre las proporciones entre tamaos y distancias. Motvelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean ms atingentes a los temas de la unidad y motvelos a responderlas entre todos. Habilidades: observar, describir y explicar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores, se les puede preguntar: a que se debern estos nombres?, qu caracterstica en comn tienen los planetas de una misma categora?, por qu los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sera interesante motivar la reflexin sobre la importancia de la posicin que tiene la Tierra en el sistema solar. Se les puede preguntar: qu ocurrira en nuestro planeta si su posicin actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Otrgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la seccin Exploro. Invtelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelacin del agua y el valor 100 la temperatura de ebullicin (el lquido pasa a un estado gaseoso), para que as puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. Los planetas ms cercanos al Sol, presentan elevadas temperaturas. Los ms lejanos, tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). 2. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura, sera imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 C). Nuestro planeta se congelara por completo. 3. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra.

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Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaos. Escriba en cada uno de ellos, el nombre de los planetas (debe existir relacin entre el tamao de la cartulina y el tamao del planeta. Por ejemplo, en el trozo de menor tamao escriba el nombre de Mercurio). Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. Luego, distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. Finalmente, pdales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda segn sus distancias del Sol, identificndolos con los nombres escritos en los carteles y describindolos brevemente en el cuaderno. Habilidades: identificar y organizar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Es importante la comprensin del concepto de dimetro, en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamao de una esfera. Para facilitarles la comprensin puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta, indicndoles que eso equivale al dimetro de un planeta, incluso, si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del dimetro.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Definicin de planeta La nueva definicin de planeta acordada por la Unin Astronmica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categora: un planeta es un cuerpo celeste que est en rbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rgidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrosttica (redonda). No ha despejado las inmediaciones de su rbita. Segunda categora: un planeta enano es un cuerpo celeste que est en rbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rgidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrosttica (redonda). No ha despejado las inmediaciones de su rbita y no es un satlite. Tercera categora: todos los dems objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como cuerpos pequeos del sistema solar.
Fuente: Archivo editorial.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duracin de su traslacin. HABILIDADES Identificar. Asociar. Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no estn fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posicin, sino que, por el contrario, estn en constante movimiento. Habilidad: inferir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. 1. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. En otras ocho, anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. Reprtanse las hojas entre nueve compaeros y compaeras y salgan al patio. 2. Quien tenga el cartel de Sol, se ubica al centro, y los dems, a su alrededor, en el orden que corresponda. 3. Estimen el tiempo, en segundos, que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. Es importante que los nios o nias que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol, con el fin de que la distancia sea la nica variable que incida en el tiempo de traslacin; as, se evita que se confundan y sealen ideas erradas. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. De esta manera, pueden constatar que la duracin de la traslacin de los planetas est directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol.

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Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Comparar. Inferir. EVALUACIN DIAGNSTICA El objetivo de esta seccin es evaluar a los y las estudiantes. Pdales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades, y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. Se espera que respondan: 1. El orden de los planetas, desde el ms cercano al ms lejano del Sol, es: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 2. a) El Sol. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Va Lctea. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. c) El planeta ms cercano al Sol es Mercurio, mientras que el ms lejano es Neptuno. d) El planeta que presenta el tamao ms parecido a la Tierra es Venus. e) Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sera muy alta lo que no permitira el desarrollo de vida. Lo mismo ocurrira si estuviera muy lejos, solo que, en este caso, la temperatura media sera muy baja.

Tabla de especificaciones tem 1 2 Criterios de evaluacin Conocen la posicin de los planetas en relacin al Sol. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Va Lctea; y en el Universo. Identifican los tamaos, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes, en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 208 de esta Gua.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Caracterizar y describir la Luna como satlite natural de la Tierra. Identificar las caractersticas de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. HABILIDADES Identificar. Observar. Registrar. Construir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la informacin sobre los asteroides, cometas y satlites. Luego, realice un plenario para as aclarar dudas y compartir nueva informacin sobre el tema. A partir de la informacin recibida, pdales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan, con plasticina o papel mach, cada uno de los cuerpos celestes estudiados, para luego exponerlos al curso. Habilidades: seleccionar informacin y construir. SUGERENCIAS DIDCTICAS Para realizar la seccin Conexin con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad, con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cmo es y cmo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. Otra sugerencia que facilitar el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompaada de ilustraciones o imagenes. SUGERENCIAS DE PGINAS WEBS www.lanasa.net Esta pgina ofrece informacin actualizada en espaol sobre los estudios realizados por la NASA. Ofrece imgenes y noticias de gran utilidad.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posicin de la Tierra, la Luna y el Sol, podemos ver que la cara visible de la Luna vara. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna, sin embargo, su cara visible est en la oscuridad, por esa razn no podemos ver a nuestro satlite en el cielo. Cuarto creciente: durante esta fase, el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satlite. La Luna comienza a crecer en el cielo. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en lnea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna, entonces podemos observar el disco lunar completo. Cuarto menguante: durante esta fase, el Sol ilumina lateralmente la Luna, y comienza a reducirse la porcin iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. Fuente: Archivo editorial.

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Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el ao 1969. Invtelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparacin fsica de los astronautas, as como de la estructura y habilitacin de la nave. Luego, invtelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna, pdales que describan, a travs de un cuento, cmo fue su viaje. Habilidad: seleccionar informacin y relatar.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la informacin que ofrece la pgina sobre la Luna. Para complementar esta informacin, comnteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar, pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslacin y rotacin que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. No aparece a la misma hora todos los das, ya que, al moverse en torno a la Tierra, aparece en diferentes horarios, incluso hay das en que no se ve. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. Invtelos a realizar las Actividades, donde se espera que los y las estudiantes observen cmo la Luna vara su tamao y forma. El ciclo de las fases lunares tiene una duracin aproximada de 28 das; por lo tanto, la forma y tamao que presente la Luna depender del da en que se realice la observacin. Para orientarlos de una mejor forma considere la informacin entregada en la Ampliacin de contenidos.

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. HABILIDADES Identificar. Asociar. Inferir. Experimentar. Concluir. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro, presente a los y las estudiantes diversas imgenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro, Todo es materia? Luego, realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: de qu manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?, existe alguna relacin entre el Sol y las imgenes?, en qu lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. Habilidades: identificar y asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua, presentado en la pgina 124 del Texto del Estudiante, pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en l, y que expliquen de qu forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua, cmo influye en la evaporacin del agua, en la formacin de agua lluvia, en la condensacin del agua, etc. Invtelos a sealar otros ejemplos de la vida diaria, donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energa solar. Habilidades: observar, asociar y concluir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la seccin Exploro, previo al estudio de ambas pginas. Recurdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua, por lo tanto, pueden leer nuevamente esas pginas, y as poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energa calrica proveniente del Sol. Explqueles que el Sol tambin participa en importantes procesos como, por ejemplo, la fotosntesis, a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes.

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Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusin y divida al curso en grupos de seis integrantes. Cada grupo deber defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. Las posturas a defender pueden ser, por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra; el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra; el Sol es necesario porque provee de energa a todas las plantas y animales; el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. Cada grupo deber defender su postura argumentando por medio de una previa investigacin bibliogrfica. Habilidades: seleccionar informacin, argumentar y discutir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda, previo a la clase, pedir a los y las estudiantes que se renan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamao. Invtelos a realizar el procedimiento que se describe a continuacin: 1. Rotulen cada planta con la siguiente informacin: en la planta 1, peguen un letrero que diga sin luz; en la planta 2, peguen uno que diga con poca luz; en la planta 3, peguen uno que diga control. 2. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio; cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. 3. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar, pero no de manera directa. 4. Observen cada dos das las plantas, durante dos semanas, y registren sus observaciones. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energa lumnica para vivir, ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. Por lo tanto, el Sol es vital para las plantas y para los animales, ya que estos ltimos se alimentan, en parte, de las plantas.

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OBJETIVOS DE LA PGINA Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. Comprender el origen y evolucin de la vida en el planeta. HABILIDADES Interpretar. Inferir. Asociar. Ordenar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar, a modo de repaso, que el movimiento de rotacin tiene consecuencias importantes: el da y la noche. Tambin influye, de una forma u otra, en los seres vivos. Se les puede preguntar: cmo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas tambin experimentan estos movimientos, por qu en ellos no hay presencia de vida?, qu diferencia creen que hay entre la Tierra y los dems planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial, presentada en la actividad del Exploro. Luego, analice en conjunto con los y las estudiantes la informacin de la tabla y discuta en torno a ella. Se espera que respondan: 1. En el planeta 2 podra desarrollarse vida como en la Tierra, ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse, la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmsfera, hidrosfera y suelo, es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. 2. El planeta 2 es el ms parecido a la Tierra. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. 3. La relacin existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. Los planetas que se encuentran ms cercanos al Sol presentan altsimas temperaturas, esto hace imposible el desarrollo de vida, mientras que los planetas ms alejados, al contrario, presentan temperaturas muy bajas, esto podra provocar el congelamiento de cualquier intento de vida.

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Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDCTICAS Lea el texto que se presenta a continuacin y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensin a travs de las observaciones, conclusiones y preguntas que hagan. Luego, pdales que recorten las ilustraciones de la pgina 139 de su Texto. El propsito es que los y las estudiantes reparen en la evolucin del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. Para ello, ordenan las lminas en secuencia cronolgica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. Relato para la actividad: Cmo empez la vida en la Tierra? 1. Hace muchos millones de aos, cuando la Tierra se form, todo era muy distinto a lo que es ahora... an no haban seres vivos, la temperatura era muy alta, casi no haba oxgeno, ni ros u ocanos. 2. Despus de un tiempo se formaron grandes volcanes, empezaron las tormentas elctricas y la lluvia...; llovi tanto que se formaron grandes ocanos, mares, lagos y lagunas... En el agua surgieron los primeros seres vivos, que eran pequesimas algas verdeazuladas. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos aos...

3. El oxgeno que se empez a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran ms favorables para la vida, dando origen a muchas otras especies las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares. 4. Cuando la temperatura ya no era tan alta, se empezaron a poblar los continentes. Las plantas comenzaron a liberar oxgeno al aire, lo que permiti que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos 5. La Tierra se cubri de bosques. En los ocanos surgieron los peces, que fueron los primeros vertebrados, que dieron origen a todos los dems vertebrados terrestres, como los anfibios y de ellos los reptiles. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios, mamferos y aves. Luego, los dinosaurios se extinguieron y de los pequeos mamferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando, y mucho, mucho tiempo despus, apareci el ser humano. Habilidad: ordenar secuencias.

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OBJETIVO DE LA PGINA Determinar la posicin y la porcin iluminada de la Luna en cada fase lunar, a partir de una actividad prctica. HABILIDADES Observar. Asociar. Concluir. SUGERENCIAS DIDCTICAS El propsito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cmo se produce el fenmeno de las fases lunares, a travs de una experiencia prctica. Pdales que observen las imgenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuacin: Etapa 1. En una lnea recta se posicionar primero quien represente el Sol, (deber tener en sus manos la linterna); frente a l o ella se ubicar quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. Una vez ubicados en sus posiciones, quien tenga la linterna deber alumbrar la Luna. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. Etapa 2. Como la Luna gira alrededor de la Tierra, quien represente la Luna deber girar alrededor de quien represente la Tierra, hasta que quede ubicado a su lado. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio, sin desplazarse en ningn sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. Etapa 3. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna, Sol y Tierra) en una lnea recta pero detrs de la Tierra. Etapa 4. Finalmente, el alumno o alumna que represente la Luna se mover hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra, sin dejar de ser alumbrado por el Sol. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el Sol, est iluminando la espalda de la Luna. Etapa 2: el Sol, est iluminando un costado de la Luna. Etapa 3: el Sol, est iluminando la cara de la Luna. Etapa 4: el Sol, est iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. b) La parte frontal del nio o nia, representa la cara visible de la Luna, como durante la actividad, la Tierra est siempre mirando a los ojos a la Luna, siempre observa la cara visible.

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Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PGINA Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Describir. Identificar. Asociar. EVALUACIN FORMATIVA El propsito de esta seccin es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. Para ello, pdales que respondan cada tem en forma individual y autnoma. Luego, invtelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. 1. Conceptos de la sopa de letras: Luna, cometa, Tierra, satlite, galaxia, sistema solar y Sol. 2. Respuesta variable. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire, el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sera imposible. b) La Luna es el nico satlite natural de la Tierra. Su tamao es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos auttrofos en la elaboracin de sus nutrientes. Sin la presencia del Sol, el suelo estara cubierto de hielo lo que dificultara el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. d) La Tierra cuenta con aire, agua y luz, entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida.

Tabla de especificaciones tem 1 Criterios de evaluacin Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas. Reconocen al Sol como principal fuente de energa y sealan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire, agua y luz.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rbrica que aparece en la pgina 208 de esta Gua.

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OBJETIVO DE LA PGINA Desarrollar actitudes que contribuyan a la proteccin y cuidado del medioambiente. HABILIDADES Reflexionar. Valorar. SUGERENCIAS DIDCTICAS En esta seccin se trabaja el OFT relacionado con la proteccin del entorno natural y promocin de sus recursos como contexto de desarrollo humano, en el sentido de difundir el respeto, colaboracin y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminacin. Adems, se propone una seccin de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrtica, a travs del pensamiento reflexivo y metdico. Se recomienda comentar cada una de las imgenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. Explqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua, aire y suelo, y evitar realizar acciones que los daen. Comnteles sobre los daos en la capa de ozono producto de la contaminacin y uso desmedido de agentes nocivos. Luego, pdales que realicen la seccin Me comprometo, y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural, y sobre prcticas simples de cuidado, como botar la basura en lugares apropiados, mantener la limpieza de lagos y ros, entre otros.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatizacin con tteres-dedos, cuyo propsito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminacin. Pdales que se renan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua, el aire, el suelo, la contaminacin, la vida y el superhroe del medioambiente. Cada uno debe realizar con papel lustre y tmpera, un disfraz para su dedo actor, con motivos propios del personaje que representa. Cada grupo debe inventar una historia y crear los dilogos de sus personajes-tteres. La obra debe durar como mnimo cinco minutos. Solicteles que en uno o dos pliegos de papel kraft, dibujen el teln para su obra. De forma colectiva, escogen la mejor dramatizacin. Habilidades: crear y representar.

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Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PGINA Integrar sintticamente los contenidos tratados en la unidad. HABILIDADES Resumir. Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema, invite a los y las estudiantes a realizar un resumen, en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. Realice preguntas del tipo: qu fue lo ms atractivo de la unidad?, qu fue lo ms fcil y complejo de aprender?, qu temtica te gustara estudiar ms a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos ms relevantes. Habilidades: recordar y asociar. SUGERENCIAS DIDCTICAS Las palabras que completan el esquema, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, son: Va Lctea, sistema solar, Sol, cometas y asteroides, Luna, luz y calor, suelo.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sera interesante, motivar una reflexin orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Al mismo tiempo, aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminacin, que provoca un grave dao y desencadena el desequilibrio del sistema. Tambin se les puede pedir que, en parejas, practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido; cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos, les asigna un puntaje y gana el que suma ms puntos. Habilidad: evaluar.

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OBJETIVO DE LAS PGINAS Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES Identificar. Asociar. Inferir. Evaluar. EVALUACIN SUMATIVA Se sugiere plantear esta seccin como una instancia de recapitulacin, aprendizaje y, a la vez, desafo. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autnomo. Una vez finalizada la actividad, se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. I. 1. B; 2. C; 3. C; 4. B; 5. D. II. 1. Jpiter; 2. Va Lctea; 3. Galaxia; 4. Neptuno; 5. Traslacin; 6. Mercurio; 7. Luna. III. Respuesta variable. 1. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua, aire y suelo. 2. No, porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida, como lo es el agua. 3. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. Adems, es necesario para el proceso de fotosntesis realizado por las plantas.

Tabla de especificaciones tem I Criterios de evaluacin - Ubican el planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Va Lctea; y en el Universo. - Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas. - Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire, agua y luz. - Conocen la posicin de los planetas en relacin al Sol. - Identifican los tamaos, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar. - Formulan hiptesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. - Reconocen al Sol como principal fuente de energa y sealan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. - Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas.

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Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES tem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Si lo estima necesario, puede agregar nuevos conceptos. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaa de un dibujo. PL: Lee nuevamente las pginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. tem III L: Analiza la tabla de la pgina 118 del Texto del Estudiante. Determina cul es el planeta con mayor y menor temperatura. Explica por qu razn no es posible el desarrollo de vida en ellos. ML: Realiza una comparacin entre las temperaturas de Marte y la Tierra. Explica lo que significa la expresin bajo cero. PL: Lee nuevamente la tabla de la pgina 118 del Texto del Estudiante. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. Imagina cmo sera la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. tem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre l. Prepara un afiche informativo. ML: Busca informacin bibliogrfca sobre los cinco componentes y seala dos caractersticas de cada uno. PL: Lee nuevamente el contenido de las pginas 117, 119 y 123 y define los componentes sealados en la actividad. RBRICA tem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Seala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. ML Completa el crucigrama, pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. Seala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razn de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. PL Completa el crucigrama, pero comete errores en ms de tres conceptos descritos. Seala un factor que hace posible la vida en la Tierra, pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 195 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Reconoce los nombres, la ubicacin y caractersticas de los planetas y los pinta segn la clave dada. ML Pinta los planetas segn la clave dada y seala los nombres de los planetas, pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. Reconoce el nombre y las caractersticas de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta, y las distancias y tamaos de los planetas del sistema solar, pero no explica qu sucedera si no recibiramos la energa proveniente del Sol, o viceversa. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las caractersticas dadas.

Reconoce el nombre y las caractersticas de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta, y las distancias y tamaos de los planetas del sistema solar, adems explica qu sucedera si no recibiramos la energa proveniente del Sol.

Reconoce el nombre y las caractersticas de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta, pero no las distancias y tamaos de los planetas del sistema solar, ni tampoco explica qu sucedera si no recibiramos la energa proveniente del Sol.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluacin formativa (Cmo voy?). Pgina 203 de la Gua Didctica para el Profesor.
tem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. Seala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y seala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos, adems define la Luna y menciona algunas caractersticas de esta. ML Reconoce los componentes del sistema solar, pero comete errores al describirlos. Seala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y seala una razn de la importancia del Sol para los seres vivos, pero no define la Luna y menciona algunas caractersticas de esta, o viceversa. PL No reconoce los componentes del sistema solar, ni tampoco los describe. Seala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no seala razones de la importancia del Sol para los seres vivos, ni tampoco define la Luna ni menciona caractersticas de esta.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIN PARA FOTOCOPIAR El propsito de la evaluacin que aparece en las pginas 210 y 211 de esta gua es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluacin, para cada tem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Tabla de especificacin
tem I Criterios de evaluacin Ubican al planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Va Lctea; y en el Universo. Reconocen caractersticas de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satlites y cometas. Conocen la posicin de los planetas en relacin al Sol. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Va Lctea; y en el Universo. Formulan hiptesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. Reconocen al Sol como principal fuente de energa y sealan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta

II III IV

Rbrica
tem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Seala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hiptesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ML PL

No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar, pero no es capaz de ordenarlos sistema solar, ni tampoco los ordena de manera correcta. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. Completa con, al menos, tres conceptos relacionados con el sistema solar. Seala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta, pero no formula una hiptesis sobre la existencia de vida en otros planetas, o viceversa. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. No seala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta, ni tampoco formula una hiptesis sobre la existencia de vida en otros planetas.

III

IV

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluacin.

tem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos

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EVALUACIN FOTOCOPIABLE

Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje:

I. Lee las preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la definicin de galaxia? A. Pequeos cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. B. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. C. Agrupaciones de estrellas, gas y polvo. D. Satlite natural de la Tierra. 2. Cul de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamao? A. B. C. D. Mercurio-Tierra-Jpiter-Urano. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. 4. De los siguientes planetas, cul demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. B. C. D. Tierra. Venus. Neptuno. Mercurio.

5. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslacin, depende de: A. B. C. D. su distancia al Sol. su tamao. la fuerza de gravedad. su dimetro.

6. Con relacin a los planetas, es correcto sealar que: A. Mercurio es el planeta ms lejano al Sol. B. Venus es el planeta ms parecido a la Tierra, en cuanto al tamao. C. Saturno presenta la temperarura media ms alta. D. Marte es el planeta que demora ms tiempo en dar la vuelta al Sol.

3. Qu nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. B. C. D. Halley. Espiral. Big bang. Va Lctea.

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II. Dibuja en el recuadro una representacin del sistema solar con los planetas que forman parte de l.

SOL

III. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . y cometas. ,

conocidos, entre los que est la Tierra, que giran alrededor del Adems, hay otros cuerpos celestes, como asteroides,

IV. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. Qu factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica.

2. Podra existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?, por qu?

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INFORME N 7: Aprendo

paso a paso
Fecha:

Nombre: Ttulo de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Por qu observamos distintas formas y caras de la Luna?

Paso a paso
1. Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.

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Piensen y contesten
1. Qu parte de la Luna est alumbrando el Sol en cada una de las etapas?, por qu?

2. Qu parte est viendo la Tierra en cada una? Expliquen.

3. Averigen en distintas fuentes (textos escolares, enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y sealen qu fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada.

Cmo lo hicimos?
Escribe en los recuadros S, A veces (A/V) o No, segn corresponda. Yo me evalo 1. Cumpl con el rol asignado. 2. Trabaj de manera ordenada y respetuosa. 3. Segu las instrucciones de mi profesor o profesora. 4. Comprend cmo se producen las fases de la Luna. 1. Qu dificultades tuvieron en este trabajo y cmo las resolvieron? T me evalas 1. Fue respetuoso con sus compaeros. 2. Sigui las instrucciones sealadas por el profesor o profesora. 3. Colabor en el resultado final.

2. Qu fue lo que ms les gust del trabajo?, por qu?

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A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

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Texto del Estudiante 135 y 137

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

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ANEXO DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Autoevaluacin docente Considerando el Marco para la buena enseanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluacin de Desempeo Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparacin de la enseanza, B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categoras o niveles de logro que se ajustan a los estndares de desempeo especificados en dicho texto y que se explicitan a continuacin: Categoras o niveles de logro Indica un desempeo profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeo profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo. Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categora tambin puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeo, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

El siguiente instrumento de autoevaluacin le permitir realizar una reflexin acerca de su prctica pedaggica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian ms fortalezas. Pauta de autoevaluacin Para utilizar este instrumento se sugiere: Leer con atencin cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeo docente habitual. Responder considerando la especificacin de las categoras o niveles de logro, de manera tal que el anlisis de sus respuestas d luces acerca de su desempeo.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el ao 2003.

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Dominio A Preparacin de la enseanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseo. Relaciono coherentemente la evaluacin con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explcitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboracin mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participacin de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el inters de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagacin e investigacin constante.

C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propsito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prcticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundizacin coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didcticas en funcin del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un dilogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedaggico. Conozco las polticas nacionales de educacin y su relacin con las polticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (bsico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

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BIBLIOGRAFA UTILIZADA Abetti, G., Historia de la astronoma, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992. Aguilar, A., Geografa general, Pearson Prentice Hall, Mxico, 2004. Audesirk, T. y otros, Biologa. La vida en la Tierra, Pearson Educacin, 6 edicin, Mxico, 2003. Bale, J., Didctica de la geografa en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didcticas para el ciclo superior de bsica, Ed. Visor, Madrid, 1984. Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. Curtis, H., Biologa De Curtis, Editorial Panamericana, 7 edicin, Madrid, 2008. Curtis, H., y colaboradores, Biologa, Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin en espaol, Madrid, 2000. Entwistle, Noel, La comprensin del aprendizaje en el aula, Paids Ibrica S. A., 1991. Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolucin cientfica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. Hewitt, P., Fsica conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10 edicin, Mxico, 2007. Hoffmann, Adriana, De cmo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5 edicin, 1996. Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografa general, Publicaciones Cultural, Mxico, 1994. Mengual, J. I., Fsica al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2 edicin, Madrid, 2007. Muiz, H. y otros, Biologa, McGraw-Hill Interamericana Editores, Mxico, 2000. Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1998. Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biologa de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3 edicin, Mxico, 1996. The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, Mxico, 1997.

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