- forme de organizare si proiectare didactica- evaluarea in procesul de invatama ntAvnd ca punct de plecare varietatea situatiilor de nvatare, gradul diferit

deint entionalitate actionala al acestora si distinctia dintre actiunile si influentel e educative,educatia se poate obiectiva n trei ipostaze principale: educatia form ala, educatianonformala si educatia spontana sau informala. Educatia formala Educatia formala se refera la ansamblul actiunilor sistematice si organizate,elaborate si desfasu rate n cadrul unor institutii de nvatamnt specializate (scoala,universitate, etc.) n scopul formarii personalitatii umane. n acest context educatia siinstruirea sunt explicite, desfasurate n virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar p rocesul educativ se caracterizeaza prin intensitate, concentrare a informatiilor sicontinuitate.Pregatirea elevilor este elaborata n mod constient si esalonat, f iind asiguratade un corp de specialisti anume pregatiti n acest sens. Informatiil e transmise sunt atentselectate si structurate, caracterizndu-se prin exactitate si rigurozitate stiintifica, permitnd o asimilare sistematizata a cunostintelor s i facilitnd dezvoltarea unor abilitatisi deprinderi necesare integrarii individul ui n societate. Educatia formala este puternicexpusa exigentelor si comandamentel or sociale iar rezultatele actiunii educative suntsupuse unei activitati evaluat ive realizata n modalitati si dupa criterii riguros stabilite.Avantajele principa le ale educatiei formale sunt reprezentate de posibilitatearealizarii unei evalu ari individualizate de tip formativ si dezvoltarea sistematica adeprinderilor de munca intelectuala ale celui care se educa.Educatia formala prezinta si anumite dezavantaje sau inconveniente dintre careamintim: centrarea excesiva pe realiza rea competentelor prevazute de programa scolara sirestrngerea libertatii de actiu ne a elevului, fapt ce poate conduce la aparitiadezinteresului, plictiselii sau monotoniei. Educatia nonformala Educatia nonformala include un ansamblu de actiuni si influente educative,structurate, organizate si institutionalizate, dar desfasurate n afara sistemului denvatamnt. Educatia nonfor mala include astfel multiple activitati de educatie si instruireextrascolare, ac tiunile situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai marevarietate si fle xibilitate, oferind o mai buna posibilitate de pliere pe interesele si abilitati lesi optiunile particulare ale elevilor.Educatia nonformala include n structura s a doua tipuri de activitati: activitati parascolare (de perfectionare, reciclare, etc.); activitati periscolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri stiintifice, vizionari defilme);Educatia nonformala permite largirea orizontului cultural, mb ogatireacunostintelor din anumite domenii, dezvoltarea unor aptitudini si intere se speciale etc.Educatia nonformala prezinta avantajul unui spatiu instructiv-ed ucativ mult maiflexibil dect cel strict scolar, oferind astfel individului o mai mare libertate de actiune, permitnd o mai buna selectare a informatiilor resimtit e ca necesare de catre cei care seinstruiesc.Dezavantajul major al educatiei non formale este legat de absenta unor demersurievaluative sistematice, fapt care n a bsenta unei autoevaluari riguroase si obiective poateconduce la serioase ramneri n urma ale beneficiarilor acestei forme de educatie. Dinacest motiv se recomanda o alternanta judicioasa a educatiei nonformale cu cea formala. 9 Educatia informala Educatia informala se refera la totalitatea influentelor educative neorganizate, nesistematice si nesubordonate unor finalitati educationale explicite. Educatia informalainclude astfel totalitatea informatiilor vehiculate n contextul situatii lor cotidiene cu careeste confruntat individul, informatii ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sautransmise n conformitate cu principiile de organizare si desfasurare a procesuluiinstructiv-educativ.Informatiile si cunostintele transm

ise n contextul educatiei informale suntinformatii aleatorii, neselectate n functi e de valoarea lor euristica si achizitionate de celemai multe ori involuntar n mpr ejurarile particulare ale existentei cotidiene a individului(mass-media, discuti i ocazionale, etc.).Precizam faptul ca educatia formala este aceea care, n ultima instanta,organizeaza si structureaza sistemul cognitiv, aptitudinal si atitudin al al individului de omaniera care sa permita ulterior receptivitatea fata de in formatiile si valorile vehiculate prin intermediul educatiei nonformale sau info rmale.Cu toate acestea educatia informala nu-si pierde importanta si valoarea, s tiut fiindfaptul ca aceasta forma a educatiei ofera individului o mai mare liber tate de actiune si posibilitatea de a gestiona procesul de formare al propriei p ersonalitati. Coordonarea siintegrarea celor trei ipostaze ale educatiei, iposta ze ntre care exista certe raporturi decomplementaritate, este o problema extrem d e dificila si complexa.Cu toate ca fiecare tip de educatie are propria sa manier a de actiune si propriafunctionalitate, este necesara asigurarea unui spatiu ins tructiv-educativ la nivelul caruiacele trei forme de educatie trebuie sa se spri jine si sa se potenteze reciproc. 2. Procesul de nvatamnt ca relatie ntre predare-nvatare-evaluare Procesul de invatamant este un proces de predare-invatare-evaluare a activitatii didactice.Pentru ca procesul de predare sa-si atinga obiectivele, profesorul trebuie sa aibain vedere urmatoarele aspect e :- Designul predarii sa fie conceput de asa maniera nct sa asigure timp si spati u si pentru activitati de nvatare individuala, dar sa fie descurajate eventualele tendinte desegregare sau izolare n clasa;- Sa se asigure metode specifice si sup orturi de nvatare pentru elevii cu dificultatisi pentru cei cu cerinte speciale, precum si profesori specializati n munca cu acestecategorii de scolari;- Programe le educationale sa fie nsotite de asistenta complementara, pentru fiecarecaz n par te, ca de exemplu, n domeniul sanatatii mintale, asistentei sociale etc.;- Creare a unui mediu de nvatare eficient pentru toti, ceea ce pretinde satisfacereaoptiun ilor elevilor pentru teme de nvatare, tipuri de proiecte practice, modalitati de muncaindependente sau n grup;- Preocuparea constanta pentru un climat de respect si acceptare a diferentelor,evitarea practicilor de discreditare si stigmatizare ;- Utilizarea unor modalitati flexibile de grupare a elevilor pentru activitatil edidactice, pe baza nevoilor de nvatare si n acord cu tipul de sprijin pedagogic d e careelevii au nevoie.Referitor la procesul de invatare , trebuie avute in vedere urmatoarele : 10 -Implicarea activa a elevilor n procesul de nvatare, n ritm si la nivele dedificult ate accesibile, utiliznd cu frecventa sporita interactiunile n perechi si grupurim ici;- Relevarea cunostintelor ancora n predarea noilor continuturi si exersarea e levilor n elaborarea unor structuri conceptuale si operationale;- Utilizarea simu larii, studiilor de caz si a problematizarii, n vederea sustineriicuriozitatii, a reflectiei si evaluarii situatiilor, pentru stimularea gndirii nalt structurate s ia strategiilor metacognitive.- Includerea n secventa de predare a feedback-ului constructiv si informativ nlegatura cu demersul si achizitiile nvatarii, sporirea aplicatiilor practice, a exercitiilor sidiversificarea problemelor supuse spre r ezolvare;- Tratarea egala a tuturor elevilor, fara discriminare sau partinire a unora, n ceeace priveste respectul si valorizarea lor ca indivizi, evaluarea cons tructiva si sistematica,oferta de sprijin n nvatare, angajarea n sarcinile de lucru etc.;- Crearea unei atmosfere de colaborare si lucru n echipa, n locul uneia deco ncurenta si rivalitate;- Utilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevant a n viata reala si adecvatediferitelor grupuri culturale, care sa solicite elevil or sa opereze cu informatiiinterdisciplinare si sa valorifice posibilitatile lor de progres;- Includerea unor experiente care sa promoveze empatia, ntelegerea si respectulreciproc ntre elevi.Ultimul aspect din procesul de invatamant, respecti ve

evaluarea , trebuie sarespecte urmatoarele:- Evaluarea sa fie sistematica si continua, integ rata n actul predarii curente, sa fieautentica n continut si n performantele proiec tate;- Sa fie utilizata n principal evaluarea de progres (achizitiile individuale ) n loculevaluarii normative, n care achizitiile individuale snt comparate cu norma de grup;- Progresia nvatarii sa fie bine tradusa n standarde si descriptori de pe rformanta,iar standardele sa fie formulate n asa fel nct fiecare elev sa aiba posib ilitateasuccesului;- Evaluatorii sa angajeze elevii n aprecierea prestatiilor pro prii, precum si alecolegilor. 3. Caracterul formativ-educativ al procesului de nvatamnt Procesul de invatamant este un proces instructiv-educativ. Caracterul