2.

Prezentarea/ descrierea a dou metode de cercetare i identificarea a dou situaii educative pentru fiecare n parte ( obligatoriu cu elaborarea instrumentelor specifice fiecrei metode). I. Metoda anchetei. Chestionarul
Metoda anchetei este o metod de cercetare de tip interactiv, care presupune un schimb direct de informaii ntre cercettor i subiecii supui investigaiei, n cadrul cruia, se culeg date (opinii, fapte, nevoi educaionale, interese, motivaii, cunotine, comportamente, dorine, aspiraii etc.), n legtur cu anumite fenomene, situaii i manifestri. Trebuie s adugm, ns, c relaia de comunicare ntlnit n cazul anchetelor este dual, dar puternic asimetric, ntruct cercettorul este acela care proiecteaz, concepe, formuleaz i adreseaz o serie de ntrebri, stimulndu-i pe subiecii investigai (elevi, studeni, cadre didactice, prini, manageri din sistemul educaional etc.), s rspund i culegnd astfel informaii despre personalitatea i comportamentele acestora. Ancheta face posibil realizarea de cercetri extensive prin culegerea datelor i informaiilor de la o mas mare de indivizi, n scopul cunoaterii ct mai aprofundate a fenomenelor investigate i, desigur, n corelaie cu ipoteza cercetrii. Instrumentul specific utilizat n anchete este chestionarul (n latin "questio" nseamn cutare, cercetare, ntrebare, interogatoriu), care reprezint un sistem de ntrebri (de cele mai multe ori se recurge la ntrebri, dar se pot utiliza i imagini grafice, desene, fotografii etc.), de regul scrise, bine structurate ntr-o anumit succesiune, pe baza unor considerente metodologice, logice i psihologice. Prin aplicarea chestionarelor, cercettorul va construi o colecie de rspunsuri referitoare la fenomenele, situaiile i manifestrile investigate, pe care el nu le-ar putea cunoate direct i personal, dat fiind rspndirea lor n spaiu i timp. Modalitile prin care subiecii chestionai pot furniza rspunsurile sunt: formularea n scris sau verbal a acestora, astfel nct distingem dou tehnici de anchet, corespunztoare celor dou variante: a)ancheta indirect/ n scris/ prin autocompletarea (autoadministrarea) chestionarului b)ancheta direct/ oral. Etapele care se parcurg, de obicei, n realizarea unei anchete sunt urmtoarele: - precizarea clar a problemei, a obiectivelor urmrite, a obiectului anchetei -stabilirea eantionului de subieci -elaborarea instrumentelor de investigaie (chestionare, grile de interviu etc.) -realizarea anchetei pe teren -analiza i prelucrarea calitativ i cantitativ (statistico-matematic) a rezultatelor obinute (n prealabil s-au stabilit categoriile pentru clasificarea rspunsurilor, att pentru ntrebrile deschise, ct i pentru cele nchise). Chestionarul Chestionarul reprezint un instrument des utilizat n cercetrile pedagogice. De obicei, chestionarele includ dou pri: a) partea introductiv -n cadrul creia, dup caz: -se motiveaz subiecilor necesitatea aplicrii chestionarului, realizndu-se o sumar integrare/ contextualizare a acestui instrument n ansamblul cercetrii

-se evideniaz avantajele generale i specifice ale anchetei respective -se precizeaz, ntr-o manier sintetic i comprehensiv, scopul i obiectivele cercetrii -se precizeaz cine a iniiat cercetarea i ancheta i n ce scop -se fac precizrile i recomandrile necesare referitoare la modul de completare a chestionarului, insistndu-se asupra importanei sinceritii i onestitii cu care se dau rspunsurile. b) ntrebrile propriu-zise: chestionarele pot include de la 2-3 ntrebri la 2-300 (n cercetrile sociologice, de exemplu), funcie de: obiectul cercetrii, tipul cercetrii, finalitatea propus, tehnica de anchet, felul ntrebrilor, calitatea i numrul operatorilor de anchet (persoane care realizeaz ancheta), resursele materiale disponibile, timpul avut la dispoziie .a. Dac numrul ntrebrilor este foarte mare, chestionarul poate fi administrat n cadrul a dou sau mai multe ntlniri. Utilizarea chestionarului ca instrument de cercetare impune respectarea anumitor cerine n alctuirea ntrebrilor: -s se delimiteze foarte clar i detaliat problema de cercetat -s se delimiteze i s se operaionalizeze conceptele cu care se lucreaz -ntrebrile s fie n concordan cu tema i ipoteza cercetrii -ntrebrile s fie clar i concis formulate, utilizndu-se un limbaj accesibil -ntrebrile s vizeze un anumit aspect bine delimitat i s nu sugereze rspunsul -s se respecte particularitile subiecilor chestionai. Facem precizarea c ntrebrile existente n chestionare se refer att la ntrebri propriu-zise, ct i la afirmaii n legtur cu care respondentul trebuie s i manifeste acordul sau dezacordul, la propoziii n care s completeze unul sau mai multe cuvinte. SITUAII EDUCATIVE: 1. Cercetare pedagogic constatativ (i propune cunoaterea i descrierea fenomenelor educaionale, identificarea de legturi ntre variabile) Profesorul care pred limba i literatura roman la clasa a X-a A aplica la nceputul anului colar, din dorina de a constata nivelul lecturii elevilor si, un chestionar edificator. Metoda anchetei se aplic, prin intermediul chestionarului anexat, pentru clasa a X-a A, clas ce conine 31 de subieci, avnd ca scop constatarea, cunoaterea nivelului lecturilor fiecrui subiect. CHESTIONAR A. Date personale 1. Numele........................................... 2. Vrsta ............................................ 3. Bunuri culturale: 1. radio , 2. televizor, 3. abonamente la periodice, 4. bibliotec; dac da, biblioteca are: a) 20, b) 21-50, c) 51-100, d) peste 100.

4. Obisnuii s cumprai cri? a) da b) nu B. Date privind timpul liber 1. De ct timp liber dispunei zilnic ? a) 1 or ; b) 1-2 ore; c) 2-3 ore; d) peste 3 ore 2. Ce facei n acest timp liber

C. Lectura, caracterul i coninutul ei 1. Cte cri citii ntr-un an? a) nu citesc ; b) 1-5 ; c) 6-10 ; d) peste 10 2. De unde procurai crile pe care le citii? a) librrie (biblioteca personal); b) biblioteca public; c) mprumut de la cunoscui 3. Ce v ndeamn s citii? a) mi place; b) vreau s m instruiesc; c) mi este necesar pentru coal ; d) .............. 4. De unde aflai de existena unei cri care v intereseaz? a) bibliotecar ; b) pres ; c) prieteni/cunotine ; d) ..................................................... 5. Ce fel de cri beletristice preferai? a) basme i povestiri; b) literatur istoric; c) de aventuri i tiinifico-fantastice; d) de dragoste; e) cltorii i descrieri geografice; f) versuri; g) teatru; h)............................ 6. Ai citit urmtoarele cri? a) Moromeii, b) Ion , c) Neamul oimretilor, d) Baltagul 7. Ce opere ai citit de: Rebreanu.......................................................................................... Argezi.............................................................................................. Creang............................................................................................ Sadoveanu........................................................................................ Cobuc............................................................................................. Caragiale.......................................................................................... 8. inei o eviden a crilor citite? a) da b) nu 9. Obinuii s recitii crile care v plac mai mult? a) nu b) da

10. Obinuii s rsfoii crile de coal mai noi sau mai vechi aflate n cas? a) da b) nu D. Subiectul ca cititor al bibliotecii publice 1. Suntei cititor al bibliotecii? a) da b) nu 3. De ce nu trecei mai des pe la bibliotec? a) nu am timp; b) e prea departe; c) nu-mi convine orarul; d) mi procur crile din alte surse; e) ............................................... 4. Ce trebuie s ntreprind biblioteca pentru a v fi mai folositoare? a) s-i mbogeasc fondul de cri; b) s asigure mai multe ziare i reviste; c) s amenajeze o sal de lectur; d) s-i modifice programul de lucru; e) ..................... 5. De ct timp suntei nscris la bibliotec? a) pn la 2 ani; b) 3-5 ani; c) 6-10 ani; d) peste zece ani ; e) 6. V alegei singur crile de la bibliotec? a) da ; b) nu 7. Avei acum mprumutate cri de la bibliotec? a) da ; b) nu 8. De cte ori ai trecut pe la bibliotec n ultima lun? a) niciodat ; b) o dat; c) de dou ori; d) de trei ori; e) mai mult de trei ori 9. De regul, cartea mprumutat de dvs. este citit i de alii? a) nu; b) din familie; c) din afara familiei 10. Indicai titlul unei sau mai multor cri pe care ai vrut s le citii, dar nu le-ai gsit n bibliotec: ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ....................................................................................................................................

2. Cercetare pedagogic ameliorativ (i propune intervenii ameliorative prin modificarea anumitor variabile).

n demersul de sporire a interesului elevului pentru limba i literatura romn la nivelul clasei a IX-a D, ne vom folosi de metoda anchetei pentru a determina nivelul de interes al fiecarui subiect din cei 29 existeni. Avem ca scopuri: - identificarea surselor de interes fa de limba i literatura romn, prin intermediul chestionarului; - ameliorarea prin implementare a unor noi strategii de descoperire a limbii i literaturii romne. i n cadrul acestei situaii educaionale care necesit o cercetare ameliorativ vom folisi ca instrument de cercetare in prima faz chestionarul. Chestionar privind interesul elevului pentru limba i literatura romn Clasa: :............................................................................... Numele i prenumele: :....................................................... Data: ................................................................................... ntrebrile adresate elevilor 1. Consideri c limba i literatura romn este o materie important n formarea ta? 2. Crezi c este util n via cunoaterea nuanat a limbii romne? 3. i place limba i literatura romn doar pentru c este disciplin de examen? 4. Care domeniu al limbii te atrage: a) lexicul / vocabularul? b) morfologia? c) sintaxa propoziiei? d) sintaxa frazei? 5. Care domenii te atrag : a) literatura romn ? b) limba romn ? 6. Ai citit o monografie despre viaa unui scriitor romn? 7. Ai citit cel puin dou studii / articole de critic literar? 8 . Preferi crile care au ca surs de inspiraie i tematic: a) viaa unor personaliti? b) istoria (rzboaie, revoluii, rscoale etc.) ? c) destinul unei familii? d) dragostea? e) cltoria i aventurile? 9. Urmreti filme care sunt ecranizri ale unor opere literare? 10. Eti interesat s afli ce romane noi au aprut? 11. Ai citit, n ntregime, un volum de poezii? 12.Colecionezi articole, cri sau reviste de literatura romn ? 13. Cunoti care sunt muzeele i casele memoriale din regiunea/oraul n care locuieti? 14. Eti interesat s afli mai multe despre folclorul din zona n care DA NU

locuieti? 15. Crezi c pe viitor vei avea interes pentru limba i literatura romn ? DA : 1p. NU: 0p. 0-4 p. Foarte redus 5-9 p. Redus 10-14p. Mediu (bun) 15-19p. Ridicat ( foarte bun) 20-23p. Foarte ridicat (excelent)

II.Metoda testelor i a altor probe de evaluare scris

Metoda testelor are o larg aplicabilitate n procesul de nvmnt, respectiv n evaluarea didactic, precum i n cercetrile pedagogice, permind obinerea de informaii valoroase n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de competene i cunotine al acestora, cu comportamentele lor etc. Testele reprezint un instrument de cercetare alctuit dintr-un ansamblu de itemi, care vizeaz cunoaterea fondului informativ i formativ dobndit de subiecii investigai, respectiv identificarea prezenei/ absenei unor cunotine, capaciti, competene, comportamente, procese psihice etc. Itemul este o ntrebare, o prob, o problem, o tem/ sarcin (teoretic, practic sau teoretico-practic) sau o unitate de coninut care alctuiete o cot-parte independent a unui test. Taxonomia itemilor Dup tipul de comportament cognitiv solicitat, itemii se clasific n dou mari categorii: 1) Itemi cu rspunsuri deschise (libere), care presupun elaborarea/ construirea rspunsului corect de ctre subiect. Dimensiunile rspunsurilor corecte pot varia de la formulri foarte scurte (un cuvnt, o formul matematic), la formulri scurte (o propoziie, o fraz) i laformulri ample (un eseu). 2) Itemi cu rspunsuri nchise, care presupun selectarea unui rspuns din mai multe variante oferite. Aceti itemi conin rspunsul corect alturi de alte variante, incorecte, precum i instruciuni pentru selectarea i nregistrarea rspunsului. n aceast categorie sunt inclui: -itemii cu alegere dual/ dihotomici -itemii cu alegere multipl/ cu rspunsuri la alegere -itemii de tip pereche/ de asociere. Itemii cu alegere dual/ dihotomici solicit subiectului selectarea rspunsului corect din dou variante oferite: "adevrat/ fals"; "da/ nu"; "corect/ greit"; "acord/ dezacord"; "varianta 1/varianta 2" .a. Itemii cu alegere multipl/ cu rspunsuri la alegere solicit subiectului selectarea rspunsului corect din mai multe variante elaborate deja. Ei sunt alctuii dintr-o premis, respectiv formularea sarcinii (partea introductiv a itemului) i un numr de rspunsuri posibile, dintre care unul este corect, restul fiind numite distractori. Itemii de tip pereche/ de asociere reprezint practic, un caz particular al itemilor cu alegere multipl, care solicit subiectului stabilirea unor corespondene/ asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Componentele primei coloane se numesc premise, iar ale celei de a doua coloane, rspunsuri. Criteriul (regula) n funcie de care subiectul asociaz elementele celor dou coloane, este furnizat n instruciunile care preced cele dou coloane. Elaborarea unui test reprezint o operaie complex i riguroas, rod al unei investigaii tiinifice; de aceea, se impune realizarea distinciei ntre test- care reprezint un instrument de evaluare standardizat i prob- care reprezint un instrument de evaluare elaborat ocazional,nestandardizat. Testele sunt probe standardizate, tiinifice, obiective de evaluare, standardizarea fiind o condiie sine qua non a testelor. Ea se refer la coninut, la condiiile de aplicare, la formularea rspunsurilor i la criteriile de apreciere a rezultatelor, respectiv la pstrarea identitii sale n toate aplicaiile n care este utilizat.

De asemenea, este necesar ca testele s ndeplineasc urmtoarele cerine (I. Holban, 1995): - validitatea- care se refer la capacitatea lui de a oferi informaii despre variabila pe care i propune s o msoare; - fidelitatea -exprim gradul de constan al testului, calitatea de a obine, n aplicri succesive, aceleai rezultate sau diferene minime; - omogenitatea-care se refer la echivalena dintre diferitele pri ale testului, respectiv la unitatea de structur i de coninut; - relaia testului cu alte teste- respectiv msura n care testul se apropie sau se deprteaz de alte teste; - etalonarea- operaia statistic de stabilire a relaiei directe dintre valorile testului, obinute prin experimentare i unitile scrii metrice adoptate; etalonul este sistemul de referin stabilit pentru valorile unui test, obinute n urma aplicrii acestuia pe un eantion reprezentativ; -stabilirea condiiilor de utilizare (aplicare, corectare, interpretare a rezultatelor obinute). Taxonomia testelor 1) Dup numrul de subieci crora li se aplic n acelai timp, se disting: -teste individuale (subiecii rezolv testul individual) -teste de grup (subiecii sunt organizai pe grupuri mici, de 6-7 persoane i rezolv testul n cadrul unei activiti comune) -teste colective (subiecii sunt organizai n grupuri mai mari de 6-7 persoane i rezolv mpreun testul) - teste combinate (mbin variantele de mai sus). 2) n funcie de domeniul de cercetare n care se ncadreaz, testele pot fi (I. Holban,1995): - teste psihologice- destinate studierii configuraiei psihice a persoanelor, a parametrilor psihologici ai personalitii (de exemplu, teste de aptitudini, teste de succes educaional, teste psihometrice, teste psihodiagnostice, teste de memorie, teste de inteligen, teste proiective etc.) -teste pedagogice- destinate studierii fondului informaional i educaional al persoanei -teste sociometrice- destinate analizei structurii grupurilor sociale i a relaiilor interindividuale din interiorul grupurilor (vezi metodele sociometrice). n viziunea aceluiai autor, testele de cunotine nu fac parte din nici una din aceste categorii; n funcie de obiectivele urmrite, ele pot fi circumscrise domeniilor psihologiei sau pedagogiei, astfel c se vorbete despre teste psihologice de cunotine i teste pedagogice de cunotine. Testele pedagogice de cunotine alctuiesc categoria de baz a testelor de cunotine i au o aplicabilitate larg, extins la scara ntregului proces de nvmnt; ele pot fi utilizate fie la macro nivel, n vederea organizrii nvmntului n ansamblul su, fie la micro nivel, n vederea ameliorrii practicilor educative. Testele obiective cu rspunsuri la alegere se mai numesc teste gril (G. Niac, 2003). O alt categorie a testelor de cunotine o reprezint testele docimologice, care "ndeplinesc o funcie docimologic, adic de examinare i notare" i care "se folosesc la concursuri, promovri sau examinri curente" (I. Holban, 1995, pag. 19 i 20). Aa cum rezult din consideraiile de mai sus, aa-numitele "teste" concepute de ctre cadrele didactice i utilizate n procesul educaional i n cercetrile pedagogice, nu au

acoperirea tiinific necesar; nefiind standardizate i nendeplinind cerinele testelor (vezi mai sus), ele sunt teste pedagogice de cunotine i nu teste docimologice i nici teste de cunotine. ns, fiind concepute chiar de ctre cadrul didactic care a proiectat i realizat instruirea, ele au avantajul c sunt flexibile i asigur concordana dintre obiectivele de evaluare, coninuturile instruirii i itemii formulai. SITUAIE EDUCATIVE: 1. Pentru sporirea i eficientizarea procesului de nvare, profesorul propune clasei a XI-a F rezolvarea unui test individual formativ, permind obinerea de informaii valoroase n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de competene i cunotine al acestora, cu comportamentele lor . Acest instrument de cercetare este alctuit dintr-un ansamblu de itemi, care vizeaz cunoaterea fondului informativ i formativ dobndit de subiecii investigai, respectiv identificarea prezenei/ absenei unor cunotine, capaciti, competene. Test, clasa a XI-a F Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos: Drept orice rspuns, Stavrache se ridic n picioare foarte linitit; se duse drept la icoane; fcu cteva cruci i mtnii; apoi se sui n pat i se trnti pe o ureche, strngndu-i genunchii n coate. Pe cnd musafirii steteau nedomirii, uitndu-se cnd unul la altul, cnd la omul ghemuit, acesta ncepu s horcie tare i s geam. Dormea?... Visa urt?... Aa de repede s-adoarm?... Se preface?... Dar n-apucar s-i pun din ochi attea-ntrebri, i horcielile se pornir ca un clocot, ntrerupte de gemete din adnc, n timp ce trupul adormit tremura tot mai tare i mai tare clnnind din dini. Fratele se apropie de pat i atinse cu mna umrul omului chinuit de cine tie ce vis. La acea uoar atingere, un rcnet! ca i cum i-ar fi-mplntat n rrunchi un junghi roit n foc i omul adormit se ridic drept n picioare, cu chipul ngrozitor, cu prul vlvoi, cu minile-ncletate, cu gura plin de spum rocat. Ca o furtun se repezi, apuc masa i o trnti de duumea, fcnd tot ndri. Lumnarea cznd se stinse, i odaia rmase luminat numai de candela icoanelor i de tciunele din vatr. 1. Transcrie patru expresii, constituite n notaii naturaliste, prin care se redau reaciile personajului Stavrache. 20 p 2. Exemplific, prin raportare la textul de mai sus, dou mijloace de caracterizare a personajului. 20 p

3. Comenteaz, n 8-10 rnduri, rolul figurilor de stil n evidenierea strilor de spirit ale personajului principal. 50 p Toate subiectele sunt obligatorii. Timpul efectiv de lucru este de 15 minute. Se acord 1 punct din oficiu

2. Instrumentul de cercetare folosit n cadrul metodei de cercetare din planul unui proiect didactic al orelor de literatur romn pentru clasa a IX-a B, l reprezint testul de grup. Teste de grup- subiecii sunt organizai pe grupuri mici, de 8-9 persoane i rezolv testul n cadrul unei activiti comune. Subicii n numar de 29 sunt mparii in 3 grupuri ce primesc sarcini diferite n cadrul aceleiai activiti, fiindu-le astfel testate capacitile, competenele de lucru in echip. Test Caracteristica distinctiv a tot ceea ce exist este monotonia. Servim masa la ore prestabilite fiindc planetele, asemenea trenurilor ce nu ntrzie niciodat, pleac i sosesc n momente prestabilite. Omul obinuit nu-i poate imagina viaa fr un astfel de orar strict stabilit. ns o minte jucu i nelegiuit va gsi foarte amuzant s-i imagineze cum ar tri oamenii dac ziua ar dura astzi zece ore, mine optzeci i cinci, iar poimine cteva minute. Se poate spune a priori c, n Anglia, o astfel de nesiguran cu privire la durata exact a zilei urmtoare ar conduce, nainte de toate, la o nemaipomenit proliferare a pariurilor i a diferitelor alte jocuri de noroc. i-ai putea pierde ntreaga avere din cauz c o zi a durat cu cteva ore mai mult dect ai presupus n ajun. (Vladimir Nabokov, La Veneziana, n Povestirile lui Vladimir Nabokov, traducere din limba rus i note de Adriana Liciu, Editura Polirom, 2009) A priori = de la nceput Proliferare = dezvoltare, nmulire

1. Selectai din text 4 neologisme. 2. Indicai dou caracteristici ale autorului textului i dou ale cititorului. 3. Dai sinonime pentru: obinuit, amuzant, strict, urmtor, presupus, prestabilit. 4. Indicai dou cuvinte derivate i un compus.

5. Facei familia lexical a cuvntului via. 6. Comentai n 6 rnduri incipitul fragmentului. 7. Argumentai c textul este nonliterar (4 argumente). 8. Explicai ntr-o fraz n ce const originalitatea viziunii despre timp n text. 9. Dai cte 2 expresii / locuiuni cu fiecare dintre cuvintele: minte, noroc, joc, mas. 10. Comentai fraza subliniat n 25 de rnduri. 11. Compunei un articol asemntor despre frumos sau despre adevr. (10 rnduri). 12. Ilustrai omonimia cuvintelor: dura, om. 13. Ilustrai polisemia cuvntului a putea. (4 sensuri) 14. Ilustrai sensurile paronimelor astfel / altfel, conduce / caduce, orar /oral. 15. Dai antonime pentru: obinuit, amuzant, strict, urmtor, presupus, prestabilit.

BIBLIOGRAFIE:

Joia, Elena, 2006, ,,Instruirea constructivist- o alternativ. Fundamente. Strategii, Editura Aramis, Bucureti Joia, Elena (coord.). ,2007, Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Material suport pedagogic pentru studenii viitori profesori (II). Craiova: Editura Universitaria Nicola, Ioan, 2001, ,,Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti rcovnicu, Victor,1981, ,,nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, E.D.P., Bucureti