MODELO DE PROPOSTA PARA TRABALHO PEDAGGICO

COORDENAO PEDAGGICA

Proposta Pedaggica apresentada a U.E unidade escolar como requisito bsico para exercer a funo de coordenador pedaggico. Professor : Elicio Gomes Lima

SO PAULO MAIO 2003

APRESENTAO

Essa proposta um instrumento de trabalho que foi constitudo em funo de um referencial comum aprendizagem humana articulada ao processo do desenvolvimento do conhecimento produzido na educao formal (escola). Neste sentido, a escola nas suas mltiplas dimenses age como mediadora do planejamento da aprendizagem, exercendo um papel de fundamental importncia na organizao dos trabalhos desenvolvidos por indivduos que a compem. Como mediadora do processo ensino-aprendizagem sistematizado a escola desenvolve diversas atividades (aes) atravs dos mais variados agentes para viabilizar meios para alcanar esse objetivo, para resolver seus problemas e para administrar seus conflitos de natureza poltico-pedaggico.

Agentes que fazem parte da escola:

O universo escolar compartilhado por uma pluralidade de sujeitos que interagem convergindo, divergindo e confrontando suas aes e opinies, esses sujeitos so: alunos, funcionrios, professores, diretores, supervisores, coordenadores pedaggicos, como tambm Delegacia de ensino e rgos centrais como as secretrias de educao em mbito Municipal, Estadual e Federal. Alm disso, pais e comunidades esto inseridos nesse universo da educao. Dessa forma, a escola uma organizao permeada por contradies, conflitos, possibilidades e por interesses circunstancias. No entanto, nessa relao de contrrios se estabelece o bom censo que assume um carter intencional e sistemtico capaz de promover a educao no processo de escolarizao exigido pela sociedade atravs de uma multiplicidade de agncias sociais que perfazem o sistema escolar compreendido com uma rede de escolas e sua estruturao de sustentao.

Dentro dessa estrutura de sustentao que o sistema escolar, as unidades escolares so micro-cosmos dotadas de necessidades, conflitos e singularidade. Vista a compreender as vivncias e experincias que operam no interior das unidades escolares diagnosticamos pontos crticos do processo ensino-aprendizagem, que levam a elaborar anlise prpria de cada realidade e possibilita realizar atividades operadoras de mudanas e/ou permanncias nas unidades escolares. Vejamos:

Diagnstico dos pontos crticos do processo ensino-aprendizagem

- Indisciplina, violncia e falta de segurana nas escolas; - Baixa freqncia por parte de alguns alunos excesso de faltas; - Baixo ndice de alfabetizao; - Repetncia em menor grau; - Evaso escolar; - Destruio do patrimnio pblico escola; - Falta de interesse individual e coletivo; - Material didtico escasso e/ou inexistente; - Falta de laboratrios, bibliotecas, videotecas, salas de leituras e informtica; - Pais ausentes dos problemas escolares dos filhos no participam; - Comunidade no interage participando efetivamente de eventos na escola;

- Informaes desencontradas e objetivos no definidos claramente; - Corpo integrante na totalidade no assume compromisso com a escola; - Apatia e disperso nos grupos docentes limitando-se a atuar na sala de aula; - Falta de clareza nos objetivos e projetos poltico pedaggico; - Inverso de papis em relao hierarquia causando insubordinao; - Indisciplina em relao a horrios e normas estabelecidas no regimento escolar; - No h programas para desenvolver trabalhos a nvel interdisciplinar e projetos; - Distncia entre a comunidade e as atividades da escola no h integrao; - Formao inadequada, ineficiente causando o despreparo de professores; - Ambiente fsico muitas vezes no comporta a alunada ptios, quadras; - Avaliao como mtodo punitivo; - Avaliao compartimentada e contedista descolada da totalidade do sujeito; - Ignoram e/ou desprezam as realidades e experincias do cotidiano do aluno; - So pouco exploradas as potencialidades criadoras como: msicas, peas teatrais,
trabalhos de campo, eventos esportivos, etc...;

Com base no diagnstico dos pontos crticos e partindo do pressuposto que as unidades escolares so microcosmos com realidades prprias, ests devem construir

em uma elaborao que integre suas mltiplas dimenses uma proposta poltico pedaggica que atenda suas reais necessidades temporal. Portanto, essa proposta para Coordenao Pedaggica tem como caminho principal (objetivo) promover o crescimento educacional, poltico e tico para interferir de forma interativa, dialogal e consciente nas realidades sociais que vinculam a organizao do trabalho poltico pedaggico entre a unidade escolar e a comunidade, construindo assim, a cidadania como est expressa na constituio. E para desenvolvermos nossa proposta com a direo, com os alunos, com o corpo docente, com os funcionrios e com a comunidade circundante, trabalharemos com diversas capacitaes tendo como metodologia a pedagogia de projetos.

OBJETIVOS GERAIS

- Proporcionar espao para o dilogo, investigao, reflexo e desenvolvimento de

pensamento crtico valorizando o desenvolvimento de cada um e do coletivo;

- Oportunizar a construo da autonomia, da cooperao, da interdisciplinaridade e

instrumentalizar o coletivo para trabalhar temas transversais;

- Fomentar a construo de valores ticos, afetivos, espirituais e o compromisso de

cada um com a educao vivenciando a solidariedade e a justia social;

Propiciar a integrao entre direo, corpo docente, alunos, funcionrios,

atividades sociais que envolvam a comunidade, o meio ambiente, como tambm estimular eventos sociais e trabalhos em equipe;

Diagnosticar causas de baixa freqncia por parte de alguns alunos, ndice de

repetncias e de evaso escolar, dessa forma buscar meios para resolver o problema;

Contribuir para a formao e para o desenvolvimento do professor organizando

cursos, palestras e treinamentos como ferramenta de trabalho para facilitar o desenvolvimento de capacitao como: mtodo de ensino, domnio do contedo programtico, planejamento anual, mtodo de avaliao, uso da informtica como ferramenta pedaggica, elaborao de projetos, etc....;

Enfim, zelar pela qualidade do ensino e acompanhar o rendimento escolar dos

alunos, indicando os meios para recuperaes, adaptaes, reclassificaes e selecionar com o grupo estratgias e recursos didticos que requeiram a participao pedaggica, bem com avaliar os resultados e aproveitamento dos objetivos propostos;

Meios e acompanhamentos
Concebemos a educao enquanto processo contnuo, ininterrupto e o processo de aprendizagem como construo de conhecimentos, atravs da interao. Portanto, para atingirmos os objetivos propostos, a coordenao pedaggica realizar acompanhamentos e avaliaes dos resultados obtidos, no se fechando a um nico referencial, mas aproveitando as diferentes contribuies construdas no

confronto de idias, das trocas de experincias e da interao de professores com a sala de aula como principais interlocutores e estimuladores da autonomia dos sujeitos. Isso, exigir que o professor- coordenador pedaggico atue no gerenciamento da proposta, oferea suportes e fornea orientaes as duvdas e as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento das atividades que buscam resultados positivos. Assim, compreendida as funes do professor- Coordenador pedaggico pelo corpo docente, nos encontros semanais de trabalhos (HTPCs) pedaggicos, que se constituem em prticas que chegam a sala de aula utilizaremos recursos como:

Leitura e discusso de texto de cunho pedaggico, bem como anlise e

interpretao dos principais documentos que estruturam o sistema poltico de educao no Brasil e que consistem a atividade sistematizadora da educao Constituio - Leis de Diretrizes e Bases Parmetros Curriculares Nacionais etc..;

- Propostas de estratgias e aes adaptando-se permanentemente o projeto poltico

pedaggico da escola as necessidades sociais, polticas, econmicas e motivaes dos docentes e dicentes, como tambm as necessidades da comunidade circundante Flexibilidades;

Transmisso de informaes da parte da direo no sentido de promover a

melhoria na unidade escolar ou resolver problemas latentes;

trabalharmos na elaborao de projetos, eventos e vdeos que promovam o

enriquecimento cultural dos indivduos e do coletivo;

Promovermos meios e organizar trabalhos para avaliao de resultados obtidos

pelo corpo docente, bem como a participao da direo e dos funcionrios, cada um na atribuio de suas funes e na cooperao com o grupo;

- Desenvolvermos cursos, palestras, dinmicas, jogos, eventos, confraternizaes e

troca de informaes entre a direo, corpo docente e funcionrios, interferindo para a unidade escolar funcionar como uma engrenagem, sincronizada e movimentando no mesmo sentido, respeitando as diferenas pela valorizao profissional num

ambiente de trabalho saudvel e de qualidade;

Enfim,

coordenao

pedaggica

visar

primordialmente

acompanhamento do processo ensino-aprendizagem e o das aes que foram planejadas para alcanar os objetivos para a melhoria do fazer pedaggico. Alm disso, promover as competncias e habilidades atravs de um referencial terico-prtico, para garantir o respeito pluralidade cultural, poltico, tnico e religioso, para que todos possam exercer plenamente sua liberdade de opinio, tentando minimizar as diferenas, os conflitos para estimular o trabalho em equipes e para atingirmos xito no processo ensino-aprendizagem, contribuindo na formao de sujeitos enquanto cidados.

Agradecimentos: todos Aqueles que participaram da anlise desta proposta e espero que a mesma tenha atendido a nossas expectativas.

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Elicio gomes lima: Mestre em Educao pela UNICAMP Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC Centro Universitrio Adventista de So Paulo e docente efetivo da rede pblica Estadual e Municipal de So Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br.