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Influencia del teatro en la expresin oral de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria
Charito Elizabeth Palacios Castro - dignar28_05@hotmail.com

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Planteamiento del problema Marco terico referencial Metodologa empleada Planificacin, ejecucin y evaluacin de la experiencia Resultados de la investigacin Conclusiones Sugerencias Bibliografa

INFLUENCIA DEL TEATRO EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 8 DE DICIEMBRE DE BELLAVISTA SULLANA 2008 CAPTULO I

Planteamiento del problema

1.1. IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA. En estos tiempos tan poco generosos, tan poco dialogantes, en los que el nio se siente solo, no ha de pedrsele que exprese exclusivamente su mundo interior, siendo interesantsimo, como ocurre en la clase de Expresin Plstica, sino que escuche tambin. El gran problema de la sociedad en la que vivimos es que no sabemos escuchar. Tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la invasin de mensajes que nos acosan continuamente, enviados por alguien que s tiene, sabe y posee medios para emitir. La actitud de nuestros escolares ha sufrido un acentuado viraje hacia horizontes hasta hace poco insospechados. El abuso de medios audiovisuales, si bien informa sus mentes, va deformando su expresividad. El nio teleadicto de ahora no juega, no re, no compite con los dems: lo hace con y contra la mquina, contra el videojuego, contra el ordenador. Ha dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un mero receptor y, tristemente, no de los conocimientos y las ideas naturales, propias de su evolucin, sino de otras exteriores, inculcadas subliminal y programadamente por personas que no pretenden educar en valores. Nunca en la historia ha estado el nio mejor atendido y ms abandonado. Por ello hemos de buscar una actividad artstica que respete y potencie la expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, adems de la suya, existen otras opiniones igualmente respetables. Por otro lado, el lenguaje es el instrumento de comunicacin muy valioso para la humanidad, esta ntimamente ligado a la civilizacin, ocupa mltiples lugares en la vida del hombre y el comn acontecer. No hay nadie que posea todas las palabras y todo los usos del idioma, dentro de la desigualdad del caudal lingstico, no cabe duda que las ventajas estarn siempre de parte de los alumnos / as que posean ese caudal mayoritario todo el mundo sabe que quien se expresa con fluidez, claridad y coherencia, es dueo de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con sus semejantes; y exteriorizarse en la vida cotidiana, con la diversa estimacin que hacemos con las persona partiendo del grado y cuanta de esa posesin y de la perfeccin de su uso. Todo el que habla un idioma posee de l un conocimiento prctico; conoce el idioma de orlo usar y usarlo l mismo, a lo largo de toda la vida va aumento con diverso ritmo el caudal lingstico de cada persona. Este conocimiento prctico es de mayor o menor cuanta, segn el ambiente y la cultura del individuo, que pueden ser las causa como familiares, psquicas, orgnicas, sociales y econmicas. Como resultado del ejercicio de las prcticas profesionales he observado que el caudal lingstico es muy precario en los adolescentes que cursan el primer grado de secundaria en los colegios del distrito de Bellavista. Adems de las causas ya mencionadas, los factores de este problema, pueden ser otros, influyendo de una u otra manera en l; por ejemplo, el tipo de educacin recibida, la instruccin de los padres, medio en que viven, el colegio donde estudia, etc. Pero no debemos quedarnos solo con saber cual es la causa que incide directamente con el problema mayor, que es no poder expresarse con soltura para que permita interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente.

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Es imperiosa la necesidad de brindar un aporte a la solucin de este problema, con la finalidad de despertar el inters y la conciencia al cultivo y la conquista de un medio de expresin adecuado, en virtud de ello he realizado el presente trabajo de investigacin, tratando de resolver la siguiente interrogante: En qu medida el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevar la expresin oral en los/as alumnos/as del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Ocho de Diciembre del distrito de Bellavista en Sullana? El mbito de la investigacin se delimita con la siguiente problemtica especfica: Antes de la aplicacin del programa experimental cmo se presenta la expresin oral en los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana? Despus de la aplicacin del programa experimental cmo se presenta la expresin oral en los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana? 1.2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS. 1.2.1. OBJETIVO GENERAL Aplicar un programa experimental de teatro para mejorar la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista - Sullana 1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. Determinar estadsticamente como se presenta la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana, antes de la aplicacin del programa experimental utilizando el teatro. Determinar estadsticamente como se presenta la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana, despus de la aplicacin del programa experimental utilizando el teatro. Comprobar que un programa experimental utilizando el teatro mejora la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana 1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. Este estudio de investigacin parte del diagnstico de la expresin oral y el grado del caudal lexical, pretende superar las deficiencias que presentan los alumnos / as en el rea de comunicacin. Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresin son muy heterogneas, a partir del conocimiento de ellas, la escuela debe conseguir que el educando al finalizar sus estudios su exposicin sea clara sencilla y coherente; y sea capaz de elegir el estilo de acuerdo al lenguaje que ms conviene a las circunstancias en que se encuentre. Debe tratar de conseguirlo, porque ese es, en ltima instancia el objetivo perseguido por la expresin oral. Tomando en consideracin estas premisas estoy convencida que el estudio de investigacin presentado es importante y pertinente a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje que sirve de sostn de los grandes objetivos educacionales; su factibilidad se garantizan en su viabilidad por parte de la investigadora. 1.4. EVALUACIN DEL PROBLEMA. La posee relevancia social y pedaggica pues con los resultados obtenidos los responsables directos de la educacin en este caso, los docentes y autoridades educativas, podrn propiciar experiencias socioefectivas y pedaggicas que redunden en beneficio de la formacin integral de los educandos. Por otro lado, la investigacin experimental a realizarse es novedosa, pues es una de las primeras que se realiza en la Institucin Educativa 8 de diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana y que tiene que ver con el desarrollo comunicativo, concretamente la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria. Finalmente, considero nuestro estudio como factible de realizar pues contaba con la informacin terica necesaria y con el financiamiento del caso para la investigacin. 1.5. LIMITACIONES DE ESTUDIO La investigacin consider como unidades de anlisis a los(as) docentes y alumnos/as de la institucin educativa 8 de Diciembre lo que significa que el estudio gozar de validez interna, sin embargo sus conclusiones pueden ser utilizadas como referencia para otros trabajos de investigacin.

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Ausentismo de algunos estudiantes al iniciar el programa debido al horario de clases,

situacin que fue superada en forma progresiva por la motivacin del mismo pues se utilizaron estrategias de animacin al interior del programa experimental. Descoordinacin entre los grupos de aseo lo que impeda empezar el programa en al hora precisa. CAPTULO II

Marco terico referencial

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Luego de la revisin bibliogrfica pertinente en la biblioteca del I.S.P.P. Hno. Victorino Elorz Goicoechea Sullana, se pudo ubicar algunas investigaciones que tienen relacin con mi trabajo. LA ORATORIA Y NIVELES DE EXPRESIN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO NO 14793 LUCIANO CASTILLO COLONNA DEL DISTRITO DE BELLAVISTA SULLANA. AUTORES: CASTILLO IPANAQUE, Yovana y otras AO: 2002 COMENTARIO Esta investigacin, realizada en la I.E. No 14793 de Bellavista, se realiz con diseo de dos grupos no equivalentes con Pre-Test y Post-Test, con la finalidad de mejorar la expresin oral, a partir de la oratoria, aprovechando a esta ltima, los aportes para mejorar a la comunicacin del alumno en su desempeo normal y cotidiano en el seno de la familia y la sociedad; debido a ello, se constituye para m, en un soporte vlido para la investigacin que pretendo realizar. APLICACIN DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL COMPLEJO EDUCATIVO DE SULLANA 1985 AUTORES: RUIZ HERRERA, Martha Margaria. TVARA GAMIO, Teresa Anastasia. AO: 1985 COMENTARIO En este trabajo se explican detenidamente actividades diversas que influyeron directamente en el incremento del vocabulario de los / as alumnos / as involucrados en la investigacin, los niveles de lectura y su expresin espontnea; al igual que el trabajo anterior, se constituye en una valiosa herramienta para mi investigacin, sobre todo como soporte terico para fundamentar la expresin oral. APLICACIN DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE ESTIMULEN A DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL TERCERO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14014 DEL CASERO NUEVA ESPERANZA TAMBOGRANDE AO 2006 AUTORES: Garca Arizmendiz Arlen Rudis y otros AO: 2008 COMENTARIO: En esta investigacin accin se logr mejorar la expresin oral de los estudiantes: En la entonacin de las palabras la mayora lo hizo correctamente, en la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos; en cuanto al uso del vocabulario encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica. Los aportes de la investigacin mencionada apoyaron el estudio en lo referente a la planificacin de la experiencia que permiti concretar la aplicacin del programa experimental en los/as estudiantes considerados en la investigacin. APLICACIN DE UN PROGRAMA DE CUENTOS MOTIVADORES Y JUEGOS DE ORTOGRAFA PREVENTIVOS PARA MEJORAR LOS NIVELES ORTOGRFICOS DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DEL COMPLEJO EDUCATIVO ANDRS AVELINO CCERES DE MALLARITOS AUTORES: Garrido Coronado, Karina y otras AO: 2004 COMENTARIO:

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En esta investigacin se observa que Los(as) alumnos(as) del II ciclo del nivel primario del Centro .Educativo. Andrs Avelino Cceres mejoraron sus niveles ortogrficos en forma significativa producto de la aplicacin del programa experimental utilizando cuentos motivadores y juegos de ortografa preventivos. La investigacin mencionada constituy un valioso aporte al estudio pues las experiencias realizadas por el grupo investigador sirvieron de apoyo en el proceso metodolgico del trabajo de campo a realizarse. 2.2. CONTEXTO REFERENCIAL 2.2.1. UBICACIN La institucin educativa 8 de Diciembre se encuentra ubicada en la calle Apurimac N 650 en el asentamiento humano Tpac Amaru del distrito de Bellavista. 2.2.2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 8 DE DICIEMBRE BELLAVISTA La Institucin Educativa Pblica 8 de Diciembre de Bellavista, es la primera institucin educativa del nivel secundaria que se cre en el distrito de Bellavista a diferencia de otras que son instituciones educativas del nivel primaria con ampliacin de servicios. Considerada alma mater del distrito por que han egresado 40 promociones, habiendo logrado muchos de ellos estudios superiores en universidades e institutos, entre los que podemos contar ingenieros, mdicos, abogados, licenciados en educacin, etc. ; de gran xito profesional residentes en esta ciudad y otras, as como en la capital. El nombre de la institucin se debe a fecha de creacin del Distrito de Bellavista en la actualidad el personal directivo, jerrquico y docente son capacitados en el programa Formacin en Servicio, organizado por el Ministerio de Educacin, el cual orienta la diversificacin del diseo curricular, teniendo en cuenta tres elementos fundamentales: dosificacin, incorporacin y contextualizacin en funcin del diagnstico, el calendario comunal que sirve de base tambin para la elaboracin del proyecto curricular institucional a fin de la formacin integral del educando desarrolle capacidades y no solo contenidos, respondiendo de esta forma a las necesidades de aprendizaje del alumnado y a las expectativas de los padres y madres de familia y de la comunidad en general. Generalmente los alumnos / as proceden de zonas marginales de los asentamientos humanos que rodean al plantel (A.H. Jorge Basadre, A.H. Tupac Amaru, A.H. Esteban Pavbletich, A.H. Jos Carlos Maritegui, etc.) as como de la zona rural (Cieneguillo); los cuales participan en el CONEI, brigadas caceristas, municipios escolares, NATS, polica escolar, etc. Actualmente la Institucin Educativa Pblica 8 de Diciembre tiene el siguiente equipo directivo y jerrquico: A) Director: Lic. Jos Carlos Arroyo Urbina. B) Personal Jerrquico: Profesora Coordinadora de OBE- Tutora: Mara Elena Puente Herrera. POBLACIN ESCOLAR. La institucin educativa 8 de Diciembre tiene una poblacin escolar de 259 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: CUADRO N 01 POBLACIN ESCOLAR NIVEL N DE ALUMNOS Primaria 153 Secundaria 106 Total 259 Fuente: Nminas de matrcula 2009 2.2.3. PERSONAL DOCENTE. La institucin educativa 8 de Diciembre cuenta con 15 docentes y un auxiliar para atender a los niveles de primaria y secundaria. 2.3. BASES TERICO - CIENTFICAS. 2.3.1. EL TEATRO 2.3.1.1. DEFINCIN El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una

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combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo1. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas en un escenario, ante un pblico. Segn la Enciclopedia virtual Encarta, Es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretacin, la produccin, los vestuarios y escenarios2. En estas citas se nota la versatilidad del teatro y su posibilidad de usarlo en las instituciones educativas como una interesante actividad estratgica, para fortalecer las capacidades comunicativas, sobre todo la expresin oral. 2.3.1.2. ELEMENTOS BSICOS DEL TEATRO. El teatro como se ha podido observar, constituye un todo orgnico del que sus diferentes elementos forman una parte indisoluble. Esos elementos, no obstante, poseen cada uno caractersticas y leyes propias y, en funcin de la poca, de la personalidad del director o de otras circunstancias, es habitual que se conceda a unos u otros mayor relevancia dentro del conjunto .estos elementos son: A. Accin. Son todos los acontecimientos que suceden en escena. B. Personajes. Son quienes llevan a cabo la accin dramtica a travs del dilogo. C. Tensin Dramtica. Es la reaccin que se produce en el espectador ante los acontecimientos que estn ocurriendo en la obra. D. Tiempo. No es fcil el tratamiento del tiempo en una obra dramtica, ya que esta se desarrolla ante los ojos del espectador y las posibilidades que ofrece una novela. E. Dilogo. Las conversaciones que los personajes mantienen entre si hacen la que la accin avance. F. Acotacin. Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre como debe de ser el decorado, como se tienen que mover los personajes, que gestos deben hacer son orientaciones que intentan clarificar la comprensin de la obra. G. Elementos caracterizadores. Para que la obra sea creble, los directores teatrales suelen recurrir a recursos auxiliares, que contribuyan al espectculo: Un vestuario acorde con la poca, msica de fondo o de acompaamiento, iluminacin adecuada y escenografa adaptada a la obra en cuestin. 2.3.1.3. CARACTERSTICAS Este gnero literario cuenta con las siguientes caractersticas bsicas: A. Los autores dramticos deben contar una historia en un lapso de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias. B. El hilo argumental debe captar la atencin del pblico durante toda la representacin. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clmax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace. C. El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento ms, a los elementos escnicos pertinentes para conseguir un espectculo completo D. Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario. E. La accin se ve determinada por el dilogo y, a travs de l, se establece el conflicto central de la obra. F. El autor queda oculto detrs del argumento y los personajes. Si leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando aparecen indicaciones sobre cmo debe ser el escenario o cmo deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo dems, los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y ambientes que forman una obra de teatro. 2.3.1.4. CLASES DE TEATRO A. Teatro Visual: Busca la escenificacin de imgenes de gran impacto y belleza formal, representa uno de los hitos de esta forma de produccin escnica, en donde el texto esta pensado en funcin de su elaboracin espacial para obtener de esta manera una espectculo que rebase los formatos tradicionales. B. Teatro Gestual: Teatro que privilegia el gesto y la expresin corporal, siendo el cuerpo del actor la base del espectculo, sin ir al desmedro del uso de la palabra, la msica, la pintura u otros medios de expresin escnica.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_(arte_esc%C3%A9nico) Microsoft Encarta 2008

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C. Teatro Callejero: Teatro que se representan en lugares exteriores, como plazas, calles, mercados,
etc. Para acercarse a travs de la intervencin urbana a un pblico. D. Teatro de Objetos: Teatros de tteres, marionetas, escenografas mviles y de fusin de actores con figuras tridimensionales, que producen obras artsticas de contenidos no necesariamente a un pblico infantil. E. Teatro Danza: Hbrido escnico que se instala experimentalmente entre el teatro y la danza convencional, para explorar todas las posibilidades de comunicacin escnica. F. Performance: Accin teatral efmera, que usa todos los elementos extrateatrales de que se pueda disponer visual y materialmente. G. Teatro Alternativo Indie: Teatro de carcter independiente y experimental, desarrollado al margen de las redes de produccin oficial, es decir fuera del circuito de produccin oficial es decir fuera del circuito de produccin subvencionado por el consejo de la cultura y las artes o los institutos binacionales. H. Teatro Comercial: Espectculos teatrales de fcil digestin, concebidos en base a lograr alta rentabilidad econmica. En desmedro de la calidad artstica de la obra. I. Teatro Transmedial: Instalacin y video/danza. Es el ejercicio escnico resultante de un proceso dialogo o negociacin de una multiplicidad o posibilidades mediales, es decir al intercambio entre medios textuales y no textuales como los lingsticos teatrales, musicales, gestuales, pictricos, electrnicos y flmicos, etc. 2.3.1.5. EL TEATRO ESCOLAR. Se le llama teatro escolar al teatro que se hace dentro de las escuelas de enseanza media y bsica, por ejemplo la primaria y/o la secundaria, esto debido a que la mayora de las veces, no cuentan con los elementos necesarios para montar una obra de manera digamos amateur. Tambin se le llama o se le dice teatro escolar, a las puestas escnicas que representan compaas que se encuentran estudiando teatro dentro de alguna universidad o instituto de arte. 2.3.1.6. EL TEATRO DE AULA Es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersin de un aula completa en un proyecto dramtico. Pretende, no solamente potenciar cualidades especficas tradicionales, como pueden ser la expresin corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artstica, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un rea transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramar la vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresin consciente y voluntaria del tratamiento de las reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en accesibles y entraables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elstico y se valoran todas las opiniones. Este Teatro de Aula no est programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparacin. Su meta es el camino a recorrer. No es una representacin escnica -que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio. 2.3.2. LA EXPRESIN ORAL Implica manifestar en forma libre y espontnea sentimientos, necesidades, pensamientos y opiniones. Tambin aprender a dialogar, opinar, argumentar, construir juicios de valor, entre otros. Los gestos, la msica, la danza, la expresin corporal, favorecen el desarrollo de una expresin propia que mejoran nuestra relacin con los/as dems y contribuyen a afirmar la autoestima y seguridad personal. Hay que evitar la repeticin sin reflexin y la rigidez que cohbe expresarse con libertad. La lengua tiene una naturaleza esencialmente oral; se desarrolla en el tiempo mediante una combinacin y sucesin de sonidos. Su empleo en esta forma produce efectos ms inmediatos, dada la proximidad de los usuarios, sin embargo, es ms fugaz y efmera La expresin oral es una facultad que se aprende hablando espontneamente, sin normas ni imposiciones. Slo en una etapa posterior en vas de perfeccionamiento, se puede elegir modelos literarios o acadmicos, sin descuidar la personalidad de cada individuo. 2.3.2.1. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL. Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el

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relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de las ideas La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada. La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes. 2.3.2.2. ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para romper el hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos. En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin Preparar la intervencin oral Usar soportes para preparar la intervencin Preparar estrategias de interaccin Produccin real del discurso Conducir el discurso Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasin Presentar ideas en forma coherente

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Otorgar originalidad al discurso Hablar con correccin y fluidez. Emplear recursos tecnolgicos de apoyo Actividades de control y metacognicin Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones Autorregular el discurso Negociar el significado Ofrecer canales de retroinformacin Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso. 2.3.2.3. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL. El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a) Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto. b) Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos: Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo. Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.) Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.) Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad. Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento. Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos. La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo 2.3.2.4. 2.3.2.5. 2.3.3. EL TEATRO Y LA EXPRESIN ORAL 2.4. SISTEMA DE HIPTESIS. 2.4.1. HIPTESIS GENERAL.

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2.4.2.

La aplicacin de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodolgica influye positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana HIPTESIS OPERACIONALES. Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicacin del programa experimental muestran bajos niveles de expresin oral. Los/as alumnos/as participantes despus de la aplicacin del programa experimental elevan sus niveles de expresin oral. CAPTULO III

Metodologa empleada
3.1. 3.1.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN. TIPO DE INVESTIGACIN. La investigacin se caracteriza por ser de tipo aplicada, porque est orientada a conseguir resultados prcticos sobre una situacin determinada, en este caso elevar los niveles de expresin oral de los/as alumnos y alumnas primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista - Sullana. 3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIN. De acuerdo al grado de complejidad de la investigacin se ubica en el nivel experimental, ya que se pretendi demostrar los efectos de la variable experimental uso del teatro sobre la variable dependiente, expresin oral 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN. El diseo utilizado en el estudio es el Cuasi Experimental de dos grupos con pre y post test. Su esquema es el siguiente:

Descripcin: GE: GC: X: O1 y O3: O2 y O4: 3.3. 3.3.1.

Grupo Experimental. Grupo de Control Programa Experimental uso del teatro Pret- Test o medida previa antes de la aplicacin del programa. Post- Test o medida posterior despus de la aplicacin del programa.

POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO. POBLACIN DE ESTUDIO. La poblacin de estudio est conformada por los alumnos y alumnas del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito de Bellavista, provincia de Sullana. Se distribuye de la siguiente manera: CUADRO N 02 POBLACIN DE ESTUDIO GRADO 1 Total SECCIN A B HOMBRE 8 9 17 MUJER 10 8 18 TOTAL 18 17 35

Fuente: Nmina de Matrcula. 2008. 3.3.2. MUESTRA DE ESTUDIO.

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Se ha determinado la muestra de estudio teniendo en cuenta la poblacin de estudio habiendo sido seleccionada en forma no aleatoria o intencional. Se distribuye de la siguiente manera: CUADRO N 03 MUESTRA DE ESTUDIO GRUPO Experimental Control 3.4. GRADO 1 1 SECCIN A B ALUMNOS/AS 18 17

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

VARIABLES Variable Dependiente: Expresin oral.

DIMENSIONES ENTONACIN

PRONUNCIACIN

USO DEL VOCABULARIO

NARRACIN

INDICADORES -Entona correctamente las palabras al hablar -El entonar la palabra vivencia la expresin oral. - Utiliza voz adecuada. -Pronuncia los sonidos en forma clara. - Se expresa con voz audible para todos los oyentes - Hace uso de un vocabulario real de su contexto - Expresa claramente sus ideas. - Lo que expresa tiene coherencia - Lo que habla tiene secuencialidad. - Demuestra seguridad y confianza al narrar

TCNICA Observacin

INSTRUMENTOS Gua de observacin

Observacin

Gua de observacin

Observacin

Gua de observacin

Observacin

Gua de observacin

3.5. 3.5.1.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. LA OBSERVACIN Para recoger informacin sobre los niveles de expresin oral de los/as alumnos/as de primer grado de secundaria. Como instrumento se emple una gua de observacin estructurada aplicada en forma sistemtica en horas de clase. 3.5.2. LA ENTREVISTA Para recoger informacin sobre las estrategias utilizadas por el profesor del rea de Comunicacin para desarrollar la expresin oral de los/as alumnos/s de primer grado de secundaria. Como instrumento se utiliz un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. 3.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

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Para el procesamiento y anlisis de la informacin recogida se emplearon los siguientes procedimientos: 3.6.1. SERIACIN. Se realiz una forma simple de seriacin para ordenar la informacin en forma sistemtica obtenida a travs de los instrumentos aplicados. 3.6.2. CODIFICACIN. Mediante esta operacin se le asign un cdigo a los indicadores de la variable representadas para poder tabular la informacin. 3.6.3. TABULACIN. Los datos obtenidos se ordenaron y agruparon mediante tablas de distribucin de frecuencias simples y porcentuales. 3.6.4. GRAFICACIN Para representar grficamente los cuadros estadsticos se seleccionaron grficos de barras simples y circulares acordes con la naturaleza de las variables de estudio CAPTULO IV

Planificacin, ejecucin y evaluacin de la experiencia

4.1. 4.1.1. PLANIFICACIN DATOS INFORMATIVOS DENOMINACIN DE LA EXPERIENCIA: DESARROLLAMOS NUESTRA EXPRESIN ORAL ATRAVS DEL TEATRO.

RESPONSABLE: Palacios Castro, Charito Elizabeth INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa 8 de Diciembre GRADO/SECCIONES DE ESTUDIOS: Primero A y B DURACIN: INICIO: 18-08-08 CULMINACIN: 16-10-08 PROFESOR DE AULA: Profesor Amelio Reto Neyra 4.1.2. OBJETIVOS A. OBJETIVO GENERAL Mejorar expresin oral de los/as alumnos/as de primer grado del nivel secundario de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito Metropolitano de Bellavista Sullana. B. OBJETIVOS ESPECIFICOS Evaluar la expresin oral de los/as alumnos/as de primer grado de secundaria antes y despus de la aplicacin de la experiencia (pre y post test) consistente en la aplicacin del teatro como estrategia metodolgica. Elevar los niveles de expresin oral ejecutando un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodolgica con los/as alumnos/as del primer grado de secundaria. 4.1.3. JUSTIFICACIN En la coyuntura actual, desde las instituciones educativas se viene implementando un conjunto de reformas e innovaciones pedaggicas que responden a los nuevos enfoque y perspectivas de la educacin, por lo que la aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas en las actividades de aprendizaje, se justifican de manera notable. En tal, sentido es importante replantear el trabajo pedaggico despus de las actuales necesidades de aprendizaje, los/as alumnos/as requieren de cambios urgentes en el desarrollo curricular. La lectura y el dominio expresivo no slo deben hacerse empleando un solo idioma, sino una pluralidad lingstica para decodificar los contenidos de los elementos culturales de los distintos pueblos del mundo, productores de diversas culturas.

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En nuestra patria, especialmente en nuestra regin, la escuela urbana y rural debe cumplir un rol importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas como el dominio de la expresin oral. El presente programa denominado Desarrollamos nuestra expresin oral a travs del teatro se realiza con la finalidad de mejorar la expresin oral de los/as alumnos/as que les permita expresarse oralmente en forma competente, por ello se desarrollaran una serie de acciones estratgicas utilizando como estrategia metodolgica el teatro con estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito de Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana. 4.2. EJECUCIN 4.2.1. EXPLORACIONES PRELIMINARES Al ejecutar la prctica profesional en diferentes centros educativos, se ha observado en los/as alumnos/as bajos niveles de expresin oral evidenciado a travs de una entonacin inadecuada, una pronunciacin poca clara, uso de un vocabulario limitado e inseguridad en la narracin. Frente a esta situacin problemtica, se decidi contribuir en su solucin utilizando el teatro como estrategia metodolgica, para tal efecto, se seleccion la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana. Luego de formulado y delimitado el problema de investigacin y planificar un cronograma de actividades, las gestiones se inician solicitando la autorizacin la ejecucin del programa, teniendo la aceptacin del seor director, profesor Lic. Jos Carlos Arroyo Urbina. 4.2.2. HORARIO DE EJECUCIN GRUPO EXPERIMENTAL 1 A 4.2.3. DISEO Competencia Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversacin, dilogos, narraciones y exposiciones. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a Capacidades Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, datos, desde sus experiencias previas, en textos narrativos, informativos e instructivos. Produce textos instructivos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previa. Produce textos informativos y expositivos en situaciones comunicativas de su entorno a partir de un Plan de escrituras propias. Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural o de situaciones imaginarias de manera precisa, estableciendo una secuencia lgico y temporal. Estrategias Se motiva a los/as alumnos/as mediante dinmicas. A travs de la lluvia de ideas opinan sobre el tema Reciben, leen y analizan en conjunto la ficha acerca del tema. Se forman grupo de trabajo mediante diversas tcnicas. Reciben material para trabajar referente al tema a tratar. Se orientan a los/as alumnos/as sobre el trabajo a realizar. Exponen en plenario su trabajo realizado con la participacin de los dems alumnos/as se revisa el trabajo. Se estimula a los/as alumnos/as mediante aplausos. Se les entrega una ficha de evaluacin y la desarrollan DAS Martes, Mircoles HORA 1.00 P.M 2.30 P.M 2.30. P:M 3.45. P.M

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Competencia situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.

Capacidades Narra en su lengua materna experiencias, ancdotas, fbulas, cuentos, dramas, estableciendo secuencia lgica y temporal

Estrategias en forma individual

4.2.4.

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES Contact o preliminar Planific acin de la experiencia Aplicaci n del Pre Test Entrevi sta al docente Desarr ollo del programa Aplicaci n del post - test Anlisis e interpretacin de la informacin 4.2.5.

A X X

MESES A S

X X X X X X X X

4.3. 4.3.1.

VIVENCIAS DE LA EXPERIENCIA A. LOGROS Compromiso del director y docente del rea para apoyar el desarrollo de la experiencia. Participacin activa de los alumnos y alumnas en el programa, logrando integracin y participacin voluntaria. Se cont con los medios y/o recursos necesarios para la ejecucin de la experiencia. Desarrollo significativo de los niveles de expresin de los estudiantes del primer grado de secundaria. B. DIFICULTADES Alumnos/as cohibidos y poco participativos al inicio de la experiencia. Ausentismo de algunos/as estudiantes durante la experiencia

EVALUACIN EVALUACIN DE ENTRADA Antes de la aplicacin la experiencia se aplic una gua de observacin para determinar los niveles de expresin oral en los/as alumnos/as a travs de las siguientes dimensiones: Entonacin, pronunciacin, uso del vocabulario y narracin 4.3.2. EVALUACIN FINAL

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Despus de la aplicacin de la experiencia se aplic una gua de observacin para determinar si hubo desarrollo de los niveles de expresin oral en los/as alumnos/as en las dimensiones: Entonacin, pronunciacin, uso del vocabulario y narracin CAPTULO V

Resultados de la investigacin
5.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 5.1.1. HIPTESIS OPERACIONAL N 01 Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicacin del programa experimental muestran bajos niveles de expresin oral. 5.1.1.1. VARIABLE : EXPRESIN ORAL 5.1.1.2. INDICADORES A. ENTONACIN CUADRO N O4 ENTONACIN PRIMERO A PRE TEST

LOGRADO ENUNCIADOS fi Entona correctamente las palabras al hablar Al entonar las palabras vivencia la expresin de stas Uso adecuado de los gestos y la mmica Utiliza voz adecuada al hablar ----% -----

MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 7 8 4 8 38,9 44,4 22,2 44,4

NO LOGRADO fi 11 10 14 10 % 61,6 55,6 77,8 55,6

TOTAL fi 18 18 18 18 % 100 100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 04 que registra observaciones del indicador entonacin en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre, se ha podido observar que en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice NO LOGRADO con porcentajes superiores al 55%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes en el pre test, presentan dificultades para entonar correctamente las palabras, en la vivencia de su expresin, en el uso de los gestos y la mmica y presentan voz inadecuada para hablar. CUADRO N 05 ENTONACIN PRIMERO B PRE TEST MEDIANAME NO LOGRADO NTE LOGRADO LOGRADO fi % fi % fi % --15 88,2 2 11,8

TOTAL fi 17 % 100

ENUNCIADOS Entona correctamente las

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palabras al hablar Al entonar las palabras vivencia la expresin de stas Uso adecuado de los gestos y la mmica Utiliza voz adecuada al hablar

----

----

16 7 13

94,1 41,2 76,5

1 10 4

5,9 58,8 23,5

17 17 17

100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 05 que registra las observaciones del indicador entonacin en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentan pocas dificultades para entonar palabras, vivenciar su expresin, en el uso de los gestos y la mmica y en el uso de una voz adecuada para hablar. B. PRONUNCIACIN CUADRO N O6 PRONUNCIACIN PRIMERO A PRE TEST

LOGRADO ENUNCIADOS Fi Pronuncia los sonidos en forma clara Se expresa con voz audible para todos los oyentes --% ---

MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 7 6 38,1 33,3

NO LOGRADO fi 11 12 % 61,1 66,7

TOTAL

fi 18 18

% 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 06 que registra las observaciones del indicador pronunciacin en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice NO LOGRADO con porcentajes superiores al 60%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentan dificultades para pronunciar los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes. CUADRO N 07 PRONUNCIACIN PRIMERO B PRE TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 17 14 100 82,4 NO LOGRADO fi -3 % -17,6

LOGRADO ENUNCIADOS fi Pronuncia los sonidos en forma clara Se expresa con voz audible para todos los oyentes --% ---

TOTAL fi 17 17 % 100 100

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FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 07 que registra las observaciones del indicador pronunciacin en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 80%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular pronuncian los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes. C. USO DEL VOCABULARIO CUADRO N O8 USO DEL VOCABULARIO PRIMERO A PRE TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 8 8 44,4 4,.4 NO LOGRADO fi 10 10 % 56,6 56,6

LOGRADO ENUNCIADOS fi Hace uso de un vocabulario real de su contexto Expresa claramente sus ideas --% ---

TOTAL fi 18 18 % 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 08 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice NO LOGRADO con porcentajes superiores al 55%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentaron dificultades en el uso de un vocabulario de acuerdo a su contexto y para expresar claramente sus ideas. CUADRO N 09 USO DEL VOCABULARIO PRIMERO B PRE TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 14 15 82,4 88,2 NO LOGRADO fi 3 1 % 17,6 5,9

LOGRADO ENUNCIADOS fi Hace uso de un vocabulario real de su contexto Expresa claramente sus ideas -1 % -5,9

TOTAL fi 17 17 % 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 09 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 80%; lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular hacen uso de un vocabulario de acuerdo a su contexto y para expresar claramente sus ideas.

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D.

NARRACIN CUADRO N 10 NARRACIN PRIMERO A PRE TEST MEDIANAME NO LOGRADO NTE LOGRADO LOGRADO fi % fi % fi % --6 33,3 12 66,7 ----9 3 50,0 16,7 9 15 50,0 83,3

TOTAL Fi 18 18 18 % 100 100 100

ENUNCIADOS Lo que expresa tiene coherencia Lo que habla tiene secuencialidad Demuestra seguridad y confianza al narrar

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 10 que registra las observaciones del indicador uso narracin en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice NO LOGRADO con porcentajes superiores mayores iguales al 50 %; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice NO LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentaron dificultades para expresarse con coherencia, secuencialidad y para demostrar seguridad y entonacin durante la narracin. CUADRO N 11 NARRACIN PRIMERO B PRE TEST LOGRADO MEDIANAME NO TOTAL ENUNCIADOS NTE LOGRADO LOGRADO fi % fi % fi % Fi % Lo que expresa tiene coherencia 3 17,6 14 82,4 --17 100 Lo que habla tiene 2 11,8 11 64,7 4 23,5 17 100 secuencialidad Demuestra seguridad y 2 11,8 10 58,8 5 29,4 17 100 confianza al narrar FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 11 que registra las observaciones del indicador narracin en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores mayores iguales al 60 %; se aprecian valores porcentuales en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test en forma regular expresan con coherencia, secuencialidad y en el mismo sentido demuestran seguridad y entonacin durante la narracin.. 5.1.2. HIPTESIS OPERACIONAL N 02 Los/as alumnos/as participantes despus de la aplicacin del programa experimental elevan sus niveles de expresin oral. 5.1.2.1. VARIABLE: EXPRESIN ORAL 5.1.2.2. INDICADORES: A. ENTONACIN

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CUADRO N 12 ENTONACIN PRIMERO A GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 5 3 4 5 27,8 16,7 22,2 27,8 NO LOGRADO fi ----% -----

LOGRADO ENUNCIADOS fi Entona correctamente las palabras al hablar Al entonar las palabras vivencia la expresin de stas Uso adecuado de los gestos y la mmica Utiliza voz adecuada al hablar 13 15 14 13 % 72,2 83,3 77,8 72,2

TOTAL fi 18 18 18 18 % 100 100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 12 que registra observaciones del indicador entonacin en el aula de primer grado de secundaria seccin A, grupo experimental, de la Institucin Educativa 8 de Diciembre, se ha podido observar que despus de haber aplicado la experiencia, en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice LOGRADO con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice NO LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes, entonan correctamente las palabras, vivencian la expresin de stas, hacen uso de los gestos y su mmica y presentan voz adecuada para hablar. CUADRO N 13 ENTONACIN PRIMERO B GRUPO DE CONTRO POST TEST MEDIANAME NO LOGRADO NTE LOGRADO LOGRADO fi % Fi % Fi % ---1 ---5,9 16 16 12 16 94,1 94,1 70,6 94,1 1 1 5 -5,9 5,9 29,4 --

ENUNCIADOS Entona correctamente las palabras al hablar Al entonar las palabras vivencia la expresin de stas Uso adecuado de los gestos y la mmica Utiliza voz adecuada al hablar

TOTAL fi 17 17 17 17 % 100 100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 05 que registra las observaciones del indicador entonacin en el aula de primer grado de secundaria seccin B, grupo de control, de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 90%; lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en el pre test presentan pocas dificultades para entonar palabras, vivenciar su expresin, en el uso de los gestos y la mmica y en el uso de una voz adecuada para hablar. B. PRONUNCIACIN CUADRO N 14 PRONUNCIACIN PRIMERO A

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GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO Fi % 5 2 27,8 11,1 NO LOGRADO fi --% ---

ENUNCIADOS Pronuncia los sonidos en forma clara Se expresa con voz audible para todos los oyentes

LOGRADO fi 13 16 % 72,2 88,9

TOTAL fi 18 18 % 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 14 que registra las observaciones del indicador pronunciacin en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que despus de haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice LOGRADO con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice NO LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, pronuncian los sonidos en forma clara y se expresan con voz audible para todos los oyentes. CUADRO N 15 PRONUNCIACIN PRIMERO B GRUPO DE CONTROL POST TEST LOGRADO ENUNCIADOS fi Pronuncia los sonidos en forma clara Se expresa con voz audible para todos los oyentes --% --MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 17 16 100 94,1 NO LOGRADO fi -1 % -5,9 TOTAL

fi 17 17

% 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 15 que registra las observaciones del indicador pronunciacin en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 90%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en forma regular pronuncian los sonidos y para expresarse con voz audible para todos los oyentes. C. USO DEL VOCABULARIO CUADRO N 16 USO DEL VOCABULARIO PRIMERO A GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 5 2 27,8 11,1 NO LOGRADO fi --% ---

ENUNCIADOS Hace uso de un vocabulario real de su contexto Expresa claramente sus ideas

LOGRADO fi 13 16 % 72,2 88,9

TOTAL fi 18 18 % 100 100

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FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 16 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que despus de haber aplicado la experiencia , en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice LOGRADO con porcentajes superiores al 70%; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice NO LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes hacen uso de un vocabulario real de acuerdo a su contexto y expresan en forma clara sus ideas.. CUADRO N 17 USO DEL VOCABULARIO PRIMERO B GRUPO DE CONTROL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 15 15 88,2 88,2 NO LOGRADO fi 2 -% 11,8 --

LOGRADO ENUNCIADOS fi Hace uso de un vocabulario real de su contexto Expresa claramente sus ideas -2 % -11,8

TOTAL fi 17 17 % 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 16 que registra las observaciones del indicador uso del vocabulario en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores al 80%; lo que indica que la mayora de los/as estudiantes en forma regular hacen uso de un vocabulario real de acuerdo a su contexto, as mismo en un mismo sentido expresan en forma clara sus ideas.. D. NARRACIN CUADRO N 18 NARRACIN PRIMERO A GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 3 16,7 3 5 16,7 27,8 NO LOGRADO fi ---% ----

LOGRADO ENUNCIADOS Lo que expresa tiene coherencia Lo que habla tiene secuencialidad Demuestra seguridad y confianza al narrar fi 15 15 13 % 83,3 83.3 72,2

TOTAL fi 18 18 18 % 100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 18 que registra las observaciones del indicador uso narracin en el aula de primer grado de secundaria seccin A de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que despus de la aplicacin de la experiencia en casi todos los enunciados, las mayores frecuencias

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porcentuales se ubican en el ndice LOGRADO con porcentajes superiores mayores iguales al 80 %; no se aprecian valor porcentual alguno en el ndice NO LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, para expresarse lo hacen con coherencia y secuencialidad y para demuestran seguridad y entonacin durante la narracin. CUADRO N 19 NARRACIN PRIMERO B GRUPO DE CONTROL POST TEST MEDIANAME NTE LOGRADO fi % 14 82,4 12 11 70,6 64,7 NO LOGRADO fi -1 3 % -5,9 17,7

ENUNCIADOS Lo que expresa tiene coherencia Lo que habla tiene secuencialidad Demuestra seguridad y confianza al narrar

LOGRADO fi 3 4 3 % 17,6 23,5 17,6

TOTAL fi 17 17 17 % 100 100 100

FUENTE: GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 8 DE DICIEMBRE - BELLAVISTA ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 19 que registra las observaciones del indicador narracin en el aula de primer grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa 8 de Diciembre , se ha podido observar que en casi todos los enunciados las mayores frecuencias porcentuales se ubican en el ndice MEDIANAMENTE LOGRADO con porcentajes superiores mayores iguales al 70 %; se aprecian valores porcentuales en el ndice LOGRADO lo que indica que la mayora de los/as estudiantes de esta aula, en forma regular expresan con coherencia, secuencialidad y en el mismo sentido demuestran seguridad y entonacin durante la narracin. 5.1.3. PERCEPCIN DEL DOCENTE DEL REA DE COMUNICACIN SOBRE LA EXPRESN ORAL DE SUS ESTUDIANTES. CUADRO N 20 PERCEPCIN DE LOS DOCENTES NIVEL EN QUE UBICA A LOS/AS ESTUDIANTES EN LA EXPRESIN ORAL

El docente del rea de Comunicacin ubica a sus estudiantes en un nivel regular en la capacidad comunicativa referida a la expresin oral. ACTIVIDADES QUE LA I.E. DESARROLLA PARA QUE LOS/AS ESTUDIANTES DESARROLLEN SU EXPRESIN ORAL Exposiciones y escenificaciones ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA DESARROLLAR CAPACIDADES BSICAS DE COMUNICACIN

.Dilogos, dramatizacin de lecturas y de casos de la vida real MATERIALES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL

Peridicos, libros, lminas, figuras y revistas APLICACIN DE ESTRATEGIAS ADECUADAS - El docente afirma que a travs de estrategias metodolgicas adecuadas los/as estudiantes mejoraran su produccin de textos APOYO EN LA EXPERIENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE SUS ESTUDIANTES

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El docente manifest apoyar en forma decidida la experiencia a realizarse. FUENTE: ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE DEL REA DE COMUNICACIN

INTERPRETACIN El docente del rea de Comunicacin de las aulas de primer grado A y B de la I.E. 8 de Diciembre de Bellavista, admite que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a su expresin oral a pesar que realizan una serie de actividades que giran alrededor de las exposiciones y dramatizaciones, afirmacin corroborada cuando manifiestan que utilizan estrategias mayormente basadas en dilogos, dramatizacin de lecturas y de casos de la vida real, finalmente .reconocen la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor, prueba de ello es que se muestran partidarios de apoyar una experiencia conducente a superar esta debilidad. 5.2. COMPROBACIN DE HIPTESIS. 5.2.1. HIPTESIS GENERAL. La aplicacin de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodolgica influye positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana Comprobacin: Aprobada Referencia: Cuadros N 04 al 19 5.2.2. HIPTESIS OPERACIONALES. Los/as alumnos/as participantes, antes de la aplicacin del programa experimental muestran bajos niveles de expresin oral. Comprobacin : Aprobada Referencia : Cuadros N 04 al 11 Los/as alumnos/as participantes despus de la aplicacin del programa experimental elevan sus niveles de expresin oral. Comprobacin : Aprobada Referencia : Cuadros N 12 y 19

Conclusiones
A. GENERAL El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin oral, capacidad comunicativa bsica, como se evidencia con los resultados obtenidos con los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre del distrito Metropolitano de Bellavista de la provincia de Sullana. B. ESPECFICAS a. Antes de aplicar la experiencia, la mayora de los/as estudiantes presentaron problemas de expresin oral: entonacin, pronunciacin, uso de vocabulario y de narracin. Esto se evidenci en las observaciones realizadas en forma sistemtica y por las manifestaciones del docente del rea al afirmar que sus estudiantes tienen dificultad para pronunciar palabras y ausencia de una narracin coherente b. El docente del rea de Comunicacin reconoce reconocen que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a en su expresin oral a pesar que realiza una serie de actividades que giran alrededor las exposiciones y dramatizaciones, reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor prueba de ello se mostr partidario de apoyar la experiencia. c. El docente del rea hacen uso de material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresin oral como libros, recortes periodsticos y fichas de lectura, sin embargo slo enfatiza aspectos que tiene que ver con la narracin. d. Con la aplicacin del uso del teatro como una estrategia metodolgica, se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los/as estudiantes: En la entonacin de las palabras la mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado; e. En la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar la palabras y al articular su pronunciacin;

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f.

g.

En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contexto, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. El uso del teatro como estrategia metodolgica, logr una participacin activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagnicos desde el punto de vista afectivo.

Sugerencias
a. Es necesario capacitar a los docentes sobre estrategias que desarrollen las capacidades comunicativas bsicas de los estudiantes como son la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos. b. El colectivo de los docentes de la institucin educativa considerada en la investigacin debe optar por una propuesta innovadora que conduzca a mejorar las capacidades bsicas de los estudiantes de todos los grados de estudio. c. Los docentes debera Incorporar en sus sesiones de aprendizaje las estrategias motivacionales sobre todo aquellas que aborden la dimensin afectiva de los estudiantes, pues la experiencia realizada a travs del programa experimental demostr progresos significativos en los estudiantes. d. Implementar a las instituciones educativas con materiales pertinentes que permitan desarrollar las capacidades comunicativas bsicas de sus estudiantes como libros, folletos, revistas, grabadoras, etc.

Bibliografa
BRIONES, Guillermo 1995 La Investigacin Social y Educativa Tomos 1,2 y 3. Convenio Andrs Bello. Tercera Edicin. Santa Fe de Bogot

DE LOS HEROS, Rosa Mara 2001

Voces 4. Editorial Santillana S.A. Lima.

HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros 1995 MALDONADO WILMAN, Hctor 1993 MINISTERIO DE EDUCACIN 1998 MICROSOFT OFFICE 2008 LOZANO ALVARADO, Saniel SAMANIEGO, Catalina 2001

Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill. Mexico. D.F 3ra edicin. Manual de la Comunicacin Oral. Editorial Alambra. Mxico Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Enciclopedia Encarta Los Senderos del Lenguaje Voces 3. Editorial Santillana S.A. Lima.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_(arte_esc%C3%A9nico) http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/marzo/nosotros58.htm

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Con todo cario y agradecimiento a Dios, a mi querido esposo y a mis adoradas hijas, por su sacrificio y abnegacin en mi formacin profesional. Charito Elizabeth. Autor: Charito Elizabeth Palacios Castro dignar28_05@hotmail.com PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE EDUCACIN SECUNDARIA SULLANA PER 2009 "AO DE LA UNIN NACIONAL FRENTE A LA CRSIS EXTERNA" INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA

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