Sunteți pe pagina 1din 24

Psihologie Cognitiva

Lectia 1: Introducere in psihologia cognitiva:


Psihologia cognitiv este preocupat s studieze modul n care oamenii percep, nva, i amintesc i gndesc informaiile. Un psiholog cognitivist poate studia modul n care oamenii percep diferite forme, de ce ei i amintesc unele fapte i le uit pe altele, cum nva o limb, sau cum gndesc atunci cnd joac ah sau i rezolv problemele de zi cu zi. Acest capitol este unul de istorie a psihologiei cognitive urmat de o prezentare succint a principalelor metode, teme i arii de interes ale psihologiei cognitive. Ideile prezentate n acest capitol vor forma baza pe care cititorii o vor folosi pentru a nelege diferitele teme de psihologie cognitiv abordate n capitolele urmtoare.

Perspective filosofice care au precedat apariia psihologiei: raionalism versus empirism. Rdcinile psihologiei se regsesc n dou abordri ale minii umane: (a) filosofia, care caut s neleag natura general a multor aspecte ale lumii, n principal prin introsepcie, examinarea ideilor i experienelor interne i (b) fiziologia, studiul tiinific al funciilor vitale ale materiei vii, prin metode empirice (bazate pe observaie). Chiar i n momentul de fa, problemele ridicate i ntrebrile formulate n aceste dou domenii continu s influeneze modul n care se dezvolt psihologia. Abordarea lui Platon a fost cea a unui raionalist- cineva care consider: calea cunoaterii se strbate prin analiz logic. n opoziie, Aristotel (filosof, naturalist i biolog) considera c observaiile lumii externe sunt singurele ci ctre adevr. Abordarea lui este cea a unui empirist- cineva care crede c oamenii dobndesc cunotine prin probe empirice, obinute prin experien i observaie. Perspectiva lui Aristotel a favorizat investigaiile empirice ale psihologiei, n timp ce cea a lui Platon a anticipat folosirea diferitelor raionamente n dezvoltarea teoretic. * Perspective psihologice care au precedat i favorizat apariia psihologiei cognitive. Structuralismul: obiectivul structuralimsului, considerat a fi prima coal important n psihologie, a fost s neleag structura (configuraia de elemente) psihicului i percepiile sale prin analizarea acestora pornind de la componentele sale. Structuralitii ar lua percepia unei flori, de exemplu, i ar analiza-o n termeni de culori, forme geometrice, relaii de mrime etc. Funcionalismul: o alternativ la structuralism a susinut c psihologii ar trebui s-i ndrepte atenia asupra proceselor gndirii dect asupra coninutului ei. Funcionalitii s-au ntrebat: Ce fac oamenii i de ce o fac?, n timp ce structuralitii s-au ntrebat: Care sunt coninuturile elementare (structurile) psihicului uman? Funcionalitii au susinut c, cheia nelegerii psihicului i a comportamentului uman era studiul proceselor psihice. Ei au ncercat s rspund la ntrebrile cum funcioneaz psihicul uman? i de ce funcioneaz psihicul uman? cutnd relaii funcionale ntre un stimul specific primar (ceva care ndeamn la aciune) i un rspuns specific care i urmeaz (o aciune sau o reacie care este legat de stimul). Asociaionismul: Asociaionismul examineaz cum evenimentele sau ideile pot deveni asociate unele cu altele n mintea noastr rezultnd ntr-o form de nvare. Behaviorismul: behaviorsimul care poate fi considerat o form extrem a asociaionismului, se concentreaz n ntregime pe asociaia dintre mediu i un comportament observabil. n conformitate cu behavioritii radicali, orice ipotez despre gndurile interne i modurile de gndire nu este dect pur speculaie i, dei pot aparine domeniului filosofiei, nu i au locul n psihologie. Gestaltismul: reprezentanii gestaltismului s-au numrat printre cei mai acerbi critici ai behaviorismului. n conformitate cu psihologia gestaltist, putem nelege cel mai bine un fenomen psihic atunci cnd l considerm un ntreg organizat, structurat i nu atunci cnd l descompunem n pri mai mici. * Apariia psihologiei cognitive. Rolul psihobiologiei: Karl Spencer Lashley (1850- 1958) a fost printre primii care a considerat c psihologii trebuie s depeasc teoria behaviorist i s

studieze subiecte care nu erau uor de explicat cu ajutorul condiionrii simple i s foloseasc alte metode dect manipularea experimental a contingenelor din mediu. Lashley a fost profund interesat de neuroanatomie (studiul structurilor creierului) i de modul n care organizarea creierului guverneaz activitatea uman. Lashley i-a provocat pe behavioritii care credeau c creierul uman este un organ pasiv care rspunde la contingenele din mediul exterior individului. El a considerat c acest organ este un organizator activ, dinamic al comportamentului. Ingineria i computaia: alturi i, adesea, mpreun cu dezvoltarea tiinei are loc i o dezvoltare tehnologic care a nceput s influeneze modul n care psihologii privesc mintea uman. Progresul fcut n telecomunicaii, n ingineria factorilor umani i n computerele digitale au condus la progrese analoage n teoria psihologic, n special n ceea ce privete procesarea informaiei. La nceputul anilor '60 progresele fcute n psihobiologie, lingvistic, antropologie i inteligena artificial, precum i reaciile unor psihologi la adresa behaviorismului, au condus la crearea unei context propice pentru o revoluie. Primii cognitiviti (ex. Miller, Galanter i Pribram, 1960; Newell, Shaw i Simon, 1975) au considerat c ideile behaviorismului tradiional nu sunt corecte deoarece nu fac referire la, i mai mult, ignor, modul n care gndesc oamenii. Cartea lui Ulric Neisser, Cognitive Psychology (1967) a cuprins multe idei critice i i-a propus informarea studenilor, profesorilor etc. despre domeniul care se ntea. Neisser definea psihologia cognitiv ca studiul modului n care oamenii nva, structureaz, stocheaz i folosesc cunotinele. * Metode de cercetare n psihologia cognitiv. Psihologii cognitiviti utilizeaz diferite metode pentru a explora gndirea uman. Aceste metode includ: 1. experimente de laborator sau alte experimente controlate; 2. cercetarea psihobiologic; 3. rapoartele personale (self-reports); 4. studiile de caz; 5. observaia natural; 6. simulrile pe computer i inteligena artificial. * Principalele teme, probleme i domenii de studiu n psihologia cognitiv: Probleme: motenit vs. dobndit; raionalism vs. empirism; structuri vs. procese; general vs. specific; validitatea inferenelor cauzale vs. validitatea ecologic; cercetare aplicativ vs. cercetare fundamental; metode biologice vs. metode comportamentale. Teme: 1. Datele din psihologia cognitiv pot fi complet nelese numai n contextul unei teorii explicative, iar teoriile sunt goale fr date empirice.; 2. Cogniia este, n general, adaptativ, dar nu n toate cazurile.; 3. Procesele cognitive interacioneaz unele cu altele i cu cele necognitive.; 4. Cogniia trebuie s fie studiat cu ajutorul unei varieti de metode.; 5. Toate cercetrile fundamentale din psihologia cognitiv pot conduce la aplicaii i toate cercetrile aplicative pot conduce la concluzii fundamentale. Psihologii cognitiviti au fost preocupai cu studiul unei game largi de fenomene psihologice, care include nu numai percepia, nvarea, memoria i gndirea, ci i fenomene mai puin orientate cognitiv, precum emoia i motivaia. De fapt, aproape orice subiect care prezint interes pentru psihologie poate fi studiat din perspectiva cognitiv. Cu toate acestea, exist cteva domenii principale de interes pentru psihologia cognitiv. n aceast lucrare ne-am referit la urmtoarele dintre ele: 1. Neurotiina cognitiv 2. Atenia i contiena 3. Percepia 4. Memoria: procese, modele i metode de cercetare 5. Reprezentarea i organizarea cunotinelor 6. Limbajul: raportul dintre motenit i dobndit; limbajul n context 7. Rezolvarea de probleme i creativitatea 8. Raionamentul i decizia 9. Dezvoltarea cognitiv

Lectia 2: Neurostiinta cognitiva


Psihologia cognitiv este preocupat, n principal, s surprind modul n care anatomia (structurile fizice ale corpului) i fiziologia (funciile i procesele care se desfoar n corp) sistemului nervos influeneaz i sunt influenate de cogniiile individului. Una din ideile fundamentale ale psihologiei cognitive se refer la creier ca loca al minii i izvor al comportamentului uman. Neurotiina cognitiv este domeniul de studiu al legturii dintre creier i alte aspecte ale sistemului nervos cu procesarea cognitiv i cu comportamentul. n acest capitol am rspuns la trei ntrebri principale:
1. Care sunt structurile fundamentale i procesele caracteristice celulelor creierului?

2. Cum studiaz cercettorii structurile majore i procesele cerebrale? 3. Ce au descoperit cercettorii n urma studiilor asupra creierului? * Organizarea sistemului nervos: de la neuron la creier. Sistemul nervos este baza capacitii noastre de a percepe, de a ne adapta la i interaciona cu lumea nconjurtoare. Prin intermediul acestui sistem receptm, procesm i rspundem la informaiile venite din mediu. De exemplu, este interesant s studiem neuronul i s observm cum se mic informaia de la sistemul nervos la nivelul celular. De asemenea, trebuie s lum n considerare nivelurile variate de organizare din cadrul sistemului nervos. n ultima parte a acestui capitol am acordat atenie organului suprem al sistemului nervos- creierul i vom pune accentul pe cortexul cerebral, care controleaz multe din procesele cognitive. Celulele nervoase individuale, numite neuroni, transmit semnale electrice de la un loc la altul n sistemul nervos. Neuronii variaz din punct de vedere al structurii, dei aproape toi neuronii au 4 pri principale: soma (corpul celulei), dendritele, un axon i butonii terminali. Soma conine nucleul (partea central care ndeplinete funciile metabolice i de reproducere pentru celul), este responsabil pentru viaa neuronului i conecteaz dendritele la axon. Dendritele ramificate primesc informaii de la ali neuroni, iar soma integreaz informaia. nvarea este asociat cu formarea noilor conexiuni neuronale i, astfel, cu creterea complexitii sau ramificarea dendritelor n creier. Axonul are forma unui tub lung i subire, care se extinde din soma (i uneori se spliteaz) i rspunde informaiei prin transmiterea unui semnal electrochimic, care se deplaseaz pn la sfrit (terminus), unde semnalul poate fi transmis altor neuroni. Butonii terminali sunt mici umflturi aflate la captul ramurilor axonului care nu ating n mod direct dendritele axonului vecin. Exist o mic pauz, sinapsa, care servete ca jonciune ntre butonii terminali ai unuia sau mai multor neuroni. Sinapsele joac un rol important n cogniie. Transmiterea semnalelor dintre neuroni are loc atunci cnd butonii terminali elibereaz unul sau mai muli neurotransmitori la sinaps. Aceti neurotransmitori au rolul unor mesageri chimici n transmiterea informaiei de-a lungul pauzei sinaptice la dendritele receptoare ale neuronului alturat. Exist trei tipuri de substane chimice implicate n neurotransmisie: 1. Neurotransmitorii monoamine- sunt sintetizai de sistemul nervos prin aciunile enzimatice asupra unuia dintre aminoacizii (formai din proteine ca tirozina, colina, triptofan) din dieta noastr (ex. acetilcolina, dopamina i serotonina). 2. Neurotransmitori aminoacizi- se obin direct din aminoacizi n dieta noastr fr a fi nevoie de o sintez ulterioar (ex., acidul gamaaminobutiric sau GABA). 3. Neuropeptidele- lanuri de peptide (molecule alctuite din prile a doi sau mai muli aminoacizi). * Organizarea structural a sistemului nervos. Sistemul nervos este divizat n dou pri principale: sistemul nervos central (SNC) i sistemul nervos periferic (SNP). SNP este alctuit din toate celulele nervoase ale creierului i cordului spinal. Cuvntul periferic are dou sensuri: auxiliar, deoarece SNP asist SNC i departe de centru, deoarece nervii periferici (legturile fibrelor nervoase) sunt externe SNC. Sistemul nervos periferic include

nervii spinali, care se ramific de la cordul spinal (ex. mergnd ctre picioare, brae i tors) i nervii craniali care se ramific pornind de la suprafaa frontal a creierului (ex. mergnd spre fa i urechi). Principala funcie a SNP este s retransmit informaia ntre SNC i nervii aflai n afara SNC, cum ar fi cei din organele senzoriale externe (ex. pielea, urechile, ochii) i prile interne ale corpului (ex. stomacul, muchii). Sistemul nervos central, format din dou pri: creierul i cordul spinal, ambele cuprinse n caviti osoase. Creierul este organul care ne controleaz cel mai direct gndurile, emoiile i motivaiile (Gloor, 1997; Rockland, 2000; Sheperd, 1998 apud R.J. Sternberg, 2003, p. 36). * Vizualizarea structurilor i funcilor creierului se realizeaz prin: studiile postmortem, studiile pe animale, nregistrarea activitiile electrice a creierului (electroencefalograma sau EEG); prin tehnici imagistice statice (angiogramele, tomografia axial computerizat sau CT, rezonana magnetic sau RM); prin tehnici imagistice metabilice (tomografia prin emisie de pozitroni sau PET; rezonana magnetic funcional sau fRMI). * Cogniie i creier: cortexul i alte structuri cerebrale. Creierul anterior. Cortexul cerebral este nveliul extern al emisferelor cerebrale i joac un rol vital n gndire i n alte procese mentale, nct merit s-i acordm o atenie special spre sfritul capitolului. Ganglionii bazali sunt colecii de neuroni care joac un rol crucial n funcionarea motorie. Sistemul limbic este important pentru emoie, motivaie, memorie i nvare. Amigdala joac un rol important n furie i agresivitate, iar septum-ul e implicat n furie i fric. Hipocampul (de la grecescul clu de mare- deoarece are aproximativ aceast form), ndeplinete o funcie esenial n formarea memoriei. Cele mai multe input-uri senzoriale ajung la nivel cerebral prin intermediul talamusului, localizat aproape de centrul creierului, aproape de nivelul ochilor. Talamusul retransmite informaiile senzoriale prin grupuri de neuroni care proiecteaz pe regiunea corect din cortex. Hipotalamusul care aa cum sugereaz i denumirea sa este localizat sub talamus, joac un rol important n controlul unor funcii corporale. Interacionnd cu sistemul limbic, el regleaz comportamentul legat de supravieuirea speciilor: lupta, hrnirea, fuga i mperecherea. Hipotalamusul este activ n reglarea emoiilor i reaciilor la stres. Creierul mijlociu este implicat prin structurile sale n vz (mai ales n reflexele vizuale), auz, contien, atenie, funciile cardiorespiratorii i micare. Una dintre cele mai indispensabile structuri este sistemul reticulat activator ascendent (SRAA)- o reea de neuroni esenial pentru reglarea contienei (somn, vigilen, excitaie, atenie, funcii vitale- btile inimii i respiraia). mpreun, hipotalamusul, talamusul, creierul mijlociu i creierul posterior formeaz trunchiul cerebral care leag creierul anterior de cordul spinal. Creierul posterior conine bulbul rahidian (medula oblongata), puntea i cerebelul. Bulbul rahidian este o structur intern elongat, localizat n punctul n care cordul spinal intr n craniu i se leag de creier. Medula oblongata, care conine o parte din SRAA ne ajut s rmnem vii. Ea controleaz activitatea inimii i respiraia, nghiitul i digestia. Medula este i locul n care nervii din partea dreapt a corpului trec ctre partea stng a creierului i nervii din partea stng a corpului trec ctre partea dreapt a creierului. Puntea servete ca o staie de transmisie deoarece conine fibre nervoase care transmit semnale de la o parte a creierului la alta (de aici i funcia de legtur dup care a fost numit). Cerebelul (din latin, creierul mic) controleaz coordonarea micrilor corpului, echilibrul, tonusul muscular, precum i unele aspecte ale memoriei care implic realizarea unor micri. Creierul posterior este prima parte a creierului care se dezvolt ncepnd cu perioada prenatal i reprezint din punct de vedere evoluionist cea mai veche i mai primitiv parte a creierului. Creierul mijlociul care se dezvolt dup creierul posterior, este un adaos relativ nou la creier n aceti termeni evoluioniti. n cele din urm, creierul anterior este cea mai recent parte. * Cortexul cerebral i localizarea funciei. Cortexul cerebral este un strat de 1-3 mm grosime care nfoar suprafaa creierului precum coaja unui copac trunchiul su. Cortexul cerebral ne permite s gndim- s planificm, s ne coordonm gndurile i aciunile, s percepem pattern-urile vizuale, s folosim limbajul etc. n absena lui nu am putea fi umani. Suprafaa

cortexului cerebral este de culoare gri, uneori fiind numit i materia cenuie, deoarece conine celule nervoase gri care proceseaz informaia pe care creierul o primete i o transmite mai departe. Cortexul cerebral formeaz nveliul extern al celor dou jumti ale creierului- emisferele cerebrale: emisfera stng i emisfera dreapt. Emisferele cerbrale sunt specializate n privina procesrii informaiei: Emisfera stng Emisfera dreapt

- verbal - spaial - logic - intuitiv - convergent - divergent - secvenial - holistic - faptic - relaional - analitic - sintetic - detaliat - ideativ * Lobii emisferelor cerebrale. Din motive practice, emisferele cerebrale i cortexul sunt divizai n patru lobi. Aceti lobi nu sunt uniti distincte, ci regiuni anatomice arbitrare. Funcii particulare au fost identificate pentru fiecare lob, dar important este c lobii interacioneaz unii cu alii. Cei patru lobi denumii dup oasele craniului de deasupra lor sunt lobii frontal, parietal, temporal i occipital. n linii mari, procesarea motorie i procesele cognitive superioare, precum gndirea abstract au loc n lobul frontal; procesarea somatosenzorial (senzaiile din piele i muchii corpului, soma) au loc n lobul parietal; procesarea auditiv are loc n lobul temporal; procesarea vizual se desfoar n lobul occipital. * Arii de asociere. Ariile lobilor care nu fac parte din cortexul somatosenzorial, motor, auditiv i vizual sunt arii de asociere. Sintagma arie de asociere provine din convingerea c funcia acestor arii este de a lega (asocia) activitatea cortexurilor senzorial i motor. n prezent, neurotiina cognitiv se afl n plin dezvoltare. Exist o preocupare pentru localizarea funciei i reconceptualizarea raportului minte- corp pe care am prezentat-o n capitolul precedent. ntrebrile pe care i le pun cercettorii s-au schimbat i ele. De exemplu, acetia nu se mai ntreab: Unde este locul minii n corp?; ci: Unde sunt localizate operaiile cognitive specifice n sistemul nervos?.

Lectia 3: Atentia si constiinta


Atenia este mijlocul prin care procesm activ o cantitate limitat de informaie din cantitatea enorm de informaie disponibil prin simurile noastre, amintiri i alte procese cognitive (Duncan, 1999; Motter, 1999; Posner i Fernandez-Duque, 1999 apud. Sternberg, 2006, p. 62). Ea presupune att procese contiente, ct i incontiente. Procesarea atenional (prosexic) este foarte important din moment ce psihologii, dar i oamenii obinuii consider c resursele noastre psihice sunt limitate i c exist anumite limite privind cantitatea de informaie pe care putem concentra resursele mentale la un anumit moment. Fenomenul psihologic al ateniei ne permite s ne folosim resursele mentale limitate n mod judicios.

n acest capitol am formulat i am rspuns la urmtoarele ntrebri: 1. Putem s procesm activ informaia chiar dac nu suntem contieni de acest lucru? Dac aa stau lucrurile, ce facem i cum realizm aceast procesare? 2. Care sunt funciile ateniei? 3. Care sunt teoriile cognitive ale ateniei?

* Natura ateniei i a contiinei. Atenia este mijlocul prin care procesm activ o cantitate limitat de informaie din cantitatea enorm de informaie disponibil prin simurile noastre, amintiri i alte procese cognitive (Duncan, 1999; Motter, 1999; Posner i Fernandez-Duque, 1999 apud. Sternberg, 2006, p. 62). Ea presupune att procese contiente, ct i incontiente. Contiina (consciousness) este legat n mod direct de contien- ea include senzaia de a fi contient (feeling of awareness) i coninutul contienei (content of awareness); o parte din ea poate fi sub atenia concentrat (R.J. Sternbert, 2006, p. 63). Atenia i contiina formeaz aspecte care se suprapun parial. * Procesarea precontient. Informaia disponibil procesrii cognitive dar care se afl n mod curent n afara focalizrii contiente exist la un nivel precontient al contienei (awareness). Informaia precontient include amintiri stocate pe care nu le folosim la un moment dat, dar pe care le putem accesa atunci cnd avem nevoie. * Procese controlate i procese automate. Procesele automate nu presupun controlul contient. Cea mai mare parte din timp, ele sunt realizate fr focalizare contient (dei putem fi contieni c le realizm), cer puin efort sau deloc, nu presupun intenie, sunt realizate ca procese paralele (cu operaii multiple ndeplinite simultan sau cel puin nu ntr-o anumit ordine secvenial) i sunt relativ rapide. n opoziie, procesele controlate nu numai c sunt accesibile controlului contient, dar chiar l necesit. Aceste procese sunt realizate n serie (secvenial, pas cu pas) i presupun un timp relativ lung pentru a fi executate (cel puin comparativ cu procesele automate). * Greeli i scpri. James Reason (1990) a realizat o ampl analiz a erorilor umane i a observat c erorile pot fi clasificate n greeli (mistakes) i scpri (slips). Greelile sunt erori n alegerea unui obiectiv sau n specificarea mijlocului necesar pentru a-l atinge. Scprile sunt erori n realizarea unui mijloc pentru atingerea unui obiectiv. * Obinuirea i dezobinuirea. De-a lungul vieii, automatizm nenumrate sarcini zilnice. Una dintre cele mai utile i importante perechi de procese automate apare la cteva ore dup ce ne-am nscut: obinuirea (habituation) i dezobinuirea (dishabituation). n cazul obinuirii, din momentul n care devenim obinuii cu un stimul suntem ateni la el din ce n ce mai puin. Opusul obinuirii este dezobinuirea, n care o schimbare, uneori chiar foarte mic produs la un stimul familiar ne determin s observm stimulul din nou. * Funciile ateniei. Cele trei funcii principale ale ateniei contiente sunt: 1. detectarea semnalului, incluznd vigilena i cutarea (search) care presupun detectarea apariiei unui anumit stimul; 2. atenia selectiv, prin care alegem s urmm unii stimuli i s i ignorm pe alii; 3. atenia distributiv, prin care alocm cu pruden resursele disponibile ale ateniei pentru a ne coordona ndeplinirea a mai mult de o sarcin la un moment dat. * Natura detectrii semnalului. Conform teoriei detectrii semnalului exist patru consecine posibile ale ncercrii de detectare a unui semnal, un stimul target:1. detectarea corectpozitiv (hits sau correct positives), n cazul crora identificm corect prezena targetului; 2. alarmele false sau detectarea fals-pozitiv (false alarms sau false positives)identificm incorect prezena unui target care n realitate este absent; 3. detectarea falsnegativ (false negatives)- omitem s observm prezena unui target; 4. respingerile corecte sau detectarea corect-negativ (correct rejections sau correct negatives)identificm corect absena unui target. * Vigilena i cutarea (search). Vigilena se refer la capacitatea unei persoane de a participa la un cmp de stimulare de-a lungul unei perioade mari de timp, n timpul creia persoana caut s detecteze apariia unui stimul target care l intereseaz. n timp ce vigilena presupune ateptarea pasiv a apariiei unui stimul semnal, cutarea nseamn cercetarea activ i ndemnatic a unui stimul. Ea presupune scanarea mediului pentru trsturi specifice- cutarea activ a ceva atunci cnd nu suntem siguri unde va apare. * Atenia selectiv. Modelele ateniei. Individul este supus unui adevrat bombardament informaional datorit multitudinii i diversitii de stimuli ce vin din mediul nconjurtor ctre el, ns doar o mic parte din acetia sunt folosii. n acest scop, organismul uman posed mecanisme care l fac capabil s selecteze i s proceseze acei stimuli care sunt semnificativi i s neglijeze restul stimulilor. n

acest sens vorbim despre selectivitatea ateniei. * Atenia concentrat sau focalizat. Prin atenia focalizat individul identific obiectele cte unul singur o dat, prin intermediul unei procesri seriale. * Atenia distributiv. n detectarea semnalului i n atenia selectiv, sistemul prosexic trebuie s coordoneze o cutare a prezenei simultane a mai multor trsturi- o sarcin destul de simpl. Uneori, ns, sistemul prosexic trebuie s ndeplineasc dou sau mai multe sarcini n acelai timp.

Lectia 4: Perceptia
Vi s-a spus vreodat c nu poi vedea ceva aflat chiar sub nasul tu sau c nu poi vedea pdurea din cauza copacilor? Ai ascultat vreodat n mod repetat un cntec care v place pentru a nelege versurile? n fiecare din aceste situaii este vorba despre percepie. Percepia cuprinde multe fenomene psihologice. n acest capitol ne vom referi adesea la percepia vizual deoarece este cea mai cunoscut i mai studiat modalitate perceptiv. n acest capitol am rspuns la urmtoarele ntrebri: 1. Cum percepem obiectele stabile ntr-un mediu caracterizat de stimulare variabil? 2. Care sunt cele dou abordri fundamentale ale percepiei? 3. Care sunt formele speciale ale percepiei? 4. Ce sunt iluziile? 5. Ce se ntmpl cnd nu putem percepe corect? * Senzaia i percepia. Senzaia const n colectarea informaiilor din mediul nconjurtor prin intermediul analizatorilor. Percepia const n interpretarea acestor informaii n funcie de experienele stocate n memorie, contextul n care acestea apar i starea interioar a celui care recepioneaz (emoiile i motivaia). Percepia poate fi definit ca fiind un proces de formare a ipotezelor referitoare la ce ne spun simurile (R.L. Gregory, 1966). Ea poate fi neleas ca un ansamblu de procese prin care recunoatem, organizm i dm sens senzaiilor determinate de stimulii din mediu (Epstein i Rogers, 1995; Goodale, 2000; Kosslyn i Osherson, 1995; Pomeranz, 2003 apud R.J. Sternberg, 2006, p. 111). * Percepia tridimensional (a adncimii). Este cunoscut faptul c mediul nconjurtor este tridimensional, dar c informaiile obinute despre acesta, prin intermediul analizatorilor, sunt bidimensionale (o imagine plat pe retin). Percepia tridimensional rezult n urma utilizrii la nivel cortical a anumitor repere specifice care se manifest astfel: o parte folosesc informaii de la ambii globi oculari (repere binoculare), iar restul folosesc informaii de la un singur glob ocular (repere monooculare). * Constantele perceptive. Trim ntr-un mediu care ne furnizeaz o mulime i o varietate de informaii nct, dac nu le-am putea organiza, ne-am duce viaa ntr-un haos de nedescris. Imaginile retiniene ale aceluiai obiect, variaz att de mult nct dac am depinde doar de informaiile referitoare la obiectul-stimul, obiectele nu ar avea constan i ar prea diferite n contexte diverse. Din fericire, acest lucru nu se ntmpl datorit constantei perceptive; forma, mrimea, strlucirea, culoarea i poziia reprezint aspecte ale percepiei guvernate de constan. * Recunoaterea pattern-ului: abordrile ascendente (bottom-up)- percepia direct. Considerat esena relaiei dintre senzaie i percepie, recunoaterea pattern-ului se nrudete cu percepia tridimesional i cu constanta perceptiv. De recunoaterea pattern-ului depind recunoaterea unui cuvnt scris pe o foaie i chiar situaii mai complexe. Literatura de specialitate reine patru teorii sau modele ale

recunoaterii: modelul matrielor, modelul prototipurilor, modelul trsturilor distinctive i modelul recunoaterii prin componente. Acestea se ncadreaz n aa numitele abordri ascendente (bottom-up approaches) i se refer la percepia direct. Abordrile descendente (top-down)- perspectiva constructiv. n percepia constructiv (constructive perception), cel care percepe construiete sensul cognitiv (percepia) unui stimul, folosind informaia senzorial ca un fundament pentru structur, utiliznd, de asemenea, alte surse de informaie pentru a construi percepia. Aceast perspectiv mai este cunoscut i ca percepia inteligent deoarece ea susine c procesele cognitive superioare joac un rol important n percepie. * Importana set-ului n explicarea percepiei. Gndii-v la set ca la un termen sintetic, un fel de termen-umbrel ce reunete o multitudine de factori emoionali, motivaionali, sociali i culturali care pot influena cunoaterea, n sensul c ei contribuie la explicarea modului de percepere a lumii. * Iluziile. Iluziile sunt percepii false, eronate, deformate ale unui stimul real i vizeaz toate simurile noastre. Ele sunt determinate de factori ambientali (distan, luminozitate etc.), personali (oboseala) i de personalitate (grad de sugestibiliate, experien de via, nivel cognitiv etc.). * Forme speciale de percepie. Percepia subliminal se refer la capacitatea organismului de a nregistra i de a rspunde la stimuli ce nu ating pragul absolut minimal. Percepia extrasenzorial este una dintre cele mai complexe i controversate forme de percepie. Ea const n abilitatea de a primi informaii despre lume prin alte canale dect simurile normale. n realitate exist mai multe forme de percepii extrasenzoriale, dintre care cele mai rspndite sunt: telepatia (abilitatea de citi gndurile altei persoane sau de a transfera gndul de la o persoan la alta); precongniia (abilitatea de a vedea sau de a prezice evenimentele viitoare); clarviziunea (abilitatea de a obine cunotine despre evenimente care nu sunt detectabile prin simurile uzuale); psihokinezia (abilitatea de a mica obiectele prin puterea voinei fr a le atinge). Relativ recent, s-a propus pentru denumirea lor termenul de fenomene PSI. Percepia fenomenelor luminoase rare. n anul 1994, Manuel Jimenez a susinut o tez de doctorat referitoare la aspectele psihologice ale perceperii fenomenelor luminoase rare n care a pus accentul pe specificitatea schemelor cognitive ale subiecilor cercetai. * Tulburrile percepiei. Agnozia- tulburare a percepiei informaiei senzoriale. Exist mai multe tipuri de agnozie, dar agnozia vizual se refer la faptul c oamenii pot avea senzaii normale despre ceea ce se afl n faa lor, fr a avea posibilitatea de a recunoate ceea ce vd. Agnozia este adesea determinat de leziuni cerebrale (n ariile vizuale ale cortexului).

Lectia 5: Memoria
Cum v amintii informaiile folosite n fiecare zi? Memoria este mijlocul prin care reinem i extragem experienele noastre trecute pentru a utiliza aceast informaie n prezent (Tulving, 2000; Tulving i Craig, 2000, apud. R. Sternberg, 2006, p.157). Ca proces, memoria se refer la mecanismele dinamice asociate cu reinerea i recuperarea informaiei din experiena trecut. Psihologii cognitiviti au identificat trei operaii fundamentale ale memoriei: encodarea, stocarea i recuperarea. Fiecare operaie reprezint un stadiu n procesarea memoriei. n encodare transformm datele senzoriale ntr-o form a reprezentrii mentale; n stocare, pstrm informaia encodat n memorie i n recuperare, scoatem la suprafa informaia encodat i stocat n vederea utilizrii ei. Aceste procese vor fi prezentate n cea dea a doua parte a capitolului. n acest capitol vom face referire la unele probe utilizate n studiul memoriei, care conduc la modelul tradiional al memoriei, incluznd memoria senzorial, cea de scurt durat i memoria de lung durat. Dei modelul este nc influent, v propunem i alte modele alternative nainte de a prezenta memoria excepional i informaiile aduse de neuropsihologie.

n acest capitol ne-am propus s dm rspunsuri la cteva ntrebri: A. Metode i modele de cercetare ale memoriei 1. Care sunt probele utilizate pentru studierea memoriei i ce indic acestea despre structura memoriei? 2. Care a fost modelul tradiional dominant despre structura memoriei? 3. Care sunt modelele alternative ale memoriei? 4. Ce au neles psihologii despre structura memoriei n urma studierii memoriei excepionale i a fiziologiei creierului? B. Procesele memoriei 1. Ce au descoperit psihologii cognitiviti n legtur cu modul n care encodm informaia stocat n memorie? 2. Cum se stocheaz informaia n memorie? 3. Ce este uitarea? 3. Cum recuperm informaiile din memorie i ce forme are recuperarea?

Metode i modele de cercetare ale memoriei


* Probe utilizate pentru msurarea memoriei. Pentru a studia memoria, cercettorii au conceput diferite probe/ sarcini n care cereau subiecilor s i aminteasc diverse informaii (ex. nume) n diferite moduri. Iat o prezentare sintetic a lor pentru a putea nelege cum este studiat memoria. Probele includ recunoaterea vs. reproducerea, memoria implicit vs. memoria explicit. Unele sarcini presupun recunoaterea sau reproducerea memoriei explicite pentru cunotinele declarative. Altele, memoria implicit i memoria pentru cunotinele procedurale. * Modelul tradiional al memoriei. urma studiilor pe amnezici, memorizatori/mnemoniti i oameni cu memorie normal angajai n diferite probe de memorie, psihologii cognitiviti au obinut multe informaii despre memorie. Cum i-au organizat ei informaiile pentru a nelege cum funcioneaz memoria? Aa cum v putei imagina cu uurin, diferii psihologi au interpretat aceleai date n moduri diferite. Diferenele eseniale dintre aceste perspective alternative se centreaz pe o metafor folosit pentru conceptualizare memoriei. Pe msur ce cercetarea avanseaz, metafora (modelul mental) care reprezint un fenomen psihologic poate fi modificat pentru a se adapta la noile date sau ali cercettori pot propune modele alternative. La mijlocul anilor '60, pe baza datelor obinute pn la acel moment, Nancy Waugh i Donald Norman (1965) au propus un model al memoriei care distinge dou structuri ale memoriei propuse mai nti de James (1890/1970): memoria primar, care reine temporar informaiile aflate n uzul curent i memoria secundar care reine permanent informaii sau cel puin o mare perioad de timp. La sfritul anilor '60, Richard Atkinson i Richard Shiffrin (1968) au propus o metafor alternativ care a conceptualizat memoria n termenii a trei registre (stores) ale memoriei: (1) registrul mnezic capabil s stocheze cantiti limitate de informaie pentru scurte perioade de timp; (2) registrul mnezic de scurt durat, capabil s stocheze informaii pentru o relativ lung perioad de timp, dar cu o capacitate limitat; (3) registrul senzorial de lung durat, de mare capacitate, capabil s stocheze informaii pentru perioade lungi de timp, probabil pe timp nelimitat. El este un model structural, deoarece el ncearc s surprind arhitectura proceselor i a mecanismelor mnezice, modul lor de nlnuire. Unii autori l numesc modelul modal (Murdock, 1972) pentru c se refer la modulele din care este format memoria. Alii prefer s l numeasc stadial, pentru c fluxul informaional se deplaseaz n stadii (etape) de la un modul la altul. Sunt i autori care l numesc modelul multistocrii. * Memoria senzorial. Memoria senzorial sau imediat constituie un fel de prelungire a stimulilor recepionai pe cale senzorial. * Memoria imediat auditiv. Echivalentul n plan auditiv pentru memoria iconic este memoriaecoic.. * Memoria de scurt durat (MSD). Memoria de scurt durat reprezint abilitatea de a reine informaiile suficient de mult pentru a putea fi utilizate ca n cazul n care reinem un numr de telefon pn dup ce l formm.

* Memoria de lung durat (MLD). Dei folosim de multe ori memoria de scurt durat n activitile noastre zilnice, atunci cnd muli dintre noi discut despre memorie se refer la memoria de lung durat, n care pstrm amintiri care rmn cu noi o lung perioad de timp, uneori pn la sfritul vieii. * Alternative la modelul modal al memoriei. Modelul nivelului de procesare a informaiilor (levels-of-processing framework sau LOP); modelul memoriei de lucru (working memory); modelul modal al memoriei cu intrri multiple. * Memoria n viaa cotidian. Cum se folosete memoria n situaiile de zi cu zi i la ce este bun ea? Unii cercettori consider c ar trebui s studiem memoria n contextele lumii reale, pe lng studiile realizate n laborator. Ideea de baz este c cercetarea memoriei ar trebui s aib validitate ecologic i s vizeze fenomenele mnezice n contexte naturale. Tehnicile folosite n acest scop sunt rapoartele personale i chestionarele. * Memoria excepional i neuropsihologia. Imaginai-v cum ar fi viaa dumneavoastr dac ai poseda abiliti mnezice deosebite- dac ai fi capabili s v reamintii fiecare cuvnt imprimat n aceast carte, de exemplu. Dac acesta ar fi cazul dumneavoastr ai fi considerat un memorizator (mnemonist), adic o persoan care posed capaciti extraordinare de memorare, bazate de obicei pe utilizarea unei tehnici speciale pentru mbuntirea memoriei. * Tulburrile memoriei- amnezia. Tipuri de amnezie (anterograd, retrograd, infantil).

Procesele memoriei

Astzi este acceptat i bine cunoscut faptul c exist trei procese principale implicate n funcionarea mecanismelor mnezice. Exist diferene n ceea ce privete terminologia. Psihologia tradiional, de exemplu, prefer termenii de memorare (sau ntiprire, engramare, fixare), pstrare (sau reinere, conservare) i reactualizare (sau reactivare, ecforare). Psihologia modern, din perspectiv psihocognitivist, a procesrii informaiilor, recurge la termenii de: encodare, stocare i recuperare. Encodarea este procesul prin intermediul cruia informaia este tradus ntr-o form care-i permite ptrunderea n sistemul mnezic. Computerul transform informaia n semnale electronice, omul n imagini sau uniti cu sens. Stocarea se refer la reinerea informaiilor pentru o anumit perioad de timp. Computerul stocheaz informaia magnetic, pe o dischet sau CD, omul o stocheaz n interiorul creierului su. Recuperarea presupune scoaterea la suprafa a informaiei encodate i stocate n vederea utilizrii ei. Computerul caut informaia n memoria lui i apoi o afieaz pe un ecran, n forma n care a fost introdus, omul recurge la acelai procedeu de cutare n vederea reactualizrii, mai puin exact dect computerul, combinnd informaia stocat cu necesitile i solicitrile prezente, cu ceea ce crede el etc. n cazul encodrii am prezentat natura, formele, factorii facilitatori i perturbatori ai acesteia. n privina stocrii ne-au interesat durata i dinamica ei, prezentnd o serie de mnemotehnici care contribuie la optimizarea stocrii. Un interes aparte l prezint uitarea i rolul su n viaa psihic a omului. Am surprins formele uitrii; uitarea represiv; uitarea provocat; uitarea prin simultaneitate; uitarea dirijat; uitarea dependent de mprejurri. Uitarea cunoate o serie de teorii. Recuperarea- Principalele mecanisme ale recuperrii sunt reproducerea i recunoaterea.

Bonus:

Mnemotehnicile
Folosii strategiile de memorare pentru a v ajuta s studiai pentru examene: a. Fii un maratonist i nu un sprinter: studiai cursurile pe tot parcursul semestrului/ anului i nu ngrai porcul n noaptea dinaintea examenului. Acest lucru asigur distribuirea edinelor de nvare i consolidarea n sisteme mnezice mai permanente. b. Legai informaia nou cu ceea ce tii deja prin repetarea celei noi n mod logic, cu sens i organizai noua informaie pentru a o lega de alte cursuri sau domenii din viaa dumneavoastr. c. Utilizai mnemotehnicile prezentate n tabelul de mai jos: TEHNICA Organizarea categorial EXPLICARE/DESCRIRE Elaborai o list de itemi ntr-un set de categorii. EXEMPLU Dac avei nevoie s v amintii s cumprai mere, lapte, struguri, iaurt, chifle, salat i pepene, vei putea s nu uitai dac vei memora itemii n funcie de categoriile din care fac parte: fructe- mere, struguri, pepene; legume- salat; produse de panificaiechifle; produse lactateiaurt, lapte. Presupunei, de exemplu, c avei nevoie s v amintii o list de cuvinte care nu au legtur unele cu altele: pisic, mas, creion, carte, radio, Bucureti, ploaie, electricitate, oglind. V putei aminti mai bine aceste cuvinte genernd imagini interactive. De exemplu, v putei imagina o pisic ce st pe o mas i ine un creion ntr-o lbu cu care scrie ntr-o carte, n timp ce afar plou n Bucureti aa cum apare desenat pe o hart ce st agat deasupra unui radio care se bazeaz pe electricitate i se reflect ntr-o oglind. Unu- guru; doi-ploi; treipiei; patru-cadru; cinciopinci; ase- vase; aptelapte; opt- copt; nou- ou; zece- rece. Este destul de uoar reamintirea cuvintelor rimate i, de aceea, este recomandat crearea unor imagini care, fiecare n parte s asocieze un lucru pe care vrei s vi-l reamintii. Atunci cnd avei de

Imagini interactive

Creai imagini interactive care leag cuvintele izolate dintr-o list.

Rimele

Asociai fiecare cuvnt nou cu un cuvnt de pe o list memorat anterior i formai o imagine interactiv ntre cele dou cuvinte.

Metoda coordonatelor (a lui

Vizualizai-v c v

Lectia 6: Reprezentarea si organizarea cunostintelor


Acest capitol este format din dou pri: A. Reprezentarea i manipularea cunotinelor n memorie: imagini i propoziii B. Reprezentarea i organizarea cunotinelor n memorie: concepte, categorii, reele i scheme A. * Reprezentarea mental a cunoaterii. Desigur, c fiecare psiholog cognitivist ar fi ncntat dac ar putea observa direct cum ne reprezentm ceea ce cunoatem, ca i cum ar nregistra pe band video o serie de cadre ale acestor reprezentri ale cunoaterii aa cum se petrec n mintea uman. Din pcate, ns, nu exist nici o metod empiric pentru observarea reprezentrii cunotinelor i nici nu pare a se contura vreuna n viitorul apropiat. De aceea, se recurge la metode alternative. De exemplu, subiecii pot fi ntrebai cum i descriu propriile reprezentri a ceea ce cunosc i procesele acestei reprezentri. Din pcate, nici unul dintre noi nu are un acces contient la procesele de reprezentare a cunoaterii, astfel nct declaraiile subiective despre aceste procese nu sunt foarte semnificative. O alt posibilitate este oferit de abordarea raionalist n care ncercm s deducem logic modul n care oamenii i reprezint cunotinele. Timp de secole, filosofii au fcut acest lucru. n epistemologia clasic (studiul naturii, originii i limitelor cunoaterii umane), filosofii au difereniat ntre dou tipuri de structuri ale cunoaterii: cunotine declarative (fapte care pot fi declarate, cum ar fi data dumneavoastr de natere, numele soului/soiei sau felul n care arat un cal) i cunotinele procedurale (proceduri ce pot fi implementate, cum ar fi, paii pe care i facei atunci cnd v legai ireturile sau cnd conducei maina). Aceste dou tipuri de cunotine de difereniaz, aa cum considera filosoful Gilbert Ryle (1949), prin faptul c primul reprezint a ti c (knowing that), iar cel din urm- a ti cum(knowing how). Psihologia cognitiv a preluat multe din informaiile oferite de raionaliti, dar nu s-a limitat la ele. Psihologii au fost preocupai s obin un suport empiric pentru insight-urile propuse de raionaliti n ceea ce privete cogniia. Exist dou surse principale de date empirice despre reprezentarea cunoaterii: experimentele de laborator i studiile neuropsihologice. n studiile experimentale, cercettorii au studiat indirect reprezentarea cunoaterii prin observarea modului n care oamenii rezolvau diferite sarcini cognitive care presupuneau manipularea cunotinelor reprezentate mental. n studiile neuropsihologice, s-a observat modul n care rspunde creierul normal la variate sarcini cognitive care implic reprezentarea cunotinelor i a legturilor dintre diversele deficite de reprezentare a cunotinelor i patologia creierului. * Reprezentri externe: imagini versus cuvinte. Cunoaterea poate fi reprezentat att prin imagini, ct i prin intermediul cuvintelor. Imaginile pot cuprinde informaii concrete i spaiale ntr-un mod analog cu ceea ce este reprezentat; cuvintele cuprind informaii abstracte i categorice ntr-un mod simbolic pentru ceea ce reprezint ele. Reprezentrile n imagini transmit toate trsturile simultan. Reprezentrile n cuvinte transmit, de obicei, informaia secvenial, n conformitate cu reguli arbitrare care au puin de a face cu ceea ce reprezint cuvntul, dar care au mult de a face cu structura sistemului simbolic. Fiecare tip de reprezentare este recomandat n anumite cazuri. De exemplu, schemele i fotografiile de identificare servesc unor scopuri diferite fa de eseuri i rapoarte. * Teorii privind reprezentarea cunotinelor: teoria codrii duale; teoria propoziional. * Manipularea mental a imaginilor. n rotaiile mentale, de exemplu, s-a constatat existena unei mari asemnri ntre imaginile mentale i obiectele din lumea real. Aa cum obiectele materiale ocup un loc n spaiul fizic, tot aa imaginile mentale ocup un loc i iau diverse forme n spaiul mental, ele fiind micate mental, la fel cum sunt micate real obiectele fizice. Boden (1988) arat c imaginea pare un simulacru cvasispaial al spaiului tridimensional (apud. M. Zlate, 2004, p. 196). B.

* Organizarea cunotinelor declarative. Unitatea fundamental a cunoaterii simbolice este conceptul- o idee despre ceva care ofer sens pentru nelegerea lumii. Un mod de organizare a conceptelor este oferit de noiunea de categorie- un concept el nsui care organizeaz sau care indic aspecte ale echivalenei cu alte concepte, bazndu-se pe trsturile comune sau asemntoare cu un prototip. n aceast a doua parte au fost prezentate informaii despre categoriile bazate pe trsturi i teoria prototipului, realiznd o sintez ntre cele dou. Apoi au prezentat interes modelele reelelor semantice i reprezentrile schematice n care am inclus schemele cognitive i scenariile cognitive. Am finalizat cea de a doua parte oferind informaii despre reprezentrile cunotinelor procedurale.

Bonus:

Reprezentarea i organizarea cunotinelor n memorie: scenariile cognitive n cadrul Universitii Yale, cercettorii inteligenei artificiale, Roger Schank i Robert Abelson (1977) au dezvoltat o noiune despre reprezentrile schematice pe care le-au numit scenariu (script). Ei au definit scenariul ca succesiuni de evenimente specifice unui anumit context, care ghideaz comportamentul oamenilor (a participa la un curs, a viziona un film, a merge la doctor). Prin urmare, scenariile sunt mult mai puin flexibile dect schemele cognitive i de aceea sunt mai puin susceptibile de a se schimba dect acestea. De asemenea, nu ofer aparatul necesar pentru gestionarea situaiilor complet noi. Un scenariu completeaz lacunele referitoare la numeroase detalii care nu sunt specificate ntr-un text. Privii cu atenie la scenariile pe care le folosii n viaa de zi cu zi. Scenariul mersului la facultate difer de scenariul mersului la mas sau de alte activiti scenarizate? n ce moduri difer scenariul vostru- ca structur sau ca detalii? ncercai s facei schimbri la scenariul vostru, att din punct de vedere al detaliilor, ct i al structurii i vedei ce se ntmpl. De exemplu, putei observa c obinuii s v grbii dimineaa pentru a ajunge la facultate sau la serviciu, uitnd s v luai anumite lucruri sau ntrziai. n afar de schimbarea orei de sculare, analizai structura scenariului pentru a observa dac putei combina sau nltura anumii pai. Putei s v pregii hainele i s v facei rucsacul sau servieta cu o sear nainte, pentru a v simplifica rutina a doua zi dimineaa. De ce v facem aceste propuneri? Cel mai bun mod de a face ca scenariile voastre s funcioneze n avantajul vostru este s le analizai mai nti i apoi s le corectai. n ciuda limitelor modelului scenariului cognitiv, psihologii cognitiviti au neles mai multe despre organizarea cunotinelor atunci cnd au observat c scenariile ne dau capacitatea de a folosi un cadru mental (mental framework) pentru a aciona n anumite situaii atunci cnd trebuie s umplem lacunele aprute ntr-un context dat. Fr a avea accesul la scenariile mentale, probabil c ne-am simi pierdui ca atunci cnd intrm prima dat ntr-un restaurant nou sau n cabinetul unui doctor necunoscut. Atunci cnd oamenii utilizeaz scenarii asemntoare ntr-o situaie dat , ziua trece mult mai confortabil.

Lectia 7: Limbajul
Acest capitol cuprinde dou pri: A. Dezvoltarea limbajului B. Limbaj i context n prima parte (A) am oferit cteva informaii despre limb, nsuirea limbajului, etapele dezvoltrii limbajului i dezvoltarea capacitilor metalingvistice. n cea de a doua parte (B) am pus accentul pe fenomene specifice limbajului n diverse contexte socio-culturale, relaia dintre limbaj i gndire, i, respectiv, limbaj i creier.

n prima parte am rspuns la ntrebrile: 1. Ce este limba i care sunt proprietile ei? 2. Care este raportul dintre nnscut i dobndit n cazul limbajului? 3. Care sunt caracteristicile etapelor dezvoltrii limbajului? n a doua parte am rspuns la ntrebrile: 1. Cum influeneaz limbajul modul n care gndim? 2. Cum este influenat limbajul de contextul socio-cultural n care trim? 3. Ce putem afla despre limbaj atunci cnd studiem creierul uman? Dezvoltarea limbajului

Cercetrile privind achiziia limbajului desfurate n prima jumtate a secolului XX au fost mai mult descriptive, cu scopul de a stabili norme de dezvoltare. Primele studii evideniaz reperele care caracterizeaz creterea i dezvoltarea copiilor n general, indiferent de limba pe care o vorbesc i indiferent de cultura din care provin: gnguritul din prima jumtate de an, rostirea primelor cuvinte ntre 8 i 18 luni, combinaii de cuvinte la nceputul celui de-al treilea an de via i construcii gramaticale n jurul vrstei de 4-5 ani. Regularitatea acestor achiziii indiferent de limba matern a copiilor conduc la ideea unui proces de maturizare similar cu rostogolitul, mersul sprijinit i mersul n picioare (G. Sion, 2003, p. 92). Faptul c exist o stadialitate n toate culturile conduce la ideea c acele componente nnscute ale limbajului sunt att de specifice nct copiii parcurg traseul normal al achiziiei limbajului, chiar i n condiiile n care mediul n care triesc nu le ofer modele de vorbire. Copiii triesc ntr-un context lingvistic de stimulare care i determin s acumuleze un limbaj. Cu toate acestea, s-a observat c limbajul poate fi nvat sau nsuit fr expunerea copiilor la un limbaj vorbit. Este cazul copiilor surzi din natere, dar i a celor neglijai care nu achiziioneaz un limbaj verbal. Aceast contradicie aparent reprezint baza dezbaterii dintre nnscut i dobndit. Istoria psihologiei a cunoscut la sfritul anilor '50 o polemic celebr ntre doi cercettori reprezentativi: B.F. Skinner i N. Chomsky. Astzi, aceast polemic este depit deoarece se consider c ideea conform creia omul se nate cu anumite dispoziii pentru a nelege i a vorbi o limb natural i cea legat de importana mediului lingvistic i extralingvistic n achiziia limbajului nu mai reprezint dou poziii contradictorii, ci dou teorii complementare. Pentru J.S. Bruner (1977), de exemplu, important este cu cine vorbete copilul dect ce vorbete copilul. Aceast nou paradigm mut centrul de greutate al cercetrii pe intenia comunicativ (cea a locutorului i a interlocutorului). Aici avem de a face cu acte de limbaj mai curnd dect cu enunuri. Prin urmare, se acord importan aspectului social al actului comunicativ. Pentru ca un copil s nvee s vorbeasc el are nevoie s achiziioneze sintaxa, deoarece el trebuie s fie capabil s enune fraze n conformitate cu regulile gramaticale, dar mai trebuie ca ceea ce spune el s aib un sens, ceea ce presupune aspectul semantic al limbajului (aceast nvare se refer la legtura ntre obiect i cuvnt). Aceste aspecte se construiesc chiar de la primele schimburi nonverbale ntre copil i mam, se construiesc concomitent i nu pot fi disociate. Mama i copilul creeaz un tip de scenariu previzibil, ceea ce Bruner numete LASS (abrevierea englez a Language Support System), adic un sistem de suport pentru achiziionarea limbajului. Prin sistemul de suport conceput de Bruner se realizeaz asocierea ntre limbaj i intenia comunicativ. LASS nu este exclusiv lingvistic, ci i fundamentat social. Bruner situeaz originea limbajului n primele schimburi interactive ale copilului cu mama sa i subliniaz continuitatea ntre aceast perioad nonverbal i preverbal cu perioada verbal ulterioar. Dezvoltarea capacitilor metalingvistice apare trziu la copii i se refer la capacitatea de a privi dinafar i de a reflecta asupra limbajului ca sistem. Aceast capacitate presupune cunoaterea explicit a limbajului la diferite niveluri, respectiv la nivel fonetic (de exemplu, desprirea n silabe), la nivel semantic (nelegerea sinonimiei), la nivel sintactic (judecile gramaticale), dei copilul poate enuna propoziii simple nainte de a le putea evalua corectitudinea gramatical. Activitatea metalingvistic este asociat activitii colare i se exerseaz n acest context.

Limbaj i context.

Una din explicaiile faptului c putem nelege sensul figurat al limbii este c putem interpreta cuvintele pe care le auzim sau citim n cadrul unui context lingvistic, cultural, social i cognitiv mai larg. n aceast a doua parte ne-am concentrat atenia pe contextul cognitiv al limbajului. Am surprins modul n care oamenii utilizeaz limbajul n context pentru a nva cum s citeasc i s devin cititori experimentai. Apoi, am privit mai ndeaproape cum interacioneaz gndirea cu limbajul i cum acesta din urm apare n diverse contexte sociale. n final, am fcut referire la aspectele neuropsihologice ale limbajului. Toate aceste teme diverse au n comun faptul c se refer la modul n care utilizm limbajul n viaa de zi cu zi, n diferite contexte n care trebuie s comunicm cu alii i s dm sens coninutului comunicrii noastre.

Lectia 8: Rezolvarea de probleme si creativitatea


Rezolvarea de probleme este o alt activitate esenial a gndirii, datorit faptului c aceasta nu intr n funciune dect n situaiile problematice care cer o rezolvare. Principala finalitate a sistemului cognitiv este de a rezolva probleme. Se poate spune c rezolvarea de probleme este o rezultant a funcionrii interactive a mecanismelor cognitive studiate anterior (atenia, memoria etc.). Rezolvarea de probleme poate fi definit ca obiectivul de a depi obstacolele gsind calea ctre o soluie (Reed, 2000). n multe situaii putem rezolva mai bine problemele dac utilizm cunotinele sau insight-urile creative. n capitolele anterioare am studiat multiplele utilizri ale cunotinelor, altele dect n rezolvarea de probleme. n mod asemntor, creativitatea poate servi altor scopuri dect a fi obiectivul rezolvrii de probleme. n partea a doua a acestui capitol vom prezenta cteva informaii despre creativitate. Acest capitol ofer rspunsuri la urmtoarele ntrebri: 1. Care sunt etapele rezolvrii de probleme? 2. Care sunt diferenele dintre problemele care prezint o cale clar ctre o soluie i cele ambigue? 3. Care sunt obstacolele i ajutoarele n rezolvarea de probleme? 4. Ce este creativitatea i cum poate fi ea dezvoltat? A. Rezolvarea de probleme * Procesualitatea rezolvrii de probleme. Aceast seciune descrie etapele procesului, ciclului rezolvrii de probleme (problem-solving cycle, R.J. Sternberg, 2006, p. 393). Acestea sunt: identificarea problemei, definirea problemei, formularea unei strategii, organizarea informaiei, alocarea resurselor, monitorizarea i evaluarea. Trebuie menionat c ceea ce caracterizeaz acest ciclu este flexibilitatea etapelor sale. * Tipuri de probleme. Psihologii cognitiviti au clasificat problemele n funcie de prezena sau lipsa unor ci clare ctre o soluie. Problemele ale cror modaliti de rezolvare sunt clare au fost denumite probleme bine definite (well-structured problems; ex. Cum stabilii care este aria unui dreptunghi?); cele care nu prezint modaliti de rezolvare clare au fost denumite probleme slab definite (M. Zlate, 2004), probleme insuficient definite (M. Miclea, 1999) sauill-structured problems. Problemele bine definite pot fi rezolvate cu ajutorul algoritmilori, secvene de operaii care pot fi folosite n mod repetat (Hunt, 1975) i care, teoretic vorbind, garanteaz obinerea unei soluii la o problem. Computerele folosesc algoritmii. Spre deosebire de computere, mintea oamenilor nu este specializat n computaii cu vitez mare a multiplelor combinaii posibile. Limitele memoriei noastre de lucru ne mpiedic s lum n considerare mai mult de cteva operaii posibile o dat. Newell i Simon au recunoscut aceste limite i au observat c oamenii trebuie s utilizeze scurtturi mentale (mental shortcuts) n rezolvarea de probleme. Aceste scurtturi mentale sunt denumite euristici- strategii informale, intuitive i speculative care conduc uneori la o soluie eficient. Euristicile cuprind urmtoarele strategii: analiza mijloace-scopuri, retrospectiv, prospectiv, generarea i testarea. Un tip aparte de probleme bine definite sunt problemele izomorfe (gr.,iso, aceeai; morph, form)- structura lor formal este aceeai, coninuturile lor difer. Problemele slab definite nu au spaiile problemei bine definite, iar cei care le rezolv ntmpin

dificulti n a construi reprezentri mentale corecte pentru a modela aceste probleme i soluiile lor. Pentru astfel de probleme, cea mai dificil este elaborarea unui plan care s conin o serie de pai care pe msur ce sunt parcuri asigur apropierea de soluia final. Aceste probleme mai sunt numite i probleme de insight (insight problems) deoarece pentru a le rezolva trebuie s le considerm dintr-o perspectiv nou, diferit de cea n care le-am vzut la nceput i diferit n ceea ce privete modalitatea de rezolvare. Prin urmare, trebuie restructurat reprezentarea problemei pentru a o putea rezolva. Insight-ul reprezint un moment de inspiraie, de iluminare, n care soluia unei probleme se impune contiinei noastre (T. Malim, 1999, p. 189). Insight-ul presupune reconceputalizarea unei probleme sau strategii de gsire a soluiei ntr-un mod cu totul nou; detectarea i combinarea informaiilor relevante, mai vechi i mai noi pentru a dobndi o nou perspectiv asupra problemei i soluiei ei. Perspectiva gestaltist: n privina rezolvrii de probleme, gestaltitii au susinut c problemele bazate pe insight necesit persoane care s perceap problema ca pe un ntreg. Psihologii gestaltiti au oferit o serie de exemple de insight i au considerat c procesul insight-ului se produce n cteva situaii: (1) salturi incontiente prelungite n gndire; (2) procesare mental foarte accelerat; (3) un anume scurt-circuit al procesului racionativ normal. Perspectiva nimic special: insight-ul este doar o extensie a percepiei obinuite, a recunoaterii, nvrii i imaginaiei. Oamenii par c uneori rezolv aa numitele probleme de insight fr a experimenta nici o restructurare spontan a problemei, iar alteori, ei prezint o restructurare mental brusc. Perspectiva neo-gestaltist: Janet Metcalfe (1986) i colaboratorii si au descoperit c rezolvarea de probleme bazat pe insight poate fi difereniat de alte tipuri de probleme n dou moduri. O dat, atunci cnd se ofer spre rezolvare probleme de rutin, cei care rezolv prezint o mare acuratee n capacitatea lor de a-i prezice propriul succes n rezolvarea unei probleme nainte de a ncerca s o rezolve. n opoziie, atunci cnd sunt date probleme de insight, cei care le rezolv prezint o capacitate slab de a-i prezice succesul nainte de a ncepe s rezolve problema. Persoanele care nu aveau succes n rezolvarea problemelor erau adesea optimiste n privina capacitii lor de a le rezolva; cei pesimiti n privina capacitii lor de a rezolva probleme de insight nregistrau succese n aceast activitate. Perspectiva celor trei procese: Janet Davidson i R.J. Sternberg (1984) sunt cei care au elaborat perspectiva celor trei procese cu privire la insight. Ei susin c n realitate exist trei tipuri de insight, care implic trei procese diferite: encodarea selectiv, comparaia selectiv i combinaia selectiv. Cele trei procese aflate la baza celor trei tipuri de insight pe care ei le propun pot fi utilizate n mod obinuit, fr legtur cu insight-ul. * Obstacole i ajutoare n rezolvarea de probleme sunt: setul mental, fixarea i aprarea; transferul (pozitiv, negative, intenionat, al analogiilor); incubaia (abandonarea temporar a problemeieste o cale de evitare a transferului negative). n timpul incubaiei nu este nevoie s v gndii contient la problem. A. Munteanu (1994) consider c este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este racordat nc la problem, i schimb terenul de confruntare din zona contient ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului. Unii autori consider c n timpul incubaiei are loc o elaborare incontient n urma creia rezolvarea unor probleme a aprut brusc. * Experii i rezolvarea de probleme. Expertiza poate fi definit ca dobndirea i exercitarea unor capaciti (skills) superioare i obinerea succesului ntr-un domeniu de activitate, care reflect cunotine fundamentale bine dezvoltate i organizate. Psihologii cognitiviti au observat c expertiza mbuntete rezolvarea de probleme; diferene ntre experi i novici. B. Creativitatea. * Caracteristicile creativitii: Originalitatea poate fi evaluat dup raritatea ideilor, produselor, fiind considerate originale acele rezultate ce apar o singur dat ntr-o colectivitate, deci sunt unice. Utilitatea vizeaz rezultatele aciunii, care trebuie s aib o folosin pentru demersul activitii (G. Popescu, 2004, p. 9). Pe lng cele dou caracteristici ale creativitii, originalitatea i utilitatea, menionate anterior, M. Roco (2001) enumer i alte caliti ale acestui fenomen complex: productivitatea (reflect numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse materiale i spirituale); eficiena (reflect caracterul economic al performanei, randamentul aciunii obinut prin folosire produselor activitii creatoare); valoarea produselor activitii creatoare, importana lor teoretic sau practic, recunoaterea i respectul

pe plan social; ingeniozitatea, implicnd elegan i eficacitate n folosirea metodelor de rezolvare; noutatea (distana n timp a lucrurilor, ideilor) * Creativitatea nseamn ct produci: Creativitatea reflect acea capacitate de a crea mai mult; testul de creativitate Torrance, 1988. * Creativitatea este ceea ce tii: Robert Weisberg (1988, 1995,1999) susine c ceea ce distinge net oamenii creativi de cei mai puin creativi este expertiza i angajamentul lor n mediul creativ. Indivizii nalt creativi muncesc bine i mult, studiaz operele predecesorilor lor i ale contemporanilor, devenind experi n domeniul lor de activitate. Abia apoi ncep s construiasc pe i s porneasc de la ceea ce tiu pentru a elabora abordri i produse noi. * Creativitatea este ceea ce eti: Psihologii au identificat o serie de trsturi de personalitate specifice indivizilor creativi: independena, autodisciplina, perseverena, capacitatea de a depune efort pe termen lung, tolerana fa de ambiguitate i frustrare, asumarea riscurilor, relativ dezinteres fa de dezaprobarea social (G. Popescu, 2004, p. 21). * Creativitatea este locul n care te afli: Creativitatea, ca fenomen complex, este o consecin a interaciunii dintre trei sisteme componente: (1) instituiile sociale (joac un rol major n selecia creaiilor individuale); (2) domeniul cultural stabil (pstreaz i transmite creaiile selectate);(3) individul (aduce schimbri ntr-un anumit domeniu al culturii). * O sintez a teoriilor creativitii. Howard Gardner (1993, 1998) a studiat viaa i opera unor mari creatori din diferite domenii (ex. S. Freud, A. Einstein, M. Gandhi etc.) i a observat c acetia par a fi la locul potrivit i n momentul potrivit pentru o schimbare revoluionar n respectivul domeniu de activitate. Todd Lubart i R.J. Sternberg (1991, 1996) susin c factori multipli individuali i de mediu trebuie s convearg n cazul creativitii: ceea ce distinge indivizii nalt creativi de cei modest creativi este mai degrab convergena diverilor factori, dect nivelul ridicat al unuia singur sau existena unei anumite trsturi de personalitate. Teoria lor este numit i teoria investiiei (investment theory of creativity) deoarece ceea ce reunete aceti factori diveri este faptul c individul creator abordeaz ideile conform sloganului: cumpr ieftin i vinde scump (buy-low, sell-high, R.J. Sternberg, 2006, p. 434). Atunci cnd cumpr ieftin, individul creator remarc potenialul ascuns al ideilor pe care alii le consider puin valoroase. Persoana creatoare i focalizeaz atenia asupra acestei idei, care este necunoscut i subevaluat de contemporani, dar care are mare potenial de a fi dezvoltat creativ. Aceast persoan dezvolt creativ ideea, cel puin pn cnd ceilali i recunosc meritele. Odat ce ideea a fost dezvoltat i iau fost recunoscute meritele, creatorul vinde scump, trecnd la alte obiective i cutnd potenialul ascuns al altor idei subevaluate. Prin urmare, individul creator influeneaz domeniul prin faptul c este mereu cu un pas naintea celorlali. n ciuda diversitii de opinii, cei mai muli cercettori sunt de acord c cele mai multe dintre trsturile de personalitate i factorii de mediu prezentai anterior sunt necesari mpreun.

Bonus: Sugestii pentru rezolvarea unei probleme: realizarea unui referat Dac avei de rezolvat ceva pn la o dat anume, ncepei imediat prin a v elabora un plan de aciune. De exemplu, dac avei de scris un referat, citii cu atenie rezumatele capitolelor din curs pentru a stabili tema care v intereseaz. Apoi, gndii-v ct informaie exist n legtur cu tema aleas, fr a intra prea mult n detalii- astfel rmnei concentrai pe tem. Alegerea unei teme cu care nu suntei foarte familiarizai pentru un referat mai scurt este o alegere bun deoarece probabil suntei fixat pe ideile sau temele mai familiare (n plus vei nva i ceva nou). ncercai s realizai un transfer pozitiv ntre temele majore i diferitele teme specifice: de exemplu, raportul dintre nnscut i dobndit este tratat de diverse ramuri ale psihologiei. n fine, lsai deoparte tema aleas pentru un timp i permitei materialului parcurs s se integreze n cunotinele deja existente i n ideile legate de tem pe care le dezvoltai. n acest timp putei cuta i selecta o bibliografie relevant pentru tema aleas. Apoi, aproape cu 2-3 sptmni nainte de finalizarea referatului, ncepei s lucrai pe o ciorn pe care o putei abandona cteva zile nainte s scriei forma final a referatului. Este adevrat c timpul pe care l alocai pentru referatul dumneavoastr va fi mai mare dect dac v-ai propune s-l terminai n 2-3 zile i apoi s-l predai imediat. Nu uitai c, chiar

dac petrecei mai mult timp pentru realizarea referatului, calitatea sa va fi net superioar celei a unui referat realizat pe principiul ngrrii porcului n ajun.

Lectia 9: Rationamentul si decizia


n acest capitol ne-am referit la modurile n care facem raionamente, lum decizii, i cum utilizm raionamentul pentru a trage concluzii. n prima parte, se regsesc informaii despre raionament i tipurile sale. Obiectivul raionamentului este de a trage concluzii deductiv din principii (ex. aplicnd legile generale ale fizicii pentru a trage concluzii cu privire la aspectele de mecanic ale unui motor de main) i inductiv din dovezi (ex. citind statisticile pentru cumprtori pentru a afla informaii despre preurile, sigurana i ncrederea fa de maini). Obiectivul raionamentului i, respectiv, al deciziei este de a selecta din mai multe variante sau de a evalua oportunitile (ex. alegerea acelei maini care v satisface cel mai mult n funcie de suma de bani de care dispunei).

n acest capitol ne-am propus s oferim rspunsuri la urmtoarele ntrebri: 1. Ce este raionamentul i ce tipuri de raionamente au fost studiate? 2. Ce modele explic comportamentul decisional? 3. Care sunt acei factori care joac un rol predictiv n comportamentul decisional? Raionamentul. Raionamentul reprezint un obiect de studiu att pentru logic, ct i pentru psihologie. Psihologia raionamentului este interesat de urmtoarele niveluri: modul cum raionamentul este influenat de cunotinele noastre, modul n care ne reprezentm premisele n concluzie i procedura efectiv de realizare a inferenei, precum i structura neurobiologic sau artificial capabil s execute o astfel de procesare. * Tipuri de raionament. Raionamentul inductiv. Inferena sau raionamentul inductiv const n producerea unei ipoteze generale pe baza unor date particulare i a unor cunotine (tacite). n funcie de obiectul induciei, adic de ce anume se induce, se pot distinge trei tipuri de raionament inductiv: (a) de inducere a unei proprieti, (b) de inducere a unei reguli i (c) de inducere a unei structuri. a. Raionamentul de inducere a unei proprieti const n inducerea sau generalizarea unei caracteristici constatate la civa dintre membrii unei categorii, pentru toi membrii categoriei. De exemplu, dac constatm de fiecare dat cnd vedem o cioar c ea are penajul negru, vom generaliza i vom spune: toate ciorile sunt negre. Inducerea unei reguli se regsete n sarcini de tipul se d seria de mai jos: A B M C D M E F M G H M I Ce liter poate ocupa urmtoarea poziie n serie? Un subiect va da un rspuns corect dac, dup ce a examinat seria, va induce regula (R1): Dup fiecare dou litere consecutive din alfabet, urmeaz litera M. Inducerea unei structuri este considerat cea mai dificil form de inducie. Ea nu presupune doar luarea n considerare a unei trsturi (combinaii ale trsturii) sau a unei reguli, ci se bazeaz pe descoperirea unei reele constante de conexiuni ntre elementele unei mulimi. Aceast structur este aplicat la o nou situaie (Avocatul este pentru clientul su ceea ce medicul este pentru: (a) asistenta medical; (b) bolnav; (c) medicin). Raionamentul deductiv. Dac n raionamentul inductiv se punea problema inducerii unor reguli sau structuri, n cazul raionamentului deductiv, pe baza unor reguli stabilite, se urmrete obinerea de noi cunotine. Aceste reguli se numesc reguli de deducie. Prin urmare, inferena deductiv const dintr-o serie de calcule guvernate de regulile de deducie, astfel nct, din anumite premise, o concluzie deriv cu necesitate logic (M. Miclea, 1999, p. 309). Exist trei tipuri de raionament deductiv: (1) raionamentul silogistic; (3) raionamentul ipotetico-deductiv; (3) raionamentul liniar. Raionamentul silogistic sau silogismul const n deducerea unei concluzii din dou premise prin

mijlocirea unui termen mediu. Att premisele, ct i concluzia sunt judeci categorice, n care despre cineva (subiectul, S) se aserteaz ceva (predicatul, P) sau S P. Termenul care apare (fie ca subiect, fie ca predicat) n ambele premise, fcnd astfel legtura dintre ele, se numete termen mediu (M). Raionamentul ipotetico-deductiv este un tip de inferen care const din dou premise i o concluzie. Prima premis este o implicaie (o propoziie condiional) de genul dac p atunci q, unde p se numete antecedent, iar q- consecvent. A doua premis const n afirmarea sau negarea fie a antecedentului (p este adevrat; p este fals), fie a consecventului (q este adevrat; q este fals) Raionamentul liniar este o specie de raionament tranzitiv. El pornete de la dou premise, fiecare descriind o relaie dintre cei doi itemi. Cel puin un item este prezent n ambele premise. Subiectului i se cere s determine relaia dintre doi itemi neadiaceni (care nu apar n aceeai premis). S considerm urmtoarele premise: Drago este mai mare ca Sorin. Robert este mai mic ca Sorin. Se cere subiecilor s stabileasc cine este cel mai mare din cei trei. Rspunsul corect este: Drago este cel mai mare. Pentru a explica raionamentul liniar au fost concepute o serie de modele: imagistic, lingvistic i mixt. Decizia. Deciziile stau la baza comportamentului nostru teleologic, exprimnd intenionalitatea fiinei umane. Fie c este vorba despre decizii simple (ex. a deschide sau nu geamul pentru a aerisi) sau complexe (ex. alegerea partenerului de via), n situaii de risc sau nu, mecanismele cognitive au rolul determinant n procesualitatea deciziei. Luarea deciziilor constituie obiectul de interes al economitilor, sociologilor, ct i al psihologilor. Comportamentul decizional poate fi descris de dou mari categorii de modele: (1) modele normative; (2) modele descriptive (M. Miclea, 1999, p. 265). * Modelele normative i au originea n tiinele economice. Economitii au fost interesai s afle pe cale matematic alternativa care aduce cel mai mare profit i au elaborat proceduri formale pe baza crora s se poat calcula decizia optim. Aceste modele pleac de la premisa raionalitii subiectului decident: el caut ntotdeauna s aleag posibilitatea optim, adic acea opiune care i asigur ctigul maxim dintre toate variantele posibile. Cele mai cunoscute modele normative calculeaz valoarea ateptat (expected value) sau utilitatea ateptat (expected utility). * Modelele descriptive au fost create n urma criticilor aduse celor normative i mai poart denumirea de modele ale raionalitii limitate. n realitate, decidentul dispune de resurse de timp i de calcul limitate, fapt pentru care este nevoit s apeleze la o serie de euristici de decizie i reprezentri simplificate ale alternativelor asupra crora trebuie s se hotrasc. Rezultatul este un model mintal simplificat al situaiei de decizie, inevitabil n condiiile n care decizia trebuie luat ntr-un interval de timp scurt, iar capacitatea sistemului cognitiv este limitat. Prin urmare, decidentul care suport aceste constrngeri va alege varianta satisfctoare i nu neaprat pe cea optim. * Scheme i strategii implicate n luarea deciziei (schemele cognitive; prototipicalitatea alternativelor; ancorarea alternativelor; memoria i accesul la alternative; post-evaluarea alternativelor; eroarea juctorului). * Variabilitatea preferinelor. Raionalizarea alegerilor. Putem concluziona spunnd c demonstrarea variabilitii deciziilor sau preferinelor noastre este cel mai important rezultat al celor trei decenii de cercetri experimentale. Preferinele noastre sunt variabile i depind de o serie de factori cognitivi. n plus, aparinem unor societi diferite, trim n perioade diferite, aparinem diverselor grupuri, dobndim statusuri i roluri diverse. Toate acestea genereaz valori i preferine diferite care adesea intr n conflict. Cu toate acestea, utilizarea logicii n procesul decizional nu este exclus. Chiar dac, n cele mai multe dintre situaii, raionalitatea decidentului este limitat de resursele cognitive i de timp i/sau de factorii pe care i-am prezentat mai nainte, omul nu se comport total iraional i aleatoriu. Individul i raionalizeaz (i justific) decizia. O dat exprimat, o preferin capt consisten i credibilitate n ochii decidentului i ai celorlali pentru justificarea ei. Adesea, aceast justificare nu relev motivele reale ale opiunii fcute, ci este o raionalizare (M. Miclea, 1999, p. 280). n procesualitatea deciziei un rol important l joac producerea de argumente. De exemplu, o persoan (poate chiar dumneavoastr ai fost n aceast situaie) are o sum de bani i trebuie s opteze ntre a-i cumpra un televizor color sau a-i petrece vacana la mare. Cele dou opiuni aparin unor clase diferite i au consecine diferite. n aceast situaie, producerea de argumente pentru susinerea uneia

este mai bogat i mai laborioas. De exemplu, se vor construi caracteristici abstracte, care s fac cele dou variante comparabile: att cumprarea unui televizor color, ct i o vacan pe malul mrii ofer posibiliti de petrecere n mod plcut a timpului liber, iar din acest punct de vedere (construit de decident), o variant va aprea ca fiind preferabil celeilalte. Aceste rezultate ne atrag atenia asupra riscului pe care l prezint respingerea pripit a modelelor raionaliste din teoria deciziei. Paradigma experimental care a dominat cercetrile asupra procesului decizional a avut n vedere alegerea dintre variante din acelai domeniu (omogene). n cazul acestui tip de opiune, impactul calcului raional asupra deciziei este puternic parazitat de schemele cognitive semnalate. Ponderea raionalitii pare mai nsemnat cnd se pune problema deciziei ntre variante eterogene. Prin urmare, lrgirea paradigmei experimentale ar putea duce la reconsiderarea calculului logic (raional) n dinamica deciziei.

Bonus: paradoxul lui Alais Trebuie remarcat c, datorit premiselor de la care pleac, att modelul valorii ateptate, ct i cel al utilitii ateptate sunt limitate: decidentul este o fiin raional, care cunoate toate opiunile i consecinele lor i care are resurse suficiente de timp i de calcul. n realitate, exist numeroase date experimentale care contrazic aceste presupoziii. S presupunem c fiecare dintre noi are urmtoarele variante ntre care trebuie s fac o alegere: A. S ctige 1 milion de lei cu probabilitatea de 5%. B. S ctige 100.000 de lei cu probabilitatea de 49%. C. S ctige 10.000 de lei cu probabilitatea de 100. Rata pierderii este nul n oricare dintre variante. O serie de cercetri au artat c atunci cnd sunt confruntai cu o astfel de problem de decizie, subiecii prefer pe A lui B i pe B lui C dar, contrar principiului tranzitivitii, prefer pe C lui A. Acest tip de problem se numete paradoxul lui Alais, dup numele celui care l-a formulat. Se observ c valoarea sau utilitatea ateptat este mai mare pentru A dect pentru B i mai mare pentru B dect pentru C. n mod raional, subiecii ar trebui s prefere, aadar, pe A lui C. Cu toate acestea, marea lor majoritate prefer contrariul. Cu ct probabilitatea de ctig dintr-o variant se apropie de certitudine, cu att mai atrgtoare este socotit opiunea respectiv, chiar dac utilitatea sau valoarea ei ateptat este, prin calcul, mai sczut. Subiecii se simt mai atrai de ctiguri mici dar sigure, dect de ctiguri mari dar foarte incerte. Prin urmare, majoritatea oamenilor prefer s-i depun banii n banc i s obin o dobnd redus dar sigur, dect s obin un profit semnificativ mai mare dintr-o afacere nesigur.

Lectia 10: Dezvoltarea cognitiva


Cursul i propune s prezinte specificul dezvoltrii cognitive a individului, n special la vrstele mici i n perioada adult. Sunt prezentate i discutate teorii recunoscute n acest domeniu (J. Piaget, L.S. Vgotski), precum i teme mai noi de studiu precum mbtrnirea i nelepciunea. Obiective: - prezentarea principalelor concepte i teorii din domeniul dezvoltrii cognitive; - evaluarea teoriilor dezvoltrii cognitive (avantajele i limitele lor); - formularea unor noi direcii de studiu n psihologia cognitiv (nelepciunea).

Astzi recunoatem att faptul c, copiii sunt asemenea adulilor n ceea ce privete nevoia lor de cldur i afeciune, ct i c ei difer de aduli n multe privine, n special n modul de gndire. Psihologii care i propun s neleag cum se modific gndirea de-a lungul ciclurilor vieii studiaz dezvoltarea cognitiv, adic investigheaz modul n care abilitile mentale se construiesc i se schimb o dat cu maturizarea fizologic i dobndirea de experien (nvarea). Psihologii preocupai de dezvoltarea cognitiv studiaz deosebirile i asemnrile dintre oameni de diferite vrste, cutnd s ofere rspunsuri la ntrebrile: cum i de ce gndesc i se comport diferit n etape diverse ale vieii lor? Aceste deosebiri i asemnri sunt rezultatul genelor, mediilor i, n special, al interaciunii lor (Plomin, 1999; Plomin & Rutter, 1998) . Dezvoltarea cognitiv implic schimbri att de ordin calitativ n gndire, ct i de ordin cantitativ- sporirea cunotinelor i abilitilor. Majoritatea psihologilor cognitiviti sunt de acord c, schimbrile au loc ca rezultat al interaciunii maturizrii aspectelor nnscute cu nvarea (aspectele dobndite). Cu toate acestea, unii psihologi cognitiviti pun un accent mai mare pe maturizare care se refer la orice schimbare relativ permanent n gndire sau comportament i care are loc exclusiv datorit procesului de mbtrnire, fr a ine cont de experienele particulare. Alii, subevalueaz importana nvrii care se refer la orice schimbare relativ permanent a gndirii, ca rezultat al experienei. Influena interactiv a nnscutului i dobnditului debuteaz de la naterea omului. Copiii foarte mici par a fi din natere predispui s reacioneze la stimuli care sunt moderat de noi- nu att de familiari nct s nu fie interesani, nici att de noi nct s nu aib sens pentru bebelui. Unii cercettori susin c preferina bebeluilor pentru noutatea moderat explic modul n care acetia nva atunci cnd sunt pregtii s o fac. Bebeluii nu i pierd timpul cu lucruri familiare sau cu lucruri att de noi care s i copleeasc. Unii cercettori au susinut c, copiii mici care prefer un anumit grad de noutate sunt mai inteligeni dect cei care prefer mai puin noutatea (Bornstein i Sigman, 1986; Lewis i Brooks-Gunn, 1981). Dei de cele mai multe ori considerm c, copiii sunt influenai de mediul n care triesc, este important s recunoatem c i copiii, la rndul lor, influeneaz mediul, n special familiile i prietenii lor. Se poate spune c oportunitile pe care le descoper sunt cele pe care le creeaz prin aceast influen asupra mediului. De exemplu, copilul poate lua lecii de muzic sau art, nu datorit faptului c prinii au decis acest lucru, ci pentru c el este cel care insist s i se dea aceste lecii. n acest fel, copilul se dezvolt n urma propriei influene asupra mediului n care triete. Altfel spus, atunci cnd fraii cresc n aceeai familie, ceea ce pare s conteze cel mai mult n dezvoltarea lor nu sunt trsturile comune ale mediului lor, ci acele aspecte ale mediului care sunt unice pentru fiecare frate, cum ar fi modurile idiosincretice n care prinii relaioneaz cu fiecare frate i prietenii personali ai fiecrui frate pe care i dobndete n afara familiei. Diferenele individuale dintre copii par a se datora n parte diferenelor de mediu n cadrul aceleiai familii de origine (Bjorklund, 2000). Teoriile dezvoltrii cognitive sunt de mai multe tipuri. n acest capitol, nu ne propunem s surprindem toate aceste teorii, ci pe cele mai importante n acest domeniu de studiu. Este vorba despre teoria lui Jean Piaget despre dezvoltarea cognitiv i a neopiagetienilor, a lui Lev Vgotski i cea a procesrii informaiei. * Una dintre cele mai originale i comprehensive teorii asupra dezvoltrii cognitive i aparine psihologului elveian Jean Piaget (1896- 1980). Desigur c de-a lungul timpului unele dintre ideile sale au fost supuse criticii specialitilor i au fost infirmate. Cu toate acestea, teoria sa continu s influeneze psihologia i astzi. Piaget a revoluionat studiul asupra formrii conceptelor la vrsta copilriei i a inteligenei. Piaget a realizat observaii repetate asupra copiilor (inclusiv asupra celor trei copii ai si) i a determinat rspunsurile corecte i pe cele greite pe care acetia le ddeau la itemii unor teste. El le-a identificat erorile aprute n raionamentele pe care le fceau. Piaget a ajuns la concluzia c sistemele logice coerente stau la baza gndirii copiilor. Aceste sisteme difer ca tipuri de sistemele logice ale adulilor. Dac ne propunem s nelegem dezvoltarea, trebuie s identificm aceste sisteme i caracteristicile lor. n continuare vom prezenta cteva dintre principiile generale ale dezvoltrii i stadiile dezvoltrii cognitive aa cum le-a formulat i

elaborat Piaget. Teoria lui Piaget mai este cunoscut i sub denumirea de teoria cognitivconstructivist. Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. El postuleaz un efect de continuitate ntre procesele biologice de adpatare a organismului la mediul n care triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt indisociabili i cunoaterea rezult dintr-o interaciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare) i structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adaptarea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se realizeaz graie schemelor care se vor modifica prin acomodare. Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii unei aciuni. Nu percepem schema, dar percepem aciunea; schemele perceptive sunt cele care permit realizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu dar se poate modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare. Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ la mediul su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea. Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i acomodrii, care caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate. Fenomenul invers al asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic, acomodarea corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau aciunilor individului, astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomodarea comport deci adaptarea schemei la realitatea obiectelor. Echilibrul (equilibrium) ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma cea mai nalt de adaptare mental dup Piaget este inteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin ncorporare i, de asemenea, inteligena este acomodare la mediu i variaiile sale. Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice. Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui Piaget sunt: 1. Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani; 2. Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani; 3. Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani; 4. Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani. * Teoreticienii neopiagetieni (ex. Teoria stadiului al cincilea) au elaborat o perspectiv mai ampl pornind de la teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitiv. Cu toate c fiecare neopiagetian este diferit, majoritatea acestor autori (a) accept noiunea recunoscut a lui Piaget despre stadiile dezvoltrii cognitive; (b) se concentreaz asupra aspectelor tiinifice sau logice ale dezvoltrii cognitive (observ copii implicai n sarcini asemntoare celor utilizate de Piaget); (c) menin ideile legate de noiunea conform creia dezvoltarea cognitiv are loc prin echilibrare. * L.S. Vgotski a avut multe idei originale, dou dintre ele sunt importante aici: internalizarea i zona de dezvoltare proximal. n teoria lui Piaget dezvoltarea cognitiv se realizeaz cu precdere dinspre interior spre exterior prin maturizare. Mediile pot cultiva sau mpiedica dezvoltarea, dar Piaget subliniaz aspectul biologic i prin urmare de maturizare al dezvoltrii. Teoria lui Vgotski (1934) propune o abordare complet diferit prin evidenierea rolului mediului n dezvoltarea intelectual a copiilor. Vgotski sugerereaz c dezvoltarea cognitiv se realizeaz dinspre exterior ctre interior prin internalizare- absorbirea de cunotine din context. Aadar, influenele sociale mai degrab dect cele biologice sunt cheia dezvoltrii cognitive. * Teoriile procesrii informaiei. Autorii teoriilor procesrii informaiilor au cutat s neleag

dezvoltarea cognitiv n funcie de modul n care oamenii de vrste diferite proceseaz informaia (ex. decodeaz, encodeaz, transfer, combin, stocheaz i o recupereaz), n mod special atunci cnd rezolv probleme care solicit gndirea. Cu toate acestea, ei nu ofer explicaii complete i integrate precum teoriile lui Piaget i Vgotski i abordeaz toate procesele cognitive care manipuleaz informaia la oamenii de toate vrstele. * Dezvoltarea cognitiv n perioada adult. Psihologii cognitiviti difereniaz ntre inteligena fluid- abilitile de procesare cognitiv care ne permit s operm cu simboluri abstracte, ca n matematic- i inteligena cristalizat cunotinele stocate, care sunt n cea mai mare parte declarative, cum este vocabularul, dar care pot fi i procedurale, expertiza unui juctor de ah profesionist. S-a observat c dei inteligena cristalizat este n medie mai mare la adulii mai vrstnici dect la cei tineri, inteligena fluid este n medie mai mare la tinerii aduli dect la cei mai n vrst (Horn i Cattell, 1966). n perioada corespunztoare anilor de facultate, att inteligena fluid ct i cea cristalizat sunt n dezvoltare. Mai trziu n via situaia se schimb. De exemplu, performana adulilor mai vrstnici la multe din sarcinile de procesare a informaiei sunt mai lente, mai ales n cazul sarcinilor complexe. n general, abilitile cognitive cristalizate cresc de-a lungul vieii, n timp ce abilitile cognitive fluide cresc pna la 20- 30 de ani, chiar i pn la 40 de ani, dup care descresc lent. * nelepciunea i mbtrnirea. n ultimii ani, psihologia vrstelor a devenit interesat n mod special de dezvoltarea nelepciunii n perioada adult (R.J. Sternberg, 1990). Cei mai muli dintre teoreticieni sunt de prere c nelepciunea sporete o dat cu naintarea n vrst, dei exist i excepii. nsui conceptul de nelepciune cunoate n psihologie diverse definiii. Unii definesc nelepciunea ca un insight excepional fa de dezvoltarea uman i problemele de via, incluznd o judecat excepional, sfaturi i comentarii despre problemele dificile ale vieii. Mai mult, nelepciunea poate fi conceput ca utilizarea cu sens a abilitilor cognitive n ciuda pierderilor la nivelul fiziologic a mecanismelor cognitive. n privina nelepciunii este important s tii ceea ce nu tii (Meacham, 1983, 1990). Oricare ar fi definiia ei, studiul nelepciunii reprezint o nou i incitant direcie de cercetare util pentru descoperirea modului n care abilitile pot fi dezvoltate n timpul ultimei etape a perioadei adulte cnd abilitile fluide sau aspectele mecanice ale procesrii informaiei pot fi n declin. Bonus: Cum putei evita diminuarea funcionrii cognitive? Muli dintre cei care citii aceast carte nu ai experimentat schimbrile abilitilor mentale care se produc o dat cu intrarea n perioada adult. Acest lucru nu nseamn c este prea devreme s ncepei s v pregtii pentru viitor. De exemplu, este indicat s ncepei prin a v identifica obiceiuri care v pot ajuta s evitai diminuarea funcionrii cognitive. De exemplu, cititul este o activitate intelectual important care se realizeaz mai rar sau chiar dispare o dat cu terminarea studiilor i angajarea ntr-un serviciu (cu excepia situaiilor n care acesta presupune cititul). Credem c este o idee bun s continuai s citii materiale care nu au legtur cu profesia dumneavoastr sau s v angajai n orice tip de activitate care stimuleaz mintea pentru a v menine funcionale abilitile cognitive. Cititul reprezint un mod de a v expune la diverse idei i, deoarece cititul implic multe operaii cognitive rapide, acest tip de activitate poate contribui la ntrzierea ncetinirii operaiilor cognitive. n plus, o idee i mai bun este s v educai pe tot parcursul vieii, s participai la cursuri sau s studiai intens subiecte care v intereseaz. Dac v vei utiliza abilitile mentale pe tot parcursul vieii, este mai puin probabil s vi le pierdei.