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Adaptaciones curriculares: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.80. Las adaptaciones curriculares son instrumentos de individualizacin y flexibilizacin de la enseanza y, por lo tanto, sern mucho ms fciles de llevar a la prctica con un currculum abierto, el cual permite un primer nivel de adaptacin al alumno del centro y al contexto en el que se produce la enseanza, que se plasma en la concrecin del proyecto curricular de cada escuela.

Afasia: GARCA, L, MARTNEZ, M. Y QUINTANAL, J. (2000). Dislexias, diagnstico, recuperacin y prevencin. Madrid: UNED. Pg.62. Se entiende como afasia el trastorno del lenguaje oral y escrito debido a lesiones cerebrales en las llamadas reas de lenguaje: rea de Broca y rea de Wernicke. La afasia afecta a la capacidad para codificar y descodificar el mensaje verbal as como a las capacidades que inciden en la formacin del lenguaje interior y a las funciones asociadas al pensamiento y a la inteligencia.

Anorexia: PICHOT, P. (Coordinador de las ediciones espaola, francesa e italiana) (1995). DSM-IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Editorial Masson. Pg.553. Las caractersticas esenciales de la anorexia nerviosa consisten en el rechazo a mantener un peso corporal mnimo normal, en un miedo intenso a ganar peso y en una alteracin significativa de la percepcin de la forma o tamao del cuerpo. La persona con este trastorno mantiene un peso corporal por debajo del nivel normal mnimo para su edad y su talla.

Autismo: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.43. La sintomatologa esencial en el autismo consiste en una falta de respuesta a los dems, deterioro de las habilidades de comunicacin, existencia de respuestas raras a diversos aspectos del medio y que se desarrolla en los 30 primeros meses de vida.

Deficiencia mental: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.19. El retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaa de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes reas de habilidades: comunicacin, cuidado de s mismo, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. Su inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad.

Dislexia: GARCA, L, MARTNEZ, M. Y QUINTANAL, J. (2000). Dislexias, diagnstico, recuperacin y prevencin. Madrid: UNED. Pg.126. La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta bsicamente al aprendizaje de la lectura, pero que se manifiesta tambin en la escritura; que se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia general normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido instruccin adecuada.

Educacin especial: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.23. La Educacin Especial puede definirse como la atencin educativa especfica que se presta a todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados como sujetos excepcionales, bien en una esfera concreta de su persona o en varias de ellas conjuntamente.

Educacin inclusiva: LOZANO, J. (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Editorial Davinci (1 edicin). Pg.95. Algunas de las definiciones de las muchas que hay, coinciden en resaltar la necesidad de una integracin total de todas las persona con o sin necesidad educativas especiales en las aulas ordinarias, puesto que no se trata de un privilegio, sino de un derecho. La escuela inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido

Equipos psicopedaggicos: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.47. Los equipos psicopedaggicos suponen la unin de una serie de profesiones que, mediante la actividad conjunta, dan a la comunidad los elementos necesarios para que el proceso educativo se lleve a cabo satisfactoriamente, teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto y de su entorno. La actuacin de estos equipos supone una solucin satisfactoria a los problemas de coordinacin de los distintos servicios: son el soporte bsico para llevar a la prctica el principio de normalizacin y representan el mejor apoyo para la integracin escolar y social de os deficientes.

Fontica- fonologa: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.61. La fontica-fonologa estudia la funcin y contenido de los sonidos, <es una disciplina lingstica que estudia cmo se producen y cmo se perciben los sonidos del habla>. Estudia los sonidos en cualquier cadena fnica; cada uno se representa grficamente por un smbolo.

Modelos Conexionistas: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.30. Estos modelos exploran la forma en que la informacin se convierte en un sistema a travs de conexiones neuronales en el cerebro. Estudian cual es la capacidad humana de establecer conexiones o asociaciones entre elementos en que se distingue la mente humana de la memoria de un ordenador.

Principio de integracin: LOZANO, J. (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Editorial Davinci (1 edicin). Pg.47. La integracin escolar, basada en la ideologa de la normalizacin y que se deriva de la aplicacin de este principio en el contexto educativo, es un concepto complejo que hace referencia a la educacin en centros ordinarios de los nios con necesidades educativas especiales, insertndolos, por tanto, en un ambiente normalizado.

Principio de normalizacin: LOZANO, J. (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Editorial Davinci (1 edicin). Pg.45. GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.23. La normalizacin para Mikkelsen (1959) es permitir que los deficientes mentales tengan una existencia tan prxima a lo normal como sea posible. Para Nirje (1969) es poner a disposicin de los retrasados mentales los modelos y las condiciones de la vida cotidiana lo ms cercano posible a las normas y modelos de la corriente principal de la sociedad. Y por ltimo, para Wolfensberger (1972), es el uso de los medios ms normativos posibles, desde el punto de vista cultural, para establecer y/o mantener comportamientos y caractersticas personales que sean lo ms normativas posibles.

Principio de sectorizacin: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.45. El principio de sectorizacin consiste en poner bajo la responsabilidad de los equipos multiprofesionales, las acciones preventivas y de tratamiento de la poblacin con problemas de desarrollo, en un rea geogrfica determinada. Implica el acercar y acomodar la prestacin de los servicios al medio geogrfico en el que el deficiente desarrolla su vida.

Programa de Desarrollo Individual: GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin). Pg.65. Sera el programa elaborado para un nio en particular, con el fin de valorar sus capacidades, establecer metas y objetivos, procurar servicios educativos especiales y explicar los procedimientos de evaluacin y control.

Sndrome de Asperger: MUELAS, M.A y FERRNDIZ, I. M. (2012). III Congreso Internacional y IV Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia, Apoyo a la Integracin y Multiculturalidad. Taller: alumnado con sndrome de Asperger. Granada. Ponencia. Pg.4. El sndrome de Asperger, en la actualidad, se encuentra encuadrado dentro de los trastornos del espectro autista, por lo tanto la inteligencia de estos nios puede oscilar, llegando en algunos de los casos a superar la media. Tambin se caracterizan por un desarrollo disarmnico en las distintas reas de funcionamiento psicolgico.

Sndrome de Down: CANDEL, I., PELEGRIN, I. Y MOTOS, J. (1987). Estimulacin Precoz en nios Sndrome de Down. Murcia: Editorial El Taller. Pg.127. El sndrome de Down es una de las formas ms frecuentes de retraso mental. Es una alteracin cromosmica que fue descrita por vez primera en 1866 por el mdico britnico John Langdon Down. ste, bautiz el sndrome como idiocia mongoliana, basndose principalmente en las caractersticas de la cara: pmulos salientes, nariz achatada y ojos achinados. La mayora de las personas con Sndrome de Down tienen 3 cromosomas del par 21; de ah el otro nombre con el que tambin se conoce al sndrome: trisonoma 21.

Superdotacin: MARTN, E. y MAURI, T. (2011). Orientacin Educativa, Atencin a las Diversidad y Educacin inclusiva. Barcelona: Editorial Grao (1 edicin). Pg.129. La superdotacin se conceptualiza como un perfil en el que todos los recursos intelectuales presentan un nivel elevado, tanto de razonamiento lgico como de creatividad, y una buena gestin de memoria y de captacin de la informacin (gestin perceptual). Estos recursos se manifiestan en el razonamiento verbal, en el razonamiento matemtico y en la aptitud espacial.

Talento: MARTN, E. y MAURI, T. (2011). Orientacin Educativa, Atencin a las Diversidad y Educacin inclusiva. Barcelona: Editorial Grao (1 edicin). Pg.129 El talento responde en cierta medida al concepto contrario: especificidad y diferencias cuantitativas. As, calificamos de persona con talento a aquella que muestra una elevada aptitud en un mbito o tipo de informacin (por ejemplo, talento verbal o matemtico) o en un tipo de procesamiento (talento lgico o creativo). En el resto de mbitos o de formas de procesamiento pueden presentar niveles discretos.

TDAH: PICHOT, P. (Coordinador de las ediciones espaola, francesa e italiana) (1995). DSM-IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Editorial Masson. Pg. 82 La caracterstica esencial del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Las deficiencias de la atencin pueden manifestarse en situaciones acadmicas, laborales o sociales. Los sujetos afectos de este trastorno pueden no prestar atencin suficiente a los detalles o cometer errores por descuido en las tareas escolares o en otros trabajos.

REFERENCIAS DE INFORMACIN

CANDEL, I., PELEGRIN, I. Y MOTOS, J. (1987). Estimulacin Precoz en nios Sndrome de Down. Murcia: Editorial El Taller.

GENTO PALACIOS, S (2007). Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Volumen I. Madrid: UNED (2 edicin).

GARCA, L, MARTNEZ, M. Y QUINTANAL, J. (2000). Dislexias, diagnstico, recuperacin y prevencin. Madrid: UNED.

LOZANO, J. (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Editorial Davinci (1 edicin).

PICHOT, P. (Coordinador de las ediciones espaola, francesa e italiana (1995). DSM-IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Editorial Masson.

MARTN, E. y MAURI, T. (2011). Orientacin Educativa, Atencin a las Diversidad y Educacin inclusiva. Barcelona: Editorial Grao (1 edicin).

MUELAS, M.A y FERRNDIZ, I. M. (2012). III Congreso Internacional y IV Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia, Apoyo a la Integracin y Multiculturalidad. Taller: alumnado con sndrome de Asperger. Granada. Ponencia.