PSZICHOLGIA Rita L. Atkinson Richard C. Atkinson Edward E. Smith Daryl J.

Bem Susan Nolen-Hoeksema MSODIK, TDOLGOZOTT KIADS Osiris Kiad Budapest, 1999 A fordts alapjul szolgl m R. L. Atkinson et al.: Hilgards Introduction to Psychology Twelfth edition Harcourt Brace College Publishers Fort Worth, 1996 Fordtotta BODOR PTER CSIBRA GERGELY CSONTOS ANIK EHMAN BEA FARKAS MRIA KISS SZABOLCS KOVCS ILONA NDASDY ZOLTN NAGY JNOS PLH CSABA SZECSK TNDE VARGA KATALIN Szerkesztette s az els kiadst tdolgozta CSIBRA GERGELY Harcourt Brace & Company, 1999 Osiris Kiad, 1999 Hungarian translation Bodor P., Csibra G., Csontos A., Ehman B., Farkas M., Kiss Sz., Kovcs I., Ndasdy Z., Nagy J., Plh Cs., Szecsk T., Varga K., 1999 Elsz az els kiadshoz Szndkai szerint ez a tanknyv jelents hozzjruls lesz a magyar pszicholgiai tanknyvkiadshoz. Br vannak nagy hagyomny tanknyveink, pldul Kardos Lajos ltalnos pszicholgija, mely 1964 s 1972 kztt hrom kiadst rt meg (Tanknyvkiad), vagy Donald O. Hebb A pszicholgia alapkrdsei cm munkja (mely 1974 s 1985 kztt rt meg ngy kiadst), vagy Mrei Ferenc s Bint gnes Gyermekllektan cm nagy siker

munkja (Gondolat Kiad, 1975 s 1993 kztt t kiads), olyan munka azonban, mely nem egy terletet, hanem a pszicholgia egszt igyekezne tfogni, mg nem jelent meg magyar nyelven. Nem akrmilyen tanknyv fordtsrl van sz: a tizenegy kiadst megrt Pszicholgia 1953-ban indult nagy siker tjra, s 1990-ig Ernest R. Hilgard neve fmjelezte a knyvet. Az egyik legnagyobb siker egyetemi tanknyv volt az Egyeslt llamokban. Olyan kutat indtotta tjra, aki mr a negyvenes vekben a tanulselmletek egyik legkivlbb elemzje volt, s ksbb a hipnziskutatsban, a dinamikus pszicholgia (a pszichoanalzis) ksrleti rtelmezsben is letette a vokst. Emellett kivl tanr s kitn tanknyvr. A mvet szmos nyelvre lefordtottk hogy csak kt klnlegeset emltsnk, oroszra s knaira is. A knyv rst a legutols kiadsokban tvettk Hilgard korbbi munkatrsai, tantvnyai. k is kvettk az eredeti tanknyv szerkezett. Ennek lnyeges mozzanatai a kvetkezk. 1. A knyv mindenhol igyekszik a legkorszerbb tudomnyossgot kpviselni. Az olvas szreveheti azt a kiss meglep tnyt, hogy egy 1993-as keltezs knyvben 1992-es s 1993-as irodalmi hivatkozsok is vannak. 2. A pszicholgit a szerzk sokg szakmnak s sokgyker tudomnynak lltjk be. Ezrt aztn perspektvjuk minden krds megtrgyalsnl a biolgiai alapoktl a trsadalmi vonatkozsokig terjed. Soha nem kezelik eltletekkel a problmkat, adott esetben btran megmutatjk jellegzetesen trsadalminak hat gondjaink biolgiai gykereit is, s fordtva, szemellenzk nlkl tekintenek azokra a trsadalmi kontrolltnyezkre, melyek befolysoljk letnk s szemlyisgnk kibontakozst. 3. Ez a knyv alapveten elktelezett munka a pszicholgia trsadalmi felhasznlst illeten. Hisz abban, hogy mr a pszicholgival elszr ismerked egyetemista szmra is olyan informcikat kell adni, amelyek rvn megvltozhat (pldul tudomnyosabb, mrlegelbb vlhat) elkpzelse sajt maga s trsai viselkedsrl. Ez abba a hitbe illeszkedik bele, mely szerint a pszicholgia trsadalmi relevancijnak nvelsre a legfontosabb eszkz az emberek sajt magukrl alkotott vlemnynek megvltoztatsa, kifinomultabb ttele. A knyv klnleges jellemzje mg, hogy arra trekszik, hogy minden terleten bemutassa a vitatott tmakrket is. Kln bettek mutatjk be azokat a krdseket, amelyek trgyalsakor vilgosan a tudomny harci frontjn vagyunk, azokon a terleteken, ahol mg semmi nem dlt el, s egymssal gykeresen szemben ll attitdk merlnek fel. Nemcsak a szigor alaptudomnyi krdseknl mutatjk be ezeket a vitatott tmkat, hanem a pszicholgia trsadalmi relevancijt szorosan rint krdseknl is (pldul az agresszi tmja vagy a nemi szerepekre val nevels krdse, a kbtszer-hasznlat s gy tovbb). Az Egyeslt llamok klnbz helyein dolgoz szerzk mindannyian Ernest R. Hilgard tantvnyai voltak a Stanford Egyetemen. Brmilyen tvol kerltek is azonban, komplex szemlletk kzssge az, amely biztostja llandan jrart s naprakssz tett munkjuk egysgessgt. A knyv fordti s a magyar vltozat gondozi szintn remlik, hogy a pszicholgival ismerked egyetemistk, a pszicholgia szakra kszl kzpiskolsok s a pszicholgia irnt rdekldk szmra legalbb olyan tarts s szemlletket befolysol forrs lesz ez a tanknyv, mint amilyen ngy vtizede az amerikai egyetemistk szmra. Vllalkozsunkat a Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium mellett (melynek nagyvonal segtsgt ezttal is ksznjk) az OsirisSzzadvg Kiad lelkes vllalkoz szelleme segtette el. Tmogatsukat s btortsukat ksznjk.

A magyar vltozat gondozinak nevben: Plh Csaba Elsz az tdolgozott kiadshoz Az tdolgozott kiads az amerikai tanknyv 1996-os, tizenkettedik kiadsa alapjn kszlt. E tanknyv eredetijt mintegy hromvente tdolgozzk, hogy a pszicholgiai kutats s elmletkpzs legjabb eredmnyeit bepthessk a knyv anyagba. A gyakori frissts sokban hozzjrult ahhoz, hogy e m tbb mint negyven ve az egyik legnpszerbb pszicholgiatanknyv az Egyeslt llamokban. Ezt a hagyomnyt mi is kvetni kvnjuk, hogy a pszicholgia oktatsa a legsznvonalasabb s legjabb kutatsi eredmnyekre tmaszkodhasson. Ebben a kiadsban a legfbb jdonsgok a kvetkezk: Minden fejezet vgn szerepel egy j szakasz (Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek), amely megksrli szemlltetni, hogyan fondnak egyre inkbb ssze a biolgiai s a pszicholgiai indttats kutatsok. Az elmlt vekben jelents fejlds ment vgbe az alapvet pszicholgiai folyamatok agytrkpez eljrsokat (PET, fMRI, CT) alkalmaz vizsglataiban. Ezek az j eredmnyek megjelennek a knyv megfelel fejezeteiben, elssorban az szlels (5. fejezet), az emlkezet (8. fejezet) s a kpzelet (9. fejezet) trgyalsakor. A 3. fejezet a pszicholgiai fejlds sszes vonatkozsra, gy a szemlyisg fejldsre s a trsas vonatkozsokra is kitr. A 10. fejezetet (Alapvet motvumok) a szerzk teljesen tdolgoztk, s j tmkat is trgyalnak (pldul az sztnzk szerept s a szexulis irnyultsgot). A 12. fejezet egsze az egyni klnbsgekkel s mrskkel foglalkozik, jelentkezzenek azok az intellektulis kpessgek vagy a szemlyisg terletn. E fejezet megksrli az rkletessggel kapcsolatos gyakori flrertseket is tisztzni. A stresszrl szl fejezet mlyebb bevezetst nyjt az egszsgpszicholgia gyorsan fejld terletbe. A 17. fejezet a szociobiolgia azon vitatott, de szles rdekldsre szmot tart lltsait is ttekinti, amelyek a klnbz prvlasztsi stratgikra knlnak evolcis magyarzatot. E knyv els magyar kiadsa igen sikeresnek bizonyult; fiskolsok s egyetemistk ezreinek nyjtott bevezetst a pszicholgia tanulmnyozsba. szintn remljk, hogy ez az tdolgozott kiads (melyben azokat a hibkat is igyekeztnk kijavtani, amelyek az elzben akaratunk ellenre benn maradtak) ugyanilyen npszer lesz.

Csibra Gergely Tartalom ELSZ AZ ELS KIADSHOZ 5 ELSZ AZ TDOLGOZOTT KIADSHOZ 7 KSZNETNYILVNTS 9 NHNY SZ A DIKOKHOZ

Hogyan olvassunk tanknyvet: a PQRST-mdszer 17 I. RSZ A pszicholgia tudomnya 1. A PSZICHOLGIA TERMSZETE 20 A pszicholgia tmi 22 Nzpontok a pszicholgiban 23 A pszicholgia mdszerei 29 Vitatott krdsek: A pszicholgiai kutats etikai krdsei 34 Interdiszciplinris megkzeltsek 35 Vitatott krdsek: A pszicholgia terletei 38 Knyvnk szerkezete 38 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 40 II. RSZ Biolgiai s fejldsi folyamatok 2. A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI 44 Az idegsejt 45 Vitatott krdsek: Molekulris pszicholgia 50 A kzponti mag s a limbikus rendszer 52 Vitatott krdsek: Az l agy kpei 54 A nagyagy 55 Aszimmetrik az agyban 58 Vitatott krdsek: A nyelv s az agy 60 Vegetatv idegrendszer 62 A bels elvlaszts mirigyek rendszere 63 A viselkeds genetikai tnyezi 64 3. A PSZICHOLGIAI FEJLDS Az rkls s a krnyezet viszonya 71 A fejlds szakaszai 72 Az jszltt kpessgei 73 Vitatott krdsek: Utnoznak-e az jszlttek? 76 Kognitv fejlds a gyermekkorban 77 A szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldse 86 Vitatott krdsek: Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyermekkori szexizmust? 98 A gyermekkor utni fejlds 98 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 103 III. RSZ szlels s tudat 4. RZKELS 106 A klnbz rzkleti modalitsok kzs jellemzi 107 Lts 112 Vitatott krdsek: Dnts s szlels 114 Halls 122 Vitatott krdsek: Mestersges flek s szemek 126 Egyb rzkletek 128 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 134 5. SZLELS 136

Munkamegoszts az agyban 137 Lokalizci 139 Felismers 144 Vitatott krdsek: A felismers zavarai 150 A figyelem 150 Perceptulis konstancik 154 Perceptulis fejlds 158 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 162 6. TUDAT S TUDATLLAPOTOK 164 A tudattal kapcsolatos fogalmak 165 Disszocici 167 Alvs s lom 169 Vitatott krdsek: Az emlknyomok konszolidcija a REM-alvs folyamn 174 Pszichoaktv szerek 176 Meditci 183 Hipnzis 186 Vitatott krdsek: A rejtett megfigyel a hipnzisban 188 Pszi-jelensgek 190 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 194 IV. RSZ Tanuls, emlkezs s gondolkods 7. TANULS S KONDICIONLS 198 A tanuls klnbz megkzeltsei 199 Klasszikus kondicionls 200 Vitatott krdsek: A habituci s a szenzitizci idegi alapja 208 Operns kondicionls 208 Komplex tanuls 216 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 220 8. EMLKEZS 222 Az emlkezet tpusai s biolgiai alapjai 223 Rvid tv memria 225 Hossz tv memria 231 Vitatott krdsek: A memria konnekcionista modelljei 236 Implicit memria 239 Vitatott krdsek: A gyerekkori amnzia 240 Az emlkezet fejlesztse 243 Konstruktv emlkezet 248 Vitatott krdsek: Felsznre hozott avagy rekonstrult emlkek? 250 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 252 9. GONDOLKODS S NYELV 254 Fogalmak s kategorizci 255 Vitatott krdsek: A nyelvi relativizmus hipotzise 260 Kvetkeztets 261 Nyelv s kommunikci 265

A nyelv fejldse 268 Vitatott krdsek: A nyelv agyi lokalizcija 274 Kpzeleti gondolkods 275 Problmamegolds 278 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 283 V. RSZ A motivci s az rzelmek 10. ALAPVET MOTVUMOK 286 Jutalom s sztnzs 288 Vitatott krdsek: Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa 290 Homeosztzis s ksztetsek 292 hsg 294 Kvrsg s sovnysg 299 Korai szexulis fejlds 307 Felnttkori szexualits 309 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 318 11. RZELMEK 320 Az rzelmek sszetevi 321 Arousal s rzelmek 322 Kognci s rzelmek 325 Vitatott krdsek: Az arousal hasznlata a hazugsg leleplezsben 326 rzelemkifejezs 332 Az rzelmi llapotra adott ltalnos reakcik 335 Az agresszi mint rzelmi reakci 337 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 344 VI. RSZ A szemlyisg s az egynisg 12. EGYNI KLNBSGEK 348 Az egyni klnbsgek mrse 349 Az rkls s a krnyezet klcsnhatsa 363 Vitatott krdsek: Kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata 366 A szemlyisg kontinuitsa 370 Vitatott krdsek: A szemlyisg tanulmnyozsa: hossz menetels 372 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 375 13. SZEMLYISG Pszichoanalitikus megkzelts 379 Vitatott krdsek: A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai 384 Behaviorista megkzelts 386 Vitatott krdsek: Hat rv amellett, hogy a konzisztenciravonatkoz intuciink hibsak 390 Fenomenolgiai megkzelts 392 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 399 VII. RSZ Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia 14. STRESSZ 402 A stresszkelt esemnyek jellemzi 403

Pszicholgiai reakcik a stresszre 407 Vitatott krdsek: A szexulis bntalmazs mint stresszforrs 408 Fiziolgiai reakcik a stresszre 411 Hogyan befolysolja a stressz az egszsget? 413 Helyzetmegtlsek s szemlyisgstlusok mint a stresszreakcik kzvetti 417 Megkzdsi kszsgek 421 A stressz kezelse 425 Vitatott krdsek: Kpes-e a pszicholgiai beavatkozs befolysolni a rk lefolyst? 428 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 429 15. PSZICHOPATOLGIA 430 Az abnormlis viselkeds 431 Szorongsos betegsgek 436 Hangulatbetegsgek 443 Vitatott krdsek: Az ngyilkossg s a depresszi 446 Vitatott krdsek: Illzi s jllt 450 Szkizofrnia 450 Szemlyisgzavarok 458 Vitatott krdsek: A beszmthatatlansg mint jogi vdekezs 462 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 464 16. TERPIS MDSZEREK 466 Trtneti httr 467 Pszichoterpis technikk 470 A pszichoterpia hatkonysga 482 Biolgiai terpik 484 Vitatott krdsek: A placbhats 486 Mentlis egszsgvdelem 488 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 490 VIII. RSZ A trsas viselkeds 17. A TRSAS VILG KOGNITV S RZELMI VONATKOZSAI 494 A trsas viselkeds intuitv elmletei 495 Vitatott krdsek: Az attribcis folyamat kulturlis klnbsgei 504 Attitdk 506 Szemlykzi vonzalom 512 Vitatott krdsek: Szenvedlykelts kls gerjesztssel 518 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 521 18. TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS 524 Msok jelenlte 525 Engedelmessg s ellenlls 531 Vitatott krdsek: Milgram engedelmessgi ksrleteinek etikai krdsei 538 Azonosuls s internalizci 541 Kollektv dntshozatal 546 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek 550

I. fggelk Rvid pszicholgiatrtnet 553 Pszicholgiai iskolk 554 jabb fejlemnyek 557 II. fggelk Statisztikai mdszerek s mrs 561 Ler statisztika 561 Statisztikai kvetkeztetsek 564 Korrelcis egytthat 568 Szakkifejezsek 571 Irodalom 603 Magyar nyelv irodalom 647 Nv- s trgymutat 649 NHNY SZ A DIKOKHOZ HOGYAN OLVASSUNK TANKNYVET: A PQRST-MDSZER

A pszicholgia egyik kzponti tmja a tanuls s az emlkezs vizsglata. Ennek a knyvnek csaknem minden fejezete hivatkozik ezekre a jelensgekre, s a 7. fejezet (Tanuls s kondicionls), valamint a 8. fejezet (Emlkezs) kizrlag velk foglalkozik. Itt most ttekintjk a tanknyvi formban bemutatott informci olvassnak s megtanulsnak egy mdszert. A mdszer mgtt rejl elmleti elgondolsokat a 8. fejezetben mutatjuk be; a mdszert itt azok szmra rjuk le, akik alkalmazni szeretnk ennek a tanknyvnek a megtanulshoz. A tanknyvolvass e megkzeltsrl, melyet PQRST-mdszernek neveznek, kimutattk, hogy nagyon hatkony abban, hogy a kulcsfontossg elgondolsokat s informcikat az olvas jobban megrtse, s azokra jobban emlkezzen. A mdszer az egy-egy fejezet olvassa sorn egymst kvet t lps kezdbetirl kapta nevt. Az els s az utols szakaszok (Preview [ttekints] s Test [ellenrzs]) a fejezetekre mint egszekre alkalmazandk; a hrom kzps szakasz (Question [krds], Read [olvass] s Self-recitation [felmonds]) a fejezet minden egyes szakaszn egyenknt hajtandk vgre.*

P SZAKASZ (PREVIEW, TTEKINTS). Az els lpsben futlag tekintsk t az egsz fejezetet, hogy kialakuljon egy elkpzels a f tmkrl. A fejezet elejn lv tartalomjegyzk elolvassval kezdjk, azutn tfutjuk a fejezetet, klnleges figyelmet fordtva az alfejezetek s a szakaszok cmeire, fut pillantst vetve a kpekre s az brkra. Az ttekintsi szakasz legfontosabb mozzanata a fejezet vgn lv sszefoglals gondos elolvassa a fejezet tfutst kveten. Fordtsunk idt az sszefoglals minden egyes pontjra; olyan krdsek fognak az esznkbe jutni, melyeket az egsz szveg elolvasst kveten meg kell tudnunk vlaszolni. Az ttekints szakasza sszkpet ad a fejezetben szerepl tmkrl s arrl, hogy azok hogyan vannak megszervezve. Q SZAKASZ (QUESTION, KRDS). Amint korbban megjegyeztk, a Q, R s S szakaszok a fejezet minden egyes f alfejezetre egyenknt alkalmazandk. Ebben a tanknyvben egy tipikus fejezetnek krlbell t-nyolc alfejezete van. Dolgozzuk fel a fejezet egy-egy alfejezett egyszerre gy, hogy mieltt a kvetkezvel folytatnnk, minden egyes bekezdsre alkalmazzuk a Q, R s S szinteket. Mieltt elolvasunk egy alfejezetet, olvassuk el szakaszainak cmeit. Azutn a tmk cmeit fogalmazzuk t egy vagy tbb olyan krdss, melyekre a szakasz olvasstl vlaszt vrunk. R SZAKASZ (READ, OLVASS). Ahogy az alfejezetet olvassuk, prbljunk meg az nmagunk ltal a Q szinten feltett krdsekre vlaszolni. Gondolkodjunk el azon, amit olvasunk, s prbljuk meg azt ms, ltalunk ismert dolgokkal kapcsolatba hozni. Esetleg dnthetnk gy, hogy a kulcsfontossg szavakat, kifejezseket vagy mondatokat megjelljk vagy alhzzuk a szvegben. A szveg 10-15 szzalknl tbbet azonban ne hzzunk al. A tl sok alhzs ppen a szndkolt clt histja meg, azt ugyanis, hogy a ksbbi tnzskor a kulcsszavak s a fbb gondolatok kiugorjanak. Valsznleg az a legjobb, ha az ember nem jegyzetel, amg csak el nem olvasta az egsz bekezdst, s meg nem ismerkedett az sszes fontos gondolattal, hogy kpes legyen megtlni azok viszonylagos jelentsgt. S SZAKASZ (SELF-RECITATION, FELMONDS). Miutn befejeztk az olvasst, prbljuk meg felidzni a f gondolatokat s elismtelni az informcit. Az nll felmonds az anyag emlkezeti rgztsnek hatkony eszkze. Az olvasott anyagot ntsk szavakba, s ismteljk el az informcit (lehetleg hangosan vagy, ha nem vagyunk egyedl, magunkban). Ellenrizzk a szvegben, hogy helyesen s teljesen idztk-e fel az anyagot. Az nll felmonds fel fogja trni az ismereteinkben meglv hinyossgokat, s ugyanakkor az informci megszervezsben s konszolidlsban is segt. Miutn egy alfejezetet gy befejeztnk, forduljunk a kvetkezhz, s jra menjnk vgig a Q, R s S szinteken. Folytassuk ezen a mdon, mg csak a fejezet minden egyes rszvel nem vgeztnk. T SZAKASZ (TEST, ELLENRZS). Amikor a fejezet olvasst befejeztk, az egsz anyagot ellenriznnk kell, s jra t kell tekintennk. Nzzk t jegyzeteinket, s ellenrizzk a fbb tnyek felidzst. Prbljuk meg megrteni, hogy a klnfle tnyek hogyan kapcsoldnak egymshoz, s hogyan szervezdnek a fejezetben. Az ellenrz szakasz esetleg azt ignyli, hogy a kulcsfontossg tnyek s gondolatok ellenrzshez jra tlapozzuk a fejezetet. Ekkor esetleg jraolvashatjuk a fejezet sszefoglaljt is; ennek sorn kpesek lesznk arra, hogy az sszefoglals minden egyes mondatt szmos tovbbi rszletet tartalmaz mondattal bvtsk ki.

Ne halasszuk ezt a szakaszt a vizsga eltti estre. Az els ellenrzs legalkalmasabb idpontja a kzvetlenl a fejezet elolvasst kvet id. A kutatsok azt jelzik, hogy a PQRST-mdszer nagyon sokat segt, s mindenkppen elnyben rszestend a fejezet egyszer vgigolvassval szemben (Thomas s Robinson, 1982). Az nll felmonds klnsen fontos; jobb a tanulsra fordtott id 80 szzalkt aktv ismtlssel tlteni, mint az egsz idt az anyag olvassnak s jraolvassnak szentelni (Gates, 1917). A vizsglatok azt is megmutattk, hogy a fejezet sszefoglalsnak a fejezet elolvasst megelz gondos ttanulmnyozsa klnsen eredmnyes (Reder s Anderson, 1980). Az sszefoglals elsknt trtn elolvassa biztost egy sszkpet a fejezetre vonatkozan, ami a fejezet olvassa kzben segt az anyag megszervezsben. Mg ha gy is dntnk, hogy nem megynk vgig a PQRST-mdszer minden egyes lpsn, akkor is fordtsunk klnleges figyelmet az nll felmondsra s az anyagba val bevezetsknt a fejezet sszefoglalsnak elolvassra.

1. fejezet A pszicholgia termszete Manapsg senki sem engedheti meg magnak, hogy ne ismerje a pszicholgit; letnknek szinte minden terlett rinti. Pldul: Hogyan befolysolja gyermeknevelsi mdszereinket az, hogy hogyan neveltek minket? Mi a legjobb mdszer, hogy megszabaduljunk a kbtszer-fggsgtl? Kpes lehet-e egy frfi ugyangy gondoskodni egy csecsemrl, mint egy n? Fel tudjuk-e jobban idzni gyermekkori emlkeinket hipnzisban? Hogyan kell egy atomerm berendezseit gy megtervezni, hogy a minimlisra cskkentsk az emberi hiba lehetsgt? Mikpp befolysolja a hosszan tart stressz immunrendszernket? Mennyire hatkony a pszichoterpia a depresszi kezelsben? Fokozhat-e a tanuls hatkonysga olyan szerekkel, amelyek serkentik az idegi tvitelt? A pszicholgusok effle s sok ms egyb krds megoldsn dolgoznak. A pszicholgia a trvnyeken s a politikn keresztl is hatssal van letnkre. A diszkriminci, a hallbntets, a pornogrfia, a szexulis viselkeds vagy azok a krlmnyek, amelyek kztt az egynek felelss tehetk cselekedeteikrt, mind olyan krdsek, amelyekre hatst gyakorolnak a pszicholgiai elmletek s kutatsok. Pldul a szexulis deviancikra vonatkoz trvnyek ersen megvltoztak az elmlt negyvent vben, miutn a kutatsok kimutattk, hogy sok, elzleg szexulis perverzinak tartott cselekedet normlisnak tekinthet abban az rtelemben, hogy a legtbb ember gyakorolja azokat. Vagy tekintsk a televzis erszak gyerekekre gyakorolt hatst. Csak azta indultak mozgalmak a msorszerkezet olyan mdostsrt, hogy az erszak mennyisgt cskkentsk fmsoridben, amita bebizonyosodott az ilyen msorok kros hatsa. Mivel a pszicholgia letnk oly sok terletre hatssal van, fontos taln mg azoknak is, akik nem vlasztjk szakterletkk , hogy alapvet tnyeit s kutatsi mdszereit megismerjk. A pszicholgia alapfok tanulmnyozsa jobban rthetv teszi, mirt gy viselkednek az emberek, ahogy azt tapasztaljuk, s betekintst nyjt sajt attitdjeink s reakciink vilgba is. Abban is segthet, hogy mrlegelni tudjunk sok, a pszicholgia nevben megfogalmazott lltst. Mindenki ltott mr ezekhez hasonl jsgcmeket: j pszichoterpis eljrs, amely elsegti az elfojtott emlkek felidzst. A szorongs kontrolllsa az agyhullmok szablyozsval. Bizonytkot talltak a teleptia ltezsre. A hipnzis hatkony fjdalomcskkent. A csaldmret s az rzelmi stabilits szoros sszefggsben vannak. A homoszexualits a szli attitdk kvetkezmnye. A transzcendentlis meditci serkenti a problmamegoldst. A tbbszrs szemlyisg a sanyar gyerekkor kvetkezmnye. Ktfle tuds szksgeltetik az ilyen lltsok igazsgnak megtlshez. Egyrszt ismerni kell, mik azok a pszicholgiai tnyek, amelyek megalapozottnak szmtanak, hogy felmrhessk, az llts azokkal sszeegyeztethet-e. Ha nem gy van, indokolt az vatossg. Msrszt azt is tudnunk kell, mifle bizonytkok szksgesek ahhoz, hogy hitelt adhassunk egy j felfedezsrl szl hrnek, hogy megtlhessk, hogy az a mellett szl rvek megfelelnek-e a tudomnyos bizonyts elfogadott norminak. Ha nem felelnek meg, ismt jogosan lehetnk szkeptikusak. Ez a knyv megksrli mindktfajta tudsba bevezetni az olvast. Egyrszt ttekinti a pszicholgiai tuds jelen llapott azaz megprblja bemutatni a kutatsok legfontosabb eredmnyeit, hogy megalapozott tnyekre tmaszkodhassunk. Msrszt megvizsglja magnak a kutatsnak a

termszett is azaz azt, hogy mikpp tervezik meg a pszicholgusok kutatsi programjaikat, hogy azok kellen megbzhat adatokat szolgltassanak hipotziseik mellett vagy ellen. Ebbl megismerhetjk, milyenfajta adatok szksgesek egy j llts megalapozshoz. Ebben a fejezetben elszr megvizsgljuk, milyen tmkkal foglalkozik a pszicholgia. Azutn ttekintjk azokat a nzpontokat, amelyekbl a pszicholgusok ezeket a tmkat megkzeltik. Utna lerjuk a pszicholgiai vizsgldsokban hasznlt kutatsi mdszereket, majd a klnbz pszicholgiai szakterletekkel foglalkozunk. Vgl egy rvid ttekintst nyjtunk a knyv tovbbi rszeirl. A pszicholgia tmi A pszicholgit gy hatrozhatjuk meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos tanulmnyozst. Ez a meghatrozs a tmk megdbbenten nagy vltozatossgt takarja. E vlasztk jobb megragadsa kedvrt rviden lerunk t olyan jellemz problmt, amelyet pszicholgusok vizsglnak. (E problmkat a knyv megfelel fejezeteiben rszletesebben is megvitatjuk.) AGYSRLS S ARCFELISMERS. Az taln nem meglep, hogy ha az embereket agysrls ri, viselkedsk is krosodik. Ami viszont meglep lehet, az az, hogy nha, amikor a srls az agynak csak egy kis terletre korltozdik, a szemly csak egy bizonyos kpessgt veszti el, de egybknt teljesen egszsgesnek tnik. Ennek megdbbent pldit nyjtjk azok az emberek, akik agyuk jobb oldala egy bizonyos terletnek srlse kvetkeztben nem kpesek ismerseik arct felismerni, de minden ms tekintetben normlisan viselkednek. Az arcfelismer kpessgnek ezt az elvesztst prozopagnzinak nevezik, s nha igencsak meghkkent lehet. Egy Oliver Sack (1985) ltal lert szemly pldul a felesgt egy kalappal tvesztette ssze! Egy msik esetben egy prozopagnzis a pincrnek panaszkodott az tteremben, hogy valaki llandan bmulja, mire a pincr knytelen volt felvilgostani arrl, hogy tkrbe nz. A beteg nem ismerte fel sajt arct! Az ilyen esetek sokat elrulnak arrl, hogyan mkdik az agy. Arra utalnak, hogy egyes pszicholgiai funkcik (mint pldul az arcfelismers) az agy bizonyos terleteire lokalizldnak. Olyan ez, mintha agyunk (vagy elmnk) specializldott szakemberek hlzatbl llna, amelyek mindegyike a maga dolgt teszi. (Rszletesebben lsd az 5. fejezetben.) TULAJDONSGOK TULAJDONTSA. Tegyk fel, hogy egy zsfolt ruhzban a kvetkez jelenetnek vagyunk tani. Valaki, aki jtkonysgi clra gyjt pnzt, odamegy egy vevhz, s msok fle hallatra adomnyrt esedez; a megclzott n vgl kitlt egy 50 dollros csekket a jtkonysgi egyeslet szmra. Nagylelknek tekintennk-e a nt? Vagy inkbb gy vlnnk, hogy beleknyszertettk az adakozsba? Logikai alapon nincs okunk egyik magyarzatot sem elnyben rszesteni. Szmtalan olyan kutatst vgeztek, amelyek ilyen felttelezett helyzeteket vizsgltak, s ezek arra utalnak, hogy hajlamosabbak lennnk a nt nagylelknek tekinteni. Vagyis amikor meg kell tljk, hogy egy bizonyos viselkeds (mondjuk 50 dollr adomnyozsa) az adott szemly vagy az adott szituci jellemzit tkrzi-e, a viselkedst (nem tudatosan) hajlamosabbak vagyunk a szemly hajlamnak tulajdontani (lsd 1.1. bra). tleteink olyan irnyban torztanak, hogy inkbb ltjuk ms emberek cselekedeteit bels tulajdonsgaik, mint azon helyzetek kvetkezmnyeinek, amelyekbe ezek az emberek kerlnek. Ez a torzts sokszor tves tlethez vezet. Egyes helyzetek nyomsa olyan ers lehet, hogy szinte mindenkit ugyanarra a cselekvsre knyszertenek; mgis sokszor kitartan lltjuk, hogy ezek a

cselekedetek az egyn szemlyisgt fejezik ki. Az ebbl a torztsbl ered tvedsek olyan ltalnosak, hogy a pszicholgusok alapvet attribcis hibnak neveztk el (lsd a 17. fejezetben). GYEREKKORI AMNZIA. A legtbb felntt, mg az idsek is, fel tudnak esemnyeket idzni kora gyermekkorukbl. De csak egy bizonyos pontig. Jformn senki sincs, aki sok esemnyre emlkezne lete els hrom vbl. Vegynk egy jelents esemnyt, pldul egy testvr szletst. Ha ez hromves korunk utn trtnt, lehet nmi emlknk rla; a felidzs mennyisge annl nagyobb, minl idsebbek voltunk a testvr szletsekor. De ha a testvr hromves koruk eltt szletett, a legtbb embernek nehezre esik akr csak egyetlen mozzanatot is felidzni az esemnyekbl (lsd 1.2. bra). Ezt a jelensget, amelyet Sigmund Freud fedezett fel, gyerekkori amnzinak nevezik. A jelensg azrt klnsen meglep, mivel letnk els hrom ve nagyon gazdag lmnyekben. Annyi minden jjal tallkozunk, mint soha ksbb; gymoltalan jszlttbl gagyog, msz csecsemv, majd beszl s kt lbon jr gyerekk fejldnk. De ezek a jelents talakulsok kevs nyomot hagynak emlkezetnkben, ahogy azt a 8. fejezetben ltni fogjuk. ELHZS. Durvn 35 milli amerikai kvr, ami gyakorlatilag azt jelenti, hogy slyuk legalbb 30 szzalkkal meghaladja a testalkatuknak s magassguknak megfelel rtket. A kvrsg, sajnos, megblyegzst eredmnyez trsadalmunkban. Mindazonltal veszlyes is: nagy arnyban hozzjrul a cukorbetegsg, a magas vrnyoms s egyes szvbetegsgek ltrejtthez. A msik vglet: nhny ember fknt nk az anorexia nervosa nev betegsgben szenvednek, egy olyan krban, amelyben a betegek szigoran tartzkodnak a tpllkozstl, nha egszen az nkntes hezsig. Az anorexia mg hallhoz is vezethet. Karen Carpenter amerikai nekes anorexia kvetkeztben halt meg 1983-ban. A pszicholgusok vizsgljk, milyen tnyezk veszik r az embereket, hogy tl sokat vagy tl keveset egyenek. Az egyik tnyeznek az elzetes nlklzs tnik. Ha patknyokat elszr megfosztunk a tpllktl, majd megengedjk, hogy visszatrjenek eredeti slyukhoz, s vgl annyit ehetnek, amennyit csak akarnak, tbbet esznek, mint azok a patknyok, amelyek nem szenvedtek tpllkhinyban. Ebben a pldban az elzetes nlklzs vezet a ksbbi tltpllkozshoz. Ez megmagyarzhatja, hogy az anorexia sok esetben mirt tallkozunk paradox nagy zablsokkal is: a sovnysg fenntartshoz szksges nlklzs vgl is tltpllkozshoz vezet. AZ AGRESSZI KIFEJEZSE. Sok ember vli gy, hogy cskkentheti agresszv rzseit, ha akr kzvetlenl, akr msok megfigyelsvel kifejezheti azokat. A pszicholgiai kutatsok azt jelzik, hogy ennek az ellenkezje gyakoribb. Az agresszi megfigyelses kifejezdst vizsglva a kutatk gyerekek televzinzst tanulmnyoztk. Az egyik ksrletben az egyik gyerekcsoport erszakos rajzfilmet nzett, egy msik csoport pedig erszakmentes rajzfilmet ltott ugyanannyi ideig. Az erszakos rajzfilmet nz gyerekek trsaikkal szemben agresszvabb vltak, mg az erszakmentes filmet ltott gyerekek nem mutattak vltozst agresszijukban. A televzis erszak ilyen hatsai tovbb hossz tvak lehetnek: minl tbb erszakot lt egy fi kilencves korban, valsznleg annl agresszvabb lesz tizenkilenc vesen (lsd 1.3. bra). Ez az t problma arcfelismers, tulajdonsgok tulajdontsa, gyerekkori amnzia, slyszablyozs s agresszikifejezs a pszicholgia nzpontjainak megbeszlsekor is fel fog bukkanni.

Nzpontok a pszicholgiban A pszicholgia brmely tmja szmos klnbz nzpontbl megkzelthet. St ez igaz minden emberi cselekedetre is. Tegyk fel pldul, hogy tmegynk az ttesten. Biolgiai nzpontbl ez a cselekedet gy rhat le, mint idegimpulzusok sorozata, amelyek aktivljk az izmokat, hogy azok gy mozgassk lbainkat, hogy tvigyenek az ttesten. Behaviorista (viselkedses) nzpontbl ugyanakkor lerhat a testen belli dolgokra val minden hivatkozs nlkl is: a jelzlmpa zld fnye olyan inger, amelyre az ttesten val thaladssal reaglunk. Kognitv nzpontbl is tekinthetjk az ttesten val thaladst, ha azokra a mentlis folyamatokra hivatkozunk, amelyek a viselkeds ltrehozsban jtszanak szerepet. Kognitv megkzeltsben cselekedetnk a cljval is magyarzhat: tervnk az, hogy megltogassuk egy bartunkat, s az ttesten val tkels egy a terv vgrehajtst szolgl sok cselekedet kzl. Br sokflekppen lerhatunk egy pszicholgiai cselekvst, a kvetkez t nzpont a pszicholgia modern mvelsnek t f megkzeltsi mdjt kpviseli. Ezek kzl hrmat biolgiai, behaviorista s kognitv mr emltettnk, a tovbbi kett a pszichoanalitikus s a fenomenolgiai nzpont (lsd 1.4. bra). Mivel ezek kzl egyesek ms nzetek ellenben jttek ltre, elszr a pszicholgiai gondolkods eredetvel foglalkozunk, majd rszletezzk az t mai megkzeltsmdot. A PSZICHOLGIAI NZPONTOK GYKEREI* A modern pszicholgia gykerei az idszmtsunk eltti IV. s V. szzadba nylnak vissza. A nagy grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz a lelki let alapvet krdseit vetettk fel. Pldul: Helyesen szlelik-e az emberek a vilgot? Mi a tudat? Vajon az emberek alapveten racionlisak vagy irracionlisak? Kpesek vagyunk-e szabad vlasztsra? Ezek a krdsek, amelyek ugyanolyan fontosak ma, mint ktezer vvel ezeltt, a llekkel s a mentlis folyamatokkal foglalkoznak, nem pedig a testtel vagy a viselkedssel, gy a kognitv nzpont elzmnyeinek tekinthetk. A biolgiai nzpont hasonlan hossz trtnelemmel rendelkezik. Hippokratsz, akit az orvostudomny atyja cmmel szoks illetni, nagyjbl ugyanakkor lt, mint Szkratsz, s elssorban a fiziolgia irnt rdekldtt. (A fiziolgia magyarul lettan a biolginak az az ga, amely az llnyek s szerveik normlis mkdsvel foglalkozik.) Hippokratsznek sok fontos megfigyelse volt arrl, hogyan vezrli az agy a test klnbz szerveit, s munkssgval megteremtette a modern fiziolginak s a pszicholgia biolgiai nzpontjnak a kereteit. Kt vezreddel ksbb, a XIX. szzad msodik felben szletett meg a tudomnyos pszicholgia. A kezdetek mgtt az az alapgondolat hzdott meg, hogy a tudat s a viselkeds mint a bolygk, a vegyletek s az emberi szervek a tudomnyos elemzs trgyai lehetnek. Azaz, mdszeresen vltoztatott helyzetekbe helyezve az embereket, tudatuk s viselkedsk alapvetbb sszetevkre bonthat. A pszicholgia kezdetben nmileg a filozfiai krdsfeltevs s a fiziolgiai mdszerek keverke volt, de ez a kt megkzelts elgg klnbz ahhoz, hogy mint a pszicholgia kognitv s biolgiai nzpontja klnljn el. A biolgiai nzpont XIX. szzadi vltozata elgg klnbztt a maitl, mivel akkoriban viszonylag keveset tudtak az idegrendszerrl. Mgis e megkzelts fejldse folytonosabb volt, mint a kognitv megkzelts. A XIX. szzadi kognitv nzpont fleg a mentlis lmnyekre sszpontostott, s adatait elssorban az introspekci formjban vgrehajtott nmegfigyelsekbl gyjttte. Az introspekci az egyn sajt szleletei, gondolatai s rzsei termszetnek megfigyelst s rgztst jelenti, pldul egy fnyvillans vagy egy sznes fny

kzvetlen rzkleti benyomsnak megjegyzst. Az introspekcira alapoz pszicholgiai megkzelts, klnsen a gyors mentlis esemnyek esetben, kivihetetlennek bizonyult. Mg az nmegfigyels hossz gyakorlsa utn is a klnbz emberek klnbz introspekcikkal szmoltak be egyszer rzkleti tapasztalataikrl, s ezek a klnbsgek nehezen voltak magyarzhatak. A mai kognitv megkzeltsben az introspekci nem jtszik dnt szerepet. Amint ltni fogjuk, nhny pszicholgusnak az introspekci mdszerre adott reakcija a tbbi modern nzpont fejldsben is szerepet jtszott. MODERN NZPONTOK Mivel az t megkzeltsi mdot az egsz knyvn keresztl trgyaljuk, itt csak fbb krdseiket ismertetjk. Azt se felejtsk el, hogy ezek a nzpontok nem zrjk ki egymst; sokkal inkbb ugyanannak a komplex jelensgnek a klnbz szempontjaira vilgtanak r. BIOLGIAI NZPONT. Az emberi agy tbb mint 10 millird idegsejtet s szinte vgtelen szm idegi kapcsolatot tartalmaz. gy taln a vilgegyetem legbonyolultabb szerkezete. Elvileg minden pszicholgiai esemny valamilyen mdon az agy s az idegrendszer aktivitsban kpezdik le. A biolgiai megkzelts a viselkedst a testen bell, elssorban az agyban s az idegrendszerben zajl elektromos s vegyi esemnyekhez ksrli meg kapcsolni. Ez a megkzelts a viselkedst s a mentlis esemnyeket megalapoz neurobiolgiai folyamatokat igyekszik azonostani. A depresszi biolgiai megkzeltse pldul a betegsget a neurotranszmitterek (az agyi idegsejtek ltal termelt s a kzttk lv kommunikcit lehetv tev vegyletek) mennyisgnek rendellenes vltozsaival ksrli meg megmagyarzni. A korbban lert krdsekkel szemlltethetjk a biolgiai megkzeltst. Az agysrltek arcfelismer kpessgnek vizsglata azt jelzi, hogy az agyban meghatrozott terletek szakosodtak az arcok felismersre. Az emberi agy jobb s bal agyfltekre oszlik, s az arcok felismersben szerepet jtsz terletek elssorban a jobb fltekben tallhatk. gy tnik, hogy emberekben a kt flteke jelentsen specializldott; a legtbb jobbkezes egynben pldul a bal flteke a beszdrtsre, mg a jobb flteke a tri viszonyok rtelmezsre szakosodott. A biolgiai megkzelts az emlkezs tanulmnyozsban is rt el eredmnyeket. Az emlkezet biolgiai megkzeltse egyes agyi terletek fontossgt hangslyozza, pldul a hippokampuszt, amely az emlknyomok megszilrdtsban jtszik szerepet. A gyerekkori amnzia rszben a hippokampusz retlensgnek lehet a kvetkezmnye, mivel az agy szerkezete csak az els, illetve a msodik v vgre fejldik ki teljesen. A biolgiai megkzeltsnek hasonl sikerei vannak a motivcik s az rzelmek magyarzatban is, klnsen ms fajok esetn. Tudjuk a patknyokkal, macskkkal s majmokkal vgzett kutatsokbl, hogy vannak olyan agyterletek, amelyeket elektromosan ingerelve tltpllkozs s kvrsg, ms, kzeli terletek ingerlsvel viszont agresszv viselkeds vlthat ki. Br az emberi elhzsban s agressziban sokkal tbb tnyez jtszik szerepet, mint egy-egy agyterlet ingerlse, ezek az llatvizsglatok szolgltatnak nmi benyomst arrl, hogy a biolgia maga hogyan jrul hozz az emberi motvumok s rzelmek megrtshez. BEHAVIORISTA NZPONT. Az ember reggelizik, kerkprozik, beszlget, elpirul, nevet s sr. Ezek a viselkeds formi, a szervezet olyan aktivitsai, amelyek megfigyelhetk. A behaviorista nzponttal kzeled pszicholgus az egynt viselkedsnek, nem pedig bels mkdseinek figyelemmel ksrsvel tanulmnyozza. Azt a nzetet, hogy a pszicholgia egyetlen trgya a viselkeds, elszr az amerikai pszicholgus,

John B. Watson fogalmazta meg az 1900-as vek elejn. Azeltt a pszicholgia nem biolgiai megkzeltsei kzl a XIX. szzadi kognitv nzpont, az introspekcis hangsly pszicholgia volt dominns. Watson szrevette, hogy az introspekci egyfajta magnjelleggel rendelkezik, ami megklnbzteti a ms tudomnyterleteken vgzett megfigyelsektl. A termszettudomnyokban brmely tuds megismtelhet egy adott megfigyelst, mg az introspektv megfigyelsrl csak egy szemly, az nmegfigyel szmolhat be. Ezzel szemben egy msik szemly kpes megfigyelni a mi viselkedsnket, belertve verblis viselkedsnket is, amikor beszmolunk szleleteinkrl s rzseinkrl. Watson gy tartotta, hogy objektv tudomnny csak annak vizsglatval vlhat a pszicholgia, hogy mit csinlnak azaz hogyan viselkednek az emberek. A pszicholgia fejldst a szzad els felben a behaviorizmus magyarul viselkeds-llektan, ahogyan Watson llspontjt elneveztk alaktotta, s egyik folyomnynak, az inger-vlasz pszicholginak mg mindig nagy a befolysa. Az inger-vlasz pszicholgia (stimulus-reakci, S-R pszicholgia) azokat az ingereket tanulmnyozza, amelyek viselkedses vlaszokat vltanak ki; azokat a jutalmakat s bntetseket, melyek fenntartjk ezeket a vlaszokat, s azokat a viselkedsvltozsokat, melyeket a jutalmak s bntetsek mintzatnak alaktsa rvn kapunk. A trsas let inger-vlasz megkzeltst pldul az rdekli, milyen emberekkel vagyunk kapcsolatban (k alkotjk a szocilis ingereket), milyen (megerst, bntet vagy semleges) vlaszokat adunk ezekre az ingerekre, hogyan vlaszolnak k vissza ezekre (megerst, bntet vagy semleges mdon), s hogy ezek a megerstsek fenntartjk vagy megszntetik-e a kapcsolatot. Mintapldinkkal szemlltethetjk ezt a megkzeltst is. Nhnyan csak bizonyos ingerek jelenltben esznek tl sokat (ami egy sajtos vlasz), s sok slyszablyoz tanfolyam rsze annak megtantsa, hogyan kerlhetk el ezek az ingerek. Az agresszira vonatkozan a gyerekek valsznbben fejezik ki agressziban (egy msik gyerek megtsben) vlaszaikat, ha az ilyen vlasz jutalmat kap (pldul a msik gyerek visszahzdik), mint ha a vlaszt bntetik (a msik gyerek visszat). A szigor behaviorista megkzelts nem foglalkozik az egyn mentlis folyamataival. A nem behaviorista pszicholgusok gyakran rgztik, mit mond a szemly sajt tudatos lmnyeirl (szbeli beszmol), s ezekbl az objektv adatokbl vonnak le kvetkeztetseket a szemly mentlis tevkenysgeire. A behaviorista pszicholgusok azonban ltalban nem feltteleznek olyan mentlis folyamatokat, amelyek az inger s a vlasz kz keldnnek (Skinner, 1981).* Manapsg kevs pszicholgus vallan magt szigor behavioristnak. Mindazonltal a pszicholgia modern eredmnyei kzl sok a behavioristk munkibl bontakozott ki. KOGNITV NZPONT. A modern kognitv nzpont kialakulsa rszben a behaviorizmus s az inger-vlasz pszicholgia seklyessgre adott vlasz (mindkett hajlamos megfeledkezni az olyan sszetett emberi cselekvsekrl, mint a kvetkeztets, a tervezs, a dntshozs s a kommunikci), rszben pedig visszatrs a pszicholgia kognitv gykereihez. Mint a XIX. szzadi vltozat, a megismers mai tanulmnyozsa is a mentlis folyamatokkal, teht az szlelssel, az emlkezssel, a gondolkodssal, a dntshozssal s a problmamegoldssal foglalkozik. A XIX. szzadi vltozattal szemben azonban a modern megismerstudomny nem az introspekcin alapszik. A modern kognitv megkzelts a kvetkez elfeltevsekkel l: a) csak a mentlis folyamatok tanulmnyozsval rthetjk meg teljesen, mit csinlnak az llnyek; b) a mentlis folyamatokat objektven vizsglhatjuk az egyes viselkedseken keresztl, ahogy a behavioristk teszik, de a mgttes mentlis folyamatok fogalmaiban kell rtelmeznnk azokat. Az ilyen rtelmezsekben a kognitv pszicholgusok gyakran az elme s a szmtgp analgijra

hagyatkoznak. A bejv informci szmos mdon dolgozhat fel: kivlasztjuk, sszehasonltjuk s sszevegytjk a mr memrinkban ltez ms informcikkal, talaktjuk, jrarendezzk ket stb. Az az egyszer tny pldul, hogy felismerjk bartunk hangjt a telefonban, azt ignyli, hogy (nem tudatosan) sszehasonltsuk a hallott hangot msok hangjnak hossz tv emlkezetnkben rztt mintival. A kognitv nzpont (amely innen kezdve mindig a modern vltozatot jelenti) szemlltetsre is hasznlhatjuk pldinkat. Vegyk az alapvet attribcis hiba esett. Amikor valaki msnak a viselkedst rtelmezzk, egyfajta kvetkeztetst vgznk (pldul arra, hogy mi lehetett a viselkedsnek az oka), ppgy, mint amikor azt prbljuk meg kitallni, mirt mkdik egy gp gy, ahogy mkdik. s gy tnik, hogy ezek a kvetkeztetseink torztottak abban az rtelemben, hogy az okok keressekor elnyben rszestjk a bels tulajdonsgokat (pldul a nagylelksget) a helyzeti tnyezkkel szemben. A gyerekkori amnzia jelensge is knlja magt a kognitv elemzsre. Taln azrt nem emlksznk letnk els nhny vnek esemnyeire, mert megvltoztattuk azt a mdot, ahogyan tapasztalatainkat emlknyomokk szervezzk. Az ilyen vltozsok klnsen hromves kor krl kifejezettek, mert ez az a pont, ahol nyelvi kpessgeink fejldsben nagy ugrs figyelhet meg, s a nyelv egy j mdszert knl az emlknyomok megszervezshez. A kognitv elemzs mg az agresszi vizsglatban is hasznlhat. Ha valaki megsrt minket, sokkal valsznbben vgunk vissza verblis agresszival, ha az illet egy ismersnk, mint ha egy elmebeteg, akit nem ismernk. A kt esetben (ismers s elmebeteg) az ingerhelyzet durvn ugyanaz; ami megklnbzteti ket egymstl, az az, amit a msik szemlyrl tudunk, s ez a tuds az, ami viselkedsnket vezrli. PSZICHOANALITIKUS NZPONT. Az emberi viselkeds pszichoanalitikus elmlett Sigmund Freud dolgozta ki Eurpban, nagyjbl ugyanakkor, amikor az Egyeslt llamokban a behaviorizmus jelentkezett. Freud orvosnak tanult, de ismerte azokat a kognitv kutatsokat, amelyek akkoriban Eurpban folytak. Pszichoanalzise bizonyos szempontbl a kognitv megkzelts XIX. szzadi vltozatnak s a fiziolginak a keverke. Freud ugyanis a tudat, szlels s emlkezs akkor rvnyes kognitv fogalmait elegytette a biolgiailag megalapozott sztnk gondolatval, hogy azokbl az emberi viselkeds egy merszen j elmlett kovcsolja ssze. Freud elmletnek alapfeltevse, hogy viselkedsnk nagy rsze tudattalan folyamatokbl ered. Tudattalan folyamatokon Freud olyan gondolatokat, flelmeket s vgyakat rtett, amelyekrl a szemly nem tud, de azok mgis befolysoljk viselkedst. gy gondolta, hogy sok, a szlk s a trsadalom ltal tiltott vagy bntetett ksztetsnk velnk szletett sztnkbl szrmazik. Mivel mindannyian ezekkel a ksztetsekkel szletnk, that befolysuk van rnk, amit valamikpp kezelnnk kell. Tiltsuk csak kiszortja ket a tudatbl a tudattalanba, ahol tovbbra is befolysoljk lmainkat, nyelvbotlsainkat, modorossgainkat, s mint rzelmi problmk vagy mentlis betegsgek tnetei trnek fel, vagy olyan trsadalmilag elfogadott viselkedsekben nyilvnulnak meg, mint a mvszeti vagy irodalmi tevkenysgek. Amikor pldul dht rznk egy olyan szemly irnt, akit nem haragthatunk magunkra, a dh nha tudatalattiv vlik, s csak kzvetetten jelenik meg, mondjuk az adott szemlyrl szl lmainkban. Freud gy gondolta, hogy minden cselekedetnknek oka van, de ez az ok gyakran valamilyen tudattalan motvum, nem pedig az a racionlis indok, amelyet megadunk. Freud gy hitte, hogy ugyanazok az alapsztnk (elssorban a szexualits s az agresszi) vezrelnek minket, mint az llatokat, s hogy folyamatosan harcolunk a trsadalom ellen, amely nyomst gyakorol, hogy tartsuk kordban ezeket a ksztetseinket. Br a legtbb pszicholgus nem teljesen fogadja el

Freud tudattalanrl alkotott felfogst, valsznleg egyetrtennek azzal, hogy az egynek ltalban nincsenek teljesen tisztban szemlyisgk fontos elemeivel, s hogy ezek a csaldtagokkal val kora gyerekkori interakcikbl fejldhetnek ki. A pszichoanalitikus nzpont j megkzeltseket knl emltett pldink problmihoz is. Freud (1905) szerint a gyerekkori amnzia azrt keletkezik, mert az els nhny v egyes rzelmi lmnyei olyannyira traumatikusak, hogy ksbbi tudatba engedsk (azaz a rjuk val emlkezs) szorongssal rasztan el az egynt. A kvrsggel kapcsolatban ismert, hogy egyesek akkor esznek tl sokat, ha szoronganak. Pszichoanalitikus nzpontbl ezek az emberek taln a szorongskelt helyzetre reaglnak azzal az egyetlen dologgal, ami egsz letkben kellemes rzssel tlttte el ket nevezetesen evssel. s termszetesen a pszichoanalzisnek sok mondanivalja van az agresszirl is. Freud azt lltotta, hogy az agresszi sztn, ami azt jelenti, hogy az emberek azrt agresszvak, mert egy velk szletett vgyat fejeznek ki. Br ez az llts nem igazn elfogadott a humn pszicholgiban, jl sszeegyeztethet nhny olyan biolgus s pszicholgus nzeteivel, akik az llati agresszit tanulmnyozzk. A magukat szigoran freudinusoknak vall pszicholgusok szma cskkenben van, de a pszichoanalitikus elmlet sok fogalma ma is hasznlatos. FENOMENOLGIAI NZPONT. Szemben az eddigi nzpontokkal, a fenomenolgiai megkzelts a szubjektv tapasztalsra alapoz. Azzal foglalkozik, hogy milyen elkpzelse van az egynnek a vilgrl, s hogyan rtelmezi az esemnyeket vagyis az egyn fenomenolgijval. Ez a megkzelts rszben a tbbi nzpont tlzottan mechanisztikus termszetre adott reakciknt fejldtt ki. gy a fenomenolgiai nzpont pszicholgusok elvetik azt a gondolatot, hogy a viselkedst kls ingerek (behaviorizmus), vagy az informci szlels s emlkezs ltali feldolgozsa (kognitv pszicholgia), vagy tudattalan ksztetsek vezrlik (pszichoanalitikus elmlet). A fenomenolgiai szemllet pszicholgusok ms clokat is lltanak fel, mint a ms megkzeltst alkalmaz pszicholgusok: inkbb a bels let s az egyni lmnyek lersval trdnek, mint elmletek kifejlesztsvel vagy a viselkeds elrejelzsvel. Nhny fenomenolgiai elmletet humanisztikusnak neveznek, mivel azokat a minsgeket hangslyozzk, amelyek megklnbztetik az embereket az llatoktl: pldul az nmegvalsts fel hat ksztetst. A humanisztikus elmletek szerint az egyn f motivcija a kiteljeseds s az nmegvalsts fel val trekvs. Mindannyiunknak van egy olyan alapvet szksgletnk, hogy lehetsgeinket kiteljestsk, s hogy tlhaladjuk azt az llapotot, amit ppen elrtnk. Br a krnyezeti s trsadalmi akadlyok utunkba llhatnak, termszetes hajlamunk, hogy lehetsgeink megvalstsa fel haladjunk. Egy asszony pldul, aki hagyomnyos hzassgban lve tz vig csak gyerekeket nevelt, ers vgyat rezhet arra, hogy a csaldon kvl is megvalstsa magt, mondjuk szunnyad tudomnyos rdekldsnek kifejlesztsvel. A fenomenolgiai vagy humanisztikus pszicholgia inkbb az irodalommal s a blcsszettel rokon, mint a tudomnnyal. Ezrt nehz rszletes lerst adni, mit mondana a fenomenolgiai nzpont a pldinkban szerepl olyan problmkrl, mint az arcfelismers s a gyerekkori amnzia, mivel ezek nem olyanfajta krdsek, amilyeneket a fenomenolgusok tanulmnyoznak. St nhny humanisztikus teoretikus a tudomnyos pszicholgia egszt elveti, azt lltva, hogy annak mdszerei semmivel sem jrulnak hozz az emberi termszet megrtshez. Ez az llspont, amely sszeegyeztethetetlen a pszicholgirl adott meghatrozsunkkal, tl szlssgesnek tnik. A humanisztikus felfogs fontos dologra mutat r, amikor arra figyelmeztet, hogy a pszicholginak a figyelmt olyan problmk megoldsra kell irnytania, melyek az ember jllte szempontjbl fontosak, ahelyett hogy olyan elszigetelt viselkedstredkeket vizsglna, amelyek knny tudomnyos elemzsre alkalmasak. Azt felttelezni azonban, hogy a llek s a

viselkeds problmi megoldhatk mindannak szemtre vetsvel, amit a tudomnyos mdszerrl megtanultunk, tvedsnek s tarthatatlannak tnik. A PSZICHOLGIAI S BIOLGIAI NZPONTOK KZTTI KAPCSOLATOK A behaviorista, kognitv, pszichoanalitikus s fenomenolgiai nzpont ugyanazon a szinten van mind a ngy tisztn pszicholgiai elvekre s fogalmakra tmaszkodik (mint amilyen a megersts, az szlels, a tudattalan s az nmegvalsts). Noha ezek a megkzeltsek egymssal versengenek akkor, amikor ugyanazokra a jelensgekre klnbz magyarzatokat knlnak, annyiban egyetrtenek, hogy a magyarzatoknak a pszicholgia szintjn kell megfogalmazdniuk. Mindez nem gy van a biolgiai nzpont esetn, amely rszben egy msik magyarzati szintet hasznl, mert a pszicholgiai fogalmak s elvek alkalmazsn tl olyan elvekre s fogalmakra is tmaszkodik (idegsejtek, neurotranszmitterek, hormonok), amelyeket az lettantl vagy a biolgia ms gaitl klcsnz. REDUKCIONIZMUS. Van egy md azonban, ahogy a biolgiai megkzelts kzvetlenl kapcsolatba lphet a pszicholgiaibb nzpontokkal. A biolgiai irnyultsg kutatk megksrlik a pszicholgiai fogalmakat s elveket azok biolgiai megfelelivel megmagyarzni. Megprblhatjk pldul az arc felismersnek kszsgt pusztn az agy bizonyos terletein az idegi kapcsolatok vltozsaival megmagyarzni. Mivel ez a gondolat a pszicholgiai fogalmak biolgiai fogalmakra reduklsval jr, ezt a fajta magyarzatot redukcionizmusnak nevezik. A knyvben bemutatunk pldkat, amelyekben a redukcionizmus sikeresnek bizonyult; vagyis olyan helyzeteket, amelyekben valamit, amit valaha csak pszicholgiai szinten rtettnk meg, most biolgiai szinten is megrtnk. Ha a redukcionizmus sikeres lehet, mirt trdnk egyltaln a pszicholgiai magyarzatokkal? Mskpp feltve a krdst: a pszicholgia nem csupn valami olyasmi-e, aminek csak addig van rtelme, amg a biolgusok mindent ki nem tallnak? A vlasz hatrozott nem. Az els s mindenekeltti rv, hogy sok olyan elv van, amely csak pszicholgiai szinten llhatja meg a helyt. Szemlltetskpp nzznk egy elvet az emberi emlkezs tmjbl, nevezetesen azt, hogy az emlkezet egy zenetnek a jelentst rzi meg, nem a tnyleges jeleket, amelyekkel a jelentst kzvettettk. gy kt perccel egy nhny soros szveg bemutatsa utn az emberek nem emlkeznek arra, hogy pontosan milyen szavakat lttak, br emlkeznek az zenet jelentsre. Ez az elv igaznak tnik, fggetlenl attl, hogy a szveget olvassk vagy halljk. De mivel bizonyos biolgiai (agyi) folyamatok klnbznek az olvass s a halls esetn, minden olyan prblkozs, hogy ezt a pszicholgiai elvet biolgiai szintre redukljuk, kt klnll elvben vgzdne egy az olvasst, egy a hallgatst magyarzn. Az egyetlen tfog elv ennlfogva elveszne. Sok hasonl plda van mg, s mind egy olyan pszicholgiai magyarzati szint szksgessgt igazolja, amely klnbzik a biolgiai szinttl (Fodor, 1981). Egy msik ok arra, hogy legyen egy pszicholgiai magyarzati szint, az, hogy a pszicholgiai fogalmak s elvek irnyt szabhatnak a biolgiai kutatsnak. Mivel az agy agysejtek millirdjait s szmtalan azok kztti kapcsolatot tartalmaz, a biolgiai kutatk nem remlhetik, hogy valami rdemlegeset tallnak, ha nknyesen vlasztjk ki a tanulmnyozand sejteket. Kell egy mdszernek lennie, amely a kutatst a relevns sejtcsoportok fel irnytja. A pszicholgiai eredmnyek szolgltathatjk ezt az irnytst. Ha pldul a pszicholgiai kutatsok arra utalnak, hogy a hallott szavak megklnbztetse ms elveknek engedelmeskedik, mint a trbeli helyzetek megklnbztetse, akkor a biolgiai megkzeltst alkalmaz pszicholgus klnbz agyterleteken fogja keresni ennek a ktfle megklnbztetsnek az idegi alapjait (a bal

fltekben a szavak, a jobban pedig a trbeli helyzetek kztti klnbsgttelt). Vagy nzznk egy msik pldt. Ha pldul a pszicholgiai kutats azt jelzi, hogy a kondicionls egy lass folyamat, amelyet nehz visszacsinlni, akkor a biolgiai nzpont pszicholgus figyelmt olyan agyi folyamatokra irnythatja, amelyek viszonylagosan lassak, de amelyek hossz idre vltoztatjk meg az idegi kapcsolatokat (Churchland s Sejnowski, 1989). A redukcionizmus irnyba hat nyoms, azaz a pszicholgiai magyarzatok biolgiai magyarzatokk alaktsnak ignye a fentiek ellenre egyre ersebb. Ennek eredmnyekppen sok pszicholgiai jelensgre nemcsak pszicholgiai magyarzataink vannak, hanem arrl is egyre tbbet tudunk, hogy hogyan testeslnek meg ezek a pszicholgiai fogalmak az agy mkdsben (hogy pldul mely agyterletek vesznek rszt az adott funkciban, s hogy hogyan kapcsoldnak azok egymshoz). Ez a fajta biolgiai tuds ltalban nem nyjt teljes redukcit, de ennek ellenre rendkvl fontos. Az emlkezet kutati pldul mr rgta megklnbztetnek rvid s hossz tv memrit (amelyek pszicholgiai fogalmak), de most mr arrl is tudunk valamit, hogyan kdoldik ez a ktfajta emlknyom az agyban. Ezrt az ebben a knyvben trgyalt tmk tbbsgnl a pszicholgiai szint mellett ttekintjk azt is, mit tudunk mondani a biolgiai szinten. St, ha van ennek a knyvnek (s a mai pszicholginak) f mondanivalja, akkor az az, hogy a pszicholgiai jelensgek pszicholgiai s biolgiai szinten egyarnt magyarzhatk, s a biolgiai elemzs azt mutatja meg, hogy mikpp valsulnak meg a pszicholgiai funkcik az agyban. Nyilvnval, hogy mindktfajta elemzsre szksgnk van (br egyes tmkhoz, mint pldul a trsas kapcsolatok jelensgeihez, egyelre csak pszicholgiai elemzst tudunk nyjtani). A pszicholgiai s biolgiai magyarzatok kztti viszonyt gyakran olyan krdsekkel ktik ssze, hogy egy szemly bizonyos viselkedseit a gnjei vagy a tanuls okozzk-e. Egyes elhzott emberek tlzott falnksga pldul inkbb genetikai hajlamaiknak vagy inkbb helytelen tpllkozsi szoksok megtanulsnak tulajdonthat? A gnek persze a biolgia, a tanuls viszont a pszicholgia illetkessgbe tartozik, ezrt az ilyen krdsek gyakran tnnek biolgia vagy pszicholgia szembelltsnak. Vegyk azonban szre, hogy a biolgiai nzpont pszicholgusok a tanuls agyi alapjait keresik. Ha ebben sikeresek, akkor a gnek vagy tanuls krds nem a biolgia vagy pszicholgia krdsnek feleltethet meg, hanem ktfajta idegi folyamat szembelltsnak, amelyek egyike a gnek befolyst, msika pedig a tapasztalatok mkdst tkrzi. A pszicholgia mdszerei Most, hogy van nmi kpnk a pszicholgia ltal tanulmnyozott tmkrl s a nzpontokrl, amelyekkel a tmk megkzelthetek, foglalkozhatunk azokkal a mdszerekkel is, amelyeket a tmk vizsglatra hasznlnak. A kutats ltalban kt lpst ignyel: 1. egy tudomnyos hipotzis megfogalmazst s 2. ennek a hipotzisnek a tesztelst. Az elsrl viszonylag keveset mondhatunk, a msodikrl azonban igencsak sokat. HIPOTZISEK MEGFOGALMAZSA Minden kutats els lpse egy hipotzis megfogalmazsa az adott tmban. Ha pldul tmnk a gyerekkori amnzia, feltehetjk, hogy az emberek tbb korai emlket tudnnak visszaidzni, ha visszamennnek azokra a helyekre (mondjuk a gyerekkori laksba), ahol azok az esemnyek eredetileg jtszdtak. Hogyan juthat a kutat egy ilyen hipotzis birtokba? Erre nincs egyetlen egyszer recept, noha a termkeny hipotzisek gyakran abbl erednek, hogy a kutat a) les szem megfigyel az let termszetes helyzeteiben (szreveszi pldul, hogy tbb iskolai emlke bukkan

fel, amikor hazaltogat), s hogy b) jrtas a megfelel tudomnyos irodalomban (teht olvasta azoknak a ksrleteknek a beszmolit, amelyek kimutattk, hogy milyen tmpontok segtik rgi emlkek elhvst). Nincsen arra pontos magyarzat, hogy mikpp hasznlja a kutat ezt a httrtudst hipotzisei megfogalmazsakor. A hipotzisalkots kreatv tevkenysg, s a pszicholgia mg csak a kezdeteknl tart a kreatv, tudomnyos gondolkods kutatsban (Simon, 1989). Figyeljk meg, hogy a tudomnyos hipotzisek tlmennek a htkznapi megfigyelseken alapul blcsessgeken. A jzan sz azt sugalmazza, hogy a kell tmpontok javtjk az emlkezetet. De a kell defincija nlkl ez az llts tudomnyosan nem tesztelhet. Elre nem lehet megmondani, milyen tmpontok fogjk segteni a felttelezett emlkezetjavulst. Arrl ugyan nem tudunk sokat mondani, hogyan tljnk ki j hipotziseket, arrl viszont igen, hogy milyen mdszerek szksgesek tudomnyos vizsglatukhoz. A tudomnyos terminus azt jelenti, hogy az adatgyjtsre hasznlt kutatsi mdszerek a) torztatlanok annyiban, hogy nem rszestenek elnyben egy hipotzist egy msikkal szemben; s b) megbzhatak annyiban, hogy szakembereknek lehetv teszik, hogy megismteljk a megfigyelseket, s megkapjk ugyanazokat az eredmnyeket. A kvetkezkben bemutatott mdszerek rendelkeznek ezzel a kt jellemzvel. Habr egyes mdszereket inkbb alkalmaznak bizonyos nzpontok, mint msok, mindegyik mdszer hasznlhat mindegyik megkzeltssel. Az egyetlen kivtel, hogy nhny fenomenolgiai szemllet pszicholgus teljesen elveti a tudomnyos mdszereket. KSRLETI MDSZER KSRLETI VLTOZK. A tipikus kutatsi mdszer a ksrleti mdszer. A kutat krltekinten szablyozza a feltteleket gyakran laboratriumban , s mrseket vgez, hogy vltozk kztti kapcsolatokat fedezzen fel (a vltoz olyan jellemz, ami klnbz rtkeket vehet fel). Egy ksrlet pldul kapcsolatot kereshet az emlkezet s az alvs vltozi kztt (pldul azrt, hogy megllapthassa, hogy a gyerekkori emlkek felidzse romlik-e az alvsid cskkensvel). Amennyiben az emlkezet szisztematikusan egytt vltozik az alvs mennyisgvel, e kt vltoz kztt szablyszer kapcsolat tallhat. A megfigyelst az klnbzteti meg a ksrlettl, hogy a ksrletben szigoran ellenrzsnk alatt prbljuk tartani a vltozkat. Ha a ksrletez arra kvncsi, hogy a tanulsi kszsg mennyire fggvnye annak, hogy ki mennyit aludt, akkor az alvs mennyisgt gy tarthatja ellenrzse alatt, hogy klnbz ksrleti csoportokat arra kr, hogy aludjanak a laboratriumban. Az egyik csoportot este 11-kor, a msikat jjel 1-kor fekteti le, mg egy harmadik csoportot egszen reggel 4-ig bren tart. Miutn minden szemlyt ugyanakkor kelti fel (mondjuk reggel 7-kor), s ugyanazt a tanulsi feladatot adja nekik, el tudja dnteni, hogy vajon jobban oldjk-e meg a feladatot azok, akik tbbet aludtak, mint azok, akik keveset. Ebben a vizsglatban az alvs mennyisge fggetlen vltoz, mert fggetlen attl, amit a ksrleti szemly csinl (nem a szemly hatrozza meg, mennyit alhat, hanem a ksrletvezet). A tanulsi teljestmnyt fgg vltoznak nevezzk, mivel annak rtke vgs soron a fggetlen vltoz rtkeitl fgg. A fgg vltoz szinte elkerlhetetlenl a szemly viselkedsnek valamilyen mrt jellemzje. Az a kifejezs, hogy fggvny, ebben a gondolatmenetben arra utal, hogy az egyik vltoz a msiktl fgg. Az elbb emltett ksrleti helyzetben pldul azt mondjuk, hogy a szemly tanulsi kpessge egy j helyzetben annak a fggvnye, hogy mennyit aludt. Egy, a marihunnak az emlkezetre gyakorolt hatst vizsgl ksrlet bemutatsa jobban megvilgthatja a fgg s fggetlen vltoz viszonyt. Az egyik ilyen ksrletben a ksrleti szemlyeket vletlenszeren ngy csoportba soroltk be. Amikor megrkeztek a laboratriumba,

egy stemnybe rejtve klnbz mennyisg marihunt kaptak. Mindenki ugyanolyan stemnyt evett, s ugyanazt az utastst kapta, de a ngy csoport marihunaadagja eltr volt: 5, 10, 15 vagy 20 milligramm THC (a marihuna hatanyaga). A stemny megevse utn a szemlyektl sszefggstelen szavak megtanulst krtk. Egy ht mlva visszahvtk ket a laboratriumba, s megkrtk ket, hogy idzzenek fel minden szt, amire csak emlkeznek. Az 1.5. bra mutatja a ngy csoportban a felidzett szavak szzalkarnyt. Lthat, hogy a felidzs annak fggvnyben cskkent, hogy mennyi marihunt fogyasztott a szemly a tanuls sorn. A ksrlet eltervezi ebben a vizsglatban gondos elmunklatokat vgeztek, mieltt behvtk volna a szemlyeket a laboratriumba. A marihunaadag kivtelvel minden krlmnyt azonos szinten tartottak: egyforma volt a ksrlet ltalnos elrendezse, az utasts, a tanuland anyag, a tanulshoz rendelkezsre ll id, valamint a felidzsi helyzet. A ngy csoport kztt egyedl a kapott marihunamennyisg tett klnbsget ez volt a fggetlen vltoz. A fgg vltoz az volt, hogy egy ht mlva mennyi anyagra emlkeztek. A marihunaadagot THC-milligrammban mrtk, az emlkezetet pedig a felidzett szavak szzalkban. Az 1.5. bra mutatja, hogy milyen fggvnyszer viszony van a fgg s fggetlen vltozk kztt. A ksrletben elg sok szemly vett rszt ahhoz (mindegyik csoport hsz tagbl llt), hogy elvrjuk, ugyanezt az eredmnyt kapjuk, ha msokkal megismteljk a ksrletet. A ksrleti csoportot alkot szemlyek szmt n-nel jelljk. Ebben az esetben n = 20. A ksrleti mdszer a laboratriumon kvl ugyangy hasznlhat, mint azon bell. Meg lehet pldul vizsglni a klnbz pszichoterpis mdszerek hatst, ha elklntett, de hasonl rzelmi zavarokkal kszkd egyneken prbljuk ki ket. A ksrleti mdszer a logika, nem pedig a hely fggvnye. Mgis a legtbb ksrletet specilis laboratriumban hajtjk vgre, rviden azrt, mert az ingerek bemutatshoz s a viselkeds pontos mrshez ltalban finom mszerekre van szksg. KSRLETTERVEZS. A ksrleti terv az adatgyjtsben hasznlt eljrst jelenti. A legegyszerbb ksrleti elrendezs az, amikor a ksrletvezet egy fggetlen vltozt szablyoz, s annak egyetlen fgg vltozra gyakorolt hatst vizsglja (mint a fenti marihuns ksrletben). Mivel a fggetlen vltoz kivtelvel mindent lland szinten tartunk, a ksrlet vgn valami ilyesmit jelenthetnk ki: Ha minden ms lland, akkor ha x n, y szintn n. Vagy: Ha x n, y cskken. Ebbe a kijelentskeretbe szinte minden tartalom behelyezhet, ahogy az albbi pldk mutatjk: 1. Ha a THC-adag n, a megjegyzett anyag mennyisge cskken. 2. Minl tbb agresszit lt a televziban a gyerek, annl agresszvabban viselkedik ms gyerekekkel. 3. Ha egy hang fizikai frekvencijt nveljk, a hangmagassg is n. Vagy 4. Minl hosszabb ideig tart a stressz, annl nagyobb a gyomorfekly kialakulsnak valsznsge. Van olyan ksrlet is, amelyben csak egyetlen felttel (ami vagy megvan, vagy nincs meg) hatst vizsgljk. Ilyenkor a legjobb az, ha egy ksrleti csoportot a felttel jelenltvel s egy kontrollcsoportot annak hinyban tanulmnyozunk. Vegynk egy olyan ksrletet, amely azt vizsglja, hogy mennyire kpesek egyetemistk harmadik osztlyos korukban trtnt esemnyeket felidzni. Mieltt minl tbb esemny felidzsre krnnk ket, a ksrleti csoportnak mutatnnk egy kpet a hajdani osztlytermkrl, de a kontrollcsoportnak nem. Ha a ksrleti csoport ezutn tbb esemnyt tud felidzni, mint a kontrollcsoport, a klnbsg az elzetes vizulis segtsgnek lenne tulajdonthat. Vannak olyan krdsek, ahol nehz lenne egyetlen fggetlen vltozra szkteni a ksrleti hatsokat. Idnknt arra is szksgnk van, hogy megnzzk, milyen klcsnhats van klnbz fggetlen vltozk kztt, egy vagy tbb fgg vltoz variciira nzve. A tbb vltozt hasznl

ksrleteket tbbvltozs ksrleteknek nevezzk, s a mai pszicholgiai kutatsban egyre inkbb ilyeneket hasznlnak. Az elbb emltett ksrletben pldul, amellett, hogy kpet mutatnnk (vagy nem) az osztlyteremrl, a hajdani tanr nevnek emltsvel is megksrelhetjk az emlkezet serkentst. gy most ngy ksrleti csoportunk lenne: 1. kp + nv, 2. csak kp, 3. csak nv s 4. se nv, se kp. Azt vrhatjuk, hogy mind a kp, mind a nv javtani fogja a felidzst, azaz a 2. s 3. csoport jobban teljestene a 4. csoportnl, s az 1. csoport lenne a legjobb. MRS. A ksrleti mdszereket hasznl pszicholgusok gyakran szksgesnek ltjk, hogy lltsaikat mennyisgi formban kzljk. Nha a vltozk fizikai eszkzkkel mrhetk pldul az alvsmegvons ideje, egy gygyszer hatanyag-tartalma vagy a fkpedl megnyomshoz szksges id egy fny felvillansa utn. Mskor a vltozkat sklzni kell gy, hogy valamilyen sorrendet alaktunk ki kzttk: a betegek agresszv rzseit sklzva a pszichoterapeuta pldul hasznlhat egy tpontos sklt, mely a soh-tl a ritkn, idnknt s gyakran-on keresztl a mindig-ig terjed. A pontos kzls rdekben teht a vltozkhoz szmokat rendelnk; ezt nevezzk mrsnek. A ksrletekben ltalban nem egyetlen szemlyen vgznk mrseket, hanem szemlyek egy mintjn. A kutats eredmnye teht olyan szmhalmaz, melyet valahogy sszegezni s rtelmezni kell. E feladatban kzponti szerepet jtszik a statisztika, az a tudomny, mely azzal foglalkozik, hogy hogyan kell mintt vlasztanunk egynek sokasgbl, s azutn hogyan kell a mintbl kvetkeztetseket levonnunk a sokasgra nzve. A statisztika nemcsak a ksrletezsben jtszik fontos szerepet, hanem ms mdszerekben is.* A leggyakoribb statisztikai fogalom az tlag, vagyis a szmtani kzprtk. Ez az rtkek sszegnek s az elemszmnak a hnyadosa. A ksrleti s kontrollcsoportot alkalmaz vizsglatok sorn pldul kt tlagot kell sszehasonltanunk: az egyik tlag a ksrleti csoport, a msik pedig a kontrollcsoport tagjainak vizsglataibl addik. Minket termszetesen a kt tlag eltrse rdekel. Ha az eltrs nagy, taln fenntarts nlkl elfogadjuk a klnbsget. De mi van akkor, ha az eltrs kicsi? Lehet, hogy mrseink vletlenszer ingadozst mutatnak. Az is lehet, hogy a klnbsg csak nhny szlssges esetnek tulajdonthat. A statisztikusok ezeket a krdseket a klnbsgek szignifikancijra vonatkoz prbk kifejlesztsvel oldottk meg. Ha egy pszicholgus azt mondja, hogy a ksrleti s a kontrollcsoport kzti klnbsg statisztikailag szignifikns, akkor ezen azt rti, hogy statisztikai prbt alkalmazott az adatokra, amelynek az eredmnye szerint a megfigyelt klnbsg megbzhat. Ms szavakkal: a statisztikai prba azt jelzi, hogy a megfigyelt klnbsg tnylegesen a fggetlen vltoz hatsnak ksznhet, nem pedig a vletlen tnyezk szerencstlen egybeessnek vagy nhny szlssges esetnek. KORRELCIS MDSZER TERMSZETES HELYZETEKBEN MEGJELEN KLNBSGEK. Nem minden problmt kell ksrletileg vizsglni. Sok olyan helyzet van, amelyben a kutat nem befolysolhatja, hogy melyik szemly melyik ksrleti csoportba kerljn. Pldul ha azt a hipotzist akarjuk prbra tenni, hogy az anorexisok rzkenyebbek az zek vltozsaira, mint a normlslyak, nem tehetjk azt, hogy kivlasztunk egy csoport normlsly szemlyt, s minden msodiktl megkveteljk, hogy legyen anorexis (azaz krosan sovnyra fogyjon le). Ehelyett kivlasztunk olyan szemlyeket, akik anorexisak, s olyanokat, akik normlslyak, s megnzzk, klnbznek-e az zrzkenysg tekintetben. ltalnosabban, korrelcis mdszert hasznlhatunk, hogy meghatrozzuk, egy befolysunkon kvl es vltoz sszekapcsoldik-e, azaz korrelciban ll-e egy msik, minket rdekl vltozval.

KORRELCIS EGYTTHAT. A fenti pldban a testsly vltozjnak csak kt rtke volt: anorexis s norml. ltalnosabb eset, hogy sok rtknk van minden vltozra, s azt hatrozzuk meg, hogy az egyik vltoz mely rtkei a msik vltoz mely rtkeihez kapcsoldnak. Ezt a meghatrozst egy statisztikai rtk, a korrelcis egytthat szolglja, amelyet r betvel jellnk. A korrelcis egytthat azt becsli meg, hogy milyen kapcsolat van kt vltoz kztt, rtke pedig egy 0 s 1 kztti szm. A kapcsolat hinyt a 0 jelzi, a tkletes kapcsolatot az 1. Ahogy az r 0 s 1 kzt vltozik, gy n a kapcsolat erssge. A korrelcis egytthat rtelmt gy lehet legjobban megvilgtani, ha egy felttelezett vizsglat grafikonon brzolt adatait vesszk szemgyre. Ahogy az 1.6. a) brn lthat, a vizsglatban olyan betegek szerepelnek, akikrl tudjuk, hogy agysrls kvetkeztben az arcok felismersben valamilyen szint nehzsgeik vannak (azaz prozopagnzisok). Minket az rdekel, hogy a krosods mrtke, vagyis a hibzsok arnya az arcfelismersi feladatban egytt nvekszik-e az adott agyterlet srlsnek arnyval. Az 1.6. a) brn minden egyes pont egy-egy beteg hibaarnyt mutatja az arcfelismersi tesztben. Az a beteg pldul, akinek csak 10 szzalkos agysrlse volt, 15 szzalknyi hibt kvetett el az arcfelismersi tesztben, mg az a beteg, akinek az adott agyi terlete 55 szzalkban srlt, 95 szzalknyit tvedett. Ha az arcfelismersi tesztben elkvetett hibk arnya mindig egytt nvekedne az agysrls mrtkvel, az brn balrl jobbra haladva a pontok kvetkezetesen egyre magasabbra kerlnnek; s ha az bra tljra esnnek, a korrelcis egytthat r = 1,0 lenne. Nhny pont azonban az tl kt oldalra esik, gy a korrelci krlbell 0,90 rtk. Az ilyen mrtk korrelci azt jelzi, hogy nagyon ers kapcsolat van az agysrls mrtke s az arcfelismersi kpessg krosodsa kztt. Az 1.6. a) brn a korrelci pozitv, mert a tbb hiba a nagyobb srlssel jr egytt. Ha a hibzsok helyett a helyes vlaszok arnyt brzoljuk az arcfelismers tesztjbl, akkor az 1.6. b) brn lthat grafikont kapjuk. A korrelci most negatv (durvn 0,90), mert a kevesebb helyes vlasz jr egytt a nagyobb srlssel. Az 1.6. b) bra tlja egyszeren csak a fordtottja az elz brnak. Vgl figyeljk meg az 1.6. c) brt. Itt a betegek arcfelismersi tesztben mutatott hibzsi arnyt a testmagassguk fggvnyben brzoltuk. Persze nincs okunk felttelezni, hogy a testmagassg az arcfelismers kpessgvel sszefgg, s az bra nem is mutat ilyen kapcsolatot. A pontok nem esnek kvetkezetesen magasabbra vagy mlyebbre, ahogy az brn balrl jobbra haladunk, hanem egy vzszintes egyenes krl ingadoznak. A korrelcis egytthat itt 0. A korrelcis egytthat kiszmtsnak mdjt a II. fggelk ismerteti. Itt is szeretnnk rmutatni azonban nhny gyakorlati szablyra, melyek hasznosak lehetnek a korrelcis egytthatk rtelmezsre a tovbbi fejezetekben. A korrelci + vagy eljel lehet. A korrelci eljele azt mutatja, hogy a kt vltoz pozitv vagy negatv sszefggsben van-e. Ha pldul az, hogy hnyszor hinyzik valaki az rrl, 0,40-os korrelcit mutat az rdemjegyvel, akkor az, hogy hnyszor volt ott az rn, s milyen jegyet kapott, +0,40-os korrelcit eredmnyez. A kapcsolat erssge ugyanaz, az eljel viszont azt jelzi, hogy arra vagyunk-e kvncsiak, hogy mikor hinyzott, vagy arra, hogy mikor volt ott. A kapcsolat erssgt az r rtke adja meg. Ahogy r 0-tl 1-ig n, a kapcsolat erssge is nvekszik. Nzznk nhny pldt a korrelcis egytthatkra. 0,75 a korrelci az els s msodik egyetemi v rdemjegyei kztt. 0,70 a korrelci a 7 ves letkorban s a 18 ves letkorban felvett intelligenciateszt eredmnye kztt. 0,50 a korrelci egy szl magassga s a gyermek felnttkori magassga kztt. 0,40 a korrelci a kzpiskolai teljestmnytesztek s az egyetemi jegyek kztt.

 0,25 a korrelci egy szemlyisg-krdv eredmnye s akztt, hogy szakrt pszicholgusok hogyan tlik meg a szemlyt valdi trsas helyzetekben. A pszicholgiai kutatsokban a 0,60 vagy ennl nagyobb korrelcit ltalban ersnek tartjuk. A 0,20 s a 0,60 kztti korrelcikat gyakran elmleti felttelezsek megfogalmazsra hasznljuk. A 0 s 0,20 kztti korrelcik nagyon vatosan s csak nagyon kevss hasznlhatk brminek a bejslsra. Bizonyos ktellyel kell kezelnnk azokat a kutatsokat, amelyek ilyen alacsony korrelcira alapozva ers lltsokat kockztatnak meg. TESZTEK. A korrelcis mdszer egyik kzismert hasznlata tesztek alkalmazsa, amelyek valamilyen kpessget, teljestmnyt vagy ms pszicholgiai vonst mrnek. A teszt egysges szituciba helyez olyan embereket, akik valamilyen tulajdonsguk tekintetben (mondjuk matematikai kpessg, kzgyessg vagy szorongsszint) klnbzek. A teszteredmnyek szrdsa azutn korrellhat valamilyen msik vltoz szrdsval. Pldul a dikok matematikai kpessgtesztbeli eredmnyei korrellhatnak a ksbbi matematikaosztlyzataikkal; ha a korrelci magas, a teszteredmnyek alapjn lehet eldnteni, melyik dikot kell a halad csoportba beosztani. A teszt fontos eszkz a pszicholgiban. Nagy mennyisg adat begyjtst teszi lehetv gy, hogy csak minimlisan zavarja meg az emberek mindennapi letvitelt, s laboratriumi eszkzket sem ignyel. A tesztek megalkotshoz sok lpsre van szksg, amelyeket a ksbbi fejezetekben rszleteznk. OKSGI KAPCSOLATOK. Egy fontos klnbsget hangslyoznunk kell a ksrleti s a korrelcis vizsglatok kztt. A ksrleti vizsglatban egy vltozt (a fggetlen vltozt) szisztematikusan variljuk, hogy ms vltozkra (a fgg vltozra vagy vltozkra) gyakorolt hatst mrhessk. Korrelcis vizsglatokbl azonban nem lehet kikvetkeztetni effle oksgi kapcsolatokat. Nzznk nhny pldt arra, hogy milyen flrevezet lehet, ha a korrelcikat mint oksgi kapcsolatokat rtelmezzk. Lehet pldul, hogy egy vrosban korrelci ll fenn az aszfalt puhasga s akztt, hogy hny gutatsrl szmoltak be a megadott napokon, ez azonban nem jelenti azt, hogy az aszfaltbl kiprolg mrgek juttatnk krhzba az embereket. Ebben az esetben ismerjk az okot: a forr napsts egyarnt megolvasztja az aszfaltot, s gutatseket eredmnyez. Msik hres plda a magas pozitv korrelci a francia falvakban fszkel glyk s az ugyanabban a faluban szlet gyerekek szma kztt. Az olvasra bzzuk, hogy talljon ki lehetsges okokat erre a korrelcira, anlkl hogy oki kapcsolatot ttelezne fl a glyk s a babk kztt. A pldk elg figyelmeztetst tartalmaznak ahhoz, hogy vatosan rtelmezzk oki kapcsolatknt a korrelcit. Amikor kt vltoz korrelciban ll egymssal, lehet, hogy egyik vltozsai vltozsokat okoznak a msikban, ksrleti bizonytkok nlkl azonban nincs alapunk e kvetkeztets levonsra. MEGFIGYELS KZVETLEN MEGFIGYELS. Egy adott tma kutatsnak kezdetekor a laboratriumi ksrletek mg koraiak, s elrelpst rhetnk el gy is, hogy termszetes krlmnyek kztt megfigyeljk az rdekldsre szmot tart jelensgeket. A pszicholgiban szmos kutats kiindulpontja az llati s emberi viselkedsek pontos megfigyelse. Femlsk termszetes krnyezetben trtn megfigyelse trsas viszonyaikrl szolgltathat adatokat, amelyek ksbbi laboratriumi vizsglatok vgrehajtst segthetik (lsd 1.7. bra). jszlttekrl ksztett

filmfelvtelek kzvetlenl a szlets utn kpesek feltrni a mozgsmintkat s azt, hogy a csecsemk milyen ingerekre reaglnak. A kutatkat ki kell kpezni arra, hogy pontosan figyeljk meg s rgztsk a tnyeket, gy kerlve el, hogy sajt vgyaik s torztsaik beleszljanak abba, hogy mit rgztenek. A megfigyelses mdszereket a laboratriumba is bevittk. Masters s Johnson (1966) az emberi szexualits fiziolgiai vonatkozsait vizsglva olyan eljrsokat dolgozott ki, melyek a szexulis vlaszokat kzvetlenl laboratriumi krlmnyek kztt vizsglhatv tettk. Az adatok kz a kvetkezk tartoztak ebben a vizsglatban: a) a viselkeds megfigyelse, b) fiziolgiai vltozsok rgztse s c) krdsekre adott vlaszok a szemly lmnyeirl a szexulis ingerls eltt, alatt s utn. Masters s Johnson igencsak egyetrtenek azzal, hogy az emberi szexualitsnak szmos dimenzija van a biolgiai mellett. Mint azonban rmutatnak, mieltt a pszicholgiai vonatkozsokat megrtennk, sok mindent kell tudnunk az alapvet anatmiai s fiziolgiai tnyekrl. KRDVES ELJRSOK. Olyan krdseket, melyek kzvetlen megfigyelssel nehezen tanulmnyozhatk, krdvekkel vagy kikrdezssel kzeltnk meg. Vagyis ahelyett, hogy megfigyelnnk, vgeznek-e az emberek bizonyos tevkenysgeket, megkrdezzk ket. Mivel az emberek megprblhatjk magukat kedvezbb sznben feltntetni, ez a mdszer rzkenyebb a torztsokra, mint a kzvetlen megfigyels. Mgis, a krdves mdszer fontos eredmnyekkel szolglt. Masters s Johnson eltt pldul az emberek szexulis viselkedsre vonatkoz legtbb informcit Alfred Kinsey s munkatrsainak hsz vvel korbbi vizsglatbl szereztk. Ez a vizsglat pontosan lerta, hogy mit tesznek az emberek, szemben azzal, amit a trvny, a valls vagy a trsadalmi elvrs szerint tennik kellene. Emberek ezreit krdeztk meg, s eredmnyeiket kt nevezetes knyvben publikltk 1948-ban s 1953-ban. Krdveket hasznlunk emellett politikai vlemnyek, a fogyaszti preferencik, az egszsggyi szoksok s szmos egyb krds vizsglatnl is. A npszmlls vagy a kzvlemny-kutats egyarnt idetartozik. Megfelel felmrsekhez gondosan kiprblt krdvre, kikpzett krdezbiztosokra, tovbb olyan embercsoportra van szksg, amelynek tagjait gy vlasztjuk ki, hogy jl kpviseljk a vizsgland npessget. ESETTANULMNYOK. Tovbbi kzvetett eszkz valakinek a megfigyelsre az letrajza. A kutat megkrdezheti az embereket, mit csinltak a mltban, ahelyett hogy megfigyeln a krdses viselkedst. Ha a kutats tmja pldul egy jfajta pszichoterpia hatkonysga, a kutat valsznleg azzal kezdi, hogy letrajzot kszt a pciensekrl. A tudomnyos cl letrajzokat esettanulmnyoknak nevezzk, s ezek fontos forrsok az egyneket tanulmnyoz pszicholgusoknak. A legtbb esettanulmny gy kszl, hogy egy szemly letrajzt rekonstruljuk annak alapjn, hogy mire emlkszik, s hogy milyen feljegyzsek vannak letrl. A rekonstrukci fontos lps itt, hiszen egy egyn lettrtnete ltalban csak akkor vlik rdekess, ha valamilyen problmja lesz; a problma fellptekor a mlt ismerete fontos a jelen viselkeds megrtse szempontjbl. A visszatekint eljrs persze sokszor eltorztja az esemnyeket, vagy bizonyos esemnyeket figyelmen kvl hagy. De sokszor egyedl csak erre tudunk tmaszkodni.

Interdiszciplinris megkzeltsek

A pszicholgin kvl ms tudomnyok is foglalkoznak a tudattal s a viselkedssel, pldul a biolgia, a nyelvszet, a filozfia, hogy csak nhnyat emltsnk. Ezen ms terletek kutati egyre inkbb egyttmkdnek a pszicholgusokkal, hogy j, interdiszciplinris megkzeltseket ltrehozva tanulmnyozzk a pszicholgiai jelensgeket. Ezek az j megkzeltsek nagyon gretesnek mutatkoznak az elkvetkez vtizedek kutatsaiban. A biolgiai nzpontot hangslyoz megkzeltsek kzl elssorban a kognitv idegtudomny s az evolcis pszicholgia, mg az inkbb pszicholgiai jelleg interdiszciplinris megkzeltsek kzl a megismerstudomny s a kulturlis pszicholgia tnik fontosnak. Rvid ttekintsnket a biolgiai jellegekkel kezdjk. KOGNITV IDEGTUDOMNY A biolgiai pszicholgia magtl rtetden interdiszciplinris, minthogy a biolgiai s pszicholgiai folyamatok kztti klcsnhatsokat kutatja. Ezeket a kutatsokat a legutbbi idkig llatokon vgeztk, s a nem kognitv folyamatokra sszpontostottk. De manapsg egy j, kognitv idegtudomnynak nevezett mozgalom van szletben, amely embereket vizsgl, a kognitv folyamatokat hangslyozza, s az idegtudomnyok (a biolgia aggyal s kzponti idegrendszerrel foglalkoz ga) mdszereire tmaszkodik. A kognitv idegtudomny tulajdonkppen a kognitv pszicholgusok s az idegrendszer kutatinak kzs ksrlete, hogy felfedezzk, mikpp hajtdnak vgre mentlis tevkenysgeink az agyunkban. Az elkpzels lnyege az, hogy a kognitv pszicholgia az egyes kognitv kpessgek termszetrl hipotziseket szolgltat, s az idegtudomny ehhez hozzadja a javaslatait arrl, hogyan valsulhatnak meg ezek a kpessgek az agyban. Ez a redukcionizmus egy formja. Ahhoz, hogy ez a megkzelts eredmnyeket szolgltasson, a krdses kognitv kpessgnek elg specifikusnak kell lennie mint pldul az arcfelismers, s nem mondjuk a felismers ltalban (Kosslyn s Koenig, 1992). A prozopagnzia, az arcfelismersi kpessg krosodsa a kognitv idegtudomny tminak egyik pldjt szolgltatja. A kognitv idegtudomny egyik jellegzetessge, hogy az egszsges (teht nem agysrlt) szemlyek agyt is vizsglja j technikkkal, mikzben azok valamilyen kognitv feladatot hajtanak vgre. Ezek az agytrkpez eljrsok a mkd agyrl knlnak kpet, jelezve, hogy az agy mely terletei mutatjk a legnagyobb idegi aktivitst egyes feladatok vgrehajtsa kzben (rszletesebben lsd a 2. fejezetben). Ezt a fajta kognitv idegtudomnyt azokkal a kutatsokkal szemlltethetjk, amelyek azt vizsgljk, hogyan emlkeznk informcikra rvid s hossz tvon. Amikor nhny msodpercre kell az embereknek az informcit szben tartaniuk, az agytrkpez eljrsok az agy ells rszben mutatnak aktivitst, amikor viszont hosszabb idre kell azt megjegyeznik, egy egszen msik, az agy kzephez kzel es terleten mutatkozik nagyobb aktivits. Ms mechanizmust hasznlunk teht az informcik rvid, illetve hossz tv megrzsre (Smith s Jonides, 1994; Squire s munkatrsai, 1990). EVOLCIS PSZICHOLGIA Az evolcis pszicholgit a kognitv s msfle pszicholgiai mechanizmusok eredete rdekli. A pszicholgia mellett ebben egyttmkdik az antropolgival, a biolgival s a pszichitrival. Az evolcis pszicholgia kzponti gondolata az, hogy a biolgiai mechanizmusokhoz hasonlan a pszicholgiai mechanizmusoknak is a termszetes kivlasztds vmillii sorn kellett kifejldnik. Ha egy pszicholgiai mechanizmusrl azt lltjuk, hogy a termszetes kivlasztds alapjn jtt ltre, akkor azt lltjuk, hogy genetikai alapja van, s hogy vagy hasznosnak bizonyult

valamilyen, a tlls szempontjbl fontos terleten, vagy a szaporods eslyt nvelte meg. Szemlltetskpp nzzk az dessgek szeretett. Az ilyen preferencia pszicholgiai mechanizmusknt foghat fel, s genetikai alapja van. Azrt van ilyen preferencink, mert evolcis mltunkban sikerrel nvelte meg seink tllsi eslyeit (a legdesebb z gymlcs tartalmazta a legtbb tprtket), s ez folyamatosan megnvelte a megfelel gnek tllsi eslyeit (Symons, 1991). Az evolcis megkzelts szmos mdon befolysolhatja a pszicholgiai krdsek tanulmnyozst. Az egyik szempont, hogy evolcis nzpontbl bizonyos tmk azrt klnsen fontosak, mert a fennmaradshoz vagy a sikeres szaporodshoz kapcsoldnak. Sok ms kztt ilyen tmk pldul, hogy hogyan vlasztunk heteroszexulis partnert, hogyan bnunk a nlunk dominnsabb emberekkel, hogyan kezeljk agresszv rzseinket; ezek az evolcis pszicholgia legtbbet vizsglt trgyai (Buss, 1991). Az evolcis nzpont az ismers tmkkal kapcsolatban is j beltsokra vezethet. Vizsgljunk meg jra nhnyat az elzekben emltett pldinkbl. Az elhzs lersakor megjegyeztk, hogy a nlklzses eltrtnet tlzott evshez vezethet a jvben. Az evolcis elmlet rtelmezi ezt a rejtlyes jelensget. Evolcis trtnetnk legutbbi szakaszig az emberek csak akkor heztek, amikor hiny volt lelembl. A hajlam a tlzott evsre akkor, amikor van lelem, adaptv pszicholgiai mechanizmus a hinnyal val megkzdsben. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst kvet tlzott evs hajlamt. MEGISMERSTUDOMNY A megismerstudomny (cognitive science) terminus a pszicholgiai kutats azon terleteire vonatkozik, amelyek a) a kognitv folyamatokkal, pldul az szlelssel, emlkezssel, kvetkeztetssel, dntshozssal s problmamegoldssal foglalkoznak; s b) tfedsben vannak olyan ms tudomnygakkal, pldul a filozfival s a szmtstudomnnyal, amelyek ugyanezen folyamatok irnt rdekldnek. A terlet f clja, hogy feltrja, hogyan kpezdnek le az informcik az elmben (mentlis reprezentcik); milyen komputcik (szmtsok) hajthatk vgre ezeken a reprezentcikon, hogy szlels, emlkezs, kvetkeztets stb. jjjn ltre; s hogyan valsulnak meg mindezek a komputcik az agyban. A pszicholgia mellett az idegtudomnyok, az antropolgia, a nyelvszet, a filozfia s a mestersges intelligencia kutatsa tartozik ide. (Ez utbbi a szmtstudomny egy ga, amely olyan szmtgpeket prbl kifejleszteni, amelyek rtelmesen viselkednek, s olyan programokat, amelyek az emberi gondolkodsi folyamatokat szimulljk.) Az 1.8. bra mutatja az rintett tudomnyokat. A megismerstudomny kzponti gondolata az, hogy az emberi megismerrendszer gy foghat fel, mint egy risi, nagyon bonyolult szmtsokat vgz szmtgp. Mint ahogy a szmtgp bonyolult szmtsai is olyan egyszerbb mveletekre oszthatk, mint a trols, az elhvs s a szimblumok sszehasonltsa, gy az emberek cselekvsei is elemi alkotrszekre oszthatk. Az elemi mentlis mveletek kztt is elfordul trols, elhvs s sszehasonlts. Egy tovbbi prhuzamossg is van a szmtgp komputcii s a mentlis mveletek kztt. A gp tevkenysge klnbz szinteken elemezhet a hardver szintjn az ramkrket hangslyozva, valamint a reprezentcik s az algoritmusok szintjn az adatok struktrjt s feldolgozst hangslyozva. Hasonlkpp az ember megismer aktivitsa is elemezhet az idegsejtek hardver-szintjn, valamint a mentlis reprezentcik s mentlis folyamatok szintjn is. A mentlis komputci s az elemzsi szintek fogalmai a megismerstudomny legkzpontibb elemei (Oherson, 1990). A megismerstudomny egyik legfrissebb fejlemnye, a konnekcionizmus kln emltst is rdemel. E megkzelts lnyege, hogy a mentlis reprezentcikat s folyamatokat az

idegsejtekhez s azok kapcsolataihoz hasonl fogalmakban rjk le. Teht ahelyett, hogy trolsrl, elhvsrl s szimblumok sszehasonltsrl beszlnnek, a konnekcionista kutatk egy egysg aktivcijrl beszlnek, s annak sztterjedsrl ms olyan egysgekre, amelyek ahhoz kapcsoldnak. Br az egysgek s kapcsolataik rendelkeznek a valdi idegsejtek nhny tulajdonsgval (pldul serkentsnek s gtlsnak vannak kitve), nem minden jellegzetessgkben egyeznek meg azokkal. A konnekcionista hlzatban az egysgeket teht absztraktabb szinten kpzeljk el, mint a valdi idegsejteket; ily mdon az elemzsi szintek kzti klnbsgtevs megmarad (Churchland, 1990). KULTURLIS PSZICHOLGIA A nyugati tudomnyos pszicholgia gyakran felttelezi, hogy minden kultra tagjait ugyanazok a pszicholgiai folyamatok jellemzik. Ezt a felttelezst egyre inkbb megkrdjelezik a kulturlis pszicholgia mozgalmnak pszicholgus, antropolgus, szociolgus s egyb trsadalomtuds rsztvevi. A kulturlis pszicholgit az rdekli, hogy hogyan befolysolja az egyn pszicholgiai folyamatait az a kultra (a hagyomnyok, a nyelv, a vilgrtelmezs), amelyben l. A kulturlis megkzeltst szmos olyan pldval szemlltethetjk, amely a nyugati s keleti kultrkat veti ssze. Nyugaton (szak-Amerikban s Eurpban) magunkra mint elklnl s autonm lnyekre gondolunk, akiknek egynisge sajtos kpessgek s vonsok keverke. Ezzel szemben sok keleti kultra (pldul Indiban, Knban, Japnban) az emberek egyms kztti kapcsolatait, s nem egynisgket hangslyozza. Emellett a keleti kultrkban lk nagyobb figyelmet szentelnek a trsas helyzeteknek, mint a nyugatiak. Ezrt a keletiek mskpp magyarzzk ms emberek viselkedst, mint a nyugatiak; nem pusztn a szemly bels tulajdonsgaira hivatkoznak, hanem arra a trsas helyzetre is, amelyben az adott viselkeds elfordult. Mindennek jelents kvetkezmnyei vannak pldul az egyik emltett problmnk, a tulajdonsgok tulajdontsa esetben. Minthogy kevsb hagyatkoznak az emberek bels vonsaira, az indiai emberek pldul kevsb hajlamosak az alapvet attribcis hiba elkvetsre, mint az amerikaiak (Miller, 1984). A keleti s nyugati viselkedsmagyarzat ilyetn klnbsgeinek az oktatsban is lehetnek kvetkezmnyei. Minthogy az individualizmussal szemben a kollektivizmust hangslyozzk, az zsiai dikok tbbet tanulnak egytt, mint amerikai trsaik. Az ilyen csoportos tanuls hasznos mdszer lehet, s rszben ez lehet az oka annak, hogy az zsiai dikok az amerikaiaknl jobban teljestenek matematikbl s ms trgyakbl. Emellett, amikor egy amerikai diknak nehzsgei vannak pldul matematikbl, is s a tanr is hajlanak arra a felttelezsre, hogy a problma gykere a kpessgekben rejlik. Amikor egy japn iskolban hasonl eset fordul el, a dik s a tanr inkbb a helyzeti tnyezkben az osztlytermi tanr-dik interakcikban keresi a rossz teljestmny magyarzatt (Stevenson, Lee s Graham, 1993). E knyvben szmos helyen felbukkanak ennek a ngy interdiszciplinris megkzeltsnek a pldi. Elg gyakran ahhoz, hogy ne vesztegessk a helyet arra, hogy mindenhol interdiszciplinris-nak cmkzzk ket. Knyvnk szerkezete A pszicholgusok ma sok ezer dolgot kutatnak, attl kezdve, hogy mikroelektrdkkal megfigyelik, milyen vltozsok trtnnek egyedi agysejtekben a tanuls sorn, egszen odig, hogy milyen a laksrsg s a zsfoltsg hatsa a trsas viselkedsre. E knyv tmit gy prbltuk elrendezni, hogy az egyes fejezetek megrtse elsegtse a kvetkez fejezet

problminak kibontst. Hogy megrtsk, milyen kapcsolatban vannak az emberek a krnyezetkkel, ismernnk kell biolgiai felptsket. Ahhoz is kell nmi htteret nyjtsunk, hogy jobban megrthessk a biolgiai megkzelts kutatsokat. A msodik rsz (Biolgiai s fejldsi folyamatok) els fejezete azt fejti ki, hogy hogyan szablyozza s integrlja az idegrendszer s a bels elvlaszts mirigyek rendszere a viselkedst. Mivel a viselkeds az rkltt jegyek s krnyezeti felttelek klcsnhatsnak fggvnye, fejezetnk a viselkedsre gyakorolt genetikai hatsokkal is foglalkozik. A msodik rsz msodik fejezete a csecsemkortl a serdlkoron t a felnttkorig tekinti t az egyn pszicholgiai fejldst. Ha megismerjk, hogy hogyan fejldnek a kpessgek, az attitdk s a szemlyisg, s hogy az let klnbz szakaszaiban milyen problmkkal szembeslnk, vilgosabb lesz, hogy milyenfajta krdsekre keres vlaszt a pszicholgia. Ezzel a htrrel jutunk el a harmadik rszhez (szlels s tudat), ahol megtudjuk, mikpp szerzik meg az emberek s ms fajok a klvilg informciit. Az ilyen informcit elszr azoknak az rzkszerveknek kell felfogniuk, amelyek a fny, hang, tapints s z rzkleteit kzvettik. Elszr az rzkleti informci termszett trgyaljuk, aztn megvizsgljuk, hogyan szervezdnek ezek az informcik rtelmes mintkba, s hogyan ismerdnek fel mint ismers trgyak s esemnyek. Ez az a fejezet, ahol az arcok felismerst is trgyaljuk. A szervezds s a felismers az szlels folyamatai. Az szlels eredmnye viszont gyakran a tudatban is megjelenik, ezrt meg fogjuk vizsglni az emberi tudatossg jellegzetessgeit normlis s megvltozott llapotokban is. A negyedik rszben (Tanuls, emlkezs s gondolkods) elszr megbeszljk, hogyan tanuljk meg az llnyek a krnyezetket, attl az egyszer kapcsolattl, hogy a srga utn piros jelzs kvetkezik, az egyetemi rkon tantott bonyolult tudsig. Azt is ttekintjk, hogyan tartunk meg informcikat rvid s hossz tv emlkezetnkben. Itt trgyaljuk pldul a gyerekkori amnzia krdst is. Megvizsgljuk azt is, hogy hogyan hasznljuk az elraktrozott informcikat a kvetkeztetsben s a problmamegoldsban. Foglalkozunk a nyelv kritikus problmjval is hogy mikpp kzljk mindazt, amit tudunk. Az tdik rsz (A motivci s az rzelmek) azokkal az erkkel foglalkozik, melyek a viselkedst energizljk s irnytjk, vagyis az alapvet motvumokkal, mint az hsg s a szexualits, s az olyan rzelmekkel is, mint az rm, a flelem s a harag. Az elhzst s az agresszit is az tdik rszben trgyaljuk. A hatodik rsz (A szemlyisg s az egynisg) tmja, hogy milyen eltrsek vannak az emberek kztt szemlyisgkben s kpessgeikben. Mind a mentlis kpessgekben, mind a szemlyisgben megmutatkoz klnbsgekre kitrnk, figyelmet szentelve annak is, hogy hogyan mrhetk ezek a klnbsgek. A stressz s az rzelmi problmk a hetedik rsz (Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia) f tmakrei. Beszlnk azokrl a stresszkelt esemnyekrl, amelyek testi s lelki egszsgnkre befolyssal vannak. Megtrgyaljuk tovbb a slyos mentlis betegsgek biolgiai s pszicholgiai okait, valamint azokat a terpikat, amelyeket az ilyen problmk s betegsgek kezelsre kifejlesztettek. A nyolcadik rsz (A trsas viselkeds) a trsas klcsnhatsokkal foglalkozik, azzal, hogy hogyan gondolkozunk, rznk s cseleksznk trsas helyzetekben, hogy a trsas helyzetek hogyan befolysoljk gondolatainkat, rzseinket s cselekedeteinket; hogyan rtelmezzk s szleljk msok viselkedst (hogyan tulajdontunk tulajdonsgokat), hogyan alakulnak hiedelmeink s attitdjeink, valamint hogy hogyan befolysoljk a csoportok tagjaikat. Vitatott krdsek

A pszicholgiai kutats etikai krdsei Mivel a pszicholgusok l szemlyekkel dolgoznak, rzkenyeknek kell lennik a kutatsokkal kapcsolatos etikai krdsek irnt. Ennek megfelelen az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (APA), valamint kanadai s angol megfeleli irnymutatsokat dolgoztak ki* az emberi s llati ksrleti alanyokkal val bnsmdrl (American Psychological Association, 1990). Az Egyeslt llamokban szvetsgi szablyok kvetelik meg, hogy minden olyan intzet, amely llamilag tmogatott kutatsokat folytat, egy bels ellenrz bizottsgot lltson fel, amelyik megvizsglja a tervezett kutatsokat, hogy meggyzdjn arrl, a ksrleti szemlyekkel megfelelen bnnak-e. Az etikus bnsmd els elve a minimlis kockzat elve. A szvetsgi irnymutats szerint az elvrhat kockzat nem lehet nagyobb, mint amilyennel a mindennapi letben is tallkozunk. A ksrleti szemlyt nyilvn nem rheti fizikai bntalom vagy krosods, de arrl dnteni, hogy mekkora pszicholgiai stresszt igazol etikailag a kutats, mr nem mindig knny. A mindennapi letben termszetesen az emberek gyakran udvariatlanok, gyakran hazudnak s keltenek msokban szorongst. De mikor igazolhat etikailag, ha egy kutat ugyanezeket teszi a kutats rdekben? Ezek pontosan azok a krdsek, amelyeket az ellenrz bizottsg fontolra vesz esetrl esetre. Az etikus bnsmd msodik elve az informlt hozzjruls. A szemlyeknek nszntukbl kell rszt vennik a vizsglatban, s lehetv kell tenni, hogy hozzjrulsukat brmikor bntds nlkl visszavonhassk, ha gy kvnjk. Idben elre minden olyan mozzanatrl be kell nekik szmolni, amelyrl azt lehet gondolni, hogy befolysolja egyttmkdsi hajlandsgukat. Ahogy a minimlis kockzat elvt, az informlt hozzjruls kvetelmnyt sem mindig knny teljesteni. Az informlt hozzjruls nha ellenttben van egy msik ltalnos kutatsi kvetelmnnyel: azzal, hogy a szemly ne ismerje a vizsglat hipotzist. Ha egy kutats azt tervezi, hogy sszehasonlt olyan szemlyeket, akik ismers szavakat tanulnak, olyanokkal, akik ismeretleneket, nem merl fel etikai problma, ha elre megmondjk a szemlyeknek, hogy szavakat fognak tanulni: azt nem kell tudniuk, hogy a szavak miknt fognak szemlyrl szemlyre vltozni. Mg akkor sincs etikai problma, ha a szemlyeket utlag olyan szavakkal tesztelik, amelyekrl k nem vrtk, hogy tudniuk kell. De mi van akkor, ha a kutats ssze akarja hasonltani a szemlyek egy olyan csoportjt, akik szavakat tanulnak semleges hangulatban, egy olyan msik csoporttal, amelynek tagjai a szavakat dhs vagy zavart hangulatban tanuljk? Vilgos, hogy a kutats nem vezetne rvnyes kvetkeztetsekre, ha a szemlyeknek elre megmondank, hogy szndkosan fel fogjk ket dhteni (durva bnsmddal), vagy szndkosan zavarba fogjk ket hozni (elhitetve velk, hogy vletlenl eltrtek egy berendezsi trgyat). Ezrt az irnymutats megszabja, hogy ha egy ilyen tpus kutats egyltaln elvgezhet, a szemlyeket tjkoztatni kell errl a rszvtelt kveten a lehet legrvidebb idn bell. Az eltitkols vagy a megtveszts indokait el kell nekik magyarzni, s minden maradk dht vagy zavart gy kell kezelni, hogy megrizhessk emberi mltsgukat, s a kutatsrl alkotott vlemnyk inkbb javuljon, mint romoljon. Az ellenrz bizottsgnak meg kell arrl gyzdnie, hogy a tjkoztats megfelel a feladatnak. Az etikus kutats harmadik elve a szemlyisgi jogok elve. A szemlyrl a kutats alatt gyjttt informcit bizalmasan kell kezelni, hogy ahhoz ne frhessen senki hozz a beleegyezse nlkl. Az egyik ltalnos gyakorlat, hogy a neveket s az azonost informcikat az adatfelvtel utn

azonnal klnvlasztjk az adatoktl. Az adatok ezutn csak kddal vagy esetszmmal azonosthatk. Ily mdon a ksrletvezetn kvl senki sem tudhatja meg, hogy egy adott szemly hogyan vlaszolt. Az Egyeslt llamokban a pszicholgiai kutatsok mintegy 7-8 szzalka hasznl llatokat (fknt rgcslkat s madarakat), de csak nagyon kevs teszi ki az llatokat fjdalomnak vagy srlsnek. Mindazonltal az llatok kutatsi cl hasznlatrl s a velk val bnsmdrl szl vita az elmlt vekben felersdtt, s az llami, valamint az APA-irnymutatsok is megkvetelik, hogy a fjdalmat vagy srlst okoz eljrsok alkalmazst a kutatsbl nyerhet tudssal alaposan igazolni kell. Kln szablyok vonatkoznak a laboratriumi llatok letfeltteleire s elltsra is. A szakmai irnymutatsokon tl a vezrl etikai elv az kell legyen, hogy a pszicholgiai vizsglatokban rszt vevket a kutatsi vllalkozsban partnernek tekintsk. Nhny, e knyvben ismertetett kutatst, melyeket az etikai irnyelvek megalkotsa eltt hajtottak vgre, a legtbb ellenrz bizottsg ma nem engedlyezn. Egy nevezetes pldval a 18. fejezetben tallkozhatunk, amikor Stanley Milgram (1963, 1974) engedelmessggel kapcsolatos, sokat vitatott kutatsait trgyaljuk. * Hasonl irnyelveket a Magyar Pszicholgiai Trsasg Etikai Kdexe (1989) is tartalmaz. A szerk. ***

A pszicholgia terletei Tmi, nzpontjai s mdszerei ttekintsvel nmi betekintst nyerhettnk a pszicholgia termszetbe. Tovbb gy haladhatunk, ha megnzzk, mit csinlnak a klnbz terleteken dolgoz pszicholgusok. Az Egyeslt llamokban a felsbb pszicholgiai kpzettsg embereknek krlbell a fele fiskolkon s egyetemeken dolgozik, br tevkenysgk itt sem merl ki a tantsban, idejk j rszt kutatsra vagy tancsadsra fordtjk. Ms pszicholgusok iskolkban, krhzakban vagy klinikkon, kutatintzetekben, llami hivatalokban, az zleti letben s az iparban dolgoznak. Vannak aztn olyanok is, akik magngyakorlatot folytatnak, s pnzt krnek munkjukrt a pciensektl; k a szakma viszonylag kicsi, de egyre nvekv rszt kpviselik. Az els tblzat azt mutatja, hogy a nyolcvanas vek elejn az Egyeslt llamokban milyen arnyban foglalkoztak a pszicholgusok a klnbz terletekkel. A msodik tblzat a nk arnynak meredek emelkedst jelzi az elmlt vekben. Most rtrnk a pszicholgia egyes alterleteinek jellemzsre. BIOLGIAI PSZICHOLGIA. Ez azok terlete, akik biolgiai nzpontbl kzeltenek a pszicholgihoz. A biolgiai pszicholgusok (vagy fiziolgiai pszicholgusok) a biolgiai folyamatok s a viselkeds kzti kapcsolatok feltrsra trekednek.

KSRLETI PSZICHOLGIA. A ksrleti pszicholgus ltalban behaviorista vagy kognitv pszicholgus, aki ksrleti mdszereket hasznl olyan krdsek vizsglatra, hogy hogyan reaglnak az emberek (s az llatok) az rzkleti ingerekre, hogyan szlelik a vilgot, hogyan tanulnak s emlkeznek, s milyen rzelmi reakciik vannak. FEJLDS-, SZOCIL- S SZEMLYISGPSZICHOLGIA. E hrom terlet kztt tfeds van. A fejldspszicholgusok azzal foglalkoznak, hogy hogyan fejldik az ember, s milyen tnyezk befolysoljk a viselkedst a szletstl az regkorig. Egyesek egy-egy terletre specializldnak, pldul a gyermek nyelvi kpessgeinek fejldsre vagy valamely letkorra, pldul a csecsemkorra, vodskorra vagy a serdlkorra. A fejldsllektan nagy rszben szocilpszicholgia is. A szocilpszicholgusokat az rdekli, hogy a ms szemlyekkel val kapcsolatok hogyan befolysoljk az attitdket s a viselkedst. Ugyancsak foglalkoznak a csoportok viselkedsvel. Amilyen mrtkig a szemlyisg a fejlds s a trsas hatsok eredmnye, olyan mrtkig fedi t a szemlyisgpszicholgia az elz kt terletet. A szemlyisgpszicholgusokat az egynek kzti klnbsgek foglalkoztatjk. Az rdekli ket, hogy gyakorlati szempontbl hogyan lehetne besorolni az embereket csoportokba, s az is, hogy milyen teljesen egyedi tulajdonsgaik vannak az egyes embereknek. KLINIKAI PSZICHOLGIA S TANCSADS. A pszicholgusok tbbsge klinikai pszicholgus, ami azt jelenti, hogy pszicholgiai elveket hasznlnak rzelmi s viselkedsi problmk feltrsra s gygytsra. A lelki betegsgek, a fiatalkori bnzs, a kbtszerfggs, az rtelmi fogyatkossg, a csaldi vagy hzassgi konfliktusok s ms kevsb slyos problmk megoldsval foglalkoznak. Sok klinikai pszicholgus pszichoanalitikus megkzeltst alkalmaz, br a behaviorista, kognitv s fenomenolgiai nzpont is gyakori. A tancsad pszicholgusok hasonl munkt vgeznek, mint a klinikai pszicholgusok, de ltalban kevsb slyos problmkkal foglalkoznak. Legtbbjk iskolsoknak vagy egyetemistknak ad tancsokat a trsas beilleszkedssel s a plyavlasztssal kapcsolatban. ISKOLA- S NEVELSPSZICHOLGIA. Mivel a komoly rzelmi problmk kezdeteit gyakran kisiskolskorban kell keresni, szmos ltalnos iskola olyan pszicholgusokat alkalmaz, akiknek szaktudsa a gyermekek fejldsvel, a nevelssel s a klinikai pszicholgival kapcsolatos ismereteket kombinlja. Ezek az iskolapszicholgusok egynileg foglalkoznak a gyermekekkel tanulsi s rzelmi problmk feltrsa cljbl. Ezzel szemben a nevelsllektannal foglalkozk a tanuls s a tants szakemberei. Nha iskolkban dolgoznak, legtbbszr azonban az egyetemi pedaggiai tanszkek alkalmazzk ket, ahol az oktatsi mdszerekkel kapcsolatos kutatsokat vgeznek, valamint rszt vesznek a tanrok s az iskolapszicholgusok kpzsben. MUNKA- S SZERVEZETPSZICHOLGIA. A szervezetpszicholgusok ltalban egy adott vllalatnl dolgoznak. Olyan krdsekkel foglalkoznak pldul, hogy hogyan kell kivlasztani egy adott llsra a legmegfelelbb embereket, munkakri betantsi programokat szerveznek, s rszt vesznek azokban a vezeti dntsekben, melyek a dolgozk hangulatval s motivlsval kapcsolatosak. A munkapszicholgusok (ezeket idnknt ergonmusoknak is nevezik) azzal foglalkoznak, hogy minl kielgtbb tegyk az emberek s gpek kztti kapcsolatot; olyan gpeket segtenek tervezni, melyek minimlisra cskkentik az emberi hibzst.

Szakterlet

1977 1978 Vltozs f % f % (%) Klinikai pszicholgus13 378 39,8 28 147 49,9 +10,1 Tancsad pszicholgus2 712 8,1 2 735 4,9 3,2 Iskolapszicholgus 1 084 3,2 2 001 3,5 +0,3 Fejldspszicholgus 1 728 5,1 2 903 5,1 0 Nevelspszicholgus 1 622 4,8 1 438 2,6 2,2 Szocil- s szemlyisg- pszicholgus 2 450 7,3 3 066 5,4 Munka- s szervezet- pszicholgus1 974 5,9 2 714 4,8 1,1 Ksrleti, sszehasonlt s fiziolgiai pszicholgus 4 598 13,7 Egyb 4 106 12,2 8 415 14,9 +2,7 sszesen 33 652 56 378 Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek

1,9 4 959 8,8 4,9

A 3. fejezettl kezdve minden fejezet tbb klnbz nzpont kutatst trgyal. A tudat trgyalsa pldul (a 6. fejezetben) egyarnt tkrzi a biolgiai s kognitv megkzeltseket, s a szemlyisget is mind behaviorista, mind pszichoanalitikus megkzeltsbl szemgyre vesszk a 14. fejezetben. Klnsen fontos, hogy lssuk, hogyan kapcsoldnak a biolgiai alap kutatsok a pszicholgiai jelleg megkzeltsekhez. Gyakran azt talljuk, hogy egy fogalmat vagy klnbsgttelt a kutatk elszr pszicholgiai szinten fogalmaznak meg, s ksbb ms kutatk talljk meg, hogy az hogyan valsul meg az agyban. Nha azonban eredetileg biolgiai irnyultsg kutatsokban kapott eredmnyek vezetnek ms kutatkat arra, hogy a jelensget pszicholgiai szinten is megvizsgljk. Vegyk pldul ismt azt a felfedezst, hogy az agy bizonyos terleteinek a srlse specifikus funkcik, pldul az arcfelismer kpessg elvesztst eredmnyezheti. Ez a jelensg ksztetett egyes kutatkat annak a lehetsgnek a mlyebb vizsglatra, hogy a trgyak felismersre nem egyetlen ltalnos kpessgnk van, hanem a klnbz fajta trgyakra specifikus felismerrendszerek szakosodnak. A biolgiai s pszicholgiai kutatsok ilyen sszjtkval a kvetkez fejezetekben jra s jra tallkozni fogunk. sszefoglals 1. A pszicholgia gy hatrozhat meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos tanulmnyozsa. Az e meghatrozs ltal lefedett tmkat t pldval szemlltettk: a) az agysrls s az arcfelismers kapcsolatval, amikor az agy bizonyos terletein srlt emberek elvesztik arcfelismer kpessgket; b) a tulajdonsgok tulajdontsval, vagyis msok viselkedsnek bels tulajdonsgaikra alapoz magyarzatval; c) a gyerekkori amnzival, az let els nhny vben trtnt esemnyekre val emlkezs kptelensgvel; d) az elhzs okaival, annak biolgiai s pszicholgiai tnyezivel; s e) az agresszi kifejezsvel, valamint azzal, hogy az agresszikifejezs tbb vagy kevesebb agresszit eredmnyez-e. 2. A pszicholgia gykerei az idszmtsunk eltti IV. s V. szzadba nylnak vissza. Szkratsz, Platn s Arisztotelsz alapvet krdseket tettek fel a llekrl, mg Hippokratsz, az orvostudomny atyja sok fontos megfigyelst tett arrl, hogyan vezrli az agy a szerveket. A tudomnyos pszicholgia a XIX. szzad msodik felben szletett, amikor meggykerezett az a gondolat, hogy a tudat s a viselkeds a tudomnyos elemzs trgyai lehetnek. 3. A pszicholgit tbb szempontbl lehet megkzelteni. A biolgiai nzpont cselekedeteinket a

szervezeten belli, az agyban s az idegrendszerben foly esemnyekhez kapcsolja. A behaviorista nzpont a szervezetnek azokra a kls tevkenysgeire sszpontost, amelyek mrhetek. A kognitv nzpont az olyan mentlis folyamatokkal foglalkozik, mint az szlels, az emlkezs, a kvetkeztets, a dntshozs s a problmamegolds, valamint ezeknek a folyamatoknak a viselkedssel val kapcsolatval. A pszichoanalitikus nzpont a gyermekkorban elfojtott szexulis s agresszv ksztetsekbl fakad tudattalan motvumokat hangslyozza. A fenomenolgiai megkzelts az ember szubjektv lmnyeire, vlasztsi szabadsgra s nmegvalstsi trekvsre sszpontost. A pszicholgia egyes tmi tbbfle nzpontbl is elemezhetk. 4. A biolgiai megkzelts abban klnbzik a tbbi nzponttl, hogy elveit a biolgibl klcsnzi. A biolgiai szempontbl kzeled kutatk gyakran ksrlik meg a pszicholgiai elveket biolgiaiakkal megmagyarzni (redukcionizmus). Vannak ugyan olyan elvek, amelyeket csak pszicholgiai szinten lehet megfogalmazni, a viselkedses jelensgeket megprbljk egyre inkbb biolgiai s pszicholgiai szinten egyarnt megmagyarzni. 5. A pszicholgiai kutats hipotzisek megfogalmazsbl s azok tudomnyos mdszerekkel trtn tesztelsbl ll. Hacsak md van r, ksrleti mdszer segtsgvel kell tanulmnyozni egy problmt. Ez az eljrs a vizsgltakon kvl minden vltozt ellenrzse alatt tart. A fggetlen vltoz az, melyet a ksrletez manipull; a fgg vltoz (ltalban a szemly viselkedsnek valamilyen mozzanata) az, melyet annak rdekben vizsglunk, hogy eldntsk, vajon a fggetlen vltoz vltozsai befolysoljk-e. Egy egyszer ksrletben a kutat csak egyetlen fggetlen vltozt kezel, s annak hatst figyeli meg az egyetlen fgg vltozra. 6. Szmos olyan ksrlet van, ahol a fggetlen vltoz valami olyasmi, ami vagy jelen van, vagy nincs. A legegyszerbb ksrletben egy ksrleti csoport (melynek tagjainl fennll a felttel) s egy kontrollcsoport (melynek tagjainl a felttel hinyzik) szerepel. Ha a ksrleti s a kontrollcsoport tlagai kztti klnbsg statisztikailag szignifikns, akkor azt tudjuk, hogy a ksrleti helyzetnek megbzhat hatsa volt; vagyis a klnbsg a fggetlen vltoznak, nem pedig vletlen tnyezknek vagy nhny szlssges esetnek ksznhet. 7. Ha a kutat nem befolysolhatja, melyik szemly melyik felttelbe kerljn, korrelcis mdszer hasznlhat. A mdszer azt hatrozza meg, hogy vajon a termszetesen megjelen klnbsgek egy msik, a kutatt rdekl klnbsghez kapcsoldnak-e. Kt vltoz kztti kapcsolat szorossgt a korrelcis egytthat (r) mri. Ez a szm 0 s 1 kztt vltozhat. A kapcsolat hinyt a 0, a tkletes kapcsolatot az 1 rtk jelzi. Ahogy r 0-tl 1-ig n, a kapcsolat erssge nvekszik. A korrelcis egytthat rtke pozitv vagy negatv lehet, attl fggen, hogy az egyik vltoz egytt n-e a msikkal (+), vagy az egyik n, amikor a msik cskken (). 8. Egy msik megkzelts a megfigyelses mdszer, amelyben valaki megfigyeli az t rdekl jelensget. A kutatkat ki kell kpezni, hogy pontosan vgezzk a megfigyelst s a rgztst, nehogy sajt eltleteiket vettsk abba, amirl beszmolnak. A kzvetlenl nehezen megfigyelhet jelensgekrl kzvetetten, krdvekkel (interjkkal) vagy esettanulmny segtsgvel gyjthetnk adatokat. 9. Kt biolgiai nzpont interdiszciplinris megkzelts a kognitv idegtudomny s az evolcis pszicholgia. A kognitv idegtudomny a kognitv pszicholgusok s az idegtudomnyok kutatinak kzs erfesztse annak feldertse rdekben, hogy hogyan hajtja vgre az agy mentlis tevkenysgeinket. Az elkpzels lnyege az, hogy a kognitv pszicholgia sajtos pszicholgiai funkcikrl alkotott ismereteit az idegtudomnyok arrl alkotott ismereteivel tvzzk, hogy mikpp valsulhatnak meg ezek a funkcik az agyban. Az evolcis pszicholgia a kognitv s egyb pszicholgiai mechanizmusok eredetvel foglalkozik. Kzponti gondolata az, hogy az ilyen mechanizmusok vmillik alatt a termszetes kivlasztds sorn jttek ltre. Ez a

megkzelts az evolcis szempontbl klnsen fontos tmk, pldul a prvlaszts vizsglathoz vezetett. 10. Kt olyan interdiszciplinris megkzelts is ltezik, amelyek inkbb pszicholgiai nzpontbl szemllik trgyukat: a megismerstudomny s a kulturlis pszicholgia. A megismerstudomny az intelligens folyamatok termszetvel foglalkozik, s a pszicholgia mellett az idegtudomnyokat, az antropolgit, a nyelvszetet, a filozfit s a mestersges intelligencia kutatsait hasznostja. Kzponti gondolatai, hogy a mentlis folyamatok mint komputcik rtelmezhetk, s hogy a mentlis tevkenysg klnbz szinteken elemezhet. A kulturlis pszicholgia pszicholgusok, antropolgusok s egyb trsadalomtudsok kzs vllalkozsa. Azzal foglalkozik, hogy hogyan befolysolja az egyn pszicholgiai folyamatait az a kultra, amelyben l. Tovbbi olvasmnyok Plh, 1999 Reuchlin, 1987 Valentine, 1988

2. fejezet A pszicholgia BIOLGIAI ALAPJAI A viselkeds a pislogstl a teniszezsig vagy egy szmtgp programozsig a testen bell lejtszd szmos folyamat koordinlstl fgg. E koordincit az idegrendszer biztostja a bels elvlaszts mirigyek rendszernek segtsgvel. Nzzk pldul azokat a folyamatokat, melyek eredmnyes sszehangolsa szksges ahhoz, hogy meglltsuk az autnkat a piros lmpnl. Elszr is ltnunk kell a lmpt; ez azt jelenti, hogy a lmpnak regisztrldnia kell egyik rzkszervnkben, a szemnkben. A szemnkbl az idegimpulzusok az agyhoz tovbbtdnak, ahol is az inger kielemzdik s sszehasonltsra kerl a memrinkban elraktrozdott, mltbeli esemnyekkel kapcsolatos informcikkal: felismerjk, hogy a piros fny egy bizonyos kontextusban megllj-t jelent. Azt a folyamatot, hogy lbunkat a fkpedlra helyezzk, s megnyomjuk a fkpedlt, az agy azon motoros terletei indtjk, melyek lbunk s lbfejnk izmait vezrlik. Ahhoz, hogy a megfelel jeleket el lehessen kldeni ezekhez az izmokhoz, az agynak azt is tudnia kell, hogy ppen hol van a lbunk, s azt is, hogy merre akarjuk mozdtani. Az agy rendelkezik a testrszek egymshoz viszonytott pillanatnyi helyzetnek trkpvel, melyet az irnytott mozgsok megtervezshez hasznl fel. Mindemellett lbunk nem egyetlen, hirtelen mozdulatval lltjuk meg az autt. Agyunk megfelel rsze folyamatos visszajelentst kap a lbizmoktl, gy tudomsunk van arrl, hogy mekkora nyomst gyakorolunk, s ennek megfelelen mdosthatjuk a mozdulatainkat. Ezzel egy idben a szemnk s ms rzkszerveink tudatjk velnk, hogy milyen gyorsan ll meg az aut. Ha a lmpa akzben vltana pirosra, amikor az tkeresztezds fel menet gyorstunk, nhny bels elvlaszts mirigynk szintn aktivldna, s ez a szvritmus gyorsulshoz, szaporbb lgzshez s ms, a flelemhez kapcsold anyagcsere-vltozsokhoz vezetne; ezek a folyamatok felgyorstank a reakciinkat ebben a veszlyes helyzetben. Az, hogy megllunk a piros lmpnl, gyorsnak s automatikusnak tnik, pedig sok informci gyors tovbbtst s bonyolult szablyozst kvetel meg. Ezekhez a mkdsekhez az informcikat az idegsejtek nagy hlzatai kzvettik. Idegrendszernk, rzkszerveink, izmaink s mirigyeink kpess tesznek minket arra, hogy tudatban legynk krnyezetnknek, s alkalmazkodhassunk hozz. Az esemnyek szlelse attl fgg, hogy rzkszerveink hogyan rzkelik az ingereket, s hogy agyunk hogyan rtelmezi az rzkszervekbl rkez informcikat. Viselkedsnket sokszor olyan szksgletek motivljk, mint az hsg, szomjsg vagy a kimerltsg, esetleg a fjdalom elkerlse. Az, hogy kpesek vagyunk nyelvhasznlatra, gondolkodsra s problmamegoldsra, agyunk struktrjtl fgg, mely hihetetlenl komplex. Sok fiziolgiai belltottsg pszicholgus gy hiszi, hogy az agyban trtn elektromos s kmiai esemnyek specifikus minti kpezik az alapjt legbonyolultabb gondolkodsi folyamatainknak is. A viselkeds s a mentlis mkdsek szinte minden vonatkozsa jobban megrthet az alapjukat kpez biolgiai folyamatok ismeretben. Tallkozunk majd ilyen tmkkal a knyv tovbbi rszeiben, pldul az szlels, a motivci vagy a nyelv trgyalsakor, s ott rszletesebben ismertetjk majd a megfelel idegi mechanizmusokat. Ennek a fejezetnek nem az a clja, hogy teljes kpet adjon a biolgia s a pszicholgia kztti kapcsolatokrl, hanem az, hogy bevezetst nyjtson azokba az alapvet ideglettani fogalmakba, amelyeket ksbb, a klnbz pszicholgiai jelensgek trgyalsakor fejtnk ki rszletesebben.

Az idegsejt

Az idegrendszer alapegysge egy specilis sejt, amelyet idegsejtnek vagy neuronnak neveznk. Fontos megrtennk a mkdst, hiszen ktsgtelen, hogy az agy mkdsnek s vgs soron az emberi tudatnak a titkait a neuronok rejtik magukban. Ismerjk az idegimpulzus terjedsben betlttt szerepket, s tudjuk, hogy hogyan mkdik a neurlis hlzatok nhny fajtja; de csak most kezdjk megfejteni a tanulsban, az emlkezsben, valamint az rzelmek s a gondolkods tern betlttt bonyolultabb funkciikat. IDEGSEJTEK S IDEGEK Noha az idegsejtek az ltaluk vgzett specilis feladattl fggen feltnen klnbznek egymstl mretkben s megjelenskben, rendelkeznek bizonyos kzs jellegzetessgekkel (2.1. bra). A sejttestbl szmos rvid nylvny gazik el, ezeket dendriteknek nevezzk. (Az elnevezs a grg dendron szbl szrmazik, jelentse: fa.) A sejttest s a dendritek idegimpulzusokat vesznek t a szomszdos neuronoktl. Ezek az zenetek pedig a sejt egy hossz, vkony, cs alak nylvnyn, az axonon keresztl ms neuronokra (vagy izmokra, mirigyekre) terjednek tovbb. Az axon cscsn egy sor kis vgzds van, ezek az axonvgzdsek. Az axonvgzdsek tnylegesen nem rintik azt az idegsejtet, melyet ingerelnek. Az axonvgzds s a kvetkez neuron sejttestje vagy dendritje kztt egy szk rs tallhat. Kt idegsejt sszekapcsoldst szinapszisnak, a rst pedig szinaptikus rsnek nevezzk. Amikor egy idegimpulzus vgighalad az axonon s megrkezik az axonvgzdsekhez, egy vegylet szekrcijt vltja ki, amelyet neurotranszmitternek neveznk. Ez az idegi tvivanyag halad t a szinaptikus rsen, s ingerli a kvetkez neuront, ily mdon szlltva az impulzust az egyik idegsejttl a msikhoz. Egyetlen idegsejt dendritjeivel s sejttestjvel sok neuron axonja ltesthet szinapszist (2.2. bra). Br az sszes neuron rendelkezik ezekkel az ltalnos jellemzkkel, mgis nagyon vltozatosak formjukban s mretkben (2.3. bra). Egy gerincveli idegsejtnek akr 1-2 mter hossz axonja is lehet, mely a gerincvel cscstl a nagylbujjig fut; egyes agyi neuronok teljes mrete viszont esetleg csak nhny szzad millimter. A neuronoknak ltalnos funkcijuk alapjn hrom tpust klnbztetjk meg. A szenzoros neuron (rz idegsejt) a receptoroktl kapott impulzusokat tovbbtja a kzponti idegrendszerhez. A receptorok az rzkszervekben, izmokban, a brben s az zletekben lv specilis sejtek, melyek rzkelik, majd idegimpulzusokk fordtjk t a fizikai s kmiai vltozsokat. Ezeket az impulzusokat szlltjk a szenzoros neuronok. A motoros neuronok (mozgat idegsejtek) az agybl vagy gerincvelbl kijv jeleket a vgrehajt szervekhez, azaz az izmokhoz s mirigyekhez szlltjk. Az interneuronok melyek csak az agyban s a gerincvelben tallhatak szenzoros neuronoktl kapnak impulzusokat, melyeket ms interneuronokhoz vagy motoros neuronokhoz tovbbtanak. Az ideg hossz axonok egy ktege, amelyhez neuronok szzai vagy ezrei tartoznak. Az egyes idegek tartalmazhatnak mind szenzoros, mind motoros neuronokat. Az idegsejtek mellett az idegrendszer nagyszm nem idegi sejtet, azaz gliasejtet tartalmaz, amelyek az idegsejtek kztt (gyakran azok krl) helyezkednek el. Mintegy kilencszer annyi gliasejt van az agyban, mint amennyi idegsejt, s ezek kpezik az agy tmegnek tbb mint a felt. Az elnevezs a grg glia (ragaszt) szbl ered, mivel elsdleges funkcijuk, hogy megtmasszk az idegsejteket. Emellett az idegsejteket a mkdskhez szksges tpanyagokkal ltjk el, s tisztn tartjk a krnyezetket (elssorban a szinapszisok krnykn), ami az idegsejtek jeltovbbt mkdshez elengedhetetlen. Szinte minden agydaganat oka a gliasejtek fktelen burjnzsa.

Az ideg- s gliasejtek mennyisgnek becslsei tg hatrok kztt vltoznak a meghatrozs mdszertl fggen; mindeddig nincs megegyezs abban a tudsok kztt, hogy melyik a legjobb becsls. Csak magban az emberi agyban a neuronok szmnak becslsei 10 millird s 1 billi kztt mozognak; de brhogy is becsljk az idegsejteket, a gliasejtek valsznleg kilencszer annyian vannak (Groves s Rebec, 1992). Ezek csillagszati szmok, de ennyi sejt ktsgtelenl szksges ahhoz, hogy az emberi viselkeds komplexitsa biztostva legyen. AKCIS POTENCIL Az informci az idegsejt mentn elektrokmiai impulzus formjban fut vgig a dendritterlettl az axon vgig. Ez a sejten vgighalad impulzus, az akcis potencil csak az idegsejtekre jellemz, s a sejthrtyban rejtzkd ioncsatornk s ionpumpk tmegnek ksznhet. Az ioncsatornk fnk alak fehrjemolekulk, amelyek a sejthrtyn prusokat alkotnak. Ezek a fehrjemolekulk szablyozzk az elektromos tltssel rendelkez ntrium- (Na+), klium- (K+), kalcium- (Ca++) s kloridionok (Cl) ramlst a prusok nyitsval s csuksval. Minden ioncsatorna szelektv, teht (ltalban) csak egyfle iont enged keresztl, ha nyitva van. Tovbbi fehrjemolekulk, az ionpumpk a klnbz ionok egyenltlen eloszlst segtik fenntartani a sejthrtya kt oldaln, ki- s bepumplva az ionokat. Ily mdon a nyugalomban lv idegsejt magas Na+-koncentrcit tart fenn a sejten kvl, s alacsonyat bell. Az ioncsatornk s ionpumpk sszhatsa teht az, hogy a sejthrtya ersen polarizlt, pozitv tltssel a sejten kvl, s negatv tltssel bell. Amikor a nyugalmi llapotban lv neuront ingerls ri, a sejthrtya kt oldala kzti elektromos feszltsg cskken. Ha a feszltsg cskkense elg nagy, az ingerls helyn a Na+-csatornk rvid idre kinylnak, s Na+-ionok ramlanak a sejtbe. Ez a folyamat a depolarizci; ekkor a sejtmembrn belseje kevsb negatvv vlik. Ez a vltozs hat az axon szomszdos rszeire, s annak membrnjn depolarizcit okoz. Ez a folyamat nmagt ismtelve az axonon vgig az idegimpulzus. Amint az impulzus vgigfut az idegsejten, a Na+-csatornk bezrulnak mgtte, s a klnbz ionpumpk aktivldnak, hogy helyrelltsk a nyugalmi llapotot (2.4. bra). Az akcis potencil sebessge a dendritftl az axon vgig 1100 km/ra kztt vltozhat az axon tmrjtl fggen (a vastagabb axonokon ltalban nagyobb). A sebessget az is befolysolja, hogy az idegsejt axonjt mielinhvely, egyfajta zsrszvet fedi-e. A hvely kis rsekkel elvlasztott, rvid szakaszokbl ll (lsd 2.1. bra). A mielinhvely szigetelfunkcija lehetv teszi, hogy az idegimpulzus rsrl rsre ugrlva terjedjen, s ezltal a vezets sebessge jelentsen megnjn. A mielinhvely a magasabb rend llatok idegsejtjeire jellemz, ahol az tvitel sebessge dnt. A szklerzis multiplex nev betegsg, amelyet slyos szenzoros s motoros zavarok jellemeznek, a mielinhvely pusztulsnak tulajdonthat. SZINAPTIKUS TVITEL A neuronok kztti szinaptikus kapcsolat rendkvl fontos, mert itt tovbbtjk a jeleket az idegsejtek. Egy neuron akkor sl ki, vagyis akkor tzel, amikor a szmos szinapszison t r ingerls meghalad egy bizonyos kszbszintet. A neuron tzelse egy egyszeri rvid kisls, ami utn nhny ezred msodpercre inaktvv vlik. Az idegimpulzus erssge lland, s egy inger nem stheti ki anlkl, hogy el ne rje a kszbszintet; ezt nevezzk az idegimpulzus minden vagy semmi elvnek. Az impulzus, ha egyszer elindult, vgighalad az axonon, annak szmos vgzdshez. Amint emltettk, a neuronok nem rintkeznek kzvetlenl a szinapszisban; kzttk kis rs van,

ezen kell a jelnek thaladnia (2.5. bra). Br az idegrendszer nhny terletn egy neuron elektromos aktivitsa kzvetlenl is ingerelhet egy msik neuront, az esetek tlnyom tbbsgben a neurotranszmitterek felelsek a jel szlltsrt. Amikor egy idegimpulzus vgighalad az idegsejt axonjn s megrkezik egy axonvgzdshez, a vgzds szinaptikus hlyagjait ingerli. Ezek a hlyagocskk kis gmbszer vagy szablytalan alak szerkezetek, amelyek neurotranszmittereket tartalmaznak, melyeket ingerlsre kibocstanak. A neurotranszmitter-molekulk tdiffundlnak a szinaptikus rsen, majd megktik a fogad sejt neuroreceptor-molekulit. A neurotranszmitter-molekula s a neuroreceptor-molekula gy illenek egymsba, mint a kulcs a zrba. Vegylsk a fogad idegsejt teresztkpessgnek megvltozsval jr. Amikor a receptormolekulval tallkozik, nhny neurotranszmitternek serkent hatsa van, s a depolarizcit nveli; ms neurotranszmitterek gtlak, s cskkentik a depolarizcit. A serkent hats teht valsznbb, a gtl pedig kevsb valsznv teszi, hogy az idegsejt kisl. Egy adott idegsejt sok ezer szinapszison kap ingereket a neuronhlzat tbbi elemtl. Ezek kzl vannak, amelyek serkent, s vannak, amelyek gtl transzmittereket szabadtanak fel. Klnbz alkalmakkor a tzels mdjtl fggen ms s ms axonok szabadtjk fel transzmitteranyagukat. Ha az izgalmi hats jval nagyobb a gtl hatsnl, bekvetkezik a depolarizci, s a neuron egy minden vagy semmi elv impulzust bocst ki. Ha egyszer a neurotranszmitter felszabadul s tjut a szinaptikus rsen, gyorsan s rvid ideig kell hatnia, klnben a pontos szablyozs lehetetlenn vlna. A hats rvidsge kt mdon biztosthat. Nhny neurotranszmitter esetn a visszavtel majdnem rgtn megtiszttja a szinapszist a kmiai anyagoktl. E folyamat esetn a kibocst axonvgzds szvja vissza a neurotranszmittert. A visszavtel megsznteti a neurotranszmitter hatst, s megkmli az axonvgzdseket jabb tvivanyagok gyrtstl. A tbbi neurotranszmitter hatst a lebonts sznteti meg, melyben a posztszinaptikus neuron membrnjban lv enzimek lebontjk s inaktivljk az tvivanyagokat. NEUROTRANSZMITTEREK S NEURORECEPTOROK Tbb mint hetven klnbz tvivanyagot azonostottak mr, s mg tbb felfedezse vrhat a jvben. Egy neurotranszmitter tovbb tbbfajta receptormolekult is megkthet, ezltal klnbz hatsokat okozva. Vannak pldul olyan transzmitterek, amelyek serkentek az idegrendszer egyes terletein, s gtlak msokon, mivel klnbz receptormolekulkhoz ktdhetnek. Az acetilkolin (ACh) a test sok szinapszisban elfordul neurotranszmitter. ltalban serkent, de a fogad sejttl fggen gtl is lehet. Az ACh klnsen gyakori az agy egyik terletn, a hippokampuszban, amely kulcsszerepet jtszik az j emlknyomok kpzdsben (Squire, 1987). Az Alzheimer-kr sok ids embert rint pusztt betegsg, mely az emlkezet s ms kognitv funkcik leromlsval jr. Kimutattk, hogy Alzheimer-krban szenved betegek ACh-t termel agysejtjei degenerldnak, kvetkezskpp az agy ACh-termelse cskkent; minl kevesebb ACh-t termel az agy, annl komolyabbak az Alzheimer-kr tnetei. Szintn ACh szabadul fel minden olyan szinapszisban, ahol egy ideg vzizomroston vgzdik. Az ACh az izomsejteken elhelyezked kis kpletekre, a vglemezekre jut. A vglemezeket olyan receptormolekulk fedik, amelyek az izomsejteken belli molekulris kapcsolatokon keresztl azok sszehzdst eredmnyezik. Bizonyos drogok, melyek az ACh-t befolysoljk, izombnulst okozhatnak. A botulinum, amely a helytelenl konzervlt telben lv baktriumokbl alakulhat ki, gtolja az ideg-izom szinapszisok ACh-receptorait, s a lgzizmok bnulsval hallt okozhat. Nhny, a hadvisels szmra kifejlesztett ideggz s sok rovarirt szer

okozhat bnulst azltal, hogy roncsolja azt az enzimet, mely a neuron tzelse utn lebontja az ACh-t. Amikor ez a lebont folyamat hinyzik, az ACh befolysolhatatlanul felszaporodik az idegrendszerben, s lehetetlenn teszi a szinaptikus tvitelt. Fontos neurotranszmitter a noradrenalin (NAdr), amelyet fknt az agytrzsi neuronok termelnek. Az olyan jl ismert drogok, mint a kokain s az amfetaminok, az NAdr hatst a visszavtel lelasstsval hosszabbtjk meg. A visszavtel kslekedse miatt a posztszinaptikus neuronok hosszabb idre kerlnek aktivlt llapotba, elidzve ezen drogok pszicholgiai izgat hatst. Ezzel ellenttben a ltium olyan szer, mely felgyorstja az NAdr visszavtelt, s ezzel depresszis hangulatot okoz. Minden gygyszer, mely nveli vagy cskkenti az NAdr-szintet az agyban, javtja vagy rontja a szemly hangulatt is. Egy msik kiemelked jelentsg tvivanyag a gamma-amino-vajsav (GABA), amely gtl transzmitter. A picrotoxin nev szer pldul gtolja a GABA-receptorokat, s rngst idz el, mivel a GABA gtl hatsa nlkl az izommozgs vezrlsnek hinya lp fel. Bizonyos, a depresszi kezelsre hasznlt gygyszerek nyugtat tulajdonsga a GABA aktivitsnak felerstsvel ll kapcsolatban. Nhny hangulatmdost drog, mint pldul a klrpromazin s az LSD, gy vltja ki a hatst, hogy specilis neurotranszmitterek tbblett vagy hinyt okozza. A szkizofrnia kezelsre hasznlatos klrpromazin blokkolja a dopamin nev tvivanyag receptorait, ezltal kevesebb ingerletet enged tjutni. Tl sok dopamin jelenlte a szinapszisban szkizofrnit okozhat, mg a tl kevs Parkinson-krt hozhat ltre. Az LSD kmiai szerkezete a szerotonin nev, az rzelmekre hat transzmitterhez hasonl. Bizonytott, hogy az LSD felhalmozdik bizonyos agysejtekben, ahol a szerotonin hatst utnozza, s tlingerli a sejteket. A glutamt, amely egy serkent neurotranszmitter, a kzponti idegrendszer tbb sejtjben fordul el, mint brmely ms neurotranszmitter. A glutamtreceptoroknak legalbb hrom altpusa ltezik, s az egyikrl gy gondoljk, hogy szerepet jtszik az emlkezsben s a tanulsban. Ezt NMDA-receptornak neveztk el arrl a vegyletrl, amelyet kimutatsra hasznlnak. A hippokampusz klnsen gazdag NMDA-receptorokban, s sokfle bizonytk jelzi, hogy ez a terlet fontos szerepet jtszik j emlknyomok kpzsben. Az NMDA-receptor abban klnbzik a tbbi receptortl, hogy kt klnbz sejtrl egyms utn berkez jelet ignyel az aktivcija. Az els neuronrl jv jel szenzitizlja azt a sejtmembrnt, amelybe az NMDA-receptor be van gyazva. Ezutn egy msodik jel (glutamttranszmitterek egy msik idegsejtrl) aktivlhatjk a receptort. Ha ezek a jelek megjelennek, az NMDA-receptor nagyon nagyszm kalciumiont bocst az idegsejtbe. Az ionberamls gy tnik a sejt hossz tv megvltozst eredmnyezi, ugyanis a sejt rzkenyebb lesz az eredeti jelre, ha az ksbb megismtldik. Ez a jelensg a hossz tv thangols (long-term potentiation, LTP; lsd 2.6. bra). Egy ilyen mechanizmus, amelyben kt jel egyttese erst meg egy szinapszist, egy lehetsges magyarzatot szolgltat arra, hogyan kapcsoldnak ssze a klnbz esemnyek a memriban. Egy asszociatv tanulsi ksrletben pldul a cseng hangjt kzvetlenl az tel ltvnya kveti. Amikor a kutya ltja az lelmet, nyladzani kezd. De a cseng s az lelem ismtelt trstsaira a kutya megtanulja, hogy mr a hangra nmagban is nyladdzon. Ez taln azt jelzi, hogy a cseng jele s az lelem jele egy szinapszison futott ssze, gy okozva nyladzst. A cseng s az lelem elegend prostsaira ezek a szinapszisok megersdnek az LTP kzremkdsvel, s vgl a cseng egyedl is nyladzsra kszteti a kutyt. Az NMDA-mechanizmus az esemnyek emlkezetbeli sszekapcsoldsnak egy rdekes elmlett knlja legalbbis egy ilyen elmlet lehetsge izgatja a kutatkat (Malinow, 1994; Zalutsky s Nicoll, 1990).

AZ IDEGRENDSZER FELOSZTSA Az idegrendszer minden rsze kapcsolatban ll egymssal. A knnyebb ismertets cljbl azonban az idegrendszert kt alrendszerre oszthatjuk, amelyek mindegyike tovbbi ktfel gazik (lsd 2.7. bra). A kzponti idegrendszer az agy s a gerincvel sszes idegsejtjt magban foglalja. A perifris idegrendszer azokbl az idegekbl ll, melyek az agyat s a gerincvelt a test tbbi rszvel ktik ssze. A perifris idegrendszer tovbb oszthat a szomatikus s a vegetatv idegrendszerre. A szomatikus rendszer szenzoros idegei szlltjk a kls ingerekre vonatkoz informcit a brbl s az zletekbl a kzponti idegrendszerbe; ezek az idegek tjkoztatnak bennnket a fjdalom, a nyoms s a hmrsklet vltozsairl. A szomatikus rendszer motoros idegei szlltjk az impulzusokat a kzponti idegrendszertl a test izmaihoz, ahol valamilyen akcit indtanak el. Az sszes izom, a szndkos mozgsokban rszt vevk ppgy, mint azok, melyek a testtartst s egyenslyozst biztost nkntelen szablyozsokat vgzik, ezen idegek vezrlse alatt ll. A vegetatv idegrendszer idegei a bels szervekkel llnak kapcsolatban, s olyan folyamatokat szablyoznak, mint a lgzs, a szvvers, az emszts. A vegetatv idegrendszer, amely fontos szerepet jtszik az rzelmek tern is, a fejezet ksbbi rszben kerl trgyalsra. A test s az agy klnbz rszeit sszekt idegrostok legtbbje a gerincvelben gylik ssze, ahol a csontos gerinccsigolyk vdik ket. A gerincvel alig kisujjnyi tmrj szerkezet. Nhny egszen egyszer inger-vlasz reflex a gerincvel szintjn valsul meg. Egyik plda r a trdreflex, amikor a trdkalcs ells rszhez fut n megtsre a lb kinyjtsa a vlasz. Orvosok gyakran hasznljk ezt a gerincveli reflexek hatkonysgnak vizsglatra. E reflex termszetes funkcija az, hogy biztostsa a lb kinyjtst, amikor a gravitcis er meghajltja a trdet, ily mdon a szervezet llva marad. Ha a trdnt megtik, az rintett izom megnylik, s az izomba gyazott szenzoros sejtek zenett a szenzoros neuronok a gerincvelhz szlltjk. A gerincvelben a szenzoros neuronok kzvetlen szinaptikus kapcsolatban vannak az impulzusokat ugyanahhoz az izomhoz visszaszllt, az izom sszehzdst s a lb kinyjtst okoz motoros neuronokkal. Br az agy segtsge nlkl, kizrlag gerincveli irnyts ltal is bekvetkezhet ez a vlasz, azt a magasabb idegi kzpontok is mdosthatjk. Pldul ha a trd megtse eltt sszekulcsoljuk a kezeinket, a feszt mozgs nagyobb mrtk lesz. Ha pedig tudatosan meg akarjuk gtolni a reflex mkdst, erre is kpesek vagyunk. Egy gerincveli alapmechanizmusrl van teht sz, de mkdst magasabb agyi kzpontok is mdosthatjk. A kzponti mag s a limbikus rendszer Nhny agyi struktra vilgosan krlhatrolhat, msok fokozatosan beleolvadnak egymsba; mindez pontos hatrvonalaik s az ltaluk vezrelt funkcik tekintetben sokszor tudomnyos vitkhoz vezet. Els megkzeltsben az agyat gy is tekinthetjk, mint ami az evolci klnbz llomsain kifejldtt hrom koncentrikus rtegbl ll: a) a primitv kzponti magbl, b) a limbikus rendszerbl, mely az evolci egy ksbbi llomsn fejldtt ki ebbl a magbl, s c) a magasabb mentlis folyamatokrt felels agyfltekkbl (melyek egyttesen a nagyagyat alkotjk). A 2.8. bra azt mutatja, hogyan illeszkednek ezek a rtegek. A hrom koncentrikus rteg sszevethet az agy egy rszletesebb, a 2.9. brn bemutatott keresztmetszeti kpvel. AZ AGY KZPONTI MAGJA

A kzponti mag az agytrzs nagy rszt magban foglalja. A gerincvel enyhn kiszlesedik, amint belp a koponyba; ez a keskeny kplet a nyltvel, mely a lgzst s nhny, a szervezet egyenes testtartsnak fenntartsban segt reflexet vezrel. Ugyanitt keresztezdnek a gerincvelbl felszll s az agybl leszll f idegktegek, gy az agy jobb oldala a test bal oldalval, bal oldala pedig jobb oldalval ll kapcsolatban. KISAGY. Az agytrzs htuls rszhez kapcsoldva, valamelyest a nyltvel felett tallhat egy tekervnyes szerkezet, a kisagy. A kisagy elssorban a mozgsok koordincijval foglalkozik. Az egyes mozgsok kivlthatk magasabb szintekrl is, megfelel koordincijuk azonban a kisagytl fgg. A kisagy krosodsa egyenetlen, koordinlatlan mozgsokhoz vezet. A legtbb tuds egszen a legutbbi idkig gy vlte, hogy a kisagy szinte kizrlag a testmozgsok finom vezrlsvel s koordincijval foglalkozik. Nhny j s meglep eredmny azonban kzvetlen kapcsolatokat azonostott a kisagy s nagyagy homloklebenynek nyelvvel, tervezssel s gondolkodssal kapcsolatos terletei kztt (Middleton s Strick, 1994). Ezek az sszekttetsek sokkal nagyobbak emberben, mint majmokban s ms llatokban. Mindez ms adatokkal egytt arra utal, hogy a kisagy a magasabb mentlis mkdsek vezrlsben s koordinlsban hasonl szerepet jtszhat, mint a kifinomult testmozgsok kivitelezsben. TALAMUSZ S HIPOTALAMUSZ. Az agytrzs felett, az agyfltekk kzt kt tojs alak idegsejtcsoport tallhat, melyek a talamuszt alkotjk. A talamusz egyik terlete tkapcsolllomsknt mkdik, amely a ltsrt, hallsrt, tapintsrt s zlelsrt felels rzkelreceptorokbl berkez informcit a nagyagy fel tovbbtja. A talamusznak egy msik terlete fontos szerepet jtszik az alvs s az brenlt szablyozsban. A hipotalamusz egy sokkal kisebb, a talamusz alatt elhelyezked szerv. Kicsiny mrete ellenre a hipotalamusz rendkvl fontos szerepet jtszik az rzelmek s a motivci szmos terletn. A hipotalamuszban elhelyezked kzpontok szablyozzk az evst, az ivst s a szexulis viselkedst. A hipotalamusz szablyozza a bels elvlaszts mirigyek tevkenysgt s tartja fenn a homeosztzist. A homeosztzis az egszsges szervezet mkdsi jellemzinek normlis szintjt jelenti, mint pldul a normlis testhmrsklet, szvritmus s vrnyoms. Stressz esetn a szoksos egyensly felborul, s olyan folyamatok lpnek mkdsbe, melyek az egyenslyhinyt korriglva visszalltjk a test normlis mkdsi szintjt. Ha pldul tl melegnk van, verejtkeznk, ha fzunk, didergnk. Mindkt elbbi folyamat a normlis testhmrsklet visszalltsra irnyul, s a hipotalamusz vezrlse alatt ll. A hipotalamusz ugyancsak fontos szerepet jtszik az rzelmekben s a stresszkelt helyzetekre adott vlaszban. A hipotalamusz bizonyos terleteinek enyhe elektromos ingerlse rmrzshez vezet, mg a szomszdos rgik ingerlse, gy tnik, kellemetlen vagy fjdalmas lmnyeket eredmnyez. A hipotalamusz az alatta elhelyezked agyalapi mirigy befolysolsa rvn szablyozza a bels elvlaszts mirigyek rendszert s vgs soron a hormonok termelst (lsd a 2.9. brt). Ez az irnyts akkor klnsen fontos, amikor a testnek veszlyhelyzetek vagy egyb stresszkelt esemnyek kezelshez bonyolult fiziolgiai folyamatokat kell mozgstania. A szervezet mozgstsban jtszott klnlegesen fontos szerepnek felismersekor a hipotalamuszt stresszkzpontnak neveztk el. RETIKULRIS RENDSZER. Az als agytrzstl a talamuszig terjed s a kzponti mag egyb rszeit is keresztez neuronhlzat a retikulris (hlzatos) rendszer. A retikulris rendszer bersgi llapotunk szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ha egy macska vagy egy kutya retikulris rendszerbe teleptett elektrdba egy bizonyos feszltsg elektromos ramot

vezetnek, az llat elalszik; a gyakran vltoz erssg ram felbreszti az alv llatot. A retikulris rendszer ugyancsak szerepet jtszik figyelmnk sszpontostsban. Minden rzreceptor bocst idegrostokat a retikulris rendszerbe. gy tnik, a rendszer olyan szrknt mkdik, mely egyes szenzoros zeneteknek lehetv teszi, hogy a nagyagykregbe jussanak (azaz tudatosuljanak), mg msoknak nem. Tudatllapotunkat teht, gy tnik, minden pillanatban befolysolja a retikulris rendszer szrje.

LIMBIKUS RENDSZER A kzponti mag krl, a nagyagyfltekk legals szln krbefutva fekszik nhny agyterlet, melyeket egyttvve limbikus rendszernek neveznek (lsd 2.8. bra). Ez a rendszer szoros kapcsolatban ll a hipotalamusszal, s gy tnik, az sztns, a hipotalamusz s az agytrzs szablyozsa alatt ll viselkedsek felett gyakorol tovbbi ellenrzst. Azok az llatok, melyek csupn kezdetleges limbikus rendszerrel rendelkeznek (pldul a halak s a hllk), az olyan tevkenysgeket, mint a tpllkozs, tmads, veszlytl val menekls s szaporods, sztereotipizlt viselkedsek rvn hajtjk vgre. Az emlsknl a limbikus rendszer gtolhat bizonyos sztns viselkedsmintkat, ezltal lehetv teszi az llat szmra, hogy a krnyezet vltozsaira rugalmasabban s adaptvabban reagljon. A limbikus rendszer egyik rsze, a hippokampusz klnleges szerepet jtszik az emlkezsben. A hippokampusz sebszi eltvoltsa vagy vletlen krosodsa azt mutatja, hogy az j esemnyek tarts emlkekknt val trolsban jtszik kritikus szerepet, a rgebbi emlkek elhvshoz azonban nem szksges. Az ilyen mtt utni felplst kveten a pciensnek nem okoz nehzsget rgi bartainak felismerse vagy korbbi tapasztalatainak felidzse; kpes olvasni s a korbban tanult kszsgeket gyakorolni. Az operci eltt krlbell egy ven bell trtnt esemnyek felidzsre azonban csak kevss vagy egyltaln nem kpes. Nem ismer fel pldul egy j szemlyt, akivel aznap korbban esetleg rkat tlttt egytt. Htrl htre ugyanazon a kirakjtkon munklkodik gy, hogy sohasem emlkszik r, hogy elzleg mr kirakta, s jra s jra ugyanazt az jsgot olvassa, anlkl hogy tartalmra emlkezne (Squire, 1992). A limbikus rendszer az emocionlis (rzelmi) viselkedsben is szerepet jtszik. Bizonyos rgiinak irtsa esetn a majmok a legkisebb provokcira is dhsen reaglnak, ami arra utal, hogy a roncsolt terlet eredetileg gtl hatst gyakorolt. A limbikus rendszer ms terleteinek srtsekor a majmok tbb nem mutatnak agresszv viselkedst s ellensgeskedst, mg akkor sem, ha megtmadjk ket. Egyszeren tudomsul sem veszik a tmadt, s gy tesznek, mintha mi sem trtnt volna. Az, hogy az agyat hrom a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a nagyagybl ll koncentrikus struktraknt kezeljk, nem szabad, hogy arra a kvetkeztetsre vezessen, hogy ezek az egymssal kapcsolatban ll rszek egymstl fggetlenek. Utalhatunk pldul az egymssal sszekapcsolt szmtgpek analgijra. Ezek kzl mindegyiknek megvan a sajt funkcija, de egyttmkdsk eredmnyezi a legnagyobb hatkonysgot. Hasonlkpp, az rzkszervekbl rkez informcin bizonyos elemzsi s dntshozatali mveletek vgzendk (a nagyagy feladata), amelyek klnbznek azoktl, amelyek a reflexes tevkenysgsorokat szablyozzk (limbikus rendszer). Az izmok finomabb alkalmazkodsa (pldul rs vagy hangszeres jtk esetn) egy msik tpus szablyozrendszert ignyel, melyet ez esetben a kisagy kzvett. Mindezek a tevkenysgek komplex rendszerekbe rendezdtek, amelyek a szervezet integritst tartjk fenn.

A nagyagy Az sszes lny kzl az ember nagyagya a legfejlettebb. Az agykreg (cortex) a nagyagyat bort idegsejtekbl ll mintegy 3 millimter vastag rteg; a cortex latinul krget jelent. A preparlt agy krgi rtege szrknek ltszik, mert fknt idegsejtek testjeibl s mielinhvely nlkli axonokbl ll innen ered a szrkellomny kifejezs. Az agy bels, kreg alatti rsze nagyobbrszt mielinizlt axonokbl ll, s fehrnek ltszik.

A NAGYAGY SZERKEZETE Minden szenzoros rendszerbl (pldul a lts, a halls s a tapints) informci vetl a kreg specifikus terleteire. A testrszek mozgsait (motoros vlaszok) a kreg motoros terlete vezrli. Az agykreg tbbi rsze, mely sem motoros, sem szenzoros, asszocicis terletekbl ll. Ezek a terletek a viselkeds komplexebb vonatkozsaival emlkezs, gondolkods s nyelv llnak kapcsolatban, s az emberi agykreg legnagyobb rszt ezek teszik ki. Ahhoz, hogy ezen terletek kzl nhny lokalizcijt megtrgyaljuk, szksgnk lesz nhny anatmiai kifejezsre. A kt agyflteke alapveten szimmetrikus, kztk ellrl htrafel egy mly hasadk hzdik. Els felosztsunk teht a nagyagy bal s jobb fltekre osztsa. Mindkt flteke ngy lebenyre oszlik: a homlok- (frontlis), fali (parietlis), halntk- (temporlis) s nyakszirt- (okcipitlis) lebenyekre. Ezeknek a lebenyeknek a hatrait a 2.10. bra mutatja be. A homloklebenyt a fali lebenytl a kzponti rok (fissura centralis) vlasztja el, mely a fejtettl oldalirnyban fut a flek fel. A fali lebeny s a nyakszirtlebeny vlasztvonala kevsb hatrozott, szmunkra elegend annyit tudni, hogy a fali lebeny a fej tetejn, a kzponti rok mgtt, a nyakszirtlebeny pedig az agy hts rszn helyezkedik el. A halntklebenyt egy mly, az agy oldaln lv hasadk, az oldals rok (fissura lateralis) hatrolja. AGYKRGI TERLETEK ELSDLEGES MOTOROS KREG. Az elsdleges motoros kreg vezrli a test akaratlagos mozgsait; a kzponti rok eltt fekszik (lsd a 2.11. brt). A mozgatkreg bizonyos pontjainak elektromos ingerlse a megfelel testrszek mozgst eredmnyezi; amikor ugyanezen pontok srlst szenvednek, ezek a mozgsok krosodnak. A mozgatkregben a test megkzeltleg fejtetre lltott formban kpezdik le. A lbujjak mozgsai pldul a fejtethz kzel, mg a szj s a nyelv mozgsai a motoros terlet aljhoz kzel vannak lekpezve. A test jobb oldalnak mozgsait a bal flteke, a bal oldalt a jobb flteke mozgatkrge vezrli. ELSDLEGES SZOMATOSZENZOROS KREG. A fali lebenyben, a kzponti rok mgtt van egy terlet, melynek elektromos ingerlse szenzoros lmnyt eredmnyez valahol a test ellenkez oldaln. Az rzs ppen olyan, mintha a test valamelyik rszt megrintettk vagy elmozdtottuk volna. Ezt a terletet elsdleges szomatoszenzoros (testrz) kregnek nevezzk. A meleg, a hideg, a tapints, a fjdalom s a test mozgsainak rzkelse mind ide vetl. A szomatoszenzoros terletekre vetl s a motoros terletekrl indul axonok tbbsge a test ellenkez oldalval ll kapcsolatban. A test jobb oldalrl indul szenzoros impulzusok ily mdon a bal oldali szomatoszenzoros terletre jutnak, a jobb lb s a jobb kz izmait pedig a bal oldali mozgatkreg vezrli. ltalnos szably, hogy a test egy adott rszvel sszekapcsold szomatoszenzoros, illetve mozgatkreg nagysga szoros kapcsolatban ll annak rzkenysgvel s hasznlatval. A ngylb emlsk kzl a kutynak csak kis mennyisg, a mells lbainak krgi

reprezentcijrt felels szvete van, mg a mosmedve a mells lbak melyeket krnyezete feldertsre s manipullsra nagymrtkben felhasznl sokkal nagyobb krgi reprezentciival, ezen bell a mells lbak egyes ujjainak elklnlt rgiival rendelkezik. A patknynak, amely nagyon rzkeny bajusza rvn szerez informcit krnyezetrl, minden egyes bajuszszla elklnlt krgi reprezentcival rendelkezik. ELSDLEGES LTKREG. A nyakszirtlebenyek hts rszn tallhat egy terlet, amely fontos szerepet jtszik a ltsban, s amelyet elsdleges ltkregnek neveznk. A 2.12. bra a ltidegrostokat s a szembl a ltkregbe vezet idegplykat brzolja. Figyeljk meg, hogy az idegrostok egy rsze a jobb szembl a jobb fltekbe, a bal szembl pedig a bal fltekbe fut, mg msok a chiasma opticumnak nevezett kpletben keresztezdnek, s az ellenkez oldali fltekbe futnak. Az idegrostok mindkt szem jobb oldalbl az agy jobb fltekjbe, bal oldalbl a bal fltekjbe jutnak. Kvetkezskpp az egyik (mondjuk a bal) flteke ltkrgnek srlse mindkt szem bal oldali ltmezjnek vaksghoz fog vezetni, ami a jobb oldali krnyezet ltsnak kiesst okozza. Ennek ismerete olykor segtsgnkre lehet egy agydaganat vagy srls helynek azonostsban. ELSDLEGES HALLKREG. Az agyfltekk oldaln elhelyezked halntklebenyek felsznn tallhat elsdleges hallkreg a hangok komplexebb jellemzinek elemzsben vesz rszt. Klnsen fontos a szerepe a hangok idbeli mintzatnak finom szlelsben, ami pldul elengedhetetlen a beszd szlelshez. Mindkt fl az agykreg mindkt oldalra kld rostokat, jllehet az ellenoldali kapcsolatok ersebbek. ASSZOCICIS TERLETEK. A szenzoros vagy motoros feldolgozst kzvetlenl nem vgz nagyagykrgi terleteket asszocicis terleteknek nevezik. A frontlis asszocicis terletek (a homloklebenynek azon rszei, melyek a motoros kreg eltt helyezkednek el) fontos szerepet jtszanak a problmamegoldshoz szksges gondolkodsi folyamatokban. Majmoknl pldul a homloklebeny srlsei krostjk a ksleltetett vlaszt ignyl problmk megoldsnak kpessgt. Az ilyen tpus feladatban kt edny kzl az egyikbe tpllkot tesznek a majom szeme lttra, s az ednyeket egyforma trgyakkal betakarjk. Ezutn egy ttetsz ernyt helyeznek a majom s az ednyek kz, majd egy bizonyos id elteltvel az ernyt elveszik, s a majom vlaszthat az ednyek kzl. A normlis majmok kpesek percekig tart ksleltetst kveten is visszaemlkezni a helyes ednyre. Azok a majmok azonban, melyeknl homloklebenyirtst vgeztek, nem kpesek a problmt megoldani, ha a ksleltets egy msodpercig vagy hosszabb ideig tart (French s Harlow, 1962). A htuls asszocicis terletek a klnfle elsdleges szenzoros krgi terletek kzt helyezkednek el, s gy tnik, mindegyik egy-egy rzklet szolglatban ll. A halntklebeny als rsze pldul a vizulis szlelshez kapcsoldik. Ennek a terletnek a srlse a klnfle formk felismersnek s megklnbztetsnek kpessgt krostja. Egy itt bekvetkez srls nem okozza a lts elvesztst, amint azt a nyakszirtlebeny elsdleges ltkrgi terletnek srlse okozn; az ilyen egyn ltja a formkat (s kpes krvonalaikat lekvetni), de nem kpes az alak azonostsra vagy egy msik formtl val megklnbztetsre (Goodglass s Butters, 1988). Aszimmetrik az agyban Az agy kt fele az avatatlan szem szmra egyms tkrkpnek ltszik. A kzelebbi vizsglat azonban aszimmetrikat fedez fel. Amikor az agyat gondosan megmrik a boncols sorn, a bal

flteke csaknem mindig nagyobbnak bizonyul, mint a jobb. Ugyanakkor a jobb flteke sok hossz, az egymstl elklnlt agyi terleteket sszekapcsol idegrostot tartalmaz, a bal agyflteke viszont rvidebb, egy-egy terleten belli gazdag klcsnkapcsolatokat biztost rostokkal rendelkezik (Hillige, 1993). Paul Broca francia orvos mr 1861-ben megvizsglta egy elzleg beszdkptelensgben szenvedett pciens felboncolt agyt, s a bal agyfltekn, nem sokkal az oldals rok felett, a homloklebenyben tallt srlst. Ez a Broca-terletknt ismert s a 2.11. brn is bemutatott rgi a beszdhangok ltrehozsban jtszik szerepet. A jobb agyflteke megfelel rgijnak srlse rendszerint nem vezet beszdkptelensgre. A beszd megrtsben, a szavak lersra s az rott szavak megrtsre val kpessgben szerepet jtsz terletek rendszerint ugyancsak a bal fltekben helyezkednek el. Ily mdon az a szemly, aki olyan agyvrzst szenved el, mely a bal agyflteke srlshez vezet, nagyobb valsznsggel mutat beszdzavart, mint az, akinek srlse a jobb fltekre korltozdik. Ez rendszerint igaz a jobbkezesekre, mivel nekik csaknem mindig a bal fltekjk dominns. (Emlkezznk vissza, hogy a bal agyflteke a test jobb oldalnak motoros mkdseit vezrli.) Egyes balkezeseknl a beszdkzpont a jobb fltekben vagy a bal s a jobb flteke kzt felosztva helyezkedik el, de tbbsgknl a bal flteke rendelkezik nyelvi funkcikkal (ugyangy, ahogy a jobbkezeseknl). Jllehet a bal flteke nyelvben jtszott szerepe egy bizonyos ideje mr ismert, csak a legutbbi idkben vlt lehetsgess annak kutatsa, hogy az egyes agyfltekk nmagukban mire kpesek. Normlis egyneknl az agy integrlt egszknt mkdik; az egyik flteke informcii kzvetlenl tovbbtdnak a msikba az sszekt idegrostok krgestestnek (corpus callosum) nevezett ktege rvn. Ez az sszekapcsolst biztost hd problmt okozhat az epilepszia bizonyos forminl, mivel az egyik agyfltekbl kiindul roham tterjedhet a msikra, s abban tmeges neuronkislseket okozhat. Az ilyen generalizlt rohamok megelzst szolgl kzdelemben nhny slyos epilepszisnl az idegsebszek mttileg tmetszettk a krgestestet. A mtt ltalban sikeresnek bizonyult, a rohamok cskkenshez vezetett. Ezenfell gy tnik, nincs nemkvnatos uthatsa; a pciensek a mindennapi letben lthatlag ugyanolyan normlis letre kpesek, mint azok, akiknek a flteki egymshoz kapcsoldnak. Nhny nagyon specilis tesztre volt szksg ahhoz, hogy a kt agyflteke sztvlasztsnak mentlis mkdsekre val hatst demonstrljk. Elbb azonban nhny tovbbi tny ismeretre van szksgnk, hogy megrthessk az ezzel kapcsolatos ksrleteket. Lttuk, hogy a motoros idegek keresztezik egymst, amint az agyat elhagyjk, gy a bal agyflteke vezrli a test jobb oldalt, a jobb pedig a balt. Azt is emltettk, hogy a beszdrt felels terlet (Broca-terlet) a bal fltekben helyezkedik el. Amikor a szemek egyenesen elrenznek, a fixcis ponttl balra lv kpek mindkt szembl az agy jobb oldalba jutnak (lsd a 2.13. brt). Ily mdon mindkt flteke a ltmeznek arrl a felrl rendelkezik kppel, melyben sajt keze normlis krlmnyek kzt mkdik; azaz a bal agyflteke a jobb kezet ltja a jobb oldali vizulis mezben. A normlis agyban az egyik agyfltekbe belp ingerek a krgestesten keresztl gyorsan tjutnak a msik fltekbe is, ezltal az agy egyetlen egysgknt mkdik. Ltni fogjuk, hogy mi trtnik, amikor a krgestestet tmetszik ezt nevezik hastott agynak (split brain) , teht a kt agyflteke nem kpes kommuniklni. HASTOTT AGY SZEMLYEK Robert Sperry vgzett ttr munkt e terleten, s kutatsait 1981-ben Nobel-djjal jutalmaztk. Sperry teszthelyzeteinek egyikben a krgestest tvgsn tesett frfi ksrleti szemly egy erny eltt l, mely eltakarja kezeit (lsd a 2.14. a) brt). Tekintete az erny kzepn lv fnypontra

irnyul, s nagyon rviden (a msodperc tizedrszig) felvillan az anyacsavar* sz az erny bal oldaln. Emlkezznk vissza r, hogy ez a kp az agy jobb oldalba jut, mely a test bal oldalt vezrli. A ksrleti szemly bal kezvel knnyedn kivlasztja az anyacsavart a tbbi, elle elrejtett trgy kzl. Ugyanakkor nem kpes megmondani a ksrletvezetnek, milyen sz villant fel az ernyn, mivel a beszd a bal flteke funkcija, s az anyacsavar sz kpe nem kerlt abba a fltekbe. Ha megkrdezik, gy tnik, a ksrleti szemly nincs tudatban annak, amit bal keze csinl. Minthogy a szenzoros bemenet a bal kztl a jobb agyfltekbe megy, a bal agyflteke nem kap informcit arrl, hogy a bal kz mit rez vagy mit csinl. Minden informci a jobb agyfltekbe jut vissza, mely eredetileg az anyacsavar sz kpi bemenett kapta. Fontos, hogy a sz felvillansa ne tartson tovbb egytized msodpercnl. Ha hosszabb ideig tart, a ksrleti szemly oly mdon mozdthatja el szemeit, hogy a sz a bal agyfltekbe is vetljn. Ha a hastott agy ksrleti szemly szabadon mozgathatja szemeit, az informci eljut mindkt nagyagyfltekbe; ez az egyik oka annak, hogy a krgestest tmetszse okozta krosodsok nem egyknnyen vlnak lthatv a szemly mindennapi tevkenysgben. Tovbbi ksrletek demonstrljk, hogy a hastott agy ksrleti szemly a beszd rvn csak arrl kpes kommuniklni, ami a bal agyfltekben trtnik. A 2.14. b) bra egy msik teszthelyzetet mutat. A gzgp sz oly mdon villan fel az ernyn, hogy a gz sz a jobb, a gp sz pedig a bal fltekbe kerl. Amikor a ksrleti szemlytl azt krdeztk, milyen szt ltott, azt vlaszolta: gp. Amikor azt krdeztk, mifle gp, a ksrleti szemly tallgatott replgp, szmtgp stb. , s a gzgpet csak vletlenl tallta el. Ms szkombincikkal vgzett tesztek (mint pldul karosszk, trvnyszk), melyeket szintn gy hastottak szt, hogy egy fltekre csak egyik felk vetljn, hasonl eredmnyeket mutatnak. Amit a jobb flteke szlel, nem jut el a bal fltekig. A krgestest tmetszse esetn gy tnik, az egyes fltekk nem veszik figyelembe a msik lmnyeit. Ha a hastott agy ksrleti szemly szemt bektik, s ismers trgyakat (pldul fst, fogkeft vagy kulcstartt) helyeznek bal kezbe, lthatan tudja, mi az; pldul a megfelel gesztusokkal kpes hasznlatt demonstrlni. Nem kpes azonban beszdben kifejezni tudst. Ha azt krdezik tle, mi trtnik, mikzben a trgyakkal manipull, nincs elkpzelse. Ez mindaddig gy van, amg a bal flteke a trgy szenzoros bemenete ell el van zrva. Ha azonban a ksrleti szemly jobb keze vletlenl megrinti a trgyat, vagy az jellegzetes hangokat kelt (mint egy kulcstart csrgse), a beszl (bal) flteke azonnal megfelel vlaszt ad. Noha a jobb flteke nem kpes beszlni, vannak bizonyos nyelvi kpessgei. Felismeri az anyacsavar sz jelentst, amint azt els pldnknl lttuk, s egy kicsit tud rni. A 2.14. c) brn illusztrlt ksrletben a hastott agy ksrleti szemlynek elszr htkznapi trgyak listjt mutatjk, mint pldul cssze, ks, knyv s pohr. Ezt a listt elg hosszan mutatjk ahhoz, hogy a szavak mindkt fltekbe vetljenek. A listt ezutn elveszik, s az egyik szt (pldul knyv) rviden felvillantjk az erny bal oldaln, gy az a jobb fltekbe jut. Ha a ksrleti szemlyt arra krik, hogy rja le, amit ltott, bal keze elkezdi lerni a knyv szt. Ha megkrdezik tle, mit rt a bal keze, nincs elkpzelse, s az eredeti lista valamelyik szavra fog tippelni. A ksrleti szemly tudja, hogy r valamit, mivel testn keresztl rzi az rs mozdulatait. De minthogy nincs kommunikci a jobb flteke, mely ltta s rta a szt, s a bal flteke kzt, mely a beszdet vezrli, a ksrleti szemly nem tudja megmondani, mit rt (Nebes s Sperry, 1971; Sperry, 1968, 1970). FLTEKEI SPECIALIZCI A hastott agy ksrleti szemlyekkel vgzett vizsglatok jelzik, hogy a kt agyflteke mskpp mkdik. A bal flteke uralja azt a kpessgnket, hogy nyelvileg kifejezzk magunkat. Szmos

logikai s analitikus mvelet elvgzsre s matematikai szmtsok vgrehajtsra kpes. A jobb flteke is megrti a nagyon egyszer nyelvi kifejezseket. Kpes pldul egyszer fnevekre azltal vlaszolni, hogy kivlasztja az olyan trgyakat, mint az anyacsavar vagy a fs, nem rt meg azonban absztraktabb nyelvi formkat. Ha a jobb flteknek olyan egyszer utastsokat adunk, mint pislogs, blints, fejrzs vagy mosolygs, ritkn vlaszol. A jobb flteke azonban nagyon fejlett tr- s mintarzkelssel rendelkezik. A bal fltekhez kpest flnyben van a geometrikus s perspektivikus rajzok megalkotsban. A bal flteknl sokkal hatkonyabban kpes sznezett kockkat egy komplex mintzatnak megfelelen elrendezni. Amikor a hastott agy ksrleti szemlyeket arra krik, hogy jobb kezket hasznljk a kockk elrendezsre egy a kpen lv mintzatnak megfelelen, szmos hibt kvetnek el. Olykor nehezkre esik, hogy bal kezket visszatartsk attl, hogy automatikusan korriglja a jobb kezkkel elkvetett hibkat. A normlis szemlyekkel vgzett vizsglatok is megerstik a kt flteke eltr specializciit. A verblis informcik (szavak vagy rtelmetlen sztagok) pldul gyorsabban s pontosabban azonostdnak, ha azokat a bal fltekre (azaz a jobb vizulis mezbe) villantjk fel rvid idre, mint ha a jobb fltekre. Ezzel szemben az arcok, az arckifejezsek tkrzte rzelmek, az egyenes dlsnek vagy a pont elhelyezkedsnek azonostsa sokkal gyorsabb a jobb flteknek bemutatva (Hellige, 1994). Elektroencefalogrfis (EEG-) vizsglatok szerint a verblis feladatok megoldsa sorn a bal, trbeli feladatok megoldsa sorn a jobb flteke elektromos aktivitsa nvekszik meg (Kosslyn, 1988; Springer s Deutsch, 1989). Nem lenne helynval mindebbl arra kvetkeztetni, hogy a kt flteke egymstl fggetlenl dolgozik. Ennek ppen az ellenkezje igaz. Az agyfltekk klnbznek egymstl specializciikban, de llandan integrljk egymssal tevkenysgket, s sokkal inkbb ez az integrci az, ami a mentlis mkdseket ltrehozza, mintsem az egyes agyfltekk specilis hozzjrulsa. Amint Levy megjegyezte: Ezekre a klnbsgekre gy tekintnk, mint az egyes agyfltekk eltr hozzjrulsaira a megismers egszhez. Amikor valaki egy trtnetet olvas, a jobb flteke specilis szerepet jtszhat a vizulis informci dekdolsban, az integrlt trtnetszerkezet fenntartsban, a humor s az rzelmi tartalom rtkelsben, a jelents korbbi asszocicikbl szrmaz eredeztetsben s a metafork megrtsben. A bal flteke ugyanakkor specilis szerepet jtszik a szintaxis (nyelvtani szerkezet) megrtsben, az rott szavak fonetikus reprezentcikba fordtsban s a szfogalmak s a szintaxis kzti komplex viszonyokbl szrmaz jelents szrmaztatsban. Nincs azonban olyan mozzanat, melyben csak az egyik flteke jtszik szerepet, vagy melyhez csak az egyik flteke jrul hozz. (1985, 44. o.) Vegetatv idegrendszer Korbban emltettk, hogy a perifris idegrendszer kt rszbl ll. A szomatikus idegrendszer vezrli a vzizmokat, valamint a brbl, az izmokbl s a klnbz szenzoros receptorokbl kap informcit. A vegetatv idegrendszer szablyozza a mirigyeket s a simaizmokat, kztk a szvet, a vrereket s a gyomor-bl traktust. Ezeket az izmokat simnak nevezik, mivel a mikroszkpos vizsglat sorn simnak ltszdnak. (A vzizmok ezzel szemben cskosak.) A vegetatv idegrendszer msik, autonm idegrendszer neve abbl a tnybl ered, hogy szmos ltala vezrelt funkci autonm, nszablyoz mint pldul az emszts s a vrkerings , s akkor is folyamatosan mkdik, amikor a szemly alszik vagy nincs tudatnl. A vegetatv idegrendszer kt rszbl, a szimpatikus s a paraszimpatikus idegrendszerbl ll,

melyek tevkenysge gyakran antagonisztikus. A 2.15. bra a kt rendszer ellenttes hatsait mutatja a klnfle szervekre. A paraszimpatikus idegrendszer pldul szkti a szem pupilljt, serkenti a nylelvlasztst, s lasstja a szvverst; a szimpatikus idegrendszernek minden esetben ellenkez hatsa van. A test normlllapott valahol az extrm izgalom s a vegetatv placidits kztt a kt rendszer egyenslya tartja fenn. A szimpatikus idegrendszer jobbra egyetlen egysgknt mkdik. Emocionlis izgalom sorn egyszerre gyorstja fel a szvverst, tgtja ki az ereket a vzizmokban s a szvben, szkti ssze a br s az emsztszervek artriit, s okoz verejtkezst. Emellett hormonok elvlasztsra ksztet bizonyos bels elvlaszts mirigyeket, melyek tovbb nvelik az arousalt. A paraszimpatikus idegrendszer, a szimpatikussal szemben, ltalban egyszerre csak egy szervre hat. Ha a szimpatikus rendszert gy gondoljuk el, mint ami erszakos s izgatott tevkenysgek sorn dominns, a paraszimpatikus rendszert gy lehet elgondolni, mint amely a nyugalom sorn dominns. Rszt vesz az emsztsben, s ltalban azokat a mkdseket tartja fenn, melyek a testi erforrsokat konzervljk s vdik. Jllehet a szimpatikus s paraszimpatikus rendszerek ltalban egyms antagonisti, van nhny kivtel ezen elv all. Flelem s izgalom sorn pldul a szimpatikus rendszer dominns; nem ritka paraszimpatikus tnet azonban extrm flelem esetn az nkntelen vizelet- vagy szkletrts. Msik plda a hm teljes szexulis aktusa, melyben a (paraszimpatikus) erekcit a (szimpatikus) ejakulci kveti. gy, br a kt rendszer gyakran antagonisztikus, bonyolult klcsnhatsban llnak egymssal.

A bels elvlaszts mirigyek rendszere Az idegrendszert gy kpzelhetjk el, mint ami azltal szablyozza a test gyorsan vltoz aktivitsait, hogy az izmokat s mirigyeket kzvetlenl kpes aktivlni. A bels elvlaszts mirigyek rendszere, vagyis az endokrin rendszer lassabban mkdik, s a test sejtcsoportjait kzvetve, a hormonoknak nevezett vegyletek rvn szablyozza. Ezeket a hormonokat a klnbz bels elvlaszts mirigyek kzvetlenl a vrramba vlasztjk ki (lsd 2.16. bra). A hormonok ezutn sztramlanak a testben, s a klnbz tpus sejtekre ms-ms mdon hatnak. Mindegyik megclzott sejt olyan receptorokkal rendelkezik, melyek csak azokat a hormonmolekulkat ismerik fel, melyek az adott sejt mkdst befolysoljk; a receptorok a hormonmolekulkat a vrrambl a sejtbe juttatjk. Egyes bels elvlaszts mirigyeket az idegrendszer aktivlja, msokat a test bels vegyi llapotnak vltozsai hozzk mkdsbe. Az egyik legnagyobb bels elvlaszts mirigy, az agyalapi mirigy (hipofzis) rszben az agy kinvse, s kzvetlenl a hipotalamusz (lsd a 2.9. brt) alatt helyezkedik el. Az agyalapi mirigyet szablyoz mirigynek neveztk el, mert ez a mirigy termeli a legnagyobb szm hormont, s ez szablyozza a tbbi bels elvlaszts mirigy szekrcijt. Egyik hormonjnak alapvet feladata a test nvekedsnek szablyozsa. Ha ebbl a hormonbl tl kevs vlasztdik ki, az trpe-, mg ha tl sok, az risnvst eredmnyez. Az agyalapi mirigy ltal kibocstott tovbbi hormonok a tbbi bels elvlaszts mirigy a pajzsmirigy, a nemi mirigyek s a mellkvese kregllomnya mkdst serkentik. Sok llnynl az idegrendszer aktivitsnak s az agyalapi mirigy nemi mirigyekre gyakorolt befolysnak komplex interakcijra alapozdik az udvarls, a prosods s a szaporodsi viselkeds. Az agyalapi mirigy s a hipotalamusz kzti kapcsolat a bels elvlaszts rendszer s az idegrendszer kzti komplex klcsnhatst szemllteti. A stresszre (flelem, szorongs, fjdalom, emocionlis esemnyek stb.) adott vlaszknt a hipotalamusz bizonyos sejtjei egy kortikotro-

pinelvlaszt faktornak (CRF) nevezett anyagot vlasztanak ki. Az agyalapi mirigy ppen a hipotalamusz alatt helyezkedik el, s a CRF egy csatornaszer kpleten t kerl oda. Az agyalapi mirigyet a CRF adrenokortikotrop hormon (ACTH) kibocstsra ingerli, mely a test f stressz-hormona. Az ACTH-t a vrram szlltja a mellkveskhez s a test szmos ms szervhez, ahol mintegy 30 tovbbi hormon kivlasztst okozza, melyek mind szerepet jtszanak a test veszlyhelyzetekhez val alkalmazkodsban. Ez az esemnysor jelzi, hogy a bels elvlaszts rendszer a hipotalamusz s a hipotalamusz rvn vgs soron tovbbi agyi kzpontok ellenrzse alatt ll. A mellkvesk fontos szerepet jtszanak az egyn hangulatnak, energiaszintjnek s stresszel val megkzdsi kpessgnek meghatrozsban. A mellkvese bels velllomnya adrenalint s noradrenalint (ms nven epinefrint s norepinefrint) vlaszt ki. Az adrenalin a szervezetet vszhelyzetre kszti el, gyakran a vegetatv idegrendszer szimpatikus tlslyval egytt. Az adrenalin pldul a szimpatikus rendszerhez hasonlan befolysolja a simaizmokat s a verejtkmirigyeket. A gyomorban s a belekben a vrerek sszehzdst okozza, s felgyorstja a szvverst (amint azt mindenki tudja, aki valaha is adrenalininjekcit kapott). A noradrenalin szintn a vszhelyzetekre kszti el a szervezetet. Amikor a vrramon t elri az agyalapi mirigyet, arra ingerli, hogy olyan hormont vlasszon ki, mely a mellkvese kregllomnyra hat. Ez a msodik hormon viszont a mjat serkenti, hogy nvelje a vr cukorszintjt, hogy a test rendelkezsre lljon a gyors cselekvshez szksges energia. A bels elvlaszts rendszer hormonjai s a neurotranszmitterek hasonl funkcikkal rendelkeznek, mindkt rendszer zeneteket kzvett a test sejtjei kzt. A neurotranszmitter a szomszdos neuronok kztt kzvett zeneteket, s hatsa nagymrtkben loklis. Ezzel szemben a hormon nagy tvolsgot megtehet a testben, s szmos klnbz sejttpusra eltr mdon hat. Ezen kmiai hrvivk kzti alapvet hasonlsgot mutatja (klnbsgeik ellenre) az a tny, hogy egyesek kzlk mindkt funkcit elltjk. Az adrenalin s a noradrenalin pldul neurotranszmitterknt hat, amikor a neuronok, s hormonknt, amikor a mellkvesk vlasztjk ki. A viselkeds genetikai tnyezi Ahhoz, hogy a pszicholgia biolgiai alapjait megrtsk, arra is szksgnk van, hogy az rkletes tnyezkrl is tudjunk valamit. A viselkedsgenetika tudomnya a genetika s a pszicholgia mdszereit kombinlja a viselkedsi jellemzk rkldsnek vizsglatban (Plomin, 1991). Tudjuk, hogy sok fizikai jellemz pldul a magassg, csontszerkezet, valamint a haj s a szem szne rkltt. A viselkedsgenetikusok azirnt rdekldnek, hogy a pszicholgiai jellemzket mint a kpessgek, a temperamentum s az emocionlis stabilits milyen mrtkben adjk t a szlk utdaiknak (Bouchard, 1994). KROMOSZMK S GNEK A szleinktl kapott s utdainknak tovbbadott rkldsi egysgeket a kromoszmknak nevezett szerkezetek hordozzk, melyek a test minden egyes sejtjnek sejtmagjban megtallhatk. A legtbb testi sejt 46 kromoszmt tartalmaz. Fogamzskor az emberi lny 23 kromoszmt az apja spermjbl, 23 kromoszmt az anyja petesejtjbl kap. Ez a 46 kromoszma 23 prt alkot, melyek a sejtek minden egyes osztdsakor megktszerezdnek (lsd a 2.17. brt). Minden egyes kromoszma szmos rkldsi egysgbl ll, melyeket gneknek neveznk. A gn a DNS (dezoxiribonukleinsav) egy szakasza, a genetikai informci tulajdonkppeni

hordozja. A DNS-molekula egy megcsavart ltrhoz vagy egy ketts fonalbl ll spirlhoz hasonlt, amint az a 2.18. brn lthat. Minden DNS azonos kmiai sszettel, egy egyszer cukorbl (dezoxiribz), foszftbl s ngy bzisbl adenin, guanin, timin, citozin (A, G, T, C) ll. A DNS-molekula kt szla foszftbl s cukorbl ll, s bzisprok tartjk ssze a kt szlat. A bzisok szerkezete miatt az A mindig a T-vel, s a G mindig a C-vel alkot prt. A bzisok a fonlon brmilyen sorrendben elhelyezkedhetnek, s ezek a sorrendek hordozzk a genetikai kdot. A DNS azon kpessgt, hogy nagyszm klnbz genetikai zenetet fejezzen ki, az a tny biztostja, hogy a bzisoknak nagyon sok klnbz elrendezse lehetsges. Ugyanez a ngy bzis szabja meg az sszes llny jellemzit, s elrendezsktl fggen meghatrozzk, hogy egy adott teremtmny madrr, oroszlnn, hall avagy Michelangelv vlik. A DNS-molekula egy szakasza, a gn kdolt utastsokat tartalmaz a sejt szmra, specifikus funkcik vgrehajtsra (ltalban egy bizonyosfajta fehrje ellltsra) sztnzve. Br a test minden sejtje ugyanazokat a gneket hordozza, a sejtek specializldnak, mivel minden sejtben csak a gnek 5-10 szzalka aktv. A megtermkenytett petbl val kifejldskor az egyes sejtek bizonyos gneket be-, msokat pedig kikapcsolnak. Amikor pldul az ideggnek aktvak, a sejt idegsejtt fejldik, mert a gnek a sejttel olyan anyagokat termeltetnek, amelyek az idegi mkdst teszik lehetv (ami nem trtnhetne meg, ha azok a gnek, pldul az izomgnek, amelyek nem az idegi funkcikat vezrlik, nem volnnak kikapcsolva). A gnek, a kromoszmkhoz hasonlan, prosan fordulnak el. Az egyes prok egyik gnje a spermium kromoszmibl, a msik a petesejt kromoszmibl szrmazik. A gyerek gy egy-egy szljtl azok gnjeinek csak felt kapja. Egy-egy emberi kromoszmban 1000 krli vagy taln mg nagyobb a gnek szma. A gnek ilyen nagy szma miatt rendkvl valszntlen, hogy kt emberi lny azonos rkletessggel rendelkezzen, legyenek akr testvrek is. Az egyetlen kivtel az egypetj ikrek esete, akik mivel ugyanabbl a megtermkenytett petbl fejldtek ki teljesen egyforma gnekkel rendelkeznek. DOMINNS S RECESSZV GNEK. Brmely gn vagy gnpr lehet dominns vagy recesszv. Amikor egy gnpr mindkt tagja dominns, az egyn az e dominns gnek ltal meghatrozott vonst jelenti meg. Ha az egyik gn dominns, a msik recesszv, ismt a dominns gn hatrozza meg az eredmnyt. A vons recesszv formja csak akkor fejezdik ki, ha mindkt szltl szrmaz gn recesszv. A szem sznt meghatroz gnek pldul e mintzatnak megfelelen mkdnek; a kk szn recesszv, a barna dominns. A kk szem gyereknek teht lehet kt kk szem szlje, egy kk s egy barna szem szlje (ha ez utbbi hordozza a kk szem recesszv gnjt) vagy kt barna szem szlje, akik kzl mindkett hordozza a recesszv gnt. Ezzel szemben egy barna szem gyermeknek nem lehetnek kk szem szlei. A recesszv gnek ltal hordozott jellemzk kz tartozik a kopaszsg, a hemoflia, a mrgez repkny irnti rzkenysg s hogy valaki albn lesz-e. Nem minden gnpr kveti a dominns-recesszv mintt, s amint azt ksbb ltni fogjuk, a legtbb emberi jellemzt inkbb szmos gn egyttes hatsa, mintsem egyetlen gnpr hatroz meg. Br a legtbb emberi jellegzetessget nem egy egyedi gnpr hatroz meg, van nhny kivtel. Pszicholgiai szempontbl klnsen rdekes a fenilketonria (PKU) s a Huntington-kr. Mindkett idegrendszeri rendellenessgeket jelent, s kognitv, valamint viselkedsi problmkkal jr. A genetikusok azonostottk a PKU-t okoz gnt, s a Huntington-krrt felels gn helyt is sikerlt megkzeltleg megllaptani. A PKU egy mindkt szltl rkltt recesszv gn mkdsnek eredmnye. E betegsgben a csecsem az egyik esszencilis aminosavat (fenil-alanin) nem kpes megemszteni, amely gy felhalmozdva a testben megmrgezi az idegrendszert, s visszafordthatatlan agyi krosodsokat

okoz. A PKU-ban szenved gyerekek slyosan visszamaradottak, s ltalban nem rik meg a harmincves letkort. Ha a PKU-t szletskor felfedezik, s a gyermeket olyan ditra fogjk, amely szablyozza a fenil-alanin-szintjt, nagy az eslye, hogy j egszsgben s normlis rtelmi kpessgekkel lhessen. Amg a PKU gnjt nem azonostottk, a krt nem lehetett a csecsem hromhetes kora eltt megllaptani. Ma mr a szlets eltt meghatrozhat, hogy a magzatnak PKU-t okoz gnje van-e, gy a dita mr szletskor megkezdhet. A Huntington-krrt egy dominns gn felels. A betegsg hossz tv eredmnye bizonyos agyterletek degenercija, amely vgl hallhoz vezet. ldozatai fokozatosan elvesztik beszdkszsgket s a mozgsaik feletti uralmat, s jellegzetes emlkezeti s mentlis kpessgbeli zavarokat mutatnak. A kr ltalban harminc- s negyvenves kor kztt jelentkezik, ezeltt nincsenek tnetei, s nem azonosthat. A betegsg jelentkezstl kezdve a beteg mintegy 10-15 vig l, egyre roml llapotban. Most, hogy a Huntington-kr gnjt sikerlt azonostani, a genetikusok brmely veszlyeztetett egynt tesztelhetnek, s szinte teljes biztonsggal meg tudjk mondani, hogy hordozza-e ezt a gnt. Mind ez idig mg nincs a Huntington-krnak gygymdja, de mr ismerjk a gn ltal ellltott fehrjt. Ez az a fehrje, amelynek valamilyen mdon felelsnek kell lennie a betegsgrt, s ez fogja a kr kezelsnek kulcst is megadni. NEMHEZ KTTT GNEK. A frfiak s a nk kromoszmi a 23-as szm prt kivve azonosnak ltszanak. A 23-as szm kromoszmapr hatrozza meg az egyed nemt, s kzvett bizonyos jegyeket, melyeket nemhez ktttnek neveznk. A nk 23-as szm kromoszmaprja normlis esetben kt hasonl kinzet X-kromoszmval rendelkezik. A frfiak 23-as szm kromoszmaprja normlis esetben egy X-kromoszmbl s egy kicsit msknt kinz, Y-nak nevezett kromoszmbl ll (lsd a 2.17. brt). A normlis ni kromoszmaprt gy az XX, a normlis frfi-kromoszmaprt pedig az XY szimblummal jelljk. A testi sejtek reprodukcija nyomn ltrejv sejtek a legtbb esetben olyan sejtek, melyek a szlsejttel azonos szm (46) kromoszmt tartalmaznak. Amikor azonban spermium s petesejtek reprodukldnak, a kromoszmaprok sztvlnak, s az egyes j sejtekbe csak a kromoszmaprok fele kerl. A petesejtek s a spermiumok teht csak 23 kromoszmval rendelkeznek. Minden egyes petesejt tartalmaz egy X-kromoszmt, s minden egyes spermium tartalmaz vagy egy X-, vagy egy Y-kromoszmt. Ha egy X-kromoszmt tartalmaz spermium hatol be elszr a petesejtbe, a megtermkenytett petesejt XX-kromoszmaprral fog rendelkezni, s a gyermek lny lesz. Ha egy Y-kromoszmt tartalmaz spermium termkenyti meg a petesejtet, akkor a huszonharmadik kromoszma XY, s a gyerek fi lesz. A n egy X-kromoszmt az anyjtl, egyet az apjtl rkl; a frfi X-kromoszmjt az anyjtl, Y-kromoszmjt az apjtl rkli. Az apai kromoszma teht az, ami a gyerek nemt meghatrozza (2.19. bra). Az X-kromoszma dominns s recesszv gneket egyarnt hordozhat. Az Y-kromoszma hordoz nhny, a frfi nemi jellemzket meghatroz dominns gnt, de egybknt gy tnik, csak recesszv gneket hordoz. Ily mdon a frfi X-kromoszmjban (melyet az anyjtl kapott) hordozott legtbb recesszv jellemz ki fog fejezdni, mivel azokat nem blokkoljk dominns gnek. A sznvaksg pldul nemhez ktd recesszv jellemz. Egy frfi sznvak lesz, ha X-kromoszmjban, melyet anyjtl kapott, a sznvaksg gnjt rkli. A nk ritkbban sznvakok, mivel egy sznvak nnek egyszerre kell egy sznvak apval s egy vagy sznvak, vagy a sznvaksg gnjt recesszven hordoz anyval rendelkeznie. Nhny genetikailag meghatrozott rendellenessg a huszonharmadik kromoszmaprhoz, illetve az ltala hordozott recesszv gnek abnormalitshoz kapcsoldik. Ezeket nevezik nemhez kttt rendellenessgeknek.

A VISELKEDS GENETIKAI VIZSGLATA Van nhny betegsg, amely kromoszomlis rendellenessgek eredmnye, s bizonyos jellemzket egyetlen gn hatroz meg. A legtbb emberi jellemzt azonban sok gn egyttesen hatrozza meg. Az olyan jellemzk, mint az intelligencia, a magassg s az emocionalits, nem oszthatk elklnlt kategrikba, hanem folyamatos jelleget mutatnak. A legtbb ember sem nem ostoba, sem nem zseni; az intelligencia egy szles spektrumon oszlik el oly mdon, hogy a legtbb egyn a kzptj krl helyezkedik el. Specilis genetikai rendellenessg vezethet olykor rtelmi fogyatkossghoz, de a szemly intellektulis potenciljt a legtbb esetben nagyszm, a klnbz kpessgek mlyn rejl tnyezket befolysol gn hatrozza meg. s persze az, hogy ezen a genetikai httren mi trtnik, a krnyezeti feltteleken mlik (Plomin, Owen s McGruffin, 1994). SZELEKTV TENYSZTS. Az rkletes jellemzk vizsglatnak egyik mdszere llatok esetben a szelektv tenyszts. Bizonyos jellemzkkel nagymrtkben vagy kevss rendelkez llatokat egymssal prostanak. A patkny tanulsi kpessge rklhetsgnek vizsglathoz pldul az tveszt-tanulsi feladatban gyengn teljest nstnyeket ugyanabban a feladatban szintn gyengn teljest hmekkel, a jl teljest nstnyeket pedig jl teljest hmekkel prostottk. Az ezen prostsokbl szrmaz utdokat ugyanabban az tvesztben teszteltk. A teljestmny alapjn azutn a legokosabbakat a legokosabbakkal, a legbutbbakat pedig a legbutbbakkal prostottk. (Ahhoz, hogy a krnyezeti krlmnyek lland szinten tartst biztostsk, a buta anyk utdait olykor az okos anyknak adtk felnevelsre azrt, hogy a genetikai rksget, s ne az anyai gondoskodst teszteljk.) Nhny generci utn gy okos s buta patknyok hozhatk ltre (lsd 2.20. bra). A szelektv tenysztst szmos viselkedsi jellemz rkldsnek kimutatshoz felhasznltk. Kitenysztettek pldul ingerlkenyebb s letargikusabb kutykat, agresszv s szexulisan aktv csirkket, a fnyhez jobban, illetve kevsb vonzd gymlcslegyeket, s az alkoholt jobban, illetve kevsb kedvel egereket. Ha egy jellemzt befolysol az rkletessg, esetleg van lehetsg annak szelektv tenysztssel trtn megvltoztatsra. Ha a szelektv tenyszts nem vltoztat meg egy jellemzt, felttelezhetjk, hogy a jellemz elsdlegesen krnyezeti tnyezktl fgg (Plomin, 1986). IKERVIZSGLATOK. Minthogy tenysztsi ksrletek nem vgezhetk emberekkel, helyette az egymssal rokoni kapcsolatban ll egynek viselkedsbeli hasonlsgaihoz kell fordulnunk. A csaldtrtnetek gyakran azt mutatjk, hogy bizonyos jellemzk csaldon bell rkldnek. A problma az, hogy a csaldok nemcsak genetikailag llnak kapcsolatban egymssal, hanem krnyezetk is kzs. A csaldban jelentkez zenei tehetsgnek vajon a genetikai httr vagy a szlk ltal a zenre s zenei kpzsre fektetett hangsly az oka? Alkoholista apk fiaibl valsznbben lesz alkoholista, mint az antialkoholista apk fiaibl. Genetikai tendencik vagy krnyezeti felttelek jtszanak ebben f szerepet? Az effle krdsek megvlaszolshoz a pszicholgusok ikervizsglatokhoz folyamodtak. Az egypetj ikrek egyetlen megtermkenytett petesejtbl fejldnek ki, s ily mdon azonos rkletessggel rendelkeznek. A ktpetj ikrek klnbz petesejtekbl fejldnek ki, genetikailag nem hasonltanak jobban egymsra, mint ms testvrek. A ktpetj ikrek ktszer olyan gyakoriak, mint az egypetjek. Amint a 2.21. bra jelzi, vannak mg msfajta ikrek is, de rendkvl ritkk.

Az egypetj s ktpetj ikrek sszehasonltsval foglalkoz vizsglatok segtenek az rkletes s krnyezeti befolysok sztvlasztsban. Azt talltk, hogy az egypetj ikrek jobban hasonltanak egymsra az intelligencia tekintetben mg akkor is, ha szletskor egymstl elvlasztjk s elklnlt otthonokban nevelik fel ket (lsd a 13. fejezetben). Az egypetj ikrek a ktpetjeknl ugyancsak jobban hasonltanak egymshoz bizonyos szemlyisgjellemzk s a szkizofrnira val hajlamossg tekintetben (lsd a 15. fejezetben). Az ikervizsglatok az emberi viselkeds genetikai meghatrozira vonatkoz kutatsok hasznos mdszernek bizonyultak. A KRNYEZET HATSA A GNMKDSRE. Az egyn veleszletett rkletes potenciljt nagyon jelents mrtkben befolysolja az a krnyezet, mellyel az egyn tallkozik. Ez a klcsnhats vilgoss fog vlni a kvetkez fejezetekben, itt megelgsznk kt pldval. A cukorbetegsg kialakulsnak hajlama rkletes, noha az rklds pontos mdja mindmig ismeretlen. Cukorbetegsg esetn a hasnylmirigy nem termel elegend inzulint, amely a sznhidrtok energiv alaktshoz s elraktrozshoz szksges. A szakemberek szerint az inzulin termelst bizonyos gnek szablyozzk. De a cukorbetegsg genetikai lehetsgt hordoz emberekben nem mindig alakul ki ez a betegsg. Ha pldul egy egypetj ikerpr egyik tagja cukorbeteg, ikertestvrnl csak az esetek felben fejldik ki a betegsg. Nem minden, a cukorbetegsgben szerepet jtsz krnyezeti tnyez ismert, de az egyik, az elhzs egszen bizonyosnak ltszik. A kvreknek tbb inzulinra van szksgk a sznhidrtok lebontshoz, mint a sovnyaknak. Teht a cukorbetegsg gnjt hordoz egyn nagyobb valsznsggel vlik betegg, ha elhzik. Hasonl a helyzet a szkizofrnia esetben. Amint azt a 15. fejezetben ltni fogjuk, dnt bizonytkok utalnak a kr rkletes alkotelemre. Ha az egypetj ikrek egyike szkizofrn, nagyobb az esly arra, hogy az ikerpr msik tagja az elmezavar valamilyen jelt fogja mutatni. Az azonban, hogy az ikertestvr teljes mrtkben betegg vlik-e, szmos krnyezeti tnyeztl fgg. A gnek hajlamosthatnak, de a krnyezet alaktja ki a vgeredmnyt. sszefoglals 1. Az idegrendszer alapegysge egy sajtos sejttpus, az idegsejt vagy neuron. A sejttestbl szmos, dendritnek nevezett rvid g s egy vkony, csszer nylvny, az axon nylik ki. A dendritek s a sejttest ingerlse idegimpulzust eredmnyez, amely vgighalad az axonon. A szenzoros neuronok az rzkelreceptorokbl szlltanak informcit az agy s a gerincvel fel; a motoros neuronok az agybl s a gerincvelbl visznek jeleket az izmokhoz s a mirigyekhez. Az ideg neuronok szzaihoz vagy ezreihez tartoz hossz axonok ktege. 2. Az inger a neuron mentn mint elektrokmiai impulzus fut vgig a dendritektl az axon vgig. Ez az impulzus, az akcis potencil a depolarizci tovaterjedsnek ksznhet, amely megvltoztatja a sejtmembrn tjrhatsgt a klnbz ionok (elektromos tlts atomok s molekulk) szmra, s gy azok kiramlanak a sejtbl, illetve beramlanak a sejtbe. 3. Ha egyszer az akcis potencil elindult, az idegimpulzus vgighalad az axon teljes hosszn, annak sszes vgzdshez, az axonvgzdsekhez. Ezek a vgzdsek neurotranszmittereknek nevezett vegyleteket bocstanak ki, amelyek tovbbtjk a jelet az egyik neuronrl a msikra. A neurotranszmitterek keresztldiffundlnak a kt idegsejt tallkozsa (szinapszis) kztti rsen, s megktik a fogad neuron sejthrtyjban lv neuroreceptorokat. Egyes neurotranszmitter-receptor ktsek depolarizljk, msok polarizljk a sejtmembrnt. Ha a depolarizci elr egy kszbszintet, akcis potencil terjed vgig a fogad neuron egsz

hosszban. Az akcis potencil megjelense egy minden vagy semmi jelleg esemny. Sok klnfle neurotranszmitter-receptor interakci van, s ezek segthetnek nhny pszicholgiai jelensg magyarzatban. 4. Az idegrendszer kzponti idegrendszerre (agy s gerincvel) s perifris idegrendszerre (az agybl s a gerincvelbl a testrszekhez vezet idegek) oszlik. A perifris idegrendszer szomatikus (a receptorokbl, izmokbl s a testfelsznrl indul, illetve oda tart idegek) s vegetatv rszbl (bels szervek s mirigyek szablyozsa) ll. 5. Az emberi agy hrom koncentrikus rtegbl ll: a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a nagyagybl. a) A kzponti mag rsze a nyltvel, amely a lgzsrt s a testtartsi reflexekrt felels; a kisagy, amely mozgskoordincival foglalkozik; a talamusz, amely a bejv rzkleti informcik tkapcsolllomsa; a hipotalamusz, amely az rzelmekben s a homeosztzis fenntartsban jtszik fontos szerepet. A retikulris rendszer, amely tbb fenti struktrt is keresztez, a szemly brenlti s arousalllapott szablyozza. b) A limbikus rendszer nhny, a hipotalamusz ltal szablyozott sztns tevkenysget (tpllkozs, tmads, menekls, przs) irnyt; fontos szerepet jtszik az rzelmekben s az emlkezsben is. c) A nagyagy kt agyfltekre oszlik. E fltekk barzdlt felszne, az agykreg vezrli a ingerek kzti diszkrimincit, a dntsi folyamatokat, a tanulst s a gondolkodst a magasabb mentlis folyamatokat. A kreg bizonyos terletei specifikus rzkleti bemenetek vagy specifikus mozgsok vezrlsnek kzpontjai. A kreg tbbi rsze alkotja az asszocicis krget. 6. Ha a krgestestet (a kt fltekt sszekt idegrostkteget) elmetszik, a kt flteke mkdsben jelentkeny klnbsgek figyelhetk meg. A bal flteke j a nyelvi s matematikai kpessgekben. A jobb flteke is megrt valamit a nyelvbl, de nem tud beszd ltal kommuniklni, viszont jl fejlett tri s mintaszlelssel rendelkezik. 7. A vegetatv idegrendszer szimpatikus s paraszimpatikus rszbl ll. Mivel ezek a rostok kzvettik a simaizmok s a mirigyek mkdst, a vegetatv idegrendszer klnsen az rzelmi reakcikban jtszik szerepet. A szimpatikus g izgalmi, a paraszimpatikus nyugalmi llapotokban aktv. 8. A bels elvlaszts mirigyek hormonokat vlasztanak ki a vrramba, amelyek az rzelmi s a motivlt viselkedsek szempontjbl fontosak. Mkdsk az idegrendszer szmra a viselkeds egysgnek fenntartsban jtszik szerepet, aktivitsuk a hipotalamusz s a vegetatv idegrendszer aktivitshoz szorosan ktdik. 9. Az egyn rkletes potencilja, amelyet a kromoszmk s a gnek hordoznak, befolysolja a pszicholgiai s fizikai jellemzket. A gnek a DNS-molekula szakaszai, s a genetikus informcit troljk. Egyes gnek dominnsak, msok recesszvek, s vannak nemhez ktttek is. A legtbb emberi tulajdonsg tbb gnhez kthet, azaz nem egy egyedi gnpr, hanem tbb gn sszjtka hatrozza meg. 10. A szelektv tenyszts (bizonyos vonsok tekintetben j vagy rossz llatok prostsa) az egyik mdszere az rkletessg tanulmnyozsnak. Msik mdszer az rkletessg s a krnyezeti hatsok sztvlasztsra az ikervizsglat, amelyben az egypetj ikrek jellemzit hasonltjk ssze a ktpetj ikrekvel. Az egypetj ikrek azonos rkletessggel rendelkeznek, a ktpetjek genetikailag semmivel sem hasonlbbak, mint a testvrek. Minden viselkeds az rklds s a krnyezet klcsnhatstl fgg; a gnek behatroljk az egyn lehetsgeit, de hogy mi trtnik ezzel a potencillal, az a krnyezettl fgg.

Tovbbi olvasmnyok Csnyi, 1984, 1994, 1999 Dawkins, 1986, 1989, 1994 Hmori, 1985 Rose, 1983 Vitatott krdsek

Molekulris pszicholgia Amikor egy idegimpulzus elri az axonvget, a felszabadult neurotranszmitter-molekulk thaladnak a szinaptikus rsen, s sszekapcsoldnak a clneuron membrnjban lv receptormolekulkkal. Az tvivanyag s a receptor molekuli gy illenek egymsba, mint egy kiraks jtk egyik rsze a msikba, vagy mint a kulcs a zrba. A kt molekula kapcsoldsa megvltoztatja a clsejt elektromos tulajdonsgait, tzelsre kszteti, vagy megakadlyozza a sejt kislst. Ahhoz, hogy ellthassa feladatt, minden kulcsnak szksge van egy zrra, s minden neurotranszmitternek egy receptorra. Sok mindennaposan hasznlt drog az olyan nyugtatktl, mint pldul a Valium, az olyan utcn rustott kbtszerekig, amilyen a heroin s a kokain a neurotranszmitterekhez nagyon hasonlan lp interakciba a receptormolekulkkal. Ezeknek a drogoknak a molekuli a neurotranszmitter-molekulkhoz annyira hasonl formval rendelkeznek, hogy gy mkdnek, mintha a receptormolekulk zrjnak kulcsai lennnek. Jl pldzzk ezt az opitok, a drogok azon osztlya, melybe a heroin s a morfium is tartozik. Molekulris formjukra nzve az opitok az endorfinoknak nevezett agyi neurotranszmitterek csoportjhoz hasonltanak, melyeknek fjdalomcskkent hatsuk van. Az a felfedezs, hogy az opitok az agyban termszetesen elfordul anyagokat utnoznak, szmotteven elmozdtotta a stresszel s fjdalommal megkzd test kmiai vezrlrendszerre vonatkoz kutatsokat. Azok az egynek, akik a fjdalom irnt kzmbsnek ltszanak, esetleg azzal a szokatlan tulajdonsggal rendelkeznek, hogy amikor szksgk van r, kpesek fokozni ezen termszetes fjdalomcsillaptk termelst. Az egyik endorfinnal, az enkefalinnal vgzett kutatsok segtettek annak magyarzsban, hogy mirt lehet hozzszokni az olyan fjdalomcsillaptkhoz, mint a morfium. Normlis krlmnyek kzt az enkefalin lekt bizonyos szm opitreceptort. A morfium azltal cskkenti a fjdalmat, hogy a betltetlenl maradt receptorokhoz kapcsoldik. A tl sok morfium az enkefalintermels cskkenshez s gy az opitreceptorok kitltetlensghez vezethet. A testnek ezt kveten tbb morfiumra lesz szksge ahhoz, hogy a lektetlen receptorokat kitltse, s hogy cskkentse a fjdalmat. Amikor a morfium bevitele abbamarad, az opitreceptorok kitltetlenl maradnak, s fjdalmas megvonsi tneteket okoznak. Azt a tnyt, hogy az agy az opitokhoz hasonl anyagokat szintetizl, szmos klnfle jelensg magyarzatra felhoztk. Kocogk hresztelik azt az elmletet, hogy a fizikai megterhels fokozza az enkefalintermelst, ami kivltja a futsi bdulatot. Az akupunktrt vgzk azt mondjk,

hogy tik a termszetes rzstelentknt mkd enkefalinokat mozgstjk. Ezeket az lltsokat azonban kevs tudomnyos bizonytk tmasztja al. Azokat a szereket, melyek a mentlis mkdst s a hangulatot befolysoljk, pszichoaktv szereknek nevezzk. Hatsaikat a klnfle neurotranszmitter-rendszerek valamelyiknek megvltoztatsa rvn fejtik ki. Az idegrendszerre hat szerek tbbsge a szinapszisokban fejti ki hatst. Ugyanarra a szinapszisra klnbz anyagok eltr hatst gyakorolhatnak. Az egyik szer utnozhatja egy specifikus neurotranszmitter hatst, egy msik lefoglalhatja a receptort gy, hogy a normlis neurotranszmitter kiiktatdik, megint msok a visszavtel vagy a lebonts folyamatra lehetnek hatssal. E drogok mkdse vagy nveli, vagy cskkenti az idegi tvitel hatkonysgt. Kt gygyszer, a klrpromazin s a rezerpin hatkonynak bizonyult a szkizofrnia (a 15. fejezetben trgyalsra kerl betegsg) kezelsben. Mindkett a noradrenalin- s a dopaminrendszerekre hat, de antipszichotikus hatsuk elssorban a dopaminrendszeren keresztl jelentkezik. gy tnik, a klrpromazin a dopaminreceptorokat gtolja, mikzben a rezerpin, azltal hogy roncsolja az axonvgzdsekben lv raktroz hlyagocskkat, cskkenti a dopaminszintet. Ezeknek a gygyszereknek a szkizofrnia kezelsben tanstott hatkonysga vezetett a dopaminhipotzishez, mely szerint a szkizofrnia az agyban lv kritikus sejtcsoportok tlzott dopaminaktivitsnak ksznhet. Ennek a hipotzisnek a dnt bizonytka az, hogy az antipszichotikus drogok gy ltszik abban a mrtkben hatkonyak klinikailag, amilyen mrtkben a dopaminmolekulk okozta idegimpulzus tovbbtst gtoljk. Emellett gy tnik, hogy az amfetaminok, melyek a normlis egyneknl szkizofrniaszer llapotot okozhatnak, megnvelik a dopaminaktivitst. A dopaminhipotzis szles kr elfogadottsgnak rvend, de mindmig nem voltak sikeresek az arra irnyul erfesztsek, hogy normlis egyneket szkizofrnekkel sszevetve a szkizofrneknl tnyleges dopaminkoncentrci-nvekedst mutassanak ki. A pszichoaktv szerek s neurotranszmitterek kzti kapcsolatokra vonatkoz kutatsok eredmnyeknt jobban rtjk ezeknek a szereknek a mkdst. Korbban a pszichoaktv szereket szinte mindig teljesen vletlenl fedeztk fel, s kifejlesztsk veket vett ignybe. Manapsg, ahogy a neurotranszmitterekrl s a receptorokrl val tudsunk nvekszik, az j gygyszereket mdszeresen lehet megtervezni s kifejleszteni. Az elmlt tz vben nagyon sok mindent tudtunk meg az idegsejtek kztti kommunikci molekulris alapjairl. gy tnik, a klnbz tpus molekulk ezrei jtszanak ebben szerepet nemcsak neurotranszmitter- s receptormolekulk, hanem enzimek is, amelyek ksztik s lebontjk azokat, s szmos egyb molekula, amelyek mdostjk hatsukat. Termszetesen minden j molekula azonostsval legalbb ktfajta krt vagy mentlis betegsget is felfedeznk. Nhny embernek bizonyra tl sok, msoknak tl kevs lesz a molekulbl. E problmk kutatsa annyira produktvnak bizonyult, hogy a terlet megkapta a molekulris pszicholgia nevet (Franklin, 1987). Ezen j tudomnyterlet alapgondolata az, hogy a mentlis folyamatok s krosodsuk a neuronok kztti molekulris egyttmkds fogalmaiban elemezhetk. ***

Az l agy kpei Szmos j technikt fejlesztettek ki abbl a clbl, hogy az l emberi agyrl anlkl nyerjenek nagy rszletessg kpeket, hogy a pciensnek kellemetlensget vagy srlst okoznnak. Mieltt ezeket a technikkat tkletestettk volna, az agysrlsek legtbb fajtjnak pontos lokalizcijt s azonostst csak explorcis idegsebszeti beavatkozssal vagy a pciens hallt kvet boncolssal tudtk meghatrozni. Az j technikk olyan szmtgpes mdszereken alapszanak, melyek csak jabban vltak hozzfrhetv. Az egyik ilyen technika a komputerizlt axilis tomogrfia (rvidtve CAT computerized axial tomography vagy egyszeren CT). Az eljrs sorn egy keskeny rntgensugrnyalbot bocstanak t a pciens fejn, s az tjut sugrzs mennyisgt mrik. A technika forradalmi mozzanata az, hogy a mrseket a fej klnbz irnyaiban (klnbz tengelyek mentn) szzezres nagysgrendben vgzik el. A mrsi eredmnyeket azutn betplljk egy szmtgpbe, s a megfelel szmtsok elvgzse rvn rekonstruldik az agy egy keresztmetszeti kpe, mely lefnykpezhet, vagy egy televzi kpernyjn bemutathat. A keresztmetszeti kp mlysge s dlsszge tetszs szerint megvlaszthat. Egy jabb s mg hatkonyabb technika a mgneses rezonancira alapozott kpalkots (rvidtve MRI magnetic resonance imaging). A kpalkotsnak ez a fajtja ers mgneses mezket s rdihullmokat, valamint a kp kialaktshoz szmtgpet hasznl. Ebben az eljrsban a pciens kopors alak gyban fekszik, melyet ers mgneses mezt gerjeszt, nagymret mgnes vesz krl. Amikor a vizsglt anatmiai rszletet ers mgneses mezbe helyezik s egy bizonyos rdihullmnak teszik ki, a szvetek mrhet jelet bocstanak ki. Amint a CT esetben, itt is sok ezer ilyen mrst vgeznek, majd azokbl alaktjk ki az anatmiai rszlet ktdimenzis kpt. A tudsok gyakran nukleris mgneses rezonancinak nevezik a technikt, mert valjban a test hidrognatommagjainak rdihullmok okozta energiaszint-vltozsait mrik. Mindazonltal sok orvos inkbb elhagyja a nukleris terminust, s az eljrst egyszeren mgneses rezonancin alapul kpalkotsnak nevezik, mivel attl tartanak, hogy a nagykznsg sszekeverheti a nukleusra (atommagra) val utalst a nukleris (atom-) sugrzssal. Az MRI- mg a CT-kpnl is nagyobb pontossgot biztost az agy s a gerincvel betegsgeinek diagnosztizlshoz. Az agy MRI-vel ltrehozott keresztmetszeti kpe pldul a szklerzis multiplex olyan jellemz jegyeit is megmutatja, melyeket a CT nem rzkel. Ennek a betegsgnek a diagnosztizlsa korbban krhzi tartzkodst ignyelt; egy olyan vizsglatot, melynek sorn festket fecskendeztek a gerinccsatornba. Az MRI az olyan gerincveli s agyalapi rendellenessgek kimutatsban is hasznos, mint pldul a porckorongsrvek, daganatok s szletsi deformcik. Mg a CT s az MRI az agy anatmiai rszleteinek kpvel szolgl, gyakran szksges lehet az agy klnbz pontjaira jellemz idegi aktivitsi mintzat mrtknek felbecslse is. A pozitronemisszis tomogrfinak (rvidtve PET) nevezett, szintn szmtgpen alapul kpalkotsi eljrs ezt a tovbbi informcit szolgltatja. A technika azon a tnyen alapszik, hogy a klnfle anyagcsere-folyamatok vgrehajtshoz a test minden egyes sejtje energit ignyel. Az agyban a neuronok alapvet energiaforrsa a (vrbl nyert) glkz. Kis mennyisg radioaktv jelz elegyet ssze lehet keverni glkzzal gy, hogy minden egyes glkzmolekula rendelkezzen egy kicsiny radioaktivitssal (mintha egy cmkt tennnek rjuk). Ha ezt a veszlytelen keverket bejuttatjk a vrkeringsbe, az agysejtek nhny perc mlva elkezdik felhasznlni a radioaktivitssal cmkzett glkzt, ppgy, ahogy a szoksosat. A PET lnyegben egy nagy rzkenysg radioaktivits-rzkel, ami nem annyira a rntgensugarat kibocst rntgenkszlkhez, mint inkbb egy a radioaktivitst mr Geiger-szmllhoz hasonlt. Az agy legaktvabb neuronjai ignylik a legtbb glkzt, kvetkezskpp k lesznek a leginkbb

radioaktvak. A PET kpalkotsa sorn a radioaktivits mrtkt mrik, majd az informci egy szmtgpbe kerl, ami az agy sznes keresztmetszeti kpt rajzolja fel, melyen a klnbz sznek az idegi aktivits klnbz mrtkt kpviselik. A radioaktivits mrse a pozitv tlts rszecskk (pozitronok) kibocstsn alapul, innen a pozitronemisszis tomogrfia kifejezs. Egszsges s neurolgiai rendellenessgekkel rendelkez szemlyek PET-kpeinek sszehasonltsa arra utal, hogy ezzel a technikval klnfle agyi problmk (epilepszia, vrrgk, agydaganatok stb.) azonosthatak. A pszicholgiai kutatsban a PET-et szkizofrnisok s egszsges emberek agymkdsnek sszehasonltshoz hasznltk, s bizonyos krgi rgikban eltr anyagcsereszintet fedeztek fel. Az eljrst felhasznltk az agyi terletek olyan magasabb rend mentlis mkdsek sorn jelentkez aktivitsnak vizsglatra is, mint a zenehallgats, a matematikai feladatok megoldsa s a beszd azzal a cllal, hogy a bennk szerepet jtsz struktrkat azonostsk (Posner, 1993). A CT, MRI s PET kpalkotsi eljrsok az agy s a viselkeds kzti kapcsolat kutatshoz felbecslhetetlenl rtkes eszkznek bizonyulnak. Ezek a mszerek tovbbi pldval szolglnak arra, hogy a tudomny egyik terletnek fejldst egy msikon elrt technikai halads lendtheti elre (Pechura s Martin, 1991; Raichle, 1994). ***

A nyelv s az agy A nyelvrt felels agyi mechanizmusokra vonatkoz informciink nagy rsze agysrlsben szenved pciensek megfigyelseibl szrmazik. A srlst okozhatjk daganatok, mly fejsrlsek vagy agyvrzs. Az afzia kifejezs az agysrls okozta nyelvi zavar lersra hasznlatos. Amint azt korbban megjegyeztk, az 1860-as vekben Broca megfigyelte, hogy egy a bal oldali homloklebeny oldals rszn lv terlet srlse az expresszv afzinak (vagy motoros afzinak) nevezett beszdzavarhoz kapcsoldik. A Broca-terleten srlt egyneknek nehzsget okoz a szavak helyes kiejtse, lassan s nehzkesen beszlnek. Beszdk gyakran rtelmes, de csak a kulcsszavakat tartalmazza. A fneveket rendszerint egyes szmban hasznljk, s hajlanak a mellknevek, hatrozk s ktszavak elhagysra. Azonban ezeknek az egyneknek nincs problmjuk sem a beszlt, sem az rott nyelv megrtsvel. 1874-ben Karl Wernicke nmet kutat arrl szmolt be, hogy a kreg egy msik helynek srlse (szintn a bal fltekben, de a halntklebenyben) a receptv afzinak (vagy szenzoros afzinak) nevezett nyelvi zavarhoz kapcsoldik. Az ezen a helyen, a Wernicke-terleten srlt emberek nem kpesek a szavak megrtsre; halljk a szavakat, de nem tudjk azok jelentst. Kpesek nehzsg nlkl s megfelel kiejtssel szsorokat produklni, de a szhasznlat hibs, s beszdk a jelentsnlklisg fel mutat. Ezeknek a tneteknek az elemzsre alapozva Wernicke kidolgozta a nyelv produkcijnak s megrtsnek egy modelljt. Habr e modell mr szzves, ltalnos jegyei mindmig helyesnek ltszanak. Az utbbi vekben Norman Geschwind erre ptve alaktotta ki a WernickeGeschwind-modellknt ismert elmletet (Geschwind, 1979). A modell szerint a

Broca-terlet raktrozza azokat az artikulcis kdokat, melyek egy sz kiejtshez szksges izomtevkenysgek sorozatt hatrozzk meg. Amikor ezek a kdok tkerlnek a motoros kregbe, megfelel szekvencival aktivljk az ajkak, a nyelv s a gge izmait, s egy kiejtett szt produklnak (lsd az brt). Msrszt a Wernicke-terlet az a hely, ahol az auditoros (hallsi) kdok s a szavak jelentsei raktrozdnak. Ha egy szt kell kimondani, aktivlni kell auditoros kdjt a Wernicke-terleten, s azt egy idegktegen tovbbtani kell a Broca-terletre, ahol aktivlja a megfelel artikulcis kdot. Az artikulcis kd viszont a motoros kregbe tovbbtdik, amely a kimondott sz produkcijrt kzvetlenl felels. Ha egy msvalaki ltal kimondott szt rtnk meg, annak a hallkregbl a Wernicke-terletre kell tovbbtdnia, ahol a sz kimondott formja az auditoros kdjval kerl sszevetsre, ami viszont aktivlja a sz jelentst. Amikor egy rott szt mutatnak be, az elszr a ltkregben kerl regisztrlsra, s azutn a gyrus angularisba vetl, mely a sz ltott formjt a Wernicke-terleten lv kdjval kapcsolja ssze. Ha egy sz auditoros kdjt megtalltuk, annak mr a jelentse is megvan. A szavak jelentsei ily mdon akusztikus kdjaikkal raktrozdnak a Wernicke-terleten. A Broca-terlet az artikulcis kdokat raktrozza, s a gyrus angularis veti ssze egy sz rott formjt annak auditoros formjval; egyikk sem raktroz azonban informcit a sz jelentsrl. Egy sz jelentse csak akkor hvdik el, ha aktivldik auditoros kdja a Wernicke-terleten. A modell szmos, az afzisok mutatta nyelvi zavart megmagyarz. A Broca-terletre korltozd srls lerontja a beszdprodukcit, de kevs hatssal van a beszlt vagy rott nyelv megrtsre. A Wernicke-terlet srlse a nyelv megrtsnek minden vonatkozst lerontja, de az egyn kpes marad a szavak megfelel artikullsra (minthogy a Broca-terlet rintetlen), habr a beszde jelents nlkli. A modell azt is megjsolja, hogy a gyrus angularis terletn srlt egynek nem tudnak olvasni, de nincs problmjuk a beszd megrtsvel s produkcijval. Vgl, ha a srls a hallkregre korltozdik, a szemly normlisan tud olvasni s beszlni, de nem kpes a kimondott beszd megrtsre. Van nhny kutatsi eredmny, melyeket a WernickeGeschwind-modell nem magyarz megfelelen. Pldul amikor az agy nyelvi terleteit egy idegsebszeti mtt sorn elektromosan ingerlik, mind a receptv, mind az expresszv funkcik leronthatk egyetlen helyen. Ez arra utal, hogy nhny agyi terleten esetleg kzs mechanizmusai vannak a beszdprodukcinak s a beszdmegrtsnek. Tvol vagyunk mg a nyelvi mkds kimert megrtstl, de ktsgbevonhatatlan, hogy annak bizonyos mozzanatai az agyban nagymrtkben lokalizltak (Geschwind s Galaburda, 1987; Hellige, 1994).

3. fejezet A PSZICHOLGIAI FEJLDS Valamennyi emls kzl az ember a legretlenebb szletse pillanatban, s az ember megy t a leghosszabb fejldsi folyamaton, amg a fajra jellemz tevkenysgekhez szksges kszsgeit elsajttja. ltalban szlva, a trzsfejlds minl magasabb fokn ll egy szervezet, annl bonyolultabb idegrendszerrel rendelkezik, s annl hosszabb id alatt vlik rett. A lemur pldul, amely egy primitv femls, mr szletse utn rviddel nllan mozog, s gondoskodni kpes nmagrl. Az jszltt majom lete tbb hnapon t az anyjtl fgg: a csimpnzklyk pldul tbb vig is egytt marad anyjval. De mg a csimpnz egyik legkzelebbi rokonunk is sokkal hamarabb l meg maga, mint az az embergyerek, akivel egy napon szletett. A fejlds nem ll meg, amikor az ember elri a fizikai rettsget, hanem az egsz leten keresztl folytatdik. A fejldspszicholgusok arra trekszenek, hogy lerjk s elemezzk az egsz leten t tart fejlds szablyszersgeit. Tanulmnyozzk a testi fejldst, pldul a testmagassg s a testsly vltozsait s a mozgsos kszsgek alakulst, vizsgljk a perceptulis fejldst, a halls s lts vltozsait, a kognitv fejldst, vagyis a gondolkods, a nyelvi kpessgek s az emlkezet vltozsait, valamint a szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldst, pldul az n fogalmnak, a nemi azonossgnak s a szemlykzi kapcsolatoknak az alakulst. Egyes mentlis kpessgek s mkdsek fejldst a ksbbi fejezetekben ismertetjk rszleteiben. A perceptulis fejlds az 5. fejezetben, a fogalmak elsajttsa s a nyelvi fejlds a 9. fejezetben, a szexulis fejlds a 10. fejezetben s a szemlyisg fejldse a 12. s 13. fejezetben tallhat. Ebben a fejezetben ttekintjk az egsz leten t tart pszicholgiai fejldst, s kt kzponti krdst tesznk fel: a) Hogyan mkdnek egytt a biolgiai tnyezk, mint pldul a genetikailag meghatrozott fejldsi menetrend, a gyerek krnyezetnek esemnyeivel a fejlds menetnek meghatrozsban (az rkls-krnyezet krds)? b) A fejldst folyamatos vltozsnak vagy minsgileg klnbz szakaszok sorozatnak kell-e felfognunk? Az rkls s a krnyezet viszonya Szzadok ta vitatott, vajon inkbb az rklds (a termszet) vagy inkbb a krnyezet (a nevels) az emberi fejlds fontosabb tnyezje. A XVII. szzadi angol filozfus, John Locke pldul elvetette kora uralkod felfogst, amely szerint a gyermek nem ms, mint kicsinytett felntt, aki kszsgeinek s tudsnak teljes fegyverzetvel jn vilgra, s csupn fel kell nnie ahhoz, hogy ezek az rkltt tulajdonsgai felsznre kerlhessenek. Locke ezzel szemben azt lltotta, hogy a csecsem lelke tiszta lap tabula rasa , amire semmi nincs rva. Ezt a lapot a gyermek tapasztalatai rjk tele az, amit lt, hall s rez. Locke szerint minden tudsunk az rzkszerveinken t jut el hozznk: azokat a tapasztalat szolgltatja, semmilyen tuds vagy gondolat nem szletik velnk. Az rklds gondolatt Charles Darwin evolcielmlete lesztette fel, aki az emberi fejlds biolgiai alapjt hangslyozta. A XX. szzadban, a behaviorizmus fellpsvel a krnyezethangsly felfogs vlt ismt uralkodv. A behavioristk, pldul John B. Watson s B. F. Skinner, gy vltk, hogy az emberi termszet tkletesen hajlthat: korai nevelssel a gyermekbl brmilyen felntt formlhat. Watson szerint a krnyezet hatalmas ervel br a gyermeki fejlds alaktsban. Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy a vletlenszeren

kivlasztott gyerekekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, jogszt, mvszt, kereskedt, st koldust vagy tolvajt is akr! (Watson, 1930, 104. o.) A legtbb pszicholgus manapsg nemcsak abban rt egyet, hogy mind az rkls, mind a krnyezet fontos szerepet jtszik, de abban is, hogy azok folyamatosan egymsra hatva vezrlik a fejldst. A 12. fejezetben ltni fogjuk, hogy a szemlyisgvonsok, pldul a szociabilits s az rzelmi stabilits fejldst egyarnt befolysolja az rklds s a krnyezet. Hasonlkpp, a 15. fejezetben azt ltjuk, hogy a mentlis betegsgeknek genetikai s krnyezeti okai is vannak. Mg azt a fejldst is, amelyet a legnyilvnvalbban meghatroznak a biolgiailag beptett menetrendek, befolysolhatjk krnyezeti esemnyek. A fogamzs pillanatban szmos szemlyes jellemznket mr a megtermkenytett petesejt genetikus szerkezete meghatrozza. Gnkszletnk vezrli sejtjeink nvekedst, ettl lesz bellnk ember, s nem hal, madr vagy majom. Gnjeink hatrozzk meg br- s hajsznnket, testnk mreteit, nemnket s (bizonyos fokig) rtelmi kpessgeinket s jellemz rzelmi reakciinkat, azaz temperamentumunkat is. Ezek a genetikus meghatrozottsgok a fejldsben az rs folyamatban fejezdnek ki. Az rs a nvekedsnek s a testi vltozsoknak olyan veleszletetten meghatrozott sorozata, amely a krnyezeti hatsoktl viszonylag fggetlen. Az emberi magzat az anya testben pldul szigoran meghatrozott idrendben fejldik, s ugyanez rvnyes a magzat viselkedsre (pldul a forgoldsra s a rugdossra) is, amely a fejldsi szakasztl fgg sorrendet kvet. Az inkubtorban letben tartott koraszltt csecsemk nagyjbl ugyanolyan ritmusban fejldnek, mint a vgig a mhben nvekedk. A szletst megelz fejlds szablyossga jl szemllteti, hogy mit rtnk rsen. Ha azonban a mhen belli krnyezet valamilyen mdon slyosan krosodik, akkor az rsi folyamat is zavart szenvedhet. Ha pldul az anya a terhessg els hrom hnapjban rubeols lesz amikor ppen a magzat alapvet szervrendszerei fejldnek a genetikusan meghatrozott rendnek megfelelen , a csecsem sketen, vakon vagy krosodott idegrendszerrel szlethet. Hogy milyen fogyatkossg alakul ki, az attl fgg, hogy a fertzs idpontjban ppen melyik szervrendszer fejldse volt kritikus peridusban. Az anyai gondatlansg, a dohnyzs, az alkohol- s kbtszer-fogyaszts is azok kz a krnyezeti tnyezk kz tartozik, amelyek krosan befolysolhatjk a magzat egszsges rst. A szlets utni mozgsfejlds ugyancsak a genetikailag meghatrozott rs s a krnyezeti tnyezk klcsnhatst mutatja. Szinte minden gyermek ugyanazokon a szakaszokon megy t mozgsfejldse sorn, s ugyanabban a sorrendben: tforduls, ls segtsg nlkl, lls btorba kapaszkodva, mszs, majd jrs. De a gyerekek klnbz sebessggel mennek keresztl ezen a fejldsi soron, ezrt a fejldspszicholgusok igen hamar feltettk a krdst, hogy vajon a tanuls s a tapasztalat fontos szerepet jtszik-e az ilyen klnbsgekben. Noha a korai kutatsok (Dennis s Dennis,1940; Gesell s Thompson, 1929; McGraw, 1935/1975) azt mutattk, hogy a krdsre a vlasz nem, a legjabb vizsglatok arra utalnak, hogy a gyakorls s a klnleges ingerlsi felttelek bizonyos fokig gyorsthatjk egyes mozgsos viselkedsformk megjelenst. Kzismert az jszlttek lpegetreflexe (elemi jrs): ha a csecsemt ll helyzetbe hozzuk, hogy a lba ppen csak rintse a talajt, akkor olyan lpeget mozdulatokat tesz, ami nagyon hasonlt a jrshoz. (Ez a reflex nhny hten bell eltnik, s a valdi jrs csak hnapokkal ksbb jelenik meg.) Azt tapasztaltk, hogy azok a csecsemk, akik az els kt hnapban naponta tbbszr nhny percig gyakorolhattk a lpegetst, t-ht httel korbban kezdtek el jrni, mint azok, akikkel ezt a gyakorlst korbban nem vgeztettk (Zelazo, Zelazo s Kolb, 1972). A genetikusan meghatrozott jellemzk s a krnyezeti tapasztalatok klcsnhatsnak egy msik pldja a beszd fejldse. Normlis fejldse folyamn minden embercsecsem megtanul

beszlni, de elbb el kell rje a neurolgiai fejlds bizonyos fokt egyves kora eltt egyetlen gyermek sem kpes mondatokat formlni. Az a gyermek, aki olyan krnyezetben nevelkedik, ahol a felnttek gyakran szlnak hozz, s megjutalmazzk, ha beszdszer hangokat produkl, korbban kezd el beszlni, mint az a gyermek, aki nem kap ilyen figyelmet. A kzposztlybeli amerikai gyermekek pldul egyves korukban kezdenek el beszlni. A San Marcosban, Guatemala egyik elmaradott falujban nevelked gyermekek, akik a felnttektl kevesebb verblis ingerlst kapnak, ktves koruk eltt nem ejtik ki els szavukat A fejlds szakaszai A fejlds sorozatnak magyarzatt sok pszicholgus arra alapozza, hogy a fejldsnek elklnl s minsgileg klnbz szintjei vannak (ezek a fejldsi szakaszok). A mindennapi letben is sok ember hasznlja a szakasz fogalmt. Amikor az letutat olyan egymst kvet idszakokra bontjuk, mint csecsemkor, gyermekkor, serdlkor s felnttkor, akkor szles rtelemben vett szakaszokat klntnk el. A szlk a korszak kifejezst hasznljk, amikor arrl beszlnek, hogy ktves gyermekk ppen dackorszakban van (mindenre nemet mond), vagy serdl fiuk lzad korszakban van (amikor llandan szembeszll a szli hatalommal). Amikor a pszicholgusok a fejldsi szakasz fogalmt alkalmazzk, sokkal pontosabb jelentst tulajdontanak neki: a szakasz fogalma arra utal, hogy a) a viselkeds egy adott idszakon bell valamilyen uralkod tma krl szervezdik, b) az adott szakaszra jellemz viselkeds minsgileg tr el a korbbi vagy a ksbbi szakaszokra jellemz viselkedsmdoktl, s c) minden gyermek ugyanabban a sorrendben s ugyanazokon a szakaszokon megy t. A krnyezeti tnyezk gyorsthatjk vagy lassthatjk a fejldst, de a szakaszok sorrendje vltozatlan marad: a gyermek nem teljesthet egy ksbbi szakaszt, mieltt a korbbin nem jutott tl. Nem minden pszicholgus rt egyet azzal, hogy a fejlds minsgileg klnbz szakaszok rgztett sorn halad keresztl. Egyesek gy vlik, hogy sok, a szakaszelmletek bizonytsra hasznlt feladat tbbfle alapvet informcifeldolgozsi kszsget (pldul figyelmet, emlkezst, specilis tudst) kvetel meg. Mivel azonban ezek az sszetevk klnbz sebessggel fejldnek, az egsz feladat megoldsnak fejldse szakaszosnak ltszhat mg akkor is, ha az azt megalapoz kszsgek maguk simn s folyamatosan fejldnek. Egy ehhez szorosan kapcsold rv szerint a szakaszokat kimutat feladatok nem elg szkek ahhoz, hogy csak egyetlen specifikus kpessget teszteljenek. A gyerek tnylegesen taln birtokban van a szksges kpessgnek, de egy msik, ugyancsak a feladat ltal megkvetelt kpessg hinya miatt nem tudja a feladatot vgrehajtani. Ennek eredmnyekpp a gyerekek kpessgeit a szakaszelmletek gyakran alulbecslik. A kvetkezkben meg fogjuk vizsglni a szakaszelmletek melletti s elleni adatokat is. A szakaszol felfogssal kzeli rokonsgban van az az elkpzels, amely szerint a fejldsben gynevezett kritikus peridusok lteznek azaz olyan idszakok, amikor az ember letben bizonyos sajtos trtnseknek kell bekvetkeznik ahhoz, hogy a fejlds folyamata ne krosodjon. A kritikus peridusok ltt megbzhatan kimutattk az emberi magzat fizikai fejldsnek bizonyos jelensgeivel kapcsolatban. Pldul a fogamzs utni hatodikhetedik ht kritikus a magzat nemi szerveinek kifejldse szempontjbl. Az, hogy a primitv nemi szerv frfi vagy ni nemi szervv fejldik-e, a hm nemi hormonok jelenltn mlik, fggetlenl a kromoszmk XX, illetve XY elrendezstl. A hm nemi hormonok hinya mindkt esetben ni nemi szervek kifejldshez vezet. Ha a fejlds ksbbi szakaszban hm nemi hormont fecskendeznek be, az nem fordtja meg a vltozst, amely mr vgbement. A szlets utn a lts fejldsben van egy kritikus peridus. Ha a szrkehlyoggal szletett

gyermeket hthnapos kora eltt megoperljk, azaz eltvoltjk a hlyogot, akkor ltsa normlis lesz. Ha azonban az opercit a gyermek hthnapos kora utn hajtjk vgre, akkor a ltsa maradand krosodst szenved (Kuman, Fedrov s Novikova, 1983). A kritikus peridusok ltezst a lelki fejldsben eleddig nem bizonytottk. Bizonyos adatok szerint azonban vannak olyan idszakok, amelyek ha nem is kritikusak, de legalbbis szenzitvek a gyermek fejldsben. A hatkilenc hnapos szakasz klnsen jelents (szenzitv) a szlkhz val szoros ktds kialakulsa szempontjbl. Ms peridusok az intellektulis fejldsben vagy a nyelv kialakulsban jtszanak kiemelked szerepet. Azok a gyermekek, akik hat- vagy htves korukig valamilyen okbl nem kerlnek kapcsolatba a nyelvvel, ksbb sem tudjk mr elsajttani (Goldin-Meadow, 1982). A gyermeknek ezekben a szenzitv peridusokban szerzett tapasztalatai oly mdon hatnak jvbeni fejldsre, ami ksbb mr nagyon nehezen vltoztathat meg. Az jszltt kpessgei A XIX. szzad vgnek egyik vezet amerikai pszicholgusa, William James gy vlte, hogy a csecsem egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztal maga krl, s ez a gondolat mg a hatvanas vekben is kzkelet volt. Ma mr tudjuk, hogy az jszlttek mkd rzkelrendszerekkel jnnek a vilgra, amelyek felkszltek arra, hogy a csecsem megismerhesse j krnyezett. Minthogy a kisbabk nem kpesek elmagyarzni, mit csinlnak, vagy elmondani, mire gondolnak, a fejldspszicholgusoknak tallkony eljrsokat kellett kifejlesztenik a csecsemk kpessgeinek tanulmnyozsra. A legalapvetbb mdszer az, hogy valamilyen vltozst hoznak ltre a csecsem krnyezetben, s megfigyelik annak hatsait a gyerek vlaszaira. A ksrletez pldul megszlaltat egy hangot, felvillant egy fnyt, s megfigyeli az jszlttn arra vonatkoz jelzseit, hogy rzkelte az ingert. Megfigyeli a fejfordtst, a szvritmus vagy az agyhullmok vltozsait, vagy a cumi szopsnak gyakorisgt. A kutat nha kt ingert mutat be egyszerre, hogy meghatrozza, vajon a csecsem tbbet nzi-e az egyiket, mint a msikat. Ha igen, az feltehetleg azt mutatja, hogy meg tudjk azokat klnbztetni, s esetleg azt is jelezhetik, hogy az egyiket preferljk a msikkal szemben. LTS Minthogy a ltrendszer szletskor nem elgg fejlett, az jszlttek ltslessge gyenge, fkuszlsi kpessge korltozott, s igencsak kzelltk. Egy jszltt annyit lt 20 mterrl, amennyit egy normlis lts felntt 660 mterrl (20/660 ltslessg). Hat hnapos korra a csecsem ltslessge 20/100, ktves korra pedig szinte ugyanolyan jl lt, mint egy felntt (Courage s Adams, 1990). Vizulis retlensgk ellenre az jszlttek sok idt tltenek nzeldssel. A vilgot rendezett mdon tapogatjk le, s szemk megll, ha trggyal vagy vltozssal tallkozik a ltmezben. Klnsen vonzza ket az les kontraszt, pldul a trgyak krvonalai. Ahelyett, hogy a teljes trgyat tapogatnk le szemkkel, ahogy a felnttek teszik, csak azokat a terleteket nzik, amelyek a legtbb lt tartalmazzk. Az jszlttek preferljk a bonyolult mintkat a simkkal szemben s a grbe vonalas mintkat az egyenesekkel szemben, megklnbztetik a sr nyomtatott szveget a szrke felsznektl, s klnsen rdekldnek az arcok irnt (Fantz, 1961) (lsd 3.1. bra). Annak lehetsge, hogy az jszlttek nem tanult preferencival rendelkezhetnek az emberi arcok irnt, lnk rdekldst vltott ki. A ksbbi kutats azonban kimutatta, hogy a csecsemket nem maguk az arcok vonzzk, hanem az olyan ingerjellemzk, mint a grbe vonalak, ers kontraszt,

rdekes lek, mozgs s komplexits mindaz, amivel az arc rendelkezik (Aslin, 1987; Banks s Salapatek, 1983).* Az jszlttek fleg az arc kls kontrjt nzik, de kt hnapos korra mr az arc bels rszre figyelnek, a szemre, az orra s a szjra (Haith, Bergman s Moore, 1977). Ekkor veszik szre a szlk elbvlve, hogy a baba elkezdett a szemkbe nzni. HALLS Az jszlttek sszerezzennek a hangos zajra, s a fejket is a hang irnyba fordtjk. rdekes, hogy a fejfordt vlasz eltnik krlbell hathetes korban, s nem is jelenik meg jra hrom vagy ngy hnapos kor eltt, amikor a csecsem szemvel is keresni kezdi a hang forrst. A fejfordt vlasz idleges eltnse valsznleg egy rsi tmenetet kpvisel a kreg alatti terletek ltal vezrelt reflexes vlasztl a hangforrs akaratlagos keresse fel. Ngy hnapos korukra a csecsemk a hang forrsa irnyba nylnak sttben is, s hat hnapos korukra jelentsen megn a vlaszkszsgk az rdekes ltvnnyal egytt jr hangokra. Ekkorra mr pontosan kpesek meghatrozni a hang forrsnak helyt, de ez a kpessg a msodik letvben is tovbb javul (Ashemad s munkatrsai, 1991; Field, 1987; Hillier, Hewitt s Morrongiello, 1992). Az jszlttek a nagyon hasonl hangok kztti klnbsget is szlelik, pldul a zenei skln egy hangtvolsgra lvkt (Bridger, 1961). Meg tudjk klnbztetni az emberi hangot a msfajta hangoktl, s amint a 9. fejezetben ltni fogjuk, klnbsget kpesek tenni az emberi beszd szmos fontos jellemzje kztt. Az egy hnapos csecsem pldul megklnbzteti a pa hangot a ba-tl. rdekes, hogy a csecsemk bizonyos beszdhangok kztt knnyebben tesznek klnbsget, mint a felnttek. Ezek olyan hangok, amelyeket a felnttek azrt hallanak azonosnak, mert anyanyelvk nem klnbzteti meg azokat (Aslin, Pisoni s Jusczyk, 1983). Hat hnapos korukra azonban a csecsemk elg informcit gyjtenek mr az anyanyelvkrl ahhoz, hogy k is elkezdjk kirostlni az abban nem hasznlt hangokat (Kuhn s munkatrsai, 1992). Az embercsecsemk teht mintha az emberi beszd tulajdonsgaira hangolt szlelsi mechanizmusokkal szletnnek, s ez segtheti ket a nyelv elsajttsban (Eimas, 1975). ZLELS S SZAGLS A csecsemk kpesek zeket megklnbztetni rviddel szlets utn. Sokkal jobban szeretik az des folyadkokat, mint a ssat, kesert, savanyt s ztelent. Az jszltt des folyadkra adott jellegzetes vlasza a nyugodt, enyhe mosolyra emlkeztet kifejezs, nha ajaknyaldosssal. A savany z az ajak sszehzst s az orr rncolst eredmnyezi. Keser z oldatra a csecsem kinyitja a szjt, a szjsarkak lefel fordulnak, s kinyjtja a nyelvt, ami az undor kifejezsnek tnik. Az jszlttek a szagokat is megklnbztetik. Az des szag irnyba fordtjk fejket, szvritmusuk s lgzsk lelassul, ami figyelmet jelez. Az rtalmas szagok pldul az ammnia s a zptojs szaga hatsra fejket elfordtjk, szvritmusuk s lgzsk felgyorsul, ami rossz kzrzetet jelez. A csecsemk mg a szagok kzti finom klnbsgeket is rzkelik. Csak nhny napos szoptats utn a csecsem mr kvetkezetesen a sajt anyjnak tejvel titatott prna fel fordul, szemben egy msik anya tejvel titatott prnval (Russell, 1976). Az anya szagnak felismersi kpessgt csak az anyamellrl tpllt csecsemk mutatjk (Cernoch s Porter, 1985). Ha cumibl tpllt csecsemk vlaszthatnak az ltaluk fogyasztott tpszer s egy anyamell szaga kztt, az utbbit vlasztjk (Porter s munkatrsai, 1992). gy tnik teht, hogy velnk szletetten preferljuk az anyatej szagt. A szagok kztti megklnbztets velnkszletett kpessgnek nyilvnval adaptv rtke van: segti a csecsemt, hogy elkerlje az rtalmas

anyagokat, ami nveli a tlls valsznsgt. TANULS S EMLKEZS Valaha gy gondoltk, hogy az jszltt sem nem tanul, sem nem emlkezik. Ez nem gy van, s a korai tanuls s emlkezs tnyt sok-sok kutats bizonytja. Az egyikben nhny rs jszlttek megtanultk fejket balra vagy jobbra fordtani, attl fggen, hogy berregst vagy zenei hangot hallottak. Ahhoz, hogy des folyadkot kapjanak, fejket jobbra kellett fordtsk a zenei hang, s balra a berregs utn. Nhny prba utn a csecsemk mr hiba nlkl teljestettek jobbra fordultak, ha hang, s balra, ha berregs szlalt meg. A ksrletvezet ezutn megfordtotta a helyzetet gy, hogy a csecsemknek az ellenkez irnyba kellett fordulniuk, mint addig. A csecsemk az j feladatot is gyorsan elsajttottk (Siqueland s Lipsitt, 1966). Hrom hnapos korukra a gyerekeknek egszen kivl emlkezetk van. Ha egy a gyerekgy felett elhelyezett mobilt szalaggal a csecsem egyik vgtagjhoz ktnek, a hrom hnaposak gyorsan felfedezik, melyik lbuk vagy karjuk mozgatja azt. Ha a csecsemt nyolc nappal ksbb ugyanebbe a szituciba helyezik, emlkszik, melyik lbt vagy karjt kell mozgassa (Hayne, Rovee-Collier s Borza, 1991; Rovee-Collier s Hayne, 1987) (lsd 3.2. bra). Mg meglepbb adat, hogy a csecsemk mr a szlets eltti, mhen belli tapasztalataikbl is tanulnak, s emlkeznek is azokra. Emltettk, hogy a csecsemk megklnbztetik az emberi hangot ms zajoktl, s preferljk is azokkal szemben. A nhny napos jszltt megtanul egy mcumit szopni, hogy bekapcsoljon magnetofonra rgztett emberi beszdet vagy neket, de korntsem ilyen kszsgesen szopnak azrt, hogy ms hangok vagy hangszeres zene szlaljon meg (Butterfield s Siperstein, 1972). Preferljk a szvdobogst s a ni hangot a frfihanggal szemben, s sajt anyjuk hangjt ms ni hangokkal szemben. Ugyanakkor nem rszestik elnyben apjuk hangjt ms frfiakval szemben (Brazelton, 1978; DeCasper s Fifer, 1980; DeCasper s Prescott, 1984) (lsd 3.3. bra). gy tnik, ezek a preferencik a csecsem mhen belli tapasztalataibl szrmaznak. A magzat feje kzelben elhelyezett mikrofonok azt jelzik, hogy az tlagos zajszint az anyamhben igen magas, krlbell akkora, mint amikor egy mozg autban lnk (Birnholz s Benacerraf, 1983). A httrzajbl kiemelked egyik f hang az anya szvdobogsa, s ennek ismerssge az jszltt szmra lthatan kellemes. Csecsemk klnbz csoportjait klnbz tempj szvdobogsok hangjainak tettk ki. Az egyik csoport percenknt 80 dobbanst hallott, azt a tempt, amit a mhen bell hallhattak, egy msik csoportnak percenknt 120 szvdobbanst mutattak be, egy harmadik pedig nem kapott semmilyen specilis kezelst. A normlis szvritmust hallgat csecsemk slya gyorsabban gyarapodott a ngynapos ksrletben, mint a szvdobogst nem hallgatk, s kevesebbet is srtak. A felgyorstott szvverst hallgat csecsemk olyan zavartt vltak, hogy a kutat flbeszaktotta a ksrletet (Salk, 1973). Egy ksbbi vizsglat is megerstette, hogy a szvdobogs hangja jutalmaz rtk az jszltt csecsem szmra (DeCasper s Sigafoos, 1983). A mhben az anya hangja is hallhat, ami megmagyarzza, mirt rszesti elnyben a csecsem ezt a hangot msokval szemben. Az sszes adat kzl taln az a legmeglepbb, hogy a mg meg sem szletett magzat megtanulja megklnbztetni az egyes szavak hangzsi jellegzetessgeit. Egy egszen klnleges ksrletben terhes anyk gyerekmesk bizonyos szakaszait ismtelgettk fennhangon a terhessg utols hat hetnek minden napjn. Nhny terhes n pldul dr. Seuss A macska a kalapban cm mesjnek els 28 versszakt ismtelgette. Msok ugyanennek a mesnek az utols 28 versszakt mondogattk, de a fneveket gy vltoztattk meg, hogy pldul a macska a kalapban (cat in the hat) helyett a kutya a kdben (dog in the fog) hangzott. Mire megszlettek a babk, az egyik trtnetet sszesen 3 s fl rn keresztl hallgattk.

Kt vagy hrom nappal szlets utn az jszlttek szjba egy olyan klnlegesen kikpzett cumit tettek (a 3.3. brn lthathoz hasonlt), amely rgztette a szops gyakorisgt. Ebben a vizsglatban a szops mintzata kapcsolta be s ki a mest lejtsz magnetofont. Az egyik szopsminta azt a mest kapcsolta be, amelyet a csecsem szletse eltt hallgatott, egy ellenkez szopsminta pedig egy ehhez hasonl, de azeltt nem hallott mest. Egyes gyerekek sajt anyjuk hangjt hallottk, msok egy ismeretlen ni hangot. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a csecsemk preferltk az ismers mest, mg akkor is, ha mindkt mest ismeretlen hang mondta (DeCasper s Spence, 1986). sszegezve, az ebben az alfejezetben bemutatott kutatsok megkrdjelezik azt, hogy az jszlttek egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztalnnak, s azt is, hogy tiszta lappal szletnnek. Vilgoss teszik, hogy a csecsemk gy jnnek a vilgra, hogy fel vannak kszlve a vilg szlelsre s megrtsre, s gyorsan tanuljk az emberi fejlds szempontjbl fontos esemnyek kztti kapcsolatokat. Kognitv fejlds a gyermekkorban PIAGET SZAKASZELMLETE Br a legtbb szl tudatban van annak, hogy gyermeke fizikai fejldsvel egytt egy sor intellektulis vltozs is bekvetkezik, e vltozsok pontos termszett nem valszn, hogy sokuk le tudn rni. A legalapvetbben Jean Piaget (18961980) svjci pszicholgus, szzadunk egyik legkiemelkedbb gondolkodjnak munkssga befolysolta azt, ahogy ma a pszicholgusok ezeket a vltozsokat lerjk. Piaget eltt a gyermekek kognitv fejldsrl val gondolkodst kt szemben ll nzet uralta: a biolgiai (rskzpont) megkzelts, amely szinte kizrlag az rklskomponens szerept hangslyozta, s a krnyezeti (tanulskzpont) megkzelts, amely minden hangslyt a nevelsre helyezett. Ezekkel szemben Piaget a gyermek termszetesen r kpessgeinek s krnyezetvel kialaktott kapcsolatnak a klcsnhatsaira sszpontostott. Piaget e folyamatban a gyereket aktv rsztvevnek ltta, nem pedig a biolgiai fejlds vagy a kls ingerek passzv befogadjnak. Piaget szerint a gyermeket gy kell tekinteni, mint egy minden irnt rdekld tudst, aki ksrleteket hajt vgre a krltte lv vilgon, hogy megnzze, mi trtnik (Mi trtnik, ha a tnyromat az asztal szlre tolom?). Ezeknek a miniatr ksrleteknek az eredmnyei alapjn a gyerek elmleteket Piaget smknak nevezte ezeket alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s a trsas vilg. Ha egy j trggyal vagy esemnnyel tallkozik, a gyerek megksrli azt mr ltez smival megrteni. (Piaget ezt a folyamatot asszimilcinak nevezi; a gyermek megprblja beilleszteni az j esemnyt a mr ltez smba.) Ha a rgi sma nem megfelel arra, hogy befogadja az j esemnyt, a gyerek amint a j tuds mdostja a smt, amivel kiterjeszti a vilgrl alkotott elmlett. Piaget a sma ilyen tdolgozsnak folyamatt akkomodcinak nevezte (Piaget s Inhelder, 1969). Ms, korbbi pszicholgusoktl Piaget ksrleti mdszerben is klnbztt. Piaget diploma utni els llsban intelligenciateszteket vett fel Alfred Binet, az els IQ-teszt kidolgozja szmra (lsd 12. fejezet). Piaget azonban sokkal jobban rdekldtt a gyerek rossz vlaszai irnt, mint a teszteredmnyek irnt. Mirt csinlnak ilyen hibkat a gyerekek? Mi klnbzteti meg gondolkodsukat a felnttektl? Elkezdte sajt hrom gyermekt mdszeresen megfigyelni, amint jtszanak. Gyakran lltotta ket egyszer tudomnyos vagy erklcsi problmk el, s arra is megkrte ket, hogy magyarzzk meg, mirt gy vlaszoltak. Ez az informlis klinikai

mdszer, kevs gyermek megfigyelsvel s kikrdezsvel, elg idegen volt a kor ksrleti irnyultsg amerikai pszicholgusainak. Kritizltk ezt a megkzeltst mint tudomnytalant, s csak nagyon lassan kezdtk felismerni Piaget munkjnak fontossgt. Azrt hangslyozzuk Piaget munkssgnak f vonalait itt, mert mg azok a pszicholgusok is, akik gy vlik, Piaget egyszeren tvedett a kognitv fejlds sok pontjn, elfogadjk azt az ltalnos kpet, hogy a gyermek aktv, informcikeres llny, s egyetrtenek azzal a hangsllyal, amit Piaget a biolgiai rs s a krnyezet klcsnhatsra helyezett. Emellett sok mai fejldspszicholgus olyan empirikus mdszereket hasznl, amelyek ersen tkrzik Piaget hatst. Az egyszersg kedvrt elszr csak Piaget elmlett s adatainak rtelmezst mutatjuk be, s ksbbre, a Piaget rtkelse cm szakaszra halasztjuk az ezeket megkrdjelez adatokat, kritikkat s alternatvkat. Megfigyelsei alapjn Piaget arrl gyzdtt meg, hogy a gyermekek gondolkodsi s kvetkeztetsi kpessgei az rs folyamn minsgileg klnbz szakaszokon keresztl fejldnek. A kognitv fejldst ngy f szakaszra osztotta, melyeket szmos alszakasz jellemez. A f szakaszok s legfbb jellemzik a 3.1. tblzatban lthatk. SZENZOMOTOROS SZAKASZ. A csecsemk mozgstevkenysge s rzkelse kztti szoros klcsnhats jelentsgt hangslyozva Piaget az let els kt vt szenzomotoros szakasznak nevezte el. Ebben a szakaszban a gyermek hallatlan szorgalommal fedezgeti fel a cselekvse s cselekvse kvetkezmnyei kztti kapcsolatot. Felfedezi pldul, hogy milyen messzire kell nylnia ahhoz, hogy egy trgyat elrjen, mi trtnik, ha tnyrjt az asztal szln meglki, s felfedezi, hogy a keze a teste rsze, az gy rcsa viszont nem. Vgelthatatlanul sok ilyen ksrlet nyomn kezdi a gyermek nmaga mint a klvilgtl elklnl ltez fogalmt kialaktani. Ebben a szakaszban az egyik legfontosabb felfedezs a trgyllandsg: annak tudatosulsa, hogy a trgyak akkor is lteznek, amikor az rzkszervek szmra nem hozzfrhetek. Ha egy rongydarabbal letakarjuk azt a trgyat, amit a gyerek ppen el akar rni, a nyolc hnapos gyermek azonnal abbahagyja a nylst, s lthatan elveszti rdekldst a trgy irnt. A csecsem meg sem lepdik s zavarba sem jn, gy tesz, mintha a trgy megsznt volna ltezni (lsd 3.4. bra). A tz hnapos gyermek ezzel szemben aktvan elkezdi keresni a trgyat a rongy alatt vagy az erny mgtt, ahov elrejtettk. Az idsebb gyermek lthatan megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, ha kvl esik a ltkrn. A csecsem teht rendelkezik a nem ltott trgy mentlis reprezentcijval. Kialakult a trgyllandsg-fogalma. A keress azonban mg ebben az letkorban is korltozott. Ha a csecsem tbbszr is ugyanott tallja meg az elrejtett trgyat, a tovbbiakban is ugyanazon a helyen keresi, mg ha a szeme eltt is rejti el azt a felntt egy msik helyre. A gyermek a korbban sikerre vezet cselekvst ismtli, ahelyett hogy ott keresn, ahol utoljra ltta. Csupn egyves kortl keresi a trgyat mindig ott, ahol legutbb eltnt a szeme ell, fggetlenl attl, hogy korbban mi trtnt. MVELETEK ELTTI SZAKASZ. Msfl-kt ves korukra a gyermekek beszlni kezdenek. A szavak mint szimblumok trgyakat vagy trgyak csoportjait kpviselik, s ugyangy egy trgy is kpviselhet (szimbolizlhat) egy msikat. Pldul a hromves gyermek szmra a bot a lovat jelentheti, amivel krbelovagolhatja a szobt; a fakocka autv vlik; az egyik jtkbaba a mama, a msik pedig a papa lesz. Br a hrom-ngy ves gyermek kpes szimbolikus fogalmakban gondolkodni, szavai s kpzelete mg nem szervezdik logikus mdon. Piaget a kognitv fejlds ketttl htves korig terjed szakaszt mveletek elttinek nevezi, mert ekkor a gyermek bizonyos szablyokat, vagyis

mveleteket mg nem rt meg. Mveletnek egy informci talaktsra vonatkoz mentlis szablyt neveznk, amely megfordthat: minden mveletnek megvan a maga ellentettje. Pldul ha egy magas, vkony pohrbl a vizet egy alacsony, szles pohrba tltjk t, a felnttek tudjk, hogy a vz mennyisge nem vltozott, mivel meg tudjk fordtani a mveletet. El tudjk kpzelni, hogy az alacsony pohrbl visszatltik a vizet a magasba, s ezzel visszakapjk az eredeti llapotot. A mveletek eltti szakaszban a gyermek nem rendelkezik a megfordtssal s ms mentlis mveletekkel, vagy azok nagyon gyengk. Ezrt Piaget szerint a mveletek eltti fejldsi szakaszban lv gyerekek mg nem jutottak el a konzervci (megmarads) elvhez. Nem rtik meg, hogy a vz mennyisge megmarad, amikor a magas pohrbl az alacsonyba tltjk t. A tmeg megmaradsnak egyik vizsglatban pldul a gyermeket arra krik, hogy gyurmbl csinljon egy pontosan ugyanakkora golyt, mint egy msik, amely ugyancsak gyurmbl kszlt. Mikor ksz van, a gyermek kijelenti, hogy a kt goly ugyanolyan. Ezutn az egyik golyt viszonytsi alapnak meghagyva, a vizsglatvezet a msik golyt a gyermek szeme lttra hurka formjv gyrja. A gyermek vilgosan lthatja, hogy a vizsglatvezet semennyi anyagot nem vett el, s nem is tett hozz. Ebben a helyzetben a ngyves gyermek gy vli, hogy a kt trgy nem ugyanannyi anyagot tartalmaz: a hosszabb alakzatban tbb gyurma van (3.5. bra). Htves koruk eltt a gyermekek tbbsge nem szleli, hogy a hosszks forma s a viszonytsul hasznlt goly anyagnak mennyisge megegyezik. Piaget gy vlte, hogy a mveletek eltti szakasz kulcsjellegzetessge az, hogy a gyermek kptelen egy idben a helyzet tbb mozzanatt figyelembe venni. Ezrt a konzervcis feladatban a gyermek nem tudja egyszerre tekintetbe venni a gyurma hosszt s szlessgt. Piaget szerint a mveletek eltti gondolkodst a vizulis benyomsok uraljk. A gyurma alakjban bekvetkez vltozs fontosabb szmra, mint az olyan kevsb nyilvnval minsgek, mint pldul a sly vltozsai. A vizulis benyomsoknak a gyermek gondolkodsban jtszott szerept jl szemllteti a szmok megmaradsval kapcsolatos egyik ksrlet. Ha ugyanannyi fekete s piros korongot prhuzamosan sorba rakunk, akkor az t- s hatves gyermekek meg tudjk llaptani, hogy a kt sorban a korongok szma egyenl (3.6. bra). Ha a fekete korongokat sszetoljuk, s gy egy csoportot kpznk, akkor az tves gyermek szerint a piros korongok szma tbb mg akkor is, ha lthatja, hogy egyetlen korongot sem vesznk el. A hosszabb piros sor ltvnya fellkerekedik a szmbeli egyenlsgen, ami pedig nyilvnval volt, amikor a fekete korongok ugyanolyan mdon voltak sorba rendezve. A htves gyermek azonban mr felttelezi, hogy ha a trgyak szma korbban egyenl volt, akkor egyenlnek is kell maradnia. Erre az letkorra a szmbeli egyenlsg fontosabb vlik, mint a vizulis benyoms. ERKLCSI TLETEK. A kognitv fejlds nemcsak a fizikai vilg megrtsre van hatssal, de a trsas vilgra is. Mivel az erklcsi szablyok s a szocilis konvencik ismerete minden trsadalomban fontos, Piaget-t az is rdekelte, hogyan rtik meg a gyermekek ezeket a szablyokat. Szkeptikus volt abban a tekintetben, hogy a szli befolys erteljes hatst gyakorolna erre a folyamatra, ahogy az akkor divatos elmletek lltottk. gy gondolta ehelyett, hogy az erklcsi szablyok s a szocilis konvencik megrtsnek meg kell felelnie a kognitv fejlds ltalnos szintjnek. rdekes, hogy els gondolatait e terleten sznes golykkal jtsz gyerekek megfigyelsre alapozta. Krdseket tett fel a gyerekeknek az ltaluk kvetett jtkszablyok eredetre, jelentsre s fontossgra vonatkozan. Vlaszaikbl a szablymegrts fejldsnek ngy szintjt alaktotta ki. Az els kt szint az imnt trgyalt mveletek eltti szakaszba esik (Piaget, 1932/1965).

Az els szint a mveletek eltti szakasz kezdetn jelenik meg, amikor a gyermek elkezd szimbolikus jtkokat jtszani. Ekkor a gyerekek prhuzamos jtkokban vesznek rszt, azaz ms gyerekekkel egytt, a trgyakat megosztva jtszanak, de minden trsas szervezettsg nlkl. Mindegyik gyerek hajlamos sajt szablyait kvetni, sajt kvnsgainak megfelelen. A gyermek pldul kln csoportokba rendezi a klnbz szn golykat, vagy elgurt egy nagyobbat, s utna egy kisebbet. Ezek a szablyok nmi szablyszersget visznek a gyermek jtkba, de ezeket gyakran s nknyesen vltogatja, s nem szolglnak olyan kollektv clokat, mint az egyttmkds vagy a versengs. A msodik szint hirtelen vet vget a szablyok ilyen flvllrl vtelnek. Mintegy tves korban a gyerek kifejleszti a ktelezen kvetend szablyok egy rtelmezst, gy kezelve azokat, mint abszolt erklcsi parancsokat, amelyeket valamilyen felsbb tekintly szabott meg felteheten a szlk vagy az Isten. A szablyok llandak, szentek s nem mdosthatk. Sz szerinti kvetsk fontosabb, semhogy brmely okbl megvltoztathatak lennnek. A gyerek pldul ezen a szinten elveti azt a javaslatot, hogy a golyjtkban a kezdvonalat megvltoztassk azrt, hogy a fiatalabb gyerekekhez alkalmazkodjanak. Ebbl s ms megfigyelsekbl Piaget arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ezen a szinten a gyerekek egy erklcsi realizmusban, az erklcsi s fizikai trvnyek egyfajta keverkben hisznek. Az erklcsi szablyok elre meghatrozottak s llandak a vilgon, csakgy, mint a gravitci trvnye. Amikor megkrdezik, mi trtnne, ha megszegnnek egy erklcsi trvnyt (pldul hazudnnak vagy lopnnak), a gyerekek gyakran azt felelik, hogy mindenkppen bntets lenne a kvetkezmny az Isten bntetn meg vagy egy aut tn el ket. Ugyanezen a szinten a gyerekek inkbb a kvetkezmnyek, mint a mgttes szndkok alapjn tlik meg a cselekedeteket. Piaget klnbz trtnetprokat meslt a gyerekeknek. Az egyikben egy fi eltrt egy tescsszt, amikor megprblt lekvrt lopni, mg az anyja nem volt otthon; egy msik fi viszont nem csinlt semmi rosszat, csak vletlenl eltrt egy tlcnyi tescsszt. Melyik gyerek a rosszabb? krdezte Piaget. A mveletek eltti szakaszban lv gyerekek hajlamosabbak voltak gy dnteni, hogy az a szemly a rosszabb, aki a nagyobb krt csinlta, fggetlenl a cselekedet szndkaitl s motivcijtl. Hasonlkpp azt a gyereket, aki azt mondja az anyjnak, hogy ltott egy akkora kutyt, mint egy tehn, rosszabbnak tlik, mint azt, aki azt mondja, hogy j jegyet kapott az iskolban, amikor ez nem igaz. Mirt? Mert egy kutya nem lehet olyan nagy, mint egy tehn, teht ez a nagyobb hazugsg. A mveletek eltti szakaszban lv gyerekek nem tesznek klnbsget a szndkos hazugsgok s az rtalmatlan tlzsok vagy tvedsek kztt. MVELETI SZAKASZOK. Ht- s tizenkt ves kor kztt a gyermekek mr egy sor konzervcis fogalmat szilrdan birtokolnak, s msfajta logikai mveleteket is sikeresen kezdenek vgrehajtani. Pldul sorba tudnak rendezni trgyakat egy dimenzi, mondjuk sly vagy nagysg szerint. Cselekvssorokat fejben is le tudnak kpezni. Az tves gyerekek eltallnak bartjuk lakshoz, de nem tudjk elmondani, hogyan kell odamenni, s papron sem tudjk lerajzolni az utat. Azrt tallnak oda, mert tudjk, bizonyos pontokon merre kell fordulniuk, de mg nem alaktanak ki az egsz trl egy egysges kpet magukban. A nyolcvesek mr le tudjk rajzolni az utat. Piaget ezt az idszakot a konkrt mveletek szakasznak nevezi: a gyermekek kpesek ugyan absztrakt fogalmak hasznlatra, de ez csak a konkrt trgyakra korltozdik vagyis azokra a trgyakra, amelyek szmukra rzkszervileg hozzfrhetek. Az erklcsi szablyok megrtsnek piaget-i harmadik szakasza ugyancsak ekkor kezddik. A gyermek kezdi megrteni, hogy nhny szably trsas konvenci azaz megegyezs, amely nknyesen megvltoztathat, ha ebben mindenki egyetrt. A gyerekek erklcsi realizmusa is

elmlik: erklcsi tleteiknl most az olyan szubjektv megfontolsokra, mint a szndkok, helyezik a hangslyt, s a bntetst emberi dntsnek, nem pedig elkerlhetetlen isteni megtorlsnak tekintik. Krlbell tizenegy vagy tizenkt ves korban a gyerekek elrkeznek a felntt gondolkodsmdhoz, kpess vlva tisztn szimbolikus fogalmakban gondolkodni. Piaget ezt a formlis mveletek szakasznak nevezte. A formlis mveleti gondolkods egyik vizsglatban a gyermeknek azt kell felfedeznie, hogy mi hatrozza meg azt az idt, ami alatt az inga kileng s visszatr. A gyermek egy kampn lg madzagra klnbz slyokat akaszthat, s a madzag hosszt is vltoztathatja. Ugyancsak hatrozhatja meg, hogy milyen szgbl indtja el a lengmozgst. A konkrt mveleti szakaszban lv gyermekek ugyan ksrletezni kezdenek a fenti paramterek vltoztatsval, de ezt nem szisztematikus mdon teszik. Viszont a teljesen tlagos kpessg serdl is egy sor hipotzist llt fel, s azokat sorban ellenrzi. gy gondolkodik, hogy ha egy bizonyos paramter (mondjuk a sly) vltoztatja a lengsi idt, a hats csak akkor jelenik meg, ha az egyik paramter vltoztatsval egyidejleg az sszes tbbit lland szinten tartja. Ha ennek a bizonyos vltoznak nincs hatsa az inga lengsi idejre, akkor ennek hatst kizrja, s jabb paramter vltoztatsval prblkozik. Az sszes lehetsges vltozat ttekintse azaz az sszes hipotzis kvetkezmnyeinek vgiggondolsa s e kvetkeztetsek megerstse avagy kizrsa a dnt mozzanata annak, amit Piaget a formlis mveleti gondolkods lnyegnek tart. A formlis mveletek szakasznak a kezdete egybeesik az erklcsi szablyok megrtsnek negyedik s egyben utols szintjvel. Ezt a szintet az erklcsi gondolkods ideologikus mdja jellemzi, amely a pusztn szemlyes s szemlykzi helyzetek helyett a tgabb trsadalmi krdseket clozza meg. Az amerikai pszicholgus, Laurence Kohlberg kiterjesztette Piaget erklcsi gondolkodsra vonatkoz munkit a serdl- s felnttkorra is (Kohlberg, 1969, 1976). Arra trekedve, hogy meghatrozza, lteznek-e az erklcsi tletek alkotsnak fejldsben egyetemes szakaszok, erklcsi dilemmkat fogalmazott meg trtnetek formjban. Az egyikben egy frfi (Heinz r), akinek haldokl felesge szmra egy gygyszerre van szksge, de nincs elegend pnze, a gygyszersszel alkudozik, hogy adja a gygyszert olcsbban. Amikor a gygyszersz az ajnlatot visszautastja, a frfi elhatrozza, hogy ellopja a gygyszert. A szemlyek ezutn megvitatjk a frfi cselekedett. A trtnetekre adott vlaszok elemzse nyomn Kohlberg az erklcsi tletek fejldsnek hat szakaszt rta le, hrom tfogbb szinten csoportostva (lsd 3.2. tblzat). A vlaszokat nem aszerint sorolta valamelyik szakaszba, hogy a cselekedet mennyire tlhet rossznak vagy jnak, hanem a dnts indoklsa alapjn. Pldul az I. szint 1. szakaszba sorolhat az a vlasz, miszerint jogos, hogy Heinz r ellopta a gygyszert, mert ha hagyja, hogy a felesge meghaljon, akkor bajba kerlhet; vagy ide sorolhat az, aki amiatt tli el Heinz urat, mert ha valaki lop, akkor elkapjk, s brtnbe csukjk. Hsnk cselekedete mindkt esetben valamilyen vrhat bntets miatt tltetik jnak vagy rossznak. Kohlberg gy vlte, hogy tzves korig minden gyerek az I. szinten van, amikor is a cselekedeteket ms emberek vlemnynek tkrben kezdik rtkelni (II. szakasz). A legtbb kamasz e szintnek megfelelen gondolkodik tizenhrom ves korban. Piaget nyomn Kohlberg is gy rvel, hogy csak azok, akik mr elrtk a formlis mveleti gondolkodst, kpesek arra a fajta absztrakt gondolkodsra, amely a III. szint posztkonvencionlis erklcshez szksges. A legmagasabb, 6. szakasz elvont etikai elvek megfogalmazst s betartst ignyli az nvd elkerlse rdekben. Kohlberg arrl szmolt be, hogy felntt alanyainak kevesebb mint 10 szzalka birtokolja a 6.

szakaszra jellemz tiszta elv gondolkodsmdot, amit a fenti dilemmra adott kvetkez vlaszok pldznak: A trsadalmi trvnyek szerint rosszat cselekedett, de a termszet vagy Isten trvnyei szerint a gygyszersz volt a rossz, s a frj felmentst kap. Az emberi let tbbet r, mint az anyagiak. Fggetlenl attl, hogy ki hal bele, mg ha teljesen idegen lenne is, az embernek ktelessge megmenteni t a halltl. (Kohlberg, 1969, 244. o.) Kohlberg a szakaszok ilyen sorozatra klnbz kultrj gyerekek adatait sorakoztatta fel, pldul az Egyeslt llamokbl, Mexikbl, Tajvanrl s Trkorszgbl (Colby, Kohlberg, Gibbs s Liebermann, 1983; Nisan s Kohlberg, 1982). Msrszrl arra is vannak bizonytkok, hogy az emberek klnbz szablyokat alkalmaznak klnbz helyzetekben, s hogy a szakaszok nem egyrtelm sorrendek (Kurtines s Greif, 1974). Az elmletet azrt is brltk, mert frfikzpont, mivel az igazsgon s a jogon alapul frfias absztrakt gondolkodst magasabb erklcsi szintre helyezi, mint a gondoskodson s trdsen alapul nies gondolkodst (Gilligan, 1982). PIAGET RTKELSE Piaget gondolatainak mg ebbl a rvid sszegzsbl is vilgos kell legyen, hogy elmlete kiugr intellektulis teljestmny; forradalmastotta azt, ahogy a gyermekek kognitv fejldsrl gondolkodunk, s vtizedekig hatalmas mennyisg kutatst inspirlt. Sok vizsglat tmasztotta al Piaget megfigyelseit a kognitv fejlds szakaszairl. De a csecsemk s kisgyermekek rtelmi kpessgeinek jabb s szofisztikltabb mdszerekkel trtn vizsglata feltrta, hogy Piaget alulbecslte kpessgeiket. Amint korbban megjegyeztk, a szakaszelmletek bizonytkul felhozott feladatok tbbfle alapvet informcifeldolgozsi kszsget, pldul figyelmet, emlkezetet s specilis tudst kvetelnek meg a gyermektl a sikeres megoldshoz. A gyerek taln rendelkezik a vizsglat trgyt kpez kpessggel, de azrt nem oldja meg a feladatot, mert hinyzik valamely ms, szksges, de irrelevns kszsge. TRGYLLANDSG. Ezt az rvet jl szemlltetik a trgyllandsg tmakrben vgzett ksrletek arrl, tudja-e a csecsem, hogy a trgyak tovbbra is lteznek, amikor nincsenek jelen az rzkels szmra. Mint lertuk, ha nyolc hnaposnl fiatalabb csecsemknek egy trgyat mutatunk, amelyet aztn elrejtnk vagy letakarunk a szemk lttra, gy viselkednek, mintha az tovbb nem ltezne; meg sem ksrlik keresni. Mg nyolc hnapos kor utn is a csecsem, aki tbbszr megszerzett egy mindig ugyanarra a helyre rejtett trgyat, ugyanott keresi akkor is, ha a felntt eltte rejti el mshov. Figyeljk meg azonban, hogy ez a feladat nemcsak azt kveteli meg a gyerektl, hogy megrtse, a trgy mg mindig ltezik (teht a trgyllandsgot), de azt is, hogy emlkezzen, hova rejtettk a trgyat, s hogy olyan fizikai cselekedeteket hajtson vgre, amelyek azt jelzik, hogy keresi azt. Mivel Piaget gy gondolta, hogy a korai kognitv fejlds a szenzomotoros tevkenysgek fggvnye, nem vizsglta meg komolyan annak a lehetsgt, hogy a csecsem ugyan taln tudja, hogy a trgy mg ltezik, de nem kpes ezt a keres viselkedsben kifejezsre juttatni azaz gondolkodsa mozgsos kpessgei eltt jr. Ezt a felttelezst vizsgltk azokban a ksrletekben, amelyekben nem vrtk el a csecsemktl, hogy aktvan keressk az elrejtett trgyat. A csecsemk egy habitucis eljrsban vettek rszt. Amint a 3.7. bra fels rsze mutatja, a ksrleti berendezs egy az egyik lvel az asztalhoz erstett lemezbl llt. A lemez kezdetben az asztalon fekdt. A csecsem azt ltta, hogy a lemez tle lassan elfordult, mintha egy felvonhidat ltna. A lemez keresztlment a fgglegesen, majd folyamatosan addig mozgott, amg el nem rte a vzszintest, teht az asztal lapjt a csecsemvel

ellenkez oldalon. A lemezt ezutn ellenkez irnyba, a gyerek fel mozgattk. Amikor a csecsemknek elszr mutattk meg a forg lemezt, majdnem egy percig nztk; de az ismtld prbkban lassan elvesztettk az rdekldsket, s figyelmket msfel fordtottk, azaz habituldtak. A habitucis eljrs utn egy fnyes doboz jelent meg az asztalon a lemez csecsemvel ellenttes oldaln gy, hogy azt a lemez eltakarta, amikor fggleges helyzetben volt. (A csecsemk tnylegesen a doboz tkrztt kpt, nem a dobozt lttk.) Amint a 3.7. brn lthat, a csecsemknek ekkor vagy egy lehetsges, vagy egy lehetetlen esemnyt mutattak be. Az egyik csoport azt ltta, hogy a lemez elindul kiindulsi pontjrl, elri azt a pontot, ahol a dobozzal kellene tkznie, itt megll, majd elindul visszafel. A msik csoport viszont azt lthatta, hogy a lemez folyamatosan megteszi 180 fokos fordulatt gy, mintha a doboz nem volna az tjban. A kutatk gy rveltek, hogy ha a csecsemk azt gondoljk, hogy a doboz mg akkor is ltezik, amikor eltakarja a lemez, meg kellene lepdnik, amikor az tmenni ltszik a dobozon (lehetetlen esemny), teht tovbb nznk a lemezt, mint akkor, ha a lemez nekitkzni ltszana a doboznak, mieltt megfordul. Pontosan ez trtnt. Br a lehetetlen esemny perceptulis szempontbl azonos volt azzal, amelyre a csecsemk kzvetlenl azeltt habituldtak, mgis sokkal rdekesebbnek talltk, mint a lehetsges, de jszer esemnyt (azeltt sosem lttk a lemezt flton megllni s visszafordulni) (Baillargeon, Spelke s Wasserman, 1985). Meg kell jegyezni, hogy ebben a ksrletben a csecsemk ngy s fl hnaposak voltak, vagyis ngy-t hnappal elbb tanstottak a trgyllandsg megltre utal viselkedst, mint Piaget elmlete jsolja. E ksrlet egy megismtlse szerint mr nhny hrom s fl hnapos csecsemnl is tallhat trgyllandsg (Baillargeon, 1987). KONZERVCI. Piaget konzervcis feladatai egy msik pldjt szolgltatjk annak, hogy a feladat teljestshez szksges sszetev kszsgek krltekint elemzse korbbi kpessget trhat fel, mint amit az elmlet llt. Ha pldul a feltteleket gy rendezik el a konzervcis ksrletben, hogy a gyerekek vlaszai ne mljanak nyelvi kpessgeiken (azon pldul, hogy felfogjk-e, mit rt a ksrletvezet azon, hogy tbb, hosszabb), mg a hrom- s ngyvesek is megmutatjk, hogy rendelkeznek szmkonzervcival, azaz klnbsget tesznek a lnyeg (a halmaz elemeinek szma) s a mellkes krlmnyek (az elemek trbeli elrendezse) kztt (Gelman s Gallistel, 1978). Az egyik konzervcis ksrletben kt kupac jtkot rendeztek el kt sorban, elemenknt egymsnak megfeleltetve (mint a korbbi 3.6. brn). A ksrletvezet az egyik sort a gyereknek, a msikat sajtjnak tulajdontotta, aztn megkrte a gyereket, hogy tlje meg azok azonossgt. Pldul: Ezek az n katonim, azok a tieid. Kinek van tbb katonja, neked, nekem, vagy ugyanannyi van mindkettnknek? Ez utn az tlet utn a ksrletvezet szthzta az egyik sort, s megismtelte a krdst. Ahogy Piaget s msok korbban beszmoltak rla, az tves gyerekek nem hasznltk a megmarads elvt, s azt lltottk, hogy a szthzott sorban tbb katona van. De a kutatk egy jabb vltozatot is hasznltak. Ahelyett, hogy a jtkokat mint katonkat rtk volna le, azt mondtk: Ez itt az n hadseregem, az a tid. Melyik nagyobb, az n hadseregem, a tid, vagy a kett egyforma? Ezzel az egyszer tfogalmazssal a gyerekek legtbbje mr kpes volt a megmarads elvt alkalmazni, vagyis gy dntttek, hogy a hadsereg azonos, mg akkor is, ha az egyik sort szthztk. Ha azt sugalmazzuk a gyereknek, hogy a ltvnyt mint egszet, egy halmazt rtelmezze, nem pedig mint egyedi elemek sszessgt, sokkal kevsb valszn, hogy befolysoljk az irrelevns perceptulis transzformcik. Radsul amikor megkrtk ket, hogy indokoljk meg azonossgi tletket, gy tnt, a legtbb gyerek megrtette a mgttes elvet, amikor a hadsereg vltozatot hasznltk. Sokan kifejezetten szmokat hasznltak (pldul

megszmoltk a katonkat, hogy igazoljk az egyenlsget), msok megjegyeztk, hogy semmit sem adtak hozz vagy vettek el, megint msok pedig kifejezetten a transzformci mellkessgre utaltak (pldul csak szjjelebb hztk ket). Ugyanezt az eredmnyt talltk, amikor focistkat, illetve focicsapatot, llatokat, illetve llatcsapatot vagy malacokat, illetve malaccsaldot hasznltak (Markman, 1979). ERKLCSI TLETEK. Lttuk korbban, hogy a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek az nknyes jtkszablyokat s szocilis konvencikat Istentl ered erklcsi elrsokknt kezelik, amelyek nem vltoztathatk meg a rsztvevk egyszer egyetrtsvel. A legutbbi kutatsok azonban azt sejtetik, hogy mr a mveletek eltti szakasz gyerekei kpesek klnbsget tenni a trsas konvencik s az erklcsi elrsok kztt. Az egyik vizsglatban pldul htves gyerekeknek cselekedeteket soroltak fel, s megkrtk ket, jelezzk, melyik volna akkor is rossz, ha nem volna szablyellenes. Ezek a gyerekek szinte teljesen egyetrtettek abban, hogy a hazugsg, a lops, a verekeds s az nzsg akkor is rossz volna, ha nem szlnnak ellenk szablyok. Ugyanakkor gy gondoltk, semmi rossz sem volna abban, ha az iskolban rggumiznnak, ha letegeznk a tantt, ha bemennnek a fik a lnyok mosdjba, vagy ha puszta kezkkel ebdelnnek amennyiben egyes szablyok nem tiltank ezeket a cselekedeteket. Klnbsget tudtak tovbb tenni azok kztt a szablyok kztt, amelyek a msokra is hatssal lv viselkedseket szablyozzk, s azok kztt, amelyek csak az egynre vannak hatssal. gy vltk pldul, hogy jogos, ha egy iskola megtiltja a rggumizst, a tanrok tegezst stb. De gy reztk, az az egyn sajt dolga, hogy nzi-e a tvt j idben (amikor a szlk szerint a szabadban kellene jtszania), hogy tallkozik-e a szlk ltal tiltott bartjval, s hogy egy fi hossz hajat visel-e; gy ezeket nem kellene szablyokkal tiltani (Nucci, 1981). Egy hasonl vizsglatban htves gyerekek egyenlen oszlottak meg annak megtlsben, rendben volna-e, ha egy fi lnyruhban menne iskolba, amennyiben az igazgat gy dnttt, hogy az nem tilos. De 82 szzalkuk gy gondolta, hogy rendben volna, ha egy fi gy tenne egy olyan orszgban, amely ezt nem tiltja (Turiel, 1983). A nemekkel kapcsolatos szablyok megsrtst a fejezet ksbbi rszben trgyaljuk. PIAGET ALTERNATVI A fejldspszicholgusok ltalban egyetrtenek azzal, hogy azok a fajta eredmnyek, amelyeket az imnt ttekintettnk, komoly kihvst jelentenek a piaget-i elmletnek, s azt mutatjk, hogy Piaget alulbecslte a gyerekek kpessgeit. Nincs azonban egyetrts abban, milyen alternatv utat kvessenek. INFORMCIFELDOLGOZSI MEGKZELTS. Emltettk, hogy a Piaget nzeteit megkrdjelez sok ksrletet olyan kutatk vgeztek el, akik a kognitv fejldst tbb klnbz informcifeldolgozsi kszsg elsajttsaknt fogjk fel. Ennek megfelelen gy vlik, hogy a szoksos piaget-i feladatok nem klntik el ezen kszsgek tbbsgt attl a dnt kszsgtl, amelyet a feladat eredetileg hivatott mrni. Ezen tl azonban egymssal sem rtenek egyet abban, hogyan krdjelezi meg nzetk Piaget elmlett. Nincs kzttk egyetrts pldul e fejezet kt nagy krdsnek egyikben, abban, hogy a fejldst folytonos folyamatnak vagy minsgileg klnbz szakaszok sorozatnak kell-e tekinteni. Nhnyan gy vlik, hogy a szakaszok ltnek gondolata gy, ahogy van, elvetend (pldul Klahr, 1982). Szmukra a fejlds minsgi ugrsainak ltszata puszta illzi, amely az informcifeldolgozsi kszsgek gondatlan sszekeversbl szrmazik az egyes fejldsi

szakaszokat mr feladatokban. A klnbz kszsgek simn s folytonosan fejldnek. Msok azonban a piaget-i szakaszmodell mdostinak s kiterjesztinek tekintik magukat. gy gondoljk, hogy az informcifeldolgozsi kszsgek fokozatos fejldse tnylegesen egyenetlen, szakasszer vltozsokat eredmnyez a gyerekek gondolkozsban (Case, 1985). Ezeket a pszicholgusokat nha neopiaget-inusoknak nevezik. A neopiaget-inusok egy msik csoportja elfogadja, hogy valdi szakaszok vannak, de ezek csak a tuds sokkal szkebb terletein jelentkeznek. Pldul a gyermek nyelvi kszsgei, matematikai kpessgei, szocilis gondolkodsa s msok mind-mind szakasszeren fejldhetnek, de mindegyik a maga sebessgvel, a tbbitl viszonylag fggetlenl (pldul Mandler, 1983). TUDSMEGSZERZSI MEGKZELTS. Szmos fejldspszicholgus, aki megkrdjelezi a kognitv fejlds szakaszainak ltezst, gy vli, hogy a csecsemkor utn a gyerekek s a felnttek lnyegileg ugyanazon kognitv folyamatokkal s kpessgekkel rendelkeznek, s hogy a klnbsg kzttk elssorban a felnttek kiterjedtebb tudsban rejlik. Tudson k nemcsak a tnyek nagyobb halmaznak ismerett rtik, hanem annak a mlyebb megrtst is, hogyan szervezdnek ezek a tnyek a tuds egyes terletein bell. A tnyek s a megszervezett tnyek kztti klnbsget szpen illusztrlja az a vizsglat, amelyben tzves sakkversenyzket egyetemista sakkamatrkkel hasonltottak ssze. Vletlen szmok megjegyzsben s felidzsben az egyetemistk knnyedn legyztk a tzveseket. Amikor azonban a sakkfigurk llsait kellett felidzni egy valdi jtkbl, a tzves sakkozk jobban teljestettek, mint a tizennyolc ves amatrk (Chi, 1978). A lnyeges klnbsg teht a kt csoport kztt nem a kognitv fejlds klnbz szakaszaiban vagy a klnbz informcifeldolgozsi kpessgekben (emlkezeti terjedelem) volt, hanem az egy terletre specifikus tudsban. Mivel a tzvesek mlyebben ragadtk meg a sakkllsok szerkezett, kpesek voltak arra, hogy sszeszervezzk s rekonstruljk az llst emlkezetkbl a tredk informcik nagyobb, rtelmes egysgekbe gyjtsvel (pldul vilgos tmad a kirly oldaln) s a valszntlen figuraelhelyezkedsek lehetsgnek kizrsval. Egy korbbi vizsglatban hasonl eredmnyeket mutatott felntt sakkmesterek s felntt sakkamatrk sszehasonltsa is (Chase s Simon, 1973). (A szakrtk s kezdk problmamegoldsnak klnbsgt a 9. fejezetben trgyaljuk.) A kognitv fejlds minsgi ugrsa helyett a vilg egyre nvekv ismerete is megmagyarzhatja a piaget-i konzervcis feladat egyre jobb megoldst az letkor elrehaladtval. Az a gyerek pldul, aki nem tudja, hogy a tmeg s a szm az a dnt jellegzetessg, amire a tbb gyurma s a tbb bbu vonatkozik, valsznleg gy dnt, hogy a mennyisg vltozott, amikor csak a ltvnyt rendeztk t. Lehet, hogy az idsebb gyerek csak azt tanulta meg, mi a tbb kifejezs lnyeges meghatroz tulajdonsga. Ha ez a hipotzis helyes, akkor a gyerek, aki nem mutat konzervcit az egyik terleten, mutathat egy msikon, a terletrl alkotott tudstl fggen. Erre bizonytkot egy olyan vizsglatbl kaptak, amelyben vods gyerekeknek azt mondtk, hogy orvosok vagy tudsok opercikat vgeztek llatokon. Nhny operci gy vltoztatta meg az llatot, hogy gy nzzen ki, mint egy msik llat, msok gy, hogy egy nvnynek ltszdjon. me egy-egy plda mindkt tpusbl (az ingerknt szolgl fnykpek a 3.8. brn lthatak). A gyereknek azt mondtk pldul: Az orvosok fogtak egy lovat [megmutatjk a l kpt], s megmtttk gy, hogy fekete s fehr cskok legyenek a testn. Levgtk a srnyt, s megrvidtettk a farkt. Megtantottk, hogy ne nyertsen, s hogy zld fvet egyen zab s szna helyett. Arra is megtantottk, hogy az istll helyett Afrikban ljen vadon. Amikor ksz voltak, az llat gy nzett ki, mint ez itt [megmutatjk a zebra kpt]. A vgn ez az llat l volt, vagy zebra? (Keil, 1989, 307. o.)

Azoknl az operciknl, amelyek egy llatot egy msik llatt vltoztattak, a gyerekek tbbsge nem hasznlta a konzervci elvt, vagyis 65 szzalkuk egyetrtett azzal, hogy a l igazn zebrv vltozott. De ha llatnak nvnny vltoztatsval szembesltek, csak 25 szzalkuk vlte gy, hogy a snbl tnyleg kaktusz lett (Keil, 1989). (Tovbbi vizsglatok azt is kimutattk, hogy ez nem magyarzhat egyszeren abbl, hogy az llatok jobban hasonltanak egymsra, mint az llatok s a nvnyek.) Az ehhez hasonl vizsglatok kimutattk, hogy a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek bizonyos ismeretterleteken el tudnak tekinteni a vizulis megjelens drmai megvltozstl, s konzervlnak, mivel megtanultk, hogy a trgynak egy lthatatlan, de lnyegi meghatrozja vltozatlan maradt. Hasonl ksrleteket a nemi identitssal s a nemhez igazodssal foglalkoz ksbbi szakaszban is fogunk ltni, ahol megvizsgljuk, vajon a gyerekek a mveletek eltti korszakukban gy vlik-e, hogy a lnyok fikk (s fordtva) vltoztathatk. SZOCIOKULTURLIS MEGKZELTSEK. Br Piaget hangslyozta a gyermek s krnyezete kztti klcsnhatst, krnyezeten mindig a kzvetlen fizikai krnyezetet rtette. A gyermeket kutat termszettudsnak ltta, akinek az a feladata, hogy felfedezze a vilg igazi termszett, valamint a logikai s tudomnyos gondolkods egyetemes szablyait. A gyermek nagyobb trsadalmi s kulturlis krnyezete vgs soron nem jtszott szerepet Piaget elmletben. Mg a trsadalmi s erklcsi szablyok piaget-i trgyalsa is arra utal, hogy vannak olyan egyetemes, logikailag helyes mdszerek, ahogy ezekrl a szablyokrl gondolkodni kell, s amelyeket a gyermeknek fel kell fedeznie. De nem minden tuds ilyen. Annak a nagy rsze, amit a fejld gyereknek meg kell tanulnia, az az egyedi s nknyes md, ahogyan az kultrja ltja a vilgot, az, hogy milyen szerepek eljtszst vrjk el a klnbz szemlyektl (s klnbz nemektl), s hogy milyen szablyok s normk vezrlik abban a kultrban a trsas kapcsolatokat. Ezeken a terleteken nincsenek egyetemesen rvnyes tnyek s felfedezsre vr helyes nzpontok. gy a kultrantropolgusok s ms olyan trsadalomtudsok szmra, akik a fejldst szociokulturlis oldalrl kzeltik meg, a gyermek nem egy igaz tudsra trekv termszettuds, hanem egy a kultrba jonnan rkez jvevny, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy hogyan kell annak a kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni (Bem, 1987, 1993; Schweder, 1984). E tmra visszatrnk a nemi identitsrl szl szakaszban. A szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldse TEMPERAMENTUM Els gyerekknl a szlk gyakran meglepdnek, hogy jszlttknek mr a kezdetektl sajt szemlyisge van. A msodik gyereknl pedig az okozza a meglepetst, hogy mennyire klnbzik az elstl. Ezek a szli megfigyelsek igazak. A csecsemk mr az let els heteiben egyni klnbsgeket mutatnak az aktivitsi szintjk, a krnyezet vltozsaira adott vlaszkszsgk s ingerlkenysgk tekintetben. Az egyik gyerek sokat sr, a msik keveset. Az egyik minden hh nlkl viseli a tisztba tevst s a frdetst, a msik rugdalzik s csapkod. Az egyik minden hangra figyel, a msikat a nagy zaj kivtelvel minden hidegen hagyja. A csecsemk mg simulkonysgukban is klnbznek. Vannak, akik lthatan lvezik az lelgetst, s testket az ket tart szemlyhez igaztjk, msok megmerevednek vagy fszkeldnek, s kevsb alkalmazkodnak a testkkel (Korner, 1973). Az ilyen hangulatfgg tulajdonsgokat temperamentumnak nevezzk.

A temperamentum kutatsa napjainkban igen aktvan folyik: lnk vita trgya, hogyan is lehetne a temperamentumot definilni, felismerni illetve mrni. Jelenleg az sem egszen tisztzott, hogy az ember ksbbi szemlyisgt milyen mrtkben hatrozza meg csecsemkori temperamentuma (Kohnstamm, Bates s Rothbart, 1989). A hagyomnyos vlekedst, amely azt tartja: a csecsem brmely megnyilvnulsa krnyezete hatst tkrzi, megkrdjelezi az a megfigyels, hogy temperamentumbeli klnbsgek a kezdetektl jelentkeznek gyerekeknl. Egy nygs baba szlei pldul hajlamosak magukat hibztatni gyerekk gondjairt. Az jszlttekkel vgzett ksrletek azonban egyre nyilvnvalbb teszik, hogy szmos temperamentumbeli klnbsg veleszletett, s a szl-gyermek viszony klcsns; vagyis a csecsem viselkedse is befolysolja a szl vlaszreakcijt. Ha egy kisbaba knnyen megnyugtathat, kszsggel odabjik s abbahagyja a srst, amikor felveszik, n a szl kompetenciarzete s ragaszkodsa; viszont ha egy szl mindent latba vet, hogy megvigasztalja gyermekt, amire az gy reagl, hogy rgkapl s folytatja a srst, a szl visszautastva rzi magt, s azt gondolja, alkalmatlan a szli szerepre. Minl kedvezbben reagl egy csecsem a szl megnyilvnulsaira (odabjik s lecsendesedik, ha felveszik; lnk figyelmet mutat, ha beszlnek hozz vagy jtszanak vele), annl knnyebben alakulhat ki szeretetteljes viszony szl s gyermeke kztt. Az egyik ttr kutats, amely a gyerekek folyamatos kvetsre alapozott, 140 kzp- s als osztlybeli csecsembl ll minta vizsglatval kezddtt az tvenes vekben az Egyeslt llamokban. A kiindul adatokat a szlkkel ksztett interjk segtsgvel gyjtttk, majd ksbb tanri interjkkal s a gyerekekkel kzvetlenl elvgeztetett tesztekkel egsztettk ki. A csecsemket kilenc vons szempontjbl pontoztk, melyek sszevonsval ksbb hrom tg temperamentumtpust hatroztak meg: azokat a csecsemket, akik jtkosak, alvsi s evsi ritmusukban rendszeresek voltak, s kszsgesen alkalmazkodtak az j helyzetekhez (a minta mintegy 40 szzalka), a knny csecsemk osztlyba soroltk; azokat, akik ingerlkenyek, alvsi s evsi ritmusukban rendszertelenek voltak, tovbb hevesen s negatvan reagltak az j helyzetekre (a minta mintegy 10 szzalka), a nehz csecsemk osztlyba soroltk; vgl azokat a csecsemket, akik alacsony aktivitsi szintet mutattak, hajlamosak voltak arra, hogy az j helyzetekbl finoman visszavonuljanak, s a knny csecsemknl tbb idt ignyeltek az j helyzetekhez trtn alkalmazkodshoz (a minta mintegy 15 szzalka), a lassan felmeleged csecsemk osztlyba soroltk. A csecsemk maradk 35 szzalka a meghatroz dimenzik egyikn sem kapott magas vagy alacsony pontszmot (Thomas s munkatrsai, 1963). Az eredeti mintbl 133 szemlyt kvettek felnttkorukig, s ismtelten felmrtk temperamentumukat, valamint pszicholgiai alkalmazkodkpessgket. Az eredmnyek a temperamentum kontinuitsnak bizonytkval szolgltak ugyan, m nem teljesen egyrtelmen. Egyrszt a gyermekek els t letve sorn nyert temperamentum-pontszmok szignifiknsan korrelltak egymssal, valamint a temperamentumrl s alkalmazkodkpessgrl felnttkorban nyert adatok szignifiknsan korrelltak az rintettekrl hrom-, ngy- s tves korukban kapott adatokkal. Msfell azonban mindegyik korrelci alacsony volt (mintegy 0,3), s a kilenc vons kzl a legtbb nmagban vve kismrtk vagy semmifle folytonossgot nem mutatott (Chess s Thomas, 1984; Thomas s Chess, 1977, 1986). A kutatk hangslyozzk, hogy a temperamentum kontinuitsa vagy diszkontinuitsa a gyermek genotpusa s a krnyezet kzti klcsnhatsok fggvnye. gy vlik, hogy az egszsges fejlds kulcsa a gyermek temperamentuma s az otthoni krnyezet egymsnak val megfelelsben rejlik. Pldaknt Kroly esett idzik, aki nhny hnapos kortl egszen tves korig az egyik legnehezebb temperamentum gyermek volt. Minthogy azonban Kroly desapja rmt lelte fia makrancos temperamentumban, s megengedte neki, hogy az j helyzetekre kezdetben

negatvan reagljon, Kroly kivirult, s egyre inkbb knny gyermekk vlt. Huszonhrom ves korra egyrtelmen a knny temperamentumosztlyba tartozott. Mindazonltal Kroly eredeti temperamentuma gyakran eltnt egy-egy rvidebb idszakra, amikor letkrlmnyei megvltoztak. Amikor pldul kisgyermekkora vge fel elkezdett zongoraleckkre jrni, ismt erteljes negatv reakcit mutatott, amit lass alkalmazkods s fokozatosan kialakul pozitv viszony, majd lelkes rszvtel kvetett. Hasonl reakcimd kerlt eltrbe akkor is, amikor egyetemre kerlt (Thomas s Chess, 1986). KORAI TRSAS VISELKEDS Kt hnapos korra az tlagosan fejld gyermek anyja arcnak ltvnyra elmosolyodik. Az anya rmben mindent megtesz, hogy a gyermek mosolyvlaszt fenntartsa s jbl kivltsa. St a gyermeknek az a kpessge, hogy ilyen korai letkorban mosolyogni tud, fontos szerepet jtszik a szl-gyermek kapcsolat megerstsben. A szlk gy rtelmezik ezeket a mosolyokat, hogy a csecsem felismeri s szereti ket, ami arra sztnzi ket, hogy mg rzelemtelibb vlaszokat adjanak. Mindez a trsas interakcik egy klcsnsen megerst rendszert alapozza meg s tartja fenn. A csecsemk mindenhol a vilgon nagyjbl ugyanabban az idben kezdenek el mosolyogni, szlessenek akr elmaradott afrikai faluban vagy kzposztlybeli amerikai csaldban. Ez arra utal, hogy az rs fontosabb a mosolygs kezdetnek meghatrozsban, mint a nevelsi felttelek. Az a tny, hogy a vakon szletett csecsemk is ugyanabban az letkorban mosolyognak elszr (a szl hangjra adott vlaszknt), mint lt trsaik, mg inkbb altmasztja ezt a kvetkeztetst (Eibl-Eibesfeldt, 1970). Hrom vagy ngy hnapos korukra a csecsemk mr kimutatjk, hogy felismerik s preferljk krnyezetk ismers tagjait tbbet mosolyognak, tbbet ggicslnek, amikor ismers arcot ltnak vagy ismers hangot hallanak , de mg az idegeneket is elfogadjk. Nyolc hnapos korra ez a megklnbztets nlkli elfogads megsznik. A gyerek vatoss vlik, st kifejezett flelmi reakcit ad idegenek kzeledsre (mg akkor is, amikor az anya karjban van), s hevesen tiltakozik, amikor az anyja idegen helyen vagy ismeretlen szemly trsasgban egyedl hagyja. A szlk gyakran elgedetlenek, hogy a mind ez ideig trsasgkedvel gyermekk, aki pldul mindig rmmel fogadta, ha a ptmama megrkezett, most vigasztalhatatlanul srni kezd, amikor ltja, hogy szlei tvozni kszlnek s mg akkor is sr egy darabig, amikor mr elmentek. Br nem minden gyermek mutatja ezt az gynevezett idegen-flelmet (amely gy tnik, a csecsem egyedi temperamentumnak egy rsze), annl a sok csecsemnl, akinl van ilyen, drmaian ersdik nyolc hnapos kortl az els letv vgig (Bronson, 1972). A szltl val elszakads kivltotta distresszreakci (szeparcis szorongs) ami az elztl eltr, ugyanakkor vele mgis sszefgg jelensg tizenngy s tizennyolc hnapos kor kztt ri el a cscspontjt, s aztn cskkenni kezd. Hromves korra a legtbb gyermek mr szlei tvolltben is elgg biztonsgban rzi magt, hogy nyugodtan fel tudja venni a kapcsolatot ms gyerekekkel s felnttekkel. E kt flelem megjelenst s eltnst ugyancsak kevss befolysolja a nevelsi krnyezet. Ugyanaz az ltalnos minta tapasztalhat az otthon s blcsdben nevelked amerikai gyermekeknl. A 3.9. bra azt mutatja, hogy br a klnbz kultrkban vltozik azon gyerekek arnya, akik srnak, amikor anyjuk elhagyja a helyisget, e viselkeds letkorhoz kttt megjelense s eltnse elgg hasonl (Kagan, Kearsley s Zelazo, 1978). Hogyan magyarzhatjuk e flelmek megjelensnek ilyen egyntet idztst (azok kztt a gyerekek kztt, akiknl egyltaln vannak ilyenek)? Kt tnyez ltszik fontosnak mind a

megjelenskben, mind az eltnskben. Elszr is az emlkezeti kapacits bvlse. Az els letv msodik felben a csecsemk kpess vlnak mltbeli esemnyek felidzsre s a jelennel val sszehasonltsukra. Ez teszi lehetv, hogy a csecsem szlelje a szokatlan s elrejelezhetetlen esemnyeket, s hogy flni kezdjen tlk. Az idegen-flelem megjelense egybeesik az egyb szokatlan s vratlan esemnyektl val flelem kifejezsvel. Egy fura larc vagy egy paprikajancsi, amely megmosolyogtatja a ngy hnapos kisbabt, sokszor szorongst s srst vlt ki a nyolc hnaposbl. Ahogy a gyerekek megtanuljk, hogy az idegenek s a szokatlan trgyak ltalban nem rtalmasak, az ilyen flelmek is fokozatosan elmlnak. Az is sszer felttelezsnek tnik, hogy az emlkezet fejldse a szeparcis szorongshoz is hozzjrul. A csecsem nem hinyolhatja szleit, amg nem tudja felidzni egy perccel azeltti jelenltket, hogy sszehasonltsa jelenlegi hinyukkal. Amikor a szl elhagyja a szobt, a csecsem tudatban van annak, hogy valami rossz trtnt, ami distresszt eredmnyez. Ahogy a gyermek emlkezete fejldik, s egyre inkbb emlkszik az elvls s visszatrs mltbeli eseteire, egyre inkbb kpes elre ltni, hogy a hinyz szl visszatr, s szorongsa cskkenni fog. A msodik tnyez az nllsg, az autonmia nvekedse. Mg az egyves gyermek mg nagyon r van utalva a felnttek gondoskodsra, addig a kt-hrom ves gyermek mr egyedl felri a konyhaasztalt s a jtkpolcot. Mr a nyelvet is tudja hasznlni kvnsgai s rzsei kifejezsre. Ily mdon a gondozktl val fggse ltalban is cskken, s a szlk jelenlte mr nem olyan kzponti krds szmra, mint korbban volt. KTDS Ktdsnek nevezzk a csecsemnek azt a hajlamt, hogy bizonyos emberek kzelsgt keresse, s hogy ezek mellett az emberek mellett biztonsgosabban rezze magt. A klnbz fajok kicsinyei klnbz mdon ktdnek anyjukhoz. A majomcsecsem az anyja mellkasn csng, amikor az kzlekedik, a kutyaklykk egymsra msznak, hogy elrjk anyjuk mellbimbjt. A kiskacsk s kiscsirkk kvetik anyjukat, mikzben hangokat hallatnak, amire anyjuk vlaszol, veszly esetn pedig odaszaladnak hozz. Ezeknek az anyai viselkedsre adott korai, nem tanult vlaszoknak kifejezett adaptv rtkk van: megvdik az llnyt az elkborlsbl s eltvedsbl ered veszlyektl. A pszicholgusok eleinte gy gondolkodtak, hogy a ktdsnek az a gykere, hogy az anya, mint a tpllk forrsa, kielgti a csecsem egyik legalapvetbb szksglett. Nhny adat azonban nem illik bele ebbe az elkpzelsbe. A kiskacsk s kiscsirkk pldul ugyan vilgrajvetelk pillanattl maguktl tpllkoznak, mgis kvetik anyjukat, st idejk legnagyobb rszt vele tltik. Az anya jelenltbl szrmaz biztonsgrzet nem valszn, hogy az anya tpll szerepbl fakad. Egy sor jl ismert majomksrlet azt mutatta ki, hogy az anya-csecsem ktds tlmutat a tpllkozsi szksglet kielgtsn (Harlow s Harlow, 1969). Majomcsecsemket szletsk utn rviddel elvlasztottak anyjuktl, s kt, drthl test s fbl kszlt fej manya trsasgba helyeztk. Az egyik manya csupasz drt volt (drtanya), a msik testt habgumival s szvettel burkoltk (szranya), amibe bele lehetett kapaszkodni, s amihez oda lehetett simulni (lsd 3.10. bra). Mindkt manya mellre fel lehetett szerelni egy olyan ednyt, amibl a kismajmok tejet szophattak. A ksrletben arra a krdsre kerestk a vlaszt, vajon a kismajmok arra a manyra csimpaszkodnak-e inkbb, amelyik a tpllkot nyjtja. Az eredmnyek vilgosak voltak: fggetlenl attl, hogy melyik manya szolgltatta a tpllkot, a majomcsecsemk idejk j rszt a szranyn tltttk. Ez a nyilvnvalan passzv, m puha rints trgy a biztonsg forrst jelentette. Az idegen krnyezetbe helyezett, a flelem nyilvnval jeleit mutat kismajom

teljesen lecsendesedett, ha a szranyba kapaszkodhatott. Egyik lbukkal a szranyba kapaszkodva a majmok szvesen vizsglgattk a krnyezetkben lv trgyakat, amelyeket egybknt nem mertek megkzelteni. Br a puha anyaggal bortott manyval val kontaktus az anyai kapcsolat egyik fontos mozzanatra utal, ennyi mg nem elegend a kielgt fejldshez. A manyn nevelt s ms majmoktl az els hat hnapban elzrt kismajmok klns mdon viselkedtek felnttkorukban. Nem tudtak normlis kapcsolatba lpni ms majmokkal (vagy visszahzdtak flelmkben, vagy abnormlisan agresszv magatartst tanstottak), s szexulis vlaszaik sem voltak megfelelek. Amikor a korai trskapcsolatoktl megfosztott nstny majmokat vgl is (nmi erfeszts rn) sikerlt proztatni, meglehetsen rossz anya lett bellk. Elsszltt klykket bntalmaztk vagy elhanyagoltk, noha anyai viselkedsk javult a ksbbi klykkkel szemben. Ne felejtsk el azonban, hogy ezeket a majmokat minden trsas kapcsolattl megfosztottk. A manyn nevelt majmok normlis felntt vlnak, ha letk els hat hnapjban interakcikba lphetnek kortrsaikkal. Br csak vatosan ltalnosthatjuk a majomksrletekben kapott eredmnyeket az emberi fejldsre, vannak arra vonatkoz bizonytkaink, hogy az emberi csecsem anyjhoz val ktdse hasonl funkcit szolgl. Az embercsecsem ktdsre vonatkoz munkk nagy rszt a pszichoanalitikus John Bowlby kezdemnyezte az 1950-es s 60-as vekben. Elmlete a pszichoanalitikus elmlet, az etolgia s a kognitv pszicholgia fogalmainak integrcija. A ktdsi elmlet szerint, ha a gyermeknek a korai vekben nem sikerl biztos ktdst kialaktania egy vagy tbb szemly irnyban, az felnttkorban a szoros szemlyes kapcsolatok ltrehozsra val kptelensget eredmnyezhet (Bowlby, 1973). A KTDS MRSE Mary Ainsworth, Bowlby egyik munkatrsa rszletes megfigyelseket vgzett Ugandban s az Egyeslt llamokban, s ezt kveten kialaktott egy a tizenkttizennyolc hnapos gyermek ktdsnek mrsre szolgl laboratriumi eljrst (Ainsworth, Blehar, Waters s Wall, 1978). Az idegen helyzetnek nevezett laboratriumi vizsglat a kvetkez epizdokbl tevdik ssze: 1. Az anya gyermekt a ksrleti szobba viszi, egy kisszkbe lteti, amit egy csom jtk vesz krl, majd a szoba msik vgben lel. 2. Nhny perc mlva idegen n lp a szobba, csendesen l egy percig, beszlget az anyval egy percig, majd megprbl bekapcsoldni a gyermek jtkba. 3. Az anya feltns nlkl elhagyja a szobt. Ha a gyerek nyugodt, az idegen visszal a helyre. Ha a gyerek nygs, megprblja megnyugtatni. 4. Az anya visszatr s bekapcsoldik a gyermek jtkba, az idegen n kzben tvozik. 5. Az anya jra kimegy, s ezttal a gyermeket egyedl hagyja. 6. Az idegen n visszatr. Ha a gyermek nyugtalan, megksrli lecsillaptani. 7. Az anya visszatr, s az idegen tvozik. Mindegyik epizdot hrompercesre terveztk, de ez az idtartam lervidthet, ha a gyerek lecsillapthatatlan, s meghosszabbthat, ha tbb idre van szksge, hogy belejjjn a jtkba. A gyermeket vgig detektvtkrn t figyelik (amelyen csak az egyik irnybl lehet tltni), s klnbz mutatk mentn regisztrljk viselkedst: feljegyzik, hogy milyen aktv, mennyire merl el a jtkban, sr-e, milyen egyb megnyilvnulsai utalnak rossz kzrzetre, igyekszik-e az anyjhoz kzeledni, milyen ersen prblkozik anyja figyelmnek felkeltsvel, keresi-e az idegen

kzelsgt, mennyire veszi fel vele a kapcsolatot s gy tovbb. Viselkedsk alapjn a gyerekek hrom nagy csoportba sorolhatk. Figyeljk meg, hogy a csoportok elssorban a visszatrsi (4. s 7.) epizdok kzben mutatott viselkeds alapjn klnbznek egymstl. Biztosan ktd. Akr nyugodtak, akr nygsek azokban az epizdokban, amikor az anya tvol van (3. s 5.), a biztosan ktdnek osztlyozott gyerekek azonnal kapcsolatot keresnek anyjukkal, amint az visszatr. Nhnyuk csak tvolrl nyugtzza elgedetten anyja visszatrst, mikzben tovbb jtszik. Msok a fizikai kapcsolatot keresik. Tovbbiak kizrlag csak anyjukkal hajlandk trdni az egsz helyzetben, s nagyon izgatottak, amikor anyjuk kimegy. Az amerikai gyermekek mintegy 60-65 szzalka tartozik ebbe a csoportba. Bizonytalanul ktd: elkerl. Ezek a gyerekek feltnen kerlik a kapcsolatot anyjukkal, amikor az visszatr. Vannak, akik egyltaln nem trdnek anyjukkal; nhnyan pedig a kapcsolatfelvtel s az elkerls furcsa keverkt mutatjk. Az elkerl gyerekek kevs figyelmet fordtanak anyjukra, amikor a szobban van, s nem ltszanak nagyon levertnek, amikor tvozik. Ha nyugtalanok, az idegen ugyanolyan knnyen megnyugtatja ket, mint az anyjuk. Az amerikai gyerekek mintegy 20 szzalka illik ebbe a kategriba. Bizonytalanul ktd: ambivalens. Akkor beszlnk ambivalens gyerekrl, ha ellenllst mutat, amikor az anya visszatr. Egyszerre keresi is, meg ellen is ll a fizikai rintkezsnek. Pldul sr, hogy felvegyk, majd dhsen fszkeldik, hogy lekerljn a fldre. Nhnyan nagyon passzvan viselkednek: srnak az anyjukrt, amikor az visszatr, de nem msznak felje, s ellenllnak neki, amikor kzeledik. Az amerikai csecsemk mintegy 10 szzalka tartozik ebbe a csoportba. Mivel nhny gyerek egyik kategriba sem illik bele, a legutbbi kutatsok bevezettek egy negyedik kategrit is, a zavarodottak csoportjt (Main s Solomon, 1986). Az e csoportba tartoz gyerekek gyakran ellentmondsosan viselkednek. Mikzben pldul megkzeltik az anyjukat, direkt nem nznek r, amikor pedig odarnek, zavartan elkerlik. Nhnyan dezorientltnak, rzelemmentesnek vagy lehangoltnak tnnek. Az amerikai gyerekek 10-15 szzalkt teszik ebbe a csoportba, de sokkal magasabb ez az arny azok kztt a gyerekek kztt, akiket rendszeresen bntalmaznak, vagy akiknek a szlei pszichitriai kezels alatt llnak. VLASZKSZSG. A csecsemk ktdsi mintinak rtelmezse sorn a kutatk leginkbb az elsdleges gondoz viselkedsre fordtottk figyelmket, aki rendszerint az anya. A legfontosabb eredmny szerint a gondoznak a csecsem szksgleteire irnyul szenzitv vlaszkszsge eredmnyez biztos ktdst. Ez mr a gyermek letnek harmadik hnapjban is kimutathat. A biztosan ktd csecsemk desanyi pldul rendszerint azonnal reaglnak gyermekk srsra, s gyengden viszonyulnak hozzjuk, amikor felveszik ket. Vlaszaik is a csecsem szksgleteinek megfelelek (Clarke-Stewart, 1973). Tpllskor a csecsem jelzseire tmaszkodnak az evs megkezdsnek s befejezsnek meghatrozsban; gyelnek arra, hogy a gyermek milyen teleket szeret, s az etets tempjt a csecsem tkezsi temhez igaztjk. Ezzel szemben a bizonytalan ktdst mutat gyermek anyja sajt kvnsgait s hangulatt kveti, s nem a gyermek jelzseire reagl. Pldul csak akkor vlaszol a gyermek figyelemfelkelt srsra, ha ppen kedve van ahhoz, hogy felvegye, egybknt figyelmen kvl hagyja (Stayton, 1973). A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben elkerl viselkedsi mintt mutat csecsemk desanyi ppen annyi ideig tartjk lkben gyermekket, mint a biztosan ktd csecsemk desanyi, m gy tnik, k kevsb lelnek rmet a szoros testi kapcsolatban, s viselkedsk olykor visszautast. Klnsen olyankor utastjk vissza a testi kapcsolatot, amikor a

csecsemnek valami baja van, s a leginkbb szksge lenne arra, hogy megvigasztaljk. Hajlamosak mereven s knyszeresen viselkedni; sok esetben a knyvnek megfelelen, nem pedig a csecsem szksgleteire figyelve vgzik a gondozst. A kutatk szerint a csecsemk szmra mindez az anyval val kapcsolat keresse s elkerlse kzti konfliktushoz vezet (Ainsworth, Blehar, Waters s Wall, 1978; Balsky, Rovine s Taylor, 1984; Lyons-Ruth, Connell, Zoll s Stahl, 1987). A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben ambivalens viselkedsi mintt mutat gyermekek desanyi kvetkezetlenek gyermekeik gondozsban. Nha fogkonyak gyermekeik ignyeire, mskor megkzelthetetlenek, megint mskor erszakosan beavatkoznak, azaz megzavarjk a gyermek tevkenysgt. Csakgy, mint az elkerl csecsemk desanyinak esetben lttuk, ekkor sem az a problma, hogy tl keveset vagy tl sokat trdnek a gyermekkkel, hanem az, hogy interakciik termszete s idztse nincs sszhangban a csecsem szksgleteivel. Ennek eredmnyeknt az ilyen csecsemket gyakran ri frusztrci, amikor kapcsolatot keresnnek. Ez alaktja ki az idegen helyzetben megfigyelhet viselkedsmintt, a kapcsolatkeress s harag keverkt. Ezek a csecsemk a rvid mindennapos egyedl hagyst is sokkal rosszabbul viselik, mint a biztosan ktd csecsemk (Ainsworth, 1989). A CSECSEMK TEMPERAMENTUMA. Nem minden fejldspszicholgus rt egyet azzal, hogy a csecsem ktdsi viselkedsnek f meghatrozja a gondoz vlaszkszsge. k inkbb a csecsem veleszletett temperamentumra hvjk fel a figyelmet (Campos s munkatrsai, 1983; Kagan, 1984). A temperamentum azon sszetevi pldul, amelyek egyes csecsemket knny csecsemv tesznek, esetleg a problms gyermekeknl biztosabb ktdst is eredmnyezhetnek. Ahogy korbban mr emltettk, a szl reakcija gyakran maga is a gyermek viselkedsnek fggvnye. A nehz csecsemk szlei pldul kevesebbet jtszanak gyermekkkel (Green, Fox s Lewis, 1983). A ktdsi mintk e kutatk szerint teht a csecsem temperamentuma s a szl vlaszkszsge kzti interakcit tkrzhetik. A ktdsi elmlet hvei ezen okfejtsre vlaszknt azokra az adatokra mutatnak r, melyek a gondoz vlaszkszsgt hangslyoz hipotzist tmasztjk al. Azt talltk pldul, hogy a csecsem srsa az els letv sorn sokkal tbbet vltozik, mint a szl srsra mutatott vlaszkszsge. Ezenfell az anya egy hrom hnapos idszakban mutatott vlaszkszsge szignifiknsan jobban jsolja be a csecsem kvetkez hrom hnapban mutatott srsnak mennyisgt, mint a csecsem srsa a r kvetkez szli vlaszkszsget. Rviden, gy tnik, az anya jobban befolysolja a csecsem srst, mint a csecsem az anya srsra mutatott vlaszkszsgt (Bell s Ainsworth, 1972). ltalnossgban az anyai viselkeds tnik a legfontosabb tnyeznek a biztos vagy bizonytalan ktds kialakulsban (Isabella s Belsky, 1991). Egyes jabb kelet kutatsok esetleg feloldhatjk ezt a vitt. Idzzk fel, hogy a ktds idegen helyzet segtsgvel nyert osztlyozsa nem elsdlegesen a csecsemnek az anya tvozsakor mutatott negatv reakcijra, hanem visszatrsre adott vlaszra alapozdott. gy tnik, hogy a csecsem temperamentuma az elbbit jl bejsolja, mg az utbbit nem (Frodi s Thompson, 1985; Vaughn, Lefever, Seifer s Barglow, 1989). A knny temperamentummal rendelkez csecsemk pldul ltalban nem srnak, amikor anyjuk tvozik. Amikor pedig visszatr, akkor vagy boldogan dvzlik ami biztos ktdsre utal , vagy pedig a bizonytalanul ktdk elkerl viselkedsi mintjt mutatjk. A nehz temperamentummal rendelkez csecsemk rendesen elkeserednek, amikor anyjuk tvozik. Amikor visszatr, vagy keresik s rtapadnak ezzel ugyancsak az egyik biztosan ktd mintt mutatjk , vagy a bizonytalan ktds ambivalens viselkedsi mintjt kvetik (Belsky s Rovine, 1987). Kvetkezskpp a gyermeknek az

elsdleges gondoz tvozsra s visszatrsre adott reakcija egyarnt fggvnye a gondoz vlaszkszsgnek s a gyermek temperamentumnak. KTDS S KSBBI FEJLDS. Egy adott csecsem ktdsi osztlyozsa meglehetsen stabilnak mutatkozott az idegen helyzetben vekkel ksbb vgzett vizsglatok szerint feltve, hogy a csald letkrlmnyei nem vltoztak meg szmotteven (Main s Cassidy, 1988; Thompson, Lamb s Estes, 1982). A stresszkelt letesemnyek valsznleg a szlk csecsemjk irnti rzkenysgre vannak hatssal, ami viszont a gyermekek biztonsgrzett befolysolhatja. A korai ktds minti azzal is kapcsolatban llhatnak, hogy a gyermek hogyan birkzik meg az j tapasztalatokkal az elkvetkez vek sorn. Egy vizsglatban pldul ktveseknek eszkzk hasznlatt ignyl feladatokat adtak. Egyes problmk a gyermek kpessgeivel sszhangban voltak, msok meghaladtk azokat. Azok a gyerekek, akiket tizenkt hnapos korukban a biztosan ktdk osztlyba soroltak, lelkesedssel s kitartssal kzeltettk meg a problmkat. Amikor nehzsgekkel kerltek szembe, nem srtak s nem lettek mrgesek, inkbb a jelen lv felnttl krtek segtsget. Azok a gyerekek viszont, akiket korbban a bizonytalanul ktdk osztlyba soroltak, meglehetsen eltr mdon viselkedtek. Knnyen frusztrltt s dhss vltak, ritkn krtek segtsget, nem vettk figyelembe vagy visszautastottk a felnttektl rkez segtsget, s gyorsan feladtk a feladatmegoldsra irnyul prblkozsokat (Matas, Arend s Stroufe, 1978). Egy msik vizsglatban olyan vodsok (letkoruk hrom s fl v) trsas viselkedst nztk, akiknek ktdsi viszonyait tizent hnapos korukban elzetesen felmrtk. A korbban biztos ktdnek bizonyult gyermekek lettek csoportjaik vezeti: k kezdemnyeztk a csoporttevkenysgeket, s aktvan vettek rszt bennk, ugyanakkor a tbbi gyermek is kereste velk a kapcsolatot. Nevelik erteljessggel, nllsggal s nagy tanulsi kedvvel jellemeztk ket. A bizonytalan ktds gyermekek visszahzdtak a trsas helyzetektl, s vonakodtak a tevkenysgekben val rszvteltl is. Nevelik az j helyzetekben btortalannak s cljaik elrsben kevsb hatkonynak tltk ket. Ezek a klnbsgek nem voltak sszefggsben az intelligenciabeli klnbsgekkel (Waters, Wippman s Sroufe, 1979). Ezek a vizsglatok azt sugalljk, hogy azok a gyermekek, akik msodik letvkbe biztos ktdssel lpnek, jobban fel vannak szerelve az j lmnyekkel s kapcsolatokkal val boldoguls eszkzeivel. De nem lehetnk biztosak abban, hogy a kora gyermekkori ktds minsge kzvetlenl lenne felels a problmamegoldsban s a trsas kszsgek terletn ksbb tapasztalt nagyobb kompetencirt. Azok az anyk, akik nagy felelssggel szolgljk gyermekeik csecsemkori szksgleteit, valsznleg jl ltjk el anyai feladataikat vods korv csepered gyermekkkel is: btortjk nllsgi trekvseiket s prblkozsaikat az j helyzetekben, mindig kszek a segtsgre, ha szksg van r. Ennlfogva lehetsges, hogy a hrom s fl ves gyermek kompetencija s szocilis kszsge inkbb a szl-gyermek viszony aktulis llapott, s nem a kt vvel korbbi viszonyokat tkrzi. A gyerekek temperamentuma is (amely mint lttuk hatssal van az idegen helyzetben mutatott viselkedskre) befolysolhatja ksbbi, vods kori teljestmnyket. NEMI IDENTITS S NEMHEZ IGAZODS Kevs kivtellel az emberek a kt nem valamelyikbe szletnek, s a legtbb gyermek elsajttja annak biztos rzst, hogy fi vagy lny. Elsajttjk azt, amit a fejldspszicholgusok nemi identitsnak (nemi azonossgtudatnak) neveznek. De a legtbb kultra a frfiak s nk kztti biolgiai klnbsget kisznezi az emberi tevkenysg szinte minden terlett that hiedelmek s

szoksok burjnz hlzatval. A trsadalmak formlis szablyokkal s informlis normkkal is szablyozzk, hogyan viselkedjk egy n, s hogyan egy frfi, mely szerepeket kell vagy megengedett betltenik, s mg azt is, hogy milyen szemlyisgjellemzkkel helynval rendelkeznik. A klnbz kultrk egymstl klnbzen hatrozhatjk meg a trsadalmilag helyes viselkedseket, szerepeket s szemlyisgjellemzket, s ezek idben is vltozhatnak egy kultrn bell ahogy Amerikban (s Eurpban is) az elmlt 25 vben trtnt. De brmilyen mdon is hatrozzk meg a nemi szerepeket, minden trsadalom igyekszik fiaibl maszkulin, lnyaibl pedig feminin felnttet nevelni. A kultra ltal az adott nemhez megfelelnek tartott viselkedsek s tulajdonsgok elsajttst nemhez igazodsnak nevezzk. Megjegyezzk, hogy a nemi identits s a nemhez igazods nem azonos fogalmak. Egy lny nemnek biztos tudatban lehet, amikor nem teszi magv azokat a magatartsmdokat, amelyeket a kultrja niesnek tart, s nem kerli el a frfiasnak vlt viselkedseket. Vajon a nemi identits s a nemhez igazods egyszeren csak a kulturlis elrsok s elvrsok termke-e, vagy legalbb rszben a termszetes fejlds eredmnye? A klnbz elmletek mst mondanak errl. Kzlk itt ngyet vizsglunk meg. PSZICHOANALITIKUS ELMLET. Az els pszicholgus, aki teljes kr magyarzatot kvnt adni a nemi identitsra s a nemhez igazodsra, Sigmund Freud volt, akinek pszichoanalitikus elmlete a pszichoszexulis fejlds szakaszainak elmlett is tartalmazta (Freud, 1933/1964). A pszichoanalitikus elmletet rszletesebben a 13. fejezetben trgyaljuk, itt csak egy vzlatt adhatjuk az elmlet nemi identits s nemhez igazods szempontjbl fontos fogalmainak. Freud szerint a gyerekek a nemi szervekre mintegy hromves koruk krl kezdenek figyelni. Ezt a fallikus szakasz kezdetnek nevezte. Mindkt nembeliek kezdik megrteni, hogy a fiknak pniszk van, a lnyoknak viszont nincs. Ugyanezen szakasz folyamn kezdenek szexulis rzseket tpllni az ellenkez nem szlvel szemben s fltkenny vlni az azonos nem szlre. Freud mindezt diplis konfliktusnak keresztelte el. Ahogy tovbb rnek, ezt a konfliktust mindkt nem az azonos nem szlvel trtn azonosulssal oldja fel, utnozva annak viselkedst, attitdjeit s szemlyisgtulajdonsgait, hogy minl inkbb hozz hasonltson. A nemi identits kialakulsa s a nemhez igazods teht azzal kezddik, hogy a gyermek felfedezi a nemek kztti biolgiai klnbsgeket, s azzal vgzdik, hogy a gyermek a sajt nemnek megfelel szlvel azonosul (Freud, 1925/1961). A pszichoanalitikus elmletet mindig sokat vitattk, s sokan kifogsoltk ama felttelezst, miszerint az anatmia a sors. Az elmletbl az kvetkezik, hogy a merev akr sztereotip nemhez igazods egyetemesen elkerlhetetlen s mdosthatatlan. Mg fontosabb azonban, hogy az empirikus adatok nem tmasztjk al azt a kvetkeztetst, hogy a nemi szervek klnbsgeinek a gyermek ltal trtn felfedezse s az azonos nem szlvel val azonosuls a nemhez igazods befolysol meghatrozi lennnek (Kohlberg, 1966; Maccoby s Jacklin, 1974; McConaghy, 1979). SZOCILIS TANULSELMLET. Szemben a pszichoanalitikus elmlettel, a szocilis tanulselmlet a nemhez igazodsnak sokkal kzvetlenebb magyarzatt adja. Azokat a jutalmakat s bntetseket hangslyozza, amelyeket a gyerekek a nemknek megfelel, illetve azzal ellenttes viselkedskrt kapnak, s azt, mikpp tanuljk a gyerekek a felnttek megfigyelsvel a nemknek megfelel magatartst (Bandura, 1986; Mischel, 1966). A gyerekek pldul megfigyelik, hogy a felntt frfiak s nk mskpp viselkednek, s hipotziseket alkotnak arrl, hogy melyik a helynval az szmukra (Perry s Bussey, 1984). A megfigyelses tanuls

lehetv teszi, hogy a gyerekek utnozzk s ezltal sajttsk el az azonos nem s ltaluk csodlt felntt viselkedst. A pszichoanalitikus elmlethez hasonlan teht a szocilis tanulselmlet is az utnzs s az azonosuls folyamatait hangslyozza, de itt az a megfigyelses tanulson s nem bels konfliktusok feloldsn nyugszik. (A tanulsi elmleteket ltalnossgban a 7. fejezetben, a szocilis tanulselmletet a 13. fejezetben trgyaljuk rszletesebben.) Kt fontos szempontot kln is rdemes hangslyoznunk a szocilis tanulselmlettel kapcsolatban. A szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikussal ellenttben a nemhez igazod viselkedseket gy kezeli, mint minden egyb viselkedst; nem felttelez semmifle sajtos pszicholgiai elveket vagy folyamatokat annak magyarzatban, miknt igazodnak a nemktl elvrtakhoz a gyerekek. Tovbb, ha semmi sajtsgos nincs a nemhez igazod viselkedsekben, akkor azok sem nem elkerlhetetlenek, sem nem mdosthatatlanok. A gyerekek azrt igazodnak nemkhz, mert trtnetesen a nem az, aminek alapjn a kultra a jutalmakat s a bntetseket osztogatja. Ha a kultra ideolgija kevsb kveteln meg a nemhez igazodst, a gyermekek kevsb is igazodnnak. Sokfle adat tmasztja al a nemhez igazods szocilis tanulselmleti magyarzatt. A szlk valban klnbzkpp jutalmazzk s bntetik a nemnek megfelel s az azzal ellenttes viselkedst, s a frfias s nies viselkeds els modelljeit is k szolgltatjk. Mr a csecsemkortl a legtbb szl klnbzkppen ltzteti a fikat s a lnyokat, s klnbz jtkokkal ltjk el ket (Rheingold s Cook, 1975). vods kor gyerekek otthoni megfigyelsekor azt talltk, hogy a szlk megjutalmazzk lnyukat az ltzkdsrt, a tncolsrt, babval jtszsrt, de brljk a trgyak sztszedst, a futkosst, az ugrlst s a mszst. Ezzel szemben fiaikat a szlk megdicsrik az ptkockval val jtkrt, de brljk, ha babval jtszik, segtsget kr, vagy akr segtsre ajnlkozik (Fagot, 1978). A szlk hajlamosabbak tbb fggetlensget kvetelni s magasabb elvrsokat tmasztani fiukkal szemben, ugyanakkor kevsb gyorsan vlaszolnak segtsgkrskre, s kevsb foglalkoznak egy-egy feladat trsas mozzanataival. Vgl a szlk mind verblisan, mind fizikailag tbbet bntetik a fikat, mint a lnyokat (Maccoby s Jacklin, 1974). Nhnyan felvetettk, hogy a szlk taln nem azrt viselkednek mskpp a fikkal s a lnyokkal, mert sajt sztereotpiikat krik rajtuk szmon, hanem egyszeren csak a kt nem veleszletett viselkedsi klnbsgeire reaglnak gy (Maccoby, 1980). A fik pldul tbb figyelmet kvetelnek mr csecsemkorukban is, s a kutatsok szerint a fik veleszletetten nagyobb fizikai agresszival rendelkeznek, mint a lnyok (Maccoby s Jacklin, 1974). Ez megmagyarzhatja, mirt bntetik gyakrabban a szlk fiaikat, mint lnyaikat. Lehet nmi igazsg ebben, de az is vilgos, hogy a szlk gyermekeikhez sztereotip elvrsokkal kzelednek, s ezrt mskpp kezelik a fikat, mint a lnyokat. Az jszltteket a szlszeten egy ablakon keresztl megfigyel felnttek pldul gy vlik, felfedezik a nemek klnbsgeit. A finak gondolt csecsemket kemnynek, ersnek s marknsnak rjk le, mg az azonos kinzet, de lnynak gondolt csecsemt finomnak, lgynak s trkenynek vlik (Luria s Rubin, 1974). Egy ksrletben egyetemi hallgatk kilenc hnapos csecsemk videomagnra rgztett ers, de nem egyrtelm reakciit nztk egy meglep esemnyre. A reakcit gyakrabban cmkztk dhnek, amikor a gyereket finak hittk, s gyakrabban flelemnek, ha ugyanazt a csecsemt lnynak vltk (Condry s Condry, 1976). Egy msik vizsglatban a szemlyek durvbban kezeltk a Davidnek hvott csecsemt, mint ugyanezt a gyereket, amikor ppen Lisnak neveztk (Bem, Martyna s Watson, 1976). Az apk inkbb trdnek a nemhez igazod viselkedssel, mint az anyk, klnsen a fikkal kapcsolatban. Hajlamosabbak negatvan reaglni (beavatkozni a gyerek jtkba vagy helytelentsket kifejezni), ha a fiuk lnyos jtkot jtszik, mint az anyk. Kevsb trdnek

azzal, ha lnyaik fis jtkot jtszanak, de mg ekkor is tbb rosszallst mutatnak, mint az anyk (Langlois s Downs, 1980). Ha a szlkrl s a tbbi felnttrl azt mondjuk, hogy a gyerekeket nemi sztereotpikkal kezelik, akkor a gyerekeket magukat egyenesen szexistknak kell neveznnk. A kortrsak sokkal inkbb erltetik a nemi sztereotpikat, mint a szlk. St azok a szlk, akik tudatosan trekszenek arra, hogy gyermekeiket a hagyomnyos nemi szerepek sztereotpii nlkl neveljk (btortva ket, hogy mindenfle tevkenysget vgezzenek anlkl, hogy azokat frfiasnak vagy niesnek minstenk, s nem hagyomnyos szerepeket jtszva otthon), gyakran megrmlnek, mikor ltjk, hogy erfesztseiket milyen mrtkben ssa al a kortrsak nyomsa. Klnsen a fik brljk egymst, ha azt ltjk, hogy a msik lnyos tevkenysget vgez. Azonnal niesnek minstik, ha a msik babkkal jtszik, ha sr, amikor megsrl, vagy ha gyengd aggodalmat rez egy harmadik, sr gyerek irnt. A lnyok ezzel szemben nem brljk egymst, ha a msik fis jtkot jtszik vagy frfias tevkenysgeket vgez (Langlois s Downs, 1980). Mindez egy ltalnosabb jelensgre mutat r: kultrnkban a fik nies viselkedsnek tabuja ersebb, mint a lnyok frfias viselkeds. Puhny frfinak lenni sokkal kevsb elfogadhat, mint vagny nnek. A ngy- s tves fik sokkal valsznbben ksrleteznek lnyos jtkokkal s tevkenysgekkel (babkkal, rzsozssal s hajszalaggal) akkor, amikor senki sem ltja ket, mint akkor, amikor egy felntt vagy egy msik is fi jelen van. A lnyoknl a megfigyel jelenlte nem nagyon befolysolja jtkvlasztsukat (Hartup s Moore, 1963; Kobasigawa, Arakaki s Awiguni, 1966). A szli s kortrsi befolysok mellett a gyerekknyvek s a televzi-msorok is fontos szerepet jtszanak a nemi szerepek sztereotpiinak megerstsben. A legutbbi idkig az sszes gyerekknyv a fikat aktv, problmamegold szerepben brzolta. k voltak a btorsgot, hsiessget s kitartst megtestest szereplk, akik megalkottak dolgokat, s elrtk cljaikat. A lnyokat ltalban sokkal passzvabbnak brzoljk. A mesk lnyszerepli hajlamosak flni s elkerlni a veszlyes helyzeteket; knnyen feladjk a kzdelmet, segtsgrt folyamodnak, s kivrjk, amg valaki ms jut el cljhoz. Hasonl klnbsgeket tapasztaltak a televzi gyermekmsoraiban brzolt nemi szerepekkel kapcsolatban is (Sternglanz s Serbin, 1974). Nem voltak teljesen sikertelenek azok a ksrletek (Davidson, Yasuna s Tower, 1979), amelyekben a gyermekek nemiszerep-sztereotpiit olyan televzi-msorokkal prbltk mdostani, amelyben a sztereotpikat megfordtottk (pldul lnyok nyerik az atltikai versenyeket, vagy k ptik a klubhzat, vagy egy lnyt vlasztanak elnknek). De a televzi-msorok nem lehetnek ellentmondsban a val lettel. Ez akkor vlt nyilvnvalv, amikor t-hat ves gyerekeknek olyan filmeket jtszottak le, amelyekben a szoksos nemi szerepleosztst megfordtottk (pldul az orvosok nk, az asszisztensek frfiak voltak). Amikor ksbb a filmrl krdeztk ket a szereplk fnykpeit mutatva, a gyerekek hajlottak arra, hogy a szereplk foglalkozst jracmkzzk, vagyis a ni szereplt asszisztensknt s a frfi szereplt orvosknt azonostottk. Msrszrl azok a gyerekek, akiknek az anyja dolgozni jrt, vagy akik tallkoztak mr ni orvosokkal s frfi asszisztensekkel is, nagyobb valsznsggel fogadtk el a kevsb konvencionlis szerepeket (Cordua, McGraw s Drabman, 1979). A nemhez igazods ezen klnfle jelensgeit igen jl magyarzza a szocilis tanulselmlet. Msrszrl azonban van nhny olyan megfigyels, amelyet a szocilis tanulselmlet nem egyknnyen kpes megmagyarzni. Elszr is, az elmlet gy kezeli a gyermeket, mint a krnyezeti erk passzv befogadjt; a trsadalom, a szlk, a kortrsak s a tmegkommunikci tesz mindent a gyerekkel. Ez a nzet nem egyeztethet ssze azzal a fent emltett megfigyelssel, hogy maguk a gyerekek a trsadalom nemi szerepeinek eltlzott vltozatait alkotjk meg s

erltetik egymsra s magukra, s jobban kitartanak mellettk, mint a felnttek. Msodszor, rdekes fejldsi mintzata van annak, ahogyan a gyerekek a nemi szerepeket tekintik. Pldul mind a ngyvesek, mind a kilencvesek tbbsge gy vli, nem kellenek nemi ktttsgek a foglalkozsok kivlasztsban; legyenek a nk orvosok s a frfiak nvrek, ha akarnak. Kzben azonban a gyerekek sokkal merevebb vlemnyt formlnak. A hat-ht vesek 90 szzalka gy vli, hogy kell legyenek nemi szempont ktttsgek a foglalkozsok megvlasztsban (Damon, 1977). Nem tnnek ezek a megfigyelsek ismersnek? Ha gy ltjuk, hogy ezek a gyerekek gy beszlnek, mint Piaget erklcsi realisti, akkor igazunk van. Ezrt dolgozta ki Lawrence Kohlberg (1966) a nemhez igazods kzvetlenl Piaget kognitv fejldselmletn alapul kognitv fejldsi elmlett. KOGNITV FEJLDSI ELMLET. A nemi identits s a nemhez igazods magyarzatban a szocilis tanulselmlet az utbbit hangslyozza; azt rja le, mikpp sajttja el s hogyan kezdi preferlni a gyermek a nemnek megfelel viselkedseket a jutalmak nyomn. Ez a folyamat jval elbb megindul, mint ahogy a nemi identits megjelenik. A gyerekek mr ktves korukban preferljk az azonos nem kortrsakat s a nemknek megfelel tevkenysgeket, jval azeltt, hogy fogalmilag tudatban lennnek, hogy ezek a cselekvsek a nemek klnbsgvel llnak kapcsolatban (Jacklin s Maccoby, 1978). Br a ktvesek kpesek sajt nemket sajt fnykpkrl azonostani, s kpesek meghatrozni egy sztereotipikusan ltztt frfi vagy n nemt fnykprl, nem kpesek a fnykpeket fikra s lnyokra sztvlogatni, s nem tudjk pusztn a nembl kitallni azt, hogy egy msik gyerek mit szeret jtszani (Thompson, 1975). Krlbell kt s fl ves korban azonban a nemek klnbsgnek egy fogalmibb tudatosulsa jelenik meg, s ez az a pont, ahol a kognitv fejldsi elmlet belp a kpbe, s megmagyarzhatja, mi trtnik ezutn. Az elmlet azt lltja, hogy a nemi identits dnt szerepet jtszik a nemhez igazodsban. A menet a kvetkez: n fi/lny vagyok; ezrt fis/lnyos dolgokat akarok csinlni. (Kohlberg, 1966). Ms szval az a motvum, hogy sajt nemi identitsnak megfelelen viselkedjk s nem az, hogy kls jutalmakat kapjon , kszteti a gyermeket arra, hogy nemnek megfelelen viselkedjen. Ezrt nknt vllaljk a feladatot, hogy magukat s kortrsaikat is nemkhz igaztsk. Maga a nemi identits lassan fejldik kt- s htves kor kztt, a kognitv fejlds mveletek eltti szakasza elveinek megfelelen. Az ilyen kor gyerekek tlsgosan a vizulis benyomsaikra hagyatkoznak, s kvetkezetesen kptelenek konzervlni egy trgy azonossgt, ha annak klseje megvltozik; ezek a tnyezk fontosak a nemekrl alkotott fogalmaikban. A hromvesek szt tudjk vlogatni a lnyok s a fik kpeit, de nem tudjk megmondani, hogy k maguk papk vagy mamk lesznek-e, amikor felnnek (Thompson, 1975). Annak megrtst, hogy egy szemly neme ugyanaz marad a korban s kls megjelensben bell vltozsok ellenre, nemkonstancinak nevezik, ami a vz, gyurma s bbuk konzervcijnak kzvetlen analgija. Kohlberg megkrdezte a gyerekeket, hogy egy baba neme megvltoztathat-e, ha gy akarnk. A legtbb ngyves azt mondta, hogy igen, mg a legtbb hatves azt mondta, hogy nem. A nemkonstancit mutat gyerekek (akik azt mondtk, hogy a baba neme nem vltoztathat meg) a korbban lert gyurmakonzervcis feladatot is megoldottk. A mveletek eltti szakaszban lv gyermek erklcsi realizmusa erre is jellemz: A nemet megalapoz fizikai konstancikat hajlamosak az isteni vagy erklcsi trvnnyel azonostani, s azt a szksgletet, hogy a fizikai valsgot beptsk sajt identitsukba, erklcsi ktelezettsgnek tekintik... A gyerekek a nemknek megfelel viselkedst erklcsi

kvetelmnynek tekintik, s bntetst kvnnak azoknak a gyerekeknek, akik eltrnek a nemknek megfelel viselkedstl. (Kohlberg, 1966, 122. o.) Ez teht az, amirt a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek mg szexistbbnak s a sajt maguk, valamint msok nemi nonkonformitsval szemben kevsb tolernsnak tnnek, mint a felnttek. Ezrt talljk gy a megzavarodott feminista szlk, hogy krltekinten nem szexista gyermeknevelsi gyakorlatuk minden igyekezetk ellenre sem fog a gyereken (lsd mg a Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyermekkori szexizmust? cm Vitatott krdseket). A nemi identits s a nemhez igazods kognitv fejldsi elmlete ma a terlet legbefolysosabb magyarz kerete. De Piaget elmletnek hinyossgai annak Kohlberg ltali alkalmazsra is igazak. Ahogy pldul Piaget standard konzervcis feladatait, gy a nemkonstancia-feladatokat is brltk (Bem, 1989). Lehet, hogy azok a gyerekek pldul, akik azt lltottk, hogy a baba neme szabadon megvltoztathat, nem rtettk, hogy a ksrletvezet azt vrta el, hogy a baba ltal megszemlyestett, de valsgos szemlyrl beszljenek. Sz szerint vve tulajdonkppen a gyerekeknek volt igazuk, s nem a ksrletvezetnek. s mint ahogy a fejldspszicholgusok kimutattk, hogy a gyerekek a Piaget ltal hittnl kisebb korban is kpesek konzervlni, ha jobban tervezik meg a feladatot, sok kutat gy vlte, hogy a gyerekek jval hat-ht ves koruk eltt nemkonstancit mutatnnak, ha a feladat olyan ktrtelmsgeit, mint amilyet az elbb idztnk, sikerlne elkerlni. Az egyik vizsglatban pldul, amelyben a gyerekek sajt nemnek konstancija volt a tma, azt krdeztk: Ha [ellenkez nem] ruhba ltznl, mi lennl valjban, fi vagy lny? A ngy-, t- s hatvesek tbb mint 90 szzalka helyesen vlaszolt (Martin s Halverson, 1983). Egy msik vizsglatban a gyerekeknek csoporttrsaik fnykpt mutattk, amin azok a msik nemnek megfelel ruht viseltk, s megkrdeztk, hogy a fnykpen lthat gyerek fi-e vagy lny. Gyakorlatilag minden hrom-, ngy- s tves helyesen vlaszolt (Miller, 1984). Lttuk korbban, hogy a kognitv fejldst tudsmegszerzsi nzpontbl megkzelt pszicholgusok szerint a gyerekek sokszor azrt nem konzervlnak, mert egyszeren nem rendelkeznek elegend ismerettel az adott terleten. Lttunk pldul gyerekeket, akik konzervltak llat-nvny, de nem konzervltak llat-llat talakts esetn. A gyerekek csak akkor hagyjk figyelmen kvl a ltvny nagy vltozst (teht akkor konzervlnak), ha mr megrtettk, hogy a trgy valamely meghatroz tulajdonsga nem vltozott. Ebbl az kvetkezik, hogy a gyerekek nemkonstancija a fisg s lnysg fogalmnak megrtsn is mlhat. De mi az, amit mi felnttek tudunk a nemekrl, a gyerekek pedig nem? Az egyik vlasz a nemi szervek. Gyakorlatilag a nemi szervek alkotjk a fisg s a lnysg leglnyegesebb meghatrozjt. Kpesek-e azok a gyerekek konzervlni egy valsgh nemkonstancia-feladatban, akik ezzel tisztban vannak? Egy ennek a krdsnek szentelt vizsglatban egy s kt v kztti gyerekek hrom teljes alakos, sznes fnykpt hasznltk (Bem, 1989). Amint a 3.11. brn lthat, az els kpen a gyerek teljesen meztelen volt, a nemi szervei teljesen ltszdtak. A msodik kp ugyanezt a gyereket az ellenkez nemnek megfelel ruhban (s a fikat parkban) brzolta, a harmadik pedig rendesen, sajt nemnek megfelelen ltzkdve mutatta. E hat fnykpet hasznlva hrom s t s fl v kztti gyerekek nemkonstancijt vizsgltk. A ksrletvezet elszr megmutatta a meztelen kpet, s egy a nem szempontjbl ktrtelm nevet adott az azon lthat gyereknek (pldul Gabi). Ezutn megkrte a ksrleti alanyt, hogy azonostsa annak nemt: Gabi fi vagy lny? Ezutn megmutatta a nemvel ellenttesen felltztetett gyerek kpt, s meggyzdtt arrl, hogy a ksrleti alany tudja-e, hogy ugyanazt a gyereket ltja, mint a meztelen kpen. A ksrletvezet elmagyarzta, hogy a kpet egy msik napon vettk fel, amikor a gyerek ltzkdst jtszott, s a msik nem ruhjt vette fel. Ezutn a

meztelen kpet elraktk, s megkrtk a ksrleti alanyt, hogy azonostsa a gyermek nemt pusztn a nemvel ellenttesen ltztetett kp alapjn: Mi Gabi valjban, fi vagy lny? Vgl a nemnek megfelel ruhban brzol kpen kellett a gyerek nemt megtlni. Ezt az eljrst azutn mg tovbbi hrom fnykpsorozaton megismteltettk. A gyerekeket arra is megkrtk, magyarzzk meg vlaszaikat. Egy gyereket csak akkor soroltak a nemkonstancit elrk kz, ha mind a hatszor helyesen azonostotta a kpen lthat gyerek nemt. Tovbbi, gyerekekrl kszlt meztelen fnykpeket hasznltak arra, hogy felmrjk, tudjk-e a ksrleti alanyok, hogy a nemi szervek alkotjk a nem f meghatrozjt. Itt is azt krtk, hogy llaptsk meg a kpen lthat gyerek nemt, s magyarzzk meg vlaszaikat. A knnyebb feladatban csak azt kellett megmutatniuk, hogy kt meztelen gyerek kzl melyik a fi, s melyik a lny. A legnehezebb feladatban alul meztelen, de fell a msik nemnek megfelelen felltztetett gyerekek kpeit mutattk. Ahhoz, hogy helyesen ismerjk fel a nemet, a ksrleti alanyoknak nemcsak azt kellett tudniuk, hogy a nemi szervek jelzik a nemet, de azt is, hogy ha a nemi szervek nem egyeznek a nem kulturlisan meghatrozott jelzseivel (pldul a ruhval, hajviselettel s a jtkokkal), a nemi szerveknek elsbbsgk van. Gondoljuk meg, hogy a konstanciafeladat mg ennl is nehezebb, mivel a gyerekeknek mg akkor is a nemi szerveknek kell elsbbsget adniuk vlaszaikban, ha azok a kpen nem lthatak (mint a 3.11. bra mindkt sorozatnak msodik kpn). Az eredmnyek szerint a hrom-, ngy- s tves gyerekek 40 szzalka mutatott nemkonstancit. Ez sokkal korbbi, mint amit Piaget s Kohlberg kognitv fejldselmlete jsolna. Mg fontosabb, hogy a nemi szerveket ismer gyerekek 74 szzalka nemkonstancit mutatott, szemben azzal, hogy a nemi szervek prbiban tved gyerekeknek csak 11 szzalka (3 gyermek) mutatott nemkonstancit. A nemi szerveket ismer gyerekek valsznbben adtak sajt nemk konstancijt jelz vlaszt a kvetkez krdsre is: Ha egyszer te is ltzkdst jtszanl, mint Gabi, s lny[fi-] ruht vennl fel, meg lny- [fi-] parkt, mi lennl valjban, fi vagy lny? Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy amint Piaget ltalnos elmlete, Kohlbergnek a nemi identitsrl s a nemi igazodsrl alkotott szkebb elmlete is alulbecsli a mveletek eltti szakasz gyerekeinek potencilis rtelmi szintjt. De van egy mg fontosabb hinyossga is az elmletnek. Nem magyarzza meg, mirt kell a gyerekeknek sajt nkpket elssorban fisguk s lnysguk kr felpteni. Mirt van a nemnek elsbbsge az nmeghatrozs ms lehetsges kategrijval szemben? Ennek a krdsnek a megvlaszolsra dolgoztk ki a kvetkez elmletet, a nemi sma elmlett (Bem, 1985). NEMISMA-ELMLET. Emltettk korbban, hogy a pszicholgiai fejlds szociokulturlis elmlete a gyereket nem egyetemesen igaz tudsra trekv termszettudsnak tekinti, hanem egy a kultrba jonnan rkez jvevnynek, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy hogyan kell annak a kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni. Azt is megjegyeztk, hogy a legtbb kultra a frfiak s nk kztti biolgiai klnbsget kisznezi az emberi tevkenysg szinte minden terlett that hiedelmek s szoksok burjnz hlzatval. A gyereknek e hlzat sok apr rszlett kell megtanulnia: milyen szablyai s normi vannak a nemnek megfelel viselkedsnek, szerepeknek s szemlyisgjellemzknek az adott kultrban? Amint lttuk, mind a szocilis tanulselmlet, mind a kognitv fejldsi elmlet sszer magyarzatot szolgltat arra, hogyan sajttja el mindezt az informcit a fejld gyermek. A kultra azonban egy sokkal nehezebb leckre is megtantja a gyereket, nevezetesen arra, hogy a frfiak s nk kztti klnbsg annyira fontos, hogy egyfajta szemvegknt kell hasznlni, hogy ezen keresztl nzznk mindent. Vegynk pldul egy gyereket, aki elszr megy blcsdbe, ahol sok jtk s tevkenysg kztt vlogathat. Sok lehetsges kritriumot hasznlhat a gyermek,

hogy eldntse, mit prbljon ki. A szobban jtsszon, vagy a szabad levegn? A mvszi alkotst vagy a mechanikai manipulcit megkvetel jtkokat preferlja? Olyat jtsszon, amit ms gyerekekkel kell, vagy olyat, amit egyedl is lehet mvelni? Az sszes potencilis kritrium kzl a kultra egyet a tbbi fl emel: Az els s legfontosabb, hogy olyan jtkot s tevkenysget vlasszl, ami nemednek megfelel. A gyereket folyamatosan arra btortja, hogy a vilgot a nemek szemvegn keresztl nzze, s ez az a szemveg, amelyet Bem nemi smnak nevez (Bem, 1981, 1985, 1993). Mivel a gyermek a viselkedsi alternatvi kztti vlasztst ezen a szemvegen keresztl tanulja meg, a nemi sma elmlete egyben a nemhez igazods elmlete. Ahogy az antropolgusok kimutattk, egy kultra bennszlttei ltalban nincsenek tudatban ennek a szemvegnek. Akik hordjk, azok szmra tltsz k keresztlnznek a lencsn, nem r. Ugyanezrt a tanrok s szlk nem kzvetlenl tantjk a nemi smkat. A lecke inkbb a kultra mindennapjainak gyakorlatban van csendben elrejtve. Nzznk pldul egy tanrt, aki egyenlen kvnja a kt nemhez tartoz gyerekeket kezelni. Ennek megfelelen a fikat s lnyokat vltogatva lltja sorba az ivktnl egy fi, egy lny. Ha fi volt a napos htfn, lny lesz kedden. Egyenl szm fit s lnyt kell kivlasztani a jtkokhoz. Ez a tanr gy vli, megtantja a gyerekeket a nemek egyenlsgnek fontossgra. Igaza van, de akaratlanul a nem fontossgra is megtantja ket. A dikok megtanuljk, hogy mindegy, hogy egy tevkenysg lthatan nem kapcsoldik egyik nemhez se, a frfi-n klnbsget akkor is figyelembe kell venni. Mg az angol nyelv szemlyes nvmsainak megtanulsa is a nem szemvegnek hasznlatt kveteli. A gyerekek azt is megtanuljk, hogy a nem szemvegt magukra is vonatkoztassk, hogy nkpket fisguk s lnysguk kr szervezzk, s hogy nrtkelsket az Elg frfias (nies) vagyok? krdsre adott vlaszban fogalmazzk meg. Ebben az rtelemben a nemi sma elmlete a nemi identitsnak ppgy elmlete, mint a nemhez igazodsnak. A nemisma-elmlet teht arra a krdsre vlaszol, amelyet Bem szerint Kohlberg kognitv fejldsi elmlete meg sem cmez: mirt kell a gyerekeknek nkpket elssorban nemk kr szervezni? Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemisma-elmlet is gy tekinti a gyermeket, mint sajt szocializcijnak aktv kzremkdjt. De a szocilis tanulselmlethez hasonlan a nemi sma elmlete sem gondolja, hogy a nemhez igazods elkerlhetetlen vagy mdosthatatlan. A gyerekek azrt igazodnak a nemkhz, mert a nem trtnetesen az a f szempont, ami kr a kultra valsgkpt szervezi. Ha a kultra kevsb fog a nemhez igazodni ideolgijban, a gyerekek is kevsb fognak nemkhz igazodni viselkedskben s nkpkben. A gyermekkor utni fejlds A fejlds nem fejezdik be gyermekkorban, mivel az a szletstl a serdlkoron s a felnttkoron keresztl az idskorig tart folyamat. A testi vltozsok az egsz let folyamn zajlanak, befolysoljk az ember attitdjeit, kognitv folyamatait s viselkedst. S vltoznak azok a problmk is, amelyekkel az embernek az lete folyamn meg kell birkznia. Erik Erikson a fejlds nyolc szakaszt vlte felfedezni a blcstl a koporsig. Ezeket pszichoszocilis stdiumoknak nevezi, mert vlemnye szerint az egyn pszicholgiai fejldse a klnbz letszakaszokra jellemz szocilis viszonyokon mlik. Minden letszakasznak megvan a maga sajtos problmja, krzise, amellyel szembe kell nzni. Ezek a felttelezett stdiumok a 3.3. tblzatban tallhatk. Erikson gy vlte, hogy a szemlynek legyen az gyermek vagy felntt sikeresen meg kell oldania minden krzist, hogy felkszlhessen a kvetkez pszichoszocilis feladatokra. gy a csecsemknek meg kell tanulniuk letk els vben, hogy szleik vagy gondozik megbzhatan

adnak lelmet, knyelmet s felttlen szeretetet. Ha (s amikor) ez a bizalom kifejldtt, a gyerek elg biztonsgban rzi magt, hogy tbb autonmival ksrletezzen a msodik vben. Azok a szlk, akiket elkesert csemetjk makacssga s dacossga a msodik vben, gratullhatnak maguknak: gyermekk elgg bzik bennk, hogy tudja, nem fogjk szeretetket megvonni tle, ha rosszalkodik. s amennyire btortjk a szlk az autonmia rzst a msodik vben, annyira tanuljk meg gyermekeik indulataikat szablyozni s bszkesget rezni teljestmnykrt. A tlflts annak korltozsa, hogy mit engednek meg vagy a sikertelen ksrletek kinevetse sajt kpessgeiben val ktelkedsre vezetheti a gyereket. vodskorban (hrom-t ves kor kztt) a gyermek az egyszer nkontrolltl eljut odig, hogy kpes lesz cselekvsek kezdemnyezsre s vgrehajtsra. Ismt csak a szlk attitdje btortsa vagy elriasztsa vezethet a gyermekek elgtelensgi rzshez; vagy ppensggel bntudathoz, ha a gyermek valami olyasmit kezdemnyez, amit a szlk szgyenletesnek minstenek. Az ltalnos iskols vekben a gyermekek olyan kszsgeket sajttanak el, amelyeket a trsadalom fontosnak tart. Ezek nemcsak az rst s az olvasst jelentik, hanem a fizikai kszsgeket, a felelssgvllals kpessgt s a msokkal val egyttmkdst is. Az e tren mutatott erfesztsek sikernek mrtkben alakul ki a kompetencia rzse, mg a sikertelensg kisebbrendsgi rzshez vezethet. SERDLKOR A serdlkor a gyermekkorbl a felnttkorba val tmenet. A korszak hatrai nem egyrtelmek, de azt mondhatjuk, hogy nagyjbl tizenkt ves kortl a tizenves kor vgig, a testi rs ha nem is teljes befejezdsig tart. Ez alatt az idszak alatt a fiatal szemlyisg szexulisan rett vlik, s csaldjtl fggetlen egynknt hatrozza meg magt. SZEXULIS FEJLDS. A puberts, a szexulis rsnek azon idszaka, amely a gyermeket szaporodsra kpes, biolgiailag rett felntt alaktja, mintegy hrom-ngy v alatt megy vgbe. Gyors testi nvekedssel kezddik, s a szaportszervek, valamint a msodlagos nemi jellegek kifejldsvel jr egytt (lnyoknl a mellek megnvekedsvel, fiknl a szakll kinvsvel, valamint mindkt nemnl a szrzet kialakulsval a nemi szerveken). Az els menstruci viszonylag ksn jelenik meg a pubertsban, mintegy tizennyolc hnappal azutn, hogy a lny hirtelen megnylsa elri cscssebessgt. Az els menstrucis peridusok szablytalanok, s az ovulci (az rett pete kilkdse) ltalban meg sem indul az els menstrucit kvet els vben. A fik els magmlse tipikusan a hirtelen megnyls utn kt vvel jelentkezik. Az els ond nem tartalmaz spermt; a spermiumok szma s termkenysgk fokozatosan nvekszik. Elg vltozatos az az letkor, amikor gyerekek elrik a pubertskort. Vannak lnyok, akik tizenegy ves korukban menstrulnak elszr, s vannak, akik tizenht ves korukban; az tlag tizenkt v kilenc hnap. A fik a hirtelen nvekedsen s a nemi rsen nagyjbl kt vvel ksbb mennek keresztl. Az l spermiumokat tartalmaz els magmls tizenkt s tizenhat ves koruk kztt, tlagosan tizenngy s fl ves korban kvetkezik be. A testi fejldsnek ez a nagy szrdsa a hetedikes s nyolcadikos osztlyokban a legfeltnbb. Nhny lny gy nz ki, mint egy rett n, kifejlett keblekkel s cspvel, msoknak mg kislnyos formjuk s mretk van. Vannak fik, akik nylnk kamaszoknak nznek ki, msok pedig ugyanolyanok, mint kilenc-tz ves korukban. (A puberts hormonlis vltozsairl lsd a 10. fejezetet.)

A PUBERTS PSZICHOLGIAI HATSAI. A kzkelet blcsessg szerint a serdlkor a vihar s a stressz korszaka, amelyet szeszlyessg, bels zrzavar s lzads jellemez. De a kutatsok nem tmasztjk al ezt a pesszimista nzetet. Egy legutbbi vizsglat tbb mint 300 serdlt kvetett hatodikostl nyolcadikos korig. vente ktszer vettek fel velk s szleikkel interjkat s pszicholgiai teszteket. A kzpiskola utols osztlyban ismt felmrtk ket (Petersen, 1989). Az adatok azt jelzik, hogy a puberts jelents hatst gyakorol a testkpre, az nrtkelsre, a hangulatra, valamint a szlkkel s az ellenkez nemekkel val kapcsolatokra. E hatsok nmelyike kzvetlenl a pubertssal jr hormonlis vltozsokhoz kthet (ezeket Buchanan, Eccles s Becker, 1992 tekinti t). Msok azonban a testi vltozsok szemlyes s trsas hatsaival, s klnsen e testi vltozsok idztsvel hozhatk kapcsolatba. A korai vagy ksn rs (az tlagos eltt vagy utn egy vvel) befolysolja a serdl testkpt s a klsejvel val elgedettsgt. A korn r fik elgedettebbek slyukkal s egsz megjelenskkel, mint a kevsb rettek tkrzvn az er s a fizikai btorsg frfias ernyeinek fontossgt a trsadalmunkban. Ugyanakkor a korn r fik gyengbb nkontrollal s kisebb rzelmi stabilitssal jellemezhetk, mint a ksn rk; nagyobb valsznsggel isznak, dohnyoznak, fogyasztanak kbtszert s kerlnek sszetkzsbe a trvnnyel (Duncan s munkatrsai, 1985). Ezzel szemben a ksn r fik, akik hetedik osztlyos koruk krl rzik magukat a legszrnyebben, ltalban a legegszsgesebbnek bizonyulnak tizenht vesen (Petersen, 1989). A korai rs nrtkelsre gyakorolt hatsa a lnyok esetben ppen ellenkez irny. A korn rk hajlamosabbak depresszira s szorongsra (Brooks-Gunn s Ruble, 1983), alacsonyabb az nrtkelsk (Simmons s Blyth, 1988), s ltalban kevsb elgedettek slyukkal s klsejkkel, mint a ksn r lnyok. A korn r lnyokat zavarja, hogy testk niesebb alak, mint osztlytrsnik klnsen mivel a ni vonzer tmegkommunikci ltal is tmogatott mai mintja a karcs alkatot hangslyozza. A korn rk ugyan npszerbbek, mint trsaik, ezt rszben az magyarzza, hogy szexulisan korarettnek tekintik ket. Szleikkel gyakrabban vannak konfliktusaik, hajlamosabbak kimaradni az iskolbl, s rzelmi, valamint viselkedsbeli problmkkal kzdenek (Caspi s Moffitt, 1991; Stattin s Magnusson, 1990). Mindazonltal a korai serdls mindkt nem esetn viszonylag zavarmentes volt a vizsglt szemlyek tbb mint felnl. A csoport mintegy 30 szzalknl csak kisebb problmk jelentkeztek. 15 szzalkuk kerlt lejtre; a nyolcadikos korukban mr meglv rzelmi s iskolai problmk fennmaradtak s rosszabbodtak a kzpiskola vgig (Petersen, 1989). IDENTITSKPZS. A 3.3. tblzatbl kiolvashat, hogy Erikson szerint a serdlkor legfontosabb fejldsi feladata az identits kialaktsa, vlaszok megtallsa a Ki vagyok n? s a Merre tartok? krdsekre. Az nmeghatrozs aktv folyamatra a pszichoanalitikus Erik Erikson az identitskrzis kifejezst vezette be. A krzis sz taln nem szerencss, mivel Erikson gy gondolta, hogy az nmagunkban val ktelkeds ezen peridusa az egszsges pszichoszocilis fejlds szerves rsze. A legtbb fejldspszicholgus hasonlkpp gy gondolja, hogy a serdlkornak a szerepksrletek idszaknak kell lennie, melynek sorn a fiatalok klnfle viselkedsformkat, rdekldsi irnyokat s ideolgikat fedezhetnek fel. Sok hiedelem, szerep s viselkedsmd felprblhat, mdosthat, illetve elvethet az integrlt nfogalom kialaktsra irnyul prblkozsok sorn. A serdlk megprbljk ezeket az rtkeket egy egysges kpp kovcsolni. Minnl jobban egybecsengenek a szlk, a tanrok s a kortrsak rtkei, annl knnyebb az identits keresse. Az egyszer trsadalmakban, ahol kevs az azonosulsi modell, s a szerepek szma is korltozott, az identits kialaktsa viszonylag knny. A minkhez hasonl bonyolult s gyorsan vltoz trsadalmakban azonban a serdlk eltt nehz s hossz t ll. Szinte vgtelen szm lehetsg

knlja magt, hogy hogyan viselkedjnk s mit tegynk az letnkkel. Ezrt nagy klnbsg van a serdlk kztt abban, hogy hogyan halad elre identitsuk fejldse. Emellett az let klnbz terletein kialakul (pldul szexulis, foglalkozsi, ideolgiai) identitsok klnbz szinten lehetnek serdlkorban. Az identitskrzis idelis esetben a hszas letvek elejre vagy kzepre megolddik, s az egyn tovbb haladhat ms letfeladatok fel. Amikor ez a folyamat sikeres, az egynrl azt mondjuk, elrte identitst. Ez minimlisan azt jelenti, hogy elktelezte magt egy nemi identits, egy foglalkozs s egy ideolgiai vilgnzet mellett. Mindaddig, mg az identitskrzis nem olddik meg, az egyn nem rendelkezik konzisztens nkppel, vagy nincsenek olyan bels normi, amelyek segtsgvel az let fbb terletein rtkelhetn sajt magt. Az identits kialaktsnak sikertelensgt Erikson az identits konfzijnak nevezte. Erikson elkpzelseit James Marcia (1966, 1980) tesztelte a gyakorlatban. Flig strukturlt, nylt krdseket tartalmaz interjk alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az eriksoni identitsalakuls folyamatn bell ngy identitsszint tallhat: az identits elrse, a korai zrs, a moratrium s az identitsdiffzi. E ngy szint annak alapjn klnbztethet meg, hogy a szemly a krdses terletet az identitsval kapcsolatos problmnak ltja-e, illetve hogy valamilyen megoldst elrt-e. A ngy szint ismertetse kzben nem szabad megfeledkeznnk arrl, hogy ezek a szintek nem idben stabil szemlyisgvonsokat kpviselnek, hanem a szemly aktulis llapotrl kszlt pillanatfelvtelek. Hasonlkpp az is elfordulhat, hogy egy szemlyt valamely terlet szempontjbl (pldul a vallsos hit tekintetben) az egyik, mg egy msik terlet szempontjbl (pldul a plyavlaszts krdsben) egy msik szint jellemez. 1. Az identits elrse. Akik ezen a szinten vannak, mr testek az identitskrzisen, a krdezs s nmeghatrozs idszakn. Elkteleztk magukat egy nmaguk szmra kialaktott ideolgiai llspont mellett, s plyt vlasztottak. Sajt magukra nem gy gondolnak, mint orvostanhallgatra, hanem mint jvendbeli orvosra. Fellvizsgltk csaldjuk vallsi s politikai nzeteit, s azokbl elvetettk az identitsukhoz nem illket. 2. Korai zrs. Akik ezen a szinten vannak, szintn elkteleztk magukat valamilyen foglalkozs s ideolgiai llspont mellett, de nem mutatjk jelt annak, hogy valaha is tmentek volna az identitskrzisen. Brmifle megkrdjelezs nlkl fogadtk el csaldjuk vallst. Amikor politikai llspontjukrl krdezik ket, gyakran azt mondjk, hogy igazbl nem sokat gondolkoznak ilyen krdseken. Nhnyan kzlk elktelezettnek s egyttmkdnek ltszanak, msok egyszeren merevnek, dogmatikusnak s konformistnak. Azt a benyomst keltik, hogy ha valami jelentsebb esemny megkrdjelezn az ltaluk tgondols nlkl kvetett szablyokat s rtkeket, teljesen elvesznnek. 3. Moratrium. Azokat a fiatalokat jellemzi ez a szint, akik ppen identitskrzisket lik. Aktvan keresik a vlaszokat, de mg megoldatlannak talljk a szleik rjuk vonatkoz tervei s sajt rdekldsk kzti konfliktust. Elfordulhat, hogy bizonyos politikai s vallsi rtket igen intenzven vallanak maguknak egy idre, m csak azrt, hogy ksbb trtkeljk ket, s felhagyjanak velk. J oldalukrl szemllve rzkenynek, etikusnak s nyitottnak tnnek, mg ellenkez szemszgbl szorongnak, csak a maguk igazt keresnek s dntskptelennek ltszanak (Scarr, Weinberg s Levine, 1986). 4. Identitsdiffzi. Ez Marcia kifejezse Erikson identitskonfzi kategrijra. Az ezen kategrihoz tartozk kzl nhnyan tltk az identitskrzist, msok nem. Egyik esetben sem rendelkeznek azonban integrlt nkppel. Azt mondjk, rdekes volna jogi egyetemre jrni vagy belekezdeni egy vllalkozsba, de egyik irnyba sem tesznek lpseket. Azt mondjk, nem rdekli ket a valls s a politika. Vannak, akik cinikusnak tnnek (A politika csak szarkevers), msok

egyszeren csak ostobk s zavarosak. Nhnyan persze mg tl fiatalok ahhoz, hogy a serdlkori identitsfejlds szakaszt elrtk volna. Amint az vrhat, az identitst elrk szzalkos arnya meredeken emelkedik a kzpiskolt megelz vektl az egyetem nhny utols vig, s mindekzben meredeken cskken az identitsdiffzi szintjn lvk szzalkos arnya. Az identitskrzis (a moratrium szintje) a felsoktatsi intzmnyben tlttt els kt vben ri el cscspontjt. A vizsglatok ltalban azt mutatjk, hogy az identitst elrk szmarnya jelentsen magasabb a plyavlaszts tekintetben, mint a politikai ideolgia szempontjbl (Waterman, 1985). FIATAL FELNTTKOR A felnttkor kezdeti veiben ktelezzk el magunkat valamilyen foglalkozs mellett; sokan meghzasodnak, vagy intim kapcsolatok ms formit alaktjk ki. Amint a 3.3. tblzat jelzi, Erikson az identitst az intimits elfelttelnek tekintette. gy vlte, hogy azoknak a serdlknek, akik mg nem alaktottak ki kielgt identitst, nehzsgeik lesznek az intim, klcsnsen kielgt kapcsolatokban val rszvtelben, mert a magukba mlyeds megnehezti, hogy a msik szksgleteire figyeljenek. Van azonban egy msik nzpont is, amely szerint a serdls nem az identits keressvel kezddik, hanem az intimits szksgletvel, s amely szerint az nazonossg felptst ppen az intim szemlykzi kapcsolatokban val rszvtel teszi lehetv (Sullivan, 1953). Nincs elg kutatsi eredmny ahhoz, hogy vlasszunk e kt nzet kztt; a legvalsznbb, hogy az intimits s az identits klcsnsen hatnak egymsra a serdlkorban s a fiatal felnttkorban. FELNTTKOR A legtbb ember felnttkora kzepn (negyven- s hatvant ves kora kztt) a legproduktvabb. A frfiak ltalban a negyvenes veikben jutnak plyafutsuk cscsra. A nk otthoni felelssge gyermekk nvekedsvel cskken, s egyre tbb idt tudnak szentelni szakmjuknak vagy valamilyen ms polgri elfoglaltsgnak. ltalban ez az letkori csoport viszi a htn a trsadalmat mind a hatalom, mind a felelssg tekintetben. Erikson a generativits (alkotkpessg) mszt hasznlja annak a trdsnek a kifejezsre, ami a kzpkor felntteket jellemzi a kvetkez generci ltrehozsa s felnevelse irnt. Ebben a szakaszban a kielglst az jelenti a szmukra, ha tmogatni tudjk a felntt vl tizenveseket s a segtsgre szorulkat, s ha a trsadalom hozzjrulsukat egyben rtknek is tekinti. Elterjedt nzet, hogy ez a kor egyben az letkzpi vlsg idszaka is amikor az egyn kezdi szrevenni, hogy nem rte el a fiatal felnttknt maga el tztt cljait, vagy hogy nem csinl semmi fontosat. Sok hosszmetszeti vizsglat beszmolt arrl, hogy a frfiak negyvenes veik elejn egy rzelmi zavarodottsggal terhes korszakot lnek t, elssorban a szexulis kapcsolataikkal, csaldi szerepkkel s munkahelyi rtkeikkel kapcsolatos konfliktusokban (Levinson s munkatrsai, 1978; Vaillant, 1977). Hasonl vlsgot nknl is talltak (Sheehy, 1976). E nzet szerint a felnttkorba val tmenet a serdlkori rzelmi zrzavarokhoz hasonl korszak, ahol az letclokat jrartkelik, s az olyan krdsek, hogy Ki vagyok n? s Merre tartok?, ismt fontoss vlnak. Sok kutat azonban megkrdjelezi az letkzpi vlsg mint olyan fejldsi szakasz fogalmt, amelyet majdnem mindenki tl. Kevs bizonytk van arra, hogy az emberek negyvenes veikben tbb rzelmi zavarrl rulkod tnetrl szmolnak be, mint a fiatalabbak vagy az regebbek (Costa

s McCrae, 1980; Schaie s Willis, 1991). Tovbb azok a vizsglatok, amelyek azt kutattk, hogyan reaglnak a kzpkor nk az olyan esemnyekre, mint a menopauza, vagy arra, hogy a gyerekek elhagyjk a csaldi otthont, arrl szmolnak be, hogy kevesen rzik ezeket a vltozsokat traumatikusnak (Neugarten, 1968). Az igaz, hogy a kzpkor gyakran az tvltozs idszaka. Ahogy az emberek kzelednek letk kzppontja fel, lettszemlletk is vltozik. Az letet mr nem a szletstl kezdve mrik, ahogy a fiatalabbak, hanem azt nzik, hogy mennyi van mg htra. Az regedssel s a szlk hallval szembeslve, kezdik felismerni sajt halluk elkerlhetetlensgt is. Ezen a ponton a legtbb ember tszerkeszti az lett a prioritsok szempontjbl, s eldnti, hogy mi a legfontosabb, mi az, amit mg meg kell tennie htralv letben. A frfi, aki egsz eddigi lett egy sikeres vllalkozsnak szentelte, lehet, hogy felhagy vele, s jra beiratkozik egy iskolba. A n, aki felnevelte gyermekeit, valami j foglalkozst vllalhat, vagy a politikban aktivizlja magt. A hzaspr esetleg felhagy vrosi foglalkozsval, s egy kis farm mvelsbe fog. Br vannak, akik ezeket az trtkelseket s vltozsokat elg stresszkeltnek tartjk ahhoz, hogy letkzpi vlsgrl lehessen beszlni, tbbsgk inkbb kihvsnak, mint fenyegetsnek szleli azokat. IDSKOR A hatvant vesnl idsebb emberek az amerikai npessg mintegy 12 szzalkt alkotjk, amely arny 2020-ra vrhatan megkzelti a 20 szzalkot (lsd a 3.12. brt). A jobb orvosi kezels, a javul tpllkozs s a testi ernlt utni nvekv rdeklds kvetkeztben egyre tbb ember ri el a hatvant, hetvent, st idsebb kort is kitn egszsgben. A normlis regeds fokozatos folyamat, amely nhny vltozssal jr: lassabb reflexekkel, roml ltssal s hallssal, s cskkent llkpessggel. Azok a szlssgesebb leplsek azonban, amelyeket ltalban az regkorhoz kapcsolunk, betegsgek (pldul Alzheimer-kr, amely a mentlis s testi mkdst is rombolja), letmd (helytelen tpllkozs, alkohol s dohnyzs) s a fizikai s mentlis aktivits fenn nem tartsnak eredmnyei. Az a sok ember, aki hatvanas s hetvenes veiben megerltet munkt vgez s fontos dntseket hoz (mint a brk, a cgvezetk s a politikai vezetk), tanstja, hogy a kognitv kpessgeknek nem kell a korral cskkennik. A sikeres regeds kutatsa ma a fejldsllektan egyik mozgalmas kutatsi irnya (Baltes s Baltes, 1990). Az Erikson-fle utols pszichoszocilis vlsg integrits avagy ktsgbeess azt fejezi ki, hogy mikppen nznk elbe letnk befejezsnek. Az idskor az elszmols idszaka, visszatekints az let esemnyeire. Mindenki attl fggen li t a teljessg, az integrits rzst, azt, hogy teljes letet lt, hogy mennyire sikeresen tudott megbirkzni az lete klnbz idszakaiban felmerlt problmkkal. Ha az ids ember sajnlattal nz vissza letre, azt elszalasztott lehetsgek sorozatnak ltja, akkor knnyen vlhatnak utols vei a ktsgbeess martalkv. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Az 1. fejezetben mr emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtse a biolgiai s a pszicholgiai nzpont felvtelt egyarnt megkveteli. Ezt mg ebben a fejezetben tovbb ersti az a tny, hogy az rkls s a krnyezet egyttesen jrulnak hozz az egyn egsz leten t tart fejldshez. Lttuk pldul, hogy a gyerekek rleld kognitv kpessgei nemcsak arra vannak befolyssal, hogyan rtelmezik a fizikai vilgot, de arra is, hogy milyen fogalmakban fogjk fel az erklcsi s trsas vilgot. Emltettk, hogy az az letkor, amelyben az olyan trsas viselkedsek s

rzelemkifejezsek, mint a mosoly s a szeparcis szorongs, megjelennek, a legklnbzbb kultrkban azonos, ami a biolgiai rs szerepre utal. Azt is lttuk azonban, hogy a szeparcis szorongst mutat gyerekek arnya kultrnknt vltoz, ami a krnyezeti hats jelenltre utal. Ugyangy, az anya tvozsra, majd visszatrsre adott gyermeki reakci is egyarnt fggvnye a gyerek veleszletett temperamentumnak s az anya korbban tanstott rzkenysgnek. sszefoglals 1. A fejldspszicholgia kt f krdse: a) Hogyan mkdnek egytt a biolgiai tnyezk (termszet) s a krnyezeti tapasztalatok (nevels) a fejlds menetnek meghatrozsban? b) A fejldst folyamatos vltozsok sorozatnak vagy minsgileg klnbz szakaszok egymsutnjnak kell-e felfognunk? Ezekhez kapcsoldik az a krds is, hogy vannak-e kritikus (szenzitv) peridusok, amikor sajtos tapasztalatoknak kell ltrejnnik, hogy a pszicholgiai fejlds normlisan folytatdjon. 2. A genetikai meghatrozk az rs folyamatban fejezdnek ki, azaz a krnyezettl viszonylag fggetlen, veleszletetten meghatrozott nvekedsi sorozatban s testi vltozsokban. A mozgs fejldse pldul fknt rsi folyamat, mivel minden gyermek ugyanabban a sorrendben s durvn ugyanabban a korban sajttja el az olyan kszsgeket, mint a mszs, lls s jrs. De mg ezeket is mdosthatja a nem tipikus vagy nem megfelel krnyezet. 3. A csecsemk mkd rzkelrendszerekkel s a krnyezetk tanulsra felkszlve jnnek a vilgra. Mg arra is vannak adatok, hogy az jszlttek megklnbztetik azokat a hangokat, amelyeket az anyamhben hallottak. 4. Piaget elmlete a kognitv fejlds szakaszait rja le, a szenzomotoros szakasztl (amelyben fontos felfedezs a trgyllandsg) a mveletek eltti szakaszon (ahol a szimblumhasznlat kezddik) s a konkrt mveletek szakaszn keresztl (a konzervci kifejldsvel) a formlis mveletek szakaszig (ahol a hipotziseket mdszeresen tesztelik a problmamegoldsban). A gyermek erklcsi tleteinek jellege is megfelel e szakaszoknak. 5. j mdszerekkel feltrtk, hogy Piaget elmlete alulbecsli a gyerekek kpessgeit, s alternatv elmletek is jelentkeztek. Az informcifeldolgozsi megkzelts a kognitv fejldst gy tekinti, hogy az az olyan folyamatok fokozatos fejldst tkrzi, mint a figyelem s az emlkezs. Ms tudsok a gyerek tudsnak nvekedst emelik ki. Tovbbiak a trsadalmi s kulturlis kontextus hatsra sszpontostanak. 6. A csecsemk mr letk els heteiben mutatnak egyni klnbsgeket aktivitsi szintjk, vlaszkszsgk s ingerlkenysgk tekintetben. Az ilyen hangulatfgg szemlyisgjegyek egyttest temperamentumnak nevezzk. A temperamentum bizonnyal veleszletett, de mg nem egszen vilgos, milyen mrtkben kpezi a ksbbi szemlyisg alapjt. A temperamentum egsz leten tvel folytonossga a gyerek rkltt jellemzi s krnyezete kztti klcsnhatsok fggvnye. 7. Nhny korai trsas viselkeds, mint pldul a mosolygs, veleszletett vlaszokat tkrz, amelyek ugyanakkor jelennek meg minden csecsemnl, mg a vakoknl is. Sok ksbbi trsas viselkeds kztk az idegenektl val tartzkods s az elsdleges gondoztl val elvlst ksr szorongs jelentkezse a gyermek kognitv kszsgeitl fgg. 8. A csecsemnek azt a hajlamt, hogy meghatrozott emberek kzelsgt keresse, s jelenltkben nagyobb biztonsgban rezze magt, ktdsnek nevezik. A ktds az idegen helyzetnek nevezett eljrs segtsgvel mrhet, melynek sorn a csecsemt megfigyelik, mikzben elsdleges gondozja elhagyja a szobt, majd visszatr. A gyermeket reakcii alapjn a

kvetkez hrom osztly egyikbe soroljk be: a) biztosan ktd; b) bizonytalanul ktd: elkerl; c) bizonytalanul ktd: ambivalens. A biztosan ktd csecsemk elsdleges gondozi rendszerint rzkenyek gyermekeik szksgleteire. A gyermek temperamentuma ugyancsak hatssal van az idegen helyzetben tanstott viselkedsre. A biztosan ktd gyermekek a ksbbiekben tbbnyire jobban megbirkznak az j tapasztalatokkal, mint bizonytalanul ktd trsaik. 9. A nemi identits annak foka, amennyire valaki magt frfinak vagy nnek tartja. Klnbzik a nemhez igazodstl, a trsadalom ltal az adott nem szmra megfelelnek tartott viselkedsek s tulajdonsgok elsajttstl. Freud pszichoanalitikus elmlete szerint a nemi identits s a nemhez igazods a nemi szervek kztti klnbsg korai felfedezsbl fejldik az azonos nem szlvel trtn vgs azonosulsig. A szocilis tanulselmlet a) a nemnek megfelel s az azzal ellenttes viselkedsekrt kapott bntetseket s jutalmakat, valamint b) a megfigyelses tanulson alapul azonosulst hangslyozza az azonos nem szlvel. 10. A nemi identits s a nemhez igazods kognitv fejldsi elmlett Kohlberg dolgozta ki Piaget kognitv fejldselmlete alapjn. Amint a gyerekek fiknt vagy lnyknt azonostjk magukat, motivltak, hogy elsajttsk a nemkhz igazod viselkedst. A nem fogalmnak megrtse megfelel a piaget-i elmlet szakaszainak, klnsen a nemkonstancival, teht annak megrtsvel kapcsolatban, hogy egy ember neme azonos marad kornak s klsejnek megvltozsval is. Ahogy az elmlet eldje, a kognitv fejldsi elmlet is alulbecsli a gyermekek kpessgeit. 11. A nemi sma elmlete, amely Sandra Bemtl szrmazik, azt akarja megmagyarzni, mirt alapozzk a gyerekek nkpket elssorban a fi-lny megklnbztetsre. A kultra szerept hangslyozza abban, hogy megtantja a gyerekeket, hogyan nzzk a vilgot a nem szemvegn keresztl. Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemi sma elmlete is aktv kzremkdnek ltja a gyerekeket sajt nemkhz val igazodsukban, s ahogy a szocilis tanulselmlet, elveti azt a kvetkeztetst, hogy a hagyomnyos nemi szerepek elkerlhetetlenek s mdosthatatlanok. 12. A fejlds az egsz leten t tart folyamat: az egynek testileg s fizikailag egyarnt vltoznak, s mindig j alkalmazkodsi problmkkal tallkoznak. Erikson pszichoszocilis stdiumai a trsas kapcsolatok azon problmit, krziseit rjk le, amelyekkel szembekerlnk letnk sorn. Ezek az els v bizalom avagy bizalmatlansgtl a fiatal felnttkor intimits avagy izolcijn keresztl a halllal val szembenzs integrits avagy ktsgbeessig terjednek. 13. A puberts jelents hatst gyakorol a serdlk testkpre, nrtkelsre, hangulatra s kapcsolataira; de a legtbb serdl klnsebb megrzkdtatsok nlkl tlli ezt az idszakot. A nemi rsen mg t nem esett osztlytrsaikhoz kpest a korn r fik elgedettebbek klsejkkel, s pozitvabb a hangulatuk; ezzel szemben a korn r lnyok tbb depresszirl, szorongsrl s csaldi konfliktusrl szmolnak be, s elgedetlenebbek klsejkkel, mint kevsb rett osztlytrsaik. Erikson elmlete szerint a serdlkor legfontosabb feladata a szemlyes identits megszerzse. Tovbbi olvasmnyok Cole s Cole, 1997 Erikson, 1991 Inhelder s Piaget, 1984 Mrei s V. Bint, 1975 Piaget, 1978, 1988, 1992

Ranschburg, 1984 Turner, 1978

3.1. TBLZAT A kognitv fejlds szakaszai Piaget szerint. Az letkorok tlagot jelentenek, s az intelligencitl, kulturlis httrtl, trsadalmi-gazdasgi sttustl fggen vltozhatnak, de a fejlds menete minden gyermek esetn megegyezik. Piaget kisebb fzisokat is lert minden egyes szakaszon bell, itt azonban csak a szakaszok egy nagyon ltalnos jellemzst adjuk meg SZAKASZ JELLEMZS 1. Szenzomotoros Megklnbzteti magt a trgyaktl. (szlets2. v) Felismeri magt mint a cselekvs vgrehajtjt, s szndkosan kezd cselekedni: pldul meghz egy zsineget, hogy a mobil mozogjon, vagy megrzza a csrgt, hogy az hangot adjon. 2. Mveletek eltti Megtanul nyelvet hasznlni s trgyakat kpekkel vagy szavakkal jellni. (27. v) A gondolkods mg egocentrikus: nem kpes msok nzpontjt tvenni. Egyedi vonsok alapjn osztlyozza a trgyakat: pldul egy csoportba sorolja a piros idomokat alakjuktl fggetlenl, vagy a kocka alakakat sznktl fggetlenl. 3. Konkrt mveleti Logikailag kpes gondolkodni tgyakrl s esemnyekrl. (711. v) Megrti a szmok (6. v), a tmeg (7. v) s a sly (9. v) megmaradst. Egyszerre tbb tulajdonsg alapjn osztlyozza a trgyakat, s egy dimenzi (pldul mret) mentn sorba rendezi ket. 4. Formlis mveleti Elvont kijelentsekben logikailag kpes gondolkodni, s mdszeresen ellenrzi hipotziseit. (11. vtl) A lehetsgessel, a jvvel s ideolgiai problmkkal foglalkozik. 3.2. TBLZAT Az erklcsi gondolkods szakaszai. Kohlberg szerint az erklcsi tletalkots ezen szakaszokon keresztl fejldik (Kohlberg, 1969 nyomn) I. SZINT PREKONVENCIONLIS ERKLCS 1. szakasz Bntetsorientci (szablyok kvetse a bntets elkerlse rdekben) 2. szakasz Jutalomorientci (alkalmazkods a jutalom s a jindulat elnyerse rdekben) II. SZINT KONVENCIONLIS ERKLCS 3. szakasz Jgyerek-orientci (alkalmazkods msok helytelentsnek elkerlse rdekben) 4. szakasz Tekintlyorientci (a trvnyek s trsas szablyok betartsa annak rdekben, hogy elkerlje a tekintlyek helytelentst, valamint az abbl ered bntudatot, hogy nem teljesti ktelessgt) III. SZINT POSZTKONVENCIONLIS ERKLCS 5. szakasz Trsadalmiszerzds-orientci (az ltalnosan elfogadott, a kz jlte szempontjbl lnyeges elvek ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy megrizze a trsak tisztelett s ezltal az nbecslst) 6. szakasz Etikaielv-orientci (sajt vlaszts etikai elvek ltalban az igazsgossg, mltsg s egyenlsg rtkei ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy elkerlje az nvdat) 3.3. TBLZAT

A pszichoszocilis fejlds stdiumai Erikson szerint. Erikson nyolc f letszakaszt hatroz meg a megoldand pszichoszocilis problmk, krzisek fogalmaiban (Erikson, 1963 nyomn) STDIUM PSZICHOSZOCILIS KRZIS KEDVEZ KIMENET 1. Els letv Bizalom avagy bizalmatlansg Bizalom s optimizmus 2. Msodik letv Autonmia avagy ktely nkontroll s megfelelsrzs 3. Harmadik s negyedik letv Kezdemnyezs avagy bntudat Tervezs s megvalsts; sajt cselekvsek kezdemnyezsnek kpessge 4. A hatodik vtl a pubertsig Teljestmny avagy kisebbrendsg Kompetencia intellektulis, szocilis s fizikai kpessgekben 5. Serdlkor Identits avagy szerepkonfzi Sajt magrl mint egyedi szemlyrl alkotott egysges kp 6. Fiatal felnttkor Intimits avagy izolci Szoros s tarts kapcsolatok ltrehozsnak kpessge; plyaelktelezettsg 7. Felnttkor Alkotkpessg avagy stagnls Trds a csalddal, a trsadalommal s a jv genercival 8. Idskor Integrits avagy ktsgbeess A beteljesls s az lettel val megelgedettsg rzse; hajlandsg a halllal val szembenzsre Vitatott krdsek

Utnoznak-e az jszlttek? A bszke szlk rgta lltjk, hogy csemetjk utnozza arckifejezseiket: a mosolyt, a szemldkrncolst s a nyelvltst. Nem vits, hogy a felnttek imdjk a csecsemket utnozni, de azt az lltst, hogy az jszlttek is utnozzk a felntteket, a fejldspszicholgusok ltalban szkeptikusan fogadjk. Az jszltt korltozott ltsa s koordinlatlan mozgsa, gy tnik, tnyleg lehetetlenn teszi a nagyon korai utnzst. Az utnzs azt kveteln meg, hogy a csecsem a felntt arcnak ltvnyt emlkezetbe tkdolja, ezeket az szleleteket mozgsi parancsokk fordtsa t, vgl pedig vgre is kell hajtania azokat. Mivel tovbb az utnz egynnek egy sor olyan nindtott mozgst kell vgrehajtania, amelyet maga sohasem lthatott vagy figyelhetett meg vizulisan, a hres svjci pszicholgus, Piaget gy vlte, hogy utnzs nem lehetsges, amg a gyermek nem kpes kpzeleti kpek alkotsra azaz mintegy tizennyolc hnapos korig (Piaget, 1962). A vita mg nem teljesen nyugodott meg, de vannak olyan jl ellenrztt megfigyelsek, amelyek szerint a szlknek taln tbb-kevsb igazuk van. Az egyik korai vizsglatban a kutatk harminchat rs jszltteket teszteltek. A felntt modell a kezben tartotta a gyereket, behajltotta trdeit, s csettintett a nyelvvel, hogy a csecsem figyelmt a sajt arcra irnytsa. Ezutn hrom arckifejezs rm, szomorsg vagy meglepds egyikvel nzett a csecsemre

mindaddig, amg az el nem nzett onnan. Ezt mindaddig ugyanazzal az arckifejezssel ismteltk, amg a csecsem kt msodpercnl rvidebb ideig nzte az arcot, azaz amg habituldott az arckifejezshez. Az eljrst azutn a msik kt arckifejezssel is megismteltk. Az eljrs elszr is azt mutatta meg, hogy a csecsemk valban meg tudtk klnbztetni a hrom arckifejezst: figyelmk lankadt az arckifejezsek ismtlsekor, de jra figyelni kezdtek, amikor a felntt arckifejezst vltott. Mg fontosabb, hogy a csecsemk utnoztk ezeket az j arckifejezseket (lsd a fnykpeket). Egy fggetlen megfigyel, aki nem lthatta a modellt, s nem tudta, milyen arckifejezst ltott a csecsem, kpes volt a vletlen szintnl nagyobb pontossggal meghatrozni a modell arckifejezst a csecsem arcmozgsaibl (Field, Woodson, Greenberg s Cohen, 1982). Mg ha ezek az eredmnyek killjk is a tovbbi vizsglatok prbjt, akkor sem vilgos, hogyan lehettek kpesek az jszlttek erre a mutatvnyra. Egy msik korai vizsglat hasonl eredmnyeket hozott (Meltzoff s Moore, 1977, 1983). Egyes esetekben ezeket az eredmnyeket nem sikerlt megismtelni (Abravanel s Sigafoos, 1984; McKenzie s Over, 1983; Hayes s Watson, 1981; Jacobson, 1979). De mindezekben az esetekben az jszlttek a vajdskor s szlskor alkalmazott gygyszerek hatsa alatt lehettek, ami krosthatta kpessgeiket. Amikor nepli jszltteket teszteltek nhny perccel a gygyszermentes szls utn, k is vilgosan mutattk az utnzs kpessgt (Reissland, 1988). Az is valszn, hogy jszlttek nemcsak arckifejezseket, hanem fejmozgsokat is utnoznak (Meltzoff s Moore, 1989). Valjban knnyebb utnzsra brni egy jszlttet, mint egy kt-hrom hnapos csecsemt. Egyesek szerint az utnzs ilyen korai formja egyfajta reflex lehet, ami eltnik, s ksbb az utnzs kognitv s trsas szempontbl is rettebb formi vltjk fel. A szvegben emltettk, hogy az jszlttek hanggal kivlthat reflexes fejfordt vlasza hathetes kor krl eltnik, s azt hrom-ngy hnapos korban a hangforrs cltudatosabb keresglse vltja fel. Lehet, hogy az utnzs fejldse is ezt a mintt kveti. Ugyanakkor az jszlttek sokfle arckifejezst utnoznak, s mg akkor is csinljk, amikor a felntt mr nem mutatja a modellt. Ez a megfigyels az ellen szl, hogy az utnzs egyszer reflex volna (Meltzoff, 1990). St kt-hrom hnapos csecsemk is tkletesen kpesek utnozni csak azrt lassabbak ebben, mint az jszlttek, mert trsas jtkot prblnak jtszani az rdekes arcokat vg s pzol felnttekkel (Meltzoff s Moore, 1992). Ezzel a vitval kapcsolatban egy kedves anekdota is szletett. Piaget egyik dikja hthetes gyerekeket vizsglt, s meg volt gyzdve arrl, hogy utnozzk t. Ment a mesterhez a felfedezsvel: Tudja, mit csinlok? krdezte. Kinyjtom a nyelvemet a babkra. s tudja, hogy erre mit csinlnak? Megmondhatn morgott Piaget. Visszanyjtjk rm a nyelvket! Mit gondol errl? A tiszteletre mlt professzor pfkelt egy ideig a pipjn, mintha az elmlett rt kihvst fontolgatn. Azt hiszem, nagyon csnya dolog vlaszolta vgl. (Time, 1983) ***

Megakadlyozhatja-e a nemi nevels a gyerekkori szexizmust? A szvegben ismertetett ksrlet megmutatja, hogy mr a hromves gyerekek is megrtik, hogy a fisg s lnysg lland biolgiai tnyez, nem vltozik meg csak attl, ha valaki az ellenkez nem ruhjba ltzik. Sandra Bem, aki ezt a kutatst vezette, s frje, aki e knyv egyik szerzje, gy vlik, hogy azoknak a gyerekeknek, akik a nem biolgiailag megalapozott meghatrozsval rendelkeznek, nemi identitsa is biztosabb alapokon llhat biztosabban rezhetik magukat finak vagy lnynak , mivel nem kell flnik, hogy elvesztik nemket, ha nemi szempontbl nonkonform mdon viselkednek. gy ezek a gyerekek kevsb sztereotip attitdket s viselkedseket gyakorolnnak, ellenllbbak lennnek a trsadalom nemi szerepeinek felvtelre irnyul nyomssal szemben, s tolernsabban viselnk msok nonkonformitst is. Ezzel szemben azok a gyerekek, akik az ember nemt az olyan kulturlis jelzsekkel azonostjk, mint az ltzkds s a hajviselet, sztereotipikusabb nemszemllettel rendelkeznnek. E lehetsget nmileg altmasztja egy vizsglat, amelyben huszonht hnapos gyerekeket megkrtek, azonostsk egy csomagkld szolglat katalgusaibl kivlasztott fnykpeken a konvencionlisan ltztetett gyerekek nemt. Azok, akik erre kpesek voltak mintegy minden msodik gyerek , a korai cmkzk jelzt kaptk. E gyerekek megfigyelse feltrta, hogy a korai cmkzk ktszer annyi idt tltenek nemknek megfelel jtkokkal, mint ms gyerekek. Valsznbb volt tovbb, hogy apjuk gy vli, hogy a fiknak s a lnyoknak klnbz jtkszerek kellenek, hogy a klnbz nem gyerekek ne lssk egymst meztelenl, s hogy a gyermeket nem kell szexulisan felvilgostani. Ezek az apk inkbb fltek a gyerekek szexualits irnt rdekld krdseitl, s hagyomnyosabb nzeteket vallottak a nkrl is. Ilyen klnbsget az anyk kztt nem figyeltek meg (Fagot s Leinbach, 1989). Ezek az eredmnyek egybecsengenek azokkal az emltett megfigyelsekkel, hogy az apk tbbet trdnek a viselkeds nemhez igaztsval, mint az anyk. A Bem hzaspr teht gy vli, hogy ha a gyerekeket a lehet leghamarabb megtantjuk arra, hogy a fisg s lnysg meghatrozi a nemi szervek, ez ellenllv teheti ket a kultra nemi szerepeinek megkrdjelezhetetlen elfogadsval szemben. St a mveletek eltti szakasz gyerekeinek erklcsi realizmusa arra sarkallhatja ezeket a nemileg felszabadult jvbeni llampolgrokat, hogy feminista szleiknl is hajthatatlanabbak s radiklisabbak legyenek a szexizmus s a nemi sztereotpik elutastsban. A biolgiailag megalapozott nemkonstancival rendelkez s nem rendelkez gyerekek kzti klnbsget mulatsgosan szemllteti a Bem hzaspr fia, Jeremy, aki egyszer naivan gy dnttt, hogy hajpntot visel az vodban. Egy msik kisfi ezek utn azt lltotta, hogy Jeremy bizonyra lny, mert csak a lnyok hordanak hajpntot. Miutn Jeremy hosszasan bizonygatta, hogy mindegy, hogy mit hord, fi az, akinek pnisze s heri vannak, vgl letolta a nadrgjt, hogy rvt szemlletesebb tegye. A msik fit azonban nem gyzte meg, gy szlt: Pnisze mindenkinek van; csak a lnyok hordanak hajpntot. Freud gy gondolta, hogy a nemi szervek klnbsgeinek korai felfedezse elkerlhetetlenl a hagyomnyos nemi szerepekhez val igazodshoz vezet. Van abban nmi finom irnia, hogy a nemi szervek kztti klnbsg korai felfedezse a nemhez igazodssal szembeni feminista fegyver lehet.

4. fejezet RZKELS

Az arcunk a legegynibb testrsznk. Szemnk, flnk, orrunk s szjunk alakja s mrete az, ami annyira megklnbztet bennnket msoktl. De az arc rszeinek elsdleges funkcija nem az, hogy felismerhetv tegyenek minket; abban segtenek, hogy rzkelni tudjuk a vilgot. Szemnk lt, flnk hall, orrunk szagol, szjunk zlel, s a nhny tovbbi rzklettel egytt ezek szolgltatjk a vilgrl alkotott tudsunk nagy rszt. Amikor legkzelebb tkrbe nznk, nzznk gy arcunkra, mint a testnkn hordozott bonyolult rzkelrendszerre, amely lehetv teszi, hogy felfedezzk a klvilgot. Meg kell jegyeznnk, hogy az a vilg, amelyet rzkszerveinken keresztl ismernk, nem ugyanaz, mint amelyet ms fajok rzkelnek. Mindegyik rzkszervnk az ingereknek arra a tartomnyra van hangolva, amely fontos az nfenntartsunk szempontjbl, de rzketlen az ezen kvl es ingerekre. A klnbz fajok klnbz ingertartomnyokra rzkenyek, mert klnbz nfenntartsi szksgleteik vannak. A kutyk pldul sokkal rzkenyebbek a szagokra, mint mi, mert az nfenntartsuk szempontjbl dnt tevkenysgekben, mint az lelemkeress, a nyomjelzs s a fajtrsak azonostsa, ersen a szagokra hagyatkoznak. Ebben a fejezetben az rzkels fbb jellemzit trgyaljuk, elssorban az emberi rzkelst hangslyozva. Egyes ismertetett kutatsok pszicholgiai jelensgekkel, msok azok biolgiai alapjaival foglalkoznak. A pszicholginak taln nincs mg egy olyan terlete, ahol a biolgiai s pszicholgiai megkzelts ennyire gymlcszen tudna egyttmkdni. Az elemzs mindkt szintjn gyakran hasznljuk az rzkels s az szlels megklnbztetst. A pszicholgiai szinten az rzkletek egyszer ingerek (pldul vrs fny) tapasztalsai, az szleletek pedig ezen rzkletek integrcii (pldul tzoltaut). A biolgiai szinten rzkelsi folyamatokrl beszlnk az rzkszervekkel s a bellk kiindul idegplykkal kapcsolatban, amelyek az informciszerzs kezdeti szakaszaiban vesznek rszt, az szlelsi folyamatok viszont a kreg magasabb terleteihez ktdnek, amelyekrl ismeretes, hogy az ingerek jelentsnek kinyersben rdekeltek. Noha e klnbsgttel hasznos a knyv fejezetekre osztsakor, nmikpp nknyes. Az inger feldolgozsnak korai szakaszaiban lejtszd biolgiai s pszicholgiai esemnyek nha befolysolhatjk annak vgs rtelmezst. Emellett az idegrendszerben nincs les hatrvonal az informci kezdeti, rzkszervi felvtele s annak ksbbi, agy ltali felhasznlsa kztt. A kvetkezkben mindezek ellenre hasznlni fogjuk az rzkels-szlels megklnbztetst annyiban, hogy ez a fejezet az rzkelsi, a kvetkez pedig az szlelsi folyamatokkal foglalkozik. Jelen fejezet nagy rsze a klnbz rzkletek, teht a lts, halls, szagls, zlels s tapints (nyoms-, h- s fjdalomrzkels) kr csoportosul. A mindennapi letben gyakran tbbfle rzkels mkdik egy-egy cselekedetben: ltjuk a barackot, rzkeljk a felsznt, szagokat s zeket rznk, ha beleharapunk, s halljuk, ahogy rgjuk. Az elemzs cljbl azonban kln-kln vizsgljuk meg az egyes rzkleteket, azaz rzkleti modalitsokat. Mieltt azonban ebbe belekezdennk, az sszes rzklet kzs jellemzit trgyaljuk meg. A klnbz rzkleti modalitsok kzs jellemzi Ebben az alfejezetben az sszes rzklet kt kzs jellemzjt vesszk szemgyre. Az egyik az

rzkleti modalitsokat pszicholgiai szinten rja le, a msik viszont a biolgiai alapokra sszpontost. (A dntssel s az szlelssel foglalkoz Vitatott krdsek egy harmadik kzs jellemzt ismertetnek.) RZKENYSG rzkleti modalitsaink egyik legfeltnbb vonsa, hogy rendkvl rzkenyek a krnyezet vltozsaira. rzkenysgkrl nmi kpet nyerhetnk a 4.1. tblzatbl, ahol t rzkletre adtuk meg a minimlis szlelhet ingernagysg becslst. Ami figyelemre mlt ezekben az rtkekben, hogy mennyire alacsonyak azaz, hogy mennyire rzkeny a megfelel rzkleti modalits. Ez klnsen a ltsra igaz. Hecht, Shlaer s Pirenne (1942) klasszikus ksrlete kimutatta, hogy az emberi lts annyira rzkeny, amennyire csak fizikailag lehetsges. A fnyenergia legkisebb egysge 1 foton. Hecht s munkatrsai azt mutattk ki, hogy az ember kpes szlelni egy mindssze 100 fotont tartalmaz fnyvillanst. Azt is kimutattk, hogy ebbl a 100 fotonbl csak 7 ri el a szemben azokat a molekulkat, amelyek a fnyt lthatv teszik, s hogy e 7 foton mindegyike klnbz molekulkra hat. A szem fnyre fogkony egysge (egy molekula) teht a fnyenergia lehetsges legkisebb mennyisgre is rzkeny. ABSZOLT KSZB. Tegyk fel, hogy tallkozunk egy rbeli lnnyel, s meg akarjuk hatrozni, hogy mennyire rzkeny a fnyre. Mit tehetnnk? A legkzenfekvbb az, hogy meghatrozzuk azt a legkisebb fnymennyisget, amit e lny mg szlelni kpes. Az rzkenysg mrsnek ez a kulcsgondolata. Vagyis a legltalnosabb mdszer egy rzkleti modalits rzkenysgnek mrsre annak a legkisebb erssg ingernek a meghatrozsa, amely megbzhatan megklnbztethet az inger hinytl a leggyengbb fny pldul, amely megklnbztethet a sttsgtl. Ezt a legkisebb ingererssget nevezzk abszolt kszbnek. Az ilyen kszbk meghatrozsra szolgl mdszereket pszichofizikai mdszereknek nevezzk. Az egyik gyakran hasznlt mdszerben a ksrletvezet elszr kivlaszt egy olyan ingerkszletet, melynek erssge a kszb krl ingadozik. Az ingereket egyenknt, vletlenszer sorrendben mutatjk be a ksrleti szemlyeknek, s igennel kell vlaszolniuk, ha szrevettk az ingert, nemmel, ha nem. Sokszor bemutatnak minden ingert, s minden ingernagysgra meghatrozzk az igen vlaszok arnyt. A 4.1. bra az igen vlaszok szzalkt mutatja az ingernagysg (pldul fnyerssg) fggvnyben. Az adatok jellemzek erre a ksrlettpusra; az igen vlaszok szzalka fokozatosan n az ingernagysg mrtkvel. A grbe szerint 3 egysgnyi ingernagysgnl a ksrleti szemly mr szleli nha az ingert, s 8 egysgnl mg kihagy nhnyat. Amikor a teljestmnyt ilyen grbkkel jellemezzk, az abszolt kszb a pszicholgusok megllapodsa szerint az az ingerrtk, melyet az esetek 50 szzalkban szrevesznek, azaz detektlnak. A 4.1. bra adatai esetben az abszolt kszb a 6 egysg. (Az abszolt kszb egynrl egynre jelents mrtkben vltozhat, s egy szemlyen bell is klnbz lehet klnbz idpontokban mrve, a szemly fizikai s motivcis llapottl fggen.) KLNBSGI KSZB. A vilg folyamatosan vltozik. Nyilvnvalan tllsi rtke van annak, hogy felfedezzk az ilyen vltozsokat. Nem meglep, hogy a pszicholgusok sok erfesztst tettek annak rdekben, hogy megrtsk azt a kpessgnket, amely lehetv teszi, hogy a vltozsokat szleljk. Ugyangy, ahogy az szlelshez kell egy minimlis inger, kt inger megklnbztetshez is szksg van bizonyos mrtk klnbsgre a kt inger kztt. Ahhoz pldul, hogy kt hang

intenzitst meg tudjuk klnbztetni, az egyiket hangosabbnak kell hallanunk; ahhoz, hogy hangmagassgok kztt klnbsget tudjunk tenni, a hangok frekvencijnak kell klnbznie. Kt inger megklnbztetshez szksges legkisebb klnbsg a klnbsgi kszb, vagy ms nven ppen szrevehet klnbsg (K). A klnbsgi kszbt az abszolt kszbhz hasonlan statisztikusan hatrozzuk meg. A korbban lert ksrleti mdszer alkalmazsval az K az a vltozs, amelynl a ksrleti szemly a prbk 50 szzalkban szleli a kt inger kztti klnbsget. Az K meghatrozsra szolgl ksrlet a kvetkezkpp folyhat. A ksrleti szemlynek egy fnyfoltot mutatnak be (standard), amelyen egy kisebb fnyfolt (nvekmny) villan fel rvidebb idre. A standard inger azonos minden prbban, de a nvekmny erssge prbrl prbra vltozik. A ksrleti szemly igen vagy nem vlasszal jelzi, hogy a nvekmny vilgosabbnak ltszik-e, mint a standard. Ha a szemly ppen a prbk felben tudja megklnbztetni az 51 watt erej fnyt az 50 wattos standardtl, akkor az K 1 watt. Az ilyen ksrletek hossz mltra tekintenek vissza. Ernst Weber nmet fiziolgus 1834-ben hajtott vgre egy ilyen vizsglatot, s a pszicholgia egyik legersebb trvnyt fedezte fel. Azt tallta, hogy minl ersebb a kezd inger, annl nagyobb vltozs kell ahhoz, hogy a szemly azt szrevegye. Tbbfle rzkletnl, kztk a ltsnl s a hallsnl is, megmrte az ppen szrevehet klnbsgeket. Felfedezte, hogy a klnbsgi kszbk nnek az intenzitssal, s gy vlte, hogy a klnbsgi kszb s az ingerintenzits konstans trtet kpez (Weber-trvny). Ez azt jelenti, hogy ha az K 50-es rtk intenzitsnl 1, akkor 100-nl 2, 200-nl 4 lesz s gy tovbb (a klnbsgi kszb mindig 0,02-szorosa a standard ingernek). A kvetkezkpp rhatjuk fel ezt az sszefggst: ahol I az intenzits, DI a klnbsgi kszb, s k a Weber-lland (pldnkban 0,02). Weber ttr munki ta sok hasonl ksrletet vgeztek. A fnyerssggel kapcsolatos egyik viszonylag j ksrlet eredmnye a 4.2. brn lthat. Az adatokat a grbe, a Weber-trvny ltal jsolt rtkeket az egyenes vonal jelzi. Br a Weber-trvny nem pontosan fedi az adatokat, elg j kzeltst eredmnyez. Ez ltalban is igaz. De a Weber-trvnynek ms haszna is van; a Weber-llandk hasznlhatk a klnbz rzkleti modalitsok rzkenysgnek sszehasonltsra is. Minl kisebb az lland, annl rzkenyebbek vagyunk abban a modalitsban a vltozsokra. A 4.2. tblzat klnbz modalitsok Weber-llandit tartalmazza, s vilgosan mutatja pldul, hogy rzkenyebbek vagyunk a szagokra, mint az zekre. Vagyis ha tbb fszert tesznk fzs kzben az telbe, elbb rezhetjk a klnbsget szaglsunkkal, mint ahogy megkstolva az zn reznnk. Nem sokkal kzzttele utn Gustav Fechner (1860) nmet fizikus ltalnostotta a Weber-trvnyt. Fechner nemcsak azt felttelezte, hogy az K lland rsze az inger intenzitsnak, hanem azt is, hogy brmely K rzkletileg egyenl brmely ms K-val. (Ezrt egy inger szlelt erssge egyszeren az abszolt kszb feletti ppen szrevehet klnbsgek szma.) E kt felttelezsbl Fechner azt vezette le, hogy az inger szlelt erssge () a fizikai intenzits (I) logaritmusval arnyos, azaz = k log I. Ezt az egyenlsget nevezzk Fechner-trvnynek. Hogy lssuk, mit mond ez a trvny, tegyk fel, hogy k = 1, s a logaritmus 10-es alap. Ekkor ha I- t megduplzzuk, mondjuk 10-rl 20 egysgre nveljk, 1-rl csak krlbell 1,3 egysgre n. Teht a fnyintenzits megktszerezse nem duplzza meg az szlelt fnyerssget (egy 100 wattos izz nem ltszik ktszer olyan fnyesnek, mint egy 50 wattos), ktszeres hangintenzits nem jr ktszeresnek szlelt

hangervel; s gy tovbb a szaglsra, zlelsre, tapintsra s ms rzkletekre. ltalnosabban, ahogy egy inger fizikai intenzitsa nvekszik, szlelt erssge elszr gyorsan n, aztn egyre lassabban (lsd a 4.3. brt). Ahogy a Weber-trvny, a Fechner-trvny is csak kzelts; a mai kutatk szmos vltozatt ksztettk el, hogy a ksrleti eredmnyek nagy rszhez illeszkedjen (Stevens, 1957). Mindazonltal a logaritmikus kapcsolat az rzkels pszicholgijnak sok gyakorlati alkalmazsban hasznosnak bizonyult. SZENZOROS KD Most, hogy tudunk valamit a klnbz rzkletek rzkenysgrl, bepillanthatunk az rzkels biolgiai alapjaiba is. A RECEPTOROKTL AZ AGYIG. Az agynak hatalmas munkja van az rzkelsben. Mindegyik rzklet csak egy bizonyosfajta ingerre rzkeny, a lts a fnyenergira, a halls s a tapints a mechanikai energira, a szagls s az zlels a kmiai energira. Az agy azonban ezek egyikt sem rti meg, az csak az idegimpulzusok elektromos jeleinek nyelvn beszl. Mindegyik rzkletnek elszr valahogy le kell fordtania az ltala felfogott fizikai energit elektromos jelekre, hogy ezek a jelek vgl eljuthassanak az agyba. Ezt a fordtsi folyamatot nevezzk transzdukcinak. Ezt az rzkszervek erre specializlt sejtjei, a receptorok hajtjk vgre. A lts receptorai pldul a szem hts felletn egy vkony rtegben helyezkednek el. Minden ltreceptor fnyre reagl vegyleteket tartalmaz, s ez a reakci indt el egy olyan folyamatot, amely idegimpulzusokat eredmnyez. A halls receptorai a fl mlyn rejtzkd szrsejtek. A leveg rezgse, vagyis a hang ingere meghajltja ezeket a szrsejteket, s ez vezet idegimpulzushoz. A tbbi modalitsra is hasonl lersok alkalmazhatk. A receptor egy sajtos neuron (lsd 2. fejezet), amely amint aktivldik, elektromos jeleket tovbbt a kapcsold idegsejtekhez. A jelek vgighaladnak a gerincveln az agykreg fogad terleteiig. Minden rzkleti modalits klnbz agyi fogad terlettel rendelkezik. Az elektromos jel az agyban valahol (taln az agykrgi fogad terleten, taln mshol) rzkleti lmnyt hoz ltre. Amikor pldul rintst rznk, az lmny valahol az agyban jelentkezik, nem a brnkn. De azokat az elektromos impulzusokat, amelyek az rints lmnyt hordozzk, a brben lv receptorok ltal gerjesztett elektromos impulzusok okozzk. Hasonlkpp, a keser z lmnye az agyunkban jelenik meg, nem a nyelvnkn, de a keser zt kzvett agyi elektromos impulzusokat a nyelven elhelyezked zreceptorok okozzk. rzkelrendszereink gy kapcsoljk ssze a kls esemnyeket a szubjektv lmnyekkel. AZ INTENZITS S A MINSG KDOLSA. rzkelrendszereink arra fejldtek ki, hogy a vilg trgyairl s esemnyeirl vegyenek fel informcit. Milyen informcira van szksgnk, hogy tudjunk egy esemnyrl, mondjuk egy fnyes, vrs fnyjel rvid felvillansrl? Vilgos, hogy hasznos, ha ismerjk az intenzitst (fnyes), a minsgt (vrs), tartamt (rvid), helyt s kezdeti idpontjt. Minden rzkleti rendszernk nyjt informcit mindezekrl a tulajdonsgokrl, noha a legtbb kutats az intenzitsra s a minsgre koncentrlt. Ebben a fejezetben mi is ezekkel foglalkozunk rszletesebben. Amikor pldul egy ers vrs foltot ltunk, a pirossg minsgt nagy intenzitsban tapasztaljuk; amikor egy gyenge magas hangot hallunk, azt a hangmagassgot alacsony erssgben rzkeljk. A receptoroknak s az agyba tart idegplyknak teht mind az intenzitst, mind a minsget kdolniuk kell. A krds az, hogyan vgzik e kdolst a neuronok. A kutatknak, akik ezeket a kdolsi folyamatokat tanulmnyozzk, azt kell meghatrozniuk, mely inger mely neuronokat

aktivlja. Erre az ltalnos mdszer a receptorok s idegplyk egyes sejtjei aktivitsnak rgztse, mialatt a ksrleti alanynak klnbz ingereket mutatnak be. gy pontosan meghatrozhat, hogy egy adott idegsejt az ingernek mely tulajdonsgra rzkeny. A 4.4. bra egy tipikus egysejt-vizsglatra pl ksrletet mutat be. Ez egy ltssal kapcsolatos ksrlet, de az eljrs hasonl a tbbi rzkleteket vizsgl ksrletekben is. A ksrlet eltt az llat (esetnkben egy majom) ltkrgnek meghatrozott terleteire mtti eljrssal vezetkeket ltetnek be. A mtt termszetesen steril krlmnyek kztt s rzstelents mellett zajlik. A beltetett vkony vezetkek mikroelektrdk, amelyek a cscsuk kivtelvel szigetelve vannak, s amelyeket az ltaluk rintett idegsejtek elektromos aktivitsnak a rgztsre lehet hasznlni. A beltets utn ezek az elektrdk nem okoznak fjdalmat, a majom szabadon mozoghat, s normlis letet lhet. A szban forg ksrlet folyamn a majmot a ksrleti berendezsbe helyezik, s a mikroelektrdkat az ersthz s a jelrgzt eszkzkhz kapcsoljk. Ezutn az llatnak klnbz ingereket mutatnak. Megfigyelve, hogy melyik mikroelektrda jelez tarts aktivitst, meghatrozhat, hogy melyik idegsejt melyik ingerre vlaszol. Minthogy az elektromos jelek gyengk, azokat felerstik s oszcilloszkpon jelentik meg, amely a vltoz elektromos feszltsget rajzolja ki. A legtbb idegsejt idegimpulzusok sorozatt bocstja ki, amely az oszcilloszkpon fggleges tskk kpben jelenik meg. Sok sejt mg ingerls hinyban is alacsony gyakorisg kislsekkel vlaszol (spontn aktivits) . Ha olyan ingert mutatnak be, amelyre a neuron rzkeny, a tskk gyors sorozata lthat. Az egysejt-vizsglatok segtsgvel a kutatk nagyon sok mindent megtudtak arrl, hogyan kdoljk az egyes rzkelrendszerek az intenzitst s a minsget. Az ingerintenzits kdolsnak legfbb eszkze az egysgnyi id alatti idegimpulzus mennyisge, azaz az idegimpulzusok gyakorisga. Szemlltessk ezt a tapintssal. Amikor valaki megrinti a karunkat, idegrostjainkban egy sor idegimpulzus keletkezik. Ha a nyoms n, az impulzusok nagysga nem vltozik, de a szmuk emelkedik (lsd 4.5. bra). Ugyanez igaz a tbbi modalitsra is. ltalban minl nagyobb az inger intenzitsa, annl gyakoribb az idegsejtek kislse s az inger szlelt erssge. Egy inger intenzitst mshogy is lehet kdolni. Az egyik alternatva az, hogy az intenzitst az elektromos impulzusok idi mintzata kdolja. Alacsony intenzitsnl az impulzusok idben viszonylag tvoliak egymstl, s az egymst kvet impulzusok kztti id vltozik. Nagy intenzitsnl viszont az impulzusok kztti id viszonylag lland lehet (lsd 4.5. bra). Egy tovbbi alternatva az, hogy az intenzitst az aktivlt idegsejtek szma kdolja; minl intenzvebb az inger, annl tbb idegsejtet aktivl. Az inger minsgnek kdolsa sokkal bonyolultabb, s ez a krds ebben a fejezetben tbbszr is fel fog bukkanni. A minsg kdolsnak alapgondolata Johannes Mllernek ksznhet, aki 1825-ben azt lltotta, hogy az agy azrt tudja megklnbztetni a klnbz rzkleti modalitsokbl (pldul a ltsbl s a hallsbl) szrmaz informcikat, mert azok ms rzkelidegeken rkeznek (egyes idegek ltsi, msok hallsi lmnyhez vezetnek). Mller gondolatt, a specifikus idegenergik hipotzist a ksbbi kutatsok altmasztottk, kimutatva, hogy a klnbz receptorokbl kiindul idegplyk az agykreg ms s ms terletein vgzdnek. Manapsg meglehetsen nagy az egyetrts abban, hogy az agy az rzkleti modalitsok kztti minsgi klnbsgeket az azokban rszt vev idegplyk ltal kdolja. De mi klnbzteti meg a minsgeket egy-egy rzkleti modalitson bell? Hogyan tesznk klnbsget a piros s a zld, az des s a savany kztt? Valszn, hogy a kdols itt is a rszt vev neuronokra alapozdik. Vannak arra adatok, hogy az deset a savanytl annak segtsgvel klnbztethetjk meg, hogy minden zfajtnak megvannak a sajt idegrostjai. Az desrostok teht az des zekre, a savanyrostok pedig a savanyra vlaszolnak, s hasonlkppen vannak a ss- s

keserrostok is. De a specificits nem az egyetlen kzenfekv kdolsi elv. Az rzkelrendszer az idegimpulzusok mintzatt is hasznlhatja az rzklet minsgnek kdolsra. Egy idegrost taln maximlis vlasszal reagl az des zre, de vlaszolhat ms zekre is, csak klnbz erssggel. Az egyik rost legersebben az des zekre reagl, kevsb a keserre, mg kevsb a ssra; az des inger gy nagyszm idegrost aktivitst okozn gy, hogy egyesek tbbet tzelnek, mint msok, s az idegi aktivits ezen mintzata lehetne a rendszerben az des kdja. Amint az egyes rzkleteket rszletesebben is megtrgyaljuk, ltni fogjuk, hogy mind a specificits, mind a mintzat hasznlatos a minsgek kdolsban. Lts Az embereknek ltalban a kvetkez rzkleteket tulajdontjuk: a) lts, b) halls, c) szagls, d) zlels, e) tapints (vagy brrzkletek) s f) testrzkels (amely pldul a fej trzshz viszonytott helyzetnek rzkelsrt felels). Minthogy a testrzkletek nem mindig vezetnek az intenzits s a minsg tudatos rzkelshez, a tovbbiakban ezekkel nem foglalkozunk. Csak a lts, a halls s a szagls kpes tlnk tvoli dolgokrl is informcival szolglni, s ebbl a csoportbl a lts a legfinomabban kidolgozott az emberi fajnl. A lts trgyalsakor elszr megvizsgljuk azt az ingerenergit, amelyre a lts rzkeny; azutn ismertetjk a ltrendszert, a hangslyt arra helyezve, hogy hogyan vgzik a receptorok a transzdukcit; aztn megnzzk, mikpp dolgozza fel a vizulis modalits az intenzits s a minsg informciit. FNY S LTS Minden rzkszervnk a fizikai energia egy meghatrozott formjra reagl. A lts ingere a fny. A fny elektromgneses sugrzs (az elektromos tltssel rendelkez anyag rezgse ltal ltrehozott energia), s a kozmikus sugrzssal, rntgensugrral, ibolyntli s infravrs sugrral, a rdi- s tv-hullmokkal kzs kontinuumba tartozik. Az elektromgneses sugrzst hullmtermszetnek tartjuk, hullmhosszal rendelkezik (a hullm kt cscst elvlaszt tvolsg), mely a legrvidebb kozmikus sugaraktl (a centimter 4 ezer billiomod rsze) a leghosszabb rdihullmokig (tbb kilomter) ersen vltozik. Szemnk ennek a kontinuumnak csak nagyon kis rszre rzkeny megkzeltleg a 400-tl 700 nanomterig (nm) terjed hullmhosszakra. A nanomter a mter egymillirdod rsze, gy a lthat energia az elektromgneses energinak csak nagyon kis rszt teszi ki. A lthat terjedelembe tartoz sugrzst nevezzk fnynek; minden ms hullmhosszra vakok vagyunk. A LTRENDSZER Az emberi ltrendszer rszei a szem, az agy szmos rsze s az ezeket sszekt plyk (a ltrendszer egyszer szemlltetsre lsd a 2.10. brt a 2. fejezetben). Itt elssorban a szem bels mkdsvel foglalkozunk. A szemnek kt rsze van: az egyik a kpet alaktja ki, a msik a kpet fordtja t elektromos impulzusokk. A szem fontos rszeit a 4.6. brn szemlltetjk. A szem kpalkot rendszere gy mkdik, mint egy fnykpezgp. Feladata, hogy a trgyakrl visszaverd fnyt gy fkuszlja, hogy az a trgy kpt formlja a retinn, a szemgoly hts oldalt bort vkony rtegen (lsd 4.7. bra). A szaruhrtya, a pupilla s a lencse alkotjk a szem kpalkot rendszert. Ezek nlkl csak fnyt ltnnk, mintkat nem. A szaruhrtya a szem ells tltsz felszne: a fny a szaruhrtyn keresztl jut be, befel megtrik, ezzel megkezddik a

kpkialakts. A lencse teszi teljess a kpnek a retinra, a szemgoly hts oldalt bort vkony rtegre val fkuszlst (4.7. bra). A klnbz tvolsgokban lv trgyak fkuszlsakor a lencse megvltoztatja alakjt, kzeli trgyaknl gmbszerv, tvoliaknl laposabb vlik. Elfordul, hogy a lencse nem tud elg laposs vlni ahhoz, hogy a tvoli trgyakat fkuszlja, br a kzeli trgyaknl jl mkdik; ebben az esetben beszlnk mipirl (rvidltsrl). Ha a szem nem tud elg gmbszerv vlni a kzeli trgyak fkuszlshoz, br a tvoliakat jl fkuszlja, hiperpirl (tvolltsrl) van sz. Ezek a gyakori optikai hibk szemveggel vagy kontaktlencsvel knnyen korriglhatk. A pupilla krkrs nyls a szivrvnyhrtyn (a szem sznes rszn), mely a megvilgts szintjtl fggen vltoztatja tmrjt: ers fnynl kisebb, gyenge fnynl nagyobb az tmrje. A vltozs segt megtartani a kpminsget klnbz megvilgtsoknl. Az eddig emltettek azt szolgljk, hogy a fny a szemgoly hts oldalra, a retinra vetljn. Itt megy vgbe a transzdukci. E rendszer legfontosabb rszei a receptorok. A retinban ktfle receptorsejt van: a plcikk s a csapok, melyek alakjukrl kaptk nevket (4.8. bra). A ktfle receptor klnbz clt szolgl. A plcikk jszakai ltsra alkalmasak; alacsony fnyintenzitsnl mkdnek, s szntelen rzkletet eredmnyeznek. A csapok a nappali ltsban a legjobbak; a magas fnyintenzitsra vlaszolnak, s sznltst eredmnyeznek. rdekes, hogy a csapok s a plcikk a retina szaruhrtytl tvolabb es rtegben helyezkednek el (lsd a fny irnyt jelz nyilat a 4.8. brn). A retina a receptorokon kvl idegsejteket, tmasztsejteket s vrereket is tartalmaz. Amikor egy trgyat jl akarunk ltni, szemnket gy mozgatjuk, hogy a trgy kpe retinnk kzepre, a fovenak nevezett terletre vetljn. Ezt a receptoroknak a retinn val eloszlsa indokolja. A foveban nagyon sok receptor van srn egyms mellett, mg a foven kvl, a perifrin kevesebb receptor van. Nem meglep ezrt, hogy a fovea a szemnek az a terlete, amely a legjobban ltja a rszleteket (prbljuk meg ezt a knyvet gy olvasni, hogy a lap szlre nznk). A trgyrl visszaverd fny teht rintkezsbe kerl a receptorokkal, de pontosan hogyan is zajlik le a receptorokban a transzdukci, amely a fnyt elektromos impulzusokk alaktja? A csapok s plcikk fotopigmenteket tartalmaznak, olyan vegyleteket, amelyek elnyelik a fnyt. A fny pigmentek ltali elnyelse egy olyan folyamatot indt be, amely idegimpulzusban vgzdik. Amint a transzdukci lpse lezajlott, az elektromos impulzusnak az agy fel kell vennie az tjt a kapcsold idegsejteken keresztl. A csapok s plcikk impulzusa elszr a bipolris sejtekhez, majd a ganglionsejtekhez tovbbtdik (4.8. bra). A ganglionsejtek szembl kilp hossz axonjai alkotjk a ltideget. Azon a helyen, ahol a ltideg elhagyja a szemet, nincsenek receptorok; vakok vagyunk az ezt a terletet r ingerre (lsd a 4.9. brt). Ezt a rszleges vaksgot a ltmezben lv lyukat azrt nem vesszk szre, mert az agy automatikusan kitlti (Ramachandran s Gregory, 1991). FNYRZKELS RZKENYSG. A fnyintenzitsra val rzkenysgnket a csapok s a plcikk hatrozzk meg. A plcikk s a csapok kztt kt olyan dnt klnbsg van, amelyek az szlelt intenzits (vilgossg) szmos jelensgt megmagyarzzk. Az egyik az, hogy tlagosan tbb plcika van kapcsolatban egyetlen ganglionsejttel, mint ahny csap, teht a plcikkhoz ktd ganglionsejteknek tbb bemenete van, mint a csapokhoz ktdknek. A msik klnbsg abban van, hogy a plcikk s csapok mshol helyezkednek el. A fovea sok csapot tartalmaz, de ott nincs plcika, mg a perifria (a retina tbbi rsze) gazdag plcikkban, s viszonylag szegny csapokban. Minthogy

egy-egy ganglionsejthez tbb plcika, mint csap kapcsoldik, a plcikra alapul lts rzkenyebb, mint a csapra alapul. Ezt az sszefggst mutatja a 4.10. bra. Az bra bal oldala hrom egyms melletti csapot mutat, melyek mindegyike egy-egy ganglionsejthez kapcsoldik (kzvetve). A jobb oldalon viszont hrom szomszdos plcikt lthatunk, amelyek mindegyike ugyanahhoz a ganglionsejthez kapcsoldik. A ktfle huzalozs kvetkezmnyeinek szemlltetse rdekben tegyk fel, hogy a hrom csapra vagy a hrom plcikra egy-egy nagyon gyenge fnyfoltot vettnk. Amikor azok a hrom csapra vetlnek, lehet, hogy a gyenge fnyfoltok kevsnek bizonyulnak ahhoz, hogy idegimpulzust vltsanak ki a megfelel receptorbl, s ezrt a ganglionsejtben sem jelenik meg idegi vlasz. De ha ugyanezek a gyenge fnyfoltok a plcikkra vetlnek, a hrom receptor aktivcija sszeaddhat, s egyttesen elegend lehet a ganglionsejt aktivlshoz. Az teht, hogy tbb plcika kapcsoldik egy-egy ganglionsejthez, lehetv teszi az idegi aktivci sszegzdst, s ez az sszegzds az, ami miatt a plcikalts rzkenyebb, mint a csaplts. Az rzkenysgben jelentkez elnynek azonban ra van, mgpedig az, hogy a plcikalts kevsb les, mint a csaplts (a ltslessg a rszletltsi kpessg mrtke). Vegyk mg egyszer szemgyre a 4.10. brt, de most tegyk fel, hogy a hrom szomszdos fnyfolt viszonylag ers. Amikor ezek a csapokra vetlnek, mindegyik fnyfolt idegi vlaszt vlt ki a megfelel receptorbl, amely viszont a hrom ganglionsejtet aktivlja. Ezek hrom klnbz zenetet kldenek az agyba, amely gy tudhatja, hogy hrom klnbz dolog van eltte. Amikor ezzel szemben a hrom szomszdos fnyfolt hrom plcikra vetl, a hrom receptor aktivcija ismt sszeaddik, s egyetlen ganglionsejtet aktivl. Az agyba teht csak egyetlen zenet rkezik, gy annak nem jut tudomsra, hogy egynl tbb inger volt jelen. sszegezve, a receptorok s a ganglionsejtek sszektsnek mintzata megmagyarzza a csapok s plcikk rzkenysge s ltslessge kztti klnbsget. E klnbsgek msik kvetkezmnye, hogy a plcikkban gazdag perifrin inkbb kpesek vagyunk egy gyenge fnyt szrevenni, mint a foven. gy br a ltslessg nagyobb a foven, mint a perifrin, az rzkenysg nagyobb a perifrin. A perifria nagyobb rzkenysge megllapthat, ha stt szobban mrjk meg valakinek a fnyfelvillansokra vonatkoz abszolt kszbt. A kszb alacsonyabb (vagyis az rzkenysg nagyobb), amikor a szemly oldalra nz gy, hogy a fny a perifrira essk, mint akkor, amikor egyenesen a villansra nz, hogy a fny ppen a fovera kerljn. FNYADAPTCI. Eddig azt hangslyoztuk, hogy mennyire rzkenyek vagyunk a fnyre. Az rem msik oldala viszont az, hogy ha az inger nem vltozik, alkalmazkodunk hozz. A fnyadaptci j pldja az, amikor a stt moziba a napos utcrl lpnk be. A vszonrl visszaverd halvny fnyben elszr alig ltunk valamit. Nhny perc mlva azonban elg jl ltunk ahhoz, hogy tjkozdjunk. Esetleg arcokat is felismernk a homlyos fnyben. Amikor jra kilpnk a vilgos utcra, elszr minden fjdalmasan vilgosnak tnik, s az les fnyek kztt lehetetlen klnbsget tenni. Mivel az ers fnyhez val alkalmazkods nagyon gyors, egy perc mlva mr mindent normlisan ltunk. A 4.11. bra mutatja, hogyan cskken az abszolt kszb magas intenzitshoz val alkalmazkods utn a sttben. A grbnek kt ga van. A fels g feltehetleg a csapokkal, az als a plcikkkal kapcsolatos. A plcikarendszer lassabban alkalmazkodik, de rzkeny a leggyengbb fnyekre is. SZNLTS Minden fny egyforma, hullmhosszukat kivve. Ltrendszernk valami csodlatos dolgot csinl

a hullmhosszal sznn vltoztatja, mghozz a klnbz hullmhosszakat klnbz sznekk. A rvid, 450500 nanomter hullmhosszsg fnyek pldul kknek ltszanak, a kzepes, 500570 nm-es fnyek zldnek, a hossz, 620700 nm-es fnyek vrsnek (lsd 4.12. bra). A sznszlels itt kvetkez trgyalsa csak hullmhosszakkal foglalkozik. Ez teljesen megfelel azokban az esetekben, amikor a sznrzkels forrsa egy fnyt kibocst trgy, mondjuk a nap vagy egy izzlmpa. A sznrzkels forrsa azonban ltalban egy trgy, amely fnyt ver vissza, ha egy fnyforrs megvilgtja. Ezekben az esetekben a trgy sznnek szlelst rszben a trgy ltal visszavert fny hullmhossza, rszben ms tnyezk hatrozzk meg. Az egyik ilyen tnyez a trgy jellemz szne. A rzst akkor is pirosnak ltjuk, ha srgszld fny vilgtja meg, mg egy ismeretlen trgyat ugyanebben a megvilgtsban srgszldnek szlelnk. A jellemz szn hatsa az, amitl kedvenc kk pulvernket tengerkknek ltjuk a megvilgts vltozsaitl fggetlenl is. A SZN DIMENZII. A sznlts szubjektv lmny. De a sznek tudomnyos vizsglatban valamilyen kzs sztrt kell hasznlnunk lersukra. Nzznk egy fnyfoltot egy stt httren. Fenomenolgiai szempontbl hrom dimenziban rhat le: vilgossg, rnyalat s teltettsg. A vilgossg, amint lttuk, a fny szlelt intenzitsa. A msik kt dimenzi magrl a sznrl mond valamit. Az rnyalat a sznnvvel lert minsgre utal, mint pldul a vrs vagy a srgszld. A teltettsg a fny lnksgt vagy tisztasgt jelenti: a teltetlen szn faknak vagy fehresnek tnik (pldul a rzsaszn); a teltett sznek fehr nlklinek tnnek. A fest Albert Munsell egy olyan smt javasolt a sznes felsznek meghatrozsra, melyben minden sznhez a tz sznnv kzl egy tartozik, s mg kt szm: az egyik a teltettsget jelli, a msik a vilgossgot. Munsell rendszerben a sznek a sznorsban vannak brzolva (lsd 4.13. bra). A sznek lersra alkalmas eszkzk ismeretben megkrdezhetjk, hny klnbz sznt vagyunk kpesek ltni. A 400700 nanomteres hullmhossztartomnyban, amelyre rzkenyek vagyunk, mintegy 150 sznt tudunk megklnbztetni. Ez azt jelenti, hogy meg tudunk kt olyan hullmhosszat klnbztetni, amelyek egymstl 2 nanomter tvolsgra vannak, vagyis az K hullmhosszak esetn 2 nanomter (lsd 4.14. bra). Mivel mind a 150 klnbz sznnek sok vilgossga s teltettsge is lehet, a megklnbztethet sznek szmt mintegy 7 millira becslik! Tovbb az amerikai Nemzeti Szabvnygyi Hivatal becslse szerint az angol nyelv ezek kzl 7500-at meg is tud nevezni (Judd s Kelly, 1965). Nehz elkpzelni az letnek brmely ms olyan terlett, amely ennyire kiterjedten lenne a nyelvben kdolva. E szmok a sznek letnkben betlttt fontos szerept jelzik (Goldstein, 1989). SZNKEVERS. Figyelemre mlt tny, hogy minden klnbz szn megalkothat nhny alapszn keversvel. Tegyk fel, hogy klnbz szn fnyeket vettnk a retina azonos terletre. A fnykevers eredmnye egy j szn. Pldul egy 650 nanomteres (vrs) s egy 500 nanomteres (zld) fny megfelel arny keverke srgnak fog ltszani; a keverk megjelensben pontosan olyan lesz, mint az 580 nanomteres fny. Ms sznek keverse is tkletesen ltrehozhatja az 580 nanomteres srga fny lmnyt. A fizikailag klnbz alkotrszeket tartalmaz fnykeverkek teht azonosnak ltszdhatnak. Egy fontos dologra fel kell itt hvnunk a figyelmet. Itt s a fejezet tbbi rszben fnyek keversrl, azaz additv sznkeversrl beszlnk, s sohasem festkek keversrl, azaz szubtraktv sznkeversrl (lsd 4.15. bra). A festkek keversre ms szablyok vonatkoznak, mint a sznek keversre. Ez el is vrhat. Festkek keversnl maga a fizikai inger vltozik (a kevers a szemen kvl zajlik), teht az a fizika trgyt kpezi. Fnyek keversnl azonban a kevers a szemben jtszdik le, gy az a pszicholgia krbe tartozik.

Ami a fnyek keverst illeti, hrom klnbz hullmhosszsg fny kombinlsval ltalban brmilyen sznt elllthatunk, amennyiben az egyik a spektrum hossz hullm (vrs) vgrl, a msik a kzeprl (zld vagy zldessrga), a harmadik pedig a rvid hullm (kk vagy ibolya) vgrl val. Ezt nevezik a hrom alapszn trvnynek. A trvnyt szemlltethetjk a kvetkez ksrlettel: megkrnk valakit, hogy egy adott fnynek megfelel sznt lltson el msik hrom szn keversvel. Mindaddig, amg a hrom szn elg tvol van egymstl a spektrumon pldul 450 (kk), 560 (zld) s 640 (vrs) nanomteresek , a szemly kpes lesz ltrehozni az egyezst. Nem lesz azonban kpes erre, ha csak kt keverfnyt adunk neki mondjuk a 450 s a 650 nanomterest. A hrmas szm teht fontos. Mivel a fizikailag sszessgben klnbz fnyek azonosnak ltszdhatnak, arra a kvetkeztetsre kell jutnunk, hogy vakok vagyunk a klnbsgeikre. E vaksg nlkl azonban a sznek reprodukcija nem volna lehetsges. A valsgh sznreprodukci a televziban vagy a fnykpen azon alapszik, hogy sok szn ltrehozhat nhnynak a keverkbl. Ha pldul nagytval megvizsgljuk a tv kpernyjt, ltni fogjuk, hogy a kpet alkot apr pontoknak csupn hrom lehetsges sznk van (vrs, zld, kk). Az additv sznkevers azrt lehetsges, mert a pontok olyan kzel llnak egymshoz, hogy retinakpk tfedsben van. (Lsd mg a 4.16. brt a sznkevers egy msik brzolsrl.) SZNLTSZAVAROK. Noha a legtbb ember sokfle sznt el tud lltani hrom alapszn keverkbl, egyeseknek kt alapszn is elegend ehhez. Ezek az emberek (a dikromtok) szntvesztk, minthogy sszetvesztenek olyan szneket, amilyeneket a normlis lts (trikromt) emberek meg tudnak klnbztetni. De a szntvesztk azrt mg ltnak szneket. Nem gy a monokromtok, akik kptelenek a hullmhosszak megklnbztetsre. A monokromtok sznvakok. (A sznltszavarokat az 4.17. brhoz hasonl tesztekkel vizsgljk, mivel ez egyszerbb eljrs, mint a sznkevers.) A legtbb sznltszavar genetikus eredet. Frfiaknl gyakrabban fordul el (2 szzalk), mint nknl (0,03 szzalk), mivel a rendellenessget az X-kromoszmn elhelyezked recesszv gnek hordozzk (Nathans, Thomas s Hogness, 1986). SZNLTSELMLETEK. A sznltst kt fontos elmlet kvnta megmagyarzni. Az egyiket eredetileg Thomas Young dolgozta ki 1807-ben, s tven vvel ksbb Hermann von Helmholtz fejlesztette tovbb. A YoungHelmholtz-elmlet (vagy ms nven hromszn-elmlet) szerint br sok klnbz sznt tudunk megklnbztetni, csak hromfle sznreceptor (csap) van. Mindegyik receptor a hullmhosszak szles tartomnyra rzkeny, de az rzkenysge egy szk svban a legnagyobb. Amint a 4.18. brn lthat, a rvidreceptor a rvid hullmhosszakra (kkekre) leginkbb rzkeny, a kzepesreceptor a kzepes hullmhosszakra (zldekre s srgkra), s a hosszreceptor a hossz hullmhosszakra (vrsekre). E hrom receptor egyttes aktivitsa hatrozza meg a szn rzkelst. Vagyis egy adott hullmhossz mind a hrom receptort klnbz mrtkben ingerli, s a hrom receptor aktivitsnak sajtos arnya vezet egy adott szn rzkelshez. A minsg kdolsval kapcsolatban teht a hromszn-elmlet gy vli, hogy a szn minsgt a hrom receptor aktivitsnak mintzata kdolja, nem pedig minden sznt kln receptor. A hromszn-elmlet megmagyarzza a sznltsrl korbban emltetteket. Elszr is, azrt tudunk szneket megklnbztetni, mert azok klnbz vlaszokat hoznak ltre a hrom receptorban. Msrszt a hrom alapszn trvnye kzvetlenl kvetkezik a hromszn-elmletbl. Azrt tudjuk a hrom elegend tvolsgban lv hullmhossz keverkvel brmely sznt prostani, mert a hrom tvoli hullmhossz hrom klnbz receptort aktivl, s ezen receptorok aktivitsa az, ami

a tesztszn szlelst megalapozza. (Most ltjuk a hrmas szm jelentsgt.) Harmadrszt, a hromszn-elmlet megmagyarzza a klnfle sznltszavarokat is, azt felttelezve, hogy ezekben az esetekben e hrombl egy vagy tbb receptor hinyzik. A dikromtok egy receptortpus, a monokromtok kt receptortpus hinyval szlettek. Azonkvl, hogy mindezeket a rgta ismert tnyeket megmagyarzza, a hromszn-elmlet a biolgiai kutatkat sikeresen sztnzte hrom klnbz tpus receptor keressre. Ma mr tudjuk, hogy a retinn hrom klnfle csap tallhat. E sikerek ellenre a hromszn-elmlet nem tudja megmagyarzni a sznek vilgnak nhny jl megalapozott jelensgt. Ewald Hering 1878-ban megfigyelte, hogy fenomenolgiailag minden szn lerhat a kvetkez ngy rzkletbl eggyel vagy kettvel: vrs, zld, srga s kk. Hering azt is szrevette, hogy sohasem lthat sem vrseszld, sem srgskk; a vrs s zld keverkt srgnak, a srga s kk keverkt fehrnek ltjuk. E megfigyelsek azt sejtettk, hogy a vrs s a zld ellenttes sznek, ahogy a srga s a kk is, s hogy az ellenttes sznek nem szlelhetk egyszerre. Az ellenttes sznprok gondolatt tovbb erstik azok a vizsglatok, amelyekben a szemly elszr sznes fnybe nz, majd egy semleges felsznre tekint. Ezek a szemlyek arrl szmolnak be, hogy a semleges felsznen olyan sznt ltnak, amely az eredetinek a kiegszt szne (lsd 4.19. bra). Ezek a megfigyelsek ksztettk Heringet arra, hogy egy alternatv elmletet, az gynevezett ellensznelmletet kidolgozza. Hering gy vlte, hogy a ltrendszer ktfle sznrzkeny egysget tartalmaz. Az egyik a vrsre vagy a zldre vlaszol, a msik a kkre vagy a srgra. Mindkt egysg ellenttes mdon vlaszol az ellenttes sznekre: a vrs-zld egysg pldul nveli vlaszgyakorisgt, ha vrst mutatunk be, s cskkenti, ha zldet. Mivel egy egysg nem vlaszolhat egyszerre ktflekppen, vrseszld s srgskk nem jhet ltre; amikor az ellenttes sznek egyenslyban vannak, fehret szlelnk (lsd 4.20. bra). Az ellensznelmlet teht kpes megmagyarzni Hering megfigyelseit, s tovbbiakat is. Az elmlet azt is megmagyarzza, mirt ltunk olyan rnyalatokat, amilyeneket ltunk. Egyszer rnyalatot ltunk vrset, zldet, kket vagy srgt , ha csak az egyikfajta ellensznegysg nincs egyenslyban, s rnyalatkombincikat ltunk, amikor egyik sincs egyenslyban. Nem ltunk vrseszldet s srgskket, mert egy ellensznegysg nem vlaszolhat egy idben ktflekppen. Az elmlet azt is megmagyarzza, hogy mirt ltjuk a kiegszt sznt, ha a sznes fny utn egy semleges felletre nznk. Ha pldul sokig nztnk vrset, az egysg vrs oldala kimerl, s ezrt a zld kerl tlslyba. Van teht kt sznltselmletnk (a hromszn-elmlet s az ellensznelmlet). Mindkt elmlet meg tud magyarzni egyes tnyeket, mg msokat nem. A kt elmlet vtizedekig versengett egymssal, mgnem egyes kutatk fel nem vetettk, hogy a kt elmlet egy ktszint elmletben egyesthet, amelyben a hromszn-elmlet hrom receptora tpllja a ltrendszer magasabb szintjn elhelyezked ellensznegysgeket (Hurvich s Jameson, 1957). Ez a megolds azt jsolja, hogy a ltrendszerben kell legyenek olyan idegsejtek, amelyek ellensznegysgknt mkdnek, s amelyek a retinnl magasabb szinten helyezkednek el (hiszen ott tallhat a hromszn-elmlet hromfle receptora). Fel is fedeztek ilyen ellensznsejteket a talamuszban, a retina s a ltkreg kztti idegi tkapcsolllomsban (DeValois s Jacobs, 1984). Ezeknek a sejteknek a spontn aktivitsa megemelkedik az egyik hullmhossztartomnyra adott vlaszknt, s cskken a msikra. Vannak pldul olyan sejtek a ltrendszer magasabb szintjein, amelyek gyorsabban tzelnek, ha a retint kk fny ri, s kevsb gyorsan, ha srga ezek a sejtek kpezik a kk-srga ellensznpr biolgiai alapjt. A sznlts kutatsa kivlan pldzza a pszicholgiai s biolgiai megkzeltsek sikeres egyttmkdst egy problma megoldsban. A hromszn-elmlet azt jsolta, hogy hromfle

sznreceptor kell legyen, s a ksbbi biolgiai kutatsok megllaptottk, hogy hromfle csap van a retinn. Az ellensznelmlet azt mondta, hogy msfle egysgek kell legyenek a ltrendszerben, s a kutatk ksbb megtalltk az ellensznsejteket a talamuszban. A kt elmlet sikeres integrcija mg azt is megkveteli, hogy a hromfle receptor tpllja az ellensznsejtekbe a szninformcit, s a ksbbi biolgiai kutatsok ezt is megerstettk. Szmos esetben teht a pszicholgiai szinten vgzett kivl munka kvezte ki az utat a biolgiai felfedezsek eltt. Ezrt nem csoda, hogy sok tuds a sznlts elemzst tekinti a tbbi rzkelrendszer elemzse prototpusnak. Halls A lts mellett a halls a f eszkznk a krnyezeti informcik begyjtsben. Legtbbnk szmra egyben a kommunikci f csatornja s a zene hordozja is. Amint ltni fogjuk, ez mind azrt lehetsges, mert a hangnyoms szintjnek kis vltozsai egy hrtyt mozgatnak oda-vissza a bels flben. A halls trgyalsakor ugyanazt a menetet kvetjk, mint a ltsnl. Elszr megvizsgljuk annak a fizikai ingernek a termszett, amelyre a halls rzkeny, aztn lerjuk a hallrendszert, klnsen azt hangslyozva, hogyan hajtjk vgre a receptorok a transzdukcit, vgl pedig azzal foglalkozunk, miknt kdolja a hallrendszer a hang intenzitst s minsgt. HANGHULLMOK A hang a trgyak mozgsbl vagy rezgsbl szrmazik, pldul amikor a szl keresztlfj egy fa gai kztt. Amikor valami mozog, a krnyez levegmolekulk egymshoz nyomdnak, majd ms molekulkhoz tkznek, s ezeket ismt egymshoz nyomjk. gy ramlik tovbb a nyomsvltozs a levegben, br az egyedi levegmolekulk nem jutnak messzire. Az gy ltrejv hullm a vz fodrozdshoz hasonlt, amikor egy kvet ejtnk bele. A hanghullm a leveg nyomsnak az id fggvnyben megadott grafikonjval rhat le. A 4.21. bra a nyoms-id grafikon egyik fajtjt mutatja be. A grbe szinuszhullmot brzol, amely megfelel a matematikai szinuszfggvnynek. A szinuszhullm alak hangokat hvjuk egyszer hangoknak. Ezek a halls elemzsben azrt fontosak, mert a bonyolultabb hangok felbonthatk egyszer hangok, azaz klnbz szinuszhullmok sszegre. Az egyszer hangok szmos vonatkozsban klnbznek egymstl, ezek szabjk meg, hogy milyennek halljuk a hangokat. Az egyik szempont a hang frekvencija. Az egyszer hang frekvencija a msodpercenknti ciklusok szma (hertz, rvidtve Hz), amely megmutatja, hogy milyen gyorsan mozognak a molekulk oda-vissza (lsd 4.21. bra). A frekvencia kpezi a hangmagassg, a hang legjellegzetesebb minsge szlelsnek alapjt. Az egyszer hang szlelsnek egy msik fontos szempontja a hang intenzitsa, vagyis a cscsok s a vlgyek kztti nyomsklnbsg a 4.21. brn. Az intenzits kpezi a hanger rzkelsnek alapjt. A hang intenzitst ltalban decibelben adjuk meg; 10 dB vltozs tzszeres hanger-nvekedsnek felel meg, 20 dB szzszorosnak, 30 dB ezerszeresnek s gy tovbb. A 4.3. tblzat nhny ismers hang intenzitst mutatja, s jelzi, melyik annyira ers, hogy hallsunkat veszlyeztetheti. Figyeljk meg, hogy a rockkoncert hangszintje 10 000-szeresen haladja meg azt a szintet, amely elg hossz id utn mr sketsget okozhat. (A 80 dB s 120 dB kztti klnbsg 4 logaritmikus egysg, azaz egy tzezres szorz.)

A HALLRENDSZER A hallrendszer a flekbl, az agy egyes rszeibl s szmos sszekt idegplybl ll. Itt elssorban a fllel foglalkozunk, amely nemcsak a fej kt oldaln fgg testrszeket jelenti, hanem a teljes hallszervet, amelynek nagyobb rsze a koponyn bell tallhat (4.22. bra). Amint a szem, a fl is kt rendszert tartalmaz. Az egyik ersti s tovbbtja a hangot a receptorokhoz, amit a msik rendszer felvesz s idegimpulzuss alakt. A tovbbtrendszerhez tartozik a kls fl, amely a flcimpt s a halljratot tartalmazza, s a kzpfl, amelyen a dobhrtyt s a hrom hallcsontocskt: a kalapcsot, az llt s a kengyelt rtjk. A transzdukcis rendszer a bels fl egyik rszben, a csigban helyezkedik el, amely a hang receptorait tartalmazza. Nzzk rszletesebben a tovbbtrendszert (4.23. bra). A kls fl gyjti ssze a hangokat s tereli a hallcsatornn keresztl a dobhrtynak nevezett feszes membrnhoz. A dobhrtyt a kls fln keresztl rkez hangok hozzk rezgsbe. A kzpfl feladata, hogy ezt a rezgst tvigye egy levegvel teli regen keresztl egy msik hrtyra, az ovlis ablakra, amely a bels flhz s a receptorokhoz vezet. A kzpfl ezt az tvitelt hrom csontocska: a kalapcs, a kengyel s az ll segtsgvel teljesti. A dobhrtya rezgsei megmozgatjk az els csontot, az a msodikat, amely viszont a harmadikat mozgatja, s ez vgl az ovlis ablak rezgst eredmnyezi. Ez a mechanikai elrendezs nemcsak tovbbtja, de fel is ersti a hangot. Most nzzk a transzdukcis rendszert. A csiga egy feltekert cs alak csont, amelyet hrtyk osztanak hosszban folyadkkal teli rekeszekre. Ezek kzl az egyik, az alaphrtya tartja a hallreceptorokat (4.23. bra). A receptorokat szrsejteknek nevezik, mert szrszer rszk belenylik a folyadkba. Az ovlis ablakra es nyoms nyomsvltozst okoz a csiga folyadkjban, amely viszont megrezegteti az alaphrtyt, elhajltja a szrsejteket, s elektromos impulzust eredmnyez. Ezzel a bonyolult folyamattal a hanghullm elektromos impulzuss alakul t. A szrsejtekhez kapcsold idegsejtek hossz axonjai alkotjk a hallideget. Egyetlen szrsejthez a hallidegek sokasga kapcsoldik. A hallideg mintegy 31 000 neuront tartalmaz, amely sokkal kevesebb, mint a ltideg egymilli neuronja (Yost s Nielson, 1985). A hallplyk a kt flbl mindkt agyfltekbe eljutnak, s tbb idegmagban is tkapcsoldnak, mieltt elrik a hallkrget. A HANGER RZKELSE Emlkezznk, hogy a ltsban rzkenyebbek vagyunk egyes hullmhosszakra, mint msokra. A hallsban is van egy hasonl jelensg. rzkenyebbek vagyunk a kzepes frekvencikra, mint a hallhat frekvenciatartomny brmely vgre es hangokra. Ezt szemllteti a 4.24. bra, amely a hangintenzits abszolt kszbt a frekvencia fggvnyben mutatja. E grbe alakja elssorban a kls s kzpflbeli hangtovbbtsnak ksznhet; ezek a szerkezetek jobban erstik a kzps frekvencikat, mint a frekvenciatartomny szle fel esket. Sok embernek van hallskrosodsa, teht magasabb kszbe, mint amit a 4.24. bra mutat. A hallskrosodsoknak kt alapmintzata van. Az els esetben a kzpfl gyenge vezetkpessge miatt minden frekvencin krlbell ugyanannyival emelkedik meg a kszb (vezetsi krosods). A msik esetben a kszbnvekeds egyenetlen, a nagyobb frekvenciknl fokozottabb. Ez a mintzat ltalban a bels fl krosodsnak kvetkezmnye; gyakran a szrsejtek roncsoldnak (szenzoros-neurlis krosods). Ha a szrsejtek roncsoldtak, tbb nem regenerldnak. Ez a krosods ids embereknl gyakori. Ennek kvetkeztben az idsek gyakran nem halljk a magas hangokat, ami azt eredmnyezheti, hogy tbb nehzsgk van a ni, mint a frfibeszd megrtsben. A szenzoros-neurlis krosods azonban nem korltozdik az regekre. Olyan

fiataloknl is elfordul, akik tl nagy zajnak vannak kitve. Rockzenszek, repltren vagy pneumatikus frval dolgoz emberek gyakran nagymrtk hallskrosodst szenvednek. A npszer rockegyttes, a Who gitrosa, Peter Townsend pldul slyos szenzoros-neurlis hallskrosodst szenvedett a hangos rockzene folyamatos hatsa kvetkeztben. Az pldja sok fiatal ember figyelmt felhvta erre a veszlyre. Termszetes felttelezs, hogy a hangok szlelt intenzitsa azonos mindkt flben, valjban azonban finom klnbsgek vannak. A jobb oldalrl megszlal hangokat ersebben halljuk a jobb, mint a bal flnkkel, mivel a fejnk hangrnykot hoz ltre, ami cskkenti a tvolabbi flet elr hang intenzitst. Ez nemhogy korltozn a hallsunkat, hanem elnynkre szolgl, mert a kt fllel rzkelt intenzitsklnbsget arra hasznljuk, hogy meghatrozzuk, honnan jn a hang (mintha gy okoskodnnk: ha a hang hangosabb a jobb, mint a bal oldalamon, akkor jobbrl kellett hogy jjjn). Ugyangy, a jobb oldalrl ered hang a msodperc trtrszvel elbb rkezik a jobb, mint a bal flbe (s ppen fordtva, ha a hang balrl ered). Ezt az idklnbsget is kihasznljuk a hangforrs lokalizlsban (mintha azt mondannk: ha a hang a jobb flembe rkezett elszr, akkor jobbrl kellett hogy jjjn). A HANGMAGASSG RZKELSE HANGMAGASSG S FREKVENCIA. Az egyszer hangokkal kapcsolatos lmnynk nemcsak a hangervel, hanem a hangmagassggal is jellemezhet. Ahogy a szn a fny elsdleges minsge, a hangmagassg a hang elsdleges minsge az alacsonytl a magas hangokig rendezett skln. Ahogy a sznt a fny frekvencija, a hangmagassgot a hang frekvencija hatrozza meg; ahogy n a frekvencia, gy n a hangmagassg. Nemcsak a fnyek hullmhosszait, de a hangfrekvencikat is nagyon jl meg tudjuk klnbztetni. A fiatal felnttek a 20 s 20 000 Hz kztti frekvencikat halljk; a klnbsgi kszb 100 Hz-nl kisebb, mint 1 Hz, 10 000 Hz-nl pedig 100 Hz-re n. A hallsban nincs megfelelje a sznkeversnek. Ha kt vagy tbb hang hallatszik egyszerre, az sszes frekvencinak megfelel hangot halljuk, amennyiben a frekvencik elgg elklnltek, s figyelmesen hallgatunk. Ha a frekvencik kzeliek, az szlelet sszetettebb, de nem egyetlen egyszer hangnak tnik. A sznlts terletn az a kpessgnk, hogy a legtbb sznt ki tudjuk keverni hrom fnybl, a hrom csaptpus elmlethez vezetett. Az ennek megfelel jelensg hinya a hallsnl azt sugallja, hogy ha vannak klnbz hangfrekvencikra hangolt receptorok, akkor nagyon sokfle kell legyen bellk. A HANGMAGASSG RZKELSNEK ELMLETEI. Amint a sznlts esetn, annak magyarzatra is ktfle elmletet terjesztettek el, hogy miknt kdolja a fl a frekvencikat hangmagassgg. Az egyik elmlet Lord Rutherford brit fizikustl, 1886-bl ered. Azt lltotta, hogy a) a hang megrezegteti az egsz alaphrtyt, s a rezgs tempja a hang frekvencijnak felel meg; s b) az alaphrtya rezgsnek gyakorisga hatrozza meg a hallideg idegrostjainak impulzusgyakorisgt. Az 1000 Hz-es hang teht az alaphrtyt msodpercenknt 1000-szer rezegtetn meg, amitl a hallideg rostjai msodpercenknt ezret tzelnnek, s az agy ezt egy bizonyos hangmagassgknt rtelmezn. Mivel ezen elmlet szerint a hangmagassg attl fgg, hogyan vltozik a hang az idben, ezt a hangmagassg frekvenciaelmletnek (vagy idelmletnek) nevezik. Rutherford hipotzise hamarosan nagy nehzsgekkel tallkozott. Kimutattk, hogy az idegrostok maximlisan krlbell 1000 impulzust kpesek msodpercenknt szlltani, akkor viszont hogyan

halljuk azoknak a hangoknak a magassgt, amelyek frekvencija meghaladja az 1000 Hz-et? Weaver (1949) javasolt egy mdostst, ami megmentheti az idi elmleteket. gy rvelt, hogy az 1000 Hz feletti frekvencikat tbb klnbz idegrostcsoport kdolhatja, mindegyik egy kicsit elcssztatva egymstl. Ha pldul a neuronok egyik csoportja 1000 impulzust bocst ki msodpercenknt, s 1 ezred msodperccel ksbb egy msik csoport neuronjai is 1000 impulzus/msodperc sebessggel kezdenek tzelni, a kt csoport egyestett tzelsi sebessge 2000 impulzus msodpercenknt. Az idi elmletnek ezt a vltozatt annak felfedezse is tmogatja, hogy a hallideg impulzusainak mintzata az inger hullmformjt kveti, br az egyes sejtek nem vlaszolnak a hullm minden ciklusra (Rose, Brugge, Anderson s Hind, 1967). Az idegimpulzusok kvetik a hang hullmformjt, azonban ez a megfelels 4000 Hz fltt megtrik, br a magasabb frekvencikat is halljuk. Ebbl az kvetkezik, hogy a hangmagassg kdolsnak kell legyen ms mdja is, legalbbis magas frekvencik esetn. A hangmagassg rzkelsnek msik elmlete 1683-ra nylik vissza, amikor Joseph Guichard Duverney francia anatmus felvetette, hogy a frekvencia hangmagassgg mechanikailag, a rezonancia elvn keresztl kdoldik (Green s Wier, 1984). Ennek megrtsben segtsgnkre lesz, ha elszr megvizsgljuk a rezonancia egy esett. Ha a hangvillt egy zongora kzelben megtjk, a zongornak a hangvilla frekvencijnak megfelel hangra hangolt hrja rezegni kezd. Amikor azt mondjuk, hogy a fl is hasonlan mkdik, akkor azt lltjuk, hogy a flben egy olyan szerkezet van, mint egy hros hangszer, amelynek klnbz rszei klnbz frekvencikra vannak hangolva. gy ha egy bizonyos frekvencij hang rkezik a flbe, ennek a szerkezetnek a megfelel rsze rezgsbe jn. Ez az elmlet lnyegben helyesnek bizonyult: a szban forg szerkezet pedig az alaphrtya. Az 1800-as vekben Hermann von Helmholtz a rezonanciahipotzist a hangmagassg rzkelsnek helyelmletv fejlesztette tovbb. Eszerint az alaphrtya minden egyes pontja, ha rezgsbe jn, egy bizonyos hangmagassg rzett kelti. Az, hogy az alaphrtyn sok ilyen pont van, egybevg azzal a felttelezsnkkel, hogy a hangmagassgnak sok klnbz receptora kell legyen. A helyelmlet nem jelenti azt, hogy alaphrtynkkal hallunk, de a membrn ppen rezg helyei meghatrozzk, mely idegrostok aktivldnak, ami viszont meghatrozza a hallott hangmagassgot. Ez egy olyan rzkleti modalits pldja, amely a minsget specifikus neuronokkal kdolja. Azt, hogy az alaphrtya tnylegesen hogyan mozog, elszr Bksy Gyrgy mrte meg 1940-ben a csigba frt kis lyukakon keresztl. Tengerimalacok s halott emberek csigjval dolgozva kimutatta, hogy br az egsz alaphrtya mozog a legtbb frekvencira, a mozgs maximumnak helye az adott frekvencitl fgg. A magas frekvencik az alaphrtya tvolabbi rszn keltenek rezgst; ahogy a frekvencia nvekszik, a rezgsminta az ovlis ablak fel toldik (Bksy, 1960). Az alaphrtyval kapcsolatos s a halls terletn vgzett ms kutatsairt Bksy 1961-ben Nobel-djat kapott. Amint a frekvenciaelmletek, a helyelmletek is megmagyarzzk a hangmagassg rzkelsnek sok jelensgt, de nem mindent. A helyelmletek f nehzsgei az alacsony frekvenciknl jelentkeznek. 50 Hz alatti frekvencinl az alaphrtya minden rsze nagyjbl ugyanolyan mrtkben mozog. Ez azt jelenti, hogy minden receptor egyformn aktivldik, amibl az kvetkezne, hogy nem tudjuk az 50 Hz alatti frekvencikat megklnbztetni. Valjban azonban akr a 20 Hz-es frekvencit is el tudjuk klnteni. A helyelmletek teht az alacsony, a frekvenciaelmletek viszont a magas frekvencij hangok rzkelsnek magyarzatval adsak. Ez arra a gondolatra vezetett, hogy a hangmagassg egyarnt fgg a trbeli s idbeli mintzattl, s hogy a frekvenciaelmlet magyarzza meg az alacsony, a helyelmlet pedig a magas frekvencij hangok rzkelst. Nem vilgos azonban, hol

kapcsol ki az egyik mechanizmus, s hol kapcsol be a msik. Mg az is lehetsges, hogy az 1000 s 5000 Hz kztti frekvencikat mindkt mechanizmus kdolja (Goldstein, 1989). Egyb rzkletek A ltson s hallson kvli rzkletekben nincs meg az a gazdag mintzat s szervezettsg, amelyek miatt a ltst s a hallst magasabb rzkleteknek szoks nevezni. Ennek ellenre a tbbi rzklet is letfontossg. Ahogyan a lts s a halls esetn tettk, ezeknek az rzkleteknek a trgyalsnl is megvizsgljuk azt az ingerenergit, amelyre az adott rzkleti modalits rzkeny, s lerjuk, hogyan megy vgbe a transzdukci, s miknt kdolja az rzkleti modalits az intenzitst s a minsget. SZAGLS EVOLCIS JELENTSG. Mieltt az rzkleti modalitsra vonatkoz szoksos vizsglatainkhoz fognnk, rdemes a szaglst evolcis nzpontbl is rtkelnnk s ttekintennk ms fajokbeli fejldst. A szagls az egyik legprimitvebb s legfontosabb rzklet. A szaglszerv kiemelt helyen van a fejen, lehetv tve, hogy a szagls vezesse a viselkedst. A szaglsnak kzvetlenebb plyja van az agyhoz, mint brmely rzkszervnek. Az orrregben magasan elhelyezked receptorok szinapszisok nlkl kapcsoldnak az agyhoz. Szemben a halls s a lts receptoraival, a szagls receptorai kzvetlenl rintkeznek a krnyezettel vagyis az orrregben vannak, mindenfle vderny nlkl. (A lts receptorai a szaruhrtya mgtt helyezkednek el, a halls receptorait pedig a kls s a kzpfl vdi.) A szagls fajunk fennmaradsban nyjt segtsget. Segtsgvel ismerjk fel a romlott telt, a gzszivrgst, s a szagls elvesztse tvgytalansghoz vezet. A szagls azonban mg fontosabb az llatok nfenntartsban. Nem meglep teht, hogy ms fajoknl az agykreg nagyobb rsze szolglja a szaglst, mint a mink. Halaknl a szaglkreg majdnem kitlti az agyfltekket; kutyknl a fltekk egyharmadt, embernl egyhuszadt teszi ki. A klnbsgek kapcsolatban llnak ezen fajok rzkenysgbeli klnbsgeivel. Kihasznlva a kutyk rendkvl j szaglkpessgt, az amerikai postaszolglat s a vmhivatal arra kpzi ki ket, hogy felbontatlan csomagokban megtalljk a heroint vagy marihunt, s a specilisan kikpzett rendrkutyk kiszagoljk az elrejtett robbananyagokat. Mivel a szagls jl fejlett ms fajoknl, gyakran hasznljk a kommunikci f eszkzeknt is. A rovarok s nhny magasabb rend llat feromonknt ismert kmiai anyagokat bocst ki, melyek a levegben terjedve a faj tbbi egyedt befolysoljk. A nstny moly pldul olyan ers feromont tud kibocstani, hogy a hmeket akr tbb kilomter tvolsgbl is maga fel kpes vonzani. Nyilvnval, hogy a hm moly ebben az esetben nem a nstny ltvnyra, hanem csupn feromonjra reagl; a hm akkor is vonzs al kerl, ha olyan hls ketrecben van, melyben a szagot rzi, de a nstnyt nem lthatja, nem reagl viszont, ha vegednybe helyezik, melybl jl lthatja a nstnyt, de szagot nem rez. A rovaroknl a szagok nemcsak szerelmi kzlsknt, de a hall jelzseknt is funkcionlnak. Amikor egy hangya elpusztul, a boml testbl felszabadul vegyletek a tbbi hangyt arra sztnzik, hogy kivigyk a tetemet a fszken kvli szemtdombra. Ha egy l hangyt ksrleti ton bomlsi vegyletekkel vonnak be, a tbbi hangya kicipeli a szemtdombra. Amikor visszatr a fszekbe, jra kiviszik. Ezt a korai temetst mindaddig megismtlik, mg a hall szaga le nem kopik rla (Wilson, 1963).

Van-e neknk, embereknek erre emlkeztet primitv kommunikcis rendszernk? A ksrletek azt igazoljk, hogy hasznlhatjuk a szaglst, legalbbis magunk s msok, valamint a frfiak s a nk megklnbztetsben. Egy ksrletben a szemlyek 24 rn keresztl viseltk fehrnemjket mosakods s dezodor hasznlata nlkl. Ezutn a ksrletvezet begyjttte a fehrnemket, s minden szemlynek hrom ruhadarab szagt mutatta be: sajtjt, egy frfit s egy nt. A legtbb szemly kpes volt csak a szag alapjn azonostani sajt fehrnemjt, s megmondani, melyik frfi, illetve n (Russell, 1976). Ms vizsglatok szerint finomabb dolgokat is kzlhetnk szagokkal. gy tnik, az egytt l vagy egytt dolgoz nk szagokkal kzlik egymssal, hol tart menstrucis ciklusuk, annak rdekben, hogy annak kezdett egymshoz igaztsk (McClintock, 1971; Russell, Switz s Thompson, 1980). SZAGLRENDSZER. A szagls ingereknt az illkony molekulkat kibocst anyagok szolglnak. A molekulk elhagyjk az anyagot, s a levegn keresztl jutnak el az orrjratba (4.25. bra). A molekulknak zsrban olddaknak kell lennik, mivel a szaglreceptorokat zsrszer anyag bortja. A szaglrendszer az orrreg receptorait, az agy egyes terleteit s az sszekt plykat tartalmazza. A szag receptorai az orrregben helyezkednek el. Amikor a receptorok szaglrostjai (a szaglhmbl kinyl szrszer szerkezetek) egy illatanyag molekulival rintkeznek, elektromos impulzus keletkezik; ez a transzdukci folyamata. Az idegrostokon keresztl ezek a szaglgumba, az agynak kzvetlenl a homloklebeny alatti terletre kerlnek. A szaglgum viszont a halntklebeny belsejben fekv szaglkreghez kapcsoldik. (rdekes, hogy kzvetlen sszekttets van a szaglgum s az agy bizonyos terletei kztt, amelyek a hossz tv emlknyomok ltrehozsban jtszanak szerepet. Ez sszefggsben lehet azzal a megfigyelssel, hogy a jellegzetes szag nagyon hatkony segtsg rgi emlkek felsznre hozsban.) AZ INTENZITS S A MINSG RZKELSE. Az emberek szagrzkenysge nagymrtkben fgg az illatanyagtl. Az abszolt kszb akr a leveg 50 millirdod rsze is lehet. Mgis, amint korbban emltettk, sokkal kevsb vagyunk rzkenyek a szagokra, mint ms fajok. A kutyk pldul mr az emberek ltal szlelhet tmnysg szzadrszt kitev koncentrcit is rzkelni tudjk (Moulton, 1977). rzkenysgnk viszonylagos hinya nem a kevsb rzkeny szagreceptoroknak ksznhet, sokkal inkbb annak, hogy kevesebbel rendelkeznk bellk: az ember 10 milli receptorval szemben a kutya 1 millirdja ll. Br kevsb hagyatkozunk a szagokra, mint ms fajok, sok klnbz illatminsget rzkelnk. A becslsek vltozak, de egy egszsges szemly mintegy 1040 ezer szagot kpes megklnbztetni, s a nk ebben ltalban jobbak, mint a frfiak (Cain, 1988). A hivatsos parfmtesztelk s whiskykstolk* valsznleg ennl is jobbak taln 100 ezer illatot is megklnbztetnek (Dobb, 1991). Arrl is vannak fogalmaink, hogyan kdolja a szaglrendszer a szagminsgeket biolgiai szinten. A helyzet nagyon klnbzik a sznltstl, ahol hrom receptor elegendnek bizonyult. gy tnik, a szaglsban sok klnfle receptor vesz rszt; a krlbelli 1000 receptorfajta mint becsls megfelelnek ltszik a legutbbi kutatsok alapjn (Buck s Axel, 1991). Egy-egy receptor nemcsak egy szagot kdol, hanem sok klnbz illatra vlaszolhat (Mathews, 1972). gy a minsget rszben az idegi aktivits mintzata is kdolhatja mg ebben a receptorfajtkban gazdag modalitsban is. ZLELS Sok olyan lmnyt az zlels javra runk, amely nem is abbl szrmazik. Azt mondjuk, hogy az

tel zletes, de valjban, ha nem rezzk az illatt pldul ntha miatt, az ebd meglehetsen szegnyes rzkleti lmnny vlik. Mgis, az zlelsnek megvan a sajt szerepe. Mg ers ntha esetn is meg tudjuk klnbztetni a ss telt a stlantl. A kvetkezkben klnbz anyagok zrl fogunk beszlni, de nem az anyag az egyetlen tnyez, amely az zt meghatrozza. Genetikai rksgnk s mltbeli tapasztalataink is befolysoljk zlelsnket. Nhny ember pldul kesernek rzkeli a koffeint s a szacharint, msok viszont nem, s ez a klnbsg genetikailag meghatrozottnak ltszik (Bartoshuk, 1979). Egy msik plda, hogy az indiai Karnatka tartomnyban l emberek sok savany telt esznek, s a ciromsav, valamint a kinin zt legtbbnkkel ellenttben kellemesnek rzik. Ez az emberek kztti klnbsg valsznleg a mltbeli tapasztalatok eredmnye, mivel a nyugati orszgokban nevelkedett indiaiak a citromsav s a kinin zt kellemetlennek talljk (Moskowitz s munkatrsai, 1975). ZLELRENDSZER. Az zlels ingerl a nylban oldd anyagok szolglnak. A nyl ss vzhez hasonl folyadk. Az zlelrendszer a nyelven, a garaton s a szjpadlson elhelyezked receptorokat, egyes agyi terleteket s sszekt idegplykat foglal magban. A tovbbiakban azonban csak a nyelv receptorairl beszlnk. Ezek az zlelreceptorok a nyelv dudorain (az zlelbimbkon) s a szjban csoportokban fordulnak el. Az zlelreceptorok vgbl rvid, szrszer szervek nylnak ki, melyek rintkeznek a szjban lv oldatokkal. Az rintkezs elektromos impulzust eredmnyez: ez a transzdukci. Az elektromos impulzusok az agyba jutnak. AZ INTENZITS S A MINSG RZKELSE. A klnbz zingerekre val rzkenysg a szj klnbz rszein ms s ms. Noha minden anyag szinte mindenhol rzkelhet a nyelven (kivve annak kzps terleteit), a klnbz zeket jobban szleljk egyes terleteken. A nyelv hegyn a ss s az des, oldalain a ss, a lgy szjpadlson a keser zekre vagyunk rzkenyek (4.26. bra). A nyelv kzepn van egy rzketlen terlet; ide kell helyezni a rossz z orvossgokat. Az zlels abszolt kszbe nagyon alacsony, az intenzits klnbsgi kszbe viszont elg magas (a Weber-lland 0,2 krl mozog). Ez azt jelenti, hogy ha tbb fszert akarunk adni az telhez, legalbb az addigi fszermennyisg 20 szzalkt kell beletennnk, klnben nem rezzk a klnbsget. Az zek lersra megfelel szkincsnk van. Minden z lerhat a ngy alapvet zminsg (des, savany, ss s keser) kzl eggyel vagy tbbnek a kombincijval (McBurney, 1978). Ezek az zek leginkbb a szacharz (des), a ssav (savany), a ntrium-klorid (ss) s a kinin (keser) megfeleli. Ha a szemlyeket arra krik, hogy a klnbz anyagok zeit a ngy alapzzel hatrozzk meg, minden gond nlkl kpesek erre; st mg ha tovbbi, sajt maguk vlasztotta minsgeket is hasznlhatnak, akkor is a ngy alapzre hagyatkoznak (Goldstein, 1989). Az zlelrendszer mind a specifikusan aktivlt idegrostot, mind az idegrostok aktivcimintzatt hasznlja az zminsgek kdolsban. Br minden rost mindegyik alapzre vlaszol, legersebben csak az egyik hat r. Nem rtelmetlen teht ssrostrl beszlni, amelynek aktivitsa a sssgot jelzi az agynak. Ms szval, figyelemre mlt megegyezs tallhat az z szubjektv lmnye s idegi kdolsa kztt. NYOMS- S HRZKELS Hagyomnyosan a tapintst egyetlen rzkletnek gondoltk. Ma gy vljk, legalbb hrom klnbz brrzkletet takar: az egyik a nyomsra, a msik a hmrskletre, a harmadik a fjdalomra reagl. Ez a szakasz a nyoms s a hmrsklet, a kvetkez pedig a fjdalom

rzkelst tekinti t rviden. NYOMS. Az rzkelt nyoms ingere a brre gyakorolt fizikai nyoms. Br a testfelletnket r lland nyomsnak (pldul a lgnyomsnak) nem vagyunk tudatban, a nyoms vltozsaira rzkenyek vagyunk. A test nhny rsze hatkonyabb a nyoms rzkelsben, mint a tbbi: az ajkak, az orr s az orck a legrzkenyebbek a nyomsra; a nagylbujjunk a legrzketlenebb. Az eltrsek szoros sszefggsben llnak a testrszeken lv receptorok szmval. Akr 5 milligrammos slyt is detektlni tudunk brnk rzkeny rszeinek kis terletn. A nyomsrzkels a tbbi rzklethez hasonlan ers adaptcis hatsokat mutat. Ha bartunk vagy bartnnk kezt perceken keresztl mozdulatlanul szorongatjuk, elvesztjk keznek rzkelst. Eddig arrl beszltnk, mi trtnik, amikor a nyomst passzvan ljk t, azaz amikor valami megrint minket. De mi trtnik akkor, amikor aktvan kutatjuk a krnyezetnket, vagyis amikor tapintunk? Az aktv tapints ms lmnyt kelt, mint passzv megfelelje, s a nyomsrzkels mellett a mozgs rzkelst (lsd ksbb) is ignyli. Aktv tapintssal nmagban is kpesek vagyunk ismers trgyakat azonostani, br legtbbnknek ritkn kell e kpessgt hasznlni (Klatzky, Lederman s Metzger, 1985). Noha nem nagyon alkalmazzuk az aktv tapintst trgyak felismersben, gyakran hasznljuk aprpnz, kulcsok s ms, zsebnkben vagy tsknkban trolt apr trgyak felismersre. HMRSKLET. A hrzk ingere a br hmrsklete. A receptorok kzvetlenl a br alatt elhelyezked, szabad idegvgzds neuronok. A transzdukcis fzisban a hidegreceptorok a hmrsklet cskkensre, a melegreceptorok pedig a hmrsklet emelkedsre reaglnak (Duclauz s Kenshalo, 1980; Hensel, 1973). Teht a hmrsklet klnbz minsgeit elssorban az aktivlt receptor fajtja kdolja (ahogy a hangmagassgot a hallsban). Mindazonltal az idegi reakci ilyen specificitsnak korltai vannak. A hidegreceptorok nemcsak az alacsony, de a nagyon magas hmrskletre (45 Celsius-fok fltt) is reaglnak. Kvetkezskpp a nagyon meleg inger mind a meleg-, mind a hidegreceptorokat aktivlja, s ez a forr rzett vltja ki. Mivel a testhmrsklet fenntartsa kzponti jelentsg a fennmarads szempontjbl, fontos, hogy rzkelni tudjuk a br hmrskletnek vltozsait. A br normlis hmrsklete mellett 0,4 Celsius-fok melegedst s 0,15 Celsius-fok hlst tudunk detektlni (Nafe, Kenshalo s Brooks, 1961). A hrzkels alkalmazkodik a hmrsklet mrskelt vltozsaihoz, gy nhny perc elteltvel az ingert nem rezzk sem hidegnek, sem melegnek. Ez az adaptci okozza az uszoda viznek hmrskletvel kapcsolatos vlemnyek kztti nagy klnbsgeket: a mr szklk mst mondanak, mint akik ppen most dugjk bele a lbukat. FJDALOM Egyik rzkletnk se vonja magra gy a figyelmet, mint a fjdalom. Nha taln tudomsul se vesszk ms rzkleti lmnyeinket, de a fjdalmat nehz figyelmen kvl hagyni. De brmilyen kellemetlen is tud lenni, nagy veszlyben lennnk, ha nem reznnk fjdalmat. A gyerekek nem tudnk megtanulni, hogy ne rintsk meg a forr klyht, vagy hogy ne harapjk el nyelvket. Vannak ugyan olyan emberek, akik egy olyan ritka genetikai rendellenessggel szletnek, ami miatt rzketlenek a fjdalommal szemben, de k ltalban fiatalon meghalnak olyan, sebeslsek ltal okozott szveti krosodsokban, amelyek a fjdalom rzkelsvel elkerlhetk lennnek. FJDALOMRZKEL RENDSZER. A fjdalom ingere brmely olyan intenzits inger, amely

szveti krosodst okozhat. Ez lehet nyoms, hmrsklet, elektromos ram vagy ingerl vegyi anyag. Ilyen ingerek hatsra a brben kmiai anyagok szabadulnak fel, melyek magas kszbbel rendelkez receptorokat ingerelnek. A receptorok specilis szabad idegvgzdssel rendelkez neuronok, s a kutatk legalbb ngy fajtjukat klnbztetik meg (Brown s Deffenbacher, 1979). A fjdalom minsgeivel kapcsolatban taln a legfontosabb klnbsgttel a srlst azonnal kvet fzisos s a srls utn tapasztalt tnusos fjdalmak kztti klnbsg. A fzisos fjdalom ltalban rvid, gyorsan n s cskken; a tnusos fjdalom ezzel szemben gyakran hosszan tart s lland mrtk. Ha pldul kificamtjuk boknkat, azonnal szaggatott fjdalmat rznk (fzisos fjdalom), de rviddel utna egy lland fjdalmat (tnusos fjdalom) kezdnk rezni a daganatnak ksznheten. A ktfle fjdalmat az agyban kln idegplyk kzvettik (Melzak, 1990). A FJDALOM INGEREN KVLI MEGHATROZI. A fjdalom intenzitst s minsgt a tbbi rzkletnl sokkal inkbb befolysoljk a kzvetlen ingeren kvli tnyezk. Elssorban a kultrrl, a szemly attitdjeirl s korbbi tapasztalatairl van sz. A kultra meghkkent hatst szemlltetik egyes nem nyugati trsadalmak szertartsai, amelyek kibrhatatlanul fjdalmasak lennnek a nyugati ember szmra. Az egyik ilyen eset az India egyes terletein vgzett horoghinta-szertarts: A szertarts egy si szoksbl szrmazik, amelyben a csoport egyik tagjt az isteni hatalom kpviseljv nevezik ki. A kivlasztott frfi szerepe, hogy az v egy adott idszakban nhny szomszdos faluban megldja a gyermekeket s a termst. Ami figyelemre mlt a szertartsban, hogy egy specilis kord tetejhez rgztett ers ktelek vgein lv fmhorgokat a frfi htn a br s az izmok al frjk (4.27. bra). A kordt azutn falurl falura hzzk. A frfi ltalban a ktlen fgg, amikor a kord mozog. De a szertarts cscspontjn, amikor megldja a gyermekeket s a termst, szabadon lg a htba mlyed horgokon. Ami megdbbent, hogy a frfinak nincsenek fjdalmai a szertarts alatt; inkbb valamilyen magasztos llapotban lvnek ltszik. Amikor ksbb a horgokat eltvoltjk, a sebek gyorsan hegednek minden orvosi kezels nlkl, hacsak a fahamu alkalmazst nem tekintjk annak. Kt httel ksbb a htn jelek is alig lthatak. (Melzak, 1973.) Vilgos, hogy a fjdalom legalbb annyira a llekre is tartozik, mint amennyire az rzkelreceptorokra. A fentiekhez hasonl jelensgek vezettek el a fjdalom kapuelmlethez (Melzak s Wall, 1965, 1982). Az elmlet szerint a fjdalom rzse nemcsak azt kveteli meg, hogy a brben lv receptorok aktivldjanak, de azt is, hogy egy idegi kapu a gerincvelben nyitva legyen, s tovbbengedje a fjdalmat az agy fel (a kapu akkor zrdik, ha a gerincvel egyes rostjai aktivldnak). Mivel az idegi kaput az agybl lefel kldtt jelek zrjk, a fjdalom szlelt erssgt a mentlis llapot is befolysolhatja, amint a horoghinta-szertartsban is. Mi is pontosan ez az idegi kapu? gy tnik, hogy a kzpagy egyik terlete, a PAG (periaqueductal gray) jtszik ebben fontos szerepet. A PAG sejtjei olyan tovbbi idegsejtekkel llnak sszekttetsben, amelyek a fjdalomreceptorokbl szrmaz jeleket tovbbt idegsejteket gtolnak (Jesell s Kelly, 1991). Amikor a PAG sejtjei aktvak, a kapu zrva van, amikor viszont nem aktvak, nyitva van. gy tnik, hogy a PAG az a hely, ahol az olyan ers fjdalomcsillaptk, mint a morfium, kifejtik a hatsukat. A morfium a PAG idegi aktivitst emeli, ami viszont, amint lttuk, az idegi kapu zrst eredmnyezi. A morfium jl ismert analgetikus hatsa teht jl illik a kapuelmletbe.

Emellett sajt testnk is termel olyan vegyleteket, az endorfinokat, amelyek a morfiumhoz hasonl mdon cskkentik a fjdalmat, s ezekrl a vegyletekrl szintn azt gondoljk, hogy a PAG sejtjeire hatva zrjk a fjdalom idegi kapuit. Vannak tovbbi jelensgek is, amelyek jl illeszkednek e kapuelmlethez. Az egyik ilyen az ingerlses rzstelents, amikor is a PAG sejtjei ingerlsnek van rzstelent hatsa. Patknyokon pusztn a PAG ingerlsvel hasi mtteket lehet vgezni anlkl, hogy a fjdalom legkisebb jelt mutatnk (Reynolds, 1969). E jelensg egy enyhbb vltozata mindannyiunk szmra ismers: a srlt terlet masszrozsa enyhtheti a fjdalmat, valsznleg az idegi kapu bezrsa rvn. Egy msik, ehhez kapcsold jelensg az akupunktra fjdalomcsillapt hatsa. Az akupunktra egy Knban kifejldtt gygyt eljrs, melynek sorn a br egyes pontjaiba tket szrnak. A tk forgatsa a beszmolk szerint teljesen megsznteti a fjdalmat, s nagyobb mttek vgrehajtst is lehetv teszi a tudatnl lv betegen (4.28. bra). A tk felttelezheten azokat az idegrostokat ingerlik, amelyek zrjk a fjdalomkapukat. A pszicholgiai szintrl szrmaz adatok teht azt mutatjk, hogy egyes gygyszerek, kulturlis hagyomnyok s keleti gygyszati mdszerek drmaian cskkenthetik a fjdalmat. Mindezen tnyezknek azonban valsznleg kzs a biolgiai alapja. Ez teht egy olyan eset, amikor a biolgiai szinten vgzett kutats egyestheti a pszicholgiai szinten tallt eredmnyeket. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek A biolgiai s pszicholgiai megkzelts klcsnhatsa a fjdalom kutatsban a sikeres egyttmkds j pldja. Ahogy a fejezet elejn megjegyeztk, a pszicholginak taln nincs mg egy olyan terlete, ahol a biolgiai s pszicholgiai megkzelts annyira gymlcszen tudna egyttmkdni, mint az rzkels kutatsban. Ismt s ismt azt ltjuk, hogy a receptorokban vgbemen idegi folyamatok meg tudjk magyarzni a pszicholgiai szinten szlelt jelensgeket. A lts trgyalsakor rmutattunk pldul, hogy az rzkenysg s a ltslessg vltozsai (amelyek pszicholgiai jelensgek) kzvetlen kvetkezmnyei annak, ahogy a klnbz tpus receptorok (csapok s plcikk) a ganglionsejtekhez kapcsoldnak. Ugyancsak a ltssal kapcsolatban emltettk, hogy a sznlts pszicholgiai elmletei vezettek a biolgiai szint fontos felfedezseihez (pldul a hromfle csap kimutatshoz). Ugyanez igaz a hallsra is. A hangmagassg szlelsnek helyelmlete eredetileg egy pszicholgiai elmlet volt, de ez vezetett el az alaphrtya fiziolgijnak Nobel-djat kirdemelt kutatshoz. Az rzkels kutatsa elegend igazolst nyjt a biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek egybefondsnak szksgessgre. sszefoglals 1. Pszicholgiai szinten az rzkletek az egyszer ingerek lmnyeit, biolgiai szinten az rzkelsi folyamatok pedig az rzkszervek s a hozzjuk kapcsold idegplyk mkdst jelentik. rzkleteink a lts, a halls, a szagls, az zlels, a brrzkletek (nyoms-, hmrsklets fjdalomrzkels) s a testrzkletek (helyzet- s mozgsrzkels). 2. Az sszes rzklet egyik kzs jellemzje a vltozsra val rzkenysg. Az intenzitsra val rzkenysget az abszolt kszbbel, vagyis a legkisebb, megbzhatan szlelhet mrtk ingerenergival mrjk. A vltozsra val rzkenysget a klnbsgi kszb vagy ppen szrevehet klnbsg (K) mri, teht az a legkisebb klnbsg kt inger kztt, amely megbzhatan szlelhet. Az szlelshez szksges vltozs mrtke egytt n az inger kezd intenzitsval, s krlbell azzal arnyos (Weber-trvny). 3. Az rzkleti modalitsoknak a fizikai energit idegimpulzusokk kell talaktaniuk. Ez a

transzdukci folyamata, amelyet receptorok hajtanak vgre. A receptorok s az idegi plyk az inger intenzitst az idegimpulzusok gyakorisgval s idbeli mintzatval kdoljk; minsgt viszont a specifikus idegrostok s azok aktivitsmintzata kdolja. 4. A lts ingere a 400 s 700 nanomter kztti elektromgneses sugrzs, rzkszerve a szem. A szem kpalkot (szaruhrtya, pupilla, lencse) s transzdukcis rendszerbl ll. A transzdukcis rendszer a kpet elektromos impulzusokk alaktja, s a retinban helyezkedik el, ami a lts receptorait, a csapokat s a plcikkat tartalmazza. 5. A csapok nagy intenzitsnl mkdnek, sznrzkelshez vezetnek, s csak a retina kzepn (fovea) tallhatk; a plcikk alacsony intenzitsnl mkdnek, szntelen rzkleteket kzvettenek, s tbbsgben vannak a retina perifrijn. Fnyintenzits-rzkenysgnket a plcikk s a csapok tulajdonsgai szabjk meg. A legfontosabb ezek kzl az, hogy tbb plcika, mint csap kapcsoldik egy-egy ganglionsejthez; ezrt a plcikk rzkenysge nagyobb, mint a csapok, de a csapokon alapul lts lessge jobb, mint a plcikkon alapul. 6. A klnbz hullmhosszsg fnyek klnbz sznrzkleteket eredmnyeznek. Hrom, egymstl elg tvol es hullmhossz fny keverkbl szinte minden szn elllthat. Ezt a tnyt magyarzza meg a hromszn-elmlet, mely szerint a sznszlels hromfle receptoron (csapon) alapszik, melyek mindegyike a spektrum ms-ms hullmhossz tartomnyra a legrzkenyebb. Ngy alapvet sznrzklet van: a vrs, a srga, a zld s a kk. Ezek keverkei kpezik sznlmnyeinket, kivve, hogy vrseszldet s srgskket sosem ltunk. Ez utbbi tnyt magyarzza az ellensznelmlet, amely vrs-zld s srga-kk ellenfolyamatok ltt felttelezi. A hromszn-elmletet s az ellensznelmletet sikeresen egyestettk egy ktszint sznelmletben. 7. A halls ingere a nyomsvltozsok hullma (hanghullm), rzkszerve a fl. A fl rszei a kls fl (a flcimpa s a halljrat), a kzpfl (dobhrtya s a hallcsontocskk) s a bels fl. A bels flben tallhat a csiga, egy felcsavart cs, ami az alaphrtyt tartalmazza. Az alaphrtyn vannak a szrsejtek, a halls receptorai. A kls s kzpfl ltal szlltott hanghullmok rezgsbe hozzk az alaphrtyt, ami meghajltja a szrsejteket, s idegimpulzusokat generl. 8. A hang legfeltnbb minsgi jellemzje, a hangmagassg a hanghullm frekvencijval egytt n. Abbl, hogy kt egyszerre megszlal klnbz hangbl mindkett hangmagassgt halljuk, arra kvetkeztethetnk, hogy sok receptor lehet, amelyek klnbz frekvencikra vlaszolnak. A hangmagassg frekvenciaelmletei szerint a hallott hangmagassg a hallrendszer idegi vlaszainak idbeli mintzattl fgg, amelyet viszont a hanghullm idbeli mintzata hatroz meg. A helyelmletek szerint minden frekvencia az alaphrtya egy bizonyos helyt ingerli, s minden hely ingerlse egy bizonyos hangmagassg rzett kelti. Mindkt elmletnek helye van, minthogy a frekvenciaelmlet az alacsony, a helyelmlet pedig a magas frekvencik szlelst magyarzza meg. 9. A szagls fontosabb ms fajoknl, mint az embereknl. Sok llat sajtos illatanyagokat (feromonokat) hasznl kommunikci cljra, s gy tnik az emberek is rendelkeznek hasonl lehetsggel. A szagls ingerei az egyes anyagokat elhagy molekulk. A molekulk a levegben terjedve ingerlik az orrregben magasan fekv szagreceptorokat. Sok (ezres nagysgrend) klnfle receptor van. Br nincs elegend szkincsnk a szagok lersra, egy tlagos szemly 1040 ezer szagot kpes megklnbztetni, a nk tbbet, mint a frfiak. 10. Az zrzst nemcsak a megzlelt anyag, hanem genetikai rksgnk s mltbeli tapasztalataink is befolysoljk. Az zlels ingerei a nylban oldd anyagok. A legtbb zreceptor csoportokban (zlelbimbkban) tallhat a nyelven. Az rzkenysg a nyelv helytl fggen vltozik. Minden z a ngy alapz (des, savany, ss s keser) egyikvel vagy tbbnek a kombincijval rhat le. A klnbz zminsgeket rszben az aktivlt idegrost (klnbz

rostok vlaszolnak a legjobban mindegyik zre), rszben a rostok aktivitsmintzata kdolja. 11. Brnkn a nyoms s a hmrsklet vltozsait rezzk. Nyomsra az ajkakon, az orron s az arcon a legnagyobb az rzkenysgnk, legkisebb a nagylbujjunkon. Nagyon rzkenyek vagyunk a hmrskletre: egy foknl kisebb vltozst is rzkelnk. A klnfle hmrskleteket elssorban azltal kdoljuk, hogy a hideg- vagy a melegreceptorok aktivldtak. 12. A szveti krosodst okoz erssg ingerek a fjdalomrzs ingerei. Kt klnbz fajta fjdalom van, amelyeket ms idegplyk kzvettenek: a fzisos fjdalom, amely ltalban rvid, s amelynek intenzitsa ltalban gyorsan emelkedik, majd cskken, s a tnusos fjdalom, amely lland szint s hosszan tart. Fjdalomrzkenysgnket nagyban befolysoljk az rt ingeren kvli tnyezk, mint a kultra, az attitdk s az elzetes tapasztalatok. Ezek a tnyezk hatsukat a gerincveli kapuk kinyitsval s bezrsval fejthetik ki. Fjdalmat akkor rznk, ha a fjdalomreceptorok aktvak, s a kapu nyitva van. Tovbbi olvasmnyok Melzak, 1977 Tnczos, 1984 Woodworth s Schlosberg, 1986 4.1. TBLZAT Abszolt kszbk. Klnbz rzkleti modalitsok abszolt kszbeinek megkzelt rtkei (Galanter, 1962 nyomn) RZKLET KSZB Lts Gyertyalng 50 kilomterrl, stt, tiszta jszaka Halls Karra ketyegse 6 mterrl csendes krlmnyek kztt zlels Egy teskanl cukor 9 liter vzben Szagls Egy csepp parfm 6 szobnyi trfogat levegben Tapints Egy lgy szrnya egy centimter magassgbl az arcra ejtve 4.2. TBLZAT Weber-llandk. Klnbz ingerdimenzik kzelt Weber-llandi INGERDIMENZI WEBER-LLAND Hangfrekvencia 0,003 Hangintenzits 0,15 Fnyintenzits 0,01 Illatkoncentrci 0,07 zkoncentrci 0,20 Nyomsintenzits 0,14 4.3. TBLZAT Mindennapi hangok decibelrtkei s veszlyes idtartamai. A tblzat mindennapi hangok intenzitst adja meg decibelben. Hrom dB nvekeds a hangenergia megduplzdst jelenti. A jobb oldali oszlop azokat az idtartamokat mutatja, melyeknek kitve flnket maradand hallskrosods kockzata ll fenn DECIBELSZINT PLDA VESZLYES IDTARTAM

0 Az ember ltal hallhat legkisebb hang 30 Csendes knyvtr, halk suttogs 40 Forgalomtl tvoli, csendes hivatali helyisg, laks 50 Gyenge forgalom messzirl, htszekrny, knny szell 60 Lgkondicionl 6 mterrl, trsalgs, varrgp 70 Nagy forgalom, zajos tterem A kritikus szint als hatra 80 Metr, vrosi cscsforgalom, bresztra fl mterrl, gyri zaj 8 rnl tbb 90 Kamionforgalom, zajos hztartsi eszkzk, fnyr gp 8 ra alatt 100 Lncfrsz, kazn, lgkalapcs 2 ra 120 Rockkoncert a hangfalak eltt, robbants a kbnyban, mennydrgs Kzvetlen veszly 140 Puskalvs, sugrhajts replgp Minden esete veszlyes 180 Raktaindts Elkerlhetetlen hallskrosods Vitatott krdsek

Dnts s szlels Az abszolt kszb gondolata az 1800-as vek elejre nylik vissza. A kulcsgondolat az volt, hogy az abszolt kszb egy rgztett rzkleti korlt, amely fltt az emberek szlelik az ingert, alatta viszont nem. (Az abszolt kszbnek ez a minden vagy semmi jellege azt sugallja, hogy a kszbt annl az ingernl kellene meghznunk, amely az esetek 100 szzalkban szlelhet. Amirt valjban a kszbt 50 szzalkknt definiljk, az az, hogy a ksrlet egy-egy prbjban sok tnyez elromolhat: az rzkszerv nem mkdik tkletesen, a szemly figyelme elkalandozhat stb.) A kszb rgztett korltknt val felfogsa azt jelenti, hogy a vizsglati szemly feladata a ksrletben az, hogy beszmoljon arrl, keresztlment-e az inger a kszbn avagy sem. E krds rszletesebb kutatsa azonban azt jelzi, hogy ahelyett, hogy a megfigyelk egyszeren arrl szmolnnak be, hogy az inger keresztlment-e egy rgztett hatron, egy viszonylag bonyolult dntst hoznak arrl, hogy rzkleti lmnyk vajon az ingernek vagy az rzkelrendszer vletlen jelleg aktivitsnak ksznhet-e. A KSZBK PROBLMJA A kutatk rgta tisztban vannak a kszbk megllaptsnak nehzsgeivel. A problma szemlltetsekpp tegyk fel, hogy meg akarjuk hatrozni, hogy egy szemly milyen valsznsggel szlel egy gyenge hangingert: egy rvid, halk, egyszer hangot. A ksrlet minden prbjban bemutatjuk a hangingert, s a szemly jelzi, hogy hallotta-e vagy sem. Tegyk fel, hogy 100 prbbl 89-szer mondta azt, hogy hallotta. Hogyan kell ezt az eredmnyt rtelmeznnk? Mivel a szemly tudja, hogy ugyanazt a hangot szlaltatjk meg minden prbban, s mivel gyakran bizonytalan, hogy igent vagy nemet vlaszoljon-e, tudattalanul hajlamos lehet igent mondani, hogy meggyzze a ksrletvezett a kpessgrl. Az ilyen problmk elkerlse

rdekben a kutatk csapdaprbkat iktatnak be, vagyis olyan prbkat, amelyekben nincs jel, hogy megnzzk, hogyan vlaszol ekkor a szemly. Az 1. bra egy olyan ksrlet tipikus eredmnyeit mutatja, melyben a tbb szz prba 10 szzalkt vlasztottk ki vletlenszeren csapdaprbnak. A szmok az igen s nem vlaszok szzalkait jelzik a valdi s a csapdaprbk szerint. Pldul: a prbk 89 szzalkban mondta azt a szemly, hogy Igen, volt jel, amikor valban adtak ingert. Ezt nevezzk a tallat valsznsgnek. A tallat valsznsge az abszolt kszb egyik mrse; amikor az 0,5 (50 szzalk) krl van, az inger kszbinger, mg ha felette van, akkor kszb feletti inger. Amikor inger hinyban mondja a szemly, hogy Igen, volt jel, a vlaszt tves riasztsnak nevezzk. A pldban a tves riaszts valsznsge 0,52 volt. Ebbl az eredmnybl az kvetkezne, hogy mg az inger hinya is tkerlhet a kszbn, amely az abszolt kszb gondolatval nemigen egyeztethet ssze. A kszb hagyomnyos felfogsa mg nagyobb nehzsgekkel tallkozik, ha olyan ksrleteket csinlunk, amelyekben a csapdaprbk arnya is vltozik. Tegyk fel, hogy a szemlyt tbb napon keresztl ugyanazzal a hangingerrel teszteljk, de a csapdaprbk arnya naprl napra vltozik. Egy ilyen ksrletben, amelyben a csapdaprbk arnya 10 s 90 szzalk kztt vltozott, a tblzatban lthat eredmnyeket kaptuk. Ezek az adatok azt mutatjk, hogy mind a tallatok, mind a tves riasztsok cskkentek, ahogy a csapdaprbk arnya ntt. Felttelezhet, hogy tbb csapda esetn a szemly kezdte elvrni a jel nlkli prbkat, s ennek megfelelen vlasza a nem fel torztott. Mivel az elvrsok a tallati arnyra hatssal voltak, azt mondhatnnk, hogy az elvrsok az abszolt kszbt is befolysoljk. De ez megint csak nem fr ssze azzal a felfogssal, hogy a kszb rgztett, s pusztn rzkelsi korlt. Az ilyen eredmnyek vezettek egy alternatv elmlet megfogalmazshoz arrl, hogyan is szlelik az emberek az ingereket. SZIGNLDETEKCIS ELMLET Az alternatv elmletet szignldetekcis elmletnek neveztk el. Az elmlet azt felttelezi, hogy az rzkelrendszerekben mindig van valamilyen vletlenszer aktivits, vagyis zaj, teht nincs inger nlkli pillanat. Az szlelsi feladatban a szemly mindig azzal a dntsi helyzettel szembesl, hogy vajon az szlelt rzkleti aktivits a bemutatott jelnek vagy az rzkelrendszerben keletkezett vletlen zajnak ksznhet-e nagyobb valsznsggel. Gyenge ingerek szlelsnek feladata teht dntst ignyel, nem pusztn egy beszmolt arrl, hogy az inger tlpett-e egy rzkleti hatrt. Kt tnyez befolysolja a meghozand dntst. Az egyik a szemly rzkenysge az ingerre, vagyis az, hogy mennyire hallja a halk hangot vagy ltja a halvny fnyt. A msik tnyez a szemly dntsi kritriuma, azaz az, hogy mennyire hajlamos igen-nel vlaszolni. A szemly rzkenysgrl azt felttelezzk, hogy az inger erssge, kritriumrl pedig azt, hogy elvrsai s motvumai befolysoljk. A szemly ltal alkalmazott kritrium klnsen akkor alacsony, ha elvrja az ingert (Green s Swets, 1966). A szignldetekcis elmlet szerint a szemly rzkenysge s kritriuma kln mrhet, ha a ksrlet eredmnyeibl a tallatok s a tves riasztsok valsznsgt egy grbn brzoljuk. A tblzatban kzlt ktfle valsznsgi rtkekbl a 2. bra fels rszben lthat grbt szerkesztettk. Figyeljk meg az bra jobb oldaln a legszls pontot, amely a 10 szzalkos csapdaprbaarnyhoz tartozik. A tblzatbeli 0,89-os tallati valsznsget a fggleges, a 0,52-os tves riasztsi valsznsget a vzszintes tengelyhez mrve rajzoltuk. Mind az t pont felrajzolsval egy szablyos grbe alakul ki: a pontok egy szimmetrikus, j alak vonalra illeszkednek. Az, hogy ezek a pontok ugyanarra a grbre esnek, azt jelenti, hogy ugyanahhoz az rzkenysghez tartoznak. Azaz, br a grbe minden pontja klnbz teljestmnyt (klnbz

tallati s tves riasztsi arnyt) takar, a klnbsgek csak a kritrium s nem az rzkenysg klnbsgeit tkrzik. Ha teht egy tovbbi ksrletet hajtannk vgre ugyanezzel az ingerrel, de ms csapdaprba-szzalkkal, a tallati s tves riasztsi valsznsgek klnbznnek, de az azoknak megfelel pont ugyanerre a grbre esne. Ezt a grbt vevrzkenysgi grbnek (receiver-operating-characteristic curve, ROC-grbe) nevezik, mivel a grbe a jelrzkel ember mkdsi vagy rzkenysgi jellemzit mri.* Az ugyanazon az ROC-grbn fekv pontok a kritriumszint vltozsait, a klnbz grbk pedig az rzkenysg vltozsait jelzik. Az bra fels rszn brzolt pontok ugyanahhoz az adott jelerssghez tartoznak. Ha a jel intenzvebb, az rzkenysg is nagyobb, s az ROC-grbe domborbb; ha a jel gyengbb, az rzkenysg kisebb, s az ROC-grbe az tlhoz kerl kzelebb. Az ROC-grbe veltsgt teht a szemly rzkenysge hatrozza meg, s ennek az veltsgnek a mrtkt jelljk d'-vel. Az bra als grafikonjn klnbz d' rtkekhez tartoz ROC-grbket lthatunk 0-tl 2-ig. A tallati s tves riasztsi valsznsgekbl teht kiszmolhat a szemly rzkenysge (d') egy adott jelre. A csapdaprbk arnynak vltoztatsa befolysolhatja a tallatok s a tves riasztsok szmt egy adott jel esetn, de a klnbz valsznsgek mind a d' rtknek megfelel ROC-grbre esnek (Egan, 1975). A jelek szlelsnek ilyen megkzeltsvel jra kell rtkelnnk a ms ksrletekben kapott kszbmrseket. A szignldetekcis elmlet szemszgbl a kszb az az ingererssg, amely egy bizonyos (mondjuk 1-es) d' rtkhez tartozik. Mindazonltal a kszb meghatrozsnak rgebbi mdszerei is hasznos mrsei lehetnek az rzkenysgnek. A szignldetekcis elmlet nemcsak laboratriumi ksrletek eredmnyeinek magyarzatban hasznlhat, hanem alkalmasnak bizonyult val letbeli feladatok jobb megrtsben is. Vegynk pldul egy rntgenorvost, aki X rntgenfelvtelt kell megvizsgljon a tdrk nyomait keresve. Ahogy a fent lert ksrlet szereplinek, a rntgenorvosnak is az a feladata, hogy megklnbztesse a gyenge jelet (a tdrk valdi nyomt) a httrzajtl (a rntgenfelvtel egyb foltjaitl). A ksrleti szemlyek teljestmnyhez hasonlan, a rntgenorvos is annl inkbb hajlamos igent mondani (rkos elvltozsnak tnik), minl inkbb elvrja a valdi jelet, azaz minl inkbb gy hiszi (ms tesztek alapjn), hogy a beteg rkos. s viszont, annl kevsb lesz hajlamos igent mondani, minl nagyobb a tves riaszts ra, azaz minl slyosabban felkavarn a beteget a rk esetleges diagnzisa. Amikor teht ezek a motivcis s anticipcis tnyezk vltoznak, a rntgenorvos vlaszainak gyakorisga is az elvrt irnyban vltozik pldul valsznbben rtelmez egy nem egyrtelm foltot a rk jelnek, ha egybknt is erre a diagnzisra szmt. Ezeknek a hatsoknak a figyelembevtele nagyon fontos az orvosi gyakorlatban. ***

Mestersges flek s szemek A fantasztikus lom, hogy hibs rzkszerveket mestersges rzkszervekkel vltsanak fel, kezd valra vlni. A kutatk tbb ve dolgoznak srlt szemeket s fleket felvlt protziseken, amelyek kzl nhnyat mr az amerikai lelmiszer- s Gygyszerhivatal is jvhagyott. Ennek a

munknak hatalmas jelentsge van mind a szenzoros krosodsok gygytsa, mind a szenzoros folyamatok megrtse szempontjbl. A hallprotzisek kutati olyan eszkzk kifejlesztsre sszpontostanak, melyekkel a hallideg elektromosan ingerelhet. Azoknak ksztenek ilyeneket, akiknek a szrsejtjeik roncsoldtak, s ennek kvetkeztben teljes szenzoros-neurlis sketsgben szenvednek, de hallidegk p s mkdik. Ilyenkor egy elektrdt vezetnek be a kerek ablakon keresztl a csigba, ahol az elektrda az alaphrtya idegsejtjeit ingerli. Br az elektrda behatol a csigba, a fl funkcionlis rszeit elkerli; a csiga csupn a hallidegsejtek ingerlsnek megfelel helye. Az elektrdn kvl mg hrom sszetevje van a szerkezetnek: a) a kls flben elhelyezett mikrofon, mely a hangokat felveszi, b) a testen kvl viselt kis elemes jelfeldolgoz, mely a hanghullmokat elektromos jelekk alaktja, s c) egy tvivrendszer, mely az elektromos jeleket a koponyn keresztl a csigba beltetett elektrdra juttatja. A mikrofon s az elektromos jelfeldolgoz jeleit rdihullmok juttatjk el az elektrdba, gy nem kell vezetket hasznlni. Egy ilyen tpus, viszonylag egyszer eszkzt fejlesztett ki William House az 1970-es vek elejn (lsd az brt). A beltets csak 6 millimternyire hatolt a csigba, s csak egy elektrdt hasznltak. Az elektrda lnyegben a hanghullmnak megfelel elektromos hullm jelt kapta. Amikor az ezt az eszkzt hasznl betegnek hangokat mutattak be, sszetett hangot hallott, mely hangerejben is vltozott. Az eszkzt tbb szz teljesen sket emberbe ltettk be. A legtbb beteg gy rezte, hogy hallsa az eszkz hatsra javult, legalbbis hallanak hangokat, s valamennyire rzkelnek intenzitsbeli klnbsgeket. A legutbbi fejlesztsek tbb elektrdt hasznlnak. Ezek kzl az egyik legkifinomultabbnak, a Nucleus 22 Channel Cochlear Implant nev szerkezetnek 22 elektrdja van. Ezeket mlyebbre ltetik be, s az alaphrtya mentn klnbz neuroncsoportokat ingerelnek. Mivel a csiga csak borsnyi nagysg szerv, szilrd, csontos burokkal s finom bels szerkezetekkel, az elektrdabeltets s -tervezs technikai problmi nem lebecslendk. Ezeket a tbbcsatorns eszkzket egy sokkal kifinomultabb elektronikus jelfeldolgozval kell felszerelni, amely a hangot minden egyes elektrdhoz kln frekvenciasvban szri meg. Minden svhoz tartoz hanghullmot elektromos jell kell alaktani, s ms-ms elektrdhoz kell tovbbtani. Br az elzetes eredmnyek nagyon vltozak, nhny beteg figyelemremltan j teljestmnyt, pldul tbb mint 70 szzalkos szfelismersi arnyt mutatott (Loeb, 1985). jabban gyermekeken is vgeztek beltetseket, s az eredmnyek biztatak (Staller, 1991). A tbbcsatorns eszkzk a hangmagassg rzkelsnek helyelmletn alapszanak. Az egszsges flben a klnbz frekvencik mechanikai ton hozzk rezgsbe az alaphrtya klnbz rszeit, ami klnbz idegrostok ingerlethez vezet. A tbb elektrdt hasznl eszkzkben elektromos szrst alkalmaznak ugyanerre a feladatra. Az elektronikusan szrt jelet ugyanoda tovbbtjk, ahov az a normlflben is kerl. Amennyire sikeres az eszkz, annyira igazolja a helyelmletet. A tbbcsatorns eszkzk alkalmazsa azonban felsznre hozott nhny olyan eredmnyt, ami nem jl illik a helyelmletbe. Ha az elektromos ingerlst az alaphrtya kis terletn alkalmazzk, a helyelmlet szerint egy bizonyos magassg hangot kellene hallani, amely az ingerls helyvel vltozik. A helyelmlettel ellenkezleg azonban, az gy hallhat hang nem egy tiszta hang; sokkal inkbb hpogsra vagy szemeteskukk sszetsre hasonlt, br ezeknek is van valamilyen durva hangmagassguk. Az eredmnyek a frekvenciaelmletet sem igen tmasztjk al. A frekvenciaelmletet vall kutatk azt vrnk, hogy az rzklet vltozik, ha az elektromos ingerls frekvencija mdosul. A valsgban ez csak kis vltozst okoz. Az eredmnyek egy a tr- s idbeli mintzaton kvli tovbbi tnyez rszvtelt sugalljk a hangmagassg szlelsben. Ez

esetleg az alaphrtya ingerlsnek komplex tr-idbeli mintzata lehet, amely nem utnozhat nhny elektrdval (Loeb, 1985). A mestersges szem vakok szmra trtn kifejlesztse nincs annyira elrehaladott llapotban, mint a mestersges fl. A problma nem a kp rgztse; erre kivlan alkalmas egy videokamera is. A problma sokkal inkbb a kpben lv informci tovbbtsa a ltrendszernek olyan formban, amelyet az agy hasznlni kpes. A kutats nknt vllalkoz vakok s agysebszeti mtten tesett szemlyek ltkrgnek elektromos ingerlsre sszpontostott. Ha tudjuk, mit lt a szemly, amikor a kreg klnbz terleteit ingerlik, akkor az ingerls szablyozsval klnbz lmnyeket vlthatunk ki. A kvetkez lps az lenne, hogy a vak szemly eltti ltvnyt rgzt videokamera kpt felhasznlva a ltvny lmnyt vlthatnnk ki. Az eddigi eredmnyek arra utalnak, hogy mg messze vagyunk a mestersges szem kifejlesztstl. Amikor az bren lv szemly ltkrgnek kis terlett gyenge elektromos rammal ingerlik, a szemly primitv vizulis rzkleteket tapasztal. Ezek a szemly eltt, klnbz irnyokban ltszd apr fnyfoltok. Nagysguk a rizsszemnyitl az rme nagysgig terjed. Legtbbszr fehrek, de nha sznesek. Ha a kreg tbb helyt egy idben ingerlik, a megfelel foltok is egyszerre ltszdnak. Br mindez a durva mintaszlels alapjt szolgltatja (Dobelle, Meadejovsky s Girvin, 1974), krdses, hogy ez a megkzelts elvezet-e a srlt szem sikeres ptlshoz. A kreg neurlis bemenete annyira bonyolult, hogy valszntlen, hogy egy az egyben leutnozhat.

5. fejezet SZLELS Az informci taln tredkesen s apr darabokban kerl az rzkleti rendszernkbe, de a vilgot nem gy szleljk. Trgyak s emberek vilgt tapasztaljuk, egy olyan vilgot, amely integrlt egszekkel, nem pedig rzkletek morzsival bombz minket. Csak klnleges krlmnyek kztt vesszk szre az ingerek egyedi tulajdonsgait s rszleteit; legtbbszr azonban hromdimenzis trgyakat ltunk, s szavakat vagy zent hallunk. Az szlels (percepci) kutatsa arra irnyul, hogyan integrljuk rzkleteinket trgyak szleleteibe, s hogyan hasznljuk ezeket az szleleteket a vilgban val tjkozdsra (az szlelet az szlels eredmnye). A kutatk az szlelst egyre inkbb azzal a krdssel kzeltik meg, hogy mik azok a problmk, amelyeket az szlelrendszernek meg kell oldania. Kt ltalnos problma jra s jra felmerl. Az szlelrendszernek meg kell hatroznia, hogy a) milyen trgyak (almk, asztalok, macskk s gy tovbb) s b) hol vannak (karnyjtsnyira balra, kilomterekkel elre stb.). Ugyanez a kt problma a halls esetn is felvetdik (Mi volt ez a hang, telefon vagy szirna? Honnan jtt, ellrl vagy htulrl?), mint ahogy ms rzkleti modalitsokban is. A ltsban a trgyak minsgnek meghatrozsa a mintafelismers (vagy egyszerbben a felismers) feladata. A fennmarads szempontjbl gyakran dnt lehet, hogy tudjuk, milyen trggyal llunk szemben, hogy tulajdonsgaira kvetkeztethessnk. Ha tudjuk, hogy a trgy egy alma, azt is tudjuk, hogy ehet; ha a trgy farkas, tudjuk, hogy jobb lesz nem zavarni. A trgyak helynek meghatrozst tri lokalizcinak vagy egyszerbben lokalizcinak nevezzk. A fennmarads szempontjbl ez is fontos lehet. A lokalizci a krnyezetnkben val tjkozds eszkze. E kpessgnk nlkl llandan a trgyaknak tkznnk, nem volnnk kpesek trgyakat megfogni, amikor rtk nylunk, s veszlyes trgyak vagy ragadozk tjba kerlnnk. A lokalizci s a felismers mellett szlelrendszernk tovbbi feladata, hogy a trgyak kls megjelenst llandnak mutassa, annak ellenre, hogy a retinnkra es ingerek folyamatosan vltoznak. Ezrt a perceptulis konstancikkal is foglalkozunk. Az szlels trgyalst azzal kezdjk, hogy megvizsgljuk, miknt osztja fel a percepci feladatait az agy. Ezutn trgyaljuk azt, hogy mit tudunk az szlels f funkciirl, a lokalizcirl, a felismersrl s a konstancikrl. Ekzben a figyelem szereprl is szt ejtnk. Vgl pedig az szlels fejldst ismertetjk. A fejezet nagy rszben a vizulis szlelssel foglalkozunk, mivel ezt a terletet kutatjk a legintenzvebben. Ne feledjk azonban, hogy a lokalizci, felismers s konstancia funkcii minden rzkleti modalitsra rvnyesek. Hasznlhatjuk hallsunkat, hogy felismerjnk egy Mozart-szontt, szaglsunkat, hogy felismerjk a tkfzelk illatt, tapintsunkat, hogy felismerjk a zsebnkben tartott aprpnzt, s testrzkleteinket, hogy felismerjk, hogy polkt tncolunk.

Munkamegoszts az agyban Az elmlt vtizedben nagyon sokat megtudtunk az szlelst megalapoz idegi folyamatokrl. Az agy ltssal foglalkoz terlete (a ltkreg) a munkamegoszts elvn mkdik. Az szlels egyes mozzanataiban nem a teljes ltkreg vesz rszt, hanem annak klnbz terletei eltr szlelsi funkcik vgrehajtsra specializldtak (Kosslyn s Koenig, 1992).

FELISMERS S LOKALIZCI Azt az elgondolst, hogy a lokalizci s a felismers minsgileg klnbz feladatokat jelentenek, altmasztjk azok az eredmnyek, melyek szerint ezeket a ltkreg klnbz terletei teljestik. A trgyak felismersben a vizulis infomcit elsdlegesen fogad terleteken tl az agy als felsznhez kzeli terletek vesznek rszt. Ezzel szemben a trgyak lokalizcijhoz az elsdleges fogad terleteken kvl az agy tetejn elhelyezked terletek mkdse szksges (5.1. bra). Majmokon vgzett kutatsok szerint, ha a ltrendszer felismerst vgz ga srlt, az llat mg mindig kpes olyan feladatok vgrehajtsra, amelyek a trgyak tri viszonyainak szlelst kvetelik meg (pldul, hogy egyik a msik eltt ll-e), de nem tud olyan feladatokat megoldani, amelyek a trgyak megklnbztetst ignylik (pldul egy kocka s egy henger kztti klnbsg szlelst). Amikor a lokalizcit vgz g srl, az llat meg tudja klnbztetni a kockt a hengertl, de nem tud olyan feladatokat vgrehajtani, amelyekhez tudnia kellene a trgyak egymshoz val viszonyt (Mishkin s Appenzeller, 1987).* Az jabb kutatsokban klnbz kpalkot eljrsokat alkalmaznak az emberi agyban is elklnl felismersi s lokalizcis rendszerek kimutatsra. A leggyakrabban hasznlatos technika a PET (lsd 2. fejezet). Ebben az eljrsban a ksrleti szemly vrramba elszr egy kevs radioaktv jelzanyagot fecskendeznek, majd a berendezsbe helyezik, s klnbz feladatokat hajtatnak vgre vele. A PET az egyes agyi terletek radioaktivitsnak nvekedst mri, ami az adott terlet vrramlsnak nvekedst jelzi. Felttelezheten azok a terletek mutatjk a legnagyobb vrram-nvekedst, amelyek az adott feladatban nyjtott teljestmnyt megalapozzk. Az egyik PET-vizsglatban a ksrleti szemlyek kt feladatot hajtottak vgre. Az egyik egy arcfelismers-teszt volt, amely felteheten a felismerrendszer mkdst kveteli meg, a msik mentlis forgats volt, ami viszont lokalizcit ignyel. Az arcfelismersi feladat minden egyes prbjban a szemly egy clkpet s kt tesztkpet ltott. Az egyik tesztkp ugyanazt a szemlyt brzolta, mint a clkp, csak ms irnybl s ms megvilgtssal, a msik tesztkp viszont attl klnbz arcot mutatott. A szemly feladata annak megtlse volt, hogy a kt tesztkp kzl melyik kszlt ugyanarrl a szemlyrl, mint a clkp (lsd 5.2. a bra). E feladat vgrehajtsa kzben a vrramls megemelkedett a ltrendszer felismerssel foglalkoz gban (amely az agy als felsznn vgzdik), de nem volt ilyen vltozs a lokalizcis gban (amely felfel halad az elsdleges ltkreg fell). Egszen ms eredmnyt mutatott a mentlis forgats feladata. Ennek a feladatnak minden egyes prbjban a ksrleti szemly a clkpen egy pontot s egy ketts vonalat ltott. Az egyik tesztkp megegyezett a clkppel, de el volt forgatva, a msik viszont egy attl klnbz elrendezst mutatott (lsd 5.2. b bra). Ennek a feladatnak a vgzse kzben a ltrendszer lokalizcis gnak vrramlsban mutatkozott nvekeds, de nem volt ilyen a felismerssel foglalkoz terleteken. A lokalizcit s a felismerst teht a ltkreg klnbz terletei vgzik (Grady s munkatrsai, 1992; Haxby s munkatrsai, 1990). A FELISMERS ALKOTELEMEI A ltkregbeli munkamegoszts nem fejezdik be a lokalizci s a felismers sztvlsval. gy tnik, hogy a felismersben hasznlt klnbz tpus informcikat (szn, forma, fellet) eltr terletek, illetve eltr sejtek dolgozzk fel. Az erre vonatkoz legjobb adatok femlsk kutatsaibl szrmaznak. Ezekben egyes sejtek aktivitst mrik s rgztik, mikzben az llatnak klnbz ingereket mutatnak be (emlkeztetl lapozzunk vissza a 4.4. brhoz). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy egy trgy klnbz tulajdonsgait klnbz agyterletek vagy ugyanazon terleten bell klnbz sejtek

dolgozzk fel. Az elsdleges ltkrgen bell pldul egyes sejtek csak olyan egyszer formkra reaglnak, mint a vonalak vagy lek, msok csak a sznekre vlaszolnak, s ismt msok a mozgsra. (Noha a mozgst elssorban a lokalizci elemnek tekintjk lsd albb , szerepe van a felismersben is.) Ahogy az informci az elsdleges ltkregtl a tovbbi terletek fel halad, a specializci mg feltnbb lesz, hiszen itt mr egsz agyi rgik szenteldnek kizrlag a forma, a szn vagy a mozgs felismersre (Keki, 1992). A ltkreg teht szmos feldolgoz modult tartalmaz, amelyek mindegyike egy-egy feladatra szakosodott. Minl tbbet tudunk meg a tbbi rzkleti modalits idegi alapjairl s ms pszicholgiai mkdsekrl, annl inkbb ltalnosnak ltszik ez a modulris, munkamegosztsra pl szerkezet. Lokalizci Ahhoz, hogy tudjuk, hol vannak a trgyak krnyezetnkben, elszr is el kell klntennk a trgyakat egymstl s a httrtl. Ezutn az szlelrendszer meghatrozhatja a trgy helyzett a hromdimenzis trben, teht annak tlnk val tvolsgt s mozgst. Azt, hogy ezek a perceptulis kpessgek (az elklnts, a tvolsg s a mozgs meghatrozsa) sszetartoznak, olyan fiziolgiai eredmnyek tmasztjk al, amelyek szerint e hrom kpessgnket a ltrendszer ugyanazon ga kzvetti (Livingstone s Hubel, 1988). Most ezeket a kpessgeket vesszk sorra. A TRGYAK ELKLNTSE A retinnkra vetl kp klnbz vilgossg s szn pontok mozaikja. Az szlelrendszer ezt a mozaikot valamikpp a httrtl s egymstl elklnl trgyak csoportjv szervezi. Az alakllektan (vagy Gestalt-pszicholgia), amely a szzad elejn Nmetorszgban kialakult pszicholgiai irnyzat, elssorban ezzel a szervezdssel foglalkozott. A Gestalt-pszicholgusok a trgyak s formk egszleges szlelst hangslyoztk, s a perceptulis organizci szmos elvt lertk. FIGURA S HTTR. Ha egy inger kt vagy tbb elklnthet terletet tartalmaz, egyik rszt ltalban figurnak (eltrnek), a tbbit httrnek ltjuk. A figurnak ltott terlet tartalmazza a trgyat, tmrebbnek ltszik, mint a httr, s gy, mintha az eltt lenne. Ez a perceptulis organizci legalapvetbb formja. Azonban, amint az 5.3. bra illusztrlja, a figura-httr elrendezds megfordulhat. Ha nhny percig nzzk a kpet, feltnhet, hogy egyidejleg vagy csak a vzt, vagy csak a kt profilt ltjuk. Vagyis ugyanazt a kontrt vagy az egyik, vagy a msik trgy rsznek ltjuk. Abbl, hogy brmelyik terletet figuraknt ismerhetjk fel, arra kvetkeztethetnk, hogy a figura-httr szervezds nem a fizikai inger rsze, hanem szlelrendszernk hozzjrulsa. Az 5.4. bra egy rdekesebb figura-httr megfordthatsgot szemlltet. (Megjegyezzk, hogy nemcsak a ltsban tudunk figura-httr kapcsolatot szlelni. Pldul hallhatunk madrhangot az utcai zajok httern, vagy hegedn jtszott dallamot a zenekar tbbi rsznek jtkval szemben.) CSOPORTOSTS. Nemcsak kiemelkedni ltjuk a trgyakat a httrbl, de sajtos csoportostsban is szleljk ket. Mg egyszer, pontokbl s vonalakbl ll mintk is rendezett kapcsolatokba kerlnek, ha a mintra nznk. A 5.5. bra fels rszn hajlamosak vagyunk vonalprokat ltni, s egy kln vonalat a jobb szlen. De vegyk szre, hogy az inger ugyanolyan

jl lerhat gy is, mint hrom pr vonal a jobb oldalrl kezdve, s egy kln vonal a bal oldalon. A vonalak egy kis mdostsa (lsd az bra als rszn) mr e msodik minta szlelst okozza. A Gestalt-pszicholgusok a perceptulis csoportosts szmos trvnyt megfogalmaztk. Az egyik a proximits (kzelsg) elve: az egymshoz kzel lv elemek egy csoportba tartoznak. Ez az elv magyarzza az 5.5. bra fels rsznek szlelt csoportostst. Az bra als rsznek csoportostst viszont a zrtsg elve magyarzza, vagyis az a hajlamunk, hogy a rseket tartalmaz brkat kitltsk. Az bra als rszn a zrtsg elve ersebben rvnyesl, mint a felsn. A perceptulis csoportosts sok meghatrozjt elszr Max Wertheimer (1912), az alakllektan megalapozja rta le. Wertheimer stratgija az volt, hogy olyan demonstrcikat alkotott, mint az 5.5. bra, s az olvas intucijra hagyta, hogy beltja-e a csoportostst. Manapsg a kutatk ksrletekben mutatjk ki, hogy a trgyak klnbz csoportostsnak jellegzetes hatsa van az szlelsi teljestmnyre. Az egyik ilyen tpus ksrletben a szemlyeknek minden prbban egy brt mutatnak be (lsd 5.6. bra), s az a feladatuk, hogy a lehet leggyorsabban eldntsk, vajon az bra tartalmaz-e egy bizonyos bett (a clbett), mondjuk T-t vagy F-et. A clbett tartalmaz brk kzl a szemlyek gyorsabban vlaszolnak azokra az brkra, amelyeken a clbet viszonylag tvol van a tbbi elemtl (mint az bra fels rszn), mint azokra, amelyeken viszonylag kzel. Amikor a clbet kzel van a tbbi elemhez, a proximits elve azt a tbbi kz csoportostja, ez viszont tovbbi idt tesz szksgess, hogy a clbett kiemeljk a csoportbl. A csoportosts tovbbi emltsre mlt meghatrozja a hasonlsg elve, vagyis az, hogy a hasonl trgyakat hajlamosabbak vagyunk egy csoportba sorolni. Ha az 5.6. bra als kpn a T bett O betre cserlnnk, a ksrleti szemlyek kevsb valsznen sorolnk azt a tbbi elemmel egy csoportba, mert az O nagyon klnbzik tlk. Br a perceptulis csoportostst elssorban a ltsban vizsgltk, ugyanezek az elvek ltszanak mkdni a halls esetn is. A proximits elve nyilvn mkdik a hallsban (br itt idbeli s nem trbeli kzelsgrl van sz): ngy dobtst kt prnak hallunk, ha a msodik s a harmadik kztt sznet van. A hasonlsg s a j folytats elve is fontos szerepet jtszik az egyszer hangok s a komplexebb ingerek szlelsben (Bregman s Reidnicky, 1975). A perceptulis csoportosts jelensgei csak egy tredkt alkotjk annak, amivel a Gestalt-pszicholgia az szlels megrtshez hozzjrult. Egyb felfedezseikre mg visszatrnk ebben a fejezetben. TVOLSGSZLELS Ahhoz, hogy tudjuk, hol van egy trgy, ismernnk kell a tvolsgt (mlysgt). Br a trgyak tvolsgnak szlelse erfesztsmentesnek tnik, ez nem akrmilyen teljestmny, figyelembe vve szemeink fizikai szerkezett. TVOLSGI JELZMOZZANATOK. A retina, a lts kiindulpontja egy ktdimenzis felszn. Ez azt jelenti, hogy a retinn kpzd kp lapos, s semmilyen mlysggel sem rendelkezik. Ez a tny a lts sok tanulmnyozjt (a tudsok mellett mvszeket is) a tvolsgi jelzmozzanatok gondolathoz vezette, vagyis a ktdimenzis kp azon jelzseihez, amelyeket az szlel a hromdimenzis vilgbeli tvolsgok kikvetkeztetshez hasznlhat. Szmos tvolsgi jelzmozzanat van, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt tvolsgot. Ezeket monokulris s binokulris jelzmozzanatokra oszthatjuk, attl fggen, hogy egy vagy kt szemet ignyelnek. Az emberek csak egyik szemket hasznlva is egszen jl szlelik a tvolsgot a monokulris tvolsgi jelzmozzanatok segtsgvel. Az 5.7. bra ngy ilyen jelzst szemlltet. Az els a

relatv nagysg. Ha egy kp hasonl, de klnbz nagysg trgyakat mutat, akkor az szlel gy fogja rtelmezni a helyzetet, hogy a trgyak klnbz tvolsgra vannak tle, s termszetesen a kisebb trgyakat fogja tvolabbinak ltni (lsd az 5.7. a brt). A msodik monokulris jelzmozzanat a takars. Ha egy trgy krvonalai tvgjk egy msikit, vagyis egyik trgy eltakarja a msikat, akkor az szlel a takar trgyat kzelebbinek fogja rzkelni (lsd az 5.7. b brt). A harmadik jelzs a relatv magassgi helyzet. A kpen magasabban elhelyezked trgyat szintn tvolabbinak szleljk (lsd az 5.7. c brt). A negyedik a lineris perspektva. Amikor a prhuzamos vonalak sszetartnak ltszanak, tvolodnak szleljk ket (5.7. d bra). E ngy jelzmozzanatot a festk szzadok ta ismerik, s egy-egy kp gyakran egynl tbbet is felhasznl kzlk. Egy msik fontos monokulris jelzmozzanat a mozgs informciit hasznlja fel. Bizonyra mindenki megfigyelte, hogy ha gyorsan mozog a krnyezethez kpest pldul vonaton utazik , a kzelebbi trgyak gyorsan, a tvolabbiak lassabban ltszanak mozogni az ellenkez irnyba. Ez a sebessgklnbsg teht ugyancsak a trgyak tvolsgnak egy jelzseknt szolgl (ezt a jelzmozzanatot mozgsparallaxisnak nevezik). A kt szemmel val ltsnak a tvolsgszlelsben elnye van az egy szem hasznlathoz kpest. Mivel a kt szem egymstl egy bizonyos tvolsgra helyezkedik el a fejen, egy rnyalatnyival klnbz nzpontbl ltjk a hromdimenzis vilgot. Ezrt a trgyakrl is kiss klnbz kp keletkezik a kt szemben. A kt nzpont egyeslse a mlysg benyomst teremtheti meg. Ezt a jelensget egy sztereoszkpnak nevezett kszlkkel lehet demonstrlni. A sztereoszkp a kt szemnek kt klnbz fnykpet vagy rajzot mutat. Ha a kt fnykpet alig klnbz kamerallsbl vesszk fel, illetve a rajzokat csak csekly mrtkben eltr perspektvbl brzoljuk, akkor nagyon lnk mlysgrzetet nyernk. A mlysg ilyen szlelsrt felels egyik jelzmozzanat a binokulris parallaxis. Ezt az a tny hozza ltre, hogy minden lthat pontot a kt szem egy kicsit eltr szgbl tekint. A msik, ehhez kapcsold jelzmozzanat a binokulris diszparits, amely egy trgynak a kt szemben ltrejv kpei kztti kis klnbsgen alapszik. Mindkt jelzmozzanat annak az eredmnye, hogy a kt szemnk egy bizonyos tvolsgra esik egymstl. Ezeket a jelzmozzanatokat magunk is knnyen megfigyelhetjk. Tartsunk egy ceruzt 30 centimterre magunk el, s csak az egyik szemnket nyitva tartva, lltsuk be a szemben lv fal fggleges lvel egy vonalba. Ezutn csukjuk be ezt a szemnket, s nyissuk ki a msikat. A ceruza ekkor egy msik irnyban ltszdik; a kt irny kztti eltrs a binokulris parallaxis. A kt vonal, amely elzleg egybeesett, klnbz helyen ltszdik a msik szemmel val nzskor, ugyanis a szembe vetl kpk valban klnbz; ez a klnbsg a retinlis diszparits. KZVETLEN SZLELS. A tvolsgi jelzmozzanatok gondolata mgtt az a felfogs hzdik meg, hogy a megfigyel szlel valamilyen fontos jelzst (pldul hogy az egyik trgy nagyobbnak ltszik, mint a msik), aztn tudattalanul kikvetkezteti abbl a tvolsgokat. A tudattalan kvetkeztets mechanizmust Helmholtz vetette fel 1866-ban. Br az szlels kutatsnak ez tovbbra is az egyik kulcsgondolata (Rock, 1983), nhny pszicholgus a tvolsg szlelsnek egy msik megkzeltse mellett rvel. Gibson (1950, 1966, 1979) azt lltja, hogy a tvolsgra nem kvetkeztetnk, hanem kzvetlenl szleljk. Gibson felfogsnak megrtshez arra rdemes gondolni, hogy hol keresik az emberek ltalban a mlysg informcijt. Gibson szerint nem a levegben ll trgyakat jellemz jelzsekben (relatv nagysg, takars, relatv magassgi helyzet) keresik, hanem magn a talajon. Az ilyen informci legjobb pldja a textragradiens (lsd 5.8. bra). Amikor egy felsznt perspektvban ltunk, annak textrja, szemcszettsge fokozatosan vltoznak tnik. Ahogy a

felszn tvolodik tlnk, az azt alkot elemek egyre srbben ltszanak elhelyezkedni. Ez a jelzs a mlysg erteljes benyomst kelti. A szoksos tvolsgi jelzmozzanatokkal szemben a textragradiens nagy terletre terjed ki, s mg ha elrefel haladunk, akkor is meghatrozhatjuk brmely ponttl val tvolsgunkat ennek alapjn. Ezrt ez a retinn lv informci lland, vagy Gibson kifejezsvel invarins marad. A tvolsg szlelse Gibson szerint az ilyen invarinsok szlelsn mlik. Amikor teht a tvolsgot szleljk, nem a tredkes tvolsgi jelzmozzanatok ltal szolgltatott informcit kell feldolgoznunk, hanem a textragradiens segtsgvel a tvolsg informcijt kzvetlenl is szlelhetjk (Goldstein, 1989). A MOZGS SZLELSE Ha krnyezetnkben hatkonyan szeretnnk tjkozdni, nemcsak az ll trgyak helyzett, de a mozg trgyak plyjt is ismernnk kell. Nemcsak azt kell pldul tudnunk, hogy a nhny mterre elttnk elhelyezked trgy egy labda, hanem azt is, hogy nagy sebessggel kzeledik felnk. Ez a kvetelmny a mozgs szlelsnek krdshez vezet minket. SZTROBOSZKOPIKUS MOZGS. Mikor ltunk mozgst? A legegyszerbb felfogs szerint akkor ltunk egy trgyat mozogni, ha annak kpe a retinnkon mozog. Ez a vlasz azonban tl egyszernek bizonyult, mivel akkor is lthatunk mozgst, ha semmi sem mozog a retinnkon. Ezt a jelensget Wertheimer demonstrlta 1912-ben a sztroboszkopikus mozgs segtsgvel (5.9. bra). A sztroboszkopikus mozgshoz egyszeren egy fnypontot kell felvillantanunk a sttben, majd nhny ezred msodperccel ksbb egy msikat az elz kzelben. A fnypont a valdi mozgstl megklnbztethetetlenl ltszik mozogni az egyik helyrl a msikra. A mozifilmen ltott mozgs sztroboszkopikus. A film nem ms, mint klnll fnykpfelvtelek (filmkockk) sorozata, ahol minden kp egy egsz kicsit klnbzik az elztl. A kpeket gyors egymsutnban vettik az ernyre, kzttk stt sznetekkel. A vetts sebessge dnt fontossg: a mozi hskorban a vettsi sebessg msodpercenknt 16 kp volt. Ez tlsgosan lass volt, ezrt ltjuk a figurk mozgst olyan furcsnak s szaggatottnak a rgi filmeken. Ma mr ltalban 24 kpet vettenek msodpercenknt (egy-egy kockt ltalban tbbszr egyms utn bemutatva, hogy ezzel is tovbb cskkentsk a film szaggatottsgt). INDUKLT MOZGS. Egy tovbbi eset, amikor mozgst ltunk a retinnkon megjelen mozgs hinyban, az induklt mozgs jelensge. Ha egy kisebbet krlvev nagyobb trgy mozog, gy lthatjuk, mintha a kisebb mozogna, habr az ll. Ezt a jelensget elszr egy Gestalt-pszicholgus, Duncker vizsglta 1929-ben. Ksrleti szemlyeit egy stt szobban ltette le, s egy nagy vilgt tglalapban egy kis fnykrt vettett eljk. Amikor a tglalap jobbra mozgott, a szemlyek azt mondtk, hogy a krt ltjk balra haladni. Ugyanez a jelensg szlelhet szeles jszakkon, amikor a Holdat ltjuk a felhk kztt haladni. VALDI MOZGS. Ltrendszernk termszetesen rendkvl rzkeny a valdi mozgsra is, vagyis a retinn tnylegesen megjelen mozgsra. Sokkal jobban tudjuk rzkelni a mozgst akkor, ha a trgy mintzott httr eltt mozdul el (relatv mozgs), mint olyan esetekben, amikor a httr stt vagy semleges, s csupn a mozg trgyat ltjuk (abszolt mozgs). Gibson (1966, 1979) szerint a relatv mozgsban egy fontos megklnbztet informci van. Amikor ugyanis a trgy mozog, hol eltakarja, hol felfedi a httr rszleteit. Gibson szerint e mintzat segtsgvel a mozgs ugyangy kzvetlenl szlelhet, mint

a tvolsg. A valdi mozgs kutatsnak egyik rdekes jelensge a szelektv adaptci. A szelektv adaptci a mozgsrzkenysg cskkense a mozgs szemllse kzben. Az adaptci abban az rtelemben szelektv, hogy szlelsi rzkenysgnk a ltott s az ahhoz hasonl mozgsok irnt cskken, de megmarad olyan mozgsok irnt, melyeknek irnya vagy sebessge az elbbitl nagymrtkben klnbzik. Ha felfel mozg svokat nznk, cskken a felfel irnyul mozgs irnti rzkenysgnk, de a lefel irnyul mozgs irnti rzkenysgnk nem vltozik (Sekuler s Ganz, 1963). Az adaptci egyb tpusaihoz hasonlan, ltalban nem vesszk szre az rzkenysg cskkenst, az adaptci uthatsait azonban jl szleljk. Ha nhny percen keresztl egy vzesst nznk, majd a mellette lv sziklra pillantunk, gy fogjuk ltni, mintha a szikla felfel mozogna. A legtbb mozgs kivlt ilyen ellenttes irny mozgsi uthatst. A valdi mozgs egyes paramtereit a ltkreg specilis sejtjei kdoljk. Ezek a sejtek egyes mozgsokra vlaszolnak, msokra nem, s mindegyik egy bizonyos irnyra s sebessgre vlaszol leginkbb. Az ilyen sejtek ltt bizonyt adatok llatokkal vgzett ksrletekbl szrmaznak. Ezekben a ltkreg egy-egy sejtjnek aktivitst rgztik, mialatt az llatnak klnbz mozgsmintkat vettenek (lsd a korbbi 4.4. brt). Egysejtes vizsglatokban azt talltk, hogy a krgi sejtek a mozgs egy-egy irnyra vannak hangolva. Mg olyan sejtek is vannak, amelyek specifikus feladata az, hogy a fej fel mozg trgyakat detektljk (Regan, Beverley s Cynader, 1979). Ismt azt ltjuk, hogy a ltkreg feladatait sztosztja a klnbz krgi terletek s sejtek kztt. Ezek a mozgsszlelsre szakosodott sejtek a szelektv adaptci s a mozgsi uthats egy lehetsges magyarzatt knljk. A felfel irnyul mozgsra vonatkoz szelektv adaptci felteheten azrt kvetkezik be, mert a felfel irnyul mozgsra szakosodott krgi sejtek kimerlnek. Minthogy azonban a lefel irnyul mozgsra szakosodott sejtek tovbbra is normlisan mkdnek, idlegesen uralkodv vlnak, s ez mutatkozik meg a lefel irnyul mozgs uthatsban. A valdi mozgs szlelse azonban tbb mint egyes sejtek aktivcija. Akkor is ltunk mozgst, ha egy sttben fnyl trgyat szemnkkel kvetnk. Mivel a szemnk kveti a trgyat, a kp csak kicsi, szablytalan mozgsokat vgez a retinn (a nyomon kvets tkletlen volta miatt), s mi mgis egyenletes, folyamatos mozgst ltunk. Mirt? A vlasz az, hogy a szem mozgsval kapcsolatos informcik a ltrendszerbe tovbbtdva valahogyan befolysoljk a mozgs szlelst. A szemmozgs tkletlensgrt felels mozgatrendszer lnyegben informlja a ltrendszert, s a ltrendszer ezt a tkletlensget korriglja. A mindennapi helyzetekben a ltsban a szemmozgsok s a retinn vgbemen nagy kpmozgsok egyarnt szerepet jtszanak. A ltrendszernek ezt a ktfajta forrsbl szrmaz informcit kombinlnia kell ahhoz, hogy helyesen rtkelje az szlelt mozgst. A MOZGS S AZ ESEMNYEK SZLELSE. A trgyak mozgsa nemcsak arrl tudst minket, hogy hol vannak, de arrl is, mit csinlnak. A mozgs szlelse teht kzvetlenl kapcsoldik az esemnyek szlelshez. A betolakod fel rohan ugat kutya ltvnyt nemcsak mozg kutyaknt szleljk, de tmad kutyaknt is. A mozgs klnsen fontos egyszer oksgi esemnyek szlelsben. Kt mozgsban lv trgyat gy szlelhetnk, hogy egyikk mozgst a msik okozta. Ennek demonstrcijban Michotte (1946/1963) az 5.10. brn lthathoz hasonl kis ngyzeteket hasznlt ingerknt. Ha A elhalad B-ig, majd az azonnal elindul ugyanabba az irnyba, mint amerre A mozgott, az emberek azt ltjk, hogy B mozgst A okozta; vagyis A indtotta el B-t. (Az oksg ilyen szlelse azonban csak akkor jn ltre, ha nagyon rvid idtartam, kevesebb mint 200 ezred msodperc telik el akztt, hogy A

elri B-t, s hogy B elindul.) Az oksg szlelst tovbb nem a tudatos kvetkeztetsek hozzk ltre. Vagyis az emberek nem okoskodnak gy, hogy A meglkte B-t, s B elindult, teht A-nak kellett B mozgst okoznia, hanem az oksg szlelse minden kzbls kvetkeztets nlkl jn ltre (Goldstein, 1989). A fizikai mozgs kzvetlen szlelsnek kpessge nagyon kicsi gyerekekben is jelen van (Leslie s Keeble, 1987), s a keleti kultrkban l embereknl is ugyanolyan kifejezett, mint a nyugatiaknl (Morris s Peng, 1995).

Felismers Az szlels msik f funkcija a trgyak felismerse. Egy trgy felismerse annyit tesz, hogy hozzrendeljk egy kategrihoz ez egy ing, ez egy macska, ez egy margarta stb. Termszetesen az embereket is felismerjk, ami azt jelenti, hogy a ltvnyhoz egy egyedet rendelnk hozz Kovcs Jnos, pedig Szemere Vera. A felismers a trgyak s az emberek esetn is lehetv teszi, hogy rejtett tulajdonsgaikra kvetkeztessnk ha ez egy ing, akkor textilbl van, s fel lehet venni; ha ez egy macska, akkor megkarmolhat, ha meghzom a farkt; ha Kovcs Jnos, akkor biztos megint az cska vicceivel fog traktlni; stb. A felismers teszi lehetv, hogy a kzvetlenl adott informcin tllpjnk. Milyen tulajdonsgait hasznljuk egy trgynak a felismers rdekben? Az alakjt, a mrett, a sznt, a felsznt, az irnyt? Br ezek a tulajdonsgok mindannyian hozzjrulnak, gy tnik, a felismersben az alak jtssza a dnt szerepet. Felismernk pldul egy csszt mrettl (kicsi vagy nagy), szntl (barna vagy fehr), felszntl (sima vagy rcsks) s irnytl (egyenesen vagy egy kicsit megdntve ll) fggetlenl is. Ezzel szemben a cssze felismersnek kpessgt erteljesen befolysolja az alak vltozatossga; ha a cssze egy rszt valami eltakarja, lehet, hogy fel sem ismerjk. Az alak fontossgt pldul az bizonytja, hogy sok trgyat ugyanolyan jl felismernk vonalas rajzokrl, amelyek csak a trgy alakjt rzik meg, mint rszletes fnykpekrl, amelyek a trgy sok tulajdonsgt mutatjk (Biederman s Ju, 1988).* A dnt krds teht a kvetkez: hogyan hasznljuk fel egy trgy alakjt a megfelel kategrihoz rendelsben? E krds trgyalsakor elszr olyan egyszer trgyakkal foglalkozunk, mint a betk, s ksbb vizsgljuk meg a termszetes trgyak, pldul az llatok s a btorok esett. A FELISMERS KORAI SZAKASZAI Marr (1982) nyomn egy trgy felismersnek korai s ksi szakaszait klnbztethetjk meg. A korai szakaszok sorn az szlelrendszer a retinn adott informcit, elssorban az intenzitseloszlst hasznlja a trgy olyan primitv alkotrszekkel trtn lersra, mint a vonalak, lek, szgek stb. Ezekkel a primitv alkotrszekkel a rendszer magt a trgyat rhatja le. A ksbbi szakaszokban a rendszer sszehasonltja a trgy ilyen lerst a klnbz kategrikba tartoz trgyak vizulis emlkezetben rztt alaklersval, s kivlasztja a legjobban megfelelt. Egy olyan trgy, mint a B bet, felismerse pldul azt jelenti, hogy a trgy alakja jobban egyezik a B bet alakjval, mint minden ms betvel. Most ttekintjk a felismers korai szakaszait, amelyek a trgy alakjnak lerst hozzk ltre. KRGI VONSDETEKTOROK. A trgyszlels alapelemeirl alkotott tudsunk nagy rsze ms fajokon (macskkon s majmokon) vgzett ltkrgi egysejtes vizsglatokon alapul (lsd a

4.4. brn). Ezek a ksrletek bizonyos krgi neuronok rzkenysgt vizsgljk gy, hogy klnbz ingereket vettenek a retinnak ezekhez a sejtekhez kapcsolt terleteire, vagyis az idegsejt receptv mezjre. Ezeknek az egysejtes vizsglatoknak az ttri Hubel s Wiesel voltak, akik kutatsaikrt 1981-ben megosztott Nobel-djat kaptak. Hubel s Wiesel hromfajta sejtet azonostott a ltkregben, amelyek azon vonsok alapjn klnbztethetk meg, amelyekre vlaszolnak. Az egyszer sejtek akkor aktvak, amikor receptv mezjkbe egy bizonyos irny s helyzet egyenes vetl (pldul egy vkony vonal vagy egy egyenes l a stt s vilgos terletek kztt). Az 5.11. bra azt mutatja, hogyan vlaszol egy egyszer sejt egy fggleges vonalra s a fgglegestl eltr irny egyenesekre. A vlasz cskken, ahogy az irny eltr az optimlistl. Ms egyszer sejtek ms irnyokra s helyzetekre vannak hangolva. A komplex sejtek is egy bizonyos irny lre rzkenyek, de nem ignylik, hogy az inger egy bizonyos helyen legyen a receptv mezn bell. A komplex sejt a receptv mezben brhol megjelen ingerre vlaszol, s folyamatosan aktv, ha az inger a receptv mezn keresztlhalad. A hiperkomplex sejtek nemcsak azt kvetelik meg, hogy az inger egy bizonyos irnyban lljon, de azt is, hogy egy bizonyos hosszsg legyen. Ha az inger tln az optimlis hosszsgon, a vlasz cskken, s teljesen meg is sznhet. Hubel s Wiesel eredeti beszmoli ta a kutatk olyan sejteket is talltak, amelyek egyszer vonalakon s svokon kvl ms alakokra is vlaszolnak, pldul olyan hiperkomplex sejteket, amelyek meghatrozott hosszsg sarkokra s szgekre rzkenyek (DeValois s DeValois, 1980; Shapley s Lennie, 1985). A fent lert sejteket vonsdetektoroknak nevezzk. Mivel az lek, svok, sarkok s szgek, amelyekre ezek a detektorok vlaszolnak, sok alak megkzelt lersra alkalmasak, a vonsdetektorok az alakszlels ptkvei lehetnek. Amint ksbb ltni fogjuk, ez az llts igaznak tnik az olyan egyszer alakok, mint a betk, szlelsben, de kevsb tarthat az olyan bonyolult formk, mint az asztalok s tigrisek, felismersben. A VONSOK SZLELSE. A kognitv kutatk a trgyak primitv jellemzinek olyan viselkedses vizsglatait is kifejlesztettk, amelyek embereken is alkalmazhatk. Az egyik legjobban ismert technikt Treisman dolgozta ki (Treisman s Gormican, 1988). A feladat minden prbjban a ksrleti szemlynek elemek halmazt mutatjk be, s amilyen gyorsan csak tudja, el kell dntenie, hogy a halmaz tartalmaz-e egy bizonyos clingert. A clinger pldul lehet egy grbe vonal az egyenes szakaszok kztt, amint az 5.12. bra szemllteti. Ami prbrl prbra vltozik, az a clingeren kvli elemek szma (3 s 30 kztt). A krds az, hogy mikpp befolysolja e szm a clinger szrevtelnek idejt. Ha a clinger egy primitv vons, a szemly prhuzamosan keresheti azt egyszerre az egsz halmazban, s nem kell megvizsglnia sorban minden egyes elemet. Ezrt a clingeren kvli elemek szma nem kell hogy befolysolja a primitv vons szlelshez szksges idt. Az 5.12. brhoz hasonl halmazok esetn pontosan ez trtnik, ami azt jelzi, hogy a grbesg egy primitv vons. Fenomenolgiailag a grbe mintegy kiugrik a tbbi elem kzl. Treisman szmos ms vons esetn is tallt ilyen hatst. Az egyik pldul a vonal hossza (egy hosszabb vonal kiugrik a rvidebb vonalak halmazbl), egy msik a vilgossgkontraszt mrtke a szomszdos pontok kztt (a nagyobb kontraszt kiugrik). Ez a kt vons (a grbesggel egytt) fontos szerepet jtszhat az alak meghatrozsban. Ms vonsoknak azonban, amelyek ugyangy kiugranak a ltvnybl, kevs kzk van az alak szlelshez. Erre plda a szn s az irny. Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy a trgyak primitv vonsai a pontok s a vonalak egyszer jellemzi, amelyek kzl nhny, de nem mind, az alak szlelshez kapcsoldik. A VONSOK KZTTI VISZONYOK. Az alak lershoz nem elegendek a vonsok, a

vonsok kztti viszonyokat is meg kell hatrozni. Az ilyen viszonyok fontossgt szemllteti az 5.13. bra. A nyomtatott T egy vzszintes s egy fggleges vonalat tartalmaz, de ezek a vonsok csak akkor alkotnak T bett, ha azokat egy bizonyos mdon kombinljuk ssze. A T lersban teht annak is szerepelnie kell, hogy a vzszintes vonalat a kzepvel kell a fggleges vonal tetejhez illeszteni. Ez az a fajta viszony, amire a Gestalt-pszicholgusok utaltak a szzad elejn, amikor arra figyelmeztettek, hogy az egsz tbb, mint a rszek sszege. A MEGFELELTETSI SZAKASZ S A KONNEKCIONISTA MODELLEK Most, hogy van elkpzelsnk arrl, hogyan rhat le egy trgy alakja, megvizsglhatjuk, mikpp lehet e lerst az emlkezetben rztt alaklersoknak megfeleltetni. EGYSZER HLZATOK. A megfeleltetsi szakaszok legtbb vizsglata egyszer mintkat, elssorban nyomtatott s kzzel rott betk s szavak felismerst vizsglta. Az 5.14. bra egy javasolt mdszert mutat arra, hogyan trolhatjuk a betk alaklerst. Az alapgondolat az, hogy a betket bizonyos vonsaik segtsgvel troljuk, s azt a tudst, hogy melyik bet melyik vonst tartalmazza, kapcsolatok (konnekcik) egy hlzata rzi (innen szrmazik a konnekcionista modell elnevezs). A konnekcionista modellek azrt annyira vonzak, mert knny elkpzelni, hogyan valsulhatnnak meg ezek a hlzatok az idegsejtek s receptorok kapcsolataiban. A konnekcionizmus teht egyfajta hidat jelent az elme mkdst s az agy mkdst ler modellek kztt. Az 5.14. bra hlzatnak als szintje a vonsokat (jobbra s balra dl ferde vonal, fggleges vonal s jobbra grbl v), fels szintje a betket tartalmazza. A vonsokat s a betket a hlzat csompontjainak nevezzk. Egy vons s egy bet kztti kapcsolat azt jelenti, hogy a vons rsze a betnek. A kapcsolatokat jelz egyenesek vgn a nyilak azt jelentik, hogy a kapcsolatok serkentek; vagyis ha a vons aktivldik, az aktivci a bet fel tovbbterjed (ahhoz hasonlan, ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzataiban). Az 5.14. bra hlzata szerint a K bet kategrija a ktfle ferde s a fggleges vonallal rhat le, az R- a fgglegessel, a balra ferdlvel s a jobb oldali vvel, a P- pedig a fgglegessel s a jobb oldali vvel. (Az egyszersg kedvrt itt a vonsok kztti viszonyoktl eltekintnk.) Nzzk meg, mi trtnik, ha ennek a hlzatnak egy K bett mutatunk be. Ez az inger aktivlja a kt ferde vonalat s a fgglegest. Mindhrom vons a K bet kategrijt serkenti, kett kzlk viszont az R-et, s egy a P-t is. Csak a K bet kategrijnak aktivldott minden eleme, ezrt az vlasztdik ki, mint a legmegfelelbb. Ez a modell tl egyszer ahhoz, hogy a felismers sok mozzanatt megmagyarzza. Hogy lssuk, mi hinyzik belle, vizsgljuk meg, mi trtnik egy R bet bemutatsakor (5.14. bra). Ez aktivlja a balra dl ferde vonalat, a fgglegest s a jobb grblet vet. gy a P s a B kategriknak egyarnt minden vonsa aktivldott, s ennek alapjn az szlelrendszernek nincs mdja eldnteni, melyik a megfelelbb. A rendszernek arra van szksge a kt kategria kztti vlasztshoz, hogy tudja, a balra dl ferde vonal jelenlte esetn a bet nem lehet P. Ezt a fajta negatv tudst ptettk be az 5.15. bra hlzatba. Ez a hlzat mindent tartalmaz, ami az elzben benne volt, de ezeken kvl mg gtl kapcsolatok is vannak benne (ezeket kis krk jellik) az ssze nem tartoz betk s vonsok kztt. Ha a vons egy bet kategrijhoz gtl kapcsolattal ktdik, a vons aktivcija cskkenti a bet aktivcijt. Ha az 5.15. bra hlzatnak egy R bett mutatunk be, a ferde vonal gtolja a P bet kategrijt, amivel annak teljes aktivcijt cskkenti. gy az R bet kategrija kapja a legtbb aktivcit, teht ez vlasztdik ki, mint az inputnak leginkbb megfelel.

A fenti ismertets a konnekcionista hlzatok szmos fontos jellemzjt szemllteti, azokt a modellekt, amelyekrl sokan azt lltjk, hogy forradalmasthatja a kognitv folyamatok magyarzatt (McClelland s Rumelhart, 1986; Rumelhart s McClelland, 1986). Az 5.14. s 5.15. brn bemutatott hlzatokban csak ktfle elem van: a) a vonsok s a mintk csompontjai (pldul a fggleges vonalhoz vagy az R bethz tartoz csompont) s b) a csompontok kztti serkent vagy gtl sszekttetsek. A konnekcionista hlzatokban csak csompontok s sszekttetsek vannak.* Az brkon bemutatott hlzatok tovbb lehetv teszik, hogy egy trgy az sszes trolt kategrival egy idben hasonltdjon ssze (a vonsoktl a betkhz az informci egyszerre tovbbtdik), nem pedig szekvencilisan, azaz a trgyat egyszerre csak egy-egy kategrival sszehasonltva. A konnekcionista modellekre az ilyen egyidej, prhuzamos feldolgozs jellemz. VISSZACSATOLST ALKALMAZ HLZATOK. A bemutatott modell alapgondolata (az, hogy a betket a rjuk jellemz s nem jellemz vonsok ltal kell lerni) a mestersges intelligencia egyes kutatitl ered, akik az emberi betfelismerst szimull szmtgpes programokat prbltak rni (Selfridge s Neisser, 1960). Br ez az elkpzels sokig sikeres volt, vgl is elgtelennek bizonyult, mivel nem magyarzta meg, hogyan befolysolja a kontextus betfelismersi kpessgnket. Elssorban arra nem adott magyarzatot, mirt szlelnk knnyebben egy bett, ha egy sz rszeknt, mint ha csak magban ltjuk. Ha a ksrleti szemlyeknek vagy az L bett, vagy a NYL szt mutatjk be rvid idre, s megkrdezik, hogy az utols bet L volt-e, vagy R, pontosabban vlaszolnak sz bemutatsa utn, mint amikor csak egy bett lttak (5.16. bra). Ennek az eredmnynek a magyarzathoz elz hlzatunk nmi mdostsra szorul. Hlzatunkba elszr is fel kell vennnk a szavak szintjt is, olyan sszekttetsekkel, amelyek a betket a szavakkal kapcsoljk ssze (5.17. bra). Emellett alkalmaznunk kell a szavaktl a betk fel irnyul serkent kapcsolatokat is; ezek a fellrl lefel visszacsatol sszekttetsek magyarznk, hogy mirt szlelhet knnyebben a bet egy sz rszeknt, mint magban. Amikor pldul csak egy R bett mutatunk be, a fggleges, a balra ferde s a jobbra grbl vonsok aktivldnak, s ezek az aktivcik tovbbterjednek az R csompont fel. Ha az R bett csak nagyon rvid idre exponltuk, lehet, hogy nem mindegyik vons aktivldott teljes mrtkben, gy az R csompontban sszegzd aktivci esetleg nem lesz elegend a felismershez. Ha viszont az R bett a RM szban mutattuk be, nemcsak az R bethz tartoz vonsokbl fut az aktivci az R kategria fel, de az s az M vonsai is aktivldnak; ezek a rszlegesen aktivlt vonsok pedig a RM szt serkentik, amely viszont fellrl lefel irnyul sszekttetsei rvn a hozz tartoz betket aktivlhatja. Mindezek eredmnyekpp a szban megjelen R bet egy tovbbi aktivciban is rszesl (a sz csompontjbl lefel irnyul kapcsolatok ltal), s ezrt knnyebb egy bett egy szban, mint magban felismerni. A betk s szavak szlelsvel kapcsolatos sok egyb eredmny is megfelel ennek a konnekcionista modellnek (McClelland s Rumelhart, 1981). A TERMSZETES TRGYAK FELISMERSE S A FELLRL LEFEL IRNYUL FOLYAMATOK Elg sokat tudunk mr a betk s a szavak felismersrl, de mi a helyzet a termszetesebb trgyakkal, az llatokkal, nvnyekkel, emberekkel, btorokkal s ruhanemkkel? A TERMSZETES TRGYAK VONSAI. A termszetes trgyak alakja bonyolultabb, mint a

vonalak s a grbk, s inkbb az egyszerbb geometriai formkra hasonlt. A vonsoknak olyanoknak kell lennik, hogy brmely felismerhet trgy sszerakhat legyen bellk, mint ahogy brmely bet sszerakhat egyenes s grbe vonalakbl. A trgyak vonsainak tovbb sszerakhatknak kell lennik a primitvebb vonsokbl, teht vonalakbl s grbkbl, mivel az szlelrendszer eredenden csak ilyen informcikhoz jut hozz. Ezek a kritriumok hatroztk meg a trgyak vonsainak lehetsges krt keres munkkat. Az egyik javaslat szerint ezek kztt a vonsok kztt olyan geometriai formk szerepelnek, mint a hengerek, kpok, hasbok s glk, amilyeneket az 5.18. a) brn is lthatunk. Ezeket az elemeket geonoknak nevezik (a geometrikus ion szavak egybeolvasztsbl), s Biederman (1987) dolgozta ki ket. Biederman szerint egy az 5.18. a) brn lthathoz hasonlkbl ll, 36 elemet tartalmaz halmaz nhny trbeli viszonnyal kombinlva elegend minden, az emberek ltal felismerhet trgy lershoz. Gondoljuk meg, hogy ha csak kt geont rakunk ssze, akkor is 36 36 szm trgy kpezhet (brmelyik geont brmelyikkel kombinlhatjuk lsd az 5.18. b brn), mg a 3 geont tartalmaz trgyak szma 36 36 36. Mr e kt szm sszege is kzel tvenezer, s akkor mg figyelembe se vettk a 4 vagy tbb geonbl sszellthat lehetsges trgyakat. Az 5.18. a) brn lthat geonok tovbb megklnbztethetek pusztn a primitv vonsok alapjn. Pldul a 2-es jelzs geon a 3-as jelzstl abban klnbzik, hogy az elbbinek egyenes, az utbbinak grbe lei vannak; az egyenes s grbe lek viszont primitv vonsok. Annak bizonytkai, hogy a geonok a trgyak jellemz vonsai, olyan ksrletekbl szrmaznak, amelyekben a szemlyek trgyak rvid idre felvillantott rajzait prbljk meg felismerni. Az ltalnos eredmny az, hogy a trgy felismerse annl jobb, minl inkbb kinyerhetek az brbl a trgy geonjai. Az egyik ksrletben a trgy alakjnak egyes rszeit trltk: vagy gy, hogy a trls akadlyozta a geonok kinyerst (5.19. bra jobb oldali oszlopa), vagy gy, hogy nem (kzps oszlop). A trgy felismerse sokkal jobb volt, ha a geonok szlelst nem zavartk. A trgy lersa termszetesen nemcsak rszeit, de az azok kztti viszonyokat is tartalmazza. Ez nyilvnval az 5.18. b) brn. Amikor az v egy henger oldalhoz kapcsoldik, az eredmny egy bgre, amikor a tetejhez, az eredmny egy vdr. Amint ksz a trgy alakjnak lersa, az az emlkezetben trolt geonkombincikkal sszehasonltdik, hogy a felismerrendszer megtallja a legjobb megfeleljt. A trgy alakjnak lersa s az emlkezetben rztt lersok egymsnak megfeleltetse a betk s szavak esetnl ismertetett folyamatra emlkeztet (Hummel s Biederman, 1992). FELLRL LEFEL IRNYUL FOLYAMATOK S A KONTEXTUS. Az szlelsben ltalban megklnbztetnek alulrl felfel s fellrl lefel irnyul folyamatokat. Az alulrl felfel irnyul folyamatokat az input vezrli, a fellrl lefel irnyul folyamatokat a szemly ismeretei s elvrsai irnytjk. Ha pldul annak felismerse, hogy egy trgy lmpa, pusztn a geonlersok alapjn trtnik, akkor ez alulrl felfel halad folyamat: az inger primitv vonsaival kezddik, folytatdik a geonok meghatrozsval, s a trolt trgylersokkal val sszehasonltsokkal vgzdik. Ezzel szemben egy lmpa felismerse rszben annak alapjn, hogy az az gy mellett ll az jjeliszekrnyen, fellrl lefel irnyul folyamatokat is felttelez; olyan informcik figyelembevtelt, amelyek nincsenek az inputban. Br ebben a fejezetben eddig fknt alulrl felfel irnyul folyamatokkal foglalkoztunk, a fellrl lefel hatk is fontos szerepet jtszanak a trgyak felismersben. A fellrl lefel irnyul folyamatok felelsek azrt az erteljes hatsrt, amelyet a kontextus jtszik a trgyak s emberek szlelsben. Ha egy vfolyamtrsunkkal, Jlival minden dlutn hromkor tallkozunk a knyvtrban, amikor belp, alig kell rpillantanunk, hogy felismerjk: az. Elzetes tudsunk erteljes elvrst eredmnyezett, s csak kevs input kellett a felismershez.

De ha Jlia a karcsonyi sznetben lakhelynkn bukkanna fel, komoly nehzsgeink lehetnnek a felismersvel. Nem illik a kontextusba, elvrsainkat srti megjelense, s alapos alulrl felfel irnyul feldolgozsra van szksgnk, hogy rjjjnk: tnyleg az. Ahogy e pldbl is vilgos, ha a kontextus megfelel (azaz elre jelzi a trgyat), gyorstja a felismerst, ha viszont nem az, rontja az szlelst. A kontextus hatsa klnsen ers, amikor az inger tbbrtelm, vagyis tbb mdon szlelhet. Az 5.20. bra egy ktrtelm kpet mutat, amelyet fiatal nnek s regasszonynak is lehet ltni (br kezdetben valsznleg csak az regasszonyt ltjuk). Ha elbb egy olyan egyrtelm kpre nznk, amely az 5.20. bra fiatal njre emlkeztet, a ktrtelm kpen is a fiatal nt fogjuk elszr megltni. Ez az idbeli kontextushats, amit az 5.21. bra is szemlltet. Nzzk vgig sorban a kpeket, balrl jobbra s fntrl lefel. A sorozat kzps kpei ktrtelmek. Ha az ajnlott sorrendben nzzk vgig a kpeket, a ktrtelm rajzokat inkbb frfiarcnak ltjuk. Ha ellenkez sorrendet alkalmazunk, inkbb fiatal nnek fognak ltszani. Az ingernek azonban nem muszj tbbrtelmnek lennie. Ha a ksrleti szemly elszr egy jelenet kpt ltja, majd egy egyszer trgy kpt villantjk fel rvid ideig, a trgy azonostsa pontosabb lesz, ha a trgy illik a jelenethez. Pldul egy konyhai jelenet utn pontosabban azonostunk egy cipt, mint egy postaldt (Palmer, 1975). A fellrl lefel irnyul feldolgozs kvetkeztben motvumaink s vgyaink is befolysolhatjk szleleteinket. Ha hesek vagyunk, egy gyors pillants a konyhaasztalon ll piros gmbre paradicsomot lttat velnk. Az tel utni vgyunk az lelmen val gondolkodsra ksztetett minket, s az ezltal teremtett elvrsunk az inputtal (piros gmbly trgy) kombinldva engedett a paradicsom ltvnynak. Motvumaink is veszedelmes hatssal lehetnek az szlelsre. Ha pldul valakirl azt gondoljuk, hogy a gyerekeket molesztlni szokta, valsznbb, hogy flrertjk, ha rtatlanul megrint egy gyermeket. Kontextushats s fellrl lefel irnyul hatsok a betkkel s szavakkal kapcsolatban is felmerlnek, s fontos szerepet jtszanak az olvassban. Amikor olvasunk, a szveg sorait nem egyenletesen nzzk vgig. Szemnk megll egy rvid idre, majd a sor egy kvetkez helyre ugrik, ahol ismt ll egy kicsit, majd ismt tovbbugrik (esetleg a kvetkez sorra), s gy tovbb. Azokat az idszakokat, amg a szem nem mozog, fixciknak nevezzk, s ezek azok a pillanatok, amikor a ltrendszer informcit vesz fel. A fixcik szma s idtartama attl fgg, mennyit tudunk a szvegrl, teht a fellrl lefel irnyul hatsoktl. Amikor az anyag ismeretlen szokatlan tudomnyos szveg , kevs hats segt fellrl. Az ilyen esetekben akr minden szra is fixlunk, kivve a nvelket s a ktszavakat. Amint az anyag ismersebb vlik, elzetes tudsunkat felhasznlhatjuk a fellrl lefel irnyul feldolgozsban, fixciink tvolabb kerlnek s rvidebbekk vlnak (Just s Carpenter, 1980; Rayner, 1978). FELLRL LEFEL IRNYUL FOLYAMATOK S SZEGNYES INGER. Fellrl lefel irnyul hatsok mg a kontextus hinyban is megmutatkoznak, ha a bemenet gyr vagy szegnyes. Tegyk fel, hogy a bartunk laksban belpnk a stt konyhba, s egy fekete trgyat ltunk a sarokban. Azt hisszk, hogy taln az illet macskja, de a szegnyes inger kevs ahhoz, hogy meggyz legyen, ezrt kivlasztjuk a macskk egy jellegzetes vonst, mondjuk a farkat, s elkezdjk a trgynak azt a rszt figyelni, amely felteheten a farok, ha az valban egy macska (Kosslyn s Koenig, 1992). A folyamat itt fellrl lefel halad, minthogy egy specifikus httrtuds (a macskknak farka van) segtsgvel alaktunk ki egy elvrst, amit aztn a vizulis bemenettel egybevetnk. Az ilyen helyzetek nagyon gyakoriak a mindennapi letben. Nha, ha az inger nagyon szegnyes, a httrtuds alapjn kialaktott elvrs messze lehet a valsgtl mint amikor kiderl, hogy amit macsknak nztnk, az a bartunk tskja.

A figyelem A lokalizci s a felismers trgyalsakor sokszor feltteleztk a figyelem jelenltt. Egy repl mozgsnak meghatrozshoz meg kell figyeljk plyjt; egy bizonyos trgy felismershez meg kell azt figyelnnk; annak eldntshez, hogy a konyhban ltott fekete trgynak van-e farka, a trgy megfelel terlett kell megfigyelnnk. A figyelem szelekcival jr. Az id nagy rszben annyi inger bombz minket, hogy kptelenek vagyunk mindent felismerni. lljunk meg itt egy pillanatra olvass kzben, hunyjuk be szemnket, s figyeljnk a krlttnk lv ingerekre. szrevesszk pldul, hogy a bal cipnk nyom. Milyen hangokat hallunk? rznk-e valamilyen szagot? Valsznleg nem voltunk tudatban ezeknek az ingereknek, amg nem figyeltnk oda rjuk. A vlogats folyamatt szelektv figyelemnek hvjuk. A kvetkezkben elszr megvizsgljuk, milyen mdon szelektlunk, aztn arra a krdsre trnk r, hogy ms folyamatokhoz kpest mikor megy vgbe ez a szelekci, vgl pedig azt tekintjk t, mit tudunk a figyelem idegi alapjairl. SZELEKTV LTS S HALLS SZELEKTV LTS. Pontosan hogyan is irnytjuk a figyelmnket rdekldsnk trgya fel? A legegyszerbb eszkz fizikailag gy irnytani rzkelreceptorainkat, hogy azok bizonyos trgyaknak kedvezzenek. A lts esetn ez a szemek mozgatst jelenti addig, amg a krdses trgy a retina legrzkenyebb terletre nem vetl. A vizulis figyelem vizsglatai gyakran azt figyelik meg, hogy a szemlyek miknt nznek egy kpet vagy egy jelenetet. Ha megfigyeljk a ksrleti szemlyek szemt, nyilvnval, hogy azok nem llnak, hanem folyamatosan letapogatjk a kp rszleteit. Amint az olvass esetn is lttuk, a letapogats nem egyenletes mozgs, hanem egyms utni fixcik sorozata. A szemmozgsok kvetsre sokfle eljrst dolgoztak ki. A legegyszerbb mdszer a szemmozgsok tvkamerval val kvetse. Ilyenkor, mivel a szaruhrtyn tkrzdik az a dolog, amire a tekintet ppen irnyul, s ez a tv kpernyjn is megjelenik, a ksrletvezet meg tudja hatrozni azt a pontot, ahov a szem fixl. A kp letapogatst vgz szemmozgsok biztostjk, hogy a kp klnbz rszei kerljenek a fovera, gy minden rszlet lthatv vljk. (Amint az elz fejezetben emltettk, a fovenak van a legjobb felbontkpessge.) A fixcis pontok nincsenek egyenletesen elosztva, de nem is vletlenszerek. A kp leginformatvabb helyeire kerlnek, oda, ahol a fontos ismertetjegyek vannak. Egy arc szemmozgsok ltali letapogatsakor pldul sok fixci esik a szemekre, az orra s a szjra (5.22. bra). Egy kp szlelshez a perceptulis rendszernek a jelenet egyetlen reprezentcijba kell kombinlnia a klnbz pillanatfelvteleket. gy is figyelhetnk valamit, hogy nem mozgatjuk a szemnket. Az ezt demonstrl ksrletekben a szemlyeknek szlelnik kell, ha a ltterkben egy trgy megjelenik. A ksrlet minden prbja gy kezddik, hogy a szemly egy res mezt figyel, amelyben rvid idre felvillantanak egy jelzingert, majd az szlelend trgyat. A jelzinger s a trgy bemutatsa kztti idtartam tl rvid ahhoz, hogy a szemly mozgathatn a szemt, mgis gyorsabban kpes a trgyat szlelni, ha az a jelzett helyen jelenik meg, mint ha mshol. Felteheten teht a jelzett helyet figyeli anlkl, hogy a szemvel odanzne (Posner, 1980). SZELEKTV HALLS. A szemmozgsok megfelelje a halls esetn fejnk elmozdtsa a hangforrs irnyba. A figyelem ezen mechanizmusa azonban sok helyzetben elgg korltozott.

Kpzeljk el, mi trtnik egy zsfolt koktlpartin. Rengeteg ember hangja bombzza flnket, de azok forrsai nincsenek elg tvol egymstl, hogy pusztn fleink irnytsval vlasszunk az egyes beszlgetsek kztt. Kpesek vagyunk azonban arra, hogy pusztn mentlis eszkzkkel vlasszunk a figyelni kvnt zenetek kzl. Olyan jelzseket hasznlhatunk, mint a hang irnya, a beszl szjmozgsa s a beszl hangjnak sajtos jellegzetessgei (magassga, sebessge s hanglejtse). Azonban mg ezeknek a jelzseknek a hinyban is kpesek vagyunk (ha nehzsgekkel is) a jelents alapjn kivlasztani, hogy kt zenet kzl melyiket kvessk. A koktlparti-jelensg kutatsai azt jelzik, hogy nagyon kevsre emlksznk a nem figyelt zenetekbl. Az ilyen tpus kutatsok bevett eljrsa, hogy egy flhallgatt helyeznek az ember fejre, s a kt flbe kt klnbz zenetet sugroznak. A ksrleti szemlyt megkrik, hogy az egyik szveget figyelje s kvesse hangos beszddel. Nhny perc utn kikapcsoljk a magnt, s kikrdezik a nem figyelt szvegrl. Az emberek nagyon keveset tudnak elmondani a nem figyelt csatornrl. A hallgat megjegyzsei ltalban a nem figyelt flben hallhat hang fizikai jellemzire korltozdnak arra, hogy magas vagy mly, frfi- vagy ni hangot hallottak-e; a szveg tartalmrl ltalban semmit sem tudnak mondani (Moray, 1969) Abbl, hogy ilyen kevsrl tudunk beszmolni a nem figyelt szvegbl, a kutatk kezdetben azt a kvetkeztetst vontk le, hogy a nem figyelt ingereket teljesen kiszrjk (Broadbent, 1958). Mra azonban mr sok adat bizonytja, hogy szlelrendszernk a nem figyelt ingereket is feldolgozza valamilyen mrtkig, mg akkor is, ha azok sohasem vlnak tudatoss. Az egyik erre vonatkoz bizonytk az, hogy nagyon valszn, hogy sajt nevnket meghalljuk a nem figyelt szvegben, ha halkan is mondjk. Ez nem trtnhetne meg, ha a teljes nem figyelt zenet (pldul a terem msik vgben beszlgetk hangja) elveszne az szlelrendszer alacsony szintjein. A figyelem hinya teht nem gtolja teljesen az zenetet, inkbb csak elhalvnytja, mint a hanger-szablyoz, amely letekerhet, de nem kapcsolja ki a kszlket (Treisman, 1969). KORAI, ILLETVE KSI SZELEKCI Hol jelenik meg a figyelem szelektivitsa? A felismers korai szintjein (az input lersakor) vagy a ksbbi szakaszokban (az input lersainak a trolt trgyakkal trtn sszehasonltsakor)? A krds azrt fontos, mert arra vonatkozik, hogy kpesek vagyunk-e valamit azeltt figyelmen kvl hagyni, hogy ismernnk a jelentst (korai szelekci), vagy csak azutn, hogy tisztban vagyunk a jelentsvel (ksi szelekci). Mind a korai, mind a ksi szelekci mellett szlnak adatok. A korai szelekci mellett szl pldul nhny vizsglat, amely a hallkreg elektromos aktivitst vizsglta. Ezek a kutatsok abbl indulnak ki, hogy a hangingerek egy meghatrozott agyi elektromos hullmot vltanak ki, amelynek egyes rszei olyan korn szlelhetek, hogy gy vlik, az inger jelentsnek meghatrozsa eltti folyamatokkal llnak kapcsoltban. Az inger megjelense utn mintegy 100 ezred msodperccel egy negatv hullm szlelhet, amelyrl ismert, hogy rzketlen az inger jelentsre (aligha meglep, figyelembe vve, mennyire korn jelentkezik). Ezt a hullmot mrtk, mikzben a ksrleti szemlyek figyelmi feladatokat hajtottak vgre. Vegynk egy olyan ksrletet, amelynek egyik felben a szemlyeknek az egyik flkbe rkez clingerekre kell figyelnik, a msikban pedig a mindkt flkbe rkez hangokra, hogy jelezzk a clingereket. Az utbbi esetben a szemlyeknek meg kell osztani a figyelmket, teht meg kell osztaniuk a szelektivitst. Ha a szelekci korai, a feladatok kztti klnbsgnek a fenti agyhullmban meg kellene jelennie. E hullm nagysga valban kisebb volt a megosztott figyelmi feladatban, mint a msikban (Hillyard, 1985). A ksi szelekci melletti bizonytkok kizrlag viselkedses mdszereket hasznl ksrletekbl

szrmaznak, s azt prbljk meg kimutatni, hogy a nem figyelt ingerek jelentse is keresztljut a szelekcin. Az egyik ksrletben a szemlyek az egyik flkben hallott mondatokat hallgattk, s figyelmen kvl hagytk a flhallgat msik oldaln rkez ingereket. A szemlyektl azt krtk, hogy a figyelt oldalon hallott mondatokat ms szavakkal ismteljk meg. Nhny mondatban tbbflekpp rthet szavak szerepeltek, pldul: Teljesen res volt a tank, ahol a tank lehet akr harci eszkz, akr zemanyagtartly is. Azt, hogy a szemlyek mikpp rtelmeztk a hallott mondatot, az ltaluk adott parafrzis mutatta. Abban a pillanatban, amikor a ktrtelm sz elhangzott a figyelt flben, a ktrtelm sz egyik jelentshez kapcsold szt adtak a nem figyelt flbe. Azt, hogy a szemlyek hogyan rtelmeztk a mondatot, befolysolta a nem figyelt flben elhangzott sz; ha pldul a nem figyelt flbe a tartly szt adtk, az rtelmezs az volt, hogy Nincs benzin. Ez a hats csak gy jhetett ltre, ha a szemlyek meghatroztk a nem figyelt sz jelentst. Ebben a feladatban a szelekci teht ksn ment vgbe (Lackner s Garrett, 1973).

A FIGYELEM IDEGRENDSZERI ALAPJAI Az elmlt vekben nagy ttrs kvetkezett be a figyelem, azon bell is elssorban a vizulis figyelem idegrendszeri alapjainak megrtsben. Az idevg kutatsok kt f krdsre kerestk a vlaszt: 1. Mely agyi kpletek kzvettik a megfigyelt trgy szelekcijnak pszicholgiai folyamatt? 2. Hogyan klnbzik a tovbbiakban a figyelt s nem figyelt ingerek feldolgozsa? Ezt a kt krdst vesszk most sorra. gy tnik, hogy az agy kt klnbz rendszert hasznl a bemenetek kztti szelekciban. Az egyiket a tri viszonyok vezrlik; ez vlaszt ki a figyelem szmra egyetlen helyet a sok kzl, s teszi lehetv a figyelem thelyezst az egyik trbeli pontrl a msikra. Ezt poszterior rendszernek nevezik, mert a megfelel agyi kpletek a fali lebeny egyes rszei s bizonyos kreg alatti terletek az agy htuls felben tallhatk (a poszterior jelentse: hts). A msik figyelmi rendszert nem annyira a trgyak helye, mint inkbb egyb tulajdonsgai (szne, alakja stb.) vezrlik. Ezt anterior rendszernek nevezik, mivel az agy ells felben elhelyezked kpletek elssorban a cingulris kreg ells rsze s egyes kreg alatti terletek felelsek a mkdsrt (az anterior jelentse: ells). Rviden, egy trgyat akr trbeli helye, akr valamilyen ms tulajdonsga alapjn kivlaszthatunk figyelmnk szmra, de az agy kt teljesen klnbz terlete felels e kt klnfle szelekci vgrehajtsrt. Hogy lssuk, milyen adatokra alapozdnak a fenti lltsok, vegynk egy pldt a poszterior rendszer ltezsnek bizonytsra. A legfontosabb eredmnyek olyan PET-vizsglatokbl szrmaznak, amelyekben a ksrleti szemlyek valamilyen szelektv figyelmi feladatot hajtanak vgre. Ha a szemlyt arra utastjk, hogy figyelmt helyezze t az egyik helyrl a msikra, a legnagyobb vrramls-nvekedst, teht a legnagyobb idegiaktivits-nvekedst a kt flteke fali lebenyei mutatjk (Corbetta, Miezin, Sculman s Petersen, 1993). Tovbb, ha az ezeken a terleteken srlt agy embereket figyelmi feladatokban tesztelnek, nagy nehzsget okoz szmukra, hogy az egyik helyrl egy msik helyre irnytsk figyelmket (Posner, 1988). Vagyis pontosan ugyanazokrl a terletekrl, amelyek akkor aktvak, amikor egy normlis agy hajtja vgre a feladatot, az derl ki, hogy krosodottak azoknl a betegeknl, akik nem kpesek a feladat vgrehajtsra. Ezenkvl, az egysejt-vizsglatok szerint a majmok agynak ugyanezen terlete aktv, amikor a figyelmket egyik trbeli pontrl egy msikra kell tirnytsk (Moran s Desimone, 1985). Ezek az eredmnyek egyttesen vezetnek ahhoz a gondolathoz, hogy az agy fali lebenynek egyes terletei vezrlik a tri figyelmet. Hasonl adatok mutatjk a homloklebeny (az anterior rendszer) rszvtelt a trgyak nem tri vonatkozsaira irnyul figyelemben. Nzzk a msodik krdst. Hogyan vltozik egy trgy idegrendszeri feldolgozsa, ha az a figyelmi

szelekci kzppontjba kerl? Vegyk azt a konkrt esetet, amikor egy ksrletben sznes mrtani idomokat vettenek, s a szemly feladata az, hogy csak a pirosakat figyelje, s jelezze, ha hromszget lt. Az anterior rendszer a piros szn fel tolja a figyelmet, de mi egyb trtnik az egyes ingerek idegi feldolgozsval? A vlasz az, hogy a ltkreg sznszlelssel foglalkoz terletei aktvabb vlnak annl, mintha a szemly figyelme nem irnyulna szelektven egy sznre. ltalban is azoknak az agyi terleteknek az aktivitsa fog emelkedni, amelyek a figyelt tulajdonsg (legyen az szn, forma, textra, mozgs stb.) szempontjbl fontos feldolgozsokat vgzik (Posner s Dehaene, 1994). (Arra is vannak adatok, hogy a nem figyelt tulajdonsgokkal foglalkoz agyi terletek gtls al kerlnek.) A figyelt tulajdonsgok ilyen felerstsnek legjobb bizonytkai is PET-vizsglatokbl szrmaznak. Az egyik ilyenben (Corbetta s munkatrsai, 1993) a ksrleti szemlyeknek klnbz szn s formj mozg trgyakat vettettek. Az egyik helyzetben a szemlyeknek a trgyak mozgsban, a msik helyzetben viszont a trgyak sznben bekvetkez vltozsokat kellett szrevennik; az els helyzetben teht a mozgs, mg a msodikban a szn volt a figyelt tulajdonsg. Noha az ingerek fizikailag azonosak voltak a kt helyzetben, a mozgs feldolgozsban rszt vev agykrgi terletek aktvabbak voltak az els helyzetben, a sznszlelsben szerepet jtsz terletek pedig nagyobb aktivitst mutattak a msodik helyzetben. A figyelem teht nemcsak pszicholgiailag, de biolgiailag is felersti a relevns informcit. Perceptulis konstancik A lokalizcin s a felismersen tl egy tovbbi clja is van az szlelrendszernek: llandnak lttatni a trgyakat annak ellenre, hogy a retinnkra es kp folyamatosan vltozik. Evolcink jvoltbl a trgyakat olyannak tapasztaljuk, amilyenek azok a val vilgban (a valdi trgyaknak lland alakja, mrete, szne s vilgossga van), nem pedig olyannak, ahogy azok a szemnkbe kerlnek. ltalban gy rzkeljk a trgyakat, hogy azok viszonylag llandak maradnak, fggetlenl attl, hogy idkzben megvltozhatnak a fnyviszonyok, a helyzet, ahonnan szemlljk ket, vagy a hozznk viszonytott tvolsguk. Autnk nem tnik nagyobbnak, ha kzelebb megynk hozz, nem torzul el az alakja, ha krbejrjuk, st mg a szne sem vltozik meg, ha mestersges megvilgtsban szemlljk; mg annak ellenre sem, hogy a retinnkon megjelen kp mindezek fggvnyben vltozik. Ezt a jelensget nevezzk perceptulis konstancinak. Br a konstancia nem tkletes, a vizulis szlels fontos mozzanata. VILGOSSG- S SZNKONSTANCIA Amikor egy trgyat megvilgt valami, arrl a fny bizonyos mennyisge visszaverdik. A visszavert fny mennyisge a trgy ltszlagos vilgossga. A vilgossgkonstancia az a jelensg, hogy egy bizonyos trgy szlelt vilgossga alig vltozik, mg akkor is, ha a rla visszavert fny mennyisge jelentsen n vagy cskken. A fekete brsonying napfnyben is ppolyan feketnek ltszik, mint rnykban, mg akkor is, ha sok ezerszer tbb fny verdik rla vissza a szemnkbe, amikor a nap kzvetlenl megvilgtja. Habr ez a hats normlis krlmnyek kztt jl mkdik, mr egy kis vltoztats is megszntetheti. Tegyk fel, hogy a brsonyinget egy tltszatlan fekete erny mg helyezzk, s az ernyn frt lyukon keresztl nzzk. Az erny miatt a lyukon keresztl csak azt a fnyt ltjuk, ami az ingrl verdik vissza, fggetlenl annak krnyezettl. Ha most vilgtjuk meg, az ing fehrnek ltszik, mivel a lyukon keresztl a szemnkbe rkez fny intenzvebb, mint az ernyrl

jv fny. Ez a demonstrci rmutat, mirt marad egy trgy szlelt vilgossga lland. Amikor a trgyakat termszetes krnyezetkben szleljk, akkor ltalban ms lthat trgyak is szerepelnek a jelenetben. A vilgossgkonstancia a klnbz trgyakrl visszavert fnyek intenzitsviszonyaitl fgg. ltalban napfnyben is feketnek ltjuk a fekete brsonyt, mivel az tovbbra is kisebb rszt veri vissza a r es fnynek, mint a krnyezete. A visszavert fnynek ez a viszonylagos arnya az, ami a vilgossgot meghatrozza (Gilchrist, 1978). Hasonl a helyzet a sznekkel is. Sznkonstancinak nevezzk azt a hajlamunkat, hogy durvn azonos sznnek lssuk a trgyakat klnbz fnyforrsok esetn. Ahogy a vilgossgkonstancia, a sznkonstancia is megszntethet, ha a trgyat kiemeljk a krnyezetbl. Ha pldul egy rett paradicsomot egy olyan csvn keresztl nznk, amely eltakarja a krnyezetet s a trgy alakjt, akkor a paradicsom brmely sznben megjelenhet lehet kk, zld vagy akr rzsaszn is , az ltala visszavert fny hullmhossztl fggen. Teht a vilgossgkonstancihoz hasonlan a sznkonstancia is a heterogn mez jelenlttl fgg (Land, 1977; Maloney s Wandell, 1986). ALAK- S HELYKONSTANCIA Amikor egy ajt kinylik felnk, a retinlis kp alakja vltozsok egsz sorozatn megy t (5.23. bra). Az ajt tglalap alakja egy olyan trapz alak retinlis kpet eredmnyez, amelynek a felnk es oldala hosszabb, mint az ajt rgztett le; majd a trapz egyre keskenyebb vlik, vgl pedig csupn az ajt vastagsgnak megfelel egyenes sv vetl a retinra. Mindennek ellenre gy ltjuk, mintha egy vltozatlan ajt nylna ki. Azt a tnyt, hogy az szlelt forma annak ellenre lland marad, hogy a retinlis kp megvltozik, alakkonstancinak nevezzk. Egy tovbbi konstancia a trgyak helyre vonatkozik. Annak ellenre, hogy mozgs kzben elkpzelhetetlenl sok kp bombzza a retinnkat, az ll trgyak helyzete mgis llandnak ltszik. Ezt a jelensget nevezzk helykonstancinak. Ltrejtthez az szksges, hogy szlelrendszernk sajt mozgsunkat s a retinlis kp vltozst egyszerre vegye figyelembe. Ezt a fajta beszmtst mr trgyaltuk, amikor a mozgs szlelse volt a tma. Lnyegben arrl van sz, hogy a ltrendszernek informcit kell kapnia arrl, hogy a szemek mozognak, s ezt az informcit fel kell hasznlnia a kp mozgsnak rtelmezsben. Ha a ltrendszer arrl rtesl, hogy a szemek 5 fokkal balra mozdultak el, ezt kivonja a vizulis jelbl. Az alak- s helykonstancinak a korbban trgyalt lokalizci s felismers tmakrkre vonatkoz jelentsge is van. A konstancik ltalnossgban a lokalizcit s a felismerst megknnytik. Ha egy trgy folyton vltoztatni ltszana a helyt, amikor szemnket mozgatjuk, tvolsgnak meghatrozsa (ami a lokalizci lnyeges rsze) rendkvl nehz lenne. Ha a trgy alakja vltozna mozgsunkkal egytt, a felismers korai szakaszaiban a trgyl kszlt lers is folyton vltozna, s a felismers lehetetlenn vlna. NAGYSGKONSTANCIA A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az, hogy a trgyak mrett viszonylag llandnak ltjuk, tvolsguktl fggetlenl. Ahogy egy trgy tvolodik tlnk, ltalban nem ltjuk gy, hogy cskkenne a nagysga. Tartsunk magunk el egy pnzrmt 30 centimter tvolsgnyira, majd tvoltsuk el karnyjtsnyira. Kisebbnek tnik-e gy a pnzrme? Nyilvnvalan nem, pedig a 30 centimterre lv rme retinlis kpe ktszer akkora, mint a karnyjtsnyira lv rm (lsd az 5.24. brt). A TVOLSGI JELZMOZZANATOK SZEREPE. A pnzrme pldja azt jelzi, hogy

amikor egy trgy nagysgt szleljk, valami mst is figyelembe vesznk, mint a trgy retinra vetl mrett. Ez a valami a trgy szlelt tvolsga. Emmert mr 1881-ben kpes volt kimutatni, hogy a nagysg megtlse a tvolsgtl fgg. Emmert zsenilis mdszert alkalmazott, amely az utkp nagysgnak megtlsn alapult. Emmert arra krte ksrleti szemlyeit, hogy egy percre egy kp kzepre rgztsk tekintetket (egy ilyen kpre mutat pldt az 5.25. bra). Ezutn a szemlyek egy fehr ernyre nztek, s ott utkpet lttak. A feladatuk az volt, hogy tljk meg az utkp mrett; a fggetlen vltoz az erny tvolsga volt. Mivel az utkp retinlis mrete a tvolsgtl fggetlenl mindig ugyanakkora volt, a nagysgtletek vltozsait az szlelt tvolsgnak kellett tulajdontani. Amikor az erny messzebb volt, akkor az utkp nagynak ltszdott, ha pedig kzelebb, akkor kisebbnek. Emmert ksrlett magunk is knnyen elvgezhetjk. Az ilyen ksrletek alapjn Emmert azt llaptotta meg, hogy egy trgy szlelt nagysga egyarnt n a) a trgy retinlis nagysgval s b) a trgy szlelt tvolsgval. Pontosabban, az szlelt nagysg a retinlis mret s az szlelt tvolsg szorzata. Ez az sszefggs a nagysg-tvolsg invarianciaelv nven ismert. Az elv a nagysgkonstancit a kvetkez mdon magyarzza. Amikor a trgytl val tvolsg nvekszik, a trgy retinlis kpe kisebb lesz, de ha tvolsgi jelzmozzanatok is jelen vannak, az szlelt tvolsg is n. A retinlis nagysgnak s az szlelt tvolsgnak a szorzata teht krlbell lland marad. Amikor pldul egy ember tvolodik tlnk, a retinnkra vetl kpnek mrete folyamatosan cskken, de szlelt tvolsga n; e kt vltozs kioltja egymst, ezrt egyttes eredmnyk az, hogy az ember nagysgnak szlelete viszonylag lland marad. ILLZIK. A nagysg-tvolsg invarianciaelv nlklzhetetlen nhny nagysgillzi megrtshez. (Illzinak a hamis vagy torztott szleletet nevezzk, amely klnbzik a fizikai tudomnyok s a mrmszerek ltal adott tnyllstl.) A nagysgillzik j pldja a holdillzi. Amikor a Hold a horizonton van, mintegy 50 szzalkkal nagyobbnak ltszik, mint amikor a zeniten lthat, br a kt helyzetben a Hold ugyanakkora retinlis kpet hoz ltre. Ennek az illzinak az egyik magyarzata szerint a horizont tvolsgt nagyobbnak tljk, mint a zenitt, teht a nagyobb szlelt tvolsg vezet a nagyobb szlelt nagysghoz (Rock s Kaufman, 1962). Egy msik nagysgillzi az Ames-szoba (amelyet Adalbert Amesrl, feltalljrl neveztek el). Az 5.26. bra azt mutatja, hogyan ltszik az Ames-szoba a lyukon kukucskl megfigyelnek. Amikor a kisfi a bal oldali sarokban van (bal oldali kp), sokkal kisebbnek ltszik, mint amikor a jobb oldali sarokban ll (jobb oldali kp). Ugyanakkor mgis ugyanaz a kisfi van a kt kpen. Itt teht a nagysgkonstancia nem mkdik. Mirt? A magyarzatot a szoba felptse szolgltatja. Br a lyukon kukucskl megfigyelnek a szoba egy normlis tglalap alak helyisgnek tnik, valjban gy van kialaktva, hogy a bal hts sarok majdnem ktszer olyan tvol van, mint a jobb hts sarok (5.27. bra). A bal sarokban ltott kisfi teht sokkal messzebb van, mint a jobb oldali, kvetkezskpp kisebb retinlis kpet eredmnyez. Mi azonban nem szmtjuk be ezt a tvolsgklnbsget, mert azt hisszk, hogy egy rendes szobt ltunk, s felttelezzk, hogy a kisfi a kt kpen egyenl tvolsgban van. Az a felttelezsnk, hogy a szoba tglalap alak, lnyegben a nagysg-tvolsg invarianciaelv megszokott alkalmazsa, ebben az esetben viszont ezen elv hasznlatval a nagysgkonstancia csdt mond. Br a konstancikra adott pldink mind a lts terletrl szrmaznak, tbbi rzkletnk esetn is tallhatk konstancik. A dallamot pldul ugyanannak halljuk, ha minden hang frekvencijt megduplzzuk. A konstancik minden szenzoros modalitsban az inger vonsai kztti viszonyokon mlnak a nagysgkonstancia esetn a retinlis mret s a tvolsg viszonyn, a vilgossgkonstancia esetn az egyms melletti terletek intenzitsnak viszonyn stb. Az

szlelrendszer valahogy gy integrlja ezeket a vonsokat, hogy lland mdon vlaszoljon annak ellenre, hogy az egyedi vonsok vltoznak. Perceptulis fejlds A percepci egyik si krdse, hogy szlelsi kpessgnk velnkszletett vagy tanult ez az ismers rkls-krnyezet problma. A modern pszicholgusok nem gondoljk azt, hogy ez vagy-vagy krds lenne. Manapsg senki sem ktelkedik abban, hogy mind az rklds, mind a tapasztalatok befolysoljk az szlelst; a cl inkbb annak megllaptsa, melyik hogyan jrul hozz perceptulis kpessgeinkhez, s hogyan hatnak egymsra. A modern kutatk szmra a krds, hogy Kell-e tanulnunk az szlelst?, tovbbi krdseket jelent: a) Milyen diszkrimincis kpessgekkel rendelkeznek a csecsemk (ami a velnkszletett kpessgekrl mondhat valamit), s hogyan fejldnek ezek a kpessgek normlis nevelsi felttelek mellett? b) Ha llatokat olyan krlmnyek kztt nevelnk, ahol megszabjuk, hogy mit tanulhatnak meg (szablyozott ingerls), hogyan befolysolja ez diszkrimincis kpessgket? c) Milyen hatssal vannak a szablyozott ingerlsi krlmnyek az szlels s a mozgs koordincijra? A CSECSEMK DISZKRIMINCIS KPESSGEI Taln a legkzvetlenebb md, hogy megtudjuk, milyen perceptulis kpessgek szletnek velnk, annak vizsglata, hogy milyen kpessgekkel rendelkezik egy csecsem. Elszr arra gondolhatnnk, hogy az ilyen kutats csak jszlttekkel foglalkozhat, mivel ha egy kpessg velnkszletett, akkor mr az let els napjn jelen kell hogy legyen. Ez a felfogs azonban tl leegyszerstnek bizonyult. Nhny velnkszletett kpessg, pldul a formaszlels, csak a mg alapvetbb kpessgek, mint pldul a rszletek ltsnak kifejldse utn jelenhet meg. Ms velnkszletett kpessgek rett vlsa azt ignyelheti, hogy legyen valamifle krnyezeti input megfelel ideig. A velnkszletett kpessgek vizsglata ezrt a perceptulis kpessgek fejldst az let els perctl a gyerekkor els veiig kveti nyomon. CSECSEMVIZSGLATI MDSZEREK. Nem knny megllaptani, hogy mit tud egy csecsem, mivel nem beszl, nem adhatunk neki feladatokat, s nagyon korltozott viselkedskszlettel rendelkezik. A csecsemk szlelsnek tanulmnyozshoz olyan viselkedsformt kell tallni, amely jelzi, hogy mit tud megklnbztetni a baba. Az e clra leggyakrabban hasznlt viselkedsk azon hajlamukon alapszik, hogy ha vlaszthatnak, gyakrabban vagy kitartbban nznek bizonyos trgyakat, mint msokat, s e viselkedst a pszicholgusok a nzspreferencia vizsglatban hasznljk ki. A mdszert az 5.28. bra szemllteti. Kt ingert mutatnak be a csecsemnek egyms mellett. A gyerek szeme ell elrejtett ksrletez egy vlaszfal mgl kukucskl, figyeli a csecsem szemt, s mri, hogy mennyi idt tlt az egyes ingerek nzegetsvel. (Ma mr ltalban videokamerval rgztik a csecsem nzsmintjt a nagyobb pontossg rdekben.) Az ingerek helyzett idrl idre vletlenszeren vltoztatjk. Ha a gyerek kvetkezetesen tbbet nzi az egyik ingert, mint a msikat, arra kvetkeztethetnk, hogy klnbznek ltja ket (klnbsget tud tenni kzttk). Egy tovbbi, ehhez hasonl mdszert habitucis techniknak neveznek (Fantz, 1966; Horowitz, 1974). Ez a mdszer azon alapszik, hogy noha a csecsemk figyelik az jszer trgyakat, hamarosan rjuk unnak (azaz habituldnak). Tegyk fel, hogy egy j trgyat mutatunk egy ideig, amelyet aztn egy msikkal vltunk fel. Ha ezt a msodikat a csecsem ugyanolyannak vagy nagyon hasonlnak szleli, kevs ideig fogja nzegetni, amennyiben viszont az elztl

lnyegesen klnbznek tallja, sokig fogja nzegetni. Ezzel a mdszerrel a kutat meghatrozhatja, hogy kt klnbz mintzatot azonosnak tall-e a csecsem, ami a perceptulis konstancik tanulmnyozsnak alapja lehet. Ezekkel a mdszerekkel a pszicholgusok a csecsemk szmos perceptulis kpessgt tanulmnyoztk. Ezek kzl nhny kpessg az alakszlelshez szksges, teht a felismers feladathoz hasznos; msok, klnsen a mlysgszlels, lokalizcis feladatokban jtszanak szerepet; tovbbiak viszont az szlelt trgyak megjelensnek llandan tartshoz (a konstancihoz) jrulhatnak hozz. FORMASZLELS. Egy trgy szlelshez elszr is meg kell tudni klnbztetni egyik rszt a msiktl, vagyis bizonyos mrtk ltslessgre van szksg. A ltslessghez kapcsoldik a kontrasztrzkenysg, a vilgos s stt svok megklnbztetsnek kpessge klnbz krlmnyek kztt. (A vilgos s stt svok a mintk klnbz rszeinek felelhetnek meg, ez a kapcsolat a kontrasztrzkenysg s a ltslessg kztt.) A ltslessg kutatsban ltalban nzspreferencit hasznlnak, amelyben a kt inger egyike egy cskos minta, msika egy egyenletesen szrke fellet. Kezdetben, amikor a cskok szlesek, a csecsemk a mintt rszestik elnyben. Ezutn a kutat addig cskkenti a cskok szlessgt, amg a csecsem mr nem kpes az egyes cskokat krnyezetktl megklnbztetni, teht a cskos mintnak nincsenek megklnbztethet rszletei, vagyis gy nz ki, mint egy egyenletes fellet. Egy hnapos korukban a csecsemk ltnak mr mintkat, de ltslessgk nagyon kicsi. A ltslessg gyorsan fejldik az els hat hnap folyamn, azutn mr csak lassabban nvekszik, s egy- s tves kor kztt ri el a felnttek szintjt (Pirchio, Spinelli, Fiorentini s Maffei, 1978; Teller, Morse, Borton s Regal, 1974). Mit mondanak ezek a kutatsok a csecsem perceptulis vilgrl? Egy hnapos korban nem ltjk az apr rszleteket, ltsuk csak a nagyobb trgyakat kpes megklnbztetni. Ez a lts is elg azonban ahhoz, hogy egy trgy (mondjuk egy arc) f jellemzit szleljk (az arc is stt s vilgos svokbl ll). Az 5.29. bra a ltslessget s a kontrasztrzkenysget vizsgl ksrletek eredmnyei alapjn szimullja, mit ltnak az egy, kt s hrom hnapos csecsemk egy ni arcbl 15 centimter tvolsgbl. Egy hnapos korban a ltslessg annyira kicsi, hogy az arckifejezsek nem szlelhetk (s az jszlttek valban elssorban az arc kls krvonalait nzegetik). Hrom hnapos korra a ltslessg annyira fejldik, hogy a csecsem mr sejtheti az arckifejezseket is (Goldstein, 1989). Nem csoda, hogy a csecsemk sokkal inkbb vlaszolnak a trsas ingerekre hrom hnapos korukban, mint egy hnaposan. A stt s vilgos lek megklnbztetse dnt tnyez az alakltsban, de mi a helyzet a trgyfelismers tbbi mozzanatval? Az alak egyes jellegzetessgeire irnyul rzkenysgnk nagyon korn kimutathat. Egy hromszg bemutatsa esetn szemmozgsait mr a hromnapos jszltt is az lekre s a cscsokra irnytja, s nem vletlenszeren nzegeti a forma rszeit (Salapatek, 1975). St egyes formkat rdekesebbnek tallnak, mint msokat. A csecsemk hajlamosabbak tbbet nzni az emberi arcra emlkeztet formkra, ami gy tnik az arc egyes jellemzinek preferencijn alapszik, pldul azon, hogy a csecsemk jobban szeretik a grbe, mint az egyenes krvonalakat (Fantz, 1961, 1970). Hrom hnapos korra a csecsemk felismernek valamennyit anyjuk arcbl mg fnykprl is, legalbbis preferljk anyjuk fnykpt egy ismeretlen n fnykpvel szemben (Barrera s Maurer, 1981). MLYSGSZLELS. A mlysgszlels krlbell hrom hnapos korban jelenik meg, de teljesen csak hat hnapos korra alakul ki. Csak t s fl hnapos korban nylnak a csecsemk kt trgy kzl mindig a kzelebbi trgy fel, ha a tvolsgot a relatv nagysg mozzanata jelzi. A

monokulris jelzmozzanatok fejldsnek tovbbi bizonytkait a vizulis szakadk vizsglatai szolgltatjk. Az 5.30. brn szemlltetett vizulis szakadk egy veglapbl ll, amely alatt kzvetlenl egy mintzott fellet van a sekly oldalon, a mly oldalon viszont ugyanez a minta nhny mterrel lejjebb helyezkedik el. (Az 5.30. brn szlelhet mlysg a szakadk a textragradiens hirtelen megvltozsnak kvetkezmnye.) A mr mszni tud (mintegy hat-ht hnapos) csecsemket az veglap kzepre helyezik, egyik szemket lefedve, hogy megakadlyozzk a binokulris tvolsgi jelzmozzanatok hasznlatt. Amikor az anya a sekly oldalrl hvja a gyermeket, az kvetkezetesen az anyjhoz mszik, de mikor a mly oldalrl hvogatja, a csecsem nem hajland a szakadkot keresztezni. Teht a mszsra kpes csecsemk mlysgszlelse mr viszonylag fejlett. KONSTANCIK. Mint ahogy a forma- s mlysgszlels, a perceptulis konstancik is az let els hnapjaitl kezdve fejldnek. Ez klnsen igaz az alak- s a nagysgkonstancira (Kelman, 1984). Szemlltessk az ezt az lltst megalapoz bizonytkokat egy nagysgkonstancit vizsgl habitucis ksrlettel. Ngy hnapos csecsemknek elszr egy jtk mackt mutattak egy ideig, majd eltettk, s egy msikat vettek el. Ez a msodik maci vagy azonos mret volt az eredeti macival, de ms tvolsgban volt, ezrt ms mret retinlis kpet eredmnyezett; vagy pedig mretben klnbztt az els macitl. Ha ezek a csecsemk rendelkeznek nagysgkonstancival, az els (azonos mret) macit az eredetileg ltottal azonosnak kell szleljk, s ezrt kevesebb idt fognak a nzegetsvel tlteni, mint a msodik (az eredetitl valban klnbz) maci nzegetsvel. Pontosan ez volt a ksrlet eredmnye (Granrud, 1986). NEVELS SZABLYOZOTT INGERFELTTELEK KZTT Most arra a krdsre trnk t, hogy hogyan befolysoljk a sajtos tapasztalatok az szlelsi kpessgeket. E krds megvlaszolsa rdekben a kutatk mdszeresen vltoztatjk egy fiatal llat perceptulis tapasztalatait, majd megnzik ezen tapasztalatok hatst a ksbbi szlelsi kpessgekre. Br e vizsglatok elssorban a tanulst szndkozzk tanulmnyozni, a krnyezet megvltoztatsa nha a veleszletett folyamatokra is hatssal van. AZ INGERLS HINYA. A szablyozott ingerlst alkalmaz legkorbbi ksrletekben llatokat szletsk utn tbb hnapos korukig sttben tartottak, amg elg rettek lettek a ksrletezsre. E ksrleteket abbl az elmleti meggondolsbl vgeztk, hogy amennyiben a percepci az llatok tanult kpessge, akkor kptelenek lesznek brmit is szlelni, amikor elszr teszik ki ket fnyhatsnak. Az eredmnyek megfeleltek a vrakozsnak: az letk els tizenhat hnapjban sttben nevelt csimpnzok kpesek voltak a fnyt rzkelni, de nem volt mintzatfelismer kpessgk (Riesen, 1947). Ksbbi vizsglatok azt is megmutattk, hogy a sttben trtn nevels nem csupn a tanulst akadlyozza meg, hanem idegsejt-krosodst is okoz a ltrendszer klnbz rszein. gy tnik, a ltrendszer fenntartshoz szksg van bizonyos mennyisg fnyingerre. Fnyingerek teljes hinyban a retina s a ltkreg idegsejtjei sorvadsnak indulnak. Noha ezek az eredmnyek nem sokat mondanak a tanuls perceptulis fejldsben betlttt szereprl, nmagukban is fontosak. Ha egy llatot szletstl fogva megfosztanak a vizulis ingerektl, ltalban annl nagyobb lesz a krosods, minl tovbb tartott az ingermegvonsi idszak. Msrszrl azonban azt tapasztaltk, hogy ha felntt macskk szemt ktik be, akkor az llatok mg egszen hossz id utn sem vesztik el ltsukat az adott szemen. Ezek a megfigyelsek vezettek ahhoz a gondolathoz, hogy a veleszletett vizulis kpessgek kifejldsnek van egy kritikus peridusa. A kritikus peridus egy olyan idszak, amelyben a

szervezet optimlisan fel van kszlve bizonyos kpessgek elsajttsra. Ha a kritikus peridus folyamn nem kap ingerlst, a ltrendszer maradand krosodsokat szenvedhet. KORLTOZOTT INGERLS. Ma mr a kutatk nem fosztjk meg az llatokat az ingerlstl hossz ideig, hanem azt tanulmnyozzk, mi trtnik, ha az llatot csak bizonyosfajta ingereknek teszik ki. Kismacskkat olyan krnyezetben neveltek fel, amelyben vagy csak fggleges, vagy csak vzszintes cskokat lthattak. A cick vakok lettek az olyan irny svokra (vzszintesekre vagy fgglegesekre), amilyenekkel nem tallkoztak. Az egysejtes vizsglatok is kimutattk, hogy a vzszintesen nevelt llatok ltkrgnek sok sejtje vlaszolt a vzszintes ingerekre, de egy sem a fgglegesekre, mg a fgglegesen nevelt macskk esetn az eredmny fordtott volt (Blakemore s Cooper, 1970; Hirsch s Spinelli, 1970). gy tnik, hogy ezt a fajta vaksgot a ltkreg sejtjeinek degenercija okozza. Br a kutatk nem fosztanak meg embereket a normlis vizulis ingerlstl, ilyen helyzetek nha mgis elfordulhatnak, vagy termszetes okoknl fogva, vagy pldul szemmttek utn. A szemen vgzett sebszi beavatkozsokat kveten rendszerint bektik az operlt szemet. Ha ez az els letvben fordul el, akkor a tartsan bekttt szem ltslessge cskken (Awaya s munkatrsai, 1973). Ez a tny azt sugallja, hogy nemcsak az llatoknl, hanem az emberi ltrendszer korai fejldsben is van egy kritikus peridus. Ha ebben az idszakban az ingerlst korltozzk, akkor a rendszer nem lesz kpes normlis fejldsre. A kritikus peridus az embernl sokkal hosszabb, mint az llatoknl; akr nyolc vig is eltarthat, de a legnagyobb srlkenysg mgis az els kt letvben tapasztalhat (Aslin s Banks, 1978). A fenti tnyek egyike sem utal arra, hogy az szlelst tanulnunk kellene; azt mutatjk azonban, hogy az ingerls elengedhetetlenl fontos a szletskor mr meglv perceptulis kpessgek fenntartshoz s fejlesztshez. Ez persze nem jelenti azt, hogy a tanuls semmilyen hatssal sincs az szlelsre. Az ilyen hatsokat igazol bizonytkokat a htkznapi trgyak felismersben tallhatjuk, s abban, hogy mikpp befolysoljk e kpessgnket az elvrsok s a kontextus. Az, hogy knnyebben ismernk fel ismers, mint ismeretlen trgyakat (mondjuk egy kutyt, mint egy hangyszt), minden bizonnyal a tanulsnak tulajdonthat (mivel ha olyan krnyezetben nevelkedtnk volna, amelyben sok hangysz, de kevs kutya van, knnyebben ismernnk fel a hangyszokat, mint a kutykat). AZ SZLELS S A MOZGS KOORDINCIJA. Az szlels s a mozgsok koordincijban a tanuls fontos szerepet jtszik. A bizonytkot olyan vizsglatok adjk, amelyekben az llatok normlingerlst kaptak, de megakadlyoztk ket abban, hogy normlvlaszokat adjanak az ingerlsre. Ilyen krlmnyek kztt nem fejldik az rzkszervi-mozgsos koordinci. Az egyik klasszikus ksrletben pldul kt sttben nevelt macska els vizulis tapasztalatait egy cicakrhintban szerezte (5.31. bra). Ahogy az aktv llat mozgott, gy mozgatta a passzv cict is a krhinta segtsgvel. Br mindkt llat nagyjbl ugyanakkora vizulis ingerlst kapott, csak az aktv macska szerezte meg ezt az ingerlst a sajt mozgsa ltal. s csak az aktv macska tanulta meg sikeresen az rzkszervi-mozgsos koordincit; pldul csak tanulta meg mancsval az tkzseket elhrtani. Hasonl eredmnyeket kaptak embereken vgzett ksrletekben is. Az egyikben pldul a szemlyek olyan prizmaszemveget viseltek, amely torztva mutatta a trgyak irnyait. Az ilyen szemveg levtelt kveten a ksrleti szemly igen nehezen rte el a trgyakat, s gyakran beletkztt a krltte lv dolgokba. Ha egy ilyen szemveget visel szemlynek alkalma van mozogni a krnyezetben, s megksrelheti mozgsos feladatok vgrehajtst, egy id utn kpes

alkalmazkodni. Msrszrl viszont egy tolszkbe knyszertett ember nem tud adaptldni. gy tnik teht, hogy az nindtott mozgs elengedhetetlen a prizmaadaptcihoz (Held, 1965). sszegezve az adatok azt jelzik, hogy jelents szlelsi kpessgekkel szletnk. Ezek kzl nhnynak a termszetes fejldshez a krnyezet ltal szolgltatott normlis inputra vekig szksge van, teht a krnyezetnek a korai fejldsre gyakorolt hatsai gyakran inkbb utalnak veleszletett, mint tanult folyamatokra. De az szlelst a tanuls is nyilvnvalan befolysolja, ami klnsen feltn akkor, amikor az szlelst a mozgssal kell koordinlni. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Ahogy az elz, ez a fejezet is szmos pldjt mutatta a biolgiai s pszicholgiai megkzelts sszjtknak. Rgtn az elejn azzal indtottunk, hogy az agy ms-ms rsze szolglja a lokalizcit s a felismerst, s hogy a klnbz agyi terletek s agysejtek a trgyak klnbz tulajdonsgaival foglalkoznak. Ez a megklnbztets a pszicholgiai szinten ppolyan hasznosnak bizonyult, mint a biolgiai szinten. A fejezetben emellett tbb olyan esettel is tallkoztunk, amikor specifikus pszicholgiai funkcikat az agy specifikus terletei vagy sejtjei valstanak meg, mint pldul a valdi mozgs vagy a primitv vonsok szlelsnl s a tri figyelemnl. Ezek az esetek a jl megvalstott redukcionizmus pldi. A fejezet utols szakaszban a biolgia s pszicholgia kztti klcsnhats egy msik fajtjval tallkoztunk: azzal, hogy mekkora a genetika s a tanuls viszonylagos hozzjrulsa a perceptulis kpessgek kifejldshez. (Ahogy az 1. fejezetben lttuk, a tanuls annyiban pszicholgiai, hogy szinte minden, amit a tanulsrl tudunk, a pszicholgiai, s nem a biolgiai szinthez tartozik.) Itt a legrdekesebb az, hogy milyen nagy szerepet jtszanak a velnkszletett kpessgek az szlels fejldsben. A veleszletett, illetve tanult kpessgek szembelltsra mg sokszor visszatrnk a knyvben. sszefoglals 1. Az szlels kutatsa a perceptulis rendszer kt f funkcijval foglalkozik: a lokalizcival, amely a trgyak helyt hatrozza meg, s a felismerssel, amely a trgyakat azonostja. Az szlels kutatshoz az is hozztartozik, miknt tartja llandan az szlelrendszer a trgyak megjelenst annak ellenre, hogy azok retinlis kpe vltozik. Tovbbi tma az, hogy hogyan fejldnek szlelsi kpessgeink. 2. A ltkreg a munkamegoszts elvn mkdik. A lokalizcit s a felismerst kln agyi terletek hajtjk vgre; az elbbit az agy tetejhez, az utbbit az alapjhoz kzel es rszek. A felismersi folyamatok tovbbi modulokra oszthatk aszerint, hogy milyen tulajdonsgokkal (szn, forma, textra) foglalkoznak. 3. A trgyak helynek meghatrozshoz elszr el kell ket klnteni egymstl, majd csoportokba kell ket szervezni. Ezeket a folyamatokat elszr a Gestalt-pszicholgusok tanulmnyoztk, akik a szervezds elveit is lefektettk. Az egyik ilyen elv szerint az ingereket figura s httr terletekre osztjuk. Ms elvek, kztk a proximits, zrtsg s hasonlsg elvei annak alapjait hatrozzk meg, hogy mikpp csoportostjuk a trgyakat. 4. Egy trgy lokalizcija tvolsgnak meghatrozst is ignyli. A tvolsg szlelst ltalban a tvolsgi jelzmozzanatoknak tulajdontjk. A monokulris tvolsgi jelzmozzanatok kztt szerepel a relatv nagysg, a takars, a relatv magassgi helyzet, a lineris perspektva s a mozgsparallaxis. Binokulris tvolsgi jelzmozzanatok a parallaxis s a diszparits, amely utbbi azt jelenti, hogy a trgyak egy kicsit klnbz kpet eredmnyeznek a kt szemben. A tvolsg kikvetkeztetsnek egy alternatvjt Gibson kzvetlen szlelsrl alkotott felfogsa

fogalmazza meg, amiben tbbek kztt a textragradiens szolgltathatja a trgyak tvolsgrl a kzvetlen informcit. 5. A trgyak lokalizcija a mozg trgyak ismerett is ignyli. A mozgs szlelse a retinn ltrejv mozgs nlkl is lehetsges. Ennek egyik esete a sztroboszkopikus mozgs, amelyben egy sor llkp gyors egymsutnja ltszatmozgst eredmnyez. A trgy mozgsa nlkli mozgsszlels msik esete az induklt mozgs jelensge, amelyben egy nagyobb trgy mozgsa hozza ltre egy kisebb, ll trgy ltszlagos mozgst. A valdi mozgst, amikor a trgy kpe mozog a retinn, rszben a ltrendszer specifikus sejtjei kdoljk. Ezt egysejtes vizsglatok s a szelektv adaptci ksrletei is igazoltk. 6. Egy trgy felismerse annak egy kategrihoz rendelst jelenti, s ez fleg a trgy alakja alapjn trtnik. A felismers korai szakaszain a ltrendszer a retinn megjelen informcibl a trgyat annak vonsai (pldul egyenesek, szgek) segtsgvel rja le. A ltkregben talltak ilyen vonsokat detektl sejteket (vonsdetektorok). A felismers ksi szakaszain a rendszer a trgy lerst az emlkezetben trolt alaklersokkal veti ssze, hogy megtallja a leginkbb megegyezt. 7. A felismers megfeleltetsi szakasznak kutatsai tbbsgkben a betfelismerst vizsgltk. A megfeleltets megmagyarzhat egy konnekcionista modellben (hlzatban) is. A hlzat als szintje a vonsokat, a kvetkez szintje pedig a betket tartalmazza. A vonsok s a betk kztti serkent sszekttetsek azt jelentik, hogy az adott vons az adott bet rsze, a gtl kapcsolatok pedig azt, hogy nem rsze. Amikor egy bett mutatunk be, a hlzat egyes vonsai aktivldnak, amelyek serkentik vagy gtoljk az egyes betket. A legtbb aktivcit kap bet az inputnak legjobban megfelel bet lesz. A hlzat kiterjeszthet a szavak szintjre is, hogy megmagyarzza, mirt knnyebb egy bett egy szban felismerni, mint nmagban. 8. A termszetes trgyak alakjnak vonsai nem vonalakhoz, hanem inkbb egyszer geometriai testekhez (hengerekhez, kpokhoz, hasbokhoz s glkhoz) hasonlatosak. Az ilyen formk egy korltozott kszlete is elegend lehet minden felismerhet trgy lershoz. Ha egy trgy rajzolt kpt rvid idre mutatjuk be, a felismers annyira lesz j, amennyire a trgy vonsai a kpbl kiemelhetek. 9. Az alulrl felfel irnyul felismersi folyamatokat csak az input befolysolja, mg a fellrl lefel irnyul folyamatokat az szlel ismeretei s elvrsai vezrlik. A kontextus hatsai mgtt fellrl lefel irnyul folyamatok rejlenek, mert a kontextus szlelsi elvrsokat hoz ltre, s amikor ezek az elvrsok teljeslnek, a szoksosnl kevesebb bemen informci is elegend a felismershez. 10. A szelektv figyelem az a folyamat, amellyel egyes ingereket tovbbi feldolgozsra vlasztunk ki, msokat viszont figyelmen kvl hagyunk. A lts esetn a figyelem irnytsnak elsdleges eszkzei a szemmozgsok. A szem legtbb fixcija a jelenet leginformatvabb rszleteire esik. A szelektv figyelem a hallsban is szerepet jtszik. ltalban kpesek vagyunk szelektv hallgatsra a hang irnya s a beszl hangjnak jellegzetessgei alapjn. Szelektv figyelmi kpessgnket egyarnt ksznhetjk a felismers korai szakaszain zajl folyamatoknak s azoknak, amelyek csak az zenet jelentsnek meghatrozsa utn jelentkeznek. 11. Kt elklnl agyi rendszer szolglja figyelend trgyak szelekcijt. A poszterior rendszer (az agy hts rszn) a trbeli elhelyezkeds, az anterior rendszer (az agy ells rszn) pedig az egyb tulajdonsgok (forma, szn) alapjn trtn szelekcirt felels. PET-vizsglatok kimutattk, hogy a figyelt tulajdonsgokkal foglalkoz agyi terletek aktivitsa felersdik, amint a trgy a figyelem kzppontjba kerl. 12. szlelrendszernk tovbbi funkcija, hogy az rzkszervek ltal felfogott ingerek nagy vltozsai ellenre is azonosnak mutassa a trgyakat. A vilgossgkonstancia az a jelensg, hogy

egy trgy egyforma vilgossgnak tnik az ltala visszavert fny mennyisgtl fggetlenl, a sznkonstancia pedig azt jelenti, hogy a trgyak kzel azonos sznnek ltszanak klnbz fnyforrsok alkalmazsa estn. A konstancia mindkt esetben a trgy s a httrelemek viszonyn mlik. Tovbbi kzismert konstancik az alakkonstancia s a helykonstancia. 13. A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az a jelensg, hogy a trgyak szlelt mrete viszonylag lland marad a trgy tvolsgtl fggetlenl. A nagysg-tvolsg invarianciaelv szerint a trgy szlelt nagysga egytt n a trgy retinlis nagysgval s szlelt tvolsgval. Ha teht egy trgy tvolodik az szleltl, a retinlis nagysg cskken, de az szlelt tvolsg n. E kt vltozs kiegyenlti egymst, s ez eredmnyezi a konstancit. Az elv egyes illzikat is megmagyarz. 14. A perceptulis fejlds kutatsa azzal foglalkozik, hogy az szlelsi kpessgek milyen mrtkben veleszletettek, s milyen mrtkben tanultak. A veleszletett kpessgek meghatrozshoz a kutatk a nzspreferencia s a habituci mdszereivel vizsgljk a csecsemk diszkrimincis kpessgeit. A ltslessg, a felismers dnt tnyezje az let els hat hnapjban gyorsan, majd lassabban javul, s egy- s tves kor kztt ri el a felnttek szintjt. A mlysgszlels hrom hnapos kor krl kezddik, de nem tkletes a hatodik hnapig. A konstancik mr hat hnapos korban elkezdenek fejldni. 15. A sttben nevelt llatok tarts ltskrosodst szenvednek, s az egyik szemket letakarva nevelt llatok vakok lesznek a letakart szemkre. A felntt llatok nem vesztik el ltsukat mg akkor se, ha hossz idre megfosztjk ket az ingerektl. Ezek az eredmnyek az let korai szakasznak kritikus peridusra utalnak, amely alatt a normlis ingerls hinya a veleszletett szlelsi kpessgek krosodst okozhatja. Ha az let korai szakaszban az ingerfeltteleket gy szablyozzk, hogy bizonyosfajta ingerek hinyozzanak, mind az llatok, mind az emberek rzketlenek lesznek azokra az ingerekre, amelyektl megfosztottk ket. Ennek a hatsnak nem sok kze van a tanulshoz. Az szlels s a mozgsok koordincijt azonban tanulni kell. Az llatoknak s az embereknek is nindtott mozgsokra van szksgk a normlis koordinci kifejldshez. Tovbbi olvasmnyok Foss, 1972 Gregory, 1974 Gregory s Gombrich, 1982 Kardos, 1974 Marton, 1975 Neisser, 1984 Vitatott krdsek

A felismers zavarai

A trgyak felismerse ltalban annyira automatikus s erfeszts-mentes, hogy termszetesnek vesszk. De ez a folyamat meghibsodhat (balesetek vagy pldul agyvrzs kvetkeztben fellp) agyi srlsek esetn. A felismers zavarait agnzinak nevezzk. ASSZOCIATV AGNZIA. Az agnzia klnsen rdekes tpusa az asszociatv agnzia. Ebben a tnetegyttesben a kreg bizonyos terleteinek srlse esetn a betegnek csak a vizulisan bemutatott trgyak felismersvel vannak nehzsgei. A beteg pldul kptelen egy fs megnevezsre, ha kpen mutatjk neki, de meg tudja mondani, hogy mi az, ha megrintheti. A krosodst a kvetkez eset jl pldzza: A krhzban eltlttt els hrom ht alatt a beteg nem tudta a vizulisan bemutatott htkznapi trgyakat azonostani, s nem tudta, mi van a tnyrjn, amg meg nem kstolta az telt. Megrints utn azonnal azonostotta a trgyakat, de amikor egy sztetoszkpot mutattunk neki, gy rta le, mint egy hossz hr egy kerek dologgal a vgn, s megkrdezte, nem karra-e. A konzervnyitra azt mondta, egy kulcs lehetne. Az ngyjt megnevezst krve nem tudom volt a vlasz. Azt mondta, nem biztos benne, amikor egy fogkeft mutattunk neki. A fsre vonatkoz krdsre a vlasz: Nem tudom. A pipra: Valamilyen eszkz. Nem vagyok biztos benne. Amikor egy kulcsot mutattunk, azt felelte: Nem tudom, mi az; taln egy reszel vagy valamilyen szerszm. (Reubens s Benson, 1971.) A felismers melyik tnyezje hibsodik meg az asszociatv agnziban? Mivel ezek a betegek gyakran j teljestmnyt mutatnak a felismersen kvli vizulis feladatokban (pldul trgyak lerajzolsban vagy annak meghatrozsban, hogy kt kp megegyezik-e), a hiba valsznleg a felismers ksbbi szakaszaiban van, ahol a ltott trgy sszehasonltdik a trolt trgylersokkal. Az egyik lehetsg az, hogy a trolt trgylersok elvesztek vagy elhomlyosultak (Damasio, 1985). KATEGRIASPECIFIKUS PROBLMK. Egyes asszociatv agnziban szenved betegeknek csak bizonyos kategrik felismersvel vannak nehzsgeik, msokkal nem. Ezek a kategriaspecifikus krosodsok azrt klnsen rdekesek, mert arrl mondhatnak neknk valamit, hogyan mkdik a normlis felismers. A leggyakoribb kategriaspecifikus krosods az arcok felismersnek kptelensge, amelyet prozopagnzinak neveznek. E betegsg jelentkezse mindig a jobb flteke srlshez ktdik, s gyakran a bal flteke azonos terleteinek kisebb srlsvel trsul. A krosodst a kvetkez eset szemllteti: Nem tudta azonostani a gondozit. Maga bizonyra orvos, mert fehr kpenyt hord, de nem tudom, maga melyik. Ha megszlal, tudni fogom. Felesgt sem volt kpes felismerni a ltogatsi idben... Nem ismerte fel Churchill, Hitler s Marilyn Monroe fnykpt. Amikor ezekkel az arcokkal szembestettk, kvetkeztetni prblt, megkeresve azokat a kritikus rszleteket, amelyek megadhattk a vlaszt. (Pallis, 1955.) Egy tovbbi kategriaspecifikus krosods a szavak felismersnek zavara, az alexia, amely ltalban a bal oldali nyakszirtlebeny srlshez ktdik. Ezeknek a betegeknek ltalban nem okoz gondot arcok vagy trgyak felismerse. Mg a betket is felismerik. Nem kpesek viszont felismerni az rott szavakat. Ha egy szt ltnak, betnknt prbljk meg elolvasni. Ezzel a mdszerrel az alexis betegnek akr 10 msodpercbe is beletelik, mire felismer egy-egy rvid

szt, s minnl hosszabb a sz, annl tbb idt ignyel a felismerse (Bub, Blacks s Howell, 1989). Egy tovbbi kategriaspecifikus krosods az l dolgok felismersnek kptelensgvel jr, mg az lettelen dolgok felismerse viszonylag srtetlen. (Nagyon ritkn ellenkez irny krosodssal is lehet tallkozni, amikor a betegnek csak az lettelen dolgok felismerse okoz problmt.) Ezekben az esetekben az l dolgok az llatok, nvnyek s telek, mg az lettelen dolgok tipikusan ember ltal ksztett trgyak, klnsen a kzbe val dolgok, mint pldul a szerszmok. Az ilyen kategriaspecifikus zavar esetn teht a beteg nem kpes megnevezni az ismers baromfiak kpeit, de nincs problmja a hzi szerszmokkal (Warrington s Shallice, 1984). A kategriaspecifikus krosodsok magyarzatai a normlis felismersrl is mondanak valamit. Az egyik hipotzis szerint a normlis felismers a trgyak klnbz osztlyai szerint szervezdik egy alrendszer az arcokra, egy msik az llatokra, egy harmadik a kis trgyakra stb. , s ezek az alrendszerek az agy klnbz terletein helyezkednek el. Ha a beteg csak korltozott srlst szenvedett el, esetleg csak az egyik alrendszert veszthette el, de a tbbit nem. A jobb flteke egyik rsznek srlse lerombolhatja az arcfelismer alrendszert, de a tbbit pen hagyhatja. Ez a fajta magyarzat, amely a ltrendszer munkamegosztsi elvre pl, a prozopagnzia s az alexia gretes magyarzatt knlja, mivel a fel nem ismert kategria klnleges, s a krosods sokszor egszen korltozott (Farah, 1990). Ugyanakkor a kutatk vonakodnak elfogadni azt a hipotzist, hogy kln mechanizmussal rendelkeznnk llnyek s trgyak felismersre. Kt tovbbi hipotzist vetettek fel az llatok s ms llnyek felismersi zavarnak magyarzatra. Az egyik szerint az llnyek, s klnsen az llatok, abban klnbznek a trgyaktl, hogy az azonos kategriba tartoz egyedek formjuk f vonalaiban osztoznak (gondoljunk a klnbz madarakra, lepkkre vagy halakra). Ezrt bizonyos llatokat nem lehet f vonalaik alapjn felismerni, hanem egyb megklnbztet vonsokra kell hagyatkoznunk. Ha az agykrosods ezt a tbbletfeldolgozst akadlyozza, akkor annak slyosabb hatsa lesz az llnyek, mint az lettelen trgyak felismersre (Damasio, 1990). A msik hipotzis abbl a megfigyelsbl indul ki, hogy llnyek felismersben a perceptulis informci (Hogy nz ki?) fontosabb szerepet jtszik, mint a funkcionlis informci (Mire val?), mg lettelen trgyak esetn e ktfle informci egyformn fontos. Ha az agysrls inkbb krostja a perceptulis, mint a funkcionlis informcit, az llnyek felismerse nagyobb mrtkben fog krosodni, mint a trgyak (Farah s McClelland, 1991). Mindkt hipotzishez vannak tmogat adatok, ezrt ma mg nem tudjuk, melyik bizonyul igaznak.

6. fejezet TUDAT S TUDATLLAPOTOK Amikor ezeknl a szavaknl tart, kedves olvas, vajon bren van-e, vagy lmodik? Nem hiszem, hogy ez a krds brkit is zavarba hozna. Mindannyian tisztban vagyunk azzal, mi a klnbsg szoksos ber llapotaink s lomlmnyeink kztt. Felismerjk ms tudatllapotainkat is, azokat is, amelyek gygyszerek, alkohol vagy kbtszerek hatsra jnnek ltre. Az ember tudatllapota folytonosan vltozik. Ebben a pillanatban az olvas figyelme minden bizonnyal erre a knyvre irnyul, nhny perc mlva azonban lehetsges, hogy lomba merl. A legtbb pszicholgus mdosult tudatllapotnak tekinti azt, amikor a szellemi mkds szoksos mintja olyan llapotra vlt, amely a vltozst tl ember szmra msnak tnik. Br ez meglehetsen pontatlan definci, azt mindenesetre kifejezi, hogy a tudat llapotai szemlyesek, kvetkezskppen szubjektvek. A mdosult tudatllapotok a nappali lmodozst ksr szrakozottsgtl a gygyszermrgezsben fellp tudatzavarig s rzkelsi zavarokig terjedhetnek. Ebben a fejezetben a mindannyiunk letben elfordul tudatllapotokrl (pldul az alvsrl, az lomrl) ejtnk szt, de kitrnk a sajtos krlmnyek (meditci, hipnzis, gygyszerfogyaszts) folytn elll tudatllapotokra is.

A tudattal kapcsolatos fogalmak A tudatos tapasztals s a tudatossg fogalmai ebben a knyvben sokszor elkerlnek, amikor pldul az szlelssel, az emlkezssel, a beszddel s ms tmkkal foglalkozunk. Ezen tmk vizsglatban segtsgnkre lehetne a tudat ltalnos elmlete. Ezzel azonban nem szolglhatunk, mivel nincs ilyen ltalnosan elfogadott elmlet. St a tudatnak szinte annyi elmlete van, ahny kutat csak megksrelt ilyet fellltani. Ez a krlmny taln elbtortalant nhny olvast, klnsen azokat, akik elzleg olyan tudomnyterletekkel ismerkedtek meg, amelyekben a tnyek kristlytisztk s az elmletek jl megalapozottak. Mgis, mi lehetne izgalmasabb s kihvbb, mint egy mg feltrkpezetlen terletre kalandozni? Sokan gy gondoljk, hogy mivel egyre tbb fontos felfedezs jelenik meg az ideglettan, az evolcis biolgia, a genetika s a pszicholgia klnbz terletein, a tudat megmagyarzsa is nagyon kzel van (Crick, 1994). ltalnos elmlet hjn a tudat trgyalsakor nem tehetnk tbbet, mint hogy bevezetnk nhny fogalmat s kifejezst, amelyek ehhez a ksbbi fejezetekben is felbukkan tmhoz fogalmi keretet nyjthatnak. Mi a tudat? Kezdetben a pszicholgusok egyenlsgjelet tettek a tudat s a llek kz. A pszicholgit is gy definiltk, mint a llek s a tudat tudomnyt, s a tudat vizsglatra az introspekcis mdszert javasoltk. Amint arra mr az 1. fejezetben rmutattunk, a szzad elejn a behaviorizmus fellpsvel mind az introspekcis mdszer, mind a tudat mint kutatsi tma kikerlt az rdeklds homlokterbl. A behaviorizmus atyja, John Watson s kveti abban hittek, hogy a pszicholgia akkor vlhat tudomnny, ha adatai objektvek s mrsen alapulnak. A viselkeds figyelhet meg nyilvnosan, s a viselkedses reakcik mrhetk objektven. Ezzel szemben az introspekcival feltrhat egyni lmnyek msok ltal nem megfigyelhetek, s objektv mdszerekkel sem mrhetek. Ha a pszicholgia a tnyleges viselkedssel foglalkozik, akkor a nyilvnos esemnyek rdeklik, nem pedig a privt, csak az azokat megl szemly ltal megfigyelhet esemnyek. A behaviorizmus nem kvetelt annyira radiklis vltozst, mint ahogy az a fenti kijelentsekbl addna. A behavioristk maguk is foglalkoztak privt esemnyekkel, ha kutatsaik ezt

megkveteltk. Az introspekci helyett elfogadtk a verblis vlaszokat, amikor a szemlyek sajt bels lmnyeit tanulmnyoztk. Amit az emberek mondanak, az objektv tny, attl fggetlenl, hogy az amgtt rejl folyamatok mennyire bizonytalanok. Emellett azonban sok pszicholgus a behavioristktl fggetlenl tovbbra is gy vlte, hogy amikor az emberek egy sor sznes utkpet tapasztalnak, miutn egy fnyes felletre rgztettk tekintetket, valsznleg tnyleg szneket lttak egyms utn. Vagyis a beszmoljukon tl szavaik valamilyen mgttes pszicholgiai jelensgre utalnak. Br a behavioristk sok jelensget meg tudtak vizsglni pusztn szbeli beszmolk segtsgvel, a megfigyelhet viselkedsek melletti elktelezettsgk miatt szmos rdekes pszicholgiai jelensget figyelmen kvl hagytak, pldul az lmokat, a meditcit s a hipnzist, ugyanis ezek a tmk szubjektv vonatkozsaik miatt rdektelenek voltak szmukra (Ericsson s Simon, 1993). A hatvanas vekre a pszicholgusok kezdtk felismerni, hogy a tudatossgra utal tnyek annyira bizonyosak s fontosak, hogy nem lehet azoktl eltekinteni. Ez nem azt jelenti termszetesen, hogy a pszicholgit ismt egyoldalan kellene meghatrozni, mint a tudat tudomnyt, csak annyit jelent, hogy a pszicholgia egsze nem engedheti meg magnak, hogy megfeledkezzen a tudatrl. A szigor behaviorista nzet, amely a pszicholgit csak a megfigyelhet viselkedsekre korltozza, tl szk. Ha valaki a tudatossg olyan elmlett dolgozza ki, amely vizsglhat hipotziseket szolgltat a viselkedsrl, akkor ez az elmlet rtkes hozzjruls lehet annak magyarzatban, hogy hogyan mkdik a llek.

A TUDAT A tudat krdsnek jbli felbukkansa a pszicholgiban nem jelenti egyben azt is, hogy megegyezs alakult volna ki a fogalom defincijt illeten. Sok tanknyv azzal hatrozza meg a tudatot, hogy az egyn tudatban van a kls s bels ingereknek, azaz a krnyezeti esemnyeknek, testi rzkleteinek, emlkeinek s gondolatainak. Ez a meghatrozs a tudatnak csak az egyik mozzanatt hangslyozza, s figyelmen kvl hagyja azt, hogy akkor is tudatosak vagyunk, amikor problmkat oldunk meg, vagy szabadon vlasztjuk meg s hajtjuk vgre a krnyezeti feltteleknek s szemlyes cljainknak megfelel cselekedeteinket. Rviden, a tudatnak kt dolga van: a) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, vagyis rzkleteink, emlkeink s gondolataink pontos s tudatos lekpezse; s b) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kontrollja, amely lehetv teszi, hogy viselkedses s kognitv cselekedeteinket elindtsuk s befejezzk (Kihlstrom, 1984). FOLYAMATOS KVETS. A test rzkleti rendszernek legfontosabb funkcija, a krnyezeti informcik felvtele annak tudatosulshoz vezet, hogy mi megy vgbe krnyezetnkben s sajt testnkben. Mivel nem ktsges, hogy nem tudunk minden rzkszervnkre hat ingerre egyformn odafigyelni, ezrt egyfajta informcitlterhelsrl beszlhetnk. Tudatunk bizonyos ingereket kiemel, ms ingereket figyelmen kvl hagy. A kivlasztott informci legtbbszr a krnyezeti vagy a bels vilgban bekvetkezett vltozsokkal kapcsolatos. Amikor az olvas erre a fejezetre figyel, bizonyra szmos krnyezeti ingert kirekeszt a tudatbl. De csak kicsit is vltozzon az ingerls cskkenjen a vilgts vagy a lgkondicionl zaja, esetleg fstszagot rezznk , rgtn felfigyelnk r. Figyelmnk szelektv, bizonyos esemnyek ms esemnyek rovsra kerlnek tudatunkba s jtszanak szerepet cselekvseink kezdemnyezsben. Elsbbsget leginkbb a tlls szempontjbl jelents esemnyek lveznek. Ha hesek vagyunk, nem tudunk a tanulsra koncentrlni, a hirtelen fjdalom minden egyebet kiszort a tudatunkbl egszen addig, amg nem

tudunk valamit tenni a fjdalom enyhtse rdekben. FOLYAMATOS KONTROLL. A tudat msik funkcija cselekedeteink megtervezse, elindtsa s vezrlse. Legyen a terv akr egyszer s knnyen vgrehajthat (mondjuk bartaink ebddel val megvendgelse), akr bonyolult s hossz idre szl (pldul az orvosi plyra val felkszls), cselekedeteinket a bennnket krlvev esemnyekkel sszhangban kell vezetnnk s szerveznnk. A tervezs sorn a mg meg nem trtnt esemnyeket a tudatban mint lehetsges jvt kell lekpeznnk. Elkpzeljk a lehetsges forgatknyveket, vlaszthatunk kzlk, s a megfelel cselekedeteket vgrehajthatjuk (Johnson-Laird, 1988). Nem minden cselekedetnket vezrli tudatos dnts, s a problmkat sem mindig tudatos szinten oldjuk meg. A modern pszicholgia szerint a mentlis esemnyek egyarnt magukban foglalnak tudatos s nem tudatos folyamatokat, s sok dnts s cselekvs teljesen a tudat kzremkdse nlkl megy vgbe. Egy problma megoldsa teljesen vletlenl is megjelenhet, anlkl hogy akr tudatban lennnk, hogy azon gondolkodtunk, s amint a megolds ksz, kptelenek vagyunk introspektv mdon megmagyarzni, hogyan jutottunk el hozz. A dnts s a problmamegolds sok olyan pldjt idzhetnnk, amelyek nem tudatos szinten jelennek meg, de ez nem jelenti azt, hogy minden ilyen viselkeds tudatos reflexi nlkl zajlik le. A tudat nemcsak nyomon kveti az ppen zajl viselkedst, de annak irnytsban s vezrlsben is szerepet jtszik. TUDATELTTES EMLKEK Mindabbl, ami krlttnk zajlik, ismereteink trhzbl s a mltbeli esemnyek emlkeibl figyelmnk egy adott pillanatban csak kevs dologra irnyul. llandan vlogatunk, figyelmen kvl hagyunk vagy elutastunk dolgokat, ily mdon tudatunk folyamatosan vltozik. Azok a dolgok vagy esemnyek azonban, amelyek pillanatnyilag nincsenek a figyelem fkuszban, hatst gyakorolhatnak a tudatunkra. Pldul nem vagyunk tudatban annak, hogy a falira mondjuk hetet t. Nhny rats utn azonban felriadhatunk, s ekkor kpesek vagyunk akr visszafel is megszmolni az tseket, amelyekrl pedig gy tudjuk, hogy nem is hallottuk ket. A periferilis figyelem msik pldja az gynevezett koktlparti-jelensg (Farthing, 1992). Amikor egy zsfolt szobban beszlgetnk valakivel, s kizrunk minden ms beszdhangot vagy zajt, sajt nevnk elhangzsa egy msik beszlget csoportban azonnal felkelti a figyelmnket. Vilgos, hogy nem vennnk szre nevnk elhangzst a msik csoportban, ha valamilyen mdon nem kvetnnk azt a trsalgst is folyamatosan. Egyltaln nem vagyunk tudatban a msik trsalgsnak egszen addig, amg valamilyen sajtos jelzs r nem irnytja figyelmnket. Nagyszm kutatsi eredmny utal arra, hogy azokat az ingereket is rgztjk s rtkeljk, amelyeket tudatosan nem rzkelnk (Greenwald, 1992; Kihlstrom, 1987). Azt szoktk mondani, hogy ezek az ingerek tudat alatt befolysolnak bennnket, vagyis tudat alatti szinten fejtik ki hatsukat. Sok olyan gondolat vagy emlk, amely az adott pillanatban nem tudatos, a tudatba vihet, ha arra van szksg. Lehet, hogy a tavaly nyri vakci ebben a pillanatban ppen nincs a tudatunkban. A kapcsold emlkkpek azonban hozzfrhetek, ha el akarjuk hvni ket, s ezt kveten tudatunk lnk rszt kpezhetik. Azokat az emlkeket, amelyek a tudat szmra hozzfrhetek, tudatelttes emlkeknek nevezzk. Ezek szemlyes lmnyeink emlkei s az letnk sorn felhalmozott ismereteink: nyelvtudsunk, hangszertudsunk s az, hogy tudjuk, merre van Alaszka. Az olyan tanult kszsgeink is idetartoznak, mint az autvezets vagy a cipfz megktse. Ezek a mveletek, amint megszilrdultak, a tudatos figyelem kzremkdse nlkl zajlanak le, de amikor felhvjk r a figyelmnket, kpesek vagyunk lerni ezen eljrsok egyes lpseit.

TUDATTALAN Sigmund Freud kvetinek pszichoanalitikus elmletei szerint bizonyos emlkkpek, impulzusok s vgyak nem hozzfrhetek a tudat szmra. A pszichoanalitikus elmlet ezeket tudattalannak tekinti. Freud gy kpzelte, hogy az rzelmileg fjdalmas emlkek s vgyak olykor elfojtsra kerlnek azaz a tudattalanba jutnak. Tovbbra is kifejtik hatsaikat cselekedeteinkre, noha azoknak egyltaln nem vagyunk tudatban. A tudattalanba szortott gondolatok s impulzusok a felttelezs szerint csak kerl ton, lruhban juthatnak ismt a tudatba: lmainkban, sszertlen cselekedeteinkben, modorossgainkban s nyelvbotlsainkban. A freudi elszls kifejezs azokra a szndktalan jelekre utal, amelyek rvn a felttelezs szerint e rejtett impulzusok feltrhatk. Egy angol nyelv plda szerint valaki azt mondja: Im sad youre better, eredeti szndka helyett, ami gy hangzott volna: Im glad youre better (Sajnlom, hogy jobban vagy, amikor udvariasan azt akarta mondani: rlk, hogy jobban vagy).* Freud gy vlte, hogy a legtbb lelki betegsg oka a tudattalan vgyakban s impulzusokban keresend. Kidolgozta a pszichoanalzis mdszert, amelynek clja az elfojtott tartalom tudatba emelse, s ezltal a pciens gygytsa (lsd 16. fejezet). A legtbb pszicholgus elfogadja, hogy vannak olyan emlkek s mentlis folyamatok, amelyek introspekcival nem elrhetek, s ezrt tudattalannak tekinthetek. Sokan azonban gy vlik, hogy Freud arnytalanul tlhangslyozta a tudattalan rzelmi vonatkozsait, s nem elgg vette figyelembe ms oldalait. Ezek a pszicholgusok a tudattalanba azoknak a mentlis folyamatoknak az risi tmegt is belefoglalnk, amelyek mindennapi letnkben folyamatosan jelen vannak, de amelyekhez tudatosan nem frhetnk hozz (Kihlstrom, 1987). Az szlels folyamn pldul az ember tudatban lehet annak a kt trgynak, amelyek a krnyezetben vannak, de nincs tudatban azoknak a szmtsoknak, amelyeket szinte pillanatok alatt vgez el, hogy meghatrozza, melyik van kzelebb, s melyik tvolabb (lsd az 5. fejezetben). Br mentlis folyamataink eredmnyhez tudatosan hozzfrnk (annyiban, hogy tudjuk a trgyak mreteit s tvolsgt), nem frnk tudatosan hozz az ezeket kiszmt mveletekhez (Velmans, 1991). Ebben a szakaszban eddig ngy fogalmat tudat, tudat alatti folyamatok, tudatelttes emlkek s tudattalan vezettnk be, s gy kezeltk ket, mint klnbz kategrikat. A valsgban azonban nem minden emlk vagy folyamat kategorizlhat ennyire knnyen. Ezrt egyes pszicholgusok nem szeretik ezeket a megklnbztetseket, s inkbb egy nem tudatos-tudatos kontinuumrl beszlnek, amely a teljesen tudattalan folyamatok egyik vglettl a reflektv tudatossg msik vgletig terjed (Farthing, 1992). Ezeknek a fogalmaknak a klnbz vltozatai mindazonltal olyannyira elterjedtek, hogy meg kell ismerkedjnk velk, mg ha a klnbz pszicholgusok mskpp is rtelmezik ket.

Disszocici A tudat egyik fontos funkcija cselekedeteink vezrlse. Bizonyos cselekvseink azonban gyakorls folytn megszokott, automatikuss vlhatnak. Az autvezets megtanulsa kezdetben nagyon nagy koncentrcit ignyel. Ersen oda kell figyelnnk klnbz mozdulataink (sebessgvlts, kuplung felengedse, gyorsts, kormnyzs) sszehangolsra, s ekzben nemigen tudunk msra gondolni. Amint azonban mozdulataink automatikuss vlnak, be tudunk kapcsoldni a trsalgsba, figyelhetnk a tj szpsgeire anlkl, hogy maga a vezets tudatos folyamat lenne legfeljebb valamilyen veszly felmerlse fordtja figyelmnket ismt az autvezets mveleteire.

AUTOMATIKUS FOLYAMATOK Kszsgeink, mint az autvezets s a kerkprozs, nem kvetelnek figyelmet, ha mr egyszer jl megtanultuk azokat. Automatikuss vlnak, s lehetv teszik, hogy a tudat ms dolgokra sszpontostson. Ezeknek az automatikus folyamatoknak negatv kvetkezmnyei is lehetnek, pldul amikor a sofr nem emlkszik a kzlekedsi jelekre, amelyek mellett elhaladt. Minl inkbb automatikuss vlik egy cselekedetnk, annl kevesebb tudatos kontroll kell hozz. Tovbbi plda erre az a zongorista, aki mikzben jtszik beszlgetsbe tud elegyedni a hallgatval. A zongorista kt cselekvs a jtk s a beszlgets fltt gyakorol kontrollt, de nem gondol a zenre, hacsak rossz hangra nem t, ami visszatereli figyelmt a zongorzsra, s tmenetileg megszaktja a trsalgst. Minden bizonnyal mindenki tud pldt mondani olyan jl begyakorolt tevkenysgre, amely csekly tudatos kontrollt ignyel. E jelensg rtelmezseknt azt mondhatjuk, hogy valamennyi kontrollrl ebben az esetben is sz van (oda tudunk figyelni a nem tudatos tevkenysgnkre, ha akarunk), de ez a kontroll levlik (disszocildik) a tudatrl. A francia pszichiter, Pierre Janet (1889) vezette be a disszocici fogalmt. gy vlte, hogy bizonyos felttelek mellett a gondolatok s a cselekedetek levlhatnak, vagyis disszocildhatnak a tudat tbbi rszrl, s a tudaton kvl vagy az akaratlagos kontrolltl fggetlenl mkdhetnek. A disszocici fogalma nem azonos Freud elfojtsval, mert a disszocilt emlkek s gondolatok a tudat szmra hozzfrhetek maradnak. Az elfojtott emlkek azonban csak nagy nehzsgek rn emelhetk ismt a tudatba, ha egyltaln ez lehetsges; sajtos jelekbl s tnetekbl (amilyen pldul az elszls) kvetkeztethetnk rjuk. A disszocilt emlkek kvetkezskppen sokkal inkbb a tudatelttes vagy tudat alatti emlkekre hasonltanak. Ha stresszhelyzetbe kerlnk, idlegesen kikapcsolhatjuk elmnket annak rdekben, hogy hatkonyak maradhassunk. Ha unatkozunk, nappali lmodozsba merlhetnk. Ezek a disszocici enyhe formi, a tudat egyik rsznek a msikrl val levlst jelentik. A disszocici szlssgesebb pldit a disszociatv identits esetei jelentik. DISSZOCIATV IDENTITS A disszociatv identits vagy ms nven tbbszrs szemlyisg kt vagy tbb identits vagy szemlyisg megltt jelenti egyetlen egynen bell, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst viselkedse felett. ltalban mindegyik szemlyisgnek megvan a sajt neve, letkora, emlkezete s jellemz viselkedskszlete. Legtbbszr van egy elsdleges identits, amely a szemly igazi nevt hordozza, s amely passzv, fgg s depresszis. A msik szemlyisgnek ltalban az elsdleges identitstl elt jellemzi vannak; pldul agresszv, uralkod s npusztt (American Psychiatric Association, 1994). A szemlyisgek egyes esetekben mg olyan jellemzkben is klnbzhetnek, mint a kzrs, a mvszi vagy sportbeli kpessgek s a nyelvtuds. Az elsdleges szemlyisg ltalban nem tud a tbbi identitsrl. Megmagyarzhatatlan amnzis idszakok (tbbrs vagy tbbnapos emlkezetkiessek) elfordulsai a disszociatv identits megltt jelezhetik. A tbbszrs szemlyisg leghresebb eseteinek egyike Chris Sizemore, akinek alternatv szemlyisgei Eve White, Eve Black s Jane adtk a tmjt az va hrom arca cm filmnek (Thigpen s Cleckley, 1957), de rszletesen olvashatunk rla az n va vagyok cm nletrajzi ktetben is (Sizemore s Pittillo, 1977). A tbbszrs szemlyisg egy msik alaposan tanulmnyozott esete Jonah, a 27 ves fiatalember, aki gyakori emlkezetkiessekkel ksrt, slyos fejfjsos panaszokkal kerlt krhzba. A krhz munkatrsai les vltozsokat vettek szre

az egymst kvet napokon, s a kezel pszichiter hrom klnbz msodlagos szemlyisget rt le. A viszonylag stabil szemlyisgstruktrkat a 6.1. brn rajzoltuk fel, s a kvetkezkppen jellemezhetjk: Jonah. Az elsdleges szemlyisg. Flnk, visszahzd, udvarias s nagyon konvencionlis, egyszval a tisztessges. A beszlgetsek sorn olykor megrml s zavarba jn. Jonah nem tud a tbbi szemlyisge ltezsrl. Sammy. Neki a legjobb az emlkezete. Sammy egytt tud lni Jonahval, de figyelmen kvl is hagyhatja, st tl is lphet rajta. Azt lltja magrl, hogy mindig kszen ll, ha Jonahnak tancsra van szksge, vagy bajban van. egyfajta kzvettnek tekinthet. Sammy hatves korban jelentkezett elszr, amikor Jonah anyja megszrta mostohaapjt, s Sammy gyzte meg a szleit, hogy soha tbb ne veszekedjenek a gyerekek eltt. King Young. Jonah hat- vagy htves korban szletett Jonah szexulis identitsnak tgtsa rdekben. Ebben az idben anyja olykor lnyruhba ltztette otthon, s Jonah gyakran sszekeverte a fi- s lnyneveket az iskolban. King Young felgyeli azta is Jonah szexulis rdekldst, teht a szeret. Csak homlyosan szerepel a tudatban a tbbi szemlyisg. Usoffa Abdullah. Hideg, haragv, llandan hadat visel szemly. Usoffa nem szleli a fjdalmat. Arra eskdtt fel, hogy megvdje Jonaht, ezrt harcosnak nevezhetjk. Kilenc- vagy tzves korban jelent meg elszr, amikor egy csapat fehr fi minden ok nlkl megverte a fekete br Jonaht. Jonah teljesen elkeseredett, de ekkor lpett fel Usoffa, aki dzul kzdtt a tmadk ellen. is csak nagyon homlyosan tud a tbbi szemlyisgrl. A ngy szemlyisg nagyon eltren szerepelt azokban a tesztekben, amelyek rzelmileg rintett terleteket vizsgltak, de lnyegben ugyangy teljestettek az rzelem- s konfliktusmentes terleteken, pldul az intelligencia- s nyelvtani tesztekben. A disszociatv identits a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz vonatkozsai integrcijnak a hinya. A disszocici olyan tkletes lehet, hogy gy tnik, ugyanabban a testben tbb szemlyisg ltezik. A kls megfigyelk arrl szmolnak be, hogy az egyik szemlyisgrl a msikra val tvltst gyakran a testhelyzet s hanglejts finom vltozsai ksrik. Az j szemlyisg mskpp beszl, jr s gesztikull. Mg olyan fiziolgiai folyamatokban is vltozs llhat be, mint a vrnyoms vagy az agyi elektromos tevkenysg. Kivltott potencil vizsglatakor (amikor az agy elektromos vlaszt regisztrljk ismtld hang- s fnyingerekre) klnbz vlaszmintkat talltak ugyanazon tbbszrs szemlyisg mindhrom szemlyisgben. Ilyenfajta klnbsgeket nem tudtak kimutatni azoknl a sznszeknl, akik tbbszrs szemlyisget prbltak meg eljtszani (Putnam, 1989). A disszociatv identits szemlyek sokszor arrl szmolnak be, hogy gyerekkorukban testi s szexulis bntalmazs rte ket. E beszmolk pontossga ktsges, minthogy a gyerekkori emlkek torzts ldozatai lehetnek, s ezek az egynek egybknt is hajlamosak a sugalmazsok elfogadsra. A tbbszrs szemlyisg kialakulsnak mdjra megfogalmazott egyik hipotzis alapjt a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezs alkotja. A kezdeti disszocici valamilyen gyermekkori (rendszerint ngy s hat v kztti) traumatikus esemnyre vlaszknt alakul ki. A gyermek a fjdalmas problmval gy kzd meg, hogy egy msik szemlyisget hoz ltre, amely a nehzsgekkel szemben tartja a htt (Frischholz, 1985). Jonah esetben Sammy, a kzvett akkor jelentkezett elszr, amikor Jonahnak anyja mostohaapja elleni tmadsval kellett szembeslnie. A gyermek az erszak okozta fjdalomtl felteheten gy vdi meg magt, hogy levlasztja (disszocilja) az emlket a tudatrl. Az olyan szlssges esetekben, amikor a gyermeket gyakran

s slyosan bntalmazzk, ez a hossz idn keresztl gyakorolt vdekezsi mdszer tbbszrs szemlyisg kialakulshoz vezethet, ahol egy vagy kt alszemlyisg tud az erszakrl, a tbbi viszont nem emlkszik a fjdalmakra. A kln szemlyisgek fenntartsa a gyermek alkalmazkodsa, mivel a bntalmazsok tudatosulst tvol tarthatja a tbbi njtl. gy az erszak emlkei nem rasztjk el folyamatosan olyankor is a gyermek tudatt, amikor azokat nem tudn kezelni, pldul az iskolban vagy a bartai kztt (Braun, 1986). A tbbszrs szemlyisg egynek nagy tbbsge n, valsznleg azrt, mert k gyakrabban vlnak gyerekkori szexulis bntalmazs ldozatv (Boon s Draijer, 1993). A disszociatv identits kialakulsban szerepet jtsz msik tnyez az nhipnzisra val fokozott hajlandsg. Az nhipnzis az a folyamat, amely sorn valaki szndkosan kpes nmagt a hipnzisra jellemz transzllapotba hozni (lsd ksbb). A tbbszrs szemlyisg betegek kivl hipnzisalanyok, s vannak, akik arrl szmolnak be, hogy az tlt transz lmnye teljesen azonosthat gyermekkorukra jellemz lmnyeikkel. Egy beteg egyik szemlyisge a kvetkezt mondta: A szemlyisgeit gy hozza ltre, hogy minden egyebet kizr a fejbl, szellemileg teljesen ellazul, nagyon ersen koncentrl, s valamire vgyik. (Bliss, 1980, 1392. o.) Ha egyszer valaki tli, hogy az nhipnzis rvn ltrehozott szemlyisge megszabadtja t a fjdalmas rzsektl, hajlamos lesz a jvben jabb s jabb szemlyisgek ltrehozsra, amikor rzelmi problmkkal tallkozik. Amikor teht Jonaht kilenc- vagy tzves korban a fehr banda megverte, e lelki gond kezelsre Usoffa Abdullah szemlyben j szemlyisget fejlesztett ki. Nhny disszociatv identits beteg annyira rszokhat arra, hogy a problmkkal alternatv szemlyisgek ltrehozsval kzdjn meg, hogy ez a megoldsi md felnttkorukban is fennmarad, s ezek az emberek minden j gondra j szemlyisggel reaglnak. Mindez tucatnyi klnbz szemlyisg kifejldshez vezethet (Putnam, 1989). A disszociatv identits esetei mindig megdbbentek, noha ritkk. Az elmlt vekben azonban egyre tbb esetrl szmolnak be az Egyeslt llamokban. Egyesek szerint ez a nvekmny azt tkrzi, hogy az egszsggyi szakemberek jobban ismerik ezt a betegsget, s ezrt sok, elzleg felismeretlenl maradt esetet azonostanak. Msok szerint azonban a diagnzis sok olyan esetben indokolatlan, ahol az egyn nagyon befolysolhat (American Psychiatric Association, 1994). Alvs s lom Az alvs ltszlag az brenlt ellentte, mgis sok kzs van a kt llapotban. Amint azt az lmaink mutatjk, alvs kzben is gondolkodunk, az lomban trtn gondolkods azonban tbb szempontbl is klnbzik az brenlti gondolkodstl. Alvs kzben emlkkpeket is kialaktunk, amit mr csak abbl is jl tudunk, hogy nha emlksznk lmainkra. Az alvs nem teljesen nyugodt: vannak, akik jrklnak lmukban. Az alv ember nem teljesen rzketlen a krnyezetre sem: a szlk azonnal felbrednek gyermekk srsra. St mg azt sem mondhatjuk, hogy az alvs alatt minden tervnkrl le kell mondanunk: sokan el tudjk hatrozni, hogy egy adott idpontban felbrednek, s fel is brednek. AZ ALVS SZAKASZAI Sok ember pillanatok alatt fel tud bredni, msokat igen nehz felbreszteni. Az 1930-as vekben elkezddtt kutatsokban (Loomis, Harvey s Hobart, 1937) rzkeny eljrsokat dolgoztak ki mind az alvs mlysgnek a mrsre, mind annak meghatrozsra, hogy mikor lmodunk (Dement s Kleitman, 1957). Ez a kutats olyan eszkzket hasznl, amelyek lehetv teszik az alvs alatti spontn agyi elektromos aktivits fejbrn keresztli mrst s az alvs alatti

szemmozgsok regisztrlst. Az elektromos feszltsgvltozsok, vagyis az agyi elektromos hullmtevkenysg grafikus rgztst elektroencefalogrfinak vagy EEG-nek (lsd a 6.2. s 6.3. brkat) nevezzk. Az EEG az elektrda alatt fekv sok ezer idegsejt gyorsan ingadoz elektromos feszltsgvltozsait rgzti, ami az agykrgi aktivits igencsak megkzelt mrtke, de mgis nagyon hasznosnak bizonyult az alvs kutatsban. Az agyi elektromos hullmok mintzatnak elemzse szerint az alvs sorn tfle szakasz fordul el: az alvs ngyfle mlysgi szintje s egy tdik szakasz, amelyet gyors szemmozgsos, azaz REM- (rapid eye movement) szakasznak neveztek el. Ez utbbi szakaszban jelennek meg rendszerint az lmok. Amikor az ember becsukja a szemt s ellazul, az agyi elektromos hullmok szablyos alakv vlnak, msodpercenknti 810 rezgssel. Ezeket nevezzk alfa-hullmoknak. Az alvs 1. szakaszban az EEG-hullmok szablytalanabbakk vlnak, cskken az amplitdjuk, s cskken, illetve eltnik az alfa-hullm. A 2. szakaszban gynevezett alvsi orsk jelennek meg, amelyek rvid, 1216 Hz-es, az alfnl kicsit srbb hullmok. Az EEG amplitdja idnknt megn, majd jbl lecskken. A mg mlyebb 3. s 4. szakaszt lass (12 Hz-es) hullmok jellemzik, amelyeket delta-hullmoknak neveznk. Az alvs 3. s 4. szakaszban az alvt ltalban nehezen lehet felbreszteni, de felbredhet valami szemlyes dologra, pldul egy ismers nvre vagy gyereksrsra. Nem felttlenl vezetnek azonban felbredshez a kevsb szemlyes zavar tnyezk, pldul az ers hangok. AZ ALVSSZAKASZOK SORRENDJE. Krlbell egyrnyi alvs utn a felntt embernl sajtos vltozsok lpnek fel. Az EEG nagyon aktvv vlik (akr gyorsabb, mint brenltkor), de a szemly nem bred fel. Ehelyett gyors szemmozgsok rgzthetk a szemek kzelben elhelyezett elektrdkrl. Ezek a szemmozgsok annyira kifejezettek lehetnek, hogy a csukott szemhjon kvlrl szabad szemmel is lthatak. Ezt a szakaszt neveztk el REM-alvsnak, a tbbi szakaszt pedig nem REM- (NREM-) alvsnak. Ezek a szakaszok az jszaka folyamn vltakoznak. Az alvs NREM-szakaszokkal kezddik, s tbb alvsciklusbl ll, amelyek mindegyike tartalmaz nhny REM- s NREM-szakaszt. A 6.4. bra egy fiatal felntt tipikus jszakai alvst szemllteti. Lthatjuk, hogy a szemly nagyon gyorsan jut el az brenlttl a mly alvs (4. szakasz) llapotba. Mintegy 70 perc utn jbl a 2. szakasz jelentkezik, amelyet kzvetlenl az els REM-szakasz kvet. Figyeljk meg, hogy a mlyebb (3. s 4.) alvsszakaszok az jszaka els, mg a legtbb REM-szakasz az jszaka utols rszben tallhat. Ez tipikus eredmny: a mlyebb szakaszok gyakran eltnnek az jszaka msodik felben, amikor a REM-szakaszok kerlnek eltrbe. Egy 8 rs alvs alatt ltalban 4 vagy 5 klnbz REM-peridus van, s esetleg egy rvid felbreds a reggel kzeledtvel. Az alvsciklusok mintzata az letkorral is vltozik. Az jszlttek pldul alvsidejk felt REM-alvssal tltik. Ez az arny tves korra 2025 szzalkra cskken, s ezen a szinten marad egszen idskorig, amikor tovbb cskken 18 szzalkra vagy mg kevesebbre. Az idsebb emberek alvsidejbl kevesebb esik a 3. s 4. szakaszba (nha ezek a szakaszok teljesen el is tnnek), s gyakrabban, valamint hosszabb idkre brednek fel. gy tnik, az regedssel egyfajta termszetes lmatlansg is jr (Gillin, 1985). REM- S NREM-ALVS. A REM- s NREM-alvs legalbb annyira klnbzik egymstl, mint mindkett az brenlttl. St egyes kutatk a REM-et nem is alvsnak tekintik, hanem inkbb az brenlt s a NREM-alvs melletti tovbbi ltllapotnak. A NREM-alvs alatt a szemmozgsok lnyegben sznetelnek, a szvritmus s a lgzs lassul, jelentsen ellazulnak az izmok, s az agy anyagcsere-sebessge 2530 szzalkkal cskken az brenlthez kpest. A REM-alvsban ezzel szemben 1020 msodperc hosszsg szakaszokban

gyors szemmozgsok jelennek meg, a szvvers gyorsabb vlik, s az agy anyagcsere-sebessge gyorsabb, mint brenlti llapotban. A REM-alvs alatt emellett szinte teljesen bnk vagyunk csak a szv, a rekeszizom, a szem izmai s a simaizmok (amilyenek a belekben s a vrerekben vannak) kmldnek meg. sszefoglalva, a NREM-alvst res agy jellemzi ellazult testben, mg a REM-alvst ltszlagos brenlt a gyakorlatilag bnult testben. Fiziolgiai adatok azt jelzik, hogy REM-alvsban az agy nagymrtkben el van vgva rzkel- s mozgsi csatornitl; a test ms rszeibl rkez ingerek nem juthatnak be az agyba, s nincs motoros kimenet sem. Mindazonltal az agy nagyon is aktv a REM-alvs alatt, ami az agytrzsbl ered risneuronok spontn kislseinek kvetkezmnye. Ezek a neuronok elrik az agy szemmozgsokat s motoros kimeneteket vezrl rszeit. A REM-alvs alatt teht az agy azt rzi, hogy a jrsban s a ltsban rszt vev idegsejtek aktvak, br a test maga ezeket a tevkenysgeket nem vgzi (Hobson, 1994). A REM-alvsbl felbresztett emberek szinte mindig arrl szmolnak be, hogy ppen lmodtak, a NREM-alvsbl felbresztetteknek viszont csak 30 szzalka lltja ugyanezt. A REM-alvsbl felbresztettek lmai ltalban vizulisan lnkek, furcsk s logiktlanok azt az lmnytpust kpviselik, amit tipikusan az lom szhoz szoktunk kapcsolni. A NREM-lmok ezzel szemben jobban hasonltanak a nappali gondolkodshoz, nem annyira vizulisak, rzelmileg nem annyira teltettek, mint a REM-lmok, s sokkal inkbb sszefggenek a nappali trtnsekkel. A REM- s NREM-szakaszokban a mentlis tevkenysg teht eltr egymstl, amit az lom fajtja (bizarr, illogikus, illetve gondolkod) s az lombeszmolk gyakorisga (szinte mindig, illetve csak alkalmanknt) jelez. szre kell vennnk azonban, hogy az lom csak akkor vlik tudatoss, amikor felbrednk. Ha ilyenkor a figyelmnket az lomra irnytjuk, s erfesztst tesznk az lom emlkezetbe idzsre, egy rszt fel tudjuk idzni. Msrszt lmaink tmenetiek, s gyorsan elhalvnyulnak, sokszor hiba tudunk arrl, hogy lmodtunk, annak tartalma mr vgleg elvsz. Ha emlkezni akarunk lmainkra, ksztsnk gyunk mell paprt s ceruzt. Mondogassuk magunkban, hogy fel akarunk bredni, amikor lmodunk. Amikor tnyleg felbrednk, azonnal prbljuk meg a rszleteket felidzni s paprra vetni. Ha az lmok felidzse javult, keressnk bennk jellegzetes mintkat. Hzzunk al minden furcsnak tn dolgot, s mondjuk azt magunknak, hogy ha legkzelebb valami hasonl trtnik, fel fogjuk ismerni, mint az lmods jelt. A problma persze az, hogy ezen tancsok megfogadsval nmi alvsidt vesztnk.

ALVSZAVAROK A felnttek mintegy 90 szzalka 69 rt alszik naponta, tbbsgk 7 s fl8 rt. Br sok ember csak 67 rt alszik, kzlk sokan mutatjk az lmossg mrhet jeleit napkzben, mg ha maguk szre sem veszik. gy tnik, hogy a legtbb embernek 89 rai alvsra van szksge, hogy napkzben ne legyen lmos (Kripke s Gillin, 1985). Alvszavarrl akkor beszlnk, ha az alvskptelensg krosodott nappali teljestmnyt vagy tlzott lmossgot eredmnyez. INSZOMNIA. Inszomninak egy gyakori panaszt neveznk, nevezetesen az alvs mennyisgvel vagy minsgvel val elgedetlensget. Az, hogy valaki inszomnis-e vagy sem, szinte mindig szubjektv dnts krdse. Sok inszomnira panaszkod ember tkletesen alszik az alvslaboratriumban, mg msoknak, akiknek nincsenek ilyen panaszaik, szlelhet alvszavaraik vannak (Trinder, 1988). Az inszomnia legfurcsbb vonsa az, hogy az emberek hajlamosak alvskiessk idejnek tlbecslsre. Egy olyan vizsglatban, amelyben egsz jszaka kvettk olyan emberek

alvsfolyamatt, akik inszomnisnak vallottk magukat, azt talltk, hogy a csoportnak csupn a fele volt bren fl rnl tbbet egsz jszaka (Carskadon, Mitler s Dement, 1974). A gondot valsznleg az okozza, hogy a felsznes vagy nyugtalan alvst brenltnek rzkelik, vagy sokan valjban csak az bren tlttt idszakokra emlkeznek, s azrt gondoljk azt, hogy nem aludtak, mert az alvsrl nincs emlkk. A 6.1. tblzat nhny hasznos tancsot ad arra vonatkozan, hogyan biztosthatjuk nyugalmas alvsunkat. NARKOLEPSZIA S APNO. Kt viszonylag ritka, de slyos alvsbetegsg, a kros aluszkonysg (narkolepszia) s az alvsi lgzszavar (apno) az alvs feletti kontroll zavarval jellemezhet. A narkolepszis szemly brmikor elaludhat, akr levlrs, autvezets vagy beszlgets kzben. Ha az egyetemi hallgat elalszik az rn, az teljesen normlis, ha viszont az elad alszik el elads kzben, az mr bizony narkolepszira utalhat. E betegsgben szenvedknek visszatr s ellenllhatatlan lmossgrohamaik vannak, s a leglehetetlenebb pillanatokban egyszeren elalszanak. Slyos esetekben ez naponta tbbszr is elfordulhat, s nhny msodperctl akr 1530 perc hosszsgig terjed alvst is eredmnyezhet. A narkolepszisok nehezen tallnak llst a napkzbeni lmossg miatt, s veszlyesek is lehetnek, ha autt vezetnek vagy valamilyen gpet zemeltetnek, amikor a roham bekvetkezik. Krlbell ezer emberbl egy szenved slyos narkolepsziban, de az enyhbb, fel nem ismert esetek szma sokkal magasabb lehet. A narkolepszia lnyegben REM-epizdok betrse a nappali rkban. A rohamok idejn az ldozatok olyan gyorsan REM-llapotba kerlnek, hogy elvesztik izomtnusukat, s sszeesnek, mieltt lefekdhetnnek. Sokan hallucincis lmnyekrl szmolnak be a roham alatt, s a valsgot lnk REM-lmok vltjk fel. A narkolepszia egyes csaldokon bell gyakoribb, s arra is vannak bizonytkok, hogy egy specifikus gn vagy gnkombinci hordozza a betegsgre val fogkonysgot (Hobson, 1988). Apno esetn az egyn lgzse megll alvs kzben. Az apnos rohamnak kt oka lehet. Az egyik, hogy az agy nem kld llegzet jelet a rekeszizomnak s ms lgzizmoknak, gy a lgzs lell. A msik ok, hogy a torok fels rsznek izmai annyira ellazulnak, hogy a lgcs rszlegesen zrdik, ami viszont a lgzizmokat a leveg erteljesebb beszvsra kszteti, s ez a lgutak teljes elzrdshoz vezethet. Az apno alatt a vr oxignszintje gyorsan cskken, ami a veszlyhormonok elvlasztst eredmnyezi. Ez a reakci felbreszti az alvt, hogy jra llegezzen. A legtbb embernek van nhny apnos pillanata jszaknknt, de a slyos alvsproblmkkal kzd embereknek egy jszaka tbb szz is lehet. Minden apno esetn felbrednek, hogy visszalltsk a lgzst, de ezek az bredsek oly rvidek, hogy ltalban ennek nincsenek is tudatban. Az eredmny az, hogy az apnotl szenvedk naponta 12 rnl tbb idt tltenek gyban, s mg mindig annyira lmosak, hogy nappal nem kpesek normlis letvitelre, s mg beszlgets kzben is elalhatnak (Ancoli-Israel, Kripke s Mason, 1987). Az alvsi lgzszavar gyakori az ids embereknl. Az altatk azzal, hogy megneheztik a felbredst, megnvelik a fulladsos idszakok hosszt (amikor az agy nem kap kielgt mennyisg oxignt), ami bizonyos esetekben vgzetes lehet. A fel nem breds valsznleg az alvs kzbeni hall egyik f oka. AZ LOM Az lom olyan tudatmdosuls, amelyben az emlkezeti kpek s a kpzeleti kpek idlegesen sszekeverednek a kls valsggal. A kutatk mg ma sem rtik, hogy az emberek egyltaln

mirt lmodnak, s jval kevsb, hogy mirt ppen azt, amit. A kutats modern mdszereivel azonban j nhny krdst az lomrl sikerlt megvlaszolni. MINDENKI LMODIK? Br sok ember nem emlkszik reggelente az lmaira, a REM-alvs-vizsglatok arra utalnak, hogy azok, akik nem emlkeznek, legalbb ugyanannyit lmodnak, mint az emlkezk. Ha olyan emberrel tallkozunk, aki megeskszik, hogy sosem lmodik, vigyk be egy lomkutat laboratriumba, bresszk fel REM-alvsbl, s ugyanolyan arnyban kaphatunk tle is lombeszmolkat, mint msoktl. Amikor valaki azt mondja, sosem lmodom, ezen azt rti: nem tudom felidzni az lmaimat. A kutatk tbb hipotzist javasoltak az emlkezs ilyen klnbsgeinek a magyarzatra. Az egyik lehetsg az, hogy a nem emlkezk egyszeren nehezebben tudjk felidzni lmaikat, mint az emlkezk. Egy msik hipotzis azt sugallja, hogy vannak olyan emberek, akik knnyebben felbrednek a REM-alvs kzepn, s ezrt emlkeznek tbb lomtartalomra, mint azok, akik mlyebben alszanak. Az lomra val emlkezs legltalnosabban elfogadott modellje azt az elkpzelst tmasztja al, hogy ebben az breds sorn trtntek jtszanak dnt szerepet. A hipotzis szerint, ha nem sikerl elterelsmentes bredst biztostani az lmods utn, az lomemlkezeti anyag nem konszolidldik (Hobson, 1988; Koulack s Goodenough, 1976). MENNYI IDEIG TARTANAK AZ LMOK? Bizonyos lmok szinte csak pillanatnyi hosszsgak. Amikor az bresztra megcsrren, egy teljesen bonyolult lomkppel brednk, amelyben mondjuk tz ttt ki, s szirnz tzoltautk rohannak. Mivel ekkor az bresztra mg javban csrg, azt gondoljuk, hogy valsznleg annak hangja hozta ltre az lmunkat. A kutatsok azonban azt sugalljk, hogy az ra csrgse vagy valamilyen ms hang csupn felleszti valamelyik korbbi sszetett emlk- vagy lomkpnket. Ennek az lmnynek megvan a megfelelje az brenlti llapotban is, amikor egy apr jelzs egy olyan gazdag emlkanyagra utal, aminek az elmondsa hossz idt vesz ignybe. A tipikus lom hossza olyan REM-vizsglatbl kvetkeztethet ki, amelyben a vizsglati szemlyeket a felbreszts utn arra krik, hogy jtsszk el, amit lmodtak (Dement s Wolpert, 1958). Az lmok lejtszshoz szksges idk megegyeztek a REM-szakaszok hosszval, ami arra utal, hogy az lomban zajl esemnyek nagyjbl ugyanannyi idt vesznek ignybe, mint a val letben. TUDJK-E AZ EMBEREK, HOGY MIKOR LMODNAK? Erre a krdsre a vlasz: olykor igen. Az emberek megtanthatk arra, hogy felismerjk azt, mikor lmodnak, s ez a tudatossguk nem gtolja meg lmaik spontn lezajlst. Pldul ksrleti szemlyeket arra tudtak megtantani, hogy fordtsanak el egy kapcsolt, amikor azt szlelik, hogy lmodnak (Salamy, 1970). Nhny ember lmai annyira lnkek, hogy a bennk zajl esemnyek valsgosaknak tnnek (nlklzik a legtbb lom bizarr s illogikus jellegt), s az lmod azt rzi, hogy bren s tudata birtokban van. Csak felbredskor veszi szre, hogy valjban lmodott. Az lnken lmodk klnbz, lmukban vgzett ksrletekrl szmolnak be annak kidertsre, hogy lmodnak-e vagy bren vannak. Van Eeden holland orvos (1913) az elsk kztt volt, aki gy prblta a krdst eldnteni, hogy lnk lmaiban olyan cselekvseket kezdemnyezett, amelyek normlisan nem vgezhetk el. Egy ksbbi beszmolban Brown (1936) rt le egy standard ksrletet, amely sorn felugrott, s a levegben tartotta magt. Ha ez sikerlt neki, akkor biztos lehetett benne, hogy lmodik. Brown s van Eeden egyfajta hamis felbredsrl szmolt be az lomban. Brown egyik lmban pldul felfedezte, hogy lmodik, s gy hatrozott, hogy taxit hv, hogy ellenrizhesse az esemnyeket. Amikor a zsebbe nylt, hogy megnzze, van-e pnze, azt gondolta, hogy felbredt. Vgl pnzt az gyban sztszrva tallta. Ezen a ponton valban flbredt, ms helyzetben

tallta magt az gyban, s termszetesen a pnz sem volt sehol. KPESEK-E AZ EMBEREK BEFOLYSOLNI LMAIK TARTALMT? Pszicholgusok kimutattk, hogy az lomtartalom bizonyos fokig befolysolhat, ha elalvs eltt valamilyen szuggesztit adunk, majd megvizsgljuk az ezt kvet lom tartalmt. Egy nagyon alapos vizsglatban, amely sorn gynevezett implicit alvs eltti szuggesztit alkalmaztak, a kutatk azt vizsgltk, hogy az elalvs eltt felvett piros szemveg befolysolja-e az lmot. Br a vizsglatvezetk nem adtak tnyleges szuggesztit, s a ksrleti szemlyek nem tudtak a vizsglat tnyleges cljairl, sokan arrl szmoltak be, hogy kpi lmaik vrs sznezetek voltak (Roffwarg, Herman, Bowe-Anders s Tauber, 1978). Egy alvs eltti nylt szuggesztit alkalmaz vizsglatban a ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy olyan szemlyisgtulajdonsgokrl lmodjanak, amilyenekkel szvesen rendelkeznnek. A legtbb ksrleti szemlynek volt olyan lma, amelyben a szndkolt szemlyisgvons megjelent (Cartwright, 1974). Az lomtartalom befolysolsnak msik mdja az gynevezett alvs eltti poszthipnotikus szuggeszti. Az e mdszert alkalmaz egyik alapos vizsglatban rszletes lombeszmolt sugalltak hipnotikus szuggesztira rzkeny szemlyeknek. A szuggeszti utn a ksrleti szemlyek addig aludhattak, amg a REM-alvsbl fel nem bresztettk ket. Az lmok egy rszben a szuggeszti tematikus mozzanatai anlkl tkrzdtek, hogy annak specifikus elemeit is tartalmaztk volna, mg ms lmok a szuggeszti specifikus elemeit is tartalmaztk (Tart s Dick, 1970). LOMTARTALOM. Freud elmlete az lmokrl mint megrthet s rtelmezhet szellemi tartalmakrl az egyik legkorbbi s legtfogbb ksrlet volt az lomtartalmak olyan magyarzatra, amely nem folyamodott termszetfeletti erkhz. Freud az lomfejts (1900) cm knyvben mutatta be azt az ellentmondsos elkpzelst, amelynek rtelmben az lmok a vgyteljests rejtett ksrletei. Ezen azt rtette, hogy az lmok az egyn ama elfogadhatatlan vgyait s szksgleteit fejezik ki, amelyek elfojts rvn kikerltek a tudatbl. Ezek a vgyak azutn szimbolikus formban mint latens (rejtett) lomtartalmak jelennek meg. Freud a cenzor metaforjt hasznlta annak lersra, hogyan alakulnak t a latens lomtartalmak manifeszt (nylt) lomtartalomm (vagyis az lom tnyleges cselekmnyt alkot szereplkk s esemnyekk). Freud szerint valjban ppen a cenzor vja meg az alvt, lehetv tve, hogy szimbolikusan fejezze ki elfojtott impulzusait, s hogy elkerlje azt a bntudatot s szorongst, amelyet ezeknek a leplezetlen tudatos megjelense eredmnyezne. A latens lomtartalom manifeszt lomtartalomm alaktst az lommunka vgzi, az a folyamat, amelynek tudattalan rejtett tartalmt gy kell tkdolnia, hogy az elrhesse a tudatot. Az lommunka azonban nha kudarcot vall, s az lmodt felbreszti a szorongs. Az lom lnyegben olyan vgyak beteljeslst fejezi ki, amelyek tl fjdalmasak vagy bntudatbresztek ahhoz, hogy tudatosan beismerjk azokat (Freud, 1933). LOMELMLETEK Szmos elmlet szletett az alvs s az lom funkcijnak magyarzatra, melyek kzl itt kettt foglalunk ssze. Evans (1984) elmlete a jelensget kognitv szempontbl kzelti meg, Crick s Mitchison (1983, 1986) elmlete viszont neurobiolgiai megkzeltst kvet. Evans elmlete az alvst, klnsen a REM-alvst olyan szakasznak tekinti, amikor az agy lekapcsoldik a klvilgrl, s ezt az off-line idt hasznlja fel a nap sorn berkezett hatalmas informcimennyisg megszrsre s beptsre a meglv emlkanyagok kz. A REM-alvs

alatti feldolgozs egsze nem tudatosul. lmods alatt azonban az agy nha on-line zemmdba tr vissza, s a tudatos elme betekintst nyer az ppen fut programok egy kicsiny rszbe. Amikor ez trtnik, az agy az gy kapott informcit ppen gy prblja rtelmezni, mint a klvilgbl kapott ingereket, ami az lomra jellemz mintha lmnyhez vezet. Evans szerint teht az lom nem ms, mint a REM-alvs alatt rendszerezett hatalmas mennyisg informci kis tredke, a tudat egy fut pillantsa, amelyre emlkezhetnk, amikor felbrednk. Evans gy kpzeli, hogy az lmok arra is jk, hogy a REM-alvs alatti folyamatokra kvetkeztessnk bellk, de ez a kvetkeztets rendkvl kicsi mintn alapszik. Crick s Mitchison elmletket arra alapozzk, hogy az agykreg az agy tbbi rsztl eltren gazdagon sszekapcsolt idegi hlzatokbl ll, ahol minden sejt kpes ingerletbe hozni a szomszdos sejteket. gy kpzelik, hogy az emlkek ilyen hlzatokban vannak lekdolva, ahol minden idegsejt s annak minden szinapszisa az emlkanyag ms mozzanatt kpviseli. Ezek a hlzatok a pkhlhoz hasonlatosak: ha a hl egy pontjt rintjk mondjuk egy dal nhny hangjt halljuk , a pulzus vgigfut az egsz hln, s a dal tbbi rsze is felidzdik. Az ilyen hlrendszerekkel az a problma, hogy informcitlterhels esetn nem kpesek megfelelen mkdni. Ahhoz, hogy az informcitlterhelssel megbirkzhasson, az agynak olyan mechanizmusra van szksge, amely zavarszrsre s a hlzat hangolsra kpes. Ilyen zavarszr mechanizmus akkor mkdik a legjobban, amikor a rendszer lekapcsoldik a kls bemenetekrl, s md nylik a hlzat random mkdtetsre a tves kapcsolatok kiiktatsa rdekben. Crick s Mitchison szerint ez a mechanizmus a REM-alvs: az lmok hallucincis jellege semmi egyb, mint a hlzat napi tiszttshoz szksges random sejttzels. Mint mr korbban megjegyeztk, az agy a REM-alvs sorn meglehetsen aktv, bsgesen el van ltva az agytrzsbl szrmaz s a kreg fel halad idegi impulzusokkal. Az elmlet szerint ezek a jelek valamikppen trlik az elz nap alatt formldott tves emlkezeti asszocicikat. Akkor brednk fel, amikor a hlzat megtiszttsa megtrtnt, s az agy jabb bemenetek fogadsra kpes. Crick s Mitchison azt is felveti, hogy nem igazn j tlet az, amikor megprblunk az lmainkra emlkezni ami a pszichoanalzis sarokkve. Az ilyen emlkezs ugyanis ppen azoknak a gondolkodsi mintknak a megrzst segti el, amelyeket jobb volna elfelejteni, vagyis azokat a mintzatokat, amelyeket a rendszer megprbl thangolni. A kt elmletnek van nhny kzs vonsa, de jelents eltrsek is vannak kzttk. Evans gy tekinti a REM-alvst, mint azt az idt, amikor az agy a felfrissts rvn jraszervezi az emlkanyagot, s nem csupn trli az informcit. Crick s Mitchison viszont gy ltja, hogy a REM-alvs sorn trldik minden tves s felesleges informci a memribl. Evans felfogsa szerint a tudatos lmok betekintst engednek a REM-alvs sorn lejtszd gazdag jraszervezsi folyamatokba, mg Crick s Mitchison azt lltja, hogy az lom nem ms, mint random zaj, amelynek nincs valdi tartalma. De mindkt elmlet azt felttelezi, hogy a REM-alvs dnt szerepet jtszik az emlkezeti folyamatokban s az agy naprl napra trtn felksztsben az j informcik fogadsra. Egyik elmlet sem ttelezi fel az lmoknak azt a gazdag szimbolizmust s rejtett tartalmt, amely Freud pszichoanalitikus megkzeltst jellemzi.

Pszichoaktv szerek Az emberek sidk ta hasznlnak kmiai anyagokat tudatllapotuk mdostsra serkentsre vagy nyugtatsra, altatsra vagy bren tartsra, mindennapi rzkelsk javtsra vagy ppen ahhoz, hogy hallucincikat hozzanak ltre. Azokat a kmiai anyagokat (drogokat), amelyek a viselkedst, a tudatot s a hangulatot befolysoljk, pszichoaktv szereknek nevezzk. Ezek

nemcsak az olyan kbtszereket foglaljk magukban, amilyen a heroin s a marihuna, de idesorolhatk a nyugtat- s serkentszerek, valamint az olyan htkznapi drogok is, mint az alkohol, a nikotin s a koffein. A 6.2. tblzat olyan pszichoaktv szereket sorol fel, amelyekkel gyakran lnk s visszalnk. A mentlis zavarok kezelsben hasznlt gygyszerek (16. fejezet) ugyancsak befolysoljk a hangulatot s a viselkedst, ezrt pszichoaktv szereknek tekinthetk. Ezekkel azonban nem foglalkozunk itt, mert hasznlatukkal ritkn lnek vissza. E gygyszerek hatsa ltalban nem azonnali (a depresszi kezelsben hasznlatos gygyszerek pldul csak napok vagy hetek mltn javtjk az egyn hangulatt), s nem okoznak klnsebben kellemes lmnyt. Ez all taln csak egyes nyugtatk jelentenek kivtelt, amelyeket szorongsos zavarok kezelsre rendelnek, s amelyekkel nha visszalnek. A mai dikok nem biztos, hogy fel tudjk mrni a gygyszerhasznlatban az utbbi negyven vben vgbement vltozsokat. Az 1950-es vekben nagyon kevs ember hasznlt ms drogot, mint nikotint s alkoholt. Az tvenes vek ta azonban a viszonylag drogmentes trsadalombl droghasznl trsadalom lett. A droghasznlat, klnsen az egyetemi hallgatk krben, a hatvanas s a hetvenes vekben egyenletesen nvekedett. A nyolcvanas vekben azonban ez a trend az Egyeslt llamokban fokozatosan megfordult, s a cskkens 1992-ig folytatdott (lsd 6.5. bra). A cskkenshez elssorban az oktats jrult hozz, amely megismertette a fiatalokkal a kbtszer-hasznlat veszlyeit. Az irnyzat 1992-es megfordulsa azrt aggaszt, mert a dikok kbtszer-hasznlattal szembeni attitdjnek enyhlst tkrzi (Johnston, OMalley s Bachman, 1995). A 6.2. tblzatban felsorolt pszichoaktv szerek a felttelezsek szerint sajtos biokmiai ton befolysoljk a viselkedst s a tudatot. Mindegyik szer rendszeres hasznlata fizikai s pszicholgiai gygyszerfggsghez vezethet. A kbtszer-fggsg (addikci) hrom tnyez jelenltvel jellemezhet: 1. Tolerancia a folyamatos hasznlat kvetkeztben egyre nagyobb mennyisg kbtszer kell ugyanakkora hats kivltshoz. 2. Elvonsi tnetek a drog elhagysa kellemetlen testi s pszicholgiai tnetekkel jr. 3. Knyszeres hasznlat az egyn a szndkoltnl nagyobb adagot vesz maghoz, nem kpes uralkodni magn, s jelents idt tlt a kbtszer megszerzsvel. A tolerancia szintje s az elvonsi tnetek slyossga kbtszertl fggen vltozhat. Az opitokkal szembeni tolerancia pldul nagyon gyorsan kialakul, s akik hozzszoktak, olyan adagot is kpesek tolerlni, amely msoknak hallos mennyisg volna. A marihunval szemben viszont gyakorlatilag nem alakul ki tolerancia. Az elvonsi tnetek mindennaposak, s jl megfigyelhetk alkohol, opitok s altatk tarts s jelents mennyisg hasznlata utn. Noha kevsb ltvnyosak, ugyancsak gyakoriak stimulnsok hasznlata utn, de nincsenek jelen hallucinognek ismtelt fogyasztst kveten (American Psychiatric Association, 1994). Noha a tolerancia s az elvonsi tnetek a kbtszer-fggsg elsdleges jellemzi, a kbtszer-fggsg diagnzishoz nem szksgesek. A knyszeres hasznlat jeleit mutat szemly, aki ahogy sok marihunafogyaszt nem mutat sem tolerancit, sem elvonsi tneteket, kbtszerfggnek tekinthet. A fggsget ltalban megklnbztetik a droggal val visszalstl. Az, aki nem drogfgg (teht nem mutat tolerancit, elvonsi tneteket vagy a knyszeres hasznlat jeleit), de a slyos kvetkezmnyek ellenre folyamatos fogyasztja a drognak, visszal azzal. Az az egyn pldul, akinek folyamatos italozsai baleseteket, munkahelyi hinyzsokat s csaldi problmkat

eredmnyeznek (a fggsg tnetei nlkl), visszal az alkohollal. DEPRESSZNSOK A kzponti idegrendszer mkdst cskkent szerek kz a nyugtatk, a barbiturtok (altatk), egyes inhaltumok (ill oldszerek s aeroszolok) s az etil-alkohol tartoznak. Ezek kzl a legelterjedtebb az alkohol, s ezzel lnek is vissza leginkbb az emberek. Ezrt a depressznsok trgyalsban is erre a szerre sszpontostunk. Elbb azonban szlnunk kell nhny szt az inhaltumokrl is. Oldszerek s aeroszolok olcsn, knnyen s trvnyes mdon beszerezhetk. Az ill oldszerek kz tartozik a benzin, a festkhgtk, egyes tiszttszerek s ragasztk. Hatanyagaik klnfle sznhidrognek. Az aeroszolok, mint pldul a szrfestkek, mrgez alkoholflesgeket tartalmaznak. Fogyasztik ltalban felmelegtik az anyagot, s szjon vagy orron keresztl llegzik be annak gzt. Az inhaltumokkal nem sokan lnek vissza, mgis nyugtalant, hogy 1. fogyasztik sokszor nagyon fiatalok (mr htves fikat is kaptak rajta ragaszt vagy benzin szipuzsn), 2. egyes oldszerek vgleges agykrosodst okozhatnak, s 3. hasznlatuk az ltalnos s kzpiskolkban egyre emelkedik (Johnston, OMalley s Bachman, 1995). AZ ALKOHOL S HATSAI. Szinte minden trsadalomban, legyen az primitv vagy iparosodott, fogyasztanak alkoholt. Szmtalan anyag leprlsa rvn llthat el, ilyenek a gabonaflk (rozs, bza, kukorica stb.), a gymlcsk (szl, alma, szilva stb.) s a zldsgek (pldul burgonya), hogy csak nhnyat emltsnk. De virgbl, tejbl s mzbl is ksztenek italokat. Desztillci rvn az erjesztett ital alkoholtartalma tovbb fokozhat, gy kszlnek a tmny italok, a whisky vagy a rum. A leheletben (szondval) mrt alkohol mennyisge a vralkoholszint megbzhat mutatja. Ebbl kvetkezen nem okoz nehzsget a vralkoholszint s a viselkeds kztti kapcsolat meghatrozsa. A 0,030,05 szzalkos vralkoholszint (3050 mg alkohol 100 ml vrben) knnysget, nyugalmat s a gtlsok oldst eredmnyezi. Az ember olyan dolgokat is elmond, amiket ltalban nem szokott, szocibilisabb s beszdesebb. Nvekedhet az nbizalma, mikzben mozgsos reakcii kezdenek lelassulni (ez az a kt hats, ami veszlyess teszi alkoholfogyaszts utn az autvezetst). A szenzoros s motoros funkcik szreveheten krosodnak 0,10 szzalkos vralkoholszintnl. A beszd hadarv vlik, s megnehezl a kar- s lbmozgsok koordinlsa. Nmelyek dhss s agresszvv vlnak, msok csendess s morzuss. A 0,20 szzalkos vralkoholszint slyos tehetetlensggel jr, a 0,40 szzalk fltti rtk hallos lehet. Az alkoholmrgezs trvnyesen meghatrozott rtke a legtbb orszgban 0,10 szzalk, Magyarorszgon 0,08 szzalk. Mennyit ihat valaki anlkl, hogy jogi rtelemben ittas lenne? A vralkoholszint s a megivott alkohol kztt nincs egyenes sszefggs. Ez a kapcsolat a szemly nemtl, testslytl s a fogyaszts tempjtl fgg. Az letkor, az egyn anyagcsere-jellemzi s ivsi tapasztalatai szintn befolysol tnyezk. Az alkoholfogyaszts tlagos hatsa a 6.6. brbl leolvashat, br ez egynenknt jelents mrtkben vltozhat. Nem igaz tovbb, hogy a sr s a bor kevsb rszegt, mint a tmny italok. Kt deciliter bornak, fl liter srnek s fl deci 40 fokos whiskynek krlbell ugyanakkora az alkoholtartalma s a hatsa is. IVSI SZOKSOK. Az ivs sok egyetemi hallgat trsas letnek szerves rsze. Elsegti a j hangulatot, cskkenti a feszltsget, oldja a gtlsokat, s mindent egybevetve j kedvre dert. Mindazonltal a szocilis indok ivs problmkat okoz, ha a tanulsra fordtott idt, a

vizsgateljestmnyt, a fenyegetettsgrzst, a veszekedseket vagy az alkoholos befolysoltsg idejn elszenvedett baleseteket vesszk szmba. A legslyosabb problmt nyilvnvalan a balesetek jelentik: az alkohollal sszefgg balesetek okozzk a legtbb 1524 ves ember hallt. Amikor az alkoholkiszolgls trvnyes hatrt 21-rl 18 ves korra szlltottk le tbb amerikai llamban, a kzlekedsi balesetek ltal okozott hallozsi arny a 1819 ves korosztlyban 20-rl 50 szzalkra nvekedett. Azta minden llamban felemeltk az alkoholkiszolgls als korhatrt, ami a kzlekedsi balesetek jelents cskkenshez vezetett. Az amerikai felntt lakossg ktharmada rendszeresen fogyaszt alkoholt. Legalbb 10 szzalkuk kszkdik alkoholfogyasztsbl ered szocilis, pszicholgiai vagy orvosi problmval. A 10 szzalknak nagyjbl a fele fizikai rtelemben alkoholfgg. Az ers vagy hosszan tart ivs slyos egszsggyi problmkhoz vezet: magas vrnyoms, agyvrzs, feklyek, szj-, mell- s gyomorrk, mjzsugor s depresszi, hogy csak nhnyat soroljunk a nagyszm betegsg kzl, amely a rendszeres alkoholfogyasztssal jrhat. Noha az Egyeslt llamokban huszonegy v alattiak trvnyesen nem vsrolhatnak szeszes italt, az alkoholrl ltalban szinte minden fiatalnak van mr tapasztalata (a nyolcadikosok 67, az rettsgizk 81 s a fiskolsok 91 szzalka ivott mr alkoholt). Mg megdbbentbb az ivszatok nagy elterjedtsge (melyek kutatsi cl meghatrozsa legalbb t adag ital elfogyasztst jelenti egyetlen alkalommal). Orszgosan a vgzs kzpiskolsok 28 s a fiskolsok 44 szzalka szmolt be ivszatrl (Johnston, OMallet s Bachman, 1994; Wechsler s munkatrsai, 1994). Noha a fiskolra kszl kzpiskolsok kevesebbet isznak, mint a tbbiek, a fiskoln nyilvnvalan utolrik, st lehagyjk a tbbieket. Elveszett tanulsi id, kihagyott eladsok, srlsek, vdekezs nlkli nemi let, sszetkzs a trvnnyel ilyen problmkat eredmnyezhetnek az egyetemi ivszatok. Ezek miatt egyre tbb egyetem tiltja ki terletrl az alkoholt. Az alkohol veszlyezteti a fejld magzatot is. A sokat iv anyk ktszeres valsznsggel vetlnek el vagy hoznak vilgra tlsgosan alacsony sly gyermeket. Az rtelmi fogyatkossggal, az arc s a szj eltorzulsval jr, gynevezett magzati alkoholszindrma ugyancsak az anya italozsnak kvetkezmnye. Hogy pontosan mennyi alkohol kell ennek a szindrmnak a ltrehozshoz, nem tudjuk, de az a vlemny alakult ki, hogy heti nhny centiliter alkohol mr rtalmas lehet. A napi egy kis pohr tmny ital elfogyasztsa a terhessg korai szakaszban 110 szzalk kztt vezet magzati alkoholszindrmhoz (Streissguth, Clarren s Jones, 1985). OPITOK Az pium s szrmazkai kzs nven az opitok olyan anyagok, amelyek a kzponti idegrendszerre hatva a fizikai rzkenysget s az ingerekre val vlaszkszsget cskkentik. (Ezeket a szereket szoktk ltalban narkotikumok nvvel illetni, de az opitok a pontosabb szakkifejezs. A narkotikum terminus nem elgg krlhatrolt, j nhny illeglis szert is magban foglal.) Az opitok fjdalomcskkent hatsuk folytn a gygyszatban jl hasznlhatk, de hangulatmdost s szorongscskkent hatsuk rvn illeglis fogyasztsuk is nagyon elterjedt. A megmetszett mkgub szrtott levbl nyert pium egy sor kmiai anyagot tartalmaz, tbbek kztt morfiumot s kodeint. A fjdalom- s a khgscsillaptk kzs alkotrsze, a kodein (kis adagban legalbbis) enyhe hats. A morfium s szrmazka, a heroin azonban sokkal hatsosabb. A legtbb illeglis kbtszer heroint tartalmaz, mert sokkal koncentrltabb, mint a morfium, s mivel knnyebben el lehet rejteni, alkalmasabb a csempszsre.

HEROIN. A heroin injekcival, cigarettafsttel s inhallssal egyarnt bevihet a szervezetbe. A szer elszr ltalnos kzrzetjavulst okoz. A tapasztalt felntt felhasznlk egy sajtos lmnyrl, a rohamrl szmolnak be az intravns injekci beadst kvet egy-kt percen t. Ezt az rzst sokan az orgazmushoz hasonl intenzv rmlmnyknt rjk le. A heroint szv fiatalok arrl beszlnek, hogy a szer bevtelekor minden gondjukat elfelejtik. Ezt kveten a heroinfogyaszt egyfajta kielglst l t, amely sorn nem tudatosodik benne sem az hsg, sem a fjdalom, sem a szexulis ksztets. A szemly az alvs s az brenlt hatrn lebeg, mikzben knyelmesen televzit nz vagy knyvet olvas. Az alkoholisttl eltren a heroinista brmikor tudja mozgstani tanult kszsgeit, az intellektulis feladatokban jl teljest, ritkn lesz agresszv, s ritkn vetemedik tettlegessgre. A tudatfolyam heroin hatsra ltrejv vltozsai nem szembetnek: a heroinistnl nem lpnek fel izgat vizulis lmnyek, s azt sem rzi, hogy valahov mshov kerlt volna. A hangulatvltozs az eufriarzs s a szorongscskkens kszteti minden bizonnyal arra az embereket, hogy elkezdjk ezt a veszlyes szert hasznlni. A heroin addiktivitsa azonban elspr: egszen rvid idej fogyasztsa is fizikai fggsghez vezet. Alig nhny cigaretta elszvsa vagy nhny belgzs utn mris kialakul a tolerancia, s ugyanez a mdszer a tovbbiakban mr nem vltja ki ugyanazt a hatst. Az eredeti nagy lmny ellltsa rdekben injekcihoz kell folyamodni, elbb a br al, majd egyenesen a vnba adva. Attl kezdve, hogy a heroinista a vns injekcira ll t, egyre nagyobb dzisra van szksge ahhoz, hogy a nagy lmnyt kivlthassa, s fokozdik a szertl val elvonst kvet testi rosszullt is (hidegrzs, izzads, gyomorgrcs, hnyinger, fejfjs). A drogfogyaszts fenntartsnak motivcija ezzel megvltozik, s elsdlegess a fjdalom s a rosszullt elkerlse vlik. A heroinfogyaszts kockzata risi, a gyakori fogyasztk tlagos hallozsi letkora negyven v (Hser, Anglin s Powers, 1993). llandan fenyeget a hallos tladagols veszlye, mr csak azrt is, mert az utcn kaphat adagok koncentrcija nagyon eltr. A fogyaszt sohasem lehet biztos az jonnan vsrolt csomagban tallhat por haterejben. A hall oka az agyi lgzkzpontok gtlsa rvn elll fullads. A heroinfogyaszts gyakran a szemlyes s szocilis kapcsolatok megromlsval trsul. Mivel a fogyaszts risi kltsgeket jelent, a heroinista gyakran lp a bnzs tjra, hogy azokat fedezni tudja. A heroinfogyaszts tovbbi veszlyei kz tartozik az AIDS, a fertz mjgyullads s a sterilizlatlan injekcis tk hasznlata folytn fellp egyb fertzsek. A kbtszeres tk kzs hasznlatval knnyen beszerezhet az AIDS vrusa. A fertztt szemly vre megtapad a tben vagy a fecskendben, majd kzvetlenl a kvetkez olyan ember vrramba kerl, aki a tt hasznlja. A tk s a fecskendk kbtszeresek kztti kzs hasznlata az AIDS terjedsnek leggyorsabban emelked mdja. OPITRECEPTOROK. Az opitaddikci megrtsben az ttrst a hetvenes vek kutatsai hoztk, amikor felfedeztk, hogy az opitok az agy specifikus receptorain hatnak. A neurotranszmitterek tjutnak a kt idegsejt kztti szinaptikus rsen, megktik a neuroreceptorokat, s a fogad neuron aktivitst hozzk ltre (lsd a 2. fejezetben). Molekulris szinten az opitok az endorfinoknak nevezett neurotranszmitterekhez hasonltanak. Az endorfinok megktik az opitreceptorokat, s ezzel rmrzst s a szorongs oldst okozzk (Julien, 1992). A heroin s a morfium a le nem kttt opitreceptorok ktsvel enyhtik a fjdalmat (6.7. bra). Az ismtelt heroinfogyaszts drasztikusan lecskkenti az endorfintermelst, s a szervezetnek egyre tbb heroinra lesz szksge ahhoz, hogy a receptorokat lefoglalja, s ezltal a fjdalmat cskkentse. A heroinista a fjdalmas elvonsi tneteket azrt li t, mert sok opitreceptor lektetlen marad (miutn a normlis endorfintermels mr lecskkent). Lnyegben

a heroin helyettesti a szervezet sajt termszetes opitjait (Koob s Bloom, 1988). Ezek a kutatsok olyan j drogok kifejlesztshez vezettek, amelyek az opitreceptorok mkdsnek mdostsval fejtik ki hatsukat. A kbtszeresek gygyszeres kezelse kt csoportba sorolhat: vagy agonistkat, vagy antagonistkat hasznlnak. Az agonistk megktik az opitreceptorokat, ezltal rmrzst okoznak, s cskkentik az opitok utni vgyat; ugyanakkor kisebb pszicholgiai s fiziolgiai krosodst okoznak, mint az opitok. Az antagonistk is lezrjk az opitreceptorokat, de gy, hogy nem aktivljk azokat, vagyis azt akadlyozzk meg, hogy az opitok elrjk ket. gy nincs rmrzs, s az opitok nem elgtik ki a svrgst (6.7. bra). A heroinfgg egynek kezelsben a legismertebb agonista a metadon. Maga is addiktv, de kevesebb pszicholgiai krosodst okoz, mint a heroin, s kevesebb bomlaszt fizikai hatsa van. Ha szjon t, kis adagokban veszik be, elnyomja a heroin utni vgyat, s megelzi az elvonsi tneteket. A naltrexon nev antagonista megakadlyozza a heroin mkdst, mert ersebben ktdik az opitreceptorokhoz, mint maga a heroin. A naltrexont gyakran hasznljk a krhzak intenzv osztlyain, hogy visszafordtsk a heroin tladagolsnak hatsait. De a kbtszerfggs kezelsben nem bizonyult ltalban hatkonynak. rdekes, hogy a naltrexon cskkenti az alkohol utni vgyat. Az alkohol endorfinok kivlasztst eredmnyezi, ezrt a naltrexon az opitreceptorok gtlsval cskkenti az alkohol kellemes hatst, s gy az alkohol utni vgyat is (Winger, Hoffman s Woods, 1992). STIMULNSOK AMFETAMINOK. A depressznsokkal s az opitokkal ellenttben a stimulnsok nvelik az arousalt. Az amfetaminok ers serkentszerek, s olyan neveken kerlnek forgalomba, mint Methedrin, Dexedrin s Benzedrin, de legalbbis az amerikai mindennapokban csak speed, uppers vagy Bennies nven szoktk ket emlegetni. Az ilyen szerek fogyasztsnak kzvetlen hatsa az bersg fokozdsa, a fradtsg- s unalomrzs cskkense. A nagy szvssgot ignyl munkavgzs amfetamin bevtelvel knnyebbnek tnik. Mint a tbbi kmiai anyag, ennek hasznlata is fleg azrt terjedt el, mert hangulatvltozst okoz, s nveli az nbizalmat. Egyes emberek azrt is fogyasztjk, hogy bren tudjanak maradni. A fradtsg lekzdsre (pldul jszakai autvezetshez) rvid ideig kis adagokban alkalmazott stimulnsok viszonylag veszlytelenek. Amikor azonban a szer serkent hatsa elszll, gyakran kompenzcis jelleg letrs, azaz depresszi, tlrzkenysg s fradtsg lp fel. Ez aztn arra ksztetheti a fogyasztt, hogy nagyobb adagot vegyen be. A tolerancia gyorsan kialakul, aminek kvetkeztben az amfetaminfogyasztnak egyre nagyobb dzisra van szksge a kvnt hats elrshez. Mivel a nagy adagoknak veszlyes mellkhatsai vannak nyugtalansg, tudatzavar, ers szvdobogs, magas vrnyoms , az amfetamint tartalmaz gygyszereket csak vatosan szabad alkalmazni. Amikor a tolerancia arra a fokra jut, hogy a szjon t bevett adagok tbb mr nem hatkonyak, sokan vnba adott injekcit kezdenek alkalmazni. A nagy intravns adagok azonnal kellemes lmnyt (felvillanst vagy rohamot) vltanak ki, de ezt az lmnyt tlrzkenysg s kellemetlen kzrzet kveti, ami csak jabb injekci adagolsval vdhet ki. Ennek napokon t rnknt trtn megismtlse sszeomlshoz, mly alvshoz vezet, amit letargikus, depresszis idszak kvet. Az amfetaminfogyaszt ebbl a kellemetlen llapotbl gyakran alkohollal vagy heroinnal prbl kikerlni. A hossz idn keresztl tart amfetaminfogyaszts drasztikus testi s szellemi leplssel jr. A

fogyaszt tlsgosan gyanakv vagy ellensges lesz, pszichotikus tnetek lphetnek fel nla, amelyek teljessggel megklnbztethetetlenek az akut szkizofrnitl (lsd 15. fejezet). E tnetek kz sorolhatk a paranoid tveszmk (Valakik figyelnek s ldznek) s a vizulis vagy akusztikus hallucincik. A paranoid tveszmk esetleg erszakos cselekmnyekre ksztethetnek. Japnban pldul az amfetaminjrvny kells kzepn (az tvenes vek elejn, amikor az amfetamin recept nlkl volt kaphat, s lmossg ellen, valamint a szellemi frissessg fokozjaknt reklmoztk) egy kt hnapos peridusban a gyilkossgi esetek 50 szzalka amfetamin-visszalssel volt sszefggsben (Hemmi, 1969). KOKAIN. A coca nvny szrtott levelbl nyert kivonat, a kokain (koka) a tbbi stimulnshoz hasonlan nveli fogyasztja energiit s nbizalmt, ugyanakkor szellemess s berr teszi t. A szzad elejn a kokain igen elterjedt volt, mert knnyen hozz lehetett jutni. Az els idkben a Coca-Cola sszetevi kztt is szerepelt. Hasznlata a ksbbiekben cskkent, de jabban ismt fokozdik a npszersge, annak ellenre, hogy ma mr trvnyen kvl helyeztk. A kokain egyrszt belgzs tjn juttathat a szervezetbe: az orrjratokba szippantott por pillanatok alatt felszvdik. Msrszt oldat formjban kzvetlenl a vnba is adhat. De ghet vegylett, gynevezett crackk is alakthat, amely pldul vzipipval szvhat el. A kokain hatsairl az egyik legkorbbi tanulmnyt Freud tette kzz 1885-ben. Miutn a szert maga is kiprblta, kezdetben nagyon kedvezen nyilatkozott rla. A kvetkezket rta: ...A jkedv s a hosszan tart eufria semmi mdon nem klnbzik az egszsges emberek eufrijtl... Az ember azt rzkeli, hogy megnvekszik az nbizalma s az letkedve, egyre nagyobb a munkakedve... Ms szval, egyszeren egszsgesnek rzi magt, s egyltaln nem hiszi azt, hogy brmilyen drog hatsa alatt is llna... A hossz, megerltet szellemi vagy testi munkt fradtsg nlkl teljesti... Ez az eredmny minden olyan kellemetlen uthats nlkl jn ltre, amilyenek az alkoholmmor kvetkezmnyei. (Freud, 1885/1974, 9. o.) Freud azonban rvidesen visszavonta fenntarts nlkli tmogatst, miutn egy bartjt kokainnal kezelte, aminek az eredmnye vgzetes volt. A bartjnl slyos addikci alakult ki, egyre nagyobb adagokat kvetelt, vgl teljesen legyenglt s meghalt. A korai beszmolkkal ellenttben, ahogyan Freud is ltta, a kokain ersen addiktv. St az utbbi vekben mg addiktvabb s veszlyesebb vlt a crack megjelensvel. Az ismtelt hasznlat kvetkeztben tolerancia s elvonsi tnetek alakulnak ki, br ez utbbiak nem olyan drmaiak, mint az opitok esetben. Az eufrit kvet nyugtalansg s ingerlkenysg a kemny kokainistknl bskomor szenvedss alakul t. A letrtsg olyan fok, mint amilyen a feldobottsg volt, s csak jabb adag kokainnal enyhthet (6.8. bra). A kemny kokainistknl ugyanazokat a tneteket tapasztalhatjuk, mint az ers amfetaminfogyasztknl: hallucincikat s paranoid tveszmket. A leggyakrabban tlt vizulis hallucinci a fnyfelvillans (a hfny) s a mozg fny. Kevsb gyakori, de jval zavarbb az az rzsk, hogy bogarak mszklnak a brk alatt a kokainbogarak. Ez a hallucinci olyan ers lehet, hogy az is elfordul, hogy kssel prbljk meg a bogarakat kivgni a brk all. Ezek az lmnyek (szenzoros ingerls rzse valdi inger hinyban) azrt jelentkeznek, mert a kokain a szenzoros neuronok spontn tzelst vltja ki (Weiss, Mirin s Bartel, 1994). A szletsk eltt kokainnak kitett gyermekek vizsglata azt jelzi, hogy ez a drog slyos krosodsokat eredmnyezhet a csecsemkben, akik kzl nhnyan egsz letkre srltek maradnak, mert anyjuk akr csak nagyon rvid ideig kokainnal lt a terhessg alatt. A krost hatsok kztt visszamaradott mhbeli fejlds, neurolgiai betegsgek, deformlt hgy-ivari szervek s agyvrzsek szerepelnek. A kutatsok szerint a terhessg alatti egyetlen kokainbevtel

is tarts krosodsokat okozhat. A kokain knnyen tjut a mhlepnyen, s az tjutott kokain nagy rszt a magzat norkokainn, egy mg nagyobb hats drogg alaktja. A norkokain nem hagyja el a mhet, a magzat azt a magzatvzbe vlasztja ki, majd jra lenyeli, gy ismtelten hat. Mg a kokain s szrmazkai a felntt testbl mintegy 2 nap alatt rlnek ki, a magzatra 56 napig hatnak. Ennek kvetkeztben a kokainnak kitett csecsemk kzl szinte egy sem menekl meg a krost hatsoktl (Julien, 1992). Ahogy ltezik heroin-AIDS kapcsolat, a kokaininjekci is AIDS-fertzshez vezethet, ha a tket tbben hasznljk. Bizonyos szempontbl az AIDS nagyobb veszlyt jelent a kokainfogyasztkra, mint a heroinistkra. Ennek egyik oka, hogy a kzs tt hasznl kokainistk rvid id alatt tbb injekcit is beadnak maguknak, szemben a heroinistkkal, akik elalszanak a befecskendezs utn. HALLUCINOGNEK Azokat az anyagokat, amelyeknek elsdleges hatsa a perceptulis lmny megvltoztatsa, hallucinogneknek nevezzk. A hallucinognek ltalban mind a bels, mind a kls vilgra vonatkoz rzkleteket megvltoztatjk. A szoksos krnyezeti ingereket az ilyen szereket fogyasztk jdonsgknt szlelik pldul hangokat s szneket drmaian megvltozottnak ltnak. Az idrzkels oly mdon vltozhat, hogy a percek rknak tnnek a szmukra. A fogyaszt akusztikus, vizulis s tapintsi hallucincikat l t, s cskken az a kpessge, hogy klnbsget tegyen nmaga s a krnyezete kztt. A hallucinogn anyagok egy rsze nvnyi eredet: a meszkalint kaktuszbl, a pszilocibint gombkbl nyerik. Msokat laboratriumban szintetizlnak: ilyen az LSD (lizergsav-dietil-amid) s a PCP (fenciklidin). LSD. Az LSD (avagy a sav) szntelen, szagtalan, ztelen anyag (oldat vagy por alak), amit gyakran kockacukorban vagy itatspapron titatva rulnak. Az LSD nagy potencij szernek szmt, azaz kis adagokban is kivltja a hallucincit. Sok fogyasztja lnk sznek s hangok hallucincijrl, mg msok misztikus s vallsi lmnyekrl szmolnak be. Mindenkinek lehetnek kellemetlen, rmiszt lmnyei is (rossz utazsai), mg azoknak is, akiknek mr sok kellemes LSD-tapasztalatuk volt. A msik fordtott LSD-reakci a visszacsaps, az gynevezett flashback, amely a szer hasznlata utn nhny nappal, httel vagy hnappal lp fel. Ilyenkor olyasfajta rzkcsaldsokrl vagy hallucincikrl szmolnak be, amelyek azokhoz az lmnyekhez hasonlak, amelyeket az anyag kzvetlenl kivltott. Mivel az LSD 24 rn bell teljesen kirl a szervezetbl, a flashback valsznleg a korbbi lmnyek emlknyomainak felidzse lehet. Az LSD-fogyasztra a legveszlyesebb, hogy a szer hasznlatakor elvesztheti a realitsrzkt is. Ez a tudatvltozs irracionlis s dezorientlt viselkedshez, olykor pnikllapothoz vezethet, amelyben az ldozat azt rzi, hogy nem tud teste s gondolatai felett uralkodni. Az emberek ebben az llapotban akr az emeletrl is leugorhatnak. Az LSD a hatvanas vekben volt a legnpszerbb, de azta hasznlata cskkent, minden bizonnyal a szer slyos hatsairl s az utdokra gyakorolt genetikus veszlyekrl szl jsgcikkek hatsra. Az jabb adatok azonban feljult rdekldst jeleznek az LSD s ms hallucinognek irnt (Johnston, OMalley s Bachman, 1995). PCP. Br hallucinognknt ruljk (olyan neveken, mint angyalpor, Shermans vagy szupersav), a PCP valjban a disszociatv rzstelentk kz sorolhat. Valban okozhat hallucincit, de hasznlja fleg azt rzi, hogy levlik testrl, vagy kilp a krnyezetbl. A PCP-t elszr 1956-ban szintetizltk ltalnos rzstelents cljaira. Az az elnye, hogy

anlkl kszbli ki a fjdalmat, hogy mly kmt okozna. Ellltst akkor tiltottk meg, amikor az orvosok azt talltk, hogy a szer sok betegben izgatottsgot, hallucincit s a szkizofrnihoz hasonl pszichotikus llapotot hoz ltre. Mivel sszetevi olcsn hozzfrhetek, s konyhai laboratriumban is knnyen elllthat, a PCP-t gyakran hasznljk ms, sokkal drgbb szerek hamistsra. Amit sokszor THC-knt (a marihuna hatanyaga) rulnak, nem ms, mint PCP. A PCP oldat- s tablettaformban is bevehet, de gyakoribb, hogy cigarettban (marihuns vagy petrezselyemcigarettba szrva) szvjk el, vagy orron t szippantjk be. Kis adagban megsznteti a fjdalomrzst, s enyhe rszegsgi lmnyt nyjt, nmi konfzit, gtlstalansgot s a pszichomotoros koordinci gyenglst eredmnyezi. A nagyobb dzisok dezorientlt, kmaszer llapothoz vezetnek. Az LSD-hasznltl eltren a PCP-fogyaszt nem kpes figyelemmel kvetni a droghats alatti llapott, s az ilyen llapotaira emlkezni sem kpes. MARIHUNA A cannabis nvnyt az kor ta termesztik pszichoaktv hatsa miatt. Szrtott levelt s virgt, azaz a marihunt fogyasztjk leggyakrabban az Egyeslt llamokban, de a nvny kemnytett gyantjt, a hasist is gyakran hasznljk a Kzel-Keleten. Mindkt anyag aktv sszetevje a THC (tetra-hidro-cannibol). Szjon t kis adagban (510 mg) bevve a THC enyhe feldobottsgot eredmnyez, nagy dzisban (3070 mg) slyos, hosszan tart reakcit okoz, amely hasonlt a hallucinogn szerek hatsaihoz. Akrcsak az alkohol esetben, a reakci ktszakaszos: a serkents s eufria idszakt a nyugalom, nagyobb dzisoknl pedig az alvs szakasza kveti. A rendszeres marihunafogyasztk egy sor szenzoros s perceptulis vltozsrl szmolnak be: ltalnos eufrirl s j kzrzetrl, a tr s az id torzulsrl, a szocilis percepci megvltozsrl. Nem minden marihuns lmny kellemes. A rendszeres hasznlk 16 szzalka mondja el, hogy nemritkn szorongs, flelem s konfzi gytri, s nagyjbl egyharmaduk beszl arrl, hogy alkalmanknt pnikot l t, hallucinciktl szenved, s testkpe is kellemetlen mdon eltorzul (Halikas, Goodwin s Guze, 1971; Negrete s Kwan, 1972). A rendszeres (naponta vagy szinte mindennap) marihunt fogyasztk gyakran szmolnak be testi s lelki kimerltsgrl, s mintegy harmaduk mutatja a depresszi, a szorongs s az ingerlkenysg enyhe formit (American Psychiatric Association, 1994). Azt is meg kell emlteni, hogy a marihuna fstje mg a dohnynl is nagyobb mennyisgben tartalmaz rkkelt anyagokat. A marihuna zavarja a bonyolultabb feladatok vgrehajtst. A mozgskoordinci s a szignldetekci (rvid fnyfelvillansok szlelse) jelentsen leromlik kis vagy kzepes marihunaadagoknl. Klnsen ersen romlik marihuna hatsra a mozginger-kvets (Institute of Medicine, 1982). Ezek az eredmnyek vilgoss teszik, hogy mirt veszlyes az autvezets e drog hatsa alatt. A marihuna okozta autbalesetek klnsen azrt nehezen felderthetek, mert a THC-szint gyorsan cskken a vrben, gyorsan felszvdik a zsr- s ms szvetekben. Nagy mennyisg marihuna bevitele utn kt rval a vrkpelemzs mr nem mutatja ki a THC-t, mg akkor sem, ha a megfigyel eltt teljesen nyilvnval a droghats. Mindenesetre gy becslik, hogy Amerikban az autbalesetet okoz vezetk egynegyede marihuna vagy marihuna s alkohol hatsa alatt volt (Jones s Lovinger, 1985). A marihuna hatsai sokkal tovbb fennmaradhatnak, mint az eufria vagy lmossg szubjektv rzse. Replgp-piltk szimullt landolsi feladatban jelentsen gyengbb teljestmnyt nyjtottak a 19 mg THC-t tartalmaz marihuns cigaretta elszvsa utn 24 rval is annak ellenre, hogy a piltkban egyltaln nem tudatosult az bersgkre vagy teljestmnykre vonatkoz uthats (Yesavage, Leier, Denari s Hollister, 1985). Ezek az eredmnyek vatossgra intenek a marihunahasznlatot illeten a kzbiztonsgot rint llsok betltinl.

ltalnos az a szubjektv lmny, hogy a marihuna megzavarja az emlkezetet, s ezt a megfigyelst a kutatsok is igazoljk. A marihunnak kt vilgos hatsa van a memrira. a) A rvid tv memrit knynyebben megzavarhatv teszi. Az emberek elveszthetik pldul a beszlgets fonalt, vagy a mondat kzepn elfelejtik, mit akartak mondani, kis zavar ingerek hatsra is (Darley s munkatrsai, 1973a). b) A marihuna rontja a tanulst, azaz megnehezti az j informci tvitelt a rvid tvbl a hossz tv memriba (Darley s munkatrsai, 1973b; Darley s munkatrsai, 1977). Ezen eredmnyek szerint a marihuna hatsa alatti tanuls nem valami j tlet; az anyag felidzse elg gyenge lesz. Meditci A meditci sorn az ember bizonyos ritulk s gyakorlatok rvn ri el tudatllapota megvltozst. Ilyen gyakorlat pldul a lgzs ellenrzse s szablyozsa, a figyelem nagymrv beszktse, a kls ingerek kizrsa, jgapozcik felvtele s klnbz esemnyek vagy szimblumok mentlis kpeinek ltrehozsa. Az eredmny egyfajta misztikus llapot, amelyben a szemly tkletesen ellazul, s lekapcsoldik a klvilgrl, elveszti ntudatt, s valamilyen szlesebb, br jl meghatrozott tudatllapotra tesz szert. Az ilyen tudatllapot-vltozst elidz technikk messzire vezetnek vissza az kori idkbe, s megtallhatk szinte minden vilgvallsban. A buddhista, a hindu, a zsid s a keresztny valls irodalmban is fellelhetek a meditatv llapotot ltrehoz szertartsok. A MEDITCI HAGYOMNYOS FORMI A hagyomnyos meditcis formk a jgbl (a hindu vallson alapul gondolatrendszerbl) vagy a knai s japn buddhizmusban gykerez zenbl szrmaznak. A meditci egyik hagyomnyos mdszere a megnyl meditci, amelyben a szemly elmjnek megtiszttsval j lmnyek fel fordul, msik mdszere a koncentrcis meditci, amelynek jtkony hatsa a trgyakra, szavakra vagy eszmkre val aktv odafigyelsbl ered. A kvetkez idzet jl jellemzi a megnyl meditcit: E megkzelts lnyege a feloldds a semmittevsben, a semmit gondolsban, tkletes ellazuls s a szellem s test teljesen szabadon engedse... kilps a lelket eltlt, folyton vltoz gondolatok s rzsek rvnybl, s azok kvlrl szemllse. Nem szabad az ramlsban elmerlni. Egy msik metaforval... hagyjuk gondolatainkat, rzseinket s vgyainkat az gbolton trepl madrcsapat mdjra szrnyalni. Hadd szlljanak szabadon. Csupn figyeljnk. Ne hagyjuk, hogy a madarak a felhkbe reptsenek bennnket. (Chauduri, 1965, 3031. o.) me a megfelel szveg a koncentrcis meditci egyik ksrleti vizsglatbl: Ezen az lsen a koncentrcirl szeretnnk ismereteket szerezni. Krjk, prbljon meg ersen sszpontostani egy kk vzra. Koncentrcin nem a vza klnbz rszeinek elemzst rtjk. Prblja meg a vzt a maga valsgban szemllni, minden ms dologtl fggetlenl. Prbljon meg minden gondolatot, rzst, hangot vagy testi rzkelst kizrni. (Deikman, 1963, 330. o.) A vizsglati szemlyek rendszerint mr nhny koncentrcis meditcis ls utn egy sor hatsrl beszmolnak: a vza megvltozott, jval intenzvebb rzkelsrl, az id klnsen a mltba tekint id rvidlsrl, ellentmondsos rzkletekrl (mintha a vza kitlten a ltteret, meg nem is), a kls ingerek hatkonysgnak cskkensrl (kevesebb a figyelemelterelds, s kevesebb a tudomsulvtel is), tovbb arrl a benyomsrl, hogy a meditcis llapot kellemes s

jutalomrtk. A meditci ksrleti vizsglata, amely szksgszeren rvid ideig tart, csak korltozott bepillantst enged azokba a tudatvltozsokba, amelyeket az emberek a hossz veken t tart meditcis gyakorlatok sorn elrhetnek. A tibeti buddhista szveg, a Matramudra tanulmnyozsa utn Brown (1977) lerta azt a bonyolult eljrst, amellyel a meditcis technika elsajtthat. Azt is kimutatta, hogy a meditci klnbz szintjein bizonyos kognitv vltozsok lpnek fel. (E meditcifajta sorn az emberek t szakaszon mennek t, amg elrik a gondolat-, rzkels- s ntudatmentes llapotot, amit koncentrlt samdhinak neveznek.) MEDITATV RELAXCIS TRNING A meditci nmikpp kommercializlt s vilgi formja transzcendentlis meditci (TM) nven terjed szles krben az Egyeslt llamokban s msutt is (Forem, 1973). A mdszer kpzett oktattl knnyen megtanulhat. Az oktat mantrt (egy sajtos hangot) kpez, s azt tantja az jonc meditlnak, hogyan kell azt ismtelgetni egszen addig, amg ltre nem jn a mly nyugalom s a TM-re jellemz tudatllapot. Hasonl relaxcis llapot hozhat ltre a TM-hez kapcsold misztikus asszocicik nlkl is. A Benson s munkatrsai ltal kidolgozott mdszer a kvetkez lpsekbl ll: 1. ljn knyelmes testhelyzetben, s csukja be a szemt. 2. Laztsa el teljesen az izmait, elszr a lbn, majd vgig az egsz testn, egszen az arcig. Hagyja izmait ilyen relaxlt llapotban. 3. Llegezzen orron t. Tudatostsa lgzst. Amikor kifjta a levegt, mondja csendben, csak magnak, hogy egy. Pldul: belgzs... kilgzs, egy; be... ki, egy; s gy tovbb hsz percen keresztl. A szemt kinyithatja az id ellenrzsre, de ne hasznljon bresztrt. Amikor ezt befejezte, ljn nyugodtan tbb percig elbb csukott, majd nyitott szemmel. 4. Ne aggdjon amiatt, hogy nem sikerl kell mlysg relaxcit elrnie. Passzv attitdt tegyen magv, s hagyja, hogy az ellazuls a maga tjn haladjon. Vrja egyb gondolatait. Amikor ezek az elterel gondolatok megjelennek, zrja ki ket azzal, hogy , igen, s ismtelje az egyeket. A gyakorlat egyre kevesebb erfesztst ignyel. 5. Gyakorolja a mdszert naponta egyszer vagy ktszer, de ne tkezs utn kt rn bell, mivel az emsztsi folyamatok ellene hatnak a szubjektv vltozsoknak. (Benson, Kotch, Crassweller s Greenwood, 1977, 442. o.) Ezzel az eljrssal a fiziolgiai izgalmi szint cskken. A szemlyek a tbbi meditatv gyakorlat sorn ltrejvhz hasonl rzsekrl szmolnak be: bels bkrl, a vilggal val megbklsrl s j kzrzetrl. A MEDITCI HATSAI A meditci a relaxci ltrehozsnak s a fiziolgiai arousal cskkentsnek is hatkony mdszere. A jelensg minden kutatja a lgzsritmus, az oxignfogyaszts s a szn-dioxid-kilgzs cskkensrl szmol be. Ugyancsak cskken a szvritmus, stabilizldik a vrkerings (Dillbeck s Orme-Johnson, 1987). Az EEG is vltozik, ami arra utal, hogy a meditci alatt az agykrgi idegtevkenysg cskken, az alacsonyabb mentlis aktivitst tkrzve (Fenwick, 1987). A meditci hatkonynak bizonyult a krnikus szorongs lekzdsben (Eppley, Abrams s Shear, 1989) s az nrtkels nvelsben (Alexander, Rainforth s Gelderloos, 1991)

is. J nhny sportpszicholgus vli gy, hogy a meditci alkalmas lehet sportolk teljestmnynek fokozsra (Cox, Qiu s Liu, 1993). A meditci hozzjrulhat a versenystressz cskkentshez, de nmi gyakorlattal a sportol megtanulhatja azt is, hogy hogyan lazthatja el egyenknt klnbz izomcsoportjait, s egszen finom izomfeszltsg-klnbsgeket is szlelni tud. A meditci rvn a sportol az elkvetkez esemnyt (pldul slesiklst) olyan rszletessggel kpes elre elkpzelni, hogy a cselekvs kpzeleti kpe szinte tkletes szinkronba kerlhet magval a cselekvssel. A sz elre elkpzeli, ahogy elindul a starthelyrl, egyre gyorsulva siklik lefel, kerlgeti a kapukat, egyszval fejben vgigcsinlja a teljes futamot. A sikeres teljestmny kpeinek megformlsval a sportol megksrelheti izmainak s testnek beprogramozst annak rdekben, hogy a legjobb eredmnyt rhesse el. A golfoz Jack Nicklaus vekkel ezeltt kidolgozta sajt mdszert. A kvetkezket rja arrl, hogyan kpzeli el elre a trtnseket: Gyakorlatilag soha nem tk el egyetlen labdt sem anlkl, hogy elzetesen ne lenne meg a mozdulat les, fkuszlt kpe a fejemben. Olyan ez, mint egy sznes film. A labdt elszr azon a ponton ltom szpen, fehren, a zld fvn nyugodva, ahov tni akarom. Ezutn a jelenet hirtelen vltozik, s azt ltom, amint a labda a cl fel repl, ltom a repls vt, a rpplya alakjt, s azt is, hogyan pattog s gurul a fldet rs utn. A kp ismt kiszik, s a kvetkez sznben mr azt az tmozdulatot ltom, ami az elz jelenetet kpes megvalstani. Csak ez utn a rvid, magamban lejtszd hollywoodi filmvetts utn vlasztok tt, s lpek oda a labdhoz. (1974, 79. o.) A meditci irodalma meglehetsen vltoz sznvonal tanulmnyokat foglal magban, s egyesek flttbb gyansak, klnsen azok, amelyek a meditcibl zleti hasznot kvnnak hzni. De fggetlen rtkelsek szerint a meditci, klnsen a stresszre rzkeny embereknl, cskkenti az arousalt, s segthet a szorong vagy nagy feszltsgben l embereknek. Idzzk Harr s Lamb sszefoglaljt: A meditci alkalmazsa a szemly attitdjn s a krlmnyeken mlik. A spiritualizmus piacn jelenleg hozzfrhet szpszm meditcis kultusz, a maguk gurujaival s njellt elitintzmnyeivel, a modern nyugati trsadalmakra jellemz szthull csaldszerkezetet s ennek kvetkeztben a szli s nemi szerepekkel kapcsolatos bizonytalansgot tkrzi. A hatrozott vezets utn gyakran ktsgbeesetten vgyakoz fiatalok szlptlkot tallnak a klns helyeken, s knnyen vlnak az erteljes pszichoszomatikus praktikk agymosott mveliv, radsul mindennek az a felttele, hogy belpjenek a szektba, s fizessk a tagdjat. A meditci igazi hasznai, a belts s az autonmia csak a szemlyisgfejlds szolglatba lltva valsulhatnak meg. (1983, 377. o.) Hipnzis A mdosult tudatllapotok kzl taln a hipnzis a legproblematikusabb. Noha valamikor a hipnzis az okkultizmus krbe tartozott, manapsg szigor tudomnyos vizsglds trgya lett. S mint a pszicholgiban mindentt, ezen a terleten is fennmaradt nmi bizonytalansg, mra azonban j nhny tnyt sikerlt feltrni. HIPNZISINDUKCI

A hipnzis sorn az egyttmkdsre hajland szemly (a legtbb esetben csak az ilyenek hipnotizlhatk) lemond viselkedse kontrolljrl, s elfogadja a valsg bizonyos fok torztst. A hipnotizr e felttel ellltsra szmos mdszert alkalmazhat. Pldul arra krheti a hipnotizlt szemlyt, hogy fokozatos ellazts kzben minden gondolatt egy kis cltrgyra (pldul a falon egy rajzszegre) sszpontostsa. Az lmossg szuggesztija azrt terjedt el, mert a hipnzis, akrcsak az alvs, olyan relaxlt llapot, amelyben az ember kikerl a krnyezet mindennapi kvetelmnyeinek sodrsbl. De ebben az esetben az alvs csupn metafora. A szuggesztiban az is szerepel, hogy valjban nem fog elaludni, s folyamatosan hallani fogja a hipnotizrt. Ugyanez az llapot nemcsak relaxcis mdszerekkel idzhet el. A hiperber hipnotikus transz fokozott feszltsggel s bersggel jellemezhet, s a transzindukcis eljrs is aktv. Az egyik vizsglatban pldul a vizsglati szemlyek, mikzben az er s az bersg szuggesztijt kaptk, s egy laboratriumban ll kerkprt hajtottak, ugyanolyan rzkenyek voltak a hipnotikus szuggesztira, mint a hagyomnyosan relaxlt szemlyek (Bnyai s Hilgard, 1976). Ez az eredmny cfolja, hogy egyenlsgjel lenne vonhat a hipnzis s a relaxci kz, ugyanakkor a hipnzis hasonlt az vlt derviseknl alkalmazott transzindukcis mdszerekhez. A modern hipnotizr nem parancsolgat. St nmi gyakorlattal mindenki kpes nmaga hipnotizlsra (Ruch, 1975). Az ember akkor kerl hipnotikus llapotba, amikor a felttelek megfelelek, a hipnotizr csupn e felttelek ellltsban segt. A hipnotikus llapotra a kvetkez vltozsok jellemzk: A viselkedstervezs megsznse. A mly hipnzisban lv szemly nem szvesen kezdemnyez, inkbb megvrja a hipnotizr utastst, hogy mit tegyen. A figyelem szoksosnl szelektvebb vlsa. A hipnotizlt szemly, akinek azt mondtk, hogy csak a hipnotizr hangjra figyeljen, minden ms hangot a szobban kirekeszt figyelme krbl. Knnyen kivlthat gazdag fantziatevkenysg. A hipnotizlt szemly kifejezetten lvezetesnek tallhatja a trben s idben tvolinak tn lmnyeit. A realitsvizsglat cskkense s a valsg bizonyos fok torzulsnak elfogadsa. Kritika nlkl elfogadja hallucinatorikus lmnyeit (pldul prbeszdet folytathat a szomszd szkbe elkpzelt emberrel, s nem trekszik annak ellenrzsre, hogy a msik ember valban ott van-e). Fokozott szuggesztibilits. A szemlynek el kell fogadnia a szuggesztikat ahhoz, hogy egyltaln hipnotizlhat legyen, de az mg vita trgya, hogy a szuggesztibilits a hipnzis alatt nvekszik-e. Alapos vizsglatokban kimutattk a szuggesztibilits bizonyos fok nvekedst a hipnzisindukcit kveten, br ennek mrtke kisebb, mint azt ltalban felttelezik (Ruch, Morgan s Hilgard, 1973). Gyakori a poszthipnotikus amnzia. Ha arra instruljk az ersen hipnbilis szemlyt, mindent, de legalbbis szinte mindent elfelejt abbl, ami a hipnzis alatt trtnt. Az elre belltott feloldjel hatsra az emlkezet helyrell. Nem mindenki rzkeny egyformn a hipnotikus eljrsra (6.9. bra). A npessg mintegy 510 szzalkt mg kpzett hipnotizrk sem kpesek hipnotizlni, a maradk pedig klnbz mrtkben fogkony. Ha azonban egy szemlyt egy alkalommal mr hipnotizltak, valsznleg ugyanolyan fogkony lesz egy msik alkalommal (Hilgard, 1961; Piccione, Hilgard s Zimbardo, 1989). gy gondolhatnnk, hogy a hipnzisra fogkonyabb szemlyek trsas helyzetekben is szuggerlhatbbak, behdolbbak. A kutatsok szerint azonban ez nem igaz; a behdols mrsre hasznlt szemlyisgtesztek eredmnye nem korrell szignifiknsan a hipnabilitssal. Ami inkbb j bejsolja a hipnzis irnti fogkonysgnak, az az, hogy az egynnek gazdag kpzelete van-e,

szeret-e lmodozni, s kpes-e lnk kpzeleti kpek alkotsra (Crawford, 1989; Hilgard, 1979). HIPNOTIKUS SZUGGESZTIK A hipnotizlt szemlynek adott szuggesztikkal vltozatos magatartsmdok s lmnyek idzhetk el. Hipnzisban befolysolni lehet a szemly mozgskontrolljt, gtolni lehet j emlknyomok kialakulst, mg a rgebbieket fel lehet leszteni, s a jelen rzkelst is radiklisan meg lehet vltoztatni. MOZGSKONTROLL. Sok hipnotizlt ember akaratlan mozgsokkal reagl a kzvetlen szuggesztikra. Ha pldul kinyjtott karral egyms fel fordtott tenyrrel ll, s a hipnotizr azt sugallja, hogy a kt kz vonzza egymst, akkor a pciens kezei rvidesen megmozdulnak, s a szemly azt rzi, hogy kezeit tle fggetlen kls erk hajtjk. Kzvetlen szuggesztival gtolni is lehet a mozgst. Ha a szuggesztbilis szemlynek azt mondjk, hogy az egyik karja merev (mint egy vasrd, vagy gipszben van), s ugyanakkor azt krik, hogy hajltsa be, akkor erre nem lesz kpes, vagy a szoksosnl jval nagyobb erre lesz ehhez szksge. Ez a vlaszfajta ritkbb, mint a sugallt mozgs. A hipnzisbl felbresztett emberek a hipnotizrtl elre belltott jelre meghatrozott mozgssal reaglhatnak. Ezt poszthipnotikus vlasznak nevezik. Mg ha el is felejti a szuggesztit, a szemly ers knyszert rez a viselkeds vgrehajtsra. Ilyenkor cselekvst sszernek prblja feltntetni, mg akkor is, ha vgrehajtst pillanatnyi impulzus szlte. Pldul az a fiatalember is racionlis magyarzatot igyekezett arra adni, hogy mirt nyitotta ki az ablakot akkor, amikor a hipnotizr levette a szemvegt (ez volt az elre belltott jel), aki kinyitvn az ablakot megjegyezte, hogy a szobban kiss flledt a leveg. POSZTHIPNOTIKUS AMNZIA. A hipnotizr szuggesztijra a hipnzis alatt trtntek kiesnek az emlkezetbl egszen addig, amg a hipnotizr jelzse lehetv nem teszi a pciens szmra, hogy felidzze ket. Ezt a jelensget poszthipnotikus amnzinak nevezik. Az emberek nagyban klnbznek egymstl a poszthipnotikus amnzira val rzkenysgk tekintetben (6.10. bra). Ebben a vizsglatban tz, hipnzis alatt vgrehajtott cselekvst kellett felidzni. Nhnyan egyet sem, illetve csak egy-kt ilyen cselekvst felejtettek el, a legtbben ngyet-tt. A vizsglati szemlyek nem kis rsze azonban mindet elfelejtette. Ez a fajta ktplus eloszls a szemlyek kt elklnthet csoportjra utal a poszthipnotikus amnzira vonatkoz vizsglatokban. A j felidzk csoportja a nagyobb, s valsznleg az tlagos hipnotikus rzkenysgeket kpviseli. A mindent elfelejtk kpezik a kisebb csoportot, s minden bizonnyal k tekinthetek a hipnzis virtuzainak. A kt csoport kztti, a poszthipnotikus szuggesztit kvet felidzsbeli klnbsg, gy tnik, nincs sszefggsben az emlkezkpessggel: amint a hipnotizr az amnzit az elre belltott jellel feloldja, a teljesen amnzisnak bizonyult szemlyek ugyanannyi cselekvst kpesek felidzni, mint a kevsb amnzisak. Nhny kutat szerint a hipnzis tmenetileg egyes ttelek emlkezetbl val kikeresst gtolja, de nem befolysolja magt a trolst (Kihlstrom, 1987). LETKORI REGRESSZI. Hipnotikus szuggesztira nhnyan kpess vlnak korbbi letk bizonyos esemnyeinek, pldul tizedik szletsnapjuknak a felidzsre is. Nmelyek ezt az epizdot olyan lnken fel tudjk idzni, mintha televzin ltnk. Ezek a szemlyek gy rzik, mintha jelen lennnek, s kzvetlenl szemllnk az esemnyeket, de nem rzik, hogy befolysolni is tudnk ket. Egy msik tpus regressziban a szemlyek azt rzik, mintha jralnk az

esemnyeket. Lerjk, milyen ruhban vannak, vgigsimtanak a hajukon, tudjk, milyen hossz, s felismerik osztlytrsaikat. Olykor a mr rg elfelejtett gyermeknyelv is felidzdik a regresszi sorn. Erre plda az a japn szlktl szrmaz amerikai fi, aki egsz fiatalon beszlt japnul, de aztn elfelejtette, s hipnzisban jra folyamatosan kezdte beszlni a japn nyelvet (Fromm, 1970). POZITV S NEGATV HALLUCINCIK. Bizonyos hipnotikus lmnyekhez nagyobb hipnotikus tehetsgre van szksg, mint msokhoz. Az lnk s meggyz, ugyanakkor torz perceptulis hallucincik pldul viszonylag ritkk. Ktfajta szuggesztv hallucincit dokumentltak: pozitv hallucincikat, amelyekben a szemly jelen nem lv trgyat lt s hangot hall, valamint negatv hallucincikat, amelyek sorn a szemly valami olyasmit nem lt, amit normlisan ltnia kellene. Sok hallucincinak pozitv s negatv sszetevi egyarnt vannak. Hogy ne lsson egy szkben l embert (negatv hallucinci), a szemlynek a szknek azokat a rszeit is ltnia kell, amelyeket ilyen esetben egybknt nem lthatna (pozitv hallucinci). Hallucincik a poszthipnotikus szuggesztik eredmnyeknt is elfordulhatnak. Pldul a pciensnek azt mondhatjuk, hogy a hipnzisbl felbredve egy nyulat tall karjban, aki azt kvnja tle, hogy beczgesse, majd azt fogja krdezni, hogy Hny ra? A nyulak nzegetse s beczgetse a legtbb ember szmra termszetes dolog. De amikor azon kapjk magukat, hogy megadjk neki a pontos idt, meglepdnek, s megprbljk megmagyarzni viselkedsket. Egy tipikus plda: Hallottam volna, hogy valaki az idt krdezi? rdekes, gy tnt, hogy a nyl krdezte, de a nyulak nem tudnak beszlni! A negatv hallucincikat hatkonyan fel lehet hasznlni a fjdalomcsillaptsban. A legtbb esetben a hipnzis tkletesen megsznteti a fjdalmat abban az esetben is, ha a fjdalom forrsa slyos gsi seb vagy csonttrs megmarad. A hallucincit az minsti negatvv, hogy valaki olyasvalamit nem rzkel, amire egybknt normlkrlmnyek kztt minden tovbbi nlkl kpes. A fjdalomcsillaptsnak nem kell tkletesnek lennie ahhoz, hogy a hipnzis hasznossgt a kzrzet javtsban elismerjk. Mr mindssze 20 szzalkos fjdalomcskkens is jval elviselhetbb teszi az letet. A ksrleti munkk arra utalnak, hogy a fjdalomcskkens mrtke a mrt hipnotizlhatsggal szoros sszefggsben van (Crasilneck s Hall, 1985; Hilgard s Hilgard, 1975).

Pszi-jelensgek A tudat trgyalsa nem volna teljes, ha nem vizsglnnk meg nhny olyan ezoterikus s misztikus lltst, amely a kzvlemny figyelmt magra vonta. Figyelmnket most azokra a krdsekre fordtjuk, hogy vajon a) kpesek-e az emberek informcikat szerezni a vilgrl s ms emberekrl az ismert rzkszervek ingerlsnek kzremkdse nlkl, s b) kpesek-e a fizikai esemnyeket pusztn lelki eszkzkkel befolysolni. Ezek a krdsek a forrsai a pszi ltezsrl foly vitnak. A pszi olyan informci- s energiatadsi folyamatokra utal, amelyek jelenleg nem magyarzhatak a tudomny fogalmaival (azaz ismert fizikai mechanizmusokkal). A pszi-jelensgek a parapszicholgia tmi, s a kvetkezket tartalmazzk: 1. Extraszenzoros percepci (ESP). Ismert rzkszervi hatsok nlkli vlasz kls ingerekre. a) Teleptia. Gondolattvitel egyik szemlytl a msik fel minden ismert rzkleti kommunikcis csatorna felhasznlsa nlkl (pldul egy msik szemly ltal kigondolt krtyalap meghatrozsa). b) Clairvoyance. Olyan trgyak vagy esemnyek szlelse, amelyek nem jelentenek ingert az

ismert rzkszervek szmra (pldul zrt bortkban elhelyezett krtyk felismerse). c) Prekognci. Olyan jvbeni esemnyek szlelse, amelyek semmilyen ismert kvetkeztetsi mdszer alapjn nem vrhatk elre (pldul egy kockadobs eredmnynek bejslsa). 2. Pszichokinzis (PK). Fizikai esemnyek mentlis befolysolsa mindennem fizikai er ignybevtele nlkl (pldul, ha azt kvnjuk, hogy kockadobsnl egy adott szm jjjn ki). KSRLETI BIZONYTKOK A legtbb parapszicholgus olyan tudsnak tartja magt, aki a tudomnyos megismers szoksos mdszereit ktsgkvl szokatlan jelensgekre alkalmazza. Mgis, a pszi ltre vonatkoz lltsok annyira rendkvliek, s annyira hasonltanak azokra, amiket babonknak tekinthetnk, hogy vannak tudsok, akik kijelentik, hogy a pszi ltezse lehetetlen, s kizrjk a tudomnyos parapszicholgia lehetsgt. Az ilyen a priori tleteknek nem lehet helyk a tudomnyban; az igazi krds inkbb az, hogy vajon az empirikus bizonytkok elfogadhatk-e a tudomnyos nzpontbl. Sok olyan pszicholgus van, akik br nincsenek meggyzdve a dolog ltezsrl, mgis kszek elfogadni az olyan bizonytkokat, amelyek kielgtnek tnnek. Sok parapszicholgus gy vli, hogy egyes jabb ksrleti eljrsok meggyzhetik a ktkedket. Ezek kzl itt a leggretesebbet, a Ganzfeld-eljrst mutatjuk be. A Ganzfeld-eljrs a telepatikus kommunikcit teszteli egy vev s egy ad szemly kztt. A vevt egy akusztikusan szigetelt szobba zrjk, s enyhe perceptulis izolciba helyezik: flbevgott, ttetsz pingponglabdkat helyeznek a szemre, flhallgatt a flre, szrt piros fny vilgtja meg a szobt, s a flhallgatbl fehr zaj szl. (A fehr zaj a hangfrekvencik random keverke, amely ahhoz hasonl, mint amikor a rdi llomskeresjt kt ad kz lltjuk be.) Ezt a homogn vizulis s akusztikus krnyezetet nevezik nmetl Ganzfeldnek, ami teljes mezt jelent. Az ad egy msik akusztikusan szigetelt szobban l. Egy vizulis ingert (rajzot, fnykpet, rvid videojelenetet) kivlasztanak a hasonl ingerek sokasgbl, ez a prba cltrgya. Amg az ad a cltrgyra koncentrl, a vev megksrel arrl egy lerst adni azzal, hogy folyamatosan beszmol kpzeletrl s szabad asszociciirl. A prba befejeztvel a vevnek ngy ingert mutatnak be (egyikk a cltrgy), s megkrik, osztlyozza, hogy melyik mennyire egyezik a Ganzfeld-szakaszban tlt kpeivel s asszociciival. Tallatnak azt tekintik, ha a vev a legmagasabb osztlyzatot a cltrgynak adja. Az eljrs 1974-es bevezetse ta tbb mint 50 ksrletet hajtottak vgre. A tipikus ksrlet 30 olyan Ganzfeld-prbt tartalmaz, amelyben a vev megksrli azonostani az ad ltal kldtt cltrgyat. Egy 28 vizsglatot tfog elemzs, amely 10 klnbz laboratriumban vgzett 835 Ganzfeld-prbt tartalmazott, azt mutatta, hogy a szemlyek az esetek 38 szzalkban talltk el a cltrgyat. Mivel a vevnek ngy lehetsg kzl kell a cltrgyat kivlasztania, 25 szzalkos tallati arnyt vrnnk, ha csak a vletlen mkdne kzre. Az eredmny statisztikailag ersen szignifikns; annak valsznsge, hogy ezt az eredmnyt a vletlen produklja, kevesebb, mint egy az egymillirdhoz (Bem s Honorton, 1994). VITA A BIZONYTKOKRL 1985-ben s 1986-ban a Journal of Parapsychology rszletesen ismertette a Ganzfeld-ksrleteket, elssorban egy vitn keresztl, amely Ray Hyman kognitv pszicholgus, a parapszicholgia brlja, s Charles Honorton parapszicholgus, a Ganzfeld-vizsglatok legfbb kzremkdje kztt zajlott. A szmszer adatokon nem volt vita, de nem rtettek egyet azok rtelmezsben

(Honorton, 1985; Hyman, 1985, 1994; Hyman s Honorton, 1986). A pszirl szl lltsok rtkelsnl felmerl krdseket az vitjukon keresztl ismertetjk. A MEGISMTLS PROBLMJA. A tudomnyban ltalban egy jelensget nem tekintenek jl megalapozottnak mindaddig, amg tbb kutat ismtelten meg nem figyelte. Ezrt a parapszicholgia legkomolyabb kritikja az, hogy nem tudott felmutatni egyetlen olyan megbzhat pszi-jelensget sem, amelyet ms kutatk is megfigyelhettek volna. Mg amikor ugyanaz a kutat ugyanazt a szemlyt vizsglja klnbz alkalmakkor, akkor is elfordul, hogy statisztikailag szignifikns eredmnyt kap az egyik idpontban, de nem a msikban. A Ganzfeld-eljrs sem kivtel; a 28 vitatott ksrletnek kevesebb mint a fele (43 szzalk) hozott statisztikailag szignifikns eredmnyt. A parapszicholgusok legtallbb vlasza erre a kritikra magbl a pszicholgibl szrmazik. Sok statisztikus s pszicholgus elgedetlen azzal, hogy a pszicholgia a statisztikai szignifikanciaszintet tekinti a vizsglatok sikeressge egyetlen mrtknek. Ehelyett egyre tbben a metaanalzis technikjhoz folyamodnak, ahhoz a statisztikai eljrshoz, amely egy adott jelensg sok vizsglatnak eredmnyeit gy kezeli, mint egyetlen nagy ksrlet adatait, amiben minden vizsglat egy megfigyelsnek minsl. gy a megfelel irny eredmnyt ad minden vizsglat (mg ha nmagban nem is szignifikns statisztikailag) hozzjrul a jelensg erssghez s megbzhatsghoz, nem pedig elvetend, mint a megismtls kudarca (Glass, McGraw s Smith, 1981; Rosenthal, 1984). Ebbl a nzpontbl a Ganzfeld-ksrletek megbzhat megismtelhetsget mutatnak: a 28 vizsglatbl 23 pozitv eredmnyre vezetett, aminek a valsznsge a vletlen alapjn kevesebb, mint egy az ezerhez. Egy adott ksrlet megismtlsi ereje azon is mlik, hogy mennyire ers a hats, s hogy hny megfigyelst vgeznek. Ha a hats gyenge, a tl kevs ksrleti szemlyt vagy megfigyelst hasznl ksrletek nem mutatnak statisztikailag szignifikns eredmnyt mg ha a hats tnyleg ltezik is. Ha a Ganzfeld-hats tnyleg ltezik, s a valdi tallati arny 38 szzalkos, akkor a 30 Ganzfeld-prbt tartalmaz ksrleteknek (tlagosan ennyi szerepelt a trgyalt 28 ksrletben) mintegy a harmadtl vrhatunk el szignifikns eredmnyt (Utts, 1986). Rviden, nem vrhat el, hogy minden valsgos hatst akrmely kutat akrhnyszor megismtelhessen. A megismtelhetsg krdse ennl bonyolultabb, s a metaanalzis rtkes eszkznek bizonyulhat az ilyen problmk kezelsben. ELGTELEN ELLENRZS. A parapszicholgia msik f brlata azon alapszik, hogy sok, ha nem a legtbb ilyen ksrletben nem elegend az ellenrzs s a biztonsgi intzkedsek. Klnsen vgzetesek azok a hibs eljrsok, amelyek lehetv teszik, hogy a ksrleti szemlyek normlis rzkleti ton szerezzk meg a kzlt informcit akr vletlenl, akr csals tjn. Ezt nevezik a szenzoros szivrgs problmjnak. A cltrgyak randomizlsnak (vletlenszer kivlasztsnak) elgtelen eljrsa egy tovbbi problma lehet. A mdszertani nehzsgek minden tudomnyt veszlyeztethetnek, de a parapszicholgia trtnete megdbbenten sok olyan gretes eredmnnyel van tele, amely az eljrsok kritikai vizsglata nyomn sszeomlott (Akers, 1984). A parapszicholgia elleni egyik gyakori vd, hogy az elzetes, kevss ellenrztt vizsglatok pozitv eredmnyeket mutatnak, de amint jobb ellenrzst s biztostkokat vezetnek be, az eredmny eltnik. Ha felfedeznek egy hibt egy mr elvgzett ksrletben, nincs md arra, hogy gy rveljnk, a hiba nem jrult hozz a pozitv eredmnyhez. Az egyetlen orvossg a ksrlet megismtlse a hiba kikszblsvel. Tbb vizsglat adatai alapjn azonban a metaanalzis empirikusan is

kirtkelheti a brlat jogossgt, megnzve, hogy a rosszabban ellenrztt ksrletek pozitvabb eredmnyt szolgltattak-e, mint a jobban ellenrzttek. Ha korrelci van az eljrsi hibk s a pozitv eredmnyek kztt, akkor az problmt jelent. A Ganzfeld-eredmnyek esetn a brl Hyman s a parapszicholgus Honorton egyetrtettek abban, hogy az elgtelen biztonsgi intzkedsek s a szenzoros szivrgs nem korrelltak a pozitv eredmnyekkel. Hyman azt lltotta viszont, hogy korrelcit tallt a randomizls hibi s a pozitv eredmnyek kztt, de Honorton elemzse s kt tovbbi nem parapszicholgus szmtsai vitattk ezt a kvetkeztetst (Harris s Rosenthal, 1988; Saunders, 1985). Emellett 11 jabb olyan vizsglat, amelyekben az eredetiekben azonostott hibkat kikszbltk, az eredeti 28 vizsglatnak megfelel eredmnyre vezetett (Bem s Honorton, 1994). A FIKPROBLMA. Tegyk fel, hogy 20 kutat egymstl fggetlenl gy dnt, hogy Ganzfeld-ksrletet vgez. Mg ha nincs is valdi Ganzfeld-hats, elfogadhat valsznsge van annak, hogy legalbb egy kutat statisztikailag szignifikns eredmnyt kap pusztn a vletlen kvetkeztben. Ez a szerencss kutat ezutn publiklja az eredmnyt, de a msik 19-nek, akik kzl egyik sem kapott pozitv eredmnyt, elmegy a kedve, az adatokat a fikjba teszi, s ms, gretesebb terletek fel fordul. Ennek eredmnyekpp a tudomnyos kzvlemny 1 sikeres ksrletrl rtesl, de nincs tudomsa a 19 fikban rejtzkd vizsglatrl. Az ismert vizsglatok adatbzisa gy slyosan a pozitv esetek irnyba torzul, s a metaanalzis is hasonlkpp torztott kvetkeztetsekre vezet. Ezt nevezik fikproblmnak. Ez a problma klnsen fogs, mivel a definci szerint lehetetlen, hogy megtudjuk, hny ismeretlen vizsglat adatai rejtzkdnek fikok mlyn. A parapszicholgusok kt mdon vdekeznek az ellen a vd ellen, hogy adataikat a fikproblma komolyan kompromittlja. Elszr is rmutatnak, hogy folyiratuk, a Journal of Parapsychology kifejezetten kri s publiklja is a negatv eredmnyek beszmolit. Tovbb a parapszicholgusok kzssge elg kicsi, s a legtbb kutat ismeri a vilg klnbz laboratriumaiban foly kutatsokat. Amikor metaanalziseket vgeznek, a parapszicholgusok megksrlik a negatv eredmnyeket is felderteni gylseiken s szemlyes kapcsolataikon keresztl. De a legfbb vdekezsk statisztikai, s ismt a metaanalzis szolgltatja a problma empirikus megkzeltst. Az ismert adatbzis tlagos statisztikai szignifikancijnak ismeretben kiszmolhat, hogy hny eredmny nlkli vizsglatnak kellene lteznie a fikokban, hogy megsemmistse a szignifikancit. A Ganzfeld-kutatsok esetn tbb mint 400 eredmny s beszmol nlkli vizsglatra (12 000 Ganzfeld-prbra) volna ahhoz szksg, hogy a vitatott 28 ksrlet eredmnyt semmiss tegye (Honorton, 1985). Nem meglep, hogy abban egyetrts mutatkozik, hogy a Ganzfeld-ksrletek sszestett eredmnye nem magyarzhat a fikproblmval (Hyman s Honorton, 1986). Vitjuk folytatsa helyett Hyman s Honorton egy kzs nyilatkozatot tettek kzz, amelyben kifejtik, miben rtenek egyet, s miben nem, s egy sor javaslatot tettek a jvben vgrehajtand Ganzfeld-vizsglatokra (Hyman s Honorton, 1986). Vitjuk a tudomnyos kutats vitatott terleteinek rtkelsben j modellknt szolglhat. ANEKDOTIKUS BIZONYTKOK A kzvlemnyben a pszi bizonytkai elssorban szemlyes lmnyeken s anekdotkon alapulnak. Az ilyen bizonytkok a tudomny szmra rtkelhetetlenek, mivel ugyanazoktl a problmktl szenvednek (megismtelhetetlensg, elgtelen ellenrzs, fikproblma), amelyek a ksrleti bizonytkokat is veszlyeztetik.

A megismtelhetsg komoly problma, mivel a legtbb ilyen adat egyszeri trtnst tartalmaz. Egy n kijelenti, az az elrzete, hogy ma nyerni fog a lottn, s tnyleg nyer. Valaki meglmodja egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemny bekvetkeztt. Egy js helyesen jelez elre egy hres ember elleni mernyletet. Ezek az esetek szubjektven kihvak, de nincs md rtkelskre, mivel nem megismtelhetk. Az elgtelen ellenrzs problmja is dnt, mert az ilyen esetek vratlanul s ellentmondsos krlmnyek kztt jelentkeznek. gy nincs md az olyan alternatv magyarzatok kizrsra, mint a vletlen egybeess, a hibs emlkezet s a tudatos csals. Vgl a fikproblma is vgzetes. Azt a lottnyertest, aki elre bejelentette nyeremnyt, az jsgok meginterjvoljk. De a sok ezer tovbbi emberrl, akinek hasonl elrzete volt, de nem nyert, sohasem hallunk; a fikban maradnak. Igaz, hogy nagyon kicsi volt a valsznsge, hogy a n nyerni fog. De az eset rtkelsben nem annak a valsznsge a dnt, hogy nyer, hanem annak, hogy valaki olyan nyer, aki elre gy gondolta, hogy nyerni fog. Ez a valsznsg sokkal magasabb. Ennek a nnek tovbb egy szemlyes fikja is van az sszes olyan mltbeli esettel, amikor hasonl elrzete volt, aztn mgsem nyert. Ugyanez a gondolatmenet alkalmazhat a prekognitv lmok esetre is (amikor valakinek az lma egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemnyt ellegez meg). Hajlamosak vagyunk megfeledkezni lmainkrl mindaddig, amg egy esemny bekvetkezte nem emlkeztet minket arra. gy nincs mdunk meghatrozni, milyen gyakran lmodtunk hasonl valszntlen esemnyeket, amelyek nem kvetkeztek be. Adatbzisunkba csak a pozitv pldkat vesszk be, s szre se vesszk, hogy kihagyjuk a negatv eseteket. A legnagyobb fikjaik taln azoknak a jsoknak vannak, akik bulvrlapokban teszik kzz ves elrejelzseiket. Senki sem emlkszik a tves jslatokra, de mindenki emlkszik az esetleges tallatokra. A valsgban a jsok szinte mindig tvednek (Frazier, 1987; Tyler, 1977). A PSZIVEL KAPCSOLATOS KTELYEK Ha van a pszi mellett nhny olyannyira meggyz bizonytk, mirt nem vlt az a tudomny elfogadott rszv? Mirt vagyunk tovbbra is szkeptikusak? RENDKVLI LLTSOK. A legtbb tuds gy vli, hogy a rendkvli lltsok rendkvl ers bizonytkokat ignyelnek. Azt a vizsglatot, amely gy tallja, hogy a szorgalmasabban tanul dikok jobb jegyeket kapnak, akkor is elfogadjuk, ha a vizsglat slyos hibkat kvetett el, mivel az adatok jl egyeznek azzal, amit a vilgrl gondolunk. De az az llts, hogy a Ganzfeld-vizsglatokban rszt vev emberek telepatikusan kommuniklnak, szokatlanabb, megszegi a vilgrl alkotott a priori vlekedseinket. Ezrt jogosan kvetelnk nagyobb mrsi biztonsgot a parapszicholgusoktl, mivel az lltsaik, ha igazak, vilgkpnk radiklis mdostst ignylik amit nem tesznk meg knnyen. Ebben az rtelemben a tudomny jogosan konzervatv. Sok nyitott szellem nem pszicholgust pldul meggyznek a Ganzfeld-ksrletek, de rthet, ha tovbbi bizonytkokat krnek s vrnak, hogy elktelezzk magukat a pszi ltezse mellett. A rendkvlisg fokozatos dolog. A teleptia kevsb tnik legtbbnk szmra rendkvlinek, mint a prekognci, mivel az informci lthatatlan trbeli terjedse mr ismers szmunkra. Nem mindannyian rtjk, hogyan kerl televzikp a szobnkba, de tudjuk, hogy ettl fggetlenl ott van. Mirt lenne a teleptia sokkal rejtlyesebb? A prekognci viszont sokkal szokatlanabb, mert nem ismernk olyan jelensget, amelyben az informci idben visszafel folyik.

A PSZICHOLGUSOK SZKEPTICIZMUSA. A pszicholgusok klnsen szkeptikusak. A kzvlemny-kutatsok szerint a felntt amerikaiak mintegy fele hisz az ESP-ben, s ez az arny ktharmad az egyetemet vgzettek krben. Egy tbb mint 1000 professzorra kiterjed felmrs szerint 66 szzalkuk vagy gy vli, hogy az ESP bizonytott tny, vagy valsznnek tartja ltezst. Ezek a nzetek tbbsgben voltak a termszettudomnyok (55 szzalk), a pszicholgin kvli trsadalomtudomnyok (66 szzalk) s a blcsszet, valamint a pedaggia (77 szzalk) professzorainl. A pszicholgusoknl a megfelel arny 34 szzalk (Wagner s Monnet, 1979). A pszicholgusok tbb okbl is szkeptikusabbak msoknl. Elszr is a pszicholgusok jobban ismerik azokat a pszicholgin belli mltbeli tlz lltsokat, amelyekrl kiderlt, hogy hibs ksrleti eljrson, tves kvetkeztetsen vagy akr csalson alapultak. A parapszicholgiai kutatsok trtnete sorn megdbbent szm olyan esetrl tudunk, amelyekrl kiderlt, hogy csalsok eredmnyei. Azok, akik figyelemmel ksrik a terlet fejldst, olyan gyakran tallkozhattak (nha nagyon okos) sarlatnokkal, hogy j okuk van arra, hogy szkeptikusak legyenek az j lltsokkal szemben is (Gardner, 1981; Randi, 1982). Msodszor, a pszicholgusok tudjk, hogy a pszicholgiai eredmnyek npszer magyarzatai gyakran tlzak. Az emberi agy aszimmetrijnak kutatsa valban figyelemre mlt eredmnyeket szolgltatott (2. fejezet), de ezek a npszer pszicholgiaknyvek s tvmsorok tmegt fialtk mindenfle megalapozatlan lltsokkal a bal agy s jobb agy emberekrl. A klnbz tudatllapotokkal (gy a hipnzissal s a pszivel) foglalkoz msorokkal naponta tallkozhatunk a televziban. rdemes megemlteni, hogy amikor az egyetemi professzorokat megkrtk, mondjk meg, honnan szrmaznak az ESP-rl alkotott ismereteik, leggyakrabban az jsgokat s hetilapokat emltettk. Vgl, a kognitv s szocilpszicholgiai kutatsok rzkenny tettk a pszicholgusokat azokra a torztsokra s hinyossgokra, amelyek a mindennapi tapasztalatainkbl levont kvetkeztetseinkben szerepet jtszanak (lsd 17. fejezet). Ez klnsen a pszivel kapcsolatos anekdotikus beszmolkkal szemben teszi ket szkeptikuss, ahol (mint fent lthattuk) dntseinket sokfle hiba fertzheti. Ezek miatt teht a pszicholgusok pszivel szembeni szkepticizmusnak nagy rsze jl megalapozott. De nem az egsz. A Ganzfeld-eljrst alkalmaz kutatsok killtk az alapos vizsglatot, s megfontolsra rdemesek. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek A pszicholgia fejldse gyakran egytt halad elre a neurobiolgiai alapok megrtsvel. Ebben a fejezetben pldul az alvs s a pszichoaktv szerek trgyalsn sokat lendtett elre a megfelel biolgiai folyamatok ismerete. Ezzel szemben a parapszicholgia, a meditci s a hipnzis trgyalsakor alig hivatkoztunk biolgiai mechanizmusokra, ami arra utal, hogy ezeknek a jelensgeknek a megrtse mg gyerekcipben jr. A fejezet elejn ll, tudatrl szl szakasz ugyancsak nem emltette a lehetsges biolgiai vonatkozsokat. Persze a tudat az egyik legkevsb megfoghat pszicholgiai jelensg. Kevs egyetrts mutatkozik abban, hogyan vizsglhat a tudat, nem is beszlve arrl, hogy hogyan definilhat. Mindazonltal az elmlt vekben a tudatrl spekulcik zne bukkant fel, melyek kzl nem egy ideglettani szinten fogalmazdott meg. Ezek a spekulcik mind ez idig kevs valdi elrelpst jelentettek a tudat megrtse fel, de azrt rdemes ket megemlteni. Kt nzetet ismertetnk itt rviden, melyek a tudatrl elterjesztett spekulcik szles skljnak kt ellenttes vgt kpviselik. Az egyik vgleten azok a tudsok vannak, akik a materializmus filozfiai fogalmhoz val vonzdsukban osztoznak. Eszerint az agy s annak egymssal klcsnhatsban ll idegsejtjei

idzik el valamikppen a tudatos lmnyt. Ennek az llspontnak az egyik kitn kpviselje Francis Crick, e szzad egyik legkivlbb tudsa, aki a DNS szerkezetnek felfedezsrt 1962-ben Nobel-djban rszeslt. Az utbbi vekben a pszicholgia s az idegtudomny terletn kutatott, ahol clja bevallottan az, hogy tudomnyos magyarzatot szolgltasson a tudatrl (Crick, 1994). Crick gy vli, hogy a tudat a tudatossggal egyenrtk, s hogy a tudatossg minden formja vonatkozzk az a klvilg trgyaira vagy elvont bels kpzetekre ugyanarra a mechanizmusra alapozdik, amely a figyelem s a rvid tv emlkezet (lsd 8. fejezet) folyamatait egyesti magban. Cricknek specifikus javaslatai is vannak arra, hogy az agykreg mely terletei vesznek rszt a rvid tv emlkezetben, s hogy az agy figyelmi folyamatai hogyan sszpontosthatnak az rzkelrendszereinket elraszt informcitmeg kis tredkre. Ezeknek az idegsejteknek a kitart aktivitsa alkotja a rvid tv emlkezet alapjt, s ez az idegi aktivits jelenti a tudatot. Ezeket a gondolatokat Crick 1994-ben megjelent knyvben (The Astonishing Hypothesis) fejtette ki, ahol gy rvelt, hogy amint megrtjk a rvid tv emlkezetet megalapoz idegi mechanizmusokat, megoldottuk az emberi tudat termszetnek rejtlyt is. A msik vgleten azok llnak, akik szerint a tudat nem magyarzhat meg tudomnyos fogalmakkal se biolgiaiakkal, se pszicholgiaiakkal. Ezt az llspontot szemllteti Colin McGinn 1991-ben megjelent knyve (The Problem of Consciousness). McGinn szerint az emberi agy is az evolci termke, ezrt korltozott, hogy mit szlelhet s mit kpes megrteni. Mint ahogyan egy pvin vagy egy csimpnz sem tud bonyolult tudomnyos fogalmakat felfogni hogy pldul a Fld kering a Nap krl, s nem fordtva , ellnk, emberek ell is el van zrva annak megrtse, hogy mirt s hogyan keletkeznek a vilgrl alkotott szubjektv tapasztalataink. McGinn szerint a tudat mindrkre az emberi megismers hatrain kvl marad. Crick s McGinn spekulcii csak kt pldt jelentenek az elmlt vekben felbukkant elmletek kzl, amilyeneket nemcsak pszicholgusok s idegtudsok, de fizikusok, szmtstechnikai szakemberek, filozfusok s matematikusok is alkotnak. Ezek a fejlemnyek annyira jak, hogy sok pszicholgia-tanknyv nem hivatkozik ezekre a munkkra, st nhnyukban a tudat kifejezs mg a trgymutatbl is hinyzik. De ettl mg a tudat krdse a pszicholgia kzponti tmja marad, amit nem lehet figyelmen kvl hagyni. sszefoglals 1. Az ember szleletei, gondolatai s rzsei egy adott pillanatban alkotjk tudatt. Mdosult tudatllapotrl akkor beszlhetnk, amikor gy tnik, hogy a mentlis mkds megvltozik vagy eltr a szoksosan tlt lmnyektl. Bizonyos mdosult tudatllapotokat, pldul alvst s lmot mindannyian tlnk, msok azonban sajtos helyzetek, pldul meditci, hipnzis vagy drogfogyaszts kvetkezmnyei. 2. A tudat f funkcii a) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, amely rvn tudatostani tudjuk, hogy mi trtnik testnkben s krnyezetnkben; b) cselekedeteink kontrollja annak rdekben, hogy azokat sszhangba tudjuk hozni a krnyezet esemnyeivel. Nem minden tudatunkat befolysol esemny ll egyszersmind tudatunk kzppontjban is. A szemlyes letnk esemnyeire vonatkoz emlkeink s az letnk sorn megszerzett tudsunk hozzfrhet, de tudatunkban aktulisan benne nem lv rszt tudatelttes emlkeknek nevezzk. Azok az esemnyek, amelyek befolysoljk cselekedeteinket, de nem tudjuk ket tudatunkba idzni, tudattalanul befolysolnak bennnket. 3. A pszichoanalitikus elmlet szerint bizonyos fjdalmas emlkek s impulzusok azrt nem hozzfrhetek a tudat szmra, mert az elfojts rvn a tudattalanba kerltek. A tudattalan

gondolatok s impulzusok befolysolni tudjk viselkedsnket, mg ha tudatunkat kerl ton rik is el, azaz az lmokon, az irracionlis viselkedsen s az elszlsokon keresztl. 4. A megosztott tudat fogalma azt felttelezi, hogy a gondolatok s emlkek alkalmasint disszocildhatnak, azaz mintegy lehasadhatnak a tudatrl anlkl, hogy elfojts rvn a tudattalanba kerlnnek. Ennek szlssges pldja a disszociatv identits, amelynl kt vagy tbb jl fejlett szemlyisg vltakozik egyetlen szemlyben. 5. Az alvs, a mindenki ltal tlt mdosult tudatllapot azrt tarthat szmot az rdekldsre, mert a benne elfordul jelensgek s az alvsmlysg szintjei ritmikus vltozsokat mutatnak. Ez a ritmus elektroencefalogram (EEG) segtsgvel tanulmnyozhat. A koponyafelsznrl elvezethet feszltsghullmok elemzsvel az alvs ngy szakasza (mlysge) azonosthat, s egy tdik, amelyet gyors szemmozgsok (REM) jellemeznek. Az jszaka sorn ezek az llapotok vltakoznak. lmok gyakrabban fordulnak el a REM-, mint a nem REM- (NREM-) alvs sorn. 6. A legnagyobb hats lomelmlet Freud (1900) nevhez fzdik. Az lmokhoz pszicholgiai okokat kapcsol, s klnbsget tesz az lmok manifeszt s latens tartalma kztt. Ugyanakkor amellett rvel, hogy lmaink nem msok, mint lruhba ltztetett vgyaink. jabb elmletek szerint a REM-alvs az emlknyomok elraktrozsban jtszik szerepet, s abban, hogy felksztse az agyat a kvetkez napi informcik befogadsra. 7. Tudatunk s hangulataink mdostsra rgta hasznlunk pszichoaktv szereket. Idesorolhatk a depressznsok, pldul az alkohol s az altatk; az opitok, pldul a heroin s a morfium; a stimulnsok, pldul az amfetamin s a kokain; a hallucinognek, pldul az LSD s a PCP; valamint a cannabis, amelybl a marihuna s a hasis kszl. 8. E szerek rendszeres hasznlata kbtszer-fggsget eredmnyezhet, amelyet a fokozott tolerancia, az elvonsi tnetek s a knyszeres hasznlat jellemez. Visszal a droggal az, aki ugyan nem rte el a fggsg szintjt, de drogot fogyaszt annak ellenre, hogy a drogfogyaszts slyos kvetkezmnyeinek tudatban van. 9. A meditci a tudat megvltoztatsra tr erfesztsek ama fajtja, amely szigor ritult vagy gyakorlatot kvet, pldul a jga vagy a zen. Ennek eredmnye valamifle misztikus llapot, amelyet teljes ellazuls s a klvilgtl val elszakads jellemez. A koncentrcit s a relaxcit kombinl egyszer gyakorlatok hozzsegthetik a kezdt, hogy tlhesse a meditatv llapotokat. 10. A hipnzis olyan reaktv llapot, amelyben a figyelem a hipnotizrre s annak szuggesztiira irnyul. Egyesek knnyebben hipnotizlhatk, mint msok, br mindenki mutat nmi fogkonysgot. Az nhipnzist azok sajtthatjk el, akik a msok ltal induklt hipnzisra is fogkonyak. A jellemz hipnzisvlaszok kz sorolhat a fokozott vagy cskkent mozgskontroll, a poszthipnotikus amnzia rvn torzult memria, az letkori regresszi, valamint a pozitv s negatv hallucinci. A hipnzissal elrhet fjdalomcskkents, mint a negatv hallucincik egyik fajtja, jtkonyan alkalmazhat az gsi sebek gygytsakor, a szlszeti osztlyokon, a fogszaton s a sebszeten. 11. Jelents vita folyik a pszirl, vagyis arrl, hogy az emberek szerezhetnek-e rzkszerveik kzremkdse nlkl informcikat a vilgrl, s hogy befolysolhatjk-e a fizikai esemnyeket pusztn mentlis eszkzkkel. A pszi-jelensgek kz tartozik az extraszenzoros percepci (ESP) sokfle formja (teleptia, clairvoyance, prekognci) s a pszichokinzis, a trgyak llek ltali mozgatsa. 12. Szmos jl ellenrztt vizsglatot vgeztek az ESP teleptis formjnak tanulmnyozsa cljbl (Ganzfeld-ksrletek). Ezeket a ksrleteket sok brlat rte (megismtelhetsg, elgtelen ellenrzs, fikproblma). Az eredmnyek krltekint elemzse azonban nem zrja ki egy valdi ESP-hats ltt. Mindazonltal a legtbb pszicholgus szkeptikus az ESP-vel s a pszivel kapcsolatban, rszben azrt, mert az ilyen rendkvli lltsokrl a mltban sok esetben kiderlt,

hogy hibs ksrleti eljrson, tves kvetkeztetsen vagy egyszeren csalson alapultak. Tovbbi olvasmnyok Buda, 1981 Freud, 1977, 1985, 1986 Goldschmidt s Halsz, 1983 Halsz, 1982 Mszros, 1984 Vassy, 1989 * Az elszlst a sad s a glad szavak hangalakjnak hasonlsga teszi lehetv, de az elszls valdi oka nem e formai jegyben keresend. A ford. 6.1. TBLZAT Tancsok a j alvshoz. Jelents egyetrts tapasztalhat a kutatk s klinikusok kztt abban, hogy hogyan kerlhetk el az alvsi zavarok. Ezeket a tancsokat foglalja ssze a tblzat. Ezek nmelyike tnyleges kutatson alapul, ms rsze a szakrtk vlemnyt tkrzi (Pion, 1991 nyomn) SZABLYOS ALVSI REND. Jelljnk ki lland lefekvsi s felkelsi idpontokat. Minden este ugyanarra az idpontra lltsuk be az bresztrt, s reggel keljnk fel, brmilyen keveset is aludtunk. Nappali alvsainkban is legynk kvetkezetesek. Vagy minden dlutn aludjunk, vagy sohasem. Ha csak alkalmanknt szundtunk egyet, valsznleg nem fogunk jszaka is jl aludni. A htvgi ksn kels is felborthatja az alvsi ritmust. ALKOHOL S KOFFEIN. Az ers alkohol lefekvs eltt valsznleg segt ugyan az elalvsban, de megzavarja az alvsi ciklust, s reggel korai bredshez vezet. Lehetleg elalvs eltt j nhny rval mr ne igyunk koffeintartalm italokat, kvt s Coca-Colt. Ha mindenron innunk kell, igyunk tejet. Altmaszthat az a nphit, amely szerint egy pohr meleg tej lefekvskor elsegti az alvst. LEFEKVS ELTTI TKEZS. Ne egynk nehz teleket lefekvs eltt, mert az emsztrendszernek tbbrs munkra lesz szksge. Ha felttlenl enni kell lefekvs eltt, akkor csak knny teleket vlasszunk. TESTGYAKORLS. A rendszeres testedzs j hatssal van az alvsra, de ne vgezznk megerltet gyakorlatokat lefekvs eltt. ALTATK. Legynk vatosak az altatszerekkel. Mindegyikre az jellemz, hogy megzavarja az alvsciklust, s hosszan tart hasznlata lmatlansghoz vezet. Egy rosszul taludt jszaka nem valszn, hogy befolysolja a msnapi teljestmnyt, viszont a gygyszer okozta msnapossg minden bizonnyal. RELAXCI. Prbljuk meg elkerlni a stresszkelt gondolatokat lefekvs eltt, s olyan tevkenysgeket folytassunk, amelyek a relaxcit elsegtik. Ragaszkodjunk mindennapos, lefekvs eltti szertartsainkhoz, pldul a meleg frdhz vagy a nhny perces zenehallgatshoz.

Olyan szobahmrskletet vlasszunk, amelyet kellemesnek tallunk, s ezt egsz jszakra llandstsuk. HA SEMMI SEM SIKERL. Ha mr gyban vagyunk s nem tudunk elaludni, ne keljnk fel. Maradjunk az gyban, s prbljunk meg relaxlni. Ha ez nem sikerl, s feszltt vlunk, akkor keljnk fel egy rvid idre, s tegynk valamit, ami megnyugtat s cskkenti szorongsunkat. A fekvtmasz s hasonl testgyakorlatok annak rdekben, hogy elfradjunk, nem tartoznak a j tletek kz. 6.2. TBLZAT Pszichoaktv szerek, amelyek gyakran fggsget alaktanak ki. A pszichoaktv szerek egyes osztlyaibl csak nhny pldt kzlnk DEPRESSZNSOK Alkohol Barbiturtok Nyugtatk Inhaltumok (pl. ragasztk) OPITOK pium s szrmazkai Metadon STIMULNSOK Amfetaminok Kokain Nikotin Koffein HALLUCINOGNEK LSD Meszkalin Pszilocibin PCP CANNABIS-SZRMAZKOK Marihuna Hasis Vitatott krdsek

Az emlknyomok konszolidcija a REM-alvs folyamn Azt a folyamatot, amelynek segtsgvel a berkez informcikat a ksbbi felidzs vgett az emlkezetnkben elraktrozzuk, konszolidcinak nevezik. Rgi felttelezs, hogy a REM-alvs elsegti az emlknyomok konszolidcijt. Szmos kutats mutatja, hogy a REM-alvstl megfosztott patknyok teljestmnye jelentsen romlik az elz napon tanult feladatokban. Amikor viszont intenzv trningben rszeslnek egy bonyolult tvesztfeladatban, REM-alvssal tlttt idejk jelentsen megemelkedik. A hasonl hatsok emberen trtn kimutatsra tervezett kutatsok azonban egszen a legutbbi idkig sikertelenek vagy ktes eredmnyek voltak (Dujardin, Guerrien s Leconte, 1990; Horne s McGrath, 1984). Karni s munkatrsai (1994) j tpus tanulsi feladata azonban ttrst jelentett. A ksrleti szemlynek az a dolga, hogy az egyes prbkban a periferilis ltterben rvid idre felvillantott egyenes szakasz irnyt (szgt) azonostsa. Ez egy rendkvl nehz feladat, minthogy a villans nagyon rvid, de mindennapi (sok-sok prbt tartalmaz) gyakorlssal az emberek vgl is jrtassgot szerezhetnek benne. A tanulsi grbe azonban igen jellegzetes: az egyes gyakorlsi idszakokon bell a szemlyek kevs elrehaladst mutatnak, de amikor msnap jrakezdik, teljestmnyk vilgosan jobb annl, mint ahol elz nap befejeztk. Vagyis, noha a teljestmny fokozatosan javul a tbbnapos gyakorls folyamn, a javuls nem lthat egy-egy napon bell, csak az egyik naprl a msikra. Ezrt ez a feladat idelis annak meghatrozshoz, hogy vajon a konszolidci az alvs egy specifikus szakaszhoz kthet-e. A ksrleti szemlyek a feladatot este gyakoroltk, mieltt a laboratriumban nyugovra trtek. Egyes ksrleti szemlyeket egy elektromos cseng mindannyiszor felbresztett, amikor az EEG-jk szerint a REM-alvs szakaszba jutottak. Ms ksrleti szemlyek alvst ugyanennyiszer szaktottk meg, de NREM- (lass hullm) szakaszban. Msnap ismt teszteltek minden ksrleti szemlyt. A REM-alvstl megfosztott szemlyek semmilyen javulst nem mutattak; teljestmnyk az elz estivel egyezett meg. Ezzel szemben a lass hullm alvs kzben felbresztett szemlyek teljestmnye az jszaka folyamn jelents mrtkben javult. Ez a kutats, az elzekkel egytt, azt az elkpzelst tmogatja, hogy a REM-alvs fontos szerepet jtszik az emlknyomok konszolidcijban. Sok mindent nem tudunk mg azonban az ebben rszt vev specifikus mechanizmusokrl s arrl, hogy a REM-alvs magban vagy ms alvsszakaszokkal egytt kpezi-e a dnt tnyezt (Wilson s McNaughton, 1994; Winson, 1990). A REM-alvs valsznleg nem szksgszer elfelttele a konszolidcinak, de nagyban serkentheti annak folyamatt. s a szerepe fontosabb lehet bonyolult kszsgek s emlkek, mint egyszer tanulsi feladatok elsajttsban. Az emlknyomok konszolidcija ktsgtelenl az j informcik s a rgi emlkek tvzst kveteli meg, ami megmagyarzhatja, hogy mirt olyan gyakori, hogy lmaink aktulis nehzsgeink s rgebbi lmnyeink keverkbl llnak ssze (Ramachandran, 1995). ***

A rejtett megfigyel a hipnzisban

A rejtett megfigyel fogalma Hilgard (1977) azon megfigyelsbl ered, hogy sok hipnotizlt szemly esetn a llek tudatossgon kvli rsze mintegy kvlrl s egszben szemlli a hipnzisban lv szemly lmnyeit. Felfedezse a kvetkezkppen rhat le: A ketts gondolatramls hilgardi felfedezsnek krlmnyei meglehetsen drmaiak. Tantermi hipnzisdemonstrci sorn egy olyan szemllyel dolgozott, aki trtnetesen vak volt. Hilgard sketsget induklt pciensnl, s azt mondta neki, hogy akkor fog jra hallani, ha valaki a vllra teszi a kezt. A vizsglati szemly kikapcsoldott a krltte trtntekbl, unatkozni kezdett, s egszen ms dolgokra kezdett gondolni. Hilgard azt demonstrlta, hogy a vizsglati szemly mennyire rzketlenn vlt a zajokra s a beszdre, de felmerlt a krds, hogy valban olyan rzketlen volt-e, mint ahogyan az az els pillantsra ltszott. Hilgard halkan azirnt tudakozdott, hogy noha hipnotikusan sketsget induklt vajon maradt-e olyan lelki tartomnya, amely kpes a hallsra, s ha igen, utastsra felemeln-e a mutatujjt. Mindenki meglepetsre belertve a hipnotizlt szemlyt is a mutatujj megemelkedett. Ezen a ponton a szemly szerette volna tudni, hogy mi trtnt. Hilgard ekkor a vllra tette a kezt, ezzel jelezve, hogy immr hallhat, s azt grte, hogy ksbb elmagyarzza a dolgot, de kzben azt is megkrdezte, hogy mire emlkezik a hipnzis idszakbl. A szemly azt idzte fel, hogy minden elcsendesedett, unatkozni kezdett, s statisztikai problmkon kezdett gondolkodni. Aztn azt rezte, hogy mutatujja megemelkedett, s szerette volna tudni, hogy mirt. Hilgard ezutn beszmolt krt attl a tartomnytl is, amely hallott, s kpes volt utastsra megemelni az ujjat abban a szakaszban, amikor a hipnotizlt szemly mg a sajt hangjt sem hallotta. Kiderlt, hogy a szemly tudatnak ez a msodik tartomnya mindent hallott, ami idkzben trtnt, s kpes volt e trtnsekrl beszmolni is. Hilgard tallt egy metafort is e klnleges tanra a rejtett megfigyel. (Hebb, 1982, 53. o.) A rejtett megfigyel metaforja ily mdon a llek azon rszre utal, amely a trtnseket kveti, belertve azokat az esemnyeket is, amelyek szlelsnek a hipnotizlt szemly nincsen tudatban. A rejtett megfigyel jelenltt tbb ksrletben igazoltk (Kihlstrom, 1985; Zamansky s Bartis, 1985). Fjdalomcsillaptsi vizsglatokban a szemlyek automatikusan rva vagy beszlve el tudjk mondani, hogyan rzik a fjdalmat, mikzben tudatos rendszerk felfogja a hipnotizr fjdalomcsillaptsra vonatkoz utastsait, s vlaszol is rjuk. Ms, ugyancsak automatikus rst alkalmaz vizsglatokban a hipnotizlt szemlyek olyan zeneteket rtak le, amelyeknek egyltaln nem voltak tudatban, mert figyelmket egy msik feladatra irnytottk pldul fennhangon olvastak, vagy kartonokon mutatott szneket neveztek meg (Knox, Crutchfield s Hilgard, 1975). Hilgard s munkatrsai sszehasonltottk ezeket a jelensgeket azokkal a mindennapi tapasztalatokkal, amelyek sorn a figyelmet kt feladat kztt kell megosztani, pldul egy idben autt vezetni s trsalogni, vagy beszdet tartani s ugyanakkor rtkelni a sajt eladi teljestmnyt. A rejtett megfigyel ksrleteit, noha szmos laboratriumban sikerlt megismtelni ket, szmos mdszertani brlat rte. A szkeptikusok gy rveltek, hogy az eredmnyeket egyfajta burkolt megfelelsigny idzi el (lsd pldul Spanos 1986; Spanos s Hewitt, 1980). A megfelelsigny szerepnek meghatrozsra vgzett gondos vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy meg lehet klnbztetni a valban hipnzisbl ered vlaszokat a megfelelsignybl szrmazktl. Bizonytottan gyengn hipnotizlhat szemlyeket arra krtek, hogy tegyenek gy, mintha hipnzisban lennnek, mg a jl hipnotizlhat szemlyek termszetesen viselkedtek a hipnzisksrletben. A beavatatlan ksrletvezet nem tudta, hogy ki melyik csoportba tartozik. A szimulnsok az elvrsoknak megfelelen alkalmazkodtak a helyzet kvetelmnyeihez, viszont szubjektv lmnybeszmolik jelentsen eltrtek a tnylegesen hipnotizlt szemlyek beszmolitl (Hilgard s munkatrsai, 1978; Zamansky s Bartis, 1985).

Ugyancsak megoldatlan problma, hogy a jl hipnotizlhat szemlyek j rsze mirt nem fr hozz a rejtett megfigyelhz. A kt csoport kztt a kvetkez eltrst talltk. A rejtett megfigyelvel nem rendelkez csoport sokkal jobban alkalmazkodott az letkor-regresszira utal szuggesztikhoz vagyis arrl szmoltak be, hogy gy rzik magukat, mintha ismt gyerekek lennnek , mg a rejtett megfigyelvel br szemlyek vltozatlanul tudatuk kettssgrl beszltek. Az letkori regresszi alatt egyidejleg lttk magukat felntt megfigyelnek s gyereknek. Az aktv rsztvev s a megfigyel szerepe kztti klnbsgttel spontn jn ltre, nem a hipnotizr sugallatra (Laurence, 1980). Mindezek azonban meglehetsen bonyolult dolgok, nem egyknnyen magyarzhatk, de el sem vethetk egy mozdulattal. Ugyanakkor nemcsak a hipnzisra vonatkozan, de a tudatrl alkotott felfogsunk szempontjbl is rendkvli jelentsggel brnak. A tmt rszletesebben trgyalja Hilgard (1985) s Farthing (1992).

7. fejezet TANULS S KONDICIONLS A tanuls thatja egsz letnket. Nemcsak az iskolai tuds s az j kszsgek elsajttsban jtszik szerepet, hanem az rzelmi fejldsben, a trsadalmi rintkezsben s mg a szemlyisg fejldsben is. Megtanuljuk, mitl fljnk, mit szeressnk, hogyan kell udvariasnak lenni, hogyan kell intim helyzetekben viselkedni, s gy tovbb. Mivel a tanuls ennyire nagy szerepet jtszik letnkben, nem meglep, hogy szmos esett mr rintettk pldul hogy mikpp tanulja meg a gyermek szlelni az t krlvev vilgot, hogyan azonosul a megfelel nemmel, s hogyan igaztja viselkedst a felntt kvnalmakhoz. Most azonban a tanuls mdszeresebb elemzsbe kezdnk. A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa a gyakorls eredmnyekpp; az rsnek (s nem a gyakorlsnak) vagy az llny idleges llapotnak (fradtsg, droghats) tulajdonthat viselkedsvltozsok nem tartoznak ide. A tanuls egyes esetei azonban nem egyformk. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) habituci, b) klasszikus kondicionls, c) operns kondicionls s d) az, amit komplex tanulsnak nevezhetnk. A habituci, a tanuls legegyszerbb formja azoknak az ingereknek a figyelmen kvl hagyst magyarzza meg, amelyek ismerss vltak, s nincs komoly kvetkezmnyk pldul azt, hogy nem halljuk az ra ketyegst. A klasszikus s az operns kondicionls egyarnt asszocicik kialaktsa, teht annak megtanulsa, hogy bizonyos esemnyek egytt jrnak. A klasszikus kondicionlsban az llny azt tanulja meg, hogy egy bizonyos esemnyt egy msik kvet pldul a csecsem megtanulja, hogy az anyamell ltvnyt a tej ze kveti. Operns kondicionls esetn az llny azt tanulja meg, hogy egy ltala adott vlasz egy egyedi kvetkezmnnyel jr pldul a kisgyermek megtanulja, hogy testvre megtse szlei rosszallst eredmnyezi. A komplex tanuls az asszocicik kialaktsn tl valami mst is tartalmaz: egy problmamegoldsi stratgia alkalmazst vagy a krnyezetrl egy mentlis trkp ksztst. Elssorban az utbbi hrom tanulstpusra sszpontostunk, mivel az emberi tanuls legrdekesebb esetei a habitucitl tvol esnek. A tanuls s a kondicionls megtrgyalsa eltt azonban t kell tekintennk, hogyan alkalmaztk a pszicholgia klnbz megkzeltseit a tanuls vizsglatban. A tanuls klnbz megkzeltsei Idzzk fel az 1. fejezetbl, hogy a pszicholginak tbb nzpontja is lehetsges, s hogy a legfontosabbak kztt ott szerepel a behaviorista, a kognitv s a biolgiai megkzelts is. Ezekben a megkzeltsekben a tanuls is fontos szerepet jtszik, ahogy a pszicholgia szinte minden egyb terlete is. A tanulssal s klnsen a kondicionlssal foglalkoz korai munkk nagy rszt behaviorista nzpontbl vgeztk. A kutatk azt tanulmnyoztk, miknt tanuljk az alacsonyabb rend llnyek az ingerek, valamint az ingerek s a vlaszok kztti asszocicikat. A hangsly a kls ingereken s a vlaszokon volt, azzal az ltalnos behaviorista dogmval sszhangban, hogy a viselkeds jobban magyarzhat a kls, mint a bels, mentlis okok kvetkezmnyeknt. A tanuls behaviorista megkzeltse tovbbi alapfelttelezseket is tartalmazott. Az egyik az volt, hogy a klasszikusan s opernsan kondicionlt egyszer asszocicik a tanuls ptkvei. Teht mg az olyan komplex dolog is, mint a nyelv elsajttsa, sok egyszer asszocici megtanulsbl ll (Staats, 1968). Egy tovbbi alapfeltevs szerint a tanuls ugyanazon alaptrvnyei mkdnek attl fggetlenl, hogy ki s mit tanul legyen az egy patkny, amint az tvesztvel ismerkedik, vagy egy gyerek, aki tbbjegy szmokat tanul meg osztani (Skinner, 1938, 1971). E nzetek

kvetkeztben a behavioristk vizsglataik kzppontjba annak tanulmnyozst lltottk, hogy hogyan befolysoljk a jutalmak s bntetsek az alacsonyabb rend llnyek, klnsen a patknyok s galambok viselkedst egyszer laboratriumi helyzetekben. Ez a munka bsges eredmnyeket szolgltatott, s ma is ez alapozza meg az asszociatv tanulsrl alkotott tudsunkat. De mint ltni fogjuk a behaviorista elfeltevsek mdostsra szorultak a ksbbi kutatsok eredmnyei fnyben. A kondicionls megrtse (nem is beszlve a komplex tanulsrl) azt ignyli, hogy figyelembe vegyk, mit tud az llny az ingerek s a vlaszok kztti kapcsolatrl (mg ha az llny egy patkny vagy egy galamb is), vagyis azt, hogy kognitv nzpontbl tekintsnk ezekre a jelensgekre. A komplex tanuls eseteiben sem elgedhetnk meg az asszocicikkal; s a stratgik, a szablyok s hasonlk figyelembevtele is kognitv megkzeltst kvetel. gy ltszik tovbb, hogy nincs a tanulsi trvnyeknek egyetlen olyan kszlete sem, amely minden llny minden helyzetben mutatott tanulst megmagyarzn. A klnbz fajokra klnbz tanulsi mechanizmusok rvnyesek, ez viszont a biolgiai nzpontot vezeti be. Mindennek eredmnyekpp a tanuls mai kutatsa a hrom nzpont integrcijra pl. Ezrt mind a klasszikus, mind az operns kondicionls trgyalsnl fontolra vesszk a viselkedses, kognitv s biolgiai tnyezket is (a komplex tanuls esetn fleg a kognitv tnyezkkel foglalkozunk). A behaviorista megkzelts kutatsok bemutatsval kezdjk, melyek bevezetnek minket a legfontosabb jelensgek kz.

Klasszikus kondicionls A klasszikus kondicionls tanulmnyozsa e szzad els veiben kezddtt, amikor Ivan Pavlov orosz fiziolgus, aki ekkor mr Nobel-djat kapott az emsztssel kapcsolatos kutatsairt, a tanulssal kezdett foglalkozni. Az emszts vizsglata kzben Pavlov szrevette, hogy az egyik kutya mr az etettnyr puszta ltvnyra nyladzani kezd. Mivel minden kutya nyladzik, amikor az tel a szjba kerl, ez a kutya azt tanulta meg, hogy a tl ltvnyhoz az tel zt asszocilja. Pavlov gy dnttt, megvizsglja, hogy megtanthatk-e a kutyk arra, hogy ms dolgokhoz, pldul fny- vagy hangjelzshez is lelmet asszociljanak. PAVLOV KSRLETEI Pavlov alapksrletben a kutatk elszr egy tartlyt kapcsolnak a kutya nylmirigyeihez, hogy abban ellenrizhessk a nyladzs mrtkt. Ezutn a kutyt egy tnyr el helyezik, amelybe tvvezrlssel hspor adagolhat. A ksrletvezet bekapcsol egy fnyjelzst a kutya eltti ablakban. A kutya mozog egy kicsit, de nem nyladzik. Nhny msodperc mlva a berendezs egy kis hsport adagol, s kikapcsolja a fnyjelzst. A kutya hes, a rgztberendezs bsges nyladzst regisztrl. A nyladzs felttlen vlasz (unconditioned response, UCR), amely nem ignyel tanulst; ugyanezrt a hspor felttlen inger (unconditioned stimulus, UCS). Az eljrst szmos alkalommal megismtlik. Vgl, hogy meggyzdjenek, megtanulta-e a kutya sszekapcsolni a fnyjelzst az lelemmel, a ksrletvezet bekapcsolja a fnyjelzst, de nem adagol hsport. Ha a kutya nyladzik, megtanulta a kapcsolatot. A nyladzs most feltteles vlasz (conditioned response, CR), mg a fnyjelzs feltteles inger (conditioned stimulus, CS ). A kutyt megtantottk, ms szval kondicionltk, hogy sszekapcsolja a fnyjelzst az tellel, s nyladzssal vlaszoljon r. Pavlov ksrlett a 7.1. brn mutatjuk be.

KSRLETI VLTOZATOK. A pszicholgusok az vek folyamn Pavlov ksrletnek szmos vltozatt eszeltk ki. Hogy rtkelhessk ezeket a vltozatokat, fel kell hvjuk a figyelmet a kondicionls nhny fontos szempontjra. A feltteles inger (CS) s a felttlen inger (UCS) minden prostst prbnak nevezzk. Azok a prbk, amelyekben a ksrleti alany megtanulja a kt inger kzti kapcsolatot, a kondicionls tanulsi fzist alkotjk. Ebben a fzisban a CS (fnyjelzs) s az UCS (tel) ismtelt prostsa egyre szorosabb teszi, azaz megersti a kett kzti kapcsolatot, amint az a 7.2. bra bal oldali grbjn lthat. Ha a CR nem erstdik meg (az UCS ismtelten elmarad), a vlasz fokozatosan cskkenni fog; ezt kioltsnak hvjuk, s a 7.2. bra jobb oldali grbje szemllteti. Megsznteti-e vajon a kiolts az elzleg megtanult asszocicikat, vagy csak a CR gtlsnak megtanulst jelenti a CS megjelensre? Nem jelenthet megszntetst, mert ha az llatot j krnyezetbe helyezzk, miutn keresztlment a kiolts fzisn, a feltteles vlasz jra megjelenhet. Ezt a Pavlov ltal felfedezett jelensget spontn feljulsnak nevezik. Ma a kutatk gy kpzelik, hogy a kiolts hatsra a CS gtl s izgat jelzst egyarnt magra vesz, de a gtl jelzs a helyzethez ktdik. Ha a krnyezet megvltozik, a CS gtl jelzse elvsz, s a vlasz feljulhat (Bouton, 1994). A tanuls s a kiolts intuitv rtelmet nyer, ha a klasszikus kondicionlst gy tekintjk, mint elrejelzsek megtanulst arrl, hogy mi kvetkezik. (A kondicionls kognitv megkzeltsnek is amelyet ksbb trgyalunk ez a lnyege.) Ha az elrejelzs sikeres (megerstik), az llat megtanulja, hogy fenntartsa az elrejelzst (tanulsi fzis); amikor a vilg gy vltozik meg, hogy az elrejelzs mr nem rvnyes (nem erstik meg), az llat megtanulja, hogy legtolja ezt az elrejelzst (kioltsi fzis). KLNBZ FAJOK KONDICIONLSA. A klasszikus kondicionls igen elterjedt az llatvilgban, s mg az olyan primitv llnyeknl is megjelenhet, mint a laposfrgek. A laposfrgek enyhe ramts hatsra sszehzdnak, s ha ramtst (UCS) s fnyt (CS) elegend sokszor prostunk, vgl sszehzdnak egyedl a fnyre is (Jacobson, Fried s Horowitz, 1967). A spektrum msik vgn szmos emberi vlasz kondicionlhat klasszikusan, amelyek kzl sok akaratlan vlasz. Szemlltetskpp vegynk egy rkos beteget, aki gygyszeres kezelsnek veti al magt, hogy meglltsk a daganatok nvekedst. A gygyszeres kezels mrgek befecskendezsvel jr, aminek gyakran melygs s hnyinger a kvetkezmnye. Nhny kezels utn a betegek mr akkor rosszul vannak, amikor belpnek a kezelbe. A gygyszeres kezels (UCS) s a kezelszoba ltvnynak (CS) ismtelt trstsa sszekapcsolja a betegben a szobt a kezelssel, aminek eredmnyekpp a beteg mr a kezels megkezdse eltt gyomorpanaszokat l t. Hasonl jelensg figyelhet meg a rkos gyerekeknl is, akiknek fagylaltot adnak a kezels eltt. A fagylalt a gyermek flelmt szndkozik enyhteni a kzelg kezels eltt, de sajnos az a gygyszeres kezelshez kondicionldik (itt a fagylalt a CS, s a kezels az UCS). Az eredmny az, hogy a gyerek valsznleg kevsb szvesen eszik fagylaltot mg a krhzon kvl is (Bernstein, 1978). JELENSGEK S ALKALMAZSOK A kvetkezkben olyan jelensgeket vesznk szemgyre, amelyek nagyon megnvelik a klasszikus kondicionls ltalnosthatsgt. MSODLAGOS KONDICIONLS. Mindeddig a kondicionlsrl szlva az UCS-ek mindig olyan biolgiailag fontos ingerek voltak, mint az lelem, a hideg vagy az ramts. Brmely inger megszerezheti azonban az UCS hatkonysgt, ha kvetkezetesen biolgiailag fontos UCS-sel

prostjuk. Vegyk pldnkat, amelyben egy kutynak fnyjelzst, majd lelmet adunk, ahol vgl a fnyjelzs egyedl is kivltotta a feltteles vlaszt. Amint a kutya kondicionldott, a fnyjelzs tvette az UCS erejt. gy ha most a kutyt olyan helyzetbe tesszk, ahol minden prbban hangingert kap a fny eltt (de telt nem), a hang vgl egyedl is kivltja a feltteles vlaszt, br maga sosem volt lelemmel trstva. (Kzben olyan prbkra is szksg van, ahol a fnyjelzs jra az lelemmel egytt van; egybknt az eredetileg kondicionlt kapcsolat az tel s a fnyjelzs kztt kioltdik.) A msodlagos kondicionls lehetsge nagyon megnveli a klasszikus kondicionls hatterlett, klnsen embereknl, ahol a biolgiailag fontos felttlen ingerek viszonylag ritkn vannak jelen. Amire szksg van, az egy ingernek egy olyan msik ingerrel trtn trstsa, amelyet elzleg egy biolgiailag fontos esemnnyel trstottak. Vegyk megint a gygyszeres kezels pldjt. Tegyk fel, hogy egy betegnl a kezelszoba ltvnya a kezels lmnyhez (egy biolgiailag fontos esemnyhez) kondicionldott. Ha a betegnek ismtelten bemutatunk egy semleges ingert, mondjuk egy hangjelzst, melyet mindig a kezelszoba kpe kvet, a beteg mr a hangra magra is kellemetlen rzseket kezdhet tapasztalni. GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ha egy feltteles vlasz sszekapcsoldott egy bizonyos ingerrel, ms hasonl ingerek is kivlthatjk ugyanezt a vlaszt. Tegyk fel, hogy valakinl egy enyhe rzelmi reakcit kondicionltunk a c hangot ad hangvilla hangjra. (Az rzelmi reakcit a galvnos brreakcival [GBR] mrjk, amely a br elektromos aktivitsnak vltozsa stresszhelyzetben.) A szemly az egy kicsit magasabb vagy mlyebb hangokra is GBR-t fog produklni, minden tovbbi kondicionls nlkl (lsd 7.3. bra). Minl hasonlbb az j inger a feltteles ingerhez, annl inkbb kivltja a feltteles vlaszt. Ez az elv, amelyet generalizcinak neveznk, rszben megmagyarzza azt a kpessgnket, hogy olyan j ingerekre is reaglunk, amelyek ismertekre hasonltanak. A generalizcival ellenttes folyamat a diszkriminci. A generalizci a hasonlsgokra, a diszkriminci a klnbsgekre adott vlasz. A kondicionlt diszkriminci a szelektv megersts s kiolts termke, ahogy az a 7.4. brn lthat. Egy hang helyett vegynk pldul kettt. Az alacsonyabbat (CS1) mindig, a magasabbat (CS2) sosem kveti ramts. Kezdetben a ksrleti szemly mindkt hangra GBR-vlaszt ad. A kondicionls kzben azonban a CS1-re adott feltteles vlasz fokozatosan nvekszik, a CS2-re adott pedig fokozatosan cskken. Ily mdon a differencilis megersts rvn a szemly arra kondicionldik, hogy klnbsget tegyen a kt hang kztt. A magasabb hang (CS2) a tanult vlasz gtlsnak jelzsv vlik. A generalizci s a diszkriminci a mindennapi letben is megjelenik. Az a kisgyerek, aki egyszer megijedt egy haraps kutytl, elszr minden kutytl fl (generalizci). Ksbb a differencilis megersts kvetkeztben a gyermek szmra flelmetes ingerek kre leszkl azokra a kutykra, amelyek fenyeget viselkedst tanstanak (diszkriminci). KONDICIONLT FLELEM. A klasszikus kondicionls az olyan rzelmi reakcikban is szerepet jtszik, mint a flelem. Tegyk fel, hogy egy patknyt egy zrt flkbe helyeznk, ahol idnknt ramtsben rszestjk (az elektromos padl segtsgvel). Minden ramts eltt megszlal egy hang. A hang (CS) s az ramts (UCS) ismtelt trstsai utn a hang nmagban is olyan reakcikat eredmnyez, amelyek a flelem jelzsei, teht meglapulst, sszekuporodst s a vrnyoms emelkedst. A patkny arra kondicionldott, hogy fljen, amikor egy elzleg semleges ingerrel tallkozik. Watson s Rayner (1920) klasszikus ksrlete ta jl tudjuk, hogy az emberek flelme kondicionlhat. Sok emberi flelem keletkezik ilyen mdon, klnsen kisgyermekkorban

(Jacobs s Nadel, 1985). Taln a legjobb bizonytk arra, hogy ezek klasszikusan kondicionlhatk, az a tny, hogy ezek kzl egyesek, klnsen az irracionlis flelmek, eloszlathatk a klasszikus kondicionls alapelvein nyugv gygyttechnikkkal. Valaki, aki pldul nagyon fl a macskktl, tlteheti magt e flelmn, ha fokozatosan s ismtelten macskkkal szembestik. Felttelezheten a macska egy CS volt valamilyen veszedelmes felttlen ingerre (UCS) hossz idvel ezeltt, s most, amikor az illet tbbszr is tapasztalja a CS-t UCS nlkl, a kondicionlt flelem kioltdik. Vegyk szre, hogy kezels nlkl a szemly egyszeren elkerln a macskkat, ezrt a kiolts nem kvetkezne be, s a fbia fennmaradna. (Lsd a 15. fejezetben a kondicionls s a fbik kapcsolatt, valamint a 16. fejezetben a viselkedsterpikat.) KONDICIONLS S DROGTOLERANCIA. Eddigi pldink tbbsgben a feltteles vlasz a felttlenre hasonltott. Pavlov kutyja ugyangy nyladzik a fnyjelzsre (feltteles vlasz), mint az telre (ebben az esetben felttlen vlasz). A rkos betegek melyegnek a kezelszoba ltvnyra (CR) s magra a kezelsre is (UCR). De a dolog nem mindig gy ll. Vannak helyzetek, amelyekben a CR az UCR ellentte, s ezek kzl a helyzetek kzl a legdrmaibb a kbtszer-fogyaszts. Vegyk pldul azt, amikor valaki rendszeresen morfiuminjekcit kap. Mivel az injekci ltvnyt mindig morfium kveti, az injekci CS-knt s a morfium UCS-knt hat, vagyis klasszikus kondicionls trtnik. Az injekci ltvnya a morfiumbevitelhez asszocildik. Mg azonban a morfiumra adott felttlen vlasz a fjdalomrzkenysg cskkense, az injekci ltvnyra adott vlasz a fjdalomrzkenysg nvekedse. A CR teht az UCR ellentte. E jelensg fontos a drogtolerancia megrtse szempontjbl. Jl ismert, hogy ha valaki rendszeresen kbtszerrel, mondjuk morfiummal l, a szer egy adott adagja egyre kisebb hatst vlt ki. A szemlynek folyton emelnie kell az adagot, hogy elrje a kvnt hatst. Br a drogtolerancia ezen jelensge rszben a fiziolgiai adaptci kvetkezmnye, gy tnik, klasszikus kondicionlsos vonatkozsai is vannak. A morfium folyamatos hasznlata esetn a kondicionls a fjdalomrzkenysg nvekedst eredmnyezi, teht egyre nvekv mennyisg morfium szksges a fjdalommentessg elrshez. Nem a morfium fjdalommegszntet hatsa cskken, hanem a fjdalomrzkenysg httrszintje n. Felttelezheten ugyanez a hats mkdik a nem orvosi cl heroinfogyaszts esetn is. Sok injekci utn a heroinista injekcira adott feltteles vlasza az rmrzs kvnt hatsval ellenttes, teht egyre nagyobb s nagyobb adagot kell alkalmazzon a kvnt hats elrshez (Siegel, 1979, 1983). BEJSOLHATSG S KOGNITV TNYEZK A klasszikus kondicionlst mindeddig pusztn a kls, krnyezeti esemnyekkel rtuk le: az egyik ingert kvetkezetesen egy msik kveti, s az llny asszociciba hozza azokat. Br hossz ideig ez a behaviorista nzet uralkodott, rgta vannak olyan kutatk, akik szerint a kondicionls dnt tnyezje abban rejlik, amit az llat tud (Tolman, 1932). E kognitv nzet szerint a klasszikus kondicionls az llnynek kt inger kztti viszonyrl szolgltat tudst: azt, hogy a CS esetn vrja el az UCS-t. A kvetkezkben ttekintjk, milyen szerepet jtszanak a kognitv tnyezk a klasszikus kondicionlsban. KONTIGUITS AVAGY BEJSOLHATSG. A kutatk Pavlov ta prbljk meghatrozni azt a dnt tnyezt, amely a klasszikus kondicionls ltrejtthez szksges. Pavlov gy gondolta, hogy ez a dnt mozzanat a CS s UCS idbeli rintkezse (kontiguitsa)

vagyis ahhoz, hogy a kapcsolat ltrejjjn, a kt inger idben kzel kell legyen egymshoz. Az ezt a felfogst tmogat adatok olyan ksrletekbl szrmaznak, amelyekben a CS s az UCS bemutatsa kztti idt vltoztattk. A kondicionls ltalban akkor a leghatkonyabb, ha a CS az UCS-t mintegy fl msodperccel elzi meg, s e hatkonysg annl kisebb, minl hosszabb ez az id. A klasszikus kondicionlsban az idbeli kontiguitsnak mint dnt tnyeznek van azonban egy alternatvja: nevezetesen az, hogy a CS megbzhat bejslja legyen az UCS megjelensnek. Ms szval, a kondicionls ltrejtthez esetleg az szksges, hogy az UCS magasabb valsznsggel jelenjen meg a CS utn, mint a CS nlkl. Ez a felfogs egszen kognitvnek tnik. Rescorla (1967) egy fontos ksrletben szembelltotta a kontiguitst s a bejsolhatsgot. A ksrlet egyes prbiban a kutyknak ramtst adott (UCS), nhnyszor pedig az ramtst egy hangjelzs (CS) is megelzte. A kt ksrleti csoportra alkalmazott eljrs a 7.5. brn lthat. A hang s az ramts idben egybees prostsa mindkt csoportban azonos volt; a klnbsg annyi, hogy az A csoportban minden ramtst megelztt egy hangjelzs, mg a B csoportban egyenl arnyban volt, illetve elmaradt a hangjelzs az ramtsek eltt, gy ebben a csoportban a hangnak nem volt valdi bejsl ereje. A hangjelzs bejsl ereje dntnek mutatkozott: az A csoport gyorsan kondicionldott, a B csoport pedig egyltaln nem. (Abban az esetben mondhatjuk, hogy a kutya kondicionldott, ha a hangjelzsre olyan magatartssal vlaszol, mintha az ramtst akarn elkerlni.) A ksrlet tovbbi csoportjaiban (ezek nincsenek a 7.5. brn) a kondicionls erssge kzvetlenl ahhoz kapcsoldott, mennyire jelezte elre a CS az UCS megjelenst. Ms ksrletek is megerstettk, hogy a CS s az UCS kztti elrejelzsi kapcsolat fontosabb, mint akr az idbeli kontiguits, akr a CS s az UCS prostsainak gyakorisga (Rescorla, 1972). Amit a kutya az elz ksrletben csinl, az ahhoz hasonl, amit a tudsok ltalban tesznek. Ha egy fontos s nemkvnatos esemnnyel llnak szemben, mint pldul a meteorolgusok a viharral, megprblnak tallni valamit, ami bejsolja azt az esemnyt. Ez nem lehet valami olyasmi, ami a viharral pusztn kontiguitsban ll, mert ez sok rtatlan esemnyre igaz lehet (pldul a felhk vagy akr a fk jelenltre). A meteorolgusnak inkbb olyan esemnyt kell keresnie, amely azltal jsolja meg a viharokat, hogy azok eltt jelentkezik, de mskor nem. Amikor a kutya a fenti ksrletben az ramts fontos s nemkvnatos esemnyvel nz szembe, olyan ms esemnyt prbl tallni, amely bejsolja azt. s ahogy a meteorolgus, a kutya sem olyan esemnyeket vlaszt, amelyek pusztn jelen vannak az ramtskor (mint pldul a ksrleti berendezs ltvnya vagy a hang a ksrlet B csoportjban), hanem olyanokat keres, amelyek az ramtsek eltt bekvetkeznek, s mskor nem (mint a hang az A csoport esetn), teht valdi bejsli az ramtsnek. A bejsolhatsg fontossgt egy msik, Kamin (1969) ltal felfedezett jelensg, a blokkols is mutatja. Kamin lnyegben azt mutatta ki, hogy ha a CS redundns, azaz olyan informcival szolgl, amely mr az llny rendelkezsre ll, akkor nem kondicionldik az UCS-hez. Kamin hromszakaszos ksrlett a 7.1. tblzatban vzoltuk fel. Az els szakaszban a ksrleti csoport ismtelt fnyjelzseket (CS) kap, amelyeket mindig ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok knnyedn megtanuljk a fny-ramts kapcsolatot. A kontrollcsoportban az els szakasz kimarad. A msodik szakaszban mind a ksrleti, mind a kontrollcsoport egy sszetett CS-t kap, a fnyt s egy hangjelzst, amelyet mindig az ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok szmra, akik mr megtanultk a fny-ramts kapcsolatot, a hang redundns. Az elzetes tantsban nem rszesl kontrollllatok szmra viszont az sszetett CS hordozza az informcit. A ksrlet harmadik (utols) szakaszban csak a hangot adjk, hogy megnzzk, kivltja-e a feltteles vlaszt. A kontrollcsoportba tartoz llatoknl kivltotta, de a ksrleti csoportba tartozknl nem. A ksrleti csoportban teht az elzleg megtanult fny-ramts asszocici megakadlyozta

(blokkolta) az j, hang-ramts asszocici kialakulst. Mirt? Felteheten azrt, mert a korbbi tanuls az ramtst bejsolhatv tette, s amint az UCS bejsolhat, kevs lehetsg marad az ahhoz val kondicionlsra. BEJSOLHATSG S RZELMEK. A bejsolhatsg ugyanilyen fontos az rzelmi reakcikban is: ha egy bizonyos inger megbzhatan jelzi elre a fjdalom kzeledtt, a CS hinya azt jelenti, hogy nem lesz fjdalom, a szervezet pihenhet. A CS ezrt veszly-jelzs, hinya pedig biztonsg-jelzs. Ha ezek a jelzsek kvetkezetlenek, az rzelmi ignybevtel a szervezet szmra vgzetes lehet. Ha a patknyok megbzhatan elre ltjk az ramtst, csak akkor mutatnak flelmet, ha a veszlyjelzs jelen van; ha viszont nincs megbzhat bejslsra lehetsgk, folyamatosan szoronganak, s feklybetegsgek is kifejldhetnek (Seligman, 1975). Mindebben vilgos prhuzamok mutatkoznak az ember rzelmi letvel. Ha az orvos a gyereknek veszlyjelzst ad, megmondva, hogy beavatkozsa fjni fog, a gyerek flni fog, amg a beavatkozs tart. Ellenben, ha az orvos mindig azt mondja a gyereknek, hogy nem fog fjni, pedig nha tnylegesen fj, a gyereknek nincs se veszly-, se biztonsgjelzse, s mindig szrnyen szorongani kezd, ha orvoshoz kerl. Neknk felntteknek is sok olyan tapasztalatunk van, hogy szorongunk olyan helyzetekben, amikor valami kellemetlen trtnhet, de nincs veszlyjelzsnk arra, hogy bejsoljuk azt. A kellemetlen esemnyek mindig kellemetlenek, de az elre nem lthat kellemetlen esemnyek sokkal kevsb tolerlhatak. A KLASSZIKUS KONDICIONLS MODELLJEI. A bejsolhatsggal kapcsolatos eredmnyek szmos klasszikus kondicionlsra vonatkoz modell kidolgozshoz vezettek. Ezek kzl a legismertebbet Rescorla s Wagner (1972) terjesztette el. Br kevsb kognitv hangsly, mint a tbbi modell, azokhoz hasonlan a bejsolhatsg s a meglepds fogalmaira pt. A RescorlaWagner-modell szerint az, hogy mekkora kondicionls jn ltre az egyes prbkban, attl fgg, hogy mennyire meglep az UCS, amely viszont azon mlik, mennyire kapcsoldott ssze az UCS a lehetsges CS-ekkel. Minl meglepbb az UCS, annl nagyobb az adott prbban a kondicionls hatsa. A tanuls elejn az UCS nagyon meglep (mg egy CS sem jsolja be), teht minden prbban nagy adag tanuls jn ltre. A tanuls ksbbi rszben van legalbb egy CS, amely bejsolja az UCS bekvetkeztt, teht az UCS nem nagyon meglep, s kevs tanuls trtnik az egyes prbkban. Ez a tanulsi mintzat elbb nagyobb tanuls, mint ksbb valban jellemz a klasszikus kondicionls tanulsi fzisra (7.2. bra). A RescorlaWagner-modell msik felttelezse, hogy az UCS bejsolhatsgt az adott prbban jelen lv sszes CS meghatrozza. Ha pldul kt CS van jelen (mondjuk egy fny s egy hang), az egyikhez (mondjuk a hanghoz) trtn kondicionls lehetsge annl kisebb, minl nagyobb kondicionls trtnt elzleg a msikhoz (a fnyhez). Ez megmagyarzza a fent lert blokkolsi jelensget. Az egytt megjelen CS-ek lnyegben versengenek egymssal a kapcsolat erssgrt gy, hogy a versenyen nyerhet mennyisg az UCS mg bejsolatlan rszvel arnyos. Egy msik kognitv modell a klasszikus kondicionlst gy rtelmezi, hogy az llny arrl szl szablyokat alkot s ellenriz, hogy melyik esemny milyen valsznsggel kvet ms esemnyeket (Holyoak, Koh s Nisbett, 1989). A modell szerint az llat akkor alkot szablyt, amikor kt vratlan esemny egymshoz kzel kvetkezik be, vagy akkor, ha a rgi szablyok nem vlnak be. A klasszikus kondicionlst elszenved patkny egy vratlan fnyjelzs, majd egy hamarosan bekvetkez ramts esetn a kvetkez szablyt alkothatja: ha fny, akkor ramts. Ha a szablyt fellltotta, az ersdik mindannyiszor, amikor helyes elrejelzsre vezet, s gyengl mindig, ha helytelenre. A ha fny, akkor ramts szably pldul ersdik, ha a fnyt valban ramts kveti, s gyengl, ha nem. E modell szerint teht a bejsolhatsg a

kondicionls szksges felttele, mert csak a helyes jslatok erstik a szablyt. A modell a blokkols jelensgt is megmagyarzza: amg az UCS-t egy ismert szably jl jelzi elre, nem alkot az llat erre az UCS-re j szablyt. BIOLGIAI KORLTOK Emltettk korbban, hogy a klnbz fajok nha klnbz mechanizmusok ltal tanuljk meg ugyanazt a dolgot. Ezeket a jelensgeket az etolgusok fedeztk fel, azok a biolgusok s pszicholgusok, akik az llati viselkedst termszetes krnyezetben tanulmnyozzk. Ezek a jelensgek arra utalnak, hogy azt, hogy mit kpes egy llny kondicionlssal megtanulni, behatroljk biolgiai adottsgai. ETOLGIAI MEGKZELTS. Az etolgusok a behavioristkhoz hasonlan az llatok viselkedsvel foglalkoznak, de nagyobb hangslyt helyeznek az evolci s a genetika szempontjaira, mint a tanulsra. Ezrt az etolgusok elssorban a nem tanult, veleszletett viselkedseket tanulmnyozzk. Ugyanakkor a tanulst is ms megkzeltssel vizsgljk, mert azt felttelezik, hogy a tanulst szigoran behatrolja az llat genetikai rksge, s kimutatjk, hogy a klnbz fajok a klnbz dolgokat klnbz mdon tanuljk meg. (A korai behavioristk szerint a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz fajok esetn.) Az etolgusok szerint az llat tanulsnak bele kell illeszkednie a genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajzba; s ppen gy, ahogy egy plet tervrajza behatrolja azokat a funkcikat, amelyekre az plet alkalmas, a viselkedsi tervrajz keretet szab azoknak az asszociciknak, amelyeket egy llat megtanulhat. A KLASSZIKUS KONDICIONLS KORLTAI. A kondicionls korltainak legjobb bizonytkai az zelkerls kutatsbl szrmaznak. A tipikus ksrletben a patkny egy mondjuk vanlival zestett oldatbl ihat. Az italtl a patkny enyhn megmrgezdik, s beteg lesz. Amikor meggygyul, jra vanlis oldatot adnak neki. A patkny agglyosan kerli az oldatot, mert megtanulta, hogy a vanlia ze a mrgezshez kapcsoldik. Vilgos, hogy ez az elkerls a klasszikus kondicionls pldja: az oldat eredeti ze a CS, a rosszullt rzse az UCS, s a kondicionls utn ez az z a rosszullt jelzsv vlik. A behavioristk nzpontja szerint egy fny- vagy hangjelzsnek ugyanazt a szerepet kellene betltenie, mint az znek. A fny s a rosszullt kzti asszocici nem jhet ltre nehezebben, mint az z s a rosszullt kztti. A tnyek azonban mst mutatnak, amint az a kvetkez ksrletbl lthat (7.2. tblzat). A patknyok egy zestett oldatot tartalmaz tmlt nyalogathatnak, s mindannyiszor, amikor a patkny megnyalja a tmlt, egy kattanst s egy fnyvillanst adnak. Teht a patkny egyszerre hrom ingert tapasztal: az oldat zt, a villanst s a kattanst. Ezutn a patkny enyhn megbetegszik. A krds az, hogy melyik inger (az z vagy a villans + kattans) kapcsoldik a rosszullt rzshez. Hogy erre vlaszt kapjanak, a ksrlet utols fzisban a patknyt ugyanazzal a tmlvel szembestik; s vagy a tmlben lv oldat ze egyezik meg az elzvel, de nincs villans s kattans, vagy pedig az oldat ztelen, de van villans s kattans. Az llat elkerli az oldatot, ha azt az zt rzi, amely utn beteg lett, de nem kerli el a villans + kattans esetn; teht a patkny a rosszulltet csak az zzel kapcsolta ssze. Az eredmnyek nem tulajdonthatk annak, hogy az z erteljesebb CS, mint a villans + kattans, mert egy ms ksrleti felttelben, ahol a patknyt mrgezs helyett ramts rte, a ksrlet befejez rszben az llat csak a villans + kattans esetn kerlte el az oldatot, az zre nem (Garcia s Koelling, 1966). Az z teht jelezheti a rosszulltet, de az ramtst nem, mg a villans + kattans jelezheti az ramtst, de a rosszulltet nem. Mi okozza az asszocicik ilyen szelektivitst? Ez a jelensg

nem illeszkedik a behaviorista nzethez: mivel az z s a villans + kattans is hatkony CS, s a rosszullt s az ramts is hatkony UCS, brmelyik CS-nek brmelyik UCS-sel sszekapcsolhatnak kellene lennie. Ezzel szemben az asszocici szelektivitsa pontosan illeszkedik az etolgusok nzethez. Termszetes kzegkben a patknyok (mint ahogy a tbbi emls is) az lelemvlasztsban zlelskre hagyatkoznak. Vagyis genetikailag meghatrozott, azaz beptett lehet a kapcsolat az zlels s az emsztsi reakcik kztt, amely viszont behatrolja, hogy milyen asszocicikat kpes megtanulni a patkny. Esetnkben teht egy beptett kapcsolat tmogatja az asszocicit az z s a rosszullt kztt, de semmi sem tmogatja a villans s a rosszullt kztt. Tovbb a patkny termszetes krnyezetben a kls faktorok ltal eredmnyezett fjdalmak, mint a hideg vagy a sebesls, kvetkezetesen kls ingerekhez ktdnek. Kvetkezskpp beptett kapcsolat lehet a kls ingerek s a kls fjdalom kztt, amely elsegtheti a villans s ramts kztti asszocicit, de nem segti el az z s az ramts kzttit. Ha a patkny azrt kapcsolja ssze a rosszulltet az zzel, mert ez megfelel a termszetes lelemvlaszts eszkzeinek, akkor ms fajoknak, amelyek eltr eszkzket hasznlnak az lelemvlasztsban, az z s a rosszullt asszocicijnak megtanulsban nehzsgei kell legyenek. Pontosan gy is van. Termszetes kzegkben a madarak inkbb a ltvny, mint az z alapjn vlasztjk lelmket, s knnyen megtanuljk sszekapcsolni a villanst a rosszullttel, de az zt a rosszullttel nem. Rviden, ha meg akarjuk tudni, hogy mi kondicionlhat mihez, akkor nem vizsglhatjuk a CS-t s az UCS-t egymstl elvlasztva; a kett kombincijra kell koncentrlnunk, s azt kell megfontolnunk, milyen jl tkrzi ez a kombinci a beptett kapcsolatokat. Ez a vgkvetkeztets lnyegesen klnbzik attl a behaviorista alapllstl, hogy a tanuls trvnyei a klnbz fajoknl s a klnbz helyzetekben azonosak. Amellett, hogy a kondicionls termszetrl rulkodnak, ezeknek az eredmnyeknek fontos gyakorlati alkalmazsaik is vannak. Ahogy a patknyok, a prrifarkasok is gyorsan megtanuljk az zeket az azokat kvet rosszullttel trstani. Ez a felismers egy olyan eszkzt ad az amerikai farmerek kezbe, amellyel megakadlyozhatjk, hogy a prrifarkasok megdzsmlhassk birkikat. A farmer olyan birkahst knl fel a prrifarkasoknak, amely kis mennyisg mrget (pldul ltiumskat) tartalmaz. A prrifarkas eszik ebbl, rosszul lesz tle, s a birkahs zt ezltal a rosszullttel trstja. Ettl kezdve a prifarkas elkerli a birkkat. gy a birkkat anlkl menthetik meg, hogy meglnk az egybknt is veszlyeztetett fajhoz tartoz prrifarkasokat (Garcia, 1990). A TANULS NEUROBIOLGIAI ALAPJAI A tanuls biolgiai tnyezinek trgyalsban mindeddig az evolcielmletre sszpontostottunk. De az idegsejtek s sszekttetseik biolgija, amely az rzkels s az szlels elemzsekor oly fontosnak bizonyult, a tanulsrl is mondhat valamit. Egyre nagyobb rdeklds mutatkozik a klasszikus kondicionls s a tanuls egyszerbb formi, mint pldul a habituci idegrendszeri alapja irnt. A kvetkezkben rviden ttekintjk ennek a gyorsan fejld kutatsi terletnek a legfontosabb elkpzelseit. SZERKEZETI VLTOZSOK. Taln hasznos, ha azzal kezdjk, hogy a tanuls idegi alapjainak milyen tpus megkzeltsei nem mkdkpesek. Az egyik lehetsg, hogy olyan terleteket keressnk az agykregben, amelyek pusztn nmagukban felelsek a tanulsrt (ahogyan pldul egy specifikus agykrgi terlet felels a sznek feldolgozsrt). A kutatk ma

azt gondoljk, hogy nem ltezik egy ilyen tanulsi kzpont. Az adatok inkbb arra utalnak, hogy a hossz tv tanuls eredmnye az agykreg egszben oszlik el, taln gy, hogy a tanult informci vizulis vonatkozsai a ltkregben, mozgsi vonatkozsai a mozgatkregben stb. troldnak (Squire, 1982). Az az elkpzels sem mkdkpes, hogy a tanuls kvetkeztben az agyban valami aktv marad, legyen sz akrmelyik agyi terletrl vagy idegsejtrl. Noha ez az elgondols igaznak tnik a rvid tv tanuls s emlkezet esetben (lsd a kvetkez fejezetben), a kutatk szerint nem tarthat fenn a hossz tv tanulssal kapcsolatban (Carlson, 1989). Ha minden, amit megtanulunk, vglegesen nveln az idegi aktivitst, agyunk fokozatosan egyre aktvabb vlna de tudjuk, hogy ez nem gy van. Milyen megkzelts volna teht megfelel? A kutatk szerint a tanuls idegi alapja az idegrendszer szerkezeti vltozsaiban keresend, s ezeket a vltozsokat egyre inkbb az idegsejtek kapcsolatainak szintjn keresik. Idzzk fel a 2. fejezetbl, hogy mikpp kapcsoldnak egymshoz az idegsejtek, s hogyan tovbbtanak idegimpulzusokat. Az egyik idegsejtrl a msikra az impulzus a kld sejt axonjn keresztl tovbbtdik. Minthogy az axonokat szinaptikus rs vlasztja el, a kld sejt axonja neurotranszmittereket vlaszt ki, amelyek a rsen keresztl terjedve ingerlik a fogad idegsejtet. Pontosabban, amikor az idegimpulzus vgigfut a kld sejt axonjn, az az axonvgzdseket neurotranszmitterek kivlasztsra serkenti, amelyeket aztn a fogad idegsejt receptorai vesznek fel. Ezt az egsz szerkezetet nevezzk szinapszisnak. A tanulsra vonatkoz elkpzels abbl ll, hogy 1. a szinapszis valamilyen szerkezeti vltozsa alkotja a tanuls idegi alapjt, s 2. ennek a szerkezeti vltozsnak a hatsra a szinapszis hatkonyabb vlik. Mi tmaszthatn al ezt az elkpzelst? Egyrszt ki lehetne mutatni, hogy a tanulsi epizd utn a szinapszis valban hatkonyabb vlik, azaz jabb ingerlskor tbbet tzel. Jelenleg ezt igencsak nehz lenne kimutatni mg a legegyszerbb llnyeken is. Hogyan tallhatnnk olyan feladatot, amely pont arra az idegsejtre van hatssal, amelynek aktivitst ppen rgztjk? A kutatk ezrt azt a stratgit vlasztottk, hogy elszr elektromosan ingerlik az idegsejtek egy kivlasztott csoportjt (ez felteheten a tanulst szimullja), majd megvizsgljk, n-e ugyanezeknek az idegsejteknek az aktivitsa jbli ingerlsre. Ilyen aktivitsnvekedst a nyl agynak szmos terletn talltak, s az hnapokig fenn is maradt. Ezt a jelensget neveztk el hossz tv thangolsnak (long-term potentiation, LTP). A hossz tv thangols jelensge a tanulst szerkezeti vltozssal magyarz elkpzels kzvetett bizonytkt nyjtja (Berger, 1984; Bliss s Lomo, 1973). TANULS EGYSZER LLNYEKBEN. Nem hatroztuk meg nagyon pontosan, mifle szerkezeti vltozs okozza a szinapszis hatkonysgnak a nvekedst. Tbb lehetsg is van. Az egyik az, hogy a tanuls megemeli a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter mennyisgt, taln gy, hogy megnveli a neurotranszmittert kibocst axonvgzdsek szmt. Az is lehetsges, hogy nem nvekszik a kldtt neurotranszmitter mennyisge, de nvekszik a fogad idegsejt ltal felvett mennyisg, pldul annak kvetkeztben, hogy tbb receptor keletkezik. Tovbbi lehetsg, hogy a szinapszis mrete vltozik, vagy hogy egszen j szinapszisok jnnek ltre (Carlson, 1986). E lehetsgek kzl tbb is valsg lehet, s a klnfle tanulsformkat klnfle szerkezeti vltozsok alapozhatjk meg. A tanulst megalapoz idegrendszeri folyamatok ilyen finom rszleteinek tanulmnyozst a kutatk a tanuls legelemibb formin s a legegyszerbb idegrendszerrel rendelkez llnyeken vgzik. Az elemi tanuls egyik formja, amint a fejezet elejn mr emltettk, a habituci. Ennek folyamn az llny megtanul nem reaglni olyan gyenge ingerekre (pldul egy ra hangos

ketyegsre), amelyeknek nincsenek komoly kvetkezmnyeik. A tanuls egy ehhez kapcsold msik formja a szenzitizci, amelynek sorn az llny egy olyan gyenge ingerre adott vlaszt ersti fel, amelyet egy fenyeget vagy fjdalmas inger kvet. Megtanuljuk pldul, hogy hevesebben reagljunk egy kszlk ltal adott zajra, ha azt gyakran annak elromlsa kveti. A habituci s a szenzitizci az llatvilg szinte minden szintjn megtallhat, itt azonban csak a csigkkal foglalkozunk. A csigk egyszer s knnyen hozzfrhet idegrendszerrel rendelkeznek, amely alkalmas alanny teszi ket az elemi tanulssal jr szinaptikus vltozsok kutatsra. Ha egy csigt jra meg jra gyengn megrintnk, kezdetben reagl, de tz prbn bell habituldik az rintshez. A kutatk kimutattk, hogy ez a habitucis tanuls a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter mennyisgnek cskkensvel jr. A csiga szenzitizcit is mutat. A test gyenge rintse most a farokra adott ers ingerrel jr egytt, s ebben az eljrsban nhny prba utn a csiga rintsre adott reakcija felersdik. A szenzitizcis tanulsrl kimutattk, hogy a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter mennyisgnek nvekedshez kapcsoldik (Kandel, Schwartz s Jessel, 1991). Ezek az eredmnyek viszonylag kzvetlenl igazoljk, hogy az elemi tanulst az idegi szinten szerkezeti vltozsok kzvettik. (A szinaptikus folyamatok rszleteit a Vitatott krdsek kztt trgyaljuk.) Mi a helyzet az asszocicis tanulssal? Vajon a fentiekhez hasonl szerkezeti vltozsok alapozzk meg a klasszikus kondicionlst is? Az, hogy a klasszikus kondicionls a szenzitizcihoz hasonl (mindkett egy gyenge ingerre adott reakci megvltozsa egy ersebb ingerrel val trsuls kvetkeztben), azt sejteti, hogy ennek a ktfajta tanulsnak hasonl idegi alapja lehet. Ismeretes is a klasszikus kondicionls olyan idegi magyarzata, amely rendkvl hasonl a szenzitizcihoz (Hawkins s Kandel, 1984). Operns kondicionls A klasszikus kondicionlsban a feltteles vlasz jellegzetesen emlkeztet a felttlen ingerre adott normlis vlaszra: a nyladzs pldul a kutya normlis vlasza az lelemre. Amikor azonban egy llnyt valami jra akarunk megtantani mondjuk egy kutyt egy j mutatvnyra , nem hasznlhatunk klasszikus kondicionlst. Milyen felttlen inger venn r a kutyt, hogy leljn vagy megforduljon? Az idomtshoz elszr arra kell rvennnk a kutyt, hogy csinlja a mutatvnyt, aztn utlag megjutalmazhatjuk dicsrettel vagy tellel. Ha gy jrunk el, a kutya vgl meg fogja tanulni a mutatvnyt. A valdi let viselkedseinek tbbsge ilyen. Megtanulunk egy vlaszt, mert befolysolja a krnyezetnket (operl rajta), vagyis hat r. Ez a fajta tanuls, amelyet operns kondicionlsnak neveznk, ugyangy megvan az alacsonyabb rend fajoknl, mint az embernl. Egyedl hagyva a gyerekgyban, a csecsem spontn mdon rugdalzik, kaplzik s ggyg. Ha a kutyt magra hagyjuk a szobban, le-fel szaladgl, szimatol, esetleg felkap egy labdt, leejti, jtszik vele. Egyik llny sem valamely kls inger kezdetre vagy vgre vlaszol, sokkal inkbb a krnyezett befolysolja. Mihelyt azonban a szervezet vgrehajtott egy bizonyos viselkedst, az akci megismtlsnek valsznsge annak kvetkezmnyeitl fgg. A csecsem gyakrabban ggyg, ha a szlk minden ggygst odafigyelssel jutalmazzk, a kutya pedig gyakrabban veszi fel a labdt, ha ezt a cselekedett simogatssal vagy tellel jutalmazzk. Ha gy fogjuk fel, hogy a babnak az a clja, hogy szlei figyelmt magra vonja, a kutynak pedig az, hogy lelemhez jusson, akkor az operns kondicionls annak megtanulst jelenti, hogy egy bizonyos viselkeds egy bizonyos cl elrshez vezet.

AZ EFFEKTUS TRVNYE Az operns kondicionls tanulmnyozsa a szzadforduln E. L. Thorndyke (1898) ksrletsorozatval kezddtt. Egy tipikus ksrlet a kvetkezkppen zajlik. Egy hes macskt betesznek egy ketrecbe, amelynek ajtajt egy egyszer retesz zrja, s egy darab halat helyeznek el a ketrecen kvl. Kezdetben a macska gy prblja meg elrni az telt, hogy mancsait kidugja a rcsok kztt. Amikor ezzel kudarcot vall, krbejrja a ketrecet, s szmos klnfle viselkedssel prblkozik. Egyszer csak vletlenl megti a reteszt, kiszabadul, s megeszi a halat. Ezutn a kutatk visszateszik a macskt a ketrecbe, s jabb haldarabot helyeznek el kvl. A macska nagyjbl ugyanazt a viselkedssort hajtja vgre, mg ismt vletlenl rt a reteszre. Ezt az eljrst jra s jra megismtlik. A prbk sorozata folyamn a macska fokozatosan elhagyja irrelevns viselkedseinek tbbsgt, s vgl amint beteszik a ketrecbe, sikeresen kinyitja a reteszt, s kiszabadul. A macska teht megtanulja kinyitni a reteszt, hogy megkaparinthassa az lelmet. gy tnhet, hogy a macska rtelmesen cselekszik, Thorndyke azonban hangslyozta, nagyon kevs rtelem mkdik itt. Nincs egy olyan pillanat, amikor gy ltszana, hogy a macsknak van egy sugallata a problma megoldsra. Ehelyett a macska teljestmnye fokozatosan alakul ki a prbk folyamn. Mg ha egy ponton a ksrletvezet a macska mancst a reteszre helyezi, s lenyomja azt, megmutatva ezzel a megoldst, a tanuls akkor is ugyanolyan lassan folytatdik. A macska magatartsa leginkbb prba-szerencse viselkedsnek tnik, s ha a jutalom kzvetlenl kveti az ilyen viselkedst, az adott akci tanulsa megersdik. Ezt a megersdst nevezte Thorndyke az effektus trvnynek. gy rvelt, hogy az effektus trvnye a vletlenszer cselekvsek kzl csak azokat vlogatja ki, amelyeket pozitv kvetkezmny kvet. Az egsz folyamat az evolcihoz hasonl, ahol a legalkalmasabb fennmaradsnak trvnye a fajokon belli vletlen vltozatokbl azokat vlasztja ki, amelyek tmogatjk a faj tllst. Az effektus trvnye teht a legalkalmasabb vlasz fennmaradst hirdeti (Schwartz, 1989). SKINNER KSRLETEI Az operns kondicionls mai tanulmnyozsa s rtelmezse nagyrszt B. F. Skinnernek ksznhet. Operns kondicionlsra kidolgozott mdszere egyszerbb, mint a Thorndyke-, s szles krben elfogadott vlt. KSRLETI VLTOZATOK. A skinneri ksrletben egy hes llatot (ltalban patknyt vagy galambot) helyeznek egy dobozba, amelyet npszer nevn Skinner-boxnak, Skinner-doboznak neveznek (7.6. bra). A doboz belseje teljesen csupasz, kivve egy kill pedlt, amely alatt egy etettl van. A pedl felett egy kis fnyt kapcsolhat be a ksrletvezet. Egyedl hagyva a dobozban, a patkny krbejr, vizsgldik. Esetleg megnzi a pedlt, s megnyomja. A pedlnyoms gyakorisgnak alapszintje a kezdeti pedlnyomsi gyakorisg. Miutn megllaptotta az alapszintet, a ksrletvezet bekapcsolja a dobozon kvl elhelyezked teladagolt. Ettl kezdve ahnyszor csak a patkny megnyomja a pedlt, egy kis telgalacsin hullik a tlba. A patkny megeszi az telt, majd hamarosan ismt megnyomja a pedlt; az tel megersti a pedlnyomst, s a nyomkods gyakorisga drmaian megn. Ha az teltartlyt lekapcsoljuk a dobozrl, teht a tovbbiakban a pedlnyoms nem eredmnyez telt, a pedlnyoms gyakorisga cskken. Az opernsan kondicionlt vlaszt a megersts hinya ppen gy kioltja, mint a klasszikus kondicionlsnl. Diszkrimincis ksrlet is vgezhet, csak olyankor adagolva az telt, ha a patkny azalatt nyomja meg a pedlt, amg a lmpa g, teht szelektv megerstssel. E pldban a lmpa fnye, a diszkrimincis inger szablyozza a

vlaszt. Az operns kondicionls teht azoknak a vlaszoknak a valsznsgt nveli meg, amelyeket megersts (ltalban valamely alapvet szksglet kielgtse) kvet. Mivel a pedl mindig ott van a dobozban, a patkny nyomogathatja, amilyen gyakran vagy ritkn csak akarja. A vlaszgyakorisg teht jl hasznlhat mrtke a vlasz erssgnek: minl gyakoribb a vlasz, annl nagyobb a vlasz erssge. OPERNS KONDICIONLS S GYERMEKNEVELS. Br a patknyok s a galambok a kedvenc ksrleti llatok, az operns kondicionls sok egyb fajra, kztk sajt fajunkra is alkalmazhat. St az operns kondicionlsnak mg a gyermeknevelshez is van kze. A kvetkez eset az operns kondicionls emberi viselkedsben jtszott szerepre vilgt r. Egy kisfi hisztris rohamokat produklt, ha a szleitl nem kapott elg figyelmet, klnsen lefekvskor. Mivel a szlkre ez vgl is mindig hatssal volt, az gy kiprovoklt figyelem valsznleg megerstette ezeket a rohamokat. Hogy leszoktassk errl, a szlknek azt tancsoltk, hogy a normlis lefektetsi szertartsok utn ne reagljanak a gyerek tiltakozsaira, brmilyen fjdalmas is az. A megersts (az odafigyels) visszavonsa a hisztris viselkedst ki kell oltsa s pontosan ez is trtnt. A lefektets utni srs 45 percrl nullra cskkent mindssze ht nap alatt (Williams, 1959). Az operns kondicionls egy msik nevelsi alkalmazsa a vlasz s a megersts idbeli kapcsolatt hangslyozza. Laboratriumi ksrletek kimutattk, hogy az azonnali megersts hatkonyabb, mint a ksleltetett. Minl hosszabb id telik el a vlasz s a megersts kztt, annl gyengbb a vlasz ereje. Sok fejldspszicholgus is felhvta mr arra a figyelmet, hogy a megersts ksleltetettsge fontos tnyez a gyereknevelsben. Ha a gyerek kedves egy hzillathoz, e viselkedst legclszerbb azonnali dicsrettel (jutalommal) megersteni, mintsem vrni, amg ks lesz. Hasonlkpp, ha a gyerek ok nlkl megt valakit, ez az agresszv viselkeds hatkonyabban kikszblhet, ha a gyereket azonnal megdorgljuk vagy megbntetjk, mint ha megvrjuk, hogy este mindkt szl otthon legyen. FORMLS. Tegyk fel, hogy kutynkat operns kondicionlssal meg akarjuk tantani egy mutatvnyra pldul arra, hogy nyomjon meg az orrval egy csengt. Nem vrhatunk arra, hogy ezt a kutya magtl csinlja (hogy aztn megersthessk), mert akkor akr rkk vrhatnnk. Ha a kvnt viselkeds valban j, gy kell eljrnunk, hogy kihasznljuk az llat mozgsainak termszetes vltozatossgt. Ahhoz, hogy megnyomja a csengt, adjunk az llatnak megerstsknt valami telt mindannyiszor, amikor megkzelti a csengt, megkvetelve, hogy egyre kzelebb s kzelebb kerljn a kvnt helyhez, mg vgl az orra rinti a csengt. Azt a technikt, amely csak azokat a vlaszokat ersti meg, amelyek tallkoznak a kutat elvrsval, s minden egyebet kiolt, formlsnak nevezik. A formlsi technikval az llatoknak bonyolult mutatvnyok s kszsgek is megtanthatk. Kt pszicholgus s csoportjuk a legklnbzbb fajtj llatok ezreit kpeztk ki televzis msorok szmra s kereskedelmi clokra (Breland s Breland, 1966). Az egyik hres show a Priscilla, a finnys malac volt. Priscilla bekapcsolta a tvt, asztalnl reggelizett, sszeszedte a piszkos ruht, s betette a kosrba, porszvzott, kivlasztotta kedvenc eledelt gazdja telei kzl, vetlkedkn vett rszt, villog lmpk segtsgvel igen-nel vagy nem-mel vlaszolt a kznsgnek. Priscilla nem volt szokatlanul okos malac; valjban, mivel a malacok gyorsan nnek, minden harmadik vagy tdik hnapban egy j Priscilla volt lthat. Nem a malacok, hanem a ksrletezk voltak zsenilisak, akik operns kondicionlssal, formlssal olyann alaktottk a malacok viselkedst, hogy a kvnt eredmnyt mutassk. Galambokat arra tantottak

meg, hogy hajtrtteket keressenek meg a tengeren (7.7. bra), delfineket pedig arra, hogy felsznre hozzanak vz alatti berendezseket. JELENSGEK S ALKALMAZSOK A kvetkez jelensgek az operns kondicionls ltalnossgt jelzik, s bemutatjk annak nhny alkalmazst az emberi viselkedsre. KONDICIONLT MEGERSTK. A legtbb eddig emltett megerstt elsdlegesnek nevezzk, mert mint az tel alapvet szksgleteket elgtenek ki. Ha az operns kondicionls csak elsdleges megerstkkel mkdne, nem lehetne annyira gyakori az letnkben, mivel az elsdleges megerstk sem gyakoriak. Viszont jformn minden inger vlhat msodlagos, azaz kondicionlt megerstv elsdleges megerstkkel val kvetkezetes trsts rvn. A kondicionlt megerstk jelentsen megnvelik az operns kondicionls hatkrt (gy, ahogy a klasszikus kondicionls is kiterjeszthet a msodlagos megerstssel). A tipikus operns kondicionlsi ksrletben egy kisebb mdosts jl brzolja, hogyan mkdik a msodlagos megersts. Amikor a patkny megnyomja a pedlt, megszlal egy hang, amelyet rvid id mlva tel kvet (az tel az elsdleges megerst, a hang pedig msodlagos megerstv vlik). Miutn az llat kondicionldott, a ksrletvezet megkezdi a kioltst, vagyis amikor az llat megnyomja a pedlt, a hang is s az tel is elmarad. Idvel az llat abbahagyja a pedl nyomkodst. Ezutn a hangjelzst ismt rkapcsoljk a pedlra, de az teladagolt nem. Amikor az llat felfedezi, hogy a pedlnyoms megszlaltatja a hangot, a nyomkods gyakorisga a kioltst legyzve jelentsen megn, br a patkny telt sosem kap. A hang teht sajt megerst hatkonysgot szerzett klasszikus kondicionlssal: mivel a hang (CS) kvetkezetesen tellel (UCS) egytt jelentkezett, az tel jelzsv vlt. letnk bvelkedik kondicionlt megerstkben. A kt leggyakoribb a pnz s a dicsret. A pnz nagyon erteljes megerst, mivel gyakran kapcsoldik elsdleges megerstkhz telt, italt s knyelmet vehetnk rajta, hogy csak a legkzenfekvbbeket emltsk. A puszta dicsret pedig az elsdleges megersts minden remnye nlkl is kpes egy viselkedst fenntartani. GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ami igaz a klasszikus kondicionlsra, ugyangy igaz operns kondicionlsra is: az llnyek generalizljk, amit tanultak, s a generalizci diszkrimincis trninggel korltok kz szorthat. Ha egy kisgyermeket megerstenek a szlei, amikor a csald kutyjt simogatja, a simogatst hamarosan ms kutykra is generalizlja. Mivel ez veszlyes lehet (mondjuk a szomszd kutyja egy haraps hzrz), a szlk diszkrimincis trninget alkalmazhatnak gy, hogy csak a csald kutyjnak simogatst erstik meg, a szomszdt nem. A diszkrimincis trning olyan mrtkben hatkony, amennyire van olyan diszkriminatv inger (vagy ingerhalmaz), amelyik vilgosan megklnbzteti azokat az eseteket, ahol vlaszra van szksg, azoktl, ahol azt gtolni kell. A kisgyermek knnyebben megtanulja, melyik kutyt simogathatja meg, ha szlei megmutatjk, mi jelzi a kutya bartsgossgt (pldul a farok csvlsa). ltalnosabban, a diszkrimincis inger olyan mrtkben hasznos, amennyire jelenlte elre jelzi, hogy a vlaszt megersts kveti, s amennyire hinya a megersts elmaradst jsolja be (vagy fordtva). Ahogy a klasszikus kondicionlsnl is lttuk, egy inger bejsl ereje a kondicionls dnt tnyezje. MEGERSTSI TERVEK. Az letben ritka, hogy egy viselkeds minden egyes esete

megerstst kapjon a szorgalmas munkt nha dicsret kveti, gyakran azonban elmarad az elismers. Ha az operns kondicionls csak folyamatos megerstssel mkdne, kevs szerepet jtszhatna letnkben. Kiderlt azonban, hogy egy viselkeds kondicionlhat s fenntarthat akkor is, ha eseteinek csak tredkt erstik meg. E jelensg a rszleges megersts, s a laboratriumi galamb pldjval szemlltethet, amely megtanul egy gombot csipkedni telrt. Amint e vlasz kialakult, a galamb nagy gyakorisggal folytatja a csipkedst mg akkor is, ha csak ritkn kap megerstst. Ilyen esetben az a galamb, amely tlagosan csak minden 5. percben (rnknt 12-szer) kap teljutalmat, rnknt 6000-szer cspi meg a gombot! A rszleges megerstssel tanult vlasz kioltsa sokkal lassabb, mint a folyamatos megerstssel tanult vlasz. E jelensg a rszleges megerstsi hats. A hats oka vilgos, hiszen kisebb a klnbsg a tanulsi s kioltsi szakasz kztt, amikor a tanuls megerstse rszleges. Amikor a megersts nem folytonos, azt is tudnunk kell, hogy hogyan adagoljk minden harmadik vlasz utn? t msodpercenknt? stb. A megerstsi terv a megerstsek adagolsa, amely befolysolja a vlaszok mintzatt. A megerstsi tervek egyik csoportjba az arnytervek tartoznak, amelyeknl a megersts attl fgg, mennyi vlaszt ad az llny. Ez olyan, mintha darabbrben fizetnk az llatot. Az arny rgztett vagy vltoz lehet. Rgztett arny (RA) esetn a megerstsrt elvrt vlaszok szmt egy elzetesen megllaptott rtken rgztik. Ha ez az rtk 5 (RA 5), 5 vlasz kell egy megerstshez, ha 50 (RA 50), akkor pedig 50. ltalban minl nagyobb az arny, annl nagyobb gyakorisggal vlaszol az llat, klnsen akkor, ha kezdetben alacsony rtkkel (mondjuk RA 5) tantjk, majd az arnyt fokozatosan egyre magasabbra (mondjuk RA 100-ra) emelik. Ez olyan, mintha a munks elszr 5 dollrt kapna minden munkadarabrt, de az id elteltvel a normt felemelnk gy, hogy 100 darabot kell elksztenie 5 dollrrt. Az RA megerstsi terv alkalmazsval ltrehozott viselkedst az jellemzi, hogy vlaszsznetet tapasztalhatunk kzvetlenl minden megersts utn (lsd a 7.8. bra bal szln). Vltoz arny (VA) megerstsi terv esetn is egy bizonyos szm vlasz utn jr megersts, de ez a szm bejsolhatatlanul vltozik. A VA 5-terv hasznlata esetn pldul a megerstshez szksges vlaszok szma nha 1, nha 10, tlagban 5. Az RA-tervvel szemben a VA-terv szerint megerstett llat nem tart szneteket (7.8. bra), felteheten azrt, mert nem kpes megllaptani, hogy milyen messze van a megersts. A VA-terv j mindennapi pldi a nyerautomatk. A megerstshez (nyershez) szksges vlaszok (jtszmk) szma llandan vltozik, s a jtkosnak nincs mdja kitallni, mikor kap megerstst. A VA-terv nagyon magas vlaszgyakorisgot eredmnyez (ahogy ezt mr a kaszintulajdonosok is felismertk). A megerstsi tervek msik csoportjt idbeli terveknek nevezik, mert esetkben a megersts csak egy bizonyos id elteltvel jr. A terv itt is lehet rgztett vagy vltoz. A rgztett idt (RI) hasznl tervek az llatnak az elz megersts utn meghatrozott id elteltvel bekvetkez vlaszt erstik meg. Az RI 2-terv esetn pldul csak akkor van megersts, ha 2 perc eltelt az elz megerstett vlasz ta; a kzbls kt percbe es vlaszoknak nincs kvetkezmnye. Az RI-terv alatti viselkedst a megersts utni sznet jellemzi, s a vlaszgyakorisg n az id lejrtnak kzeledtvel (7.8. bra). Az RI-terv j pldja a levlkzbests, amelyik csak naponta egyszer (RI 24 ra) vagy ktszer (RI 12 ra) trtnik. Miutn megkapjuk a postt, nem nzzk meg jra a postaldt (sznetet tartunk), de az id lejrtnak kzeledtvel egyre tbbszr kukkantunk bele. A megersts a vltoz idt (VI) hasznl terveknl is egy bizonyos id eltelshez kttt, de ez az idtartam bejsolhatatlanul vltozik. A VI 10 perces terv esetn a kritikus idtartam nha 2 perc, nha 20, tlagosan 10. A viselkeds RI-tervnl ltott vltozatossgval szemben a VI-terv alkalmazsa egyenletesen magas vlaszgyakorisgot eredmnyez (lsd a 7.8. bra jobb szln). A VI-terv mindennapi pldja egy gyakran foglalt telefonszm felhvsa. A megersts (sikeres

hvs) rdekben minden vlasz (trcszs) utn vrnunk kell egy ideig, de ennek az idnek a hossza bejsolhatatlan. AVERZV KONDICIONLS A megerstsrl eddig gy beszltnk, mintha az mindig pozitv (pldul lelem) lenne. De negatv, averzv esemnyeket (ramtst, fjdalmas hangot) is gyakran hasznlnak kondicionlshoz. Az averzv kondicionlsnak tbb fajtja van attl fggen, hogy az averzv esemnnyel egy ltez vlaszt gyengtenek, vagy egy j vlasz tanulst serkentik. BNTETS. Bntets hasznlatakor a vlaszt egy averzv inger vagy esemny kveti, amely gyengti vagy elnyomja a vlasz kvetkez megjelenst. Tegyk fel, hogy egy kisgyerek krtval tanul rajzolni. Ha mindannyiszor a kezre tnek (bntets), amikor sszefirklja a falat (nemkvnatos vlasz), megtanulja, hogy ezt ne tegye. Hasonlkpp, ha egy tvesztt tanul patknyt ramts r, valahnyszor a rossz utat vlasztja, tanulni fog hibibl. A bntetst mindkt esetben arra hasznljuk, hogy cskkentsk a nem kvnt viselkeds valsznsgt.* Br a bntets egy nem kvnt vlaszt elnyomhat, szmos htrnya is van. Elszr is, hatsa nem olyan jl bejsolhat, mint a jutalmazs. A jutalom lnyegben azt mondja: Ismteld meg, amit csinltl; a bntets viszont azt mondja: llj!, de nem knl semmilyen alternatvt. Ezrt lehetsges, hogy az alany a bntetett vlaszt egy mg kevsb kvnatossal helyettesti. Msodszor, a bntetsnek szerencstlen mellkhatsai is lehetnek. A bntets gyakran a bntet szemlytl (szl, tanr, munkaad) vagy a szitucitl (otthon, iskola, munkahely) val flelemhez vagy az ezekkel szembeni ellenrzshez vezet. Vgl a szlssgesen ers vagy nagyon fjdalmas bntets agresszv viselkedst vlthat ki, ami slyosabb lehet, mint a bntetett viselkeds. Ez nem azt jelenti, hogy bntetst soha nem kellene alkalmazni. A bntets hatsosan megszntethet nemkvnatos vlaszokat, ha az elrhet alternatv vlaszokat jutalmazzk. A patknyok, amelyek megtanultk az tvesztben az telhez vezet rvidebb utat, gyorsan tkapcsolnak a hosszabbra, ha a rvidebb ton ramts ri ket. A bntetssel ltrehozott idleges gtls alkalmat szolgltat a patknynak arra, hogy megtanulja a hosszabb utat. Ebben az esetben a bntets hatkony eszkz a viselkeds megvltoztatsra, mivel informatv, s gy tnik, a bntets hatkony emberi alkalmazsainak is ez kell legyen a kulcsa. Az a gyermek, akit megrz egy elektromos kszlk, megtanulja, mely vezetkek veszlyesek, s melyek nem. MENEKLS S ELKERLS. Az averzv esemnyek j vlaszok megtantsban is hasznlhatk. Az llny megtanulhat egy vlaszt, hogy lelltson egy folyamatban lv averzv esemnyt, mint amikor a gyermek megtanulja elfordtani a vzcsapot, hogy elzrja a kdba foly forr vizet. Ez a menekl tanuls. Azt is megtanulhatjuk, hogy megelzzk egy negatv esemny bekvetkezst, pldul amikor megtanuljuk, hogy meglljunk a piros lmpnl, hogy megelzzk a baleseteket (s persze a brsgolst). Ez az elkerl tanuls. A menekl tanuls gyakran megelzi az elkerl tanulst. Ezt a kvetkez laboratriumi ksrlet szemllteti. A patknyt egy fallal kt rszre osztott dobozba helyezik. A ksrleti prbk kezdetn az llatot a doboz egyik felbe teszik. Megszlal a veszlyt jelz hang, t msodperccel ksbb pedig e rsz padljba ramot vezetnek; az llatnak t kell ugrania a falon, hogy elkerlje az ramtst. Kezdetben az llat csak akkor ugrik, amikor az ramot bekapcsoljk ez a menekl tanuls. Gyakorls rvn azonban megtanulja, hogy mr akkor ugorjon, amikor a hang megszlal, s ezltal teljesen elkerlje az ramtst ez az elkerl tanuls. Az elkerl tanuls rszben azrt is vonzott nagy rdekldst, mert valami zavar van krltte. Mi

az pontosan, ami megersti az elkerl vlaszt? A fenti ksrletben mi ersti meg az llatot, hogy tugorjon a falon? Intuitven azt mondhatnnk, hogy az ramts hinya, de ht ez egy nem-esemny. Hogyan lehet egy nem-esemny megerst? E problma legismertebb megoldsa szerint a tanulsnak kt szakasza van. Az els szakasz klasszikus kondicionls: a vszjel (CS) s az ramts (UCS) ismtelt trstsain keresztl az llat flelmi vlaszt tanul a vszjelzsre. A msodik szakasz operns kondicionls: az llat megtanulja, hogy egy bizonyos vlasz (tugrs) megsznteti az averzv esemnyt, nevezetesen a flelmet. Rviden, ami elszr nem-esemnynek ltszott, az itt a flelem, s gy kpzelhetjk el az elkerlst, mint a flelemtl val meneklst (Mowrer, 1947; Rescorla s Solomon, 1967). E ktszakaszos elmlettel szemben egy msik elmlet a kognitv tnyezket hangslyozza (Seligman s Johnston, 1973). Eszerint az elkerls gyakorlsa sorn bizonyos elvrsokat alakt ki az llat, nevezetesen azt, hogy a) ha vlaszol (mondjuk tugorja a falat), nem kap ramtst, s b) ha nem vlaszol, megrzza az ram. Ezek az elvrsok minden beigazoldsukkor megersdnek. Az elz pldban a patkny azrt ugrik, amikor hallja a figyelmeztet hangot, mert az elhvja a vlasz nincs ramts elvrst, s minden ugrs megersti ezt az elvrst (tnyleg nincs ramts). Ez a kognitv elmlet az elkerl vlaszok egy msik fontos jellegzetessgt is megmagyarzza: azt, hogy azokat nehz kioltani. Ugyanis a fenti ksrletben a patkny akkor is ugrik, ha az ramgenertort egyszeren lekapcsoljk. Mirt? Azrt, mert a genertor lekapcsolsa nem vltoztatja meg a vlasz nincs ramts elvrst, teht a viselkedst tovbbra is ez vezrli. Hasonlkpp, ha egyszer megtanultunk elkerlni egy veszlyes helyzetet (pldul egy rossz liftet), tovbbra is elkerljk azt mg akkor is, ha mr nincs veszly (megjavtottk), mert semmi sem cfolja (hamis) elvrsunkat. BEFOLYSOLS S KOGNITV TNYEZK Az operns kondicionls elemzsben eddig a krnyezeti tnyezk szerept hangslyoztuk, azt, hogy a vlaszt kvetkezetesen kveti a megerst esemny, s hogy az llny megtanulja a vlaszt s a megerstst sszekapcsolni. Az elkerl tanuls imnt trgyalt kognitv elmlete azonban azt sejteti, hogy az operns kondicionlsban a kognitv tnyezk ugyanolyan fontos szerepet jtszhatnak, mint a klasszikus kondicionlsban. Amint ltni fogjuk, gyakran hasznosabb gy tekinteni, hogy az llny az operns kondicionlsban egy tudst sajtt el a vlaszmegerst kapcsolatrl. KONTIGUITS AVAGY BEFOLYSOLS. Ahogy a klasszikus kondicionls esetn, itt is szeretnnk tudni, mi az a dnt tnyez, amelynek jelenlte az operns kondicionls ltrejtthez szksges. Az egyik lehetsg ismt az idbeli rintkezs: egy vlasz akkor kondicionldik, ha a megersts kzvetlenl kveti a viselkedst (Skinner, 1948). A msik lehetsg, szorosan kapcsoldva a bejsolhatsghoz, a befolysolhatsg: egy vlasz csak akkor kondicionldik, ha az llny gy rtelmezi, hogy a megersts az vlasztl fgg. Maier s Seligman (1976) ksrletei a befolysols elvt inkbb altmasztjk, mint a kontiguits elvt. (A befolysols s a stressz kapcsolatrl lsd mg a 14. fejezetet.) Ksrletk kt szakaszbl llt. Az els szakaszban a kutyk egyik csoportja megtanulta, hogy az, hogy kapnak-e ramtst, a viselkedsktl fgg, a msik csoport pedig azt tanulta meg, hogy nincs befolysuk a bntetsekre. Az egyszersg kedvrt tekintsk gy, hogy a kutykat prosval tantottk. A pr mindkt tagjnak mozgst hevederekkel korltoztk, s idnknt ramtsben rszestettk ket. Egyikk ki tudta kapcsolni az ramot, ha megnyomott egy tblt az orrval, a msik viszont nem tehetett semmit. Mikor a befolysolsra kpes kutya ramtst kapott,

akkor a msik is, de valahnyszor az els kutya kikapcsolta az ramot, a msik kutya sem kapta tovbb. A kt kutya teht pontosan ugyanannyi ramtsben rszeslt. A ksrlet msodik szakaszban mindkt kutyt egy j berendezsbe tettk, egy olyan dobozba, amelyet egy fal kt rszre osztott. Minden prbban egy hang jelezte, hogy az a terlet, ahol ppen a kutya tartzkodik, ram al kerl. A kutyknak azt kellett megtanulniuk, hogy a hangjelzsre tugorjanak a falon keresztl a msik rszbe; gy elkerlhetik az ramtst. Az a kutya, amelyik elzleg befolysolhatta az ramtst, gyorsan megtanulta ezt a vlaszt, de a msikkal egszen ms trtnt. Az elejn nem ugrotta t a falat, s ahogy a prbk kvetkeztek egyms utn, viselkedse egyre passzvabb, vgl pedig teljesen tehetetlenn vlt. Mirt? Mert az els szakaszban megtanulta, hogy nincs befolysa az ramtsre, s ez a hiedelem lehetetlenn tette a kondicionlst a msodik szakaszban. Ha az a hit, hogy nincs befolysolsi lehetsg, lehetetlenn teszi az operns kondicionlst, akkor a befolysolsba vetett hit kell legyen az, ami azt lehetv teszi. Tovbbi ksrletek is altmasztjk azt az elkpzelst, hogy operns kondicionls csak akkor lehetsges, ha az llny gy szleli, a megersts az ellenrzse alatt ll (Seligman, 1975). A tanult tehetetlensggel rszletesebben a 14. fejezetben foglalkozunk. KONTINGENCIATANULS. Az elz eredmnyeket lerhatjuk kontingencikkal (egybeessekkel) is. Azt mondhatjuk, hogy operns kondicionls akkor trtnik, amikor az llny egybeesseket tapasztal vlaszai s a megerstsek kztt. Az elz ksrlet els szakaszban a tbla megnyomsa s az ramts vge kzti kontingencirl volt sz. Ennek az szlelse annak meghatrozst jelenti, hogy az ramts befejezdsnek valsznsge nagyobb a tbla megnyomsakor, mint anlkl. Az ezt a kontingencit a ksrlet els szakaszban nem tapasztal kutyk gy ltszik nem is keresnek semmilyen kontingencit a msodik szakaszban. Ez a megkzelts vilgoss teszi, hogy az operns kondicionls eredmnyei jl illeszkednek azokhoz az adatokhoz, amelyek a klasszikus kondicionlsban mutattk ki a bejsolhatsg tnyezjnek fontossgt. Annak ismerete, hogy a CS bejsolja az UCS megjelenst, gy rtelmezhet, hogy az llat felfedezett egy kontingencit a kt inger kztt. Teht mind a klasszikus, mind az operns kondicionlsban az llat kt esemny kztti kontingencit tanul meg. A kontingencik tanulsnak kpessge nagyon korn kifejldik, amint a kvetkez ksrlet is mutatja. A csecsemk sajt gyukban fekdtek, fejk alatt egy prnval, amely alatt viszont egy kapcsol jelzett, ha a gyerek elfordtotta a fejt. A kontrollcsoportba tartoz csecsemknl a fejfordts mozgsba hozott egy mobilt az gy ellenkez oldaln. Ezeknl a gyerekeknl a fejfordts s a mobil mozgsa kztt teht kontingencia volt: a mobil nagyobb valsznsggel mozgott a fej fordtsa utn, mint anlkl. A csecsemk gyorsan megtanultk a fejfordtst, s az rm jeleivel (mosollyal, ggygssel) reagltak a mobil mozgsra. A helyzet egszen mshogy alakult a ksrleti csoportban. A mobil nekik krlbell ugyanolyan gyakran mozgott, mint a kontrollcsoport esetn, de hogy mozgott-e, vagy sem, arra nem volt befolysuk. Vagyis a ksrleti csoportban nem volt a fejfordts s a mobil mozgsa kztt kontingencia. Ezek a gyerekek nem tanultk meg a fejket gyakrabban fordtani, s egy id utn nem mutattk az rm jeleit sem. gy tnik, a mobil a felette gyakorolt befolys hinyban elvesztette megerst jellegt.* BIOLGIAI KORLTOK Ahhoz hasonlan, ahogy a klasszikus kondicionlsnl lttuk, a biolgiai tnyezk az operns kondicionls ltal tanulhat viselkedseket is behatroljk. A korltok magukban foglaljk a vlaszok s megerstsek kztti lehetsges kapcsolatokat. Galambok ktfle tanulsi

helyzetben mutathatjuk be ezt: a jutalmazsos tanulsban, ahol az llat egy lelemmel megerstett vlaszt tanul meg; s a menekl tanulsban, ahol az llat egy olyan vlaszt tanul meg, amelynek megerstse az ramts kikapcsolsa. Jutalmazs esetn a galambok gyorsabban tanulnak, ha a vlasz egy gomb csipegetse, mint ha szrnycsapkods. Menekls esetn pont fordtva: gyorsabban tanulnak, ha a vlasz szrnycsapkods, mint ha csipegets (Bolles, 1970). Ismtelten azt ltjuk, hogy az eredmnyek nem illeszkednek ahhoz a behaviorista nzethez, hogy a tanulsnak ugyanazon trvnyei alkalmazhatk minden helyzetben, ugyanakkor jl rtelmezhetk etolgiai nzpontbl. A galambok jutalmazsa esetnkben evs volt, s a csipegets (szemben a szrnycsapkodssal) a madarak termszetes tpllkozsi aktivitsnak rsze. sszer teht a tpllkozs s a csipegets kzti, genetikailag meghatrozott kapcsolat felttelezse. Hasonlan, a meneklsi vlaszt veszlyhelyzetben kvntuk meg, s a galambok termszetes reakcija a veszlyre a szrnycsapkods (s nem a csipegets). Kzismert, hogy a madaraknak kevs vdekezreakcijuk van, s csak akkor kpesek gyorsan megtanulni a meneklst, hogyha a relevns vlasz a termszetes vdekezreakciik egyike. sszegezve, az operns kondicionls is inkbb a viselkedsi tervrajzba illeszked, mintsem nknyes asszocicik tanulsnak eszkze. Komplex tanuls Kognitv nzpontbl a tanuls s ltalban az intelligencia kulcsa az llny azon kpessgben rejlik, hogy a vilg egyes vonatkozsait mentlisan reprezentlja (lekpezi), s azutn ezeken a mentlis reprezentcikon hajt vgre mveleteket, s nem a valsgos vilgban. Ami mentlisan lekpezdik, az sok esetben esemnyek s ingerek kztti asszocici; ezek a klasszikus s operns kondicionls esetei. Ms esetekben a reprezentcik a vilg komplexebb vonatkozsait kpezhetik le. Lehetnek pldul a krnyezetrl alkotott trkpek vagy olyan absztrakt fogalmak, mint az ok. Olyan esetek is vannak, ahol a mentlis reprezentcikon elvgzett mveletek bonyolultabbak, mint az asszociatv folyamatok. E mveletek a mentlis prba-szerencse alakjt lthetik: az llny fejben prblja ki a lehetsgeket. A mveletek egy tbblpses stratgit is alkothatnak, amelyben bizonyos lpseket csak azrt tesznk meg, hogy megtehessk a kvetkezt. A stratgik felttelezse klnsen furcsnak tnik, ha fenntartjuk azt a feltevst, hogy a tanuls egyszer asszocicikbl pl fel. A kvetkezkben szemgyre vesszk a tanuls azon jelensgeit, amelyek kzvetlenl rmutatnak a nem asszociatv reprezentcik s mveletek szksgessgre. Ezek kzl nhny jelensg llatokra vonatkozik, msok a kondicionlshoz hasonl feladatokat vgrehajt embereken tapasztalhatk. KOGNITV TRKPEK S ABSZTRAKT FOGALMAK A tanuls kognitv megkzeltsnek egyik korai vdelmezje Edward C. Tolman volt, akinek a kutatsai azzal foglalkoztak, hogy hogyan tallja meg bonyolult tvesztkben az utat a patkny (Tolman, 1932). Szerinte a bonyolult tvesztkben fut patkny nem jobbra s balra fordulsok sorozatt tanulja meg, hanem egy kognitv trkpet alakt ki amely az tveszt alaprajznak mentlis reprezentcija. A kognitv trkpek ltezst jabb kutatsok is igazoljk. Figyeljk meg a 7.9. bra tvesztjt. Az tveszt egy kzps terletbl s nyolc azonos, sugrirny folyosbl ll. A kutatk az egyes prbkban minden folyos vgbe lelmet helyeznek; a patknynak azt kell megtanulnia, hogy eljusson minden folyosba (s megszerezze az ott lv telt) anlkl, hogy visszatrne azokba, amelyekben mr volt. A patknyok figyelemremltan gyorsan tanuljk ezt meg; 20 prba utn gyakorlatilag sosem trnek vissza a mr megltogatott folyoskba. (A patknyok akkor is jl

teljestettek, ha az tvesztt borotvlkozs utni arcszesszel szagostottk, hogy elkerljk a szaglsi jelzingerek szerept a mg telt tartalmaz folyosk megtallsban.) A legfontosabb eredmny, hogy a patkny nem llt fel olyan stratgit, mint az ember pldul hogy mindig ugyanabban a sorrendben menjen vgig a folyoskon, mondjuk az ramutat jrsval megegyezen. Ehelyett a patkny vletlenszeren ltogatja a folyoskat, jelezve ezzel, hogy nem valamifle merev vlaszsort tanult meg. Akkor viszont mit tanult meg? Valsznleg kialaktotta az tveszt bels reprezentcijt, amely a folyosk kzti trbeli kapcsolatokat tartalmazza, s az egyes prbkban mentlisan kipiplja azokat a folyoskat, amelyekben mr jrt (Olton, 1978, 1979). Patknyok helyett femlskkel vgzett vizsglatok mg ersebb bizonytkot szolgltattak a komplex mentlis reprezentcik ltezse mellett. Klnsen meglepek azok a kutatsok, amelyek kimutatjk, hogy a csimpnzok olyan absztrakt fogalmakat is kpesek megtanulni, amelyeket rgebben egyedl az embernek tulajdontottak. A tipikus ksrletben a csimpnzok klnbz alak, szn s mret manyag zsetonokat mint szavakat tanultak meg hasznlni. Megtanultk pldul, hogy az egyik zseton az alma, a msik a papr, ahol is a zseton fizikailag semmiben sem emlkeztetett az adott trgyra. Az a tny, hogy ezt a csimpnzok meg tudtk tanulni, azt jelenti, hogy megrtenek olyan konkrt fogalmakat, mint a papr vagy az alma. Mg meglepbb, hogy olyan absztrakt fogalmaik is vannak, mint az azonos, a klnbz s az ok. Vagyis a csimpnzok meg tudjk tanulni, hogy az azonos zsetont hasznljk, ha kt alma vagy kt narancs zsetont ltnak, s a klnbz zsetont hasznljk, ha egy alma s egy narancs zsetont ltnak. A csimpnzok gy tnik megrtik az oksgi kapcsolatot is: hasznljk az ok zsetont, amikor paprdarabokat s ollt mutatunk, de nem hasznljk, ha egsz paprlapot s ollt mutatunk (Premack, 1985a; Premack s Premack, 1983). BELTSOS TANULS Mg a komplex tanulst sok korai kutat alacsonyabb rend fajok segtsgvel prblta tanulmnyozni, msok gy gondoltk, hogy a kognitv megkzelts szmra a legjobb bizonytkokat a magasabb rend fajok, klnsen az emberszabsak szolgltathatjk. E kutatk kzl Wolfgang Khlernek az 1920-as vekben csimpnzokkal vgzett kutatsai voltak klnsen fontosak. Khler olyan problmkat adott csimpnzainak, melyek teret engedtek a beltsnak, mivel a problma egyik rszlete sem volt rejtve (szemben a Skinner-doboz teladagoljval, amely az llat szmra nem lthat). Tipikus ksrleteiben Khler a csimpnzot egy zrt terletre helyezte el valamilyen kvnatos gymlccsel (ltalban bannnal) egytt, amelyet azonban nem rt el. Hogy elrje a gymlcst, az llatnak a kzelben lv trgyakat eszkzknt kellett hasznlnia. A csimpnzok ltalban megoldottk a problmt, mgpedig olyan mdon, ami valamilyen beltsra utal. Jellegzetes a kvetkez, Khlertl szrmaz lers: Szultn [Khler legintelligensebb csimpnza] a rcs mellett guggol, de nem ri el a kvl fekv gymlcst a nla lv rvid bot segtsgvel. Egy hosszabb bot van a rcson kvl, kb. ktmternyire, a rccsal prhuzamosan. Ezt nem tudja kzzel megfogni, de behzhatn a kis bottal. [Egy hasonl, tbb-botos problmt a 7.10. bra szemlltet.] Szultn megprblja elrni a gymlcst a rvidebb bottal. Nem sikerl, leszakt egy darabot a ketrece hljbl kilg drtbl, de hiba. Aztn bmszkodik (mindig vannak a prblkozsok kztt hossz sznetek, amikor az llatok alaposan tvizsgljk az egsz ltaluk belthat terletet). Hirtelen megint felkapja a kis botot, odamegy a rcshoz, ppen a hossz bottal szemben, kapargat fel a kicsivel, megkaparintja, s tmegy vele a trgy (gymlcs) fel es oldalra, s megszerzi a gymlcst. Attl a pillanattl

kezdve, hogy rnz a hossz botra, eljrsa egy sszefgg, trs nlkli egsz, s br a nagyobb bot bepiszklsa a kisebbel egy teljes, magban is rthet cselekvs, a megfigyels mgis azt mutatja, hogy mindez teljesen hirtelen kvetkezik egy habozsi, bizonytalansgi bmszkodsi intervallumra, amelynek ktsgkvl kapcsolata van a cltrggyal, s azonnal beolvad a vgcl megszerzsnek akcijba. (Khler, 1925, 174175. o.) E csimpnzok teljestmnye szmos szempontbl eltr Thorndyke macskinak vagy Skinner patknyainak s galambjainak viselkedstl. Egyrszt a megolds hirtelen jelenik meg, nem pedig egy fokozatos prba-szerencse folyamat eredmnye. Msrszt miutn a csimpnzok egyszer megoldottak egy problmt, a ksbbiekben ugyanezt mr csak nagyon kevs irrelevns mozgssal oldjk meg. Ez a legnagyobb klnbsg a patknyhoz kpest, amely a Skinner-dobozban nagyon sok prbn keresztl folytatja irrelevns vlaszait. Khler csimpnzai az ltaluk megtanultakat knnyedn tviszik j szitucikra is. Pldul az egyik feladatban Szultn nem ketrecben volt, de nhny bann tl magasan volt elhelyezve ahhoz, hogy elrje ket (7.11. bra). Hogy megoldja a problmt, Szultn egymsra rakott nhnyat a krltte hever ldkbl, felmszott az emelvnyre, s megszerezte a bannt. A tovbbi feladatokban, ha a bann tl magasan volt, Szultn ms trgyakat keresett az emelvny ptshez; nha asztalt vagy egy kis ltrt hasznlt, az egyik esetben pedig magt Khlert hzta oda, hogy emelvnyknt hasznlja. Van teht hrom dnt jellegzetessge a csimpnzok problmamegoldsnak: a hirtelensg, az egyszer felfedezett megolds ksbbi hozzfrhetsge s tvihetsge hasonl szitucikra. Ezek nem illeszthetk bele a Thorndyke, Skinner s tantvnyaik ltal megfigyelt prba-szerencse viselkeds alapjn kialaktott behaviorista elkpzelsekbe. A csimpnzok megoldsai inkbb egy mentlis prba-szerencse folyamatot tkrzhetnek. Vagyis az llat kialaktja a problmnak egy mentlis reprezentcijt, addig manipullja annak komponenseit, amg eljut a megoldshoz, s azutn a valsgos vilgban kivitelezi a megoldst. A megolds teht azrt tnik hirtelennek, mert a kutatk nem frnek hozz a csimpnz mentlis folyamataihoz. A megolds ksbb is hozzfrhet, mert a mentlis reprezentci idben fennmarad, s tvihet, mert a reprezentci vagy elg absztrakt ahhoz, hogy az eredeti szitucinl tbbet fedjen le, vagy elg rugalmas, hogy kiterjeszthet legyen j helyzetekre. Khler eredmnye arra utal, hogy a komplex tanulsnak gyakran kt fzisa van. A kezd fzisban problmamegoldst hasznlunk, hogy levezessk a megoldst; a msodik fzisban a megoldst az emlkezetben troljuk, s elhvjuk, amikor hasonl problmval szembeslnk. A komplex tanuls teht szorosan ktdik az emlkezshez s a gondolkodshoz (a kvetkez kt fejezet tmihoz). E ktfzisos szerkezet tovbb nemcsak a csimpnzok tanulst jellemzi, de sok esetben az emberek komplex tanulst is. St legutbb olyan mestersgesintelligencia-programokba is beptettk, amelyek az emberi tanulst prbljk meg szimullni (Rosenbloom, Laird s Newell, 1991). ELZETES HIEDELMEK Az llati tanuls kutatsa hajlamos volt a tkletesen bejsolhat kapcsolatok tanulst hangslyozni. A klasszikus kondicionls legtbb ksrletben pldul a CS-t 100 szzalkban UCS kvette. A val letben viszont az ingerek s az esemnyek kztti kapcsolatok nem tkletesen bejsolhatak. A tkletlen kapcsolatok asszociatv tanulsnak kutatsait elssorban emberekkel vgeztk. Ezek kzl a kutatsok kzl sokban egszen jszer feladatokat alkalmaztak, amelyeknek nem volt sok kze a ksrleti szemlyek elzetes ismereteihez, hiedelmeihez. Ilyen esetekben az emberek elg rzkenyek az ingerek kztti objektv viszonyok

erssgre (Shanks, 1987; Wasserman, 1990). Most viszont ppen azokat a kutatsokat vesszk szemgyre, amelyekben a feladat szempontjbl az emberek elzetes hiedelmei relevnsak lehetnek. Ezek a kutatsok azt mutatjk, hogy elzetes hiedelmeink meghatrozhatjk, hogy mit tanulunk meg, ami viszont arra utal, hogy a bemen informcik kztti asszocicik kpzsn tl a tanulsban ms folyamatok is rszt vesznek. A szban forg ksrletekben klnbz ingerprokat mutatnak be (mondjuk egy ember kpt s lerst), s a ksrleti szemly feladata, hogy megtanulja a prok tagjai kztti kapcsolatot (mondjuk hogy egy magas frfi kpe egy bizonyos lershoz ktdik). Az elzetes hiedelmek szerept nhny olyan eset bizonytja, amelyekben valjban nincs semmilyen kapcsolat az ingerek kztt, a ksrleti szemlyek mgis tanulnak ilyen kapcsolatokat. Az egyik ksrletben a szemlyek elmebetegek ltal ksztett rajzok s a betegek ltal mutatott tnetek lehetsges kapcsolataival foglalkoztak. Minden prbban egy beteg ltal ksztett emberrajzot s hat tnet egyikt mutattk be; olyanokat, hogy gyanakszik msokra s gondoskodst ignyel. A szemlyek feladata az volt, hogy meghatrozzk, kapcsoldnak-e az egyes tnetek a rajzok valamilyen jellegzetessgeihez (pldul a szem vagy a szj alakjhoz). A valsgban a hat tnetet vletlenszeren prostottk a rajzokkal gy, hogy nem volt semmilyen kapcsolat a rajzok s a tnetek kztt. Ennek ellenre a szemlyek kvetkezetesen ilyen kapcsolatokrl szmoltak be, s ezek a kapcsolatok valsznleg olyanok voltak, amelyeket mr a ksrletben val rszvtel eltt hittek: pldul hogy a nagy szemek gyanakvssal, a nagy szj pedig a gondoskods utni vggyal trsul. Ezeket a nem ltez, de kzenfekv kapcsolatokat lasszociciknak nevezzk (Chapman s Chapman, 1967). Az elz ksrletben az elzetes hiedelmek hatroztk meg, hogy mit tanultak meg a szemlyek. Minthogy az elzetes hiedelmek az ember ismereteinek a rszt kpezik, ezek az eredmnyek az effajta tanuls kognitv jellegt tanstjk. Ez a ksrlet azonban semmit sem mond arrl, hogyan folyik a tanuls akkor, amikor tnylegesen ltezik egy megtanulhat objektv kapcsolat. A kvetkez kutats ezt a krdst elemzi. A ksrleti szemlyek a vizsglat minden egyes prbjban egy egyn becsletessgnek kt mutatjrl kaptak informcit, amelyek azonban kt teljesen klnbz helyzetbl szrmaztak. Az egyik pldul az volt, hogy milyen gyakran msolja le egy fi egy osztlytrsa hzi feladatt, mg a msik arra vonatkozott, hogy milyen gyakran fllent otthon. Jl ismert tny, hogy a legtbb ember (tvesen) gy vli, hogy ugyanannak a jellemvonsnak (mint pldul a becsletessg) a kt mutatja mindig ersen korrell. Ez volt itt az elzetes hiedelem. Valjban azonban a becsletessg kt mutatja kztti kapcsolat a ksrleti felttelektl fggen vltozott, s nha nagyon gyenge volt. A szemlyek feladata az volt, hogy becsljk meg ennek a viszonynak az erssgt egy 0 (nincs kapcsolat) s 100 (tkletes kapcsolat) kztti skln. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a ksrleti szemlyek kvetkezetesen fellbecsltk a kapcsolat erssgt. Elzetes hiedelmk, miszerint a becsletes szemly minden helyzetben becsletes, tbb kapcsolatot lttatott velk annl, mint amennyi valjban az eljk trt informcikban benne volt (Jennings, Amabile s Ross, 1980). A fenti ksrletben a tanul elzetes hiedelmei nem egyeztek meg a megtanuland, objektv kapcsolatokkal. Ezekben az esetekben a hiedelmek s az adatok egymsnak ellentmondanak. Az ilyen helyzetekben az emberek ltalban ragaszkodnak elzetes hiedelmeikhez. Ha gy vlik, hogy egy szemly kt klnbz helyzetbeli becsletessge szoros kapcsolatban kell legyen, felfedezhetnek ilyen kapcsolatot mg akkor is, ha nincs valdi egyttjrs. Amint azonban az adatok egyre nyilvnvalbb vlnak, vgl is az elzetes hiedelmek megadjk magukat, s azt tanuljuk meg, ami a tnyleges valsg (Alloy s Tabachnik, 1984). Ezeknek a ksrleteknek az eredmnyei arra emlkeztetnek, amit az 5. fejezetben fellrl lefel

irnyul folyamatoknak neveztnk. Ezek olyan helyzetek voltak, amelyekben az szlel egyn a tnyleges bemenetet az elvrsaival tvzve hozza ltre a vgs szleletet. A fellrl lefel irnyul tanuls esetn a tanul egyn a kapcsolatra vonatkoz tnyleges adatokat tvzi a kapcsolatra vonatkoz elzetes hiedelmeivel, s ennek alapjn becsli meg a kapcsolat erssgt. Az elzetes hiedelmek hatsa fontos tanulsgokat hordoz az oktats szmra. Valamilyen tma, mondjuk az emszts lettana tantsakor nem lehet a trgyra vonatkoz elzetes hiedelmeket figyelmen kvl hagyni. A dik sokszor a korbbi hiedelmei kz ksrli meg beilleszteni az j informcikat. Oktatsi szempontbl ezrt a legjobb ezeket az elzetes hiedelmeket a felsznre hozni, hogy a tanr szembeslhessen velk, ha azok netn tvesek (Genter s Collins, 1983). Ezek a ksrletek az elzetes hiedelmek szerepnek fontossgt demonstrljk az emberi tanulsban, gy a tanuls kognitv nzpontjt erstik. Bizonyos fokig azonban ezek a kutatsok a tanuls etolgiai megkzeltshez is ktdnek. Ahogy a patknyok s a galambok csak olyan asszocicikat tanulnak meg, amelyekre a trzsfejlds felksztette ket, az emberek tanulst is behatroljk elzetes hiedelmeik. Valamilyenfajta korltok nlkl taln tl sok lehetsges asszocicit kellene figyelembe vennnk, s gy az asszocicis tanuls kaotikuss, ha nem egyenesen lehetetlenn vlna. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek A biolgiai korltok lersa a viselkeds biolgiai megkzeltsnek rsze. Az ebben a fejezetben ltott etolgiai kutatsok teht a biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek klcsnhatsnak egy j vltozatt mutatjk. Lttuk pldul, hogyan adnak rtelmet az etolgiai fogalmak a korbbi pszicholgiai eredmnyeknek (mondjuk annak, hogy a galambok gyorsabbak a jutalmazsos tanulsban, ha a vlasz csipkeds, de gyorsabbak a meneklses tanulsban, ha a vlasz szrnycsapkods). Az etolgia hozzjrulsn kvl arrl is szltunk, hogy az idegi folyamatok figyelembevtele itt is sikeresen tvzhet a pszicholgiai kutatsokkal. Megtrgyaltuk az olyan elemi tanulsfajtk, mint a habituci s a szenzitizci idegi alapjait, rmutatva a tanuls lehetsges neurokmiai kzvettire. rdemes azonban megjegyezni, hogy keveset mondhatunk a tanuls biolgiai alapjairl, ha a komplex tanulsrl van sz. Itt szinte minden kutats pszicholgiai szinten folyik, s ott is elssorban kognitv nzpontbl. Ez a helyzet azonban hamarosan megvltozhat, minthogy a kutatk a komplex tanulst egyre inkbb az egyik ttr kutatsi terletnek tekintik. sszefoglals 1. A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa gyakorls eredmnyekppen. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) a habituci, amelyben az llny megtanulja figyelmen kvl hagyni az ismers s kvetkezmnyek nlkli ingereket, b) a klasszikus kondicionls, amelyben azt tanulja meg, hogy egy bizonyos ingert egy msik kvet, c) az operns kondicionls, amelyben az llny megtanulja, hogy egy vlasz egy bizonyos kvetkezmnyhez vezet, s d) a komplex tanuls, amely tbb, mint asszocicik kialaktsa. 2. A tanuls korai kutatsait behaviorista megkzeltssel vgeztk. Ez a legtbbszr azt felttelezte, hogy a) a viselkeds jobban megrthet kls, mint bels okokbl, b) a tanuls ptkvei az egyszer asszocicik, s c) klnbz fajok s klnbz helyzetek esetn is azonosak. Ezek az elfeltevsek a ksbbi kutatsok nyomn mdosultak. A tanuls mai elemzsben a viselkedses elvek mellett a kognitv tnyezket s a biolgiai korltokat is figyelembe veszik. 3. Pavlov ksrletei kimutattk, hogy ha egy feltteles inger (CS) kvetkezetesen megelz egy

felttlen ingert (UCS), a CS az UCS jelzsv vlik, s feltteles vlaszt (CR) vlt ki, amely gyakran emlkeztet a felttlen vlaszra (UCR). A CR-t bizonyos mrtkig a CS-hez hasonl ingerek is kivltjk, br az ilyen generalizci diszkrimincis tanulssal korltok kz szorthat. E jelensgek annyira klnbz llnyekben is megjelenhetnek, mint a laposfrgek s az ember. St a klasszikus kondicionls az olyan emberi jelensgek elemzsben is alkalmazhat, mint a kondicionlt flelem s a kondicionlt drogtolerancia. Ez utbbi esetben a kbtszerhez asszocilt feltteles vlasz ellentte a kbtszer hatsnak. 4. A kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. A klasszikus kondicionls ltrejtthez a CS az UCS megbzhat bejsolja kell legyen, azaz az UCS magasabb valsznsggel kell megjelenjen akkor, amikor a CS jelen volt, mint ha nem. A bejsolhatsg fontossgt a blokkols jelensge is mutatja: ha egy CS megbzhatan elre jelez egy UCS-t, s egy msik CS-t vezetnk be, az j CS s az UCS kztti kapcsolatra nem trtnik tanuls. A klasszikus kondicionls modelljei a bejsolhatsg s a meglepds tnyezire alapoznak. 5. A behaviorizmus etolgiai kihvsa vitatja, hogy a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz fajoknl s az egyes fajokon bell klnbz helyzetekben. Az etolgusok szerint amit az llat megtanulhat, azt genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajza hatrolja be. A tanuls ilyen korltaira bizonytkok az zelkerls tanulmnyozsbl szrmaznak. Amg a patknyok knnyen megtanuljk a rosszullt rzst egy oldat zvel sszekapcsolni, nem kpesek a rosszulltet a fnyjelzshez asszocilni. A madarak ppen ellenkezleg, megtanuljk a fny s a rosszullt, de nem tanuljk meg az z s a rosszullt sszekapcsolst. Ezek az eltrsek a patknyok s galambok lelemkeres viselkedsnek veleszletett klnbsgeiben gykereznek. 6. Az operns kondicionls olyan helyzetekkel foglalkozik, amelyekben a vlasz egy a krnyezeten vgrehajtott spontn cselekvs, nem pedig egy felttlen inger kvetkezmnye. Legkorbbi rendszeres tanulmnyozsa Thorndyke nevhez fzdik, aki kimutatta, hogy az llatok prba-szerencse viselkedst vgeznek, s hogy a megerstssel kvetett viselkeds valsznbb vlik (az effektus trvnye). 7. Skinner ksrleteiben patknyok s galambok olyan egyszer vlaszokat tanulnak, mint pldul a pedlnyoms, hogy megerstst kapjanak. A vlasz gyakorisga hasznos mrtkegysge a vlasz erssgnek. A formls az j vlaszok kialaktsnak eljrsa, amelyben csak azokat a vlaszvltozatokat erstik meg, amelyek a ksrletvezet ltal kvnt irnyba trnek el. Az operns kondicionls elvei a gyereknevelsben is hasznosthatk. 8. Szmos jelensg tanstja az operns kondicionls ltalnossgt. Az egyik a kondicionlt megersts, amelyben a megerstssel sszekapcsold inger sajt megerst hatkonysgot nyer. Fontos jelensgek mg a generalizci s a diszkriminci. Az llnyek generalizljk vlaszaikat a hasonl helyzetekre, br a generalizcit egy diszkriminatv inger kontrolllhatja. Ha egy viselkeds megszilrdult, az rszleges megerstssel is fenntarthat. Azt, hogy mikor adagolnak megerstst, a megerstsi terv hatrozza meg, amely lehet rgztett arny, vltoz arny, rgztett idej s vltoz idej. 9. Az operns kondicionls megerstje averzv esemny, pldul ramts is lehet. Hromfle averzv kondicionls van. Bntets esetn a vlaszt egy averzv esemny kveti, amely a vlasz gtlst eredmnyezi. A menekl tanulsban az llny megtanulja, hogy lelltson egy averzv esemnyt. Az elkerl tanulssal az llny megtanul egy averzv esemnyt megakadlyozni mg annak bekvetkezse eltt. 10. Az operns kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. Az operns kondicionls ltrejtthez az llnynek gy kell vlnie, hogy a megersts legalbb rszben az befolysa alatt ll, azaz szlelnie kell vlaszai s a megerstsek kztti kontingencikat. Az operns kondicionlst biolgiai korltok is befolysoljk, pldul abban, hogy mely megerst

mely vlaszhoz kapcsoldhat. Galamboknl lelem megerst esetn gyorsabb a tanuls, ha a vlasz csipkeds, mint ha szrnycsapkods; amikor a megerst egy ramts vge, gyorsabb a tanuls, ha a vlasz szrnycsapkods, mint ha csipkeds. 11. Kognitv nzpontbl a tanuls kulcsa az llny azon kpessgben rejlik, hogy a vilg egyes vonatkozsait mentlisan reprezentlja, s aztn ezeken a mentlis reprezentcikon hajt vgre mveleteket, nem a valsgos vilgban. Komplex tanuls esetn a mentlis reprezentcik nemcsak asszocicikat tartalmaznak, s a mentlis mveletek egy stratgiv llhatnak ssze. Az llatok komplex tanulsnak kutatsa azt jelzi, hogy a patknyok kialakthatjk krnyezetk kognitv trkpt. Tovbbi kutatsok demonstrljk, hogy csimpnzok beltssal kpesek problmkat megoldani, s e megoldsokat ltalnostjk is a hasonl problmkra. 12. A nem tkletesen elrejelezhet kapcsolatok tanulsban az emberek gyakran elzetes hiedelmeiket hvjk segtsgl. Emiatt olyan kapcsolatokat is szlelnek, amelyek a valsgban nincsenek jelen (lasszocicik). Amikor a kapcsolat valdi, az elzetes hiedelmek a bejsl er tlbecslsre vezethetnek. Amikor a tnyleges kapcsolat egy elzetes hiedelemnek ellentmond, a tanul sokszor a hiedelmt rszesti elnyben. Ezek a hatsok a fellrl lefel irnyul folyamatok szerept mutatjk a tanulsban. Tovbbi olvasmnyok dm, 1976 Barkczi s Putnoky, 1984 Buzski, 1984 Csnyi, 1977, 1994, 1999 Hebb, 1974 Kardos, 1988 Skinner, 1973 * A ksrletet elvgz pszicholgus megrdemli, hogy nevt is megemltsk: J. S. Watson (1972), aki termszetesen nem azonos a behaviorizmus atyjnak szmt J. B. Watsonnal. A szerk. 7.1. TBLZAT Blokkolsi ksrlet. Egy olyan ksrlet terve, amely kimutatja, hogy az elzleg tanult kapcsolat megakadlyozhatja egy j asszocici kialakulst (Kamin, 1969 nyomn) 1. 2. 3. SZAKASZ SZAKASZ SZAKASZ Ksrleti csoport fny ramts fny + hang ramts hang nincs feltteles vlasz Kontrollcsoport fny + hang ramts hang feltteles vlasz 7.2. TBLZAT zelkerls s a kondicionls korltai. Egy olyan ksrlet terve, amely kimutatja, hogy az z jobban jelzi a rosszulltet, mint az ramtst, a fny + hang viszont jobban jelzi az ramtst, mint a rosszulltet (Garcia s Koelling, 1966 nyomn) 1. 2. 3. SZAKASZ SZAKASZ SZAKASZ Ksrleti csoport z s fny + hang rosszullt z elkerls fny + hang nincs elkerls

Kontrollcsoport z s fny + hang fny + hang elkerls Vitatott krdsek

ramts

z nincs elkerls

A habituci s a szenzitizci idegi alapja A szvegben ismertettk a legfontosabb informcikat arrl a szerkezeti vltozsrl, amely a habitucit s a szenzitizcit megalapozza a szinapszisokban. Ott azonban csak a felsznt rintettk ennek a nagy jelentsg kutatsnak. Lssuk teht Eric Kandel s munkatrsai kutatst rszleteiben. Ezek a kutatk csigkkal dolgoznak, mert a csiga idegsejtjei szerkezetkben s mkdskben az emberhez hasonlak, idegrendszerk azonban elg egyszer ahhoz, hogy a kutatk az egyedi sejteket is tanulmnyozhassk. A csigban ugyanis az idegsejtek szma csak nhny ezer (szemben az ember millirdjaival). Tovbb a csiga idegsejtjei 5001500 neuront tartalmaz elklnl csoportokba (ganglionokba) szervezdnek, s egyetlen ganglion vezrelheti pldul a habitucit vagy a szenzitizcit. Mindez lehetv teszi az elemi tanuls sejtrl sejtre trtn feltrkpezst. Az Aplysira, erre a nagy tengeri csigra esett a kutatk vlasztsa, amelynek klnsen rdekes viselkedse az gynevezett visszahzsi vlasza. Amint az 1. brn lthat, az Aplysia kopoltyja egy regben helyezkedik el, amelyet egy kpenynek nevezett vdlepel bort, ez a lepel pedig egy hsos tlcsrben, az gynevezett szifonban vgzdik. Ha a szifont rintssel ingereljk, mind a szifon, mind a kopolty visszahzdik az regbe. A visszahzst egyetlen ganglion szablyozza, amelyen a habituci, illetve a szenzitizci vizsglhat. A habituci vizsglatakor a ksrlet minden prbjban a kutatk gyengn megrintik a csiga szifonjt. Kezdetben a kopolty-visszahz reflex ers, de 10 vagy 15 prba utn fokozatosan gyengl. Milyen sejtszint esemnyek kzvettik ezt a habitucis viselkedst? A szifon ingerlse 24 szenzoros neuront aktivl, melyek mindegyike 6, a kopolty izmait beidegz motoros neuront ingerel. A rendszer tlthat, ha megvizsgljuk egy szenzoros s egy motoros neuron kapcsolatt (lsd a 2. bra fels rszn). Az brn kis hromszgek mutatjk a neuronok kzti szinaptikus kapcsolatokat, ahol a szinapszisba belertend az a rs is, amelyet kmiai neurotranszmitterek hidalnak t. Az Aplysiban a szenzoros neuron ltal a motoros neuron fel kibocstott neurotranszmitter okozza a kopolty visszahzst, s a neurotranszmitter mennyisgnek cskkense kzvetti a visszahzsi vlasz habitucijt. gy a tanuls ezen elemi formja a sejtek kzti szinaptikus kapcsolatokban kmiailag elidzett vltozsnak ksznhet (Kandel, 1979). A szenzitizci is hasonlan, de nmikpp bonyolultabban mkdik. A kopolty visszahzsnak szenzitizlsa rdekben a kutatk enyhn megrintik a szifont, de ezzel egy idben ers ingert alkalmaznak az llat farkn. Nhny ilyen prba utn a kopolty-visszahzs kifejezettebb vlik. A kzvett idegi kapcsolatokat a 2. bra als rszn brzoltuk. Mivel most kt ingert kell sszektni a szifon megrintst s a farok ingerlst , egy hidat kell kpezni a kt idegplya kztt. A hd a szifon neurlis krhez a farokbl szrmaz kapcsolatokat tartalmaz. Az egyik j

kapcsolat egy szinapszis a farok szenzoros neuronja s egy facilitl interneuron (olyan serkent neuron, amely ms neuronokat kapcsol ssze) kztt, a msik az a szinapszis, amelyik a facilitl interneuront kti ssze azzal a krrel, amely a kopolty visszahzst vgzi. Lnyegben teht a farokra adott ers ingerbl szrmaz idegi aktivits mdostja a kopolty-visszahzst megalapoz neurlis kr mkdst. A tanulst ismt abban a neurotranszmitterben bell vltozsok kzvettik, amely a szifon szenzoros neuronja s a kopolty motoros neuronja kzti rst hidalja t, de ebben az esetben a vltozst a szenzoros neuron ltal kibocstott neurotranszmitter menynyisgnek nvekedse jelenti (Bailey, Chen, Keller s Kandel, 1992; Castelluci s Kandel, 1976). Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy legalbbis egyszerbb llnyek esetn a tanuls biolgiai alapja az egyes idegsejtekre lokalizlhat. Tovbbi krds, hogy vajon ugyanilyen szerkezeti vltozsok jellemzik-e a tanuls fejlettebb formit magasabb rend llnyekben.

8. fejezet EMLKEZS gy tnik teht, hogy szinte mindent az emlkezetnknek ksznhetnk abbl, amik vagyunk, s amivel rendelkeznk; hogy gondolataink s eszmink vannak, az az mkdse, s mindennapi szlelsnk, gondolkodsunk s mozgsaink ebbl a forrsbl szrmaznak. Ltnk szmtalan jelensgt az emlkezs egyesti egyetlen egssz; s mint ahogy testnk alkot atomjaira szrdna szt, ha az anyag vonzsa nem tartan egyben, az emlkezet kt- s egyestereje nlkl tudatunk annyi darabra tredezne szt, ahny msodpercet megltnk. (Hering, 1920.)

Hering szavai, amelyek a Bcsi Tudomnyos Akadmin tartott eladsban hangzottak el sok-sok vvel ezeltt, az emlkezs fontossgt tanstjk. Ahogy Hering utal r a tudattal kapcsolatban, az emlkezs biztostja szmunkra a folyamatossg rzst, amelytl az n fogalma is fgg. Amikor arrl gondolkodunk, mit jelent embernek lenni, el kell ismernnk az emlkezet kzponti szerept. Az emlkezet tudomnyos kutatsnak trgyalsban elszr meg kell rtennk, hogyan osztjk fel a kutatk az emlkezetet olyan kezelhet egysgekre, mint a rvid tv s a hossz tv emlkezet. Amint megismerkedtnk ezek klnbsgeivel, ttekintjk a rvid s hossz tv emlkezetre, valamint az implicit memrira (a kszsgek tanulshoz szksges emlkezetre) vonatkoz legfontosabb eredmnyeket. Ezutn feltesszk a mindenkit rdekl krdst: Hogyan fejleszthet az emlkezet? Vgl azokat a helyzeteket trgyaljuk meg, amelyekben emlkeink rszben konstrultnak tnnek. Az emlkezet tpusai s biolgiai alapjai A pszicholgusok hromflekppen osztlyozzk az emlkezetet. Az els feloszts az emlkezetet hrom szakaszra, a kdols, a trols s az elhvs szakaszra bontja. A msodik a rvid, illetve a hossz idtartamra val trolst szolgl memriatpusokat klnbzteti meg. A harmadik aszerint tesz klnbsget, hogy milyen informcik (pldul tnyek vagy kszsgek) trolsra szolgl emlkezetrl van sz. Adatok mutatjk, hogy az ezekben a felosztsokban megklnbztetett emlkezettpusok (pldul a rvid tv s a hossz tv memria), legalbbis rszben, az agy klnbz terleteihez ktdnek. AZ EMLKEZS HROM SZAKASZA PSZICHOLGIAI MEGKLNBZTETS. Tegyk fel, hogy egyik reggel bemutatnak egy diknak, a neve Szemere Barbara. Mg aznap dlutn ismt tallkozunk vele, s valami ilyesmit mondunk: Te vagy Szemere Barbara. Reggel tallkoztunk. Emlkeztnk a nevre. De pontosan hogyan is emlkeztnk r? A legkisebb emlkezeti megnyilvnuls is hrom szakaszra oszthat (lsd a 8.1. brt). Elszr is, mikor bemutattak, Szemere Barbara nevt elhelyeztk valahogy a memriban; ez a kdols szakasza. Ennek sorn a bemen fizikai jeleket (hanghullmokat) talaktottuk, megfeleltetve a lny kimondott nevt egy kdnak, vagyis reprezentcinak, amelyet a memria elfogad, majd beemeltk ezt a reprezentcit a memriba. Msodszor, megriztk (troltuk) a nevet a kt tallkozs kztti idtartamban; ez a trolsi szakasz. Harmadszor, visszanyertk a nevet a trbl

a msodik tallkozs alkalmval; ez az elhvs szakasza. Az emlk elveszhet az elbbi hrom szakasz brmelyikben. Ha a msodik tallkozs alkalmval nem tudtuk volna Barbara nevt, az a kdols, a trols vagy az elhvs hibjt tkrzte volna. Az emlkezetre irnyul jabb kutatsok nagy rsze megksrel kzelebb frkzni azokhoz a mentlis mveletekhez, melyek e hrom szakaszban a klnbz helyzetekben elfordulnak, s magyarzatot keresnek arra, hogy e mveletek miknt vezethetnek rossz vgnyra, s miknt eredmnyezhetik az emlkezs kudarct. BIOLGIAI ALAPOK. Szmos jabb vizsglat mutatja, hogy az emlkezs klnbz szakaszai az agy eltr rszeihez ktdnek. A legrdekesebb adatok azokbl az agytrkpez eljrst alkalmaz kutatsokbl szrmaznak, amelyekben a kdols s az elhvs szakaszai kztt neuroanatmiai klnbsgeket kerestek. Ezek a ksrletek kt rszbl llnak. Az elsben, amely a kdols szakaszt vizsglja, a szemly valamilyen nyelvi anyagot tanul, mondjuk kategrikbl s azok szokatlan pldnyaibl ll szprokat (btor-pohrszk). A msodik, elhvsi szakaszban a szemlynek fel kell ismernie vagy fel kell idznie a kategrihoz tartoz elemet. Amg a szemly ezeket a feladatokat vgzi, agyi aktivitst PET-tel rgztik. A legrdekesebb eredmny az, hogy a kdols folyamn aktv agyi terletek nagyobbrszt a bal fltekben vannak, mg az elhvs alatt a jobb flteke terletei aktivldnak (Shallice s munkatrsai, 1994; Tulving s munkatrsai, 1994). A kdols s az elhvs kztti klnbsgttelnek teht vilgos biolgiai alapja van. RVID S HOSSZ TV MEMRIA PSZICHOLGIAI MEGKLNBZTETS. Az emlkezet hrom szakasza nem egyformn mkdik a klnbz helyzetekben. gy tnik, azok a helyzetek, melyek az anyagok msodpercekig tart megrzst ignylik, klnbznek azoktl, melyekben az anyagok hosszabb percektl vekig tart trolsra van szksg. Az elbbit rvid tv memrinak, az utbbit hossz tv memrinak nevezzk. Ezt a klnbsgttelt illusztrlhatjuk elbbi, a Barbarval val tallkozsrl szl trtnetnk mdostsval. Mondjuk az els tallkozs alkalmval, amint meghallottuk a lny nevt, egy arra vetd bartunknak azt mondjuk: Tibi, ismered Szemere Barbart? Ebben az esetben a Barbara nevre trtn emlkezs rvid tv memrit felttelez: a nevet egy-kt msodperc mlva elhvtuk. A msodik tallkozs alkalmval felidzett nv a hossz tv emlkezet pldjnak tekinthet, minthogy a felidzsre rkkal a nv kdolsa utn kerl sor. Amikor egy nevet kzvetlenl azutn idznk fel, hogy tallkoztunk vele, az elhvs erfesztsmentesnek tnik, minthogy a nv nyoma mg aktv, mg ppen a tudatunkban van. De amikor rkkal ksbb megksreljk felidzni ugyanazt a nevet, az elhvs gyakran nehzsgekbe tkzik, mert a nv nincs mr tbb a tudatunkban, s oda bizonyos rtelemben vissza kell hoznunk. BIOLGIAI MEGKLNBZTETS. Rgta ismert, hogy a rvid tv s a hossz tv memria nmileg ms agyi terletekhez ktdik. Elssorban egy kreg alatti terlet, a hippokampusz az, amely dnt szerepet jtszik a hossz tv emlkezetben, de nincs szerepe a rvid tvban. A megfelel adatok nagyobb rsze patknyokbl s ms llatfajokbl szrmazik. Egyes ksrletekben a patknyok egyik csoportjnak hippokampuszt s az azt krllel agykrgi terletet roncsoljk, egy msik csoportnl viszont egy egszen ms agyi terletet krostanak az agy homloklebenyben. Ezutn mindkt patknycsoport ksleltetett vlaszt ignyl feladatokat

hajt vgre. Az llatoknak minden egyes prbban egy ingert (mondjuk egy ngyzetet vagy egy hromszget), majd kis id elteltvel egy msik ingert mutatnak, s az llatnak csak akkor kell vlaszolnia, ha a msodik inger klnbzik az elstl. Az llatok teljestmnye ebben a feladatban attl fgg, hogy milyen agyi terletk krosodott, s hogy milyen hossz a kt inger kztti idtartam. Ha a kt inger kztti ksleltets hossz (tbb mint 15 msodperc), a hippokampusz-srlt patknyok rosszul teljestenek, de a msik csoport viszonylag jl. Minthogy az ingerek kztti hossz ksleltets az els inger hossz tv trolst ignyli, ez az eredmny jl illeszkedik ahhoz a gondolathoz, hogy a hippokampusz dnt szerepet jtszik a hossz tv emlkezetben. Amikor viszont a kt inger kztti ksleltets rvid (csak nhny msodpercnyi), az eredmny fordtott: most a homloklebenykn srlt llatok teljestenek gyengn, mg a hippokampusz-srlt llatok teljestmnye viszonylag normlis. Mivel az ingerek kztti rvid idtartam az els inger rvid tv trolst ignyli, ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy a homloklebeny egyes rszei jtszanak fontos szerepet a rvid tv emlkezetben. A rvid s hossz tv memrit teht az agy klnbz rszei alapozzk meg (lsd pldul Goldman-Rakic, 1987; Zola-Morgan s Squire, 1985). Van-e hasonl adat az emberekre nzve? Azok a betegek, akiknek egyes agyterletei srltek valamilyen okbl, termszetes ksrletek alanyainak tekinthetk. A hippokampuszban s a krnyez agyi terleteken krosodott egynek slyos emlkezetvesztst mutatnak. Minthogy a hippokampusz emberben a halntklebeny kzps rsznek mlyn tallhat, ezek a betegek gynevezett kzps halntklebenyi amnziban szenvednek. Slyos nehzsgeket okoz nekik hosszabb idn keresztl emlkezetkben tartani akrmit is, de nem okoz gondot nekik az, hogy nhny msodperc tvlatbl felidzzenek valamit. Ily mdon a slyos amnziban szenved beteg kptelen felismerni a szobba belp orvost mg abban az esetben is, ha vek ta mindennap ltta t , pedig semmi gondot nem okoz megismtelnie a doktor teljes nevt, miutn az jfent bemutatkozott (Milner, Corkin s Teuber, 1968). Az ilyen beteg hossz tv memrija slyosan srlt, mg rvid tv emlkezete p. Ms betegek azonban ppen az ellenkez tneteket mutatjk. Mr hrom egyms utn kvetkez sz hibtlan visszamondsra sem kpesek, mgis viszonylag normlisan teljestenek a hossz tv szemlkezet tesztjeiben. Ezeknek a betegeknek a rvid tv emlkezete srlt, de hossz tv emlkezete p. s agysrlsk sohasem a halntklebeny kzps rszn tallhat (Shallice, 1988). Vagyis a rvid s hossz tv memria mind llatokban, mind emberekben eltr agyi terletekhez ktdik. KLNBZ EMLKNYOMOK KLNBZ INFORMCIK SZMRA A legutbbi idkig a pszicholgusok azzal a felttelezssel ltek, hogy egyazon emlkezeti rendszert alkalmazunk minden troland tartalom szmra. Ez azt jelenti, hogy ugyanaz a hossz tv emlkezet szolgl arra, hogy trolja pldul a nagymama temetsvel kapcsolatos emlkeket s azt a kszsget, amely a kerkprozshoz szksges. A legjabb eredmnyek arra utalnak, hogy e feltevs hibs. Az a hossz tv memria, amit a tnyek (pldul hogy ki a jelenlegi amerikai elnk) trolsra hasznlunk, klnbzik attl, ami a kszsgek (pldul a kerkprozs) fenntartsra szolgl. E klnbsgttelt ismt mind biolgiai, mind pszicholgiai adatok altmasztjk, de ezek trgyalst a fejezet ksbbi rszre halasztjuk, ahol a kszsgek trolsra szolgl memrit rszletesebben ismertetjk. Az emlkezetet hrom klnbz mdon osztlyoztuk. Ennek fnyben idelis esetben elszr a klnbz emlkezeti rendszereket a klnbz memriatartalmak vonatkozsban kellene meghatroznunk, s mindegyiknl le kellene rni a kdolsi, trolsi s felidzsi szakasz

termszett a rvid tv s a hossz tv memria esetben. De ez tlsgosan nagyra tr vllalkozs lenne jelenlegi ismereteinkhez kpest. A legtbbet a tnyek emlkezetrl tudunk, klnsen a szemlyes tnyekrl. A legjobban megismert emlkezsi helyzet az, amelyben egy szemly tudatosan felidz egy mltbeli esemnyt, ahol ezt a felidzst gy szleli, mintha egy bizonyos mltbeli idpont s hely jbl megjelenne. Ezzel a fajta, explicit memrinak nevezett emlkezssel foglalkozik a fejezet nagy rsze. A kvetkez kt alfejezet a kdols, trols s elhvs folyamatait mutatja be a rvid tv s hossz tv memria mkdsben. Ezutn megvizsgljuk, mit tudunk egy msikfajta emlkezsrl, amely a kszsgeket trolja, s implicit memrinak nevezik. Rvid tv memria Mg azokban az esetekben is, amikor az informcit csak pr msodpercig kell megjegyeznnk, az emlkezs hrom szakasza mkdik kzre: a kdols, a trols s az elhvs. KDOLS Ahhoz, hogy az informcit a rvid tv memriban kdoljuk, oda kell figyelnnk r. Minthogy szelektven figyelnk (lsd az 5. fejezetet), rvid tv memrink csak azt fogja tartalmazni, amit a figyelem mr kivlasztott. Ez azt jelenti, hogy a bennnket r hatsok tbbsge egyltaln be sem jut a rvid tv memriba, s magtl rtetden nem vlik elrhetv a ksbbi elhvs szmra sem. Sok olyan nehzsg, melyet emlkezeti problmnak cmkznek, valjban a figyelem kihagysa. Ha pldul vsrls utn valaki megkrdezi, milyen szn volt a pnztros szeme, meglehet, hogy azrt nem tudunk vlaszolni, mert mr eleve nem erre fordtottuk a figyelmnket. AKUSZTIKUS KDOLS. Amikor az informci a memriba kerl, egy bizonyos kdba vagy reprezentciba rdik t. Amikor egy telefonszmot kikeresnk s emlkezetnkben tartunk mindaddig, mg fl nem trcszzuk, vajon milyen formban reprezentljuk a szmjegyeket? Vajon a reprezentci vizulis a szmjegyek mentlis kpe? Taln akusztikus a szmjegyek neveinek hangjai? Vagy esetleg szemantikai (jelentsen alapul) nhny, a szmjegyekhez ktd rtelmes asszocici? A kutatsok arrl tanskodnak, hogy brmelyik lehetsget hasznlhatjuk az informci kdolsra a rvid tv emlkezetben, az akusztikus kd azonban elnysebbnek bizonyul, ha megksreljk gondolatban ismtelgetve aktvan tartani az informcit. Az ismtelgets klnsen npszer stratgia, ha az informci verblis ttelekbl (szmjegyekbl, betkbl vagy szavakbl) ll. gy egy telefonszm megjegyzsnl a szmot nagy valsznsggel mint a szmjegyek neveinek hangalakjait kdoljuk, s ezeket a hangokat mindaddig ismtelgetjk magunkban, amg fl nem trcszzuk. Az egyik klasszikus ksrletben, mely az akusztikus kdols melletti adatokat szolgltatott, a kutatk rvid idre egy hat mssalhangzbl ll listt (pldul RLBKSJ) mutattak, s a betk eltnse utn a ksrleti szemlyeknek sorban le kellett rniuk mind a hat bett. Noha az egsz eljrs mindssze egy-kt msodpercig tartott, a szemlyek nha hibztak. Ezekben a hibkban a pontatlan bet hangzsbeli hasonlsgot mutatott a helyes betvel. Az imnti listban pldul valaki egy RLTKSJ sorozatot rt, flcserlvn a B-t a hasonl hangzs T-vel (Conrad, 1964). Ez az adat megersti azt az elkpzelst, miszerint a szemlyek minden bett akusztikusan kdoltak (pldul, a B-t b alakjban), majd valamikor elvesztettk a kd egyik rszt (amikor is csak a hang rsze maradt meg), s egy olyan hanggal (t) vlaszoltak, amely sszhangban llt a kd

megmaradt rszvel.* Ez az elkpzels azt is megmagyarzza, hogy mirt nehezebb felidzni sorban a tteleket abban az esetben, ha azok akusztikusan hasonlak (pldul TBCGV), mint akkor, ha akusztikusan klnbzek (RLTKS). VIZULIS KDOLS. Ha szksges, verblis tteleket is fenntarthatunk vizulis reprezentciban. mbr a ksrletek azt mutatjk, hogy hasznlhatunk ugyan vizulis kdot verblis anyagon, ez a kd azonban gyakran hamar elhalvnyul. Nzzk meg a kvetkez cmet: HARMADIK UTCA 7915. Az errl kialaktott vizulis kdot egy-kt msodpercig fenntarthatjuk. Ez a reprezentci megrizhet olyan vizulis rszleteket, mint az, hogy a cm csupa nagybetvel rdott. Nhny msodperc mlva azonban nem marad egyb, mint a cm hangzsa (az akusztikus kd), de e kd mr nem riz informcit a betk formjrl (Posner s Keele, 1967). Az akusztikus kd elnye leginkbb verblis anyagokon aknzhat ki. Amikor egy szemlynek nem verblis tteleket kell elraktroznia (mint pldul kpeket, melyeket nehz lerni s ily mdon nehz akusztikusan fenntartani), a vizulis kd fontosabb vlhat. Br mindannyian kpesek vagyunk bizonyosfajta vizulis kpeket rvid tv emlkezetnkben tartani, nhny ember kpes a kpeket a rvid tv memrijban csaknem fotogrfiai tisztasggal megrizni. Ez a kpessg fleg gyerekekben jelenik meg. Egy pillantst vetnek egy kpre, s amikor eltnt, mg mindig a szemk eltt ltjk. Percekig is fnn tudjk tartani a kpet, vgigpsztzzk, majd amikor a kppel kapcsolatban krdezik ket, a rszletek hihetetlen gazdagsgt trjk fel: megmondjk pldul, hny csk volt egy macska farkn (lsd a 8.2. brt). gy tnik, ezek a gyerekek kzvetlenl egy eidetikus kprl olvassk le a rszleteket (Haber, 1969). Az eidetikus emlkezet mindazonltal meglehetsen ritka. Gyerekekkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy mindssze krlbell 5 szzalkuk szmol be hossz ideig fennmarad s les rszletekben gazdag kpekrl. Amikor viszont a fnykpszer kpekkel val rendelkezs kritriumt szigorbban llaptjk meg pldul hogy egy szvegoldalt ugyangy kpes legyen alulrl felfel, mint fellrl lefel olvasni , az eidetikus kpek gyakorisga elhanyagolhatv vlik, mg a gyerekek kztt is (Haber, 1979). A rvid tv memria vizulis kdja teht egyfajta fnykp. A RVID TV MEMRIA KT ELKLNL RENDSZERE. Az, hogy akusztikus s vizulis kdok egyarnt lteznek, nhny kutatt arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy a rvid tv memria kt klnbz trbl, ms nven bufferbl ll. Az egyik az akusztikus buffer, amely az informcit akusztikus kdban rzi egy rvid ideig, a msik pedig a vizulis-tri buffer, amely vizulis vagy tri kdban trol (Baddeley, 1986). A legjabb agytrkpez kutatsok szerint a kt buffer az agy klnbz rszeiben tallhat. Az egyik ksrletben a szemlyek betk egyms utni sorozatt lttk gy, hogy mind maga a bet, mind annak trbeli helyzete elemrl elemre vltozott (lsd 8.3. bra). Egyes prbkban a szemlyek csak a betk azonossgt kellett figyeljk, s feladatuk az volt, hogy minden egyes betnl eldntsk, azonos-e az a hrommal megelz betvel. Ms prbkban a szemlyeknek csak a betk tri helyzett kellett figyelnik, s azt kellett megtlnik, azonos-e az adott bethely a hrommal megelz bet helyvel (8.3. bra). A tnyleges ingerek teht a kt esetben azonosak voltak, de a szemlyek vagy verblis informcit (a bett), vagy tri informcit (annak helyt) troltak. A verblis informci felteheten az akusztikus, mg a tri informci felteheten a vizulis bufferben troldott. Mindktfajta feladatban PET mrte az agyi aktivitst. Az eredmnyek arra utaltak, hogy a kt buffer klnbz fltekben helyezkedik el. Azokban a prbkban, amikor a szemlyeknek verblis informcit kellett trolniuk (az akusztikus bufferben), az agyi aktivits nagy rsze a bal fltekre esett, amikor viszont a szemlyeknek tri informcit kellett megriznik (a vizulis bufferben), a jobb flteke volt aktvabb. A kt buffer

teht kt klnbz rendszert kpvisel (Smith, Jonides s Koeppe, 1996). TROLS KORLTOZOTT KAPACITS. Taln a legmeglepbb tny a rvid tv memrival kapcsolatban, hogy kapacitsa nagyon korltozott. A hatr tlagosan ht ttel, esetleg kettvel tbb vagy kevesebb (7 2). Vannak, akik mindssze t ttelt kpesek megtartani, msok mintegy kilencet. Furcsnak tnhet ilyen pontos szmot rhzni az emberek sszessgre, amikor kztudott, milyen nagymrtkben klnbznk az emlkezeti kpessgek tekintetben. Ezek a klnbsgek azonban elssorban a hossz tv memrira vonatkoznak. A rvid tv memria kapacitsa a felntt emberek tbbsgnl 7 2. Ez az llandsg a ksrleti pszicholgia kezdetei ta ismert. Hermann Ebbinghaus aki a memria ksrleti tanulmnyozst 1885-ben kezdte el eredmnyei azt mutattk, hogy az sajt fels hatra ht ttel volt. gy hetven vvel ksbb George Millerre (1956) olyan mly benyomst tett ez az llandsg, hogy mint a mgikus hetes szmra hivatkozott r. Kimutattk tovbb, hogy ez a hatr a nem nyugati kultrkban is fennll (Yu s munkatrsai, 1985). A pszicholgusok ezt a szmot gy hatrozzk meg, hogy fggetlen ttelek (szmjegyek, betk vagy szavak) vltozatos sorozatt mutatjk be a ksrleti szemlyeknek, s arra krik ket, hogy a tteleket sorrendben idzzk fel. A ttelek gyorsan kvetik egymst, s a szemlyeknek nincs idejk arra, hogy kapcsolatba hozzk azokat a hossz tv memriban trolt informcikkal. Ennlfogva a felidzett ttelek szma kizrlag a rvid tv memria trolsi kapacitst tkrzi. Az els prbkban a szemlyeknek csak nhny ttelt, mondjuk hrom vagy ngy szmot kell felidznik, ami knnyedn megy. Ezutn prbrl prbra nvelik a szmjegyek szmt, mg a ksrletvezet meg nem hatrozza a maximlis szmot, amennyit a szemly tkletes sorrendben kpes felidzni. A maximum (szinte mindig t s kilenc kztt) a szemly memriaterjedelme. Ez a feladat oly egyszer, hogy knnyen kiprblhatjuk magunkon is. Ha legkzelebb egy nevekbl ll listval tallkozunk (pldul nvjegyzkkel), olvassuk vgig a listt egyszer, majd tekintetnket elfordtva prbljuk ki, hny nevet tudunk sorban felidzni. A szm valsznleg t s kilenc kztt lesz. TMBSTS. Amint emltettk, a memria terjedelmt mr eljrs arra serkenti a szemlyeket, hogy a megjegyzend elemeket a hossz tv memriban rztt informcikhoz kapcsoljk. Amikor az ilyen kapcsolatok lehetsgesek, a memriaterjedelmi feladat teljestmnye lnyegesen megnhet. Tegyk fel, hogy a kvetkez betsort ltjuk: LETTELZVDSEYLVZS. Mivel memriaterjedelmnk 7 2, valsznleg kptelenek lennnk az egszet megismtelni, mivel ez 20 betbl ll. Ha azonban tudomsunkra hozzk, hogy e betsorozat egy jl ismert kifejezs, a SZVLYES DVZLETTEL betit tartalmazza fordtott sorrendben, knnyebb dolgunk van. Ezen ismeret birtokban 20-rl 2-re cskkenthetjk a rvid tv emlkezetben tartand ttelek szmt. De vajon honnan ered ez a betzhetsgre vonatkoz ismeret? Termszetesen a hossz tv memribl, ahol a szavakra vonatkoz ismereteket troljuk. Ily mdon a hossz tv memrit az j anyag nagyobb, jelentssel br egysgekre trtn tkdolsra hasznlhatjuk, majd ezeket az egysgeket troljuk a rvid tv emlkezetben. Ezeket az egysgeket tmbknek (chunk) nevezzk, s a rvid tv memria kapacitsa a legpontosabban mint 7 2 tmb fejezhet ki (Miller, 1956). A tmbsts szmok kztt is ugyangy elfordulhat. A 152-6184-819-56 meghaladja a kapacitsunkat, de az 1526-1848-1956 jcskn bell van. Az ltalnos elv az, hogy a rvid tv emlkezet teljestmnye fokozhat a betk s szmok sorozatnak olyan egysgekbe

trtn csoportostsval, amelyek megtallhatk a hossz tv memriban (Bower s Springston, 1970). FELEJTS. Rvid ideig kpesek vagyunk ht ttelt megtartani, de a legtbb esetben hamar el is felejtjk ezeket. A felejts elfordulhat azrt, mert a ttelek idvel elhalvnyulnak, vagy azrt, mert azokat az j ttelek kiszortjk. Az informci idvel egyszeren elhalvnyul. Egy ttel reprezentcijt gy kpzelhetjk el, mint egy nyomot, mely msodpercek alatt elhalvnyul. Az erre vonatkoz legjobb bizonytk, hogy a rvid tv memriakapacitsunk kevesebb szt tud megtartani, amikor a szavak kimondsa hosszabb ideig tart; pldul az olyan hossz szavakra, mint a paradicsom s a kereszt, a befogadkszsg kisebb, mint az olyan rvidebb szavak szmra, mint a pap s a tl (prbljuk meg kimondani a szavakat, hogy rezzk az idtartambeli klnbsget). A hats felttelezheten annak ksznhet, hogy mikzben a szavakat magunkban kimondva visszahalljuk, minl hosszabb ideig tart a kimonds, annl valsznbb, hogy a szavak nmelyiknek nyoma elhalvnyul, mieltt felidzhetnnk (Baddeley, Thompson s Buchanan, 1975). A felejts msik f oka a rgebbi ttelek jak ltali kiszortsa. A kiszorts fogalma jl illeszkedik a korltozott kapacits rvid tv memria elkpzelshez. A rvid tv memriban tartzkods egyfajta aktivlt llapotnak felelhet meg. Minl tbb elemet prblunk meg aktv llapotban tartani, annl kevesebb aktivci jut mindegyikkre. Lehet, hogy csak ht elem tarthat egyszerre olyan aktivcis szinten, amely lehetv teszi felidzsket. Ha ht elem aktv llapotban van, s egy j elemre figyelnk, ez mr az elzleg bemutatott elemek aktivcijnak egy rszt bitorolja el, kvetkezskpp az elz elemek aktivcija a felidzshez szksges szint al sllyedhet (Anderson, 1983). Az informcinak emlkezetnk els vonalban hamar t kell adnia helyt. ELHVS Azt gondolhatnnk a rvid tv emlkezet tartalmairl, hogy azok a tudatban jelennek meg. Intucink azt sgja, hogy az informci elrse azonnali: nem kell elbnysznunk, hanem azonnal rendelkezsre ll. A felidzsnek ezek alapjn nem kellene fggenie a tudatban tartott ttelek szmtl. Ez esetben azonban intucink csal. A tnyek azt mutatjk, hogy minl tbb ttel szerepel a rvid tv memriban, annl lassabb a felidzs. Azt a ksrleti eljrst, amely a legtbb bizonytkot nyjtotta ennek a lassulsnak a htterrl, Sternberg (1966) vezette be. A ksrlet mindegyik prbjban a ksrleti szemlynek egy szmjegysorozatot, egy gynevezett emlkezeti listt mutatnak, amelyet ideiglenesen meg kell riznie a rvid tv emlkezetben. Minthogy mindegyik emlkezeti lista 16 darab szmjegybl ll, az informcit knny a rvid tv memriban tartani. Ezt kveten az emlkezeti lista eltnik a lttrbl, s egy prbaszmjegy jelenik meg. A szemlynek el kell dntenie, vajon a prba szerepelt-e az emlkezeti listban. Pldul, ha az emlkezeti lista 3, 6, 1, s a prba 6, a szemlynek igen-nel kellene vlaszolnia; ugyanerre a listra prbaszmknt 2-t adva, a helyes vlasz nem. A ksrleti szemlyek ritkn hibznak ebben a feladatban; ami viszont igazn rdekes, az a szemly dntsi ideje, amely a prbainger megjelenstl az igen vagy nem vlaszbillenty megnyomsig eltelt id. A 8.4. bra adatokat mutat be egy ilyen ksrletbl. Ezen jl kirajzoldik, hogy a dntsi id egyenes arnyban nvekszik az emlkezeti lista hosszval. Figyelemre mlt a dntsi idknek egy egyenes mentn trtn eloszlsa. Ez azt jelenti, hogy minden, a sorozathoz add ttel a rvid tv memriban egy lland idtartammal hosszabbtja meg a keressi folyamatot hozzvetleg 40 ezred msodperccel. Termszetesen a ksrleti szemlyek nem szlelik ezt a rvid idtartamot, de az adatok arra vallanak, hogy a dntsi id

egyenes arnyban nvekszik annak az informcinak a mennyisgvel, amelyet t kell kutatni a rvid tv memriban. Ugyanezek az eredmnyek szletnek, ha a ttelek betk, szavak, zenei hangok vagy emberi arcokat brzol kpek: egy j ttel hozzadsa ltalban 40 ezred msodperccel jrul hozz az elhvsi idhz (Sternberg, 1969). Hasonl eredmnyeket kaptak a pszicholgusok klnbz csoportokkal, pldul szkizofrn betegekkel, marihuna befolysa alatt ll egyetemi hallgatkkal, valamint rstudatlan kultrkbl szrmaz emberekkel vgzett vizsglatokban. Ezek az eredmnyek egyes kutatkat arra a felttelezsre vezettk, hogy a rvid tv memribl trtn elhvs olyan keresst ignyel, amelyben az elemek egyenknt kpezik vizsglat trgyt. Ez a szerilis keress felttelezheten elemenknti 40 ezred msodperces sebessggel mkdik, ami tl gyors ahhoz, hogy az emberek annak tudatban legyenek (Sternberg, 1966). Ez az rtelmezs megfelel annak, mintha a rvid tv memrit egy doboznak kpzelnnk, amelyben rgztett szm rekesz van, s a kzenfekv mdszer valaminek a kikeressre a rekeszek vgignzse sorrendben. Azok a kutatk azonban, akik a rvid tv memrit aktivcis llapotnak kpzelik, ms rtelmezst adtak az eredmnyeknek. Egy elem elhvsa a rvid tv memribl azon mlhat, hogy annak az elemnek az aktivcija elr-e egy kritikus szintet. Vagyis akkor dntnk gy, hogy a prbainger a rvid tv memriban van, ha annak reprezentcija e kritikus aktivcis szint fltt van, s minl tbb elem van a memriban, annl kevesebb aktivci esik mindegyikkre (Monsell, 1979). Kimutattk, hogy az ilyen aktivcis modellek pontosan jelzik elre a rvid tv memribl trtn elhvs sok jelensgt (McElree s Doesher, 1989). A RVID TV MEMRIA S A GONDOLKODS A rvid tv memria fontos szerepet jtszik a tudatos gondolkodsban. Amikor valamilyen problmt tudatosan meg akarunk oldani, gyakran mint egy mentlis munkateret hasznljuk a rvid tv memrit: felhasznljuk a problma egyes rszeinek rgztsre csakgy, mint a problma szempontjbl lnyeges, hossz tv emlkezetbl elhvott informcik trolsra. Szemlltetskpp vizsgljuk meg, mi kell ahhoz, hogy 35-t 8-cal fejben megszorozzunk. Szksg van a rvid tv memrira az adott szmok (35 s 8), a vgrehajtand mvelet (szorzs), valamint olyan szmtani tnyek, mint pldul 8 5 = 40 s 3 8 = 24 rgztsre. Nem meglep, hogy a szmolsi teljestmny jelentsen romlik, ha egyidejleg nhny szra vagy szmjegyre is emlkeznnk kell; prbljuk meg elvgezni fejben az elbbi szorzst, mikzben szben tartjuk a 745-1739-es telefonszmot (Baddeley s Hitch, 1974). Ezrt a kutatk egyre tbbszr nevezik a rvid tv memrit munkamemrinak, amelyet gy rtelmeznek, mint egy tblt, amelyen az elme vgrehajtja szmtsait, s amelyre a rszeredmnyeket feljegyzi a ksbbi felhasznls szmra (Baddeley, 1986). Ms kutatsok azt mutatjk, hogy a rvid tv emlkezetet nemcsak szmolskor hasznljuk, hanem nagyon sokfle bonyolult problma megoldsakor. Az ilyen problmk egyik fajtjt alkotjk az olyan geometriai analgira pl feladatok, amilyeneket nha intelligenciatesztekben hasznlnak (Ravens, 1965). Egy ilyen feladatot mutatunk be a 8.5. brn. Prbljuk meg megoldani, hogy megrezzk, milyen szerepe van a munkamemrinak a problmamegoldsban. Vilgos, hogy a munkamemrira szksgnk van ahhoz, hogy trolni tudjuk 1. a sorokon belli hasonlsgokat s klnbsgeket, valamint 2. azokat a szablyokat, amelyekkel ezeket a hasonlsgokat s klnbsgeket magyarzni kvnjuk, s amelyeket a helyes vlasz kivlasztsban hasznlunk. Kiderlt, hogy minl nagyobb valakinek a munkamemrija, annl jobban teljest az ilyen feladatok megoldsban (noha viszonylag kicsi a munkamemria kapacitsnak szrdsa az emberek kztt). Ezen tlmenen, amikor szmtgpeket a 8.5. brn

lthathoz hasonl problmk megoldsra programozzk, a program teljestmnynek egyik legfontosabb meghatrozja a programoz ltal alkotott munkamemria mrete. Kevesen ktlik, hogy sok sszetett problma nehzsgt az adja, hogy tlsgosan megterhelik a munkamemrit (Carpenter, Just s Shell, 1990). A rvid tv memrinak (azaz a munkamemrinak) a nyelv megrtsben jtszott szerepe mr kevsb egyrtelm. gy tnik, az elbbiekben lert rvid tv memriarendszer nem vesz rszt pldul egy mondat megrtsben. Ennek legjobb bizonytkai az emlkezeti zavarokban szenved agysrltek vizsglataibl szrmaznak. Amikor sszefggstelen szavak egy listjt mutatjk be nekik, egyes betegek csak egyetlen szt tudnak helyesen megismtelni (memriaterjedelmk 1), mgis egy egsz mondatot is vissza tudnak mondani s meg tudnak rteni. Ezzel szemben ms, normlis memriaterjedelemmel rendelkez agysrlt betegek kptelenek egy mondatot megismtelni s megrteni. Ezek az eredmnyek azt sejtetik, hogy a nyelv szmra kln emlkezeti rendszernk van. A krosodott memriaterjedelemmel, de normlis nyelvi megrtssel rendelkez betegnek krosodott rvid tv memrija, de p nyelvi emlkezete lehet. Msrszrl a normlis memriaterjedelmet mutat, de a nyelvet nem rt betegnek fordtott emlkezeti zavara lehet. A nyelv sajt memrija gy tnik viszonylag egyszer mondatokra korltozdik. Amint a mondat bonyolultabb vlik pldul A posts, akit a kutya megharapott, elszaladt , a rvid tv memria segt. A rvid tv memria teht tmogatja a mondatmegrtst (McCarthy s Warrington, 1987a, b). A rvid tv memria dnt szerepet jtszik az olyan magasabb szint nyelvi folyamatokban, mint egy beszlgets nyomon kvetse vagy egy szveg olvassa. Amikor megrtsre trekedve olvasunk, gyakran kell tudatosan sszefggsbe hozni az j mondatokat a szveg korbbi tartalmval. Az jnak ez a rgire trtn vonatkoztatsa vlheten a rvid tv memriban megy vgbe, mert azok az emberek, akiknek nagyobb a rvid tv emlkezeti kapacitsuk, magasabb pontszmot rnek el olvassmegrtsi tesztekben is (Daneman s Carpenter, 1980; Just s Carpenter, 1992). TVITEL A RVID TVBL A HOSSZ TV MEMRIBA Amit eddig lttunk, az a rvid tv memria kt fontos funkcija: a rvid idtartamokra szksges anyagok trolsa s a mentlis szmtsok munkaterlete. A rvid tv memria egy msik funkcija az lehetne, hogy a hossz tv memria elszobjaknt szolglhatna, azaz az informci itt tartzkodna addig, amg tkdoldik a hossz tv memriba (Atkinson s Shiffrin, 1971; Raaijmakers, 1992). Br szmos lehetsg knlkozik az tvitel megvalstsra, az egyik leggyakrabban vizsglt md az ismtelgets. Az ismtelgets azon tl, hogy a rvid tv emlkezetben tartja a ttelt, elmozdtja a hossz tv emlkezetbe trtn tvitelt. Az e felttelezs mellett szl legersebb rvek a szabad felidzs helyzetben vgzett ksrletekbl szrmaznak. Ezekben a ksrletekben a szemlyek elszr egy, mondjuk 20 vagy 40 fggetlen jelents szbl ll listt ltnak, egyenknt bemutatva. Miutn minden szt megjelentettek, a szemlyeknek azonnal fel kell idznik azokat, tetszleges sorrendben (innen szrmazik a szabad megjells). Egy ilyen ksrlet eredmnyeit mutatja be a 8.6. bra. Egy sz helyes felidzsnek eslyt a sz listn belli pozcijnak fggvnyben brzoltuk. A grbnek az bra bal felre es rsze az elsknt bemutatott nhny szra vonatkozik, a jobb oldali rsze pedig az utolsknt bemutatott szavakra. A felidzs pillanatban az utolsknt bemutatott szavak valsznleg pp a rvid tv memriban vannak, mg a tbbi sz a hossz tv memriban. Ennlfogva azt vrhatjuk, hogy az utols nhny sz felidzsi valsznsge nagy, minthogy a ttelek a rvid tv memribl

knnyebben felidzhetk. A 8.6. bra mutatja, hogy valban ez a helyzet, de az elszr bemutatott sz felidzse is egsz j. Mirt? Itt lp be a kpbe az ismtelgets. Amikor az els szavak megjelentek, belptek a rvid tv emlkezetbe, s ismtelgets rvn fennmaradtak. Minthogy alig volt egyb ttel a rvid tv memriban, gyakori ismtelgetsen estek t, s gy nagy valsznsggel kerltek t a hossz tv memriba. Ahogy egyre tbb ttelt mutattak be, a rvid tv memria gyorsan megtelt, s az ismtelgets, valamint a hossz tv memriba trtn tvitel lehetsge mindegyik ttel esetben cskkent. gy csak az elsknt bemutatott nhny ttel lhetett az tvitel klnleges lehetsgvel, amely lehetv tette, hogy ksbb olyan jl felidzzk a hossz tv emlkezetbl. Mindazonltal nem akarunk tl nagy hangslyt helyezni az ismtelgetsnek a hossz tv memriba trtn tvitelben betlttt szerepre. Amint azt rvidesen ltni fogjuk, az emberek ms, hatkonyabb mdszerekkel is rendelkeznek, hogy az informcikat a hossz tv emlkezet szmra kdoljk. Hossz tv memria Hossz tv memrirl akkor beszlnk, amikor az informcik a mintegy nhny perces idtartamtl (mint egy korbban kifejtett rv egy beszlgetsben) a csaknem lethosszsg idtartamig (mint egy felntt gyermekkori emlkei) rzdnek meg. A hossz tv memria trgykrben vgzett ksrletekben a pszicholgusok a felejtst ltalban perces, rs vagy hetes idtartamban vizsgltk, s kevs ksrlet foglalkozott tbbves vagy vtizedes intervallummal. Az ves intervallumokkal dolgoz ksrletek gyakran a szemlyes lmnyeket vizsgljk (amit nletrajzi emlkezetnek neveznek), nem pedig laboratriumi anyagokat. A kvetkezkben a ktfle anyagot tartalmaz kutatsok vegyesen szerepelnek, mivel gy tnik, ugyanazokat az alapelveket mutatjk. A hossz tv memria trgyalsnl is klnbsget tesznk az emlkezet hrom szakasza kdols, trols s elhvs kztt, de ezttal kt komplikcival kell szmolnunk. Elszr is eltren a rvid tv emlkezettl a hossz tv emlkezetnl fontos klcsnhatsok llnak fenn a kdols s a felidzs kztt. Tekintettel ezekre, a kdols trgyalsnl kitrnk az elhvs nhny szempontjra is, s egy kln fejezetet szentelnk a kdols s elhvs klcsnhatsainak. A msik komplikci oka, hogy gyakran nehz megllaptani, vajon a felejts a hossz tv emlkezetben trolt informci elvesztsbl vagy a felidzs hibjbl fakad. Az emltett problmk miatt a trolst csak a felidzs ttekintse utn trgyaljuk, gy bizonyra tisztbb kpet alkothatunk arrl, mik kpezik a trolt informcik elvesztse melletti meggyz bizonytkokat. KDOLS A JELENTS KDOLSA. Verblis anyagok esetben a hossz tv emlkezet jellemz reprezentcija nem akusztikus, de nem is kpi, hanem a ttelek jelentsn alapszik. Ha egymstl fggetlen jelents szavak hossz listjt emlkezetnkbe vssk, s megprbljuk egy ra mlva felidzni, bizonyra hibzni fogunk. Mindazonltal sok tveszts jelentst tekintve hasonltani fog a megfelel szhoz. Pldul ha sebessg szerepel az eredeti listban, esetleg tvesen a gyorsasg szt idzzk fel (Kintsch s Buschke, 1969). A ttelek jelentse alapjn trtn kdols mondatok esetben mg feltnbb. Nhny perccel egy mondat elhangzsa utn a legtbb, ami emlkezetnkben marad, a jelentse. Ttelezzk fel, hogy a kvetkez mondatot hallottuk: A szerz hossz levelet intzett a bizottsghoz. Kt perc mlva mr nem tudjuk megmondani, hogy az elbbit vagy a kvetkez, azonos jelents mondatot hallottuk: A bizottsg hossz levelet

kapott a szerztl. (Sachs, 1967.) Szinte mindig a jelentst kdoljuk. Amikor az emberek trsadalmi vagy politikai esemnyekrl szmolnak be, megfeledkezhetnek sok rszletrl (ki kinek mit mondott, mikor hangzott el, ki volt mg ott), mgis pontosan le tudjk rni az alapvet esemnyeket. Pldul a hetvenes vek elejn nagy vihart kavart Watergate-botrnnyal kapcsolatban a legfbb kormnytanrl (John Deanrl) kiderlt, hogy sokat tvedett abban, amit az elhangzottakrl s a rendkvli helyzetben tett lpsekrl mondott, a valloms egszben vve mgis hitelesen rta le a trtnteket (Neisser, 1981). Noha verblis anyagok hossz tv memriban trtn reprezentcija esetben a jelents a meghatroz tnyez, nha egyb szempontokat is kdolunk. Verseket pldul memorizlhatunk s szavalhatunk szrl szra pontosan. Ez esetben nem pusztn a vers jelentst kell kdolnunk, hanem magukat a szavakat is. Ennek sorn akusztikai kdot is hasznlhatunk a hossz tv emlkezetben. Amikor telefonon hvnak, s a msik azt mondja, hall, gyakran megismerjk a hangot. Ehhez kdolnunk kellett a msik szemly hangjt a hossz tv emlkezetben. Kpi benyomsok, zek s a szagok szintn troldnak a hossz tv memriban. Teht mind a rvid tv, mind a hossz tv memrinak van egy elnyben rszestett kdolsi mdja verblis anyagokra (nevezetesen a hossz tv memrinak a jelents, a rvid tvnak pedig az akusztikus kd), de egyb kdok is hasznlhatk. RTELMES KAPCSOLATOK KIALAKTSA. Gyakran a megjegyzend ttelek rtelmesek, de a kzttk fennll kapcsolatok nem. Ezekben az esetekben az emlkezet a vals vagy mestersges kapcsolatok kialaktsval tkletesthet. Pldul zent tanul embereknek meg kell jegyeznik, hogy a keresztes drok nevei: C, G, D, A, E, H, Fisz, Cisz. Noha a szimblumok nmagukban rtelmesek (a billentyzeten megszlal hangok jelei), sorrendjk nknyesnek tnik. Sok tanul l azzal a lehetsggel, hogy lefordtja a szimblumokat egy mondatra: Crna Gza dit rul, ezrt helypnzt fizet cisz ahol mindegyik sz els betje egy-egy szimblumnak felel meg, s a mondat szavai kztti viszony tartja fnn az rtelmes kapcsolatot a szimblumok kztt. Ezek a kapcsolatok oly mdon segtik az emlkezst, hogy felidzsi tvonalakat teremtenek a szavak kztt: ha pldul egyszer mr a di szt felidztk, mr adott a kvetkez felidzend, rul szhoz vezet tvonal. A jelents alapjn trtn kdolssal rhet el a legjobb felidzs, de ezen bell minl mlyebb s kidolgozottabb a jelents kdolsa, annl tkletesebb az emlkezs. Minl mlyebben kdoljuk az anyagot, annl jobb az emlknyom (Craik s Tulving, 1975). Ha egy tanknyvbl a lnyeget kell megjegyeznnk, elnysebb inkbb a jelentsre, mint a szavakra sszpontostanunk. Minl mlyebben s alaposabban kiterjesztjk a szavak jelentst, annl jobban fogjuk felidzni a lnyeget. lljon itt szemlltetskpp Bradshaw s Anderson (1982) egyik ksrlete, mely altmaszthatja a fenti lltst. A szemlyek klnbz tnyeket olvastak hres emberek letrl (olyanokat pldul, hogy Mozart letnek egy kritikus szakaszban Mnchenbl Prizsba utazott), melyeket ksbb fel kellett idznik. A tnyek nmelyike okokkal s kvetkezmnyekkel is ki volt egsztve, pldul hogy Mozart el akarta hagyni Mnchent, hogy elkerljn egy szerelmi bonyodalmat. A tbbi tny nmagban szerepelt. Ksbb, mikor a felidzsre kerlt a sor, a szemlyek tbb kiegsztett tnyt idztek fel, mint nmagban bemutatottat. Felteheten az ok (vagy a kvetkezmny) hozzaddott az emlkezeti reprezentcihoz, s egy az oktl a clig terjed felidzsi tvonal jtt ltre a kvetkez mdon: Mozart Mnchenbl Prizsba utazott.

Mozart el akart kerlni egy szerelmi bonyodalmat Mnchenben. A felidzsnl a szemlyek a clt kpez tnyt elhvhattk kzvetlenl vagy kzvetett mdon, kvetve az oktl indul tvonalat. Mg abban az esetben is, ha teljesen elfelejtettk a krdses tnyt, kvetkeztetni tudtak r, ha az okot felidztk. Az ehhez hasonl eredmnyek a megrts s az emlkezs kztti benssges kapcsolatot szemlltetik. Minl jobban megrtjk az anyagot, annl tbb kapcsolatot tallunk annak egyes rszei kztt. s minthogy ezek a kapcsolatok az elhvs fonalt kpezhetik, minl tbbet megrtnk valamibl, annl jobban fogunk arra emlkezni. ELHVS A hossz tv memribl trtn felejts sok esetben nem annyira az informci elvesztsnek, mint inkbb az informci hozzfrhetetlensgnek eredmnye. Ily mdon a szegnyes emlknyom gyakran inkbb elhvsi, mintsem trolsi hinyossgot tkrz. (Megjegyezzk, hogy ebben a tekintetben eltr a rvid tv memritl, ahol a felejts a trolsi kapacits meghaladsnak eredmnye, mg a felidzs hibamentesnek tekinthet.) Egy ttel felidzse a hossz tv memribl ahhoz hasonl, mint amikor egy knyvet prblunk megtallni egy nagy knyvtrban. A knyv keressnek kudarca nem szksgszeren jelenti azt, hogy nincs ott; elfordulhat, hogy rossz helyen kerestk, vagy lehet, hogy egyszeren helytelenl van beiktatva, s gy elrhetetlen. AZ ELHVSI HIBK BIZONYTKAI. A mindennapi tapasztalat szmos bizonytkot nyjt az elhvsi hibkra. Mindenkivel elfordul, hogy nem kpes felidzni egy tnyt, emlket, s csak ksbb jut az eszbe. Hnyszor megtrtnik, hogy nem tudunk a vizsgn felidzni egy nevet vagy vszmot, de a vizsga utn esznkbe jut. A msik plda a nyelvemen van jelensg, amelyben egy bizonyos sz vagy nv gytr mdon kvl esik a felidzhetsg krn (Brown s McNeill, 1966). Meglehetsen knos tud lenni egy ilyen emlknyom keresse (beleakadunk, majd ejtjk a hasonl, de nem pont megfelel szavakat), vgl felidzzk a keresett szt. Az elhvsi hibkra mg tallbb plda a hipnzis alatt ll szemly olyan gyermekkori emlknek alkalmi felmerlse, melyet mr rg elfelejtett. Hasonl lmnyek fordulnak el pszichoterpiban. Br nem rendelkeznk szilrd bizonytkokkal, e megfigyelsek mgis legalbb sugallnak annyit, hogy ltszlag elfelejtett emlkek nem vesztek el. Pusztn nehz megkaparintani a megfelel elhvsi tmpontot (valamit, ami segthet felidzni egy emlket). Hogy ersebb bizonytkot is lssunk arra, hogy a felejtst az elhvs kudarca okozhatja, tekintsk a kvetkez ksrletet. A szemlyeket egy hossz szlista bevssre krtk. Nmelyik sz llatnv volt (pldul kutya, macska, l), nmelyik egy gymlcs neve (pldul alma, krte, narancs), valamint nhny btordarabot megnevez sz (8.1. tblzat). A felidzs eltt a szemlyeket kt csoportra osztottk. Az egyik csoport elhvsi tmpontokat kapott, pldul llat, gymlcs stb., a msik csoport nem kapott. Az a csoport, amelyik elhvsi tmpontokat kapott, tbb szt idzett fl, mint a kontrollcsoport. A kvetkez prbban, amikor mindkt csoport kapott elhvsi tmpontokat, ugyanannyi szt idztek fel. Kvetkezskpp a kt csoport kztti kezdeti felidzsbeli klnbsg csak az elhvsi kudarcbl szrmazhatott. Teht minl jobb elhvsi tmpontokkal rendelkeznk, annl jobb az emlkezetnk. Ez az elv megmagyarzza, mirt teljestnk ltalban jobban felismersi, mint felidzsi feladatban.

Felismersi feladatban az a krds, hogy lttunk-e egy bizonyos ttelt korbban. (Kvecses Oszkrral is tallkoztl a bulin?) A tesztttel (amit fel kell ismerni) nmagban kivl elhvsi tmpontot szolgltat az adott ttelre vonatkoz emlkezet szmra. Ezzel szemben felidzsi feladatban minimlis elhvsi tmpontok alapjn kell beszmolni a bevsett ttelekrl. (Idzd fel mindazok nevt, akikkel a buliban tallkoztl!) Minthogy az elhvsi tmpontok felismersi feladatban hasznosabbak, mint felidzsi feladatban, a felismersi feladatok jobb emlkezeti teljestmnyt mutatnak, mint a felidzsi feladatok (Tulving, 1974). INTERFERENCIA. A felidzsi hibkrt felels tnyezk legfontosabbika az interferencia. Ha klnbz tteleket azonos tmponttal kapcsolunk ssze, s megksreljk e tmponttal az egyik ttelt (clttel) felidzni, elfordulhat, hogy a msik ttel jut az esznkbe, vagyis interferl a clttel elhvsval. Pldul ha bartunk, Ede elkltzik, s megtanuljuk j telefonszmt is, nem lesz knny felidzni a rgi szmot. Mirt? A rgi szm felidzshez is az Ede telefonszma tmpontot alkalmazzuk, de ez az j szmot aktivlja, amely gy interferl a rgivel. Vagy tegyk fel, hogy a fenntartott parkolhelynk, melyet mr egy ve hasznlunk, megvltozik. Kezdetben nehzsget okozhat az j parkolhely felidzse emlkezetbl. Hogy mirt? Az j helyet megksreljk a parkolhely tmponttal sszefggsbe hozva megtanulni, csakhogy ez a tmpont a rgi helyet hvja el, amely interferl az j hely megtanulsval. Mindkt pldban az elhvsi tmpontok (Ede telefonszma vagy parkolhely) ereje, mellyel egy bizonyos clba vett ttelt aktivl, cskken azon ttelek szmnak nvekedsvel, melyek ugyanazon tmponthoz trsulnak. Minl tbb ttel trsul egy tmponthoz, annl inkbb tlterheldik, s annl kevsb hatkonyan idzhet fel. Az interferencia a tnyekre val emlkezsben is mkdhet. Az egyik ksrletben a szemlyek elszr olyan mondatokat tanultak meg, amelyek foglalkozsokra utal szavakat tnyekkel (esemnyekkel) kapcsoltak ssze. Megtanultk pldul a kvetkezket: 1. A bankrt megkrtk, hogy beszljen a tmeghez. 2. A bankr eltrte a palackot. 3. A bankr nem halasztotta el az utazst. Valamint: 1. Az gyvd szrevette, hogy a varrs elszakadt. 2. Az gyvd kifestett egy rgi istllt. Az elhvsi tmpontok a foglalkozsok (bankr s gyvd) voltak. Mivel a bankr hrom cselekedettel volt sszekapcsolva, mg az gyvd csak kettvel, a bankr-nak kevsb hasznos tmpontnak kellett lennie brmelyik hozz kapcsold tny elhvshoz, mint az gyvd-nek (a bankr tlterheltebb elhvsi tmpont volt). Amikor a ksrleti szemlyeknek ksbb felismersi feladatot adtak, hosszabb ideig tartott felismernik a bankr-rl, mint az gyvd-rl tanult tnyeket. Ebben a vizsglatban teht az interferencia lasstotta az elhvst. Nagyszm egyb ksrletben kimutattk, hogy az interferencia teljesen meghisthatja a felidzst, ha az elrend ttel nagyon gyenge, vagy az interferencia nagyon ers (Anderson, 1983). St sokig gy gondoltk, hogy az interferencia a f oka annak, hogy a felejts az idvel nvekszik, mivel az elhvsi tmpontok idvel egyre inkbb tlterheldnek (8.7. bra).

ELHVSI MODELLEK. Az interferenciahatsok magyarzatra a kutatk az elhvs szmos modelljt dolgoztk ki. Ahogy a rvid tv memria esetn is lttuk, egyes modellek keressi folyamatokon, msok aktivcis folyamatokon alapszanak. A bankr-gyvd ksrlet interferenciahatsai arrl tanskodnak, hogy a hossz tv memribl trtn elhvs keressi folyamatot felttelez. Szemlltetsknt nzzk meg, miknt ismerhet fel az elz vizsglat egyik mondata: A bankr eltrte a palackot (8.8. bra). A bankr sz aktivlja sajt reprezentcijt a memriban, s ezzel a keresst a hossz tv memria relevns rszre szkti le. Itt a tovbbiakban hrom tvonalat kell vgigkeresni az eltrte a palackot tny felkutatshoz. Ezzel szemben, ha a mondat Az gyvd kifestett egy rgi istllt, mindssze kt plyn kell keresni (8.8. bra). Minthogy a keress idtartama az tnzett plyk szmval arnyosan n, az elhvs a bankr-hoz tartoz mondat esetben lassabb lesz, mint az gyvd-hez tartoz mondat esetben. Az elhvs ltalban nehezebb, ha tbb tny kapcsoldik egy elhvsi tmponthoz, mert mindegyik tny hozzad egyet az tnzend plyk szmhoz. Egy alternatv elkpzels a keressi folyamatot az aktivci terminusaiban fogalmazza meg. Eszerint amikor pldul A bankr eltrte a palackot mondat felismersrl van sz, a szemly aktivlja a bankr reprezentcijt, amely egyidejleg tovaterjed a hrom plya mentn, mely a bankr tmpontbl ered (8.8. bra). Amint elegend aktivci ri el az eltrte a palackot esemnyt, a mondat felismerhet. Interferencia azrt jelentkezik, mert a bankr reprezentcijbl ered aktivci megoszlik a belle ered plyk kztt. Ezrt minl tbb tny kapcsoldik a bankr-hoz, annl gyengbb az aktivci mindegyik plyn, s annl hosszabb ideig tart, amg elegend aktivci ri el valamelyik tnyt. gy a terjed aktivci fogalmaiban elkpzelt elhvs is megmagyarzza, mirt lasstja az interferencia az elhvst (Anderson, 1983). TROLS Nem valszn, hogy az elhvsi hibkat kizrlag a felejts okozza. Az a tny, hogy nmely felejts elhvsi hibkra vezethet vissza, nem jelenti azt, hogy ez minden felejtsre igaz. A legkevsb sem tnik valsznnek, hogy minden, amit valaha tanultunk, mg a memriban van, s csak a megfelel elhvsi tmpontokra vr. Az informcik egy rsze szinte bizonyosan elvsz a trols sorn (Loftus s Loftus, 1980). A trols kzbeni informcivesztesg kzvetlen bizonytkt nyjtjk azok az emberek, akiken elektrokonvulzv terpit alkalmaznak slyos depresszijukat enyhtend (az agyra alkalmazott enyhe ramts rvid, epilepsziaszer rohamot s pillanatnyi eszmletvesztst vlt ki; lsd a 16. fejezetben). Ilyen esetben a beteg elveszti a sokkot megelz hnapokban trtnt esemnyek emlknek bizonyos rszt, de a korbbiakat nem (Squire s Fox, 1980). Elg valszntlen, hogy ez az emlkezetveszts elhvsi hiba rvn lp fel, mert ha a sokk a felidzst zavarn meg, mindegyik emlket egyarnt befolysolnia kellene, nemcsak a legutbbiakat. Valsznbb, hogy az ramts azt a trolsi folyamatot szaktja meg, amely az j emlkeket egy hnapos vagy mg hosszabb idtartamon t konszolidlja, s elvsz az az informci, amely mg nem konszolidldott. A hossz tv memria trolsi szakaszra vonatkozan sok biolgiai szint kutatst is vgeznek. A kutatk jelents elrehaladst rtek el a konszolidci neuroanatmiai alapjainak meghatrozsban. Az ebben szerepet jtsz legfontosabb agyi terletek a hippokampusz (amelyet a fejezet elejn mr trgyaltunk) s a hippokampuszt krlvev agykrgi terletek (amelyek kz az entorhinlis, a perirhinlis s a parahippokamplis kreg tartozik; ezek a hippokampusz s az agykreg kztti informcicserben vesznek rszt). gy tnik, a hippokampusz konszolidciban betlttt funkcija az, hogy egyfajta vonatkoztatsi rendszert valst meg, sszekapcsolva az

emlkek klnbz elemeit, melyek az agy elklnlt rszein troldnak (Squire, 1992). Embereknl az emlkezet teljes elvesztse ltalban csak akkor kvetkezik be, ha mind a hippokampusz, mind az amygdala krosodott, de a hippokampusz egyedli srlse is komoly emlkezeti zavarokat eredmnyezhet. Ezt egy beteg vizsglata demonstrlta, amely (egy koszorrmtt komplikcii miatt fellp) emlkezeti problminak elemzsvel kezddtt, s a beteg halla utni boncolssal vgzdtt, amikor is csak a hippokampuszt talltk srltnek (Zola-Morgan, Squire s Amaral, 1989). Egy majmokkal vgzett vizsglat szolgltatja a legjobb bizonytkokat arra, hogy a hippokampusz feladata az, hogy konszolidlja a viszonylag j emlknyomokat. A vizsglatban a ksrleti majmok szz trgypros kztti diszkrimincit tanultak meg. Minden pr esetn lelem volt az egyik trgy alatt, amelyet a majom csak akkor kapott meg, ha felemelte a trgyat. Mivel minden trgy klnbz volt, a majmok lnyegben szz klnbz problma megoldst tanultk meg. Ezek kzl hszat 16 httel azeltt tanultak, hogy a kutatk eltvoltottk hippokampuszukat, tovbbi hsz-hsz problmt pedig 12, 8, 4 s 2 httel a mtt eltt. A mtt utn 2 httel a kutatk a majmok emlkezett minden trgypros egyszeri bemutatsval tettk prbra. A dnt eredmny az volt, hogy a ksrleti majmok a 12, 16 s 20 httel a mtt eltt tanult diszkrimincikra ugyanolyan jl emlkeztek, mint a kontrollmajmok, de a 2 vagy 4 httel a mtt eltt tanult prokra kevsb jl emlkeztek. A ksrleti majmok tovbb kevsb emlkeztek a 2 vagy 4 httel a mtt eltt tanult prokra, mint a rgebben tanultakra. Ezen eredmnyek szerint az emlknyomok csak nhny htig maradnak a hippokampuszban, mivel csak ez alatt az idszak alatt krosodik az emlkezet a hippokampusz eltvoltsval. Az lland hossz tv tr minden bizonnyal az agykregben helyezkedik el, elssorban azokon a terleteken, amelyeken az rzkleti informcik rtelmezse folyik (Squire, 1992; Zola-Morgan s Squire, 1990). A KDOLS S AZ ELHVS KZTTI KLCSNHATSOK A kdols szakasznak lersnl emltettk, hogy az annak sorn vgrehajtott mveletek (pldul feldolgozs) megknnytik a ksbbi felidzst. Kt msik kdolsi tnyez is megnveli a sikeres felidzs eslyt: a) az informci szervezse a kdolskor s b) annak biztostsa, hogy a felidzs kontextusa hasonl legyen ahhoz, amelyben az informcit kdoltuk. SZERVEZS. Minl jobban megszervezzk a kdolt anyagot, annl knnyebb ksbb elhvni. Tegyk fel, hogy egy tancskozson voltunk, ahol klnbz foglalkozs emberekkel tallkoztunk orvosokkal, jogszokkal s jsgrkkal. Amikor ksbb megprbljuk neveiket felidzni, nagyobb sikerrel jrunk, ha elszr is foglalkozsok szerint rendezzk az informcit. Vagyis ilyen krdseket tehetnk fl: Kik voltak orvosok? Kik voltak jogszok? Nevek vagy szavak listjt sokkal knnyebb felidzni, ha az informcit kategrikba kdoljuk, majd a kategrik alapjn hvjuk el ket (lsd pldul Bower, Clark, Winzenz s Lesgold, 1969). KONTEXTUS. Egy esemnyt knnyebb felidzni ugyanabban a kontextusban, amiben kdoltuk (Estes, 1972). Pldul biztos, hogy a hajdani ltalnos iskolai osztlytrsak neveinek felidzst javtan, ha vgigstlnnk az iskola folyosjn. Hasonl mdon, mondjuk a szlk trsasgban tlt, rzelmileg fontos pillanat elhvsnak kpessge javulna az esemny helysznn. Ez magyarzhatja, mirt zdul rnk a korai emlkek radata, amikor megltogatjuk egykori lakhelynket. Maga a kontextus, amelyben egy esemnyt kdoltunk, az egyik leghatkonyabb lehetsges elhvsi tmpont, s e tnyt ksrletek tmege tmasztja al (lsd pldul a 8.9. brt). A kontextus nem minden esetben klsdleges tnyez, mint egy fizikai hely vagy egy bizonyos

arc. Ami bennnk az informci kdolsa kzben trtnik bels llapotunk , az is a kontextus rsze. Hogy egy szlssges pldt hozzunk, ha valamilyen sajtos drog (pldul alkohol vagy marihuna) hatsa alatt egy esemny rszesv vlunk, a felidzs akkor lehet a legjobb, ha ismt drog ltal kivltott llapotba kerlnk. Az ilyen esetekben az emlk rszben a bevss kzbeni bels llapot fggsbe kerl; ezt llapotfgg tanulsnak nevezzk. Br az llapotfgg tanuls bizonytkai ellentmondsosak, azt sejtetik, hogy az emlkezs javul, ha a felidzs kzbeni bels llapot megegyezik a kdols kzbeni llapottal (Eich, 1980). A FELEJTS RZELMI TNYEZI Eddig az emlkezst gy kezeltk, mintha el lenne vlasztva letnk rzelmi oldaltl. De vajon az rzelmi tltse miatt soha nem hisul meg egy-egy anyag felidzse? Nagyszm kutats irnyul ennek a krdsnek a megvlaszolsra. Az eredmnyek azt sugalljk, hogy az rzelmek legalbb ngy klnbz mdon befolysolhatjk a hossz tv memrit. A legegyszerbb elkpzels szerint az rzelmi tlts helyzeteken (legyenek akr pozitvak, akr negatvak) tbbet gondolkodunk, mint a semlegeseken. Tbbszr ismtelgetjk s jobban megszervezzk a felkavar emlkeket, mint az enyhbb helyzeteket. Pldul elfelejthetjk, melyik moziban lttuk ezt vagy azt a filmet, de ha ppen akkor tz ttt ki a nztren, ksbb, mikzben jra meg jra lefestjk bartainknak a helyzetet, szksgszeren tismteljk s sszeszervezzk az emlkt. Mita tudjuk, hogy az ismtelgets s a szervezs javtja a hossz tv memribl trtn elhvst, nem meglep, hogy sok kutat jobb felidzsi teljestmnyt tallt rzelmeket kivlt, mint rzelemmentes szitucikra (Neisser, 1982; Rapaport, 1942). Az rzelmek emlkezetre gyakorolt hatsnak egy msik fajtja a villanfnyemlk. A villanfnyemlk lnk s viszonylag lland rgztse azoknak a krlmnyeknek, amelyek kztt egy rzelmi tlts, jelents esemnyt ltnk t, mint amilyen 1986-ban a Challenger rreplgp felrobbansa volt. Sok hszas veiben jr fiatalember pontosan emlkszik, hol s mikor rteslt a Challenger katasztrfjrl, hogy pontosan ki beszlt errl neki, holott ezek a fajta rszletek ltalban gyorsan elfelejtdnek. A harminc v krli amerikaiaknak a Ronald Reagan elleni 1981-es mernyletksrletrl lehetnek villanfnyemlkei, mg a negyvenvesnl idsebbek ilyen emlknyomokat a Kennedy s a Martin Luther King elleni mernyletrl rizhetnek. Jellemz, hogy mg publiklt adatok is jelzik, hogy az amerikaiaknak villanfnyszer emlkeik voltak az Abraham Lincoln elleni mernyletrl egy vszzaddal ezeltt. Amikor Colegrove (1899) 179 embert krdezett ki, kzlk 127-en kpesek voltak pontos rszletessggel lerni, hol voltak s mit csinltak, amikor a Lincoln-mernyletrl hallottak. Mi felels az ilyen emlknyomokrt? Brown s Kulik (1977) szerint a klnlegesen fontos esemnyek specilis emlkezeti mechanizmust kapcsolnak be, amely hossz tvra rgzt mindent, amit a szemly abban a pillanatban tapasztal. Ez olyan, mintha egy fnykpet ksztennk a pillanatrl, ezrt hvjk ezeket villanfnyemlkeknek. Az rzelmi szempontbl fontos emlknyomokrt felels specilis memria felttelezse nem teljesen elfogadott. A specilis memria ltt vitat kutatk rmutatnak, hogy a villanfnyemlkek egyre kevsb hvhatak el az id mlsval, ugyangy, mint a szoksos hossz tv emlkek. Az egyik vizsglatban a Challenger felrobbansa utn nhny nappal az embereket megkrdeztk, hol voltak s mit csinltak, amikor a katasztrfrl hallottak, s kilenc hnappal ksbb ugyanezeket a krdseket tettk fel nekik. Br az emberek mg kilenc hnappal ksbb is szokatlanul rszletes emlkekkel rendelkeztek, volt nmi felejts ez alatt az id alatt (McCloskey, Wible s Cohen, 1988). Az ilyen eredmnyek szerint a nemzeti tragdik emlke a normlis memria rsze lehet. Annak oka, hogy mirt emlksznk ezekre az esemnyekre olyan

lnken, az, hogy folyamatosan hallunk s beszlnk rluk, ahogy a ms rzelmi tlts esemnyekrl is. Az rzelmi tlts emlkekhez specilis memrit felttelez kutatk is tudnak ket igazol adatokat idzni. Az egyik legmeglepbb eredmnyt egy jabb vizsglat szolgltatta, amely az emlkezet biolgiai alapjait kutatta. Az alapgondolat az, hogy az rzelmi tlts emlkek trolsban szerepet jtszanak olyan hormonok, mint az adrenalin s a noradrenalin, mg a normlis emlknyomokban nem. Ezrt, ha e kt hormon biokmiai hatst megakadlyozzk, az rzelmi tlts emlkek felidzse nehz kell legyen, mg a tbbi emlk felidzse nem jelenthet problmt. Ezt a gondolatot a kvetkez ksrletben teszteltk. A ksrleti szemlyeknek diakpek sorozatt vettettk, amelyeket vagy egy rzelemteli szveg ksrt (egy kisfirl, akit srgs mttre a krhzba szlltanak), vagy pedig egy semleges (egy kisfi megltogatja a krhzban az ott dolgoz apjt). A trtnet meghallgatsa eltt a ksrleti szemlyek felnek egy olyan szert (propranololt) adtak be, amely gtolja az adrenalin s noradrenalin hatst, a tbbiek viszont placbt (hatanyag nlkli szert) kaptak. Egy httel ksbb teszteltk, hogy mennyire emlkeznek a trtnetbl a szemlyek. A hormongtl szert kapott szemlyek kevesebb informcit tudtak felidzni az rzelmi tlts trtnetbl, mint a placbval kezeltek, de a kt csoport nem klnbztt a semleges trtnet felidzse tekintetben. Ezek az eredmnyek azt jelentik, hogy az rzelmi tlts anyagot valban ms jelleg mechanizmus trolja, mint a semlegeset (Cahill, Prins, Weber s McGaugh, 1994). Vannak olyan esetek is, amikor a negatv rzelmek akadlyozzk az elhvst. Ez a harmadik mdja annak, hogy az rzelmek hogyan befolysolhatjk az emlkezetet. Jl szemllteti ezt egy olyan tapasztalat, melyen sok egyetemi hallgat tesik olykor: A dik egy olyan vizsgn vesz rszt, amelyre nincs igazn felkszlve. Mr az els krdst alig rti, nem is beszlve a vlaszrl. Lassan a pnik jelei mutatkoznak, s br a msodik krds igazn nem nehz, az elz krds ltal kivltott szorongs tterjed erre a krdsre is. Mire a harmadik krdsre kerl a sor, mr teljesen mindegy, hogy a nevt krdezik, vagy mst. Mdja sincs vlaszolni, teljesen pnikba esik. Mi is trtnik ilyenkor az emlkezettel? A sikertelen megkzds az els krdssel szorongst keltett. A szorongs pedig gyakran trsul oda nem ill gondolatokkal, olyanokkal, mint El fognak vgni a vizsgn, vagy Mindenki megtudja, milyen hlye vagyok. Ezek a gondolatok aztn interferlnak brmilyen, a krds szempontjbl lnyeges informci elhvsra irnyul ksrlettel. E nzet szerint a szorongs nem kzvetlenl okoz emlkezetzavart, inkbb csak a trgyhoz nem tartoz gondolatokat mozgst, s ezek a gondolatok az elhvssal interferlva a felidzs kudarct eredmnyezik (Holmes, 1974). Az rzelem a kontextushats rvn is befolysolhatja az emlkezetet. Kifejtettk mr, hogy az emlkezet akkor a legjobb, amikor az elhvs kontextusa megegyezik a kdols kontextusval. Minthogy a tanuls alatt fennll rzelmi llapotunk is a kontextus rsze, ezrt ha szomorak vagyunk egy anyag megtanulsa kzben, az elhvs akkor lesz a legtkletesebb, amikor ismt szomorak lesznk. Ksrleti pszicholgusoknak sikerlt demonstrlniuk ilyen rzelmi kontextushatst laboratriumi krlmnyek kztt is. A ksrleti szemlyekkel megllapodtak, hogy vezessenek egy htig naplt, naponta fljegyezve minden rzelmileg megragad esemnyt, s hozztve, hogy kellemes vagy kellemetlen volt-e. Egy httel azutn, hogy beadtk a naplkat, a szemlyek visszatrtek a laboratriumba, s hipnzisnak vetettk al magukat (a rsztvevk egy elzetes kivlogats sorn mind hipnbilisnak bizonyultak). A szemlyek felt kellemes hangulatba hoztk, msik felt kellemetlenbe. Mindenkit megkrtek, hogy idzze fel a napljba lejegyzett esemnyeket. A kellemes hangulatba hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek tbbsgt kellemesnek tltk meg, amikor megtrtnt; az elhvskor kellemetlen hangulatba

hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek nagy rszt pedig a napl tansga szerint kellemetlennek tltk, mikor megtrtnt. A vrakozsnak megfelelen a felidzs akkor volt a legtkletesebb, amikor a felidzs kzben dominl rzelmi llapot megegyezett a kdols llapotval (Bower, 1981). Lttuk, hogy az rzelmek hromflekppen is befolysoljk az emlkezst, s (a villanfnyemlkekre javasolt specilis emlkezeti mechanizmus kivtelvel) mindhrom md a mr korbban megbeszlt elveken nevezetesen az ismtelgetsen, az interferencin s a kontextushatson alapszik. Az emlkezet s rzelem kapcsolatnak negyedik nzpontja Freud elmlete a tudatalattirl. Freud felttelezte, hogy bizonyos gyermekkori rzelemteli lmnyek annyira traumatikusak lehetnek, hogy ha lehetv vlna belpnik a tudatba, az egynen vek mlva is teljesen elhatalmasodna a szorongs. (Ez annyiban klnbzik a vizsga pldjtl, hogy ott a szorongst a tudat mg elviseli.) Az ilyen traumatikus lmnyek, csakgy, mint a ksbb hozz tapadk, gymond a tudatalattiban troldnak, vagyis elfojts alatt llnak, s csak akkor hvhatk el, amikor bizonyos velk trsul rzelmek hatstalantdnak, rendszerint terpis mdszerek rvn. Az elfojts teht az elhvsi zavarok vgletes formjt kpviseli: a clba vett emlkek hozzfrse aktvan akadlyozott. Az aktv akadlyozottsgnak ez az rtelme az elfojtsi hipotzist minsgileg klnbzteti meg azoktl a nzetektl, amelyeket korbban ttekintettnk. (Freud elmletnek teljesebb megtrgyalst lsd a 13. fejezetben.) Az elfojts olyan markns jelensg, hogy magtl rtetd mdon szeretnnk laboratriumi krlmnyek kztt is tanulmnyozni, ez azonban elg nehz. Ahhoz, hogy laboratriumban igazi elfojtst lehessen kivltani, a ksrleteznek a szemlyben valamilyen rendkvl traumatikus lmnyt kell elidzni, ezt azonban az erklcsi megfontolsok tiltjk. Az elvgzett vizsglatokban csak csekly mrtkben felkavar lmnyeknek tettk ki a szemlyeket. Az ezekben a vizsglatokban felsorakoztatott bizonytkok zme megersti az elfojtsi hipotzist (Baddeley, 1990; Erdlyi, 1985). Implicit memria Mindeddig elssorban olyan helyzetekkel foglalkoztunk, amelyekben az emberek szemlyes esemnyekre emlkeznek. Az ilyen esetekben az emlkezs a mlt tudatos elhvst jelenti, s az emlkezs explicit mdon jelenik meg. De gy tnik, van egy msikfajta emlkezs is, az a fajta, amely gyakran kszsgeinkben mutatkozik meg, s valamilyen szlelsi, mozgsos vagy kognitv feladatbeli teljestmny javulsban jelentkezik, a javulshoz vezet tapasztalatok tudatos elhvsa nlkl. Gyakorlssal pldul jelentsen javthatjuk egy idegen nyelv szavainak felismerst, de a sz felismersnek pillanatban, amikor e kszsgnket bizonytjuk, nem kell megjelennie a javulshoz vezet gyakorls semmifle tudatos felidzsnek. Itt az emlkezs implicit mdon nyilvnul meg (Schacter, 1989). EMLKEZS AMNZIBAN AMNZIA. Az implicit memrirl val tudsunk nagy rsze azoknak az embereknek a tanulmnyozsbl szrmazik, akik amnziban szenvednek. Az amnzia az emlkezet rszleges vagy teljes elvesztse. Egszen klnbz okok elidzhetik, pldul baleset okozta agysrls, agyvrzs, agyhrtyagyullads, alkoholizmus, elektrokonvulzv terpia, sebszeti beavatkozs (pldul a hippokampusz eltvoltsa az epilepszia csillaptsa rdekben). Akrhogyan trtnjk is, az amnzia elsdleges tnete az j informcik elsajttsnak vagy a napi esemnyekre trtn emlkezsnek nagymrtk kptelensge. Az amnzinak ezt a formjt anterogrd amnzinak

hvjk, s ez igen slyos lehet. Vannak olyan amnzisok, akik mr veket tltttek el ugyanabban a krhzban anlkl, hogy valaha is megtanultk volna a frdszobhoz vezet utat. Az egyik alaposan tanulmnyozott beteg (N. A.) kptelen brmilyen egyszer beszlgetsben rszt venni, mert a legcseklyebb elkalandozs utn elveszti gondolatai fonalt. Egy msik szemly (H. M., a legintenzvebben tanulmnyozott amnzis) ugyanazt a kpeslapot olvassa jra meg jra, s minduntalan be kell mutatni orvosnak, aki mr tbb mint kt vtizede kezeli. Az amnzia egyik msodlagos tnete azon esemnyek felidzsnek kptelensge, melyek a srls vagy betegsg eltt trtntek. Az ilyen retrogrd amnzia kiterjedse szemlyenknt vltozik. Eltekintve a retrogrd vagy anterogrd emlkezetzavartl, a tipikus amnzis normlisnak mutatkozik: normlis a szkincse, rendelkezik a vilgra vonatkoz ltalnos ismeretekkel, s ltalban nem mutat intelligenciavesztesget. KSZSGEK S ELFESZTS. Az amnzia feltn sajtossga, hogy nem jelenti mindenfajta memria srlst. Amg az amnzisok ltalban kptelenek letk rgebbi tnyeire emlkezni s jakat tanulni, csppet sem esik nehezkre emlkezni rgi perceptulis s motoros kszsgekre, vagy jakat megtanulni. Mindez azt sugallja, hogy klnbzik a tnyekre s a kszsgekre vonatkoz emlkezet. Mg ltalnosabban ez arra utal, hogy az explicit s az implicit memria (amelyek a tnyeket, illetve kszsgeket troljk) klnbz rendszerek. Az amnziban megrzdnek a motoros kszsgek, mint pldul a cipfz megktse vagy a kerkprozs, a perceptulis kszsgek, mint a normlis olvass vagy tkrrl visszaverd (teht fordtott) szavak olvassa. Vegyk a tkrkpszavak olvassnak kszsgt. Csak egy kis gyakorls krdse, s jl megy (prbljuk ki, ezt a knyvet tkr el tartva). Amnzisoknl a gyakorls ugyanolyan eredmnyes, mint egszsges szemlyeknl, br nem emlkeznek arra, hogy elzleg mr gyakoroltk (Cohen s Squire, 1980). Noha e kszsgekben teljesen normlis emlkezet mutatkozik, jformn semmilyen epizdra nem emlkeznek a tanulsbl, amelynek sorn a fejldst elrtk (hisz ezek tnyek ). Hasonl kp rajzoldik ki az olyan helyzetekben, ahol egy inger elzetes bemutatsa serkenti (elfeszti) ugyanannak az ingernek a ksbbi feldolgozst. Az ezt szemlltet ksrletet a 8.2. tblzatban vzoltuk fel. A ksrlet els szakaszban amnzis s egszsges szemlyeknek egy szavakbl ll listt adtak. A msodik szakaszban a szemlyeknek a listban szerepl s a listban nem szerepl szavak tredkeit kellett kiegsztenik (8.2. tblzat). Az egszsges szemlyek a vrakozsnak megfelelen teljestettek, teht tbb szt egsztettek ki azok kzl, amelyek a listrl szrmaztak, mint a tbbibl. Ezt a klnbsget elfesztsnek nevezik, mivel az els szakaszban bemutatott szavak serkentik, azaz elfesztik a msodik szakaszbeli tredkkiegsztst. rdekes mdon azonban amnzisok is a listn szerepl szavak tredkeibl egsztettek ki tbb szt. St az elfeszts mrtke az amnzisoknl megegyezett az egszsgesekvel! Ez az eredmny azt jelzi, hogy ha az emlkezet implicit mdon nyilvnul meg, mint az elfeszts esetn is, az amnzisok normlis teljestmnyre kpesek. A ksrlet harmadik szakaszban az eredeti szavakat j szavak kz keverve ismt bemutattk, s a szemlyeknek fel kellett ismernik a listban szerepl szavakat. Itt az amnzisok mr jval kevesebbre emlkeztek, mint a normlszemlyek. Amikor teht az emlkezetet explicit mdon teszik prbra, mint a felismers esetn, az amnzisok messze az egszsgesek szintje alatt teljestenek. A fenti ksrletnek egy vltozata tovbb ersti a kvetkeztetseket. Ha a msodik szakaszban a szemlyeknek azt tancsoljk, hogy segthet a tredkek kiegsztsben, ha az elzleg bemutatott szavakra prblnak gondolni, a feladat explicitmemria-feladatt vlik (mivel a tudatos elhvst hangslyozza). Ebben az esetben az amnzisok lnyegesen kisebb elfesztsi hatst mutatnak, mint az egszsgesek (Graf s Mandler, 1984).

AZ EMLKEZETI TRAK OSZTLYOZSA Agysrlteken vgzett kutatsok alapjn egyes kutatk gy vlik, hogy mind az explicit, mind az implicit memria klnbz alakokban fordul el. Az egyik erre vonatkoz javaslatot a 8.10. brn mutatjuk be. A f klnbsg az explicit s az implicit memria kztt hzdik. Az implicit memrira vonatkozan tovbbi megklnbztets tehet egyfell az szlelsi-mozgsos kszsgek, msfell a tredkkiegsztsben jelentkez elfeszts kztt. Azrt felttelezik, hogy a kszsgek s az elfeszts klnbz emlkezeti rendszerek mkdsvel llhatnak kapcsolatban, mert vannak olyan agysrlt betegek (pldul az Alzheimer-krban szenvedk), akik normlisan tanulnak mozgsi kszsgeket, de az egszsgeseknl kisebb elfesztsi hatst mutatnak. Ezzel szemben ms agysrltek (pldul a Huntington-kr ldozatai) normlis elfesztsi hatst mutatnak, de krosodott a mozgsi kszsgek tanulsa (Schacter, 1989). A 8.10. brn bemutatott elmlet az explicit memrit is kt rszre, epizodikus s szemantikus memrira osztja. Az epizdok a szemlyes esemnyek tnyei, mg a szemantikus tnyek ltalnos tudst tkrznek. Pldul az rettsgi bankettnkre vonatkoz emlkeink epizodikus tnyek, csakgy, mint annak emlke, hogy mit vacsorztunk az elmlt este. Mindkt esetben az epizdnak a szemlyes vonatkozsai kdoldnak (az n rettsgim, az n vacsorm stb.), s gyakran az epizd sajtos idbeli s helyi vonatkozsai is. Mindennek az ellenttt kpezik a szemantikus tnyek, melyeket emlkezetnkben (ismereteinkben) olyan pldk kpviselnek, mint hogy az agglegny sz ntlen frfit jelent, s hogy a szeptember hnap 30 napos. Ezekben az esetekben az ismeret inkbb egyb ismeretekhez, mint a szemlyhez fzd viszonya alapjn kdoldik, az id s a hely nlkl. Minden bizonnyal kevs felntt emlkszik pldul sokra abbl, milyen krlmnyek kztt tanulta meg, hogy a februr minden negyedik vben 29 napos (Tulving, 1985). Vajon a szemlyes s az ltalnos tnyek klnbz memrikban troldnak-e? ppen az amnzia ltezse mutat r, hogy gy lehet. Eltekintve a slyos emlkezetzavartl, a legtbb amnzis ltszlag normlis intelligencival rendelkezik. Ez azt jelenti, hogy normlis szkinccsel s normlis ismeretekkel rendelkeznek a vilgrl, teht a szemantikus tnyeket viszonylag jl ismerik. Az amnzia legtbb formjban a szemantikus tnyekre vonatkoz emlkezet megkmlt, mg a szemlyes epizdokra vonatkoz emlkezet megszakadt, s ez arra vall, hogy e ktfle tny valban klnbz memriban troldik. Az az elkpzels, hogy a klnbz anyagok trolsra klnbz emlkezeti trak szolglnak, nem mentes a brlatoktl. Roediger (1990) pldul kiszmolta, hogy az agysrlt betegek vizsglata mr vagy 20-25 emlkezeti rendszer megklnbztetsre vezetett. Az emlkezeti rendszerek ilyen elburjnzsa sszertlennek tnik, s Roediger gy vli, hogy sok, a klnbz emlkezeti trak ltezse mellett szl bizonytk gy is rtelmezhet, hogy azok egyazon emlkezeti tron mkd klnbz elhvsi folyamatok jelzsei. A f gondolat az, hogy egy elem pldul MOTOR a memriban egyarnt trolva van perceptulis megjelense s jelentse ltal; az implicit memria helyzetei a perceptulis informci elhvst ignylik, mg az explicit memria helyzetei a jelents elhvst hangslyozzk. Az adatok mgis inkbb azt a hipotzist igazoljk, hogy az implicit s explicit feladatokat kln emlkezeti trak hajtjk vgre, klnsen akkor, amikor az implicit feladat valamilyen szlelsi-mozgsi kszsget, az explicit feladat pedig tnyek felidzst ignyli. A kszsgek tudsa tudni, hogyan, a tnyek ismerete tudni, mit (Ryle, 1949), s a kett gyakran nem tallkozik. Tudjuk pldul, hogyan kell kerkprozni, de szinte lehetetlen, hogy ezt tnyek sorozatval rjuk le. A kszsgekben rejl tuds a kszsg gyakorlshoz szksges eljrsok formjban lehet reprezentlva, s az ilyen tuds csak az eljrsok vgrehajtsval hvhat el (Anderson, 1987).

AZ EGSZSGESEK IMPLICIT MEMRIJA A csak egszsges szemlyeket hasznl ksrletek is igazoljk, hogy az explicit s implicit emlkek kln troldnak. Szmos egszsgesekkel vgzett vizsglat hasznl tredkkiegsztst implicit memriateszt, s felidzst vagy felismerst explicit memriateszt gyannt. Az egyik ksrletben a szemlyek ugyanazon a hrom szakaszon haladtak keresztl, mint az elz ksrletekben: a) a listaszavak eredeti bemutatsa, b) listaszavak s ms szavak tredkkiegsztse s c) az eredeti szavak felismerse. A dnt eredmny az volt, hogy nincs korrelci akztt, hogy mekkora elfesztst mutatott egy sz a msodik szakaszban, s akztt, hogy mennyire knny volt felismerni a harmadik szakaszban. Vagyis amikor a kutatk a szavakat felismertekre s fel nem ismertekre osztottk szt, a felismert szavak nem mutattak nagyobb elfesztst, mint a fel nem ismertek. A tredkkiegsztsben mutatott teljestmny teht egy teljesen klnbz rendszeren alapszik, mint amely a felismersben mkdik (Tulving, Schacter s Stark, 1982). Ms kutatsok azltal tmasztjk al a kt emlkezeti rendszer ltezsnek elkpzelst, hogy kimutatjk, az olyan fggetlen vltozk, amelyek befolysoljk az explicit memrit, nincsenek hatssal az implicit memrira, vagy fordtva. Az egyik ilyen vltoz az, hogy a szemlyek milyen mlyen dolgozzk fel az egyes elemek jelentst. Mg a sz jelentsnek elmlytse segti a ksbbi felidzst, nincs hatssal arra, hogy a sz tredke ki lesz-e egsztve (Graf s Mandler, 1984). Az egyik fordtott mdon mkd fggetlen vltoz az, hogy a szavakat ugyanabban a modalitsban mutattk-e be a tanulsi s a tesztelsi szakaszban. Azok a ksrleti szemlyek, akiknek a szavak listjt elszr hangban mutatjk be, s ezutn azok kpt kell felismernik, ugyanolyan jl teljestenek, mint azok, akiknl a bemutats s a felismers is hallsi modalitsban zajlik. A modalits vltozsa teht nincs hatssal az explicit memrira. Ez a vltoztats azonban jelentsen cskkenti a teljestmnyt az implicit memriafeladatban (Jacoby s Dallas, 1981). Az implicit s explicit memria kztti pszicholgiai eltrsek mellett alapvet biolgiai klnbsgek vannak abban is, ahogyan ezt a ktfle emlkezetet az agy megteremti. A dnt adatok agytrkpezsi eljrsokbl (PET) szrmaznak. Az egyik ilyen ksrletben (Squire s munkatrsai, 1992) a szemlyek elszr megtanultak egy 15 szbl ll listt, majd hrom klnbz helyzetbe kerltek. Az implicit helyzetben szt-kiegsztsi feladatot hajtottak vgre. A szavak fele az elzleg megtanult szavak kzl szrmazott, a msik fele j volt. A szemlyeknek az elszr eszkbe jut olyan szval kellett vlaszolniuk, amely a tredket rtelmess tette. A msodik helyzet az explicit helyzet volt. Most is megkaptk a sztveket, de itt azzal a szval kellett vlaszolniuk, amely benne volt az elzleg megtanult 15 szban. A harmadik helyzet volt a kontroll. Itt is sztveket kaptak, amelyeket ki kellett egsztenik az els eszkbe jut megfelel szra, de egyik szt sem szrmazott az elzleg tanult szavakbl. A kontrollhelyzet teht nem kvetelt emlkezst. Minden szemly rszt vett minden helyzetben, s ekzben agyi aktivitsukat rgztettk. Nzzk elszr, mit csinl az agy az explicit helyzetben. A fejezet elejn trgyaltak alapjn azt vrjuk, hogy 1. a hippokampusznak valamilyen szerepe lesz (minthogy dnt szerepet jtszik a hossz tv emlknyomok kialaktsban), s hogy 2. az agyi aktivits fleg a jobb fltekben lesz jelents (minthogy a feladat a felidzst hangslyozza, s a hossz tv emlkezetbl trtn felidzs elssorban jobb fltekei funkci). Pontosan ezt az eredmnyt kaptk. Pontosabban, amikor az explicit helyzetbeli agyi aktivitst a kontrollhelyzetben mrttel hasonltottk ssze, a jobb oldali hippokampusz s homloklebeny krnykn kaptak megnvekedett aktivitst. Nzzk, mi trtnt az implicit helyzetben a kontrollhoz kpest. Itt az agyi aktivits cskkent, nem pedig nvekedett. Az elfeszts teht a szoksosnl kisebb agyi aktivitsban tkrzdtt, mintha elre

megolajozta volna az agy kerekeit. Az implicit memrinak teht ppen ellenkez kvetkezmnye van, mint az explicit memrinak, ami a ktfle emlkezet kztti alapvet biolgiai klnbsget igazolja. (Ez az explicit-implicit klnbsgttel biolgiai bizonytka, amire a fejezet els szakaszban utaltunk.) Az emlkezet fejlesztse Miutn ttekintettk a rvid tv s hossz tv memria alapjait, lssuk a memria fejlesztsnek krdst. Elszr azt vizsgljuk meg, hogyan nvelhet a rvid tv memria terjedelme, aztn rtrnk azokra a vltozatos mdszerekre, melyekkel a hossz tv memria javthat. Ezek a mdszerek a kdols s az elhvs hatkonysgnak nvelsvel mkdnek. TMBSTS S MEMRIATERJEDELEM A rvid tv memria kapacitsa legtbbnknl nem haladhatja meg a 7 2 egysget vagy tmbt. Kpesek vagyunk azonban megnvelni a tmbk mrett, s ezltal emelni az emlkezeti trban szerepl ttelek szmt. Ezt mr korbban bemutattuk: a 152-6184-819-56 szmsorozatbl fel tudjuk idzni mind a 12 szmjegyet, ha tkdoljuk 1526-1848-1956-ra, s csak ezt a hrom tmbt troljuk a rvid tv memriban. Br a szmjegyek trsa ismers vszmokra nagyszeren mkdik az elbbi pldban, nem mkdik minden szmsorozatra, mert nem emlksznk elegenden sok lnyeges vszmra. Ha azonban az tr rendszer fejleszthet lenne annyira, hogy brmilyen sorozaton mkdne, a rvid tv emlkezet terjedelme ugrsszeren megnne. Kszlt egy vizsglat egy klnleges szemlyrl, aki kifejlesztett egy ilyen ltalnos tkdol rendszert, s arra hasznlta, hogy emlkezeti terjedelmt 7-rl csaknem 80 vletlen szmjegyre nvelje (lsd a 8.11. brt). A szemly (S. F.) egy egyetemi hallgat tlagos emlkezeti kpessgvel s intelligencijval rendelkezett. Msfl vig vgzett egy emlkezeti terjedelmet fejleszt gyakorlatot, heti 3-5 rban. A hossz gyakorls sorn S. F., aki mellesleg kivl hossztvfut volt, kidolgozott egy stratgit arra, hogy ngy szmjegyet egy futsi idbe rjon t. Pldul a 3492-t gy kdolta t, hogy 3:49,2 vilgklasszis id egy mrfldn, ami neki egyetlen tmbt kpezett. Minthogy S. F. gyakorlott mdon bnt a sokfle futsi idvel (amelyeket a hossz tv emlkezetben trolt), knnyedn tmbkre bontotta a legtbb szmjegy-ngyest. Azokban az esetekben, ahol nem llt mdjban tmbsteni (pldul az 1771 nem lehet futsi id, mert a msodik szm tl nagy), S. F. megksrelte a ngy szmjegyet egy ismers vszmra tkdolni. Az imnt lert rendszer lehetv tette szmra, hogy emlkezeti terjedelmt 7 szmjegyrl 28 szmjegyre nvelje (mivel S. F. 7 tmbjnek mindegyike 4 szmjegyet tartalmazott). De hogyan fejlesztette fl kzel 80 egysgre? Hierarchikusan szervezve a futsi idket, ugyanis egy tmb S. F. rvid tv memrijban hrom futsi idre vonatkozott. Felidzskor S. F. a tmb els futsi idejbl keresett el 4 szmjegyet, a msodik futsi idbl is 4-et s gy tovbb. Ily mdon egy tmb 12 szmjegyet rt. Most mr rthet, hogyan tudta S. F. elrni ezt a tekintlyes, kzel 80 szmjegyet fellel kapacitst, a legnagyobbat, amit valaha is dokumentltak a pszicholgiai szakirodalomban. Mindezt a tmbk mretnek megnvelsvel rte el (a szmjegyeket a hossz tv memriban trolt informcikhoz kapcsolva), nem pedig a rvid tv memriban tartott tmbk szmnak nvelsvel. Amikor viszont S. F. szmjegyekrl betkre vltott t, emlkezeti terjedelme visszaesett 7-re azaz 7 betre (Ericsson, Chase s Faloon, 1980). Az S. F.-rl szl hradsok ta a kutatk ugyanezzel az eljrssal egy memriaterjedelmi feladat lland gyakoroltatsval egy msik rvid tv emlkezmvszt is ltrehoztak. Ez a szemly

(D. D.) is fut, s ugyanazt a mdszert (futsi idkbe kdolst) hasznlta. D. D. memriaterjedelmt 106 szmig volt kpes megnvelni (Waldrop, 1987). Ez a kutats egyike volt azoknak az els nagyobb vllalkozsoknak, amelyek a rvid tv memria fejlesztsnek lehetsgvel foglalkoztak. Ezzel szemben rgta az rdeklds homlokterben ll a hossz tv emlkezet fejlesztsnek krdse, amelyre az alfejezet htralv rsze sszpontost. Elszr azt nzzk meg, miknt kdolhat az anyag gy, hogy megknnytse az elhvst, majd ttekintjk, hogyan fejleszthet maga az elhvs. KPZELET S KDOLS Mr korbban emltettk, hogy egy szpr felidzse nagymrtkben javthat, ha a kt sz egy kpben sszekapcsolhat. Amikor a l s az asztal kifejezst sszekapcsoljuk egy kpben, egy jelentssel br sszekttetst kpeznk kzttk, amely egyfajta elhvsi fonalat biztost. A kpzelet teht kapcsolatba hozza az egyes informcidarabokat a memriban, s ezek a kapcsolatok segtik az elhvst. Ez a vezrelv hzdik sok mnemotechnikai rendszer htterben. Egy kzismert mnemotechnikai rendszer a helyek mdszere. Az eljrs klnsen jl mkdik nknyesen kivlasztott ttelek mint pldul egymstl fggetlen szavak rendezett sorozatn. Az els lps emlkezetbe vsni bizonyos helyek rendezett sorozatt, mondjuk azokat, amelyeket a laksunkon thaladva egy rvid sta sorn rintennk. Belpnk a bejrati ajtn az elszobba, aztn a szobba, a knyvespolchoz megynk, majd a tvhez, az ablakhoz s gy tovbb. Mihelyt nem okoz mr nehzsget megtenni ezt a mentlis stt, megjegyezhetnk sok fggetlen szt, mint a sta egyes llomsait. Alaktsunk ki egy kpet, amely sszefggsbe hozza az els szt az els hellyel, egy msik kpet, amely sszekapcsolja a msodik szt a msodik hellyel stb. Ha mondjuk a szavak egy vsrlsi lista ttelei pldul kenyr, tojs, sr, tej s szalmi , elkpzelhetnk egy szelet kenyeret felszgezve a bejrati ajtra, egy tojst, amint a lmpakapcsol zsinron lg az elszobban, egy hord srt a knyvespolcon, egy ppen fut tejreklmot a tvben s egy rd szalmit az ablakkilincs helyn (8.12. bra). Ha a lista elemeit gy jegyeztk meg, knnyedn felidzhetk ismt egy egyszer mentlis stval. Mindegyik hely elhv egy kpet, s mindegyik kp elhv egy szt. A mdszer ttekintheten mkdik, s klnsen kedvelt azok krben, akik emlkezeti mutatvnyokkal keresik a kenyerket. A kpzeletet hasznlja az idegen szavak tanulsnl alkalmazott kulcsszmdszer is. Tegyk fel, hogy meg kell tanulnunk, hogy az angol curtain sz jelentse fggny. A kulcsszmdszer kt lpsbl ll. Elszr is tallni kell az idegen szban egy rszt, ami gy hangzik, mint egy magyar sz. Minthogy a curtain nagyjbl gy ejtend, mint krtn, a krte megfelel kulcssz. A kvetkez lps egy olyan kp kialaktsa, amely sszekapcsolja a kulcsszt s a magyar jelentst pldul egy krtkkel kestett fggny (8.13. bra). Ez a mdszer jelents alap kapcsolatot valst meg az angol s a magyar szavak kztt. A curtain jelentsnek felidzshez elszr is el kellene hvni a krte kulcsszt, majd a trolt kpet, ami hozzkapcsolja a fggnyt. Meg kell jegyeznnk, hogy a kulcsszmdszer alkalmas a magyar sz angol megfeleljnek megtallshoz is. Ha fel akarjuk idzni a fggny angol jelentst, elszr el kell hvni a kpet, ami magban foglalja a fggnyt, ezltal megkapjuk a krte szt, amely a felidzsi tmpontot biztostja a curtainhez. A kulcsszmdszer bonyolultnak tnik, de vizsglatok tanstjk, hogy nagymrtkben segti a tanulst, ltalban idegen nyelvek tanulst (Atkinson, 1975; Pressley, Levin s Delanay, 1982). FELDOLGOZS S KDOLS

Mr lttuk, hogy minl mlyebben dolgozzuk fel a megtanuland tteleket, annl tbbre emlksznk bellk. Ez a jelensg abbl addik, hogy minl tbb kapcsolatot alaktunk ki a ttelek kztt, annl nagyobb az elhvs valsznsge. Ennek az szrevtelnek messzire mutatnak a gyakorlati kvetkezmnyei: ha felttlenl emlkezni akarunk valamire, terjesszk ki a jelentst. Tegyk fel, hogy olvastunk egy jsgcikket egy bostoni jrvnnyal kapcsolatban, melyet az egszsggyi hatsgok igyekeznek megfkezni. Annak rdekben, hogy a hr jelentst kiterjesszk, krdseket tehetnk fel magunknak a jrvny lehetsges okairl s kvetkezmnyeirl: Vajon llat vagy ember hozta-e be a betegsget? Vajon a betegsg vzvezetken keresztl terjedt-e el? Vajon a hatsgok a jrvny megfkezse rdekben elmennek-e odig, hogy lezrjk a vrost a kvlrl rkez ltogatk ell? Meddig marad fenn a jrvny? Egy esemny okaira s kvetkezmnyeire vonatkoz krdsek klnsen hatkony feldolgozst jelentenek, mert minden krds egy jelentssel br kapcsolatot, vagyis elhvsi tvonalat ltest az adott esemnyhez. KONTEXTUS S ELHVS Minthogy a kontextus klnsen hatkony elhvsi tmpont, emlkezetnket oly mdon is fejleszthetjk, hogy feljtjuk azt a kontextust, amelyben a tanuls megtrtnt. Ha a pszicholgia-elads mindig ugyanabban a teremben van, az elads anyagra vonatkoz emlkezetnk akkor a leglnkebb, amikor ebben a teremben vagyunk, mert a terem kontextusa egy elhvsi tmpont az elads anyaghoz. Leggyakrabban azonban, amikor emlkeznnk kell valamire, nincs r mdunk, hogy fizikailag visszatrjnk ahhoz a kontextushoz, amelyben tanultuk. Ha nem jut esznkbe valamelyik kzpiskolai osztlytrsunk neve, nem muszj visszamennnk az iskolba, hogy felidzzk. Ebben az esetben megksrelhetjk mentlisan jjalkotni az eredeti kontextust. Annak rdekben, hogy felidzznk egy rg elfeledett nevet, klnbz tanrkra, kirndulsokra s egyb kzs programokra kell gondolnunk, htha valami kzlk esznkbe juttatja a keresett nevet. Amikor a szemlyek ezeket a mdszereket egy tnyleges ksrletben alkalmaztk, gyakran kpesek voltak felidzni olyan kzpiskolai osztlytrsak nevt is, akikt mr biztosan elfelejtettk (Williams s Hollan, 1981). SZERVEZS Tudjuk, hogy a kdols kzbeni szervezs elmozdtja a ksbbi elhvst, feltehetleg hatkonyabb tve az emlkezeti keresst. Ez az elv komoly gyakorlati haszonnal kecsegtet: csak abban az esetben vagyunk kpesek nagy mennyisg informcit trolni s elhvni, ha megszervezzk. Egyes ksrletekben vizsglat trgyv tettek olyan szervezsi fortlyokat, melyek fggetlen ttelek tanulst szolgljk. Az egyik ilyen ksrletben a szemlyek sszefggstelen szavak listit memorizltk oly mdon, hogy a szavakat egy-egy trtnetbe szerveztk, amint azt a 8.14. bra szemllteti. Ksbb, amikor 12 ilyen listt (sszesen 120 szt) szmon krtek, a szemlyek a szavaknak tbb mint 90 szzalkt felidztk. A kontrollszemlyek, akik nem hasznltak szervezsi stratgit, a szavaknak alig 10 szzalkt voltak csak kpesek felidzni! A ksrleti csoport szemlyeinek teljestmnye igazn figyelemre mlt emlkezeti bravrnak tnhet, mgis brki knnyedn elrheti szervezsi stratgik alkalmazsval. Ezen a ponton gy tnhet, hogy a pszicholgusok kitalltak nhny szellemes mdszert, amellyel fggetlen ttelek listi megszervezhetk. Igen m mondhatjuk , de amire emlkeznnk kell, az ltalban nem fggetlen ttelek listibl ll, hanem egy trtnet, amit elmesltek, egy elads, melyet meghallgattunk, vagy olvasmnyok, olyanok, mint ez a fejezet. Ez a fajta anyag mr eleve

szervezett, s akkor ez nem azt jelenti-e, hogy az elbb emltett technikk korltozott rtkek? Igen is, meg nem is. Valban, ez a fejezet tbb mint fggetlen szavak listja, de s ez a dnt rv mindig problmt jelent brmilyen rvid anyag emlkezeti megszervezse is, belertve ezt a fejezetet is. Ksbb esetleg kpesek lesznk felidzni, hogy a kpzelet miknt tmogatja a tanulst, de ez nem felttlenl fog esznkbe juttatni sokat mondjuk a rvid tv memriban trtn akusztikai kdolsrl. A kt tma ltszlag nem ll benssges kapcsolatban egymssal, de mgis van sszefggs kzttk: mindkett a kdols jelensgvel foglalkozik. E viszonyok ttekintsnek legjobb mdja a fejezet cmeinek s alcmeinek megfigyelse, mert ez megmutatja, hogyan szervezdik az anyag a fejezetben. A tanuls leghatkonyabb mdja, ha szben tartjuk ezt a szervezdst. Megprblhatjuk pldul elsajttani e fejezet felptsnek egy rszt egy hierarchikus fa felvzolsval, ahogy a 8.15. bra mutatja. Ezt a hierarchit ksbb felhasznlhatjuk az emlkezeti keress vezrfonalaknt, valahnyszor informcit kell ebbl a fejezetbl elhvni. Mg nagyobb segtsg azonban, ha a fejezetrl egy sajt hierarchikus vzlatot ksztnk. Az emlkezs szempontjbl az a legkedvezbb, ha a szervezst a tanul maga vgzi el. AZ ELHVS GYAKORLSA Az elhvs javtsnak msik mdja az elhvs gyakorlsa vagyis krdsek feltevse nmagunknak a tanult anyagrl. Tegyk fel, kt rnk van arra, hogy tanulmnyozzunk egy olvasmnyt, amely hozzvetleg harminc perc alatt elolvashat. ltalban sokkal kevsb hatkony ngyszer jra meg jra elolvasni az olvasmnyt, mint egyszer elolvasni, s krdseket feltenni az anyaggal kapcsolatban. Ezt kveten jra elolvashatunk egyes kivlasztott rszeket, hogy megvilgtsuk azokat a gondolatokat, amelyeket nehz volt elsre elhvni, s hogy mlyebben feldolgozzuk ezeket a pontokat, hogy vilgos sszefggsbe kerljenek egymssal s az olvasmny tbbi rszvel. A megksrelt felidzs hatkony mdja a tanulsi id kihasznlsnak. Ezt mr nagyon rgen kimutattk fggetlen tteleket s valdi tananyaghoz hasonl anyagot hasznl ksrletekben (lsd a 8.16. brt). Egy az elhvs gyakorlshoz hasonl eljrs hasznos lehet az implicitmemria-feladatokban. Az eljrs neve mentlis gyakorls, s az szlelsi s mozgsos kszsgek kpzeletbeli ismtelgetst jelenti testi mozgsok nlkl. Elkpzelhetjk pldul, hogy teniszeznk, s karunk mozgatsa nlkl mentlisan kijavthatjuk, ha a kpzeletbeli ts rosszul sikerlt. Az ilyen mentlis gyakorls javthatja a kszsgben mutatott teljestmnyt, klnsen, ha a mentlis gyakorlst tnyleges fizikai gyakorlssal is vegytjk (Swets s Bjork, 1990).

A PQRST-MDSZER Ebben az alfejezetben eddig azt a mdszert kvettk, hogy megvizsgltuk az emlkezs egyes alapelveit (pldul hogy a szervezs miknt segti az emlkezeti keresst), s bemutattuk, hogyan hasznlhatk az emlkezet fejlesztsben. Az emlkezet alapelvein alapul gyakorlati alkalmazsok trgyalsban haladhatunk ellenkez irnyban is. Kezdhetjk a memriafejleszts egy jl ismert technikjval, majd kimutathatjuk, hogy mindez miknt nyugszik az emlkezet alapelvein. Az emlkezet tkletestsnek egyik legismertebb technikja a PQRST-mdszer, amely egyetemi hallgatk szmra kszlt, hogy javtsa a tanknyvi anyagok megtanulst s az azokra val emlkezst (Thomas s Robinson, 1982). A mdszer a kvetkez t szakasz kezdbetibl kapta nevt: Preview (elzetes ttekints), Question (krds), Read (olvass), Self-recitation (felmonds) s Test (ellenrzs). A mdszert annak bemutatsval illusztrlhatjuk, miknt

alkalmazhat e knyv egyik fejezetnek feldolgozshoz. Az els szakaszban a dik tnzi a fejezet anyagt, hogy benyomst szerezzen f tmirl s a szakaszairl. Az elzetes ttekints magban foglalja a fejezet elejn lv tartalomjegyzk elolvasst, a fejezet tfutst, klns figyelmet fordtva az alfejezetek s szakaszok cmeire, valamint a fejezet vgi sszefoglals gondos elolvasst. Ez a fajta elzetes ttekints arra val, hogy az olvas megszervezze a fejezet anyagt, s taln mg egy olyan hierarchikus szervezds fbb vonalaihoz is elvezethet, amilyet az imnt lttunk. Amint azt mr tbbszr megjegyeztk, az anyag megszervezse tmogatja az elhvsi kpessget. A msodik, harmadik s negyedik szakaszt (krds, olvass s felmonds) a fejezet minden alfejezetre alkalmazzuk. Ebben a knyvben pldul egy fejezet ltalban t s nyolc kztti alfejezetet tartalmaz, s a diknak alkalmaznia kell a krdsek, az olvass s a felmonds lpseit minden alfejezetben, mieltt a kvetkezre rtrne. A krdsek lpsben a dik gondosan elolvassa az alfejezet s a szakaszok cmeit, majd krdsekre fordtja le ezeket. Az olvass lpsben az alfejezetet olyan szemmel olvassa el, hogy az elbb feltett krdsekre vlaszolni tudjon. A felmonds szakaszban az olvas megksrli felidzni az alfejezet fbb gondolatait, vagyis elmondja azokat magban, de elnysebb hangosan, ha egyedl van. Pldul ha ezeket a lpseket erre az alfejezetre (Az emlkezet fejlesztse) alkalmaznnk, a szakaszcmek tnzse utn olyan krdseket kellene megfogalmaznunk, mint Mennyire lehet megnvelni a rvid tv emlkezet befogadkpessgt?; vagy Mi is pontosan a PQRST-mdszer? Ezutn el kell olvasni az alfejezetet, s meg kell prblni meghatrozni a krdseinkre adand vlaszokat. (Pldul: Egy szemly kpes volt megnvelni rvid tv memrijnak befogadkpessgt kzel 80 szmjegyre.) A kvetkezkben a fbb gondolatokat ksreljk meg felidzni. (Pldul: A tmbk mrete megnvelhet, de a tmbk szma nem.) A krdsfeltevs s olvass lpse szinte bizonyos, hogy elmozdtja az anyag kidolgozst a kdols kzben; a felmonds lpse pedig az elhvs gyakorlsra knyszerti a hallgatt. Az tdik, vagyis az ellenrzs lpsre az egsz fejezet befejezse utn kerl sor. A dik megksrli felidzni a fbb tnyeket az olvasottakbl, s megrteni, hogy e vltozatos tnyek miknt viszonyulnak egymshoz. Ez a lps kedvez a feldolgozsnak, s tovbbi gyakorlst nyjt az elhvshoz. sszegezve, a PQRST-mdszer a memria fejlesztsnek alapelvein nyugszik: az anyag megszervezsn, feldolgozsn s gyakorlsn. (A mdszer teljesebb lerst lsd az 1. fejezet eltt, a Nhny sz a dikokhoz cm rszben.) Konstruktv emlkezet Az elz fejezetekben klnbsget tettnk az alulrl felfel irnyul folyamatok s a fellrl lefel irnyul folyamatok kztt, ahol az elbbieket az adatok vezrlik, az utbbiakat viszont a szemly elzetes ismeretei s elvrsai. Az 5. fejezetben trgyaltuk, hogy egy trgy szlelse rszben a trgy jellemzitl (alulrl felfel irnyul folyamatok), rszben a megfigyel elvrsaitl (fellrl lefel irnyul folyamatok) fgg. A 7. fejezetben pedig kimutattuk, hogy a tanuls rszben a bemenet szablyszersgeitl (alulrl felfel irnyul folyamatok), rszben pedig a tanul elzetes hiedelmeitl (fellrl lefel irnyul folyamatok) fgg. Hasonl klnbsgttel az emlkezsre is alkalmazhat. Az alulrl felfel irnyul folyamatok csak a bemen informcit dolgozzk fel, a tnyleges informcit, amire emlkezni kell, mg a fellrl lefel irnyul folyamatok ms ismereteket is bevonnak a feladatba. Az eddig ttekintett anyag nagyobb rsze alulrl felfel irnyul folyamatokkal foglalkozott. Ebben az utols alfejezetben megvizsgljuk azokat a fellrl lefel irnyul folyamatokat, amelyek hozzadnak informcit az inputhoz, s konstruktv emlkezetet hoznak ltre.

Amikor egy mondatot vagy egy trtnetet hallunk, az gyakran a valsgos esemny hinyos lersa, s a vilg mkdsre vonatkoz ltalnos ismereteinket kell mozgstanunk ahhoz, hogy az esemny sszetettebb lerst megkonstruljuk. Hogyan tesszk ezt? Olyan kijelentseknek a mondatokhoz vagy trtnetekhez trtn hozzadsval, melyek nagy valsznsggel kvetkeznek azokbl. Pldul azt hallva, hogy Misi eltrte a palackot a kocsmban kirobbant verekeds kzben, minden bizonnyal arra kvetkeztethetnk, hogy srs- vagy borospalack lehetett, nem pedig tejes- vagy klsveg. Ezt a kvetkeztetst hozzadjuk a mondat emlknyomhoz. A teljes emlkezetnk ily mdon tlmegy az eredetileg kapott informcikon. Az eredeti informcikat kiegsztjk (kitltjk) annak az ltalnos tudsnak a felhasznlsval, hogy mi mivel jr egytt (pldul hogy a kocsmkkal a srsveg jr egytt). Mindezt azrt tesszk, mert megprbljuk magunknak megmagyarzni az esemnyeket, amelyekrl hallottunk. A konstruktv emlkezet teht a vilg megrtsre irnyul szksgletnkbl fakad mellktermk. EGYSZER KVETKEZTETSEK Egy mondat olvassakor gyakran kvetkeztetseket vonunk le belle, s a kvetkeztetseket a mondattal egytt troljuk. Ez a trekvs klnsen erteljes vals szveg olvassnl, mert a kvetkeztetsekre gyakran szksg van a sorok kztti kapcsolat megteremtshez. Szemlltetskpp tekintsk a kvetkez trtnetet, melyet a szemlyeknek az egyik ksrletben bemutattak. 1. Provo festi hercegsg Franciaorszgban. 2. Corman volt Provo trnrkse. 3. Mr nagyon unta a vrakozst. 4. gy gondolta, az arzn bevlna. E trtnet olvassa kzben bizonyos pontokon a szemlyek kvetkeztetseket vontak le. A 3. sornl arra kvetkeztetnek, hogy Corman kirly akart lenni, mivel ez lehetv teszi szmukra a 3. sor sszekapcsolst az elz sorokkal. Ez azonban nem szksgszer kvetkezmny (Corman vrhatna a kirlysgra, mg megkapja). A 4. sorban a szemlyek arra kvetkeztetnek, hogy Cormannak szndkban ll megmrgezni a kirlyt, gy kapcsolatba tudjk hozni ezt a sort az elzekkel. A kvetkeztets megint csak nem szksgszer (a kirlyon kvl mst is meg lehet mrgezni, s van az arznnek egyb felhasznlsa is). Amikor ksbb a szemlyek emlkezett ellenriztk arra vonatkozan, hogy pontosan mely sorokat is lttk, gondot okozott nekik megklnbztetni a trtnet mondatait az imnt lert kvetkeztetsektl. Ismt azt ltjuk, hogy nehz elklnteni azt, amit tnyleg bemutattak, attl, amit hozzadtunk (Seifert, Robertson s Black, 1985). A kvetkeztetsek a ltott jelenetekre vonatkoz emlkezetet is befolysolhatjk, amint azt a kvetkez vizsglat szemllteti. A ksrleti szemlyek egy kzlekedsi balesetrl szl filmet tekintettek meg, majd krdseket tettek fel a balesetre vonatkoz emlkeikkel kapcsolatban. Az egyik, a jrmvek sebessgre vonatkoz krdst kt klnbz mdon tettk fel. Nhny szemlytl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor karamboloztak?, mg msoktl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor sszekoccantak? Azok a szemlyek, akik a karambolos krdst kaptk, arra kvetkeztethettek, hogy a baleset nagy rombolshoz vezetett, taln nagyobb rombolshoz, mint amire ppen emlkeztek. Ezek a szemlyek valsznleg valamikppen megvltoztattk a balesetre vonatkoz emlkezetket, mg

slyosabb tve azt (lsd 8.17. bra). A koccansos krdsre vlaszol szemlyek azonban kisebb valsznsggel tettk ezt, minthogy a koccans kevsb komoly balesetet felttelez, mint a karambol. Ezt az rvelst altmasztotta az egy httel ksbbi emlkezeti prba is. Ebben a tesztben a szemlyektl azt krdeztk: Lttl-e trtt veget? A balesetrl kszlt filmen nem volt trtt veg, de azok a szemlyek, akiknek a karambolos krdst tettk fel, nagyobb valsznsggel mondtk tvesen, hogy volt trtt veg, mint azok, akik a koccansos krdst kaptk. A karambolos krds a baleset emlknek rekonstrukcijhoz vezethet, s a rekonstrult emlkezet olyan rszleteket is tartalmazott, mint a trtt veg, ami valjban nem volt rsze a balesetnek (Loftus, Schooler s Wagenaar, 1985). Ezeknek az eredmnyeknek fontos kvetkezmnyei lehetnek az igazsgszolgltatsban a szemtank vallomsainak megtlsben. A sajtos mdon kifejezett krds (karambol, illetve koccans) megvltoztathatja a kihallgatott tan emlkezett. Az eredmny annak a vitnak a szempontjbl is tanulsgos, hogy egyes, mltunkbl felsznre hozott traumatikus emlkek igazi emlknyomok-e vagy csak rekonstrukcik (lsd mg a Felsznre hozott avagy rekonstrult emlkek? cm Vitatott krdseket). SZTEREOTPIK Egy msik eszkz, amivel kitltjk s jraalkotjuk emlkeinket, a szocilis sztereotpik hasznlata. A sztereotpia az emberek egy egsz csoportjra vonatkoz, a szemlyisgvonsok vagy fizikai megklnbztet jegyek alapjn alkotott kvetkeztetscsomag. Lehet sztereotpink pldul a tipikus nmetrl (intelligens, aprlkos, komoly) vagy a tipikus olaszrl (mvszi, gondtalan, j kedly). Ezek a lersok a csoport legtbb tagjra ritkn alkalmazhatak, s gyakran flrevezet tmutatst adnak a trsas kapcsolatokban. Itt a sztereotpiknak nem a szocilis interakcikra gyakorolt hatsval fogunk foglalkozni (ez a 17. fejezetben tallhat), hanem az emlkezetre kifejtett hatsukkal. Amikor valamilyen informcit kapunk valakirl, elfordulhat, hogy elbb sztereotip mdon jellemezzk t (pldul tipikus olasz), majd az informcit ezzel a sztereotpival vegytjk. E szemlyrl szl emlknket teht rszben a sztereotpia fogja alkotni. Ha a sztereotpia nem igazn illik a szemlyre, a felidzs szrnyen torzulhat. Egy angol pszicholgus, Hunter els kzbl ad szmot egy ilyen torztsrl: Oktber vgn sszetallkoztam az egyetemen egy feltnen skandinv klsej dikkal. Jl emlkszem, milyen mly benyomst tett rm a frfi szaki, vikingszer megjelense szke haja, kk szeme s hossz csontjai. Nhny alkalommal emlkezetembe idztem egy akkori skandinv levelezsem kapcsn, s mindig gy gondoltam r, mint a tkletes viking. Elkpzeltem t egy hossz haj kormnyrdjnl, amint kalandot keresve tszeli az szaki-tengert. Amikor november 23-n ismt tallkoztam az illetvel, nem ismertem meg, gyhogy be kellett mutatkoznia. Nem az trtnt, hogy elfelejtettem, hogy nz ki, hanem az a megjelens volt rendkvl torztott, ahogy feleleventettem. Teljesen ms volt, mint ahogy n sszeraktam t. A haja sttebb volt, a szeme kevsb kk, kevsb izmos felpts, s szemveget hordott (ahogy mindig). (Hunter, 1974, 265266. o.) Hunter sztereotpija a skandinvokrl olyannyira eltakart minden informcit, amit a hallgat megjelensvel kapcsolatban kdolt, hogy eredmnye egy csaknem tisztn konstrult emlk lett. Olyan kevss hasonltott a hallgathoz, hogy mg a felismershez is kevs volt.

SMK A pszicholgusok a sma kifejezsen emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek egy osztlynak mentlis reprezentcijt rtik. A sztereotpik is, ahogy fentebb lertuk ket, egyfajta smk, mert emberek osztlyait (pldul olaszok, nk, homoszexulisok) reprezentljk. Hasonl mdon az olyan ltalnos kategrik is, mint kutya s asztal, egyfajta smk, mert trgyak osztlyait kpviselik. A smk nemcsak a sajtos trgyakra s esemnyekre vonatkoz ismereteink lersra hasznlhatk, hanem azokra az ismereteinkre is, amelyek megmutatjk, hogyan cselekedjnk klnbz helyzetekben. A legtbb felntt pldul rendelkezik smval arra vonatkozan, hogyan kell autt vezetni (lj be a kormny mg, a slusszkulcsot illeszd a gyjtskapcsolba, fordtsd el a kulcsot, mikzben nyomod a gzpedlt stb.), s van smja arra, hogyan kell az tteremben tkezni (menj be egy tterembe, keress egy asztalt, krj tlapot a pincrtl, rendelj telt stb.). A smk alakjban trtn szlels s gondolkods lehetv teszi szmunkra, hogy a minket r nagy tmeg informcimennyisget gyorsan s gazdasgosan megszrjk, megszervezzk s feldolgozzuk. Ahelyett, hogy minden j szemly, trgy vagy esemny minden kis rszlett szlelnnk s megjegyeznnk, egyszeren csak szrevesszk, hogy pont olyan, mint egy bizonyos sma, amely mr a memrinkban van, s csak a legeltrbb vonsokat kdoljuk s rizzk meg emlkezetnkben. Mindamellett ezrt a kognitv gazdasgossgrt azt az rat fizetjk, hogy egy trgy vagy esemny eltorzulhat, ha nem egszen illeszkedik abba a smba, amelyet kdolsra alkalmaztunk. Bartlett (1932, magyarul 1985) volt taln az els pszicholgus, aki mdszeresen vizsglta a smk hatst az emlkezetre. Felvetette, hogy amikor egy trtnetet megksrelnk smkba nteni, emlkezeti torztsok lpnek fel, hasonl mdon, mint amikor embereket bizonyos sztereotpikhoz illesztnk. A kutatsok igazoltk Bartlett elkpzelst. Pldul egy trtnet elolvassa utn, amelyben valaki tterembe megy, a szemlyek minden bizonnyal felidznek lltsokat arrl, hogy a szerepl evett s fizetett, mg ha ezeket az akcikat meg sem emltettk a trtnetben (Bower, Black s Turner, 1979). A smk befolysolni ltszanak a hossz tv memrinak mind a kdolsi, mind az elhvsi szakaszt. Ha egy bizonyos sma aktv, amikor egy szveget olvasunk, hajlamosak vagyunk elssorban azokat a tnyeket kdolni, amelyek a smhoz kapcsoldnak. Ezt a kvetkez egyszer trtnettel szemlltetjk: 1. Istvn s Ede moziba mentek. 2. Istvn s Ede sorban lls kzben az zletrl beszlgettek. 3. Istvnnak tetszett a film, de Ede tl szentimentlisnak tallta. Feltehetleg az els mondat aktivlja a mozi smjt, gy a harmadik mondat kdolsa valsznbb, mint a msodik, mert a harmadik mondat szorosabban kapcsoldik a smhoz. Ksbb felidzvn ezt a trtnetet, ha vissza tudunk emlkezni arra, hogy moziba menssel kapcsolatos dologrl volt sz, hasznlhatjuk mozi smnkat a memrink tkutatshoz. (Pldul: Szerepelt brmilyen filmmel kapcsolatos vlemny a trtnetben?) gy teht a smk a keressi folyamat irnytsa rvn hatssal lehetnek az elhvsra is (Brewer s Nakamura, 1984). Azok a helyzetek, ahol az emlkezet meglehetsen konstruktv, ltszlag tvol esnek az egyszerbb helyzetektl, melyekkel korbban foglalkoztunk. Tekintsk a szavak listjra vonatkoz emlkezetet: itt az emlkezeti feldolgozs inkbb megrzi a bemenetet, nem pedig jat konstrul. Mindazonltal mg ennek az egyszer helyzetnek is van egy konstruktv mozzanata azokban a technikkban, amelyek a kpzelet felhasznlsval adnak jelentst az anyagnak. Hasonl mdon, egy a smkrl szl bekezds olvassa kzben is meg kell riznnk nhnyat a

sajtos vonsokbl, ha pontosan fel akarjuk idzni a rszleteket. Teht az emlkezet kt vonatkozsa a megrzs s a konstrukci mindig jelen lehet, br viszonylagos hangslyuk a konkrt helyzettl fgg. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Vgezetl megjegyezzk, hogy az emlkezet tanulmnyozsa azrt lehetett olyan sikeres, mert a terletet kezelhet rszekre trdeltk (mint a rvid tv memriban trtn kdols vagy az elhvs az explicit, hossz tv memribl). Ez a trdels a pszicholgiai s biolgiai megkzelts klcsnhatsbl alakult ki. Hrom alapvet megklnbztetst alkalmaztunk ennek a fejezetnek a szerkesztsekor (az emlkezet hrom szakaszt, a rvid, illetve hossz tv memrit, s az explicit, illetve implicit memrit), s mindhrom felosztshoz egyarnt szolgltattunk biolgiai s pszicholgiai (kognitv) adatokat. rdekes, hogy mindhrom esetben a pszicholgiai adatok keletkeztek korbban, s azutn azok egyengettk a ksbbi biolgiai kutatsokat. A rvid s hossz tv emlkezet kztti kognitv megklnbztets pldul vilgosan jelen volt mr az egy vszzaddal ezeltt kzztett dolgozatokban is, mgis csak viszonylag nem rgen sikerlt a biolgiai kutatknak e fontos megklnbztets idegi alapjait rszben demonstrlniuk. A biolgiai kutats persze nemcsak azzal jrul hozz az emlkezet megrtshez, hogy megmutatja, hogyan osszuk azt rszekre. A kutatk kezdik meghatrozni a klnfle memrik alkotelemeinek biolgiai alapjait. Tudunk mr pldul valamit az explicit, hossz tv memriabeli trolsrl (spedig a hippokamplis rendszer szerept) s a rvid tv memria vizulis s verblis bufferjeirl. Ezek az ismeretek nemcsak nmagukrt hasznosak, de segthetnek az olyan idskori betegsgek emlkezetre gyakorolt rombol hatsainak lekzdsben, mint az agyvrzs, a szenilits s az Alzheimer-kr. sszefoglals 1. Az emlkezet szakaszai a kdols, a trols s az elhvs. A kdols az informci talaktst jelenti egy olyan jelleg kdba vagy reprezentciba, amelyet a memria elfogad; a trols a kdolt informci megtartsa; az elhvs pedig az a folyamat, amelynek sorn az informci visszanyerdik a memribl. E hrom szakasz eltren mkdhet abban a helyzetben, amelyben az anyag trolst csak msodperces idtartamra kvetelik meg (rvid tv memria), s abban a helyzetben, amelyben hosszabb idre (hossz tv memria). Emellett klnbz emlkezeti rendszerek vesznek rszt a tnyek trolsban (explicit memria) s a kszsgek megrzsben (implicit memria). 2. Biolgiai adatok is igazoljk a fenti megklnbztetsek rvnyessgt. Az agytrkpez eljrsokkal nyert eredmnyek szerint a kdols folyamn elssorban a bal flteke, mg az elhvs folyamn elssorban a jobb flteke aktivldik. llatksrletek s agysrlt betegek vizsglatai is igazoljk, hogy a rvid s hossz tv memria klnbz agyi terletekhez ktdik. A hippokamplis rendszer srlse emberekben s llatokban egyarnt krostja a hossz tv memrit ignyl feladatokban nyjtott teljestmnyt, de nincs hatssal a rvid tv memrira. 3. A rvid tv memriban az informcik inkbb akusztikus formban kdoldnak, br hasznlhatunk vizulis kdot is. Az akusztikus kd tlslya fleg verblis anyagokra vonatkozik. A rvid tv memria legfontosabb jellegzetessge, hogy a trolsi kapacitsa 7 2 ttelre, vagyis tmbre korltozdik. Br a tmbk szma korltozott, a tmbk mrett megnvelhetjk azltal, hogy a hossz tv memriban rztt informcik segtsgvel jrakdoljuk az anyagot nagyobb egysgekbe. A rvid tv memribl az informci elveszhet (elfelejtdhet). A felejts egyik oka

az informci elhalvnyulsa, a msik az, hogy az j ttelek kiszortjk a korbbiakat. 4. Ahogy a ttelek szma a rvid tv memriban n, az elhvs lelassul. Egyesek szerint ez azt jelzi, hogy az elhvs keressi folyamatokat tartalmaz, msok viszont az eredmnyeket aktivcis folyamatok tkrzdsnek tekintik. 5. A rvid tv memria egy mentlis munkaterlet szerept ltszik betlteni bizonyosfajta problmk megoldsban, pldul fejben szmols s szvegre vonatkoz krdsek megvlaszolsa esetn. Ugyanakkor a rvid tv memria nem jtszik szerepet a viszonylag egyszer mondatok megrtsben. A rvid tv memria az lland memria elszobjaknt is szolglhat annyiban, hogy az informcik itt tartzkodnak, amg a hossz tv memriba trtn tkdolsuk folyik. 6. A hossz tv memriban az informcik jelentsk szerint kdoldnak. Ha a megjegyzend ttelek rtelmesek, de a kzttk lv kapcsolatok nem, az emlkezet javthat olyan jelentssel br kapcsolatok hozzadsval, melyek elhvsi fonalat biztostanak. Minl mlyebben dolgozunk fel egy jelentst, annl jobb lesz az emlkezet. 7. A hossz tv memribl trtn felejts szmos esetben elhvsi hiba kvetkezmnye (az informci ott van, csak nem talljuk). Az elhvsi hibk gyakrabban fordulnak el, amikor interferencia ll fenn az azonos elhvsi tmpontokhoz kapcsolt ttelek kztt. Ezek az interferenciahatsok rmutatnak arra, hogy a hossz tv memribl trtn elhvs szerilis keressi folyamat vagy tovaterjed aktivcis folyamat rvn valsulhat meg. 8. A hossz tv memribl trtn felejts egy rsze a trols kzben fellp vesztesg, klnsen, ha megszakad az j emlk konszolidcijnak folyamata. A konszolidciban fontos szerepet jtszik a hippokampusz s az amygdala, kt agykreg alatti struktra. A legutbbi kutatsok szerint a konszolidci nhny hetet vesz ignybe. 9. Elhvsi hibk a hossz tv emlkezetben kevsb valsznek, ha a tteleket a kdols sorn megszervezzk, s ha az elhvs kontextusa hasonlt a kdolshoz. Az elhvsi folyamatot rzelmi tnyezk is akadlyozhatjk. Egyes esetekben a szorongskelt gondolatok interferlnak a megclzott emlk elhvsval; mskor a megclzott emlk aktvan gtldik (elfojtsi hipotzis). Tovbbi esetekben az rzelmek felersthetik az emlkezetet, mint pldul a villanfnyemlkek esetn. 10. Az explicit memria a felidzsben s felismersben megmutatkoz emlkezet. Az implicit memria egyes szlelsi, mozgsos s kognitv feladatokban mutatott javulsban rhet tetten anlkl, hogy tudatosan elhvnnk azokat a tapasztalatokat, amelyek a javulst eredmnyeztk. Mg az explicit memria klnsen a tnyek felismerse s felidzse krosodik amnziban, az implicit memria p marad. Ez arra utal, hogy az explicit s implicit memria kln trolsi rendszerrel rendelkezhet. 11. Egszsges szemlyekkel folytatott kutatsok ugyancsak azt jelzik, hogy kln explicit s implicit emlkezeti rendszer lehet. E kutatsok tbbsge az implicit memria egyik mrsre, az elfesztsi hatsra tmaszkodik (amely pldul annak a mrtke, amennyivel egy szlista elzetes bemutatsa javtja a sztredkek kiegsztsnek teljestmnyt). Egyes kutatsok eredmnye szerint egy explicit memrit befolysol fggetlen vltoz (a kdols kzbeni feldolgozs mlysge) nincs hatssal az elfesztsre, mg ms ksrletek szerint egy implicit memrira hatssal lv vltoz nem hat az explicit memrira. Egszsges szemlyek agynak vizsglatai arra utalnak, hogy az explicit memria mkdse az agy bizonyos terleteinek aktivitsval jr egytt, de az implicit memria az adott terletek aktivitsnak cskkensvel jr. 12. mbr a rvid tv memria kapacitst nem ll mdunkban nvelni, alkalmazhatunk tkdol eljrsokat, kiterjesztve a tmbk mrett, s ezltal megnvelve a memria terjedelmt. A hossz tv memrinak a kdolsi s elhvsi szakasza tkletesthet. A kdols s elhvs

fejlesztsnek egyik mdja a kpzelet hasznlata, ami alapelve az olyan mnemotechnikai rendszereknek, mint a helyek mdszere, valamint a kulcsszmdszer. 13. A kdols (s ezen keresztl az elhvs) fejlesztsnek msik mdja a ttelek jelentsnek mlyebb feldolgozsa s az anyag kdols kzbeni szervezse (a hierarchikus szervezds tnik legjobbnak). Az elhvs fejlesztsnek legjobb mdszerei a kdols kontextusnak felidzse elhvskor, s az elhvs gyakorlsa tanuls kzben (felmonds). A tanknyvbl trtn tanuls PQRST-mdszere magban foglalja a kdols s elhvs tkletestsnek csaknem minden alapelvt. A mdszer t szakaszbl ll: elzetes ttekints, krds, olvass, felmonds, ellenrzs. 14. Az sszetett anyagokra (pldul trtnetekre) vonatkoz emlkezet gyakran konstruktv. Hajlamosak vagyunk a vilgra vonatkoz ltalnos ismereteinket annak rdekben felhasznlni, hogy egy trtnet vagy esemny teljesebb emlkt megalkossuk. A konstrukci jelentheti egyszer kvetkeztetsek hozzadst a bemutatott anyaghoz, de jelentheti az anyag hozzillesztst sztereotpikhoz s a smk (emberek, trgyak, esemnyek s helyzetek osztlyainak mentlis reprezentcii) egyb fajtihoz. Tovbbi olvasmnyok Bartlett, 1985 Kardos, 1988 Lurija, 1975 Plh, 1986 Rose, 1983 * A magyarzat kicsit hinyos. Valami megmarad a B-bl: az, hogy ells zrhang. A v tpus hiba ritka, pedig ez is -szer. A szerk. 8.1. TBLZAT Elhvsi tmpontok. Azok a ksrleti szemlyek, akik nem kaptak elhvsi tmpontokat, az emlkezeti lista kevesebb szavt tudtk felidzni, mint azok, akik kaptak tmpontokat. Ez az eredmny azt demonstrlja, hogy bizonyos emlkezeti kudarcokrt a hossz tv memria elhvsi szakasznak problmi lehetnek a felelsek (Tulving s Pearlstone, 1966 nyomn) TANULSI LISTA kutya pamut olaj macska gyapj gz l selyem szn tehn mselyem fa alma kk orvos narancs piros gyvd krte zld tanr bann srga fogorvos szk ks foci asztal kanl baseball gy villa kosrlabda pamlag serpeny tenisz ks kalapcs ing pisztoly frsz zokni

puska bomba

szeg csavarhz

nadrg cip

ELHVSI TMPONTOK llatok anyag ftanyag gymlcs szn foglalkozs btor edny sport fegyver szerszm ruhadarab 8.2. TBLZAT Ksrleti eljrs az implicit memria tanulmnyozsra amnzisoknl (Warrington s Weiskrantz, 1978) 1. szakasz A tanulsi lista szavainak bemutatsa (pldul MOTOR). 2. szakasz A tanulsi listban szerepl (pldul MOT...) s abban nem szerepl (pldul KAB...) szavak tredkeinek bemutatsa. A szemly feladata a tredkek kiegsztse. Az eredetileg a listn szerepl kiegsztett szavak szma mnusz a listn nem szerepl, de kiegsztett szavak szma = elfeszts. 3. szakasz Eredetileg a listban szerepl (pldul MOTOR) s egyb (pldul KUTYA) szavak bemutatsa a felismers tesztelse cljbl. Vitatott krdsek

A memria konnekcionista modelljei Amint az 5. fejezetben emltettk, a pszicholgiai modellek lersnak egy j mdszert jelentik a konnekcionista modellek. Ezekben a modellekben a tuds idegsejtekre emlkeztet egysgek hlzatban kpezdik le, s az ismeretek az egysgek kztt terjed aktivcik s gtlsok ltal dolgozdnak fel. A konnekcionista modellek egyik legutbbi tmja a hossz tv memria. A kvetkezkben e modellek nhny alapvet vonst ismertetjk. A knnyebb bemutats kedvrt tekintsnk egy egyszer emlkezeti feladatot. A ksrlet egyes prbiban a szemlynek egy bethrmast (pldul RDK) mutatnak be vizulisan, s a feladata az, hogy szban felidzze mindhrom bett, amikor kzlk kettt el trnak (pldul amikor RD-t mutatnak, a szemlynek azt kell mondania: RDK). Az 1. a) bra egy konnekcionista hlzatban brzolja a szemly memrijt a feladat kezdetekor. A hlzat als (input) szintje kpviseli a lehetsges ingereket. Ezek az egysgek az egyes betk vizulis kpt jellik. A hlzat fels (output) szintjeinek egysgei a lehetsges vlaszokat kpviselik. Ezek az egysgek az egyes betk kiejtsre vonatkoznak. A kdols itt az input- s output-egysgek kztti sszekttetsek kialaktst jelenti.

A kdolst feltevs szerint a kvetkez alapelv irnytja: amikor egy bethrmast mutatnak be, a szemly egy serkent sszekttetst teremt annak minden elemhez tartoz input- s output-egysgek kztt. Ha pldul RDK-t mutatnak be, a szemly serkent kapcsolatokat alakt ki az R input-egyg s az R, D s K output-egysg kztt (1. b bra), a D input-egysg s az R, D s K output-egysgek kztt (1. c bra), valamint a K input-egysg s az R, D s K output-egysgek kztt (1. d bra). (Minden sszekttets ugyanabban a pillanatban jn ltre.) Az, hogy ezek a kapcsolatok serkentek (amit a nylhegyek jeleznek az brn), azt jelenti, hogy ha az input-egysg aktivldik, a serkents tovbbterjed a megfelel output-egysgekre ahhoz hasonlan, ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzatban. Ha egy output-egysg aktivcija elr egy kritikus szintet, ez az egysg is aktvv vlik. Az 1. d) bra teht a vgs hlzatot mutatja. Ez megmagyarzn, hogyan kpes a szemly mindhrom bet nevt elhvni, amikor abbl kettt mutatnak be. Tegyk fel, hogy az RD a bemutatott tmpont. Ez aktivlja az R s D input-egysgeket, s ez az aktivci tovbbterjed az R, D s K output-egysgekre. Ha ktegysgnyi aktivci elegend ahhoz, hogy az output-egysg aktivizldjon, mindhrom bet felidzdik, ahogy azt a feladat kveteli. A fenti elemzs a konnekcionista modellek egy fontos mozzanatt szemllteti: ha a megjegyzett mintnak egy rszt kapja csak meg, a modell kiegszti azt az egsz mintra. Ez a mintakiegszts alapvet jellegzetessge az emberi emlkezsnek. Csakugyan, az az ltalnos kpessgnk, hogy rszleges informcik alapjn teljes emlkeket idznk fel, gy tekinthet, mint az emlkezs mintakiegszt termszetnek egy pldja. Az emlkezs konnekcionista modelljeinek egy tovbbi jellegzetessgt szemlltetend, vltoztassuk meg egy kicsit a fenti emlkezeti feladatot. Ahelyett, hogy mindhrom bett felmondan a bemutatott tmpont alapjn, a szemly most csak azzal a betvel vlaszoljon, ami nincs a bemutatott rszletben. Ha pldul RD-t mutatnak be, azt kell vlaszolja, hogy K. Hogyan vltoztassuk meg az 1. d) bra hlzatt, hogy ezt az j feladatot teljestse? Mivel a szemlynek lnyegben gtolnia kell, hogy kimondja az input-betket, adjunk hozz gtl sszekttetseket (ezeket teli krk jelzik a vonalak vgn) minden bet input- s output-egysge kz (lsd a 2. a) brn, amely az 1. d) brtl csak a gtl kapcsolatok hozzadsval klnbzik). Ha most RD tmpontot adunk, az aktivci jra tovbbterjed az R, D s K output-egysgek fel, de gtls is megy az R s D egysgek fel, amely ezen egysgek aktivcijt cskkenti. Ennek eredmnyekpp csak a K output-egysg ri el a kritikus szintet, s ez lesz a vlasz is, amint azt a feladat megkvnja. A serkent s gtl kapcsolatok finom klcsnhatsa segtsgvel teht a konnekcionista modellek szmos feladat teljestmnyt magyarzni kpesek (Willshaw, 1981). Ezek a modellek az interferenciahatsokat is meg tudjk magyarzni. Tegyk fel, hogy az elz feladatban, miutn a szemly megjegyezte az RDK bethrmast, most az RDT-t kell megtanulnia. Ezzel (tbbek kztt) serkent sszekttetsek kpzdnek az R s D input-egysgek s a T output-egysg kztt (2. b bra). Ezek az j kapcsolatok interferencit okozhatnak, ha a tmpont RD, mivel az mind a T, mind a K output-egysget aktivlja (lsd a 2. b brn), s a kt vlasz verseng helyzetbe kerlhet, ami gyengbb felidzst eredmnyez. Az interferencia konnekcionista modelljeit jelenleg intenzven kutatjk (McCloskey s Cohen, 1989; Sloman s Rumelhart, 1991). Ezek kzl nhnyban nem az egysgek kpviselik az elemeket (esetnkben a betket), hanem minden egysg csak az elemek egy-egy vonst kdolja. Vagyis minden elem reprezentcija elosztott az egysgek egy halmazn. Az ilyen elosztott reprezentcit hasznl konnekcionista modellek hatkonyabbak, mint az itt ltalunk bemutatott tpusak. ***

A gyerekkori amnzia Az emberi emlkezet egyik legfeltnbb sajtossga, hogy az amnzia egy klnleges fajtja mindannyiunkat sjt: szinte nincs olyan ember, aki fel tudna idzni az els letvbl esemnyeket, holott ez az az idszak, amikor az esemnyek a leggazdagabbak. Ezzel a klns jelensggel elszr Freud (1905) foglalkozott, aki ezt gyerekkori amnzinak nevezte el. Freud felfedezse azon a megfigyelsen alapult, hogy betegei ltalban kptelenek voltak felidzni az els hrom-t letvkben trtnt esemnyeket. Els hallsra nincs ebben semmi szokatlan, mert az esemnyekre vonatkoz emlkezet idvel elhalvnyul, s felnttkorban mr hossz id eltelt a korai gyerekkor ta. A gyermekkori amnzia azonban nem reduklhat le a normlis felejts egyik esetre. A legtbb harmincves j sok mindent fel tud idzni a kzpiskolai veibl, de nagyon ritka az olyan tizennyolc ves, aki brmit is tud mondani letnek els hrom vrl, pedig az eltelt id mindkt esetben nagyjbl egyforma (tizent v). Egyes ksrletekben a szemlyeket arra krtk, hogy idzzk fel gyermekkori emlkeiket. A legtbb ember els emlke valami olyan esemnyhez fzdik, ami hromves korban vagy annl ksbb trtnt; nhny szemly azonban beszmol egyves kora eltti emlkekrl. Ezekkel a beszmolkkal az a problma, hogy soha nem lehetnk bizonyosak, hogy a felidzett emlk valban megtrtnt esemnyre vonatkozik-e (a szemly rekonstrulhatja azt, amirl gy vli, megtrtnt). Ezt a problmt egy olyan ksrletben sikerlt lekzdeni, ahol a szemlyeknek sszesen hsz olyan kora gyerekkori esemnyre vonatkoz krdst tettek fl, amelyrl tudtk, hogy megtrtnt (fiatalabb testvr szletse), s amelynek rszletei ellenrizhetk voltak egy msik szemly ltal. A krdsek, melyeket minden szemlynek fltettek, azokra az esemnyekre vonatkoztak, amelyek az anya krhzba utazsa krli idszakra vonatkoztak (pldul: A napnak mely szakban ment el?), amikor az anya a krhzban volt (Megltogatta-e t?), s amikor a mama s az jszltt hazatrtek (Milyen napszakban rkezett haza?). A ksrleti szemlyek egyetemi hallgatk voltak, akiknek az letkora a testvr szletsekor egy s tizenht v kztt vltozott. Az eredmnyeket az bra mutatja; a megvlaszolt krdsek szmt a szemly akkori letkornak fggvnyben brzoltuk, amikor a testvre szletett. Ha a testvr a szemly hromves kora eltt szletett, nem tudott ezzel kapcsolatban semmit felidzni. Ha a szlets ksbb trtnt, a felidzs azzal az letkorral egytt ntt, amelyben a szemly az esemnyt meglte. Ezek az eredmnyek csaknem teljes amnzit mutatnak az let els hrom vre. Egy jabb kutats viszont arra utal, hogy az ilyen felidzs javthat, ha tbb s specifikusabb elhvsi tmpontot adnak (Fivush s Hamond, 1991). Az adatok tmege azonban azt jelzi, hogy szkeptikusak kell legynk az let els nhny vbl szrmaz emlkekrl szl beszmolkkal kapcsolatban. Vajon mi okozza a gyermekkori amnzit? Freud (1905) szerint ez azoknak a szexulis s agresszv rzseknek az elfojtsbl ered, amelyekkel a gyermek a szlk irnt viseltetik. De ebbl a magyarzatbl csak a szexulis s agresszv gondolatokkal kapcsolatos esemnyekre vonatkoz amnzia kvetkezne, pedig a gyermekkori amnzia mindenfajta esemnyre kiterjed. Egy elfogadottabb magyarzat szerint a gyermekkori amnzia abbl a nagymrtk klnbsgbl fakad, ahogy egy kisgyerek kdolja lmnyeit, s ahogy egy felntt szervezi emlkeit. A felntt

emlkei kategrikba s smkba szervezdnek ( olyan ember...; Ez az a fajta helyzet...), mg a kisgyermek anlkl kdolja lmnyeit, hogy sszefggsbe hozn az egyb azokhoz kapcsold esemnyekkel. Amint a gyermek kapcsolatokat kezd kialaktani az esemnyek kztt, s kategorizlni kezdi az esemnyeket, a korai lmnyek elvesznek (Schactel, 1982). Mi okozza a vltst a memria kora gyerekkori formjtl a felnttkori formjra? Az egyik tnyez a biolgiai fejlds. Az emlknyomok konszolidcijban szerepet jtsz agyi struktra, a hippokampusz nagyjbl a szlets utni els vagy msodik vig mg retlen. Teht azok az esemnyek, amelyek az let els kt vben kvetkeztek be, nem konszolidldhattak kielgten, kvetkezskpp nem idzhetk fel ksbb sem. A felntt emlkezetre trtn tvlts tovbbi okai inkbb kognitv tnyezkben rhetk tetten, elssorban a nyelvi fejldsben s az iskolai oktatsban. Az iskola a nyelvre s a gondolkods fejlesztsre is nagy hangslyt helyez, s ezltal az lmnyek megszervezsnek olyan j mdszereit szolgltatja, amelyek sszefrhetetlenek azzal, ahogy a kisgyermek tapasztalatait kdolja. Figyelemre mlt, hogy a nyelvi fejlds hromves korban r el egy korai cscsot, a tants pedig ltalban tves kor krl kezddik, s gy tnik, a harmadik s tdik letv kztti idszak az az letkor, amikor a gyerekkori amnzia vget r. ***

Felsznre hozott avagy rekonstrult emlkek? A rekonstruktv emlkezettel kapcsolatos eredmnyek, klnsen a karambol avagy koccans jelleg ksrletek, fontos tanulsgokat hordoznak a szexulis bntalmazsrl szl beszmolk kivltotta vitra vonatkozan. Az elmlt vtizedben szmos olyan esettel tallkozhattunk, amikor egy szemly (ltalban felntt) azt lltja, hogy korbban elfelejtett emlkeket hozott a felsznre egy t gyerekkorban rt szexulis bntalmazsrl. Ezek a felsznre hozsok ltalban terpia kzben vagy ehhez hasonl helyzetekben trtntek. Nhny ilyen esetben az emlket lltlag felsznre hoz szemly pert indtott a felttelezett elkvet (tbbnyire az egyik szl) ellen. Ezek az ers rzelmi tlts esetek a tmegkommunikci figyelmt is vonzottk. A vita abbl fakad, hogy egyes szakemberek meg vannak gyzdve arrl, hogy ezek az emlkek igaziak (s hogy az esemny emlke eredetileg elfojts alatt llt), msok viszont arrl vannak meggyzdve, hogy hamisak (hogy az esemny sosem trtnt meg). Hogy a vitt kzzelfoghatbb tegyk, vegynk egy valsgos esetet (lerja Loftus, 1993). Egy, a hszas vei vge fel jr n elkezdte felidzni, hogy az apja szexulisan bntalmazta t-nyolc ves korban. Azt lltotta, hogy ennek a tapasztalatnak a traumatikus hatsa kvetkeztben emlkeit hsz vig elfojtotta, s csak a pszicholgiai tancsads s terpia hozta azokat felsznre. Ezutn krtrtsrt perelte apjt. Minthogy az apa a vdakat vehemensen tagadta, s mivel a bntalmazsnak se tanja, se fizikai bizonytka nem volt, minden azon mlt, hogy az eskdtszk elhiszi-e vagy sem, hogy a n emlkei igazak. A szakrtknek, mint ahogy az eskdteknek is, sok nehzsget okozott annak megllaptsa, hogy a n emlkeinek van-e alapja. Sok minden szlt amellett, hogy vdjait nagyon komolyan vegyk. Egyrszrl fggetlen adatok igazoljk, hogy trsadalmunkban sajnos viszonylag gyakori a

gyermekek szexulis bntalmazsa (Daro, 1988). Emellett sok klinikai beszmol ismeretes traumatikus esemnyek elfojtsrl (pldul Mack, 1980). Tovbb a nnek olyan tnetei voltak, amilyeneket gyakran tallnak a gyerekkori bntalmazs ldozatainl (noha ezek viszonylag gyakoriak sokfajta rzelmi zavar esetn). De mindezek a megfontolsok nem lettek volna dntek, ha a n lltsa nem tnt volna tkletesen szintnek, meggyzve hallgatit, hogy sok lelki gytrelmet lt t. A tan szintesgrl nyert szubjektv benyomsok rendkvl fontosak, mert sok ember, kztk nhny szakember szmra is, ha valaki nem igaz emlkrl szmol be, akkor hazudik. De ppen itt lp be a kpbe a konstruktv emlkezet kutatsa. Ennek eredmnyei azt mutatjk, hogy az igaz emlk elmondsa s a szndkos hazugsg mellett van egy tovbbi alternatva is, nevezetesen az, hogy a szemly egy rekonstrult emlkrl szmol be. A szvegben ismertettk azt a ksrletet, amelyben a ksrleti szemlyeket sikerlt rvenni, hogy azt higgyk, hogy egy ltaluk ltott baleset slyosabb volt, mint amilyennek eredetileg tnt, s ennek eredmnyekppen a szemlyek olyan vegszilnkokat szttek bele a baleset emlkbe, amelyek eredetileg nem voltak ott. Amikor ezek a szemlyek felidztk az vegszilnkokat, nem a valsgrl szmoltak be, de nem is hazudtak; olyan emlkeiket mondtk el, amelyek az esemnyeket rekonstrultk, ahelyett hogy azok pontos lersai lettek volna. A trtnetnkben szerepl n hasonlkppen szinte lehetett annyiban, hogy az emlknyomairl pontosan szmolt be, de ezek az emlknyomok a mlt egy olyan rekonstrukcijn is alapulhattak, amely maga nem tkrzte pontosan a valban lejtszdott esemnyeket. Mifle kls befolys ksztethet arra valakit, hogy gyerekkori emlkeit gy rekonstrulja, hogy azokba bntalmazs kerljn bele? A legfontosabb lehetsg abban rejlik, hogy ezeknek az eseteknek a tbbsge terpiban rszesl szemlyeknl jelentkezett. Egyes terapeutk akaratlanul is olyan sugalmazsokat ltethetnek be, hogy a pciens bntalmazs ldozata lehetett, s aztn olyan technikkat javasolnak, amellyel a pciens feldsthatja s kisznezheti ezt a rekonstrult esetet (Ganaway, 1989; Loftus, 1993). Az egyik elfojtott emlkekkel foglalkoz terapeuta pldul azt javasolja nyomtatsban, hogy amikor a pciens nem emlkszik, hogy mi trtnt vele, a terapeuta btortsa, hogy tallgasson vagy hogy mesljen, segtheti az ldozatot abban, hogy visszanyerje az elvesztett anyaghoz val hozzfrst (Olio, 1989, 6. o.). Egy jl ismert segts magadon knyv pedig ezt tancsolja: Ahhoz, hogy azt mondhasd, Bntalmazs ldozata voltam, nem szksges olyanfajta felidzs, ami a brsgon is megfelelne. A bntalmazottsg bizonyossga gyakran egy gyenge megrzsknt, intuciknt kezddik. Fogadd el, hogy megrzseid igazak. (Bass s Davis, 1988, 22. o.) Az effajta sugalmazsok, legyenek br j szndkak, knnyen alkothatjk rekonstrult emlkek anyagt. Emellett a bntalmazs vdjt vizsgl terapeutk s ms szakemberek sokszor arra btortjk a felttelezett ldozatot, hogy prblja meg elkpzelni az epizd rszleteit. Mg ha nem is vagyunk ldozatok, akkor is kpesek lehetnk elkpzelni s trezni, milyen lenne az ilyen helyzet. Ksbb azonban nehz lehet elklnteni, hogy mi az, amit kpzeltnk, s mi az, ami valban megtrtnt amint azt ksrleti adatok ismtelten igazoljk (pldul Johnson, 1990). Mindazonltal a laboratriumban vizsglt, viszonylag htkznapi esemnyre, mint pldul a balesetbeli vegszilnkokra vonatkoz emlkek elg tvol esnek azoktl a traumatikus emlkektl, amelyek valdisgrl dnteni kell a szexulis bntalmazs eseteiben. Olyan kutatsokra lenne szksg, amelyek meggyzen bizonytjk, hogy a rekonstrukci akkor is vgbemegy, ha a szban forg esemny fontos. Az ilyen kutatsok is kezdenek megjelenni. Az egyikben egy tizenvest gyztek meg csaldtagjai, hogy tves korban elveszett egy bevsrlkzpontban ami valjban sohasem trtnt meg. Nhny nappal ez utn az agymoss utn az illet olyan tnyeket s rzseket kezdett felidzni, amelyeket nem is emltettek a sznjtk sorn! Feldstott egy sugalmazst, s

ezzel meg nem trtnt esemny lnk emlknyomait hozta ltre (Loftus s Coan, 1994). Ms kutatsok arra utalnak, hogy a kisebb gyerekek klnsen fogkonyak a hamis emlknyomok tmeges beltetsre (Ceci s munkatrsai, 1981). Vgeredmnyben teht azt mondhatjuk, hogy a traumatikus esemnyek felsznre hozott emlkei egyes esetekben rekonstrukcik lehetnek, melyeket rszben msok sugalmazsai s az egyn sajt fellrl lefel irnyul folyamatai indtanak be. Ms esetekben azonban a felsznre hozott emlkek igazak lehetnek, s a hivatkozott bntett valban megtrtnhetett. Elg nehz meghatrozni, melyik helyzettel llunk szemben, amikor egy-egy egyedi esettel tallkozunk.

9. fejezet GONDOLKODS S NYELV Fajunk legnagyobb teljestmnyei abban gykereznek, hogy kpesek vagyunk bonyolult gondolatok megformlsra s kzlsre. A gondolkods fogalmba szmos rtelmi tevkenysg tartozik bele. Gondolkozunk olyankor, amikor egy olyan problmt prblunk megoldani, amelyet az iskolai rn adtak fel neknk; de azt is gondolkodsnak nevezzk, amikor az rra vrva brndozunk. Gondolkodunk akkor, amikor eldntjk, hogy mit kell a kzrtben vsrolnunk, amikor megtervezzk nyaralsunkat, levelet runk, vagy kapcsolatainkrl tprengnk. Mindezekben az esetekben a gondolkodst gy jellemezhetjk, mint az agy nyelvt. Az nmegfigyels azt sugallja, hogy nem egyetlen nyelvnk van. Az egyikfajta gondolkods a lelki flnkkel hallott mondatok formjt lti, ezt szoktuk propozicionlis gondolkodsnak nevezni. Egy msikfajta gondolkods a kpzeteknek, a lelki szemeinkkel ltott vizulis kpzeteknek felel meg leginkbb, ezt nevezzk kpzeleti gondolkodsnak. Vgl van egy harmadikfajta gondolkods is, a motoros gondolkods, mely a mentlis mozdulatoknak felel meg (Bruner, Olver s Greenfield, 1966). A gyermeki megismers fejldsvel foglalkoz kutatsok a motoros gondolkods szerept emelik ki, ugyanakkor a felnttek gondolkodsval foglalkoz kutatsok tbbnyire a msik ktfajta gondolkodst hangslyozzk, klnsen a propozicionlisat. Knyvnk e fejezete is ezt a hangslyt tkrzi. A kvetkez ngy alfejezet a propozicionlis gondolkods fbb tmakreit tekinti t. Az els a propozcik, a kijelentsek sszetevinek, vagyis a fogalmaknak a vizsglata; aztn a propozicionlis gondolatmenet szervezdsnek, vagyis a kvetkeztetsnek a vizsglata; utna a propozicionlis gondolatok, a kijelentsek kzlsnek vizsglata, vagyis a nyelv elemzse; vgl a kommunikci kialakulsnak, a nyelvelsajttsnak a kutatsa. Ezutn ttrnk a vizulis gondolkodsra. Az utols alfejezetben a gondolkods cselekv mkdsvel, a problmamegoldssal foglalkozunk, itt a kijelentsek s a kpzetek egyarnt eltrbe kerlnek. Fogalmak s kategorizci A propozci olyan kijelents, mely valamilyen tnyllsra vonatkozik. Az a mondat pldul, hogy Irn anya, kijelents, de ugyangy kijelents az is, hogy A macska llat. Knnyen belthat, hogy a propozcik meghatrozott viszonyban sszekombinlt fogalmakbl (mint pldul Irn, anya vagy macska s llat) llnak. A propozicionlis gondolkods megrtshez elszr a fogalmakat kell megrtennk. A FOGALMAK FUNKCII Egy fogalom a dolgok egy teljes osztlyt kpviseli, azon tulajdonsgok halmazt, amelyeket ehhez az osztlyhoz kapcsolunk. Macska fogalmunk pldul olyan tulajdonsgokat tartalmaz, hogy ngy lba s bajusza van. A fogalmak a mentlis let nhny fontos funkcijt szolgljk. Az egyik, hogy kognitv konmit biztostanak azltal, hogy a vilgot kezelhet egysgekre osztjk fel. A vilg oly sok klnbz trgybl ll, hogy ha mindegyiket kln kezelnnk, akkor elrasztannak minket a dolgok. Ha pldul minden dologra, amellyel valaha is tallkozunk, kln nevet kellene hasznlnunk, sztrunk hihetetlenl nagy lenne, oly nagy, hogy a kommunikci lehetetlenn vlna. (Gondoljuk meg, milyen volna, ha mind a htmilli megklnbztethet sznre kln nevet alkalmaznnk!) Szerencsre nem minden trgyat kezelnk egyedi trgyknt, ehelyett

mint egy fogalom vagy osztly egy esett fogjuk fel. gy pldul szmos klnbz trgyat a macska fogalom eseteiknt kezelnk, szmos ms trgyat pedig mint a szk fogalom eseteit, s gy tovbb. Amikor a klnbz trgyakat gy kezeljk, mint amelyek bizonyos tulajdonsgok tekintetben nagyjbl egyformk, a mentlisan lekpzend vilg komplexitst cskkentjk. A trgyak fogalomhoz rendelst kategorizcinak nevezzk. Amikor egy trgyat kategorizlunk, gy kezeljk, mintha rendelkezne a fogalomhoz tartoz tulajdonsgok sokasgval, belertve azokat a tulajdonsgokat is, amelyeket kzvetlenl nem szlelnk. A fogalmak msodik f funkcija teht az, hogy lehetv teszik kzvetlenl nem szlelt informcik elrejelzst. Az alma fogalmba pldul az sszes vagy legtbb almra jellemz tulajdonsg beletartozik: az almnak magja van, fn n, ehet, kerek, jellegzetes szne van, s gy tovbb. A kzs tulajdonsgok ismeretnek rendkvli kvetkezmnye van arra nzve, hogy hogyan foglalkozunk a minket krlvev trgyakkal. Miutn egy trgy bizonyos lthat tulajdonsgaival szembekerlnk (valami kereket s pirosat ltunk egy fn), azt az alma fogalmhoz rendeljk. Ez lehetv teszi, hogy olyan tulajdonsgokra is kvetkeztessnk, melyek nem lthatak pldul arra, hogy ehet, s hogy magja van. A fogalmak teht lehetv teszik, hogy tllpjnk a kzvetlenl rendelkezsre ll informcin (Bruner, 1957). Olyan fogalmaink is vannak, amelyek cselekvsekre vonatkoznak, mint pldul az evs, llapotokra, mint pldul az regsg, illetve olyan elvont dolgokra, mint az igazsg, igazsgossg vagy a kettes szm. Mindegyik esetben arrl van sz, hogy a fogalom tagsgi krre nzve kzs tulajdonsgokat ismernk. A szles krben hasznlt fogalmaknak ltalban egyszavas nevk van, mint pldul alma, orvos, evs, reg, igazsg s gy tovbb. Ezltal a gyakori lmnyeket gyorsan tudjuk kzlni. Fogalmakat rgtnzni is tudunk valamilyen sajtos cl rdekben. Amikor pldul egy kirndulst terveznk, alkothatunk egy olyan fogalmat, hogy azok a dolgok, amelyeket kirndulsra kell vinni. Ezek a clvezrelt fogalmak a tervezst segtik. Br ilyen fogalmakat viszonylag ritkn hasznlunk, s ezrt viszonylag hossz nevk van, kognitv konmival s elrejelz ervel azrt szolglhatnak (Barsalou, 1985). PROTOTPUSOK Az egy fogalomhoz tartoz tulajdonsgok kt csoportba sorolhatk. Az egyik csoport alkotja a fogalom prototpust, azaz a fogalom legjobb pldnyainak lerst. Az agglegny fogalom prototpusba olyan tulajdonsgok tartoznak pldul, hogy harmincas veiben jr, egyedl l, s kiterjedt trsas lete van. A prototpus az, ami ltalban esznkbe jut, amikor a fogalomra gondolunk. De br a prototipikus tulajdonsgok igazak lehetnek az agglegny jellegzetes eseteire, nem rvnyesek minden agglegnyre (gondoljunk hatvan v krli nagybtynkra, aki nvrvel l, s ritkn megy brhov is). Ez azt jelenti, hogy a fogalom valami mst is kell tartalmazzon a prototpuson kvl. Ez a valami a fogalom magja, amelybe a tagsgi viszony szempontjbl kritikus tulajdonsgok tartoznak. Az agglegny fogalmnak magjba olyan tulajdonsgok tartoznak, mint felntt, ntlen s frfi; ezek a tulajdonsgok meghatroz rvnyek a fogalomra nzve (Armstrong, Gleitman s Gleitman, 1983). Msik pldaknt vizsgljuk meg a madr fogalmt. Prototpusunkba valsznleg beletartozik a repls s a csiripels ezek rvnyesek is a madr legjobb eseteire, mint pldul a fecskre s a rigra, azonban ms pldnyokra, pldul a struccra vagy a pingvinre nzve nem. A fogalom magjba felteheten olyan tulajdonsgok tartoznak, melyek a madr mivolt biolgiai alapjaira vonatkoznak bizonyos gnekre, vagy legalbbis arra, hogy a szlei madarak voltak. Vegyk szre, hogy mindkt pldnkban (agglegny s madr) a prototipikus tulajdonsgok kiugr jellegek, ugyanakkor nem biztos mutati a fogalomba tartozsnak, mg a magbeli

tulajdonsgok diagnosztikus rtkek a tagsgi viszonyra nzve. Van azonban egy fontos klnbsg az olyan fogalmak, mint az agglegny, s az olyanok, mint a madr, kztt. Az agglegny magjt egy knnyen alkalmazhat definci alkotja. Vagyis mindenki, aki felntt ntlen frfi, egyben szksgkppen agglegny is, s viszonylag knnyen meghatrozhat, hogy valaki rendelkezik-e ezekkel a meghatroz tulajdonsgokkal. Az ilyen tpus fogalmakat krlrt fogalmaknak nevezzk. Egy krlrt kategriba val tartozs megtlse egy adott trgy vagy szemly esetn annak meghatrozst jelenti, hogy rendelkezik-e a kategria magtulajdonsgaival. Ezzel szemben a madr fogalom magja nemigen tekinthet defincinak valsznleg csak sejtjk, hogy a gneknek valami szerepe lehet benne , s a magtulajdonsgok rejtve maradnak. Vagyis ha egy kis llattal tallkozunk, aligha vizsglhatjuk annak gnjeit vagy a szrmazsi vonalt. Ezzel szemben megnzhetjk, hogy csinl-e bizonyos dolgokat, pldul hogy repl-e s csiripel-e, s ezt az informcit hasznljuk annak eldntsre, hogy madr-e. A madr-hoz hasonl fogalmakat letlen fogalmaknak nevezzk. Az letlen fogalomba tartozs meghatrozshoz sokszor a fogalom prototpushoz val hasonlatossgot kell megtlni (Smith, 1989). Fontos szrevenni, hogy a termszetre vonatkoz legtbb fogalmunk letlen nincs igazi defincijuk, s kategorizcijuk ersen a prototpusra tmaszkodik. Az letlen fogalmak bizonyos pldnyai tbb prototipikus tulajdonsggal rendelkeznek, mint ms pldnyok. A madarak kzl a rig pldul repl, mg a strucc nem. Minl tbb prototipikus tulajdonsggal rendelkezik egy pldny, az emberek annl jellegzetesebbnek tartjk azt a fogalomra nzve. A madr esetben pldul az emberek a rigt tipikusabb madrnak tartjk, mint a struccot; az almt tekintve pedig a piros almt tipikusabbnak tartjk, mint a zldet (mivel a piros az alma fogalom egyik tulajdonsga), s gy tovbb. A pldnyok tipikussga ersen befolysolja a kategorizcit. Ha az embereket megkrdezzk, hogy egy kpen lthat llat madr-e, a rig azonnali igen vlaszt eredmnyez, mg a csirke esetben hosszabb gondolkodsra van szksgnk. Amikor kisgyerekeknek teszik fel ugyanezt a krdst, a rigt szinte mindig helyesen soroljk a madarak kz, mg a csirkt gyakran nem tekintik madrnak. A tipikalits azt is meghatrozza, mire gondolunk, amikor egy fogalom megnevezsvel tallkozunk. Ha azt halljuk, Egy madr l az ablakprknyon, sokkal valsznbb, hogy egy galambra, mint hogy egy keselyre gondolunk, s az, hogy mi jut az esznkbe, nyilvn meghatrozza, hogyan rtelmezzk az egsz mondatot (Rosch, 1978). FOGALMI HIERARCHIK A fogalmakrl tulajdonsgaik mellett azt is tudjuk, hogy milyen kapcsolatban vannak egymssal. Az alma pldul egy tgabb fogalom, a gymlcs rszhalmaza. A rig a madr rszhalmazt kpezi, mely viszont az llat rszhalmaza. A 9.1. bra hierarchiaknt mutatja be ezt a kt tudstpust (a fogalmak tulajdonsgait s a kztk lv viszonyokat). Ez a hierarchia lehetv teszi, hogy egy fogalom bizonyos tulajdonsgait kikvetkeztessk akkor is, ha azok nem kapcsoldnak kzvetlenl a fogalomhoz. Tegyk fel, hogy az llny tulajdonsg nincs kzvetlenl hozzkapcsolva a madr-hoz. Ha teht azt krdezik tlnk, hogy llny a madr?, valsznleg a 9.1. brn lthat fogalmi hierarchiba a madr szinten lpnk be, kvetjk az svnyt a madr-tl az llat-ig, megtalljuk az llat-nl, hogy llny, s gy azutn igennel vlaszolunk. Ez az elkpzels azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy egy fogalom s egy tulajdonsg kzti kapcsolat megllaptshoz szksges id a hierarchiban kzttk lv tvolsg fggvnye. Ezt a kvetkezmnyt egy olyan ksrletben igazoltk, ahol a szemlyektl olyasmiket krdeztek, mint llny-e a madr?, s llny-e a rig? A rig krdsre tovbb tartott a vlasz, mint a madr krdsre, mivel a rig s az llny kztti tvolsg nagyobb, mint a

madr s az llny kztti tvolsg (Collins s Loftus, 1975). Mint a 9.1. bra hierarchija mutatja, egy trgy klnbz szinteken sorolhat osztlyokba. Ugyanaz a dolog egyszer rig, egyszer madr, egyszer meg llat. Minden hierarchiban van egy olyan osztlyozsi szint, mely alapvet, vagyis preferlt. A 9.1. bra hierarchijban az alapvet szint a madr s a hal szintje. Ennek bizonytkai azok a vizsglatok, amelyekben a szemlyeket megkrtk, nevezzk meg a kpen lthat trgyat az els szval, ami eszkbe jut. Az emberek valsznbben mondtk a fecskre, hogy madr, mint akr azt, hogy fecske, akr azt, hogy llat. gy tnik, a vilgot elszr az alapszinteken lv trgyakra osztjuk (Mervis s Rosch, 1981). Mitl fgg, hogy melyik az alapszint? ltalban az az alapszint, amelyen a legtbb megklnbztet rtk tulajdonsg szerepel. A 9.1. brn a madr-nak szmos megklnbztet tulajdonsga van melyek nem rvnyesek a tbbi llatra (pldul a szrnyak s a tollak nem jellemzk a halakra). Ezzel szemben a rig-nak kevs megklnbztet tulajdonsga van, legtbb tulajdonsgban osztozik pldul a fecskvel. Az llat viszont, amelyik a 9.1. bra legfels szintjn van, kevs tulajdonsggal rendelkezik. A vilgot teht a leginformatvabb szinten kategorizljuk (Murphy s Brownell, 1985). FOGALOMELSAJTTS Hogyan sajttjuk el az ltalunk birtokolt fogalmak hatalmas tmegt? Egyes fogalmak, mint pldul a tr s az id, veleszletettek lehetnek. A tbbit viszont tanulni kell. A FOGALMAK PROTOTPUSNAK S MAGJNAK TANULSA. Egy fogalmat ktfle mdon ismerhetnk meg: vagy msok megtantjk, mit jelent, vagy egyni tapasztalatainkbl ismerjk meg. Az, hogy hogyan megy vgbe a tanuls, attl is fgg, hogy mit tanulunk. Az explicit oktats tbbnyire a fogalmi mag kialaktsakor rvnyesl, mg a prototpusok kialaktsban az egyni tapasztals jtszik vezet szerepet. gy pldul elmondjuk a gyereknek, hogy a tolvaj olyasvalaki, aki msok tulajdont gy viszi el, hogy nem ll szndkban azt visszaadni (ez a mag), mg a gyermeket tapasztalatai arra vezetik, hogy a tolvajokat rosszul ltztt, borotvlatlan, veszlyes embereknek tartsa (prototpus). A gyerekeknek azt is meg kell tanulniuk, hogy a mag a tagsgi viszonynak jobb mutatja, mint a prototpus. Eltart egy ideig, mg ezt elsajttjk. Egy kutatsban t s tz v krli gyerekek lersokat kaptak, s el kellett dntenik, hogy azok bizonyos fogalmak al tartoznak-e. reztessk a vizsglat menett a tolvaj fogalmval. A tolvaj egyik lersa egy olyan szemlyt jellemzett, aki megfelelt a tolvajok prototpusnak, de nem a magjnak: Egy bds, gondozatlan, ids frfi, pisztollyal a zsebben, aki feljn hozztok, s elviszi a televzit, mivel a szleidnek mr nincs szksge r, s azt mondtk neki, hogy az v lehet. A tolvaj msik lersa megfelelt a magnak, de nem a prototpusnak: Bartsgos, vidm n, aki megcskolt, aztn leszerelte a WC-kagylt, majd elvitte, s nem volt szndkban visszahozni. A kisebb gyerekek gyakran gy vltk, hogy a prototipikus lers inkbb jellemzi a fogalom pldit, mint a maghoz tartoz. Csak tzves letkorban vltanak vilgosan t a gyerekek a prototpusrl a magra, mint a fogalmi dntsek vgs kritriumra (Keil s Batterman, 1984).

TANULS TAPASZTALATOKBL. A fogalmak legalbb hrom klnbz mdon tanulhatk a tapasztalatok ltal. A legegyszerbbet pldnystratginak nevezik, s a btor fogalmnak tanulsval szemlltethet. Amikor a gyerek a fogalom egy ismert pldnyval tallkozik (mondjuk egy asztallal), elraktrozza annak reprezentcijt. Ksbb, amikor el kell dntenie, hogy egy j elem (mondjuk egy rasztal) a btor fogalmba tartozik-e, megtli, mennyire hasonlt a btor fogalomnl trolt pldnyokhoz, kztk az asztalhoz. Ezt a stratgit a gyerekek kiterjedten alkalmazzk, s jobban mkdik a tipikus elemekre, mint az atipikusakra. Mivel a gyerek ltal megismert els pldnyok tbbnyire tipikusak, az j eseteket akkor sorolja be jl a gyerek, ha azok hasonltanak a tipikus pldnyokhoz. A kisgyerek btor fogalma pldul lehet, hogy csak a legjellegzetesebb pldnyokbl ll (pldul az asztalbl s a szkbl). A gyerek a mintapldkon alapul eljrst a fogalom szmos egyb esetnek (mint pldul az rasztal vagy a hever) besorolsra is fel tudja hasznlni, mivel ezek hasonltanak a tanult pldnyokhoz. A fogalom olyan eseteit azonban nem mindig fogja helyesen besorolni, melyek eltren nznek ki, mint a mr ismert pldnyok, gy pldul a knyvespolcot vagy a lmpt (Mervis s Pani, 1981). A pldnystratgia a fogalmak elsajttsnak tarts eleme marad, ahogy azt sok arra utal adat igazolja, miszerint a felnttek is pldnystratgit alkalmaznak j fogalmak tanulsakor (pldul Estes, 1994). Br a pldnyokon alapul stratgia fogalomelsajttsi repertorunk rsze marad, ahogy nveksznk, egy msik eljrst is hasznlni kezdnk, a hipotzis-ellenrzst. Megvizsgljuk a fogalom ismert pldnyait, s azokat a tulajdonsgaikat keressk, amelyek kzsek bennk (pldul a btor fogalom esetei a lakhelyeken tallhatk), s feltesszk, hogy ezek a kzs tulajdonsgok azok, amelyek a fogalmat jellemzik. Ezutn minden j trgyat ezen kritikus tulajdonsgok alapjn vizsglunk meg, s hipotzisnket megtartjuk, ha helyes dntsekhez, vagy talaktjuk, ha tvtra vezet. Ez a stratgia az elvonatkoztatst hangslyozza (azokat a tulajdonsgokat, amelyek nem egyes pldnyokat, hanem azok tmegt jellemzik), s a magba tartoz tulajdonsgok megtallsban segt, mivel ezek a legtbb pldnyban kzs jellegzetessgek (Bruner, Goodenow s Austin, 1956). A pldnystratgit s a hipotzis-ellenrzst egyarnt csak az input vezrli, s kevs slyt kap bennk a fogalmakat tanul elzetes tudsa. Az elz fejezetekben az ilyen stratgikat alulrl felfel irnyulknak neveztk, szemben a fellrl lefel irnyul stratgikkal, amelyekben az emberek elzetes ismereteiket is hasznljk. A fogalomtanuls fellrl lefel irnyul stratgijban az emberek az elzetes ismereteiket a megismert pldnyokkal egytt hasznljk a fogalom kritikus tulajdonsgainak meghatrozsban. Ennek egy pldjt a kvetkez ksrlet szolgltatja. Felntt ksrleti szemlyek kt csoportjnak a 9.2. bra gyermekrajzait mutattk be. Feladatuk az volt, hogy lerjk a kt kategrit jellemz tulajdonsgokat. Az egyik csoportnak azt mondtk, hogy az els kategria rajzait kreatv gyerekek ksztettk, a msodik kategrit pedig nem kreatv gyerekek. A msik csoporttal azt kzltk, hogy az els kategria rajzait vrosi, a msodik kategria rajzait falusi gyerekek ksztettk. A kt csoport teht az elzetes ismeretek fajtjban klnbztt aszerint, hogy kreativitsrl vagy lakhelyrl szl tudst hasznlhattak fel. Ez a klnbsg megmutatkozott abban, ahogy a kt csoport lerta a kategrikat. A kreativitscsoport a kt kategria lersban a rajzok rszletessgt hangslyozta, pldul: A kreatv gyerekek tbb rszletet szempillt, fogakat, gndr hajat, rnykokat, szneket rajzolnak. A nem kreatv gyerekek inkbb plcikaszer embereket rajzolnak. A falusi-vrosi csoport ezzel szemben olyan lersokat rszestett elnyben, amelyek a rajzok

ltzett hangslyoztk, pldul: A falusi gyerekek az embereket munkaruhban vagy szalmakalapban brzoljk. A vrosi gyerekek az embereket nyakkendben s ltnyben rajzoljk le. A klnbz elzetes tudssal kzelt szemlyek teht a pldnyok klnbz tulajdonsgaira sszpontostanak. Egyes esetekben az elzetes tuds azt is meghatrozza, hogyan rtelmezik az emberek az egyes jellegzetessgeket. Vizsgljuk meg a 9.2. bra els kategrijnak 4. rajzn a nyl ltal mutatott trgyat. A kreatv-nem kreatv csoport egyes tagjai ezt zsebnek rtelmeztk, s mint a nagyobb rszletessg bizonytkt emltettk. Ugyanezt a trgyat a falu-vros csoport szemlyei kzl nhnyan ersznynek vltk, s a vrosi httr bizonytkaknt rtelmeztk. Az elzetes tuds teht fogalmak elsajttsnak minden mozzanatra hatssal lehet (Wisniewski s Medin, 1991). A FOGALOMELSAJTTS IDEGRENDSZERI ALAPJAI A fogalomelsajtts kt alulrl felfel halad mdja, a pldnystratgia s a hipotzis-ellenrzs az agy ms-ms terleteihez ktdik. Ezt az lltst legjobban a felntt agysrltek vizsglatai igazoljk, amikor klnfle fogalmakat ksrelnek meg megtanulni. A pldnystratgia a tanulnak azon a kszsgn mlik, hogy el tudja hvni a fogalom ismert pldnyait. Amikor pldul el akarjuk dnteni, hogy egy trgy btor-e, felidzhetjk az asztalok s szkek ismert pldnyait. Amint a 8. fejezetben lttuk, a hossz tv memribl val elhvshoz a halntklebeny kzps rsznek, elssorban a hippokampusznak a mkdsre van szksg. Ebbl teht az kvetkezik, hogy ezeknek az agyi terleteknek a srlse megakadlyozhatja olyan fogalmak elsajttst, amelyek a pldnystratgia alkalmazst kvetelik meg. Pontosan ezt talltk az egyik ilyen vizsglatban, ahol kzps halntklebenyi srltekkel s egszsges szemlyekkel ktfle feladatot vgeztettek. Az egyikben klnbz pontmintkat kellett megtanulniuk kt kategriba sorolni, a msikban festmnyeket kellett kt csoportba sorolniuk az alkotjuknak megfelelen. Korbbi, fggetlen adatok jeleztk, hogy a kt feladat kzl csak a festmnyek besorolsa hagyatkozik ersen a pldnyok felidzsre. A betegek ugyanolyan knnyen tanultk meg a pontmintk fogalmait, mint az egszsgesek, de sokkal rosszabbul teljestettek a festmnyfogalmak elsajttsban. Amikor teht a fogalom megtanulsa a pldnystratgit ignyli, a hossz tv memrit kzvett agyi kpletek srlse a tanuls krosodst eredmnyezi (Kolodny, 1994). A hipotzis-ellenrzs ezzel ellenttben a homloklebeny mkdshez ktdik. Ezt az lltst azok a kutatsok igazoljk, amelyekben egszsgeseket s homloklebeny-srlteket hasonltottak ssze egy olyan fogalomelsajttsi feladatban, amelyrl ismert, hogy a hipotzis-ellenrzs stratgijt hvja el. A vizsglt szemlynek a feladat minden prbjban egy krtyt mutatnak, amelyen 1-3 sznes idom lthat (pldul 2 piros ngyzet). Az idomok szma (1, 2 vagy 3), alakja (kr, ngyzet vagy hromszg) s szne (piros, zld vagy kk) prbrl prbra vltozik. A szemly feladata annak meghatrozsa, hogy a hrom tulajdonsg kzl melyik a relevns, s a krtykat eszerint kell hrom kupacba rendeznie.* Miutn a szemly egy bizonyos szm krtyt helyesen sorolt be, a vizsglatvezet megvltoztatja a relevns tulajdonsgot, amit a szemlynek fel kell fedeznie. Miutn pldul megtanulta, hogy a fogalom a szn, s helyesen osztlyozza a krtykat piros, zld s kk kupacba, a relevns tulajdonsg mondjuk az alakra vltozik, s mostantl a szemlytl azt vrjk el, hogy a krket, a ngyzeteket s a hromszgeket rakja azonos kupacba. A homloklebeny-srltek feltnen rosszul teljestenek ebben a feladatban az egszsgesekhez

kpest. A beteg ugyanolyan knnyen kpes megtanulni a kezdetben relevns tulajdonsgot, mint az egszsgesek, de slyos nehzsget okoz nekik az j tulajdonsgra vltani, amikor a vizsglatvezet azt megvltoztatja. Annak ellenre, hogy a vizsglatvezet ismtelten mondogatja a szemlynek, hogy rosszul rendezi a krtykat, a beteg kitart a mr nem rvnyes tulajdonsg alapjn trtn osztlyozs mellett. Olyan ez, mintha nem lenne kpes hipotzist a visszajelzs alapjn megvltoztatni (lsd pldul Milner, 1964).*

Kvetkeztets Amikor kijelentsekben gondolkodunk, gondolatmenetnk szervezett. Nha hossz tv emlkezetnk szerkezete hatrozza meg ezt a szervezdst. Amikor esznkbe jut, hogy fel kellene hvnunk desapnkat, ez a gondolat pldul tvezethet oda, hogy mltkor a laksban beszlgettnk vele, ami azutn elvezethet arra a gondolatra, hogy rendbe kellene hozni a padlst. Azrt ll ssze ez a sorozat, mert emlkezetnkben sszekapcsoldnak az desapnkkal kapcsolatos klnbz esemnyek, amint a laksunkkal kapcsolatos klnbz esemnyek is, s ezek a kapcsolatok eredmnyezik gondolataink sszefzdst. Az emlkezeti asszocicik azonban a kijelentsekben val gondolkods szervezdsnek nem kizrlagos lehetsgei. Most az a szervezds rdekel minket, mely akkor lp fel, amikor kvetkeztetni prblunk. Ilyen esetekben a gondolatmenet gyakran az rvels formjt lti, melyben az egyik kijelents egy tzis vagy kvetkezmny (konklzi), melyhez el szeretnnk jutni. A tbbi kijelents a tzis altmasztja, vagyis a konklzi premisszi. DEDUKTV KVETKEZTETS LOGIKAI SZABLYOK. A logikusok szerint bizonyos rvelsek deduktvan rvnyesek, ami azt jelenti, hogy az rvels kvetkezmnye nem lehet hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms, 1986). A kvetkez lehetne a plda egy ilyen rvelsre: 1. a) Ha esik, viszek esernyt. b) Esik. c) Teht viszek esernyt. Ha azt krdezik tlnk, hogy egy rvels deduktvan rvnyes-e, egyszer rvelsek megtlsben ltalban elg jk vagyunk. Krds azonban, hogy mire alapozzuk megtlsnket. A deduktv kvetkeztets elmletei tbbnyire felttelezik, hogy logikai szablyokat alkalmazzunk annak igazolsra, hogy egy rvels konklzija kvetkezik a premisszkbl. Nzzk meg ennek illusztrlsra a kvetkez szablyt: Ha van egy Ha p, akkor q formj kijelentsnk, valamint egy msik p kijelentsnk, akkor ebbl kvetkeztethetnk q kijelents rvnyessgre. Felnttek (taln tudattalanul) felteheten ismerik ezt a szablyt, s alkalmazzk annak eldntsre, hogy az rvels rvnyes-e. Kzelebbrl, az els premisszt (Ha esik, viszek esernyt) a szably Ha p, akkor q rszeknt rtelmezik. A msodik premisszt (Esik) a szably p rszvel kapcsoljk ssze, s ezutn levonjk a q rszt mint kvetkeztetst (Viszek esernyt). A szablykvets tudatosabb vlik, ha az rvelst bonyolultabb tesszk. A pldaknt vett

szablyt felteheten ktszer alkalmazzuk, amikor az albbi rvelst rtkeljk: 2. a) Ha esik, viszek esernyt. b) Ha viszek esernyt, elvesztem. c) Esik. d) Teht el fogom veszteni az esernymet. Az a) s c) kijelentsre alkalmazva a szablyunkat, levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy viszek esernyt. Ha ezutn szablyunkat jra alkalmazzuk a b) kijelentsre, az lehetv fogja tenni annak a kvetkeztetsnek a levonst, hogy el fogom veszteni az ernymet, ami a d) kijelents. Leginkbb az utal arra, hogy az emberek ehhez hasonl szablyokat hasznlnak, hogy a kvetkeztetst ignyl szablyok szma jl bejsolja a kvetkeztets nehzsgt. Minl tbb szablyra van szksg, annl valsznbb, hogy az emberek tvedni fognak, illetve ha helyes kvetkeztetst vonnak le, ez tbb idbe kerl (Rips, 1983, 1994). A TARTALOM HATSAI. A logikai szablyok nem fogjk t a deduktv kvetkeztets minden vonatkozst. A szablyokat csak a kijelentsek logikai formja befolysolja, mikzben a deduktv kvetkeztetsek sorn gyakran a kijelentsek tartalmra is tmaszkodunk. A kvetkez ksrleti problmval szemlltethetjk ezt. Az emberek ngy krtyt kapnak. A problma egyik vltozatban a krtya egyik oldaln mindig egy bet van, a msik oldaln pedig egy szm (lsd a 9.3. bra fels rszt). A szemlyek feladata annak eldntse, hogy melyik kt krtyt kell megfordtani ahhoz, hogy eldntsk, igaz-e a kvetkez ttel: Ha a krtya egyik oldaln magnhangz van, akkor a msik oldaln pros szm van. A legtbb ember helyesen kivlasztja az E krtyt, ugyanakkor kevesebb mint 10 szzalk vlasztja a 7 krtyt, amely a msik helyes vlaszts. (Annak beltshoz, hogy a 7-es krtya a kritikus rtk, azt kell szrevenni, hogy ha ennek a tloldaln magnhangz van, akkor a ttel nem rvnyes). A teljestmny azonban a fenti problma egy msik vltozatban ugrsszeren javult (lsd a 9.3. bra als felt). A szemlyeknek azt a tzist kell rtkelnik, hogy ha valaki srt iszik, tizennyolc vnl idsebb kell legyen. Minden krtya egyik oldaln egy szemly letkora szerepel, s amit iszik, az a msik oldalon lthat. Logikailag a problmnak ez a vltozata egyenrtk a korbbi vltozattal (a sr felel meg az E-nek, a 16 pedig a 7-nek). Most azonban a legtbb szemly helyesen vlaszt (megfordtja a sr s a 16 krtyt). Vagyis kvetkeztetseinket a kijelentsek tartalma is befolysolja. A fenti eredmnyek arra utalnak, hogy nem mindig hasznljuk a logikai szablyokat, amikor deduktv problmkkal szembeslnk. Sokszor olyan szablyokat alkalmazunk, amelyek kevsb elvontak, s jobban illeszkednek a mindennapi lethez. Ezeket pragmatikus szablyoknak nevezzk. Az egyik ilyen az engedlyszably, amely szerint Egy bizonyos cselekvs megttelhez bizonyos elfeltteleket ki kell elgteni. A legtbb ember ismeri ezt a szablyt, s alkalmazza is, amikor a 9.3. bra als rszn lthat problmval szembesl; azaz a problmra az engedlyszablyt alkalmazza. A szably alkalmazsa arra kszteti az embereket, hogy a megfelel elfelttel megltnek hinyt (18 v alatti kort) keressk, amely miatt a 16-os krtyt vlasztjk. A 9.3. bra fels rszn bemutatott betproblma viszont nem hvja el az engedlyszablyt, ezrt nincs okuk, hogy a 7 krtyt vlasszk. A problma tartalma teht befolysolja, hogy egy pragmatikus szably aktivldik-e, s ez hatssal lehet a kvetkeztets helyessgre (Cheng, Holyoak, Nisbett s Oliver, 1986). A szablyok alkalmazsa helyett az italokkal kapcsolatos problma gy is megoldhat, hogy egy konkrt lekpezst, egy mentlis modellt alaktunk ki a helyzetrl. Pldul elkpzelnk kt

embert, akiknek a htn egy-egy nagy szm van, kezkben pedig egy pohr ital. Aztn lelki szemeinkkel megvizsgljuk ezt a kpet, hogy eldntsk, mi trtnik, ha pldul a 16-os szmot visel szemlynek sr van a kezben. E felfogs szerint a problma tartalma ltal sugallt konkrt pldk keretben vonunk le kvetkeztetseket (Johnson-Laird, 1989). A fenti kt eljrsban (pragmatikus szablyok alkalmazsa s mentlis modellek megalkotsa) van egy kzs tnyez: mindkettt a problma tartalma hatrozza meg. Ez ellenttben ll a logikai szablyok alkalmazsval, amelyet nem kell, hogy a problma tartalma befolysoljon. A tartalom irnti rzkenysgnk teht gyakran megakadlyoz minket abban, hogy intuitv logikusokknt mkdjnk. INDUKTV KVETKEZTETS LOGIKAI SZABLYOK. Egy rvels akkor is j lehet, ha deduktvan nem rvnyes. Az ilyen kvetkeztetseket induktvan ersnek nevezzk, ami azt jelenti, hogy valszntlen, hogy a kvetkeztets hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms, 1986). me egy plda egy ers induktv kvetkeztetsre: 3. a) Marci knyvelst tanult az egyetemen. b) Marci most egy knyvelsi irodban dolgozik. c) Teht Marci knyvel. A kvetkeztets deduktvan nem rvnyes (lehet, hogy Marcinak elege volt a knyvelsi tanfolyambl, s jjelirnek ment el egy olyan helyre, ahol voltak ismersei). Az induktv er teht a valsznsgekkel kapcsolatos, s nem a bizonyossgokkal, s az induktv logika a valsznsgelmleten alapszik. Nap mint nap vgznk induktv kvetkeztetseket, s rtkeljk a msoktl hallottakat. Vajon ennek sorn a valsznsgelmlet szablyaira tmaszkodunk-e? Az egyik idevonatkoz valsznsgi szably a gyakorisg szablya, mely szerint annak a valsznsge, hogy valami egy osztly tagja (hogy pldul Marci a knyvelk osztlyba tartozik), annl nagyobb, minl tbb tagja van az osztlynak (vagyis minl nagyobb az osztly gyakorisga). A Marcival kapcsolatos pldnkban annak eslye, hogy Marci knyvel, megnvelhet, ha hozztesszk azt a premisszt, hogy Marci egy olyan klub tagja, ahol a tagok 90 szzalka knyvel. Egy msik idetartoz valsznsgi szably a konjunkcis szably: egy kijelents valsznsge nem lehet kisebb, mint e kijelents ms kijelentssel vett egyttes valsznsge. Annak a valsznsge pldul, hogy Marci knyvel, nem lehet kisebb, mint annak a valsznsge, hogy Marci knyvel, s tbb mint 30 ezer dollrt keres vente. A gyakorisgi s a konjunkcis szably az induktv kvetkeztetsek rzkeny irnyti, s a legtbb ember ezekre tmaszkodik, amikor a szablyokat explicitt tesszk. A htkznapi let zrzavaros kvetkeztetsei sorn azonban, mint ltni fogjuk, az emberek gyakran megszegik ezeket a szablyokat. HEURISZTIKK. Tversky s Kahneman (1973, 1983) egy szellemes ksrletsorozatban kimutattk, hogy az emberek megszegik a valsznsgelmlet alapelveit, mikor induktv kvetkeztetseket vgeznek. A gyakorisgi szably megszegse klnsen srn fordul el. Az egyik ksrletben a szemlyeknek azt mondtk, hogy pszicholgusok 100 embert krdeztek ki 30 mrnkt s 70 gyvdet , s rsos szemlyisgjellemzst ksztettek rluk. Ezutn a ksrleti szemlyek t lerst kaptak, s annak valsznsgt kellett megadniuk, hogy a lert szemly mrnk. A lersok egy rsze prototipikus volt a mrnkkre nzve (pldul: Jancsit nem rdeklik

a politikai krdsek, s szabadidejben otthon barkcsol); ms lersok viszont semlegesek voltak (pldul: Daninak j kpessgei vannak, s minden eslye megvan arra, hogy sikeres legyen). A ksrleti szemlyek (nem tl meglep mdon) a prototipikus lerst valsznbben rendeltk mrnkhz, mint a semleges lerst. Egy msik ksrleti csoport ugyanilyen utastsokat s lersokat kapott, nekik azonban azt mondtk, hogy a 100 lersbl 70 mrnkkre, 30 pedig gyvdekre vonatkozik (ami pont fordtott az elz csoporthoz kpest). A kt csoportban a mrnkk gyakorisga teht nagyon eltr volt. Ennek a klnbsgnek nem volt hatsa: a msodik csoportban a szemlyek ugyanolyan megtlseket adtak, mint az elsben. Mindkt csoportbeli ksrleti szemlyek a semleges lerst 50-50 szzalkban rendeltk mrnkkhz. A szemlyek teht teljesen figyelmen kvl hagytk a gyakorisgra vonatkoz informcit (Tversky s Kahneman, 1973). Az emberek a konjunkcis szabllyal sem igen trdnek. Az egyik vizsglatban a szemlyek a kvetkez lerst kaptk: Linda harmincegy ves, egyedl l, nagyon okos, s nagyon hatrozott. Az egyetemen filozfia szakra jrt... s nagyon sokat foglalkozik a faji megklnbztets problmival. Ezutn a szemlyeknek a kvetkez kijelentsek valsznsgt kellett megtlni: 4. Linda bankpnztros. 5. Linda bankpnztros, s rszt vesz a feminista mozgalomban. Az 5. kijelents a 4. kijelentsnek, valamint annak a kijelentsnek a konjunkcija, hogy Linda rszt vesz a feminista mozgalomban. A konjunkcis szablyt felrgva, a ksrleti szemlyek az 5. kijelentst valsznbbnek tartottk, mint a 4.-et. Ez azrt tveds, mert minden feminista bankpnztros bankpnztros, mg vannak olyan bankpnztros nk, akik nem feministk, s Linda kzlk is lehetne az egyik (Tversky s Kahneman, 1983). A szemlyek arra alapoztk megtlsket, hogy Linda jobban hasonlt egy feminista bankpnztrosra, mint egy bankpnztrosra. Br a valsznsget kellett megbecslnik, ehelyett azt tltk meg, hogy mennyire hasonlt Linda a bankpnztros s a feminista pnztrosn prototpusra. Vagyis a hasonlsg becslst hasznljuk fel heurisztikaknt a valsznsg becslsre, mivel a hasonlsg gyakran kapcsolatban van a valsznsggel, s knnyebben megbecslhet. A hasonlsgi heurisztika alkalmazsa azt is megmagyarzza, hogy mirt tekintenek el az emberek a gyakorisgi szablytl. A korbban lert mrnk-gyvd vizsglatban a szemlyek csak arra figyeltek, hogy a lers mennyiben hasonlt a mrnk s gyvd prototpusaihoz. Teht amikor a lers egyformn megfelelt a mrnk s az gyvd prototpusnak, a szemlyek arra kvetkeztettek, hogy a mrnk s az gyvd egyforma valsznsgek. A hasonlsgi heurisztika alkalmazsa mg szakrtket is hibs dntsekhez vezethet. A hasonlsgalap kvetkeztets mutatkozik meg egy msik ltalnos kvetkeztetsi helyzetben is, amelyben tudjuk, hogy egy kategria nhny tagja egy bizonyos tulajdonsggal rendelkezik, s gy dntnk, hogy a kategria tbbi tagja is ilyen tulajdonsg. Az egyik ksrletben a szemlyeknek meg kellett tlnik, a kvetkez kt rvels kzl melyik az ersebb. 6. a) Minden rig csontjai szezmcsontok. b) Ezrt minden verb csontjai szezmcsontok. Illetve:

7. a) Minden rig csontjai szezmcsontok. b) Ezrt minden strucc csontjai szezmcsontok. Nem meglep, hogy a szemlyek az els rvelst tartottk ersebbnek, felttelezheten azrt, mert a rigk jobban hasonltanak a verebekhez, mint a struccokhoz. A hasonlsg ilyen hasznlata sszernek ltszik, amennyiben ahhoz a gondolathoz illeszkedik, hogy a sok kzs ismert tulajdonsggal rendelkez dolgok valsznleg kzs ismeretlen tulajdonsgokkal is rendelkeznek. De az sszersg ltszata eltnik, amikor a szemlyek tlett egy msik rvelsprban vizsgljuk meg: 8. a) Minden rig csontjai szezmcsontok. b) Ezrt minden madr csontjai szezmcsontok. Illetve: 9. a) Minden rig csontjai szezmcsontok. b) Ezrt minden strucc csontjai szezmcsontok. A ksrleti szemlyek gy tltk meg, hogy itt is az els rvels ersebb, felteheten azrt, mert a rigk jobban hasonltnak a madr prototpusra, mint a struccokra. Ez az tlet azonban tveds: ugyanazon adat alapjn (hogy a rigk csontjai szezmcsontok) nem lehet valsznbb, hogy minden madr rendelkezik egy bizonyos tulajdonsggal, mint az, hogy a struccok rendelkeznek azzal, ugyanis a struccok is madarak. A hasonlsgra alapozott intucink teht ismt tvtra vezet (Osherson s munkatrsai, 1990). A valsznsgek becslsre hasznlt msik heurisztika az oksgi heurisztika: az emberek egy helyzet valsznsgt a helyzetben szerepl esemnyek kztti oki kapcsolatok erssgre alapozzk. gy pldul az emberek az albbiak kzl a 11. kijelentst valsznbbnek tartjk, mint a 10. kijelentst: 10. Valamikor 2000-ben Kaliforniban lesz egy nagy rvz, amelyben tbb mint ezer ember pusztul el. 11. Valamikor 2000-ben Kaliforniban lesz egy fldrengs, mely olyan rvizet eredmnyez, amelyben tbb mint ezer ember pusztul el. A 11. kijelentst valsznbbnek tartani, mint a 10.-et, jfent a konjunkcis szably megszegse. Azrt szegjk meg a szablyt, mert a 11. kijelentsben az rvznek szoros oki kapcsolata van egy msik esemnnyel, a fldrengssel; mg a 10. kijelentsben pusztn rvzrl van sz, mely nincs oki kapcsolatba helyezve semmivel. A heurisztikkba vetett bizalmunk kvetkeztben teht gyakran figyelmen kvl hagyjuk az olyan alapveten racionlis szablyokat, mint a gyakorisgi s a konjunkcis szably. De ne legynk racionalitsunkkal kapcsolatban pesszimistk. Egyrszt a hasonlsgi s oksgi heurisztikk a legtbb esetben helyes tlethez vezetnek. Msrszt viszont megfelel krlmnyek mellett felismerjk bizonyos logikai szablyok alkalmazhatsgt egyes problmkra, s helyesen is alkalmazzuk azokat (Nisbett s munkatrsai, 1983). Ezrt pldul, amikor ezt a szakaszt olvassuk s tartalmn elgondolkozunk, valsznleg felismerjk a gyakorisgi s a konjunkcis szablynak az adott pldkra vonatkoz rvnyessgt.

Nyelv s kommunikci

A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze a nyelv. Radsul egyetemes eszkz: minden emberi trsadalom rendelkezik nyelvvel, minden normlis rtelm ember elsajttja anyanyelvt, s erfeszts nlkl kpes annak hasznlatra. A nyelv termszetes mivolta gyakran arra ksztet, hogy gy vljk, a nyelvhasznlatot meg sem kell magyarzni. Semmi sem ll messzebb azonban az igazsgtl. Vannak emberek, akik tudnak olvasni, msok nem; vannak, akik tudjk a szmtant, msok nem; vannak, akik tudnak sakkozni, msok nem. Ugyanakkor mindenki kpes egy rendkvl bonyolult nyelvi rendszer elsajttsra s hasznlatra. Ez az emberi pszicholgia egyik alapvet rejtlye.

NYELVI SZINTEK A nyelvnek kt fontos hasznlata van: a produkci s a megrts. A produkci sorn egy kijelentsszer gondolatbl indulunk ki, valahogy lefordtjuk azt egy mondatra, s vgl olyan hangokat bocstunk ki, amelyek a mondatot kifejezik. A megrts sorn a hangokbl indulunk ki, a szavakat alkot hangokhoz jelentseket rendelnk, a szavakat mondatt kapcsoljuk ssze, s azutn ebbl valahogyan eljutunk egy kijelentshez. A nyelvhasznlat teht klnbz szintek kztti mozgst felttelez, melyeket a 9.4. bra szemlltet. A legmagasabb szinten mondatokkal s szszerkezetekkel van dolgunk. A kvetkez szint a szavak szintje, de a szavak mellett olyan nem nll nyelvtani elemek is beletartoznak, melyek jelentst kpesek hordozni (pldul a -sg kpz). A legalacsonyabb szinten vannak a beszdhangok. Az egyms feletti szintek szoros kapcsolatban vannak egymssal: a szszerkezetek szavakbl, kpzkbl, ragokbl s jelekbl plnek fel, melyek viszont beszdhangokbl llnak. A nyelv teht egy tbbszint rendszer, mely szavak s mondatok segtsgvel hozza kapcsolatba a gondolatot s a beszdet (Chomsky, 1965). Az egysgek szma a klnbz szinteken rendkvl eltr. Minden nyelvben viszonylag kisszm beszdhang van csak; a magyarban s az angolban egyarnt mintegy 40. A beszdhangok kombincis szablyai azonban sok ezer sz produklst s megrtst teszik lehetv (egy felntt szemlynl a 2030 000 szavas sztr nem is olyan szokatlan). A szavak kombincis szablyai pedig tbb milli (ha nem vgtelen szm) mondat produkcijt s megrtst teszik lehetv. A nyelv kt alapvet tulajdonsga teht, hogy klnbz szinteken szervezdtt, s produktv: a szablyok lehetv teszik, hogy az egyik szinten meglv egysgeket sokkal nagyobb szm egysgbe kombinljuk a kvetkez szinten. E kt tulajdonsg minden emberi nyelvre jellemz. NYELVI EGYSGEK S FOLYAMATOK Ezekbl a tnyekbl kiindulva, vizsgljuk meg a klnbz nyelvi szinteken rvnyesl egysgeket s folyamatokat. A rendelkezsre ll adatok ttekintsekor legtbbszr a nyelvet megrt (hallgat) szemly nzpontjt vesszk fel, noha esetenknt a nyelvet produkl (beszl) szemly nzpontjra vltunk. BESZDHANGOK. Tegyk fel, hogy valaki beszl hozznk. Mit hallannk, ha kpesek lennnk pusztn az ltala kiadott hangokra figyelni? Nem egy folytonos hangfolyamot szlelnnk, hanem klnll beszdhang-kategrik, azaz fonmk sorozatt. A fonmk abban az rtelemben kategrik, hogy fizikailag klnbz hangok ugyanahhoz a fonmhoz tartoznak szlelhetk. A fi sz els betjnek megfelel fonmt pldul /f/ fonmaknt jegyezzk le. (Habr egyes fonmk, klnsen a magyarban, jl megfeleltethetk betknek, azok mindig beszdhangokat jelentenek.) A magyarban mintegy 40 fonmt klnbztetnk meg.

A klnbz fonmknak megfelel hangokat jl el tudjuk egymstl klnteni. Ugyanakkor nehezen tudjuk megklnbztetni azokat a klnbz hangokat, amelyek egyazon fonmnak felelnek meg. Egyik plda a kzps hangnak megfelel fonma az ing, valamint az int szavakban (Liberman, Cooper, Shankweiler s Studdert-Kennedy, 1967). Ezek ugyanannak az /n/ fonmnak a megvalsulsai, s szmunkra ugyanazt a hangot kpviselik annak ellenre, hogy fizikai jellegzetessgeik eltrnek egymstl. Az /n/ az ing szban jval htrbb kpzett, mint az int szban (prbljuk meg megfigyelni, hova tesszk a nyelvnket, mikzben az n-t ejtjk e kt szban). Vagyis fonmaosztlyaink szrkknt mkdnek, a folyamatos beszdramot nyelvnk fonmiv alaktjk t. Minden nyelvben eltrek a fonmaosztlyok, s ez az egyik oka annak, hogy nha nehz megtanulnunk az idegen szavak kiejtst. Egy msik nyelvben lehetnek olyan beszdhangok, melyek a mi nyelvnkben nincsenek meg. J ideig eltarthat, amg az j fonmt kpesek vagyunk meghallani, mg nehezebb azutn produklni (gondoljunk a th betkapcsolattal jellt hangokra az angolban). Az is lehet, hogy a msik nyelv nem klnbztet meg kt olyan hangot, melyeket a mi nyelvnkben kt fonmban tartunk. A japn nyelvben pldul az r s l betknek megfelel kt magyar hangot (/r/ s /l/) egyazon fonma eseteiknt kezelik. Ha a fonmkat megfelelen kombinljuk, ezek szavakat hoznak ltre. Minden nyelvben jellegzetes szablyok vannak arra nzve, hogy milyen fonmk kvethetik egymst. A magyarban pldul a /p/ -t nem kvetheti a /b/ sz elejn (prbljuk meg kiejteni a pbet hangsort). Az effle szablyok befolysoljk, hogyan halljuk a beszdet. Pontosabban szleljk az olyan fonmasorozatokat, amelyekben a fonmk sorrendje kveti anyanyelvnk szablyait, mint az olyanokat, amelyekben nem. Ez a hats mg ersebb, ha a beszl oldalrl nzzk. gy pldul rtelmetlen, korbban sosem hallott szavak tbbes szmt is ltre tudjuk hozni. Vegyk pldul a bah s a zuk szavakat. Egy egyszer szablynak megfelelen a bah tbbes szmt gy kapjuk meg, hogy a sz vghez hozztesszk a /k/ fonmt, s gy megkapjuk a bahk alakot. A zuk esetben azonban a /k/ -t nem kvetheti /k/, ezrt kthangot is alkalmaznunk kell, s tbbes szmaknt a zukok formt fogjuk hasznlni. Nemigen vagyunk tudatban a tbbesszm-kpzs ilyen szablyszersgeinek, de minden problma nlkl alkalmazni tudjuk a szablyokat. Valahogy gy van, hogy tudjuk a fonmakombincik szablyait, br nem vagyunk tudatban ezeknek: olyan szablyokat kvetnk, amelyeket nem tudunk megfogalmazni. SZEGYSGEK. Amikor beszdet hallgatunk, ltalban nem fonmkat, hanem szavakat hallunk. A fonmkkal ellenttben a szavak jelentst is hordoznak. De mgsem a sz a legkisebb jelentst hordoz nyelvi egysg. A toldalkok, mint pldul az -s, s az eltagok, mint pldul a ki-, ugyancsak hordoznak jelentst. Ezeket szavakhoz hozzragasztva sszetettebb s az eredetitl klnbz jelents szavakat alkothatunk (kivgs). A jelentst hordoz kis nyelvi egysgeket morfmknak nevezzk. A legtbb morfma maga is sz. A legtbb sz valamilyen sajtos tartalomra utal, mint pldul a hz vagy a fut. Vannak azonban olyan szavak, amelyeknek elsdleges szerepk az, hogy nyelvtanilag helyes mondatok alkotst tegyk lehetv; ezek kz tartoznak pldul a nvelk vagy a ktszavak, mint az, egy, s, a. A prefixumok s szuffixumok is fknt nyelvtani szerepet jtszanak. Kzjk tartozik pldul a tbbes szm jele (-k), a mlt id jele (-t), a trgyrag (-t) s gy tovbb. A nyelvtani morfmkat minsgileg mskppen dolgozzuk fel, mint a jelentssel br szavakat. Ennek egyik bizonytka, hogy vannak olyan agyi srlsek, amelyekben a nyelvtani morfmk hasznlata jobban krosodott, mint a jelentssel rendelkez szavak (Zurif, 1990). Ksbb azt is ltni fogjuk, hogy a nyelvtani morfmkat a tartalommal rendelkez szavaktl eltr mdon sajttjuk el.

Egy sz legfontosabb jellegzetessge termszetesen a jelentse. Egy szt tekinthetnk gy, mint a fogalom nevt, gy jelentse az a fogalom, melyet megnevez. A szavak egy rsze ktrtelm, mert egynl tbb fogalmat nevez meg. Az r sz pldul egyszerre utal valaminek az rtkre s egy szerszmra. A szavak ktrtelmsgt nha tudatosan szrevesszk, pldul ha olyasmit hallunk, hogy rdekelte az r. A legtbb esetben azonban a mondat sszefggsrendszere vilgoss teszi, hogy melyik jelentsrl van sz, gyhogy tudatosan nem tnik fel a ktrtelmsg, pldul abban a mondatban, hogy Megkrdezte az rat. Mg ebben az esetben is kiderl azonban, hogy tudattalanul egy rvid ideig a ktrtelm sz mindkt jelentst tekintetbe vesszk. Ha a Meg akarta krdezni az rat mondat utn kzvetlenl egy szt lt a szemly, akkor kiderl, hogy gyorsabban reagl erre a szra, ha az r brmelyik jelentsvel kapcsolatban van, mint ha nem. (gy pldul mind a pnz, mind a rz szavakra gyorsabban vlaszol a szemly.) Ez azt jelenti, hogy a mondat megrtse sorn az r sz mindkt jelentst aktivljuk, s mindkett kpes elfeszteni a vele kapcsolatban ll szavakat (Swinney, 1979; Tanenhaus, Leiman s Seidenberg, 1979). MONDATEGYSGEK. Amikor msok beszdt hallgatjuk, a hallott szavakat minden erfeszts nlkl kombinljuk mondategysgekbe, azaz szszerkezetekbe s mondatokba. Ezeknek az egysgeknek fontos jellegzetessgk, hogy kijelentsek rszeinek felelnek meg. Ez a megfelels teszi lehetv, hogy a beszlk kijelentseket burkoljanak mondatokba, a hallgatk pedig kiemeljk a kijelentseket a mondatokbl. Minden kijelents alanyra s lltmnyra oszthat. Abban a kijelentsben, hogy Orsolynak gndr haja van, Orsolya az alany, s a gndr haja van az lltmny. Abban a kijelentsben, hogy A szab alszik, a szab az alany, s az alszik az lltmny. s abban, hogy A tanrok tl sokat dolgoznak, a tanrok az alany, s a tl sokat dolgoznak az lltmny. A mondatok gy elemezhetk szszerkezetekben, hogy mindegyik szszerkezet vagy a kijelents alanynak, vagy lltmnynak felel meg, vagy pedig egy egsz kijelentsnek. Azt az egyszer mondatot pldul, hogy Irn almt rul, kt szszerkezetre bonthatjuk szt. Az Irn s az almt rul szszerkezetre. Az els szszerkezet, melyet fnvi csoportnak neveznk, hiszen egy fnv kr szervezdik, a mgttes kijelents alanyt adja meg. A msodik szszerkezet, az igei csoport a kijelents lltmnyt adja meg. Vegynk egy bonyolultabb pldt, azt a mondatot, hogy A komoly tudsok knyveket olvasnak. Ez a mondat kt szszerkezetbl ll, az egyik a komoly tudsok fnvi csoport, a msik pedig a knyveket olvasnak igei csoport. A fnvi csoport maga is egy egsz kijelentst kpvisel, azt, hogy a tudsok komolyak, az igei csoport egy msik kijelents egyik rszt (az lltmnyt) fejezi ki, azt, hogy a tudsok knyveket olvasnak (lsd 9.5. bra). Itt is azt vesszk szre, hogy jellegzetes megfelelsek vannak a mondategysgek s a kijelentsegysgek kztt, teht a nyelv s a gondolkods kztt. Amikor teht egy mondatot olvasunk vagy hallunk, fnvi csoportokra, igei csoportokra s hasonlkra bontjuk, s ezutn kivonjuk ezekbl a szerkezetekbl a bennk lv kijelentst. Sok bizonytk mutatja, hogy a mondatokat szszerkezetekre bontjuk, s ezeket kezeljk egysgekknt. E bizonytkok egy rsze emlkezeti ksrletekbl szrmazik. A ksrletben a szemlyek olyan mondatokat hallgattak, mint A szegny lny ellopott egy meleg kabtot. Minden mondat utn kzvetlenl egy szt lttak a mondatbl, s el kellett dntsk, melyik sz kvetkezett az utn. Az emberek gyorsabban vlaszoltak, ha a bemutatott sz s a vlasz ugyanabbl a szszerkezetbl szrmazott (szegny s lny), mint ha klnbzbl (lny s ellopott). Teht minden szszerkezet egy egysget alkot az emlkezetben. Amikor a bemutatott sz s a vlasz egyazon szszerkezetben volt tallhat, csak egy egysget kellett elhvni (Wilkes s Kennedy, 1990). A mondatok fnvi s igei csoportra val felbontsa, majd ezen szszerkezetek tovbbi kisebb egysgekre val trdelse (fnevekre, mellknevekre, igkre s gy tovbb) a szintaktikai

(mondattani) elemzs. Egy mondat megrtse sorn ltalban erfeszts nlkl s tudattalanul hajtjuk vgre ezt az elemzst. Nha azonban a szintaktikai elemzs kudarcot vall, s a folyamat tudatosul. Vegyk a kvetkez mondatot: A kertben a rendr olvasta jsg elveszett. A mondat megrtsben lehetnek nehzsgeink. Mirt? Mert els olvassra vagy hallsra az olvasta szt igei lltmnynak vesszk, s ennek megfelelen a rendr szt alanynak. Csak amikor a msodik alanyesetben lv fnvhez (jsg) rnk, akkor vlik vilgoss, hogy az olvasta sz mellknvi igenv, s gy az egsz szsor az jsg-gal bezrlag egytt a mondat alanya, s az lltmny csak ezutn jn (elveszett). A megrtsi gondok oka, hogy nem tudatosan egy olyan elemzst kvetnk, amelyet ksbb el kell vetnnk. Ms munkk szerint azonban idnknt kpesek vagyunk arra, hogy egy mondatnak egyszerre tbb elemzst vegyk figyelembe (Garrett, 1990). A KONTEXTUS HATSA A MEGRTSRE S A PRODUKCIRA A 9.6. bra a nyelvi szintekrl adott lersunk kiegsztett vltozatt mutatja. Az bra szerint a mondat megrtse a produkci fordtottja lenne. Egy mondat megrtse sorn a hallott fonmkbl morfmkat, majd szszerkezeteket alkotunk, s vgl a mondatbl kiemeljk a kijelentst. Vagyis az brn alulrl felfel haladunk. A mondat produkcija sorn az irny megfordul. Egy propozicionlis gondolatbl indulunk ki, ezeket a mondat szszerkezeteiv s morfmiv fordtjuk le, majd ezeket a morfmkat fonmkk alaktjuk. Br ez a lers ad nmi adalkot ahhoz, hogy mi is trtnik a mondat produkcija s megrtse sorn, mgis tlzottan leegyszerst, mivel nem veszi figyelembe azt a kontextust, amiben a nyelvi feldolgozs megjelenik. Gyakran a kontextus teszi elrejelezhetv, hogy mirl lesz sz. Nhny sz megrtse utn mr kvetkeztethetnk, mi lesz az egsz mondat jelentse (mik a mgttes propozcik), s e becslseinket hasznlhatjuk a mondat tbbi rsznek megrtsben. Az ilyen esetekben a megrts a magasabb szintektl az alacsonyabbak fel ugyangy halad, mint ellenkez irnyban (Adams s Collins, 1979). St olyan esetek is vannak, amelyekben a nyelvi megrts szinte lehetetlen a kontextus ismerete nlkl. Prbljuk meg elolvasni a kvetkez bekezdst: Az eljrs tulajdonkppen egszen egyszer. Elszr is rendezd a dolgokat klnbz csoportokba. Termszetesen egy kupac is elegend lehet, attl fggen, mennyit kell megcsinlni. Ha valahov mshov kell menned, mert nincs hozz eszkzd, akkor ez a msodik lps; klnben minden kszen ll. Fontos, hogy nehogy tlsgosan megpakold. Jobb keveset megcsinlni egyszerre, mint tl sokat. Rvid mveletnl ez nem tnik fontosnak, de knnyen komplikcik addhatnak. Egy hibrt is nagy rat lehet fizetni. Elsre az eljrs egsze bonyolultnak fog tnni. Ksbb azonban leted szerves rszv vlik. Nehz elkpzelni, hogy a feladat a kzvetlen jvben szksgtelenn vlna, de ht sosem lehet tudni. (Bransford s Johnson, 1973 nyomn.) A bekezdst elolvasva ktsgtelenl nehzsgekkel talljuk szembe magunkat, amikor megprbljuk megrteni, pontosan mirl is van sz. De ha megtudjuk, hogy a kontextus gpi ruhamoss, mr alkalmazhatjuk a mossra vonatkoz ismereteinket a bekezds titokzatos rszeinek rtelmezshez. Az eljrs az els mondatban a mossra vonatkozik, a dolgok a msodik mondatban ruhkra vonatkoznak, a klnbz csoportok a klnbz szn ruhk csoportjai, s gy tovbb. Az jraolvass utn a bekezds megrtse kivl lehet.

A kontextus taln legfontosabb rszt az a szemly (vagy szemlyek) alkotjk, akikkel ppen kommuniklunk. A mondatmegrtshez nem elg a fonmkat, a morfmkat s a szszerkezeteket felfogni; meg kell rtsk a beszl szndkt is, amellyel azt a mondatot kifejezte. Ha pldul valaki ebd kzben azt krdezi, hogy Ide tudn adni a st?, ltalban nem azt felttelezzk, hogy azt szndkozik megtudni, kpesek vagyunk-e felemelni a startt, hanem azt, hogy r akar venni minket, hogy adjuk oda neki a st. Ha azonban a karunk gipszben van, akkor ugyanennl a krdsnl esetleg felttelezhetjk, hogy a krdez szndka valban fizikai llapotunkra vonatkozott. A mondat (s a propozci) mindkt esetben ugyanaz; ami ms, az a beszl szndka a mondat kifejezsvel (Grice, 1975). Bsges bizonytk tmasztja al, hogy az emberek valban kivonjk a beszl szndkt is a megrtsi folyamat rszeknt (Clark, 1984). Hasonl hatsok a nyelv produkcijban is tallhatk. Ha valaki azt krdezi, Hol van a Halszbstya?, egszen mst fogunk vlaszolni a fizikai kontextustl s a krdezrl alkotott felttelezseinktl fggen. Ha a krds Szegeden hangzik el, gy vlaszolunk pldul, hogy Budapesten; ha a Hsk tern, akkor gy, hogy a Vrban; ha pedig a Budavri Palotnl, akkor vlaszunk: A Mtys-templom mellett. A beszdet, csakgy, mint a megrtst, a kontextushoz kell illeszteni. A nyelv fejldse Amit eddig a nyelvrl mondtunk, mr utal arra, hogy a gyermekeknek milyen nehz dolguk van. A nyelv sszes szintjt magukv kell tegyk, nemcsak a megfelel beszdhangokat, hanem azt is, hogy hogyan kell ezeket a hangokat sok ezer szv kombinlni, s hogyan lehet a szavakat gondolatokat kifejez mondatokk egyms mell tenni. Tulajdonkppen csoda, hogy minden kultrban minden gyerek mindezt pusztn ngy-t v alatt kpes elsajttani. Elszr ttekintjk, mi is az, amit a gyerek az egyes nyelvi szinteken elsajtt, aztn megvizsgljuk, hogyan megy vgbe ez az elsajtts, s milyen szerepe van benne a tanulsnak s a veleszletett tnyezknek. MIT SAJTTUNK EL? A fejlds a nyelv mindhrom szintjn megfigyelhet. A fonmk szintjn indul, majd kiterjed a szavak s egyb morfmk szintjre, ezt kveti a mondategysgek, a szintaxis szintje. A kvetkezkben idrendben kvetjk vgig a gyermek fejldst mind a megrtsben, mind a produkci tern. FONMK S FONMAKOMBINCIK. Emlkezznk, hogy a felnttek jl megklnbztetik a klnbz fonmkhoz tartoz hangokat, de rosszul kpesek ilyen klnbsgttelre a nyelvkben ugyanahhoz a fonmhoz tartoz hangok esetn. Figyelemre mlt, hogy a gyerekek gy jnnek a vilgra, hogy kpesek minden nyelv klnbz fonmihoz tartoz hangok megklnbztetsre. Az let els vben az vltozik, hogy megtanuljk, mely fonmk fontosak az anyanyelvkben, s elvesztik azt a kpessgket, hogy megklnbztessk a nyelvkben azonos fonmba tartoz hangokat. (Lnyegben elvesztik a kpessgket, hogy a sajt nyelvk megrtshez s produkcijhoz szksgtelen megklnbztetseket tegyenek beszdhangok kztt.) Ezeket a figyelemre mlt tnyeket olyan ksrletekkel llaptottk meg, amelyekben cumiz csecsemknek kt hangot mutattak be egyms utn. Mivel a csecsemk gyorsabban szopnak az j ingerek bemutatsra, mint az ismerskre, a szops gyakorisgbl kiderthet, hogy a kt egymst kvet hangot azonosnak vagy klnbznek szleltk-e. A hat hnapos csecsemk szopsi sebessge megn, ha az egymst kvet hangok brmely nyelvben kt

klnbz fonmhoz tartoznak, mg az egyvesek csak akkor n, ha a kt hang a sajt anyanyelvkben felel meg kt klnbz fonmnak. Egy hat hnapos japn gyerek teht megklnbzteti az /l/-t az /r/-tl, de elveszti ezt a kpessgt az els letv vgre (Eimas, 1985). Br a gyerekek az els vben megtanuljk, mely fonmk fontosak az nyelvkben, sok vet vesz ignybe, mg azt is megtanuljk, hogyan kombinlhatk ezek a fonmk szavakk. Amikor elkezdenek beszlni, idnknt olyan lehetetlen szavakat is produklnak, mint pldul a tenger helyett tlenger. Nem tudjk mg azt, hogy a magyar nyelvben a tl nem megengedett kapcsolat a sz elejn. Ngyves kor krl a gyerekek mr minden megtanuland dolgot tudnak a hangkombincikrl. SZAVAK S FOGALMAK. Egyves letkor krl a gyerekek elkezdenek beszlni. Az egyveseknek mr szmos fogalmuk van (a csaldtagokrl, a hzillatokrl, az lelmiszerekrl, a jtkokrl, a testrszekrl), s amikor elkezdenek beszlni, ezeket a fogalmakat vettik r a felnttek ltal hasznlt szavakra. A kezdeti szkincs szinte minden gyermeknl azonos. Az egy-kt ves gyerekek fknt emberekrl (papa, mama, baba), llatokrl (cica, kutyus, kacsa), jrmvekrl (haj, vonat), jtkokrl (labda , kocka, knyv), lelemrl (tej, kaka stb.), testrszekrl (szem, orr, szj) s a krlttk lv trgyakrl (sapka, zokni, kanl) beszlnek. Br ezek a szavak kpesek a kisgyerek nhny fogalmnak megnevezsre, korntsem mindegyikre. Ennek kvetkeztben a kicsi gyerekek gyakran szakadkot reznek az ltaluk kifejezni hajtott fogalmak s a rendelkezskre ll szavak kztt. Ennek thidalsra az egy- s kt s fl ves kor kztti gyerekek gyakran kiterjesztik szavaikat a kzel es fogalmakra. Egy ktves gyerek pldul a kutyus szt hasznlhatja macskkra s tehenekre is a kutykon kvl. (Nem arrl van sz, hogy a gyerek nem ismeri a sz jelentst, ugyanis ha klnbz llatok kpeit mutatjuk neki, s megkrjk, hogy vlassza ki a kutyust, a gyerek jl vlaszt.) Kt s fl ves kor krl ezek a tlltalnostsok kezdenek eltnni, felteheten azrt, mert a gyermek szkincse jelentsen n, s gy kiiktatdik a hinyossgok j rsze (Clark, 1983; Rescorla, 1980). Ezutn a szkincs robbansszeren nvekedni kezd. Msfl ves kor krl a gyermek szkincse mintegy 25 sz. Hatves kor krl krlbell 14 000 sz. Ezt a hihetetlen fejldst a gyermekek gy rik el, hogy tlagosan mindennap 9 j szt sajttanak el (Miller s Gildea, 1987; Templin, 1957). A gyerekek r vannak hangolva az j szavak elsajttsra. Ha egy olyan szt hallanak, melyet nem ismernek, felttelezik, hogy egy olyan fogalmukra vonatkozik, melynek mg nincs cmkje, s a sz elhangzsnak kontextust hasznljk fel a fogalom megtallsra (Clark, 1983; Markman, 1987). AZ EGYSZER MONDATOKTL A BONYOLULT MONDATOKIG. Msfl s kt s fl ves kor kztt kezddik a mondategysgek, illetve a mondattan (szintaxis) elsajttsa. A gyerekek elszr ktszavas mondatokba kapcsolnak ssze szavakat, mint pldul Ott paci (ahol a mgttes kijelents az, hogy Ott van a paci), vagy Feri labda (ahol a mgttes kijelents az, hogy Ez Feri labdja), vagy Lepci gy (ahol a mgttes kijelents az, hogy A leped az gyon van). A ktszavas mondatok tvirati jellegek. A gyerek szmos nyelvtani szt kihagy (mint pldul az vagy van s gy tovbb), s szmos egyb nyelvtani morfmt is (pldul a szemlyragokat), vagyis csak azokat a szavakat hasznlja, melyek a legfontosabb tartalmat kpviselik. Tmrsgk ellenre ezek a megnyilatkozsok kpesek a beszl legfontosabb szndkait kzvetteni, mint pldul a trgyak elhelyezst, az esemnyek s cselekvsek lerst. A gyerekek igen gyorsan ttrnek a ktszavas megnyilatkozsokrl a kijelentseket pontosabban kifejez mondatokra. A Papa kalap elszr a Papa hord kalap formban jelenik meg, vgl

pedig Papa hordja a kalapot alakra vltozik. A gyerekek beszdben az igei csoportnak ez a fokozatos kibontakozsa az els szintaktikai lps. A kvetkez lps az s s gy tpus szavak hasznlata sszetett mondatok alkotsra (Te jtszol a babval, s n jtszok a labdval), azutn megjelennek a nyelvtani morfmk, mint a trgyrag. A fejlds menete minden gyereknl hasonl. A TANULS FOLYAMATA Most, hogy mr van valami elkpzelsnk arrl, hogy mit is sajttanak el a gyerekek, amikor megtanulnak beszlni, felvethetjk azt a krdst, hogy hogyan vgzik ezt az elsajttst. A tanulsnak ktsgkvl szerepe van; ezrt van az, hogy azok a gyerekek, akik angolul beszl csaldban nnek fel, angolul fognak tudni, mg a franciul beszl csaldban felnvk franciul. Ugyanakkor a veleszletett tnyezknek is megvan a maguk szerepe: ezrt tanul meg minden gyerek beszlni a csaldban, mg a hzillatok nem (Gleitman, 1986). Ebben az alfejezetben a tanulst tekintjk t, a kvetkezben pedig a veleszletett tnyezket. Mindkt esetben a mondategysgeket s a szintaxist hangslyozzuk, mivel ez az a nyelvi szint, ahol a nyelvelsajtts fontos krdseit a legknnyebben szemlltetni lehet. UTNZS S KONDICIONLS. Az egyik lehetsg az, hogy a gyerekek a felntteket utnozva tanulnak meg beszlni. Br az utnzsnak ktsgkvl szerepe van a szavak elsajttsban (a szl rmutat a telefonra, s azt mondja: telefon, s a gyerek ezt megprblja utnozni), ez nem lehet alapvet mechanizmus a mondatprodukci s a mondatmegrts elsajttsban. A kisgyerekek llandan mondanak olyan mondatokat, melyeket sosem hallhattak felnttektl, pldul Elment tej. Amikor a ktszavas korszakban a gyerekek megprbljk utnozni a felnttek mondatait (pldul Kovcs r megprblja), akkor is a rjuk jellemz tvirati stlus megnyilatkozsokat produkljk (Kovcs prba). Radsul a gyerekek jellegzetes hibi (Apa ideadta a kenyrt) azt mutatjk, hogy valami szablyszersget prblnak meg hasznlni, s nem egyszeren a felntteket msoljk (Ervin-Tripp, 1964). Egy msik lehetsg az, hogy a gyerekek kondicionls segtsgvel sajttjk el a nyelvet. A felnttek jutalmazzk (pozitvan megerstik) a gyerekeket, ha nyelvtanilag helyes mondatokat produklnak, s bntetik ket, mikor hibznak. Ahhoz, hogy ez mkdjk, a felntteknek a gyermek beszdnek minden rszletre reaglniuk kellene. Brown, Cazden s Bellugi (1969) gy talltk, hogy a szlk nem figyelnek arra, hogyan beszl a gyermek, amg a megnyilatkozsai rthetek. Azokban a ritka esetekben, amikor kijavtjk a gyermeket (s ennek megfelelen a kondicionls elveit hasznljk), gyakran semmit sem rnek el. GYEREK: Senki nem szeret. MAMA: Nem gy, gy mondd, hogy senki sem szeret. GYEREK: Senki nem szeret. MAMA: Nem, figyelj ide, gy mondd, hogy senki sem szeret. GYEREK: , senki sem nem szeret. (McNeill, 1966, 49. o.) HIPOTZIS-ELLENRZS. Az utnzssal s a kondicionlssal az a baj, hogy specilis megnyilatkozsokra sszpontostanak (csak valami specifikusat lehet utnozni vagy megersteni). A gyerekek azonban gyakran valami ltalnos dolgot, valami szablyt sajttanak el. gy tnik, hipotziseket lltanak fel egy-egy nyelvi szably megltrl, ellenrzik ezeket, s megtartjk, ha

bevlnak. Vegyk pldul a magyar -t trgyragot. Az ltalnos szably az, hogy a fnvhez tesszk, s gy megkapjuk annak trgyesett (maci macit). Sok fnv azonban nem ezt az egyszer szablyt kveti (pldul l lovat vagy kenyr kenyeret). ltalban ezek sem puszta kivtelek, csak szkebb rvnyessgi kr szablyok vonatkoznak rjuk (pldul a rvidls vagy a v betoldsa). E szavak kztt azonban vannak olyanok, amelyek olyan fogalmakat fejeznek ki, amelyek mr korn a gyermek rendelkezsre llnak. Egy korai szakaszban a gyerekek gyakran jl hasznljk a kivtelesebb trgyragokat, vagy pldul az angolban a rendhagy mlt idket. A szkincs nvekedtvel azonban kialaktjk az ltalnos szablyt, mely szerint mindig a -t ragot kell a fnvhez ragasztani, hogy megkapjuk a trgyesett. Ez a hipotzis azutn arra vezet, hogy a kisebb osztlyba tartoz fnevekhez is egyszeren hozztegyk a -t-t. Ilyenkor mondanak aztn olyasmiket, mint Tegnap lttam a lt, vagy Krek mg kenyrt, amit korbban sosem hallottak. Vgl azutn kialaktjk a finomabb szablyokat, s a -t puszta hozzttelt nem fogjk tlltalnostani. Hogyan alaktanak ki effle hipotziseket a gyerekek? Ltezik nhny olyan mveleti elv, melyek a hipotzisalkotst irnytjk a gyerekeknl. Az egyik, hogy odafigyelnek a szavak vgre. A msik, hogy keresik az olyan el- s uttagokat, melyek jelentsvltozst eredmnyeznek. Ezzel a kt elvvel dolgozva a gyerek knnyen arra a hipotzisre juthat, hogy a -t a trgyesetet jelzi a magyarban, vagy az -ed a mlt idt az angolban, hiszen ezekkel a jelentsvltozsokkal vannak kapcsolatban. Egy tovbbi mveleti elv a kivtelek kerlse, ami megmagyarzza azt, hogy mirt ltalnostjk tl a szablyok rvnyessgi krt a gyerekek. Az elvek egy rszt a 9.1. tblzat mutatja, s gy tnik, hogy ezek rvnyesek a Slobin (1971, 1984) ltal tanulmnyozott mind a negyven nyelvre. Az utbbi idben tbb kihvs is rte azt az elkpzelst, hogy a nyelvtanuls szablyok tanulst felttelezi. Egyes kutatk gy rvelnek, hogy ami egy szably megtanulsnak tnik, az a valsgban nagyszm asszocicik kztti kapcsolat megtanulsa lehet, s ez konnekcionista hlzatokban valsulhat meg (amilyeneket az 5. s a 8. fejezetben ismertettnk). Nzzk ismt a gyereket, aki az angol mlt idt tanulja. A gyerek taln nem egy olyan szablyt tanul meg, hogy -ed vgzdst adjon az ige jelen idejhez, hanem asszocicikat kpez a mlt id -ed vgzdse s azon igk klnbz fonetikai tulajdonsgai kztt, amelyekhez -ed illeszthet. Az ige fonetikai tulajdonsgait az ige hangjainak tulajdonsgai alkotjk, mint pldul az, hogy -alk-ra vgzdik-e az ige. A gyerek teht (tudattalanul) azt tanuln meg, hogy az -alk-ra vgzd igk (talk, walk, stalk) valsznleg -ed vgzdst kapnak a mlt idben. Ez a feltevs valban megmagyarzn az igevgzdsek tanulsnak egynmely jelensgt, kztk azt az eredmnyt, hogy a fejlds egy bizonyos pontjn a gyerekek mg a szablytalan ragozs igkhez is -ed vgzdst ragasztanak (Rumelhart s McClelland, 1987). Az igeragozs tanulsnak ms jelensgei azonban nem magyarzhatk a hangok kztti asszocicikkal. Pldul a break (tr) s brake (fkez) szavak azonos hangzsak, de mg az elbbi mlt ideje broke, az utbbi braked. Teht a gyereknek valami mst is meg kell tanulnia a hangok kapcsolatain kvl. Ez a tovbbi tuds legjobban szablyok segtsgvel rhat le. (Pldul: Ha az ige egy fnvbl szrmazik mint a brake, mindig -ed a mlt id vgzdse.) A nyelvtanuls teht szablyokra s asszocicikra egyarnt pt (Pinker, 1991; Pinker s Price, 1988). VELESZLETETT TNYEZK Emltettk, hogy nyelvi tudsunk egy rsze velnk szletett. Szmos vita folyik azonban arrl, hogy milyen kiterjedt ez a velnk szletett tuds, s milyen is a termszete. Az egyik krds e tuds

gazdagsga. Ha veleszletett tudsunk nagyon gazdag vagy specifikus, akkor az egyes emberi nyelveknek igencsak hasonltaniuk kell egymshoz (mivel ugyanazon a veleszletett tudson alapulnak), s a nyelvelsajtts folyamatnak klnbz nyelvekben hasonltania kell egymsra. A veleszletett tnyezkkel kapcsolatos msik problma a kritikus peridusok krdse. Mint az 5. fejezetben emltettk, a veleszletett viselkedsek egyik ltalnos jellegzetessge, hogy csak akkor alakulnak ki, ha egy kritikus peridus sorn a szervezet megfelel kivlt ingerekkel tallkozik. Vannak-e ilyen kritikus peridusok? A nyelvelsajtts veleszletett tnyezinek hozzjrulsval kapcsolatos harmadik krds az egyedlllsg. Vajon csak az emberi faj rendelkezik-e a nyelv elsajttsnak kpessgvel? E hrom krdst tekintjk t a kvetkezkben. A VELESZLETETT TUDS GAZDAGSGA. Minden gyermek, kultrtl s nyelvtl fggetlenl, a nyelvi fejlds ugyanazon szakaszain halad keresztl. Egyves korban nhny szt tud, ktvesen kt- s hromszavas mondatokat mond, hromves korban a mondatok nyelvtanilag helyesekk vlnak, s ngyves korukban a gyerekek szinte gy beszlnek, mint a felnttek. Minthogy a kultrk nagyon klnbzek abban a tekintetben, hogy mennyi alkalmat biztostanak a gyerekeknek a felnttektl val tanulsra, az, hogy ez a sorrend minden kultrra igaz, azt jelzi, hogy velnk szletett nyelvi tudsunk nagyon gazdag. St a velnk szletett tuds annyira gazdagnak tnik, hogy a gyerekek mg akkor is a nyelvfejlds szoksos menett mutatjk, ha krlttk nincsenek modellknt szolgl beszl emberek. Egy kutatcsoport hat olyan sket gyermek fejldst vizsglta, akiknek szlei hallk voltak, s gy dntttek, hogy nem tantjk jelnyelvre a gyermekeket. Mieltt a gyerekek szjrl olvasst s hangadst kezdtek volna tanulni mieltt egyltaln brmit is megtanultak volna angolul , hzilagos gesztusokat kezdtek maguktl hasznlni. Kezdetben hzilagos jeleik egyszer pantomimjelek voltak, de fokozatosan nyelvszerv vltak. gy pldul felismerhet volt bennk az alaktani (morfemikus) s a mondattani (szintaktikai) szint, voltak bennk egyedi jelek s jelkombincik. Radsul ezek a sket gyerekek (akik tulajdonkppen sajt nyelvet hoztak ltre), ugyanolyan szakaszokon mentek t, mint a hall gyermekek. Kezdetben a sket gyerek is egyszerre egy jelet hasznl, aztn pantomimjeleit kt, majd hrom jelbl-fogalombl ll mondatokk kombinlja ssze. Ezek a megdbbent eredmnyek altmasztjk azt az elkpzelst, hogy a nyelvre vonatkoz veleszletett tudsunk nagyon is specifikus (Feldman, Goldin-Meadow s Gleitman, 1978). KRITIKUS PERIDUSOK. Ms veleszletett viselkedsekhez hasonlan a nyelvelsajttsnak is vannak kritikus peridusai. Ez klnsen nyilvnval akkor, mikor egy j nyelv hangrendszert kell elsajttanunk vagyis j fonmkat s kombincis szablyokat kell megtanulnunk. Kisgyerekek knnyedn sajttanak el egy j nyelvet idegen kiejts nlkl, tizenhrom ves letkor utn azonban mr elkerlhetetlenl csak akcentussal. A gyermekek s felnttek kztti eltrs nem tulajdonthat annak, hogy a gyerekek tbbet foglalkoznak az j nyelvvel. Ugyanis mg akkor is, ha gyerekek s felnttek ugyanannyi nyelvi mintt kapnak, s ugyanannyi gyakorlsra van mdjuk, csak a gyerekek fognak akcentus nlkl beszlni (Lenneberg, 1967; Snow, 1987). Az jabb kutatsok azt jelzik, hogy a szintaxis elsajttsban is van egy kritikus peridus. A bizonytkok olyan sketek vizsglatbl szrmaznak, akik az amerikai jelnyelvet (ASL) hasznljk. Az ASL egy valdi nyelv, nem pedig pantomimrendszer. A szban forg vizsglatok olyan felnttekkel kszltek, akik az ASL-t harminc vagy mg tbb ve alkalmazzk, de klnbz letkorak voltak, amikor annak hasznlatt megtanultk. Br mindegyikk hall szltl szrmazott, nhnyuknak ez volt az anyanyelve, mert szletstl erre tantottk, msok ngy- s hatves koruk kztt tanultk meg, amikor a sketek specilis iskoliba kerltek, megint

msok pedig tizenkt ves korukig nem tallkoztak az ASL-lel (szleik vonakodtak beszlt nyelv helyett jelnyelvre tanttatni ket). Ha van kritikus peridus a szintaxis tanulsban, akkor a korbban tanulknak gyesebben kell a jelnyelv nyelvtant hasznlniuk, mint a ksbb tanulknak, mg harmincves tanulsi idszak utn is. A kutatk pontosan ezt is talltk. gy pldul a tbb morfmbl ll szavak (mint a meztelenl, amely hrom morfmt tartalmaz: mez, telen, l) megrtsben s produkcijban az anyanyelvi ASL-t hasznlk jobban teljestettek, mint azok, akik iskolba kerlskor tanultk, akik viszont a tizenkt ves koruk utn tanulknl mutatkoztak jobbnak (Meier, 1991; Newport, 1990). EL TUDJK-E MS FAJOK IS SAJTTANI AZ EMBERI NYELVET? Egyes szakemberek szerint a nyelvelsajtts veleszletett kpessge a mi fajunk kizrlagos sajtossga (Chomsky, 1972). Elismerik, hogy ms fajoknak is vannak kommunikcis rendszereik, de szerintk ezek minsgileg trnek el a mienktl. Vegyk pldul a csimpnzok kommunikcis rendszert. E fajnl a hangadsok s a gesztusok szma korltozott, s az emberi nyelvvel sszehasonltva a kommunikcis rendszer produktivitsa rendkvl alacsony. Az emberi nyelv lehetv teszi, hogy kisszm fonmt sok ezer szv, a sok ezer szt pedig vgtelen szm mondatt kombinljuk ssze. Egy msik eltrs, hogy mg az emberi nyelv klnbz szinteken tagoldott, a csimpnz kommunikcijra ez nem igaz. Az emberi nyelvben vilgos klnbsg van a jelentssel rendelkez elemek, a morfmk szintje s a jelentssel nem rendelkez elemek, a hangok szintje kztt. Semmi sem utal arra, hogy csimpnzoknl is meglenne e ketts szerkezet, mivel nluk minden szimblum jelentst hordoz. Tovbbi eltrs, hogy a csimpnzok nem vltoztatjk szimblumaik sorrendjt annak rdekben, hogy zenetk mst jelentsen, mg ez az embereknl gy van. gy pldul az, hogy Jns megette a blnt, egsz mst jelent, mint az, hogy A blna megette Jnst, ehhez hasonlra azonban nincs bizonytk csimpnzok esetben. Az, hogy a csimpnzok kommunikcis rendszere a mienkhez kpest szegnyes, nem jelenti azt, hogy a csimpnzoknl ne lenne meg esetleg a produktvabb rendszer lehetsge. Lehet, hogy rendszerk megfelel az szksgleteiknek. Annak eldntsre, hogy a csimpnzoknak ugyanolyan veleszletett kpessgeik vannak-e, mint neknk, ellenrizni kell, hogy meg tudjk-e tanulni a mi nyelvnket. Az egyik legismertebb kutatsban Gardner s Gardner (1972) az amerikai sketnmajelnyelvbl (ASL) adaptlt jelekre tantottak egy Washoe nev nstny csimpnzt. Azrt hasznltak jelnyelvet, mert a csimpnzoknak nincs olyan hangkpz rendszerk, amely kpess tehetn ket az emberi beszdhangok kpzsre. Krlbell Washoe egyves korban kezdtk meg a gyakorlst, s tves korig folytattk. Ez alatt az id alatt Washoe gondozi csak a gesztusnyelv segtsgvel kommunikltak vele. Elszr a formls technikjval (lsd 7. fejezet) tantottak neki jeleket, vagyis vrtak arra, hogy egy olyan gesztust produkljon, amely hasonltott egy jelre, s akkor ezt megerstettk. Ksbb Washoe kpes lett arra is, hogy pusztn megfigyelses utnzs segtsgvel tanuljon jeleket. Ngyves korra Washoe 130 klnbz jelet tudott produklni, s mg ennl is tbbet rtett meg. Kpes volt arra is, hogy az egyik helyzetbl szrmaz jeleket ltalnostsa egy msik helyzetre. A mg jelet pldul a Mg csiklandozz kapcsolatban tanulta meg, s azutn tvitte annak jelzsre is, hogy Mg tej. Ms csimpnzok hasonl nagysg sztrakat sajttottak el. E ksrletek egy rszben a sketnmajelnyelvtl eltr manulis kzlsi rendszereket hasznltak. Premack (1971, 1983) pldul Sra nev csimpnzt arra tantotta meg, hogy egy mgnestbln manyag szimblumokat szavakknt hasznljon, s e lapocskkkal manipullva kommunikljon. Hasonl vizsglatokban Patterson (1978) egy Koko nev gorillt tantott jelnyelvre egyves kortl kezdve. Tzves korban Koko szkincse mintegy 400 jel volt (Patterson s Linden, 1981).

Vajon azt bizonytjk-e ezek a vizsglatok, hogy egy msik faj az emberszabsak kpesek elsajttani az emberi nyelvet? Az emberszabsak ltal hasznlt jelek megfelelnek a mi szavainknak, s a mgttk ll fogalmak is a mi fogalmainknak. Nagyon sok ktely van azonban arra nzve, vajon az emberszabsak kpesek-e ezeknek a jeleknek olyan sszekombinlsra, ahogyan az emberek teszik azt a mondatoknl. Az emberek ugyanis nemcsak arra kpesek, hogy a kgy, va, meglte, a szavakat sszekapcsoljk A kgy meglte vt mondatba, hanem ugyanezeket a szavakat ms jelents mondatba is kpesek sszekombinlni: va meglte a kgyt. Br van nmi adatunk arrl, hogy az emberszabsak kpesek a jeleket egy mondatra hasonlt sorozatt sszekapcsolni, kevs adatunk van arra nzve, hogy kpesek lennnek a jelek sorrendjt megvltoztatva msik mondatot ltrehozni (Brown, 1986; Slobin, 1979). Mg azok az eredmnyek is a tmadsok kereszttzbe kerltek, hogy vajon az emberszabsak valban kpesek-e mondatokk sszekapcsolni a jeleket. A korai munkkban a kutatk olyan esetekrl szmoltak be, ahol a csimpnz rtelmesnek tn jelsorozatot produklt, mint pldul Adj virg, vagy Washoe szomor (Gardner s Gardner, 1972). A szaporod adatok azonban vilgoss tettk, hogy az emberi mondatoktl eltren, a csimpnz megnyilatkozsai gyakran nismtlsek. Pldul a jeleket hasznl csimpnznl jellegzetes az a sorozat, hogy te n bann n bann te, mg az embergyereknl ez nagyon furcsa lenne. Azokban az esetekben, amikor a majom megnyilatkozsa inkbb mondatszer, lehet, hogy egyszeren az ember tanr ltal produklt jelsorozatot utnozza. gy pldul Washoe legmondatszerbb megnyilatkozsainak egy rsze akkor jelent meg, mikor krdsekre vlaszolt. A tanr pldul azt krdezte: Washoe eszik?, s akkor Washoe azt mondta: Washoe eszik id. Itt Washoe jelkombincija a tanr kombincijnak rszleges utnzsa is lehet. Az embergyerek nem gy sajttja el a szavak sszekombinlst (Terrace s munkatrsai, 1979). Az eddig felsorakoztatott adatok azt a kvetkeztetst tmasztjk al, hogy br az emberszabsak emberszer sztr kialaktsra kpesek, nem tudjk jeleiket hozznk hasonl szisztematikus mdon kombinlni. Egy jabb kutats azonban gy tnik megkrdjelezi ezt a kvetkeztetst (Greenfield s Savage-Rumbaugh, 1990). A kutatk egy jfajta llattal kezdtek dolgozni, egy trpecsimpnzzal, amelyrl gy vlik, viselkedse kzelebb ll az emberhez, mint a kzismertebb csimpnz. A htves Kanzi szavakat helyettest szimblumokkal manipullt. Az elz kutatsokkal szemben azonban Kanzi viszonylag termszetes mdon tanult meg a jelekkel bnni, pldul gondozja angol szavakat mondott, mikzben a megfelel szimblumokra mutatott. Mg fontosabb, hogy nhny ves gyakorls utn Kanzi nmi kpessget mutatott arra, hogy a szrend vltoztatsval kzljn jelentsvltozatokat. Amikor pldul Kanzi meg akarta harapni fltestvrt, Mulikt, azt jelezte, hogy harap Mulika, de ha testvre harapta meg t, akkor gy jelzett, hogy Mulika harap. Kanzinak teht lehet nmi szintaktikai tudsa, durvn annyi, mint egy ktves gyereknek. Ezek az eredmnyek jelentsek, de vatosan kezelendk. Elszr is, mindeddig Kanzi az egyetlen csimpnz, aki brmifle szintaktikai kpessget mutatott; krds teht, mennyire ltalnosak ezek az eredmnyek. Msodszor, br lehet, hogy Kanzi rendelkezik egy ktves gyermek szintaktikai kpessgvel, de lnyegesen tbb idejbe kerlt, hogy ezt elrje. Azt sem tudhatjuk, hogy Kanzi, vagy akr brmely csimpnz, tlmehet-e ezen a ponton. De taln a legszkeptikusabb ktelyt Chomsky (1991) vetette fel azzal kapcsolatban, hogy brmely emberszabs az emberekhez hasonl nyelvi kpessget fejleszthetne ki: Ha egy llat olyan biolgiailag elnys kpessggel rendelkezne, mint a nyelv, de valahogyan mindeddig nem hasznlta volna azt, az egy olyan evolcis csoda lenne, mintha tallnnk egy szigetet, ahol az sembereket megtanthatnnk replni.

Kpzeleti gondolkods A fejezet elejn mr emltettk, hogy a propozcikban trtn gondolkods mellett kpzetekben is kpesek vagyunk gondolkozni, klnsen vizulis kpzetekben. Ebben az alfejezetben ezzel a vizulis gondolkodssal foglalkozunk. Sokan rezzk gy, hogy gondolkodsunk egy rsze vizulis jelleg. Gyakran gy rezzk, hogy elvesznk valami rgi szleletet vagy annak egy rszt, s ezen valamilyen mveletet vgznk, mintha valdi rzkletrl lenne sz. Prbljunk meg a kvetkez krdsekre vlaszolni: 1. Milyen alak a nmet juhszkutya fle? 2. Milyen bett kapunk, ha egy N bett 90 fokkal elforgatunk? 3. Hny ablak van szleid hlszobjban? Amikor az els krdsre prblnak vlaszolni, a legtbb ember azt mondja, hogy elkpzeli a farkaskutya fejt, s megnzi a fleit, hogy meghatrozza az alakjukat. A msodik krdsre vonatkozan az emberek arrl szmolnak be, hogy elszr elkpzelik az N bett, aztn a fejkben elforgatjk 90 fokkal, hogy megnzhessk, mi is az. Amikor pedig a harmadik krdsre vlaszolnak, azt mondjk, hogy elkpzelik a szobt, s aztn leszmlljk az ablakokat, mikzben lelki szemeikkel mintegy letapogatjk a kpet (Kosslyn, 1983; Shepard s Cooper, 1982). Br a fenti pldk szubjektv benyomsokra tmaszkodnak, ezek s ms bizonytkok azt sugalljk, hogy a kpzelet ugyanolyan reprezentcikat s folyamatokat rint, mint az szlels (Finke, 1985). A trgyakra s helyekre vonatkoz kpzeteink vizulis rszleteket tartalmaznak: ltjuk a farkaskutyt, az N bett vagy a nappali szobt, mintegy a lelki szemnk eltt. Radsul azok a mentlis mveletek, melyeket ezekkel a kpzetekkel vgznk, analgok azokkal a mveletekkel, melyeket valdi ltott trgyakkal vgznk: a szobt ugyangy tapogatjuk le lelki szemeinkkel, mint ahogy a valdi szobt a szemnkkel, s az N bet kpzett ugyangy fordtjuk el, mint ahogy egy igazi N bett elfordtannk. A KPZELET IDEGI ALAPJAI A kpzelet s az szlels kztti kapcsolatnak a legmeggyzbb bizonytka taln az lenne, ha ezt a kt funkcit azonos agyi terletek szolglnk. Az elmlt vekben jelents mennyisg adat halmozdott fel, ami valban erre utal. Az adatok egy rsze agysrlt betegektl szrmazik, s azt mutatja, hogy a vizulis szlelsben jelentkez problma ltalban a vizulis kpzeletben mutatkoz hasonl problmhoz trsul (lsd pldul Farah s munkatrsai, 1988). Ennek egy klnsen megdbbent pldjt adjk azok a betegek, akik a jobb oldali fali lebeny srlse kvetkeztben vizulisan negligljk a bal ltterket. Noha nem vakok, ezek a betegek semmirl nem vesznek tudomst, ami tlk balra trtnik. Az egyik frfi beteg pldul rendszeresen megfeledkezett arca bal oldalnak megborotvlsrl. Ez a fajta vizulis negligls kiterjed a kpzeletre is, ahogy azt egy olasz ideggygysz, Bisiach megllaptotta (pldul Bisiach s Luzzatti, 1978). Bisiach arra krte vizulis negliglsban szenved betegeit, hogy kpzeljk el szlvrosuk, Miln egyik ismert tert gy, hogy a templommal szemben llnak. A betegek a jobb oldalon tallhat legtbb trgyrl beszmoltak, de csak nagyon keveset emltettek a bal oldalrl. Amikor viszont arra krtk ket, hogy a teret az ellenkez irnybl kpzeljk el, mintha a templom eltt llnnak, a betegek most

azokrl a trgyakrl feledkeztek meg, amelyeket eltte emltettek (s amelyek most a kpzeleti kp bal oldalra kellett kerljenek). Ezek a betegek teht ugyanazt a fajta negliglst mutatjk kpzeletkben, mint amit az szlelskben, ami arra utal, hogy srlt agyi terletek egyszerre szolgljk a kpzeletet s az szlelst.* A legjabb kutatsokban agytrkpez eljrsokkal is kimutattk, hogy az szlelsben rszt vev agyterletek a kpzeletben is szerepet jtszanak. Az egyik ksrletben a szemlyek fejszmolsi (Szmoljon visszafel hrmasval 50-tl) s vizulis kpzeleti (Kpzelje el, hogy amikor elmegy a szomszdjhoz, hogyan fordul jobbra s balra az ajtajtl kezdve) feladatokat hajtottak vgre. A feladatok vgzse kzben az agykreg klnbz terleteinek vrramlst mrtk. Nagyobb volt a vrramls a ltkregben akkor, amikor a szemlyek kpzeleti feladatot hajtottak vgre, mint akkor, amikor fejben szmoltak. Mindamellett a vrramls mintzata a kpzeleti feladat alatt olyan volt, mint amilyet ltalban az szlelsi feladatokban tallnak (Roland s Friberg, 1985). Kosslyn s munkatrsai (1993) egyik ksrlete kzvetlen sszehasonltst tett lehetv az szlelsben s a kpzeletben szerepet jtsz agyi terletek kztt. A PET-eljrsban rszt vev szemlyek kt klnbz, egy szlelsi s egy kpzeleti feladatot hajtottak vgre. Az szlelsi feladatban elszr egy nagybett vettettek egy rcsos httrre, majd egy X jelet vettettek az egyik ngyzetbe. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy tljk meg, amilyen gyorsan csak kpesek, hogy az X jel a nagybetre esett-e vagy sem (lsd 9.7. bra). A rcsot a kpzeleti feladatban is vettettk, de a nagybet nlkl. A rcs alatt viszont volt egy kisbet, amelynek a nagy vltozatt kellett a ksrleti szemlyeknek a rcsba belekpzelnik. Ezutn vettettk az X jelet, s a szemlyeknek meg kellett tlnik, hogy az a kpzelt nagybetre esett-e (lsd 9.7. bra). Nem meglep, hogy az szlelsi feladatban a ltkreg aktivitsa megemelkedett. De megemelkedett a kpzeleti feladatban is. St a kpzeleti feladat azoknak az agyi terleteknek a megnvekedett aktivitst eredmnyezte, amelyekbe az agykrgi terletek kzl az elsk kztt rkezik a vizulis informci. A kpzelet teht a legkorbbi agykrgi folyamatoktl kezdve az szlelshez hasonlt. Amikor pedig a kt feladat alatti idegi aktivcit kzvetlenl hasonltottk ssze, nagyobbnak talltk a kpzeleti, mint az szlelsi feladatbeli aktivcit, ami feltehetleg azt jelenti, hogy a kpzeleti feladat tbb szlelsi munkt ignyelt, mint az szlelsi feladat. Ezek az eredmnyek kevs ktsget hagynak afell, hogy a kpzeletet s az szlelst ugyanazok az agyi mechanizmusok alapozzk meg. KPZELETI MVELETEK Utaltunk r, hogy a kpeken vgzett mentlis mveletek analgok a valdi ltott trgyakkal vgzett mveletekkel. Szmos objektv ksrlet tmasztja al ezt a benyomst. Egy sokat vizsglt mvelet a mentlis forgats. Az egyik ksrletben a szemlyek mindegyik prba alkalmval az R bett lttk. Ez vagy normlisan, vagy tkrztt alakban, s vagy fgglegesen, vagy pedig klnbz mrtkig elforgatva jelent meg (lsd 9.8. bra). A szemlynek azt kellett eldntenie, hogy a bet rendes lls-e, vagy tkrztt. Minl jobban elforgattk a bett eredeti fggleges irnytl, annl tovbb tartott a dnts (lsd 9.9. bra). Az eredmny arra utal, hogy a ksrleti szemlyek dntsket gy hoztk meg, hogy a fggleges helyzetig forgattk a bett, s akkor dntttk el, hogy rendes vagy tkrztt lls-e. Egy msik olyan mvelet, amely az szlels s a kpzelet esetn hasonlnak tnik, egy elrendezs elemeinek letapogatsa. Az egyik letapogatsi ksrletben a szemlyek elszr egy kpzeletbeli sziget trkpt tanulmnyozhattk, amelyen ht klnbz kritikus pont volt. Ezutn elvettk ellk a trkpet, s az volt a feladatuk, hogy kpzeljk azt maguk el, s fixljanak egy

meghatrozott helyn (9.10. bra). Ezutn a ksrletvezet egy msik helyet nevezett meg. A szemlyek feladata az volt, hogy a fixlt helyrl elindulva bels kpzetket tapogassk le, jrjk be egsz addig, mg meg nem talljk a megnevezett helyet, s nyomjanak meg egy gombot, mikor odarkeztek. Minl nagyobb volt a tvolsg a fixlt hely s a megnevezett hely kztt, annl tovbb tartott a vlasz. Pldul hosszabb ideig tartott a vlasz, ha a fixlt s a megnevezett hely a sziget eltr oldaln volt, mint ha ugyanazon az oldaln. Ez arra utal, hogy a szemlyek ugyangy tapogattk le kpzeteiket, mint ahogy azt a vals trgyakkal teszik. A kpzeleti s a perceptulis feldolgozs kzti tovbbi kzs vons, hogy mindkettt korltozza a felbonts finomsga. A televzis kpernyn pldul a kpcs felbontsa hatrozza meg, hogy egy kp milyen kis rszei lthatak mg. Br agyunkban nincs igazi kperny, elkpzelhetjk az egszet gy, mintha a kpzeteink valamilyen mentlis kzegben jelennnek meg, melynek a szemcszettsge, felbontkpessge hatrozza meg, milyen rszleteket tudunk felfedezni egy kpen. Ha ez a felbontkpessg rgztett, a kisebb kpzetek nzegetse nehezebb kell legyen, mint a nagyobbak. Sok adat tmasztja ezt a tzist al. Az egyik ksrletben a szemlyek elszr egy kzismert llatot, pldul egy macskt kpzeltek el. Aztn el kellett dntsk, hogy az elkpzelt trgynak van-e bizonyos tulajdonsga. A szemlyek gyorsabban dntttek olyan nagy tulajdonsgokra nzve, mint a fej, mint olyan kicsikre nzve, mint a mancs. Egy msik ksrletben a szemlyeket arra krtk, hogy klnbz viszonylagos mretben kpzeljenek el egy llatot kicsinynek, kzepesnek vagy nagynak. Ezutn el kellett dntsk, hogy a kpzetk rendelkezik-e bizonyos tulajdonsgokkal. Dntseik gyorsabbak voltak nagy kpzetekre, mint kicsikre. Vagyis a kpzeletben ugyangy, mint az szlelsben, minl finomabb a felbonts, annl jobban ltjuk a trgyak rszleteit (Kosslyn, 1980). VIZULIS KREATIVITS Szmtalan trtnetet ismernk arrl, hogy tudsok s mvszek legeredetibb mveiket vizulis gondolkods segtsgvel alkottk (Shepard s Cooper, 1982). Br ezek az anekdotk nem adnak kemny rveket, mgis azt mutatjk, hogy milyen ereje van a vizulis gondolkodsnak. Meglep, hogy a vizulis gondolkods igen hatkony olyan elvont terleteken, mint a matematika s a fizika. Albert Einstein pldul elmeslte, hogy igen ritkn gondolkozik szavakban. Ehelyett gondolatait tbb-kevsb vilgos kpekben dolgozta ki, melyeket azutn szndkosan reproduklni s kombinlni lehet. A leghresebb plda taln a kmibl szrmazik. Friedrich Kekule von Stradonitz a benzol molekulris szerkezetnek meghatrozsval kzdtt. Egyik jjel azt lmodta, hogy egy vonagl kgyszer figura sajt farkt bekapva hirtelen zrt lncc vlt. E kgy struktrja bizonyult a benzolgyr alapjnak; az lomkp egy nagy tudomnyos problma megoldshoz vezetett. A vizulis kpzetek az rk szmra is alkots irnyti lehetnek. Samuel Coleridge hres Kubla kn cm kltemnye lltlag egyszerre jelent meg szmra, mint egy elnyjtott vizulis kp. Problmamegolds Sok ember szmra a problmk megoldsa azonos magval a gondolkodssal. A problmamegolds sorn egy cl fel haladunk, de nincsenek ksz eszkzeink ennek elrsre. A clt fel kell bontanunk alclokra, s azutn ezeket az alclokat mg tovbb kell esetleg bontanunk tovbbi alclokra, mg meg nem talljuk a kielgt eszkzket (Anderson, 1990). Mindezt egy egyszer problmval szemlltethetjk. Kpzeljk el, hogy egy ismeretlen zr kombincijt kell kitallnunk. Csak azt tudjuk, hogy ngy szmbl ll a kombinci, s amikor egy

helyes szm jn el, kattanst hallunk. F clunk a kombinci megtallsa. A legtbb ember ngy alclra bontja fel a fclt, mindegyik valamelyik szm megtallsra vonatkozik. Az els alcl az els szm megtallsa, s erre van eljrsunk lassan forgatjuk a zrat, mikzben vrjuk a kattanst. Msodik alclunk a msodik szm megtallsa, s itt is ugyanazt az eljrst tudjuk hasznlni, s gy tovbb, a tbbi alclra. A problmamegolds kutatsban fontos krds, hogy hogyan bontjuk fel a clokat alclokra. Egy msik krds az, hogy az emberek hogyan kpeznek le mentlisan problmkat, mivel ez is befolysolja a problmamegoldst. Az albbi ttekints mindkt krdsre kitr. PROBLMAMEGOLDSI STRATGIK Az alclokra val felbonts stratgiirl legtbb ismeretnk Newell s Simon (pldul 1972) munkibl szrmazik. Jellegzetes ksrleteikben a szemlyeknek hangosan kell gondolkodniuk, mikzben egy nehz problmt oldanak meg. A kutatk ezutn a hangos gondolkodsi jegyzknyveket elemzik a mgttes stratgia feltrsa cljbl. Szmos ltalnos stratgit sikerlt azonostani. Az egyik stratgia a problmahelyzetben adott pillanatnyi llapot s a clllapot (amikor mr megvan a megolds) kztti klnbsg cskkentse. Vegyk ismt el a szmzrproblmt. Indulskor pillanatnyi llapotunkban mg egyik szm sem ismert, mg clllapotunkban mind a ngy szm ismert. Ezrt azt az alclt lltjuk fel, hogy e kt llapot kzti klnbsget kell cskkenteni; az els szm meghatrozsa elvezet ehhez az alclhoz. Pillanatnyi llapotunkba most mr beletartozik az els szm. Tovbbra is van azonban klnbsg pillanatnyi llapotunk s clllapotunk kztt, s ezt cskkenthetjk gy, ha megtalljuk a msodik szmot, s gy tovbb. A klnbsgcskkents mgtt az a gondolat munkl, hogy olyan alclokat lltsunk fl, melyeket elrve kzelebb kerlnk a clhoz. Hasonl, br rafinltabb eljrs a cl-eszkz elemzs. Pillanatnyi llapotunkat s a clllapotot annak rdekben hasonltjuk ssze, hogy a legfontosabb klnbsget talljuk meg kztk; e klnbsg kiiktatsa lesz legfontosabb alclunk. Ezutn egy eszkzt vagy eljrst keresnk ennek az alclnak az elrsre. Ha tallunk egy ilyen eljrst, s azt vesszk szre, hogy pillanatnyi llapotunkban valami megakadlyoz abban, hogy ezt alkalmazzuk, j alclt vezetnk be az akadly kiiktatsra. Szmos htkznapi problmamegoldsi helyzetben alkalmazzuk ezt a stratgit. me egy plda: El akarom vinni fiamat az vodba. Mi a legfontosabb klnbsg akztt, amim van, s akztt, amit akarok? A tvolsg. Milyen eljrs cskkenti a tvolsgot? A kocsi. A kocsi lerobbant. Hogy lehet elindtani? j akku. Hol van j akku? Az autszerelnl. (Newell s Simon, 1972 nyomn, idzi Anderson, 1990, 232. o.) A cl-eszkz elemzs azrt rafinltabb, mint a klnbsgcskkents, mert azt is megengedi, hogy olyasmit tegynk, ami ideiglenesen cskkenti pillanatnyi llapotunk s a clllapot kzti hasonlsgot. A pldban mondjuk lehet, hogy az autszerel az vodval ellenttes irnyban van. gy az autszerelhz val kitr ideiglenesen nveli a tvolsgot a cltl. Ez a lps azonban alapvet jelentsg a problma megoldshoz. Egy msik stratgia a cltl visszafel val induls. Ez klnsen hasznos matematikai problmknl, mint ezt a 9.11. bra mutatja. A problma a kvetkez: adott egy ABDC tglalap. Bizonytsuk, hogy AD s BC szakaszok azonos hosszsgak. Visszafel haladva a kvetkezkppen jrhatunk el: Mi igazolhatn, hogy AD s BC ugyanolyan hosszak? Ezt akkor tudnm bizonytani, ha igazolni

tudnm, hogy az ACD s a BDC hromszgek egybevgak. Azt, hogy az ACD s a BDC hromszgek egybevgak, gy tudom igazolni, ha bizonytani tudom, hogy kt oldaluk s a kzbezrt szg egyenl. (Anderson, 1990, 238. o.) A clbl teht egy alclra (a hromszgek egybevgsgnak bizonytsa) kvetkeztetnk, abbl az alclbl pedig egy tovbbi alclra (annak bizonytsra, hogy kt oldal s a kzbezrt szg egyenl), s gy tovbb, mg el nem jutunk egy olyan alclig, melynek megoldsra mr ksz eszkzeink llnak rendelkezsre. A hrom bemutatott stratgia (klnbsgcskkents, eszkz-cl elemzs s visszafel halads) rendkvl ltalnos, s szinte minden problmra alkalmazhat. Ezek a stratgik, amelyeket gyakran gyenge mdszereknek neveznek, semmilyen specifikus tudst nem ignyelnek, s akr veleszletettek is lehetnek. Az emberek elssorban akkor hagyatkoznak ezekre a gyenge mdszerekre, amikor elszr ismerkednek egy terlettel, s amikor ismeretlen tartalm problmkkal tallkoznak. Hamarosan ltni fogjuk, hogy amikor az emberek szakrti lesznek egy terletnek, sokkal hatkonyabb, terletspecifikus eljrsokat (s reprezentcikat) dolgoznak ki, amelyek fellkerekednek a gyenge mdszereken (Anderson, 1990). A PROBLMA LEKPEZSE A problma megoldsnak kpessge nemcsak attl fgg, hogy rszeire tudjuk-e bontani, hanem attl is, hogy hogyan kpezzk le. Van, amikor a propozicionlis lekpezs mkdik legjobban, mskor viszont a vizulis lekpezs hatkonyabb. Nzzk az albbi problmt: Egy reggel, pontosan napfelkeltekor, egy szerzetes elkezdett felfel mszni egy hegyre. Kt lb szles svny kacskaringzott fl a hegyre, a cscson lv templomhoz. A szerzetes ingadoz tempban indult el, sokszor megllt pihenni az t mentn. Rviddel napfelkelte eltt rt el a templomhoz. Miutn tbb napot a templomnl tlttt, ugyanazon az ton elindult visszafel, mg napfelkeltekor, s most is klnbz sebessggel haladva s szmos sznetet tartva. Ereszkedve tlagos sebessge termszetesen nagyobb volt, mint felfel mszva. Bizonytsuk be, hogy az svnyen kell legyen egy olyan pont, amelyet a szerzetes mind felfel, mind lefel haladva pontosan a nap azonos idpontjban r el. (Adams, 1974, 4. o.) A problma megoldsa sorn sok ember propozicionlis lekpezsbl indulna ki. Megprblnak egy csom egyenletet fellltani, s rvidesen zavarba jnnek. A problma sokkal knnyebben megoldhat, ha vizulisan kpzeljk magunk el. Kpzeljk el a szerzetes felfel vezet tjt mintegy rvettve lefel vezet tjra, vagyis kpzeljnk el egy alulrl s fellrl egy idben indul szerzetest. Sebessgktl fggetlenl valamelyik idpillanatban az svny valamely pontjn tallkozni fog a kt szerzetes. Teht kell legyen az svnyen egy olyan pont, ahol a szerzetes pontosan ugyanabban a pillanatban volt a kt napon (emlkeztetnk r, hogy a feladat nem krdezett r arra, hogy hol volt az a pont). Vannak problmk, amelyek megoldhatak akr propozcik, akr kpzetek alaktsa rvn. A kvetkez plda ezt szemllteti: Ern gyorsabban fut, mint Dvid, de lassabban, mint Dani; ki a leglassbb a hrom fi kzl? A problma propozicionlis lekpezse sorn a problma els felt olyan propozciknt kpezhetjk le, ahol Dvid az alany, s a lassbb, mint Ern az lltmny. A problma msodik felnek lekpezse sorn a propozciban Ern az alany, s a lassbb, mint Dani az lltmny. Ezutn levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy Dvid lassbb, mint Dani, aminek kvetkeztben Dvid lesz a leglassbb. Kpzeletben pedig gy oldhatjuk meg a

problmt, hogy pldul egy vonal mentn kpezzk le a hrom fi sebessgt, valahogy gy:

Ezutn a krdsre adott vlaszt kzvetlenl leolvashatjuk a kprl. Nyilvn vannak olyan emberek, akik inkbb kijelentsek, s vannak olyanok, akik inkbb vizulis kpzetek formjban kpezik le az ehhez hasonl problmkat (Johnson-Laird, 1985). A kijelentsek s kpzetek problmja mellett felmerl az a krds is, hogy mit kpeznk le. Nha azrt vannak nehzsgeink egy problmval, mivel valami kritikus dolgot kihagyunk a reprezentcibl, vagy mert valami olyasmit vesznk bele a reprezentciba, ami nem fontos rsze a problmnak. Egy ksrlet szemlltetheti ezt. A ksrleti szemlyek egyik csoportja azt a feladatot kapta, hogy erstsenek egy gyertyt egy ajtra a 9.12. brn lthat trgyak felhasznlsval. A megolds a gyufsdoboz ajthoz szegezse volt, amely gy a gyertya altmasztjaknt szolglhatott. A legtbb szemlynek nehzsgei voltak, mert a gyufsdobozt mint tartlyt, s nem mint tarteszkzt kezeltk. Egy msik csoportnak ugyanezt a problmt adtk azzal a klnbsggel, hogy a gyufaszlakat kivettk a dobozbl. Ezek a szemlyek knnyebben oldottk meg a problmt, felteheten azrt, mivel kevsb hajlottak arra, hogy a gyufsdoboz tartly tulajdonsgt is belevegyk mentlis lekpezskbe, viszont nagyobb esly volt arra, hogy a tart tulajdonsgot is felvegyk. Ennek s az ebben a szakaszban emltett tbbi kutatsnak az eredmnyei sejtetik, mirt gondolja azt sok szakrt, hogy a problma alkalmas lekpezse mr flig megnyert csatt jelent annak megoldsban. SZAKRTK, ILLETVE KEZDK A legtbb szakterleten (legyen az fizika, fldrajz vagy akr a sakk) a szakrtk minsgileg mskppen oldjk meg a problmkat, mint a kezdk. Ezek az eltrsek annak ksznhetek, hogy a szakrtk s a kezdk eltr reprezentcikat s stratgikat hasznlnak. A szakrtk sokkal tbb lekpezst trolnak az emlkezetkben, melyeket mozgsthatnak a problma megoldsra. Egy sakkmester pldul t msodpercig nz egy hsznl tbb bbut tartalmaz llsra, s kpes azt tkletesen reproduklni. Egy kezd ugyanabban a helyzetben csak 7 2 elemet tud visszaadni (lsd 8. fejezet). A szakrtk azrt kpesek erre a figyelemre mlt emlkezeti teljestmnyre, mert hossz vek gyakorlata sorn szmos lehetsges llst jegyeztek meg; ezek a fejkben mr meglv lekpezsek lehetv teszik, hogy egy sszetett llst nhny tmbknt fogjanak fel. Radsul ezek a lekpezsek alapozzk meg sznvonalas jtkukat. Egy sakkmester akr 50 000 llst is trolhat, s megtanulja, hogy mit kell tenni, mikor valamelyik elll. Teht a sakkmesterek tulajdonkppen ltjk a lehetsges lpseket; nem kell kigondolniuk ket, ahogy azt a kezdk teszik (Chase s Simon, 1973; Simon s Gilmartin, 1973; magyarul: Mr, 1989). A szakrtk az j problmt is mskppen kpezik le, mint a kezdk. A fizikai problmk megoldsnak kutatsaiban azt talljk, hogy a szakrtk ltalban tervet ksztenek a problmval val megbirkzshoz, mieltt egyenleteket lltannak fel, mg a kezdk egyenletek felrsval kezdenek, mindenfle terv nlkl (Larkin, McDermott, Simon s Simon, 1980). Egy tovbbi klnbsg, hogy mg a szakrtk a problmtl kvetkeztetnek a megolds fel, a kezdk hajlamosabbak visszafel haladni. Ezt a klnbsget annak vizsglatban is megtalltk, hogy hogyan oldanak meg az orvosok problmkat. A nagyobb szakrtelemmel rendelkez orvosok

inkbb elrefel kvetkeztetnek a tnetbl a lehetsges krok fel , a kisebb szakrtelemmel rendelkezk viszont visszafel a lehetsges krbl a tnetekre (Patel s Groen, 1986). A szakrtsg megtrgyalt jellemzi (tbbfle reprezentci, reprezentci alap elvek, tervezs a cselekvs eltt s elrefel halads) nhny terletspecifikus eljrst alkotnak, amelyek fellkerekednek a korbban trgyalt gyengbb problmamegoldsi mdszereken. SZMTGPES SZIMULCIK Az emberi problmamegolds tanulmnyozsra a kutatk gyakran alkalmaznak szmtgpes szimulcit. Elszr arra krik az embereket, hogy hangosan gondolkozzanak, mikzben bonyolult problmkat oldanak meg. Majd a beszmolk jegyzknyvt hasznljk fel arra, hogy egy szmtgpet a problma megoldsra programozzanak. Azutn a szmtgp megoldst ssze lehet hasonltani az ember teljestmnyvel (pldul a lpsek egymsutnjval) az adott problmban, s ellenrizni lehet, hogy megfeleltethetek-e egymsnak. Ha megfeleltethetek, akkor a szmtgpes program bizonyos rtelemben a problma megoldsnak egy elmlett nyjtja. Mirt van ahhoz szmtgpre szksgnk, hogy megtudjunk valamit az emberrl? A legrdekesebb vlasz taln Simon tzise: Az emberek azltal gondolkodnak, hogy idegsejtjeik olyan egyszer mveleteket vgeznek, mint a szmtgpek elektroncsvei vagy ramkrei. (1985, 3. o.) Ezek az egyszer mveletek a szimblumok beolvassa, a szimblumok kimenetnek szervezse, a szimblumtrols s -sszehasonlts; mst tesznk akkor, ha a szimblumok megfeleltethetek egymsnak, s mst akkor, amikor nem. Amilyen mrtkben sikerl pontosan utnozni az emberi problmamegoldst ilyen egyszer mveleteket vgz digitlis szmtgpeken, olyan mrtkben sikerl Simon tzist altmasztanunk. Nzzk meg, mi kell ahhoz, hogy egy olyan szmtgpes programot rjunk, mely azt utnozza, ahogy egyszer algebrai egyenleteket oldunk meg. Ha azzal az egyenlettel tallkozunk, hogy 3x + 4 = x + 10, a kvetkez, korbban tanult gondolatmenetet kvethetjk: Az egyenlet megoldsa olyasmi lesz, ahol az x-et = kveti, ami utn egy szm ll nem akrmilyen szm, hanem olyan szm, amely kielgti az egyenlsget, ha visszahelyettestjk. Ha valami olyasmibl kell kiindulnom, ahol a bal oldalon van egy szm, mrpedig a bal oldalon nem szeretnk szmokat, akkor ettl elszr meg kell szabadulnom, mivel olyasmire szeretnk jutni, ahol a bal oldalon csak x van, aztn kvetkezik egy =, a jobb oldalon pedig egy szm. gyhogy ha kiindulpontom az, hogy 3x + 4 = x + 10, kivonom a 4-et (persze tudom azt, hogy mindkt oldalbl ki kell vonnom). Ekkor azt az egyenletet kapom, hogy 3x = x + 6. Nem akarok azonban x-et a jobb oldalon. gyhogy ezt is kivonom, s most azt kapom, hogy 2x = 6. De nem akarom azt, hogy 2x legyen, nekem csak egy x kell a bal oldalon, gyhogy 2-vel osztom az egyenletet. Ekkor azt kapom, hogy x = 3. (Simon, 1985, 6. o. nyomn.) A fenti kvetkeztetsi sort ngy szably tudja megragadni: 1. Ha az egyenlet bal oldaln egy szm van, vonjuk ki mindkt oldalbl. 2. Ha az egyenlet jobb oldaln van egy x, akkor vonjuk ki mindkt oldalbl. 3. Ha az egyenlet bal oldaln az x eltt ll egy szm, akkor osszuk el az egyenlet mindkt oldalt vele. 4. Ha egy olyan egyenletet kapunk, amely gy nz ki, hogy x = szm, hagyjuk abba a megoldskeresst, s ellenrizzk a megoldst.

Br valszn, hogy a szablyokat nem fogalmazzuk meg ilyen nyltan, felteheten ezek llnak algebrai egyenleteket megold kszsgnk mgtt. Ezek a szablyok knnyedn lefordthatak egy szmtgpes programra. A program rszletes utastssorozat (mely egy szmtgp szmra ksztett nyelven van rva), mely pontosan megad minden lpst, amelyet a gpnek vgre kell hajtania. Szablyaink ilyen utastsknt kezelhetek. A szimulci teht azt kvnja, hogy elszr tisztzzuk, hogy pontosan milyen tudsrl van itt sz, s azutn fordtsuk le ezt a tudst a szmtgp nyelvre. A szmtgpes szimulcinak megvannak a maga brli. Vannak, akik szerint mg nem tudunk eleget az emberi mentlis folyamatokrl ahhoz, hogy megllapthassuk a szmtgpes programok rtkt. Hogyan lehetnk pldul biztosak abban, hogy a szmtgp emlkezete hasonlt az emberi emlkezetre? Ms kritikusok a szmtgpek s az emberek kztti alapvet analgit krdjeleztk meg: a szmtgpek, mondjk, csak azt kpesek elvgezni, amire beprogramoztk ket. Nagyon is lehetsges azonban, hogy az emberek is csak azt tudjk elvgezni, amire az rkls s a tapasztals beprogramozta ket. A msik brlat szerint az emberi gondolkods fizikai alapja, az agy, nagyon eltr a szmtgpek ramkreitl. Vilgos, hogy a szmtgp s az agy fizikailag eltrnek egymstl, lehet azonban, hogy hasonltanak egymshoz abban, ahogyan szervezdnek, s ahogyan mkdnek. Nyitott mg az a krds, hogy mennyire bzhatunk meg a szmtgpben mint az emberi lelki let feltrsnak eszkzben. Az emberi gondolkodssal s nyelvvel kapcsolatban fejezetnkben felvetettk azt a krdst, hogy mi a helyzet e kpessgek tern nem emberi lnyeknl. Beszltnk olyan emberszabsakrl, melyek beszlnek vagy majdnem beszlnek, s olyan szmtgpekrl, melyek gondolkodni ltszanak. Ezek a vitk s sszehasonltsok azt sugalljk, hogy az emberi rtelem megrtshez kzelebb kerlhetnk azzal, ha sszehasonltjuk a nem emberi rtelemmel, legyen az termszetes vagy ltalunk ltrehozott rtelem. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Most is az adott tma biolgiai s pszicholgiai megkzeltseinek klcsnhatsaival zrjuk a fejezetet. Noha a gondolkods s a nyelv kutatsnak nagyobb rsze pszicholgiai szinten folyik (s kognitv megkzeltst alkalmaz), emltettnk nhny olyan esetet is, amikor a biolgiai megkzelts jelentett jelents elrelpst. Az egyik ilyen eset a fogalmak elsajttsa volt. A pszicholgiai szinten klnbzknt kezelt ktfle fogalomtanulsrl bebizonyosodott, hogy klnbz agyi mechanizmusokat hvnak el. Ezzel a mintval szmos korbbi fejezetben is tallkoztunk: a pszicholgiai szinten megtett megklnbztets a biolgiai szinten is rvnyesnek bizonyul. A biolgiai s pszicholgiai klcsnhatsnak msik pldja a vizulis kpzelet idegi alapja volt. Szemben a megszokott szitucival, amiben a biolgiai eredmnyek igazoljk, hogy kt folyamat klnbz, a kpzelet esetben a biolgiai eredmnyeket ahhoz az rvhez hasznltuk fel, hogy a kpzelet s az szlels rszben azonos folyamat. Ms szempontbl viszont ez a kutats is a szoksos mintt kveti annyiban, hogy ez az llts elszr pszicholgiai szinten fogalmazdott meg. Ebben az esetben azonban az jabb biolgiai eredmnyeket mg a korbbi, pszicholgiai eredmnyeknl is dntbbnek tlik (Kosslyn, 1994). Valban nehz az szlels s a kpzelet azonossgra ersebb bizonytkot elkpzelni, mint azt, hogy azonos agyi kpleteket aktivlnak. Mindezek ellenre kevesebb biolgiai eredmnyt trgyaltunk ebben a fejezetben, mint az elzben. Taln annak ksznhet ez, hogy a gondolkodsi folyamatok az agy olyannyira sztszrt terleteinek az aktivitsban valsulnak meg, hogy rtelmes lokalizcijuk nem is lehetsges. Az is lehet, hogy a gondolkods biolgiai alapjainak hinyos ismerete egyszeren azt tkrzi, hogy a

kutatk csak a legutbbi idkben talltak megfelel eszkzket ennek a krdsnek a vizsglathoz. A kvetkez hsz v kutatsai meg kell mutassk, hogy a gondolkods alkotelemei is behdolnak-e a biolgiai redukcinak. sszefoglals 1. A gondolkodsnak klnbz mdozatai vannak, kztk a propozicionlis, a kpzeleti s a motoros gondolkods. Egy propozci (kijelents) legalapvetbb alkoteleme egy fogalom, vagyis egy tulajdonsghalmaz, melyet egy osztllyal kapcsolunk ssze. A fogalmak kognitv konmit biztostanak azzal, hogy sok klnbz trgyat ugyanannak a fogalomnak az eseteiknt kdolhatunk, s lehetv teszik nem szlelhet informcik elrejelzst is. 2. Minden fogalomnak van egy prototpusa (azok a tulajdonsgok, melyek a legjobb pldnyokat rjk le), valamint egy magja (azok a tulajdonsgok, melyek a legalapvetbbek a fogalomba tartozs szempontjbl). A magbeli tulajdonsgok dnt szerepet jtszanak a krlrt fogalmaknl, mint pldul az agglegny; a prototipikus tulajdonsgok az olyan letlen fogalmakat dominljk, mint a madr. A termszetes fogalmak tbbsge letlen. A fogalmak sokszor hierarchikba szervezdnek. Ezekben az esetekben a kategorizci legjobb szintje az alapvet szint. 3. A gyermekek egy fogalom prototpust gyakran a pldnystratgival sajttjk el. Ezt az eljrst kvetve egy j elemet akkor sorolnak be a fogalom al, ha elgg hasonlt a fogalom egy ismert pldnyhoz. Ahogy a gyermekek nvekszenek, a fogalomalkotsra a hipotzis-ellenrzs mdszert kezdik hasznlni. Az emberek fellrl lefel irnyul stratgikat is hasznlnak a fogalmak tanulsban, amelyben az elzetes ismereteiket az ismert pldnyokkal egytt hasznljk a fogalmak tulajdonsgainak meghatrozsban. A kt elz, alulrl felfel irnyul stratgit az agy klnbz terletei szolgljk: a kzps halntki terlet dnt a pldnystratgiban, mg a homloklebeny egyes rszei vesznek rszt a hipotzis-ellenrzsben. 4. A kvetkeztetsek sorn kijelentseinket rvelsbe rendezzk. Vannak olyan rvelsek, melyek deduktvan rvnyesek: az rvels konklzija nem lehet hamis, ha premisszi igazak. Egy deduktv rvels kirtkelse sorn gyakran logikai szablyokat alkalmazunk annak igazolsra, hogy a kvetkeztets a premisszkbl levezethet. Mskor azonban heurisztikkat alkalmi szablyokat alkalmazunk, amelyek inkbb a kijelents tartalmval, mintsem logikai formjval kapcsolatosak. 5. Vannak olyan kvetkeztetsek, melyek induktvan ersek: valszntlen, hogy a konklzi hamis lenne, ha a premisszk igazak. Igen gyakran eltekintnk a valsznsgelmlet alapelveitl, s a hasonlsgra, valamint az oksgi viszonyra alapoz heurisztikkra tmaszkodunk. Pldul annak valsznsgt, hogy egy szemly egy bizonyos kategrihoz tartozik, megbecslhetjk gy, hogy meghatrozzuk, hogy mennyire hasonlt a szemly a kategria prototpushoz. Vagy annak segtsgvel becslhetjk a valsznsgt, hogy a kategria egy tagja rendelkezik-e egy bizonyos tulajdonsggal, hogy meghatrozzuk, mennyire hasonlt a trgy a kategria olyan tagjaira, amelyekrl tudjuk, hogy rendelkeznek ezzel a tulajdonsggal. 6. A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze, a nyelv, hrom szinten szervezdik. A legmagasabb szinten vannak a mondategysgek, azok a szszerkezetek, melyek a kijelentsek egysgeihez kapcsolhatak. A kvetkez szinthez tartoznak a szavak s azok a szelemek, melyek jelentst hordoznak. A legalacsonyabb szint a beszdhangok szintje. A mondatokban szerepl szszerkezeteket szavakbl s ms alapvet jelentsegysgekbl ptjk fel, mg magukat a jelentsegysgeket beszdhangokbl. 7. A fonma a beszdhangok egy osztlya. Minden nyelvnek megvannak a maga fonmi s ezek szavakba kombinlsnak szablyai. A morfma az a legkisebb egysg, mely jelentst hordoz. A

legtbb morfma maga egyben sz is; tovbbi morfmk a prefixumok s a szuffixumok, melyeket a szavakhoz kapcsolunk. A nyelvben vannak olyan szintaktikai (mondattani) szablyok is, melyek azt adjk meg, hogyan kell a szavakat szszerkezetekk, a szszerkezeteket pedig mondatokk kombinlni. A mondatok megrtse nemcsak a fonmk, morfmk s szszerkezetek elemzst ignyli, de a kontextus hasznlatt s a beszl szndknak megrtst is. 8. A nyelv elsajttsa mindhrom szinten folyik. A csecsem gy jn vilgra, hogy fel van kszlve a fonmk elsajttsra. Nhny vre szksge van azonban ahhoz, hogy megtanulja ezek sszekombinlsnak szablyait. Mikor a gyerekek beszlni kezdenek, olyan szavakat tanulnak meg, melyek kzismert fogalmakra vonatkoznak. Mondatok produklst tanulva a gyermekek egyszavas megnyilatkozsokkal kezdik, majd ttrnek a ktszavas tvirati beszdre, ezutn pedig kidolgozzk fnvi s igei csoportjaikat. 9. A gyerekek jrszt hipotzis-ellenrzssel sajttjk el a nyelvet. A gyerekek hipotziseit mveleti elvek kicsiny halmaza irnytja, melyek azt adjk meg, hogy a gyereknek a megnyilatkozsok kritikus jellegzetessgeire, mint pldul a szvgekre kell figyelnie. A nyelvelsajttsban veleszletett tnyezk is szerepet jtszanak. A nyelvre vonatkoz veleszletett tudsunk igen gazdagnak tnik, amit az is bizonyt, hogy minden gyerek ugyanazokon a fzisokon megy t, amikor elsajttja a nyelvet. Ms veleszletett viselkedshez hasonlan, a nyelvi kpessgek is csak egy bizonyos kritikus peridus alatt bontakoznak ki. Vitatott, hogy vajon a nyelvelsajtts veleszletett kpessge fajunk kizrlagos sajtossga-e. Sok vizsglat tanstja, hogy csimpnzok s gorillk kpesek olyan jelek megtanulsra, melyek megfeleltethetk a mi szavainknak, nehzsgeik vannak azonban, ha olyan kombincikat kell megtanuljanak ezekkel a jelekkel, amilyeneket az emberek hasznlnak. 10. Nem minden gondolatunkat fejezzk ki kijelentsekben, egy rszk vizulis kpzetekben jelenik meg. Az ilyen vizulis kpzetek az szlelsnek megfelel vizulis rszleteket tartalmaznak. Radsul az az agysrls, amely egy bizonyosfajta perceptulis zavart, az gynevezett vizulis negliglst eredmnyezi, hasonl gondokat okoz a kpzeletben is. Ezenfell a kpzeleti kpekkel vgzett mentlis mveletek (mint a letapogats s forgats) hasonltanak azokhoz a mveletekhez, melyeket az szleletekkel vgznk. Az agytrkpezsi eljrsok is azt jelzik, hogy a kpzeletben rszt vev specifikus agyterletek megegyeznek az szlelsben szerepet jtszkkal. A kpzeleti kpeken vgzett mveletek (letapogats s forgats) az szleleteken vgrehajtottakhoz hasonlak. 11. A problmamegolds sorn a clokat knnyebben elrhet alclokra bontjuk le. A lebonts stratgiiba beletartozik a pillanatnyi llapot s a clllapot kztti klnbsgek cskkentse, az eszkz-cl elemzs (a pillanatnyi s a clllapot kztti legfontosabb eltrsek kiiktatsa) s a visszafel halads. Vannak problmk, melyek knnyebben oldhatk meg propozicionlis reprezentcik segtsgvel; ms problmknl hasznosabb a vizulis lekpezs. 12. A szakrt problmamegoldk ngy fbb szempontbl trnek el a kezdktl: tbb reprezentcijuk van a problmra nzve; az j problmkat nem a felszni jegyek, hanem a megoldsi alapelvek szempontjbl kpezik le; terveznek, mieltt cselekszenek; s inkbb elre-, mintsem visszafel kvetkeztetnek. A problmamegolds tanulmnyozsnak hasznos mdszere a szmtgpes szimulci, melyben olyan szmtgpes programot ksrelnk meg rni, mely ugyangy oldja meg a problmkat, ahogy az emberek. E mdszer megkveteli, hogy a problmamegoldsban szerepet jtsz ismeretek birtokban legynk. Tovbbi olvasmnyok Chomsky, 1988, 1995

Horvth, 1984 Lnrd, 1984 Lengyel, 1981 Lurija, 1975 Mr, 1989 Plh, 1980, 1998 Plh s Gyri, 1998 Rger, 1990 Simon, 1982 * A vizulis negliglst ltalban nem a vizulis szlels, hanem a vizulis figyelem zavarnak tekintik. Ebben a keretben a kpzeleti negligls jelensge gy rtelmezhet, hogy a figyelem s az azt szolgl agyi terletek hasonl szerepet jtszhatnak a kpzeleti kpek feldolgozsban, mint az szlelsben. A szerk. 9.1. TBLZAT Gyermekek hipotzisalkotst vezrl alapelvek. A gyerekek a legtbb kultrban ezeket az elveket kvetik a beszd s a beszdmegrts tanulsakor (Slobin, 1971 nyomn) 1. Keress szisztematikus vltozsokat a szavak formjban! 2. Keress olyan nyelvtani jelzseket, melyek egyrtelmen a jelentsbeli eltrseket mutatjk! 3. Kerld a kivteleket! 4. Figyelj a szavak vgre! 5. Figyelj a sztvek, eltagok s uttagok sorrendjre! 6. Kerld az alkotrszek (vagyis mondategysgek) megszaktst vagy jrarendezst! Vitatott krdsek

A nyelvi relativizmus hipotzise A fogalmakkal kapcsolatban feltteleztk, hogy szavaink meglv fogalmainkra utalnak. Feltteleztk teht, hogy a nyelv a propozicionlis gondolkods kifejezsre szolgl, s ezrt a nyelv struktrja a gondolat struktrjt tkrzi. Felvetdtt azonban, hogy a nyelv s a gondolkods kapcsolata msmilyen. Ahelyett, hogy a gondolkods hatrozn meg a nyelvet, lehet, hogy a nyelv hatrozza meg a gondolkodst. Ez a nyelvi relativizmus hipotzise, melyet Benjamin Whorf (1956) alkotott meg. Whorf szerint az, hogy milyen fogalmakat alkotunk, s hogyan szlelnk, annak a nyelvnek a befolysa alatt ll, melyet beszlnk. Ezrt az eltr nyelvet beszl emberek klnbz mdon szlelik a vilgot. Ez a provokatv elmlet sok vitt vltott ki. A hipotzis mellett szl adatok j rsze sztri eltrsekkel kapcsolatos. A magyarban pldul egyetlen sz van a hra, mg az eszkimban ngy. Ezrt az eszkim nyelvet beszlk kpesek

lehetnek olyan eltrseket szlelni a hban, amelyeket a magyarul beszlk nem. Vajon komoly rvek-e az effle megfigyelsek a nyelvi relativizmus hipotzise mellett? A hipotzis brli szerint nem (lsd pldul Brown, 1986; Slobin, 1979). A kritikusok szerint a nyelv ugyan kdol olyan megklnbztetseket, melyek fontosak egy kultrban, nem a nyelv hozza ltre azonban ezeket a megklnbztetseket, s nem is korltozza e klnbsgek szlelst. Lehet, hogy a magyarul beszlk is kpesek ugyanolyan vltozatok szlelsre a havat illeten, mint az eszkimk, mivel azonban az eszkim kultrban ezek fontosabb klnbsgek, mint a magyar kultrban, az egyik nyelv a vltozatokra klnbz szavakat hasznl, mg a msik nem. E nzpontot legjobban a zsargon kialakulsa tmasztja al. A magyar selk pldul nem pusztn hrl beszlnek, hanem porhrl vagy szemcss hrl. Ezek a szkincsbeli gazdagodsok megfelelhetnek az szlels gazdagodsnak: az eszkimk s a selk valsznbb, hogy felfigyelnek a h klnbz vltozataira, mint a Hawaiiban lakk. A dnt mozzanat azonban az, hogy ezek a vltozatok nem attl fggenek, hogy milyen nyelvet beszlnk, inkbb a nyelv kveti a valsg vltozatait. A nyelvi relativizmus hipotzise nem llja meg jobban a helyt akkor sem, amikor a szneket ler fogalmak kultrtl fgg vltozatairl beszl. Egy idben sok nyelvsz gy vlte, hogy a nyelvek nagyon nagy eltrseket mutatnak abban, ahogyan felbontjk a sznspektrumot, s ennek eredmnye, hogy eltrsek vannak a sznek szlelsben is. A ksbbi kutatsok ennek pont az ellenkezjt mutattk ki. Kt antropolgus, Berlin s Kay (1969) szmos nyelv alapvet sznneveit tanulmnyozta. Az alapvet sznnevek olyan rvid, egyszer, nem metaforikus szavak, melyek szmos trgy sznnek lersra hasznlatosak. (Pldul a narancs mint sznnv ppen emiatt nem alapvet sznnv, hiszen mg hordozza a trgy nevt.) A kutatk azt talltk, hogy az ilyen kifejezsek meglehets azonossgokat mutatnak a nyelvek kztt. Minden nyelv tizenegy elnevezs kzl vlasztja ki alapvet sznneveit. Az angolban ezek fekete, fehr, piros, srga, zld, kk, barna, lila, szrke, rzsaszn s narancs. (Az utbbi kett a magyarban azonban mr nem alapsznnv.) Mindegy, hogy milyen sznelnevezsek vannak egy nyelvben, az alapnevek mindenkpp ennek a listnak egy alhalmazt kpezik. Radsul ha egy nyelvben kevesebb mint tizenegy alapsznnv van, az sem nknyes, ahogy ezek kivlasztdnak. Ha egy nyelvben csak kt kifejezs van (ennl kevesebb sosincs), ezek a feketnek s a fehrnek felelnek meg; ha hrom van, akkor ezek a feketnek, a fehrnek s a pirosnak; ha hat, akkor ezeknek, tovbb a srgnak, zldnek s a kknek. Az alapvet sznnevek sorrendezse egyetemesnek tnik teht, s nem vltozik a nyelvek kztt, ahogy azt a nyelvi relativizmus hipotzise sugallan. Radsul ha tbb nyelv beszli egymsnak megfelel alapsznneveket hasznlnak, akkor abban is egyetrtenek, hogy mely sznek legjellegzetesebbek az adott terminusra. Kpzeljk el, hogy kt nyelvben van egy terminus a piros-ra. Ha azt krjk tlk, hogy vlasszk ki a legjobb pirosat szmos rnyalat kzl, ugyanazt fogjk vlasztani. Az eltrhet, hogy mekkora terletre, milyen klnbz rnyalatokra alkalmazzk mg a pirosat, a tipikus pirosra vonatkoz kpzetk azonban azonos. szlelsk azonos, br szkincsk eltr lehet. Rosch (1974) munki szerint a dani nyelvet beszlk krben (ez egy j-guineai np), ahol csak kt alapvet sznelnevezs van, az emberek ugyangy szlelik a sznvaricikat, mint azoknl a npeknl, melyeknek nyelvben tizenegy alapvet sznnv van. A sznszlels igen kevss tmasztja al a nyelvi relativizmus hipotzist. Egyes jabb ksrletek arra utalnak, hogy az llatokkal kapcsolatos fogalmak is egyetemesek lehetnek. E ksrletekben amerikai dikokat s olyan maja indinokat hasonltottak ssze, akik Guatemala eserdeiben, a nyugati kulturlis hatsoktl viszonylag elszigetelten lnek. Az amerikai dikok Michigan dlkeleti rszbl szrmaztak, ahol szmos olyan emls llatfaj l, amelynek megfeleli a guatemalai eserdkben is megtallhatk. Mindkt csoportnak odaadtk ezeknek az llatoknak a neveit, s elszr arra krtk ket, hogy csoportostsk egyv az sszetartozkat,

aztn csoportostsk ezeket a csoportokat magasabb rend, sszetartoz csoportokba, s gy tovbb, amg az sszes llatfaj egy nagy csoportba (az emlsk csoportjba) kerlt. Ily mdon minden szemly egy-egy hierarchikus ft hoz ltre, amelyben a kezdeti csoportok vannak alul, s az emls van legfell ami megmutatja az egyn emlskrl alkotott rendszertant. A maja indinok rendszertana nagyon hasonl volt az amerikai dikokhoz: az tlagos maja s amerikai rendszer kztti korrelci 0,60 volt. Mindemellett mind a maja, mind az amerikai rendszertan ersen korrellt ugyanezen llatok igazi, tudomnyos rendszerezsvel. gy tnik teht, hogy az llatokrl alkotott fogalmait minden np olyan tulajdonsgokra alapozza, amelyek knnyen megfigyelhetek (az llat egszleges formja, vagy olyan megklnbztet jegyek, mint a lompos farok, jellegzetes mozgs vagy szn), s ugyanezek a tulajdonsgok jl jelzik az llat evolcis trtnett, ami a tudomnyos rendszerezs alapja (Lopez s munkatrsai, 1995). Nem szabad azonban tl hamar elvetnnk ezt a hipotzist. Tl kevs nyelvi terletet vizsgltak mg olyan rszletessggel, mint a sznneveket, s lehet, hogy a hipotzis altmasztst fog nyerni ms terleteken (pldul hogy egy nyelv adott dolgot inkbb fnvvel vagy igvel kdol). Emellett a nyelvi relativizmus hipotzise egy nagyon fontos krdsre hvja fl a figyelmet. Ha egy adott terleten finom diszkrimincikra van szksgnk, hasznos, ha olyan szkincsnk van, mely kezeli ezeket a megklnbztetseket. Ha egy terleten szakrtv vlunk (legyen ez a sels, a pszicholgia vagy brmi ms), kiterjesztjk szkincsnket a terleten rvnyes megklnbztetsekre. A szaknyelvek segtik el, hogy gondolkodni tudjunk ezekrl a megklnbztetsekrl, s kzlni legynk kpesek ket. Br ahhoz, hogy egy terminus kialakuljon, s hasznltt vljon, fejnkben lteznie kell mr egy elklntsnek, nem szabad albecslnnk a nyelvi trgyiasulsnak a jelentsgt. ***

A nyelv agyi lokalizcija Ha a nyelvelsajttsban nagy szerepe van a veleszletett tnyezknek, nem meglep, hogy az emberi agy bizonyos rszei a nyelvre specializldtak. A 2. fejezet Vitatott krdseinek egyikben (A nyelv s az agy) azzal foglalkoztunk, hogy a bal agyflteke bizonyos terleteinek srlse afzihoz, nyelvi zavarokhoz vezet. Ott azt hangslyoztuk, milyen kapcsolat van akztt, hogy mely agyrsz srl, s akztt, hogy elssorban produkcis vagy megrtsi nehzsgek lpnek fel. Most viszont a srls helye s a szintaktikai s fogalmi ismeretek zavara kzti kapcsolatokat mutatjuk be. Idzzk fel a 2. fejezetbl, hogy az agykregnek a bal agyfltekben a nyelv szempontjbl kt kritikus terlete van: a Broca-terlet, mely a homloklebenyben, valamint a Wernicke-terlet, mely a halntki s nyakszirti terlet hatrn tallhat. Brmelyik terlet srlse sajtos afziatpushoz vezet. Az albbi prbeszd egy Broca-afzis beteg zavart nyelvt mutatja. K a krdez, B a beteg. K: Volt maga katona?

B: Nem, , igen, igen... tank... tako... tapo... katona... v (ktszer felemeli a kezt, hogy mutassa azt, hogy 19). K: , 19 vig volt katona? B: ... fi... j. K: Mirt van krhzban? B: (Rmutat a bnult kezre.) Kz ne j. (Szjra mutat.) Besz... nem tud... tudja. K: Mitl vesztette el a beszdt? B: Ej lees... Istenem. Nem j gr, gr... Istenem... agy. K: Meg tudn mondani, mit csinl a krhzban? B: Persze. Megy kilencor. Bess-szel... ket... olvas... gyak... gyakr... gyarol... gyakorol... javt... javul. (Gardner, 1975, 61. o. nyomn magyartva) A beszd nagyon akadoz. Mg az egyszer mondatokban is nagyon sok a sznet s a habozs. Mindez teljesen ellenttes egy Wernicke-afzis beteg folykony beszdvel: Jaj, rettenetesen izzadok. Hossz ideges vagyok, tudja, idnknt fellobnak, feldobom magam. Nem tudom a narkozit megmondani, egy hnapja egy kicsit, egy nagyon j volt, sokat javtok mg, msrszt, tudja, mit akarok mondani, llandan rohanglnom kell mindenflt nzegetni, serregetni meg effle. (Gardner, 1975, 68. o. nyomn) A folykonysgon kvl ms jellegzetes eltrsek is vannak a Broca- s a Wernicke-afzisok kztt. A Broca-afzis beszde javarszt tartalmas szavakbl ll. Kevs nyelvtani elem van benne, kevs sszetett mondat, s ltalban olyan tvirati jellege van, amely a nyelvelsajtts ktszavas korszakra emlkeztet. Ezzel szemben a Wernicke-afzis nyelve nyelvtanilag helyes, azonban tartalmatlan. A betegnek nehzsgei vannak a megfelel fnv kivlasztsban, s idnknt ki is tall szavakat (vannak ilyenek pldnkban is). Ezek a megfigyelsek azt sugalljk, hogy a Broca-afzia a szintaktikai fzis, a Wernicke-afzia pedig a szavak s fogalmak szintjnek srlst jelenti. A kt afzinak ezt a jellemzst ksrletek is altmasztjk. A szintaktikai srlst vizsgl egyik kutats sorn a betegeknek mindegyik prbban egy mondatot kellett meghallgatniuk, s a mondat megrtst azzal mutattk be, hogy egy kpsorozatbl kivlasztottak egy kpet, melyet a mondat ler. A mondatok egy rszt klnsebb szintaktikai tuds nlkl is meg lehetett rteni. Pldul abban a mondatban, hogy A bicikli, melyet a fi tart, lerobbant, ki tudjuk tallni azt, hogy a bicikli robbant le, s nem a fi, pusztn az rintett fogalmakbl kiindulva. Ms mondatok megrtshez azonban kiterjedt szintaktikai elemzsre volt szksg. gy pldul annl a mondatnl, hogy Az oroszln, melyet a tigris kerget, kvr, a szintaktikai szerkezetre kell alapozni annak eldntshez, hogy az oroszln kvr, s nem a tigris. Azoknl a mondatoknl, melyekhez nem kellett nagyobb szintaktikai elemzs, a Broca-afzisok a normlis kontrollszemlyekkel szinte azonos szinten teljestettek, 90 szzalk krl. Olyan mondatoknl azonban, melyek komolyabb elemzst ignyeltek, a Broca-afzisok a prblkozs szintjre estek vissza (pldul az oroszlnrl s a tigrisrl szl mondatnl ugyanolyan valsznsggel vlasztottak ki kvr tigrist, mint kvr oroszlnt). Ezzel szemben a Wernicke-afzisok teljestmnye nem fggtt a mondat szintaktikai nehzsgtl. Vagyis a Broca-afzia rszben a szintaxis felbomlst jelenti, eltren a Wernicke-afzitl (Caramazza s Zurif, 1976). Ez a felbomls azonban nem teljes, annyiban legalbbis, hogy Broca-afzisok kpesek bizonyosfajta szintaktikai elemzsre (Grodzinski, 1984).

Ms ksrletekben a fogalmi mkds zavart vizsgltk Wernicke-afzis betegeknl. Az egyik vizsglatban a szemlyek egyszerre hrom szt kaptak, s azt a kettt kellett kivlasszk, melyeknek legjobban hasonlt egymshoz a jelentsk. A szavak kzt voltak llatnevek, mint pldul kutya s krokodil, valamint emberi viszonyokkal kapcsolatos kifejezsek, mint pldul anya s lovag. A normlis vizsglati szemlyek az emberek s llatok kzti megklnbztetst hasznltk vlasztsaik legfontosabb meghatrozjaknt. Ha pldul azt kaptk, hogy kutya, krokodil s lovag, az els kettt vlasztottk ki hasonlkknt. A Wernicke-afzis betegeket azonban nem befolysolta ez az alapvet megklnbztets. Br a Broca-afzisok is nmileg eltrtek a normlis szemlyektl, vlasztsaik az ember-llat megklnbztetst figyelembe vettk. Vagyis Wernicke-afzisoknl a fogalmi srls kifejezettebb, mint Broca-afzisoknl (Zurif, Caramazza, Myerson s Galvin, 1974). Noha a Broca-, illetve Wernicke-afzit kutatjk a legtbbet, az afzinak sok tovbbi fajtja is ltezik (Benson, Heilman s Vallenstein, 1985). Ezek kzl az egyik a vezetses afzia. Ez abban mutatkozik meg, hogy a beteg viszonylag normlisnak tnik mind a szintaktikai, mind a fogalmi kpessgek tesztjeiben, de slyos nehzsgei tmadnak, amikor egy mondatot kell megismtelnie. Ennek a furcsa tnetnek a neurolgiai magyarzata az, hogy habr mind a megrtst, mind a produkcit tmogat agyi terletek pek, az e terletek kztti idegi sszekttets krosodott. A beteg teht megrti, amit neki mondanak, mivel a Wernicke-terlet p, s folyamatosan kpes beszlni, minthogy a Broca-terlet is mkdik, de nem kpes a megrtett beszdet a beszdprodukl kzpontba tovbbtani, mert a kt terletet sszekt kapcsolatok srltek (Geschwind, 1972). Az eddigiekben feltteleztk, hogy az afzia mindegyik tpust az agy egy-egy specifikus terletnek a srlse okozza. Lehet, hogy ez a leegyszersts tlzott: az egyes nyelvi funkcikat klnbz egynekben az agy ms-ms terlete kzvettheti. Az ilyen egyni klnbsgek megltre a legjobb bizonytkok az agysebszektl szrmaznak, akik gygythatatlan epilepsziban szenved betegeket operlnak. A sebsz el kell tvoltsa az agy egyes rszeit, de elbb meg kell gyzdjn arrl, hogy az eltvoltand agyszvet nem szolgl-e valamilyen dnt funkcit, pldul nyelvi kszsget. Ezrt a mtt eltt, de amikor a beteg mg bren van, a krdses agyi terletre egy kis elektromos feszltsget bocstanak, s megfigyelik, van-e ennek hatsa arra, ahogy a beteg dolgokat megnevezni kpes. Ha az elektromos ingerls megzavarja a megnevezs kpessgt, akkor a sebsz tudja, hogy ezt a terletet el kell kerlje a mtt folyamn. A nyelv kutatit termszetesen nagyon rdeklik ezek a terletek. Egy-egy beteg esetben ezek a nyelvi kzpontok nagyon jl lokalizltak. Egy nyelvi terlet akr egy centimternl is kzelebb lehet akrmelyik irnybl olyan ms terletekhez, amelyeken az elektromos ingerls nem zavarja a nyelvi kszsgeket. De, s ez a fontos neknk, klnbz betegekben klnbz agyi terleteket kell ingerelni ahhoz, hogy a nyelvi kszsgek zavart szenvedjenek. Az egyik beteg megnevezsi kpessge pldul az agy ells terleteinek ingerlsvel zavarhat meg, s a hts terletek ingerlse hatstalan, mg egy msik beteg agya egszen ms mintzatot mutat (Ojemann s munkatrsai, 1989). Ha klnbz emberekben a nyelvi kszsgeket az agy ms-ms terletei szolgljk, akkor felttelezheten az afzihoz kapcsold terletek is eltrek lehetnek az egyntl fggen.

10. fejezet ALAPVET MOTVUMOK Mit kvnnnk, ha egy kvnsgunk teljeslhetne? Prbljuk meg ersen magunk el kpzelni! Megvan? Nos, kpesek lennnk-e e nlkl lni? Persze hogy kpesek lennnk. De kpesek lennnk-e nem vgyni arra, hogy teljesljn? Le tudnnk-e szintn mondani rla? Vagy vegyk az ellenkezjt! El tudjuk-e kpzelni, hogy valamire, amit most nagyon utlunk, egyetlen elhatrozssal szintn vgyakozni kezdjnk? A motivcis folyamatok hatrozzk meg a clirnyult viselkedsek irnyt s intenzitst. Szubjektven tudatos vgyakknt ljk t ezeket. Legtbbnk kpes eldnteni, hogy vgyai szerint cselekszik-e. Rknyszerthetjk magunkat, hogy lemondjunk vgyaink teljeslsrl, s olyasmire is rvehetjk magunkat, amit legszvesebben nem tennnk. Taln mg arra is kpesek vagyunk, hogy tudatosan ne gondoljunk azokra a vgyainkra, amelyeknek az rdekben val cselekvsrl lemondtunk. De sokkalta nehezebb (taln lehetetlen is), hogy motvumainkat kzvetlenl befolysoljuk. Ezek, gy tnik, elhatrozsunktl fggetlenl lteznek. Amikor hesek vagyunk, nem tudunk nem akarni enni. Amikor melegnk van, vagy szomjasak vagyunk, nem llhatjuk meg, hogy ne vgyjunk hs szellre vagy italra. Tudatos dntseink motivcis llapotainknak sokkal inkbb a kvetkezmnyeinek, mintsem okainak tnnek. Mi vezrli akkor motvumainkat, ha nem racionlis dntseink? Ez a krds ll a motivci pszicholgijnak kzpontjban. A motvumok okai az agyunkban s testnkben lejtszd mikroszkopikus szint lettani folyamatoktl a kultra s a ms egynekkel folytatott trsas interakcik makroszkopikus tnyeziig terjednek. Ez a fejezet az olyan alapvet motvumok szablyozst trgyalja, mint az hsg, a szomjsg s a szexulis vgy. Ezek a motvumok fknt biolgiai rksgnkbl erednek, s rvilgtanak azokra az alapelvekre, amelyek emberekben s llatokban egyarnt a motivcinak s a jutalmaknak a viselkeds irnytsban jtszott szerept vezrlik. A trsas motvumokat s a kulturlis hatsokat a ksbbi fejezetekben (1418. fejezet) trgyaljuk. Az alapvet motvumok (hsg, szomjsg, szexulis vgy) trgyalsban a pszicholgusok hagyomnyosan a motivci ktfle elmlett klnbztetik meg. Ezek kztt a klnbsg abban ll, hogy honnan szrmazik a motvum, mi okozza, s miknt befolysolja a viselkedst. Az egyik oldalon llnak a ksztetsre alapul elmletek, amelyek a motivciban a bels tnyezk szerept hangslyozzk. Ezek szerint egyes bels ksztetseink, mint pldul az hsg s a szomjsg, alapvet lettani szksgleteinket tkrzik. Az olyan motvumoknl viszont, mint a szexulis vgy s az agresszi, a bels ksztets kevsb tnik vgs lettani szksgleteink folyomnynak. Mondhatjuk-e, hogy valakinek ugyanabban az rtelemben kell egy msik egynt agresszv tmadsban rszestenie, mint ahogy ennie vagy innia kell? Ennek ellenre vannak, akik azt lltjk, hogy a szexulis vgynak s az agreszinak vannak ksztets jelleg mozzanatai, egyrszt abban az rtelemben, hogy bels tnyezk, pldul a hormonlis llapot gyakran fontos szerepet jtszanak mkdskben, msrszt pedig abban, hogy eredetileg azrt fejldhettek ki, hogy alapvet, si szksgleteket elgtsenek ki. A msik oldalon llnak az sztnzsre alapul elmletek, amelyek kls esemnyek vagy trgyak motivcis szerept hangslyozzk. tel, ital, szexulis partner, tmads clpontjai, msokkal val kapcsolatok, nbecsls, pnz s siker mindezek sztnzknt hatnak. Az sztnzk motvumaink trgyai. Vgl is motvumaink nem lgres trben hatnak: amikor akarunk, akkor mindig valamit akarunk. Ennek a valaminek a jellege az, ami minket az egyik vagy a msik irnyba hz. s ezrt felkutatjuk ezeket az sztnzket, s megkzdnk megszerzskrt. Lehet a cl

zletes lelem, ihat vz, interakcis partner, egy betolakod kizse vagy vitatott javak birtoklsnak megszerzse. Sok sztnz mkdik jutalomknt: megszerzsk lvezetet okoz, ezrt megersti az ahhoz vezet viselkedst. Egyes sztnzk elsdleges megerstk, azaz elzetes tanuls nlkl is kpesek jutalomknt mkdni. Az des z vagy egy szexulis rzet mr az els tallkozs alkalmval lvezetes lehet. Ms sztnzk msodlagos megerstk, amelyek ezt a minsgket rszben ms esemnyekhez fzd viszonyuk megtanulsa rvn nyerik el. A pnz vagy a j osztlyzat pldul hatkony sztnz lehet annak alapjn, ami kulturlis tapasztalataink ltal ezekhez ktdik, illetve amit ezek kpviselnek. llatoknl az tellel trstott feltteles ingerek szolglhatnak hatkony megerstknt. Mindezekben az esetekben a tanuls dnt szerepet jtszik a msodlagos megerst ltrehozsban. Noha a szerepe kevsb fontos, a tanuls egyes elsdleges megerstk hatkonysgnak a mdostsban is kzrejtszhat. Pldul, noha mr szletsnkkor is voltunk nha hesek, de a manapsg kedvenc tkeink gondolata nyilvn nem szletett velnk. A motivci sztnzket hangslyoz elmletei elssorban a tanulsnak s a tapasztalatoknak a motivcik vezrlsben jtszott szerepre sszpontostanak. Az sztnzket s a ksztetseket hangslyoz elmletek ms szempontbl tekintenek a motivcira. De a kt elmlet kztti klnbsg elssorban nzpontjukban rejlik, nem pedig lnyegkben. Valjban a kett nincs egymssal ellenttben, s a legtbb kutat elismeri, hogy szinte mindenfajta motvumban mindkt folyamat megtallhat (Toates, 1986). Trgyalsi szempontbl egyszeren csak knnyebb egyszerre csak az egyik tnyezre sszpontostani, hogy azt alaposan megismerhessk, mieltt a msikat szemgyre vennnk. Ezrt elszr az sztnzfolyamatokat, azutn a ksztetseket trgyaljuk. Val letbeli motvumainkban mindkt tnyez egyttmkdik, sokszor egymsra is hatva (10.1. bra). A ksztetsek pldul megnvelhetik az sztnzk motivcis hatkonysgt: az tel ze a legtbb ember szmra kellemesebbnek tnik, amikor hes (Cabanac, 1979). Nha ppen azrt hagyjuk ki az ebdet, hogy az esti lakoma mg lvezetesebb lehessen. s viszont: az sztnzk gyakran ksztetseket fakasztanak, mint amikor a pksg mellett elhaladva az onnan kirad kellemes illatok bresztenek r minket arra, hogy hesek vagyunk. Jutalom s sztnzs A motivci ltalban egy olyan sztnz irnyba hajtja a viselkedst, amely lvezetet okoz vagy kellemetlen llapotot enyht: lelem, ital, szexulis partner stb. Ms szval az sztnz motivcit affektus, azaz lvezet vagy irtzs keltse jellemzi. A korai pszicholgusok szerint szinte minden rzetnk tartalmaz valamilyen fok kellemes vagy kellemetlen sznezetet az egyb rzkleti minsgek s az intenzits mellett (Wundt, 1904). E nzet szerint minden lmnynk a hedonikus skla valamely pontjra esik. Ez a skla a kellemestl a semlegesen keresztl a kellemetlenig terjed.

Attl fggetlenl, hogy valban igaz-e ez minden egyes rzkletnkre vonatkozan, bizonyosan gy van az sztnzkkel kapcsolatban. Mirt olyan ellenllhatatlan az lvezet s az irtzs rzse? Az egyik lehetsges vlasz az evolciban s a tudatos lmny funkcijban kereshet. Az letnk lmnyeit olyannyira that affektusok jelenltbl egyesek arra kvetkeztetnek, hogy az lvezet

egy alapvet pszicholgiai szerep betltse cljbl fejldtt ki (Cabanac, 1992). Ez a szerep a viselkeds alaktsa azltal, hogy az lvezet egy kzs pnzegysgben fejezi ki a vgrehajtott cselekedetek rtkt. Az lvezetek leginkbb azokhoz az ingerekhez trsulnak, amelyek biolgiailag elnynket szolgljk, spedig azltal, hogy nvelik sajt magunk vagy utdaink fennmaradsi kpessgt. Ilyenek az zletes tel, a frisst ital s a szexulis szaporods. A fjdalmas s frusztrl lmnyek olyan esemnyekhez trsulnak, amelyek fennmaradsunkat fenyegetik: testi srls, betegsg vagy a javak elvesztse. Ms szval egy cselekedet jutalmaz kvetkezmnyei ltalban azt tkrzik, hogy a cselekedetet rdemes megismtelni. Az lvezet taln azrt fejldtt ki, hogy az agy nyomon kvethesse az elmlt cselekedetek jtkony vagy rtalmas kvetkezmnyeit, s ezltal irnythassa a jvbeni cselekedeteket. Ha az lvezet a klnfle esemnyek rtknek egyfajta kzs pnzegysge, akkor az agynak mdja kell legyen a klnbz lvezeteket erre a kzs valutra lefordtani. Valban vannak arra adataink, hogy az agynak megvan a sajt idegi pnzegysge a jutalmak mrsre. St az is lehet, hogy az sztnzk ppen azrt jutalmazrtkek, mert ugyanazt az agyi jutalmaz rendszert aktivljk. Ez az idegi pnzegysg a mezolimbikus dopaminrendszer mkdshez ltszik ktdni (lsd 10.2. bra). E rendszer idegsejtjei az agytrzs fels rszben tallhatk, s axonjaik fenn, az elagyban vgzdnek. Ahogy a nevkbl is lthat, ezek az idegsejtek a dopamin nev neurotranszmitter segtsgvel szlltjk zeneteiket. A mezolimbikus dopaminrendszert sokfle termszetes jutalom aktivlja, mint pldul az lelem, az ital vagy a szexulis partner. Ugyanezeket az idegsejteket sok olyan kbtszer is aktivlja, amelyeket emberek s llatok jutalmaznak tallnak. Ilyen tbbek kztt a kokain, az amfetamin s a heroin. Az, hogy szinte minden jutalom, legyen az termszetes vagy mestersges, aktivlni kpes ezeket az idegsejteket, egyes pszicholgusokat arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy ennek az idegi rendszernek az aktivitsa alkotja az agy kzs pnzegysgt, amivel a jutalmakat mri (Wise, 1982). A mezolimbikus dopaminrendszer mkdse klnsen fontosnak tnik a jutalmak motivcis jellegnek megteremtsben. Aktivitsa nemcsak lvezetet okoz, de hajlamoss teszi az egyneket arra is, hogy megismteljk azokat a cselekedeteket, amelyek az aktivits emelkedst eredmnyeztk, azaz arra, hogy hasonl sztnzket kutassanak fel s tegyenek magukv (Berridge s Valenstein, 1991). Ez trtnik akkor, amikor egy falat tel elfogyasztsa nagyobb tvgyat gerjeszt. Mg a dopaminsejtek mestersges aktivcija is ugyanilyen hatssal van. Ha pldul egy ingerl elektrdval aktivljk ezt a rendszert, az llatok esznek, isznak vagy kzslnek, amennyiben erre alkalmuk addik. A mezolimbikus dopaminrendszer elektrda (vagy kbtszer) ltali aktivcija nmagban is jutalomrtk. A ksrleti llatok dolgozni hajlandk olyan esemnyek megismtlsrt, amelyek aktivljk ezt a rendszert. s ellenkezleg is, ha olyan szert adnak be nekik, amely elnyomja a mezolimbikus dopaminrendszer aktivitst, az llatok gy viselkednek, mintha nem akarnnak lelmet, italt, szexulis partnert vagy brmi ms sztnzt megszerezni. De nem akarnak mestersges sztnzkben, pldul kokainban vagy jutalmaz agyi ingerlsben sem rszeslni. A mezolimbikus dopaminrendszert teht az agy arra hasznlja, hogy vgyat keltsen a legklnbzbb termszetes s mestersges sztnzk irnt. KBTSZER-FGGSG S JUTALMAZS A kbtszer-fggsg erteljes motivcit jelent sok ember szmra. Az egyes kbtszerek, mint az opitok (pldul a heroin vagy a morfium), a stimulnsok (amfetamin s kokain) vagy e szerek utcai vltozatai s az egyb drogok (mint pldul az alkohol) irnti svrgs mindent elspr erssg lehet. A kbtszerfggk olyan ersen vgyhatnak megszokott drogjukra, hogy

llsukat, csaldjukat, kapcsolataikat, otthonukat, st mg szabadsgukat is kpesek feladni, hogy hozzjuthassanak. Az egyszeri vagy nagyon ritka kbtszer-lvezet nem tesz valakit fggv. Nagyon sok amerikai megkstolta mr a fenti drogok egyikt anlkl, hogy fggv vlt volna. Mg a rendszeres hasznlat sem felttlenl tkrz fggsget (pldul ha valaki gyakran iszik a vacsorjhoz bort). A fggsg csak akkor jelentkezik, amikor a knyszeres kbtszerezs megjelent, s amikor a szemly knyszeresen svrog a drog utn. Mitl fordul a drog kiprblsa vagy trsas, illetve szrakozsi hasznlata kbtszer-fggsgg? Egyes kbtszerek klnsen erteljesen kpesek fggsget okozni. Noha mondjuk nha emberekre, hogy munkarltek, telmnisok vagy szexhajhszk, csak a pszichoaktv szerek kpesek azt a fajta fggsget kialaktani, amely leteket tehet tnkre. Hrom f tnyez jtszik kzre abban, hogy a kbtszerek nagyobb fggsget okoznak, mint az egyb sztnzk. Az els az, hogy a legtbb ilyen drog tlaktivlja az agy jutalmaz rendszereit. Minthogy ezek a szerek kzvetlenl az agyi idegsejtekre hatnak, a mezolimbikus dopaminrendszerben olyan aktivitsszintet kpesek ltrehozni, ami messze meghaladja a termszetes sztnzk lehetsges hatst. A kbtszeres eufria azrt hat szuperjutalomknt, mert a kbtszer az agy jutalmaz rendszereit szuperaktivlja. Az eufrit okoz drogok az agyi jutalmaz rendszereknek mind az lvezeti, mind a motivcis gt aktivljk, taln azltal, hogy mind az opit-, mind a dopaminrendszerekre hatnak. Ennek az intenzv lvezetnek az lmnye hathats ksrtst jelent, hogy azt a szemly jra s jra tlje. De az lvezet emlke nmagban, legalbbis egyes emberek esetn, mg nem lenne elegend a fggsg kialaktshoz, ha nem volnnak tovbbi tnyezk is. A msodik tnyez az, hogy a kbtszer rendszeres szedse kellemetlen elvonsi tneteket okoz. A rendszeres kbtszer-hasznlat hatsra a drog ltal aktivlt lvezeti kzpontok az ingerlssel szemben egyre ellenllbb vlnak, hogy norml egyenslyi llapotukat helyrelltsk. Rszben ez az oka a tolerancinak (azaz annak, hogy egyre nagyobb mennyisg kbtszer szksges az eufria kivltshoz). Emellett a rendszeres szeds kvetkezmnyeknt az agyban olyan folyamatok is aktivldnak, amelyeknek a hatsa ppen ellenkez a kbtszer hatsval. Ezek a folyamatok segtenek a kbtszer hatsa alatt lv agy egyenslynak fenntartsban, de nmagukban kellemetlenek. Amikor a kbtszerfgg szemly abbahagyja a drog szedst, az ellenllv vlt lvezeti kzpontok aktivitshinya s a kellemetlen hats ellenfolyamatok egyttesen hozzk ltre az elvonsi tneteket. Az elvonsi tnetek viszont egy jabb motvumot jelentenek a kbtszer-lvez szmra, hogy visszatrjen a droghoz. Ez a motvum mindaddig fennmarad, amg az elvonsi tnetek azaz ltalban hetekig. Vgl, a fggsget okoz kbtszerek olyan lland vltozsokat is eredmnyezhetnek az agyi jutalmaz rendszerekben, amelyek mg az elvonsi tnetek elmltval is serkenthetik a drog utni svrgst. Az olyan szerek, mint a kokain, a heroin vagy az amfetamin, rendszeres hasznlata hiperaktvv teszi, azaz szenzitizlja a mezolimbikus dopaminrendszer sejtjeit.* Az idegi szenzitizci vgleges lehet, ami annyit jelent, hogy ezeket az idegsejteket fokozottabban aktivlja minden ksbbi droghasznlat s minden droggal kapcsolatos inger. Minthogy pedig a mezolimbikus dopaminrendszer a jutalomnak inkbb a motivcis jellegt (akars), mint az lvezeti jellegt (tetszs) kzvetti, ennek a hiperaktivcija ismt a kbtszer utni tlzott svrgst okozhatja (Robinson s Berridge, 1993). Az idegi szenzitizci sokkal tovbb tart, mint az elvonsi tnetek. Ez az egyik oka annak, hogy mirt nagy a visszaess veszlye mg azoknl a kbtszereseknl is, akik sikeresen vgigmentek a detoxikci fzisain. A tnyezk egyttese rvilgt, hogy mirt okoznak a kbtszerek ms sztnzknl sokkal inkbb fggsget. A kbtszer kzvetlenl serkenti az agyi lvezeti kzpontokat, s azok

aktivitst szlssgesen magasra emeli, elvonsi tneteket okoz, amelyek a hats all felszabadul egynt ismt a drog fel hajtjk, s esetleg vglegesen szenzitizlja azokat az agyi rendszereket, amelyek a jutalomrtk kbtszer irnti vgyat fokozzk. Ennek az ostromnak nehz ellenllni. Homeosztzis s ksztetsek Az letnk mlik azon, hogy bizonyos dolgokat lland szinten tartsunk. Ha agyunk hmrsklete nhny fokkal megvltozna, gyorsan elvesztennk eszmletnket. Ha testnk vztartalma nhny szzalkponttal emelkedne vagy cskkenne, agyunk s testnk nem tudn elltni feladatt, s hall fenyegetne bennnket. Az emberek s az llatok az lettani vgletek kztti szk svban kell egyenslyozzanak. Ahogy a pontosan hangolt, finom szerkezet gpek, testnk is csak akkor mkdkpes, ha bels krnyezetnk egyenslyban marad. De a legtbb gppel szemben mi magunk kpesek vagyunk fenntartani az egyenslyt. Mg ha a klvilg vltozik is, bels llapotaink viszonylag stabilak maradnak. Az alapvet motvumok j rsze arra irnyul, hogy segtsen bels egyenslyunk fenntartsban. Bels vilgunknak az lettani korltok ltal megszabott szk svban tartsa rdekben olyan szablyozfolyamataink vannak, amelyek fenntartjk homeosztzisunkat. A homeosztzis valaminek az lland szinten tartst jelenti, s a homeosztatikus szablyozs az a rendszer, amely ezt az lland szintet fenntartja. A homeosztatikus szablyozs lehet pszicholgiai, lettani vagy mechanikai. A legismertebb homeosztatikus szablyoz rendszer nem pszicholgiai jelleg, hanem egy egyszer eszkz, ami a legtbb lakhzban megtallhat: a termosztt, ami a ftst s esetleg a lgkondicionlst vezrli. A termoszttot arra talltk ki, hogy a hz hmrskletnek a homeosztzist fenntartsa. Amikor egy bizonyos szintre belltjuk, az adott hmrsklet lesz a termosztt clrtke, azaz stabilizcis pontja, amely rtket igyekszik fenntartani. Ha tlen a szoba hmrsklete e pont al esik, a termosztt bekapcsol: a clrtk s a tnyleges hmrsklet eltrse miatt mkdsbe hozza a ftst. Nyron pedig, amikor a szoba hmrsklete a stabilizcis pont fl emelkedik, a termosztt a lgkondicionlt aktivlja. A ft- s htrendszerrel egyarnt sszekapcsolt termosztt segtsgvel a szoba hmrsklete lland szinten tarthat az vszakok vltozsa ellenre. Sok olyan lettani folyamat van, amely ugyanolyan homeosztatikus mdon mkdik, mint a termosztt. Ezek a folyamatok gerjesztik a homeosztzis fenntartsra irnyul motivcit. HMRSKLET S HOMEOSZTZIS Ha agyunk hmrsklete 10 C-kal cskkenne, elvesztennk eszmletnket. Ha viszont tbb mint 10 C-kal emelkedne, akkor letnket vesztennk. Mg amikor nagyon hideg vagy nagyon meleg az id, agyunk hmrsklete akkor is a nhny fokos vdett tartomnyon bell marad. Ezrt az llandsgrt pszicholgiai s lettani homeosztatikus szablyozrendszerek egyarnt felelsek. Rszben lettani vlaszok teremtik meg agyunk lland hmrsklett, mint pldul az izzads s a reszkets. Ezek htenek prologtats s ftenek izommozgs rvn. Pszicholgiai vlaszok is megjelennek, amint tlsgosan melegnk kezd lenni. gy rezzk, hogy le akarjuk venni a ruhnkat, egy pohr hideg italra vagy rnykos helyre vgyunk. De mi kapcsolja be ezeket az lettani s pszicholgiai vlaszokat? Amikor a tz napra megynk, egsz testnk forrv vlik. Amikor viszont tl sokig tartzkodunk a hidegben, egsz testnk lehl. Valjban azonban a hmrsklet vltozst csak az agyban szleljk. Az agy tbb klnbz helyn, elssorban az agy alapjn elhelyezked

hipotalamusz preoptikus (ells) terletn tallhatk olyan idegsejtek, amelyek lnyegben idegi termoszttok (Satinoff, 1983). Ahogy a hmrskletk vltozik, ezek az idegsejtek mskpp kezdenek viselkedni. E sejtek egyarnt szolglnak hmrknt s homeosztatikus stabilizcis pontknt. Amikor hmrskletk eltr a normlis szinttl, anyagcserjk megvltozik, ami mdostja aktivitsukat (tzelsi mintzatukat). Ez viszont olyan lettani mechanizmusokat hoz mkdsbe, mint a vertkezs s a reszkets, amelyek segtenek hmrskletnk kiigaztsban. Mindemellett a fzs s a hsg tudatosod rzklett is generlja, ami arra ksztet minket, hogy rnykba menjnk vagy felltzznk ezek a cselekedetek pedig viselkedses megoldst jelentenek ugyanarra a problmra. Amikor tl melegnk van, jlesik a hvs szell. s fordtva, amikor fzunk, kellemesnek tnik a meleg frd. De ahogy bels hmrskletnk vltozik, a kls esemnyek szlelete is mdosul. Noha ltalban teljes testnk hmrsklete vltozik 1-2 fokkal azokban a helyzetekben, amikor fzunk vagy melegnk van, csak az agy hmrskletnek parnyi vltozsa az, ami a tudatos rzkelsben a klnbsget okozza. Az agy akr be is csaphat, ha csak a hipotalamusz viszonylag kevs sejtjnek a hmrsklett vltoztatjuk. Ha pldul a patknynak csak a hipotalamuszt htik gy, hogy hideg folyadkot pumplnak egy sebszileg a hipotalamuszba ltetett cshurokba, ezzel a patknyt a melegt lmpt bekapcsol pedl nyomkodsra lehet motivlni noha a patkny testhmrsklete nem cskkent (Satinoff, 1964). A hipotalamusz idegsejtjei szleltk, hogy hmrskletk eltr a normlis stabilizcis ponttl. A legtbb ember ismeri a stabilizcis pont ideiglenes megvltozst. Egyes betegsgek a stabilizcis pontot tbb fokkal a normlis fl emelhetik, ezrt a hmrsklet clrtke magasabb lesz, ami lzat eredmnyez. Erre vlaszknt a testhmrskletet emel lettani reakcik lpnek mkdsbe. Reszketni kezdnk, s hmrskletnk a normlis fl emelkedik. De a hmrsklet emelkedse ellenre fzunk (mg meleg szobban is) mindaddig, amg a hipotalamusz sejtjeinek hmrsklete el nem ri a megemelt satbilizcis pont rtkt. A SZOMJSG MINT HOMEOSZTATIKUS MOTVUM Ha hsgsztrjkba kezdnk, tbb htig is letben maradhatunk (noha nem a legkellemesebb llapotban), ha bsgesen iszunk folyadkot. De vz nlkl valsznleg egy htig sem lnnk. s ers napstsben innival nlkl egyetlen napot sem lnnk tl. A vz elengedhetetlen az emberi lethez, s a szomjsg a vz irnti szksglet pszicholgiai megnyilvnulsa. Mi szablyozza a szomjsgot? Ivs nlkl vagy a napon vgzett sok testmozgs utn, ahogy a vz verejtkezssel, llegzssel s vizelssel fokozatosan tvozik szervezetnkbl, testnk kezdi kimerteni ktfle folyadktartalkt. Ss telek fogyasztsa is szomjsgot okoz, mert cskkenti az egyikfle folyadktartalk mennyisgt. E tartalkok egyik fajtja a test sejtjeiben lv vzbl ll. Ez a vz fehrje-, sznhidrt- s zsrmolekulkkal keveredve alkotja a sejtek szerkezett. A sejten belli vztartalkot intracellulris folyadknak nevezzk. A vztartalk msik fajtja a sejteken kvli folyadkbl ll. Ezt a vztartalkot a vr s az egyb testnedvek foglaljk magukban, s extracellulris folyadknak nevezzk. Akrmelyik vztartalk cskken, az szomjsgot okoz. Elszr az extracellulris folyadk cskkense miatti szomjsgot trgyaljuk. Testnk akkor veszt vizet, ha sokig nem iszunk, vagy sok testmozgst vgznk a melegben. A vese ltal kivlasztott vizelet, a br ltal kibocstott verejtk s a lgzs kzben a td ltal kiengedett pra formjban a szervezetbl tvoz vzmennyisg a vrbl, teht az extracellulris folyadkbl szrmazik. Ez a vzvesztesg cskkenti a maradk extracellulris folyadk mennyisgt, s ugyangy, ahogy az aut kereknek tmljbl szivrg leveg is petyhdtt teszi

a gumit, a vr mennyisgnek cskkense is cskkenti a vrnyomst. Nem vesszk persze szre a vrnyoms ilyen kismrtk cskkenst. Mindazonltal a vesben, a szvben s a fbb vrerekben tallhat nyomsrzkelk szlelik a vrnyoms enyhe cskkenst, s olyan jeleket kldenek az agyba, amelyek a szomjsg rzst eredmnyezik. A nyomsrzkelk s a szomjsg szlelse kztti esemnyek lncolata az agy s a test kztt kzleked zenetek bonyolult egyttesbl ll. Amikor a nyomsrzkelk a vrnyoms esst szlelik, rzkelsejteket aktivlnak, amelyek az agy fel kldenek jeleket. Erre a hipotalamusz sejtjei az agyalapi mirigybe kldenek impulzusokat, amely antidiuretikus hormont (ADH) vlaszt ki a vrramba. Az ADH arra sztnzi a vest, hogy tbb vizet tartson vissza a vrben, mikzben szri. Vagyis ahelyett, hogy a vizelet rszv tenn, a vese a vizet inkbb visszaforgatja a vrbe. Ez trtnik akkor, amikor nhny rn keresztl nem iszunk folyadkot. Ilyenkor (pldul reggel, az egsz jjeli alvs utn) szrevehetjk, hogy vizeletnknek sttebb szne van. Emellett az agy olyan idegi jeleket is kld a vesbe, amelyek azt egy hormon, a renin kibocstsra ksztetik. A renin a vr egyik alkotelemvel klcsnhatsba lpve egy tovbbi hormont, angiotenzint alkot, s ez a szomjsg megjelensnek vgs s kzvetlen oka. Az angiotenzin az agy mlyn fekv egyes idegsejteket aktivlja, amelyek az ivs utni vgyat fokozzk. Emlkezznk, hogy ezt az egsz esemnylncolatot a vzvesztesg miatti vrnyomsess indtotta be. Az olyan tovbbi esemnyek, amelyek a vrnyoms drmai cskkenst okozzk, ugyancsak szomjsgot eredmnyeznek. A harcban megsebeslt katonk vagy az ersen vrz srltek intenzv szomjsgot reznek. Ennek oka a nyomsrzkelk aktivcija, ami a renin s az angiotenzin termeldsnek a fenti lncolatt beindtva a szomjsg rzst eredmnyezi (Fitzsimons, 1990). A fent ismertetett extracellulris szomjsgrendszerrel prhuzamosan egy msik szomjsgot eredmnyez rendszer is mkdik az agyban. Ez a rendszer teljessggel az agyon bell helyezkedik el, s nincs szksge a testbl szrmaz nyomsinformcikra s hormonlis jelzsekre. Az intracellulris szomjsgrendszer az agy idegsejtjein bell lv vz mennyisgt ksri figyelemmel. A legtbb idegsejt llapota tnylegesen nem szmt csak egy kevs, a hipotalamuszban elhelyezked sejt kpes szomjsgot kelteni intracellulris folyadknak cskkense kvetkeztben. De minthogy a hozzfrhet vz mennyisge minden idegsejt szmra kzel azonos, ez a nhny idegsejt a teljes agy ltalnos llapott kpes nyomon kvetni. Az intracellulris szomjsgot az ozmzis hozza ltre, azaz a vz azon tulajdonsga, hogy azokrl a helyekrl, ahol sok van belle, azokra ramoljon, ahol kevs. Elssorban a ntrium- s kliumionok koncentrcija az, ami meghatrozza, hogy sok vagy kevs vz van-e jelen (hg vagy ss-e a folyadk). Amikor a test vizet veszt, ezen ionok koncentrcija a vrben nvekszik, azaz a vr ssabb vlik. Mivel a vr ssabb, a vz a sejteken (pldul az idegsejteken) belli viszonylag hgabb trbl a vr fel vndorol. Mint ahogy az itatspapr felszippantja a kimltt folyadkot, a ss vr is kiszvja az idegsejtekbl a vizet. A hipotalamusz egyes sejtjei akkor aktivldnak, amikor a vr magas startalma kiszvja bellk a vizet, s emiatt kiszradnak. Ezen sejtek aktivcija okozza az ozmotikus, azaz intracellulris szomjsgot, ami ismt az ivs irnti vgyhoz vezet. Az ivs ptolja a vrben lv vz mennyisgt, cskkenti a s koncentrcijt, ami lehetv teszi, hogy a vz visszatrjen a testi s az idegsejtekbe. Ezrt szomjaznak meg az emberek ss telek fogyasztsa utn noha taln nem is vesztettek folyadkot. Az tel startalma a vrbe kerl, s az ottani magas koncentrci vizet von ki a sejtekbl. Amikor a hipotalamusz idegsejtjei vizet vesztenek, szomjsg jelentkezik. Intracellulris szomjsg gy is kivlthat, ha llatok hipotalamusznak megfelel sejtjeibe csppnyi skoncentrtumot fecskendeznek (Epstein, 1982), ami a normlis intracellulris szomjsg kivltokt utnozza.

hsg Az hsg szablyozsa sok olyan homeosztatikus elemet tartalmaz, mint a szomjsg, mgis az evs sokkal sszetettebb jelensg, mint az ivs. Amikor szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre van szksgnk, ezrt szomjsgunk brmire irnyulhat, ami ezt kielgti. Ezzel szemben nagyon sokfle klnbz dolgot kell ennnk (fehrjt, sznhidrtot, zsrt s svnyi skat), hogy egszsgesek maradjunk. Megfelel egyenslyt kell tartanunk azok kztt a tpllkok kztt, amelyek ezeket a tpanyagokat tartalmazzk. Agyunkat az evolci elltta olyan eszkzkkel, amelyek segtenek a szksges tpllkok kivlasztsban (s olyanokkal is, amelyek segtenek a mrgez dolgok elkerlsben). Ezek kz tartoznak alapvet zpreferenciink, amelyek velnk szletnek, s azok a mechanizmusok is, amelyek segtsgvel bizonyos lelmek irnti vonzdsunkat vagy irtzsunkat tanuljuk. A tpllkpreferencia legfontosabb tnyezje a zamat. A zamatnak egyarnt van zlelsi s szaglsi alkoteleme, de az ember trzsfejldsben az z volt a legfontosabb. Az emberek gy szletnek, hogy bizonyos zeket elre programozottan kedvelnek, illetve utlnak. Az des zekre mr a csecsemk is ajkuk nyalogatsval s lvezetre utal arckifejezssel reaglnak (Steiner, 1979). Ugyanezek a csecsemk a keser zekre elfordulssal s az undor kifejezseivel vlaszolnak (ugyangy, ahogy az emberszabsak, a majmok s ms llatfajok is). A modern lelmiszeripar ki is hasznlja termszetes desszjsgunkat jabb s jabb dessgek kiagyalsval, amelyek sokakat tlfogyasztsra serkentenek ez viszont az elhzs egyik oka lehet. Mirt olyan vonzak az des telek s italok? Az evolcis pszicholgusok szerint azrt, mert az des z egy olyan cmke, amely arrl tudatta ismeretlen nvnyek kztt gyjtget seinket, hogy egy bizonyos tpllk vagy bogy cukorban, teht emszthet sznhidrtban gazdag. Az dessgek fogyasztsa a kalriabevitelnek elsrang mdja (amint azzal minden fogykrz tisztban van), s evolcis mltunkban a kalriknak sosem voltunk bviben. Hasonl cmkzses magyarzat adhat a keser zzel szemben rzett undorra is. A bizonyos nvnyekben termszetesen jelen lv keser alkotrszek mrgezek az ember szmra. Teht a keser z a mrgek egy termszetes tpusnak a cmkje. Azok az seink, akik elkerltk a keser nvnyeket, nagyobb esllyel kerltk el a mrgezst is (Rozin s Schulkin, 1990). Az zpreferencik kialakulsnak msik mdja az egyni s trsas tanulsi mechanizmusokon keresztl vezet. Ezek egyike a zamathoz trsul emsztsi kvetkezmnyekre alapozdik. Egy lelem tpllhatsnak megtapasztalsa az lelem znek fokozatos megszeretshez vezet egy olyan folyamaton keresztl, amely lnyegben klasszikus kondicionlsnak tekinthet (Booth, 1991). Az z-kvetkezmny trstsok ms esetei alkothatjk az alapjt az olyan zek (pldul az alkohol vagy a kv ze) irnti vonzdsnak is, amelyek kezdetben nem kellemesek. Ugyanez a folyamat az ellenkez irnyban is mkdik, s ers undort eredmnyezhet bizonyos tpllkok irnt. Ha egy zletes tel els megkstolst emsztrendszeri zavarok (pldul ers hnyinger) kveti, kvetkez alkalommal valsznleg sokkal kevsb zletesnek talljuk ugyanazt. Az tel maga nem vltozott, de asszociatv emlkezetnk igen, s emiatt a kvetkezkben az tel zt kellemetlennek tljk. Az ilyen tanult undor csak akkor ers s tarts, ha a rosszulltet okoz tel j volt (minthogy a tanult zpreferencia s zundor a klasszikus kondicionls esetei, s a klasszikus kondicionls az elzleg ismeretlen ingerekkel a leghatkonyabb). Ez az, amirt az ismers szeszes italbl kiss sokat fogyaszt egyn nhny napig annak az italnak mg a gondolatt is kellemetlennek tallja, de ksbb ismt zletesnek tlheti. A tanult undor idleges, mivel az ital a rosszullt eltt mr ismers volt. A HOMEOSZTZIS S AZ SZTNZS KLCSNHATSA AZ HSGBEN

Akrhogyan is vlasszuk meg tpllkunkat, az nyilvnval, hogy testnk energia-homeosztzisnak fenntartsa rdekben ennnk kell. A test sejtjeinek zemanyagra van szksgk, hogy azt elgetve a feladatuk vgrehajtshoz szksges energit megtermelhessk. A testgyakorls kvetkeztben az izomsejtek mg tbb zemanyagot getnek el, hogy a mozgssal jr megnvekedett energiafogyaszts anyagcserjt biztosthassk. A tbbletzemanyagot az izomsejtek a testben zsrknt vagy ms formban raktrozott energiahordozkbl nyerik. Ezrt tornznak annyit az alakjukra gyel emberek. Az agy idegsejtjei is zemanyagok elgetsvel biztostjk az energiaszksgletet, amikor (pldul olvass kzben) elektromos impulzusokat gerjesztenek, valamint neurotranszmittereket termelnek s tovbbtanak. Az agy ltal hasznlt legfbb energiaforrs az egyik egyszer cukor, a glkz. Enlkl az idegsejtek mkdskptelenek. Sajnos agyunk nem hasznl fel tbb glkzt, amikor ersen gondolkozva gyakorlatoztatjuk. A sejtek akkor is aktvak, s akkor is fogyasztanak glkzt, amikor nem trjk a fejnket. Az ers koncentrls vagy ms pszicholgiai esemnyek esetleg egy kicsit megvltoztathatjk a glkz felhasznlsnak a mintzatt, de nem annak sszmennyisgt. Tanuls rvn teht nem fogyhatunk, brmennyire sokat is lestjk elmnket. A glkz sokfle gymlcsben s egyb tpllkban megtallhat. Mjunk is knnyen megtermeli ms cukrokbl s sznhidrtokbl. Az elfogyasztott lelem emsztsekor nagy mennyisg glkz kerl a vrramlsba. Mg ennl is tbb az, amit mjunk termel msfle tpanyagokbl. Az tkezs teht feltlti az agyi idegsejtek s a test egyb sejtjei ltal hasznlt zemanyagkszletet. Abbl, hogy sejtjeinknek zemanyagra van szksgk, arra kvetkeztethetnnk, hogy az hsg egy pusztn homeosztatikus motvum, amelyet teljessggel az elrhet energiamennyisg elgsges szintjnek fenntartsa vezrel. Valban, az hsg szablyozsban a homeosztzisnak uralkod szerepe van. A mozgsthat energiamennyisg alacsony szintje hsget gerjeszt, mg az zemanyagtbblet gtolja az hsget. De brmilyen fontos is a homeosztzis az hsg magyarzatban, az sztnztnyezk is egyenrangak. Nem rthetjk meg az hsget, ha nem vesszk figyelembe a homeosztzis s az sztnzk klcsnhatst. A homeosztatikus ksztets cskkentse s az zek, valamint az egyb sztnzk kztti klcsnhatst egy Miller s Kessen (1952) ltal elvgzett klasszikus ksrlet vilgtotta meg. A Miller s Kessen ltal feltett krds az volt, hogy vajon az hsg lnyegben a homeosztatikus kalriaszksglettel azonos-e, illetve hogy az lelem irnti motivci pusztn a kalriahiny cskkentsnek motvuma-e. Miller s Kessen elszr megtantottak patknyokat egy rvid futplyn tejjutalomrt vgigszaladni. Az egyik esetben a patknyok a tejet a szoksos mdon kaptk: megittk. Ms esetekben viszont a patknyok pontosan ugyanilyen mennyisg tejet kaptak, de kzvetlenebb mdon: gyengden a gyomrukba pumplva a nhny httel korbban beltetett sipolyon (mestersges vezetken) keresztl. Mindktfajta jutalmazs pontosan ugyanannyi kalrit eredmnyezett. Mindkett ugyanolyan mrtkben cskkentette a patknyok kalriahinyt. De a patknyok sokkal jobban megtanultak a tejjutalomrt futni, ha azt ihattk. A tej egyszeren nem volt hatkony sztnz akkor, amikor egyenesen a gyomorba kerlt, noha pontosan ugyanolyan mrtkben cskkentette az hsget, mint az, amelyik szjon keresztl rkezett. A jutalom zre s hsgcskkent hatkonysgra egyarnt szksg van ahhoz, hogy az lelem vonz motvumknt szolgljon. Amita ezt a ksrletet vgeztk, azta mr sokfle mdon sikerlt az orlis sztnzk s a ksztetscskkents klcsnhatsnak fontossgt kimutatni az hsg szablyozsban (Toates, 1986). Az akaratlagos zlels s nyels normlis tjt kikerl lelem nem nagyon motivl sem embernek, sem llatnak. Azok az emberek pldul, akiket kizrlag intravns ton vagy kzvetlenl a gyomron keresztl tpllnak, nem rzik ezeket az tkezseket kielgtnek. Ers vgyat reznek arra, hogy lelmet vegyenek a szjukba mg akkor is, ha megrgs utn ki kell azt

kpjk. A szjon keresztli ingerls irnti ers vgy tkrzdik a mestersges destszerek elgg elterjedt hasznlatban, amelyek kalrik nlkl knlnak zlmnyt. Az zletes telek s italok elfogyasztsa ltal nyjtott rzkleti lmnyen keresztl az lelemsztnzk az evsnek egyarnt szksges s elgsges meghatrozi. Ugyanannyira fontosak az tvgy meghatrozsban, mint az energiaigny ltal keltett ksztets cskkentse. A tanulsi folyamatok fontos rszt kpezik az hsgrzetet szablyoz lettani hsgjelzsek s az evs sztnz ingerei kztti klcsnhatsok megteremtsnek. Jl lthat ez pldul a jllakottsgrzs tanult mozzanataiban. Ezt olyan llatokon mutatjk ki, amelyeknl az evs aktust levlasztjk annak szoksos tpll kvetkezmnyeitl gy, hogy egy sipolyt kpeznek a gyomruk s a klvilg kztt, amelyen az lelem tvozhat (vagy oda bekerlhet). Amikor a sipoly nylst kinyitjk, amit az llat megeszik, nem emsztdik meg, hanem kiesik a sipolyon keresztl. Az llat tpllsa teht ltplls, minthogy nem biztost energiaforrst. Az ltpllt llatok az els alkalommal normlis mennyisget esznek, majd abbahagyjk az tkezst. Mirt nem folytatjk? A vlasz akkor vlik vilgoss, ha megfigyeljk, mi trtnik a ksbbi tkezseknl. Az llatok egyre nvelik az elfogyasztott tel mennyisgt, mintha megtanulnk, hogy az kevesebb kalrit tartalmaz, mint elzleg (Van Vort s Smith, 1987). Amikor a sipolyt elzrjk, teht minden elfogyasztott tel normlis mdon megemsztdik, az llatok tl sokat esznek a kvetkez nhny tkezskor. Ahogy azonban megtanuljk, hogy az lelem ismt kalriban gazdag lett, a fogyaszts mennyisge fokozatosan a normlis szintre cskken. Ezek a megfigyelsek vezettek a tanult teltettsg hipotzishez, miszerint az tkezs utn rzett jllakottsg legalbb rszben tanuls eredmnye (Booth, 1987). Az embereknl is ltezik tanult teltettsg. Az egyik ksrletben embereket krtek meg arra, hogy egy magas, illetve egy alacsony kalriatartalm lelembl tkezzenek nhny alkalommal. Ksbb ugyanezeknek a szemlyeknek ltszlag ugyanazt a kt lelmet knltk, de ezek kalriatartalma most ki volt egyenltve. A szemlyek ekkor is kitartottak azonban amellett, hogy az eredetileg magasabb kalriatartalm lelem a laktatbb (Booth, 1990). Az lelemsztnzk s a homeosztatikus ksztets kztti klcsnhatsok egy tovbbi formjt alliesztzinak nevezik (Cabanac, 1979). Ez az a jl ismert lmnynk, hogy az telnek (klnsen az dessgnek) jobb ze van akkor, amikor hesek vagyunk. Ha pldul embereket arra krnek, hogy des italok zletessgt osztlyozzk vagy kzvetlenl tkezs, vagy tbbrs koplals utn, ugyanazt az italt zletesebbnek tlik hesen, mint jllakottan. Az hsg, illetve teltettsg lettani llapotai teht mdostjk az sztnz zek jutalmazrtkt. AZ HSG LETTANI JELEI Amikor hesek vagyunk, gyomrunk nha korog. Ilyenkor a gyomor falnak izmai ssze-sszehzdnak, ami a gyomortartalom hallhat bugyogst eredmnyezi. A gyomor-sszehzdsok gyakrabbak, amikor hesek vagyunk, s amikor gy rezzk, hogy gyomrunk res. Az sszehzdsoknak az hsgrzettel val egybeessei alapjn a kutatk rgebben azt feltteleztk, hogy a gyomorban tallhat nyomsrzkelk szlelik az ressget, s ez az, ami kivltja mind az sszehzdsokat, mind az hsg pszicholgiai lmnyt. A pszicholgusok s fiziolgusok ksbb felismertk, hogy ezek csak vletlen egybeessek. Az hsgnek nem a gyomor sszehzdsaibl szrmaz rzetek az okai. Azok az emberek, akiknek orvosi okokbl eltvoltottk a gyomrt, teht az tel kzvetlenl a beleikbe jut, szintn reznek hsget, noha nincs se gyomruk, se nyomsrzkeljk. A gyomorban valban vannak olyan rzkelk, amelyek fontosak az hsgrzet szempontjbl, de ezek elssorban vegyi, nem pedig nyomsrzkelk. Ezeknek a vegyi rzkelknek, amelyeket a cukrok s egyb tpanyagok ingerelnek, s amelyek az agyba kldenek zeneteket, tbb kzk van

a jllakottsg, mint az hsg rzshez. Az hsg lettani jelzse kzvetlenebbl ktdik az ideg- s egyb sejtek valsgos energiaforrshoz, a glkz s az egyb tpanyagok szervezetben jelen lv szintjhez. Emltettk, hogy az agyi idegsejtek glkzt hasznlnak elsdleges energiaforrsknt. Az agy egyes rszein, klnsen az agytrzsben s a hipotalamuszban tallhat sejtek igencsak rzkenyek a glkz szintjre. Amikor a glkzszint tl alacsonyra cskken, ezeknek az idegsejteknek az aktivitsa zavart szenved. Ez jelez az agy tbbi rsznek, s hsget kelt. Ilyen hsg laboratriumi llatokban akkor is ltrehozhat, ha ppen elzleg ettek. Ha az llat agyba olyan vegyleteket juttatnak, amely megakadlyozza a glkz mint zemanyag felvtelt, az llat hirtelen tpllk utn kezd kutatni. Az agya annak ellenre azt hiszi, hogy glkzhinyban szenved, hogy glkzbl valjban van elegend, mert a sejtek mkdse pontosan olyan zavart szenved, mintha a glkz szintje lenne alacsony. PERIFRIS JELZSEK. A hsg bizonyos mrtkig annak az rzete, hogy nem vagyunk jllakva. Mindaddig, amg gyomrunkban vagy beleinkben energiatartalm tpllk van, vagy testnk energiatartalka bsges, viszonylagosan teltettnek rezzk magunkat. Amikor viszont ezek cskkennek, hsget rznk. Az hsg szablyozsa teht a teltettsg szablyozsnak az ellenkezje. Evs utni jllakottsgrzsnkhz tbb rendszer is hozzjrul. Az elst ezek kzl testnk azon rszei szolgltatjk, amelyek a tpllk feldolgozsban is elsknt szerepelnek: a gyomor s a belek. A gyomor fizikai kitgulsa s az telben lv vegyletek egyarnt a gyomorfalban tallhat receptorokat aktivljk. Ezek a receptorok jelzseiket a bolygidegen keresztl kldik az agyba, amely emellett sok tovbbi szerv zeneteit is kzvetti. Egy msodikfajta teltettsgjelzs a nyomblbl ered, ahova kzvetlenl a gyomorbl jut a tpllk. Ez a jelzs nem idegi, hanem vegyi ton jut az agyba. Amikor az tel elri a nyombelet, azt egy hormon (kolecisztokinin, CCK) kivlasztsra kszteti, amely a vrramba kerl. A CCK az emszts lettani feladatban segdkezik, de pszicholgiai hatsa is van. A vrrammal a CCK az agyba is eljut, ahol specilis receptorok rzkelik jelenltt, s ez teltettsgrzetet okoz. hes llatokkal el lehet hitetni, hogy jllaktak, ha mikroszkopikus mennyisg CCK-t juttatnak agyukba rviddel azutn, hogy tpllkozni kezdenek (Smith s Gibbs, 1994). Meglep taln, de a tpanyagok mennyisgt mutat jelzsek kzl az agy egy olyan jelre a legrzkenyebb, amelynek receptora nem az agyban s nem is az lelem kzvetlen kzelben, hanem a mjban tallhat (Friedman, 1990). A mj receptorai rendkvl rzkenyek a tpanyagok szintjnek a vrben az emszts folyamn bekvetkez vltozsra. Ezek a jelzsek ugyancsak a bolygidegen keresztl jutnak el az agyba. Az hes llat szinte azonnal abbahagyja az tkezst, amint a mjba egyenesen bejut erekbe kis mennyisg tpoldatot fecskendeznek. Mirt tmaszkodik az agy jobban a mjbl, mint a sajt rzkelibl szrmaz tpanyagjelzsekre? A vlasz taln az, hogy a mj pontosabban kpes a test ltal ignyelt klnfle tpanyagok mennyisgt mrni. Az agy elssorban a glkzra rzkeny, de a mj ms tpanyagok, pldul sszetett sznhidrtok, fehrjk s zsrok mrsre, trolsra s talaktsra is kpes. Minthogy a mj a klnfle tpanyagok f tvlthelye, ez kpes a test szmra rendelkezsre ll energia sszmennyisgt a legpontosabban megbecslni. AZ HSGJELZSEK AGYI INTEGRCIJA Az hsg s a teltettsg jelzseit az agy kt lpcsben alaktja evsi motivciv. Elszr az agyban magban tallhat hsgreceptorok jelzsei, valamint a gyomorbl s a mjbl szrmaz teltettsgjelzsek az agytrzsben sszeaddva meghatrozzk a tpanyagszksglet ltalnos

szintjt (Grill s Kaplan, 1990). Ez az egyestett hsgfelmrs az agytrzs azon kzpontjaival is kapcsolatban van, amelyek az zeket dolgozzk fel. Az agytrzs zsejtjeinek vlaszkszsge az hsg s a teltettsg bizonyos eseteiben megvltozhat (Scott s Mark, 1986). Rszben ez lehet annak az alapja, hogy jobban zlik az tel, amikor hesek vagyunk. Az agytrzs hsgjelzsei az elagy kzpontjaiban tovbbi feldolgozsokon mennek keresztl, hogy tudatos hsgrzett s lelemkeres viselkedss vlhassanak. Ennek egyik f helye a hipotalamusz (lsd 10.3. bra). A hipotalamusz kt rsznek, a laterlis (oldals) hipotalamusznak s a ventromedilis (als-kzps) hipotalamusznak a manipulcija drmaian klnbz hatssal van az hsgre. A laterlis hipotalamusz roncsolsnak az eredmnye az tvgy szinte teljes hinya, legalbbis amg az agy tbbi rsze fel nem pl (Teitelbaum s Epstein, 1962). Ezt a jelensget nevezik laterlis hipotalamusz szindrmnak. Azokat az llatokat, amelyeknek laterlis hipotalamuszt kismrtkben roncsoljk, egyszeren nem rdekli az lelem. Nha gy utastjk az telt vissza, mintha annak rossz ze lenne (pldul grimaszolnak, s hevesen kikpik a tpllkot). Ha nem tpllnk ket mestersgesen, nkntesen hallra heztetnk magukat. A ventromedilis hipotalamusz roncsolsa szinte pontosan az ellenkez viselkedst eredmnyezi (ventromedilis hipotalamusz szindrma). Ezek az llatok mohn esznek, s nagy mennyisg tpllkot fogyasztanak el, klnsen, ha az zletes. Nem meglep, hogy igencsak elhznak; normlis testslyukat akr meg is ktszerezhetik (lsd 10.4. bra). Ugyanezeknek az agyi terleteknek msfle manipulcii is hatnak az hsgre. A laterlis hipotalamusz elektromos ingerlse pldul tlzott evst indt be; ppen az ellenkezjt, mint ennek a terletnek a roncsolsa (s azonosat a ventromedilis terlet roncsolsval). Az az llat, amelynek laterlis hipotalamuszba elektrdt ltettek be, az ingerlsre azonnal enni kezd, s azonnal abbahagyja, amint az ingerlst lelltjk. Ezzel ppen ellenkezleg, a ventromedilis hipotalamusz ingerlse az hes llat normlis evst megszaktja. A hipotalamusz vegyi ingerlsnek hasonl hatsa van. Bizonyos vegyletek (pldul neuropeptid-y, vagy opitok, mint a morfium) ventromedilis hipotalamuszba fecskendezse serkenti az evst. Ms szerek, pldul az amfetamin, szneteltethetik az evst, ha a laterlis hipotalamuszba fecskendezik azokat. Egyes fogykrs gygyszerek az amfetaminhoz kmiailag hasonl vegyletek. Ezek taln ppen azltal gtoljk a szemly tvgyt, hogy a hipotalamusz sejtjeire gyakorolnak hatst. Amikor a laterlis s a ventromedilis hipotalamusz tkezsi viselkedsben jtszott fontos szerept 1960 krl felfedeztk, a pszicholgusok ezeket egyszeren hsg- s teltettsgkzpontnak tekintettk. Azta azonban nyilvnval lett, hogy az hsgkzpont s a teltettsgkzpont fogalma tbb szempontbl is tlzottan leegyszerst. Egyrszt ezek a terletek nem kizrlagos agyi kzpontjai az hsgnek s a jllakottsgnak, hanem sok tovbbi agyi rendszerrel egytt fejtik ki hatsukat. St ugyanezen hatsok nmelyike a hipotalamuszon kvl ms agyi kzpontok manipullsval is kivlthat. A laterlis hipotalamusz mkdsbe val beavatkozs hatsai pldul annak a mezolimbikus dopaminrendszernek a manipulcijval is helyettesthetk, amely keresztlhalad a hipotalamuszon. Pusztn ennek a dopamint tartalmaz axonktegnek a roncsolsa is ugyangy megsznteti az evst, mint a laterlis hipotalamusz. Valjban sok korai, laterlis hipotalamuszt roncsol kutatsban a laterlis hipotalamuszon kvl a mezolimbikus dopaminrendszert is roncsoltk. Hasonlkppen, az elektromos ingerls vagy a drogok ltal kivltott evs rszben szintn a mezolimbikus rendszer aktivcijtl fgg. Az hsg s a teltettsg szablyozsa nemcsak egy vagy kett, hanem sok anatmiai s neurokmiai rendszer mkdsn alapszik. Annak, hogy az hsgrzet tbb agyi rendszer mkdsre tmaszkodik, az egyik kvetkezmnye az, hogy nem lehet az evst egyetlen kzpont roncsolsval teljesen megszntetni. Mg azoknak az

llatoknak is visszatr egy id utn az tvgya, amelyeknek a laterlis hipotalamuszt roncsoljk. Ha a roncsols utn a patknyt hetekig vagy hnapokig etetik mestersgesen, jra enni kezd, noha csak ppen annyit, amennyi testslya szinten tartshoz elegend. gy tnik, hogy az llat egy alacsonyabb szint stabilizcis ponton ri el a homeosztzist. St a patknyok megvhatk a laterlis hipotalamusz roncsolst kvet koplalstl, ha a mtt eltt heztetik ket, hogy testslyukbl vesztsenek (10.5. bra). Ez azt jelzi, hogy a hipotalamusz roncsolsa nem az hsget sznteti meg, hanem az hsget rendesen szablyoz homeosztatikus stabilizcis pontot emeli meg vagy sllyeszti le. A stabilizcis pont megvltoztatsa ugyanazt eredmnyezi, mint a termosztt tlltsa: a rendszer egy msik testslyt igyekszik elrni s szinten tartani. A ventromedilis hipotalamusz roncsolsnak hatsai ugyanezt az elkpzelst erstik meg. Ezek az llatok nem hznak a vgtelensgig, hanem vgl megllapodnak egy j, elhzott testslynl, s ettl kezdve csak annyit esznek, hogy ezt az j testslyt fenntarthassk. De ha fogykrra fogjk ket, s slyuk a stabilizcis pont al esik, jra zablni kezdenek, s visszanyerik slyukat, amint erre alkalmuk addik (10.6. bra). s amint jra elrik elz kvrsgket, ismt abbahagyjk a tlzott evst. Kvrsg s sovnysg Br az hsg trgyalsakor a homeosztatikus folyamatokra helyeztk a hangslyt, evsi viselkedsnk mgis szmos eltrst mutat a homeosztzistl. Sokunk testslya egyltaln nem olyan lland, mint ahogy a homeosztatikus nzpont alapjn vrhatnnk. A legnagyobb eltrs az evs homeosztatikus szablyozstl (legalbbis embereknl) a kvrsg, ami kultrnkban igen gyakori. Az amerikaiak mintegy 20 szzalka kvr, amit ltalban gy hatroznak meg, hogy legalbb 30 szzalkkal nehezebb a testfelptsnek s magassgnak megfelel testslynl. Az elhzottsg nagyjbl egyenl arny a kt nemnl, de nmagukat a nk gyakrabban szlelik tlslyosnak, mint a frfiak. Az amerikai nk tbb mint 50 szzalka, mg a frfiaknak csak 35 szzalka vli magt tlslyosnak (Brownell s Rodin, 1994; Horm s Anderson, 1993). Az Egyeslt llamokban a kvrsg az alsbb rtegekben elterjedtebb, mint a felskben, a fejld orszgokban azonban ennek az ellenkezje igaz: annl nagyobb a kvrsg valsznsge, minl magasabb trsadalmi osztlyt tekintnk (Logue, 1991). A kvrsg az egszsget is veszlyezteti: hozzjrul a cukorbetegsg, a magas vrnyoms s a szvbetegsgek gyakori elfordulshoz. s mintha ez nem volna elg csaps, kultrnkban a kvrsg trsadalmi blyeg is, minthogy az elhzott embereknek gyakran gyengesget s akarater-hinyt tulajdontanak. Ez a hozzlls rendkvl mltnytalan lehet, hiszen mint ltni fogjuk sok esetben a kvrsg nem a tlzott evsnek, hanem genetikai tnyezknek ksznhet. Figyelembe vve a kvrsghez kapcsold problmk sokasgt, egyltaln nem meglep, hogy emberek millii vente dollrmillikat kltenek specilis ditkra s fogyaszt gygyszerekre. A legtbb kutat egyetrt abban, hogy a kvrsg sszetett problma, ami genetikai, anyagcservel kapcsolatos, tpllkozsi, pszicholgiai, szociolgiai s krnyezeti tnyezket is magban foglalhat. Meglehet, hogy a kvrsg nem egy betegsg, hanem betegsgek sokasga, melyek mindegyiknek a kvrsg a f tnete (Rodin, 1981). Az a krds, hogy miknt vlhat valaki kvrr, hasonl ahhoz, hogy miknt juthat el valaki Rmba szmos mdja van mindkettnek, s a vlaszts attl fgg, hogy honnan indulunk (Offir, 1982). A kvetkezkben az elhzshoz vezet tnyezket kt nagyobb osztlyba: a) a genetikai s b) a kalriafelvtellel kapcsolatos tnyezk csoportjba soroljuk. Rviden azt mondhatjuk, hogy azrt lesz valaki kvr, mert genetikailag hajlamos a kvrsgre, vagy mert (pszicholgiai vagy szociolgiai okokbl) tl sokat eszik. Egyes esetekben mindkt tnyez jelen lehet, mg msokban vagy csak az rkletessg,

vagy csak a tlzott evs bns. A KVRSG RKLETES TNYEZI Rgta ismert, hogy a kvrsg csaldi vons. Azokban a csaldokban, ahol egyik szl sem kvr, a gyerekeknek csak 10 szzalka kvr; ha az egyik szl kvr, a gyerekeknek 40 szzalka az; ha mindkett, a gyerekek mintegy 70 szzalka elhzott (Gurney, 1936). Ezek az adatok a kvrsg biolgiai alapjra utalnak, de ms rtelmezsek is lehetsgesek (a gyerekek taln egyszeren utnozzk szleik tkezsi szoksait). A legutbbi eredmnyek azonban hatrozottan altmasztjk a kvrsg rkletes alapjt. IKERVIZSGLATOK. Az rkletessg kvrsgben jtszott szerepnek egyik lehetsges vizsglati mdszere az egypetj ikrek tanulmnyozsa. Mivel az egypetj ikrek ugyanazokkal a gnekkel rendelkeznek, ha a gnek szerepet jtszanak a slygyarapodsban, az egypetjek hasonl mintzat slygyarapodst kell mutassanak. Az egyik ksrletben 12 pr egypetj ikret (mind frfi volt) hvtak meg, hogy egy kollgiumban tltsenek szz napot. A ksrlet clja az volt, hogy hzsra vegyk r az ikreket. Mindegyik frfi olyan tpllkot kapott, amely napi ezer tbbletkalrit tartalmazott. Fizikai tevkenysgeiket korltoztk, nem sportolhattak, hanem idejk nagy rszt olvasssal, ljtkokkal s tvnzssel tltttk. A szz nap vgre mindegyikk hzott, de a hzs mrtke jelentsen, 4 s 15 kilogramm kztt vltozott. Azonban s ez a dnt szinte semmi klnbsg sem volt az ikerpron belli slygyarapods mrtkben. Emellett az ikerprok hajlamosak voltak ugyanoda felszedni a tbbletet. Ha a pr egyik tagja a hasra hzott, akkor a msik is, ha a fenekre s combjra, ugyanez trtnt ikertestvrvel is (Bouchard s munkatrsai, 1990). A fenti eredmnyek vilgoss teszik, hogy a kalriafelvtel s az rklds egyarnt hozzjrul a hzshoz. Az, hogy e ksrletben minden frfi hzott, megmutatja, hogy a kalriatbblet (aligha meglepen) slytbblett vlik. Az viszont, hogy a slygyarapods mrtke vltozatos volt az ikerprok kztt, de azonos volt azokon bell, arra utal, hogy az rklds hatrozza meg, mennyit hzunk a megnvelt kalriamennyisg hatsra. Ezek az eredmnyek arra is rvilgtanak, mirt nem gondolhatjuk azt, hogy a kvr emberek szksgkppen tbbet esznek, mint a nem kvrek. Noha nagyjbl azonos mennyisget ettek (napi ezer kalria tbbletet), az ikrek slygyarapodsa nem volt egyenl. Az ikerprok kztti klnbsg abbl ered, hogy mikpp hasznostja testk a tbbletenergit. Egyesek szervezete a kalrik nagyobb rszt alaktja zsrtartalkk, msok viszont attl fggetlenl get el tbb kalrit klnbz anyagcsere-folyamatokban, hogy az illet mennyit eszik (Ravussin s munkatrsai, 1988). Ellene vethet, hogy ne rtkeljk tl az elz ikervizsglat eredmnyeit, mivel az egypetj ikrek nemcsak azonos gnkszlettel, de nagyon hasonl krnyezettel is rendelkeznek, s taln a krnyezeti tnyezk felelsek az ikrek hasonl slygyarapodsrt. Ezt a tnyezt gy zrhatjuk ki, ha kln nevelt egypetj ikreket tanulmnyozunk, s azt vizsgljuk, mennyire hasonlan hznak az ikerprok tagjai. Egy nemrgi vizsglat pontosan ezt tette Svdorszgban. A kutatk 93 kln nevelt s 153 egytt nevelked egypetj ikerpr slyt vizsgltk meg. A kln nevelt ikerprok tagjainak figyelemremltan hasonl slya volt; st jobban hasonltottak, mint az egytt neveltek! A sly s a slygyarapods elsdleges meghatrozi teht a gnek. ZSRSEJTEK. Miutn tudjuk, hogy az rklds szerepet jtszik a slygyarapodsban, ismerni szeretnnk e szerep rszleteit is. Melyek azok az emsztsi s anyagcsere-folyamatok, amelyeket a gnek befolysolnak, s amelyek rszt vesznek a hzsban? Az egyik vlasz azokra a zsrsejtekre

utal, amelyekben a test sszes zsrja troldik. A legtbb felntt testben 30-40 millird zsrsejt tallhat, de az amerikaiak ltal hordozott slyfelesleg mg az e szmok ltal sugallt rtknl is 25-30 szzalkkal tbbet vltozik. A tovbbi szrds nem a zsrsejtek szmbl, hanem mretbl kvetkezik: minl tbb elgetetlen kalrit halmozunk fel, annl nagyobbak lesznek zsrsejtjeink. Az egyik mintban a kvr emberek hromszor annyi zsrsejttel rendelkeztek, mint a norml testslyak (Knittle s Hirsch, 1968). Ms vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy azok a patknyok, amelyeknek a szoksosnl ktszer tbb zsrsejtjk van, mintegy ktszer olyan kvrek is, mint a kontrollllatok. s amikor egyes fiatal patknyokbl kimetszettek annyi zsrsejtet, hogy csak feleannyi maradt, mint alomtrsaikban, ezek az llatok csak feleolyan kvrek lettek, mint trsaik (Faust, 1984; Hirsch s Batchelor, 1976). Teht kapcsolat van egyrszt a gnek s a zsrsejtek szma kztt, msrszt a zsrsejtek szma s a kvrsg kztt; gy ktdnek a gnek a kvrsghez. FOGYKRA S STABILIZCIS PONT. Amikor az emberek fogykrs szereket szednek, sokfle dolog trtnhet. A gygyszer esetleg kzvetlenl az tvgyat nyomja el: ez az hsgrzetet cskkenti. Egy msik szer esetleg nem kzvetlenl az tvgyra hat, hanem azt a stabilizcis szintet szlltja lejjebb, amely a testsly szablyozsnak clrtke. Egyesek szerint pldul gy hatnak az olyan fogykrs szerek, mint a fenfluramin (Stunkard, 1982). Ez a hats ugyanaz, mint az tvgy kzvetlen elfojtsa, amennyiben a testsly magasabb, mint a leszlltott stabilizcis pont. Amint a testsly lecskken az alacsonyabb szintre, az tvgy visszatr olyan mrtkben, ami biztostja ennek a testslynak a fenntartst. Amikor azonban az egyn abbahagyja a gygyszer szedst, a stabilizcis pont magasabb rtkre tr vissza, s az illet visszaszerzi elvesztett kilit. Vgl egyes drogok, mint pldul a nikotin, azzal segtik a fogyst, hogy megemelik a sejtek anyagcsere-sebessgt, vagyis a normlisnl tbb kalrit getnek el velk akkor is, amikor az egyn nem vgez testgyakorlatokat. A stabilizcis pont hipotzise azrt lett olyan npszer a pszicholgusok krben, mert az elhzott felntt llatok s emberek egyarnt hajlamosak visszanyerni eredeti slyukat, amint befejeztk a fogykrt. A fiatal llatokkal ellenttben, ha felntt patknyok zsrtartalkt tvoltjk el sebszi ton, a hats kevsb lland: azt visszaszedik ksbb. s gy tnik, ez azokra az elhzott emberekre is igaz, akiken zsrleszvst hajtanak vgre (Vogt s Belluscio, 1987). Egyes kutatk szerint amint a test elri a zsrszvet felntt mennyisgt, utna azon a szinten marad. Az agy taln rzkeli a zsr mennyisgt a testben, s ennek megfelelen befolysolja az tvgyat (Weigle, 1994). Egy nemrgen felfedezett kvrsggn pldul a zsrsejtek azon kpessgt kdolja egerekben, hogy vegyi teltdsjelzst bocsssanak ki (Zhang s munkatrsai, 1994). Azok az egerek, amelyekbl ez a gn hinyzik, elhznak. Normlis esetben minl tbb zsrt tartalmaz a test, annl tbb teltdsjelzs kerl a vrramba. Azt mg nem tudjuk, hogy az emberi elhzsban is szerepet jtszik-e ilyen teltdsgn. De az az elkpzels, hogy a szervezet megprblja a test zsrtartalkt lland szinten tartani, megmagyarzhatja, hogy mirt nem kpesek az elhzott emberek a fogykrban elvesztett slyfeleslegket nem visszaszerezni. sszegezve, a gnek sokfle mdon felelsek lehetnek az elhzsrt: sok s nagy zsrsejt teremtsvel, magas stabilizcis pont s alacsony anyagcsere-sebessg belltsval. TLZOTT EVS S KVRSG Noha az olyan lettani tnyezk, mint a zsrmennyisg szablyozsa s az anyagcsere sebessge, a testsly fontos meghatrozi, nem vitathat, hogy a tlzott evs is okozhat elhzst. Mely pszicholgiai tnyezk jellemzik a fogyni szndkoz emberek tkezst?

A TUDATOS NMRSKLET SSZEOMLSA. Sokan azrt maradnak kvrek, mert a fogykrt kveten nagyokat lakmroznak. Elfordul, hogy egy elhzott ember, flbeszaktvn ktnapos fogykrjt, annyit eszik, hogy valjban sokkal tbb kalrit fogyaszt el, mint ha egyltaln nem ditzott volna. Mivel a fogykra tudatos nkorltozs, ezrt a szablyozs sszeomlsa a megnvekedett kalriabevitel egyik tnyezje. A tudatos nmrsklet szerepnek alaposabb megrtse rdekben szerkesztettek egy krdvet, melyben krdseket tettek fel a fogykrrl s az illet testslynak alakulsrl (Milyen gyakran fogykrzik? Mennyi az a legnagyobb sly, amit egy hnap alatt sikerlt leadnia?), valamint az tkezshez s tpllkhoz val viszonyrl (Msok eltt mrtkkel eszik, egyedl azonban tl falnk? Bntudata van a nagy evsek utn?). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy majdnem mindenki legyen sovny, telt vagy kvr besorolhat kt kategria egyikbe: az evst tudatosan korltozkba vagy a korltozs nlkl evkbe. Tovbb, eltekintve az aktulis slyoktl, a visszafogottan evk evsi magatartsa kzelebb ll a kvrek, mint a korltozs nlkl evk tkezsi magatartshoz (Herman s Polivy, 1980; Ruderman, 1986). Egy laboratriumi vizsglat rmutat, hogy mi trtnik a korltozs feladsa utn. Mrtkkel s korltozsok nlkl ev emberek (mindannyian normlslyak) egyik harmada kt, msik harmada egy pohr tejturmixot ivott, harmadik harmada pedig nem ivott semmit. Ezutn klnbz z fagylaltokat kellett megkstolniuk, mikzben arra biztattk ket, hogy egyenek annyit, amennyit csak akarnak. Minl tbb turmixot ittak a korltozs nlkl evk, annl kevesebb fagylaltot fogyasztottak el ksbb. Ezzel szemben a visszafogottan evk kzl azok, akik kt turmixot ittak, tbb fagylaltot ettek meg, mint azok, akik csak egy turmixot ittak, vagy egyltaln nem is ittak. Vagyis azok az egynek, akik korltozssal esznek s elnyomjk normlis ksztetseiket, hogy tbbet egyenek, elnyomjk a jllakottsg rzst is, amely normlisan megszntetn a tovbbi evs vgyt. RZELMI FELFOKOZOTTSG. A tlslyos szemlyek gyakran szmolnak be arrl, hogy tbbet esznek, amikor feszltek vagy nyugtalanok. Ezt ksrletek is altmasztjk. Kvr emberek tbbet esznek, amikor ersen szoronganak, mint amikor kevsb; normlslyak ezzel szemben az utbbi helyzetben esznek tbbet (McKenna, 1972). Ms kutatsok alapjn gy tnik, hogy a kvrek tbbsgnl brmilyen tpus rzelmi felfokozottsg fokozott tpllkfelvtelhez vezet. Az egyik ksrletben tlslyos s normlsly szemlyek ngy klnbz filmet nztek meg. A filmek kzl hrom klnfle rzelmeket keltett: az egyik lehangol volt, a msik mulattat, a harmadik pedig szexulisan izgat. A negyedik egy unalmas ti beszmol volt. Minden egyes film megtekintse utn a szemlyeknek klnfle kekszeket kellett megkstolniuk s rtkelnik. A kvrek szignifiknsan tbb kekszet ettek az rzelmeket kivlt filmek utn, mint az unalmas ti beszmol utn. A normlis testsly szemlyek a megtekintett filmektl fggetlenl mindig egyforma mennyisg kekszet ettek (White, 1977). Az rzelmi stressz evst fokoz hatst llatokon is megfigyeltk. Ez azt jelentheti, hogy a stressz olyan alapvet agyi rendszereket kpes aktivlni, amelyek bizonyos krlmnyek kztt fokozott evst eredmnyeznek (Rowland s Antelman, 1976). A KLS JELZSEKRE VAL RZKENYSG. Normlslyakhoz kpest a kvrek sokkal rzkenyebbek lehetnek az hsg kls jelzingereire (ltvnyra, illatra s zre), s kevsb rzkenyek a bels jelzsekre (mint pldul a belekbl szrmaz teltdsi jelekre). Egy ksrletben sovny s kvr embereknl vizsgltk az zek hatst az evsi viselkedsre. A ksrleti szemlyek annyi vanliafagylaltot ehettek, amennyit csak akartak, aztn megkrtk ket, hogy rtkeljk a fagylalt minsgt. A szemlyek egy rsznek drga, krmes, msik rsznek pedig

olcs, kininnel kevert fagylaltot adtak. A 10.7. bra mutatja a megevett fagylalt mennyisgt a minstsek fggvnyben. Mg a tlslyos szemlyek a kivlnak rtkelt fagylaltbl sokkal tbbet ettek, mint a rossznak rtkeltbl, addig a sovnyak fagylaltfogyasztst kevsb befolysolta az z. Ms ksrletek azt mutatjk, hogy br valban klnbznek az emberek az externalits (kls jelzingerekre val rzkenysg) tekintetben, mgsem igaz, hogy minden kvr ember externlis, s hogy minden externlis kvr. Valjban minden slycsoportban lteznek externlisok s internlisok is, s csak gyenge korrelci mutatkozik az externalits s a kvrsg mrtke kztt (Rodin, 1981). FOGYKRA S SLYSZABLYOZS Br az rkletes tnyezk behatroljk, mennyi slyt veszthetnk knnyen, a tlslyos emberek mgis kpesek ltalban fogyni slyszablyoz programok segtsgvel. A sikeres programhoz azonban az ers fogykra nem elegend. A FOGYKRA KORLTAI. A legtbb fogykra sajnos nem sikeres, s akiknek sikerl, azok is ismt visszaszedik az elvesztett kilkat. Mindez rszben az lelemhinyra (ami a fogykra) adott kt alapvet emberi reakci kvetkezmnye. Az egyik reakci az, hogy az lelemtl val megfoszts nmagban a ksbbi tlzott evshez vezet. Egyes ksrletekben patknyoktl elszr megvontk az lelmet ngy napra, majd megengedtk, hogy visszahzzanak normlslyukra, vgl pedig annyit ehettek, amennyit csak akartak. Ezek a patknyok tbbet ettek, mint azok a kontrollllatok, amelyektl elzleg nem vontk meg az lelmet. Az elzetes lelemmegvons teht ksbbi tlzott evst eredmnyez azutn is, hogy a megvons miatti slyvesztesget az llat visszanyerte (Coscina s Dixon, 1983). A msik szban forg reakci az, hogy az lelemmegvons lasstja az anyagcsere sebessgt, s amint emltettk minl alacsonyabb az anyagcsere sebessge, annl kisebb a kalriafelhasznls, s annl nagyobb a slygyarapods. A fogykrzs alatti kalriamegvonst teht rszben kiegyenlti az anyagcsere alacsonyabb sebessge, megneheztve a fogykrz cljnak elrst. Az anyagcsere sebessgnek lassulsa azt is megmagyarzhatja, mirt egyre nehezebb slyt leadni az egyms utni fogykrk sorn: a test minden egyes fogykrra az anyagcsere sebessgnek cskkentsvel vlaszol (Brownell, 1988). A fogykrra adott mindkt vlasz (a tlzott evs s az anyagcsere cskkent sebessge) megmagyarzhat a pszicholgia evolcis megkzeltsvel. Trtnelmnk legutbbi idszakig s a fejletlen orszgokban mg ma is az emberek akkor heztek, amikor hiny volt lelembl a krnyezetkben. A tlzott evs s a lehet legtbb lelem testnkben val trolsa akkor, amikor az hozzfrhet, a hinyra adott adaptv vlasz. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst kvet tlzott evs hajlamt. Ez megmagyarzza a tlzott evs reakcijt. Az lelem hinyra adott msik adaptv vlasz az, hogy a korltozott kalriamennyisget lassabban hasznljuk fel. Az evolci teht kivlaszthatta azt a kpessget, hogy a nlklzst kveten cskkentjk az anyagcsere sebessgt. Ez megmagyarzn a msik szban forg reakcit. Ez a kt reakci hasznra lehetett fajunknak az hnsg idszakaiban, de amikor az hezs mr nem veszlyeztet, ezek a fogykrzk tlslyt tartjk fenn (Polivy s Herman, 1985). SLYSZABLYOZ PROGRAMOK. Slyuk szablyozsa rdekben az embereknek j tkezsi (nemcsak idleges fogykrzsi) s mozgsbeli szoksokat kell kialaktaniuk. Egy olyan vizsglat szemllteti ezt a kvetkeztetst, mely a kvrsg kezelsre szolgl mdszereket hasonltotta ssze.

Kvr emberek hat hnapon keresztl a kvetkez hrom kezels egyikt kvettk: a) evsi s mozgsbeli szoksok mdostsa, b) gygyszeres kezels tvgycskkentvel (fenfluramin) s c) viselkedsmdosts, valamint gygyszeres terpia kombincija. Mindhrom terpis csoport rszletes felvilgostst kapott a szksges testmozgssal s tpllkozssal kapcsolatban, s napi 1200 kalria felvtelt meg nem halad fogykra betartst krtk tlk. A viselkedsterpis csoportokba tartoz szemlyeket megtantottk arra, hogy naplt vezessenek evsi szoksaikrl, hogy felismerjk az evsre ksztet helyzeteket, hogy vltoztassanak azokon a feltteleken, melyek nagy evsekhez trsultak, hogy jutalmazzk magukat a helyes evsi viselkedsrt, s hogy megfelel mozgsos letmdot alaktsanak ki. A hrom terpis csoporton kvl kt kontrollcsoport volt: az egyik kezelsre vr s abban a pillanatban semmilyen terpiban nem rszesl szemlyekbl llt; a msik csoportot pedig hagyomnyos orvosi kezelsre jr emberek alkottk. A 10.1. tblzatban lthatk a vizsglat eredmnyei. Mindhrom terpis csoport tagjai tbb slyt adtak le, mint a kt kontrollcsoport tagjai. A kezels vgre az a csoport fogyott a legtbbet, ahol a viselkedsmdostst s a gygyszeres kezelst egytt alkalmaztk. A csak gygyszeres kezelsben rszeslt csoport szinte azonos eredmnyt rt el (tlagosan 15 kil szemlyenknt), a csak viselkedsmdostsban rszeslt csoport viszont szignifiknsan kevesebbet fogyott (tlagosan 10 kilt). A kezelst kvet vben azonban meglep fordulat kvetkezett be. A csak viselkedsmdostson tesett csoport jval kevesebb slyt szedett vissza, mint a msik kt terpis csoport; ezek a szemlyek az v vgre tlagosan 9 kils slycskkenst tartottak meg, mg a csak gygyszerterpis s a kombinlt terpis csoport csak 5 s 4 kils slycskkenst tudott megtartani. Mi okozta ezt a fordulatot? Az egyik tnyez az nhatkonysg rzsnek megersdse lehetett. A csak viselkedsmdostsban rszeslt emberek sajt erfesztsk eredmnynek tulajdonthattk a fogyst, s ezltal megersdhetett elhatrozsuk, hogy a kezels befejezse utn folytatjk testslyuk ellenrzst. Azok viszont, akik csak tvgycskkent gygyszert kaptak, slyleadsukat a gygyszer hatsnak tulajdonthattk, s gy nem fejldtt ki nluk az nkontroll rzse; amikor megvontk tlk a gygyszert (ezltal felszabadtva a slyvisszanyersre irnyul biolgiai ksztetst), nmaguk hatkonysgnak rzse nem volt elg ers ahhoz, hogy meggtolja a rgi tkezsi szoksok visszatrst. A gygyszer ezenkvl az hsgrzetet is cskkentette; ily mdon a csak gygyszeres kezelsben, illetve a kombinlt kezelsben rszeslt szemlyek nem voltak kellkppen felkszlve arra, hogy megkzdjenek a gygyszeres kezels megsznse nyomn fellp ersebb hsgrzettel.

ANOREXIA Br a kvrsg a leggyakoribb evsi problma, az ellenkezje is ismert az anorexia nervosa s a bulimia formjban. Mindkt betegsg azt a kros vgyat tartalmazza, hogy a szemly ne hzzon. Ez a szakasz az anorexival, a kvetkez a bulimival foglalkozik. JELLEMZK. Az anorexit szlssges mrtk, nszndk fogys jellemzi. Az Amerikai Pszichitriai Trsasg normi (1987) alapjn ez a diagnzis csak azokat illeti meg, akik legalbb 15 szzalkkal knnyebbek, mint a legkisebb normlis slyuk. Nhny anorexis rendes slynak tbb mint 50 szzalkt is elveszti. A nknl az anorexia diagnzishoz a menstruci hinya is hozztartozik. A slyvesztesgnek szmos veszlyes mellkhatsa lehet, kztk a kros sovnysg, a fertzsekre val fogkonysg s az alultplltsg ms tnetei. Szlssges esetekben ezek a mellkhatsok hallhoz is vezethetnek. Nem csoda, hogy az anorexia egyik vezet kutatja

ezt a betegsget gy rta le, hogy az knyrtelen trekvs a sovnysgra nheztets ltal, akr a hallig is (Bruch, 1973). Az anorexia viszonylag ritka betegsg; elfordulsa az Egyeslt llamokban mintegy egyszzalkos. Hsszor nagyobb valsznsggel jelentkezik nknl, mint frfiaknl, klnsen a tizenvestl a negyvenves korig. A legtbb anorexis fehr s fels kzp- vagy fels osztlybeli. A tipikus anorexis szinte teljesen csak az lelmekre sszpontost, s krltekinten kiszmolja minden elfogyasztott lelmiszer kalrijt. Ez nha a rgeszme szintjt is elrheti, mint amikor egy anorexis megjegyezte orvosnak, hogy nem nyalom meg a blyeget, mert az ember sohasem tudhatja, mennyi kalria van benne (Bruch, 1973). Az tkezssel s a fogyssal kapcsolatos rgeszmk knyszeres tornzst is eredmnyezhetnek, akr napi tbbrs ers edzseket is (Logue, 1991). A TESTKP TORZULSA. Figyelemre mlt, hogy a nagy slyvesztesg s annak slyos kvetkezmnyei ellenre a tipikus anorexis tagadja, hogy brmi problmja lenne, s visszautastja, hogy hzzon. St az anorexisok gyakran gy vlik, tl kvrek. Ez arra utal, hogy az anorexisoknak torzult a testkpk, kvrebbnek ltjk magukat, mint amilyenek valjban. Erre a torzulsra ksrleti bizonytkok is utalnak. Anorexis s kontrollszemlyeknek egy olyan eszkzt adtak, amivel egy fnykp szlessgt a kp tnyleges mrethez kpest 20 s +20 szzalk kztt vltoztathattk (10.8. bra). Az anorexisok a kontrollszemlyeknl valsznbben lltottk be a kpet sajt tnyleges mretknl nagyobbra, ugyanakkor nem torztottk el ms emberek mrett (Garfinkel s Garner, 1982). Az elz eredmnyek arra utalnak, hogy az anorexisok tkezsmegtagadsa mgtt az ll, hogy tl kvrnek ltjk magukat. Ilyen eltorzult testkppel bizonyos mrtkig trsadalmunkban sok egyetemista kor n rendelkezhet, ami megmagyarzn, mirt ennek az embercsoportnak a tagjai vlnak legvalsznbben anorexiss. Ezt az elkpzelst a kvetkez ksrlet tmasztja al. Egyetemista fik s lnyok szzainak mutattak be sajt nemk tagjairl kszlt rajzokat. Mindkt nembeli rajzok a nagyon sovnytl a nagyon kvrig terjed skln voltak sorba rendezve. A szemlynek jeleznie kellett a) melyik rajz hasonlt leginkbb az pillanatnyi alakjra, b) melyik rajz olyan, amilyen szeretne lenni (azaz melyik az idelja), s c) melyik rajz a legvonzbb a msik nem szmra. Az eredmnyek (10.9. bra) feltnen klnbznek a kt nem esetn. A frfiak nagyon hasonl brkat vlasztottak pillanatnyi, idelis s a msik nem ltal vonznak tallt alakoknak; teht gy gondoltk, hogy pillanatnyi slyuk kzel van az idelishoz s ahhoz, amit a nk vonznak tallnak. Ezzel szemben a nk nagyon klnbz rajzokat vlasztottak pillanatnyi alakjuk s mind az idelis, mind a msik nem ltal vonznak gondolt alak szmra (az utbbi kett egymshoz viszonylag kzel volt). Vilgos, hogy a nk elgedetlenek voltak sajt slyukkal, kvrebbnek lttk magukat annl, mint amit a frfiak szmra vonznak vltek. De kiderlt, hogy ez egy eltorztott nzet, mivel amikor a frfiakat megkrtk, hogy vlasszk ki a legvonzbbnak tallt ni alakokat, tlagos vlasztsuk sokkal kvrebb volt, mint amit a nk vlasztottak akr idelis, akr az ellenkez nem szmra vonz alakknt. Az egyetemista lnyok teht tvesen hiszik, hogy az egyetemista fiknak a nagyon sovny lnyok tetszenek. Rviden, a nk a frfiakkal ellenttben oly mdon elgedetlenek sajt slyukkal, hogy elgedetlensgk fogykrra ksztetheti ket, s esetleg anorexiss is vlhatnak (Fallon s Rozin, 1985). LEHETSGES OKOK. Az anorexit klnfle okokkal magyarztk, kztk szemlyisgtnyezkkel, trsas normkkal s fiziolgiai folyamatokkal. Jelenleg egyik felvetett ok mellett sem rendelkeznk szilrd bizonytkokkal. A szemlyisgtnyezk jelenltre az utal, hogy az anorexis nk leginkbb egy bizonyos krbl

kerlnek ki fiatal, fehr, felfel trekv csaldokbl, ahol a teljestmnyt hangslyozzk. Ezt a htteret stresszkelt csaldi kvetelmnyrendszer s elvrsok jellemzik, s ebben a krnyezetben az tkezs megtagadsa (tudattalanul) az nkontroll gyakorlsnak tnhet. Egy msik felvetett lehetsg szerint az anorexia a tagadott szexualitst kpviseli. Amellett, hogy nem menstrulnak, a krosan sovny lnyokbl ms nemi jellemzk, pldul a nies testforma is hinyzik (Bruch, 1973). Azt, hogy az okok kztt a nemi vagy a szexulis identifikcival kapcsolatos tnyezk is szerepelhetnek, az is jelzi, hogy a viszonylag kis szm anorexis frfi kzl a vletlentl vrhatnl tbb a homoszexulis (Herzog, Norman, Gordon s Pepose, 1984). Tbb szocilpszicholgus szerint szocilis tnyezk jtszanak f szerepet az anorexia kialakulsban, elssorban az, hogy trsadalmunk nagy hangslyt helyez a nk sovnysgra. Ez a hangsly az elmlt negyven vben jelentsen ntt, ami egybeesik azzal, hogy az anorexis esetek is nvekedtek ebben az idszakban. Ezt a vltozst jelzik annak mdosulsai is, hogy mit tekintenek az emberek tkletes ni alaknak. A 10.10. brn lthat Jayne Mansfield fnykpe, aki az tvenes vek idelis nalakjt testestette meg. A msik fnykp Julia Robertset, napjaink ideljt mutatja. Roberts sokkal sovnyabb, mint Mansfield. Ezek a tkletes alakok felttelezheten ersen befolysoljk a nk sajt ideljait, ami azt eredmnyezi, hogy a nk sajt magukat az idelisnl kvrebbnek rzik (Logue, 1991). Ms kutatk a lehetsges biolgiai okokat kerestk. Az egyik hipotzis szerint az anorexia a hipotalamusz rossz mkdsnek kvetkezmnye. Ehhez a hipotzishez az a megfigyels vezetett, hogy a menstruci lellsa nhny anorexisnl nem tulajdonthat sem a slyvesztesgnek, sem a mellkhatsoknak. Teht valami kzs tnyez lehet a menstruci szablytalansgai s az anorexia mgtt. A legvalsznbb jellt a hipotalamusz, figyelembe vve, hogy az mind az evsben, mind a hormonlis mkdsekben szerepet jtszik (Garfinkel s Garner, 1982).

BULIMIA JELLEMZK. A bulimit zablsok (nagy mennyisg tel elfogyasztsa gyorsan, rvid id alatt) ismtelten visszatr epizdjai jellemzik, amiket az tel eltvoltsnak ksrletei kvetnek hnys vagy hashajtk segtsgvel. A zablsok gyakoriak s szlssgesek lehetnek. Egy felmrs szerint a bulimis nk legalbb naponta egyszer jl belakmroznak (ltalban este), s egy tlagos zabls 4800 kalria elfogyasztsval jr (des vagy ss sznhidrtok alakjban). A zablst kvet megtisztulsok miatt azonban a bulimis testslya viszonylag normlis, ezrt ez a betegsg rejtve maradhat. De a bulimis viselkedsnek nagy lettani ra lehet; a hnys s a hashajtk hasznlata felborthatja a test kliumegyenslyt, s ez kiszradst, szvritmuszavarokat s vizeletszervi fertzseket eredmnyezhet. Az anorexihoz hasonlan a bulimia is a fiatal nk betegsge. De a bulimia gyakoribb, mint az anorexia; a becslsek szerint az amerikai nk 5-10 szzalkt rinti. A bulimia elfordulsa fggetlen a brszntl, etnikumtl s trsadalmi osztlytl, s nem korltozdik pusztn a felfel trekv rtegekre. LEHETSGES OKOK. Ahogy az anorexinl, a kutatk a bulimia esetn is szemlyisg-, biolgiai s trsadalmi tnyezket keresnek a betegsg magyarzatra. Ami a szemlyisgtnyezket illeti, a bulimis betegekkel foglalkoz orvosok gyakran gy ltjk, hogy pcienseik az identitsrzs s az nrtkels hinyban szenvednek. Ezzel egybecseng, hogy a depresszi viszonylag ltalnos a bulimisok kztt (Johnson s Larson, 1982). Ezek az emberek az telt a hiny s az ressg kitltsre hasznljk. A biolgiai tnyezk irnt rdekld kutatk ugyancsak felfedeztk a depresszi s a bulimia kztti kapcsolatot. Azt felttelezik, hogy a

depresszi egyes eseteit ltrehoz biokmiai zavarok a bulimia bizonyos eseteinek alapjt is kpezhetik; pldul a szerotonin nev neurotranszmitter hinya lehetne mind a depresszi, mind a bulimia htterben (Bruch, 1973). A bulimia az hsg lettani tnyezivel is kapcsolatban llhat. Van pldul olyan adat, miszerint a bulimisok vrben a kolecisztokinin (CKK, a jllakottsg rzst elsegt hormon) szintje alacsonyabb (Pirke s munkatrsai, 1994). A trsadalmi tnyezk kzl a bnst itt is a sovnyabb ni idel tlhangslyozsban talljk meg. St nhny bulimis n nyltan bevallja, hogy betegsge annak a problmnak a megoldsa, hogyan ehet nagy kalriatartalm teleket gy, hogy mgis olyan karcs maradjon, ahogyan azt a kulturlis normk elrjk. Amint egy bulimis n megfogalmazta: Azt hittem, megoldottam a problmt; nem rtettem, msok mirt nem esznek s hnynak. (Garfinkel s Garner, 1982.) A bulimia s az anorexia trgyalsnak lezrsakor fontos, hogy felhvjuk a figyelmet ezen betegsgek bemutatott lehetsges okainak minstseire. Az els s legfontosabb, hogy mindegyik mellett nagyon kevs bizonytk szl. Az anorexirl s a bulimirl alkotott legtbb ismeretnk az ezekben a betegsgekben szenved betegekrl szl beszmolkbl szrmazik, s nem ksrletekbl, amelyek oksgi kapcsolatot llapthatnnak meg egyes tnyezk s az nknt vllalt hezs kztt. Msodszor, nagyon valszntlennek tnik, hogy csak egy oka lenne az anorexinak s a buliminak. Ahogy a kvrsgnl is lttuk, sok mdon lehet valaki anorexis vagy bulimis. Harmadszor, annak ellenre, hogy nagyon keveset tudunk ezen betegsgek okairl, kezelsk lehetsges. A hagyomnyos pszichoterpik hasznosak lehetnek a szemlyisggel kapcsolatos tnyezk kezelsben; a slyszablyozsnl korbban emltett viselkedsterpik abban segthetik az anorexis s bulimis betegeket, hogy evsi szoksaikat kontrolljuk alatt tartsk. Korai szexulis fejlds Ahogy az hsg s a szomjsg, a nemi vgy is erteljes motivcit jelent. Mindazonltal lnyeges klnbsgek vannak egyrszrl a szexulis vgy, msrszrl a hmrsklet-szablyozs, a szomjsg s az hsg kztt. A szexualits trsas motvum kielglshez egy msik egyn is szksges , mg az nfenntartsi motvumok csak a biolgiai n-nel vannak kapcsolatban. Tovbb az olyan motvumok, mint az hsg s a szomjsg, szveti szksgletbl erednek; a nemi vgy azonban nem egy olyan bels hinyllapot kvetkezmnye, amelyet a szervezet fennmaradsa rdekben meg kellene szntetni. Kvetkezskppen a trsas motvumokra nem alkalmazhatjuk a homeosztatikus elemzst. A szexualitssal kapcsolatban kt fontos klnbsgttelt rdemes megjegyeznnk. Az els abbl a tnybl fakad, hogy br a szexualitsra serdlkorban vlunk rett, szexulis identitsunk az anyamhben alapozdik meg. gy klnbsget tesznk felnttkori szexualits (mely a pubertskori vltozsokkal kezddik) s korai szexulis fejlds kztt. A msodik megklnbztetst a szexulis viselkedsek s rzsek biolgiai, valamint krnyezeti meghatrozi kztt tesszk. A szexulis fejlds s a felnttkori szexualits szmos szempontjbl alapvet krds, hogy ezeket milyen mrtkben hatrozzk meg biolgiai (klnskppen hormonlis), krnyezeti (korai tapasztalatok s kulturlis normk) vagy a kett klcsnhatsbl ered tnyezk. (A biolgiai s krnyezeti tnyezk ilyetn megklnbztetse hasonl ahhoz, amelyet korbban a kvrsggel kapcsolatban tettnk. Ott a genetikai, teht biolgiai tnyezket azokkal lltottuk szembe, amelyek a tanulst s a krnyezetet tkrzik.) Ahhoz, hogy a szexulis s a szocilis lmnyek kielglst nyjtsanak a felnttkorban, ki kell alakulnia a megfelel nemi identitsnak vagyis annak, hogy a frfi frfinak, a n pedig nnek rezze magt. Ez igen bonyolult fejldsi folyamat, ami igen korn mr az anyamhben elkezddik.

MHEN BELLI HORMONOK A fogamzs utni els kt hnapban csak a kromoszmk jelzik, hogy az embribl lny lesz-e, vagy fi. Ezen id alatt a kt nem kls megjelense azonos, s mindkett olyan szvetekkel br, melyekbl akr herk, akr petefszkek kifejldhetnek, illetve genitlis kidudorodsuk is olyan, hogy abbl akr pnisz, akr klitorisz kifejldhet. A msodik s a harmadik hnap kztt azonban a kezdetleges ivarmirigy herkk fejldik, ha az embri genetikailag frfi (azaz XY-kromoszmi vannak, lsd a 2. fejezetben), vagy petefszkekk, ha az embri genetikailag n (teht XX-kromoszmkkal rendelkezik). Mihelyt a herk, illetve a petefszkek kifejldnek, elkezdik termelni a nemi hormonokat, melyek a ksbbiekben a bels s a kls nemi szervek fejldst szablyozzk. A nemi hormonok szerepe sokkal jelentsebb a mhen belli fejldsben, mint a felnttkori szexualitsban. A nemi szervek kialakulsban az andrognek a kritikus hormonok (az imnt emltett tesztoszteron az andrognek egy fajtja). Ha az embri ivarmirigyei elegend andrognt termelnek, akkor az jszlttnek frfi nemi szervei lesznek; ha az androgn mennyisge nem elegend, akkor ni nemi szervei lesznek mg akkor is, ha amgy genetikailag frfi (XY). s viszont, ha androgneket mestersgesen juttatnak a mhbe, a szletend egynnek hm nemi szervei lesznek, noha genetikailag nnek szmt (XX). Ms szval a hmnemet meghatroz (Y) kromoszma jelenlte vagy hinya a nemi fejldst egyszeren azon keresztl befolysolja, hogy meghatrozza, termeljen-e az embri androgneket. A ni embri anatmiai kialakulshoz nem szksgesek ni hormonok, elegend a frfihormonok hinya. Rviden, a termszet nt hozna ltre, ha nem jnne kzbe az androgn. Az androgn hatsa, az gynevezett androgenizci, az anatmin tl is rvnyesl. A nemi szervek kialaktsa utn az andrognek az agysejtekre kezdenek hatni. Patknyokon vgzett vizsglatok kzvetlen bizonytkkal szolglnak arra, hogy a magzati androgn megvltoztatja a sejtek mrett s szerkezett a magzat hipotalamuszban, abban a szervben, amely az emberekben ugyangy a motivcit szablyozza, mint patknyokban. Az androgn ilyetn hatsai lnyegben maszkulinizljk az agyat, s felelsek lehetnek azokrt a frfias vonsokrt s viselkedsekrt, amelyek csak hnapokkal vagy vekkel ksbb jelennek meg. Egy ksrletsorozatban terhes majmokba tesztoszteront (ez egyik fajtja az androgneknek) fecskendeztek, majd megfigyeltk a nstny ivadkokat. A nstnyklykk anatmiai eltrseket mutattak (pniszk volt klitorisz helyett), s msknt viselkedtek, mint a normlis nstnyek. Agresszvebbek voltak jtk kzben, frfiasabbak voltak a szexulis jtkokban, s kevsb fltek a kzeled trsaktl (Goy, 1968; Phoenix, Goy s Resko, 1968). Ez azt jelzi, hogy nhny nemre jellemz viselkeds (mint a frfiak nagyobb agresszija) majmoknl valsznleg hormonok ltal meghatrozott. A korai hormonlis rendellenessgeknek fordtott kvetkezmnye is lehet: niesthetik a hmek ksbbi szexulis viselkedst. Ennek egyik rdekes pldja az anyai stressz esete: azoknak az anyapatknyoknak a hm klykei, amelyek terhessgk alatt ers rzelmi stresszt lnek t, fura szexulis viselkedst mutatnak (Ward, 1992). A terhes anyapatknyok ltal tlt ers stressz olyan hormonlis vltozsokat indt be, amelyek eredmnyekppen a hm embri heri ltal termelt andrognek mennyisge cskken. Emiatt cskken a fejld agyat r andrognek mennyisge. Ezekben az embrikban a hipotalamusz s ms agyi terletek a normlistl eltren fejldnek. Amikor ezek a hm patknyok felnnek, kevesebb hmekre jellemz szexulis viselkedst figyelhetnk meg nluk, st nha a nstnyekre jellemz kzslsi mozgsmintkat mutatjk, amikor egy msik hm meghgja ket. Nem tudjuk, hogy hasonl hatsok rhetik-e a fejld

emberi agyat s az emberi viselkedst is. Noha nhnyan gy vlik, hogy ezek a ksrletek kzelebb visznek a hetero-, illetve homoszexulis irnyultsg megrtshez, fontos klnbsgek vannak ezen llati modellek s az emberi viselkeds kztt. A stresszelt patknyanyk hm utdai pldul mindenfle szexulis viselkedsbl kevesebbet vgeznek, de ez nem igaz a homoszexulis frfiakra. Ugyanakkor ezek a pldk a korai hormonlis krnyezet ksbbi szexulis viselkedsre gyakorolt hatst szemlltetik llatok esetn, s felvetik annak lehetsgt, hogy a mhen belli hormonok az emberi szexulis motivciban is fontos szerepet jtszhatnak. A HORMONOK S A KRNYEZET SZEREPE AZ EMBERI SZEXUALITSBAN Embereknl a mhen belli hormonok s a korai krnyezet hatsairl val ismereteink olyan egyedektl szrmaznak, akik a mhen bell valamilyen okbl a normlisan a msik nemhez tartoz hormonok hatsa al kerlnek, de aztn sajt nemknek megfelel trsas szerepek szerint nevelik fel ket. A legtbb ilyen esetben a cmke, amit a gyerek kap, s a nemi szerep, amelyben felnevelik, nagyobb hatst gyakorol a nemi identitsra, mint az egyn gnjei s hormonjai. Az 1950-es s 1960-as vekben pldul sok ezer olyan lny szletett, akiknek anyja a terhessg alatt egy vetls elleni gygyszert, dietilsztilbesztrolt szedett. Errl a gygyszerrl ksbb kiderlt, hogy hormonszer hatst gyakorol az agy fejldsre. A hm embri heri ltal termelt tesztoszteront az agy normlisan egy dietilsztilbesztrolhoz hasonl anyagg alaktja t. Az ezt a gygyszert szed terhes nk teht magzatukat tudtukon kvl olyan hormonlis krnyezetnek tettk ki, amely a normlis hm magzatok fejldsi krnyezethez hasonlt. A fimagzatokra ennek kevs hatsa volt: az agyuk mr egybknt is a hmekre jellemz hormonlis krnyezetben fejldtt. A lnymagzatok viszont mindaddig az ellenkez nemhez tartoz hormonlis ingerlsnek voltak kitve, amg anyjuk a gygyszert szedte. Ezeknek a lnyoknak a tlnyom tbbsgre ennek a mhen belli rendellenes krnyezetnek semmilyen szlelhet hatsa sem volt. A legtbb ilyen gyerek a tbbi lnyhoz hasonlan ntt fel, s nem klnbztt azoktl a nktl, akik normlis mhen belli krnyezetben fejldtek. Vagyis a trsas krnyezet sokkal nagyobb mrtkben befolysolta ezeknek a nknek a szexulis fejldst, mint a mhen belli hormonok. Ugyanakkor nem mondhatjuk, hogy a mhen belli krnyezetnek egyltaln nem volt hatsa. Az jabb kutatsok talltak nhny olyan aprbb klnbsget, amely a dietilsztilbesztrolnak kitett nk kzl legalbbis nhnyat jellemez. Ezek kztt a nk kztt pldul a normlisnl elvrhatnl kicsit magasabb a homoszexulis vagy biszexulis irnyultsgak arnya. A szexulis irnyultsg nem azonos a nemi identitssal, de ebben az esetben a mhen belli hormonlis hats mindkettben tkrzdhet. (A szexulis irnyultsg krdst ksbb rszletesebben is trgyaljuk.) Hasonlkppen, ezek a nk az anyai rdeklds bizonyos mrseiben (pldul a csecsemk vonzsgnak megtlsben) kicsit alacsonyabb rtkeket mutatnak, noha nem klnbznek a tbbi ntl a szli, szexulis s trsas viselkeds s attitdk egyb mutatiban (Ehrhardt s munkatrsai, 1989). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy br a mhen belli hormonlis esemnyeknek lehetnek bizonyos enyhe kvetkezmnyei a ksbbi szocilis s trsas fejldsre, hatsaik sokkal kisebbek, mint az llatoknl. Embereknl, gy tnik, a szocilis s kulturlis tnyezk viszonylag nagyobb befolyst gyakorolnak (Money, 1980). Lteznek azonban olyan esetek is, melyekbl ellenttes kvetkeztetst vonhatunk le. Ezek kzl a leghresebb pr vvel ezeltt trtnt a Dominikai Kztrsasg nhny eldugott teleplsn. Tizennyolc, genetikailag hmnem frfirl van sz, akik annak kvetkeztben, hogy sejtjeik rzketlenek voltak a szervezetk ltal a szlets eltt termelt andrognre, egyrtelmen hm bels nemi szervekkel szlettek, azonban kls genitliik klitorisszer nemi szerveik inkbb a nkhez hasonltottak. Az andrognrzketlensg eseteiben a nemi mirigyek normlis herkk

fejldnek, s tesztoszteront, valamint egyb androgneket kezdenek termelni, de azok a receptorrendszerek, amelyeket ezek az andrognek aktivlnnak, hinyoznak egyes testi szvetekbl. Ezrt, noha andrognek jelen vannak ezeknek a fiknak a vrramban, nem fejldnek ki normlisan a hm nemi szervek. Mind a tizennyolcat lnyknt neveltk fel, ami sem a gnjeikkel, sem a szletsk eltti hormonlis krnyezettel nem volt sszhangban. Amikor elrtk a pubertskort, a hm nemi hormonok erteljes termeldse a szoksos testi vltozsokat idzte el, s a klitorisszer szervk talakult pnisszer szervv. Nagy tbbsge ezeknek a nknt nevelt frfiaknak tvltozott frfiv. gy tnt, hogy a hm nemi identitsra val ttrs nem okozott nekik nehzsget: bnyszknt vagy favgknt lltak munkba, s hamar talltak ni szexulis partnert is maguknak. Ebben az esetben a biolgia gyzedelmeskedett a krnyezet fltt (Imperato-McGinley, Peterson, Gautier s Sturla, 1979). Mindazonltal a dominikai hermafroditk esete mg vitatott: nem tisztzott, hogy milyen kvetkezetesen neveltk ket lnyokknt, hiszen ktrtelm genitliik voltak. Inkbb gy kezeltk ket, mint akik flig lnyok s flig fik, ami megknnythette ksbb frfiv alakulsukat (Money, 1987). Ms esetekben a szlets eltti hormonok s a neveltets konfliktusnak eredmnye kevsb vilgos. Az egyik megdbbent pldban egy fi ikerprnak teljesen normlis volt a szlets eltti krnyezete. Az egyik finak azonban ht hnapos korban, egy tragikus hiba folytn, a krlmetlskor ami rutinmttnek szmt levgtk a pniszt. Tz hnappal ksbb a ktsgbeesett szlk megbztak egy sebszt, hogy vltoztassa t a gyereket kislnny a herket eltvoltottk, s egy vagint alaktottak ki. A gyereknek ezutn ni nemi hormonokat adtak, s lnyknt neveltk tovbb. Nhny v elteltvel gy tnt, hogy a gyereknl kialakult a ni nemi identits: fivrhez kpest elnyben rszestette a nies ruhkat, jtkokat s tevkenysgeket. Minden szempontbl teljesen normlis kislnynak tnt, s ezrt a kutatk azt a kvetkeztetst vontk le, hogy ebben az esetben a trsas krnyezet kerekedett fell. Ahogy azonban a gyerek a puberts korba lpett, a vizsglatok bonyolultabb kpet kezdtek mutatni (Diamond, 1982). Tindzserkorban boldogtalan volt, s klnsen szexualitsa okozott neki konfliktusokat, noha gy tudni, hogy nem beszltek neki eredeti nemrl s toperlsrl. Az interjk alkalmval nem volt hajland pldul nket, csak frfiakat rajzolni. Mozgsa, jrsa, testtartsa frfiasnak tnt. A szoksosnl jval tbb nehzsget jelentett neki kortrsaival normlis kapcsolatokat kiptenie. Egyszval, elsietett volna fejldst gy sszegezni, hogy nemi identitsnak szocializcis meghatrozsa s normlis lnyknt val felnevelse teljesen sikeres volt. Nehz megtlni, mik voltak az rzelmi s trsas alkalmazkodst megnehezt tnyezk forrsai, s tbb magyarzat is addhat. De ezek egyike annak lehetsge, hogy mhen belli (fiknt) fejldse behatrolta ksbbi kpessgt, hogy ni nemi identitst vegyen fel. Milyen kvetkeztetseket vonhatunk le a nemi identitssal kapcsolatban? Az vilgos, hogy mind a szlets eltti hormonoknak, mind a krnyezetnek jelents hatsa van a nemi identitsra. Ez a kt tnyez ltalban sszhangban van egymssal. Ha eltrnek egymstl, miknt bizonyos hermafroditknl, a legtbb szakrt gy vli, hogy a krnyezet lesz a meghatroz. Ez azonban vitatott terlet, s a kutatk vlemnye mg vltozhat, ahogy tovbbi adatok vlnak hozzfrhetv. Felnttkori szexualits Az ltalban 1114 ves korban bekvetkez nemi rssel a test hormonrendszerei vltozsokon mennek keresztl. Ezek a hormonlis vltozsok a szexualits pszicholgiai folyamatait aktivljk, s olyan testi jellemzk fejldst indtjk be, mint a szrzet s a mellek nvekedse. Felnttekben a nemi hormonok termeldsnek szablyozsa az agyi hipotalamuszban kezddik (lsd 10.11.

bra). A hipotalamusz az esemnyek visszacsatold lncolatt indtja be, amely elszr az agyalapi mirigyre, majd a test tbbi rszre, vgl pedig magra az agyra gyakorol hatst. Ezek a szexulis mkdsekhez ktd ktirny jelzsek mintegy hurkot tartanak fenn a test s az agy kztt. Nemi rskor, azaz pubertskorban a hipotalamusz gonadotropfelszabadt faktorokat vlaszt ki, amelyek kzvetlenl az alatta elhelyezked agyalapi mirigyet serkentik. Az agyalapi mirigy hormonokat bocst a vrramba. Az agyalapi mirigy nemi hormonjai, a gonadotrop hormonok a vrkeringsen keresztl eljutnak az ivarmirigyekhez: a petefszkekhez nkben s a herkhez frfiakban. Az ivarmirigyek termelik az ivaros szaporodshoz a petket s a spermiumokat. A gonadotrop hormonok aktivljk az ivarmirigyeket, amelyek erre sajt nemi hormonokat vlasztanak ki a vrramba. A hipotalamusz nkben a gonadotropfelszabadt faktorokat havi ciklusban termeli, szablyosan emelve, illetve cskkentve mennyisgket mintegy 28 naponknt. A nk agyalapi mirigye erre ktfle gonadotrop hormon, a folliculusstimull hormon (FSH) s a luteinizl hormon (LH) kivlasztsval vlaszol, ugyancsak havi ciklusban. Ezek a hormonok a petefszkekre hatnak. A folliculusstimull hormon a tszk rst serkenti. A tszk a petefszekben tallhat sejtcsoportok, amelyek a petk fejldst segtik. A tszk termelik az sztrogn nevezet ni nemi hormont. A vrramban jelen lv sztrogn a test szexulis fejldsre van hatssal, s az agyban a szexulis motivcit serkenti. A msik gonadotrop hormon, a luteinizl hormon az agyalapi mirigybl a folliculusstimull hormonhoz kpest egy kis ksleltetssel szabadul fel. Hatsra kvetkezik be az ovulci, az rett petesejt kiszabadulsa a tszbl. Amikor a tsz kilki a pett, egy tovbbi ni nemi hormont is kivlaszt: a progeszteront, amely a mhet a megtermkenytett pete begyazdsra kszti fel, s egyes llatfajokban az agy szexulis motivcijra is hatst gyakorol. Frfiakban a hipotalamusz nem havi ciklusban, hanem llandan termel gonadotropfelszabadt faktorokat. Ennek hatsra a frfiak agyalapi mirigye llandan termeli gonadotrop hormonjt, az intersticilis sejteket stimull hormont (ICSH). Az ICSH a herket rett spermiumok termelsre kszteti, s erteljesen serkenti az andrognek (frfi nemi hormonok), elssorban a tesztoszteron kivlasztst. A tesztoszteron s a tbbi androgn a frfias testi jellemzk fejldst serkenti, s a legtbb fajnl a nemi vgyat nveli (valamint nhny fajnl az agresszi bizonyos formit serkenti). A HORMONOK HATSA A NEMI VGYRA S GERJEDELEMRE Milyen szerepet jtszanak ezek a hormonok a felnttek szexulis vonzalmban s a szexulis ksztetsben? Ms fajoknl a szexulis vonzds szoros kapcsolatban van a hormonok szintjnek vltozsaival; embereknl azonban kisebb szerep jut a hormonoknak. Az egyik lehetsg arra, hogy felmrjk a hormonok hozzjrulst a szexulis ksztetshez az ivarmirigyek (a petefszkek vagy a herk) eltvoltsa hatsainak tanulmnyozsa. (Hmeknl a herk eltvoltst kasztrcinak nevezik.) Alacsonyabb rend llnyekkel (pldul patknyokkal s tengerimalacokkal) vgzett ksrletekben a kasztrci a szexulis aktivits gyors hanyatlst s vgleges megsznst okozza. Emberek esetben termszetesen nem lteznek ellenrztt ksrletek; a pszicholgusok ehelyett olyan slyosan beteg (pldul hererkos) frfiak megfigyelsre hagyatkoznak, akik kmiai kasztrcin estek t (ilyenkor szintetikus hormonokat alkalmaznak, melyek gtoljk az andrognek hatst). Ezeknek a megfigyelseknek az a tipikus eredmnye, hogy br sok frfi elveszti rdekldst a nemi let irnt, mgis sokan folytatjk normlis szexulis letket (Money, Wiedeking, Walker s Gain, 1976; Walker, 1978). gy tnik

teht, hogy az andrognek csak esetenknt jrulnak hozz a szexulis vgy felkeltshez. Frfiaknl ltezik egy msik mdszer is a hormonok hatsnak vizsglatra, nevezetesen a hormonlis ingadozs s a szexulis ksztets kapcsolatnak megfigyelse. Izgatottabbnak rzik-e magukat a frfiak, amikor magasabb a tesztoszteronszintjk? Kiderlt, hogy a tesztoszteronnak nincs hatsa a szexulis izgalomra (az erekci kpessgre), de nveli a szexulis vgyat (amint azt a szexulis fantzik jelzik) (Davidson, 1988). (A szexulis vgy f meghatrozinak azonban a frfiaknl rzelmi tnyezk ltszanak; a szexulis terpit ignyl frfiak [csakgy, mint a nk] alacsony szexulis vgyainak leggyakoribb oka a hzastrsi konfliktus [Goleman, 1988].) Nknl a nemi vgy mg ennl is kevsb fgg a hormonoktl. Mindez annak ellenre gy van, hogy a femlsknl alacsonyabb rend llatokban a nstny szexulis viselkedse ersen a nemi hormonok jelenltre alapozdik. Ezekben az llatokban a petefszkek eltvoltsa a szexulis aktivits megsznst eredmnyezi. A kasztrlt nstny nem fogkony tbb a hmekre, s ltalban elutastja szexulis kzeledsket. Az egyetlen kivtel az ember; a menopauzt kveten (amikor a petefszek mkdse megsznik) a legtbb asszony szexulis motivcija nem cskken. St sok asszony a menopauza utn nagyobb rdekldst mutat a szexualits irnt, ami valsznleg annak ksznhet, hogy nem kell tovbb aggdniuk a teherbe ess miatt. Van olyan adat, miszerint a nk nemi vgyt emeli, ha nagyon kis mennyisgben nemi hormonok jelen vannak a vrramban (Sherwin, 1988). Ez a szint azonban olyan kicsiny, hogy azt a legtbb nben a nemi hormonok szintje normlisan meghaladja, s ezrt nem jtszik jelents szerepet a szexulis ksztets vltozsban. Azok a vizsglatok, melyek nknl menopauza eltt tanulmnyoztk a hormonlis ingadozs s a szexulis ksztets viszonyt, hasonl eredmnyt mutatnak: alacsonyabb rend fajoknl a hormonok dnt hatssal vannak az arousalre, embereknl azonban nem. Nstny emlsknl a hormonok ciklikusan vltakoznak a termkenysg klnbz peridusainak megfelelen. A ciklus els rszben (mg a petesejt a megtermkenytsre kszl) a petefszkek sztrognt termelnek, amely elkszti a mhet a begyazdsra, s felersti a szexulis rdekldst. Mihelyt az ovulci bekvetkezik, mind progeszteron, mind sztrogn termeldik. A legtbb emlsllatnl ez a termkenysgi ciklus (vagy ms nven sztrusz) a szexulis motivci kvetkezetes vltozsaival jr egytt. A legtbb nstny llat a hmek szexulis kzeledst csak az ovulcis peridusban fogadja, vagyis akkor, amikor a ciklusban a legmagasabb az sztrogn szintje (azaz tzelskor). Femlsknl azonban kevsb befolysolja a termkenysgi ciklus a szexulis viselkedst; majmok, emberszabsak s csimpnzok nstnyei a ciklus minden peridusban kzslnek, br tovbbra is ovulcikor legintenzvebb a szexulis aktivitsuk. Embereknl a termkenysgi ciklus alig befolysolja a szexulis aktivitst, sokkal fontosabbak a szocilis s az rzelmi tnyezk. sszefoglalva, a felnttkori szexulis viselkeds fltti hormonlis kontroll szerepe az alacsonyabb rend gerincesektl a magasabbrendekig egyre cskken. Mindazonltal mg embereknl is lehet nmi szerepe a hormonlis szablyozsnak, miknt ezt a frfiakon elvgzett kmiai kasztrci is tanstja. IDEGI SZABLYOZS Bizonyos rtelemben az agy szmt az elsdleges nemi szervnek. Az agy az, ahonnan a nemi vgy ered, s ahonnan a szexulis viselkeds vezrldik. Embereknl az agy szexulis funkcija a szexulis tartalm gondolatok, kpek s fantzik szablyozsra is kiterjed. Felnttekben a nemi hormonok az agy idegi mkdseire is hatssal vannak. A nemi hormonok a fejld idegsejtek nvekedst s kapcsoldsi mintzatt is befolysoljk az sszes emlsfaj (kztk az ember) fiatal egyedeinl s egyes fajok felntteinl is (Breedlove, 1994).

Az idegrendszerre a nemi hormonok tbb szinten is hatnak. A gerincvel szintjn helyezkednek el azok az idegi ramkrk, amelyek a kzsls mozgsait vezrlik. Hmeknl ez az pnisz erekcijt, a medence mozgsait s az ejakulcit jelentik. Mindezek a mveletek mg azokban a frfiakban is kivlthatk reflexesen, akiknek gerincvelje srls kvetkeztben kettvlt, s akiknek nincsenek testkrl tudatos rzkleteik. Hasonlkpp, gerincveli srlst szenvedett nk vizsglata mutatja, hogy a genitlis ingerlssel kivlthat hvelyi szekrci s medencemozgsok valsznleg a gerincveli idegi ramkrk ltal szablyozdnak (Offir, 1992). Az agy bizonyos terletein, klnsen a hipotalamuszban tallhatk olyan idegi kpletek, amelyek a szexulis viselkeds komplexebb mozzanataiban jtszanak fontos szerepet. Udvarls s kzsls pldul a legtbb llatfaj hmeinl s nstnyeinl kivlthat a hipotalamusz egyes terleteinek ingerlsvel. Az agy hipotalamuszhoz kzel fekv rszeinek ingerlse mg emberekben is erteljes szexulis rzseket s vgyakat kelthet (Heath, 1972). A hipotalamusz srlse viszont a legtbb llatfajnl s az embernl is megszntetheti a szexulis viselkedst.

KORAI TAPASZTALATOK A krnyezetnek szintn jelents hatsa van a felnttkori szexualitsra; ezen bell egyik tnyez a korai tapasztalat. A tapasztalat a szexulis viselkeds legfbb meghatrozja sok emlsfaj esetn. MAJOMKSRLETEK. A tapasztalat hatssal lehet a specilis szexulis vlaszokra. Klykmajmok jtszadozsaik sorn pldul a kzslshez szksges testtartsok kzl szmosat bemutatnak. Trsaikkal val birkzs kzben a fiatal hm majmok fenkmegragad s fenklkds vlaszokat mutatnak, melyek alapelemei a felnttkori szexulis viselkedsnek. Nstny klykmajmok egy agresszv hm klyk tmadsakor meghtrlnak, s ahhoz hasonl testtartst vesznek fel, ami kzslskor a hmek testslynak megtartshoz szksges. Ezek a preszexulis vlaszok mr hatvannapos kor krl megjelennek, s a majmok rse sorn egyre gyakoribbakk s pontosabbakk vlnak. A vlaszok ilyen korai megjelense azt bizonytja, hogy ezek bizonyos ingerekre veleszletetten kivltdnak, a tapasztalatokkal val mdosulsuk s finomodsuk pedig a tanuls szerept igazolja a felnttkori szexulis viselkedsmintk kialakulsban. A tapasztalat a szexualits interperszonlis mozzanatait is befolysolja. Azok a majmok, akik rszleges izolciban (elklntett drtketrecben, melybl ugyan lthattak ms majmokat, de nem rintkezhettek velk) nttek fel, felnttkorukban ltalban kptelenek a kzslsre. A hm majmok kpesek a szexulis mechanizmusok vgrehajtsra: krlbell ugyanolyan gyakran jutnak el maszturbcival az ejakulciig, mint normlis trsaik. Amikor azonban szexulisan fogkony nstnnyel tallkoznak, lthatan nem tudjk felvenni a kzslshez szksges testtartst. Izgatottak, de csak cltalanul tapogatznak a nstny testn vagy sajt magukon. Nem csupn a specifikus vlaszok srlse okoz gondot. Ezeknek a klykkorukban elklntett majmoknak szocilis s rzelmi problmik is vannak: mg a nem szexulis helyzetekben is kptelenek ms majmokkal kapcsolatot teremteni; vagy flnek s elmeneklnek, vagy tlsgosan agresszven reaglnak. Nyilvnval, hogy femlsknl a normlis heteroszexulis viselkeds nemcsak a hormonokon s a specifikus szexulis vlaszok kifejldsn mlik, hanem a kt ellenkez nem llat kztti rzelmi ktdsen is. Ez a ktds az anyval s a trsakkal val korai interakcik eredmnyeknt alakul ki, melyek sorn a fiatal majom megtanul bzni, gyenge pontjait bntstl val flelem nlkl felfedni, elfogadni s lvezni msok fizikai kzelsgt, s motivltnak lenni a trsasg keressre (Harlow, 1971). Habr vatosnak kell lennnk, amikor a majmokkal kapcsolatos eredmnyeket az emberekre

ltalnostjuk, a csecsemkn vgzett klinikai megfigyelsek bizonyos prhuzamokat mutatnak. A csecsemknl a bizalom s a szeretet rzse az anyval vagy a gondozval kialakult meleg s szeretetteli kapcsolaton keresztl fejldik ki (lsd 3. fejezet). Ez az alapvet bizalom az elfelttele a trsakkal val megfelel interakciknak. A mindkt nembeli trsakkal kialakult gyengd kapcsolatok pedig megalapozzk azt az intimitst, ami felttele a felnttek kztti heteroszexulis kapcsolatnak. KULTURLIS HATSOK A krnyezeti meghatrozk msik osztlyt a kulturlis hatsok alkotjk. Ellenttben a tbbi femlssel, az emberek szexulis viselkedst ersen befolysolja a kultra. SZEXUALITS A KLNBZ KULTRKBAN. Minden trsadalom korltozza a szexulis viselkedst. Az incestust (a csaldon belli szexulis kapcsolatokat) pldul majdnem az sszes kultra tiltja. A szexulis viselkeds ms elemeit a gyerekek egyms kztti szexulis aktivitst, a homoszexualitst, a maszturbcit s a hzassgot megelz nemi letet a klnbz trsadalmak eltr mrtkben engedlyezik. Az antropolgusok ltal tanulmnyozott, rst nem ismer kultrk ersen eltrnek abban, hogy milyen szexulis viselkedst fogadnak el. Nhny nagyon megenged trsadalom tmogatja a mindkt nemhez tartoz gyerekek autoerotikus tevkenysgt s egyms kztti szexulis jtkait, s megengedik nekik, hogy megfigyeljk a felnttek szexulis lett. Az afrikai chewk pldul azt hiszik, ha nem engedik meg a gyerekeknek, hogy gyakorlatra tegyenek szert a szexualitsban, akkor ksbb nem lesznek kpesek utdokat ltrehozni. Az j-guineai sambia trzsben intzmnyes biszexualits van: a prepubertstl a hzassgig a fik egytt lnek, s homoszexulis szoksokat gyakorolnak (Herdt, 1984). A nagyon korltoz trsadalmak ezzel szemben ellenrizni prbljk a serdlkor eltti szexulis viselkedst, s igyekeznek megakadlyozni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Az szak-amerikai cunk azt gondoljk, hogy amg a gyerekek meg nem hzasodnak, egyltaln nem kell tudniuk a szexrl; gyerekeiknek mg egy llat szletst sem engedik vgignzni. SZEXULIS VLTOZSOK AZ EGYESLT LLAMOKBAN. Br a legkzenfekvbb md a kulturlis klnbsgek tanulmnyozsra a klnbz orszgok szoksainak vizsglata, az egy orszgon belli kulturlis vltozsok megfigyelse is hasznos lehet. Ilyen vltozsok kvetkeztek be az Egyeslt llamokban s a nyugati orszgokban az 1940-es s az 1970-es vek kztt. Az 1940-es s az 1950-es vekben az Egyeslt llamokat s a legtbb nyugat-eurpai orszgot a szexulisan korltoz trsadalmak kz soroltk volna. A pubertskor eltti szexualitst vagy tudomsul sem vettk, vagy tagadtk. A hzastrsak kztti szexualitst tekintettk az egyetlen legitim szexulis tevkenysgnek, s a szexualits kifejezsnek ms formit (a homoszexualitst, a hzassg eltti s a hzassgon kvli nemi letet) ltalban eltltk, s gyakran trvnyekkel tiltottk. Termszetesen ezekben a trsadalmakban sokan folytattak ilyen tevkenysgeket, ezt azonban gyakran a szgyen rzse ksrte. Manapsg a szexulis tevkenysgeket sokkal kevsb korltozzk. A hzassg eltti nemi let pldul ma mr elfogadottabb s gyakoribb is. Az 1940-es vekben a megkrdezett fiskolai hallgatk kzl a nknek 27 szzalka, a frfiaknak pedig 49 szzalka kezdte el huszonegy ves korig a hzassg eltti nemi letet (Kinsey, Pomeroy s Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin s Gebhard, 1953). Ehhez kpest a hetvenes vekben vgzett jabb felmrsek mr mindkt nemnl 4080 szzalkrl szmolnak be (Hunt, 1974; Tavris s Sadd, 1977). Az elmlt vtizedekben a

nemi let kezdete fokozatosan elbbre toldik. 1617 ves korukra a fiknak s a lnyoknak egyarnt mintegy 50 szzalka szmol be szexulis kzslsrl (Laumann, Gagnon, Michael s Michaels, 1994). A 10.12. bra 35 ves idtartam alatt elvgzett vizsglatok alapjn mutatja be a hzassg eltti nemi let elfordulsnak gyakorisgt. Vegyk szre, hogy a szexulis viselkedsben bekvetkezett vltozs nagyobb a nk, mint a frfiak krben, s hogy a legnagyobb vltozs a hatvanas vek vge fel jelentkezett. Ezek a vltozsok vezettk a trsadalomkutatkat arra a kvetkeztetsre, hogy szexulis forradalom jtszdott le. gy tnik, napjainkban a szexulis forradalom megakadt a nemi ton terjed betegsgek, elssorban az AIDS elterjedse kvetkeztben. A forradalom azonban inkbb a viselkedsre, mint az rzelmekre volt hatssal. Fiskols prokkal vgzett felmrs sorn a proknak csupn 20 szzalka gondolta gy, hogy az alkalmi ismersk kztti nemi let teljesen elfogadhat (Peplau, Rubin s Hill, 1977). Hasonlkppen, br a nk a szexulis viselkeds tern egyre inkbb hasonlkk vlnak a frfiakhoz, tovbbra is klnbznek tlk a hzassg eltti szexulis letre vonatkoz bizonyos attitdkben. A hzassg eltt nemi letet folytat nk tbbsgnek csak egy vagy kt partnere van, s azokhoz is rzelmi kapcsolat fzi ket. Ezzel szemben a frfiak inkbb trekszenek a tbb partnerrel folytatott nemi letre (Laumann s munkatrsai, 1994). Ha azonban egy tves idszakot tekintnk, abban mind a frfiak, mind a nk tbbsgnek valsznleg egynl tbb szexulis partnere akad (Laumann s munkatrsai, 1994). NEMI KLNBSGEK A heteroszexulis egynek vizsglatai azt mutatjk, hogy a fiatal frfiak s nk hozzllsa a szexualitshoz klnbzik, mivel a nk a nemi letet sokkal inkbb a szerelmi viszony rsznek tekintik, mint a frfiak. Ehhez kapcsoldik, hogy klnbsg van a nk s a frfiak kztt abban is, hogy milyen tpus esemny: rzelmi avagy szexulis htlensg vlt ki bellk fltkenysget. Akr nbeszmolkkal, akr vegetatv reakcikkal (pldul szvritmussal) mrik, a nk erteljesebben reaglnak az rzelmi htlensg lehetsgre, teht arra, hogy partnerk mssal lp szerelmi kapcsolatba, attl fggetlenl, hogy a htlensg szexulis cselekmnnyel jr-e vagy sem. Ezzel szemben a frfiak erteljesebb reakcit adnak a szexulis htlensg lehetsgre, attl fggetlenl, hogy az rzelmi elktelezettsggel jrna-e (Buss, Larsen, Westen s Semmelroth, 1992). A nemek kztti klnbsgek nemcsak az attitdkre, hanem a viselkedsekre is vonatkoznak. Azok a nk, akik hzassg eltt nemi kapcsolatot ltestenek, ltalban kevesebb partnerrel teszik ezt, mint a frfiak. A frfi s ni szexulis viselkedsminta kztti klnbsg a szexulis irnyultsgtl fggetlenl fennmarad. Leszbikus prok pldul ltalban ritkbban szeretkeznek, mint a heteroszexulis prok, a homoszexulis frfipartnerek viszont tbbszr. Ezek a klnbsgek a nies s a frfias jellemzk kztti klnbsget tkrzhetik (Buss, 1994). SZEXULIS IRNYULTSG Az egyn szexulis irnyultsga azt mutatja, hogy milyen mrtkben vonzdik az illet az ellenkez s/vagy az azonos nem szemlyekhez. Ahogy az 1940-es vek ttr szexualitskutatja, Alfred Kinsley, a szexulis orientcit a modern viselkedskutatk is egy kontinuumnak tekintik, amely a kizrlagos heteroszexualitstl a kizrlagos homoszexualitsig terjed. Kinsey sajt htpontos skljn pldul azok az egynek, akik kizrlag az ellenkez nem egynekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel folytatnak szexulis kapcsolatot, a skla heteroszexulis vgre kerlnek (0. osztly); azok, akik kizrlag a sajt nemknek megfelel szemlyekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel ltestenek szexulis kapcsolatot, a skla

homoszexulis vgre esnek (6. osztly). A 24. osztlyba tartozkat ltalban biszexulisknt hatrozzk meg. Ez azonban tlzott leegyszerstsnek tnik, mert a szexulis irnyultsgnak tbb elklnl alkoteleme van: az erotikus vonzds (nemi vgy), a szexulis viselkeds, a romantikus vonzds s az nmeghatrozs (hogy a szemly heteroszexulisknt, homoszexulisknt vagy biszexulisknt azonostja-e nmagt). Nem ritka, hogy egy egyn a klnbz alkotelemek skljn klnbz osztlyba kerl. Sok olyan ember pldul, aki szexulisan a sajt nembe tartoz szemlyek irnt vonzdik, sosem ltest homoszexulis kapcsolatot; s sokan vannak, akik ugyan gyakran ltestenek homoszexulis kapcsolatot, mgsem tekintik magukat homoszexulisnak vagy biszexulisnak. Mg tovbb bonyoltja a kpet, hogy egyesek idrl idre egy vagy tbb alkotelem skljn helyet is vltoztatnak. A KLNBZ SZEXULIS IRNYULTSGOK GYAKORISGA. Egy j felmrs szerint az Egyeslt llamok teljes lakossgt reprezentl vletlen mintban a felntt frfiak 10,1 szzalkra s a felntt nk 8,6 szzalkra igaz az albbi lltsok legalbb egyike: a) az adott pillanatban leginkbb vagy csak a sajt nemkbe tartoz szemlyek irnt vonzdnak; b) az azonos nemekkel folytatott nemi kapcsolatot nmileg vagy nagyon izgatnak tartjk; c) szexulis viszonyt ltestettek sajt nemk legalbb egy tagjval tizennyolc ves koruk ta (Laumann, Gagnon, Michael s Michaels, 1994). Ez az arny ahhoz hasonl, ahny ember balkezesnek tartja magt (8 szzalk). Az nmeghatrozs alapjn a frfiak 2,8 s a nk 1,4 szzalka homoszexulis (teht meleg-nek* vagy leszbikusnak tekinti magt) vagy biszexulis amely arny nagyjbl ugyanannyi, ahny amerikai zsidnak vallja magt (2-3 szzalk). A felmrs szerzi megjegyzik, hogy ezek az arnyok alulbecslsnek tekinthetk, mivel sok szemly vonakodik olyan vgyairl s viselkedseirl beszmolni, amelyeket nhnyan mg ma is erklcstelennek vagy betegesnek tekintenek. Ez a problma klnsen lesen merlt fel ebben a felmrsben, mivel az interjkat az egynek otthonban ksztettk, s nem mindig ngyszemkzt; ms csaldtagok, nha mg gyerekek is jelen voltak az interjk 20 szzalknl. GYERMEKKORI TAPASZTALATOK. A szexulis irnyultsg meghatrozi manapsg gyakori vitatmt jelentenek mind a viselkedstudomnyokban, mind az amerikai tmegkommunikciban. A krds ismt az rkls-krnyezet vita alakjt lti, amelyet a fejldsrl szl fejezetben (3. fejezet) vezettnk be, s az egyni klnbsgekrl szl 12. fejezetben trgyalunk rszletesebben: Vajon a felntt szexulis irnyultsgt letnek korbbi szakaszaiban szerzett tapasztalatai vagy veleszletett biolgiai tnyezk (hormonok, gnek) hatrozzk-e meg elssorban? A korbbi tapasztalatok szereprl a legjobb adatok egy kiterjedt interjs vizsglatbl szrmaznak, amelyet mintegy 1000 homoszexulis s 500 heteroszexulis frfival s nvel vettek fel San Franciscban s krnykn (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981a). A vizsglat egyetlen olyan tnyezt mutatott csak ki, amely mind frfiaknl, mind nknl elre jelzi a felnttkori homoszexulis irnyultsgot: gyerekkori nonkonformitst a nemkhz megfelelnek tartott viselkedsekben. Ahogy a 10.2. tblzat mutatja, homoszexulis frfiak s nk a heteroszexulisoknl kevsb lveztk gyermekkorukban a nemkre jellemz tevkenysgeket, de jobban szerettk a msik nemhez tipikusnak vlt tevkenysgeket. A heteroszexulisokhoz kpest a homoszexulis frfiak kevsb maszkulinnak s a homoszexulis nk kevsb femininnek tartottk magukat gyerekknt. Mindemellett a homoszexulis frfiaknak s nknek is tbb ellenkez nem bartja volt gyerekkorban, mint heteroszexulis trsaiknak. A 10.2. tblzatban kt jellegzetessget rdemes szrevenni. Az egyik az, hogy az eredmnyek

igen ersek, s nagyon hasonltanak frfiaknl s nknl: a homoszexulis frfiaknak s nknek csak 37 szzalka lvezte a nemre jellemz gyerekkori tevkenysgeket, mg heteroszexulis trsaiknl ez az arny 8590 szzalk. St a homoszexulis frfiak tnylegesen kevsb szerettk a fis jtkokat (mint a rgbi s a baseball), mint a heteroszexulis nk. A msik jellegzetessg az, hogy az eredmnyek erssge ellenre sok kivtel van. A homoszexulis frfiaknak pldul 44 szzalka maszkulin volt gyerekkorban (ami persze a heteroszexulis frfiak 92 szzalkval ll szemben). Tovbbi vizsglatok is megerstettk, hogy a gyerekkori nemi nonkonformits elre jelzi a felntt homoszexualitst (Bailey s Zucker, 1995), kztk olyanok is, amelyek nem fis fikat vlasztottak ki gyerekkorukban, s nyomon kvettk ket felnttkorukig (Green, 1987; Zucker, 1990). A nemi nonkonformits kimutatsn tl a San Francisc-i vizsglat sok olyan negatv eredmnyt is hozott, amelyek azrt fontosak, mert a homoszexulis irnyultsg bizonyos elzmnyeit felttelez kzkelet elmleteket cfoltk. Pldul: A gyermek ellenkez nem szlvel val azonosulsnak nincs jelentkeny hatsa arra, hogy heteroszexulis vagy homoszexulis felntt vlik. Ez teht cfolja Freud pszichoanalitikus elmlett (amelyet a 13. fejezetben trgyalunk), s ms olyan elmleteket is, amelyek a gyerekkori csaldi viszonyok dinamikjra pl. s noha a felntt meleg frfiak nmileg szegnyesebb apjukhoz val viszonyt idztek fel, mint a heteroszexulis frfiak (ami megfelelne a pszichoanalitikus elmletnek), ez a leszbikus nkre is igaz volt, ha heteroszexulis nkhz hasonltottk ket. Emellett az eredmnyek arra utalnak, hogy a rossz apa-gyerek viszony nem oka a homoszexualitsnak, hanem inkbb annak az eredmnye, hogy az apa nem szereti vagy megtagadja nemhez kpest nonkonforman viselked gyermekt, klnsen feminin fit. Ahogyan azt a 3. fejezetben megjegyeztk, az apk sokkal kevsb tolerljk a nemi nonkonformitst, mint az anyk. A meleg frfiak s a leszbikusok elletben nem gyakoribb, hogy els szexulis kapcsolatukat azonos nemvel ltestettk, mint heteroszexulis trsaik. St gyermek- s serdlkorukban k is szereztek heteroszexulis tapasztalatokat, s azokat nem talltk kellemetlennek. A szemly szexulis irnyultsga serdlkorra ltalban eldl mg akkor is, ha nemi letbe mg nem is kezdett. A melegek s a leszbikusok ltalban mr hrom vvel azeltt felfedezik, hogy az azonos nemekhez vonzdnak, mieltt brmifle halad szexulis kapcsolatba lpnnek velk. Ez a kt utbbi eredmny azt jelzi, hogy a homoszexulis rzsek, nem pedig a homoszexulis cselekmnyek azok, amelyek a felntt homoszexulis irnyultsg dnt elzmnyei. Cfoljk teht a szexulis irnyultsg egyszeren viselkedses tanulsra alapoz elmleteit, kztk azt a laikus vlekedst, miszerint gy lesz a gyerekbl homoszexulis, hogy egy azonos nem elcsbtja, vagy gy, hogy van a kzelben egy ltala csodlt tanr, szl vagy pap, aki nyltan meleg. A kultrkzi adatok is egybevgnak ezzel a kvetkeztetssel. Az j-guineai sambia np krben pldul a fik prepuberts- s ks serdlkoruk kztt kizrlag homoszexulis viselkedseket gyakorolhatnak. Ekkor azonban mindegyikk megnsl, s kizrlagos heteroszexuliss vlik (Herdt, 1984, 1987). Ezekbl a kutatsokbl vgl az is nyilvnvalv vlik, hogy a szexulis irnyultsg nem egyszeren vlaszts krdse. A melegek s a leszbikusok semmivel sem inkbb dntenek gy, hogy az azonos nemek irnt fognak erotikus rzseket tpllni, mint a heteroszexulisok gy, hogy k az ellenkez nemekhez vonzdnak. A viselkedskutatk kztt vita van az rkls-krnyezet krdsben (vagyis abban, hogy a szexulis irnyultsg f meghatrozi inkbb a biolgiban vagy inkbb a tapasztalatokban gykereznek-e), de a kzvlemny gyakran gy

rtelmezi ezt a krdst, hogy vajon a szexulis irnyultsgot olyan tnyezk hatrozzk-e meg, amelyeket az egyn nem befolysolhat, vagy az szabadon vlasztott. Ez a kett nem ugyanaz a krds. Minthogy a San Francisc-i kutats szinte minden olyan fontosabb elmletet megcfolt, amely a homoszexualitst a gyermek- vagy serdlkori tapasztalatokra vezette vissza, a kutatk azt gyantjk, hogy mind a gyerekkori nemi nonkonformits, mind a felnttkori homoszexulis irnyultsg eredete veleszletett vagy mhen belli tnyezkben keresend. HORMONOK. E fejezet korbbi rszben emltettk, hogy a nemi hormonok klnsen az andrognek szerepet jtszanak a szexulis motivciban. Ez a megfigyels, amely elssorban a frfiakra vonatkozik, arra a feltevsre vezetett egyes kutatkat, hogy a melegek androgn- vagy tesztoszteronszintje taln alacsonyabb, mint a heteroszexulis frfiak. Ezt a feltevst azonban nem sikerlt igazolni. A legtbb vizsglat nem mutatott ilyen klnbsget, s azokban, amelyek mutattak, nem kielgten kontrollltak olyan tovbbi tnyezket (pldul a stressz mrtkt vagy a kbtszer-hasznlatot), amelyekrl ismeretes, hogy befolysolhatjk az andrognek szintjt. Tovbb, ha meleg frfiaknak tesztoszteront adnak be, szexulis motivcijuk emelkedik (ahogy minden frfi), de szexulis irnyultsguk nem vltozik. A hormonok mhen belli fejldsben jtszott szerepe egy msik hormonlis hipotzist is felvetett. Arra az eredmnyre alapozva, hogy patknyoknl a mhen belli tesztoszteron maszkulinizlja az agyat s befolysolja a ksbbi hm szexulis viselkedst, egyes kutatk feltteleztk, hogy azok a frfiak, akik magzatknt a normlisnl lnyegesen alacsonyabb mennyisg tesztoszteronban rszesltek a mhen belli fejlds valamely kritikus pontjn, felnttkorukban hajlamosabbak lehetnek homoszexulis irnyultsgot mutatni. Hasonlkpp, azok a lnymagzatok, amelyek a normlisnl lnyegesen magasabb mennyisg tesztoszteronban rszeslnek, felnttkorukban kicsit hajlamosabbak lehetnek homoszexualitsra (Ellis s Ames, 1987). Nem knny a mhen belli hormonokra alapoz felttelezseket embereken tanulmnyozni, s a legtbb ilyen kutatsnak olyan mdszertani hinyossgai vannak, amelyek miatt nehz lenne megbzhat kvetkeztetsre jutni bellk (Adkins-Regan, 1988; Ehrhardt s Meyer-Bahlburg, 1981). Egy jl ismert vizsglat pldul olyan lnyokat kvetett nyomon, akik szlssgesen magas tesztoszteronmennyisgben rszesltek a mhen bell. Ezeknek a lnyoknak a nemi szervei sem voltak egyrtelmek, amit azonban sebszileg korrigltak nem sokkal szletsk utn. Az iskolskorukban velk s anyjukkal kszlt interjk szerint hajlamosabbak voltak fisan vadul viselkedni, mint a kontrollcsoportba tartoz lnyok (Money s Ehrhardt, 1972). Fiatal felntt korukban tbb azonos nemekre vonatkoz szexulis fantzirl szmoltak be (Money, Schwartz s Lewis, 1984). Ezeket az eredmnyeket gyakran gy rtelmezik, hogy a mhen belli tesztoszteron maszkulinizlta a lnyok agyt. Mindazonltal ms rtelmezsek is lehetsgesek. A lnyok pldul kortizont szedtek, aminek kvetkeztben testileg aktvabb s fisan vadabb vlhattak. Ez befolysolhatja a tbbi lnnyal, a fikkal s a felnttekkel val interakciikat, s azt is, ahogyan ezek az egynek velk szemben viselkednek. Ezrt s ms okokbl is, ez a kutats nem mutatja egyrtelmen, hogy a mhen belli hormonok s a felntt homoszexulis irnyultsg kztt kzvetlen kapcsolat van. Hasonl mdszertani problmk neheztik meg ms olyan eredmnyek rtelmezst is, amelyek a mhen belli hormonok hipotzist tmogatnk. Kimutattk pldul, hogy a homoszexulis frfiak hipotalamusza egy apr szerkezeti klnbsget mutat a heteroszexulis frfiakhoz viszonytva (LeVay, 1991, 1993). Ahogy mr korbban trgyaltuk, a hipotalamusz az agynak egy olyan rsze, amely fontos szerepet jtszik a nemi hormonok termelsben s a szexulis viselkeds szablyozsban. De ez az eredmny halott emberek agynak vizsglatn alapult, s a minta sszes

homoszexulis frfija AIDS miatti komplikcik kvetkeztben halt meg, mg a heteroszexulis frfiak egyike sem. Nem tudhatjuk, hogy maga a betegsg nem lehetett-e hatssal az agy anatmijra, noha egyes eredmnyek arra utalnak, hogy valsznleg nem az AIDS okozza ezt a klnbsget (LeVay, 1993). GNEK. A hormonlis adatok bizonytalansgval szemben az egyes genetikai tnyezk s a felntt homoszexulis irnyultsg kztti kapcsolatot jelz adatok mra elgg megalapozottak mg ha rtelmezsk vitatott is. A legmeggyzbb adatok egy- s ktpetj ikrek kutatsbl szrmaznak. A 2. fejezetben rviden ismertettk, a 12. fejezetben pedig rszletesebben trgyaljuk, hogy az egypetj ikrek minden gnjkben osztoznak, mg a ktpetjek annyiban ugyanolyanok, mint a testvrek, hogy gnjeiknek mintegy fele azonos. Amilyen mrtkben hasonlbbnak mutatkoznak az egypetj ikrek valamilyen vons tekintetben, mint a ktpetjek, olyan mrtkben rendelkezik az adott vons genetikai, vagyis rkletes alkotelemekkel (felttelezvn, hogy az egyb tnyezk, pldul az egy- s ktpetj ikrek klnbz szli kezelse kizrhat). A frfi ikertestvrrel rendelkez meleg frfiak egyik vizsglata szerint az egypetj ikertestvrek 52 szzalka, mg a ktpetj ikertestvreknek csak 22 szzalka volt ugyancsak meleg (Bailey s Pillard, 1991). Egy hasonl, de leszbikusokkal folytatott vizsglat szerint az egypetj ikertestvrek 48 szzalka, mg a ktpetjek kzl 16 szzalk volt ugyancsak leszbikus. Mindemellett ezeknek a nknek az rkbe fogadott lnytestvrei kzl csak 6 szzalk volt leszbikus, ami ugyancsak arra utal, hogy genetikai tnyezk vannak jelen (Bailey, Pillard, Neale s Agyei, 1993). Vgl 144 meleg frfi csaldjnak vizsglata s 40 olyan csald kromoszomlis elemzse, ahol egy meleg testvrpr volt, meggyz adatokat szolgltatott a homoszexualits X-kromoszmn tallhat genetikai jelrl. Az X-kromoszmt a frfiak anyjuktl rklik, teht a meleg frfiaknak tbb meleg rokonjuk volt a csald anyai, mint apai oldaln (Hamer s Copeland, 1994; Hamer s munkatrsai, 1993). SSZEGEZVE. Minthogy a homoszexualits egyik olyan elmlete sem tudott megerst adatokat szolgltatni, amelyik a tapasztalatokra ptett, s minthogy a genetikai adatok egyre meggyzbbek, manapsg a legtbb kutat a szexulis irnyultsg biolgiai (rkldsi) magyarzatt fogadja el noha tbbsgk vatosan elkerli ennek a kvetkeztetsnek a lerst. Mindazonltal egy friss elmlet, amely az itt ttekintett eredmnyeket ksrli meg integrlni, a tapasztalatra alapul, s az egzotikusbl lesz az erotikus kijelentssel sszegezhet (D. Bem, 1995). Az elmlet szerint a genetikai (s taln egyb biolgiai) tnyezk nem magt a szexulis irnyultsgot befolysoljk, hanem a gyermek temperamentumt s szemlyisgjegyeit. Az egyni klnbsgekrl szl (12.) fejezetben trgyaljuk, hogy a legtbb szemlyisgjegy vonatkozsban az egynek szrdsnak mintegy fele a genetikai klnbsgeknek tulajdonthat. Ms szval, szilrd bizonytkok igazoljk, hogy a legtbb szemlyisgjegynek ers genetikai, azaz rkletes sszetevje van, gy az olyan gyerekkori temperamentumvonsoknak is, mint az emocionalits, a szociabilits s az aktivitsszint (Buss s Plomin, 1975, 1984). Ezek a temperamentumvonsok arra hajlamostjk a gyereket, hogy egyes tevkenysgeket jobban kedveljen, mint msokat: egyes gyerekek a vadabb jtkokat s a verseng csapatjtkokat kedvelik, mg msok jobban szeretik magukat csendesebb trsasjtkokkal, krtyzssal vagy ugriskolzssal elfoglalni. Ezek kzl a tevkenysgek kzl egyesek fisabbak, msok lnyosabbak. Ezrt a gyerek, nemtl s temperamentumtl fggen, hajlamosabb lesz nemhez konform vagy nonkonform mdon viselkedni. A 10.2. tblzatban lttuk, hogy a gyerekek inkbb olyan bartot vlasztanak, aki hasonl tevkenysgeket szeret. Az a gyerek pldul (akr lny, akr

fi), aki irtzik a verseng csapatjtkoktl, kerlni fogja a fikat, s lnyokat vlaszt jtsztrsnak. Ezrt a nemkhz konform mdon viselked gyerekek hasonlbbnak talljk magukat sajt nemk tagjaihoz, s jobban rzik magukat kzttk, a nemkhz nonkonform gyerekek viszont a msik nem tagjai kztt rzik jl magukat. Az elmlet felteszi tovbb, hogy a klnbzsg s a knyelmetlensgrzs nveli a (nem szexulis) arousalt. A lnyos gyereknl ez azt jelentheti, hogy a gyermek enyhe flelmet vagy nyugtalansgot l t fik jelenltben; a fis gyerek viszont a lnyok jelenltben rezhet ellenszenvet vagy megvetst. A legtisztbb eset a lnyos kisfi pldja, akit nonkonformitsa miatt a fik gnyolnak s knoznak, s aki ezrt valsznleg ers arousalt l t jelenltkben flelme s elfojtott dhe kvetkeztben. A vadc kislny, akitl a tbbi lny menekl, hasonl, rzelmileg sznezett arousalt lhet t. A leggyakoribb eset azonban valsznleg az a gyerek, aki egyszeren enyhe arousalemelkedst l t a hozz nem hasonl, azonos nem trsai jelenltben. Az elmlet szerint ez az ltalnos arousal vlik a ksbbi vekben erotikus arousall, vagyis szexulis vonzalomm azutn, hogy az arousal eredeti oka megsznt. Az erre az utbbi lpsre vonatkoz adatok rszben azokbl a laboratriumi vizsglatokbl szrmaznak, amelyekben frfiak fiziolgiai arousaljnek szintjt valamilyen nem szexulis mdon (helyben futssal, izgalmas vgjtk vagy medvevadszat viden trtn nzsvel) megemeltk (rszletesebben lsd a 17. fejezetben). Amikor ezeknek a frfiaknak ksbb egy szp nrl kszlt videfelvtelt mutattak, a nt vonzbbnak tltk, nagyobb rdekldst mutattak a vele val randevzs irnt, s szvesebben megcskoltk volna, mint azok a frfiak, akiknek az arousalszintjt nem emeltk meg. Ezt az eredmnyt mra tbb vizsglat is sikeresen megismtelte (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989; Dutton s Aron, 1974; White s Kight, 1984; White, Fishbein s Rutstein, 1981). Rviden, az ltalnos fiziolgiai arousal ksbb szexulis gerjedelemknt rtelmezhet, akknt lhet t, st azz is vlhat. Az elmletbl az kvetkezik, hogy a gyerekek olyan kortrsaik kztt, akikkel jl rzik magukat, nem lnek t megemelkedett arousalt. Ezrt a nemkhz igazod gyerekek kellemes, de nem erotikus bartsgokat alaktanak ki sajt nemk tagjaival, mg a nonkonform gyerekek az ellenkez nem tagjaival alkotnak kzeli, de nem erotikus bartsgokat. Csak az egzotikus vlik erotikuss. Kzvetett bizonytkot erre az a megfigyels szolgltat, hogy a kommunkban (kibucokban) egytt felnevelt fik s lnyok csak nagyon ritkn hzasodnak ssze, mivel szinte testvrnek tekintik magukat (Shepher, 1971). Ugyanez a folyamat magyarzza meg azt is, hogy mirt lesz minden sambia fi tlnyomrszt heteroszexulis felnttkorban, annak ellenre, hogy egsz serdlkort homoszexulis tevkenysgek gyakorlsval tlti. Noha a sambia fik tbbsge lvezi a homoszexulis tevkenysgeket, az a szoros fibartsg, amelyben ez folyik, nem hoz ltre ers homoerotikus vagy romantikus rzelmeket. Ekzben azonban a fiknak azt tantjk, hogy a nk egyszerre alsbbrendek s veszlyesek, ami viszont emeli a nk erotikus vonzerejt. Mg ltalnosabban, az elmlet azt lltja, hogy a heteroszexualits azrt lesz a tlslyban lv szexulis irnyultsg, mert szinte minden trsadalom olyan nemre alapoz munkamegosztst llt fel, amely a frfiakat s a nket sztvlasztja, egymstl klnbzv, egymsnak egzotikuss s ezrt erotikuss is teszi ket. Ms szerzk is felttelezik, hogy noha a hasonlsg s az ismerssg elsegti a bartsgot s az sszeillst, a klnbzsg, az ismeretlensg s az egzotikum rzse az, amely a szexulis arousalt s/vagy a romantikus rzelmeket felkelti (lsd pldul Bell, 1982; Tripp, 1987). Etolgusok is feljegyeztk, hogy egyes llatfajoknl a klnbzsg hatssal van a prvlasztsra. A Vitatott krdsek kztt trgyaljuk (Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa), hogy egyes fajok olyan egyedeket rszestenek elnyben a prvlasztsnl, amelyek emlkeztetnek ugyan a

szexulis rettsg eltt bevsett szexulis imprintingre, de nem azonosak azzal. A legkvnatosabb partner az attl egy kicsit klnbz egyed. Az etolgusok felttelezik, hogy ez a preferencia a beltenyszet megakadlyozsra hivatott, minthogy az imprinting clpontjval azonosnak ltsz fajtrs valsznleg egyben kzeli rokon is. HETEROSZEXUALITS. Lttuk, hogy Bem elmlete szimmetrikus magyarzatot ad a melegek s a leszbikusok erotikus vonzalmrl, vagyis tkrzi a nemi nonkonformits szimmetrijt, amelyet a 10.2. tblzat adatai mutatnak. Az is lthat, hogy egyszerre kvnja magyarzni mind a homoszexulis, mind a heteroszexulis vonzalmakat. Tulajdonkppen az a gyakori krds, hogy mi okozza a homoszexualitst, tudomnyos szempontbl rosszul van megfogalmazva, mert implicit mdon azt a felttelezst rejti magban, hogy a heteroszexualits nem ignyel magyarzatot, vagy legalbbis azt, hogy annak okai maguktl rtetdek. Azok, akik elgondolkoznak ezen a krdsen, valsznleg arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy mivel csak a heteroszexulis viselkeds eredmnyez szaporodst, ez kell legyen az evolci termszetes eredmnye, s ezrt csak az ettl val eltrs (azaz a homoszexualits) kvetel tudomnyos magyarzatot. Ezzel Freud maga sem rtett egyet: [A heteroszexualits] ugyancsak tisztzst ignyl problma, nem pedig magtl rtetd tny, amely egy vgs soron kmiai jelleg vonzalomra alapul. (1905/1962, 1112. o.) Freuddal ebben a krdsben egyetrtnk, ezrt lett ennek az alfejezetnek a cme szexulis irnyultsg, nem pedig homoszexualits. Az ltalnosabb llts itt az, hogy csak azrt, mert egy viselkeds a szaporods szempontjbl elnys, mg nem biztos, hogy az evolcinak azt elre be kellene drtoznia a fajokba. Vegyk megint azokat a kacskat, amelyekrl az imprintinggel kapcsolatban szltunk. A kacsk szaporodsa szempontjbl nyilvnvalan az lenne az elnys, ha ms kacskkal prosodnnak. Mgis, ha egy msik faj nstnye neveli fel ket, inkbb olyan trsat vlasztanak, aki a nevelanyra hasonlt, mintsem egy msik kacst. A nevelanya akr mg ember is lehet, ha trtnetesen az volt az els mozg trgy, amelyet kikels utn meglttak. Mindaddig, amg a krnyezet elegend gyakorisggal tmogatja a sikeres szaporodsi viselkeds megjelenst, annak nem kell szksgkppen a gnekbe kdoldnia. s ugyangy, ahogy a kiskacsk az esetek tlnyom tbbsgben anyakacskkal kerlnek szembe szletskkor, az emberi trsadalmak is gondoskodnak arrl, hogy a frfiak s a nk elg gyakran elgg klnbznek lssk egymst ahhoz, hogy a faj ki ne haljon. Van, aki mg azt is felveti, hogy a leszbikus nagynnik s a meleg nagybcsik az unokaccsk s unokahgok gondozsval a faj fennmaradst segtik el (Wilson, 1978). Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Sok emberi motivci szablyozsban a pszicholgiai s biolgiai tnyezk olyan szorosan egybefondnak, hogy szinte egyetlen esemnyfolyamm olvadnak ssze. Az oksgi hatsok mindkt irnyban jelen vannak a biolgiai s pszicholgiai jelensgek kztt. Lttuk elszr is, hogy biolgiai okok vezrelhetnek pszicholgiai motivcikat. Egyetlen kicsiny agyi rendszer aktivcija sok klnbz sztnz jutalmazrtkt kzvettheti. Sok olyan pszicholgiai llapotot, mint pldul a fzst vagy az hsget, homeosztatikus jelzsek kzvetlenl beindthatnak. A nemi hormonok (a mhen bell s a ksbbi letben egyarnt) befolysolhatjk a nemi vgy erssgt s irnyt. A biolgiai tnyezk kz tartoznak azok az evolcis mozzanatok is, amelyek a fajunk fejldsre hat szelekcis nyomsokon keresztl befolysoltk motivcis rendszernket. Pldul az des telek kedvelse, a tanult tpllkpreferencia s tpllkundor elsajttsnak automatikussga, valamint a trsas imprinting mkdse kzbeni tanulst vezrl szablyok merevsge mind olyan motivcis rendszerek, amelyek mkdst a sajtos evolcis

nyomsokkal val megkzds ignye formlta ki. Msrszt a pszicholgiai folyamatok s tapasztalatok is szablyozzk a motivcit, s az lettani vlaszok vezrlsre is visszacsatoldhatnak. Egyes kbtszerek rendszeres szedse pldul vglegesen mdosthat bizonyos agyi rendszereket. Mg gyakrabb, hogy az ltalunk kvnt telek s italok tanuls rvn vlnak a vgy trgyaiv, s mg a teli gyomor ltal kivltott teltettsgrzs foka is az elzetes tapasztalatoktl fgg. Trsas ktdseinket nagyban meghatrozzk az egyes egynekkel folytatott korbbi trsas interakciink kvetkezmnyei. Sok motivcis folyamat esetn a biolgia s a pszicholgia nem is tekinthetk elklnl terleteknek, hanem sokkal inkbb a szablyozs kt oldalnak, amelyek a motivcis folyamatok vezrlsben egymssal folyamatos klcsnhatsban vannak. sszefoglals 1. A motivcis llapotok irnytjk s aktivljk viselkedsnket. Tudatosan megvlaszthatjuk, hogy motvumaink alapjn cseleksznk-e, de a motivcis llapotokat kzvetlenl szablyoz folyamatok a tudatos vlaszts eltt mkdnek, s kt tnyezbl erednek: bels ksztetseinkbl s kls sztnzkbl. 2. Az sztnz tnyezk a klvilg olyan cltrgyai, mint az lelem, a vz, a szexulis partner s a drogok. Az sztnzk a motivlt viselkeds clpontjai, s ltalban jutalomrtkek, ha sikerl azokat megszerezni. Noha egyes sztnzk maguktl is ers motivcit kpesek ltrehozni (pldul az des tel az hes ember szmra), a legtbb sztnzt tanuls tjn sajttjuk el. 3. Sok termszetes jutalom kpes az agy mezolimbikus dopaminrendszert aktivlni. Ezeknek a sejteknek az aktivitsa jelentheti mindenfajta jutalom idegrendszeri alapjt. Elektromos ingerls vagy drogok ltali mestersges aktivcijuk mind a termszetes, mind a mestersges sztnzk irnti motivcit megemeli. A rendszeres kbtszer-hasznlat, amely ezt a rendszert aktivlja, gy mdosthatja a rendszert, hogy az hozzjrulhat a kbtszerfggssel jr knyszeres svrgshoz. 4. A ksztetsek a homeosztzist, azaz a bels llapot llandsgnak fenntartst tmogatjk. Egy homeosztatikus rendszer tbb elembl pl fel: az idelis bels llapotot jelz clrtkbl, azaz a stabilizcis pontbl, a tnyleges bels llapotot mr rzkleti jelbl, a clrtk s az rzekleti jel sszehasonltsbl s abbl a vlaszbl, amely a bels llapot tnyleges rtkt a clrtkhez kzelebb hozza. 5. Hmrsklet-szablyozsunk a homeosztzis egyik pldja. A szablyozott vltoz a vr hmrsklete, amelynek mrst a test klnbz terletein, kztk a hipotalamuszban tallhat rzkelk vgzik. Az idelis rtk s az sszehasonlt is a hipotalamuszban helyezkedik el. A kiigazts vagy automatikus lettani vlasz (pldul reszkets), vagy akaratlagos viselkeds (felltzs) lehet. 6. A szomjsg egy msik homeosztatikus motvum. A szomjsgnak kt szablyozott vltozja van, az intracellulris folyadk s az extracellulris folyadk mennyisge. Az intracellulris folyadk hinyt az ozmzisrzkelk, a hipotalamusz vzhinyra rzkeny sejtjei szlelik. Az extracellulris folyadk hinyt vrnyoms-rzklk, a szmos szervben az erekben tallhat, nyoms cskkensre rzkeny idegsejtek szlelik. Az intracellulris s extracellulris jelzsek prhuzamosan mkdve vezetnek a szomjsg rzshez. 7. Az hsg lehetv teszi, hogy tpllkunkat megvlogathassuk. Az emberek zpreferencikkal (pldul az des zekre) s zundorokkal (pldul a keserre) szletnek. Emellett szmos tovbbi z preferencijt s undort tanuls tjn sajttjuk el. A homeosztatikus hsgjelzsek, amelyek

akkor jelentkeznek, amikor szervezetnkben alacsony az energit tad zemanyagok (pldul a glkz) mennyisge, rszben gy keltenek tvgyat, hogy az telsztnzket vonzbbaknak s kellemesebb zeknek szleljk. 8. Az hsget elssorban a homeosztatikus hiny- s teltettsgjelzsek szablyozzk. Az agy, s klnsen az agytrzs s a hipotalamusz, egyes sejtjei hsget keltenek, ha kevs glkzhoz frnek hozz. Tovbbi, elssorban a mjban tallhat tpanyag-rzkelk az energiatartalk emelked szintjt szlelve keltenek teltettsgrzst. Egy msik teltettsgjelzs a kolecisztokinin hormon kivlasztdsa a belekben, amely az hsg, valamint az evs megakadlyozsa irnyban hat. 9. Az hsgrzsben az agy kt terlete jtszik dnt szerepet: a laterlis hipotalamusz s a ventromedilis hipotalamusz. A laterlis hipotalamusz roncsolsa koplalst, a ventromedilis hipotalamusz roncsolsa pedig tlzott evst eredmnyez. Noha valaha gy kpzeltk, hogy ez a kt terlet az hsg, illetve a teltettsg kzpontja, az hsget semmilyen roncsols sem sznteti meg teljesen. E hatsoknak egy msik rtelmezse az, hogy a laterlis s ventromedilis hipotalamusz ellenkez irnyba trtik el a testsly homeosztatikus stabilizcis pontjt. A laterlis hipotalamusz srlse lejjebb viheti a stabilizcis pontot, mg a ventromedilis hipotalamusz srlse emelheti azt. Az tvgyat mdost fogykrs gygyszerek rszben valsznleg gy fejtik ki hatsukat, hogy a hipotalamusz ezen terleteinek az idegsejtjeit befolysoljk. 10. Az emberek akkor hznak meg, ha a) genetikailag hajlamosak az elhzsra, vagy b) tl sokat esznek (pszicholgiai okokbl). A gnek hatsaikat a zsrsejteken, az anyagcsere sebessgn s a stabilizcis ponton keresztl fejtik ki. A kvr emberek azrt fogyasztanak tl sok kalrit, mert a dita megszaktsakor hajlamosak agyonzablni magukat, tbbet esznek, amikor feszltek, s a normlis testsly szemlyeknl jval rzkenyebbek az hsg kls jelzseire. A kvrsg kezelsben az ers fogykra nem tnik hatkonynak, mert az hezs ksbb tlzott evst s alacsonyabb anyagcsere-sebessget eredmnyez. Legjobbnak ltszik az j s lland tkezsi szoksok kialaktsa s a sok testmozgs. 11. Az anorexia nervosa nev betegsget szlssges, nszndk fogys jellemzi. Az anorexia hsszor olyan gyakori a nk, mint a frfiak kztt. A fogys taln a torz testkp kvetkezmnye, mivel az anorexis tvesen gy vli, tl kvr. Az anorexia lehetsges okai kztt szemlyisgtnyezk (pldul kzdelem az autonmirt), trsadalmi tnyezk (a nk sovnysgnak tlhangslyozsa) s biolgiai problmk (pldul hipotalamikus zavar) lehetnek. A bulimit zablsok ismtelten visszatr epizdjai jellemzik, amiket az tel eltvoltsnak ksrletei kvetnek hnys vagy hashajtk segtsgvel. A lehetsges okok kztt ismt szemlyisgtnyezk (pldul depresszi), trsadalmi nyomsok (a sovnysg kvetelmnye) s biolgiai faktorok (pldul szerotoninhiny) szerepelnek. 12. A mhen belli hormonoknak jelents szerepk van a szexulis fejldsben. Ha a magzat ivarmirigyei elegend androgn hormont termelnek, az embri nemi szervei s agya a hmekre jellemz mdon fejldik. Ha az andrognek szintje alacsony, vagy nincsenek jelen, a nemi szervek s az agy a nstny fejldsi utat kveti. Az llatoknl a mhen belli hormonok igen jelents szerepet jtszanak a ksbbi, felnttkori szexulis viselkeds meghatrozsban. Embereknl a mhen belli hormonok kevsb tnnek fontosnak, noha mg gy is jtszhatnak nmi szerepet a szexulis viselkeds kialaktsban. Azokban az esetekben, amikor az embri hormonlis krnyezete az egyik nemre jellemz, de a trsas szerepek s a szlets utni nem a msik nemet hatrozzk meg (hormonlis zavar, terhessg alatt szedett drogok vagy a szlets utni baleset kvetkeztben), a szemly fejldse legszorosabban a szlets utni trsas nemnek ltszik leginkbb megfelelni. 13. A ni nemi hormonok (sztrogn s progeszteron) s a frfi nemi hormonok (andrognek) a felelsek a pubertskori testi vltozsokrt, a humn szexualitsban azonban meglehetsen csekly

a szerepk. Az alacsonyabb rend fajok szexualitsban viszont alapvet a hormonlis szablyozs. A szlkkel s a trsakkal val korai szocilis tapasztalatoknak igen jelents hatsuk van a felnttkori szexualitsra. Az izolciban felnvekedett majmoknak felnttkorukban szexulis problmik lesznek. Embereknl mg a kulturlis normk s az attitdk is befolysoljk a felnttek szexualitst. Br a nyugati trsadalmak egyre inkbb elnzbb vltak a hzassg eltti szexulis kapcsolatokkal szemben az elmlt harminc vben, a nk s a frfiak mg mindig klnbzkppen tlik ezt meg. 14. Habr vilgos, hogy a legtbb ember szmra szexulis irnyultsga adott, nem pedig szabadon vlasztott, ennek okai mg nem vilgosak. A legjabb kutatsok azt az lltst tmogatjk, miszerint azt, hogy az egyn heteroszexulis vagy homoszexulis lesz-e, rszben biolgiai, genetikai, hormonlis vagy idegi tnyezk hatrozzk meg, az adatok azonban nem egyrtelmek. Azt sem tudjuk ma mg, hogy a biolgiai tnyezk a szexulis irnyultsgot kzvetlenl befolysoljk-e, avagy inkbb olyan szemlyisgvonsokhoz jrulnak hozz, amelyek kzvetetten befolysoljk a szexulis irnyultsg fejldst. Tovbbi olvasmnyok dm, 1976 Buda, 1980 Damasio, 1996 Grastyn, 1985 Lorenz, 1977, 1998 Marler, 1975 Tinbergen, 1976 10.1. TBLZAT Slyleads klnbz kezelsek hatsra. A slyleads mrtke (kilogramm) a hat hnapos kezels vgre s egy v elteltvel. A kt kontrollcsoport nem volt elrhet egy v elmltval SLYLEADS SLYLEADS A KEZELS VGREEGY VVEL KSBB Kezelt csoportok Csak viselkedsmdosts 10,9 9,0 Csak gygyszeres kezels 14,5 6,3 Kombinlt kezels 15,3 4,6 Kontrollcsoportok Vrakozsi listrl +1,3 Orvosi rendelt ltogatk 13,2 10.2. TBLZAT Nemi nonkonformits gyerekkorban. Egy nagy terjedelm vizsglatban azt talltk, hogy a homoszexulis frfiak s nk a heteroszexulisoknl gyakrabban szmoltak be gyermekkori nemi nonkonformitsrl (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981b nyomn) HOMOHOMOHETERO- HETEROSZEXULIS SZEXULISSZEXULISSZEXULIS FRFIAK NK FRFIAK NK

Fis jtkokat szerette (%) Lnyos jtkokat szerette (%) Nemhez igazodan viselkedett: maszkulin fi, illetve feminin lny volt (%) Gyerekkori bartainak legalbb a fele ellenkez nem volt (%) Vitatott krdsek

37 48 44 42

81 37 20 60

90 11 92 13

61 85 76 40

Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa gy tnik, egyes motvumaink sztnsen sztnz cltrgyaikra irnyulnak. Az sztn fogalmnak (amit egyszeren gy hatrozhatunk meg, mint az llat hajlamt arra, hogy egy bizonyos mdon viselkedjk) hossz s ellentmondsos trtnete van a pszicholgiban. A XIX. szzadi s XX. szzad eleji pszicholgusok sztnk hossz listival (az egyik kiemelked elmletalkot listjn 18 sztn szerepelt) ksreltk meg az emberi viselkeds magyarzatt (McDougall, 1908). Az 1920-as vektl kezdve a fogalom rossz hrnevet szerzett az amerikai pszicholgiban. Ennek oka rszben az volt, hogy ltalban a magyarzat krkrs rvelst tartalmazott (a madarak fszekpt tevkenysgt pldul erre hajlamost sztneikkel magyarzhatjuk, de ennek az sztnnek a ltezsre az egyetlen bizonytk az, hogy a madarak fszkeket ptenek), rszben az, hogy mindenfajta viselkeds megkvetelte a hozz tartoz sztnt, ami az sztnk rohamos elburjnzshoz vezetett (van-e olyan sztn, amely pszicholgia tanulsra ksztet?), s rszben pedig azrt, mert a behaviorizmus megjelensvel a pszicholgusok egyre inkbb a tanulsban kerestk a viselkeds magyarzatt. Az sztns viselkeds tanulmnyozsa azonban fennmaradt az eurpai zoolgusok egy rsze, az etolgusok krben (az etolgia a biolgia llatok viselkedsvel foglalkoz ga), s az 1950-es vektl kezdve az etolgiai fogalmak kezdtek a pszicholgiba is beplni. Etolgiai rtelemben egy viselkedst akkor neveznk sztnsnek, ha a) fajspecifikus, azaz a faj minden egyede mutatja mindenfle tanuls nlkl, attl fggetlenl, hogy milyen krnyezetben ntt fel; b) rgztett viselkedsminta, azaz sztereotipikus s elrejelezhet szerkezet; s c) veleszletett, azaz egy bizonyos termszetes inger els alkalommal s azonnal beindtja, amint a viselkedst fizikailag vgrehajtani kpes egyed az ingerrel szembekerl. Amikor a gyerek elszr mszni vagy jrni kezd, amikor a kismkus elszr nyit fel egy mogyort, vagy amikor az jszltt csecsem elszr mosolyog vagy sr ezek az sztns viselkedsmintk pldi. Mg bizonyos tpus szetereotipizlt tanulsi mintk is sztnsek lehetnek ebben az rtelemben. Az etolgiai megkzelts egyik legsikeresebb alkalmazsa az imprinting kutatsa. Az imprinting az a korai s nagyon gyors tanuls, ami lehetv teszi, hogy az jonnan kikelt llat az anyjhoz ktdjn. lete els nhny rjban sok faj jszlttje arra van beprogramozva, hogy rzelmi ktdst alaktson ki a legkzelebbi szocilis egyeddel. Normlis esetben ez az anyjuk, de ha az jszltt kiskacsa csak egy emberrel vagy akr csak egy mozg lettelen trggyal (pldul egy fakacsval) tallkozik az anyja helyett, az emberhez vagy a trgyhoz fog ktdni. Azon a kritikus periduson bell, amelyben az imprinting ltrejhet, mr tz perc is elegend lehet, hogy olyan

rzelmi ktdst alapozzon meg, amely az llat felntt vlsig fennmarad. A kiskacsa a fakacst kveti, ha az volt az a trgy, amit elszr megltott; mg rtalmas krlmnyek kztt is a kzelben igyekszik maradni, s egy l kacsval szemben is elnyben rszesti (Hess, 1972). Az imprintingnek ms kvetkezmnyei is vannak. Az anya s az utd kztti ktelk kifejldse az anyai imprinting. Egy msik kvetkezmny a szexulis imprinting, amely ugyanakkor alakul ki, mint az anyai imprinting, de a viselkedsben csak akkor fejezdik ki, amikor az llat ksbbi letben prt vlaszt. A szexulis imprinting rvn az jszltt megtanulja szleitl, hogy nz ki egy megfelel felntt, s aztn felnttknt hasonl kinzet trsat vlaszt magnak. Pldul a termszetes anyja ltal felnevelt hm kiskacsa az anyjhoz hasonl trsat fog vlasztani, de ha msik kacsafajba tartoz nevelanya neveli fel, hozz, s nem biolgiai anyjhoz hasonl trsat fog vlasztani. A legjobban azokat az egyedeket fogja preferlni, amelyek a szexulis imprinting trgyra emlkeztetnek, de azzal nem azonosak. A legkvnatosabbnak az imprinting trgytl kicsit eltr partner tnik (Bateson, 1978). Az etolgusok ezt a jelensget egy olyan pszicholgiai mechanizmusnak tulajdontjk, amely azrt fejldtt ki, hogy a megfelel fajtrs kivlasztst segtse, s ugyanakkor megakadlyozza a beltenyszetet. Az imprinting trgyval azonosnak ltsz trs valsznleg kzeli rokon; egy attl csak kicsit klnbz jobb vlaszts lehet. Egyes pszicholgusok szerint ugyanez a mechanizmus kapcsoldhat ahhoz a jelensghez is, hogy mirt olyan ritka embereknl az azonos csaldon belli romantikus ktds. Van-e az embereknl imprinting? Az imprinting azoknl a fajoknl a legersebb, amelyek gy szletnek, hogy azonnal kpesek jrni, s amelyek gyorsan fejldnek. Ezzel szemben az embercsecsem gymoltalan lny, s lassan rik. Noha az imprinting jelensgeinek egyes nyomai fennmaradtak embereknl, ezek ktsgtelenl alulmaradnak a kultra hatsaival szemben.

11. fejezet RZELMEK Azok a legalapvetbb rzsek, amelyeket mindannyian tlnk, nemcsak olyan motvumokat tartalmaznak, mint az hsg vagy a nemi vgy, hanem olyan rzelmeket is, mint az rm vagy a harag. Az rzelmek s a motvumok szorosan sszetartoznak. Az rzelmek ugyangy aktivlhatjk s irnythatjk a viselkedst, mint az alapvet motvumok. Az rzelmek ksrhetik is a motivlt viselkedst: pldul a szexualits nemcsak erteljes motvum, hanem az rm egy lehetsges forrsa is. Hasonlsguk ellenre a motvumokat s az rzelmeket meg kell klnbztetni. A klnbsgtevs leggyakoribb alapja szerint az rzelmek kvlrl irnytottak, mg a motvumok bellrl aktivldnak. Azaz az rzelmeket rendszerint kls esemnyek vltjk ki, s az emocionlis reakcik ezen esemnyek fel irnyulnak; ezzel szemben a motvumok gyakran bels esemnyeknek (pldul a homeosztzis megbomlsnak) a kvetkezmnyei, s termszetknl fogva a krnyezet bizonyos trgyai (mint pldul tel, vz vagy egy fajtrs) fel irnyulnak. Az rzelmek s a motvumok kztti msik klnbsg az, hogy az rzelmek mindig aktivljk a vegetatv idegrendszert, mg a motvumok nem. Ezek a klnbsgek nem mindig egyrtelmek. Kls forrs idnknt kivlthat egy motvumot, mint amikor az tel megpillantsa felkelti az hsget. s a homeosztzis megbomlsa ltal keletkezett rossz rzs (pldul ers hsg) rzelmeket aktivlhat. Az rzelmek s a motvumok mindemellett elgg klnbznek egymstl aktivcijuk forrsban, a szubjektv lmnyben s a viselkedsre gyakorolt hatsukban ahhoz, hogy kln kezeljk ket. Az rzelmek sszetevi Egy rzelemnek tbb ltalnos sszetevje van (Frijda Kuipers s Schure, 1989; Lazarus, 1991). Az rzelmekben legtbbszr felismert alkotelem annak szubjektv lmnye az rzelem llapothoz kapcsold bels rzseink. A msodik sszetev a testi reakci. Amikor pldul dhsek vagyunk, hangunk megemelkedik s remegni kezd, mg ha nem is akarjuk. A harmadik sszetev az rzelemmel egytt jr, automatikusan eljv gondolatok s vlekedsek sszessge. Az rm lmnyekor pldul gyakran gondolunk az rm okra (Megcsinltam felvettek az egyetemre!). Az emocionlis lmny negyedik sszetevje az arckifejezs. Amikor pldul undort rznk, valsznleg szemldknket sszerncoljuk, szjunk kinylik, s szemhjunk sszeszkl. Az tdik alkotelem az rzelemre adott ltalnos vlasszal kapcsolatos; a negatv rzelmek pldul sttebb sznben tntetik fel a vilgot. A hatodik sszetevt az rzelmekhez kapcsold cselekvses tendencik alkotjk, azok a viselkedsek, amelyeket az emberek az adott rzelem tlsekor hajlamosak vghezvinni. A dh pldul agresszit szlhet. Az rzelem sszetevinek listja teht a kvetkezkppen alakul: 1. Az rzelem szubjektv lmnye. 2. Bels testi vlaszok, elssorban a vegetatv idegrendszer reakcii. 3. Az rzelemrl s a helyzetrl alkotott gondolatok. 4. Arckifejezsek. 5. rzelmi reakcik. 6. Cselekvses tendencik. nmagban ezen sszetevk egyike sem rzelem. Ezeknek az alkotelemeknek az egyttese

alkotja az egyes rzelmeket. Emellett mindegyik sszetev befolysolhatja a tbbi sszetevt. A helyzet kognitv kirtkelse pldul egy sajtos rzelemhez vezethet. Ha pldul gy vljk, hogy a boltban a pnztros be akar csapni minket, valsznleg dhbe gurulunk. Az rzelemrl elmleteket alkot pszicholgusok egyre inkbb a rendszerszemllet irnyba mozdulnak, amelyben az rzelem minden egyes alkoteleme klcsnsen hat minden msik alkotelemre (lsd 11.1. bra). A modern rzelemelmletek dnt krdsei ezeknek az sszetevknek a pontos termszetre s az sszetevk kztti hatsokat kzvett mechanizmusokra vonatkoznak. Az egyikfajta krds pldul az, hogyan jrulnak hozz a vegetatv vlaszok, a vlekedsek s ismeretek, valamint az arckifejezsek az rzelem lmnynek intenzitshoz. Dhsebbnek rezzk-e magunkat pldul akkor, amikor nagyobb vegetatv arousalt lnk t? Fgg-e dhnk erssge attl, hogy vannak-e bizonyos gondolataink, vagy mutatunk-e bizonyos arckifejezseket? Az rzelmek erssgvel kapcsolatos ezen problmkon kvl vannak arra vonatkoz krdsek is, hogy az rzelmek mely sszetevi felelsek azrt, hogy a klnbz rzelmeket klnbznek rezzk. Mely sszetevk klnbztetik meg az rzelmeket? Az intenzitsra s a klnbsgekre vonatkoz krdsek kztti klnbsg megrtse rdekben vegyk szre, hogy br lehet, hogy vegetatv arousalre szksg van az rzelem lmnyhez, de ha ennek mintzata nagyjbl azonos lenne minden rzelem esetn, akkor az arousal nem klnbztethetn meg az rzelmeket. Ezek a krdsek vezetnek majd minket, amikor a vegetatv arousalt, a kognitv kirtkelst s az arckifejezseket trgyaljuk meg. Ezutn figyelmnket az rzelmi lmny ltalnos reakciira fordtjuk. A fejezet utols rszben az rzelmek egy sajtos kvetkezmnyre sszpontostunk, amikor az agresszi tmjt rszletezzk. Elssorban az intenzvebb rzelmi llapotokkal foglalkozunk boldogsg, szomorsg, dh, flelem s undor , jllehet a trgyals sorn elkerl gondolatok s alapelvek az rzsek sokasgra rvnyesek. Arousal s rzelmek FIZIOLGIAI ALAPOK Amikor egy olyan intenzv rzelmet lnk t, mint a flelem vagy a harag, rendszerint szmos testi vltozsnak vagyunk a tudatban: gyors szvritmus s lgzs, a torok s a szj kiszradsa, megnvekedett izomfeszltsg, izzads, a vgtagok remegse s a gyomor hirtelen sszeszklse (lsd 11.1. tblzat). Az rzelmi arousallel egytt jr fiziolgiai vltozsok tbbsge a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivcijbl szrmazik, mivel ez kszti el a szervezetet a vszreakcira (lsd 2. fejezet). A szimpatikus idegrendszer a kvetkez vltozsokrt felels: 1. A vrnyoms s a szvritmus n. 2. A lgzs felgyorsul. 3. A pupillk kitgulnak. 4. Az izzads fokozdik, mikzben a nylelvlaszts s a mucin (a nylkahrtyk vladka) elvlasztsa cskken. 5. A vrcukorszint emelkedik, hogy tbb energit biztostson. 6. A vr gyorsabban alvad a sebeknl. 7. A vr a gyomorbl s a belekbl az agyba s a vzizmokba ramlik. 8. A szrzet felll, libabrt okozva. A szimpatikus rendszer a szervezet energiit mozgstja. Amint az rzelem lecsillapodik, a paraszimpatikus idegrendszer az energiatartalkol rendszer fellkerekedik, s visszalltja a szervezet normlis llapott.

A vegetatv idegrendszernek ezeket a mkdseit az agy bizonyos terleteinek pldul a hipotalamusznak (amely, ahogyan azt az elz fejezetben lttuk, kitntetett szerepet jtszik sok biolgiai ksztetsben) s a limbikus rendszer egyes rszeinek aktivitsai vltjk ki. Ezeknek a terleteknek az impulzusai az agytrzsi idegmagvakhoz jutnak, amelyek a vegetatv idegrendszer mkdst vezrlik. A vegetatv idegrendszer ezutn kzvetlenl irnytja az izmokat s a bels szerveket, hogy beindtsa az emltett testi vltozsokat, valamint a mellkvese hormontermelsnek szablyozsval kzvetetten is rszt vesz tovbbi fiziolgiai reakcik elidzsben. Figyeljk meg, hogy az a fajta fokozott fiziolgiai arousal, amit lertunk, olyan rzelmi llapotokra jellemz, mint a harag s a flelem, melyekben az llnynek fel kell kszlnie a cselekvsre: pldul a kzdelemre vagy a meneklsre. (A fenyeget vagy stresszhelyzetre adott harcolj vagy meneklj vlasz szerept a 14. fejezetben rszletezzk.) rmteli izgalom vagy szexulis arousal a fentiekhez hasonl reakcikat eredmnyezhet. Ugyanakkor az olyan rzelmek megltekor, mint a bnat s a szomorsg, egyes testi mkdsek gyenglhetnek vagy lelassulhatnak. AZ RZELMEK INTENZITSA Mi a kapcsolat az emelkedett fiziolgiai arousal s az rzelmek szubjektv lmnye kztt? Sajt vegetatv izgalmunk szlelse rszt kpezi-e az rzelmi lmnynek? E krdsek megvlaszolsa rdekben a kutatk gerincveli srlsben szenved betegek rzelmi lett tanulmnyoztk. Ha a gerincvel kettvlik, a srls pontja alatti rzkletek nem rhetik el az agyat. Mivel ezek kzl az rzkletek kzl nhny a szimpatikus idegrendszerbl szrmazik, a srlsek cskkentik a vegetatv arousal hozzjrulst az emci rzshez. Egy ksrletben gerincveli srlst szenvedett hbors veternokat aszerint osztottak t csoportba, hogy milyen gerincveli szinten trtnt a srls. Az egyik csoportban a srls a nyak kzelben volt (a nyaki szakaszon), amikor is a paraszimpatikus idegrendszernek csak az egyik ga srtetlen, s a szimpatikus rendszernek nincs beidegzse. Egy msik csoportban a srls a gerincvel aljhoz volt kzel (a keresztcsonti szakaszon), a szimpatikus s paraszimpatikus rendszer legalbb rszleges beidegzsvel. A maradk hrom csoport a fenti kt vglet kztt helyezkedett el. Az t csoport a testi rzkels kontinuumt kpviselte: minl magasabb szint a gerincveli srls, annl kevesebb visszajelentst kap az agy a vegetatv idegrendszerbl. Ezeket a szemlyeket arra krtk, hogy hatrozzk meg sajt rzseiket flelem, harag, bnat s szexulis izgalom helyzeteiben. A vizsglatban rszt vevknek fel kellett idznik egy rzelmet kivlt helyzetet a srls elttrl, valamint egy hasonl szitucit a srlst kveten, majd ssze kellett hasonltaniuk a kt rzelmi lmny intenzitst. A flelem s harag llapotainak adatait a 11.2. brn tntettk fel. Tisztn lthat, hogy minl magasabb szint a gerincvel srlse (teht minl kevesebb a vegetatv idegrendszerbl szrmaz visszajelents), annl nagyobb a srlst kveten az rzelmi intenzits cskkense. A szexulis izgalom s a szomorsg eseteire ugyanez az sszefggs rvnyes. A vegetatv arousal megvonsa teht jelents cskkenst eredmnyezett a szubjektven tlt rzelemben. A magasabb gerincveli szinten srlt betegek beszmoli azt sugalljk, hogy kpesek emocionlisan reaglni a kivlt helyzetre, de valjban nem lnek t rzelmet. Pldul: Ez egyfle hideg harag. Idnknt mrgesen cselekszem, ha valami igazsgtalansgot ltok. vltk, kromkodok, felfordulst csinlok, mert arra jttem r, ha idnknt nem teszem ezt, akkor az emberek kihasznlnak; de nem kell annyira felhevlnm ehhez, mint korbban. Ez egyfle mentlis harag. Vagy: Azt mondom, flek, mint amikor egy igazn nehz vizsgra megyek az iskolba, de valjban nem rzek flelmet, nem feszlt s nem remeg mindenem, nem rzek

ressget a gyomromban, ahogy korbban tapasztaltam. Az elz ksrlet fontos, de nem teljesen objektv, mivel az rzelmet kivlt helyzetek egynenknt eltrek, s a szemlyek sajt tapasztalataikrl szmoltak be. Egy ezt kvet ksrlet sokkal objektvebb helyzetet eredmnyezett: minden ksrleti szemlyt azonos szituciba helyeztek, s az rzelmeiket fggetlen brk tltk meg. Gerincveli srlt frfi betegeknek felltztt s meztelen nket brzol kpeket mutattak. Az instrukci szerint azt kellett elkpzelnik, hogy egyedl vannak a nkkel. A szemlyek beszmoltak a sajt gondolataikrl s rzseikrl, amit azutn a brlk az ezekben kifejezett rzelem szempontjbl rtkeltek. Azok a betegek, akiknl a srls magasabb helyen trtnt, kisebb szexulis izgalomrl szmoltak be, mint azok, akiknl alacsonyabb szint gerincveli szakasz srlt (Jasmos s Hakmiller, 1975). Ismt azt ltjuk, hogy minl kevesebb a vegetatv rendszerbl a visszacsatols az agy fel, annl kevsb ers az rzelem. KLNBZ RZELMEK Az rzelmi lmny intenzitshoz a vegetatv arousal egyrtelmen hozzjrul. De ez klnbzteti-e meg az rzelmeket? Ltezik-e az rmre vonatkoz kln fiziolgiai mintzat, egy msik a dhre, egy harmadik a flelemre s gy tovbb? Ez a krds William James rzelemrl szl, korszakos jelentsg dolgozatban vetdik fel (James, 1884), amelyben James azt lltja, hogy egy rzelem szubjektv lmnye a testi vltozsok szlelse: azrt flnk, mert elfutunk, mrgesek vagyunk, mert tnk. Nagyjbl ugyanabban az idben Carl Lange dn fiziolgus hasonl llsponton volt, de szmra a testi vltozsokba a vegetatv arousal is beletartozott. Kombinlt elkpzelsk, mely JamesLange-elmletknt ismert, a kvetkezkppen szl: mivel a vegetatv arousal (s taln ms testi vltozsok) szlelse alkotja egy rzelem lmnyt, s mivel a klnbz rzelmeket klnbznek rezzk, mindegyik rzelemhez kell legyen egy kln vegetatv aktivitsi mintzat. A JamesLange-elmlet teht azt lltja, hogy a vegetatv arousal klnbzteti meg az rzelmeket. Az elmletet kemny tmadsok rtk az 1920-as vekben (klnsen a vegetatv arousalre vonatkoz rszt). A tmadst a fiziolgus Walter Cannon (1927) vezette, aki hrom f ellenrvet lltott fel: 1. Mivel a bels szervek viszonylag rzketlenek, s beidegzsk gyenge, a bels vltozsok tl lassak ahhoz, hogy az rzelem tlsnek forrsai lehessenek. 2. rzelemmel egytt jr testi vltozsok mestersges ellltsa pldul adrenalin beadsa nem vlt ki igazi emocionlis lmnyt. 3. Az egyik rzelmi llapot vegetatv arousaljnek mintzata nem sokban klnbzik a tbbitl; pldul a harag gyorsabb mkdsre kszteti a szvet, de ugyanezt vltja ki szerelmnk megpillantsa is. A harmadik ellenrv nyltan tagadja, hogy a vegetatv arousal alapjn meg lehet klnbztetni az rzelmeket. Pszicholgusok azta is prbljk megcfolni Cannon harmadik pontjt, mikzben a vegetatv arousal sszetevinek egyre pontosabb mreszkzeit fejlesztettk ki. Br az tvenes vekben nhny ksrlet klnbz fiziolgiai mintzatokat tallt a klnbz rzelmek esetn (Ax, 1953; Funkenstein, 1955), a nyolcvanas vekig a legtbb vizsglat nem tallt a klnbz rzelmekre elklnlt fiziolgiai mintzatot. Az Ekman s munkatrsai (1983) ltal vgzett ksrlet azonban azt mutatja, hogy valban lteznek a klnbz rzelmeknek megfelel elklnlt mintzatok. A ksrleti szemlyek a hat rzelem meglepds, undor, bnat, harag, flelem s rm

emocionlis kifejezseit hoztk ltre egy-egy adott arcizom sszehzsval. (A ksrleti szemlyek tbbsge sznsz volt, s a feladat vgrehajtst elzetes betants, valamint tkr hasznlata segtette.) Az alatt a tz msodperc alatt, amg az rzelem az arcukon tkrzdtt, a kutatk megmrtk szvritmusukat, brhmrskletket s a vegetatv arousal ms jelzrtkeit. Ezeknek a mrseknek a sokasga feltrta az rzelmek kztti klnbsgeket (lsd 11.3. bra). A harag, flelem s bnat negatv rzelmeinl a szvritmus gyorsabb volt, mint az rmnl, meglepdsnl s undornl; s az elbbi hrom rzelmet annak alapjn lehetett egymstl elklnteni, hogy a brhmrsklet harag esetben magasabb, mint flelemben s bnatban. gy annak ellenre, hogy a harag s szerelmnk megpillantsa egyarnt gyorsabb mkdsre kszteti a szvet, csak a harag dobogtatja meg sokkal gyorsabban. s jllehet a haragban s a flelemben sok kzs vons van, a harag forr, mg a flelem hideg (nem meglep, hogy az emberek haragjuk jellemzsre a felforrt a vrem kifejezst hasznljk). A legutbbi kutatsok szerint ezek a klnbz aktivitsmintzatok egyetemesek lehetnek. Ekman s munkatrsai egy minktl elgg klnbz kultrj nyugat-szumtrai minangkabau trzs tagjait tanulmnyoztk. Itt is mrtk a klnbz rzelmek (flelem, dh, szomorsg s undor) kifejezdsekor a szvverst, brhmrskletet s az arousal ms jelzseit. Br a fiziolgiai vltozsok erssge kisebb volt, mint az amerikaiaknl elzleg mrt rtkek, a klnbz rzelmekhez tartoz arousalmintzat azonos volt. A szvritmus most is gyorsabb volt dh, flelem s szomorsg esetn, mint az undor esetn, s a brhmrsklet legmagasabbnak a dhnl mutatkozott (Levenson, Ekman, Heider s Friesen, 1992). A fenti eredmnyek fontosak, de semmi esetre sem nyjtanak egyrtelm bizonytkot a JamesLange-elmlet vagy azon llts mellett, amely szerint a vegetatv arousal az egyetlen sszetev, amely elklnti az rzelmeket. A fenti vizsglatok mindssze azt mutattk ki, hogy van nhny fiziolgiai klnbsg az rzelmek kztt, s nem azt, hogy ezeket a klnbsgeket szleljk gy, mint az rzelmek kztti minsgi klnbsgeket. Mg ha a vegetatv arousal segt is megklnbztetni nhny rzelmet, valszntlen, hogy az sszeset elklnti; a megelgedettsg s a bszkesg kztti klnbsget minden bizonnyal nem a zsigeri reakcikban fogjuk megtallni. Tovbb a Cannon ltal a JamesLange-elmlet ellen felhozott els kt rv mg mindig rvnyes: a vegetatv arousal tlsgosan lass ahhoz, hogy megklnbztesse az rzelmeket, s az arousal mestersges gerjesztse nem eredmnyez igazi rzelmet. Ilyen rvek miatt szmos pszicholgus mg mindig gy gondolja, hogy a vegetatv arousalen kvl valami msnak is rszt kell vennie az rzelmek elklntsben. Ez sokak szerint a kivlt helyzet kognitv kirtkelse. Kognci s rzelmek Amikor egy esemnyt vagy cselekedetet szlelnk, szemlyes cljaink s jlltnk szempontjbl rtelmezzk a helyzetet; a kirtkels eredmnye egy vlekeds, mely pozitv (Megnyertem a meccset, s rlk) vagy negatv (Megbuktam a vizsgn, s szomor vagyok). Ezt a mrlegelst nevezzk kognitv kirtkelsnek. AZ RZELMEK INTENZITSA S MEGKLNBZTETSE Egy helyzet rtelmezse termszetesen hozzjrul rzelmi lmnynkhz. Ha egy kocsiban lnk, amely egy meredek lejtn kezd elindulni, flelmet vagy rettegst rznk, de ha tudjuk, hogy a kocsi egy hullmvast rsze, a flelem rendszerint sokkal kisebb. Ha valaki azt mondja neknk, hogy ki nem llhat minket, nagyon dhsek lesznk, esetleg fjdalmat is rezhetnk, ha az illet a bartunk, de ppen csak zavarba jvnk, ha a szemly egy elmebeteg, akivel azeltt sohasem

tallkoztunk. Ha egy filmben azt ltjuk, hogy egy afrikai trzs tagjai vgst ejtenek egy fiatal fi testn, gyalzatosnak tartjuk, ha azt hisszk, hogy knozzk a fit, de viszonylagos kznyt is rezhetnk, ha azt gondoljuk, hogy a frfiak beavatsi szertartst hajtanak vgre. Ezekben s mg sok ms esetben a helyzet kognitv kirtkelse hatrozza meg rzelmi lmnynk intenzitst (Lazarus, 1990; Lazarus, Kanner s Folkman, 1980). A kognitv kirtkels az rzelmek elklntsrt is nagymrtkben felels. Szemben a vegetatv arousallel, a kirtkelsbl szrmaz vlelmek elg gazdagok ahhoz, hogy az rzelmek szmos klnbz formjt elklntsk, s a kirtkel folyamat lehet olyan gyors, hogy megmagyarzza azt a sebessget, amellyel bizonyos rzelmek keletkeznek. Tovbb majdnem mindig hangslyozzuk az rzelmeink rtelmezst, amikor lerjuk egy rzelem minsgt. Azt szoktuk mondani: Mrges voltam, mert nem volt tisztessges, vagy: Fltem, mert egyedl voltam. Az igazsgossg s az elhagyatottsg egyrtelmen vlekedsek, amelyek kognitv kirtkels eredmnyei. Ezek a megfigyelsek azt sugalljk, hogy a kognitv kirtkels gyakran elgsges az lmny minsgnek meghatrozshoz. Azaz, ha az emberekben a vegetatv arousal semleges llapott vltjuk ki, rzelmk minsgt egyedl a helyzet kirtkelse hatrozza meg. Elszr Schachter s Singer (1962) ellenrizte ezt a felttelezst ksrletben, amely alapvet hatst gyakorolt a kvetkez kt vtized rzelemelmleteire. A ksrleti szemlyeknek adrenalininjekcit adtak, amely ltalban vegetatv arousalt okoz: ers szvritmus- s lgzsszm-nvekeds, izomremegs s fokozott izgalmi llapot keletkezik. A ksrletvezetk a ksrleti szemlyeknek beadott adrenalin hatsra vonatkoz informcit vltoztattk. Nhny ksrleti szemlyt pontosan felvilgostottak a szer kvetkezmnyeirl (szvritmusgyorsuls, izomremegs stb.), msokat flrevezettek, azt lltva, hogy a szer zsibbadst okoz. Az informlt szemlyeknek volt magyarzatuk az izgalmukra, a flreinformltaknak nem. Hogy a flreinformlt szemlyek hogyan rtelmeztk a tneteket, az attl a helyzettl fggtt, amibe helyeztk ket. A ksrleti szemlyeket egy szobban hagytk egy msik szemllyel, aki ltszlag msik ksrleti szemly, valjban a ksrletvezet beptett embere volt. A beptett ember vagy rmhelyzetet teremtett gy, hogy feldobottan viselkedett (paprreplket hajtogatott, paprgalacsinokat szemtkosrba doblva kosarazott stb.), vagy dhhelyzetet azzal, hogy mrgesen viselkedett (panaszkodott a ksrletre, neheztelst fejezte ki a krdvvel kapcsolatban, amit a szemlyeknek ki kellett tltenik, majd szttpte azt, s kirohant a szobbl). Az eredmnyek azt jeleztk hogy az rmhelyzetbe juttatott flreinformlt szemlyek boldogabbnak vltk magukat, mint ugyanebben a helyzetben az informlt szemlyek, s a dhhelyzetbe sorolt flreinformlt szemlyek mrgesebbnek osztlyoztk magukat, mint az informlt szemlyek ugyanebben a helyzetben. Ms szval, azoknak a szemlyeknek a szubjektv lmnyt, akiknek arousaljkre vonatkozan fiziolgiai magyarzat llt rendelkezsre, kevsb befolysolta a helyzet, mint azokt, akiknek nem volt ilyen magyarzatuk. Schachter s Singer ksrletnek nagyon nagy hatsa lett, noha ez taln nem is volt annyira megalapozott. A vizsglat eredmnyeinek mintzata nem igazn tmasztotta al a ksrletezk felttelezst, mivel bizonyos fontos ksrleti csoportok kztti klnbsg nem rte el a statisztikailag szignifikns szintet, s a placbt kapott kontrollcsoport nem egszen a hipotzisekkel sszhangban vlaszolt a ksrleti manipulcikra. Emellett a vegetatv arousal nem biztos, hogy azonos volt az rm- s a dhhelyzetekben, s bizonyos, hogy nem volt semleges. A ksbbi ksrletekben a szemlyek az rzelmeiket negatvabbnak (kevsb vidmnak, illetve mg haragosabbnak) rtkeltk, mint a beptett szemly cselekedetei indokoltk, s ezzel egyben azt sugalltk, hogy az adrenalin ltal kivltott fiziolgiai arousalt valahogyan kellemetlennek rzik. Ezekben a ksrletekben nha nehz volt Schachter s Singer eredeti eredmnyeit megismtelni

(Marshall s Zimbardo, 1979; Maslach, 1979). Ezrt mg mindig szksgnk van annak bizonytsra, hogy a teljesen semleges arousalt flre lehet rtelmezni. Erre vonatkozan a kvetkez ksrlet szolglt bizonytkkal. A ksrleti szemlyek elszr megerltet testmozgst vgeztek, majd ezt kveten egy olyan feladatban vettek rszt, amelyben a beptett ember provoklta ket. A mozgs semleges fiziolgiai arousalt vltott ki, amely fennmaradt a provokls idpontjig. Ennek az arousalnek kellett volna a provokls ltal kivltottal egytt mg intenzvebb dht eredmnyeznie. gy is trtnt. Azok a szemlyek, akik elzleg tornztak, sokkal agresszvebben vlaszoltak a provokcira, mint azok, akik nem (Zillman s Bryant, 1974). Az ilyen irny kutatsok tanulsga az, hogy emocionlis helyzetben a kivlt esemny ltalban vegetatv arousalt s kognitv kirtkelst egyarnt eredmnyez. Az arousal szlelt arousalhez, a kirtkels pedig egy vlekedshez vezet, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt rzelmet. Az szlelt arousalt s a vlekedst nem egymstl fggetlenl tapasztaljuk: inkbb az a helyzet, hogy az arousalt a vlekedsnek tulajdontjuk: Kalapl a szvem, mert ideges vagyok. Ezek a kutatsok azt mutatjk, hogy mind az arousal, mind a kirtkels hozzjrul az lmny intenzitshoz, s hogy idnknt a kirtkels magban is meghatrozhatja az lmny minsgt. Br a kutats azt jelzi, hogy az arousal segthet az rzelmek megklnbztetsben, gy tnik, hogy kisebb szerepet jtszik, mint a kirtkels. Habr a 11.4. brn lthat elemzsi sma hasznosnak bizonyult, egy fontos szempontbl tlegyszersti a dolgokat. Az sszetevk, a vegetatv arousal s a kognitv kirtkels maguk is komplex esemnyek, amelyeknek tovbbi alkotrszeik vannak, s ezek az alkotrszek nem mind egyszerre jelennek meg. Tegyk fel, hogy egy ismersnk egy megjegyzse megsrt minket. Elszr felfogjuk a megjegyzs kellemetlensgt, aztn egy kis izgatottsgot rznk, aztn mg mlyebben kirtkeljk, amit mondott, mikzben mg ersebb izgatottsgot lnk t, s gy tovbb. A vegetatv arousal s a kognitv kirtkels teht idben kiterjedt esemnyek, s ezen esemnyek alkotrszei egymssal prhuzamosan jelenhetnek meg (Ellsworth, 1991). A KIRTKELS DIMENZII A 11.4. bra c) pontja az rzelmek egy harmadik elmlett vzolja, amelyet itt mi kirtkelselmletnek neveznk. Ez tulajdonkppen az elmleteknek egy olyan csoportja, amely szerint a helyzetek (s nem az ltalnos fiziolgiai arousal) kirtkelse az, ami az rzelem tlshez s az ahhoz kapcsold fiziolgiai vlaszokhoz vezet. Ezek kz a kirtkelselmletek kz tartoznak 1. azok az elmletek, amelyek meghatrozzk a mindenki ltal tlt elsdleges rzelmeket, s aztn megadjk, hogy milyenfajta helyzetek s kirtkelsek vezetnek ezekhez az elsdleges rzelmekhez; s 2. azok az elmletek, amelyek a kirtkels elsdleges dimenziit azonostjk, s megadjk, hogy milyen rzelmek keletkeznek ezekbl a kirtkelsekbl. Az els csoportba tartoz kirtkelselmletek szerint arnylag kisszm elsdleges rzelem ltezik, s mindegyik egy-egy alapvet lethelyzettel hozhat sszefggsbe. A 11.2. tblzat felsorol nhny rzelmet (pldul flelem) a megfelel lethelyzetekkel (pldul fenyegets) egytt. Ezek az alapvet rzelmek minden emberi kultrban s az llatvilgban is megtallhatk. Egyes esemnyeket taln mindenki azonosan rtkel. Egy nagy, sziszegve kzeled kgy pldul valsznleg minden ember s emlsllat szmra fenyegetsknt rtkeldik ki. De azok az esemnyek, amelyek a 11.2. tblzat kirtkelseit kivlthatjk, fajrl fajra s kultrrl kultrra klnbzhetnek (Scherer, 1988). Sok amerikai pldul meglepdne, ha a tengerparton stlva azt venn szre, hogy mindenki meztelen; a brazilok azonban nem csodlkoznnak, mert a meztelen napozs Brazliban sokkal gyakoribb, mint az Egyeslt llamokban.

A msodik csoportba sorolt kirtkelselmleteket a kirtkels (nem pedig az rzelmek) elsdleges dimenzii s azok rzelmi kvetkezmnyei rdeklik. A 11.3. tblzatban egy pldt mutatunk be. A helyzetek egyik dimenzija a vrhat esemny kvnatossga, mg egy msik az, hogy az esemny tnylegesen bekvetkezik-e vagy sem. Ezt a kt dimenzit kombinlva (11.3. tblzat bal oldali rsze) ngy lehetsges helyzetet kapunk, amelyek mindegyike kln rzelemnek felel meg. A magyarzat rthetsge rdekben csak ngy rzelmet hasznlunk. Amikor egy kvnt esemny megtrtnik, rmt rznk; ha nem kvetkezik be, bnatot lnk t; amikor egy nemkvnatos esemny kvetkezik be, aggodalmat rznk; s amikor egy nemkvnatos esemny nem kvetkezik be, megknnyebblst. Pldul ha egy fiatal n egy vonz frfihoz megy hozz, aki kztudottan nem veti meg az italt, akkor a n rlni fog (megkap valamit, ami szmra kvnatos), vetlytrsa bnkdik (nem kap meg valami szmra kvnatos dolgot), a felesg szlei aggdni fognak (kapnak valami nemkvnatosat), mg a frj szlei megknnyebblnek (megszabadulnak egy nemkvnatos helyzettl). A fenti plda csak kt dimenzit hasznl, de a kognitv kirtkels legtbb elmlete tbb dimenzi megltt felttelezi. Smith s Ellsworth (1985, 1987) pldul azt tallta, hogy legalbb 6 dimenzi szksges 15 klnbz rzelem (pldul dh, bntudat, szomorsg stb.) lershoz. Ezek a dimenzik: a) a helyzet kvnatossga (kellemes vagy kellemetlen); b) a helyzethez elvtelezett erfeszts mennyisge; c) a helyzet bizonyossga; d) a figyelem, amit a szemly a helyzetnek akar szentelni; e) a helyzet felett rzett kontroll erssge; s f) a helyzetben jelen lv nem emberi erknek tulajdontott befolys. Az utols kt dimenzi mkdst szemlltetik a kvetkez pldk: a dh egy kellemetlen helyzet, amelyet egy msik szemly okozott, a bntudat kellemetlen helyzet, amelyet a szemly maga hozott ltre, s a szomorsg kellemetlen helyzet, amely a krlmnyek kontrollja alatt ll. gy pldul ha bartunkkal egytt kihagyunk egy koncertet, amelyre nagyon vgytunk, dhsek lesznk, ha azrt trtnt gy, mert bartunk elvesztette a jegyet, bntudatot rznk, ha mi vesztettk el, s szomorsgot, ha a koncert az elad betegsge miatt maradt el. E megkzeltsnek az az elnye, hogy a kirtkelsi folyamatot rszletezi, s magyarzattal szolgl az rzelmi tapasztalatok szles tartomnyra. NHNY KLINIKAI KVETKEZTETS Az, hogy a kognitv kirtkels klnbzteti meg az rzelmeket, segt megrteni egy rejtlyes klinikai megfigyelst. Klinikusok szmolnak be arrl, hogy nha gy tnik, a beteg rzelmet l t, de nincs annak tudatban. Teht a betegnek nincs emocionlis lmnye, mgis egy bizonyos fokig az rzelemmel konzisztens mdon reagl: pldul, habr taln nem dhs, mgis ellensgesen viselkedik. Mindemellett egy ksbbi idpontban tlheti az rzelmet, s egyetrthet azzal, hogy bizonyos rtelemben korbban is rendelkezett vele. Freud (1915/1976) gy gondolta, hogy ez a jelensg a fjdalmas gondolatok elnyomsnak kvetkezmnye. A kirtkelsre s az rzelemre vonatkoz jelenkori vizsglatok sszeegyeztethetk ezzel az elkpzelssel. Mivel egy rzelem minsgt a helyzetrl kialaktott vlekeds szolgltatja, az adott vlekeds tudatba kerlsnek megakadlyozsa (elfojts) meggtolja a szemlyt az rzelem minsgnek tapasztalsban. A klinikai elemzs s a ksrleti kutats kztti msik kapcsoldsi pont az rzelmi fejldsnl knlkozik. A klinikai tapasztalatok azt sugalljk, hogy az emberek rm- s fjdalomrzkletei nagyon keveset vltoznak, mialatt gyermekbl felntt vlnak; az rzsekhez kapcsold gondolatok azonban fejldnek (Brenner, 1980). Az rm rzkelse teht ugyanaz lehet hrom-, illetve harmincves korban, de ami rmre ksztet, az nagyon klnbz. A fejldsnek ez a mintzata tkletesen illeszkedik azokhoz a tnyekhez, amelyeket az rzelmekrl ttekintettnk. Az rm s a fjdalom rzsei feltehetleg a vegetatv arousalbl szrmaz visszajelentsnek

ksznhetek, s ennek az arousalnek a termszete nem sokat vltozik az let sorn. Ezzel szemben az rzsekkel sszekapcsolt gondolatok egyszeren rzelmi vlekedsek, s a fejldsnek ugyanazt a mintjt kell hogy kvessk, mint a megismers ms tnyezi. A kirtkelsre vonatkoz vizsglatok egy olyan jelensggel is sszhangban vannak, amely nemcsak a klinikusok, hanem mindannyiunk szmra ismers: egy helyzet rzelemkivlt mrtke a mltbeli tapasztalatoktl fgg. Amikor egy tl sokat brl fnkkel szembeslnk, van, aki csak bosszankodik, mg msok dhbe gurulnak. Mivel magyarzhat ez a klnbsg? Valsznleg a mltbeli tapasztalatok klnbsgeivel: a dhbe jvk taln egy tl kritikus tekintlytl szenvedtek a mltban, mg azok, akik csak bosszankodnak, nem rendelkeznek ilyen tapasztalattal. A mltbeli tapasztalat s az aktulis rzelem kztti lehetsges kapcsolat a kirtkelsi folyamat: azaz mltbeli tapasztalatunk meghatrozza az aktulis helyzetrl alkotott vlemnynket, s ez a vlemny befolysolja az tlt rzelmet. RZELEM KIRTKELS NLKL Van olyan rzelem, amelyben nincs kognitv kirtkels? Amikor a patknyt elszr ramts ri, felteheten keveset gondolkozhat rajta, s emocionlis reakcija kognitv kirtkelstl mentes. Hasonlkppen, ha hirtelen egy pofont kapunk, rzelmet lnk t, mieltt rtelmezhetnnk az esemnyt. Ezek a pldk arra utalnak, hogy ktfle rzelem lehet: azok, amelyek kognitv kirtkelsre alapozdnak, s azok, amelyek megelzik a kognitv folyamatokat (Zajonc, 1980, 1984). Ezt a kettssget altmasztjk azok az rzelem fiziolgijval kapcsolatos kutatsok, amelyek az rzelmekben szerepet jtsz agyterleteket keresik. Az egyik ilyen terlet az amygdala, egy kis, mandula alak rsz az agy als feln, amelyrl ismert, hogy rgzti az emocionlis reakcikat. A legutbbi idkig gy hittk, hogy az amygdala minden bemenett a kregbl kapja, s mivel a kreg a kognci helye, az amygdala bemeneteirl azt gondoltk, hogy mindig a kognitv kirtkelst is tartalmazzk. De jabb, patknyokon vgzett kutatsok feltrtak az amygdala s az rzkleti csatornk kztti kapcsolatokat is, amelyek nem haladnak keresztl az agykrgen. Ezek a kapcsolatok lehetnnek az alapjai a prekognitv rzelmeknek, azaz a kirtkelsre nem alapoz rzelmeknek. Az amygdala teht elbb kpes egy veszlyes helyzetre vlaszolni, mint az agykreg, ami azt jelenti, hogy nha azeltt rznk, mieltt gondolkodnnk. Ha pldul szemnk sarkbl valami olyasmit ltunk, ami egy kgyra emlkeztet, amygdalnk azeltt kldhet flreugrsra ksztet vszjelzst, mieltt az agykreg meghatrozn, hogy a krdses trgy valjban csak egy rtalmatlan fadarab. Br ezek a megfigyelsek patknyokon vgzett kutatsokon alapszanak, okkal felttelezhetjk, hogy ezek az idegplyk emberekben is lteznek (Le Doux, 1989). Br lehetnek rzelmi lmnyeink kognitv kirtkels nlkl, ezek az lmnyek csak differencilatlan pozitv s negatv rzsekre korltozdnak. Ha a kognitv kirtkelst olyan tgan hatrozzuk meg, hogy az azokat a primitv s automatikus helyzetrtkelseket tartalmazza, amelyekre az evolci folyamn tettnk szert, akkor akr mondhatjuk, hogy szinte minden rzelem megkvetel egyfajta kirtkelst (Lazarus, 1991). rzelemkifejezs Egy rzelmet ksr arckifejezs termszetesen az adott rzelem kommunikcijt szolglja. Darwin 1872-ben megjelent klasszikus mve (Az rzelem kifejezse az embernl s az llatnl) ta pszicholgusok az rzelmek kommunikcijt fontos funkcinak tekintik, olyannak, amelynek tllsi rtke van a faj szmra. A megrettens ltvnya msokat arra figyelmeztet, hogy veszly

van jelen, annak szlelse pedig, hogy valaki mrges, azt tudatja velnk, hogy valsznleg agresszven fog viselkedni. A legfrissebb kutatsok tllpnek a darwini hagyomnyon, s azt sugalljk, hogy a kommunikatv funkci mellett az rzelmi kifejezsek ppgy hozzjrulnak a szubjektv lmnyhez, mint az arousal s a kirtkels. Ezt az elmletet brzoltuk a 11.4. bra d) pontjban. AZ RZELMI KIFEJEZSEK KOMMUNIKCIJA gy tnik, bizonyos arckifejezseknek egyetemes jelentsk van, attl a kultrtl fggetlenl, amelyben az egyn nevelkedett. Amikor t klnbz orszgbl szrmaz emberek (Egyeslt llamok, Brazlia, Chile, Argentna s Japn) az rm, dh, bnat, undor, flelem s meglepds arckifejezseit tkrz fnykpeket nztek, nem okozott gondot azoknak az rzelmeknek az azonostsa, amelyet a kifejezsek hordoztak. Mg tvoli, rstudatlan trzsek (az j-guineai fore s dani trzs) tagjai is, akik gyakorlatilag nem kerltek kapcsolatba nyugati kultrkkal, kpesek voltak helyesen azonostani az arckifejezseket. Hasonlkppen amerikai fiskolsok, akik fore bennszlttek rzelemkifejezseit nztk videofelvtelen, pontosan hatroztk meg az rzelmeket, jllehet a flelmet s a meglepdst nha sszekevertk (Ekman, 1982). Bizonyos rzelemkifejezsek egyetemessge altmasztja Darwin lltst, amely szerint azok evolcis trtnettel rendelkez, veleszletett vlaszok. Darwin szerint az rzelemkifejezsek tbbsge rkltt mintzat, s eredetileg valamilyen tllsi rtkk volt. Az undor vagy az elutasts kifejezse pldul az llat azon ksrletn alapszik, mellyel megszabadulni igyekszik valami kellemetlentl, amit bevett, lenyelt. gy rt Darwin 1872-ben: Az undor sz legegyszerbb rtelmben valami, az zlels szmra visszatasztt jelent. De minthogy az undor bosszsgot is okoz, rendszerint a szemldk sszehzsa s olyan gesztusok ksrik, mintha a szemly elnyomn vagy tvol tartan magtl a visszataszt trgyat. A fokozott undort olyan szj krli mozgsok fejezik ki, amelyek megegyeznek a hnyst elkszt mozgsokkal. A szj szlesre nylik, az als ajak visszahzdik. A szemhjak rszleges lezrsa vagy a szemek elfordtsa, illetve az egsz test elfordtsa az utlat ers rzelemkifejezshez hasonlak. gy tnik, ezek a cselekedetek azt fejezik ki, hogy a lenzett szemlyre nem rdemes pillantani, vagy ellenszenves megltni. A kpkds a megvetsnek s az undornak szinte univerzlis jele. A kpkds nyilvnvalan a szj szmra visszataszt dolgok elutastst kpviseli. Mg nhny arckifejezs s gesztus, gy tnik, veleszletetten kapcsoldik bizonyos rzelmekhez, msok a kultrbl elsajttottak. Egy pszicholgus tnzte a knai regnyirodalmat, hogy meghatrozza, hogyan brzoljk a knai rk a klnbz emberi rzelmeket. Szmos, az rzelmek esetn tlt testi vltozs (kipiruls, hideg vertk) ugyanazokat az rzelmi tneteket kpviseli a knai irodalomban, mint a nyugati rsokban. A knaiak azonban egszen eltr rzelemkifejezsekkel is rendelkeznek. A knai kultrt nem ismer magyar olvas egszen biztosan flrertelmezn a kvetkez, knai regnyekbl szrmaz idzeteket (Klineberg, 1938). Kinyjtotta a nyelvt. (A meglepds jeleit mutatta.) Tapsolt. (Aggdott vagy csaldott volt.) Megvakarta az arct s a flt. (rlt.)

Kikerekedtek s szlesre nyltak a szemei. (Mrges lett.) Minden kultrban vannak az rzelmekre vonatkoz megnyilatkozsi szablyok. Ezek a szablyok hatrozzk meg, hogy milyen rzelmeket kell az egyn rezzen bizonyos helyzetekben, s hogy milyen viselkeds a val az adott rzelmekhez. Egyes kultrkban pldul azoktl az emberektl, akik egy szeretett szemlyt elvesztenek, elvrjk, hogy szomorsgot rezzenek, s hogy ezt a szomorsgot nyilvnosan is kifejezsre juttassk az elhunyt szemly hangos siratsval. Ms kultrkban a gyszoltl neklst, tncolst s jkedvet vrnak el. Eurpban ha kt ismers frfi tallkozik az utcn, esetleg meglelik s megcskoljk egymst. Amerikban az ilyen tpus rzelemnyilvnts frfiaknak tabu. Teht az rzelem alapvet formira amelyek egyetemesnek tnnek rplnek a kifejezsek konvencionlis s sztereotipizlt vltozatai is, egyfajta rzelmek nyelve, amelyet az azonos kultrhoz tartozk felismernek, de ms kultrk tagjai gyakran flrertenek. AGYI LOKALIZCI Azok az rzelemkifejezsek, amelyek egyetemesek (pldul az rmmel, a dhvel s az undorral sszekapcsoldak), egyben nagyon specifikusak is: egy bizonyos izmot hasznlunk egy bizonyos rzelem kifejezsre. Az egyetemessgnek s a specializldsnak ez a kombincija azt sugallja, hogy az embernl egy specializlt idegi alrendszer fejldtt ki a primitv rzelemkifejezsek rtelmezsre, s az jabb bizonytkok azt mutatjk, hogy ez a rendszer a jobb agyfltekben helyezkedik el. A bizonytkok egyik forrst azok a kutatsok szolgltatjk, amelyekben a ksrleti szemlyek bal vagy jobb oldali ltmezjbe rzelmi kifejezseket brzol kpeket vettettek. (Eleventsk fel a msodik fejezetet, ahol arrl volt sz, hogy a bal oldali ltmezbe adott inger a jobb, a jobb oldaliba adott pedig a bal agyfltekbe vetl.) Ha a ksrleti szemlyeknek el kell dntenik, hogy kt rzelem kzl a kp melyiket brzolja, gyorsabbak s pontosabbak, ha a kpeket a bal oldali ltmezbe adjk, azaz ha az a jobb agyfltekre vetl. Tovbb, ha az arc kt fele klnbz rzelmeket kzvett (az egyik fele mosolyog, mg a msik rosszallst fejez ki), a bal oldali lttrbe adott kifejezs nagyobb hatst fejt ki a szemly dntsre. Az rzelemkifejezsek rtelmezsnek lokalizcijra vonatkoz bizonytkok msik forrsa a balesetbl s agyvrzsbl ered agysrlsben szenved betegek tanulmnyozsbl szrmazik. A csak jobb fltekei srlst szenvedett betegek tbb nehzsggel kzdenek az arckifejezsek felismersben, mint azok a betegek, akiknek csak a bal fltekjk srlt (Etcoff, 1985). Az rzelemkifejezsre szolgl rendszernk nagyon specializltnak tnik. Pontosabban, arcfelismersi kpessgnktl teljesen fggetlen. Nzznk egy prozopagnzist, egy olyan szemlyt, akinek olyan vgletes nehzsgei vannak az ismers arcok felismersben, hogy idnknt sajt arct sem ismeri fel. Az rzelemkifejezseket azonban felismeri: kpes megmondani, hogy az adott szemly vidm, mg akkor is, ha azt sem tudja, hogy az illet a hitvese! (Bruyer s munkatrsai, 1983). Az rzelmek s az arcok felismersnek kpessgeire a jobb agyflteke klnbz terleteinek elektromos ingerlse is klnbz hatsokat fejt ki: a fali s nyakszirtlebeny hatrn lv terlet ingerlse az arcfelismerst, mg a kzps halntki tekervny ingerlse az rzelemfelismerst szaktja meg (Fried s munkatrsai, 1982). Az arckifejezssel trtn kommunikcin tl az rzelmeket mg hanglejtssel (a hangmagassg, a temp s a hangslyozs mintzataival) is kifejezzk. Ezek kzl nhny egyetemesnek s specifikusnak tnik: pldul a hangmagassg hirtelen emelkedse flelmet jelez. Az ezeknek az

rzelmi jeleknek az szlelsre specializldott idegrendszeri egysg is a jobb agyfltekben van, s az erre vonatkoz bizonytkok hasonlak az arckifejezsekhez. A bal vagy jobb flbe adott, rzelmet kifejez hangok kzl (melyek elssorban az ellenoldali fltekbe vetlnek) a ksrleti szemlyek knnyebben azonostjk a bal flbe rkez hangokhoz tartoz rzelmeket. Azok a betegek, akiknl kizrlag a jobb agyflteke srlt, nagyobb nehzsggel kzdenek a hangjelzsekbl trtn rzelemmeghatrozsban, mint a kizrlag bal fltekei srltek (Ley s Bryden, 1982). AZ RZELMEK INTENZITSA S MEGKLNBZTETSE A FACILIS FEEDBACK HIPOTZISE. Azt az elkpzelst, amely szerint az arckifejezsek kommunikatv funkcijukon tlmenen az rzelem lmnynek ltrejtthez is hozzjrulnak, a facilis feedback hipotzisnek nevezik. A hipotzis szerint ahogyan visszajelentst kapunk a vegetatv arousalrl, ugyangy visszajelentst kapunk arckifejezsnkrl is, s ez a visszajelents az rzelem ms sszetevivel kombinldva mg intenzvebb lmnyt idz el. Ebbl az kvetkezik, hogy ha erltetetten mosolygunk, s ezt tbb msodpercig fenntartjuk, akkor boldogabbnak kezdjk magunkat rezni, mg ha morcosan nznk, akkor feszltek s dhsek lesznk. (Prbljuk ki!) A hipotzis mellett szl, hogy azok, akik rzelemkivlt helyzetekben eltlozzk sajt arckifejezsket, rzelemtelibb vlaszokrl szmolnak be, mint msok. Az egyik ksrletben a szemlyek illatok kellemessgrl dntttek, mikzben vagy mosolyogtak, vagy morcosan nztek. A mosolyg arckifejezs belltsakor kellemesebbnek reztk az illatokat, az sszerncolt szemldknl viszont kellemetlenebbnek (Kraut, 1982). Lehetsges azonban, hogy ebben a ksrletben a ksrleti szemlyek kitalltk, hogy pldul amikor mosolyg arcot kell vgniuk, elvrjk, hogy rljenek, s ezrt befolysolja az arckifejezs az tleteket. Ezt a lehetsget azok a ksbbi ksrletek kizrtk, amelyekben nagyon valszntlen, hogy a szemlyek szrevettk a kapcsolatot az arckifejezs s az rzelmek kztt. Az egyik ilyen ksrletben a szemlyek rajzfilmek mulatsgossgt tltk meg, mikzben egy tollat tartottak vagy a foguk, vagy az ajkaik kztt. A fogak kztt tartott toll mosolyt erltet az ember arcra, az ajkak kztt tartott trgy viszont szigor kifejezst klcsnz. (Prbljuk ki!) Ahogy vrtk, a rajzfilmeket a ksrleti szemlyek mulatsgosabbnak tltk akkor, amikor foguk, mint amikor ajkaik kztt tartottk a tollat (Strack, Martin s Stepper, 1988). Ezek mellett a vizsglatok mellett, amelyek kzvetlen kapcsolatot mutattak ki az arckifejezs s az tlt rzelmek kztt, msok arra utalnak, hogy az arckifejezsek kzvetve is hatnak az rzelmekre a vegetatv arousal emelsn keresztl. Ilyen kzvetett kapcsolatot mutatott az a korbban ismertetett ksrlet is, amelyben egy bizonyos rzelemkifejezs ellltsa megvltoztatta a szvritmust s a brhmrskletet. Ezrt az rzelmi lmnyhez hozzjrul tnyezk kz fel kell vennnk az rzelemkifejezseket is. Nhny kutat azt gondolja, hogy az arckifejezsek az rzelmek minsgt is meghatrozhatjk. Mivel az elsdleges rzelmek kifejezsei klnbzek s gyorsan megjelennek, kzenfekv azokat az rzelmek elklntsben szerepet jtsz lehetsges tnyezk kztt szerepeltetni. Tomkins (1980) felttelezse szerint az arckifejezsbl szrmaz visszajelents lnyegben kellemes vagy kellemetlen, ezltal olyan eszkzt nyjt, amellyel az arckifejezsek klnbsget tehetnek a pozitv s negatv rzelmek kztt. Ha tovbbi kutatsok altmasztjk azt a hipotzist, amely szerint az arckifejezs klnbzteti meg az rzelmeket egymstl, akkor (rszben) William Jameshez trnk vissza, aki azt lltotta, hogy az rzelem bizonyos testi vltozsok szlelse. Az arckifejezsek testi vltozsok teht azrt rlnk, mert nevetnk.

VRKERINGS S AGYHMRSKLET. Az arckifejezsek melyik vonatkozsa teszi pozitvv vagy negatvv az arckifejezseket? Egy lehetsges vlasz abban rejlik, hogy bizonyos arcizmok sszehzdsa befolysolhatja a szomszdos vrednyeket. Ez az agyi vrkeringsre hathat, ami meghatrozza az agy hmrsklett, ez pedig serkentheti vagy gtolhatja a klnbz neurotranszmitterek kivlasztst, amely az rzelmeket megalapoz krgi aktivits rsze lehet. Amikor pldul mosolygunk, az arcizmok elrendezse cskkentheti az agy egy olyan terletnek hmrsklett, amelyben szerotonin vlasztdik ki. A hmrsklet vltozsa gtolhatja e neurotranszmitter felszabadulst, ami pozitv rzsekhez vezethet. A lncolat teht az arckifejezsektl a vrkeringsen s az agy hmrskletn keresztl ri el az rzelmi lmnyt (Zajonc, Murphy s Inglehart, 1989). E lncolat ltt a legutbbi ksrletek altmasztjk. Az egyik ksrlet azt hasznlta ki, hogy a nmet (s a magyar) magnhangz kiejtse a mosolygs kzben sszehzd arcizmok kitgulst ignyli. Ez azt sejteti, hogy az kiejtse negatv rzseket eredmnyezhet. Hogy ezt a felttelezst ellenrizzk, nmet ksrleti szemlyekkel olyan trtneteket olvastattak hangosan, amelyekben vagy nagyon sok sz tartalmazott hangot, vagy egy sem. Amikor megkrdeztk, mennyire tetszett a trtnet, a szemlyek a sok -t tartalmaz trtneteket kevsb jnak rtkeltk, mint a kevs -t tartalmazkat. Mikzben a szemlyek olvastak, homlokuk hmrskletnek mrsvel prbltk megbecslni az agyhmrskletket. A hmrsklet emelkedett a sok -t tartalmaz trtnetek olvassa kzben, de nem emelkedett a tbbi trtnet olvassakor. Teht az hang kiejtshez szksges arckifejezs egyarnt emelte az agy hmrsklett s a negatv rzseket, ami altmasztja az arckifejezsektl az agyhmrskleten keresztl az rzelmi lmnyekig tart lncolatot (Zajonc, Murphy s Inglehart, 1989). Az rzelmi llapotra adott ltalnos reakcik A fejezet bevezetjben emltettk, hogy az rzelmek f sszetevinek egyike az rzelmi llapotra adott reakcik sszessge. Habr nhny rzelmi llapot ltal kivltott reakci sajtosan sszefgg az tlt rzelemmel pldul msok megkzeltse rm esetn s visszahzds flelem esetn , ms reakcik ltalnossgban kthetk az rzelmekhez. Az rzelmi llapot a) energizl vagy megzavar minket; b) meghatrozza, mire figyelnk s mit tanulunk; s c) meghatrozza, milyen tleteket alkotunk a vilgrl. ENERGIZLS S MEGZAVARS Az rzelmi llapot nha energit klcsnz, mskor viszont megzavar minket az lmny erssgtl, az egyntl s az llapot hossztl fggen. Az intenzitsra vonatkozan azt mondhatjuk, hogy az emocionlis arousal kzepes szintje segti legjobban az bersg s az rdeklds fenntartst. Amikor azonban az rzelem intenzvv vlik, akkor akr kellemes, akr kellemetlen, rendszerint a viselkeds vagy a gondolkods valamilyen zavarhoz vezet. A 11.5. bra grbje egy szemly emocionlis arousalszintje s egy feladat megoldsnak hatkonysga kztti sszefggst brzolja. Az emocionlis arousal nagyon alacsony szintjn (pldul felbredskor) a szenzoros informcik nem kelthetik fel figyelmnket, s a teljestmny viszonylagosan gyenge. A teljestmny az arousal mrskelt szintjn optimlis, magas szintjein azonban hanyatlani kezd, feltehetleg azrt, mert a szemly nem tud elegend kognitv erforrst fordtani a feladatra. Az arousal optimlis szintje s a grbe alakja a klnbz feladatoknl eltr. Egy egyszer, jl begyakorolt rutinfeladat sokkal kevsb rzkeny az emocionlis arousal ltali megzavarsra, mint

a bonyolultabb tevkenysgek, amelyek szmos gondolkodsi folyamat integrcijtl fggnek. Intenzv flelem pillanatban valsznleg kpesek lennnk kiejteni a nevnket, de nem sakkoznnk jl. Az emberek klnbznek egymstl abban a tekintetben, hogy mennyire magasra szkik rzelmi arousaljk vlsghelyzetekben, teht abban is, hogy mennyire zavarja az meg viselkedsket. A tzvsszel vagy rvzzel szembekerl egynek vizsglata szerint ezekben a helyzetekben az emberek krlbell 15 szzalka viselkedik szervezetten s hatkonyan, mutatva, hogy az emocionlis arousaljk nem haladja meg az optimlis szintet. Az emberek tbbsge (mintegy 70 szzalk) a szervezetlensg klnbz fokozatait mutatja, de mg mindig kpesek valamennyi hatkonysggal cselekedni. A maradk 15 szzalk viselkedse olyannyira szervezetlen, hogy minden cselekvsre kptelenek; pnikba esnek, vagy cl nlkli s teljesen rtelmetlen viselkedst mutatnak. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy messze meghaladjk sajt rzelmi arousaljk optimlis szintjt (Tyhurst, 1951). Idnknt az intenzv rzelmek nem tnnek el gyorsan, hanem megoldatlanul fennmaradnak. Esetleg a helyzet, ami haragot (elhzd konfliktus a fnkkel) vagy szorongst (egy szeretett szemly egszsge miatti aggds) okoz, hossz ideig eltart. Habr a haragot s flelmet vagy szorongst ksr fiziolgiai vltozsok adaptv rtke nyilvnval (kzdelemre vagy meneklsre ksztenek fel), ha tl sokig fennllnak, akkor kimerthetik erforrsainkat, st szervi krosodsokat is okozhatnak. A fokozott arousal krnikus llapota teht az egszsg rovsra mehet. A 14. fejezetben rszletesebben fogjuk trgyalni a stressz s a betegsgek kzti sszefggst. FIGYELEM S TANULS: HANGULATFGGSG Egy rzelem tlsekor hajlamosak vagyunk tbb figyelmet szentelni a hangulatunknak megfelel esemnyeknek, mint a tbbinek. Ennek kvetkeztben tbbet tanulunk meg a hangulatunknak megfelel esemnyekbl. Az egyik ezt demonstrl ksrletnek hrom szakasza volt. Az els szakaszban a ksrleti szemlyeket hipnotizltk, s vagy boldog, vagy szomor hangulatot indukltak (a szemlyeket hipnbilis emberek kzl vlogattk ki). A msodik szakaszban a hipnotizlt szemly egy trtnetet olvasott kt ember egy szomor s egy boldog ember tallkozsrl. A trtnet sznesen brzolta a kt ember letnek trtnseit s rzelmi reakciikat. A trtnet elolvassa utn a szemlyektl megkrdeztk, ki volt szerintk a trtnet kzponti szereplje, akivel azonosultak. A boldog llapotba hozott emberek inkbb a boldog szereplvel azonosultak, s gy vltk, a trtnet tbbet mondott a boldog emberrl. A szomor llapotba hipnotizlt szemlyek inkbb a szomor szereplvel azonosultak, s gy becsltk, tbb llts hangzott el rla. Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy a ksrleti szemlyek tbb figyelmet fordtottak a sajt hangulatuknak megfelel szereplkre s esemnyekre, mint az azzal ssze nem illekre. A ksrlet harmadik szakasza azt bizonytja, hogy a szemlyek tbbet tanultak a hangulatuknak megfelel esemnyekrl, mint az ahhoz nem illkrl. Egy nappal a trtnet olvassa utn a szemlyek visszatrtek a laboratriumba, ekkor semleges hangulatban, s megkrtk ket, hogy idzzk fel a trtnetet. A szemlyek tbbet idztek fel arrl a szereplrl, akivel azonosultak. Az elz nap boldog ksrleti szemlyek ltal felidzett tnyek 55 szzalka a boldog szereplrl szlt, az elz nap szomor szemlyek viszont 80 szzalkban a szomor szereplre vonatkoz tnyeket idztek fel (Bower, 1981). Hogyan befolysolja a hangulat s az j anyag egymsnak megfelelse az anyag megtanulst? Tudjuk, hogy jobban tanulunk j anyagot, ha a mr emlkezetnkben trolt informcikhoz tudjuk kapcsolni. A tanuls kzbeni hangulat megnvelheti azoknak az emlknyomoknak a

hozzfrhetsgt, amelyek illeszkednek a hangulathoz, s ezrt ezeket az emlkeket knnyebb a hangulathoz ugyancsak illeszked j anyaghoz kapcsolni. Tegyk fel, hogy hallunk egy trtnetet, amelyben egy dik megbukik az iskolban. Ha rossz hangulatban vagyunk, amikor a trtnetet elmondjk neknk, a kudarcainkrl (klnsen az iskolai kudarcainkrl) szl emlkeink knnyebben hozzfrhetek, s ezek, valamint az j hr hasonlsga megknnyti az sszekapcsolsukat. Ha viszont j hangulatban halljuk a trtnetet, a legtbb knnyen hozzfrhet emlknk elgg klnbzik az iskolai kudarctl ahhoz, hogy sszekthetv tegye a rgi emlkeket az j hrrel. gy teht hangulatunk meghatrozza, mely emlkeink hozzfrhetek, ezek viszont meghatrozzk, mit knny az adott pillanatban megtanulnunk (Bower, 1981; Isen, 1985). RTKELS S BECSLS: A HANGULAT HATSAI Hangulatunk befolysolhatja, hogy mikpp rtkelnk ms embereket. Mindennapi tapasztalataink szmos pldt szolgltatnak erre. Amikor pldul j hangulatban vagyunk, bartunknak az a szoksa, hogy minduntalan ellenrzi kinzett a tkrben, pusztn egyni jellemzjnek tnhet; ha viszont hangulatunk nem tl j, azon bosszankodhatunk, milyen hi is a bartunk. Hangulatunk mg az lettelen trgyak rtkelst is befolysolhatja. Azok a szemlyek, akik elzleg ppen egy kis ajndkot kaptak, televzijukat s autjukat tbbre rtkeltk, mint a kontrollszemlyek, akik semleges hangulatban voltak (Isen s munkatrsai, 1978). Hangulatunk a klnbz kockzatok gyakorisgnak megtlst is befolysolja. Rossz hangulatban ezeket a kockzatokat valsznbbnek ltjuk, j hangulatban kevsb valsznnek. Egy kockzatok becslsvel foglalkoz ksrletben a szemlyek elszr jsghrt olvastak, amely egy tragikus hallrl szmolt be, s gy negatv hangulatot induklt. A kontrollszemlyek egy kellemes jsghrt olvastak, amely semleges hangulatot okozott. Ezutn a szemlyeknek klnbz vgzetes esemnyek, kztk pldul a leukmia s a szvbetegsgek vagy a tzvszek s az radsok gyakorisgt kellett megbecslnik. A negatv hangulatban lv szemlyek majdnem ktszer akkorra becsltk ezen esemnyek gyakorisgt, mint a semleges hangulatak. Ezenkvl csak a szemlyek hangulata befolysolta a becslt gyakorisgokat, nem pedig az a trtnet, amely ebbe a hangulatba hozta ket. A tragikus trtnetek kztt volt leukmia okozta hall s tzhall; mindkt trtnetet olvas szemlyek tlbecsltk mind a leukmia, mind a tzhallok gyakorisgt. A kockzat s a trtnet hasonlsga nem befolysolta a gyakorisg becslst; mintha az rzelmi tlts levlt volna a trtnet tartalmrl, s csak az rzelmi tlts vezette volna a ksbbi becslseket. Hasonl eredmnyeket mutatott a j hangulat llapotnak hatsa is. Egy trtnet arrl, hogy valakit nagy szerencse rt, viszonylag alacsony becslseket okozott a klnbz vgzetes esemnyek gyakorisgra vonatkozan, s e hats nagysga nem fggtt a trtnet s a megbecslend kockzat hasonlsgtl (Johnson s Tversky, 1983). Egyes hangulatok sajtos hatst gyakorolhatnak a vilg s ms emberek megtlsre. Az egyik vizsglatban a szemlyekben vagy szomor, vagy dhs hangulatot keltettek azzal, hogy vagy egy szomorsgot, vagy egy dht kelt esemny lmnyt kpzeltettk el velk. Ezutn megkrtk ket, hogy felttelezett esemnyek, pldul egy replgp leksse vagy pnzk elvesztse okait mrjk fel. A dhs hangulatban lv emberek hajlamosabbak voltak e felttelezett esemnyeket ms emberek ltal elkvetett hibknak tulajdontani, mg a szomor hangulat szemlyek inkbb tulajdontottk az esemnyt a helyzetnek (pldul gy, hogy a forgalmi dug volt a replgp lekssnek az oka). A dhs szemlyek teht hajlamosabbak voltak msokat hibztatni a negatv esemnyekrt, a szomorak viszont hajlamosabbnak mutatkoztak elismerni, hogy az esemnyt esetleg a szerencstlen helyzet idzte el (Keltner, Ellsworth s Edwards, 1993). Rossz hangulatban teht sokkal veszlyesebb helynek ltszik a vilg. Az ilyen szlels viszont

megerstheti a rossz hangulatot. Amint emltettk, rossz hangulatban szelektven figyelnk a negatv tnus esemnyekre; ez ugyancsak megersti rossz hangulatunkat. Hasonl gondolatmenet a j hangulatra is alkalmazhat. Ez a vilgot kevsb kockzatosnak lttatja, s a pozitvabb esemnyekre irnytja figyelmnket. A hangulat ltalnos hatsa teht az, hogy fenntartja sajt magt. Az agresszi mint rzelmi reakci Az rzelmek nemcsak ltalnos reakcikat eredmnyeznek, de specifikusakat is. Nevetnk, amikor rlnk, visszahzdunk, amikor flnk, agresszvv vlunk, ha dhsek vagyunk, stb. Ezek kzl a tipikus rzelmi reakcik kzl a pszicholgusok legkiterjedtebben az agresszit tanulmnyoztk. Ez a klnleges bnsmd rszben az agresszi szocilis jelentsgnek ksznhet. Trsadalmi szinten egyetlen agresszv cselekedet katasztrfhoz vezethet egy olyan korban, amikor a nukleris fegyverek szles krben elrhetek. Az egyn szintjn pedig sok mlik azon, hogyan kezeljk agresszv gondolatainkat s ksztetseinket; ez ugyanis jelents hatst gyakorolhat egszsgnkre s trsas kapcsolatainkra. Az agresszi fontossgnak tovbbi oka, hogy az agresszi a trsas interakcik klnbz elmleteinek elsdleges kutatsi trgya. Freud pszichoanalitikus elmlete az agresszit mint drive-ot tekinti, mg a szocilis tanulselmlet mint tanult vlaszt vizsglja. Az agresszira vonatkoz kutatsok nagy rszt ez a kt nzet uralja. A kvetkezkben elszr ezt a ktfle megkzeltst ismertetjk a kapcsold kutatsokat trgyalva, azutn megvizsgljuk, hogy a kt nzet miben tr el a tmegkommunikciban megjelen agresszi hatsainak krdsben. Tartsuk szem eltt, hogy agresszin olyan viselkedst rtnk, amely szndkosan srt egy msik embert (fizikailag vagy verblisan), vagy rombol trgyakat. Ebben a meghatrozsban a szndk a kulcsfogalom. Ha valaki vletlenl rlp lbunkra a zsfolt villamoson, s azonnal elnzst kr, viselkedst nem rtelmezzk agresszvnak; de ha valaki odalp hozznk, amikor rasztalunknl lnk, s rtipor lbunkra, nem habozunk, hogy cselekedett agresszvnak cmkzzk-e. AZ AGRESSZI MINT DRIVE A pszichoanalitikus elmletet s a szocilis tanulselmletet itt csak azokbl a szempontokbl mutatjuk be, amelyek relevnsak az agresszi vonatkozsban. Mindkt elmletet rszletesebben trgyaljuk a 13. fejezetben, ahol tmnk a szemlyisg, valamint a 15. s 16. fejezetben, ahol a kros viselkedst s kezelst trgyaljuk. Freud korai pszichoanalitikus elmlete szerint cselekedeteink tbbsgt sztnk, elssorban a szexulis sztnk hatrozzk meg. Amikor ezeknek az sztnknek a kifejezdst gtoljk, agresszv drive keletkezik. A pszichoanalitikus hagyomny ksbbi elmletalkoti ezt a frusztrci-agresszi hipotzist tovbb szlestettk: amikor egy szemlyt valami akadlyoz brmilyen cl elrsben, agresszv drive keletkezik, amely az illett arra motivlja, hogy megsrtse vagy megsebestse a frusztrcit okoz akadlyt (szemlyt vagy trgyat) (Dollard s munkatrsai, 1939). Ennek az lltsnak kt kritikus pontja van: az egyik, hogy az agresszi oka rendszerint a frusztrci; a msik, hogy az agresszi az alapvet motvumok tulajdonsgaival rendelkezik: energizlja a viselkedst, s mindaddig fennmarad, amg a cljt el nem ri, a veleszletett reakcikhoz (hsg, szexualits stb.) hasonlan. Amint majd ltni fogjuk, a frusztrci-agresszi hipotzis utbbi vonatkozsa bizonyult klnsen ellentmondsosnak. AGRESSZI MS FAJOKNL. Ha az agresszi valban olyan alapvet drive, mint az hsg,

azt vrhatjuk, hogy ms emlsfajok is hasonl agresszivitsmintkat mutatnak, mint az emberek (mint ahogy az hsg hasonl mintit is mutatjk). Az erre vonatkoz adatok sokat vltoztak az vek folyamn. A hatvanas vekben az etolgia korai kutatsai azt sejtettk, hogy az emberek s ms fajok kztt van egy alapvet klnbsg nevezetesen az, hogy az llatok rendelkeznek sajt agresszivitsukat kontroll alatt tart mechanizmusokkal, az ember viszont nem (lsd pldul Ardrey, 1966; Lorenz, 1966). A hetvenes s nyolcvanas vekben vgzett ksbbi kutatsok azonban azt jeleztk, hogy az llatok sem kevsb agresszvak, mint az emberek. A gyilkossg, a nemi erszak s a gyermekgyilkossg elfordulsi gyakorisga az llatok kztt jval nagyobb, mint a hatvanas vekben gondoltk. A gyilkossgok egyik tpusnak pldja a csimpnzok kztti hatrhbork esete (Goodall, 1978). Egy jl dokumentlt esetben a tanzniai Gombe Stream Nemzeti Parkban t hm csimpnz csapata sajt terlett minden betved idegen hmmel szemben megvdte. Ha a csoport kett vagy tbb idegennel tallkozott, a vlaszuk fenyeget volt, de nem hallos; ha viszont csak egy betolakod volt, akkor a csoport egyik tagja elkapta a karjt, egy msik a lbt, s egy harmadik hallra zzta. Esetleg a csoport tbb tagja addig vonszolta a betolakodt a szikls terepen, amg meg nem halt. Egy csimpnzok kztti msik hatrhborban, melyet a hetvenes vekben figyeltek meg, egy krlbell tizent csimpnzbl ll trzs elpuszttott egy szomszdos kisebb csoportot, hm tagjainak egyenknti kivgzse tjn. Az ilyen jelleg megfigyelsek vezettek az llati agresszi mrtkre vonatkoz nzeteink drasztikus jrartkelshez. Emellett legalbbis a femlsk kztt a nstnyek ugyanolyan agresszvak, mint a hmek, br tallkozsaik kevsb gyakran hallosak, mivel fogaik kisebbek s kevsb lesek (Smuts, 1986). Br ezek a megfigyelsek az llatok agresszijt az emberekhez hasonlnak mutatjk, maradnak mg nyilvnval klnbsgek. Pldul csak az emberek vvnak kiterjedt hborkat. MS FAJOK AGRESSZIJNAK BIOLGIAI ALAPJAI. Az agresszv drive ltezsre jobb bizonytkot szolgltattak azok az eredmnyek, amelyek az agresszi biolgiai alapjait trtk fel llatoknl. Nhny vizsglat azt mutatja, hogy a hipotalamusz specilis terleteinek enyhe elektromos ingerlse agresszv, st akr gyilkos viselkedst vlt ki llatoknl. Ha egy macska hipotalamuszt beptett elektrdval ingereljk, az llat fj, a szre felborzoldik, pupilli kitgulnak, s rtmad a ketrecbe helyezett patknyra vagy egyb trgyra. A hipotalamusz ms terleteinek ingerlse egszen eltr viselkedst eredmnyez: a fenti dhreakcik nlkl a macska nyugodtan odaoson, s megli a patknyt. Hasonl technikval vltottak ki agresszv viselkedst patknyoknl. Egy laboratriumi fehr patkny, amely sohasem lt egeret, s nem is ltta, hogy egy vad patkny meglt volna egyet, teljes bkessgben l egytt egy ketrecben egy egrrel. De ha a patkny hipotalamuszt ingerlik, akkor az llat lecsap a ketrecben lv trsra, s pontosan ugyanazzal a vlasszal li meg, amilyet egy vad patkny produkl (ers haraps a nyakon, amely elmetszi a gerincvelt). gy tnik, az ingerls egy veleszletett lvlaszt vlt ki, amely korbban szunnyadt. Ezzel ellenttesen, ha neurokmiai gtlanyagot juttatunk ugyanarra a helyre azoknak a patknyoknak az agyba, amelyek folyamatosan meglik az elttk lv egereket, akkor a patknyok idlegesen bkss vlnak (Smith, King s Hoebel, 1970). Ezekben az esetekben teht az agresszi egy drive jellegzetessgeit mutatja, minthogy veleszletett reakcikat tartalmaz. Magasabb rend emlsknl az agresszi ilyen sztns mintzatai az agykreg szablyozsa alatt llnak, s a tapasztalat jobban befolysolja ket. A csoportban l majmok dominanciahierarchit alkotnak: egy vagy kt hm vezetv vlik, a tbbiek az alrendeltsg klnbz szintjein helyezkednek el. Amikor egy dominns majom hipotalamuszt elektromosan ingerlik, akkor a majom az alrendelt hmet tmadja meg, s nem a nstnyt. Ha viszont egy a hierarchiban

alacsony helyet elfoglal majmot ingerelnek, akkor az lekuporodik, s alzatosan viselkedik (11.6. bra). A hipotalamusz elektromos ingerlse majmoknl teht nem automatikusan vltja ki az agresszv viselkedst; inkbb arrl van sz, hogy a majom krnyezett s mltbeli tapasztalatainak emlkeit figyelembe vve alaktja ki vlaszt. Az embernl ez hasonlkppen alakul. Jllehet vannak az agresszihoz kapcsold idegi mechanizmusaink, ezeknek a mechanizmusoknak az aktivcija rendszerint krgi szablyozs alatt ll (az agysrlsek bizonyos eseteinek a kivtelvel). Valjban a legtbb embernl az agresszv viselkeds megjelensnek gyakorisgt, formit s azokat a helyzeteket, amelyekben megmutatkozik, nagyrszt a tapasztalat s a szocilis hatsok determinljk. AZ EMBERI AGRESSZI BIOLGIAI ALAPJAI. Az egyik olyan tnyez, amely az emberi hmek esetn kapcsolatba hozhat az agresszival, a tesztoszteron szintje. A 10. fejezetben megtrgyaltuk, hogy a tesztoszteron egy hm nemi hormon, amely a frfias testi jellemzkrt felels, s amely a majmok agresszijhoz is ktdik. A legutbbi kutatsok szerint a magasabb tesztoszteronszint az emberek esetn is nagyobb agresszival jr egytt. Az egyik kiterjedt vizsglat tbb mint 4400 amerikai veternt fogott t. Ezeket az embereket klnbz pszicholgiai teszteknek vetettk al, melyek kzl nhny az agresszivitst is rintette, s vrt is vettek tlk, hogy meghatrozzk tesztoszteronszintjket. A magasabb tesztoszteronszint frfiak mltja inkbb tartalmazott agresszv elemeket. Mivel a frfiak agresszija gyakran antiszocilis viselkedsben nyilvnul meg, taln a magas tesztoszteronszint az amerikai kultrban a sikeressg gtja is lehet. gy is van, a szlssgesen magas tesztoszteronszinttel rendelkez frfiak inkbb alacsony, mint magas sttusak (Dabbs s Morris, 1990). Ezek az eredmnyek az emberi agresszi biolgiai alapjra utalnak, teht azt a nzetet tmogatjk, hogy az agresszi drive. De ezekben a kutatsokban a tesztoszteron s az agresszi kztti kapcsolat nagyon halvny volt (nagyon sok szemly kellett a hats kimutatshoz), ami arra utal, hogy az agresszi meghatrozit mshol is kell keresnnk. AZ AGRESSZI MINT TANULT VLASZ A szocilis tanulselmlet az emberek kzti interakcikkal foglalkozik, de gykerei az llati tanuls behaviorista vizsglataira (lsd a 7. fejezetben) nylnak vissza. Az elmlet azokra a viselkedsmintzatokra sszpontost, amelyeket az emberek a krnyezeti kontingencikra adott vlaszaikban mutatnak. Bizonyos viselkedseinket jutalmazzk, msok kedveztlen eredmnyhez vezetnek; a megerstsek folyamatn keresztl az emberek vgs soron a sikeresebb viselkedsmintzatokat vlasztjk. A szocilis tanulselmlet abban klnbzik a szigor behaviorizmustl, hogy a kognitv folyamatok jelentsgt hangslyozza. Mivel az emberek kpesek a helyzeteket szimbolikusan reprezentlni, ezrt elre lthatjk cselekedeteik valszn kvetkezmnyeit, s ennek fnyben megvltoztathatjk viselkedsket. A szocilis tanulselmlet abban is klnbzik a szigor behaviorizmustl, hogy a megfigyelses tanuls jelentsgt hangslyozza. Szmos viselkedsi mintt gy tanulunk, hogy msok viselkedst figyeljk, s megjegyezzk, milyen kvetkezmnyekkel jr ez szmukra. Egy gyermek, aki ltja idsebb testvre fjdalmas arckifejezst a fogorvosi szkben, felteheten szorongani fog, amikor elrkezik els fogorvosi vizsglatnak ideje. A szocilis tanulselmlet a modellek szerept hangslyozza mind a specifikus viselkedsek, mind az rzelmi vlaszok tvtelben, s olyan krdsekre keres vlaszt, hogy milyen modellek a leghatkonyabbak, s milyen tnyezk befolysoljk, hogy megjelenik-e a modelllt viselkeds, amelyet a szemly tanult (Bandura, 1973, 1986). Mivel a tanulst hangslyozza, nem meglep, hogy a szocilis tanulselmlet elveti az agresszi

sztnknt vagy frusztrci eredmnyezte hajterknt val felfogst; ehelyett az elmlet azt lltja, hogy az agresszi brmely ms tanult vlaszhoz hasonl. Az agresszi megfigyelssel s utnzssal tanulhat, s minl gyakrabban megerstik, annl nagyobb valsznsggel jelenik meg. A szemly, akit clja elrsben akadlyoznak, vagy stresszhelyzetbe kerl, kellemetlen emocionlis arousalt l t. Ez az arousal klnbz vlaszokat vlt ki, amelyek attl fggnek, hogy a szemly milyen vlaszokat tanult meg hasznlni a stresszhelyzetekkel val megkzdsben. A frusztrlt szemly segtsget krhet msoktl, viselkedhet agresszven, visszahzdhat, mg nagyobb erbedobssal prblkozhat az akadly legyzsben, vagy kbtszerekkel, illetve alkohollal rzstelentheti magt. A vlasztott vlasz az lesz, amelyik a mltban legsikeresebben cskkentette a frusztrcit. E nzet szerint a frusztrci leginkbb azokban az emberekben vlt ki agresszit, akik az ellensges helyzetekre agresszv viselkedssel tanultak meg vlaszolni (Bandura, 1977). A 11.7. bra azt mutatja, miben klnbzik a szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikus elmlettl (a frusztrci-agresszi hipotzistl) az agresszirl val fogalomalkotsban. A szocilis tanulselmlet azt lltja, hogy a) a frusztrci csak egy az agresszi szmos oka kzl, valamint azt, hogy b) az agresszi olyan vlasz, amely nem rendelkezik drive-szer tulajdonsgokkal, teht a viselkeds elvtelezett kvetkezmnyei befolysoljk. AZ AGRESSZI UTNZSA. A szocilis tanulselmlet bizonytkainak egyik forrst azok a kutatsok szolgltatjk, amelyek kimutatjk, hogy az agresszi, ms vlaszokhoz hasonlan, utnzs tjn tanulhat. Azok az vods gyermekek, akik egy felnttet figyelnek meg, amikor egy nagy, felfjt babval szemben az agresszi klnbz formit fejezi ki, ksbb a felntt cselekedeteinek tbbsgt, mg a furcskat s szokatlanokat is, utnozzk (lsd 11.8. bra). A ksrletet gy fejlesztettk tovbb, hogy az agresszv modell kt filmestett vltozatt tartalmazta (az egyik egy babval szemben agresszvan viselked felnttet mutatott, a msik egy rajzfilmfigurt, aki ugyanazt az agresszv viselkedst produklta). Az eredmnyek egyarnt megrzak voltak. A gyermekek, akik a kt film valamelyikt lttk, olyan agresszvan viselkedtek a babval szemben, mint azok a gyerekek, akik agresszvan viselked l szemlyt figyeltek meg. A 11.9. bra a ksrleti csoportoknak s annak a kt kontrollcsoportnak az adatait mutatja, amelyek kzl az egyik tagjai nem lttak semmilyen modellt, a msik tagjai pedig nem agresszv modellt figyelhettek meg. Az ilyen kutatsok tanulsga az, hogy az agresszi filmbeli vagy l modelljei nvelik az agresszivits megjelensnek valsznsgt a nzben. Rszben ez lehet az oka, hogy mirt agresszvabbak az tlagnl azon szlk gyermekei, akik slyos bntetseket alkalmaznak; a szlk modellt jelentenek a gyerek szmra (Eron, 1987). AZ AGRESSZI MEGERSTSE. A szocilis tanulselmlet msik forrst azok a demonstrcik jelentik, amelyek szerint az agresszi ugyangy rzkeny a megerstsi kontingencikra, mint ms vlaszok. Szmos kutats igazolta, hogy a gyermekek nagyobb valsznsggel fejeznek ki agresszv vlaszokat, amikor ezekrt megerstst kapnak, vagy amikor olyan agresszv modellt figyelnek meg, akit megerstettek. Az egyik kutatsban a kutatk gyermekeket figyeltek meg tz hten t, mikzben rgztettk az interperszonlis agresszi eseteit s azokat az esemnyeket, amelyek kzvetlenl kvettk az agresszit. Ezek kztt voltak pozitv megerstsek (az ldozat sszerezzense vagy srsa), bntetsek (az ldozat ellentmadsa) s semleges reakcik (az ldozat nem vesz tudomst a tmadrl). A legmagasabb ltalnos agresszivitsi szintet mutat gyermekek agresszv cselekedeteire pozitv megersts volt a leggyakoribb vlasz. Azok a gyermekek, akik kezdetben nem voltak agresszvak, de alkalmanknt ellentmads tjn sikeresek voltak a tmads lelltsban, fokozatosan elkezdtek nll

tmadsokat kezdemnyezni (az agresszijukat megerstettk). A legkevesebb agresszit mutat gyermekek azok voltak, akiknek az ellentmadsa sikertelen volt (nem erstettk meg). Egyszval az agresszi kvetkezmnyei fontos szerepet jtszanak a viselkeds formlsban (Patterson, Littman s Bricker, 1967). AZ AGRESSZI KIFEJEZSE S A KATARZIS Azok a kutatsok, amelyek megprblnak klnbsget tenni az agresszi mint drive s az agresszi mint tanult vlasz kztt, gyakran fordtjk figyelmket a katarzisra. (A katarzis egy rzelemtl val megtisztuls, az rzelem intenzv tlse kvetkeztben.) Ha az agresszi tarts energia, akkor az agresszi kifejezse katartikus lehet, a katarzis pedig az agresszv rzsek s cselekedetek intenzitsnak cskkenst eredmnyezheti. Msrszrl pedig, ha az agresszi tanult vlasz, akkor az agresszi kifejezse az ilyen cselekedetek nvekedst eredmnyezheti (ha az agresszit megerstik). Az eddigi eredmnyek a tanult vlasz mellett szlnak. AZ AGRESSZV CSELEKEDET. Pszicholgusok szmos laboratriumi vizsglatot hajtottak vgre annak feldertse rdekben, hogy cskken-e az agresszi, ha egyszer mr rszben kifejeztk. Gyermektanulmnyok kimutatjk, hogy az agresszv tevkenysgekben val rszvtel vagy nveli az agresszv viselkedst, vagy azonos szinten tartja. Felnttekkel vgzett ksrletek hasonl eredmnyekhez vezettek. Amikor ismtelt lehetsg addott egy msik szemly ramtssel trtn bntetsre (aki nem tudta azt viszonozni), az egyetemistk egyre tbbet bntettek. s azok a szemlyek, akik mrgesek, jobban nvelik a bntetst a prbk sorn, mint azok, akik nem. Ha az agresszi katartikus lenne, a dhs szemlyeket vezrl agresszv hajternek cskkennie kellene, s minl tbb agresszit fejeztek ki, annl kevsb kellene bntetnik (Berkowitz, 1965; Green s Quanty, 1977). A katarzisra vonatkoz eredmnyekkel valdi lethelyzetekben is tallkozhatunk. Elbocstott kaliforniai lgiforgalmi dolgozkat krdeztek ki arrl, hogy milyen rzseik vannak cgkkel s feletteseikkel szemben. Ezt kveten arra krtk ket, hogy rsban jellemezzk rzseiket. Ha az agresszi katartikus lenne, akkor azoknak az embereknek, akik sok agresszit fejeztek ki az interjkban, viszonylagosan keveset kellene kifejeznik az rsos beszmolkban. Az eredmnyek azonban mskppen alakultak: azok az emberek, akik szabadjra engedtk haragjukat a beszlgetsben, mg tbbet fejeztek ki a beszmolikban. A beszlgetsbeli fstlgs gerjeszthette az agresszit. Egy msik kutats egy kultra (szomszdaival szembeni) ellensgessgnek mrtke s a kultrban jtszott jtkok kztti kapcsolatot vizsglta. Azt tallta, hogy a hadvisel kultrkban tbb harcias jtkot jtszanak. Ismt gy tnik, hogy az agresszi inkbb szli az agresszit, mintsem eloszlatja (Ebbesen, Duncan s Koneni, 1975). Ezek az eredmnyek az agresszi katartikus volta ellen rvelnek. Lteznek azonban olyan helyzetek is, amelyekben az agresszi kifejezse cskkenti annak elfordulst. Pldul az agresszv viselkeds a szorongs rzst keltheti az agresszorban, ami gtolja a tovbbi agresszit, klnsen akkor, ha ltja cselekedeteinek srlsekkel jr kvetkezmnyeit. Ebben az esetben azonban az agresszv viselkeds hatst megmagyarzhatjuk annak a kvetkeztetsnek a levonsa nlkl, hogy az agresszv drive cskkent. Tovbb, jllehet az agresszv rzsek cselekedetben val kifejezse rendszerint nem cskkenti az agresszit, hozzjrulhat ahhoz, hogy a szemly jobban rezze magt. De ez azrt trtnhet, mert a szemly ersebbnek s a helyzet urnak rzi magt, s nem azrt, mert cskkent az agresszv hajter. ERSZAK NZSE. A trgyalt kutatsok tbbsge a kzvetlenl kifejezett agresszi kvetkezmnyeivel foglalkozik. Mi a helyzet a televziban, illetve moziban kzvetetten kifejezett

agresszi esetn? Katartikus-e az agresszi nzse az agresszv drive fantzia ltali levezetst biztostva? Vagy az erszakos viselkeds utnzsval inkbb elhvja az agresszit? Korbban mr lttuk, hogy ksrleti krlmnyek kztt a gyerekek utnozzk az l vagy filmen ltott agresszv viselkedst, de hogyan reaglnak termszetesebb helyzetekben? A tmegkommunikcin keresztl mindannyiunkhoz eljut nem kevs erszak teszi fontoss ezt a krdst. Ez klnsen a gyerekekre igaz, mivel a nekik szl bizonyos msorokban az erszak mennyisge folyamatosan nvekszik. 1980-ban pldul tlagosan 18,6 erszakos cselekmny volt rnknt lthat a szombat dleltt sugrzott rajzfilmekben; ez az arny 1990-re 26,4-re ntt (New York Times, 1990). Tbb ksrletben vizsgltk a gyermekek televzinzst. Az egyikben az egyik csoport mindennap meghatrozott ideig erszakot tartalmaz rajzfilmeket nzett, a msik csoport pedig erszakmentes rajzfilmeket ltott ugyanannyi ideig. Gondosan regisztrltk az agresszi mennyisgt, amelyet a gyermekek napkzbeni tevkenysgk alatt mutattak. Azok a gyermekek, akik agresszv rajzfilmeket lttak, trsaikkal folytatott interakciikban agresszvabb vltak, mg azok a gyerekek, akik erszakot nem tartalmaz filmeket lttak, nem mutattak vltozst az interperszonlis agresszi mennyisgben (Steuer, Applefield s Smith, 1971). A fenti kutatsban egy ksrleti s egy kontrollcsoport vett rszt. A gyermekek televzizsi szoksaival foglalkoz kutatsok tbbsge azonban korrelcis; meghatrozzk a televziban ltott erszak mennyisge s annak a mrtke kztti sszefggst, hogy mennyire hasznlnak a gyerekek agresszv viselkedst interperszonlis konfliktusaik megoldsban. Ez a korrelci egyrtelmen pozitv (Singer s Singer, 1981), mg finn gyerekek esetben is, ahol az erszakot tartalmaz msorok ersen korltozottak (Lagerspetz, Viemero s Akademi, 1986). A korrelcibl azonban nem kvetkezik az okozati sszefggs. Meglehet, hogy azok a gyerekek, akik agresszvabbak, elnyben rszestik az erszakos tvmsorokat; teht az agresszi okozza azt, hogy valaki erszakos msort nz, semmint fordtva. Ennek az alternatv hipotzisnek az ellenrzse rdekben egy longitudinlis vizsglat tbb mint tz ven keresztl nyomon kvette a tvnzsi szoksokat. Tbb mint nyolcszz, nyolc s kilenc v kztti gyermeket tanulmnyoztak. A kutatk informcikat gyjtttek minden gyerek tvnzsi szoksairl, valamint agresszivitsrl az iskolatrsak pontozsa alapjn. Azok a fik, akik elnyben rszestettk a jelents mennyisg erszakot tartalmaz msorokat, interperszonlis kapcsolataikban jval agresszvabbnak bizonyultak, mint azok, akik a kevs erszakot tartalmaz msorokat preferltk. Eddig az adatok ugyanolyan termszetek, mint a korbbi tanulmnyokban. Ebben a vizsglatban azonban tz vvel ksbb az eredeti vizsglatba bevont gyerekek tbb mint felt ismt kikrdeztk tvnzsi szoksaikrl, mrtk bnzsi hajlamukat, s pontoztk agresszivitsukat. A 11.10. bra mutatja, hogy sok erszak nzse kilencves korban pozitv kapcsolatban ll a tizenkilenc ves fik agresszivitsval. A legfontosabb az, hogy a korrelci szignifikns marad mg akkor is, ha statisztikai eljrsokkal kizrjuk annak lehetsgt, hogy az agresszi kezdeti szintje hatrozza meg egyarnt a gyerekkori tvnzsi szoksokat s a felnttkori agresszit. rdekes, hogy az eredmnyek nem mutatnak konzisztens kapcsolatot a lnyok tvnzsi szoksai s brmely letkorban tapasztalt agresszv viselkedsk kztt. Ez egybevg ms kutatsok eredmnyeivel, azt mutatva, hogy a lnyok sokkal kevsb hajlamosak az agresszv viselkeds utnzsra, mint a fik, hacsak ezrt nem kapnak fokozott megerstst. A mi trsadalmunkban kevsb valszn, hogy a lnyokat megerstik az agresszv viselkedsrt. s mivel a televziban az agresszv szereplk tbbsge frfi, a nk kisebb valsznsggel tallnak utnzsra ksztet agresszv modelleket. A fik esetben viszont a legtbb kutats kimutatja, hogy az erszak nzse valban megnveli a szemlyes agresszit, klnsen kisgyerekeknl. Ezt a kvetkeztetst tmasztotta al a tmval kapcsolatos 28 vizsglat egy nemrgen kszlt sszefoglalja is (Wood,

Wong s Chachere, 1991). Ezek az eredmnyek az agresszi katarziselmlete ellen szlnak, s az agresszi drive-jellegt sem tmasztjk al. ttekintsnk semmi esetre sem trgyalta az agresszi sszes lehetsges okt. A harag s az agresszi gyakori kivltja pldul az nrtkels elvesztse vagy annak az szlelse, hogy a msik szemly becstelenl viselkedett (Averill, 1983). Ezen tnyezk egyikt sem rintettk az agresszi mint drive, illetve az agresszi mint tanult vlasz elmleteit szembellt trgyalsunkban. Tovbb az agresszi sztnzsben szmos trsadalmi tnyez is szerepet jtszik; a szegnysg, a tlnpeseds, a rendri intzkedsek s egyes kulturlis csoportok sajtos rtkei, hogy csak nhnyat emltsnk. E trsadalmi tnyezk kzl nhnyat a 18. fejezetben fogunk trgyalni. sszegezve, az agresszi ugyan gyakran akkor jelentkezik, amikor az egyn frusztrlt, de nem kveti a frusztrci minden esett. Vannak olyan trsas krlmnyek s jelzsek, amelyek emelhetik vagy cskkenthetik az agresszv cselekvsekre val hajlandsgot (Berkowitz, 1981). Az agresszi tanulmnyozsa vilgoss teszi, hogy az rzelmi reakci egy komplex esemny. Ugyangy, egy-egy rzelem mindegyik trgyalt sszetevje (a vegetatv arousal, a kognitv kirtkels s az rzelemkifejezs) magban is sok tnyez ltal befolysolt, sszetett jelensg. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Az ebben a fejezetben trgyalt minden rzelemelmlet azt prblta megmagyarzni, hogyan hatnak egymsra az rzelem biolgiai (mint a fiziolgiai arousal s az arckifejezsek) s pszicholgiai (mint a kognitv kirtkels) sszetevi. Az elmletek klnbznek azonban abban, hogy melyik sszetevt vlik a tbbi oknak. A JamesLange-elmlet s a facilis feedback hipotzise szerint az rzelem biolgiai sszetevi befolysoljk leginkbb az rzelem szubjektv lmnyt. A SchachterSinger-elmlet s a kirtkelselmletek a pszicholgiai sszetevk kzponti szerept hangslyozzk az rzelem tlsben. Lttuk tovbb, hogy noha taln vannak olyan rzelmek, melyek kifejezsi mdja minden kultrban azonos s taln biolgiailag meghatrozott, a trsas helyzetek s a megnyilatkozsi szablyok is befolysolhatjk azt, hogy az emberek hogyan fejezik ki rzelmeiket, s taln azt is, hogy milyen rzelmeket lnek t bizonyos helyzetekben. Mindent sszevve, az ebben a fejezetben ttekintett kutatsok arra utalnak, hogy az rzelmek biolgiai s pszicholgiai sszetevi valsznleg klcsnsen hatnak egymsra egy idben fejld, dinamikus folyamatban. A helyzet kezdetben taln csak egy enyhe rzelmet vlt ki, de ahogy a szemly mlyebben felmri a helyzetet, az rzelem ersdhet, s a fiziolgiai arousal megnhet. A mltbeli, hasonl esemnyek emlkhez tapad rzelmek s a pillanatnyi esemny kirtkelse tovbb nvelheti a szubjektven tlt rzelem intenzitst. Az id elrehaladtval teht az rzelem biolgiai s pszicholgiai sszetevi kztti visszacsatolsok az rzelem tovbbfejldst is befolysolhatjk. Az rzelem biolgiai s pszicholgiai sszetevi kztti visszacsatolsok tmjra mg visszatrnk, amikor a stresszt (14. fejezet) s az rzelmi zavarokat (15. s 16. fejezet) trgyaljuk. sszefoglals 1. Az rzelem sszetevi a szubjektv lmny, a vegetatv arousal, a kognitv kirtkels, az rzelemkifejezs, az rzelmi reakcik s a cselekvses tendencik. Az egyik fontos krds az, hogy milyen ezeknek az sszetevknek a termszete. Tovbbi dnt krdsek, hogy hogyan jrul hozz az arousal, a kirtkels s az rzelemkifejezs az rzelem szubjektv lmnyhez, s melyik sszetev klnbzteti meg az rzelmeket. 2. Az ers rzelmek a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivcijbl ered fiziolgiai

arousallel jrnak egytt. A gerincveli srltek, akiknl a srls korltozza a vegetatv idegrendszerbl szrmaz visszajelentst, kisebb intenzits rzelmekrl szmolnak be. A vegetatv arousal segtheti az rzelmek megklnbztetst is, mivel az arousal mintzata (pldul szvritmus, brhmrsklet) eltr a klnbz rzelmeknl. 3. Egy helyzet elemzse a kognitv kirtkels, ami rzelmi vlekedshez vezet. Az ilyen kirtkelsek az rzelem intenzitst s minsgt egyarnt befolysoljk. Amikor az emberek a differencilatlan arousal llapotba kerlnek (mondjuk adrenalininjekci kvetkeztben), rzelmi lmnyket majdnem teljesen meghatrozza a helyzetre vonatkoz kirtkelsk. Vannak azonban olyan rzelmek is, amelyekben a kognitv kirtkels nem jtszik szerepet (pldul a gyerekkorban klasszikus kondicionls ltal tanult flelmek). Ezeket a prekognitv rzelmeket valsznleg ms idegplyk kzvettik az agyban. 4. Az elsdleges rzelmeket ksr arckifejezseknek egyetemes jelentsk van: klnbz kultrkbl szrmaz emberek egyetrtenek abban, hogy egy szemly egy adott fnykpen milyen rzelmet fejez ki. Az rzelemkifejezsek felismersnek kpessge a jobb agyfltekben lokalizldik, s neurolgiailag elklnl az arcok felismersnek kpessgtl. Kommunikatv funkcijuk mellett az rzelemkifejezsek az rzelem szubjektv lmnyhez is hozzjrulhatnak (facilis feedback hipotzise). Ezt a hipotzist az tmasztja al, hogy az emberek nagyobb rzelmi lmnyekrl szmolnak be, ha eltlozzk rzelmi ingerekre mutatott arckifejezseiket. 5. Az rzelmi llapotnak van nhny ltalnos kvetkezmnye. Egyes rzelmek energizlhatjk az embereket, msok viszont megzavarhatjk ket. A gyenge rzelem bersget eredmnyez, de az ers rombol lehet. Az rzelmi llapotra adott tovbbi reakci, hogy hajlamosabbak vagyunk tbb figyelmet fordtani azokra az esemnyekre, amelyek megfelelnek hangulatunknak, mint azokra, amelyek nem, s tbbet is tanulunk az elbbiekbl. Hangulatunk az emberek s a trgyak rtkelst is befolysolja, mint ahogy a jvbeli esemnyek megbecslst is. Rossz hangulatban a klnbz kockzatok gyakorisgt tlbecsljk, j hangulatban pedig viszonylag ritknak tljk. 6. Az agresszi ltalban a haragra adott tipikus reakci, habr ms okok is elidzhetik. A korai pszichoanalitikus elmlet szerint az agresszi frusztrci ltal kivltott drive; a szocilis tanulselmlet szerint tanult vlasz. 7. Az agresszit alapvet (az hsghez hasonl) drive-nak tekint hipotzist az agresszi biolgiai alapjait kimutat kutatsok tmasztjk al. Alacsonyabb rend llatoknl az agresszit a hipotalamusz neurolgiai mechanizmusai szablyozzk. Patkny vagy macska hipotalamusznak ingerlse dh vagy l vlaszhoz vezethet. Az embernl s ms magasabb rend emlsknl az agresszv viselkeds krgi ellenrzs alatt ll, gy inkbb befolysoljk a mltbeli tapasztalatok s a trsas hatsok. Mg embereknl is lehet nmi biolgiai alapja (pldul a frfiak tesztoszteronszintje ) az agresszinak. 8. A szocilis tanulselmlet szerint az agresszv vlaszok utnzs tjn elsajtthatk, s gyakorisguk nvekszik, ha pozitvan megerstik azokat. A gyerekek inkbb kifejezik agresszijukat, ha ilyen cselekedeteiket megerstik (az ldozat sszerezzen vagy sr), mint ha az agresszi bntetst eredmnyez (az ldozat visszat). 9. Az adatok szerint az agresszi vagy nveli az elkvetkez agresszv viselkedseket, vagy azonos szinten tartja ket. Az agresszi kzvetett kifejezse s megfigyelse hasonl hats: gyerekeknl a televziban ltott erszak mennyisge s agresszv cselekedeteik mrtke kztt pozitv sszefggs van. Tovbbi olvasmnyok

Bereczkei, 1992 Csnyi, 1986 Csepeli, 1981 Damasio, 1996 Halsz s Marton, 1978 Ranschburg, 1983 Tinbergen, 1976 11.1. TBLZAT A flelem tnetei vadszreplknl. A msodik vilghbor vadszpiltinak beszmoli alapjn (Shaffer, 1947 nyomn) REZTE MR BEVETSEI SORN, HOGY...? NHA GYAKRANSSZESEN (%) (%) (%) Szve kalapl, s a pulzusa gyors 56 30 86 Izmai nagyon feszltek 53 30 83 Ingerlkeny, ideges vagy rzkeny 58 22 80 Kiszrad a torka vagy a szja 50 30 80 Izzad, vagy hideg verejtk veri ki 53 26 79 sszeszkl a gyomra 53 23 76 A kptelensg rzse hogy ez nem trtnhet meg nnel 49 20 69 Gyakran kell vizelnie 40 25 65 Remeg 53 11 64 Zavart vagy szrakozott 50 3 53 Gyenge vagy ertlen 37 4 41 Kptelen a trtntek rszleteire emlkezni a visszatrs utn 34 5 39 Hnyingere van 33 5 38 Kptelen koncentrlni 32 3 35 Nem tudja a vizelett vagy szklett visszatartani 4 1 5 11.2. TBLZAT Az elsdleges rzelmek s okaik. Nyolc elsdleges rzelem s a hozzjuk tartoz helyzetek (Plutchik, 1980 nyomn) RZELEM HELYZET Szomorsg Szeretett szemly elvesztse Flelem Fenyegetettsg Harag Akadly rm Pontencilis trs Bizalom Csoporttag Undor Frtelmes trgy Anticipci j territrium Meglepds Hirtelen j trgy 11.3. TBLZAT Elsdleges helyzeti tnyezk s kvetkezmnyeik. Kt helyzeti tnyez kombincii s a megfelel rzelmek (Roseman, 1979, 1984 nyomn)

HELYZET RZELEM Kvnatos s megtrtnik rm Kvnatos s nem trtnik meg Bnat Nemkvnatos s megtrtnik Aggds Nemkvnatos s nem trtnik meg Megknnyebbls Vitatott krdsek

Az arousal hasznlata a hazugsg leleplezsben Ha a vegetatv arousal elengedhetetlen rsze az rzelemnek, s ha a hazuds emocionlis llapotot eredmnyez, akkor az arousal jeleit hasznlhatjuk annak kidertsre, hogy valaki hazudik-e vagy sem. Ez az elmleti httere a hazugsgvizsglatnak, melynek sorn egy poligrfnak (jelentse: sok rs) nevezett mszer a vegetatv arousal sszeteviknt ismert fiziolgiai vlaszok sokasgt egy idben mri. A szvritmus, a vrnyoms, a lgzs s a GBR (a br elektromos vezetkpessgnek az rzelmi arousallel egytt jr gyors vltozsa) a leggyakrabban rgztett adatok. A poligrfot hasznl szoksos eljrsban az els felvtelt akkor ksztik, amikor a szemly nyugodt; a ksbbi vlaszok rtkelshez ez a felvtel szolgl alapszintknt. Ezutn a vizsgl gondosan megfogalmazott krdseket tesz fel, amelyekre a szemlynek igen-nem vlaszokat kell adnia. A krdsek kztt nhny kritikus is van, amelyekre vlaszolva a bns valsznleg hazudik. (Pldul: Kirabolta a Skla ruhzat december 11-n?) Ms krdsek a kontroll kategriba tartoznak; valsznleg mg rtatlan emberek is hazudnak valamit ezekre vlaszolva. (Pldul: Eltulajdontott-e valamit mr letben?) A tbbi krds semleges. (Pldul: Kecskemten l?) A kritikus krdseket a kontrollokkal s a semlegesekkel sszekeverik, s elegend idt biztostanak ahhoz, hogy a poligrf ltal mrt rtkek a krdsek kztt visszatrjenek az alapszintre. A felttelezs szerint csak a bns szemly mutat a kritikus krdsekre nagyobb fiziolgiai vlaszreakcikat. A hazugsgvizsglat lnyegben egyfajta rszeds jtszma, amelyben a vizsgl igyekszik meggyzni a vizsglt szemlyt, hogy a gp becsapsnak minden ksrlete hibaval (Saxe, Dougherty s Cross, 1985). Ennek a vlekedsnek a szemly fejbe ltetse szinte fontosabb, mint maga a mrs. A poligrf hasznlata a hazugsg feldertsben azonban tvolrl sem megbzhat. Egy krdsre adott vlasz megmutathatja, hogy a szemly izgatott, de azt nem, hogy mirt az. Egy rtatlan szemly a krdsek bizonyos szavaira nagyon feszlt lehet, vagy reaglhat emocionlisan, s ezrt gy tnik, mintha hazudna, mikzben igazat beszl. Msrszt egy gyakorlott hazudoz kis arousalt mutathat, mikzben ldt. Tjkozott szemly tverheti a mszert gy, hogy a semleges krdsek alatt valami izgalmasra gondol, illetve megfeszti az izmait, s ezltal a kritikus krdsek mintzathoz hasonl alapszintet hoz ltre. Az 1. bra tnyleges s szimullt hazugsgra adott vlaszokat mutat. Ebben a ksrletben a szemly egy ltala kivlasztott szmot prblt meg eltitkolni a vizsgl eltt. A szm a 27-es volt; a szvritmus s a GBR jelents vltozsa lthat, amikor a szemly letagadja a 27-es szmot. A ksrleti szemly (ujjait megfesztve) hazugsgot szimull a 22-es szmra, s ezzel szreveheten vltozik a szvritmusa s a GBR-je.

Ezek s ms problmk miatt a legtbb llam s brsg nem fogadja el a poligrffal kszlt teszteket; azok pedig, akik elfogadjk, ltalban megkvetelik, hogy mindkt fl egyezzen bele a felhasznlsba. Gyakran hasznlnak azonban ilyen teszteket elzetes bngyi vizsglatokban s bizalmas llsokra plyz szemlyekkel ksztett interjknl. Az Amerikai Poligrftrsasg kpviseli azt lltjk, hogy kpzett kezelvel 90 szzalkos vagy ennl is jobb pontossgi arny rhet el a poligrffal kszl tesztek segtsgvel. A kritikusok azonban jval alacsonyabbnak tekintik ezt az arnyt. Lykken (1984) pldul azt lltja, hogy valdi lethelyzeteket hasznl ksrletekben a hazugsgvizsglat csak az esetek 65 szzalkban pontos, s egy rtatlan szemlynek 50 szzalkos eslye van megbukni a vizsglaton. rvelse szerint a poligrf nemcsak a hazugsgot ksr arousalt mutatja ki, hanem azt a stresszt is, amit egy becsletes szemly l t, amikor egy mszerhez szjazzk. Emellett a kevsb szocializlt bnsk kevsb lesznek izgatottak, ha hazudnak, teht nehezebb a hazugsgon rajtakapni ket (Saxe, Dougherty s Cross, 1985). Mindazonltal szmos zleti vllalkozs szerint a teszt elnyei tlslyban vannak a kockzattal szemben, s a poligrf hasznlata magncgeknl egyre elterjedtebb. Az igazsgszolgltatsban is egyre gyakrabban alkalmazzk. Az FBI pldul tbb ezer poligrftesztet vgez vente vezet lls szemlyek figyelemmel ksrsben s bizonyos tnyek igazolshoz olyan terleteken, ahol a szakrtk egyntet vlemnye szerint a poligrf alkalmazsa a leghasznosabb. Az FBI ltal kormnyzati tisztviselkkel vgzett hazugsgvizsglatok szolgltattk a Watergate-botrny bizonytkait. Bngyekben s a magnszfrban mindenkinek trvnyes joga, hogy megtagadja a hazugsgvizsglatban val rszvtelt. Ez azonban aligha elg biztostk a visszautast szmra, mivel ezzel veszlyeztetheti ellptetsi s llslehetsgeit. A hazugsgfeldertk msik tpusa a szemly hangjnak az emberi fl szmra nem rzkelhet vltozsait mri. Az sszes izom, a hangszalagokat vezrlket is beleszmtva, hasznlat kzben enyhn remeg. Ezt a tremort, ami a hangszalagokra is tterjed, a vegetatv idegrendszer aktivitsa elnyomja, amikor a beszl stresszben van. Ha a szemly beszdrl kszlt magnfelvtelt egy hangstressz-analiztor nev eszkzn jtsszk le (ngyszer lassabban, mint az eredeti felvtelen), a hang kpe millimterpapron rgzthet. A nyugodt beszl hangjban a hangszalagok tremorja hullmokhoz hasonlt (lsd a bal oldali grbt a 2. brn), de stressz alatt e tremor elnyomdik (jobb oldali grbe). A hangstressz-analiztort lnyegben ugyangy hasznljk a hazugsg feldertsben, mint a poligrfot; a semleges krdsek kztt kritikus krdseket szrnak el, s a ktfle krdsre adott vlaszokat hasonltjk ssze. Ha a kritikus krdsre adott vlaszok a nyugalmi hullmok formjt adjk, akkor a szemly valsznleg igazat beszl (tudomsunk szerint a hangszalagok tremorjt nem lehet akaratlagosan befolysolni). A stresszre jellemz hullmok ugyanakkor csak azt mutatjk, hogy a szemly feszlt vagy szorong, s nem szksgszeren azt, hogy hazudik. A hangstressz-analiztor hasznlatnak elnye a poligrffal szemben leginkbb az, hogy nem kell a ksrleti szemlyre egy csom kszlket felaggatni. St a szemlynek mg jelen sem kell lennie, mivel az analiztor mkdkpes telefonon, rdin s televzin keresztl, s magnfelvtelen is. Mivel az emberek hangja tudtuk nlkl is elemezhet, jelents aggodalom tapasztalhat a mszer etiktlan hasznlatnak lehetsge miatt. Egy msik aggodalom a hangstressz-analiztor pontossgval kapcsolatos. Nhny szakrt lltsa szerint az rtatlan s a bns szemly megklnbztetsben ugyanolyan megbzhat, mint a poligrf, msok szerint nem pontosabb, mint a vletlen. A hang vltozsai s az rzelmek egyb fiziolgiai mrse kztti kapcsolat meghatrozshoz jval tbb kutats szksges (Lykken, 1980; Rice, 1978).

12. fejezet EGYNI KLNBSGEK Sok szempontbl minden ember ugyanolyan, mint a tbbi. Az ebben a knyvben trgyalt biolgiai s pszicholgiai folyamatok (fejlds, tudat, szlels, tanuls, emlkezs, motivci s rzelem) mindannyiunknl ugyangy zajlanak. Ms szempontbl azonban minden ember klnbzik a tbbitl. Mindannyian birtokoljuk a kpessgek, vlekedsek, attitdk, motivcik, rzelmek s szemlyisgjegyek olyan, csak rnk jellemz egyttest, amely egyediv tesz minket. Ez az egyedisg kpezi ennek a fejezetnek a trgyt. E fejezetben tanulmnyozzuk az intelligenciaszint, valamint a szemlyisg mrsnek mdszereit; trgyaljuk az egyni klnbsgekrt felels biolgiai s krnyezeti tnyezket, tovbb fontolra vesszk, az ember szemlyisge milyen mrtkben vltozhat vagy maradhat lland lete sorn. A 13. fejezetben trtneti ttekintst nyjtunk korbbi szemlyisgelmletekrl, s megvizsgljuk az elmletek alapjul szolgl ltalnos emberi vlekedseket. Emellett visszatrnk a pszicholgiai fejlds egy korbban (a 3. fejezetben) mr bevezetett, fontos krdskrhez: hogyan hatnak egymsra az rkltt jellemzk s a nevels? A 3. fejezetben azt vizsgltuk, az rkltt elemek miknt hatnak egytt az egyn krnyezetvel, hogy determinljk a fejldsi folyamatot, klnsen azokat a tnyezket tekintve, amelyek kzsek minden ember fejldsben. Megllaptottuk pldul, hogy rse sorn minden gyermek fejldsi llomsok rkletesen meghatrozott sort jrja vgig, a nevelsi krnyezet klnbzsgeitl javarszt fggetlenl. Most azokra a biolgiai s krnyezeti tnyezkre helyezzk a hangslyt, amelyek egyniv, egymstl klnbzv tesznek bennnket. Az egyni klnbsgek mrse Sok modern trsadalom hagyatkozik ersen az egyni klnbsgek, s klnsen a kognitv s intellektulis kpessgek objektv felmrsre. Az ltalnos iskolban a gyerekeket gyakran tesztekben mutatott teljestmnyk alapjn soroljk tanulcsoportokba. A kpessgtesztek sok fiskola s egyb, magasabb kpestst nyjt intzmny felvteli eljrsnak rszt alkotjk. Emellett sok iparvllalat s kzhivatal is tesztpontok alapjn vlogat az llsokra plyzk kztt, s tesztpontokon mlhat a hivatali elmenetel is. Az rdekldst, az attitdket s a szemlyisgjegyeket mr tesztek is ismersek sokunk szmra. A plyavlasztsi tancsadk hatkonyabb segtsget tudnak nyjtani, ha az iskolai elmenetelen tl is tudnak valamit a dikrl. Amikor vezeti llsokba vlogatnak a plyzk kzl, a munkltatk is igyekeznek felmrni a jellt kommunikcis stlust, stressztr kpessgt stb. Az rzelmi zavarokkal kszkd szemlyek szmra leghatkonyabb kezelsek s a bnzk rehabilitcijban hasznlt eljrsok kivlasztsa is az egyni klnbsgek objektv mrst ignyli. Ezeken a gyakorlati alkalmazsokon tl a mrs mdszerei az egyni klnbsgek elmletben s kutatsban is lnyeges pontot jelentenek. St egyes szemlyisgkutatk kifejezetten a sajt megkzeltsk szmra dolgoztak ki mrsi mdszereket (lsd 13. fejezet). A J TESZT JELLEMZI Minthogy a tesztek s egyb felmreszkzk mind a gyakorlatban, mind a kutatsban fontos szerepet jtszanak, lnyeges, hogy pontosan azt mrjk, aminek mrsre szntk ket. Jelesl, egy j tesztnek megbzhatnak s rvnyesnek kell lennie.

MEGBZHATSG. Ha a teszt vagy ms mrsi mdszer megbzhat, akkor megismtelhet s konzisztens eredmnyeket szolgltat. Ha egy teszt eltr rtket ad tbbszri felvtel esetn, vagy tbb kirtkel ms vgeredmnyre jut, akkor a teszt megbzhatatlan. Egyszer analgia egy gumibl kszlt mrszalag. Ha nem tudjuk, mennyire kell kifeszteni hasznlat kzben, az eredmnyek megbzhatatlanok lesznek, brmilyen gondosan is jelltk be a beosztst rajta. A megbzhatsgot rendszerint kt kirtkels korrelcijval vizsgljk. Amikor pldul ugyanazt a tesztet kt egymst kvet alkalommal ugyanazoknak az embereknek adjk, az els alkalommal kapott pontszmoknak magas szinten kell korrellniuk a msodik alkalom pontszmaival. Ha a korrelci magas, akkor azt mondjuk, hogy a teszt rendelkezik idbeli stabilitssal. Tnylegesen persze nem akarjuk ktszer ugyanannak az embernek ugyanazt a tesztet a kezbe adni. De van sok olyan eset, amikor ugyanannak a tesztnek egyenrtk vltozatait akarjuk hasznlni mondjuk a klnbz idpontokban meghirdetett rsbeli felvteli vizsgk esetn. Arrl, hogy a teszt kt vltozata valban egyenrtk-e, gy lehet meggyzdni, hogy ugyanazokkal a szemlyekkel felvesszk a teszt mindkt vltozatt, majd az eredmnyeket egymssal korrelltatjuk. Ha magasan korrellnak, akkor a teszt vltozatmegbzhatsggal rendelkezik. A megbzhatsg tovbbi elterjedt mrsi mdja a bels konzisztencia vizsglata. Ennl az a krds, hogy egy teszt egyes krdsei vagy ttelei milyen mrtkben mrik ugyanazt a dolgot. Ez gy vizsglhat meg, hogy egy csoport tagjainl az egyes ttelekre kapott pontszmokat sszestett pontszmaikkal korrelltatjk. Minden egyes, az sszestett pontszmmal nem jl korrell ttel megbzhatatlan, azaz nem jrul hozz ahhoz, amit a teszt mr. A megbzhatatlan ttelek elhagysa megtiszttja a tesztet azzal, hogy megnveli bels konzisztencijt. A megbzhat elemek szmnak emelkedsvel nvekszik a teszt sszestett pontszmnak megbzhatsga is. A legtbb teszt s felmreszkz eredmnyt objektv mdszerekkel, sokszor szmtgpek segtsgvel pontozzk. De az intellektulis teljestmnyt vagy a trsas viselkedst nha szubjektven kell megtlni. Egy dolgozat rtkelse erre j plda lehet. Az ilyen szubjektv tletek megbzhatsgt gy mrik, hogy kt vagy tbb fggetlen brlval tltetik meg a mrend vltozt, s osztlyzataikat korrelltatjk. Kt megfigyel pldul fggetlenl pontozhatja vods gyerekek agresszijnak szintjt, vagy tbb brlval elolvastathatjuk a rgebbi amerikai elnkk beiktatsi beszdeit, s leosztlyoztathatjuk azok optimizmust. Ha a pontozk vagy brlk kztti korrelci magas, a mdszer brlkzi megbzhatsga ers. Egy jl szerkesztett, objektven pontozott kpessgteszt megbzhatsga 0,9 vagy magasabb kell legyen. Szemlyisgtesztek s szubjektv dntsek esetn a 0,7-es megbzhatsg is elfogadhat lehet kutatsi clokra, de az egynekre levont kvetkeztetsekkel klnsen vatosan kell bnjunk. Amint emltettk, a teszt sszpontszmnak megbzhatsga a tesztben szerepl megbzhat ttelek szmval egytt nvekszik. Ugyanezt az okoskodst alkalmazhatjuk a szubjektv dntsek esetn is, s a mdszer megbzhatsgt a brlk, megfigyelk vagy pontozk szmnak emelsvel nvelhetjk. Ha pldul kt megfigyel pontszmai csak 0,5 mrtkben korrellnak, egy harmadik, hasonl sznvonal megfigyel a brlkzi megbzhatsgot 0,75-ra, egy negyedik pedig 0,8-re emeln. RVNYESSG. A megbzhatsg azt mutatja, hogy egy teszt milyen mrtkben mr valamit, de a j megbzhatsg nem garantlja, hogy a teszt azt mri, aminek mrsre szntk, azaz nem garantlja a teszt rvnyessgt. Ha pldul a pszicholgiaszigorlat rsbeli vizsgjnak tesztje tele van ismeretlen, idegen szavakkal s becsaps krdsekkel, akkor inkbb a verblis kszsgeket

s a tesztekben val jrtassgot mri, mint a trgy anyagnak ismerett. Egy ilyen vizsga lehet megbzhat (teht a dikok nagyjbl ugyanolyan eredmnyt rnek el jratesztelskor), de nem rvnyes tesztje a tantrgy tudsnak. Vagy: ha a humorrzk mrsre sszelltott teszt nehezen felfoghat viccekbl ll, akkor e teszt megbzhatan mrhet valamit (valsznleg az intelligencit vagy a tanultsgot), de nem lesz a humor rvnyes mreszkze. Egy teszt rvnyessge bizonyos esetekben vizsglhat a tesztpontszmok valamely kls kritriummal trtn korrelltatsval. Ezt a korrelcit rvnyessgi egytthatnak nevezik. A vrhat iskolai elmenetel mrsre szolgl teszt pontszma s az iskolai eredmnyek kzti pozitv korrelci pldul azt jelzi, hogy a teszt elfogadhat mrtkben rvnyes. Az rvnyessgnek ezt a fajtjt tapasztalati rvnyessgnek nevezik. A brsgok a faji s nemi diszkriminci irnti rzkenysgre tekintettel egyre inkbb megkvetelik a hivataloktl s cgektl, hogy a munkatrsak kivlasztsakor olyan teszteket hasznljanak, melyek bizonytottan korrellnak a munkban nyjtott teljestmnnyel azaz tapasztalati rvnyessggel rendelkeznek. Az rvnyessg egy sajtos, klnsen a szemlyisg kutatsban hasznlt eszkzk vizsglatra alkalmazott fajtjt konstrukcis rvnyessgnek nevezik. Amennyiben a kutat olyan tesztet kszt, mellyel egy elmleti fogalmat kvn mrni, nincs mindig lehetsge arra, hogy kiszmoljon egyetlen, tesztjnek tapasztalati rvnyessgt jelz egytthatt, mivel nem vilgos, hogy mi legyen a kls kritrium. Hogyan tudna pldul a kutat egy teljestmnymotivcit mr tesztet megvizsglni? Szmos lehetsget ki lehet gondolni. Felvehetnnk pldul a tesztet zletemberekkel, s megnzhetnnk, hogy a teszt korrell-e fizetskkel. Lehet, hogy a teszt korrell a tanrok dikjaik ambicizussgra vonatkoz pontszmaival. A problmt az jelenti, hogy nincs egyetlen kritrium, melyet a kutat hajland lenne vgs, igaz vlaszknt elfogadni. J lenne, ha a teszt korrellna az zletemberek fizetsvel, de ha nem, a kutat ekkor sem gondoln azt, hogy a teszt nem rvnyes. A szemlyisgpszicholgiban ezt nevezik kritriumproblmnak: az igazsgnak nincs olyan mrtke, amihez kpest a mreszkzt rvnyesteni lehetne. A kutatk ezrt mreszkzk konstruktv rvnyessgt prbljk meg megalapozni. Ezt a tulajdonkppeni kutatsi folyamat sorn vgzik. A kutat az elmletet egyarnt hasznlja az eszkz konstrukcijban s az elmletbl kvetkez elrejelzsek kialaktshoz. Ezutn az j eszkz hasznlatval vgzik az elrejelzsek ellenrzst clz vizsglatokat. Amennyiben nagyszm konvergl vizsglat pozitv eredmnyre vezet, az elmlet s az eszkz rvnyessge egyidejleg nyer igazolst. Az eredmnyek persze legtbbszr nem egyrtelmek, m utalsokat tartalmaznak arra vonatkozan, hogy miknt kell az elmletet s a mrsi eszkzt mdostani. AZ INTELLEKTULIS KPESSGEK MRSE TRTNETI HTTR. Sir Francis Galton ksrelt meg elsknt intellektulis kpessget mr tesztet kifejleszteni egy vszzaddal ezeltt. A termszettuds s matematikus Galton unokatestvre, Charles Darwin evolcis elmletbl kiindulva kezdett el rdekldni az egyni klnbsgek irnt. Galton azt kpzelte, hogy egyes csaldok biolgiailag felsbbrendek ersebbek s szellemileg fejlettebbek , mint msok. Okfejtse szerint az intelligencia kivteles rzkelsi s szlelsi kszsgek krdse, amelyek egyik genercirl a msikra rkldnek. Miutn minden informcit az rzkszerveinken keresztl vesznk fel, minl rzkenyebb s pontosabb a szemly rzkelrendszere, annl intelligensebb. Galton 1884-ben a Londoni Vilgkilltson egy tesztsorozatot tbb mint kilencezer ltogatval vett fel. A teszt olyan vltozkat mrt, mint a fej mrete, a reakciid, a ltslessg, a hallskszb s a ltott formkra val emlkezs. Legnagyobb elkeseredsre azt tallta, hogy a brit tudomnyos let kivlsgait nem lehet elklnteni a kznsges polgroktl a fejk mrete alapjn, valamint hogy a reakci

gyorsasga nem klnsebben fggtt ssze az intelligencia egyb mutatival. Noha tesztje nem bizonyult igazn hasznosnak, Galton volt az, aki bevezette a korrelcis egytthatt, ami aztn nagyon fontos szerephez jutott a pszicholgiban. Az els olyan teszt, amely megkzeltette a manapsg hasznlatos intelligenciateszteket, a francia pszicholgustl, Alfred Binet-tl szrmazik. A francia kormny 1881-ben trvnyben tette ktelezv minden gyermek iskolztatst. Korbban a gyengbben tanulk rendszerint kimaradtak, most viszont a tanroknak a legklnflbb egyni kpessgek szles skljval kellett megbirkzniuk. Binet azt a megbzatst kapta a kormnytl, hogy lltson ssze egy olyan tesztet, amellyel kiszrhetk azok a gyerekek, akik tl lass felfogsak ahhoz, hogy hasznot hzzanak a rendszeres iskolztatsbl. Binet szerint az intelligencit olyan feladatokkal kell mrni, amelyek gondolkodsi s problmamegoldsi kpessgeket kvnnak meg, nem pedig szlelsi s mozgsos kszsgeket. Egy francia pszicholgussal, Thophile Simonnal egyttmkdve, Binet 1905-ben publiklta a skljt, amit aztn 1908-ban, majd 1911-ben mdostott. Binet szerint a lass felfogs, buta gyerek olyan, mint a normlis, csak elmaradt a mentlis fejldsben. Teszttel mrve egy gyengbb felfogs gyerek gy teljest, mint egy nla fiatalabb; ezzel szemben egy okos gyerek mentlis kpessgei egy nla idsebb trsa teljestmnynek felelnek meg. Binet olyan, egyre nvekv nehzsg elemekbl szerkesztette tesztjt, amelyek olyan vltozsokon alapultak, amiket ltalban a normlisan nvekv gyermekek mutatnak. Minl tbb krdsre tud a gyerek helyesen vlaszolni, annl magasabb a mentlis kora (MK). A mentlis kor fogalma dnt Binet mdszerben, mivel ez hasonltand ssze a gyermek tnyleges letkorval (K) az intelligencia mrsekor. A STANFORDBINET-INTELLIGENCIASKLA. A Binet ltal eredetileg alkalmazott teszttteleket Lewis Terman, a Stanford Egyetem munkatrsa ltette t amerikai gyerekek szmra. Standardizlta a teszt felvtelt, s tbb ezer gyerekkel felvve meghatrozta az letkori normkat. A Binet-teszt stanfordi vltozatt 1916-ban publiklta, ezt nevezzk manapsg StanfordBinet-intelligenciasklnak. Ez a teszt az egyik legismertebb s leginkbb alkalmazott teszt lett; 1937-ben, 1960-ban, 1972-ben s legutbb 1986-ban mdostottk.* A StanfordBinet-skla kora ellenre ma is az egyik legelterjedtebben hasznlt pszicholgiai teszt. Terman visszatrt Binet elkpzelshez a mentlis korral kapcsolatban. Minden ttelt ahhoz a szinthez soroltak be, ahol a gyerekek nagy tbbsge megoldotta. Egy gyerek mentlis kort gy hatrozhatjuk meg, hogy sszegezzk, hogy az egyes letkori szinteken hny ttelt old meg sikerrel. Terman emellett egy jl hasznlhat intelligenciamutatt vezetett be, amelyet eredetileg egy nmet pszicholgus, William Stern javasolt. A mutat az intelligenciahnyados (intelligence quotient), a kzismert IQ. Ez az intelligencit a mentlis kor (MK) s az letkor (K) hnyadosval fejezi ki: IQ = 100.

A 100-as szorz miatt az IQ 100 lesz, ha az MK s az K megegyezik. Ha az MK kisebb, mint az K, akkor az IQ 100 alatti, ha nagyobb, akkor az IQ magasabb, mint 100. A StanfordBinet-skla legjobb mdostsa (Thorndike, Hagen s Sattler, 1986) az IQ-rtk helyett standardletkor-rtkeket hasznl. Ez szzalkrtk, amely azt mutatja meg, hogy a standardizlt csoport szemlyeinek hny szzalka helyezkedik el egy adott rk felett, illetve alatt. s noha az IQ fogalma mg mindig hasznlatos az intelligenciatesztelsben, mr nem e szerint a

kplet szerint szmoljk. Ehelyett tblzatokat hasznlnak a tesztben elrt nyerspontszm standard pontokk szmolsban, amelyeket gy igaztanak, hogy az tlaguk minden letkorban 100 legyen. Az intelligencit ma klnbz kpessgek elegynek tekintik, s e felfogssal sszhangban az 1986-os mdosts a prbkat az intellektulis kpessgek ngy szlesebb terletbe sorolja: verblis gondolkods, absztrakt-vizulis gondolkods, szmols s rvid tv memria (Sattler, 1988). Minden terleten kln pontrtket adnak. A 12.1. tblzatban tntettnk fel nhny pldt az egyes kpessgterletekhez. A WECHSLER-INTELLIGENCIASKLA. David Wechsler 1939-ben egy j tesztet dolgozott ki, mert gy vlte, hogy a StanfordBinet-fle tlsgosan is a nyelvi kpessgekre alapoz, s mert nem volt alkalmas felnttek tesztelsre. A Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS, 1939, 1955, 1981), a Wechsler-fle felntt-intelligenciateszt kt rszre, egy verblis s egy performcis sklra oszlik, gy teht az sszestett IQ-rtk mellett e kett kln pontrtke is megkaphat.* A teszt tteleit a 12.2. tblzatban mutatjuk be. Gyerekek szmra ksbb egy hasonl tesztet fejlesztettek ki: ez a Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 1958, 1974, 1991). A performcis skla prbiban kockkkal, kpekkel vagy ms anyagokkal kell manipullni, illetve azokat meghatrozott mdon rendezni. A Wechsler-sklban minden egyes alprbra kiszmthatak a pontrtkek, gy a vizsglatvezet pontosabb kpet kap a szemly intellektulis erssgeirl, illetve gyengbb oldalairl. A verblis s performcis rtkek hangslyeltoldsbl a vizsglatvezetben felmerlhet, hogy sajtos tanulsi problmkat keressen a vizsglt szemlynl, pldul olvassi nehzsgre vagy nyelvi problmkra gyanakodjon. Mind a StanfordBinet-, mind a Wechsler-teszt kielgti a j teszt kritriumait, vagyis j megbzhatsgi s rvnyessgi rtkeket mutat. A StanfordBinet-teszt jrafelvtelkor krlbell 0,90-os megbzhatsgi egytthatt mutat, a WAIS jratesztelsi megbzhatsga 0,91. Mindkt teszt meglehetsen j elrejelzst ad az iskolai teljestmnyre; az IQ-rtk s az iskolai eredmnyek kztti korrelci ezeknl a teszteknl 0,50 krli (Sattler, 1988). CSOPORTOS TESZTEK. A StanfordBinet- s a Wechsler-teszt egyni kpessgteszt, teht egy szemllyel veszi fel ket egy erre kikpzett vizsglatvezet. A csoportos teszteket ezzel szemben egyetlen vizsglatvezet egyszerre sok emberrel veheti fel, mivel ezek rendszerint papr-ceruza tesztek. A csoportos tesztelssel szemben azonban sok elnnyel szolgl az egyni vizsglat. A vezet meggyzdhet arrl, hogy a vizsglati szemly rti-e a krdseket, rtkelheti a szemly motivcijt (valban igyekszik-e), s azzal, hogy gondosan megfigyeli, hogy a szemly hogy ll hozz az egyes feladatokhoz, tovbbi informcikat szerezhet intellektulis erssgeirl s gyengirl. A csoportos tesztek fknt akkor hasznosak, ha egyszerre sok embert kell megvizsglni. A fegyveres testletek pldul szmos csoportos tesztet alkalmaznak, amelyek az intellektulis kpessgek s egyb sajtos kszsgek felmrsvel segtenek bizonyos feladatkrkre alkalmas frfiakat s nket kivlogatni (pldul piltnak, navigtornak, elektronikai mszersznek vagy szmtgp-kezelnek). Az Egyeslt llamokban a kzigazgatsi llsok betltshez (PACE), az iskolai elmenetel mrsre (SAT) s az egyetemi felvtelikhez (ACT) is gyakran hasznlnak csoportos helyzetben felvett standardizlt teszteket.* FAKTORILIS MEGKZELTS. Az intelligencit egyes pszicholgusok ltalnos megrtsi s rtelmi kpessgknt fogjk fel, ami a legklnflbb mdokon nyilvnulhat meg. Binet is gy kpzelte. Br tesztjben szmos eltr feladattpus van (emlkezeti terjedelem,

szmols, szkincs), Binet megjegyezte, hogy az okos gyerekek ltalban minden feladatban jobban teljestenek, mint a butk. Felttelezse szerint teht a klnfle feladatok mind ugyanazt az alapvet kszsget vagy tehetsget mrik. Annak ellenre, hogy tesztje klnfle prbkbl ll, Wechsler is gy gondolta, hogy az intelligencia az egyn sszegzett, globlis kpessge arra, hogy clszeren cselekedjk, racionlisan gondolkodjon, s hogy krnyezetben hatkonyan mkdjn (Wechsler, 1958). Vannak azonban pszicholgusok, akik viszont megkrdjelezik az ltalnos intelligencia ltt. Vlemnyk szerint az intelligenciatesztek egymstl viszonylag fggetlen mentlis kpessgeket mrnek. A faktoranalzis segtsgvel pontosabb kpet kaphatunk az intelligenciatesztben elrt eredmny mgtt ll kpessgek termszetrl. Ez a matematikai mdszer arra alkalmas, hogy meghatrozzuk azt a legkisebb szm faktort (tnyezt), vagyis kpessget, amely ahhoz szksges, hogy megmagyarzzuk a klnfle tesztek kztti korrelcik mintzatt. Az alapgondolat az, hogy ha kt teszt igen magasan korrell egymssal, akkor azok valsznleg ugyanazt a httrkpessget mrik. A tesztek adatain vgzett faktoranalzis megmutathatja, hogy hny elklnthet faktor ll a korrelcik htterben, s hogy az egyes faktorok milyen sllyal esnek latba, mennyire befolysoljk a teszt eredmnyt. A faktoranalzist rszletesebben a 12.3. tblzatban mutatjuk be. A faktoranalzis kidolgozja, Charles Spearman (1904) feltette, hogy mindenki klnbz mrtkben rendelkezik egy (az angol general = ltalnos alapjn g-nek nevezett) ltalnos intelligenciafaktorral. Egy szemlyrl aszerint mondhatjuk, hogy ltalban okos vagy buta-e, hogy milyen mrtk g-vel jellemezhet. Spearman vlemnye szerint a g faktor a f meghatrozja az intelligenciatesztekben mutatott teljestmnynek. Emellett specilis (s-sel jellt) faktorok is vannak, amelyek a klnfle kpessgekre vagy feladattpusokra vonatkoznak. A szmtani s a trbeli viszonyokban val eligazodst vizsgl feladatok ms-ms s-t mrnek. Egy szemly mrt intelligencija a g mrtke mellett a klnfle s faktorokat is tkrzi. A matematikai teljestmny a szemly ltalnos intelligencijnak s a matematikai kpessgeinek egyttes eredmnye. Egy ksbbi kutat, Louis Thurstone (1938) elvetette Spearman elkpzelst az ltalnos intelligencival kapcsolatban, mert gy vlte, hogy faktoranalzis segtsgvel az intelligencia nhny elsdleges kpessgre bonthat le. Sok-sok tesztels, faktoranalzis, sklatisztts s jratesztels utn Thurstone vgl ht faktort azonostott, s ezekbl lltotta ssze az elsdleges mentlis kpessgek tesztjt. E teszt mdostott vltozatt a mai napig is elterjedten hasznljk. A teszt elrejelz ereje azonban nem nagyobb, mint az ltalnos intelligenciatesztek, pldul a Wechsler-skl. Thurstone azon remnye, hogy faktoranalzis segtsgvel feltrja az intelligencia alapelemeit, nem teljesen valsult meg. Ennek tbb oka van. Ezek az elsdleges kpessgek ugyanis nem teljesen fggetlenek egymstl, s a kzttk mutatkoz jelents korrelci a Spearman-fle ltalnos intelligencia elkpzelst tmogatja. Emellett az, hogy a faktoranalzis mennyi alapkpessget fog feltrni, attl fgg, hogy milyenek a kiindul tesztek ttelei. Ms kutatk, akik eltr tesztttelekkel s ms faktoranalitikus eljrssal dolgoztak, az intellektulis kszsgek htterben 20150 faktort trtak fel (Ekstrom, French, Harman s Derman, 1976; Ekstrom, French s Harman, 1979; Guilford, 1982). Az, hogy az gy feltrt faktorok szma s termszete ennyire eltr, ktsgeket tmaszt a faktoranalitikus megkzelts rvnyessgvel szemben. Ennek ellenre a faktoranalzis tovbbra is alapvet mdszere az intellektulis teljestmny tanulmnyozsnak (Carrol, 1984; Comrey s Lee, 1992), s ismt fogunk tallkozni vele a szemlyisgjegyek trgyalsakor. INFORMCIFELDOLGOZSI MEGKZELTS. Az 1960-as vekig az

intelligenciakutatst a faktoranalitikus megkzelts uralta. A kognitv pszicholgia s az informcifeldolgozsi modellek (lsd 9. fejezet) kifejldsvel azonban j irnyt vett az intelligenciakutats. Ezt a megkzeltst az egyes kutatk nmileg eltren definiljk, de az elkpzels magva az, hogy az intelligencit gy kzeltik meg, hogy megvizsgljk, milyen kognitv mveleteket ignyelnek az egyes intellektulis tevkenysgek (Carpenter, Just s Shell, 1990; Hunt, 1990). Kzelebbrl, az informcifeldolgozsi megkzelts a kvetkez krdseket teszi fel: 1. Milyen mentlis folyamatokat feltteleznek a klnfle intelligenciatesztek? 2. Ezeket milyen gyorsan s pontosan hajtja vgre a szemly? 3. Az ezekhez a folyamatokhoz szksges informcikat milyen formban rgztjk? Ez az elkpzels teht nem a faktorok fogalmaival kvnja megmagyarzni az intelligencit, hanem azokat a mentlis folyamatokat szeretn feltrni, amelyek az intellektulis viselkeds mgtt meghzdnak. Az informcifeldolgozsi megkzelts feltevse szerint egy adott feladatnl az egyni klnbsgek abbl addnak, hogy az egyes szemlyek milyen folyamatokat mkdtetnek, illetve hogy azok a folyamatok mennyire pontosak s gyorsak. Amikor egy feladatot informcifeldolgozsi modellben elemznk, clunk az, hogy megtalljuk a megfelel mdszereket az informcifeldolgozsban rszt vev folyamatok mrsre. Ezek a mdszerek olyan egyszerek is lehetnek, mint a tbbszrs vlasztsi helyzet, a vlaszsebessg mrse, de van, amikor a szemmozgst vagy a vlaszhoz kapcsold krgi kivltott potencilt kell vizsglni. Az elkpzels szerint teht brmifle informci alkalmas, mely megvilgtja a rszt vev folyamatok hatkonysgt. Az informcifeldolgozsi megkzeltst Sternberg (1985) elkpzelse s az intelligencia ltala kidolgozott sszetevmodellje segtsgvel illusztrlhatjuk. Feltevse szerint a teszt kitltje a mentlis folyamatok egy kszletvel rendelkezik, amelyeket sszetevknek nevez. Ezek szervezett mkdse vezet az intelligenciatesztben adott vlaszhoz. Ezek az sszetevk a 12.4. tblzatban bemutatott osztlyokba sorolhatk. Sternberg egy egyedi feladatot vlaszt egy intelligenciatesztbl, s azt szmos ksrletben alkalmazva prblja meghatrozni, hogy a feladat milyen sszetevkn alapul. Vegynk pldul egy analgit: gyvd : gyfl = orvos : (gygyszer, pciens) Az analgiafeladatokkal vgzett ksrletek alapjn Sternberg arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a kritikus sszetevk a kdols s az sszehasonlts. Az analgia szavait a szemlyek a szavak mentlis reprezentcijba kpezik le, kdoljk ebben az esetben a szhoz rendelt, a hossz tv memribl elhvott tulajdonsglista formjban. Az gyvd sz esetben pldul a mentlis reprezentci az albbi tulajdonsgokat rizheti: felsfok kpzettsg, jrtas a jogi eljrsokban, kpviseli az gyfeleit a brsgon, stb. Miutn a szemly az analgia minden szavra elhvja a mentlis reprezentcit, az sszehasonltsi folyamat ttekinti ezeket, s kikeresi a megoldshoz szksges egybeesseket. Br az analgiafeladatokban ms folyamatok is szerepet jtszanak, Sternberg kimutatta, hogy ebben a feladatban az egyni klnbsgeket fknt a kdolsi s sszehasonltsi folyamatok hatkonysga szabja meg. A ksrleti eredmnyek szerint azok, akik jl teljestenek az analgiafeladatban (gyes feladatmegoldk), tbb idt fordtanak a kdolsra, s pontosabb mentlis reprezentcit ptenek ki, mint azok, akik nehezen oldjk meg a feladatot (kevsb gyesek). Ezzel szemben az sszehasonltsi szakaszban az gyesek gyorsabbak a jellemzk

sszevetsben, mint a kevsb gyesek, noha mindkt csoport egyforma pontossggal vgzi el az sszevetst. gy teht az gyesek jobb eredmnyei a feladatban abbl addnak, hogy hatkony nluk a kdolsi folyamat, a megoldshoz szksges id viszont a lassabb kdols s a gyors sszevets bonyolult sszessge (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985). A faktoranalitikus, illetve az informcifeldolgozsi megkzelts egymst kiegszt rtelmezsei az intelligenciatesztekben mutatott eredmnyeknek. Az olyan faktorok, mint a Thurstone-fle elsdleges mentlis kpessgek, fknt arra jk, hogy kidertsk, hogy egyes szemlyek miben jobbak s miben gyengbbek. Jelezhetik pldul, hogy valakinek j a beszdkszsge, vagy ersebb a szmegrtsben, de nem erssge a kvetkeztets. Tovbbi tesztels mellett az informcifeldolgozsi elemzs trhatja fel a httrfolyamatok olyan diagnosztikus profiljt, amelyek a megfigyelt gyengbb eredmnyekrt felelsek lehetnek. A folyamatelemzs kimutathatja, hogy hol van lemarads: a metasszetevkben (teht a problma megkzeltsre alkalmas stratgik kivlasztsban) vagy az elhvsi sszetevben (teht a szksges informci gyors s pontos felidzsben), vagy netn a transzfersszetevkben (vagyis a tanultak tvitelben egyik helyzetrl a msikra)? TBBSZRS INTELLIGENCIA. Amikor Sternberg az intelligencia sszetevkre bontsa mellett rvelt, felvetette, hogy a jelenlegi tesztek elssorban az iskolai intelligencira vonatkoznak, s elhanyagoljk a gyakorlati intelligencia olyan elemeit, mint a vltozshoz s a bizonytalan krlmnyekhez val alkalmazkods vagy az nmotivls kpessge (Sternberg, 1985). Mg ersebb brlatot fogalmazott meg a jelenleg hasznlatos tesztek ellen Howards Gardner (1983), aki szerint legalbb hat olyan intelligenciafajta ltezik, amelyek egymstl fggetlen, elklnlt rendszerknt (modulknt) mkdnek az agyban a sajt szablyaik szerint. Ezek a kvetkezk: a) nyelvi, b) logikai-matematikai, c) tri, d) zenei, e) testi-kinesztzis s f) szemlyes intelligencia. Az els hrom ismert intelligencia-sszetev, amelyeket a standard intelligenciatesztek mrnek. Gardner szerint az utols hrom is hasonl elismerst rdemelne, de a nyugati trsadalmak az els hrom tpust a tbbiek szinte teljes mellzsvel hangslyozzk. Gardner szerint a zenei intelligencia (benne a hangmagassg s a ritmus szlelsnek kpessgvel) az emberi trtnelemben fontosabb szerepet jtszott, mint a logikai-matematikai intelligencia. A testi-kinesztzis intelligencia fogalma arra utal, hogy mennyire ura az ember sajt testnek, s hogy milyen gyesen kpes trgyakkal manipullni: tncosok, tornszok, kzmvesek s idegsebszek lehetnnek j pldk. A szemlyes intelligencinak kt elklnthet sszetevje van: a szemlyen belli (intraperszonlis), illetve a szemlykzi (interperszonlis) intelligencia. A szemlyen belli intelligencia krbe tartozik sajt rzelmeink s rzseink ellenrzse, azok megklnbztetse, valamint az informcik felhasznlsa cselekvseink vezrlsben. A szemlykzi intelligencia ezzel szemben azon kpessg, hogy felismerjk s megrtsk msok szksgleteit s szndkait, felfogjuk hangulatukat s temperamentumukat, s ezltal elre lssuk, hogyan fognak viselkedni j helyzetekben. Gardner minden intelligenciatpust szmos szempontbl elemez: milyen kognitv mveleteket feltteleznek, hogyan jelennek meg egyes csodlatra mlt s kiemelked egyneknl, milyen vltozsokat okoznak bennk az agysrlsek, hogyan nyilvnulnak meg klnfle kultrkban, s mi evolcis kifejldsk valsznsthet menete. Egyes agysrlsek pldul krosthatnak egyetlen intelligencit a tbbi rintetlenl hagysval. Ahogy mr korbban emltettk, a hagyomnyos IQ-tesztek j elrejelzst adnak az iskolai eredmnyessg tekintetben, de nem igazn hasznlhatk a ksbbi letszakasz, pldul a szakmabeli sikeressg vagy a karrier bejslsra. Lehet, hogy a szemlyes intelligencia s a tbbi

ilyen kszsg mrse segt majd megmagyarzni annak okt, hogy egyesek, akik kivlan teljestenek a fiskoln, csfosan kudarcot vallanak ksbb; a gyengbb tanulkbl pedig karizmatikus vezetk lesznek (Kornhaber, Krechevsky s Gardner, 1990). Mindezek ellenre az egyre halmozd adatok azt mutatjk, hogy a standard intelligenciatesztek ltal mrt intelligencia jelzi legjobban elre a sikeres letplyt az iparosodott trsadalmakban (Herrnstein s Murray, 1994). Akr jnak, akr rossznak tartjuk, a standard intelligenciatesztek szk tartomnya jl tkrzi a kpessgek azon szk krt, amelyet a trsadalom leginkbb hajland jutalmazni. A SZEMLYISG MRSE A szemlyisg az egyn jellemz s megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi mintzata, amely meghatrozza szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas krnyezetvel kapcsolatba lp. Ha azt krik tlnk, hogy jellemezzk egy egyn szemlyisgt, valsznleg szemlyisgvonsokat fogunk sorolni intelligens, extravertlt, lelkiismeretes stb. A szemlyisgpszicholgusok arra tesznek ksrletet, hogy formlis mdszerek segtsgvel jellemezzk s mrjk a szemlyisget, lnyegben gy, hogy a szemlyisgvonsok mindennapi hasznlatt foglaljk valamilyen rendszerbe. Ezek a kutatk hrom szempontbl prbljk a laikus szemlyisgfogalmat meghaladni. Elszr, arra trekszenek, hogy a szemlyisg lersra hasznlatos vonsoknak olyan kezelhet nagysg kszlethez jussanak, amellyel azrt megragadhat az emberi szemlyisg vltozatossga. Msodszor, megbzhat s rvnyes szemlyisgmr eszkzket prblnak ltrehozni. Harmadszor, empirikus vizsglatokat vgeznek, hogy felfedezzk a vonsok kzti, valamint a vonsok s a viselkeds kzti sajtos kapcsolatokat. A feladathoz pldul gy foghatunk hozz, hogy a sztrbl kigyjtnk egy olyan szemlyisgvons-kszletet, amely teljes kr, de mg kezelhet nagysg. A feltevs az, hogy a termszetes nyelv lexikona a nyelv termszetes evolcija folyamn a szemlyek kzti fontos, azaz a mindennapi letben szmt legtbb, ha nem minden klnbsgtevst kdolja. A termszetes nyelv az egymst kvet korszakok felgylemlett blcsessgnek megtestestje, s a nagysztr ezen blcsessg rott vltozata. Az 1930-as vekben kt szemlyisgpszicholgus valban elvgezte ezt a feladatot, s vgigbngsztk az angol nyelv teljes nagysztrt. Mintegy 18 000 olyan szt talltak, amely a viselkeds jellemzinek lersra hasznlatos, s ez a teljes sztr mintegy 5 szzalka volt. Ezutn ezt a szkszletet a homlyos jelents szavak s a szinonimk elhagysval egy mintegy 4500 elemet tartalmaz listra cskkentettk. A listt ezutn pszicholgiailag jelentsteli alcsoportokba szerveztk (Allport s Odbert, 1936). Szmos ksbbi kutat hasznlta e lista egyes szavait arra, hogy azok mentn egynekrl nyerjenek szemlyisgosztlyzatokat. Ilyenkor az illett jl ismer szemlyeket arra krik, hogy minden egyes vons mentn osztlyozza az adott szemlyt. Meg kell pldul tlnik, hogy az illet hova esne a bartsgossg htfok skljn, amely az egyltaln nem bartsgos-tl a nagyon bartsgos-ig terjed. Nha ezeknek a sklknak a kt vgt ellenkez szemlyisgjegyekkel jellemzik: pldul uralkodbehdol vagy lelkiismeretesmegbzhatatlan. Az is elfordul, hogy az egyneknek magukat kell a sklkon pontozniuk. Raymond Cattell (1957, 1966) pldul elszr 200 sz al srtette ssze az AllportOdbert-fle listt, majd szemlyekkel sajt magukat s trsaikat pontoztatta ezek mentn. Cattell ezutn a korbban trgyalt faktoranalzis mdszert alkalmazta, hogy meghatrozza, hny szemlyisgfaktor tudn megmagyarzni a pontok kztti korrelcikat. Elemzse tizenhat faktort eredmnyezett.

Hans Eysenck hasonl eljrssal kt szemlyisgfaktort kapott: az (elszr Carl Jung svjci pszichoanalitikus ltal azonostott) introverziextraverzi tnyezt s az rzelmi labilitsstabilits tnyezjt, melyet neuroticitsnak nevezett (Eysenck, 1953). (jabban Eysenck egy harmadik, pszichoticitsnak nevezett dimenzit is bevezetett, de ez nem olyan jl megalapozott, mint a msik kett [Eysenck s Eysenck, 1976].) Az introverziextraverzi dimenzi azt jelzi, hogy a szemly milyen mrtkben irnyul befel, nje fel, vagy kifel, a klvilg fel. A skla introverzi vgn a flnk egyneket talljuk, akik inkbb egyedl szeretnek dolgozni. k azok, akik szeretnek visszahzdni nmagukba klnsen rzelmi stressz vagy konfliktus esetn. A skla extraverzi vgn a szocibilis egyneket talljuk, akik azokat a munkahelyeket kedvelik, ahol kzvetlenl emberekkel dolgozhatnak. k stressz esetn trsasgot keresnek. A neuroticits (stabilitslabilits) rzelmi dimenzi, ahol a hangulatemberek, a szorong, temperamentumos s rossz alkalmazkodkpessg egynek tallhatk a neurotikus (labilis) vgponton, mg a nyugodt, jl alkalmazkod emberek a msikon. A 12.1. bra azt mutatja, hogy ezen kt dimenzi keresztezse hogyan hoz ltre klnbz, az illet faktorokkal eltr mrtkben korrell alvonsokat. Hny alapvet szemlyisgfaktor van? Erre a krdsre mg az olyan szigor mdszer alkalmazsval sem lehet hatrozott vlaszt adni, mint a faktoranalzis. Amint lttuk, Cattell tizenhatra, Eysenck kettre (vagy hromra) jut. Ms kutatk tovbbi szmokat javasoltak. Korbban is hasonl helyzettel tallkoztunk, amikor azt lttuk, hogy az intelligencia fogalmt definil faktorok szma lehet egy (Spearman ltalnos intelligenciafaktora, a g), ht (Thurstone elsdleges mentlis kpessgei) vagy akr szztven (Guilford, 1982). Ezen eltrsek rszben abbl addnak, hogy a faktoranalzist klnbz vonsokon hajtjk vgre, msrszt abbl, hogy egymstl eltr tpus adatokat (pldul a trsak ltali jellemzst, illetve njellemzst) hasznlnak; vgl klnbz eredmnyre vezethet az eltr faktoranalitikus eljrsok alkalmazsa is mely egyltaln nem olyan egyrtelm s szraz technika, mint az els pillanatban ltszik. Az egyet nem rts j rsze azonban zls krdse. Az a kutat, aki a szemlyisg differenciltabb, finomabb felbonts lerst rszesti elnyben, hamarabb abbahagyja a faktorok elemzst, vagyis tbb faktort fogad el, s kzben gy rvel, hogy fontos megklnbztetsek vesznnek el, ha a faktorokat tovbb egyesten. A msik kutat viszont (Eysenckhez hasonlan) tbb alacsonyabb szint faktor ltalnosabb faktorokba egyestst rszesti elnyben, s gy rvel, hogy az eredmnyl kapott faktorok stabilabbak lesznek (ms elemzsekben nagyobb valsznsggel jelennek meg ismt). Ha pldul Cattell tizenhat faktort magt vetik al faktoranalzisnek, Eysenck kt faktora mint szuperfaktor emelkedik ki bellk. A vonsok rendszert teht egy hierarchiaknt kpzelhetjk el, amiben minden ltalnosabb szemlyisgjegy alrendelt, szkebb vonsokbl ll ssze. A fenti klnbsgek dacra szmos vonselmleti kutat kezd egyetrtsre jutni abban, hogy a legjobb kompromisszumot t dimenzi jelentheti (John, 1990). Br az t faktort eredetileg az AllportOdbert-fle lista faktoranalzise rvn mutattk ki (Norman, 1963), ugyanezt az tt talltk meg szmos egyb mrsi technika segtsgvel is (Digman s Inouye, 1986; McCrae s Costa, 1987). Nincs mg egyetrts abban, hogy hogyan lenne leghelyesebb elnevezni s rtelmezni e faktorokat, de elfogadhat sszefoglalsukat adja a NENYEL mozaiksz: Neuroticits, Extraverzi, Nyitottsg, Egyttmkds s Lelkiismeretessg. A 12.5. tblzat az t faktorra jellemz sklkra mutat be pldkat. Sok szemlyisgpszicholgus vli gy, hogy ennek az t faktornak a felfedezse s igazolsa a modern szemlyisgpszicholgia legnagyobb teljestmnye. SZEMLYISG-KRDVEK. A legtbb szemlyisgteszt nem arra kri az egyneket, hogy

kzvetlenl szemlyisgjegyek mentn pontozzk magukat, hanem arrl tesz fel krdseket, hogy hogyan reaglnnak bizonyos helyzetekben. Megkrdezik pldul, hogy mennyire rtenek egyet vagy utastjk el azt az lltst, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket vagy Az emberek tbbsgt szeretem. Az ilyen krdvek (szemlyisg-krdvek) a strukturlt interjkra emlkeztetnek annyiban, hogy ugyanazokat a krdseket teszik fel minden szemlynek, de a vlaszokat olyan formban kapjuk meg, hogy az knnyen (esetleg szmtgppel) kdolhat legyen. A krdv minden egyes ttele egy bizonyos szemlyisgjegyet pldz, s a hasonl ttelek egyttesnek sszege adja meg az egynnek az adott vons skljn mrt pontszmt. Az a ttel pldul, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket, az t faktor mrsre kidolgozott egyik krdv Nyitottsg-skljhoz tartozik, Az emberek tbbsgt szeretem pedig az Extraverzi-skljhoz. A legtbb szemlyisg-krdv els vltozatt kidolgozjnak a szemlyisgvonsokrl alkotott elmlete alapjn lltjk ssze, s ksbb ezeket a tteleket vagy megtartjk, vagy kihagyjk a vgs vltozatbl aszerint, hogy jl korrellnak-e az azonos sklhoz tartoz tbbi ttellel. A krdv elzetes vltozataiban gyakran nagyon sok ttelt szerepeltetnek, s azokat sok-sok emberrel kitltetik. Vlaszaikat ezutn faktoranalzissel elemzik, hogy meghatrozzk, a ttelek mely alcsoportjai korrellnak egymssal, s hogy a ttelek valban ahhoz a vonshoz tartoznak-e, amelyek mrsre eredetileg terveztk ket. Az egyik legnpszerbb szemlyisgkrdv, az MMPI-prba (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) egy egszen ms konstrukcis mdszerrel, a kritriumrgzt mdszerrel kszlt. Az MMPI-t eredetileg egy pszichitriai interj papr-ceruza vltozataknt dolgoztk ki (Hathaway s McKinley, 1943). A teszt tbb mint 550 ttelt tartalmaz, melyek mindegyike egy-egy attitddel, rzelmi reakcival, testi vagy pszicholgiai tnettel, illetve lmnnyel kapcsolatban fogalmaz meg egy lltst. A vizsglati szemly az igaz, nem igaz vagy nem tudom vlaszok valamelyikvel tli meg, mennyire rvnyes r az adott megllapts. me nhny az lltsok kzl: Sohasem vllalkozom veszlyes dolgokra. Ritkn lmodozom napkzben. Anym s apm gyakran engedelmessgre szortottak mg akkor is, amikor szerintem semmi okuk nem volt r. Van, amikor a gondolataim gyorsabban futnak t a fejemen, mint ahogy ki tudom ket mondani. A megllaptsokat az MMPI kszti nem valamilyen elmlet alapjn vlogattk ki, hanem ilyen mondatok szzait adtk oda olyan egyneknek, akik valamilyen kritrium szempontjbl a normtl eltrek voltak. Pldul a paranoidokat s az egszsgeseket jl elklnt skla szerkesztshez ugyanazokat a krdseket teszik fel mindkt csoportnak. A kritriumcsoport olyan szemlyekbl ll, akik paranoid elmezavar diagnzisval kerltek krhzba, a kontrollcsoport pedig olyanokbl, akiket soha semmilyen pszichitriai problmval nem diagnosztizltak, viszont korban, nemben, trsadalmi helyzetkben s minden ms fontos jellemzjk tekintetben hasonlak a kritriumcsoport tagjaihoz. Csak azokat a krdseket hagytk meg a krdven, amelyek mentn a kritriumcsoport s a kontrollcsoport klnbztt. Azok a krdsek, amelyekre eleve eltr vlaszt vrunk az egszsgesektl s a paranoid betegektl (pldul Azt hiszem, hogy a legtbb ember hazudik, csak hogy elbbre jusson), nem biztos, hogy tnyleg klnbz vlaszt eredmnyeznek az empirikus tesztekben is. A paranoival diagnosztizlt betegek valban sokkal kevsb hajlamosak erre a krdsre igaz-zal vlaszolni, mint az egszsges emberek. Az MMPI volt az els jelents szemlyisg-krdv, mely a tartalmi sklk mellett nhny

rvnyessgi sklt is tartalmaz. Ezekkel a sklkkal azt prbljk meghatrozni, hogy a szemly gondosan s szintn vlaszolt-e a krdsekre. Ha az egyn tl magas pontszmot szerez ezen sklk egyikn, akkor a tartalmi sklkon elrt pontszmait klns vatossggal kell rtelmezni, vagy egyltaln nem lehet felhasznlni. Ezek a sklk segtenek az rvnytelen eredmnyek beazonostsban, jllehet nem tkletesek. A 12.6. tblzat mutatja be az MMPI hrom rvnyessgi s tz tartalmi skljt. Minthogy az MMPI-t a kritrium- s a kontrollcsoportok kztti eltrsek alapjn szerkesztettk, nem szmt, hogy amit a szemly mond, az valban igaz-e. Az a fontos, hogy mondja-e vagy sem. Ha a szkizofrnek kvetkezetesen igaz-zal s az egszsgesek kvetkezetesen nem igaz-zal vlaszolnak arra az lltsra, hogy Az anym sohasem szeretett engem, akkor ezek a vlaszok jl differencilnak a kt csoport kztt, fggetlenl attl, hogy a vizsglati szemlyek anyja tnylegesen hogyan viselkedett. Ez az elnye az empirikus alapon szerkesztett teszteknek azokkal a tesztekkel szemben, amelyekben a tesztkonstruktr elkpzelsei alapjn bizonyos vlaszokat bizonyos szemlyisgvonsok jelzinek tteleznek. Htrnya viszont az, hogy elmleti szempontbl nem rtjk, hogy valjban mi a kapcsolat a tesztben adott vlaszok s az ltaluk beazonostott szemlyisgjellemzk kzt. Az MMPI-t 1943-ban publikltk, s egy 1939-ben megkezdett kutatson alapul. Napjainkra mr tbb mint 8000 MMPI-rl rott tanulmnyt jelentettek meg, s legalbb 15 nyelvre (kztk magyarra is) lefordtottk. Szmos magncg rul e mreszkzhz szmtgpes pontozsi s rtelmezsi rendszert. Az MMPI-t sokig brltk egyes sklinak alacsony megbzhatsga s rvnyessge miatt. Az is vilgos volt, hogy az eredeti krdv elavult s talaktsra szorul. m az eredeti vltozatbl szrmaz adatok hatalmas mennyisge a legtbb kutatt elrettentette ettl a flelmetes feladattl. Mra mgis elvgeztk ezt a munkt. Az MMPI2-t 1989-ben jelentettk meg. Az j vltozatba nhny jelents mdostst vezettek be, de ekzben az eredeti vltozat alapvet vonsait, kztk az eredeti ttelek tbbsgt megriztk. Az j prba standardizlshoz sokkal nagyobb s soksznbb mintt hasznltak, amely gy jobban kpviseli az Egyeslt llamok npessgt (Graham, 1990). Az j s az eredeti pontszmok sszehasonlthatsgnak fradsgos munkjt ppen most vgzik. Mindent sszevetve az MMPI legnagyobb rtke az, hogy ltalnos mdszert ad az egszsges s rendellenes csoportok megklnbztetsre, s eredmnye alkalmazhat az egyn mentlis problmja slyossgnak megtlsben (Meehl s Dahlstrom, 1960). Kevsb sikeres azonban a klnbz pszichopatolgiai csoportok kztti finom klnbsgek felfedezsben (Kleinmuntz, 1982). Br az MMPI sklit eredetileg slyos szemlyisgzavarral rendelkez emberek azonostsra terveztk, egszsges emberek vizsglatra is szles krben elterjedtek. Minthogy az MMPI-prba a normlszemlyisg lershoz alkalmas vonsokat nem leli fel teljesen, kidolgoztk a Kaliforniai pszicholgiai krdvet (California Psychological Inventory, CPI), melynek szmos ttele az MMPI-bl szrmazik. A CPI-sklk olyan vonsokat mrnek, mint a dominancia, szociabilits, nelfogads, felelssg s szocializltsg. Az egyes sklk kritriumcsoportjainak sszelltsakor kzpiskolsokat s egyetemistkat arra krtek, hogy vfolyamtrsaikat a szban forg vons tekintetben minstsk. A dominanciaskla esetben a kritriumcsoport olyan egyetemi hallgatkbl llt, akiket vfolyamtrsaik dominnsnak (agresszvnek, magabiztosnak, erteljesnek) rtak le, a kontrollcsoport pedig olyanokbl, akiket trsaik alacsony fok dominancival (flnksggel, nbizalomhinnyal, gtlsossggal) jellemeztek. A dominanciasklt ezutn azokbl az lltsokbl szerkesztettk meg, amelyek mentn a kritriumcsoport s a kontrollcsoport szignifiknsan eltrt egymstl. Mindmig a CPI az egyik

legszlesebb krben hasznlt, normlnpessgre alkalmazhat szemlyisg-krdv (Megargee, 1972). Q-RENDEZS. A szemlyisg mrsnek egyik sajtos mdszere az gynevezett Q-rendezs. (A Q betnek itt nincs semmilyen klnleges jelentse.) E mdszerben a sklz (a rendezst vgz szemly) az egyn szemlyisgt krlbell 100 krtya csoportokba rendezsvel jellemzi. Minden egyes krtya egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst tartalmaz (pldul Szles rdeklds vagy nsorsront). A sklzst vgz szemly a krtykat kilenc csoportba rendezi gy, hogy az egynre legkevsb jellemz megllaptsokat bal oldalra, az 1-es szm csoportba, a leginkbb jellemzeket pedig jobb oldalra, a 9-es szm csoportba helyezi. A tbbi megllaptst a kztes csoportok kzt osztja szt, ezltal minden egyes Q-ttelhez hozzrendel egy 1-tl 9-ig terjed pontszmot. (Nha a Q-rendezsben kilencnl kevesebb vagy tbb csoportot hasznlnak.) Els pillantsra gy tnik, ez semmiben sem klnbzik attl, mint amikor a sklzst vgz szemlyeket arra krjk, hogy az egynt egy sor szemlyisgvons szempontjbl pontozzk egy kilencfok skln. s az egyes ttelek pontszmai tnyleg felhasznlhatk ily mdon, ha a kutat gy kvnja. A sklzst vgz szemlyek a sklk kitltse sorn implicit mdon ms egynekhez hasonltjk a megtlend egynt (ha pldul nagyon bartsgos-nak sklzzk, akkor ez azt jelenti, hogy a krdses egyn msokhoz viszonytva nagyon bartsgos). A Q-rendezs elvgzse kzben azonban a sklz szemly az egyes vonsokat ugyanazon az egynen bell hasonltja ms vonsokhoz (ha pldul a nagyon bartsgos lltst a 9-es csoportba helyezi, akkor a bartsgossg a tbbi vonshoz kpest klnsen jellemz az egynre). Kt Q-rendezs a kztk lv korrelci kiszmtsval kvantitatv mdon is sszehasonlthat, ezltal megvizsglhat, hogy kt egyn mennyire hasonlt egymshoz sszestett szemlyisgkonfigurciik szempontjbl. Ha kt Q-rendezs ugyanannak az embernek kt idpontban trtn jellemzse, akkor a korrelci a technika idbeli stabilitst mri, vagy az egyn szemlyisgnek idbeli folytonossgt. Ha kt Q-rendezs ugyanazon egynnek kt sklz ltal vgzett jellemzse, akkor a kztk lv korrelcival a megtls megbzhatsgt vizsgljuk, avagy azt, hogy kt szemly milyen mrtkben szleli a harmadikat hasonlan. (Pldul a hzassgi tancsads sorn segthet annak vizsglata, hogy a hzaspr tagjai egyetrtenek-e vagy sem egyms megtlsben.) Ha az egyik Q-rendezs valamilyen elkpzelt ideltpus jellemzse (pldul az optimlis szemlyisg), akkor az egynre vonatkozan ksztett Q-rendezs s az idelis kzti korrelci azt vizsglja, hogy az egyn milyen mrtkben kzelti meg az ideltpust. Egy kutat pldul klinikai pszicholgusokkal ksztette el az optimlisan alkalmazkod szemlyisg Q-rendezst. E hipotetikus rendezs s egy valdi szemlyre vonatkoz Q-rendezs kztti korrelci kzvetlenl a szemly alkalmazkodsnak mrtkl szolglhat (Block, 1961/1978, 1971). PROJEKTV TESZTEK. A szemlyisg-krdvek rgztett szerkezete elre meghatrozott krdsek, melyekre a szemlynek az elre megadott vlaszok kzli vlasztssal kell vlaszolnia nem igazn alkalmas a szemlyisg bizonyos vonatkozsainak vizsglatra. A freudi pszichoanalitikus hagyomnyt kvet pszicholgusokat (lsd 13. fejezet) pldul klnsen rdekli a tudattalan vgyak, motivcik, konfliktusok feltrsa. Ezrt k azokat a technikkat rszestik elnyben, amelyek Freud szabad asszocicis mdszerre emlkeztetnek annyiban, hogy az egyn arrl beszlhet, ami csak az eszbe jut. Ezrt fejlesztettk ki a projektv teszteket. A projektv teszt egy tbbrtelm ingert jelent a szemlynek, melyre kvnalmainak megfelelen vlaszolhat. Minthogy az inger tbbrtelm s nem kvetel meg elre meghatrozott vlaszt,

elmleti szempontbl az egyn sajt szemlyisgt vetti, projektlja bele. A projektv tesztek az egyn kpzelett hasznljk ki, s arra a feltevsre tmaszkodnak, hogy az egyn kpzeletnek termkei rvn felfed valamit nmagbl. A projektv tesztek nemcsak a pszichoanalitikus elmletben, hanem a szemlyisgpszicholgia egyb terletein is hasznosak. A kt leginkbb elterjedt projektv technika a Rorschach-teszt s a Tematikus appercepcis teszt (TAT). RORSCHACH-TESZT. Hermann Rorschach svjci pszichiter az 1920-as vekben fejlesztette ki tz tblbl ll tesztjt, amelyek mindegyikn egy-egy meglehetsen bonyolult tintafolt lthat (egyet kzlk a 12.2. bra mutat). A foltok egy rsze sznes, ms rsze fekete-fehr. A vizsglati szemly azt az utastst kapja, hogy a tblt nzve meslje el, hogy az bra mi mindenre hasonlthat. Miutn a szemly a tizedik tbln is tljutott, a vizsglatvezet jra vgigfut a vlaszokon, arra krve a vizsglati szemlyt, hogy egyrtelmstse vlaszait, azaz mondja el, hogy az brnak milyen jellegzetessgei vezettk emltett benyomsaihoz. A szemly vlaszait sokflekppen lehet rtkelni. A hrom fbb kategria, amit alkalmazni szoktak: a lokalizci (a vlasz az egsz foltra vagy annak csak egy rszre vonatkozik-e), a determinnsok (a vlaszt a folt alakja, szne vagy mintzata, rnykolsa hatrozta-e meg) s a tartalom (a vlasz mit kpvisel). A legtbb tesztel a vlaszokat elfordulsi gyakorisguk szerint is rtkeli: vannak olyan vlaszok, amelyek az adott tintafoltra igen npszerek, azaz sokan adjk ket. Tbbfle pontrendszert alaktottak ki a fenti kategrik alapjn. Mivel azonban ezeknek a rendszereknek elrejelz rvnyessge korltozott, sok pszicholgus a jegyzknyvet vizsglva sajt benyomsaira, illetve a vizsglati szemly teszthelyzetre adott ltalnos (elhrt, nyitott, verseng, egyttmkd stb.) reakciira hagyatkozva alaktja ki rtelmezst. A Rorschach-teszt rtelmezse tbb tanulst s gyakorlatot ignyel, mint brmely ms szemlyisgteszt. 1974-ben bevezettek egy j rendszert, mely megprblta az sszes rtkelsi rendszer bevlt rszeit egyetlen teljes rendszerbe foglalni. Ez a rendszer maga is alapos mdostsokon esett t, s jelenleg mr egy szmtgpes rtkelsi rendszerrel is ellttk (Exner, 1986). Br ez a rendszer gretesebbnek tnik, mint a korbbi ksrletek, mg nem gylt ssze elegend mennyisg eredmny, hogy rvnyessgt rtkelni lehessen. TEMATIKUS APPERCEPCIS TESZT. A msik npszer projektv tesztet, a Tematikus appercepcis tesztet (TAT) a Harvard Egyetemen Henry Murray fejlesztette ki az 1930-as vekben. A vizsglati szemlynek hsz tbbrtelm kpet mutatnak, amelyek embereket s jeleneteket brzolnak (hasonlakat, mint amilyen a 12.3. brn lthat), s arra krik ket, hogy mondjanak egy-egy trtnetet a kpekrl. A vizsglati szemlyt arra btortjk, hogy engedje szabadon kpzelett, s mondja el, akrmilyen trtnet is jut az eszbe. A teszt szndka szerint a kpzeleti mkdsekben vissza-visszatr alapvet tmkat trja fel. Az appercepci azt a kszsgnket jelenti, hogy a vilgot korbbi tapasztalatainknak megfelelen szleljk. Az emberek a tbbrtelm brkat appercepcijuknak megfelelen rtelmezik, s a trtnetet kedvenc tmik szerint szerkesztik meg, amelyek szemlyes fantzijukat tkrzik. Ha valamilyen problma gytri a vizsglati szemlyt, akkor az szmos trtnetben nyilvnvalv vlhat, vagy ppen abbl derl ki, hogy egy-kt trtnetben jellegzetes mdon el fog trni a szoksos tmavezetstl. A 12.3. brhoz hasonl kpre egy huszonegy ves frfi a kvetkez trtnetet meslte: A n kitakartotta ezt a szobt, mert vr valakit, s ppen benyit, hogy szemgyre vegye munkja eredmnyt. Valsznleg a fit vrja. Megprbl mindent ugyangy elhelyezni, ahogyan a fi hagyta. Elgg uralkod jellemnek tnik. Rvid idre elengedte a fit, de rvidesen jra a keze

kz kaparintja, amint megrkezik. Ez csupn uralkodsnak a kezdete, s a fi kifejezetten fl ettl a basskod magatartstl s attl, hogy visszacsszik az anya tlszablyozott letbe. A fi lete azzal telik, hogy megprbl tvergdni azokon az akadlyokon, amelyeket az anyja grdt elje. Mindez azt jelenti, hogy az anya lete vgig tkletesen uralni fogja a fit. (Arnold, 1949, 100. o.) Br az eredeti kp csupn egy nyitott ajtban ll hlgyet brzol, a vizsglati szemly kszsge arra, hogy sajt anyjhoz val viszonyrl beszljen, azt eredmnyezte, hogy egy fia felett uralkod anya trtnett meslte el. A ksbbiek folyamn nyert adatok megerstettk a klinikus rtelmezst, amely szerint a trtnet a vizsglati szemly sajt problmjrl szl. A TAT-kpek elemzsekor a pszicholgus a felmerlt tmkat az egyn szksgletei, motvumai vagy emberi kapcsolatainak sajtossgai szempontjbl elemzi. A PROJEKTV TESZTEK PROBLMI. Sok egyb projektv tesztet is kidolgoztak. Egyesekben arra krik a vizsglati szemlyt, hogy rajzoljon embert, hzat, ft s gy tovbb. Msokban mondatokat kell befejezni, amelyek gy kezddnek pldul, hogy Gyakran szeretnk..., Az anym..., Teljesen felszabadulok, amikor k... Valjban minden olyan inger projektv tesztek alapja lehet, amely egyni vlaszokat tesz lehetv. A legtbb projektv tesztet azonban mg nem vetettk kielgt vizsglat al annak rdekben, hogy megllapthassk, mennyire alkalmasak a szemlyisg vizsglatra. A Rorschach-tesztet s a Tematikus appercepcis tesztet viszont meglehetsen szles krben vizsgltk. Az eredmnyek azonban nem mindig biztatak. A Rorschach-teszt megbzhatsga ltalban gyenge, mert az rtkels tlsgosan is a vizsglatvezet tletein mlik. Ugyanazt a jegyzknyvet kt kpzett szakember teljesen klnbzkppen rtkelheti. Ugyancsak mrskelt sikerrel jrtak azok a ksrletek, amelyek a Rorschach-tesztet a viselkeds elrejelzsben vagy a csoportok elklntsben prbltk alkalmazni. A TAT kicsit jobb helyzetben van. Amikor specifikus pontozsi rendszert alkalmaznak (pldul a teljestmnymotvumok vagy az agresszivits mrsre), akkor a pontozk kztti megfelels meglehetsen nagy. A TAT-rtkek s a tnyleges viselkeds kztti megfelels azonban sokkal bonyolultabb. Az elrejelzsek nem felttlenl valsulnak meg. Az agresszv tmk sort produkl szemlyek taln egyltaln nem viselkednek agresszven. Elkpzelhet, hogy az agresszv szksgleteiket elfojtani knyszerl emberek fantziban kompenzljk ilyen irny szksgleteiket. Amikor az agresszi kifejezsnek gtlsa s az ers agresszv tendencik egyszerre jelennek meg a TAT-jegyzknyvben, a tnyleges viselkeds elrejelzse megbzhatbb vlik. Azoknl a fiknl, akiknek tesztje nem jelzett gtlst, a TAT-trtnetekben tapasztalt agresszi s a nylt agresszi kztti korrelci 0,55 volt. A nagyfok gtlst mutat fik esetben viszont az agresszv tmk s a nylt viselkeds kztti korrelcit 0,50-nak talltk (Olweus, 1969). A Rorschach-teszt s a TAT vdelmezi rmutatnak azonban, hogy nem egszen tisztessges, ha pontos elrejelzseket csupn a tesztvlaszok alapjn vrunk el. A trtnet tmi vagy a tintafoltokra adott vlaszok csak tovbbi informcik birtokban rtelmezhetk, pldul a szemly lettrtnete, ms teszteredmnyek s a viselkedsre vonatkoz egyb megfigyelses adatok ismeretben. A gyakorlott klinikus a projektv tesztek eredmnyeit a szemlyisgre vonatkoz feltteles rtelmezsek megfogalmazsra hasznlja, s csak tovbbi informcik birtokban igazolja vagy veti el ket. A tesztek haszna abban van, hogy rmutatnak azokra a konfliktusos terletekre, amelyek tovbbi vizsglatot ignyelnek. A 13. fejezetben, a szemlyisg elmleteinek trgyalsakor tovbbi szemlyisgmr

mdszerekkel is fogunk tallkozni. Az rkls s a krnyezet klcsnhatsa Ha azt krdezik, mirt magasabb az egyik ember a msiknl, valsznleg rkldsi magyarzatot adunk: a magasabb szemly magasabb testmagassg-gneket rklt szleitl, mint az alacsonyabb. Noha az egszsg s a tpllkozs is befolysolja az egyn nvekedsnek mrtkt, helyes az a felttelezs, hogy a krnyezeti tnyezk ltalban csak kis szerepet jtszanak az emberek testmagassgnak meghatrozsban. Ha azonban azzal a krdssel tallkozunk, hogy mirt van az, hogy az egyik ember inkbb a klasszikus zent kedveli, a msik viszont a dzsesszzent, hajlamosabbak volnnk krnyezeti magyarzatot adni. Valszntlennek tnik, hogy a zenei zlst gnjeinkben hordoznnk. De lehetnek-e gnjei a zenei tehetsgnek? Vagy az intelligencinak, a szociabilitsnak vagy a szexulis irnyultsgnak? Itt a vlasz mr nem annyira nyilvnval, s egyes politikai llspontok is gyakran fordulnak egyik vagy msik vlaszhoz nzpontjuk altmasztsa rdekben (lsd pldul Herrnstein s Murray, 1994; lsd mg a szexulis irnyultsg ismertetst a 10. fejezetben). Minthogy ezek a vitk rmutatnak, hogy a kztudatban szmos flrerts uralkodik az ezekben a krdsekben relevns empirikus adatokat illeten, egy kicsit rszletesebben ismertetjk azt a gondolatmenetet s azokat a mdszereket, amelyeket a viselkedskutatk hasznlnak az egyni klnbsgekhez hozzjrul genetikai s krnyezeti tnyezk meghatrozsakor. A SZRDS FORRSAI Kezdjk a 12.4. brval, amely egy felttelezett vizsga eredmnyeit mutatja. A vizsgn kt osztly dikjai vettek rszt. Az egyes egynek eredmnyt mindkt osztlyon bell egy-egy pont jelzi a gyakorisgi eloszls grafikonjn. A vzszintes tengely mutatja a pontszmokat osztlykzkre osztva, a fggleges tengely pedig azt, hogy hny pontszm esik az adott osztlykzbe. A II. fggelkben rszletesebben bemutatjuk, hogy ezeknek az eloszlsoknak kt jellemzje fontos. Az egyik a kt osztly tlagos pontszma, amelyet gy szmolunk ki, hogy a pontszmok sszegt elosztjuk a pontszmok (dikok) szmval. Esetnkben mindkt osztly tlaga 70. Az eloszlsok msik fontos jellemzje annak mrtke, hogy mennyire trnek el az egyes osztlyokon bell a pontszmok egymstl. Az brbl ltszik, hogy az A osztlyban a pontszmok sokkal vltozatosabbak, jobban klnbznek egymstl, s az eloszls sokkal szlesebb, mint a B osztlyban. Az eloszls ezen jellemzjt a variancia kiszmtsval jellemezhetjk: az tlagtl val eltrseket ngyzetre emeljk, majd kiszmtjuk ezen rtkeknek az tlagt. Ha ezt elvgezzk a 12.4. brn lthat adatokra, a variancia az A osztlyban 300, a B osztlyban pedig 150 lesz. Ez megersti azt a benyomsunkat, hogy az A osztly vltozatosabb, mint a B osztly. Nzzk most az A osztly pontszmait. Mirt klnbznek egymstl? Mirt jobb egyes dikok eredmnye a tbbieknl? Mi magyarzza meg a megfigyelt szrdst, amit a variancival mrnk? Az egyik kzenfekv lehetsg az, hogy egyes dikok tbbet tanultak a vizsgra, mint a tbbiek. Ha meg akarjuk tudni, hogy igaz-e ez a felttelezs, s ha igen, akkor milyen mrtkben, akkor egy olyan ksrletet kell vgeznnk, amelyben a tanulsi idt kontrollljuk, mondjuk gy, hogy minden dik ktelezen hrom rt kell tanulssal tltsn, se tbbet, se kevesebbet. Mit vrjunk a pontszmok eloszlsnak szrdstl, ha a tanulsi id valban befolysolja a vizsgaeredmnyeket? Elszr is, azoknak a dikoknak az eredmnye, akik tbb mint hrom rt tanultak s jl is

teljestettek, egy kicsit gyengbb lesz, mint eredetileg, azaz pontszmuk az tlaghoz kzeledik. Pldul az A osztlybl a kzl a hrom dik kzl egy vagy kett, akik eredetileg 90100 pontot rtek el, 1-2 osztlykzzel lejjebb csszik. Msrszt azok kzl a dikok kzl, akik hrom rnl kevesebbet tanultak s nem teljestettek tl jl, nhnyan most jobb eredmnyt rnek el. Ezeknek a pontszma emelkedni fog, az tlaghoz kzeledik; pldul egyesek feljebb kerlhetnek a 3039 pontszm osztlykzbl. Ms szval, a pontszmok kzelebb tmrlnek egymshoz, a variancia cskkenni fog. Az A osztly eloszlsa olyan lesz, mint a B osztly. Ha gy vesszk, hogy az A osztly eloszlsa mutatja azokat a pontszmokat, amelyeket a dikok a tanulsi id kontrolllsa nlkl, a B osztly eloszlsa pedig azokat, amelyeket a tanulsi id azonos szinten tartsval kapnnak, akkor a tanulsi id kontrolllsval a variancit 300-rl 150-re, azaz a felre cskkentettk. Ekkor azt mondannk, hogy a tanulsi id magyarzza a pontszmok szrdsnak (variancijnak) az 50 szzalkt. Ebben a hipotetikus pldban teht a pontszmok klnbzsgnek egyik f oka az volt, hogy a dikok klnbz idt tltttek tanulssal. Elmletileg a szrds brmely tovbbi lehetsges forrsnak hatst megmrhetnnk ugyanilyen mdon. Ha gy gondoljuk, hogy a vizsga napjn elfogyasztott reggeli befolysolhatja a pontszmokat, minden diknak ugyanazt a reggelit adnnk (vagy mindet heztetnnk) a vizsga napjn, s ezutn megfigyelnnk, hogy a variancia cskken-e ennek eredmnyekppen. Minden olyan tnyez azonos szinten tartsa, amely klnbsget okozhat a pontszmokban, a pontszmok variancijt cskkenti. Szlssges esetben, vagyis ha minden relevns vltozt sikerlne azonos szinten tartanunk, a variancia nullra cskkenne: minden dik azonos pontszmot kapna. Vegyk azonban szre, hogy azt nem tudjuk megmondani, mi fog trtnni az tlaggal, ha egy vltozt rgztett szinten tartunk. Ha pldul a dikok egybknt csak tlagosan kt rt tanultak, akkor az egysges hromrai tanuls megkvetelse (a szrds cskkentse mellett) nvelni fogja az osztly tlagt. Ha azonban a dikok tlagosan ngy rt tanulnnak, akkor a hromrs tanulsi idkorlttal az osztly tlagt cskkentennk. RKLETESSG Tegyk most fel az rkldsi krdst: Milyen mrtkben tulajdonthat egyes dikok msoknl jobb teljestmnye annak, hogy genetikailag jobb kpessggel vannak megldva, mint a tbbiek? Ha nem a vizsgaeredmnyeket, hanem a dikok magassgt mrtk volna, akkor azt krdezhetnnk, hogy milyen mrtkben magyarzhat a magassg szrdsa a genetikai klnbsgekkel. Azt, hogy egy adott npessgen bell egy vons variancijnak milyen rsze magyarzhat az egynek kztti genetikai klnbsgekkel, a vons rkletessgnek nevezzk. Az rkletessg teht egy arnyszm, melynek rtke 0 s 1 kztt vltozhat. Minl inkbb a genetikai klnbsgeknek ksznhet az egynek kztti klnbsg egy vons tekintetben, az rkletessg rtke annl kzelebb lesz 1-hez. A testmagassg rkletessge pldul a klnbz kutatsokban 0,85 s 0,95 kztti rtknek addik. Itt azonban egy nehzsgbe tkznk. Nem tudjuk ugyangy ksrletileg meghatrozni, hogy a vizsgaeredmnyek variancijnak hnyad rsze magyarzhat genetikai klnbsgekkel, mint ahogy ezt a tanulsra fordtott idvel tettk, mert ehhez a genetikai vltozt kellene rgztett szinten tartanunk a dikokat kellene klnoznunk. Kihasznlhatjuk viszont azt, hogy a termszet nha maga hoz ltre klnokat: egypetj ikreket. Ahogy a 2. fejezetben lttuk, az egypetj ikrek minden gnjkben osztoznak. A ktpetj ikrek viszont annyiban a kznsges testvrekhez hasonltanak, hogy gnjeiknek mintegy fele kzs. Amilyen mrtkben hasonlbbak az egypetj ikrek, mint a ktpetjek egy vons tekintetben,

olyan nagysg a vons genetikai, azaz rkletes sszetevje (felttelezve, hogy egyb tnyezk kizrhatk, pldul az, hogy az egypetj s ktpetj ikreket szleik klnbzkppen kezelik). Pldul tbb vizsglat sszegzse alapjn az IQ korrelcija 4672 egypetj ikerpr kztt 0,86 volt, mg 5533 ktpetj ikerprnl ugyanez az rtk 0,60. A korrelcis egytthatk kztti klnbsg genetikai sszetevre utal. Az rkletessg mrszmt ebbl a kt korrelcibl egyszeren gy szmoljuk, hogy a klnbsgket megszorozzuk kettvel: 2 (0,86 0,60) = 0,52. Vagyis az intelligenciahnyados szrdsnak mintegy fele ksznhet genetikai klnbsgeknek (Bouchard s McGue, 1981). Hasonl kutatsokban vizsgltk a szemlyisgjegyek rkletessgt is. Az egyik nagy lptk svd kutatsban 12 000 felntt ikerpr mintjn mrtk az extraverzi (szociabilits) s az rzelmi stabilits mutatit. A korrelci mindkt vons mentn 0,5 volt az egypetj s 0,2 a ktpetj ikrek esetn, ami az rkletessg mutatjt 2 (0,5 0,2)-re, azaz 0,6-re becsli (Floderus-Myred, Petersen s Rasmuson, 1980). Az egyik nehzsg az ikerkutatsok rtelmezsben azonban az, hogy az egypetj ikreket taln hasonlbbnak kezeli krnyezete, mint a ktpetjeket, s esetleg ez lehet a magyarzata annak, hogy mirt hasonlbb a szemlyisgk. Az idelis az volna, ha olyan egypetj ikreket is megmrnnk, akiket szletskkor elvlasztottak egymstl, s ms krnyezetben neveltek fel. Szerencsre egy folyamatban lv kutats, a kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata (Bouchard, 1984) csaknem tkletesen teljesti ezeket a feltteleket. 1990-ig tbb mint tven ikerprt sikerlt laboratriumi vizsglatoknak alvetni ebben a kutatsban. Az ikerprok tagjait tlagosan tzhetes korukban vlasztottk el egymstl, s tlagosan harmincngy esztendeig nem lttk egymst; nhnyan kzlk egszen addig nem tallkoztak, mg a vizsglat ssze nem hozta ket. A minnesotai kutatk sszehasonltottk ezeket az ikreket azokkal, akik egy korbbi, egytt nevelt ikrekre vonatkoz Minnesota-vizsglatban vettek rszt (Bouchard s munkatrsai, 1990; Lykken, 1982; Tellegen s munkatrsai, 1988). Ezek a vizsglatok feltrtk, hogy a kln nevelt ikrek szmos szemlyisgjellemz tekintetben ppen gy hasonltanak egymsra, mint az egytt nevelt ikrek. Az egypetj kln nevelt ikrek korrelciinak medinja 0,49 volt, mg ugyanez az rtk 0,52 volt az egypetj egytt nevelt ikreknl. A ktpetj ikreknl a megfelel korrelcik 0,21 s 0,23. Ezen eredmnyek alapjn nagyobb biztonsggal vonhatjuk le azt a kvetkeztetst, hogy az egypetj ikrek azrt hasonltanak egymshoz jobban a szemlyisgjellemzk vonatkozsban, mint a ktpetj ikrek, mert genetikailag hasonlbbak egymshoz. St ha van olyan mintnk egypetj ikrekbl, akik kln nevelkedtek, mg a ktpetj ikrek sszehasonlt csoportjra sincs szksg az rkletessg megbecslshez, mert az ikrek kztti teljes korrelci genetikai hasonlsg eredmnye kell legyen. Ms szval, ezeknl az ikreknl a korrelci megegyezik az rkletessggel. A minnesotai vizsglatban a kln nevelt egypetj ikrek IQ-rtkei kztti korrelci (teht az IQ rkletessge) 0,72 volt. (Ez sokkal magasabb rtk, mint az a 0,52, amelyet a ktpetj ikrekkel val sszehasonltsbl szmtottunk. Erre az eltrsre ksbb mg visszatrnk.) A minnesotai vizsglatban tallt korrelcik legtbbje megfelel az egyb ikervizsglatokban tallt eredmnyeknek. ltalban a legmagasabb rkletessget (0,60,7) a kpessgek s az intelligencia tern talljk, ezutn kvetkeznek a szemlyisgvonsok mrt rtkei (0,5), s a legkisebb a vallsi, politikai nzetek s a plyavlasztsi rdeklds rkletessge (0,30,4). AZ RKLETESSGGEL KAPCSOLATOS FLRERTSEK. Az rkls-krnyezet krdsrl folytatott vissza-visszatr nyilvnos vitk megmutatjk, hogy az rkletessg fogalma gyakori flrertsek forrsa. Fontos, hogy megrtsk a kvetkezket:

 Az rkletessg nem az egynt mri. Egy vons rkletessge a npessgen belli egynek kztti klnbsgekre, nem pedig az egynen belli arnyra vonatkozik. Amikor azt mondjuk, hogy a testmagassg rkletessge 0,9, az nem azt jelenti, hogy testmagassgunk 90 szzalka ered gnjeinkbl, s 10 szzalka a krnyezetbl. Az rkletessg nem rgztett jellemzje a vonsnak. Az rkletessg a vonsnak egy adott idpontban s egy adott npessgen belli jellemzje. Ha valami miatt megvltozik a vons npessgen belli szrdsa, a vons rkletessge is megvltozik. Ha pldul mindenkinek hirtelen pontosan egyenl eslyeket biztosthatnnk az oktatsban, az intellektulis teljestmnynek a trsadalom tagjai kztti szrdsa lecskkenne; az intellektulis kpessgek standardizlt mrseiben kapott eredmnyek hasonlbbak lennnek. (Ez trtnt hipotetikus ksrletnkben, amikor megkveteltk, hogy mindenki azonos idt tltsn vizsgra kszlssel.) s minthogy az rkletessg a variancinak az egynek kztti genetikai klnbsgeknek tulajdonthat arnya, az rkletessg nvekedne, mert a variancia azon rsze, amely az egyik fontos krnyezeti tnyeznek, az oktatsnak ksznhet, cskkenne. Az rkletessg semmit sem mond a csoportok tlaga kztti klnbsgek forrsrl. Az amerikai kzvlemnyben az egyik leghevesebb visszatr vitatmt az kpezi, hogy a klnbz etnikai csoportok tlaga kztti klnbsg a kpessg- s intelligenciatesztekben a csoportok kztti genetikai klnbsgeknek ksznhet-e. A XX. szzad elejn a vita a magyar, olasz s zsid bevndorlk viszonylag alacsony IQ-ja krl forgott, amit a New York-i Ellis Islanden partraszllsuk utn felvett tesztekkel mrtek. Az eredmnyek azt jeleztk, hogy ezeknek az embereknek a tbbsge gyengeelmj (Kamin, 1974). Manapsg a vita a feketk, a spanyol anyanyelvek s az slakos indinok alacsonyabb pontszmrl folyik (Herrnstein s Murray, 1994). Az IQ rkletessgt gyakran a genetikai rv altmasztsra hozzk fel ezekben a vitkban. De ez az rv egy logikai hibra pl, amit a kvetkez gondolatksrlet szemltet: Egy fehr s egy fekete zskot genetikailag kevert kukoricamaggal tltnk meg. Biztostjuk, hogy mindkt zskban ugyanolyan arnyban legyen mindenfle magbl. Ezutn a fehr zsk tartalmt a termkeny A tblba, a fekete zsk tartalmt pedig a medd B tblba vetjk. Azt fogjuk tallni, hogy az A tblban, ahogy a B-ben is, jelents vltozatossgot mutat az egyes nvnyek magassga. Ez a vltozatossg elssorban genetikai tnyezknek (a magok kztti klnbsgnek) lesz tulajdonthat. Azt is megfigyelhetjk azonban, hogy a nvnyek tlagos magassga az A tblban nagyobb, mint a B tblban. Ez a klnbsg teljessggel a krnyezeti tnyezknek (a talajnak) ksznhet. Ugyanez ll az IQ-ra is: lehet, hogy a klnbz embercsoportok tlagos IQ-ja kztti klnbsgnek akr az egsze is a krnyezetnek tulajdonthat annak ellenre, hogy a csoportokon belli szrds egsze a genetikai klnbsgeknek ksznhet! (Eysenck s Kamin, 1981, 97. o.) Az rkletessg semmit se mond a krnyezeti tnyezknek a vons tlagos szintjre gyakorolt hatsrl.

Egy msik elterjedt tveds az rkletessggel kapcsolatban, hogy az ersen rkletes vonsok nem mdosthatak a krnyezet vltoztatsa rvn. (Hallani nha pldul, hogy a htrnyos helyzet gyerekek intellektulis kpessgeinek emelsre ltrehozott felzrkztatsi programok hibavalak, mert e kpessgek rkletessge magas.) Ezzel szemben a japn felntt frfiak testmagasga 1946 s 1982 kztt 8,4 centimterrel ntt, elssorban a tpllkozs jelents javulsa kvetkeztben (Angoff, 1988). s mindez annak ellenre, hogy a testmagassg az egyik leginkbb rkletesknt ismert vons volt 1946-ban s 1982-ben egyarnt. Az alacsonyabb japn szlknek valaha s most is alacsonyabb gyerekeik szletnek, mint a magasabbaknak. Ehhez hasonl az az adat is, amely szerint az tlagos IQ-pontszm szignifiknsan ntt az elmlt vekben a felmrsbe bevont tizenngy orszgban (Flynn, 1987). Az rkletessg a szrdsra, s nem az tlagra vonatkozik. A SZEMLYISG S A KRNYEZET KZTI KLCSNHATSOK A GENOTPUS S A KRNYEZET KZTTI KORRELCI. A genetikai s a krnyezeti hatsok a szlets pillanattl sszefondnak a szemlyisg formlsban. A szlk biolgiai utdaiknak gnjeiket s otthoni krnyezetet adnak, melyek mindegyike a szlk sajt gnjeinek fggvnye. Ennek eredmnyeknt a gyermek rklt jellegzetessgei (genotpus) s nevelsi krnyezete kzt egy beptett kapcsolat van. Pldul, minthogy az ltalnos intelligencia rszben rkld, a magas intelligencij szlknek nagy valsznsggel intelligens gyermekeik lesznek. Ugyanakkor azonban a magas intelligencij szlk valsznleg intellektulisan stimull krnyezetet is biztostanak gyermekeik szmra mind a velk val interakcik, mind knyvek, zenerk, mzeumltogatsok s ms intellektulis tapasztalatok rvn, melyek valsznleg otthonuk rszt kpezik. Mivel a gyermek genotpusa s krnyezete ily mdon pozitvan korrell egymssal, ktszeres intellektulis elnnyel fog rendelkezni. Hasonlkpp, az alacsony intelligencij szlk gyermekei valsznleg olyan otthoni krnyezettel tallkoznak, mely tovbb fokozza az esetlegesen kzvetlenl rkltt intellektulis htrnyukat. Nhny szl szndkosan alakt ki olyan krnyezetet, mely negatv mdon korrell a gyermek genotpusval. Introvertlt szlk pldul btorthatjk a szocilis tevkenysget, hogy szembeszlljanak a gyermek valszn introverzijval: Szndkosan treksznk arra, hogy emberek kzt legynk, mert nem akarjuk, hogy Krisztin is olyan flnk legyen, mint mi. Egy nagyon aktv gyermek szlei esetleg megprblnak rdekesebb, de csendes tevkenysgeket ajnlani gyermekknek. A lnyeg azonban az fggetlenl attl, hogy a korrelci negatv vagy pozitv , hogy a gyermek genotpusa s krnyezete nem egyszeren egymstl fggetlen s a szemlyisg formlsban sszegzd hatsok. A gyermek genotpusa azonfell, hogy korrelciban ll a krnyezettel, nmagban is formlja a krnyezetet (Bouchard s munkatrsai, 1990; Plomin, DeFries s Loehlin, 1977; Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). A gyermek kezdeti szemlyisge hrom formban is befolysolja krnyezett. Az interakcik ezen hrom tpust reaktv, evokatv s proaktv interakciknak nevezik. REAKTV INTERAKCI. Ha klnbz egynek azonos krnyezettel tallkoznak, azt klnbzkpp lik meg s rtelmezik, s egymstl eltren reaglnak r. A szorong, rzkeny gyermek a durva szlket msknt tapasztalja meg s msknt reagl rjuk, mint a nyugodt, rugalmas gyermek. A hangos szt, mely az rzkeny gyermekbl knnyeket vlt ki, nvre esetleg szre sem veszi. Az extravertlt kislny odafigyel a krnyezetben lv emberekre s esemnyekre, introvertlt fivre figyelembe se veszi ket. Az okosabb gyermek tbbet megrt, ha

olvasnak neki, mint a kevsb okos. Ms szval, minden egyes gyermek szemlyisge az objektv krlmnyekbl egy szubjektv pszicholgiai krnyezetet emel ki, s szemlyisge ksbbi fejldst ez a szubjektv krnyezet alaktja majd. Mg ha a szlk pontosan ugyanolyan krnyezetet biztostanak is minden gyermekknek amit rendszerint nem tesznek meg , az nem lesz pszicholgiailag azonos mindegyikk szmra. A reaktv interakci az letet vgigksri. Az egyik ember a srt cselekedetet szndkos ellensgeskedsnek rtelmezi, s teljesen eltr mdon reagl r, mint egy msik ember, aki ugyanazt a cselekedetet a szndktalan rzketlensg megnyilvnulsnak tekinti. EVOKATV INTERAKCI. Minden egyn szemlyisge sajtos vlaszokat vlt ki msokbl. Az a csecsem, aki izeg-mozog s tesz-vesz, amikor felveszik, kevesebb ddelgetst vlt ki a szlbl, mint az a gyermek, aki szereti, ha lelgetik. A visszafogott gyermekek kevsb kontrolll gyermeknevelsi stlust vltanak ki a szlkbl, mint az agresszv gyermekek. Ezrt nem ttelezhetjk fel egyszeren, hogy a szlk gyermeknevelsi mdszerei s a gyermekek szemlyisge kzti korrelcik egyszer ok-okozati kapcsolatot tkrznek. Inkbb arrl van sz, hogy a gyermek szemlyisge formlhatja a szlk gyermeknevelsi stlust, mely viszont a gyermek szemlyisgt formlja. Az evokatv interakci ugyancsak vgigksri az letet: a bartsgos emberek bartsgos krnyezetet alaktanak ki maguk krl, az ellensgesked emberek pedig ellensges krnyezetben talljk magukat. PROAKTV INTERAKCI. Amint a gyermekek idsebbek lesznek, kpess vlnak arra, hogy tllpjk a szleik ltal biztostott krnyezetet, s elkezdik megalkotni sajt krnyezetket. Ez a krnyezet aztn tovbb formlja szemlyisgket. A szocibilis gyerek inkbb gy dnt, hogy bartaival moziba megy, mintsem hogy otthon marad s televzit nz. Szocibilis szemlyisge gy arra kszteti, hogy olyan krnyezetet vlasszon, mely ismtelten megersti s fenntartja szociabilitst. Amikor pedig nem tud ilyen alternatvk kzt vlasztani, maga teremti meg a helyzetet: ha senki sem hvja moziba, maga szervezi meg az esemnyt. Amint azt neve is kifejezi, a proaktv interakci olyan folyamat, melynek rvn az egynek sajt szemlyisgfejldsk alaktiv vlnak. A szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl klnbz tpus interakcik viszonylagos jelentsge vltozik a fejlds sorn (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). A gyermek genotpusa s krnyezete kzti beptett korrelci akkor a legersebb, amikor a gyermek kicsi, s csaknem kizrlag a szlk ltal kialaktott krnyezetre korltozdik. Ahogy a gyermek idsebb vlik, s elkezdi megvlasztani s megalkotni sajt krnyezett, a kezdeti korrelci cskkenni kezd, s a proaktv interakci hatsa megnvekszik. Amint megjegyeztk, a reaktv s evokatv interakcik az egsz let sorn megrzik jelentsgket. NHNY MEGOLDATLAN REJTLY. Az ikervizsglatok nhny olyan rejtlyes eredmnyhez is vezettek, melyet mindmig nem teljesen rtnk. Az egyik az, hogy az egypetj ikrek jobban hasonltanak egymsra, mint a ktpetjek. A problmt az jelenti, hogy az adatok tl jk. Amint azt korbban lttuk, az egypetj ikrek megdbbent hasonlsga, gy tnik, sem az idvel, sem az elklnlt nevelsi krnyezettel nem cskken. Ezzel szemben a ktpetj ikrek (s a nem ikertestvrek) kzti hasonlsg a gyermekkortl kezdve a serdlkoron t egyre cskken, mg akkor is, ha egytt nevelkednek. Minl tovbb lnek egytt azonos otthonban, annl kevsb hasonltanak egymsra (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). Ezen rkldsi mintk nmelyike akkor jelenhetne meg, ha a gnek maguk oly mdon lennnek interakciban egymssal, hogy az sszes gn azonossga (mely az egypetj ikrek esetben ll

fenn) tbb mint ktszer olyan hatsos lenne, mint ha csak a gnek fele lenne azonos (mint a ktpetj ikrek s a testvrek esetben). Ilyen akkor trtnhet meg, ha a vons a gnek egy bizonyos kombincijtl fgg. Vegyk pldul a kkszemsg vonst (ami persze egy kicsit tlzottan leegyszersti a krdst). Tegyk fel, hogy mindkt szlnek van egy-egy kkszemsg s barnaszemsg gnje. Ahhoz, hogy a gyermekk kk szem legyen, mindkt szljtl a kkszemsg gnjt kell rklje; a msik hrom kombinci (barna-barna, barna-kk, kk-barna) barna szemet eredmnyez. Ms szval e kt szl minden gyermeknek egy a ngyhez eslye van, hogy kk szem legyen. De minthogy az egypetj ikrek ugyanazokat a gneket rklik szleiktl, ugyanazokkal a gnkombincikkal is rendelkeznek: ha az egyik kk szem lesz, akkor a msik is. Ezzel szemben, ha a ktpetj ikrek egyike a kkszemsg gnjt rkli mindkt szltl, a msiknak mg mindig egy a ngyhez az eslye, nem pedig egy a ketthz. Azaz ebben az esetben minden gn azonossga tbb mint ktszer olyan hatkony az azonos vons ltrehozsban, mint ha a gneknek csak a fele azonos. Vannak olyan adatok, miszerint egyes szemlyisgvonsok, klnsen az extraverzi esetn ilyen gn-gn interakci mkdik (Lykken, McGue, Tellegen s Bouchard, 1992; Pedersen, Plomin, McClearn s Friberg, 1988). Mindazonltal a szemlyisg s a krnyezet kzti klcsnhatsok rszben ugyancsak felelsek lehetnek ezen mintkrt. Vegyk szemgyre kzelebbrl az egypetj ikreket. Minthogy genotipikusan azonosak, a helyzetekre is hasonl mdon reaglnak (reaktv interakci), hasonl vlaszokat vltanak ki msokbl (evokatv interakci), vgl hasonl, genetikailag vezrelt tehetsgk, rdekldsk s motivcijuk arra kszteti ket, hogy hasonl krnyezetet keressenek s alkossanak meg maguk krl (proaktv interakci). A lnyeg az, hogy ezek a folyamatok attl fggetlenl mkdsben vannak, hogy az ikreket egytt vagy kln nevelik. A szletskkor elvlasztott egypetj ikrekkel pldul hasonlkpp fognak bnni az emberek, mivel egymstl fggetlenl is mindketten hasonl vlaszokat vltanak ki msokbl. A proaktv interakci hasonl mdon mkdik. Az ikerpr mindkt tagjt arra kszteti szemlyisge, hogy olyan bartokat s krnyezetet vlasszon, melyek alkalmasint hasonltanak az ikertestvrk ltal vlasztott bartokra s krnyezetre. A hasonl bartok s a hasonl krnyezet hasonlkppen fog hatni mindkt ikerre, s gy tovbb. Mivel az ikrek kezdetben azonos genotipikus szemlyisggel rendelkeznek, a szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl minden egyes interakcis folyamat hasonlsguk idben folyamatos elmozdtsa s fenntartsa irnyba hat mg abban az esetben is, ha szletsket kveten soha tbb nem tallkoztak. A ktpetj ikrek s a testvrek krnyezete ezzel szemben egyre nvekv mrtkben eltvolodik egymstl, amint idsebbek lesznek mg ugyanazon otthonon bell is. Kora gyermekkorukban, amikor a szlk azonos krnyezetet biztostanak szmukra, jobban hasonltanak egymshoz. (Habr a testvrek mg ilyen krlmnyek kzt is valamelyest eltr mdon fognak reaglni, s a szlkbl eltr vlaszokat fognak kivltani.) Amint azonban elkezdik megvlasztani s megalkotni az otthonon kvli krnyezetket, kismrtkben eltr tehetsgk, rdekldsk s motivciik egyre inkbb tvolod utakra vezetik ket, s ezltal egyre klnbzbb szemlyisgeket formlnak bellk. AZONOS KRNYEZET ELTR KRNYEZET. Az ikervizsglatok nemcsak annak megbecslst teszik lehetv, hogy az egynek kzti klnbsgek milyen mrtkben ksznhetk genetikai klnbsgeknek, hanem azt is, hogy a krnyezethez kttt klnbsgek milyen mrtkben ksznhetk a krnyezet azon vonatkozsainak, melyek egy csaldon bell azonosak (pldul a csald trsadalmi sttusa), szemben azokkal, melyek a csaldtagok szmra sem azonosak (pldul a csaldon kvli bartok). Meglep mdon gy tnik, hogy a krnyezetnek

ksznhet klnbsgekbl alig valamennyi magyarzhat a krnyezet azonos vonatkozsai kzti klnbsgekkel: kt ugyanabbl a csaldbl szrmaz gyermek genetikai hasonlsgaik kivonst kveten nem hasonlt jobban egymshoz, mint kt ugyanazon npessgbl vletlenszeren vlasztott gyermek (Plomin s Daniels, 1987). Valszn pldul, hogy megkvn szlk ltal felnevelt testvrek genetikai alap hasonlsgaiktl eltekintve pp annyira klnbznek egymstl, mint amennyire a megenged szlk ltal felnevelt gyerekektl. Ez a kvetkeztets ltalnosabban azt jelenti, hogy a pszicholgusok ltal gyakran vizsglt vltozk (amilyenek pldul a klnbz gyermeknevelsi mdszerek vagy a csald trsadalmi sttusa) gyakorlatilag semmivel nem jrulnak hozz a szemlyisg klnbsgeihez. Hogy lehet ez? Az egyik lehetsges magyarzat szerint a reaktv, evokatv s proaktv folyamatok addig cskkentik a klnbz krnyezetek eltrseit, amg a krnyezet mg lehetv teszi a vlasz rugalmassgt. Az elhanyagolt s lepusztult otthonban l gyerekek kzl valsznleg az okosabb gyermek vesz fel tbb informcit a televzi msorbl (reaktv interakci), hvja fel magra az egyttrz tanr figyelmt (evokatv interakci), s megy el a knyvtrba nmagtl (proaktv interakci). A gyermek genotpusa ellene hat az otthoni krnyezet potencilis elszegnyt hatsnak, kvetkezskpp a szban forg gyermek kevsb okos testvrtl eltr mdon fejldik. Csak akkor kerlnek veszlybe ezek a szemlyisg ltal vezrelt folyamatok, ha a krnyezet slyosan korltoz (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). Ezt a magyarzatot altmasztjk azok az eredmnyek, melyek szerint a kln nevelkedett egypetj ikrek akkor hasonltottak egymsra a legkevsb, amikor egyikk ersen korltoz krnyezetben nevelkedett. Br ez a magyarzat sszernek ltszik, nincs kzvetlen bizonytkunk arra, hogy helytll lenne. Mindenesetre, ha a tovbbi kutatsok is elhanyagolhatnak mutatjk a kzs krnyezeti hatsokat, akkor a kutatsnak a klnbz csaldokbl szrmaz gyermekek sszehasonltsrl t kell trnie az egy csaldbl szrmaz gyerekek sszehasonltsra ekzben pedig klns figyelmet kell majd fordtania a kutatott csaldokon bell a szemlyisg s a krnyezet klcsnhatsaira. A szemlyisg kontinuitsa Ha az ember vgiggondolja az lett, felteheten felismer olyan szemlyes viselkedsi mintkat s stlusokat, melyek mindig is szemlyisge rsznek tntek. Mondjuk mindig szgyenls volt, vagy llandan halogatta a dolgait. Az ember ugyanakkor sok szempontbl vltozik is. Taln mostanban kevsb impulzv, mint rgebben, vagy jobban kpes msokkal kapcsolatot teremteni. Olykor azonostani lehet azokat az lmnyeket, melyek a vltozsban szerepet jtszottak. Az egyetem gyakran tarts hatst gyakorol az attitdkre, az rtkekre s a szemlyisgre. A szemlyisg folyamatossga s vltozsa kzti sszjtk megrtse a szemlyisg- s a fejldspszicholginak is alapvet feladata. (A gyerekkori temperamentum kontinuitst pldul a fejldsrl szl 3. fejezetben trgyaltuk.) A SZEMLYISG KONTINUITSA MELLETT SZL BIZONYTKOK A szemlyisg llandsgnak vagy vltozkonysgnak egyetlen hatkony kutatsi mdszere a longitudinlis vizsglat, amelyben ugyanazokat a szemlyeket klnbz idpontokban figyelik meg. Mivel azonban nagyon nehz ilyen vizsglatokat vgezni (lsd A szemlyisg tanulmnyozsa: hossz menetels cm Vitatott krdseket), csupn nhny olyan longitudinlis vizsglatot vgeztek, amely viszonylag hosszabb idszakra terjedt ki. A mindmig elvgzett kt legnagyobb szabs longitudinlis vizsglatot a Kaliforniai Egyetem egyik intzetben (Institute of Human Development) vgeztk Berkeleyben. A Berkeley nevelsi vizsglat 1929-ben kezddtt azzal, hogy egy 18 hnapos idszak alatt minden harmadik berkeleyi

szlets gyermek szleivel kapcsolatba lptek, arra krve ket, hogy vegyenek rszt a vizsglatban, mely gy vgl 248 gyermekre s csaldjaikra terjedt ki. Az Oakland fejldsi vizsglat 1932-ben 212, a kaliforniai Oaklandban az ltalnos iskola tdik osztlyba jr gyermekkel kezddtt. A gyermekeket mindkt kutatsban intenzv vizsglatoknak vetettk al serdlkorukig, majd a Berkeley-vizsglat rsztvevit 30, 40 s 50 vesen, az Oakland-vizsglat rsztvevit pedig 37, 47 s 57 ves korukban ismt felkerestk. Az Institute of Human Development nagylelken hozzfrhetv tette archvumt szmos, a vilg klnbz tjairl rkez kutat szmra. Amint azt a Vitatott krdsekben ismertetjk, klinikai pszicholgusok egymstl fggetlenl a szemlyisgre vonatkoz megllaptsok (Q-ttelek) segtsgvel jellemeztk a vizsglatban rszt vett szemlyeket fels tagozatos korukban (13 vesen), kzpiskols korban (16 vesen) s felnttknt (30 vagy 37 vesen). A hrom szemlyisgprofilt azutn az egyes szemlyekre vonatkozan egymssal korrelltattk, hogy a szemlyisg ltalnos kontinuitst felmrjk az emltett idszakon keresztl. Az eredmnyek szerint a szemlyisg erteljes kontinuitst mutatott a korai serdlkortl a ksi serdlkorig. A serdlk kt Q-rendezse kzti korrelcik tlaga fiknl 0,77, lnyoknl 0,75 volt. A 16 ves kori s a felnttkori jellemzsek kzti korrelcik alacsonyabbak, de mg mindig jelentkenyek voltak: frfiaknl 0,56, nknl 0,54. A kontinuits az intelligencia s az intellektulis rdeklds terletn volt a legersebb. A serdlkortl a felnttkorig terjed idszakban a korrelci a Jelents intellektulis kpessgei vannak megllapts vonatkozsban frfiaknl 0,60, nknl pedig 0,61 volt. Ugyanezen korrelcikra az szintn nagyra tartja az intellektulis kpessgeket megllapts vonatkozsban 0,59, illetve 0,51-os rtkek addtak. A 12.7. tblzat tovbbi jelents kontinuitst mutat szemlyisgjellemzket tartalmaz. A KONTINUITS FORRSAI Az egynek longitudinlis vizsglatai sorn rendszerint azt az eredmnyt talljk, hogy a legerteljesebb folyamatossgot az rtelmi kpessgek mutatjk, ezt a szemlyisgvltozk kvetik, mint pldul az extraverzi, rzelmi stabilits s az impulzuskontroll, vgl pedig a politikai attitdk s az nnel kapcsolatos vlemnyek (pldul az nrtkels, az lettel val elgedettsg) mrsei kvetkeznek. Ez utbbiak 510 ves idszak vonatkozsban 0,2 s 0,4 kzti korrelcikat mutatnak (Conley, 1984, 1985). Ezek az eredmnyek rdekes mdon szinte prhuzamosak az rkletessgre vonatkoz vizsglatok eredmnyeivel: a nagyobb mrtk rkletessggel rendelkez vonsok ltalban ersebb kontinuitst mutatnak. Ez arra utal, hogy a mgttes genetikai alap szmos intellektulis s szemlyisgjellemz idbeli stabilitshoz is hozzjrulhat. ltalban azonban nem a genotpus az, ami nmagban kzvetlenl kontinuitshoz vezet, hanem a genotpus s a krnyezet klcsnhatsa. Ez a klcsnhats ugyanazon folyamatok rvn zajlik, mint azt a fejezetben korbban, a szemlyisg kezdeti formldst vizsglva megtrgyaltuk. Jelesl a reaktv, az evokatv s a proaktv interakci folyamatai mind olyan krnyezet megteremtsnek irnyba hatnak, ami nmagban is az egyn szemlyisgnek fggvnye. Amikor pldul korbban a proaktv interakcit trgyaltuk, a szocibilis gyermek esett emltettk, aki azzal, hogy a szocilis helyzetek kzl szelektv mdon vlaszt, olyan krnyezetet alakt ki nmaga szmra, mely szociabilitst tovbb ersti s fenntartja. Akkor is ugyanezt tesszk, amikor bartot s hzastrsat vlasztunk. Mivel valsznleg olyan trsakat vlasztunk, akik azonos rtkekkel s szemlyisgvonsokkal rendelkeznek, k valsznleg megerstik s

fenntartjk a szban forg rtkeket s vonsokat. Erre a folyamatra egy klasszikus vizsglatban tallhatunk bizonytkot, amely az 1930-as vekben a Bennington College-ba jrt nk nzeteit tanulmnyozta. Legtbbjk politikailag konzervatv csaldbl rkezett, de ngyves tanulmnyaik alatt egyre liberlisabb vltak. A ksbbi, kvetses vizsglatok szerint e nk huszont s tven v mlva is megtartottk liberlis attitdjeiket. A velk felvett interjk feltrtk, hogy rszben azrt maradtak liberlisok, mert politikailag liberlis bartokra tettek szert, s politikailag liberlis frfiakhoz mentek felesgl, akik megerstettk s fenntartottk politikai attitdjeiket (Alwin, Cohen s Newcomb, 1991; Newcomb, 1943; Newcomb, Koenig, Flacks s Warwick, 1967). Ugyancsak van bizonytk a szemlyisg terletn megjelen proaktv interakcira is. Amikor a Berkeley nevelsi vizsglat rsztvevivel 1970-ben s 1980-ban interjkat ksztettek, hzastrsaikkal is felvettk az interjkat; ezltal mind a vizsglati szemlyek, mind hzastrsaik vonatkozsban hozzjutottak a Q-rendezs eredmnyeihez, melyeket kzvetlenl korrelltattak egymssal. Kt kutat a kzelmltban megvizsglta az eredmnyeket, hogy megtudja, vajon az egymshoz jobban hasonlt hzasproknl a szemlyisg nagyobb mrv kontinuitst lehet-e kimutatni. Ahhoz, hogy ezt megtudjk, sszehasonltottk minden egyes pr 1970-ben felvett Q-rendezst az egyes prok tagjai szemlyisgnek 1970 s 1980 kzti kontinuitsval (Caspi s Herbener, 1990). Amikor a kutatk a 126 prt a prok tagjai kzti (1970-es Q-rendezs szerinti) hasonlsg alapjn hrom egyenl nagysg csoportra osztottk, azt talltk, hogy a legkevsb hasonl prok 1970 s 1980 kzt 0,4-es, a kzepesen hasonl prok 0,5-es, a leghasonlbbak pedig 0,6-es mrtkben mutattak kontinuitst. A tovbbi elemzs megmutatta, hogy az eredmnyek nem pusztn a prok letkor, trsadalmi osztly s iskolzottsg szempontjbl vett hasonlsgnak ksznhetek. A vizsglat azt is kimutatta, hogy a szemlyisgk szempontjbl egymshoz jobban hasonl prok tagjai ugyancsak jobban hasonltottak egymshoz olyan mindennapi tevkenysgek kedvelsben, mint a bartok megltogatsa, az ttermi vacsorzs, a helyi kzssg tevkenysgben val rszvtel s a hivatalos sszejvetelek ltogatsa. Ugyanakkor kevesebb hzassgi konfliktusrl, nagyobb mrtk kzelsgrl s bartsgrl, valamint hzassgukkal val nagyobb mrv elgedettsgrl szmoltak be, mint az egymshoz kevsb hasonl prok. (Ez az utbbi eredmny egy jl ismert jelensget pldz. A hasonlsg vonzalmat kelt hatst a 17. fejezetben tovbb elemezzk.) A MALADAPTV SZEMLYISGMINTK KONTINUITSA. Nem nehz elkpzelni, hogy mi motivl bennnket arra, hogy magunk szmra olyan krnyezetet teremtsnk, mely szemlyisgnk azon vonatkozsainak fenntartsban jtszik szerepet, melyek boldogsgot s szemlyes elgedettsget keltenek bennnk. De a reaktv, evokatv s proaktv interakci ugyanezen folyamatai a maladaptv (rossz, elgtelen alkalmazkodst biztost) szemlyisgmintk fenntartsban szintn kzremkdhetnek. Vegynk pldul egy serdl fit, akinek dhrohamai vannak. Rossz modora arra ksztetheti az iskola vezetsgt, hogy kicsapjk (evokatv interakci), vagy az iskolt annyira negatv lmnny tehetik szmra (reaktv interakci), hogy a fi gy dnt, hogy amint az jogilag lehetsges szmra, azonnal abbahagyja az iskolt (proaktv interakci). Az iskola otthagysa mindegyik esetben ahhoz vezet, hogy kevsb iskolzott lesz, amivel valsznleg alacsonyabb foglalkozsi sttus jr egytt. Az alacsony foglalkozsi sttus azutn a munkval kapcsolatos problmkhoz vezethet a munkahely gyakori vltoztatshoz, munka nlkli peridusokhoz , ami viszont elronthatja hzassgt, s vlst eredmnyezhet. Ebben az elkpzelt forgatknyvben a munkahelyi s hzassgi problmk a gyermekkori szemlyisg sszegzd kvetkezmnyei. Amint egyszer a

gyermekkori dhrohamok mozgsba hoztk az esemnyek lncolatt, az magtl vezetett a felnttkori kvetkezmnyekhez mg akkor is, ha a szemly felnttknt tbb mr nem is ingerlkeny. Most nzznk meg egy msik forgatknyvet, mely ugyanehhez a vgeredmnyhez vezethet. A fi dhrohamai szleit arra ksztethetik, hogy engedjenek kvetelseinek (evokatv interakci), ezltal megerstik viselkedst. Ez a megersts nemcsak lehetetlenn teszi a kontrollltabb, hossz tvon adaptvabb viselkedsmdok megtanulst, hanem annak valsznsgt is megnveli, hogy a szemly hasonl helyzetekben a jvben is hasonl mdon fog reaglni (reaktv interakci). A szemly ily mdon felnttknt is ingerlkeny lesz, elveszti trelmt, amikor munkja kzben frusztrcik rik, vagy ha hzassgban konfliktus jelentkezik. Ez azutn munkahelyi problmkhoz, alacsony foglalkozsi sttushoz s vlshoz vezethet. Ezen forgatknyv szerint a fentebbiekkel azonos foglalkozsi s hzassgi kvetkezmnyek az egyn szemlyisgnek aktulis kvetkezmnyei, nem pedig korbbi esemnyek, mint pldul az iskolbl val kimarads, sszegzd kvetkezmnyei. Br ezek a forgatknyvek hipotetikusak, olyan tnyleges kutatsi eredmnyeken alapulnak, melyek a gyermeki ingerlkenysg sszegzd s aktulis kvetkezmnyeire egyarnt mutatnak bizonytkot. A kutatk az Institute of Human Development archvumt felhasznlva elszr olyan szemlyeket azonostottak, akik gyermekkorukban (810 vesen) intenzv s gyakori dhrohamokat mutattak. Ezutn vgigkvettk az ingerlkenysg kontinuitst s kvetkezmnyeit a szemlyek letnek kvetkez harminc vben (Caspi, Bem s Elder, 1989; Caspi, Elder s Bem, 1987). INGERLKENY FRFIAK. A frfi vizsglati szemlyek esetben a kutatk elsknt a kontinuits krdst tettk fel: vajon az ingerlkeny fikbl ingerlkeny frfiak lesznek-e? A vlasz: igen. A gyerekkorban kapott dhrohampontszmok s a hsz vvel ksbbi Q-rendezs kzti korrelcik megmutattk, hogy az ingerlkeny fik ksbb, felnttkorukban szignifiknsan kevsb kontrollltak, ingerlkenyebbek s vltoz hangulatak voltak. A kutatk ezutn a szemlyek foglalkozsi trtnett vizsgltk meg. A legfontosabb eredmny az volt, hogy azok az ingerlkeny fik, akik a kzposztlybl szrmaztak, az vek mltval egyre slyosod trsadalmi sttusvesztst szenvedtek el. Kiegyenslyozottabb trsaiknl valamelyest nagyobb valsznsggel fejeztk be hamarabb a formlis oktatsban val rszvtelt, els llsuk sttusa szignifiknsan alacsonyabb volt, s negyvenedik letvkre a munksosztlyban szletett fiktl megklnbztethetetlenn vlt. Tbbsgk alacsonyabb foglalkozsi sttus llssal rendelkezett, mint desapjuk a megfelel letkorban. Tbb munkahelyi problmjuk volt, gyakrabban vltoztattak munkahelyet, s tbbszr voltak munkanlkliek tizennyolc s negyvenves koruk kzt. A gyermekkori ingerlkenysg s annak foglalkozsi kvetkezmnyei kzti ltalnos korrelci kimutatst kveten a kutatk a kt tnyez kzti kzvett tvonalra voltak kvncsiak. Vajon ezek a szemlyek azrt kerltek-e foglalkozsi szempontbl htrnyosabb helyzetbe, mert gyermekkori ingerlkenysgk egy meghatrozott tvonalon indtotta el ket (sszegzd kvetkezmnyek), vagy azrt, mert aktulisan meglv ingerlkenysgk htrnyos helyzetbe hozta ket a munka vilgban (aktulis kvetkezmnyek)? A kutatk e krds megvlaszolsa cljbl egy tvonalelemzsnek nevezett korrelcis eljrst hasznltak, melynek sorn az sszestett korrelcit elklnlt sszetevkre, tvonalakra bontjk. A 12.5. bra ennek az elemzsnek az eredmnyeit mutatja. A nyilak a szignifikns tvonal-korrelcikat brzoljk. Amint azt az bra mutatja, szignifikns korrelci tallhat a frfiak esetben a gyermekkori ingerlkenysg s az alacsonyabb szint iskolzottsg kzt, tovbb folytatlagos szignifikns

tvonal az alacsonyabb szint iskolzottsg s az alacsony foglalkozsi sttus kzt. Ms szval, a gyermekkori ingerlkenysg alacsonyabb szint iskolzottsghoz vezet (az ingerlkeny fik hamarabb hagyjk abba az iskolt), ami azutn alacsony foglalkozsi sttust eredmnyez. Nincs azonban kzvetlen, az ingerlkenysgtl az alacsony foglalkozsi sttushoz vezet tvonal. Ezek az eredmnyek egyttesen arra utalnak, hogy az alacsony foglalkozsi sttus a kora gyermekkori ingerlkenysg sszegzd kvetkezmnye, nem pedig a felntt aktulis ingerlkenysgnek kvetkezmnye. Az ingerlkeny frfiak azrt rendelkeznek alacsonyabb foglalkozsi sttussal negyvenves korukban, mert hamarabb abbahagytk az iskolt. A gyermekkori ingerlkenysg s a munkahelyi problmk kzti kapcsolat ms mintt kvet. Nincs szignifikns tvonal az alacsonyabb iskolai vgzettsg s a munkahelyi problmk kzt, m kzvetlen szignifikns tvonal mutathat ki a gyermekkori ingerlkenysg s a foglalkozsi problmk kzt. Ez arra utal, hogy a munkahelyi problmk a felntt aktulis ingerlkenysgnek kvetkezmnyei, nem pedig az alacsonyabb mrv iskolzottsg. gy tnik, az ingerlkeny frfiaknak negyvenves korukban rszben azrt van msoknl tbb problmjuk munkjukkal kapcsolatban, mert mg mindig ingerlkenyek olykor esetleg az llsukat is otthagyjk, amikor akadlyokba tkznek. Vgezetl, szignifikns korrelci van az alacsony foglalkozsi sttus s a munkahelyi problmk kzt, az oksgi hats irnyt azonban nem tudjuk meghatrozni, mivel ez a kt vltoz egyszerre van jelen. Elfordulhat, hogy az ingerlkeny frfiak frusztrltt vlnak alacsony sttus foglalkozsuk miatt, kvetkezskpp otthagyjk llsukat, vagy elbocstjk ket. Az is megtrtnhet, hogy munkahelyi problmik akadlyozzk meg ket abban, hogy jobb llshoz jussanak, s ez knyszerti ket alacsonyabb sttus foglalkozsokba. Mindkt irny igaz lehet. A szemly gyermekkori ingerlkenysge a csaldi atmoszfrra is hatssal van. A gyermekkorukban ingerlkeny frfiaknak csaknem fele (46 szzalkuk) elvlt negyvenves korra, mg a tbbi frfi esetben ez az arny csak 22 szzalk. INGERLKENY NK. A kislnyknt ingerlkeny nk szemlyisge a frfiakhoz hasonlan ugyancsak kontinuitst mutat. Ezeket a nket mind frjk, mind gyermekeik kevsb megfelel s ingerlkenyebb anynak rtk le az 1970-es interjk alkalmval. A Berkeley-vizsglatban rszt vev szemlyek 1945 s 1960 kzt vltak felntt, s ebben az idszakban meglehetsen tradicionlis nemi szerepek uralkodtak Amerikban. Emiatt a nk kzl kevesen vllaltak a hztartson kvli munkt, s gy a kutatknak nem llt mdjukban, hogy foglalkozsi sttusukat elemezzk, amint azt a frfiak esetben tettk. Ekkoriban azonban a nk trsadalmi sttust a frj foglalkozsi sttusa alapjn hatroztk meg, a kutatk teht megnztk a nk frjeinek foglalkozsi sttust. Azt talltk, hogy azok a nk, akik gyermekkorukban ingerlkenyek voltak, olyan frfiakkal hzasodtak ssze, akik mind a hzassg idpontjban, mind negyvenvesen alacsonyabb foglalkozsi sttussal rendelkeztek, mint a tbbi n frje. Frjknek a foglalkozsi sttust a hzassgkts idejn sszevetve apik foglalkozsi sttusval ugyanabban az letkorban, azt talltk, hogy az ingerlkeny nk az esetek 40 szzalkban alacsonyabb trsadalmi sttusba kerltek hzassgukkal, mg a tbbi n esetben ez csupn az esetek 24 szzalkban fordult el. A gyermekkori ingerlkenysg nem csupn a szli hzhoz kpest alacsonyabb trsadalmi szint hzassgba juttatta ket, hanem a hzassgi kapcsolat megromlshoz is hozzjrult. Ezeknek a nknek tbb mint egynegyede (26 szzalka) elvlt negyvenves korra; a tbbi nnl ez az arny csak 12 szzalk. Az 1970-es interjk idejn hzassgban l ingerlkeny nk frjei ms nk frjeinl tbb hzassgi konfliktusrl szmoltak be.

A DISZKONTINUITS FORRSAI Az ingerlkenysg mint szemlyisgvons kontinuitsnak fentebb ismertetett bizonytkai ellenre a korrelcik mg mindig meglehetsen alacsony szintek, s szmos kivtelnek helyt adnak: az ingerlkeny gyerekbl nem lesz elkerlhetetlenl ingerlkeny felntt. A szemly olyan esemnyt vagy esemnysort lhet t pldul egyetemre kerls vagy egy terpin val rszvtel , mely msik plyra lltja fejldst, s ezltal szemlyisgvltozst eredmnyez. Azokat, akik szemlyisgk miatt nem jl jnnek ki krnyezetkkel, kzvetlenl is vltozsra irnyul nyoms rheti azok rszrl, akik viselkedsket tasztnak talljk. s vgl, sokan maguk is erfesztseket tesznek, hogy boldogsguk rdekben sajt szemlyisgket megvltoztassk. A vltozs ezen klnbz forrsai teht a szemlyisg diszkontinuitst eredmnyezhetik. Egy gyakori vltozsra irnyul nyoms a trsadalom nemi szerepekre vonatkoz normibl ered. Egy kiterjedt longitudinlis vizsglatban pldul azt talltk, hogy a fik (szemben a lnyokkal) a gyermekkortl a korai felnttkorig terjeden az olyan hagyomnyosan frfias szemlyisgvonsok tekintetben mutattak kontinuitst, mint az agresszi; ugyanakkor a lnyok (szemben a fikkal) olyan hagyomnyosan nies vonsok tekintetben mutattak kontinuitst, mint a fggsg (Kagan s Moss, 1962). Arra is van nmi bizonytk, hogy a nemi szerep elvrsaival ssze nem ill gyermekkori viselkeds esetleg nem fojtdik el teljesen, hanem felnttkorban szocilisan elfogadhatbb formban fejezdik ki. Ezt a lehetsget ugyanazok a kutatk vizsgltk tovbb, akik az ingerlkenysggel kapcsolatos vizsglatot vgeztk, s ismt a Berkeley nevelsi vizsglat archv anyagt hasznltk (Caspi, Elder s Bem, 1989). Ehhez a vizsglathoz olyan szemlyeket vlogattak, akik gyermekkorukban a felnttektl val ers fggsget mutattak, majd nyomon kvettk e fggsg kontinuitst a kvetkez harminc v sorn. Mivel trsadalmunkban a fik s a frfiak szmra a fggsg nemkvnatos vons, a kutatk klnsen arra voltak kvncsiak, vajon tlli-e ez a vons a frfi nemi szerep frfiakra irnyul nyomst. A vlasz ez alkalommal az elzeknl bonyolultabb s rdekesebb. A tbbiekhez kpest a gyermekkorukban fgg frfiakat felnttknt gy jellemeztk, hogy nyugodtak, melegek, bkezek, egyttrzek, megfontoltak, leselmjek, s trsas letk kiegyenslyozott. Br keresik a msoktl jv megerstst ami felteheten korbbi gyermekkori fggsgk visszhangja , msok gondoskodnak tartjk s tancsaikrt felkeresik ket. gy tnik, hogy a fggsg mint negatv gyermekkori tulajdonsg egy kapcsold, de figyelemremltan pozitv gondoskod szemlyisgstluss alakult a felnttkorban. Itt teht egyszerre van dolgunk kontinuitssal s diszkontinuitssal. Ezen frfiak meleg s gondoskod stlusnak elnyei rthet mdon az otthon vilgban voltak a legnyilvnvalbbak. Ezek a frfiak szignifiknsan nagyobb valsznsggel ltek els hzassgukban, amikor kzpkorak voltak (83 szzalkuk, szemben az tlagos 62 szzalkkal), s felesgeik ms felesgeknl elgedettebbek voltak hzassgukkal. Tovbb ezek a frfiak jobban egyetrtettek felesgkkel a gyermeknevels mdszereinek olyan krdseiben, mint a fegyelmezs, a gyengdsg s az odafigyels. Mindezt feljegyezhetnk maguknak azok a fgg szemlyisg serdl fik, akik attl tartanak, hogy nem elgg nrvnyestek miknt a serdl lnyok is, akik egy napon majd megbecslik a gondoskod, szeretetre mlt frfiakat, csak azt nem tudjk, merre talljk ket. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Az els fejezetben emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtshez biolgiai s pszicholgiai megkzeltst egyarnt kell alkalmaznunk. Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy az

intellektulis kpessgek kutatst egyre inkbb tplljk az agy anatmijrl s funkciirl tett felfedezsek. Azt is lttuk, miknt jrulnak hozz kzvetlenl a viselkedsgenetika eredmnyei az rkls s a krnyezet kztti bonyolult klcsnhatsok megrtshez az egyn szemlyisgnek alaktsban s lete folyamn val fenntartsban. Azok a pszicholgusok, akik az emberi kpessgeket s szemlyisget akarjk megrteni, egyre jobban el kell mlyedjenek az olyan szomszdos tudomnyokban, mint a neurobiolgia s a viselkedsgenetika. sszefoglals 1. Az intelligencit vagy szemlyisget mr tesztek megismtelhet s konzisztens eredmnyeket kell adjanak (megbzhatsg), s azt kell mrjk, aminek mrsre szntk ket (rvnyessg). 2. Az els sikeres intelligenciatesztet Alfred Binet francia pszicholgus szerkesztette. Ugyancsak vezette be a mentlis kor fogalmt. Az okos gyerek mentlis kora fllmlja tnyleges letkort, egy nehezebb felfogsnl a mentlis kor az letkor alatt marad. Binet skljnak mdostott vltozata (a StanfordBinet-teszt) vezette be az intelligenciahnyados (IQ) fogalmt, mint a mentlis kor s az letkor (100-zal szorzott) hnyadost. Az intelligenciatesztek eredmnyeit ma is IQ-ban fejezik ki, de mr nem e szerint a kplet szerint szmoljk. 3. Binet s Wechsler szerint az intelligencia ltalnos gondolkodsi kpessg. Ehhez hasonlan Spearman is gy vlte, hogy egy ltalnos faktor (g) alapozza meg a klnbz tesztttelekben mutatott teljestmnyt. Az intelligenciatesztekben nyjtott teljestmnyt megalapoz kpessgek meghatrozsnak egyik mdszere a faktoranalzis. 4. Az intelligenciakutats alternatv tja az informcifeldolgozsi megkzelts, amely az intellektulis viselkedst azoknak a kognitv folyamatoknak a fogalmaiban prblja magyarzni, amelyeket az egyn az intelligenciatesztekben szerepl problmk megoldsa sorn mozgst. 5. Egyes brlk szerint tbbfle intelligencia ltezik, de a jelenlegi tesztek elssorban csak az iskolai intelligencit mrik, s megfeledkeznek a gyakorlati intelligencirl, valamint az intelligens viselkeds ms mozzanatairl (pldul a zenei vagy a szemlykzi intelligencirl). Ezrt a hagyomnyos intelligenciatesztek jobban elrejelzik az egyetemi eredmnyeket, mint a ksbbi foglalkozsi sikereket vagy az elmenetelt. 6. A kutatk gy tettek szert egy teljes kr, de mg kezelhet szm szemlyisgvonst tartalmaz listra, mellyel az egyn felmrhet, hogy a nagysztrbl kigyjtttk az sszes (krlbell 18 000) szemlyisgvonst jelent szt, majd ezt a listt leszktettk. Az ezen vonsok mentn osztlyozott egynek adatait ezutn faktoranalzisnek vetettk al, hogy meghatrozzk, hny alapvet dimenzi szksges a sklk kztti korrelcik magyarzathoz. Noha a klnbz kutatk nem azonos szm faktort talltak, a legutbbi idben egyetrts ltszik kialakulni abban, hogy t faktor felttelezse jelenti a legjobb kompromisszumot. Ez az t faktor a neuroticits, az extraverzi, a nyitottsg, az egyttmkds s a lelkiismeretessg. 7. A szemlyisg-krdveken az egynek bizonyos helyzetekre adott reakciikrl, illetve az ltaluk keltett rzsekrl szmolnak be. Az egyes ttelekbl kpzett alcsoportokra adott vlaszok sszegzse a krdven bell elklntett sklk vagy faktorok pontszmait adja. Habr a legtbb krdv tteleit elmleti alapon lltjk ssze, valamilyen kls kritriummal val korrelci alapjn is kivlaszthatk. Ez a tesztkonstrukci kritriumrgzt mdszere, amelynek legjobb pldja az MMPI-prba, amelyet pszichs zavarokkal kzd egynek szrsre terveztek. Az a megllapts pldul, amelyre a szkizofrnisok szignifiknsan tbbszr vlaszolnak igaz-zal, mint a nem szkizofrnisok, a szkizofrniaskla ttele lesz. 8. A pszichoanalitikus elmletet maguknak vall pszicholgusok a kevsb strukturlt, projektv tesztnek nevezett vizsglati eszkzket rszestik elnyben. Ilyen pldul a Rorschach-teszt s a

Tematikus appercepcis teszt (TAT). Minthogy a tesztingerek nem egyrtelmek, felttelezik, hogy az egyn belevetti (projektlja) szemlyisgt az ingerbe, s ezltal tudattalan kvnsgokat s motvumokat fed fel. 9. A pszicholgia egyik f feladata annak feltrsa, hogyan jrulnak hozz a genetikai, biolgiai tnyezk (rkls) s a krnyezeti tnyezk az egynek kztti klnbsgekhez. Annak mrtkt, hogy az emberek egy bizonyos csoportban mennyire klnbznek egymstl egy vons vagy kpessg tekintetben, a viselkedskutatk ltalban a variancia kiszmtsval jellemzik. Minl jobban klnbznek a csoport tagjai egymstl, annl nagyobb a variancia. Ezutn a kutatk azt igyekeznek meghatrozni, hogy e variancinak hnyad rsze tulajdonthat a klnbz forrsoknak. A variancinak azon hnyadt, amelyet az egynek kztti genetikai klnbsgek okoznak, rkletessgnek nevezzk. Minthogy az rkletessg egy arnyszm, rtke 0 s 1 kztt vltozhat. A testmagassg rkletessge pldul 0,9: az egynek testmagassga kztti klnbsg szinte teljes egszben genetikai eredet. 10. Az rkletessg az egypetj (minden gnjkben azonos) s a ktpetj (tlagosan a gnjeik feln osztoz) ikrek kztti korrelci sszehasonltsval becslhet. Ha az egypetj ikrek hasonlbbak egy vons mentn, mint a ktpetjek, akkor a vonsnak valsznleg van genetikai sszetevje. Az rkletessg kln, eltr krnyezetben nevelt egypetj ikrek kztti korrelci alapjn is becslhet. Az ilyen ikrek kztti minden korrelci a genetikai hasonlatossgnak tulajdonthat. 11. Az rkletessggel kapcsolatban sok flrerts terjedt el. a) Az rkletessg az egynek kztti klnbsgre vonatkozik, s semmit sem mond arrl, hogy egy egyni tulajdonsgnak hnyad rsze ksznhet genetikai tnyezknek. b) Az rkletessg nem rgztett jellemzje a vonsnak. Ha valami miatt megvltozik a vons csoporton belli szrdsa, az rkletessg is vltozik. c) Az rkletessg a csoporton belli szrdst mri, de nem mutatja a csoportok tlaga kztti szrds forrst. d) Az rkletessg nem mondja meg, hogy mekkora krnyezeti vltozs tudn a vons npessgen belli tlagt megvltoztatni. 12. A genetikai s krnyezeti tnyezk nem egymstl fggetlenl hatnak a szemlyisg formldsa sorn, hanem a szlets pillanattl sszefondnak. Minthogy a szlk gnekkel s krnyezettel egyarnt elltjk a gyermekeket, a gyermek genotpusa (rklt szemlyisgjellemzi) s krnyezete kzt beptett korrelci ll fenn. 13. A szemlyisg s krnyezet kzti klcsnhats hrom formban jelentkezhet: a) reaktv interakci eltr egynek azonos krnyezettel tallkozva klnbz mdon lik meg s rtelmezik a krnyezetet, s eltren reaglnak; b) evokatv interakci az egyn szemlyisge sajtos vlaszt vlt ki msokbl; c) proaktv interakci sajt krnyezetket megvlasztjk s alaktjk az egynek. Minl idsebb a gyermek, a proaktv interakci annl fontosabb. 14. Az ikervizsglatok nhny rejtlyes eredmnyt is produkltak: az egypetj ikrek hasonlsgnak s a ktpetj ikrek hasonlsgnak klnbsge tl nagy ahhoz, hogy egyszer genetikai modellekkel megmagyarzhat legyen. A kln nevelt egypetj ikrek ppen annyira hasonltanak egymsra, mint az egytt neveltek. Tovbb, a ktpetj ikrek s a testvrek idvel egymshoz kevsb hasonlv vlnak, mg akkor is, ha egytt nevelkednek. Ezek a mintk feltehetleg a szemlyisg s krnyezet kzti (reaktv, evokatv s proaktv) interakciknak ksznhetek. 15. Egy meglep eredmny szerint, ha az egy csaldbl szrmaz gyerekek genetikai hasonlsgait kiszrjk, nem hasonltanak egymshoz jobban, mint a npessgbl vletlenszeren

kivlasztott gyerekek. Ha ezt tovbbi kutatsok is megerstik, ebbl az kvetkezik, hogy a pszicholgusok ltal rendszerint tanulmnyozott vltozk (pldul a klnbz gyermeknevelsi mdszerek s a csald trsadalmi sttusa) gyakorlatilag semmivel sem jrulnak hozz az egynek kzti szemlyisgklnbsgekhez. A kutatsnak pedig bele kell kezdenie a csaldon belli klnbsgek kzelebbi elemzsbe. 16. A longitudinlis vizsglatok ugyanazokat a szemlyeket vizsgljk klnbz idpontokban, s a szemlyisg kontinuitsnak egyetlen hatkony mrsi mdszert jelentik. A legersebb kontinuitst ltalban az intellektulis teljestmny mutatja; a sorban az olyan szemlyisgvltozk kvetkeznek, mint az extraverzi, az rzelmi stabilits-labilits s az impulzuskontroll; az utolsk a politikai attitdk s az nkp mozzanatai (pldul az nrtkels, az lettel val elgedettsg). 17. A szemlyisg kontinuitst a szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl hrom interakcitpus befolysolja. Proaktv interakci teremtette kontinuits fordul pldul el, amikor szemlyisgnkkel sszeill bartokat s hzastrsat vlasztunk, akik viszont megerstik s fenntartjk szemlyisgnket. 18. A szemlyisg s a krnyezet kzti klcsnhatsok rvn a maladaptv szemlyisgmintk is fennmaradhatnak. Ezek a klcsnhatsok akkor vezetnek sszegzd kvetkezmnyekhez, ha az egyn fejldst egy meghatrozott plyra lltjk. A klcsnhatsok aktulis kvetkezmnyekhez vezetnek, amikor a korai szemlyisget magt viszik t a felnttkorba, ahol az sajtos vlaszokat vlt ki a krnyezetbl. Tovbbi olvasmnyok Erikson, 1991 Freud, 1997, 1985, 1986, 1990 Halsz s Marton, 1984 Vikr, 1984 * A teszt magyar vltozata MAWI nven ismert. A ford. * Ezek rszletes ismertetst a magyar fordtsbl kihagytuk. A szerk. 12.1. TBLZAT StanfordBinet-intelligenciateszt. Mintattelek a StanfordBinet-teszt 1986-os vltozatbl. Ezek a hat-nyolc vesek tipikus feladatai VERBLIS GONDOLKODS Szkincs. Olyan szavak, mint dollr, bortk, meghatrozsa. Ismeretek. Olyan krdsek, mint Hol vesznek az emberek ennivalt? vagy Mirt fslkdnek az emberek? Abszurditsok. Meg kell mondani, hogy mi a furcsa a kpen, pldul amin a lny a tavon biciklizik, vagy amin egy kopasz ember fslkdik. Kapcsolatok. Meg kell mondani, hogyan tartozik ssze az els hrom sz, s miben trnek el a negyediktl: cip, csizma, bakancs, ing. MATEMATIKAI GONDOLKODS

Mennyisgek. Egyszer szmtani feladatok vgrehajtsa, pldul a 6 pttys domin kikeresse, mert azon a pontok szma megegyezik a 2 s a 4 pttys sszegvel. Szmsorok. Egy olyan szmsorban kell megadni a kvetkez kt elemet, mint pldul: 20 16 12 8 _ _. Egyenlsg-sszellts. Az adott elemekbl (pldul 2 3 5 + =) ssze kell lltani egy helyes egyenlsget (2 + 3 = 5). ABSZTRAKT-VIZULIS FELADATOK Mintakiraks. Egyszer mintk kiraksa mozaikelemekbl. Msols. A vizsglatvezet ltal bemutatott minta (pldul egy ngyszg kt tlval) lemsolsa. RVID TV EMLKEZET Mintaemlkezet. Kpen bemutatott klnfle alak, plcra fztt elemekbl ll mintt a valdi elemekbl kell plcra fzni emlkezetbl. Mondatemlkezet. A vizsglatvezet mondatait meg kell ismtelni. (Pldul: Ideje lefekdni vagy Karcsi kpet festett mamja szletsnapjra.) Szmemlkezet. A vizsglatvezet szmsorokat mond (pldul 5-7-8-3), ezeket elre-, illetve visszafel el kell ismtelni emlkezetbl. Trgyemlkezet. Egyedi trgyak kpeit (pldul ra, elefnt) egyenknt mutatjk be, ezutn a bemutats sorrendjnek megfelelen kell felismerni a trgyakat egy olyan kpen, amely tbb trgyat tartalmaz (pldul busz, bohc, elefnt, tojs, ra). 12.2. TBLZAT A MAWI feladatai. A MAWI, a Wechsler-teszt Magyarorszgra standardizlt vltozata [Az eredeti WAIS-teszt az itt felsoroltakon kvl egy szkincsprbt is tartalmaz a verblis feladatok kztt. A szerk. TTEL LERS VERBLIS SKLA Ismeretek ltalnos ismereteket fellel krdsek, pldul: Ki rta a Csongor s Tndt? Helyzetek lethelyzetek megrtsre s megoldsra vonatkoz krdsek, pldul: Mit tenne abban az esetben, ha moziban vagy sznhzban elsnek venne szre tzet vagy fstt? Szmols Szveges szmolsi feladatok. Szmismtls Felolvasott szmsort (pldul 7-5-6-3-8) kell elre- vagy visszafel visszamondani. sszehasonlts Bizonyos trgyak vagy fogalmak kzs vonst (a kzs kategrit) kell megadni (pldul: narancs s bann). PERFORMCIS SKLA Rejtjelezs Szmokat klnfle jelekhez kell idre hozzrendelni a megadott minta szerint. Kpkiegszts A bemutatott kpekrl hinyz rszleteket kell felismerni s megnevezni. Mozaikprba Kpen bemutatott mintzatot kell mozaikelemekbl kirakni. Kprendezs Karikatraszer kpeket kell megfelel sorrendbe rakni, hogy egy trtnetet brzoljanak. 12.3. TBLZAT A faktoranalzis. A faktoranalzis eljrsnak egy pldja adatokkal egytt

Milyen adatokkal s milyen f lpsekben dolgozik a faktoranalzis? Az adatok egyszeren a legklnflbb tesztek eredmnyei, amelyek valamilyen pszicholgiai tartalmat vagy folyamatot mrnek. A nagyszm embercsoport minden tagjtl egy-egy eredmnyt kapunk minden vizsglt tesztben. Ezeket egymssal korrelltatva, teht interkorrelcit vgezve, megtudhatjuk, hogy az egyes embereknek az egyik tesztben elrt eredmnye hogyan viszonyul a msodik, harmadik stb. tesztben elrt eredmnyhez. Ez az interkorrelcis tblzat az gynevezett korrelcis mtrix. Albb kilenc teszt korrelcis mtrixt lthatjuk. TESZT2 3 4 5 6 7 8 9 1 0,38 0,55 0,060,040,050,070,05 0,09 2 0,36 0,40 0,28 0,400,110,15 0,13 3 0,10 0,01 0,180,130,12 0,10 4 0,32 0,600,040,06 0,13 5 0,350,080,13 0,11 6 0,010,06 0,07 7 0,45 0,32 8 0,32 A korrelcis rtkek hrom vastagon szedett csoportja azt jelzi, hogy az ezen csoportokba tartoz tesztek valami olyan kzs vonssal rendelkeznek, ami nincs meg a tbbi tesztben (mivel magasan korrellnak egymssal, de nem a csoporton kvliekkel). Nem helyes azonban pusztn rtekints alapjn elemezni az ilyen korrelcis tblzatokat, hisz itt is kimaradtak a 2. teszt magas korrelcii a 4., 5. s 6. teszttel. Faktoranalzist alkalmazva viszont pontosan kiderlhet, mi ll ezen korrelcik htterben. Abban az esetben, ha a korrelcis mtrix nhny statisztikailag szignifikns s nhny nullhoz kzeli rtket tartalmaz, nyilvnval, hogy egyes tesztek ugyanazt a kpessget mrik, mg ms tesztek msokat. A faktoranalzis clja, hogy pontosabb kpet kapjunk e httrkpessgekrl. A faktoranalzisben nagy sebessg szmtgpek segtsgvel kiszmolhatjuk az sszes teszt korrelcijt a httrben lv tbb lehetsges faktorral. A tesztrtkek s a faktorok kztti korrelcikat faktorslyoknak nevezzk. Ha egy teszt 0,05 szinten korrell az I. faktorral, 0,10 szinten a II.-kal s 0,70 szinten a III. faktorral, akkor azt a III. faktor slyozza leginkbb. Pldul az elbbi korrelcis mrtrix kilenc tesztje az albbi faktormtrixot adja. FAKTOROK II. III. 0,01 0,08 0,48 0,16 0,07 0,15 0,76 0,08 0,49 0,01 0,73 0,02 0,04 0,64 0,05 0,66 0,10 0,47

TESZT 1 2 3 4 5 6 7 8 9

I. 0,75 0,44 0,72 0,08 0,01 0,16 0,03 0,02 0,01

A faktormtrixban vastagon szedett slyok mutatjk, hogy mely tesztek korrellnak legersebben a httrfaktorokkal. Ugyanazokat a csoportokat kapjuk, mint amelyek a korrelcis mtrixban megjelentek, de mr sokkal pontosabb a kp. A 2. teszt tovbbra is zavar, mert nagyjbl egyforma faktorslyokat kapott az I. s a II. faktortl, ez nyilvnvalan nem egy egyfaktoros teszt. Miutn megtalltuk a kilenc teszt interkorrelciit magyarz hrom faktort, a faktorok rtelmezse kvetkezhet. Ehhez meg kell vizsglnunk az egyes faktorokhoz legnagyobb sllyal tartoz tesztek tartalmt. A faktoranalzis nmagban tisztn matematikai eljrs, a faktorok elnevezse, valamint rtelmezse mr a pszicholgiai elemzs feladata. 12.4. TBLZAT Az intelligencia sszetevi. A problmamegoldsban rszt vev rszfolyamatok osztlyozsa Sternberg rendszerben (Sternberg, 1985 nyomn) SSZETEVK FOLYAMATOK Metasszetev A problmamegoldssal kapcsolatos tervek s dntsek kidolgozsakor alkalmazott magasabb rend vezrlfolyamatok Teljestmny-sszetevk A metakomponensek ltal kivlasztott terveket s dntseket vgrehajt folyamatok Tanulsi sszetevk A korbban a memriba elraktrozott informcik elhvsban rszt vev folyamatok tviteli sszetevk Az emlkezetben rztt informciknak egyik helyzetbl a msikba val tvitelvel kapcsolatos folyamatok 12.5. TBLZAT t vonsfaktor. A tblzat azt az t faktort mutatja be, amely megbzhatan megjelenik, amikor klnfle mreszkzket faktoranalizlnak. A mellknvprok az egyes faktorokra jellemz sklk pldi (McCrae s Costa, 1987 nyomn) VONSFAKTOR JELLEMZ SKLK Neuroticits Nyugodtszorong Szvssrlkeny Magban biztosbizonytalan Extraverzi Visszahzdszocibilis Sztlanbbeszd Gtlsosspontn Nyitottsg Konvencionliseredeti Btortalanmersz Konzervatvliberlis Egyttmkds Ingerlkenyj termszet Knyrtelenlgy szv nznzetlen Lelkiismeretessg Gondatlangondos Megbzhatatlanmegbzhat Hanyaglelkiismeretes 12.6. TBLZAT MMPI-sklk. Az els hrom skla gynevezett rvnyessgi skla, amellyel azt ellenrizzk, hogy a vizsglati szemly gondosan s szintn vlaszolt-e az lltsokra. Az F (gyakorisg-) skln azt nzzk, hogy a vlasz milyen ritka vagy mennyire atipikus. Ezen a skln a magas rtk

a vizsglati szemly gondatlan vagy figyelmetlen vlaszadsra utal. (A magas F rtk gyakran magas szkizofrniartkkel is trsul, ilyenkor a bizarr gondolkodst tkrzi.) A tbbi klinikai sklt eredetileg pszichitriai kategrik mentn neveztk el, de az rtelmezs szemlyisgjellemzkre s nem diagnosztikai kategrikra utal A SKLA ELNEVEZSEANGOL RVIDTSE RTELMEZSE Hazugsg L A szoksos emberi gyarlsgok tagadsa Gyakorisg F A profil rvnytelensge Korrekci K Vdekezs, kitrs Hipochondria Hs Testi panaszok hangslyozsa Depresszi D Boldogtalansg, kedvetlensg Hisztria Hy Stresszhelyzetben a problmk tagadsa Pszichoptis deviancia Pd A szocilis konformits hinya, sszetkzs a trvnyekkel MaszkulinitsfeminitsMf Nies magatarts (frfiak); frfias magatarts (nk) Paranoia Pa Gyanakvs Pszichasztnia Pt Aggds, szorongs Szkizofrnia Sc Visszahzds, bizarr gondolkods Hypomnia Ma Impulzivits, izgatottsg Szocilis introverzi Si Befel forduls, flnksg 12.7. TBLZAT A szemlyisg kontinuitsa. A tblzat azokat a szemlyisgvonsokat sorolja fel, amelyek mentn a szemlyek a legnagyobb konzisztencit mutattk serdl- s felnttkoruk kztt (Block, 1971 nyomn) KEZD S VGZS VGZS KZPISKOLS KZPISKOLS KOR S FELNTTKORQ-TTELEKKZTTI KORRELCI KZTTI KORRELCI FRFIAK Felelssgteljes 0,58 0,53 Szksgleteit s impulzusait nem kontrolllja, ksleltetsre kptelen 0,57 0,59 nsorsront 0,50 0,42 rzkeny eszttikai lmnyekre 0,35 0,58 NK Alapveten alrendeld 0,50 0,46 Trsasgkedvel 0,39 0,43 Lzad, nonkonform 0,48 0,49 Filozfiai problmkba merl (pldul valls, az let rtelme) Vitatott krdsek

0,45

0,42

Kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata A kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglatban a rsztvevket szmos kpessg s szemlyisgvons tekintetben felmrtk. Emellett hossz interjkat ksztettek velk, amelyekben gyerekkori lmnyeikrl, flelmeikrl, hobbijaikrl, zenei zlskrl, szocilis attitdjeikrl s szexulis vonzalmaikrl rdekldtek. Mindezekben szmos meghkkent hasonlsgot talltak. A legnagyobb mrtkben klnbz htter ikerpr Oskar Stohr s Jack Yufe voltak. Trinidadben szlettek zsid aptl s nmet anytl, majd rviddel szletsk utn elvltak tjaik. Oskart anyja Nmetorszgba vitte, ahol nagyanyja nevelte fel katolikusnak s ncinak. Jack apjval maradt, zsidknt nevelkedett, s ifjkorban bizonyos ideig egy izraeli kibucban lt. A csaldok sosem tartottk a kapcsolatot, s a kt fivr ma egszen klnbz letet l. Negyvenes veik vgn jrtak, amikor e vizsglatba belekerltek, s azeltt csak egyszer, hsz vvel korbban tallkoztak. A vizsglat sorn sok rdekes hasonl tulajdonsguk vlt nyilvnvalv. Mindketten kk, ktsoros, vll-lapos inget hordtak, bajuszt viseltek, s drtkeretes szemveget. Modoruk s temperamentumuk nagyon hasonltott, s klncsgeik is kzsek voltak: mindketten szerettk a fszeres teleket s az des likrket, szrakozottak voltak, lehztk a vct hasznlat eltt, szerettk a vajas pirtst kvba mrtogatni, s lvezettel ijesztgettek msokat azzal, hogy tsszentettek a liftben. Egy msik ikerpr tagjai, akik a msodik vilghbor folyamn szakadtak el egymstl, s klnbz trsadalmi sttus csaldokban nevelkedtek, ma mindketten angliai hziasszonyok. Br azeltt sohasem tallkoztak, mindketten gy rkeztek az interjra, hogy ht gyrt viseltek. Persze nincsenek pirtsmrtogat s gyrhord gnek; ezek a hasonlsgok az alapvetbb szemlyisgvonsok rklhetsgt tkrzik. Ltni fogjuk azonban, hogy nem valszn, hogy a gnek magukban is elegendek lennnek a kln nevelt ikrek ilyen megdbbent hasonlsgainak magyarzathoz. E fejezet ksbbi rszben az ikerkutatsok tovbbi meglep eredmnyeivel is megismerkedhetnk. ***

A szemlyisg tanulmnyozsa: hossz menetels Csak azok a kutatk vgeznek longitudinlis vizsglatokat, akiknl mdfelett ers a kielgls ksleltetsnek kpessge vagy a tudomnynak val nzetlen odaads. Az olyan vizsglatok esetben, melyek szmos esztendt tlelnek, a kutats kezdemnyezi esetleg mr nincsenek is jelen a vgeredmny betakartsakor elfordulhat, hogy vizsglatuk tlli ket. Ms, gyakorlati okok is elriasztjk a potencilis kutatkat. A longitudinlis vizsglatok kltsgesek, s a kutats finanszrozsa rendszerint nem garantlhat a szksges idszak egszre. Msodszor, a vizsglati szemlyek elkltznek, gy dntenek, hogy kiszllnak a vizsglatbl, vagy ms mdon vlnak kvethetetlenekk. Az ilyen vizsglatok sorn jelentkez adminisztratv feladatok ltalban

legalbb annyi idt s rfordtst ignyelnek, mint az adatok sszegyjtse. Ezen okok miatt szmos longitudinlis vizsglat kutatsi intzmnyek, s nem fggetlen kutatk irnytsa alatt zajlik. A gyakorlati problmkon tl, sok hossz idszakra kiterjed longitudinlis vizsglatban tartalmi problmk is jelentkeznek. A kutatsi terleten belli rdeklds vltozsval ugyanis megvltoznak a longitudinlis vizsglatok sorn gyjttt adatok tpusai is. Egy indulsakor az iskolai teljestmny vizsglatra koncentrl kutatsban esetleg nem gyjtenek informcit a szemlyisgrl, mellyel pedig a ksbbi kutatk dolgozni szeretnnek. Olykor a vizsglat korai szakaszban alkalmazott mrsi eszkzk elavultt vlnak, s a vizsglat elrehaladtval elhagyjk ket. Mindezen tnyezk megneheztik a ksbbi megfigyelsek korbbiakkal trtn sszehasonltst. Ez volt a legnagyobb problma azzal a kt vizsglattal is, amelyet Berkeleyben vgeztek. Nem csupn arrl volt sz, hogy a klnbz idpontokban sszehasonlthatatlan mrseket vgeztek, a kt vizsglat szmos ms szempontbl sem volt sszehasonlthat. Ezeket a problmkat elegnsan oldotta meg Jack Block, aki az adatok standardizlsra a szemlyisglers Q-rendezsen alapul mdszert hasznlta (Block, 1961/1978; Block, 1971). Korbban, a Q-rendezs ismertetsnl lertuk, hogy ebben a rendezst vgz szemly egy sor krtyt kap, melyek mindegyike egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst tartalmaz (pldul jkedv). A szemly feladata az, hogy egy egyn szemlyisgt e krtyk csoportokba rendezsvel jellemezze. A legkevsb jellemz megllaptst a bal szls (1-es), a leginkbb jellemzt pedig a jobb szls (9-es) csoportba helyezi, a tbbit pedig a kztes csoportokba osztja el. Ezltal minden Q-ttelhez egy 1 s 9 kz es szmot rendel. A szban forg kt longitudinlis vizsglatban az egy egynre vonatkoz adatok a szemlyek gyermekkorbl egyetlen dossziba kerltek. A dosszikat egymstl fggetlenl megvizsglta kett, hrom vagy ngy klinikai pszicholgus, s elvgeztk a Q-rendezst. Ms klinikai pszicholgusok ugyanezt tettk a kzpiskols korbl szrmaz adatok alapjn. Vgl az interjksztk s tlk fggetlen klinikusok egyarnt jellemeztk Q-rendezs segtsgvel a szemlyeket a mr felnttkorban, 1960-ban, 1970-ben s 1980-ban felvett interjk alapjn. Ily mdon ez az eljrs az ijeszten soknem adatot egy sor egymstl fggetlen, m standardizlt, s az egyes szemlyek klnbz letkoraihoz tartoz, s immr egymssal sszehasonlthat szemlyisglerss alaktotta.

13. fejezet SZEMLYISG A 12. fejezetben a szemlyisget gy hatroztuk meg, mint az egyn jellemz s megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi mintzatt, amely meghatrozza szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas krnyezetvel kapcsolatba lp. A szemlyisgpszicholgia els feladat teht az, hogy feltrja az egyni klnbsgeket, vagyis megmutassa, miben klnbznk egymstl. Az elz fejezetben lttuk ennek a feladatnak a leggyakoribb megkzeltst, a szemlyisg vonsok mentn trtn lerst. Ez a megkzelts azonban nmagban nem egy szemlyisgelmlet, hanem a szemlyek stabil jellemzi mrsnek ltalnos irnyzata s mdszertana. A szemlyisgvonsok nmagukban semmit sem mondanak a szemlyisg mkdsnek dinamikus folyamatairl. Ezrt azok a vonsokat kutat pszicholgusok, akik a szemlyisg teljes kr elmlett igyekszenek megadni, ms megkzeltsekhez fordulnak, hogy a szemlyisgpszicholgia msik f krdst megvlaszolhassk. Ez a krds gy szl, hogy miknt lehet azt a sok-sok folyamatot (biolgiai hatsok, fejlds, tanuls, gondolkods, rzelem, motivci s trsas interakci), amely az egyn s a fizikai, valamint trsas krnyezete kztti klcsnhatst befolysolja, a teljes szemly egyetlen, integrlt magyarzatban egyesteni. Ennek a feladatnak a vizsglathoz jval tl kell mennnk a 12. fejezetben trgyalt rkls-krnyezet interakci krdsn, de ez teszi a szemlyisgpszicholgit a pszicholgia egyik legnagyratrbb gv. Ebben a fejezetben a szemlyisg elmleti megkzeltsnek azt a hrom irnyzatt tekintjk t, amelyek a XX. szzadi szemlyisgpszicholgit uraltk: a pszichoanalitikus, a behaviorista s a fenomenolgiai megkzeltst. Visszatrnk egy az 1. fejezetben rviden rintett tmra is, amennyiben sszehasonltjuk egymssal, hogyan brzoljk a szemlyisget az emberi termszetrl kialaktott eltr filozfiikra alapozva az ismertetsre kerl szemlyisgelmletek. Milyen mrtkben szabadok nzeteink, rzelmeink s cselekedeteink, s miknt hatrozzk meg ket olyan tnyezk, melyek az ember sajt befolysn kvl esnek? Vajon jk, gonoszak vagy semlegesek vagyunk-e? Termszetnk merev avagy mdosthat? Sorsunk alaktsba beavatkozhatunk-e, vagy csupn passzvan szemlljk? Mit jelent a pszicholgiai egszsg s annak hinya? Ezek nem empirikus krdsek, s a szemlyisgelmletek explicit mdon nem is prblnak meg vlaszt adni rjuk. Az emberi szemlyisg termszetre vonatkoz mgttes elfeltevseivel azonban melyek az egyes megkzeltseknek sajtos zt klcsnznek implicit mdon minden egyes elmlet vlaszol ezekre a krdsekre. Trtnetileg ezek az inkbb filozfiai tnyezk ppen olyan fontosak voltak, mint a tapasztalati adatok, minthogy ezek provokltk a szemlyisg egymssal verseng magyarzatai kzti vitkat. Manapsg azonban a legtbb szemlyisgpszicholgus e megkzeltsek egyike mellett sem ktelezi el magt, s az ezen irnyzatok kztt lv szakadk sem olyan nagy, mint valaha. Ennek elssorban az az oka, hogy a ma szemlyisgpszicholgusai, brmilyen trtnelmi irnyzathoz tartozzanak is, a pszicholgia tbbi gval egyetemben egyre inkbb kognitvv vlnak. A fejezetben r fogunk mutatni, miben vltak kognitvabb az egyes megkzeltsek az elmlt vek sorn. Pszichoanalitikus megkzelts A pszichoanalitikus elmlet megalkotja, Sigmund Freud a XX. szzad egyik kimagasl intellektulis alakja. Legyen brmilyen problmktl is terhes a pszichoanalzis mint tudomnyos elmlet, a szemlyisg pszichoanalitikus rtelmezse marad a valaha ltrehozott legtfogbb s

legbefolysosabb szemlyisgelmlet. Hatsa messze tlterjed a pszicholgin, egyarnt befolysolja a trsadalomtudomnyokat, a mvszeteket s a trsadalmat ltalban. Habr a pszichoanalitikus elmlet napjainkban kevsb jtszik kzponti szerepet, mint tven-hatvan esztendvel ezeltt, a pszicholgiai gondolkods f ramlata szmos elkpzelst magba olvasztotta. Mg azok a szlk is egy kicsit freudinus pszicholgusok, akik nem tesznek tbbet, mint hogy gyermekeiket felnevelik, s kzben olykor Benjamin Spock Csecsemgondozs, gyermeknevels cm sikerknyvnek tmutatsait kvetik. Tudomnyos plyjt Freud neurolgusknt, klnbz ideges rendellenessgektl szenved pciensek hagyomnyos orvosi eljrsokkal trtn kezelsvel kezdte. Mivel ezek az eljrsok gyakran nem vezettek eredmnyre, megprblkozott a hipnzissal, majd felhagyott vele. Vgl felfedezte a szabad asszocicis mdszert, melynek sorn a pcienst arra krik, mindent mondjon el, ami eszbe jut, fggetlenl attl, hogy az mennyire semmitmondnak vagy zavarba ejtnek ltszik. Freud a verblis asszocicik alapos tanulmnyozsa rvn visszatr tmkat fedezett fel, melyek tudattalan vgyak s flelmek manifesztcii voltak. Az lmokban s a kora gyermekkori emlkek felidzsekor szintn hasonl tmkat tallt. Freud az emberi lelket jghegyhez hasonltotta. A jghegy vzfelszn felett megmutatkoz kicsiny rsze tudatos s tudatelttes, vagyis mindaz az informci, amire pillanatnyilag nem gondolunk, de amely szksg esetn tudatoss tehet (mondjuk a jelenlegi amerikai elnk neve). A jghegy vzfelszn alatti, sokkal nagyobb tmege viszont a tudattalan: a ksztetsek, vgyak, hozz nem frhet emlkek terepe, amely ugyanakkor befolysolja gondolatainkat s cselekedeteinket. Ez a topografikus modell volt Freud legkorbbi ksrlete arra, hogy az emberi llek termszett rendszerbe foglalja. Nem volt az els, aki felfedezte a tudattalan lelki hatsokat mr Shakespeare darabjaiban is megtallhatjuk ket , de Freud volt az els, aki elsdleges jelentsget tulajdontott nekik a normlis szemlyisg mindennapi mkdsben. Freudnl a tudattalan folyamatok kiemelked jelentsgvel szoros kapcsolatban llt, hogy az emberi viselkedst determinisztikusnak tekintette. A pszicholgiai determinizmus doktrnja szerint minden gondolatnak, rzelemnek s cselekedetnek oka van. Freud nemcsak azt vallotta, hogy minden pszicholgiai esemny rendelkezik valamilyen okkal, hanem azt is, hogy a legtbbnek kielgtetlen ksztetsek s tudattalan vgyak az okai. Egyik legkorbbi rsban, A mindennapi let pszichopatolgijban (1901, magyarul 1958) amellett rvelt, hogy az lmok, a humor, az elfelejts s a nyelvbotlsok (a freudi elszlsok) mind a pszicholgiai feszltsg felszabadulst szolgljk azzal, hogy tiltott mozgaterket vagy kielgletlen vgyakat elgtenek ki. Freud rsai huszonngy ktetet tltenek meg. Els jelents munkja, Az lomfejts 1900-ban jelent meg, utols rtekezse, A pszichoanalzis vzlata 1940-ben, egy vvel halla utn. Itt csupn Freud szemlyisgelmletnek puszta vzlatt tudjuk bemutatni. A SZEMLYISG SZERKEZETE Freud gy rezte, hogy topografikus modellje nem elegend az emberi szemlyisg jellemzsre, s ezrt kidolgozta annak strukturlis modelljt. Ebben a szemlyisg hrom nagy rendszerbl ll: id (sztn-n), ego (n) s szuperego (felettes n). E hrom rendszer a viselkeds vezrlsben klcsnhatsban ll. AZ ID. Az id a szemlyisg legprimitvebb rsze, amelybl az ego s a szuperego ksbb kifejldik. Mr az jszltt is rendelkezik vele. Tartalmt a biolgiai sztnksztetsek (drive-ok) alkotjk: az hsg, a szomjsg, az let vdelme, a fjdalom elkerlse s a szexulis rmszerzs

sorolhatk ide. Freud gy kpzelte, hogy az agresszi is alapvet biolgiai hajter (lsd 11. fejezet). Az id az sztnimpulzusok azonnali kielgtsre trekszik. Akrcsak a kisgyermek, az id is az rmelv alapjn mkdik: a krlmnyektl fggetlenl a fjdalom elkerlsre s az rmk azonnali megszerzsre trekszik. AZ EGO. A gyermekek hamar megtanuljk, hogy szksgleteiket nem elgthetik ki azonnal. Az hes gyereknek vrnia kell, amg valaki telt ad neki. Vizeletk s szkletk rtsvel is vrniuk kell, amg elrnek a mellkhelyisgig. Bizonyos sztnimpulzusok msok megtse vagy a nemi szervekkel val jtszadozs a szlk bntetst vlthatjk ki. A szemlyisgben j tartomny, az ego alakul ki, amint a gyermek a valsg kvetelmnyeit is tekintetbe kezdi venni. Az ego a valsgelvnek engedelmeskedik: az sztnimpulzusok kielgtsvel addig kell vrni, amg a megfelel krnyezeti felttelek ltre nem jnnek. Az ego lnyegben a szemlyisg vgrehajtszerve: dnti el, hogy mely cselekvsek megfelelek, az id mely impulzusai s milyen mdon elgthetk ki. Az ego kzvett az id, a valsg s a szuperego kvetelmnyei kztt. A SZUPEREGO. A szemlyisg harmadik rsze a szuperego, amely eldnti, hogy egy-egy cselekedet j-e vagy sem. ltalnosabban a szuperego a trsadalom rtkeinek s erklcsi norminak bels kpviselje, amely magban foglalja az egyn lelkiismerett s erklcsi ideljrl alkotott kpt. A szuperego a szli jutalmazsok s bntetsek rvn alakul ki. Kezdetben a szl a jutalmak s bntetsek rvn kzvetlenl szablyozza a gyermek viselkedst. A szli normk szuperegba ptsvel a gyerek veszi t ezt a kontrollt. A gyermeknek nincs tbb szksge arra, hogy valaki ms mondja meg neki, hogy lopni rossz dolog, felettes nje kzli majd vele. A szuperego norminak a megsrtse, de mr csak az erre irnyul gondolat is, a szli szeretet elvesztst s az azzal jr szorongst idzi fel. Freud szerint ez a szorongs jrszt tudattalan, de bntudatknt lhetjk t. Ha a szli normk tlsgosan merevek, a szemlyen eluralkodik a bntudat rzse, ami minden agresszv s szexulis impulzust gtolja. Msfell az, aki nem pt be magba semmilyen elfogadhat trsadalmi viselkedsnormt, nincsenek viselkedsi korltai, tlsgosan elnz lesz nmagval szemben, s bnzsre lesz hajlamos. Az ilyen szemlyrl azt mondhatjuk, hogy gyenge a szuperegja. Olykor a szemlyisg hrom sszetevje ellentmondsba kerl egymssal: az ego elhalasztja a kielglst, amit pedig az id azonnal megtenne, s a szuperego mindkettvel harcba kerl, mert a szban forg viselkeds tkzik az ltala kpviselt trsadalmi normkkal. Jl integrlt szemlyisg egynben az ego biztos, de rugalmas kontrollt gyakorol; a valsgelv uralkodik. Korbbi, topografikus modelljbe Freud gy illesztette bele e hrom rendszert, hogy az id egsze, valamit az ego s a szuperego nagyobb rsze a tudattalanba merl; az ego s a szuperego kis rsze pedig tudatos vagy tudatelttes (13.1. bra). A SZEMLYISG DINAMIKJA ENERGIAMEGMARADS. A fizika tudomnya rendkvl sikeres volt a XIX. szzadban, s Freudot erteljesen befolysolta a nmet fizikus, Hermann von Helmholtz, aki azt a nzetet vallotta, hogy a fiziolgiai esemnyeket meg lehet magyarzni ugyanazokkal az elvekkel, melyek a fizikban oly sikeresnek bizonyultak. Klnsen mly benyomst gyakorolt Freudra az energiamegmarads elve mely szerint az energia talakulhat ugyan klnbz formkba, de nem keletkezik s nem vsz el , s felttelezte, hogy az ember szintn zrt energiarendszer. Minden egyn lland mennyisg pszicholgiai energival rendelkezik. Ezt nevezte Freud libidnak (a latin sz jelentse vgy, kjvgy), ezzel is tkrzve azt az elkpzelst, hogy a nemi hajter

elsdleges. Az energiamegmarads elvnek egyik kvetkezmnye, hogy ha egy tiltott cselekedet vagy ksztets elfojtdik, energija a rendszerben valahol msutt keres levezetst, s valsznleg lruhban jelenik meg ismt. Az id vgyai olyan lelki energit tartalmaznak, melynek valahogyan ki kell fejezdnie, s a kifejezds megtiltsa nem sznteti meg ket. Az agresszv impulzusok pldul thelyezhetk sportkocsival trtn szguldozsra, sakkozsra vagy szarkasztikus humorizlsra. Az lmok s a neurotikus tnetek ugyancsak a kzvetlen kifejezdsben megakadlyozott lelki energia manifesztcii. SZORONGS S ELHRT MECHANIZMUSOK. Azok az egynek, akik valamilyen tiltott cselekedet megttelre reznek ksztetst, szorongani kezdenek. Az impulzus lruhs kifejezsvel azonban elkerlhet a trsadalom bntetse, illetve a szuperego elutastsa, s ezltal cskkenthet a szorongs. Freud szmos tovbbi, az egyn ltal a szorongs kikszblsre vagy cskkentsre hasznlhat stratgit is lert. Ezeket a stratgikat az ego elhrt mechanizmusainak nevezik. A legalapvetbb elhrt mechanizmus az elfojts, melynek sorn az ego a tudatbl a tudattalanba szort egy fenyeget gondolatot vagy tiltott impulzust. Kvlrl ez gy ltszik, mintha az egyn egyszeren elfelejtette volna a gondolatot vagy impulzust. Az egynek mind szorongsi kszbkben, mind a szorongs kezelsre hasznlt elhrt mechanizmusaik tekintetben klnbznek egymstl. A szorongs s az elhrt mechanizmusok kzponti szerepet jtszanak Freudnak a viselkedszavarokrl kialaktott elmletben, melyet a 14. fejezetben alaposabban is trgyalunk. A SZEMLYISG FEJLDSE Freud gy vlte, hogy az els t letvben a gyermek olyan fejldsi szakaszokon megy t, amelyek hatssal vannak szemlyisge alakulsra. A szexualitst tgabban rtelmezve, ezeket pszichoszexulis szakaszoknak nevezte el. Az egyes szakaszokban az id rmkeres impulzusai a test ms-ms terlett s az azokhoz kapcsold tevkenysgeket szlljk meg. Freud az els letvet a pszichoszexulis fejlds orlis szakasznak nevezte el. Ebben az idszakban a csecsemk rme elssorban a szopsbl szrmazik, s brmit, ami a kezk gybe kerl, azonnal a szjukba vesznek. A msodik letvet Freud az anlis szakasz kezdetnek vlte, amikor is a gyermek a szklet visszatartsban, illetve elengedsben tall rmet. A fallikus szakaszban, amely hromtl hatves korig tart, rmeik nemi szervk simogatsbl szrmaznak. Felfigyelnek a fik s a lnyok kztti klnbsgre, s bredez szexulis impulzusaikat az ellenkez nem szlre irnytjk. Az diplis konfliktust a fallikus szakaszban kell megoldania a gyermeknek. E konfliktust Freud legszemlletesebben egy fi esetvel pldzza. A fi szexulis impulzusai t-hat ves kora krl az anyra irnyulnak. Ez arra kszteti, hogy apjt rivlisnak tekintse anyja szeretetben. Freud diplis konfliktusnak nevezte el ezt a helyzetet az elnevezs Szophoklsz drmjra utal, melyben dipusz kirly a dologrl mit sem tudva meggyilkolja apjt, s nl veszi anyjt. Freud szerint a fiban ugyanakkor felbred az attl val flelem is, hogy nemi impulzusait apja azzal bosszulja meg, hogy kasztrlja. Ezt a flelmet Freud kasztrcis szorongsnak nevezte el, s minden ksbbi tiltott bels vgy ltal keltett szorongs prototpusnak tekintette. Normlis esetben a fejlds sorn a fi szorongsa gy cskken, hogy beri anyja irnti rzseinek ms szemly rvn trtn kielglsvel, vagyis gy, hogy apjval azonosul bensv teszi apja idealizlt attitdjeit s rtkeit. Ugyanez a folyamat lnyok esetben analg mdon zajlana s az anyval trtn azonosulst eredmnyezne , de az elkpzels mg a fik esetnl is bonyolultabb

s ellentmondsosabb. (Lsd mg A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai cm Vitatott krdseket.) Az diplis konfliktus feloldsa vet vget a fallikus szakasznak, melyet a krlbell htves kortl tizenkt ves korig tart latenciaperidus kvet. Ez az idszak szexulis szempontbl csendes; a gyerekek kevsb foglalkoznak testkkel, figyelmket inkbb azon kszsgek fel fordtjk, melyekre a krnyezettel val megbirkzshoz van szksgk. Vgl a puberts s a serdls vezet be a felntt szexualits rett fzisba, a genitlis szakaszba. Freud gy vlte, hogy bizonyos problmk az egyes szakaszokban feltartztathatjk (fixlhatjk) a fejldst, s tarts hatst gyakorolnak a szemlyisgre. A libid az adott szakaszra jellemz tevkenysgekhez ktdve rgzlhet. Akit pldul korn elvlasztanak, s emiatt nem lheti t elegend ideig a szops rmt, az orlis stdiumban fixldhat. Felnttknt az ilyen ember tlsgosan is ktdik msokhoz, s tlsgosan ktdik olyan rmkhz, mint az evs, az ivs s a dohnyzs. Az ilyen szemlyt orlis szemlyisgnek nevezhetjk. A pszichoszexulis fejlds anlis szakaszban fixldott szemly abnormlisan tisztasgszeret, rendmnis, takarkos lesz, s ellenll minden kls nyomsnak ez az anlis szemlyisg. Az diplis konfliktus nem megfelel megoldsa gyenge erklcsi rzkhez, a tekintlyt kpviselkkel kapcsolatos nehzsgekhez s egyb problmkhoz vezethet. Figyeljk meg, hogy Freud elmlete egy tpuselmletet is magban foglal egy pszichoszexulis tipolgit. FREUD ELMLETNEK MDOSTSAI Freud egsz letben mdostgatta elmleti elgondolsait. Miknt a j tuds, nyitott maradt az j adatok irnt, s korbbi llspontjt is mdostotta, amint j, az eredeti elmlethez nem illeszthet adatok gyltek ssze. Pldul teljesen fellvizsglta szorongselmlett plyafutsa meglehetsen ksi idszakban. Freud elmlett lnya, Anna fejlesztette tovbb, aki klnsen fontos szerepet jtszott az elhrt mechanizmusok tisztzsban (1946/1967) s a pszichoanalitikus elmlet gyermekpszichitriai gyakorlatban trtn alkalmazsban (1958). m amennyire nyitott volt Freud az j adatok irnt, annyira nem trte az vtl eltr llspontokat. Klnsen abban volt hajthatatlan, hogy libidelmlett s a szexulis motivcinak a szemlyisg mkdsben jtszott kzponti szerept ne krdjelezzk meg munkatrsai s kveti. Ez a dogmatizmus szaktshoz vezetett Freud s legtehetsgesebb munkatrsai egy rsze kzt. Kzlk nhnyan kidolgoztk sajt rivlis elmletket, melyben nagyobb hangslyt helyeztek a szexualitson kvli motivcis folyamatokra. E korbbi munkatrsak kzt talljuk Carl Jungot s Alfred Adlert, mg a ksbbi elmletalkotkra plda Karen Horney, Harry Stack Sullivan s Erich Fromm. Mind az emltett disszidensekben, mind az jabb pszichoanalitikus elmletalkotkban kzs vons, hogy erteljesebben hangslyozzk az ego szerept. gy vlik, hogy az ego a szletstl kezdve jelen van, az idtl fggetlenl fejldik, s azonfell, hogy az id impulzusainak a valsggal sszeegyeztethet kielgtsre utakat keres, ms funkcikat is teljest. Ilyen egofunkci annak elsajttsa, hogy hogyan kell megbirkzni a krnyezettel, s hogyan lehet rtelmet adni a tapasztalatoknak. Az explorci, a manipulci s a teljestmnykompetencia jelentik az ego kielglseit. Ez a megkzelts az ego fogalmt a kognitv folyamatokkal kapcsolja ssze. Ezen j irnyzat egyik fontos szelett trgykapcsolati elmletnek nevezik, s ez a gyermek ms emberekhez val ktdseinek fejldsvel foglalkozik. A trgykapcsolati elmleteket kidolgoz kutatk nem vetik el az id fogalmt, illetve a biolgiai hajterknek a viselkeds motivlsban jtszott szerept, azonban pp ennyire rdekldnek az olyan krdsek irnt is, hogy mekkora a szlktl val pszicholgiai tvolsg, milyen mrtkben ktdnk msokhoz vagy merlnk el

nmagunkban, s milyen ers az egyn nbecslse. Jllehet, nem emltettk, m Eriksonnak az identits szintjeirl s fejldsrl kialaktott elmlete melyet a 3. fejezetben trgyaltunk a pszichoanalitikus elmlet mdostsnak egy pldja. Erikson kikpzett pszichoanalitikus volt (Anna Freud kpezte ki), s sajt elkpzelseit gy tekintette, mint a freudi elmlet kiterjesztst, nem pedig mdostst. Ahelyett, hogy a fejldsi szakaszokra pszichoszexulis funkciik szempontjbl tekintene, Erikson az egofunkcikat is magukba foglal pszichoszocilis stdiumoknak tekintette ket. Az els letv legfontosabb jegye Erikson szmra nem az, hogy a gyermek orlis kielglsre trekszik, hanem az, hogy a gyermek megtanul bzni (vagy nem bzni) a krnyezetben mint szksgletei kielgtjben. A msodik letvnek pedig nem az a legfontosabb jegye, hogy a gyermek anlis problmkkal, pldul a szobatisztasggal kapcsolatos problmkkal van elfoglalva, hanem az, hogy a gyermek autonmit tanul. A szobatisztasgra szoktats csupn egy, jllehet gyakori terepe a konfliktusnak, melyben a gyermek autonmirt folytatott kzdelme a szlk engedelmessgre vonatkoz ignyeivel csap ssze. Erikson elmlete emellett tovbbi szinteket is felttelez, ily mdon az let egszre kiterjed. A SZEMLYISG PSZICHOANALITIKUS BRZOLSA A fejezet elejn megjegyeztk, hogy a szemlyisg minden egyes megkzeltse magban rejt egy az emberi termszetre vonatkoz filozfit. Milyen mrtkben vagyunk szabadok vagy determinltak? Jk, gonoszak vagy semlegesek, merevek vagy mdosthatk, aktvak vagy passzvak vagyunk-e? Mit jelent a pszicholgiai egszsg? Freud elmletnek fenti bemutatsa mr szmos, ezen krdsekrl alkotott elkpzelst is megvilgtotta. Freudot gyakran hasonltjk Kopernikuszhoz s Darwinhoz. Csakgy, mint ezt a kt szellemi ttrt, Freudot is azzal vdoltk, hogy alssa az emberisg nagysgt s mltsgt. Kopernikusz, a csillagsz elmozdtotta a fldet a vilgegyetem centrumbl, s egy kisebb csillag krl kering sok bolyg egyikv tette; Darwin viszont a femlsk leszrmazottjv fokozta le az embert. Freud pedig megtette a kvetkez lpst, amikor rmutatott, hogy az ember viselkedst sajt kontrolljn tli erk hatrozzk meg, s ezzel a szabad akarattl s a pszicholgiai szabadsgtl fosztott meg bennnket. Motivciink tudattalansgnak hangslyozsval megfosztott racionalitsunktl, s a motivcik szexulis, valamint agresszv termszetnek kiemelsvel az utols dfst is megadta mltsgunknak. A pszichoanalitikus elmlet stt kpet fest az alapveten gonosznak tekintett emberi termszetrl. A trsadalom s annak bels kpviselje, a szuperego visszatart ereje nlkl az emberek megsemmistenk magukat. Freud mlyen pesszimista ember volt. Knytelen volt elhagyni Bcset, amikor a ncik 1938-ban megszlltk, s 1939-ben abban a hnapban halt meg, amikor a msodik vilghbor kitrt. Ezeket az esemnyeket Freud a kontrolljt vesztett emberi agresszv hajter termszetes kvetkezmnyeinek tartotta. Az emberi szemlyisg Freud felfogsban viszonylag merev. A pszichoanalitikus elmlet szerint szemlyisgnket alapjban vve veleszletett hajterk s az let els t esztendejben lezajlott krnyezeti esemnyek hatrozzk meg. Egyedl az alapos pszichoanalzis kpes arra, hogy a korai lmnyek bizonyos negatv kvetkezmnyeit helyrehozza, m az is csupn korltozottan. A pszichoanalitikus elmlet szerint viszonylag passzv teremtmnyek vagyunk. Br az ego aktv kzdelmet folytat az iddel s a szuperegval, mi magunk jobbra tehetetlen, passzv bbjai vagyunk a tudattalanunk vezrletvel zajl drmnak. Vgezetl, a pszicholgiai egszsg Freud szerint az egnak az id impulzusai felett gyakorolt szigor, de rugalmas kontrolljbl ll. Amint Freud megjegyezte, a pszichoanalzis clja annak elrse, hogy Ahol az id volt, ott az ego legyen

(1933). A PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS RTKELSE A pszichoanalitikus elmlet oly tg rtelmezsi tartomnnyal rendelkezik, hogy nem lehet rla egyszeren azt lltani, hogy igaz vagy hamis. Az pedig, hogy bizonyos rszletei helytllak-e vagy sem, gyakorlatilag irrelevns a kultrra gyakorolt ltalnos hatsa s egyes tudomnyos eredmnyei rtke szempontjbl. Freud szabad asszocicis mdszere pldul egy teljesen j adatforrst nyitott meg, amelyet mindaddig sohasem tanulmnyoztak. Msodszor, az a felismers, hogy viselkedsnk gyakran a vgyaink s flelmeink kzti kompromisszumot tkrzi, sokkal jobban magyarzza az emberi viselkeds ltszlagos ellentmondsait, mint brmely ms szemlyisgelmlet: a pszichoanalitikus elmlet mint az ambivalencia elmlete teljesen egyedlll. Harmadszor, csaknem mindenki elfogadja Freud azon felismerst, hogy viselkedsnkben legtbbszr fontos szerepet jtszanak a tudattalan folyamatok jllehet ezeket a folyamatokat gyakran trtelmezik, s tanulselmleti vagy informcifeldolgozsi folyamatoknak tartjk. Mindazonltal a pszichoanalitikus felfogst mint tudomnyos elmletet llandan brljk (pldul Grnbaum, 1984). Az egyik f kritikai rv szerint szmos fogalma tbbrtelm s objektv mdon nehezen hatrozhat meg, illetve nem mrhet. Tovbb, a pszichoanalitikus elmlet felttelezi, hogy egymstl igen eltr viselkedsek ugyanazt a mgttes motvumot tkrzik. A gyermekre neheztel anya pldul bntalmazhatja a gyereket, de ellensges rzseit tagadva tlzottan gondoskod viselkedst is mutathat ez utbbit nevezte Freud reakcikpzsnek (lsd a 14. fejezetben). Ha egymssal ellenttes viselkedsekrl azt lltjk, hogy ugyanazon mgttes motvumbl erednek, nehz az illet motvum jelenltt vagy hinyt bizonytani, illetve empirikusan igazolhat elrejelzseket tenni. Ennl is komolyabb az a brlat, amely a Freud ltal a pszichoanalzis folyamn nyert megfigyelsek rvnyessgt vitatja. A brlatok szerint sokszor nem vilgos, mi az, amit Freud pciensei maguk hoztak el letk korbbi esemnyeibl, mi az, amit taln maga ltetett beljk, s mi az, amire egyszeren csak kvetkeztetett. Freud lerja pldul, hogy sok betege felidzte, hogy gyerekkorban elcsbtottk vagy szexulisan zaklattk. Elszr hitt nekik, de azutn gy dnttt, hogy ezek a beszmolk nem sz szerint igazak, csak a pciensek sajt gyerekkori szexulis fantziit tkrztk. Ezt a felismerst egyik legnagyobb elmleti felfedezsnek tartotta. Egy kritikusa szerint azonban Freud eredeti felttelezse a csbtsok valdisgrl valsznleg pontosabb volt s ez az rv egyre hihetbbnek tnik, ahogy fny derl a gyerekek szexulis bntalmazsnak elterjedtsgre (Masson, 1984). Ms brlk mg tovbb mennek, s azt lltjk, hogy Freud olyan kitartan faggatta betegeit rvezet krdseivel s sugalmazsaival, hogy azok soha meg nem trtnt csbtsok emlkt rekonstrultk (Powell s Boer, 1994). Ezt a felttelezst maga Freud is megvizsglta, de aztn elvetette. (Lsd mg a rekonstrult emlkekrl szl Vitatott krdseket a 8. fejezetben.) Msok szerint Freud sok esetben csak arra kvetkeztetett, hogy a csbts bekvetkezett, noha a beteg errl sosem beszlt azaz Freud az adatokat sajt elmleti elvrsaival helyettestette (Esterson, 1993; Scharnberg, 1993). Amikor a kutatknak valban sikerlt az elmletet empirikus prbknak alvetni, az eredmnyek vegyesnek bizonyultak. (Lsd mg az diplis konfliktus bizonytkairl szl Vitatott krdseket.) A felntt szemlyisgjellemzinek pszichoszexulisan relevns gyermekkori esemnyekhez kapcsolsra irnyul erfesztsek pldul ltalban negatv eredmnyre vezettek (Sears, Maccoby s Levin, 1957; Sewell s Mussen, 1952). Amikor a megfelel jellemvonsok

megjelentek, gy tnt, hogy azok inkbb a szlk hasonl jellemvonsaival lltak kapcsolatban (Beloff, 1957; Hetherington s Brackbill, 1963). Ezrt mg ha talltak is kapcsolatot a szobatisztasgra szoktats mdszerei s a felnttkori szemlyisgvonsok kzt, mindkett eredhetett a tisztasgra s rendre helyezett szli hangslybl. Ebben az esetben egy egyszer tanulselmleti magyarzat a szli megersts s a szli modell gyermeki kvetse egyszerbb magyarzat lenne, mint a pszichoanalitikus hipotzis. Ez az eredmny arra is emlkeztet, hogy Freud elmlett az emberek nagyon szk krnek megfigyelsre alapozta elssorban a viktorinus Bcs fels kzposztlyhoz tartoz neurotikusokra. Freud kulturlis elfogultsgai kzl utlag mr sok nyilvnval, klnsen a nkrl kialaktott elmleteiben. Azt az elmlett pldul, mely szerint a ni pszichoszexulis fejldst nagyrszt a pniszirigysg alaktja a lny abbl ered tkletlensgrzse, hogy nincs pnisze , csaknem mindenki elveti, mondvn, az Freud s kora szexulis elfogultsgt tkrzi. A viktorinus korban felnv kislny szemlyisgfejldst minden bizonnyal jelentsebben befolysolta az a tudat, hogy nem rendelkezett fivre nagyobb hatalmval, szocilis sttusval s fggetlensgvel, mint pniszirigysge. Mindezen kritikk ellenre Freud elmletnek figyelemre mlt vonsa, hogy milyen jl meg tudta haladni szks megfigyelsi bzist. Az elhrt mechanizmusok s a konfliktusra adott reakcik szmos ksrleti vizsglata tmogatja pldul az elmletet. Radsul ezeket a ksrleteket teljesen ms kontextusban vgeztk, mint amelyben Freud kialaktotta elmlett (pldul Blum, 1953; Erdelyi, 1985; Holmes, 1974; Sears, 1943, 1944). Az vek sorn a strukturlis elmlet (ego, id, szuperego), a pszichoszexulis elmlet s a lelki energia elkpzelse kerlt szembe a legtbb problmval. Nhnyan mg a pszichoanalitikus szerzk kzl is kszek feladni vagy lnyegileg mdostani ket (pldul Kline, 1972; Schafer, 1976). Msfell viszont Freud dinamikai elmlete klnsen a szorongsrl s az elhrt mechanizmusokrl kialaktott elmlte killta a kutatsok s megfigyelsek, egyszval az id prbjt. Napjainkban is tretlen a pszichoanalitikus elmlet ellenrizhetbb terminusokba trtn lefordtsra, megjtsra s ksrleti vizsglatra irnyul rdeklds. Behaviorista megkzelts A behaviorista megkzelts a szemlyisg pszichodinamikus megkzeltsvel szemben a viselkeds krnyezeti, illetve helyzeti meghatrozinak jelentsgt hangslyozza. A viselkeds a szemlyisgbeli s a krnyezeti vltozk folyamatos klcsnhatsnak eredmnye. A krnyezeti felttelek a tanuls rvn a viselkedst, a szemly viselkedse a krnyezetet formlja. A szemlyek s a helyzetek klcsnsen befolysoljk egymst. A viselkeds elrejelzshez azt kell tudnunk, hogy az egyn jellemzi miknt lpnek klcsnhatsba a helyzet jellegzetessgeivel (Bandura, 1986). A behaviorista megkzelts, amelyet mai formjban szocilis tanulselmletnek vagy szocilis kognitv megkzeltsnek neveznek, a szzad els felben uralkod behaviorizmus s az abbl kifejldtt inger-vlasz pszicholgia jelenkori leszrmazottja (lsd az 1. fejezetet s az I. fggelket). SZOCILIS TANULS S KONDICIONLS OPERNS KONDICIONLS. Ms emberek hatsai a tlk kapott bntetsek s jutalmak fontos befolyst gyakorolnak viselkedsnkre. A szocilis tanulst ezrt az operns kondicionls s az ahhoz kapcsold (7. fejezetben trgyalt) folyamatok specilis eseteknt kezeljk. A szocilis tanulselmlet f ttele az, hogy az emberek olyan mdon viselkednek, ami

nagy valsznsggel megerstst eredmnyez, s az egynek kztti viselkedsbeli klnbsgek elssorban azokbl a tanulsi tapasztalatokbl erednek, amelyekkel az egyn nevelkedse folyamn szembekerl. Habr az emberek sok viselkedsmintt kzvetlen tapasztalat tjn sajttanak el (vagyis gy, hogy jutalomban vagy bntetsben rszeslnek bizonyos viselkedsmdokrt), sok vlasz megfigyelses tanulssal is elsajtthat. gy is tanulhatunk, hogy megfigyeljk egyms cselekedeteit, s megjegyezzk azok kvetkezmnyeit. Lass s kevss hatkony folyamat volna, ha minden viselkedsmintnkat vlaszaink kzvetlen megerstse rvn kellene megtanulnunk. A tanult viselkedst kontrolll megerstk is lehetnek kzvetlenek (kzzelfoghat jutalom, a trsak helyeslse vagy helytelentse, illetve a kellemetlen krlmnyek enyhtse), megfigyeltek (amikor ms jutalmat vagy bntetst kap a minkhez hasonl viselkedsrt) vagy sajt magunkra mrtek (sajt teljestmnynk rtkelse ndicsrettel vagy szgyenkezssel). Minthogy a legtbb trsas viselkedst nem egyformn jutalmazzk minden helyzetben, az emberek megtanuljk megklnbztetni azokat a helyzeteket, amelyekben egy bizonyos viselkeds helynval, azoktl, amelyekben nem. Ha a szemly ugyanarra a vlaszra sok klnbz helyzetben jutalmat kapott, generalizci megy vgbe, amely biztostja, hogy ugyanaz a viselkeds sokfle helyzetben megjelenjen. Az a fi teht, aki otthon, az iskolban s jtk kzben is megerstst kap fizikai agresszijra, valsznleg ersen agresszv szemlyisg lesz. Gyakoribb, hogy az agresszv vlaszokat klnbzkpp jutalmazzk a klnbz helyzetekben, s a tanult diszkrimincik hatrozzk meg, mely helyzetekben mutat a szemly agresszv viselkedst (az agresszi pldul elfogadhat a futballplyn, de az osztlyteremben nem). Ezrt a szocilis tanulselmlet hvei megkrdjelezik az emberek vonsokkal (agresszv) trtn jellemzsnek jogossgt, mivel ezek a kifejezsek elfedhetik a viselkeds helyzetek kztti vltozkonysgt. Erre az rvre ksbb mg visszatrnk. KLASSZIKUS KONDICIONLS. Az operns kondicionls s a hozz kapcsold folyamatok a viselkedst, a tanulselmleti megkzelts legfontosabb tnyezjt helyezik eltrbe. Az rzelmek (affektusok) magyarzatban azonban a klasszikus kondicionlst (lsd a 7. fejezetet) is felhasznljk. Amikor pldul a gyermeket a szl megbnteti valamilyen tiltott cselekedetrt, a bntets a bntudattal vagy szorongssal sszekapcsolt fiziolgiai vlaszokat is kivltja. Ezt kveten a gyermek viselkedse nmagban is kivlthatja ugyanezeket a vlaszokat, s bnsnek fogja rezni magt, amikor tiltott cselekedetet hajt vgre. A klasszikus kondicionls terminolgijban azt mondhatjuk, hogy a viselkeds a bntets felttlen ingervel feltteles ingerr kapcsoldott ssze, a szorongs pedig feltteles vlassz vlt. A szocilis tanulselmlet kpviselinl a klasszikus kondicionls az, ami ltrehozza a szorongs bels forrst, azt, amit Freud szuperegnak nevezett. Miknt az operns kondicionls, a klasszikus kondicionls is mkdhet megfigyelsre alapozva, s generalizldhat kzvetlenl nem kondicionlt ingerekre is. KOGNITV VLTOZK. A szocilis tanulselmlet nagy utat tett meg a gykert jelent korai, radiklis behaviorizmus ta, amely egyltaln nem tett emltst bels kognitv folyamatokrl. A behaviorista megkzeltsbe mr Julian Rotter (1954, 1982) bevezetett kognitv vltozkat 1954-ben, s Albert Bandura, a terlet egyik vezet elmletalkotja szocilis kognitv elmletnek nevezi a behaviorista megkzelts ltala kidolgozott vltozatt. Az elmlete egy olyan klcsns meghatrozottsgot hangslyoz, amelyben a viselkeds kls meghatrozi (mint a jutalom s a bntets) s bels meghatrozi (mint a vlekedsek, gondolatok s elvrsok) sszefond rendszert alkotnak, amely mind a viselkedst, mind a rendszer egyb tnyezit befolysolja (1986).

EGYNI KLNBSGEK. Korbban megjegyeztk, hogy a szemlyisgpszicholgia egyarnt trekszik az egyni klnbsgek alapjt kpez szemlyisgvltozk s a szemlyisg mkdse ltalnos folyamatainak megadsra. A vonselmleti megkzeltsek az els feladatra koncentrlnak, rszletekbe menen lerjk a szemlyisgklnbsgeket, m gyakorlatilag semmit sem mondanak a szemlyisg mkdsnek dinamikus folyamatairl. A pszichoanalitikus elmlet mindkt problmval foglalkozik. A szocilis tanulselmleti megkzelts ezzel szemben a folyamatokra koncentrl, s nem sok figyelmet szentel az egyni klnbsgek lersnak. Minthogy ez a megkzelts minden egyn szemlyisgt egy egyni megerststrtnet egyedi termknek tekinti, s erteljesen hangslyozza, hogy a viselkeds milyen nagymrtkben fgg a helyzettl, nem tett ksrletet az egynek tpusokba sorolsra s vonsok mrsre. De Walter Mischel, a szocilis tanulselmlet egyik elmletalkotja megksrelte az egyni klnbsgek rendszerbe foglalst is a kvetkez kognitv vltozk bevezetsvel: 1. Kompetencia: Mire vagyunk kpesek? Idetartoznak intellektulis kpessgeink, trsas s fizikai kszsgeink s tovbbi specilis kpessgeink is. 2. Kdolsi stratgia: Milyennek ltjuk a helyzetet? Abban is klnbznk egymstl, hogy hogyan szelektlunk a hozzfrhet informcik kztt, hogyan kdoljuk (reprezentljuk) az esemnyeket, s hogyan csoportostjuk az informcit jelentsteli kategrikba. Amit egyiknk veszlyesnek tl, azt msikunk kihvnak tallhatja. 3. Elvrsok: Mi fog trtnni? Viselkedsnk kvetkezmnyeire vonatkoz elvrsaink befolysoljk, hogy milyen magatartst vlasztunk. Ha puskzunk a vizsgn, s rajtakapnak, vajon milyen kvetkezmnyekre szmthatunk? Ha elmondjuk bartunknak, valjban mit is gondolunk rla, vajon mi trtnik kapcsolatunkkal? Sajt kpessgeinkre vonatkoz elvrsaink is befolysoljk viselkedsnket: ha tudjuk, hogy egy cselekedetnk a vrt kvetkezmnyekhez vezetne, attl mg lemondunk rla, ha bizonytalanok vagyunk abban, hogy vgre tudjuk-e hajtani. 4. Szubjektv rtkek: Megri-e? Az azonos elvrsokkal rendelkez emberek klnbz viselkedst vlaszthatnak, ha a vrhat eredmnynek klnbz rtket tulajdontanak. Hiba tudja pldul kt dik egyformn, mivel okozhatna rmet tanrnak, ha az egyik szmra ez az eredmny fontos, a msik szmra viszont nem. 5. nszablyoz rendszerek s tervek: Hogyan rhetjk el cljainkat? Az emberek abban is klnbznek egymstl, hogy milyen viselkedsi szablyokat s normkat fogadnak el (belertve az nmaguknak nyjtott jutalmat vagy bntetst siker, illetve kudarc esetn), s abban is, hogy mennyire kpesek relis tervet kidolgozni cljaik elrsre. (Mischel, 1973, 1993 nyomn.) Mindezek a szemlyisgvltozk (amelyeket nha a kognitv szocilis tanuls szemlyi vltozinak is neveznek) az adott helyzeti felttelekkel klcsnhatsban hatrozzk meg, hogy a szemly mit fog csinlni. KUTATSI MDSZEREK Minthogy a szemlyisg tanulselmleti megkzeltse elssorban a viselkedsre s annak helyzeti meghatrozira koncentrl, az ezen elgondolst vall pszicholgusok szmos mdszert kifejlesztettek a viselkeds termszetes krlmnyek kzt trtn vizsglatra. Kutatk egy csoportja pldul bonyolult elektronikus rendszert dolgozott ki a gyermekek jtk kzbeni viselkedsnek rgztsre. Egy billentyzet gombjainak nyomogatsa rvn ezzel egyetlen megfigyel kpes az ppen zajl viselkedst tizenkt klnbz viselkedsi kategrihoz rendelten rgzteni (pldul beszl, egyedl l). A viselkeds folyamatos rgztse elg pontos

ahhoz, hogy lehetv tegye, hogy a kutat a gyermek viselkedsben bekvetkez kisebb vltozsokat kapcsolatba tudja hozni a krnyezeti esemnyekkel, illetve a tbbi gyermek viselkedsvel (Lovaas, Freitag, Gold s Kassorla, 1965). Egy msik kutatsi programban szellemes mdszereket fejlesztettek ki, amelyekkel az igen agresszv gyermekek s csaldtagjaik kzti interakcikat olyan mindennapi krlmnyek kzt rgzthetik, mint pldul a kzs tkezs (Patterson, 1976). A viselkeds szmos vizsglati mdszert a szocilis tanulselmleti alapokon nyugv terpis technikkkal egytt hasznljk (lsd a 16. fejezetet). Egy triszonyra vonatkoz vizsglatban pldul a magassgtl val flelmet azzal mrtk, hogy az egyn milyen magasra mszott fel a tzltrn. A terpit kveten aztn ismt megvizsgltk ket; ekkor lifttel kellett felmennik egy tetteraszra, s meg kellett szmolniuk, hogy kt perc alatt hny aut megy el az plet alatt (Lazarus, 1961). Az egyneket gyakran gy mrik fel, hogy megtantjk ket nmaguk megfigyelsre. Viselkedsterpin rszt vev egyneket pldul gyakran krnek arra, hogy napi tevkenysgeikrl vezessenek naplt, hogy a terapeutt segtsk a szorongs forrsainak megtallsban. Az egyik vizsglatban minden rszt vev serdlnek egy szemlyi hvkszlket adnak. Minden alkalommal, amikor a ksrletvezet megszlaltatta a berendezst, a vizsglati szemlyeknek abba kellett hagyniuk, amit ppen csinltak, ki kellett tltenik egy krdvet arrl, hogy ppen mivel foglalkoztak, s hogyan rtkelik sajt magukat (Savin-Williams s Jaquish, 1981). Ahogy az elmlt nhny vben a szocilis tanulselmleti megkzelts kveti egyre inkbb kzeledtek a kognitv nzponthoz, a viselkedssel kapcsolatos gondolkodsi folyamatokat, pldul az elvrsokat is mrni kezdtk. Egy vizsglatban korbban szvrohamot elszenvedett pcienseknek egy listt mutattak be, amelyen olyan mindennapi helyzetek szerepeltek, amelyek rzelmi feszltsget kelthettek (pldul panaszt tenni egy kznys eladnak a kiszolglsra). A szemlyeket arra krtk, jelezzk, hogy meg tudnk-e oldani a helyzeteket, s ha igen, mennyire bizonyosak ebben (Bandura s munkatrsai, 1985). A tanulselmleti kutatk vgl nha fiziolgiai vltozkat is rgztenek, hogy a helyzetre adott rzelmi reakcikat vizsgljk.

A KONZISZTENCIAPARADOXON A helyzeti tnyezk emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak hangslyozsval a szocilis tanulselmlet azt a mindennapi felttelezsnket krdjelezi meg, hogy az emberek a klnbz helyzetekben konzisztensen viselkednek. Ez a felttelezs olyannyira mlyen be van gyazdva gondolkodsunkba, hogy gyakorlatilag a szemlyisg ltalunk adott defincijval azonos, s ez teszi egyltaln lehetv azt az elkpzelst, hogy az embereknek szemlyisgjegyeik vannak. Noha ez a felttelezs a szemlyisg vonselmleteiben a legkifejezettebb, a pszichoanalitikus elmletben is jelen van. Pldul, mg amikor a nylt viselkeds kvetkezetlennek is tnik (mint amikor a gyermekre haragv anya az egyik nap ellensgesen, a msik nap viszont tlz szeretettel s aggodalommal viselkedik vele), a pszichoanalitikus elmlet mg akkor is felttelezi, hogy mindkt viselkedst konzisztens tudattalan motivcik magyarzzk. m mr legalbb a XVI. szzad ta ktelked hangok is hallatszanak: Michel de Montaigne egyik esszje a Cselekedeteink kvetkezetlensgrl cmet viseli. Ebben a mai behavioristkhoz nagyon hasonl vlemnynek adott hangot, nyomatkosan hangslyozta ugyanis, hogy a helyzet (a szomszdos krlmnyek) meghatrozzk a viselkedst: Gyakran tnt gy szmomra, hogy ha magatartsunk termszetes vltozatossgra tekintnk, mg a j szerzk is tvesen ragaszkodnak ahhoz, hogy sszefgg s ers szvetet szjenek bellnk. (...) Aki alaposan, minden apr-csepr rszletre figyelmezve s tvolsgtartssal tl meg

bennnket, sokkal gyakrabban rtall az igazsgra. (...) A legbiztosabb dolog, n legalbbis gy vlem, a szomszdos krlmnyekre visszavezetni azokat [cselekedeteinket] anlkl, hogy tovbb kutatnnk, s anlkl, hogy brmi ms kvetkeztetst levonnnk bellk. (1580/1943, 118., 120. o.) A konzisztenciaproblmt elsknt hatvan vvel ezeltt vizsgltk empirikusan, amikor szmos kutatst vgeztek a helyzetek kzti konzisztencirl. Ezek kzl legismertebb Hartshorne s May klasszikus vizsglata a jellemrl, melyet az 1920-as vek vgn vgeztek. Mintegy tizenegyezer ltalnos s kzpiskols dikot viselkedses teszteknek vetettek al, melyeket az altruizmus, az nkontroll s a becsletessg vonsainak klnbz helyzetekben otthon, az osztlyban, sportverseny kzben s templomban trtn mrsre ksztettek. A becsletessg tesztelshez pldul a gyerekeket olyan helyzetekbe hoztk, ahol lehetsgk volt arra, hogy nem becsletes mdon viselkedjenek megtartsanak abbl a pnzbl, amit jtszani kaptak, csaljanak egy feladat kzben, hamisan szmoljanak be az elvgzett fekvtmaszok szmrl vagy az otthon elvgzett munkrl , mikzben azt gondoltk, hogy nem lehet leleplezni ket. A klnbz helyzetekben tanstott viselkedsek kzti korrelci igen alacsonynak bizonyult. Pldul a becsletessg brmely kt tesztje kzti tlagos korrelci 0,23 volt. Az ilyen alacsony korrelcik vezettk a Hartshorne s May szerzprost arra a kvetkeztetsre, hogy sem a becsletessg, sem a becstelensg nem tekinthet egysges jellemvonsnak, a viselkeds a helyzettl fgg (Hartshorne s May, 1929). A vitt mintegy negyven vvel ksbb Walter Mischel lesztette fel (1968). Miutn ttekintette a Hartshorne s May ltal vgzett vizsglatot kveten szletett tovbbi eredmnyeket, Mischel is arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az emberek viselkedse helyzetrl helyzetre nagyon vltozkony. Azt tallta, hogy ugyanazon vons klnbz helyzetekben vgzett mrsei kzti korrelcik a legtbb vizsglatban nagyon alacsonyak rendszerint 0,30-nl kisebbek. Hasonlkpp alacsonyak a vonsok szemlyisgtesztekkel trtnt mrsei s ugyanazon vonsok viselkedses megfigyelsei kzti korrelcik (Mischel, 1968). A paradoxon, amely fenntartja ezt a vitt, s megmagyarzza tartssgt, a kvetkez: intuciink szerint az egynek konzisztensek, a kutatsok szerint pedig nem. Melyik tved, az intuci vagy a kutats? Egyes jabb kelet szocilpszicholgiai kutatsok bizonyos fokig azt az elkpzelst tmogatjk, mely szerint elhibzott a konzisztencira vonatkoz intucink (lsd a Hat rv amellett, hogy a konzisztencira vonatkoz intuciink hibsak cm Vitatott krdseket). Mindazonltal a szemlyisgpszicholgusok tbb mdon is vlaszolni prblnak erre a kihvsra, tovbbi megoldsokat knlva a konzisztenciaparadoxonra. Itt hrmat mutatunk be bellk. AZ AGGREGCIS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon els megoldsa tulajdonkppen egy mdszertani rvre alapozdik azokkal a kutatsokkal szemben, amelyek alacsony helyzetek kztti korrelcit mutatnak. Amint a 12. fejezetben a tesztkonstrukci trgyalsakor emltettk, a tesztbe foglalt ttelek szmnak emelsvel az egsz teszt megbzhatsga emelkedik. A Wechsler-intelligenciateszt brmely kt ttele kzti korrelci pldul csupn mintegy 0,16. Nyilvnval, hogy abszurd lenne azt vrni, hogy az ember valamely ttelre adott vlasza korrelljon a nem teszthelyzetekben tanstott viselkedsvel; ms szval, egy egyetlen ttelbl ll teszt gyakorlatilag nem rendelkezne rvnyessggel. Minthogy azonban a Wechsler-intelligenciatesztben szmos ttel pontjait sszestik, a teljes tesztpontszm megbzhatsga 0,96, rvnyessge pedig szmos nem teszthelyzetben mutatott viselkedssel val korrelcija igen figyelemremlt. Trjnk vissza azokra a vizsglatokra, melyekben alacsony viselkedsi konzisztencit talltak.

Ezek kzl a legtbb a viselkedsnek csupn egy vagy kt mrsn alapul. Egy tipikus vizsglat pldul megprblja az egyik helyzetben tanstott segtksz viselkedst (a jtkonysgi cl adomnyozst) egy msik helyzetben mutatott segtksz viselkedssel (a bajban lv ember segtsgre sietssel) kapcsolatba hozni. Ez analg azzal, mint amikor a Wechsler-intelligenciateszt egyik ttelt megprbljuk korrelltatni egy msikkal. Nyilvnval, hogy alacsony korrelcit kell vrnunk. Egy msik vizsglat az egyn agresszivitst mr skln kapott pontszmt egy az agresszv viselkedst mr laboratriumi ksrlettel korrelltatja. Mivel az agresszit mr skla szmos ttel sszestst tartalmazza, felteheten megbzhat, de az agresszi egyszeri laboratriumi mrsnek valszn megbzhatatlansgt ritkn veszik figyelembe, s szinte soha nem teszik vizsglat trgyv. Ms szval, pontosabb kp nyerhet, ha ugyanannak a vonsnak tbbfajta viselkedses mutatjt kombinljuk, s ezzel az sszestett pontrtkkel dolgozunk. Hartshorne s May vizsglatban pldul sokkal magasabb korrelcis rtkeket kaptak, amikor ilyen sszestett pontrtkeket hasznltak. Amikor a gyerekeknek a becsletessgprbk felben nyert sszestett pontrtkeit hasonltottk ssze a prbk msik felben nyert sszestett pontrtkkel, akkor a korrelci 0,72 lett. Ez sokkal magasabb, mint a prbk egyenknti korrelltatsval nyert 0,23 krli rtk, s gy mr sokkal nagyobb konzisztencirl beszlhetnk (Rushton, Jackson s Paunonen, 1981). Az sszests mdszere a vonsok idbeli stabilitsnak bemutatsra is alkalmazhat. Az egyik vizsglatban a kutatk ngy hten t kvettk vizsglati szemlyeiket, s szociabilitsukat, illetve impulzivitsukat osztlyoztk. Noha a brmely kt nap rtkei kztt szmolt korrelcik egszen alacsonyak voltak, az els tizenngy napra tlagolt pontrtkek mr 0,81-os korrelcit eredmnyeztek a msodik tizenngy napra tlagolt pontrtkekkel (Epstein, 1977). gy tnik teht, hogy a vonsok igen jelents konzisztencijra bukkanhatunk, ha elgg nagy viselkedsmintval dolgozunk. Az sszestsen alapul megolds egy msik paradoxont is megold. A 12. fejezetben beszmoltunk arrl, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzk (az ingerlkenysg s a fggsg) milyen ers kapcsolatban llnak a harminc esztendvel ksbbi felnttkori kvetkezmnyeikkel (a foglalkozsi sttussal s a hzassg stabilitsval). De hogyan lehetsges ez, ha egyszer viselkedsek mg akkor sem konzisztensek a helyzetek kzt, ha csupn nhny nap eltrssel vizsgljk ket? A vlasz termszetesen az, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzket egy hromves idszakot tfog megfigyelsi sorozat sszestsbl nyertk, s a felnttkori kvetkezmnyeket is szmos viselkeds sszestsbl llaptottk meg. Nem tudjuk megjsolni, hogy a fi, akinek az egyik nap dhrohama volt, veszekedni fog-e felesgvel negyvenves korban. A gyermekkori dhrohamok hrom vre kiterjedt sszegzsbl azonban kpesek vagyunk megjsolni a felnttkori vlst, melyet sok-sok vi hzassgi viszly vlt ki. A SZEMLYCENTRIKUS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon msik javasolt megoldsa fogalmi jelleg, s azt lltja, hogy intucink hvebben ragadja meg a szemlyisg valsgt, mint a kutats (Bem, 1983; Bem s Allen, 1974). A megolds Gordon Allport, az 1967-ben elhunyt hres vonselmleti kutat szemlyisgpszicholgijnak tovbbfejlesztse. Allport szerint a hagyomnyos vonselmleti megkzelts, amely az egyneket a vonsok egy kzs kszletn keresztl hasonltja ssze, nem kpes a szemly egyedisgt megragadni. Ehhez inkbb a vonsok egyneken belli egyedi konfigurcijra kellene sszpontostani. Az emberek kztti lnyeges klnbsgek nem abban vannak, hogy hol helyezkednek el a vonsok egy kzs kszletn, hanem abban, hogy mely vonsok jtszanak kzponti szerepet szemlyisgk szervezdsben. Az els stratgit vonscentrikus megkzeltsnek, az Allport ltal javasolt stratgit pedig

szemlycentrikus megkzeltsnek fogjuk nevezni. A kt megkzelts kzti legfontosabb klnbsget jl szemllteti Allport vlasza Hartshorne s May azon eredmnyre, mely szerint az ltaluk megfigyelt gyermekek nem voltak konzisztensen becsletesek vagy becstelenek a klnbz helyzetekben. Mint megjegyezte, az alacsony korrelcik csak azt bizonytjk, hogy a gyermekek nem ugyanolyan mdon konzisztensek, de nem azt, hogy nmagukhoz kpest nem konzisztensek (1937, 250. o.). Mit rtett ezen? Nzznk kt, a vizsglatban viszonylag kevss korrell viselkedst: a hazugsgot s a lopst. Az egyik gyerek azrt hazudik, hogy a tanr rzseit ne srtse meg; a msik azrt lop el nhny fillrt, hogy megvsrolja trsai befogadst. Az els gyermek a helyzetek kzt konzisztensen egyttrz s rzkeny, a msik konzisztensen bizonytalan abban a tekintetben, hogy trsai elfogadjk-e. m a kt gyermek kzl egyiknl sem tartozik a hazugsg s a lops egyetlen kzs, a becsletessg-becstelensg dimenzival kpviselt kategriba. A becsletessg s a becstelensg a kutat fejben meglv kategrik, az konstruktumai, nem pedig a gyerekek viselkedses konzisztencijt lerni hivatott kategrik. Ha Hartshorne s May megmrte volna az egyttrzs s az rzkenysg helyzetek kzti konzisztencijt, akkor az els gyermek konzisztensnek bizonyult volna, ha pedig a helyzetek kzti bizonytalansgot mrtk volna meg, akkor a msodik gyermek tnt volna konzisztensnek. Ahogy Allport megjegyezte, a gyermekek nmagukhoz kpest nem inkonzisztensek, csupn a kutat elmlethez kpest, melyben a hazugsg s a lops ugyanazt a dolgot (a becstelensget) reprezentlja. Ez pedig Allport szerint a szemlyisg vonscentrikus megkzeltsnek tvedse. Intuciink ezzel szemben a szemlycentrikus stratgit kvetik. Figyeljk meg, hogyan kezdnk neki egy bartunk jellemzsnek. Egyltaln nem gy, hogy a szemlyisgvonsok egy meghatrozott s mindenkire alkalmazhat kszlett hvjuk segtsgl. Elszr inkbb elgondolkozunk bartunk viselkedsn, majd kivlasztunk nhny vonst, melyek pontosan azrt tnnek szmunkra oly jellemznek, mert bartunk viselkedsmintzathoz illeszkednek. Ha Dezs mindig idben elkszti hzi feladatait, megjelense pedns s mindig pontos, valsznleg lelkiismeretesknt jellemezzk. Ezzel szemben, ha Joln a hzi feladatok tern mindig lelkiismeretes, de megjelense hanyag, s sohasem pontos, valsznleg rendkvl szorgalmas diknak jellemezzk, akinek nem sok ideje jut msra. Ami a lnyeg, nem valszn, hogy gy jellemezzk, mint aki nem konzisztensen lelkiismeretes. Azaz megtlse sorn nem gy jrunk el, hogy elbb hozzrendelnk egy szemlyisgvonst lelkiismeretes , s ezt kveten inkonzisztensnek tljk. Ehelyett elszr megprbljuk viselkedsnek egy felismerhet mintzatt azonostani, s csak ezt kveten ltjuk el cmkvel a vonatkoz mintzatot. Ez teht a szemlyisg intuitv megkzeltsnek lnyege. Miknt Bem s Allen rvelnek, a mgttes logika s a valsghsg szempontjbl a konzisztencira vonatkoz intuciink helyesek, s a kutats tved (Bem, 1983; Bem s Allen, 1974). AZ INTERAKCIS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon interakcionista megoldsa azt a szemlyisgpszicholgusok kztt kialakulban lv konszenzust tkrzi, mely szerint a viselkeds az egyn s a helyzet kztti interakci fggvnye. A 12. fejezetben az interakcik hrom tpust soroltuk fel, amelyeken keresztl a helyzetek az egyn szemlyisge fggvnyv vlnak. Az els az, hogy nem egyszeren a helyzet objektv jellemzire reaglunk, hanem azok szubjektv rtelmezsre (reaktv interakci). A msodik az, hogy szemlyisgnk sajtos vlaszokat vlt ki msokbl (evokatv interakci). A harmadik folyamat, ami a konzisztenciaparadoxon szempontjbl a legfontosabb, a proaktv interakci: szemlyisgnk egyes helyzetek felkutatsra s msok elkerlsre ksztet minket. A msok feletti dominancia szksgt rz szemly esetleg az sszetkzst keresi, a

szubmisszvebb egyn viszont megprblja elkerlni az ilyen helyzeteket. A szocibilis dik inkbb egy informlis szeminriumot, mintsem egy nagy ltogatottsg eladst vlaszt. Amint aztn az egyn mr belekerlt egy helyzetbe, tovbb is alakthatja: a szocibilis dik lesz az, aki javasolja, hogy a szeminriumot a kollgiumi trsalgban tartsk. A proaktv interakci azzal hozza ltre a viselkeds helyzetek kzti konzisztencijt, hogy az emberek aktvan keresik s alkotjk azokat a helyzeteket, melyek egymshoz tnylegesen hasonlak. Ennek megfelelen mindennapi letnkben azrt vagyunk konzisztensebbek, mint a ksrleti bizonytkok jelzik, mert szelektv mdon egymshoz hasonl helyzetekbe helyezzk magunkat, s elkerljk azokat, melyekben teljesen msknt viselkednnk. Ennek kvetkezmnyei vannak a szemlyisg tanulmnyozsra hasznlatos mdszerek tekintetben is. A laboratriumi ksrletek lnyege a krlmnyek szigor kontrollja: ha rvnyes kvetkeztetseket kvnunk levonni, akkor az azonos csoportba sorolt szemlyeket azonos kezelsnek kell alvetnnk. Tovbb, a szemlyeket vletlenszeren kell hozzrendelnnk az egyes felttelekhez. Ha azonban az egynek elssorban abban klnbznek egymstl, hogy hogyan rtelmezik a helyzeteket, hogy milyen vlaszokat vltanak ki msokbl, hogy milyen helyzetekbe lpnek be, s hogy milyen mdon alaktjk t azokat a szitucikat, melyekben mr benne vannak, akkor azok a pszicholgusok, akik csak a laboratriumot hasznljk a szemlyisg vizsglatra, sohasem fogjk megtapasztalni a szemlyisg legfontosabb megnyilatkozsait (Ross s Nisbett, 1991). A SZEMLYISG BEHAVIORISTA BRZOLSA A behaviorista megkzelts, csakgy, mint a pszichoanalitikus, meglehetsen determinisztikus. m szemben a pszichoanalitikus megkzeltssel, igen kevs figyelmet szentel a viselkeds biolgiai meghatrozinak, s kizrlag a viselkeds krnyezeti meghatrozira koncentrl. A szocilis tanulselmleti megkzeltst szlatyjhoz, a behaviorizmushoz hasonlan ersen befolysoltk Darwin elkpzelsei. Miknt a trzsfejlds a termszetes kivlasztds rvn a fajt a krnyezethez igaztja, gy igaztjk a tanuls folyamatai elssorban az operns kondicionls az egynt krnyezethez. Alaptermszetnk szerint sem jk, sem gonoszak nem vagyunk; pp ellenkezleg, szemlyes lettrtnetnk, valamint az aktulis krlmnyek hatsa alakt minket. Amint a 3. fejezetben megjegyeztk, John Watson, a behaviorizmus amerikai alaptja azt lltotta, hogy egy csecsemt brmiv kpes nevelni, fggetlenl annak tehetsgtl, hajlamaitl, kpessgeitl, elhivatottsgtl s sei fajtl. A szocilis tanulselmlet kpviseli kzl napjainkban kevesen helyezkednnek ilyen szlssges llspontra. Mindazonltal osztoznak eldeik azon optimizmusban, hogy a krnyezet megvltoztatsval kpesek vagyunk megvltoztatni az emberi viselkedst. Ez a nzet szpen sszecseng az amerikai pragmatizmussal s az egyenlsg amerikai ideolgijval, kvetkezskpp nem meglep, hogy a behaviorizmus npszer volt az Egyeslt llamokban. rdekes, az egykori Szovjetuni melynek kommunista ideolgija ugyancsak az egyenlsget hangslyozta mindig is osztotta azt az amerikai elkpzelst, hogy a krnyezet mdosthatja az ember szemlyisgt. Ezrt nem vletlen, hogy mindkt orszg tudomnyos pszicholgija elssorban az emberi viselkeds kondicionlson alapul nzett tette magv (a Szovjetuniban szletett Pavlov s a klasszikus kondicionls*). Ezzel szemben a tradicionlisabb, osztlyalap trsadalmakban mint pldul Anglia s Nmetorszg szlettek Charles Darwin, az etolgia, a vonselmletek s Sigmund Freud, amik s akik az emberi szemlyisget mind gy tekintik, mint amit ersen meghatroz biolgiai rksge. Jllehet az emberi szemlyisg a szocilis tanulselmlet szerint mdosthat, ennek ellenre passzv. Elssorban sajt befolysunkon kvli erk formlnak bennnket. Ez az brzolsi md

mindazonltal mdosul, s a szocilis tanulselmleti megkzelts egyre inkbb hangslyozza az egyed krnyezete kivlasztsban s alaktsban jtszott aktv szerept, ami lehetv teszi, hogy a szemly sajt letnek meghatroz tnyezjv vljon. Amint azonban ltni fogjuk, ez az brzols mg mindig nem elg aktv a humanisztikus fenomenolgiai elmlet hvei szmra. k ugyanis azt gondoljk, hogy a pszicholgiai egszsgnek nem elgsges defincija, ha azt, miknt a tanulselmlet, pusztn a krnyezethez val optimlis alkalmazkodsnak tartjuk. A BEHAVIORISTA MEGKZELTS RTKELSE A szocilis tanulselmlet azzal, hogy a viselkedst kivlt krnyezeti tnyezk azonostsra trekszik, jelentsen hozzjrul mind a klinikai pszicholgihoz, mind a szemlyisgelmletekhez. Azzal, hogy az ember cselekedeteit krnyezetre adott vlasznak tekinti, annak megrtshez segt hozz, hogy milyen mdon szablyozza krnyezetnk a viselkedsnket, s mikpp vltoztathatjuk meg krnyezetnket viselkedsnk mdostsa rdekben. Amint azt majd a 16. fejezetben ltni fogjuk, a tanulsi elvek megfelel alkalmazsa sikeresnek bizonyul egyes maladaptv (alkalmazkodsra kptelen) viselkedsmdok megvltoztatsban is. A szocilis tanulselmlet kpviselit gyakran brljk amiatt, hogy tlhangslyozzk a helyzeti tnyezket, s ezzel ppen maga a szemly vsz el a szemlyisgpszicholgiban (Carlson, 1971), s ebben a brlatban mg annak ellenre is van igazsg, hogy ezekbe az elmletekbe sok kognitv folyamatot s vltozt is bevettek az utbbi idkben. Ugyanakkor a szocilis tanulselmlet hvei ltal a szemlyisg helyzetek kztti konzisztencijrl indtott vita arra ksztette a tbbi szemlyisgpszicholgust, hogy jra megvizsglja alapvet felttelezseit. Ennek eredmnyekppen a szemlyisgpszicholgusok ma mr tisztbban ltjk a szemlyek s a helyzetek klcsnhatsait, s komolyabban veszik a szemlyek egyedisgt. Fenomenolgiai megkzelts A szemlyisg tanulmnyozsnak fenomenolgiai megkzeltse az egyn szubjektv lmnyeire sszpontost, arra, ahogy a vilgot ltjk az emberek. A fenomenolgiai elmleteket az eddig trgyalt megkzeltsektl eltren ltalban nem a szemly motivcis trtnete vagy a viselkeds elrejelzse rdekli. Figyelmk kzppontjban inkbb az ll, hogy az ember mikppen rzkeli s rtelmezi lete trtnseit ms szval az egyn fenomenolgija. A fenomenolgiai megkzelts klnbz vltozatai kzl legfontosabb a humanisztikus pszicholgia.

HUMANISZTIKUS PSZICHOLGIA Szzadunk els felben a pszichoanalitikus s a behaviorista megkzelts jtszott dominns szerepet a pszicholgiban. 1962-ben pszicholgusok egy csoportja megalaptotta a Humanisztikus Pszicholgia Trsasgt. A humanisztikus pszicholgit mint harmadik ert hirdettk, mely a msik kt megkzelts elfeltevseihez s krdseihez kpest alternatvt knl. A trsasg ngy elvet fogadott el kldetse meghatrozsaknt: 1. Az rdeklds kzppontjban az lmnyeket tl szemly ll. Nem egyszeren az emberek a vizsglds trgyai. Sajt szubjektv vilgltsuk, nszlelsk s nrtkelsk fogalmaival kell lerni s megrteni ket. Ki vagyok n? hangzik a kzponti krds, mellyel minden ember szembenz. A pszicholgusnak az egyn trsv kell vlnia, hogy megtudja, hogyan prbl meg az egyn vlaszt adni erre a krdsre; trsnak kell lennie az egzisztencilis jelents keressben.

2. A vizsglds elsdleges tmi az emberi vlaszts, a kreativits s az nmegvalsts. A humanisztikus pszicholgusok elvetik a pszichoanalitikus megkzeltst, mert azt gondoljk, hogy a megnyomortott szemlyisgre alapozott pszicholgia csak nyomork pszicholgit eredmnyezhet. Ugyancsak elvetik a behaviorizmust, azt a pszicholgit, mely a tudatot nlklzi, s elsdlegesen az alacsonyabb rend szervezetek kutatsbl ered. Az embereket nemcsak olyan alapvet hajterk, illetve fiziolgiai szksgletek motivljk, mint a nemisg s az agresszi, illetve az hsg s a szomjsg. Alapvet szksgletk, hogy lehetsgeiket s kpessgeiket kifejlesszk. A pszicholgiai egszsg kritriuma a fejlds s az nmegvalsts, nem pusztn az egokontroll vagy a krnyezethez trtn alkalmazkods. 3. A kutatsi problmk kivlasztsakor a jelentstelisgnek meg kell elznie az objektivitst. A humanisztikus pszicholgusok gy gondoljk, hogy a pszicholgiai kutatsokat tl gyakran a rendelkezsre ll mdszerek hatrozzk meg, s nem a vizsgland problmk fontossga. gy rvelnek, hogy a fontos emberi s trsadalmi problmkat mg akkor is tanulmnyoznunk kell, ha ez olykor kevsb szigor mdszerek elfogadst is jelenti. Tovbb, mikzben a pszicholgusoknak objektivitsra kell trekednik az adatok sszegyjtsben s rtelmezsben, a kutatsi tma kivlasztsban tkrzdhet s tkrzdnie is kell az rtkeknek. Ebben az rtelemben a kutats nem rtkmentes. A pszicholgusoknak nem kellene azt tettetnik, hogy nem rendelkeznek rtkekkel, vagy gy reznik, hogy azok miatt mentegetznik kell. 4. A szemly mltsga a legfbb rtk. Az emberek alapveten jk. A pszicholgia clja az emberek megrtse, nem pedig viselkedsk elrejelzse vagy kontrolllsa. A humanisztikus pszicholgia kveti kzl sokan mg azt is az ember mltsgn esett srelemnek tekintenk, hogy ksrleti szemlyeknek nevezzk azokat, akik az emberi szemlyisg megrtsre irnyul kutatsban egyenrang trsaik. A trsasg rtkeit maguknak vall pszicholgusok klnfle elmleti httrrel rendelkeznek. A vonselmleti nzpont Gordon Allport pldul egyrtelmen humanisztikus pszicholgus volt, s fentebb mr rmutattunk, hogy szmos pszichoanalitikus (pldul Carl Jung, Alfred Adler s Erik Erikson) Freudtl eltr, humanisztikus nzeteket vallott a motivcirl. A humanisztikus mozgalom kzpontjban azonban Carl Rogers s Abraham Maslow elmleti nzetei llnak. CARL ROGERS. Akrcsak Freud, Rogers (19021987) is a pcienseken vgzett munkjra alapozta klinikai elmlett (Rogers, 1951, 1959, 1963, 1970). Nagy hatst gyakorolt r az a tapasztalata, amit gy fogalmazott meg, hogy az ember veleszletett tendencival rendelkezik a szemlyes fejldsre, az rett vlsra s a pozitv vltozsra. gy vlte, hogy az emberi szervezet alapvet motivl ereje az nmegvalsts egy ksztets a szervezet minden potencilis kpessgnek kiteljestsre. A kibontakoz szervezet rkltt korltain bell prblja megvalstani lehetsgeit. A szemly nem minden esetben szleli vilgosan, hogy mely cselekedete vezet szemlyes fejldshez, s melyik visszahz hats. De ha egyszer az irny vilgoss vlik, akkor az ember a fejldst, s nem a visszafejldst vlasztja. Rogers nem tagadja, hogy ms szksgleteink is vannak, kztk biolgiaiak, de gy gondolja, hogy azok a szervezet nkiteljestsre irnyul motvumnak rendeldnek al. Rogersnek az nmegvalsts elsbbsgbe vetett hite kpezi gynevezett nem direktv vagy klienskzpont terpijnak alapjt. Ez a pszichoterpis mdszer arra pt, hogy adott krlmnyek kztt mindenki megfelel motivcival s kpessggel br a vltozsra, s maga az egyn a legalkalmasabb annak eldntsre, hogy a vltozs milyen irnya a legkvnatosabb a szmra. A terapeuta szerepe az, hogy mintegy rezonanciadobozknt (vagy tkrknt) viselkedjk, amikor az egyn sajt problmit kutatja s elemzi. Ez a megkzelts nem azonos a

pszichoanalitikus terpia mdszervel, melynek sorn a terapeuta a pciens trtnett annak rdekben elemzi, hogy feltrhassa a tnet httert, s megtervezze a gygyt lpseket (a pszichoterpirl vallott klnbz elkpzelsekrl lsd a 16. fejezetet). AZ NFOGALOM. Rogers szemlyisgelmletnek kzponti fogalma az nfogalom (self vagy self-concept). Az nfogalom tartalmazza mindazokat az elkpzelseket, szleleteket s rtkeket, amelyek az n-t jellemzik: annak tudata, hogy mi vagyok n, s mit tehetek. Ez az szlelt nfogalom ugyanakkor a vilg szlelst s a viselkedst is befolysolja. Az a n, aki ersnek s kompetensnek rzkeli magt, egszen mskpp ltja a vilgot, s mskpp is viselkedik benne, mint az, aki gyengnek s gyetlennek vli magt. Az nfogalom nem felttlenl a valsgot tkrzi: ha valaki idkzben igazn sikeres s elismert lesz, magt mg mindig kudarcosnak lthatja. Rogers szerint az ember minden tapasztalatt nfogalma mentn rtkeli. Az emberek gy szeretnnek viselkedni, hogy az sszeegyeztethet legyen nkpkkel. Az nfogalommal nem konzisztens lmnyek s rzsek veszlyt jelentenek, s tudatba kerlsk meggtldik. Ez lnyegben Freud elfojtskoncepcijnak felel meg, br Rogers gy vli, hogy az ilyen elfojtsok sem nem szksgszerek, sem nem tartsak. (Freud szerint az elfojts elkerlhetetlen, s az egyn lmnyeinek bizonyos rsze mindig tudattalan marad.) Minl tbb tapasztalatt tagadja meg az ember, mert azok nem illeszkednek nfogalmhoz, annl nagyobb lesz a szakadk nfogalma s a valsg kztt, s annl nagyobb esllyel jelennek meg alkalmazkodsi zavarok. Akinek nfogalma nem egyezik meg szemlyes rzseivel s tapasztalataival, vdenie kell magt az igazsgtl, mert az igazsg szorongst okoz. Ha az eltrs tlsgosan naggy vlik, az elhrts sszeomlik, ami slyos szorongst vagy az emocionlis zavarok ms formit idzi el. A jl alkalmazkod szemly nfogalma azonban sszhangban van gondolataival, lmnyeivel s viselkedsvel: nkpe nem tl merev, s j tapasztalatok s gondolatok beptsvel vltozni is kpes. Rogers elmletnek msik fontos tnyezje az nidel. Mindannyiunknak van elkpzelse arrl, hogy milyenek szeretnnk lenni. Minl kzelebb van az nidelunk relis nkpnkhz, annl kiteljesedettebbek s boldogabbak lesznk. Az nidel s a relis nfogalom kztti tl nagy eltrs a boldogtalansg s elgedetlensg forrsa. Ktfajta inkongruencia jhet teht ltre: egyfell az nfogalom s a valsgszlels kztt, msfell az nfogalom s az nidel kztt. Rogers kidolgozta a maga hipotziseit arrl, hogyan jhetnek ltre ilyen inkongruencik. Rogers gy vlte, hogy az emberek valsznleg akkor egszsgesebbek, ha felttel nlkli pozitv elfogadsban rszeslnek. Ez azt jelenti, hogy gy rzik, szleik s msok mg akkor is rtkelik ket, amikor rzseik, attitdjeik s viselkedsk az idelistl elmarad. Amennyiben a szlk pozitv elfogadsa felttelekhez kttt csak akkor rtkelik a gyermeket, amikor az helyesen viselkedik, gondolkodik s rez , a gyermek valsznleg eltorztja nfogalmt. A fiatalabb testvrrel val versengs, a vele szembeni ellensges rzsek lte pldul termszetes, ugyanakkor a szlk helytelentik a kistestvr bntalmazst, s rendszerint bntetik az ilyen cselekedeteket. A gyermeknek valahogy ezt a tapasztalatot is integrlnia kell nfogalmba. Elfordulhat, hogy a gyermek gy dnt, hogy rossz, s szgyent rez. Megtrtnhet, hogy a gyermek gy dnt, hogy szlei nem szeretik, s gy rzi, elutastjk. Az is megeshet, hogy megtagadja rzseit, s gy dnt, hogy nem is akarja bntani a csecsemt. Ezen attitdk mindegyike az igazsg eltorztsval jr. A harmadik alternatvt fogadjk el legknnyebben a gyermekek, ha azonban gy tesznek, sajt rzseiket tagadjk meg, amelyek azutn tudattalann vlnak. Minl jobban rknyszertik az embereket arra, hogy sajt rzseiket megtagadjk s msok rtkeit fogadjk el, annl

knyelmetlenebbl rzik magukat. Rogers javaslata szerint az a legjobb, ha a szlk elismerik a gyermek rzseinek jogossgt, mikzben elmagyarzzk, hogy mirt nem elfogadhat a testvr bntalmazsa. A VALDI S AZ IDELIS N SSZEILLSNEK MRSE. A 12. fejezetben ismertettk az Q-rendezsnek nevezett sklzsi eljrst, amelyben a rendezst vgz szemly egy sor krtyt kap, melyek mindegyike egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst (pldul jkedv) tartalmaz. A feladat az, hogy egy egyn szemlyisgt e krtyk csoportokba rendezsvel jellemezze. A legkevsb jellemz megllaptst a bal szls, a leginkbb jellemzt pedig a jobb szls csoportba helyezi, a tbbit pedig a kztes csoportokba osztja el. Ezltal minden Q-ttelhez egy 1 s 9 kz es szmot rendel. Kt Q-rendezs a ttelekhez rendelt szmok kztti korrelci kiszmtsval hasonlthat ssze, amelynek rtke megadja, hogy mennyire hasonl a kt rendezs. Carl Rogers volt az els, aki a Q-rendezst az nfogalom vizsglatnak eszkzl felhasznlta. A Rogers-fle Q-kszlet olyan megllaptsokat tartalmaz, mint pldul: Elgedett vagyok magammal. Msokkal benssges rzelmi kapcsolataim vannak. Nem bzom rzelmeimben. A Rogers-fle eljrs sorn a szemlyek elszr annak alapjn rendezik az lltsokat, hogy milyenek tnylegesen ez valdi njk , ezutn egy olyan rendezst ksztenek, amilyenek lenni szeretnnek ez pedig nideljuk. A kt rendezs kzti korrelci jelzi az nideltl val eltrst. Az alacsony vagy negatv korrelci nagy eltrst, vagyis alacsony nrtkelst jelez. Rogers ezt az eljrst a terpia elrehaladtval szmos alkalommal megismtelte, s ezzel meg tudta mrni a terpia hatkonysgt. Egy vizsglatban az n s az nidel Q-rendezsei kzti korrelci a terpit megelzen 0,01, azt kveten pedig +0,34 volt. Ugyanez a korrelci a terpiban nem rszesl kontrollcsoport esetben nem vltozott (Butler s Haigh, 1954). Ms szval, a terpia szignifiknsan cskkentette az egynek relis nje s nidelja kzt szlelt eltrst. Vegyk szre, hogy ez ktflekppen is bekvetkezhet: az egyn az nkpt viszi kzelebb nideljhoz, vagy az nidelt teszi valsghbb. A terpia mind a ktfajta vltozst elrheti. ABRAHAM MASLOW. Abraham Maslow (19081970) pszicholgija sok szempontbl kzs Carl Rogersvel. Maslow-t elszr a behaviorizmus vonzotta, s a femlsk szexualitsval s dominanciaviszonyaival kapcsolatban vgzett vizsglatokat. Mr eltvolodott a behaviorizmustl, amikor els gyermeke megszletett; ezt kveten jegyezte meg, hogy aki mr figyelt meg csecsemt kzelrl, az nem lehet tbb behaviorista. Hatott r a pszichoanalzis, m elgedetlen volt annak a motivcirl szl elmletvel, ezrt kidolgozta a sajtjt. Elmlete szerint a szksgleteknek ltezik egy hierarchija (a szksglethierarchia), mely az alapvet biolgiai szksgletektl azon komplexebb pszicholgiai motivcikig terjed, melyek csak akkor vlnak fontoss, ha az alapvet szksgletek mr kielglst nyertek (lsd a 13.2. brt). Az egyik szinten lv szksgleteket legalbb rszben ki kell elgteni, mieltt a felette lv szint szksgletei a cselekvs jelents meghatroziv vlnak. Amikor nehz lelemhez jutni s biztonsgot teremteni, ezen szksgletek kielgtse hatrozza meg a szemly cselekedeteit, s a magasabb szint motvumoknak kicsi a jelentsge. Az egyn csak akkor lesz kpes eszttikai s intellektulis rdekldsre idt s energit szentelni, amikor alapvet szksgletei knnyen kielgthetk. A mvszi s tudomnyos vllalkozsok nem virgzanak olyan trsadalmakban, ahol az embereknek tpllkrt, hajlkrt s biztonsgrt kell kzdenik. A legmagasabb szint motvum az nmegvalsts csak azt kveten teljesthet be, hogy minden ms szksglet kielglst nyert. Maslow az nmegvalst emberek vizsglatt tzte ki clknt maga el azokt az emberekt,

akik sajt lehetsgeiket rendkvli mdon ki tudtk hasznlni. Kiindulsknt kiemelked trtnelmi alakok mint Spinoza, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Jane Addams, Albert Einstein s Eleanor Roosevelt lett tanulmnyozta. Ezltal kpes volt arra, hogy kialaktsa az nmegvalst ember kpt. A 13.1. tblzat tartalmazza az ilyen szemlyek megklnbztet jellemzit, valamint nhny olyan viselkedst, amelyeket Maslow az nmegvalsts fel vezetnek vlt. Maslow egyetemistkra is kiterjesztette vizsglatt. gy tallta, hogy az nmegvalsts ltala hasznlt defincijnak megfelel dikok a npessg legegszsgesebb egy szzalkban tallhatk. Ezek a dikok semmi jelt nem adtk alkalmazkodsi zavarnak, s tehetsgkkel, valamint kpessgeikkel hatkonyan ltek (Maslow, 1970). Szmos ember megli az nmegvalsts tnkeny pillanatait, amiket Maslow cscslmnyeknek nevezett. A cscslmny egy olyan lmny, melyet boldogsg s kielgltsg jellemez a tkly s a cl elrsnek egy idleges, nem msok ellen irnyul s nem ncentrikus llapota. A cscslmnyek vltoz intenzitssal s klnbz kontextusokban jelenhetnek meg: lehet pldul kreatv tevkenysg, a termszetben val gynyrkds, msokkal val intim kapcsolat, szli lmny, eszttikai lmny vagy a sportols rme. Miutn szmos egyetemistt megkrt, hogy rjk le a cscslmnyhez kzeli lmnyeiket, megprblta vlaszaikat sszegezni. A dikok teljessgrl, tklyrl, leterrl, egyedisgrl, erfeszts-mentessgrl, elgedettsgrl, valamint a szpsg, a jsg s az igazsg rtkeirl beszltek. A SZEMLYES KONSTRUKTUMOK ELMLETE George Kelly (19051966) volt az egyik els olyan szemlyisgpszicholgus, aki a kognitv folyamatokat a szemlyisg mkdsben kzponti szerepbe helyezte. A humanisztikus pszicholgusokkal szemben, akik azzal foglalkoznak, milyennek rzik s mennyire tartjk magukat az emberek, a Kelly ltal megfogalmazott szemlyes konstruktumok elmlete kognitvabb szemszgbl kzelt az egyn fenomenolgijhoz. Kelly brlta, hogy a szemlyisgpszicholgusok a maguk ltal kidolgozott dimenzik mentn jellemzik az egyneket. gy vlte, hogy a pszicholgus clja azon dimenzik felfedezse kell legyen, melyeket az egynek maguk hasznlnak nmaguk s trsas vilguk rtelmezsre, megkonstrulsra. Ezek a dimenzik az egyn sajt szemlyes konstruktumai, s ezek alkotjk az elemzs alapegysgeit Kelly elmletben (1955). ltalnosabban, Kelly gy gondolta, hogy az egynekre gy kellene tekinteni, mint intuitv tudsokra. A vilgot megfigyelik, r vonatkoz hipotziseket alaktanak ki s ellenriznek, s mindebbl elmleteket ksztenek csakgy, mint a felszentelt tudsok. A vizsglds trgyai az ket vizsgl pszicholgusokhoz hasonlan szintn megkonstruljk a viselkedst: nmagukat s vilgukat kategorizljk, rtelmezik, cmkkkel ltjk el s megtlik. Vgl, csakgy, mint a tudsoknak, az egyneknek is lehetnek rossz elmleteik, olyan elkpzelseik, melyek megtvesztik ket a mindennapokban, s az esemnyek, a szemlyek, kztk nmaguk torz rtelmezshez vezetnek. Kelly szerint a terpia s a tancsads segtsgnyjts abban, hogy a szemly a vilgrl hatkonyabb rtelmezseket, elmleteket konstruljon meg. Ha egy segtsgrt folyamod azt lltja, hogy nem kpes ellentmondani a tekintlyes embereknek, a terapeuta feladata nem az llts igaz vagy hamis voltnak megllaptsa, hanem az egyn btortsa, hogy vgiggondolja, ez az nmagrl alkotott kp milyen kvetkezmnyekkel jr mindennapi letben, tovbb biztatsa, hogy viselkedsre vonatkozan vegyen figyelembe alternatv hipotziseket is. Kelly a szerepjtszs technikjt alkalmazta, hogy a segtsgrt fordulkat rvegye, nmagukat s a trsas

vilgot klnbz nzpontokbl konstruljk meg. Azt a szemlyt pldul, aki azt lltotta, hogy nem kpes a tekintlyeknek ellentmondani, meg lehet krni arra, hogy jtssza el fnke szerept, konstrulja meg a helyzetet gy, ahogy szerinte fnke tenn. Ez gyakran segtett a szemlyeknek abban, hogy sajt viselkedsket msknt rtelmezzk. Minthogy a vonsokra pl szemlyisgtesztek nem feleltek meg Kelly alapkvetelmnynek, miszerint az egynt sajt fogalmaiban kell rtkelni, sajt tesztet dolgozott ki, hogy az egynek szemlyes konstruktumait feltrhassa. Ez a Kelly-fle szereprepertor-teszt. A szemlyek ebben a tesztben egy a 13.3. brn bemutatotthoz hasonl tblzatot tltenek ki. A tblzat tetejn az egyn szmra fontos szemlyek listja tallhat. Ezt kitltheti akr a vizsglt, akr a vizsglatot vgz szemly, m az n rendszerint helyet kap kztk, s olykor az nidelom is. A vizsglatot vgz minden sorban bekarikz hrom helyet. Az bra els sorban pldul az n, az anym s a legjobb bartom oszlopokba es rovatokat karikzta be. A vizsglt szemlyt arra krik, hogy gondolja vgig a hrom szemlyt, s kereszttel jellje meg azt a kettt, akik a legjobban hasonltanak egymsra, de klnbznek a harmadiktl. Amint az az bra els sorban lthat, ez az (egybknt frfi) szemly gy vli, hogy s desanyja hasonlt egymshoz legjobban. Azutn ezt krdezik tle: Miben hasonlt n s desanyja egymshoz, amiben klnbznek a legjobb barttl? Ebben az esetben a vizsglt szemly azt mondta, hogy s desanyja egyarnt szellemesek. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly konstruktumnak. Ezutn azt krdezik tle: Miben klnbzik legjobb bartja ntl s desanyjtl? A vlasz ekkor az volt, hogy bartja humortalan. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly kontrasztjnak. Ezen szemlynek teht a szellemessg-humortalansg dimenzi az egyik szemlyes konstruktuma, melyet trsas vilgnak rtelmezsben felhasznl. Vegyk szre, hogy a konstruktum-kontraszt proknak nem kell logikailag ellenttesnek lennik. A pldaknt bemutatott szemly magt s desanyjt nevezhette volna szellemesnek, ugyanakkor legjobb bartjt komolynak, introvertltnak vagy a humort inkbb hallgat, mintsem kezdemnyeznek. Ha valaki gy konstrulja meg a dimenzi kt plust, akkor Kelly pp erre kvncsi. A szereprepertor-teszt az egynek, nem pedig a pszicholgusok konstruktumainak vizsglatra kszlt. Az eljrst szmos tovbbi szemlyhrmassal ismt elvgzik. A vlaszok megtekintse utn aztn a kutat vagy a terapeuta tovbb elemezheti azokat a tmkat, melyek jellemzek az egyn ltal konstrult vilgra. Egyes pcienseknl pldul kiderl, hogy az egsz vilgot tekintlyelv fogalmakban szemllik, azaz folyton olyan dimenzikhoz folyamodnak, mint az ers-gyenge, a nagy hatalm-tehetetlen s gy tovbb. Az is jellegzetes, ha egy n egy-egy dimenzi konstruktum plusn mindig frfiakkal van egytt, mikzben a nket a dimenzi kontraszt vgre helyezi. A szereprepertor-teszt igen ltalnos eljrs, amely nem korltozdik csupn a szemlyek megkonstrulsra; helyzetek vagy esemnyek hrmasait is megtltethetjk. (Melyik kett hasonlt egymshoz s klnbzik a harmadiktl? Vizsgzs, randev egy ismeretlennel, tallkozs egy kmmel.) A technika mind a kutatsban, mind a tancsadsban rtkesnek bizonyult. Mg matematikai mdszereket is kidolgoztak a tblzat elemzsre, az egyni konstrukcis rendszer strukturlis jegyeinek (pldul kognitv komplexitsnak) felmrsre. A SZEMLYISG FENOMENOLGIAI BRZOLSA A fenomenolgiai pszicholgusok s klnsen a humanisztikus pszicholgusok elveikbl kvetkezen mindig nyltan megfogalmazzk azokat az rtkeket s filozfiai elfeltevseket, amelyek az emberi szemlyisgrl alkotott kpk htterben rejlik. A Humanisztikus Pszicholgia Trsasga ltal fellltott ngy alapelv lesen szembelltja a szemlyisg humanisztikus brzolst azzal a kppel, amit a pszichoanalitikus, valamint a behaviorista megkzeltsek

rajzolnak a szemlyisgrl. A legtbb humanisztikus pszicholgus nem vitatja, hogy biolgiai s krnyezeti tnyezk befolysolhatjk a viselkedst, m az egyn sajt szerept emelik ki sorsnak meghatrozsban s alaktsban, amivel a tbbi megkzeltsre jellemz determinizmus jelentsgt cskkentik. Az emberek alapveten jk, fejldsre s nmegvalstsra trekszenek. Ugyanakkor vltozsra kpesek s aktvak is. A humanisztikus pszicholgusok klnsen magasra helyezik a pszicholgiai egszsg mrcjt. Nem tartjk elgsgesnek sem a puszta egokontrollt, sem a krnyezethez val alkalmazkodst. Csak az nmegvalsts irnyba fejld emberrl mondhat, hogy pszicholgiailag egszsges. Ms szval, a pszicholgiai egszsg folyamat, nem pedig vgllapot. A filozfiai llspontoknak politikai kvetkezmnyei is vannak. Korbban rmutattunk, hogy a behaviorizmus filozfiai feltevsei meglehetsen jl illeszkednek az amerikai ideolgihoz. Az a feltevse, mely szerint minden ember egyenlnek s a krnyezet ltal korltlanul mdosthatnak teremtetett, azoknak a liberlis politikai programoknak nyjt pszicholgiai megalapozst, melyek a htrnyos helyzetben lv emberek krnyezetnek javtst clozzk. A humanisztikus megkzelts ezzel szemben egy sokkal radiklisabb politiknak nyjt tmogatst. Brmi megkrdjelezend, ami az ember lehetsgeinek kiteljestst megakadlyozza ami brkit meggtol abban, hogy brmiv is vljon, amire kpes. Ha a nk az 1950-es vekben elgedettek lettek volna a hagyomnyos nemi szerepekkel, s jl alkalmazkodtak volna azokhoz, a pszicholgiai egszsg behaviorista meghatrozst kielgtettk volna. Humanisztikus nzpontbl azonban nem volt kvnatos, hogy minden n ugyanazon szerepre tltetett fggetlenl attl, hogy egyesek szmra az mennyire volt megfelel , mert ez sok nt megakadlyozott abban, hogy maximlis lehetsgeit elrje. Nem vletlen, hogy az egyenl jogokrt harcol mozgalmak gy a nk s a homoszexulisok megfelel mozgalmai ltal hasznlt retorika a humanisztikus pszicholgia nyelvt visszhangozza. Gyakran tartjk Betty Friedan 1963-as, A ni misztikum cm knyvt a mai feminista mozgalom kezdemnyezjnek. Friedan brlja Freud szexizmust, s nem sok jt mond a behaviorizmus nyjas liberalizmusrl sem, van azonban egy hse a pszicholgia vilgban akit Abraham Maslow-nak hvnak. A FENOMENOLGIAI MEGKZELTS RTKELSE Azzal, hogy az esemnyek egyni szlelsre s rtelmezsre koncentrl, a fenomenolgiai megkzelts visszahozza az egyni lmnyt a szemlyisgkutatsba. Rogers s Maslow elmletei minden ms elmletnl inkbb a teljes, egszsges emberre sszpontostanak, s az emberi termszet pozitv, optimista szemllett hangslyozzk. A fenomenolgiai pszicholgusok azt hangslyozzk, hogy fontos problmkat tanulmnyoznak, br munkjukban nem mindig tudnak szigor mdszereket hasznlni. Tnyleg van abban valami, hogy nem sokat lendt a pszicholgia fejldsn, ha trivilis problmkat csupn azrt tanulmnyoz valaki, mert a vizsglathoz rendelkezik valamilyen bevett mdszerrel. A fenomenolgiai pszicholgusok az vek sorn egyre nagyobb eredetisgrl tesznek tanbizonysgot az nfogalom s a szemlyes konstruktumok vizsglatra alkalmazott j mdszerek tekintetben, valamint az olyan kutatsokban, melyekben az egynt valban egyenrang trsknt kezelik. A kritikusok mindazonltal megkrdjelezhetik s meg is krdjelezik a humanisztikus lltsok mellett felhozott bizonytkok minsgt. Az nmegvalst szemlyek jellemzi pldul milyen mrtkben kvetkeznek az nmegvalstsnak nevezett pszicholgiai folyamatbl, s milyen mrtkben tkrzik pusztn Rogers vagy Maslow esetleges rtkrendszert? Hol a bizonytk a szksgletek Maslow-fle hierarchijra? A fenomenolgiai pszicholgusok brlhatk az ltaluk Freuddal szembeszegezett rvek egyfajta tkrkpvel is. Freudot azzal brltk, hogy neurotikus egynek megfigyelsre alapozva prblt

meg felpteni egy teljes szemlyisgelmletet. Az kritikusaik pedig arra mutatnak r, hogy mind Rogers, mind Kelly viszonylag egszsges emberek, egyetemistk megfigyelsre alapoztk elmleteiket. Elmleteiket ennek megfelelen leginkbb azokra a fiatal, jl mkd emberekre szabtk, akik megengedhetik maguknak azt a luxust, hogy a Maslow-fle szksglethierarchia cscsn lv szksgletek kielgtsre trekedjenek. Sokkal kevsb nyilvnval, hogy miknt kellene alkalmazni ezeket az elmleteket a slyos problmkkal kzd, illetve a szocilisan, kulturlisan vagy gazdasgilag htrnyos helyzet emberek esetben. Vgezetl, nhnyan mg azokat az rtkeket is kritizljk, melyeket a humanisztikus elmletalkotk maguknak vallanak. Sokan gondoljk, hogy Amerika tl sokat trdik az egynnel, s tl keveset a trsadalom jltvel. Az a pszicholgia, mely az egyni nbeteljestst s nmegvalstst az rtkhierarchia cscsra emeli, tlsgosan is egybevg az amerikai ideolgival, st nhny kritikus azt az nzs szentestsnek vli (Wallach s Wallach, 1983). Jllehet Maslow felsorolja az nmegvalst emberek jellemzi kzt az emberisg jltvel val trdst (lsd a 13.1. tblzatot), s nhny Maslow ltal vizsglt nmegvalst ember pldul Eleanor Roosevelt egyrtelmen rendelkezett ezzel a jellemvonssal, ez a vons (az nzetlensg) gyans mdon hinyzik a szksglethierarchibl, amely olyan kzponti szerepet jtszik Maslow formlis elmletben. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Freud, aki plyjt ideggygyszknt kezdte, mindig is gy vlte, hogy egyszer majd biolgiai tudsunk lehetv teszi a szemlyisg pszicholgiai jelensgeinek a magyarzatt. A pszichopatolgirl szlva azt lltotta, hogy ahol egy kicsavart gondolat, ott egy kicsavart molekula is tallhat. Noha az az id mg nem jtt el s sok szemlyisgpszicholgus szerint soha nem is fog , a biolgia egyre fontosabb szerepet jtszik a szemlyisg magyarzatban. Egyes kutatk pldul az agy mkdse s az extraverzi, valamint a neuroticits vonsai kztti kapcsolatokrl beszlnek (Eysenck, 1990). A 12. fejezetben emltettk, hogyan jrul hozz a viselkedsgenetika a szemlyisgben mutatkoz egyni klnbsgek eredetnek megrtshez. A 15. s 16. fejezetben, ahol a rendellenes viselkedsrl s a terpis mdszerekrl lesz sz, ltni fogjuk, hogy a biolgiai tuds milyen nagy szerepet jtszik a pszichopatolgis esetek megrtsben s kezelsben ppen ahogy Freud meglmodta. s vgl a szocilis megismersrl s vonzalomrl szl 17. fejezetben trgyaljuk azt, hogy a szociobiolgia viszonylag j tudomnya miknt serkenti a szemlyisgpszicholgia rsznek tartott trsas s szexulis viselkedsek egyni s csoportkzi klnbsgeinek elmlett s kutatst. sszefoglals 1. A szemlyisg a gondolkods, rzelmek s viselkeds azon megklnbztet mintit jelenti, melyek az egyn szemlyes stlust meghatrozzk, s fizikai, valamint trsas krnyezetvel val interakciit befolysoljk. A szemlyisgpszicholgia ennek megfelelen a) az egyni klnbsgek lerst s magyarzatt clozza, valamint b) az egyn s a krnyezet kztti klcsnhatsokat befolysol folyamatok egysgbe foglalsra, azaz a teljes szemlyisg integrlt rtelmezsre trekszik. 2. A pszichoanalitikus elmlet szerint szmos viselkedst, kztk az lmokat s a nyelvbotlsokat tudattalan motivcik hatrozzk meg. A szemlyisget elssorban a szexualits s az agresszi biolgiai hajteri, valamint az let els t vnek lmnyei hatrozzk meg. Freud szemlyisgstruktrrl kialaktott elmlete szerint a szemlyisg hrom rszbl ll (id, ego s

szuperego), melyek gyakran konfliktusban vannak egymssal. Az id az rmelv alapjn mkdik, a biolgiai ksztetsek azonnali kielgtsre trekszik. Az ego a valsgelvnek engedelmeskedik, s mindaddig elhalasztja a kielgtst, mg szocilisan elfogadhat kielglsi mdot nem tall. A szuperego (lelkiismeret) erklcsi normkat knyszert az egynre. A jl integrlt szemlyisgben az ego szigor, de hajlkony ellenrzst gyakorol az id s a szuperego felett; a valsgelv uralkodik. 3. Freud szemlyisgdinamikai elmlete azt mondja, hogy minden egyn lland mennyisg pszichikus energival (libid) rendelkezik. Amikor egy tiltott cselekedet vagy ksztets elfojtdik, annak energija valamilyen ms formban, pldul lmokban vagy neurotikus tnetekben keres levezetst. Az elmlet szerint az id elfogadhatatlan impulzusai szorongst okoznak, amit elhrt mechanizmusokkal lehet cskkenteni. 4. Freudnak a szemlyisg fejldsrl szl elmlete szerint az egynek pszichoszexulis szakaszokon (orlis, anlis, fallikus) haladnak keresztl, s meg kell oldaniuk az diplis konfliktust, melynek sorn a kisgyermek azonos nem szljt rivlisnak tekinti az ellenkez nem szl szeretetben. Freud szorongsrl s elhrt mechanizmusokrl kialaktott elmlete inkbb elfogadott, mint a szemlyisg struktrjrl s fejldsrl szl elmletei. A pszichoanalitikus elmletet olyan tudsok mdostottk, mint Jung, Adler, Horney, Sullivan, Fromm s Erikson mindannyian nagyobb hangslyt helyeztek az egofunkcikra, valamint a szexulis s agresszv motivcikon kvli hajterkre. 5. A szocilis tanulselmlet a szemlyisg behaviorista megkzeltsnek modern vltozata. Feltevse szerint a szemlyisgbeli klnbsgek a tanulsi tapasztalatok vltozatossgbl addnak. A tanuls itt, az operns s klasszikus kondicionls mellett, megfigyels tjn trtn tanulst is jelent. A szocilis tanulselmlet az utbbi vtizedekben egyre kognitvabb vlt, s ma mr a viselkeds kls (jutalmak s bntetsek) s bels (vlekedsek, gondolatok, elvrsok) meghatrozi kztti klcsns interakcit hangslyozza. 6. A szocilis tanulselmlet megkrdjelezte a legtbb szemlyisgelmlet (s a laikusok intuitv szemlyisgelmlete) legalapvetbb felttelezst, miszerint az egyn viselkedse a klnbz helyzetekben konzisztens. Ugyanazon vons kt klnbz helyzetben, vagy egy szemlyisgtesztben s egy viselkedses helyzetben mrt rtkei kztti alacsony korrelci empirikus altmasztst nyjt a behavioristk azon lltsnak, hogy a viselkeds jobban fgg a pillanatnyi helyzettl, mint a tarts szemlyisgjegyektl. 7. Az ellen a vd ellen, hogy a viselkeds nem konzisztens a klnbz helyzetekben, egyes elmletalkotk gy vdekeznek, hogy a korrelci magasabb, ha a viselkeds egyedi megfigyelseit ugyangy sszestik, mint ahogy a szemlyisgteszt tteleit. Allport s msok szerint az alacsony korrelci csak azt mutatja, hogy az egynek nem ugyanolyan mdon konzisztensek, nem pedig azt, hogy nmagukhoz kpest inkonzisztensek. A harmadik tpus vdekezs azt hozza fel, hogy mivel a mindennapi letben a szemlyek megvlasztjk s alaktjk azokat a helyzeteket, amelyekbe belekerlnek, ott konzisztensebbek, mint a ksrleti krlmnyek kztt, ahol a szemlyeket tallomra rendelik az egyes helyzetekhez. 8. A fenomenolgai elmletek az egyn szubjektv lmnyeivel foglalkoznak. A humanisztikus pszicholgit a pszichoanalitikus s behaviorista megkzeltsek alternatvjaknt hoztk ltre, mint harmadik ert. A humanisztikus pszicholgusok, pldul Carl Rogers s Abraham Maslow, a szemly nfogalmt s fejldsre val trekvst, illetve nmegvalstst hangslyozzk. George Kelly elmlete a szemlyes konstruktumokrl azokra a fogalmakra vonatkozik, melyeket az egynek vilguk rtelmezshez (megkonstrulshoz) hasznlnak.

Tovbbi olvasmnyok Allport, 1985 Bagdy s munkatrsai, 1986 Buda, 1980 Carver s Scheier, 1998 Freud, 1985, 1986, 1990 Halsz s Marton, 1978 Hunyady, 1984 Serpell, 1981 * Az igazsg az, hogy mindkett Oroszorszgban szletett. A ford. 13.1. TBLZAT nmegvalsts. Azok a tulajdonsgok, amelyeket Maslow az nmegvalstkra jellemznek tallt, s azok a viselkedsek, amelyeket az nmegvalsts fejldse szempontjbl fontosnak vlt (Maslow, 1967 nyomn) AZ NMEGVALSTK JELLEMZ TULAJDONSGAI A valsgot gyakorlatiasan szlelik, s jl trik a bizonytalansgot. Olyannak fogadjk el magukat s msokat, amilyenek. Spontn mdon gondolkodnak s viselkednek. Inkbb a problmkra, mint nmagukra sszpontostanak. J humorrzkk van. Kreatvak. Trdnek az emberisg jltvel. Mlyen tlik az let alaplmnyt. Ers s kielgt kapcsolatokat alaktanak ki inkbb kevs, mint sok emberrel. Objektv nzpontbl kpesek az letre tekinteni. AZ NMEGVALSTSHOZ VEZET VISELKEDSEK gy ld t az letet, mint a gyerek, teljes elmlyedssel s sszpontostssal! Inkbb j dolgokat prblj ki, mintsem ragaszkodj a biztos mdszerekhez! Az rzseidre hallgass, ne pedig a tekintly vagy a tbbsg hangjra tapasztalataid rtkelsben! Lgy szinte; kerld a sznlelst s a szerepjtszst! Kszlj fel r, hogy nem leszel npszer, ha nzeteid nem egyeznek meg a tbbsgvel! Vllalj felelssget! Ha gy dntttl, hogy valamit megteszel, vidd is vghez! Vitatott krdsek

A freudi diplis elmlet vitatott bizonytkai Az vek sorn sok szemlyisgpszicholgus megprblta a pszichoanalitikus elmlet egyes rszeit ksrleti vagy megfigyelses mdszerekkel igazolni. A ksrleti vizsglatok egyik legrdekesebb vltozata Freud diplis elmlett tesztelte a szubliminlis pszichodinamikus aktivci mdszervel. Ezekben a ksrletekben tachisztoszkpot hasznlnak, amellyel kpeket nagyon rvid idre lehet a ksrleti szemlyek eltt felvillantani. Ha a kpet csak 4 ezred msodpercre villantjk fel, az emberek nem kpesek a tartalmrl beszmolni, de a kutatk felttelezik, hogy azrt a kp a tudattalanban rgztsre kerl. Ha ez gy van, akkor a kutatk fenyeget zeneteket kldhetnek kzvetlenl a tudattalanba, s megfigyelhetik, hogy azok a pszichoanalitikus elmlet ltal jsoltnak megfelelen befolysoljk-e a viselkedst. Mra mr tbb mint szz ksrletet vgeztek ezzel a technikval (Weinberger s Silverman, 1987). Az diplis konfliktus vizsglatban frfiak jtszottak clbadobs jtkot ttre, mieltt s miutn tachisztoszkppal vettett kpeket tekintettek meg. Freud szerint a versengs elhozza a frfiakbl a korai diplis vgyat, hogy szimbolikusan legyzzk apjukat. Az egyik ksrleti csoport azt a mondatot ltta, hogy Apt legyzni tilos, amit kt egymsra haragvan nz frfi kpe ksrt, a msik ksrleti csoport pedig az Apt legyzni helyes zenetet kapta, kt mosolyg frfi kpnek ksretben. A kontrollcsoport mondata Emberek stlnak volt, stl emberek kpvel ksrve. Ahogy a kutatk vrtk, az Apt legyzni tilos zenetben rszeslk gyengbb eredmnyt rtek el a versenyben a vetts utn, mint az eltt felttelezheten amiatt, mert ez a mondat erstette diplis rzseiket. Az Apt legyzni helyes mondat javtotta a clbadobs eredmnyt, a kontrollcsoport teljestmnye pedig nem vltozott (Silverman, Ross, Adler s Lustig, 1978). A ksbbi vizsglatokban az is kiderlt, hogy az Anyt legyzni tilos zenetnek nem volt hatsa az eredmnyekre, mg az Anyt elnyerni helyes mondat javtott az eredmnyeken (Silverman s Fishel, 1981). Ezek az eredmnyek is sszhangban vannak az diplis konfliktus elmletvel. Ezek a meglep eredmnyek sok figyelmet vonzottak, de sok szkeptikus is akadt, akik nem akartk elfogadni az rvnyessgket. Sokat brltk ezeket a ksreleteket metodolgiai szempontbl (Allen s Condon, 1982; Balay s Shevrin, 1988), s megismtlsk sem mindig vezetett eredmnyre (Haspel s Harris, 1982; Heilbrun, 1980). Msok azonban ettl fggetlenl sikerrel hasznljk a szubliminlis pszichodinamikus aktivci eljrst (Dauber, 1984; Frauman, Lynn, Hardaway s Melteni, 1984; Zeisler, 1986). Noha ezek a sikeresebb ksrletek nem kzvetlenl az diplis konfliktus hipotzist tesztelik, altmasztjk a pszichoanalitikus elmlet egy dnt elemt, azt, hogy a tudattalanul szlelt informci befolysolja a viselkedst. Az diplis konfliktus egy egszen msmilyen bizonytkt az antropolgia szolgltatja. Azt pldul, hogy a vrfertzssel szembeni tabu klnbz kultrkban egyarnt megtallhat, a pszichoanalitikusok gyakran emltik az diplis konfliktus egyetemessge melletti bizonytkknt oly mdon, hogy az az diplis konfliktus trsadalmi szablyozsnak egy ksrlete. Az antropolgus Bronislav Malinowski olvasta Freud beszmoljt arrl, hogy a fik apjukkal szemben rzett diplis eredet ellensges rzelmei milyen gyakran nyilvnulnak meg olyan lmokban, melyekben az apt megcsonktjk vagy meglik. Ezek az lmok Freud szerint szimbolikusan kielgtik a fi vgyt, hogy megszabaduljon az anya szeretetben rivlis aptl. Malinowski a Trobriand-szigeteken gyjttt lomrl szl beszmolkat serdl fiktl, ahol a nagybcsik, nem pedig az apk felelsek a gyermekek fegyelmezsrt. Nem tallt olyan lmokat, melyekben az apk szenvedtek volna, m a nagybcsikat szmos lomban rte baj. Ez arra utal, hogy a fegyelmezs, nem pedig az diplis versengs eredmnyezi az ellensges rzelmeket. Minthogy a Freud ltal hasznlt megfigyelsek egy olyan kultrbl szrmaztak, melyben az apa egyarnt volt az anya szeretje s a fi nevelje, Freudnak nem llt mdjban eldnteni, hogy a fi ellensges rzseit melyik funkci hozza ltre. A Trobriand-szigetek olyan termszetes

laboratriumot jelentettek Malinowski szmra, ahol a kt funkci sztvlik. A pszichoanalitikus elmlet hvei ezzel szemben azzal rvelhetnek, hogy Malinowski vizsglata nem dnt jelentsg, mivel idsebb fikat krdezett, akik esetleg mr vekkel korbban megoldottk az diplis konfliktust, nem pedig ngy-hat ves fikat, akik szmra a konfliktus ppen aktulis volt. (Malinowski kvetkeztetseinek visszautastsval kapcsolatban lsd mg Spiro [1982] dolgozatt.) Vannak azonban tovbbi antropolgiai adatok is, amelyek ugyancsak nem a pszichoanalitikus elmletet tmogatjk (Daly s Wilson, 1990). Ezek a pldk taln megmutatjk, hogy a pszichoanalitikus elmlet tesztelse kihvst jelent, izgalmas feladat. Noha a pszichoanalitikus elmlet ma mr sokkal kisebb szerepet jtszik a pszicholgiban, mint nhny vvel ezeltt (vagy mint ma is jtszik ms terleteken, mondjuk az irodalomban), mg nem rhat le teljesen. ***

Hat rv amellett, hogy a konzisztencira vonatkoz intuciink hibsak A trsas kvetkeztetsekre vonatkoz szocilpszicholgiai kutatsok feltrtk, hogy milyen gyengn vagyunk csak kpesek rvnyes kvetkeztetseket levonni mindennapos tapasztalatainkbl. (A 17. fejezetben mindezt rszletesen megtrgyaljuk.) A kutatsok nhny olyan tnyezre is rmutatnak, melyek taln megmagyarzzk, hogy a konzisztencira vonatkoz intuciink mirt hibsak. me kzlk hat: 1. Az emberek viselkedsre vonatkoz, korbban kialakult fogalmaink arra vezetnek, hogy a tnylegesen megfigyelteken tl is ltalnostsunk. Elfordulhat, hogy a hinyz adatokat implicit szemlyisgelmleteinknek megfelelen ptoljuk ki, melyekben a vonsok s a viselkeds korrelciban vannak. Kutatsok bizonytjk tovbb, hogy amikor azt vrjuk el, hogy kt viselkeds korrelljon, hajlunk arra, hogy akkor is korrellnak lssuk ket, amikor nem is jrnak egytt. A homoszexulis, a hivatsnak l n vagy a sportol viselkedsre vonatkoz sztereotpiknak ksznheten elfordulhat, hogy nagyobb konzisztencit tulajdontunk valamely szemly cselekedeteinek, mint azt a tnyleges megfigyelsek mutatjk. 2. Az egynek szmos ismertetjegye meglehetsen lland a fizikai megjelens, a beszdmd, a kifejez gesztusok s gy tovbb. Ezek a konstancik segthetnek annak a benyomsnak a kialaktsban, hogy a szemlyisg is konzisztens. 3. Jelenltnk hatsra az emberek egy bizonyos mdon viselkednek. Ismerseink viselkedse kvetkezskpp azrt tnik konzisztensnek, mert mi magunk, mint inger, minden egyes megfigyels alkalmval jelen vagyunk. Lehet, hogy egszen mskpp viselkednek, amikor nem vagyunk ott. 4. Minthogy a msik ember cselekedete igen kiemelked jegye brmely jelenetnek, hajlunk annak tlbecslsre, hogy a viselkedst milyen mrtkben okoztk szemlyisgjellemzk, illetve arra, hogy albecsljk a helyzetben rejl knyszert erket, mikzben meglehet, hogy ez utbbiak ksztettk az egynt arra, hogy gy cselekedjen, ahogy tette. Ha megfigyeljk, hogy valaki

agresszven viselkedik, akkor felttelezzk, hogy a szemly agresszv diszpozcival rendelkezik, s ms krlmnyek kzt is hasonl mdon fog viselkedni, jllehet egy msik helyzetben egszen ms knyszert erk fognak r hatni. Azt a hajlamunkat, hogy a viselkeds helyzeti tnyezit albecsljk, alapvet attribcis hibnak neveztk el (lsd a 17. fejezetet). 5. Rendszerint a helyzetek sokkal korltozottabb krben figyelnk meg egy egynt, mintsem annak tudatban lennnk. Annyira ismersek pldul szmunkra a televzis csatornk esti hradinak meleg s szinte msorvezeti, hogy teljesen megdbbennnk, ha kiderlne, hogy valamelyikk megcsalta hzastrst, vagy belergott az uszkrjba. Minthogy olyan gyakran ltjuk ket, tvesen felttelezzk, hogy egyttal klnbz helyzetekben is ltjuk ket. Ennek eredmnyeknt gy rezzk, hogy jl ismerjk ket, s kszek vagyunk arra, hogy viselkedskbl ltalnostsunk, azaz olyan konzisztencit ttelezznk fel, melyre semmi alapunk nincs. Ez a plda klnsen tanulsgos, hiszen a msorvezetk viselkedse a rjuk vonatkoz elrsokbl s helyzetekbl addan oly erteljesen meghatrozott, hogy szemlyisgkbl valsznleg nem sokat kpesek kzvetteni. Amennyiben elre megszabott szerepktl kicsit is eltrnnek ha pldul elterpeszkednnek a szkben, vagy felllnnak kinyjtzkodni , kirgnk ket. 6. Nyelvnk arra csbt, hogy a vonsok terminusaiban gondolkodjunk az emberi viselkedsrl. Mint a 12. fejezetben megjegyeztk, az angolban hozzvetlegesen 18 000 szemlyisgvons jelents kifejezs tallhat, ami csaknem 5 szzalka a teljes szkszletnek. Ezzel szemben a helyzetek megnevezsre szolgl sztrunk szegnyes s nehzkes. A nyelv azonban nem csupn oka annak, hogy hogyan gondolkodunk, hanem fordtva, eredmnye is. Az a tny, hogy nyelvnk ebbl a szempontbl ily kiegyenslyozatlan, valsznleg azt jelzi, hogy mindig is fontosabbnak tartottuk a szemlyek, mint a helyzetek osztlyozst.

14. fejezet STRESSZ Nha mindannyian tlnk stresszt. A dikok pldul akkor, ha nem jnnek ki szobatrsukkal, el kell dntsk, milyen rkat vegyenek fel, vagy amikor a vizsgk kzelednek. Napjaink rohan trsadalma mindannyiunkat stresszel fenyeget. A leveg- s zajszennyezettsg, a zsfolt utak, a bnzs s a tlzott munkaterhels egyre inkbb jelen vannak mindennapjainkban. Vgl olykor olyan ersen stresszkelt esemnyekkel is szembe kell nznnk, mint egy szl halla vagy egy termszeti katasztrfa. A stresszhatsok fjdalmas rzelmeket, pldul szorongst s depresszit eredmnyezhetnek. St a stressz enyhbb vagy slyosabb testi megbetegedsekhez is vezethet. Az emberek azonban elg klnbzen reaglnak a stresszkelt esemnyekre: nhnyuknl slyos pszicholgiai s testi problmk jelentkezhetnek egyes stresszkelt esemnyekre, mg msok ugyanezen esemnyeket knnyen tllik, st akr rdekesnek s kihvnak talljk. Ebben a fejezetben a stressz fogalmt trgyaljuk, s azt, milyen hatst gyakorol a stressz lelknkre s testnkre. Megvizsgljuk azt is, milyen klnbsgek vannak az emberek kztt abban, ahogyan a stresszkelt esemnyekrl gondolkoznak, s ahogyan azokkal megkzdenek, valamint azt, hogy hogyan befolysoljk ezek a klnbsgek az alkalmazkodsukat. A stressz nagyon npszer tma lett. A tmegkommunikci az emberek szokatlan viselkedst, betegsgt vagy ideg-sszeroppanst gyakran tulajdontja a stressznek. Ha pldul egy hressg ngyilkossgi ksrletet kvet el, gyakran hallani, hogy bizonyra a nyilvnos szerepls nyomsa mertette ki. Mindennapjainkban is gyakran beszlnk a minket r stresszrl; gyakran halljuk: Ki vagyok borulva. De mi a stressz? A legltalnosabb rtelemben akkor beszlnk stresszrl, amikor az emberek fizikai vagy pszicholgiai jlltket veszlyeztet esemnnyel szembeslnek. Ezek az esemnyek a stresszorok, s az emberek ezekre adott vlaszai a stresszreakcik. Vannak olyan esemnyek, amelyeket a legtbb ember stresszkeltnek tart. Az ilyen esemnyek jellemzit albb rszletezzk. Ezutn ismertetjk a test stresszre adott termszetes reakciit. Ezek a reakcik akkor adaptvak, ha a stresszkelt dolog ell el lehet meneklni, vagy meg lehet azt tmadni, de maladaptvv vlhatnak, ha a stresszkelt esemny tarts s befolysolhatatlan. A stressz kzvetlenl s kzvetve is befolysolhatja egszsgnket. Ma mr kln nevet adnak annak a kutatsi terletnek, amely azt vizsglja, hogy a stressz, valamint ms szocilis, pszicholgiai s biolgiai tnyezk mikpp jrulnak hozz betegsgek kialakulshoz. Ez az egszsgpszicholgia (ms nven viselkedses orvostudomny). Ebben a fejezetben ttekintjk e kutatsi terlet eredmnyeit azzal kapcsolatban, hogy pszichoszocilis tnyezk hogyan lpnek klcsnhatsba a biolgiai srlkenysggel, befolysolva a keringsi rendszer egszsgt s az immunrendszer mkdst. Vgl azokat a stresszkezelsi mdszereket trgyaljuk, amelyeket az emberek egszsgk megvsa rdekben tanulhatnak meg. A stresszkelt esemnyek jellemzi Szmtalan esemny okoz stresszt. Nhny kzlk nagyszm embert rint ilyenek a hbork, a nukleris balesetek s a fldrengsek. Ms tpusak az egyn letnek nagyobb fordulatai: kltzs, llsvltoztats, hzassg, egy bart elvesztse, komoly betegsg stb. Mindennapi bosszsgaink is stresszorknt hathatnak: elvesztjk pnztrcnkat, forgalmi dugba kerlnk, sszevesznk a fnkkel, stb. Vgl a stressz forrsa magban az egynben is lehet, klnbz motvumainak s vgyainak konfliktusban. A stresszkeltnek tlt esemnyek ltalban a kvetkez kategrik egyikbe (vagy tbbe is) tartoznak: az emberi tapasztalat szoksos hatrain kvl es traumatikus esemnyek, befolysolhatatlan esemnyek, bejsolhatatlan esemnyek, azok

az esemnyek, amelyek kihvst jelentenek kpessgeinknek s nkpnknek, valamint a bels konfliktusok. TRAUMATIKUS ESEMNYEK A stressz legnyilvnvalbb forrsai azok a traumatikus esemnyek, amelyek az emberi tapasztalat szoksos terjedelmn kvli veszlyes helyzettel szembestenek. Ezek kztt termszeti katasztrfk (fldrengs, rvz), ember ltal okozott katasztrfk (hbork, nukleris baleset), vgzetes balesetek (karambol, replgp-katasztrfk) s fizikai tmadsok (nemi erszak, mernylet) szerepelnek. Br az emberek traumatikus esemnyekre adott vlaszai szles hatrok kztt vltoznak, megfigyelhet egy ltalnos viselkedsi mintzat, a katasztrfaszindrma. A tllk elszr kbultak, teljesen kirltek, s gy tnik, mintha nem lennnek tudatban srlseiknek vagy a veszlynek. sszevissza jrklnak, sokszor ezzel is tovbbi srls kockzatnak tve ki magukat. A fldrengs tllje pldul az pletek kztt jrkl, mikzben az pletek majd a fejre dlnek, s lthatan nincs tisztban a veszllyel. A kvetkez szakaszban a tllk mg mindig passzvak, s kptelenek a legegyszerbb feladat kezdemnyezsre is, az utastsokat azonban kvetik. Elfordulhat, hogy a nemi erszak ldozatnak napokkal a tmads utn sem jut eszbe, hogy ennivalt ksztsen magnak, ha azonban egy kzeli bartja felhvja, s erlteti, hogy menjenek el enni, akkor engedelmeskedik. A harmadik szakaszban a tllk szorongani kezdenek, nehezen koncentrlnak, s jra s jra elmondjk a katasztrfa trtnett. Az autbaleset tllje pldul rendkvl ideges lesz, ha egy kocsi van a kzelben, esetleg nem tud visszamenni dolgozni, mert kptelen sszpontostani, s llandan az tkzs rszleteivel traktlja bartait. Szerencsre a legtbbnk sosem tallkozik ilyen katasztrfkkal. A htkznapibb esemnyek is vezethetnek azonban stresszreakcikhoz. Az esemnyeknek hrom olyan jellegzetessgk van, amelyek hatnak arra, hogy stresszkeltnek szleljk-e ket: a befolysolhatsg, a bejsolhatsg s az, hogy mennyire teszik prbra kpessgeinket, mennyire kezdik ki nkpnket. Termszetesen minden szemlynl eltr, hogy mennyire stresszkeltnek rez egy-egy esemnyt. Vagyis az emberek abban is eltrnek egymstl, hogy mennyire tartjk befolysolhatnak, bejsolhatnak s kpessgeiket prbra tevnek egyazon esemnyt. Javarszt az esemnyek ilyen rtkelsei szabjk meg, mennyire stresszkeltnek szlelnk egy esemnyt (Lazarus s Folkman, 1984). BEFOLYSOLHATSG Minl befolysolhatatlanabbnak tnik egy esemny, annl inkbb stresszkeltnek talljuk (lsd mg a 7. fejezetben). Befolysolhatatlan esemny pldul egy szeretett szemly halla, az elbocsts s a slyos betegsg. Kisebb fontossg befolysolhatatlan esemny pldul az, amikor egy bartunk nem fogadja el bocsnatkrsnket valamilyen vtknk miatt, vagy amikor nem frnk fel a replre, mert tl sok jegyet adtak el. A befolysolhatatlan esemnyek stresszkelt voltnak egyik legnyilvnvalbb oka az, hogy nem vagyunk kpesek befolysolni azokat, nem akadlyozhatjuk meg, hogy megtrtnjenek. Emltettk mr azonban, hogy annak szlelse, hogy egy esemny befolysolhat-e, legalbb olyan fontos a stresszkelt jelleg megtlsben, mint az esemnyek tnyleges befolysolsnak lehetsge. Vegyk a kvetkez ksrletet. A ksrleti szemlyeknek erszakos hall ldozatait brzol fnykpeket mutattak. A ksrleti csoport a ltvnyt egy gombnyomssal el tudta tntetni. A kontrollcsoport ugyanezeket a fnykpeket nzte, ugyanannyi ideig, mint a ksrleti csoport, k azonban nem tudtk eltntetni a kpeket. A kt csoport izgalmi s szorongsszintjt galvnos

brreakci (GBR) segtsgvel mrtk. (A brellenlls cskkenst ltalban a vegetatv izgalom tnetnek tartjk.) A ksrleti csoportban sokkal kevesebb izgalmat s szorongst vltottak ki a fnykpek, mint a kontrollcsoportban, br mindkt csoport azonos ideig ltta az brkat (Geer s Maisel, 1972). Az a hit, hogy befolysolhatjuk az esemnyeket, mg akkor is cskkenti a szorongst, ha ezzel a lehetsgnkkel sosem lnk. Ezt egy msik vizsglat igazolta, amelyben ksrleti szemlyek kt csoportja hangos, nagyon kellemetlen zajt kapott ingerknt. Az egyik csoportnak azt mondtk, hogy egy gomb megnyomsval megszakthatjk a zajt, azonban megprbltk rvenni ket, hogy ezt ne tegyk, amg csak nem rzik gy, hogy nem tudjk tovbb elviselni. A msik csoportnak nem adtk meg a lehetsget a zaj befolysolsra. A kikapcsolgombbal rendelkez csoportbl tnylegesen senki sem nyomta meg a gombot, gy mindkt csoport ugyanannyi zajt kapott. Ennek ellenre, a tovbbi problmamegoldsi feladatban szignifiknsan rosszabb teljestmny volt az a csoport, amely nem rendelkezett befolyssal, ami arra utal, hogy ket sokkal inkbb zavarta a zaj, mint a kikapcsols lehetsgvel rendelkez csoportot (Glass s Singer, 1972). BEJSOLHATSG Egy stresszkelt esemny bekvetkezsnek elrejelzse ltalban mg akkor is cskkenti a stressz slyossgt, ha a szemly nem kpes azt befolysolni. A 7. fejezetben lttuk, hogy laboratriumi ksrletek szerint mind az emberek, mind az llatok jobban szeretik a bejsolhat kellemetlen esemnyeket, mint a bejsolhatatlanokat. Az egyik vizsglatban a patknyok vlaszthattak az elre jelzett s az elre nem jelzett ramts kztt. Ha a patkny a sorozat kezdetn lenyomott egy pedlt, mindegyik ramtst egy figyelmeztet jelzs elzte meg. Ha a patkny nem nyomta le a pedlt, a sorozatban nem volt figyelmeztet hang. Minden patkny gyorsan megtanulta a pedlnyomst, s erteljesen preferltk a bejsolhat ramtst (Abbott, Schoen s Badia, 1984). Az emberek is inkbb a bejsolhat, mint a bejsolhatatlan ramtst vlasztjk. Kevesebb emocionlis izgalmat mutatnak, s kisebb stresszrl szmolnak be, ha bejsolhat ramtsre vrnak, s a bejsolhat ramtseket kevsb kellemetlennek tartjk, mint az ugyanolyan ers bejsolhatatlanokat (Katz s Wykes, 1985). Hogyan magyarzhatk ezek az eredmnyek? Az egyik lehetsg az, hogy a kellemetlen esemnyt megelz figyelmeztet jelzs lehetv teszi, hogy a szemly vagy az llat valamilyen elkszt folyamatot indtson el, ami cskkenti a kellemetlen inger hatst. Ha az llat olyan jelzst kap, hogy hamarosan ramts jn, gy llthatja be a lbt, hogy cskkentse az ramts okozta kellemetlensget. Ha az ember tudja, hogy injekcit kap az orvosi rendelben, eltereli figyelmt, hogy cskkentse a fjdalmat. Ha valaki a kzelg hurriknrl kap figyelmeztet jelzst, becsukja az ablakot, hogy cskkentse a lakst r krt. Egy msik magyarzat arra alapoz, hogy a bejsolhatatlan ramts esetn nincs biztonsgos idszak, mg a bejsolhat ramtsnl az ember vagy az llat a figyelmeztet jelzsig elengedheti magt. A 7. fejezetben ezeket a jelzseket biztonsg-jelzseknek neveztk (Seligman s Binik, 1977). A biztonsgjelzs val letbl vett pldja az, amikor az alkalmazottjt msok eltt gyakran kritizl fnk zleti ton van. A fnk tvollte jelzs arra, hogy a beosztott elengedheti magt. Ha a fnk sosincs tvol, s bejsolhatatlan idpontokban brlja beosztottjt, nincs biztonsgjelzs, s a beosztott lland stresszben l. A fldrengs olyan termszeti esemny, amit nem elz meg biztonsgjelzs. Vannak olyan munkahelyek, melyekben nagy a bejsolhatatlansg jelentsge, s ezeket ltalban nagyon stresszkeltnek tartjuk. Ilyen a tzoltsg vagy a baleseti sebszet. A slyos betegsgek gyakran szintn bejsolhatatlanok. A kezels alatt ll rkos beteg szmra pldul a legnagyobb nehzsget az jelenti, hogy csak vek mltn lehet biztos benne, hogy meggygyult-e. Mindennap

szembe kell nznie egy potencilisan tragikus jv bizonytalansgval. Msik plda azoknak az asszonyoknak az esete, akiknek a frje eltnt Vietnamban. Az asszonyok nem tudtk, hogy a frjk l-e, vagy meghalt, nehezen tudtk bnatukat lekzdeni s letket tovbbvinni. sszehasonltva azokkal az asszonyokkal, akiknek a frje elesett a harcokban, vagy akiknek a frje fogsgban volt, ezek az asszonyok bizonytalansgban ltek, s a legrosszabb fizikai s rzelmi llapotban voltak (Hunter, 1979). PRBATTELEK Vannak befolysolhat s bejsolhat helyzetek, melyek mgiscsak stresszkeltek, egyszeren azrt, mert kpessgeink hatrait rintik, s kikezdhetik nkpnket. J plda erre a vizsgk hete. A legtbb dik sokkal tbbet dolgozik a vizsgk hetben, mint az egsz v sorn. Vannak, akik igen megterhelnek rzik ezt a fizikai s intellektulis erfesztst. Nhnyan gy rzik, hogy a vizsgk tudsuk s intellektulis kpessgeik vgs hatrait teszik prbra. Mg a vizsgkon jl teljest dikok nbizalmt s plyavlasztsi dntst is megkrdjelezheti annak a puszta lehetsge, hogy fontos vizsgkon megbukhatnak. Egy amerikai katonai akadmia nvendkeinl azt talltk, hogy elssorban azok voltak fogkonyak egy bizonyos betegsgre (mononucleosis), akik igen motivltak voltak a katonai plya irnt, a vizsgkon azonban rosszul teljestettek (Kasl, Evans s Niederman, 1979). Br nha lelkesen s rmmel lpnk be stresszkelt helyzetekbe, ettl azonban mg stresszkelt jellegk nem vltozik. J plda erre a hzassg, amely sok mindenben alkalmazkodst ignyel. Az embereket gyakran eljuttatja trelmk s trkpessgk hatrig, amikor j hzastrsuk egyedi vonsait kell megszokniuk (pldul azt, hogy szerteszt hagyja ruhit). Ha a kisebb srldsok vagy a fontos dolgokat (pldul az anyagi dntseket) illet nagyobb egyet nem rtsek vitkhoz vezetnek az j hzasok kztt, lehet, hogy megkrdjelezdhet a partnerek hite abban, hogy j szemlyt vlasztottak. Holmes s Rahe (1967) szerint minden olyan esemny, mely jelents mrtk alkalmazkodst kvn, stresszkeltnek tekinthet. Az letesemnyek hatsnak felmrse cljbl kidolgoztk az letesemnyek skljt (14.1. tblzat). Ezen az esemnyek a legnagyobb stresszt kivlttl (hzastrs halla) a legkisebb stresszt okozig (kisebb szablysrtsek) vannak sorba rendezve. A skla ltrehozsa sorn a kutatk interjk s orvosi esettrtnetek ezreit vizsgltk meg, hogy azonostsk, milyen esemnytpusokat tallnak az emberek stresszkeltnek. Mivel a hzassg a legtbb ember letben dnt esemny, ezrt azt a skla kzepre helyeztk, s nknyesen ez kapta az 50-es pontszmot. Ezutn a kutatk mintegy ngyszz (klnbz letkor, trsadalmi htter s csaldi llapot) frfit s nt krtek meg arra, hogy hasonltsk ssze a hzassgot a tbbi letesemnnyel. Olyan krdseket tettek fel nekik, mint Tbb vagy kevesebb alkalmazkodsra van ennl az esemnynl szksg, mint a hzassgnl? A megkrdezett szemlyektl ezutn azt krtk, hogy mindegyik esemnyhez rendeljenek egy pontszmot annak fggvnyben, hogy mennyire slyosnak talljk, s mennyi idre van szksg ahhoz, hogy alkalmazkodjanak hozz. Ezeket a megtlseket hasznltk fel a 14.1. tblzat skljnak ltrehozsra. Habr a pozitv esemnyek is sokszor alkalmazkodst kvetelnek, s ezrt stresszkeltek, a legtbb kutats azt jelzi, hogy a negatv esemnyek nagyobb hatst gyakorolnak testi s lelki egszsgnkre, mint a pozitvak. Emellett abban is nagyok a klnbsgek, hogy milyen ers hatssal vannak az egyes emberekre ezek az esemnyek. Ezen eltrsek nmelyike letkorhoz s kulturlis httrhez kthet (Masuda s Holmes, 1978; Ruch s Holmes, 1971). Fontos az is, hogy vannak olyan szemlyek, akik szmra a nagyobb vltozsok s az olyan feszltsgkelt helyzetek, mint pldul a zrvizsgk hete,* nem okoznak stresszt. Szmukra az ilyen helyzetek kihvsokat

jelentenek, s feldobjk ket. Ksbb rtrnk majd arra, hogy milyen egyni tulajdonsgok befolysoljk, hogy egy helyzetet stresszkeltnek vagy kihvsnak tekintnk-e. BELS KONFLIKTUSOK Eddig csak olyan kls esemnyeket trgyaltunk, melyekben valami vagy valaki a krnyezetbl kihvst jelent jlltnk szmra. A stresszt azonban bels folyamatok tudatos vagy tudattalan megoldatlan konfliktusok is kivlthatjk. Konfliktusrl akkor beszlnk, amikor a szemlynek sszeegyeztethetetlen vagy egymst klcsnsen kizr clok vagy cselekvssorok kztt kell vlasztania. Sokszor olyan dolgokat szeretnnk, melyek nem egyeztethetek ssze. Szeretnnk az egyetemi rplabdacsapatban jtszani, de nem tudunk erre elg idt sznni, ha olyan jegyekre vgyunk, amelyek elg jk a tanulmnyok tovbbfolytatshoz. Ebben az esetben a clok nem sszeegyeztethetek, mivel az a cselekvs, ami az egyikhez vezet, megakadlyozza, hogy a msikat is elrjk. Ha kt cl egyformn vonz pldul kt j llsajnlatot kapunk , sokig habozunk, a vlaszts utn azonban rossz maradhat a szjunk ze. Ezt a stresszt nem lnnk t, ha csak egy llsajnlatot kaptunk volna. Konfliktus kt bels szksglet vagy motvum kztt is keletkezhet. Trsadalmunkban a legthatbb s legnehezebben megoldhat konfliktusok ltalban a kvetkez motvumok kztt fordulnak el: Fggetlensg avagy fggsg. Stressz esetn jlesne a gyermekkorunkra jellemz fggsghez visszatrni; szeretnnk, ha valaki gondoskodna rlunk s megoldan problminkat. Arra tantottak azonban, hogy a sajt lbunkon val meglls kpessge s a felelssgvllals az rettsg jele. Intim kapcsolat avagy magny. A vgy, hogy egy msik szemly kzelben legynk, s hogy megosszuk legbensbb gondolatainkat s rzseinket, konfliktusba kerlhet azzal a flelmnkkel, hogy megsrtenek vagy visszautastanak, ha tl sokat feltrunk magunkbl. Egyttmkds avagy versengs. Trsadalmunk nagy hangslyt helyez a versenyre s a sikerre. A versengs a korai gyermekkorban kezddik a testvrek kztt, az iskolban folytatdik, s az zleti letben, valamint a szakmai rivalizlsban cscsosodik ki. Ugyanakkor arra buzdtanak, hogy egyttmkdjnk msokkal, s segtsk egymst. Az impulzusok kifejezse avagy az etikai normk betartsa. Az impulzusokat bizonyos fokig minden trsadalomban szablyozni kell. A 3. fejezetben emltettk, hogy a gyermekkori tanuls nagy rszben a veleszletett ksztetsek kulturlis korltainak beplst jelenti. Kt olyan terlet, amelyben sztneink gyakran sszetkzsbe kerlnek az erklcsi normkkal, a szexualits s az agresszi, ahol ezen normk megszegse ers bntudatot vlthat ki. Ez a ngy terlet kpviseli a komoly konfliktusok legfbb forrsait. Az ellenttes motvumok kzt mkd kompromisszum keresse komoly stresszt hozhat ltre. Pszicholgiai reakcik a stresszre A stresszkelt szitucik rzelmi vlaszokat eredmnyeznek, amelyek a jkedvtl (amikor az esemny kezelhet kihvsknt rtkeldik) a sokkal gyakoribb negatv rzelmekig (dh, elkedvetleneds, depresszi) terjednek. Ha a stresszkelt szituci folyamatos, rzelmeink hullmozhatnak ezen rzelmek kztt, a megkzd erfeszts sikertl fggen.

SZORONGS A stresszre adott leggyakoribb vlasz a szorongs. Szorongson olyan kellemetlen rzelmeket rtnk, mint az aggds, a flelem, a feszltsg s a rossz elrzet, amelyeket klnbz mrtkben mr mindannyian tltnk. Ha az ember olyan esemnyeken megy keresztl, melyek meghaladjk az emberi szenveds normlis terjedelmt (pldul termszeti katasztrfk, nemi erszak, gyermekrabls), idnknt a szorongssal kapcsolatos tneteknek egy olyan slyos mintzata alakul ki, amit poszttraums stresszbetegsgnek neveznk. Ennek legfontosabb tnetei: a) sketsg a vilgra, rdektelensg a korbbi tevkenysgek irnt s elidegeneds msoktl; b) a trauma llandan visszatr jraledse az emlkekben s az lmokban; valamint c) alvszavarok, koncentrcis nehzsgek s tlizgatottsg. Egyes szemlyek lelkifurdalst reznek amiatt, hogy k tlltk a katasztrft, mg msok nem. A poszttraums stresszbetegsg idnknt kzvetlenl a katasztrfa utn jelenik meg. Nha azonban valamilyen kisebb stressz hozza felsznre hetek, hnapok vagy akr vek mltn, s igen sokig is eltarthat. A nci koncentrcis tborok tllinek egyik vizsglata szerint a tborbl val kiszabaduls utn hsz vvel 97 szzalkuknl mg mindig szorongsok lptek fel. lmaikban mg mindig tltk az ldztets traumit, s fltek attl, hogy valami rettenetes trtnik hzastrsukkal vagy gyerekeikkel, mikor azok nincsenek mellettk (Krystal, 1968). A poszttraums stresszbetegsg a vietnami hbor veternjainak alkalmazkodsi nehzsgei rvn vlt szles krben elfogadott diagnosztikus kategriv. Br a korbbi hborkban is feljegyeztk az tkzetek szrnysgei ltal kivltott stresszreakcikat (az els vilghborban ezt grntsokknak neveztk, a msodik vilghborban pedig harci fradtsgnak), a vietnami veternok klnsen hajlamosak voltak az emltett hossz tv tnetek megjelentsre. Egy felmrs szerint a vietnami veternok 15 szzalka szenvedett leszerelse ta poszttraums stresszbetegsgben (Centers for Disease Control, 1988). A poszttraums stresszbetegsghez gyakran kapcsoldik alkoholizmus, kbtszer-lvezet, erszakossg s magnleti problmk. Egy vizsglatban 713 vietnami vetern 16 szzalknl talltak a tlzott ivssal kapcsolatos problmkat, pldul iskolai s munkahelyi konfliktusokat s eszmletvesztst. 16 szzalkukat legalbb egyszer mr ellltotta a rendrsg, 44 szzalkuknak pedig mg mindig olyan emlkei voltak a hborbl, melyet szerettek volna elfelejteni (Yager, Laufer s Gallops, 1984). A Vietnamban harcolt katonk fiatalok voltak (tlagos letkoruk tizenkilenc v volt), s a hbor krlmnyei szokatlanok voltak: nem voltak vilgos frontvonalak, bejsolhatatlan tmadsok rtk ket a stt serdben, nehezen voltak megklnbztethetk a barti s az ellensges vietnamiak, s otthon sem tmogattk elgg a hbort. Vannak olyan vietnami veternok, akik mindmig tlik emlkeikben vagy lmaikban traumatikus lmnyeiket. Az egyik vetern ezt rta: A trtnelem szerint mr vge van a hbornak. Szmomra azonban sosem rt vget. (Marbly, 1987, 193. o.) HARAG S AGRESSZI Egy msik ltalnos reakci a stresszhelyzetekre a harag, amely agresszihoz vezethet. Laboratriumi ksrletekben kimutattk, hogy egyes llatok agresszvv vlnak bizonyos stresszorokra, mint pldul a tlzsfoltsgra, az elektromos ramtsre s a vrt tpllkjutalom elmaradsra. Ha kt llatot sokkolnak egy olyan ketrecben, ahonnan nem tudnak elmeneklni, elkezdenek verekedni, amikor az ramot bekapcsoljk, s abbahagyjk a kzdelmet, amikor

kikapcsoljk. Gyerekek gyakran dhsek lesznek s agresszv viselkedst mutatnak, amikor frusztrcit lnek t. Amint a 11. fejezetben megjegyeztk, a frusztrci-agresszi hipotzis szerint valahnyszor egy szemly erfesztst egy cl elrsben megakadlyozzk, agresszv hajter keletkezik, amely a szemly viselkedst a frusztrcit okoz trgy vagy szemly megkrostsra motivlja. Br a kutatsok kimutattk, hogy az agresszi nem elkerlhetetlen vlasz a frusztrcira, de bizonyra egyike a vlaszoknak. Amikor az egyik gyerek elvesz egy jtkot egy msiktl, az valsznleg megtmadja az elst, hogy visszaszerezze a jtkot. A nyolcvanas vek vgn a Los Angeles-i autplyk vgelthatatlan forgalmi dugiban frusztrlt felnttek egy rsze elkezdett egymsra lvldzni. A felnttek ltalban inkbb verblisan fejezik ki agresszijukat, mint fizikailag; k inkbb srtseket vgnak egyms fejhez, s nem kveket. A frusztrci forrsa fel irnyul kzvetlen agresszi nem mindig lehetsges s nem mindig blcs dolog. A forrs gyakran bizonytalan s megfoghatatlan. A szemly nem tudja, mit tmadjon, de dht rez, s egy trgyat keres, amelyen haragjt kitltheti. Sokszor a frusztrcirt felels egyn olyan ers, hogy a tmads veszlyes lenne. Amikor a krlmnyek gtoljk a frusztrci forrsnak kzvetlen tmadst, az agresszi thelyezdhet, ttoldhat: az agresszv cselekedet egy rtatlan szemly vagy trgy fel irnyulhat a frusztrci tnyleges oka helyett. A n, akit a munkahelyn megdorgltak, vratlanul csaldjn tlti ki haragjt. A dik dhs a tanrra egy mltnytalanul rossz osztlyzat miatt, s esetleg lekever egy pofont a szobatrsnak. Az iskolai lmnyei miatt frusztrlt gyerek az iskola tulajdonnak ronglsban vezetheti le indulatait. FSULTSG S DEPRESSZI Jllehet a frusztrcira az aktv agresszi az ltalnos reakci, a visszahzds s fsultsg ellenttes irny vlasza sem szokatlan. Ha a stresszfelttelek folyamatosak, s az egyn nem kzd meg velk sikeresen, a fsultsg depressziba csaphat. A tanult tehetetlensg elmlete (Seligman, 1975) azt magyarzza meg, mikpp vezethetnek fsultsghoz s depresszihoz a kellemetlen s befolysolhatatlan esemnyek (lsd mg a 7. fejezetben). Ha a kutyt egy olyan ksrleti dobozba tesszk, amelyben kt, gttal elklntett rsz van, az llat gyorsan megtanulja, hogy tugorjon a msik oldalra, hogy elkerljn egy a lbra a padlrcson keresztl adott enyhe ramtst. Ha egy fnyjelet adnak nhny msodperccel a rcs ram al helyezse eltt, a kutya megtanulja elkerlni az ramtst, a fnyjelzsre tugorva a biztonsgos helyre. Ha azonban a kutya korbban egy msik ketrecben lt, amelyben az ramts elkerlhetetlen volt, ugyanis nem lehetett elmeneklni elle, mivel nem jelezte elre semmi, akkor nagyon nehezen volt megtanthat, hogy a fnyjelzs az ramts elkerlsnek lehetsgt nyjtja szmra az j helyzetben. Az llat egyszeren csak l a dobozban s tri az ramtseket, br egy egyszer ugrssal a tls oldalra megszntethetn a fjdalmat. Nhny kutya sohasem tanulja meg ezt a vlaszt, mg akkor sem, ha a ksrletvezet bemutatja a helyes eljrst gy, hogy temeli a gt fltt. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az llatok korbbi kondicionlssal megtanultk, hogy az ramtst nem kpesek elkerlni, s gy az j helyzetben is feladtk a prblkozst. Ezt a tanult tehetetlensget nehz volt lekzdeni (Overmeier s Seligman, 1967). Befolysolhatatlan esemnyek hatsra embereknl is kialakulhat tanult tehetetlensg, amit fsultsg, visszavonultsg s cselekvshiny jellemez. Ez azonban nem mindenkinl jn ltre. Az eredeti tanult tehetetlensgi elmletet mdostani kellett, hogy meg tudjuk magyarzni, vannak emberek, akik a befolysolhatatlan esemnyek kvetkeztben tehetetlenn vlnak, msok azonban feldobdnak attl a kihvstl, amit ilyen esemnyek jelentenek a szmukra (Wortman s Brehm,

1975). Ezt a mdostott elmletet a szemlyisgstlussal kapcsolatos szakaszban trgyaljuk. Az eredeti tanult tehetetlensgi elmlet igen hasznos azonban annak megrtsben, hogy mirt vannak emberek, akik feladjk a harcot, s elfogadjk a helyzetet nehzsgek esetn. Az elmletet felhasznltk pldul annak magyarzatra, hogy mirt nem lzadtak fel gyakrabban a foglyok a nci koncentrcis tborokban fogvatartik ellen: kezdtek hinni abban, hogy tehetetlenek fogsgukkal kapcsolatban, s nem is prblkoztak a szkssel. Az olyan hzassgban l asszonyok, ahol a frj veri az asszonyt, gyakran meg sem ksrlik az elmeneklst. Ezek az asszonyok sokszor arrl szmolnak be, hogy azrt kptelenek brmit is tenni, mert flnek attl, mit tenne frjk, ha megprblnk elhagyni. Vagy pedig arra hivatkoznak, hogy nincsenek anyagi lehetsgeik sajt maguk s gyermekeik eltartsra. KOGNITV KROSODSOK Az eddig trgyalt, stressz ltal kivltott rzelmi reakcikon tl az emberek gyakran mutatnak kognitv krosodst is, ha komoly stresszorokkal szembeslnek. Nehzsgeik lehetnek az sszpontostsban s gondolataik logikus sszeszervezsben. Knnyen eltrthetek, ennek eredmnyeknt feladatokban, klnsen a bonyolult feladatokban nyjtott teljestmnyk romlik. A kognitv teljestmnynek ez a cskkense kt forrsbl szrmazhat. A magas emocionlis arousal zavarhatja az informcifeldolgozst (lapozzunk vissza a 11.5. brhoz). Vagyis minl inkbb szorongunk, minl dhdtebbek s elkeseredettebbek vagyunk egy stresszkelt helyzet kvetkeztben, annl valsznbb, hogy kognitv krosodsokat is szenvednk. A kognitv teljestmny romlsa annak eredmnye is lehet, hogy a streszszorral tallkozva elterel gondolatok nyomulhatnak a fejnkbe. Azon tprengnk, hogy milyen cselekvsi lehetsgeink vannak, aggdunk cselekedeteink kvetkezmnyeit illeten, vagy amiatt korholjuk magunkat, hogy nem vagyunk kpesek knnyedbben kezelni a helyzetet. Azok a dikok pldul, akik klnsen hajlamosak a vizsgk miatt nyugtalankodni amit vizsgaszorongsnak neveznk , a vizsgahelyzetben a lehetsges kudarccal s az nmagukkal val elgedetlensggel foglalkoznak. Annyira megzavarodhatnak e negatv gondolatoktl, hogy nem kpesek kvetni a feladatot, s figyelmen kvl hagyjk vagy flrertelmezik a krdsben foglalt informcis tmpontokat. Ahogy a szorongs n, a jl megtanult tnyek felidzsben is nehzsgeik tmadnak. (Az rzelem s emlkezet kapcsolatnak krdst lsd a 8. fejezetben.) A stressz hatsra fellp kognitv krosodsok gyakran azt eredmnyezik, hogy az emberek mereven ragaszkodnak cltalan viselkedsmintikhoz, mivel kptelenek alternatv mintkat mrlegelni. Elfordult, hogy az emberek lngokban ll pletekben ragadtak, mert a befel nyl kijrati ajtkat kifel nyomva prbltk feszegetni. Pnikjukban szre sem vettk az alternatv cselekvs lehetsgt. Egyes emberek korbbi gyermeki viselkedsmintkhoz trnek vissza, amelyek nem megfelelek az adott helyzetben. Az vatos szemly mg vatosabb vlik, s teljesen magba fordul, mg az agresszv elveszti kontrolljt, s minden irnyba csapkod. Fiziolgiai reakcik a stresszre A test, amikor a fenyegetettsget szleli, a bels vlaszok komplex sorozatval vlaszol. Ha a fenyegetettsg gyorsan elmlik, a vszreakci lecsillapodik, s fiziolgiai llapotunk visszatr normlis szintjre. Ha azonban a stresszkelt helyzet fennmarad, a bels vlaszok egy msik kszlete indul be, amint megprblunk a tarts stresszorhoz alkalmazkodni.

FIZIOLGIAI STRESSZREAKCI Akr jeges folyba esnk, akr egy kssel fenyegetdz tmadval futunk ssze, akr els ejternys ugrsunktl rettegnk, testnk ugyangy vlaszol. A stresszortl fggetlenl testnk automatikusan felkszl a veszedelemre. Ezt a reakcit a 11. fejezetben harcolj vagy meneklj vlasznak neveztk. Gyorsan szksgnk van energira, gy a mj tbbletcukrot, azaz zemanyagot bocst az izmok rendelkezsre; hormonok szabadulnak fel, hogy serkentsk a zsr s a fehrje talakulst cukorr. Nvekszik a test anyagcserje a fizikai cselekvs nagyobb energiaignyre val elkszletknt. N a szvritmus, a vrnyoms, a lgzsszm s az izomfeszltsg. Ugyanakkor nhny nlklzhet aktivits, gy pldul az emszts cskken. A nyltermels s az orrnylkahrtya vladkozsa cskken, ezzel is nvelve a tdbe vezet lgutak mrett. A szj kiszradsa teht a stressz egyik korai jele lehet. Endorfinok, a test termszetes fjdalomcsillapti vlasztdnak ki, a felleti vrerek sszehzdnak, hogy cskkentsk a vrzst srls esetn. A lpbl vrsvrsejtek fokozottan jutnak a keringsbe az oxignszllts elmozdtsa rdekben, s a csontvel tbb fehrvrsejtet termel a fertzs elleni harchoz. E fiziolgiai vltozsok tbbsge kt, a hipotalamusz ellenrzse alatt ll idegi-hormonlis rendszer, a szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer aktivcijbl fakad. A hipotalamuszt sokszor az agy stresszkzpontjnak is nevezik, mivel vszhelyzetben ketts funkcit lt el. Els szerepe a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivlsa (lsd 2. fejezet). A hipotalamusz idegimpulzusokat kld azokhoz az agytrzsi magvakhoz, melyek a vegetatv idegrendszer mkdst szablyozzk. A vegetatv idegrendszer szimpatikus ga kzvetlenl gyakorol hatst a simaizmokra s a bels szervekre, s ennek kvetkeztben jn ltre az emltett testi vltozsok egy rsze pldul a nvekv szvritmus, a megemelkedett vrnyoms s a pupillatgulat. A szimpatikus idegrendszer szintn ingerli a mellkvesk velllomnyt, amely adrenalin s noradrenalin hormonokat vlaszt ki a vrramba. Az adrenalinnak ugyanolyan hatsa van az izmokra s a bels szervekre, mint a szimpatikus idegrendszernek (pldul nveli a szvritmust s a vrnyomst), s ezzel tovbbra is fenntartja az izgalmi llapotot. A noradrenalin az agyalapi mirigyre gyakorolt hatsa rvn kzvetve a mjbl trtn megnvekedett cukorkibocstsrt is felels (lsd 14.1. bra). A fenti esemnyek a hipotalamusznak csak az egyik funkcijt rjk le: a szimpatikus idegrendszer aktivlst. A hipotalamusz msodik funkcijt (az adrenokortiklis rendszer aktivlst) gy oldja meg, hogy jelzst kld a kzvetlenl alatta fekv agyalapi mirigynek (lsd 2.9. bra), hogy az adrenokortikotrop hormont (ACTH-t) vlasszon ki, amely a test f stressz- hormonja (lsd 2. fejezet). Az ACTH ingerli a mellkvesekrget, s ez olyan hormoncsoport kivlasztst eredmnyezi, mely a cukor s bizonyos svnyok vrbeli szintjt szablyozza. E hormonok vrben vagy vizeletmintban tallt mennyisgt gyakran a stressz mrsre hasznljk. Az ACTH ms bels elvlaszts mirigyeknek is ad jeleket, s ezltal mintegy harminc hormon elvlasztst szablyozza. Ezek mindegyike szerepet jtszik a test vszhelyzetekhez val alkalmazkodsban. A fizikai s a pszicholgiai stresszorok szles kre kpes kivltani ezt a vlaszmintt. Br a harcolj vagy meneklj reakci fiziolgiai komponensei nagy hasznot hajtanak azzal, hogy elsegtik, hogy az egyn megbirkzzon a kzvetlen cselekvst kvn fizikai fenyegetsekkel, nem nagyon adaptvak, amikor a stressz modern forrsaival szllunk szembe. Olyan helyzetekben, ahol a cselekvs lehetetlen, vagy ahol a fenyegets hossz ideig fennll, s hossz idn keresztl kell harcolni ellene, a tarts fiziolgiai arousal kros hats lehet. llatokkal vgzett laboratriumi vizsglatok kimutattk, hogy a stresszkelt tnyez elnyjtott hatsa szmos testi vltozst eredmnyez: megnnek a mellkvesk, megduzzadnak a nyirokcsomk, s gyomorfekly is fellphet (Selye, 1979). Ezek a vltozsok cskkentik a szervezet ellenll kpessgt ms stresszorokkal s fertzsekkel szemben. Ksbb ltni fogjuk,

hogy a krnikus izgalom mind az llatokat, mind az embereket hajlamosabb teheti a betegsgekre. Eddig a stresszkelt tnyezk kivltotta fiziolgiai izgalom negatv oldalaira sszpontostottunk. Egyes vizsglatok kimutattk azonban azt is, hogy a stresszorok idnknti megjelensnek jtkony hatsa is lehet, fiziolgiailag szvsabb tehetik a szervezetet. Lnyegben arrl van sz, hogy az idnknti, szakaszokban megjelen stressz (stresszkelt esemnyek kztti sznetekkel) a ksbbi let sorn nveli a stresszel szembeni ellenlls kpessgt (Dientsbier, 1989). Ha pldul a fiatal patknyokat mindennap kiveszik ketreckbl s kzbe veszik (ez szmukra stresszkelt tnyez), felnttkorukban kevsb lesznek flsek, ha ms stresszkelt helyzetekkel tallkoznak, s gyorsabban tr vissza normlis szintre vrkben a hormonok mennyisge (Levine, 1960; Meaney s munkatrsai, 1987). Hasonlkppen, ha a patknyokat azzal edzettk, hogy tizenngy egymst kvet napon hideg vzben kellett szniuk, jobban teljestettek a ksbbi szsi prbban, s kevesebb adrenalint s noradrenalint termeltek, mint azok a patknyok, amelyek nem tallkoztak korbban hideg vzzel (Weiss s munkatrsai, 1975). A jtkony fiziolgiai vlaszok a szimpatikus idegrendszer izgalmval kapcsolatosak, s akkor jelennek meg, ha a szemly aktv erfesztseket tesz arra, hogy megkzdjn a stresszkelt helyzettel (Frankenhaeuser, 1983). Az adrenalin s noradrenalin szintjnek nvekedse szmos feladatban (az rsbeli vizsgtl a gyakorl ejternys ugrsokig) pozitvan korrell a teljestmnnyel; vagyis ezeknek a hormonoknak a magas szintje a vrben s a vizeletben magasabb teljestmnnyel jr egytt (Johansson s Frankenhaeuser, 1973; Ursin, 1978). A kros fiziolgiai vlaszok az adrenokortiklis rendszer aktivcijval kapcsolatosak; olyankor jelentkeznek, mikor a szemly stresszt l t, de nem prbl aktvan megkzdeni a stresszkelt helyzettel. A stressz kivltotta fiziolgiai izgalom pozitv mozzanatainak kutatsa mg csak kezdeti szakaszban tart. A szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer kztti kapcsolat hallatlanul sszetett, s igen nehz meghatrozni klnll hatsukat a ma rendelkezsre ll mdszerekkel (elssorban a vizelet s a vr vegyelemzsvel). Mindazonltal nagy rdekldst vltott ki az az elkpzels, hogy a stressznek bizonyos krlmnyek kztt pozitv hatsai is lehetnek. Hogyan befolysolja a stressz az egszsget? A stresszkelt tnyezk folytonos jelenlthez val alkalmazkodsi ksrlet kimertheti a test erforrsait, s hajlamoss tehet a betegsgre. A krnikus stressz olyan testi rendellenessgekhez vezethet, mint pldul a feklyek, a magas vrnyoms s a szvbetegsgek, s egyttal krt okozhat a szervezet immunrendszerben is, ami a vrusok s baktriumok elleni cskkent ellenll kpessgben mutatkozik meg. Az orvosok becslsei szerint az rzelmi stressz a betegsgek tbb mint felben igen fontos szerepet jtszik. A pszichofiziolgiai betegsgek olyan testi rendellenessgek, amelyek kialakulsban az rzelmek kzponti szerepet jtszanak. ltalnosan elterjedt tvhit szerint a pszichofiziolgiai megbetegedsekben szenved emberek valjban nem is betegek, s nincs is szksgk orvosi elltsra. Ennek ppen az ellenkezje igaz, ugyanis a pszichofiziolgiai betegsgek tnetei szveti srlssel s fjdalommal jr fiziolgiai rendellenessgeket tkrznek; a stressz ltal okozott gyomorfekly megklnbztethetetlen attl a feklytl, amelyet nagy mennyisg aszpirin hosszan tart fogyasztsa okoz. A pszichofiziolgiai orvoslsban a kutatsok hagyomnyosan olyan betegsgekre irnyulnak, mint az asztma, a magas vrnyoms, a feklyek, a vastagblgyullads s a reums zleti gyullads (lsd Taylor, 1991 ttekintst). A kutatk sszefggseket kerestek egyes betegsgek s a stresszkelt letesemnyek irnti attitd, illetve az ezekkel val megkzds kztt. A magas vrnyomsban

szenved emberekrl pldul azt mondtk, hogy k fenyegetnek lik meg az letet, s ezrt gy rzik, hogy lland riadkszltsgben kell lennik. A vastagblgyulladsban szenved betegekrl pedig azt tartottk, hogy llandan dhsek, de kptelenek kifejezni a haragjukat. A legtbb olyan eredmnyt azonban, amely az egyes betegsgekkel kapcsolatos jellegzetes attitdkkel foglalkozott, nem sikerlt megismtelni. Teht nem sikerlt ltalnosan igazolni azt a hipotzist, hogy a stresszre egyformn reagl emberek ugyanazok irnt a betegsgek irnt lennnek fogkonyak. Egy fontos kivtel azonban a szvkoszorr-megbetegedsek s az A tpus szemlyisg kztti kapcsolat, amint ezt rvidesen ltni fogjuk. Ebben a fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan krostja a stressz kzvetlenl a test ellenll kpessgt, s hogyan fejti ki kzvetlen hatst azon keresztl, hogy egszsgtelen letmd vitelre ksztet bennnket. A STRESSZ KZVETLEN HATSA AZ EGSZSGRE Azoknak a fiziolgiai vlaszoknak, melyekkel a test vlaszol a stresszkelt esemnyekre, kzvetlen negatv hatsuk lehet a testi egszsgre, ha a vlasz hossz idn t fennmarad. A szimpatikus idegrendszer vagy az adrenokortiklis rendszer hossz idn t tart tlzott izgalma krosthatja az artrikat s a bels szerveket. A stressznek kzvetlen hatsa lehet arra is, hogy hogyan tud megkzdeni az immunrendszer a betegsgekkel. KRNIKUS TLIZGALOM. A krnikus stresszkivlt tnyezk okozta, hossz idn t tart tlzott izgalom szvkoszorr-betegsghez vezethet. A szvkoszorr-betegsg akkor lp fel, amikor beszklnek vagy elzrdnak azok az erek, melyek a szvizmokat ltjk el, s ez megakadlyozza az oxign s a tpanyagok odaramlst. Mindez a mellkasra s a felkarra kisugrz fjdalomhoz (angina pectoris) vezethet. Amikor a szv oxignelltsa teljesen lell, szvizominfarktus (szvroham) kvetkezik be. A szvkoszorr-betegsg az Egyeslt llamokban (s Magyarorszgon is) vezet hallok, s vezet a krnikus betegsgek kztt is. Az Egyeslt llamokban az sszes halleset kzel felt minden vben szvkoszorr-betegsg okozza, sokszor hatvant ves kor alatt. gy tnik, hogy a szvkoszorr-betegsgnek van egy genetikai sszetevje is: azoknl a szemlyeknl, akiknl a csald trtnetben elfordult koszorr-betegsg, nagyobb az esly r. Kapcsolatban van a magas vrnyomssal, a vr magas koleszterinszintjvel, a cukorbetegsggel, a dohnyzssal s az elhzssal is. Az ers stresszt jelent munkt vgz szemlyeknek nagyobb a kockzata a koszorr-betegsgre, klnsen az olyan munkknl, amelyek nagyon nagy kvetelmnyeket tmasztanak (nagy terhels, felelssg, sok szerepkonfliktus), de ugyanakkor kevs a kontroll (a dolgoznak kevs lehetsge van, hogy befolysolja a munka sebessgt, jellegt s feltteleit). J plda az ilyen lland stresszt jelent munkra az a szerelszalag, ahol a munkstl gyors, minsgi teljestmnyt vrnak el, s a munka sebessgt gp szablyozza, nem a dolgoz maga. Az egyik vizsglatban mintegy 900 kzpkor frfit s nt kvettek tz ven t, s vizsgltk nluk a szvbetegsg kialakulst. Kt fggetlen mdszert hasznltak a dolgozk csoportostsra a munka kvetelmnyei s a kontroll szempontjbl: a foglalkozs megnevezst s a szemlyek nbeszmolit. Az eredmnyek szerint a nagyon megterhel foglalkozsba sorolt frfiak s nk (nagy kvetelmnyek, kis kontroll mellett) msflszer nagyobb eslyt mutattak a szvkoszorr-betegsgre, mint az egyb foglalkozs szemlyek (Karasek s munkatrsai, 1981, 1982). Ha a stresszt jelent lls mellett nagyok a csaldi kvetelmnyek is, az kedveztlenl befolysolhatja a nk szv- s rrendszernek egszsgt. A dolgoz nk ltalban nem mutatnak

nagyobb eslyt a szvkoszorr-betegsgre, mint a hziasszonyok, a dolgoz anyk azonban valsznbben lesznek szvbetegsg ldozatai. Dolgoz nknl a betegsg valsznsge a gyermekek szmval arnyosan n, mg hziasszonyoknl nem (Haynes s Feinleib, 1980). A kutatk nem vizsgltk a gyerekszm hatst a frfiak egszsgre. Az alacsony jvedelm amerikai feketk tartsan stresszkelt krlmnyek kztt lnek, s kztk klnsen nagy a magas vrnyomsak arnya. Sokszor mg a mindennapi meglhetshez szksges forrsaikat sem tudjk biztostani; szakkpzetlenek, s ezrt nehezen tallnak munkt; erszakkal teltett krnyezetben lnek; s gyakran rasszista bntalmazsoknak vannak kitve. Mindezek a krlmnyek ersen ktdnek a magas vrnyomshoz (Armstead s munkatrsai, 1989). llatokkal vgzett ksrleti vizsglatok szerint a trsas kzssg felbomlsa a szvkoszorr-betegsghez hasonl zavarokat eredmnyezhet (Manuck, Kaplan s Matthews, 1986; Sapolsky, 1990). A kulcsksrletek egy rszt egy olyan macacus majommal vgeztk, melynl a trsas szervezds stabil dominanciahierarchia kialaktst jelenti: az llatok trsas viselkedse alapjn azonostani lehet egy adott csoportban a dominns (uralkod) s a szubmisszv (alvetett) llatokat. Ismeretlen majmok bevitele a kialakult trsas csoportba olyan stresszkelt esemny, mely az agresszv viselkeds nvekedst eredmnyezi, mivel a csoport tagjai megprbljk jra kialaktani a dominanciahierarchit (Manuck, Kaplan s Matthews, 1986). Ezekben a vizsglatokban a majomcsoportok egy rsze stabil maradt, rgztett tagokkal; ms csoportokban stresszt indukltak j tagok lland behozatalval. Krlbell kt v utn a dominns hmek az instabil trsas helyzetben nagyobb mrtk relmeszesedst mutattak, mint az alrendelt hmek (Sapolsky, 1990). AZ IMMUNRENDSZER. A viselkedses orvostudomny egyik viszonylag j terlete a pszichoneuroimmunolgia, vagyis annak vizsglata, hogy a pszicholgiai vltozk hogyan befolysoljk az immunrendszert. Az immunrendszer limfocitknak nevezett, specializldott sejtek segtsgvel vdi meg a szervezetet a fertz mikroorganizmusoktl, s gy meghatrozza srlkenysgnket a fertzsekkel, allergikkal, rkkal s autoimmun zavarokkal szemben. (Az autoimmun betegsgekben, mint pldul a reums zleti gyullads, az immunsejtek a test egszsges sejtjeit tmadjk meg.) Az egyn immunmkdsnek minsge, azaz az egyn immunkompetencija nem jellemezhet egyetlen mutatval. Ez egy bonyolult rendszer, melynek szmos, egymssal klcsnhatsban lv komponense van, s a klnbz kutatk a rendszer klnbz sszetevit hangslyozzk. Klnbz terletekrl szrmaz adatok szerint a stressz befolysolja az immunrendszer vdekezkpessgt. Nzznk nhny pldt. Egy jabb vizsglat szerint valsznleg igaz az a kzkelet nzet, hogy knnyebben megfzunk, ha stressz alatt vagyunk (Cohen, Tyrel s Smith, 1991). Ngyszz egszsges nknt vllalkozt vetettek al egy olyan orrmossi kezelsnek, ahol t ntht okoz vrus valamelyike vagy egy rtalmatlan soldat volt az anyagban. A rsztvevk mindegyiknek krdseket tettek fel az elz v stresszkelt esemnyeire vonatkozan, arra nzve, hogy mennyire kpesek megkzdeni mindennapi feladataikkal, s negatv rzelmeik (harag s depresszi) gyakorisgval kapcsolatban. Ezen adatok alapjn mindegyik szemly kapott egy stresszmutatt. A legalacsonyabb pontrtk 3, mg a legmagasabb 12 volt. A szemlyeket naponta megvizsgltk, hogy mutatnak-e megfzsi tneteket, valamint hogy jelen vannak-e a ntht okoz vrusok s a vrusokkal szembeni antitestek fels lgti rendszerkben. A vrussal megfertztt nkntesek tbbsge mutatta a fertzs jegyeit, igazi ntha azonban csak egyharmaduknl fejldtt ki. A vrusfertzs arnya s a tnyleges ntha megjelense a stressz-szinttel egytt ntt. A legalacsonyabb stresszcsoporttal sszehasonltva azok a szemlyek,

akik a legmagasabb stresszrl szmoltak be, sokkal valsznbben fertzdtek meg a vrustl, s ktszer olyan valszn volt, hogy nthsak is lettek (lsd 14.2. bra). Az eredmnyek mg akkor is igazak, ha statisztikailag kiegyenltnk szmos olyan vltozt, melyek befolysolhatjk az immunmkdst, mint pldul az letkor, az allergik, a dohnyzs s az alkoholfogyaszts, a testmozgs s az trend. Az immunkompetencinak ebben a vizsglatban mrt kt mutatja nem vltozott szignifiknsan a stressz fggvnyben, gyhogy tovbbi tisztzsra vr, hogy a stressz pontosan hogyan cskkenti a test ellenllst a ntha vrusaival szemben. Ez a vizsglat meglehetsen klnleges abbl a szempontbl, hogy a szemlyeket tnylegesen kitettk a vrus hatsnak, a laboratriumhoz kzeli helyen elklntve ltek mind a vrusfertzs eltt, mind utna, s gondosan nyomon kvettk ket. Ritkn lehet ennyire ellenrztt krlmnyeket teremteni a stressznek az egszsgre gyakorolt hatst vizsglva. A legtbb kutatsban olyan egyneket vizsglnak meg, akik valamilyen specilis stresszkelt esemnyen (pldul iskolai feszltsgek, gysz, csald sztesse) mentek keresztl, s klnbz mutatk mentn rtkelik immunkompetencijukat. Az egyik vizsglat pldul azt tallta, hogy az egyetemistk vrben a vizsgaidszak sorn alacsonyabb szintet mutat az olyan antitestek mennyisge, melyek megvdenek a lgti fertzsekkel szemben (Jemmott s munkatrsai, 1985). Egy msik vizsglat szerint medikusoknak szmos vrmutatban alacsonyabb volt az immunmkdsk (Glaser s munkatrsai, 1985, 1986). Olyan zvegy frfiak vizsglata, akiknek felesge mellrkban hunyt el, azt mutatta, hogy a felesgk hallt kvet hnapban a frfiak immunrendszernek vlaszkszsge jelentsen lecskkent, s sokszor egy vig is megmaradt ezen az alacsonyabb szinten (Schleifer s munkatrsai, 1979). Hasonlkppen, egy vizsglatsorozat szerint mindkt nemre igaz az, hogy sztkltzs vagy vls utn az immunmkds sokkal gyengbb, mint a mg hzassgban lk, br a kt csoportban nem talltak klnbsget az olyan letmdhoz kapcsold viselkedsekben, mint a dohnyzs s az trend (Kiecolt-Glaser s munkatrsai, 1987, 1988). A stresszt cskkent pszicholgiai tnyezk tompthatjk ezeket a kros immunolgiai vltozsokat. Kiecolt-Glaser s munkatrsai (1985) pldul arra tantottak meg idsebb felntteket, hogy relaxci segtsgvel cskkentsk a stresszt. E felnttek immunmkdse szmos mutat mentn javult, mg idsebb felnttek egy kontrollcsoportja, amely nem kapott relaxcis kikpzst, ugyanezen id alatt nem mutatott javulst az immunkompetenciban. Az egyik fontosnak tn tnyez az, hogy mennyire kpes befolysolni a stresszt az egyn. Emlkezznk r, hogy a stressz slyossgt meghatroz egyik vltoz a befolysolhatsg. llatksrletek sora mutatta ki, hogy a befolysolhatatlan ramtsnek sokkal nagyobb hatsa van az immunrendszerre, mint a befolysolhatnak (Laudenslager s munkatrsai, 1983; Visintainer, Volpicelli s Seligman, 1982). E ksrletekben a patknyokat ramtsnek tettk ki. Az egyik csoport egy pedl lenyomsval ki tudja kapcsolni az ramtst. Kontrollprjaik ugyanannyi ramtst kaptak, de pedljukkal nem befolysolhattk az esemnyeket (14.3. bra). Az ezt az eljrst hasznl egyik vizsglatban a kutatk azt nztk meg, hogy a patknyok T-sejtjei milyen gyorsan osztdnak, ha egy betolakod jelenik meg. A T-sejtek olyan limfocitk, melyek kros, pldul rkos sejteket elpusztt vegyleteket vlasztanak ki. Az eredmnyek szerint azoknak a patknyoknak a T-sejtjei, melyek kpesek voltak befolysolni az ramtst, ugyanolyan knnyedn osztdtak, mint azok, amelyek nem rszesltek stresszkelt ingerekben. A befolysolhatatlan ramtsnek kitett patknyoknl azonban a T-sejtek osztdsa nagyon gyenge volt. Az ramts (stressz) teht csak azoknl a patknyoknl rontotta az immunvlaszt, amelyek nem tudtk befolysolni (Laudenslager s munkatrsai, 1983). Egy msik vizsglatban a kutatk rksejteket operltak be patknyokba, azutn ramtst adtak az llatoknak, s megnztk, hogy vajon az llat termszetes vdekezse kilki-e a sejteket, vagy

daganat fejldik ki bellk. A rksejteket a befolysolhatatlan ramtsben rszeslt patknyoknak csak 27 szzalka vetette ki, mg azoknak a patknyoknak, akik ki tudtk kapcsolni az ramot, 63 szzalknl kilkdtt a daganat br mindkt csoport azonos mennyisg ramtst kapott (Visintainer, Volpicelli s Seligman, 1982). A befolys lehetsgnek szlelse embernl is kzvett szerepet jtszik a stressznek az immunrendszerre gyakorolt hatsban. Az egyik olyan vizsglatban, ahol a vls vagy sztkltzs hatst nztk az immunrendszerre, kiderlt, hogy az a partner, aki a klnvlst kezdemnyezte (aki nagyobb befolyst gyakorolt a helyzetre), kevesebb stresszt lt t, egszsge s immunmkdse is jobb volt, mint a nem kezdemnyez szemlynek (Kiecolt-Glaser s munkatrsai, 1988). Hasonlkpp, mellrkos nk vizsglata azt mutatta, hogy a pesszimistknl akik gy reztk, hogy nemigen tudjk letket befolysolni fejldtt ki j daganat a legvalsznbben egy tves peridus sorn, s a klnbsg mg akkor is fennllt, ha a betegsgek slyossgt is tekintetbe vettk (Levy s Heiden, 1991). Az immunrendszer rendkvl bonyolult s egymssal klcsnhatsban lv nagyszm fegyvert hasznl a test vdelmre. Sok felfedeznival van mg az immunrendszerrl magrl, s mg tbb az idegrendszerrel val kapcsolatt illeten. A tudsok sokig gy vltk, hogy az immunrendszer a tbbi fiziolgiai rendszertl meglehetsen fggetlenl mkdik. Az jabb vizsglatok szerint egyre nyilvnvalbb azonban, hogy az idegrendszernek s az immunrendszernek szmos anatmiai s lettani kapcsolata van. Kutatk kimutattk pldul, hogy a limfocitknak szmos neurotranszmitterre vannak receptoraik. Vagyis ezek az immunrendszerbeli sejtek kpesek zenetet kapni az idegrendszertl, ami megvltoztathatja viselkedsket. A neurotranszmitterek s az immunrendszer kzti kapcsolatok rszben azrt fontosak, mert a negatv rzelmi llapotok (pldul a szorongs vagy a depresszi) kpesek befolyst gyakorolni a neurotranszmitterek szintjre. A stresszkelt helyzetek gy csak akkor tudjk befolysolni az immunrendszert, ha a stressz negatv rzelmi llapotot vlt ki. Ahogy a pszichoneuroimmunolgia fejldsvel tbbet tudunk majd az idegrendszer s az immunrendszer kzti kapcsolatokrl, jobban meg fogjuk rteni, hogy attitdjeink hogyan befolysolhatjk egszsgnket. LETMD A stressz azltal is krosthatja egszsgnket, hogy olyan viselkedsmdokra ksztet bennnket, amelyek alssk a test vdekezkpessgt. Amikor stresszt lnk t, gyakran nem trdnk eleget magunkkal. A vizsgra kszl dikok egsz jszaka fennmaradnak, sokszor tbb jszaka egyms utn. Kihagyjk az tkezst, s csak nassolnak. Sok megzvegylt frfi nem tud fzni, s ezrt rosszul vagy alig tpllkozik, s gyszban esetleg tbbet iszik s dohnyzik. A stressz hatsra a szemlyek abbahagyjk szoksos testmozgsaikat, s ellustulnak. Mindezek az letmdbeli tnyezk befolyst gyakorolnak arra, hogy hogyan tudja lekzdeni a test a betegsgeket, s az ltalnos testi mkdsekre is befolyst gyakorolva hozzjrulhatnak betegsgek kialakulshoz. A stressz teht kzvetve, a helyes letmdnak megfelel viselkedsek cskkentsvel s az annak ellentmond viselkedsek nvelsvel befolysolhatja az egszsget. Helyzetmegtlsek s szemlyisgstlusok mint a stresszreakcik kzvetti Emltettk mr, hogy a befolysolhatatlan vagy bejsolhatatlan esemnyeket s azokat, amelyek prbra teszik kpessgeinket vagy megkrdjelezik nkpnket, stresszkeltnek tartjuk. gy

tnik, vannak, akik msoknl is hajlamosabbak ily mdon rtkelni az esemnyeket, s gy nagyobb valsznsggel lnek t stresszt ugyanannl az esemnynl. Hrom alapvet elmlet prbl szmot adni arrl, hogy mirt tartjk stresszkeltnek az emberek az esemnyeket: pszichoanalitikus elmletek, a viselkedses (behaviorista) elmletek s a szemlyisgelmletek.

PSZICHOANALITIKUS ELMLET A pszichoanalitikusok megklnbztetik az objektv szorongst, amely sszer reakci a fenyeget helyzetre, a neurotikus szorongstl, amely a tnyleges veszlyhez kpest arnytalanul nagy. Freud gy vlte, hogy a neurotikus szorongs az id impulzusai (fleg szexulis s agresszv vgyak), valamint az ego s szuperego ltal szabott korltok kztti nem tudatos konfliktus eredmnye (lsd 13. fejezet). Az id impulzusai flelmet okozhatnak, minthogy ezek ellentmondanak a szemly vagy a trsadalom norminak. Egy leny nem ismerheti be tudatosan, hogy ers gylletet rez anyja irnt, minthogy ezek az rzsek ellentmondanak annak a hitnek, hogy a gyermeknek szeretnie kell szleit. Ha beismern rzseit, leromboln a magrl mint szeret gyermekrl alkotott nkpet, s anyja szeretetnek s tmogatsnak elvesztst is kockztatn. Mikor haragot rez anyja irnt, a kivltott szorongs jelzsknt szolgl e lehetsges veszlyre. Ezrt jelents stresszt okozhatnak mg az olyan kisebb vitk is, hogy hova menjen a csald nyaralni. Ha a lnynak nem volnnak bels konfliktusai az anyjval szembeni rzsei miatt, ezt sokkal kisebb stresszkelt tnyeznek rezn. A pszichoanalitikus elmlet szerint mindannyiunknak vannak tudattalan konfliktusaink, egyes szemlyeknl azonban ezek sokkal slyosabbak s gyakoribbak, s ezek az letet gyakran mint lland stresszt lik meg. VISELKEDSES ELMLET Mg Freud a stresszreakcik bels forrsnak a tudattalan konfliktusokat tartotta, a behavioristk azt emelik ki, hogy az ember mskpp kapcsolja az egyes stresszvlaszokat a klnbz helyzetekhez. Az emberek azrt is reaglhatnak flelemmel s szorongssal egyes helyzetekre, mert a mltban e helyzetek srlst vagy stresszt okoztak bennk. A fbik egy rsze gy, klasszikus kondicionls rvn alakul ki (lsd 7. fejezet). Ha pldul valakinek a kocsija egyszer egy meredek hegyi ton majdnem lecsszott az trl, azta mindig szorongst l t, amikor valami magas helyen van. Vagy ha egy dik egy zrvizsgn egy adott tanteremben bukott meg, szorongani kezdhet, ha egy egszen ms rra megy be ebbe a terembe. A flelmeket nagyon nehz kioltani. Ha az ember els reakcija az, hogy megprblja elkerlni a szorongst produkl helyzetet, vagy hogy elmenekljn attl, akkor soha nem fogja megtudni, hogy esetleg a helyzet mr nem is veszlyes. Ha a mltban egy kislnyt mindig megbntettek azrt, mert vilgosan kpviselte sajt rdekeit s hatrozott volt, taln sosem fogja megtanulni, hogy egy j helyzetben elfogadhat lehet vgyainak kifejtse, s nem is fog vele prblkozni. Az emberek teht bizonyos helyzetektl akkor is flnek, ha mr nem rvnyes a korbbi sszefggs, mivel llandan kerlik a helyzetet, s ezltal sosem krdjelezik meg flelmeik megalapozottsgt. KOGNITV ELMLET Abramson s munkatrsai (1978) egy olyan vltozatt javasoltk a tanult tehetetlensgi elmletnek, mely egyfajta szemlyisgstlusra teszi a hangslyt, amely azzal kapcsolatos, hogy hogyan tulajdontanak oki magyarzatokat az emberek fontos esemnyeknek. E kutatk gy vlik,

hogy amikor az emberek negatv esemnyeket bels (az n hibm), stabil (mindig gy lesz) s letk sok terletre kihat (ez mindent felforgat az letemben) okoknak tulajdontanak, akkor valszn, hogy a negatv esemnyekre tehetetlensggel reaglnak. Ha pldul az a szemly, akit elhagyott a hzastrsa, hzassga felborulst sajt rossz szemlyisgnek tulajdontja (bels, stabil s tfog attribci), elveszti nrtkelst, s mintegy elvrja, hogy ksbbi kapcsolatai is kudarcot valljanak. Ennek megfelelen passzv lesz, szomor, s nem lesz tl motivlt. Ha viszont kevsb pesszimistn kereste az okokat, gy pldul hzassgnak kudarct egyszeren annak tulajdontja, hogy nem illenek ssze a felesgvel, a jvre nzve is megrzi nbizalmt s motivcijt (hasonl rvelsre lsd Weiner, 1972). Abramson s kollgi szerint a szemlyekre jellemz, hogy milyen mdon rendelnek magyarzatokat letesemnyeikhez. Ezt attribcis stlusnak neveztk. E stlusjegyek befolysoljk, hogy az emberek mennyire tartjk stresszkeltnek az esemnyeket, s milyen mrtkig reaglnak tehetetlen, pesszimista mdon a megterhel esemnyekre. Szmos vizsglat tmasztja al ezt az elmletet (Peterson s Seligman, 1984). Az egyikben a kutatk dikok attribcis stlust vizsgltk nhny httel a flvkzi vizsga eltt. A vizsgt kzvetlenl megelzen azt is megkrdeztk tlk, hogy milyen jegyet tartannak kudarcnak, s milyen jeggyel lennnek boldogok. Amikor a dikok megkaptk vizsgajegyeiket, lemrtk szomorsgukat s depresszijukat. Az elvrsaik alatt teljest dikok kzl a pesszimista attribcis stlus dikok sokkal lehangoltabbnak bizonyultak, mint azok, akik optimistbb attribcis stlussal ltek (Metalsky, Halberstadt s Abramson, 1987). A pesszimista attribcis stlus a testi betegsgekkel is kapcsolatban van (Peterson s Seligman, 1987; Peterson, Seligman s Vaillant, 1988). A pesszimista attribcis stlus dikok tbbszr betegek, s tbbszr ltogatjk meg az egyetemi orvosi rendelt, mint azok a dikok, akiknek optimistbb az attribcis stlusuk. Egy 35 vet tfog vizsglatban az 1930 s 1940 kztti Harvard egyetemi vfolyamokrl a kutatk azt talltk, hogy azoknl a frfiaknl, akiknek huszont ves korukban pesszimista volt az attribcis stlusuk, a ksbbi vekben valsznbben fejldtt ki valamilyen betegsg, mint az optimistbbaknl. Hogyan befolysolhatja az attribcis stlus az egszsget? Nem tudjuk mg biztosan. A pesszimista attribcis stlus emberek gy rezhetik, hogy nemigen befolysolhatjk letk alakulst, s mint korbban mr emltettk, a befolysolhatatlansg szlelse az immunrendszer gyengbb mkdst eredmnyezheti. Egy Taylor s munkatrsai (1992) ltal vgzett vizsglat szerint a pesszimizmus gy is krosthatja az egszsget, hogy egszsgtelen letmdra kszteti az embereket. A kutatsban homoszexulis frfiakat vizsgltak, akik kzl egyesek hordoztk az AIDS vrust (HIV-pozitvak voltak), msok nem (HIV-negatvak). Az eredmnyek szerint mind a HIV-pozitv, mind a HIV-negatv frfiak kzl azok, akik pesszimistk vagy fatalistk voltak, kevsb folytattak egszsges letmdot, tpllkoztak helyesen, aludtak eleget s vgeztek elegend testmozgst. Mindez klnsen a HIV-pozitv frfiak esetben fontos, mivel ezek az egszsget erst viselkedsmdok az AIDS kifejldsnek kockzatt cskkenthetik. A pesszimizmus teht hathat az egszsgre kzvetlenl, az immunrendszer gyengtsvel, s kzvetetten azzal, hogy az egszsges letmd elhanyagolsra hajlamost. SZVSSG. Egy msik kutatsi irny azokra az emberekre sszpontostott, akik a legellenllbbak a stresszel szemben, akik az igen nagy stresszt hordoz esemnyek hatsra sem krosodnak fizikailag vagy rzelmileg (Kobasa, 1979; Kobasa, Maddi s Kahn, 1982). Az egyik vizsglatban egy nagyvllalat alkalmazottai kzl tbb mint hatszz embert (a hivatali rangltra klnbz fokain ll zletembereket) vlasztottak ki egy felmrshez, amelyben arra krtk ket, hogy egy listn tntessenek fel minden olyan stresszkelt letesemnyt vagy betegsget, amelyet

az elmlt hrom v sorn tltek. Kt csoportot vlasztottak ki sszehasonltsra: az els csoport az tlagnl magasabb pontszmot rt el mind a stresszkelt esemnyek, mind a betegsgek vonatkozsban; a msodik csoportnak ugyanolyan magasak voltak a stresszpontszmai, de az tlag alatt voltak a betegsgekkel kapcsolatos pontszmai. Ezt kveten mindkt csoport tagjai rszletes szemlyisg-krdvet tltttek ki. Az eredmnyek elemzse azt mutatta, hogy a magas stresszel s alacsony betegsgpontszmmal jellemzett csoport tagjai hrom f dimenziban klnbztek azoktl a szemlyektl, akik a stressz hatsra megbetegedtek: aktvabban vettek rszt munkjukban s trsadalmi letkben, jobban vonzottk ket a kihvsok s a vltozsok, s inkbb gy reztk, hogy befolysuk van letk esemnyeire (Kobasa, 1979). Termszetesen felmerlhet az az ellenvets, hogy ezek a szemlyisgklnbsgek inkbb a betegsgek kvetkezmnyei, mintsem okai volnnak, hiszen pldul nehz lenne valakinek belevetnie magt a munkba vagy a trsadalmi letbe, ha egyszer beteg. Ezrt a kutatk egy longitudinlis vizsglatba kezdtek, amelyben elszr felmrtk a vizsglati szemlyek (zletemberek) szemlyisgvonsait a megbetegeds eltt, majd nyomon kvettk a stresszpontjaikat s betegsgk alakulst egy ktves idszak sorn. Az eredmnyek azt mutattk, hogy azok a szemlyek, akik magas pontszmot rtek el az esemnyekben val rszvtel, a befolys rzse s a vltozsok irnti pozitv attitd tekintetben, egszsgesebbek maradtak, mint azok, akik alacsony pontszmot mutattak ezekben a dimenzikban (Kobasa, Maddi s Kahn, 1982). A legfontosabb tnyeznek a vltozsok irnt mutatott attitd ltszik. Azok az emberek, akik kihvsknt kezelik a vltozsokat pldul llsuk elvesztst nem jvtehetetlen csapsnak rzik, hanem lehetsgnek egy j karrier megteremtsre , hajlamosabbak arra, hogy kevesebb stresszt ljenek meg, s elnykre fordtsk a helyzetet. Br a fenti vizsglatot csak frfiakkal vgeztk el, hasonl eredmnyekrl szmoltak be nkkel kapcsolatban is (Wiebe s McCallum, 1986). A stressznek ellenll, szvs s kitart szemlyeket hrom szval lehetne jellemezni: elktelezettsg, kontroll, kihvs. Ezek a tulajdonsgok prhuzamosak azokkal a tnyezkkel, amelyekrl azt mondtuk, hogy hatssal vannak a stressz slyossgra. Ha valakinek megvan az az rzse, hogy kontrolllni kpes az letben bekvetkez esemnyeket, akkor ez magban hordja a kompetencia rzst is, s egyben azt a mdot is befolysolja, ahogyan a szemly a stresszkelt esemnyeket rtkeli. Az esemnyek kihvsknt rtelmezse pedig kognitv kirtkels eredmnye, mely szerint a vltozs az let termszetes velejrja, s inkbb elrejutsi alkalomnak, mintsem a biztonsgrzs elleni fenyegetsnek kell tekinteni. A TPUS VISELKEDS A kztudatban is nagy figyelmet kapott egy viselkedsi minta, egy szemlyisgstlus, melyet A tpus szemlyisgnek neveznek. Az vek sorn az orvosok szrevettk, hogy a szvinfarktus ldozatai sokszor ellensges, agresszv, trelmetlen szemlyek, akik rendkvl sok energit fektettek munkjukba. Az 1950-es v kzepn kt kardiolgus egy olyan viselkedsmintt (A tpus viselkeds) rt le, amely jl jellemezte a szvkoszorr-betegsgben szenved pcienseket (Friedman s Rosenman, 1974). Az A tpus viselkedst mutat szemlyek rendkvl versengek s teljestmnyorientltak; versenyt futnak az idvel, nem tudnak laztani, trelmetlenek s dhsek lesznek, ha vrakozniuk kell, vagy olyan szemlyekkel szembeslnek, akiket hozz nem rtnek tartanak. Br kifel nagy az nbizalmuk, llandan ktelyek gytrik ket; egyre tbbet akarnak egyre kevesebb id alatt teljesteni. A 14.2. tblzat nhny jellegzetes A tpus viselkedsformt sorol fel. A B tpus szemlyek azok, akik nem mutatjk az A tpus jellemzit. A B tpus szemlyek lelkiismeret-furdals nlkl kpesek laztani; nem rzik srgetve magukat,

nem trelmetlenek; s nehezen lehet feldhteni ket. Az A tpus szemlyisg s a szvkoszorr-betegsg kzti kapcsolat vizsglata rdekben strukturlt interjk segtsgvel tbb mint hromezer egszsges kzpkor frfit vizsgltak meg. Az interj szndkosan dht volt. Az interjkszt magyarzat nlkl megvrakoztatta a szemlyt, s aztn krdseket tett fel a versengsrl, az ellensgessgrl s az idbeosztsrl. Pldul: Van-e olyan rzse, hogy srgetik? Gyorsan eszik-e? Ambicizusnak s rmensnek tartja-e magt, vagy knnyednek? Mrges-e, ha valaki ksik? Az interjkszt gyakran flbeszaktotta a msikat, kihv krdseket tett fel, s idnknt oda nem ill tmkat dobott be. Az interjt inkbb abbl a szempontbl kdoltk, hogy hogyan viselkedett a krdezett szemly, mintsem a vlaszok tartalma fell. gy pldul a szlssgesen A tpus szemlyek hangosabban, robbankonyabban beszltek, s tlkiabltk az interjksztt, hogy ne lehessen flbeszaktani ket. Feszltek voltak, ajkuk sszeszorult, s nagyobb rzelmi intenzitssal rtk le az ellensgesnek rzett esemnyeket. A klasszikus B tpus szemlyek nyugodtan ltek, lassan s lgyan beszltek, knny volt flbeszaktani ket, s gyakran mosolyogtak. Miutn a szemlyeket A s B tpusba soroltk be, nyolc s fl vig kvettk nyomon ket. E peridus sorn az A tpus frfiaknl ktszer olyan gyakran fordult el szvroham vagy ms koszorr-betegsg, mint a B tpusaknl. Ezek az eredmnyek mg akkor is rvnyesek, ha figyelembe vesszk az trendet, az letkort, a dohnyzst s szmos egyb vltozt (Rosenman s munkatrsai, 1975). Ms vizsglatok is megerstettk ezt a ktszeres veszlyeztetettsget, s mind frfiaknl, mind nknl sszekapcsoltk az A tpus viselkedst a szvbetegsggel (Haynes, Feinleib s Kannel, 1980; Kornitzer s munkatrsai, 1982). Ezenfell az A tpus viselkeds korrell a koszorr elzrdsnak slyossgval is a boncolsi eredmnyek s a szvkoszorerek belsejben vgzett rntgenvizsglatok alapjn (Friedman s munkatrsai, 1968; Williams s munkatrsai, 1988). A bizonytkok ttekintse utn, 1981-ben az Amerikai Szvgygyszok Trsasga gy dnttt, hogy az A tpus viselkedst be kell sorolni a koszorr-betegsg kockzati tnyezi kz. jabban azonban kt kutats nem tallt kapcsolatot az A tpus viselkeds s a szvbetegsgek kztt (Case, Heller, Case s Moss, 1985; Shekelle s munkatrsai, 1983). Br egyes kutatk ezt a kudarcot annak tulajdontjk, hogy a vizsglatokban az A tpus szemlyeket hogyan vlasztottk ki, msok gy gondoljk, hogy az A tpus viselkeds eredetileg definilt fogalma tl zrzavaros. Azt mondjk, hogy az idknyszer s a versengs nem a legfontosabb sszetevk; a dnt tnyez taln az ellensgessg. Tbb vizsglat szerint egy szemly ellensgessgszintje jobb elrejelzje a szvbetegsgnek, mint az A tpus viselkeds ltalnos szintje (Booth-Kewley s Friedman, 1987; Dembroski s munkatrsai, 1985; Thoresen, Telch s Eagleston 1981). Az A tpus viselkedsen bell a dh sszetevjnek tovbbi vizsglatra szmos kutats szemlyisgteszteket, s nem interjkat hasznlt. Egy huszont ven t tart, 118 gyvdre kiterjed kutats pldul azt tallta, hogy akik a jogi egyetemen felvett szemlyisg-krdven ellensgeskednek bizonyultak, tszr akkora esllyel haltak meg tvenves koruk eltt, mint azok az vfolyamtrsaik, akik nem voltak ellensgesek (Barefoot s munkatrsai, 1989). Orvosok hasonl nyomon kvet vizsglata szerint az orvosegyetemi vek alatt felvett ellensgessgi pontrtkek jl jeleztk elre a szvkoszorr-betegsget, de a brmilyen okbl bekvetkez elhallozst is (Barefoot, Williams s Dahlstrom, 1983). A hats mindkt vizsglatban a dohnyzstl, az letkortl s a magas vrnyomstl fggetlenl rvnyes. Arra is vannak adatok, hogy amikor a dht elfojtjuk, magunkban tartjuk, akkor ez mg rombolbb hatst gyakorolhat a szvre, mint mikor nyltan kifejezzk (Spielberger s munkatrsai, 1985; Wright, 1988). Hogyan vezet az A tpus viselkeds (vagy ennek egyik sszetevje, az ellensgessg) a

szvkoszorr-betegsghez? Az egyik lehetsges biolgiai mechanizmus az, ahogyan az egyn szimpatikus idegrendszere reagl a stresszre. Stresszkelt ksrleti helyzetekben (amikor kudarc fenyegeti, bosszsgokkal szembesl vagy verseng feladat kihvsa vrja) a legtbb szemly arrl szmol be, hogy dhs, ideges s feszlt. Azok a szemlyek azonban, akik magas pontrtket mutatnak az ellensgessg szemlyisgvonsban, ilyenkor sokkal nagyobb vrnyoms-, szvritmus- s hormonszint-emelkedst mutatnak, mint azok, akik alacsony pontszmot rtek el az ellensgessg skljn (Suarez s Williams, 1989). Ugyanezt az eredmnyt kapjuk, ha A tpus szemlyeket B tpus szemlyekkel hasonltunk ssze (Manuck s Kranz, 1986). Az ellensges s/vagy A tpus szemlyek szimpatikus idegrendszere tlzottan reagl a stresszkelt helyzetekre. Mindezek a fiziolgiai vltozsok krosak lehetnek a szvre s az erekre. Lehet, hogy az ellensges s nem ellensges emberek alapveten eltr idegrendszerrel rendelkeznek. Mikor a nem ellensges szemlyek dhsek s idegesek, paraszimpatikus idegrendszerk bekapcsol, megnyugtatja s letomptja ket. Az ellensges szemlyeknek taln gyenge a paraszimpatikus idegrendszerk. Mikor dhsek, elnti ket az adrenalin, s kellemetlenl izgatott llapotban maradnak, ezrt mshogy reaglnak az esemnyekre (Williams, 1989). Az A tpus szemlyisggel kapcsolatban vannak j hrek is. Jl tervezett terpis programok segtsgvel a szemlyisg mdosthat, s azok az emberek, akik az A tpus jellemzk erssgt cskkentettk, kevsb vannak kitve a koszorr-megbetegedsnek. Fejezetnkben ksbb mg visszatrnk erre a terpira. Megkzdsi kszsgek A stresszkelt helyzetek ltal kivltott rzelmek s fiziolgiai izgalom nagyon kellemetlen, s ez a kellemetlensg arra indtja az egyneket, hogy valahogyan cskkentsk. Azt a folyamatot, melynek sorn a szemly megprbl szembeszllni a stresszel, megkzdsnek nevezzk, s ennek kt f formja van. A szemly sszpontosthat a specilis problmra vagy helyzetre, hogy megksrelje azt a jvben elkerlni vagy megvltoztatni. Ezt nevezzk problmakzpont megkzdsnek. Foglalkozhat azonban azzal is, hogy enyhtse a stresszkelt helyzethez kapcsold rzelmi reakcikat, ha a helyzetet magt nem is tudja megvltoztatni. Ezt a msodik folyamatot nevezzk rzelemkzpont megkzdsnek (Lazarus s Folkman, 1984). A stresszkelt helyzetekkel szembeszllva az emberek tbbnyire egyarnt hasznljk a problmakzpont s az rzelemkzpont megkzdst. PROBLMAKZPONT MEGKZDS A problmamegold stratgik alkalmazsa sorn elszr meghatrozzuk a problmt, alternatv megoldsokat tallunk ki, mrlegeljk az alternatvkat az elnyk s htrnyok vonatkozsban, vgl vlasztunk kzlk, s vgrehajtjuk a kivlasztott megoldst. A problmakzpont stratgik befel is irnyulhatnak: a szemly nmagban vltoztat meg valamit, ahelyett hogy a krnyezett mdostan. Ennek pldja az, amikor megvltoztatjuk ignyszintnket, alternatv forrsokat keresnk vgyaink kilsre, vagy j kszsgeket tanulunk meg. Az ilyen stratgik jelentik a legjobb megoldst pldul olyankor, ha valakinek a munkja folyamatos stresszforrst jelent. Hogy egy szemly mennyire sikeresen alkalmazza ezeket a stratgikat, az attl fgg, hogy milyen tapasztalatokkal, intellektulis kpessgekkel s nkontrollal rendelkezik. Tegyk fel, hogy figyelmeztetnek bennnket, hogy valamely tantrgybl veszlyeztetve van a flvi alrsunk. Ekkor egyezkedhetnk az illetkes tanrral, munkatervet kszthetnk a hinyok ptlsra, amit aztn be is tartunk; vagy akr gy is dnthetnk, hogy a rendelkezsnkre ll kevs id alatt mr nem tudunk eleget tenni a kvetelmnyeknek, s ezrt inkbb vet halasztunk.

Ezek a megoldsok mind problmakzpontak. Azok az emberek, akik problmakzpont megkzdst hasznlnak stresszhelyzetekben, mind a stressz alatt, mind a stressz utn kevsb depresszisak (Billings s Moos, 1984). Akik kevsb depresszisak, azok persze knnyebbnek tallhatjk a problmakzpont megkzdst. Longitudinlis vizsglatok szerint azonban a problmakzpont megkzds, mg ha figyelembe vesszk a szemlyek kezdeti depresszis szintjt is, rvidebb depresszis peridusokat eredmnyez. Radsul azok a terpik, melyekkel depresszis szemlyeket arra tantanak, hogy problmakzpont megkzdst alkalmazzanak, kpesek elsegteni azt, hogy lekzdjk depresszijukat, s jobban alkalmazkodva reagljanak a stresszorokra (Nezu, Nezu s Perri, 1989). RZELEMKZPONT MEGKZDS Az rzelemkzpont megkzds clja, hogy megakadlyozza a negatv rzelmek elhatalmasodst s azt, hogy a szemly a problma megoldsval foglalkozzon. Akkor is rzelemkzpont megkzdshez folyamodunk, ha a helyzet esemnyei befolysolhatatlanok. Negatv rzelmeinkkel szmos mdon megkzdhetnk. Egyes kutatk ezeket a mdszereket viselkedses s kognitv stratgikba soroljk (Moos, 1988). A viselkedses stratgik kz tartozik a testmozgs, hogy eltereljk figyelmnket a problmrl, az ivs vagy ms drogok hasznlata, a dhkitrs, az rzelmi tmasz keresse a bartoknl. A kognitv stratgik kz tartozik a problma idleges flrettele (pldul: gy dntttem, hogy nem rdemes ezen gytrdni) s a fenyegets cskkentse a helyzet jelentsnek megvltoztatsval (pldul: gy dntttem, hogy ez a kapcsolat nem is olyan fontos nekem). A kognitv stratgik gyakran a helyzet jrartkelst ignylik. Vannak olyan viselkedses s kognitv stratgik, melyeket adaptvaknak tartunk, msoknl azonban gy rezzk, hogy csak nvelik a stresszt (pldul a kemny ivs). A negatv rzelmekkel val megbirkzs egyik olyan stratgija, amely segthet az embereknek a stresszkelt esemnyhez val rzelmi s testi alkalmazkodsban, msok rzelmi tmogatsnak keresse. A mellrk miatt mtten tesett nk egyik vizsglatban pldul Levy s munkatrsai (1990) azt talltk, hogy azoknak az asszonyoknak, akik aktvan keresik msok szocilis tmogatst, az immunrendszere agresszvabban lp fel a rkkal szemben, ami az lsejtek nagyobb aktivitsban mutatkozik meg (lsd mg a Kpes-e a pszicholgiai beavatkozs befolysolni a rk lefolyst? cm Vitatott krdseket). Egy nagy kiterjeds vizsglatban Pennebaker (1990) mutatta ki, hogy azok, akik tmogatst nyjt trsaiknak feltrjk szemlyes traumikat, legyen sz akr nemi erszakrl vagy a hzastrs ngyilkossgrl, nagyobb esllyel maradnak egszsgesek a trauma utn, st hossz tvon is. De a traumt kvet trsas tmogats minsge is ers befolyssal van arra, hogy milyen hatst gyakorol az egszsgre (Rook, 1984). Egyes bartok s csaldtagok inkbb terhet, mint ldst jelentenek a trauma napjaiban. Azok az emberek, akiknek sok konfliktusuk van a szemlyes krnyezetkben, valsznbben mutatnak testi s rzelmi egszsgkrosodst az olyan nagyobb stresszkelt esemnyek, mint a gysz kvetkeztben (Windholz s munkatrsai, 1985). A konfliktusos trsas kapcsolatok az immunrendszeren keresztl is befolysolhatjk a testi egszsget. Kiecolt-Glaser s munkatrsai (1993) eredmnyei szerint azok az jdonslt hzasprok, akik egy hzassgi problma megvitatsa kzben ellensgess s elutastv vlnak egymssal szemben, az immunrendszer ngy mutatjban nagyobb cskkenst produklnak, mint azok a hzasprok, akik a vita alatt nyugodtak s szeldek maradnak. A vita kzben ellensgess vl hzasprok vrnyomsa is hosszabb tvra n meg, mint azok, akik nem mutatnak ellensgessget. A pozitv szocilis tmogats azltal is segthet az rzelmi stresszel val megkzdsben, hogy megakadlyozza, hogy az emberek a traumn krddzenek (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson,

1994; Pennebaker s OHeeron, 1984). Krdzs az, amikor elszigeteljk magunkat a vilgtl, hogy azon meditlhassunk, milyen rosszul rezzk magunkat. Azon aggodalmaskodunk, hogy mik lesznek a trauma kvetkezmnyei, vagy sajt rzelmi llapotunkon tprengnk. llandan arrl beszlnk, milyen rosszul mennek a dolgok, de nem tesznk semmit megvltoztatsuk rdekben. Gyszol emberek egy hosszmetszeti vizsglata szerint a halleseten krdz egynek hosszabb depresszit mutattak (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994). Emellett azok voltak a leghajlamosabbak a krdzsre, akik szocilisan a legelszigeteltebbek voltak, s akiknek sok konfliktusuk volt krnyezetkkel. Egy msik longitudinlis vizsglat szinte vletlenl formldott. A Stanford Egyetemen egy kutatcsoport ppen kt httel az 1989-es nagy San Francisc-i fldrengs eltt vgzett mrseket nagyszm dik krben az rzelemkzpont megkzdsre val hajlammal s a depresszis szinttel kapcsolatban. A dikok depresszis szintjt tz nappal s ht httel a fldrengst kveten jra megmrtk. Azt is felbecsltk, hogy mekkora krnyezeti stresszt ltek t a dikok a fldrengs nyomn (megsebesltek-e, volt-e bartaik s csaldtagjaik kztt sebeslt, rte-e kr a hzukat). Az eredmnyek szerint azok a dikok, akikre a fldrengs eltt vgzett felmrs tansga szerint a krdz megkzdsi stlus volt jellemz, valsznbben voltak depresszisok tz nappal vagy akr ht httel is a fldrengs utn. Ez mg akkor is gy volt, ha figyelembe vettk a fldrengs eltti depresszis szintet (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a). Azok a dikok, akik veszlyes cselekvsekbe, mondjuk ivsba menekltek hullmz hangulatuk ell, ugyancsak inkbb maradtak depresszis s szorong llapotban. Azok a dikok viszont, akik hangulatuk javtsra lvezetes tevkenysgeket hasznltak (visszanyerve ezzel a kontroll rzst), csak rvid s enyhe depresszit ltek t. Felmerlhet a krds, hogy taln a krdz stratgit hasznl emberek rzkenyebbek sajt rzseikre, s gy valsznbb, hogy megoldjk problmikat, mg azok az emberek, akik elterel megkzdst alkalmaznak, letagadjk rzelmeiket s problmikat, s gy vgs soron rosszabbul vgzik. A mig rendelkezsre ll adatok szerint nem gy van. A krdz tpus megkzdssel l szemlyek a stresszkelt esemnyek utn kevsb hajlanak aktv problmamegoldsra. Ezzel szemben, akik kellemes tevkenysgeket vgeznek azrt, hogy llegzethez jussanak s megszabaduljanak rossz hangulatuktl, valsznbb, hogy aktv problmamegoldshoz fordulnak a stresszorral val megkzdsben (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a; Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1992). Ezenfell a krdz megkzdsi stratgit hasznl szemlyek gyakran rosszabb megoldst vlasztanak, amikor megksrlik a problmamegoldst. Kt laboratriumi vizsglat szerint azok a depresszis emberek, akik tz percig tprengtek llapotukon, s utna problmamegold feladatot kaptak, gyengbben teljestettek, mint azok, akik tz percet elterel feladattal tltttek, mieltt ttrtek volna a problmamegoldsra (Nolen-Hoeksema s Lynbomirsky, 1992; Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991b). A krdzs megakadlyozhatja a j problmamegoldst. ELHRT MECHANIZMUSOK Az eddig trgyalt megkzdsi mechanizmusok viszonylag j kutatsokbl szrmaznak. A pszichoanalitikus szakirodalomban azonban meglehetsen nagy hagyomnya van az rzelemkzpont megkzdsnek (Anna Freud, 1946/1967). Anna Freud az elhrt mechanizmusok kifejezst azokra a tudattalan stratgikra alkalmazta, melyek segtsgvel az emberek negatv rzelmeikkel megkzdenek. Ezek az rzelemkzpont stratgik nem vltoztatjk meg a stresszhelyzetet; egyszeren azon mdostanak, ahogyan a szemly a helyzetrl gondolkozik, vagy ahogyan szleli azt. Minden elhrt mechanizmusnak van teht egy

nbecsapsi eleme. Idnknt mindannyian alkalmazunk elhrt mechanizmusokat. Ezek tsegtenek a nehz helyzeteken, amg kpesek lesznk kzvetlenl szembeszllni a stresszt okoz problmval. Az elhrt mechanizmusok csak akkor jeleznek alkalmazkodsi zavart, mikor a problmkra val reagls uralkod mdjv vlnak. Az elhrt mechanizmusok s a fentebb trgyalt megkzdsi stratgik kzti klnbsg az, hogy az elhrt mechanizmusok tudattalan folyamatok, mg a megkzdsi stratgik gyakran tudatosak. Ksbb azonban kiderl, hogy a tudattalan elhrt mechanizmusok egy rsze szlssges esetben arra kszteti a szemlyt, hogy a korbban lert tudatos, de rossz alkalmazkodst jelent megkzdsi stratgik valamelyikt hasznlja. ELFOJTS. Freud az elfojtst tekintette a legalapvetbb s legfontosabb elhrt mechanizmusnak. Az elfojts lnyege az, hogy a szemly a szmra tlsgosan flelmetes vagy fjdalmas memriatartalmakat kiszortja a tudatbl. A szgyent, bntudatot vagy nlertkelst kelt tartalmak gyakran kerlnek elfojtsra. Freud gy vlte, hogy bizonyos gyermekkori impulzusok elfojtsa univerzlis jelensg. Nzete szerint a figyermek szexulis vonzalmat rez az anya irnt, ugyanakkor rivalizl s ellensges rzelmeket tpll az apa irnt (diplis komplexus). Ezek az impulzusok elfojts al kerlnek, mivel ha kifejezsre jutnnak, annak fjdalmas kvetkezmnyei lennnek. A ksbbi letszakaszokban a szemly elfojthatja a szorongskelt rzseket s emlkeket, mivel ezek inkonzisztensek az nmagrl alkotott kppel. A szeretett szemly irnti ellensges rzsek s a knos kudarclmnyek ugyancsak kitrldhetnek a tudatos memribl. Az elfojts klnbzik az elnyomstl. Ez utbbi egy olyan szablyoz folyamat, amely ellenrzse alatt tartja az impulzusokat s a vgyakat (pldul nmagunk eltt nem, csak a klvilg eltt tagadunk le valamit), vagy pedig idlegesen flretesznk valamilyen fjdalmas memriatartalmat annak rdekben, hogy pldul koncentrlni tudjunk egy feladatra. Elnyomott gondolatainknak teht tudatban vagyunk, az elfojtott impulzusok s tartalmak azonban jrszt tudattalanok. Freud szerint az elfojts ritkn sikerl teljes mrtkben. Az elfojtott impulzusok valsggal ostrom alatt tartjk a tudatot; a szemly szorongst l t (holott ennek okai nem ismeretesek eltte), s tovbbi elhrt mechanizmusokat alkalmaz annak rdekben, hogy elkerlje a rszlegesen elfojtott impulzusok tudatoss vlst. Az utbbi vekben jra megntt az rdeklds azok irnt az emberek irnt, akik ltalban elfojtjk vagy elnyomjk fjdalmas gondolataikat s rzelmeiket. A represszv, elfojt stlussal jellemzett szemlyek ltalban knnyebben betegednek meg, jellemzbb rjuk a koszorr-betegsg, s gyorsabb nluk a rk lezajlsa (Bonnano s Singer, 1990). Egy msik kutatsi irny szerint azok az emberek, akik a traumatikus esemnyekrl s az ilyen esemnyekkel kapcsolatos rzelmeikrl bizalmasan kpesek beszlni msoknak, jobb egszsgnek rvendenek, mint akik nem avatnak msokat bizalmukba (Pennebaker s Beall, 1986). ngyilkossgot elkvetett frfiak zvegyei pldul a frj halla utni vekben gyakrabban voltak betegek, ha nem mondtk el senkinek, hogy frjk ngyilkos lett (Pennebaker s OHeeron, 1984). Mennyi elfojts okoz megbetegedst? Elszr is, mint Freud mr utalt r, az elfojts s az elnyoms sosem teljesen tkletes. Lehet, hogy akik megprbljk elnyomni gondolataikat, tbbet rgdnak a nemkvnt gondolatokon s rzelmeken, mint azok, akik kifejezik azokat. Szmos vizsglat kimutatta, hogy a gondolatok elfojtsval val prblkozs azt eredmnyezi, hogy tbbszr gondolunk rjuk, mint hogyha abbahagyjuk az elnyomst (Wegner, Schneider, Carter s White, 1987). Ms szval, visszacsapsi hats lp fel, melynek kvetkeztben az elnyomott nemkvnt gondolatok erteljesebben trnek vissza, amint az bersg megsznik. ngyilkosok

zvegyeit vizsglva azt talltk, hogy akik nem mondtk el senkinek frjk ngyilkossgt, tbbet rgdtak azon, mint azok az asszonyok, akik msokat is beavattak titkukba (Pennebaker s OHeeron, 1984). Vagyis azok az emberek, akik rendszeresen megprbljk kiiktatni fejkbl a nemkvnt gondolatokat, esetleg azon kapjk magukat, hogy e gondolatok nagyobb ervel trnek vissza, sok stresszt okozva szmukra. A megnvekedett stressz s az azt ksr fiziolgiai izgalom negatvan befolysolhatja a testi mkdseket. Msodszor, a gondolatok elfojtsa maga is fizikai erfesztst ignyelhet, s gy negatv kvetkezmnyei lehetnek a testre. Vagyis az, hogy llandan kiiktatunk bizonyos gondolatokat a fejnkbl, s azt figyeljk, hogy ezek visszatrnek-e, fizikai energit ignyel, s ez lland feszltsghez vezethet. Pennebaker (1990) kimutatta, hogy ha sikerl az embereket rvenni, hogy mesljk el traumikat, s adjk ki azokhoz kapcsold rzelmeiket (akr gy, hogy elmondjk valakinek, akr gy, hogy lerjk napljukba), ez cskkenti hajlamukat, hogy ezeken a traumkon rgdjanak, s egszsgkre is j hatssal lehet. A traumk s a traumkkal kapcsolatos rzelmek kifejezse cskkentheti a krdz stratgit, s tbb mdon is hozzjrul a szemly egszsghez. A flelmek s rzelmek verblis kifejezse kzzelfoghatbb s knnyebben kezelhetv teszi azokat. Ha msoknak elmondjuk trauminkat s rzelmeinket, a hallgatk szocilis tmaszt s igazolst adnak rzseinknek. Vgl, a traumrl beszlve hozzszokhatunk a traumhoz megszokjuk, s gy mr nem vltja ki minden alkalommal, mikor csak esznkbe jut, ugyanazt a negatv rzelmi szintet. RACIONALIZCI. Amikor Ezpus mesjben a rka visszautastja a szmra elrhetetlen szlt, mondvn, hogy az savany, j pldjt mutatja a racionalizci nven ismert elhrt mechanizmusnak. A racionalizci nem azt jelenti, hogy valaki racionlisan cselekszik, hanem azt, hogy logikailag vagy trsadalmilag kvnatos motvumok segtsgvel olyan sznben prblja feltntetni tnyleges cselekedeteit, mintha valban racionlisan cselekedett volna. A racionalizci ketts clt szolgl: egyfell cskkenti a cl elrsnek meghisulsa miatt rzett csaldsunkat (tulajdonkppen nem is akartam azt a dolgot igazn), msrszt elfogadhat motvumokat knl viselkedsnk igazolsra. Ha impulzvan cseleksznk, vagy pedig olyan motvumok alapjn, amelyeket mg nmagunknak sem ismernk be, akkor az ilyen cselekedeteket racionalizljuk, hogy viselkedsnket kedvezbb sznben tntessk fel. Mikzben a j okot keresik az igazi ok helyett, az emberek szmos ment krlmnyt tallnak viselkedsk igazolsra. Az ilyen mentsgek rendszerint valban kzenfekvek; mindssze nem a teljes igazsgot jelentik. Az olyan kijelentsek, mint a szobatrsam nem bresztett fel idben, vagy annyi ms dolgom volt mg, akr mg igazak is lehetnek, csak ppensggel nem a valdi okai annak, ami miatt az adott szemly nem vgezte el a krdses cselekvst. Ha valaki valban meg akar csinlni valamit, akkor az belltja az bresztrt, vagy tall idt a dolog elvgzsre. Egy poszthipnotikus szuggesztit (lsd 6. fejezet) hasznl ksrlet jl demonstrlta a racionalizci folyamatt. A hipnotizlt szemlynek azt az instrukcit adtk, hogy a transzbl felbredve figyelje a hipnotizr viselkedst, s amikor az leveszi a szemvegt, nyissa ki az ablakot, de ne emlkezzen arra, hogy ezt a szuggesztit kapta. A transzbl felbredve a szemly kiss mg lmos, de mr ide-oda jrkl, s normlis beszlgetst folytat a szobban lv emberekkel, ekzben azonban a szeme sarkbl figyeli a hipnotizrt. Amikor a hipnotizr vletlenl leveszi a szemvegt, a szemly impulzust rez, hogy kinyissa az ablakot. Tesz egy lpst abba az irnyba, de aztn habozva megll. Tudattalanul mozgstja azt a vgyt, hogy racionlisan viselkedjen, s mikzben indokot prbl keresni arra, hogy mirt is rzi gy, hogy ki kell nyitnia az ablakot, egyszer csak megjegyzi: Olyan flledt itt a leveg, ugye? gy megtallva a szksges igazolst, kinyitja az ablakot, s utna sokkal knyelmesebben rzi magt (Hilgard,

1965). REAKCIKPZS. Nha az emberek gy rejtik el nmaguk ell valamilyen ksztetsket, hogy ellenkez irny motivcit fejeznek ki. Ezt a hajlamot nevezzk reakcikpzsnek. Az anya, aki bnsnek rzi magt, mert nem akarja elfogadni gyermekt, tlsgosan engedkeny vagy gondoskod lehet azrt, hogy meggyzze a gyermeket szeretetrl, s meggyzze nmagt arrl, hogy j anya. Egy ilyen esetben egy anya, aki mindent megtett a lnyrt, nem tudta megrteni, hogy gyermeke mirt nem rtkeli t. risi ldozatok rn drga zongoraleckkre jratta a lnyt, s mindennap vgiglte vele az rkat. Br az anya gy vlte, hogy rendkvl jsgos, valjban nagyon is kvetelz, st mi tbb, ellensges volt a gyermekkel szemben. Nem volt tudatban ennek az ellensges indulatnak, de amikor szembeslt vele, akkor beismerte, hogy gyermekkorban gyllte a zongorarkat. A kedvessg tudatos larca mgtt tudattalanul kegyetlen volt a kislnyhoz. A gyermek megrezte, hogy mirl is van sz, s olyan tneteket fejlesztett ki, amelyek pszicholgiai kezelst ignyeltek. Az olyan embereknl, akik fanatikus hvvel ostorozzk a laza erklcsket, az alkoholfogyasztst s a szerencsejtkokat, nha ugyancsak reakcikpzssel van dolgunk. Az ilyen szemlyeknl nemritkn ppen az ilyen problmkkal kapcsolatos korbbi nehzsgek hzdhatnak meg a httrben, s az effle buzg kirohansokkal elssorban ppen nmagukat akarjk megvdeni a visszaesstl. PROJEKCI. Mindannyiunkban vannak nemkvnatos tulajdonsgok, amelyeket mg nmagunknak sem szvesen vallunk be. Az egyik tudattalan mechanizmus, a projekci oly mdon vd meg bennnket az ilyen vonsok beismerstl, hogy az adott tulajdonsgot ersen tlzott formban msoknak tulajdontjuk. Tegyk fel pldul, hogy hajlamosak vagyunk kritikusak vagy utlatosak lenni msokkal szemben, de rontan a szemlyisgkpnket, ha ezt beismernnk magunknak. Ha meggyzzk magunkat arrl, hogy a krlttnk lv emberek gonoszak s utlatosak, akkor az irnyukban mutatott kemny bnsmd nem a mi rossz termszetnkbl fakad, hiszen k pusztn csak azt kapjk, amit megrdemelnek. Ha az a vlemnynk, hogy gyis mindenki puskzik az egyetemi vizsgkon, akkor az a be nem ismert vgyunk, hogy mi is gyeskedni szeretnnk egy kicsit, mr nem is tnik fel olyan rossz sznben. A projekci valjban a racionalizci egyik formja, de kultrnkban annyira eluralkodott, hogy rdemes kln trgyalni. INTELLEKTUALIZCI. Az intellektualizci lnyege az, hogy a szemly oly mdon prbl meg elhatroldni a stresszhelyzettl, hogy absztrakt, intellektulis fogalmakban kezeli azt. Az elhrtsnak ezzel a mdjval gyakran lnek olyan emberek, akiknek a napi munkjuk sorn let-hall krdsekkel kell szembenznik. Az emberi szenvedssel llandan szembesl orvos nem engedheti meg magnak, hogy minden egyes beteggel rzelmileg azonosuljon. St az orvosnak szksge van az rzelmi elhatrolds egy bizonyos fokra, hogy a dolgt jl vgezhesse. Az intellektualizcinak ez a formja csak akkor jelentkezik problmaknt, ha olyan uralkod letstluss vlik, melynek hatsra a szemly mr mindenfajta rzelmi lmnytl elszigeteli magt. TAGADS. Olyan esetekben, amikor tlsgosan kellemetlen lenne szembenzni a kls valsggal, a szemly letagadhatja annak ltezst. A hallosan beteg gyermek szlei mg a diagnzis s a vrhat kvetkezmnyek teljes ismeretben is elutasthatjk annak beismerst, hogy brmilyen slyos problma ltezne. Mivel nem kpesek elviselni a valsggal val

szembenzs okozta fjdalmat, a tagadst vlasztjk elhrt mechanizmusknt. A tagads kevsb szlssges formit olyan szemlyeknl lthatjuk, akik konzisztensen semmibe veszik a kritikt, nem kpesek szlelni, hogy msok haragszanak rjuk, vagy azoknl, akik nem hajlandk tudomsul venni semmilyen olyan jelet, amely arra utal, hogy a hzastrsuk megcsalja ket. Nha jobb letagadni a tnyeket, mint szembenzni velk. Egy slyos vlsgban lv embernek a tagads idt adhat ahhoz, hogy fokozatosan fogadja el a szrny helyzetet. Pldul egy agyvrzses vagy gerincsrlt beteg teljesen feladhatn a remnyt, ha tkletesen tudatban lenne llapota slyossgnak. A tagads ltal nyjtott remny viszont letben tarthatja. Slyos harcokban rszt vett vagy fogsgba esett katonk beszmolibl tudjuk, hogy a hall lehetsgnek tagadsa segtette ket a tllsben. Az ilyen helyzetekben a tagadsnak valban adaptv rtke van. Msfell azonban a tagads negatv oldalai nyilvnvalak olyan esetekben, amikor az emberek halogatjk, hogy felkeressk orvosukat. Ha egy asszony letagadja pldul, hogy a mellben lv csom rkos lehet, esetleg tl ksn kap orvosi segtsget. TTOLS. Az ltalunk trgyalt utols elhrt mechanizmus oly mdon teljesti funkcijt (a szorongscskkentst), hogy a szemly rszlegesen kili az elfogadhatatlan ksztetst. Az ttols mechanizmusa sorn az a motvum, amely egy adott formban nem kerlhet felsznre, tirnytdik egy msik csatornra. Az ttols egy pldjt mutattuk be, amikor azt mondtuk, hogy az a dh, amit nem lehetett a frusztrci forrsa fel kifejezni, egy kevsb fenyeget trgy fel tereldtt. Freud jl rrzett arra, hogy az ttols az agresszv s szexulis impulzusok leginkbb kielgtst nyjt kezelsi mdja. Az alapvet sztnksztetseket ugyan nem vltoztathatjuk meg, azt a trgyat viszont igen, amely fel a drive irnyul. A szlk fel irnyul szexulis vgyakat nem lehet biztonsgosan kilni, de ezeket az impulzusokat ttolhatjuk egy alkalmasabb szerelmi trgyra. A kzvetlenl nem kifejezhet erotikus impulzusok kifejezst nyerhetnek olyan kreatv tevkenysgekben, mint a mvszet, a kltszet vagy a zene. Az ellensges impulzusok pedig kzdsportokban val rszvtel tjn tallhatnak szocilisan is elfogadhat kifejezdsi formt. Valszntlennek tnik, hogy az ttols tnylegesen megsznteti a frusztrlt impulzusokat, a helyettest tevkenysgek azonban segthetnek a feszltsg levezetsben olyankor, amikor az alapvet drive akadlyokba tkzik. Pldul az anyai gondoskods, az ilyen gondoskods elfogadsa vagy a trsasgi let cskkentheti a kielgtetlen szexulis szksgletekkel kapcsolatos indulati feszltsgeket. A stressz kezelse Eddig fleg bels szemlyes tnyezkre sszpontostottunk, melyek befolysoljk azt, hogy az egynek hogyan szlelik a helyzeteket, s milyen hatssal vannak rjuk a stresszkelt esemnyek. Msok rzelmi tmogatsa s trdse szintn elviselhetbb teheti a stresszt. A vls, a szeretett szemly halla vagy egy slyos betegsg ltalban sokkal nehezebb, ha egyedl kell szembenznnk vele. Olyan izraeli szlk krben vgzett vizsglat, akik fiukat vesztettk (balesetben vagy a Yom Kippur-hborban), azt mutatta, hogy a gysz slyosabb volt azok szmra, akik mr zvegyek voltak, vagy elvltak. Hallozsi arnyuk a vesztesget kvet tz vben nagyobb volt, mint azoknl a szlknl, akik meg tudtk osztani egymssal gyszukat (Levav, Friedlander, Kark s Peritz, 1988). Szmos vizsglat mutatja, hogy az az ember, aki sok trsas kapcsolattal rendelkezik hzastrs, bart, rokonok, csoporttagsg , tovbb l, s kevsb valszn, hogy stresszel kapcsolatos betegsg tmadja meg, mint azokat, akik csak kevs tmogat szocilis kapcsolattal rendelkeznek

(Cohen s Wills, 1985). A bartok s a csald szmos mdon jelentenek tmaszt. nrtkelsnket vdi, hogy szeretnek bennnket problmink ellenre. Felvilgostsokat s tancsokat adnak, trsasgot nyjtanak, s elvonjk figyelmnket a szorongsrl, pnzgyi segtsget is adhatnak. Mindezek cskkentik a tehetetlensg rzst, s nvelik hitnket abban, hogy kpesek vagyunk a problmkkal megkzdeni. A stresszt knnyebb elviselni, ha nem egyedl bennnket r. A szerencstlensgek rvizek, fldrengsek, torndk, hbork gyakran a legjobb tulajdonsgokat vltjk ki az emberekbl (Nilson s munkatrsai, 1981). Az egyni szorongsok s konfliktusok elfelejtdhetnek, ha az emberek egyttmkdnek egy kzs ellensggel szemben vagy egy kzs cl rdekben. London ers bombzsa sorn a msodik vilghborban pldul ersen cskkent az rzelmi problmik miatt seglyt kr szemlyek szma. Nha azonban a csald s a bartok fokozhatjk a stresszt. A problma slynak cskkentse vagy az elvakult biztats, hogy minden rendben lesz, nagyobb szorongst okozhat, mint ha elmarad a tmogats. Egyetemi hallgatk, akik nehz vizsga eltt llnak, azt mondjk, hogy a hzastrsuk, aki relis tmasz (Aggdom, de tudom, hogy te megteszel minden tled telhett), sokkal nagyobb segtsget jelent, mint azok a hzastrsak, akik a sikertelensg minden lehetsgt tagadjk (Nem aggdom, biztos vagyok benne, hogy t fogsz menni a vizsgn). Az utbbi esetben a diknak nemcsak a kudarc miatt kell aggdnia a vizsgn, hanem azrt is, hogy el ne vesztse trsa megbecslst (Mechanic, 1962). Ms emberek ugyanakkor j kvetelmnyeket s terheket is rhatnak a stresszel kzd szemlyre (Rook, 1984). Ha pldul valaki hallos beteg szljt gondozza, knnyebben vlik depressziss, ha testvrei brljk s piszkljk amiatt, hogy hogyan gondoskodik a betegrl (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994). A pozitv szocilis tmasz keresse mellett az emberek ms eljrsokat is megtanulhatnak a stressz testi s lelki hatsainak cskkentsre. Az albbiakban bemutatunk nhny viselkedses s kognitv eljrst, aztn rszletesen megnzzk, hogyan lehet ezeket alkalmazni az A tpus viselkeds s a koszorr-betegsg cskkentsre. VISELKEDSES ELJRSOK A stresszhelyzetekre adott fiziolgiai vlaszok ellenrzst segteni hivatott viselkedsi technikk a biofeedback, a relaxcis trning s a testmozgs. A biofeedback elsajttsa sorn az emberek informcit (visszacsatolst, feedbacket) kapnak fiziolgiai llapotuk valamely vonatkozsrl, s aztn megksrlik azt megvltoztatni. A feszlt fejfjs kontrolljnak tanulsban pldul elektrdkat helyeznek a homlokra, hogy minden homlokizommozgs elektromosan rzkelhet s felersthet legyen, s hanggal visszajelzik a szemlynek. A jel, vagyis a hang magassga nvekszik, amikor az izmok sszehzdnak, s cskken, amikor elernyednek. A hangmagassg szablyozsnak megtanulsval az egyn megtanulja, hogy feszls nlkli llapotban tartsa izmait. (A homlokizmok relaxcija ltalban biztostja a fejbr s a nyak izmainak ellazulst is.) Ngy-nyolc hetes biofeedback-trning utn a szemly megtanulja felismerni a feszls kezdett, s megtanulja cskkenteni azt gpi feedback nlkl (Tarler-Benlolo, 1978). A vegetatv idegrendszer ltal szablyozott fiziolgiai folyamatokrl, mint a szvritmus vagy a vrnyoms, hagyomnyosan azt felttelezzk, hogy akaratlagosan nem befolysolhatk. Az 1960-as vek ksrletei azonban kimutattk, hogy patknyok opernsan kondicionlhatk szvritmusuk lasstsra s gyorstsra. Tovbbi laboratriumi ksrletek szerint emberek is kpesek megtanulni szvritmusuk s vrnyomsuk mdostst (lsd 14.4. bra). E vizsglatok eredmnyei j eljrsokhoz vezettek a magas vrnyoms betegek kezelsben. Az egyik

eljrsban a pciensek a vrnyomsuk rtkt figyelik, mikzben a klnbz izmok ellaztsnak technikit tantjk nekik. A pcienseknek egyes izmaikat kell megfeszteni (pldul klket sszeszortani vagy hasukat megfeszteni), majd elernyeszteni, s meg kell figyelnik az rzkletek kztti klnbsget. A lbfej s a boka izmaitl kezdve vgighaladnak a test izmain a nyakig s a fejig, s megtanuljk mdostani az izmok feszlst. A biofeedback s a relaxcis trning ilyen kombincija nhny szemlynl hatkonynak bizonyult a vrnyoms cskkentsben (Tarler-Benlolo, 1978). Szmos biofeedbacket s relaxcis trninget alkalmaz, a fejfjst s a magas vrnyomst befolysol vizsglat ttekintse szerint a legfontosabb vltoz a relaxci megtanulsa (Runck, 1980). Nhny ember gyorsabban tanul meg relaxlni, ha biofeedbacket kap. Msok ugyanolyan jl megtanulnak relaxlni minden feedback nlkl is. A relaxcis trning hasznossga, gy tnik, az egyntl fgg. Nhnyan, akik nem szedik lelkiismeretesen a vrnyomscskkent gygyszereket, fogkonyabbak a relaxcis trningre, mg msok, akik megtanultk relaxcival szablyozni vrnyomsukat, elhagyjk az eljrst, mert tlsgosan idignyesnek talljk. A stressz kontrolljnak egyik tovbbi fontos tnyezje a fizikai ernlt. Akik rendszeresen vgeznek valamilyen testmozgst (legyen az torna, kocogs, szs vagy biciklizs), mely megnveli a szvritmust s az oxignfelvtelt, sokkal alacsonyabb szvritmust s vrnyomst mutatnak stresszhelyzetekben, mint azok, akik nem edzik magukat (Blumenthal s munkatrsai, 1990; Holmes s McGilley, 1987; Holmes s Roth, 1985). Ugyanakkor Brown (1991) azt tallta, hogy a j fizikai ernlt szemlyek a tbbieknl jval kisebb valsznsggel betegedtek meg stresszkelt esemnyek nyomn. Ezeknek az eredmnyeknek a kvetkeztben sok stresszkezel tanfolyam a fizikai ernltre helyezi a hangslyt. KOGNITV ELJRSOK Azok, akik laboratriumban, biofeedback s relaxcis trning segtsgvel megtanultk fiziolgiai vlaszaikat befolysolni, sokkal tbb nehzsggel nznek szembe a tnyleges stresszkelt helyzetekben, klnsen, ha tovbbra is olyan mdon lnek, hogy az feszltsget okoz bennk. A stressz kezelsnek egy tovbbi megkzeltse ezrt az egyn stresszkelt helyzetekre adott kognitv s viselkedses vlaszainak megvltoztatsra sszpontost. A kognitv viselkedsterpia abban prbl meg segteni az embereknek, hogy azonostsk az olyanfajta stresszkelt helyzeteket, amelyek fiziolgiai tneteiket okozzk, s hogy megvltoztassk azokat a mdszereket, amelyekkel megkzdenek ezekkel a helyzetekkel. A feszlt fejfjstl szenved frfit pldul megkrik, hogy jegyezze fel a fejfjsok gyakorisgt, erssgt s azokat a krlmnyeket, amelyekben jelentkeztek. Ezutn megtantjk, hogy hogyan figyelje vlaszait ezekre a stresszkelt esemnyekre, s megkrik, hogy jegyezze fel az esemny eltti, alatti s utni rzseit, gondolatait s viselkedst. Az nmegfigyels egy idszaka utn bizonyos kapcsolatok vilgoss vlnak a helyzeti vltozk (pldul a fnk vagy egy munkatrs brlata), a gondolatok (Semmi jt nem tudok csinlni) s az rzelmi, viselkedses s fiziolgiai vlaszok (depresszi, visszahzds, fejfjs) kztt. A kvetkez lps, hogy megprbljk azonostani azokat az elvrsokat s hiedelmeket, amelyek megmagyarzhatjk a fejfjst (pldul: gy gondolom, hogy mindent tkletesen csinlok, teht a legkisebb brlat is kibort engem; Szigor vagyok magamhoz, depressziss vlok, s fejfjs a vge). Az utols s legnehezebb lps megvltoztatni valamikpp a stresszkelt helyzetet, az arrl val gondolkodst s a viselkedst. A lehetsgek kztt van egy kevsb stresszkelt lls keresse, annak felismerse, hogy a tkletes teljestmny szksglete a hibkkal kapcsolatos felesleges gytrelmekhez vezet, s annak megtanulsa, hogyan kell rmensebben viselkedni a

visszahzds helyett. A kognitv viselkedsterpia stresszkelt helyzetekkel val megkzdsre alkalmazsval nem mltnyos egy ilyen rvid sszegzsben elbnni. Rszletesebb lers a 16. fejezetben tallhat. A biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsterpia mind hasznosnak bizonyult abban, hogy segtsen az embereknek a stresszre adott fiziolgiai vlaszok kontrolllsban. Nhny kutats szerint a kognitv viselkedsterpia hatsa valsznbben marad fenn hossz ideig (Holroyd, Appel s Andrasik, 1983). Ez nem meglep, hiszen a mindennapi let bonyolult kvetelmnyei gyakran rugalmas megkzdkszsgeket kvetelnek meg. A relaxci kpessge az let nem minden stresszvel szemben hatkony fegyver. A stressz mindennapi kezelsnek programjai gyakran a biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsmdosts mdszereit tvzik. AZ A TPUS VISELKEDSMINTA MDOSTSA Az A tpus viselkedst hatkonyan cskkenti a kognitv s viselkedses eljrsok egy sajtos kombincija (Friedman s munkatrsai, 1985). A vizsglatban tbb mint ezer olyan szemly vett rszt, aki mr legalbb egy szvrohamot tlt. A ksrleti csoport tagjainak segtsget nyjtottak abban, hogy megvltoztassk A tpus viselkedsket. Pldul a srget idknyszer legyzse rdekben megkrtk a szemlyeket, hogy gyakoroljk a sorban llst (vagyis azt a helyzetet, amit az A tpus szemlyisg rendkvl irritlnak tart), s hasznljk ki ezt az alkalmat arra, hogy olyan dolgokon tprengjenek, amelyekre rendes krlmnyek kztt nem is gondoltak volna, vagy nzegessk az embereket, s kezdemnyezzenek beszlgetseket idegenekkel. A kezels rszeknt megtanultk, hogy hogyan vltoztassanak meg bizonyos specifikus viselkedsformkat (mint pldul msok beszdnek flbeszaktsa, a tl gyors tkezs vagy beszdtemp), hogy hogyan rtkeljenek t bizonyos alapvet hiedelmeket (mint pldul azt, hogy a siker az elvgzett munka mennyisgtl fgg), s hogy hogyan talljk meg a mdjt annak, hogy otthoni s munkahelyi krnyezetkben kevesebb stresszhelyzetet ljenek meg (pldul beszljk meg hzastrsukkal, hogy a jvben cskkentik szksgtelen trsadalmi programjaik szmt). Ebben a vizsglatban a kritikus fgg vltoz egy jabb szvroham bekvetkezse volt. A vizsglat vgn, ngy s fl vvel ksbb az jabb szvrohamok arnya a ksrleti csoportban csaknem a fele volt a kontrollcsoportnak, akiket nem tantottak meg arra, hogy hogyan vltoztassk meg letstlusukat. Nyilvnval teht, hogy az A tpus viselkeds mdostsnak megtanulsa j hatssal van az egszsgre (Friedman s munkatrsai, 1985). Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Az ebben a fejezetben ismertetett kutatsok arra a felttelezsre ptenek, hogy a test s a llek egymst befolysoljk. A stressznek az egszsgre gyakorolt egyszer modelljeit olyan sszetett elmletek vltjk fel, amelyek megmagyarzzk, hogyan kpesek a biolgiai, pszicholgiai s trsadalmi tnyezk sszefondva az egszsget befolysolni s betegsgeket ltrehozni. A test jellegzetes mdokon reagl a stresszre. A biolgiailag srlkenyebb emberek szmra, pldul azoknak, akik genetikailag hajlamosabbak a szvbetegsgekre, ezek a reakcik egszsgk fokozatos romlst jelenthetik. Mindazonltal a stressz egyni szlelst a krnyezet jellemzi, az egyn lettrtnete, az esemny egyni rtkelse s az egyn megkzdsi stratgii is meghatrozzk. Vagyis az, hogy az egyn milyen mrtk pszicholgiai zavarokat s egszsgromlst l t a potencilisan stresszkelt esemnyek kvetkeztben, az egyn biolgiai s pszicholgiai rzkenysgtl fgg. A viselkedses orvosls terlete azrt izgalmas, mert a betegsg s az egszsg egyrtelmen bio-pszicho-szocilis modelljeire pl. Ez a gyorsan fejld tudomnyterlet azrt is izgalmas,

mert eredmnyei sok remnnyel kecsegtetnek az emberek letnek javtsban. sszefoglals 1. Azok az esemnyek keltenek stresszt, amelyek a szoksos emberi tapasztalatok terjedelmn tli traumk, amelyek befolysolhatatlannak vagy bejsolhatatlannak tnnek, amelyek prbra teszik kpessgeinket s megkrdjelezik nkpnket, s amelyek verseng cljaink kztt bels konfliktusokat okoznak. 2. Pszicholgiai stresszreakcik a szorongs, a harag s az agresszi, a fsultsg s a depresszi, valamint egyes kognitv krosodsok (pldul az sszpontosts nehzsge s a teljestmnycskkens). 3. A test a harcolj vagy meneklj reakcival vlaszol a stresszre. A szimpatikus idegrendszer gyorstja a szvritmust, emeli a vrnyomst, tgtja a pupillt, s mozgstja a mj cukortartalkait. Az adrenokortiklis rendszer az adrenokortikotrop hormon (ACTH) kivlasztst eredmnyezi, mely a mellkvese kregllomnyt serkenti hormonkibocstsra. Ezek a reakcik felksztik a szervezetet arra, hogy megkzdjn a stresszorokkal, vagy elmenekljn azoktl. Krnikus aktivls esetn ezek a fiziolgiai vlaszok kimerthetik a szervezetet. 4. A stressz az egszsgre kzvetlen hatssal lehet a szimpatikus s az adrenokortiklis rendszer krnikus tlizgalma esetn vagy az immunrendszer krostsval. Stressz hatsa alatt az emberek gyakran nem kvetnek egszsges letmdot, s ez szintn betegsghez vezethet. 5. Az, ahogyan az emberek rtkelik az esemnyeket, befolyst gyakorolhat arra, hogy mekkora esllyel vlnak betegg az esemnyeket kveten. Azok az emberek pldul, akik a rossz esemnyeket bels, stabil s tfog okkal magyarzzk, valsznbben alaktanak ki tanult tehetetlensget a rossz esemnyek sorn, s knnyebben vlnak betegg. 6. Az A tpus viselkedsmintval jellemezhet szemlyek ltalban ellensgesek, agresszvek, trelmetlenek, s tl komolyan veszik a munkjukat. A vizsglatok szerint ezeknek a szemlyeknek (legyenek frfiak vagy nk) nagyobb az eslyk a szvkoszorr-megbetegedsre. 7. A megkzdsi stratgikat problmakzpont s rzelemkzpont stratgikra osztjuk fel. Azok, akik aktv lpseket tesznek problmik megoldsa rdekben, kevsb hajlamosak a negatv letesemnyeket kveten depresszira s betegsgekre. Akik krdz vagy elkerl stratgit alkalmazva kzdenek meg negatv rzelmeikkel, hosszabb s mlyebb lehangoltsgot mutatnak a stresszkelt esemnyek utn. A pszichoanalitikus elmlet szmos tudattalan stratgit rt le, amelyeket az emberek a negatv rzelmeikkel val megkzdsben hasznlnak. Ilyen elhrt mechanizmus pldul az elfojts, a reakcikpzs, a tagads s a projekci. 8. A viselkedses eljrsok, mint pldul a relaxcis trning, s a kognitv eljrsok, mint pldul a negatv gondolatok kikezdse, segthetik az embereket abban, hogy megfelelbben reagljanak a stresszre. Az A tpus viselkedst meg lehet vltoztatni viselkedses s kognitv eljrsok segtsgvel, cskkentve a szvkoszorr-betegsg valsznsgt. Tovbbi olvasmnyok Bagdy s Koronkai, 1978 Halsz s Marton, 1978 Selye, 1963, 1983

* Az amerikai egyetemeken az egsz flvi anyagbl, az sszes trgybl egy ht alatt kell vizsgt tenni. A ford. 14.1. TBLZAT Az letesemnyek sklja. Ez a skla a stressz erssgt mri az letesemnyek vltozsaiban (Holmes s Rahe, 1967 nyomn) LETESEMNY RTK Hzastrs halla 100 Vls 73 Klnls 65 Brtn 63 Kzeli csaldtag halla 63 Baleset vagy betegsg 53 Hzassg 50 lls elvesztse 47 Kibkls a hzastrssal 45 Nyugdjazs 45 Csaldtag betegsge 44 Terhessg 40 Szexulis problmk 39 j csaldtag befogadsa 39 zleti problmk 39 Anyagi helyzet vltozsa 38 Kzeli bart halla 37 j munkaterlet 36 Jelzlog rvnyestse 30 j beoszts a munkahelyen 29 Gyermek elkltzse otthonrl 29 Problma anyssal, apssal 29 Kitn szemlyes teljestmny 28 Felesg munkba llsa vagy munka abbahagysa 26 Iskola kezdete vagy vge 26 letkrlmnyek vltozsa 25 Szemlyes szoksok megvltoztatsa 24 Vita a fnkkel 23 Kltzs 20 Iskolavltoztats 20 Hobbivltoztats 19 Templombajrsi szoksok vltozsa 19 Trsasgi szoksok megvltoztatsa 18 Alvsi szoksok megvltoztatsa 16 tkezsi szoksok megvltoztatsa 15 dls 13 Karcsony 12 Aprbb szablysrtsek 11

14.2. TBLZAT Az A tpus szemlyisg jellemzi. Nhny olyan viselkeds, amely a szvbetegsgekre veszlyeztetett emberekre jellemz (Friedman s Rosenman, 1974 nyomn) Kt dolgon gondolkozik vagy kt dolgot csinl egyszerre. Egyre tbb tevkenysget tervez egyre kevesebb idre. Nem veszi szre s nem is rdekldik a krnyezete s a szp dolgok irnt. Srgeti msok beszdt. Indokolatlanul izgatott, amikor sorban kell llnia, vagy amikor gy rzi, hogy az eltte halad kocsi tl lassan megy. gy gondolja, hogy ha azt akarja, hogy valami jl meg legyen csinlva, magnak kell elvgeznie. Gesztikull beszd kzben. Gyakran himblja a lbszrt s csettintget az ujjaival. Robbankonyan beszl, s gyakran hasznl obszcn kifejezseket. Fetisizlja a pontossgot. Nehezre esik, hogy csak ljn s ne csinljon semmit. Szinte minden jtkot gyzelemre jtszik, mg gyerekeivel is. Szmokban mri sajt s msok teljestmnyt (hny beteget kezelt, hny cikket rt stb.). Beszd kzben cuppant, blogat, klbe szortja a kezt, veri az asztalt. Trelmetlenn vlik, amikor azt ltja, hogy msok olyasmit csinlnak, amirl azt gondolja, hogy jobban vagy gyorsabban tudn megcsinlni. Gyorsan pislog, s emelgeti a szemldkt.

Vitatott krdsek

A szexulis bntalmazs mint stresszforrs Trsadalmunkban tragikusan gyakori a szexulis zaklats s a szexulis erszak. Az egyes vizsglatok mdszerktl fgg becslseket adnak a szexulis bntalmazsok gyakorisgra (Cutler s Nolen-Hoeksema, 1991). Az egyik legnagyobb vizsglatban 3132 vletlenszeren kivlasztott Los Angeles-i felnttel ksztettek szemlyes interjt (Burnam s munkatrsai, 1988; Stein s munkatrsai, 1988). A nk 17 s a frfiak 9 szzalka szmolt be arrl, hogy letben valamikor valamifle szexulis tmads ldozata volt. A tmadsok 80 szzalka huszont ves letkor eltt trtnt; a nk 6,8, a frfiak 3,8 szzalka szmolt be arrl, hogy tizenhat ves kora eltt valamilyen testi kapcsolatot is jelent szexulis bntalmazst szenvedett el. Kilpatrick s munkatrsai (1985) 2004 vletlenszeren kivlasztott nvel folytattak kikrdezses vizsglatot Dl-Karolinban telefonon, s azt talltk, hogy 14,5 szzalkuk legalbb egy megksrelt vagy vgre is hajtott szexulis tmadsrl szmolt be; 5 szzalkukat megerszakoltk, 4 szzalkuk pedig erszakksrlet ldozata volt. Russell s Howell (1983) 930 San Franciscban l, vletlenszeren kivlasztott nvel szemlyesen folytatott interj sorn a nemi erszak mg nagyobb arnyt talltk. k nem azt krdeztk a nktl, hogy megerszakoltk-e ket, hanem azt, hogy volt-e mr rszk kiknyszertett kzslsben, fenyegets segtsgvel megvalstott

kzslsben vagy olyan kzslsben, amikor k rszegek voltak, aludtak, nem voltak eszmletknl, vagy ms okbl voltak annyira tehetetlenek, hogy nem is adhattk hozzjrulsukat (ez a nemi erszak trvnyi meghatrozsa Kaliforniban). A nk 24 szzalka szmolt be legalbb egy ilyen esetrl. Meglehetsen nagy a nemi erszak s a tbbi szexulis bncselekmny hatsa az ldozat rzelmi letre (Kendall, Tuckett, Williams s Finkelhart, 1993). Tbb vizsglat szmol be arrl, hogy a nemi erszak vagy ms tmads utn hat hnapig a frfiak s a nk nagymrv depresszit, szorongst, flelmet s a stressz szmos tovbbi jelt mutatjk (Kilpatrick, Veronen s Resick, 1979; Rothbaum s munkatrsai, 1992; Wirtz s Harrell, 1987). Vannak, akiknl ez az rzelmi stressz idvel cskken. Msoknl azonban a hats hossz tv. Az albbi levl egy nemi erszak ldozatnak tovbb l flelmt s stresszllapott mutatja Csak aki tlte, hogy megerszakoljk, az ismeri azt az jszakai nma visszajtszst, azt a sok ezer tolakod emlket, melyek, amint alkalmuk van, azonnal eltoljk undort fejket. Majd egy vvel ksbb, ahogy kzeledik az vfordul, most is szinte teljes ervel tlem eredeti reakciimat, s ezek nem sznnek az idvel. Csak azok az asszonyok, akik ehhez hasonl magnyos jszakkat tltttek a szellemek zsvel, csak k rthetik meg az erszak rettenett. S szmuk n, egyre gyorsabban. (J. Pilgrim, a levelet idzi Thom, 1987, 222. o.) Burnam s munkatrsai (1988) vizsglatukban azt talltk, hogy szexulis tmadsok ldozatai ktszer olyan esllyel mutattak a tmadst kveten diagnosztizlhat depresszit, szorongsos betegsget vagy kbtszerfggst, mint msok. A legvalsznbben akkor bontakoztak ki ezek a zavarok, ha az ldozat gyermekkorban lte t a tmadst. St akik gyerekkorukban ltek t szexulis bntalmazst, egsz letkben srlkenyebbek maradnak a pszicholgiai betegsgekkel szemben. A szexulis bntalmazs stresszkelt mivolta nemcsak magbl a cselekmnybl fakad, hanem abbl is, hogy a trsadalom gyakran a tmadsok ldozatait hibztatja. Kulturlis mtoszok s sztereotpik (klnsen megerszakolt nk esetn) arra ksztethetik az ldozatot, hogy bnsknt titkolja a trtnteket, attl flve, hogy kinevetik, amirt hagyta, hogy kihasznljk. Ilyen mtosz, hogy csak a rossz lnyokat erszakoljk meg, minden n kpes ellenllni az erszaknak, ha tnyleg akar, biztosan provoklja, amikor egy n azt mondja, hogy nem, valjban azt akarja mondani, hogy igen, s a nk azrt kiltoznak erszakot, hogy ezzel molesztljk a frfiakat (Burt, 1980). Ahogy a trsadalom egyre inkbb felismeri, milyen gyakori a nemi erszak s a szexulis bntalmazs, csak remlhetjk, hogy nagyobb erfesztsek trtnnek ezek megakadlyozsra, s az ldozatokkal szembeni attitdk megvltoznak. Addig is a visszalsek ldozatait segteni lehet pszichoterpival s olyan tmogatcsoportok ltrehozsval, ahol ms, hasonl tmadson tesettekkel oszthatjk meg lmnyeiket. ***

Kpes-e a pszicho-lgiai beavatkozs befolysolni a rk lefolyst? Sok tuds szkeptikus azt illeten, hogy a pszicholgiai beavatkozsok jelentsen kpesek lennnek olyan slyos krfolyamatok, mint a rk kimenetelt befolysolni. Azt mondjk, hogy a clozgats arra, hogy rkos betegek akaratervel befolysolhatjk betegsgket, tbb krt okoz, mint amennyit segt, mert a beteg kezdi gy rezni magt, hogy a felels azrt, ha nem tudja meggygytani magt. Az adatok azonban egyre inkbb azt sugalljk, hogy ltezik olyan tmogat pszicholgiai beavatkozs, amely lelassthatja a rk elhatalmasodst. Spiegel s munkatrsai (Spiegel, Bloom, Kraemer s Gottheil, 1989) a legjobb adatokat ezzel kapcsolatban vletlenl nyertk. J nhny vvel ezeltt kezdtek el egy vizsglatot, ahol ttteles mellrkos betegeket vletlenszeren vagy a hetenknt sszel tmogatcsoportba vagy a csoport nlkli helyzetbe soroltk be (szoksos rkkezelst mindkt csoport tagjai kaptak). A tmogatcsoportokban a halllal val szembenzs s a htralv napok letnek teljessge volt a tma. Spiegel s munkatrsai nem akartk befolysolni a rk lefolyst nem hittk, hogy erre md van; csak azt szerettk volna, hogy javuljon a rkos nk letminsge. A kutatk voltak legjobban meglepve, mikor a vizsglat kezdete utn 48 hnappal mindazok az asszonyok, akik nem vettek rszt a tmogatcsoportban, meghaltak, mg a tmogatcsoport tagjainak egyharmada mg mindig lt. A kutats kezdettl szmtott tlagos tlls a tmogatcsoportban 40 hnap, a msik helyzetben pedig 19 hnap volt. A csoportok kztt semmi ms klnbsg nem volt, ami meg tudta volna magyarzni az tlagos tllsi id klnbsgeit, kivve a hetenknti csoportlsek. Vagyis nem volt klnbsg a rk slyossgban, a terpiban s az lettartamot befolysol egyb tnyezkben. Spiegel s munkatrsai knytelenek voltak arra a kvetkeztetsre jutni, hogy beavatkozsuk tnylegesen meghosszabbtotta a tmogatcsoportokban rszt vev asszonyok lett (hasonl eredmnyekre lsd mg Richardson, Shelton, Krailo s Levine, 1990). De ht hogyan befolysoltk ezek a beavatkozsok a rkot? A kutatk szerint a hats annak tulajdonthat, hogy a csoport tbbi tagjtl szocilis tmogatst kaptak: A tmogatcsoportok rendkvl rzelemteliek voltak, s valban tmaszt nyjtottak. A tagok a haldoklssal s a halllal kapcsolatos legmlyebb flelmeiket beszltk meg, megltogattk egymst a krhzban, gyszoltak, ha a msik meghalt, elmentek a temetsre, s megsirattk bartaik elvesztst. A gysz megosztsa mellett az asszonyok rendkvli ert mertettek egymsbl. Az let mestereinek reztk magukat, s ezt a blcsessget a halllal val lland szembenzsnek ksznhettk. j terveket szttek; olyanokat, hogy tadjk az let rtkeit gyermekeiknek, vagy hogy verseket rnak. (Spiegel, 1991, 62. o.) A tmogatcsoportokba jr szemlyek mindezeken tl kisebb rzelmi stresszt mutattak, s jobban kontrollltk testi fjdalmaikat, mint azok az asszonyok, akik nem vettek rszt a tmogatcsoportokban. Tovbbi vizsglatok is folynak annak pontos meghatrozsra, hogy hogyan kpesek a pszicholgiai beavatkozsok befolysolni a betegsg lezajlst. Lehet, hogy a stresszllapot cskkentse javtja az immunrendszer mkdst, ami lelasstja a betegsg elrehaladst. Az effle vizsglatok nagyon izgalmasak, mivel nmi remnyt adnak arra, hogy segteni lehet majd a slyos betegsggel szembenz embereken.

15. fejezet PSZICHOPATOLGIA Mindannyiunk letben vannak olyan idszakok, amikor szorongunk, le vagyunk trve, rthetetlenl dhsek vagyunk, s nem tudunk megbirkzni az let bonyolult problmival. A gyors trsadalmi s technolgiai vltozsok korban nehezen talljuk a mdjt, hogyan lhetnk kielgt s rtelmes letet. A munkrl, vallsrl, szerelemrl, hzassgrl s csaldrl vallott hagyomnyos nzetek rendre megkrdjelezdnek, s azok a trsadalmi s vallsi rtkek, amelyek nagyanyink lett oly biztonsgoss tettk, nem nyjtanak tbb biztos fogdzt viselkedsnkhz. Ritka az olyan ember, akinek ne lennnek az letben magnyos, ngytr s remnytelen szakaszok. St az amerikaiak egyharmada letben legalbb egyszer olyan slyos lelki vagy rzelmi llapotba kerl, amelyet joggal sorolhatnnk a lelki zavarok krbe (Kessler s munkatrsai, 1994). Hadd ljnk egy enyhe figyelmeztetssel, mieltt tovbbmegynk. A pszichopatolgit tanulni kezd dikoknl gyakran elfordul, hogy ugyangy felfedezni vlik magukon a mentlis zavarok egyes tneteit, ahogyan az orvostanhallgatk gyakran diagnosztizlnak magukon minden egyes jonnan tanult krt. Legtbbnknl egyszer-msszor elfordulnak az itt lert tnetek kzl egyesek, de emiatt nem kell megrmlni. Ha azonban a knz rzs vagy aggodalom tartsabb vlik, sohasem rt, ha megbeszljk valakivel orvossal, pszicholgussal vagy egy tancsadval. Az abnormlis viselkeds Ebben a fejezetben olyan emberekkel foglalkozunk, akikre vagy slyos lelki zavarok, vagy npusztt letstlus jellemz. ttekintjk a stresszhelyzetekkel s a problematikus lethelyzetekkel val megkzds j nhny hatstalan mdjt is. Az ltalunk trgyalt viselkedsformkat abnormlisnak, betegnek is szoktk jellni, de mint ltni fogjuk, az egszsges s a beteg kztti hatrvonal egyltaln nem egyrtelm. AZ ABNORMALITS MEGHATROZSA Mit rtnk abnormlis viselkedsen? Milyen kritriumok alapjn klnthetjk el a normlis viselkedstl? ltalnos egyetrts nincs ebben a krdsben. Az abnormalits lersa legtbbszr a kvetkez meghatrozsok valamelyikn alapul. ELTRS A STATISZTIKAI TLAGTL. Az abnormlis sz az tlagtl (vagyis a normtl) val eltrst jelenti. Sok tulajdonsg pldul a testmagassg, a testsly s az intelligencia valamely npessgben bizonyos rtkhatrok kztt mozog. A legtbb ember testmagassga pldul ennek az vezetnek a kzepe tjn helyezkedik el, s jval kisebb azoknak a szma, akik szlssgesen magasak vagy alacsonyak. Az abnormalits egyik defincija a statisztikai gyakorisgon alapul: abnormlis a statisztikailag ritka, vagyis az tlagtl eltr viselkeds. E meghatrozs szerint azonban a klnsen rtelmes vagy rendkvl boldog ember is az abnormlis kategriba soroldna. Ennlfogva az abnormlis viselkeds meghatrozsakor tl kell lpnnk a statisztikai gyakorisg fogalmn. ELTRS A TRSADALMI NORMKTL. Minden trsadalomnak megvan a maga szablyvagy normarendszere arra vonatkozan, hogy milyen viselkedst tart elfogadhatnak. Az ettl a normtl szmotteven eltr magatarts abnormlisnak minsl. Ha nem is minden esetben, az

ilyen viselkeds ltalban statisztikailag is ritkbb az adott trsadalomban. Csakhogy tbb problma is felmerl, ha a trsadalmi normtl val eltrst hasznljuk az abnormalits kritriumaknt. Az egyik trsadalomban teljesen normlis viselkeds egy msik trsadalomban abnormlisnak bizonyulhat. Egyes afrikai trzsekben egyltaln nem tekintik szokatlannak, ha valaki hangokat hall, amikor senki sem beszl, vagy ott lt valamit, ahol semmi sincs. Az ilyen dolgokat a legtbb trsadalomban abnormlis jelensgnek tartjk. Msik gond, hogy az abnormalits fogalma idrl idre egyetlen trsadalmon bell is vltozik. A marihuns cigaretta lvezete vagy a tengerparti nudizmus harminc vvel ezeltt a legtbb amerikai szemben abnormlis dolog volt. Manapsg az ilyen magatartst csupn letstlusbeli sajtossgnak tartjk, de semmi esetre sem tekintik abnormlisnak. A normalits s abnormalits kritriumai teht trsadalomrl trsadalomra s idrl idre vltoznak. Az abnormalits defincijnak kvetkezskppen tl kell lpnie a trsadalmi elfogadottsg kritriumn. NEM MEGFELEL ALKALMAZKODS. Sok trsadalomkutat az abnormalits legfontosabb kritriumnak a statisztikai vagy trsadalmi normktl val eltrs helyett azt tekinti, hogy a viselkeds hogyan befolysolja az egyn vagy a trsadalmi csoport kzrzett. E kritrium szerint a viselkeds akkor abnormlis, ha maladaptv, teht alkalmazkodsi zavarokhoz vezet, ha krtkony hats az egynre vagy a trsadalomra. Bizonyosfajta devins viselkedsmdok zavarjk az let normlis menett (ilyen pldul annak a frfinak az esete, aki annyira fl a tmegtl, hogy munkahelyre sem kpes busszal bemenni; vagy az a slyos alkoholist, aki alkoholizmusa miatt nem tudja llst megtartani; vagy az ngyilkossgot elkvetk). Ms devins viselkedsformk a trsadalmat veszlyeztetik (idesorolhatk az agresszv fiatalok erszakos cselekedetei vagy egyes paranoidok elnkgyilkossgi tervei). Ha az alkalmazkodsi zavart vesszk kritriumnak, akkor mindezek a viselkedsek abnormlisnak tekinthetk. ROSSZ KZRZET. A negyedik kritrium szerint az abnormalits az egyn szubjektv rossz kzrzetn, nem pedig viselkedsn keresztl ragadhat meg. A pszichs zavarokkal diagnosztizlt emberek legtbbje valban nyomorultul rzi magt. Szoronganak, depresszisak vagy izgatottak, esetleg lmatlansgban szenvednek, tvgytalanok, vagy mindenk fj. Ha azonban a rossz kzrzet az abnormalits egyetlen kritriuma, akkor a viselkeds maga a gyantlan megfigyel szemben akr teljesen normlisnak is tnhet. A fenti defincik egyike sem rja le tkletesen az abnormlis viselkeds mibenltt. A legtbb esetben a ngy kritrium a statisztikai gyakorisg, a trsadalmi elfogadottsg, az alkalmazkodst gtl viselkeds s a rossz kzrzet az abnormalits diagnosztizlsra egyttesen alkalmazhat. MI NORMLIS? A normalits fogalmt taln mg nehezebb meghatrozni, mint az abnormalitst, de a legtbb pszicholgus egyetrt abban, hogy a most kvetkez jellemzk mind j kzrzetre utalnak. Ezek a jellemzk nem vonnak les hatrt a mentlis egszsg s betegsg kztt. Inkbb olyan vonsokat kpviselnek, amelyekkel az egszsges emberek nagyobb mrtkben rendelkeznek, mint az abnormlisnak diagnosztizlt emberek. 1. Hatkony valsgszlels. A normlis emberek tbbnyire a valsgnak megfelelen rtkelik

reakciikat, kpessgeiket s mindazt, ami krlttk a vilgban vgbemegy. Nem rtik llandan flre azt, amit msok mondanak, nem rtkelik tl kpessgeiket, s nem vllalnak tbbet, mint amennyit kpesek vgrehajtani, de al sem becslik magukat, s nem rettennek vissza a nehezebb feladatoktl sem. 2. A viselkeds akaratlagos szablyozsnak kpessge. Az egszsges emberek ltalban bznak abban, hogy kpesek magatartsukat uralni. Alkalmanknt persze impulzvan is viselkedhetnek, de amikor szksges, vissza tudjk fogni szexulis s agresszv ksztetseiket. Van, amikor nem a szocilis normknak megfelelen viselkednek, de ez is sajt dntsk s nem befolysolhatatlan impulzusaik kvetkezmnye. 3. nrtkels s elfogads. A jl alkalmazkod emberek rtkelik sajt j tulajdonsgaikat, s gy rzik, msok is elfogadjk ket. J viszonyban vannak msokkal, s a trsas helyzetekben spontn mdon tudnak rszt venni. Ugyanakkor nem rzik azt, hogy al kellene vetnik magukat a csoport vlemnynek. Az rtktelensg rzse, az elidegeneds s az elfogadottsg hinya klnsen szembetl azoknl az embereknl, akiket abnormlisnak diagnosztizltak. 4. rzelmi kapcsolatok kialaktsnak kpessge. Az egszsges emberek szoros s kielgt kapcsolatokat tudnak kipteni msokkal. rzkenyek msok rzseire, nem lpnek fel tlzott valjban a sajt szksgleteiket szolgl ignyekkel a msikkal szemben. A mentlis zavarokkal kszkd embereket gyakran annyira lefoglalja sajt biztonsguk vdelme, hogy tlsgosan nkzpontakk vlnak. Sajt rzseikkel s trekvseikkel eltelve szeretetet kvetelnek, de kptelenek a kapott rzseket viszonozni. Sokszor azrt flnek az intimitstl, mert mltbeli tapasztalataik lesjtak voltak. 5. Alkotkpessg. A jl alkalmazkod emberek kpessgeiket alkottevkenysgekben kpesek kifejteni. rlnek az letnek, s nem kell magukat rknyszerteni arra, hogy a mindennapok kvetelmnyeivel szembesljenek. A krnikus energiahiny s a tlzott fradkonysg a megoldatlan problmkbl add lelki feszltsg gyakori tnete. AZ ABNORMLIS VISELKEDSEK OSZTLYOZSA A viselkedsek meglehetsen szles kre sorolhat az abnormlis kategriba. Bizonyos viselkedszavarok akutak s tmenetiek, valamilyen stresszkelt letesemny kvetkezmnyei, msok krnikusak, hossz lefutsak. A viselkedszavarok egy rsznek az idegrendszer betegsge, krosodsa az oka. Ms rszk kros krnyezeti hatsok vagy rossz tanulsi tapasztalatok kvetkezmnye. Ezek a tnyezk gyakran tfedsben s klcsnhatsban vannak egymssal. Minden viselkedses s rzelmi problma egyedi, nincs kt ember, aki pontosan ugyangy viselkedne, s ugyanazokkal az lettapasztalatokkal rendelkezne. De a mentlis zavarok szakrti szerint pp elg hasonlsg ismerhet fel ahhoz, hogy az egyedi eseteket kategrikba sorolhassuk. Az osztlyozsi rendszereknek elnyei s htrnyai egyarnt vannak. Ha a viselkedszavarok klnbz tpusainak klnbz okai vannak, akkor remnykedhetnk abban, hogy az embereket viselkedsk hasonlsga alapjn esetleg valamilyen j szempont mentn csoportostva, feltrhatjuk ezeket az okokat. A diagnosztikus cmke azt is lehetv teszi, hogy a lelki zavarokkal foglalkoz szakemberek gyorsabban s hatkonyabban tudjanak kommuniklni egymssal. A szkizofrnia diagnzisa pldul sokat elrul az egyn viselkedsrl. Ha az orvos tudja, hogy betege tnetei milyen mrtkben hasonltanak ms betegek tneteihez (akiknek a betegsge sajtos mdon zajlott le, vagy akiknl bizonyos kezels mr bevlt), akkor knnyebben el tudja dnteni, hogy pciensnl milyen gygykezelst alkalmazzon. Ha a diagnosztikus cmknek tl nagy jelentsget tulajdontunk, abbl sok htrny is szrmazik.

A cmke hasznlata azt a veszlyt rejti magban, hogy szem ell tvesztjk az egyedi eset egyedi jellegzetessgeit, s azt vrjuk, hogy a beteg megfeleljen minstsnek. Azt is knnyen szem ell tveszthetjk, hogy a viselkedszavarra utal cmke nem jelent egyben oki magyarzatot is. A mentlis zavarok osztlyozsra a legtbb elmeegszsggyben dolgoz szakember az Egyeslt llamokban a Mentlis betegsgek diagnosztikai s statisztikai kziknyvnek negyedik kiadst (angol megfeleljnek rvidtsvel: DSMIV) hasznlja, amely lnyegben megegyezik az Egszsggyi Vilgszervezet ltal megfogalmazott rendszerrel. A mentlis zavarok osztlyozsra a DSMIV-ben alkalmazott kategrik a 15.1. tblzatban olvashatk. E betegsgek kzl nhnyat a fejezet htralv rszben rszletesen trgyalni fogunk. A DSMIV a f csoportokhoz tartoz alkategrik kiterjedt listjt is megadja, tovbb azoknak a tneteknek a lerst is, amelyek a diagnzis alkalmazhatsgnak felttelt jelentik. Az egyn teljes diagnzisa sokkal tfogbb. Minden szemly t klnbz dimenziban (tengelyen) rtkelend. Az I. tengely a 15.1. tblzat kategriit tartalmazza a szemlyisgzavarok s a fejldsi zavarok kivtelvel, amelyek a II. tengelyt alkotjk. Az I. s II. tengelyt azrt vlasztottk szt, hogy biztostsk a hossz tv problmk azonostst akkor is, amikor az aktulis zavarokra sszpontostanak. Egy heroinfgg szemly pldul az I. tengelyen pszichoaktv szer hasznljnak minslne, ugyanakkor rendelkezhet egy hossz tv antiszocilis szemlyisgzavarral is, amely a II. tengelyen jelenne meg. A tovbbi hrom tengely nem szksges a diagnzishoz, de az a szerepk, hogy biztostsk, hogy a szemly pillanatnyi tnetein kvli tnyezket is figyelembe vegynk az ltalnos kpben. Az t tengelyt az albbiakban sszegezzk. I. A 15.1. tblzatban szerepl diagnosztikai kategrik a megfelel alkategrival. Pldul szkizofrnia, paranoid tpus. II. Szemlyisg- s fejldsi zavarok, ha vannak. III. Testi betegsgek, amelyek fontosak lehetnek a szemly kezelsben. IV. Azoknak a stresszkelt esemnyeknek a dokumentcija, amelyek hozzjrulhattak a betegsghez (pldul vls, szeretett szemly halla). V. Annak rtkelse, hogy az egyn hogyan alkalmazkodott a trsadalmi s foglalkozsi kvetelmnyekhez az elz vben. Mindezek a tnyezk segtenek a kezels kivlasztsban s a prognzisban. Valsznleg mindenki hallott neurzisrl s pszichzisrl, s az olvas kvncsi lehet, hogyan illeszkednek ezek a 15.1. tblzatban felsorolt betegsgek kz. Ezek a kifejezsek hagyomnyosan a f diagnosztikus kategrikat rjk le. A neurzisok fogalma egy olyan betegsgcsoportra utal, amelyet szorongs, boldogtalansgrzs, az alkalmazkodst nem szolgl (maladaptv) viselkeds jellemez, amely ltalban nem annyira slyos, hogy krhzi kezelsre lenne szksg. Az egyn trsadalmi funkciit el tudja ltni, ha nem is teljes kapacitssal. A pszichzisok fogalma slyosabb mentlis zavarokat takar. Olyan slyos viselkedsbeli s gondolkodsi zavarokat jelent, amelyekben az egyn elveszti a kapcsolatt a valsggal, nem tud a mindennapi kvetelmnyekkel megkzdeni, s rendszerint krhzba is kerl. Sem a neurzisok, sem a pszichzisok nem jelennek meg f diagnosztikus kategriaknt a DSMIV-ben. Tbb oka is van elhagysuknak, noha a korbbi osztlyozsi rendszerekben mg szerepeltek. A legfontosabb ok a diagnzis pontossgval kapcsolatos. Mindkt kategria tlsgosan szles, s szmos olyan mentlis betegsget foglal magban, melyeknek tnetei nem is hasonltanak egymsra. Az orvosok s pszicholgusok emiatt nem mindig rtettek egyet az egyes esetekben alkalmazott diagnzisokban. A DSMIV nagyobb konszenzusra trekszik azltal, hogy

a betegsgeket a sokkal specifikusabb viselkedses tnetek alapjn csoportostja, anlkl hogy brmit is mondana azok eredetrl vagy kezelsrl. A szerkesztk arra trekedtek, hogy azt rjk le, amit a klinikusok megfigyelhetnek az egyes pszicholgiai problmkkal kzd betegeiken, mgpedig oly mdon, hogy az lehetv tegye a mentlis egszsggy terletn dolgoz munkatrsak kztti pontos kommunikcit. Ennek kvetkeztben a DSMIV sokkal tbb kategrit tartalmaz, mint a kziknyv korbbi kiadsai. A korbban egysgesen a neurzisok kategrijba sorolt betegsgek (amelyekrl azt gondoltk, hogy a bels konfliktusokkal val megkzds sajtos mdjai) a DSMIV-ben hrom kln kategriba kerltek: a szorongsos betegsgek, a szomatoform betegsgek s a disszociatv betegsgek kz. Noha a pszichzist tbb mr nem tekinti f diagnosztikus kategrinak, a DSMIV felismeri, hogy a szkizofrn s paranoid zavarokban, nhny hangulati tnetegyttes esetn, valamint bizonyos organikus eredet betegsgekben pszichotikus viselkeds lphet fel. A szemly pontatlanul rtkeli szlelseit s gondolatait, s pontatlan kvetkeztetseket von le arrl, hogy mi trtnik. Hallucincik (hamis szenzoros lmnyek, pldul hangok hallsa, klns ltomsok) s/vagy tveszmk (hamis hiedelmek, pldul arrl, hogy idegen bolygrl szrmaz lnyek irnytjk gondolatait) jelentkezhetnek. Ezek a krdsek vilgosabb vlnak, amikor kzelebbrl ttekintnk a 15.1. tblzatban felsorolt betegsgek kzl nhnyat. A fejezet htralv rszben a szorongsos s hangulatbetegsgeket, a szkizofrnit s a szemlyisgzavarok egyik fajtjt fogjuk megvizsglni. Az alkoholizmust s a gygyszerfggsget a 6. fejezetben trgyaltuk. A tbbszrs szemlyisgrl s a disszociatv szemlyisgzavarrl ugyancsak a 6. fejezetben volt sz. A 15.2. tblzat annak valsznsgeit adja meg, hogy egy ember tesik-e az egyes fbb mentlis betegsgeken lete sorn. Az a kutats, amelynek eredmnyeit ez a tblzat is tartalmazza, azt tallta, hogy a mentlis betegsgek ltalnosabbak negyvent ves kor alatt, s gyakoribbak nknl, mint frfiaknl. A frfiak azonban ktszer gyakrabban lnek vissza kbtszerekkel, s tszr gyakrabban lnek vissza az alkohollal, mint a nk. Az antiszocilis szemlyisg ngyszer olyan gyakori frfiak, mint nk kztt, de a nk gyakrabban szenvednek szorongsos s hangulati betegsgektl. Sok kultra ismer olyan mentlis betegsget, amely a DSMIV egyik kategrijnak sem felel meg (lsd a 15.3. tblzatot). Ezek kzl egyes betegsgeknek bizonyos, a DSMIV-ben felsorolt mentlis zavarral kzs okaik lehetnek, de ms kultrkban ms tnetekkel jelennek meg. A tbbiek viszont az adott kultra valban egyedi jellemzi lehetnek. A MENTLIS BETEGSGEK MEGKZELTSEI. A mentlis megbetegedsek oki magyarzatai s a kezelskre tett javaslatok ltalban a pszicholgia 1. fejezetben lert megkzeltseinek egyikt kvetik. A biolgiai nzpont (amelyet orvosi nzpontnak is neveznek) azt hangslyozza, hogy testi zavarok okozzk a rendellenes viselkedst. Az ezt a megkzeltst alkalmaz pszicholgusok olyan genetikai szablytalansgokat keresnek, amelyek bizonyos mentlis betegsgekre hajlamosthatjk az embereket. Vizsgljk tovbb az agy specifikus rszeinek rendellenessgeit, az idegi tvitel krosodsait s a vegetatv idegrendszer mkdsi problmit. Elssorban e nzpont kpviseli hasznlnak gygyszereket a mentlis betegsgek kezelsre. A mentlis betegsgek pszichoanalitikus nzpont megkzeltse az ltalban a gyerekkorbl ered, tudattalan konfliktusok fontossgt hangslyozza, valamint az elfojtott impulzusok s rzelmek ltal keltett szorongs kezelsre kifejlesztett elhrt mechanizmusokat. A tudattalan konfliktusok s rzelmek tudatba emelse a felttelezsek szerint szksgtelenn teszi az elhrt mechanizmusokat, s enyhtheti a betegsget.

A behaviorista nzpont a tanulselmletek szemszgbl tekint a mentlis betegsgekre, s azt felttelezi, hogy a maladaptv viselkedsek a stresszel val megkzds tanult mdjai. Ez a megkzelts azt vizsglja, hogyan kondicionldik a flelem bizonyos helyzetekhez, s milyen szerepet jtszik a megersts a nem megfelel viselkeds kialakulsban s fenntartsban. A kognitv nzpont a pszichoanalitikushoz hasonlan a bels folyamatokkal foglalkozik. A rejtett motvumok, rzelmek s konfliktusok helyett azonban a tudatos mentlis folyamatokat hangslyozza. Az a md, ahogy magunkrl gondolkozunk (az nsmnk), ahogy a stresszkelt helyzeteket rtkeljk, s a megkzdsben alkalmazott stratgiink klcsnsen sszefggnek. Kognitv nzpontbl tekintve nhny mentlis betegsg rendellenes kognitv folyamatokban gykeredzik, s gygytsuk is ezen tves gondolatok megvltoztatsval lehetsges. Ezek a gondolatok vilgosabb vlnak majd, amikor az egyes mentlis betegsgek kapcsn visszatrnk rjuk. Mindegyik megkzelts fontos dolgokat fogalmaz meg a mentlis betegsgekrl, de egyik sem knlja a teljes vlaszt. Nhny betegsgnek, pldul a szkizofrninak, a tbbinl ersebb biolgiai komponensei vannak. De a pszicholgiai s krnyezeti tnyezk itt is szerepet jtszanak. E tnyezk integrlsnak egyik mdja a srlkenysg-stressz modell, amely a szemlyt a betegsgre fogkonny tev hajlamok s az egynt r stresszkelt krnyezeti felttelek egytthatst hangslyozza. Biolgiai szinten a srlkenysg genetikai lehet. Egyes itt trgyalt betegsgek esetn egy kzeli rokon megbetegedse megemeli a betegsg megjelensnek kockzatt. Pszicholgiai szinten pldul a krnikus remnytelensg s elgtelensg rzse srlkenny teheti az egynt a depresszi kifejldsre. A srlkenysg tnye semmi esetre sem garantlja a betegsg megjelenst. Hogy a hajlam tnyleges megbetegedshez vezet-e, az azoktl a stresszoroktl fgg, amelyekkel az egyn szembekerl. Ezek kztt szegnysg, alultplltsg, frusztrci, konfliktusok s traumatikus letesemnyek egyarnt szerepelhetnek. A srlkenysg-stressz modell dnt gondolata az, hogy a megbetegedshez mind a srlkenysgre, mind a stresszre szksg van. Ez megmagyarzn, mirt betegednek meg egyes emberek minimlis stressz kvetkeztben, mg msok letk minden nehzsge ellenre is egszsgesek maradnak. Szorongsos betegsgek Mindannyian szorongst s feszltsget lnk t veszly-, illetve stresszhelyzetekben. Ezek az rzsek teljesen normlis reakcik a stresszhatsokra. A szorongst csak akkor tekintjk abnormlisnak, ha olyan helyzetekben fordul el, amelyeket az emberek tbbsge knnyedn megold. A szorongsos betegsgek csoportjban a szorongs vagy f tnet (generalizlt szorongs s pnikbetegsg), vagy akkor szorong intenzven az egyn, amikor valamilyen maladaptv viselkedst prblja meg legyzni (fbik s rgeszms-knyszeres betegsgek). (A poszttraums zavarokat, amelyek egy traumatikus esemny utni szorongsban fejezdnek ki, a 14. fejezetben trgyaltuk.) A GENERALIZLT SZORONGS S A PNIKBETEGSG A generalizlt szorongstl szenved beteg egsz napja nagy feszltsgben telik. Bizonytalannak, nyugtalannak rzi magt, vagy folyamatosan aggdik, s a legkisebb stresszre is tlzssal reagl. Pihensi kptelensg, alvszavar, fradtsg, fejfjs, szdls s gyors szvvers a leggyakoribb testi panaszok. Radsul a beteg folyamatosan aggdik a lehetsges bajok miatt, alig tud koncentrlni, s nehezen hoz dntseket. Ha vgl mgis elsznja magt, elhatrozsa tovbbi

aggodalmak forrsa lesz. (Minden lehetsges kvetkezmnyt tgondoltam? Nem lesz belle valami baj?) A krnikusan magas szorongs emberek nhny tipikus panasza a 15.4. tblzatban olvashat. A generalizlt szorongstl szenved emberek pnikrohamokat, akut s mindent that aggodalmat vagy flelmet is tlhetnek. A pnikrohamok alatt az egyn azt rzi, hogy valami letveszlyes dolog fog trtnni. Ez az rzs rendszerint olyan tnetekkel trsul, mint az ers szvdobogs, kapkod lgzs, izzads, izomremegs, gyengesg s hnyinger. A tnetek a szimpatikus idegrendszer (lsd 2. fejezet) izgalmnak kvetkezmnyei, s lnyegben megegyeznek azokkal a tnetekkel, amelyeket akkor produklunk, amikor nagyon megrmlnk. Slyos pnikrohamban a beteg azt rzi, hogy azonnal meghal. Az egyik szemlyes beszmolbl kitnik, milyen borzalmas lehet ez az lmny: Emlkszem, az utcn stltam, a Hold fenn volt az gen, s egyszer csak minden olyan idegen lett, mintha lmodtam volna. reztem, hogy pnikba esem, de megprbltam elnyomni magamban, s folytattam utamat. Pr szz mtert mentem, s a pnik egyre ersebben trt rm. (...) Mr izzadtam, remegtem, a szvem kalaplt, a lbam, mint a kocsonya. (...) Rmes volt, ahogy ott lltam, nem tudtam, mit csinljak. Az a pici jzan sz, ami megmaradt bennem, azt sgta, hogy menjek haza. Valahogyan meg is indultam, a kertsbe kapaszkodva. Nem tudom, hogyan rtem haza. Amint belptem a hzba, sszeestem, s ktsgbeesetten srva fakadtam. (...) Pr napig el sem mentem otthonrl. Amikor vgre kimerszkedtem, az anymmal s a fiammal mentem nagyanymkhoz, akik pr kilomterre laktak tlnk. jra teljesen pnikba estem, s a gyerekkel sem tudtam mit kezdeni. Unokatestvrem azt javasolta, hogy menjnk t a nagynnmkhez, de ott is rm trt a roham. Biztos voltam benne, hogy menten meghalok. Ezutn mr teljesen kptelen voltam brhov is egyedl elmenni, de akkor se volt knny, ha nem voltam egyedl. Nemcsak a pnikos elgyenglsi idszakokat kellett tvszelnem, hanem folyamatos flelemben is ltem, hogy mikor tr rm az jabb roham. (Melville, 1977, 1., 14. o.) A generalizlt szorongssal kszkdk s a pnikbetegsgben szenvedk ltalban nincsenek tisztban azzal, mi az oka rmletknek. Ezt a fajta szorongst olykor szabadon lebegnek nevezik, mert nem valamilyen konkrt esemny vltja ki, hanem a legvltozatosabb helyzetekben bukkan fel. FBIK A generalizlt szorongs homlyos balsejtelmvel szemben a fbis betegek flelmei jval konkrtabbak. Amikor valaki intenzv flelmet l t olyan ingerekre vagy helyzetekre, amelyeket msok nem tekintenek klnsebben veszlyesnek, fbirl beszlnk. A beteg ltalban tudatban van flelme irracionlis jellegnek, mgis (a knyelmetlensg rzstl a pnikig terjed) szorongst rez, ami csak a flelmetes trgy eltvoltsval vagy a helyzet elhagysval cskkenthet. Mindannyian flnk valamitl. A kgy, a magassg, a vihar, az orvos, a betegsg, a testi srls s a hall az a ht flelemfajta, amelyrl a felnttek a leggyakrabban beszmolnak. A flelmet azonban mindaddig nem diagnosztizljuk fbiaknt, amg nem akadlyozza jelents mrtkben az ember mindennapi lett. A fbik pldi kztt emlthet annak a nnek az esete, aki a zrt trtl val flelme miatt nem szllt soha liftbe, vagy az a frfi, aki tmegiszonya miatt soha nem ment sznhzba, s kerlte a zsfolt utckat. A DSMIV a fbis zavarokat hrom csoportba sorolja: az egyszer fbik, a trsas fbik s az

agorafbia. Az egyszer fbia valamilyen trgytl, llattl vagy helyzettl val flelmet jelent. A kgytl, magas helyektl, zrt helyektl s a sttsgtl val irracionlis flelmek tartoznak ide. Lehet, hogy valakinek egyszer fbija van, minden ms tekintetben azonban minden zavartl mentes. Slyosabb esetekben a knyszeres-rgeszms viselkedssel egybefondva tbbszrs fbia is kialakulhat, amely jelentsen megneheztheti az letet. A trsas fbitl szenved emberek a trsas helyzetekben rendkvl bizonytalanok, s tlzott mrtkben aggdnak amiatt, hogy zavarba jnnek. Gyakran attl flnek, hogy elrulja szorongsukat kezk remegse, arcuk pirulsa vagy hangjuk rezgse. Ezek a flelmek ltalban nem relisak: aki attl fl, hogy remegni fog, valjban nem remeg, aki attl fl, hogy dadogni fog, vagy reszket a hangja, valjban teljesen normlisan beszl. A nyilvnos beszdtl s a kzs tkezstl val flelem a trsas fbis szemlyek leggyakoribb panasza. A szakrt segtsgrt folyamod fbisok kzl a legtbben agorafbitl szenvednek. A grg sz eredetileg piactrtl val flelmet jelent. Az agorafbitl szenved emberek az ismeretlen helyzetektl flnek. Kerlik a nyitott tereket, a tmeget s az utazst. Szlssges esetben az ilyen betegek nem merik elhagyni az ismers otthoni kzeget. Egy agorafbis n trtnete jl mutatja, milyen kellemetlenek lehetnek az ilyen flelmek. A szomszdban egy nagyon kedves hlgy lakik, akit nagyon szeretek. Egyik nap megkrdezte, hogy nem mennk-e el vele autval a nemrgen megnyitott bevsrlkzpontba, ami gy t mrfldre van tlnk. Egyszeren nem tudtam, hogyan magyarzzam el neki, hogy nincs a vilgon az a pnz, amirt n elmennk abba a bevsrlkzpontba vagy a kzvetlen krnyknkn kvl brhov. Ltnia kellett, mennyire zavarba jttem. Reszkettem, mint a falevl, mg ha csak bell is. Elkpzeltem magamat, amint elveszem a tmegben, vagy eljulok. Borzongtam a bevsrlkzpont nyitott tereitl s a tmegtl. Ezttal elnzst krtem a hlgytl, de nem tudom, mit fogok mondani legkzelebb. Lehet, hogy azt hiszi rlam, hogy kiss bogaras vagyok. (Sarason s Sarason, 1989, 155. o.) Az agorafbisok ltalban pnikrohamaik egsz trtnetvel szolglhatnak. Megrmlnek attl a gondolattl, hogy egy ilyen roham miatt tehetetlenl llnak valahol, tvol otthonuktl, s nincs senki, aki segtene. Klnsen szrnyek azok a zrt helyek, ahol nagy a tmeg, s ahonnan a biztonsgos menekls nehzsgekbe tkzik (amilyen pldul egy busz vagy egy sznhzterem). De az agorafbisok a nylt terektl is flnek (a nagy vzfelletektl, a kopr sksgtl s az res utctl), sokkal jobban rzik magukat, ha a teret fk veszik krl, s ha valamilyen zrt hely (taln otthonuk szimbluma) knnyen elrhet. Az agorafbisok rendszerint ersen fgg szemlyisgek. Nagy rszkre ers szeparcis szorongs (attl val flelem, hogy anyjuk elhagyja ket) volt jellemz gyerekkorukban, mg mieltt kialakult volna agorafbijuk (Gittelman s Klein, 1985). Mg az egyszer s a trsas fbia kezelse viszonylag knny, az agorafbia kezelse sokkal nehezebb. RGESZMS-KNYSZERES BETEGSGEK Egy frfi minden jjel tbbszr is felkel, hogy meggyzdjn arrl, be vannak-e zrva az ajtk. Az gyba visszatrve az a gondolat gytri, hogy nem hagyott-e ki egyet az ellenrzsbl. Egy msik frfi hromszor vagy ngyszer is zuhanyozik egyms utn, testt mindannyiszor specilis ferttlentszerrel drzsli be alaposan, attl flve, hogy megfertzik a baktriumok. Egy n folytonosan visszatr gondolataiban leszrja gyermekt, s pnik fogja el, ahnyszor csak ollt vagy kst kell hasznlnia. Egy lny mindennap elksik az iskolbl, mert ellenllhatatlan ksztetst rez, hogy sok cselekedett (a kefe elhelyezse az ltzasztalon, iskolaszereinek elrendezse a

tskjban, hlszobja kszbnek tlpse) jra meg jra megismtelje egy adott szmnak megfelel mennyisgben, amely ltalban a ngyes szm tbbszrse. Mindezek az emberek a rgeszms-knyszeres betegsg tneteit mutatjk, s letket ezek az ismtld gondolatok s cselekedetek uraljk. A rgeszme nemkvnatos gondolatok vagy kpek makacs felbukkanst jelenti. A knyszer halaszthatatlan srgets bizonyos cselekedetek vagy ritulk vgrehajtsra. A rgeszms gondolatok knyszercselekvsekhez kapcsoldhatnak (pldul az elkpzelt, szrevehetetlen, de mindentt jelen lv baktriumok miatt az eveszkzket minden tkezs eltt tbbszr el kell mosogatni). Fggetlenl attl, hogy az ismtld elem gondolat (rgeszme) vagy cselekedet (knyszer), a betegsg kzponti jellegzetessge az akarat elvesztsnek szubjektv lmnye. Az ldozatok teljes erejkkel harcolnak azrt, hogy megszabaduljanak zavar gondolataiktl, vagy hogy ellenlljanak az ismtld cselekvsek vgrehajtsnak, de erre kptelenek. Mindannyiunkkal elfordul, hogy nehezen szabadulunk bizonyos gondolatoktl (Biztosan bezrtam az ajtt?), vagy hogy gy rezzk, felttlenl vgre kell hajtanunk valamilyen ritulis cselekvst (pldul le kell kopognunk valamit a j szerencse remnyben). A rgeszms-knyszeres beteg letbl azonban az ilyen gondolatok olyan sok idt vesznek el, hogy komolyan veszlyeztetik mindennapi dolgaik intzst. A betegek ugyan felismerik az ilyen gondolatok sszertlensgt s visszataszt voltt, de kptelenek azokat figyelmen kvl hagyni vagy elnyomni. Megrtik knyszeres viselkedsk rtelmetlensgt, de azonnal szorongs tr rjuk, mihelyt megprblnak ellenllni, s a feszltsg cskkenst tapasztaljk, amint vgrehajtjk knyszeres cselekedeteiket. A rgeszms gondolatok nagyon sok tma kr csoportosulhatnak, de leggyakrabban a sajt magukban vagy msokban okozott srlssel, a fertzstl val flelemmel s az elvgzett feladat kielgt megvalstsban val ktelkedssel foglalkoznak (Rachman s Hodgson, 1980; Stern s Cobb, 1978). rdekes, hogy a rgeszms gondolatok tartalma az idvel vltozik. Rgebben a vallsi s szexulis tmj gondolatok voltak gyakoriak pldul istenkroml gondolatok s impulzusok arrl, hogy obszcn szavakat kiabl a templomban, vagy elveszi a nemi szervt az emberek eltt. Manapsg ezek kevsb gyakoriak. Valaha a fertzssel kapcsolatos rgeszmk a szifilisz kr csoportosultak, a maiak kzl a legtbb trgya az AIDS (Rapaport, 1989). Nhny rgeszms-knyszeres beteg minduntalan eltr gondolatai nem prosulnak ismtld cselekedetekkel. A rgeszms betegek tbbsge azonban knyszeres cselekvseket is mutat (Akhtar s munkatrsai, 1975). A knyszereknek szmos formja van, amelyek kzl a leggyakoribbak a mosakods s az ellenrzs (Foa s Steketee, 1989). A mosakodk olyan emberek, akik bizonyos trgyakkal val rintkezs vagy bizonyos gondolatok kvetkeztben piszkosnak rzik magukat, s rkat tltenek mosakodssal s tisztlkodsi szertartsokkal. Az ellenrzk az ajtkat, a lmpkat, a tzhelyt s az elvgzett feladat pontossgt ellenrzik (tzszer, hsszor vagy szzszor is), s ezeket a ritulkat jra s jra megismtlik. gy hiszik, hogy cselekedeteik valamilyen jvbeni katasztrft vagy bntetst elznek meg. Ezek a ritulk nha kzvetlenl a szorongst kivlt rgeszmkhez kapcsoldnak (pldul annak folytonos ellenrzse, hogy a klyha nem g-e, hogy megelzzenek egy lehetsges tzet). Ms szertartsok nem ktdnek semmilyen sszer mdon a rgeszmkhez (pldul ismtelt felltzs s levetkzs, hogy megelzze a frjt r balesetet). Mindezen ismtld viselkedsekben a kzs tma a ktelkeds. A rgeszms-knyszeres egynek nem bznak rzkeikben s tletkben: nem hisznek a szemknek, hogy nem piszkosak, vagy hogy az ajt tnyleg zrva van. A fent lert 1. eset azt szemllteti, milyen szleskrek s idignyesek lehetnek az ellenrz ritulk. A rgeszms-knyszeres betegsgek annyiban kapcsoldnak a fbikhoz, hogy mindegyik slyos szorongssal jr, s ugyanannl a betegnl egyszerre is elfordulhatnak. Vannak azonban fontos

klnbsgek. A fbisok ritkn tprengenek folyamatosan flelmeiken, s ritulis knyszeres viselkedseket sem gyakorolnak. A piszok, a baktriumok s msok megsebestse (a rgeszms-knyszeres betegek ltalnos gondolatai) ritkn okoznak nagyobb problmkat a fbis egyneknek. A SZORONGSOS BETEGSGEK MAGYARZATAI Igazn mg nem rtjk, hogy egyesek mirt vlnak krnikus szorongkk, de reakciik a veszlyesnek vlt helyzetekben megjelen elgtelensgrzsket tkrzi. A szorongsos betegsgek elmletei a bels konfliktusokra, a kls esemnyekhez tanult vlaszokra, a maladaptv kognitv folyamatokra s biolgiai tnyezkre alapozzk magyarzatukat. PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS. A pszichoanalitikus elmlet szerint a szorongsos betegsgek f meghatrozi a bels konfliktusok s a tudattalan motvumok. Amint a 14. fejezetben emltettk, Freud megklnbztette az objektv szorongst, amely sszer vlasz egy veszlyes helyzetre, a neurotikus szorongstl, amely nem arnyos a tnyleges veszllyel. gy vlte, hogy a neurotikus szorongs az id elfogadhatatlan (elssorban szexulis s agresszv) impulzusai s az ego, valamint a szuperego ltal lltott korltok kztti bels konfliktusokban gykeredzik. Amikor ezek az impulzusok kzel kerlnek a tudathoz, szorongs keletkezik, amely a potencilis veszlyt jelzi. Mivel a szorongs forrsa tudattalan, a szemly nem tudja, mirt rez nyugtalansgot. A ksbbi pszichoanalitikusok kiterjesztettk a neurotikus szorongs okainak krt annak szlelsre, hogy gymoltalanok s kzdskptelenek vagyunk, valamint a szeparcitl, az elhagyatstl, az elutaststl s a szeretetmegvonstl val flelemre. Ezeket az rzseket fknt tudattalannak tekintik. Pszichoanalitikus nzpontbl a fbik a szorongssal val megkzds olyan mdjai, amelyekben a szorongs az elkerlhet trgyakra s szitucikra helyezdik t. A klasszikus plda az tves kis Hans esete, aki szrnyen flt a lovaktl. Freud analzise alapjn a kisfi fbijt diplis flelemknt (13. fejezet) rtelmezte. Hans nagyon szerette anyjt, fltkenyen gyllte apjt, s a helybe akart lpni (diplis konfliktus). Attl flt, hogy az apja kasztrcival ll bosszt rajta, s az e konfliktus ltal keltett szorongs hatalmass vlt, mivel ezek a vgyak elfogadhatatlanok voltak a gyermek tudata szmra. Ezrt a szorongs egy msik, rtatlan trgyra (egy nagy lra, amely elesett az utcn, s amelyet Hans szeme lttra korbcsoltak meg) helyezdtt t. A pszichoanalitikus elmlet szerint gygythatja a fbit a tudattalan konfliktus felsznre hozsa s annak a flelemnek a beismerse, amely a fbia trgyra helyezdtt t. Mindazonltal, ahogy a 16. fejezetben ltni fogjuk, a pszichoanalzis nem bizonyult nagyon sikeresnek a fbik kezelsben. A rgeszmk s a knyszerek ugyancsak az egynt vjk attl, hogy felismerje szorongsnak igazi okt. A rgeszms gondolatok elfogadhatatlan impulzusok (ellensgessg, rombolsvgy, nem megfelel szexulis ksztetsek), amelyek valaha elfojtdtak, s valamikppen lruhban jelennek meg jra. Az egyn gy rzi, hogy azok nem tartoznak hozz, s azrt vgez knyszeres cselekedeteket, hogy visszacsinlja s jvtegye tiltott ksztetseit. A gyermeke meglsnek rgeszmjtl szenved anya knyszertve rezheti magt, hogy jjelente tbbszr is ellenrizze gyermekt, hogy megbizonyosodhasson arrl, hogy jl van. A knyszeres ritulk is azt szolgljk, hogy tvol tartsk a fenyeget impulzusokat az egyn tudattl; a folyamatosan elfoglalt szemlynek kevs alkalma van, hogy helytelen gondolatok foglalkoztassk, vagy helytelen cselekedeteket hajtson vgre.

BEHAVIORISTA MEGKZELTS. A tanulselmlet keretei kztt dolgoz pszicholgusok szerint a szorongst egyes kls esemnyek, s nem a bels konfliktusok vltjk ki. Generalizlt szorongs akkor lp fel, amikor a szemly azt rzi, hogy nem tud megkzdeni a mindennapi lethelyzetekkel, kvetkezskppen minden pillanatban flnie kell valamitl. A fbia olyan elkerl vlasz, amely rszben a korbbi flelmetes lmnyekbl (pldul egy kutytl elszenvedett tmads nyomn az sszes kutytl val flelem kialakulsa), msrszt msok flelemre adott vlaszainak behelyettestses megfigyelse nyomn alakul ki. A klasszikus kondicionls ksrleti helyzete (lsd 7. fejezet) jl magyarzza, hogyan kerlhetnek rtalmatlan trgyak vagy helyzetek a fbia fkuszba: a semleges trgyak (a feltteles ingerek) traumatikus esemnnyel (felttlen inger) trstsa flelmet hoz ltre a semleges trgyra vonatkozan is (feltteles vlasz). A kis Hans esett a behavioristk ezzel az elvvel magyarznk. A l ltvnyhoz (CS, elzleg semleges esemny) traumatikus esemny (US, a l elesse s megveretse) trstsa lovaktl val flelmet (CR, fbia) eredmnyez. Amennyiben a trauma azonosthat, a klasszikus kondicionls elvvel jl magyarzhat a fbia a trauma maradvnyaknt. Jelents szm llatokkal s emberekkel vgzett laboratriumi ksrlet igazolja, hogy a semleges trgyak s a flelemkelt helyzetek trstsa a semleges trgytl val rendkvl ers flelmet idzhet el. A fbik ilyen magyarzatval azonban van nhny problma. Az egyszer fbik szinte mindig a trgyak szk krre korltozdnak, s nem terjednek ki minden olyan trgyra, amely trtnetesen jelen volt a traumatikus esemny pillanatban. Mirt alakul ki fbia a stt szobtl, s mirt nem a pizsamtl, amikor mindkett jelen volt mondjuk egy jszakai trauma pillanatban? Mirt flnk a kgyktl s a rovaroktl, s mirt nem a cicktl s a brnyoktl? s mirt ritka a kssel s puskval kapcsolatos fbia, amikor mindkett ugyancsak gyakran trsul testi srlssel? Vannak, akik a jelensget az gynevezett elksztett kondicionlssal magyarzzk. Az emberek biolgiailag hajlamosak, mintegy fel vannak kszlve arra, hogy flelemmel reagljanak a veszlyes trgyak vagy helyzetek bizonyos osztlyaira. Ha ezek a trgyak vagy helyzetek traumval trsulnak, akkor a flelem kondicionlsa nemcsak gyorsan vgbemegy, de a kioltsnak is jobban ellenll (Seligman, 1971). A leggyakoribb fbiatrgyak tbbsge valamikor tnylegesen veszlyt jelentett seink szmra. A termszetes szelekci azoknak az eldeinknek kedvezett, akik gyorsan megtanultk (csupn kevs tnyleges traumnak kitve magukat), hogy az idegenek, a magas helyek, a kgyk, a nagy llatok s a stt helyek veszlyesek. Az evolci sorn kivlasztdott nhny, korbban tnyleges veszlyt jelent trgy, amely knnyen a traumhoz kondicionldott. Vagy azrt nem kondicionldik knnyen a flelem ms trgyakhoz (pldul a brnyhoz, a puskhoz s a konnektorhoz), mert azok korbban nem jelentettek veszlyt, vagy mert tlsgosan j keletek ahhoz, hogy a termszetes szelekci rvnyeslhessen velk kapcsolatban. Szmos laboratriumi ksrlet tmasztja al azt az elkpzelst, hogy az emberek sokkal knnyebben tanulnak meg flni bizonyos trgyaktl, mint msoktl. nkntes egyetemi hallgatk flelemkondicionlsos ksrletben vettek rszt, amelyben szmos elksztett (kgyk s pkok kpeit) s semleges feltteles ingert (hzak, arcok vagy virgok kpeit) hasznltak. A kpek bemutatst rvid, fjdalmas ramts kvette. A feltteles flelemvlasz a galvnos brreakcit mrve sokkal gyorsabban ltrejtt az elksztett, mint a tbbi ingerre. St a feltteles kapcsolat mr egyetlen trstsra is kialakult, amikor az ramts eltt kgyk s pkok kpt vettettk, de legalbb ngy vagy t trstsra volt szksg arcokhoz, hzakhoz vagy virgokhoz trtn kondicionlshoz. Egy kvetkez ksrletben a puskk kondicionlhatsgi sajtossgait a virgokhoz, s nem a kgykhoz s pkokhoz talltk hasonlnak (Ohman, Fredrikson, Hugdahl s Rimmo, 1976). A puskk feltehetleg nincsenek elg rgta krnyezetnkben ahhoz,

hogy biolgiailag el legynk kszlve a puskafbira. Ha a fbikat elksztett tanulsi formaknt fogjuk fel, akkor irracionlis termszetket s kioltssal szembeni ellenllsukat is knnyebben megrthetjk. A flelemkondicionls szoksos eseteiben, ha a felttlen inger (pldul az ramts) feltteles ingerrel trstsa elmarad, akkor a flelem gyorsan kioltdik. gy tnik, nem ez a helyzet az elksztett flelem kondicionlsa esetben. Egy flelemkondicionlsos vizsglatban egyetemi hallgatknl ramtst kgyk s pkok, illetve hzak s arcok kpeivel trstottak. A kondicionls vgn (az elektrdk levtele utn) a flelem azonnal kioltdott a hzakra s az arcokra, de ugyanolyan intenzv maradt a kgyk s pkok kpeire (Hugdahl s Ohman, 1977). Mg bizonyos fbik tnyleges flelmi tapasztalatokbl szrmaznak, addig msok behelyettestses tanuls, megfigyels rvn keletkezhetnek. A fls szlk gyerekei nagy valsznsggel osztani fogjk a szlk flelmeit. Az a gyerek, aki megfigyeli szlei flelmi reakciit egy sor helyzetben, normlisnak fogja tekinteni az ilyen reakcikat. A klnbz vizsglatokban valban magas korrelcit talltak a szlk s a gyerekek flelmei kztt. Amint a kvetkez fejezetben ltni fogjuk, a fbik tanulselmleti elvek alapjn trtn kezelse sokfle technikt hasznl a fbit kelt trgyra vagy helyzetre keletkez flelem kioltshoz. KOGNITV MEGKZELTS. A szorongsos betegsgek kognitv elemzse azt kutatja, hogy a szorong ember a helyzetrl s a potencilis veszlyekrl milyen mdon gondolkodik. A generalizlt szorongstl szenved emberek bizonyos helyzetek irrelis rtkelsre hajlamosak, elsdlegesen olyan helyzetek esetben, ahol a potencilis veszly tvoli. A veszly nagysgt s elfordulsi valsznsgt kvetkezetesen tlrtkelik. Ez a fajta belltds a szemlyt tlsgosan berr teszi, llandan potencilis veszlyforrs utn kutat. Ha valamilyen vratlan zajt hall a hzban, azt bizonyosan a betrk okozzk, a fkcsikorgs bizonyosan azt jelenti, hogy a gyereke kerlt veszlybe. Ez a tlzott bersg s veszlyelvrs lland a tnyleges veszlyhelyzetre jellemz testi kszenlthez vezet. A vszreakci fiziolgiai vlaszjegyei (remegs, gyors szvvers, izzad tenyr, izomfeszltsg) egy pillanatra sem sznnek meg. A rgeszme kognitv elmlete azt felttelezi, hogy alkalmanknt mindannyiunkban felbukkannak akaratlan s ismtld gondolatok. Nem ritka pldul, hogy dalszvegek s reklmrigmusok jutnak nkntelenl esznkbe. De ezeket ugyangy el tudjuk nyomni, mint az agyunkon nha tfut szrny gondolatokat is. Minl szorongatbb a rgeszme tartalma, annl nehezebben tudja brki rgeszms s nem rgeszms egyarnt elnyomni magban. Minl slyosabb stresszllapotban vagyunk, annl gyakoribb s intenzvebb vlnak ezek a gondolatok. Ha a szemly mr kezdettl fogva szorong, akkor a knyszergondolatok egyre zavarbb vlnak, s egyre nehezebben lehet ket kiiktatni. Ha egy esemny zavar gondolatot breszt egy nem rgeszms egynben, akkor ezt a gondolatot rendszerint elfogadhatatlannak minsti, s knnyedn elhessegeti. A rgeszms ember viszont szorongani kezd a gondolattl, s a szorongs cskkenti annak eslyt, hogy el tudja hessegetni. A gondolat tovbb l, s mivel a rgeszms szemly kptelen eltekinteni tle, tovbbi szorongst okoz, ami tovbb fokozza srlkenysgt a felbukkan gondolatokkal szemben. A rgeszms-knyszeres egynek vizsglata feltrta, hogy ezek az emberek sszertlen hiedelmeket s felttelezseket vallanak. gy hiszik, hogy 1. tkletesnek kell lennik, 2. el kell kerljk a brlatokat s a helytelentseket, s 3. slyosan megbnhdnek hibikrt s tkletlensgeikrt. Bizonyos mrtkig gy vlik, hogy bizonyos gondolatokkal val foglalkozs s bizonyos cselekedetek vgrehajtsa segtsgkre lehet abban, hogy elkerljk azokat a szrny kvetkezmnyeket, amelyeket folyton maguk eltt ltnak (Sarason s Sarason, 1993). A folytonos ellenrzsek annak ksrletei, hogy megbizonyosodjanak, a feladatot megfelelen hajtottk vgre,

hogy a katasztrft elkerljk. A knyszeres mosakodsi szertartsok a betegsgek s baktriumok rgeszmi ltal gytrt szemlyek szmra szolgltatnak biztonsgrzetet. De a megknnyebbls csak idleges. A rgeszms gondolatok egyre gyakrabban s egyre ersebben trnek vissza, s a szemlynek a gondolat minden felbukkansakor vgre kell hajtania a szertartst. Amint a kvetkez fejezetben ltni fogjuk, a rgeszms zavarok kognitv kezelse a gondolatstop technikjt hasznlja, hogy segtsen a betegnek a rgeszms gondolatoktl val megszabadulsban. A generalizlt szorongs s a fbik kognitv kezelse abban segt, hogy az egyn relisabban s sszerbben rtkelje nmagt s azokat a helyzeteket, amelyekkel tallkozik. BIOLGIAI MEGKZELTS. A szorongsos betegsgek a csaldra jellemzek. A szorongsos betegek szleinek s egyenes gi leszrmazottainak 15 szzalka hasonl zavarokkal kzd (Carey s Gottesman, 1981). Ez az eredmny termszetesen mg nem bizonytja az ilyen betegsgek rkletes jellegt, hiszen ezek az emberek ltalban egytt lnek, kvetkezskppen hasonlak a krnyezeti tapasztalataik is. Az ikerkutatsok azonban szilrdabban bizonytjk ktfajta szorongsos betegsg, a pnikbetegsg s a pnikrohamokkal ksrt agorafbia rklhetsgt. Az egypetj ikrek, mint emlkezhetnk r, ugyanabbl a petesejtbl fejldnek ki, kvetkezskppen gnllomnyuk ugyanazt az rklsi informcit tartalmazza, mg a ktpetj ikrek genetikailag semmivel sem hasonlbbak, mint kt testvr. Az egypetj ikertestvrek msik tagja hromszor olyan gyakran szenved pnikbetegsgtl, ha az egyikre ez jellemz, mint a ktpetj ikrek msik tagja (Torgersen, 1983). A pnikbetegsg biolgiai alapjainak bizonytkai azokbl a laboratriumi kutatsokbl szrmaznak, amelyek kimutattk, hogy szmos anyag (kztk a koffein, a ntrium-laktt, valamint a szn-dioxid s oxign keverknek bellegzse) pnikrohamokat vlthat ki olyan egyneknl, akik spontn pnikrohamoktl szenvednek. Ugyanezek az anyagok ltalban nem hatnak egszsges egynekre s azokra a fbisokra sem, akik egyes kls ingerekre szorongssal reaglnak (lsd McNally, 1990 ttekintst). Emellett a tudsok egy olyan agyi vegyletet is azonostottak (kolecisztokinin), amely rohamot vlt ki a pnikbetegsgben szenvedknl. gy tnik, a pnikrohamokat megelz gygyszerek e vegylet idegsejtekre gyakorolt hatst gtoljk (Bradwejn, Koszycki s Meterissian, 1989). Ezek s ms adatok arrl gyztk meg a biolgusokat, hogy a pnikbetegsg a test, nem pedig a llek betegsge. A kognitv nzpont kutatk azonban nem ennyire biztosak ebben. Azt lltjk, hogy a pnikbetegsg a testi rzkels katasztrofikus flrertelmezsnek eredmnye (Clark, 1988; Clark s Beck, 1988). Pnik keletkezhet pldul, amikor a szemly gyors szvverst vagy lgszomjt egy kzelg szvroham jeleiknt rtelmezi, vagy amikor a zsibbadst agyvrzsnek tulajdontja. A laboratriumban ntrium-laktt vagy oxign/szn-dioxid keverk alkalmazsval kivltott pnikroham htterben is katasztrofikus flrertelmezs llhat. Ezek az anyagok hasonl fiziolgiai hatsokat vlthatnak ki a pnikbetegsgben szenvedknl s az egszsgeseknl, mgis csak a betegek vlaszolnak kvetkezetesen pnikrohammal (Yeragani, Balon s Pohl, 1989). Mi hatrozza meg, hogy valaki pnikkal vlaszol-e a szokatlan testi rzkletekre? Az egyik lehetsg az, hogy az ilyen rzkletek veszlyessgrl kialaktott elzetes vlekedsek arra hajlamosthatjk az egynt, hogy katasztrofikusnak rtelmezzk azokat. Ha a pnikbetegsg oka a katasztrofikus flrertelmezs, akkor gygythatjuk gy a beteget, hogy megtantjuk arra, hogyan rtelmezze testi rzkleteit. gy tnik, ez az t valban jrhat. Ezekben a kezelsekben a klinikra beszlltott beteg egy zacskba llegzik erltetetten (hiperventilll). Els alkalommal ez ltalban azonnali pnikrohamot vlt ki a leveghiny miatt. Ezutn a beteget megtantjk, hogy felismerje, a leveghiny egyszeren a stressz alatti hiperventillci eredmnye, s nem a kzeled

szvroham vagy egyb katasztrfa jele. Azok a kutatk, akik ezt a mdszert hasznltk, szinte minden betegnl a pnikrohamok teljes, visszaess nlkli megsznsrl szmoltak be (Beck, 1988; Clark, 1988). A pnikbetegsgek biolgiai okairl folyatott vitt a tovbbi kutatsok oldhatjk meg. Vilgos azonban, hogy a biolgiai s a pszicholgiai tnyezknek egyarnt szerepk van. A genetikai kutatsok arra utalnak, hogy egy ltalnos szorongsi hajlam rklhet, s ez klnbz szorongsos betegsgekben, kztk pnikbetegsgben nyilvnulhat meg. Az agy szorongsrzst szablyoz kmiai rendszerei ktsgtelenl a klnbz agyi terletek szmos neurotranszmittert magukban foglaljk. Az 1960-as vekben fedeztk fel a benzodiazepineket, amelyek aztn Valium s Librium nven jelentek meg a forgalomban. Ezek a szerek hatkony szorongsoldknak bizonyultak (a kvetkez fejezetben bvebben trgyaljuk elnyeiket s htrnyaikat). A kutatk ksbb feltrtk, hogy a szer hatsa abban rejlik, hogy bizonyos agyi idegsejtek receptoraihoz ktdve az ingerlettviteli folyamatot (lsd 2. fejezet) befolysoljk. A szorongsold szerek receptorainak felfedezse olyan termszetes anyagok utni kutatshoz vezetett, amelyek e receptorokhoz ktdve a szorongst megfelel egyenslyban kpesek tartani. Mindeddig a termszetes Valiumot nem sikerlt megtallni, de a kutatk rengeteget megtudtak a benzodiazepinreceptorokrl, s arrl is, hogy bizonyos vegyletek hogyan mkdnek kzre a szorongs nvelsben s cskkentsben (Costa, 1985). gy tnik, a benzodiazepinreceptoron hrom specifikus megkt terlet van: az egyik a benzodiazepinmolekult kti, ez szorongsgtl hats; a msik olyan vegyleteket kt, amelyek fokozzk a szorongst (valjban ezt a hatst cskkenti a benzodiazepinadagols); s egy harmadik, amely mind a benzodiazepinek, mind a szorongst fokoz szerek hatst gtolja. E hrom receptorterlet azonostsa azt sugallja, hogy az agyban kivlasztd bizonyos anyagok a flelem s szorongs szubjektv lmnyt keltik, mg ms anyagok gtoljk ezt a hatst. Az ilyen anyagok arnya hatrozza meg, hogy valaki emocionlisan stabil vagy szorong lesz-e (Agras, 1985). Az a tny, hogy a fejsrlsek, daganatok s az agyvelgyullads is sszekapcsoldhat rgeszms-knyszeres betegsgekkel, azon agyi rendellenessgek kutatst serkentette, amelyek fogkonny tehetik az egynt ismtld gondolatokra s cselekedetekre. Rgeszms-knyszeres egynek PET-technikt (lsd 2. fejezet) hasznl vizsglatai kimutattk, hogy az agy egy bizonyos terletn (a homloklebeny s a bazlis ganglionok kztti sszekttetsnl) az anyagcsere-aktivits klnbzik az egszsges szemlyektl (Baxter s munkatrsai, 1988). Errl a terletrl gy vlik, hogy az ismtld ingerekkel val foglalkozs agyi stratgiiban s az ismtld mozgsok vezrlsben jtszik szerepet. Az agy ezen rsze lnyegben abban jtszhat szerepet, hogy megmondja az agy tbbi rsznek, hogy ne trdjn a piszokkal, ha a szemly kezet mosott, s hogy ne trdjn a tzzel, ha a klyht lezrtk. Ennek a biokmiai rendellenessgnek a pontos termszete nem ismert, s ezek a rendellenessgek nem tallhatk meg minden rgeszms-knyszeres betegsgnl. Mindazonltal az olyan gygyszerekkel val kezels, amelyek gtoljk a bazlis ganglionokban klnsen srn elhelyezked receptorokra hat neurotranszmitterek felvtelt, az esetek mintegy 60 szzalkban enyhti a rgeszms-knyszeres tneteket (Rapaport, 1989). Hangulatbetegsgek A hangulatbetegsgekben a szemly slyosan levert vagy mnis (megmmorosodott), esetleg a depresszis s mnis peridusok egymst vltjk. A hangulatbetegsgek kz tartozik a depresszi, melynek sorn az egyn egy vagy tbb depresszis peridust l t mnis epizdok

nlkl, valamint a bipolris krkp, amelyben a szemly hangulata a depresszis s mmoros szakaszok kztt vltakozik a kt szlssg kztt, azonban ltalban visszatr a normlis hangulat. A depresszi nlkli mnis epizdok nagyon ritkk. DEPRESSZI Szinte mindannyiunk letben elfordulnak olyan idszakok, amikor lehangoltak vagyunk. Ilyenkor semmi, sokszor mg kedvenc tevkenysgeink sem keltik fel rdekldsnket, szomorak, letargikusak vagyunk. A depresszi az letben elszenvedett stresszekre adott teljesen normlis reakci. Ilyen, gyakorta depresszit kivlt helyzet lehet pldul az iskolai kudarc, a szeretett trs elvesztse s annak felismerse, hogy betegsgnk vagy regedsnk cskkenti erforrsainkat. A depresszit csak akkor tekintjk abnormlisnak, ha nincs arnyban a kivlt esemnnyel, s ha jval tlmegy azon a ponton, ahol a legtbb ember mr kilbal belle. Br a depresszira elsdlegesen hangulati zavar jellemz, valjban ngy tnetcsoportot foglal magban. Az rzelmi vagy hangulati tneteken tl kognitv, motivcis s testi tnetek is jelentkeznek. A depresszi diagnzishoz nem felttlenl kell mind a ngy tnetfajtnak elfordulnia. De minl tbb s minl ersebb formban jelentkeznek ezek, annl biztosabbak lehetnk abban, hogy a szemly depressziban szenved. A szomorsg s levertsg a depresszi legkiugrbb emocionlis tnete. A szemly remnytelennek s boldogtalannak rzi magt, sokat sr, st ngyilkossgi gondolatokat is forgathat a fejben. Ugyancsak jellemz a depresszisra, hogy nem elgti ki semmi, nem tudja lvezni az let rmeit. Ostobasgnak s rmtelennek tnnek szmra az ltalban lvezetet jelent tevkenysgek. A depresszis szemly elveszti rdekldst hobbijai s feldlst jelent tevkenysgei irnt, s nem leli rmt csaldjban sem. A legtbb depresszis szemly arrl szmol be, hogy nem nyjt rmt hivatsa, s rdekldse elveszett az emberek irnt. A kognitv tnetek elssorban a negatv gondolatokbl llnak. A depresszis szemly nrtkelse alacsony, rtktelennek rzi magt, s nmagt vdolja kudarcairt. Remnytelennek tartja a jvt, s teljesen pesszimista abban a tekintetben, hogy mit tehetne lete megjavtsrt. A motivci is mlypontra zuhan a depressziban. A depresszis szemly passzv, s nagyon nehezen kezdemnyez brmit is. A beteg s a terapeuta kztti kvetkez prbeszd jl szemllteti ezt a passzivitst. Az ngyilkossgi ksrlet utn krhzba kerlt frfi egsz napjt mozdulatlanul tlti a trsalgban. A terapeuta elhatrozta, hogy bevonja t valamilyen tevkenysgbe: TERAPEUTA: gy ltom, egsz napjt semmittevssel tlti. gy van? PCIENS: Igen, a nyugalom jelenti szmomra azt a bkessget, amire szksgem van. TERAPEUTA: Itt lve milyen a hangulata? PCIENS: Rettenetesen rzem magam. Szeretnk valahol egy lyukba bebjni, s ott meghalni. TERAPEUTA: Jobban rzi magt, ha kt-hrom rt itt ldgl? PCIENS: Nem, ugyanolyan rosszul. TERAPEUTA: Szval abban remnykedik, amikor itt l, hogy megtallja lelki bkjt, de mgis gy tnik, hogy nem javul a levertsge. PCIENS: Nagyon untat s fraszt a dolog. TERAPEUTA: Nem volna jobb csinlni valamit? Tbb minden miatt gondolom, hogy jt tenne magnak, ha csinlna valamit. PCIENS: Nincs itt mit tenni. TERAPEUTA: Megprblkozna valamivel, ha hoznk egy listt arrl, miket lehet itt csinlni? PCIENS: Ha gy gondolja, hogy segtene, de azt hiszem, hogy csak az idejt pazaroln. Az

gvilgon semmi sem rdekel. (Beck, Rush, Shaw s Emery, 1979, 200. o.) A depresszi testi tnetei kz tartozik az tvgytalansg, az alvszavar, a fradtsg s az energiahiny. Mivel gondolatai nem a kls, hanem a bels esemnyekre irnyulnak, a depresszv szemly felnagytja fjdalmait, s sokat aggdik egszsge miatt. Amint ebbl a tnetlersbl is ltszik, a depresszi meglehetsen kimert betegsg. A slyos depresszi ezenkvl sajnos mg hosszan tart is lehet. A klnsen slyos depressziban szenved betegek egyik vizsglata azt mutatta, hogy csak 50 szzalkuk plt fel egy ven bell (Keller s munkatrsai, 1982). s a felplt betegek 50 szzalknl jabb depresszis roham jelentkezett kt ven bell. Ebben a kutatsban a legtbb ember nem rszeslt semmilyen kezelsben. A j hr azonban az, hogy a legtbb depresszi sikeresen kezelhet vagy gygyszerrel, vagy pszichoterpival, amint rvidesen ltni fogjuk. BIPOLRIS KRKP A depresszik tbbsge mnis szakaszok nlkl fordul el, de a hangulatbetegsgek 510 szzalkt a hangulatskla mindkt vge jellemzi, ezrt ezeket bipolris betegsgnek (vagy mnis depresszinak) nevezik. Az ilyen betegsgben szenved szemly hangulata a depresszis s a norml-, valamint a mnis s a normlllapotok kztt vltakozik. Bizonyos esetekben a depresszis s mnis szakaszok olyan gyorsan vlthatjk egymst, hogy csak nagyon rvid ideig tart a normlis hangulati szakasz a kett kztt. Els ltsra gy tnik, hogy a mnis epizdban lv szemly ppen ellenttes mdon viselkedik, mint a depresszis. Az enyhe mnikus epizdokban a szemly energikus, felhangolt, s tkletesen bzik nmagban. Folyamatosan beszl, egyik tevkenysgrl a msikra vlt, kicsi az alvsszksglete, hatalmas terveket szvget, s kevss trdik azok gyakorlati megvalsthatsgval. A normlis feldobottsgbl ered tlrad rmmel szemben a mnis viselkedsnek knyszerjellege van, s gyakran ellensgeskedssel jr egytt. Slyos mnis epizdok alatt a betegek viselkedsre rillik a dhng rlt kifejezs. Szlssgesen izgatottak, llandan csinlnak valamit. Rohanglnak, kiablnak, nekelnek, a falat verik az klkkel. Dhsek arra, aki meg akarja akadlyozni ket abban, amit ppen csinlnak, s folyamatosan szitkozdnak. sztnksztetseiket (szexulis impulzusaikat is) kzvetlenl kifejezsre juttatjk, szavakban s cselekedetekben egyarnt. Ezek a betegek zavarodottak s dezorientltak, esetleg gazdagnak, zseninek vagy hatalmasnak kpzelhetik magukat. Tonyt, egy igencsak tpett kinzet, kzpkor frfit a csaldja hozta be a krhzba, mert megrlt, s mert nem lehet vele brni. Egszen egy hnappal azelttig Tony rtelmes, jmbor ember volt, amikor is viselkedse hirtelen megvltozott. Buszvezetknt dolgozott Philadelphiban, s rendre meglltotta a buszt a legnagyobb cscsforgalomban, az utasok fel fordult, s dalra fakadt. Amikor ezekrl az esetekrl krdeztk, azt mondta, hogy gy dnttt, nekes lesz egy jszakai mulatban, s rl, hogy kirgtk buszvezeti llsbl, mert gy tbb idt szentelhet nekesi karrierjnek. Tonynak mindenki vlemnye szerint szrny hangja volt. Kt httel krhzba vitele eltt elutazott Las Vegasba, ahol megprblt tbb kaszin igazgatjval is tallkozni, hogy meggyzze ket, lehetne a f msorszmuk. Miutn az t kirg kaszinigazgatkat megfenyegette, letartztattk. Ezutn gy dnttt, hogy Philadelphiban nyit kaszint (noha ott a szerencsejtk tiltott), hogy minden este nekelhessen. Kivltotta a csald sszes megtakartott pnzt, s meghirdette a csaldi hzat eladsra, hogy finanszrozhassa terveit. A mnis epizd nha depresszis szakasz nlkl futhat le, de ez nagyon ritka. A mnis idszakot

vgl rendszerint depresszis peridus kveti. A depresszis szakasz a korbban lertakhoz hasonl. A bipolris krkp viszonylag ritka. Az Egyeslt llamokban a felntt nk 21, a felntt frfiak 13 szzalka alkalmanknt depresszit l t, de a felntt lakossgnak csak kevesebb mint 2 szzalknl tapasztalhatk a bipolris krkp tnetei (a kt nemnl egyforma arnyban) (Kessler s munkatrsai, 1994). A bipolris betegsg abban is klnbzik a tbbi hangulatbetegsgtl, hogy viszonylag korai letkorban jelentkezik elszr, valsznbb azoknl, akik csaldjban mr volt ilyen beteg, hatnak r a klnbz gygyszeres kezelsek, s visszatr, ha nem kezelik. Ezek a tnyek arra utalnak, hogy ebben a krkpben a biolgiai tnyezk fontosabb szerepet jtszanak, mint a pszicholgiai vltozk. A HANGULATBETEGSGEK MAGYARZATAI A depresszi a legelterjedtebb emocionlis betegsg. Gyakorisga s npusztt hatsa miatt nagy erkkel prbljk feltrni az okait. A kvetkezkben rviden ttekintjk a hangulatbetegsgek magyarzatnak nhny megkzeltst. PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS. A pszichoanalitikus elmletek a depresszit a trgyvesztsre adott reakciknt rtelmezik. Brmi legyen is a vesztesg trgya (szeretett partner, trsadalmi sttus, bartok erklcsi tmogatsa), a depresszis szemly azrt reagl olyan intenzven, mert a jelen helyzet a gyerekkorban tlt trgyvesztsek flelmt (a szli szeretet elvesztsnek flelmt) idzi fel. Ezeknek az embereknek a szeretet s a gondozs irnti szksglete valamilyen okbl nem elglhetett ki gyermekkorukban. A ksbbiekben bekvetkez vesztesg miatt a szemly visszacsszik az eredeti vesztesg idszakban tlt tehetetlensg s fggsg llapotba. A depresszis beteg viselkedse teht rszben a szeretetigny kifejezdse: a tehetetlensget, valamint a szeretet s a biztonsg utni vgyat mutatja (Bibring, 1951; Blatt, 1974). A trgyvesztssel jr reakcit bonyoltja az a dh, amit az elvesztett szemly irnt rznk. A pszichoanalitikus elmlet tovbbi felttelezse, hogy a depresszira hajlamos szemlyek megtanuljk, hogyan tudjk ellensges rzseiket elnyomni, mert flnek, hogy elidegenednek azoktl, akiknek a tmogatstl fggenek. Amikor a dolgok rosszul mennek, dhket befel fordtjk, s magukat vdoljk. Egy n pldul rendkvl ellensges rzsekkel viseltethet fnke irnt, aki ppen kirgta llsbl. Mivel azonban dhe szorongst gerjeszt, a projekci elhrt mechanizmust alkalmazva belsv teszi rzseit: nem dhs, hanem msok dhsek r. gy gondolja, hogy fnknek j oka van arra, hogy elutastsa t, hiszen teljesen gyetlen, s semmi rdemlegeset nem tud felmutatni. A pszichoanalitikus elmlet felttelezi, hogy a depresszis szemly alacsony nrtkelse s rtktelensgrzse a szli elismers utni gyermeki szksgletbl fakad. A kisgyermek nrtkelse a szlk szeretettl s elismerstl fgg. Amint azonban a szemly rett vlik, nrtkelse egyre inkbb sajt teljestmnybl s hatkonysgbl tpllkozik. A depresszira hajlamos emberek nrtkelse kls forrsbl ered: msok elismersbl s tmogatsbl. Amikor ez a tmogats elmarad, a szemly a depresszi llapotba zuhan. A depresszi pszichoanalitikus elmlete teht a trgyvesztsre, a kls elismerstl val tlzott fggsgre s a dh internalizcijra alapoz. gy tnik, sszer magyarzatot knl a depresszis egyn viselkedsnek szmos mozzanatra, de ezt az elmletet nehz bizonytani vagy cfolni. Egyes vizsglatok arra utalnak, hogy a depresszira hajlamos emberek korbban vesztettk el szleiket, mint msok (Barnes s Prosen, 1985; Roy, 1981). De a szl elvesztse ms mentlis betegsgek eltrtnetben is elfordul, s msoknl, akiket ugyancsak ilyen vesztesg rt,

felnttkorban nem alakulnak ki hasonl emocionlis zavarok (Tennant, Smith, Bebbington s Hurry, 1981). BEHAVIORISTA MEGKZELTS. A tanulselmletek szerint a megersts hinya jtszik dnt szerepet a depresszi kialakulsban. A depresszis szemly inaktivitsa s szomorsga a pozitv megersts alacsony arnynak s/vagy a kellemetlen lmnyek magas arnynak ksznheten alakul ki (Lewinsohn, Hoberman, Teri s Hautziner, 1985; Lewinsohn, Mischel, Chaplin s Barton, 1980). A depresszit kivlt esemnyek kzl sok (szeretett szemly elvesztse, llsveszts, megromlott egszsgi llapot) cskkenti az elrhet megerstsek szmt. A depresszira hajlamos szemlyek szocilis kszsgei radsul hinyosak lehetnek mind a pozitv megerstsek megszerzse, mind a kellemetlen esemnyekkel val megkzds szempontjbl. Miutn valaki depressziss s passzvv vlt, a megersts f forrsa msok egyttrzse s a hozztartozktl vagy bartoktl kapott figyelem. Ez a figyelem kezdetben ppen a maladaptv viselkedst (srs, panaszkods, nkritika, ngyilkossg emlegetse) ersti meg. Mivel azonban igen fraszt dolog olyasvalaki krnyezetben lenni, aki minden olyan prblkozst visszautast, ami jkedvre derthetn, a depresszis szemly viselkedse hamarosan elidegenti a legkzelebbi bartokat is, ami tovbb cskkenti a megerstst, s fokozza az elmagnyosodst s a boldogtalansgot. A pozitv megersts alacsony arnya tovbb cskkenti az ilyen szemly aktivitst s jutalmazhat viselkedst. Az aktivits s a jutalmak cskkense teht rdgi krt hoz ltre. KOGNITV MEGKZELTS. A depresszi kognitv elmletei nem arra koncentrlnak, amit az ember csinl, hanem arra, ahogyan nmagt s a vilgot szemlli. A legbefolysosabb kognitv elmlet Aaron Beck nevhez fzdik, aki elmlett depresszis betegekkel vgzett kiterjedt terpis munkja alapjn dolgozta ki (Beck, 1976, 1991; Beck, Rush, Shaw s Emery, 1979; magyarul Beck, 1989). Becket az ragadta meg, hogy ezek a betegek mennyire negatv s nkritikus szempontbl rtkelik az esemnyeket. Siker helyett kudarcot vrnak el maguktl, teljestmnyeik rtkelsben kudarcaikat felnagytjk, sikereiket kicsinytik. Ha a dolgok rosszul mennek, magukat hibztatjk, s nem a krlmnyeket. Amint a 11. fejezetben megtrgyaltuk, egy helyzet kirtkelse meghatrozhatja a vele kapcsolatos rzelmeket is. Mindannyian folyamatosan rtkeljk, hogy mi trtnik velnk, s hogy mit csinlunk. Becknek gy tnt, hogy a depresszis szemlyek negatv gondolatai gyorsan, automatikusan, szinte reflexszeren jelentkeznek, s nincsenek a szemly tudatos kontrollja alatt. Ezeket a gondolatokat ltalban kellemetlen rzelmek kvetik (szomorsg, ktsgbeess), amelyeknek a beteg tudatban van, habr a megelz automatikus gondolatok nem vagy csak ritkn tudatosulnak. Ksbb, amikor mg slyosabb depressziban szenved betegekkel dolgozott, Beck szrevette, hogy itt mr nem periferikusak, hanem uraljk a tudatot, s llandan ismtldnek (Beck, 1991). Beck a depresszis egynek negatv gondolatait hrom kategriba sorolta: a sajt magra, a pillanatnyi lmnyekre s a jvre vonatkoz negatv gondolatok csoportjba. Ezt a hrom kategrit Beck kognitv tridnak nevezte el. Az n-re vonatkoz negatv gondolatok (negatv nsma) kztt olyan vlekedsek szerepelnek, hogy az egyn rtktelen, s semmire sem alkalmas. Minden szerencstlensget ezeknek a szemlyes hinyossgoknak tulajdont. A depresszis szemly mg az olyan tbbrtelm helyzetekben is nmagt hibztatja, amelyekben kzenfekv magyarzatok knlkoznak arra, hogy mirt nem mennek jl a dolgok. A depresszis szemly negatv jvkpe a remnytelensg. gy hiszi, hogy rtktelensge s hibi miatt

helyzetn a ksbbiekben sem javthat. Beck szerint a depresszis szemly negatv nkpe (rtktelen vagyok, Semmit sem tudok jl megcsinlni, Engem nem lehet szeretni) a gyermekkorban vagy a serdlkorban alakul ki egy szl elvesztse, a trsak kikzstse, a szlk s a tanrok brlatai vagy tragdik sorozatnak hatsra. Ezek a negatv vlekedsek mindannyiszor aktivldnak, amikor egy j helyzet valahogyan, akr csak tvolrl is, azokra a krlmnyekre emlkeztet, amelyek kztt ezek a vlekedsek megfogalmazdtak. Ezen aktivci eredmnye a depresszi. Beck szerint tovbb a depresszis egynek gondolkodsra nhny olyan szisztematikus hiba (kognitv torzts) jellemz, amelyek miatt gy szlelik a vilgot, hogy az erstse negatv nsmjukat. Ezeket a kognitv torztsokat a 15.5. tblzatban soroltuk fel. Figyeljk meg, hogy kzlk nhny arra is hasznlhat, hogy a pozitv nkp szemlyek nrtkelst emelje. De a depresszisok szmra ezek a gondolkodsi hibk azokat a nzeteiket erstik, hogy rtktelenek, s k felelsek minden balsorsukrt. Amint a 16. fejezetben ltni fogjuk, a depresszi kognitv terpija az egyn ezen torztott gondolkodst ksrli meg azonostani s kijavtani. A depresszi egy msik kognitv megkzeltst a 14. fejezetben trgyaltuk. Ez azokra az attribcikra (oksgi magyarzatokra) alapoz, amelyeket az emberek rossz dolgok bekvetkeztekor tesznek. E szerint az elmlet szerint azok az emberek, akik a negatv esemnyeknek jellemzen bels (Az n hibm), stabil (Mindig gy lesz) s az letk sok terletre kihat (Mindent elrontok, amit csak csinlok) okokat tulajdontanak, hajlamosabbak a depresszira, mint a kevsb pesszimista attribcis stlussal l emberek (Abramson s munkatrsai, 1978; Peterson s Seligman, 1984). Az elmlet nem lltja, hogy az attribcis stlus nmagban elegend oka a depresszinak. A pesszimista stlus csak akkor vlik fontoss, amikor a szemly ers vagy gyakori negatv esemnyekkel tallja szembe magt az letben (Abramson, Metalsky s Alloy, 1989). A depresszi kognitv elmletei nagyon sok kutatst serkentettek. Egyes kutatsok eredmnyei tmogatjk az elmleteket, msok krdseket vetnek fel (lsd Haaga, Dyck s Ernst, 1991 ttekintst). A depresszisok kvetkezetesen magasabb pontszmot kapnak a negatv gondolatokat mr tesztekben, mint a nem depresszisok (egszsgesek s ms mentlis betegsgekben szenvedk). s negatv gondolataik befogjk Beck kognitv tridjnak mindhrom elemt: az nt, a jelent s a jvt. Kevs a bizonytk azonban arra vonatkozan, hogy a depresszis gondolkods klnsen pontatlan vagy illogikus lenne. Nem tnik gy, hogy csak a depresszisok torztank az informcikat s rtkelnk magukat illogikusan. Br a depresszisok kvetkezetesen pesszimistk, nha pontosabban ltjk a valsgot, mint az egszsgesek (lsd az Illzi s jllt cm Vitatott krdseket). Az azonban tvolrl sem vilgos, hogy az ilyen gondolatok vajon megelzik-e vagy csupn ksrik a depresszis peridusokat. Az enyhn depresszis szemlyeket (fleg egyetemi hallgatkat) foglalkoztat vizsglatokban pozitv kapcsolatot talltak az nkritikus s tehetetlen kognitv stlus, illetve a negatv esemnyek nyomn kifejezett depresszi mrtke kztt (Peterson s Seligman, 1984). A slyosan depresszis, krhzba kerlt emberekkel vgzett vizsglatokban azonban azt talltk, hogy az ilyen depresszis kognitv minta csupn a depresszis szakaszhoz trsul, s nem nyilvnul meg a depresszis epizdot kvet idszakban. Ha a betegek depresszija elmlt, a negatv esemnyek rtelmezsben mr nem klnbznek a kontrollszemlyektl (akik sohasem voltak depresszisok) (Fennell s Campbell, 1984; Hamilton s Abramson, 1983). A depresszis kognitv stlus valsznleg csupn tnete, de nem oka a depresszinak. Fontos tnet azonban, mert a negatv lmnyek intenzitsa elre jelzi, milyen gyorsan keveredik ki a beteg depresszis peridusbl (Brewin, 1985). Az a md, ahogyan a szemly a kellemetlen esemnyeket rtelmezi, kisebb jelentsg a

depresszi kialakulsa szempontjbl, mint az, hogy valaki mennyire hiszi befolysolhatnak sajt lett. A 14. fejezetben mr felhvtuk a figyelmet arra, hogy a stresszhelyzetek kevsb zavarak, ha az egyn azt hiszi, hogy uralja azokat. Az a hit, hogy meg tudunk kzdeni a negatv esemnyekkel, nveli a depresszival szembeni ellenllsunkat (Abramson, Metalsky s Alloy, 1989). BIOLGIAI MEGKZELTS. A hangulatbetegsgekre, s fleg a mnis depresszira val hajlam, gy tnik, rkletes. Az ikerkutatsok eredmnyei szerint, ha az egypetj ikrek egyikt mnis depresszv zavarral diagnosztizltk, akkor 69 szzalk az esly arra, hogy az ikerpr msik tagja is ugyanebben a betegsgben fog szenvedni. A ktpetj ikrek esetben ugyanez az adat csupn 19 szzalk (Bertelsen s munkatrsai, 1977). Ezek az adatok, amelyeket konkordanciaarnynak is neveznek, annak a valsznsgt fejezik ki, hogy az ikrek milyen mrtkben osztoznak valamilyen specifikus tulajdonsgban, feltve, hogy az egyik bizonyosan rendelkezik ezzel a tulajdonsggal. Az egypetj ikrek konkordanciaarnya (53 szzalk) a depresszi esetben is meghaladja a ktpetj ikrekt (28 szzalk), de e kt arny kztt jval kisebb a klnbsg, mint a mnis depresszv ikrek esetben (McGuffin s munkatrsai, 1991). Ez az sszehasonlts azt jelzi, hogy a mnis depresszv krkp sokkal szorosabban ktdik genetikai tnyezkhz, mint a depresszi. A genetikai tnyezk konkrt szerepe a hangulatbetegsgek kialakulsban tvolrl sem egyrtelm. Valszn, hogy valamifle biokmiai rendellenessgrl lehet sz. Egyre tbb adat bizonytja, hogy hangulatunk az ingerletet egyik idegsejtrl a msikra tviv neurotranszmitterek szablyozsa alatt ll (lsd 2. fejezet). Az idegrendszer klnbz rszein szmos vegylet szolgl neurotranszmitterknt, s a normlis viselkedshez ezek finom egyenslyra van szksg. A hangulatbetegsgekben szerepet jtsz kt legfontosabb neurotranszmitter a noradrenalin s a szerotonin. Ezt a kt neurotranszmittert melyek a biogn aminok csoportjba tartoznak megtalltk azokon az agyi terleteken (limbikus rendszerben s hipotalamuszban), amelyek az emocionlis viselkedsben jtszanak szerepet. Egy szles krben elfogadott hipotzis szerint a depresszi e kt neurotranszmitter egyiknek vagy msiknak cskkent mennyisgvel, mg a mnia ugyanezen anyagok tlzottan nagy mennyisgvel magyarzhat. Csakhogy a bizonytkok j rsze kzvetett, klnbz gygyszereknek a viselkedsre s a neurotranszmitter-aktivitsra gyakorolt hatsn alapszik. A rezerpin nev gygyszer pldul, amelyet szles krben alkalmaznak vrnyomscskkentsre, mellkhatsknt olykor slyos depresszit okoz. llatksrletekben kimutattk, hogy a rezerpin cskkenti a szerotonin s a noradrenalin szintjt az agyban. A depresszi enyhtsben hatsos gygyszerek azt teszik lehetv, hogy az idegrendszerben mind a noradrenalin, mind a szerotonin knnyebben hozzfrhet legyen. Az antidepresszns szerek hrom csoportja klnbz mdon nveli a neurotranszmitter-szintet. A monoamin-oxidz(MAO-) gtlk azt az enzimet gtoljk, amely a noradrenalin s a szerotonin lebontsban jtszik szerepet, s ezltal nvekszik ez utbbiak koncentrcija az agyban. A triciklusos antidepressznsok a visszavtel folyamatt (melynek sorn a neurotranszmitterek visszakerlnek az idegvgzdsekbe, ahonnan korbban kivlasztdtak, lsd a 2. fejezetben) gtoljk, s ezltal megnyjtjk a noradrenalin s a szerotonin hatsidejt. A szerotoninvisszavtel-gtlk ugyancsak a szerotonin felszvdst akadlyozzk meg. Az jabb technikkat alkalmaz kutatsok az antidepresszns szereknek a posztszinaptikus receptorokra gyakorolt hosszabb tv hatsait vizsgljk. Ahhoz, hogy az antidepresszns szerek kifejthessk hatsukat, bizonyos idre van szksg: a triciklusos anyagok s a MAO-gtlk egyarnt egy-hrom ht elmltval fejtik ki depresszit enyht hatsukat. Ezek a megfigyelsek

nem egyeztethetk ssze azzal a felfedezssel, hogy a gygyszerek az els bevtel utn csak tmenetileg nvelik a noradrenalin s a szerotonin szintjt. Nhny nap mlva e neurotranszmitterek mennyisge visszatr eredeti szintjre. Kvetkezskppen a noradrenalin vagy a szerotonin nmagban nem llhat a depresszicskkens htterben. Az elzetes adatok arra utalnak, hogy az antidepressznsok valjban a noradrenalinra s a szerotoninra vonatkoz posztszinaptikus rzkenysget fokozzk. Az az idkeret, melyben ezek a folyamatok lezajlanak, megfelel a gygyszerhats idbeli lefutsnak (Charney s Heninger, 1983; Charney, Heninger s Sternberg, 1984). gy amikor a beteg noradrenalin- s szerotoninszintje ismt lecskken, akkor is hatkonyabban tudja ezeket a neurotranszmittereket hasznostani, mert az ket fogad receptorok rzkenyebb vltak. A hangulatot s rzelmeket szablyoz neurotranszmitter-rendszerek hihetetlenl bonyolultak, s csak ppen kezdjk megrteni ket. A depresszi tnetegyttesnek htterben valsznleg tbb, egymagban felels vagy egymssal klcsnhatsban ll neurotranszmitter-rendszer llhat (McNeal s Cimbolic, 1986). s a bipolris krkp mgtt egy mg tovbbi neurotranszmitter-rendszer mkdsi zavarai llhatnak (Depue s Iacono, 1989). Mindenesetre ktsgtelen, hogy a hangulatbetegsgek az idegrendszer biokmiai vltozsaival jrnak egytt. Megoldatlan azonban az a krds, hogy a fiziolgiai vltozsok vajon a pszicholgiai vltozsok okai vagy kvetkezmnyei-e. Azoknl pldul, akik szndkosan viselkednek gy, mintha mnikus epizdot lnnek t, ppolyan vltozsokat tapasztaltak a neurotranszmitter-szintben, mint a mnis betegeknl (Post, Kotin, Goodwin s Gordon, 1973). A noradrenalin kirlse a depresszihoz hasonl llapotot hoz ltre, de nem kizrt, hogy a depresszihoz vezet oki lncban mindezt megelzi a tehetetlensg rzse vagy az rzelmi tmogats elvesztsnek lmnye. SRLKENYSG S STRESSZ. Az sszes eddig trgyalt elmlet a depresszi valamilyen fontos vonatkozst ragadta meg. A veleszletett lettani jellemzk hajlamoss tehetik az egynt a szlssges hangulati vltozsokra. A korai lmnyek (a szli szeretet elvesztse vagy az arra val kptelensg, hogy sajt erfesztsei rvn sikerlmnyekhez jusson) ksbbi letben is hajlamosabb teszik a szemlyt a depresszira. Azok az esemnyek, melyeket a betegek depresszit kivlt stresszhelyzeteknek minstenek, rendszerint a teljesen normlis lethelyzetek kz sorolhatk. Az ilyen esemnyeket a legtbb ember anlkl li t, hogy depressziss vlna. A srlkenysg fogalma teht segthet annak megrtsben, hogy egyes emberek mirt lesznek, msok pedig mirt nem lesznek depresszisak, amikor valamilyen stresszkelt lmnnyel szembekerlnek. A depresszira vonatkoz srlkenysget fokozhatja mg nhny tnyez: a trsas kszsgek hinya, a szegnysg, a msoktl val ers fggsg, htvesnl fiatalabb sajt gyerek, a szoros s intim kapcsolatok hinya. Ez utbbiak tnnek a legfontosabbnak, legalbbis a nk esetben, mivel ezekkel tallkozhatunk leggyakrabban a klnbz vizsglatokban (Bebbington, Sturt, Tennant s Hurry, 1984; Brown s Harris, 1978; Campbell, Cope s Teasdale, 1983). A frjjel vagy a bartokkal val intim, bizalmas viszony cskkenti a depresszi kockzatt a stresszkelt lethelyzetekben. Ez sszhangban van azokkal a kutatsokkal (lsd 14. fejezet), amelyek arra utalnak, hogy a trsak tmogatsa cskkenti a stressz hatsnak slyossgt. Depresszit teht sokfle ok vlthat ki. Meglehet, hogy a kivlt ok csak a veleszletett biokmiai tnyezkben keresend, de az is lehet, hogy a pszicholgiai vagy krnyezeti tnyezk mr nmagukban elegendek. A legtbb eset e kt vgpont kztt tallhat: a betegsget a genetikus, korai fejldsi s krnyezeti tnyezk egyttesen hozzk ltre.

Szkizofrnia A szkizofrnia cmkvel elltott betegsgcsoport a szemlyisg slyos dezorganizcijval, torz valsgszemllettel s letvezetsi kptelensggel jellemezhet. Minden kultrban elfordul, mg azokban is, amelyek tvol vannak a modern ipari civilizci stresszeitl, s vgigksri az emberisget trtnelme sorn. A szkizofrnia krlbell a npessg egy szzalkt rinti, nknl s frfiaknl egyformn gyakori, s ltalban a ksi serdlkorban vagy a fiatal felnttkorban jelentkezik (legtbb esetben 15 s 35 v kztt). Noha a szkizofrnia tnyleges elfordulsi gyakorisgban nincsenek etnikai vagy faji klnbsgek, Amerikban a feketket gyakran szkizofrnival diagnosztizljk, amikor valjban bipolris krkpet (mnis depresszi) mutatnak (Snowden s Cheung, 1990). Ez klnsen akkor gyakori, ha a krkpet fehr orvos llaptja meg (Mukherjee s munkatrsai, 1990). Nem egszen vilgos, hogy mi okozza a feketk hibs diagnzist, de a legtbb kutat szerint kulturlis klnbsgek mutatkoznak a szkizofrnia tneteinek megjelensben. A feketk pldul a fehreknl intenzvebb tneteket mutatnak, amit a fehr orvosok komolyabb krkp jelnek vlhetnek. A szkizofrnisnak nyilvntott szemlyek ltalban krhzi polsra szorulnak, nha hnapokig vagy vekig is. Az ideg- s elmeosztlyok betegeinek mintegy fele ebbl a diagnosztikai csoportbl kerl ki, de otthonukban is sokan lnek kzlk. Olykor a szkizofrnia lassan fejldik ki, a beteg elklnlse s furcsa magatartsa fokozatosan alakul ki. Mskor hirtelen, heves zavarodottsggal s emocionlis nyugtalansggal kezddik. Az ilyen esetek kialakulst a stressz rendszerint az olyan szemlyeknl sietteti, akiknek az lett az elmagnyosods, az nmagukba forduls s a bizonytalansgrzs jellemzi. A SZKIZOFRNIA JELLEMZI Fggetlenl attl, hogy a betegsg lassan vagy hirtelen alakul-e ki, nagyszm s vltozatos tnetrl beszlhetnk. A szkizofrnia elsdleges jellemzi a kvetkez szakaszokban sszegezhetk, br nem minden szkizofrnival diagnosztizlt szemlynl figyelhet meg az sszes tnet. GONDOLKODS- S FIGYELEMZAVAR. Mg a hangulatbetegsgeket a hangulatzavar jellemzi, addig a szkizofrnia elssorban a gondolkods zavaraival jellemezhet. A gondolkods folyamata s a gondolatok tartalma is srl. Egy beteg rsnak albbi kivonata jl rzkelteti, milyen nehz a szkizofrn gondolkodst megrteni. Ha a dolgok a vetsforg szerint alakulnak, akkor minden mindennel sszefgg. Olyan rgi dokumentumokra hivatkozom, amelyeken kln alhztam, ezek szintn vizsglt tnyek, klnben pedig csak a nvremre utalok, a jobb flben flbevalval, akit Mary Lounak hvnak. Egy csom kvetkeztetst nem mondtak ki, s nem vittek bele ebbe a tejporsrtmnybe, mert a gazdasgtudomny, a differencilszmts, az llami segly, a bankcsd, a jtkok, az pletek, a ktvnyek, a nemzeti tzsde, az alaptvnyi jtkok, az idjrs, a kereskedelem, a kormny tnkrement, s tlsgosan sszemosdik az elektromossggal, gyhogy nem lehet tudni, mi volt eltte. (Maher, 1966, 395. o.) A szavak s a kifejezsek nmagukban rtelmesek, de egymssal nincsenek semmilyen rthet viszonyban. Az egymssal ssze nem fgg szavak s kifejezsek egybekapcsolsa s teljesen egyedi szkapcsolatok (szsaltk) jellemzik a szkizofrn rst s beszdt. Az asszocicik

felbomlsa tkrzdik, az egyn gondolatai ltszlag minden kapcsolat nlkl siklanak egyik tmrl a msikra. A szkizofrn gondolatmenetet gyakran jobban befolysolja a szavak hangzsa, mint a jelentsk. A kvetkez kivonat azt szemllteti, hogy egy szkizofrn beteg gondolatban mennyire hajlamos lehet a rmel szavak alapjn asszocicikat kpezni. ORVOS: Mi van az orvossggal? Mg mindig szedi a Haldolt? [Ez egy pszichzis elleni gygyszer.] BETEG GONDOLATAI: Karmol, darmol. Biccent, de nem vlaszol. ORVOS: s a vitaminok? BETEG GONDOLATAI: Hza inog. Mindent unok. Biccent. ORVOS: Nem hiszem, hogy maga tnyleg beszedi a tablettkat. BETEG GONDOLATAI: Vgjunk fkat. (North, 1987, 261. o. nyomn magyartva) A gondolkodsi folyamatok szkizofrnira oly jellemz zavara az irrelevns ingerek kiszrsnek ltalnos zavarbl eredhet. Mindannyian kpesek vagyunk figyelmnk szelektv irnytsra. A berkez szenzoros informcitmegbl ki tudjuk vlasztani azokat az ingereket, amelyek az ppen vgzett feladatunk szempontjbl fontosak, s a tbbit ki tudjuk zrni. A szkizofrnis beteg kptelen az irrelevns ingerek kiszrsre. A beteg perceptulisan egyszerre sok ingerre rzkeny, s nem tud mit kezdeni az informcibsggel, amit egy szkizofrn beteg kvetkez megllaptsa is jl rzkeltet. Kptelen vagyok koncentrlni. Zavar, hogy teljesen sztszrdik a figyelmem. Egyszerre tbb beszlgetsbe is belekapok. Mintha rdiad lennk. A hangok tmennek rajtam, s gy rzem, hogy az rtelmem nem tud mindennel megbirkzni. Borzasztan nehz egyetlen hangra koncentrlni. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.) A szkizofrnia egyik kzponti tnete a figyelem kontrolllsra s sszpontostsra val kptelensg rzse. A gondolkodsi folyamat sztesettsge mellett, amely magban is nehzz teszi a szkizofrnek beszdnek megrtst, a gondolkods tartalma is zavart. A legtbb szkizofrniban szenved beteg a belts hinyval jellemezhet. Amikor megkrdezik, mi bajuk van, s mirt vannak krhzban, nem kpesek llapotukat felmrni, s kevss fogjk fel, hogy viselkedsk szokatlan. Sokszor tveszmk, vagyis olyan hiedelmek hatsa alatt llnak, amelyekkel a legtbb ember nem rtene egyet, vagy legalbbis a valsg flrertelmezsnek vln ket. A leggyakoribb tveszme az, hogy a szemly gondolatai s cselekedetei kls erk ellenrzse alatt llnak. A befolysolsi tveszmk kz tartozik pldul az a hiedelem, hogy sajt gondolatait rdihullmon kzvettik, s azokat msok is hallhatjk, hogy idegen (nem sajt) gondolatokat ltetnek a fejbe; vagy hogy valamilyen kls er rzseket s gondolatokat knyszert r. Az is gyakori tveszme, hogy bizonyos csoportok megtmadjk a szemlyt, vagy sszeesksznek ellene (ldztetses tveszmk). Ritkbbak a nagyzsi tveszmk (amikor valaki hatalmasnak s tlzottan fontosnak rzi magt). Az ldztetses tveszms beteget paranoidnak is nevezik. Az ilyen beteg gyanakvan figyeli bartait s hozztartozit, attl fl, hogy megmrgezik, arrl panaszkodik, hogy figyelik, kvetik, s rla beszlnek. Az indtk nlkli bntetteket, amelyekben minden nyilvnval ok nlkl megtmadnak vagy meglnek valakit, gyakran olyan emberek kvetik el, akiket utlag paranoid szkizofrnknt diagnosztizlnak. Ezek az esetek azonban nagyon ritkk. A legtbb szkizofrnis nem jelent veszlyt msokra, de magukat sokszor veszlybe sodorhatjk.

SZLELSI ZAVAROK. Az akut szkizofrn idszakban a betegek gyakran arrl szmolnak be, hogy a vilg valahogy megvltozott (a zajok hangosabbak, a sznek ersebbek lettek). Sajt testk sem a rgi (karjaik tl hosszak vagy tlsgosan rvidek lettek; lbaik megnyltak; a szemk arcuk ms pontjra kerlt). Van olyan beteg, aki nem ismeri fel magt a tkrben, vagy tkrkpt meghromszorozdva ltja. A szkizofrnia akut stdiumban sok beteg tmegy olyan idszakokon, amikor kptelen a trgyakat egszben ltni. Az szlels legdrmaibb zavarait hallucinciknak nevezzk. A hallucincik a megfelel kls ingerek hinyban jelentkez rzkleti lmnyek. Leggyakoribbak a hallsi hallucincik hangok kzlik a beteggel, mit tegyen, s kommentljk cselekedeteit. A vizulis hallucincik klns lnyek feltnsei valamivel ritkbbak. Ms szenzoros hallucincik (a beteg teste rossz szagot raszt, az telben mreg ze rezhet, vagy az olyan rzsek, mintha valaki tvel szurkln a beteget) egszen ritkk. Hallucincik a tveszmkkel egytt vagy azoktl fggetlenl is megjelenhetnek. Erre plda az a beteg, aki t meglssel fenyeget hangokat hall, amelyekrl gy vli, valamilyen termszetfeletti erk ellene sztt sszeeskvsnek rszei. Bizonyos rtelemben a hallucincik nem olyan tvoliak htkznapi tapasztalatainktl. Mindannyian tudjuk, milyenek a vizulis hallucincik, mivel lmainkban is jelen vannak. De a legtbb ember szmra az lmok csak a REM-alvs kzben (lsd 6. fejezet) jelennek meg, bren nem. Lehetsges, hogy valamilyen neurotranszmitter ltal kzvettett folyamatok gtoljk az lmokat ber llapotunkban, s ez a folyamat srlt a hallucinl szkizofrnisok esetben (Assad s Shapiro, 1986). A hallsi hallucincik a normlis gondolkodsbl eredhetnek. Gyakran folytatunk bels prbeszdeket, pldul amikor sajt cselekedeteinket kommentljuk, vagy kpzeletben beszlgetnk msokkal. Nha mg hangosan is beszlnk magunkhoz. A szkizofrn betegek ltal hallott hangok, amelyek szlongatjk ket, s megmondjk, mit csinljanak, bels prbeszdeinkhez hasonlak. A hallsi hallucincikat tapasztal betegek azonban nem hiszik azt, hogy a hangok bellrl erednek, vagy hogy befolysolhatjk azokat. A bels s kls, a valsgos s kpzelt, valamint a befolysolhat s befolysolhatatlan dolgok kztti klnbsgtevsre val kptelensg a szkizofrn tapasztalat kzponti jellemzje. RZELMI ZAVAROK. A szkizofrn betegek ltalban nem kpesek normlis vagy megfelel rzelmi reakcikra. Gyakran visszahzdnak, s nem reaglnak olyan helyzetekben, amelyek vidmm vagy szomorv tennk ket. Egy frfi pldul semmilyen rzelmi reakcit nem mutatott, amikor kzltk vele, hogy nvre rkos. Ez az rzelmi eltompuls s elsivrosods azonban bels nyugtalansgot takarhat, emiatt olykor dhrohamok trnek a betegre. Nha a beteg olyan rzelmeket mutat, amelyek nem felelnek meg igazn a helyzetnek vagy a szban forg gondolatoknak. Pldul mosolyogva beszl el egy tragikus trtnetet. Minthogy rzelmeinket ltalban gondolataink befolysoljk, nem meglep, hogy a sztesett gondolkods s szlels emocionlis vltozsokkal is trsul. Egsz id alatt egy dologrl beszlek, de ugyanakkor egy tucat ms dolog is jr a fejemben. Furcsa lehet msoknak, hogy olyasvalamin nevetek, ami egyltaln nincs kapcsolatban azzal, amit mondok, de k nem tudhatjk, hogy ppen mi van a fejemben, s ppen merre keringenek a gondolataim. Tudja, ppen valami egszen komoly dologrl beszlek, ugyanakkor valami ms, vidm dolog is eszembe jut, s emiatt nevetnem kell. Ha egyszerre egy dologra tudnk koncentrlni, nem tnnk olyan hlynek. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.) MOZGSOS TNETEK S VISSZAHZDS A VALSGTL. A szkizofrnek

gyakran mutatnak bizarr motoros aktivitsokat. Grimaszolnak s furcsa arckifejezseket vesznek fel. Idnknt folyamatosan gesztikullnak sajtos ujj-, kz- s karmozdulatok sorozatval. Nhnyan egszen izgatott vlnak, s llandan mozognak, mintha mnis llapotban lennnek. Msik vgletknt nhnyan teljesen mozdulatlanok, s semmire sem reaglnak, szokatlan testhelyzeteket vesznek fel, s gy is maradnak hossz ideig. A beteg pldul szoborszeren llhat egyik (kinyjtott) lbn, egyik kezt a magasba emelve, s a katatnis mozdulatlansg e helyzett rkig kpes fenntartani. Egy ilyen, a valsgtl teljesen visszavonult beteg csak sajt bels gondolataira s fantziira reagl. A kvetkez oldalon, a 2. esetben lert epizd rezteti a kifel vlaszkptelen s bizarr viselkeds szkizofrnis beteg bels zrzavart s gytrelmt. CSKKENT MKDKPESSG. A fent lert sajtos tneteken kvl a szkizofrnisoknak sok problmjuk lehet a mindennapi lethez szksges napi tevkenysgek vgrehajtsban. Ha a kr serdlkorban jelentkezik, az egyn nehezen kzd meg az iskolai kvetelmnyekkel, korltozottak a trsas kszsgei, s kevs bartja van. A felntt szkizofrnisok sikertelenl ksrleteznek lls szerzsvel s az lls megtartsval. A szemlyes higinira s testpolsra nem fordtanak figyelmet. Az egyn egyre inkbb elszigeteldik, s kerli msok trsasgt. A szkizofrninak sok s vltozatos tnete van. E sokfle tnet rtelmezst meglehetsen bonyolultt teszi, hogy ezek nmelyike magra a betegsgre jellemz, msok pedig a korltozott s unalmas krhzi let, illetve a gygykezels kvetkezmnyei. A SZKIZOFRNIA MAGYARZATAI Br a szkizofrnia termszetnek megrtsre sokkal tbb kutats irnyult, mint brmely ms mentlis betegsgre, az okok mindeddig nem ismertek. A legjabb adatok azt jelzik, hogy az agy mind szerkezetben, mind mkdsben rendellenes. Ugyanakkor a krnyezeti tnyezk is szerepet jtszanak a betegsg kialakulsban. Elszr a biolgiai adatokat tekintjk t, majd megvizsgljuk a szocilis s pszicholgiai vltozk szerept. BIOLGIAI MEGKZELTS. Csaldfakutatsok arra utalnak, hogy a szkizofrnek rokonai kztt nagyobb a valsznsge a betegsg kialakulsnak, mint azokban a csaldokban, amelyekben nem fordult el szkizofrn megbetegeds. A 15.1. brrl leolvashat a szkizofrnia kialakulsnak kockzata annak fggvnyben, hogy mekkora a genetikai tvolsg a csaldban szkizofrnnek diagnosztizlt szemlytl. Lthatjuk, hogy a szkizofrn beteg egypetj ikertestvre hromszor olyan valsznsggel lesz szkizofrn, mint ktpetj ikertestvre, s negyvenhatszor nagyobb valsznsggel, mint egy, a npessgbl tetszlegesen kivlasztott, genetikailag teljesen fggetlen szemly. Viszont a szkizofrnek egypetj ikertestvreinek kevesebb, mint fele lesz szkizofrn, noha gnllomnyuk azonosnak tekinthet. Ez az adat a krnyezeti tnyezk fontossgt hangslyozza. A szkizofrnia rkletessgre tovbbi bizonytkot szolgltatnak azok a vizsglatok, melyeket szkizofrn szlktl szrmaz, rkbe adott s nevelszlknl flnevelt gyerekek krben vgeztek. rkbe fogadott normlis gyerekek megfelel csoportjval sszehasonltva, a szkizofrnisnak diagnosztizlt szlktl szrmaz gyerekek nagyobb valsznsggel vlnak szkizofrnekk, s nagyobb valsznsggel van e krban szenved testvrk (Kender s Gruenberg, 1984; Kety s munkatrsai, 1978, 1988). Br a szkizofrnia csaldon belli gyakoribb elfordulst mr vekkel ezeltt felismertk, az ebben szerepet jtsz egyedi gnek kutatsa csak az utbbi idben vlt lehetsgess a genetikai trkpek j molekulris biolgiai technikinak kifejlesztsvel. A megfelel gnek

meghatrozshoz a kutatk olyan csaldot keresnek, amelyben tbb genercin keresztl nagy a szkizofrnia elfordulsnak arnya. Megvizsgljk a csaldtagok DNS-szerkezett, s olyan rvid szekvencikat keresnek ezekben, amelyek klnbznek az egszsges s a szkizofrnis csaldtagok esetn. Ha azok a csaldtagok, akik egy kromoszma egy bizonyos helyn egy bizonyos szekvencij DNS-szakasszal rendelkeznek, gyakran szkizofrnisok is egyben, viszont azok a csaldtagok, akiknl ugyanezen a helyen ms szekvencij DNS-szakasz van, sohasem szkizofrnisok, akkor ez a DNS-szakasz vagy rsze a betegsget okoz gnnek, vagy nagyon kzel van ahhoz a kromoszmn (Byerly s munkatrsai, 1989). A feltnen magas szkizofrnis megbetegedst mutat csaldok DNS-mintinak tbb vizsglata is krosodott gnt (vagy gncsoportot) tallt az tdik kromoszmn (Bassett, 1989; Sherrington s munkatrsai, 1988). Ms kutatk ms csaldokat vizsglva viszont nem talltak kapcsolatot az tdik kromoszma s a betegsg kztt (Kennedy s munkatrsai, 1988; McGuffin s munkatrsai, 1990). Lehet, hogy klnbz gnek jtszanak szerepet a betegsg klnbz vltozataiban. Ez a gondolat sszeegyeztethet azzal a nzettel, hogy a szkizofrnia olyan betegsgek egy csoportja, amelyek hasonl tneteket hoznak ltre, de klnbz biolgiai okok kvetkezmnyei. Az is lehet, hogy a szkizofrnia tbb gnt rint betegsg, amelyben a klnbz gnek hibi halmozdnak. Brmilyen legyen is a genetikai tvitel formja, a csaldi adatok (15.1. bra) vilgoss teszik, hogy nem olyan genetikai betegsgrl van sz, mint a Huntington-kr vagy a fenilketonria (PKU), amelyek tiszta rkletessgi mintzattal rendelkeznek. Emlkezhetnk a 2. fejezetbl arra, hogy a Huntington-krt egyetlen, a gyereknek tadott dominns gn okozza; gy tlagosan az utdok felnl alakul ki a betegsg. A PKU egy recesszv gnhez ktdik; az utdok negyedben alakul ki. A szkizofrnia rktsben szerepet jtsz genetikai komponens valsznleg a cukorbetegsg s a szvkoszorr betegsgeinek tvitelhez hasonlt: szmos gn egytt teszi fogkonny az egynt a betegsgre, s a krnyezeti tnyezk hatrozzk meg, hogy vajon a szkizofrnia kifejldik-e, s ha igen, milyen slyos formban. Hogyan hatnak az agyra az egynt szkizofrnira hajlamost genetikai rendellenessgek? A jelenlegi kutatsok kt terletre sszpontostanak: a neurokmiai szablytalansgokra s a szkizofrnek s egszsgesek agynak szerkezeti klnbsgeire. Amg a hangulatbetegsgek neurokmiai elmletei a noradrenalin s a szerotonin szerepre sszpontostanak, a szkizofrnia esetn a dopamint vlik bnsnek, azt a neurotranszmittert, amely az agynak az rzelmek szablyozsban szerepet jtsz terletein (limbikus rendszer) aktv. A dopaminhipotzis azt lltja, hogy a szkizofrnit az agy bizonyos szinapszisaiban elfordul dopamintbblet okozza. A tbblet vagy a neurotranszmitter tltermelsnek ksznhet, vagy ama visszavteli mechanizmus hibjnak, amellyel a dopamin visszatr a preszinaptikus idegsejt hlyagocskiba. Ok lehet mg a dopaminreceptorok tlrzkenysge s a tl sok receptor is. A dopamin fontossgt bizonyt adatok kt forrsra tmaszkodnak. Az egyik az, hogy a szkizofrnia tneteinek enyhtsben hatkony antipszichotikumok cskkentik az agy ltal felhasznlhat dopamin mennyisgt. A kutatk szerint ezt azltal rik el, hogy blokkoljk a dopaminreceptorokat. Ezek a gygyszerek nem gygytjk a szkizofrnit, de cskkentik a hallucincikat s a tveszmket, javtjk a koncentrcit, s cskkentik a szkizofrnia tneteinek bizarrsgt. Egy-egy gygyszerksztmny terpis hatkonysga attl fgg, hogy a dopaminreceptor gtlsban milyen hatst tud kifejteni (Creese, Burt s Snyder, 1978). Azt, hogy a szkizofrnia egyik oka a dopamin-anyagcsere rendellenessgeiben keresend, az amfetaminok hatsnak vizsglatai is altmasztjk. Az amfetaminok nvelik a dopamin elvlasztst. Az amfetamint tladagol kbtszeresek pszichotikus viselkedse nagyon hasonlt a szkizofrnisokra, s az tneteik is ugyanazokkal a gygyszerekkel cskkenthetk, mint amelyeket a szkizofrn betegeknl alkalmaznak. Amikor kis adag amfetamint adnak

szkizofrneknek, tneteik slyosbodnak. A drog nem magt a pszichzist hozza ltre, hanem a beteg ltal tapasztalt tneteket fokozza (Snyder, 1980). Egy beteg pldul azzal lltott be a krhzba, hogy az emberek fejbl szellemek lpnek el, s beszlnek hozz. Antipszichotikus gygyszerrel trtn kezelse utn elismerte, hogy a szellemekrl mondottak rltsgek voltak, de egy perccel egy amfetamininjekci beadsa utn jra azt lltotta, hogy az orvos fejbl szellemek lpnek el (Janowsky, El-Yousef, Davis s Sererke, 1973). A dopamintevkenysg fokozsa teht slyosbtja, a dopaminreceptorok gtlsa cskkenti a szkizofrnia tneteit. Pozitronemisszis tomogrfot (PET) hasznl vizsglatok (lsd 2. fejezet) azt talltk, hogy a dopaminreceptorok egy bizonyos (D2-nek nevezett) osztlyba tartoz receptorok jval nagyobb srsggel vannak jelen azoknak a szkizofrnisoknak az agyban, akiket sosem kezeltek gygyszerrel, mint akr a kezelt szkizofrnisok, akr az egszsgesek agyban (Wong s munkatrsai, 1986, 1989). Ms eredmnyekkel egytt ez azt jelzi, hogy a dopaminra rzkeny sejtek tlzott szma fontos neurokmiai tnyezje a szkizofrninak. Az agy szerkezeti rendellenessgeit komputerizlt axilis tomogrfit (CT) s mgneses rezonancit (MRI) alkalmaz mdszerekkel (lsd 2. fejezet) vizsglva nhny szkizofrnisnl szignifiknsan nagyobb agykamrkat talltak, mint a nem szkizofrnisoknl. (Az agykamrk az agyvizet tartalmaz regek az agyban.) A szkizofrnis betegek tbb vizsglat szerint is nagyobb agykamrval rendelkeztek, mint testvreik, kztk egypetj ikertestvreik (Andreasen, 1988). Ha az agykamra nagyobb a normlisnl, akkor kvetkezskpp az agyszvetnek kisebbnek kell lennie a normlisnl. A kamrk megnagyobbodsa teht az agyszvet fogyst vagy sorvadst sejteti. Az eddigi kutatsok alapjn a homlok- s halntklebenyekrl, valamint a hippokampuszrl rendelkeznk olyan adatokkal, amelyek azt jelzik, hogy ezek kisebbek lennnek szkizofrnisok, mint egszsgesek esetn (Suddathg s munkatrsai, 1990). Ezek az agyi terletek a gondolkodsban, a figyelemben, az emlkezsben s az szlelsben vesznek rszt. Az agy szerkezetnek s biokmijnak vizsglata nhny kutatt arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy a szkizofrninak kt formja lehet. Az I. tpus szkizofrnit pozitv tnetek jellemzik, teht hallucincik, tveszmk, bizarr viselkedsek s zavart gondolkods. A pozitv tneteket mutat betegek ltalban jl teljestettek az letben a tnetek els jelentkezse eltt; zavart viselkedsk hol megjelenik, hol eltnik, s trsas viselkedsk egszen hatkony lehet; ltalban jl reaglnak azokra az antipszichotikumokra, amelyek blokkoljk a dopamin tvitelt; agyuk ltalban nem mutat szerkezeti rendellenessgeket. A II. tpus szkizofrnit negatv tnetek jellemzik, vagyis olyan viselkedsi krosodsok, mint a beszd szegnyessge, rzelmi vlaszkptelensg, elzrkzs s cskkent figyelem. A negatv tneteket mutat betegek ltalban rosszul boldogultak a trsas letben s az iskolban a pszichotikus tnetek els jelentkezse eltt, s azutn is nehezen illeszkednek be (Fenton s McGlashan, 1992). Alig javulnak az antipszichotikumok hatsra, s agyuk valsznleg szerkezeti eltrseket mutat (Fenton s McGlashan, 1992). A felttelezsek szerint az I. tpus szkizofrnit az idegi tvitel, a II. tpust az agy szerkezetnek rendellenessgei okozzk. A szerkezeti rendellenessgek egyik lehetsges oka az agy vrusfertzs miatti krosodsa. Egyes adatok szerint ilyen fertzsek a magzati fejlds idszakban is bekvetkezhetnek. 1957-ben nagy influenzajrvny volt Helsinkiben. Megvizsgltk a szkizofrnisok arnyt azok kztt, akiknek az anyja terhessge alatt tesett ezen a betegsgen. Azok kztt, akik a fertzsnek a terhessg msodik harmadban voltak kitve (abban a szakaszban, amely dnt az agykrgi fejlds szempontjbl), sokkal magasabb volt ez az arny, mint azok kztt, akik a msik kt terhessgi harmadban fertzdhettek, vagy azok kztt, akik nem voltak fertzsnek kitve (Mednick s munkatrsai, 1988). Nem minden adat tmasztja azonban al az I. s II. tpus szkizofrnia kztti klnbsgttelt. Nhny szkizofrnisnak egyarnt vannak pozitv s negatv tnetei, s a tnetek vltozhatnak is a

betegsg lefolysa sorn. Mindazonltal a kutatk kzel lehetnek ahhoz, hogy elklntsenek egy olyan szkizofrnis betegcsoportot, amelyet agyi krosodsok s negatv tnetek jellemeznek. TRSADALMI S PSZICHOLGIAI MEGKZELTS. Az Egyeslt llamokban s ms orszgokban is felfedeztk, hogy szkizofrn megbetegedsek jval gyakrabban fordulnak el az alacsonyabb trsadalmi osztlyokban, mint a kzposztlybeliek vagy a fels tzezer tagjai kztt (Dohrenwend, 1973; Strauss, 1982). A szkizofrnia legnagyobb arnyban a legalacsonyabb trsadalmi osztlyok ltal lakott kzponti vrosrszekben jelentkezik. A kapcsolat nem folyamatos nvekedst mutat, ahogy a trsadalmi rangltrn lefel haladunk, hanem inkbb a legalacsonyabb s a tbbi rtegben tallt arny kztt mutatkozik jellegzetes klnbsg. Senki sem tudja, hogy a trsadalmi osztlyhelyzet s a szkizofrnia kztt mirt van ilyen kapcsolat. Kt klnbz tpus magyarzatot vetettek fel: a trsadalmi kivlasztdst s a trsadalmi okozst. 1. Trsadalmi kivlasztds lefel mobilits. Mivel a szkizofrn betegek kzdkpessge gyenge, nehezebben teljestenek az iskolban s munkahelykn. Egyre lejjebb cssznak, s egyszer csak a trsadalmi rangltra aljn talljk magukat. 2. Trsadalmi okozs hnyattats s stressz. A szegnysg, a magas bnzssel terhelt, lerobbant llapot laknegyedek letkrlmnyei s a rossz iskolk elegend stresszt jelentenek, amely hozzjrulhat a szkizofrnia kialakulshoz, klnsen azoknl, akik rkletesen is hajlamosak r. Az adatok szerint mindkt magyarzat igaz (Brenner, 1982; Fried, 1982; Kosa s Zola, 1975), de a trsadalmi szelekci valsznleg nagyobb szerepet jtszik (Dohrenwend s munkatrsai, 1992). A szkizofrnia kialakulsban szerepet jtsz pszicholgiai tnyezk kutatsa a csaldon belli kapcsolatokra sszpontost. Az 1950-es s 1960-as vekben szmos kutat vgzett rszletes megfigyelseket szkizofrnisknt diagnosztizlt betegek csaldjban, hogy megksreljk meghatrozni azokat a szli attitdket s viselkedsi mintkat, amelyek hozzjrulhattak a betegsg kialakulshoz. Ezek a vizsglatok klnbz kvetkeztetsekre jutottak, amelyek kzl a legtbb nehezen volt megismtelhet. A f problma az volt, hogy a csaldot azutn tanulmnyoztk, miutn az egyik csaldtag betegsge mr hatott az egsz csaldra. Egyes atipikus csaldi interakcik ugyan megelzhettk a betegsg kifejldst, msok viszont reakcik lehetnek arra a stresszre, amit egy beteg emberrel val egyttls okoz. gy talltk pldul, hogy a szlk s gyermekek kztti homlyos s ellentmondsos kommunikci az egyik olyan tnyez, amely megklnbzteti a szkizofrnis s egszsges csaldokat. A szlket gy rtk le, mint akik zavart s bizonytalansgot hoznak ltre kzlseikkel (Wynne, Singer, Bartko s Toohey, 1977). Egy msik kutats eredmnyei azonban arra utalnak, hogy a szlk kommunikcis problmi vlaszok lehetnek szkizofrnis gyermekeik nem vilgos kzlseire. Ebben a ksrletben a ksrletvezet kln-kln megkrte a szlket s fiaikat, hogy jellemezzenek bizonyos trgyakat gy, hogy ha valaki meghallgatja jellemzsket, azonosthassa a trgyakat anlkl, hogy ltn azokat. A jellemzseket magnetofonra rgztettk, s lejtszottk a ksrlet tbbi rsztvevjnek, vagyis a szkizofrnis s egszsges gyerekeknek s szleiknek. A kutat gy tallta, hogy a szkizofrnis fik szlei nem klnbznek kommunikcijukban az egszsgesek szleitl. Kommunikciban legrosszabbnak a szkizofrnis gyerekek bizonyultak. A kutat szerint: A szkizofrnis fik kommunikcis zavara nemcsak a szkizofrnis gyerekek szleire gyakorolt kzvetlen negatv hatst, de minden olyan szlre, aki meghallgatta kzlseiket, s megprblt vlaszolni rjuk. (Liem, 1974, 445. o.) Egy hosszmetszeti vizsglat a korbbi kutatsokban rejl problmt gy prblta meg kikszblni, hogy a csaldi kapcsolatokat azeltt figyelte meg, mieltt az egyik csaldtag

megbetegedett volna. A vizsglatot 64 olyan csalddal kezdtk, amelyben legalbb egy tizenves pszicholgushoz fordult mrskelten slyos rzelmi problmkkal. A serdlket s csaldjaikat intenzv vizsglat trgyv tettk, majd 15 ven keresztl periodikus mrsekkel folyamatosan kvettk ket. A szkizofrnia legnagyobb arnyban azokban a csaldokban fordult el, ahol a szlk a) kritikusan s ellensgesen bntak a serdlvel, s b) zavaros volt a kommunikcijuk. A zavaros kommunikci s a negatv szli attitd egyttesen jobban valsznsti a szkizofrnia kialakulst, mint e kt vltoz egymagban (Goldstein, 1987). Az oki kapcsolat azonban nem teljesen vilgos. Lehetsges, hogy a kommunikcis problmk s a negatv szli attitd eleve abbl ered, hogy a szl mr maga is gyermeke zavart s szokatlan viselkedsmdjval prblt megbirkzni, mg mieltt diagnosztizltk volna a gyermek betegsgt. Ms szval, krds, hogy a szl deviancija okozza-e a gyermek viselkedszavart, vagy a gyerek szokatlan tulajdonsgai (elterelhetsge, figyelem-sszpontostsi nehzsgei stb.) vltjk ki a szl sajtos viselkedst! Erre a krdsre egyelre nincs vlasz. Brmi legyen is azonban ezek szerepe a szkizofrn viselkeds kivltsban, annyi bizonyos, hogy a csald sztesettsge s a szli elutasts rendkvl fontos szerepet jtszik a betegsg lefolysnak slyossgban s a felpls eslyeiben (Anderson, Reiss s Hogarty, 1986; Roff s Knight, 1981). A csaldi viszonyok zavarain kvl egyb traumatikus esemnyek (egyik vagy mindkt szl korai halla) is nagyobb szmban fordulnak el szkizofrn betegek eltrtnetben. A stresszesemnyekben bvelked gyermekkor elmozdthatja a betegsg kialakulst. ltalban minl tbb stressz fordul el gyermekkorban, annl slyosabb a szkizofrnia lefutsa. SRLKENYSG S STRESSZ. A legtbb szegnysgben l, illetve kellemetlen s stresszel teltett krnyezetben felnv ember nem lesz szkizofrn. Br a szkizofrnia korbbi elmletei a krnyezeti tnyezket hangslyoztk, a jelenleg legtbb alappal br magyarzat a szkizofrnit rkltt agyi betegsgnek tekinti, amely srlkenny teszi az egynt az let stresszeire. Mg nem tudjuk, hogy vajon ugyanaz az agyi rendellenessg jellemz-e minden szkizofrnisnak diagnosztizlt egynre, hogy klnbz agyi krosodsok felelsek-e a klnbz tpus szkizofrnikrt, s hogy vannak-e pusztn krnyezeti tnyezknek tulajdonthat esetek. Napjainkban is legalbb tven longitudinlis vizsglatrl tudunk, amelyeket szkizofrnira veszlyeztetett gyerekekkel vgeznek. A vizsglatokban kisgyermekkortl felnttkorig kvetik nyomon a gyerekeket, hogy kiderthessk azokat a tnyezket, amelyek a betegsg kifejldshez vezethetnek. A gyermeket a legtbb vizsglatban akkor tekintik veszlyeztetettnek, ha legalbb egyik szl szkizofrn (John, Mednick s Schulsinger, 1982; Marcus s munkatrsai, 1987; Mednick, Cannon, Parnas s Schlusinger, 1989; Modin s munkatrsai, 1990; Steffy s munkatrsai, 1984; Tienari s munkatrsai, 1987). Ms kutatk a szkizofrnia eljelnek vlt pszichofiziolgiai s viselkedses mutatk mentn vlogatjk ki veszlyeztetett csoportjuk tagjait (Garmezy, 1974; Garmezy s Devine, 1984). A veszlyeztetett gyerekeket ltalban olyan gyerekek csoportjval hasonltjk ssze, akiknek csaldjban elmebetegsg nem fordult el, akiknl kros korai jeleket sem tapasztaltak, s amely csoport sszettele minden egyb tekintetben megegyezik a veszlyeztetett csoportval. A kt csoport fejldst figyelik, idszakonknt megvizsgljk a gyerekeket, interjt ksztenek szleikkel, tanraikkal s trsaikkal. Ha valaki tnylegesen megbetegedik szkizofrniban, akkor vizsglati eredmnyeit nemcsak a kontrollcsoportba tartoz prjnak (egy letkorban s minden egyb tekintetben hasonl gyereknek), hanem egy a veszlyeztetett csoportba tartoz, de meg nem betegedett gyereknek az adataival is egybevetik. Ily mdon a szkizofrnia elzmnyeit s httert a veszlyeztetett, de meg nem betegedett, s a nem veszlyeztetett csoport elzmnyeivel s

httervel is ssze tudjk hasonltani. A legtbb vizsglat az 1960-as, 1970-es vekben kezddtt, teht mg ma is tart; a vizsglati szemlyek jelenleg fiatal felnttkorukban jrnak. Nhnyan valban szkizofrnekk vltak, de sokkal tbbknl vrhat, hogy a kvetkez vtizedben betegszenek meg. ppen ezrt jelen pillanatban fleg a veszlyeztetett s a nem veszlyeztetett csoport sszehasonltsrl llnak rendelkezsre adatok. Ezek arra utalnak, hogy a veszlyeztetett gyerekek tbb szempontbl is hasonltanak a felntt szkizofrnekre. A veszlyeztetett gyerekeknek pldul gyengk a trsas kszsgeik, s viszonylag rosszul teljestenek azokban a feladatokban, amelyek figyelem-sszpontostst s absztrakt gondolkodst ignyelnek. A szkizofrnekk vlt veszlyeztetett gyerekek az elzetes adatok szerint a kvetkezkben klnbznek a veszlyeztetett, de meg nem betegedett gyerekektl. Akiknl tnylegesen kialakult a betegsg, azoknl nagyobb valsznsggel fordult el 1. valamilyen szletsi komplikci, amely befolysolhatta idegrendszeri mkdsket; 2. kisgyermekkorukban anyjuktl el kellett vlniuk; 3. apjukat alkoholizmustl szkizofrniig terjed diagnzissal kezeltk mr krhzban; 4. magatartsi problma az iskolban. A fikat szorongnak, magnyosnak s fegyelmezetlennek, a lnyokat visszahzdnak, elszigeteldttnek s gyenge nkontrollal rendelkeznek rtk le tanraik. Majd ha tbb adat ll rendelkezsnkre, tbbet tudunk mondani arrl, mikppen mkdnek egytt a veleszletett s krnyezeti tnyezk a szkizofrnia kialakulsban. jabban a kutatknak sikerlt azonostaniuk egy atipikus csecsemfejldsi mintzatot (a mozgsi s vizulis kszsgek rsnek elmaradsai s megldulsai), amely szrtesztknt hasznlva hasznosnak bizonyulhat a szkizofrnira ersen veszlyeztetett gyerekek azonostsban (Fish s munkatrsai, 1992). Szemlyisgzavarok A szemlyisgzavarok a maladaptv viselkedsformk tarts mintzatai. A 13. fejezetben a szemlyisgvonsokat az szlels, a krnyezettel val kapcsolat s az nmagunkrl val gondolkods tarts mdjaiknt rtuk le. Amikor a szemlyisgvonsok annyira rugalmatlann vlnak, s az alkalmazkodst annyira akadlyozzk, hogy szmotteven rontjk a szemly normlis letvitelre val kpessgt, akkor szemlyisgzavarrl beszlnk. A szemlyisgzavarok a stresszel val megkzds s a problmamegolds retlen s nem megfelel mintzataiban jelentkeznek. ltalban mr a serdlkor elejre megmutatkoznak, s fennmaradhatnak az egyn egsz letben. A szorongsos s hangulatbetegsgektl eltren, amelyek ugyancsak maladaptv viselkedsmdokkal rhatk le, a szemlyisgzavarral jellemezhet ember nem zavart, nem szorong, s egyltaln nincs motivlva viselkedse megvltoztatsra. A szkizofrnektl eltren nem vesztik el kapcsolatukat a valsggal, s viselkedsk is jl szervezett. A DSMIV tizenegyfle szemlyisgzavart sorol fel. A narcisztikus szemlyisgzavar kategrija pldul olyan szemlyre vonatkozik, aki tlontl el van telve nmaga fontossgval, llandan msok csodlatt s figyelmt akarja elnyerni, ugyanakkor teljesen rzketlen msok szksgletei irnt, s gyakran ki is hasznlja ket. A dependens szemlyisg viszont passzvan viszonyul az lethez, kptelen a dntshozatalra s a felelssgvllalsra, lertkeli nmagt, s folyamatosan msok tmogatsra szorul. A DSMIV-ben felsorolt szemlyisgzavarok tbbsgt mg nem tettk alapos kutats trgyv. A

klnbz szemlyisgzavarok jellemzi azonban tfedsben vannak, emiatt az osztlyozs kritriumaiban nincs mg teljes egyetrts. Emellett a szemlyisgzavarok esetn mg nehezebb gy rvelni, hogy ha egy szemly viselkedse egyszeren csak klnbzik msoktl, s ha a viselkeds olyan slyos, akkor az kirdemel egy diagnzist. A legtbbet vizsglt s a legmegbzhatbban diagnosztizlt szemlyisgzavar az antiszocilis szemlyisg (rgebbi nevn pszichoptia vagy szocioptia). AZ ANTISZOCILIS SZEMLYISG Az antiszocilis szemlyisg (pszichopata) emberek kevs felelssgrzettel, fogyatkos erklcsi rzkkel rendelkeznek, s nem trdnek msokkal. Viselkedsket szinte kizrlag szksgleteik irnytjk. F jellemzjk a lelkiismeret hinya. Mg az emberek tbbsge letnek mr igen korai szakaszban megrti, hogy viselkedst korltoznia kell, s rmteli tevkenysgeit msokra tekintettel sokszor el kell halasztania, az antiszocilis szemlyisg ritkn tekint msra, mint sajt szksgleteire. Viselkedse impulzv, kzvetlen kielglst keres, s kptelen a frusztrci elviselsre. Az antiszocilis szemlyisg kifejezs bizonyos rtelemben flrevezet, mert ezek a tulajdonsgok nem minden trsadalomellenes cselekedetet elkvet szemlyre jellemzek. Az antiszocilis viselkeds tbb okra vezethet vissza, kztk a bnz bandk s egyes szubkultrk hatsra, a figyelem s a sttus kivvsnak ignyre, a valsggal val kapcsolat elvesztsre s az sztntrekvsek kontrolljnak hinyra. A legtbb fiatalkor s felntt bnz ktdik valakihez (a csaldhoz vagy a banda tbbi tagjhoz), s tartja magt valamilyen erklcsi szablyhoz is (pldul ne kpd be a bartodat). Az antiszocilis szemlyisg ember azonban kevs rzelmet mutat nmagn kvl brki irnt, nem rez bntudatot vagy lelkifurdalst, brmilyen szenvedst okozzon is msoknak. Az antiszocilis szemlyisg tovbbi jellemz vonsa a hazudozsra val hajlam, a vakmer kalandok s izgalmak keresse egszen csekly veszlyrzettel ksrve, s a bntetsre val rzketlensg (ami azt jelenti, hogy a bntets kvetkeztben az ilyen emberek nem vltoztatjk meg viselkedsket). Gyakori, hogy az ilyen emberek vonzak, intelligensek, bjosak, s nagyon knnyen manipullnak msokat vagyis remek szlhmosok. A hatkonysg s szintesg ltszatval az arcukon a legjobb llsokat nyerik el, viszont nem tudnak azokban megmaradni. Nyugtalansguk s impulzivitsuk hamarosan valamilyen kalandba viszi ket, amelyben kimutatjk igazi termszetket. Eladsodnak, elhagyjk csaldjukat, elherdljk a kzs vagyont, s bngyekbe keverednek. Amikor elkapjk ket, megbnsuk oly meggyz, hogy gyakran megsszk a bntetst, s jabb eslyt kapnak. De ritkn lnek a lehetsggel: amit mondanak, nincs sszefggsben rzseikkel vagy cselekedeteikkel (lsd a 3. esetet a 460. oldalon). Az antiszocilis szemlyisg kt diagnosztikus jellemzje, hogy a) kptelen emptia rzsre s msokkal val trdsre, s b) nincs bntudata (semmilyen lelkiismeret-furdalst nem rez, ha valamit elkvet, fggetlenl attl, hogy az mennyire kifogsolhat). AZ ANTISZOCILIS SZEMLYISG MAGYARZATAI Milyen tnyezk jrulnak hozz az antiszocilis szemlyisg kialakulshoz? A jelenlegi kutats a biolgiai tnyezkre, a szl-gyerek viszonyra s az antiszocilis viselkedst btort gondolkodsi stlusra sszpontost. BIOLGIAI TNYEZK. Jelents mennyisg bizonytk tmasztja al, hogy az antiszocilis

viselkedsnek, s klnsen a bnz viselkedsnek, genetikai httere van. Az ikerkutatsokban ktszer akkora konkordanciaarnyt tallnak a bnz viselkedsre az egypetj, mint a ktpetj ikreknl. Ez arra utal, hogy ezeknek a viselkedseknek rszben genetikai httere lehet (Rutter s munkatrsai, 1990). Az rkbefogadottak kutatsaibl az derl ki, hogy a fik szmljra rt bnesetek hasonlbbak biolgiai, mint rkbe fogad apjukhoz (Cloninger s Gottesman, 1987; Crow, 1983; Mednick s munkatrsai, 1987). Tbb kutats vizsglta azt a felttelezst is, hogy az antiszocilis szemlyisgzavarban szenved egynek ingerelhetsge alacsony, ami arra ksztetheti ket, hogy erszakos s veszlyes cselekedetekben keressk az ingereket (lsd Morey, 1993). Az egyik kutats sorn kt bnzcsoportot vizsgltak, melynek tagjai brsgi fogdbl kivlogatott, fiatalkor frfiak voltak. Az egyik csoportba a diagnzisuk szerint antiszocilis szemlyisgek kerltek, a msik csoportba soroltak diagnzisa viszont serdlkori alkalmazkodsi zavarokra utalt. A ksrletben a galvnos brreakcit (GBR, lsd 11. fejezet) mrtk stresszhelyzetben. A ksrleti szemlyek lbra nma elektrdkat raktak, s azt kzltk velk, hogy minden tizedik percben ers, br nem veszlyes ramtst fognak kapni. (Jl lthatan egy nagy rt tettek eljk, gyhogy pontosan tudhattk, mikor vrhat az ramts; ami valjban egyszer sem kvetkezett be.) A kt csoport vizulis s hallsi ingerekre adott, illetve nyugalmi GBR-rtkei kztt nem volt klnbsg. Az ramtsre vrva azonban, a tz perc sorn jelents eltrs mutatkozott a rosszul alkalmazkod s az antiszocilis csoport kztt. Abban az idpontban, amikor az ra az ramts kzeledtt jelezte, a legtbb rosszul alkalmazkod ksrleti szemlynl jelents brellenlls-esst regisztrltak (ami a szorongs fokozdst jelezte). Viszont egyetlen antiszocilis szemly sem mutatott ilyen reakcit (Lippert s Senter, 1966). A szorongskelt ingerekre adott gyenge reakci azt is megneheztheti, hogy az antiszocilis szemlyisg egynek az ltaluk kirdemelt bntetsbl tanuljanak, minthogy nem rzik a bntetst annyira riasztnak, mint a tbbi ember, s nem szoronganak a bntets elrzetre. Sok jabb kutats clozta meg az antiszocilis szemlyisgnek azt az oldalt, hogy ezek az emberek nem kpesek indulataikon rr lenni. Az antiszocilis hajlamot mutat gyerekek vizsglata arra utal, hogy jelents rszk, vagy taln a tbbsgk, a figyelemhiny zavarait s indulatai gtlsnak kptelensgt is mutatja (Moffitt s Silva, 1988). E gyerekek bomlaszt viselkedse gyakran eredmnyez bntetst vagy elutastst a trsak, a tanrok s egyb felnttek rszrl. Vlaszknt erre ezek a gyerekek mg bomlasztbbakk vlnak, s nhnyuk viselkedse s attitdje nyltan agresszv s antiszocilis lesz. Habr az antiszocilis viselkedst produkl gyerekeknek valsznleg hajlamuk van erre a szemlyisgzavarra, a kutatsok azt jelzik, hogy az nem alakul ki, ha nem kerlnek olyan krnyezetbe, amely az antiszocilis viselkedst tmogatja (Cadoret s Cain, 1980; Cloninger s Gottesman, 1987; Rutter, Quinton s Hill, 1990). Az ilyen krnyezet jellemzit a kvetkez szakasz ismerteti. SZLI TNYEZK. A szli gondozs minsge ersen kapcsoldik ahhoz, hogy kialakul-e az antiszocilis viselkeds, klnsen akkor, ha a gyermek hajlamos hiperaktivitsra, s magatartsi zavarokat mutat (Loeber, 1990). A magatartsi zavarok egyik legjobb elrejelzje a szli felgyelet mrtke: a gyakran s hosszabb idre felgyelet nlkl hagyott gyerekek ksbb sokkal nagyobb valsznsggel kerlnek szembe a trvnnyel, mint a ritkn magukra hagyottak. Tovbbi tnyez a szl kvlllsa: azok a gyerekek, akiknek szlei nem rdekldnek a gyerek mindennapi lete irnt (pldul nem tudjk, hogy kik a gyerek bartai), hajlamosabbak antiszocilis szemlyisget kialalaktani. A magatartsi zavarokat mutat gyerekek szleinek a gyerekkel szembeni viselkedst gyakran az ellensgessg, a testi erszak s a gny jellemzi

(Patterson, DeBaryshe s Ramsey, 1989). Ezekrl a csaldokrl egszben vve olyan kpet kapunk, hogy a szlk vagy otthon sincsenek, vagy teljesen elhanyagoljk gyermekeiket, de amikor a gyerek vtkezik valamelyikkkel szemben, vagy felbosszantja valamelyikket, a szl erszakkal vlaszol. Hogy az ilyen szli viselkeds nemcsak korreltuma, de oka is a gyerek magatartsi zavarainak, azt az bizonytja, hogy az ezeknek a szli tnyezknek a kikszblst clz beavatkozsok hatkonyan cskkenthetik a gyerekek magatartsi zavarait (Lochman s munkatrsai, 1991). A magatartsi zavarokhoz hozzjrul biolgiai s szli tnyezk gyakran egybeesnek. Ezek a gyerekek gyakran szenvednek neuropszicholgiai problmktl az anya kbtszer-fogyasztsa, terhessge alatti hinyos tpllkozsa, mhen belli s szlets utni mrgezsek, bntalmazs, szletsi komplikcik s kis szletsi sly kvetkeztben (Moffitt, 1993). E neuropszicholgiai problmk miatt a gyerekek ingerlkenyebbek, indulatosabbak, flszegebbek, hevesebbek, figyelmetlenebbek, lassabban tanulk, mint kortrsaik. Ez a szlk szmra is megnehezti gondozsukat, ezrt bntalmazsuknak s elhanyagolsuknak is nagyobb a veszlye. E gyerekek szlei viszont sokszor maguk is tizenvesek, vagy olyan pszicholgiai problmk miatt szenvednek, amelyek hozzjrulnak a gyenge hatkonysg s kvetkezetlen szli viselkedshez. Ezek a gyerekek teht egyrszt hordozzk a bomlaszt, antiszocilis viselkeds biolgiai hajlamt, msrszt olyan nevelsben rszeslnek, amely hozzjrul az ilyen viselkeds kialakulshoz. Egy 536 fira kiterjed vizsglatban Moffitt (1990) azt tallta, hogy azoknak a fiknak az agresszivitsszintje, akik neuropszicholgiai krosodsban is szenvedtek, s otthoni krlmnyeik is htrnyosak voltak, ngyszer akkora volt, mint azok, akik neuropszicholgiai krosodst sem mutattak, s csaldi krlmnyeik sem voltak htrnyosak. SZEMLYISGTNYEZK. A magatartsi zavarokat mutat gyerekek hajlamosak olyan mdon feldolgozni a trsas interakcikkal kapcsolatos informcikat, hogy az agresszv reakcit vltson ki bellk (Crick s Dodge, 1994). Felttelezik, hogy a tbbi gyerek agresszven fog velk szemben viselkedni, s msok cselekedeteit ennek a felttelezsnek megfelelen, nem pedig az adott helyzetben mutatott jelzsek alapjn rtelmezik. Emellett a magatartsi zavart mutat gyerekek hajlamosak gy vlni, hogy minden olyan negatv cselekedet, amelyet kortrsaik az rovsukra hajtanak vgre (pldul elveszik a kedvenc ceruzjukat), szndkos, nem pedig akaratlan. Amikor azt kell eldntsk, hogy milyen mdon vlaszoljanak egy msik gyerek provokcinak rtelmezett viselkedsre, a magatartsi zavarokat mutat gyerekeknek csak nagyon kevs lehetsges vlasz jut eszbe, s az ltalban az agresszi. Amikor a vizsglatvezetk nem agresszv vlaszok kigondolst erltettk, tehetetlen vagy ttova vlaszokat produkltak, s az agresszin kvli lehetsgeket sokszor haszontalannak s rtelmetlennek tltk. A trsas interakcikrl ilyen mdon gondolkod gyerekek valsznleg agresszven viselkednek msokkal szemben. Ezt msok nyilvn megtoroljk: a tbbi gyerek visszat, a tanrok s a szlk bntetnek, s mindenki negatvabban tli meg ket. Ezek a reakcik tovbb tpllhatjk a gyerek elfeltevst, miszerint a vilg ellene van, s elsegthetik msok jvbeni viselkedsnek a flrertelmezst. Ez a bvs kr fenntarthatja s btorthatja a gyerek agresszv, antiszocilis viselkedst. A BORDERLINE SZEMLYISGZAVAR Az elmlt nhny vtizedben a borderline szemlyisgzavar* jelents figyelemben rszeslt mind a sajtban, mind a pszicholgiai kutatsokban s a klinikai gyakorlatban. A borderline szemlyisgzavar diagnzisa csak a DSM 1980-as, harmadik kiadsba kerlt bele. A klinikusok azonban mr rgta hasznljk a borderline cmkt azokra az emberekre, akiknek tnetei a

slyos neurotikus jellemzk (pldul rzelmi labilits) s a pszichotikus rohamok hatrn helyezkednek el. A borderline szemlyisgzavar f jellemzje a labilits. A borderline szemlyisg egynek hangulata labilis, gyakori s sokszor minden ok nlkl megjelen depresszis, szorongsos s dhrohamokkal. Ezeknek az embereknek az nkpe is labilis: a szlssges ktkeds sajt magukban a hihetetlen nteltsggel vltogatja egymst. A szemlykzi kapcsolatok is ingatagok: valaki eszmnytse hirtelen gylletbe csaphat t, minden ok nlkl. A borderline szemlyisgzavarban szenved emberek sokszor szrnyen resnek rzik magukat, s j ismerseikre (s terapeutikra) szinte rtapadnak annak remnyben, hogy az majd kitlti a magukban rzett mrhetetlen rt. Szinte paranoisan rettegnek attl, hogy elhagyjk ket; msok legrtatlanabb cselekedeteit sokszor cserbenhagysknt vagy elutastsknt rtelmezik (flre). Ha pldul a terapeuta betegsg miatt lemondja a kezelst, a borderline szemlyisgzavarban szenved egyn ezt elutastsknt lheti t, ami viszont depresszit vagy dht vlt ki belle. A hangulat, az nkp s a szemlykzi kapcsolatok labilitsa mellett jellemz mg az indulatvezrelt nrombol viselkeds, amely sokszor ncsonktsban vagy ngyilkossgban is vgzdhet. Az ncsonkts gyakran maguk meggetsben vagy megvgsban nyilvnul meg. Vgl, a borderline szemlyisgzavar sokszor olyan epizdokkal tarktott, amikor a szemly nem rzi valdinak sajt magt, elveszti az idrzkelst, s akr a nevt is elfelejtheti. A 4. eset a 464. oldalon egy borderline szemlyisgzavarban szenved egynt mutat be. A borderline szemlyisgzavarban szenved egynek ltalban megkapjk az akut zavarok valamelyiknek diagnzist: gygyszer-tladagols, depresszi, generalizlt szorongs, egyszer fbik, agorafbia, poszttraums stresszbetegsg vagy pnikbetegsg (Weissman, 1993; Fabrega s munkatrsai, 1991). A szemlyisgzavar kvetses vizsglatai szerint ezeknek az embereknek mintegy 6 szzalka hal meg ngyilkossgban (Perry, 1993). gy tnik, az ngyilkossg legnagyobb veszlye a borderline szemlyisgzavar diagnzist kvet els kt vben a legnagyobb. Ennek oka az lehet, hogy ilyen diagnzist ritkn kapnak az emberek, amg egy vlsg terpira nem knyszerti ket. Statisztikai vizsglatok szerint a borderline szemlyisgzavar megjelensnek az eslye az egsz let folyamn 1 s 2 szzalk kztti (Weissman, 1993). A diagnzist sokkal tbb n, mint frfi kapja meg (Fabrega s munkatrsai, 1991; Swartz s munkatrsai, 1990). Az ebben a szemlyisgzavarban szenvedk gyakran ltogatjk a pszichitriai rendelket; egy amerikai vizsglat szerint mintegy 50 szzalkuk fordult szakemberhez az elz hat hnapos idszakban (Swartz s munkatrsai, 1990). Hzassguk ltalban viharos, nehzsgeik vannak munkahelykn, s az tlagosnl gyakrabban szenvednek testi fogyatkossgban is. A BORDERLINE SZEMLYISG MAGYARZATAI BIOLGIAI MEGKZELTSEK. Tbb kutatst is vgeztek a borderline szemlyisgzavar csaldon belli elfordulsait elemezve, de nagyon kevs bizonytkot talltak arra, hogy ez a kr genetikai eredet lenne (Dahl, 1993). Mindazonltal a borderline szemlyisgnek diagnoszizlt egynek csaldjban magas az rzelmi zavarok elfordulsi arnya (Kendler s munkatrsai, 1993). A kutatk nem gondoljk azt, hogy a borderline szemlyisgzavar egyszeren egyfajta rzelmi zavar lenne, de azrt nyilvnval kapcsolatok vannak e ktfajta krkp kztt. A borderline szemlyisgzavarban szenved egynek gygyszeres kezelse a szorongs s a depresszi tneteinek enyhtsre trekszik, szorongsgtlk s antidepressznsok rendelsvel, s szerotoninvisszavtel-gtlk (lsd 16. fejezet) segtsgvel prbljk kordban tartani az indulatkitrseket. E gygyszerek hatkonysga egyelre ktsges, mg rvid tvra is.

PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTSEK. A pszichoanalitikusok szerint a borderline szemlyisg egyn csak annyira alkalmazkodik a valsghoz, hogy a val vilgban ppen hogy csak megljen, de konfliktusai kivdsre csak olyan primitvebb elhrt mechanizmusokat hasznl, mint a tagads (Kernberg, 1979). Emellett a borderline szemlyisg msokrl s magrl alkotott nzetei nagyon silnyak, mert a gyerekkori gondozival val szegnyes kapcsolatokbl erednek. A borderline szemlyisg egynek gondozit gy jellemzik, mint akik a gyerek tlk val fggsgbl nyertek kielglst. Ezrt nem btortottk arra a gyereket, hogy klnll nkpet alaktsanak ki, s esetleg meg is bntettk fggetlenedsi trekvseit. Ennek eredmnyekppen a gyerek sohasem tanulta meg a sajt nkpnek s a msok rla alkotott nzeteinek teljes megklnbztetst. Emiatt reagl szlssgesen msok rla alkotott vlemnyre s az elhagyats puszta lehetsgre. Amikor gy rzi, hogy msok visszautastjk, elfordul sajt magtl, s nbntetst vagy ncsonktst rhat ki magra. Arra sem volt soha kpes, hogy sajt nkpnek vagy msokrl alkotott kpnek pozitv s negatv oldalait integrlja, mert gondozi jutalmaztk, amikor fgg s engedelmes maradt, de ellensgesen s elutastan viselkedtek, amikor megprblt tvolodni tlk. Hajlamos arra, hogy sajt magt s msokat vagy tkletesen jnak, vagy tkletesen rossznak lssa, s sokszor ingadozik e kt vglet kztt. Ezt a folyamatot nevezik hastsnak. A borderline szemlyisg rzelmeinek s szemlyes kapcsolatainak labilitst a hasts okozza rzelmei s kapcsolatai megtlse a tkletesen j s a tkletesen rossz n, illetve msik kztti ingadozst tkrzi. A borderline szemlyisgzavar pszichodinamikus kezelse segti a klienst, hogy tisztzza sajt rzseit, szembesti azzal, hogy a sajt magrl s msokrl alkotott kpet hastja, s a terapeuta fel irnyul indulattvitelt rtelmezi (Kernberg s munkatrsai, 1989). Azt is megtantjk neki, hogy hogyan alkalmazhat adaptvabb mdszereket mindennapi problmi megoldsban, hogy azok ne hatalmasodjanak el rajta. A szemly nrombol hajlamaival is foglalkoznak gy, hogy a terapeuta segt a kliensnek az ilyen cselekedetekhez vezet rzsek azonostsban s az ezekkel az rzsekkel val megkzds egszsges mdjainak kidolgozsban. KOGNITV MEGKZELTSEK. A kognitv elmletalkotk (Beck s munkatrsai, 1990) szerint a borderline szemlyisg kzppontjban nhny hibs felttelezs ll, nevezetesen: A vilg veszlyes s rosszindulat, Gyenge s srlkeny vagyok, Alkatomnl fogva elfogadhatatlan vagyok msok szmra. Emellett a borderline szemlyisg knnyen a dichotm gondolkods nven ismert kognitv torzts csapdjba esik; mindent egymst kizr, ellenttes kategrikban rtelmez. Egy dolog vagy j, vagy rossz; vagy siker, vagy kudarc; vagy megbzhat, vagy csalrd. Mindez az rzelmeknek s a helyzetek rtelmezsnek szlssges hullmzshoz vezet. A kognitv viselkedsterpik abban segtik a klienst, hogy valsghbb s pozitvabb nkpet alaktson ki, hogy adaptvabb kszsgeket sajttson el problmi megoldsban s rzelmei kontrolllsban, valamint megksrlik a dichotm gondolkods kijavtst (Beck s munkatrsai, 1990; Linehan, 1987; Millon, 1981). A terapeuta megtantja a szemlyt, hogy vegye szre nbecsmrl gondolatait, az emberek s a helyzetek fekete-fehr rtkelst, valamint hogy hogyan szllhat szembe ezekkel a gondolatokkal s rtkelsekkel. Abban is segt a kliensnek, hogy olyan helynval nrvnyest kszsgeket sajtthasson el, amelyek segtsgvel szksgleteit s rzseit rett mdon fejezheti ki intim kapcsolataiban. Linehan s munkatrsai (1991) arrl szmoltak be, hogy a kognitv viselkedsterpia jelentsen cskkentette 44 slyos borderline szemlyisgzavarban szenved n ngyilkossgi ksztetst s krhzi polsnak szksgessgt.

STRESSZKELT ESEMNYEK. A legutbbi kutatsok szerint a borderline szemlyisg egynek kzl sok szenvedett testi vagy szexulis bntalmazstl gyerekkorban (Perry s Herman, 1993). A bntalmazs megzavarhatja az nkp fejldst, s sok kutat szerint ez a krkp alapja. Emellett az a gyerek, aki fel a szlje vltakozva bntalmaz, illetve szeret viselkedssel fordul, alapvet bizalmatlansgot alakthat ki magban msokkal szemben, s hajlamoss vlhat mindenkit vagy tkletesen jnak, vagy tkletesen rossznak ltni. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Noha a pszichopatolgit kutat vagy a klinikai gyakorlatban mvel pszicholgusok nmelyike mg ma is azt vallja, hogy a mentlis betegsgeket kizrlag biolgiai vagy kizrlag pszicholgiai tnyezk okozzk, a tbbsg gy vli, hogy a komoly mentlis problmkkal kszkd emberek ltalban biolgiailag s pszicholgiailag egyarnt fogkonyak az adott krkpre, s hogy a stresszkelt esemnyek segtenek a betegsg jabb s jabb epizdjainak beindtsban. Mindez klnsen a szorongsos s hangulatbetegsgekre igaz. Ahogy ebben a fejezetben lttuk, egyre tbb adat bizonytja, hogy azok az emberek, akik a stressz hatsra szorongsos vagy hangulatbetegsgek tneteivel vlaszolnak, biokmiailag s a vilgrl (valamint magukrl) val gondolkods tekintetben is klnbznek azoktl, akik a stresszt jobban trik. Gyakran azt is nehz megmondani, hogy a biokmiai eltrsek s a zavart gondolkodsi folyamatok okai vagy kvetkezmnyei-e a szorongsos, illetve hangulatbetegsgnek. Vilgos azonban, hogy a betegsg az egsz szemlyt rinti, biolgiai, pszicholgiai s trsas szinten egyszerre. A szkizofrnia esetben, ahol a genetikai s biokmiai elmletek mellett ers bizonytkok szlnak, a krnyezeti stressznek s a csald tmogatsnak szerepe lehet az j epizdok beindtsban s a felpls elsegtsben. Habr keveset tudunk mg a szemlyisgzavarok okairl, az adatok azt jelzik, hogy mind biolgiai, mind pszicholgiai tnyezknek szerepe van kialakulsukban s fennmaradsukban. Ezrt gy tnik, hogy a mentlis betegsgek magyarzata olyan modelleket kvetel meg, amelyek szksgkppen integrljk a biolgiai s pszicholgiai tnyezket. Ezek a modellek azt is megmutathatjk, hogyan keletkeznek a mentlis betegsgek, s azt is, hogy a test s a llek hogyan mkdik egytt a mentlis egszsgben l emberek esetben. sszefoglals 1. Az abnormlis viselkeds diagnzisa a statisztikai gyakorisgon, a trsadalmi normkon, a nem megfelel alkalmazkodson s a szemly rossz kzrzetn alapul. A mentlis egszsg jellemzi a hatkony valsgszlels, az nismeret, a viselkedskontroll, az nrtkels, a szeretetteljes kapcsolatok kialaktsnak kpessge s az alkotkpessg. 2. A DSMIV a mentlis betegsgeket a viselkedses tnetek mentn csoportostja. Az ilyen osztlyozsi rendszerek az informcicsert segtik, s a kutats alapjul szolglnak. Csakhogy minden eset egyedi, s a diagnosztikus cmkket nem clszer az emberek beskatulyzsra hasznlni. 3. A mentlis betegsgek okainak elmletei s a kezelskre tett javaslatok a kvetkez nzpontok egyikbe sorolhatk: biolgiai, pszichoanalitikus, behaviorista s kognitv megkzeltsek. A srlkenysg-stressz modell a biolgiai s/vagy pszicholgiai hajlam (amely srlkenny teszi a szemlyt a betegsggel szemben) s a stresszkelt krnyezeti felttelek kztti klcsnhatsokat hangslyozza.

4. A szorongsos betegsgek kz a generalizlt szorongs (lland flelem s feszltsg), a pnikbetegsg (hirtelen mindent that balsejtelem), a fbik (bizonyos trgyaktl vagy helyzetektl val irracionlis flelmek) s a rgeszms-knyszeres betegsgek (bizonyos cselekedetek azonnali vgrehajtsnak knyszervel trsul, folyamatosan jelen lv gondolatok) tartoznak. 5. A pszichoanalitikus elmletek a szorongsos betegsgeket megoldatlan tudattalan konfliktusoknak tulajdontjk. A tanulselmletek a szorongst mint kls esemnyekhez tanult vlaszt elemzik, s a fbik kialakulst az elksztett kondicionls jelensgvel magyarzzk. A kognitv elmletek azt tartjk fontosnak, ahogyan az emberek a potencilis veszlyrl gondolkodnak: a veszly mrtknek tlbecslse miatt feszltt vlnak, s folyamatos fiziolgiai kszenltben llnak, nem tudnak rgeszms gondolataiktl megszabadulni, s gy hiszik, knyszeres ritulk megelzhetik a katasztrft. A biolgiai elmletek a szorongs rzst szablyoz neurotranszmitterek szerept helyezik eltrbe. A pnikrohamok s a rgeszms-knyszeres betegsg esetn biokmiai rendellenessgeket azonostottak. 6. A hangulatbetegsgek depresszira s bipolris betegsgre oszthatk, amely utbbiban az egyn kedlyllapota a feldobottsg (mnia) s a depresszi peridusai kztt vltakozik. A depresszi f tnetei a szomorsg, az letrm elvesztse, a negatv gondolatok s a motivcis hiny. A pszichoanalitikus elmletek szerint a depresszi a szli szeretet elvesztse lmnynek jraledse olyan szemlyeknl, akik ersen fggenek a kls jvhagystl, s akik dhket hajlamosak befel fordtani. A tanulselmletek a pozitv megerstsek ritkasgra helyezik a hangslyt. 7. Beck elmlete a depresszit az nrl, a jelen tapasztalatokrl s a jvrl alkotott negatv gondolatok kognitv tridjnak tekinti. A depresszis szemly negatv nsmjt a valsgot torzt szisztematikus gondolkodsi hibk tplljk. Seligman s Abramson attribcis elmlete szerint a rossz esemnyek bels, stabil s globlis okait keres pesszimisztikus magyarzati stlus vezet depresszihoz. A negatv gondolatok s a pesszimista attribcik egytt jrnak a depresszival, de nem lehetnek annak elsdleges okai. 8. Egyes hangulatbetegsgek bizonyos neurotranszmitterek (pldul a noradrenalin s a szerotonin) rkletesen rendellenes szintjvel is sszefggsbe hozhatk. A veleszletett hajlam s a korai tapasztalatok srlkenny tehetik az embereket stresszhelyzetben a depresszival szemben. 9. A szkizofrnit a gondolkods formai zavarai (az irrelevns ingerek kiszrsnek nehzsgbl ered szervezetlen gondolati folyamatok) s tartalmi zavarai (tveszmk, belts hinya) is jellemzik. Tovbbi tnetek az szlelsi zavarok (kztk a hallucincik), rzelmi problmk, bizarr mozgsos aktivits s visszahzds a valsgtl. A szkizofrnia okainak kutatsa a betegsg rklhetsgre, a neurotranszmitter-kivlaszts zavaraira (dopaminhipotzis), a szocilis tnyezkre s a devins csaldi viszonyokra irnyul. A veszlyeztetett gyerekek vizsglata a szkizofrnia eljeleinek kimutatst tzi clul maga el. 10. A szemlyisgzavarok olyan hossz tv maladaptv viselkedsmintk, amelyeket retlen s nem megfelel stresszkezel s problmamegold mechanizmusok jellemeznek. Az antiszocilis szemlyisg kategrijba sorolhat emberek impulzvak, nem reznek bntudatot, csak sajt szksgleteikkel trdnek, s gyakran kerlnek sszetkzsbe a trvnnyel. A borderline szemlyisgzavart a hangulat, az nkp s a szemlyes kapcsolatok labilitsa jellemzi. * Noha megksreltk e krkpet magyarra hatreseti szindrm-nak fordtani, a magyarorszgi klinikai gyakorlatban az eredeti angol borderline elnevezs terjedt el. Ezrt a fordtsban mi is ezt a

terminolgit tartjuk meg. A szerk. Tovbbi irodalom Becker, 1989 Comer, 1999 DSMIV, 1991 Fredi, 1998 Kulcsr, 1991 Peth, 1986 15.1. TBLZAT A mentlis betegsgek csoportostsa. A DSMIV f diagnosztikus kategrii. Minden kategrihoz tbb alcsoport is tartozik. A szemlyisgzavarok s a fejldsi rendellenessgek (pldul a mentlis visszamaradottsg s a ksleltetett beszd) a II. tengelyen szerepelnek (American Psychiatric Association, 1994 nyomn) 1. Az elszr csecsemkorban, gyermekkorban vagy serdlkorban megjelen betegsgek. Idetartozik az rtelmi fogyatkossg, az autizmus, a hiperaktivitssal prosult figyelemhiny, a szeparcis szorongs, a beszdzavarok, illetve a normlis fejldstl val egyb eltrsek. 2. Delrium, demencia, amnzia s egyb kognitv zavarok. Azok a betegsgek sorolhatk ide, melyeknek pszicholgiai tnetei agysrlssel vagy az agy biokmiai krnyezetnek valamilyen zavarval kzvetlenl sszefggsbe hozhatk. Az okok kztt az regeds, az idegrendszer valamilyen degeneratv betegsge (pldul szifilisz vagy Alzheimer-kr) vagy valamilyen mrgez anyag (pldul lommrgezs, alkoholizmus) szerepelhet. 3. A drogfogyasztsbl ered betegsgek. Idetartozik az alkohol, a barbiturtok, az amfetaminok, a kokain s ms viselkedst befolysol szerek fokozott, tlzott mrtk fogyasztsa. A marihunafogyaszts s a dohnyzs is ebbe a csoportba sorolhat, br ez vitatott. 4. Szkizofrnia. A valsggal val kontaktus megszakadsval, jellegzetes gondolkodsi s percepcis zavarral, valamint bizarr viselkedssel jellemzett krkpek csoportja. Bizonyos fzisaiban a tveszmk s a hallucincik szinte mindig jelentkeznek. 5. Hangulatbetegsgek. A normlis hangulat zavarai, amelyekben a szemly vagy szlssgesen lehangolt, vagy szlssgesen feldobott, esetleg depresszv s felhangolt peridusai vltakoznak. 6. Szorongsos betegsgek. Azok a betegsgek tartoznak ide, amelyek f tnete a szorongs (generalizlt szorongs, pnikbetegsg), vagy szorongs jelenik meg, amint a szemly elhagyja a biztonsgos mozgstert (fbik), vagy megprblja elhagyni ritulit vagy folyton eltr gondolatait (rgeszms-knyszeres betegsgek). A poszttraums stresszbetegsg is itt szerepel. 7. Szomatoform betegsgek. A tnetek testiek, de organikus alapjuk nem fedezhet fel, s valsznleg pszicholgiai tnyezk jtsszk bennk a fszerepet. Idetartoznak a konverzis betegsgek (pldul annak a nnek az esete, akinek amiatt neheztelve, hogy tehetetlen ids anyjt kell gondoznia megbnul a karja) s a hipochondrik (tlzott trds az egszsggel, flelem a betegsgtl akkor is, amikor ennek semmi alapja nincsen). A pszichofiziolgiai betegsgek, amelyeknek szervi alapjuk is van, nem tartoznak ide. (Lsd 14. fejezet.) 8. Disszociatv betegsgek. Emocionlis problmkbl fakad tmeneti tudat-, memria- vagy identitsvltozs. Idesorolhat az amnzia (a szemly nem tud semmit felidzni a traumt kvet

esemnyekbl) s a disszociatv identits (ms nven tbbszrs szemlyisg, amikor kt vagy tbb szemlyisg ltezik egyetlen szemlyben). 9. Szexulis zavarok. Idesorolhatk a nemi identits problmi (pldul a transzszexualizmus), a nemi teljestmnyzavarok (impotencia, ejaculatio praecox s frigidits), a nemi eltvelyedsek (pldul a gyermekekre irnyul nemi vgyak, szadizmus, mazochizmus). 10. Tpllkozsi zavarok. Az nkntes nheztets (anorexia), valamint a nagy zablsok, amelyeket megtisztulsok (hnysok) kvetnek (bulimia). 11. Alvszavarok. Idetartozik a krnikus inszomnia, tlzott lmossg, alvsi apno, alvajrs s a narkolepszia. 12. Tettetett betegsgek. Szndkosan ltrehozott vagy sznlelt testi s pszicholgiai tnetek. Annyiban klnbznek a szimulcitl, hogy nincs olyan nyilvnval cljuk, mint a fizetskptelensg vagy a katonai szolglat elkerlse. E betegsgek legismertebb formjt Mnchhausen-szindrmnak nevezik, amelyben az egyn hossz krhzi kezelsben rszesl kitnen tettetett tnetei kvetkeztben. 13. Impulzuskontroll-zavarok. A kleptomnia (olyan trgyak knyszeres ellopsa, amelyekre a szemlynek nincs szksge, s nem is akarja eladni), a szerencsejtkok kros mrtk zse s a piromnia (gyjtogats lvezetbl vagy a feszltsg enyhtse cljbl) tartozik ide. 14. Szemlyisgzavarok. Tarts, alkalmazkodst gtl (maladaptv) viselkedsmintk, amelyek retlen s alkalmatlan megkzdsi s problmamegoldsi mdokat takarnak. Kt pldja az antiszocilis s a narcisztikus szemlyisgzavar. 15. Egyb problmk. Ide azok a problmk tartoznak, amelyekkel az emberek segtsgrt folyamodnak, pldul a hzassgi s szl-gyermek kapcsolati problmk vagy iskolai s foglalkozsi nehzsgek. 15.2. TBLZAT Egyes betegsgek gyakorisga. Az Egyeslt llamok npessgbl azoknak az egyneknek az arnya, akik letk sorn legalbb egyszer tltk ezeket a mentlis betegsgeket. Ezek a szmok az Egyeslt llamok vrosaiban 9098 1854 ves szemllyel felvett interjn alapszanak (Kessler s munkatrsai, 1994 nyomn) BETEGSG ARNY (%) Szorongsos betegsgek 24,9 Hangulatbetegsgek 19,3 Szkizofrnia 0,7 Antiszocilis szemlyisgzavar 3,5 Drogfogyasztsbl ered betegsgek 26,6 15.3. TBLZAT Egyes kultrkra jellemz tnetegyttesek. Egyes kultrkban olyan tnetegyttesek vagy mentlis betegsgek is megjelennek, amelyeket csak abban a kultrban ismernek, s nem felelnek meg a DSMIV kategriinak (R. C. Carson s J. N. Butcher: Abnormal Psychology, 9. kiads [Glenview, Illinois, Scott, Foresman], 1992, 89. o. nyomn) SZINDRMA mok ldztetses kvet; Kultra Tnetek Malajzia, Laosz, Flp-szigetek, Elmerengs, amelyet erszakos viselkeds, Ppua j-Guinea, Puerto Rico, kpzetek, emlkezetveszts s kimerls navajo indinok gyakoribb frfiaknl, mint nknl

Ataque de nervois Latin-Amerika Fktelen ordtozs, srs, remegs, a mellkasbl a fejbe szll hsg, verblis s testi agresszi, rohamok, juls Ksrtetbetegsg Amerikai indinok Rmlmok, gyengesg, veszlyrzet, tvgytalansg, juls, szdls, hallucincik, eszmletveszts, fulladsrzs Koro Malajzia, Kna, Thaifld Hirtelen intenzv flelem attl, hogy a pnisz (frfiaknl) vagy a szemremtest s a mellbimbk (nknl) visszahzdnak a testbe s hallt okoznak Latah Kelet-zsia A hirtelen megijedssel szembeni tlrzkenysg, transzba ess, elssorban kzpkor nknl Susto Mexik, Kzp-Amerika tvgyzavarok, alvszavarok, szomorsg, motivlatlansg, alacsony nrtkels egy ijeszt lmnyt kveten; a betegek azt hiszik, hogy lelkk elhagyta testket Taijin kyofusho Japn Intenzv flelem attl, hogy msokban nemtetszst kelt, msokat zavarba hoz vagy megsrt 15.4. TBLZAT A generalizlt szorongs tnetei. A tblzat olyan lltsokat tartalmaz, amelyeket krnikusan tlzottan szorong szemlyek mondtak nmagukrl (Sarason s Sarason, 1993 nyomn) Gyakran gytr ers szvdobogs. A legkisebb kellemetlensg is az idegeimre megy. Gyakran minden ok nlkl hirtelen pnikba esem. Folyamatosan aggdom valami miatt, ami teljesen letr. Gyakori, hogy rvid idre tkletesen kimerlk. Mindig nehezen sznom r magam valamire. Valamitl mindig rettegnem kell. Mindig ideges s tlfesztett vagyok. Gyakran gy rzem, nem tudom legyzni a nehzsgeket. Mer stressz az letem. 15.5. TBLZAT A depressziban elfordul kognitv torztsok. Beck elmlete szerint ezek az alapvet gondolkodsi hibk jellemzik a depresszis betegeket TLLTALNOSTS Messzemen kvetkeztetsek levonsa egyetlen esemny alapjn. A dik pldul azt a kvetkeztetst vonja le, hogy bizony buta, s nem kpes tanulni, amikor az egyik rn rosszul szerepel. SZELEKTV ELVONATKOZTATS Rgds egy lnyegtelen rszleten az adott szituci lnyegesebb jellemzinek figyelmen kvl hagysval. A titkrn pldul abbl a beszlgetsbl, amelyben a fnke megdicsrte ltalnos munkateljestmnyt, csak arra emlkszik, amit enyhn brlnak lehetett rtelmezni.

FELNAGYTS S ALULBECSLS A kis kudarcok felnagytsa s a fontos sikerek lekicsinylse a sajt teljestmny rtkelsben. A diklny pldul igen nagy szerencstlensgknt rtkeli, hogy autjnak lkhrtjt egy kicsit megkarcolta (felnagyts), ezzel szemben az, hogy kivl eladst tartott az rn, egyltaln nem emeli nrtkelst (alulrtkels). PERSZONALIZCI Felelssgvllals a vilg rossz esemnyeirt. Pldul amikor az es kedvt szegi a kertben sszegylt trsasgnak, a hzigazda az idjrs helyett nmagt hibztatja. NKNYES KVETKEZTETS Olyan kvetkeztetsek levonsa, amelyekre kevs a bizonytk. A frfi felesgnek szomorsgbl pldul arra kvetkeztet, hogy az asszony csaldott benne. Ha egy kicsit utnajr, megtudhatta volna, hogy az asszony bartnje betegsge miatt szomorkodik.

Rgeszms-knyszeres betegsg Mike, harminckt ves beteg, flelmben, hogy nehogy krt tegyen msokban, ellenrz ritulkat folytatott. Vezets kzben knyszert rzett, hogy meglltsa a kocsijt, s leellenrizze, hogy nem ttt-e el valakit, fkpp kisbabkat. Mieltt lehzta volna a WC-t, megvizsglta a tartalmt, nem esett-e bele egy l bogr; nem akart felels lenni semmilyen llny hallrt. Ezenkvl ismtelten ellenrizte az ajtkat, klyhkat, villanykapcsolkat s ablakokat, hogy bizonyossgot szerezzen arrl, minden el s be van-e zrva, hogy semmilyen baj tz vagy betrs pldul ne trtnhessen csaldjval az feleltlen viselkedse miatt. Klnskpp aggdott tizent hnapos kislnya biztonsgrt. Mindegyre ellenrizte a pincbe vezet ajtt, hogy biztosan be van-e zrva. Ha betonon stlt, sohasem vitte karjban a gyermeket, nehogy vletlenl elejtse, s a hallt okozza. Mike tlagosan napi ngy rn keresztl vgezte ezeket s az ehhez hasonl ellenrz ritulkat. Ez a viselkedse nhny hnappal a hzassgktse utn kezddtt, hat vvel a kezels megkezdse eltt. Kt vvel ksbb, mikor felesge terhes volt els gyermekkkel, knyszere felersdtt, s az vek mlsval egyre rosszabb vlt. Mike egy szisztematikus deszenzitizcis (lsd 16. fejezet) kezelsen ment keresztl, melynek sorn rendre elkpzelte azokat a jeleneteket, amelyektl flt. Arra krtk pldul, hogy kpzelje el, elfelejtette ellenrizni az ajtkat s az ablakokat, valaki betrt, s ellopta felesge kszereit, a felesge pedig t hibztatja a rabls miatt. Vagy azt, hogy csecsemkor kislnyt a betonra ejtette, mert nem jl tartotta a karjban, s a baba komoly srlseket szenvedett. Hzi feladatknt pedig a valsgban is ki kellett tennie magt ijeszt helyzeteknek pldul addig kellett kislnyval stlnia a betonpadln, amg szorongsa albb nem hagyott; vagy ki kellett brnia, hogy csak egyszer ellenrizze, be vannak-e csukva az ajtk s az ablakok. A hrom vvel ksbb vgzett utvizsglat alkalmval Mike arrl szmolt be, hogy csak napi tz percet tlt ilyen ellenrzsekkel, szemben a kezelst megelz ngy rval. (Foa s Steketee, 1989, 185., 200. o.)

Pszichotikus epizd Ez a beszmol egy olyan szkizofrn betegtl szrmazik, aki betegsgbl sikeresen meggygyult, s ksbb maga is pszichiter lett. Emlkezetbl s naplja segtsgvel lert gondolatait s rzseit orvosainak feljegyzsei szaktjk meg. (North, 1987, 282284. o.) A helikopterek. Jaj, ne, ne a helikoptereket. Jttek, hogy kitpjk a tollakat a homloklebenyembl. Segtsen, nvr, segtsen, ht nem hallja ket? Vissza kell jutnom a testembe, hogy meg tudjam menteni. Olyan messze vagyok. Kvl az idegi kapcsolatok hatsugarn. Az orvos azt gondolja, j ragaszt lennk. Ez egy boszorkny orvos. Rdizeneteket kld a helikoptereknek, hogy knnyebben megtalljanak. Dr. Kopetti megfigyelse: mg mindig katatn. Semmire sem reagl. Ktlem, hogy ezek utn meg tudna birkzni az iskolai let nehzsgeivel. nyilvnvalan nem reagl az antipszichotikus szerekre, valamint az extrapiramidlis tnetek [az izmokra gyakorolt mellkhatsok] kszbe is igen alacsony. Tudatom szlrl nagy darabok tredeznek le. Sosem jutok vissza. A vilgegyetem kezem egyetlen intsre eltnik. Egy nvr bejegyzse: Adatok: A beteg hangokra hevesen reagl, pzol, felkilt. Azt mondja, fl, nem hajland jszakra levetkzni, attl val flelmben, hogy majd gyorsan kell kimenni a szobbl Hossz ideig egy helyben llva, tgra nylt szemmel mered valahov A szobban arccal a fal fel fordulva ll, karjait a fal fel nyjtja Szavakra nem reagl, res tekintettel vlaszol Gyakran jrkl gyanakvan a szobban, flreugrik, ha valaki fel kzelt. Sokszor krdezi: Halott vagyok? Nha gy tnik, nincs kapcsolatban sajt testvel, karjait merev pozcikban tartja. Az inga a szls llapotba lendlt ki, ahol minden felolddik mindenben. Nem tud visszalendlni. Flek a vltozstl. Nem tudok megmozdulni. Szeretnd, ha hotdog-hst csinlnnak belled? , a hangok. Hol voltak eddig? Azt hiszem, megint nyomon vagyok. Hot dog lesz ebdre! A fejem kzpen szthasad, s az agyam darabokban hull ki belle szerteszt a padlra, s n gyetlen mozdulattal nyjtom ki a kezemet, hogy elkapjam ket. Agyam darabki kicssznak fmujjaim kzl. Agyvelt tesznek a hot dogba? Leeresztheted a kezed, Carol. Nem kell ott tartanod. Ezt a nvr mondta, vagy n? Vagy a hangok mondtk? Vagy egy msik dimenzi egy szelete volt? Kezemet vissza az oldalamhoz. Prblj vilgosan gondolkodni. Van logikus kit ebbl az tvesztbl. Csak nehogy elfelejtsd a gondolataidat. Nehogy elfelejtsd. A beteg arrl beszl, hogy nehezre esik megklnbztetni, hol rnek vget a hangok, s hol kezddnek az gondolatai. Azt gondolta, hogy a koponyja ketthasadt, s megkrt, hogy vizsgljam meg. Megnyugtattam, hogy nem ltok semmifle hasadst. Azt is mondta, hogy gy rzi, ki fog esni a testbl, de nem tudja, hogy hov is fog esni. Egyszer a flre szortotta a kezt, s azt mondta: Nem akarok hot dogot ebdre!, pedig ennek semmi kze sem volt a beszlgetsnkhz.

Antiszocilis szemlyisg A negyvenves frfit csekkhamistsrt s sikkasztsrt tltk brtnbntetsre. Egy fiatal, tizennyolc ves nvel tartztattk le, akivel tulajdonkppen bigmiban lt, ugyanis a n nem tudott a frfi elz hzassgrl. A frfit korbban mr ktszer eltltk bigmirt s negyvenedrend csekkhamistsrt. Letartztatsnak krlmnyei is jl szemlltetik az antiszocilis szemlyisgre jellemz impulzivitst s beltshinyt. Egy kis tterem vezetjeknt kapott llst. A tulajdonossal, aki a szomszd vrosban lakott, gy beszlte meg, hogy az minden ht vgn jn, ellenrzi az zletet, s tveszi a bevtelt. A frfi lakst, kis fizetst s a forgalom utn szzalkot kapott. Mr az els ht vgn eltette az sszes pnzt (nem adta postra naponta, ahogyan megllapodtak), s lelpett, mieltt a tulajdonos megrkezett volna. Telefirklta a falat egy csom trgr kifejezssel s azzal az zenettel, hogy azrt vitte el a pnzt, mert a fizetse tlsgosan alacsony volt. A szomszd hztmbben, a felesgnl tallt szllst, s egyltaln nem prblt a detektvek ell elbjni. Nhny nappal ksbb letartztattk. A nyomozs sorn kiderlt, hogy a frfi az utbbi hnapokban mr egy csom csekket bevltott a krnyk klnbz vrosaiban az ruhzak pnztrainl. Kitlttte a csekkeket, s a felesgt kldte bevltani. Ezt gy kommentlta, hogy a felesge rtatlansga (mivel nem tudta, hogy a frfinak nincs bankszmlja) garantlta a sikert, mivel a n viselkedsvel nem kelthetett gyant. Nem frasztotta magt azzal, hogy hamis nevet rjon a csekkre vagy a msodik hzassga anyaknyvbe, viszont teljesen meglepdtt, hogy a rendrsg olyan hamar elkapta. A szemly lettrtnetnek vizsglatbl az derlt ki, hogy fleg magniskolkban nevelkedett, s szlei anyagilag meglehetsen jl voltak eleresztve. Szlei gy terveztk, hogy fiukat egyetemre jratjk, de az iskolai jegyei ehhez nem voltak elg jk (br a vizsglatokban igen rtelmesnek bizonyult, s intelligencija a magas vezetbe esett). Miutn nem kerlt be az egyetemre, egy biztostsi gynksgnl lett gyakornok, amit elg jl csinlt. Nagyon megnyer volt, s rendkvl j beszdkszsggel rendelkezett. Amint kiderlt, hogy sikeres biztostsi gynk vlhat belle, rgtn bajba kerlt, mert elfelejtette tovbbtani azokat a csekkeket, amelyeket az gyfelek adtak t neki els trlesztsk gyannt. Bevallotta, hogy ezeket a csekkeket bevltotta, s a pnzt ruhra s italra klttte. Lthatan nem zavarta, hogy a trsasg elszmolsi rendszerben azonnal kiderl az ilyesfajta csals. Nevetsgesnek tallta, hogy a trsasg nem volt kpes felfogni, hogy a pnzt az els fizetsbl akarta kifizetni. Nem kezdemnyeztek trvnyes eljrst, de eltancsoltk az llsbl. Szlei kifizettk a hinyz pnzt a trsasgnak. Ezutn a fit behvtk katonnak, s tiszti iskolra kldtk, ahol fhadnagyknt vgzett. A gyalogsghoz veznyeltk, ahol ugyancsak azonnal bajba kerlt: egyrszt kisebb fegyelemsrtsi gyekbe bonyoldott (szolglatban ivott, nket csempszett a krletbe), msrszt ismt fedezetlen csekkekkel fizetett. Hadbrsg el lltottk, s fizets nlkl elbocstottk. Onnantl kezdve gy zajlott az lete, hogy olyan nket keresett (hzassgi ajnlattal vagy a nlkl), akik hajlandk voltak t tmogatni, majd lelpett a pnzkkel, amikor mr tlsgosan unalmass vlt a dolog. A brsg eltt, amely t v brtnre tlte, hossz s jl felptett beszdben krt kegyelmet sajt maga s a vele egytt perbe fogott n szmra. Megbnst fejezte ki amiatt, hogy tnkretette a n lett, s azt lltotta, hogy boldog, hogy kiegyenltheti a trsadalomnak okozott krokat. (Maher, 1966, 214215. o.)

Borderline szemlyisgzavar Ms. Q. huszonnyolc ves, fehr br hajadon volt, amikor nkntesen felvtelt krte [a pszichitriai osztlyra]. (...) Serdlkorban Ms. Q. romantikus s szexulis viszonyba kerlt egy fiatal mvsszel. Amikor a frfi kzlte vele, hogy csak egy n az letben, Ms. Q. mogorvv s ingadoz hangulatv vlt. Hallucinciiban sajt arct kezdte a filmvsznon s az jsgokban felfedezni. Miutn krnykkn egy kisfi vzbe fulladt, Ms. Q. bnsnek rezte magt a hallrt, s flni kezdett attl, hogy a rendrsg hamarosan letartztatja. Altat-tladagols kvetkeztben rvid idre krhzba kerlt, s ezt az esetet mint manipulatv gesztust jellemzi. A kvetkez t vben Ms. Q. szrvnyosan fiskolra jrt. Gyakran kltztt klnfle szllshelyei kztt: hotelekben s kollgiumokban lakott egyedl vagy elvlt szlei kzl az egyikkel. A szllshelycserket gyakran veszekedsek elztk meg. Br sosem volt egyedl, csak viszonylag felsznes trsas kapcsolatokat ptett ki. Az a nhny n, akivel bartsgba kerlt, mind idsebb volt nla. Gyakran ktdtt e bartok szleihez, s mamnak meg papnak hvta ket. Hrom vagy ngy intenzv szexulis kapcsolata volt, melyek mindegyike kevesebb mint hat hnapig tartott, s mind azzal vgzdtt fjdalmasan, hogy a partnerek egyike nem akart hzassgot. Ms. Q.-t minden kapcsolatban manipulatvnak, fggnek, mazochistnak, ellensgesnek s becsmrlnek jellemeztk. A dh s a csggeds kztti hangulatingadozsok hetente, de nha naponta jelentkeztek. Gyakran leitta vagy tlgygyszerezte magt nyugtatkkal, s szmos manipulatv ngyilkossgi fenyegetssel lt. Ez utbbiak miatt kt vagy tbb alkalommal krhzba is kerlt (mindig kevesebb mint egy hnapra). Hszas vei kzepn Ms. Q. belpett a hadseregbe. A mzeshetek rvid idszaka utn szrnyen rosszul teljestett. rkig srt az rgp fltt, vagy a szobjban maradt tlen. Tz hnapos szolglat utn neuropszichitriai okokbl elbocstottk. jra kltzkdsekbe kezdett, s szmos llst kiprblt, de egyiket sem brta nhny napnl tovbb megtartani. Egyre jobban elzrkzott, mg munkatrsai ell is. Ms. Q. huszonhat ves korban intenzv pszichoterpiba kezdett (heti ngy alkalom). A terapeuta feljegyezte, hogy Ms. Q. beteg akart lenni nagyon, s szndkosan gondot okozott mindenkinek, akit nem szeretett, azzal, hogy rossz idszakaiban mindenkit kibortott. Krhzba (a pszichitriai osztlyra) kerlst az vltotta ki, hogy megltogatta anyjt az otthonban. Tbb okbl is mellzttnek rezte magt. Elszr is, az anyai dvzls nem volt radoz. Msodszor, anyja partnere egy olyan brosrt mutatott neki, amely egy pszichitriai bentlaksos kezelst ajnlott. Harmadszor, megtudta, hogy a csaldi birtok egy bizonyos kedvenc darabja a legkevsb kedvelt testvre javra szerepelt a vgrendeletben. A kitasztottsg rzse miatt aszpirint vett be nagy mennyisgben, s ezutn rviddel krhzba kerlt. (McGlashan, 1984, 8788. o.) Vitatott krdsek

Az ngyilkossg s a depresszi A depresszi vgzetes kvetkezmnye lehet az ngyilkossg. Annak a harmincezer embernek, aki az Egyeslt llamokban ngyilkossggal vet vget letnek, tbbsge depressziban szenvedett. Az ngyilkossgi hallesetek egy rszt azonban tbb okbl sem hozzk nyilvnossgra. Mivel az ngyilkossg megblyegzssel jr, az orvost s halottkmet, amikor csak lehetsges, rveszi a csald, hogy a hall okaknt balesetet tntessenek fel. Sok egyszemlyes autbaleset is valsznleg az ngyilkossgok kz sorolhat. A veszlyes sportot vagy foglalkozst zk, a hallos szoksokat kvetk (pldul a drogfogyasztk egy rsze), a slyos betegek, akik abbahagyjk a gygyszerszedst, mind idetartozhatnak. Kvetkezskppen az ngyilkosok szma az Egyeslt llamokban vente elrheti akr az tvenezret is. Az ngyilkossgi ksrletet elkvetk arnyt ltalban a sikeres ngyilkossgok kett-, st nyolcszorosra teszik (Shneidman, 1985). A nk hromszor olyan gyakran kvetnek el ngyilkossgot, mint a frfiak, viszont a frfiak sikeres ksrletei gyakoribbak, mint a nki. A nk gyakoribb ngyilkossgi ksrletei arra utalnak, hogy nluk gyakrabban fordul el depresszi. A frfiak nagyobb sikeressge a mdszerbl addik: a nk a legutbbi idkig kevsb vgzetes eszkzket vlasztottak, pldul rfelvgst vagy altatszer-tladagolst, a frfiak inkbb lfegyvert hasznlnak, szn-monoxidot llegeznek be, vagy felakasztjk magukat. Ahogy azonban emelkedik a nk tulajdonban lv fegyverek szma, a lfegyverrel elkvetett ngyilkossg vlik a nk els helyen vlasztott mdszerv (Wintemute, Teret, Kraus s Wright, 1988). ppen ezrt a nk vgzetes ksrleteinek arnya nvekszik. (A lfegyverrel elkvetett ngyilkossgok 80 szzalka sikeres, mg a gygyszer vagy mreg bevtele csak 10 szzalkban sikeres ez erteljes rv a hzi lfegyvertarts ellen.) Az elkvetk ltal emltett leggyakoribb ngyilkossgi ok a depresszi, a magny, a betegsg, a hzassgi problmk s (frfiak esetben) az anyagi problmk vagy munkahelyi nehzsgek (Petronis s munkatrsai, 1990; Shneidman, 1985). Hagyomnyosan az ids emberek kztt a leggyakoribb az ngyilkossg. Ez mg mindig igaz, de ez az arny egyre cskken. Ezzel szemben viszont a serdlk s fiatal felnttek (hagyomnyosan alacsony) ngyilkossgi arnya nvekszik. Az Egyeslt llamokban a tizent s huszonngy vesek krben elkvetett ngyilkossgok szma tnylegesen megngyszerezdtt az utbbi ngy vtizedben. Egy friss orszgos felmrs adatai alapjn a vgzs kzpiskolsok 27 szzalka szmolt be arrl, hogy komolyan gondolkodott ngyilkossg elkvetsn, s minden tizenkett kzl egy meg is ksrelte (Centers for Disease Control, 1991). Egyetemi hallgatk krben ktszer olyan valszn az ngyilkossg elfordulsa, mint a hasonl kor nem dikok esetben (Murphy s Wetzel, 1980). Az egyetemi hallgatk nvekv ngyilkossgi tendencijt nemcsak az Egyeslt llamokban, hanem az eurpai orszgokban, Indiban s Japnban is tapasztalhatjuk. Tbb oka is lehet az egyetemistk nagyobb elkeseredsnek: elszr kltznek el otthonrl, s j problmkkal kell megkzdenik; helyt kell llniuk a tanulmnyaikban, mikzben a verseny egyre kmletlenebb; dntenik kell, milyen plyt hajtanak befutni; magnyosabbak, mert elvesztik rgi bartaikat, ugyanakkor attl szoronganak, hogy nem sikerl jakat tallniuk. Az ngyilkossgot elkvetett egyetemi hallgatk lettrtnett s tanulmnyi eredmnyeit vizsglva azt talltk, hogy sokkal szeszlyesebbek, szigorbban fogjk magukat, s gyakrabban

esnek depressziba, mint trsaik. Mindemellett ismtelten jelzik ngyilkossgi szndkukat a tbbieknek. A f kivlt okok kztt az iskolai teljestmny, a testi egszsg s a trsas kapcsolatok miatti aggodalmak llnak (Seiden, 1966). Nem tudjuk azonban, hogy ezek a tnyezk okozzk-e az ngyilkossgot, vagy a tanulmnyi nehzsgek s a kapcsolati problmk maguk is a slyos depresszi kvetkezmnyei. Az egszsg miatti aggds a depresszi gyakori tnete. Lehet, hogy az ngyilkossgot elkvet dikok az egyetemre kerlsk eltt sohasem tanultk meg, hogyan kezeljk szemlyes problmikat s rzelmeiket. Az egyik kutatsban pldul azt talltk, hogy az ngyilkossg gondolatval foglalkoz dikok nem szembesltek nagyobb stresszt jelent helyzetekkel, mint trsaik, de kevesebb eszkzzel rendelkeztek problmik s ers rzelmeik kezelsben (Carson s Johnson, 1985). Az ngyilkos egyetemi hallgatk tanulmnyi eredmnye ltalban jobb, mint trsaik, mg a legtbb ngyilkossgot elkvet serdl iskolai eredmnyei feltnen rosszak: gyakori a buks, s baj van a magatartsukkal is. A tizenves ngyilkosok ltalban kimaradnak az iskolbl, vagy iskolai magatartsukkal addnak problmk, br kzlk nhnyan j kpessgek, akikre nagy nyoms nehezedik, hogy tkletesen teljestsenek, de legalbbis az osztly legjobbjai kztt legyenek (Leroux, 1986). Az ngyilkossgot megksrl fiatalok legfontosabb jellemzje az elszigetelds: magnyosnak rjk le magukat, sokuk szlei elvltak vagy alkoholistk, s kevs szeretetet reznek szleik irnt (Berman s Jobes, 1991; Rohn s munkatrsai, 1977). Az ngyilkossghoz a depresszi mellett hozzjrul msik tnyez a kbtszer-fogyaszts. Egy 285 ngyilkosra kiterjed vizsglat kzel 60 szzalkukat tallta kbtszeresnek, s a kbtszeresek 84 szzalka alkoholt is fogyasztott (Rich, Fowler, Fogarty s Young, 1988). Nem tudni, hogy a kbtszer-fogyaszts okozta-e ezeknek az embereknek a depresszijt, majd ngyilkossgt, vagy ppen azrt fordultak a drogokhoz, hogy meg tudjanak birkzni depresszijukkal, s akkor lettek ngyilkosok, miutn kiderlt, hogy a kbtszer nem segt. De sok esetben a gygyszerfggs megelzte a pszicholgiai problmkat. Azok a fiatal (harminc v alatti) kbtszeresek, akik ngyilkossgot kvettek el, nagy valsznsggel ltek t ers interperszonlis konfliktust, hzastrs vagy partner elvesztst a tettket megelz hetekben. gy rezhettk, hogy elvesztettk letk egyetlen tmaszt, s kptelenek voltak stresszket az ngyilkossgon kvli eszkzkkel kezelni, mivel a kbtszer-hasznlat kimertette szemlyes erforrsaikat. Sokan azrt kvetnek el ngyilkossgot, mert nem kpesek rzelmi labilitsukat elviselni, s a hallon kvl nem ltnak ms megoldst problmikra. Egyetlen motvumuk letk befejezse. Ms esetekben a szemlyek nem meghalni akarnak, hanem ksrletkkel nyomatkosan fel akarjk hvni krnyezetk figyelmt problmjuk slyossgra. Az ngyilkos ksrletvel remnytelensgrzst szeretn kifejezni, msokkal kzlni, s msok viselkedst szeretn megvltoztatni. Erre plda annak a nnek az esete, aki tl sok altatt vett be, amikor szeretje azzal fenyegette, hogy otthagyja, vagy az az egyetemi hallgat, aki azrt vett be altatt, mert szlei arra knyszertettk, hogy tehetsgn fell teljestsen. Az ngyilkossgi ksrlet tulajdonkppen nem ms, mint seglykilts. Sok szakember a parasuicidium kifejezst javasolja azokra a nem hallos esetekre, amikor a szemly szndkos srlst okoz magnak, vagy az elrtnl, illetve gygyhatsnl nagyobb adag gygyszert vesz be (Kreitman, 1977). A parasuicidium kifejezst azrt tartjk jobbnak az ngyilkossgi ksrlet kifejezsnl, mert ez nem felttlenl tartalmaz hallvgyat. Mint mr korbban megjegyeztk, sokkal tbb a parasuicidium, mint a tnyleges ngyilkossg. De a legtbb ngyilkossgot elkvet ember olyan izgatott s olyan stresszt l t, hogy a gondolkodsa tvolrl sem tekinthet vilgosnak. Egyltaln nem biztosak abban, hogy lni vagy meghalni

szeretnnek-e, mindkettt szeretnk egyszerre, rendszerint az egyiket jobban, mint a msikat. Mivel a jvbeni ngyilkossg legjobb elrejelzje a korbban mr elfordult ngyilkossgi ksrlet, minden parasuicidiumot komolyan kell venni. Kevs ember kvet el ngyilkossgot anlkl, hogy ne jelezte volna valakinek elzleg. Aki ngyilkossgrl beszl, valban meg is prblhatja. A legtbb orszgban mkdnek ngyilkossg-megelz kzpontok, ahol a problmkkal kszkd emberek akr telefonon, akr szemlyesen segtsget kereshetnek. ***

Illzi s jllt A depresszi kognitv elmleteinek trgyalsakor emltettk, hogy a depresszis szemlyek magukat s a vilgot negatv nzpontbl rtkelik. nkritikusak, siker helyett kudarcot vrnak el maguktl, teljestmnyk rtkelsben sikereiket lekicsinytik, kudarcaikat felnagytjk, s pesszimistn nznek a jvbe. Msrszrl a nem depresszis emberek is illzikba ringathatjk magukat: magunkat s a vilgot rzsaszn szemvegen keresztl ltjuk. Szmos kutats jelzi, hogy a legtbb ember a) tl pozitvan rtkeli nmagt, b) eltlzottan szleli azt, hogy mekkora befolyst kpes gyakorolni az esemnyekre, s c) megalapozatlanul optimista a jvvel kapcsolatban (Taylor s Brown, 1988). Amikor az emberek azt a feladatot kapjk, hogy tljk meg, mennyire pontosan jellemzik ket egyes pozitv s negatv szemlyisgre utal jelzk, az egszsgesek a pozitv jelzket elspr flnnyel jellemzbbnek tartjk magukra, mint a negatv tulajdonsgokat (Brown, 1986). A legtbb ember knnyebben idz fel sajt magra vonatkoz pozitv informcikat, mint negatvakat (Kuiper, Olinger, MacDonald s Shaw, 1985); sikereket, mint kudarcokat (Silverman, 1964); egy feladat megoldsa utn hajlamosabb jobb sajt teljestmnyre emlkezni a tnylegesnl (Crary, 1966); s hajlamosabb a pozitv eredmnyeket sajt kpessgeinek, mg a negatvakat vletlen tnyezknek tulajdontani (Zuckerman, 1979b). Egy csoportos feladatban egyttmkd egyetemistk szignifiknsan magasabbra pontoztk magukat szmos szemlyisgdimenziban, mint a csoportot megfigyelk (Lewinsohn, Mischel, Chaplin s Barton, 1980). Ellenllhatatlan hajlamunk tovbb, hogy magunkat jobbnak lssuk msoknl. A pozitv szemlyisgjegyeket az emberek jellemzbbnek tartjk magukra, mint az tlagos emberekre, a negatvakat viszont kevsb jellemznek vlik a maguk, mint az tlagember esetre (Brown, 1986). Ezt a hatst szmos szemlyisgvons esetn megtalltk; az emberek mg azt is hiszik, hogy jobban vezetnek autt, mint msok (Svenson, 1981). Mivel logikailag lehetetlen, hogy a legtbb ember jobb legyen, mint az tlag, ezek a pozitv nkpek illuzrikusak, nincs valsgalapjuk. Vizsglatok azt is kimutattk, hogy a legtbb ember tbb befolyst tulajdont magnak az egyes helyzetekben, mint amennyivel valjban rendelkezik. gy hiszik pldul, hogy jobban kontrollljk a kimenetelt, ha maguk dobjk el a dobkockt, mint ha msok (Fleming s Darley, 1986). Mg az olyan esemnyekre is tlbecslik befolysuk fokt, amelyek elssorban vletlen tnyezkn mlnak: ha az elvrt eredmny kvetkezik be, gyakran tlbecslik annak arnyt, amennyivel k jrultak hozz az eredmnyhez (Miller s Ross, 1975).

A legtbb ember optimistbb a jvvel kapcsolatban, mint amennyit a valsg megalapoz. Amikor dikokat megkrdeznek, milyen lehetsges jv ll elttk, ngyszer annyi pozitv, mint negatv lehetsgrl szmolnak be (Markus s Nurius, 1986). Annak valsznsgt, hogy egy kellemes esemnyben (magas fizets lls megszerzsben, tehetsges gyermek szlsben) lesz rszk, az emberek magasabbra becslik, mint azt, hogy msokkal trtnnek ugyanezek az esemnyek (Weinstein, 1980). Amikor viszont negatv esemnyek (autbaleset, betegsg) bekvetkezsnek valsznsgt kell megtlnik, a legtbb ember gy vli, kisebb a valsznsge annak, hogy ezek velk trtnnek meg, mint annak, hogy msokkal (Kuiper, MacDonald s Deery, 1983). sszegezve, legtbbnk megalapozatlanul pozitv sznben ltja magt, tlzott kpessgeket tulajdontunk magunknak a krnyezet befolysolsban, s gy hisszk, hogy jvnk jobb lesz, mint egy tlagember. Ezek a pozitv illzik teszik lehetv, hogy megkzdjnk a bizonytalan s sokszor flelmetes vilggal. A nehzsgekkel szembeni kitarts motivcijt szolgltatjk, s segtenek a depresszi elkerlsben. A mentlis egszsg hagyomnyos nzetei azt lltjk, hogy a jl alkalmazkod egyn pontosan szleli magt s kpessgeit lete esemnyeinek befolysolsban. St az e fejezetben korbban adott normalitsjellemzs is tartalmazza a valsg hatkony szlelst, mint a normlisnak s abnormlisnak diagnosztizlt szemlyek kztti klnbsgttel egyik kritriumt. Az itt felsorolt adatok azt jelzik, hogy ez a kritrium mdostsra szorul. Az egyrtelm, hogy bizonyos pontossgra azrt szksgnk van a vilg trtnseinek, valamint ms emberek mondandjnak s cselekedeteinek szlelsben. Mindazonltal szemlyes tulajdonsgaink s az esemnyeket befolysolni kpes adottsgaink pozitv illzii boldogabb, optimistbb tesznek minket, s hajlamosabb arra, hogy elfogadjuk a kihvsokat. Ezek az illzik klnsen olyan krlmnyek kztt hasznosak, amelyek depresszit gerjeszthetnnek. Hitnk magunkban, mint kompetens s hatkony szemlyben, aki pozitv jv eltt ll, abban segt minket, hogy tltegyk magunkat az nrtkelsnket r pofonokon s kudarcokon (Taylor s Brown, 1988). ***

A beszmthatatlansg mint jogi vdekezs Hogyan kezelje a trvny a bncselekmnyt elkvet elmebetegeket? Felelss tehetk-e cselekedeteikrt azok az emberek, akiknek mentlis kpessgei krosodottak? Ezekkel a krdsekkel rgta birkznak a viselkeds- s trsadalomkutatk, a jog szakemberei s mindazok, akik bnzkkel foglalkoznak. A nyugati igazsgszolgltatsnak szzadok ta fontos eleme, hogy nem bnteti azokat az embereket, akik mentlisan kptelenek viselkedsk kontrolllsra. Az angol trvnyhozs 1724-ben lefektette, hogy az az ember nem vonhat felelssgre, aki nem tudja, mit csinl, nem jobban, mint egy vadllat. A trvnyes felelssg modern normi azonban az 1843-as MNaghten-tleten alapulnak. A skt MNaghten attl a paranoid tveszmtl szenvedett, hogy t az angol kormnyf, Sir Robert Peel ldzi. Amikor megprblkozott Peel meglsvel, tvedsbl a titkrt ltte le.

sszefggstelen, rtelmetlen beszde a trgyals minden rsztvevjt meggyzte beszmthatatlansgrl. gy hatroztak, hogy a vdlott beszmthatatlansga miatt nem vonhat felelssgre, ezrt elmegygyintzetbe kldtk, s ott is maradt hallig. Viktria kirlyn azonban nem volt elgedett a vgzssel nyilvn attl vezrelve, hogy elejt vegye a politikai gyilkossgok tlsgosan knny kivitelezhetsgnek , s sszehvta a Lordok Hzt a dnts fellvizsglatra. Az tletet megerstettk, s a beszmthatsg szablyait trvnybe iktattk. A M'Naghten-trvny megllaptja, hogy a vdlott beszmthatatlansg miatt akkor nem bntethet, ha a cselekmny elkvetsnek pillanatban olyan slyosan zavart volt, hogy nem tudta, mit csinl, vagy ha tudta, mit csinl, nem volt kpes megtlni, hogy amit csinl, az rossz. A M'Naghten-trvnyt tvettk az Egyeslt llamokban is, s a trvnyes beszmthatsg megtlsnek alapja egy szzadon keresztl az lett, hogy valaki kpes-e j s rossz kztt klnbsget tenni. Nhny llamban a feltartztathatatlan impulzus doktrnjt is hozztettk, amely azt a felismerst fejezi ki, hogy van olyan elmebeteg, aki pontosan felel, ha megkrdezik tle, hogy egy bizonyos cselekedet morlisan j-e vagy rossz, de kptelen viselkedse kontrolllsra. Az 1970-es vekben tbb amerikai llam azt a szleskrbb jogi defincit trvnyestette, amelyet az Amerikai Jogi Intzet javasolt, s amely szerint: A szemly akkor nem felels bntettrt, ha cselekmnye elkvetse pillanatban elmebeli llapota, betegsge vagy fogyatkossga miatt alapjaiban hinyzik az a kpessge, hogy megtlje cselekmnye trvnnyel tkz voltt, vagy kptelen viselkedst a trvnynek megfelelen irnytani. Az alapjaiban kifejezs arra utal, hogy nem minden kpessghiny alkalmas a felelssgre vons elkerlsre, de totlis kpessghinyra sincs szksg az ilyen tlethez. A megtli sz hasznlata a tudja helyett azt fejezi ki, hogy a j s rossz intellektulis tudatostsa nem elegend. Az egynnek viselkedse erklcsi s jogi kvetkezmnyeit is meg kell rtenie ahhoz, hogy bntetjogilag felelssgre vonhat legyen. A mentlis zavarokkal jellemezhet szemlyek jogi felelssgnek problmja heves vitt vltott ki John Hinckley felment tletvel kapcsolatban, aki Reagan elnk ellen kvetett el mernyletet 1981-ben. Sok amerikai szemben a beszmthatatlansgi vdekezs nem ms, mint trvnyes kiskapu a bnzk szmra. Vlaszkpp az amerikai Kongresszus elfogadta a Beszmthatatlansgi vdekezs reformtrvnyt (1984), amely szmos olyan rendelkezst tartalmaz, amelynek clja, hogy megneheztse a vdlott trvnyes felelssg alli kibjst. A trvny pldul megvltoztatta az Amerikai Jogi Intzet alapjaiban hinyzik az a kpessge, hogy megtlje formuljt a kptelen megtlni megfogalmazsra; kikti, hogy a mentlis betegsgnek vagy krnak slyosnak kell lennie (szndk szerint kizrand a nem pszichotikus betegsg, mint pldul az antiszocilis szemlyisg); s a bizonytsi terhet a vdrl a vdelemre tette t (nem a vdnak kell bizonytania, hogy a vdlott ktsgkvl beszmthat volt a bncselekmny idpontjban, hanem a vdelemnek kell bebizonytania vilgos s meggyz rvekkel, hogy nem volt beszmthat). Ezt a trvnyt alkalmazzk a szvetsgi brsgok s az llamok felnek brsgai is. Egyelre tl korai lenne e trvny hatst rtkelni. A beszmthatatlansgi vdekezs egy msik tisztzsi ksrlete az az tlet, hogy bns, de elmebeteg. Ezt elszr Michiganben vezettk be, s tizenegy tovbbi llam is tvette. (Egyes llamokban ez az tlet a beszmthatatlansg miatt nem bns tlet helybe lpett, msokban pedig egy tovbbi lehetsget nyjt.) A trvnyek ltalban akkor teszik lehetv a bns, de elmebeteg tletet, amikor a vdlott olyan slyos gondolkodsi vagy hangulati betegsgben szenved, amely befolysolhatta t a bntett elkvetse idejn, s amely jelentsen krostotta tlkpessgt, viselkedst, valsgfelismerst vagy azt a kpessgt, hogy lekzdje a mindennapi let nehzsgeit. Az elmebetegsgi tlet hatsa azonban nem ri el a jogi beszmthatatlansgt. A bns, de elmebeteg tlet lehetv teszi az eskdtszknek, hogy

eltlje a veszlyesnek vlt vdlottat, ugyanakkor azt is biztostja, hogy a vdlott pszichoterpis kezelsben rszesljn. Az ilyen szemly pszichoterpis kezelst kaphat a brtnben, vagy elbb elmegygyintzetbe utalhat, de azonnal brtnbe kell vonulnia, amint mentlisan elg j llapotba kerl ahhoz, hogy letltse bntetst. A krds persze tovbbra is fennll, vajon a kezels az elbb emltett helyeken megfelel-e az egyn rehabilitcija szempontjbl. A kzvlemny aggodalma, miszerint a beszmthatatlansgi vdekezs kiskapu lehet a bntetjogban, lnyegben alaptalan. Ezt a vdekezst ritkn hasznljk, s a beszmthatatlansg miatti felments mg ritkbb. Az eskdtek nem szvesen hiszik el, hogy valaki morlisan nem felels tettrt, s az gyvdek tudvn, hogy a beszmthatatlansg miatti felmentsi krelmeik ritkn vlnak be csak vgs eszkzknt folyamodnak ilyen eljrshoz. A slyos bncselekmnyt elkvet vdlottak kevesebb mint egy szzalkt mentik fel beszmthatatlansg miatt. A mentlis betegsgek krdse legnagyobb hatst az igazsgszolgltatsi folyamat legelejn gyakorolja. Sok valban elmebeteg vdlott nem is kerl a brsg el. Az Egyeslt llamokban a trvnyek szerint csak kompetens ember llthat brsg el. Brsg el az llthat, vagyis az tekinthet kompetensnek, aki a) fel tudja fogni a vdat, s b) egytt tud mkdni vdjvel. A kompetencia krdse alapvet a fair brskods amerikai idelja szempontjbl, s teljesen fggetlen attl a krdstl, hogy a szemly vajon beszmthat volt-e tettnek elkvetse pillanatban. Az elzetes meghallgats sorn a br meggyzdik a vdlott elmebeli kompetencijrl. A br elejtheti a vdat, s pszichitriai kezelsre utalhatja a vdlottat (ha a cselekmny nem slyos), vagy fogva tarthatja a vdlottat s elnapolhatja a trgyalst, amg gy nem tli, hogy a vdlott brsg el llthat. Mivel a brsgok meglehetsen tlterheltek, s a trgyals tlsgosan drga, a brk hajlamosak ezt az eljrst kvetni az elmebetegek gyben, klnsen akkor, ha gy vlik, hogy az elmegygyintzet megfelel kezelst s rzst biztost. Sokkal tbb olyan embert zrnak elmegygyintzetbe, akit nem tallnak brsg el llthatnak, mint akit beszmthatatlansg miatt nem tudnak megbntetni. Ezek az emberek, akik kzl sokan nem veszlyesek, sokszor tovbb maradnak bezrva, mint ha leltk volna a nekik jr bntetst. S valban, az antipszichotikus szerek szles kr alkalmazsa eltt a brsg el nem llthat emberek gyakran egsz letket az elmegygyintzetben tltttk. A Legfels Brsg azonban egy 1972-es hatrozatban gy rendelkezett, hogy a brsg el elmebetegsg miatt nem llthat vdlottak nem tarthatk korltlan ideig elmegygyintzetben. 18 hnapon bell trgyalst kell tartsanak, vagy szabadon kell engedjk a vdlottat. Amikor az elengedskrl dntenek, a cselekmny slyossgt s potencilis jvbeni veszlyessgt mrlegelik. Sajnos azonban a jelenleg rendelkezsre ll adatok nem tl biztatak abban a tekintetben, hogy mennyire jelezhet elre az ilyen veszly.

16. fejezet TERPIS MDSZEREK Ebben a fejezetben az abnormlis viselkeds kezelsnek mdszereit tekintjk t. Ezek egy rsze azon alapul, hogy az embereket problmik okainak megrtshez segtik, msok a gondolatok s a viselkeds kzvetlen mdostst ksrlik meg, nhny kzlk biolgiai beavatkozst is jelent, s megint msok azokat a lehetsgeket trkpezik fel, amelyekkel a kzssg tudja segteni a beteget. A mentlis betegsgek gygytsa szorosan kapcsoldik az ezen betegsgek okairl szl elmletekhez. Az elmebetegek kezelsnek rvid trtnetn keresztl bemutatjuk, hogyan kvettk az emberi termszetrl s a betegsgek okairl alkotott elmletek vltozsait a kezels mdszereinek vltozsai. Trtneti httr Az egyik legsibb hiedelem szerint (amit a rgi knaiak, egyiptomiak s hberek egyarnt maguknak vallottak) az elmebetegsgben szenved embert gonosz szellemek szlltk meg. Imdsggal, varzsigkkel, mgival s tisztt tekkal ksreltk meg a dmonokat a testbl kizni; s ha ezek a kezelsek sikertelenek voltak, mg szlssgesebb mdszerekkel prbltk elrni, hogy a test kellemetlen lakhely legyen a gonosz szellem szmra. A korbcsols, az heztets, a meggets s a bsges vreztets a beavatkozsok gyakori fogsai voltak. Az elmebetegsgek megrtshez a nyugati vilgban az els lpst Hippokratsz grg orvos tette meg (i. e. 460377), aki elvetette a dmonokrl szl tant, s helyette az elmebetegsgeket a testnedvek egyenslyban bellt zavarnak tartotta. Hippokratsz, valamint grg s rmai kveti az elmebetegek humnusabb kezelsrt szlltak skra. Hangslyoztk a kellemes krnyezet, a testgyakorls, a helyes dita, a masszzs, a nyugtat frd fontossgt csakgy, mint az rvgs, a hashajts s az elzrs szerept. Ebben az idben mg nem voltak elmegygyintzetek, br a grg s a rmai isteneknek felszentelt templomokban sok beteget kezeltek nagy gondossggal az orvosok. Az elmebetegsgek ilyen halad szemllet kezelse azonban nem folytatdott. A kzpkorban ismt megjelentek a primitv eltletek, s a dmonokba vetett hit is jraledt. gy hittk, hogy az elmebeteg a stnnal cimborl, s olyan termszetfltti ervel rendelkezik, mellyel rvizet, pestisjrvnyt s msoknak testi srlseket tud okozni. A slyosan zavart betegekkel kegyetlenl bntak: komolyan hittk, hogy a beteg tlegelsvel, heztetsvel, knzsval a stnt puszttjk el. Ez a fajta kegyetlensg a boszorknyperekben kulminldott, melyek sorn ezreket (kztk elmebetegeket is) kldtek hallba a XVXVII. szzadban. AZ ELS TBOLYDK A ks kzpkorban a vrosok az elmebetegek kezelsre tbolydkat hoztak ltre. Ezek egyszeren csak brtnk voltak, ahol az eltlteket lncra verve tartottk a stt, mocskos cellkban, s inkbb llati, mintsem emberi bnsmdban volt rszk. Ez az llapot nem is vltozott egszen addig, mg egy Philippe Pinel nev urat ki nem neveztek a prizsi tbolyda lre. Ksrletkppen Pinel engedlyt kapott r, hogy a lncokat levegye a fogvatartottakrl. A szkeptikusok nagy csodlkozsra, akik rltnek tartottk Pinelt, hogy felszabadtja az ilyen llatokat, a ksrlet sikeres volt. Sok, veken keresztl remnytelenl rltnek tartott beteg, mikor megszabadult ktelkeitl, tiszta, napos szobba kerlt, s kedvesen bntak vele, olyan nagy javulst mutatott, hogy el is hagyhatta a tbolydt.

A XX. szzad elejre az orvostudomny s a pszicholgia nagy fejldsen ment keresztl. 1905-ben az addig ltalnos parzisknt ismert elmebajrl kiderlt, hogy fizikai tnyez egy sok vvel a tnetek megjelense eltt elszenvedett szifiliszes fertzs okozza. Az ltalnos parzist a mentlis s fizikai funkcik fokozatos hanyatlsa, a szemlyisg jelents vltozsa, tveszmk s hallucincik fellpse jellemzi. Kezels nlkl a hall pr ven bell bell. A szifilisz krokozja az eredeti genitlis fertzs utn is a testben marad, s fokozatosan krostja a kzponti idegrendszert. Rgebben az sszes elme-gygyintzeti beutalsok tbb mint 10 szzalknak htterben az ltalnos parzis llt, mg ma a penicillin szifilisz elleni hatkonysgnak ksznheten csak pr eset ismert (Dale, 1975). A felfedezs, hogy az ltalnos parzis egy betegsg kvetkezmnye, azokat erstette, akik hittk, hogy az elmebetegsgeknek biolgiai eredete van. Krlbell ugyanebben az idben tettek ksrletet Sigmund Freud s munkatrsai az elmebajok pszicholgiai tnyezk segtsgvel trtn megmagyarzsra, mg Pavlov laboratriumban ksrletekkel demonstrltk, hogy az llatok rzelmileg zavart llapotba kerlhetnek, ha kpessgeiket meghalad dntsek meghozatalra knyszerlnek. Ezen tudomnyos eredmnyek ellenre az 1900-as vek elejig a nagykznsg mg mindig nem rtette meg az elmebetegsgeket, s az elmeintzetekre s lakira flelemmel s rettegssel tekintett. Clifford Beers vllalta fel az emberek felvilgostst a mentlis egszsggel kapcsolatban. Fiatalkorban Beers mnis depressziban szenvedett, s hrom vig szmos magn- s llami krhz lakja volt. Habr a lncok s ms knzeszkzk mr rg a mlt voltak, a knyszerzubbony mgis szles krben hasznlatos volt a nyugtalan betegek megfkezsre. A pnz hinya miatt az tlagos llami krhz a maga tlzsfolt osztlyaival, rossz lelmezsvel s a kzmbs polszemlyzettel egyltaln nem volt kellemes hely. Gygyulsa utn Beers mra mr hress vlt, de sajt korban is jelents rdekldst kivlt knyvben (A Mind That Found Itself) szmolt be tapasztalatairl. Beers azon fradozott, hogy a mentlis betegsgekrl feltrt ismeretek minl szlesebb krben elterjedjenek, s rszt vett az amerikai Mentlhigins Bizottsg megszervezsben. 1950-ben ez a szervezet kt msik csoporttal egytt megalaktotta a Mentlis Egszsg Nemzeti Szvetsgt. A mentlhigins mozgalom felbecslhetetlen szerepet jtszott a mentlis betegsgek megelzse s kezelse cljbl szervezett nevelsi tancsadk s kzssgi mentlhigins kzpontok ltrehozsban. MODERN GYGYINTZMNYEK Az elmegygyintzetek Beers korhoz kpest jelents mrtkben fejldtek, br tovbbi fejldsre is szksg van. A krhzi kezelsre szorul mentlis betegek nagy rsze elszr egy ltalnos krhz elmeosztlyra kerl, ahol kivizsgljk ket. Ha hosszabb idej krhzi kezels ltszik szksgesnek, tszlltjk ket egy llami vagy magn-elmegygyintzetbe. Ezek kzl a legjobbak knyelmes s rendben tartott helyek, amelyek szmos terpis lehetsget nyjtanak: egyni s csoportos pszichoterpia, pihens, munkaterpia (amellyel egyszerre szakmkat tantanak s kikapcsoldst nyjtanak) s oktats, ami a krhz elhagysa utni elhelyezkedsben segt a betegeknek. A legrosszabbak pedig elssorban fogva tart intzmnyek, ahol a bentlakk leromlott llapot, tlzsfolt osztlyokon tltik unalmas napjaikat, s a gygyszerezsen kvl csak csekly kezelsben van rszk. A legtbb elmegygyintzmny valahol e kt vglet kztt helyezkedik el. A hatvanas vek eleje ta a krhzi kezelsrl az otthoni kzssgen belli kezelsre tevdtt t a hangsly. Brmilyen j lehetsgei legyenek is az osztlynak, a krhzi tartzkodsnak rengeteg htrnya van. Elszaktja a beteget a csaldtl s a bartoktl, az egynben kialaktja a

betegsgtudatot, gy az egyre kevsb kpes megkzdeni a kls vilggal, fggv vlik, s nem segti az aktv problmamegoldst. Az 1950-es vekben olyan pszichoterpis gygyszereket (lsd ksbb) fedeztek fel, amelyek enyhtik a depresszit s a szorongst, valamint cskkenthetik a pszichotikus tneteket. Amikor a hatvanas vek elejn ezek a gygyszerek szles krben elrhetv vltak, a betegek nagy szmban hagyhattk el az elmegygyintzeteket, s trhettek haza. 1963-ban szvetsgi alapot hoztak ltre a kzssgi gygykzpontok megalaktsra. Ezek a kzpontok az ambulns kezelsen kvl szmos ms szolgltatst is nyjtanak, gy rvid idej vagy rszleges krhzi kezelst is. Ez utbbi rugalmasabb rendszer, mint a hagyomnyos krhzi kezels: a betegek napkzben kezelst kapnak a kzpontban, s este hazatrhetnek, vagy nappal dolgoznak, s csak az jszakikat tltik a kzpontban. Amint a 16.1. bra mutatja, az llami s kzssgi elmegygyintzetekben kezelt betegek szma drmaian esett az elmlt 35 vben. Egyes betegeknl ez a deinstitucionalizci bevlt. Az ideggondoz kzpontok szolgltatsai, csaldjuk segtsge s a pszichoterpis gygyszerek hasznlata lehetv tette szmukra, hogy kielgt letet lhessenek. Msoknl azonban ez a tendencia szerencstlen kvetkezmnyekhez vezetett, nagyrszt azrt, mert a kzssgi lehetsgek egyelre mg messze nem kielgtek. Sok beteg, akinek hasznl a krhzi kezels, s kis segtsggel nllan is meg tudna lni, nem kap segtsget a trsadalomban val eligazodshoz, a laks- s llskeresshez. Mindezek kvetkeztben nagyon sok az olyan elmebeteg, aki az elmeosztlyok forgajtajban l, mikzben sikertelenl prbl nllan megkzdeni ltvel. Az llami krhzakbl elbocstott betegek kzel fele egy ven bell jra felvtelre kerl. A krhzbl kirakott betegek egy rsze kptelen magt eltartani s megfelel rizet nlkl lni; sokan kzlk piszkos, tlzsfolt laksokban hzdnak meg, vagy az utckon kborolnak. Az utcasarkon ll, zillt, magban beszl, esetleg rthetetlenl kiabl ember az elmegygyintzetek bezrsnak ldozata. Az az asszony is ldozat, aki minden tulajdont egy bevsrlszatyorba gymszlve egyik jszakjt egy kapualjban, a msikat pedig egy metrllomson tlti. Az utcn l embereknek legalbb egyharmada valamilyen mentlis betegsgben szenved (Rossi, 1990). A hajlktalan elmebetegek (klnsen nagyvrosokban) nvekv szma magra vonta a kzvlemny figyelmt, s felmerlt e betegek ismtelt krhzi elhelyezse. Itt azonban egy fontos etikai krds is addik. Be kell-e ezeket az embereket elmegygyintzetekbe zrni, ha nem kpesek beilleszkedni a trsadalomba? Egy demokratikus trsadalomban az egyik legbecsesebb polgri jog a szabadsghoz val jog. Fontos, hogy minden beutalsi eljrs szavatolja ezt a jogot. Nhny szakrt szerint jogi eszkzk csak akkor vehetk ignybe, ha a szemly potencilisan veszlyes msokra. Azok a ritka, de nagy nyilvnossgot kap esetek, amikor egy elmebeteg pszichotikus rohamban megtmad egy rtatlan jrkelt, az emberekben flelmet keltenek a kzbiztonsg veszlyeztetse miatt. De a veszlyessget nehz elre ltni. A kutatsok arra utalnak, hogy az egszsggyi szakemberek csak igen kis valsznsggel jsoljk meg, hogy egy szemly el fog-e kvetni veszlyes cselekedeteket (Monahan, 1976). Jogrendszernk emellett nem engedi meg a preventv fogva tartst. Az ember mindaddig rtatlannak minsl, amg brsg el nem tli, s a bebrtnztteket is kiengedik, annak ellenre, hogy a statisztikk szerint tbbsgk jabb bncselekmnyt fog elkvetni. Meg kellene-e vonni az elmebetegektl ugyanezeket a jogokat? s mit tegynk az npusztt, sokkal inkbb magukra, mint msokra veszlyes emberekkel? Fogva kell-e ket tartani? Ezek a bonyolult krdsek mindeddig megoldatlanok. A jogi krdsek mellett az elmebetegekrl val gondoskods krdse is fennmarad. A trsadalom kpes kell legyen arra, hogy a mentlis betegsgekben szenvedk gondozst megfizesse. Sokuk

taln magtl is ignyeln a kezelst, de nem teheti, mert a megfelel kezelst nem tudn megfizetni. A PSZICHOTERPIA MVELI Akr krhzban, kzssgi ideggondozban, magnklinikn vagy magnrendelben rszesl egy beteg terpiban, mindentt tbb klnbz foglalkozs ember vesz rszt kezelsben. A pszichiter, a klinikai pszicholgus s a szocilis munks egymstl fggetlenl vagy kzsen dolgozik egy-egy beteg gygyulsrt. A pszichiter orvos, aki szakorvosi kpzsnek sorn gyakorlatot szerez a kros viselkeds diagnosztikjban, gygyszeres kezelsben s pszichoterpijban. Ezutn a pszichiterek kzl sokan (br nem valamennyien) szakvizsgt is tesznek pszichitribl, s gy hivatalosan is bejegyzsre kerlnek. Az elmebetegekkel foglalkoz szakemberek kzl egyedl a pszichiter mint orvos jogosult gygyszerfelrsra s a legtbb esetben krhzba utalsra is. A pszichoanalitikus cmet azok a szakemberek hasznlhatjk, akik szakkpestsket egy pszichoanalitikus intzetben szereztk, ahol freudi mdszertant s elmletet tanultak. A kpzsi program nhny vig tart, melynek sorn a kikpzsben rszt vevknek sajt maguknak is t kell esnik pszichoanalzisen, mikzben a betegek analitikus kezelst felgyelet mellett vgzik. A legtbb pszichoanalitikus intzet egszen a legutbbi idkig megkvetelte az orvosi diplomt. gy a pszichoanalitikusok nagy tbbsge pszichiter is egyben. A legtbb pszichiter azonban nem pszichoanalitikus. A klinikai pszicholgusnak doktortusa van pszicholgibl, ami ngy vagy t v egyetemi kpzst s erre rplve specilis ismereteket felttelez a tesztels, a diagnzis, a pszichoterpia s a kutats tern.* A klinikai pszicholgus teszteket vesz fel s rtkel, pszichoterpit vezet, s kutatsban is rszt vesz. A tancsad pszicholgusnak is pszicholgusdiplomja van, egyetemi tanulmnyai hasonlak a klinikai pszicholgushoz, de ltalban kisebb hangslyt helyeznek a kutatsra. A kikpzs ebben az esetben nem az elmebetegek gygytsra helyezi a hangslyt, hanem a tancsads specilis terleteire dik-, hzassgi, csaldi tancsads sszpontost. A pszichitriai szocilis munksnak is felsfok vgzettsge van. Tanulmnyi idejben olyan specilis kikpzsen ment keresztl, melynek kzpontjban az interjkszts s a csaldnak a kezelsbe val bevonsa ll. A szocilis munkst bzzk meg, hogy a beteg otthoni krnyezetrl informcikat szerezzen, hogy interjt ksztsen a rokonokkal, s emellett a terpis folyamatban is rszt vesz. Ezek a szakemberek ltalban egytt dolgoznak. A pszichiter gygyszereket r el, s azok hatsossgt figyeli; a pszicholgus ugyanazzal a beteggel egyni vagy csoportos pszichoterpia sorn tallkozik; a szocilis munks az otthoni krnyezetet tartja megfigyels alatt. Az elmegygyintzetekben egy negyedik szakma is jelen van: a pszichitriai pol. Az poli szakmn bell ez egy olyan terlet, amely az elmebetegsgek kezelsre s megrtsre irnyul specilis kpzettsget ignyel. A pszichoterpis technikkrl szl fejezetnkben a tovbbiakban nem hatrozzuk meg, hogy a szban forg pszichoterpiban pontosan melyik szakember vesz rszt, azonban felttelezzk, hogy a fenti szakmk valamelyiknek jl kpzett s gyakorlott kpviseljrl van sz.

Pszichoterpis technikk

Pszichoterpin az elmebetegsgek s egyb mentlis zavarok pszicholgiai (nem pedig a fizikai vagy biolgiai) alap gygytst rtjk. A kifejezs igen vltozatos technikkat lel fel, amelyek az emocionlisan zavart betegek viselkedsnek, gondolatainak, rzelmeinek megvltoztatst clozzk meg olyan mdon, hogy a szemlyek kpesek legyenek a stresszhelyzeteket megfelel mdon kezelni s emberi kapcsolataikat is harmonikusabban alaktani. Nhny pszichoterapeuta gy vli, hogy a viselkeds megvltoztatsa azon mlik, hogy az egyn meg kell rtse tudattalan motivciit s konfliktusait. Msok szerint az emberek meg tudjk tanulni problmik kezelst anlkl is, hogy szksgszeren figyelemmel ksrnk azokat a tnyezket is, amelyek a problmk kifejldshez vezettek. A technikk klnbsgeinek ellenre a legtbb pszichoterpinak bizonyos kzs alapvonsai is vannak. A pszichoterpia kt szemly a kliens s a terapeuta kzti kommunikcit felttelezi. A klienst bels, szemlyes flelmeinek, rzelmeinek, lmnyeinek szabad kifejezsre biztatjk, anlkl hogy attl kellene flnie, hogy a terapeuta eltli vagy megblyegzi t. A terapeuta pedig elfogadst s megrtst ajnlja fel, s arra trekszik, hogy segtsen a kliensnek problmi minl hatkonyabb kezelsi mdjainak kifejlesztsben. PSZICHOANALZIS A szemlyisg pszichoanalitikus elmlete (13. fejezet) szerint az egynben szemben ll erk mkdnek(az id, az ego s a szuperego), melyeknek lte elkerlhetetlenn teszi a bels konfliktusokat. Ezek a tudatos vagy tudattalan konfliktusok ers hatst gyakorolnak a szemlyisg fejldsre s a stressz lekzdsnek kpessgre. Freud gy vlte, hogy a pszicholgiai betegsgek ltalban a gyerekkorbl ered, tudattalan konfliktusok kvetkezmnyei: a tudattalanba elfojtott impulzusok s rzelmek eredmnyei. Az id agresszv s szexulis ksztetsei s az ego, valamint a szuperego ltal lltott korltok kztti konfliktusokat vlte Freud a ksbbi zavarok dnt tnyezjnek. A kisfi pldul termszetesen ellensges rzelmeket tpll j kistestvre irnt, aki a korbban kizrlag neki jut szli szeretet egy rszt elbitorolja. Ha a szlk nem hajlandk megrteni a kisfi rzseit, s slyos bntetsekben rszestenek minden a csecsem fel irnyul haragot, a finak le kell tagadnia ezeket az impulzusait, hogy megrizze szlei szeretett. Ezrt a testvr bntalmazsnak akaratlan impulzusai (s az ehhez a ksztetshez kapcsold rzelmek s emlkek) kizrdnak a tudatbl. A testvrvetlkeds e tudattalan rzse a ksbbi kapcsolatokra is befolyssal lehet, pldul intenzv fltkenysg vagy a bartokkal s munkatrsakkal folytatott versengs formjban. Mivel az eredeti konfliktus elfojtdott, az egyn nincs tudatban ezen rzelmek forrsnak. A pszichoanalzis kulcsgondolata az, hogy a szemly pillanatnyi problmi nem oldhatk meg sikeresen a szleivel s testvreivel alkotott korai kapcsolatok tudattalan alapjainak alapos megrtse nlkl. A pszichoanalzis clja az, hogy a konfliktusokat (elfojtott rzelmeket s motvumokat) a tudatba emelje azrt, hogy racionlisan kezelhetkk vljanak. SZABAD ASSZOCICI S LOMANALZIS. A tudattalan konfliktusok visszanyersnek f analitikus technikja a szabad asszocici. A klienst arra buzdtjk, hogy engedje szabadjra gondolatait s rzseit, s vlogats nlkl mondjon ki mindent, ami csak eszbe jut. Ezt azonban nem is olyan egyszer megtenni. Egy beszlgetsben ltalban koherensek prblunk maradni, s kizrjuk az irrelevns gondolatokat, gy nem kalandozunk tl messzire a tmtl. Kvetkezskppen legtbbnk az lete sorn megtanulja, hogy vatosnak kell lennnk, s gondolkodnunk kell, mieltt beszlnk; a nem oda illnek, idtlennek, szgyenteljesnek tn

tfut gondolatok kimondatlanok maradnak. Gyakorlssal s az analitikus buzdtsra azonban a szabad asszocici knnyebb vlik. De mg azok a szemlyek is, akik lelkiismeretesen szabadjra engedik gondolataikat, gtolva rzik nha magukat. Amikor a kliens hallgat, hirtelen tmt vlt, vagy kptelen egy esemny rszleteit felidzni, az analitikus rtelmezse szerint ellenll bizonyos gondolatok vagy rzsek felidzsnek. Freud szerint a blokkols, vagyis ellenlls a szemly rzkeny terletein uralkod tudattalan kontroll kvetkezmnye, s pp ezek azok a terletek, amelyeket az analitikusnak fel kell dertenie. A szabad asszocicival egytt gyakran alkalmazott technika az lomanalzis. Freud gy vlte, hogy az lom a tudattalanhoz vezet kirlyi t, mivel a tudattalan vgyakat s flelmeket jelentheti meg eltorztott alakban. Freud klnbsget tett a manifeszt (nylt, tudatos) s a latens (rejtett, tudattalan) lomtartalmak kztt (lsd 6. fejezet). Az lom manifeszt tartalmrl beszlgetve s a szabad asszocicik mdszervel az analitikus s a kliens megksrlik az lom tudattalan jelentst feltrni. INDULATTVITEL. A pszichoanalitikus kezels fontos rsze a kliens attitdje analitikusa irnt. Elbb vagy utbb a kliensben ers rzelmek fejldnek ki az analitikus irnyban. Nha ez az rzs pozitv s bartsgos, nha negatv, ellensges. Ezek az rzelmek gyakran nem a terpis lsek trtnseivel fggnek ssze. A kliensnek az a trekvse, hogy a terapeutt rzelmei trgyv tegye, indulattvitel nven ismert: a kliens olyan attitdket fejez ki az analitikussal szemben, amelyeket ms, szmra fontos (vagy egykor fontos volt) emberek irnyban rez. Freud szerint az tvitel a szlk irnti gyermekkori rzsek maradvnya, s az attitdk ilyen tvitelt arra hasznlta, hogy velk megmagyarzza a kliensek nyugtalansgnak s szorongsnak gyermekkori eredett. Tanulmnyozvn a kliensek vele kapcsolatos rzelmeit, az analitikus hozzsegti a betegt ahhoz, hogy az a msok irnyba mutat rzelmeit is jobban megrthesse. A kvetkez kivonat azt mutatja, hogyan hasznlja az analitikus az indulattvitelt, majd a szabad asszocici mdszert. PCIENS: Nem rtem, mirt nem akarja nekem megmondani, ez a lps volna-e a helyes az n letemben. ANALITIKUS: Ez mr korbban is felmerlt. A beleegyezsemet akarja, mieltt valamilyen cselekedetbe fog. gy tnik, az n egyik konfliktusa a felesgvel, hogy megszerezze beleegyezst ahhoz, amirl mr eldnttte, hogy vghezviszi, s most ez a konfliktus jelenik meg kzttnk. PCIENS: Lehet. Nekem mindig fontos volt ms emberek helyeslse. ANALITIKUS: lljunk meg itt nhny percre. Tudna szabadon asszocilni a msok helyeslsnek megszerzse gondolatra? Hagyja, hogy az asszocicik szabadon jjjenek ne erltesse. (Woody s Robertson, 1988, 129. o.) INTERPRETCI. Az analitikus az interpretci segtsgvel vezeti r a klienst annak beltsra, hogy nehzsgei milyen tudattalan konfliktusokban gykereznek. Az interpretci egy hipotzis, amely sszegzi a kliens viselkedsnek valamely szelett, s magyarzatot knl annak motvumaira. Az elz kivonatban az analitikus egy interpretcit knlt fel, amikor sszehasonltotta a beteg terpis helyzetben mutatott viselkedst (beleegyezs krse egy dntshez) azzal a beleegyezst ignyl viselkedssel, amely a felesg s a kliens kztti konfliktust okozza. gy tnik, a kliens felttelesen elfogadta az interpretcit. Az interpretci olyan formt is felvehet, amiben az analitikus felhvja a kliens figyelmt az

ellenllsra a szabad asszocici hirtelen megszakadsa, a tmavlts, a megbeszlt idpont elfelejtse utalhat erre, mivel ezek a viselkedsek azt jelezhetik, hogy a kliens megprblja elkerlni a knyelmetlen tmkat. Az interpretcit gyesen kell idzteni; azaz azon a ponton kell bevetni, amikor a tudattalan anyag kzel van a tudatosulshoz, s a pciens felkszlt arra, hogy fjdalmas beltsokat is elfogadjon. A felkszletlen pciensnek felknlt interpretci csak szorongst s vdekezst vlthat ki. TDOLGOZS. Az analzis elrehaladtval a beteg az tdolgozs hossz folyamatn megy keresztl. A klnbz helyzetekben megjelen hasonl konfliktusok elemzsn keresztl a szemly megtanul a tagads helyett szembenzni a valsggal, s rettebb, hatkonyabb mdon viselkedni. A konfliktusoknak a terpia sorn val tdolgozsval a szemly elg erss vlik ahhoz, hogy szembenzzen az eredetileg ijeszt konfliktushelyzettel, s hogy szorongs nlkl reagljon r. A pszichoanalzis clja a szemlyisg mly rtegeinek olyan mdostsa, amely lehetv teszi, hogy a kliens a valsg talajn kzdjn meg problmival. A pszichoanalzis hossz, intenzv s kltsges folyamat. A kliens s az analitikus ltalban tvenperces lseken tallkoznak hetente tbbszr legalbb egy vig, de gyakran tbb ven keresztl is. A pszichoanalzis azoknl a szemlyeknl a leghatsosabb, akik ersen motivltak problmik megoldsra, akik knnyen tudjk rzseiket megfogalmazni s akik megengedhetik maguknak.

PSZICHOANALITIKUS TERPIK Freud ta j nhny, a freudi fogalmakon alapul pszichoterpis eljrst fejlesztettek ki. Valamennyi osztja azt az alapfeltevst, hogy a mentlis betegsgek a tudattalan konfliktusok s szorongsok szvedkben gykereznek, de sok tekintetben klnbznek a klasszikus pszichoanalzistl, s ltalban pszichoanalitikus pszichoterpiknak (vagy pszichodinamikus terpiknak) hvjk ket. Mint mr a 13. fejezetben megjegyeztk, az egoanalitikusok (pldul Karen Horney s Heinz Hartman) az emberi viselkeds irnytsban nagyobb szerepet tulajdontottak a racionlis, problmamegold egnak, mint a tudattalan szexulis s agresszv drive-oknak. Az ego funkciinak, klnsen az nrtkels s a kompetencia rzsnek megerstsre trekedtek, hogy az egyn konstruktvabban legyen kpes kezelni pillanatnyi szorongsait s kapcsolatait. ltalnos stratgijuk az volt, hogy a) belttassk a klienssel, hogyan folytatdik a mlt a jelenben, s b) tudatostsk a kliensben, mit lehet tenni a jelenben a mlt kros hatsainak elkerlse rdekben. A pszichoanalzis klasszikus mdszerei is megvltoztak: napjaink pszichoanalitikus pszichoterpija egyre rvidebb s egyre kevsb intenzv. A terapeuta gyakran elre meghatrozza a terpia hosszt, gy a kliens s a terapeuta szmra egyarnt korltozott id ll rendelkezsre ahhoz, hogy dolgozzanak a problmkon, s hogy bizonyos sikereket rjenek el. Az lsek ritkbbak, ltalban egy vagy kt alkalom egy hten, gy a kliensnek az lsek kztt van ideje arra, hogy vgiggondolja, mi is trtnt az rn, s hogy mindennapos kapcsolatait az analzis fnyben vizsglhassa meg. A gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcija itt kevsb fontos, de sok figyelmet szentelnek a szemly aktulis problminak. A szabad asszocici helyett a kritikus tmk kzvetlen megbeszlse a legfontosabb mdszer, s a terapeuta viselkedse is egyenesebb lehet, mikor fontos tmkat vet fel, ahelyett hogy arra vrna, hogy a kliens hozakodjon el azokkal. Az indulattvitel tovbbra is fontos rsze a terpis folyamatnak, de a terapeuta tomptani prblja az rzsek intenzitst. Mindazonltal tovbbra is kzponti helyet foglal el az a pszichoanalitikus meggyzds, hogy a

legtbb emocionlis problma magjt tudattalan motvumok vagy szorongsok alkotjk, s hogy ezek gygytsban a belts s az tdolgozs folyamata alapvet jelentsg (Auld s Hyman, 1991). Ahogy majd a kvetkez rszben ltni fogjuk, a viselkedsterapeutk nem rtenek egyet ezekkel a nzetekkel. VISELKEDSTERPIK A viselkedsterpia terminus szmos klnbz a tanulsi s kondicionlsi elveken (7. fejezet) alapul terpis mdszerre hasznlatos. A viselkedsterapeutk szerint a maladaptv viselkedsek (lsd 15. fejezet) a stresszel val megkzds tanult mdjai, s a tanuls ksrleti kutatsa sorn kifejlesztett technikk segtsgvel ezeket a maladaptv reakcikat megfelelbbekkel lehet helyettesteni. Mg a pszichoanalzis a szemly rgmlt konfliktusainak a jelen viselkedsre gyakorolt hatsval foglalkozik, addig a viselkedsterpia egyenesen magra a viselkedsre irnyul. A viselkedsterapeutk rmutatnak, hogy br a belts elrse igen fontos cl, ez nmagban nem biztostja a viselkeds megvltozst. Gyakran rtjk, hogy egy adott helyzetben mirt viselkednk egy bizonyos mdon, de ettl mg nem vagyunk kpesek vltoztatni is ezen a viselkedsen. Aki nagyon flnk, nem mer az iskolban megszlalni, flelmt esetleg vissza tudja vezetni mltbeli esemnyekre (apja mindig brlta a vlemnyt, valahnyszor csak kifejtette; anyja folyton kijavtotta a nyelvtani hibit; a kzpiskolban keveset szerepelt, mivel flt a btyjval val versengstl, aki a vitacsoport vezetje volt). A szorongs htterben ll okok megismerse valsznleg nem knnyti meg az ilyen ember szmra, hogy hozzszljon az osztlyban foly eszmecserkhez. A pszichoanalzissel ellenttben amely a szemlyisg megvltoztatsra tesz ksrletet a viselkedsterpik pontosan krlhatrolt clok elrsre trekednek: jl meghatrozott szitucikban megjelen maladaptv viselkedsek megvltoztatsra. A viselkedsterapeutk a pszichoanalitikusokkal ellenttben nagyobb hangslyt helyeznek mdszereik tudomnyos rvnyessgnek vizsglatra is. A terpia kezdeti szakaszban a viselkedsterapeutk figyelmesen meghallgatjk a kliens problmit. Min is akar pontosan a kliens vltoztatni? A replstl fl, vagy a nyilvnossg eltti megszlalstl? Tl sokat eszik vagy iszik? rtktelennek s gymoltalannak rzi magt? Kptelen a munkjra koncentrlni? Az els lps a problma vilgos meghatrozsa s annak specifikus terpis clokk trdelse. Ha pldul a kliens a tehetetlensg ltalnos rzsrl panaszkodik, a terapeuta megprblja rvenni, pontosabban jellemezze ezeket az rzseket, hogy krlhatrolja azokat a helyzeteket, amelyekben megjelenik, s azokat a viselkedseket, amelyekhez ktdik. Tehetetlensg mivel kapcsolatban? Az evstl val tartzkodsban? Felszlalni az osztlyban vagy trsas helyzetekben? A kijellt feladatok idbeni elvgzsben? Amint a megvltoztatand viselkedst meghatrozta, a terapeuta az albb trgyalt eljrsokat alkalmazva kidolgoz egy kezelsi programot. Azt a kezelsi mdot vlasztja, amely segt az egyedi problma megoldsban. SZISZTEMATIKUS DESZENZITIZCI S SZEMBESTS. Mind a szisztematikus deszenzitizci, mind a szembests tulajdonkppen egy dekondicionl eljrs, ms szval ellenkondicionls (Wolpe, 1958). Ezek az eljrsok igen hatkonyak a szorongsok s a fbik gygytsban. A kezels alapja a maladaptv reakcik gyengtse, az azokkal sszeegyeztethetetlen vagy ellenttes reakci erstsvel. Pldul a relaxci a szorongs ellentte elg nehz lehet egy idben szorongani s relaxlni is. A szisztematikus deszenzitizci egyik mdszerben a szemlyt elszr megtantjk relaxlni, majd fokozatosan kpzeletben vagy

valsgban a szorongst kelt helyzetnek teszik ki. A relaxcis trning sorn a szemly megtanulja izmainak akaratlagos sszehzst s ellaztst a lbfejtl s a boktl kezdve a testen keresztl egszen az arc s a nyak izmaiig. Megtanulja, milyen rzs, mikor az izmok igazn ellazultak, s hogy hogyan lehet a feszls klnbz fokozatait egymstl megklnbztetni. A terapeutk nha gygyszerek vagy hipnzis segtsgvel idzik el a relaxcit olyan szemlyeknl, akiknl ez ms mdon nem megy. A kvetkez lps a szorongskelt helyzetek hierarchijnak kialaktsa. A szitucikat sorba lltjk a csak egszen enyhe szorongst okoztl a legnagyobb flelmet keltig. A szisztematikus deszenzitizciban ezutn a klienst megkrik, hogy relaxljon, s sorban kpzelje el a hierarchia sszes helyzett, a legkevsb szorongskelttl kezdve. A szembestsben a szemlyt tnylegesen kiteszik a szorongskelt helyzetnek. A szembests hatkonyabb, mint a szorongskelt helyzetek puszta elkpzelse, de egyes betegeknl a kpzelettel kell kezdeni, s csak ksbb lehet ttrni a rettegett helyzetek megtapasztalsra. Nzznk egy pldt. Tegyk fel, hogy a kliens kgyfbitl szenved. A fbia olyan ers, hogy az illet sajt hznak udvarra is fl kimenni, htha ott kgyval tallkozna. Szorongshierarchija kezddhet pldul egy kgy fnykpvel egy knyvben. Valahol a lista kzepn volna egy kgy az llatkerti terrriumban. A hierarchia tetejn pedig egy nagy kgy kzbevtele volna. Amikor a kliens megtanult relaxlni, s megalkotta a hierarchit, a terapeuta vgigvezeti azon. A szisztematikus deszenzitizci eljrsban a beteg csukott szemmel l egy knyelmes szkben, a terapeuta pedig lerja neki a legkevsb szorongskelt helyzetet. Ha ezt izomfeszls nlkl el tudja magban kpzelni, a terapeuta a lista kvetkez ttelvel folytatja. Ha a helyzet elkpzelsekor szorongst l t, a relaxcira sszpontost, s ugyanezzel a jelenettel folytatjk a szorongs teljes semlegestsig. Az lsek sorozatn keresztl ez a folyamat egsz addig folytatdik, amg az egykor leghevesebb szorongst kivlt helyzet vizualizlsakor is kpes a kliens relaxlni. Ekkor azt mondjuk, hogy a kliens szisztematikusan deszenzitizldott a szorongst kelt szitucikhoz az ellenttes vagy sszeegyeztethetetlen vlasz a relaxci felerstsn keresztl. A szembests eljrsban a kliens a listn szerepl helyzetekkel tnylegesen szembesl a terapeuta irnytsval. Mieltt pldul megfogn a kgyt, a terapeuta bemutatn (modellln), hogy a kgy megrintse nem flelmetes azaz maga fogn meg a kgyt magabiztosan, minden szorongs nlkl. Vgl a kgyt maga a kliens venn a kezbe, hagyva, hogy az rajta msszon, mikzben relaxcival tartja kordban szorongst. Az ilyenfajta szembests rendkvl hatkony a fbik kezelsben (Bandura, Blanchard s Rifter, 1969). Lehet, hogy a szembestskor lezajl tanulsi folyamat nem is ellenkondicionls, hanem kiolts. A flelemkelt ingerrel val szembesls, s annak felfedezse, hogy semmi rossz sem trtnik, kioltja a kondicionlt flelmi vlaszt. A relaxci szerepe taln csak annyi, hogy btortja a szemlyt a helyzettel val szembenzsre. Valban, ha a fbisok rknyszertik magukat, hogy hossz ideig a flelmetes szituciban maradjanak (a klausztrofbis pldul a mellkhelyisgben l rkig, vagy a fertzstl fl napokig nem mosakszik), a kezdeti rettegs fokozatosan albbhagy. Ezt az eljrst, amely a fbis egynt a szmra legflelmetesebb szituciba helyezi hossz idre a menekls lehetsge nlkl, elrasztsnak nevezik. Ez az eljrs klnsen az agorafbia (amely nha ellenll a deszenzitizcinak) s a rgeszms-knyszeres betegsgek kezelsben bizonyult hatkonynak (Emmelkamp s Kuipus, 1979; Steketee s White, 1990). SZELEKTV MEGERSTS. Akr ellenkondicionlson, akr kioltson alapszik, a szisztematikus deszenzitizci s az elraszts a klasszikus kondicionls elvein nyugszik. A szelektv megersts viszont az operns kondicionls (7. fejezet) elveit hasznlja fel, s

hatkony mdszernek bizonyult a viselkeds mdostsban, klnsen gyerekek esetn. Az eljrs szemlltetsekpp vizsgljuk meg egy harmadik osztlyos kislny esett, aki figyelmetlen volt az iskolban, nem vgezte el rendesen a hzi feladatt, nem vett rszt az osztly munkjban; idejt nagyrszt lmodozssal tlttte. Radsul trsas kszsgei sem voltak jk, csak nhny bartja volt. A megerstend viselkedsek kz a kvetkezk tartoztak: az iskolai munkra s a tanr utastsaira val odafigyels, az olvassi hzi feladatok elvgzse, az osztlyban foly beszlgetsekben val rszvtel. Megerstsl zsetonknt hasznlt babszemeket adtak a kislnynak, amelyeket ltala fontosnak tartott privilgiumokk vlthatott t: pldul 3 babrt els lehetett a sorban; 9 babrt tants utn az iskolban maradhatott a tanrnak segteni. Mikor a tanr egy megerstend viselkedst szlelt, minden esetben egy-egy babszemet helyezett egy bgrbe. A kezels els hrom hnapjban a kislny 12 pontos iskolai eredmnyt rt el, szemben a megerstses terpia eltti hrom hnap 0 pontjval. A terpia utols hrom hnapjban elrte a 36 pontot, s iskolai teljestmnye megegyezett az osztlytrsak szintjvel. A kvetkez vben vgzett kvetses vizsglat szerint iskolai teljestmnye nem romlott. Jelents javuls llt be trsas kapcsolataiban is, s a tbbi gyerek is jobban elfogadta (Walker, Hedberg, Clement s Wright, 1981). Ez az eredmny gyakori: ha a teljestmny az let egyik terletn javul, ez gyakran egytt jr ms szfrk fejldsvel is (Kazdin, 1982). A kvnatos viselkedsek megerstst az elkerlendk kioltsval is kombinlhatjuk. Pldaknt vegyk egy kisfi esett, akinek az a szoksa, hogy kiablva prblja anyja figyelmt magra felhvni. Az anynak nem kell figyelnie r, ha kiabl, de figyelmvel kell megerstenie, ha odamegy hozz, s normlis beszdhangon szltja meg. A kvnatos viselkedsek megjutalmazsn s a nemkvnatosak figyelmen kvl hagysn alapul operns kondicionlst sikeresen hasznltk szmos gyerekkori problma, pldul az gybavizels, agresszi, dhrohamok, bomlaszt iskolai viselkeds, rossz iskolai teljestmny s a trsaktl val visszahzds kezelsben. Hasonl eljrsokat visszamaradott felntteknl s slyosan zavart mentlis betegeknl is alkalmaznak. A slyos krnikus betegek megfelel viselkedsnek serkentsre szmos elmeosztlyon bevezettk a zsetonrendszert. A betegek zsetonokat kapnak (amelyeket aztn ksbb lelemre vagy ms privilgiumokra, pldul tv-nzsre lehet bevltani) a rendes ltzkdsrt, ms betegekkel val interakciikrt, a pszichotikus beszd hinyrt, az osztlyon val segtsrt stb. Ezek a zsetonprogramok a beteg viselkedsnek s az osztly mkdsnek egyarnt hasznra vlnak (Paul s Lentz, 1977). MODELLLS. A viselkeds megvltoztatsnak egy msik hatsos mdszere a modellls, amely a megfigyelses tanulst hasznlja ki. Mivel az emberi tanuls egyik mdja ms modellek megfigyelse, ms emberek adaptv viselkedsnek nyomon kvetse jobb megkzdsi stratgikra tanthatja a maladaptv vlaszokat alkalmaz egyneket. A szorongs cskkentsben s j kszsgek kifejlesztsben egyarnt sikeresnek bizonyult egy modell viselkedsnek megfigyelse a valsgban vagy viden. A 16.2. bra egy olyan vizsglat eredmnyeit szemllteti, amelyben a modelllst a fokozatos hozzszoktatssal kombinltk a kgyfbia kezelsben. A modellls azrt hatkony a flelmek s szorongsok lekzdsben, mert a szemlynek alkalma van megfigyelni valaki mst, aki szorongskelt helyzetbl srls nlkl kerl ki. A fogorvosnl kellemes ltogatst tev vagy ms orvosi beavatkozsokon keresztles modellek megfigyelse viden mind gyerekek, mind felnttek esetben sikeresnek bizonyult az ilyen lmnyektl val flelem eloszlatsban (Melamed s Siegel, 1975; Shaw s Thoresen, 1974).

A VISELKEDS ISMTELGETSE. A modelllst gyakran szerepjtszssal, vagyis a viselkeds ismtelgetsvel kombinljk. A terapeuta abban segt a pciensnek, hogy adaptvabb viselkedsformkat gyakorolhasson be. A kvetkez szemelvnyben a terapeuta egy fiatalembernek segt, aki fl randevt krni lnyoktl. A fiatalember szerepe szerint telefonon beszlget egy lnnyal, s bcszskor randevt kr tle KLIENS: , nem is tudom, akarnl-e szombat este menni valahova, vagy miegyms. TERAPEUTA: J, kezdetnek nem rossz. Tudnd ms mdon is mondani, hogy egy kicsit magabiztosabban hangozzk? Mondjuk: Egy j koncert lesz szombat este, amire nagyon szvesen magammal vinnlek, ha el tudnl jnni. KLIENS: Nagyszer! TERAPEUTA: Prbld meg. KLIENS: , kt jegyem van a szombat esti koncertre. Ha nincs mit csinlnod, velem jhetnl. TERAPEUTA: Sokkal jobb. Prbld meg mg egyszer, de most hangslyozd, hogy nagyon szeretnd, ha veled menne. KLIENS: Kt jegyem van a szombat esti koncertre. Nagyszer lenne, ha velem tudnl jnni, mr ha nincs ms dolgod. TERAPEUTA: Kivl! Gyakorold mg el nhnyszor, s aztn mr trcszhatsz is. Ez a plda azt szemllteti, hogyan hasznlhat a viselkeds ismtelgetse asszertivitstrning cljra. Ahogy a fenti fiatalember is, sokan azrt szoronganak trsas helyzetekben, mert nem tudjk, hogyan llhatnak ki igazuk mellett, vagy hogyan mondjanak nemet, amikor msok ki akarjk ket hasznlni. Az asszertv (nrvnyest) reakcik gyakorlsval (elszr a terapeutval val szerepjtszson keresztl, majd valdi lethelyzetekben is) nemcsak szorongsa cskken, de a szemly hatkonyabb megkzdsi stratgikat is ki tud fejleszteni. A terapeuta elszr meghatrozza azokat a helyzeteket, amelyekben a szemly passzvan szokott viselkedni, majd egytt dolgoznak a hatsos asszertv reakcik kigondolsn s gyakorlsn. A terpis lsek sorn pldul a kvetkez szitucikat dolgozzk fel: Valaki eld ll a sorban. A bartod olyasvalamire kr, amit nem akarsz megtenni. Fnkd igazsgtalanul kritizl. Hibs rut viszel vissza a boltba. A moziban zavarnak a mgtted l beszlgetk. Elgedetlen vagy a szerel munkjval, aki a kocsidat javtotta. A legtbb ember nem szereti ezeket a szitucikat, de nhnyan annyira szoronganak sajt rdekeik vdelmtl, hogy inkbb hallgatnak, de kzben a harag s elgedetlensg munkl bennk. Az nrvnyest trningben a kliens a fentiekhez hasonl szitucikban gyakorolja a hatsos reakcikat a terapeutval, majd fokozatosan az letben is kiprblja azokat. A terapeuta arra tantja meg a szemlyt, hogy mikpp fejezze ki szksgleteit egyenesen s erteljesen, de ellensgessg s msok megflemltse nlkl. NSZABLYOZS. Mivel a terapeuta s a kliens egy hten egynl tbbszr nemigen tallkozik, a kliensnek meg kell tanulnia viselkedst szablyozni, ellenrzse alatt tartani, hogy a javuls a terpis rkon kvl is folytatdjon. Tovbb, ha az emberek gy rzik, hogy maguknak ksznhetik a javulst, nagyobb valsznsggel fogjk fenn is tartani ezt az elnys vltozst. Az nszablyozs a sajt viselkeds megfigyelst s klnfle technikk hasznlatt

(nmegersts, nbntets, az ingerfelttelek szablyozsa, sszeegyeztethetetlen vlaszmintk kidolgozsa) ignyli, melyek clja a maladaptv viselkeds megvltoztatsa. Mikor a szemly sajt viselkedst figyeli, pontos feljegyzseket kszt a maladaptv viselkedst kivlt helyzetekrl s az azokkal sszeegyeztethetetlen viselkedsekrl. Az alkoholista beteg pldul azokat a helyzeteket figyeli meg, amelyekben a legnagyobb ksztetst rzi az ivsra, s megprbl uralkodni ezek felett, vagy olyan reakcikat tall ki, amelyek sszeegyeztethetetlenek az ivssal. Ha egy frfi nehznek rzi, hogy ne csatlakozzon kollgi dli koktljhoz, elhatrozhatja, hogy sajt rasztalnl eszik, gy elkerlheti a veszlyes helyzetet. Ha ksrtst rez, hogy otthon egy pohr ital mellett laztson egy kicsit, ehelyett a feszltsg levezetsnek ms eszkzeit vlaszthatja, pldul lejtszik egy teniszpartit, vagy kocog egy kicsit a hztmb krl. Ezek a foglalatossgok mind sszeegyeztethetetlenek az ivssal. Az nmegersts nmagunk megjutalmazsa azonnal a cl elrse utn; a jutalom lehet dicsret, a kedvenc tv-msor megnzse, egy j bart felhvsa vagy a kedvenc tel elfogyasztsa. nbntetsknt a cl elvtshez kellemetlen kvetkezmnyeket (nem nzhetjk meg a kedvenc tv-msort) vagy nem kedvelt feladatok elvgzst (pldul kitakartani a szobt) rendelhetnk. Attl fggen, hogy a szemly milyen viselkedst szeretn megvltoztatni, az nmegerstsnek, az nbntetsnek s az ingerek, valamint a vlaszok szablyozsnak vltozatos kombinciit lehet alkalmazni. A 16.1. tblzat az evs nszablyozsnak egy programjt vzolja fel. KOGNITV VISELKEDSTERPIK Az eddig trgyalt viselkedsterpik a viselkeds kzvetlen megvltoztatsra trekedtek gy, hogy a kliens vlemnynek s gondolkodsnak kevs figyelmet szenteltek. A viselkedsterapeutk kezdetben nem szmoltak a kognci fontossgval, a szigor inger-vlasz megkzeltst helyeztk eltrbe. A hiedelmek s attitdk figyelembevtelt a tudomnytalan introspekci visszatrsnek tekintettk, amit mr Watson a szzad elejn elvetett (lsd 1. fejezet). Az utbbi vekben azonban a viselkedsterapeutk egyre nagyobb figyelmet szentelnek annak a szerepnek, amit kognitv tnyezk gondolatok, elvrsok, az esemnyek egyni rtelmezse jtszanak a viselkeds meghatrozsban, s ezrt kognitv elemeket is beptenek terpis mdszereikbe (Bandura, 1986). A kognitv viselkedsterpia kifejezs olyan kezelsi mdszereket takar, amelyek viselkedsmdostsi technikkat alkalmaznak, de a maladaptv hiedelmek megvltoztatst is megksrlik. A terapeuta lmnyeik hatkonyabb rtelmezsre tantja klienseit, s ezzel segt abban, hogy uralkodjanak a zavar emocionlis reakcikon (szorongs, depresszi). A depresszis betegek pldul amint ezt Beck kognitv depresszielmletnl megjegyeztk (15. fejezet) hajlamosak az esemnyeket negatv oldalrl s nkritikusan rtkelni. A siker helyett inkbb kudarcra szmtanak, viselkedsk rtkelsben hibikat felnagytjk, sikereiket pedig lekicsinytik. A depresszi kezelsekor a kognitv viselkedsterapeuta megprbl segteni a betegnek, hogy szrevegye a torztsokat sajt gondolkodsban, s abban a valsggal inkbb sszhangban ll vltozsokat hozzon ltre. A kvetkez prbeszd azt szemllteti, hogy a terapeuta jl irnytott krdseivel hogyan tudatostja a kliensben, hogy hiedelmei milyen tvol llnak a valsgtl. TERAPEUTA: Mirt akar vget vetni az letnek? KLIENS: Raymond nlkl n semmi vagyok... Nlkle nem lehetek boldog... De nem tudom megmenteni a hzassgunkat. TERAPEUTA: Milyen volt a hzassguk?

KLIENS: A kezdetektl egy szrnysg... Raymond mindig htlenkedett... Szinte alig lttam t az elmlt t vben. TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl nem lehet boldog... Vele boldog? KLIENS: Nem, mindig csak veszeksznk, s csak mg rosszabbul rzem magam. TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl senkinek rzi magt. Mieltt megismerkedtek, akkor is senkinek rezte magt? KLIENS: Nem, gy reztem, vagyok valaki. TERAPEUTA: Ha a megismerkedsk eltt valaki volt, mirt van most r szksge, hogy valaki legyen ismt? KLIENS: (zavartan) Hmmm... TERAPEUTA: Ha megszabadulna a hzassgtl, mit gondol, rdekldnnek maga irnt a frfiak, tudvn, hogy n szabad? KLIENS: Azt gondolom, igen. TERAPEUTA: Lehetsges, hogy talljon egy Raymondnl stabilabb partnert? KLIENS: Nem tudom... Azt hiszem, lehetsges... TERAPEUTA: Akkor tulajdonkppen mit veszt, ha elvlik? KLIENS: Nem tudom. TERAPEUTA: Lehetsges, hogy jobban fogja rezni magt, ha elvlik? KLIENS: Erre nincs garancia. TERAPEUTA: Az n hzassga egy igazi hzassg? KLIENS: Azt hiszem, nem. TERAPEUTA: Ha ez a hzassg valjban mr nem is ltezik, akkor mit vesztene, ha tnyleg elhatrozn, hogy elvlik? KLIENS: (Hossz sznet.) Semmit, azt hiszem. (Beck, 1976, 280281. o.) A terpia viselkedses komponense akkor kezd mkdni, amikor a terapeuta arra buzdtja a klienst, hogy helyzett prblja meg egy kicsit ms fnyben ltni, s vizsglja meg ennek a vltsnak a kvetkezmnyeit is. A fenti prbeszdben szerepl asszonyt pldul felkrik arra, hogy rendszeres idkznknt jegyezze fel, milyen a hangulata, s figyelje meg, hogy depresszija s nrtkelse hogyan fgg attl, hogy ppen mit csinl. Ha az asszony gy tallja, hogy frjvel val interakcii utn rosszabbul rzi magt, mint amikor egyedl van vagy mssal, ez az informci kikezdi majd azt a hiedelmt, hogy csak Raymonddal lehet boldog. Az agorafbia elleni kognitv terpis program pldul tartalmazhat szembestst (kezdetben kpzeletben, majd a valsgban is egyre tvolabb merszkedni otthonrl), valamint pozitv gondolkodsi trninget is. A terapeuta megtantja a kliensnek, hogy az nbntet bels beszdet (olyan ideges vagyok; tudom, eljulok, amint elhagyom a hzat) hogyan helyettestse pozitv ninstrukcikkal (nyugalom; nem vagyok egyedl; ha ki is tr rajtam a pnik, lesz, aki segtsen). A 16.2. tblzat a depresszi egy olyan kezelsi programjt ismerteti, amely viselkedsmdostst s attitdvltoztatst is tartalmaz. A kognitv viselkedsterapeutk egyetrtenek abban, hogy a tarts viselkedsvltozs elrse rdekben a szemly vlekedseinek s hiedelmeinek megvltoztatsa is fontos. Legtbbk szerint azonban a kognitv folyamatokra a viselkedses eljrsok jobban hatnak, mint a pusztn verblis utastsok. A nyilvnos beszdtl val szorongs lekzdse rdekben pldul hasznos lehet gy, pozitvan gondolkodni: Tudom jl az anyagot. Biztos vagyok benne, hogy kpes vagyok gondolataimat hatsosan eladni. A tma rdekes, s a tbbiek lvezni fogjk, amit elmondok. De ha sikeresen elmondja az anyagot egy szobatrs, majd ksbb egy barti csoport eltt is, az

valsznleg mg inkbb cskkenti a szorongst. A sikeres teljestmny nveli kompetenciarzsnket. St Bandura szerint minden hatsos terpis eljrs a hozzrts s a hatkonysg rzst adja meg a kliensnek. Figyeljnk meg msokat, nekik hogyan sikerl valamit megcsinlni, gyzzk meg magunkat, hogy mi is meg tudjuk oldani azt a nehz helyzetet, dntsnk gy, hogy nyugodtak vagyunk, urai a helyzetnek; ezek mind a hatkonysg tlshez vezetnek. Azonban a kompetenciarzs legerteljesebben a valdi teljestmnybl ered, a szemlyes kpessg megtapasztalsbl. Tmren: a terpia szempontjbl semmi sem olyan sikeres, mint maga a siker (Bandura, 1995). HUMANISZTIKUS TERPIK A humanisztikus terpik a szemlyisg 13. fejezetben trgyalt fenomenolgiai megkzeltsn alapulnak. Br sokfle humanisztikus terpia ltezik, mindegyik az egyn fejlds s nmegvalsts irnti termszetes trekvst hangslyozza. Pszicholgiai betegsgek akkor jnnek ltre, amikor az ember lehetsgeinek kiteljestst a krlmnyek vagy ms emberek (szlk, tanrok, hzastrs) gtoljk, akik a szemly fejldst az ltaluk elfogadhatnak tartott mederbe kvnjk terelni. Ilyen esetekben az ember elkezdi valdi rzseit tagadni. A szemly sajt egyedisgnek tlse szkl, s fejldsi potencilja cskken. A humanisztikus terpik abban igyekszenek segteni az embereknek, hogy megismerjk valdi nmagukat, s hogy szabadon vlasszk meg letket s viselkedsket ahelyett, hogy hagynk, hogy a kls esemnyek irnytsk ket. A humanisztikus terpia clja, hogy hozzsegtse az embereket, hogy minl inkbb olyan emberr vljanak, amilyenn kpesek vlni. A pszichoanalitikushoz hasonlan a humanisztikus terapeuta is megksrli a szemly motvumainak s rzelmeinek tudatossgt megemelni. De a hangsly nem a mlton van, hanem azon, amit az ember itt s most l t. A humanisztikus terapeuta nem rtelmezi (interpretlja) a kliens viselkedst (ahogy az analitikus), nem is prblja meg mdostani (ahogy a viselkedsterapeuta), mivel ezek a beavatkozsok a terapeuta sajt nzeteit erltetnk a pciensre. A humanisztikus terapeuta clja, hogy az egyn sajt gondolatainak s rzelmeinek megrtst serkentse, s hogy segtse az egynt sajt megoldsnak megtallsban. Ez a megkzelts vilgosabb vlik, ha kzelebbrl szemgyre vesszk az egyik humanisztikus terpit, a klienskzpont terpit. A Carl Rogers ltal az 1940-es vek vgn kidolgozott klienskzpont terpia azon az alapfeltevsen nyugszik, mely szerint a kliens nmaga legjobb ismerje, s az ember (ltalban) kpes sajt problmi megoldsra. A terapeuta feladata itt az, hogy segtse ezt a folyamatot. Nem tesz fel vjkl krdseket, nem rtelmez, nem ajnl cselekvsi mdokat. Annyira nem, hogy Rogers jobban szerette a terapeuta helyett a facilittor (serkent) elnevezst hasznlni, s az embereket, akikkel dolgozott, kliensnek nevezte pciens helyett, mert az rzelmi problmkat nem tekintette semmilyen gygytand betegsg jeleinek. A terapeuta azzal segti a klienst afel, hogy jobban megrthesse nmagt, hogy megismtli azt, amit a kliens maga mondott rzelmeirl s szksgleteirl. Ezzel ahhoz segti a klienst, hogy az pontosthassa sajt rzseit. Rogers szerint a terapeuta legfontosabb tulajdonsgai az emptia, a melegsg s az szintesg. Az emptia kpessge a kliens ltal kifejezni vgyott rzelmek megrtse s egyben ennek a megrtsnek a kommuniklsa a kliens fel. A terapeutnak a kliens referenciakerett kell hasznlnia, arra kell trekednie, hogy a kliens szemvel lssa a problmkat. Melegsgen Rogers a kliens mly elfogadst rti, elfogadst pp olyannak, amilyen; belertve ebbe azt a meggyzdst is, hogy a kliens rendelkezik a problmi megoldshoz szksges erforrsokkal.

Az szinte terapeuta nyitott s becsletes, nem jtszik szerepet, nem a szakember beszl belle. Az emberek vonakodnak egy hamisnak rzett ember eltt kitrulkozni. Rogers szerint az ezekkel a tulajdonsgokkal br terapeuta serkenti a kliens fejldst s nmegismerst (Rogers, 1970; Truax s Mitchell, 1971). Rogers s munkatrsai a terpis folyamat empirikus elemzshez val ragaszkodsukkal sokat tettek a pszichoterpis kutatsrt. k kezdemnyeztk pldul a terpis lsek magns rgztst tovbbi elemzsek cljra. Azonban a klienskzpont terpinak is vannak korltai. A pszichoanalzishez hasonlan olyan embereknek val, akik szeretnek beszlni, s problmik megbeszlsre is motivltak. Azok szmra, akik nem nknt krnek segtsget, akik slyosan zavartak, s nem kpesek elmondani rzseiket, kzvetlenebb mdszerek szksgesek. Radsul, ha a terpia hatkonysgnak egyetlen mrcjeknt a kliens beszmoljt tekinti, a humanisztikus hozzlls figyelmen kvl hagyja a terpis lsen kvli viselkedst. Akik bizonytalanok s hatstalanok interperszonlis kapcsolataikban, gyakran pp viselkedsk megvltoztatshoz ignylik a segtsget.

EKLEKTIKUS MEGKZELTSEK A mr trgyalt pszichoterpikon kvl mg sok tovbbi is ltezik. A 16.3. tblzatban nhny egyb pszichoterpis megkzeltst sorolunk fel. A pszichoterapeutk tbbsge nem ragaszkodik egyetlen mdszerhez, hanem eklektikus megkzeltst alkalmaz; azok kzl a technikk kzl vlogat, amelyeket a legalkalmasabbnak vl az adott kliens szmra. Az eklektikus pszichoterapeutk is vonzdhatnak egy jl meghatrozott elmleti irnyzathoz (pldul inkbb pszichoanalitikus, mint behaviorista), de flre tudjk tenni az irnyzat kevss kielgt fogalmait, s szabadon vlasztanak ms iskolk techniki kzl. Emellett sok pszichoterapeuta gygyszeres kezelseket is alkalmaz a pszichoterpin kvl a slyosabb esetek kezelsben. (A nem orvosi vgzettsg pszichoterapeutk pszichiterekkel mkdnek egytt, s a gygyszereket ez utbbiak rendelik a betegeknek.) Ha pldul egy ersen szorong szemllyel dolgozik az eklektikus pszichoterapeuta, elszr a szorongsszint cskkentse rdekben nyugtatkat r fel, s relaxcis trninget alkalmaz. (A legtbb pszichoanalitikus terapeuta nem alkalmazn ezt a mdszert, mivel szerintk pp a szorongs motivlja a pcienst konfliktusai megismersre.) Hogy segtsen a problmk eredett megrteni, az eklektikus terapeuta is rinti a beteg lettrtnetnek bizonyos rszleteit, de szksgtelennek rezheti a gyermekkori lmnyek pszichoanalitikus mlysg rtelmezst. (Ez all kivtelt kpez a klienskzpont terapeuta, aki egyltaln nem foglalkozik a mlttal.) A terapeuta hasznlhat oktatsi mdszereket is, pldul informcikat adhat a szexualitsrl s a szaporodsrl, hogy enyhtse a serdl fi szorongst, aki szexulis ksztetsei miatt bntudatot rez. Vagy elmagyarzhatja a vegetatv idegrendszer mkdst, hogy megnyugtasson egy szorong nt afell, hogy az olyan tnetek, mint a heves szvdobogs s a kzremegs, nem felttlenl valamely testi betegsg tnetei. Felismervn, hogy egyetlen terpis megkzelts gyakran nem kpes a problma minden oldalval foglalkozni, egyre tbb terapeuta specializldik egyes problmkra. Nhny klinikus pldul a szexulis zavarok problmira specializldott. Megtanulnak minden megtanulhatt az orgazmushoz vezet fiziolgiai folyamatokrl, a drogok (alkohol, nyugtatk s egyb gygyszerek) szexulis teljestmnyre gyakorolt hatsairl s arrl, hogy hogyan jrulnak hozz a szexulis zavarokhoz az olyan tnyezk, mint a szorongs, a szexulis traumk s a partnerek kztti hinyos kommunikci. Amikor a szexolgus mindent megismert a normlis s rendellenes szexualitsban szerepet jtsz vltozkrl, megvizsglja, milyen terpis technikk alkalmazhatk

az egyes problmk kezelsben. Br a szexulterapeutk brmelyik itt trgyalt megkzeltst ignybe vehetik, a szexulis zavarok kezelsben leggyakrabban a biolgiai s kognitv viselkedses mdszereket alkalmazzk. Ms terapeutk a szorongsra, a depresszira, az alkoholizmusra s a hzassgi problmkra szakosodnak. Vannak, akik bizonyos korcsoportokra koncentrlnak, s a gyerekek, a serdlk vagy az idsek problmit ismerik meg rszleteiben. Specilis terletkn bell a terapeutk ltalban eklektikus, integratv megkzeltst alkalmaznak. CSOPORT- S CSALDTERPIK Sok rzelmi problma a szemlynek ms emberekkel val kapcsolatbl fakad; ilyen az izolci rzse, a visszautasts, a magny s az rtelmes kapcsolatok kialaktsra val kptelensg. Habr a terapeuta a problmk feldolgozsban segthet, a vgs prba mgis az, hogyan kpes a kliens a terpiban tanult attitdket s reakcikat a mindennapi let kapcsolataiban alkalmazni. A csoportterpia azt teszi lehetv, hogy a kliens msok jelenltben dolgozza fel problmit, hogy megfigyelhesse, msok hogyan reaglnak a viselkedsre, s azt, hogy ha a rgiek sikertelennek bizonyulnnak, megprbljon j vlaszmintkat kidolgozni. Klnbz orientcij terapeutk (pszichoanalitikus, humanisztikus, kognitv viselkedses) alaktottk t technikjukat a csoportterpik szmra. A csoportterpit sokfle helyzetben hasznljk: krhzi osztlyokon, ambulns pszichitriai rendelben, zavart gyerekek szleivel, javt-nevel intzetek tizenveseivel, hogy csak nhnyat soroljunk fel kzlk. A csoport kisszm (612) olyan egynbl ll, akiknek hasonl problmik vannak. A terapeuta ltalban a httrben marad, s csak hagyja, hogy a csoporttagok megosszk egymssal lmnyeiket, rtkeljk egyms viselkedst, s beszljenek sajt vagy ms csoporttagok problmirl. Vannak azonban olyan csoportok is, ahol a terapeuta igencsak aktv. A csoportos deszenzitizcis lseken pldul a hasonl fbikban (flelem a replstl, szorongs a teszttl) szenved embereket egytt vezetik vgig a deszenzitizcis hierarchin. A trsas kszsgeket fejleszt kezelsekben a terapeuta sszegyjtheti a szgyenls s flnk egyneket a szerepjtszsos jelenetekhez. A csoportterpinak az egynivel szemben szmos elnye van. Idt takart meg, hiszen egy terapeuta egy idben tbb embernek is tud segteni. Hasonl, esetleg mg slyosabb problmval kzd emberek megfigyelsvel a szemly nyugalmat s tmogatst nyerhet. A szemly abbl is tanul, ha megfigyeli, msok hogyan viselkednek, valamint hogy sajt attitdjeit s reakciit nemcsak a terapeutval, de ms emberekkel val interakcikban is megvizsglhatja. A csoportok klnskpp az j trsas kszsgek modellls tjn val elsajttsban s annak csoporton belli gyakorlsban hatkonyak. A legtbb csoportot kpzett terapeuta vezeti. Egyre nvekszik azonban a klnbz nsegt csoportok szma, amelyeket hivatsos terapeuta nlkl szerveznek. Az nsegt csoportok emberek nkntes szervezetei, akik rendszeresen tallkoznak, hogy informcikat cserljenek, s hogy tmogassk egymst kzs problmik megoldsban. Az nsegt csoportok kzl a legismertebb a Nvtelen Alkoholistk csoportja. Egy msik a gygyult elmebetegek csoportja, a Gygyuls. Megint ms csoportok a klnfle stresszel terhelt helyzetek gysz, vls, gyermek egyedl nevelse megoldsban segtenek. HZASSGI S CSALDTERPIA. A hzassg s a csaldi let intim krnyezetben felersdhetnek az rzelmek kifejezsvel, msok ignyeinek kielgtsvel, a msok kvnalmaira val megfelel reaglssal kapcsolatos problmk. Mivel ezek a problmk egynl tbb klienst rintenek s interperszonlis kapcsolatokra vonatkoznak, a hzassgi terpia s a

csaldterpia a csoportterpik specializlt vltozatainak tekinthet. A vlsok arnynak magas szma, a kapcsolataikban nehzsgekkel kzd s segtsget keres sok hzaspr a hzassgterpit egyre fejld terlett tette. A hzassg problminak megoldsban a vizsglatok eredmnyei szerint sokkal hatkonyabb a partnerek kzs terpija, mint az egyik hzastrs egyni terpija (Gurman s Kniskern, 1981). A prterpinak sok megkzeltse ltezik, de legtbbjk a partnerek rzseinek kifejezsben, egyms szksgleteinek fokozottabb megrtsben, az erre val fokozott rzkenysgben s a konfliktusok hatkonyabb kezelsben ajnl fel segtsget. Sok fiatal lp gy hzassgra, hogy egymstl igen eltr s gyakran egyben irrelis elvrsaik vannak a frj, illetve a felesg szerept illeten, ez pedig elpusztthatja kapcsolatukat. A terapeuta segtsgvel tisztzhatjk elvrsaikat, s egy mindkettejk szmra elfogadhat kompromisszumot dolgozhatnak ki. A pr megegyezse gyakran viselkeds-kzpont; rgztik, mi az a viselkedsvltozs, amit a kielgtbb kapcsolat remnyben a hzasfeleknek el kell rnik, s meghatrozzk a vltozst biztost jutalmakat s bntetseket. A csaldterpia tfedi a prterpit, de eredete attl eltr. Abbl a felfedezsbl fejldtt ki ez a terpis eljrs, hogy azok a szemlyek, akik a csaldtl tvol, gyakran intzeti-krhzi elhelyezs egyni terpiban szp javulst rtek el, gyakran visszaesnek, amikor hazakerlnek. Nyilvnvalv vlt, hogy ezek az emberek egy zavart csaldi rendszerbl jnnek, s ezt a rendszert is meg kell vltoztatnunk, ha a szemly gygyulst szeretnnk elrni. A csaldterpia kiindulpontja az, hogy az azonostott beteg tnete elssorban annak jele, hogy valami baj van a csaldban, hogy a csald mint rendszer nem mkdik rendesen. A problma a csaldtagok kzti szegnyes kommunikciban vagy nhny csaldtagnak a tbbieket kizr szvetsgben gykerezhet. Vegyk pldul az anyt, akinek frjvel rossz a kapcsolata, s minden figyelmt finak szenteli. Ennek eredmnyekpp a frj s a lenygyermek elhanyagolva rzik magukat, s a fi anyja fojtogat szeretettl s apja-hga haragjtl elkeseredve rosszul viselkedik az iskolban. Habr a kezelst a fi iskolai nehzsgei miatt krtk, vilgos, hogy ez csak egy jele volt az alapvetbb csaldi problmnak. A csaldterpia sorn az egsz csald rendszeresen tallkozik egy vagy kt terapeutval (ltalban egy nvel s egy frfival). A csaldtagok kzti interakci megfigyelse utn a terapeuta segtsgvel a csaldtagok tudatostjk, ki hogyan kapcsoldik a msikhoz, s hogy az viselkedse hogyan jrul hozz a csald problmjhoz. Gyakran videofelvtelek visszajtszsval mutatjk meg a csaldtagoknak, hogy milyenek az interakciik. Mskor a terapeuta otthonban keresi fel a csaldot, s a konfliktusokat, veszekedseket az eredeti krnyezetben figyeli meg. Gyakran nyilvnvalv vlik, hogy a problms viselkedst a csaldtagok reakcii ppen hogy megerstik. Egy kisgyerek dhkitrseit vagy egy tizenves evsi problmit pldul az ltaluk a szlkbl kivltott figyelem akaratlanul is megersti. A terapeuta megtanthatja a szlket, hogy sajt viselkedsket s a gyermekt megfigyelve ismerjk fel, hogy az viselkedsk hogyan ersti meg a problms viselkedst, s hogyan vltoztathatjk meg ezeket az egybeesseket. A csaldterpia egyik fontos alkalmazsa az, amikor szkizofrnis betegek csaldtagjait arra tantjk meg, hogy miknt kommuniklhatnak pozitvabban s vilgosabban egymssal (Goldstein, 1987). Az olyan csaldokban l szkizofrnisok, ahol a konfliktusok s az ellensgessg bnt mrtkben nyilvnul meg, s ahol a csaldtagok tlsgosan beleszlnak egyms letbe, gyakrabban visszaesnek a betegsgbe, mint a konfliktusokat nyugodtabb hangnemben feldolgoz s az egyms fggetlensgt jobban tiszteletben tart csaldokban l szkizofrnisok. Azok a programok, amelyekben a csaldtagok negatv rzelemkifejezsi s pozitv interakcis kszsgt fejlesztik, cskkenthetik a szkizofrniban szenved betegek visszaessi gyakorisgt.

A pszichoterpia hatkonysga Mennyire hatkony a pszichoterpia? Melyek a legjobb mdszerek? Ezekre a krdsekre nem knny felelni. A pszichoterpia hatkonysgnak kutatst tbb lnyeges problma is gtolja. Hogyan dnthetjk el, hogy valakinek javult-e az llapota? A javuls milyen mrst tekinthetjk rvnyesnek? Honnan tudhatjuk, hogy mi okozta a vltozst? A PSZICHOTERPIA RTKELSE A pszichoterpia hatkonysgnak rtkelse azrt nehz feladat, mert igen sok vltozt kell figyelembe vennnk. A pszichs problmkkal kzd emberek nagy rsznek llapota minden szakmai segtsg nlkl is javulhat. Ezt a jelensget az orvostudomnybl klcsnztt terminussal spontn remisszinak nevezik. Sok testi betegsgnek jl meghatrozott lefolysa van, s ha nem lp fel komplikci, a beteg minden klnsebb kezels nlkl is meggygyul. Azonban a spontn sz nem teljesen megfelel a pszicholgiai termszet betegsgek esetben, mikor szakszer segtsg nlkl jelentkezik a gygyuls. Vannak olyan mentlis megbetegedsek, amelyek a kznsges megfzshoz hasonlan valban nmaguktl, pusztn az id mlsval javulnak. Ez klnsen igaz a depresszira. De a kezels nlkli javuls a legtbb esetben nem spontn, hanem valdi kls esemnyek kvetkezmnye, pldul vltozs ll be a szemly lethelyzetben, vagy egy msik szemly segt a betegnek. Sok rzelmi problmkkal kzd ember, aki nem kr szakszer elltst, ms, nem szakkpzett emberek, pldul bartok, tanrok, lelkszek segtsgvel is meggygyulhat. Ezeket a gygyulsokat nem tekinthetjk spontnnak, de mivel nem pszichoterpia hatsra kvetkeztek be, mgis a spontn remisszi krbe soroldnak. Ennek mrtke az rintett betegsgtl fggen 30-tl 60 szzalkig terjed (Bergin s Lambert, 1978). Ezrt a pszichoterpik rtkelsekor a kezelt csoportot mindig egy nem kezelt kontrollcsoporttal hasonltjuk ssze, hogy figyelembe vegyk azokat is, akik pszichoterpia nlkl is javulst rnnek el. Egy pszichoterpit akkor neveznk hatkonynak, ha ugyanannyi id alatt a terpiban rszt vev kliens javulsa meghaladja a terpiban nem rszesltekt. A vizsglat kezdetn a vrakozlistn lv szemlyekbl ll kontrollcsoport tagjaival felvett interjkbl megllaptjk az alapadatokat, de ezek a szemlyek a vizsglat befejezdsig terpis kezelsben nem rszeslnek. Sajnos minl hosszabb egy vizsglat, annl nehezebb egy szemlyt a vrakozlistn tartani, az id pedig, fleg a beltsos terpiknl, a javuls fontos tnyezje. A pszichoterpik rtkelsben a msik f problma az eredmny mrse. Hogyan dnthetjk el, hogy egy szemlynek segtett-e a terpia? Nem bzhatunk mindig a szemly nrtkelsben. Nhnyan csak azrt szmolnak be jobbulsrl, hogy rmet okozzanak a terapeutnak, vagy hogy nmaguk eltt bizonytsk, hogy nem kltttk hibavalan a pnzket. Azt sem tekinthetjk objektv kritriumnak, ha a terapeuta minsti sikeresnek a kezelst. A terapeutnak rdekben ll a kliens llapott jobbnak nyilvntani. Nha azonban a terapeuta ltal a terpis lsek sorn megfigyelt vltozsok a valdi letben nem jelennek meg. gy a javuls rtkelsnek legalbb hrom fggetlen vltozt kell tartalmaznia: a kliens, valamint a terapeuta s egy harmadik, a kezelsbe be nem vont szemly (bart, csaldtag, fggetlen orvos) rtkelst a fejldsrl. Mindezen problmk ellenre a kutatk sok pszichoterpia-rtkel vizsglatot folytatnak. Az egyes vizsglatok ismertetse helyett tekintsnk t egy tanulmnyt, amely arra kereste a vlaszt, hogy a pszichoterpinak egyltaln van-e haszna. A kutatk 475 olyan vizsglatot tekintettek t, amelyek mindegyike sszehasonlt legalbb egy terpis csoportot egy kontrollcsoporttal. Bonyolult statisztikai eljrs segtsgvel minden egyes esetben meghatroztk a terpis hats

erssgt a kezelt s a kontrollcsoport tlageredmnyeinek sszehasonltsval (az nrtkelssel, a szorongssal, az iskolai vagy munkahelyi eredmnyek segtsgvel mrve). Megllaptottk, hogy a kezelt szemlyek jobb llapotban voltak, mint a kezelsben nem rszesltek. Az tlagos kezelsben rszeslt pciens nagyobb mrtk javulst mutatott, mint a kontrollcsoport 80 szzalka (Smith, Glass s Miller, 1980). Egy ksbbi, ms mintt elemz tanulmny hasonl eredmnyre vezetett (Shapiro s Shapiro, 1982). Amikor a terpis lsek fggvnyben tekintjk a javulsi arnyt (16.3. bra), vilgos, hogy a kezelt csoportok vltozsnak mrtke felette van annak, mint ami a spontn remisszibl becslhet. A betegek 50 szzalka mrhet javulst mutat nyolc terpis ls utn, s 75 szzalkuk javul a hat hnapos, heti egy lsbl ll pszichoterpia alatt. A PSZICHOTERPIK SSZEHASONLTSA Pszichoterpis kezels mellett teht a javuls nagyobb mrtk, mint a nlkl, de vajon egyformn hatkonyak-e a klnbz pszichoterpis eljrsok? Szmos tanulmny elemezte azoknak a kutatsoknak az eredmnyt, amelyekben klnbz pszichoterpikat hasonltottak ssze (pldul Bergin s Lambert, 1978; Rachman s Wilson, 1980; Smith, Glass s Miller, 1980). Legtbbjk kvetkeztetse az, hogy nagyon kicsi a klnbsg a klnbz terpik hatkonysga kztt. Hogyan lehetsges, hogy a klnfle mdszerekkel dolgoz terpik ennyire hasonl eredmnyre vezetnek? Sok lehetsges magyarzat felmerlt (lsd Stiles, Shapiro s Elliott, 1986). Itt csak kettt emltnk. Lehetsges, hogy bizonyos terpik csak bizonyos problmknl hatkonyak, mg msoknl viszonylag hatstalanok. Ha egy terpit a problmk szles krre alkalmazunk, lehetsges, hogy bizonyos esetekben segtenek, mg msokban nem. gy az esetek tlagolsa elrejtheti az adott terpia specifikus hatkonysgt. Tudnunk kell, hogy melyik kezels melyik problmra a leghatsosabb. A msik ok, amirt a klnfle pszichoterpik egyenl mrtkben hatsosak, az lehet, hogy bizonyos tnyezk kzsek bennk. Lehetsges, hogy ezek a kzs faktorok vezetnek a pozitv vltozshoz, s nem maguk a specifikus eljrsok. A PSZICHOTERPIK KZS TNYEZI Az egyik terpis iskola a beltst hangslyozza, a msik a modellkvetst s a megerstst, egy harmadik pedig az emptit s a melegsget. Taln ezeknl is fontosabbak lehetnek azok a tnyezk, amelyek kzsek mindezekben a pszichoterpikban, br a terapeutk kzlemnyeikben kevs hangslyt fektetnek a hasonlsgok lersra (Garfield, 1980; Orlinsky s Howard, 1987). MELEG S BIZALOMTELJES INTERPERSZONLIS KAPCSOLAT. Egy j terpis kapcsolatban, fggetlenl annak fajtjtl, a kliens s a terapeuta klcsnsen elismeri s megbecsli a msikat. A kliensnek el kell hinnie, hogy a terapeuta megrti t, s hogy az problmival foglalkozik. Br a tanknyvekben a viselkedsterpik elg szemlytelen eljrsoknak tnnek, a vizsglatok eredmnyei szerint a tapasztalt viselkedsterapeutk ppannyi emptit lnek t s ppolyan mly interperszonlis kapcsolatban vannak klienskkel, mint a tapasztalt, pszichoanalitikusan orientlt terapeutk (Sloane s munkatrsai, 1975). Az a terapeuta, aki megrti problminkat, s hiszi, hogy meg is tudjuk oldani azokat, elnyeri bizalmunkat, s a bizalmon keresztl kompetenciarzsnk s a siker elrsbe vetett remnynk is nvekszik.

MEGNYUGTATS S TMOGATS. Problmink gyakran lekzdhetetlennek s teljesen egyedinek tnnek. Megnyugtat egy olyan szakemberrel beszlni rluk, aki nem tartja szokatlannak nehzsgeinket, s megoldhatnak tnteti fel ket. A tmogats s a remny rzst adja, ha valaki a segtsgnkre van olyan problmink megoldsban, amelyekkel egyedl nem boldogulunk. Fggetlenl pszichoterpis mdszerktl, valban azok a legsikeresebb terapeutk, akik klienseikkel segt, tmogat kapcsolatot tudnak kipteni. DESZENZITIZCI. Mr beszltnk a viselkedsterpik egyik technikjrl, a szisztematikus deszenzitizcirl. Ezt a mdszert a trgyakhoz vagy szitucikhoz kapcsold szorongs megszntetsre hasznljk. De egy szlesebb kr deszenzitizcit a tbbi pszichoterpia is el tud segteni. Mikor a terpis ls elfogad lgkrben beszlnk a bennnket aggaszt rzsekrl, ezek fokozatosan elvesztik ijeszt voltukat. Arnytalanul felnagytdnak azok a problmk, amelyeket magunkban tartunk, mg ha valakivel megosztjuk gondjainkat, veszthetnek slyossgukbl. Ha pldul szavakba ntjk a bennnket zavar esemnyeket, lehetsgnk van realisztikusabb mdon jrartkelni azokat. A tanulselmlet szempontjbl az trtnik, hogy a terpis ls biztonsgban (ahol nincs bntets) a nyomaszt tapasztalatok ismtelt megbeszlsvel az azokhoz fzd szorongs fokozatosan kioltdik. Brmi legyen is a folyamat, a deszenzitizci a klnbz tpus pszichoterpik kzs tnyezjnek tnik. AZ ADAPTV VLASZOK MEGERSTSE. A pozitv attitdk s cselekedetek erstsre a viselkedsterapeutk a megersts technikjt hasznljk. De brmely terapeuta, aki elnyeri betege bizalmt, megerstknt mkdik, mivel dicsri a jobb alkalmazkods fel mutat viselkedseket s attitdket, s figyelmen kvl hagyja vagy helytelenti a maladaptveket. A terapeuta orientcijtl s a terpis cloktl fgg az, hogy mely reakcikat ersti meg. A megersts szndkos vagy akaratlan is lehet; elfordul, hogy a terapeuta nincs is tudatban annak, hogy pp megersti-e vagy sem a kliens egy viselkedst. A klienskzpont terapeutk pldul a kliensre bzzk, hogy mirl legyen sz a terpis lsen, s nem akarjk a kliens kzlseinek irnyt befolysolni. Azonban a megersts egsz finom is lehet: egy mosoly, egy fejblints vagy egy egyszer hmm-hmm a kliens egy bizonyos kijelentst kveten megnvelhetik annak elfordulsi valsznsgt. Mivel minden pszichoterpia clja bizonyos vltozs ltrehozsa a kliens viselkedsben s attitdjeiben, a terpia sorn valamilyen tpus tanuls biztosan vgbemegy. A terapeutnak tudnia kell, hogy a megersts eszkzvel hat a kliensre, s ebben a szerepben tudatosan kell a kvnt vltozs elsegtsre trekednie. MEGRTS, BELTS. A trgyalt pszichoterpik mindegyike magyarzatot nyjt a kliensnek problmi termszetrl: hogyan kezddtek, mirt llnak fenn, hogyan lehet ket megvltoztatni. A pszichoanalzisben ez a magyarzat az elfojtott gyermekkori szorongsok s a jelen problmk tudattalan gykereinek fokozatos megrtseknt jelenik meg. Egy viselkedsterapeuta tudatja a beteggel, hogy szorongsai korbbi trstsok kapcsn alakultak ki, s hogy egy ellenttes viselkeds megtanulsval lehet azokat legyzni. A kognitv viselkedsterapeuta betege megtudja, hogy nehzsgei abban az irracionlis hitben gykereznek, hogy az embernek mindig tkletesnek s mindenki ltal szeretettnek kell lennie. Hogyan lehetsges, hogy ezek az eltr magyarzatok mgis mind pozitv eredmnyeket hoznak ltre? gy tnik, hogy a terapeuta ltal nyjtott magyarzat pontos termszete ebbl a szempontbl lnyegtelen. Taln fontosabb, hogy egyszeren csak megmagyarzza a beteget bnt viselkedst vagy rzst, s hogy olyan tevkenysgek kszlett nyjtja neki (szabad asszocici, relaxcis

trning), amelyekben a kliens s a terapeuta egyarnt bzik. Ha valaki ijeszt tneteket szlel magn, s nem tudja, azok mennyire slyosak, minden bizonnyal megnyugszik, ha egy olyan szakemberrel konzultl, akirl gy tnik, tudja, mi a baj, s a bajokat csillapt mdszereket is tud javasolni. A vltozs lehetsgnek tudata remnyt ad az embernek, s a remny a vltozs elmozdtsnak fontos eleme (lsd mg a placbhats rtkelst a Vitatott krdsek kztt). A pszichoterpik kzs tnyezirl szl eszmefuttatsunk nem vonja ktsgbe az egyes specifikus kezelsi mdszerek rtkt. Taln az a leghatsosabb terapeuta, aki felismeri a kzs tnyezk jelentsgt, s minden betegnl tervszeren hasznlja is ezeket; de emellett minden egyes egyedi esetben az illet beteg szmra a legmegfelelbb specifikus eljrst is alkalmazni tudja. Biolgiai terpik A patolgis viselkeds biolgiai megkzeltse azt felttelezi, hogy a mentlis zavarokat (a fizikai betegsgekhez hasonlan) az agy biokmiai vagy fiziolgiai diszfunkcija okozza. A 15. fejezetben a szkizofrnia s az affektv zavarok ltrejttnek trgyalsakor mr emltettnk nhny biolgiai elmletet. A biolgiai terpik kz a gygyszerek alkalmazsa s az elektrokonvulzv sokk tartozik. GYGYSZERES KEZELS A viselkeds s a hangulat megvltoztatsra hasznlt gygyszerek mig a legsikeresebb biolgiai terpis eszkzk. Az 1950-es vek elejn a szkizofrnia tneteit enyht gygyszerek felfedezse nagy ttrs volt a slyosan zavart betegek kezelsben. Nem kellett fizikailag, knyszerzubbonnyal megfkezni az ersen nyugtalan betegeket, s a korbban fkpp hallucinl s bizarr viselkedst mutat betegek is sokkal megkzelthetbbek s normlisabbak lettek. Ennek eredmnyekpp a pszichitriai osztlyok sokkal kezelhetbb vltak, s a betegeket is hamarabb el lehetett bocstani a krhzbl. Nhny vvel ksbb a slyos depresszit enyht gygyszerek felfedezse hasonlkpp jtkony hatssal volt a krhzi letre s a kzssgre is. A 16.1. bra az elme-gygyintzeti bentlak betegek szmnak cskkenst mutatja az antipszichotikumok s antidepressznsok bevezetst kveten. Krlbell ugyanebben az idben fedeztk fel a szorongsold gygyszereket is. SZORONGSOLDK. A szorongsold gygyszerek a benzodiazepinek csaldjba tartoznak. Gyakran trankvillnsoknak (nyugtatk) nevezik ket, s Valium (diazepam), Librium (klrdiazepoxid), Xanax (alprazolam) nven kerlnek forgalomba. A szorongsoldk cskkentik a feszltsget, s lmossgot okoznak. Az alkoholhoz s a barbiturtokhoz hasonlan cskkentik a kzponti idegrendszer aktivitst. A hziorvosok gyakran nyugtatkat rnak fel pcienseiknek, hogy letk egy-egy nehz szakaszn tsegtsk ket. Szorongsos betegsgekben, alkoholelvonsnl, stresszel sszefgg szervi megbetegedseknl szintn hasznljk ezeket a gygyszereket. A fbik kezelsben pldul a szisztematikus deszenzitizcit sszekthetik szorongscsillapt szerek adsval is, hogy a szorongsteli szituciban relaxlni segtsk a beteget. Habr rvid tvon a szorongsoldk hasznosak lehetnek, az ssznyeresg mgis ktsges; nyilvnvalan tl sokszor rjk fel, s sokan vissza is lnek velk. Egszen a legutbbi idkig (mg az ezekkel jr veszlyek nyilvnvalv nem vltak) a Valium s a Librium volt az Egyeslt llamokban kt leggyakrabban felrt gygyszer (Julien, 1992). A szorongsoldk tladagolsa

szmos veszllyel jr. A nyugtatktl val fggs megakadlyozza, hogy a szorongs okt megkeressk, s hogy a feszltsggel val megkzds hatsosabb mdozataival prblkozzunk. Ennl is fontosabb, hogy a szorongsoldk tarts szedse fizikai fggshez, addikcihoz vezet (lsd 6. fejezet). Habr a trankvillnsaddikci nem alakul ki olyan knnyen, mint a barbiturtaddikci, az ismtelt hasznlattal n a toleranciaszint, s a gygyszer szedsnek abbahagysakor a szemly slyos elvonsi tneteket tapasztal magn. Emellett a szorongsoldk krostjk a koncentrlkpessget, belertve az autvezetsi teljestmnyt is, s ha alkohollal egytt szedik ket, hallhoz is vezethetnek. Az utbbi vekben a kutatk felfedeztk, hogy nhny, korbban antidepressznsnak vlt gygyszer a szorongs tneteit is cskkenti. Ez klnsen a szerotoninvisszavtel-gtlkra igaz (lsd albb). Ezek a gygyszerek azrt enyhthetik mind a szorongst, mind a depresszit, mert a kt tnet kzs biokmiai htterre vannak hatssal. ANTIPSZICHOTIKUMOK. A szkizofrnia tneteit enyht antipszichotikumok nagy rsze a fenotiazinokhoz tartozik. Ilyenek a Thorazin (klrpromazin) s a Prolixin (fluphenazin). Ezeket major trankvillnsoknak is hvjk, br ez a terminus nem igazn megfelel, hiszen ezek az anyagok nem a barbiturtokhoz vagy a szorongsoldkhoz hasonl mdon hatnak a kzponti idegrendszerre. Okozhatnak lmossgot vagy letargit, de mg nagy dzisban sem vezetnek mly alvshoz (a szemlyt knnyen fel lehet kelteni). A szorongsoldk kis adagjnak bevtelekor jelentkez enyhn euforikus rzst is csak ritkn okozzk. Normlszemlyeknl az antipszichotikumok hatsa inkbb kellemetlen. gy ezeket nem szedik olyan nagy mrtkben, mint a szorongsoldkat. A 15. fejezetben mr utaltunk arra az elmletre, hogy a szkizofrnit a dopamin nev neurotranszmitter fokozott aktivitsa okozn. Az antipszichotikumok a dopaminreceptorok aktivitst gtoljk. Mivel az antipszichotikumok molekuli struktrjukat tekintve hasonlak a dopaminmolekulhoz, a dopaminerg neuronok posztszinaptikus receptoraihoz ktdve megakadlyozzk, hogy a dopamin hozzfrjen sajt receptorhoz. (A drog nem aktivlja a receptort.) Egy szinapszisnak sok receptormolekulja van. Ha az sszes gtldik, a szinapszis vezetse megsznik. Ha csak nhny receptor van gtolva, a szinapszis tvitele gyengl. Egy antipszichotikus szer klinikai hatereje kzvetlenl a szer dopaminreceptorokrt val versengsi kpessgvel fgg ssze. A dopaminreceptorokat tartalmaz neuronok a retikulris rendszerben, a limbikus rendszerben s a hipotalamuszban koncentrldnak. A retikulris rendszer az rzkszervekbl szrmaz s a kreg fel tart informciramot szri, valamint a szemly arousalszintjt szablyozza (lsd 2. fejezet). A limbikus rendszer s a hipotalamusz az rzelmek szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ezen terletek idegi aktivitsnak megvltozsa megmagyarzhatja az antipszichotikumok nyugtat hatst, habr az ebben rintett folyamatok mg nem ismertek. Brmi is a hatsmechanizmusuk, az antipszichotikumok hatsosak az akut szkizofrnis epizdban megjelen hallucincik s zavartsg enyhtsben s a racionlis gondolkodsi folyamatok rendezsben. Ezek a gygyszerek azonban nem gygytjk a szkizofrnit: hogy a krhzon kvl is tudjon ltezni, a legtbb betegnek a megfelel dzisban folytatnia kell a gygyszerek szedst. A szkizofrnia jellemz tnetei kzl sok fennmarad: az emocionlis tompultsg, bezrtsg, a figyelem fenntartsnak nehzsge. Az antipszichotikumok azonban lervidtik a szksges krhzi kezels hosszt, s megelzik a visszaesst. Az otthon l szkizofrneket vizsgl tanulmnyok szerint a fenotiazinokat szed betegeknl feleannyi a visszaes, mint a placbt szedknl (Hogarty s munkatrsai, 1979). Sajnos az antipszichotikumok nem segtenek minden szkizofrn betegnek. Radsul ezeknek a

gygyszereknek kellemetlen mellkhatsai is vannak (pldul a torok kiszradsa, homlyos lts, koncentrcis nehzsgek), ezek pedig a gygyszer szedsnek abbahagysra sarkalljk a pcienseket. Hossz szeds utn pedig komolyabb mellkhatsok is megjelenhetnek, pldul alacsony vrnyoms, a szj s az ll akaratlan mozgsait okoz izom-rendellenessg. A tovbbi kutatsok a szkizofrnia tneteit csillapt, de kevesebb mellkhatssal jr gygyszerek felfedezsre irnyulnak. ANTIDEPRESSZNSOK. Az antidepressznsok a depresszis betegek hangulatnak javtst segtik. Ezek inkbb energizlnak, mint nyugtatnak, a depressziban hinyos kt neurotranszmitter (a noradrenalin s a szerotonin) hozzfrhetsgnek fokozsval (lsd 15. fejezet). Az antidepressznsok kt nagy osztlya egymstl eltr mdon nveli a neurotranszmitter-szintet. A monoamin-oxidz- (MAO-) gtlk a noradrenalint s a szerotonint bont enzim aktivitst akadlyozzk, gy az agyban ezen neurotranszmitterek koncentrcija nvekszik. A triciklikus antidepressznsok a szerotonin s a noradrenalin visszavtelt gtoljk, gy megn e neurotranszmitterek hatsnak idtartama. (A visszavtel folyamata ltal a neurotranszmitterek az ket kibocst idegvgzdsekbe kerlnek vissza; lsd 2. fejezet.) A depresszi bizonyos fajtinak enyhtsben a gygyszerek mindkt csoportja hatsosnak bizonyult, felttelezheten azokban az esetekben, ahol a depresszi inkbb biolgiai, mint krnyezeti tnyezkre vezethet vissza. Azonban az antipszichotikumokhoz hasonlan az antidepressznsok is ltrehozhatnak nhny nemkvnatos mellkhatst. Ezek kzl a leggyakoribbak a szjszrazsg, a homlyos lts, a szkrekeds s a vizeletrekeds. Felllskor a vrnyoms hirtelen esst okozhatjk, mskor pedig szvritmusvltozsokat eredmnyezhetnek. A triciklikus antidepressznsok tladagolsa vgzetes lehet, ezrt rendelsk nagyon megfontoland ngyilkossgra hajlamos depresszis egyneknek. A MAO-gtlk egyes telekkel, pldul sajttal, csokoldval vagy vrsborral klcsnhatsba lpve okozhatnak slyos szvzavarokat. Az antidepressznsok nem stimulnsok, mint az amfetaminok (lsd 6. fejezet), nem hoznak ltre eufriarzst s energianvekedst. Nhny hetes gygyszeres kezelsre is szksg lehet, mg a hangulat vltozsa megfigyelhet. Ez az egyik oka, hogy az ngyilkossgot megksrl, slyosan depresszis betegeket inkbb elektrokonvulzv terpival kezelik, ami sokkal gyorsabban hat. Errl a terpirl a kvetkez rszben lesz sz. A triciklikus antidepressznsoknl s a MAO-gtlknl hatkonyabb, kevesebb mellkhatssal br s gyorsabban hat gygyszerek kutatsa felersdtt az elmlt nhny vben. Ennek eredmnyekpp szinte naponta jelennek meg j gygyszerek a piacon. Ezek kztt a (szerotoninvisszavtel-glt) gygyszerek kztt tbb csak a szerotonin szintjre hat a visszavtel meggtlsval, de nincs hatssal a noradrenalinra. Ilyen szerek a fluoxetin (Prozac), a clomipramin (Anafranil) s a setralin (Zoloft). A depresszi enyhtsn kvl e gygyszerek a rgeszms-knyszeres betegsgek s a pnikbetegsg kezelsben is hatkonynak bizonyultak (lsd Lickey s Gordon, 1991). Ezeknek a szereknek kevesebb mellkhatsuk van, mint a tbbi antidepressznsnak, de azrt ezeknek is van: tbbek kztt orgazmusgtls, hnyinger s hasmens, szdls s idegessg. Egy tovbbi gygyszer, a ltium, igen hatsosnak bizonyult a bipolris krkp kezelsben. Ez lecskkenti az extrm hangulati kilengseket, s a szemlyt az emocionlis egyensly llapothoz segti vissza. Br e gygyszer hatkonysgt mr tbb mint negyven ve ismerik, a kutatk csak mostanban fedeztk fel, milyen bonyolult mdon, tbb neurotranszmitterre hatva valstja meg ezt az egyenslyoz hatst (Worley, Heller, Snyder s Baraban, 1988). A gygyszeres terpik a mentlis megbetegedsek nhny tpusnl sikeresen cskkentettk azok slyossgt. A gygyszerek segtsgvel az egybknt krhzi kezelst ignyl betegek otthoni

krnyezetben is lhetnek. A gygyszeres terpinak is megvannak azonban a maga korltai. Minden terpis szernek vannak nemkvnatos mellkhatsai is. Szmos egyb betegsggel kzd ember, terhes s szoptat anya nem szedhet ilyen gygyszereket. Sok pszicholgus szerint ezek a gygyszerek anlkl enyhtik a tneteket, hogy a beteg szembe knyszerlne nzni a betegsghez hozzjrul vagy az azltal okozott szemlyes problmkkal (pldul a mnis szemly a viselkedse miatti hzassgi problmkkal). A gygyszerek rendelsvel egy idben ltalban pszichoterpira is szksg van. ELEKTROKONVULZV TERPIA Az elektrokonvulzv terpiban (ECT) az epilepszis grcshz hasonl rohamot elidz, enyhe elektromos ramot (elektrosokk) bocstanak az agyra. Az ECT krlbell 1940-tl 1960-ig mieltt az antipszichotikumok s az antidepressznsok igazn elrhetk lettek volna npszer kezels volt. Manapsg csak a gygyszerre sem reagl, igen slyos depresszis betegeknl hasznljk. Az ECT sok vitt gerjesztett a kzvlemnyben, tbb okbl is. Egy idben az elmegygyintzetekben az alkoholizmus s a szkizofrnia gygytsra vlogats nlkl hasznltk, s ezekben az esetekben a kezels nem volt jtkony hats. Mieltt a finomabb eljrsok kifejldtek volna, az ECT ijeszt lmny volt; a beteg gyakran bren volt, amikor az ram kivltotta a grcsrohamot, s pillanatnyi tudatvesztst okozott. A kezels utn gyakran alakult ki zavart llapot s amnzia. Nha olyan ers volt az agyi grcsrohamhoz kapcsold izomgrcs, hogy az fizikai srlsekhez is vezetett. Napjainkban az ECT kevs kellemetlensggel jr. A beteget rvid idre elaltatjk, s izomrelaxnst adnak be neki. Vagy mindkt halntkra, vagy a nem dominns flteke oldaln lv halntkra rvid, igen enyhe elektromos hullmot bocstanak. Az agyi grcsrohamot kivlt minimlis ramot adjk, hiszen maga a roham, s nem az ramts az, ami terpis hats. Az izomrelaxns megakadlyozza a test izmainak grcss feszlst s a lehetsges srlst. A beteg pr percen bell felbred, s a kezelsbl semmire sem emlkszik. ltalban 4-6 kezelst adnak nhny ht alatt. Az ECT legzavarbb mellkhatsa a memriazavar. Az ECT-t megelz hat hnapra vonatkozan memrialyukrl szmolnak be egyes betegek, s ehhez kapcsoldan a kezelst kvet egy-kt hnapig nehezen tanulnak meg j informcikat. Azonban ha nagyon kis dzis elektromossgot hasznlnak minden betegnl pp annyit, hogy kivltsa a grcsrohamot , a memriaproblmk minimlisak (Sackeim s Malitz, 1985). Senki sem tudja, hogy hogyan cskkentik az elektromosan kivltott grcsrohamok a depresszit. Az agyi rohamok a neurotranszmitterek belertve a noradrenalint s a szerotonint is erteljes felszabadulst hozzk ltre; ezen kt neurotranszmitter hinya pedig j nhny depresszis esetben fontos tnyez lehet (lsd 15. fejezet). Brhogy is mkdik, az ECT ki tudja hozni a betegeket a slyos, mozdthatatlan depresszibl, s gyorsabban hat, mint a gygyszeres terpia (Janicak s munkatrsai, 1985). Mentlis egszsgvdelem A mentlis betegsgek megelzse s kezelse mind a kzssg, mind a nemzet szmra nagy fontossggal br. Az tvenes vek ta ezen a terleten is nagy fejlds ment vgbe. A fejezet elejn mr megemltettk, hogy az amerikai Kongresszus 1963-ban pnzt biztostott a kzssgi mentlhigins kzpontok ltrehozsra. Ezekben a kzpontokban a rszorul betegek az

elmeosztlyokra val befekvs nlkl, a csald s a bartok krben maradva kaphatnak kezelst. Ezek a kzssgi kzpontok rvid idej krhzi kezelst, ambulns kezelst s 24 rs srgssgi szolgltatst biztostanak. Az emocionlis problmk megelzsvel is foglalkoznak, gy az iskolkkal, a fiatalkorak brsgval s ms kzhivatalokkal is konzultlnak. TRSADALMI INTZMNYEK S LAIKUS SEGTK A klnbz csoportok pszicholgiai szksgleteinek eleget tve szmos trsadalmi intzmny jtt ltre. Az egyik ilyen a hz a flton, ahol a krhzban elzleg kezelt betegek lakhatnak tmenetileg; addig, amg kinn a trsadalomban fggetlen letet nem tudnak lni. Az alkohol- s a drogfggsgbl felgygyulknak, bnz vagy csavarg fiataloknak, bntalmazott felesgeknek bentlaksos kzpontok is rendelkezskre llnak. Sok helytt fontos szerepk van a RAP-kzpontoknak, ahol bajba jutott tizenvesek beszlhetik meg egymssal s egyttrz tancsadkkal a problmikat. Az ifjsgi kzpontok szolgltatsai kztt a munkavllalsi tancsads, a korrepetls, valamint a szemlyes s csaldi problmk megoldshoz nyjtott segtsg is szerepel. KRZISINTERVENCI. A legjabb fejlemny a krzisintervenci szolgltatsnak ltrejtte, amely az ers stresszt tlt egyneknek s csaldoknak azonnal segtsget tud nyjtani. Az akut emocionlis zavar llapotban az emberek gyakran annyira megsemmislve rzik magukat, hogy kptelenek a helyzet megoldsra. Lehet, hogy kptelenek megvrni, mg egy terpit elkezdhetnek; s lehet, hogy nem is tudjk, hogy kihez forduljanak. A krzisintervenci egyik tpusban a nap 24 rjn keresztl, megbeszls nlkl, az utcrl is be lehet menni a kzssgi mentlhigins kzpontba, ahol azonnal figyelemmel fordulnak a pciens fel. A terapeuta segt a problma tisztzsban, megnyugtatja a pcienst, egy lehetsges megoldsi mdot javasol, ms hivatalok vagy a csaldtagok segtsgt kri. Ez a fajta terpia ltalban rvid (5-6 ls), s az aktulis krzis lekzdshez szksges segtsget nyjtja a kliensnek. Az ilyen rvid idej intervenci gyakran teszi szksgtelenn a krhzi kezelst. A krzisintervenci msik tpusa a forr drt. A telefonos krziskzpontok munkatrsai ltalban mentlhigins szakemberek ltal irnytott nkntesek. Nhny kzpont kifejezetten az ngyilkossgok megelzsre jtt ltre, ms kzpontok ltalnosabbak, s a bajban lv telefonlknak segtenek megtallni a szmukra szksges tmogatst. Az nkntesek kikpzsben fontos a figyelmes hallgats megtanulsa, az ngyilkossgveszly szlelse, az emptia s megrts kzvettse, informltsg a helyi lehetsgekrl, remny s megnyugtats sugrzsa. Az nkntes a beszlgets befejezse eltt feljegyzi a hv nevt s telefonszmt, gy a szakember is utnamehet a problmnak. Az Egyeslt llamok legtbb vrosban van ilyen forr drt-vonal azok szmra, akik slyos stresszen mentek keresztl; vannak mg specializlt vonalak a bntalmazott gyermekek s felesgek, a megerszakolt ldozatok s a csavarg gyerekek szmra. A telefonszmokat szles krben nyilvnossgra hozzk, remlvn, hogy a rszorultak is megismerik azokat. LAIKUSOK MINT TERAPEUTK. A fent ismertetett vrosi-helyi programok nagy rsze nem mkdhetne a laikusok segtsge nlkl. Mivel a pszicholgiai szolgltatsok irnti igny fellmlja az elrhet terapeutk kapacitst, az rdekld polgrok is fontos szerepet kaphatnak ebben a munkban. Sokfle letkor s htter embert kpeztek ki a kzssgi mentlhigins munkra. Egyetemistk krhzi betegek mell kerltek. Gyerekeiket sikeresen felnevel idsebb nket a helyi klinikk serdlivel val munkra kpeztek ki; k az rintett fiatalok szleivel

beszlgetnek, s szkizofrnis gyerekekkel dolgoznak. Gygyult betegeket pldul volt alkoholistkat sorstrsaik problmiban val segtsre kpeztek ki. Sok bentlaksos mentlhigins programot laikusok vezetnek, kpzett terapeutk felgyelete mellett. Kivl pldja ennek az Achievement Place, egy csaldi otthonhoz hasonl hely Kansasben, ahol a brsg ltal odakldtt bnz fiatalokkal ptszlprok foglalkoznak. Az agresszv viselkeds megszntetsre s a szocilis kszsgek jutalmazsra viselkedsterpis mdszereket hasznlnak. A kvetses adatok szerint az innen kikerl fiatalok kevsb kerlnek kapcsolatba a brsggal s a rendrsggel, s valamivel jobb iskolai eredmnyeket rnek el, mint a felttelesen szabadlbra helyezett vagy hagyomnyos brtnkben rztt bnz fiatalok (Fixsen, Phillips, Phillips s Wolf, 1976). A Kansas llambeli intzmny mintjra ma mr nyolcvan Achievement Place van az Egyeslt llamokban. HOGYAN SEGTHETJK EL RZELMI KIEGYENSLYOZOTTSGUNKAT? Sokflekppen befolysolhatjuk magunk is sajt pszicholgiai jlltnket. rzseink s viselkedsnk megfigyelsvel meghatrozhatjuk azokat a cselekedeteket s helyzeteket, amelyek fjdalmat vagy nehzsget okoznak, s azokat is, amelyek j hatst gyakorolnak rnk. Motvumaink s kpessgeink elemzsvel megnvelhetjk annak lehetsgt, hogy aktvan befolysoljuk letnket, ahelyett hogy csak passzvan elfogadjuk azt, ami bekvetkezik. Az embereknek igen klnbz problmkkal kell szembenznik, s a lelki egszsg megtartsnak nincsenek egyetemes szablyai. A terapeutk tapasztalataibl azonban nhny ltalnos tancs levonhat. FOGADJUK EL RZSEINKET. Az ers rzelmek szorongst okozhatnak. A harag, a bnat, a flelem, az az rzs, hogy nem sikerl ideljainkat s cljainkat elrni ezek kellemetlen rzelmek, s lehet, hogy a szorongstl ezek tagadsval prblunk megszabadulni. Van, hogy a szorongs elkerlse rdekben rzelemmentesen prblunk szembenzni a szitucival, ami lfggetlensghez, hamis hvssghez vezet, s ez rtalmas is lehet. Megprblhatjuk elfojtani az rzelmeinket, gy azonban elvesztjk annak a lehetsgt, hogy a ms emberekkel val kapcsolatainkbl szrmaz rmket s bnatokat normlisnak foghassuk fel. Sok szituciban a kellemetlen rzelmek tlse teljesen normlis reakci. Nincs okunk szgyenkezni, ha honvgyat rznk, ha a sels tanulsa kzben flnk, vagy ha mrgesek lesznk arra az emberre, aki csaldst okozott neknk. Ezek termszetes rzelmek, s jobb, ha szleljk, mintsem hogy letagadnnk ket. Ha nem lehet kzvetlen mdon kifejezni az rzelmeinket (pldul ha nem lenne blcs dolog beszlni rla a fnknek), az is segt, ha a feszltsg cskkentsnek ms tjt keressk. Egy hossz sta, nhny j ers teniszlabdamenet, a problma megbeszlse egy bartunkkal mind alkalmasak a harag kiadsra. Amg elfogadjuk, hogy jogunk van tlni az rzelmet, kzvetett vagy helyettest utakon is kifejezhetjk, ha a kzvetlen csatornkon nem lehetsges. ISMERJK MEG GYENGE PONTJAINKAT. Ha rjvnk arra, hogy melyek azok a helyzetek, amelyek elszomortanak, vagy amik kihoznak a sodrunkbl, ez a tuds segtsget nyjthat a stressz elleni vdekezsben is. Tegyk fel, hogy bizonyos emberek bosszantanak minket. Elkerlhetjk ket, vagy megprblhatjuk megrteni, hogy mi is az, ami zavar szmunkra bennk. Taln az, hogy olyan higgadtnak s kiegyenslyozottnak nznek ki, hogy ettl bizonytalanok lesznk. Ha megprbljuk pontosan rgzteni a kellemetlen rzs okt, taln j fnyben fogjuk magt a helyzetet is ltni. Van, aki nagyon szorong, ha csoport eltt kell beszlnie vagy eladnia. El is kerlhetjk ezeket a helyzeteket, de egy nyilvnos beszd-tanfolyamon

magabiztossgra is szert tehetnk. (Sok amerikai fiskoln s egyetemen tartanak specilis tanfolyamokat a beszd okozta szorongs lekzdsre.) Ezenkvl a szituci jrartelmezsre is lehetsgnk van. Ahelyett, hogy azt gondolnnk, hogy Mindenki arra vr, hogy kritizljon, amint csak kinyitom a szm, azt is mondhatjuk: A csoportot rdekelni fogja az, amit elmondok, s nem fogok zavarba jnni, ha mgis ejtenk nhny hibt. Sok ember klnsen szorong a knyszert helyzetekben. A munka figyelmes megtervezsvel megelzhetjk, hogy az utols pillanatban sszecsapjanak fejnk felett a hullmok. A stressz egyik forrsa pldul egyszeren megszntethet, ha a szksgesnl tbb idt hagyunk arra, hogy odarjnk az rra vagy egy randevra. FEJLESSZK ADOTTSGAINKAT S RDEKLDSNKET. Az unatkoz s boldogtalan embereket sokszor semmi sem rdekli. Ma az egyetemi s a kzssgi programok szinte hatrtalan lehetsget nyjtanak mindenki szmra, hogy adottsgaikat sok terleten, gy a sport, a tudomnyok, a zene, a kpzmvszet, a sznhz, az iparmvszet terletn is kiprblhassk. Gyakran van gy, hogy minl tbbet tudunk egy dologrl, az annl rdekesebbnek tnik. Radsul a kszsgek kifejlesztsvel nyert kompetenciarzs nagymrtkben tmogatja az nbecslst is. LEGYENEK KAPCSOLATAINK. A legtbb emocionlis zavar oka az elszigeteltsg s a magnyossg rzse. Trsas lnyek vagyunk, ignyeljk az emberek tmogatst, vigasztalst, btortst. Ha minden figyelmnket sajt problminkra fordtjuk, egszsgtelen nmagunkba feledkezs lesz az eredmny. Sokszor tisztbb kpet kaphatunk a bajok termszetrl, ha msokkal is megosztjuk problminkat. Emellett sajt rtkeink tlse is megersdhet, ha msok hogyltvel is foglalkozunk. TUDJUK, MIKOR KELL SEGTSGET KRNI. Br ezek a tancsok az rzelmi kiegyenslyozottsgot segtik, az nmegrtsnek s az nsegtsnek is vannak korltai. A tl bonyolult problmkat nem tudjuk egyedl megoldani. Az nbecsapsra val hajlamunk megnehezti, hogy a problmkat objektven szemllhessk, s az is lehetsges, hogy nem is ismerjk az sszes lehetsges megoldst. Mikor gy rezzk, hogy kevss tudunk problminkon uralkodni, ideje szakemberhez fordulni, legyen az tancsad vagy klinikai pszicholgus, pszichiter vagy ms kikpzett terapeuta. A segtsg krsre val kszsg pp az emocionlis rettsg jele, s nem a gyengesg. Ne vrjunk addig, mg teljesen elbortanak a problmk. A pszicholgiai segtsgrt fordulst ugyangy kell felfogni, mint azt, hogy az ember egszsggyi problmival felkeresi az orvost. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek Noha ebben a fejezetben pszicholgiai s biolgiai terpikra osztottuk a gygyt eljrsokat, manapsg a mentlis betegsgekben szenvedk kezelse a biolgiai s pszicholgiai kezelsek kombincija irnyban halad. A depressziban s szorongsos betegsgekben szenvedknek biokmiai folyamatai, valamint trsas s hivatsbeli mkdse egyarnt rintett, ezrt segthet, ha mind biolgiai, mind pszicholgiai szinten kezelik ket. De a szemly trsas kszsgei, kapcsolatai s munkakpessge mg azokban a betegsgekben is cskken, amelyeknek az elsdleges oka biolgiai (pldul a szkizofrnia). Az antipszichotikus gygyszerek pszichoterpival val kiegsztse segthet a szkizofrniban szenvednek a betegsg kvetkezmnyeivel val megkzdsben. Az, hogy egyes betegsgek (klnsen a depresszi) kezelsben a gygyszerek s a

pszichoterpik sok fajtja hatkony, arra utal, hogy a szemly bio-pszicho-szocilis rendszerbe brmilyen szinten trtn beavatkozs az egsz rendszerre hat. A pszicholgiai szint beavatkozs pldul megvltoztathatja a szemly biokmiai folyamatait s trsas viselkedst egyarnt. Azrt van ez gy, mert a biokmiai folyamatok, a szemlyisg, a gondolkods s a trsas viselkeds olyannyira sszefond egysget kpeznek, hogy mindegyik hat mindegyikre, mind pozitv, mind negatv irnyban. sszefoglals 1. Az elmebetegek kezelse attl az si felfogstl, hogy az abnormlis viselkedst az rdgi megszllottsg okozza, s hogy ezt bntetni kell, az rztt, betegen tart tbolydkon t vezetett napjaink modern elmegygyintzeteihez s kzssgi mentlhigins kzpontjaihoz. A deinstitucionalizci politikja minden j szndka ellenre ltrehozta a hajlktalan elmebetegek problmjt, amely az emberi jogok s a megfelel gondoskods krdseit veti fel. 2. A pszichoterpia a mentlis zavarok pszicholgiai eszkzkkel val gygytsa. A pszichoterpik egyik fajtja a Freud ltal kidolgozott pszichoanalzis. A szabad asszocicis mdszer segtsgvel az elfojtott gondolatok s rzsek a kliens tudatba kerlnek. Az asszocicik interpretcijval az analitikus hozzsegti a klienst problmi gykernek megrtshez. Az interpretci egy msik forrsa az indulattvitel, a kliens letben fontos emberek irnti rzelmeknek az analitikus fel val kivettse. A lereagls, a belts s az tdolgozs segtsgvel a szemly kpes lesz relisabban megkzdeni problmival. 3. A freudi elmleten alapul pszichoanalitikus terpik rvidebbek, mint a pszichoanalzis, s nagyobb hangslyt helyeznek az ego problmamegold funkciira (szemben az id szexulis s agresszv impulzusaival), valamint a szemly pillanatnyi interperszonlis problmira (szemben a gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcijval). 4. A viselkedsterpik tanulsi elveken alapul mdszereket hasznlnak a szemly viselkedsnek megvltoztatsra. Mdszereik kz tartozik a szisztematikus deszenzitizci (a korbban szorongst kivlt helyzetekben a szemly megtanul relaxlni), a szembests, az elraszts, az adaptv viselkeds szelektv megerstse, a megfelel viselkeds modelllsa s ismtelgetse, valamint a viselkeds nszablyozsnak techniki. 5. A kognitv viselkedsterpik is viselkedst mdost technikkat hasznlnak, de a maladaptv hiedelmek megvltoztatst clz eljrsokat is alkalmaznak. A terapeuta az irracionlis esemnyrtelmezsek relisabb felfogst segti el. 6. A humanisztikus terpik a problmk megismersben s azok minimlis kls beavatkozssal trtn megoldsban segtik a klienst. Carl Rogers, a klienskzpont pszichoterpia kidolgozja szerint a kliens fejldshez a kvetkez terapeuta-jellemvonsok szksgesek: emptia, melegsg s szintesg. 7. A legtbb terapeuta eklektikus megkzeltst kvet, s nem ragaszkodik szigoran egyetlen mdszerhez. Az eklektikus megkzelts az adott kliens szmra legmegfelelbbeket vlasztja ki a klnbz technikk kzl. Vannak terapeutk, akik specifikus problmkra, pldul az alkoholizmusra, szexulis zavarokra vagy a depresszira szakosodnak. 8. A csoportterpia lehetsget teremt az egynnek, hogy attitdjt s viselkedst ms, hasonl problmkkal kzd emberekkel val interakciiban figyelje meg. A hzassgi terpia s a csaldterpia a csoportterpik specializlt formja: hzastrsak, szlk s gyerekek szmra nyjt segtsget kapcsolataik letkpesebb mdjainak s problmik kezelsnek kidolgozsban. 9. A pszichoterpik hatkonysgt nehz rtkelni, mivel a sikeres eredmnyt igen nehz definilni, s bonyolult a spontn remisszi ellenrzse is. A kutatsi eredmnyek szerint a

pszichoterpia valban kpes segteni, de a klnfle terpis eljrsok hatkonysgukat illeten nem klnbznek lnyegben egymstl. A klnbz pszichoterpik kzs tnyezi a meleg s bizalomteljes interperszonlis kapcsolat, a megnyugtats s tmogats, a deszenzitizci, a belts, az adaptv vlaszok megerstse fontosabbnak tnnek a pozitv vltozs ltrehozsban, mint az egyes specilis terpis mdszerek. 10. A biolgiai terpik kz tartozik az elektrokonvulzv terpia (ECT) s a gygyszeres kezels. A kett kzl sikeresebbnek eleddig a gygyszeres terpia bizonyult. A slyos krzisllapotokban szorongsoldkat hasznlnak. Az antipszichotikumok hatsosnak bizonyultak a szkizofrnia kezelsben, az antidepressznsok javtjk a depresszis beteg hangulatt, a ltium pedig sikeres a bipolris betegek terpijban. 11. A mentlis betegsgek megelzse s kezelse trsadalmunk egyik legfontosabb gye. A segtsget nyjt kzssgi intzmnyek kz tartozik a hz a flton, a specilis problmkkal kzdk szmra a bentlaksos intzmnyek s a klnfle krzisintervencis szolgltatsok. Sajt emocionlis egszsgnket elsegthetjk, ha elfogadjuk rzseinket, ha megismerjk gyenge pontjainkat, ha fejlesztjk adottsgainkat s rdekldsnket, ha kapcsolatokat alaktunk ki msokkal, s ha idejben szleljk, mikor van szakszer segtsgre szksgnk. Tovbbi olvasmnyok Bagdy s Koronkay, 1974 Buda, 1981 Csszr, 1980 Freud, 1977, 1986 Fredi, 1998 Gerevich, 1989 Lipcsey s munkatrsai, 1986 * Magyarorszgon nincs felttlenl doktortusa, de az tves pszicholguskpzs utn kt vig szakkpzsben is rszesl. A szerk. 16.1. TBLZAT Az evs nszablyozsa. A program azt szemllteti, hogyan segthetnek a tanulselmlet elvei az elfogyasztott tpllk mennyisgnek szablyozsban (OLeary s Wilson, 1975, valamint Stuart s Davis, 1972 nyomn) FIGYELJK NMAGUNKAT! Napl. Jegyezzen fel evseirl mindent rszletesen: a mennyisget, az tel tpust, kalriartkt, az tkezs idejt s krlmnyeit. Ez a feljegyzs a pillanatnyi slya fenntartshoz szksges kalriartket mutatja. Segtsgvel azonosthatjuk az evst kivlt s megerst ingereket. Slytblzat. Hatrozza el, hny kilt akar leadni, s lltson fel egy heti fogysi kritriumot. A cl legyen relis (0,5-1 kg). Slya alakulst naponta grafikonon jellje. Ez a grafikon azt mutatja, hogyan vltozik a slya a megevett lelmiszer fggvnyben, s hasznos megersts lehet fogykrs erfesztshez, mivel naponta ellenrizheti, hogyan halad a kitztt cl fel. AZ INGERFELTTELEK SZABLYOZSA

Ezeket az eljrsokat az evshez ktd ingerek szmnak cskkentsre hasznlhatjuk: 1. Csak meghatrozott idben, egy bizonyos asztalnl, egy bizonyos szalvta, eveszkz hasznlatval egyen. Mskor s msutt (pldul llva a konyhban) ne egyen semmit. 2. Ne ksse ssze az tkezst ms tevkenysgekkel, pldul olvasssal, tv-nzssel. 3. Csak olyan lelmiszereket tartson otthon, amelyek megengedettek a fogykrjban. 4. Mindig tkezs utn menjen bevsrolni, s csak olyan lelmiszereket vegyen, amelyek az elzleg elksztett listn szerepelnek. AZ TKEZSI SZOKSOK MDOSTSA Ezeket az eljrsokat az automatikusan evshez vezet reakcilncok megszaktshoz hasznlhatjuk: 1. Nagyon lassan egyen, s figyeljen ersen az telre. 2. Mieltt jabb falatot tenne a villjra, fejezze be az elz megrgst s lenyelst. 3. Nha tegye le az eveszkzt egy kis idre, s tartson rvid sznetet az tkezsben. SSZEEGYEZTETHETETLEN VLASZOK KIFEJLESZTSE Ha a betervezett idponton kvl is ksrtst rez az evsre, keressen az evssel sszeegyeztethetetlen, helyettest tevkenysgeket. Pldul tornzzon zenre, stljon, beszlgessen bartjval (olyannal, aki tud fogykrjrl), tanulmnyozza a fogykratervt s a slygrafikont, szmolja ki, hny kilt fogyott mr. NMEGERSTS Ha sikerlt a napi evsi tervet betartani, jutalmazza meg magt valami olyan tevkenysggel, amit szeret csinlni (tv-nzs, olvass, j ruhatr tervezse, bart megltogatsa). Nagyobb jutalmakat (pldul valaminek a megvsrlst) tzzn ki magnak egy bizonyos slycskkens elrse esetre. A bntets csak kevss hatsos, mert a fogykra mr nmagban is elgg lehangol dolog. De a nagy evszetek gyakorisgt cskkentheti, ha kzvetlenl az tkezs utn felidzi annak kros kvetkezmnyeit, vagy ha maga el kpzeli cseppet sem csinos frdruhs kpt. 16.2. TBLZAT A depresszival val megkzds. Viselkedses s kognitv technikkat tvz program a depresszi kezelsre. Egy tizenkt lsbl ll kiscsoportos depressziterpia srtett kivonata (Lewinsohn, Antonuccio, Steinmetz s Teri, 1984 nyomn) INSTRUKCI A VISELKEDS NLL MEGVLTOZTATSRA Rgztsk a clviselkedst, s jegyezzk fel annak alap-elfordulsi arnyt. Figyeljk meg, milyen esemnyek vagy helyzetek elzik meg a clviselkedst s az ezt kvet pozitv vagy negatv esemnyeket. Rgztsk, milyen vltozst szeretnnk elrni, s vlasszunk megerstket. RELAXCIS TRNING A depresszihoz gyakran trsul szorongs kezelsre tanuljunk meg relaxlni, a mindennapos helyzetekben figyeljk meg izmaink feszltsgt, s hasznljuk a relaxcis technikt. A KELLEMES ESEMNYEK SZMNAK NVELSE Figyeljk meg a kellemes foglalatossgok gyakorisgt, s ksztsnk egy olyan heti tervet, amelyben a napi negatv-semleges s a pozitv tevkenysgek kztt egyensly van. KOGNITV STRATGIK Tanuljunk meg technikkat a pozitv gondolatok szmnak nvelsre s a negatvak cskkentsre. Azonostsuk irracionlis gondolatainkat, s prbljuk megkrdjelezni ket. Hasznljunk ninstrukcikat a nehz helyzetekben. ASSZERTIVITSTRNING

Azonostsuk azokat a helyzeteket, amelyekben a nem asszertv viselkedsnk hozzjrul a depresszi rzshez. Modelllson s szerepjtszson keresztl tanuljunk meg asszertvebbnek lenni szocilis interakciinkban. A SZOCILIS INTERAKCIK SZMNAK NVELSE Vegyk szre, hogy mirt lpnk csak kevs interakciba msokkal (pldul: szeretek mindent egyedl csinlni, nem vagyok szocilisan gyes), s tudatosan tervezznk trsas tevkenysgeket (tallkozra hvni valakit) s magnyosakat is (pldul tv-nzs) annak rdekben, hogy tbb kellemes szocilis interakciban legyen rsznk. 16.3. TBLZAT Nhny pszichoterpis irnyzat Gestalt-terpia

Realitsterpia

Racionlis-emotv terpia

Tranzakci-analzis

Hipnoterpia A teljes szemlyisg tlse, tudatostsa a megoldatlan konfliktusok s a tudattl elzrt szemlyisgvonsok felfedezsn keresztl. A hangsly azon van, hogy a szemly kifejezetten tudatban legyen annak, amit ppen csinl.

A szemly rtkeinek meghatrozsa s a jelen viselkeds, valamint a jvre vonatkoz tervek sszevetse ezekkel az rtkekkel. Felelssgvllalsra buzdtjk a szemlyt. Bizonyos irracionlis gondolatok (pldul: Szmomra alapvet, hogy mindig mindenki szeressen s csodljon; Mindenhez kell rtenem; Az ember nem tud uralkodni bnatn s boldogtalansgn) helyettestse relisabbakkal. Feltevse szerint a kognitv vltozs emocionlis vltozst von maga utn. Tudatostani a szemly kommunikcii mgtt lv szndkot. A kifogsok s a csalsok megszntetse utn a szemly sajt viselkedst pontosan kpes rtelmezni.

A tnetek enyhtse s az ego erstse a valsg eltrbe hozsa s a kpzelet konstruktv hasznlata segtsgvel. Csoportterpia, de a terapeuta egy idben csak egy szemllyel foglalkozik. Fantzik, lmok vagy egy konfliktus mindkt oldalnak lereaglsa ezek a tudatossg fokozsnak mdszerei. A bels konfliktusok megoldsnak pszichoanalitikus, a viselkeds tudatostsnak behaviorista s az nmegvalsts humanisztikus elvt kombinlja. A terapeuta segtsgvel a szemly tisztzza lehetsges cselekvseinek kvetkezmnyeit, s relis clokat vagy megoldsokat dolgoznak ki. Ha egy cselekvstervet kivlasztott, a kliens kveti a megllapodst, s vgig is viszi. A terapeuta rejtetten vagy egyenesen megcfolja a kliens elkpzelseit annak rdekben, hogy az racionlisabb oldalrl legyen kpes a helyzetet szemllni. Hasonlt a Beck-fle kognitv terpihoz, de a terapeuta itt kzvetlenebb, s inkbb konfrontltatja a beteget. Csoportterpia. Hzasprok vagy csoporttagok kzti kommunikci elemzse a beszl szerepnek szempontjbl szl, gyerek, felntt (hasonlan a freudi szupereghoz, idhez s eghoz) , valamint a kzls szndka szerint. A destruktv szocilis interakcik vagy jtszmk leleplezdnek. A terapeuta a konfliktusok s a ktsgek cskkentsre klnfle hipnotikus eljrsokat alkalmaz: a szemly figyelmt fkuszlva direkt szuggesztikkal vagy thelyezssel mdostja a tneteket, s ersti a szemly megkzdsi kpessgt.

Vitatott krdsek

A placbhats A placbkat ltalban a gygyszer-hatkonysgi vizsglatokban alkalmazzk. A placb egy kmiailag semleges anyag, amelynek nincs farmakolgiai hatsa, s amelynek kiszerelse egy valdi gygyszerpirulhoz hasonl, de valjban csak cukortabletta. A gygyszerkutatsban a placbkat a kvetkez tnyezk kiszrse rdekben hasznljk: a) a beteg azon elvrsa, hogy a gygyszertl jobban fogja rezni magt, b) a kutatknak a gygyszer hatkonysgba vetett hite, s c) a nvrek s az egyb szemlyzet megklnbztetett figyelmbl add elnyk. ltalban ketts vakksrletet hasznlnak: a betegek egy csoportja a gygyszert, egy msik pedig a placbt kapja, de sem a betegek, sem pedig a kutatk (vagy akik rtkelik az eredmnyeket) nem tudjk a vizsglat teljes lefuttatsig, hogy melyik pirula tartalmazza a hatanyagot, s melyik a placbt. Mivel a betegek s a kutatk egyarnt vakok a pirulk termszett illeten, ezrt nevezzk ezt a mdszert ketts vakprbnak. Akkor minsl terpisan hatkonynak egy anyag, ha a javulsi arny nagyobb a gygyszerrel kezelt csoportban. Ha a kt betegcsoport javulsa hasonl, a javulst a placbhatsnak tulajdontjk, s a drogot hatstalannak minstik. Azokat a hatsokat, amelyeket nem lehet a gygyszer szmljra rni, placbhatsnak tartjk; teht ismeretlen s nem farmakolgiai eredetnek. Ezek az ismeretlen okok ltalban pszicholgiai termszetek. A placbhats nagyon erteljes lehet. Pldul az egyik fjdalmas szvbetegsgben (angina pectoris) szenved betegek egy csoportjnak 40 szzalka panaszainak jelents enyhlsrl szmolt be egy olyan diagnosztikai vizsglat utn, amelyet k gygyt mttnek gondoltak (Beecher, 1961). A pszicholgiai betegsgek kezelsben a placbk gyakran a valdi gygyszerekkel egyenrtken hatsosak. Egy gygyszeres s pszichoterpikat tesztel nagy vizsglat pldul azt tallta, hogy a betegek majdnem ugyanolyan jl reagltak a placbtablettra, mint az antidepresszns gygyszerre vagy a pszichoterpira (Elkin s munkatrsai, 1984). A modern tudomnyos orvosls kezdetig szinte valamennyi gygyszer placb volt. A betegeket szinte minden elkpzelhet anyaggal kezeltk: krokodiltrgyval, szrtott viperalabdacsokkal, bka-ivarvladkkal, pkokkal, gilisztkkal, emberi szklettel. Hashajts, mrgezs, ztats, rvgs, fzs, fagyaszts, izzaszts, sokkols az orvosls trtnete sorn ilyen mdokon kezeltk a betegeket. Ezek a kezelsek bizonyra segtettek a betegeken, hiszen az orvosok s a felcserek hagyomnyosan nagy tiszteletnek rvendtek. Felttelezhetjk, hogy hatkonysguk a placbhatsnak tulajdonthat. A hit dokumentlt gygyt ereje s a klnfle varzslatos krk szintn a placbhatsnak ksznhetik sikerket. Nhny orvos szerint a pszichoterpik hatsmechanizmusnak a placbhats lehet az egyik tnyezje (Lieberman s Dunlap, 1979; Wilkins, 1984). Ha a beteg hisz hatsossgban, szinte minden terpis mdszer pozitv eredmnyhez vezet. Ha ez igaz, igen fontoss vlik, hogy a terapeuta a kezelsi md sikerbe vetett hitt tadja a betegnek. Az orvosok egy rsze nem fogadja el a placbhats kzponti szerept a pszichoterpiban. gy rzik, ez a pszichoterpit a kuruzslssal s a sarlatnsggal hozn kapcsolatba, s hogy azt jelenten, hogy a terpis folyamat voltakpp nem ms, mint nbecsaps. Nem errl van sz. Az

orvosok s a pszichoterapeutk rgta jl tudjk, hogy a kezels hatkonysgnak fontos meghatrozja a beteg attitdje s bizalma. Minden kezels hatsosabb, ha a beteg hisz benne, s arra motivlt, hogy azt megfelel mdon hasznlja. A placbhats fontossgnak tagadsa helyett jobb lenne az abban megnyilvnul vltozk utn kutatni. Radsul az egyes pszichoterpis technikk hatkonysgt demonstrlni kvn kutatknak figyelnik is kell a placbhatsra. Az ignyes vizsglatokban a kezeletlen kontrollcsoport mellett ott van a placbval kezelt kontrollcsoport is. A nyilvnos szereplssel kapcsolatos szorongs cskkentsben a szisztematikus deszenzitizci hatkonysgt vizsgl ksrlet tervben pldul a kvetkez csoportok szerepelnek: szisztematikus deszenzitizci, beltsos terpia, figyelmi placb, kezeletlen kontroll. A figyelmi placb csoportban a szemlyekkel egy terapeuta azt hiteti el, hogy a kapott gygyszer a stresszrzkenysgket cskkenti. A meggyzshez tartozik, hogy nhny lsen keresztl a nyugtat bevtele utn egy stresszkazettt hallgattat meg velk, amelyrl a betegek azt hiszik, hogy az rhajsok kikpzsben hasznljk a stresszhelyzetekben val viselkeds gyakorlsra. A valsgban a bevett gygyszer placb, a kazetta pedig inkbb unalmas, mint stresszkelt hangokat tartalmaz. gy a szemlyek azt vrjk, hogy a gygyszer bevtele utn kevsb fognak szorongani nyilvnos beszd kzben. A szisztematikus deszenzitizcis csoport javulsa mind a kontroll-, mind a figyelmi placb s a beltsos terpis csoport javulst is megelzte. Azonban a javuls a kt utbbi csoportban is szignifikns volt (Paul, 1967). A figyelmi placb csoport bevezetsvel gy biztosan llthatjuk, hogy a szisztematikus deszenzitizcis eljrs sikere nemcsak a placbhatson alapszik. A placbhatst okoz mechanizmusok ismeretlenek. Br szmos hipotzis szletett megmagyarzsra, ezeknek mg nincs kielgt empirikus igazolsuk. A magyarzatok egy csoportja a trsas befolysols elmleteire alapoz (lsd 18. fejezet). Mivel a pciens szemben az orvosok s a terapeutk szocilisan ers szemlyek, gy az ilyen tekintlyek befolysval szemben a pciensek igen szuggesztbilisek lesznek, s knnyen meggyzhetek arrl, hogy pozitv vltozsok fognak trtnni. Radsul a betegszerep bizonyos elrt viselkedsekkel is jr. Az a j beteg, aki szpen gygyul, s a terapeuta rdekldst s trdst gygyulsval viszonozza. Ms magyarzatok az egyn elvrsaira alapoznak. A terapeuta szndkosan vagy a nlkl, de kifejezi a terpia hatsossgval kapcsolatos elvrsait. A beteg is korbbi tapasztalatain alapul elvrsokkal rkezik a kezelsre. Az az elvrs, hogy a beteg jobban lesz, s az az ers vgy, hogy ez megtrtnjen, a remny alapvet tartozka. s a remnynek erteljes hatsa lehet mind rzelmeinkre, mind pedig testi folyamatainkra. Egyes kutatk szerint ezt a hatst a neurotranszmitterek egy csoportja, az endorfinok kzvetthetik. Korbban (2. fejezet) mr emltettk, hogyan hatnak az endorfinok (az agy termszetes opitjai) a hangulatra s a fjdalom szubjektv lmnyre. Kiderlhet, hogy a placbhats kialakulsban is fontos szerep jut az endorfinoknak.

17. fejezet A TRSAS VILG KOGNITV S RZELMI VONATKOZSAI A szocilpszicholgia tudomnya azzal foglalkozik, hogy miknt gondolkodnak s hogyan reznek az emberek a krlttk lv trsas vilggal kapcsolatban, hogy hogyan lpnek interakciba, s hogyan befolysoljk egymst. Hogyan formlunk benyomst msokrl, s hogyan rtelmezzk cselekedeteiket? Hogyan alakulnak ki s vltoznak trsas vlekedseink s attitdjeink kztk sztereotpiink s eltleteink? Mi hatrozza meg, ki tetszik neknk, kihez vonzdunk, s kit vlasztunk romantikus szerelmi partnernek? Hogyan befolysoljuk egymst? Amikor ezekre a krdsekre keresik a vlaszt, a szocilpszicholgusok azzal az ltalnos elfelttelezssel lnek, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a helyzettl egyarnt fgg. Minden egyn a szemlyes tulajdonsgok egyedi kszletvel lp be egy helyzetbe, azaz a klnbz emberek klnbzkpp cselekszenek ugyanabban a szituciban. De minden helyzet ugyancsak egyedi krlmnyeket knyszert az egynekre, ezrt az emberek klnbzkpp cselekszenek klnbz helyzetekben. A szocilpszicholgiai kutats jbl s jbl kimutatja, hogy a szitucis tnyezk ersebben befolysoljk viselkedsnket, mint azt gondolnnk. Az emberek azonban nem a helyzetek objektv jellemzire reaglnak, hanem annak szubjektv rtelmezsre. Az a szemly, aki egy srt cselekedetet ellensgessgbl eredeztet, eltr mdon reagl, mint az, aki ugyanazt a cselekedetet az rzketlensg eredmnyeknt rtelmezi. Ennek megfelelen, ebben a fejezetben a trsas krnyezetrl val gondolkods s az ahhoz val rzelmi viszonyok vizsglatval kezdnk a szocilpszicholgia trgyalsba. A 18. fejezet a trsas egyttmkdst s a trsas befolysolst fogja trgyalni. A trsas viselkeds intuitv elmletei Mindannyian pszicholgusok vagyunk. Mikzben ksrletet tesznk ms emberek s nmagunk megrtsre, informlis tudsok vagyunk, akik megalkotjk az emberi viselkedsre vonatkoz sajt intuitv elmleteiket. Amikor gy tesznk, ugyanazokkal az alapvet feladatokkal llunk szemben, mint az igazi tudsok (Nisbett s Ross, 1980). Elszr megfigyelseket vgznk, adatokat gyjtnk. (Gyuri bartom azt lltja, hogy a nknek biztostani kellene a jogot az abortuszra. Lee Yamuri rte el a legmagasabb pontszmot a matematikatesztben.) Msodszor, megprblunk egyttjrsokat, egyttvltozsokat szrevenni, hogy felfedjk, mi mivel szokott egyszerre elfordulni. (A legtbb ember, aki tmogatja az abortuszhoz val jogot, ellene van a hallbntetsnek. Az zsiaiak tlagban jobbak a matematikban s a termszettudomnyokban, mint a nem zsiaiak.) Harmadszor, megprblunk az okozati viszonyokra kvetkeztetni, felbecslni, hogy mi mit okoz. (Valdi meggyzdsbl tmogatja-e Gyuri az abortuszhoz val jogot, vagy trsai nyomsra kpvisel liberlis attitdt? Azrt kiemelkedek-e az zsiai dikok a matematikban s a termszettudomnyokban, mert eleve okosabbak, vagy mert csaldjuk hangslyozza a tanuls rtkt?) Ugyanezen a folyamaton megynk keresztl akkor is, amikor sajt magunkat prbljuk megrteni: megfigyeljk gondolatainkat, rzseinket, cselekedeteinket (A szvem kalapl), megprblunk egyttjrsokat felfedezni (A szvem leginkbb akkor kalapl, amikor Robi kzelben vagyok), s okozati viszonyokra kvetkeztetnk (Szerelmes vagyok Robiba, vagy ez csak szexulis szenvedly?). A tudomnyos okfejts mindennapi letre val alkalmazsra tett intuitv prblkozsaink meglepen jl mkdnek. Szocilis interakciink kaotikusak lennnek, ha az emberi viselkedsre vonatkoz informlis elmleteink nem lennnek f vonsaikban rvnyesek. De szocilis tleteink

meghozatala sorn szmos szisztematikus hibt is vtnk, s ironikus mdon sajt elmleteink maguk is gyakran zavarjk az informci pontos feldolgozst. Amint ltni fogjuk, elmleteink tnylegesen alakthatjk az adatok szlelst, elferdthetik arra vonatkoz becslseinket, hogy mi mivel jr egytt, s eltorzthatjk oksgi rtelmezseinket. ADATGYJTS S -TROLS: SMK Az els nehzsg, mellyel mint informlis tudsok szembekerlnk, adataink szisztematikus s torztsmentes sszegyjtse. Amikor egy felmrst vgz kutat meg akarja becslni, hogy hny amerikai tmogatja a nk abortuszhoz val jogt, nagy gondot fordt arra, hogy a felvtelben szerepl emberek vletlen s reprezentatv mintja oly mdon legyen biztostva, hogy a megkrdezett katolikusok s protestnsok, frfiak s nk stb. szma megfeleljen a teljes npessgben kpviselt arnyoknak. m amikor mi, mint felmrst vgz informlis kutatk, megprbljuk ezt a becslst intuitven elvgezni, f adatforrsaink valsznleg azok az emberek lesznek, akikkel naponta tallkozunk. Ez a npessgnek nyilvnvalan nem reprezentatv mintja. Adataink msik f forrsa a tmegkommunikci, mely a npessgnek ismt csak egy nem vletlenszer s nem reprezentatv mintjt szolgltatja. A tmegkommunikci pldul szksgkppen tbb figyelmet fordt arra a kisszm abortuszellenes tiltakozra, akik egy klinika eltt tntetnek, mint arra a tbbsgre, akik a klinikai abortuszt csendesen tmogatjk. A sajt itt nem torzt a sz szoksos rtelmben, egyszeren csak a hrekrl szmol be. De az ltala nyjtott adatok mg nem jelentenek a kzvlemny megbecslsre alkalmas, megbzhat mintt. A felmrst vgz kutat gyel az adatok pontos felvtelre is. A mindennapi letben azonban az informcikat folyamatosan gyjtgetjk, s ksbb, amikor tlethozatalra krnek fel, meg kell prblnunk elhvni a memribl az alkalomhoz ill adatot. gy nem csupn az ltalunk els lpsben sszegyjttt adatok kpeznek torz mintt, hanem azokat az adatokat, melyekre szocilis tleteinkben ppen tmaszkodunk, tovbb torztjk a szelektv felidzs problmi. LNKSG. Az informci lnksge az egyik olyan tnyez, mely mind az szlelt, mind a felidzett informcit befolysolja. A kutatsok megmutattk, hogy amikor lnk s kevsb lnk informcik versengenek figyelmnkrt, becslseinkre s tleteinkre gyakran nagyobb befolyst gyakorol az lnk informci mg akkor is, ha a kevsb lnk megbzhatbb, s potencilisan tbb informcit hordoz (Nisbett s Ross, 1980; Taylor s Thompson, 1982). Egy vizsglat sorn bevezet pszicholgiarkon rszt vev dikoknak, akik a pszicholgit f trgyknt akartk felvenni, felsbb szint pszicholgiakurzusokrl adtak informcit, azutn megkrtk ket, hogy jelljk meg, melyik kurzust vlasztjk. A szemlyek vagy a kurzus egy statisztikai sszegzst kaptk meg, amely az azon elzleg rszt vett dikok tfok skln adott rtkelsei alapjn kszlt, vagy kt-hrom dik egyes kurzusokra vonatkoz informlis megjegyzseit hallottk szemtl szembeni helyzetben. A szemlyeket kevsb befolysolta vlasztsaikban a statisztikai sszegzs, mint a szemtl szembeni megjegyzsek mg abban az esetben is, ha az sszegzssel ugyanazoknak a vlemnyeknek az rott vltozatt is megkaptk. A fak rott informci kevsb volt befolysos, mint az lnk, lszban kapott tjkoztats, noha az rott informci teljesebb s reprezentatvabb adatokon alapult (Borgida s Nisbett, 1977). Az lnksgi hats sajtos problma a tmegkommunikcibl szrmaz informcik tekintetben. Mg abban az esetben is, ha a riportok agglyosan egyenl terjedelmet juttatnnak egy problma lnk s nem lnk oldalainak (amit rendszerint nem tesznek meg), sajt informcifeldolgozsi hajlamaink ltrehoznk a torztst. Az itt ismertetett vizsglatok pldul arra utalnak, hogy ha egy televzis msor be is szmol a felmrsek eredmnyeirl, melyek szerint

a lakossg tbbsge az abortuszhoz val jogot tmogatja, akkor is valsznbb, hogy az abortusz elleni tiltakozs lnk kpeit raktrozzuk el, s idzzk fel ksbb, mint a kzvlemnyre vonatkoz relevns adatokat. SMK. Mg ha az adatokat rendszeres s torztsmentes mdon ssze is tudnnk gyjteni, szlelsnket mg mindig eltorzthatjk meglv elvrsaink s elfeltevseink (elmleteink), melyek arra vonatkoznak, hogy milyennek kellene lennik az adatoknak. Amikor valamilyen trgyat vagy esemnyt szlelnk, a berkez informcit sszehasonltjuk a hasonl trgyakkal vagy esemnyekkel val megelz tallkozsaink emlkvel. A korbbi fejezetekben lttuk, hogy a trgyakra s esemnyekre vonatkoz emlkeink gyakran nem fnykpszer reprodukcii az eredeti ingereknek, hanem az eredeti szlelsek leegyszerstett rekonstrukcii. Amint a 8. fejezetben lttuk, az ilyen reprezentcikat, memriastruktrkat smknak hvjk; ezek az szlels s a gondolkods eredmnyei, s emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek osztlyainak mentlis reprezentciit alkotjk. Azt a folyamatot, melynek sorn a berkez adatoknak legjobban megfelel smt a memribl kikeressk, sms feldolgozsnak nevezzk. A smk s a sms feldolgozs lehetv teszik, hogy hatalmas mennyisg informcit nagy hatkonysggal szervezznk meg s dolgozzunk fel. Ahelyett, hogy minden egyes j trgy vagy esemny sszes rszlett szlelnnk kellene s meg kellene jegyeznnk, egyszeren szrevehetjk, hogy hasonlt mr meglv smink egyikre, s gy csak legkiemelkedbb jegyeit kell kdolnunk s megjegyeznnk. A sms feldolgozs ltalban gyorsan s automatikusan jelenik meg; rendszerint mg annak sem vagyunk tudatban, hogy valamilyen informcifeldolgozs egyltalban vgbemegy (Fiske, 1993; Fiske s Taylor, 1991). Vannak pldul smink az emberek klnbz tpusaira. Amikor valaki azt mondja, hogy hamarosan egy extravertlt emberrel fogunk megismerkedni, a kzelg tallkozsra gondolva rgtn elhvjuk az extravertlt szemly smjt. Az extravertlt sma egy sor egymssal kapcsolatban lv vonsbl ll, olyanokbl, mint a szociabilits, a melegsg, s esetleg a hangossg s az indulatossg. Az ehhez hasonl ltalnos szemlysmkat olykor sztereotpiknak nevezzk. Egyedi szemlyekrl is vannak smink, pldul az Egyeslt llamok elnkrl vagy szleinkrl is. Mg magunkrl is van smnk, mely az nfogalmaink sszeszervezett egyttese (Markus, 1977). Amikor egy llshirdetssel tallkozunk, melyben zletktt keresnek, gyorsan s automatikusan ki tudjuk rtkelni az zletktre vonatkoz smnk s az nsmnk kzti illeszkedst, hogy eldntsk, jelentkezznk-e. A kutatsok megerstik, hogy a smk segtenek az informcifeldolgozsban. Ha az embereket arra buzdtjk, hogy egy bemutatott szemlyrl annyi informcit jegyezzenek meg, amennyit csak tudnak, tnylegesen kevesebbre emlkeznek, mint ha egyszeren azt mondjk nekik, hogy prbljanak meg kialaktani a szemlyrl egy benyomst (Hamilton, 1979). A benyoms megformlsra vonatkoz instrukci a ksrleti szemlyekbl sok-sok szemlyre vonatkoz sma elkeresst vltja ki, ami segtsgkre van abban, hogy a bevsend anyagot jobban megszervezzk s knnyebben elhvjk. nsmnk is azt segti el, hogy az informcit hatkonyan szervezzk meg. Pldul az emberek tbb szt fel tudnak idzni egy listrl, ha azt krik tlk, hogy a lista minden egyes elemrl dntsk el, illik-e az rjuk (Ganellen s Carver, 1985; Rogers, Kuiper s Kirker, 1977). Ez az gynevezett nvonatkoztatsi hats, amely egyrszt azrt jelenik meg, mert a sajt magra vonatkoztats miatt mindenki mlyebben foglalkozik minden egyes szval, amikor eldnti, hogy illik-e az r, msrszt pedig azrt, mert az nsma sszekttetst kpez az egybknt egymshoz nem kapcsold informcidarabok kztt az emlkezetben (Klein s Loftus, 1989; Klein, Loftus s Burton, 1989).

A SMK S AZ SZLELS. Smk s sms feldolgozs nlkl a rnk zdul informci egyszeren elbortana bennnket. Nagyon gyenge informcifeldolgozk lennnk smk nlkl. De az r, amit ezrt a hatkonysgrt fizetnk, szlelsnk torzulsa. Nzzk pldul, milyen benyomst alaktunk ki Jskrl a kvetkez megfigyelsek alapjn. Jska elindult otthonrl, hogy rszert vegyen. A verfnyes utcra kt bartjval lpett ki, s lvezte a napstst, mikzben a bolt fel ballagott. Belpett az rszerboltba, ami tele volt emberekkel. Mg arra vrt, hogy az elad kiszolglja, egy ismersvel beszlgetett. Kifel menet megllt egy iskolatrsval csevegni, aki ppen akkor jtt be a boltba. A boltbl az iskola fel indult. tkzben tallkozott azzal a lnnyal, akinek elz este mutattk be. Beszlgettek egy kis ideig, azutn Jska elment az iskolba. Tants utn egyedl jtt ki az osztlybl. Az iskolt elhagyva elindult hazafel tart hossz stjra. Az utca szikrzan verfnyes volt. Jska az utca rnykos oldaln ment. Szembejtt vele az a csinos lny, akivel elz este ismerkedett meg. tment az ton, s bement egy presszba. A pressz tele volt dikokkal, s szrevett nhny ismers arcot is. Jska csendesen vrt, mg sorra kerlt, azutn rendelt. Italval egy szls asztalhoz lt. Amikor megitta, hazament. (Luchins, 1957, 3435. o. nyomn.) Milyen benyomsunk van Jskrl? Azt gondoljuk-e rla, hogy bartsgos s nylt, vagy azt, hogy flszeg s introvertlt? Azoknak az embereknek a 78 szzalka, akik olvastk ezt a lerst, Jskt inkbb bartsgosnak kpzeli. De vizsgljuk meg a lerst kzelebbrl: tulajdonkppen kt nagyon eltr portrbl ll. Addig a mondatig, amely gy kezddik, hogy Tants utn..., Jska tbb helyzetben is elg bartsgosnak tnik. Ez utn a pont utn azonban a szituciknak a korbbiakkal egy csaknem azonos kszletben azt ltjuk, hogy sokkal inkbb kedveli a magnyt. Azoknak az embereknek a 95 szzalka, akiknek csak a lers els felt mutattk, Jskt bartsgosnak tallta, mg azok kzl, akik csak a lers msodik felt lttk, csupn 3 szzalk mondta ugyanezt. Teht a fenti lersban, gy tnik, Jska bartsgossga gyz bartsgtalansga felett. De amikor az egynek ugyanezt a lerst gy olvastk, hogy a bekezds bartsgtalan fele jelent meg elszr, csak 18 szzalkuk jellemezte Jskt bartsgosnak; a f benyomst ekkor Jska bartsgtalan viselkedse adja (lsd a 17.1. tblzatot). ltalban az elsknt szerzett informci gyakorolja a legnagyobb hatst sszbenyomsunkra. Ez az elsbbsgi hats. Az elsbbsgi hatst a benyoms kialakulsnak szmos klnfle vizsglatban ismtelten kimutattk; olyan vizsglatokban is, melyek valdi, s nem fiktv szemlyeket hasznltak. Az egyikben pldul arra krtek embereket, hogy tljk meg az ltaluk megfigyelt dik ltalnos kpessgeit, aki nehz, tbbvlasztsos problmkat ksrelt meg megoldani (Jones s munkatrsai, 1968). Noha a dik a 30-bl mindig pontosan 15 problmt oldott meg helyesen, tehetsgesebbnek tltk, ha a sikerek inkbb a sorozat kezdetn, mint ha a sorozat vghez kzel jelentkeztek. Ezenfell, ha azt krdeztk tlk, hogy a dik mennyi problmt oldott meg, azok a szemlyek, akik a 15 sikeres megoldst a sorozat elejn lttk, a helyes megoldsok szmt tlagosan 21-re, mg azok a szemlyek, akik a sikereket a feladatsor vgn lttk, tlagosan 13-ra becsltk. Noha szmos tnyez jrul hozz az elsbbsgi hatshoz, az mindenekeltt a sms feldolgozs kvetkezmnynek tnik. Amikor valakirl els alkalommal prbljuk meg benyomsainkat kialaktani, a memriban aktvan keressk a bejv adatokhoz legjobban illeszked smt vagy smkat. Egy bizonyos ponton meghozunk egy elzetes dntst, pldul: Ez a szemly bartsgos. Ezutn minden tovbbi informcit e smba olvasztunk be, s figyelmen kvl hagyjuk az ehhez nem illeszked j informcikat, mint amik nem jellemzk a szemlyre, akivel ppen ismerkednk. Amikor pldul a ksrleti szemlyeket megkrtk, hogy Jska

viselkedsnek nyilvnval ellentmondsait egyeztessk ssze, a szemlyek nha azt mondtk, hogy Jska valjban bartsgos, de a nap vgre valsznleg elfradt (Luchins, 1957). szlelsnket teht a sma irnytja, kvetkezskpp az j adatokra viszonylag rzketlenek vagyunk. ltalnosabban, a ksbbi szlelsnk smavezreltt vlik, s viszonylag rzketlen lesz az j adatok irnt. A SMK S AZ EMLKEZET. A sms feldolgozs emlkezetre gyakorolt hatst egy olyan ksrletben mutattk ki, amelyben a ksrleti szemlyek egy videra vett jelenetet nztek meg, amin egy n nnepelte szletsnapjt, a frjvel vacsorzva. Egyes szemlyeknek azt mondtk, hogy a n knyvtros, msoknak azt, hogy pincr. A n bizonyos jellemzi a knyvtrosok sztereotpijba illettek bele; pldul szemveget viselt, szerette a klasszikus zent, olvasssal tlttte a napot, korbban beutazta Eurpt. Ugyanennyi jellemzje felelt meg ugyanakkor a pincrnk sztereotpijnak is; pldul srt ivott, szerette a popzent, s egy tekegolyt (bowling ball) birtokolt. A szemlyek emlkezett ezutn egy krdv segtsgvel mrtk fel. Megkrdeztk pldul, hogy a n bort vagy srt ivott a vacsorhoz. A ksrleti szemlyek a smnak megfelel viselkedsek kzl 88, de az annak nem megfelelk kzl csak 78 szzalkra emlkeztek helyesen. Vagyis azok, akiknek azt mondtk, hogy a n knyvtros, nagyobb valsznsggel emlkeztek arra, hogy volt Eurpban, mint arra, hogy volt egy tekegolyja (Cohen 1981). Ugyangy, ahogy az elsbbsgi hatsra, a fenti emlkezeti hatsra is tbb magyarzat addik (Stangor s McMillan, 1992). Ha pldul az ember bizonytalan valamilyen tny igazsgt illeten, egyszeren a tudshoz fordulhat, hogy egy tall (azaz sztereotipikus) becslst adhasson. Egy msik magyarzat szerint a smink olyanok, mint az aktk az irattrban: azzal segtik az informci visszanyerst, hogy rmutatnak az adott ttelre. A pincrn smja (aktja) valsznbben tartalmazza a tekegoly cmkj ttelt, mint a klasszikus zene cmkjt. Noha ebbl az kvetkezne, hogy hajlamosabbak vagyunk a sminknak megfelel, mint az azokba nem ill informcikra emlkezni, ez nem mindig van gy (Stangor s McMillan, 1992). Ha pldul valaki elvrsainkkal homlokegyenest ellenttesen viselkedik (mondjuk a knyvtros knyvet get), arra mg jobban emlksznk, mint a smnak megfelel (egsz nap olvas) vagy attl csak kicsit eltr (srt iszik) viselkedsre. A SMK SZVSSGA. Minthogy a smk szlelsnket s emlkezetnket is befolysoljk, hajlamosak a nekik ellentmond adatok ellenben is fennmaradni. Ha emlksznk arra, hogy a knyvtrosn egsz nap olvasott, de nem jegyezzk meg, hogy srt ivott vacsorra, akkor semmi olyan knyelmetlen informci sincs a birtokunkban, ami a knyvtros smjnak mdostsra knyszertene bennnket. A kidolgozottabb, gazdagabb vlekedsrendszerek hasonlkppen ellenllk az adatokkal szemben. Ennek egy klnlegesen elegns demonstrcijban dikok, akik igen eltren vlekedtek arrl, hogy a hallbntets a potencilis gyilkosokat elrettenti-e vagy sem, kt valdinak belltott vizsglat sszegzst olvastk. Az egyik vizsglat a hallbntets elrettent hatst mutatta, a msik az ellenkezjt. A dikok egy olyan tanulmnyt is olvastak, mely mdszertanilag kritizlta az egyes vizsglatokat. A kutatk arrl szmoltak be, hogy a problma egy-egy oldala mellett llst foglal dikok szignifiknsan meggyzbbnek s jobban elvgzettnek talltk a sajt llspontjukat tmogat vizsglatot, mint a msikat. St jobban meg voltak gyzdve kezdeti llspontjuk helyessgrl, mint mieltt brmifle bizonytkrl olvastak volna (Lord, Ross s Lepper, 1979). Ezekbl az eredmnyekbl az a zavarba ejt kvetkeztets vonhat le, hogy egy problma megoldsnak (vagy legalbbis a vgletes nzetek tomptsnak)

remnyben nyilvnos vitra bocstott bizonytkok a nzetek tomptsa helyett inkbb mg tovbb polarizljk a kzvlemnyt. Az egyes llspontok hvei a bizonytkokbl oly mdon emelnek ki s vlasztanak, hogy eredeti vlemnyket tmasszk al (Nisbett s Ross, 1980). AZ NSMA SZVSSGA. Hasonl hatsok mutathatk ki az nsmval kapcsolatban is. Az egyik ksrletben a szemlyek feladata az volt, hogy talljk ki, melyik bcslevl szrmazik igazi ngyilkostl, s melyik hamistvny. Egyes ksrleti szemlyekkel ezutn azt hitettk el, hogy nagyon jl oldottk meg a feladatot, msokkal pedig azt, hogy nagyon rosszul. Ezutn elrultk nekik az igazsgot, vagyis azt, hogy az els rtkels csak manipulci volt, s a ksrletvezetnek fogalma sincs arrl, hogy hogyan teljestettek. A sikeres ksrleti szemlyek ennek ellenre kitartottak amellett, hogy k a valsgban is valsznleg jl teljestettek, a sikertelen szemlyek pedig tovbbra is gy vltk, hogy rosszul oldottk meg a feladatot (Ross, Lepper s Hubbard, 1975). Ez az gynevezett szvssgi hats. Mi ennek az alapja? Az egyik kzenfekv magyarzat az, hogy amint a szemlyek rteslnek arrl, hogy jl teljestettek, valahogyan megmagyarzzk a teljestmnyket maguknak (Persze, n mr vek ta besegtek a diktancsadban, ezrt valsznleg elg jl megrzem az emberek hangulatt; nem is meglep, hogy jl ment). Hasonlkppen, azok, akiknek azt mondjk, hogy nem jl oldottk meg a feladatot, a gyenge teljestmnyre tallhatnak indokokat szemlyes mltjukban (Az a fi a kollgiumbl, akit n a lelki egszsg pldakpnek tartottam, pszichitriai okokbl maradt ki az egyetemrl; azt hiszem, nem nagyon tudom kiszrni, kinek vannak rzelmi problmi). Amikor azutn megtudjk, hogy a ksrletvezet valjban nem tudja, hogy hogyan teljestettek, csak az oksgi magyarzat marad meg, de az mg mindig rvnyesnek ltszik. Ezrt tovbbra is a feladatra kialaktott j nsma alapjn dntik el, hogy a valsgban jl vagy rosszul oldank meg a feladatot (Nisbett s Ross, 1980). A ksbbi kutatsok altmasztottk a szvssgi hatsnak ezt a magyarzatt. Az egyikben a szemlyeknek egy klinikai pszicholgus helybe kellett magukat kpzelnik, s meg kellett magyarzniuk egy egyn letnek egy esemnyt az egyn lettrtnete alapjn. Mindegyikk egy eredeti klinikai esettrtnetet olvasott el vagy egy boldogtalan s kiss neurotikus fiatal nrl, vagy egy tartsan munkanlkli, depresszis kzpkor frfirl. Ezutn minden szemlynek egy ksbbi esemnyt hoztak fel az adott egyn letbl (pldul ngyilkossgot kvetett el, elttt valakit s cserbenhagyta ldozatt, belpett az dvhadseregbe, indult a polgrmester-vlasztson), s meg kellett magyarzniuk, hogy az mirt trtnt. Ksbb elrultk nekik, hogy az idzett esemnyt pusztn csak kiagyaltk, az adott beteg ksbbi lettrtnetrl a kutatknak nincs semmilyen informcijuk. Ezutn arra krtk a szemlyeket, hogy becsljk meg, milyen valsznsggel kvetkezhetett be nhny esemny a beteg ksbbi letben, kztk az is, amelyre korbban magyarzatot kellett adjanak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a szemlyek sokkal valsznbbnek talltk a korbban megmagyarzott esemny bekvetkezst, mint ms ksrleti szemlyek, akik ms esemnyre adtak magyarzatot. Azok pldul, akik megmagyarztk, korbbi lettrtnete alapjn mirt csatlakozhatott volna a fiatal n az dvhadsereghez, sokkal valsznbbnek talltk, hogy az valban meg is trtnt, mint azok, akik arra adtak magyarzatot, hogy hogyan kerlhetett ugyanez a n a cserbenhagysos helyzetbe (Ross, Lepper, Strack s Steinmetz, 1977). A smk szvssgra a kvetkez szakaszban, a sztereotpik trgyalsnl mg tovbbi indokokat is fogunk ltni. AZ EGYTTJRSOK FELISMERSE: SZTEREOTPIK A korrelcik felfedezse (annak felismerse, hogy mi mivel jr egytt) minden tudomny

alapvet feladata. Annak felfedezse, hogy egy betegsg tnetei a krnyezet valamilyen szennyezdsvel jrnak egytt, vagy annak felismerse, hogy egy vrus jelenltvel korrellnak, az els lps a gygyts lehetsge irnyba. Mi, mint az emberi viselkeds intuitv tudsai, llandan szlelnk vagy gy vljk, hogy szlelnk ilyen korrelcikat. (Azok az emberek, akik az abortusz krdsben a n szabad vlasztsa melletti llspontot foglaljk el, gy tnik, nagyobb valsznsggel ellenzik a hallbntetst. gy tnik, az zsiaiak jobban rtenek a matematikhoz s a termszettudomnyokhoz, mint a nem zsiaiak.) Szemlyek csoportjairl alkotott smink (a sztereotpik) valjban az egyttjrsok elmletei: az extravertlt, a homoszexulis vagy az egyetemi professzor sztereotpija annak elmlete, hogy milyen tulajdonsgok s viselkedsek milyen ms tulajdonsgokkal s viselkedsekkel jrnak egytt. A kutatsok szerint nem vagyunk igazn pontosak az egyttjrsok felismersben. s ismt elmleteink vezetnek tvtra minket. Amikor smink vagy elmleteink alapjn azt vrjuk, hogy kt dolog egytt jrjon, korrelcijukat tlbecsljk, st illuzrikus, nem ltez korrelcit is szlelnk. Amikor viszont nincs olyan elmletnk, amelynek alapjn egyttjrst vrhatnnk el, alulbecsljk a korrelcit, vagy szre sem vesszk az adatokban ersen jelen lv egyttjrsokat. Szpen demonstrltk ezt egy vizsglatsorozatban, melyet kt kutat kezdemnyezett, akiket elgondolkodtatott az a tny, hogy klinikai pszicholgusok egyre-msra a pciensek projektv tesztekre (12. fejezet) adott reakcii s szemlyisgjegyei vagy tnetei kzti kapcsolatokrl szmolnak be, annak ellenre, hogy a kutatsok ismtelten nem tallnak ilyen korrelcikat. Tapasztalt klinikusok pldul arrl szmoltak be, hogy a homoszexulis frfiak a heteroszexulis frfiaknl nagyobb valsznsggel ltnak a tintafoltokban anlis kpeket s ni ruhkat. Gondosan ellenrztt vizsglatoknak azonban nem sikerlt megerstenik ezen kpzeteknek mint a frfihomoszexualits indiktorainak az rvnyessgt (Chapman s Chapman, 1969). A kutatk azt feltteleztk, hogy a pszicholgusok azrt ltnak ilyen korrelcikat, mert ezek a kpzetek jl illeszkednek a frfihomoszexualits npszer sztereotpijba, smjba. Ezt a felttelezst tbb ksrlet is megerstette. Ezen ksrletek egyikben dik ksrleti szemlyeket arra krtek, hogy a Rorschach-krtyk egy sorozatt tanulmnyozzk. Mindegyik krtya tartalmazott egy tintafoltot, a pciens ltal az azon ltott kpzet lerst, s a pciens kt tnett. A kpzetek kztt volt a homoszexualitsnak t sztereotipizlt, a klinikusok ltal a homoszexualitshoz ktd kpzete s szmos egyb kpzet (pldul tpllkkpzetek). A tnetek vagy homoszexualits (szexulis rzseket tpll ms frfiak irnt), vagy ms problmk (mindig szomornak s depresszisnak rzi magt) voltak. A krtykat gondosan gy alaktottk ki, hogy nem volt rajtuk a homoszexualitssal szisztematikusan egytt jr jel. A krtyk tanulmnyozst kveten a szemlyeknek ngy tnetet mutattak be, s arra krtk ket, hogy szmoljanak be rla, vajon szrevettek-e brmilyen ltalnos jelleg dolgot, amely leggyakrabban az ezen problmval rendelkez frfiaknl ltszott. Hasonlan a gyakorl klinikai pszicholgusokhoz, a szemlyek hibs mdon arrl szmoltak be, hogy a sztereotipikus kpzetek a homoszexualitshoz kapcsoldnak. Ugyanakkor nem talltak semmilyen korrelcit a nem sztereotipikus kpzetek s a homoszexualits kztt. A kutatk ksbb gy ismteltk meg a vizsglatot, hogy a nem sztereotipikus kpzetek kzl kett (egy szrny az egyik s egy ember-llat egy msik tbln) mindig a homoszexualitssal egytt jelentkezett, azaz tkletes korrelciban voltak vele. A szemlyek ennek ellenre is ktszer olyan gyakran vltk a sztereotipikus kpzetekkel alkotott korrelcit felfedezni, mint a nem sztereotipikus kpzetekkel val tkletes egyttjrst. Intuitv tudsokknt elmleteink vezrelnek minket. Megltjuk azokat az egyttjrsokat, melyek szrevtelre elmleteink felksztenek, s elvtjk azoknak az egyttjrsoknak a felfedezst,

melyekre elmleteink nem ksztenek fel bennnket. A SZTEREOTPIK SZVSSGA. Taln nem is meglep, hogy a fenti ksrletben a gyakorlatlan dikokat flrevezetik sztereotpiik. De mirt lenne ez igaz a gyakorlott klinikai pszicholgusokra is? Mirt nem korriglja a valdi adatokkal val mindennapi kapcsolatuk az egyttjrs hibs szlelst? Mg ltalnosabban, mirt olyan szvsak sztereotpiink az ellentmond adatok ellenre is? Nhny tnyezt a 17.1. brban bemutatott, 2 2 elrendezs kovaricis tblzatban szemlltettnk. A tblzat a fenti ksrletben is vizsglt kzkelet sztereotpinak (a homoszexulis frfiak feminin mozgsak) megfelel felttelezett adatokat mutat. A felttelezett 1100 frfit ngy csoportba osztja aszerint, hogy homoszexulisak vagy heteroszexulisak, illetve hogy mozgsuk feminin-e, vagy sem. A helyes mdszer kt tnyez egyttjrsnak megtlsre az, hogy megvizsgljuk, klnbzik-e a feminin mozgsak arnya a homoszexulis frfiak kztt (bal oldali oszlop) a feminin mozgs frfiak heteroszexulisok kztti arnytl (jobb oldali oszlop). Elszr is ssze kell adnunk mindkt oszlop szmait, hogy megtudjuk, hny frfi tartozik a kt mintba. Ezutn ltjuk, hogy 100-bl 10, azaz a homoszexulisok 10 szzalka feminin mozgs, s 1000-bl 100, azaz a heteroszexulisoknak is 10 szzalka feminin mozgs. Vagyis ezekben az adatokban nincs korrelci a szexulis irnyultsg s a feminin mozgs kztt. Fontos szrevenni, hogy a korrelci megtlshez a tbla sszes rovatt figyelembe kell venni. Most nzzk, mit mondana intucink, ha ugyanezekkel az adatokkal a mindennapi letben tallkoznnk, ahol az adatok nem ilyen szpen rendezetten vannak elnk tlalva. A homoszexulis frfiak a trsadalom kisebbsgt alkotjk, mint ahogy a feminin mozgs frfiak is. Amikor ez a kett egytt jelentkezik (a tblzat A rovata), az klnsen feltn esemny. Ennek kt kvetkezmnye van. Az egyik, hogy az emberek tlbecslik az ilyen feltn kombincik megjelensnek gyakorisgt (Hamilton s Gifford, 1976; Hamilton s Sherman, 1989). A msik az, hogy mg ha nem is becsljk tl a gyakorisgot, valsznbb, hogy szrevesszk, s jobban emlkeznk az A rovatba es pldkra, s knnyen megfeledkeznk a tbbi rovatba tartozkrl. Ennek rszben az az oka, hogy a relevns informci szinte sohasem ll rendelkezsnkre. Szinte soha sincs pldul alkalmunk a C rovatba tartozk, teht a feminin mozgst nem mutat homoszexulis frfiak gyakorisgnak megbecslsre. A B rovat ugyancsak egy kvetkeztetsi csapdt rejt magban. Amikor egy feminin mozgs frfit ltunk, egyszeren felttelezzk, hogy homoszexulis, noha semmifle tudsunk sincs szexulis irnyultsgrl. Akr az A, akr a B rovatba is tartozhat. De nmi krben forg okoskodssal a sztereotpinak ellentmond B rovatba helyezs helyett helytelenl az A rovatot (s sztereotpinkat) erstjk vele. Figyeljk meg, hogy maga a sztereotpia az, ami a kvetkeztetsi hibhoz vezet ez egy tovbbi pldja az informcifeldolgozs sma-, illetve sztereotpiavezreltsgnek. De mg ha az A rovaton kvli adatok is mind hozzfrhetek lennnek, nem nagyon merl fel bennnk, hogy ismernnk kellene ezt az informcit. Klnsen nehz figyelembe vennnk (s megrtennk, mirt kell figyelembe vennnk) a D rovatot, azokat a frfiakat, akik sem nem homoszexulisok, sem nem feminin mozgsak. Mirt nehz ez? Ebben a fejezetben korbban mr emltettk, hogy inkbb szrevesszk az lnk, mint a nem lnk informcikat. Ez az, amirt az A rovatot szrevesszk, emlksznk r, s tlbecsljk: a feminin mozgs homoszexulis frfi feltn, teht lnk informcit szolgltat. Ezzel szemben a meg sem trtn esemnynl nincs kevsb lnk (teht kevsb szrevehet s megjegyezhet) esemny. Mrpedig a D rovatba tartozak ezek: nem esemnyek. A nem homoszexulis s nem feminin mozgs frfiak nem alkotnak pszicholgiailag esemnyt. A mindennapi letben nehz szrevenni

a nem esemnyek fontossgt. Ezt a nehzsget hasznlta ki szellemesen Arthur Conan Doyle Ezst Csillag kalandja cm Sherlock Holmes-trtnetben, amiben a hres detektvet megkrik, hogy nyomozza ki, ki lopta el a djnyertes lovat a magnistllbl egy jjel. Holmes felhvja a felgyel figyelmt a kutyval trtnt klns esemnyre. A felgyel zavartan vlaszol: A kutya semmit sem csinlt az jjel. Amire Holmes gy felel: Ez a klns esemny. Holmes helyesen kvetkeztette ki, hogy a lovat sajt gondozja lopta el a kutya nem ugatott, teht ismernie kellett a behatolt. (Doyle, 1892/1981, 197. o.) A nem esemny nem lnksge kvetkeztben a sajt is segt a sztereotpik fenntartsban. Ha egy homoszexulis illet gyilkossgot kvet el klnsen, ha a cselekmnynek szexulis vonatkozsai is vannak , mind a homoszexualits, mind a gyilkossg megjelenik a riportban. Ha heteroszexulis egyn kvet el gyilkossgot mg ha szexulis indtkbl is , az elkvet heteroszexualitst nem emltik. gy az A rovatba tartoz esemnyek nagy nyilvnossgot kapnak, ami tpllja a sztereotpit, mg a B rovatba tartozkat nem tekintik relevnsnak a szexulis irnyultsgra vonatkozan. s termszetesen a C s D rovat esemnyei gyilkossgot nem elkvet brmilyen szexualits frfiak nem hrek a sajt szmra. Ezek ugyanis nem esemnyek. NBETELJEST SZTEREOTPIK. Smink nemcsak szlelsnket s kvetkeztetseinket befolysoljk, de viselkedsnket s trsas interakciinkat is. s ez is hozzjrulhat sztereotpiink fennmaradshoz. Sztereotpiink arra ksztethetnek minket, hogy a sztereotipizlt emberekkel oly mdon viselkedjnk, ami beteljestheti elvrsainkat. Sztereotpiink teht nfenntartk s nbeteljestk is lehetnek. Kt ksrlet szemllteti ezt a folyamatot. A kutatk felfedeztk, hogy az llsra plyzkkal interjt kszt fehr szemlyek kevsb bartsgosan viselkednek a fekete br plyzkkal, mint a fehrekkel. Feltteleztk, hogy azok emiatt kevsb jl teljestenek az interjban. Ennek ellenrzsre interjksztket arra tantottak be, hogyan alkalmazzanak bartsgos s kevsb bartsgos kikrdezsi stlust. Ezutn a (fehr) plyzkkal ksztett interjkat videra rgztettk. Az interjkat ksbb megtekint fggetlen megtlk a kevsb bartsgos stlusban kikrdezett plyzkat szignifiknsan alacsonyabbra osztlyoztk, mint azokat, akikkel bartsgos lgkrben kszlt az interj (Word, Zanna s Cooper, 1974). A vizsglat teht megerstette, hogy az eltletes szemlyek olyan mdon lphetnek interakciba msokkal, amely kivltja a sztereotipikus viselkedst, s gy fenntartja az eltletket. Szles krben elterjedt sztereotpia, hogy a fizikailag vonz szemlyek sok ms vonz jellemvonssal is rendelkeznek (Dion, Berscheid s Walster, 1972). A kutatk arra voltak kvncsiak, hogy vajon ez a sztereotpia is nbeteljest-e. Egymst nem ismer egyetemista fikat s lnyokat vettek r, hogy tz percen keresztl beszlgessenek egymssal telefonon. A beszlgets eltt a finak vagy egy vonz, vagy egy kevsb vonz lny kpt mutattk, s azt mondtk, hogy az a beszlgetpartner kpe (ami nem volt igaz). A beszlgetst ktsvos magnszalagra rgztettk, s a beszlgetsek elemzse kimutatta, hogy azok a fik, akik gy hittk, vonz lnnyal beszlnek, bartsgosabbak, nyltabbak s szocibilisabbak voltak, mint azok, akik kevsb vonz lnyt sejtettek a vonal msik vgn. Mg rdekesebb, hogy a lnyok beszdt meghallgat megtlk, akik a fikat nem hallottk, s nem tudtk, mit hitt a fi a lny klsejrl, szocibilisabbnak, kiegyenslyozottabbnak s szellemesebbnek talltk azokat a lnyokat, akiket partnerk vonznak vlt, mint azokat, akiket nem. A frfiak vonz nkre vonatkoz sztereotpija nbeteljestv vlt egy tzperces

telefonbeszlgetsben (Snyder, Tanke s Berscheid, 1977). OKSGI KVETKEZTETS: ATTRIBCIK A legtbb tudomny lnyege az okok s kvetkezmnyek felfedezse. Hasonlkpp, mint intuitv tudsok mi is gy rezzk, hogy akkor rtettk meg igazn az emberi viselkeds valamely esett, amikor tudjuk, mirt jelent meg, illetve mi okozta. Ttelezzk fel pldul, hogy egy hres atlta a televziban gabonapelyhet ajnl reggelire. Mirt teszi ezt? Tnyleg szereti a gabonapelyhet, vagy pnzrt csinlja? A frfi megcskolja partnert kzs esti programjuk vgn. Csak egy szocilis norma lenne ez, vagy a frfi valban kedveli a nt? Ez az illet esetleg mindenkit megcskol. Vagy taln mindenki megcskoln ezt a bizonyos nt. Adsz t dollr adomnyt a Tudatos Szlkrt Alaptvnynak. Mirt? nzetlen lennl? Nyomst gyakoroltak rd? Adalapodat akarod cskkenteni? Hiszel a szervezet mkdsben? Ezen esetek mindegyike egy-egy attribcis problma. Ltunk egy viselkedst (esetleg a sajt magunkt), s el kell dntennk, hogy a cselekvs szmos lehetsges ok kzl melyiknek tulajdonthat. A szocilpszicholgiban a viselkeds okaira val kvetkeztets feladatt az attribci problmjnak nevezik, s az attribcis folyamat tanulmnyozsa kzponti jelentsgv vlt (Heider, 1958; Kelley, 1967). ALAPVET ATTRIBCIS HIBA. Amint a fenti kt plda is szemllteti, az egyik f, nap mint nap elnk kerl attribcis feladat annak eldntse, hogy egy megfigyelt viselkeds vajon a szemlyrl tkrz-e valami sajtosat (attitdjeit, szemlyisgjellemzit stb.), vagy arrl a szitucirl, melyben a szemlyt megfigyeltk. Ha arra kvetkeztetnk, hogy a viselkedsrt elssorban a szemlyre vonatkoz valami felels (pldul a sportol valban szereti a gabonapelyhet), akkor kvetkeztetsnket bels vagy diszpozicionlis attribcinak nevezzk. (A diszpozci itt a szemly vlekedseire, attitdjeire s szemlyisgjellemzire vonatkozik.) Ha azonban arra a kvetkeztetsre jutunk, hogy a viselkedsrt elssorban kls ok felels (pldul pnz, ers szocilis normk, fenyegets), ezt kls vagy szitucis attribcinak nevezzk. A modern attribcis elmlet megalaptja, Fritz Heider megfigyelte, hogy egy egyn viselkedse oly knyszert a megfigyelk szmra, hogy azt nvrtkn tekintik, vagyis nem veszik figyelembe a krlmnyeket (1958). A kutatsok megerstettk Heider megfigyelst. Azltal, hogy tl knnyen vonunk le a szemly diszpozciira vonatkoz kvetkeztetseket, alulbecsljk a viselkeds szitucis okait. Ms szval, az emberi viselkedsre vonatkozan olyan okozati smnk van (legalbbis a nyugati trsadalmakban), amely tl nagy slyt helyez a szemlyre, s tl keveset a helyzetre. Ezt a szitucis attribciktl a diszpozicionlis attribcik fel val eltoldst egy pszicholgus alapvet attribcis hibnak nevezte el (Ross, 1977). Az ezen eltoldst felfed egyik els vizsglatban a szemlyeket arra krtk, hogy hallgassanak meg egy olyan beszdet, mely vagy a faji elklnts mellett, vagy azzal szemben rvelt. A szemlyeket informltk arrl, hogy a beszdet tart egynek egy ksrletben vesznek rszt, s elzleg megmondtk nekik, hogy a krds melyik oldala mellett rveljenek; a beszlnek teht nem volt vlasztsa. Ezen tuds ellenre, amikor a szemlyeket arra krtk, hogy becsljk meg a beszdet tart ember faji elklntsre vonatkoz tnyleges attitdjt, arra kvetkeztettek, hogy az egyn ahhoz kzeli llspontot foglal el, mint ami mellett a beszdben rvelt. Ms szval, a szemlyek diszpozicionlis attribcit vgeztek, noha a szitucis tnyezk teljesen elgsgesek voltak a viselkeds magyarzathoz (Jones s Harris, 1967). Ez a hats nagyon erteljes. Mg ha a szveg eladsa szndkosan szntelen s minden lelkesedst nlklz is, vagy ha a beszl egyszeren csak felolvassa a beszd lemsolt vltozatt, a megfigyelk mg mindig hajlamosak az

abban kifejtett attitdket a beszlnek tulajdontani (Schneider s Miller, 1975). NATTRIBCIK. A viselkeds informlis tudsaiknt egyik legfbb feladatunk, hogy megrtsk magunkat. Ltni fogjuk, hogy sajt gondolatainkrl, rzelmeinkrl, viselkedsnkrl, motvumainkrl s szemlyisgnkrl alkotott tleteinket sokban ugyanazok a folyamatok vezrlik, mint amelyek msok megtlst irnytjk. A 11. fejezetben lttuk, hogy gyakran a kognitv kirtkels folyamatnak segtsgvel dntjk el, milyen rzelmet is lnk t. Habr a vegetatv idegrendszer fiziolgiai arousalje rtest minket arrl, hogy rzelmi lmnyben van rsznk, annak pontosabb megtlse, hogy milyen rzelem is ez, gyakran a krlmnyek szlelsn (s kognitv kirtkelsn) nyugszik. Mindez azt az ltalnosabb lehetsget sejteti, hogy bels llapotaink kzl soknak a megtlsben kls jelzingerekre hagyatkozhatunk. Ez a lehetsg az alapja Daryl Bem (1972) nszlelsi elmletnek, amely szerint magunkrl alkotott tleteink ugyanazokat a kvetkeztetsi folyamatokat hasznljk (s ugyanazokat a hibkat kvetik el), mint amelyeket msok megtlsben alkalmazunk. Az elmlet szerint az egyn sajt attitdjeit, rzelmeit s egyb bels llapotait rszben gy ismeri meg, hogy megfigyeli sajt viselkedst s annak krlmnyeit, s abbl kvetkeztet. Teht minl gyengbbek, ellentmondsosabbak s rtelmezhetetlenebbek a bels jelzingerek, az egyn annl inkbb ahhoz a kls megfigyelhz hasonlt, akinek a kls jelzingerekre kell hagyatkoznia az egyn bels llapotainak megtlsben. Ez az llts pldul a kvetkez mindennapos megjegyzssel szemlltethet: Ez a msodik szendvicsem. Azt hiszem, hesebb voltam, mint gondoltam. Ez a szemly eredetileg rosszul tlt meg egy bels llapotot, s most sajt viselkedsnek megfigyelse alapjn gy dnttt, hogy tvedett. Hasonlkpp, az az nmegfigyels, hogy Egsz nap rgtam a krmmet; biztosan valami bnt engem, azonos tpus bizonytkon alapszik, mint egy bart megfigyelse, hogy Egsz nap rgtad a krmdet; biztosan valami bnt tged a krmrgs nylt viselkedsn. Az nszlels elmletnek formlisabb s meglepbb szemlltetse egy kivltott engedelmessgi ksrlet, amelyet eredetileg Festinger (1957) kognitvdisszonancia-elmletnek ellenrzsre vgeztek el (az elmletet e fejezetben ksbb trgyaljuk). A ksrletben frfi egyetemistk egy rn keresztl vgeztek egy unalmas, monoton feladatot. A feladat elvgeztvel egyes szemlyeknek 1 dollrt grtek azrt, hogy mondjk azt a kvetkez ksrleti szemlynek, hogy a feladat rdekes s mulatsgos. Msoknak ugyanezrt 20 dollrt ajnlottak fel. Minden szemly teljestette a krst. Ksbb megkrdeztk tlk, mennyire lveztk a feladatokat. Amint azt a 17.2. bra mutatja, azok a szemlyek, akiknek csak 1 dollrt fizettek, azt lltottk, hogy tnylegesen lveztk a feladatokat. De azok a szemlyek, akik 20 dollrt kaptak, a feladatokat nem talltk szignifiknsan lvezetesebbnek, mint a kontrollszemlyek, akiket nem krtek meg arra, hogy ms szemlyekkel beszljenek (Festinger s Carlsmith, 1959). A ksrletvezet krsnek teljestsrt felajnlott kis jutalom (de a nagy nem) azt eredmnyezte, hogy a szemlyek elhittk, amit sajt maguk mondtak. Mirt kell ennek gy lennie? Az nszlels elmlete azt lltja, hogy hasonlkppen ahhoz, mint amikor el akarjuk dnteni, hogy a tvben mzlit reklmoz sportol valban szereti-e, amit hirdet, vagy csak a pnzrt mondja-e ebben a ksrletben a szemlyek megfigyelik sajt viselkedsket (amikor azt mondjk a msiknak, hogy a feladat rdekes), s megkrdezik maguktl: Mirt mondtam ezt? Az elmlet azt is lltja, hogy a vlaszt ugyanolyan mdon keresik, mint ahogy egy kls megfigyel tenn, vagyis megprbljk eldnteni, hogy diszpozicionlis attribcit (azrt mondta, mert lvezte a feladatot) vagy szitucis attribcit (a pnzrt mondta) alkalmazzanak-e. Amikor a szemly csak 1 dollrt kapott, a megfigyel valsznleg diszpozicionlis attribcit vgezne: Nem lett volna

hajland 1 dollrrt ezt mondani, teht tnyleg lveznie kellett a feladatot. Amikor azonban 20 dollrt kapott a szemly, a megfigyel inkbb szitucis attribcira hajlana: Brki megtenn 20 dollrrt, teht ennek alapjn nem tlhet meg a feladat irnti attitdje. Ha az egyn ugyanazt a kvetkeztetsi folyamatot kveti, mint a felttelezett megfigyel, az 1 dollrral fizetett szemlyek diszpozicionlis attribcit vgeznek sajt viselkedskkel kapcsolatban: Azt kell hinnem, hogy a feladat lvezetes volt; egybknt nem mondtam volna. De a 20 dollrral megfizetett szemlyek a pnznek tulajdontjk viselkedsket, s ezrt ugyanazt az attitdt fejezik ki a feladat irnt, mint a kontrollszemlyek, akik nem mondtak semmit msoknak. ALAPVET ATTRIBCIS HIBA AZ NSZLELSBEN. Van egy knyes pontja az ismertetett ksrlet eredmnyeinek. Tudjuk, hogy minden szemly kszsgesen teljestette a ksrletvezet krst, hogy a soron kvetkez szemlynek azt mondja, a feladat lvezetes volt mg azok is, akiknek ezrt csupn 1 dollrt ajnlottak. m maguk a szemlyek nem tudjk ezt. gy, amikor az 1 dollr fizetsget kap szemlyek implicit mdon arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy bizonyra azt gondoljk, a feladatok rdekesek, mert msknt nem teljestettk volna a krst, tvednek. Arra a kvetkeztetsre kellett volna jutniuk, hogy azrt teljestettk a krst, mert 1 dollrt fizettek nekik. Ms szval, a szemlyek sajt viselkedskre vonatkozan diszpozicionlis attribcit vgeznek, amikor szitucis attribcit kellene vgeznik. Az alapvet attribcis hibt kvetik el. Az alapvet attribcis hibt jl szemllteti az a ksrlet, melyben kt-kt frfit vagy nt arra krtek, hogy vegyenek rszt egy ltalnos ismeretekre vonatkoz krdezz-felelek jtkban. A pr egyik, vletlenszeren kijellt tagja a krdez szerept kapta, s ssze kellett lltania tz nehz krdst, melyeket maga meg tudott vlaszolni (pldul: Melyik a vilg leghosszabb gleccsere?). A msik szemly volt a versenyz, aki megprblt a krdsekre vlaszolni. Amikor a versenyz nem tudott egy vlaszt, azt a krdez megmondta. A ksrlet egyik vltozatban a krdezt is figyeltk megfigyelk. Miutn a jtk befejezdtt, mind a rsztvevket, mind a megfigyelket arra krtk, hogy egy tlagos dikhoz kpest osztlyozzk a krdez s a versenyz ltalnos tudsszintjt. Fontos megjegyezni, hogy a rsztvevk s a megfigyelk egyarnt tudtk, hogy a krdez s a versenyz szerepeit vletlenszeren jelltk ki. Amint azt a 17.3. bra mutatja, a krdezk mind nmaguk, mind a versenyz ltalnos tudst krlbell tlagosnak tltk. A versenyzk azonban az tlagos diknl okosabbnak osztlyoztk a krdezt, s butbbnak nmagukat. A jtk kimenetelt a versenyzk inkbb sajt maguk (s a krdez) tudsszintjnek tulajdontottk, s nem vettk figyelembe a krdez elspr szitucis elnyt, aki kihagyhatta azokat a krdseket, melyekre nem tudta a vlaszt. A megfigyelk annak tudatban, hogy a krdez feltehetett olyan krdst, melyre sem , azaz a megfigyel, sem a versenyz nem tudta a vlaszt, a krdezk ismeretszintjt mg magasabbra osztlyoztk. Ms szval, mind a versenyzk, mind a megfigyelk tl nagy slyt helyeztek a diszpozicionlis, s tl kicsit a szitucis okokra: me az alapvet attribcis hiba (Ross, Amabile s Steinmetz, 1977). Ennek a ksrletnek az egyik tanulsga, hogy azok az emberek, akik kivlasztjk a beszlgets tmjt, rtelmesebbnek fognak ltszdni, mint azok akik passzvan msokra hagyjk a napirend kitzst mg akkor is, ha mindenki tudatban van a jtszott szerepeknek. Ennek viszont a szexulis szerepek szempontjbl vannak tanulsgai. A kutatsok kimutattk, hogy vegyes helyzetekben a frfiak tbbet beszlnek a nknl (Henley, Hamilton s Thorne, 1985): tbbszr szlnak kzbe (West s Zimmerman, 1983), s valsznbb, hogy k vetik fel a trgyalt tmkat (Fishman, 1983). A krdez-versenyz ksrlet szerint a nemi szerepek ilyen mintzatnak egyik kvetkezmnye, hogy a nk gy hagyjk el a legtbb ilyen helyzetet, hogy kevsb rtelmesnek gondoljk magukat, mint a frfiak, s a beszlgets mindkt nembeli tani is osztjk ezt az illzit.

A tanulsg vilgos: az alapvet attribcis hiba mkdhet akr rtnk, akr ellennk. Ha mind nmagunk, mind msok szemben rtelmesnek akarunk mutatkozni, meg kell tanulnunk, hogyan szervezzk a helyzeteket gy, hogy mi vlaszthassuk meg a beszlgetsi tmkat. Inkbb krdezk, mint versenyzk legynk. NELMLETEK. Az nszlels elmlete szerint kt nnk van: a szubjektv nnk s a pszicholgus nnk. A szubjektv nnk viselkedik, a pszicholgus nnk pedig megksrli rtelmezni vagy magyarzni a viselkedst, mikzben ugyanazokat a torztsokat mutatja, s ugyanazokat a hibkat kveti el, mint minden intuitv tuds. A 6. fejezetben mr tallkoztunk egy hasonl elkpzelssel, amikor Hilgard neodisszocicis hipnziselmlett ismertettk. Ezen elmlet szerint egy rejtett megfigyel, egy bels mentlis egysg mindent figyelemmel kvet a hipnzis folyamn, mg azokat az esemnyeket is, amelyeket az egyn tudatosan nem is szlel. A neuropszicholgiai kutatsok arra utalnak, hogy a megfigyel s a megfigyelt n fogalma tbb mint puszta metafora. A 2. fejezetben ismertettk az olyan betegeken vgzett vizsglatokat, akiknek kt agyfltekjt orvosi okokbl elvlasztottk. Minthogy az agy nyelvi terletei a bal fltekben helyezkednek el, ezek a betegek nem kpesek szbeli beszmolt adni a jobb flteke ltal ltott ingerekrl. Egy neuropszicholgus tovbbi ksrletekbl arra a kvetkeztetsre jutott, hogy van egy olyan bal fltekei rtelmez egysgnk, amely az agy ms rszeibl ered rzseket s viselkedseket igyekszik megrteni (Gazzaniga, 1985). Gazzaniga egyik ksrletben egy hastott agy szemly bal fltekjnek egy csirkelbat, jobb fltekjnek pedig egy havas kpet vettettek. Ilyen felttelek mellett a bal flteknek nincs tudomsa a hrl. A betegnek ezutn egy halom kpbl ki kell vlasztania azt, amely az elz kphez kapcsoldik. A nyilvnvalan helyes asszocici a csirke volna a csirkelbhoz, s a lapt a hhoz. A beteg mindkt kpet kivlasztotta gy, hogy a (jobb flteke ltal vezrelt) bal keze a laptra, a jobb keze pedig a csirkre mutatott. Amikor azt krdeztk, mirt ezeket vlasztotta, gy vlaszolt: Hiszen egyszer. A csirkelb a csirkhez tartozik, a lapt pedig a tykl kitakartshoz kell. A bal fltekei rtelmezegysg amely semmit sem tudott a hrl, de ltta, hogy a bal kz a laptot vlasztja egy elfogadhat elmletet eszelt ki a viselkeds magyarzatra. Egy msik ksrletben a beteg jobb fltekjbe a nevess utastst kldtk rsban. A beteg nevetett, s amikor megkrdeztk, mirt nevet, gy vlaszolt: Maguk minden hnapban idejnnek, hogy ksrletezzenek velnk. Hogy vannak emberek, akik ebbl lnek! Amikor pedig a menj utastst villantottk egy msik beteg jobb fltekjbe, az felllt, s menni kszlt, mondvn, gy dnttt, iszik egy klt. gy tnik, rzelmeink magyarzathoz is ignybe vesszk bal fltekei rtelmezegysgnket. Az egyik ksrletben egy hastott agy szemly jobb fltekjnek olyan filmet vettettek, amelyben valaki egy msik embert a lngok kz hajt. A beteg persze nem tudta megmondani, hogy mit ltott, de azt mondta, hogy rmltnek s idegesnek rzi magt. Aztn az egyik munkatrshoz fordult azzal, hogy Tudom, hogy szeretem dr. Gazzanigt, de most valahogy flek tle. Nem ismervn az rzelem valdi okt, a bal fltekei rtelmezegysg egy elfogadhat elmlettel llt el az tlt rzelem magyarzatra. ltalban is, amikor az embereket megkrik, hogy indokoljk meg vlasztsaikat, viselkedseiket vagy rzelmi llapotaikat, elfogadhat, sszernek tn okokat igyekeznek adni (mg akkor is, ha azok az okok ppen nem fejtik ki hatsukat), s hajlamosak nem szrevenni a valdi, de nem kzenfekv okokat (Nisbett s Wilson, 1977). Tbb vizsglatban is arra krtek pldul embereket, hogy naponta jegyezzk fel, milyen hangulatban voltak, s azokat a tnyezket, amelyek a hangulatukra hatssal lehettek (a ht melyik napja, az idjrs, mennyit aludtak stb.). A vizsglatok vgn arra krtk a rsztvevket, hogy tljk meg, melyik tnyeznek mekkora befolysa lehetett.

Kevs kapcsolat volt akztt, hogy mennyire tltek egy tnyezt fontosnak, s akztt, hogy mennyire korrellt az valjban a hangulatukkal. St a rsztvevk maguk nem tudtk pontosabban megbecslni, hogy pldul az idjrs milyen jl jelzi elre a hangulatukat, mint az idegenek, akiket egyszeren arra krtek, hogy adjanak intuitven elfogadhat becslseket (Wilson, Laser s Stone, 1982). Attitdk Figyelmnket eddig kizrlag a kognitv mkdsekre, az szlels s a gondolkods folyamataira korltoztuk. Az attitdnek, a szocilpszicholgia taln legkzpontibb fogalmnak a bevezetsvel az affektv folyamatokat, az rzelmeket s rzseket is bevonhatjuk a trsas viselkeds trgyalsba. Az attitdk pozitv s negatv viszonyulsok: trgyak, szemlyek, csoportok, helyzetek vagy a krnyezet brmely ms azonosthat mozzanatai, akr absztrakt eszmk vagy politikai irnyzatok irnti vonzalmak, s tlk val idegenkedsek. Attitdjeinket gyakran vlemnyknt fogalmazzuk meg: Szeretem a narancsot. Ki nem llhatom a republiknusokat. Br az attitdk rzseket fejeznek ki, gyakran kapcsoldnak ismeretekhez, nevezetesen az attitd trgyra vonatkoz vlekedsekhez: A narancs sok vitamint tartalmaz. A republiknusok nem viseltetnek rszvttel a szegnyek irnt. Ezenfell az attitdk olykor olyan cselekedetekhez kapcsoldnak, amelyek az attitd trgyra vonatkoznak: Minden reggel megeszem egy narancsot. Sohasem szavazok a republiknusokra. Ennek megfelelen a szocilpszicholgusok az attitdket kognitv, affektv s viselkedses sszetevk egytteseknt fogjk fel. A kisebbsgekkel szembeni negatv attitdkben pldul a szocilpszicholgusok megklnbztetik a negatv sztereotpikat (egy csoportrl alkotott negatv vlekedseket a kognitv sszetev), az eltletet (a csoporttal szembeni negatv rzseket affektv sszetev) s a diszkrimincit (a csoporttagok ellen irnyul cselekedeteket a viselkedses sszetev). Az attitdt egyesek csak kognitv s affektv sszetevvel hatrozzk meg, msok pedig csak az affektv sszetevt rtik rajta. De a defincis klnbsgek ellenre minden kutatt a vlekedsek, az rzsek s a viselkeds kztti kapcsolat foglalkoztatja. AZ ATTITDK KONZISZTENCIJA gy ltszik, bizonyos vlemnyek rendszeresen egytt jrnak. Pldul azok az emberek, akik tmogatjk a kisebbsgek pozitv diszkrimincijt, gyakran ugyanazok, akik a fegyvervisels szigorbb ellenrzst kvetelik, ellenzik a knyvek cenzrjt, s tbbet foglalkoznak a nukleris leszerels krdseivel. Els rnzsre nem tnik gy, mintha ezek az attitdk logikailag egymsbl kvetkeznnek. Mgis, annak ismerete, hogy valaki rendelkezik a fenti attitdk egyikvel, gyakran lehetv teszi szmunkra, hogy elg pontosan eltalljuk a tbbit, s gy ltszik, valamifle logiknak szerepet kell itt jtszania. gy tnik, a fenti attitdk mindegyike kveti a mgttes rtkek egy tbb-kevsb kzs halmazt, melyet liberlisnak nevezhetnk. Ugyanilyen tpus logika ismerhet fel a konzervatv attitdk kztt. Sokan azok kzl, akik ellenzik a pozitv diszkrimincit s a fegyverviselst korltoz trvnyeket, az egyni szabadsg rtkbe vetett hitet jellik meg vlemnyk alapjaknt. Az ebben rejl logikt mg azok is elismerik, akik egybknt ezekkel a vlemnyekkel nem rtenek egyet. m sok ilyen szabadsgszeret egyn ugyanakkor azt is gondolja, hogy a nknek otthon a helyk, a marihuna fogyasztst slyosabban kellene bntetni, s hogy a homoszexualitst trvnnyel kellene tiltani. A logika itt nem egszen vilgos, noha ezek a vlemnyek szintn ersen bejsolhatnak

ltszanak. Rviden, legtbbszr gy tnik, az emberek attitdjei rendelkeznek egyfajta bels logikval, de ez rendszerint nem valamilyen szigor formlis logika. Ez inkbb egyfajta pszichologika, s ez az, amit a szocilpszicholgusok a kognitv konzisztencia cmkvel illetnek. A kognitv konzisztencia elmleteinek alapvet kiindulpontja, hogy mindannyian arra treksznk, hogy vlekedseinkben, attitdjeinkben s viselkedsnkben kvetkezetesek legynk, s hogy az inkonzisztencia arra ksztet bennnket, hogy a hrom komponens kzl egyet vagy tbbet addig mdostsunk, mg csak ki nem alakul bellk egy (ha nem is logikus, de) koherens csomag. Ezt az alapttelt sok v kutatsainak adatai tmasztjk al (Abelson s munkatrsai, 1968). A konzisztencival vgzett kutatsok tbbsgt laboratriumokban vgeztk egyetemistkkal. Azok a pszicholgusok s politolgusok, akik a szocilpszicholgiai laboratriumon kvl elemzik a kztudatot, a kzvlemny fontos trsadalmi s politikai krdsekre vonatkoz ideolgiai koherencijt illet nzeteikben nagyon megosztottak (Kinder s Sears, 1985). Azok egyike, akik abban hisznek, hogy a trsadalom ideolgiailag rtatlan, ezt mondja: Mint rtelmisgieket s politolgusokat, kpzettsgnk s rzkenysgnk hajlamoss tesz bennnket arra, hogy a politikai eszmket komolyan vegyk... Kvetkezskpp hajlamosak vagyunk megfeledkezni arrl, hogy a legtbb ember kevsb veszi komolyan ket, mint mi, hogy kevs figyelmet fordtanak ezekre a krdsekre, ritkn aggasztja ket vlemnyeik konzisztencija, s kevs idt (vagy semennyi idt se) szentelnek az olyan rtkekrl, elfeltevsekrl s kvetkezmnyeikrl val gondolkodsnak, melyek az egyik politikai irnyultsgot a msiktl megklnbztetik. (McClosky, idzi Abelson, 1968.) A konzisztencia hinya mr vtizedekkel ezeltti pldkban is kimutathat. Egy 1970-es vek vgn kszlt felmrs szerint pldul az amerikaiak tbbsge helytelenti a legtbb kormny ltal tmogatott jlti programot. Mgis, 81 szzalkuk azt mondta, helyesli a kormny alacsony jvedelm, gyermekket egyedl nevel szlk pnzgyi tmogatst szolgl programjt. Hasonlkpp, 81 szzalkuk jvhagyta a kormny segtsgt abban, hogy a szegnyek olcsbban vsroljanak csaldjuknak lelmet, s 82 szzalkuk helyeselte a szegnyek egszsggyi kezelsnek tmogatst. A programok tmogatsnak ez a mintja az emberek csaknem minden csoportjnak tekintetben gazdag s szegny, liberlis s konzervatv, demokrata s republiknus hasonl volt. s a jlti rendszer reformjnak legutbbi ksrletei ellenre az emberek ma is inkbb ellenzik az ltalnos jlti programokat, mint a specifikus programokat. (Emellett mindazok az llami tmogatsok, amelyek a kzposztlyt segtik idskori egszsggyi ellts, egyetemi tandjhitel, jelzloghitel kamatnak admentessge , a kzvlemnyben ritkn jelennek meg jlti kiadsokknt.) Egy korbbi orszgos felmrs, melyet specilisan az inkonzisztencia e fajtjnak mrsre terveztek, hasonl ellentmondst tallt az ideolgiai konzervativizmus s a gyakorlati liberalizmus kzt a jlti intzkedsekre vonatkoz attitdkben. Minden negyedik amerikai konzervatvnak mondhat a jlt ltalnos fogalmra vonatkoz krdsek alapjn, s ugyanakkor liberlisnak minsl a specilis jlti programokra vonatkoz krdsek alapjn (Free s Cantril, 1967). Ezen eredmnyek ellenre legynk azonban vatosak az inkonzisztencia vdjval, mivel lehet, hogy a vizsglt szemly vlemnyei egyszeren csak a kutat ideolgiai keretvel inkonzisztensek. Lehet, hogy az inkonzisztencia a nz szemben van. Pldul a hallbntets ellenzst rendszerint liberlis llspontknt jellemzik, mg a legalizlt abortusz ellenzst konzervatvnak. Mgis, meglehets logikai koherencia van annak a szemlynek a nzeteiben, aki az let mindenfle elvtelt, teht a hallbntetst s a legalizlt abortuszt is ellenzi. (A katolikus klrus gyakran

osztja ezt a kt nzetet.) Msik pldval azok a libertarinusok szolglnak, akik a kormny letnkbe val brmifle beavatkozst ellenzik. Konzervatvak gazdasgi krdsekben (a szabad piacnak kell a gazdasgi rendszert irnytania), valamint abban, hogy ellene vannak a polgrjogi trvnyek kormny ltali rvnyre juttatsnak. De liberlisak szemlyes szocilis krdsekben, pldul gy gondoljk, hogy a kormnynak nem kellene a marihuna fogyasztst ldznie s privt szexulis letnkkel trdnie. A libertarinusok szmra a konzervatvok s a liberlisok egyarnt inkonzisztensek. Mindenesetre a bizonytkok arra utalnak, hogy az llampolgrok legtbbje nem szervezi vlekedseit s attitdjeit valamifle mindent tfog ideolgia szerint; a nem-konzisztencia (ha nem az inkonzisztencia) elterjedtebbnek ltszik, mint a konzisztencia. Ez egy kutatt ahhoz a megllaptshoz vezette, hogy vlemnyeink izollt vlemnymolekulkknt lteznek. Minden egyes molekula a) egy vlekedsbl, b) egy attitdbl s c) a vlemny szocilis tmogatottsgnak szlelsbl ll. Ms szval, minden egyes vlemnymolekula tartalmaz egy tnyt, egy rzst s egy igazodst (Abelson, 1968): Tny, hogy amikor Charlie nagybtymnak baj volt a htval, egy csontkovcs kezelte [tny]. Tudod, az az rzsem, hogy a csontkovcsokat tl sokat gnyoltk [rzs], de n mgse szgyellem megmondani, mert egy csom embert ismerek, akik ugyangy reznek [igazods]. Vagy: Az amerikaiak nem igazn akarjk az Egyenl Jogok Alkotmnykiegsztst [igazods], s n sem [rzs]. Az kzs frfi-ni mosdkhoz vezetne [tny]. A vlemnymolekulk fontos szocilis funkcikat ltnak el. Elszr is, mikor egy bizonyos tma felmerl egy beszlgetsben, olyan prbeszdegysgekknt szerepelnek, melyek valami koherens mondandt biztostanak szmunkra. Ugyanakkor racionlis megjelenssel ltjk el a szocilis problmkra vonatkoz, bartainkkal s szomszdainkkal kzs, megvizsglatlan egyetrtseinket. De ami a legfontosabb, a szmunkra fontos trsadalmi csoportokkal val azonosuls jelvnyeiknt szolglnak. A csoporttal val azonosulsainkbl erednek, s megerstik azokat. gy a tny s az rzs kevsb fontos alkotelemei egy vlemnymolekulnak, mint az igazods. AZ ATTITDK FUNKCII Az attitdk szmos pszicholgiai funkcit ltnak el. Klnbz emberek ugyanazokat az attitdket klnbz okokbl vallhatjk, s egy attitd fenntartst tbb ok is indokolhatja. Az, hogy egy attitd milyen funkcit szolgl, azt is meghatrozhatja, hogy mennyire lesz konzisztens a szemly ms attitdjeivel, s hogy mennyire knnyen lesz megvltoztathat. A kutatk az attitdk szmos lehetsges funkcijt azonostottk s vitattk meg (pldul Herek, 1986; Katz, 1960; Smith, Bruner s White, 1956). Mi itt tt trgyalunk. INSTRUMENTLIS FUNKCI. A praktikus vagy hasznossgi indokbl fenntartott attitdkrl azt mondjuk, hogy instrumentlis funkcit ltnak el. Ezek egyszeren annak az ltalnos vgynak a sajtos megnyilvnulsai, hogy elnyket szerezznk, jutalmakat kapjunk, s elkerljk a bntetseket. A legtbb amerikai pldul helyesli az llami szolgltatsokat, de ellenzi az adkat. Amint ez a plda is jelzi, az ilyen attitdk nem szksgkppen konzisztensek egymssal. Az ilyen attitdk megvltoztatshoz csak arrl kell meggyzni a szemlyt, hogy valamilyen alternatva tbb hasznot hozna. ISMERETI FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek abban segtenek, hogy rtelmet adjunk a vilgnak, hogy be tudjuk fogadni a mindennapi let sokfle informciit, ismereti funkcit ltnak

el. Ezek az attitdk lnyegben smk, amelyek lehetv teszik, hogy a sokfle informcit hatkonyan szervezzk meg s dolgozzuk fel, anlkl hogy a rszletekre is figyelnnk kellene. A Szovjetunival szembeni negatv attitd pldul a legutbbi idkig abban segtette az amerikaiakat, hogy a vilg esemnyeit a hideghbor keretben rtelmezzk. Azok az attitdk, hogy a demokratk csak adztatni s klteni akarnak, a republiknusok pedig csak a gazdagokkal trdnek, a kt prt jelltjeinek s javaslatainak gyors sematikus rtelmezst szolgltatjk. Mint minden sma, ezek az attitdk is gyakran tlsgosan leegyszerstik a valsgot, s eltorztjk az esemnyek szlelst. RTKKIFEJEZ FUNKCI. Az rtkeinket kifejez s nkpnket tkrz attitdk rtkkifejez funkcit ltnak el. Valaki pozitv attitdket tpllhat a homoszexulisok irnt pldul azrt, mert mlyen hisz a soksznsg, a szemlyes szabadsg s a tolerancia rtkeiben; msnak azrt lehetnek negatv attitdjei ugyanezzel kapcsolatban, mert ersen magnak rzi azt a vallsos meggyzdst, amely krhoztatja a homoszexualitst. Mivel az rtkkifejez attitdk a szemly mgttes rtkeibl s nkpbl szrmaznak, ltalban konzisztensek egymssal. Amint korbban is emltettk, a tg politikai rtkek, mint amilyen a liberalizmus s a konzervativizmus, az rtkkifejez attitdk alapjaiknt szolglhatnak. Ezek az attitdk nem knnyen vltoznak; az egynt arrl kellene meggyzni, hogy egy alternatv attitd jobban megfelelne mgttes alapvet rtkeinek. NVD FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek a szorongstl s az nrtkelsnket fenyeget veszlyektl vdenek, nvd funkcit szolglnak. Az ego elhrt mechanizmusainak gondolata Sigmund Freud pszichoanalitikus elmletbl szrmazik (13. fejezet). Az egyik Freud ltal lert elhrt mechanizmus a projekci, amelyben az egyn elfojtja elfogadhatatlan impulzusait, majd ellensges attitdt fejez ki azokkal szemben, akiknl ugyanezen impulzusokat szleli. Az a szemly pldul, aki fl sajt homoszexulis rzseitl, valsznleg tagadja s elfojtja ezeket az rzseket, s ellensgesen viselkedik a homoszexulisokkal szemben. Az egyik ksrletben egy liberlis kaliforniai egyetem dikjait krtk meg, hogy esszben rjk le a leszbikusok s a homoszexulisok irnti attitdjeiket. Az esszk tartalomelemzse mintegy 35 szzalkukban tallt nvd funkcit szolgl negatv attitdket (Herek, 1987). Azt a gondolatot, hogy a kisebbsgi csoportok elleni negatv attitdk is nvd funkcit szolglhatnak, az eltlet bnbakelmletnek nevezik, ugyanis az ellensgessg gyakran olyan formban jelentkezik, hogy az egyn a trsadalmi s szemlyes problmirt is a kisebbsget hibztatja. Az elmletet berkeleyi szocilpszicholgusok csoportja tette vizsglat trgyv a negyvenes vek vgn. Arra trekedtek, hogy eldntsk, vajon a nci Nmetorszgban megjelent antiszemitizmus s fasiszta ideolgia megmagyarzhat-e a pszichoanalitikus elmlet segtsgvel, s hogy azonosthatk-e azok a szemlyek, akik klnsen fogkonyak az ilyen ideolgikra. A kutatsrl rott knyv, Az autoritarinus szemlyisg, a szocilpszicholgia klasszikusv vlt (Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson s Sanford, 1950). A kutatk elszr azt a hipotzisket erstettk meg attitdkrdvek segtsgvel, hogy az antiszemitk hajlamosak sajt csoportjukon kvl minden ms csoporttal szemben eltletekkel viseltetni. Ezek a szemlyek az interjkban mereven erklcss szli fegyelmet, hierarchikus csaldi szerkezetet s a csald trsadalmi sttusa miatti aggdst idztek fel. A kutatk szerint az ilyen otthoni krnyezet autoritarinus szemlyisg egyneket nevel, olyanokat, akik alzatosak s engedelmesek a felettk llkkal (kztk a tekintlyekkel) szemben, de lenzik azokat, s agresszvak is azokkal szemben, akiket alsbbrendnek tartanak. Ahogy a pszichoanalitikus elmletbl is kvetkezik, az autoritarinus szemlyek elfojtjk nemkvnatos

tulajdonsgaikat, s azokat ms, alsbbrend csoportok tagjaira vettik ki. Br az autoritarinus szemlyisg vizsglatt szmos hinyossga miatt kritizltk (Christie s Jahoda, 1954), sok eredeti kvetkeztetse killta a ksbbi kutatsok prbjt. gy tnik, valban ltezik egy autoritarinus szemlyisgtpus, aki klnsen fogkony a fasiszta ideolgikra, amelyek kzppontjban a ms csoportokkal szembeni ellensgessg ll. A legutbbi kutatsok azonban arra utalnak, hogy az eltletek s az autoritarinus attitdk kzvetlenebbl, az eredeti kutatsban lert pszichoanalitikus folyamatok helyett szoksos tanuls rvn is elsajtthatk az otthoni krnyezetben (Altmeyer, 1988). Az autoritarinus nzpont politikai tartalma trsadalomrl trsadalomra vltozhat. Egy 1991-ben vgzett felmrs szerint az ersen autoritarinus oroszok individualizmusellenesek s egyenlsgprtiak (pldul az ltalnos s ingyenes egszsggyi ellts mellett vannak), ami az amerikai autoritarinus egynek nzetrendszernek ppen a fordtottja (McFarland, Ageyev s Abalakina-Paap, 1992). SZOCILIS IGAZODSI FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek abban segtenek, hogy egy trsadalmi kzssg rsznek rezhessk magunkat, a szocilis igazods funkcijt ltjk el. Ennek egyik pldjt a korbban trgyalt vlemnymolekulk szolgltatjk. A msikat azok az egyes vallsok s politikai prtok ltal elrt hitek s attitdk, amelyeket egyes emberek azrt vallanak, mert bartaik, csaldjuk s szomszdjuk is gy tesz. Itt a hitek s az attitdk tnyleges tartalma kevsb fontos, mint az a szocilis ktelk, amelyeket ezek fenntartanak. Amennyiben egy attitd elssorban a szocilis igazods funkcijt ltja el, gy valszn, hogy megvltozik, ha a szocilis normk vltoznak. Ez szembeszken kimutathat volt az Egyeslt llamok dli llamaiban az tvenes vekben, amikor az addig trvnyes faji elklntst megszntetni terveztk. A krdvek tansga szerint a dliek sokkal inkbb elleneztk az elklnts megszntetst, mint az szakiak, s negatvabb attitdket fejeztek ki a feketkkel szemben. Nhny pszicholgus gy vlte, hogy a dliek autoritarinusabbak, mint az szakiak vagyis hogy a dliek faji attitdjei nvd funkcikat szolglnak. De Thomas Pettigrew, egy a faji kapcsolatokra szakosodott szocilpszicholgus gy rvelt, hogy a dliek faji attitdjeit elssorban a terlet uralkod szocilis normi irnti konformits tartja fenn vagyis a szocilis igazods funkcija (Pettigrew, 1959). Az autoritarinus szemlyisg mrsre kidolgozott krdvvel Pettigrew gy tallta, hogy a dliek nem autoritarinusabbak, mint az szakiak (br mindkt terlet laki kztt az inkbb autoritarinus szemlyisgek eltletesebbek voltak a feketkkel szemben, mint a kevsb autoritarinus szemlyisgek). A feketkkel szemben eltletes dliek tovbb nem szksgkppen fejeztek ki eltleteket ms csoportokkal szemben is, ami ellentmondani ltszik az autoritarinus szemlyisgnek. St a dli llamok valaha az Egyeslt llamok legkevsb antiszemita terletei voltak, s az egykori krdves felmrs tansga szerint a dli fehrek, akik nem kedvelik a feketket, egszen kedvezen viszonyultak a zsidkhoz (Prothro, 1952). A katonaviselt dliek tovbb (akik a hadseregben ms szocilis normkkal is szembesltek) jval kevsb voltak eltletesek, mint azok, akik nem voltak katonk, br mind a dli, mind az szaki veternok autoritarinusabbnak bizonyultak, mint a nem veternok. Az elklnts megszntetsnek ksbbi trtnete megerstette Pettigrew elemzst. Ahogy haladt elre a deszegregci, a krdves vizsglatok kedveztlen attitdket mutattak az egyes intzkedsek bevezetse eltt, de amint a vltozs megtrtnt, az attitd hamarosan kedvezv vlt (Pettigrew, 1969). gy nhny kzssg elfogadta a szllodai elklnts, de ellenezte az iskolai elklnts megszntetst, mg ms kzssgek pont fordtott attitdt fejeztek ki. Az egyik kutats becslse szerint a minta krlbell 40 szzalka szilrd vlemnyt alkotott az elklnts fenntartsa mellett vagy ellen, de a maradk 60 szzalk azt a nzetet tmogatta, amely abban az

idben megfelelt a szocilis normknak (Minard, 1952). Gyakran mondjk, hogy az attitdk jogilag nem szablyozhatk. Sz szerinti rtelmben ez persze igaz. De a jogalkots s a bri tletek mdosthatjk a politikai gyakorlatot, amely gyakran a szocilis normk megvltozshoz vezet. s amennyiben a polgr attitdjei a szocilis igazods funkcijt szolgljk, azok is megvltozhatnak. Ilyen krlmnyek kztt a szv s az sz megvltoztatsnak leggyorsabb mdja a szocilis normk megvltoztatsa ltal a viselkeds mdostsa. ATTITDK S VISELKEDS Az attitdk tanulmnyozsnak egyik f oka az az elvrs, hogy lehetv tegyk a viselkeds bejslst. Egy politikusjellt csak annyiban rdekelt a szavazk attitdjeinek felmrsben, amennyiben a kifejezsre juttatott attitdk a szavazshoz kapcsoldnak. Az a feltevs, hogy az ember attitdjei meghatrozzk viselkedst, mlyen beleivdott a nyugati gondolkodsba, s a feltevs sok esetben meg is llja a helyt. gy ltszik azonban, hogy ms esetek megsrtik az attitd s a viselkeds kzti konzisztencia feltevst. Az ezzel kapcsolatban sokat idzett klasszikus vizsglatot az 1930-as vekben vgeztk. Egy fehr professzor utazta keresztl az Egyeslt llamokat egy fiatal knai prral. Az id tjt nagyon ers volt az zsiaiakkal szembeni eltlet, s nem lteztek faji megklnbztets elleni trvnyek a szllshelyek vonatkozsban. A hrom utaz tbb mint ktszz hotelbe, motelbe s tterembe trt be, s minden tteremben, valamint egyet kivve minden hotelben s motelben gond nlkl kiszolgltk ket. Ksbb minden megltogatott ltestmnybe egy-egy levelet kldtek, melyben megkrdeztk, hogy fogadnnak-e egy knai prt vendgknt, vagy sem. A 128 vlasz 92 szzalka gy szlt, hogy nem fogadnnak. Ms szval, a tulajdonosok olyan attitdket juttattak kifejezsre, amelyek viselkedsknl sokkal eltletesebbek voltak (LaPiere, 1934). Ez a vizsglat azt szemllteti, hogy a viselkedst sok, az attitdktl eltr tnyez is meghatrozza, s ezek a tnyezk hatssal vannak az attitd s a viselkeds konzisztencijra. Az egyik nyilvnval tnyez a knyszert korltok ereje: gyakran kell oly mdon cselekednnk, ami nem harmonizl azzal, amit rznk vagy hisznk. Gyermekknt megettk a spentot, amit utltunk, s felnttknt gyakran olyan eladsokon s hivatali ebdeken vesznk rszt, melyeket esetleg mg a spentnl is kevsb tallunk vonznak. A faji megklnbztetsre irnyul vizsglatban szerepelt eltletes tulajdonosok taln nehznek talltk, hogy amikor tnylegesen szembetallkoztak egy szolgltatst keres zsiai prral, eltleteiknek megfelelen cselekedjenek. Ma mg nehezebb teszik az ilyen eltletek kimutatst a szllshelyekre vonatkoz faji megklnbztets elleni trvnyek, mint 1934-ben. Az azonos kor trsak nyomsa hasonl befolyst gyakorolhat a viselkedsre. A tizenvesek marihuna irnti attitdje pldul enyhn korrell tnyleges marihunafogyasztsukkal, de marihunt fogyaszt bartaik szma mg jobb elrejelz (Andrews s Kandel, 1979). Az attitdk ltalban jobban bejsoljk a viselkedst, amikor a) ersek s konzisztensek, b) a szemly kzvetlen tapasztalatn alapulnak, c) specifikusan kapcsoldnak az elre jelzett viselkedshez. Mind a hrmat megvizsgljuk rviden. Az ers s konzisztens attitdk jobban bejsoljk a viselkedst, mint a gyenge vagy ambivalens attitdk. Az amerikai elnkvlasztsok alkalmval ksztett felmrsek bizonytjk, hogy azoknak a vlasztknak az attitdjei, akiknek a szavazata nem esett egybe attitdjkkel, ltalban gyengk vagy ambivalensek voltak (Kelley s Mirer, 1974). Sok ilyen vlaszt azrt rez ambivalencit, mert az egymssal egyet nem rt bartai s munkatrsai keresztnyomsnak van kitve. A zsid zletember pldul olyan etnikai csoporthoz tartozik, mely ltalban liberlis

politikai llspontot vall, m ugyanakkor olyan zleti kzssghez, melynek politikai llspontja gyakran konzervatv klnsen gazdasgi krdsekben. Amikor a vlaszts ideje kzeleg, az ilyen szemlyre egymssal ellenttes nyomsok nehezednek. Ambivalencia s konfliktus a szemlybl magbl is eredhet. Amikor a kognitv s affektv komponensek (a vlekedsek s az attitdk) nem konzisztensek egymssal, akkor az attitd rendszerint nem megbzhat elrejelzje a viselkedsnek (Norman, 1975). Ha ezek a komponensek inkonzisztensek, akkor ltalban a viselkedshez legszorosabban tartoz jelzi legjobban elre magt a viselkedst (Millar s Tesser, 1989). Ehhez tartozik az a gyakori megfigyels is, hogy a specifikusabb attitdk jobban bejsoljk a viselkedst, mint a viselkedshez csak ltalnosabban kapcsold attitdk. Egy vizsglatban pldul a krnyezetre vonatkoz ltalnos attitdk nem, de a Sierra Clubra irnyul specilis attitdk ersen kapcsoldtak a Sierra Club javra vgzend cselekvsre val hajlandsghoz (Weigel, Vernon s Tognacci, 1974). Hasonlkpp a szletsszablyozsra irnyul attitdk csak 0,08 szinten korrelltak azzal, hogy a nk az elz kt vben hasznltak-e fogamzsgtl tablettt, de specifikusan a tablettra irnyul attitdk 0,7-es korrelciban lltak az emltett viselkedssel, azaz a tablettafogyasztssal (Davidson s Jaccard, 1979). Egy jabb vizsglatban amerikai, angol s svd dikokat krdeztek meg az atomhborval kapcsolatos ltalnos, valamint az atomfegyverekrl s az atomermvekrl alkotott specifikusabb attitdjeikrl. A specifikus attitdk az ltalnosabb attitdknl itt is sokkal jobban bejsoltk az olyan mozgalmi viselkedseket, mint a tiltakozsok alrsa (Newcombe, Rabow s Hernandez, 1992). A kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk jobban elre jelzik a viselkedst, mint azok az attitdk, melyek csak a krdsrl val olvass vagy halloms rvn alakultak ki. Az egyik egyetemen pldul egy szllshinyos idszakban sok jonnan rkezettnek kellett a flv els nhny hett egy zsfolt ideiglenes szllson tltenie. Azoknl a dikoknl, akiknek ppen ideiglenes szllson kellett lakniuk, magas volt a korrelci a helyzet fel irnyul attitdjk s a helyzetet megold cselekvsre val hajlandsguk kzt. De azoknl a dikoknl, akik kzvetlenl nem tapasztaltk meg az ideiglenes szllst, nem ltezett ilyen korrelci (Regan s Fazio, 1977). Tovbbi pldi is vannak a kzvetlen tapasztalatokon alapul attitdk s a viselkeds kzti ers kapcsolatnak, s ezeket a korbban ismertetett nszlelsi elmlet keretben lehet rtelmezni, amely szerint az egyn sajt attitdjeire sajt viselkedsnek megfigyelsbl kvetkeztet (Fazio s Zanna, 1981). Annak egyik oka, hogy a kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk szorosabban ktdnek a viselkedshez, az, hogy ezeknek az attitdknek a hozzfrhetsge ersebb, vagyis gyorsabban s knnyebben jutnak az ember eszbe (Fazio, 1989). Jl szemllteti ezt az 1984-es elnkvlaszts szavazinak egyik kutatsa. A vlasztson Ronald Reagan volt a Republiknus Prt (hivatalban lv) jelltje, s Walter Mondale volt a demokratk ellenjelltje. A kutatk egy bevsrlkzpontban krtek arra embereket, hogy t gomb egyiknek megnyomsval jelezzk, mennyire rtenek egyet nhny Reagannel kapcsolatos lltssal (a gombokon cmkk voltak a Nagyon egyetrtek-tl a Nagyon nem rtek egyet-ig). Minl gyorsabban vlaszoltak, annl hozzfrhetbbnek tekinthet az lltssal kapcsolatos attitdjk. Amikor a vlaszts utn felkerestk ugyanezeket az embereket, kiderlt, hogy a knnyen hozzfrhet attitdket mutat vlasztk attitdjei s szavazata kztti korrelci 0,89, mg a kevsb hozzfrhet attitdket mutat embereknl ugyanez a korrelci csak 0,66 volt (Fazio s Williams, 1986). Vgl arra is van adat, hogy az attitdjeiknek inkbb tudatban lv emberek ersebb attitd-viselkeds konzisztencit mutatnak. Ez egyrszt igaz azokra az emberekre, akik ltalban tbbet foglalkoznak sajt gondolataikkal s rzseikkel (Scheier, Buss s Buss, 1978), s azokra az egynekre is, akiket olyan szituciba helyeznek (pldul tkr vagy videokamera el), amely

nveli a tudatossg szintjt (Hutton s Baumeister, 1992; Carver s Scheier, 1981; Pryor, 1977). rdekes azonban, hogy ha az embereket elszr arra krjk, hogy mrlegeljk, milyen indokokat tudnak felhozni attitdjeik mellett, akkor az attitd kevsb jsolja be a viselkedst. Valsznleg az trtnik, hogy amikor elszr rzseink elemzsbe fogunk, attitdjeinket kvetkeztetses mdon vezetjk le aszerint, hogy a felhozott indokokbl milyen attitdknek kellene sszeren kvetkeznik. Ez a logikailag levezetett attitd azonban sokszor klnbzik valdi rzseinktl (Wilson, Dunn, Kraft s Lisle, 1989). Ez ahhoz a korbban emltett hatshoz hasonlt, hogy amikor az embereket arra krjk, hogy magyarzzk meg preferenciikat, viselkedseiket s rzelmi llapotaikat, sszer s elfogadhat indokokat hoznak fel, nem vve szre a kevsb kzenfekv, valdi okokat (Nisbett s Wilson, 1977). A KOGNITV DISSZONANCIA ELMLETE. Az attitd s a viselkeds kzti konzisztencira vonatkoz trgyalsunk mindeddig csak a tma egyik felt rintette. Megvizsgltuk, hogy az attitdk hogyan eredmnyezhetnek viselkedst, azonban az is lehetsges, hogy a viselkeds eredmnyez attitdket. Az ilyen esemnysorok legbefolysosabb elmlete Leon Festinger kognitvdisszonancia-elmlete. Miknt a kognitv konzisztencia elmletei ltalban, a kognitv disszonancia elmlete is felttelezi, hogy ltezik egy hajter, mely a kognitv konzisztencia fel irnyul: kt, egymssal inkonzisztens viselkeds vagy vlekeds knyelmetlen helyzetet hoz ltre, ami a szemlyt arra motivlja, hogy kszblje ki az inkonzisztencit, s harmnit hozzon ltre. Ezt az inkonzisztencia ltal keltett knyelmetlensget hvjk kognitv disszonancinak (Festinger, 1957). Noha a kognitv disszonancia elmlete ltalban az inkonzisztencia sok fajtjrl beszl, a legprovokatvabb az a felttelezse volt, hogy az attitdkkel ellenttes viselkeds miatti disszonancia az attitdk olyan megvltoztatsa irnyba gyakorol nyomst, hogy azok a viselkedssel konzisztensek legyenek. Az elmlet azt lltja tovbb, hogy az attitddel ellenttes viselkeds akkor hozza ltre a legnagyobb disszonancit, kvetkezskpp a legnagyobb attitdvltozst, ha nincsenek ms konszonns indokai a viselkedsnek. Ezt szemlltette egy ksrlet, Festinger s Carlsmith (1959) 1-20 dollros, kivltott engedelmessget vizsgl ksrlete, melyet elzleg mr megtrgyaltunk az nszlels elmlete szempontjbl. Idzzk fel, hogy ebben a vizsglatban a szemlyeknl elrtk, hogy egy ksrletre vrakoz msik szemlynek mondjk azt, hogy egy sor unalmas feladat szrakoztat s rdekes volt. Azok a ksrleti szemlyek, akiknek ezrt 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg attitdjeiket, de azok, akik csak 1 dollrt kaptak, elkezdtek hinni benne, hogy a feladatok tnyleg lvezetesek voltak. A kognitv disszonancia elmlete szerint a 20 dollros fizetsg konszonns indokkal szolglt ahhoz, hogy a ksrleti szemly a ksrletvezet krsnek engedelmeskedve hazudjon a vizsglatra vrakoz msik szemlynek, s kvetkezskpp a szemly kevs vagy semmi disszonancit sem tapasztalt. A szemly engedelmessge s a feladat irnti attitdje kzti inkonzisztencit elhalvnytotta az engedelmessg s az engedelmessgrt kapott sztnzs kzti sokkal nagyobb konzisztencia. Ennek megfelelen azok, akiknek 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg attitdjeiket. Azoknak a szemlyeknek azonban, akik 1 dollr fizetsget kaptak, nem volt konszonns indokuk az engedelmeskedsre. Ennek megfelelen disszonancit tapasztaltak, melyet gy cskkentettek, hogy arra a meggyzdsre jutottak, hogy tnyleg lveztk a feladatokat. A f kvetkeztets az, hogy a disszonancit okoz viselkeds akkor vezet attitdvltozshoz, ha minimlis mrtk nyomssal vlthat ki legyen az jutalom vagy bntets. Gyerekekkel vgzett ksrletek megerstettk a minimlis bntetsre vonatkoz felttelezst. Ha a gyerekek engedelmeskednek egy arra irnyul szeld krsnek, hogy ne jtsszanak egy vonz jtkszerrel, elkezdik azt hinni, hogy a jtkszer nem is olyan vonz, mint ahogy elszr gondoltk

 kialakul egy vlekeds, mely konzisztens azzal a megfigyelskkel, hogy a jtkkal nem jtszanak. De ha a gyerekeket ers bntetssel fenyegetik meg s tartjk vissza attl, hogy egy jtkszerrel jtsszanak, nem vltozik, hogy mennyire kedvelik a jtkszert (Aronson s Carlsmith, 1963; Freedman, 1965). A kognitv disszonancia elmlete szmos ms attitdvltozsi jelensget ugyancsak sikeresen bejsol, s a szocilpszicholgia legismertebb elmletnek szmt. Az idk folyamn egyes eredmnyeire ms magyarzatok is szlettek. Lttuk pldul, hogy a kognitv disszonancia elmlete s az nszlels elmlete egyarnt knl magyarzatot a kivltott engedelmessgi ksrletek eredmnyeire. Ezen elmletek mindegyikt szmos vizsglat tmogatja, s mindegyik elmlet fel tud mutatni olyan adatokat is, melyeket ms elmletek nem tudnak megmagyarzni. Szmos kutat mostanra arra a kvetkeztetsre jutott, hogy rszben taln mindegyik elmlet helyes, s a kutatsnak azt kellene meghatroznia, hogy az egyes elmleteket mikor s hol hasznljuk (Baumeister s Tice, 1984; Fazio, Zanna s Cooper, 1977; Paulhus, 1982). Szemlykzi vonzalom Az attitdk trgyalsban klnbsget tettnk a kognitv s affektv komponensek, azaz a gondolkods s az rzsek kztt. Nincs azonban az emberi viselkedsnek mg egy olyan terlete, amelyben a kognitv s affektv komponensek annyira sszefondnnak, mint a szemlykzi vonzalom, a rokonszenv, a szerelem s a nemi vgy terletn. Az ezen a terleten vgzett kutatsok nmelyike megerstette a kedvelsrl s szerelemrl ltalnosan vallott nzeteket, msok azonban meglepetsekkel szolgltak. A vonzalommal, vagyis a bartsg s a mg intimebb szerelmi viszonyok korai stdiumaival kezdjk.

ROKONSZENV Amikor Nagy-Britannia Kroly hercege vgl is elvette Lady Diana Spencert, a szocilpszicholgusok szmra vlasztsnak legkevsb meglep aspektusa az volt, hogy a szomszd lnyt vette el, egy olyan nt, akit vek ta ismert, s akivel szocilis htternek sok jellegzetessge, attitdje s rdeke kzs volt. s amint azt sok bszke brit gyorsan kiemelte, a n pp annyira volt csinos, mint amennyire a frfi jkp. Amint ltni fogjuk, ppen ezek a szemlykzi vonzalom meghatrozi: a kzelsg, az ismerssg s a hasonlsg. Ez a szerencstlen kimenetel hzassg azonban azt is jl szemllteti, hogy ezek a tnyezk nem mindig elegendek egy hossz tv kapcsolat kialaktshoz. FIZIKAI VONZSG. Legtbben gy rezzk, hogy van valami igazsgtalan abban, hogy egy ember kls megjelense meghatrozja lehet annak, hogy msok mennyire kedvelik. Szemben a jellemmel, a kedvessggel s ms szemlyes tulajdonsgokkal, a fizikai megjelens olyan tnyez, mely felett kevs kontrollal rendelkeznk; ezrt nem ltszik tisztessgesnek, hogy a rokonszenv kritriumaknt hasznljuk. Az vtizedekre visszamen felmrsek valban azt mutatjk, hogy az emberek a fizikai vonzert, abbl a szempontbl, hogy ms embereket mirt kedvelnek, nem osztlyozzk nagyon fontosnak (Buss s Barnes, 1986; Hudson s Hoyt, 1981; Perrin, 1921; Tesser s Brodie, 1971). A tnyleges viselkedsre vonatkoz kutatsok azonban mst mutatnak. Egy vizsglat keretben egy pszicholguscsoport olyan tncos sszejvetelt szervezett, ahol minden egyes szemlyt szmtgp segtsgvel, vletlenszeren prostottak egy-egy partnerrel. A sznetben minden

szemly kitlttt egy nvtelen, partnert rtkel krdvet. Ezenkvl a kutatk minden egyes szemllyel szmos szemlyisgtesztet is felvettek, s fizikai vonzerejkrl is fggetlen becslsekhez jutottak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy csak a fizikai vonzer jtszott szerepet abban, hogy az egyes szemlyeket mennyire kedvelte partnerk. Sem az intelligencia, sem a szocilis kszsgek, sem a szemlyisgmrsek eredmnyei nem kapcsoldtak ahhoz, hogy a partnerek mennyire kedveltk egymst (Walster, Aronson, Abrahams s Rottmann, 1966). Ezt a ksrletet mra mr szmos vltozatban megismteltk (az egyikben homoszexulis frfiakkal Sergios s Cody, 1985), s mind hasonl eredmnyt mutatott. s a vonz kls jelentsge nemcsak az els, hanem az azt kvet randevkon is megmarad (Mathes, 1975). A fizikai vonzer jelentsge nem csupn a randevkra s prkapcsolatokra korltozdik. Pldul a fizikailag vonz (t- s hatves) fik s lnyok npszerbbek trsaik kzt, mint a kevsb vonz gyerekek (Dion s Berscheid, 1972). Mg a felnttekre is hatssal van a gyerekek fizikai vonzereje. Egy kutat egy htves gyerek ltal elkvetett agresszv cselekedet lerst olvastatta el nkkel. A lershoz vagy egy vonz, vagy egy kevsb vonz gyerek fnykpt mellkeltk. A nk gy gondoltk, hogy a vonz gyerekek a nem vonz gyerekeknl kisebb valsznsggel kvetnek el a jvben hasonl agresszv cselekedetet (Dion, 1972). Mirt ilyen fontos a fizikai vonzer? Ahogy ez a legutols eredmny is emlkeztethet minket, ennek rszben a fizikailag vonz emberekre vonatkoz npszer sztereotpia az oka, melyet korbban trgyaltunk. A frfiak s a nk egyarnt kedvezbb rtkelst kapnak, amikor vonz partnerrel vagy barttal jelennek meg, mint amikor nem vonz trssal (Sheposh, Deming s Young, 1977; Sigall s Landy, 1973). Van azonban egy rdekes csavar ebben: mind a frfiakat, mind a nket kevsb vonznak minstik, amikor egy nluk fizikailag jobb megjelens idegennel ltjk ket (Kernis s Wheeler, 1981). Ezt a kontraszthatst ms vizsglatokban is megtalltk. Azok az egyetemista fik pldul, akik a vizsglat eltt egy gynyr fiatal n fszereplsvel kszlt tv-msort nztek meg, alacsonyabbra rtkeltk a mutatott fnykp alapjn egy tlagos klsej n vonzerejt miknt azok a frfiak s nk is, akiknek elsknt egy nagyon vonz n fnykpt mutattk (Kenrick s Gutierres, 1980). Szerencsre az is remnykedhet kzlnk, aki nem gynyr. Mindenekeltt a fizikai vonzer fontossga cskkenni ltszik, amikor hzastrsat vlasztunk (Stroebe, Insko, Thompson s Layton, 1971). s miknt ltni fogjuk szmos demokratikusabb tnyez neknk dolgozhat. KZELSG. A harmincas vekben Philadelphiban 5000 hzassg irnti krelmet vizsgltak meg, s azt talltk, hogy a prok egyharmada egymstl thznyi tvolsgon bell lakott (Rubin, 1973). A kutatsok azt mutatjk, hogy arra vonatkozan, hogy vajon kt ember bart-e, a legnagyobb bejsl rtkkel az rendelkezik, hogy mennyire messze lnek egymstl. Egy brlaksok bartkozsi mintira vonatkoz vizsglatban a lakkat arra krtk, nevezzk meg azt a hrom embert, akit a leggyakrabban felkeresnek. A lakk 41 szzalkban emltettk a kzvetlen szomszdokat, 22 szzalkban azokat, akik ktajtnyira (mintegy 10 mterre) laktak, s csak 10 szzalkban vlasztottak azok kzl, akik a folyos msik vgn laktak (Festinger, Sachter s Back, 1950). Kollgiumi hlszobk vizsglata azonos hatst mutat. Egy teljes iskolavet kveten a szobatrsak ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint az egy emeleten lakk, s az egy emeleten lakk tbb mint ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint a kollgium laki ltalban (Priest s Sawyer, 1967). Egy a Marylandi llami Rendrsg Kikpzakadmijnak frfi hallgatira vonatkoz vizsglat mg megdbbentbb. Az akadmia a hallgatkat a nevek bcsorrendje szerint osztja be hlszobkba s osztlytermi helyekre. Ezrt minl kzelebb ll egymshoz kt hallgat csaldneve, annl valsznbb, hogy idejket egyms szoros kzelsgben

tltik. A kutatk megkrtk azokat, akik az akadmin mr hat hnapot tltttek, hogy nevezzk meg hrom legkzelebbi bartjukat. Az intenzv kikpzs ellenre, melyben minden hallgat nagyon jl megismerte egymst, ers alfabetikus kzelsgi hatst talltak. Az egyes szemlyek ltal legjobb bartnak vlasztott szemly tlagosan csak 4,5 betre volt az t vlaszt szemlytl, mely a vletlenszernl szignifiknsan nagyobb bc-sorrendbeli kzelsg volt (Segal, 1974). Vannak persze olyan esetek, amikor a szomszdok s a szobatrsak utljk egymst. A kzelsg bartsg-elmozdt hatsa alli f kivtel, gy ltszik, akkor jelenik meg, amikor kezdeti ellenttek vannak. Egy erre vonatkoz vizsglatban a vizsglt szemly egytt vrakozott a laboratriumban egy nvel (a ksrletvezet szvetsgesvel), aki a szemllyel vagy kedvesen, vagy udvariatlanul viselkedett. Amikor kedvesen viselkedett, minl kzelebb foglalt helyet a szemlyhez, annl jobban kedveltk; amikor udvariatlanul viselkedett, minl kzelebb foglalt helyet a szemlyhez, annl kevsb kedveltk. A kzelsg egyszeren csak megnvelte a kezdeti reakci intenzitst (Schiffenbauer s Schiavo, 1976). De mivel a legtbb els tallkozs hangulata valsznleg a semlegestl a kedvesig terjed, a fennmarad kzelsg legvalsznbb eredmnye bartsg. Akik hisznek a csodkban, a szerelemben els ltsra, taln abban is hisznek, hogy mindannyiunk szmra van valahol a vilgon egy felfedezsre vr, tkletes trs. Ha azonban ez igaz, sokkal nagyobb csoda az a gyakorisg, mellyel a Sors ezt a szemlyt khajtson bellre helyezi. ISMERSSG. A kzelsg vonzalmat teremt hatsnak egyik f oka az, hogy megnveli az ismerssget, s mra mr bsgesen elegend kutats van arra vonatkozan, hogy az ismerssg pusztn az, hogy mr lttuk az illet szemlyt vagy dolgot nmagban is nveli a vonzalmat (Zajonc, 1968). Ez nagyon ltalnos jelensg. Azok a patknyok pldul, akik ismtelten Mozart, illetve Schnberg zenjt hallgattk, azt a zeneszerzt kezdtk kedvelni, akit hallottak, vagy azok az emberek, akik ismtelten vlogatott rtelmetlen sztagokat vagy knai jeleket lttak, azokat kezdtk kedvelni, melyeket leggyakrabban lttak. Ez a hats mg akkor is kimutathat, ha az emberek nem tudjk, hogy elzleg mr tallkoztak az adott ingerekkel (Bornstein, 1992; Bornstein s DAgostino, 1992; Moreland s Zajonc, 1979; Wilson, 1979). Jelen tma trgyalshoz taln jobban ill az a vizsglat, melyben a szemlyek arckpeket lttak, s azutn azt krdeztk tlk, mit gondolnak, mennyire kedvelnk a bemutatott szemlyeket. Minl gyakrabban lttak egy bizonyos arcot, annl tbbszr mondtk, hogy az brzolt szemly tetszik nekik, s gy gondoljk, hogy kedvelnk (lsd a 17.4. brt) (Zajonc, 1968). Hasonl eredmnyeket kaptak akkor is, amikor az egyneket tnylegesen bemutattk egymsnak (Moreland s Beach, 1992). Az ismerssg keltette vonzalmi hats egy tletes demonstrcijban a kutatk kollgista nkrl fnykpfelvteleket ksztettek, s mind az eredeti kpet, mind annak tkrkpt elhvtk. Ezeket a kpeket azutn megmutattk a nknek maguknak, bartaiknak s kedveseiknek. Maguk a nk 68 szzalk a 32 szzalkhoz arnyban rszestettk elnyben a tkrkp kpeket, de a bartoknak s a szeretknek a nem tfordtott kpek tetszettek jobban, 61 szzalk a 39 szzalkhoz arnyban (Mita, Dermer s Knight, 1977). Kitallhat, mirt. A tanulsg vilgos. Ha nem vagy gynyr, vagy gy tallod, hogy csodlatodat valaki nem viszonozza, lgy kitart, s lfrlj a krnyken. A kzelsg s az ismerssg a leghatkonyabb fegyvereink. HASONLSG. Egy rgi monds szerint az ellenttek vonzzk egymst, s a szerelmesek szvesen hajtogatjk, mennyire klnbznek egymstl: n szeretek evezni, inkbb hegyet mszik. n mrnknek tanulok, de az f szakja a trtnelem. Amit ezek a szerelmesek nem vesznek figyelembe, az az, hogy mindketten a szabadtri tevkenysgeket szeretik; mindkettjkre

rtelmisgi hivats vr; mindketten demokrataprtiak, azonos nemzetisgek, azonos vallsak, azonos trsadalmi osztlyba tartoznak, azonos az iskolzottsgi szintjk, valamint a kztk lv korklnbsg valsznleg hrom vnl, intelligencijuk klnbsge pedig kt IQ-pontnl kisebb. Rviden, a rgi monds nagyrszt hamis. A kutatsok, egszen 1870-ig visszamenleg, ezt a kvetkeztetst tmogatjk. Az Egyeslt llamokban a hzasproknak tbb mint 99 szzalka azonos brszn, s 94 szzalkuk azonos valls. Ezenfell statisztikai felmrsek mutatjk, hogy a frjek s a felesgek nemcsak szociolgiai jellegzetessgeik (letkor, faj, valls, iskolzottsg s trsadalmi osztly) tekintetben hasonltanak szignifiknsan egymsra, hanem pszicholgiai s fizikai jellegzetessgeik vonatkozsban is, mint amilyen az intelligencia, illetve a magassg s a szemszn (Rubin, 1973). Egy a randevz prokat vizsgl tanulmny ugyanezeket a mintkat tallta, azzal a tovbbi eredmnnyel, hogy a prok hasonlak voltak a szexulis viselkedsre s a nemi szerepekre vonatkoz attitdjeikben is. Ezenfell azok a prok voltak egytt egy v mltn a legnagyobb valsznsggel, akik a vizsglat kezdetekor leginkbb hasonltottak egymsra httrjellemzik tekintetben (Hill, Rubin s Peplau, 1976). A fizikai vonzer korbbi trgyalsnak tekintetben klnsen tall eredmny, hogy a prok ebben a dimenziban szintn kzeli megfelelsben llnak egymssal (Feingold, 1988). Egy vizsglatban rszt vevk pldul 99 pr minden egyes tagjnak fnykpt anlkl osztlyoztk fizikai vonzerejk szempontjbl, hogy tudtk volna, ki kinek a prja. A prok fizikai vonzerejnek osztlyzatai egymsnak szignifiknsan jobban megfeleltek, mint a vletlen mdon prba lltott fnykpek osztlyzatai (Murstein, 1972). Hasonl eredmnyekre jutottak egy terepvizsglatban, melyben egymstl fggetlen megfigyelk osztlyoztk brokban, sznhzi folyoskon s trsas sszejveteleken a prok fizikai vonzerejt (Silverman, 1971). A prok fizikai vonzerejnek e megfelelse azrt jn ltre, mert a potencilis partner vonzerejt annak valsznsgvel slyozzuk, hogy a szemly hajland lesz-e partnernk lenni. Magyarn, kevsb vonz emberek kevsb vonz embereket keresnek, mivel azt vrjk, hogy egy nluk vonzbb valaki visszautastja ket. Egy vides trskeres szolglat vizsglatban azt talltk, hogy mind a frfiak, mind a nk a legnagyobb valsznsggel olyan valakivel keresnek kapcsolatot, akinek fizikai vonzereje megfelelt a sajtjuknak. Csak a legvonzbb emberek trekedtek a legvonzbb partnerekkel randevzni (Folkes, 1982). Ezen rideg piaci folyamat vgeredmnye a vonzer-hasonlsg: legtbbnk olyan partnernl kt ki, aki pp olyan vonz, mint amilyenek mi magunk vagyunk. A hossz ideig tart kapcsolatok folyamn azonban a fizikai vonzertl eltr dimenzikban val hasonlsg valsznleg fontosabb. A 12. fejezetben trgyalt, 135 hzasprra kiterjed longitudinlis vizsglat azt tallta, hogy azok a prok, melyeket egymshoz hasonl szemlyisgek alkotnak, abban is jobban hasonltanak, hogy mennyire lvezik az olyan mindennapos tevkenysgeket, mint a bartok megltogatsa, a vendgli vacsora vagy a trsadalmi s szakmai kzletben val rszvtel. Ezek a prok kevesebb hzastrsi konfliktusrl, szorosabb kapcsolatrl, bartsgosabb lgkrrl s a hzassggal val nagyobb elgedettsgrl szmolnak be, mint a kevsb hasonl prok (Caspi s Herbener, 1990). A hasonlsg s bartsg egy kiterjedt vizsglatban frfi dikok a vizsglatban val rszvtelkrt cserbe ingyenes szllst kaptak egy nagy hzban, a Michigani Egyetemen. A tesztekbl s krdvekbl szrmaz informcik alapjn nhny frfinak olyan szobatrsat jelltek ki, aki nagyon hasonl volt hozzjuk, msoknak olyat, aki nagyon klnbztt tlk. A kutat megfigyelte az v sorn kialakul bartsgokat, s a rsztvevkkel szablyos idkznknt tovbbi krdves s attitdvizsglatokat vgzett. A dikok minden ms szempontbl gy ltek, mint ahogy brmely ms szllshelyen ltek volna.

Azok a szobatrsak, akik mr kezdetben is hasonltottak egymsra, ltalban kedveltk egymst, s jobb bartok lettek, mint azok, akik nem hasonltottak egymsra. Amikor azonban a vizsglatot a kvetkez vben frfiak egy j csoportjval megismteltk, az ismerssg keltette vonzalom hatsa a hasonlsgnl erteljesebbnek bizonyult. A szobatrsak attl fggetlenl megkedveltk egymst, hogy a hasonlsg vagy a klnbzsg volt-e szobabeosztsuk alapja (Newcomb, 1961). Annak egyik oka, hogy a hasonlsg vonzalmat eredmnyez, valsznleg az, hogy az emberek sajt vlemnyeiket s preferenciikat rtkelik magasra, s rlnek az olyan emberekkel val egyttltnek, akik vlasztsaikat megerstik, mivel e folyamat felteheten emeli nbecslsket. De a f oka annak, hogy a hasonlsg vonzalmat eredmnyez, taln csupn a mr elzleg ltott tnyezk, a kzelsg s az ismerssg ismtldse. Mind a szocilis normk, mind krlmnyeink azokkal az emberekkel hoznak ssze, akik olyanok, mint mi. A vallsos csoportok tbbsge elnyben rszesti vagy sztnzi, hogy tagjai a valls keretein bell tallkozzanak s bartkozzanak, s kulturlis normk szablyozzk, hogy faji s letkori szempontbl mi tekintend elfogadhat megfelelseknek egy idsebb nbl s fiatalabb frfibl ll prra mg mindig gy tekintenek, mint ami nem helynval. A helyzetnkbl add krlmnyek ugyancsak fontos szerepet jtszanak. Sok pr az egyetemeken ismerkedik meg, ahol biztostott, hogy iskolzottsgi szintjk, ltalnos intelligencijuk, plyavlasztsuk, valamint valsznleg letkoruk s trsadalmi helyzetk is hasonl legyen. Ezenfell a teniszjtkosok teniszplykon, a politikailag liberlisok az apartheidellenes gylsen, a homoszexulisok a homoszexulisok egyesletnek sszejveteln fognak tallkozni. Mindezek ellenre a monds, mely szerint az ellenttek vonzzk egymst, bizonyos komplementer szemlyisgvonsokra esetleg mg alkalmazhat lehet (Winch, Ktsanes s Ktsanes, 1954). A legnyilvnvalbb pldt vve, ha valaki esetleg nagyon dominns, nyilvn olyan valakit ignyel, aki viszonylag szubmisszvebb. Az ers preferencikkal rendelkez szemly legjobban olyan valakivel jn ki, aki nagyon hajlkony, vagy egyenesen tutyi-mutyi. De a komplementaritsi hipotzist, minden vonzsga ellenre, nem sok adat tmasztja al (Levinger, Senn s Jorgensen, 1970). Egy vizsglatban gy talltk, hogy a hzassgi alkalmazkods a hzassgot kvet t vben jobban fgg a hasonlsgtl, mint a komplementaritstl (Meyer s Pepper, 1977). s a komplementaritshoz vezet szemlyisgprok beazonostsra irnyul prblkozsok mindeddig nem voltak tl sikeresek (Strong s munkatrsai, 1988). Van azonban egy fontos klnbsg: a nem. Az emberek tbbsge az ellenkez nembl vlasztja romantikus s szexulis partnereit. Erre a ltszlagos paradoxonra ksbb mg visszatrnk.

SZERELEM A szerelem tbb, mint ers szeretet. Mindannyian ismernk embereket, akiket nagyon szeretnk, de nem vagyunk szerelmesek beljk, s nhnyan szenvedlyes szerelmet lnek t olyan szemlyek irnt, akiket nem klnsebben szeretnek. A kutats megersti ezeket a mindennapi megfigyelseket. A romantikus szerelem egyik els kutatja szmos olyan lltst gyjttt ssze, amelyrl az emberek gy gondoljk, a szeretetet s a szerelmet tkrzik, s mindkettbl kln mrsi sklt szerkesztett (Rubin, 1973). A szeretetskla annak fokt mri, hogy a szemly mennyire rokonszenves, tisztelt, csodlt, s tletei mennyire rettek s jk. A szerelem sklja hrom f tma kr csoportosul: a ktds rzse (Nehezen tudnk meglenni nlkle), a gondoskods rzse (Mindent megtennk rte) s a bizalom rzse (gy rzem, szinte mindenben megbzhatok benne) kr. A kt skla csak mrskelten korrell egymssal: frfiaknl 0,56, nknl 0,36 mrtkben.

SZERELEM S HZASSG. A romantikus szerelem fogalma rgi, de az a hiedelem, hogy a hzassghoz jelents kze van, jabb kelet, s tvolrl sem univerzlis. Nhny nem nyugati kultrban a hzassgra mg mindig gy tekintenek, mint egy szerzdses, zleti megegyezsre, melynek nincs kze semmifle szerelemhez. A mi trsadalmunkban a szerelem s a hzassg kzti kapcsolat az elmlt harminc vben valban ersebb vlt. 1967-ben az egyetemista frfiak mintegy ktharmada, de az egyetemista nknek csak mintegy egynegyede lltotta, hogy nem hzasodnnak meg egy olyan szemllyel, akit nem szeretnek, mg akkor se, ha a szemly mindazon tbbi tulajdonsggal rendelkezne, melyet kvnatosnak tartanak (Kephart, 1967). A modern feminista mozgalom csak abban az idben kezddtt, s a nknek akkoriban a hzassgra valsznleg inkbb gy kellett tekintenik, mint anyagi biztonsguk egyik szksges felttelre. Amikor a krdves vizsglatot 1984-ben megismteltk, mind a nk, mind a frfiak 85 szzalka azt mondta, hogy nem hzasodna meg szerelem nlkl (Simpson, Campbell s Berscheid, 1986). SZENVEDLYSZERELEM S TRSSZERELEM. Tbb trsadalomkutat megksrelte, hogy megklnbztessen ktfle szerelmet. Az egyik legelfogadottabb megklnbztets szenvedly- s trsszerelem kztt hz hatrvonalat (Hatfield, 1988; Peele, 1988). A szenvedlyszerelem erteljes rzelmi llapot, amelyben gyengdsg s szexulis rzsek, feldobottsg s fjdalom, altruizmus s fltkenysg egytt ltezik az rzsek kuszasgban (Berscheid s Walster, 1978, 177. o.). gy vlik, hogy a szenvedlyszerelemben a fiziolgiai arousal azzal az rzssel prosul, hogy ezt az arousalt a szeretett lny vltotta ki (Berscheid s Walster, 1974). (Lsd a Szenvedlykelts kls gerjesztssel cm Vitatott krdseket.) Ezzel szemben a trsszerelem meghatrozsa szerint az irnt rzett ragaszkods, akivel letnk ersen sszefondott (Hatfield, 1988, 205. o.; Berscheid s Walster, 1978, 177. o.). A trsszerelem jellemzi a bizalom, a trds, a partner hibival s egynisgvel szembeni tolerancia, valamint a heves, szenvedlyes rzelmek helyett a melegsg s a ragaszkods rzse. A klcsns fggsg s az ers rzelmek hfoka valjban n a kapcsolat idtartamnak nvekedtvel. Ez abbl lthat, hogy a tarts partnerek a magny s az egyms utni vgy intenzv rzst lik t, ha rvid idre elvlnak, vagy lthat abbl az rzelmi rombolsbl, amelyet a megszokott partner elvesztse okoz. Paradox mdon azonban az ers rzelmek gyakorisga a trsszerelemben l proknl elg alacsony, mivel a partnerek egyttmkdnek, s jl megfrnek egyms mellett (Berscheid, 1983). A fent idzett felmrsben sok fiatal lltotta, hogy ha a romantikus szerelem eltnik a hzassgbl, akkor vget kell annak vetni. Azok a fiatalok, akik szerelmen csak annak a szenvedlyes vltozatt rtik, valsznleg csaldni fognak. A legsikeresebb hossz tv kapcsolatok a trsszerelem elemeit hangslyozzk, s az elmlet, valamint az adatok is azt jelzik, hogy a szenvedlyes szerelmet jellemz intenzv rzelmek valsznleg nem maradnak fenn (Berscheid, 1983; Solomon s Corbit, 1974). Miknt a XVI. szzadi r, Giraldi mondotta volt: Egy szerelem trtnete bizonyos rtelemben az id elleni harc drmja. Ezt szemllteti az a kutats is, amelyben hossz ideig tart amerikai s japn hzassgokat hasonltottak ssze. Az amerikai prok szerelmi hzassgot ktttek, a japn prokat viszont a szlk kztti megegyezs hozta ssze. Ahogy az vrhat, az amerikai hzassgok a szerelem kifejezsnek s a szexulis rdekldsnek egy magasabb szintjn kezddtek, mint a japn hzassgok. De a szerelem szintje mindkt csoportban cskkent az idvel, mg csak tz v mlva el nem tnt teljesen a kt csoport kztti klnbsg. Ennek ellenre, e kutatsban a legtbb hzaspr elgedett volt hzassgval, amely mly trsszerelemm alakult t. Ezeket a hzassgokat a partnerek kztti kommunikci, a munka egyenl felosztsa s a dntshozsban val egyenlsg

jellemezte (Blood, 1967). A tanulsg az, hogy a szenvedlyszerelem taln risi lmnyt jelent kezdetben, de a hossz ideig tart, j hzastrsi kapcsolat fenntart eri kevsb izgalmasak, tagadhatatlanul tbb munkt ignyelnek, s tbb kzk van az egyenlsghez, mint a szenvedlyhez. St lehet, hogy a szenvedlyszerelem s a trsszerelem elvileg is sszebkthetetlen amint azt a kvetkezkben ltni fogjuk. ISMERSSG, HASONLSG S SZEXULIS VONZALOM. Lttuk korbban, hogy kt ember klcsns vonzalmnak kt legjobb elrejelzje az ismerssg s a hasonlsg. Paradoxonnak tnik ennek alapjn, hogy a legtbb ember nem sajt nemnek tagjait vlasztja romantikus s szexulis partnerknt. Ugyangy, azok a fik s lnyok, akik izraeli kibucokban egytt nevelkedtek, ritkn hzasodnak ssze; tlsgosan is ismersek egymsnak, inkbb testvrek, mintsem potencilis szerelmesprok (Shepher, 1971). Lehet teht, hogy habr az ismerssg s a hasonlsg elsegti a bartsgot s az sszeillst, bizonyos mrtk ismeretlensgre s klnbzsgre is szksg van a szenvedlyszerelem vagy a szexulis vonzalom lngjnak fellobantshoz (Bell, 1982; D. Bem, 1995; Tripp, 1987). Ezen a felttelezsen alapszik Daryl Bem (1995) szexulis vonzalomra kidolgozott fejldsi elmlete, amelyet a 10. fejezetben, a szexulis irnyultsg trgyalsakor vezettnk be. Az elmlet abbl a megfigyelsbl indul ki, hogy a nemi munkamegoszts s a nemi szerepek a legtbb kultrban arra ksztetik a fikat s a lnyokat, hogy egymst nagyon klnbznek lssk. A gyerek szmra annl ismersebbek lesznek az azonos nem trsak, mint az ellenkez nemek, minl inkbb nemhez igazod s a nemeket elklnt tevkenysgekben s csoportokban vesz rszt. Ezrt a legtbb gyerek jobban rzi magt azonos nemek, s kellemetlenl az ellenkez nemek kztt. Az elmlet szerint ez a knyelmetlensgrzs az ltalnos (nem szexulis) arousal emelkedst eredmnyezi. A tipikus lny enyhe flelmet vagy nyugtalansgot l t a fik jelenltben, a tipikus fi pedig lnyok kztt rezhet feszengst vagy akr megvetst. Az elmlet vgl a Vitatott krdsek kztt trgyalt kutatsoknak az eredmnyeit ltalnostja (lsd Szenvedlykelts kls gerjesztssel) gy, hogy ez a gyermekkori ltalnos arousal a ksbbi vekben erotikus gerjedelemm, azaz szexulis vonzalomm alakul pedig az izgalom eredeti oka mr rg feledsbe merlt. Ezrt a nemkre jellemz mdon viselked gyerekek az ellenkez nem szemlyekhez fognak szexulisan vonzdni, mg a sajt nemk tagjaival kellemes, de nem erotikus bartsgokat alaktanak ki. Vagyis az egzotikusbl lesz az erotikus. A 10. fejezetben rszletesebben trgyaltuk, hogy a homoszexulis egynek kutatsa tovbbi altmasztst nyjt ehhez az elmlethez. A meleg frfiak s a leszbikus nk a heteroszexulis szemlyeknl sokkal gyakrabban szmolnak be arrl, hogy gyerekkorukban az ellenkez nem tipikus tevkenysgeit kedveltk. Ugyanakkor tbb ellenkez nem bartjuk is volt, s mr kisiskols korukban klnbznek reztk magukat azonos nem kortrsaiktl (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981a, 1981b). Ahogy teht a heteroszexulis frfiak s nk, a homoszexulisok is a kevsb ismers, egzotikusabb egynek kzl vlasztjk romantikus s szexulis partnereiket. A SZERELEM HROMSZGELMLETE. A szenvedly- s trsszerelem megklnbztetsn tl a szerelemnek finomabb osztlyozsai is lteznek. Ezek kzl az egyik a szerelmet hrom sszetevre bontja: intimits, szenvedly s elktelezettsg (Sternberg, 1986). Az intimits az rzelmi sszetev, amely a kzelsget s az rzsek klcsnssgt jelenti. A szenvedly a motivcis komponens, amely a szexulis vonzalmat s a szerelmessg romantikus rzst ragadja meg. Az elktelezettsg kognitv sszetev, amely a szemly szndkt tkrzi,

hogy megmaradjon a kapcsolatban. E komponensek klnbz kombincii a 17.2. tblzatban lthat nyolcfle szerelmet eredmnyezik. A szenvedlyszerelem ebben a keretben pldul kt tpusra oszlik: a vak s a romantikus szerelemre. Mindkettt ers szenvedly s alacsony elktelezettsg jellemzi, de a vak szerelem intimitsa alacsony, mg a romantikus magas. A trsszerelmet magas intimits s ers elktelezettsg, de alacsony szenvedly jellemzi. KTDSI STLUSOK. Egy jabb osztlyozs szerint a felnttek szerelmi stlusa azt a hromfajta ktdst tkrzi, amelyet a csecsemk mutathatnak elsdleges gondozikhoz: biztosan ktd, bizonytalanul ktd/elkerl s bizonytalanul ktd/ambivalens (lsd 3. fejezet). Ha elsdleges gondozjtl (ltalban az anytl) elvlasztjk, a biztosan ktd gyerek azonnal kapcsolatot keres vele, amint az visszatr, az elkerl gyerek feltnen kerli a vele val interakcit, az ambivalens gyerek pedig ellenll neki (pldul sr, hogy felvegyk, de aztn dhsen fszkeldik, hogy letegyk). Kt kutat kidolgozott egy mdszert arra, hogy felbecsljk, ehhez mennyire hasonl mintt mutatnak a felnttek romantikus kapcsolatai (Hazan s Shaver, 1987; Shaver, Hazan s Bradshaw, 1988). Mindegyik stlusrl rvid jellemzst ksztettek, s megkrtek embereket, hogy jelljk meg, melyik illik legjobban rjuk: (Biztonsgos) Viszonylag knnyen teremtek szoros kapcsolatot msokkal, szvesen megbzom bennk, s szeretem, ha bznak bennem. Nem nagyon aggdom amiatt, hogy elhagynak, vagy hogy valaki tlsgosan is kzel kerl hozzm. (Elkerl) Egy kicsit knyelmetlenl rzem magam szoros kapcsolatokban. Nem szvesen bzom meg teljesen msokban, nem szeretek msoktl fggeni. Idegest, ha valaki tl kzel kerl hozzm, s sokszor az is, amikor a szerelmi partnerek intimebb viszonyt akarnak, mint amilyen nekem jlesik. (Ambivalens) gy ltom, msok vonakodnak olyan kzel kerlni hozzm, ahogyan n azt szeretnm. Sokszor nyugtalant, hogy a partnerem taln nem szeret igazn, vagy hogy nem akar velem maradni. Szeretnk teljesen elmerlni a msikban, de ez a vgyam sokszor elijeszti az embereket. Miutn sok felnttet megkrtek, hogy azonostsa szerelmi stlust, mintegy 56 szzalkuk kerlt a biztonsgos kategriba, 25 szzalkuk volt elkerl, s 19 szzalkuk volt ambivalens. Ezek az arnyok elgg hasonltanak a gyerekek vizsglataiban kapott arnyokra. Az is kiderlt, hogy a biztonsgos felntteket melegebb s szeretettelibb kapcsolat fzte szleikhez, mint a msik kt kategriba kerlt szemlyeket. Az elkerl felnttek sokszor azt mondtk, hogy anyjuk hideg s elutast volt. Ezek a mozzanatok is sszecsengenek a gyerekek krben vgzett kutatsok eredmnyeivel. Egyes jabb kutatsok azt sejtetik, hogy az elkerl tpus embereknek taln kt fajtja van: azok, akik fggetlensgkrt s nllsgukrt harcolnak, s ezrt httrbe szortjk a szoros kapcsolatok s a msoktl val fggs fontossgt, s azok, akik szeretnnek szoros kapcsolatokat, de flnek a megsebzstl (Bartholomew s Horowitz, 1991). A szerelemnek tovbbi osztlyozsai is lteznek. Az egyik pldul a sznekkel von analgit, amikor a szerelem hrom elsdleges s hrom msodlagos sznt definilja (Hendrick s Hendrick, 1986; Lee, 1973, 1977, 1988). Ezeknek a klnbz osztlyozsi rendszereknek az jabb integrlsi ksrletei azonban nem bizonyultak kielgtnek (Hendrick s Hendrick, 1989; Levy s Davis, 1988). Jelenleg a szenvedly- s trsszerelem kztti klnbsgttel lvezi a legszlesebb konszenzust a kutatk kztt (Brehm, 1992).

HZASTRSI KTELK S PRVLASZTSI STRATGIK A romantikus s szexulis vonzds egyik legjabb megkzeltse egyben az egyik legrgebbi is: Darwin evolcis elmlete. Az 1. fejezetben ismertettk, hogy az evolcis pszicholgia a pszicholgiai mechanizmusok eredetvel foglalkozik. Az elkpzels lnyege: mint ahogy a biolgiai mechanizmusok, a pszicholgiai mechanizmusok is a termszetes kivlasztds vmillii folyamn fejldtek ki. Ez egyben azt is jelenti, hogy ezeknek a pszicholgiai mechanizmusoknak genetikai alapjuk van, s olyan problmk megoldsban segtettek a mltban, amelyek vagy az egyn fennmaradsnak, vagy szaporodsnak eslyt nveltk. Az evolcis elvek trsas viselkedsre val alkalmazsa egy viszonylag j tudomnyg, a szociobiolgia tmja. Az evolci irnt a szocilpszicholgusok krben megnyilvnul feljult rdeklds szmos viselkedses jelensg (nha vitatott) jrartelmezst eredmnyezte. E jelensgek kztt van a partnerek kztti ktelk, valamint a frfiak s nk prvlasztsi stratgijnak klnbsgei. Evolcis nzpontbl nzve a frfiak s nk azrt prosodnak, hogy utdokat hozhassanak ltre, akik gnjeiket tovbbviszik a kvetkez nemzedkbe. Ennek rdekben az egyneknek tbb problmt is meg kell oldaniuk: a) a nyertesek kztt kell legyenek a msik nem termkeny tagjairt foly versenyben, b) azt a trsat kell vlasztaniuk, akinek szaporodsi kpessge a lehet legnagyobb, c) a fogamzshoz szksges trsas s szexulis viselkedseket kell megfelelen gyakorolniuk, d) meg kell akadlyozzk, hogy a partner elszkjn, s e) bizostaniuk kell az utdok fennmaradst s szaporodsi sikeressgt (Buss, 1991). A szociobiolgusok szerint az embereket ez evolci gy alaktotta, hogy intenzv s hossz tv ktelket alkossanak egyetlen partnerrel az utdok szaporodkpes korig val felnevelse rdekben. A 3. fejezetben emltettk, hogy minl sszetettebb egy llny idegrendszere, annl hosszabb id szksges ahhoz, hogy elrje az rettsget. Egy csimpnz mr rgen faja felntt egyednek szmt, amikor a hasonl kor emberi egyed mg sajt magrl sem kpes gondoskodni. Ezrt fajunk trtnetben fontos lehetett, hogy a hm is vdje, tpllja s nevelje az utdokat. Az emberekkel ellenttben a csimpnzoknak sem hmjei, sem nstnyei nem ragaszkodnak egyetlen partnerhez, s a hmeknek szinte semmi szerepk sincs az utdok felnevelsben. Minthogy a hmek s a nstnyek klnbz szerepet jtszanak a szaporodsban, a szociobiolgusok szerint a kt nem prvlasztsi stratgija is klnbzv fejldtt. Mivel egy frfinak elmletileg tbb szz gyermeke is lehet, evolcis elnye szrmazik abbl, ha annyi nt ejt teherbe, amennyit csak tud, hogy gnjeit a lehet legnagyobb szmban tovbbadhassa. Egy n azonban sokkal tbb idt s energit fektet egy-egy szlsbe, s csak korltozott szm utdot hozhat ltre. Ezrt az rdekt az szolglja, ha krltekinten vlaszt ki egy olyan trsat, aki leginkbb hajlamos s kpes a gyermekek vdelmben s felnevelsben segdkezni, mert ez maximalizlja leginkbb annak az eslyt, hogy gnjeit a jv nemzedkeknek tovbbadhassa. Ebbl az rvelsbl az kvetkezik, hogy a frfiakat az evolci kevsb vlogatss kellett alaktsa, mint a nket. s valban, gyakran feljegyzik, hogy a frfiak a legtbb kultrban hajlamosabbak tbb partnerrel szexulis kapcsolatot ltesteni, mint a nk, s sokkal tbb olyan trsadalom van, amelyben megengedik, hogy egy frfi tbb nt is felesgl vegyen, mint olyan, amelyben egy n tbb frfival is prosodhat (Wilson, 1978). A szociobiolgiai elmlet azt is lltja, hogy a frfiak a lehet legtermkenyebb s legfiatalabb nket kell preferljk, mert ezek szlik meg legvalsznbben gyermekeiket. A nk a magas trsadalmi helyzet s biztos anyagi forrsokkal rendelkez frfiakat kell elnyben rszestsk,

mert az ilyenek tudjk leginkbb biztostani a gyermekek felnevelst s tovbbszaporodsi kpessgt. Ezrt a szociobiolgusok azt jsoljk, hogy a frfiak minden trsadalomban a fiatalabb nket preferljk (akik eltt mg sok termkeny v ll), a nk viszont az idsebb frfiakat (akik tbb anyagi forrssal rendelkeznek). Ezt a nemek kztti klnbsget a prvlasztsi preferencia tekintetben ersen altmasztotta egy 37 kultrra kiterjed vizsglat (Buss, 1989). A szociobiolgiai elmleteket tbben brljk. Egyes brlk szerint az, hogy egy viselkedsmintzat sok vagy akr az sszes kultrban megtallhat, nem bizonytja, hogy az az emberi gnekbe programozott. Egyetemes, minden kultrban megmutatkoz nemek kztti klnbsgek abbl is eredhetnek, hogy a nk testi ereje kisebb, s hogy (a legutbbi idk kivtelvel) felntt letk tlnyom rszt terhesen vagy szoptatssal tltttk. Mindez gyakorlatilag minden trsadalomban olyan nemek kztti munkamegosztshoz vezetett, amely a politikai hatalmat s a dntshozst a frfiak kezbe adta, a nket pedig a hztarts szfrjba zrta (S. Bem, 1993). A frfiak nagyobb szexulis szabadsga knnyen eredhetett ezekbl a hatalmi klnbsgekbl. Ms brlk krkrs rvelst vetettek a szociobiolgusok szemre. Szerintk sokszor az trtnik, hogy a szociobiolgusok megfigyelnek egy viselkedst, s elfelttelezik, hogy annak genetikai alapja van, majd kitallnak egy magyarzatot arra, hogy hogyan szolglhatn az egyn szaporodsi sikeressgnek nvelst, azaz hogyan vlasztdhatott volna ki az adott viselkeds az evolci folyamn, ha annak genetikai alapja lett volna, s vgl ezt a sejtst annak az elfeltevsnek a bizonytkaknt tekintik, hogy a viselkeds genetikailag megalapozott (Bleier, 1984). Gyakran ezrt tancsos feltenni a krdst, hogy vajon a szociobiolgiai rvels ms vagy ppen ellenkez eredmnyt is kpes lenne-e bejsolni. Lttuk pldul azt az rvet, miszerint az, hogy a frfiak tbb szz gyermeket nemzhetnek, a sok szexulis partner hajszolsa irnyban hat evolcis nyomst jelent. Ugyanakkor az az igny, hogy az utd elrje a szaporodshoz szksges letkort (ugyanaz a szksglet, amely a partnerek ktelkt els fokon ltrehozza), ellenkez evolcis nyomst jelentene a monogmia fel. Vagyis a szociobiolgiai magyarzat akr a frfiak promiszkuitsa, akr szexulis hsge mellett felhozhat. Mindezen brlatok ellenre ktsgtelen, hogy az evolcis gondolkods felpezsdtette mind a szemlyisg-, mind a szocilpszicholgit. A prvlasztsi stratgik nemi klnbsgeinek provokatv elemzsn tl j gondolatokat s jabb kutatsokat serkentett a flnksggel (Baumeister s Tice, 1990), a szl-utd konfliktussal (Daly s Wilson, 1990) s a nemen belli szocioszexulis klnbsgekkel (Simpson s Gangestad, 1992) kapcsolatban. Valsznleg nincs mg egy olyan elv, amely olyan hatalmas magyarz ervel rendelkezne a viselkedstudomnyokban, mint az evolci elve. Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek gy tnik, hogy a szocilpszicholgia, amely a viselkeds helyzeti meghatrozit hangslyozza ersen, a biolgiai megkzelts szempontjbl a pszicholgia legkevsb relevns terlete. s ha eltekintnk a szzadfordul trsas sztnkrl szl spekulciitl, ez ltalban gy is van. De amint lttuk, a szociobiolgiai elmletek kezdik ezt lassan megvltoztatni. Mg a trsas megismerst tanulmnyoz szocilpszicholgusok is elgondolkodnak azon, hogy miknt s mirt fejldtek ki szocilis informcifeldolgozsi stratgiink (Nisbett s Ross, 1980). A szocilpszicholgusok ma mr pldul egyre gyakrabban felteszik azt a krdst, hogy mirt lett a sms feldolgozs egyik legfontosabb kognitv stratgink, klnsen, hogy sok szlelsi s kvetkeztetsi torztst s hibt hoz magval. Ez a krds vezet azokhoz a ksrletekhez, amelyek megmutatjk, hogy a sms feldolgozs nagy mennyisg (egybknt taln kezelhetetlen) informci hatkony feldolgozst teszi lehetv a pontossgrt fizetett kicsiny ldozat fejben.

Sok szocilpszicholgiai tma, pldul a szexulis vonzalom s a szexulis irnyultsg tmi felvetik az rkls-krnyezet krdseit, melyek megvlaszolshoz biolgiai s pszicholgiai nzpontra egyarnt szksg van. Rviden, ma mr nincs olyan terlete a pszicholginak, amelyet ne segtene a biolgiai s pszicholgiai tnyezk egyttes figyelembevtele. sszefoglals 1. A szocilpszicholgia tudomnya annak tanulmnyozsa, hogyan szlelik az emberek a krlttk lv trsas vilgot, hogyan gondolkoznak arrl, hogyan mkdnek egytt, s hogyan befolysoljk egymst. Abbl kiindulva, hogy az emberi viselkeds a szemlynek s a szitucinak egyarnt fggvnye, a szocilpszicholgusok a trsas viselkedsben a szituci erejt s a szituci rtelmezsnek fontossgt hangslyozzk. 2. Mikzben ksrletet tesznk msok s nmagunk megrtsre, az emberi viselkeds intuitv elmleteit alkotjuk meg, s ennek sorn ugyanazokat a feladatokat hajtjuk vgre, mint egy formlis tuds: adatokat gyjtnk, egyttjrsokat vesznk szre, s oksgi kvetkeztetseket vonunk le. Elmleteink azonban maguk is formlhatjk az adatok szlelst, mdosthatjk az egyttjrsokra vonatkoz becslseinket, s eltorzthatjk az okra s okozatra vonatkoz rtkelseinket. Hajlunk pldul arra, hogy inkbb az lnk informcikat vegyk szre s hvjuk el, mintsem a fakt, s ez eltorztja szocilis tleteinket. 3. A sms feldolgozs a berkez informci smknak nevezett, egyszerstett memriastruktrk rvn trtn szlelse s rtelmezse. A smk a mindennapi trgyakra s esemnyekre vonatkoz minielmletek. A smk alkalmazsval egy j esemnynek vagy trgynak csak az egyedi, legkiugrbb jegyeit kdoljuk s jegyezzk meg, ezltal lehetv vlik a szocilis informcik hatkony feldolgozsa. 4. Mivel a smk a valsg leegyszerstsei, a sms feldolgozs szocilis informcifeldolgozsunkban torzulsokat s hibkat eredmnyez. Pldul ms emberekre vonatkoz benyomsaink kialaktsban ki vagyunk tve az elsbbsgi hatsnak: az els felvett informci aktivl egy kezd smt, ezrt benyomsunk meghatrozsban erteljesebb vlik, mint a ksbbi informcik. A sms feldolgozs ltalban olyan szleletekhez vezet, melyek ellenllnak a vltozsnak, s viszonylag rzketlenek az j adatokra. 5. Nem vagyunk tl pontosak a vltozk egyttjrsainak, korrelciinak felfedezsben. Amikor smink vagy elmleteink alapjn azt vrjuk, hogy kt dolog egytt fog vltozni, tlbecsljk tnyleges korrelcijukat; amikor viszont nem rendelkeznk megfelel elmlettel, alulbecsljk korrelcijukat. 6. A sztereotpik az egyttjrsok elmletei vagy smi. Ahogy ms smk is, a sztereotpik is ellenllnak a vltozsnak, mivel ppen azoknak az adatoknak a figyelmen kvl hagyst rik el, amelyek megcfolhatnk ket. Ezenkvl nmagukat fenntartk s nbeteljestk lehetnek, mivel hordozik viselkedst oly mdon befolysoljk, hogy az msokban tnylegesen kivltja a sztereotipizlt viselkedst. 7. Az attribci az a folyamat, melynek rvn ksrletet tesznk ms emberek viselkedsnek rtelmezsre s magyarzatra azaz cselekedeteik okainak felfedsre. Az egyik f attribcis feladat annak eldntse, hogy egy szemly cselekvse vajon diszpozicionlis okoknak (szemlyisgnek, attitdjeinek) vagy szitucis okoknak (szocilis erknek vagy ms kls krlmnyeknek) tulajdonthat-e. Hajlamosak vagyunk tl nagy slyt helyezni a diszpozicionlis tnyezkre, s tl kicsit a szitucisokra. Ezt az eltoldst neveztk el alapvet attribcis hibnak. 8. Az nszlels elmlete szerint magunkat ugyanazokkal a kvetkeztetsi folyamatokkal tljk

meg s ezekben ugyanazokat a hibkat is kvetjk el , mint amelyekkel msokat megtlnk. Az alapvet attribcis hibt pldul gyakran elkvetjk, amikor sajt viselkedsnket rtelmezzk. 9. Az attitdk trgyak, emberek, esemnyek s eszmk rokonszenvesnek vagy ellenszenvesnek rtkelsei. Az attitdk kognitv, affektv s viselkedses sszetevbl llnak. Az attitdkutats egyik f krdse az sszetevk kzti konzisztencia. A konzisztencia ltezst bizonyt laboratriumi kutatsok ellenre a trsadalomtudsok nzetei megoszlanak azzal kapcsolatban, hogy a polgrok trsadalmi s politikai krdsekben alkotott vlemnye milyen mrtkben koherens. 10. Az attitdk tbbfle funkcit szolglnak. A praktikus okokbl fenntartott attitdjeink instrumentlis, a vilg rtelmezst segtk ismereti, az rtkeinket s nkpnket kifejezk rtkkifejez, a szorongstl s az nrtkelsnket r fenyegetsektl megvdk nvd, a trsadalmi kzssgbe integrldst segtk pedig szocilis igazodsi funkcit ltnak el. 11. Az eltlet bnbakelmlete szerint a kisebbsgi csoportokkal szembeni negatv attitdk olykor nvd funkcit szolglhatnak azltal, hogy az egynek elfojtjk nemkvnatos tulajdonsgaikat, s kivettik ugyanezeket a kisebbsgi csoportokra. A szocilpszicholgia klasszikus kutatsa az autoritarinus szemlyisgre vonatkoz vizsglat, amely ezt az elmletet tette prbra, s lerta az olyan szemlyt, aki klnsen fogkony az effle eltletekre. Az Egyeslt llamok dli terletein az 1950-es vekben a feketk elklntsnek megszntetsvel szembeni negatv attitdk elssorban a szocilis igazods funkcijt szolgltk, teht knnyen megvltoztak, ahogy a trsadalmi normk mdosultak. 12. Az attitdkbl jobban bejsolhat a viselkeds, ha azok a) ersek s konzisztensek, b) a szemly sajt tapasztalatn alapulnak, s c) specifikusan a bejsland viselkedshez ktdnek. A kognitv disszonancia elmlete azt lltja, hogy amikor egy szemly cselekedetei inkonzisztensek attitdjeivel, az ezen disszonancia ltrehozta knyelmetlensg arra kszteti a szemlyt, hogy attitdjeit sszhangba hozza cselekedeteivel. Az nszlels elmlete s a benyomsalakts elmlete alternatv magyarzatokat ajnl ugyanerre a jelensgre. Rszben taln mindhrom elmlet helyes, de ms s ms krlmnyek kzt. 13. Szmos tnyez befolysolja, hogy valakihez vonzdni fogunk-e, vagy sem. A legfontosabbak a fizikai vonzer, a kzelsg, az ismerssg s a hasonlsg. A rgi mondst, miszerint az ellenttek vonzzk egymst, a kutatsok nem erstik meg, azzal a kivtellel, hogy a legtbb ember ellenkez nem trsat vlaszt romantikus s szexulis partnernek. Egy elmlet szerint, noha a hasonlsg nveli a rokonszenvet s az sszeillst, bizonyos mennyisg klnbzsg is szksges a romantikus vagy szexulis vonzalom lngra lobbantshoz. Homoszexulis frfiak s nk vizsglatai is altmasztjk ezt az elmletet. 14. A szerelem s a hzassg kztti kapcsolat trtnelmileg j keletnek szmt, s messze nem egyetemes. A mi trsadalmunkban ez a kapcsolat szorosabb lett az elmlt harminc vben; egyre tbb frfi s n utastja el, hogy szerelem nlkl hzasodjon. Tbb ksrlet is trtnt a szerelem klnbz tpusokba trtn osztlyozsra. A szenvedlyszerelmet az ers s gyakran konfliktusos rzelmek jellemzik, mg a trsszerelemre a bizalom, a trds, a tolerancia, valamint a melegsg s a ragaszkods rzelmei jellemzk. Br a szenvedlyes szerelem cskken az idvel a hossz tv kapcsolatokban, az ers rzelmek tlsnek lehetsge tnylegesen n. Mivel azonban a trskapcsolatokban a prok mindennapi letkben jl megfrnek egymssal, az ers rzelmek gyakorisga elg kicsi. 15. A szerelem egyik osztlyozsa az intimits, a szenvedly s az elktelezettsg alkotelemeire bontja a szerelmet. Egy msik osztlyozs szerint a szerelmi stlusok megismtlik azt a fajta ktdst, amelyet az egyn gyermekkorban elsdleges gondozihoz alaktott ki. 16. A szociobiolgiai elmletek szerint az emberek azrt alkotnak hossz tv partneri ktelkeket

egymssal, mert az evolci folyamn az ilyen ktelkek elsegtettk, hogy az utdokat a szaporodkpes korig felneveljk. Egy vitatottabb szociobiolgiai felttelezs szerint a frfiak s nk prvlasztsi stratgiit az evolci klnbzkppen alaktotta: a frfiak tbb partnert keresnek, s a fiatalabb nket preferljk. Tovbbi olvasmnyok Allport, 1977 Aronson, 1978 Csepeli, 1981, 1997 Forgas, 1989 Hunyady, 1984, 1996 17.1. TBLZAT A sms feldolgozs s az elsbbsgi hats. Amint egyszer ltrejtt egy Jskra vonatkoz sma, a tovbbi informcik mr abba plnek be (Luchins, 1957 nyomn) JSKT BARTSGOSNAK OSZTLYZK FELTTEL SZZALKA Csak bartsgos lers 95 Elbb bartsgos, utbb bartsgtalan 78 Elbb bartsgtalan, utbb bartsgos 18 Csak bartsgtalan lers 3 17.2. TBLZAT A szerelem hromszgelmlete. A szerelem hrom dimenzijnak kombincii a szerelmi kapcsolatok nyolc tpust rajzoljk fel (Sternberg, 1986 nyomn) INTIMITSSZENVEDLYELKTELEZETTSG Nincs szerelem alacsony alacsony alacsony Szeretet magas alacsony alacsony Fellobban szerelem alacsony magas alacsony Romantikus szerelem magas magas alacsony res szerelem alacsony alacsony magas Trsszerelem magas alacsony magas Vak szerelem alacsony magas magas Beteljeslt szerelem magas magas magas Vitatott krdsek

Az attribcis folyamat kulturlis klnbsgei A nyugati trsadalmak s klnskpp az amerikai kzfelfogs individualista belltottsg, amely a fggetlensget s az nrvnyestst hangslyozza. Ezzel szemben a legtbb nem nyugati kultra kzssgibb jelleg, s a szemlyek klcsns fggsgt emeli ki. Ez a szembellts felveti azt a lehetsget, hogy az itt trgyalt attribcis hatsok nem egyetemesek, hanem egyszeren annak a trsadalomnak az individualista belltottsgt tkrzik, amelyekben a kutatsokat vgeztk. Lehetsges pldul, hogy nem az emberi informcifeldolgozs egyetemes jellemzje, hanem pusztn individualista nzpontunk az, amely azt sugallja neknk, hogy az embereket szemlyisgvonsokkal rjuk le, vagy hogy a cselekedeteket az egyn szemlyisgnek, ne pedig a helyzetnek tulajdontsuk. Ennek a lehetsgnek a vizsglatra japn s amerikai embereket krtek meg arra, hogy a Ki vagyok n? krdsre vlaszoljanak. (Japn kzssgi belltottsg trsadalomnak tekinthet.) A japn vlaszadk csak negyedannyi pszicholgiai jellemzt (pldul Optimista vagyok), de hromszor annyi trsas szerepet s kontextust (A drmaklub tagja vagyok) soroltak fel, mint az amerikaiak. rdekes, hogy amikor a trsas kontextus adott volt, a japnok az amerikaiaknl gyakrabban hasznltak pszicholgiai vonsokat sajt maguk jellemzsre (otthon nha lusta vagyok s az iskolban szorgalmasan tanulok), ami azt jelzi, hogy a viselkedst a helyzettl fggnek tekintik (Cousins, 1989). Ms hasonl vizsglatok is megerstik, hogy az eurpai s szak-amerikai emberek hajlamosabbak magukat diszpozicionlis fogalmakban jellemezni, mint az zsiaiak (Trafimow, Triandis s Goto, 1991; Triandis, 1989).* Egy msik kultrkzi kutats arra volt kvncsi, hogy a diszpozicionlis attribci fel val eltolds inkbb jelen van-e az amerikaiaknl, mint az indiaiaknl. Minden szemlyt arra krtek, hogy mondjon egy esetet, amikor valaki, akit jl ismer, valami olyasmit csinlt, ami nem volt helyes, s mondjon egy olyat is, amikor egy ismersnek a cselekedete msoknak tett jt. Ezutn mindkt viselkedst meg kellett magyarzzk. Ahogy a kutatk vrtk, az amerikaiak az indiaiaknl gyakrabban hasznltak diszpozicionlis magyarzatot (igencsak vatlan s meggondolatlan ember), s kevsb gyakran szitucisat (alig lehetett ltni, s a msik biciklista is nagyon gyorsan jtt). Az amerikaiakat arra is megkrtk, hogy az indiaiak ltal emltett viselkedseket magyarzzk meg, hogy kiderljn, hogy a klnbsg nem egyszeren csak annak ksznhet-e, hogy a kt kultra tagjai msfle cselekedeteket vlasztottak. A klnbsg azonban megmaradt; az amerikaiak tovbbra is ugyanolyan mrtkben a diszpozicionlis magyarzatok fel hztak (Miller, 1984). Els rnzsre ezekbl az eredmnyekbl az kvetkezik, hogy az zsiai kzssgi kultrk tagjai kevsb hajlamosak az alapvet attribcis hiba elkvetsre, mint az amerikai s a tbbi individualista kultra egynei. Az is lehetsges azonban, hogy a kzssgi kultrkban a helyzeti tnyezk tnylegesen nagyobb szerepet jtszanak a viselkeds meghatrozsban. St az individualista s kollektivista kultrk sszevetsvel foglalkoz tudsoknak ppen ez az egyik alapfeltevse. A helyzeti tnyezk a kzssgi trsadalmakban taln erteljesebben befolysoljk a viselkedst, s ezrt kognitv szempontbl knnyebben elrhetk a viselkeds magyarzatban (Ross s Nisbett, 1991). ***

Szenvedlykelts kls gerjesztssel Els szzadbeli knyvben, A szerelem mvszetben Ovidius tancsot adott a frfiaknak s a nknek a romantikus hdts gyben. A frfiaknak adott rdekesnl rdekesebb tancsok kztt az egyik az volt, hogy vigyk el az ket rdekl nt egy gladitorviadalra, ahol a n szenvedlye knnyen felkelthet. Nem mondta meg azonban, hogy mirt volna ez gy. 1887-ig kellett vrni, hogy erre a blcsessgre egy pszicholgiai magyarzat szlessen: A szerelem csak heves s eleven rzelemmel izzthat fel, s az majdnem mindegy, hogy ezek az rzelmek kellemesek vagy kellemetlenek. Cid gy nyerte el Donna Ximene (akinek az apjt meglte) bszke szvt, hogy sorban lelvldzte hzigalambjait. (Adolf Horwicz, idzi Finck, 1887, 240. o.) Ennek a romantikus taktiknak emlkeztetnie kell minket valamire. A 11. fejezetben s a jelen fejezet korbbi rszben, az nszlels trgyalsakor is utaltunk arra, hogy gyakran kognitv kirtkels segtsgvel tljk meg, milyen rzelmet lnk t. Noha a vegetatv idegrendszer fiziolgiai izgalma rtest minket arrl, hogy rzelmi llapotban vagyunk, annak pontosabb eldntse, hogy mi ez az rzelem, gyakran a krlmnyek kognitv kirtkelsn mlik. Ovidius s Horwicz teht azt lltjk, hogy a (brmi okbl) fiziolgiailag izgatott szemly sajt izgalmt szerelemnek vagy szexulis szenvedlynek tulajdonthatja az ppen kznl lv lehetsges partner javra. Mra szilrd ksrleti bizonytkok tmasztjk al ezt a jelensget, de vita van az ezt megalapoz mgttes folyamatokrl. Az egyik vizsglatban frfi ksrleti szemlyek fiziolgiai izgalmt hromflekppen vltottk ki: helyben futssal, vgjtkot vagy vres gyilkossgot tartalmaz videk megnzsvel. Ezutn egy olyan videofelvtelt lttak, amelyen egy n ltzke s sminkje alapjn vagy vonznak tnt, vagy nem. Vgl mindegyik szemly tbbfle skln rtkelte a nt, pldul a szpsgt, annak mrtkt, hogy mennyire szeretne tallkozni vele, s hogy mennyire szeretn megcskolni. Az eredmnyek azt mutattk, hogy attl fggetlenl, hogyan rtk el az arousal fokozdst, a vonz n jobban, a nem vonz meg kevsb tetszett a ksrleti szemlyeknek, mint a fiziolgiai arousalt t nem l kontrollszemlyeknek. Ms szval, a felgerjesztett arousal a nre adott reakcikat felerstette, akr pozitvak, akr negatvak voltak azok (White, Fishbein s Rutstein, 1981). Az arousal kls gerjesztsnek hatsa nem csak az rzelmi llapotok kognitv kirtkelsben jelentkezik. Kt vizsglatban frfiak s nk nztek meg egyms utn tbb videofelvtelt. Az els felvtel vagy egy szorongskelt, vagy egy semleges jelenetet tartalmazott, a msodikon pedig egy meztelen heteroszexulis pr volt lthat szexulis eljtk kzben. A szorongskelt jelenet utn az erotikus felvtel kifejezettebb pnisznagyobbodst okozott frfiakban, s jobban megemelte a hvelyi vrmennyisget nkben, mint ugyanez a felvtel a semleges jelenet utn (Hoon, Wincze s Hoon, 1977; Wolchik s munkatrsai, 1980). E hatst tbbflekppen is megprbltk megmagyarzni. Az attribcis magyarzat szerint az egyn sajt arousaljt tvesen a msik szemlynek tulajdontja, vagyis szexulis vagy romantikus rzsekknt rtelmezi (illetve ellenrzsknt, ha a szemly klnsen visszataszt). A msodik magyarzat szerint a hats az izgalomtvitel egyik pldja, amelyben az egyik forrsbl szrmaz arousal egy msik forrsbl szrmaz gerjesztst ersthet. A frfiak pldul nagyobb agresszival

vlaszolnak a provokcira, ha elzleg szexulisan ingerl helyzetben voltak, mg ha az nem is tartalmazott erszakot (Zillmann, 1978, 1984; Zillmann s Bryant, 1974). Hasonlkppen, a testgyakorls okozta gerjesztettsg is okozhatja tttelesen a szexulis arousal szintjt. A harmadik magyarzat a vlaszfacilitci jl ismert pszicholgiai jelensgre pt. Amikor az llny izgalmi llapotban van, a szituciban a legvalsznbben adott vlasz (amelyet dominns vlasznak is neveznek) facilitldik, azaz ersdik. Ha ezekben a helyzetekben a szemly dominns vlasza a n irnti vonzds, akkor ezt ersti a tbbletizgalom. Megjegyezzk, hogy ha a helyzetben a dominns vlasz a n irnti ellenszenv, az arousal ezt a negatv vlaszt ersti pontosan gy, ahogy a fent ismertetett vizsglatban lttuk (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989). A legrvnyesebb magyarzat meghatrozsnak ksrleti prbi vegyes eredmnyeket hoztak, s a vita mg nincs lezrva (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989; McClanahan s munkatrsai, 1990; White s Kight, 1984). Brmi legyen is a mechanizmusa, maga a jelensg hitelesnek tnik. Az olvasnak rdemes megfontolnia, hogy kt jegyet vegyen hokimeccsre.

18. fejezet TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS A 17. fejezetben a szocilpszicholginak azt a rszt trgyaltuk meg, amely azzal foglalkozik, miknt szlelik az emberek a krlttk lv trsadalmat, hogyan gondolkoznak rla, s milyen rzseik vannak ezzel kapcsolatban teht a szocilis vlekedseket s attitdket. Ebben a fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan hatnak egymsra az emberek, s hogyan befolysoljk egymst. A trsas befolysols kifejezs legtbbnk szmra azt jelenti, hogy valakik megksrelnek hatst gyakorolni rnk vlekedseink, attitdjeink vagy viselkedsnk megvltoztatsa rdekben. A szlk megprbljk gyermekeikkel megetetni a spentot, a tv-hirdetsek megprblnak rvenni minket, hogy vsroljunk egy bizonyos termket vagy szavazzunk egy bizonyos jelltre, egy vallsos szekta megprbl embereket meggyzni, hogy hagyjk ott llsukat, iskoljukat s csaldjukat, s egy magasabb kldetst teljestsenek. Ezekre a trsas befolysolsi ksrletekre sokflekpp reaglhatunk. Egyes esetekben nyilvnosan engedelmeskednk a befolysol forrsnak, de vlekedseinket s attitdjeinket nem szksgkppen mdostjuk a gyerek megeszi a spentot, de tovbbra is utlja. A szocilpszicholgusok ezt gyakran engedelmeskedsnek nevezik. Ms esetekben a befolysol forrs meggyz minket arrl, hogy igaza van, s ezzel vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak. Ezt nevezzk internalizcinak. s bizonyos esetekben ellenllunk a befolysolsnak, st nyltan lzadunk ellene. Ebben a fejezetben az engedelmeskeds, az internalizci s az ellenlls pldival tallkozunk. A trsas befolysols sok formja azonban kzvetett s nem szndkos. Msok puszta jelenlte pldul szmos mdon hatssal lehet rnk. Ezenfell erteljesen befolysolnak bennnket a szocilis normk is olyan ki nem mondott szablyok s elvrsok, melyek megmondjk, mit kellene gondolnunk, s hogyan kellene cselekednnk. Ezek a trivilisaktl a legalapvetbbekig terjednek. Szocilis normk rjk el, hogy magunk el nzznk, amikor egy liftben utazunk, s megszabjk, hogy milyen sokig bmulhatunk egy idegent anlkl, hogy udvariatlannak tekintennek bennnket. Mlyebben gykerez szocilis normk rasszizmust, szexizmust s homofbit hozhatnak ltre s tarthatnak fenn a trsadalomban. Amint ltni fogjuk, a kzvetlen s szndkos trsas befolysols sikere maga is gyakran a szocilis normk akaratlan s automatikus kvetstl fgg. A trsas klcsnhatsok s a trsas befolysols kzponti szerepet jtszanak kzssgi letnkben. Az egyttmkds, a kzssg, az altruizmus s a szerelem, mind trsas befolysolssal jrnak. A szocilpszicholgusok trsadalomtrtneti okokbl elssorban azokra a szocilis befolysolsokra sszpontostottak, melyek trsadalmi problmkhoz kapcsoldnak. Ennek megfelelen ppen gy, ahogy a pszichs zavarokat trgyal fejezet az egyni viselkeds stt oldalra sszpontost, ez a fejezet a trsas viselkeds stt oldalval foglalkozik. Nhny eredmny kellemetlen, st elszomort. De ppen gy, ahogy a pszichs zavarok tanulmnyozsa hatkony terpikhoz, a nem kvnt trsas befolysols tanulmnyozsa annak hatkonyabb kezelshez vezet. A trsadalmi problmk megrtsvel egytt a megoldsuk megrtshez is eljuthatunk. Msok jelenlte TRSAS FACILITCI 1898-ban a pszicholgus Norman Triplett kerkprversenyzk sebessgrekordjait vizsglta, s szrevette, hogy sok kerkpros nagyobb sebessget r el, amikor versenyez, mint amikor csak az

ra az ellenfele. Ez a megfigyels vezetett a szocilpszicholgia egyik legkorbbi laboratriumi ksrlethez. Triplett arra krt gyerekeket, hogy megadott ideig olyan gyorsan forgassanak egy horgszorst, amilyen gyorsan csak tudnak. Olykor kt gyerek dolgozott egy szobban, mindegyik a sajt horgszorsjval, mskor egyedl dolgoztak. Noha publiklt adatait nehz rtelmezni, arrl szmolt be, hogy sok gyerek az egytt cselekv helyzetben azaz amikor jelen volt egy msik, azonos feladatot vgz gyerek gyorsabban dolgozott, mint egyedl. E ksrlet elvgzse ta sok mind emberekkel, mind llatokkal vgzett vizsglat demonstrlta az egytt cselekvs facilitl hatst. A dolgoz hangyk pldul egytt cselekv helyzetben hangynknt tbb mint hromszor annyi homokot snak ki, mint egyedl (Chen, 1937), sok llat tbb lelmet eszik, ha fajtrsai is jelen vannak (Platt, Yaksh s Darby, 1967), s dikok tbb szorzsi feladatot vgeznek el egytt cselekv helyzetben, mint egyedl (F. Allport, 1920, 1924). Nem sokkal Triplett egytt cselekvsre vonatkoz ksrlete utn a pszicholgusok felfedeztk, hogy passzv nzk (akik inkbb kznsg, mint egytt cselekvk) jelenlte szintn facilitlja a teljestmnyt. Kznsg jelenlte pldul ugyanazzal a facilitl hatssal jrt dikok szorzsi teljestmnyre, mint az egytt cselekvs korbbi vizsglatban (Dashiell, 1930). Ezeket az egytt cselekvsi s kznsghatsokat egyttvve trsas facilitcinak neveztk el. De a trsas befolysolsnak mg ezek a legegyszerbb esetei is bonyolultabbnak bizonyultak annl, mint azt a szocilpszicholgusok elszr gondoltk. A kutatk pldul azt talltk, hogy a szemlyek tbb szorzsi hibt kvettek el, amikor egytt cselekv vagy kznsg eltti helyzetben voltak, mint amikor a feladatot egyedl vgeztk (Dashiell, 1930). Ms szval, a teljestmny minsge romlott, br mennyisge nvekedett. Ms vizsglatokban azonban a teljestmny minsge emelkedett, amikor akr egytt cselekvk, akr kznsg volt jelen (pldul Cottrell, 1972; Dashiell, 1935). Hogyan lehet ezeket az ellentmondsokat feloldani? Az eredmnyek alaposabb megvizsglsval Robert Zajonc (1965, 1980) feltrta, hogy azok a viselkedsek, melyek egytt cselekvk vagy kznsg jelenltben teljestmnynvekedst mutatnak, rendszerint vagy nagyon gyakorlott, vagy sztns vlaszokbl llnak, mint pldul az evs, mg a bonyolult vagy jonnan tanult vlaszok ltalban romlanak egytt cselekvk vagy kznsg jelenltben. Azt lltotta, hogy az eredmnyeket a motivci egy rgta ismert elve magyarzhatja meg: a drive vagy arousal magas szintje az llny dominns vlaszait ersti. Ha a faj ms tagjainak jelenlte az llny ltalnos drive- vagy arousalszintjt emeli, a dominns vlasz facilitldik. Egyszer, jl begyakorolt viselkedsek esetn a dominns vlasz valsznleg a helyes vlasz, s a teljestmnynek nnie kell. Bonyolult vagy ppen tanult viselkedsek esetn azonban a dominns (legvalsznbb) vlasz valsznleg hibs. A teljestmnynek teht cskkennie kell. Ezeket a sejtseket szmos ksrlet beigazolta. Emberek pldul gyorsabban tanulnak meg egyszer tvesztkben kiigazodni vagy knny szavak listjt visszamondani msok jelenltben, a bonyolult tvesztk s nehz szavak listja viszont tbb idt ignyel, ha kznsg is van jelen (Cottrell, Rittle s Wack, 1967; Hunt s Hillery, 1973). Mg olyan eredmny is van, miszerint cstnyok gyorsabban futnak el a fny ell egy knny tvonalon, s lassabban egy nehz tvonalon, ha ms cstnyok is jelen vannak, mint ha nincsenek (Zajonc, Heingartner s Herman, 1969). Mivel a trsas facilitci hatsai alacsonyabb rend szervezeteknl is megjelennek, gy ltszik, nem komplex kognitv folyamatoknak ksznhet. De az egyik elmlet szerint a trsas facilitci embereknl nem pusztn msok jelenltnek, hanem a versengs rzsnek vagy az rtkelssel val trdsnek ksznhet, s ez a kognitv trds az, ami megemeli a drive-szintet. Mr az egyttes cselekvs korai vizsglataiban is azt talltk, hogy ha a rivalizls vagy a verseny sszes elemt elhagyjk, a trsas facilitci hatsai cskkennek vagy megsznnek (Dashiell, 1930). Ms

vizsglatok azt mutatjk, hogy a kznsg hatsa attl fggen vltozik, hogy a szemly mennyire rzi azt, hogy rtkelik. A teljestmnyt pldul javtja, ha egy szakrt figyel, de rontja, ha a kznsg csak a pszicholgiai ksrletet megnzni akar alsbb vfolyamosokbl ll (Henchy s Glass, 1968; Paulus s Murdock, 1971). Egy vizsglatban, melyben a nzk szemt kendvel bektttk, kvetkezskpp nem voltak kpesek arra, hogy az egyn teljestmnyt figyeljk vagy rtkeljk, a ksrleti szemlyek teljestmnye nem mutatta a trsas facilitci hatst (Cottrell, Wack, Sekerak s Rittle, 1968). De a szemlyek ezekben a ksrletekben is tudtk, hogy teljestmnyket rgztik, teht mg akkor is foglalkoztathatta ket, hogy milyen rtkelst kapnak, amikor egyedl vagy msoknak pusztn csak a trsasgban voltak. Ezek a vizsglatok teht nyitva hagyjk azt a krdst, hogy a trsas facilitci hatsai eredhetnek-e msok puszta jelenltbl. Ezt a problmt kerlte ki egy msik ksrlet, amelyben a szemlyektl azt krtk, hogy ljenek egy szmtgphez, s szolgltassanak nmi httr-informcit a ksrlet megkezdse eltt. Az egyik csoport esetn a ksrletvezet ott llt a szemly hta mgtt, s nzte, hogy mit csinl (rtkels), egy msik csoportnl pedig egy bekttt szem, fejhallgatt visel egyn lt httal a ksrleti szemlynek, akirl azt mondtk, hogy szenzoros deprivcis ksrletre vr (puszta jelenlt). A szmtgp rgztette, hogy milyen gyorsan gpelte be a szemly a nevt (knny feladat), illetve egy bonyolult kdot (nehz feladat). Az egyedl lv szemlyekkel sszehasonltva a szemlyek mind az rtkel, mind a puszta jelenlt felttelek kzt gyorsabban vgeztk el a knny feladatot, m lassabban a nehezet, s ez az eredmny a trsas facilitci mintjt erstette meg (Schmitt, Gilovich, Goore s Joseph, 1986). Kt tovbbi elmletet terjesztettek el a trsas facilitcis hats rtelmezsre. A figyelmi konfliktus elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte eltereli a szemly figyelmt, mivel konfliktust okoz abban, hogy a szemly hogyan ossza meg figyelmt msok s az elvgzend feladat kzt. Ez a figyelmi konfliktus az, s nem a msok jelenltvel vagy rtkelsvel val trds, ami megemeli a drive-szintet, s trsas facilitcis hatst okoz (Baron, 1986; Sanders s Baron, 1975). Az nmegjelents elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte megnveli az egyn arra irnyul vgyt, hogy nmagrl elnys kpet jelentsen meg. A knny feladatnl ez nagyobb erfesztshez s koncentrcihoz, s gy megnvekedett teljestmnyhez vezet. A nehz feladatnl azonban ez a vgy felnagytja a feladat keltette frusztrcit, s zavart, visszahzdst vagy tl nagy mrv szorongst eredmnyez, melyek mindegyike gyengbb teljestmnyhez vezet (Bond, 1982). Ezen elmletek mindegyikt tmogatjk kutatsi eredmnyek, s valsznnek ltszik, hogy az sszes ismertetett tnyez a puszta jelenlt, az rtkelssel val trds, a figyelmi konfliktus s az elnys kp megjelentsre trekvs hozzjrul a trsas facilitcis hatshoz (Sanders, 1984). DEZINDIVIDUCI Krlbell ugyanabban az idben, amikor Triplett laboratriumi ksrleteit vgezte a trsas facilitci tmjban, az emberi viselkeds egy msik megfigyelje, Gustave Le Bon kevsb lelkes vlemnyt alaktott ki a csoport egyttes cselekvsrl. A tmegek llektana (1895) cm knyvben azt rta, hogy a tmeg intellektulisan mindig alacsonyabb rend az elklnlt egynnl A cscselk embere llhatatlan, hiszkeny s trelmetlen a gerincvel befolysa alatt ll primitv lnyek nk, gyerekek, vadak s alsbb osztlybeliek erszakossgt s vadsgt mutatja. Le Bon meg volt gyzdve rla, hogy a lincsel cscselk (s vlemnye szerint a francia forradalomban az alsbb osztlyok) ltal mutatott agresszv s amorlis viselkeds fertzssel terjed szt a cscselkben vagy a tmegben, ttri az emberek morlis rzkt s nkontrolljt. Ez okozza, hogy a tmegek olyan rombol cselekedeteket kvetnek el,

amilyeneket egyetlen magnyos egyn sem kvetne el soha kivve persze a nket, gyermekeket, mveletleneket s az alsbb osztlyok tagjait. Nyilvnval eltletei ellenre gy ltszott, Le Bon megfigyelsei rendelkeznek bizonyos rvnyessggel. Elmletnek modern megfelelje beplt a dezindividuci fogalmba, egy elkpzelsbe, melyet elsknt Festinger, Pepitone s Newcomb (1952) terjesztett el, majd Zimbardo (1970) s Diener (1979, 1980) ltalnostott. Elmleteik szerint bizonyos csoportokban gyakran jelen lv felttelek az egyneket a dezindividuci pszicholgiai llapothoz vezethetik, ahhoz az rzshez, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s nvtelenl felolddtak a csoportban. Ez az impulzv viselkedssel s ms, a cscselk szablyozatlan viselkedsvel egytt jr kognitv s emocionlis megnyilvnulsokkal szembeni korltok cskkenst eredmnyezi. A dezindividuci elfeltteleit s kvetkezmnyeit szemllteti Diener elemzse nyomn a 18.1. bra. Figyeljk meg, hogy az elfelttelek azltal vezetnek dezindividucihoz, hogy az egynben cskkent ntudatossgi llapotot hoznak ltre. Egy vizsglatban ngy fbl ll csoportokba osztott diklnyokat arra krtek, hogy ramtst adjanak egy msik nnek, akirl gy tudtk, hogy egy tanulsi ksrletben vesz rszt. A lnyok felt dezindividualizltk azltal, hogy olyan helyzetbe hoztk ket, hogy anonimnak rezzk magukat. Nagymret laboratriumi kpenyekbe s csuklykba ltztettk ket, mely elrejtette arcukat, s a ksrletez csak az egsz csoporthoz beszlt, sohasem hivatkozott egyikkre sem a nevkkel (18.2. bra). A tbbi lnyt individualizltk azltal, hogy sajt ruhikban hagytk ket, s nagy azonost jelzseket viseltek. Ezenfell ez utbbi csoportban a lnyokat be is mutattk egymsnak. A ksrlet sorn minden egyes lny eltt volt egy gomb, melyet meg kellett nyomnia, amikor a tanul hibt kvetett el. A gomb megnyomsa ramtst mrt a tanulra. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a dezindividualizlt lnyok az individualizlt csoportokban lvkhz kpest ktszeres intenzits ramtseket adtak a tanulnak (Zimbardo, 1970). A dezindividuci egy szellemes demonstrcija az Amerikban mindenszentekkor szoksos, a szemlyt elrejt larcos jelmezek viselst hasznlta ki.* A hzba becsnget, maskart visel gyerekeket egy felntt dvzlte az ajtban, s azt krte, hogy minden gyerek csak egy cukorkt vegyen. A felntt ezutn rvid idre eltnt a hzban, megadva a lehetsget a gyerekeknek, hogy tbb cukrot vegyenek el. Nhny gyerektl megkrdeztk a nevt, mg msok nvtelenek maradtak. Azok a gyerekek, akik csoportban jttek, vagy anonimak maradtak, tbb cukrot csrtak, mint azok, akik egyedl jttek, vagy megmondtk a nevket a felnttnek (Diener, Fraser, Beaman s Kelem, 1976). Ezek a ksrletek mindazonltal nem dntek. Az els vizsglatban pldul a laboratriumi kpenyek s csuklyk negatv jelentstartalmakat is hordoztak (a Ku-Klux-Klan ltzetre emlkeztettek), s lehet, hogy inkbb az ltzetek sugallta szerepek, mintsem az ltaluk biztostott anonimits eredmnyezte a viselkedst. Azrt, hogy ezt a lehetsget is megvizsgljk, megismteltk a ksrletet, de ez alkalommal minden szemly a kvetkez hrom ltzet kzl viselt egyet: Ku-Klux-Klan-tpus ruha, poli egyenruha vagy sajt ltzet. Az talaktott ksrlet eredmnyei nem ismteltk meg az eredetit; a Ku-Klux-Klan-tpus ltzet viselse csak kevs hatst gyakorolt a szemlyek ltal adott ramts mrtkre. Azok, akik poli ruht viseltek, szignifiknsan kevesebb ramtst adtak, mint a kontrollcsoporthoz tartoz szemlyek, akik sajt ruhjukban voltak. Ez arra utal, hogy az egyenruha arra btortja a szemlyt, hogy azt a tpus szerepet jtssza, melyet az egyenruha jelez. Az anonimits nvelheti az agresszit, de az emltett vizsglatok azt mutatjk, hogy ezek a kvetkezmnyek nem elkerlhetetlenek (Johnson s Downing, 1979). Egy jabb ksrlet azt mutatta, hogy a dezindividuci agresszvebb s nagylelkbb is teheti a ksrleti szemlyeket egyazon helyzetben (Spivey s Prentice-Dunn, 1990).

Egy msik megszortst is kimutattak a kutatsok: a csoport krnyezete nmagban nem elegend a dezindividuci kivltshoz. A csoport csak akkor hoz ltre dezindividucit, ha egyben a 18.1. brn felsorolt tbbi elfelttelt is szolgltatja, elssorban az anonimitst s a cskkent ntudatossgot (Diener, 1980). A dezindividuci korai vizsglatait csoportban s anonimitsban vgeztk, gy nem lehetett azonostani, melyik a dnt vltoz. A KVLLL BEAVATKOZSA A korbbi fejezetekben megjegyeztk, hogy az emberek nem egyszeren a helyzetek objektv jegyeire reaglnak, hanem azoknak sajt szubjektv rtelmezseire. Ebben a fejezetben lttuk, hogy mg a trsas facilitci, a trsas befolysolsnak ez a primitv fajtja is rszben az egyn arra vonatkoz rtelmezstl fgg, hogy msok mit csinlnak vagy gondolnak. De gyakran ppen magnak a helyzet meghatrozsnak vagy rtelmezsnek a folyamata az, mellyel az egynek egymst befolysoljk. 1964-ben egy fiatal nt, Kitty Genoveset megltk a laksa eltt, New York Cityben, ks jszaka. Mivel vdekezett, a gyilkossg tbb mint fl rig tartott. Legalbb 38 szomszd hallotta seglykiltsait, de senki sem sietett a segtsgre. Mg csak a rendrsget sem hvta senki. Az amerikai kzvlemnyt megdbbentette ez az eset, s a szocilpszicholgusok elkezdtk vizsglni annak okait, amit elszr a kvlll aptijnak neveztek. Munkjuk azonban megmutatta, hogy az aptia nem ppen megfelel kifejezs. Nem egyszeren a kzmbssg az, ami a kvlllkat tvol tartja a vszhelyzetben val kzbelpstl. Elszr is, vannak valsgos elrettentk, amilyen pldul a fizikai veszly. Msodszor, a belekevereds esetleg hosszadalmas brsgi eljrst vagy ms kellemetlensgeket okozhat. Harmadszor, a vszhelyzetek megjsolhatatlanok, s gyors, elre nem tervezett cselekedeteket ignyelnek; kevesen vagyunk erre felkszlve. Vgl, megvan a kockzata annak is, hogy hlyt csinlunk magunkbl, hogy a helyzetet veszlyhelyzetnek rtelmezzk, amikor nem az. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy cseppet sem irigylsre mlt a veszlyhelyzetnl lv kvlll. Taln az a meglep, hogy valaki egyltaln kzbe tud lpni. (Latan s Darley, 1970, 247. o.) Br esetleg azt felttelezhetnnk, hogy egy msik kvlll jelenlte az egynt a kockzatok ellenre is cselekvsre btortja, a kutatsok ennek ppen a fordtottjt igazoljk. Gyakran ppen ms emberek jelenlte akadlyoz meg bennnket abban, hogy kzbelpjnk. 1980-ra mr tbb mint tven kutatst publikltak a kvlll beavatkozsrl, s a tbbsgk azt mutatta, hogy az emberek kevsb segtenek, ha msok is jelen vannak (Latan, Nida s Wilson, 1981). Latan s Darley (1970) szerint msok jelenlte a) a szitucinak nem vszhelyzetknt val meghatrozst s b) a cselekvssel jr felelssg eloszlst eredmnyezi. A HELYZET MEGHATROZSA. A legtbb veszlyhelyzet nem egyrtelmen kezddik. A tmolyg ember beteg, vagy csak egyszeren rszeg? A n letre trnek, vagy csak egy csaldi veszekeds zajlik? Fst vagy gz mlik ki az ablakon? Az ilyen dilemmk gyakori kezelsi mdja a cselekvs elhalasztsa, hogy gy tesznk, mintha semmi problma nem lenne, s krlnznk, hogy megtudjuk, msok hogyan reaglnak. Mi az, amit ilyenkor nagy valsznsggel ltunk? Ms embereket, akik azonos okokbl szintn gy tesznek, mintha semmi baj nem lenne. Kialakul a csoportos ignorancia llapota amelyben mindenki mindenkit flrevezet azzal, hogy a helyzetet nem veszlyhelyzetknt hatrozza meg. Mindannyian hallottunk tmegpnikrl, mely abbl addott, hogy a tmeget alkot egynek egymst eltlzott reaglsra ksztettk. Ennek a fordtottja, amikor a tmeg ttlensgbe ringatja tagjait, esetleg mg gyakoribb. Szmos ksrlet kimutatta ezt a hatst.

Az egyikben frfi fiskols dikokat hvtak meg egy interjra. Mikzben egy kicsiny elszobban vrakoztak, egy falrepedsbl fst kezdett mleni. Nhny szemly egyedl volt az elszobban, amikor ez trtnt, mg msok hrmas csoportokban voltak. A vizsglatot vgzk egy detektvtkrn t figyeltk ket, s hat percet vrtak. Az egyedl tesztelt szemlyek 75 szzalka szmolt be a fstrl kt percen bell. Ezzel szemben a csoportosan tesztelt embereknek kevesebb mint 13 szzalka jelezte a fstt a teljes hatperces idszak alatt, annak ellenre, hogy a szobt megtlttte a fst. Azok, akik nem szmoltak be a fstrl, gy dntttek, hogy az bizonyra gz, a lgkondicionl prolgsa, kd, vagy gyakorlatilag brmi, csak nem valdi tz vagy vszhelyzet. Ezek a ksrletek ily mdon megmutattk, hogy a kvlllk kpesek a helyzeteket egyms szmra nem vszhelyzetekknt meghatrozni (Latan s Darleu, 1968). Ezek a szemlyek azonban taln egyszeren csak attl fltek, hogy gyvnak ltszdhatnak. Egy hasonl vizsglatban a vszhelyzet nem jelentett szemlyes veszlyt. A vizsglati szobban lv szemlyek hallottk, amint a ksrletvezet hlgy a szomszd helyisgben felmszik egy szkre, hogy elrjen egy knyvespolcot, leesik a padlra, s felkilt: Jaj, Istenem, a lbam... Nem... nem tudom mozgatni. Jaj... a bokm... Nem tudom ezt levenni magamrl. s mg vagy egy percig folytatta a sirnkozst. Az egsz esemny krlbell kt percig tartott. Csak egy fggny vlasztotta el a n irodjt a vizsglati szobtl, ahol a szemlyek egyedl vagy prban vrakoztak. A trtntek megerstettk a fsts vizsglatbl levont kvetkeztetseket. Az egyedl lv szemlyek 70 szzalka sietett a n segtsgre, mikzben a ktszemlyes csoportoknak csak 40 szzalka ajnlotta fel segtsgt. Azok, akik nem lptek kzbe, ksbb megint csak azt lltottk, hogy bizonytalanok voltak annak megtlsben, hogy mi trtnt, de gy dntttek, hogy nem komoly a dolog (Latan s Rodin, 1969). Ezekben a ksrletekben msok jelenlte csoportos ignorancit eredmnyezett; az egyes szemlyek a tbbiek nyugodtsgt ltva gy oldottk fel a helyzet tbbrtelmsgt, hogy gy dntttek, nincs veszly. A FELELSSG ELOSZLSA. A csoportos ignorancia azt eredmnyezi, hogy a szemlyek a helyzetet veszlytelennek minstik, de ez nem magyarzza meg az olyan eseteket, mint pldul a Genovese-gyilkossg, ahol a vszhelyzet meglehetsen egyrtelm volt. Mi tbb, Genovese szomszdai nem lthattk egymst elfggnyztt ablakaik mgl, kvetkezskpp nem tudtk, hogy msok nyugodtak-e, vagy pnikba estek. A dnt tnyez itt a felelssg eloszlsa volt. Amikor minden egyes szemly tudja, hogy rajta kvl mg sokan vannak jelen, a felelssg slya nem kizrlag egyik vagy msik szemlyre esik. Mindegyikk gondolhatja: Valaki ms mostanra mr bizonyosan csinlt valamit; valaki ms kzbe fog avatkozni. Ennek a hipotzisnek az ellenrzsre a ksrletezk a szemlyeket egynenknt egy flkbe vezettk, s azt mondtk nekik, hogy a fiskolsok szemlyes problmival foglalkoz csoport sszejveteln vesznek rszt. Azrt, hogy senki ne jjjn zavarba, a beszlgetst hzi telefon segtsgvel bonyoltjk le. Minden szemly kt percig beszlhet. A mikrofon csak a beszl flkjben lesz bekapcsolva, s a ksrletvezet nem hallgatja. Valjban a ksrleti szemlyt kivve minden rsztvev hangja magnfelvtel volt. Az els krben az egyik rsztvev megemltette, hogy olykor rohamai vannak. A msodik krben ez az egyn olyan hangokat hallatott, mintha tnylegesen rohama kezddtt volna, s segtsget krt. A vizsglatot vgzk azt figyeltk, hogy a vizsglati szemly elhagyja-e a flkt, hogy a vszhelyzetrl beszmoljon, s ha igen, mennyi idn bell. Megjegyezzk, hogy a) a vszhelyzet egyrtelm volt, b) a szemly nem tudhatta, hogy a kvlllk a tbbi flkben hogyan reaglnak, s c) a szemly gy tudta, hogy a ksrletvezet nem hallja, hogy vszhelyzet van. Nhny szemllyel azt hitettk el, hogy a beszlget csoport csak bellk s a roham ldozatbl ll. Msoknak azt mondtk, hogy a csoport hromszemlyes; megint msoknak azt, hogy hatszemlyes.

Azok kzl a szemlyek kzl, akik azt gondoltk, hogy egyedl k tudnak az ldozat rohamrl, 85 szzalk jelentette a rohamot; azok kzl, akik azt gondoltk, hromszemlyes csoportban vannak, 62 szzalk szmolt be a rohamrl; s azok kzl, akik azt gondoltk, hogy hatan vannak egy csoportban, csak 31 szzalk jelentette (lsd a 18.3. brt). Az interjk azt mutattk, hogy minden szemly valdi vszhelyzetknt szlelte a szitucit. Legtbben nagyon izgatott vltak attl a bels konfliktustl, hogy hagyjk-e az ldozatot szenvedni, vagy szaladjanak-e el taln butn s szksgtelenl segtsgrt. Azok a szemlyek, akik nem jelentettk a rohamot, tnyleg sokkal levertebbnek ltszdtak, mint a tbbiek. Vilgos, hogy be nem avatkozsukat nem tekinthetjk aptinak vagy kzmbssgnek. Inkbb a cselekvs felelssge oszlott meg msok jelenltben (Darley s Latan, 1968; Latan s Darley, 1968). Segtenek-e egymsnak az emberek, ha a csoportos ignorancia s a felelssg eloszlsa minimlis? Hrom pszicholgus a New York-i metrt hasznlta laboratriumnak (Piliavin, Rodin s Piliavin, 1969). Kt frfi s kt n szllt fel a metrkocsiba. A nk leltek, s rgztettk az eredmnyeket, a kt frfi llva maradt. Ahogy a szerelvny elindult, az egyik frfi elretmolygott s sszeesett, s mg csak segtsget nem kapott, hason fekve s mozdulatlanul a sarokban maradt. Ha nem rkezett segtsg, a msik frfi vgl talpra segtette. A vizsglat szmos vltozatt kiprbltk: az ldozat vagy botot vitt (gy betegnek), vagy alkoholszaga volt (gy rszegnek tnhetett). Olykor fehr volt az ldozat, mskor fekete. A helyzet egyltaln nem volt tbbrtelm, az ldozat nyilvnvalan segtsget ignyelt. A felelssg eloszlsa minimlis volt, mivel a kvlllk egyike sem felttelezhette, hogy valaki ms mr kzbelpett. Kvetkezskpp az embereknek segtenik kellett volna. Az eredmnyek ezt az optimista vrakozst igazoltk. A botos ldozat a prbk tbb mint 95 szzalkban spontn segtsget kapott, tlagosan 5 msodpercen bell. Mg a rszeg ldozat is segtsget kapott a prbk felben, tlagosan 109 msodpercen bell. Fekete s fehr kvlllk mind a fekete, mind a fehr botos ldozatokat segtettk. Nem volt kapcsolat a kvlllk szma s a segtsg gyorsasga kzt, ami arra utal, hogy a felelssg eloszlsa valban minimlis volt. s mindez a New York-i metrhlzatban trtnt! Ez nemcsak a kvlll be nem avatkozsra javasolt magyarzatokat tmogatja, hanem a New York-i metr utasaira vonatkoz sztereotpiink fellvizsglatban is segthet. A SEGT MODELLEK SZEREPE. A metrvizsglatban amint egy szemly elindult segteni, sokan msok kvettk. Ez arra utal, hogy miknt az egynek msokra hagyatkoznak annak megtlsben, hogy vszhelyzetrl van-e sz (csoportos garancia), ugyangy segtkszsgket illeten is modellnek tekintik msok viselkedst. Ezt a lehetsget ellenriztk egy vizsglatban, melyben azokat a gpkocsivezetket szmlltk meg, akik meglltak egy kilyukadt kerek kocsi mellett ll nnek segteni. Azt talltk, hogy sokkal tbb autvezet ll meg segteni akkor, ha negyed mrflddel korbban egy msik lapos kerek autnl lttak msokat segdkezni. Ugyangy, az emberek hajlamosabbak jtkony clra adakozni, ha msoktl is ezt ltjk (Bryan s Test, 1967; Macauley, 1970). Ezek a ksrletek azt jelzik, hogy msok nemcsak annak eldntsben segtenek, hogy mikor ne cselekedjnk vszhelyzetben, hanem azt is megmutatjk, hogyan s mikor legynk irgalmas szamaritnusok. Mg a tvben lthat szerepmodellek is btorthatjk a segtsgnyjtst. Az egyik vizsglatban hatves gyerekeknek vettettk le a Lassie azon epizdjt, amelyben egy gyerek kimenti Lassie (a cmszerepl kutya) egyik klykt egy trnbl. Kt tovbbi kontrollcsoport gyerekei vagy egy msik Lassie-epizdot lttak, vagy egy msik gyerekfilmet. Ksbb, amikor a gyerekek ppen egy olyan jtkot jtszottak, ahol a nyertes djban rszeslt, kiskutyk fjdalmas nyafogsra figyelhettek fel. Noha a segtsgnyjts cskkentette a dj megnyersnek eslyt, azok a

gyerekek, akik a kutyamentsi epizdot lttk, tbb idt tltttek a kiskutyk vigasztalsval, mint a tbbiek (Sprafkin, Liebert s Poulous, 1975). AZ INFORMCI SZEREPE. Mit gondol az olvas, nagyobb valsznsggel lpne-e kzbe egy vszhelyzet esetn, miutn elolvasta a fentieket? A Montana Egyetemen vgzett egyik ksrlet arra utal, hogy igen. Egyetemistknak eladst tartottak vagy filmet mutattak be az itt trgyalt anyagbl. Kt httel ksbb mindegyik egyetemista szembetallkozott egy szimullt veszlyhelyzettel, mikzben egy msik szemllyel (a ksrletvezet beavatottjval) stlt. Egy frfi ldozat terlt el a folyosn. A beavatott nem gy reaglt, mintha a helyzet vszhelyzet lenne. Azok kzl, akik hallottk az eladst vagy lttk a filmet, szignifiknsan tbben ajnlottk fel segtsgket, mint a tbbiek (Beaman, Barnes, Klentz s McQuirk, 1978). Olvassuk el jra ezt az alfejezetet embertrsaink kedvrt! Engedelmessg s ellenlls ALKALMAZKODS A TBBSGHEZ Amikor csoportban vagyunk, bizonyos krdsekben kisebbsgben tallhatjuk magunkat. Ez az letnek olyan tnye, melyhez legtbben mr hozzszoktunk. Ha gy dntnk, hogy a tbbsg rvnyesebb informciforrs, mint sajt tapasztalatunk, meggondolhatjuk magunkat, s alkalmazkodhatunk a tbbsg vlemnyhez. De kpzeljk magunkat egy olyan helyzetbe, amikor biztosak vagyunk abban, hogy a sajt vlemnynk a helyes, s a csoport tved. Engednnk-e a trsas nyomsnak ilyen krlmnyek kztt? Az ilyen tpus konformitst vizsglta a szocilpszicholgus Solomon Asch egy sor klasszikus ksrletben (1952, 1955, 1958). Asch szoksos eljrsban egy ksrleti szemlyt leltettek egy asztalhoz egy ht-, nyolc- vagy kilenctag csoport trsasgban (akik valjban mind a ksrletvezet szvetsgesei voltak). A csoportnak hrom eltr hosszsg fggleges vonalat mutattak, s a csoport tagjait arra krtk, hogy tljk meg, melyik vonal azonos hosszsg egy msik vonallal (lsd a 18.4. brt). Mindenki sorban bejelentette dntst; a ksrleti szemly az utols eltti szken lt. A helyes vlasz nyilvnval volt, s a legtbb prba alkalmval mindenki azonos vlaszt adott. De a beptett embereket elzleg arra krtk, hogy nhny elre meghatrozott kritikus prba alkalmval rossz vlaszt adjanak. Ezutn Asch megfigyelte az eljrs ltal kivltott konformits mrtkt. Az eredmny megrz volt. Habr a helyes vlasz mindig nyilvnval volt, az tlagos szemly a kritikus prbk harmadban alkalmazkodott a csoportkonszenzushoz, s legalbb egyszer alkalmazkodott a szemlyek mintegy 75 szzalka. Mi tbb, a csoportnak nagynak sem kellett lennie ahhoz, hogy ilyen konformitst rjen el. Amikor Asch 2-tl 16 fig terjeden vltoztatta a csoport mrett, azt tallta, hogy a ksrletez 3-4 szvetsgesbl ll csoport ppolyan hatsosan hozott ltre konformitst, mint a nagyobb csoportok (Asch, 1958). Mirt nem biztostott elg tmogatst az egyn tbbsgtl val fggetlensghez a helyes vlasz nyilvnvalsga? Egy szemly egyszer szlelsi tletek meghozatalra val kpessgbe vetett bizalma mirt nem rendelkezik elg ervel a konformitssal szemben? Az rvels egyik irnya szerint az Asch-fle ksrletben ppen a helyes vlasz nyilvnvalsga hoz ltre ers konformits irnyba hat nyomst (Ross, Bierbrauer s Hoffman, 1976). A val letben az egyet nem rtsek ltalban a bonyolult vagy szubjektv tletekre jellemzek, pldul hogy melyik gazdasgpolitika cskkenten jobban az inflcit, vagy kt festmny kzl eszttikailag melyik a szebb. Ezekben az esetekben van olyan elvrsunk, hogy alkalmanknt nem rtnk egyet msokkal; mg azt is tudjuk, hogy egy egybknt egysges vlemnnyel rendelkez csoportban

kisebbsgben lenni elfogadhat, br knyelmetlen lehetsg. Asch helyzete sokkal extrmebb. Itt az egyn egy egyszer fizikai tnyre vonatkozan tallja magt szembe egysges ellenvlemnnyel. Egy olyan bizarr s plda nlkl ll jelensggel konfrontldik, melyre, gy ltszik, nem rendelkezik racionlis magyarzattal. A szemlyek nyilvnvalan zavarban vannak, s feszltek. Megdrglik a szemket hitetlensgkben, s felugranak, hogy kzelebbrl is megnzzk a vonalakat. Zavarukban mocorognak, motyognak, nevetglnek, s a csoport tbbi tagjt frkszik a rejtly valamilyen megoldsa utn kutatva. A ksrlet utn optikai illzikrl szl elkpzelsekrl beszlnek mmel-mmal, vagy meglehetsen helynvalan arra utalnak, hogy taln az els szemly alkalmanknt hibzott, s a konformitsra irnyul nyoms miatt minden soron kvetkez szemly t kvette (Asch, 1952). Fontoljuk meg, mit jelent a tbbsgitl eltr vlemny fenntartsa ilyen krlmnyek kzt. ppen gy, ahogy a csoport tlete rthetetlennek tnik a szemly szmra, a szemly azt hiszi, hogy az eltr vlemnye rthetetlen lesz a csoport szmra. A csoport tagjai bizonyra inkompetensnek fogjk t tlni, st akr azt is hihetik rla, hogy elvesztette realitsrzkt. Hasonlkpp, ha a szemly ismtelten eltr vlemnyt hangoztat, ez gy tnhet majd, mint a csoport kompetencijnak kzvetlen kihvsa. Ez pedig hatalmas btorsgot ignyl kihvs akkor, amikor valakinek az szlelsi kpessgei vratlanul s megmagyarzhatatlanul megkrdjelezdtek. Az ilyen kihvs a msok megbntst tilt szocilis normt srti. Ez a Mit fognak gondolni rlam? s a Mit fognak gondolni arrl, hogy n mit gondolok rluk? flelme az, ami gtolja az eltr vlemny fenntartst, s ers konformitsra irnyul nyomst kelt az Asch-helyzetben. A konformitsra irnyul nyoms sokkal kevsb ers, amikor a csoport nem egyntet. Ha a ksrletvezetnek akr csak egy bizalmasa is megtri a tbbsget, a ksrleti szemlyek konformitsa 32 szzalkrl mintegy 6 szzalkra esik. St egy nyolc fbl ll csoport, mely csak egy eltr vlemnyt vall egynt tartalmaz, kisebb mrv konformitshoz vezet, mint a hrom szemlybl ll, azonos vlemnyen lv tbbsg (Allen s Levine, 1969; Asch, 1958). Meglep mdon az eltr vlemnyen lvnek mg csak nem is kell helyes vlaszt adnia. Ha az eltr vlemnyen lv vlasza mg rosszabb, mint a tbbsg, az egysg megszakadt, s a ksrleti szemlyek jobban hajlanak arra, hogy sajt helyes tletket adjk meg (Asch, 1955). Az sem szmt, ki az, akinek ms a vlemnye. A fekete eltr vlemnyt vall ppen olyan jl cskkenti a konformitsi szintet eltletes fehr ksrleti szemlyek esetben, mint a fehr (Malof s Lott, 1962). Egy olyan esetben, amikor az eltr vlemny az abszurdits hatrt srolta, a konformits szignifiknsan cskkent, habr a ksrleti szemlyek gy gondoltk, hogy az eltr vlemnyt vall ltsa annyira rossz, hogy nem is ltta az ingereket (Allen s Levine, 1971). Nyilvnvalnak ltszik, hogy legalbb mg egy devins jelenlte aki a csoport potencilis rosszallsban vagy kignyolsban osztozik lehetv teszi a szemly szmra, hogy anlkl legyen eltr vlemnye, hogy teljesen izolltnak rezn magt. Ha Asch konformitshelyzete nem hasonlt a val let legtbb helyzethez, mirt hasznlt Asch egy olyan feladatot, ahol a helyes vlasz nyilvnval volt? Ennek az az oka, hogy a tiszta, nyilvnos konformitst akarta tanulmnyozni, kizrva azt a lehetsget, hogy a ksrleti szemlyek valjban meggondoljk magukat a helyes vlasz tekintetben. (Br Asch arrl is beszmolt, hogy egyes szemlyek valban gy dntttek, hogy a csoportnak volt igaza.) Asch vizsglatnak szmos vltozata hasznlt bonyolultabb vagy szubjektvebb megtlseket, s br ezek esetleg gymlcszbben tkrzik a val letet, nem teszik lehetv szmunkra, hogy felbecsljk a konformitsra irnyul nyoms tiszta hatst akkor, amikor biztosak vagyunk benne, hogy sajt, kisebbsgi vlemnynk helyes (Ross, Bierbrauer s Hoffman, 1976).

A KISEBBSGEK BEFOLYSA Szmos eurpai tuds kritizlja az szak-amerikai kutatsokat amiatt, hogy azok a f hangslyt a konformitsra s a tbbsgnek a kisebbsgre gyakorolt befolysra helyezik. Mint helyesen kiemelik, szellemi jtsok, trsadalmi vltozsok s politikai forradalmak ktsgtelenl gy jelentkeznek, hogy egy jl informlt s nmagt vilgosan kifejez kisebbsg olykor csak egyetlen szemly elkezd msokat sajt nzpontjra lltani (Moscovici, 1976). Kvetkezskpp mirt ne tanulmnyozzuk az jtst s azt a befolyst, melyet a kisebbsgek kpesek a tbbsgre gyakorolni? Hogy gondolatmenetket vilgoss tegyk, ezek az eurpai tudsok munkjukat szndkosan egy olyan laboratriumi helyzet ltrehozsval kezdtk, mely ltszlag azonos Asch konformitshelyzetvel. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy hozzanak meg egy sor egyszer szlelsi tletet a ksrletvezet beavatottjainak trsasgban, akik kvetkezetesen helytelen vlaszt adtak. De ahelyett, hogy az egyedli ksrleti szemlyt szmos beavatott kz helyeztk volna, kt beavatottat ptettek be ngy valdi ksrleti szemly kz, akik egybehangzan helytelen vlaszokat adtak. A kutatk azt talltk, hogy a kisebbsg kpes volt a ksrleti szemlyek krlbell 32 szzalkt oly mdon befolysolni, hogy azok legalbb egy helytelen vlaszt adjanak. Ahhoz azonban, hogy ez megjelenjen, a kisebbsgnek kvetkezetesnek kellett maradnia az egsz ksrlet sorn. Ha ingadoztak, vagy brmilyen kvetkezetlensget mutattak tleteikben, kptelenek voltak befolysolni a tbbsget (Moscovici, Lage s Naffrechoux, 1969). A kisebbsgi befolys ezen kezdeti kimutatsa ta szmos tovbbi vizsglatot vgeztek mind Eurpban, mind szak-Amerikban, szmos olyat is, melyek azt ignyeltk a csoportoktl, hogy szocilis s politikai problmkat trgyaljanak meg, s ne egyszer szlelsi tleteket hozzanak (lsd pldul Wood s munkatrsai, 1994). ltalnos eredmny, hogy a kisebbsgek kpesek a tbbsget nzpontjukhoz kzelteni, ha anlkl kpviselnek kvetkezetes llspontot, hogy merevnek, dogmatikusnak vagy arrognsnak ltszdnnak. Az ilyen kisebbsgeket magabiztosabbaknak s alkalmanknt hozzrtbbeknek szlelik, mint a tbbsget (Maass s Clerk, 1984). A kisebbsgek szintn hatkonyabbak, ha egy olyan llspont mellett rvelnek, mely konzisztens a nagyobb trsadalom kialakulban lv normival. Kt ksrletben pldul, melyekben feminista problmkat trgyaltak, a ksrleti szemlyek szignifiknsan kzelebb kerltek ahhoz a kisebbsgi llsponthoz (feminizmus), mely konzisztens volt az jabb kelet szocilis normkkal, mint ahhoz (antifeminizmus), mely ellenttes volt az j normkkal (Paicheler, 1976, 1977). Az ebbl a kutatsi irnybl szrmaz legrdekesebb eredmny azonban az, hogy a tbbsghez tartozk ezekben a vizsglatokban valban megvltoztatjk sajt attitdjeiket, nem pusztn engedelmeskednek vagy behdolnak, mint Asch konformitssal kapcsolatos ksrleteiben. St a kisebbsgek llspontja a tbbsg tagjainak attitdjre mg akkor is hatssal volt, ha nem mutattak nyilvnos konformitst. Egy vizsglatban ksrleti szemlyek csoportjai a homoszexulisok jogairl szl beszlgets sszegzst olvastk, mely t hozzjuk hasonl egyetemista kzt folyt le. Az t rsztvev kzl ngy mindegyik esetben az egyik llspontot vallotta, mg egy f kvetkezetesen a msik llspontot rszestette elnyben. Egyes vitkban a tbbsg a homoszexulisok jogai mellett, a kisebbsg azzal szemben llt; a tbbiben a tbbsgi s a kisebbsgi llspont fordtott volt. Az sszegzs elolvasst kveten a ksrleti szemlyek szmottev egyetrtst hangoztattak a tbbsgi vlemnnyel tekintet nlkl arra, hogy az a homoszexulisok jogai mellett vagy az ellen szlt , de rsbeli pontozsaik felfedtk, hogy a vlemnyek a kisebbsgi llspontok fel toldtak el (Maass s Clark, 1983). Egy kutat szerint a kisebbsgek azrt kpesek attitdvltozst elrni, mert a dolgok jragondolsra ksztetik a tbbsg tagjait. Mg akkor is kpesek az elfogadhat vlemnyek krt

tgtani, ha nem sikerl ket meggyznik. Az egyhang tbbsg azonban nem ksztet senkit llspontjnak krltekint vgiggondolsra (Nemeth, 1986). Ezek az eredmnyek arra figyelmeztetnek, hogy a vilg tbbsgei ltalban rendelkeznek a jvhagys s helytelents, az elfogads s visszautasts szocilis hatalmval, s ez az a hatalom, mely elrheti a behdolst. Ezzel szemben a kisebbsgek ritkn rendelkeznek ilyen szocilis hatalommal. Ha azonban hitelesek, akkor megvan a hatalmuk, hogy igazi attitdvltozst, kvetkezskpp jtst, szocilis vltozst s forradalmat hozzanak ltre. ENGEDELMESKEDS A TEKINTLYNEK A nci Nmetorszgban 1933-tl 1945-ig rtatlan emberek milliit gyilkoltk meg mdszeresen koncentrcis tborokban. Knnyen lehet, hogy ennek a szrnysgnek a kiagyalja, Adolf Hitler pszichopata szrnyeteg volt. Nem lett volna azonban kpes egyedl vgrehajtani a tmeggyilkossgokat. Mi a helyzet azokkal, akik e mveleteket naprl napra vgeztk, akik felptettk a kemencket s a gzkamrkat, megtltttk ket emberi lnyekkel, megszmlltk a testeket, s a paprmunkt vgeztk? k is szrnyetegek voltak? A trsadalomfilozfus Hannah Arendt (1963) szerint aki knyvet rt egy nci hbors bns, Adolf Eichmann perrl, akit bnsnek talltak s zsidk milliinak meggyilkolsrt kivgeztek nem. Arendt gy jellemezte Eichmannt, mint egy unalmas, kzpszer, nem agresszv brokratt, aki nmagt egy nagy gpezet kicsiny fogaskereknek tekintette. A pert megelz kihallgatsrl kszlt jegyzknyv egy jabb kelet, rszleges publiklsa Arendt nzett tmogatja. Szmos pszichiter teljesen egszsgesnek tallta Eichmannt, s szemlyes kapcsolatai is teljesen normlisak voltak. szintn hitt abban, hogy a zsidknak meg kellett volna engedni, hogy egy elklnlt terletre emigrljanak, s e mellett az llspont mellett rvelt Hitler titkosszolglatn bell. Ezenfell volt egy titkos zsid szeretje ami bn volt egy SS-tiszt szmra s egy flig zsid unokatestvre, akit megvdett a hbors idszak alatt (Von Lang s Sibyll, 1983). Arendt Eichmannrl szl knyvnek a Beszmol a Gonosz banalitsrl alcmet adta, s arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a Harmadik Birodalom legtbb gonosz embere csak felettesei parancsait kvet htkznapi ember volt. Ez azt sugallja, hogy taln mindannyian kpesek lehetnk olyan gonoszsgokra, mint k, s hogy a nci Nmetorszg a normlis emberi krlmnyektl sokkal kevsb volt tvol, mint azt gondolni szeretnnk. Amint Arendt fogalmazott: Bizonyos krlmnyek kzt a leghtkznapibb tisztessges ember is bnzv vlhat. Ez nem egy knnyen elfogadhat kvetkeztets, mivel sokkal knyelmesebb azt hinni, hogy szrny gonoszsgokat csak szrny emberek kvethetnek el. St a gonosznak ehhez a magyarzathoz val rzelmi ktdsnket lnken mutatta az Arendtet s kvetkeztetseit r tmadsok erssge. A tekintlynek val engedelmessg problmja 1969-ben merlt fel jra, amikor azok a Vietnamban szolgl amerikai katonk, akik My Lai faluban szmos civilt gyilkoltak meg, azt lltottk, hogy k csak egyszeren parancsokat teljestettek. A kzvlemny jra arra knyszerlt, hogy eltprengjen azon a lehetsgen, hogy az tlagpolgrok sajt lelkiismeretk ellenben is kszek a tekintlynek engedelmeskedni. A problma empirikus vizsglatt Stanley Milgram (1963, 1974) vgezte el a Yale Egyetemen egy sor fontos s sokat vitatott vizsglatban. tlagos frfiakat s nket toboroztak jsghirdetssel, mely egy memriavizsglatban val egyrai rszvtelrt ngy dollrt grt. A laboratriumba rkezst kveten a ksrleti szemlynek azt mondtk, hogy a vizsglatban fogja jtszani a tanr szerept. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy szprok sorozatt olvassk fel egy msik szemlynek. Ezutn a tanul memrijt oly mdon kellett tesztelnik, hogy az egyes szprok

els szavnak felolvassra a tanulnak ngy vltozat kzl a helyes msodik szt kellett kivlasztania. Amikor a tanul hibt kvetett el, a ksrleti szemlynek minden egyes alkalommal meg kellett nyomnia egy gombot, mellyel az ltala tantott szemlynek ramtst adott. A ksrleti szemly ltta, amint a tanult beszjazzk egy elektromos huzalokkal elltott szkbe, s egy elektrdt kapcsolnak a csukljra. A ksrleti szemlyt ezutn a szomszdos szobban leltettk a vezrlasztal el, melynek ells lapjn 30 vzszintesen elhelyezked kapcsol volt. Az egyes kapcsolkhoz egy-egy feszltsgrtket jelz cmke tartozott 15 s 450 volt kztt, a kapcsolk csoportjait pedig a gyenge ramts-tl a veszlyes ramts-ig terjed feliratok jelltk. Amikor egy kapcsolt lenyomtak, elektromos berregs hallatszott, fnyek villantak, s a feszltsgmr mutatja kimozdult jobbra. A genertor mkdsnek szemlltetse cljbl a szemlynek egy 45 voltos prbaramtst adtak. Amint a ksrlet elkezddtt, a ksrletvezet utastotta a ksrleti szemlyt, hogy minden egyes hibt kveten eggyel magasabb fokozat ramtst adjon (lsd a 18.5. brt). A tanul persze tnylegesen nem kapott ramtst. Egy 47 ves, kellemes modor knyvel volt, akit elzleg kikpeztek a szerepre. Amint hibzni kezdett, s az ramts szintje ersdtt, a szomszdos falon t hallani lehetett a tiltakozst. Amikor az ramts ersebb vlt, kiablni s kromkodni kezdett. 300 voltnl elkezdte rugdosni a falat, s a kvetkez (rendkvl ers ramts cmkj) szinttl kezdve tbb nem vlaszolt a krdsekre, s semmifle zajt nem hallatott. Amint vrhat volt, sok ksrleti szemly elkezdett tiltakozni ez ellen a gytrelmes eljrs ellen, krlelve a ksrletvezett, hogy abbahagyhassa. azonban sztklsek sorval vlaszolt: Krem, folytassa! A ksrlet azt ignyli ntl, hogy folytassa! Nagyon fontos, hogy folytassa! Nincs ms vlasztsa, folytatnia kell. s annyiszor ismtelte, ahnyszor csak szksges volt ahhoz, hogy a ksrleti szemly folytassa az eljrst. A tekintlynek val engedelmeskedst a ksrleti szemly ltal a folytats visszautastst megelzen adott legnagyobb szint ramtssel mrtk. Milgram azt tallta, hogy a ksrleti szemlyek 65 szzalka mindvgig engedelmeskedett, elment a legnagyobb (450 voltos) ramtsig. Egyetlen szemly sem llt meg 300 volt alatt, az alatt a szint alatt, melynl a tanul elkezdte a falat rugdosni (lsd a 18.6. brt). Mi hoz ltre ekkora engedelmessget? Milgram szerint a tekintlynek val engedelmessg oly nlklzhetetlen kvetelmny a kzssgi let szmra, hogy valsznleg az evolci sorn plt be fajunkba. A trsadalmi munkamegoszts, a nagyobb szocilis szervezds cljainak s szndkainak szolglata megkveteli, hogy az egynek rendelkezzenek az alrendelds kpessgvel, hogy cselekedeteiket sszehangolhassk. A szlk, az iskolarendszer, az zleti let, mind-mind ezt a kpessget tplljk azzal, hogy az egynt emlkeztetik a msok ltal adott utastsok kvetsnek fontossgra. Ahhoz teht, hogy egy adott helyzetben megrtsk az engedelmessget, meg kell rtennk azokat a tnyezket, melyek meggyzik az egyneket arrl, hogy feladjk autonmijukat, s a rendszer nkntes kiszolgliv vljanak. Ngy ilyen tnyezt a szocilis normkat, a felgyeletet, az ttteleket s az ideolgiai igazolst jl szemlltetik a Milgram-ksrletek. SZOCILIS NORMK. Azltal, hogy vlaszoltak a hirdetsre, s beleegyeztek a ksrletben val rszvtelbe, Milgram ksrleti szemlyei nknt jvhagytak egy implicit megllapodst a ksrletvezetvel val egyttmkdsre, a ksrlet vezetsvel megbzott szemly tmutatsainak kvetsre s a feladat befejezsre. Ez nagyon ers szocilis norma, s hajlunk arra, hogy albecsljk, mennyire nehz megszegni egy ilyen megllapodst s visszalpni egyttmkdst megkvn vilgunkban.

A ksrletet ugyanakkor gy terveztk meg, hogy megerstse ezt a normt, s ezzel klnsen nehzz tettk a szemlyek szmra, hogy meglljanak, ha egyszer mr elkezdtk. Az eljrs meglehetsen rtatlanul kezddtt, mint egy memriaksrlet, s azutn fokozatosan fajult el. Amint egyszer a szemlyek elkezdenek ramtst adni, s nvelni annak szintjt, tbb mr nem ltezik termszetes megllsi pont. Amikor ki akarnak lpni, mr csapdba estek. A ksrletvezet nem tmaszt jabb ignyeket, csak azt, hogy folytassk tovbb, amit mr csinlnak. Ahhoz, hogy kilpjenek, el kellene szenvednik az annak elismersbl ered bntudatot s zavart, hogy hibztak, amikor elkezdtk a ksrletet. s minl tovbb halasztjk a kilpst, annl nehezebb elismernik tvedsket, hogy addig is eljutottak. Folytatni knnyebb. Kpzeljk el, mennyivel kisebb arny lenne az engedelmeskeds, ha a szemlyeknek a legersebb ramtssel kellett volna kezdenik. Vgl a potencilis kilp szembenz az udvariassg szocilis normjnak megsrtsvel is, ami ahhoz hasonl, mint amivel az Asch-helyzetben kerl szembe az ember. Az eltr vlemny abban az esetben azt jelentette volna, hogy a szemly azt gondolja, a csoport inkompetens. Eltr vlemny vallsa a Milgram-helyzetben egyenrtk a ksrletvezetvel szembeni vddal, hogy az gonosz s erklcstelen. Itt taln egy mg ellenllhatatlanabb er knyszerti a szemlyt arra, hogy ne lgjon ki a sorbl. Ha a szocilis normk ilyen nagymrv engedelmessget kpesek elidzni a Milgram-vizsglatokban, akkor knny elkpzelni, hogy mennyivel erteljesebb bntetst vonhat maga utn a nci Nmetorszggal vagy a katonai szolglattal val szakts, ha mr egyszer valaki elktelezte magt. FELGYELET. A Milgram-ksrlet nyilvnval tnyezje a ksrletvezet lland jelenlte, felgyelete. Amikor a ksrletvezet elhagyta a szobt, s parancsait telefonon adta ki, az engedelmessg 65 szzalkrl 21 szzalkra esett vissza (Milgram, 1974). Ezenfell szmos ksrleti szemly, aki ilyen krlmnyek kztt is folytatta tevkenysgt, oly mdon csalt, hogy alacsonyabb intenzits ramtst adott, mint amekkort kellett volna. TTTELEK. Milgram ksrleti szemlyei tudtk, hogy erszakos cselekedeteket kvetnek el, de szmos tttel homlyoss tette ezt a tnyt, illetve gyengtette a tapasztalat kzvetlensgt. Pldul a tanul a szomszd szobban volt, kvl esett a szemly lttern, s nem volt kpes kommuniklni. Milgram arrl szmolt be, hogy az engedelmeskeds 65 szzalkrl 40 szzalkra esett, ha a tanul ugyanabban a szobban volt, mint a ksrleti szemly. Ha a ksrleti szemlynek szemlyesen kell gondoskodnia arrl, hogy a tanul a kezt az elektrdn tartsa, az engedelmeskeds lecskken 30 szzalkra. Minl kzvetlenebb a szemly kapcsolata az ldozattal minl kevesebb az tttel a szemly s cselekvsnek kvetkezmnye kzt , annl kevsb engedelmeskedik a ksrleti szemly. A hbors jelleg helyzetekben a legltalnosabb tttel a szemly tvolsga a kzvetlen erszakos cselekedettl. Eichmann pldul amellett rvelt, hogy kzvetlenl nem felels zsidk meglsrt; pusztn kzvetve ksztette el hallukat. Milgram elvgzett egy ezzel a csak egyetlen lncszem a sorban helyzettel analg vizsglatot, azt krve egy szemlytl, hogy nyomjon meg egy kapcsolt, ami egy msik tanrt (egy beavatottat) utastott, hogy ramtst adjon a tanulnak. Ilyen krlmnyek kztt az engedelmeskeds mrtke nvekedett: a szemlyek nem kevesebb mint 93 szzalka folytatta a tantst a sorozat vgig. Ilyen helyzetben a szemly thrtja a felelssget arra, aki az ramtst tnylegesen adja. Az ramgenertor nmaga is tttelknt szolglt egy szemlytelen, mechanikus cselekv volt az, ami az ramtst tnylegesen adta. Kpzeljk el, hogy az engedelmeskeds mennyire lecskkenne,

ha a szemlyektl azt krnk, hogy a tanult klkkel ssk. A valsgban vannak ezzel analg eljrsaink, melyek lehetv teszik, hogy tvoli embertrsainkat tvirnytssal puszttsuk el, s ezltal tvol tartsuk magunkat szenvedsk ltvnytl. Br valsznleg mindannyian egyetrtnk abban, hogy rosszabb emberek ezreit egy tvirnyts raktt indt gombnyomssal meglni, mint egyetlen embert hallra verni egy kdarabbal, pszicholgiailag mgis knnyebb a gombot megnyomni. Ilyen az tttelek hatsa. IDEOLGIAI IGAZOLS. Az nkntes engedelmessget eredmnyez negyedik s legfontosabb tnyez egy olyan ideolginak az egyn rszrl trtn elfogadsa, mely legitimlja a hatalommal rendelkez szemly tekintlyt, s igazolja utastsainak kvetst. A nci tisztek, mint pldul Eichmann, hittek a nmet llam felsbbsgben, teht az ideolgija nevben kiadott parancsok legitimitsban. Hasonlkpp, azok az amerikai katonk, akik vgrehajtottk azt a parancsot, hogy ellensges civileket ljenek le Vietnamban, elzleg mr elkteleztk magukat amellett, hogy a nemzet biztonsga a katonai parancsoknak val szigor engedelmessget kveteli meg tlk. A Milgram-ksrletekben a tudomny szolgltatta azt az ideolgit, amely mg egszen klnleges ignyeket is legitimlt. E ksrletek nhny kritikusa gy rvelt, hogy ezek a ksrletek nagyon mestersgesek, s hogy a tudomnyos ksrletek presztzse vitte r az embereket arra, hogy anlkl engedelmeskedjenek ebben az igencsak ktes eljrsban, hogy magt az eljrst megkrdjeleztk volna, valamint hogy az emberek a val letben soha nem tennnek ilyen dolgokat (lsd pldul Baumrind, 1964). S valban, amikor Milgram egy lepusztult irodban ismtelte meg ksrleteit, s a Yale Egyetemmel val mindenfle kapcsolat nyomt eltntettk, az engedelmessg 65 szzalkrl 48 szzalkra cskkent (Milgram, 1974). Ez a kritika azonban a lnyeg mellett megy el. A tudomny presztzse nem irrelevns mtermke Milgram demonstrcijnak, hanem integrns rsze. A tudomny pontosan ugyanazt a legitimizl szerepet szolglja a ksrletben, mint amit a nmet llam szolglt a nci Nmetorszgban, s amit a nemzet biztonsga szolgl a hbors gyilkossgokban. Pontosan a tudomnyos kutats fontossgba vetett hit az, ami arra sarkallja az egyneket, hogy szemlyes erklcsi autonmijukat s fggetlensgket azoknak rendeljk al, akik azt lltjk, hogy a tudomny nevben cselekszenek. ENGEDELMESSG A MINDENNAPI LETBEN. Minthogy Milgram ksrleteit mesterkltsgk miatt kritizltk (lsd Orne s Holland, 1968), tanulsgos a tekintlynek val engedelmeskeds egy termszetesebb krlmnyek kzt megjelen pldjt is megnzni. A kutatk azt vizsgltk meg, hogy vajon a kz- s magnkrhzakban a nvrek engedelmeskednek-e egy, a krhzi szablyokat s a szakmai gyakorlatot srt utastsnak (Hofling s munkatrsai, 1966). A ksrleti szemly (egy szolglatban lv nvr) telefonhvst kapott egy orvostl, akirl gy tudta, hogy a szemlyzethez tartozik, de akivel korbban mg nem tallkozott: Dr. Smith vagyok a pszichitrirl. Ma reggel megkrtek, hogy nzzem meg Mr. Jonest, s este meg is akarom nzni. Szeretnm, ha bevenne egy gygyszert, mire odarek. Megnzn krem a gygyszeresszekrnyt, hogy van-e ott Astroten? ASTROTEN. Amikor a nvr megnzte a gygyszeresszekrnyt, az egyik dobozon a kvetkez cmkt ltta:

ASTROTEN 5 mg/kapszula Szoksos adag: 5 mg

Napi maximlis adag: 10 mg Miutn megmondta, hogy tallt, az orvos folytatta: Adna krem Mr. Jonesnak 20 mg-ot? Tz percen bell fent leszek, azutn alrom a rendelst, de szeretnm, hogy a gygyszer elkezdjen hatni. A ksrletet mindig egy a kzelben tartzkod s a nvr ltal ismert pszichiter fejezte be, felfedve annak igazi termszett, amint a nvr kiadagolta a gygyszert (egy teljesen rtalmatlan placbt), vagy megtagadta az utasts teljestst, vagy esetleg megprblt ms szakemberekkel kapcsolatba lpni. Ez az utasts szmos szablyt megsrtett. Az adag nyilvnvalan tl nagy volt. A gygyszer beadsra vonatkoz utastsok telefonon trtn kiadsa nem megengedett. A gygyszer nem volt engedlyezve azaz nem volt rajta az osztly felhasznlsi listjn, mely tisztzza a hasznlatt. Vgl az utastst egy ismeretlen szemly adta. Mindezek ellenre a nvrek 95 szzalka elkezdte elkszteni a gygyszert. Ezenfell a telefonhvsok mind rvidek voltak, s a nvrek nem emeltek kifogst. Egyikk sem ragaszkodott rott rendelshez, br kzlk szmosan krtek jra megerstst arra vonatkozan, hogy az orvos azonnal megrkezik. A ksrletet kvet interjkban minden nvr azt lltotta, hogy ilyen utastsokat korbban is kaptak, s hogy az orvos mrges lenne, ha a nvrek agglyoskodnnak. A SZITUCI EREJE A 17. fejezetben lttuk, hogy az emberek ltalban albecslik azt, hogy a viselkedst milyen mrtkben szablyozzk kls erk, teht az alapvet attribcis hibt kvetik el. A konformitsra s az engedelmessgre vonatkoz vizsglatok is ezt szemlltetik no nem eredmnyeikkel, hanem azzal, hogy eredmnyeiken meglepdnk. Egyszeren nem hisszk, hogy a helyzeti erk olyan hatkonyak lehetnek, mint amilyenek tnylegesen. Amikor egyetemistknak elmondjk Milgram eljrst (az eredmnyek nlkl), s megkrdezik ket, hogy folytatnk-e az ramtseket a Milgram-helyzetben azutn is, hogy a tanul verni kezdi a falat, a dikok 99 szzalka azt mondja, hogy nem tenn (Aronson, 1991). Milgram maga pszichiterekkel vgzett felmrst egy neves orvosi egyetemen. k azt jsoltk, hogy a legtbb ksrleti szemly, miutn elrte a 150 voltot, nem folytatn, s hogy csak 4 szzalkuk adna 300 voltnl tbbet, valamint hogy kevesebb mint 1 szzalkuk menne el a sorozat vgig, 450 voltig. Egy msik vizsglatban a ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy jtsszk vgig az egsz Milgram-fle eljrst ramgenertorral s a tiltakoz tanul hangfelvtelvel egytt. Akr a ksrleti szemly, akr egy megfigyel szerept jtszottk, minden ksrleti szemly durvn alulbecslte a Milgram ltal tnylegesen kapott engedelmeskeds mrtkt, amint azt a 18.7. bra mutatja (Bierbrauer, 1973). A gygyszer kiadsval kapcsolatos vizsglat sszehasonlthat eredmnyeket biztost. Amikor olyan polnknek adtk meg a helyzet teljes lerst, akik elzleg nem voltak ksrleti szemlyek, s megkrdeztk ket, hogy k hogyan vlaszoltak volna, 83 szzalkuk mondta azt, hogy nem adtk volna ki a gygyszert, s a legtbben azt gondoltk, hogy a nvrek tbbsge szintn megtagadn az ilyen utasts teljestst. 21 poln-tanul kzl ugyanerre a krdsre mind azt vlaszolta, hogy nem adnk ki a gygyszert az utastsra. Ennek a vizsglatnak van egy ironikus mozzanata is. A vizsglatot pszichiterek vgeztk el, s a nvrek engedelmessgre egy pszichoanalitikus magyarzatot knltak a nvreknek a frfi orvosokra irnyul diplis rzseire hivatkozva. A legtbb mai szocilpszicholgus feleslegesnek st butasgnak tln ezt a diszpozicionlis magyarzatot, gy vlvn, hogy a szitucis erk bven elgsgesek a megfigyelt 95 szzalkos engedelmessgi arny magyarzathoz. Rviden,

gy vlnk, hogy a vizsglatot elvgz kutatk maguk is az alapvet attribcis hibt kvettk el. A konformitsi s engedelmessgi ksrletekre adott reakciink ily mdon a szocilpszicholgia egyik f tanulsgt szolgltatjk: jelents mrtkben albecsljk a szocilis s helyzeti erk emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak mrtkt s erejt. LZADS Annak egyik oka, hogy a behdolsi ksrletek oly nagymrv konformitst s engedelmeskedst hoznak ltre, taln az, hogy a szocilis nyoms az ilyen vizsglatokban egy magnyos egynre irnyul. A szocilis behats elmlete szerint a szocilis befolys kevsb erteljes, ha szmos megclzott egyn kzt oszlik el, esetleg azrt, mert a csoport kevsb fogkony r, st taln mg egy kis lzongst is mutat. Lttunk mr olyan adatot, amely ezt a sejtst tmogatja: az Asch-fle helyzetben lv szemly kisebb valsznsggel kveti a csoport helytelen tleteit, ha legalbb mg egyvalaki ms vlemnyt kpvisel. Hasonl jelensg elfordul a Milgram-fle engedelmessgi helyzetben is. Az eljrs egy vltozatban kt tovbbi beavatottat alkalmaztak. gy mutattk be ket, hogy k is ksrleti szemlyek, akik a tanr szerept fogjk jtszani. Az 1-es szm tanr fogja olvasni a szprok listjt; a 2-es szm fogja megmondani a tanulnak, hogy helyes vlaszt adott-e, vagy tvedett; s a 3-as szm (a ksrleti szemly) fogja az ramtst adni. A beavatottak a 150 voltos rtkig nem vitattk az utastsokat, amikor is az 1-es szm tanr kzlte a ksrletvezetvel, hogy abbahagyja. Annak ellenre, hogy a ksrletvezet ragaszkodott a folytatshoz, az 1-es szm tanr felllt szkbl, s tlt a szoba msik felbe. A 210 voltos ramts utn a 2-es szm tanr is kilpett. A ksrletvezet ezutn odafordult a ksrleti szemlyhez, s utastotta, hogy folytassa egyedl. A ksrleti szemlyeknek csak 10 szzalka volt hajland befejezni a sorozatot ebben a helyzetben. Egy msodik vltozatban kt ksrletvezet volt a kt tovbbi tanr helyett. Nhny prba utn elkezdtek vitzni egyikk azt mondta, hogy abba kellene hagyniuk a ksrletet; a msik azt mondta, hogy folytatniuk kellene. Ilyen krlmnyek kzt a msodik ksrletvezet utastsa ellenre sem folytatta tovbb egyetlen ksrleti szemly sem (Milgram, 1974). Egy jabb ksrlet azt a lehetsget vizsglta, hogy a csoport beavatottak jelenlte nlkl is fellzadhat-e az igazsgtalan tekintllyel szemben. Nem egyetemi kzssghez tartoz polgrokat verbuvltak ssze telefonon, hogy tz dollrrt tltsenek a helyi kultrhzban kt rt a Gyrtulajdonosok Emberi Kapcsolatokat Vizsgl Intzete (GYEKVI) ltal szponzorlt, csoportnormkat vizsgl kutats keretben (Gamson, Fireman s Rytina, 1982). Minden csoportlsre kilenc szemlyt toboroztak, frfiakat s nket vegyesen. Amikor megrkeztek, kaptak egy rst, amely azt magyarzta, hogy a jogi esetek megoldsa olykor a kzssgi normk rtelmezsn mlik. Azzal, hogy az rdekelt polgrokat csoportlsekre hvja ssze, az ilyen normkrl gyjt adatokat a GYEKVI. A szemlyeket ezutn leltettk egy U alak asztalhoz, videokamerk s mikrofonok el, ahol kitltttek egy krdvet, s alrtak egy rsztvevi hozzjrulst, amely engedlyezte a GYEKVI-nek, hogy a csoportbeszlgets alatt videofelvtelt ksztsen rluk. Ezutn a vezetssel megbzott ember, aki koordintorknt mutatkozott be, felolvasta egy folyamatban lv brsgi gy httert. Az alapvet tnyek a kvetkezk voltak: Egy benzinkutas beperelt egy olajvllalatot, mivel az visszavonta rustsi engedlyt. Az olajvllalat megvizsglta a szemly letkrlmnyeit, s felfedte, hogy egytt l egy nvel, aki nem hzastrsa. A vllalat azt lltotta, hogy letstlusa megsrtette a helyi kzssg erklcsi normit, kvetkezskpp nem lenne kpes a fogyasztkkal j kapcsolatot fenntartani. Ennek megfelelen gy dntttek, hogy visszavonjk rustsi engedlyt. A benzinkutas

szerzdsszegsrt s a magnletbe val beavatkozs miatt perelt, s azt lltotta, hogy a vllalat azrt tette ki, mert a vllalat rpolitikjt nyilvnosan brlta a helyi televzinak adott interjban. Az gy bemutatst kveten a koordintor arra krte a csoportot, hogy mikzben videofelvtelt ksztenek rluk beszljk meg az esetet. Az ltalnos megbeszlst kveten a kamerkat kikapcsoltk, s a csoportnak rvid sznetet adtak. Mieltt jra elkezdtk volna a felvtelt, a koordintor megkrte a csoport hrom tagjt, hogy rveljenek gy, mintha ket szemlyesen zavarn a benzinkutas letstlusa. Ezt a msodik beszlgetst felvettk, aztn volt egy msik sznet, s hrom tovbbi szemlyt jelltek ki arra, hogy a kvetkez beszlgetsben hasonl mdon rveljenek. Vgl a koordintor megkrt minden egyes szemlyt, hogy menjenek a kamera el egyedl, s hangoztassanak fenntartsokat a benzinkutas gyvel kapcsolatban, jelentsk be a benzinkt bojkottjnak szndkt, s rveljenek amellett, hogy az illetnek el kellene vesztenie az engedlyt. A csoporttagoknak azt is megmondtk, hogy meg fogjk krni ket arra is, hogy rjanak al egy kzjegyzvel hitelestett rsbeli nyilatkozatot, mely a GYEKVI-t felhatalmazza arra, hogy a szalagokat mivel alkalmasnak ltszanak megszerkesztsket kveten a brsg eltt bizonytkknt bemutassa. Amint a GYEKVI motvumaira kezdett fny derlni, a ksrletben rszt vev 33 csoportbl egyet kivve mind tiltakozni kezdett: Tudnak biztostani bennnket arrl, hogy a brsg tudni fogja, hogy ez nem a mi valdi vlemnynk? Nem hagynk bekapcsolva a videt, mikzben ezeket az instrukcikat adjk, ami gy nem ltszik? Tisztban vannak nk azzal, hogy amit csinlnak, az valjban hamis tanzsra val felbujts? (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 62., 65. o.) Egy csoport mg azt is elhatrozta, hogy kzvetlen akcit kezdemnyez, sszegyjti az iratokat az asztalrl, s eljuttatja azokat a helyi jsghoz. sszessgben a 33 csoport kzl 16 lzadt fel teljesen minden tagjuk visszautastotta az utols rsbeli nyilatkozat alrst , s tovbbi 9 csoportban a tbbsg szintn fellzadt. A fennmarad 8 csoportban csak a kisebbsg utastotta vissza az alrst, br szmos eltr vlemny hangot kapott. sszehasonltva teht a Milgram-helyzettel, a tekintlynek val engedelmeskeds nyilvnvalan alaknzdott ebben a vizsglatban. De mirt? A kt vizsglat szmos szempontbl klnbzik, gy nem lehetnk biztosak abban, hogy a legfontosabb klnbsg az volt, hogy egy csoport, s nem egy egyedlll szemly volt a clpont. Mindazonltal ez ltszik a legvalsznbb sszetevnek. St azok a krlmnyek, melyek lzadst eredmnyeztek a GYEKVI-vizsglatban, ugyanazoknak ltszanak, mint amilyeneket mr ms csoporthelyzetekben is lttunk: a helyzet meghatrozsa s a konformits. A kvlll beavatkozsra vonatkoz vizsglatok ismertetsekor megjegyeztk, hogy a csoportban az egynek egyms szmra hatrozzk meg a nem egyrtelm helyzetet. A GYEKVI-vizsglat ksrleti szemlyeinek bsges lehetsget adtak a sznetek alatt arra, hogy megtrgyaljk a helyzetet egymssal, s a GYEKVI motvumaira vonatkoz gyanjukat megosszk egymssal. Nhny a megjegyzsek kzl: Honnan fogjk majd tudni az emberek, hogy ez nem a mi vlemnynk? Nem akarunk szembekerlni azzal a helyzettel, hogy egy nap a New York Timesban azt olvassa az ember, hogy a pereskeds j mdszernek [nevets] ksznheten ez a szegny pack [nevets] elvesztette az engedlyt. (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 101102. o.) A bevezet krdvek azt is jeleztk, hogy kezdetben a szemlyek 8090 szzalka nem rtett egyet azzal az llsponttal, melynek kpviseletre krtk ket: elgg tolernsak voltak az ssze nem hzasodott prok egyttlsnek krdsben, kritikusak voltak a nagy olajtrsasgokkal szemben, s meg voltak gyzdve arrl, hogy egy alkalmazott magnlethez a vllalatnak semmi kze. A csoporttagok megoszthattk egymssal ezeket a nzeteiket is. A kutatk

sszehasonltottk azt a 23 csoportot, melyben a szemlyek tbbsge kezdetben a sugallttl eltr vlemnyt vallott, azzal a 10 csoporttal, mely kezdetben kevsb eltr llsponton volt. Azt talltk, hogy az elz csoportok 65 szzalka produklt teljes lzadst senki nem rta al az rsbeli nyilatkozatot , mg az utbbi csoportoknak csak 10 szzalka tett gy. A csoportok tbbsgben voltak olyan egynek is, akik korbban aktv rsztvevi voltak tntetseknek vagy sztrjkoknak, s ezek a csoportok szintn nagyobb valsznsggel lzadtak fel, mint az ilyen szerepmodellek nlkli csoportok. A magnyos ksrleti szemlyek Milgram engedelmessgi vizsglataiban nyilvnvalan nem rendelkeztek sem azzal a lehetsggel, hogy megosszk az informcit, sem azzal, hogy szocilis tmogatst kapjanak eltr vlemnykhz, sem azzal, hogy lssk az engedelmeskeds megtagadsnak szerepmodelljt. De mg mieltt gratullnnk az emberi fajnak a szocilis nyomssal szemben tanstott hsies fggetlensgrt s autonmijrt, kzelebbrl is meg kellene vizsglnunk az emltett eredmnyekbl levonhat kvetkeztetseket. Ezek azt sejtetik, hogy a csoportokban sok egyn nem az engedelmeskeds s az autonmia kzt vlasztott, hanem az engedelmeskeds s a konformits kzt: engedelmeskedni a koordintornak vagy alkalmazkodni a nem engedelmeskeds kifejld csoportnormjhoz. Miknt a kutatk megfigyeltk: Sokan bizonytalanok voltak ennl a pontnl, vrtk, hogy kiderljn, msok mit fognak csinlni, olyan sokig ksleltetve a dntst, ameddig csak lehetsges volt. Vgl is egy elkerlhetetlen dntssel kerltek szembe alrni vagy nem alrni , s dntskben a csoport irnti lojalitsuk vlt f tnyezv. Arrl is beszmoltak, hogy nhnyan, akik mr alrtk a nyilatkozatot, utbb kihztk a nevket, vagy eltptk a nyomtatvnyt. Amint egy ksrleti szemly mondta a koordintornak: n szemlyesen nem mondtam semmi olyat, amit nem gondoltam, de n sem fogom alrni, ha a csoportban a tbbiek nem rjk al. (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 99. o.) Meglehet, az engedelmeskeds avagy alkalmazkods dilemmja nem ltszik tlontl hsies vlasztsnak. De ezek azon folyamatok pldi, melyek a szocilis ragasztanyagot biztostjk az emberi faj szmra. vekkel azeltt, hogy ezt a vizsglatot lefolytattk volna, egy trsadalomtrtnsz megjegyezte, hogy az engedelmessg nem jogi, hanem erklcsi, vallsi vagy politikai okbl trtn megtagadsa mindig kollektv cselekvs, amelyet a kzssg rtkei, valamint tagjainak klcsns rszvtele igazol (Walzer, 1970, 4. o.). Azonosuls s internalizci A konformits s az engedelmessg legtbb kutatsa arra irnyul, hogy nyltan engedelmeskednek-e az emberek a befolysolsnak. A mindennapi letben azonban a minket befolysolni kvn emberek nemcsak nylt viselkedsnket, de bels attitdjeinket is mdostani akarjk, hogy hatsuk akkor is fennmaradjon, amikor k mr nincsenek tnylegesen jelen. A fejezet bevezetjben emltettk, hogy ezt a mdosulst internalizcinak nevezzk. A szlk, pedaggusok, papok, politikusok s reklmozk f clja biztosan nemcsak engedelmessg, hanem valdi internalizci. Internalizcit ltalban olyan forrs kpes elrni, amely vagy olyan zenetet kzvett, amely nmagban is meggyz, vagy hitelesnek, azaz szakrtnek s megbzhatnak ltszik. Ebben a szakaszban nem a knyszert, hanem a meggyz befolysolssal foglalkozunk. A MEGGYZ KZLS Mg a Hitler alatti nci Nmetorszg arra ksztette a szocilpszicholgusokat, hogy a tekintlynek val engedelmessg irnt rdekldjenek, addig a msodik vilghborban szemben ll felek ltal kifejtett propagandatevkenysg a meggyzs kutatst serkentette. Az intenzv kutatsok az

1940-es vek vgn a Yale Egyetemen kezddtek, ahol a kutatk a sikeres meggyz kzlsek jellemzit akartk meghatrozni, s azt a fajta szemlyisget, amely a legknnyebben meggyzhet (Hovland, Janis s Kelley, 1953). Ez a kutats vekig folytatdott, s br szmos rdekes jelensget fedeztek fel, kevs ltalnos alapelv fogalmazdott meg. Az eredmnyek egyre bonyolultabbak s egyre nehezebben sszegezhetek lettek, s minden kvetkeztets tbb attl fgg megszortst kvetelt meg. jabban azonban a helyzet jelentsen javult. A szocilpszicholgia mai rdekldse az informcifeldolgozs folyamatai irnt (17. fejezet) a meggyzs j felfogst serkentette, s lehetsget teremtett olyan elmletek megalkotsra, amelyek a jelensgek komplexitsnak magyarzathoz egysgesebb keretet szolgltatnak. A meggyzs j megkzeltsei kztt a kognitv vlasz elmletnek tbb vltozata ltezik. Ez az elmlet azt lltja, hogy a kzls ltal kivltott meggyzs valjban nmeggyzs, amelyet a szemly ltal olvasott, hallott vagy akr csak megrzett, kzls kzbeni gondolatok hoznak ltre. Ezek a gondolatok magra a kzls tartalmra vagy a helyzet ms mozzanataira, pldul a kzl hitelessgre vonatkozhatnak. Ha a kzls ltal kivltott gondolatok tmogatjk a hirdetett llspontot, az egyn ezen llspont fel mozdul el; ha a kzls nem tmogat gondolatokat (pldul ellenrveket vagy a kzlt becsmrl gondolatokat) vlt ki, az egynt nem gyzik meg, vagy akr el is tvolthatjk a hangoztatott llsponttl (Greenwald, 1968; Petty, Ostrom s Brock, 1981). Szmos kutats altmasztja ezt az elmletet. Az egyikben a szemlyek egy ellentmondsos tmban rvel kzlseket olvastak, s minden rvre egy egymondatos vlaszt (kognitv vlasz) rtak. Egy httel ksbb ugyanezek a szemlyek egy emlkezeti tesztet tltttek ki (errl elzetesen nem tudtak), amelyben a kzlsben elfordul rveket s sajt reakciikat is fel kellett idznik. A szemlyeknek a tmban vallott vlemnyt a kzls eltt s egy httel ksbb, az emlkezeti teszt idejn is felmrtk. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a kzls ltal keltett vlemnyvltozs mrtke szignifiknsan korrellt mind a szemlyek egyetrt reakciival, mind ezeknek a vlaszoknak a ksbbi felidzsvel, de nem korrellt szignifiknsan maguknak az rveknek a felidzsvel (Love s Greenwald, 1978). Ez a ksrlet nemcsak altmasztja az elmletet, de azt a korbban rejtlyes megfigyelst is megmagyarzza, hogy a vlemnyvltozs maradandsga nem ktdik a vltozst ltrehoz rvek emlknyomaihoz. A kognitv vlasz elmlete azt is lltja, hogy a meggyz kzls annyira lesz sikertelen, amennyire a clszemly motivlt a hangoztatott llsponttal szemben ellenrvek felhozsra, s amennyire kpes, illetve amennyire alkalma nylik ezt megtenni. Amint ltni fogjuk, az elmlet egysges magyarzatot szolgltat a meggyzs tbb rgen ismert jelensgre. EGY- VAGY KTOLDAL KOMMUNIKCI. Minden meggyzsre vllalkoztl taktikai dntst ignyel, hogy a tmnak csak az ltala vallott kvetkeztetsekre nzve kedvez oldal rveit mutassa-e be, vagy mindkt oldalt bemutassa a krdsnek, s nyltan rveljen a msik oldallal szemben. Ezt a krdst mr 1945-ben vizsgltk a pszicholgusok az Egyeslt llamok Hadseregnek Informcis s Oktatsi Igazgatsgn. Miutn a msodik vilghborban a szvetsgesek legyztk Nmetorszgot, a hadsereg nem akarta, hogy a katonk elbzzk magukat a Japnnal szembeni gyzelem knnysgt illeten. A pszicholgusok kt rdiadst terveztek, amelyek amellett rveltek, hogy a hbor mg legalbb kt vig fog tartani. Az egyik ads csak e kvetkeztets melletti rveket hangoztatott. A msik mindkt oldal rveit bemutatta, pldul felvetette s cfolni prblta azt az rvet, miszerint most mr az Egyeslt llamoknak csak egy fronton kell harcolnia. A kutatk azt talltk, hogy azoknl a katonknl, akik mr elzleg is azzal rtettek egyet, hogy a hbor sokig fog tartani, az egyoldal ads hatkonyabb volt, mint a ktoldal. gy tnt, hogy a

ktoldal ads felhvta a figyelmket azokra az ellenrvekre, amelyekre egybknt nem gondoltak volna, s ezrt gyengtette a kzls hatst. De azoknl a katonknl, akik eleinte nem rtettek egyet a kzls kvetkeztetsvel, az egyoldal ads kevsb volt hatkony (Hovland, Lumsdaine s Sheffield, 1949). Ezek a katonk mr egy csom ellenrvvel rendelkeztek, amelyeket el tudtak hvni az ads hallgatsa kzben. Az egyoldal adst ezenkvl inkbb reztk elfogultnak, teht megkrdjelezhettk hitelessgt. A ksbbi kutatsok kimutattk, hogy mr annak az ismerete is, hogy lteznek ellenrvek, kevsb meggyzv teszi az egyoldal, mint a ktoldal kzlst (Jones s Brehm, 1970). Van egy tovbbi elnye is a ktoldal kzlsnek. Attl fggetlenl, hogy egyetrtenek-e vagy sem a hangoztatott llsponttal, a ktoldal kzlsnek kitett egynek ellenllbb vlnak az ellenrvekkel szemben, mint az egyoldal kzlsben rszeslk (Lumsdaine s Janis, 1953). A ktoldal kzls nemcsak ellenrveket szolgltat, de azok cfolatait is, s ezzel az embereknek kognitv ellenvlaszokat biztost azokra a ksbbi helyzetekre, amikor az ellenkez oldal kzlseivel szembesl. VDETTSG A MEGGYZS ELLEN. Amint lttuk, a ktoldal kzls immunizlhatja az egyn jonnan elsajttott vlemnyt az ellentmadssal szemben. William McGuire pszicholgus gy dnttt, hogy a biolgiai analgit kvetve megvizsglja, be lehet-e oltani az embereket a meggyzs ellen ugyangy, ahogy a vrusok ellen lehet. Az egyn vlekedsei elleni gyenge tmads ugyangy felszereli-e t ellenrvekkel egy ksbbi erteljes tmadssal szemben, mint ahogy a vrus legyengtett formjt tartalmaz vakcina antitestek termelsre serkenti a szervezetet? Mutatvnynak vgrehajtshoz McGuire-nek egy csramentes vlekedsre volt szksge, egy olyanra, amely elzleg nem rszeslt tmadsban. E clra kulturlis igazsgokat vlasztott, olyan vlekedseket, amelyek szles krben elterjedtek, s senki sem gondol ktsgbevonsukra (pldul: Helyes elkpzels minden tkezs utn fogat mosni, hacsak lehetsges). Elszr arrl gyzdtt meg, hogy az ilyen vlekedsek ellen erteljes rvekkel vgrehajtott tmads cskkenti-e az egyn abba vetett hitt. (Tudja, hogy az Amerikai Fogorvosok Szvetsge arra figyelmeztetett, hogy a tl sok fogmoss krosthatja a fogakat?) Ezutn kimutatta, hogy azok a szemlyek, akiknek egy ilyen igazsgba vetett hite gyenge tmadsban rszeslt, amire aztn olvastak vagy rtak egy cfolatot, ellenllbb vltak a ksbbi ers tmadssal szemben. Ez az oltssal szerzett vdettsg tovbb hatkonyabb volt, mint a tmogat vdelem, amelyben a szemly egyszeren az igazsg melletti rveket bemutat szveget olvasott el ez volna annak megfelelje, hogy a szemly vitaminokat kap szervezete ltalnos vdettsgnek fokozsra (McGuire, 1964; McGuire s Papageorgis, 1961; Papageorgis s McGuire, 1961). ELZETES FIGYELMEZTETS. A meggyzssel szembeni ellenrvekre nemcsak oly mdon tehetnk szert, hogy megprbljuk elhrtani a vlekedseinkkel szembeszegezett enyhe tmadsokat. Elgsges egy egyszer elzetes figyelmeztets is, hogy olyan kzlst fogunk kapni, amellyel nem rtnk egyet. Mg a csak kt perccel a kzls eltt adott figyelmeztets is elegend ahhoz, hogy ellenllsgot eredmnyezzen (Freedman s Sears, 1965; Hass s Grady, 1975), s a kutatsok azt mutatjk, hogy a szemlyek tnylegesen arra hasznljk ezt az idt, hogy ellenrveket alkossanak (Petty s Cacioppo, 1977). A nem figyelmeztetett szemlyek is ellenllst mutatnak, ha elzleg egyszeren csak arra krik ket, hogy soroljk fel a tmval kapcsolatos gondolataikat. Ez azt demonstrlja, hogy nem maga az elzetes figyelmeztets, hanem a tmn val elzetes gondolkods vlt ki a kzlssel szembeni ellenllst.

GYAKORLATI ALKALMAZSOK. Amint korbban emltettk, a szocilpszicholgusok a msodik vilghborval kapcsolatban felmerl gyakorlati problmkra vlaszolva kezdemnyeztk a meggyzsre vonatkoz kutatsokat. Noha a ksbbi kutatsok nagy rszt laboratriumban folytattk (dikokat prbltak meggyzni viszonylag lnyegtelen krdsekrl), mindig volt rdeklds az eredmnyek gyakorlati alkalmazsai irnt. A kognitv vlasz elmlete sem kivtel. Terveztek pldul egy oktatsi programot, hogy vdett tegyk a kezd kzpiskolsokat a kortrsak dohnyzsra ksztet nyomsval szemben. Kzpiskolsok olyan foglalkozsokat vezettek, amelyekben hetedik osztlyosoknak tantottk, hogyan alkossanak ellenrveket. Szerepjtkokban pldul megtantottk nekik, hogy ha nyuszinak nevezik ket, mert nem dohnyoznak, vlaszoljk azt, hogy Valban nyuszi lennk, ha csak azrt dohnyoznk, hogy tetsszem neked. Arra is tantottk ket, hogy az olyan reklmokra, amelyek azt sugalljk, hogy a felszabadult nk dohnyoznak, azt vlaszoljk, hogy Nem igazn felszabadult, ha a dohny tartja fogva. A hetedik s a nyolcadik osztlyban tbb ilyen foglalkozst is tartottak, s a kutats kezdettl a kilencedik osztlyos korig figyeltk, hny dik dohnyzik. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a beoltott dikok feleolyan valsznsggel dohnyoztak, mint egy msik iskola dikjai, akik a szoksos dohnyzs elleni nevelsben rszesltek (McAlister s munkatrsai, 1980). Hasonl programokat terveztek az ltalnos iskolsok rszre abbl a clbl, hogy a megtveszt televzis hirdetsekkel szemben ellenllbbak legyenek (Cohen, 1980; Feshbach, 1980). A MEGGYZS KZPONTI S PERIFRIS TJA. Br a kognitv vlasz elmletnek kutatsai elssorban az egynnek a kzls lnyegi rveire adott gondolataira sszpontostanak, az egynek a szituci ms jegyeire is vlaszolnak pldul a kzl hitelessgnek jelzseire. Richard Petty s John Cacioppo, a kognitv vlasz elmletnek kt f megalkotja az utbbi idben mg jobban tisztzta a meggyzs trgykrt azzal, hogy kimutattk, milyen fontos, hogy megklnbztessk a meggyzs kt tjt a vlekedsek s az attitdk megvltoztatsban (Petty s Cacioppo, 1981, 1986). A meggyzsrl akkor mondjuk, hogy kzponti utat kvet, amikor az egyn a szban forg tmval kapcsolatos lnyegi informcikra vlaszol. Ezt az informcit tartalmazhatja maga a meggyz kzls, vagy az egyn elzetes tudsnak rsze lehet. A kognitvvlasz-elmlet kutatsainak nagy rsze ezt az utat vizsglja. Akkor mondjuk, hogy a meggyzs perifris utat kvet, amikor az egyn a kzls nem tartalmi jegyeire vlaszol (mint pldul az abban felsorolt rvek szma), vagy a kzls krlmnyeire (pldul a kzl hitelessgre vagy a krnyezet kellemessgre). Amint lttuk, a meggyzs kzponti tja csak akkor kvethet, ha az egyn motivlt arra, hogy gondolatokat alkosson a kzls lnyegi tartalmrl, valamint kpessge s alkalma is van minderre. Perifris t kvethet, ha a szemly kptelen vagy nem hajland azt a kognitv munkt befektetni, ami a kzls tartalmnak krltekint rtkelshez szksges. Tbb tnyez is befolysolja, melyik t jrhat. Az egyik ilyen tnyez a szemlyes rdekeltsg. Ha a kzls olyan tmt rint, amelyben az egyn szemlyesen rdekelt, valszn, hogy figyelmesen kveti az rveket. Az ilyen esetekben az egyn valsznleg gazdag elzetes informcikkal rendelkezik, s vlemnye is van a krdsrl, ami sok kognitv vlaszt szolgltathat a kzlsre. Msrszrl viszont, ha a tmnak nincs fontossga az egyn szmra, nem valszn, hogy sok erfesztst fog tenni akr arra, hogy tmogassa, akr arra, hogy cfolja az rveket. Mi trtnik ilyenkor? Amikor nincs hajlandsgunk vagy kptelenek vagyunk egy kzls tartalmnak a feldolgozsra, egy jabb elmlet szerint egyszer szablyokat (heurisztikkat) alkalmazunk az rvek rvnyessgnek kikvetkeztetsre. Ilyen szablyok pldul a kvetkezk: A sok rvet

tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek, mint a kevs rvet tartalmazk. A politikusok mindig hazudnak. Az egyetemi professzorok mindig ismerik azt, amirl beszlnek. A kognitv vlasz elmletnek e specilis esett a meggyzs heurisztikus elmletnek nevezik (Chaiken, 1980, 1987; Eagly s Chaiken, 1984). Ezt a fajta okoskodst a meggyzs kt tjrl tbb vizsglat tette trgyv. Az egyik elg bonyolult vizsglatban egyetemistk egy esszt olvastak, lltlag egy egyetemi bizottsg elnknek a tollbl, amely bizottsgot azzal bztk meg, hogy javaslatokat tegyen a rektornak az oktatsi politika mdostsra. Az essz egy olyan tfog vizsgra tett javaslatot, amelyet minden egyetemistnak le kellene tennie f trgybl, mieltt diplomzni engednk. A szemlyes rdekeltsg manipullsa cljbl a dikok felnek azt mondtk, hogy a rektor ltal elfogadott vltozsokat a kvetkez vben vezetnk be (ers rdekeltsg), a msik fele viszont gy tudta, hogy minden vltoztatsra csak tz v mlva kerlne sor (gyenge rdekeltsg). Tbbfle esszt hasznltak: egyesek ers, msok gyenge rveket hasznltak; egyesekben csak hrom rv volt, msokban kilenc. Az ers rdekeltsg szemlyek kzls utni attitdjei a 18.8. brrl olvashatk le. Lthat, hogy az ers rvek ltalban kedvezbb attitdket hoztak ltre, mint a gyenge rvek. Mg fontosabb, hogy kilenc ers rv nagyobb egyetrtst hozott ltre az esszvel, mint hrom ers rv, mg kilenc gyenge rv kisebb egyetrtst eredmnyezett, mint hrom gyenge rv. Hogyan magyarzzk ezt a mintzatot az elmletek? A meggyzs tjairl alkotott elmlet azt jsolja, hogy az ers rdekeltsg felttelben a dikok motivltak, hogy feldolgozzk az essz lnyegi rveit, s gy a tmban relevns kognitv vlaszokat adnak. Ez a meggyzs kzponti tja, s a kognitv vlasz elmlete azt jsolja, hogy az ers rvek tbb tmogat kognitv vlaszt s kevesebb ellenrvet vltanak ki, mint a gyenge rvek, ezrt nagyobb egyetrtst eredmnyeznek ahogy a vizsglat is mutatta. Ezenkvl kilenc ers rvnek meggyzbbnek kell lennie, mint hrom ers rvnek, mivel minl tbb ersebb rvvel tallkozik az egyn, annl tbb tmogat kognitv vlaszt fogalmaz meg. Ezzel szemben kilenc gyenge rvnek kevsb kell meggyznek lennie, mint hrom gyenge rvnek, mivel minl tbb gyenge rvvel tallkozik az egyn, annl tbb ellenrvvel vlaszol azokra. Ezek a jslatok sszhangban vannak a 18.8. brn bemutatott eredmnyekkel. Amint a 18.9. brn lthat, egszen ms a mintzata a gyenge rdekeltsg dikok eredmnyeinek. A meggyzs tjairl alkotott elmlet itt azt jsolja, hogy az alacsony rdekeltsg szemlyek nem motivltak arra, hogy alaposan megvizsgljk az essz rveit, hanem egyszer heurisztikkra hagyatkoznak azok kirtkelsben s attitdjk kialaktsban. Ez a meggyzs perifris tja, s a meggyzs heurisztikus elmlete azt jsolja, hogy az egyn ilyen helyzetben azzal sem trdik, hogy meghatrozza, ersek vagy gyengk-e az rvek, hanem egyszeren a heurisztikus szablyhoz fordul: A sok rvet tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek, mint a kevs rvet tartalmazk. Ezrt az ers rvek nem hatkonyabbak, mint a gyenge rvek, de kilenc rv hatkonyabb, mint hrom erssgktl fggetlenl. Pontosan ezt a mintzatot mutatja a 18.9. bra: nem volt szignifikns klnbsg az ers s a gyenge rvek kztt, de kilenc rv mindkt esetben hatkonyabb volt, mint hrom (Petty s Cacioppo, 1984). Egy msik ksrlet, amely az rvek szma helyett a kzl szakrtelmt vltoztatta, hasonl eredmnyre jutott: az ers rdekeltsg csoportban a szemlyeket jobban befolysolta az rvek ereje, de a gyenge rdekeltsg szemlyek inkbb arra a heurisztikra hagyatkoztak, miszerint egy szakrt rvei rvnyesebbek, mint egy nem szakrti (Petty, Cacioppo s Goldman, 1981). E kutatsok eredmnyeinek bonyolultsga taln nmi kpet ad arrl, milyen kaotikusak voltak a meggyzs kutatsnak eredmnyei addig, amg a legutbbi elmletek nem rendszereztk azokat. Az eredmnyek mg mindig bonyolultak, de legalbb nhny rtelmes mintzatot alkotnak.

REFERENCIACSOPORTOK Szinte minden olyan embercsoportnak, amelyhez valamilyen rtelemben tartozunk (legyen az a csald vagy a trsadalom egsze), vannak sajt (rejtett vagy hangoztatott) vlekedsei s attitdjei, amelyeket helyesnek tart. A csoport azon tagjai, akik eltrnek ezektl a szocilis normktl, az elszigeteldst s az elutastst kockztatjk. A csoport teht, amelyhez tartozunk, egyfle engedelmeskedst knyszert ki a trsas jutalmak s bntetsek hasznlata ltal. Ha azonban ms egyneket vagy csoportokat nagyon tisztelnk vagy csodlunk, vlekedseiket, attitdjeiket s viselkedseiket azrt is magunkv tehetjk, hogy olyanok legynk, mint k. Ezt a folyamatot nevezzk azonosulsnak. Azokat a csoportokat, amelyekkel azonosulunk, referenciacsoportoknak nevezzk, mert ezekhez fordulunk sajt vlemnyeink s cselekedeteink rtkelse s szablyozsa rdekben. A referenciacsoportok nemcsak sajtos vlekedseikkel s attitdjeikkel szolglnak hivatkozsi keretknt, hanem gy is, hogy ltalnos vilgnzetet nyjtanak: a szocilis krdsek s esemnyek egyfajta ksz rtelmezsi mdjt egy ideolgiai keretet. Ha elfogadjuk ezeket a nzeteket, s a csoport ideolgijt beptjk sajt rtkrendszernkbe, a referenciacsoport elrte az internalizcit. Az azonosuls folyamata teht az engedelmessg s az internalizci kztt pt hidat. Az egyn nem szksgkppen kell a referenciacsoport tagja legyen ahhoz, hogy annak nzetei befolysolhassk. Az als kzposztlybeliek pldul gyakran a kzposztlyt tekintik referenciacsoportnak. A fiatal sportol a hivatsosakat tekintheti referenciacsoportjnak azzal, hogy elfogadja nzeteiket, s ms mdokon is igyekszik hozzjuk hasonlv vlni. Az let egyszer lenne, ha mindenki csak egy referenciacsoporthoz tartozna. De mindannyian tbb referenciacsoporttal is azonosulunk, amelyek sokszor ellenttes nyomst gyakorolnak rnk. Lttuk pldul a 17. fejezetben, hogy egy amerikai zsid zletember keresztnyomsnak lehet kitve, mert etnikai referenciacsoportja ltalban liberlisabb nzeteket vall, mint az zleti let referenciacsoportja. De a verseng referenciacsoportok taln legemlegetettebb pldja az, amit sok fiatal tl, amikor csaldja s egyetemi vagy kortrsai nzeteit szembesti. E konfliktus legkiterjedtebb vizsglata Theodore Newcomb hres benningtoni kutatsa. A Bennington College egy kis, politikailag liberlisnak szmt fiskola Vermontban. Newcomb vizsglata a fiskola minden dikjnak politikai attitdjre kiterjedt, s a kutats dtuma (19351939) arra figyelmeztet, hogy a keresztnyoms jelensge egyltaln nem j. A Bennington College (ahova akkoriban kizrlag lnyok jrtak) ma elssorban liberlis dikokat vonz, de 1935-ben a legtbb lny gazdag, konzervatv csaldbl kerlt oda. A dikok mintegy ktharmadnak szlei a Republiknos Prthoz ktdtek. A Bennington College ugyan mr a harmincas vekben is liberlisnak szmtott, de a legtbb lny nem ezrt vlasztotta ezt a fiskolt. Newcomb f eredmnye az volt, hogy a benningtoni vek folyamn a dikok attitdjei fokozatosan tvolodtak szleiktl, s egyre kzelebb kerltek a fiskola kzssgnek attitdjeihez. Az 1936-os elnkvlasztsi kampny folyamn pldul a szlk 66 szzalka a republiknus jelltet, Alf Landont tmogatta a demokrata jellttel, Franklin Roosevelttel szemben. A dikok kztt az elsvesek 62 szzalka, a msodvesek 43 szzalka s a harmad-, valamint negyedvesek 15 szzalka tmogatta Landont. A legtbb lny szmra a liberlis irnyba tolds tudatos vlasztst jelentett az ellenttes referenciacsoportok kztt. Kt lny gy rta le a vlasztsi helyzetet: Egsz letemben zavart, ahogy a szlk s a nevelnk oltalmaztak. A fiskoln ettl

megszabadultam, vagy taln inkbb azt kell mondjam, hogy megvltoztam, s inkbb a tanrok s a jobb dikok intellektulis dicsretre vgytam. Akkor rjttem, hogy nem lehetsz egyszerre reakcis s intellektulis rtelemben elfogadhat. Radikliss vlni annyit jelentett, hogy magam kezdtem el gondolkodni, s tvitt rtelemben fityiszt mutattam a csaldomnak. Azt is jelentette, hogy intellektulisan azokkal a tanrokkal s dikokkal azonosultam, akikhez leginkbb hasonltani akartam. (Newcomb, 1943, 134. s 131. o.) Figyeljk meg, hogy a msodik idzet ugyanabban az rtelemben hasznlja az azonosuls kifejezst, ahogyan azt mi is bevezettk. Az is rdekes, hogy a lersokban hogyan keveredik a trsas jutalmak s bntetsek ltal ltrehozott vltozs (engedelmessg) s a nagyra becslt, utnozni vgyott csoporthoz val vonzds (azonosuls) hatsa. AZ AZONOSULSTL AZ INTERNALIZCIIG. Korbban emltettk, hogy a referenciacsoportok tagjaiknak egy ideolgiai nzetrendszert is szolgltatnak, amelyet hivatkozsi keretknt hasznlhatnak a vilg esemnyeinek rtelmezsben. A benningtoni kzssg, s klnsen a tanrok, a dikoknak egy olyan j nzpontot nyjtottak a harmincas vek gazdasgi vlsgnak s a vilghbor fenyegetsnek rtelmezsre, amelyet gazdag s konzervatv otthoni krlmnyeik nem tettek lehetv, s ez az azonosuls fell az internalizci irnyba mozdtotta el ket: Nem sokba telt, hogy szrevegyem, a liberlis attitdknek presztzse van. (...) Elszr presztzsrtke miatt lettem liberlis; aztn az maradtam, mert azok a problmk, amelyeket liberalizmusom megcmez, fontosak nekem. Ma azt akarom, hogy hatkonyan tudjam ezeket a problmkat megoldani. A presztzs s az elismers mindig sokat jelentett nekem. (...) De vrt izzadtam, hogy sikerljn szintnek lenni magamhoz, s ennek eredmnyekppen most mr igazn tudom, milyen attitdket akarok fenntartani, s ltom, hogy azoknak milyen kvetkezmnyei lesznek sajt letem alakulsra. (Newcomb, 1943, 136137. o.) Legfontosabb vlekedseink s attitdjeink kezdetben valsznleg azonosulson alapszanak. Amikor azonosulni kezdnk egy j referenciacsoporttal, felprblgatjuk az ltaluk knlt j nzeteket s attitdket. Az, hogy mit is gondolunk igazn, naprl napra vltozhat. Az egyetemen tlttt els v sokszor gyakorol ilyen hatst a dikokra. Az ltaluk otthonrl hozott nzeteket a legklnbzbb htter s vilgnzet diktrsak s tanrok krdjelezik meg. A fiatalok sokszor nagy intenzitssal s meggyzdssel prbljk magukra lteni az j vlekedseket, sokszor csak azrt, hogy hamarosan mg jabbakra cserlhessk azokat. Mindez a fejlds termszetes folyamata. s noha ez a folyamat sohasem r vget azoknl az embereknl, akik nyitottak maradnak az j tapasztalatokra, jelentsen felgyorsul az egyetemi vek alatt, mg az lland nzetek azon szilrd magja ki nem alakul, amely ksbb mr csak lassabban s kevsb radiklis mdon vltozik. Ezeknek az veknek az igazi feladata az, hogy a felprblt vlekedsekbl s attitdkbl egy ideolgiai identits fejldjn ki, hogy az azonosuls internalizcihoz vezessen. Emltettk korbban, hogy az internalizci elnye az engedelmessggel szemben az, hogy a vltozs sajt magt tartja fenn. Az eredeti befolysol forrsnak nem kell nyomon kvetnie az egynt, hogy a kvnt vltozst fenntarthassa. Az internalizci prbja teht az, hogy milyen stbilitst mutatnak hossz tvon az j vlekedsek, attitdk s viselkedsek. Megmaradt-e a

benningtoni dikok azonosuls tjn szerzett liberalizmusa, amikor visszatrtek a val letbe? A vlasz igenl. A benningtoni nk a 25 s 50 vvel ksbbi vizsglatok szerint liberlisok maradtak. Az 1984-es elnkvlasztskor pldul a benningtoni vgzettsgek 73 szzalka a demokrata jelltet, Walter Mondale-t tmogatta a republiknus Ronald Reagannel szemben, mg a nem Benningtonban vgzett azonos letkor s iskolai vgzettsg nk kztt ugyanez az arny kevesebb, mint 26 szzalk. Mindemellett a benningtoniak mintegy 60 szzalka politikai aktivitst is kifejtett, tbbsgk (66 szzalk) a Demokrata Prtban (Alwin, Cohen s Newcomb, 1991; Newcomb, Koening, Flacks s Warwick, 1967). Mindazonltal sosem vesztjk el a tmogat referenciacsoportokkal val azonosuls ignyt. A benningtoni nk politikai attitdjei rszben azrt maradtak stabilak, mert olyan jabb referenciacsoportokat (bartokat, hzastrsat) vlasztottak a fiskola utn, akik a fiskoln szerzett attitdjeiket helyeseltk. Azok a lnyok, akik konzervatv frjet vlasztottak, valsznbben vltak maguk is konzervatvv ksbb. Newcomb szerint sokszor azrt vlasztunk egy referenciacsoportot, mert az osztozik attitdjeinkben, a referenciacsoport viszont segt attitdjeink kialakulsban s fenntartsban. A kapcsolat krkrs. Az azonosuls s az internalizci megklnbztetse hasznosnak bizonyul a trsas befolysols megrtsben, a gyakorlatban azonban nem mindig lehet ket egymstl elvlasztani. Kollektv dntshozatal A mindennapi let sok dntst nem egynek, hanem csoportok hozzk. A csald tagjai egytt dntik el, hol nyaraljanak, eskdtszk dnt a vdlott bnssgrl, a vrosi tancs szavaz a vagyonad felemelsrl, az amerikai elnk s a vezrkar egytt dnt, hogy bevessenek-e csapatokat egy nemzetkzi konfliktusban. Hogyan lehet ezeket a dntseket az egynek dntseivel sszehasonltani? Kockzatosabbak vagy vatosabbak-e, krltekintbbek vagy vakmerbbek-e a csoportdntsek? Ezek a krdsek foglalkoztatnak minket ebben az alfejezetben. CSOPORTPOLARIZCI Az 1950-es vekben az a kzkelet blcsessg uralkodott, hogy a csoportdntsek ltalban vatosabbak s konzervatvabbak. gy rveltek pldul, hogy az olyan mersz, jt, kockzatoktl sem visszariad vllalkozk ideje elmlt, mint Andrew Carnegie, mivel az zleti letben a dntseket egyre inkbb bizottsgok hozzk (pldul Whyte, 1956). James Stoner, aki akkoriban vgzs kzgazdszhallgat volt az MIT-n (Massachusetts Institute of Technology), gy dnttt, hogy megvizsglja ezt a felttelezst (1961). Vizsglatban a szemlyeket megkrte, hogy klnbz felttelezett dilemmkat fontoljanak meg. Az egyikben egy villamosmrnknek kell eldntenie, hogy maradjon-e jelenlegi, szerny, de megfelel fizetst knl llsban, vagy fogadjon el egy j cg ltal knlt llst, amely tbb pnzzel jr, s lehetsges tulajdonrsszel a vllalkozsban, ha annak sikere lesz, viszont nem nyjt hossz tv biztonsgot. Egy msikban egy slyos szvbetegsgben szenved frfinak kell eldntenie, hogy komolyan megvltoztassa-e addigi letmdjt, vagy egy mttnek vesse al magt, amely vagy teljesen meggygytja, vagy vgzetes is lehet. A szemlyektl azt krtk, dntsk el, a siker milyen eslye mellett tancsolnk a kockzatosabb cselekedet vlasztst. Javasolhattk pldul, hogy a mrnk vlassza a kockzatosabb llst, ha az j vllalkozs sikere 5 a 10-hez, 3 a 10-hez vagy 1 a 10-hez. Az eslyek ilyen szmszerstsvel Stoner sszehasonlthatta a klnbz dntseket. A vizsglatban a szemlyek elszr nllan hoztak dntst. Aztn csoportokban tallkoztak, s

egytt dntttek mindegyik dilemmrl. A csoportos megbeszls utn ismt megfontoltk a dilemmkat egynenknt. Amikor Stoner sszehasonltotta a csoportdntseket az egynek tlagos elzetes tletvel, a csoportdntseket kockzatosabbnak tallta, mint a kezdeti egyni dntseket. Tovbb ez az eltolds igazi vlemnyvltozst tkrztt a csoporttagok rszrl, s nem puszta konformitst a csoport dntshez: az egyni dntsek a csoportos megbeszls utn szignifiknsan kockzatosabbak voltak, mint a kezdeti dntsek. Ezeket az eredmnyeket ksbb ms kutatk is megismteltk, olyan helyzetekben is, amelyek a szemlyeket valdi, s nem felttelezett kockzattal lltottk szembe (Bem, Wallach s Kogan, 1965; Wallach, Kogan s Bem, 1962, 1964). A jelensget kezdetben kockzateltoldsi hatsnak neveztk el. Kiderlt azonban, hogy ez nem pontos jellemzs. Mr a kezdeti kutatsokban is elfordult, hogy egy vagy kt feltteles dilemma esetn a csoportdnts kicsit ugyan, de kvetkezetesen az vatos irnyba csszott (Wallach, Kogan s Bem, 1962). Sok tovbbi vizsglat utn vilgoss vlt, hogy a csoportos megbeszls a dntseket az egyni dntseknl nem szksgkpp kockzatosabb, hanem szlssgesebb irnyba mozdtja el: ha a csoporttagok kezdetben a kockzatosabb dntshez ragaszkodnak egy bizonyos dilemma esetn, a csoportdnts kockzatosabb vlik; ha a csoporttagok kezdetben vatosabbak, a csoport mg vatosabb lesz. A jelensget ennek megfelelen ma csoportpolarizcinak nevezik (Myers s Lamm, 1976). A csoportpolarizci jelensgt mra mr tbb mint hromszz kutatsban vizsgltk, kztk egszen klnlegesekben is. Egy jabb vizsglatban pldul betrket krtek meg arra, hogy egynenknt vagy csoportosan becsljk meg egyes hzakrl, hogy milyen knny lenne azokba behatolni. Az egyni becslsekhez kpest a csoportbecslsek visszafogottabbak voltak, vagyis a csoport nehezebbnek tlte meg a hzakba val sikeres behatolst (Cromwell, Marks, Olson s Avary, 1991). A csoportpolarizci tlmegy a kockzat s az vatossg krdsn. Pldul francia dikok De Gaulle tbornok irnti kezdeti pozitv attitdje a csoportos megbeszls hatsra mg pozitvabb vlt, az amerikaiak irnti negatv attitdje pedig mg negatvabb (Moscovici s Zavalloni, 1969). Az eskdtszkek dntsnl hasonl jelensg lphet fl; ez szlssgesebb eskdtszki tleteket eredmnyez (Isozaki, 1984). Az eskdtek polarizcija inkbb megjelenik az rtkekkel s vlemnyekkel kapcsolatos dntsekben (mi volna a bns vdlottnak megfelel bntets), mint a tnyllsokkal kapcsolatos tletekben (bns-e a vdlott?), s valsznbb a polarizci akkor, amikor egyhang dntst kvetelnek meg tlk mint az eskdtektl ltalban (Kaplan s Miller, 1987). A csoportpolarizcis hatsra sok magyarzatot knltak az vek sorn, de ezek kzl csak kett llta ki az idk prbjt: az informcis befolys s a normatv befolys (Isenberg, 1986). Informcis befolys akkor jelentkezik, amikor az emberek olyan j informcirl rteslnek, vagy olyan j rveket hallanak, amelyek relevnsak a trgyalt dnts szempontjbl. Pldul annak megvitatsakor, hogy belevgjon-e a villamosmrnk az j vllalkozsba (ez a dnts szinte mindig a kockzatvllals irnyba toldik el), nagyon gyakori, hogy valaki a csoportban azzal rvel, hogy a kockzat elfogadhat, mivel egy villamosmrnk mindig tud j llst tallni. A betrk kutatsban az vatosabb irnyba tolds akkor kvetkezett be, amikor a csoport egyik tagja megemltette, hogy dlutn hrom ra van, a gyerekek nemsokra megjnnek az iskolbl, s a kzelben fognak jtszani. Minl tbb rv merl fel a vitban az egyik llspont mellett, annl valsznbb, hogy a csoport a fel az llspont fel mozdul el. s itt lp be a torzts: a csoport tagjai valsznleg azon llspont melletti rveket sorakoztatjk fel, amelyet kezdetben vallottak, s ismtelten olyan informcikat vitatnak meg, amelyekben mr megegyeznek (Stasser, Taylor s Hanna, 1989; Stasser s Titus, 1985). Ennek megfelelen a vita a csoport eredeti llspontja irnyba torzul, s a csoport

polarizldik, ahogy egyre tbb csoporttagot gyznek meg. rdekes, hogy a polarizcis hats akkor is jelentkezik, ha a ksrlet eltt mindenki megismeri a lehet legtbb rvet, s ez ktsgess teszi a hats informcis magyarzatt (Zuber, Crott s Werner, 1992). Normatv befolys akkor jelentkezik, amikor az emberek sajt nzeteiket a csoport normival hasonltjk ssze. A vita sorn arrl rteslhetnek, hogy msok hasonl attitdkkel vagy akr mg szlssgesebb nzetekkel rendelkeznek, mint k maguk. Ha az motivlja ket, hogy pozitvnak ltszdjanak a csoport eltt, igazodni fognak a csoport llspontjhoz, vagy akr a csoportnl szlssgesebb nzetet fejeznek ki. Amint az egyik kutat megjegyezte: Ernyesnek lenni... annyi, mint klnbzni az tlagtl a helyes irnyban s a helyes mrtkben. (Brown, 1974, 469. o.) A normatv befolys nem egyszeren a konformits nyomsa. A csoport gyakran referenciakeretet nyjt tagjainak, olyan kontextust, amelyben jrartkelhetik kezdeti llspontjukat. Ezt jl szemllteti egy ltalnos s szrakoztat esemny, amely gyakran megjelenik a csoportpolarizcis ksrletekben. Az egyik csoportban pldul a villamosmrnkkel kapcsolatos dilemma vitjt az egyik szemly azzal a magabiztos kijelentssel kezdte, hogy gy rzem, hogy ennek a palinak valban vllalnia kell a kockzatot. El kell fogadnia az j llst, mg akkor is, ha csak 5 a 10-hez eslye van a sikerre. Egy msik csoporttag hitetlenkedett: gy gondolod, hogy 5 a 10-hez kockzatos? Ha van egy kis stnivalja, mg akkor is meg kell prblnia, ha csak 1 a 100-hoz az eslye. Elvgre mit veszthet? Erre az els szemly gyorsan a mg nagyobb kockzat irnyba cssztatja llspontjt, hogy visszalltsa kockzatvllal hrnevt. A kockzat jelentsnek jrameghatrozsval teht a csoport mind sajt dntst, mind tagjainak a vita utni attitdjt a skla kockzatos szle fel tolja el (Wallach, Kogan s Bem, 1962; a szerzk sajt megfigyelse). Amint a fenti plda is szemllteti, a csoport vitjban az informcis s normatv befolys egyszerre jelenik meg, s tbb vizsglat megprblta sztvlasztani ezeket. Nhny vizsglat azt mutatja, hogy a polarizcis hats akkor is jelentkezik, ha a szemlyek egyszeren csak meghallgatjk a csoport rveit, anlkl hogy ismernk a csoporttagok tnyleges llspontjt (Burnstein s Vinokur, 1973, 1977). Ez arra utal, hogy az informcis befolys nmagban is elg a polarizci ltrejtthez. Ms vizsglatok azt mutattk, hogy akkor is van polarizcis hats, ha az emberek csak a tbbiek llspontjrl rteslnek, de nem hallanak semmilyen tmogat rvet. Vagyis a normatv befolys nmagban is elgsges (Goethals s Zanna, 1979; Sanders s Baron, 1977). A normatv hats ltalban kisebb, mint az informcis hats (Isenberg, 1986). CSOPORTGONDOLKODS Hogy lehettnk ilyen hlyk? Ez volt Kennedy elnk reakcija kormnya csfos kudarccal vgzd ksrletre, hogy megrohanjk Kubt a Diszn-blnl 1961-ben, s megdntsk Castro kormnyt. A tervet sokszorosan is rosszul eszeltk ki. Ha pldul a partraszlls sikerlt volna, a behatol csapatoknak a hegyekbe kellett volna visszahzdniuk. De a tervez csoportban senki sem tanulmnyozta elgg a trkpet ahhoz, hogy rjjjn, a hadsereg nem juthat keresztl azon a 130 kilomteres mocsron, amely a partraszlls terlett a hegyektl elvlasztotta. Amint kiderlt, ez rdektelen is volt, mivel egyb tervezsi hibk kvetkeztben a rohamoz erket sokkal elbb felszmoltk, mint ahogy a visszavonulsra sor kerlhetett volna. A rohamot az elnk s a tancsadk egy szk csoportja tervezte meg. vekkel ksbb az egyik tancsad, a trtnsz Arthur Schlesinger, Jr. sajt magt hibztatta azrt, hogy csndben maradtam azokon a dnt trgyalsokon a kabinetteremben, s csak azzal enyhthetem bntudatomat, hogy mg ha ki is fejeztem volna tiltakozsomat, ezzel is csak az akadkoskod

szerept nyerhettem volna el. Az ember ksztetse arra, hogy felhvja a figyelmet erre az rtelmetlensgre, egyszeren lehetetlenn vlt a tancskozsok lgkrben, gy nhny flnk krds felvetsnl tbbet n sem tettem. (1965, 255. o.) Milyen volt az a lgkr, amely a csoportot ilyen katasztroflis cselekedetekre vezette? Schlesinger magyarzatnak elolvassa utn Irving Janis szocilpszicholgus fellltotta a csoportgondolkods egy elmlett. A csoportgondolkods az a jelensg, hogy a csoport tagjai elnyomjk sajt ellenrzseiket a csoportkonszenzus rdekben (Janis, 1982). Tbb klpolitikai dnts elemzse alapjn Janis fellltotta a csoportgondolkods elfeltteleit s jellegzetessgeit, valamint a csoportgondolkodsbl ered rossz csoportdntsek jellegzetessgeit is. Ezeket vzoltuk fel a 18.10. brn. Amint az bra mutatja, a csoportgondolkodsrl akkor beszlnk, amikor dntshozk sszetart csoportja a kls hatsoktl elzrva dolgozik, anlkl hogy a klnbz lehetsges cselekvsek elleni s melletti rveket is megfontolnk. A csoportgondolkodst tovbb ersti egy irnyt vezet jelenlte, aki az egyik lehetsges cselekvs mellett ll, valamint az ers stressz, amely gyakran a kls fenyegetsnek, elz kudarcoknak, erklcsi dilemmknak vagy a jrhat alternatv lehetsgek ltszlagos hinynak ksznhet. A kutatsok megerstettk, hogy a csoportgondolkods klnsen azokban a helyzetekben alakul ki nagy valsznsggel, amelyek kls fenyegetst jelentenek a csoport szmra (McCauley, 1989). Ezek a felttelek a csoportkonszenzus fenntartsnak ers ignyt tmogatjk. A csoportgondolkods jellegzetessgei kztt a sebezhetetlensg, az erklcsssg s az egyntetsg kzs illzija is szerepel. Ezt vagy az ellenkezkre gyakorolt kzvetlen nyomssal, vagy mint Schlesinger magyarzatban az ncenzrval rik el. Ennek eredmnyekpp a csoporttagok tbb idt tltenek dntsk racionalizlsval, mint a dnts erssgeinek s gyenginek realista vizsglatval. Ezenkvl mindig akadnak njellt cenzorok, olyan csoporttagok, akik igyekeznek a csoporttl tvol tartani azokat az informcikat, amelyek megkrdjelezhetnk a dntsek hatkonysgt vagy erklcsssgt. Az igazsggy-miniszter (Kennedy elnk ccse, Robert) pldul magnbeszlgetsben figyelmeztette Schlesingert, hogy Az elnk dnttt. Ne erskdjn tovbb. A klgyminiszter tnylegesen visszatartotta a csoporttl azokat az informcikat, amelyekben a hrszerzk a Kuba elleni tmads veszlyeire figyelmeztettek (Janis, 1982). A 18.10. bra felsorolja a csoportgondolkodsbl kvetkez s rossz dntsekhez vezet dntsi hibkat. Janis elemzett kt sikeres csoportdntst is: a Truman-kormny dntst a Marshall-segly alkalmazsrl (amely az eurpai orszgokat segtette a msodik vilghbor utni jjptsben) s a Kennedy-kormny vlaszintzkedseit arra a szovjet ksrletre, hogy raktkat teleptsenek Kubba. Ksbbi rsaiban Janis nhny vintzkedst is kifejtett, amelyekkel a csoportok elkerlhetik a csoportgondolkods kockzatt. Elszr is, termszetesen, a csoporttagoknak beszlni kell a csoportgondolkodsrl, annak okairl s kvetkezmnyeirl. Specifikusabb tancsai kztt olyanok szerepelnek, mint hogy a csoport vezetje tmogassa a nylt vita lgkrt, s ne azonosuljon semmilyen llsponttal a vita kezdete eltt; hogy a csoport egy vagy tbb tagjnak nyltan az rdg gyvdje szerept kell jtszania, alaposan mindvgig megkrdjelezve a csoport dntseit; hogy kls szakrtket vonjanak be, hogy prbra tegyk a csoportot, s j nzpontokat vessenek fel; s hogy miutn a csoport konszenzusra jutott legyen egy msodik esly ls, amelyen a tagok jra megvitathatjk fennmarad ktsgeiket s fenntartsaikat (Janis, 1982, 1985). Janis elmlett brlatok is rtk. Egyrszt az, hogy inkbb alapszik trtneti elemzseken, mint laboratriumi ksrleteken. A kapcsold ksrletek kevert eredmnyre vezettek (pldul Calloway, Marriott s Esser, 1985; Courtright, 1978; Flowers, 1977; Longley s Pruitt, 1980;

McCauley, 1989; Turner, Pratkanis s Leve, 1992). A Janis ltal csoportgondolkodsnak nevezett folyamatok elg bonyolultak, s a legutbbi kutatsok arra irnyulnak, hogy azokat a csoportos dntshozatal egy ltalnosabb elmletbe integrljk (Aldag s Fuller, 1993). Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek A 17. fejezet vgn emltettk, hogy az, hogy a szocilpszicholgia a viselkeds helyzeti tnyezit hangslyozza, elterelte a figyelmet a szocilpszicholgiai jelensgek lehetsges biolgiai megkzeltseirl. A szociobiolgiai s evolcis elmletek nvekv npszersge azonban ebben is vltozst hoz. Lttuk pldul, hogy a szocilpszicholgusok manapsg mr gyakrabban tesznek fel olyan krdseket, hogy hogyan fejldhettek ki szocilis informcik feldolgozst vgz kpessgeink, s sokszor az olyan jelensgek evolcis s biolgiai megalapozottsgrl is vitkat folytatnak, mint a nemi vonzalom s a szexulis irnyultsg. Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy a trsas facilitci jelensge nemcsak embereknl, hanem az llatvilgban is jelen van, ami kzs biolgiai gykerekre utal. Ilyen lehet msok jelenltnek arousalemel hatsa. Amikor Milgram a ksrleteiben tallt magas engedelmessgi arnyt akarta megmagyarzni, gy okoskodott, hogy a tekintlynek val engedelmessg olyannyira fontos eleme a kzssgi letnek, hogy az autonmia feladsra val hajlam az ilyen helyzetekben az evolci folyamn fajunkba valsznleg beplhetett. sszefoglalva, ma mr a szocilpszicholgusok is kezdik elismerni, hogy a trsas befolysols s interakcik teljesebb megrtst elsegtheti, ha biolgiai s pszicholgiai nzpontbl egyarnt kzelednk a krdshez. sszefoglals 1. A trsas befolysols kifejezs a legtbb ember szmra vlekedseink, attitdjeink s viselkedsnk kzvetlen s kitervelt megvltoztatsi ksrlett jelenti. Amikor a befolysol kvnsgnak eleget tesznk (noha vlekedseink s attitdjeink nem felttlenl vltoznak meg), azt engedelmessgnek nevezzk. Amikor azonban vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak, akkor internalizcirl beszlnk. A trsas befolysols sok formja kzvetett s nem szndkos. Mg ms szemlyek puszta jelenlte is hatssal lehet rnk. A szocilis normk is befolysolhatnak minket, amelyek ki nem mondott szablyok s elvrsok arrl, mit kellene gondolnunk, s hogyan kellene cselekednnk. A kzvetlen s szndkos trsas befolysols sikere is gyakran a szocilis normk akaratlan s automatikus kvetstl fgg. 2. Mind az emberek, mind az llatok gyorsabban cselekszenek fajtrsaik jelenltben. Ez a trsas facilitcinak nevezett hats megjelenik akkor is, ha a tbbiek ugyanazt a feladatot teljestik (egytt cselekvk), s akkor is, ha csak figyelnek (kznsg). Msok jelenlte, gy ltszik, megemeli a szervezet drive-szintjt. Az emberek esetben kognitv tnyezk, mint pldul az rtkelssel val trds, szintn szerepet jtszanak. Szmos egymssal verseng elmlet foglalkozik a trsas facilitcis hatsokkal. 3. A tmegek ltal olykor mutatott gtlstalan agresszv viselkeds a dezindividuci llapotnak eredmnye lehet, melyben az egynek azt rzik, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s beleolvadtak a csoportba. gy tnik, az anonimits s a szoros csoportegysg cskkentik az ntudatossgot, s hozzjrulnak a dezindividucihoz. A dezindividuci kvetkezmnyei az impulzv viselkeds korltainak gyenglse, a kzvetlen kivlt ingerek s a tbbiek emocionlis llapota irnti megnvekedett rzkenysg s a msok rtkelsvel val kisebb mrv trds. A csoportos krnyezet s az anonimits azonban nem felttlenl nveli az agresszivitst. 4. Egy kvlll a vszhelyzetben kisebb valsznsggel lp kzbe, illetve segt, ha csoportban

van, mint ha egyedl. A beavatkozstl val kt f visszatart tnyez a helyzet meghatrozsa s a felelssg eloszlsa. A kvlllk azzal, hogy megprblnak higgadtnak ltszani, a helyzetet nem vszhelyzetknt hatrozzk meg egyms szmra, ezltal ltrehozzk a csoportos ignorancia llapott. Ms emberek jelenlte is oly mdon osztja meg a felelssget, hogy egyetlen szemly sem rzi a cselekvs szksgt. A kvlllk nagyobb valsznsggel lpnek kzbe, ha ezen tnyezk hatsa minimlis, klnsen, ha legalbb egy szemly segt viselkedst mutat. 5. A konformits klasszikus ksrleteinek sorn Solomon Asch azt tallta, hogy a csoport egyntetsge mg akkor is ers nyomst gyakorol az egynre, hogy igazodjon a csoport tlethez, ha az tlet nyilvnvalan hibs. Sokkal kisebb mrtk konformitst figyeltek meg, ha a csoport vlemnye nem volt egyntet. 6. Az engedelmeskeds klasszikus vizsglataival Stanley Milgram azt demonstrlta, hogy az emberek hajlandk engedelmeskedni a ksrletvezet arra vonatkoz parancsnak, hogy egy rtatlan ldozatnak ers ramtst adjanak. A nagymrv engedelmessg ltrehozsban kzrejtsz tnyezk kzt vannak a szocilis normk (pldul a ki nem mondott megegyezs arra vonatkozan, hogy a ksrletet befejezsig folytatni kell); a ksrletvezet felgyelete; a krlmnyeknek azok a jegyei (tttelek), melyek a szemlyt cselekedetei kvetkezmnyeitl tvol tartjk; s a tudomny legitiml szerepe, mely arra ksztette az embereket, hogy a ksrletvezet kedvrt feladjk autonmijukat. 7. Az illegitim tekintlynek val engedelmeskeds alshat, s lzads vlthat ki, ha adott egy olyan csoport, melyben a tagoknak lehetsgk van arra, hogy a helyzetre vonatkoz vlemnyeiket megosszk egymssal, ahol a tagok szocilis tmogatst adhatnak egymsnak az eltr vlemny fenntartshoz, s ahol a tagok ellthatjk egymst szerepmodellekkel az engedelmessg megtagadshoz. De az egynnek mg ekkor is vlasztania kell a tekintlynek val engedelmeskeds s a lzadst elhatroz csoporttal val konformits kztt. 8. A konformits s az engedelmeskeds vizsglatai feltrtk, hogy a helyzeti tnyezk nagyobb befolyst gyakorolnak nylt viselkedsnkre, mint azt legtbben vrnnk. Hajlunk arra, hogy alulbecsljk a viselkedsre hat helyzeti erket. 9. Egy nagyobb csoporton bell a kisebbsg is sajt nzpontja fel mozdthatja a tbbsget, ha anlkl mutatja be s tartja fenn konzisztensen eltr llspontjt, hogy merevnek, dogmatikusnak vagy ellensgesnek ltszdna. A kisebbsgek nha akkor is elrhetnek a privt attitdkben vltozst a tbbsgi csoport tagjainl, ha azok nyilvnos konformitst nem mutatnak. 10. A kognitv vlasz elmlete azt lltja, hogy a kzls ltal elrt meggyzs tulajdonkppen nmeggyzs, amelyet a kzls olvassa vagy hallgatsa kzben keletkezett gondolatok hoznak ltre. Ha a kzls a vallott llspontot tmogat gondolatokat vlt ki, az egyn ezen llspont fel mozdul el; ha a kzls nem tmogat gondolatokat (pldul ellenrveket vagy a kzlt becsmrl gondolatokat) vlt ki, az egynt nem gyzi meg. Az elmlet egysges magyarzatot knl a meggyzs tbb, korbban felfedezett jelensgre. 11. Vlekeds- s attitdvltozst a meggyzs ktfle mdjval rhetnk el: a kzponti ton, amikor is az egyn a kzls lnyegi tartalmra vlaszol, s a periferilis ton, amikor az egyn a kzls nem tartalmi jegyeire (pldul az rvek szmra) vagy krlmnyeire (pldul a kzl hitelessgre vagy a krnyezet kellemessgre) reagl. A szemlyes rdekeltsg tmkkal kapcsolatos kzlsek inkbb vltanak ki a kzls lnyegi tartalmra vonatkoz gondolatokat. Amikor a tmnak nincs az egyn szmra fontossga, vagy amikor az emberek kptelenek vagy nem hajlandk a kzls tartalmra reaglni, hajlamosak egyszer heurisztikkat alkalmazni a kzls rtknek megtlsekor. 12. Az azonosuls folyamata eredmnyekppen az ltalunk tisztelt s csodlt csoportok normit kezdjk kvetni, s vlekedseit, attitdjeit s viselkedseit tvenni. Ezeket a

referenciacsoportokat hasznljuk vlemnyeink s cselekedeteink rtkelsben s szablyozsban. A referenciacsoport attitdjeinket s viselkedsnket trsas jutalmak s bntetsek adagolsval szablyozza, s azzal, hogy az esemnyek s szocilis krdsek egy ksz rtelmezsi kerett biztost ideolgival lt el bennnket. 13. Legtbbnk egynl tbb referenciacsoporttal is azonosul, s ez a vlekedseinkre, attitdjeinkre s viselkedsnkre nehezed ellenttes nyomsok formjban jelenhet meg. Az egyetemistk nzetei gyakran elmozdulnak a csaldi referenciacsoport irnybl az egyetemi kzssg referenciacsoportjnak irnyba. Ezek az j nzetek gyakran fennmaradnak a ksbbi let folyamn is, mert a) internalizldnak, s mert b) hajlamosak vagyunk olyan referenciacsoportokat (bartokat, hzastrsat) vlasztani, amelyek osztoznak nzeteinkben. 14. Amikor csoportok dntst hoznak, gyakran mutatjk a csoportpolarizci jelensgt, amelyben a csoport dntse ugyanolyan irny, de szlssgesebb, mint a csoporttagok kezdeti llspontjnak tlaga. Ez nem csak nyilvnos konformits; a csoporttagok privt attitdje is eltoldik a csoport vitjnak hatsra. A hats rszben az informcis befolysnak ksznhet, ugyanis a csoporttagok j informcikrl rteslnek s j rveket hallanak a szban forg dntssel kapcsolatban. A csoporttagok hajlamosabbak tbb rvet felvetni eredeti llspontjuk mellett, mint az ellen, ezzel eltorztjk a beszlgetst, s a vgs dntst a kezd llspontok fel szortjk. A csoportpolarizcihoz a normatv befolys is hozzjrul, amelyben az emberek sajt kezdeti nzeteiket a csoport normival hasonltjk ssze, s llspontjukat a csoport tbbsgi vlemnyhez igaztjk. A csoport referenciakeretet is biztosthat, ami miatt a tagok gy szlelhetik, hogy kezdeti llspontjuk tl gyenge vagy tl mrskelt kifejezse tnyleges attitdjknek. 15. A vgzetes klpolitikai dntsek elemzse feltrja, hogy a dntshozk irnyt vezet ltal veznyelt sszetart csoportja a csoportgondolkods csapdjba eshet, ami azt eredmnyezi, hogy a csoporttagok elnyomjk sajt eltr vlemnyket a csoportkonszenzus rdekben. Ez a sebezhetetlensg, erklcsssg s egyntetsg kzs illzijnak lehetsgt teremti meg, ugyanakkor hibs dntshozatali folyamathoz s rossz dntsekhez vezet. A csoportgondolkods elkerlhet, ha: a csoport vezetje a nylt vita lgkrt tmogatja, s nem azonosul semmilyen llsponttal a vita kezdete eltt; nhny csoporttag az rdg gyvdje szerept jtssza; kls szakrtket vonnak be; egy msodik esly lst tartanak, amelyen a tagok jra megvitathatjk fennmarad ktsgeiket s fenntartsaikat. Tovbbi olvasmnyok Aronson, 1978 Csepeli, 1981, 1997 Forgas, 1989 Hunyady, 1984, 1996, 1998 Mrei, 1989 Pataki, 1980, 1998 * Mindenszentek (Halloween) nnepn a gyerekek jelmezbe ltzve elltogatnak a szomszdos hzakhoz, becsngetnek, s azt mondjk: Trick or treat (Vendgl ltsz, vagy megviccellek). Ekkor mindenfle dessget kapnak az ott lakktl. A ford.

Vitatott krdsek

Milgram engedelmessgi ksrleteinek etikai krdsei Milgram engedelmessgi ksrletei az vek sorn a pszicholgiai kutats etikai krdseivel kapcsolatban vltak kzismertt. Az els brlat nem sokkal Milgram els eredmnyeinek kzlse utn megjelent (Baumrind, 1964), s a vitnak egy egsz knyvet is szenteltek (Miller, 1986). A brlatok elssorban a ksrleti szemlyek jlltvel voltak kapcsolatosak. Egyrszt a kritikusok azt lltottk, hogy Milgram eljrsa elfogadhatatlan szint stresszt okozott a ksrleti szemlyekben a ksrlet folyamn. Ezt altmasztand Milgram sajt lerst idzik: Sok esetben a feszltsg olyan szlssges szintet rt el, amilyen ritkn tapasztalhat szocilpszicholgiai laboratriumi vizsglatokban. A ksrleti szemlyek izzadtak, remegtek, dadogtak, ajkukat haraptk, shajtoztak, krmket hsukba mlyesztettk. Ezek inkbb jellegzetes, mint kivteles vlaszok voltak a ksrletben. A feszltsg egyik jele az ideges nevetsi rohamok rendszeres megjelense volt. A 40 ksrleti szemlybl 14 mutatta az ideges nevets vagy mosoly hatrozott jeleit. A nevets teljesen nem odavalnak, st bizarrnak tnt. 3 szemlynl vgletes, kontrolllhatatlan rohamokat figyeltnk meg. Az egyik esetben a roham olyan heves grcsket eredmnyezett, hogy le kellett lltani a ksrletet. (Milgram, 1963, 375. o.) A kritikusok msrszt aggodalmukat fejeztk ki a szemlyekre s nrtkelskre gyakorolt hossz tv pszicholgiai hatsok miatt, abbl kvetkezen, hogy a szemlyek megtapasztalhattk, hogy hallos ramtst is hajlandk lennnek egy embertrsuknak adni. Vgl a kritikusok gy rveltek, hogy a szemlyek nevetsgesnek s kihasznltnak rezhettk magukat, amikor a ksrlet igazi jellegrl rtesltek, aminek kvetkeztben kevsb fognak bzni egyrszt a pszicholgusokban s ltalban a tekintlyekben. Milgram vlaszolt ezekre s a ksrleteit rt tovbbi brlatokra. F vdekezse az volt, hogy a ksrleti szemlyek maguk ltalban nem rtenek egyet a brlatokkal. Milgram minden ls utn alaposan kikrdezte ksrleti szemlyeit, megindokolva az eljrst, visszalltva velk a pozitv szemlyes kapcsolatot. A szemllyel az ldozat is megnyugtat beszlgetst folytatott, akirl elzleg azt hitte, elszenvedi az ramtseket. Egy-egy ksrletsorozat utn a szemlyeknek rszletes beszmolt kldtek az eredmnyekrl s a ksrletek cljrl. Milgram ezutn egy krdvet tltetett ki a szemlyekkel, akiktl megkrdezte, mit gondolnak rszvtelkrl mindent egybevetve most, hogy elolvastk a beszmolt. Milgram azt tallta, hogy a szemlyek 84 szzalka rlt, hogy rszt vett a vizsglatban, 15 szzalkuk semleges rzsekrl szmolt be, s 1 szzalk sajnlta, hogy kzremkdtt. Ezek az arnyok krlbell azonosak voltak azok krben, akik engedelmeskedtek, s azok krben, akik ellenszegltek a ksrletvezetnek a ksrlet kzben. Emellett 80 szzalkuk gy rezte, hogy tovbbi ilyen ksrleteket kell mg vgezni, s 74 szzalk jelezte, szemly szerint is valami

fontosat tanult a rszvtelbl. Milgram egy pszichitert is felbrelt, hogy interjt ksztsen a szemlyek kzl 40 fvel abbl a clbl, hogy meghatrozzk, volt-e a vizsglatnak brmilyen krost hatsa. E kvets nem trta fel hossz tv szorongs vagy traumatikus reakci semmi jelt; a szemlyek inkbb gy reztk, rszvtelk tanulsgos volt, s gyaraptotta ismereteiket (Milgram, 1964). Arra az aggodalomra vonatkozan, hogy a szemlyek taln kevsb bznak a tekintlyekben a jvben, Milgram megjegyezte, hogy a ksrletvezet nem olyan, mint a tbbi tekintly. Olyan tekintlyt jelent, aki azt mondja a ksrleti szemlynek, hogy nyersen s embertelenl bnjon egy msik emberrel. A legnagyobb rtknek azt tartanm, ha a ksrletben val rszvtel... az ilyen tekintlyekkel szembeni szkepticizmusra tudna nevelni. (1964, 852. o.) Az 1. fejezetben emltettk, hogy az Egyeslt llamok kormnya s az Amerikai Pszicholgiai Trsasg ltal elterjesztett kutatsi irnymutatsok kt f elvet hangslyoznak. A minimlis kockzat elve szerint a kutats elvrhat kockzata nem lehet nagyobb, mint amilyennel a mindennapi letben is tallkozunk. Az informlt hozzjruls elve szerint a szemlyeknek nszntukbl kell rszt vennik a vizsglatban, s lehetv kell tenni, hogy hozzjrulsukat brmikor bntds nlkl visszavonhassk, ha gy kvnjk. Minden olyan mozzanatrl elre be kell nekik szmolni, amellyel kapcsolatban felmerlhet, hogy befolysolja egyttmkdsi hajlandsgukat. Ha ez a kvetelmny nem teljesthet tkletesen, egy alapos magyarzattal kell teljesen megszntetni minden, a szemly ltal tlt negatv rzst. Milgram kutatsait az 1960-as vek elejn vgezte, mieltt ezen irnymutatsok hatlyba lptek volna. A kutats fontossga s a Milgram ltal tett elvigyzatossgi intzkedsek ellenre valszn, hogy az ellenrz bizottsgok tbbsge, amelyek jelenleg a szvetsgi tmogatst lvez kutatsokat felgyelik, ma nem jrulna hozz e ksrletek elvgzshez. Noha korbban tbben megismteltk Milgram ksrleteit, az utols ilyet 1976-ban publikltk (sszefoglalsukat lsd Blass, 1971).

I. fggelk Rvid pszicholgiatrtnet A pszicholgia gykerei az kori grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz elmrl, llekrl, testrl s lmnyekrl alkotott nzeteiig nylnak vissza. A pszicholgia egyik legkorbbi vitja mg ma sincs lezrva a krds, hogy az emberi kpessgek velnk szletettek vagy a tapasztalat ltal szerzettek-e. A nativista nzet szerint az emberek egy tudskszlettel s a valsg megrtsnek kpessgvel jnnek vilgra. A korai filozfusok gy vltk, hogy ez a tuds s megrts krltekint okoskodssal s introspekcival feltrhat. A XVII. szzadban Descartes nativista llspontra helyezkedett, gy vlvn, hogy bizonyos kpzetek (pldul az Isten, az n, a geometriai aximk, a tkletessg s a vgtelen) mr szletskor velnk vannak. Descartes arrl az elkpzelsrl is hres, miszerint a test olyan, mint egy gp, s mkdse ppen gy tanulmnyozhat, ahogy ms gpek. Az elme mai informcifeldolgozsi megkzeltsnek, melyet rviden ismertetni fogunk, ez az elgondols kpezi az egyik gykert. Az empirista nzet szerint a tudst a tapasztalatok s a vilggal val interakcik tjn szerezzk. Noha egyes kori grg filozfusok is ezt vallottk, ez a nzet leginkbb John Locke-hoz, a XVII. szzadi angol filozfushoz ktdik. Locke szerint az ember szletsekor tabula rasa (tiszta lap), amelyre a vilgban szerzett tapasztalatok rjk az sszes tudst. Ez a megkzelts szlte az asszocicis pszicholgit, melynek hvei tagadtk a velnk szlet kpzetek s kpessgek ltt. Szerintk elmnkbe kpzeteink az rzkels tjn kerlnek, ahol azutn olyan elvek alapjn kapcsoldnak ssze (asszocildnak), mint a hasonlsg, ellentt vagy a szomszdossg. Az emlkezet s a tanuls mai kutatsa a korbbi asszocicis elmletekhez kapcsoldik. A nativistk s empiristk kztti vita manapsg sokszor az rkls avagy krnyezet krdsben fogalmazdik jj. Habr mg mindig vannak olyan pszicholgusok, akik szerint az emberi gondolkodst s viselkedst elssorban a biolgiai alapok vagy elssorban a tapasztalatok hatrozzk meg, a legtbb pszicholgus egy integrltabb megkzeltst tesz magv, elismervn, hogy a biolgiai folyamatok (mint az rklds s az agyi folyamatok) hatnak gondolatainkra s viselkedsnkre, de a tapasztalat ugyancsak rajtuk hagyja a nyomt. WUNDT LABORATRIUMA Wilhelm Wundtot illeti az rdem a pszicholgia akadmikus tudomnygknt val megalapozsrt. Az alapts idpontjaknt rendszerint 1879-et emltik, azt az vet, amikor Wundt ltrehozta az els hivatalos pszicholgiai laboratriumot a Lipcsei Egyetemen, Nmetorszgban. Wundt kutatsai elssorban az rzkszervekkel foglalkoztak, klnsen a ltssal; de s munkatrsai a figyelmet, az rzelmet s az emlkezetet szintn tanulmnyoztk. Wundt pszicholgija az introspekcira mint a mentlis folyamatok tanulmnyozsnak mdszerre tmaszkodott. Az introspekcis mdszert a filozfibl rkltk, de Wundt j dimenzit adott hozz a fogalomhoz. A tiszta nmegfigyels nem volt elgsges, ksrletekkel kellett kiegszteni. Ksrletei egy inger bizonyos fizikai dimenziit vltoztattk szisztematikusan, s az introspekcis mdszert hasznltk annak meghatrozshoz, hogy a fizikai vltozsok hogyan mdostjk a tudatot. A kutats wundti megkzeltst szemlltethetjk reakciid-ksrleteinek egyikvel. Ebben a ksrletben a ksrleti szemlytl azt krtk, hogy egy lmpa felvillansa utn nyomjon meg egy gombot olyan gyorsan, amennyire csak lehetsges, s a ksrleti szemly reakciidejt gondosan megmrtk. Wundt azt tallta, hogy amikor a szemly figyelme nem ujjnak gyors mozdtsra irnyult, hanem a lmpa felvillansra, akkor a vlaszid hosszabb volt. A ksrleti szemly mind a

kt esetben nagyon gyorsan reaglt, de a reakciidk kzt mintegy 0,1 msodperces klnbsg volt. Ennek a furcsa eredmnynek a megmagyarzshoz Wundt megklnbztette a percepcit s az appercepcit. Amikor a figyelem az ujj mozgsra fkuszldott, egyszer szlels jelent meg, s a lmpa azonnal kivltotta a vlaszt. De amikor a figyelem az ingerre fkuszlt, egy tovbbi appercepcis tevkenysg jelent meg, mely a lmpa gazdagabb szlelst jelentette. Wundt meghatrozta, hogy ez az appercepci mintegy 0,1 msodpercet ignyel. rtelmezst ma mr nem fogadjk el, mivel ma mr tudjuk, hogy az inger s a vlasz kzt lezajl folyamatok sszetettebb mdon szervezdnek, de az ilyen vizsglatok segtettk a pszicholginak mint ksrleti tudomnynak a megindulst. Wundt szemlyes befolysa a pszicholgira egyedlllan jelents volt 1920-ban bekvetkezett hallig. Az amerikai pszicholgia sok ttrjt Wundt laboratriumban kpeztk ki. Az Egyeslt llamok els hivatalos pszicholgiai laboratriumt 1883-ban G. Stanley Hall (aki Wundtnl tanult) alaptotta a Johns Hopkins Egyetemen, br William James mr 1875-ben berendezett egy kis demonstrcis laboratriumot a Harvardon. Az Egyeslt llamokban J. McKeen Cattel, egy msik Wundt-tantvny volt az els szemly, akit a pszicholgia professzornak neveztek. Erre a cmre 1888-ban, a Pennsylvania Egyetemen tett szert. Az 1890-es vek vgre sok amerikai egyetemen megtallhatak voltak Wundt tantvnyai. A JELENKORI PSZICHOLGIA MS GYKEREI Br a pszicholgiai laboratriumok alaptsnak lendlete fknt Nmetorszgbl rkezett, msfle befolysok is rvnyesltek. Angliban Sir Francis Galton volt az egyni klnbsgek vizsglatnak ttrje, aki fontos hatst gyakorolt az intelligenciatesztek kialakulsra is. Galton dolgozta ki a korrelci statisztikai technikjt, s fejlesztette ki azt a mutatt, mely ksbb korrelcis egytthatknt vlt ismertt. A termszetes szelekci elvn alapul, Charles Darwin ltal kidolgozott evolcis elmlet befolysa ugyancsak Anglibl szrmazik. Darwin elmlete megalapozta az llatok s az emberi lnyek kzti folyamatossgot, s gy elvezetett a pszicholgin belli sszehasonlt vizsglatokhoz. Egy msik befolys az orvoslsbl rkezett, klnsen a mentlis betegek kezelsbl. A hipnzis pldul, mint terpis forma, hossz trtnettel rendelkezik, mely Anton Mesmer 1700-as vek vgn vgzett munkjbl indul ki. Egy msik bcsi orvos, Sigmund Freud szzadunk elejn lerakta a pszichoanalzis alapjait. Pszicholgiai iskolk STRUKTURALIZMUS S FUNKCIONALIZMUS Abban az idben, amikor a XIX. szzad msodik felben a tudomnyos pszicholgia felbukkant, a kutatk nagy felfedezseket tettek a kmiban s a fizikban komplex egyttesek (molekulk) sszetevikre (atomokra) trtn bontsval. Ezek a sikerek arra btortottk a pszicholgusokat, hogy olyan mentlis sszetevket keressenek, melyekbl az sszetettebb lmnyek llnak. Ha a kmikus haladst rt el azzal, hogy a vizet hidrognre s oxignre bontotta, taln a pszicholgia is fejldhet, ha a pszicholgus gy tekint a limond zre (szlelet), mint az introspekcival beazonosthat elemekbl (rzkletek) pldul des, keser, hideg s brmi ms ll tudatos lmny egy molekuljra. Ez volt a Wundt s tantvnyai ltal alkalmazott megkzelts, melynek f amerikai hve Wundt egyik tantvnya, E. B. Titchener volt a Cornell Egyetemen. Minthogy a cl a mentlis struktrk meghatrozsa volt, Titchener a strukturalizmus kifejezst vezette be a

pszicholgia ezen irnyzatnak lersra. A strukturalizmus tisztn analitikus jellege azonban erteljes ellenllsba tkztt. William James a kitn harvardi pszicholgus elgedetlen volt a pszicholgia azon megktseivel, melyeket a strukturalistk kialaktottak. James gy rezte, hogy kevesebb hangslyt kellene fektetni a tudat sszetevinek elemzsre, s tbb hangslyt kellene helyezni folyamnak, ramlsnak, szemlyes jellegnek vizsglatra. Alapvet rdekldse annak tanulmnyozsra irnyult, hogy a llek hogyan mkdik oly mdon, hogy a szervezet kpes legyen krnyezethez alkalmazkodni. Mivel James arra volt kvncsi, hogy a tudat hogyan funkcionl (klnsen az alkalmazkods folyamatban), pszicholgiai megkzeltst funkcionalizmusnak nevezte el. James rsa a szoksokrl mint alkalmazkodsi mdokrl elksztette a kzeget egy olyan pszicholgia szmra, mely a tanulsi folyamatot a vizsglds kzponti tmjnak tekinti. Az alkalmazkods irnti rdekldst befolysolta Darwin elmlete a termszetes kivlasztdsrl. A tudat azrt fejldtt ki, szl az rvels, mert bizonyos clokat szolgl az egyed alkalmazkodsnak irnytsban. A tudat funkcionlis szerepnek ezen hangslyval egytt jrt annak felismerse, hogy a strukturalizmus introspektv mdszere tl korltoz. Annak megrtshez, hogy a szervezet hogyan alkalmazkodik krnyezethez, rveltek a funkcionalistk, az introspekcibl szrmaz adatokat ki kell egszteni a tnyleges viselkedsre vonatkoz megfigyelsekkel, belertve az llati viselkeds s a viselkeds fejldsnek tanulmnyozst is (fejldspszicholgia). A funkcionalizmus teht kiterjesztette a pszicholgia rdekldsi terlett a viselkedsre mint fgg vltozra is. De csakgy, mint a strukturalistk, a funkcionalistk mg mindig gy tekintettek a pszicholgira, mint a tudatos lmny tudomnyra, s az introspekcit alapvet vizsglati mdszernek tartottk. A strukturalizmus s a funkcionalizmus fontos szerepet jtszott a pszicholgia korai fejldsben. Mivel mindkt nzpont biztostotta a tudomnyterlet szisztematikus megkzeltst, verseng pszicholgiai iskolknak tekintettk ket. A pszicholgia fejldsvel ms iskolk is felbukkantak, s versengtek a vezet szereprt. 1920-ra a strukturalizmust s a funkcionalizmust hrom jabb iskola vltotta fel: a behaviorizmus, az alakllektan s a pszichoanalzis.

BEHAVIORIZMUS A hrom j iskola kzl a behaviorizmusnak volt a legnagyobb befolysa a tudomnyos pszicholgira. Alaptja, John B. Watson kora tradcijnak annak, hogy a tudatos lmny a pszicholgia birodalma ellenben egyszeren kikiltott egy introspekci nlkli pszicholgit. Watson nem tett a tudatra vonatkoz lltsokat, amikor az llatok s csecsemk viselkedst tanulmnyozta. Nemcsak azt lltotta, hogy az llatpszicholgia s gyermekpszicholgia eredmnyei nmagukban megllhatnak tudomnyknt, hanem azt is, hogy ezek mutatjk meg azt a mintt, melyet a felnttek pszicholgijnak kvetnie kellene. Ahhoz, hogy a pszicholgibl tudomny legyen, mondta Watson, a pszicholgiai adatoknak nyitottaknak kell lennik a nyilvnos fellvizsglatra, brmely ms tudomny adataihoz hasonlan. A viselkeds nyilvnos, a tudat privt. A tudomnynak nyilvnos tnyekkel kellene foglalkoznia. Mivel a pszicholgusok egyre elgedetlenebbek lettek az introspekcival, az j behaviorizmus gyorsan sikert aratott, klnsen az 1920-as vekben; egy id mlva a legtbb fiatal pszicholgus az Egyeslt llamokban behavioristnak nevezte magt. Ivan Pavlovnak a feltteles reflexrl Oroszorszgban vgzett munkjt fontos kutatsi terletnek tekintettk a behavioristk. A feltteles vlaszt korltozott mdon tanulmnyoztk ugyan az Egyeslt llamokban a behaviorizmus eljvetelt megelzen is, de Watson felels azrt, hogy ksbb szles krben hatott a pszicholgira.

Watson amellett rvelt, hogy csaknem minden viselkeds kondicionls eredmnye, s hogy a krnyezet azltal alaktja viselkedsnket, hogy sajtos szoksokat erst meg. A feltteles vlaszra gy tekintettek, mint a viselkeds legkisebb, feloszthatatlan egysgre, a viselkeds atomjra, melybl felpthet a bonyolultabb viselkeds. A specilis trningbl vagy a nevelsbl szrmaz sszetett viselkedsi repertorok minden fajtjt gy tekintettk, mint amelyek semmivel sem tbbek egymssal sszekapcsoldott feltteles vlaszoknl. A behavioristk elegendnek tartottk a pszicholgiai jelensgeket gy trgyalni, mint amelyek egy ingerrel kezddnek, s egy vlasszal rnek vget tjra indtva az inger-vlasz (S-R) pszicholgia kifejezst. A behaviorizmusbl kialakult S-R pszicholgia a korbbi behavioristkon is tltett arra val hajlandsgban, hogy a bemen inger s a kijv vlasz kzti hipotetikus folyamatokra kvetkeztessen, olyan folyamatokra, melyeket kzbls vltozknak neveztek el. Ha olyan tg defincikat hasznlunk, hogy az inger a megelz krlmnyek egsz osztlyra, s a vlasz a kvetkezmnyek (a tnyleges viselkeds s a viselkeds eredmnyei) egsz osztlyra vonatkozik, az S-R pszicholgia a fggetlen s fgg vltozk csupasz pszicholgijv vlik. Ily mdon tekintve az S-R pszicholgia nem egy elmlet, hanem egy nyelv, mely a pszicholgiai informci explicitt s kommuniklhatv ttelre hasznlhat. Mint ilyen, az S-R szemlletmd szles krben elterjedt a mai pszicholgiban. ALAKLLEKTAN Krlbell azzal egy idben, amikor Watson meghirdette a behaviorizmust Amerikban, Nmetorszgban megjelent az alakllektan (Gestalt-pszicholgia). A Gestalt nmet sz jelentse alak vagy alakzat. A Max Wertheimer ltal 1912-ben elindtott irnyzat a mentlis folyamatok szervezdsvel foglalkoz pszicholgia volt. Ezzel az llsponttal legkzelebbrl Wertheimer s munkatrsai, Kurt Koffka s Wolfgang Khler azonosultak, akik ksbb mindhrman kivndoroltak az Egyeslt llamokba. A legkorbbi alakllektani ksrletek az szlelt mozgssal, kzelebbrl a phi-jelensggel foglalkoztak. Amikor kt elklnlt fnyforrs egymst kveten villan fel (megfelel idztssel s trbeli elhelyezssel), a ksrleti szemly egyetlen, az els fnyforrstl a msodik fel mozg fnyt lt. A ltszatmozgs jelensge ismert volt, de a Gestalt-pszicholgusok szrevettk az ingerek mintzatnak az effektus ltrehozsban jtszott elmleti jelentsgt. lmnyeink az ingerek kialaktotta mintzattl s a tapasztalat szervezdstl fggnek. Amit ltunk, azt a httrhez s az egsz ltvny ms mozzanataihoz viszonytva ltjuk. Az egsz klnbzik rszeinek sszegtl, az egszt egymssal viszonyban ll rszek alkotjk. Br a Gestalt-pszicholgusok semmivel sem azonostottk magukat jobban a kortrs introspektv pszicholgival, mint Watson, a behaviorizmussal mgis erteljesen szemben lltak. Nem akartk feladni azt a fajta szabad nmegfigyelst, melyet fenomenolgia nven folytattak. Meg akartk tartani annak lehetsgt, hogy megkrdezhessk a szemlyt, hogy valami hogy nz ki, mit jelent. rdekelte ket a mozgs szlelse, az, hogy az emberek hogyan tlik meg a mreteket, s a sznek vltoz megvilgtsi krlmnyek kzt ltrejv megjelense is. Az szlelsnek az sszes pszicholgiai esemnyben szerepet jtsz jelentsge az alakllektan ltal befolysolt kutatkat a tanuls, az emlkezs s a problmamegolds szmos szlelskzpont rtelmezshez vezette. Ezeknek az rtelmezseknek rszk volt a kognitv pszicholgia jabb fejlemnyeinek megalapozsban. PSZICHOANALZIS

A pszichoanalitikus pszicholgit az Egyeslt llamokban Sigmund Freud vezette be egy elads-sorozat keretben, melyet G. Stanley Hall pszicholgus meghvsra tartott a Clark Egyetemen 1909-ben. gy az Egyeslt llamokban Freud munkjnak els tudomnyos elismerse a pszicholgusoktl szrmazott. Freud hatsa olyan erteljess vlt, hogy ma azok is, akik szinte semmit nem tudnak a pszicholgirl, a pszichoanalzissel legalbb fut ismeretsgben vannak. Ha Freud valamelyik elmlett ki kell vlasztani ahhoz, hogy az alakllektannal s a behaviorizmussal sszehasonltsuk, akkor az a tudattalan freudi rtelmezse kell legyen. Freud tudattalanelmlete szempontjbl alapvet, hogy a gyerekkor elfogadhatatlan (tiltott, bntetett) vgyai kiszorulnak a tudatbl, s a tudattalan rszv vlnak, ahol (mikzben tudaton kvl vannak) megrzik befolysukat. A tudattalan az egyn megnyilvnulsaira szmos mdon gyakorolt nyomst, pldul lmokban, nyelvbotlsokban s tudattalan modorossgokban. A pszichoanalzis mdszere az analitikus irnytsval trtn szabad asszocici nmagban is annak elsegtse, hogy a tudattalan vgyak verblis kifejezst talljanak. A klasszikus freudi elmletben ezek a tudattalan vgyak csaknem kizrlag szexulisak voltak. A gyermekkori szexualitsra helyezett hangsly volt az egyik akadlya annak, hogy Freud elmleteit els meghirdetskkor elfogadjk. jabb fejlemnyek Az alakllektan s a pszichoanalzis fontos hozzjrulsai ellenre a pszicholgit a msodik vilghborig a behaviorizmus uralta, klnsen az Egyeslt llamokban. A hbor befejezsvel megnvekedett a pszicholgia irnti rdeklds, s sok embert vonzott a pszicholgusi karrier. Szofisztiklt eszkzk s elektronikus felszerelsek vltak hozzfrhetv, s a problmk szlesebb krt lehetett vizsglni. A kutatsnak ez a kiterjedt programja nyilvnvalv tette, hogy a korbbi elmleti megkzeltsek tl korltozottak voltak. Ezt a nzpontot erstette meg a szmtgpek kifejlesztse is az 1950-es vekben. A megfelelen programozott szmtgpek kpesek voltak olyan feladatok teljestsre pldul sakkjtkra, matematikai ttelek bizonytsra , melyeket elzleg csak emberi lnyek tudtak elvgezni. Lthatv vlt, hogy a szmtgp hatkony eszkzt ajnl a pszicholgusoknak, melynek segtsgvel elmleteket alkothatnak a pszicholgiai folyamatokrl. A Herbert Simon (akit ksbb Nobel-djjal jutalmaztak) s munkatrsai ltal az 1950-es vek vgn publiklt szmos rs jelezte, hogy pszicholgiai jelensgek szimullhatk szmtgp hasznlatval. Sok rgi pszicholgiai problma nyert j megfogalmazst informcifeldolgoz rendszerek fogalmaiban. Az emberi lny egy informcifeldolgoz gpnek is tekinthet. Az rzkszervek szolgltatjk az informci input csatornjt, az talaktott input kpezi a memriban raktrozott mentlis struktrt, mely struktra a tbbivel interakciba lpve vlaszt generl. A szmtgppel felszerelt pszicholgusok erssge a komplex mentlis folyamatokrl val elmletalkots s ezt kveten az elmlet kvetkezmnyeinek szmtgpes szimulcival trtn vizsglata. Ha a szmtgpes szimulci vlasza (outputja) megegyezik az ember tnylegesen megfigyelt viselkedsvel, a pszicholgusok valamennyire megbzhatnak az elmletben. Az informcifeldolgozsi szemllet gazdagabb s dinamikusabb megkzeltst biztost, mint az S-R elmlet a maga kzbls vltozival. Hasonlkppen, az informcifeldolgozsi megkzelts lehetv tette, hogy az alakllektan, valamint a pszichoanalzis bizonyos elkpzelseit a programok pontossgval formulzzk meg. Ily mdon a llek termszetre vonatkoz korbbi elkpzelsek konkrtt tehetk, s tnyleges adatokkal ellenrizhetk. Egy msik tnyez, mely az 1950-es vekben a pszicholgia vltoz nzpontjhoz vezetett, a modern nyelvszet fejldse. Korbban a nyelvszek elssorban egy nyelv lersa irnt

rdekldtek, ekkor azonban elkezdtek elmleteket kialaktani arrl, hogy milyen mentlis struktrkat ignyel egy nyelv megrtse s produkcija. Az ezen a terleten vgzett munka ttrje Noam Chomsky volt, akinek az 1957-ben publiklt Szintaktikai struktrk cm knyve a pszicholgusok s nyelvszek aktv egyttmkdsnek alapjul szolglt. Ezt a pszicholingvisztika terletnek gyors fejldse kvette, mely a nyelv els jelents pszicholgiai elemzsvel szolglt. Ugyanebben az idben fontos elrelpsek trtntek a neuropszicholgiban is. Szmos, az agyra s az idegrendszerre vonatkoz felfedezs vilgtotta meg a neurobiolgiai esemnyek s mentlis folyamatok kzti viszonyokat. Egyre nehezebb vlt azt lltani, amint azt nhny korai behaviorista tette, hogy a pszicholgia tudomnya megalapozhat a neuropszicholgival val kapcsolatok vizsglata nlkl. Az elmlt vtizedben a technolgiai elrehalads robbansszer fejldst eredmnyezett a normlis s rendellenes gondolkods s viselkeds neurofiziolgiai megfelelinek kutatsban. Roger Sperry 1981-ben Nobel-djat kapott az agyi kapcsolatok, valamint az agy egyes terletei s az alapvet gondolkodsi s viselkedsi folyamatok kztti kapcsolatok kimutatsrt. Az informcifeldolgozsi modellek fejldse, a pszicholingvisztika, valamint a neuropszicholgia egy olyan pszicholgit hoztak ltre, mely erteljesen kognitv irnyultsg. A kognitv pszicholginak nincs egysges defincija, de f rdekldsi terlete a mentlis folyamatok s struktrk tudomnyos elemzse. A kognitv pszicholgia nem kizrlag a gondolkodssal s az ismeretekkel foglalkozik. Kezdetben a tuds reprezentcijval s az emberi gondolkods komplex vonatkozsaival foglalkozott, ami a kognitv pszicholgia cmkt eredmnyezte, de a megkzelts azta kiterjedt a pszicholgia minden terletre, belertve a klinikai pszicholgit is. Ebben az vszzadban a pszicholgia hossz kitr utn visszajutott eredeti kiindulpontjhoz. A tudatos lmny mint a tudomnyos vizsgldsnak nem megfelel kiinduls visszautastst s a viselkedshez fordulst kveten a pszicholgusok ismt a llekrl alkotnak elmleteket, de ez alkalommal j s erteljesebb eszkzkkel. A behaviorizmusbl szrmaz tanulsg, az objektivitsra s az eredmnyek megismtelhetsgre helyezett hangsly helyet kapott a kognitv pszicholgiban. Trtneti nzpontbl tl korai a pszicholgia jabb fejlemnyeinek megtlse. Az azonban nyilvnval, hogy a tudomnyterleten ma nagy a lelkeseds, s sok pszicholgus hisz abban, hogy forradalmi vltozsok s erteljes fejlds idszakt li. Annak a megrtse, hogy a llek hogyan mkdik, izgalmas kihvs, mely a tlnk telhet legnagyobb intellektulis erfesztst is megrdemli. Tovbbi olvasmnyok Bodor, Plh s Lnyi, 1998 Plh, 1992, 1999 Reuchlin, 1987 Fontos vszmok a pszicholgia trtnetben i. e. 400 Hippokratsz a szemlyisgjellemzket testi tpusokkal hozza kapcsolatba, s (a demonolgiai helyett) egy fiziolgiai elmletet javasol a mentlis betegsgekre.

i. e. 350 Arisztotelsz az emberi viselkeds objektv megfigyelst hangslyozza, s hrom, az idek asszocicijrt felels elvet fogalmaz meg. i. sz. 400 Szent goston platonista eszmktl befolysoltan gondos introspekcit vgez a Vallomsokban. 1650 Ren Descartes a test-llek viszonyt interakciknt jellemzi. 1651 Thomas Hobbes elrevetti az asszociacionizmust, azt lltva, hogy minden idea rzkszervi tapasztalatokbl szrmazik. 1690 Hobbes gondolatt John Locke egy lpssel messzebb viszi, azt lltva, hogy a llek a szletskor res palatbla (tabula rasa). 1749 David Hartley kialakt egy asszocicis tant, s a memria neurolgiai megalapozst javasolja. 1781 Immanuel Kant A tiszta sz kritikja cm mvben tmadja az asszociacionizmust s a nativista megkzeltst; munkja a ksbbi filozfusokat s pszicholgusokat ersen befolysolja. 1809 Franz Gall s Johann Spurzheim a frenolgia rvn a mentlis kpessgek s az agymkds tanulmnyozst helyezi eltrbe. 1821 Pierre Flourens elvgzi az els jelents ksrletet az agymkdsek lokalizlsa tern. 1838 Johannes Mller kialaktja a specifikus idegenergik tant. 1846 Ernst Weber bevezeti az els kvantitatv trvnyt a pszicholgiba. 1850 Hermann von Helmholtz megmri az idegimpulzusok vezetsi sebessgt. 1859 Charles Darwin megjelenteti A fajok eredete cm munkjt, s kifejti a termszetes szelekci rvn trtn evolci elmlett. 1860 Gustav Fechner megjelenteti A pszichofizika elemei cm knyvt, melyben klnfle mdszereket mutat be a fizikai ingerek s az lmnyek kzti kapcsolat mrsre. 1869 Sir Francis Galton az egyni klnbsgeket vizsglja, s Darwin szelektv alkalmazkods fogalmt alkalmazza a fajok evolcijra. 1879 Wilhelm Wundt megnyitja az els hivatalos pszicholgiai laboratriumot a Lipcsei Egyetemen. 1883 G. Stanley Hall megalaptja az els pszicholgiai laboratriumot az Egyeslt llamokban, a Johns Hopkins Egyetemen. 1885 Hermann Ebbinghaus publiklja az els, memrira vonatkoz ksrleti vizsglatokat. 1890 Megjelenik az Egyeslt llamokban William James A pszicholgia elvei cm munkja. 1892 Edward Titchener a Cornell Egyetemen megalapozza a strukturalizmust, mely nagy hatst gyakorol az amerikai pszicholgira. 1898 Edward Thorndike elvgzi az llati tanuls els nhny kontrolllt ksrlett. 1900 Sigmund Freud kzreadja lomfejts cm knyvt, amelyben a pszichoanalzis szmos fogalmt bemutatja. 1905 Alfred Binet s Thodore Simon megalkotjk az els intelligenciatesztet. 1906 Ivan Pavlov megjelenteti a klasszikus kondicionlsra vonatkoz vizsglatainak eredmnyeit. 1908 William McDougall Bevezets a szocilpszicholgiba cm munkjnak megjelense a szocilpszicholgia tudomnyterletnek formlis kezdett jelzi. 1912 Max Wertheimer megjelenteti a Gestalt-pszicholgia els megfogalmazst. 1913 John B. Watson behaviorista kiltvnyval dnt befolyst gyakorol a pszicholgia irnyra. 1917 Wolfgang Khler megjelenteti az emberszabsak problmamegoldsra vonatkoz vizsglatainak eredmnyeit. 1922 Edward Tolman kzzteszi a purpozv behaviorizmusra vonatkoz kezdeti elkpzelseit. 1929 Karl Lashley megjelenteti az Agyi mechanizmusok s intelligencia cm munkjt. 1935 Louis Thurstone kifejleszti a faktoranalzist.

1938 B. F. Skinner megjelenteti Az organizmusok viselkedse cm knyvt, mely sszefoglalja az operns kondicionlsra vonatkoz korai kutatsokat. 1949 Donald Hebb A viselkeds szervezdse cm knyvben bemutat egy elmletet, mely a neurofiziolgia s a pszicholgia kzti szakadkot hidalja t. 1950 William Estes lefekteti a tanulselmlet matematikai megkzeltsnek az alapjait. 1954 A svjci pszicholgus, Jean Piaget megjelenteti A valsg konstrukcija a gyermeknl cm knyvt, mely a kognitv fejldsre sszpontostja a figyelmet. 1957 Noam Chomsky megjelenteti a Szintaktikai struktrkat, azt a knyvet, mely a nyelvi viselkeds kognitv megkzeltst mutatja be. 1958 Herbert Simon s munkatrsai megjelentetik Az emberi problmamegold gondolkods elmletnek sszetevi cm munkjukat, mely a klasszikus pszicholgiai problmkat az informcifeldolgozsi modellek terminusaiban fogalmazza jra. 1962 David Hubel s Torsten Weisel felfedezi a ltkreg neuronjainak aktivitsa s a vizulis ingerek kztti kapcsolatot. 1979 Megalaptjk a Cognitive Science (Megismerstudomny) cm folyiratot s az azonos nev trsasgot az elme reprezentcis s komputcis kpessgeinek vizsglatra irnyul kutatsok serkentse rdekben. 1981 Roger Sperry hastott agy betegeken vgzett kutatst, amellyel agyi kapcsolatokat sikerlt kimutatnia, fiziolgiai Nobel-djjal jutalmazzk. Az jabb esemnyeket nem soroltuk fel, mivel mg nem telt el elegend id ahhoz, hogy hossz tv hatsukat felmrhessk.

II. fggelk Statisztikai mdszerek s mrs A pszicholgusok munkjnak j rsze ignyli a mrst akr a laboratriumban, akr terepen dolgoznak. Ez a munka sok mindent magban foglal: kezdve a csecsemk szemmozgsnak vizsglattl, amikor elszr tallkoznak egy j ingerrel, a brellenlls vltozsainak (a galvnos brreakcinak) a stresszhelyzetben trtn mrsn keresztl annak megmrsig, hogy a kondicionlshoz hny prbra van egy olyan majomnak szksge, amelynek tmetszettk a homloklebenyt, de beletartozik a szmtgp segtette oktatsban rszt vev dikok tesztpontszmainak meghatrozsa vagy annak leszmllsa, hogy hny beteg mutat javulst egy bizonyos pszichoterpia hatsra. A mrsi mveletek mindegyik pldban szmokat eredmnyeznek. A pszicholgusok dolga, hogy rtelmezzk ezeket, s hogy valamilyen ltalnos kvetkeztetsre jussanak. A feladatban alapvet szerepe van a statisztiknak annak a diszciplnnak, mely szmadatok gyjtsvel s az adatokbl kvetkeztetsek levonsval foglalkozik. Fggelknk clja a pszicholgiban nagy szerepet jtsz nhny statisztikai mdszer bemutatsa. Ez a fggelk arra a felttelezsre pl, hogy a dikoknak azrt vannak problmik a statisztikval, mert nem kpesek vilgosan gondolkodni az adatokrl. A statisztika alapjait mindenki kpes megrteni, aki ismeri annyira az algebrt, hogy tudja hasznlni a plusz- s mnuszjelet, s az egyenletekben a betket kpes szmokkal helyettesteni. Ler statisztika A statisztika f clja nagyszm adat rvidtett lersa. Kpzeljk el, hogy a felvteli irodban nyilvntartott 5000 felvteliz felvteli eredmnyeit szeretnnk megvizsglni. A felvteli dolgozat pontszmai a nyers adatok. Ha belelapozunk a kartotkokba, kapunk valamilyen benyomst a pontokrl, de nem tudjuk fejben tartani az sszeset. Valahogyan ssze kell foglalnunk az adatokat, taln tlagolva, vagy megkeresve a legkisebbet s a legnagyobbat. Ezek a statisztikai sszefoglalsok megknnytik az adatokra val emlkezst s a rluk val gondolkodst. Ezeket az ltalnost jellemzket nevezzk ler statisztiknak. GYAKORISGI ELOSZLSOK A nyers adatok ttekinthetv vlnak, ha gyakorisgi eloszlsba tmrtjk ket. A csoportostshoz elszr szakaszokra kell bontanunk a mrsi sklt, s aztn le kell szmllnunk, hogy hny adat esik az egyes szakaszokba. A csoportostsi szakaszokat osztlyintervallumoknak is nevezzk. Nincsenek ltalnos szablyok arra, hogy hny osztlyt hasznljunk, ez a kutat megtlsn alapszik. Az 1. tblzat 15 jellt felvteli dolgozatnak pontjait mutatja. A pontszmokat a tblzat az eredmnyek berkezsnek sorrendjben kzli. (Az els jellt 84 pontot rt el, a msodik 61-et s gy tovbb.) A 2. tblzat tzpontos osztlyszlessg bontsban mutatja a gyakorisgi eloszlst. Egy adat esett az 50 s 59 kztti intervallumba, hrom a 60 s 69 kzttibe, s gy tovbb. Figyeljk meg, hogy a legtbb pontrtk 70 s 79 kztt van, s nincsenek az 5059 intervallum alatti s a 9099 intervallum fltti rszekben rtkek. A gyakorisgi eloszlsok knnyebben ttekinthetk, ha lerajzoljuk ket. A leggyakrabban hasznlt brzolsi md a gyakorisgi hisztogram. Az 1. bra fels rsze mutat erre pldt. A hisztogramok ksztsnl olyan oszlopokat rajzolunk, melyek alapjt az osztlyhatrok adjk, magassgukat

pedig a megfelel osztlygyakorisgok. A gyakorisgi eloszls szemlltetsnek msik mdja a gyakorisgi grbe brzolsa. Ennek ksztsnl a gyakorisgokat az osztlykzepeknek megfelel pontok magassgval jelljk ki, s az gy kapott pontokat egyenesekkel ktjk ssze. Az eloszls mindkt vgn felvesznk egy-egy res osztlyt. Mivel ezeknl a gyakorisg nulla, a grbe mindkt vge elri a vzszintes tengelyt. Az 1. bra als fele mutat pldt erre. A gyakorisgi grbe ugyanazt az informcit adja, mint a hisztogram, csak oszlopok helyett egy grbe segtsgvel. A gyakorlatban persze sokkal tbb adattal van dolgunk, mint amennyit az 1. bra mutat, e fggelk pldiban azonban mindig minimlis szm adattal dolgozunk, hogy az olvas knnyen kvetni tudja a tblzatokat s a grbket. A KZPRTK MRSZMAI A kzprtk egy reprezentatv pont a sklnkon, melynek kt oldaln elszrva van a tbbi pont. ltalban hrom ilyen mrszmot alkalmaznak: az tlagot, a medint s a mduszt. Az tlag a jl ismert szmtani kzprtk, melyet gy kapunk meg, hogy sszeadjuk a pontszmokat, s az eredmnyt elosztjuk az adatok szmval. Az 1. tblzat adatainak sszege 1125. Ha ezt elosztjuk 15-tel (ennyi jelltrl van sz), az tlag 75 lesz. A medin a kzps adat rtke. gy kapjuk meg, hogy sorba rendezzk az adatokat, s valamelyik vgrl indulva leszmlljuk ket a kzpsig. Ha az 1. tblzat 15 adatt sorba rakjuk a legnagyobbtl a legkisebbig, a nyolcadik adat, brmelyik vgrl indulunk is, 75 lesz. Ha az elemszm pros, a kzp kt oldaln ll adatok rtkt tlagoljuk. Tz adat medinja pldul az tdik s a hatodik elem rtknek tlaga. A mdusz egy adott eloszlsban a leggyakoribb adat. Az 1. tblzatban a leggyakoribb adat 75, vagyis az eloszls mdusza 75. Szimmetrikus eloszls esetn, ahol az adatok a kzp kt oldaln egyenletesen oszlanak el (mint az 1. brn), az tlag, a medin s a mdusz egybeesnek. Ez nem igaz a ferde vagy egyenetlen eloszlsokra. Kpzeljk el, hogy egy reggeli vonat indulsi idejt szeretnnk vizsglni. ltalban pontosan indul, idnknt ksik, sosem indul el azonban korbban. Egy 8 rra kitztt indulsi idej vonatnl pldul egy ht alatt a kvetkezket kaphatjuk: Htf Kedd Szerda Cstrtk Pntek Szombat Vasrnap 8:00 8:04 8:02 8:19 8:22 8:00 8:00 tlag = 8:07 Medin = 8:02 Mdusz = 8:00

Az eloszls azrt ferde, mert kt komoly kss volt. Ezek igencsak megemelik az tlagot, de nemigen hatnak a mduszra s a medinra. A ferdesg fontos fogalom, ha ugyanis nem rtjk, az tlag s a medin eltrsei flrevezethetnek (2. bra). Ha pldul kt politikai prt az orszg gazdasgi helyzetrl beszl, lehet, hogy valjban az tlag s a medin eltr irnyba mozdul el. Kpzeljk el pldul, hogy ltalnos bremelst vezettek be gy, hogy cskkentettk a rendkvl magas jvedelmeket. A jvedelmek medinja gy megemelkedett, mg az tlagos jvedelem cskkent. Az a prt, amelyik azt szeretn hangslyozni, hogy a jvedelmek nvekedtek, a medint fogja vlasztani rvelsei alapjul, mg az, amelyik

azzal szeretne rvelni, hogy a jvedelmek cskkentek, az tlagot fogja eltrbe helyezni. Az tlag a leggyakrabban hasznlt kzprtk, idnknt azonban a mdusz s a medin megfelelbb. A SZRDS MRSZMAI ltalban tbb informcira van szksgnk egy eloszlsrl, mint amennyit a kzprtk mrszmaibl le tudunk olvasni. Szeretnnk pldul, hogy a mrce azt is megmondja, vajon szorosan az tlag tjkn helyezkednek-e el az rtkek, vagy nagyon szrdnak. Az rtkek tlag krli elhelyezkedsnek mrszmait szrdsnak nevezzk. Legalbb kt szempontbl hasznosak a szrds mrszmai. Elszr is, rmutatnak arra, mit is kpvisel a kzprtk. Ha a szrds kicsi, akkor tudjuk, hogy az egyni pontrtkek kzel llnak hozz. Ha a szrds nagy, az tlag nem hasznlhat ugyanolyan biztonsggal reprezentatv rtkknt. Tegyk fel, hogy egy bizonyos csoport szmra a pontos mrs elnynek kihasznlsa nlkl szeretnnk konfekciruhkat kszteni. tlagos mretk ismerete segtene, j lenne azonban tudni azt is, hogy a mretben mekkora szrdsok vannak kzttk. A msodik mrce a ruhamretek szrdsnak mutatja lenne. Pldaknt nzzk meg a 3. bra adatait, melyek kt 30 fs csoport felvteli vizsgaeredmnyeit mutatjk. Mindkt csoport tlaga azonos, 75, nyilvnvalan jl lthat azonban, hogy klnbz a szrds. Az I. osztlyban minden dik rtke az tlaghoz kzel van, mg a II. osztlyban az rtkek nagymrtkben szrdnak. Valahogyan jellemeznnk kell az eloszlsok klnbsgt. A pszicholgusok gyakran hasznljk a szrds mrcjeknt a terjedelmet, a variancit s a szrst. A szmtsi eljrs leegyszerstse rdekben felttelezzk, hogy mindkt osztlybl ten szeretnnek bejutni az egyetemre, s a kvetkez eredmnyeket rtk el: Az I. osztly felvteli eredmnyei: 73, 74, 75, 76, 77 (tlag = 75). A II. osztly felvteli eredmnyei: 60, 65, 75, 85, 90 (tlag = 75). Most kiszmtjuk a szrds mrszmait e kt mintban. A terjedelem a legkisebb s a legnagyobb rtk kztti tvolsg. Az I. osztlyban ez 4 (a 73 s a 77 kztti tvolsgrl van sz), a II. osztlyban 30 (90 s 60 klnbsge). A terjedelmet knny kiszmtani, de a gyakorlatban a variancit s a szrst gyakrabban hasznljuk. Ezek rzkenyebb mrszmai a szrdsnak, mivel nemcsak a szls rtkeket, hanem minden rtket szmtsba vesznek. A variancia azt mri, milyen tvol esnek az eloszlst alkot rtkek az eloszls tlagtl. A variancia kiszmtsakor elszr meghatrozzuk mindegyik rtk tlagtl val d eltrst gy, hogy kivonjuk belle az tlagot (lsd 3. tblzat). Ezek utn minden ilyen eltrst ngyzetre emelnk, hogy megszabaduljunk a negatv szmoktl. Vgl ezeket az rtkeket sszeadjuk, s az sszeget elosztjuk az eltrsek szmval (azaz az elemszmmal), hogy megkapjuk az tlagos eltrst. Ezt az tlagos eltrst nevezzk variancinak. Ha ezt a szmtst alkalmazzuk a 3. bra adataira, az I. osztly variancija 2, a II. osztly variancija 130 lesz. A II. osztlyban a pontszmok nyilvnvalan sokkal jobban szrdnak, mint az I. osztlyban. A variancia egyik htrnya az, hogy a mrtk ngyzetes egysgben fejezi ki a szrdst. Ezrt

nem mondhatjuk azt, hogy a 2 rtk variancia azt jelzi, hogy az rtkek tlagosan 2 ponttal trnek el az tlagtl. Helyesen azt mondhatnnk, hogy az tlagtl val eltrsek ngyzeteinek tlaga 2. Eredeti mrsi egysgben (esetnkben pontrtkben) kifejezett szrdsi mrszmot gy kaphatunk, hogy egyszeren a variancia ngyzetgykt tekintjk. Ezt nevezzk az eloszls szrsnak. A szrst a grg F (szigma) betvel jelljk, amely ms statisztikai szmtsokban is szerepel, amint azt ltni fogjuk. A szrs kplete teht:

Plda a szrs szmtsra. A 3. tblzatban a szrs szmtshoz rendeztk a kt osztly mintinak adatait. Els lpsknt minden adatbl kivonjuk az tlagot (ez mindkt osztlyban 75 volt). Ez a mvelet pozitv rtkeket eredmnyez az tlag feletti, s negatvokat az tlag alatti pontok esetn. A negatv eljel eltnik a kvetkez oszlop ngyzetre emelt rtkeinl. A ngyzetre emelt eltrseket sszeadjuk, s elosztjuk n-nel, az elemszmmal (esetnkben n = 5). Az eredmny ngyzetgyke megadja a szrst. Pldnkban a kt szrs krlbell ugyanazt tkrzi, mint a kt terjedelem.* Statisztikai kvetkeztetsek Most, hogy mr megismerkedtnk a ler statisztika alapfogalmaival, ttrhetnk a statisztikai rtelmezsre, kvetkeztethetnk az adatokbl. NPESSG S MINTA Elszr is klnbsget kell tennnk a npessg s a minta fogalmai kztt. Az llami Npessg-nyilvntart pldul arra trekszik, hogy az egsz magyar npessget lerja, amikor letkorra, csaldi llapotra s hasonlkra vonatkoz adatokat gyjt. A npessg kifejezs megfelel erre a clra, hiszen itt a teljes magyarorszgi lakossgrl van sz. A statisztikban a npessg kifejezst nemcsak emberekre, llatokra s dolgokra hasznljuk. Npessg lehet az utols vtizedben mrt sszes hmrsklet, a magyar nyelv sszes szava vagy brmilyen adatforrs. Gyakran az a helyzet, hogy nem tudunk hozzfrni az egsz npessghez, gyhogy vletlenszer (de torztatlan) mdon igyeksznk belle mintt merteni. Megkrdezzk az emberek valamilyen vletlenszer mintjt, ahogy ezt a Statisztikai Hivatal is gyakran teszi; az tlagos hmrskletet megkaphatjuk gy is, hogy meghatrozott idpontokban olvassuk le az rtkeket, nem pedig llandan; egy knyvben megbecslhetjk a szavak szmt gy, hogy vletlenszeren kivlasztott oldalakon leszmlljuk ket. Ezek az eljrsok egy-egy mintt adnak a megfelel npessgbl. Ha megismteljk ezeket az eljrsokat, eltr eredmnyeket kapunk annak ksznheten, hogy a minta nem teljes mrtkben kpviseli az egsz npessget, s ezrt eredmnyeink mintavteli hibkat is tartalmaznak. Ez az a pont, ahol belp a kpbe a statisztikai kvetkeztets. Azrt vesznk mintt egy npessgbl, hogy kvetkeztetseket vonjunk le az egsz npessgre nzve. Npszmllsi clbl pldul azrt vesznk mintt, hogy megnzzk, vajon regszik-e a npessg, vagy tnyleg kijjebb kltznek-e a nagyvrosokbl az emberek. Hasonl mdon a ksrleti eredmnyeket azrt tanulmnyozzuk, hogy eldntsk, milyen hatsuk van a ksrleti beavatkozsoknak a viselkedsre pldul a hangmagassgkszbt befolysolja-e a hanger, van-e a gyermeknevelsi szoksoknak megfigyelhet hatsuk a tovbbi let sorn stb. A

statisztikai kvetkeztets rdekben a mintbl szrmaz adatok kztti kapcsolatokat rtkelnnk kell. Ezeket a kvetkeztetseket mindig egy bizonyos, a mintavteli hibbl add bizonytalansg mellett tehetjk meg. Ha a statisztikai prbk arra utalnak, hogy a hats mrtke a mintban elg nagy a mintavteli hiba vrhat nagysghoz kpest, akkor biztosak lehetnk abban, hogy a mintban megfigyelt hats a npessg egszre nzve rvnyes. Vagyis a statisztikai kvetkeztets azzal foglalkozik, hogy hogyan vonhatunk le kvetkeztetseket a npessg egszre nzve annak az informcinak az alapjn, amit pusztn a npessg egy mintjbl nyertnk. A statisztikai kvetkeztets trgyalsnak bevezetseknt megvizsgljuk a normlis eloszlst, s annak hasznlatt a szrs rtelmezsvel kapcsolatban. NORMLIS ELOSZLS Ha nagyszm adatot gyjtnk ssze, s tblzatokba rendezzk ket, majd gyakorisgi eloszlsokat rajzolunk bellk, gyakran egy harang alak, szimmetrikus eloszlsi grbhez jutunk, amit normlis eloszlsnak neveznk. A legtbb elem az tlag krl van (ez a harang cscsa), s a harang szra gyorsan esik nagyon magas s nagyon alacsony rtkeknl. Ez a grbe klnlegesen rdekes, mivel ezt kapjuk akkor is, ha az adatsor egymstl fggetlen, vletlenszer esemnyek kvetkeztben ll el. A 4. brn lthat demonstrcis eszkz mutatja, hogy hogyan vezethet vletlenszer esemnyek sora normlis eloszlshoz. Az a vletlenszer tnyez, hogy egy aclgoly bal vagy jobb oldalra esik-e le az egyes elgazsoknl, szimmetrikus eloszlst hoz ltre: a legtbb goly pont kzpre esik, de vannak, amelyek a kzptl messzebbre hullanak. Jl szemllteti ez, hogy a vletlenszer eloszlst milyen jl kzelti meg a normlis eloszls. A normlis eloszls (5. bra) a 4. brn mutatott eszkz eredmnyezte eloszls elmleti rtkeit mutatja. A normlis eloszls annak valsznsgt tkrzi, mekkora esllyel fognak brmilyen meghatrozott mrtkben eltrni az tlagtl egy normlis eloszlst mutat npessgben az adatok. Az 5. brn mutatott szzalkok a jelzett rtkek kztti grbe alatti terlet szzalkt kpviselik; a teljes grbe alatti terlet pedig az egsz npessget. Az eseteknek krlbell ktharmada (68 szzalk) az tlagtl 1 szrsnyi tvolsgon bell van; az esetek 95 szzalka a 2 szrsnyi tvolsgon bell, s szinte minden eset (99,7 szzalk) 3 szrsnyi tvolsgon bell. A 4. tblzat mutatja a normlis eloszls alatti terletek pontosabb adatait. A 4. tblzatot hasznlva kvessk nyomon, hogy az 5. brn hogyan kapjuk meg a 68 s 95 szzalkos rtkeket. A 4. tblzat 3. oszlopbl azt kapjuk, hogy a 1 szrs s az tlag kztt a teljes terlet 0,341 rsze van, az tlag s a +1 szrs kz szintn 0,341-nyi terlet esik. Ezek sszeadsa 0,682-et eredmnyez, amit az 5. bra 68 szzalkknt mutat be. Hasonl mdon a 2 szrs s a +2 szrs kztti terlet ktszer 0,477, vagyis 0,954, amit az bra 95 szzalkknt rzkeltet. Ezeknek a szzalkoknak tbb hasznuk van. Az egyik, hogy lehetv teszik a standard pontrtkekhez (lsd ksbb) val viszonytst. A msik a szignifikanciaprbk hasznlata. AZ ADATOK SKLZSA Ahhoz, hogy egy pontrtket rtelmezni tudjunk, gyakran szksgnk van arra, hogy eldntsk, ms pontrtkhez kpest alacsony vagy magas-e. Ha egy szemlynek fl msodpercre van szksge a lefkezshez, honnan tudjuk, hogy ez gyors vagy lass? Ha valaki 60 pontot kap egy fizikavizsgn, vajon tmegy-e? Az ilyen krdsek megvlaszolshoz egy olyan sklt kell kialaktanunk, mellyel sszehasonlthatak lesznek a pontrtkek.

SORBA RENDEZETT ADATOK. Mikor a magastl az alacsonyig sorba rendezzk az adatokat, valamifle sklt alaktunk ki. Egy egyni eredmnyt gy rtelmeznk, hogy megnzzk, hol helyezkedik el a skln. Pldul a West Point-beli katonai akadmia dikjai mindig tudjk, hogy hol llnak osztlyukban: harminctdikek vagy szzhuszontdikek-e a ngyszz fs osztlyban. STANDARD PONTRTKEK. A szrs hasznos eszkz a sklzs sorn, mivel rtelmezni tudjuk, hogy milyen messzi van 1F vagy 2F az tlagtl (lsd 4. tblzat). A szrson mint mrtkegysgen alapul pontrtkeket standard pontrtkeknek nevezzk. A pszicholgiai mrsben sok sklt a standard pontrtkek elvre alapozunk. Plda a standard pontrtkek szmtsra. Az 1. tblzat 15 dik egyetemi felvteli eredmnyt mutatta be. Tovbbi informci nlkl nem tudjuk, hogy ezek az adatok jl tkrzik-e az sszes felvteliz eredmnyeit. A plda rdekben azonban felttelezzk, hogy a npessg tlaga 75, a szrsa pedig 10. Ha gy van, akkor mennyi egy olyan dik standard pontrtke, aki 90 pontot kapott a vizsgn? Ezt az rtket az tlagtl val eltrsbl a szrs tbbszrseknt fejezhetjk ki. A 90-es pontrtk standard pontrtke: 9075 = 15 = 1,5F. 10

10

Msik pldaknt nzzk meg azt a dikot, akinek a pontrtke 53. Az 53-as pontrtk standard pontrtke: 5375 = 22 = 2,2F. 10 10 Az utbbi esetben a mnuszjel azt mutatja meg, hogy a dik eredmnye 2,2 szrsnyival az tlag alatt van. Vagyis a standard pontrtk eljele (+ vagy ) azt jelzi, hogy az tlag alatt vagy felett van-e az rtk, szmrtke pedig, hogy hny szrsnyira tr el az tlagtl. MENNYIRE REPREZENTATV EGY TLAG? Mennyire hasznos az tlag, melyet a mintbl szmtottunk a npessg tlagnak kiszmtsra? Ha 100 vletlenszeren kivlasztott egyetemista magassgt nzzk, mennyire kpes a minta tlaga bejsolni az igazi npessgbeli tlagot (vagyis minden egyetemista testmagassgt)? Ezek a krdsek azt a problmt vetik fel, hogy hogyan tudunk kvetkeztetseket levonni egy npessgrl, ha egy mintbl indulunk ki. A kvetkeztetsek pontossga a mintavteli hiba fggvnye. Tegyk fel, hogy egyazon npessgbl vettnk kt vletlenszer mintt, elvgeztk a mrseket, s mindkt minta tlagt kiszmtottuk. Vajon a vletlen rvn mekkora klnbsg vrhat el a kt minta kztt? Egyazon npessgbl egymst kveten vett vletlenszer mintk eltr tlagot adnak, amelyek a npessg igazi tlaga krl a mintatlagok eloszlst mutatjk. Ezek a mintatlagok maguk is szmok, melyeknek kiszmthat a szrsuk. Ezt a szrst az tlag hibjnak vagy FM-nek nevezzk, s a kvetkez mdon szmthatjuk ki:

FM = F , on ahol F a minta szrsa, n pedig a mintk elemszma. A kplet alapjn az tlag hibja cskken, ahogy a mintanagysg nvekszik; vagyis egy nagyobb mintn alapul tlag megbzhatbb (nagyobb az eslye, hogy kzel legyen a npessg tlaghoz), mint egy kisebb mintn alapul tlag. Ezt vrnnk a htkznapi jzan sz alapjn is. Az tlag szrsnak kiszmtsa lehetv teszi, hogy vilgosan megbecsljk mintatlagaink bizonytalansgt. Minl tbb eset szerepelt mintnkban, annl kisebb a bizonytalansgunk. A KLNBSG SZIGNIFIKANCIJA Mint lttuk, szmos ksrletben a szemlyek kt csoportjt hasonltjuk ssze. Az egyik rszt vesz valamilyen ksrleti beavatkozsban, mg a msik, a kontrollcsoport nem. Ilyenkor krdsnk statisztikai rtelemben az, hogy van-e a kt csoport kztt klnbsg tlagos teljestmnyket tekintve, s ha van ilyen klnbsg, vajon rvnyes lenne-e ez abban a npessgben, ahonnan a kt csoportot kiemeltk. Mskppen fogalmazva gy is fel lehet tenni ezt a krdst, hogy vajon a kt csoport tlagainak eltrse azt jelenti-e, hogy azok klnbz npessgekbl szrmaznak, vagy pusztn annyit, hogy eltrsk csak mintavteli hiba eredmnye. Pldaknt hasonltsuk ssze els osztlyos fik s els osztlyos lnyok olvassi teljestmnyt. A fik tlagos teljestmnye alacsonyabb, nagy azonban az tfeds. Vannak nagyon jl teljest fik, s vannak nagyon rosszul olvas lnyok. Az tlagok tapasztalt eltrst nem tudjuk rtkelni statisztikai szignifikanciaprba nlkl. Csak ennek alapjn tudjuk eldnteni, hogy a megfigyelt klnbsgek valdi eltrseket jeleznek-e a npessgben, vagy mintavteli hiba kvetkezmnyei-e. Lehet, hogy az okos lnyok s a buta fik egy rszt pusztn vletlen rvn kaptuk a mintban, vagyis az eltrs puszta mintavteli hiba kvetkezmnye is lehet. Tegyk fel, hogy egy ksrletez balkezes s jobbkezes szemlyek fogsnak erssgt szeretn sszehasonltani. Az 5. tblzat fels rsze egy ilyen ksrlet felttelezett adatait mutatja. Az t jobbkezes ember mintjbl ll csoport tlagosan nyolc kilogrammal ersebbnek bizonyult, mint az t balkezes. Kvetkeztethetnk-e ezekbl az adatokbl ltalnossgban a balkezesekre s a jobbkezesekre? Mondhatjuk-e, hogy a jobbkezesek ersebbek, mint a balkezesek? Nyilvn nem, mivel a jobbkezesekbl szrmaz tlagok nem trnek el a balkezesektl; egy nyilvnvalan kilg szzas rtk mutatja, hogy bizonytalan helyzetrl van itt sz. Tegyk fel most azt, hogy a ksrlet eredmnyei az 5. tblzat als rszn lthataknak felelnek meg. Itt is nyolckils klnbsget tallunk. Jobban bzunk azonban az adatokban, mivel kvetkezetesen alacsonyabb teljestmnyt mutatnak a balkezesek, mint a jobbkezesek. A statisztika pontos mdszereket ad az tlagos klnbsgek megbzhatsgnak figyelembevtelre, gy nem kell pusztn az intucira tmaszkodnunk annak megtlsben, melyik klnbsg megbzhatbb a msiknl. Pldink azt sejtetik, hogy a klnbsg szignifikancija mind az eltrs nagysgtl, mind az sszehasonltott tlagok szrstl fgg. Az tlag szrsbl kiindulva ki tudjuk szmtani a kt tlag klnbsgnek szrst, FDM-et. Ezutn a tnyleges klnbsget egy kritikus hnyados segtsgvel rtkeljk, ami az tlagok klnbsgnek (DM) az tlagok klnbsgnek szrshoz viszonytott hnyadosa: Kritikus hnyados = DM. FDM

Ez a hnyados segt rtkelni a kt tlag klnbsgnek szignifikancijt. Praktikus szablyknt azt mondhatjuk, hogy ha 2 felett van ez az arny, ltalban szignifikns a klnbsg. Knyvnkben, amikor arrl beszlnk, hogy az tlagok eltrse statisztikailag szignifikns, ez mindig azt jelenti, hogy legalbb ekkora a kritikus hnyados. Mirt a 2-es szmot vlasztjuk a statisztikai szignifikancia mrcjnek? Egyszeren azrt, mert ekkora vagy ennl nagyobb rtk vletlenszeren szz esetbl csak tszr fordulhat el. Honnan vesszk ezt a szz esetbl tszri rtket? A kritikus hnyadost kezelhetjk standard rtkknt, mivel pusztn kt tlag klnbsgnek hnyadosa, amit az tlag hibjnak tbbszrseknt fejeznk ki. A 4. tblzat 2. oszlopban azt lthatjuk, hogy annak a valsznsge, hogy +2 vagy ennl nagyobb szrst kapunk, 0,023. Mivel az ellenttes irnyba val eltrs valsznsge szintn 0,023, az sszvalsznsg 0,046. Ez azt jelenti, hogy ezerbl negyvenhatszor, vagyis szzbl mintegy tszr fordul el, hogy 2 vagy ennl nagyobb kritikus hnyadost kapjunk pusztn a vletlen rvn, mikzben a npessgek tlagai azonosak. A praktikus szably, mely szerint a kritikus hnyadosnak legalbb 2-nek kell lennie, tnyleg csak praktikus szably, mely az 5 szzalkos szignifikanciaszintet hatrozza meg. Ezt a szablyt alkalmazva szzbl kevesebb, mint t hibt fogunk vteni, arra kvetkeztetve, hogy van klnbsg az tlagok kzt, mikor a valsgban nincs is. Nem mindig 5 szzalkos szintet hasznlunk; bizonyos ksrletekben magasabb szignifikanciaszint is alkalmazhat, attl fggen, hogy mennyire mernk hibs kvetkeztetseket kockztatni. A kritikus hnyados kiszmtsnak pldja. A kritikus hnyados kiszmtshoz kt tlag klnbsgnek szrsra van szksgnk, amit a kvetkez kplet ad meg: FDM= p(FM1)2 + (FM2)2. Ebben a kpletben FM1 s FM2 a kt sszehasonltand tlag hibja. Szemlltetskpp ttelezzk fel, hogy fik s lnyok, mgpedig elssk, olvassi teljestmnyt szeretnnk sszehasonltani. Kivlasztunk egy vletlenszer fi- s lnymintt, s elvgezzk velk a prbt. Tegyk fel, hogy a fik tlagos pontrtke 70 volt, az tlag hibja (szrsa) 0,40, a lnyok tlagos pontrtke 72, az tlag hibja nluk 0,30. Ezekbl a mintkbl kiindulva szeretnnk eldnteni, hogy valdi klnbsg van-e a kt npessgben a fik s lnyok valdi tlagai kztt. A mintk alapjn gy tnik, hogy a lnyok jobban olvasnak, mint a fik, de mondhatjuk-e, hogy ez igaz az sszes amerikai lnyra s fira? A dntsben segt a kritikus hnyados. FDM= q(FM1)2 + (FM2)2 = = p0,16 + 0,09 = p0,25 = = 0,5. Kritikus hnyados = DM = 7270 = 2,0 = 4,0. FDM 0,5 0,5 Mivel a kritikus hnyados 2 fltt van, nyugodtan mondhatjuk azt, hogy a megfigyelt klnbsg statisztikailag 5 szzalkos szinten szignifikns. Vagyis arra kvetkeztethetnk, hogy a fik s lnyok olvassi teljestmnye kztt valdi eltrs van. Emlkeztetnnk arra, hogy a kritikus hnyados lehet pozitv s negatv is, attl fggen, hogy melyik tlagot vonjuk ki melyikbl. A kritikus hnyados rtkelse sorn csak az abszolt rtket vesszk tekintetbe, eljeltl

fggetlenl. Korrelcis egytthat A korrelci pros mrsek egytt vltozst jelenti. Ttelezzk fel, hogy egy olyan prbt vgznk, amely az egyetemi siker bejslsra hivatott. Ha j tesztrl van sz, akkor a magas pontrtkek j egyetemi teljestmnnyel fognak sszefggni, az alacsony pontrtkek pedig rossz teljestmnnyel. A korrelcis egytthat pontosabb mrct ad a kapcsolat erssgrl. A LINERIS KORRELCIS EGYTTHAT A korrelcis egytthat szmtsnak leggyakrabban hasznlt mdja a lineris korrelci szmtsa, amely az ltalban r-rel jellt mutatt eredmnyezi. A lineris korrelcis egytthat a tkletes pozitv kapcsolat (r = +1) s a teljes negatv kapcsolat (r = 1) kztt vltozik. A kapcsolat hinyt r = 0 jelzi. A lineris korrelcis egytthat szmtsi kplete: r = G(dx) (dy). n Fx Fy Az egyik mrsi sorozatot x-nek nevezzk, a msikat y-nak; dx s dy az egyes egyedi pontrtkek sajt tlaguktl val eltrst mutatja, n a pros mrsek szmt, Fx s Fy az x- s y-rtkek szrst jelzi. A lineris korrelcis egytthat szmtshoz a (dx) (dy) szorzatok sszegt kell kiszmtanunk. Ezutn az x- s y-rtkek szrsval egytt ezt az sszeget helyettestjk be a kpletbe. Szmtsi plda a lineris korrelcis egytthatra. Tegyk fel, hogy a 6. tblzatban lthat adatokat vettk fel. Mindegyik szemlynl kt szmrtknk van, az egyik a felvteli eredmny (ezt nevezzk x-nek), a msik pedig az elsves eredmny (y). A 6. bra az adatok pontdiagramjt mutatja. Mindegyik pontot egy adott szemly x s y pontrtke jelli ki. gy pldul a jobb legfels adat Aladr eredmnye (ezt A jelzi). Az adatokat szemllve knnyen szrevehetjk, hogy van nmi pozitv korrelci az x- s y-rtkek kztt. Aladr kapta a legmagasabb rtket a felvteli vizsgn, s kapta a legmagasabb tesztjegyet elsben is. Elemr (E) kapta mindkettben a legrosszabbat. A tbbi dik kt pontrtke egy kicsit szablytalan. Ltjuk, hogy nem 1 a korrelci, hiszen nem tkletes a kapcsolat. A mdszer szemlltetsre kiszmtjuk a lineris korrelcis egytthatt, br a gyakorlatban egyetlen kutat sem rtene egyet azzal, hogy ilyen kevs eset mellett korrelcit szmoljunk. A 6. tblzat mutatja a rszleteket. A 3. tblzatban bemutatott eljrst kvetve kiszmtjuk az x s y adatsor szrst, ezutn mindegyik szemlynl a dx s dy szorzatokat. Az rtkeket a kpletbe helyettestve +0,85-os r-rtket kapunk. A KORRELCIS EGYTTHAT RTELMEZSE A korrelcik segtsgvel elrejelzsekbe bocstkozhatunk. Ha pldul korbbi tapasztalataink alapjn tudjuk, hogy egy felvteli vizsga korrelciban van az elss eredmnyekkel, akkor az egyetemre belp dikoknl meg tudjuk jsolni az elss eredmnyeket. Ha a korrelci tkletes lenne, hibtlanul megjsolhatnnk. A korrelci azonban tbbnyire nem 1, gyhogy lesznek hibs

jslataink; minl kzelebb van r a 0-hoz, annl nagyobbak lesznek az elrejelzsi hibk. Br nincs mdunk annak a krdsnek a rszletesebb trgyalsra, hogy hogyan lehet felvteli eredmnyekbl megjsolni az elss osztlyzatokat vagy egyebeket, a klnbz nagysg korrelcis egytthatk rtelmt azrt elemezhetjk. Nyilvnval, hogy ha x s y kztt 0 a korrelci, x ismerete nem segt y bejslsban. Ha a testslynak nincs kapcsolata az intelligencival, akkor teljesen mindegy, hogy tudjuk-e valakinek a testslyt, amikor az intelligencijrl akarunk valamit megtudni. A msik szlssg a 100 szzalkos bejslsi hatkonysg lenne: x-et ismerve pontosan be tudnnk y-t jsolni. De mi van a kzbls r-rtkekkel? A 7. bra pontdiagramjait szemllve nmi benyomsunk lehet a kzbls korrelcis egytthatk jelentsrl. A korbbiakban nem utaltunk a korrelcis egytthat eljelre, mivel ennek nincs jelentsge a kapcsolat ereje szempontjbl. A +0,70 s a 0,70 korrelcis egytthatk kzti egyetlen klnbsg az, hogy x nvekedst y nvekedse kveti az els esetben, mg a msodik esetben x nvekedsvel y cskken. Br a korrelcis egytthat szmtsa a pszicholgiban az egyik legtbbet alkalmazott statisztikai eljrs, ugyanakkor ez az egyik leggyakrabban rosszul hasznlt eljrs. Akik alkalmazzk, idnknt eltekintenek attl a tnytl, hogy r nem ok-okozati kapcsolatot jelez x s y kztt. Ha kt adatsor korrelciban van, akkor taln van kzttk valamilyen oki tnyez, azt azonban nem mondhatjuk, hogy az egyik okozn a msikat (lsd az 1. fejezetben is). A korrelcik idnknt paradox jellegek. gy pldul a vizsgra val kszls s az egyetemi jegyek kzti korrelci enyhn negatv (krlbell 0,10). Ha itt egy oksgi rtelmezst tteleznnk fel, arra juthatnnk, hogy a legjobb md az osztlyzatok javtsra az, ha abbahagyjuk a tanulst. Negatv korrelcit azrt kapunk, mivel vannak dikok, akiknek elnye van a tbbiekkel szemben (taln a nagyobb elzetes tuds kvetkeztben), gyhogy akik a legtbbet tanulnak, azok gyakran a legkevsb felkszltek. Ez a plda figyelmeztets arra, hogy a korrelcis egytthat oksgi rtelmezsvel vatosan kell bnnunk. Lehet azonban, hogy ha kt vltoz korrelciban van, oki kapcsolat is van kzttk. Az, hogy oki kapcsolatot keresnk, logikus lps, s a korrelci elvezethet olyan ksrletek tlethez, amelyek igazi oki kapcsolatokat fognak tisztzni. Tovbbi olvasmnyok Hajtman, 1971 1. TBLZAT Nyers pontrtkek. Felvteli vizsgaeredmny 15 jelltnl a vizsgzs sorrendjben feltntetve 84 61 72 75 77 51 69 75 75 87 79 91 67 79 83

2. TBLZAT Gyakorisgi eloszls. Az 1. tblzat adatai tzes szlessg osztlyintervallumokkal

OSZTLYHATROKSZEMLYEK 5059 1 6069 3 7079 7 8089 3 9099 1 3. TBLZAT A variancia s a szrs szmtsa I. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75) d d2 7775 = 2 4 7675 = 1 1 7575 = 0 0 7475 = 1 1 7375 = 2 4 10 d2 sszege = 10 Variancia = d2 tlaga = 10:5 = 2,0 Szrs (F) = o2,0 = 1,4 II. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75) d d2 9075 = 15 225 8575 = 10 100 7575 = 0 0 6575 = 10 100 6075 = 15 225 650 d2 sszege = 650 Variancia = d2 tlaga = 650:5 = 130 Szrs (F) = o130 = 11,4 4. TBLZAT A normlis eloszls alatti terlet a teljes grbe alatti terlet arnyban (1) (2) (3) TERLET TERLET TERLET AZ RTKTL AZ RTKTLAZ RTK S AZ TLAG SZRS BALRA JOBBRA KZTT 3,0F 0,001 0,999 0,499 2,5F 0,006 0,994 0,494 2,0F 0,023 0,977 0,477 1,5F 0,067 0,933 0,433 1,0F 0,159 0,841 0,341 0,5F 0,309 0,691 0,191

0,0F +0,5F +1,0F +1,5F +2,0F +2,5F +3,0F 0,999

0,500 0,691 0,841 0,933 0,977 0,994 0,001 0,499

0,500 0,309 0,159 0,067 0,023 0,006

0,000 0,191 0,341 0,433 0,477 0,494

5. TBLZAT A klnbsg szignifikancija. Kt plda az tlagok klnbsgre. Mind a fels, mind az als rszben azonos a klnbsg (8 kilogramm). Az als adatsorban azonban az adatok megbzhatbb eltrst mutatnak a kt csoport kztt FOGSER KG-BANFOGSER KG-BAN 40 40 45 45 50 50 55 55 100 60 sszeg 290 sszeg 250 tlag 58 tlag 50 FOGSER KG-BANFOGSER KG-BAN 56 48 57 49 58 50 59 51 60 52 sszeg 290 sszeg 250 tlag 58 tlag 50 6. TBLZAT A lineris korrelcis egytthat szmtsa FELVTELIELSS VIZSGA DIK (x) (y) (dx) Aladr 71 39 6 Bla 67 27 2 Cecil 65 33 0 Dvid 63 30 2 Elemr 59 21 6 sszeg 325 150 0 tlag 65 30 JOBBKEZESEK BALKEZESEK

JOBBKEZESEK

BALKEZESEK

(dy) (dx)(dy) 9 +54 3 6 3 0 0 0 9 +54 0 +102

Irodalom ABBOTT, B. B., SCHOEN, L. S. s BADIA, P. (1984): Predictable and unpredictable shock: Behavioral measures of aversion and physiological measures of stress. Psychological Bulletin, 96, 4571. ABELSON, R. P. (1968): Computers, polls, and public opinion. Some puzzles and paradoxes. Transaction, 5, 2027. ABELSON, R. P., ARONSON, E., MCGUIRE, W. J., NEWCOMB, T. M., ROSENBERG, M. J. s TANNENBAUM, P. H. (Eds.) (1968): Theories of Cognitive Consistency: A Sourcebook (pp. 112139). Chicago: Rand McNally. ABRAMSON, L. Y., GARBER, J., EDWARDS, N. s SELIGMAN, M. E. P. (1978): Expectancy change in depression and schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 87, 165179. ABRAMSON, L. Y., METALSKY, G. I. s ALLOY, L. B. (1989): Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression. Psychological Review, 96, 358372. ABRAMSON, L. Y., SELIGMAN, M. E. P. s TEASDALE, J. (1978): Learned helplessness in humans: critique and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87, 4974. ABRAVANEL, E. s SIGAFOOS, A. D. (1984): Exploring the presence of imitation during early infancy. Child Development, 55, 381392. ADAMS, J. L. (1974): Conceptual Blockbusting. Stanford, CA: Stanford Alumni Association. ADAMS, M. s COLLINS, A. (1979): A schema-theoretic view of reading. In R. O. Freedle (Ed.): New Directions Discourse Processing. Vol. 12. Norwood, NJ: Ablex. ADKINS-REGAN, E. (1988): Sex hormones and sexual orientation in animals. Psychobiology, 16, 335347. ADORNO, T. W., FRENKEL-BRUNSWIK, E., LEVINSON, D. J. s SANFORD, R. N. (1950): The Authoritarian Personality. New York: Harper. AGRAS, W. S. (1985): Panic: Facing Fears, Phobias, and Anxiety. New York: Freeman. AINSWORTH, M. D. S. (1989): Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44, 709716. AINSWORTH, M. D. S., BLEHAR, M. C., WALTERS, E. s WALL, S. (1978): Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum. AKERS, C. (1984): Methodological criticisms of parapsychology. In S. Krippner (Ed.): Advances in Parapsychological Research. Vol. 4. Jefferson, NC: McFarland. AKHTAR, S., WIG, N. N., VARMA, V. K., PERSHARD, D. s VERMA, S. K. (1975): A phenomenological analysis of symptoms in the obsessive-compulsive neurosis. British Journal of Psychiatry, 127, 342348. ALBERTS, B., BRAY, D., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K. s WATSON, J. D. (1989): Molecular Biology of the Cell. New York: Garland. ALDAG, R. J. s FULLER, S. R. (1993): Beyond fiasco: A reappraisal of the groupthink phenomenon and a new model of group decision processes. Psychological Bulletin, 113, 533552. ALEXANDER, C. N., RAINFORTH, M. V. s GELDERLOOS, P. (1991): Transcendental meditation, self-actualization, and psychological health: A conceptual overview and statistical meta-analysis. Journal of Social Behavior and Personality, 6(5), 189247. ALLEN, J. B., KENRICK, D. T., LINDER, D. E. s MCCALL, A. M. (1989): Arousal and attraction: A response-facilitation alternative to misattribution and negative-reinforcement models. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 261270. ALLEN, M. G. (1976): Twin studies of affective illness. Archives of General Psychiatry, 35, 14761478.

ALLEN, V. L. s LEVINE, J. M. (1969): Consensus and conformity. Journal of Experimental Social Psychology, 5 (No. 4), 389399. ALLEN, V. L. s LEVINE, J. M. (1971): Social support and conformity: The role of independent assessment of reality. Journal of Experimental Social Psychology, 7, 4858. ALLOY, L. B. s TABACHNIK, N. (1984): Assessment of covariation by animals and humans: Influence of prior expectations and current situational information. Psychological Review, 91, 112149. ALLPORT, F. H. (1920): The influence of the group upon association and thought. Journal of Experimental Psychology, 3, 159182. ALLPORT, F. H. (1924): Social Psychology. Boston: Houghton Mifflin. ALLPORT, G. W. (1937): Personality: A Psychological Interpretation. New York: Henry Holt. ALLPORT, G. W. s ODBERT, H. S. (1936): Trait-names: A psycholexical study. Psychological Monographs, 47. (1, Whole No. 211.) ALTEMEYER, B. (1988): Enemies of Freedom: Understanding Right-wing Authoritarianism. San Francisco: Jossey-Bass. ALWIN, D. F., COHEN, R. L. s NEWCOMB, T. M. (1991): Personality and Social Change: Attitude Persistence and Changes Over the Lifespan. Madison: University of Wisconsin Press. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1987): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3rd ed., rev.). Washington, DC: American Psychiatric Association. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1994): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Assocation. AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (1990): Ethical principles of psychologists. American Psychologist, 45, 390395. ANASTASI, A. (1988): Psychological Testing (5th ed.). New York: MacMillan. ANCH, M. A., BROWMAN, C. P., MITLER, M. M. s WALSH, J. K. (1988): Sleep: A Scientific Perspective. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ANCOLI-ISRAEL, S., KRIPKE, D. F. s MASON, W. (1987): Characteristics of obstructive and central sleep apnea in the elderly: An interim report. Biological Psychiatry, 22, 741750. ANDERSON, C. M., REISS, D. J. s HOGARTY, G. E. (1986): Schizophrenia and the Family. New York: Guilford Press. ANDERSON, J. R. (1983): The Architecture of Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. ANDERSON, J. R. (1987): Skill acquisition: Compilation of weak-method problem solutions. Psychological Review, 94, 192210. ANDERSON, J. R. (1990): Cognitive Psychology and its Implications (3rd ed.). New York: Freeman. ANDREASEN, N. C. (1988): Brain imaging: Applications in psychiatry. Science, 239, 13811388. ANDREWS, K. H. s KANDEL, D. B. (1979): Attitude and behavior. American Sociological Review, 44, 298310. ANGOFF, W. H. (1988): The nature-nurture debate, aptitudes and group differences. American Psychologist, 43, 713720. ARDREY, R. (1966): The Territorial Imperative. New York: Dell. ARENDT, H. (1963): Eichmann in Jerusalem: A Report on the Banality of Evil. New York: Viking Press. ARMSTEAD, C., LAWLER, K., GORDEN, G. s CROSS, J. (1989): Relationship of racial stressors to blood pressure responses and anger expression in Black college students. Health

Psychology, 8(5), 541556. ARMSTRONG S. L., GLEITMAN, L. R. s GLEITMAN, H. (1983): What some concepts might not be. Cognition, 13, 263308. ARNOLD, M. (1949): A demonstrational analysis of the TAT in a clinical setting. Journal of Abnormal and Social Psychology, 44, 97111. ARONSON, E. (1995): The Social Animal (7th ed.). New York: Freeman. ARONSON, E. s CARLSMITH, J. M. (1963): The effect of the severity of threat on the devaluation of forbidden behavior. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 584588. ARONSON, E., WILSON, T. D. s AKERT, R. M. (1994): Social Psychology. New York: Harper Collins. ASCH, S. E. (1952): Social Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ASCH, S. E. (1955): Opinions and social pressures. Scientific American, 193, 3135. ASCH, S. E. (1958): Effects of group pressure upon modification and distortion of judgments. In E. E. Maccoby, T. M. Newcomb s E. L. Hartley (Eds.): Readings in Social Psychology (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. ASLIN, R. N. (1987): Visual and auditory development in infancy. In J. D. Osofsky (Ed.): Handbook of Infant Development (2nd ed.). New York: Wiley. ASLIN, R. N. s BANKS, M. S. (1978): Early visual experience in humans: Evidence for a critical period in the development of binocular vision. In S. Schneider, H. Liebowitz, H. Pick s H. Stevenson (Eds.): Psychology: From Basic Research to Practice. New York: Plenum. ASSAD, G. s SHAPIRO, B. (1986): Hallucinations: Theoretical and clinical overview. American Journal of Psychiatry, 143, (9), 10881097. ATKINSON, D. (1983): Ethnic similarity in counseling psychology: A review of the research. Counseling Psychologist, 11(3), 7992. ATKINSON, D., MARUYAMA, M. s MATSUI, S. (1978): The effects of counselor race and counseling approach on Asian Americans perceptions of counselor credibility and utility. Journal of Counseling Psychology, 25, 7683. ATKINSON, R. C. (1974): Teaching children to read using a computer. American Psychologist, 29, 169178. ATKINSON, R. C. (1975): Mnemotechnics in second-language learning. American Psychologist, 30, 821828. ATKINSON, R. C., HERRNSTEIN, R. J., LINDZEY, G. s LUCE, R. D. (Eds.) (1988): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vols. 1 and 2). New York: Wiley. ATKINSON, R. C. s SHIFFRIN, R. M. (1968): Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence (Ed.): The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, 2 (89195). AULD, F. s HYMAN, M. (1991): Resolution of Inner Conflict: An Introduction to Psychoanalytic Therapy. Washington, DC: American Psychological Association. 708709. AVERILL, J. R. (1982): Anger and Aggression: An Essay on Emotion. New York: Springer-Verlag. AVERILL, J. R. (1983): Studies on anger and aggression: Implications for theories of emotion. American Psychologist, 38, 11451160. AWAYA, S., MIYAKE, Y., IMAYUMI, Y., SHIOSE, Y., KNADA, T. s KOMURO, K. (1973): Amblyopia. Japanese Journal of Ophthalmology, 17, 6982. AX, A. (1953): The physiological differentiation between fear and anger in humans. Psychosomatic Medicine, 15, 433442. BAARS, B. J. (1988): Cognitive Theory of Consciousness. New York: Cambridge University

Press. BADDELEY, A. D. (1990): Human Memory: Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon. BADDELEY, A. D. s HITCH, G. J. (1974): Working memory. In G. H. Bower (Ed.): The Psychology of Learning and Motivation (Vol. 8). New York: Academic Press. BADDELEY, A. D., THOMPSON, N. s BUCHANAN, M. (1975): Word length and the structure of short-term memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, 575589. BAER, P. E. s FUHRER, M. J. (1968): Cognitive processes during differential trace and delayed conditioning of the G. S. R. Journal of Experimental Psychology, 78, 8188. BAHRICK, H. P. s PHELPHS, E. (1987): Retention of Spanish vocabulary over eight years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 13, 344349. BAILLARGEON, R. (1987): Object permanence in 3-1/2- and 4-1/2-month-old infants. Developmental Psychology, 23, 655664. BAILLARGEON, R., SPELKE, E. S. s WASSERMAN, S. (1985): Object permanence in five-month-old infants. Cognition, 20, 191208. BAILEY, C. H., CHEN M., KELLER, F. s KANDEL, E. R. (1992): Serotonin-mediated endocytosis of apCAM: an early step of learning-related synaptic growth in aplysia. Science, 256, 645649. BAILEY, J. M. s PILLARD, R. C. (1991): A genetic study of male sexual orientation. Archives of General Psychiatry, 48, 10891096. BAILEY, J. M., PILLARD, R. C., NEALE, M. C. s AGYEI, Y. (1993): Heritable factors influence sexual orientation in women. Archives of General Psychiatry, 50, 217223. BALTES, P. B. s BALTES, M. M. (Eds.) (1990): Successful Aging: Perspectives from the Behavioral Sciences. Cambridge: Cambridge University Press. BANDURA, A. (1973): Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. BANDURA, A. (1984): Recycling misconceptions of perceived self-efficacy. Cognitive Therapy and Research, 8, 231255. BANDURA, A. (1986): Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. BANDURA, A. (1989): Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. BANDURA, A. (1992): Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Schwarzer (Ed.): Self Efficacy: Thought Control of Action (pp. 356394). Washington, Philadelphia, London: Hemisphere Publishing Corporation. BANDURA, A., BLANCHARD, E. B. s RITTER, B. (1969): The relative efficacy of desensitization and modeling approaches for inducing behavioral, affective, and attitudinal changes. Journal of Personality and Social Psychology, 13, 173199. BANDURA, A., TAYLOR, C. B., EWART, C. K., MILLER, N. M. s DEBUSK, R. F. (1985): Exercise testing to enhance wives confidence in their husbands cardiac capability soon after clinically uncomplicated acute myocardial infarction. American Journal of Cardiology, 55, 635638. BANKS, W. P. s PRINTZMETAL, W. (1976): Configurational effects in visual information processing. Perception and Psychophysics, 19, 361367. BANKS, W. P. s SALAPATEK, P. (1983): Infant visual perception. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 2). New York: Wiley. BANYAI, E. I. s HILGARD, E. R. (1976): A comparison of active-alert hypnotic induction with traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology, 85, 218224. BARBOUR, H. G. (1912): Die Wirkung unmittelbarer Erwarmung und Abkhlung der

Warmenzentrum auf die Krpertemperatur. Archiv fr experimentalle Pathalogie und Pharmakologie, 70, 126. BAREFOOT, J. C., DODGE, K. A., PETERSON, B. L., DAHLSTROM, W. G. s WILLIAMS, R. B., JR. (1989): The Cook-Medley hostility scale: Item content and ability to predict survival. Psychosomatic Medicine, 51, 4657. BAREFOOT, J. C., WILLIAMS. R. B. s DAHLSTROM, W. G. (1983): Hostility, CHD incidence and total mortality: A 25-year follow-up study of 255 physicians. Psychosomatic Medicine, 45, 5963. BARKOW, J., COSMIDES, L. s TOOBY, J. (1990): The Adapted Mind: Evolutionary Psychology and the Generation of Culture. Oxford University Press. BARLOW, H. B. s MOLLON, J. D. (1982): The Senses. Cambridge: Cambridge University Press. BARNES, G. E. s PROSEN, H. (1985): Parental death and depression. Journal of Abnormal Psychology, 94, 6469. BARON, R. A. s BYRNE, D. (1994): Social Psychology (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon. BARON, R. S. (1986): Distraction-conflict theory: Progress and problems. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 19). New York: Academic Press. BARRERA, M. E. s MAURER, D. (1981): Recognition of mothers photographed face by the three-month-old infant. Child Development, 52, 714716. BARSALOU, L. W. (1985): Ideals, central tendency, and frequency of instantiation as determinants of graded structure in categories. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11, 629654. BARSALOU, L. W. (1992): Cognitive Psychology: An Overview for Cognitive Scientists. Hillsdale, NJ: Erlbaum Press. BARTHOLOMEW, K. s HOROWITZ, L. M. (1991): Attachment styles among young adults: A test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 226244. BARTLETT, F. C. (1932): Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge: Cambridge University Press. BARTOSHUK, L. M. (1979): Bitter taste of saccharin: Related to the genetic ability to taste the bitter substance propylthiourial (PROP). Science, 205, 934935. BASS, E. s DAVIS, L. (1988): In Courage to Real. New York: Harper & Row. BASSETT, A. S. (1989): Chromosome 5 and schizophrenia: Implications for genetic linkage studies, current and future. Schizophrenia Bulletin, 15, 393402. BATESON, P. (1978): Sexual imprinting and optimal outbreeding. Nature, 273(5664), 659660. BAUM, A., GATCHEL, R. J., FLEMING, R. s LAKE, C. R. (1981): Chronic and Acute Stress Associated with the Three Mile Island Accident and Decontamination: Preliminary Findings of a Longitudinal Study. Technical report submitted to the U. S. Nuclear Regulatory Commission. BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1984): Role of self-presentation and choice in cognitive dissonance under forced compliance: Necessary or sufficient causes? Journal of Personality and Social Psychology, 43, 838852. BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1990): Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 165195. BAUMRIND, D. (1971): Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 1, 1103. BAXTER, L. R., JR., SCHWARTZ, J. M., MAZZIOTTA, J. C., PHELPS, M. E., PAHL, J. J., GUZE, M. D. s FAIRBANKS, L. (1988): Cerebral glucose matabolic rates in nondepressed patients with obsessivecompulsive disorder. American Journal of Psychiatry, 145, 15601563. BEAMAN, A. L., BARNES, P. J., KLENTZ, B. s MCQUIRK, B. (1978): Increasing helping rates

through information dissemination: Teaching pays. Personality and Social Psychology Bulletin, 4, 406411. BEATON, A. (1986): Left Side/Right Side: A Review of Laterality Research. New Haven: Yale University Press. BEBBINGTON, P., STURT, E., TENNANT, C. s HURRY, J. (1984): Misfortune and resilience: A community study of women. Psychological Medicine, 14, 347363. BECK, A. T. (1976): Cognitive Therapy and the Emotional Disorder. New York: International Universities Press. BECK, A. T. (1988a): Love is Never Enough. New York: Harper & Row. BECK, A. T. (1988b): Cognitive approaches to panic disorder: Theory and therapy. In S. Rachman s J. D. Maser (Eds.): Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum. BECK, A. T. (1991): Cognitive therapy. American Psychologist, 46 (4), 368375. BECK, A. T., RUSH, A. J., SHAW, B. F. s EMERY, G. (1979): Cognitive Therapy of Depression. New York: Guilford Press. BEECHER, H. K. (1961): Surgery as placebo. Journal of American Medical Association, 176, 11021107. BEERS, C. W. (1908): A Mind that Found Itself. New York: Doubleday. BKSY, G. VON (1960): Experiments in Hearing (E. G. Weaver, Trans). New York: McGraw-Hill. BELL, A. P. (1982, November): Sexual preference: A postscript. Siecus Report, 11, 13. BELL, A. P. s WEINBERG M. S. (1978): Homosexualities: A Study of Diversity Among Men and Women. New York: Simon & Schuster. BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981a): Sexual Preference: Its Development in Men and Women. Bloomington: Indiana University Press. BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981b): Sexual Preference, its Development in Men and Women. Statistical Appendix. Bloomington: Indiana University Press. BELL, L. V. (1980): Treating the Mentally Ill: From Colonial Times to the Present. New York: Praeger. BELL, S. M. s AINSWORTH, M. D. (1972): Infant crying and maternal responsiveness. Child Development, 43, 11711190. BELLACK, A. S., HERSEN, M. s KAZDIN, A. E. (Eds.) (1990): International Handbook of Behavior Modification and Therapy. New York: Plenum Press. BELSKY, J. s ROVINE, M. J. (1987): Temperament and attachment security in the strange situation: An empirical rapprochement. Child Development, 58, 787795. BELSKY, J., ROVINE, M. s TAYLOR, D. G. (1984): The Pennsylvania infant and family development project III: The origins of individual differences in infant-mother attachment: Maternal and infant contributions. Child Development, 55, 718728. BEM, D. J. (1970): Beliefs, Attitudes, and Human Affairs. Belmont, CA: Brooks/Cole. BEM, D. J. (1972): Self-perception theory. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 6). New York: Academic Press. BEM, D. J. (1983): Toward a response style theory of persons in situations. In R. A. Dienstbier s M. M. Page (Eds.): Nebraska Symposium on Motivation 1982: Personality-Current Theory and Research (Vol. 30, pp. 201231). Lincoln: University of Nebraska Press. BEM, D. J. (1995): Exotic Becomes Erotic: A Developmental Theory of Sexual Orientation. Unpublished manuscript, Cornell University at Ithaca, NewYork. BEM, D. J. s ALLEN, A. (1974): On predicting some of the people some of the time: The search for cross-situational consistencies in behavior. Psychological Review, 81, 506520.

BEM, D. J. s HONORTON, C. (1994): Does psi exist? Replicable evidence for an anomalous process if information transfer. Psychological Bulletin, 115, 418. BEM, D. J., WALLACH, M. A. s KOGAN, N. (1965): Group decision-making under risk of aversive consequences. Journal of Personality and Social Psychology, 1, 453460. BEM, S. L. (1981): Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review, 88, 354364. BEM, S. L. (1985): Androgyny and gender schema theory: A conceptual and empirical integration. In T. B. Sonderegger (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation 1984: Psychology and Gender (pp. 179226). Lincoln, NE: University of Nebraska Press. BEM, S. L. (1987): Gender schema theory and the romantic tradition. In P. Shaver s C. Hendrick (Eds.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 7, pp. 251271). Newbury Park, CA: Sage. BEM, S. L. (1989): Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child Development, 60, 649662. BEM, S. L. (1993): The Lenses of Gender: Transforming the Debate on Sexual Inequality. New Haven, CT: Yale University Press. BEM, S. L., MARTYNA, W. s WATSON, C. (1976): Sex typing and androgyny: Further explorations of the expressive domain. Journal of Personality and Social Psychology, 34, 10161023. BENSON, D. F. (1985): Aphasia. In K. M. Heilman s E. Valenstein (Eds.): Clinical Neuropsychology (2nd ed). New York: Oxford University Press. BENSON, H. (1976): The Relaxation Response. New York: Morrow. BENSON, H., KOTCH, J. B., CRASSWELLER, K. D. s GREENWOOD, M. M. (1977): Historical and clinical considerations of the relaxation response. American Scientist, 65, 441443. BERGER, T. W. (1984): Long-term potentiation of hippocampal synaptic transmission affects rate of behavioral learning. Science, 224, 627630. BERGIN, A. E. s LAMBERT, M. J. (1978): The evaluation of therapeutic outcomes. In S. L. Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change (2nd ed.). New York: Wiley. BERKOWITZ, L. (1965): The concept of aggressive drive. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 2). New York: Academic Press. BERKOWITZ, L. (1989): Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 106, 5973. BERLIN, B. s KAY, P. (1969): Basic Color Terms: Their Universality and Evolution. Los Angeles: University of California Press. BERMAN, A. L. s JOBES, D. A. (1991): Adolescent Suicide Assessment and Intervention. Washington, DC: American Psychological Association. BERRIDGE, K. C. s VALENSTEIN, E. S. (1991): What psychological process mediates feeding evoked by electrical stimulation of the lateral hypothalamus? Behavioral Neuroscience, 105(1), 314. BERSCHEID, E. (1983): Emotion. In H. H. Kelley, E. Berscheid, A. Christensen, J. H. Harvey, T. L. Huston, G. Levinger, E. McClintock, L. A. Peplau s D. R. Peterson (Eds.): Close Relationships (pp. 110168). New York: Freeman. BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1974): A little bit about love. In T. Huston (Ed.): Foundation of Interpersonal Attraction. New York: Academic Press. BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1978): Interpersonal Attraction (2nd ed.). Menlo Park, CA: Addison-Wesley.

BERTELSEN, A., HARVALD, B. s HAUGE, M. A. (1977): A Danish twin study of manic-depressive disorders. British Journal of Psychiatry, 130, 330351. BEST, J. B. (1992): Cognitive Psychology. New York: West Publishing. BETTELHEIM, B. (1967): The Empty Fortress. New York: Free Press. BIBRING, E. (1953): The mechanism of depression. In P. Greenacre (Ed.): Affective Disorders (pp. 1348). New York: International Universities Press. BIEDERMAN, I. (1987): Recognition by components: A theory of human image understanding. Psychological Review, 94, 115147. BIEDERMAN, I. (1990): Higher-level vision. In D. N. Osherson, S. M. Kossyln s J. M. Hollerbach (Eds.): An Invitation to Cognitive Science: Visual Cognition and Action (Vol. 2). Cambridge, MA: MIT Press. BIEDERMAN, I. s JU, G. (1988): Surface versus edge-based determinants of visual recognition. Cognitive Psychology, 20, 3864. BIERBRAUER, G. (1973): Attribution and Perspective: Effects of Time, Set, and Role on Interpersonal Inference. Unpublished Ph. D. dissertation, Stanford University. BILLINGS, A. G. s MOOS, R. H. (1984): Coping, stress, and social resources among adults with unipolar depression. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 887891. BINET, A. s SIMON, T. (1905): New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals. Annals of Psychology, 11, 191. BIRNHOLZ, J. C. s BENACERRAF, B. R. (1983): The development of human fetal hearing. Science, 222, 516518. BISIACH, E. s LUZZATI, C. (1978): Unilateral neglect of representational space. Cortex, 14, 129133. BLAKEMORE, C. s COOPER, G. F. (1970): Development of the brain depends on the visual environment. Nature, 228, 477478. BLASS, E. M. s EPSTEIN, A. N. (1971): A lateral preoptic osmosensitive zone for thirst in the rat. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 76, 378394. BLASS, T. (1991): Understanding behavior in the Milgram obedience experiment: The role of personality, situations, and their interactions. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 398413. BLATT, S. J. (1974): Levels of object representation in anaclitic and introjective depression. Psychoanalytic Study of the Child, 29, 107159. BLEIER, R. (1984): Science and Gender: A Critique of Biology and its Theories on Women. New York: Pergamon. BLISS, E. L. (1980): Multiple personalities: Report of fourteen cases with implications for schizophrenia and hysteria. Archives of General Psychiatry, 37, 13881397. BLISS, T. V. P. s LMO, T. (1973): Long-lasting potentiation of synaptic transmission in the dentate area of the anesthetized rabbit following stimulation of the preforant path. Journal of Psychology, 232, 331356. BLOCK, J. (1961/1978): The Q-sort Method in Personality Assessment and Psychiatric Research. Palo Alto: Consulting Psychologists Press. BLOCK, J. (1971): Lives Through Time. Berkeley: Bancroft. BLOOD, R. O. (1967): Love Match and Arranged Marriage. New York: Free Press. BLUM, G. S. (1953): Psychoanalytic Theories of Personality. New York: McGraw-Hill. BLUMENTHAL, J. A., FREDRIKSON, M., KUHN, C. M., ULMER, R. L., WALSH-RIDDLE, M. s APPELBAUM, M. (1990): Aerobic exercise reduces levels of cardiovascular and sympathoadrenal responses to mental stress in subjects without prior evidence of myocardial

ischemia. American Journal of Cardiology, 65, 9398. BOFF, K. R., KAUFMAN, L. s THOMAS, J. P. (Eds.) (1986): Handbook of Perception and Human Performance (Vol. 1). New York: Wiley. BOLLES, R. C. (1970): Species-specific defense reactions and avoidance learning. Psychological Review, 77, 3248. BONANNO, G. A. s SINGER, J. L. (1990): Repressive personality style: Theoretical and methodological implications for health and pathology. In J. L. Singer (Ed.): Repression and Dissociation (pp. 435465). Chicago: University of Chicago Press. BOND, C. F. (1982): Social facilitation: A self-presentational view. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 10421050. BOON, S. s DRAIJER, N. (1993): Multiple personality disoder in The Netherlands: a clinical investigation of 71 patients. American Journal of Psychology, 150, 489494. BOOTH, D. (1990): Learned role of tastes in eating motivation. In E. D. Capaldi s P. T. L. (Eds.): Taste, Experience, and Feeding (pp. 179194). Washington, DC: American Psychological Association. BOOTH, D. A. (1991): Learned Ingestive Motivation of the Palate. In R. C. Bolles (Eds.): The Hedonics of Taste (pp. 2958). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. BOOTH-KEWLEY, S. s FRIEDMAN, H. S. (1987): Psychological predictors of heart disease: A quantitative review. Psychological Bulletin, 101, 343362. BOOTZIN, R. R., KIHLSTROM, J. F. s SCHACTER, D. L. (Eds.) (1990): Sleep and Cognition. Washington, DC: American Psychological Association. BORGIDA, E. s NISBETT, R. E. (1977): The differential impact of abstract vs. concrete information on decisions. Journal of Applied Social Psychology, 7, 258271. BORING, E. G. (1930): A new ambiguous figure. American Journal of Psychology, 42, 444445. BORNSTEIN, R. F. (1992): Subliminal mere exposure effects. In R. F. Bornstein s T. S. Pittman (Eds.): Perception Without Awareness: Cognitive, Clinical and Social Perspectives (pp. 191210). New York: Guilford. BORNSTEIN, R. F. s DAGOSTINO P. R. (1992): Stimulus recognition and the mere exposure effect. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 545552. BOUCHARD, C. et al. (1990): The response to long-term overeating in identical twins. New England Journal of Medicine, 322, 14771482. BOUCHARD, T. J., JR. (1984): Twins reared apart and together: What they tell us about human diversity. In S. Fox (Ed.): The Chemical and Biological Bases of Individuality. New York: Plenum. BOUCHARD, T. J., JR., LYKKEN, D. T., MCGUE, M., SEGAL, N. L. s TELLEGEN, A. (1990): Sources of Human psychological differences: The Minnesota study of twins reared apart. Science, 250, 223228. BOUCHARD, T. J. s MGGUE, M. (1981): Familial studies of intelligence: A review. Science, 212, 10551059. BOUTON, M. E. (1994): Context, ambiguity, and classical conditioning. Current Directions in Psychological Science, 3, 4952. BOWER, G. H. (1981): Mood and memory. American Psychologist, 6, 129148. BOWER, G. H., BLACK, J. B. s TURNER, T. R. (1979): Scripts in memory for text. Cognitive Psychology, 11, 177220. BOWER, G. H. s CLARK, M. C. (1969): Narrative stories as mediators for serial learning. Psychonomic Science, 14, 181182. BOWER, G. H., CLARK, M. C., WINZENZ, D. s LESGOLD, A. (1969): Hierarchical retrieval schemes in recall of categorized word lists. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8,

323343. BOWER, G. H. s SPRINGSTON, F. (1970): Pauses as recoding points in letter series. Journal of Experimental Psychology, 83, 421430. BOWERS, K. S. s MEICHENBAUM, D. H. (Eds.) (1984): The Unconscious Reconsidered. New York: Wiley. BOWLBY, J. (1973): Attachment and Loss: Separation, Anxiety and Anger (Vol. 2). London: Hogarth Press. BOYNTON, R. M. (1979): Human Color Vision. New York: Holt, Rinehart & Winston. BOYNTON, R. M. (1988): Color vision. Annual Review of Psychology, 39, 69100. BRADSHAW, G. L. s ANDERSON, J. R. (1982): Elaborative encoding as an explanation of levels of processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 165174. BRADWEJN, J., KOSZYCKI, D. s METERISSIAN, G. (1990): Cholescystokinin tetrapeptide induces panic attacks identical to spontaneous panic attacks in patients suffering from panic disorder. Canadian Journal of Psychiatry, 35, 8385. BRANSFORD, J. D. s JOHNSON, M. K. (1973): Considerations of some problems of comprehension. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press. BRAUN, B. G. (1986): Treatment of Multiple personality Disorder. Washington, DC: American Psychiatric Press. BRAZELTON, T. B. (1978): The remarkable talents of the newborn. Birth & Family Journal, 5, 410. BREEDLOVE, S. M. (1994): Sexual differentiation of the human nervous system. Annual Review of Psychology, 45, 389418. BREGMAN, A. S. s REIDNICKY, A. I. (1975): Auditory segregation: Stream of streams? Journal of experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1, 263267. BREHM, S. S. (1992): Intimate Relationships (2nd ed.). New York: McGraw-Hill. BRELAND, K. s BRELAND, M. (1966): Animal Behavior. New York: Macmillan. BRENNER, C. (1980): A psychoanalytic theory of affects. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.): Emotion: Theory, Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press. BRENNER, M. H. (1982): Mental illness and the economy. In D. L. Parron, F. Solomon s C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National Academy Press. BREWER, W. F. s NAKAMURA, G. V. (1984): The nature and functions of schemas. In R. S. Wyer s T. K. Srull (Eds.): Handbook of Social Cognition (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum. BREWIN, C. R. (1985): Depression and causal attributions: What is their relationship? Psychological Bulletin, 98, 297300. BRIDGER, W. H. (1961): Sensory habituation and discrimination in the human neonate. American Journal of Psychiatry, 117, 991996. BROADBENT, D. E. (1958): Perception and Communication. London: Pergamon Press. BRODY, N. (1992): Intelligence (2nd ed.). San Diego: Academic Press. BROMAN, C. L. (1987): Race differences in professional help seeking. American Journal of Community Psychology, 15(4), 473489. BROOKS-GUNN, J. s RUBLE, D. N. (1983): The experience of menarche from a developmental perspective. In J. Brooks-Gunn s A. C. Petersen (Eds.): Girls at Puberty: Biological and Psychological Perspectives. New York: Plenum. BROWN, A. E. (1936): Dreams in which the dreamer knows he is asleep. Journal of Abnormal Psychology, 31, 5966. BROWN, D. P. (1977): A model for the levels of concentrative mediation. International Journal of

Clinical and Experimental Hypnosis, 25, 236273. BROWN, E. L. s DEFFENBACHER, K. (1979): Perception and the Senses. Oxford: Oxford University Press. BROWN, G. W. s HARRIS, T. (1978): Social Origins of Depression: A Study of Psychiatric Disorder in Women. London: Tavistock. BROWN, J. (1991): Staying fit and staying well: Physical fitness as a moderator of life stress. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 555561. BROWN, J. D. (1986): Evaluations of self and others: Self-enhancement biases in social judgments. Social Cognition, 4, 353376. BROWN, R. (1973): A First Language: The Early Stages. Cambridge, MA: Harvard University Press. BROWN, R. (1974): Further comment on the risky shift. American Psychologist, 29, 468470. BROWN, R. (1986): Social Psychology: The Second Edition. New York: Free Press. BROWN, R., CAZDEN, C. B. s BELLUGI, U. (1969): The childs grammar from 1 to 3. In J. P. Hill (Ed.): Minnesota Symposium on Child Psychology (Vol. 2). Minneapolis: University of Minnesota Press. BROWN, R. s KULIK, J. (1977): Flashbulb memories. Cognition, 5, 7399. BROWN, R. W. s MCNEILL, D. (1966): The tip-of-the-tongue phenomenon. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 325337. BROWNELL, K. (1988): Yo-yo dieting. Psychology Today, 22 (Jan), 2023. BROWNELL, K. D. s RODIN, J. (1994): The dieting maelstrom: is it possible and advisable to lose weight? American Psychologist, 49, 781791. BRUCH, H. (1973): Eating Disorders: Obesity, Anorexia Nervosa, and the Person Within. New York: Basic Books. BRUNER, J. S. (1957): Going beyond the information given. In Contemporary Approaches to Cognition: A Symposium Held at the University of Colorado. Cambridge, MA: Harvard University Press. BRUNER, J. S., GOODNOW, J. J. s AUSTIN, G. A. (1956): A Study of Thinking. New York: Wiley. BRUNER, J. S., OLVER, R. R., GREENFIELD, P. M. s munkatrsai (1966): Studies in Cognitive Growth. New York: Wiley. BRUYER, R., LATERRE, C., SERON, X. s munkatrsai (1983): A case of prosopagnosia with some preserved covert remembrance of familiar faces. Brain and Cognition, 2, 257284. BRYAN, J. H. s TEST, M. A. (1967): Models and helping: Naturalistic studies in aiding behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 6, 400407. BUB, D., BLACKS, S. s HOWELL, J. (1989): Word recognition and orthographic context effects in a letter-by-letter reader. Brian and Language, 36, 357376. BUCHANAN, ECCLES s BECKER (1992): Are adolescents the victims of raging hormones? Evidence for activational effects of hormones on moods and behavior at adolescence. Psychological Bulletin, 111, 62107. BUCK, L. s AXEL, R. (1991): A novel multigene family may encode odorant receptors: A molecular basis for odor recognition. Cell, 65, 175187. BURGESS, A. W. s HOLMSTROM, L. (1974): Rape trauma syndrome. American Journal of Psychiatry, 131, 981986. BURNAM, M. A., STEIN, J. A., GOLDING, J. M., SIEGEL, J. M., SORENSON, S. B., FORSYTHE, A. B. s TELLES, C. A. (1988): Sexual assault and mental disorders in a community population. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56, 843850.

BURNS, D. D. (1981): Feeling Good: The New Mood Therapy. New York: Penguin Books. BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1973): Testing two classes of theories about group-induced shifts in individual choice. Journal of Experimental Social Psychology, 9, 123137. BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1977): Persuasive arguments and social comparison as determinants of attitude polarization. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 315332. BURT, M. R. (1980): Cultural myths and supports for rape. Journal of Personality and Social Psychology, 38, 217230. BUSS, A. H. s PLOMIN, R. (1975): A Temperament Theory of Personality Development. New York: Wiley. BUSS, D. M. (1989): Sex differences in human mate preference: Evolutionary hypotheses tested in 37 cultures. Brain and Behavior Sciences, 12, 149. BUSS, D. M. (1994): The Evolution of Desire: Strategies of Human Mating. New York: Basic Books. BUSS, D. M. s BARNES, M. (1986): Preferences in human mate selection. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 559570. BUSS, D. M., LARSEN, R. J., WESTERN, D. s SEMMELROTH, J. (1992): Sex differences in jealousy: evolution physiology, and psychology. Psychological Science, 3, 251255. BUTLER, J. M. s HAIGH, G. V. (1954): Changes in the relation between self concepts and ideal concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers s R. F. Dymond (Eds.): Psychotherapy and Personality Change: Coordinated Studies in the Client-centered Approach, 5576. Chicago: University of Chicago Press. BUTT, D. S. (1988): The Psychology of Sport: The Behavior, Motivation, Personality and Performance of Athletes (2nd ed.). New York: Van Nostrand Reinhold. BUTTERFIELD, E. L. s SIPERSTEIN, G. N. (1972): Influence of contingent auditory stimulation on nonnutrional sucking. In J. Bosma (Ed.): Oral Sensation and Perception: The Mouth of the Infant. Springfield, IL: Charles B. Thomas. BYERLY, W. B. et al. (1989): Mapping genes for manic-depression and schizophrenia with DNA markers. Trends in Neurosciences, 12, 4648. CABANAC, M. (1979): Sensory pleasure. Q Rev Biol, 54(1), 129. CABANAC, M. (1992): Pleasure: the common currency. Journal of Theoretical Biology, 155, 173200. CAGGIULA, A. R. s HOEBEL. B. G. (1966): A copulation-reward site in the posterior hypothalamus. Science, 153, 12841285. CAHILL, L., PRINS, B., WEBER, M. s MCGAUGH, J. L. (1994): Adrenergic activation and memory for emotional events. Nature, 371. CAIN, W. S. (1988): Olfaction. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 409459. CALLAWAY, M. R., MARRIOTT, R. G. s ESSER, J. K. (1985): Effects of dominance on group decision making: Toward a sterss-reduction explanation of groupthink. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 949952. CAMPBELL, E. A., COPE, S. J. s TEASDALE, J. D. (1983): Social factors and affective disorder: An investigation of Brown and Harriss model. British Journal of Psychiatry, 143, 548553. CAMPOS, J. J., BARRETT, K. C., LAMB, M. E., GOLDSMITH, H. H. s STENBERG, C. (1983): Socioemotional development. In P. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 1, 1101). New York: Wiley. CANNON, W. B. (1927): The James-Lange theory of emotions: A critical examination and an

alternative theory. American Journal of Psychology, 39, 106124. CANTOR, N., MARKUS, H., NIEDENTHAL, P. s NURIUS, P. (1986): On motivation and the self-concept. In R. M. Sorrentino s E. T. Higgins (Eds.): Handbook of Motivation and Cognition: Foundations of Social Behavior (pp. 96121). New York: Guilford. CARAMAZZA, A. s ZURIF, E. B. (1976): Dissociation of algorithmic and heuristic processes in language comprehension: Evidence from aphasia. Brain and Language, 3, 572582. CAREY, G. s GOTTESMAN, I. I. (1981): Twin and family studies of anxiety, phobic, and obsessive disorders. In D. F. Klein s J. Rabkin (Eds.): Anxiety: New Research and Changing Concepts. New York: Haven Press. CARLSON, N. R. (1986): Psychology of Behavior (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. CARLSON, N. R. (1988): Foundations of Physiological Psychology. Boston: Allyn & Bacon. CARLSON, R. (1971): Where is the person in personality research? Psychological Bulletin, 75, 203219. CARPENTER, P. A., JUST, M. A. s SHELL, P. (1990): What one intelligence test measures: A theoretical account of the processing in the Raven Progressive Matrices Test. Psychological Review, 97, 404431. CARROL, E. N., ZUCKERMAN, M. s VOGEL, W. H. (1982): A test of the optimal level of arousal theory of sensation seeking. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 572575. CARROLL, D. W. (1985): Psychology of Language. Monterey, CA: Brooks/ Cole. CARROLL, J. B. (1988): Individual differences in cognitive functioning. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey, s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vol. 2). New York: Wiley. CARSKADON, M. A., MITLER, M. M. s DEMENT, W. C. (1974): A comparison of insomniacs and normals: Total sleep time and sleep latency. Sleep Research, 3, 130. CARSON, N. D. s JOHNSON, R. E. (1985): Suicidal thoughts and problemsolving preparations among college students. Junior College Student Personnel, 26 (6), 484487. CARSON, R. C. s BUTCHER, J. N. (1992): Abnormal Psychology and Modern Life. Glenview, IL: Scott, Foresman & Co. CARSTENSEN, L. L. s NEALE, J. M. (1989): Mechanism of Psychological Influence on Physical Health. New York: Plenum. CARTER, J. E. s HEALTH, B. (1971): Somatotype methodology and kinesiology research. Kinesiology Review, 2, 10. CARTERETTE, E. C. s FRIEDMAN, M. P. (Eds.) (19741978): Handbook of Perception, Vols. 111. New York: Academic Press. CARTWRIGHT, R. D. (1974): The influence of a conscious wish on dreams: A methodological study of dream meaning and function. Journal of Abnormal Psychology, 83, 387393. CARVER, C. S. s SCHEIER, M. F. (1981): Attention and Self-regulation: A Control-theory Approach to Human Behavior. New York: Springer-Verlag. CASE, R. (1985): Intellectual Development: A Systematic Reinterpretation. New York: Academic Press. CASE, R. B., HELLER, S. S., CASE, N. B. s MOSS, A. J. (1985): Type A behavior and survival after acute myocardial infarction. New England Journal of Medicine, 312, 737. CASPI, A., BEM, D. J. s ELDER, G. H., JR. (1989): Continuities and consequences of interactional styles across the life course. Journal of Personality, 56, 375406. CASPI, A., ELDER, G. H., JR. s BEM, D. J. (1987): Moving against the world: Life-course patterns of explosive children. Developmental Psychology, 22, 303308. CASPI, A., ELDER, G. H., JR. s BEM, D. J. (1989): Moving toward the world: Life-course

patterns of dependent children. Unpublished manuscript, Harvard University. CASPI, A. s HERBENER, E. S. (1990): Continuity and change: Assortative marriage and the consistency of personality in adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 250258. CASPI, A. s MOFFIT, T. E. (1991): Individual differences are accentuated during periods of social change: The sample case of girlsat puberty. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 157168. CASTELLUCI, V. s KANDEL, E. R. (1976): Presynaptic facilitation as a mechanism for behavioral sensitization in Aplysia. Science, 194, 11761178. CATTELL, R. B. (1957): Personality and Motivation Structure and Measurement. Yonkers-on-Hudson, N. Y.: World Publishers. CATTELL, R. B. (1966): The Scientific Analysis of Personality. Chicago: Aldine. CAVE, K. R. s WOLFE, J. M. (1989): Modeling the role of parallel processing in visual search. Cognitive Psychology, 22, 225271. CECI, S. J., CAVES, R. D. s HOWE, M. J. (1981): Childrens long-term memory for information that is incongruous with their prior knowledge. British Journal of Psychology, 72(4), 443450. CENTERS FOR DISEASE CONTROL (1988): Health status of Vietnam veterans: Psychosocial characteristics. Journal of the American Medical Association, 259, 27012707. CHAIKEN, S. (1980): Heuristic versus systematic information processing and the use of source versus message cues in persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 752766. CHAIKEN, S. (1987): The heuristic model of persuasion. In M. P. Zanna, J. N. Olson, s C. P. Herman (Eds.): Social Influence: The Ontario Symposium (Vol. 5, pp. 339). Hillsdale, NJ: Erlbaum. CHAPMAN, L. J. s CHAPMAN, J. P. (1969): Illusory correlation as an obstacle to the use of valid psychodiagnostic signs. Journal of Abnormal Psychology, 74, 271280. CHARNEY, D. S. s HENINGER, G. R. (1983): Monoamine receptor sensitivity and depression: Clinical studies of antidepressant effects on serotonin and noradrenergic function. Psychopharmacology Bulletin, 20, 213223. CHARNEY, D. S., HENINGER, G. R. s STERNBERG, D. E. (1984): Serotonin function and mechanism of action of antidepressant treatment: Effects of amitriptyline and desipramine. Archives of General Psychiatry, 41, 359365. CHASE, W. G. s SIMON, H. A. (1973a): The minds eye in chess. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press. CHASE, W. G. s SIMON, H. A. (1973b): Perception in Chess. Cognitive Psychology, 4, 5581. CHAUDURI, H. (1965): Philosophy of Meditation. New York: Philosophical Library. CHEN, S. C. (1937): Social modification of the activity of ants in nestbuilding. Psychological Zoology, 10, 420436. CHENG, P. W. HOLYOAK, K. J., NISBETT, R. E. s OLIVER, L. (1986): Pragmatic versus syntactic approaches to training deductive reasoning. Cognitive Psychology, 18, 293328. CHESS, S. s THOMAS, A. (1984): Origins and Evolution of Behavior Disorders: Infancy to Early Adult Life. New York: Brunner/Mazel. CHI, M. (1978): Knowledge structures and memory development. In R. S. Siegler (Ed.): Childrens Thinking: what Develops? Hillsdale, NJ: Erlbaum. CHI, M., GLASER, R. s REES, E. (1982): Expertise in problem solving. In R. Sternberg (Ed.): Advances in the Psychology of Human Intelligence (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum. CHOMSKY, N. (1965): Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press. CHOMSKY, N. (1972): Language and Mind (2nd ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich.

CHOMSKY, N. (1980): Rules and Representations. New York: Columbia University Press. CHOMSKY, N. (1991, March): Quoted in Discover. CHRISTIE, R. s JOHODA, M. (Eds.) (1954): Studies in the Scope and Method of The Authoritarian Personality. New York: Free Press. CHURCHLAND, P. M. (1988): Matter and Consciousness. Cambridge: MIT Press. CHURCHLAND, P. M. (1995): The Engine of Reason, the Seat of the Soul. Cambridge: MIT Press. CHURCHLAND, P. S. s SEJNOWSKI, T. J. (1988): Perspectives on cognitive neuroscience. Science, 242, 741745. CLARK, D. M. (1988): A cognitive model of panic attacks. In S. Rachman s J. D. Maser (Eds.): Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum. CLARK, D. M. s BECK, A. T. (1988): Cognitive approaches. In C. G. Last s M. Hersen (Eds.): Handbook of Anxiety Disorders. Elmsford, NY: Pergamon Press. CLARK, E. V. (1983): Meanings and concepts. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 3). New York: Wiley. CLARK, H. H. (1984): Language use and language users. In G. Lindzey s E. Aronson (Eds.): The Handbook of Social Psychology (Vol. 2, 3rd. ed.). New York: Harper & Row. CLARK, H. H. s CLARK, E. V. (1977): Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich. CLARKE-STEWART, K. A. (1973): Interactions between mothers and their young children: Characteristics and consequences. Monographs of the Society for Research in Child Development, 38 (6 s 7, Serial No. 153). COHEN, C. E. (1981): Person categories and social perception: Testing some boundaries of the processing effects of prior knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 441452. COHEN, N. J. s SQUIRE, L. R. (1980): Preserved learning and retention of pattern analyzing skill in amnesia: Dissociation of knowing how and knowing that. Science, 210, 207209. COHEN, S. (1980, September): Training to understand TV advertising: Effects and some policy implications. Paper presented at the American Psychological Association convention, Montreal. COHEN, S. s EDWARDS, J. R. (1989): Personality characteristics as moderators of the relationship between stress and disorder. In R. J. Neufeld (Ed.): Advances in the Investigation of Psychological Stress (pp. 235283). New York: Wiley. COHEN, S., TYRRELL, D. A. J. s SMITH, A. P. (1991): Psychological stress and susceptibility to the common cold. The New England Journal of Medicine, 325, 606612. COHEN, S. s WILLIAMSON, G. M. (1991): Stress and infectious disease in humans. Psychological Bulletin, 109, 524. COHEN. S. s WILLS, T. A. (1985): Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98, 310357. COLBY, A., KOHLBERG, L., GIBBS, J. s LIEBERMAN, M. A. (1983): A longitudinal study of moral judgment. Monographs of the Society for Research in Child Development, 48 (No. 200), 12. COLE, M. s COLE, S. R. (1993): The Development of Children (2nd ed.). New York: Scientific American Books. COLEGROVE, F. W. (1899): Individual Memories. American Journal of Psychology, 10, 228255. COLLINS, A. M. s LOFTUS, E. G. (1975): A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review, 82, 407428. COLLINS, H. M. (1974): The TEA set: Tacit knowledge and scientific networks. Science Studies,

4, 165186. COMERY, A. L. s LEE, H. B. (1992): A First Course in Factor Analysis (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. CONDRY, J. s CONDRY, S. (1976): Sex differences: A study in the eye of the beholder. Child Development, 47, 812819. CONRAD, R. (1964): Acoustic confusions in immediate memory. British Journal of Psychology, 55, 7584. COOPER, L. A. s SHEPARD, R. N. (1973): Chronometric studies of the rotation of mental images. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press. COOPER, L. M. (1979): Hypnotic amnesia. In. E. Fromm s R. E. Shor (Eds.): Hypnosis: Developments in Research and New Perspectives (rev. ed.): New York: Aldine. CORBETTA, M., MIEZIN, F. M., SHULMAN, G. L. s PETERSEN, S. E. (1993): A PET study of visuospatial attention. The Journal of Neuroscience, 13, 12021226. CORDUA, G. D., MCGRAW, K. O. s DRABMAN, R. S. (1979): Doctor or nurse: Childrens perception of sextyped occupations. Child Development, 50, 590593. COREN, S. s WARD, L. M. (1989): Sensation & Perception (3rd ed.). San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. CORSINI, R. J. (1984): Current Psychotherapies (3rd ed.). Itasca, IL: Peacock. COSCINA, D. V. s DIXON, L. M. (1983): Body weight regulation in anorexia nervosa: Insights from an animal model. In. F. L. Darby, P. E. Garfinkel, D. M. Garner s D. V. Coscina (Eds.): Anorexia Nervosa: Recent Developments. New York: Allan R. Liss. COSTA, E. (1985): Benzodiazepine/ GABA interactions: A model to investigate the neurobiology of anxiety. In A. H. Tuma s J. D. Maser (Eds.): Anxiety and the Anxiety Disorders. Hillsdale, NJ: Erlbaum. COSTA, P. T. s MCCRAE, R. R. (1980): Still stable after all these years: Personality as a key to some issues in aging. In P. B. Bolles s O. G. Brim (Eds.): Lifespan Development and Behavior (Vol. 3). New York: Academic Press. COTTRELL, N. B. (1972): Social facilitation. In C. G. McClintock (Ed.): Experimental Social Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston. COTTRELL, N. B., RITTLE, R. H. s WACK, D. L. (1967): Presence of an audience and list type (competitional or noncompetitional) as joint determinants of performance in paired-associates learning. Journal of Personality, 35, 425434. COTTRELL, N. B., WACK, D. L., SEKERAK, G. J. s RITTLE, R. H. (1968): Social facilitation of dominant responses by the presence of an audience and the mere presence of others. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 245250. COURTRIGHT, J. A. (1978): A laboratory investigation of groupthink. Communications Monographs, 43, 229246. COUSINS, S. D. (1989): Culture and self-perception in Japan and the U.S. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 124131. COX, R. H., QIU, Y. s LIU, Z. (1993): Overview of sport psychology. In R. N. Singer, M. Murphey, s L. K. Tennant (Eds.): Handbook of Research on Sport Psychology. New York: MacMillan. CRAIGHEAD, L. W., STUNKARD, A. J. s OBRIEN, R. M. (1981): Behavior therapy and pharmacotherapy for obesity. Archives of General Psychiatry, 38, 763768. CRAIK, F. I. M. s TULVING, E. (1975): Depth of processing and the retention of words in episodic memory. Journal of Experimental Psychology: General, 104, 268294. CRARY, W. G. (1966): Reactions to incongruent self-experiences. Journal of Consulting

Psychology, 30, 246252. CRASILNECK, H. B. s HALL, J. A. (1985): Clinical Hypnosis: Principles and Applications (2nd ed.). Orlando, FL: Grune & Stratton. CRAWFORD, H. J. (1989): Cognitive and psychological flexibility: Multiple pathways to hypnotic responsiveness. In V. A. Gheorghiu, P. Netter, H. J. Eysenck, s R. Rosenthal (Eds.): Suggestion and Suggestibility: Theory and Research. New York: Springer-Verlag. CREESE, I., BURT, D. R. s SNYDER, S. H. (1978): Biochemical actions of neuroleptic drugs. In L. L. Iversen, S. D. Iversen s S. H. Snyder (Eds.): Handbook of Psychopharmacology (Vol. 10). New York: Plenum. CRICK, F. (1994): The Astonishing Hypothesis: The Scientific Search for the Soul. New York: MacMillan Publishing Company. CRICK, F. s MITCHISON, G. (1983): The function of dream sleep. Nature, 304, 111114. CRICK, F. s MITCHISON, G. (1986): REM sleep and neural nets. Journal of Mind and Behavior, 7, 229250. CROMWELL, P. F., MARKS, A., OLSON, J. N. s AVARY, D. V. (1991): Group effects on decision-marking by burglars. Psychological Reports, 69, 579588. CRONBACH, L. J. (1984): Essentials of Psychological Testing (4th ed.). New York: Harper & Row. CUTLER, S. E. s NOLEN-HOEKSEMA, S. (1991): Accounting for sex differences in depression through female victimization: Childhood sexual abuse. Sex Roles, 24, 425438. DABBS, J. M. s MORRIS, R., JR. (1990): Testosterone, social class, and antisocial behavior in a sample of 4,462 men. Psychological Science, 1, 209211. DALE, A. J. D. (1975): Organic brain syndromes associated with infections. In A. M. Freeman, H. I. Kaplan s B. J. Sadock (Eds.): Comprehensive Textbook of Psychiatry (Vol. 2). 1, 11211130. Baltimore, MD: Williams Wilkins. DALY, M. s WILSON, W. (1990): Is parent-offspring conflict sex-linked? Freudian and Darwinian models. Journal of Personality, 58, 165189. DAMASIO, A. R. (1985): Disorders of complex visual processing: Agnosia, achromatopsia, Balints syndrome, and related difficulties of orientation and construction. In M. M. Mesulam (Ed.): Principles of Behavioral Neurology, 259288. Philadelphia, PA: F. A. Davis Company. DAMASIO, A. R. (1990): Category-related recognition defects as a clue to the neural substrates of knowledge. Trends in Neurosciences, 13, 9598. DAMON, W. (1977): The Social World of the Child. San Francisco: Jossey-Bass. DAMON, W. (1983): Social and Personality Development. New York: Norton & Company. DANEMAN, M. s CARPENTER, P. A. (1980): Individual differences in working memory and reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 19, 450466. DARIAN-SMITH, I. (Ed.) (1984): Handbook of Physiology: The Nervous System: Section 1, Vol. 3. Sensory Processes. Bethesda, MD: American Psychological Society. DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., ROTH, W. T., HOLLISTER, L. E. s ATKINSON, R. C. (1973a): Influence of marijuana on storage and retrieval processes in memory. Memory and Cognition, 1, 196200. DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., HOLLISTER, L. E. s ATKINSON, R. C. (1973b): Marijuana and retrieval from short-term memory. Psychopharmacologia, 29, 231238. DARLEY, C. F., TINKLENBERG, J. R., ROTH, W. T. VERNON, S. s KOPELL, B. S. (1977): Marijuana effects on long-term memory assessment and retrieval. Psychopharmacology, 52, 239241. DARLEY, J. M. s LATAN, B. (1968): Bystander intervention in emergencies: Diffusion of

responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 377383. DARO, D. (1988): Confronting Child Abuse. New York: The Free Press. DARWIN, C. (1859): On the Origin of the Species. London: Murray. DARWIN, C. (1872): The Expression of Emotion in Man and Animals. New York: Philosophical Library. DASHIELL, J. F. (1930): An experimental analysis of some group effects. Journal of Abnormal and Social Psychology, 25, 190199. DASHIELL. J. F. (1935): Experimental studies of the influence of social situations on the behavior of individual human adults. In C. Murchison (Ed.): Handbook of Social Psychology. Worcester. MA: Clark University. DAUBER, R. B. (1984): Subliminal psychodynamic activation in depression: On the role of autonomy issues in depressed college women. Journal of Abnormal Psychology, 93, 918. DAVIDSON, A. R. s JACCARD, J. J. (1979): Variables that moderate the attitude-behavior relations: Results of a longitudinal survey. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 13641376. DAVIDSON, E. S., YASUNA, A. s TOWER, A. (1979): The effects of television cartoons on sex-role stereotyping in young girls. Child Development, 50, 597600. DAVISON, G. C. s NEALE, J. M. (1990): Abnormal Psychology (5th ed.). New York: John Wiley & Sons. DECASPER, A. J. s FIFER, W. P. (1980): Of human bonding: Newborns prefer their mothers voices. Science, 208, 11741176. DECASPER, A. J. s PRESCOTT, P. A. (1984): Human newborns perception of male voices: Preference, discrimination and reinforcing value. Developmental Psychobiology, 17, 481491. DECASPER, A. J. s SIGAFOOS, A. D. (1983): The intrauterine heartbeat: A potent reinforcer for newborns. Infant Behavior and Development, 6, 1925. DECASPER, A. J. s SPENCE, M. J. (1986): Prenatal maternal speech influences newborns perception of speech sounds. Infant Behavior and Development, 9, 133150. DEIKMAN, A. J. (1963): Experimental meditation. Journal of Nervous and Mental Disease, 136, 329373. DEMBROSKI, T. M., MACDOUGALL, J. M., WILLIAMS, B. s HANEY, T. L. (1985): Components of Type A hostility and anger: Relationship to angiographic findings. Psychosomatic Medicine, 47, 219233. DEMENT, W. C. s KLEITMAN, N. (1957): The relation of eye movements during sleep to dream activity: An objective method for the study of dreaming. Journal of Experimental Psychology, 53, 339346. DEMENT, W. C. s WOLPERT, E. (1958): The relation of eye movements, bodily motility, and external stimuli to dream content. Journal of Experimental Psychology, 55, 543553. DENNIS, W. s DENNIS, M. (1940): The effects of cradling practices upon the onset of walking in Hopi children. Journal of Genetic Psychology, 56, 7786. DEPUE, R. A. s IACONO, W. G. (1989): Neurobehavioral aspects of affective disorders. In M. R. Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 40). Palo Alto, CA: Annual Reviews, Inc. DEVALOIS, R. L. s DEVALOIS, K. K. (1980): Spatial vision. Annual Review of Psychology, 31, 309341. DEVALOIS, R. L. s JACOBS, G. H. (1984): Neural mechanisms of color vision. In I. Darian-Smith (Ed.): Handbook of Physiology (Vol. 3). Bethesda, MD: American Physiological Society.

DEVANE, W. A., LUMIR, H., BREUER, A., PERTWEE, R. G., STEVENSON, L. A., GRIFFIN, G., BIGSON, D., MANDELBAUM, A., ETINGER, A. s MECHOULAN, R. (1992): Isolation and structure of brain constituent that binds to the cannabinoid receptor. Science, 258, 19461949. DIAMOND, M. (1982): Sexual identity, monozygotic twins reared in discordant sex roles and a BBC follow-up. Arch Sex Behav, 11(2), 181186. DIENER, E. (1979): Deindividuation, self-awareness, and disinhibition. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 11601171. DIENER, E. (1980): Deindividuation: The absence of self-awareness and self-regulation in group members. In P. B. Paulus (Ed.): The Psychology of Group Influence. Hillsdale, NJ: Erlbaum. DIENER, E., FRASER, S. C., BEAMAN, A. L. s KELEM, R. T. (1976): Effects of deindividuation variables on stealing among Halloween trick-or-treaters. Journal of Personality and Social Psychology, 33, 178183. DIENSTBIER, R. A. (1989): Arousal and physiological toughness: Implications for mental and physical health. Psychological Review, 96, 84100. DIGMAN, J. M. s INOUYE, J. (1986): Further specification of the five robust factors of personality. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 116123. DILLBECK, M. C. s ORME-JOHNSON, D. W. (1987): Physiological differences between transcendental meditation and rest. American Psychologist, 42 (9), 879881. DIMATTEO, M. R. (1991): The Psychology of Health, Illness, and Medical Care An Individual Perspective. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. DION, K. K. (1972): Physical attractiveness and evaluations of childrens transgressions. Journal of Personality and Social Psychology, 24, 207213. DION, K. K. s BERSCHEID, E. (1972): Physical attractiveness and social perception of peers in preschool children. Unpublished manuscript, University of Minnesota, Minneapolis. DION, K. K., BERSCHEID, E. s WALSTER, E. (1972): What is beautiful is good. Journal of Personality and Social Psychology, 24, 285290. DOBELLE, W. H., MEADEJOVSKY, M. G. s GIRVIN, J. P. (1974): Artificial vision for the blind: Electrical stimulation of visual cortex offers hope for a functional prosthesis. Science, 183, 440444. DOHRENWEND, B. P., LEVAV, I. SHROUT, P. E., SCHWARTZ, S., NAVEH, G., LINK, B. G., SKODOL, A. E. s STUEVE, A. (1992): Socioeconomic status and psychiatric disorders: the causation-selection issue. Science, 255, 946952. DOHRENWEND, B. S. (1973): Social status and stressful life events. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 225235. DOLLARD, J., DOOB, L. W., MILLER, N. E., MOWRER, O. H. s SEARS, R. R. (1939): Frustration and Aggression. New Haven: Yale University Press. DOMJAN, M. s BURKHARD, B. (1986): The Principles of Learning and Behavior. Monterey, CA: Brooks/Cole. DOWLING, J. E. s BOYCOTT, B. B. (1966): Organization of the primate retina. Proceedings of the Royal Society of London, Series B, 166, 80111. DOYLE, A. C. (1892/1981): The Original Illustrated Sherlock Holmes. Secaucus, NJ: Castle Books. (Originally published in America by Harper & Bros. in McClures Magazine, 1893.) DUCLAUX, R. s KENSHALO, D. R. (1980): Response characteristics of cutaneous warm fibers in the monkey. Journal of Neurophysiology, 43, 115. DUJARDIN, K., GUERRIEN, A. s LECONTE, P. (1990): Sleep, brain activation and cognition. Psychology and Behavior, 47, 12711278. DUNN, J. s PLOMIN, R. (1990): Separate Lives: Why Siblings are so Different. New York: Basic

Books. DUTTON, D. G. s ARON, A. P. (1974): Some evidence for heightened sexual attraction under conditions of high anxiety. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 510517. EAGLE, M. N. (1984): Recent Developments in Psychoanalysis: A Critical Evaluation. New York: McGraw-Hill. EAGLY, A. H. s CHAIKEN, S. (1984): Cognitive theories of persuasion. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 17, pp. 267359). New York: Academic Press. EBBESEN, E., DUNCAN, B. s KONECNI, V. (1975): Effects of content of verbal aggression on future verbal aggression: A field experiment. Journal of Experimental Psychology, 11, 192204. EBBINGHAUS, H. (1885): ber das Gedchtnis. Leipzig: Dunckes und Humblot. EGAN, J. P. (1975): Signal Detection Theory and Roc Analysis. New York: Academic Press. EHRHARDT, A. A., MEYER-BAHLBURG, H. F., ROSEN, L. R., FELDMAN, J. F., VERIDIANO, N. P., ELKIN, E. J. s McEWEN, B. S. (1989): The development of gender-related behavior in females following prenatal exposure to diethylstilbestrol (DES). Horm Behav, 23(4), 526541. EIBL-EIBESFELDT, I. (1970): Ethology: The Biology of Behavior (E. Klinghammer, Trans.). New York: Holt, Rinehart & Winston. EICH, J. E. (1980): The cue-dependent nature of state-dependent retrieval. Memory and Cognition, 8, 157173. EICHORN, D. H., CLAUSEN, J. A., HAAN, N., HONZIK, M. P. s MUSSEN, P. H. (Eds.) (1981): Present and Past in Middle Life. New York: Academic Press. EIMAS, P. D. (1975): Speech perception in early infancy. In L. B. Cohen s P. Salapatek (Eds.): Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 2). New York: Academic Press. EIMAS, P. D. (1985): The perception of speech in early infancy. Scientific American, 252, 4652. EKMAN, P. (1982): Emotion in the Human Face (2nd ed.). New York: Cambridge University Press. EKMAN, P. (1985): Telling Lies: Clues to Deceit in the Marketplace, Politics, and Marriage. New York: Norton. EKMAN, P., LEVENSON, R. W. s FRIESON, W. V. (1983): Autonomic nervous system activity distinguishes among emotions. Science, 221, 12081210. EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W. s HARMAN, H. H. (1979): Cognitive factors: Their identification and replication. Multivariate Behavioral Research Monographs. Ft. Worth, TX: Society for Multivariate Experimental Psychology. EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W., HARMAN, H. H. s DERMAN, D. (1976): Manual for Kit of Factor-referenced Cognitive Tests, 1976. Princeton, NJ: Educational Testing Service. ELKIN, I., SHEA, T., WATKINS, J., IMBER, S., SOTSKY, S., COLLINS, J., GLASS, D., PILKONIS, P., LEBER, W., DOCHERTY, J., FIESTER, S. s PARLOFF, M. (1989, November): National Institutes of Mental Health treatment of depression collaborative research program. Archives of General Psychiatry, 46, 971982. ELLIS, H. C. s HUNT, R. R. (1989): Fundamentals of Human Memory and Cognition (4th ed.). Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown. ELLIS, L. s AMES, M. A. (1987): Neurohormonal functioning and sexual orientation: A theory of homosexuality-heterosexuality. Psychological Bulletin, 2, 233258. ELLSWORTH, P. (1991): Some implications of cognitive appraisals on theories of emotion. In K. T. Strongman (Ed.): International Review of Studies on Emotion (Vol. 1): New York: Wiley. ELMES, D. G., KANTOWITZ, B. H. s ROEDIGER, H. L. (1989): Research Methods in Psychology (3rd ed.). St. Paul, MN: West.

EMMELKAMP, P. s KUIPERS, A. (1979): Agoraphobia: a follow-up study four years after treatment. British Journal of Psychiatry, 134, 352355. ENDLER, N. S. (1982): Holiday of Darkness. New York: Wiley. ENGEN, T. (1982): The Perception of Odors. New York: Academic Press. EPPLEY, K. R., ABRAMS, A. I. s SHEAR, J. (1987): Differential effects of relaxation techniques on trait anxiety: a meta-analysis. Journal of Clinical Psychology, 45, 957974. EPSTEIN, A. (1982): The physiology of thirst. In. D. W. Pfaff (Eds.): Physiological Mechanism of Motivation (pp. 2556). New York: Springer-Verlag. EPSTEIN, S. (1977): Traits are alive and well. In D. Magnusson s N. S. Endler (Eds.): Personality at the Crossroads: Current Issues in Interactional Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ERDELYI, M. H. (1985): Psychoanalysis: Freuds Cognitive Psychology. New York: Freeman. ERICSSON, K. A., CHASE, W. G. s FALOON, S. (1980): Acquisition of a memory skill. Science, 208, 11811182. ERICSSON, K. A. s SIMON, H. A. (1993): Protocol Analysis: Verbal Reports as Data (rev. ed.). Cambridge, MA: MIT Press. ERIKSON, E. H. (1963): Childhood and Society (2nd ed.). New York: Norton. ERIKSON, E. H. (1968): Identity: Youth and Crisis. New York: Norton. ERON, L. D. (1987): The development of aggressive behavior from the perspective of a developing behaviorism. American Psychologist, 42, 435442. ERON, L. D., HUESMANN, L. R., LEFKOWITZ, M. M. s WALDER, L. O. (1972): Does television violence cause aggression? American Psychologist, 27, 253263. ERVIN-TRIPP, S. (1964): Imitation and structural change in childrens language. In E. H. Lenneberg (Ed.): New Directions in the Study of Language. Cambridge, MA: MIT Press. ESTERSON, A. (1993): Seductive Mirage: An Exploration of the Work of Sigmund Freud. Chicago: Open Court Publishing Company. ESTES, W. K. (1972): An associative basis for coding and organization in memory. In A. W. Melton s E. Martin (Eds.): Coding Processes in Human Memory. Washington, DC: Winston. ESTES, W. K. (Ed.) (19751979): Handbook of Learning and Cognitive Processes (Vols. 16). Hillsdale, NJ: Erlbaum. ETCOFF, N. L. (1985): The neuropsychology of emotional expression. In G. Goldstein s R. E. Tarter (Eds.): Advances in Clinical Neuropsychology (Vol. 3). New York: Plenum. EVANS, C. (1984): Landscapes of the Night: How and Why We Dream. New York: Viking. EVANS, C. J., KEITH, D. E., MORRISON, H., MAGENDZO, D. s EDWARDS, R. H. (1992): Cloning of a delta opioid receptor by functional expression. Science, 258, 19521955. EXNER, J. (1986): The Rorschach: A Comprehensive System (2nd ed., Vol. 1). New York: Wiley. EYSENCK, H. J. (1953): The Structure of Human Personality. New York: Wiley. EYSENCK, H. J. (1990): Biological dimensions of personality. In L. A. Pervin (Ed.): Handbook of Personality: Theory and Research (pp. 244276). New York: Guilford Press. EYSENCK, H. J. s EYSENCK, S. B. G. (1976): Psychoticism as a Dimension of Personality. London: Hoder & Stroughton. EYSENCK, H. J. s KAMIN, L. (1981): The Intelligence Controversy. New York: Wiley. EYSENCK, H. J. s RACHMAN, S. (1965): The Causes and Cures of Neurosis: An Introduction to Modern Behavior Therapy Based on Learning Theory and the Principles of Conditioning. San Diego: Knapp. FAGOT, B. I. (1978): The influence of sex of child on parental reactions to toddler children. Child Development, 49, 459465. FAGOT, B. I. s LEINBACH, M. D. (1989): The young childs gender schema: Environmental

input, internal organization. Child Development, 60, 663672. FALLON, A. E. s ROZIN, P. (1985): Sex differences in perceptions of desirable body shape. Journal of Abnormal Psychology, 94, 102105. FANCHER, R. E. (1985): The Intelligence Men: Makers of the IQ Controversy. New York: Norton. FANTZ, R. L. (1961): The origin of form perception. Science, 204, 6672. FANTZ, R. L. (1970): Visual perception and experience in infancy: Issues and approaches. In National Academy of Science, Early Experience and Visual Information Processing in Perceptual and Reading Disorders, 351381. New York: National Academy of Science. FARAH, M. J. (1990): Visual Agnosia: Disorders of Object Recognition and what they Tell us About Normal Vision. Cambridge, MA: MIT Press. FARAH, M. J. s MCCLELLAND, J. L. (1991): A computational model of semantic memory impairment. Journal of Experimental Psychology: General, 120, 339357. FARBEROW, N. L. s SCHNEIDMAN, E. S. (1965): The Cry for Help. New York: McGraw-Hill. FARTHING, G. W. (1992): The Psychology of Consciousness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. FAUST, I. M. (1984): Role of the fat cell in energy balance physiology. In A. T. Stunkard s E. Stellar (Eds.): Eating and its Disorders. New York: Raven Press. FAZIO, R. H. (1989): On the power and the functionality of attitudes: The role of attitude accessibility. In A. R. Pratkanis s A. G. Greenwald (Eds.): Attitude Structure and Function. Hillsdale, NJ: Erlbaum. FAZIO, R. H. (1990): Multiple processes by which attitude guide behavior. The MODE model as an integrative framework. In M. P. Zanna (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 23). San Diego: Academic Press. FAZIO, R. H. s WILLIAMS, C. J. (1986): Attitude accessibility as a moderator of the attitude-perception and attitude-behavior relations: An investigation of the 1984 presidential election. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 505514. FAZIO, R. s ZANNA, M. P. (1981): Direct experience and attitude-behavior consistency. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in an Experimental Social Psychology (Vol. 14). New York: Academic Press. FAZIO, R., ZANNA, M. P. s COOPER, J. (1977): Dissonance and self-perception: An integrative view of each theorys proper domain of Application. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 464479. FECHNER, G. T. (1860/1966): Elements of Psychophysics (H. E. Adler, Trans.). New York: Holt, Rinehart & Winston. FEINGOLD, A. (1988): Cognitive gender differences are disappearing. American Psychologist, 43, 95103. FEINGOLD, A. (1990): Matching for attractiveness in romantic partners and same-sex freinds. A meta-analysis and theoretical critique. Psychological Bulletin, 104, 226235. FELDMAN, H., GOLDIN-MEADOW, S. s GLEITMAN, L. R. (1978): Beyond Herodotus: The creation of language by linguistically deprived children. In A. Lock (Ed.): Action, Gesture, and Symbol: The Emergence of Language. London: Academic Press. FENNELL, M. J. V. s CAMPBELL, E. H. (1984): The cognitions questionnaire: Specific thinking errors in depression. British Journal of Clinical Psychology, 23, 8192. FENTON, W. S. s MCGLASHAN, T. H. (1992): Testing Systems for Assessment of Negative Symptoms in Schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 49, 179184. FENWICK, P. (1987): Meditation and the EEG. In M. A. West (Ed.): The Psychology of

Meditation. Oxford, England: Oxford University Press. FESHBACH, N. D. (1980, September): The child as psychologist and economist: Two curricula. Paper presented at the American Psychological Association convention. Montreal. FESHBACH, S. s WEINER, B. (1991): Personality (3rd ed.). Lexington, MA: Heath. FESTINGER, L. (1957): A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford: Stanford University Press. FESTINGER, L. s CARLSMITH, J. M. (1959): Cognitive consequences of forced compliance. Journal of Abnormal and Social Psychology, 58, 203210. FESTINGER, L., PEPITONE, A. s NEWCOMB, T. M. (1952): Some consequences of deindividuation in a group. Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 383389. FESTINGER, L., SCHACHTER, S. s BACK, K. (1950): Social Pressures in Informal Groups: A Study of Human Factors in Housing. New York: Harper & Row. FIELD, J. (1987): The development of auditory-visual localization in infancy. In B. E. McKenzie s R. H. Day (Eds.): Perceptual Development in Early Infancy. Hillsdale, NJ: Erlbaum. FIELD, T. M., WOODSON, R., GREENBERG, R. s COHEN, D. (1982): Discrimination and imitation of facial expressions by neonates. Science, 218, 179181. FINCK, H. T. (1887): Romantic Love and Personal Beauty: Their Development, Causal Relations, Historic and National Peculiarities. London: Macmillan. FINKE, R. A. (1985): Theories relating mental imagery to perception. Psychological Bulletin, 98, 236259. FISH, B., MARCUS, J., HANS, S. L., AUERBACH, J. G. s PERDUE, S. (1992): Infants at risk for schizophrenia: sequelae of a genetic neurointegrative defect. Archives of General Psychiatry, 49, 221235. FISHER, G. H. (1967): Preparation of ambiguous stimulus materials. Perception and Psychophysics, 2, 421422. FISHMAN, P. (1983): Interaction: The work women do. In B. Thorne, C. Kramarae s N. Henley (Eds.): Language, Gender, and Society. Rowley, MA: Newbury House. FISKE, S. T. (1993): Social cognition and social perception. In L. Porter s M. R. Rosenzweig (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 44, pp. 155194). FISKE, S. T. s TAYLOR, S. E. (1991): Social Cognition (2nd ed.). New York: McGraw-Hill. FITZSIMONS, J. T. (1969): The role of a renal thirst factor in drinking induced by extra cellular stimuli. Journal of Physiology, London, 201, 349368. FITZSIMONS, J. T. (1990): Thirst and sodium appetite. In E. M. Stricker (Eds.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 2344). New York: Plenum. FIVUSH, R. s HAMOND, N. R. (1991): Autobiographical memory across the preschool years: Toward reconceptualizing childhood memory. In R. Fivush s N. R. Hamond (Eds.): Knowing and Remembering in Young Children. New York: Cambridge University Press. FIXSEN, D. L., PHILLIPS, E. L., PHILLIPS, E. A. s WOLF, M. M. (1976): The teaching-family model of group home treatment. In W. E. Craighead, A. E. Kazdin s M. J. Mahoney (Eds.): Behavior Modification: Principles, Issues, and Applications. Boston: Houghton Mifflin. FLAVELL, J. H. (1992): Cognitive Development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. FLEMING, J. s DARLEY, J. M. (1986): Perceiving Intention in Constrained Behavior: The Role of Purposeful and Constrained Action Cues in Correspondence Bias Effects. Unpublished manuscript, Princeton University, Princeton, NJ. FLODERUS-MYRED, B., PETERSEN, N. s RASMUSON, I. (1980): Assessment of heritability for personality based on a short form of the Eysenck Personality Inventory. Behavior Genetics, 10, 153161. FLOWERS, M. L. (1977): A laboratory test of some implications of Janiss groupthink hypothesis.

Journal of Personality and Social Psychology, 35, 888896. FLYNN, J. R. (1984): The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to 1978. Psychological Bulletin, 95, 2951. FLYNN, J. R. (1997): Massive IQ gains in 14 nations: What IQ tests really measure. Psychological Bulletin, 101, 171191. FOA, E. s STEKETEE, G. (1989): Obsessive-compulsive disorder. In C. Lindemann (Ed.): Handbook of Phobia Therapy. Northvale, NJ: Jason Aronson Inc. FODOR, J. A. (1981): Representations: Philosophical Essays on the Foundations of Cognitive Science. Cambridge, MA: MIT Press. FODOR, J. A., BEVER, T. G. s GARRETT, M. F. (1974): The Psychology of Language: An Introduction to Psycholinguistics and Generative Grammar. New York: McGraw-Hill. FOLKES, V. S. (1982): Forming relationships and the matching hypothesis. Personality and Social Psychology Bulletin, 8, 631636. FOLSTEIN, S. s RUTTER, M. (1977): Infantile autism: A genetic study of 21 twin pairs. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 18, 297322. FOREM, J. (1973) Transcendental Meditation: Maharishi Mahesh Yogi and the Science of Creative Intelligence. New York: Dutton. FORGE, K. L. s PHEMISTER, S. (1987): The effect off prosocial cartoons on preschool children. Child Development Journal, 17, 8388. FOSS, D. J. s HAKES, D. T. (1978): Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of Language. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. FRAGER, R. s FAIDMAN, J. (1984): Personality and Personal Growth (2nd ed.). New York: Harper & Row. FRANKENHAEUSER, M. (1983): The sympathetic-adrenal and pituitary-adrenal response to challenge: Comparison between the sexes. In T. M. Dembroski, T. H. Schmidt s G. Blumchen (Eds.): Biobehavioral Bases of Coronary Heart Disease. Basel: Karger. FRANKLIN, J. (1987): Molecules of the Mind. New York: Atheneum. FRANTZ, R. L. (1966): Pattern discrimination and selective attention as determinants of perceptual development from birth. In A. H. Kikk s J. F. Rivoire (Eds.): Development of Perception: Vol. 2. The Visual System (pp. 143173). New York: International University Press. FRAUMAN, D. C., LYNN, S. J., HARDAWAY, R. s MOLTENI, A. (1984): Effect of subliminal symbiotic activation on hypnotic rapport and susceptibility. Journal of Abnormal Psychology, 93, 481483. FRAZIER, K. (Ed.) (1985): Science Confronts the Paranormal. Buffalo: Prometheus Books. FRAZIER, K. (1987): Psychics imagined year fizzles (again). Skeptical Inquirer, 11, 335336. FREDERIKSEN, N., MISLEVY, R. J. s BEJAR, I. (Eds.) (1992): Test Theory for a New Generation of Tests. Hillsdale, NJ: Erlbaum FREE, L. A. s CANTRIL, H. (1967): The Political Beliefs of Americans. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press. FREEDMAN, J. L. (1965): Long-term behavioral effects of cognitive dissonance. Journal of Experimental Social Psychology, 1, 145155. FREEDMAN, J. L. s SEARS, D. O. (1965): Warning, distraction, and resistance to influence. Journal of Personality and Social Psychology, 1, 262266. FRENCH, G. M. s HARLOW, H. F. (1962): Variability of delayed-reaction performance in normal and brain-damaged rhesus monkeys. Journal of Neurophysiology, 25, 585599. FREUD, A. (1946/1967): The Ego and the Mechanisms of Defense (rev. ed.). New York: International Universities Press.

FREUD, A. (1958): Adolescence. The Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255278. FREUD, S. (1885): Ueber Coca. Vienna: Moritz Perles. (Translated in Freud, 1974.) FREUD, S. (1885/1974): Cocaine Papers (edited and introduction by R. Byck; notes by A. Freud). New York: Stonehill. FREUD, S. (1900/1953): The Interpretation of Dreams (Reprint ed., Vol. 4, 5). London: Hogarth Press. FREUD, S. (1901/1960): Psychopathology of Everyday Life (Standard ed., Vol. 6). London: Hogarth Press. FREUD, S. (1905/1948): Three Contributions to Theory of Sex (4th ed.; A. A. Brill, Trans.). New York: Nervous and Mental Disease Monograph. FREUD, S. (1915/1976): Repression. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological Works: Standard Edition (Vol. 14). London: Hogarth Press FREUD, S. (1920/1975): Beyond the Pleasure Principle. New York: Norton. FREUD, S. (1925/1961): Some psychical consequences of the anatomical distinctions between the sexes. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological Works: Standard Edition (Vol. 18). London: Hogarth Press. FREUD, S. (1933/1964): New Introductory Lectures on Psychoanalysis (J. Strachey, Ed. and Trans.). New York: Norton. FREUD, S. (1933/1965): Revision of the theory of dreams. In J. Strachey (Ed. and Trans.): New Introductory Lectures on Psychoanalysis (Vol. 22, Lect. 29). New York: Norton. FREUD, S. (1940) An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanalysis, 21, 2784. FRIED I., MATEER, C., OJEMANN, G., WHONS, R. s FEDIO, P. (1982): Organization of visuospatial functions in human cortex. Brain, 105, 349371. FRIED, M. (1982): Disadvantage, vulnerability, and mental illness. In D. L. Parron, F. Solomon s C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National Academy Press. FRIEDAN, B. (1963): The Feminine Mystique. New York: Dell Publishing. FRIEDMAN, M. s ROSENMAN, R. H. (1974): Type A Behavior. New York: Knopf. FRIEDMAN, M., ROSENMAN, R. H., STRAUS, R., WURM, M. s KOSITCHECK, R. (1968): The relationship of behavior pattern A to the state of coronary vasculature. American Journal of Medicine, 44, 525537. FRIEDMAN, M.,THORESEN, C. E., GILL, J. J. s munkatrsai (1985, March): Alteration of Type A behavior and its effect upon cardiac recurrences in post-myocardial infarction subjects: Summary results of the recurrent coronary prevention project. Paper presented at meetings of the Society of Behavioral Medicine, New Orleans. FRIEDMAN, M. I. (1990): Making sense out of calories. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 513528). New York: Plenum. FRIEDMAN, M. I. s STRICKER, E. M. (1976): The physiological psychology of hunger: A physiological perspective. Psychological Review, 83, 401431. FRIJDA, N. (1986): The Emotions. Cambridge, England: Cambridge University Press. FRISCHHOLZ, E. J. (1985): The relationship among dissociation, hypnosis, and child abuse in the development of multiple personality disorder. In R. P. Kluft (Ed.): Childhood Antecedents of Multiple Personality. Washington, DC: American Psychiatric Press. FRODI, A. s THOMPSON, R. (1985): Infants affective responses in the strange situation: Effects of prematurity and of quality of attachment. Child Development, 56, 12801290. FROMM, E. (1970): Age regression with unexpected reappearance of a repressed childhood

language. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 18, 7988. FROMM, E. s SHOR, R. E. (Eds.) (1979): Hypnosis: Developments in Research and New Perspectives (2nd ed.). Chicago: Aldine. FUNKENSTEIN, D. (1955): The physiology of fear and anger. Scientific American, 192, 7480. GADOW, K. D. (1992): Pediatric psychopharmacotherapy: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 153195. GALANTER, E. (1962): Contemporary psychophysics. In R. Brown s munkatrsai (Eds.): New Directions in Psychology (Vol. 1). New York: Holt, Rinehart & Winston. GALOTTI, K. M. (1989): Approaches to studying formal and everyday reasoning. Psychological Bulletin, 105, 331351. GAMSON, W. B., FIREMAN, B. s RYTINA, S. (1982): Encounters with Unjust Authority. Homewood, IL: Dorsey Press. GANAWAY, G. K. (1989): Historical versus narrative truth: Clarifying the role of exogenous trauma in the etiology of MPD and its variants. Dissociation, 2, 205220. GANELLEN, R. J. s CARVER, C. S. (1985): Why does self-reference promote incidental encoding? Journal of Personality and Social Psychology, 21, 284300. GARCIA, J. (1990): Learning without memory. Journal of Cognitive Neuroscience, 2, 287305. GARCIA, J. s KOELLING, R. A. (1966): The relation of cue to consequence in avoidance learning. Psychonomic Science, 4, 123124. GARDNER, B. T. s GARDNER, R. A. (1972): Two-way communication with an infant chimpanzee. In A. M. Schrier s F. Stollnitz (Eds.): Behavior of Nonhuman Primates (Vol. 4). New York: Academic Press. GARDNER, E. L. (1992): Brain reward mechanisms. In J. H. Lowinson, P. Ruiz, s R. B. Millman (Eds.): Substance Abuse: A Comprehensive Textbook (2nd ed.). Baltimore, MD: Williams & Wilkins. GARDNER, H. (1975): The Shattered Mind. New York: Knopf. GARDNER, H. (1983): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books. GARDNER, H. (1985): The Minds New Science: A History of the Cognitive Revolution. New York: Basic Books. GARDNER, M. (1981): Science: Good, Bad, and Bogus. New York: Prometheus. GARFIELD, S. L. (1980): Psychotherapy: An Eclectic Approach. New York: Wiley-Interscience. GARFINKEL, P. E. s GARNER. D. M. (1982): Anorexia Nervosa: A Multidisciplinary Perspective. New York: Brunner/Mazel. GARMEZY, N. (1974): Children at risk: The search for the antecedents of schizophrenia: Pt. 2. Ongoing research programs, issues and intervention. Schizophrenia Bulletin, 1, 55125. GARMEZY, N. s DEVINE, E. (1984): Project competence: The Minnesota studies of children vulnerable to psychopathology. In N. F. Watt, E. J. Anthony, N. F. Wynne s J. E. Rolf (Eds.): Children at Risk for Schizophrenia: A Longitudinal Perspective. Cambridge: Cambridge University Press. GARRETT, M. F. (1990): Sentence processing. In D. N. Osherson s H. Lasnik: An Invitation to Cognitive Science: Language (Vol. 1). Cambridge, MA: MIT Press. GATES, A. I. (1917): Recitation as a factor in memorizing. Archives of Psychology, No. 40. GAW, A. (1993): Culture, Ethnicity, and Mental Illness. Washington, DC: American Psychiatric Press. GAZZANIGA, M. S. (1985): The Social Brain: Discovering the Networks of Mind. New York: Basic Books.

GEEN, R. G. s QUANTY, M. B. (1977): The catharsis of aggression. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 10). New York: Academic Press. GEEN, R. G., BEATTY, W. W. s ARKIN, R. M. (1984): Human Motivation: Physiological, Behavioral, and Social Approaches. Boston: Allyn & Bacon. GEER, J. s MAISEL, E. (1973): Evaluating the effects of the prediction-control confound. Journal of Personality and Social Psychology, 23, 314319. GEISLER, C. (1986): The use of subliminal psychodynamic activation in the study of repression. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 844851. GEISLER, W. S. (1978): Adaptation, afterimages and cone saturation. Vision Research, 18, 279289. GELMAN, R. s GALLISTEL, C. R. (1978): The Young Childs Understanding of Number: A Window on Early Cognitive Development. Cambridge, MA: Harvard University Press. GENTER, D. s STEVENS, A. L. (1983): Mental Models. Hillsdale, NJ: Erlbaum Press. GESCHWIND, N. (1972): Language and the brain. Scientific American, 226, 7683. GESCHWIND, N. (1979): Specializations of the human brain. Scientific American, 241, 180199. GESCHWIND, N. s GALABURDA, A. M. (1987): Cerebral Lateralization. Cambridge: MIT Press. GESELL, A. s THOMPSON, H. (1929): Learning and growth in identical twins: An experimental study by the method of co-twin control. Genetic Psychology Monographs, 6, 1123. GHEORGHIU, V. A., NETTER, P. EYSENCK, H. J. s ROSENTHAL, R. (Eds.) (1989): Suggestion and Suggestibility: Theory and Research. New York: Springer-Verlag. GIBBS, J., YOUNG, R. C. s SMITH, G. P. (1973): Cholecystokinin decreasses food intake in rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 84, 484495. GIBSON, E. J. s WALK, R. D. (1960): The Visual cliff. Scientific American, 202, 6471. GIBSON, J. J. (1950): The Perception of the Visual World. Boston: Houghton Mifflin. GIBSON, J. J. (1966): The Senses Considered as Perceptual Systems. Boston: Houghton Mifflin. GIBSON, J. J. (1979): The Ecological Approach to Visual Perception. Boston: Houghton Mifflin. GILBERT, D. T. s JONES, E. E. (1986): Perceiver-induced constraint: Interpretations of self-generated reality. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 269280. GILLBERG, C. (1991): Outcome in autism and autistic-like conditions. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30(3), 375382. GILLBERG, C. s STEFFENBURG, L. (1987): CSF monoamines in autistic syndromes and other pervasive developmental disorders of early childhood. British Journal of Psychiatry, 151, 8994. GILLBERG, C. s SVENNERHOLM, S. (1987): Outcome and prognostic factors in infantile autism and similar conditions: A population-based study of 46 cases followed through poverty. Journal of Autism and Developmental Disorders, 17(2), 173287. GILLIGAN, C. (1982): In a Different Voice. Cambridge, MA: Harvard University Press. GILLIN, J. C. (1985): Sleep and Dreams. In G. L. Kerman, M. M. Weissman, P. S. Applebaum s L. H. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott. GILOVICH, T. (1991): How We Know What Isnt So: The Fallibility of Human Reason in Everyday Life. New York: Free Press. GINSBERG, A. (1983): Contrast perception in the human infant. Unpublished manuscript. GITTELMAN, R. s KLEIN, D. F. (1985): Childhood separation anxiety and adult agoraphobia. In A. H. Tuma s J. D. Maser (Eds.): Anxiety and the Anxiety Disorders. Hillsdale, NJ: Erlbaum. GLADUE, B. A. (1994): The biopsychology of sexual orientation. Current Directions in Psychological Science, 3, 150154. GLANZER, M. (1972): Storage mechanisms in recall. In G. H. Bower s J. T. Spence (Eds.): The

Psychology of Learning and Motivation (Vol 5). New York: Academic Press. GLASER, R., RICE, J., SPEICHER, C. E., STOUT, J. C. s KIECOLT-GLASER, J. K. (1986): Stress depresses interferon production by leukocytes concomitant with a decrease in natural killer cell activity. Behavioral Neuroscience, 100, 675678. GLASS, D. C. s SINGER, J. E. (1972): Urban Stress: Experiments on Noise and Social Stressors. New York: Academic Press. GLASS, G. C., MCGAW, B. s SMITH, M. L. (1981): Meta-analysis in Social Research. Beverly Hills, CA: Sage. GLEITMAN, H. (1986): Psychology (2nd ed.). New York: Norton. GLEITMAN, L. R. (1986): Biological predispositions to learn language. In P. Marler s H. S. Terrace (Eds.): The Biology of Learning. New York: Springer-Verlag. GODDEN, D. s BADDELEY, A. D. (1975): Context-dependent memory in two natural environments: On land and under water. British Journal of Psychology, 66, 325331. GOETHALS, G. P. s ZANNA, M. P. (1979): The role of social comparison in choice shifts. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 14691476. GOLDHABER, D. (1986): Life-span Human Development. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. GOLDIN-MEADOW, S. (1982): The resilience of recursion: A structure within a conventional model. In E. Wanner s L. R. Gleitman (Eds.): Language Acquisition: The State of the Art. Cambridge: Cambridge University Press. GOLDMAN-RAKIC, P. S. (1987): Circuitry of primate prefrontal corex and regulation of behavior by representational memory. In F. Plum (Ed.): Handbook of Physiology: The Nervous System. Bethesda, MD: American Physiology Society. GOLDSTEIN, AVRAM (1994): Addiction: From Biology to Drug Policy. New York: Freeman. GOLDSTEIN, E. B. (1989): Sensation and Perception (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth. GOLDSTEIN, M. (1987): Family interaction patterns that antedate the onset of schizophrenia and related disorders. A further analysis of data from a longitudinal prospective study. In K. Hahlweg, s M. Goldstein (Eds.): Understanding Major Mental Disorders: The Contribution of Family Interaction Research (pp. 1132). New York: Family Process Press. GOLDSTEIN, M. J. (1987): The UCLA high risk project. Schizophrenia Bulletin, 13, 505514. GOLEMAN, D. J. (1977): The Varieties of Meditative Experience. New York: Dutton. GOLEMAN, D. J. (1988, October 18): Chemistry of sexual desire yields its elusive secret. New York Times. GOODALL, J. (1978): Chimp killings: Is it the man in them? Science News, 113, 276. GOODGLASS, H. s BUTTERS, N. (1988): Psychobiology of cognitive processes. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vol. 2). New York: Wiley. GORDON, W. (1989): Learning & Memory. Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole. GOREN, C. C., SARTY, M. s WU, P. Y. K. (1975): Visual following and pattern discrimination of face-like stimuli by newborn infants. Pediatrics, 56, 544549. GORENSTEIN, E. E. (1982): Frontal lobe functions in psychopaths. Journal of Abnormal Psychology, 91, 368379. GORTMAKER, S. L., ECKENRODE, J. s GORE, S. (1982): Stress and the utilization of health services: A time series and cross-sectional analysis. Journal of Health and Social Behavior, 23, 2538. GOTTESMAN, I. I. (1991): Schizophrenia Genesis: The Origins of Madness. New York: W. H. Freeman.

GOTTESMAN, I. I. s BERTELSEN, A. (1989): Confirming unexpressed genotypes for schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 46, 867872. GOTTESMAN, I. I. s SHIELDS, J. (1982): Schizophrenia: The Epigenetic Puzzle. New York: Cambridge University Press. GOY, R. W. (1968): Organizing effect of androgen on the behavior of rhesus monkeys. In R. F. Michael (Ed.): Endocrinology of Human Behaviour. London: Oxford University Press. GRADY, C. L., HAXBY, J. B., HORWITZ, B., SCHAPIRO, M. B., RAPOPORT, S. I., UNGERLEIDER, L. G., MISHKIN, M., CARSON, R. E. s HERSCOWITCH, P. (1992): Dissociation of object and spatial vision in human extrastriate cortex: Age-related changes in activation of regional cerebral blood flow measured with [15O].Water and Positron Emission Tomography. Journal of Cognitive Neuroscience, 4, 2334. GRAF, P. s MANDLER, G. (1984): Activation makes words more accessible, but not necessarily more retrievable. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23, 553568. GRAHAM, J. R. (1990): The MMPI-2: Assessing Personality and Psychopathology. New York: Oxford University Press. GRANRUD, C. E. (1986): Binocular vision and spatial perception in 4- and 5-month old infants. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 12, 3649. GREEN, D. M. s SWETS, J. A. (1966): Signal Detection Theory and Psychophysics. New York: Wiley. GREEN, D. M. s WIER, C. C. (1984): Auditory perception. In I. Darian-Smith (Ed.): Handbook of Physiology (Vol. 3). Bethesda, MD: American Physiological Society. GREEN, H. (1971): I Never Promised You a Rose Garden. New York: New American Library. GREEN, R. (1987): The Sissy Boy Syndrome and the Development of Homosexuality. New York: Yale University Press. GREENFIELD, P. M. s SAVAGE-RUMBAUGH, S. (1990): Grammatical combination in Pan Paniscus: Processes of learning and invention in the evolution and development of language. In S. Parker s K. Gibson (Eds.): Language and Intelligence in Monkeys and Apes: Comparative Developmental Perspectives. New York: Cambridge University Press. GREENWALD, A. G. (1968): Cognitive learning, cognitive response to persuasion, and attitude change. In A. G. Greenwald, T. C. Brock s T. M. Ostrom (Eds.): Psychological Foundations of Attitudes. New York: Academic Press. GREENWALD, A. G. (1992): Unconscious cognition reclaimed. American Psychologist, 47, 766779. GRICE, H. P. (1975): Logic and conversation. In G. Harman s D. Davidson (Eds.): The Logic of Grammar. Encino, CA: Dickinson. GRIGGS, R. A. s COX, J. R. (1982): The elusive thermatic-materials effect in Watsons selection task. British Journal of Psychology, 73, 407420. GRILL, H. J. s KAPLAN, J. M. (1990): Caudal brainstem participates in the distributed neural control of feeding. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 125149). New York: Plenum Press. GRODZINSK, Y. (1984): The syntactic characterization of agrammatism. Cognition, 16, 99120. GROVES, P. M. s REBEC, G. V. (1992): Introduction to Biological Psychology (4th ed.). Dubuque, IA: Brown. GRNBAUM, A. (1984): The Foundations of Psychoanalysis. Berkeley, CA: University of California Press. GUILFORD, J. P. (1982): Cognitive psychologys ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review, 89, 4849.

GURMAN, A. S. s KNISKERN, D. P. (1981): Handbook of Family Therapy. New York: Brunner/Mazel. GURNEY, R. (1936): The hereditary factor in obesity. Archives of Internal Medicine, 57, 557561. HAAGA, D. A. F., DYCK, M. J. s ERNST, D. (1991): Empirical status of cognitive theory of depression. Psychological Bulletin, 110, 215236. HABER, R. N. (1969): Eidetic images. Scientific American, 220, 3655. HABER, R. N. (1979): Twenty years of haunting eidetic imagery: Wheres the ghost? Behavioral and Brain Sciences, 24, 583629. HABERLANDT, K. (1993): Cognitive Psychology. Boston, MA: Allyn and Bacon. HAITH, M. M., BERGMAN, T. s MOORE, M. J. (1977): Eye contact and face scanning in early infancy. Science, 198, 853855. HALIKAS, J. A., GOODWIN, D. W. s GUZE, S. B. (1971): Marijuana effects: A survey of regular users. Journal of American Medical Association, 217, 692694. HALL, C. S., LINDZEY, G., LOEHLIN, J. C. s MANOSEVITZ, M. (1985): Introduction to Theories of Personality. New York: Wiley. HAMBERGER, L. K. s LOHR, J. M. (1984): Stress and Stress Management: Research and Applications. New York: Springer. HAMBURG, D. s TRUDEAU, M. B. (Eds.) (1981): Biobehavioral Aspects of Aggression. New York: Alan Liss. HAMER, D. H., HU, S. MAGNUSON, V. L., HU, N. s PATTATUCCI, A. M. L. (1993): A linkage between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science, 261, 321327. HAMER, D. s COPELAND, P. (1994): The Science of Desire: The Search for the Gay Gene and the Biology of Behavior. New York: Simon & Schuster. HAMILTON, D. L. (1979): A cognitive-attributional analysis of stereotyping. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 12). New York: Academic Press. HAMILTON, D. L. s GIFFORD, R. K. (1976): Illusory correlation in interpersonal perception: A cognitive basis of stereotypic judgments. Journal of Experimental Social Psychology, 12, 392407. HAMILTON, D. L. s SHERMAN, S. J. (1989): Illusory correlations: Implications for stereotype theory and research. In D. Bar-Tal, C. F. Gravmann, A. W. Kruglanski s W. Stroebe (Eds.): Stereotypes and Prejudice: Changing Conceptions. New York: Springer-Verlag. HAMILTON, E. W. s ABRAMSON, L. Y. (1983): Cognitive patterns and major depressive disorder: A longitudinal study in a hospital setting. Journal of Abnormal Psychology, 92, 173184. HARE, R. D. (1970): Psychopathy: Theory and Research. New York: Wiley. HARE, R. D. (1980): A research scale for the assessment of psychopathy in criminal populations. Personality and Individual Differences, 1, 111119. HARE, R. D. (1988): Male psychopaths and their criminal careers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56, 710714. HARLOW, H. F. (1971): Learning to Love. San Francisco: Albion. HARLOW, H. F. s HARLOW, M. K. (1969): Effects of various mother-infant relationships on rhesus monkey behaviors. In B. M. Foss (Ed.): Determinants of Infant Behavior (Vol. 4). London: Methuen. HARLOW, H. F., HARLOW, M. K. s MEYER, D. R. (1950): Learning motivated by a manipulation drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228234. HARR, R. s LAMB, R. (Eds.) (1983): The Encyclopedic Dictionary of Psychology. Cambridge,

MA: MIT Press. HARRIS, M. J. s ROSENTHAL, R. (1988): Interpersonal Expectancy Effects and Human Performance Research. Washington, DC: National Academy Press. HARTSHORNE, H. s MAY, M. A. (1929): Studies in the Nature of Character II: Studies in Service and Self-control. New York: Macmillan. HARTUP, W. W. s MOORE, S. G. (1963): Avoidance of inappropriate sex-typing by young children. Journal of Consulting Psychology, 27, 467473. HASPEL, K. C. s HARRIS, R. S. (1982): Effect of tachistoscopic stimulation of subconscious Oedipal wishes on competitive performance: A failure to replicate. Journal of Abnormal Psychology, 91, 437443. HASS, R. G. s GRADY, K. (1975): Temporal delay, type of forewarning and resistance to influence. Journal of Experimental Social Psychology, 11, 459469. HATFIELD, E. (1988): Passionate and companionate love. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 191217). New Haven, CT: Yale University Press. HATHAWAY, S. R. s MCKINLEY, J. C. (1943): Manual for the Minnesota Multiphasic Personality Inventory. New York: Psychological Corporation. HAWKINS, R. D. s KANDEL, E. R. (1984): Is there a cell-biological alphabet for simple forms of learning? Psychological Review, 91, 375391. HAXBY, J. V., GRADY, C. L., HORWIZ, B., UNGERLEIDER, L. G., MISHKIN, M., CARSON, R. E., HERSCOVITCH, P., SCHAPIRO, M. B. s RAPOPORT, S. I. (1991): Dissociation of object and spatial visual processing pathways in human extrastriate cortex. Neurobiology, 88, 16211625. HAYES, J. R. (1989): The Complete Problem Solver (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. HAYES, L. A. s WATSON, J. S. (1981): Neonatal imitation: Fact or artifact. Developmental Psychology, 17, 655660. HAYNES, S. G. s FEINLEIB, M. (1980): Women, work, and coronary heart disease: Prospective findings from the Framingham heart study. American Journal of Public Health, 70, 133141. HAYNES, S. G., FEINLEIB, M. s KANNEL, W. B. (1980): The relationship of psychosocial factors to coronary heart disease in the Framingham Study: Pt. 3. Eight-year incidence of coronary heart disease. American Journal of Epidemiology, 111 (No. 1), 3758. HAZAN, C. s SHAVER, P. (1987): Romantic love conceptualized as an attachment process. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 511524. HEATH, R. G. (1972): Pleasure and brain activity in man. Deep and surface electroencephalograms during orgasm. J Nerw Ment Ins, 154(1), 318. HEBB, D. O. (1972): Textbook of Psychology (3rd ed.). Philadephia: Saunders. HEBB, D. O. (1982): Understanding psychological man: A state of the science report. Psychology Today, 16, 5253. HECHT, S., SHLAER, S. s PIREENE, M. H. (1942): Energy, quanta, and vision. Journal of General Physiology, 25, 819840. HEIDER, F. (1958): The Psychology of Interpersonal Relations. New York: Wiley. HEILBRUN, K. S. (1982): Silvermans subliminal psychodynamic activation. A failure to replicate. Journal of Abnormal Psychology, 89, 560566. HELD, R. (1965): Plasticity in sensory motor systems. Scientific American, 21 (No. 5), 8494. HELD, R. s HEIN, A. (1963): Movement produced stimulation in the development of visually guided behavior. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 56, 872876. HEMMI, T. (1969): How we have handled the problem of drug abuse in Japan. In F. Sjoqvist s M. Tottie (Eds.): Abuse of Central Stimulants. New York: Raven Press.

HENCHY, T. s GLASS, D. C. (1968): Evaluation apprehension and social facilitation of dominant and subordinate responses. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 446454. HENDRICK, C. s HENDRICK, S. S. (1986): A theory and method of love. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 392402. HENDRICK, C. s HENDRICK, S. S. (1989): Research on love: Does it measure up? Journal of Personality and Social Psychology, 56, 784794. HENLEY, N., HAMILTON, M. s THORNE, B. (1985): Womanspeak and manspeak: Sex differences and sexism in communication, verbal and nonverbal. In A. G. Sargent (Ed.): Beyond Sex Roles. St. Paul, MN: West. HENSEL, H. (1973): Cutaneous thermoreceptors. In A. Iggo (Ed.): Handbook of Sensory Physiology (Vol. 2). Berlin: Springer-Verlag. HERBERT, N. (1987): Quantum Reality: Beyond the New Physics. Garden City, NY: Anchor. HERDT, G. H. (Ed.) (1984): Ritualized Homosexuality in Melanesia. Berkeley: University of California Press. HEREK, G. M. (1986): The instrumentality of attitudes: Toward a neofunctional theory. Journal of Social Issues, 42, 99114. HEREK, G. M. (1987): Can functions be measured? A new perspective on the functional approach to attitudes. Social Psychology Quarterly, 50, 285303. HERING, E. (1878): Outlines of a Theory of the Light Sense. (L. M. Hurvich & D. Jameson, Trans.) Cambridge, MA: Harvard University Press. HERING, E. (1920): Memory as a universal function of organized matter. In S. Butler (Ed.): Unconscious Memory. London: Jonathan Cape. HERMAN, C. P. s POLIVY, J. (1980): Retrained eating. In A. J. Stunkard (Ed.): Obesity. Philadelphia: Saunders. HERRNSTEIN, R. J. s MURRAY, C. (1994): The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life. New York: The Free Press. HERZOG, D. B., NORMAN, D. K., GORDON, C. s PEPOSE, M. (1984): Sexual conflict and eating disorders in 27 males. American Journal of Psychiatry, 141(8), 989990. HESS, E. H. (1958): Imprinting in animals. Scientific American, 198, 8190. HESS, E. H. (1972): Imprinting in a natural laboratory. Scientific American, 227, 2431. HESTON, L. L. (1966): Psychiatric disorders in foster home reared children of schizophrenic mothers. British Journal of Psychiatry, 112, 819825. HESTON, L. L. (1992): Mending Minds, A Guide to the New Psychiatry of Depression, Anxiety, and Other Serious Mental Disorders. New York: W. H. Freeman. HILGARD, E. R. (1965): Hypnotic Susceptibility. New York: Harcourt Brace Jovanovich. HILGARD, E. R. (1968): The Experience of Hypnosis. New York: Harcourt Brace Jovanovich. HILGARD, E. R. (1986): Divided Consciousness: Multiple Controls in Human Thought and Action. New York: Wiley-Interscience. HILGARD, E. R. (1987): Psychology in America: A Historical Survey. San Diego: Harcours Brace Jovanovich. HILGARD, E. R. s HILGARD, J. R. (1975): Hypnosis in the Relief of Pain. Los Altos, CA: Kaufmann. HILGARD, E. R., HILGARD, J. R., MACDONALD, H., MORGAN, A. H. s JOHNSON, L. S. (1978): Covert pain in hypnotic analgesia: Its reality as tested by the real-simulator design. Journal of Abnormal Psychology, 87, 655663. HILGARD, J. R. (1979): Personality and Hypnosis: A Study of Imaginative Involvement (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press.

HILL, C., RUBIN, Z. s PEPLAU, L. A. (1976): Breakups before marriage: The end of 103 affairs. Journal of Social Issues, 32, 147168. HILLYARD, S. A. (1985): Electrophysiology of human selective attention. Trends in Neuroscience, 8, 400406. HIRSCH, J. s BATCHELOR, B. R. (1976): Adipose tissue cellularity and human obesity. Clinical Endocrinology and Metabolism, 5, 299311. HIRSCH, H. V. B. s SPINELLI, D. N. (1970): Visual experience modifies distribution of horizontally and verticaly oriented receptive fields in cats. Science, 168, 869871. HOBSON, J. A. (1988): The Dreaming Brain. New York: Basic Books. HOBSON, J. A. (1989): Sleep. New York: Freeman. HOBSON, J. A. (1994): The Chemistry of Conscious States, How the Brain Changes its Mind. New York: Little Brown & Company. HOEBEL, B. G. s TEITELBAUM, P. (1966): Effects of force-feeding and starvation on food intake and body weight on a rat with ventromedial hypothalamic lesions. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 61, 189193. HOFLING, C. K. (1975): Textbook of Psychiatry for Medical Practice (3rd ed.). Philadelphia: Lippincott. HOFLING, C. K., BROTZMAN, E., DALRYMPLE, S., GRAVES, N. s PIERCE, C. M. (1966): An experimental study in nurse-physician relationships. Journal of Nervous and Mental Disease, 143, 171180. HOGARTY, G. E., SCHOOLER, N. R., ULRICH, R., MUSSARE, F., FERRO, P. s HERRON, E. (1979): Fluphenazine and social therapy in the after care of schizophrenic patients. Archives of General Psychiatry, 36, 12831294. HOHMANN, G. W. (1962): Some effects of spinal cord lesions on experienced emotional feelings. Psychophysiology, 3, 143156. HOLDEN, C. (1975): Lie detectors: PSE gains audience despite critics doubt. Science, 190, 359362. HOLLAND, J. H., HOLYOAK, K. J., NISBETT, R. E. s THAGARD, P. R. (1986): Induction: Processes of Inference, Learning, and Discovery. Cambridge, MA: MIT Press. HOLMES, D. S. (1974): Investigations of repression: Differential recall of material experimentally or naturally associated with ego threat. Psychological Bulletin, 81, 632653. HOLMES, D. S. s MCGILLEY, B. M. (1987): Influence of a brief aerobic training program on heart rate and subjective response to stress. Psychosomatic Medicine, 49, 366374. HOLMES, D. S. s ROTH, D. L. (1985): Association of aerobic fitness with pulse rate and subjective responses to psychological stress. Psychophysiology, 22, 525529. HOLMES, T. H. (1979): Development and application of a quantitative measure of life change magnitude. In J. E. Barrett (Ed.): Stressful Life Events: Their Nature and Effects. New York: Wiley. HOLMES, T. H. s RAHE, R. H. (1967): The social readjustment rating scale. Journal of Psychosomatic Research, 11, 213218. HOLROYD, K. A., APPEL, M. A. s ANDRASIK, F. (1983): A cognitive behavioral approach to psychophysiological disorders. In D. Meichenbaum s M. E. Jaremko (Eds.): Stress Reduction and Prevention. New York: Plenum. HOLYOAK, K., KOH, K. s NISBETT, R. E. (1989): A theory of conditioning: Inductive learning within rule-based default hierarchies. Psychological Review, 96, 315340. HOLZMAN, P. S. (1970): Psychoanalysis and Psychopathology. New York: McGraw-Hill. HONIG, W. K. s STADDON, J. E. R. (Eds.) (1977): Handbook of Operant Behavior. Englewood

Cliffs, NJ: Prentice-Hall. HONORTON, C. (1985): Meta-analysis of psi ganzfeld research: A response to Hyman. Journal of Parapsychology, 49, 5191. HONORTON, C., BERGER, R. E., VARVOGLIS, M. P., QUANT, M., DERR, P., SCHECHTER, E. s FERRARI, D. C. (1990): Psi communication in the ganzfeld: Experiments with an automated testing system and a comparison with a meta-analysis of earlier studies. Journal of Paraphsychology, 54, 99139. HOON, P. W., WINCZE, J. P. s HOON, E. F. (1977): A test of reciprocal inhibition: Are anxiety and sexual arousal in women mutually inhibitory? Journal of Abnormal Psychology, 86, 6574. HOPKINS, J. R. (1977): Sexual behavior in adolescence. Journal of Social Issues, 33, 6785. HORM, J. s ANDERSON, K. (1993): Who in America is trying to lose weight? Ann Intern Med, 119 (7 Pt 2), 672676. HORNE, J. A. s MCGRATH, M. J. (1984): The consolidation hypothesis for REM sleep function: Stress and other confounding factors A rewiev. Biological Psychology, 18, 16584. HOROWITZ, F. D. (1974): Visual attention, auditory stimulation, and language stimulation in young infants. Monographs of the Society for Research in Child Development, 31, Serial Number 158. HOROWITZ, M. (1986): Stress-response syndromes: A review of postraumatic and adjustment disorders. Hospital & Community Psychiatry, 37(3), 241249. HOVLAND, C., JANIS, I. s KELLEY, H. H. (1953): Communication and Persuasion. New Haven: Yale University Press. HOVLAND, C. I., LUMSDAINE, A. A. s SHEFFIELD, F. D. (1949): Experiments on mass communication. Studies in Social Psychology in World War II (Vol. III). Princeton, NJ: Princeton University Press. HOWARD, K. I., KOPTA, S. M., KRAUSE, M. S. s ORLINSKY, D. E. (1986): The dose-effect relationship in psychotherapy. American Psychologist, 41, 159164. HSER, Y. I., ANGLIN, D. s POWERS, K. (1993): A 24-year follow-up of California narcotics addicts. Archives of General Psychiatry, 50 (Issue 7), 557584. HUBEL, D. H. s WIESEL, T. N. (1963): Receptive fields of cells in striate cortex of very young visually inexperienced kittens. Journal of Neurophysiology, 26, 9941002. HUDSON, J. W. s HOYT, L. L. (1981): Personal characteristics important in mate preference among college students. Social Behavior and Personality, 9, 9396. HUGDAHL, K. s OHMAN, A. (1977): Effects of instruction on acquisition and extinction of electrodermal response to fear-relevant stimuli. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 3, 608618. HUMMEL, J. E. s BIEDERMAN, I. (1992): Dynamic binding in a neural network for shape recognition. Psychological Review, 99, 480517. HUNT, D. D. s HAMPSON, J. L. (1980): Follow up of 17 biologic male transsexuals after sex reassignment surgery. American Journal of Psychiatry, 137, 432438. HUNT, E. (1990): A modern arsenal for mental assessment. Educational Psychologist, 25, 223241. HUNT, M. (1974): Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press. HUNT, P. J. s HILLERY, J. M. (1973): Social facilitation at different stages in learning. Paper presented at the Midwestern Psychological Association Meetings, Cleveland. HUNTER, E. J. (1979, May): Combat casualities who remain at home. Paper presented at Western Regional Conference of the Interuniversity Seminar, Technology in Combat. Navy Postgraduate School, Monterey, CA.

HUNTER, I. M. L. (1974): Memory. Baltimore: Penguin. HURVICH, L. s JAMESON, D. (1957): An opponent-process theory of color vision. Psychological Review, 64, 384404. HUTTON, D. C. s BAUMEISTER, R. F. (1992): Self-awareness and attitude change: Seeing oneself of the central route to persuasion. Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 6875. HYMAN, R. (1985): The ganzfeld psi experiment: A critical appraisal. Journal of Parapsychology, 49, 349. HYMAN, R. (1994): Anomaly or Artifact? Comments of Bem and Honorton. Psychological Bulletin, 115, 1924. HYMAN, R. s HONORTON, C. (1986): A joint communique: The psi ganzfeld controversy. Journal of Parapsychology, 50, 351364. IMPERATO-MCGINCLEY, J., PETERSON, R. E., GAUTIER, T. s STURLA, E. (1979): Androgens and the evolution of male gender identity among male pseudohermaphrodites with 5 alpha reductase deficiency. New England Journal of Medicine, 300, 12331237. INSTITUTE OF MEDICINE (1982): Marijuana and Health. Washington, DC: National Academy Press. INSTITUTE OF MEDICINE (1990): Treating Drug Problems. Washington, DC: National Academy Press. ISEN, P. M. (1985): The assymmetry of happiness and sadness in effects on memory in normal college students. Journal of Experimental Psychology: General, 114, 388391. ISEN, P. M., SHALKER, T. E., CLARK, M. s KARP, L. (1978): Affect, accessibility of material in memory, and behavior: A cognitive loop? Journal of Personality and Social Psychology, 36, 112. ISENBERG, D. J. (1986): Group polarization: A critical review and meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 11411151. ISOZAKI, M. (1984): The effect of discussion on polarization of judgments. Japanese Psychological Research, 26, 187193. JACKENDOFF, R. (1990): Consciousness and the Computational Mind. Cambridge: MIT Press. JACKLIN, C. N. s MACCOBY, E. E. (1978): Social behavior at 33 months in same-sex and mixed-sex dyads. Child Development, 49, 557569. JACOBS, W. J. s NADEL, W. (1985): Stress-induced recovery of fears and phobias. Psychological Review, 92, 512531. JACOBSON, A. L., FRIED, C. s HOROWITZ, S. D. (1967): Classical conditioning, pseudoconditioning, or sensitization in the planarian. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 64, 7379. JACOBSON, S. W. (1979): Matching behavior in the young infant. Child Development, 51, 425430. JACOBY, L. L. s DALLAS, M. (1981): On the relationship between biographical memory and perceptual learning. Journal of Experimental Psychology: General, 110, 306340. JAHN, R. G. s DUNNE, B. J. (1987): Margins of Reality. San Diego: Harcourt Brace & Jovanovich. JAMES, W. (1884): What is an emotion? Mind, 9, 188205. JANET, P. (1889): LAutomisme psychologigue. Paris: Felix Alcan. JANICAK, P. C., DAVIS, J. M., GIBBONS, R. D., ERICKSEN, S., CHANG, S. s GALLAGHER, P. (1985): Efficacy of ECT: A meta-analysis. American Journal of Psychiatry, 142, 297302. JANIS, I. L. (1982): Groupthink: Psychological Studies of Policy Decisions and Fiascoes (2nd

ed.). Boston: Houghton Mifflin. JANIS, I. L. (1985): Sources of error in strategic decision making. In J. M. Pennings (Ed.): Organizational Strategy and Change. San Francisco: Jossey-Bass. JANOWITZ, H. D. s GROSSMAN, M. I. (1949): Some factors affecting the food intake of normal dogs and dogs esophagostomy and gastric fistula. American Journal of Physiology, 159, 143148. JANOWSKY, D, S., EL-YOUSEF, M. F., DAVIS, J. M. s SERERKE, H. S. (1973): Provocation of schizophrenic symptoms by intravenous injection of methylphenidate. Archives of General Psychiatry, 28, 185191. JASMOS, T. M. s HAKMILLER, K. L. (1975): Some effects of lesion level, and emotional cues on affective expression in spinal cord patients. Psychological Reports, 37, 859870. JEMMOTT, J. B., III, BORYSENKO, M., MCCLELLAND, D. C., CHAPMAN, R., MEYER, D. s BENSON, H. (1985): Academic stress, power motivation, and decrease in salivary secretory immunoglobulin: A secretion rate. Lancet, 1, 14001402. JENNINGS, D., AMABILE, T. M. s ROSS, L. (1982): Informal covariation assessment: Data-based vs. theory-based judgments. In A. Tversky, D. Kahneman s P. Slovic (Eds.): Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases. New York: Cambridge University Press. JOHANSSON, G. s FRANKENHAEUSER, J. (1973): Temporal factors in sympatho-adrenomedullary activity following acute behavioral activation. Biological Psychology, 1, 6373. JOHN, O. P. (1990): The Big Five factor taxonomy: Dimension of personality in the natural language and in questionnaires. In L. A. Pervin (Ed.): Handbook of Personality: Theory and Research (pp. 66100). New York: Guilford Press. JOHN, R. S., MEDNICK, S. A s SCHULSINGER, F. (1982): Teacher reports as a predictor of schizophrenia and borderline schizophrenia: A Bayesian decision analysis. Journal of Abnormal Psychology, 91, 399413. JOHNSON, C. s LARSON, R. (1982): Bulimia: An analysis of moods and behavior. Psychosomatic Medicine, 44, 341351. JOHNSON, E. J. s TVERSKY, A. (1983): Affect, generalization, and the perception of risk. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 2031. JOHNSON, L. D., OMALLEY, P. M. s BACHMAN, J. G. (1995): National Survey Results on Drug Use. Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse. JOHNSON, M. H., DZIURAWIEC, S., ELLIS, H. D. s MORTON, J. (1991): Newborns preferential tracking of faces and its subsequent decline. Cognition, 40, 120. JOHNSON, M. K. s RAYE, C. L. (1981): Reality monitoring. Psychological Review, 88, 6785. JOHNSON, R. D. s DOWNING, L. L. (1979): Deindividuation and valence of cues: Effects on prosocial and antisocial behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 15321538. JOHNSON-LAIRD, P. N. (1985): The deductive reasoning ability. In R. J. Sternberg (Ed): Human Abilities: An Information Processing Approach. New York: Freeman. JOHNSON-LAIRD, P. N. (1988): The Computer and the Mind: An Introduction to Cognitive Science. Cambridge: Harvard University Press. JOHNSON-LAIRD, P. N. (1988): A computational analysis of consciousness. In A. J. Marcel s E. Bisiach (Eds.): Consciousness in Contemporary Science. New York: Oxfor University Press. JOHNSON-LAIRD, P. N. (1989): Mental models. In M. I. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, MA: MIT Press. JOHNSON-LAIRD, P. N. s BYRNE, R. M. J. (1991): Deduction. Hillsdale, NJ: Erlbaum. JOHNSTON, L. E., OMALLEY, P. M. s BACHMAN, J. G. (1992): Illicit Drug Use, Smoking,

and Drinking by Americas High School Students, College Students, and Young Adults,19751991. Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse DHHS publication nos. (ADM) 921920 & (ADM) 921940, in press. JONES, E. E. (1978): Effects of race on psychotherapy process and outcome: An exploratory investigation. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 15, 226236. JONES, E. E. (1990): Interpersonal Perception. New York: Freeman. JONES, E. E. s HARRIS, V. A. (1967): The attribution of attitudes. Journal of Experimental Social Psychology, 3, 124. JONES, E. E., ROCK, L., SHAVER, K. G., GOETHALS, G. R. s WARD, L. M. (1968): Pattern of performance and ability attribution: An unexpected primacy effect. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 317340. JONES, H. C. s LOVINGER, P. W. (1985): The Marijuana Question and Sciences Search for an Answer. New York: Dodd, Mead. JONES, R. A. s BREHM, J. W. (1970): Persuasiveness of one- and two-sided communications as a function of awareness there are two sides. Journal of Experimental Social Psychology, 6, 4756. JULIEN, R. M. (1988): Drugs and the Body. New York: Freeman. JULIEN, R. M. (1992): A Primer of Drug Action: A Concise, Nontechnical Guide to the Actions, Uses, and Side Effects of Psychoactive Drugs (6th ed.). New York: Freeman. JUST, M. A. s CARPENTER, P. A. (1980): A theory of reading: From eye fixations to comprehension. Psychological Review, 87, 329354. JUTAI, J. W. s HARE, R. D. (1983): Psychopathy and selective attention during performance of a complex perceptual-motor task. Psychophysiology, 20, 140151. KAGAN, J. (1979): Overview: Perspectives on human infancy. In J. D. Osofsky (Ed.): Handbook of Infant Development. New York: Wiley-Interscience. KAGAN, J., KEARSLEY, R. B. s ZELAZO, P. (1978): Infancy: Its Place in Human Development. Cambridge, MA: Harvard University Press. KAGAN, N. (1984): The Nature of the Child. New York: Basic Books. KAGAN, N. s MOSS, H. A. (1962): Birth to Maturity. New York: Wiley. KAHNEMAN, D., SLOVIC, P. s TVERSKY, A. (Eds.) (1982): Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases. New York: Cambridge University Press. KAIL, R. (1989): The Development of Memory in Children (3rd ed.). New York: Freeman. KAIL, R. s PELLEGRINO, J. W. (1985): Human Intelligence: Perspectives and Prospects. New York: Freeman. KAMERMAN, S. B. (1980): Parenting in an Unresponsive Society. New York: Free Press. KAMIN, L. J. (1969): Predictability, surprise, attention, and conditioning. In B. A. Campbell s R. M. Church (Eds.): Punishment and Aversive Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts. KAMIN, L. J. (1974): The Science and Politics of IQ. Hillsdale, NJ: Erlbaum. KANDEL, D. B. (1975): Stages in adolescent involvement in drug use. Science, 190, 912914. KANDEL, D. B., DAVIES, M., KARUS, D. K. s YAMAGUCHI, K. (1986): The consequences in young adulthood of adolescent drug involvement. Archives General Psychiatry, 43, 746754. KANDEL, E. R. (1979): Small systems of neurons. In R. Thompson (Ed.): The Brain. San Francisco: Freeman. KANDEL, E. R. s SCHWARTZ, J. H. (1985): Principles of Neural Science (2nd ed.). New York: Elsevier/North Holland. KENNER, L. (1943): Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217250. KAPLAN, J. (1985): The Hardest Drug: Heroin and Public Policy. Chicago: University of Chicago Press.

KAPLAN, M. R. s MILLER, C. E. (1987): Group decision making and normative versus informational influence: Effects of type of issue and assigned decision rule. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 306313. KAPLAN, R. M. s SACCUZZO, D. (1993): Psychological Testing: Principles and Issues (3rd ed.). Pacific Grove: Brooks/Cole. KARASEK, R., BAKER, D., MARXER, F., AHLBOM, A. s THEORELL, T. (1981): Job decision latitude, job demands, and cardiovascular disease: A prospective study of Swedish men. American Journal of Public Health, 71, 694705. KARASEK, R. A., THEORELL, T. G., SCHWARTZ, J., PIEPER, C. s ALFREDSSON, L. (1982): Job, psychological factors and coronary heart disease: Swedish prospective findings and U. S. prevalence findings using a new occupational inference method. Advances in Cardiology, 29, 6267. KARNI, A., TANNE, D., RUBENSTEIN, B. S., ASKENASY, J. J. M. s SAGI, D. (1994): Dependence on REM sleep of overnight improvement of a perceptual skill. Science, 265, 679682. KASL, S. V., EVANS, A. S. s NIEDERMAN, J. C. (1979): Psychosocial risk factors in the development of infectious mononucleosis. Psychosomatic Medicine, 41, 445466. KATZ, D. (1960): The functional approach to the study of attitudes. Public Opinion Quarterly, 24, 163204. KATZ, R. s WYKES, T. (1985): The psychological difference between temporally predictable and unpredictable stressful events: Evidence for information control theories. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 781790. KAZDIN, A. E. (1982): Symptom substitution, generalization, and response covariation: Implications for psychotherapy outcome. Psychological Bulletin, 91, 349365. KEESEY, R. E. s POWLEY, T. L. (1975): Hypothalamic regulation of body weight. American Scientist, 63, 558565. KEIL, F. C. (1989): Concepts, Kinds, and Cognitive Development. Cambridge, MA: MIT Press. KEIL, F. C. s BATTERMAN, N. A. (1984): Characteristic-to-definig shift in the development of word meaning. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23, 221236. KELLER, M., SHAPIRO, R., LAVORI, P. s WOLFE, N. (1982, August): Recovery in major depressive disorder. Archives of General Psychiatry, 39, 905910. KELLEY, H. H. (1967): Attribution theory in social psychology. In D. Levine (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation (Vol. 15). Lincoln: University of Nebraska Press. KELLMAN, P. J. (1984): Perception of threedimensional form by human infants. Perception and Psychophysics, 36, 353358. KELLY, G. A. (1955): The Psychology of Personal Constructs. New York: Norton. KELTNER, D., ELLSWORTH, P. s EDWARS, K. (1992): Beyond Simple Pessimism: Effects of Sadness and Anger of Social Perception. Manuscript Submitted for publication. KENDALL-TACKETT, K., WILLIAMS, L. s FINKELHOR, D. (1993): Impact of sexual abuse on children: An review and synthesis of recent empirical studies. Psychological Bulletin, 113(1), 1640180. KENDLER, K. S. s GRUENBERG, A. M. (1984): An independent analysis of the Copenhagen sample of the Danish adoption study of schizophrenia: IV. The pattern of psychiatric illness, as defined by DSM-III in adoptees and relatives. Archives of General Psychiatry, 41, 555564. KENDRICK, D. T. s CIALDINI, R. B. (1977): Romantic attraction: Misattribution versus reinforcement explanations. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 381391. KENDRICK, D. T. s GUTIERRES, S. E. (1980): Contrast effects and judgments of physical attractiveness: When beauty becomes a social problem. Journal of Personality and Social

Psychology, 38, 131140. KENNEDY, J. L., GIUFFRA, L. A. s munkatrsai (1988): Evidence against linkage of schizophrenia to markers on chromosome 5 in northern Swedish pedigree. Nature, 336, 167170. KENSHALO, D. R., NAFE, J. P. s BROOKS, B. (1961): Variations in thermal sensitivity. Science, 134, 104105. KEPHART, W. M. (1967): Some correlates of romantic love. Journal of Marriage and the Family, 29, 470474. KERNIS, M. H. s WHEELER, L. (1981): Beautiful friends and ugly strangers: Radiation and contrast effects in perception of same-sex pairs. Journal of Personality and Social Psychology, 7, 617620. KESSLER, R. C., BROWN, R. L. s BROAMAN, C. L. (1981): Sex differences in psychiatric helpseeking: Evidence from four large-scale surveys. Journal of Health and Social Behavior, 22, 4964. KESSLER, R. C., MCGONAGLE, K. A., ZHAO, S., NELSON, C., HUGHES, M., ESHLEMAN, S., WITTCHEN, H. s KENDLER, K. (1994): Lifetime and 12-month prevalence of DSMIIIR psychiatric disorders in the United States. Archives of General Psychiatry, 51, 819. KETY, S. S. (1988): Schizophrenic illness in the families of schizophrenic adoptees: findings from the Danish national sample. Schizophrenia Bulletin, 14, 217222. KETY, S. S., ROSENTHAL, D., WENDER, P. H., SCHULSINGER, F. s JACOBSEN, B. (1978): The biological and adoptive families of adopted individuals who become schizophrenic. In L. C. Wynne, R. L. Cromwell s S. Matthysse (Eds.): The Nature of Schizophrenia. New York: Wiley. KIECOLT-GLASER, J. K., FISHER, B. S., OGROCKI, P., STOUT, J. C., SPEICHER, C. E. s GLASER, R. (1987): Marital quality, marital disruption, and immune function. Psychosomatic Medicine, 49, 1333. KIECOLT-GLASER, J. K., KENNEDY, S., MALKOFF, S., FISHER, L., SPEICHER, C. E. s GLASER, R. (1988): Marital discord and immunity in males. Psychosomatic Medicine, 50, 213229. KIECOLT-GLASER, J., MALARKEY, W., CHEE, M., NEWTON, T., CACIOPPO, J., MAO, H. s GLASER, R. (1993): Negative behavior during marital conflict is associated with immunological down-regulation. Psychosomatic Medicine, 55, 395409. KIESLER, C. A. (1982): Mental hospitals and alternative care: Noninstitutionalization as potencial policy for mental patients. American Psychologist, 34, 349360. KIESLER, C. A. s SIBULKIN, A. E. (1987): Mental Hospitalization: Myths and Facts about a National Crisis. Newbery Park, CA: Sage. KIHLSTROM, J. F. (1984): Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive view. In K. S. Bowers s D. Meichenbaum (Eds.): The Unconscious: Reconsidered. New York: Wiley. KIHLSTROM, J. F. (1985): Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385418. KIHLSTROM, J. F. (1987): The Cognitive Unconscious. Science, 237, 14451452. KILPATRICK, D., VERONEN, L. s RESICK, P.(1979): The aftermath of rape: recent empirical findings. American Journal of Orthopsychiatry, 49, 658669. KILPATRICK, D., RESICK, P. s VERONEN, L. (1981): Effects of a rape experience: A longitudinal study. Journal of Social Issues, 37, 105122. KIMMEL, D. C. s WEINER, I. B. (1985): Adolescence: A Developmental Transition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. KINDER, D. R. s SEARS, D. O. (1985): Public opinion and political action. In G. Lindzey s E. Aronson (Eds.): The Handbook of Social Psychology (3rd ed., Vol. 2). New York: Random House.

KLAHR, D. (1982): Nonmonotone assessment of monotone development: An information processing analysis. In S. Strauss (Ed.): U-Shaped Behavioral Growth. New York: Academic Press. KLATZKY, R. L., LEDERMAN, S. J. s METZGER, V. A. (1985): Identifying objects by touch: An expert system. Perception and Psychophysics, 37, 299302. KLEIN, S. B. s LOFTUS, J. (1988): The nature of self-referent encoding: The contributions of elaborative and organizational processes. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 511. KLEIN, S. B., LOFTUS, J. s BURTON, H. A. (1989): Two self-reference effects: The importance of distinguishing between self-descriptiveness judgments and autobiographical retrieval in self-referent encoding. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 853865. KLEINMUNTZ, B. (1985): Personality and Psychological Assessment. Malabar, FL: Robert E. Krieger. KLINE, P. (1972): Fact and Fancy in Freudian Theory. London: Methuen. KLINEBERG, O. (1938): Emotional expression in Chinese literature. Journal of Abnormal and Social Psychology, 33, 517520. KLUFT, R. P. (Ed.) (1985): Childhood Antecedents of Multiple Personality. Washington, DC: American Psychiatric Press. KNITTLE, J. L. s HIRSCH, J. (1968): Effect of early nutrition on the development of rat epididymal fat pads: Cellularity and metabolism. Journal of Clinical Investigation, 47, 2091. KNOX, V. J., CRUTCHHELD, L. s HILGARD, E. R. (1975): The nature of task interference in hypnotic dissociation: An investigation of hypnotic behavior. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 23, 305323. KOBASA, S. C. (1979): Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 111. KOBASA, S. C., MADDI, S. R. s KAHN, S. (1982): Hardiness and health: A prospective study. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 168177. KOBASIGAWA, A., ARAKAKI, K. s AWIGUNI, A. (1966): Avoidance of feminine toys by kindergarten boys: The effects of adult presence or absence, and an adults attitudes toward sextyping. Japanese Journal of Psychology, 37, 96103. KOHLBERG, L. (1966): A cognitive-developmental analysis of childrens sexrole concepts and attitudes. In E. E. Maccoby (Ed.): The Development of Sex Differences (pp. 82173). Stanford, CA: Stanford University Press. KOHLBERG, L. (1969): Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization. In D. A. Goslin (Ed.): Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally. KOHLBERG, L. (1976): Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach. In T. Lickong (Ed.): Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston. KOHLER, W. (1925): The Mentality of Apes. New York: Harcourt Brace. (Reprint ed., 1976. New York: Liveright.) KOHNSTAMM, G. A., BATES, J. E. s ROTHBART, M. K. (Eds.) (1989): Temperament in Childhood. Chichester: John Wiley & Sons. KOHOUT, J. (1991): Changes in Supply: Women in Psychology. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, San Francisco, California. Data compiled by Office of Demographic, Employment and Educational research, Education Directorate American Psychological Association 8/91. KOLB, B. s WHISHAW, I. Q. (1985): Fundamentals of Human Neuropsychology (2nd ed.). San Francisco: Freeman.

KOLODNY, J. A. (1994): Memory processes in classification learning. Psychological Science, 5, 164169. KOOB, G. F. s BLOOM, F. E. (1988): Cellular and molecular mechanisms of drug dependence. Science, 242, 715723. KORNER, A. F. (1973): Individual differences at birth: Implications for early experience and later development. In J. C. Westman (Ed.): Individual Differences in Children. New York: Wiley. KORNHABER, M., KRECHEVSKY, M. s GARDNER, H. (1990): Engaging intelligence. Educational Psychologist, 25 (3 & 4), 177199. KORNITZER, M., MAGOTTEAU, V. s munkatrsaik (1982): Angiographic findings and the Type A pattern assessed by means of the Bortner scale. Journal of Behavioral Medicine, 5, 313320. KOSA, J. s ZOLA, I. K. (Eds.) (1975): Poverty and Health: A Sociological Analysis. Cambridge, MA: Harvard University Press. KOSAMBI, D. D. (1967): Living prehistory in India. Scientific American, 215, 105. KOSSLYN, S. M. (1980): Image and Mind. Cambridge, MA: Harvard University Press. KOSSLYN, S. M. (1983): Ghosts in the Minds Machine. New York: Norton. KOSSLYN, S. M. (1988): Aspects of a cognitive neuroscience of mental imagery: Science, 240, 16211626. KOSSLYN, S. M. (1994): The Resolution of the Imagery Debate. Cambridge, MA: MIT Press. KOSSLYN, S. M., ALPERT, N. M., THOMPSON, W. L., MALJKOVIC, V., WEISE, S. B., CHABRIS, C. F., HAMILTON, S. E., RAUCH, S. L. s BUONANNO, F. S. (1993): Visual mental imagery activates topographically organised visual cortex. Journal of Cognitive Neuroscience, 5, 253287. KOSSLYN, S. M., BALL, T. M. s REISER, B. J. (1978): Visual images preserve metric spatial information: Evidence from studies of image scanning. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 4, 4760. KOSSLYN, S. M. s KOENIG, O. (1992): Wet Mind: The New Cognitive Neuroscience. New York: The Free Press. KOULACK, D. s GOODENOUGH, D. R. (1976): Dream recall and dream recall failure: An arousal-retrieval model. Psychological Bulletin, 83, 975984. KRAUT (1982): Social presence, facial feedback, and emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 853863. KREITMAN, N. (1977): Parasuicide. London: Wiley. KRIPKE, D. F. (1985): Biological Rythms. In G. L. Klerman, M. M. Weissman, P. S. Applebaum s L. H. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott. KRIPKE, D. F. s GILLIN, J. C. (1985): Sleep disorders. In G. L. Klerman, M. M. Weissman, P. S. Applebaum s L. N. Roth (Eds.): Psychiatry (Vol. 3). Philadelphia: Lippincott. KRYSTAL, H. (1968): Massive Psychic Trauma. New York: International University Press. KUBIS, J. F. (1962): Cited in B. M. Smith (1967): The polygraph. Scientific American, 216, 21, 2531, 146. KUIPER, N. A., MACDONALD, M. R. s DERRY, P. A. (1983): Parameters of a depressive self-schema. In J. Suls s A. G. Greenwald (Eds.): Psychological Perspectives on the Self (Vol. 2). Hillsdale, NJ: Erlbaum. KUIPER, N. A., OLINGER, L. J., MACDONALD, M. R. s SHAW, B. F. (1985): Self-schema processing of depressed and nondepressed content: The effects of vulnerability on depression. Social Cognition, 3, 7793. KUMAN, I. G., FEDROV, C. N. s NOVIKOVA, L. A. (1983): Investigation of the sensitive

period in the development of the human visual system. Zh. Vyshp. Nerv. Deyat (Journal of Higher Nervous Activity), 33, 434441. KURTINES, W. s GREIF, E. B. (1974): The development of moral thought: Review and evaluation of Kohlbergs approach. Psychological Bulletin, 81, 453470. KURTZ, P. (Ed.) (1985): A Skeptics Handbook of Parapsychology. Buffalo: Prometheus Books. LACKNER, J. s GARRETT, M. (1973): Resolving ambiguity: Effects of biasing context in the unattended ear. Cognition, 1, 359372. LAGERSPETZ, K., VIEMERO, V. s AKADEMI, A. (1986): Television and aggressive behavior among Finnish children. In L. R. Huesmann s L. D. Eron (Eds.): Television and the Agressive Child. New York: Erlbaum. LAMB, M. E. s BORNSTEIN, M. H. (1987): Development in Infancy: An Introduction (2nd ed.). New York: Random House. LAND, E. H. (1977): The retinex theory of color vision. Scientific American, 237, 108128. LANGLOIS, J. H. s DOWNS, A. C. (1980): Mothers, fathers, and peers as socialization agents of sex-typed play behaviors in young children. Child Development, 51, 12371247. LAPIERE, R. (1934): Attitudes versus actions. Social Forces, 13, 230237. LARKIN, J. H., MCDERMOTT, J., SIMON, D. P. s SIMON, H. A. (1980): Expert and novice performance in solving physics problems. Science, 208, 13351342. LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1968): Group inhibition of bystander intervention in emergencies. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 215221. LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1970): The Unresponsive Bystander: Why Doesnt He Help? New York: Appleton-Century-Crofts. LATAN, B., NIDA, S. A. s WILSON, D. W. (1981): The effects of group size on helping behavior. In J. P. Rushton s R. M. Sorrentino (Eds.): Authism and Helping Behavior: Social Personality, and Developmental Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum. LATAN, B. s RODIN, J. (1969): A lady in distress: Inhibiting effects of friends and strangers on bystander intervention. Journal of Experimental and Social Psychology, 5, 189202. LATAN, B., WILLIAMS, K. D. s HARKINS, S. G. (1979): Many hands make light work: The causes and consequences of social loafing. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 822832. LAUDENSLAGER, M. L., RYAN, S. M., DRUGAN, R. C., HYSON, R. L. s MAIER, S. F. (1983): Coping and immunosuppression: Inescapable but not escapable shock suppresses lymphocyte proliferation. Science, 221, 568570. LAUMANN, E. O., GAGNON, J. H., MICHAEL, R. T. s MICHAELS, S. (1994): The Social Organization of Sexuality: Sexual Practices in the United States. Chicago: University of Chaicago Press. LAURENCE, J. R. (1980): Duality and Dissociation in Hypnosis. Unpublished M. A. thesis, Concordia University, Montreal. LAWLER, R. W. s YAZDANI, M. (Eds.) (1987): Artificial Intelligence and Education (Vol. 1). Norwood, NJ: Ablex. LAZARUS, R. S. (1961): Group therapy of phobic disorders by systematic desensitization. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 504510. LAZARUS, R. S. (1991a): Cognition and motivation in emotion. American Psychologist, 46, 352367. LAZARUS, R. S. (1991b): Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press. LAZARUS, R. S. s FOLKMAN, S. (1984): Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer. LAZARUS, R. S., KANNER, A. D. s FOLKMAN, S. (1980): Emotions: A

cognitive-phenomenological analysis. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.): Emotions: Theory, Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press. LEAF, P. J. s BRUCE, M. L. (1987): Gender differences in the use of mental health-related services. A re-examination. Journal of Health and Social Behavior, 28, 171183. LE BON, G. (1895): The Crowd. London: Ernest Benn. LE DEUX, J. E. (1989): Cognitive-emotional interactions in the brain. Cognition and Emotion, 3, 267289. LEE, J. A. (1973): The Colors of Love: An Exploration of the Ways of Loving. Don Mills, Ontario: New Press. LEE, J. A. (1977): A typology of styles of loving. Personality and Social Psychology Bulletin, 3, 173182. LEE, J. A. (1988): Love-styles. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 3867). New Haven, CT: Yale University Press. LEFF, J. s VAUGHN, C. (1985): Expressed Emotion in Families. New York: Guilford Press. LENNEBERG, E. H. (1967): Biological Foundations of Language. New York: Wiley. LERNER, R., KARSON, M., MEISELS, M. s KNAPP, J. R. (1975): Actual and perceived attitudes of late adolescents: The phenomenon of the generation gaps. Journal of Genetic Psychology, 126, 197207. LEROUX, J. A. (1986): Suicidal behavior and gifted adolescents. Roeper Review, 9 (2), 7779. LESLIE, A. M. s KEEBLE, S. (1987): Do six-month-old infants perceive causality? Cognition, 25, 265288. LEVAV, I., FRIEDLANDER, Y., KARK, J. D. s PERITZ, E. (1988): An epidemiologic study of mortality among bereaved parents. The New England Journal of Medicine, 319, 457461. LEVAY, S. (1991): A difference in hypothalmic structure between heterosexual and homosexual men. Science, 253, 10341037. LEVENSON, R., EKMAN, P., FRIESEN, W., FRIJDA, N., KUIPERS, P. s SCHURE, E. (1989, August): Relations among emotion, appraisal, and emotional action readiness. Journal of Personality and Social Psychology, 57(2), 212228. LEVENSON, R. W., EKMAN, P., HEIDER, K. s FRIESIN, W. V. (1992): Emotion and automatic nervous system activity in an Indonesian culture. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 927988. LEVINE, D. N., WARACH, J. s FARAH, M. J. (1988): Two visual systems in mental imagery: Dissociation of what and where in imagery disorders due to bilateral posterior cerebral lesions. Neurology, 35, 10101018. LEVINE, S. (1960): Stimulation in infancy. Scientific American, 202, 8086. LEVINGER, G., SENN, D. J. s JORGENSEN, B. W. (1970): Progress toward permanence in courtship: A test of the Kerckhoff-Davis hypotheses. Sociometry, 33, 427443. LEVINSON, D. J., DARROW, C., KLEIN, E. B., LEVINSON, M. H. s MCKEE, B. (1978): The Seasons of a Mans Life. New York: Knopf. LEVY, J. (1985): Right brain, left brain: Facts and fiction. Psychology Today, 19, 3844. LEVY, M. B. s DAVIS, K. E. (1988): Love styles and attachment styles compared: Their relation to each other and to various relationship characteristics. Journal of Social and Personal Relationships, I, 439471. LEVY, S. M s HEIDEN, I. (1991): Depression, distress and immunity: Risk factors for infectious disease. Stress Medicine, 7, 4551. LEVY, S., HERBERMAN, R., WHITESIDE, T., SANZO, K., LEE, J. s KIRKWOOD, J. (1990): Perceived social support and tumor estrogen/progesterone receptor status as predictors of natural

killer cell activity in breast cancer patients. Psychosomatic Medicine, 52, 7385. LEWINSOHN, P. M., ANTONUCCIO, D. O., STEINMETZ, J. L. s TERI, L. (1984): The Coping with Depression Course: Psychoeducational Intervention for Unipolar Depression. Eugene, OR: Castalia. LEWINSOHN, P. M., FENN, D. s FRANKLIN, J. (1982): The relationship of age of onset to duration of episode in unipolar depression. Unpublished manuscript, University of Oregon. LEWINSOHN, P. M., HOBERMAN, H., TERI, L., HAUTZINER, M. (1985): An integrative theory of depression. In S. Reiss s R. Bootsin (Eds.): Theoretical Issues in Behavior Therapy. New York: Academic Press. LEWINSOHN, P. M., MISCHEL, W., CHAPLIN, W. s BARTON, R. (1980): Social competence and depression: The role of illusory self- perceptions. Journal of Abnormal Psychology, 89, 203212. LEY, R. G. s BRYDEN, M. P. (1982): A dissociation of right and left hemispheric effects for recognizing emotional tone and verbal content. Brain and Cognition, 1, 39. LIBERMAN, A. M., COOPER, F., SHANKWEILER, D. s STUDERT-KENNEDY, M. (1967): Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431459. LICKEY, M. E. s GORDON, B. (1991): Medicine and Mental Illness. New York: Freeman. LIEBERMAN, L. R. s DUNLAP, J. T. (1979): OLeary and Borkovecs conceptualization of placebo: The placebo paradox. American Psychologist, 34, 553554. LIEM, J. H. (1974): Effects of verbal communications of parents and children: A comparison of normal and schizophrenic families. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 438450. LINDZEY, G. s ARONSON, E. (Eds.) (1985): The Handbook of Social Psychology (3rd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. LINN, R. L. (1982): Ability Testing: Individual differences, prediction, and differential prediction. In A. Wigdor s W. Gardner (Eds.): Ability Testing: Uses, Consequences, and Controversies. Washington, DC: National Academy Press. LIPPA, R. A. (1994): Introduction to Social Psychology (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth. LIPPERT, W. W. s SENTER, R. J. (1966): Electrodermal responses in the sociopath. Psychonomic Science, 4, 2526. LIVINGSTONE, M. s HUBEL, D. (1988): Segregation of form, color, movement, and depth: Anatomy, physiology, and perception. Science, 240, 740750. LOEB, G. (1985): The functional replacement of the ear. Scientific American, 252, 104111. LOFTUS, E. F. (1993): The reality of repressed memories. American Psychologist, 48, 518537. LOFTUS, E. F. s COAN, D. (1994): The construction of childhood memories. In D. Peters (Ed.): The Child Withness in Context: Cognitive, Social, and Legal Perspectives. New York: Kluwer. LOFTUS, E. F. s LOFTUS, G. R. (1980): On the permanence of stored information in the human brain. American Psychologist, 35, 409420. LOFTUS, E. F., SCHOOLER, J. W. s WAGENAAR, W. A. (1985): The fate of memory: Comment on McCloskey and Zaragoza. Journal of Experimental Psychology: General, 114, 375380. LOFTUS, G. R. s LOFTUS, E. F. (1975): Human Memory: The Processing of Information. New York: Halstead Press. LOGUE, A. W. (1991): The Psychology of Eating and Drinking: An Introduction (2nd ed.). New York: Freeman. LONGLEY, J. s PRUITT, D. G. (1980): Groupthink: A critique of Janiss theory. In L. Wheeler (Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 1). Beverly Hills, CA: Sage. LOOMIS, A. L., HARVEY, E. N. s HOBART, G. A. (1937): Cerebral states during sleep as

studied by human potentials. Journal of Experimental Psychology, 21, 127144. LOPEZ, A., ATRAN, S., MEDIN, D. L., SMITH, E. E. s COLEY, J. (1994): The tree of life: Universals of folkbiological taxonomies and inductions. Unpublished manuscript, University of Michigan. LORD, C. G., ROSS, L. s LEPPER, M. R. (1979): Biased assimilation and attitude polarization: The effects of prior theories on subsequently considered evidence. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 20982109. LORENZ, K. (1966): On Aggression. New York: Harcourt Brace Jovanovich. LORENZ, K. (1981): The Foundations of Ethology. New York: Springer-Verlag. LOVAAS, O. I. (1987): Behavioral treatment and abnormal education and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 39. LOVAAS, O. I., FREITAG, G., GOLD, V. J. s KASSORLA, I. C. (1965): Recording apparatus for observation of behaviors of children in free play settings. Journal of Experimental Child Psychology, 2, 108120. LOVE, R. E. s GREENWALD, A. C. (1978): Cognitive responses to persuasion as mediators of opinion change. Journal of Social Psychology, 104, 231241. LOWINGER, P. s DOBIE, S. (1969): What makes the placebo work? A study of placebo response rate. Archives of General Psychiatry, 20, 8488. LUBORSKY, L. (1984): Principles of Psychoanalytic Psychotherapy: A Manual for Supportive-Expressive Treatment. New York: Basic Books. LUBORSKY, L. L., MCLELLAN, A. T., WOODY, G. E., OBRIEN, E. P. s AUERBACH, A. (1985): Therapist success and its determinants. Archives of General Psychiatry, 42, 602611. LUCHINS, A. (1957): Primacy-recency in impression formation. In C. L. Hovland (Ed.): The Order of Presentation in Persuasion. New Haven: Yale University Press. LUDWIG, A. M., BRANDSMA, J. M., WILBUR, C. B., BENDFELDT, F. s JAMESON, D. H. (1972): The objective study of a multiple personality. Archives of General Psychiatry, 26, 298310. LUMSDAINE, A. A. s JANIS, I. L. (1953): Resistance to counter-propaganda produced by one-sided and two-sided propaganda presentations. Public Opinion Quarterly, 17, 311318. LUNDIN, R. W. (1985): Theories and Systems of Psychology (3rd ed.). Lexington, MA: Heath. LURIA, Z. s RUBIN, J. Z. (1974): The eye of the beholder: Parents views on sex of newborns. American Journal of Orthopsychiatry, 44, 512519. LYCAN, W. G. (1987): Consciousness. Cambridge: MIT Press. LYKKEN, D. T. (1957): A study of anxiety in the sociopathic personality. Journal of Abnormal and Social Psychology, 55, 610. LYKKEN, D. T. (1980): Tremor in the Blood: Uses and Abuses of the Lie Detector. New York: McGraw-Hill. LYKKEN, D. T. (1982): Research with twins: The concept of emergenesis. The Society for Psychophysiological Research, 19, 361373. LYKKEN, D. T. (1984): Polygraphic interrogation. Nature, 307, 681684. LYKKEN, D. T., MCGUE, E., TELLEGEN, A. s BOUCHARD, T. J., JR. (1992): Emergenesis: Genetic traits that may not run in families. American Psychologist, 47, 15651577. LYONS-RUTH, K., CONNELL, D. B., ZOLL, D. s STAHL, J. (1987): Infants at social risk: Relations among infant maltreatment, maternal behavior, and infant attachment behavior. Developmental Psychology, 23, 223232. MAASS, A. s CLARK, R. D., III (1983): Internalization versus compliance: Differential processes underlying minority influence and conformity. European Journal of Social Psychology,

13, 4555. MAASS, A. s CLARK, R. D., III (1984): Hidden impact of minorities: Fifteen years of minority influence research. Psychological Bulletin, 95, 428450. MACAULAY, J. (1970): A shill for charity. In J. Macaulay s L. Berkowitz (Eds.): Altruism and Helping Behavior (pp. 4359). New York: Academic Press. MACCOBY, E. E. (1980): Social Development: Psychological Growth and the Parent-Child Relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich. MACCOBY, E. E. s JACKLIN, C. N. (1974): The Psychology of Sex Differences. Stanford: Stanford University Press. MACK, J. E. (1980): Psychoanalysis and biography: Aspects of a developing affinity. Journal of American Psychoanalytic Association, 28, 543562. MADDI, S. s COSTA, P. (1972): Humanism in Personology: Allport, Maslow, and Murray. Chicago: Aldine. MAHER, B. A. (1966): Principles of Psychotherapy: An Experimental Approach. New York: McGraw-Hill. MAIER, S. F. s SELIGMAN, M. E. P. (1976): Learned helplessness: Theory and evidence. Journal of Experimental Psychology: General, 105, 346. MAIN, M. s CASSIDY, J. (1988): Categories of response to reunion with parents at age 6: Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period. Developmental Psychology, 24, 415426. MAIN, M. s SOLOMON, J. (1986): Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T. B. Brazelton s M. Yogman (Eds.): Affective Development in Infancy (pp. 95124). Norwood, NJ: Ablex. MALINOWSKI, B. (1927): Sex and Repression in Savage Society. London: Humanities Press. MALOF, M. s LOTT, A. J. (1962): Ethnocentrism and the acceptance of Negro support in a group pressure situation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 65, 254258. MALONEY, L. T. s WANDELL, B. A. (1986): Color constancy: A method for recovering surface spectral reflectance. Journal of the Optical Society of America, 3, 2933. MALT, B. C. (1985): The role of discourse structure in understanding anaphora. Journal of Memory and Language, 24, 271289. MANDLER, G. (1982): Mind and Emotion. New York: Norton. MANDLER, J. (1983): Representation. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 3). New York: Wiley. MANUCK, S. B., KAPLAN, J. R. s MATTHEWS, K. A. (1986): Behavioral antecedents of coronary heart disease and artherosclerosis. Arteriosclerosis, 6, 114. MANUCK, S. B. s KRANTZ, D. S. (1986): Psychophysiologic reactivity in coronary heart disease and essential hypertension. In K. A. Matthews, S. M. Weiss, T. Detre, T. M. Dembroski, B. Falkner, S. B. Manuck s R. B. Williams J. (Eds.): Handbook of Stress, Reactivity, and Cardiovascular Disease. New York: Wiley. MARBLY, N. (1987): But you werent there. In T. Williams (Ed.): Posttraumatic Stress Disorders: A Handbook for Clinicians. Cincinati, OH: Disabled American Veterans. MARCEL, A. M. s BISIACH, E. (Eds.) (1988): Consciousness in Contemporary Science. New York: Oxford University Press. MARCIA, J. E. (1966): Development and validation of ego identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3, 551558. MARCIA, J. E. (1980): Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.): Handbook of Adolescent

Psychology. New York: Wiley. MARCUS, J., HANS, S. L., NAGLER, S., AUERBACK, J. G., MIRSKY, A. F. s AUBREY, A. (1987): A review of the NIMH Israeli Kibbutz-city study. Schizophrenia Bulletin, 13, 425438. MARDSEN, G. (1971): Content analysis studies of psychotherapy: 1954 through 1968. In A. E. Bergin s S. L. Garfield (Ed.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change. New York: Wiley. MARKMAN, E. M. (1979): Classes and collections: Conceptual organization and numerical abilities. Cognitive Psychology, 11, 395411. MARKMAN, E. M. (1987): How children constrain the possible meanings of words. In U. Neisser (Ed.): Concepts and Conceptual Development: Ecological and Intellectual Factors in Categorizations. New York: Cambridge University Press. MARKUS, H. (1977): Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 6378. MARKUS, H. s NURIUS, P. (1986): Possible selves. American Psychologist, 41, 954969. MARLATT, G. A., BAER, J. S., DONOVAN, D. M. s KIVLAHAN, D. R. (1988): Addictive behaviors: Etiology and treatment. In M. R. Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 39). Palo Alto, CA: Annual Reviews. MARR, D. (1982): Vision. San Francisco: Freeman. MARSHALL, G. s ZIMBARDO, P. G. (1979): Affective consequences of inadequately explained physiological arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 970988. MARTIN, C. L. s HALVERSON, C. F. (1983): A schematic processing model of sex typing and stereotyping in children. Child Development, 52, 11191134. MASLACH, C. (1979): The emotional consequences of arousal without reason. In Izard, C. E. (Ed.): Emotion in Personality and Psychopathology. New York: Plenum. MASLOW, A. H. (1967): Self-actualization and beyond. In J. F. T. Bugenthal (Ed.): Challenges of Humanistic Psychology. New York: McGraw-Hill. MASLOW, A. H. (1970): Motivation and Personality (2nd ed.). New York: Harper and Row. MASSON, J. M. (1984): The Assault on Truth. New York: Farrar, Straus & Giroux, Inc. MASTERS, W. H. s JOHNSON, V. E. (1966): Human Sexual Response. Boston: Little, Brown. MASUDA, M. s HOLMES, T. H. (1978): Life events: perceptions and frequencies. Psychosomatic Medicine, 40, 236261. MATAS, L., AREND, R. A. s SROUFE, L. A. (1978): Continuity of adaption in the second year: The relationship between quality of attachment and later competence. Child Development, 49, 547556. MATHES, E, W. (1975): The effects of physical attractiveness and anxiety on heterosexual attraction over a series of five encounters. Journal of Marriage and the Family, 37, 769773. MATTHEWS, D. F. (1972): Response patterns of single neurons in the tortoise olfactory epithelium and olfactory bulb. Journal of General Physiology, 60, 166180. MATTHEWS, K. A., WEISS, S. M., DETRE, T., DEMBROSKI, T. M., FALKNER, B., MANUCK, S. B. s WILLIAMS, R. B., JR. (Eds.) (1986): Handbook of Stress Reactivity and Cardiovascular Disease. New York: Wiley. MAYER, R. E. (1983): Thinking, Problem Solving and Cognition. New York: Freeman. MCALISTER, A., PERRY, C., KILLEN, J., SLINKARD, L. A. s MACCOBY, N. (1980): Pilot study of smoking, alcohol and drug abuse prevention. American Journal of Public Health, 70, 719721. MCBURNEY, D. H. (1978): Psychological dimensions and the perceptual analysis of taste. In E. C. Carterette s M. P. Friedman (Eds.): Handbook of Perception (Vol. 6). New York: Academic

Press. MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987a): The double dissociation of short-term memory for lists and sentences. Brain, 10, 15451563. MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987b): Understanding: A function of short-term memory? Brain, 110, 15651578. MCCAULEY, C. (1989): The Nature of social influence in groupthink: Compliance and internalization. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 250260. MCCLANAHAN, K. K., GOLD, J. A., LENNEY, E., RICKMAN, R. M. s KULBERG, G. E. (1990): Infatuation and attraction to a dissimilar other: Why is love blind? Journal of Social Psychology, 130, 433445. MCCLELLAND, J. L. s RUMELHART, D. E. (1981): An interactive model of context effects in letter perception: Pt. 1. An account of basic findings. Psychological Review, 88, 375407. MCCLELLAND, J. L., RUMELHART, D. E. s THE PDP RESEARCH GROUP (1986): Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition (Vol. 2). Cambridge, MA: Bradford Books/ MIT Press. MCCLINTOCK, M. K. (1971): Menstrual synchrony and suppression. Nature, 229, 244245. MCCLOSKEY, M. s COHEN, N. J. (1989): Catastrophic interference in connectionist networks: The sequential learning problem. In G. H. Bower (Ed.): The Psychology of Learning and Motivation (Vol. 24, pp. 109164). New York: Academic Press. MCCLOSKEY, M., WIBLE, C. G. s COHEN, N. J. (1988): Is there a flashbulb-memory system? Journal of Experimental Psychology, 117, 171181. MCCONAGHY, M. J. (1979): Gender permanence and the genital basis of gender. Stages in the development of constancy of gender identity. Child Development, 50, 12231226. MCCRAE, R. R. s COSTA, P. T., JR. (1987): Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 8190. MCDOUGALL, W. (1908): Social Psychology. New York: G. P. Putmans Sons. MCELREE, B. s DOSHER, B. A. (1989): Serial position and set size in short-term memory: The time course of recognition. Journal of Experimental Psychology: General, 118, 346373. MCFARLAND, D. (1985): Animal Behaviour: Psychobiology, Ethology and Evolution. Menlo Park, CA: Benjamin-Cummings. MCFARLAND, S. G., AGEYEV, V. S. s ABALAKINA-PAAP, M. A. (1992): Authoritarianism in the former Soviet Union. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 10041010. MCGHIE, A. s CHAPMAN, J. (1961): Disorders of attention and perception in early schizophrenia. British Journal of Medical Psychology, 34, 103116. MCGRATH, E., KEITA, G. P., STRICKLAND, B. R. s ROSSO, N. F. (1990): Women and Depression: Risk Factors and Treatment Issues. Washington, DC: American Psychological Association. MCGRAW, M. B. (1975): Growth: A Study of Johnny and Jimmy. New York: Acno Press (Originally Published 1935). MCGUFFIN, P., KATZ, R, s RUTHERFORD, J. (1991): Nature, nurture and depression: A twin study. Psychological Medicine, 21, 329335. MCGUFFIN, P., SARGEANT, M., HETT, G., TIDMARSH, S., WHATLEY, S. s MARCHBANKS, R. M. (1990): Exclusion of a schizophrenia susceptibility gene from the chromosome 5q11-q13 region. New data and a reanalysis of previous reports. American Journal of Human Genetics, 47, 524535. MCGUIRE, W. J. (1964): Inducing resistance to persuasion: some contemporary approaches. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 1). Academic Press.

MCGUIRE, W. J. s PAPAGEORGIS, D. (1961): The relative efficacy of various types of prior belief-defense in producing immunity against persuasion. Journal of Abnormal and Social Psychology, 62, 327337. MCHUGH, P. R. (1990): Clinical issues in food ingestion and body weight maintenance. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 531547). New York: Plenum. MCKENNA, R. J. (1972): Some effects of anxiety level and food cues on the eating behavior of obese and normal subjects. Journal of Personality and Social Psychology, 22, 311319. MCKENZIE, B. s OVER, R. (1983): Young infants fail to imitate facial and manual gestures. Infant Behavior and Development, 6, 8595. MCNALLY, R. J. (1990): Psychological approaches to panic disorder: A review. Psychology Bulletin, 108, 403419. MCNEAL, E. T. s CIMBOLIC, P. (1986): Antidepressants and biochemical theories of depression. Psychological Bulletin, 99, 361374. MCNEILL, D. (1966): Developmental psycholinguistics. In F. Smith s G. A. Miller (Eds.): The Genesis of Language: A Psycholinguistic Approach. Cambridge, MA: MIT Press. MEANEY, M. J., AITKENS, D. H., BERKEL, C., BHATNAGAR, S., SARRIEAU, A. s SAPOLSKY, R. M. (1987): Post-natal Handling Attenuates Age-related Changes in the Adrenocortical Stress Response and Spatial Memory Deficits in the Rat. Paper presented at the 17th Annual Meeting of the Society of Neuroscience, New Orleans. MECHANIC, D. (1962): Students Under Stress. New York: Free Press. MEDCOF, J. s ROTH, J. (Eds.) (1988): Approaches to Psychology. Philadelphia: Open University Press, Milton Keynes. MEDIN, D. L. s ROSS, B. H. (1992): Cognitive Psychology. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers. MEDNICK, S. A., CANNON, T., PARNAS, J. s SCHULSINGER, F. (1989): 27 year follow-up of the Copenhagen high-risk for schizophrenia project: Why did some of the high-risk offspring become schizophrenic? (Abstract.) Schizophrenia Research, 2, 14. MEDNICK, S. A., MACHON, R., HUTTUNEN, M. O. s BONETT, D. (1988): Fetal viral infection and adult schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 45, 189192. MEEHL, P. E. s DAHLSTROM, W. G. (1960): Objective configural rules for discriminating psychotic from neurotic MMPI profiles. Journal of Consulting Psychology, 24, 375387. MEGARGEE, E. I. (1972): The California Psychological Inventory Handbook. San Francisco: Jossey-Bass. MEICHENBAUM, D. H. (1985): Stress Inoculation Training. New York: Pergamon. MEICHENBAUM, D. H. s JAREMKO, M. E. (Eds.) (1983): Stress Reduction and Prevention. New York: Plenum. MEIER, R. P. (1991): Language acquisition by deaf children. American Scientist, 79, 6076. MELAMED, B. G. s SIEGEL, L. J. (1975): Reduction of anxiety in children facing hospitalization and surgery by use of filmed modeling. Journal of Consulting and Clinical Psychiatry, 43, 511521. MELTON, A. W. (1963): Implications of short-term memory for a general theory of memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 2, 121. MELTZOFF, A. N. s MOORE, M. K. (1977): Imitation of facial and manual gestures by human neonates. Science, 198, 7578. MELTZOFF, A. N. s MOORE, M. K. (1983): Newborn infants imitate adult facial gestures. Child Development, 54, 702709. MELVILLE, J. (1977): Phobias and Obsessions. New York: Coward, McCann & Geoghegan.

MELZAK, R. (1973): The Puzzle of Pain. New York: Basic Books. MERVIS, C. B. s PANI, J. R. (1981): Acquisition of basic object categories. Cognitive Psychology, 12, 496522. MERVIS, C. B. s ROSCH, E. (1981): Categorization of natural objects. In M. R. Rosenz s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 21). Palo Alto, CA: Annual Reviews. METALSKY, G. I., HALBERSTADT, L. J. s ABRAMSON, L. Y. (1987): Vulnerability to depressive mood reactions: Toward a more powerful test of the diathesis-stress and casual meditation components of the reformulated theory of depression. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 386393. MEYER, J. P. s PEPPER, S. (1977): Need compatibility and marital adjustment in young married couples. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 331342. MICHAELS, S., GAGNON, J. H., LAUMANN, E. O. s KOLATA, G. (1994): Sex in America. Boston: Little, Brown. MICHOTTE, A. (1963): The Perception of Causality. New York: Basic Books. MIDDLETON, F. A. s STICK, P. L. (1994): Anatomic evidence for cerebellar and basal ganglia involvement in higher cognitive function. Science, 266, 458463. MILES, L. E., RAYNAL, D. M. s WILSON, M. A. (1977): Blind man living in normal society has circadian rhythm of 24.9 hours. Science, 198, 421423. MILGRAM, S. (1963): Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 371378. MILGRAM, S. (1974): Obedience to Authority: An Experimental View. New York: Harper & Row. MILLAR, M. G. s TESSER, A. (1989): The effects of affective-cognitive consistency and thought on the attitude-behavior relation. Journal of Experimental Social Psychology, 25, 189202. MILLER, A. (1984): A transitional phase in gender constancy and its relationship to cognitive level and sex identification. Child Study Journal, 13, 259275. MILLER, D. T. s ROSS, M. (1975): Self-serving biases in attribution of causality: Fact or fiction? Psychological Bulletin, 82, 213225. MILLER, G. A. (1956): The magical number seven plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 8197. MILLER, G. A. s GILDEA, P. M. (1987): How children learn words. Scientific American, 257, 9499. MILLER, J. G. (1984): Culture and the development of everyday social explanation. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 961978. MILLER, N. E. s KESSEN, M. L. (1952): Reward effects of food and via stomach fistula compared with those of food via mouth. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 45, 555564. MILLER, P. H. (1989): Theories of Developmental Psychology (2nd ed.). New York: Freeman. MILNER, A. s GOODALE, M. A. (1995): The Visual Brain in Action. New York: Oxford University Press. MILNER, B. (1964): Some effects of frontal lobectomy in man. In J. M. Warren s K. Akert (Eds.): The Frontal Granular Cortex and Behavior. New York: McGraw-Hill. MILNER, B., CORKIN, S. s TUEBER, H. L. (1968): Further analysis of the hippocampal amnesic syndrome: 14-year follow-up study of H. M. Neuropsychologia, 6, 215234. MINARD, R. D. (1952): Race relations in the Pocahontas coal Field. Journal of Social Issues, 8, 2944. MISCHEL, W. (1966): A social learning view of sex differences in behavior. In E. E. Maccoby

(Ed.): The Development of Sex Differences. Stanford: Stanford University Press. MISCHEL, W. (1968): Personality and Assessment. New York: Wiley. MISCHEL, W. (1973): Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality. Psychological Review, 80, 272283. MISCHEL, W. (1993): Introduction to Personality (5th ed.). Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich. MISHKIN, M. s APPENZELLER, T. (1987): The anatomy of memory. Scientific American, 256, 8089. MITA, T. H., DERMER, M. s KNIGHT, J. (1977): Reserved facial images and the mere-exposure hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 597601. MITCHEL, J. S. s KEESEY, R. E. (1974): The effects of lateral hypothalamic lesions and castration upon the body weight of male rats. Behavioral Biology, 11, 6982. MOERMAN, D. E. (1981): Edible symbols: The effectiveness of placebos. In T. A. Sebok s R. Rosenthal (Eds.): The Clever Hans Phenomenon. Annals of the New York Academy of Sciences (Vol. 364). New York: New York Academy of Science. MOLDIN, S., GOTTESMAN, I. I., ERLENMEYER-KIMLING, L. s CORNBLATT, B. A. (1990): Psyhometric deviance in offspring at risk for schizophrenia. Psychiatry Research, 32, 297322. MONAHAN, J. (1976): The prevention of violence. In J. Monahan (Ed.): Community Mental Health and the Criminal Justice System. Elmsford, NY: Pergamon Press. MONEY, J. (1980): Endocrine influences and psychosexual status spanning the life cycle. In H. M. Van Praag (Ed.): Handbook of Biological Psychiatry (Part 3). New York: Marcel Dekker. MONEY, J. (1987): Sin, sickness, or status? Homosexual gender identity and psychoneuroendocrinology. American Psychologist, 42, 384400. MONEY, J. s EHRHARDT, A. A. (1972): Man and Woman, Boy and Girl: The Differentiation and Dimorphism of Gender Identity from Conception to Maturity. Baltimore: Johns Hopkins Press. MONEY, J. s LAMACZ, M. (1989): Vandalized Lovemaps: Paraphillic Outcome of Seven Cases in Pediatric Sexology. Buffalo, NY: Prometheus. MONEY, J., SCHWARTZ, M. s LEWIS, V. G. (1984): Adult heterosexual status and fetal hormonal masculinization and demasculinization: 46, XX congenital virilizing adrenal hyperplasia and 46, XY androgen-insensitivity syndrome compared. Psychoneuroendocrinology, 9, 405414. MONEY, J., WIEDEKING, C., WALKER, P. A. s GAIN, D. (1976): Combined antiandrogenic and counseling programs for treatment of 46 XY and 47 XXY sex offenders. In E. Sacher (Ed.): Hormones, Behavior and Psychopathology. New York: Raven Press. MONSELL, S. (1979): Recency, immediate recognition memory, and reaction time. Cognitive Psychology, 10, 465501. MONTAIGNE, M. de (1580/1943): Of the inconsistency of our actions. In D. M. Frame (Trans., Ed.), Selected Essays. Roslyn, NY: Walter J. Black. MOOK, D. C. (1987): Motivation: The Organization of Action. New York: Norton. MOORE, B. C. J. (1982): An Introduction to the Psychology of Hearing (2nd ed.). New York: Academic Press. MOOS, R. H. (1988): Coping Responses Inventory Manual. Social Ecology Laboratory, Department of Psychiatry, Stanford University and Veterans Administration Medical Centers, Palo Alto, CA. MORAN, J. s DESIMONE, R. (1985): Selective attention gates visual processing in the extrastriate cortex. Science, 229, 782784. MORAY, N. (1969): Attention: Selective Processes in Vision and Hearing. London: Hutchinson.

MORELAND, R. L. s BEACH, S. R. (1992): Exposure effects in classroom: The development of affinity among students. Journal of Experimental Social Psychology, 28, 255276. MORELAND, R. L. s ZAJONC, R. B. (1979): Exposure effects may not depend on stimulus recognition. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 10851089. MORRIS, M. s PENG, K. (1995): Culture and cause: American and Chinese attributions for social and physical events. Journal of Personality and Social Psychology. MORROW, J. s NOLEN-HOEKSEMA, S. (1990): Effects of responses to depression on the remediation of depressive affect. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 519527. MOSCOVICI, S. (1976): Social Influence and Social Change. London: Academic Press. MOSCOVICI, S., LAGE, E. s NAFFRECHOUX, M. (1969): Influence of a consistent minority on the responses of a majority in a color perception task. Sociometry, 32, 365379. MOSCOVICI, S. s ZAVALLONI, M. (1969): The group as a polarizer of attitudes. Journal of Personality and Social Psychology, 12, 125135. MOSKOWITZ, H. R., KUMRAICH, V., SHARMA, H., JACOBS, L. s SHARMA, S. D. (1975): Cross-cultural difference in simple taste preference. Science, 190, 12171218. MOWRER, O. H. (1947): On the dual nature of learning A reinterpretation of conditioning and problem-solving. Harvard Educational Review, 17, 102148. MUKHERJEE, S., SHUKLA, S., WOODLE, J., ROSEN, A. M. s OLARTE, S. (1983): Misdiagnosis of schizophrenia in bipolar patients: A multiethnic comparison. American Journal of Psychiatry, 140(2), 15711574. MURDOCK, B. B., JR. (1962): The serial position effect in free recall. Journal of Experimental Psychology, 64, 482488. MURPHY, G. E. s WETZEL, R. D. (1980): Suicide risk by birth cohort in the United States, 1949 to 1974. Archives of General Psychiatry, 37, 519523. MURPHY, G. L. s BROWNELL, H. H. (1985): Category differentiation in object recognition: Typicality constraints of the basic category advantage. Journal of Experimental Psychology, 11, 70. MURPHY, K. R. s DAVIDSHOFER, C. O. (1991): Psychological Testing: Principles and Applications (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. MURSTEIN, B. I. (1972): Physical attractiveness and marital choice. Journal of Personality and Social Psychology, 22, 812. MUSSEN, P. H. (Ed.) (1983): Handbook of Child Psychology (4th ed.). New York: Wiley. MUSSEN, P. H., CONGER, J. J., KAGAN, J. s HUSTON, A. C. (1990): Child Development and Personality (7th ed.). New York: Harper & Row. MYERS, D. G. s LAMM, H. (1976): The group polarization phenomenon. Psychological Bulletin, 83, 602627. NARANJO, C. s ORNSTEIN, R. E. (1977): On the Psychology of Meditation. New York: Penguin. NATHANS, J., THOMAS, D. s HOGNESS, D. S. (1986): Molecular genetics of human color vision: The genes encoding blue, green, and red pigments. Science, 232, 193202. NATIONAL INSTITUTES OF MENTAL HEALTH (1987): Psychiatric hospitalizations in 1980. Unpublished data, Survey and Reports Branch, Division of Biomerty and Applied Sciences. NEBES, R. D. s SPERRY, R. W. (1971): Cerebral dominance in perception. Neuropsychologia, 9, 247. NEGRETE, J. C. s KWAN, M. W. (1972): Relative value of various etiological factors in short-lasting, adverse psychological reactions to cannabis smoking. Internal Pharmacopsychiatry, 7, 249259.

NEMETH, C. (1986): Differential contributions of majority and minority influence. Psychological Review, 93, 2332. NEUGARTEN, B. (1968): Adult personality: Toward a psychology of the life cycle. In B. Neugarten (Ed.): Middle Age and Aging. Chicago: University of Chicago Press. NEWCOMB, M. D. s BENTLER, P. M. (1988): Consequences of Adolescent Drug Use. Newbury Park, CA: Sage. NEWCOMB, M. D., RABOW, J. s HERNANDEZ, A. C. R. (1992): A cross-national study of nuclear attitudes, normative support, and activist behavior: Additive and interactive effects. Journal of Applied Social Psychology, 22, 780200. NEWCOMB, T. M. (1943): Personality and Social Change. New York: Dryden Press. NEWCOMB, T. M. (1961): The Acquaintance Process. New York: Holt, Rinehart & Winston. NEWCOMB, T. M., KOENING, K. E., FLACKS, R. s WARWICK, D. P. (1967): Persistence and Change: Bennington College and Its Students after Twenty-five Years. New York: Wiley. NEWELL, A. s SIMON, H. A. (1972): Human Problem Solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. NEWPORT, E. L. (1990): Maturational constraints on language learning. Cognitive Science, 14, 1128. NEZU, A. M., NEZU, C. M. s PERRI, M. G. (1989): Problem-solving Therapy for Depression: Theory, Research, and Clinical Guidelines. New York: Wiley. NICKLAUS, J. (1974): Golf My Way. New York: Simon & Schuster. NILSON, D. C., NILSON, L. B., OLSON, R. S. s MCALLISTER, B. H. (1981): The Planning Environment Report for the Southern California Earthquake Safety Advisory Board. Redlands, CA: Social Research Advisory & Policy Research Center. NINIGER, H. H. (1933): Our Stonepelted Planet. Boston: Houghton Mifflin. NISAN, M. s KOHLBERG, L. (1982): Universality and variation in moral judgment: A longitudinal and cross-sectional study in Turkey. Child Development, 53, 865876. NISBETT, R. E. (1968): Taste, deprivation, and weight determinants of eating behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 107116. NISBETT, R. E. (1972): Hunger, obesity, and the ventromedial hypothalamus. Psychological Review, 79, 433453. NISBETT, R. E., KRANZ, D. H., JEPSON, D. s KUNDA, Z. (1983): The use of statistical heuristics in everyday inductive reasoning. Psychological Review, 90, 339363. NISBETT, R. E. s ROSS, L. (1980): Human Inference: Strategies and Shortcomings of Social Judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. NISBETT, R. E. s WILSON, T. D. (1977): Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes. Psychological Review, 84, 231259. NOLEN-HOEKSEMA, S. (1991): Responses to depression and their effects on the duration of depressive episodes. Journal of Abnormal Psychology, 100, 569582. NOLEN-HOEKSEMA, S. s LYUBOMIRSKY, S. (1992): Effects of ruminative and distracting responses on problem-solving and attributions. Manuscript submitted for publication. NOLEN-HOEKSEMA, S. s MORROW, J. (1991): A prospective study of depression and distress following a natural disaster: The 1989 Loma Prieta earthquake. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 105121. NOLEN-HOEKSEMA, S., PARKER, L. s LARSON, J. (1992): Psychosocial predictors of depression in family members of the terminally ill. Manuscript submitted for publication. NOLEN-HOEKSEMA, S., PARKER, L. s LARSON, J. (1994, July): Ruminative coping with depressed mood following loss. Journal of Personality and Social Psychology, 67(1), 92104.

NORMAN, R. (1975): Affective-cognitive consistency, attitudes, conformity, and behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 8391. NORMAN, W. T. (1963): Toward an adequate taxonomy of personality attributes. Replicated factor structure in peer nomination personality ratings. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 574583. NORTH, C. (1987): Welcome Silence. New York: Simon and Schuster. NUCCI, L. (1981): The development of personal concepts: A domain distinct from moral or societal concepts. Child Development, 52, 114121. ODONNELL, J. A. s CLAYTON, R. R. (1982): The stepping stone hypothesis: Marijuana, heroin, and causality. Chemical Dependencies, 4 (No. 3). OFFIR, C. (1982): Human Sexuality. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. OGBU, J. U. (1986): The consequences of the American caste system. In U. Neisser (Ed.): The School Achievement of Minority Children. Hillsdale, NJ: Erlbaum. OHARA, M. W., NEUNABER, D. J. s ZEKOWSKI, E. M. (1984): Prospective study of postpartum depression: prevalence, course and predictive factors. Journal of Abnormal Psychology, 93, 158171. OHMAN, A., FREDRIKSON, M., HUGDAHL, K. s RIMMO, P. (1976): The premise of equipotentiality in human classical conditioning: Conditioned electrodermal responses to potentially phobic stimuli. Journal of Experimental Psychology: General, 105, 313337. OLEARY, K. D. s WILSON, G. T. (1975): Behavior Therapy: Application and Outcome. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. OLIO, K. A. (1989): Memory retrieval in the treatment of adult survivors of sexual abuse. Transactional Analysis Journal, 19, 9394. OLTON, D. S. (1978): Characteristics of spatial memory. In S. H. Hulse, H. F. Fowler s W. K. Honig (Eds.): Cognitive Processes in Animal Behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum. OLTON, D. S. (1979): Mazes, maps, and memory. American Psychologist, 34, 583596. OLWEUS, D. (1969): Prediction of Aggression. Scandinavian Test Corporation. ORLINSKY, D. E. s HOWARD, K. I. (1987): A generic model of psychotherapy. Journal of Integrative and Eclectic Psychotherapy, 6, 627. ORNE, M. T. s HOLLAND, C. C. (1968): On the ecological validity of laboratory deceptions. International Journal of Psychiatry, 6, 282293. ORTONY, A., CLORE, G. L. s COLLINS, A. (1988): The Cognitive Structure of Emotions. Cambridge: Cambridge University Press. OSHERSON, D. N., KOSSLYN, S. M. s HOLLERBACH, J. M. (1990): An Invitation to Cognitive Science (Vol. 2). Cambridge, MA: MIT Press. OSHERSON, D. N. s LASNIK, H. (1990): An Invitation to Cognitive Science (Vol. 1). Cambridge, MA: MIT Press. OSHERSON, D. N. s SMITH, E. E. (1990): An Invitation to Cognitive Science (Vol. 3). Cambridge, MA: MIT Press. OSHERSON, D. N., SMITH, E. E., WILKIE, O., LOPEZ, A. s SHAFIR, E. B. (1990): Category based induction. Psychological Review, 97, 185200. OSOFSKY, J. D. (Ed.) (1987): Handbook of Infant Development (2nd ed.). New York: Wiley. OVERMEIER, J. B. s SELIGMAN, M. E. P. (1967): Effects of inescapable shock upon subsequent escape and avoidance responding. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 63, 28. PAICHELER, G. (1976): Norms and attitude change: Pt. 2. The Phenomenon of Bipolarization. European Journal of Social Psychology, 6, 405427.

PAICHELER, G. (1977): Norms and attitude change: Pt. 1 Polarization and styles of behavior. European Journal of Social Psychology, 7, 514. PALLIS, C. A. (1955): Impaired identification of faces and places with agnosia for colors. Journal of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 18, 218224. PALMER, J. A., HONORTON, C. s UTTS, J. (1989): Reply to the National Research Council Study on Parapsychology. Journal of the American Society for Psychical Research, 83, 3149. PALMER, S. E. (1975): The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory and Cognition, 3, 519526. PAPAGEORGIS, D. s MCGUIRE, W. J. (1961): The generality of immunity to persuasion produced by pre-exposure to weakened counterarguments. Journal of Abnormal and Social Psychology, 62, 475481. PATEL, V. L. s GROEN, G. J. (1986): Knowledge based solution strategies in medical reasoning. Cognitive Science, 10, 91. PATTERSON, F. G. (1978): The gestures of a gorilla: Language acquisition in another pongid. Brain and Language, 5, 7297. PATTERSON, F. G. s LINDEN, E. (1981): The Education of Koko. New York: Holt, Rinehart & Winston. PATTERSON, G. R. (1976): The aggressive child: Victim and architect of a coercive system. In L. A. Hamerlynck, L. C. Handy s E. J. Mash (Eds.): Behavior Modification and Families: 1. Theory and Research. New York: Brunner/Mazel. PATTERSON, G. R., LITTMAN, R. A. s BRICKER, W. A. (1967): Assertive behavior in children: A step toward a theory of aggression. Monographs of the Society for Research in Child Development (Serial No. 113), 5. PAUL, G. L. (1967): Insight versus desensitization in psychotherapy two years after termination. Journal of Consulting Psychology, 31, 333348. PAUL, G. L. s LENTZ, R. J. (1977): Psycho-social Treatment of Chronic Mental Patients: Milieu Versus Social Learning Programs. Cambridge, MA: Harvard University Press. PAULHUS, D. (1982): Individual differences, self-presentation, and cognitive dissonance: Their concurrent operation in forced compliance. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 838852. PAULUS, P. B. s MURDOCK, P. (1971): Anticipated evaluation and audience presence in the enhancement of dominant responses. Journal of Experimental Social Psychology, 7, 280291. PAVLOV, I. P. (1927): Conditioned Reflexes. New York: Oxford University Press. PECHURA, C. H. s MARTIN, J. B. (Eds.) (1991): Mapping the Brain and Its Functions. Washington, D. C.: National Academy Press. PECK, J. W. s NOVIN, D. (1971): Evidence that osmoreceptors mediating drinking in rabbits are in the lateral preoptic area. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 74, 134147. PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., MCCLEARN, G. E. s FRIBERG, L. (1988): Neuroticism, extraversion and related traits in adult twins reared apart and reared together. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 950957. PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., NESSELROADE, J. R. s MCCLEARN, G. E. (1992): A quantitative genetic analysis of cognitive abilities during the second half of the life span. Psychological Science, 3, 346353. PEELE, S. (1988): Fools for love: The romantic ideal, psychological theory, and addictive love. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 159188). New Haven, CT: Yale University Press. PELLEGRINO, J. W. (1985): Inductive reasoning ability. In R. J. Sternberg (Ed.): Human

Abilities: An Information-processing Approach. New York: Freeman. PENNEBAKER, J. W. (1990): Opening Up: The Healing Power of Confiding in Others. New York: William Morrow and Company. PENNEBAKER, J. W. s BEALL, S. K. (1986): Confronting a traumatic event: toward an understanding of inhibition and disease. Journal of Abnormal Psychology, 95, 274281. PENNEBAKER, J. W. s OHEERON, R. C. (1984): Confiding in others and illness rates among spouses of suicide and accidental-death victims. Journal of Abnormal Psychology, 93, 473476. PEPLAU, L. A., RUBIN, Z. s HILL, C. T. (1977): Sexual intimacy in dating relationships. Journal of Social Issues, 33, 86109. PERLMUTTER, M. s HALL, E. (1992): Adult Development and Aging (2nd ed.). New York: Wiley. PERRIN, F. A. C. (1921): Physical attractiveness and repulsiveness. Journal of Experimental Psychology, 4, 203217. PERRIS, C., BLACBURN, I. M. s PERRIS, H. (Eds.) (1988): Cognitive Psychotherapy: Theory & Practice. New York: Springer-Verlag. PERRY, D. G. s BUSSEY, K. (1984): Social Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. PETERSEN, A. C. (1988a): Adolescent development. In M. R. Rosenzweig s L. W. Porter (Eds.): Annual Review of Psychology (Vol. 39). Palo Alto, CA: Annual Reviews. PETERSEN, A. C. (1988b): Pubertal change and psychosocial development. In D. L. Baltes, R. M. Featherman s R. M. Lerner (Eds.): Life-span Development and Behavior (Vol. 9). New York: Academic Press. PETERSON, C. s SELIGMAN, M. E. P. (1984): Causal explanations as a risk factor for depression: Theory and evidence. Psychological Review, 91, 347374. PETERSON, C. s SELIGMAN, M. E. P. (1987): Explanatory style and illness. Special illness: personality and physical health. Journal of Personality, 55, 237265. PETERSON, C., SELIGMAN, M. s VAILLANT, G. (1988): Pessimistic explanatory style as a risk factor for physical illness: a thirty-five-year longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 55, 2327. PETRONIS, K. R., SAMUELS, J. F., MOSCICKI, E. K. s ANTHONY, J. C. (1990): An epidemiologic investigation of potential risk factors for suicide attempts. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 25, 193199. PETTIGREW, T. F. (1959): Regional differences in anti-Negro prejudice. Journal of Abnormal and Social Psychology, 59, 2836. PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1977): Forewarning, cognitive responding, and resistance to persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 645655. PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1981): Attitudes and Persuasion: Classic and Contemporary Approaches. Dubuque, IA: Wm. C. Brown. PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1984): The effects of involvement on responses to argument quantity and quality: Central and peripheral routes to persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 6981. PETTY, R. E. s CACIOPPO, J. T. (1986): Elaboration likelihood model of persuasion. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 19, pp. 123205). New York: Academic Press. PETTY, R. E., CACIOPPO, J. T. s GOLDMAN, R. (1981): Personal involvement as a determinant of argument-based persuasion. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 847855. PETTY. R. E., OSTROM, T. M. s BROCK, T. C. (1981): Historical foundations of the cognitive

response approach to attitudes and persuasion. In R. E. Petty, T. M. Ostrom s T. C. Brock (Eds.): Cognitive Responses in Persuasion. Hillsdale, NJ: Erlbaum. PHILLIPS, J. L., JR. (1981): Piagets Theory: A Primer. San Francisco: Freeman. PHILLIPS. J. L., JR. (1992): How to Think About Statistics (revised ed.). New York: Freeman. PHOENIX, C. H., GOY, R. H. s RESKO, J. A. (1968): Psychosexual differentiation as a function of androgenic stimulation. In M. Diamond (Ed.): Reproduction and Sexual Behavior. Bloomington: Indiana University Press. PIAGET, J. (1932/1965): The Moral Judgment of the Child. New York: Free Press. PIAGET, J. (1952): The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities Press. PIAGET, J. (1962): Play, Dreams and Imitation. New York: Norton. PIAGET, K. s INHELDER, B. (1969): The Psychology of the Child. New York: Basic Books. PICCIONE, C., HILGARD, E. R. s ZIMBARDO, P. G. (1989): On the degree of stability of measured hypnotizability over a 25-year period. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 289295. PILIAVIN, I. M., RODIN, J. s PILIAVIN, J. A. (1969): Good Samaritanism: An underground phenomenon? Journal of Personality and Social Psychology, 13, 289299. PILLARD, R. C. s WEINRICH, J. D. (1986): Evidence of familial nature of male homosexuality. Archives of General Psychiatry, 43, 808812. PINKER, S. (1984): Language Learnability and Language Development. Cambridge, MA: Harvard University Press. PINKER, S. s PRINCE, A. (1988): On language and connectionism: Analysis of a parallel distiributed processing model of language acquisition. Cognition, 28, 71193. PION, G. M. (1991): Psychologists wanted: employment trends over the past decade. In R. R. Kilburg (Ed.): How to Manage Your Career in Psychology. Washington, D. C.: American Psychological Association. PIRKE, K. M., KELLNER, M. B., FRIESS, E., KRIEG, J. C. s FICHTER, M. M. (1994): Satiety and cholecystokinin. Int J Eat Disord, 15(1), 639. PLATT, J. J., YAKSH, T. s DARBY, C. L. (1967): Social facilitation of eating behavior in armadillos. Psychological Reports, 20, 1136. PLOMIN, R. (1986): Development, Genetics, and Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. PLOMIN, R. (1990): Nature and Nurture. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. PLOMIN, R. (1991): Behavioral Genetics. In P. R. McHugh s V. A. McKusick (Eds.): Genes, Brain, and Behavior. New York: Raven Press. PLOMIN, R. s BERGEMAN, C. S. (1991): The nature of nurture: Genetic influence of environmental measures. Behavioral & Brain Sciences, 14(3), 373427. PLOMIN, R. s DANIELS, D. (1987): Why are children in the same family so different from one another? Behavioral and Brain Sciences, 10, 160. PLOMIN, R., DEFRIES, J. C. s LOEHLIN, J. C. (1977): Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior. Psychological Bulletin, 84, 309322. PLUTCHIK, R. s KELLERMAN, H. (Eds.) (1980): Emotion: Theory, Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press. POLIVY, J. s HERMAN, C. P. (1985): Dieting and binging: A casual analysis. American Psychologist, 40, 193201. POMEROY, J. C. (1990): Infantile autism and childhood psyhosis. In B. D. Garfinkel, G. A. Carlson, s E. B. Weller (Eds.): Psychiatric Disorders in Children and Adolescent (pp. 271290). Philadelphia: W. B. Saunders.

POPE, K. S. s SINGER, J. L. (Eds.) (1978): The Stream of Consciousness. New York: Plenum. POSNER, M. I. (1980): Orienting of attention. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32, 325. POSNER, M. I. (1988): Structures and functions of selective attention. In T. Boll s B. K. Bryant (Eds.): Clinical Neuropsychology and Brain Function: Research, Measurement, and Practice. Washington, DC: American Psychological Associations. POSNER, M. I. s DEHAENE, S. (1994): Attentional networks. Trends in Neuroscience, 17, 7579. POSNER, M. I. s KEELE, S. W. (1967): Decay of visual information from a single letter. Science, 158, 137139. POSNER, M. I. s MARIN, O. S. M. (Eds.) (1985): Mechanism of Attention: Vol. 11. Attention and Performance. Hillsdale, NJ: Erlbaum. POSNER, M. I., PETERSEN, S. E., FOX, P. T. s RAICHLE, M. E. (1988): Localization of cognitive operations in the human brain. Science, 240, 16271631. POST, R. M., KOTIN, J., GOODWIN, F. K. s GORDON, E. (1973): Psychomotor activity and cerebrospinal fluid amine metabolites in effective illness. American Journal of Psychiatry, 130, 6772. POWELL, R. A. s BOER, D. P. (1994): Did Freud mislead patients to confabulate memories of abuse? Psychological Reports, 74, 12831298. POWLEY, T. L. s KEESEY, R. E. (1970): Relationship of body weight to the lateral hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 70, 2536. PREMACK, D. (1971): Language in chimpanzees? Science, 172, 808822. PREMACK, D. (1985): Gawagai! Or the future history of the animal language controversy. Cognition, 19, 207296. PREMACK, D. s PREMACK, A. J. (1983): The Mind of an Ape. New York: Norton. PRESSLEY, M., LEVIN, J. R. s DELANEY, H. D. (1982): The mnemonic keyword method. Review of Educational Research, 52, 6191. PRIEST, R. F. s SAWYER, J. (1967): Proximity and peership: Bases of balance in interpersonal attraction. American Journal of Sociology, 72, 633649. PRINTZMETAL, W. s BANKS, W. P. (1977): Good continuation affects visual detection. Perception & Psychophysics, 21, 389395. PRIOR, M. R. (1987): Biological and neuropsychological approaches to childhood autism. British Journal of Psychiatry, 150, 817. PROTHRO, E. T. (1952): Ethnocentrism and anti-Negro attitudes in the deep South. Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 105108. PRYOR, J. B., BIGGONS, F. X., WICKLUND, R. A., FAZIO, R. H. s HOOD, R. (1977): Self-focused attention and self-report validity. Journal of Personality, 45, 514527. PUTNAM, F. W., JR. (1984): Cited in R. M. Restak The Brain. New York: Bantam. RAAIJMAKERS, J. G. s SHIFFRIN, R. M. (1981): Search of associative memory. Psychological Review, 88, 93134. RACHMAN, S. J. s HODGSON, R. J. (1980): Obsessions and Compulsions. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. RACHMAN, S. J. s WILSON, G. T. (1980): The Effects of Psychological Therapy (2nd ed.). Elmsford, NY: Pergamon Press. RAMACHANDRAN, V. S. s GREGORY, R. L. (1991): Perceptual in filling of artificially induced scotomas in human vision. Nature, 350, 699702.

RANDI, J. (1982): Flim-flam! Psychics, ESP, Unicorns and Other Delusions. Buffalo: Prometheus Books. RAPAPORT, D. (1942): Emotions and Memory. Baltimore: Williams & Wilkins. RAPOPORT, J. L. (1989): The Boy Who Wouldnt Stop Washing. New York: Dutton. RAVENS, J. C. (1965): Advanced Progressive Matrices, Sets I and II. London: H. K. Lewis. (Distributed in the U.S. by the Psychological Corporation, San Antonio, TX.) RAVUSSIN, S. s munkatrsai (1988): Reduced rate of energy expenditure as a risk factor for body-weight gain. The New England Journal of Medicine, 318, 467472. RAY, W. J. s RAVIZZA, R. (1988): Methods Toward a Science of Behavior and Experience (3rd ed.). Belmond, CA: Wadsworth. RAYNER, K. (1978): Eye movements in reading and information processing. Psychological Bulletin, 85, 618660. REGAN, D. T., BEVERLEY, K. I. s CYNADER, M. (1979): The visual perception of motion depth. Scientific American, 241 (No. 1), 136151. REGAN, D. T. s FAZIO, R. (1977): On the consistency between attitudes and behavior: Look to the method of attitude formation. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 2845. REGIER, D. A., BOYD, J. J. s munkatrsai (1988): One-month prevalence of mental disorders in the United States. Archives of General Psychiatry, 45, 977986. REICHER, G. M. (1969): Perceptual recognition as a function of the meaningfulness of the material. Journal of Experimental Psychology, 81, 275280. REISENZEIN, R. (1983): The Schachter theory emotion: Two decades later. Psychological Bulletin, 94, 239264. REISER, B. J., KIMBERG, D. Y., LOVETT, M. C. s RANNEY, M. (1989): Knowledge Representation and Explanation in Gil, an Intelligent Tutor for Programming. Technical Report 37, Cognitive Science Laboratory, Princeton University. RESCORLA, R. A. (1967): Pavlovian conditioning and its proper control procedures. Psychological Review, 74, 7180. RESCORLA, R. A. (1972): Informational variables in Pavlovian conditioning. In Bower, G. H. (Ed.): Psychology of Learning and Motivation (Vol. 6). New York: Academic Press. RESCORLA, R. A. (1980): Overextension in early language development. Journal of Child Language, 7, 321335. RESCORLA, R. A. (1987): A Pavlovian analysis of goal-directed behavior. American Psychologist, 42, 119129. RESCORLA, R. A. s SOLOMON, R. L. (1967): Two-process learning theory: Relations between Pavlovian conditioning and instrumental learning. Psychological Review, 74, 151182. RESCORLA, R. A. s WAGNER, A. R. (1972): A theory of Pavlovian conditioning: Variations in the effectivness of reinforcement and non-reinforcement. In P. H. Black s W. F. Prokasy (Eds.): Classical Conditioning II. New York: Appleton-Century-Crofts. REUBENS, A. B. s BENSON, D. F. (1971): Associative visual agnosia. Archives of Neurology, 24, 305316. REYNOLDS, D. V. (1969): Surgery in the rat during electrical analgesia induced by focal brain stimulation. Science, 164, 444445. RHEINGOLD, H. F. s COOK, K. V. (1975): The content of boys and girls rooms as an index of parent behavior. Child Development, 46, 459463. RICE, B. (1978): The new truth machine. Psychology Today, 12, 6178. RICH, C. L., FOWLER, R. C., FOGARTY, L. A. s YOUNG, D. (1988): San Diego suicide study. Archives of General Psychiatry, 45, 589592.

RICHARDSON, J. L., SHELTON, D. R., KRAILO, M. s LEVINE, A. M. (1990): The effect of compliance with treatment in survival among patients with hematologic malignancies. Journal of Clinical Oncology, 8, 356. RIESEN, A. H. (1947): The development of visual perception in man and chimpanzee. Science, 106, 107108. RIMM, D. C. s MASTERS, J. C. (1979): Behavior Therapy: Techniques and Empirical Findings (2nd ed.). New York: Academic Press. RIORDAN, C. A. s TEDESCHI, J. T. (1983): Attraction in aversive environments: Some evidence for classical conditioning and negative reinforcement. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 683692. RIPS, L. J. (1983): Cognitive processes in propositional reasoning. Psychological Review, 90, 3871. RITVO, E. R. s FREEMAN, B. J. (1978): National Society for Autistic Children definition of the syndrome of autism. Journal of Autism and Child Schizophrenia, 8, 162167. RITVO, E. R., FREEMAN, B. J., PINGREE, C., MASON-BROTHERS, A., JORDE, L., JENSON, W. R., NOMAHON, W. M., PETERSEN, P. B., MO, A. s RITVO, A. (1989): The UCLA-University of Utah epidemology survey of autism: Prevalence. American Journal of Psychiatry, 146(2), 194199. ROBINS, L. N. (1966): Deviant Children Grown UP. Baltimore, MD: Williams & Wilkins. ROBINS, L. N., HELZER, J. E., WEISMANN, M. M., ORVASCHEL, H., GRUENBERG, E., BURKE, J. D. s REGIER, D. A. (1984): Lifetime prevalence of specific psychiatric disorders in three sites. Archives of General Psychiatry, 41, 949958. ROBINSON, T. E. s BERRIDGE, K. C. (1993): The neural basis of drug craving: an incentive-sensitization theory of addiction. Brain Res Rev, 18(3), 247291. ROCK, I. (1983): The Logic of Perception. Cambridge, MA: MIT Press. RODIN, J. (1981): Current status of the internal-external hypothesis of obesity: What went wrong? American Psychologist, 36, 361372. ROEDIGER, H. L. (1990): Implicit memory: Retention without remembering. American Psychologist, 45, 10431056. ROFF, J. D. s KNIGHT, R. (1981): Family characteristics, childhood symptoms, and adult outcome in schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 90, 510520. ROFFWARG, H. P., HERMAN, J. H., BOWER-ANDERS, C. s TAUBER, E. S. (1978): The effects of sustained alterations of waking visual input on dream content. In A. M. Arkin, J. S. Antrobus s S. J. Ellman (Eds.): The Mind in Sleep. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ROGERS, C. R. (1951): Client-centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin. ROGERS, C. R. (1959): A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.): Psychology: A Study of a Science: Vol. 3. Formulations of the Person and the Social Context. New York: McGraw-Hill. ROGERS, C. R. (1963): The actualizing tendency in relation to motives and to consciousness. In M. Jones (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation (pp. 124). Lincoln: University of Nebraska Press. ROGERS, C. R. (1970): On Becoming a Person: A therapists View of Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin. ROGERS, C. R. (1977): Carl Rogers on Personal Power. New York: Delacorte Press. ROGERS, C. R. s STEVENS, B. (1967): Person to Person: The Problem of Being Human. New York: Pocket Books. ROGERS, T. B., KUIPER, N. A. s KIRKER W. S. (1977): Self-reference and the encoding of

personal information. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 677688. ROHN, R. D., SARTES, R. M., KENNY, T. J., REYNOLDS, B. J. s HEALD, F. P. (1977): Adolescents who attempt suicide. Journal of Pediatrics, 91, 636638. ROITBLAT, H. L. (1986): Introduction to Comparative Cognition. New York: Freeman. ROLAND, P. E. s FRIBERG, L. (1985): Localization of cortical areas activated by thinking. Journal of Neurophysiology, 53, 12191243. ROOK, K. (1984): The negative side of social interaction: impact on psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 10971108. ROSCH, E. (1974): Linguistic relativity. In A. Silverstein (Ed.): Human Communication: Theoretical Perspectives. New York: Halsted Press. ROSCH, E. (1978): Principles of categorization. In E. Rosch s B. L. Lloyd (Eds.): Cognition and Categorization. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ROSE, J. E., BRUGGE, J. F., ANDERSON, D. J. s HIND, J. E. (1967): Phase-locked response to lower frequency tones in single auditory nerve fibers of the squirrel monkey. Journal of Neurophysiology, 309, 769793. ROSEMAN, I. J. (1984): Cognitive determinants of emotions: A structural theory. In P. Shaver (Ed.): Review of Personality and Social Psychology: Vol. 5, Emotions, Relationships, and Health. Beverly Hills, CA: Sage. ROSENBLITH, J. F. (1992): In the Beginning: Development from Conception to Age Two Years (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. ROSENBLOOM, P. S., LAIRD, J. E., NEWELL, A. s MCCARL, R. (1991): A preliminary analysis of the foundations of Soar. Artificial Intelligence, 47, 289325. ROSENHAN, D. L. s SELIGMAN, M. E. P. (1989): Abnormal Psychology (2nd ed.). New York: W. W. Norton. ROSENMAN, R. H., BRAND, R. J., JENKINS, C. D., FRIEDMAN, M., STRAUS, R. s WRUM, M. (1976): Coronary heart disease in the Western Collaborative Group Study: Final follow-up experience of 8-1/2 years. Journal of the American Medical Association, 233, 877878. ROSENTHAL, R. (1966): Experimenter Effects in Behavioral Research. New York: Appleton-Century-Crofts. ROSENTHAL, R. (1984): Meta-analytic Procedures for Social Research. Beverly Hills, CA: Sage. ROSENZWEIG, M. R. s LEIMAN, A. L. (1989): Physiological Psychology (2nd ed.). Lexington, MA: Heath. ROSS, L. (1977): The intuitive psychologist and his shortcomings: Distortions in the attribution process. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol 10). New York: Academic Press. ROSS, L., AMABILE, T. M. s STEINMETZ, J. L. (1977): Social roles, social control, and biases in social-perception processes. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 485494. ROSS, L., BIERBRAUER, G. s HOFFMAN, S. (1976): The role of attribution processes in conformity and dissent: Revisiting the Asch Situation. American Psychologist, 31, 148157. ROSS, L., LEPPER, M. R. s HUBBARD, M. (1975): Perseverance in self perception and social perception: Biased attributional processes in the debriefing paradigm. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 880892. ROSS, L., LEPPER, M. R., STRACK, F. s STEINMETZ, J. L. (1977): Social explanation and social expectation: The effects of real and hypothetical explanations upon subjective likelihood. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 817829. ROSS, L. s NISBETT R. E. (1991): The Person and the Situation: Perspectives of Social

Psychology. New York: McGraw-Hill. ROSSI, P. (1990): The old homelessness and the new homelessness in historical perspective. American Psychologist, 45(8), 954959. ROTHBAUM, B. s FOA, E. (1992): Exposure therapy for rape victims with post-traumatic stress disorder. The Behavior Therapist, October, 219222. ROTTER, J. B. (1954): Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ROTTER, J. B. (1982): The Development and Applications of Social Learning Theory: Selected Papers. New York: Praeger. ROVEE-COLLIER, C. s HAYNE, H. (1987): Reactivation of infant memory: Implications for cognitive development. In H. W. Reese (Ed.): Advances in Child Development and Behavior (Vol. 20). New York: Academic Press. ROWLAND, N. E. s ANTELMAN, S. M. (1976): Stress-induced hyperphagia and obesity in rats: a possible model for understanding human obesity. Science, 191(4224), 310312. ROY, A. (1981): Role of past loss in depression. Archives of General Psychiatry, 38, 301302. ROYCE, J. R. s MOS, L. P. (Eds.) (1981): Humanistic Psychology: Concepts and Criticism. New York: Plenum. ROZIN, P. N. s SCHULKIN, J. (1990): Food selection. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of Food and Fluid Intake (pp. 297328). New York: Plenum. RUBIN, D. C. (Ed.) (1986): Autobiographical Memory. New York: Cambridge University Press. RUBIN, Z. (1973): Liking and Loving. New York: Holt, Rinehart & Winston. RUCH, J. C. (1975): Self-hypnosis: The result of heterohypnosis or vice versa? International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 23, 282304. RUCH, J. C., MORGAN, A. H. s HILGARD, E. R. (1973): Behavioral predictions from hypnotic responsiveness scores when obtained with and without prior induction procedures. Journal of Abnormal Psychology, 82, 543546. RUCK, B. (1980): Biofeedback: Issues in Treatment Assessment. National Institute of Metal Health Science Reports. RUDERMAN, A. J. (1986): Dietary restraint: A theoretical and empirical review. Psychological Bulletin, 99, 247262. RUMELHART, D. E. s MCCLELLAND, J. L. (1987): Learning the past tenses of English verbs: Implicit rules or parallel distributed processing? In B. MacWhinney (Ed.): Mechanisms of Language Acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. RUMELHART, D. E., MCCLELLAND, J. L. s THE PDP RESEARCH GROUP (1986): Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition. Volume 1: Foundations. Cambridge, MA: Bradford Books/MIT Press. RUSHTON, J. P., JACKSON, D. N. s PAUNONEN, S. V. (1981): Personality: Nomothetic or idiographic? A response to Kenrick and Stringfield. Psychological Review, 88, 582589. RUSSEK, M. (1971): Hepatic receptors and the neurophysiological mechanisms controlling feedback behavior. In S. Ehreupreis (Ed.): Neurosciences Research (Vol. 4). New York: Academic Press. RUSSELL, D. E. H. s HOWELL, N. (1983): The prevalence of rape in the United States revisited. Journal of Women in Culture and Society, 8, 688695. RUSSELL, M. J. (1976): Human olfactory communication. Nature, 260, 520522. RUSSELL, M. J., SWITZ, G. M. s THOMPSON, K. (1980): Olfactory influence on the human menstrual cycle. Pharmacology, Biochemistry and Behavior, 13, 737738. RUSSO, N. F. s SOBEL, S. B. (1981): Sex differences in the utilization of mental health facilities.

Professional Psychology, 12, 719. RUTTER, M., MACDONALD, H., CONTEUR, A. L., HARRINGTON, R., BOLTON, P. s BAILEY, A. (1990): Genetic factors in child psychiatric disorders: II. Empirical findings. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 31(1), 3983. SACHS, J. D. S. (1967): Recognition memory for syntactic and semantic aspects of connected discourse. Perception and Psychophysics, 2, 437442. SACKEIM, H. A., PORTNOY, S., NEELEY, P., STEIF, B. L., DECINA, P. s MALITZ, S. (1985): Cognitive consequences of low dosage ECT. In S. Malitz s H. A. Sackeim (Eds.): Electroconvulsive Therapy: Clinical and Basic Research Issues. Annals of the New York Academy of Science. SACKS, O. (1985): The Man Who Mistook His Wife for a Hat and Other Clinical Tales. New York: Harper Perennial. SALAMY, J. (1970): Instrumental responding to internal cues associated with REM sleep. Psychonomic Science, 18, 342343. SALAPATEK, P. (1975): Pattern perception in early infancy. In L. B. Cohen s P. Salapateck (Eds.): Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 1). New York: Academic Press. SALK, L. (1973): The role of the heartbeat in the relationship between mother and infant. Scientific American, 228, 2429. SANDERS, G. S. (1984): Self-presentation and drive in social facilitation. Journal of Experimental Social Psychology, 20, 312322. SANDERS, G. S. s BARON, R. S. (1975): The motivating effects of distraction on task performance. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 956963. SANDERS, G. S. s BARON, R. S. (1977): Is Social comparison irrelevant for producing choice shifts? Journal of Experimental Social Psychology, 13, 303314. SAPOLSKY, R. M. (1990): Stress in the wild. Scientific American, 262, 116123. SARASON, I. G. s SARASON, B. R. (1993): Abnormal Psychology: The Problem of Maladaptive Behavior (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. SATINOFF, E. (1964): Behavioral thermoregulation in reponse to local cooling of the rat brain. American Journal of Psychology, 206, 13891394. SATINOFF, E. (1983): A reevaluation of the concept of the homeostatic organization of temperature regulation. In E. Satinoff s P. Teitelbaum (Eds.): Motivation (pp. 443474). New York: Plenum Press. SATINOFF, E. s RUTSTEIN, J. (1970): Behavioral thermoregulations in rats with anterior hypothalamic lesions. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 71, 7282. SATINOFF, E. s SHAN, S. Y. (1971): Loss of behavioral thermoregulation after lateral hypothalamic lesions in rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 72, 302312. SATTLER, J. M. (1988): Assessment of Children. San Diego: Jerome M. Sattler. SAUNDERS, D. R. (1985): On Hymans factor analyses. Journal of Parapsychology, 49, 8688. SAVIN-WILLIAMS, R. C. s JAQUISH, G. A. (1981): The assessment of adolescent self-esteem: A comparison of methods. Journal of Personality, 49, 324336. SAXE, L., DOUGHERTY, D. s CROSS, T. (1985): The validity of polygraph testing. American Psychologist, 40, 355366. SCARR, S. (1988): How genotypes and environments combine: Development and individual differences. In N. Bolger, A. Caspi, G. Downey s M. Moorehouse (Eds.): Persons in Context: Developmental Processes (pp. 217244). New York: Cambridge University Press. SCARR, S. s MCCARTNEY, K. (1983): How people make their own environments: A theory of genotype-environment effects. Child Development, 54, 424435.

SCARR, S., WEINBERG, R. A. s LEVINE, A. (1986): Understanding Development. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. SCHACHTEL, E. G. (1982): On memory and childhood amnesia. In U. Neisser (Ed.): Memory Observed: Remembering in Natural Contexts. San Fransisco: Freeman. SCHACHTER, S. (1971): Emotion, Obesity, and Crime. New York: Academic Press. SCHACHTER, S. s SINGER, J. E. (1962): Cognitive, social and physiological determinants of emotional state. Psychological Review, 69, 379399. SCHACTER, D. L. (1989): Memory. In M. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, MA: MIT Press. SCHAFER, R. (1976): A New Language for Psychoanalysis. New Haven: Yale University Press. SCHAIE, K. W. s WILLIS, S. L. (1991): Adult Development and Aging (3rd ed.). New York: Harper Collins. SCHARNBERG, M. (1993): The Nonauthentic Nature of Freuds Observations: Vol. 1. The Seduction Theory. Philadelphia: Coronet Books. SCHEIER, M. F., BUSS, A. H. s BUSS, D. M. (1978): Self-consciousness, self-reports of aggressiveness, and aggressions. Journal of Research in Personality, 12, 133140. SHERER, K. s WALLBOTT, H. (1994, February): Evidence for universality and cultural variation of differential emotion response patterning. Journal of Personality and Social Psychology, 66(2), 310328. SCHIFF, W. s FOULKE, E. (Eds.) (1982): Tactual Perception: A Sourcebook. Cambridge: Cambridge University Press. SCHIFFENBAUER, A. s SCHIAVO, R. S. (1976): Pshysical distance and attraction: An intensification effect. Journal of Experimental Social Psychology, 12, 274282. SCHIFFMAN, H. R. (1990): Sensation and Perception: An Integrated Approach (3rd ed.). New York: Wiley. SCHLEIFER, S. J., KELLER, S. E., MCKEGNEY, F. P. s STEIN, M. (1979, March): The influence of stress and other psychosocial factors on human immunity. Paper presented at the 36th Annual Meeting of the Psychosomatic Society, Dallas. SCHLESINGER, A. M., JR. (1965): A Thousand Days. Boston: Houghton Mifflin. SCHMITT, B. H., GILOVICH, T., GOORE, N. s JOSEPH, L. (1986): Mere presence and social facilitation: One more time. Journal of Experimental Social Psychology, 22, 242248. SCHNEIDER, A. M. s TARSHIS, B. (1986): An Introduction to Physiological Psychology (3rd ed.). New York: Random House. SCHNEIDER, D. J. s MILLER, R. S. (1975): The effects of enthusiasm and quality of arguments on attitude attribution. Journal of Personality, 43, 693708. SCHNEIDERMAN. N. S. s TAPP, J. T. (Eds.) (1985): Behavioral Medicine: The Biopsychosocial Approach. New York: Erlbaum. SCHNEIDMAN, E. A. (1985): Definition of Suicide. New York: Wiley. SCHUCKIT, M. A. (1989): Drug and Alcohol Abuse: A Clinical Guide to Diagnosis and Treatment (3rd ed.). New York: Plenum. SCHULTZ, D. (1987): A History of Modern Psychology (4th ed.). New York: Academic Press. SCHWARTZ, B. s REISBERG, D. (1991): Learning and Memory. New York: Norton. SCHWARTZ, G. E. (1975): Biofeedback, self-regulation, and the patterning of physiological processes. American Scientist, 63, 314324. SCHWARZ, C. S. (1983, April): Infant day care: effects at 2, 4, and 8 years. Paper presented at the meeting of the Society for Research on Child Development, Detroit. (Abstract published by ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Education, #PS013805).

SCOTT, T. R. s MARK, G. P. (1986): Feeding and taste. Prog Neurobiol, 27(4), 293317. SEARS, D. O., PEPLAU, L. A. s TAYLOR, S. E. (1991): Social Psychology (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. SEARS, R. R. (1943): Survey of objective studies of psychoanalytic concepts. Social Science Research Council Bulletin, No. 51. SEARS, R. R. (1944): Experimental analyses of psychoanalytic phenomena. In J. M. Hunt (Ed.): Personality and the Behavior Disorders (Vol. 1, pp. 306332). New York: Ronald. SEEMAN, J. (1949): A study of the process of nondirective therapy. Journal of Consulting Psychology, 13, 157168. SEGAL, M. W. (1974): Alphabet and attraction: An unobstrusive measure of the effect of propinquity in a field setting. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 654657. SEIDEN, R. H. (1966): Campus tragedy: A study of student suicide. Journal of Abnormal Psychology, 71, 388399. SEIFERT, C. M., ROBERTSON, S. P. s BLACK, J. B. (1985): Types of inferences generated during reading. Journal of Memory and Language, 24, 405422. SEKULER, R. s BLAKE, R. (1985): Perception. New York: Knopf. SEKULER, R. s GANZ, L. (1963): A new aftereffect of seen movement with a stabilized retinal image. Science, 139, 11461148. SELFRIDGE, O. s NEISSER, U. (1960): Pattern recognition by machine. Scientific American, 203, 6080. SELIGMAN, M. E. P. (1975): Helplessness. San Francisco: Freeman. SELIGMAN, M. E. P. s BINIK, Y. M. (1977): The safety signal hypothesis. In H. Davis s H. Hurwitz (Eds.): Pavlovian Operant Interactions. Hillsdale, NJ: Erlbaum. SELIGMAN, M. E. P. s JOHNSTON, J. C. (1973): A cognitive theory of avoidance learning. In F. J. McGuigan s D. B. Lumsden (Eds.): Contemporary Approaches to Conditioning and Learning. Washington, D. C.: Winston-Wiley. SELYE, H. (1979): The Stress of Life (rev. ed.). New York: Van Nostrand Reinhold. SERGIOS, P. A. s CODY, J. (1985): Physical attractiveness and socia: Assertiveness skills in male homosexual dating behavior and partner selection. Journal of Social Psychology, 125, 505514. SHAFER, L. F. (1947): Fear and courage in aerial combat. Journal of Consulting Psychology, 11, 137143. SHALLICE, T. (1988): From Neuropsychology to Mental Structure. Cambridge: Cambridge University Press. SHALLICE, T., FLETCHER, P., FRITH, C. D., GRASBY, P., FRACKOWIAK, R. S. J. s DOLAN, R. J. (1994): Brain regions associated with acquisition and retrieval of verbal episodic memory. Nature, 368, 633635. SHANKS, D. R. s DICKINSON, A. (1987): Associative accounts of causality judgment. The Psychology of Learning and Motivation, 21, 229261. SHAPIRO, A. K. s MORRIS, L. A. (1978): The placebo effect in medical and psychological therapies. In S. L. Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change (2nd ed.). New York: Wiley. SHAPIRO, D. A. s SHAPIRO, D. (1982): Meta-analysis of comparative therapy outcome studies: A replication and refinement. Psychological Bulletin, 92, 581604. SHAPLEY, R. s LENNIE, P. (1985): Spatial frequency analysis in the visual system. Annual Review of Neurosciences, 8, 547583. SHAVER, P., HAZAN, C. s BRADSHAW, D. (1988): Love as attachment: The integration of

three behavioral systems. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 6899). New Haven, CT: Yale University Press. SHAW, D. W. s THORESEN, C. E. (1974): Effects of modeling and desensitization in reducing dentist phobia. Journal of Counseling Psychology, 21, 415420. SHEEHY, G. (1976): Passages. New York: Dutton. SHEINGOLD, K. s TENNEY, Y. J. (1982): Memory for a salient childhood event. In U. Neisser (Ed.): Memory Observed: Remembering in Natural Contexts. San Francisco: Freeman. SHEKELLE, R., NEATON, J. D., JACOBS, D., HULLEY, S. s BLACKBURN, H. (1983): Type A behavior pattern in MRFIT. A paper presented to the American Heart Association Council on Epidemiology Meetings, San Diego. SHEPARD, R. N. s COOPER, L. A. (1982): Mental Images and their Transformations. Cambridge, MA: MIT Press, Bradford Books. SHEPHER, J. (1971): Mate selection among second generation kibbutz adolescents and adults: Incest avoidance and negative inprinting. Archives of Sexual Behavior, 1, 293307. SHEPOSH, J. P., DEMING, M. s YOUNG, L. E. (1977, April): The radiating effects of status and attractiveness of a male upon evaluating his female partner. Paper presented at the annual meeting of the Western psychological Association, Seattle. SHERMAN, A. R. (1972): Real-life exposure as a primary therapeutic factor in the desensitization treatment of fear. Journal of Abnormal Psychology, 79, 1928. SHERRINGTON, R., BRYNJOLFSSON, J. s munkatrsaik (1988): Localization of a susceptibility locus for schizophrenia on chromosome 5. Nature, 336, 164167. SHERWIN, B. (1988a): A comparative analysis of the role of androgen in human male and female sexual behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16, 416425, 1988. SHERWIN, B. (1988b): Critical analysis of the role of androgens in human male and female sexual behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16, 416423. SHWEDER, R. A. (1984): Anthropologys romantic rebellion against the enlightenment, or theres more to thinking than reason and evidence. In R. A. Shweder s R. A. LeVine (Eds.): Culture Theory: Essays on Mind, Self, and Emotion (pp. 2766). Cambridge: Cambridge University Press. SIEGEL, S. (1979): The Role of Conditioning, Drug Tolerance and Addiction. In J. D. Keehn (Ed.): Psychopathology in Animals: Research and Clinical Implications. New York: Academic Press. SIEGEL, S. (1983): Classical conditioning, drug tolerance, and drug dependence. In Y. Israel, F. B. Glaser, H. Kalant, R. E. Popham, W. Schmidt s R. G. Smart (Eds.): Research Advances in Alcohol and Drug Problems (Vol. 7). New York: Plenum. SIEGLER, R. S. (1986): Childrens Thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. SIGALL, H. s LANDY, D. (1973): Radiating beauty: The effects of having a physically attractive partner on person perception. Journal of Personality and Social Psychology, 31, 410414. SILVERMAN, I. (1964): Self-esteem and differential responsiveness to success and failure. Journal of Abnormal and Social Psychology, 69, 115119. SILVERMAN, I. (1971): Physical attractiveness and courtship. Sexual Behavior, 1, 2225. SILVERMAN, L. H. s FISCHEL, A. K. (1981): The Oedipus Compex: Studies in adult male behavior. In L Wheeler (Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 2, pp. 4367). Beverly Hills, CA: Sage. SILVERMAN, L. H., ROSS, D. L., ADLER, J. M. s LUSTIG, D. A. (1978): Simple research paradigm for demonstrating subliminal psychodynamic activation: Effects of Oedipal stimuli on

dart-throwing accuracy in college males. Journal of Abnormal Psychology, 87, 341357. SILVERSTEIN, L. B. (1991): Transforming the debate about child care and maternal employment. American Psychologist, 46, 10251032. SIMMONS, J. V. (1981): Project Sea Hunt: A Report on Prototype Development and Tests. Technical Report 746, Naval Ocean Systems Center, San Diego. SIMMONS, R. G. s BLYTH, D. A. (1988): Moving Into Adolescence: The Impact of Pubertal Change and School Context. New York: Aldine. SIMON, H. A. (1985, June): Using Cognitive Science to Solve Human Problems. Paper presented at Science and Public Policy Seminar, Federation of Behavioral, Psychological, and Cognitive Sciences. SIMON, H. A. (1989): The scientist as problem solver. In D. Klar s K. Kotovsky (Eds.): Complex Information Processing: The Impact of Herbert A. Simon. Hillsdale, NJ: Erlbaum Press. SIMON, H. A. s GILMARTIN, K. (1973): A simulation of memory for chess positions. Cognitive Psychology, 5, 2946. SIMPSON, J. A. s GANGESTAD, S. W. (1992): Sociosexuality and romantic partner choice. Journal of Personality, 60, 3151. SIMPSON, J. A., CAMPBELL, B. s BERSCHEID, E. (1986): The association between romantic love and marriage: Kephart (1967) twice revisited. Personality and Social Psychology Bulletin, 12, 363372. SINGER, J. L. s SINGER, D. G. (1981): Television, Imagination and Aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum. SINGER, R. N., MURPHEY, M. s TENNANT, L. K. (Eds.) (1993): Handbook of Research on Sport Psychology. New York: Macmillan. SIQUELAND, E. R. s LIPSITT, J. P. (1966): Conditioned head-turning in human newborns. Journal of Experimental Child Psychology, 3, 356376. SIZEMORE, C. C. s PITTILLO, E. S. (1977): Im Eve. Garden City, NY: Doubleday. SKINNER, B. F. (1938): The Behavior of Organisms. New York: Appleton-Century-Crofts. SKINNER, B. F. (1948): Superstition in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38, 168172. SIKNNER, B. F. (1971): Beyond Freedom and Dignity. New York: Knopf. SKINNER, B. F. (1981): Selection by consequences. Science, 213, 501504. SKYRMS, B. (1986): Choice and Chance: An Introduction to Inductive Logic. Belmont, CA: Dickenson. SLOANE, R. B., STAPLES, F. R., CRISTOL, A. H., YORKSTON, N. J. s WHIPPLE, K. (1975): Psychotherapy vs. Behavior Therapy. Cambridge, MA: Harvard University Press. SLOBIN, D. I. (1971): Cognitive prerequisites for the acquisition of grammar. In C. A. Ferguson s D. I. Slobin (Eds.): Studies of Child Language Developments. New York: Holt, Rinehart & Winston. SLOBIN, D. I. (1979): Psycholinguistics (2nd ed.). Glenville, IL: Scott, Foresman. SLOBIN, D. I. (Ed.) (1985): The Cross-linguistic Study of Language Acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. SLOMAN, S. s RUMELHART, D. E. (1992): Reducing interference in distributed memories through episodic gating. In A. Healy, S. Kosslyn s R. Shiffin (Eds.): From Learning Theory to Connectionis Theory: Essays in Honor of W. K. Estes. Hillsdale, NJ: Erlbaum. SMITH, C. A. s ELLSWORTH, P. C. (1985): Patterns of cognitive appraisal in emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 813848. SMITH, C. A. s ELLSWORTH, P. C. (1987): Patterns of appraisal and emotion related to taking

an exam. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 475488. SMITH, D., KING, M. s HOEBEL, B. G. (1970): Lateral hypothalamic control of killing: Evidence for a cholinoceptive mechanism. Science, 167, 900901. SMITH, E. E. (1989): Concepts and induction. In M. I. Posner (Ed.): Foundations of Cognitive Science. Cambridge, MA: MIT Press. SMITH, E. E. s JONIDES, J. (1994): Neuropsychological studies of working memory. In M. Gazzaniga (Ed.): The Cognitive Neurosciences. Cambridge, MA: MIT Press. SMITH, E. E., JONIDES, J. s KOEPPE, R. A. (1996): Dissociating verbal and spatial working memory using PET. SMITH, E. E. s MEDIN, D. L. (1981): Categories and Concepts. Cambridge, MA: Harvard University Press. SMITH, G. M. (1986): Adolescent personality traits that predict adult drug use. Comprehensive Therapy, 22, 4450. SMITH, G. P. s GIBBS, J. (1994): Satiating effect of cholecystokinin. Ann NY Acad Sci, 713, 23641. SMITH, M. B., BRUNER, J. S. s WHITE, R. W. (1956): Opinions and Personality. New York: Wiley. SMITH, M. L., GLASS, G. V. s MILLER, T. I. (1980): The Benefits of Psychotherapy. Baltimore: Johns Hopkins University Press. SMUTS, B. B. (1986): Gender, aggression, and influence. In B. Smuts, D. Cheney, R. Seyfarth, R. Wrangham, T. Struhsaker (Eds.): Primate Societies. Chicago: University of Chicago Press. SNODGRASS, J. G., LEVY-BERGER, G. s HAYDON, M. (1985): Human Experimental Psychology. New York: Oxford University Press. SNOW, C. (1987): Relevance of the notion of a critical period to language acquisition. In M. H. Bornstein (Ed.): Sensitive Periods in Development: Interdisciplinary Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum. SNOWDEN, L. R. (1988): Ethnicity and utilization of mental health services: An overview of current findings. In Oklahoma Mental Health Research Institute, 1988 Professional Symposium (pp. 227238). Oklahoma City: Oklahoma Mental Health Research Institute. SNOWDEN, L. s CHEUNG, F. (March 1990): Use of inpatient mental health services by members of ethnic minority groups. American Psychologist, 45(3), 347355. SNYDER, M. L., TANKE, E. D. s BERSCHEID, E. (1977): Social perception and interpersonal behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 656666. SNYDER, S. H. (1980). Biological Aspects of Mental Disorders. New York: Oxford University Press. SOLOMON, R. L. s CORBIT, J. D. (1974): An opponent-process theory of motivation: I. Temporal dynamics of affect. Psychological Review, 81, 119145. SPANOS, N. P. (1986): Hypnotic behavior: A social-psychological interpretation of amnesia, analgesia, and trance logic. The Behavioral and Brain Sciences, 9, 449502. SPANOS, N. P. s HEWITT, E. C. (1980): The hidden observer in hypnotic analgesia: Discovery or experimental creation? Journal of Personality and Social Psychology, 39, 12011214. SPEARMAN, C. (1904): General intelligence objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15, 201293. SPENCE, K. W. (1964): Anxiety (Drive) level and performance in eyelid conditioning. Psychological Bulletin, 61, 129139. SPERRY, R. W. (1968): Perception in the absence of neocortical commissures. In Perception and

its Disorders (Res. Publ. A. R. N. M. D., Vol. 48). New York: The Association for Research in Nervous & Mental Disease. SPIEGEL, D. (1991): Mind matters: Effects of group support on cancer patients. Journal of Nih Research, 3, 6163. SPIEGEL, D., BLOOM, J. R., KRAEMER, H. C. s GOTTHEIL, E. (1989): Psychological support for cancer patients. Lancet, II, 1447. SPIELBERGER, C. D., JOHNSON, E. H., RUSSELL, S. F., CRANE, R. S., JACOBS, G. A. s WORDEN, T. J. (1985): The Experience and Expression of Anger: Construction and validation of an anger expression scale. In M. A. Chesney s R. H. Rosenman (Eds.): Anger and Hostility in Cardiovascular and Behavioral Disorders. New York: Hemisphere/McGraw-Hill. SPOEHR, K. T. s LEHMKUHLE, S. W. (1982): Visual Information Processing. San Francisco: Freeman. SPRAFKIN, J. N., LIEBERT, R. M. s POULOUS, R. W. (1975): Effects of a prosocial televised example on childrens helping. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 3546. SPRINGER, S. P. s DEUTSCH, G. (1989): Left Brain, Right Brain (3rd ed.). San Francisco: Freeman. SQUIRE, L. R. (1987): Memory and Brain. New York: Oxford University Press. SQUIRE, L. R. (1992): Memory and the hippocampus: A synthesis from findings with rats, monkeys, and humans. Psychological Review, 99, 195231. SQUIRE, L. R. s BUTTERS, N. (Eds.) (1984): The Neuropsychology of Memory. New York: Guilford Press. SQUIRE, L. R. s FOX, M. M (1980): Assessment of remote memory: Validation of the television test by repeated testing during a seven-day period. Behavioral Research Methods and Instrumentation, 12, 583586. SQUIRE, L. R., OJEMANN, J. G., MIEZIN, F. M., PETERSEN, S. E., VIDEEN, T. O. s RAICHLE, M. E. (1992): Activation of the hyppocampus in normal humans: A functional anatomical study of memory. Proceedings of the National Academy of Science, 89, 18371841. SQUIRE, L. R., ZOLA-MORGAN, S., CAVE, C. B., HAIST, F., MUSEN, G. s SUZUKI, W. A. (1990): Memory: Organization of Brain Systems and Cognition. In Symposium on quantitative biology, the brain. Vol. 55, Cold Spring Harbor Laboratory, Cold Spring Harbor, NY. STAATS, A. W. (1968): Language, Learning and Cognition. New York: Holt, Rinehart & Winston. STALLER, S. J., DOWELL, R. C., BEITER, A. L. s BRIMACOMBE, J. A. (1991): Perceptual abilities of children with the Nucleus 22-channel cochlear implant. Ear Hear, 12 (supplement), 3447. STANLEY, B. G., ANDERSON, K. C., GRAYSON, M. H. s LIEBOWITZ, S. F. (1989): Repeated hypothalamic stimulation with neuropeptide Y increases daily carbohydrate and fat intake and body weight gain in female rats. Physiology and Behavior, 46, 173177. STASSER, G., TAYLOR, L. A. s HANNA, C. (1989): Information sampling in structured and unstructured discussion of three- and six-person groups. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 6778. STASSER, G. s TITUS, W. (1985): Pooling of unshared information in group decision making: Biased information sampling during discussion. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 14671478. STATTIN, H. s MAGNUSSON, D. (1990): Pubertal Maturation in Female Development. Hillsdale, NJ: Erlbaum. STAYTON, D. J. (1973, March): Infant responses to brief everyday separations: Distress,

following, and greeting. Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child Development. STEERING COMMITTEE OF THE PHYSICIANS HEALTH STUDY RESEARCH GROUP (1988): Preliminary report: findings from the aspirin component of the ongoing Physicians Health Study. New England Journal of Medicine, 318, 262264. STEFFY, R. A., ASARNOW, R. F., ASARNOW, J. R., MACCRIMMON, D. J. s CLEGHORN, J. M. (1984): The McMaster-Waterloo High-Risk Project: Multifacted strategy for high-risk research. In H. F. Watt, E. J. Anthony, L. C. Wynne s J. E. Rolf (Eds.): Children at Risk for Schizophrenia. New York: Cambridge University Press. STEIN, J. A., GOLDING, J. M., SIEGEL, J. M., BURNAM, M A. s SORENSEN, S. B. (1988): Long-term psychological sequelae of child sexual abuse: the Los Angeles epidemiologic catchment area study. In G. E. Wyatt s G. J. Powell (Eds.): Lasting Effects of Child Sexual Abuse. Newbury Park: Sage Publications. STEINBERG, L. (1987): Impact of puberty on family relations: Effects of pubertal status and pubertal timing. Developmental Psychology, 23, 451460. STEINBERG, L. (1989): Adolescence (2nd ed.). New York: Knopf. STEINER, J. E. (1979): Human facial expressions in response to taste and smell stimulation. Adv Child Dev Behav, 13, 257295. STEKETEE, G. s WHITE, K. (1990): When Once in Not Enough. Oakland, CA: New Harbinger Publications. STELLAR, E. (1954): The physiology of motivation. Psychological Review, 61, 522. STELLAR, J. R. s STELLAR, E. (1985): The Neurobiology of Motivation and Reward. New York: Springer-Verlag. STERN, D. B. (1978): Phenomenology of obsessive-compulsive neurosis. British Journal of Psychiatry, 132, 233234. STERNBACH, R. A. (Ed.) (1986): The Psychology of Pain (2nd ed.). New York: Raven. STERNBERG, R. (1986): A triangular theory of love. Psychological Review, 93, 119135. STERNBERG, R. J. (Ed.) (1984): Human Abilities: An Information-processing Approach. New York: Freeman. STERNBERG, R. J. (1985): Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. New York: Cambridge University Press. STERNBERG, R. J. (1986): Intelligence Applied: Understanding and Increasing Your Intellectual Skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. STERNBERG, S. (1966): Highspeed scanning in human memory. Science, 153, 652654. STERNBERG, S. (1969): Memory-scanning: Mental processes revealed by reaction-time experiments. American Scientist, 57, 421457. STERNBERG, S. (1975): Memory scanning: New findings and current controversies. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 27, 132. STERNGLANZ, S. H. s SERBIN. L. A. (1974): Sex-role stereotyping in childrens television programs. Developmental Psychology, 10, 710715. STEUER, F. B., APPLEFIELD, J. M. s SMITH, R. (1971): Televised aggression and the interpersonal aggression of preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 11, 422447. STEVENS, S. S. (1957): On the psychophysical law. Psychological Review, 64, 153181. STEVENSON, H. W., LEE, S. s GRAHAM, T. (1993): Chinese and Japanese kindergartens: Case study in comparative research. In B. Spodek (Ed.): Handbook of Research on the Education of Young Children. New York: Macmillan.

STILES, W. B., SHAPIRO, D. A. s ELLIOTT, R. (1986): Are all psychotherapies equivalent? American Psychologist, 41, 165180. STOKES, D. M. (1987): Theoretical parapsychology. In S. Krippner (Ed.): Advances in Parapsychological Research (Vol. 5). Jefferson, NC: McFarland. STONER, J. A. F. (1961): A Comparison of Individual and Group Decisions Involving Risk. Unpublished masters thesis, Massachusetts Institute of Technology. STRACK, F., MARTIN, L. L. s STEPPER, S. (1988): Inhibiting and facilitating conditions of the human smile: A non-obtrusive test of the facial feedback hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 768777. STRAUSS, J. S. (1982): Behavioral aspects of being disadvantaged and risk for schizphrenia. In D. L. Parron, F. Solomon s C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National Academy Press. STREISSGUTH, A. P., CLARREN, S. K. s JONES, K. L. (1985): Natural history of the fetal alcohol syndrome: A 10-year follow-up of eleven patients. The Lancet, 2, 8591. STRICKER, E. M. (1983): Thirst and sodium appetite after colloid treatment in rats: Role of the renin-angiotensin-aldosterone system. Behavioral Neuroscience, 97, 725737. STRICKER, E. M., ROWLAND, N., SALLER, C. F. s FRIEDMAN, M. I. (1977): Homeostasis during hypoglycemia: Central control of adrenal secretion and peripheral control of feeding. Science, 196, 7981. STRICKER, E. M. s VERGALIS, J. G. (1988): Hormones and behavior: The biology of thirst and sodium appetite. American Scientist, 76, 261268. STROEBE, W., INSKO, C. A., THOMPSON, V. D. s LAYTON, B. D. (1971): Effects of physical attractiveness, attitude similarity and sex on various aspects of interpersonal attraction. Journal of Personality and Social Psychology, 18, 7991. STRONG, S. R., HILLS, H. J., KILMARTIN, C. T., DEVRIES, H., LANIER, K., NELSON, B. N., STRICKLAND, D. s MEYER, C. W., III (1988): The dynamic relations among interpersonal behaviors: A test of complementarity and anti-complementarity. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 798810. STUART, R. B. s DAVIS, B. (1972): Slim Chance in a Fat World. Champaign IL: Research Press. STUNKARD, A. J. (1982): Obesity. In M. Hersen, A. Bellack, A. Kazdin (Eds.): International Handbook of Behavior Modification and Therapy. New York: Plenum. SUAREZ, E. C. s WILLIAMS, R. B. (1989): Situational determinants of cardiovascular and emotional reactivity in high and low hostile men. Psychosomatic Medicine, 51, 404418. SUDDATHG, R. L., CHRISTISON, G. W., TORREY, E. F., CASANOVA, M. F. s WEINBERGER, D. R. (1990): Anatomical abnormalities in the brains of monozygotic twins discordant for schizophrenia. New England Journal of Medicine, 322, 789794. SUE, S., ALLEN, D. s CONAWAY, L. (1978): The responsiveness and equality of mental health care to Chicanos and native Americans. American Journal of Community Psychology, 6, 137146. SUE, S. s ZANE, N. (1987): The role of culture and cultural techniques in psychotherapy: A critique and reformulation. American Psychologist, 42(1), 3751. SUEDFELD, P. (1975): The benefits of boredom: Sensory deprivation considered. American Scientist, 63, 6069. SULLIVAN, H. S. (1953): The Interpersonal Theory of Psychiatry. New York: Norton. SUINN, R. M. (1990): Anxiety Management Training: A Behavior Therapy. New York: Plenum Press. SUOMI, S. J., HARLOW, H. F. s MCKINNEY, W. T. (1972): Monkey psychiatrist. American

Journal of Psychiatry, 28, 4146. SWETS, J. A. s BJORK, R. A. (1990): Enhancing human performance: An evaluation of new age techniques considered by the U. S. Army. Psychological Science, 1, 8596. SWINNEY, D. A. (1979): Lexical access during sentence comprehension: Consideration of context effects. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18, 645659. SWINNEY, D. A., ZURIF, E. B. s NICOL, J. (1989): The effects of focal brain damage on sentence processing: An examination of the neurological organization of a mental module. Journal of Cognitive Neuroscience, 1, 2537. SYER, J. s CONNOLLY, C. (1988): Sporting Body Sporting Mind: An Athletes Guide to Mental Training. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. SZATMARI, P., BARTOLUCCI, G., BRENNER, R., BOND, S. s RICH, S. (1989): A follow-up study of high-functioning autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 19, 213225. TALLENT, N. (1992): The Practice of Psychological Assessment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. TANENHAUS, M. G., LEIMAN, J. s SEIDENBERG, M. (1979): Evidence for multiple stages in the processing of ambiguous words in syntactic contexts. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18, 427441. TARLER-BENLOLO, L. (1978): The role of relaxation in biofeedback training. Psychological Bulletin, 85, 727755. TART, C. T. s DICK, L. (1970): Conscious control of dreaming: Pt. 1. The post-hypnotic dream. Journal of Abnormal Psychology, 76, 304315. TARTTER, V. C. (1986): Language Processes. New York: Holt, Rinehart & Winston. TAVRIS, C. (1984): Anger: The Misunderstood Emotion. New York: Simon & Schuster. TAVRIS, C. s SADD, S. (1977): The Redbook Report on Female Sexuality. New York: Dell. TAYLOR, S. (1986): Stress and development of illness. In S. E. Taylor: Health Psychology. New York: Random House. TAYLOR, S. E. s BROWN, J. D. (1988): Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health. Psychological Bulletin, 103, 193210. TAYLOR, S. E. s THOMPSON, S. C. (1982): Stalking the elusive vividness effect. Psychological Review, 89, 155181. TAYLOR, S., KEMENY, M., ASPINWALL, L., SCHNEIDER, S., RODRIGUEZ, R. s HERBERT, M. (1992): Optimism, coping, psychological distress, and high-risk sexual behavior among men at risk for acquired immunodeficiency syndrome (AIDS). Journal of Personality and Social Psychology, 63(3), 460473. TEDESCHI, J. T. s ROSENFELD, P. (1981): Impression management and the forced compliance situation. In J. T. Tedeschi (Ed.): Impression Management Theory and Social Psychological Research. New York: Academic Press. TEITELBAUM, P. s EPSTEIN, A. N. (1962): The lateral hypothalamic syndrome. Recovery of feeding and drinking after lateral hypothalamic lesions. Psychological Review, 69, 7490. TELLEGEN, A., LYKKEN, D. T., BOUCHARD, T. J., JR., WILCOX, K. J., SEGAL, N. L. s RICH, S. (1988): Personality similarity in twins reared apart and together. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 10311039. TEMPLIN, M. C. (1957): Certain Language Skills in Children: Their Development and Interrelationships. Minneapolis: University of Minnesota Press. TENNANT, C., SMITH, A., BEBBINGTON, P. s HURRY, J. (1981): Parental loss in childhood: Relationship to adult psychiatric impairment and contact with psychiatric services. Archives of

General Psychiatry, 38, 309314. TERKEL, J. s ROSENBLATT, J. S. (1972): Humoral factors underlying maternal behavior at parturition: Cross transfusion between freely moving rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 80, 365371. TERRACE, H. S., PETITTO, L. A., SANDERS, D. J. s BEVER, T. G. (1979): Can an ape create a sentence? Science, 206, 891902. TESSER, A. s BRODIE, M. (1971): A note on the evaluation of a computer date. Psychonomic Science. 23, 300. THIGPEN, C. H. s CLECKLEY, H. (1957): The Three Faces of Eve. New York: McGraw-Hill. THOM, M. (Ed.) (1987): Letters to MS. 19721987. New York: Holt. THOMAS, A. s CHESS, S. (1977): Temperament and Development. New York: Brunner/Mazel. THOMAS, A. s CHESS, S. (1986): The New York longitudinal study: From infancy to early adult life. In R. Plomin s J. Dunn (Eds.): The Study of Temperament: Changes, Continuities and Challenges (pp. 3952). Hillsdale, NJ: Erlbaum. THOMAS, A., CHESS, S., BIRCH, H., HERTZIG, M. s KORN, S. (1963): Behavioral Individuality in Early Childhood. New York: New York University Press. THOMAS, E. L. s ROBINSON, H. A. (1982): Improving Reading in Every Class. Boston: Allyn & Bacon. THOMPSON, R. A., LAMB, M. s ESTES, D. (1982): Stability of infant-mother attachment and its realtionship to changing life circumstances in an unselected middle-class sample. Child Development, 53, 144148. THOMPSON, S. K. (1975): Gender labels and early sex role development. Child Development, 46, 339347. THOMPSON, W. R. (1954): The inheritance and development of intelligence. Proceedings of the Association for Research on Nervous and Mental Disease, 33, 209231. THORESEN, C. E., TLECH, M. J. s EAGLESTON, J. R. (1981): Altering Type A behavior. Psychosomatics, 8, 472482. THORNDIKE, R. L., HAGEN, E. P. s SATTLER, J. M. (1986): Stanford-Binet Intelligence Scale: Guide for Administering and Scoring the Fourth Edition. Chicago: Riverside. THORNDYKE, E. L. (1898): Animal intelligence: An experimental study of the associative processes in animals. Psychological Monographs, 2 (No. 8). THURSTONE, L. L. (1938): Primary mental abilities. Psychometric Monographs, No. 1. Chicago: University of Chicago Press. TIENARI, P., SORRI, A., LAHTI, I., NAARALA, M., WAHLBERG, K. et al. (1987): Interaction of genetic and psychosocial factors in schizophrenia. The Finnish adoptive family study: A longitudinal combination of the adoptive family strategy and the risk research strategy. Schizophrenia Bulletin, 13, 477484. TIME (1983, August 15): Babies: What do they know? When do they know it? (p. 5). TOATES, F. (1986): Motivational Systems. Cambridge: Cambridge University Press. TOLMAN, E. C. (1932): Purposive Behavior in Animals and Men. New York: Appleton-Century-Crofts. (Reprinted, 1967. New York: Irvington.) TOMKINS, S. S. (1962): Affect, Imagery, Consciousness: Vol. 1. The Positive Affects. New York: Springer. TOMKPINS, S. S. (1980): Affect as amplification: Some modifications in theory. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.): Emotion: Theory, Research and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press. TORGERSEN, S. (1983): Genetic factors in anxiety disorders. Archieves of General Psychiatry,

40, 10851089. TRAFIMOW, D., TRIANDIS, H. C. s GOTO, S. G. (1991): Some tests of the distinction between the private self and the collective self. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 649655. TREISMAN, A. (1969): Strategies and models of selective attention. Psychological Review, 76, 282299. TREISMAN, A. s GORMICAN, S. (1988): Feature analysis in early vision: Evidence from search asymmetries. Psychological Review, 95, 1548. TRIANDIS, H. C. (1989): The self and social behavior in different cultures. Psychological Review, 96, 506520. TRINDER, J. (1988): Subjective insomnia without objective findings: A pseudodiagnostic classification. Psychological Bulletin, 103, 8794. TRIPP, C. A. (1987): The Homosexual Matrix (2nd ed.). New York: New American Library. TRIPLETT, N. (1898): The dynamogentic factors in pacemaking and competition. American Journal of Psychology, 9, 507533. TULVING, E. (1974): Cue-dependent forgetting. American Scientist, 62, 7482. TULVING, E. (1983): The Elements of Episodic Memory. New York: Oxford University Press. TULVING, E. (1985): How many memory systems are there? American Psychologist, 40, 385398. TULVING, E., KAPUR, S., CRAIK, F. I. M., MOSCOVITCH, M. s HOULE, S. (1994): Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography findings. Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20162020. TULVING, E., KAPUR, S., MARKOWITSCH, H. J., CRAIK, F. I. M., HABIB, R. s HOULE, S. (1994): Neuroanatomical correlates of retrieval in episodic memory: Auditory sentence recognion. Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20122015. TULVING, E. s PEARLSTONE, Z. (1966): Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 381391. TULVING, E., SCHACHTER, D. L. s STARK, H. A. (1982): Priming effects in word-fragment completion are independent of recognition memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 8, 336342. TURIEL, E. (1983): The Development of Social Knowledge: Morality and Convention. Cambridge: Cambridge University Press. TURNER, M. E., PRATKANIS, A. R., PROBASKO, P. s LEVER, C. (1992): Threat, cohesion, and group effectiveness: Testing a social identity maintenance perspective in groupthink. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 781796. TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1973): On the psychology of prediction. Psychological Review, 80, 237251. TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1983): Extensional versus intuitive reasoning: The conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review, 90, 293315. TYHURST, J. S. (1951): Individual reactions to community disaster. American Journal of Psychiatry, 10, 746769. TYLER, H. (1977): The unsinkable Jeane Dixon. The Humanist, 37, 69. ULRICH, R. E., STACHNIK, T. J. s STAINTON, N. R. (1963): Student acceptance of generalized personality interpretations. Psychological Reports, 13, 831834. URSIN, H. (1978): Activation, coping, and psychosomatics. In H. Ursin, E. Baade s S. Levine (Eds.): Psychobiology of Stress: A Study of Coping Men. New York: Academic Press. UTTS, J. (1986): The gansfeld debate: A statisticians perspective. Journal of Parapsychology, 50, 393402.

VALLIANT, G. (1977): Adaptation to Life. Boston: Little, Brown. VAN EEDEN, F. (1913): A study of dreams. Proceedings of the Society for Psychical Research, 26, 431461. VAN VORT, W. s SMITH, G. P. (1987): Sham feeding experience produces a conditioned increase of meal size. Appetite, 9(1), 2129. VAUGHN, B. E., LEFEVER, G. B., SEIFER, R. s BARGLOW, P. (1989): Attachment behavior, attachment security, and temperament during infancy. Child Development, 60, 728737. VEITH, I. (1970): Hysteria: The History of a Disease. Chicago: University of Chicago Press. VELMANS, M. (1991): Is human information processing conscious? Behavioral and Brain Sciences, 14, 651726. VENTER, A., LORD, C. s SCHOPLER, E. (1992): A follow-up study of high-functioning autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 33(3), 489507. VIORST, J. (1986): Necessary Losses. New York: Faucett Gold Medal. VISINTAINER, M. A., VILPICELLI, J. R. s SELIGMAN, M. E. P. (1982): Tumor rejection in rats after inescapable or escapable shock. Science, 216, 437439. VOGT, T. s BELLUSCIO, D. (1987): Controversies in plastic surgery: suction-assisted lipectomy (SAL) and the hCG (human chorionic gonadotropin) protocol for obesity treatment. Aesthetic Plast Surg, 11(3), 131156. VON LANG, J. s SIBYLL, C. (Eds.) (1983): Eichmann Interrogated (R. Manheim, Trans.). New York: Farrar, Straus & Giroux. WAGNER, A. R. (1981): SOP: A model of automatic memory processing in animal behavior. In N. E. Spear s R. R. Miller (Eds.): Information Processing in Animals: Memory Mechanisms. Hillsdale, NJ: Erlbaum. WAGNER, M. W. s MONNET, M. (1979): Attitudes of college professors toward extrasensory perception. Zetetic Scholar, 5, 717. WALD, G. s BROWN, P. K. (1965): Human color vision and color blindness. Cold Spring Harbor Symposia on Quantitative Biology, 30, 345359. WALDROP, M. M. (1987): The workings of working memory. Science, 237, 15641567. WALKER, C. E., HEDBERG, A., CLEMENT, P. W. s WRIGHT, L. (1981): Clinical Procedures for Behavior Therapy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. WALKER, E. (1978): Explorations in the Biology of Language. Montgomery, VT: Bradford Books. WALLACH. M. A., KOGAN. N. s BEM, D. J. (1962): Group influence on idividual risk taking. Journal of Abnormal and Social Psychology, 65, 7586. WALLACH, M. A., KOGAN, N. s BEM, D. J. (1964): Diffusion of responsibility and level of risk taking in groups. Journal of Abnormal and Social Psychology, 68, 263274. WALLACH, M. A s WALLACH, L. (1983): Psychologys Sanction for Selfishness. San Francisco: Freeman. WALSTER, E., ARONSON, E., ABRAHAMS, D. s ROTTMANN, L. (1966): Importance of physical attractiveness in dating behavior. Journal of Personality and Social Psychology 4, 508516. WALZER, M. (1971): Obligations. Cambridge, MA: Harvard University Press. WARD, I. L. (1992): Sexual behavior: the products of perinatal hormonal and prepubertal social factors. In A. A. Gerall, H. Motz, s I. L. Ward (Eds.): Sexual Differentiation (pp. 157179). New York: Plenum. WARRINGTON, E. K. s WEISKRANTZ, L. (1978): Further analysis of the prior learning effect in amnesic patients. Neuropsychologia, 16, 169177.

WASON, P. C. s JOHNSON-LAIRD, P. N. (1972): Psychology of Reasoning: Structure and Content. London: Batsford. WASSERMAN, E. A. (1990): Detecting response-outcome relations: Toward an understanding of the causal texture of the environment. The Psychology of Learning and Motivation, 26, 2782. WATERMAN, A. S. (1985): Identity in the context of adolescent psychology. In A. S. Waterman (Ed.): Identity in Adolescence: Progress and Contents (New Directions for Child Development, No. 30). San Francisco: Jossey-Bass. WATERS, E., WIPPMAN, J. s SROUFE, L. A. (1979): Attachment, positive affect, and competence in the peer group: Two studies in construct validation. Child Development, 50, 821829. WATSON, D. s PENNEBAKER, J. W. (1989): Health complaints, stress, and distress, exploring the central role of negative affectivity. Psychological Review, 96, 234254. WATSON, D. L. s THARP, R. G. (1989): Self-directed Behavior: Self-modification for Personal Adjustment (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth. WATSON, J. B. (1930): Behaviorism (Rev. ed.). New York: Norton. WATSON, J. S. (1972): Smiling, cooing, and the game. MerrilPalmer Quarterly, 18, 323339. WEAWER, E. G. (1949): Theory of Hearing. New York: Wiley. WEBB, W. B. (1975): Sleep the Gentle Tyrant. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. WECHSLER, D. (1939): The Measurement of Adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins. WECHSLER, D. (1955): Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. San Antonio: The Psychological Corporation. WECHSLER, D. (1958): The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. Baltimore: Williams. WECHSLER, D. (1974): Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised. New York: Psychological Corporation. WECHSLER, D. (1981): Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale Revised. San Antonio: The Psychological Corporation. WECHSLER, C. (1991): Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised. San Antonio: The Psychological Corporation. WECHSLER, H., DAVENPORT, A., DOWDALL, C., MOEYKENS, B. s CASTILLO, S. (1994): Health and behavioral consesquenses of binge drinking in college, a national survey of students at 140 campuses. Journal of the American Medical Association, 272(21), 16721677. WEGNER, D. M., SCHNEIDER, D. J., CARTER III, S. s WHITE, L. (1987): Paradoxical consequences of thought suppression. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 19. WEIGEL, R. H., VERNON, D. T. A. s TOGNACCI, L. N. (1974): Specificity of the attitude as a determinant of attitude-behavior congruence. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 724728. WEIGLE, D. S. (1994): Appetite and regulation of body composition. Faseb J, 8(3), 302310. WEINBERGER, J. L. s SILVERMAN, L. H. (1987): Subliminal Psychodynamic activation: A method for studying psychoanalytic dynamic propositions. In R. Hogan s W. H. Jones (Eds.): Perspectives on Personality (Vol. 2, pp. 251287). Greenwich, CT: JAI Press. WEINER, E. (1972): Theories of Motivation: From Mechanism to Cognition. Chicago: Rand McNally. WEINSTEIN, N. D. (1980): Unrealistic optimism about future events. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 806820. WEISS, J. M., GLAZER, H. I., POHORECKY, L. A., BRICK, J. s MILLER, N. E. (1975):

Effects of chronic exposure to stressors on avoidance-escape behavior and on brain norepinephrine. Psychosomatic Medicine, 37, 522534. WEISS R. D., MIRIN, S. M. s BARTEL, R. L. (1994): Cocaine (2nd ed.). Washington, DC: American Psychiatric Press, Inc. WERTHEIMER, M. (1912/1932): Experimentelle Studien ber das Sehen von Bewegung. Zeitschrift fr Psychologie, 61, 161265. WERTHEIMER, M. (1987): A Brief History of Psychology. (3rd ed.). San Diego: Harcourt Brace. WEST, C. s ZIMMERMAN, D. H. (1983): Small insults: A study of interruptions in cross-sex conversations between unacquainted persons. In B. Thorne, C. Kramarae, N. Henley (Eds.): Language, Gender, and Society. Rowley, MA: Newbury House. WEST, M. A. (Ed.) (1987): The Pschology of Meditation. New York: Oxford University Press. WESTON, D. s TURIEL, E. (1980): Act-rule relations. Childrens concepts of social rules. Developmental Psychology, 16, 417424. WHITAM, F. L., DIAMOND, M. s MARTIN, J. (1993): Homosexual orientation in twins: A report on 61 pairs and 3 triplet sets. Archives of Sexual Behavior, 22, 187206. WHITE, C. (1977): Unpublished Ph. D. dissertation, Catholic University, Washington, DC. WHITE, G. L., FISHBEIN, S. s RUTSTEIN, J. (1981): Passionate love and the misattribution of arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 5662. WHITE, G. L. s KNIGHT, T. D. (1984): Misattribution of arousal and attraction: Effects of salience of explanations for arousal. Journal of Experimental Social Psychology, 20, 5564. WHITE, R. W. s WATT, N. F. (1981): The Abnormal Personality (5th ed.). New York: Wiley. WHORF, B. L. (1956): Science and linguistics. In J. B. Carroll (Ed.): Language, Thought and Reality: Selected Writings of Benjamin Lee Whorf. Cambridge, MA: MIT Press. WHYTE, W. H. (1956): The Organization Man. New York: Simon & Schuster. WIEBE, D. J. s MCCALLUM, D. M. (1986): Health practices and hardiness as mediators in the stress-illness relationship. Health Psychology, 5, 425438. WILCOXIN, H. C., DRAGOIN, W. B. s KRAL, P. A. (1971): Illness-induced aversions in rat and quail: Relative salience of visual and gustatory cues. Science, 171, 823828. WILKES, A. L. s KENNEDY, R. A. (1969): Relationship between pausing and retrieval latency in sentences of varying grammatical form. Journal of Experimental Psychology, 79, 241245. WILKINS, W. (1984): Psychotherapy: The powerful placebo. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 52, 570573. WILLIAMS, D. (1992): Nobody Nowhere. New York: Avon Books. WILLIAMS, D. (1994): Somebody Somewhere. New York: Times Books. WILLIAMS, D. C. (1959): The elimination of tantrum behavior by extinction procedures. Journal of Abnormal and Social Psychology, 59, 269. WILLIAMS, M. D. s HOLLAN, J. D. (1981): The process of retrieval from very long-term memory. Cognitive Science, 5, 87119. WILLIAMS, R. (1989): The Trusting Heart: Great News About Type A Behavior. New York: Random House. WILIAMS, R. B., JR., BAREFOOT, J. C., HANEY, T. L., HARRELL, F. E., BLUMENTHAL, J. A., PRYOR, D. B. s PETERSON, B. (1988): Type A behavior and angiographically documented coronary artherosclerosis in a sample of 2,289 patients. Psychosomatic Medicine, 50, 139152. WILLIS, S. L. (1985): Towards an educational psychology of the older adult learner: Intellectual and cognitive bases. In J. E. Birren s K. W. Schaie (Eds.): Handbook of the Psychology of Aging (2nd ed.). New York: Van Nostrand Reinhold. WILLSHAW, D. J. (1981): Holography, associative memory, and inductive generalization. In G.

E. Hinton s J. A. Anderson (Eds.): Parallel Models of Associative Memory. Hillsdale, NJ: Erlbaum. WILSON, E. O. (1963): Pheromones. Scientific American, 208, (5), 100114. WILSON, E. O. (1978): On Human Nature. Cambridge, MA: Harward University Press. WILSON, M. A. s MCNAUGHTON, B. L. (1994): Reactivation of hippocampal ensemble memories during sleep. Science, 265, 676679. WILSON, T. D., DUNN, D. S., KRAFT, D. s LISLE, D. J. (1989): Introspection, attitude change, and attitude-behavior consistency: The disruptive effects of explaining why we feel the way we do. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 22). San Diego: Academic Press. WILSON, T. D., LASER, P. S. s STONE, J. I. (1982): Judging the predictors of ones mood: Accuracy and the use of shared theories. Journal of Experimental Social Psychology, 18, 537556. WILSON, W. R. (1979). Feeling more than we can know: Exposure effects without learning. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 811821. WINCH, R. F., KTSANES, T. s KTSANES, V. (1954): The theory of complementary needs in mate selection: An analytic and descriptive study. American Sociological Review, 29, 241249. WINDHOLZ, M. J., MARMAR, C. R. s HOROWITZ, M. J. (1985): A review of the research on conjugal bereavement: Impact on health and efficacy of intervention. Comprehensive Psychiatry, 26, 433447. WINGER, G., HOFFMAN, F. G. s WOODS, J. H. (1992): A Handbook on Drug and Alcohol Abuse (3rd ed.). New York: Oxford University Press. WINSBERG, B. G., SVERD, J., CASTELLS, S., HURWIC, M. s PEREL, J. M. (1980): Estimation of monoamine and cyclic-AMP turnover and aminoacid concentrations of spinal fluid in autistic children. Neuropediatrics, 11, 250255. WINSON, J. (1990): The meaning of dreams. Scientific American, 262, 8696. WINTEMUTE, G. J., TERET, S. P., KRAUS, J. F. s WRIGHT, M. W. (1988): The choice of weapons in firearm suicides. American Journal of Public Health, 18, 824826. WIRTZ, P. W s HARRELL, A. V. (1987): Effects of postassault exposure to attack-similar stimuli on long-term recovery of victims. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1016. WISE, R. A. (1982): Neuroleptics and operant behavior: the anhedonia hypothesys. Behavioral and Brain Sciences, 539587. WISNIEWSKI, E. J. s MEDIN, D. L. (1991): Harpoons and longsticks: The interaction of theory and similarity in rule induction. In D. Fisher, M. Pazzani s P. Langley (Eds.): Concept Formation: Knowledge and Experience in Unsupervised Learning. San Mateo, CA: Morgan-Kaufman. WOLCHIK, S. A., BEGGS, V. E., WINCZE, P. P., SAKHEIM, D. K., BARLOW, D. H. s MAVISSAKALIAN, M. (1980): The effect of emotional arousal on subsequent sexual arousal in men. Journal of Abnormal Psychology, 89, 595598. WOLFE, D. A. (1985): Child-abusive parents: An empirical review and analysis. Psychological Bulletin, 97, 462482. WOLMAN, B. B., DALE, L. A., SCHMEIDLER, G. R. s ULLMAN, M. (Eds.) (1986): Handbook of Parapsychology. New York: Van Nostrand & Reinhold. WOLPE, J.(1958): Psychotherapy in Reciprocal Inhibition. Stanford: Stanford University Press. WONG, D. F., PEARLSON, G. D., TUNE, L. E., YOUNG, C., ROSS, C., VILLEMAGNE, V., DANNALS, R. F., YOUNG, D., PARKER, R., WILSON, A. A., RAVERT, H. T., LINKS, J., MIDHA, K., WAGNER, H. N. s GJEDDE, A. (1986): Positron Emission Tomography reveals elevated D2 dopamine reception in drug-naive schizophrenics. Science, 234, 15581563.

WONG, D. F., PEARLSON, G. D., TUNE, L. E., YOUNG, C., ROSS, C., VILLEMAGNE, V., DANNALS, R. F., YOUNG, D., PARKER, R., WILSON, A. A., RAVERT, H. T., LINKS, J., MIDHA, K., WAGNER, H. N. s GJEDDE, A. (1989): Update on PET methods for D2 dopamine receptors in schizophrenia and bipolar disorder (Abstract). Schizophrenia Research, 2, 115. WOOD, G. (1986): Fundamentals of Psychological Research (3rd ed.). Boston: Little, Brown. WOOD, W., LUNDGREN, S., OUELLETTE, J. A., BUSCEME, S. s BLACKSTONE, T. (1994): Minority influence: A meta-analytic review of social influence processes. Psychological Bulletin, 115, 323345. WOOD, W., WANG, F. Y. s CHACHERIE, J. G. (1991): Effects of media violence on viewers aggression in unconstrained social situations. Psychological Bulletin, 109, 371383. WOODRUFF, D. S. s BIRREN, J. E. (1983): Aging: Scientific Perspectives and Social Issues (2nd ed.). Belmont, Ca: Wadsworth. WOODY, R. H. s ROBERTSON, M. (1988): Becoming a Clinical Psychologist. Madison, CT: International Universities Press. WORD, C. O., ZANNA, M. P. s COOPER, J. (1974): The nonverbal mediation of self-fulfilling prophecies in interracial interaction. Journal of Experimental Social Psychology, 10, 109120. WORLEY, P. F., HELLER, W. A., SNYDER, S. H. s BARABAN, J. M. (1988): Lithium blocks a phosphoinositide-mediated cholinergic response in hippocampal slices. Science, 239, 14281429. WORTMAN, C. B., BREHM, J. W. (1975): Responses to uncontrollable outcomes: An integration of reactance theory and the learned helplessness model. Advances in Experimental and Social Psychology, 8, 227236. WRIGHT, L. (1988): The Type A behavior pattern and coronary artery disease, quest for the active ingredients and the elusive mechanism. American Psychologist, 43, 214. WRIGHT, W. D. (1946): Researches on Normal and Color Defective Vision. London: Henry Kimpton. WUNDT, W. (1904): Principles of Psychological Psychology (Titchener, E. B. Trans.). (5th ed.) New York: MacMillan. WYNNE, L. C., SINGER, M. T., BARTKO, J. s TOOHEY, M. L. (1977): Schizophrenics and their families: Research on parental communication. In J. Tanner (Ed.): Developments in Psychiatric Research. London: Hooder & Stoughton. YAGER, T., LAUFER, R. s GALLOPS, M. (1984): Some problems associated with war experience in men of the Vietnam generation. Archives of General Psychiatry, 41, 327333. YALOM, I. D. (1985): The Theory and Practice of Group Psychotherapy (3rd ed.). New York: Basic Books. YARBUS, D. L. (1967): Eye Movements and Vision. New York: Plenum. YERAGANI, V., BALON, R. s POHL, R. (1989): Lactate infusions in panic disorder patients and normal controls: Autonomic measures and subjective anxiety. Acta Psychiatrica Scandinavica, 79, 3240. YESAVAGE, J. A., LEIER, V. O., DENARI., M. s HOLLISTER, L. E. (1985): Carry-over effect of marijuana intoxication on aircraft pilot performance: A preliminary report. American Journal of Psychiatry, 142, 13251330. YOST, W. A. s NIELSON, D. W. (1985): Fundamentals of Hearing (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. YU, B., ZHANG, W., JING, Q., PENG, R., ZHANG, G. s SIMON, H. A. (1985): STM capacity for Chinese and English language materials. Memory and Cognition, 13, 202207. ZAJONC, R. B. (1965): Social facilitation. Science, 149, 269274.

ZAJONC, R. B. (1968): Attitudinal effects of mere exposure. Journal of Personality and Social Psychology, Monograph Supplement 9 (No. 2), 129. ZAJONC, R. B. (1980): Compresence. In P. B. Paulus (Ed.): Psychology of Group Influence. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ZAJONC, R. B. (1984): On the primacy of affect. American Psychologist, 39, 117123. ZAJONC, R. B., HEINGARTNER, A. s HERMAN, E. M. (1969): Social enhancement and impairment of performance in the cockroach. Journal of Personality and Social Psychology, 13, 8392. ZAJONC, R. B., MURPHY, S. T. s INGLEHART, M. (1989): Feeling and facial efference: Implications of the vascular theory of emotion. Psychological Review (in press.) ZALUTSKY, R. A. s NICOLL, R. A. (1990): Comparison of two forms of long-term potentiation in single hippocampal neurons. Science, 248, 16191624. ZAMANSKY, H. S. s BARTIS, S. P. (1985): The dissociation of an experience: The hidden observer observed. Journal of Abnormal Psychology, 94, 243248. ZEKI, S. (1992): The visual image in mind and brain. Scientific American, 267, 6877. ZELAZO, P. R., ZELAZO, N. A. s KOLB, S. (1972): Walking in the newborn. Science, 176, 314315. ZHANG, Y. PROENCA, R., MAFFEI, M., BARONE, M., LEOPOLD, L. s FRIEDMAN J. M. (1994): Positional cloning of the mouse obese gene and its human homologue. Nature, 372, 425431. ZILLMANN, D. (1984): Connections Between Sex and Aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ZILLMANN, D. s BRYANT, J. (1974): Effect of residual excitation on the emotional response to provocation and delayed aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 782791. ZIMBARDO, P. G. (1970): The Human choice: Individuation, reason and order versus deindividuation, impulse and chaos. In W. J. Arnold s D. Levine (Eds.): Nebraska Symposium on Motivation (Vol. 16). Lincoln: University of Nebraska Press. ZOLA-MORGAN, S. s SQUIRE, L. R. (1985): Medial-temporal lesions in monkeys impair memory on a variety of tasks sensitive to human amnesia. Behavioral Neuroscience, 99, 2234. ZOLA-MORGAN, S. M. s SQUIRE, L. R. (1990): The primate hippocampal formation: Evidence for a time-limited role in memory storage. Science, 250, 228290. ZOLA-MORGAN, S. M., SQUIRE, L. R. s AMARAL, D. G. (1989): Lesions of the hippocampal formation but not lesions of the fornix or the mamalary nuclei produce long-lasting memory impairments in monkeys. Journal of Neuroscience, 9, 898913. ZUBEK, J. P. (1969): Sensory Deprivation: Fifteen Years of Research. New York: Appleton-Century Crofts. ZUBER, J. A., CROTT, H. W. s WERNER, J. (1992): Choice shift and group polarization: An analysis of the status of arguments and social decision schemes. Journal of Personality and Social Psychology, 62, 5061. ZUCKER, K. J. (1990): Gender identity disorders in children: Clinical descriptions and natural history. In R. Blanchard s B. W. Steiner (Eds.): Clinical Management of Gender Identity Disorders in Children and Adults (pp. 123). Washington, DC: American Psychiatric Press. ZUCKERMAN, M. (1979a): Sensation Seeking: Beyond the Optimal Level of Arousal. Hillsdale, NJ: Erlbaum. ZUKERMAN, M. (1979b): Attribution of success and failure revisited, or: The motivational bias is alive and well in attribution theory. Journal of Personality, 47, 245287. ZUCKERMAN, M. s NEEB, M. (1980): Demographic influences in sensation-seeking and

expressions of sensation-seeking in religion, smoking and driving habits. Personality and Individual Differences, 19, 197206. ZURIF, E. B. (1990): Language and the brain. In D. N. Osherson s H. Lasnik (Eds.): An Invitation to Cognitive Science: Language (Vol. 1). Cambridge, MA: MIT Press. ZURIF, E. B., CARAMAZZA, A., MYERSON, R. s GALVIN, J. (1974): Semantic feature representations for normal and aphasic language. Brain and Language, 1, 167187. Magyar nyelv irodalom DM GY. (1976): rzkels, tudat, emlkezs biolgusszemmel. Gondolat, Budapest. DM GY. (szerk., 1972): Pszichofiziolgia. Gondolat, Budapest. ALLPORT, G. W. (1985): A szemlyisg alakulsa. Gondolat, Budapest. ALLPORT, G. W. (1999): Az eltlet. Gondolat, Budapest. ARONSON, E. (1978): A trsas lny. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest. BAGDY E. s KORONKAI B. (1978): Relaxcis mdszerek. Medicina, Budapest. BAGDY E., PRESSING L., BUGN A. s ZTNYI T. (1986): Az MMPI-prba: elmlet s alkalmazs. Akadmiai Kiad, Budapest. BARKCZI I. s PUTNOKY J. (1984): Tanuls s motivci. Tanknyvkiad, Budapest. BARTLETT, F. C. (1985): Az emlkezs. Gondolat, Budapest. BECKER, J. (1989): Depresszi. Gondolat, Budapest. BERECZKEI T. (1992): A gnektl a kultrig. Cserpfalvi, Budapest. BODOR P., PLH CS. s LNYI G. (szerk., 1998): narckp httrrel. Plya, Budapest. BUDA B. (1980): A szexualits modern elmlete. Tanknyvkiad, Budapest. BUDA B. (szerk., 1981): Pszichoterpia. Gondolat, Budapest. BUZSKI GY. (1984): Az llatok tanulsa. Natura, Budapest. CALVIN, W. (1996): A gondolkod agy. Kulturtrade, Budapest. CARVER, C. S. s SCHEIER, M. A. (1998): Szemlyisg-llektan. Osiris, Budapest. CHOMSKY, N. (1988): Generatv grammatika. Eurpa, Budapest. CHOMSKY, N. (1995): Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Osiris, Budapest. COLE, M. s COLE, J. (1997): Fejldsllektan. Osiris, Budapest. COMER, R. J. (1999): A llek betegsgei. Osiris, Budapest. CRYSTAL, D. (1998): A nyelv enciklopdija. Osiris, Budapest. CSNYI V. (1977): Magatarts-genetika. Akadmiai Kiad, Budapest. CSNYI V. (1984): Az evolci ltalnos elmlete. Gondolat, Budapest. CSNYI V. (1994): Viselkeds, gondolkods, trsadalom: etolgiai megkzelts. Akadmiai Kiad, Budapest. CSNYI V. (1995): Etolgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. CSNYI V. (1999): Humn etolgia. Vince, Budapest. CSNYI V. (szerk., 1986): Agresszi az lvilgban. Natura, Budapest. CSSZR GY. (szerk., 1980): Pszichoszomatikus orvosls. Medicina, Budapest. CSEPELI GY. (1997): Szocilpszicholgia. Osiris, Budapest. CSEPELI GY. (szerk., 1981): A ksrleti trsadalom-llektan frama. Gondolat, Budapest. DAMASIO, A. (1996): Descartes tvedse. Aduprint, Budapest. DAWKINS, R. (1986): Az nz gn. Gondolat, Budapest. DAWKINS, R. (1989): A hdt gn. Gondolat, Budapest. DAWKINS, R. (1994): A vak rsmester. Akadmiai Kiad, Budapest.

DAWKINS, R. (1995): Folyam az denkertbl. Kulturtrade, Budapest. DENNET, D. (1996): Micsoda elmk. Kulturtrade, Budapest. DENNET, D. (1998a): Az intencionalits filozfija. Osiris, Budapest. DENNET, D. (1998b): Darwin veszlyes gondolata. Typotex, Budapest. DSMIIIR. A mentlis zavarok diagnosztikai s statisztikai kziknyve revidelt III. kiadsnak diagnosztikus kritriumai. Magyar Pszichitriai Trsasg, 1991. ERIKSON, E. (1991): Az ifj Luther. Gondolat, Budapest. EYSENCK, H. J. (1994): Ismerd meg az IQ-dat! Akadmiai Kiad, Budapest. FORGAS, J. (1989): A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest. FOSS, B. M. (szerk., 1972): j tvlatok a pszicholgiban. Gondolat, Budapest. FREUD, S. (1958): A mindennapi let pszichopatolgija. Bibliotheca, Budapest. FREUD, S. (1977): Pszichoanalzis. Kriterion, Bukarest. FREUD, S. (1985): lomfejts. Helikon, Budapest. FREUD, S. (1986): Bevezets a pszichoanalzisbe. Gondolat, Budapest. FREUD, S. (1990): nletrajzi rsok. Cserpfalvi, Budapest. FREUD, S. (1990): Totem s tabu. Cserpfalvi, Budapest. FREDI J. (szerk., 1989): A pszichitria magyar kziknyve. Medicina, Budapest. GEREVICH J. (szerk, 1989): Kzssgi mentlhigin. Gondolat, Budapest. GOLDSCHMIDT D. s HALSZ P. (1983): Alvs, lom, lmatlansg. Medicina, Budapest. GRASTYN E. (1985): A jtk neurobiolgija. Akadmiai Kiad, Budapest. GREGORY, R. L. (1974): Az rtelmes szem. Gondolat, Budapest. GREGORY, R. L. s GOMBRICH, E. H. (1982): Illzi a termszetben s a mvszetben. Gondolat, Budapest. HAJTMAN B. (1971): Bevezets a matematikai statisztikba. Akadmiai Kiad, Budapest. HALSZ L. s MARTON L. M. (szerk., 1978): Tpustanok s szemlyisgvonsok. Gondolat, Budapest. HALSZ P. (1982): Alvs s alvszavarok. Medicina, Budapest. HMORI J. (1985): Nem tudja a jobb kz, mit csinl a bal. Kozmosz Knyvek, Budapest. HEBB, D. O. (1975): A pszicholgia alapkrdsei. Gondolat, Budapest. HORVTH GY. (1984): A tartalmas gondolkods. Tanknyvkiad, Budapest. HORVTH GY. (1991): Az rtelem mrse. Tanknyvkiad, Budapest. HUNYADI GY. (1996): Sztereotpk a vltoz kzgondolkodsban. Akadmiai Kiad, Budapest. HUNYADI GY. (szerk., 1984): Szocilpszicholgia. Gondolat, Budapest. HUNYADI GY. (szerk., 1998): Trtneti s politikai pszicholgia. Osiris, Budapest. INHELDER, B. s PIAGET, K. (1984): A gyermek logikjtl az ifj logikjig. Akadmiai Kiad, Budapest. KARDOS L. (1984): Trgy s rnyk. Akadmiai Kiad, Budapest. KARDOS L. (1988): Az llati emlkezet. Akadmiai Kiad, Budapest. KARDOS L. (szerk., 1970): Behaviorizmus. Gondolat, Budapest. KARDOS L. (szerk., 1974): Alakllektan. Gondolat, Budapest. KULCSR ZS. (1991): Pszichoptia. Akadmiai Kiad, Budapest. KUN M. s SZEGEDI M. (1972): Az intelligencia mrse. Medicina, Budapest. LNRD F. (1984): A problmamegold gondolkods. Akadmiai Kiad, Budapest. LENGYEL ZS. (1981): A gyermeknyelv. Gondolat, Budapest. LORENZ, K. (1977): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat, Budapest. LORENZ, K. (1998): Az Orosz Kzirat. Kartafilus, Budapest. LURIJA, A. R. (1975): Vlogatott tanulmnyok. Gondolat, Budapest.

MARLER, P. (1975): Az llatok viselkedsnek mechanizmusai. Mezgazdasgi Kiad, Budapest. MARTON L. M. (szerk., 1975): A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. MELZACK, R. (1977): A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest. MREI F. (1996): Kzssgek rejtett hlzata (4. kiads). Osiris, Budapest. MREI F. (1998): Llektani napl. Osiris, Budapest. MREI F. s V. BINT . (1975): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest. MR L. (1989): szjrsok. A racionlis gondolkods korltai s a mestersges intelligencia. Akadmiai Kiad, Budapest. MSZROS I. (1984): Hipnzis. Medicina, Budapest. NEISSER, U. (1984): Megismers s valsg. Gondolat, Budapest. PATAKI F. (1982): Az n s a trsadalmi azonossgtudat. Kossuth, Budapest. PATAKI F. (1998): A tmegek vszzada. Osiris, Budapest. PATAKI F. (szerk., 1980): Csoportllektan. Gondolat, Budapest. PETH B. (szerk., 1986): Pszichitria s emberkp. Gondolat, Budapest. PIAGET, J. (1978): Szimblumkpzs a gyermekkorban. Gondolat, Budapest. PIAGET, J. (1988): A viselkeds mint a fejlds hajtereje. Akadmiai Kiad, Budapest. PIAGET, J. (1992): Az rtelem pszicholgija. Gondolat, Budapest. PLH CS. (1986): A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Akadmiai Kiad, Budapest. PLH CS. (1998a): A mondatmegrts a magyar nyelvben. Osiris, Budapest. PLH CS. (1998b): A llektan trtnete. Osiris, Budapest. PLH CS. (szerk., 1996): Kognitv tudomny. Osiris, Budapest. PLH CS. (szerk., 1997): A megismerskutats egy j tja: A prhuzamos feldolgozs. Typotex, Budapest. PLH CS. s GYRI M.(szerk., 1997): A kognitv szemllet a nyelv kutatsban. Plya, Budapest. PLH CS., TERESTYNI T. s SKLAKI I. (szerk., 1997): Nyelv, kommunikci, cselekvs. Osiris, Budapest. RANSCHBURG J. (1983): Flelem, harag, agresszi. Tanknyvkiad, Budapest. RANSCHBURG J. (1984): Szeretet, erklcs, autonmia. Gondolat, Budapest. RGER Z. (1990): Utak a nyelvhez: Nyelvi szocializci. Akadmiai Kiad, Budapest. ROSE, S. (1983): A tudatos agy. Gondolat, Budapest. SELYE J. (1963): letnk s a stressz. Akadmiai Kiad, Budapest. SELYE J. (1983): Stressz distressz nlkl. Akadmiai Kiad, Budapest. SERPELL, R. (1981): Kulturlis viselkeds. Gondolat, Budapest. SIMON, H. (1982): Korltozott racionalits. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. SKINNER, B. F. (1973): A tants technolgija. Gondolat, Budapest. TNCZOS ZS. (1984): A lts alapfolyamatairl. Akadmiai Kiad, Budapest. TINBERGEN, N. (1976): Az sztnrl. Gondolat, Budapest. TURNER, J. (1981): Az rtelmi fejlds. Gondolat, Budapest. VALENTINE, E. R. (1988): Fogalmak s nzpontok a pszicholgiban. Gondolat, Budapest. VASSY Z. (1989): A parapszicholgia tudomnyos irnyzata. Akadmiai Kiad, Budapest. VIKR GY. (1984): Gygyts s ngygyts. Magvet, Budapest. WOODWORTH, R. s SCHLOSBERG, H. (1986): Ksrleti pszicholgia. Akadmiai Kiad, Budapest.