Sunteți pe pagina 1din 8

Important este nu s spunem liber ce gndim ci s simim c putem gndi liber.

Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea regndirii colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor forme de articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ, contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente. Aa cum remarc profesorul Emil Pun, coala contemporan funcioneaz, n mare msur, n spaiul deschis i delimitat de paradigma modernitii, iar influenele postmoderniste sunt nc timide n practica educativ, chiar dac sunt resimite tot mai des indicii teoretice interesate de orientrile propuse de postmodernism. (O lectur a educaiei prin grila pos tmodernitii, 2002, p.13) Temenul de modern este folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i se caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism. n 1987, S. Lash lanseaz propunerea de a nelege termenul de modern nu ca modernitate, ci n contextul semantic al modernismului. n timp ce modernitatea este prezentat ca fiind inaugurat n secolele XVIXVII, modernismul este conceptualizat ca ceva nou, ca o schimbare de paradigm n arte, care ncepe la sfritul secolului al XIX-lea (p. 355) Termenul de postmodernism apare pentru prima dat n 1870, ntr-un context artistic, cnd pictorul englez John Watkins Chapman utiliza sintagma pictur postmodernist pentru a denumi fenomenul plastic european ulterior picturii impresioniste. Ctre mijlocul secolului al XX-lea termenul capt o evoluie spectaculoas, extinzndu-se n diferite domenii, instaurnd un nou stadiu al istoriei.

Postmodernismul nu este doar o micare filozofic; el poate fi regsit, de asemeni, n arhitectur, n grafic, n arta dansului, n muzic, n arta i teoria literar. Ca i curent filosofic, acesta i trage rdcinile din lucrrile precursorilor Friedrich Nietzsche, Martin Heidegger i Georg Simmel, pentru a se consacra n partea a doua a secolului al XX-lea prin lucrrile lui Jacques Derrida, Jean-Franois Lyotard*, Michel Foucault, Jean Baudrillard sau Richard Rorty**. Utiliznd din punct de vedere metodologic deconstrucia, postmodernismul critic fundamentele raionalist-universale ale filozofiei tradiionale,
Jean-Francois Lyotard, The Postmodern Condition, trans. Geoff Bennington, Brian Massumi (Minneapolis: University of Minnesota Press, 1984/1979). ** Richard Rorty, Postmodernist Bourgeois Liberalism, in Hermeneutics and Praxis, ed. Robert Hollinger (Notre Dame, Indiana: University of Notre Dame Press, 1985).
*

proclamnd sfritul marilor naraiuni ntemeietoare, renunarea la fundamente, colapsul ierarhiilor cunoaterii (preferina pentru aspectul local n detrimentul celui universal), migrarea de la logocentrism la iconocentrism (sub influena noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii) Teoretic, curentul poate fi asociat cu deconstruc-tivismul, cu poststructuralismul i neopragmatismul. Postmodernismul nu este n ntregime original, repre-zentnd punerea laolalt a unor elemente venite din curente diferite, uneori chiar contradictorii, apropiindu-i, transformnd i depind, de exemplu, structuralismul francez, romantismul, fenomenologia, nihilismul, popu-lismul, existenialismul, hermeneutica, marxismul occi-dental, teoria critic i anarhismul. n comun cu Nietzsche i Heidegger, postmodernitii mprtesc scepticismul fa de posibilitatea adevrului, raiunii i universaliilor morale, o convingere c termeni ca bine i ru sunt inadecvai, de unde rezult insistena c interpretrile subiective i conflictuale sunt cele mai apropiate de posibilitatea oamenilor de a ajunge la nelegere (G. Vattimo, 1993). Anumite variante ale postmodernismului, ca i nihilismul, privesc viaa dintr-o perspectiv pesimist, subliniind incertitudinea nelegerii condiiei umane i faptul c pro-cesul cunoaterii presupune contradicie. Postmodernismul mprtete spontaneitatea populismului i un anumit anti-intelectualism. n paralel cu anarhismul, postmodernismul chestioneaz autoritatea i impunerea arbitrar a oricrui punct de vedere singular, sistemic; ambele tolereaz perspectivele diferite, chiar contradictorii. Din existen-ialism, aa cum este formular de Sartre, este preluat antiumanismul. Hermeneutica a contribuit la critica empirismului, raionalitii, tiinei universaliste i cauzalitii mecanice. Din romantism, postmodernismul a motenit critica fa de obiectiv, fa de tot ceea ce este considerat permanent, fa de unitatea timpului i spaiului, dezvoltnd accentul pe triri, fantezie, emoii, pe exotic, metafizic, s acru, deviant, primitiv, neobinuit. Ca fenomen cultural general, postmodernismul privete cunoaterea ca produs al interaciunii dintre ideile i experienele noastre despre lume i via. Cunoaterea nu mai este nici etern, nici universal. Pespingnd formele rigide, favoriznd reflexivitatea, spontaneitatea i descentralizarea, postmodernismul este preocupat de organizarea cunoaterii. n societile moderne, cunoaterea e echivalent cu tiina i e important n sine. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane educate. ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei postmoderniste. Discursul societilor moderne este exact, precis, pragmatic i riguros. Postmodernitii prefer stilul literar, respingndu-le pe cele convenionale, academice i punnd accent pe emoie i pe relativism. Predicia i cauzalitatea sunt nlocuite de intertextualitate concept care este un substitut post-modern pentru explicaia cauzal din tiina social modern. (Rosenau, 1992, p. 12). Intertextualitatea este o metod interactiv care implic o negare puternic a posibiitii cauzalitii directe, deoarece, ntr-o lume n care orice este legat ntr-un mod absolut interactiv, prioritatea temporar, solicitat de cauzalitate, este aproape imposibil de stabilit. Postulatele curentului postmodernist n educaie solicit apropierea individului de lumea real cu contradiciile i complexitatea ei, cu disfunciile, dezechilibrele ei, pentru a gsi soluiile de contestare i de recldire optime. (vezi Elena Joia,2002, p. 27) Vorbind despre dezideratele educaiei post-moderniste, Annette Gough (2001) specific faptul c este necesar recunoaterea i stimularea dezvoltrii constructelor cognitive ale copiilor, a cror origine se afl n social, interesndu-ne de procesul lor sociogenetic. Ea enun imperativ faptul c avem nevoie de o (post)modern tiin a educaiei, una care este democratic i recunoate constructele sociale i natura multicultural a tiinei n contextul su global. Avem de

asemeni, nevoie de o pedagogie care atrage atenia asupra procesului direct n care cunoaterea este produs i recunoscut, n care agenii cunoaterii sunt concrei, vizibili i amplasai social. Analiznd comparativ pedagogia tradiional i cea postmodernist putem face urmtoarele distincii:
PEDAGOGIA TRADITIONAL Educatorii sunt transmitorii cunoaterii. Cunoaterea nseamn putere. Relaiile pedagogice sunt bazate pe autoritatea profesorului i pe dominarea elevului de ctre cel care se constituie ca surs unic, veritabil, de cunotere. Structurarea monodisciplinar a disciplinelor de nvmnt n planul curricular. Accentueaz i valorizeaz excesiv funcia informativ, de instruire n raport cu funcia formativ-educativ. n demersurile didactice, profesorul este cel care decide cum, ct i de ce transmite cunotinele. Momentele de iniiativ i de autonomie ale elevilor sunt reduse. Focalizarea pe dimensiunea instrumental a procesului de nvmnt, existnd riscul rigiditii i al rutinismului i al raionalizrii extreme din partea profesorului. Lecia este proiectat ca o succesiune de momente standardizate, rezultat al perspectivei determinist-mecaniciste ntre obiective i situaiile de nvare create. Cultura devine obiect de studiu despre care elevii trebuie s nvee, ns ea poate constitui un obstacol n calea nvrii. Elevii provenii din diverse culturi trebuie s fie pregtii i familiarizai cu cultura promovat de coal. Educaia educ tinerii n spiritul valorilor universale. Profesorii i ajut pe elevi s PEDAGOGIA POSTMODERNIST Educatorii sunt facilitatorii cunoaterii i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util. Relaile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Favorizarea legturilor i abordrilor transdisciplinare i pluridisciplinare. Important este cum folosete elevul/studentul ceea ce a nvat, accentul punndu-se pe formativ, pe dezvoltarea proceselor cognitive. Redimensioneaz relaia profesor- elev, punnd accent pe dialog, pe procesele de negociere. Favori- zeaz nvarea autonom. Elevul/ studentul intervine permanent n deciziile privind ce vrea s nvee, cum va folosi ceea ce a dobndit i care vor fi modalitile de evaluare. Are n vedere dimensiunea structural a procesului de nvmnt, viznd adaptarea resurselor pedagogice angajate n vederea sporirii calitii activitii didactice. Promoveaz colaborri stnse ale colii cu comunitatea educativ. Lecia este un proces dinamic care se pliaz dup specificul, nevoilor, preferinelor i rezistenelor elevilor. Se ncurajeaz participarea elevilor la construirea ei. Culturile sunt respectate, nu numai pentru c au valoare egal ci i pentru c se constituie n realiti la fel de importante. Elevii care aparin minoritilor culturale sunt stimulai s-i pstreze valorile, luptnd mpotriva fenomenului de aculturaie. Educaia i sprijin pe elevi si construiasc propriile valori care s le fie utile n contextul propriei

le neleag i s le susin. culturi, nu i adevruri universale. Valorile importante sunt Valori importante sunt considerate raionalitatea i progresul. a fi: tolerana, lupta pentru diversitate i libertate, promovarea creativitii i accentul pe emoie, pe intuiie. Pedagogia postmodernist recunoate existena diferenelor de perspectiv, de idei i concepii concretizate n moduri variate de a vedea, a simi i a tri. Acest fapt se constituie ntr-o precondiie a unei viei coala tradiional pregtete democratice. elevii s stpneasc un coala postmodernist consider domeniu sau mai multe, c respectul de sine este o cultivndu-le stima de sine i precondiie pentru nvare, iar ajutndu-i s se auto- educaia poate fi neleas ca descopere (folosind teste terapie. Educatorii postmoderniti obiective, de inteligen) i ajut elevii mai degrab si construiasc identitile dect Predarea-nvarea se desf- s le descopere. oar de obicei n sala de Activitile au locaii clas. Profesorul este cel variate; nvarea se care domin, controleaz i realizeaz nu numai n clas ierarhizeaz elevii. ci i n comunitate. Predarea presu- pune asigurarea sinergiei ntre informaiile provenite pe ci formale cu cele din surse nonformale i informale, interconectarea experienelor de nvare prin excursii, prezena unor invitai n clas, vizite la muzee, vizionarea de filme. Rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se Evaluarea este standardizat. renun la control, punndu-se Se folosesc bnci de teste accent pe proces. Profesorul gril. Profesorul este cel care este animator, moderator. deine controlul asupra modului n evaluare sunt favorizate cum, cnd i din ce se procesele de negociere care implic conlucrarea decisional realizeaz evaluarea. dintre elevi/student i profesorul evaluator. Se evalueaz n comun munca realizat mpreun i efectele reale ale formrii. Sanciunile vin din nsi finalitatea i calitatea muncii.

Clasele de elevi n viziune postmodernist, sunt privite de ctre Peter Appelbaun (2001), drept adevrte comuniti de cercetare, demonstrnd importana socialului pentru ntreaga nvare. Scopul nu este neaprat cel de a-i antrena pe elevi n formularea de rspunsuri la ntrebrile i problemele enunate, ci mai mult, de a-I ajuta s descopere cile de a pune ntrebri i de a critica problemele. Comunitile de nvare create n coala postmodernist necesit abandonarea practicilor care ntresc ierarhia n favoarea strategiilor care difuzeaz i decentreaz puterea.

Profesorul postmodernist se afl n relaie de parteneriat cu elevii si, negociind obiectivele nvrii, precum i formele i modalitile de evaluare. El trateaz clasa colar ca pe o lume real, analizndu-i regulile explicite i implicite i valorificnd lumea real ca pe o inepuizabil scen a situaiilor de nvare. n coala postmodern nu sunt valorizate ierarhizrile rezultate din evaluri, punndu-se accent pe responsabilitatea celui care nva, ca surs motivaional. Particularitile individuale i motivaionale sunt respectate i valorificate, i pe aceast baz se construiesc alternative educaionale. Metodele didactice folosesc exprimarea personal, atitudinea reflexiv i critic, autonomia individului dar i a grupului, stimulnd nvarea prin cooperare, pentru a induce dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. coala postmodernist, prin educaia i instruirea de care este responsabil, are ca preocupri fundamentale nu numai investirea elevilor cu un sistem de cunotine ci i ndrumarea i stimularea lor n direcia dezvoltrii cognitive, afective, sociale, a exersrii abilitilor n contexte variate, n vederea pregtirii acestora pentru integrarea optim n activitatea i viaa social. Premisele dezvoltrii mecanismelor interne ale cunoaterii i gsesc o concretizare adecvat n situaiile n care individul este pus n situaii reale de aciune asupra problemelor de rezolvat. Elevul/studentul trebuie solicitat s ia contact cu realitatea ct mai des posibil, pentru a adopta decizii promte i potrivite. Individul postmodern este relaxat i flexibil, orientat spre emoii, triri i simiri interioare, manifestnd o atitudine de fii tu nsui!. (Rosenau, 1992, p. 53). n demersurile didactice, el trebuie privit n dubl ipostaz: ca subiect al propriei formri i ca agent al influenei s ociale i prin aceasta, al autoformrii. Scopul tiinelor educaiei post-moderniste este dup cum afirm Matthew Weinstein (2001) nu doar de a nelege tiina ci i de a simi emoia de a o studia; educaia trebuie s fie cea care s determine indivizii s fie ntr-o continu stare problematizant, o stare n care permanent s-i pun ntrebri i s caute rspunsuri. coala postmodernist trebuie s formeze agenii sociali capabili de diagnostic, de intervenie i de schimbare a cadrului existenia l. n politica educaional postmodernist se precizeaz necesitatea accenturii preocuprilor de a asigura dezvoltarea i trainingul capacitilor i abilitilor intelectulale i practice. Postmodernismul solicit din partea colii i a indivizilor rspunsuri la ntrebri de genul: Ce vei face dup ce ei absolvi? Cum vei folosi ceea ce ai nvat? Cum i vei mbuntii viaa aplicnd ceea ce ti? Utilitatea este unul din cuvintele cheie n educaia postmodernist. Paradigma curentului postmodernist avan-seaz ideea conform creia este necesar n introducerea coal a a noilor tehnologii pentru ca nvmntul s in pasul cu continua transformare socioeconomic i cu rapida digitalizare a culturii. Motto-ul politicii postmoderniste este: gndete global, acioneaz local fr a te ncurca n detalii. Pentru cei mai muli dintre analitii i experii actuali n teoria curriculum-lui, spaiul clasei pare a fi o cutie neagr, insuficient cunoscut i de multe ori ignorat. Ori n termenii perspectivei postmoderniste, ceea ce se petrece n clas este cel mai important lucru. Mesajul principal este c, la nivelul clasei, nu avem de-a face doar cu transmiterea unui curriculum dat i prefabricat, ci mai ales cu elaborarea i construirea cotidian i negociat a acestuia. (Emil Pun, 2002, p. 21) Implicaiile curentului postmodernist n practica educativ au n vedere sensibilizarea i contientizarea elevilor, de la cea mai fraged vrst n direcia formrii i aplicrii conceptelor despre via i realitatea nconjurtoare. nvrea i coal trebuie s accentueze caracterul su aplicativ, mbinnd teoria cu practica, concretul cu

abstractul. Aceasta deoarece, predarea i nvarea faptelor izolate, a priceperilor i deprinderilor fr a le valida practic, devine prictisitoare i lipsit de neles. Este necesar ca elevului s i se creeze ct mai des oportuniti de a face conexiuni ntre cunotinele nvate n coal i cele pe care le dobndete pe ci nonformale i formale, nelegnd utili atea lor. t O alt implicaie pe care o are postmodernismul n lumea colii este legat de modul democratic i dialogat adoptat de profesori n activitatea desfurat cu elevii/studenii. Curentul propune ca profesorii i elevii s lucreze mpreun, n opoziie cu practica prin care profesorul, atottiutor, este cel care le spune elevilor ce s nvee. Acest fapt vine s detroneze stilul dominator, autoritar, dictatorial chiar, de predare, practicat nc n coli. Postmodernismul promoveaz metodele dialogate, favoriznd procesele de ndrumare i negociere. Conlucrarea profesor-discipor, nu nseamn ns reducerea respectului fa de cadrul didactic, ci subliniaz necesitatea redimensionrii relaiei, prin considerarea sensului dublu al fluxului instructiv-educativ, al reciprocitii nvrii deoarece i profesorii au de nvat de la elevii. Activismul elevului/studentului implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didatic n desfurarea activitii de predare-nvare se constituie ca un imperativ al orientrii postmoderniste n educaie. coala postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea ce-i doresc elevii s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea. Dac nu suntem capabili s vorbim de practic, nu suntem capabili s vorbim nici despre teorie. n educaie trebuie s le avem n vedere pe amndou i s le mbinm eficient. Educatorul postmodernist este un cuttor, un productor pasionat i un distribuitor de cunoatere localizat. El devine un profesor-cercettor, i prin aceasta un gnditor care reflect la practica educativ, contient fiind de responsabilitatea sa n a cultiva la elevii si, practici investigative i reflexive. Caracteristic postodernismului sunt: cutarea i acceptarea de alternative, variante (educaionale), renunarea la grania ntre tiine), ambivalen, discontiuitate, descentralizare, fagmentare, toleran, incertitudine, interculturalitate, globalism, indeterminare, imanen, individualism, deconstrucie, umanizarea tehnologiei, promovarea valorilor noi, divesificarea comu-nicrii .a. (Elena Joia, 2002, p. 28) Concretizarea n plan educaional a viziunii postmoderniste poate lua forma abordrilor noilor educaii, a alternativelor metodologice de predare-nvareevaluare, a descen-tralizrii decizionale i curriculare, a dezvotrii conduitelor democratice, a comunicrii eficiente pe toate planurile, a retehnologizrii nvmntului. Practica instructiv-educativ poate fi regndit din perspectiv postmodernist n termenii strategiilor educaionale, ai curriculumului colar i ai comunicrii educaionale. (vezi E. Macavei, 2001, pp.1619) Elemente ale postmodernismului sunt remarcate de Constantin Cuco (2000) n actuala reform a nvmntului romnesc evidente prin descentralizarea managerial, structural i funcional a instituiilor colare, flexibilizarea curriculumului, abordarea personalizat a strategiilor, introducerea noilor educaii (filosofia pentru copii, micul gospodar, folclorul copiilor, micul inventator, democraia pentru copii, educaia antreprenorial, elementele de educaie global, rezolvarea conflictelor), utilizarea manualelor alternative, pluralitatea modelelor de instruire. (pp. 7477)

Concluzionnd, putem spune c pedagogia postmo-dernist are urmtoarele caracteristici: autoreflexivitatea ceea ce presupune revizuirea continu; decentrarea i interculturalitatea care se refer la evitarea centrrii pe o cultur dominant i reconsiderarea culturilor marginale, ale minoritilor care sunt la fel de importante; deconstrucionismul ce presupune reinter-pretarea construciilor teoretice i reconsiderarea ideilor din perspective noi, diferite; non-totalitarismul, non-universalismul i non-esenializarea se refer la contracararea viziunii totalitariste, a culturii universale i a esen-ialismului care neglijeaz diversitile locale, alternd interpretrile; utilitatea accentul se pune pe nsuirea cunotinelor utile pentru viaa individual i social; dialogul i democraia promoveaz tolerana fa de diversitile (de idei, triri, sentimente, opinii, interpretri etc.) din jur, favorizeaz procesele de negociere i implicare, comunicarea educaiona bivalent; l Aceste trsturi caracteristice ale pedagogiei postmoderniste i-ar putea gsi concretizarea n activitatea didactic prin: crearea de alternative metodologice; stimularea nvrii prin cooperare i folosirea metodelor interactive de grup, insistnd pe construcia progresiv a cunotinelor i abilitilor, nu doar prin intermediul activitii proprii, ci i prin interaciunile sociale att dintre elevi, ct i dintre elevi i profesori, elevi i comunitate; accentul pus pe elev, ca agent al construciei propriei nvri, mai mult dect pe cadrul didactic ca fu rnizor al cunoaterii; dezvoltarea autonomiei educatului n nvare, a auto-conducerii grupului-clas (self-guvernment); crearea i susinerea plcerii de a nva, descoperind i aplicnd, prin antrenarea motivaiei intrinseci, n opoziie cu acordarea de recompense i pedepse (evitarea nvrii pentru not); inovarea strategiilor evaluativei promovarea evalurii dialogate (vezi cap. 7); valorificarea segmentului opional i realizarea diferenierilor explicite a parcursurilor de nvare, prin livrarea de valori nonidentice, la aceasta adugndu-se strategii de difereniere i particularizare (prin metode, forme de realizare a nvrii, predrii, evalurii etc.) (Constantin Cuco, 2000, p. 76) abordarea unui text, a unei probleme din persp ective variate i diferite; ncurajarea viziunilor alternative i a interpretrilor specifice culturii, concomitent cu manifestarea respectului diversitii personalitilor i culturilor; negocierea rolurilor i a regulilor jocului didactic; evitarea etichetrilor i a ierarhizrilor provenite din evaluri reciproce; activarea imaginaiei, a creativitii i a cercetrii prin povestirea de istorisiri, elaborarea de jurnale reflexive, cercetarea sentimentelor, elaborarea de portofolii, realizarea de proiecte; accentul pe analiz i ameliorare i mai puin pe saniune i control, crescnd responsabilitatea perso nal; Regndirile i formulrile teoretice, mai mult dect cele practice, din perspectiva postmodernist asupra educaiei sunt totui n faza de nceput i continu s aibe tot mai muli adepi.