SUSTENTO PEDAGGICO

1. PARADIGMA COGNITIVO CONTEXTUAL Aspirando a una educacin integral y al desarrollo armnico de la personalidad del estudiante, se basa el aprendizaje en el paradigma cognitivo contextual. Cognitivo, porque explicita y aclara el cmo aprende el aprendiz, qu procesos utiliza ste al aprender y qu capacidades, destrezas y habilidades necesita. Se debe tener claro que los procedimientos, estrategias y procesos son los medios para desarrollar capacidades y elevar el potencial del aprendiz. En este marco encajan los modelos de aprendizaje constructivo con autores como: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein. Contextual, porque el aprendiz aprende en un escenario, el de la vida y el de la escuela, lleno de permanentes interacciones e interrelaciones. En la sesin de aprendizaje planificada se pretende sentar las bases para una buena comprensin de los aspectos generales del tema de funciones trigonomtricas, lo que permitir desarrollar las capacidades ms elevadas con el desarrollo de los temas siguientes. As se puede la personalidad e integrar armnicamente capacidades, valores, contenidos y procedimientos.

1.1 PLANTEAMIENTOS DE JEAN PIAGET (1896-1890). Equilibrio - Desequilibrio (Conflicto cognitivo) Equilibrio: Piaget afirma

que en el proceso de asimilar nuevas experiencias dentro de nuestro marco de referencia, hay una resistencia al cambio a tal grado que nuestras

percepciones pueden ser tergiversadas para ajustarse al marco existente. Adems agrega que todos nosotros modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro marco de referencia, como resultado de nuevas percepciones que demandan cambios. As cuando aparece un nuevo hecho o informacin no conocida se produce en nuestro marco de referencia un estado de desequilibrio, como consecuencia ocurre un conflicto interno entre diversas interpretaciones y suceder una clave para hallar una explicacin al fenmeno. Esta solucin restaurar la compensacin intelectual y en consecuencia la satisfaccin interna o equilibrio. Para esta sesin se presenta una situacin problemtica de la vida real, que se espera que los estudiantes resuelvan con los alcances que se darn en el desarrollo de la clase. De esta forma se va enriqueciendo el bagaje de conocimientos y desarrollando para este caso la capacidad de comunicacin matemtica.

1.2 PROPUESTAS BSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934) Zona de Desarrollo Prximo.: Vigotsky afirma que la Zona de Desarrollo Prximo es el potencial de desarrollo de habilidades psicolgicas mediante la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje, as, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. En consecuencia podemos concluir que: La Zona de desarrollo Prximo est determinada socialmente. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por s solo. Por lo tanto el maestro deber promover el trabajo en grupos y la socializacin de los estudiantes, as tambin debe motivar para que el alumno se cultive en las artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener una buena relacin con sus semejantes. Con la participacin en dos para desarrollar la prctica se pretende que puedan apoyarse cognitiva y emocionalmente, lo que significar un mejor aprendizaje.

1.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976) Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los temas debern ser significativos para el alumno, con la finalidad de despertar inters, motivacin, innovacin y aplicacin de lo que el alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) Su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno. b) Debe existir una predisposicin actitud favorable para aprender, estar

dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Cuando los estudiantes recuerdan los conocimientos previos al tema de trigonometra estudiados en geometra plana, y luego los relaciona con los que se desarrollar en esta sesin, le encontrar mayor sentido a los aprendizajes y as mostrar mayor disposicin en el proceso de aprender.

2. ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.1 LA ENSEANZA En el marco del Nuevo Enfoque Pedaggico, la enseanza es una funcin de los docentes que consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivacin para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que los alumnos(as) desplieguen sus potencialidades. La enseanza se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes en el proceso personal de construccin de sus aprendizajes. En esta perspectiva el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. Los docentes realizamos bien nuestra funcin mediadora cuando logramos motivar a los alumnos(as) en relacin con el aprendizaje significativo y generamos las condiciones necesarias para que tomen conciencia de sus posibilidades y construyan sus aprendizajes aplicando estrategias apropiadas y elevando esta vez ms sus niveles de abstraccin y de trabajo. 2.2 EL APRENDIZAJE Dentro del Nuevo Enfoque Pedaggico se entiende por aprendizaje al proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Este es un proceso interno de construccin personal del alumno(a) en interaccin con su medio sociocultural y natural. 3. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE En la presente actividad de aprendizaje se consideran los siguientes momentos: a) Inicio En este momento se presenta a los estudiantes en una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad inicial y su inters por aprender y descubrir. Se les comunica luego sobre el aprendizaje que esperamos lograr en ellos y a continuacin se empieza a recordar los conocimientos que se son la base para abordar el tema actual y para desarrollarlo sin dificultad. b) Proceso En este momento se produce el nuevo aprendizaje o conocimiento en el estudiante. Se realiza el proceso de "Aprender a aprender", es decir, manejar estrategias para llegar al aprendizaje. Adems se brinda la oportunidad de aplicar el nuevo aprendizaje en situaciones presentadas en una hoja de trabajo que pueden resolver individualmente o en equipo.

c)

Salida En este momento se realiza la contrastacin de los resultados de la hoja de trabajo con la participacin de los estudiantes. La actividad de evaluacin es continua y permanente. La docente realiza observaciones estando atenta a la participacin de los alumnos y al clima relacional a estos, asimismo los alumnos y alumnas realizan su propia auto evaluacin y coevaluacin. En general al concluir una actividad significativa los alumnos(as) se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades de aprendizajes generados en el transcurso de la actividad.

4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 4.1 MTODO Etimolgicamente mtodo significa "un camino para llegar a un fin". En el proceso de enseanza - aprendizaje, el mtodo es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos establecidos en el currculo. En la sesin de aprendizaje de funciones trigonomtricas por ser un resumen de todo lo relacionado a la trigonometra , tal como lo ha indicado la Institucin educativa mariano santos Mateos, se ha previsto de una estrategia que permita visualizar en forma general y resumida la mayor cantidad de los puntos que se pueda comprender. Se ha utilizado una secuencia y en ella el uso de organizadores grficos con los ms variados colores para atraer la atencin de los estudiantes. Se pretende tambin que la voz, los gestos y la didctica que se utilices contribuya al logro de los aprendizajes.

4.2 TCNICAS La tcnica es considerada como un procedimiento didctico que se presenta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo.

La tcnica para formar grupos as como las utilizadas para evaluar complementarn el trabajo realizado. 5. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. El proceso educativo es bsicamente un proceso de comunicacin, donde los medios y materiales juegan un papel especfico al interior de este proceso. Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Los medios pueden ser: el medio visual, auditivo, audiovisual, etc. Los materiales constituyen los elementos concretos que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de comunicacin, y se utilizan en distintos momentos del Proceso de Enseanza - aprendizaje. Se utilizar el medio audiovisual, as tambin material impreso, material de escritorio, pizarra acrlica, plumones, mota. 6. EVALUACIN 6.1. Definicin: Evaluar es emitir un JUICIO DE VALOR sobre los niveles de logro de las competencias, capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos; mediante un proceso de obtencin de informacin que no lleva a tomar decisiones para optimizar las estrategias en el desarrollo de las actividades y contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje. 6.2. CLASES DE EVALUACIN Diagnstico. Sirve para verificar el nivel de logro que posee la persona. Se aplica para conocer las competencias que ya domina o carece el educando. Proceso: Sirve para verificar si el alumno est, adquiriendo el nivel de logro. Esta evaluacin va de principio a fin. Resultado: Sirve para verificar si el educando ha alcanzado su nivel de logro final y si es necesario realizar retroalimentacin. Se hace necesario realizar una evaluacin de proceso y de salida con la aplicacin de la prctica para verificar el logro de los aprendizajes.

BIBLIOGRAFA

1. FLORES, Rafael.(1993) "Hacia una Pedagoga del Conocimiento". Colombia: HWC. 2. MINISTERIO DE EDUCACIN. (1999) "El Aula: Un Espacio de Construccin del Conocimiento. Separata PLANCAD. 3. BARRIGA, Carlos. (1998) "Teoras Contemporneas Universidad Nacional de San Marcos. Lima. de la Educacin".

4. CLIFFORD, Margaret. "Enciclopedia Prctica de la Pedagoga" 5. GALVEZ, Jos (1992) "Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje" 3ra. Edicin. Lima: Universo. 6. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) "Diseo Curricular Bsico. 7. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER.(1997) "Medios y Materiales Educativos". 3 a edicin, Lima. 8. SITO, Luz. (2000) "La Metodologa Activa". Universidad Nacional de Educacin. "Enrique Guzmn y Valle" La Cantuta. Lima.

CONCLUSIONES

1. La sesin planificada no es una sesin de un solo contenido pues abarca los aspectos ms generales de la Trigonometra, sin embargo, podra ser recomendable considerar este tipo de sesiones antes de empezar con el primer tema ya sea ste de lgebra, aritmtica, geometra, trigonometra, estadstica, probabilidades, pues a partir de all se puede tener una idea de las relaciones que entre ellas se pueden establecer.

2. En la sesin de aprendizaje de trigonometra se puede observar las relaciones que se presentan entre las dos primeras componentes del rea de matemtica segn el DCN 2009, es decir, entre Nmero, relaciones y funciones y Geometra y medida. Lo que permite garantizar la interrelacin de componentes al interno del rea. 3. El uso de organizadores grficos utilizados en la planificacin de la sesin de aprendizaje permite visualizar mejor los diferentes aspectos que abarca. 4. Al recoger los saberes previos se garantiza un aprendizaje significativo dado que el estudiante puede establecer las relaciones entre los diferentes conocimientos adquiridos en aos anteriores sobre geometra y medida, los conocimientos de Nmero relaciones y funciones. 5. Conocer los antecedentes histricos de los estudios realizados en el tema de Trigonometra as como sus aplicaciones en aqul tiempo y en la actualidad puede impulsar a los estudiantes a ser parte de un grupo de personas que con sus aportes generen grandes cambios en su localidad. 6. Es importante realizar la evaluacin de salida, cualquiera sea la tcnica, ya que as se puede verificar los aprendizajes logrados o los aspectos dbiles en los cules se deber realimentar la siguiente sesin de aprendizaje. 7. Es necesario recordar siempre la importancia de mantener la motivacin, retroalimentacin y evaluacin durante el proceso del trabajo en el aula.