ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun soluii de modificare a anumitor

aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitii instructiv-educative. Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt.1 n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarelor alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune: -dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas, echilibrat; -promoveaz, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale; copilului nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propria sa experien; -vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective; -pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative. 1.Pedagogia Waldorf Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului al XX-lea de Rudolf Steiner la Stuttgart. Se adresa copiilor muncitorilor de la fabrica de igri WALDORF ASTORIA. Obiectivul pedagogiei Waldorfncurajeaz dezvoltarea sntoas a capacitilor fizice, sufleteti i spirituale ale tnrului pe baza unei programe colare care ine cont de ideile filozofice ale lui Steiner. La baza concepiei Waldorf st conceptul de antropozofieo viziune asupra omului i universului ca o unitate, omul fiind parte integrant a universului de care nu poate fi desprit.
1

Pedagogia Waldorf i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac ceea ce face, nu s fie constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas. coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale, ci educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate, apropiai de natur i de viaa social. 2.Programul Step by Step Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s dac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti urmresc s dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prin metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri etc.), care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de nvare. Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiectivele comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.2

EDUCAIA MONTESSORI Planul lucrrii: 1.Istoricul educaiei Montessori 2.Filozofia Montessori 3.Observaia 4.Mediul pregtit 5.Conceptul de libertate 6.Adultul pregtit

1.Istoricul educaiei Montessori Dr. Maria Montessori s-a nscut n 1876 i a trit pn n 1952. Ea a fost prima femeie din Italia care a susinut de timpuriu drepturile copilului. Dr. Montessori a obinut diploma de medicin i a primit sarcina de a selecta copii din azilele pentru persoane cu handicap mintal din Roma i de a-i transfera ntr-o clinic de psihiatrie cu scopul de a le observa i studia comportamentul. La captul muncii cu aceti copii, civa dintre cei cu deficiene cognitive au fost capabili s promoveze aceleai examene, pe care copiii obinuii le promovau n colile publice. Dr. Montessori a fost un pionier n munca cu copiii cu nevoi speciale. Ea a ajuns la concluzia c deficiena mintal este mai degrab o problem de pedagogie dect o problem de sntate i a lsat o mare motenire: filozofia metodei de educaie Montessori. n 1907, dr. Montessori a iniiat un centru de zi Casa dei Bambini pentru copiii sraci i lipsii din mahalaua zonei San Lorenzo, Roma. Munca ei a strnit interesul n 1908 cnd a publicat rapoartele despre copiii mici care au nvat s scrie i s citeasc.

Am folosit numai jocuri din viaa practic i din educaia simurilor pentru c, la fel ca toi ceilali, am avut prejudecata c era necesar s ncepem ct mai trziu posibil predarea scrisului i cititului i, cu certitudine, s evitm acest lucru nainte de vrsta de ase ani. Dar, se pare, copiii au pretenia s tragi nite concluzii despre munca care i-a dezvoltat intelectual ntr-un mod foarte surprinztor. Multe mame au venit s ne roage s-i nvm pe copii s scrie, spunnd:Aici copiii sunt trezii intelectual i nva uor att de multe lucruri, nct, dac i nvai s scrie i s citeasc, acest lucru le va prinde foarte bine n coala primar, iar noi vom munci mai puin n acea perioad dect se obinuiete.3 Din nefericire dr. Maria Montessori nu a lsat o autobiografie. Cea mai mare parte a muncii publicate sub numele ei se compune din leciile predate n timpul Congresului Internaional Montessori i cursurile de instruire pentru educatori care au avut loc n Europa i n India ntre anii 1919 i 1949. n 1931, la sfritul unui curs internaional Montessori care s-a inut la Roma, dr. Montessori i fiul ei Mario Montessori, au oferit domnului Ilie Sulea-Firu, un educator romn de coal secundar, materiale pentru a fi traduse n limba romn. Acesta a devenit un adept convins al acestei metode care, dei poart numele Montessori, nu este numai o invenie a ei, ci o metod tiinific (cu observare i experiment tiinific) aplicat de ea n domeniul educaiei n familie i n coal.4 Din nefericire, n 1934 dr. Montessori a nceput s fie persecutat, nti n Italia i apoi n Germania, din cauza principiilor non-discriminatorii i umanitare pe care le practica n munca sa. Toate colile Montessori au fost nchis i activitatea montessorian interzis. N Germania, crile dr. Montessori au fost arse. n aceste circumstane, dr. Montessori i fiul ei s-au exilat n rile dinVest, apoi n India, pn la sfritul celui de-al doilea Rzboi Mondial, cnd s-au putut ntoarce n Europa i sau stabilit la Amsterdam. 2.Filozofia Montessori Dr. Maria Montessori a elaborat o filozofie a educaiei bazat pe respectul pentru copil i nevoile sale, concept esenial n metoda Montessori. Dr. Montessori a fost convins c vrsta precolar, cnd copilul i dezvolt concepia despre sine este fundamental pentru mplinirea sa viitoare. Ea spune nainte ca cineva s-i
3 4

asume responsabiliti, el trebuie s fie convins c este stpnul propriilor sale aciuni i c trebuie s aib ncredere n sine.5 Dr. Montessori a accentuat ideea c fiecare copil este un individ unic, nu un adult mic. Fiecare copil trebuie vzut ca un individ cu personalitate unic i potenial intelectual unic. Educatorii i prinii trebuie s admint nivelul de dezvoltare i rata progresului intelectual pentru fiecare copil, n mod individual, aa cum este eli astfel, noi am descoperit c educaia nu este ceea ce educatorul face ci este un proces natural care are loc spontan n fiina uman.6 Metoda Montessori are trei elemente centrale: observaia, fr ideile preconcepute ale adultului despre cum trebuie s nvee copiii; mediul pregtit; conceptul de libertate individual. Dr. Montessori a subliniat faptul c n copilria timpurie copilul nva cum s nvee i metoda ei ofer posibiliti unice de ajutorare a copiilor pentru a-i face s simt viaa i s-i formeze respectul de sine.7 Dr. Montessori a elaborat materiale pentru copiii cu care a lucrat. Marea valoare a acestor materiale const n faptul c ele au fost create n urma observrii individuale a copiilor, ca rspuns la nevoile i interesul acestora. Materialele au trecut testul timpului i diverselor versiuni i se gsesc acum n multe grdinie din lume. Dr. Montessori a afirmat c toi copiii, indiferent de naionalitate sau etnie, au aceleai nevoi de baz i nva n acelai mod. Munca ei ne arat c toi copiii trec prin aceleai stadii cnd sunt cu adevrat gata s nvee un anumit lucru. Ea a numit aceste stadii perioade senzitive: de la natere la ase anitimp de transformri cnd copilul are o minte absorbant; de a ase la doisprezece aniacum ncepe s neleag lumea; este o perioad de pace i de obinuine cnd copilul exploreaz prin folosirea imaginaiei; de la doisprezece la optsprezece anio perioad de mari transformri cnd copilul trebuie s fac fa multor dificulti i caracterul su se definete clar;

5 6 7

de la optsprezece la douzeci i patru de aniperioad n general calm, n care adolescentul se transform n adult. 3.Observaia Dr. Montessori a abordat munca cu copiii mici att din punctul de vedere al omului de tiin ct i al educatorului. Ea a considerat c trebuie s observm copiii ndeaproape pentru a le putea oferi ceea ce ei au nevoie n timpul fiecrei perioade senzitive. A sugerat educatorilor c rolul lor principal este de a observa copilul i de a pregti mediul pe baza observaiilor fcute, a vzut rolul educatorului mai mult n a crea situaii de nvare dect de a preda direct, fiind mai mult un ghid dect un lider. Dr. Montessori s-a concentrat pe observarea copiilor. n timpul acestor observaii ea a fcut nite descoperiri senzaionale: 1.Motivarea este natural n procesul de nvarecopiii nva ca urmare a unei dorine fireti, naturale de a nva; educatorii Montessori neleg acest principiu i pregtesc un mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nvee. 2.Copiii mici sunt capabili s se concentreze mai mult dect i pot da seama adulii dac o activitate rspunde nevoilor lor i dac procesul permite implicarea fizicun copil are mare nevoie de a repeta activitile; copiii mici au nevoie de libertatea micrii fizice n timp ce nva. 3.Copiii resping o activitate care nu rspunde nevoilor lor la timpul potrivit clasele Montessori sunt pregtite ntr-un asemenea mod nct las copilul s aleag propria munc, copilul va respinge n mod natural o activitate care nu rspunde nevoilor sale n timpul unui anumit stadiu de dezvoltare i va alege, n mod natural, activiti care rspund nevoilor lui corespunztor stadiului de dezvoltare n care se afl. 4.Copiii sunt capabili s-i dezvolte autodisciplina dac au libertatea s aleag educatorul nu trebuie s fie sursa ntregii discipline; n clasele Montessori copiii au libertatea de a-i alege o munc, s o repete de attea ori de cte ori vor s o fac, apoi s pun lucrurile napoi la locurile potrivite. Aceast libertate de alegere, repetarea i ducerea la bun sfrit a unei activiti permite i ncurajeaz copiii mici s se autodisciplineze.

5.Educatorul nu este sursa tuturor nvturiloro clas Montessori ofer un mediu n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan; educatorul Montessori este ghidul, nu sursa tuturor nvturilor. Dorina interioar natural de a nva a copilului l va ghida n acest proces. 6.Copiii pot nva s-i rezolve propriile problemeeducatorii Montessori las copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor; ei nu sar s ofere soluii gndite de aduli. Aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst fraged, att a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiii pentru nvarea pe mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social. Pe msur ce nvm arta observrii, nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil vor deveni foarte clare. Scopul educatorilor Montessori este de a nva prin observare nevoile fiecrui copil n mod individual i apoi s pregteasc un mediu care s ofere copilului posibilitatea de a nva. Observarea este cheia nelegerii tuturor nevoilor individuale ale copilului.

4.Mediul pregtit Dr. Montessori a considerat mediul pregtit ca avnd dou caracteristici de baz: s ofere materiale educative adaptate nevoilor copilului; s permit fiecrui copil libertatea de a explora i de a se dezvolta n ritmul su natural propriu. Copiii mici trebuie s aib posibilitatea de a-i dezvolta trsturi de caracter pozitive pentru a deveni aduli responsabili i sntoi din punct de vedere emoional. Caracterul copilului se construiete prin activiti i munc. Vrsta cuprins ntre trei i ase ani este, n mod particular, important n dezvoltarea caracterului. Copiii mici au o mare nevoie de posibiliti nelimitate de observare, de micare, de explorare. Oferind copiilor un mediu pregtit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea, munca devenind o obinuin pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa de sine. Educaia nseamn s nvei copilul s gndeasc i s acioneze n mod independent, ntr-o manier responsabil. Un copil trebuie s-i fac munca de unul singur i trebuie s o duc la bun sfrit. Nimeni nu poate duce povara copilului i

nici nu poate crete n locul lui.8 Adultul nu trebuie s fac niciodat pentru copil ceea ce el poate s fac singur. Cnd acionm fcnd ceva n locul copilului i furm acestuia posibilitatea de a nva. Noi, ca aduli, din obinuin, servim copiii; i acesta nu este numai un act de servilism n faa lor ci este chiar periculos; ca o tendin de sufocare a activitii utile i spontane pe care o desfoar copiii. Noi, ca aduli, nu ne oprim s ne gndim c un copil care nu este lsat s fac ceva nu va nva s fac.9 Clasele Montessori sunt concepute pentru a ncuraja independena copilului mic. Copilul nva s-i dezvolte voina fcnd alegeri. A alege, ca i alte aptitudini, necesit practic. nceputul autodisciplinei iese la iveal cnd copilul devine absorbit de o activitate care rspunde cu adevrat nevoilor lui. Cnd copilul nva s se concentreze, nva s ignore distragerile i, din cauza automotivrii, nva s-i ndeplineasc singur sarcinile. Cnd aceste aptitudini sunt nvate, ele se vor perpetua n alte domenii ale vieii, de exemplu, n situaii de natur social. Copiii au o mare nevoie de ordine, n orice situaieafar, n cas sau n coal. Putem pregti copiii s aib succes oferindu-le un mediu care este: Curat, ordonat, atractivdac o clas este atractiv copiii se bucur s ajute la pstrarea ei curat i frumoas, i ncurajeaz activ s fie mai ateni i sunt mai productivi ntr-un mediu ordonat i plcut pentru ochi. Toate materialele educative au un loc specificajutm copilul s nvee ordinea, copiii mici au o nevoie natural de ordine. Ordinea l ajut nu numai pentru a fi ordonat, dar un mediu ordonat l ajut pe copil s-i organizeze procesul de gndire. A nva copilul s-i organizeze procesul de gndire nseamn a-i oferi o baz pentru acumulri viitoare de cunotine. Mediul este pregtit n aa fel nct copilul s aib nevoie de foarte puin ajutor din partea adultuluincurajm dezvoltarea aptitudinilor de rezolvare a problemelor i dezvoltarea autodisciplinei. ntr-un mediu pregtit totul este pe msura copilului i astfel aranjat nct copilul este ncurajat s lucreze independent. O clas Montessori este echipat cu: mese i scaune pe msura copiilor; rafturi la nlimea copiilor;

8 9

fiecare exerciiu este complet; toate piesele pentru exerciiu sunt inute pe o tav sau ntr-un co; fiecare exerciiu are un loc specific pe raft; oglinda este agat la nlimea copiilor; lng oglind este un co coninnd unelte pentru igienna personal spun, erveele, perie de pr, pieptn etc.; materialele de curenie sunt plasate la ndemna copiilormtur, fra, crpe, gleat i burete. Metoda Montessori pune accentul pe a nva s nvei. Un mediu pregtit ofer copilului mic posibiliti nelimitate s experimenteze situai care ajut la autonvare. O clas Montessori desfoar: activiti din viaa practic, care nva copilul obinuinele pozitive despre munc; activiti senzoriale, care ncurajeaz dezvoltarea conceptualizrii i aptitudinilor de a observa; limbaj, care ncurajeaz aptitudinile de vorbire; matematic, care nva gndirea creativ i simbolic. 5.Conceptul de libertate Dr, Montessori a accentuat importana conceptului de libertate. Ea definete inima metodei Montessori astfel: Adevrata libertate este o consecin a dezvoltrii; libertatea dezvolt prin educaie ghidul interior latent al copilului. Libertatea este construirea propriei personaliti obinut prin efortul i experiena fiecruia; este un drum lung pe care fiecare copil trebuie s-l parcurg pentru atingerea maturitii n care nimeni nu poate fora pe altcineva n dezvoltare. Nimeni nu poate nva un copil s se dezvolte.10 Libertatea i autodisciplina sunt n strns legtur. Educatorii Montessori pregtesc un mediu care ncurajeaz fiecare copil s lucreze n mod independent. Independena ncurajeaz dezvoltarea aptitudinilor necesare pentru obinerea succesului de-a lungul vieii. Disciplina este surs de siguran pentru copil. Copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv. Clasele Montessori sunt create s ncurajeze independena, autodisciplina i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, chiar i la copiii foarte
10

mici, sunt focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este pregtit cu grij pentru a permite copilului s lucreze ct mai independent posibil. Dr. Montessori a simit c dac un copil este obraznic, acest lucru se ntmpl, n general, din cauza faptului c el este plictisit sau energiile sale sunt greit direcionate. Educatorii Montessori nva s ghideze copiii spre ci pozitive de utilizare a energiilor. Copiii mici nu sunt aduli mici. Copiii au multe de fcut. Ei trebuie s aib ocazia de autoconstrucie. Uneori, copiii mici au nevoie de time out, un timp n care stau n linite, departe de grup pentru a se reculege. Respectul este o parte inerent a clasei Montessori. Educatorul Montessori pred respectul prin aciunile lui. El observ copiii din clas; le respect nevoile i creeaz o atmosfer bazat pe aceste nevoi. Vocea i aciunile sale denot respect respect pentru copil, adult, mediu i lume. 6.Adultul pregtit Rolul adultului n clasa Montessori este s ghideze copilul spre nvtur. Cnd educatorul i formeaz aptitudinile de observare, nevoile individuale ale copilului devin clare. Mediul este apoi pregtit s rspund acestor nevoi. Educatorul Montessori nu se ateapt la copil s foloseasc materialele n acelai fel cum le-ar folosi un adult i nelege c fiecare copil se autoperfecioneaz. Este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun. Un mediu linitit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de nvare. Educatorii Montessori nva cteva concepte importante: 1.S observe copiiin linite, observndu-l cu adevrat, fr prtinire i fr idei preconcepute. 2.S recunoasc nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil n parten timp ce educatorul nva s observe, nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil vor deveni evidente. 3.S pregteasc mediuln timp ce nva s recunoasc nevoile copiilor din clasa lui, educatorul va alctui materiale bazate pe aceste nevoi; mediul trebuie s fie atractiv i funcional pentru copii. 4.S neleag nevoia copilului de a repeta activitileeducatorul Montessori las copilului libertatea de a repeta un exerciiu de cte ori dorete s o fac.

5.S demonstreze, n ct mai puine cuvinte posibil, etapele pentru completarea unei activiticopiii mici sunt distrai i frustrai de explicaii lungi i complicate. 6.S recunoasc pragul de intervenieeducatorul Montessori va lsa ntotdeauna copilul s-i rezolve propriile probleme, el nva s nu impun soluii copiilor i astfel nva aptitudini de rezolvare a problemelor. Dac un copil devine frustrat atunci cnd caut soluii personale de rezolvare a problemelor, adultul poate interveni i ntreba cu voce joas Pot s te ajut?. 7.S recunoasc nevoia copilului de micare fizicactivitatea fizic intensific abilitatea de concentrare a copilului. 8.S stabileasc rutinen sensul de a se simi n siguran; rutin nseamn prezena unor obinuine fcute cu gndul la nevoia de ordine i siguran a copilului. 9.S conduc prin exemplueducatorul demonstreaz regulile clasei prin comportamentul lui, stabilete standardele clasei i apoi, cu bunvoin, ghideaz copiii n a le respecta. 10.S arate respectrespect pentru copil, pentru mediu, pentru echipamen; ca educatori trebuie s respectm nevoia copilului de a repeta activiti, de micare, de explorare, de observare i dreptul de a-i rezolva singuri problemele. 11.S vorbeasc cu voce joaseste mult mai eficace dect o voce ridicat. O voce joas ncurajeaz copiii mici s asculte cu atenie. Ascultarea cu atenie ncurajeaz concentrarea. 12.S vorbeasc cu graie i respectgraia vocii i a atitudinii este la fel de important ca i tonul vocii; sarcasmul i impoliteea nu-i au locul n clasele Montessori. O atitudine graioas i politicoas din partea educatorului demonstreaz un comportament pozitiv n faa copiilor. 13.S arate atractivcopiii mici au o dragoste natural pentru frumos i lucreaz mult mai productiv ntr-un mediu atractiv. Educatorul face parte din mediu. Un educator ngrijit, curat, ordonat, sporete frumuseea clasei.