Investete n oameni

COMPETENE CHEIE TIC N CURRICULUMUL COLAR Integrarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) pentru disciplina Fizic. Program de formare. Suport de curs
MODULULUL I. TIC n curriculumul colar TEMA 1. Prezentarea proiectului. Erele ndeprtate au fost marcate de inventarea roii i stpnirea focului. Noi avem gloria de a asista la explozia informaional marcat de electronic i sistemele de calcul. (Edmond Nicolau) Societatea informaional se nate numai ntr-un mediu n care numrul celor care folosesc tehnologii informaionale depete o valoare critic; abia atunci cnd accesul la instrumentele informatice devine un fenomen de mas putem spune c ne aflm ntr-un spaiu n care civilizaia n stadiul ei informaional a fost acceptat. Competena n domeniul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor ine de procesul de instruire i antrenare; prin urmare, sistemul de nvmnt este direct i determinant implicat n fundamentarea societii informaionale. Informaia ca element fundamental al activitilor umane pentru homo informaticus al mileniului III a devenit un produs preios, reprezint o component intrinsec a procesului instructiv-educativ. Informatizarea procesului instructiv-educativ apare astfel ca o necesitate stringent i ca efect al dezvoltrii informaticii i a tehnicii de calcul. Apare astfel nevoia asigurrii accesului la valorile informaionale ale societii. n ultimii ani dezvoltarea spectaculoas a tehnologiilor moderne informaionale i de comunicare (TIC) au revoluionat toate domeniile de activitate ale omului modern: industrie, agricultur, medicin, nvmnt, comer etc. Implementarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n sistemele educaionale din lumea ntreag conduce la schimbarea rolului profesorilor i elevilor n procesul de predare-nvare-evaluare. Unul dintre obiectivele strategice ale Uniunii Europene, orientate ctre creterea calitii educaiei i a competitivitii resursei umane, face referire la competenele digitale una dintre competenele cheie europene i la importana utilizrii TIC n formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor din programele oricrei discipline. Calea de urmat pentru atingerea acestui obiectiv vizeaz n special o transformare la nivelul sistemelor de educaie din Europa, pentru a asimila noile tehnologii, pentru a le utiliza eficient, pentru a crete accesul la resurse educaionale digitale i pentru a crea noi medii virtuale de nvare. Instituiile de nvmnt preuniversitar trebuie s implementeze i s utilizeze noile tehnologii n actul didactic, facilitnd un concept diferit de cel tradiional de predare-nvare-evaluare. Se are n vedere crearea unui mediu de nvare, n care elevii sunt implicai, motivai i i asum propria responsabilitate pentru studiile fcute i cunotinele nsuite. TIC asigur un ir de instrumente i metode care permit trecerea de la un mediu de nvare centrat pe profesor la un mediu colaborativ, interactiv, centrat pe procesul de nvare. Utilizarea noilor tehnologii informaionale

Investete n oameni poate avea un rol semnificativ n racordarea sistemului de nvmnt la cerinele societii informaionale bazate pe cunoatere. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n sine, nu mbuntete procesul de nvmnt, dac accentul se pune doar pe aceasta. Accentul trebuie pus pe ceea ce TIC poate face pentru procesul de nvmnt, n spe pentru studiul disciplinei Fizic. Rezultatele nvrii reprezint ceea ce o persoan nelege, cunoate i este capabil s fac la finalizarea unui proces de nvare. Rezultatele nvrii se exprim prin cunotine, abiliti i competene dobndite pe parcursul diferitelor experiene de nvare formal, nonformal i informal. coala romneasc modern, are ca scop primordial oferirea tinerilor n formare, competenele necesare activitilor lor ulteioare, elevii s obin rezultate ct mai bune, s fie deschii spre cunoatere, s-i caute i gseasc drumul care li se potrivete cel mai bine. Scopul introducerii competenelor TIC este acela al mbuntirii actului didactic prin adaptarea ui fiecrei discipline la cerinele societii informaionale. Este necesar utilizarea conceptelor din sfera TIC care rspund dobndirii competenelor specifice disciplinei, a fixrii cunotinelor, a dezvoltrii personale. Cteva direcii de baz prin care acomodarea i lucrul nemijlocit cu tehnica de calcul influeneaz formarea intelectual a elevilor ar fi: - stimularea interesului fa de nou; - interesul i implicarea nentrerupt a subiectului individual prin interactivitate; - stimularea imaginaiei; - dezvoltarea unei gndiri logice; - individualizarea nvrii active, asigurndu-se un permanent feedback. Nu trebuie s uitm faptul c n sistemul educaional informatizat elevul i profesorul sunt parteneri n actul cunoaterii, relaia depind tiparele convenionale catedr-banc. Relaia este mai flexibil, comunicarea deschis, cu feedback imediat. Pentru majoritatea disciplinelor, printre care se numr i fizica, exist lecii cu suficiente noiuni noi ce pot fi transmise cu ajutorul calculatorului, care, exploatnd facilitile grafice i animaia, asigur o participare activ a elevului la predare i o nelegere mai rapid a celor prezentate, degrevnd parial profesorul i oferindu-i timp pentru activiti nerutiniere, n cadrul aceleiai ore. Totodat, n ceea ce privete orele de laborator, n cazul existenei aparaturii necesare desfurrii experimentelor, competenele TIC pot completa lucrarea, oferind n final diverse tabele cu statistici, calcule etc., urmnd ca elevul s execute interpretarea rezultatelor obinute. n cazul n care fenomenul fizic, este imposibil de pus n eviden pe cale experimental, se poate apela la simularea sa cu ajutorul calculatorului, prin animaie, grafic, sunet. Simularea confer dimensiuni noi expermentelor i folosirii acestora n nvare, ntruct se pot vizualiza modificri insesizabile, foarte mici, foarte lente sau dimpotriv foarte rapide, ce nu se pot sesiza n mod normal. Scara de timp/spaiu a evenimentelor se poate astfel modifica. De exemplu, seciunea laboratoarelor virtuale ale portalului educaional ecoala, poate asigura realizarea experimentelor de ctre fiecare elev n parte dnd astfel posibilitatea dezvoltrii competenelor specifice disciplinei fizic, utiliznd competenele TIC ale elevului.. Referindu-ne la verificarea asistat de calculator, aceasta presupune existena unor programe capabile s testeze nivelul de pregtire al subiecilor, evalund rspunsurile acestora (ca de exemplu Platforma INSAM Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar). O verificare ntr-adevr performant realizat cu ajutorul tehnicii de calcul presupune elaborarea unor teste adecvate, care s creeze situaii prin a cror soluionare s se poat evalua gradul de pregtire al elevului, modul n care acesta stpnete setul de cunotine transmise, precum i modul n care reuete s opereze cu acest set n contexte noi, nentlnite pn n momentul testrii. Testul poate fi inclus fie n leciile de

Investete n oameni verificare a cunotinelor cu caracter recapitulativ, fie n leciile curente, pentru fixarea cunotinelor nou transmise etc., permite adoptarea unor grade de dificultate diferite. n cazul testrilor asistate de calculator, absena persoanei fizice din faa elevului i confruntarea direct, activ cu ecranele de test oferite de program, exercit un efect psihologic pozitiv, de eliberare a celui testat de inhibarea existent n momentul expunerii unor rspunsuri, tiind c este observat n permanen, c oricnd poate fi ntrerupt, atenionat etc. Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de valori specifice comunitii economice a acesteia. O prim provocare din perioada post aderare a aprut n domeniul educaional care trebuie s permit creterea competitivitii pe piaa muncii din UE a tinerilor absolveni pe de o parte i a adulilor pe de alta. Conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei schimbri fundamentale n paradigma educaional. Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe piaa municii ntr-o societate globalizat. Competena ntr-o accepiune larg presupune interrelaionarea cunotinelor (a ti), deprinderilor (a ti s faci) i atitudinilor (de ce, pentru ce, cum). Toate programele colare prevd atingerea unui set de competene specifice derivate din competene generale, care, la rndul lor au fost derivate din cele 8 competene cheie. Astfel n urmtorii ani sistemul educaional romnesc va trebui s rspund provocrii de a trece de nivelul formrii de competene i s fie capabil prin schimbarea paradigmei educaionale de a oferi elevilor competene specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor n societatea informaional a secolului XXI: - rezolvarea de probleme i luarea deciziilor; - dezvoltarea gndirii critice i creative; - colaborarea, comunicarea i negocierea; - curiozitatea intelectual, curajul i integritatea; - capacitatea de a gsi, selecta i structura informaia.

Competene cheie TIC n colar este un proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 avnd urmtoarele date oficiale: - Numrul de identificare al contractului: POSDRU/1/1.1/S/5; - Axa prioritar nr.1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere; - Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate; - Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare Obiectivele proiectului Obiectivul general al proiectului este mbuntirea i restructurarea sistemului de nvmnt preuniversitar prin adaptarea ui la cerinele societii actuale, care necesit utilizarea i perfecionarea continu a competenelor TIC. Obiectivele specifice sunt: - adaptarea planului-cadru de nvmnt n vederea introducerii competenelor cheie TIC, ncepnd din ciclul gimnazial; - elaborarea de programe colare pentru disciplina TIC, corespunztor planului cadru revizuit; - actualizarea programelor colare, prin includerea de competene cheie TIC specifice fiecrei discipline colare;

Investete n oameni - elaborarea de pachete educaionale care s vin n sprijinul aplicrii programelor colare actualizate; - asigurarea accesului la nvarea la distan, aceasta venind n sprijinul formrii continue, de-a lungul ntregii viei; - formarea inspectorilor de specialitate n vederea diseminrii n teritoriu a modului de implementare a programelor colare actualizate. nvmntul orientat spre individualitatea elevului presupune dezvoltarea potenialului inovator al pedagogului. Datorit procesului de informatizare, pedagogii au primit mijloace noi de instruire i un mediu nou pentru organizarea i dirijarea procesului instructiv, care provoac elevii s caute, s aleag, s analizeze, s-i nsueasc informaia. Toate aceste elemente modific aria activitilor profesorului, att cantitativ ct i calitativ. Astfel interaciunea elevcalculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, organizate logic, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu doar calculatorul n sine ca obiect fizic - nglobnd chiar configuraie multimedia produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunzator, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. Activitatea profesorului devine mult mai complex, recurgnd la concepte i rezultate ale cercetrii n diverse domenii: psihologia copilului, psihologie social, pedagogie, didactica specialitii dar i estetic i design, art (pictur, fotografie, film), tehnici i tehnologii de comunicare, informatic. Rolul profesorului n demersul didactic este mbogit cu noi valene, metoda oferind noi modaliti de exprimare profesional. Descrierea Proiectului Activiti n cadrul proiectului pn n prezent au fost derulate urmtoarele activiti: - Elaborarea programelor disciplinei TIC pentru: nvmntul primar, ca disciplin opional; nvmntul gimnazial ca disciplin n trunchiul comun; nvmntul liceal, la toate filierele, profilurile i specializrile/calificrile ca disciplin n trunchiul comun, respectiv curriculum difereniat. - Adaptarea curriculumului la competene cheie TIC, pe discipline de studiu: Realizarea ghidului metodologic de implementare a TIC n naional, ca instrument pentru facilitarea includerii n programele colare ale competenelor cheie TIC i detalierea modului de lucru; Stabilirea competenelor cheie TIC specifice fiecrei discipline; Realizarea ghidurilor metodologice de integrare a Tehnologiei Informaiei i Comunicaiilor (TIC) pentru toate disciplinele. - Elaborarea pachetelor educaionale de aplicare a noului curriculum: Realizarea documentului curricular pentru fiecare disciplin, cu scopul acreditrii cursului de formare pentru aplicarea pachetului educaional; Elaborarea suportului de curs pentru formabili. Vor urma activitile: - Formarea grupului int pentru aplicarea pachetului educaional; - Pregtirea cadrului necesar formrii n cascad a profesorilor din fiecare jude; - Pilotarea implementrii pachetului educaional. Rezultate ateptate - Numrul unitilor colare sprijinite prin acest proiect este de 40/jude, n total 1.680 uniti; - Instruirea unui numr de 840 de inspectori de specialitate, din ntreaga ar;

Investete n oameni - Profesorii formai, n cascad, vor utiliza i aplica produsele i instrumentele proiectului; - Accesul la dobndirea competenelor TIC va fi asigurat pentru un numr de aproximativ 360.000 de elevi; - Prin proiect se vor realiza: planuri cadru pentru fiecare nivel de nvmnt; programe TIC noi pentru gimnaziu i liceu; programe colare revizuite pentru toate disciplinele de studiu pentru gimnaziu i liceu, n vederea introducerii competenelor TIC ; pachete educaionale pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt (ghiduri, portofolii, auxiliare curriculare); - n implementarea proiectului (activitatea de pilotare) sunt implicate 1.680 de uniti colare. Efectele proiectului: - Adecvarea -ui la competenele TIC, rspunznd cerinelor societii actuale; - Accesul la formarea la distan a inspectorilor de specialitate i a profesorilor; - Crearea unei legturi mai bune ntre elevi i profesori, prin utilizarea unui limbaj comun, dobndit prin competenele TIC; - Accesul la informare i formare continu a adulilor (inspectori i profesori). Beneficiari: - Elevi din nvmntul gimnazial i liceal - Inspectori de specialitate din fiecare jude Beneficiile i avantajele produselor proiectului: - Egalitatea de anse ntre mediul rural i cel urban, indiferent de sex, etnie, religie etc; - Facilitarea accesului pe piaa muncii, n condiiile unei societi tot mai informatizate. Informaiile referitoare la toate datele referitoare la proiect se pot accesa pe site-ul Centrului Naional de Evaluare i Examinare: http://www.rocnee.eu/index.html

TEMA 2. TIC n Romnia. Abordarea problemei introducerii TIC n educaie prin intervenii asupra ui trebuie demarat prin trecerea n revist a iniiativelor precedente de integrare a TIC n nvmntul romnesc. Prin Rezoluia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europene din 13 iulie 2001, toate statele membre sunt ncurajate s ntreprind o serie de aciuni n direcia integrrii noilor tehnologii n propriile sisteme de nvmnt. Prin raportare la aceste dimensiuni recomandate de ncorporare a TIC, nivelul la care se situeaz Romnia poate fi privit ca unul satisfctor i deosebit de promitor, ns mai sunt destule direcii de dezvoltare care trebuie vizate: Directive europene (1) S integreze noile tehnologii n educaie i s valorifice potenialul Internetului, tehnologiilor multimedia i mediilor virtuale de nvare pentru stimularea educaiei dea lungul ntregii viei i pentru creterea accesului la oportuniti de formare. Aplicaii n Romnia Sistemul de nvmnt din Romnia beneficiaz, nc din 2001, de un program naional de integrare a echipamentelor TIC i a softului educaional programul Sistem Educaional Informatizat (SEI) crendu-se astfel premisele pentru dezvoltarea de competene pentru secolul XXI i condiiile pentru acces egal la educaie i la tehnologie, realizat cu mijloace moderne n colile romneti.

Investete n oameni (2) S integreze preuniversitar.

n Prin programul SEI al Ministerului Educaiei au fost dezvoltate secvene de lecii n format digital peste 3700 de uniti de nvare au fost digitizate, la 21 de materii colare. Aceste demersuri trebuie n continuare susinute de o abordare integrativ a schimbrilor necesare n curriculum, plecnd de la concept i elaborarea de documente strategice de politic educaional i pn la elaborarea de ghiduri pentru integrarea TIC n predare, nvare i evaluare. (3) S asigure formarea Prin O.M.4316 din 2008, n programul de studii pedagogice iniial i continu a cadrelor pentru formarea iniial a cadrelor didactice a fost introdus didactice pentru utilizarea cursul obligatoriu Instruire asistat de calculator care va pedagogic a noilor tehnologii. conferi practicii colare, n timp, un fundament pentru abordarea noilor tehnologii ca suport firesc al activitii pedagogice. De asemenea, metodologia pentru acordarea de credite profesionale cadrelor didactice prin parcursuri de formare continu are prevzut o categorie special obligatorie (pentru obinerea celor 90 de credite n decurs de 5 ani) de cursuri de utilizare a noilor tehnologii. Un alt aspect important n aceast direcie l constituie formarea profesorilor prin programe la distan, iar Ministerul Educaiei a fcut deja primii pai prin constituirea, n 2010, a unor grupuri de lucru pentru elaborarea metodologiei de acreditare a cursurilor online de formare a cadrelor didactice. Un moment important l-a constituit desfurarea programului de formare la distan organizat n cadrul Proiectului pentru nvmnt Rural, al Ministerului Educaiei, destul de puin valorificat n raport cu potenialul pe care l are. (4) S asigure dotarea cu Prin programul SEI, gradual, toate unitile de nvmnt echipamente i crearea au fost dotate cu laboratoare cu 25 sau cu 15 computere, un infrastructurii pentru educaie server i echipamente periferice. Aceasta este o realizare i formare, n ritmul cerut de important, n condiiile n care, la nivelul anului 2004, avansul tehnologic, precum i peste 13% dintre absolvenii de liceu din mediul rural asigurarea resurselor umane avuseser acces la un computer doar la coal. necesare pentru suport i Actualmente, dotarea n Romnia variaz ntre 7 i 68 de servicii de ntreinere. computere, n colile din mediul rural i ntre 10 i 157 computere, n mediul urban, conectate la Internet n proporie de 73,4%. Departe de a fi ndeajuns, mai ales n condiiile perimrii rapide a performanei echipamentelor IT de care dispun colile, acestea pot asigura totui desfurarea de lecii cu suport TIC pentru 5-20% dintre orele din programul colar. (5)S ncurajeze dezvoltarea Din pcate, activitile de dezvoltare a instrumentelor materialelor de predare i suport i a ofertelor educaionale online stagneaz. Mici nvare n format digital, progrese sunt nregistrate la nivelul formrii adulilor, unde pentru a asigura calitatea cteva platforme de cursuri online i susin activitatea ofertelor educaionale online. constant, avnd ns o capacitate de cuprindere restrns.

TIC

Investete n oameni

(6) S susin dezvoltarea i adaptarea didacticilor inovative, care integreaz utilizarea noilor tehnologii n cadrul mai larg al abordrilor cross-curriculare; s susin noi abordri i metode pedagogice care utilizeaz TIC, pentru a stimula formarea i a crete motivaia elevilor pentru nvare. (7)S exploateze potenialul de comunicare al TIC pentru a ncuraja contiina apartenenei europene, schimburile i colaborarea la toate nivelurile educaiei, n special n coli; s ia n considerare posibilitatea integrrii acestor experiene europene n formal i s susin mobilitatea ca dimensiune important a sistemului de formare, dezvoltnd noi abiliti i competene cerute de societatea multilingv i multicultural. (8) S susin i s stimuleze cooperarea i schimbul de informaii, experiene bune practici, n cadrul comunitilor virtuale; s promoveze noi forme de cooperare ntre cei care nva i ntre formatori pentru a stimula crearea de reele la toate nivelurile n domeniul multimedia, utilizarea educaional a Internet-ului, instruire asistat de calculator i elearning. (9)S intensifice activitile de

Programele online ale universitilor se limiteaz la furnizarea de materiale suport pentru cursurile fa-n-fa, iar nvmntul preuniversitar nu se poate spune c beneficiaz de un numr semnificativ de oportuniti i de instrumente online. Aceste direcii de aciune recomandate de Consiliul UE beneficiaz mai puin de suport instituionalizat, centralizat, coerent. Totui, pai importani se prefigureaz ca rezultat al programului Economia Bazat pe Cunoatere, al Ministerului Comunicaiilor i Societii Infomaionale, a crui component educaional include dezvoltarea unor ghiduri specifice pentru cadrele didactice. De asemenea, o serie de proiecte finanate prin FSE, n curs de derulare, urmresc dezvoltarea de cursuri pentru CDS, ntr-o abordare transcurricular, cu o puternic component de TIC.

Programele europene de mobiliti pentru cadrele didactice vizeaz din ce n ce mai mult teme de elearning i TIC n educaie.

Din 2008, Romnia ia parte la programul european eTwinning de cooperare prin Internet ntre cadre didactice pentru realizarea de proiecte colaborative care s susin colar. Programul eTwinning este coordonat de Comisia European i implementat n fiecare ar de ministerele educaiei i de instituii conexe. La programul eTwinning participa peste 4.000 de coli (alturi de 86.000 de coli europene) i peste 7.200 de cadre didactice din Romnia, integrate ntr-o comunitate de peste 122.000 de profesori din UE. Cadrele didactice din Romnia au participat la peste 2.800 de proiecte online, mpreun cu elevii lor. O serie de proiecte de cercetare-aciune n domeniul

Investete n oameni cercetare n eLearning, n special n domeniile mbuntirii performanei n nvare prin TIC, dezvoltrii unor modele pedagogice specifice, implicaiilor predrii i nvrii asistate de calculator. (10) S ncurajeze factorii de decizie s ajung la nivelul necesar de nelegere a potenialului oferit de TIC pentru instruire, cu scopul de a integra i a gestiona eficient noile tehnologii.

eLearning sunt desfurate cu suportul Autoritii Naionale de Cercetare tiinific i Centrul Naional de Management Programe. De asemenea, nu trebuie ignorate lucrrile conferinelor naionale care vizeaz educaia prin TIC (CNIV, eLSE), care de cele mai multe ori comunic rezultate ale activitilor de micro-cercetare desfurate la nivel instituional n cadrul iniiativelor de eLearning dezvoltate local. Cteva cursuri susinute de UNESCO pentru personalul din Ministerul Educaiei au fost desfurate n 2004 i 2005, viznd nelegerea aspectelor legate de TIC n educaie i formarea competenelor de elaborare a politicilor educaionale care s integreze noile tehnologii.

Sistemul Educaional Informatizat este un program iniiat de Ministerul Educaiei i Cercetrii al crui obiectiv de baz l reprezint susinerea procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar prin utilizarea tehnologiilor de ultim or. Programul sprijin obiectivele reformei educaionale n conformitate cu planul de aciune eEurope 2005, demarat de Uniunea European ca parte a iniiativei europene eLearning. SEI urmrete dotarea tuturor colilor din Romnia cu soluii IT complete pentru procesul de predare-nvare-evaluare. De asemenea, programul SEI promoveaz introducerea tehnologiei informaiei n procesul educaional prin proiecte specifice destinate unor scopuri educaionale i administrative. Obiectivele strategice ale programului au fost stabilite dup cum urmeaz: Alfabetizarea digital a societii: linia de aciune a MEC pentru ndeplinirea acestui obiectiv este crearea unei mase critice de cunotine i de utilizare a tehnologiilor informaionale la nivelul generaiilor contemporane de absolveni i la nivelul cadrelor didactice. Tehnologia (calculatoare i Internet) suport managerial n sistemul de nvmnt: folosirea tehnologiei informaiei pentru o administrare mai bun a structurilor organizaionale complexe din sistemul de nvmnt i ca sprijin pentru administraia local, regional i central n raportarea statistic. Introducerea tehnologiilor moderne (folosirea calculatorului) direct n procesul de predare, cu scop pedagogic: modernizarea sistemului de predare prin introducerea unor instrumente i metode didactice noi pentru majoritatea disciplinelor de studiu. Principalele componente ale soluiei sunt: echipamentele de calcul i comunicaii hardware (laboratoare IT); soluia software integrat de instruire asistat de calculator (AeL); coninutul educaional n format electronic; instruirea profesorilor; conectarea colilor la Internet. n sistemul de nvmnt romnesc, programul SEI vine n ntmpinarea celor 5 provocri majore pentru sistemele de educaie i formare: acces rapid la cunoatere, descentralizare, resurse (laboratoare, dotri i material didactic), includere social, indicatori statistici pentru comparabilitate (alinierea la standarde naionale i europene de calitate).

Investete n oameni Din raportul MECTS/2010 asupra rezultatelor programului Sistem Educaional Informatizat reinem urmtoarele date care susin cele 5 provocri majore enunate mai sus: 4 milioane de beneficiari; 78.000 de profesori participani la cursuri de formare specifice; 15.000 de laboratoare colare dotate cu calculatoare; 192.000 de computere instalate; 369 de formatorilor AeL certificai (2004-2008).

TEMA 3. Concepte de baz. Scopul introducerii competenelor TIC este acela al mbuntirii i chiar al restructurrii modului de predare-nvare-evaluare prin adaptarea ui fiecrei discipline la cerinele societii informatizate, care necesit utilizarea, perfecionarea i adaptarea continu la conceptele din sfera TIC i care rspund totodat necesitii dezvoltrii profesionale. 3.1. Curriculum i inovaie Curriculum ca proiect educativ Curriculumul definete un tip superior de proiectare pedagogic a activitii de educaie/instruire, realizabil la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt. Specificul acestui tip de proiect educativ sau pedagogic const n caracterul su global i deschis. Caracterul global al curricumului este confirmat prin modul de raportare la toate componentele funcional-structurale ale proiectului. Caracterul deschis este confirmat prin modul de raportare al proiectului curricular la contextul extern i intern n care are loc educaia/instruirea, dependent de formele de organizare impuse de societate sau iniiate de educator (frontal, grupal, individual; curs lecie, seminar etc.), de calitatea spaiului i timpului pedagogic, de resursele pedagogice existente (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare), de stilul educatorului (democrat, autoritar, permisiv) etc. Dimensiunile oricrui proiect de tip curricular, angajat ca proces i ca produs de natur pedagogic, asigur acestuia o structur de funcionare n egal msur stabil i flexibil. Dimensiunea stabil a proiectului curricular este dat de unitatea dintre competene i coninuturi de baz. Dimensiunea flexibil a proiectului curricular este dat de potenialul metodologic existent, angajat la nivel de metode i evaluare care asigur adaptarea permanent la un context deschis (dependent de formele de organizare impuse de societate sau iniiate de educator, de calitatea spaiului i timpului pedagogic, de resursele existente, de stilul pedagogic etc.). Analiza curriculumului ca proiect educativ, angajat la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt, are n vedere: a) procesul curricular ( curriculumul ca proces); b) produsele curriculumului (curriculumul ca produs) Curriculumul ca proces (proces curricular, proces de proiectare curricular) implic urmtoarele trei categorii de aciuni: organizarea resurselor pedagogice (informaionale, umane, didacticomateriale, financiare) necesare n diferite forme (generale, particulare, concrete), pentru planificarea i realizarea activitii; planificarea activitii specifice;

Investete n oameni implementarea activitii planificate n context deschis, ceea ce presupune realizare i dezvoltare curricular. Aceste trei categorii de aciuni sunt subordonate activitii de proiectare angajat la nivel de sistem (n proiectarea curricular a reformei sistemului de nvmnt, a planului de nvmnt, a programelor i manualelor colare, a unitilor de instruire/nvare, a fiecrei activiti didactice/educative concrete (lecie, or de dirigenie, activitate extracolar etc.). Curriculumul ca produs intervine la nivel de sistem i de proces. Este angajat n activitatea de elaborare a unor produse curriculare (sau produse ale curriculumului), necesare la scara sistemului i a procesului de nvmnt. La nivelul procesului de nvmnt aceste produse curriculare indic rezultate ateptate ale proiectrii, difereniate pe mai multe categorii: principale plan de nvmnt (plan de studii), program colar, manual colar; auxiliare curriculare ghiduri metodice pentru cadrele didactice, caiete de munc independent pentru elevi, pachete de nvare, seturi multimedia, softuri educaionale. Concluzii 1) Curriculum ca paradigm i ca proiect didactic de un anumit tip rspunde n plan pedagogic cerinelor impuse de modelul cultural al societii informaionale, bazat pe cunoatere. Avem n vedere corelaia necesar ntre curriculum i informatizarea angajat la nivel social global, bazat pe dou procese complementare: a) esenializarea informaiei (selectarea, procesarea, stocarea, perfecionarea informaiei eseniale); b) organizarea i reorganizarea permanent a informaiei n reea, n circuite care asigur legtura ntre informaii n context deschis. Aceste dou caliti caracteristice informatizrii ca model social global i deschis trebuie reflectate la nivelul structurii de funcionare a curriculumului, n construcia planului de nvmnt, a programelor i a manualelor colare etc. Valorificarea resurselor pedagogice ale TIC trebuie s implice, n mod prioritar, realizarea celor dou caracteristici ale informatizrii la toate nivelurile curriculumului, privit ca produs i ca proces. 2) Fundamentele generale ale curriculumului constituie principii de inovare a curriculumului necesare n condiiile implementrii TIC n curriculumul naional n calitate de: a) argument istoric generalizat la scara societii i educaiei postmoderne; b) argument filozofic n favoarea abordrii globale i deschise a oricrui proiect curricular la nivelul interdependenei finaliti (obiective) coninuturi de baz metodologie evaluare context (intern i extern); c) argument sociologic promovat n contextul exploziei informaionale care solicit optimizarea raporturilor pedagogice dintre curriculum i cultur (general de profil de specialitate/profesional) n contextul specific fiecrei trepte colare i vrste psihologice; d) argument psihologic susinut pentru convertirea principalelor teorii ale nvrii n modele de instruire eficiente i valorificarea optim a tuturor resurselor cognitive i noncognitive ale personalitii elevului, n contextul fiecrei trepte i discipline colare. 3) Fundamentele pedagogice ale curriculumului constituie sursa perfecionrii permanente a procesului de integrare a TIC n structura de funcionare a oricrui proiect curricular, n perspectiva asigurrii unitii dintre competenele didactice stimulate (de comunicare empatic, de mediere a nvrii eficiente, de evaluare continu) i competenele tehnice proprii (de

10

Investete n oameni selectare a informaiei, de procesare a informaiei, de stocare a informaiei, de prelucrare a informaiei).

3.2. Competene digitale Conform documentului Comisiei Europene, competena digital este una dintre cele opt competene cheie i const n utilizarea tehnologiilor multimedia pentru a regsi, a stoca, a crea, a prezenta i a schimba informaii. Dup UNESCO, a fi familiarizat cu tehnologiile i cu mijloacele multimedia nseamn a avea o suit de abiliti precum: selectarea instrumentelor adecvate, operarea cu echipamente i aplicaii, utilizarea lor pentru a gestiona, analiza, integra, evalua i crea informaii, ntr-o varietate de forme. Utilizarea noilor tehnologii face parte din competenele secolului XXI (21st Century Skills), alturi de comunicare, gndire critic, rezolvare de probleme i colaborare. Aceste competene reflect un grad ridicat de operabilitate profesional, din perspectiva carierei didactice, accentul fiind pus pe interaciune, pe dinamic, pe tehnologii informatice i de comunicare, pe reflexivitate. n urma analizei i dezvoltrii programelor pentru disciplina TIC ce vor fi studiate n nvmntul preuniversitar din Romnia, s-au enunat urmtoarele competene generale: 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informaiei n format digital 3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea Implementarea competenelor TIC n cadrul disciplinelor va avea n vedere stimularea i intensificarea comunicrii pe toate palierele (profesor-elev, elev-elev, elev-comunitate/ societate) Competenele TIC pot fi dezvoltate prin activiti specifice cu suportul noilor tehnologii, realizate n cadrul leciilor la diverse discipline. Se recomand o serie de categorii de activiti precum: - utilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte, programe pentru grafic, programe pentru realizarea de prezentri etc; - utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru simulri i pentru diverse operaii cu coninutul tiinific; - utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron pentru colaborare online i pentru schimb de informaii (email, forum, mesagerie, audio- i video-conferine); - utilizarea Internetului ca resurs de informare i pentru cercetare. Toate aceste capaciti sunt vizate n perspectiva perfecionrii permanente a cadrelor didactice ca autori de proiecte curriculare la diferite niveluri: programe, manuale, proiecte de uniti de nvare, softuri educaionale. 3.3. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie 3.3.1. Beneficii ale utilizrii TIC Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i cel n care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea, nvarea i/sau evaluarea relev o serie de diferene cutate n general la nivelul performanelor colare, ns descoperite cu precdere la nivelul motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce privete climatul clasei.

11

Investete n oameni De aceea, se consider c eLearning constituie n primul rnd un rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare a ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicai (formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de coninuturi adiacente, complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituional (gestionarea elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii de activitate etc.), activiti extracolare (resurse online, activiti colaborative la distan, participarea n comuniti online de practic sau n campusuri virtuale etc.).

Avantaje ale TIC pentru cadrele didactice Creterea timpului educaional concentrat pe interaciunea proceselor de predare, nvare evaluare Extensia spaiului temporal al profesorului ca timp de pregtire a activitilor educaionale viitoare i pentru autodezvoltare i evoluie n carier Valorificarea resurselor didactice ca expresie a diversitii, calitii, accesibilitii proceselor educaionale orientate ctre performanele elevilor Suport instrumental variat care susine procesele de implicare i participare n vederea stimulrii alternativelor moderne de management al clasei de elevi ncurajarea studiului individual i a metodologiilor specifice de nvare prin descoperire

Avantaje ale TIC pentru elevi Creterea ponderii timpului de nvare n clas Mrirea timpului alocat activitatilor de dezvoltare personal, de petrecere pozitiv a timpului liber, de autoevaluare Exploatarea elementelor TIC ca resurse necesare n nvare n sensul asigurrii diversitii, calitii, accesibilitii procesului educaional centrat pe elevi Suport motivaional intrinsec n abordarea comunicrii educaionale acordndu-i-se mai mult dinamism receptrii mesajului ncurajarea studiului individual i asigurarea suportului de grup pentru diferenierea instruirii

Stimularea creativitii i a principalelor sale Stimularea creativitii cadrelor didactice n componente att la nivel individual ct i la nivel procesul de nvmnt prin dinamizarea de grup dinamizarea formelor de competiie competiiei i a lucrului n echip dar i de lucru n echip Construcia unor experiene de predare care Construcia i trirea emoional a unor integreaz i stimuleaz nvarea i trirea experiene de nvare prin sensiblizarea emoional reactivitii i a empatiei elevilor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor feedback-ului personal prin autoevaluarea feedback-ului personal prin autoevaluarea activitii educaionale (susinerea proceselor activitii, contientizarea potenialului i de evaluare a stilurilor educaionale creterea ncrederii n forele proprii performante) Diversificarea strategiilor i a procedeelor de Creterea ncrederii elevilor n procesul de evaluare n scopul creterii gradului de evaluare obiectiv prin utilizarea autoevaluarii i obiectivitate a evalurii a evalurii colective i n grup Deschiderea spre comunitate, cooperare i Accesul la comunicare global

12

Investete n oameni dezvoltare regional i local Stimularea abordrii integrate a principalelor arii curriculare prin utlizarea multidisciplinaritii, transdisciplinaritii i interdisciplinaritii mbuntirea activitilor de nvare organizate pentru elevii cu cerine educative speciale

Dezvoltarea unei apetene pentru abordarea integrat a ariilor curriculare prin receptarea i construcia n manier interdisciplinar a cunoaterii Adaptarea activitilor de nvare pentru elevii cu cerine educative speciale

n concluzie, se pot observa cteva linii directoare: - orientarea ctre cel care nva, prin personalizarea parcursului de formare (compunerea diferit a obiectelor educaionale sau a modulelor de studiu, n funcie de cerinele fiecrui beneficiar etc.), prin individualizarea formrii (structurarea non-linear a informaiilor, cu posibilitatea revenirii la coninuturile mai dificile n urma identificrii automate a lacunelor), prin autonomia sporit (eludarea unui ritm impus, independena fa de o locaie, seminarii asincrone), prin integrarea testelor adaptive; - resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile elevilor; - roluri flexibile, prin balansul continuu al rolului educat-educator n grupul de nvare, prin integrarea lucrului n grup cu studiul individual, prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de centrul de interes cognitiv sau pe criterii de eficien n sarcin. II. Instrumente care l susin II.1.Deschidere, (open-minded) obiecte I.1. Independen, flexibilitate, autonomie i educaionale reutilizabile, medii virtuale de auto-determinare n nvare nvare (VLE) II.2. nvare colaborativ asistat de I.2. Lucru n grup i n echip calculator, social elearning, social networking, reele de nvare asincron II.3. Exersare - teste de evaluare pe calculator, bnci de itemi, analiz automat a rezultatelor, I.3. (Auto) evaluare teste adaptive, analiz semantic automat a textelor I.4. Motivare i angajament II.4. Realitate virtual, multimedia II.5. Simulri, jocuri educaionale pe I.5. nvare prin descoperire calculator, hipertext I.6. Personalizare - medii de nvare adaptive, II.6. Obiecte educaionale reutilizabile sisteme de formare prin completarea (reusable learning objects) care compun trasee portofoliului de formare adaptive II.7. Mobile learning, acces de oriunde i I.7. nvare nonformal i informal oricnd, forum de discuii Atributele mediului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii, enumerate mai sus, nu sunt mai puin atribute ale situaiilor de instruire tradiional, ns, datorit caracterului de noutate al contextului n care se desfoar instruirea i datorit potenialului noilor tehnologii de a crea un mediu atractiv i bogat n resurse, aceste caracteristici capt noi valene pentru cei care I. Demers educaional

13

Investete n oameni nva i constituie nucleul tare al unui program de eLearning eficient. Spre exemplu, caracteristicile unui program de elearning sunt enumerate dup cum urmeaz: include coninut relevant pentru obiectivele nvrii; face apel la diverse metode de instruire, precum exemplificarea i activitile practice, pentru a susine nvarea; utilizeaz elemente multimedia text, imagini, animaie, fiiere audio, filme ca suport pentru accesibilizarea coninutului i pentru diversificarea metodelor de instruire; construiete cunoatere i dezvolt competene n relaie direct cu obiectivele individuale ale celui care nva, constituind o soluie pentru parcursuri de nvare personalizate. Att datorit specificului noilor tehnologii, ct i datorit necesitii centrrii activitilor educative pe dezvoltarea de competene pentru secolul XXI comunicare, civism, cooperare, a nva s nvei, gndire critic, competene digitale etc. , n sistemul de nvmnt procesul didactic pune un accent din ce n ce mai mare pe nvarea bazat pe proiect i pe nvarea prin colaborare.

3.3.2. Riscuri i precauii ale utilizrii noilor tehnologii n educaie Pe fondul entuziasmului care caracterizeaz primele etape ale oricrui nou fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sau utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de nvmnt. ns n egal msur trebuie aduse n dezbatere att beneficiile, ct i aspectele critice sau nemplinirile asociate integrrii TIC n educaie, n scopul conturrii unor soluii ameliorative. Precauii n utilizarea TIC de ctre cadrele didactice Precauii n utilizarea TIC de ctre elevi

Tendina de nlocuire a proceselor fireti de Dificulti de accesare i de selecie a socializare i de lucru n grup cu cele online informaiei din punctul de vedere a dezvoltarea unui atracii ctre mediile virtuale corectitudinii acesteia nevalidate, incerte, ndoielnice Dimensiunea etic a managementului i a Dimensiunea etic a managementului si a sistemului de prelucrare/procesare a informaiei sistemului de prelucrare/procesare a - plagiatul informaiei - plagiatul Riscul de superficilizare, renunarea la Riscul de superficilizare, uniformizare/ mijloacele de educaie tradiional, la ablonizare a sistemului de proiectare a suporturile cu inciden psihologic direct, activitilor educaionale nemediat Alienarea elevilor prin stimularea confuziei Rezistena la schimbare a unora dintre cadrele ntre lumea real i lumea virtual i facilitarea didactice accesului la informaie eronat uneori chiar cu caracter negativ Creterea sedentarismului prin pstrarea Creterea sedentarismului prin pstrarea ndelungat a unei poziii fizice nefireti a ndelungat a unei poziii fizice nefireti a corpului corpului Costul infrastructurii informatice care poate Costul infrastructurii informatice care poate deveni uneori prohibitiv sau care poate deveni uneori prohibitiv sau care poate introduce o discriminare educaional implicit introduce o discriminare educaional implicit

14

Investete n oameni Pentru introducerea TIC n curriculum trebuie avute n vedere o serie de precauii reliefate de meta-analizele internaionale recente, cunoscut fiind faptul c utilizarea improprie a noilor tehnologii poate conduce la efecte negative, spre exemplificare: elevii care folosesc calculatoarele pentru a crea prezentri obin note sub ateptri la seciunea de scriere a testului desfurat la nivel naional; timpul alocat pentru crearea prezentrilor poate afecta timpul disponibil la clas pentru dezvoltarea competenelor de scriere ale elevilor. Oricum, ca un corolar al demersurilor de implementare a noilor tehnologii i a expectanelor evaluatorilor n ce privete impactul asupra performanei colare, nu pot exista ateptri n ceea ce privete progresele n nvare prin simpla introducere a TIC n coli. Rezultatele mai bune la nvtur sunt un efect al unei serii de factori asupra crora trebuie intervenit unitar i constant; armonizarea interveniilor la nivelul mijloacelor didactice, a programelor colare i a formrii cadrelor didactice este cheia succesului, fie acesta ateptat pe termen scurt, ca cretere a participrii, a motivaiei i a performanei colare, sau pe termen lung, la nivel de rat de angajare i de efecte socio-economice. Evalurile formative formative assessment reprezint una dintre cele mai eficiente strategii pentru ncurajarea performanelor elevilor.

3.3.3. Impactul TIC n educaie Impactul ateptat al interveniilor cu suport TIC pot viza, ntr-o msur mai mic sau mai mare, elemente din una sau mai multe categorii de aspecte: impactul socio-economic, politicile educaionale care vizeaz implementarea i utilizarea TIC, sistemul de nvmnt i administraia colar, procesul didactic, schimbri la nivelul cadrelor didactice, coninutul curriculumului i/sau msura n care finalitile curriculumului naional favorizeaz sau nu, performanele celor care nva Impactul socio-profesional estimat de beneficiari sau de poteniali beneficiari ai programelor de eLearning apare ca evident de fiecare dat cnd opinia acestora este cerut n ceea ce privete avantajele sau dezavantajele pe care le au pe termen lung ca urmare a accesului la tehnologii. Prerile asupra efectului pozitiv sau negativ al utilizrii noilor tehnologii n diverse circumstane probabile ntr-un orizont suficient de mare de timp tind n mod firesc ctre consensul celor consultai: Majoritatea elevilor (eantion de 3.953 de elevi) consider c aceia dintre ei care nu au acces la calculator vor fi dezavantajai mai trziu (90,4%), n timp ce doar 8,7% consider c problema accesului nu este determinant n acest sens. 87% dintre elevi recunosc pericolul reprezentat de utilizarea fr msur a calculatorului, doar 12,1% dintre acetia considernd c utilizarea excesiv nu poate avea efecte negative. Utilitatea TIC din perspectiva pregtirii i inseriei profesionale a tnrului absolvent este evident pentru 98% din cadrele didactice. Competena tehnologic este o competen primar n exercitarea majoritii profesiilor 1,6% care neag prioritatea TIC pentru profesionalizare, n general. Dup cum se precizeaz ntr-un raport al UNESCO, Tehnologiile informaiei i comunicrii pun n micare noua economie, iar capitalul uman reprezint combustibilul din acest punct de vedere. De fapt, revoluia TIC a transformat cunotinele ntr-o resurs competitiv. n aceast er economic, prosperitatea depinde mai mult de "mini" i nu de "muchi", iar valoarea este creat prin cunotinele celor care lucreaz i prin nvare continu. Prin comparaie cu alte intervenii la nivel de politici educaionale, cu costuri similare (cum ar fi mrimea clasei, timp suplimentar pentru instruire, asisten pentru toate vrstele) unele studii ajung la concluzia c tehnologia poate fi unul dintre cele mai eficiente moduri pentru obinerea de rezultate pozitive n educaie. Ca i celelalte tipuri de intervenii la nivel de politici n

15

Investete n oameni direcia ameliorrii educaiei, implementarea noilor tehnologii trebuie vzut ca un proces de durat, cu mai multe etape i avnd nevoie de o serie de condiii pentru iniierea fiecrei etape. De asemenea, o serie de rapoarte de evaluare relev implicaii ale dotrii cu computere i soft educaional n ce privete climatul educaional n general, n cultura organizaional i la nivelul atitudinii fa de mediul colar, fa de elevi i de activitile didactice desfurate cu acetia: 50% dintre cadrele didactice afirm c folosesc mai des tehnologia n pregtirea leciilor i n prezentarea coninutului leciei. Utilizarea manualului ca ghid principal pentru instruire nregistreaz o frecven mai sczut pentru 29,3%. Utilizarea specific a TIC se realizeaz pentru lecii care aveau ca scop exprimarea ideilor i opiniilor prin crearea de produse multimedia (22,2%); lecii care aveau ca scop mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC (12,2%); lecii n care elevii au nvat s lucreze n grup (13,7%). Cadrele didactice din Romnia afirm c TIC contribuie n cea mai mare msur la facilitarea atingerii obiectivelor leciei (1,856 pe scal 0-3), urmat de uurarea activitii didactice. n planul beneficiilor pentru elevi, profesorii consider c TIC favorizeaz nvarea activ, interactiv, participativ (1,787 pe scal 0-3). Jumtate dintre cadrele didactice remarc faptul c utilizarea noilor tehnologii contribuie substanial la realizarea adecvat a unei educaii difereniate cu elevii. Astfel de rezultate ale iniiativelor de informatizare conduc la necesitatea accelerrii procesului de elaborare a documentelor specifice de politic educaional i de dezvoltare a programelor de suport pentru cadrele didactice. n Romnia, proiectele i programele care vizeaz introducerea noilor tehnologii n educaie sunt inegal distribuite sau dezvoltate, pe componente ale sistemului de nvmnt i ca distribuie naional.

16

Investete n oameni

MODULUL II. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinei Fizic TEMA 1. Competene TIC pe clase i niveluri Disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor TIC - se studiaz n nvmntul preuniversitar astfel: - n nvmntul primar, ca disciplin opional; - n nvmntul gimnazial, ca disciplin n trunchiul comun; - n nvmntul liceal, la toate filierele, profilurile i specializrile/calificrile ca disciplin n trunchiul comun, respectiv curriculum difereniat, Modelul curricular al disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, stabilete obiectivele cadru/de referin, respectiv competenele generale/specifice, pe clase. Obiective cadru n nvmntul primar sunt: 1.. Identificarea elementelor specifice unui sistem informatic 2. Utilizarea elementelor specifice unui sistem informatic 3. Prelucrarea informaiilor n format digital Obiectivele specifice sunt precizate pe fiecare clas n parte, de la clasa pregtitoare la clasa a IV-a. Competene generale n nvmntul gimnazial 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informaiei n format digital 3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea Competene generale n nvmntul liceal 1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice 2. Prelucrarea informaiei n format digital 3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea Competenele specifice sunt precizate pentru fiecare competen general, pe fiecare clas de studiu. Pentru detalii se recomand consultarea Modelului Curricular al disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor. Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planulcadru de nvmnt. Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii competenelor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip. Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile Internet. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.

17

Investete n oameni Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socioprofesional. Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic. Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului. Pentru buna desfurare a orelor profesorul trebuie s adapteze coninutul instruirii la coninutul disciplinelor de specialitate i s colaboreze cu profesorii de la disciplinele de specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.

TEMA 2. Competene specifice disciplinei Fizic care se formeaz prin utilizarea TIC Sistemul educaional bazat pe nvmntul asistat de calculator realizeaz trecerea de la nvarea indus sau receptat, la nvarea interactiv bazat pe dialogul inteligent cu calculatorul, care poate amplifica capacitatea de prelucrare i asimilare a informaiilor, poate spori performanele intelectuale. Cele dou tipuri de nvare pot coexista, fiecare cu anumite ponderi, avnd n vedere att rezistena tradiiei ct i datorit anumitor caliti ce le are sistemul tradiional, care este un factor de incitare a capacitilor intelectuale, att ca manifestare, ct i ca dezvoltare. Informatizarea nvmntului poate permite vizualizri ale realitii studiate de natur grafic, audio-vizual etc., poate s ofere situaii de simulare de procese, chiar ale realitii virtuale n spaiu tridimensional, poate favoriza prelucrarea, sistematizarea i stocarea informaiilor. Informatizarea i implementarea n ritm accelerat a societii informaionale a fost i este o strategie naional a cror obiectivele principale sunt: - dezvoltarea industriei naionale de produse i servicii specifice Tehnologiei Informaiei i Comunicaiilor; - crearea condiiilor pentru folosirea pe scar larg a produselor i serviciilor Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor; - atingerea unui nivel corespunztor de informatizare a societii romneti, care s permit integrarea rii noastre n societatea informaional european i nu numai. n contextul modernizrii i perfecionrii nvmntului contemporan i mai ales al colii viitorului apare ca necesar i obiectiv aplicarea informaticii n nvmnt, utilizarea calculatoarelor, a programelor i limbajelor informatice, prin sistemul educaional modern. Informatizarea nvmntului este cerut de via, deoarece cele mai multe profesii necesit utilizarea calculatorului. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen cheie. Dintre acestea programa colar pentru fizic din nvmntul obligatoriu i cel liceal, vizeaz cu prioritate Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii. Indirect, programa asigur transferabilitatea tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri interdisciplinare i transdisciplinare n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine i cu celelalte discipline de studiu. n atingerea competenelor fixate n colar un rol important l are integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic. Ghid metodologic vizeaz utilizarea competenelor digitale dobndite de ctre elevi la TIC n atingerea competenelor generale i specifice la disciplina fizic.

18

Investete n oameni Conform programelor colare pentru disciplina Fizic, orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea ui la clas. Experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii TIC n predarea altor discipline. TIC poate contribui la mbuntirea accesului la educaie i creterea atractivitii educaiei prin completarea i diversificarea resurselor existente. Suportul metodologic oferit de programele colare urmrete realizarea unei compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n predarea disciplinei. A. Creterea eficienei activitilor de nvare n acest scop, TIC se utilizeaz pentru: Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile, dac este posibil, fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii directe n natur, respectiv n practic, iar apoi se vor folosi softuri i aplicaii specializate. Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Prin experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de ctre elevii, se permite realizarea unor experimente atunci cnd acestea ar pune n pericol sntatea elevilor. Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin realizarea unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe adecvate, utiliznd calculatorul. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului afectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice procese cognitive de rang superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de nvare variate. B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n contextul disciplinei TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul dezvoltrii competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. Astfel, TIC poate fi utilizat n acest scop pentru: Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic. Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se recomand ca tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

19

Investete n oameni

TEMA 3. Corelarea competenelor TIC cu cele specifice fizicii Fizica este o disciplin prin excelen experimental, n consecin implementarea TIC n curriculumul disciplinei reprezint o modalitate eficient de dezvoltare a cmpetenelor generale i specifice presupuse de predarea fizicii. Corelarea competenelor TIC cu cele specifice fizicii poate fi evideniat prin harta intercorelrii competenelor, prezentat n Anexa 1

20

Investete n oameni

MODULUL III. Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Fizic TEMA 1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru disciplina Fizic nvmntul asistat de calculator poate s ajute elevul s nvee, s gndeasc mai bine, s i dezvolte creativitatea, s nvee cum s dobndeasc cunotinele i profesiile pentru a fi mai culi, mai buni, mai creativi. Aceasta, deoarece mbinarea armonioas a inteligenei umane cu inteligena arificial a calculatorului se transform ntr-o resurs intelectual deosebit pentru generarea de noi idei, soluii, tehnologii etc., care s duc la ridicarea performanelor nvrii i a profesiunilor. n plus, elevul este informat asupra rezultatelor muncii sale, ceea ce favorizeaz progresul la nvtur. Activitatea fiecrui elev se desfoar n ritmul propriu. Este adevrat c acest avantaj are i reversul su, n sensul c o individualizare excesiv ar duce la negarea dialogului elev-profesor, i ar izola actul de nvare de contextul su psihosocial, ceea ce ar slbi influena climatului colectiv de munc, ar fi puin favorabil integrrii n grupul social. Instruirea asistat de calculator presupune o investigaie atent, complex, ntreprins la confluena nvmntului tradiional cu calculatoarele electronice fenomenul nscut ca o consecin direct a revoluiei tiinifico-tehnice contemporane ce-i pune amprenta noului, eficienei i utilitii n majoritatea sferelor de activitate uman. Utilizarea calculatorului n sistemul educaional a devenit o practic fireasc mai ales din considerente de cretere exploziv a ctorva elemente definitorii, cum ar fi: volumul cunotinelor de asimilat, necesitatea unei mai flexibile organizri i sistematizri a acestor cunotine, nevoia unei mai rapide, dar n acelai timp atente i amnunite evaluri, necesitatea unei restructurri n ceea ce privete sistemul de gestiune a procesului de nvmnt. Privind instruirea asistat de calculator trebuie s menionm cteva dintre punctele tari ale acesteia: - existena unui ritm de lucru propriu, independent; - posibilitatea lucrului difereniat, n fiecare moment al instruirii; - caracterul activ al nvrii; - dezvoltarea creativitii elevilor; - existena feedbackului permanent vis-a-vis de activitatea elevului, precum i cteva puncte slabe: - dificultile de accesare i de selecie a informaiei din punctul de vedere a corectitudinii acesteia; - determinarea confuziei ntre lumea real i lumea virtual i facilitarea accesului elevului la informaie eronat uneori chiar cu un caracter negativ; - tendina de nlocuire a proceselor fireti de socializare i de lucru n grup cu cele online dezvoltarea unui atracii ctre mediile virtuale nevalidate, incerte, ndoielnice. Avantajul folosirii TIC la fizic rezid, aa cum rezult din harta intercorelrii competenelor, n domeniul acional precum i al instrumentelor utile unei mai bune atingeri a competenelor la disciplina fizic. Folosirea TIC la fizic poate fi mprit n dou mari categorii: - folosirea TIC pentru prezentarea rezultatelor nvrii, inclusiv n domeniul evalurii; - integrarea unor instrumente avansate n preluarea i prelucrarea datelor experimentale care s determine creterea atractivitii disciplinei prin apropierea de demersul cercetrii tiinifice concrete i prin stimularea predrii bazate pe dovezi experimentale. Dintre avantajele folosirii TIC la disciplina fizic putem enumera:
21

Investete n oameni - o prelucrare statistic rapid i dup criterii diferite a diverselor rezultate i date care intervin n experimente sau probleme; - accesul rapid la date i reordonarea lor sintetic dup diverse necesiti; - suprapunerea unor efecte; - prezentarea simultan a situaiei fizice din sistemul de referin al laboratorului; - suplimentarea informaiei cu detalii la cerere; - actualizarea rapid a unor date cu ilustrrile necesare etc. Toate acestea constituie o gam larg de faciliti cu mare ncrctur didactic, ce situeaz calculatorul pe primul loc printre mijloacele de nvmnt la fizic. Utilizarea TIC este astzi att pentru profesori ct i pentru elevi o oportunitate pentru informare i nvare eficient. Att orele de curs ct i cele de laborator, testele de evaluare a cunotinelor se pot face uor i eficient folosind tehnica de calcul resursele hardware i software. Pot fi propuse proiecte pe diferite teme din fizic, se pot modela experimente virtuale i se pot realiza filme legate de aplicaiile fenomenelor fizice. Poate fi ncurajat nvarea prin cercetare, proiectare, construcie, experimentare i reproiectare. Elevii pot proiecta modelul unui dispozitiv cu ajutorul calculatorului, l vor construi, l vor supune ncercrilor msurnd mrimi fizice specifice pe care le vor prelucra. Utilizarea TIC la fizic i va forma pe elevi ca viitori specialiti n domeniul tiinific. Elevii vor fi capabili s poat utiliza tehnologii moderne n viaa de zi cu zi, vor ti s prelucreze date experimentale utiliznd competenele dobndite la TIC; vor putea s reprezinte grafic mrimile fizice msurate experimental n funcie de diveri parametrii care variaz i s interpreteze rezultatele obinute. Cu ajutorul Internetului, profesorii pot transmite elevilor prezentrile de la orele de curs, scheme ale dispozitivelor experimentale, teme pentru acas care s cuprind rezolvare de probleme teoretice i experimentale, adrese ale unor biblioteci virtuale pentru realizarea proiectelor. Exist i pericole n cazul utilizrii TIC la ntmplare, la un moment nepotrivit n timpul leciei. Aceast situaie poate duce la monotonie, ineficien a nvrii, lipsa de participare activ a elevilor la lecie, imposibilitatea atingerii obiectivelor leciei ducnd astfel n timp chiar i la repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Utilizarea n exces a calculatorului, poate duce n timp la pierderea abilitilor practice, de investigare a realitii, chiar i a celor de calcul, la deteriorarea relaiilor umane, la individualizarea excesiv a nvrii care poate duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Principalul dezavantaj al TIC la disciplina fizic l poate consitui pericolul renunrii la efectuarea experimentului clasic i nlocuirea acestuia cu experimentul virtual. Dac facem referire la competena cheie Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor, a legilor i a metodelor specifice domeniului, putem afirma c folosind competenele TIC, elevii vor putea cunoate i nelege mai bine unele fenomene fizice. Experimentul virtual poate fi revzut de cte ori este nevoie, etapele fenomenului pot fi puse n eviden uor, reluarea fenomenului nu creaz un mediu periculos pentru elevi, se pot pune n eviden urmrile unui fenomen fizic. Totodat fenomenul este la ndemna profesorului n orice moment al leciei, n sala de clas, fr s atepte realizarea acestuia n natur. Toi elevii au posibilitatea de a urmri acelai fenomen n acelai moment, lucru care duce la egalizarea anselor i crearea acelorai condiii, propice nvrii, pentru toi elevii fr niciun fel de discriminare. Referitor la Explicarea funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi putem spune c prin intemediul TIC, cadrul didactic poate realiza mult mai uor momentele de predate a unor teme, elevul avnd direct acces la imagini sau animaii n care este reprezentat structura i modul de funcionare al unui anumit produs al tehnicii. (de ex. proiecia schemei, explicarea de ctre profesor n prima faz a prilor componente). Pentru a pune n eviden achiziiile sale, elevul folosind competenele TIC, poate identifica schema unui
22

Investete n oameni anumit produs al tehnicii, prile componente ale acestuia, modul de funcionare i de folosire al acestuia. n funcie de tipul nvrii al fiecrui elev (auditiv, vizual etc.) se poate folosi un timp mai lung sau mai scurt pentru vizualizarea fenomenelor i abordat apoi explicarea oral a acestora sau chiar explicarea n format text. Competena cheie Identificarea fenomenelor fizice, a unor procese tehnologice, a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi, n cazul elevilor din nvmntul liceal, TIC ofer un adevrat ajutor pentru a atinge nivelul optim n care elevii descriu i explic din punct de vedere cauzal fenomenele studiate i aplic aceast nelegere pentru a explica o varietate larg de aplicaii ale acestora. Conceptele, pricipiile fizicii pot fi mult mai uor explicate de ctre profesor, apoi nelese, identificate i explicate de ctre elev folosind elemente software. Elevul poate explica fenomene fizice chiar prin intermediul unor produse proprii realizate, precum nregistrri video, audio, prezentri etc. Important este acel moment de reflecie acordat elevului, n care el poate ajunge de la competenele dezvoltate la nivel satisfctor ctre nivelul optim sau cu un efect sporit trecerea de la nivelul optim la cel excepional.

TEMA.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n procesul didactic la disciplina Fizic Introducerea calculatorului n nvmnt presupune optimizaea ntregului management didactic. Pentru aceasta este necesar totodat i schimbarea mentalitii cadrului didactic i abilitatea acestuia de a introduce tehnologiilr moderne n procesul instructiv-educativ. Introducerea n coala a Internetului i a tehnologiilor moderne duce continuu la schimbri n procesul de nvmnt. Actul nvrii devine rodul colaborrii elevului cu profesorul, al interaciunii elevilor cu calculatorul. Actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, poziia profesorului este cea de ndrumare a procesului nvrii, de a-l face pe elev s nvee cum s nvee. Prin aceast schimbare n sistemul de nvmnt se vizeaz ca obiective : 1. Creterea eficienei activitilor de nvare 2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire a profesorului n utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile acestora, de atmosfera din clasa i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de lucru elaborate. Profilul profesorului de tip nou poate fi definit prin rolul primordial al acestuia, de a nva elevul s gndeasc. Profesorul se va degreva treptat de activitatea de rutin, devenind n schimb mult mai solicitat ca specialist, tocmai datorit prezenei calculatorului, tot mai apropiat i necesar elevilor. Procesul educaional se va descentraliza i mai mult, transformndu-se dintr-un proces centrat pe profesor ntr-unul orinetat pe elevi, considerai individual sau pe grupuri. Munca profesorului va fi canalizat fie ctre lefuirea vrfurilor, fie acordnd o cantintate sporit de efort i atenie celor neajuni la un nivel corespunztor. Nu se poate pune problema transferrii exclusive a sarcinii de predare-nvare-evaluare asupra softului utilizat. Profesorul are nevoie de contactul direct cu elevul, pentru aprecierea progreselor nregistrate pe parcursul instruirii, n ceea ce privete acumularea efectiv de cunotine, a capacitii de judecat a elevului, de corelare i interpretare a fenomenelor. Trstura caracteristic profesorului de tip nou este flexibilitatea, dorina permanent de autoperfecionare. ntr-o oarecare msur, profesorul evolueaz odat cu elevii si. Iar acest fapt este esenial n contextul societii informaionale n permanent dinamic.
23

Investete n oameni Competenele TIC ale cadrului didactic deriv din competenele cheie necesare societii bazate pe cunoatere: - rezolvarea de probleme i luarea deciziilor; - dezvoltarea gndirii critice i creative; - colaborarea, comunicarea i negocierea; - curiozitatea intelectual, curajul i integritatea i competenele specifice: - capacitatea de a dezvolta oportuniti de nvare pe baza strategiilor didactice care integreaz tehnologiile n scopul sprijinirii nevoilor elevilor; - cunoaterea aplicrii strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor; - capacitatea de a utiliza TIC n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire de nivel superior i creativitii; - capacitatea de a utiliza TIC n scopul accesului echitabil, pentru toi elevii, la resursele informaionale i tehnologice; - abilitatea de a utiliza TIC pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n scopul stimulrii nvrii elevilor; - capacitatea de a utiliza TIC pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea rezultatelor; - capacitatea de aplicarea a metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii. Integrarea mijloacelor de nvmnt n procesul de predare-nvare-evaluare presupune: - organizarea activitii n laboratorul de informatic; - alegerea i valorificarea softului educaional inter-, trans- i multidisciplinar; - valorificarea reelei Internet ca resurs educaional; Cadrele didactice la orele de fizic pot apela la cunotinele i competenele elevilor dobndite la disciplina TIC, n cadrul diverselor tipuri de lecii cum ar fi cele de: - formare de priceperi i deprinderi; - recapitulare i sistematizare; - documentare, comunicare i manipulare a informaiilor; - studiu individual cu ajutorul software-ului pentru nvare; - sintez folosind softul didactic specific disciplinei; - veificare a cunotinelor i notare; - lucrri experimentale cu prelucrarea datelor obinute i altele. Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea elevului de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului. Rezultatele evalurii la clas au un rol definitoriu n selecia i trecerea elevilor de la un nivel educaional la altul. n aceste condiii, se impune cu necesitate standardizarea evalurii curente a elevilor, ceea ce se poate realiza cu uurin itiliznd calculatorul, prin stabilirea de ctre cadrul didactic a unor sarcini concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar.

TEMA.3.1 Instrumente TIC (resurse hardware i software) care favorizeaz dezvoltarea competenelor din programele colare ale disciplinei fizic Dezvoltarea competenelor la disciplina fizic se face, aa cum s-a precizat anterior, folosind competenele dobndite la disciplina TIC. ns, pentru punerea n valoare a acestora este nevoie de resurse software i hardware. Niciuna dintre aceste resurse nu trebuie neglijat, avnd n vedere faptul c, de cele mai multe ori, acestea se intercondiioneaz. INSTRUMENTE SOFTWARE UTILIZATE N PREDAREA FIZICII
24

Investete n oameni Exemplul cel mai des ntlnit este cel al sistemelor de operare din familia Microsoft Windows cu accesoriile Notepad (editor de text ASCII), Wordpad (editor de text formatat rich text format), Picture and Fax Viewer (vizualizare imagini) i Paint (editor de imagini raster), nsoite adesea de pachetul Microsoft Office (editorul de documente Word, editorul de prezentri PowerPoint, editorul de foi de calcul tabelar Excel, editorul de publicaii Publisher, editorul de imagini Picture Manager, SGBD-ul Access). Att sistemul de operare MS Windows, ct i pachetul MS Office sunt liceniate proprietary. Exist desigur i varianta free, open source, prin pachetul software OpenOffice (editorul de documente Writer, editorul de prezentri Impress, editorul de foi de calcul tabelar Calc, editorul de imagini Draw, SGBD-ul Base), care se poate instala att sub Windows, ct i sub alte sisteme de operare (http://www.openoffice.org/). Fiecare dintre acestea i are rolul su n predarea leciilor de fizic, numrul lor fiind din ce n ce mai mare n funcie de competenele TIC dobndite pn la acel moment. La clasa a VI-a elevii se limiteaz la folosirea aplicaiilor de redactare i prezentare(parial), la utilizarea internetului pentru accesarea site-urilor simple, sau a aplicaiilor pentru desenare. Astfel, elevii pot realiza singuri postere, prezentri ale unor personaliti din lumea fizicii. De asemenea, pot accesa site-uri de tip wiki pentru a veni cu informaii suplimentare despre fenomenele studiate sau despre istoria fizicii. La clasele superioare de gimnaziu, elevii pot folosi foile de calcul, extrem de utile, mai ales n experimentele de laborator. Prelucrarea datelor se poate face folosind Microsoft Office Excel, fapt care ar eficientiza administrarea timpului. Mai mult, se pot realiza grafice acolo unde fenomenele stuidiate o impun. Tot aici elevii pot realiza filme, prezentri Microsoft Office Power Point, care s completeze portofoliile realizate pe parcursul anului. La liceu, practic, toate aplcaiile Microsoft Office pot fi utilizate n toate tipurile de activiti : experimente de laborator care presupun prelucrare de date, inclusive realizarea de grafice cu ajutorul Microsoft Office Excel, prezentri cu Microsoft Office Power Point, prelucrri de imagini cu Microsoft Office Picture Manager, Realizarea de materiale grafice. Fiecare dintre aceste aplicaii au, on-line, variante alternative mult mai specializate i mult mai atractive, uneori. Acestea pot fi utilizate n msura n care elevii acceseaz tutorialele disponibile, cnd timpul alocat leciei permite prezentarea aplicaiei sau cnd pe ci interdisciplinare se poate studia aplicaia respectiv n cadrul unei discipline opionale sub ndrumarea profesorului de TIC. Interesant este folosirea programelor grafice( 3D Studio sau Freestudio, de exemplu) pentru realizarea de ctre elevi a modelrilor unor particule, molecule, sau chiar fenomene. Pot fi importate imagini prefabricate i prelucrate de ctre acetia.

SOFTURI EDUCAIONALE ACCESIBILE ONLINE Aceast categorie de resurse devinedin ce n ce mai accesibil, cel puin din punct de vedere economic. Tot mai multe universiti aleg calea administrrii de site-uri interactive pentru a-i mediatiza activitile, astfel nct accesul la acestea este, de multe ori, gratuit. Dac dispunem n laborator de o conexiune suficient de bun la internet, avem posibilitatea, cu ajutorul unui videoproiector s inserm n lecii secvene sugestive care pot completa sau chiar nlocui expeimentele de laborator, n situaia cnd acestea nu se pot realiza. Navigatorul (browser-ul) web folosit trebuie bine ales i configurat, de exemplu pentru a putea viziona filme sau emisiuni didactice on line, sau pentru a executa aplicaii interactive n cazul simulrilor de fenomene i experimente fizice. Trebuie instalate i alte aplicaii software (playere de streamuri audiovideo, main virtual Java pentru execuia applet-urilor etc.), iar configurrile trebuie s permit respectivele aciuni.
25

Investete n oameni Poate cele mai utile aplicaii pentru nvarea noiunilor eseniale de fizic sunt programele de simulare a realitii. Fizica este o tiin fundamental, care studiaz fenomenele ce stau la baza funcionrii ntregii tehnologii moderne, dar i la baza altor tiine (de exemplu chimia, la rndul ei baz pentru biologie). Fenomenele fizice acoper un larg domeniu spaio temporal, de la 10-15 m la 1010 ani lumin, de la 10-15 secunde la 1010 ani. Simularea software a fenomenelor fizice prezint avantaje certe n procesul instructiv, permind repetarea experimentului, vizualizri i modificri ale parametrilor, uneori la limita posibilitii, reprezentri grafice asociate etc. Cum altfel ar putea fi nelese fenomenele la scar subatomic sau cosmic, cele foarte rapide sau foarte lente, efectele unor cmpuri sau radiaii invizibile, cum ar putea fi realizate experimentele costisitoare sau periculoase, cum ar putea fi reluate experimentele cu rezultate catastrofice? Exist o gam larg de aplicaii de simulare a fenomenelor fizice i de punere n eviden a legitilor care le guverneaz. Gradul de interactivitate i de fidelitate n imitarea realitii difer foarte mult, de la esenializri i scheme simplificatoare pn la reconstituiri minuioase, la scar i funcionale, cu posibiliti de ajustare realist a tuturor parametrilor. Aceste softuri accesibile on-line pot veni, de asemenea, n completarea leciilor derulate pe platformele de nvare cu aplicaii care nu sunt accesibile acestora. Exist o gam variat de simulri de fizic se pot accesa online sau descrca pentru utilizare offline (sub form de arhiv Java) care pot fi aduse n bibliotecile virtuale ale instituiior. Cteva exemple de site-uri care pot fi accesate n aceste scopuri : Simulri ale unor experimente de fizic, chimie i biologie, grupate n cadrul unor laboratoare virtuale, se pot accesa numai online la adresa http://escoala.edu.ro.

Experimentele virtuale disponibile aici grupeaz aspectele teoretice i sarcinile de lucru pas cu pas pentru realizarea experimentului. Necesit navigator i conexiune bun la Internet. O gam variat de simulri de fizic se pot accesa online sau descrca pentru utilizare offline (sub form de arhiv Java) de la adresa http://phet.colorado.edu/

26

Investete n oameni

Simulrile au instrumente de lucru intuitive, care i permit utilizatorului s interacioneze cu aplicaia, modificnd parametrii fizici de interes sau modul de afiare a informaiilor.

La adresa http://www.walter-fendt.de/ph14ro/ sunt disponibile online i pentru descrcare o serie de simulri de fenomene fizice traduse n limba romn, care permit modificri de parametri i selectarea mrimilor fizice afiate.

27

Investete n oameni

Animaii interactive care simuleaz fenomene fizice se pot accesa online la adresa http://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/. Se pot modifica parametrii fizici i mrimile de interes afiate.

Exemple de simulri ce pot fi folosite online sau care se pot descrca sunt disponibile i la adresa http://www.um.es/fem/EjsWiki/. Tot aici sunt disponibile tutoriale pentru cei interesai n realizarea unor simulri proprii.

28

Investete n oameni La adresa http://www.animations.physics.unsw.edu.au/ se pot accesa online sau descrca animaii multimedia comentate pentru diferite fenomene fizice. Se pot stabili interactiv ordinea i modul de vizualizare al materialelor.

Animaii multimedia sunt disponibile http://www.edumedia-share.com

online

pentru

descrcare

la

adresa

Exist multe alte resurse disponibile de vizualizare a simulrii unor fenomene fizice. Profesorul este cel care va decide, pentru fiecare caz n parte, ce secven este potrivit pentru activitatea didactic respectiv. PLATFORME DE NVARE Pe msura trecerii timpului, a creterii performanelor computerelor i ale celorlalte instrumente TIC precum i a accesibilizrii economice a acestora, platformele de nvare ctig din ce n ce mai mult teren.
29

Investete n oameni n momentul crerii acestora accesul era aproape prohibit publicului din Romnia i, implicit, elevilor romni, datorit costurilor, pe de o parte, i lrgimii de band a conexiunilor internet pe de alt parte. Odat cu trecerea timpului, aceste platforme au devenit tot mai accesibile, unele dintre ele fiind implementate n aproape toate colile din ar. Avantajele folosirii unei platforme de nvare, indiferent care ar fi aceasta, sunt multiple. Astfel, este permis ca profesorul s i creeze propriul curs, depind bariera manualelor alternative, n sensul de preluare din fiecare a temelor cu nivelul cel mai bun de realizare, la cere mai poate aduga, evident, contribuii personale. Mai mult, poate provoca elvii s contribuie la realizarea unui astfel de curs cu materiale proprii sau preluate din diverse surse media. Se poate crea, astfel, un portofoliu de cursuri care s fie utilizate n comun de profesorii unui liceu, ai unei coli sau chiar utilizat la nivel regional. Din lucrrile profesorilor i elevilor se pot crea biblioteci virtuale, care s poat fi accesate de toi cei care sunt utilizatori ai platformei. Crearea unei astfel de biblioteci nu este simpl ns, persevernd, n timp se vor stoca din ce n ce mai multe materiale. Un aspect care nu este deloc de neglijat este legat de socializarea care are loc prin folosirea acestor platforme, toate avnd o seciune de acest tip. Prin intermediul unui forum se pot lansa teme foarte diverse, care trebuie s fie urmate de dezbateri ct mai ample. Educabilul zilelor noastre este mult mai puin inhibat n faa monitorului dect n faa profesorului, i particip mult mai uor la discuii, i exprim mult mai uor opiniile. Aici pot aprea opinii pro i contra. Folosirea intens a forumului n scopuri educative l deturneaz, cel puin temporar pe elev de la reelele de socializare, care, n acest moment, se pare c ocup prea mult din timpul liber al elevilor. Mai mult, i stimuleaz i pe cei mai timizi s participe. Folosirea excesiv a acestor forumuri crete ponderea comunicrii virtuale, i aa exacerbat la elevi, n raport cu comunicarea oral, aflat oricum n suferin, cel puin n Romnia. n fiecare platform de nvare gsim i diferite metode de evaluare, n funcie de tipul acestora. Important aici este c se poate promova autoevaluarea i interevaluarea, metode care dein ponderi mai mici n leciile clasice. Evident, dincolo de cele prezentate gsim diverse alte aplicaii(calendare ale evenimentelor, baze de date, etc.).

Platforma AeL Dei este o platform care funcioneaz off-line, AeL este, cel puin din punct de vedere a resuselor i specificitii, cea mai util platform de nvare pentru profesorii i elevii romni. Sunt create aplicaii pentru toate disciplinele de studiu, inclusiv pentru fizic. Acestea sunt integrate ntr-un sistem care implementeaz un concept mai larg, cel de eLearning, ce presupune i managementul nvrii (administrarea unitii colare, a utilizatorilor i a drepturilor, configurarea slilor de clas, transmiterea sincron a secvenelor de lecie, suportul pentru aplicarea unor teste la clas, nregistrarea rezultatelor colare note, absene, suportul pentru crearea materialelor educative etc.). Pentru a funciona cu toate facilitile, sistemul necesit resurse suficiente (server corespunztor, reea funcional, software ntreinut att pe partea de server ct i pe cea de client, utilizare adecvat). Leciile din AeL sunt foarte utile, mai ales prin prisma aplicaiilor folosite. Astfel, sunt foarte multe animaii, sugestive pentru modelarea unor fenomene, foi de calcul pentru verificarea legilor fizice, prezentri teoretice. Leciile sunt extrem de utile pentru colile care nu dispun de materiale didactice i pentru leciile unde modelarea este sigura posibilitate de a prezenta un fenomen. n situaiie n care experimentele se pot realiza n laborator, este exclus s se renune la acestea ns, o secven din lecia AeL, prezentat n paralel cu realizarea experimentului nu ar face dect s ntreasc credibilitatea celui care propune lecia.
30

Investete n oameni

Pentru susinerea unei lecii este necesar ndeplinirea urmtoarelor pre-condiii: - lecia care urmeaz a fi predat trebuie s fie creat n prealabil - ora trebuie s fie prevzut n orar - sala de clas trebuie s fie configurat - elevii i profesorul trebuie s aib conturi de utilizatori pentru autentificarea n sistem . Poate c aici apare cea mai mare dificultate, mai ales pentru colile cu un numr mare de elevi. Orice modificare n structura colectivelor de elevi sau n orar trebuie operat n baza de date pentru ca sistemul s fie funcional pentru toi elevii. Cu toate acestea, se creaz, implicit, o baz de date care poate fi utilizat n toate celelalte activiti din coal. Se pot elebora rapoarte zilnice sau periodice cu privire la utilizarea platformei, se poate completa catalogul electronic, etc. Dac aceste condiii sunt ndeplinite, se poate trece la derularea efectiv a leciei. Profesorul are posibilitatea de a urmri ecranul elevului de la distan. Pentru a urmri ecranul elevului, se acceseaz pictograma corespunztoare acestuia n sala de clas, fapt care se poate materializa ntr-o evaluare, cel puin parial. n urma acestei operaii se va deschide o fereastr nou n care este afiat imaginea de pe monitorul elevului. Aa cum precizam i anterior, platforma d profesorului att posibilitatea de a evalua elevii ct i aceea de a-i crea propria baz de teste. Parcurgerea testelor poate fi efectuat att de ctre profesor, ct i de ctre elevi. Elevii parcurg testul n momentul n care profesorul pornete un test . Testul cuprinde diferite tipuri de probleme pe care elevul trebuie s le rezolve. n funcie de setrile testului elevul poate avea sau nu posibilitatea revenirii asupra problemelor parcurse deja. Testul se ncheie la expirarea timpului alocat sau prin apsarea pe butonul [Termin testul]. Platforma are o bibliotec cu multe faciliti. Biblioteca AeL are rolul de a nmagazina i a sistematiza o mare cantitate de informaii/materiale de studiu sau didactice. AeL dispune de un sistem de directoare folosite drept suport pentru gestionarea resurselor. Informaia este structurat ierarhic, n funcie de mai multe categorii (de exemplu: Teste, Materiale, etc). Utilizatorii autorizai au posibilitatea de a schimba structura informaiei, prin adugarea, modificarea sau tergerea unor directoare, culegeri, teste sau probleme. Coninutul didactic se mparte n dou categorii: - materiale didactice pentru asimilarea cunotinelor;
31

Investete n oameni - teste pentru verificarea cunotinelor. Cele dou categorii de mai sus reprezint unitile de baz ("atomii") cu care opereaz sistemul AeL. Ele sunt organizate n grupuri numite mai departe lecii. O lecie este o colecie de referine ctre elemente mai mici AeL (teste sau materiale). Materialele i testele sunt create i folosite de profesor pentru susinerea orei de curs i reprezint unitatile minimale pentru care este posibil exportul de coninut educaional. Specific acestei platforme este faptul c d posibilitatea realizrii sondajelor de opinie. Acestea pot fi publicate sau rezultatele lor por fi utilizate doar de cel care a lansat respectivul sondaj.

Platfoma MOODLE MOODLE sau Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment denumete o platform de instruire dinamic dezvoltat multimodular sub un mediu orientat obiect. Altfel spus, Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management System CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de calitate online i s coordoneze rezultatele celor ce nva/studenilor. Astfel de sisteme sunt uneori numite Learning Management Systems (LMS) (Sisteme de coordonare/ management a nvrii), Virtual Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) si Learning Content Management Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului de nvare). Utilizatorii au nevoie doar de un browser (e.g., IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un curs in Moodle. Moodle este un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este liber s-l downloadeze gratis, s l foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii licenei generale publice GNU - General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe platforme Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP, incluznd majoritatea furnizorilor de web (cei de gzduiesc paginile web). Informaia este stocat ntr-o singur baza de date: MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fi folosit i cu Oracle, Access, Interbase, ODBC i altele. Moodle a fost tradus n peste 75 de limbi. Se poate modifica limba accesnd meniul drop-down din dreapta paginii. Evident, i aici putenm crea cursuri, regulile generale fiind aproximativ aceleai pentru toate platformele. Crearea unui curs nou pe platforma Moodle nseamn adugarea lui n lista de cursuri deja existente cu numele complet, devenind astfel accesibil att de ctre instructori ct i de ctre cursani. Acest lucru se face de ctre administratorul platformei Moodle prin validarea cererii de creare a cursului. Dup crearea cursului, instructorul trebuie s schimbe proprietile caracteristice (setrile/configurrile) cursului nou creat. Dup ce a fost completat formularul de identificare a cursului se apasi butonul Save changes din josul paginii i cererea va fi transmis administratorului Moodle. Dup ce cursul va fi validat de ctre acesta, se va putea vedea n lista de cursuri i va putea fi modificat n funcie de dorinele autorului. Cursurile elaborate pot fi structurate pe teme, lecii sau uniti de nvare, n funcie de proiectarea fcut de autor i se vor afia aa cum solicit acesta. Moodle permite ncrcarea de resurse n curs, crearea unei legturi ctre un fiier sau ctre o pagin web extern, introducerea unei etichete care s conin instruciuni i informaii suplimentare referitoare la o seciune a cursului. Pentru a ncrca i organiza resurse i pentru a crea i edita o pagin text poate fi folosit editorul text. Evident, Moodle permite, pe lng administrarea resurselor digitale, comunicare i interactivitate, munc cooperativ pe texte, evaluarea contribuiilor i rspunsurilor de la fiecare elev.Forum-urile pot fi adaptate cerinelor specifice cursului. Astfel instructorul poate specifica dac toi cursanii vor primi toate mesajele prin mail i cum pot fi acetia activi pe forum. Forumul poate avea deci fie caracterul unui avizier, fie cel al unui forum cu moderator, fie
32

Investete n oameni forum deschis. Dup crearea forumului, acesta va deveni vizibil n dreptul leciei unde a fost creat i poate fi recunoscut dup simbolul din figura urmtoare.

Platforma INSAM A fost realizat n cadrul unui proiect finanat din fonduri europene i este destinat evalurii i autoevalurii elevilor. Proiectul INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calitatii evaluarii in invatamantul preuniversitar) are ca obiectiv dezvoltarea si implementarea de instrumente si mecanisme digitale de imbunatatirea a proceselor evaluative si de autopozitionare/ autoevaluare a elevilor din invatamantul preuniversitar liceal. Proiectul are ca obiectiv dezvoltarea i implementarea de instrumente i mecanisme digitale de mbuntirea a proceselor evaluative i de autopoziionare/autoevaluare a elevilor din nvmntul preuniversitar liceal. Platforma de testare online este accesibil la adresa https://insam.softwin.ro/insam/ i are posibilitatea de a aplica unul testele deja existente, de a crea propriile teste folosind itemii existeni sau de a crea proprii itemi de evaluare. Pentur disciplina fizic sunt definite circa 400 de teste i peste 11200 itemi de evaluare ce acoper toate competenele i unitile de coninut studiate. Pe baza unor criterii se caut itemii care urmeaz s intre n alctuirea testelor. Platforma are mecanisme ce permit aplicarea i notarea itemilor de evaluare obiectivi, semiobiectivi i subiectivi i ofer statistici asupra rezultatelor obinute. Pentru a putea fi aplicate testele la clas, administratorul platformei trebuie s realizeze managementul conturilor utilizatorilor pentru a corespunde cu situaia real a claselor, elevilor i profesorilor din coal. Alturi de pachetul Microsoft Office, profesorul de fizic are la dispoziie o multime de aplicaii/programe free, cu ajutorul crora poate s prelucreze, s vizioneze, s prezinte rezultatele unor experimente, imagini (foto i/sau video) care s faciliteze nelegerea i fixarea unor noiuni legate de materia predat la clas sau cea dat spre studiu individual.

TEMA 3.2 Aplicaii practice ale instrumentelor TIC n leciile de fizic

33

Investete n oameni

Aplicaiile practice ale instrumentelor TIC n toate leciile de fizic sunt dependente de mai muli factori : a. Resursele hardware sunt o component foarte important deoarece de ele depinde i tipul aplicaiilor care vor putea fi folosite n lecii. Astfel, laboratorul de fizic ar trebui s fie dotat minimal cu un calculator (desktop, laptop sau notebook), o legtur la internet stabil i cu lrgime de band suficient de mare pentru rularea unor aplicaii on-line i un videoproiector sau alte dispozitive pentru proiectarea imaginilor de pe monitor. Pentru nivelul avansat , o reea de calculatoare care s permit ca maxim 2 elevi s lucreze la un calculator i un server pentru preluarea automat a datelor(plac de achiziie date) i softul aferent b. Resursele software care au fost prezentate pe larg mai sus. Evident pentru gimnaziu este obligatoriu un soft de tip Microsoft Office sau echivalent. c. Resursa uman, i aici vorbim, n special de profesor. Acesta trebuie s aib cunotine bune pentru utilizarea TIC, dar i cunotine de limb strin, de limb englez, n special, mai ales pentru aplicaiile on-line, foarte puine dintre acestea fiind traduse i n limba romn. Tot la resurse uane, nu putem ignora elevii, care trebuie s aib dobndite competenele TIC de la orele de specialitate. d. Resursele de timp nu pot fi deloc neglijate, din mai multe puncte de vedere. Pe de-o parte folosirea softurilor i a celorlalte aplicaii on-line sunt mari consumatoare de timp, deoarece acestea trebuie testate, verificate, stabilite limitele. Pe de alt parte, planificarea folosirii laboratorului i a cabinetului TIC/AeL, pentru c punerea acestora n funciune dureaz foarte mult n raport cu o pauz, de exemplu. e. Resursele financiare, au rolul lor, de ele depinznd, uneori, utilizarea sau nu a unei aplicaii. Exemple de aplicaii practice ale instrumentelor TIC n leciile de fizic de la gimnaziu CLASA A VI-A La clasa a VI-a competenele dobndite la TIC nu sunt foarte complexe, motiv pentru care nici aplicaiile nu pot fi foarte complexe. Elevii folosesc aplicaiile Microsoft Office Word, Microsoft PowerPoint, Publisher i Internet. Evident, exist, la fiecare capitol, lecii AeL care pot fi susinute, n cazul n care exist i funcioneaz o astfel de platform. 1. Coninuturi/tema: Fenomene fizice Competene specifice de dezvoltat: diferenierea fenomenelor fizice identificate n viaa de zi cu zi, a instrumentelor i mrimilor fizice din domeniul studiat. Sarcinile de lucru: Vizionai filmul i identificai 4 fenomene fizice observate n timpul vizionrii. Precizai mrimile fizice care i modific valoarea n timpul desfurrii acestor fenomene fizic. Realizai, pe grupe, caracterizarea unei mrimi fizice identificate n film folosind site-ul Wikipedia Mod de lucru: n grupe de 3-4 elevi Competene TIC necesare: Cunoaterea principiilor de baz pentru utilizarea aplicaiilor de navigare web.
34

Investete n oameni Mijloace (hardware, software): Windows Media Player, film didactic realizat de profesor, conexiune Internet Tema reprezint partea a doua a leciei Fenomene fizice derulat dup partea teoretic i cea experimental.

2. Coninuturi/Tema: Recapitulare: Mrimi fizice Competene specifice de dezvoltat: Recunoaterea fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domenuiile studiate Compararea i clasificarea fenomenelor fizice studiate Competene TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informatice Folosirea instrumentelor TIC pentru preluarea datelor Sarcina de lucru: Realizarea unui tabel cu mrimile fizice studiate Instrumente TIC: Aplicaiile Microsoft Word i Internet Explorer, biblioteci virtuale Mod de lucru: 1. Elevii vor lucra pe grupe; 2. Folosind aplicaia Microsoft Word, vor insera un tabel n care vor nregistra: mrimea fizic, unitatea de msur din Sistemul Internaional, portretul fizicianului n onoarea cruia se utilizeaz respectiva unitate de msur i n ultima coloan instrumentul de msur; 3. Vor introduce n tabel mrimile fizice i unitile de msur corespunztoare din SI; 4. Cu ajutorul aplicaiei Internet Explorer, elevii vor cuta imagini ale fizicienilor i ale instrumentelor de msur, pe care le vor introduce n tabel i le vor redimensi- ona; 5. n final vor selecta tot tabelul i folosind opiunea Sort Ascending din Table dup cmpul Mrimea fizic, vor aeza mrimile fizice n ordine alfabetic; 6. Tema poate fi realizat i de ctre elevii de liceu. n coloana Mrimea fizic poate fi introdus i formula matematic ce definete mrimea fizic respectiv ; 7. Pe tot parcursul orei, profesorul va urmri activitatea fiecrei grupe, i va ajuta pe elevi s gseasc imaginile potrivite pentru tabel i va urmri ca informaiile tiinifice s fie corecte; 8. La finalul activitii toi elevii vor vedea tabelul realizat de fiecre grup. Profesorul va da de exemplu cte un punct pentru fiecare rnd de tabel corect. Elevii din grupa cu cel mai mare punctaj vor primi nota 10 n catalog. . Unitatea de Mrimea Instrumentul Nr. msur din Fizician fizic de msur SI

Fora, F

newton, N Isaac Newton 1642 - 1727

Dinamometru

35

Investete n oameni

Intensitatea curentului electric, I

amper, A

Andre-Marie Ampere 1775- 1836

Ampermetru

Lungimea, L

metrul, m Ruleta

Masa, M

kilogramul , kg Balana

Temperatura, T

kelvin, K Lordul Kelvin, Wiliam Thomson 1824- 1907 Termometru

Tensiunea electric, U

volt, V

Alessandro Volta 1745-1827

Voltmetru

36

Investete n oameni

Timpul, t

secunda, s Ceasornic

CLASA A VII-A Spre deosebire de clasa anterioar, n clasa a VII-a elevii nva s foloseasc foile de calcul. Acest lucru poate fi exploatat mai ales n cadrul leciilor de laborator. Apar aici i teme care pot fi abordate pe site-urile interactive prezentate mai sus, att la capitolul Fenomene mecanice ct i la Fenomene optice. Pentru a le aborda este sufficient ca profesorul s pregteasc materialele elevii urmnd doar s aplice n practic cele expuse de acesta. Temele pot fi abordate pe platforma AeL acolo unde au fost create lecii interactive. 1. Coninuturi/Tema: Compunerea forelor concurente Competene specifice de dezvoltat: Identificarea legilor, principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unor fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice Utilizarea metodelor nvate de nregistrare a datelor Competene TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informatice Folosirea instrumentelor TIC pentru preluarea datelor Folosirea instrumentelor web de tip colaborativ pentru comunicarea i analiza rezultatelor experimentale. Sarcina de lucru: Deschiderea site-ului http://www.walter-fendt.de/ph14ro i utilizarea aplicaiei referitoare la compunerea vectorilor concureni Instrumente TIC: http://www.walter-fendt.de/ph14ro, Internet Explorer, biblioteci virtuale, Mod de lucru: Secvena este situat n partea a II-a a leciei, dup transmiterea cunotinelor despre compunerea forelor. Se lucreaz n echipe de 3-4 elevi. Li se cere acestora s acceseze site-ul de mai sus, s dea valori diferite forelor i unghiurilor dintre ele. Exist posibilitatea crerii unui table de forma: Nr. Crt. F1 F2 R N N N Se vor face observaii privitoare la forele paralele, care au acelai sens i sensuri opuse. Se va cere fiecrei grupe s prezinte rezultatele pentru aceste unghiuri i se va deduce regula de compunere pentru aceste situaii. 2. Coninuturi/Tema: Studiul forei elastice Competene specifice de dezvoltat: Identificarea legilor, principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unor fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice Utilizarea metodelor nvate de nregistrare a datelor Competene TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informatice Folosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelor experimentale
37

Investete n oameni Sarcina de lucru: Studiul dependenei alungirii unui resort de fora deformatoare Instrumente TIC: Microsoft Office Excel, Wikipedia Mod de lucru: Se cere elevilor s realizeze un dispozitiv experimental prin care se alungete un resort folosind mase marcate. Pentru aceasta se poate folosi site-ul Wikipedia, pentru a prelua partea teoretic. Se face un numr ct mai mare de determinri experimentale, valorile putnd fi trecute ntr-o foaie de calcul Excel care s ai b urmtoarea rubricaie:

Nr. Det.

m Kg

G N

l m

k=G/ l N/m

k N/m

k N/m

k N/m

Elevilor li se va cere s introduc singuri formulele de calcul pentru valoarea constantei de elasticitate precum i pentru toate rubricile de calculul erorilor. Pentru acas elevii vor realize un referat al lucrrii care va include i reprezentarea grafic a alungirii resortului n funcie de fora deformatoare. Experimente asemntoare se pot realiza i la capitolul Fenomene optice, pentru verificarea legii lentilelor sau a legii refraciei, pentru determinarea distanei focale a unei lentile sau a indicelui de refracie a unui mediu. CLASA A VIII-A Elementele de noutate din programa TIC a clasei constau n prelucrrile grafice i multimedia, cea mai utilizat aplicaie fiind Windows Movie Maker. Evident c aplicaiile de acest tip sunt extreme de diverse i mult mai accesibile, n ultima perioad, intrnd, de multe ori n dotarea multor telefoane mobile. Din acest motiv, elvii pot fi stimulai s realizaze capturi video cu mijloacele proprii, fr a mai face apel la cele ale laboratorului, care, de multe ori, nu exist. 1. Coninuturi/Tema: Determinarea densitii unui corp solid cu ajutorul Legii lui Arhimede Competene specifice de dezvoltat: Identificarea unor posibiliti practice de de aplicare a cunotinelor teoretice studiate n cadrul fizicii Utilizarea metodelor adecvate de nregistrarea datelor experimentale n elaborarea unor referate Utilizarea metodelor nvate de nregistrare a datelor Competene TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informatice Folosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelor experimentale Sarcina de lucru: Studierea densitii unui corp solid prin scufundarea sa ntr-un lichid Instrumente TIC: Microsoft Office Excel, Wikipedia, patforma AeL sau http://www.walterfendt.de/ph14ro Mod de lucru: Dup actualizarea cunotinelor, se solicit elevilor s acceseze platforma AeL, site-ul http://www.walter-fendt.de/ph14ro i s studieze fora Arhimedic n cazul corpurilor cu densitatea mai mare dect a lichidelor n care sunt scufundate. Se introduce noiunea de greutate aparent i se deduce reaia de calcul pentru densitatea unui corp n funcie de masa msurat n aer i masa msurat n ap. Se introduce valorile msurate ntr-o foaie de calcul Microsoft Office Excel cu urmtoarea rubricaie: maer map Nr.det. g g g/cm3 g/cm3 g/cm3 g/cm3

38

Investete n oameni Valoarea densitii, valoarea medie precum i calculul erorilor se va realiza cu ajutorul formulelor de calcul introduce de ctre elevi n celulele respective. 2. Coninuturi/Tema: Studiul caracteristicii curent-tensiune pentru un circuit simplu Competene specifice de dezvoltat: Identificarea legilor, principiilor, caracteristiciplor definitorii ale unor fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice Utilizarea metodelor adecvate de nregistrarea datelor experimentale n elaborarea unor referate Utilizarea metodelor nvate de nregistrare a datelor Competene TIC necesare: Organizarea datelor din sisteme informatice Folosirea instrumentelor TIC pentru prelucrarea datelor experimentale Sarcina de lucru: Studiul dependenei intensitii curentului electric printr-un conductor de tensiunea aplicat la capetele acestuia Instrumente TIC: Microsoft Office Excel, http://www.edumedia-share.com Mod de lucru: Se realizeaz montajul experimental i se prezint elevilor o fi de lucru. n cazul n care laboratorul dispune de o reea de calculatoare, fia se poate ncrca prin reea, pe fiecare calculator. O variant este aceea a aceesrii paginii http://www.edumedia-share.com unde este prezentat schema experimentului i tabelul de valori. Se trec datele experimentale ntr-o foaie de calcul care ar putea avea urmtoarea rubricaie: Nr. Det. U I U/I (U/I)med

Folosind aceeai aplicaie Microsoft Office Excel se traseaz caracteristica curent- tensiune pentru conductorul/rezistorul folosit.

Se concluzioneaz c exist direct proporionalitate ntre valorile intensitii curentului electric i ale tensiunii , introducndu-se Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit. Lucrarea se finalizeaz cu un referat realizat cu ajutorul Microsoft Office Word, realizat individual de fiecare elev.
39

Investete n oameni

Exemple de aplicaii practice ale instrumentelor TIC n leciile de fizic de la liceu Din punct de vedere al competenelor TIC dobndite spre a fi utilizate n leciile de fizic, la clasele de liceu apare o aprofundare a noiunilor nvate anterior, n toate aplicaiile Microsoft Office la care se adaug aplicaia Microsoft Office Access, pentru administrarea bazelor de date. De asemenea, se aprofundeaz noiunile legate de utilizarea Internetului de folosirea i de administrarea reelelor i platformelor de nvare, n clasele superioare. Practic, n toate clasele de liceu se pot folosi cea mai mare parte a aplicaiilor prezentate anterior. CLASA A IX-A 1. Coninuturi: Legi de micare Competene: nelegerea i explicarea unor fenmene fizice Investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic Mod de lucru: individual Sarcina de lucru: Pentru o lege de micare trasai graficul dependenei coordonatei de timp. Desfurare: Fiecare elev va primi o lege de micare, uniform sau uniform variat. Elevii vor realiza un tabel de valori. Cu valorile obinute vor trasa graficul. Fiecare va explica colegului cum a procedat, crei micri i corespunde i va trasa apoi graficul micrii. Se deschide apoi site-ul http://www.walter-fendt.de/ph14ro i se verific dac graficele coincid cu cele generate de site-ul respectiv

Competene TIC necesare: Aplicarea operaiilor elementare i a conceptelor de baz ale aplicaiei Excel Utilizarea opiunilor de formatare i gestionare a datelor din foile de calcul Utilizarea formulelor i a funciilor
40

Investete n oameni Utilizarea corect a opiunilor de tiprire a unei foi de calcul Utilizarea unor tehnici i procedee de realizare de grafice i diagrame Realizarea de import obiecte Utilizarea avansat a procesorului de texte Word Mijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare n reea i la internet, imprimant legat n reea. Software: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaii Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel , http://www.walter-fendt.de/ph14ro

CLASA A X-A 1. Coninuturi: Motoare termice Competene specifice fizicii: Identificarea prilor componente ale motoarelor termice i explicarea funcionrii acestora; Descrierea principalelor cicluri (Otto, Diesel) - pe baza crora funcioneaz motoarele termice. Atitudini: respect pentru adevr i rigurozitate, dorin de informare i de afirmare; respect fa de argumentarea tiinific Mod de lucru: individual Sarcina de lucru: Realizarea unui material cu titlul Motoare termice care s cuprind (construcia, funcionarea, ciclurile Otto, Diesel). Produsul va fi prezentat n format electronic. Desfurare: fiecare elev va realiza sarcina dat de profesor. Pe lng mijloacele scrise (manual, cri, caiet de notie), elevul va avea acees i la Internet. Fiecare elev va realiza n timpul alocat materialul solicitat. Competene TIC necesare: Utilizarea posibilitilor de cutare a informaiilor pe Internet Deprinderea de a lucre cu discuri logice, directoare i fiiere Aplicarea modalitii de tiprire a unui fiier Utilizarea operaiilor de baz n procesarea i prelucrrii unui text Aplicarea diferitelor modaliti de formatare a textului Utilizarea avansat a editoriului de texte Formatarea final a unui document Aplicarea corect a modului de tiprire a unui document Mijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare n reea i la Internet, imprimant legat n reea. Software: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaii Microsoft Office Word, Windows Media Player, Winamp sau VLC Media Player, http://www.sciences.univnantes.fr/sites/genevieve_tulloue/ 2. Coninuturi/Tema: Gruparea rezistoarelor electrice Competene specifice de dezvoltat:Descrierea caracteristicilor gruprilor serie, paralel, mixt a rezistoarelor electrice. Atitudini: respect pentru adevr i rigurozitate; respect fa de argumentarea tiinific Mod de lucru:Pe grupe de 3-4 elevi Sarcin: Studierea valorii rezistenei echivalente serie i paralel ntr-un circuit de curent continuu. Desfurare: Secvena reprezint prima parte din lecie n care se deduce, pentru mai multe rezistoare, relaia de calcul a rezistenei echivalente a acestora, atunci cnd sunt legate n serie sau n paralel. Se realizeaz circuitele serie sau paralel. Fiecare grup face msurarea tensiunii
41

Investete n oameni la bornele sursei i a intensitii curentului principal, calculnd rezistana echivalent a rezistoarelor conectate. Se realizeaz circuitul i n aplicaia de pe site-ul http://www.walterfendt.de/ph14ro/combres_ro.htm, comparndu-se rezultatele obinute.

Rezultatele msurtorilor se trec ntr-o foaie de calcul cu ajutorul creia se va compara valoarea msurat cu cea calculat. Valoarea calculat se poate lua direct de pe site-ul de mai sus. Nr.det. R1 R2 R3 U I (U/I)serie Rs (U/I)para Rp

Competene TIC necesare: Aplicarea operaiilor elementare i a conceptelor de baz ale aplicaiilor Excel Utilizarea opiunilor de formatare i gestionare a datelor din foile de calcul Utilizarea formulelor i a funciilor Utilizarea corect a opiunilor de tiprire a unei foi de calcul Utilizarea unor tehnici i procedee de realizare de grafice i diagrame Realizarea de import obiecte Utilizarea avansat a procesorului de texte Word Utilizarea potei electronice i a prezentrii oferite de editor. Mijloace necesare: Software: Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel, conectare la Intrernet CLASA A XI-A 1. Coninuturi/Tema: Fenomene periodice. Procese oscilatorii n natur i n tehnic.
42

Investete n oameni Competene specifice de dezvoltat la fizic: Recunoaterea fenomenelor periodice i identificarea proceselor oscilatorii n natur i n tehnic; Descrierea i explicarea calitativ a unor fenomene periodice/oscilatorii; Analiza calitativ de tip cauz-efect a unor oscilaii mecanice identificate n natur i n tehnic Mod de lucru: n echipe de 5-6 elevi. Sarcin de lucru: Realizarea unui film (2-3 min) n care s fie surprinse diferite micri ale corpurilor din natur.. Desfurare: Fiecare echip va realiza un film i va selecta micrile oscilatorii, va argumenta motivul pentru care n selecia realizat sunt procese oscilatorii. Fiecare echip va realiza o prezentare PowerPoint n care va insera filmul i argumentele pentru micrile oscilatorii selectate. Produsul ppt va fi prezentat n plen. Competene TIC necesare: Deprinderea de a lucra cu discuri logice, directoare, fiiere Formatarea final a unui document Redactarea corect i rapid a unui document Aplicarea operaiilor de baz necesare pentru realizarea unui film Realizare de prezentri PowerPoint. Aplicarea modalitilor de a realize o hiper-legtur; Mijloace necesare: Hardware: Video camer de filmat, computer, video proiector. Software: Microsoft PowerPoint, program de descrcare imagine video, Windows Media Player, Winamp sau VLC Media Player

2. Coninuturi/Tema: Circuitul oscilant Competene specifice de dezvoltat: Respect pentru adevr i rigurozitate, respect fa de argumentarea tiinific Mod de lucru:Pe grupe de 3-4 elevi Sarcin: Studierea evoluiei temporale a cmpurilor electrice i magnetice precum i a energiilor acestora ntr-un circuit oscilant. Desfurare: Secvena este folosit ca suport pentru predarea circuitului oscilant, fiind situat n prima parte a leciei. Se folosete un videoproiector pentru a proiecta o animaie, ca de exemplu de pe site-ul http://www.walter-fendt.de/ph14ro/osccirc_ro.htm . Se solicit elevilor s fac observaii cu privire la evoluia temporal a cmpurilor electrice i magnetice. Se micoreaz viteza de derulare i se apas butonul Pauz la momentul cnd tensiunea i intensitatea electric sunt nule. Se cere elevilor s fac observaii privitoare la valorile cmpurilor electrice i magnetice. Se comut pe animaia energetic i se fac observaii cu privire la transferurile energetice care se realizeaz.

43

Investete n oameni

Competene TIC necesare: Aplicarea operaiilor elementare i a conceptelor de baz ale aplicaiilor Excel Utilizarea opiunilor de formatare i gestionare a datelor din foile de calcul Utilizarea formulelor i a funciilor Utilizarea corect a opiunilor de tiprire a unei foi de calcul Utilizarea unor tehnici i procedee de realizare de grafice i diagrame Mijloace necesare: Hardware: Computer, videoproiector, conexiune la Internet. CLASA A XII-A Coninuturi: Radiaiile X Competene specifice de dezvoltat: Explicarea unor aplicaii ale radiaiilor X; Aplicarea unor msuri de protecie a mediului i a propriei persoane la utilizarea radiaiilor X Atitudini dezvoltate: interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare, respect pentru argumentarea tiinific, dorin de informare, interes i respect pentru opiniile altora, interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare, grija fa de propria persoan i fa de ceilali i mediu Mod de lucru: individual, n perechi Sarcina de lucru: Realizarea unui articol pentru o brour cu tema Ce trebuie s tim despre radiaiile X . Desfurare: fiecare elev va realiza sarcina iniial solicitat. Apoi se va lucra n perechi astfel: fiecare elev va prezenta articolul n perechi i vor negocia care ar fi informaiile eseniale pentru opinia public. n final, acetia vor realiza un articol n comun. Articolul realizat de fiecare grup va fi printat i se va realiza broura Ce trebuie s tim despre radiaiile X. Fiecare elev va studia broura, se vor face discuii, aprecieri. Competene TIC necesare: Cutarea informaiilor pe Internet Aplicarea modalitii de tiprire a unui fiier Utilizarea avansat a procesorului de texte Microsoft Office Word sau a unui procesor de texte profesional (PageMaker sau QXpress) Organizarea grafic i de structur a paginii
44

Investete n oameni Formatarea final a unui document Organizarea unei lucrri de ntindere mare: brour, revist, carte Aplicarea modalitilor de formatare i eablonare a documentelor electronice ce compun modulele unei lucrri Utilizarea obiectelor i a elementelor grafice n documente Mijloace necesare: Hardware: Computere, echipament pentru conectare n reea, conexiune la Internet, imprimant legat n reea Software: Sistem de operare - Microsoft Windows, Aplicaii Microsoft Office Word, PageMaker sau QXpress

45

Investete n oameni

Competene generale ale disciplinei fizic

Competene TIC de intervenie n programa de fizic Cunoaterea i utilizarea instrumentelor TIC Cunoaterea i utilizarea elementelor hard i generale i aplicaii specifice fizicii soft ale calculatorului Cunoaterea i utilizarea instrumentelor web i a aplicaiilor folosite n comunicarea web.

1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice, a terminologiei, a conceptelor i a metodelor specifice domeniului, i explicarea pe baza acestora a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi

0, Organizarea i prelucrarea informaiei specifice fizicii Folosirea sistemelor de achiziie a datelor experimentale

2. Investigaia tiinific experimental i teoretic prin metode specifice fizicii

3. Rezolvarea de probleme prin metode

teoretice i experimentale
4. Comunicarea folosind limbajul

Utilizarea mijloacelor TIC pentru gestiunea bazelor date i prelucrarea datelor experimentale Utilizarea mijloacelor TIC pentru documentare i cooperare

specific fizicii
5. Protecia propriei persoane, a

Prezentarea rezultatelor prelucrrii datelor experimentale

celorlali i a mediului nconjurtor

Elaborarea proiectelor de tip cercetare

46