MODULO TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN. UNIBE - MSC. Vinicio Ramón 2012.

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TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN
DATOS DE IDENTIFICACIN:
PROFESOR
: M.Sc. Edwin Vinicio Ramn Jaramillo.
TTULO MDULO
: Tcnicas de Estudio e Investigacin.
Revisado y Actualizado en abril del 2012, para la Universidad Iberoamericana del Ecuador
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL ECUADOR. PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
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INDICE TEMATICO
TEMAS
ndice Presentacin Objetivos del mdulo Introduccin UNIDAD I Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin CAPITULO I 1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE. 1.1 1.1.1. 1.1.2 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.3. 1.3.1 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6. FACTORES INTELECTUALES: La Concentracin Tipos de Concentracin Normas para desarrollar una buena concentracin Factores que disminuyen la concentracin Sugerencias y tcnicas para concentrase La memoria: Tipos de memoria Normas para memorizar El olvido La motivacin y sus tipos. FACTORES INDIVIDUALES: Factores Fisiolgicos Salud. Alimentacin. Sueo. Normas de vida. Factores psicolgicos: Relajacin, ejercicios y deporte Factores sociolgicos y comunicativos FACTORES AMBIENTALES: Ambiente Iluminacin Posicin del cuerpo. El tiempo Organizacin del tiempo Autoevaluacin
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UNIDAD II Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin CAPITULO II 2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO NOCIONES BSICAS DE LECTURA Conceptos y propsitos de la lectura Normas para una buena lectura Tipos de lectura LECTURA COMPRENSIVA: Lectura veloz o por salteo Lectura promedio La comprensin de la lectura y sus defectos Comprensin y anlisis El Prrafo El subrayado y la toma de apuntes Normas para realizar bien los apuntes. Tcnicas para mejorar la lectura. Mtodo SQ3R.
UNIDAD III Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin CAPITULO III NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN Y EL MTODO 3.1. Definicin y Elementos del conocimiento 3.2. Relacin del sujeto con el objeto del conocimiento. 3.3. Clases de conocimiento 3.4. Caractersticas del conocimiento 3.4.1. El conocimiento vulgar 3.4.2. El conocimiento cientfico 3.5. Definicin de ciencia 3.6. Caractersticas de la ciencia 3.7. Clasificacin de la ciencia 3.7.1. Ciencias fcticas 3.7.2. Ciencias Formales 3.7.3. Caractersticas de las ciencias fcticas y formales 3.8. Conceptos y elementos de la Investigacin 3.8.1. Elementos 3.9. Caractersticas y propsitos de la investigacin 3.10. Cualidades del investigador 3.
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3.10.1. La cualidad de la actitud cognoscitiva 3.10.2. La cualidad de la actitud moral 3.10.3. La cualidad de la actitud reflexiva 3.10.4. La cualidad de la actitud objetiva 3.10.5. La cualidad de habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas 3.10.6. La cualidad de ser ordenado 3.10.7. La cualidad de ser perseverante 3.11. Tipos de investigacin 3.11.1. El Mtodo 3.11.2. Introduccin y concepto 3.11.3. Clasificacin Los mtodos lgicos: inductivo, deductivo, anlisis, sntesis Los mtodos particulares: descriptivo experimental Referencia Bibliogrfica Prueba de Autoevaluacin UNIDAD IV Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin CAPITULO IV 4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Definicin y diferencias entre mtodo y tcnica 4.2. La Observacin 4.2.1. Pasos que debe tener la observacin 4.2.2. Recursos auxiliares 4.2.3. Modalidades que puede tener la observacin cientfica 4.2.4. Ventajas y desventajas de la observacin 4.2.5. Ficha de observacin 4.3. La Entrevista 4.3.1. Importancia de la entrevista en la investigacin 4.3.2. Actividades previas a la entrevista 4.3.3. Momentos de la entrevista 4.3.4. Gua de entrevista 4.3.5. ventajas y limitaciones 4.4. La Encuesta 4.4.1. Tipos de encuestas 4.4.2. La elaboracin del cuestionario 4.4.3. Riesgos que con lleva la aplicacin de los cuestionarios 4.4.4. Tipos de preguntas que pueden plantearse 4.5. El Fichaje 4.5.1. Caractersticas 4.5.2. Tipos de fichas 4.6. La Experimentacin 4.7. El Test 4.7.1. Caractersticas de un buen test Referencia Bibliogrfica
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Prueba de Autoevaluacin UNIDAD V Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluacin CAPITULO V 5. EL PROCESO Y DISEO EN LA INVESTIGACIN 5.1. El mtodo cientfico 5.1.1. Caractersticas del mtodo cientfico 5.1.2. Fases del mtodo cientfico 5.2. Planteamiento del problema 5.2.1. Ttulo descriptivo del problema 5.2.2. Formulacin del problema 5.3. Objetivos de la investigacin 5.4. Justificacin 5.4.1. Limitaciones 5.5. Elaboracin de hiptesis 5.6. Identificacin de variables 5.7. Marco terico 5.7.1. Fundamentos tericos 5.7.2. Antecedentes del tema 5.7.3. Cronograma 5.7.4. Bibliografa Referencia Bibliogrfica Prueba de Autoevaluacin
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TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN PRESENTACIN DEL MODULO
La Universidad Iberoamericana del Ecuador: UNIB.E, preocupada en buscar alternativas de un mejoramiento continuo que la educacin actual plantea, y con las crecientes exigencias de la vida humana en el mundo actual; impone la necesidad de formar profesionales investigadores preparados y conscientes de la importante labor que desempearn en la sociedad, dueos de una formacin integral en base del desarrollo de habilidades o destrezas, formacin de hbitos, actitudes y valores, acciones autogestoras, capacidad crtica; en donde el propio estudiante sea el gestor de su crecimiento, capaz de continuar aprendiendo siempre a lo largo de toda su vida. Por esto promueve el empleo de este mdulo que servir de gua para obtener un mejor aprendizaje al inicio de sus estudios universitarios. El mdulo, contiene informacin actualizada, de estudios e investigaciones realizadas en los ltimos tiempos, a travs de experiencias y necesidades en el transcurso de la vida acadmica. Este documento ayudar a robustecer los conocimientos cientficos, crear un espritu investigativo, reflexivo, crtico, a fin de abastecer y canalizar expectativas para lograr un mejor aprendizaje. El primer captulo est destinado a reflexionar y entender la importancia del cuidado de nuestro cuerpo, de nuestra inteligencia, para poder aprender y mejorar hbitos de estudio, que ayuden a formar mejores seres humanos: sanos, saludables e inteligentes. El segundo captulo trata de la importancia de las diferentes tcnicas de la lectura, su anlisis y reflexin y su posterior aplicacin en la formacin de estudiantes lectores y autnomos del pensamiento. En el tercer captulo del mdulo se presenta las nociones bsicas del conocimiento donde se contempla definiciones, elementos, principios, tipos de conocimiento, la cual se relaciona con la ciencia y su clasificacin, la investigacin cientfica y el mtodo, en el que consta las caractersticas, propsitos, clases de investigacin y mtodos. El cuarto captulo se ocupa de las principales tcnicas e instrumentos que emplea la investigacin en la descripcin cualitativa y cuantitativa. Analtica, reflexiva y sinttica, de un fenmeno a investigar. Finalmente en el captulo cinco, se abordar el estudio de los aspectos ms relevantes del mtodo cientfico, el cual le dar bases al estudiante de cmo realizar un proyecto bsico de investigacin. Por lo tanto, es necesario que el estudiante comprenda la importancia de conocer el proceso de la metodologa del trabajo cientfico aplicado a la especializacin de carrera profesional, considerando el gran vnculo que esta tiene dentro de la sociedad.
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OBJETIVOS DEL MODULO

OBJETIVOS GENERALES:
1. Evidenciar en el estudiante los conocimientos adquiridos, sobre la teora, tcnicas, mtodos, instrumentos y herramientas de la investigacin cientfica, mediante la aplicacin prctica de los pasos de la investigacin, para contribuir al desarrollo de habilidades, y destrezas de procesos investigativos en el campo de la especializacin que el estudiante desea obtener. 2. Obtener herramientas, tcnicas y conocimientos cognitivos, a fin de formar hbitos de investigacin en el estudiante, a fin de desarrollar un espritu de permanente de investigacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Comprender la naturaleza e importancia de los factores intelectuales, individuales y ambientales que inciden en el aprendizaje significativo del estudiante; a fin de mejorar sus hbitos de estudio que le permitan crecer intelectualmente. 2. Usar las diferentes tcnicas de la lectura, como un medio de crecimiento intelectual y cultural, con la finalidad de leer comprensivamente y velozmente, haciendo de esta su principal herramienta de investigacin. 3. Generar ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica, mediante el anlisis del conocimiento y la ciencia, para que el estudiante pueda aplicar en los diversos procesos de la adquisicin de nuevas cogniciones. 4. Reconocer las diversas tcnicas de recoleccin de datos, mediante la comparacin de sus ventajas y dificultades que se encuentre y aplicar de la mejor manera en los procesos de investigacin. 5. Identificar la estructura del diseo que se emplea en metodologa, mediante el anlisis de sus partes, para que el alumno pueda elaborar proyectos.
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INTRODUCCIN
Actualmente vivimos en la poca del conocimiento, por lo tanto constituye el pilar ms importante del nuevo milenio. Por ello a todo nivel, se hace decisivo y necesario, promover, desarrollar y proporcionar elementos para la investigacin cientfica; as como la formacin de estudiantes que busquen investigar como en medio permanente de crecimiento intelectual y profesional. Los diferentes programas acadmicos de nivel tecnolgico y profesional han incluido dentro de su currculo ctedras sobre tcnicas de estudio e investigacin. Considerando la necesidad de que el estudiante actual posea fundamentos de investigador, se propone que se inicie con el curso de carcter introductorio en los cuales se hace nfasis en las nociones del conocimiento, la ciencia y el mtodo cientfico, as como el cuidado de la inteligencia, su propicio desarrollo y de la lectura como una herramienta fundamental en su proceso de investigador. LAS TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, es una asignatura que le va a permitir al estudiante de todas las carreras iniciales, obtener la adquisicin de conocimientos, mtodos y tcnicas de investigacin. El aprendizaje de esta asignatura le permitir desarrollar con eficiencia sus trabajos de investigacin en las diferentes materias; a la vez, que le permitir valorar la investigacin como una asignatura clave en el sistema de estudios de la universidad. LAS TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, por su naturaleza, no constituye una asignatura aislada; sino, es parte fundamental de todo el conjunto de materias de cada carrera. Por lo tanto lo que ustedes aprenden de ella deben aplicarlo en todas sus asignaturas, ya que solo de esa manera se podr evidenciar en cada uno de los estudiantes un aprendizaje globalizado, integral y de nivel acadmico universitario. El estudio de esta asignatura requiere siempre de una predisposicin de querer aprender. Para iniciar su estudio es conveniente que utilice la lectura comprensiva, subraye las ideas principales, realice cuadros sinpticos, diagramas, mapas conceptuales y todas aquellas tcnicas que le permitan hacer ms viable y comprensible su estudio. Siempre que estudie, debe utilizar el anlisis, la crtica, la reflexin, la metacognicin de lo aprendido, as como la sntesis; ya que esto, le permitir desarrollar su potencial humano e intelectual y discutir sus opiniones en busca a fin de que los trabajos que realice sean de calidad. Con esta asignatura se pretende mejorar en gran parte la calidad de los estudios universitarios, ya que al ofrecer una variedad de mtodos y tcnicas de estudio, el estudiante podr aplicar a las diferentes asignaturas este conocimiento, despertando en ellos un efecto motivador, para desarrollar sus procesos intelectuales, as como, tener la capacidad de resolver los problemas derivados de las exigencias y naturaleza de la educacin universitaria.
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El estudiante deber cumplir cabalmente sus trabajos, ya que estos son la base del conocimiento estudiado. Por lo tanto, luego del captulo I y II, se tomar la prueba del primer bimestre, el captulo III y IV abarcar la prueba del segundo bimestre y el captulo V la prueba del tercer bimestre con un taller grupal de la realizacin de un proyecto cientfico. As mismo se hace necesario que el estudiante presente sus trabajos con calidad, esmero y dedicacin; a fin de, obtener los resultados deseados en su investigacin y desarrollo del mismo. Estos deben ser presentados a tiempo y en el da establecido, bajo las normas bsicas de presentacin de un trabajo a nivel universitario. Por ningn motivo se deber receptar trabajos que sean bajados del internet o que no sean reflexionados en su informacin enviada. Esto har que el estudiante realmente forme hbitos de investigacin y reflexin de la investigacin y no solamente copia de otra informacin. Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, facultad, curso, materia, apellido y nombre del estudiante, nombre del profesor y fecha. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Al finalizar esta introduccin, deseo expresar a todos el mejor de los xitos en sus estudios universitarios y el deseo sincero de que en el menor tiempo alcance sus metas estudiantiles y profesionales por usted propuestas al inicio de su carrera universitaria.
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UNIDAD I
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Comprender la naturaleza e importancia de los factores intelectuales, individuales y ambientales que inciden en el aprendizaje significativo del estudiante; a fin de mejorar sus hbitos de estudio que le permitan crecer intelectualmente
CONTENIDOS:
CAPT. I TEMAS
FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE. 1.1 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3 1.1.4 1.1.5 FACTORES INTELECTUALES: La Concentracin Tipos de Concentracin Normas para desarrollar una buena concentracin Factores que disminuyen la concentracin Sugerencias y tcnicas para mejorar la concentracin La memoria: Tipos de memoria Normas para memorizar El olvido La motivacin y sus tipos.
HORAS DE ESTUDIO
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1.1.6
1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9.
1.2 FACTORES INDIVIDUALES: 1.2.1. Factores Fisiolgicos 1.2.2. Salud. 1.2.3. Alimentacin. 1.2.4. Sueo. 1.2.5. Normas de vida. 1.2.6. Factores psicolgicos: 1.2.7. Relajacin, ejercicios y deporte 1.2.8. Factores sociolgicos y comunicativos 1.3. 1.3.2 1.3.3. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. FACTORES AMBIENTALES: Ambiente Iluminacin Posicin del cuerpo. El tiempo Organizacin del tiempo Prueba de autoevaluacin
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TOTAL
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ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio como las siguientes:
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Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas secundarias. Consultar otros textos o en el diccionario, trminos y frases de difcil comprensin. Elaborar esquemas de resmenes como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, organigramas, etc.; en su carpeta de trabajo. Aprenda a concentrarse. Sin concentracin no hay aprendizaje. Tomar apuntes es la mejor manera de captar toda la informacin del mdulo. Le recomendamos el mtodo ms utilizado en el mundo, el Sistema Cornell. Domine el libro de texto. Para ello, ofrecemos el Sistema SQ3R, as como algunas sugerencias para marcar los libros, tomar notas en los mrgenes y leer prlogos e introducciones. Una vez tomado los apuntes, proceda a reflexionarlos, interiorizarlos, para lograr un aprendizaje significativo. Trabaje el vocabulario: Las aptitudes te dan un buen inicio, pero el vocabulario es el que te permite seguir adelante. No esperes demasiado para empezar a trabajar con las palabras Documente con responsabilidad y tica los trabajos de investigacin, organice las notas, reescriba, edite y afine los detalles tcnicos de los documentos en las presentaciones. Utilice los mrgenes apropiados y de preferencia letra Arial 12. 1. Consulte sobre las tcnicas y hbitos de estudio, elaborando un cuadro sinptico. (1 pagina. Ponga la bibliografa.). Luego haga una reflexin de lo consultado, explicando el porqu aplicara esas tcnicas en sus estudios Responda argumentando a las siguientes preguntas: 3. 4. 5. 6. 7. Cmo puedo mejorar mi capacidad intelectual? Qu debo hacer para reorientar mis hbitos de concentracin? Cmo puedo tomar apuntes? Qu tengo que hacer para preparar correctamente las evaluaciones?
2.
Explique: Por qu la motivacin influye en el aprendizaje? Qu puede hacer usted para revertir los factores que disminuyen en su concentracin? Dialogue con su compaero de aula, el porqu es importante la organizacin del tiempo el xito en los estudios. (anote el nombre del entrevistado). Consulte en un diccionario el significado de: hbito, aprender, autodisciplina, depresin, salud, tiempo, estrategias, tcnicas. Escriba su reflexin sobre la siguiente pregunta Cul es la importancia de los factores individuales en el desarrollo del estudio y el aprendizaje?
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8. 9.
Cules son los elementos de los hbitos de estudio ms importantes segn su criterio? Porque. Realice un mapa conceptual de todo el Capitulo I. Usted deber presentar un resumen de todo el capitulo en una solo pgina, con una sntesis de cada uno de los temas planteados.
10. Prueba de auto evaluacin 11. Comprobacin de los contenidos de la Unidad 12. Revisin de bibliografa de la Unidad
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Participacin del estudiante de manera crtica, al dialogar sobre las actividades planteadas. Comprobacin individuales. de resultados mediante el anlisis de actividades
Presentacin del deber del tem: 1 al 9. Seguir los pasos indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para proceder a responderlas en el orden establecido. Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula, y se entregara grapado (sin carpeta). Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Tareas de aplicacin, en especial la auto-evaluacin.
Dedique una hora diaria al estudio de esta asignatura y planifique tanto el tiempo como el material que va a utilizar en cada actividad.
Vinicio Ramn
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CAPITULO I
Tiempo de estudio 06H00
1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
Los mediocres lo aceptan todo, menos salir de su mediocridad Miguel. A. Cornejo
QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por dominar un conjunto de tcnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje
Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lgico y que nos permiten aprender a aprehender, aprender lo ms importante y a un mejor recuerdo. Para esto se requiere: 1. Querer estudiar: Tener motivacin para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace ms fcil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio.
2. Prepararse: Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que as se asimilar y se recordar mejor. 3. Aprender y respetar las reglas (pocas y claras) Slo se puede mejorar aquello que se conoce bien. Autodisciplina. 4. Practicarlas hasta que se conviertan en hbito La repeticin continuada y el repaso hace muy fuerte la conexin entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.
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1.1.
FACTORES INTELECTUALES Los factores que intervienen en el aprendizaje han sido objeto de numerosas investigaciones realizadas por pedagogos y psiclogos de todo el mundo. De ellas se ha derivado el modelo que se presenta en este captulo, que explica cmo se produce el aprendizaje y demuestra que la calidad y la cantidad del aprendizaje, dependen cuidado y uso de la mente y del contexto en el que se aprende
1.1.1. LA CONCENTRACIN. Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin. Esta desempea un papel muy importante en el estudio, especialmente en los procesos de le lectura, escritura, razonamiento, etc. La buena concentracin es una necesidad imperante para poder conseguir las metas que el individuo se ha propuesto. (Mira y Lpez 1969, p 30) 1.1.2. Tipos de concentracin Concentracin involuntaria. Es aquella que se caracteriza por la presencia de objetos que actan sobre nuestros sentidos por primera vez, es decir, son muy novedosos para nosotros. La concentracin involuntaria por lo general, est determinada por el estado de nimo de la persona. La concentracin sobre el objeto depende de los intereses, necesidades y aptitudes de la persona. Concentracin voluntaria. Es la actividad consciente de la persona hacia una META concreta. Cuando el ser humano hace uso de la concentracin voluntaria, es debido a que los estmulos percibidos por su cerebro ya eran conocidos: estn relacionados con las experiencias pasadas de una persona.
1.1.3. Normas para desarrollar una buena concentracin Tranquilidad: Mantngase alejado del mayor nmero de distracciones, ruidos, luces brillantes, conversaciones, cansancio, exceso de comida, pensamientos que no guardan relacin con lo que est haciendo. (Lozada 1978, p. 10). Organizacin: Desarrolle hbitos regulares de trabajo; a horas y lugares determinados, empleando tcnicas favorables para estudiar. Programacin: Tenga una meta y un propsito definido, Fese un tiempo determinado para culminar su trabajo. Haga un horario personal de estudio.
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Autocontrol: Haga de cuenta que sus maestros van a pedirle que de al grupo de compaeros, un resumen de lo que ha estudiado o ledo. Esto crea un ambiente favorable a la retencin. Reflexion cuando estudia, hacindose algunas preguntas sobre o que est realizando. Ambiente Favorable: Si se acuerda de algo que debe hacer ms tarde, anote en una libreta para que no se olvide y le d la solucin del caso, hasta despus de terminar lo que est realizando.
Si usted pone en prctica disciplinadamente estas Si usted pone en prctica disciplinadamente estas normas, normas, habr mejorado sustancialmente su poder de concentracin. No habr mejorado sustancialmente su poder de concentracin. No siga siga adelante,antes haber cumplido su propsito adelante, sin sin antes haber cumplido su propsito.
1.1.4. Factores que disminuyen la concentracin La tensin. Cuando el ser humano tiene la necesidad de concentrar su atencin en alguna actividad especfica, requiere una tensin neuromuscular adecuada. Si esta sobrepasa los lmites normales a los cuales est acostumbrado, entonces la tensin neuro-muscular se convierte en un factor que disminuir notablemente su poder de concentracin y capacidad de entender. El estrs bloquea la capacidad de pensar, causando un distrs que causa estmulos dainos a la inteligencia y concentracin. Esta es una enfermedad que debe ser tratada a tiempo. La fatiga. Es el exceso de actividades en donde el organismo se ve afectado notriamente por factores de tipo fsico y psicolgico. La tensin neuro-muscular aumenta y la persona es incapaz de concentrarse a pesar de haber tenido algn descanso. Este exceso de actividades produce el sndrome del SPA (sndrome de pensamiento acelerado). Los ruidos. Los ruidos externos en la mayora de las veces, disminuyen nuestra capacidad de concentracin. El ruido proveniente de la calle, la televisin, la radio, equipos de sonido, son fuentes de distraccin comn.
En algunos casos es aconsejable estudiar con msica clsica o romntica instrumentada, en bajo volumen, por que de alguna forma favorece la concentracin sobretodo en ejercicios prcticos.
Distracciones. La presencia de objetos en el lugar de estudio disminuye la capacidad de concentracin, por ello no es recomendable tener alrededor trofeos, fotografas, cuadros llamativos, revistas, diarios, etc.
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Desorganizacin. Algunos estudiantes suelen ser muy desordenados en su habitacin o cuarto de estudio, y casi nunca tiene ordenada el rea de estudio o trabajo. Esto desmotiva y a la vez dificulta el poder de concentracin en los estudios. Uso de substancias psicotrpicas. Las substancias como: sedantes, cigarrillo, marihuana, alcohol, etc., Influyen negativamente sobre nuestro sistema nervioso central, ocasionando como consecuencia, la falta de concentracin y por ende el fracaso en los estudios. Se ha comprobado neurocientificamente que la ingesta de alcohol y otras substancias matan las neuronas, produciendo una prdida considerable de la memoria, aprendizaje, llegando a causar hasta un dao cerebral. Problemas familiares. como es lgico un problema de esta naturaleza, disminuir la capacidad de concentracin, la tensin nerviosa se ver aumentada y la motivacin para estudiar ser negativa. Est en sus manos buscar la solucin adecuada a este tipo de dificultad. (Vatios autores 1989. Pp. 12 15)
Se habr dado cuenta apreciado estudiante, que si no nos cuidamos de estos factores negativos, la concentracin, la memoria y nuestra inteligencia se vern seriamente afectadas.
1.1.5. Sugerencias y tcnicas para concentrarse Actitud positiva: mirar la vida desde un punto de vista optimista. La tcnica de la araa: un tenedor que vibra junto a una tela de araa enva vibraciones a travs de la tela. Al principio la araa cree que el movimiento es de un insecto atrapado; pero despus de unas cuantas falsas alarmas, la araa aprende a ignorar las vibraciones. Lo mismo pasa con uno, al principio querrs mirar o distraerte, pero despus aprenders a controlar el impulso y continuars con tu concentracin. La tcnica sin espacio: consiste en imaginar que los senderos de la mente estn llenos de ideas. El resultado ser que no quedar espacio para otras ideas. La tcnica de la marca de la concentracin: cada vez que te des cuenta que te distraes, pon una marca en un papel. A medida que mejores tu concentracin, descubrirs que pones menos marcas para cada nueva tarea. La tcnica del lpiz: ten un lpiz en la mano siempre que estudies. Despus de leer anota lo que el autor ha dicho hasta entonces. El lpiz produce un efecto importante y es el hecho de que hayas dejado de leer pasivamente y eso te puede garantizar la concentracin.
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La memoria est en la punta del lpiz. PREGUNTAS DE REFLEXIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN Cules son los tipos de concentracin que desarrolla el aprendizaje? Cules son las normas para adquirir una buena concentracin? Ser necesario incrementar nuestro poder de concentracin? Responda por favor.
1.1.6. LA MEMORIA
La memoria es una actividad mental o conjunto de procesos conscientes destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados, y est en relacin con el inters, la atencin y la adecuada operatividad de nuestro cerebro.
La memoria debe trabajar con una serie de asociaciones, para que estas informaciones vayan a la memoria a largo plazo y tengan ms probabilidades de almacenarse en el cerebro. 1.1.7. Tipos de memoria Memoria visual. Es la capacidad que tiene el individuo para retener con mayor facilidad todo lo que VE, porque el sentido de la vista nos permite relacionarnos con el medio. Para este tipo de memoria es conveniente poder recordar haciendo dibujos, esquemas, utilizando colores, subrayar las lecturas con marcadores, etc. Memoria auditiva. Es la capacidad que tiene el hombre para retener o captar las vibraciones sonoras, la msica, la informacin, etc, mediante el odo.es importante aprender escuchando grabaciones, estudiar en grupo con personas que leen en alta voz o con personas que discutan las asignaturas. Si estudian solos deben hacerlo recitando en voz alta, para poder escuchar su propia voz. Memoria motora. Es aquella que retiene los aprendizajes mediante movimientos. Estos pueden ser escribiendo, dibujando, subrayando,
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confeccionando, reproducciones, etc. Este tipo de memoria, se presenta en personas inclinadas a las artes y deportes.
Si usted quiere ser un buen estudiante, deber ejercitar el odo, la vista, el tacto y la habilidad manual
1.1.8. Normas para memorizar Comprenda totalmente lo que va a tratar de recordar, entendiendo las ideas principales claras y precisas. Asocie las ideas, los hechos, los acontecimientos, entre lo conocido y lo desconocido por usted. Organice sus ideas formando un esquema lgico mental o escrito. Repase peridicamente lo aprendido, leyendo el material que necesita recordar. Una vez reledo se debe cerrar el texto y recordar mentalmente las ideas principales. Esto consolida la memorizacin Ponga mucho inters cuando aprenda algo nuevo, dedicando todo su potencial de concentracin a la nueva informacin. Distribuya su esfuerzo, graduando inteligentemente sus periodos de estudio. Recite frecuentemente pequeos textos que le agraden: poesas, versos, refranes, canciones etc. Acostmbrese a expresar con sus propias palabras lo aprendido Repase diariamente de 15 a 20 minutos mnimo lo aprendido el da anterior Empiece a estudiar las materias que se le hagan ms difciles, porque su cerebro est ms descansado. 1.1.9. El olvido Todos los olvidos por lo general son involuntarios. Algunas personas olvidan ms rpidamente que otras. Pero en trminos generales, el olvido ocurre ms rpidamente durante las primeras horas de haber aprendido algo; despus se olvida lentamente. Esta prdida al principio, es la razn por la cual hemos insistido, en que se haga un esfuerzo extra de la memoria, cuando adquiera nuevos conocimientos. Este esfuerzo puede consistir en repasar y poner atencin de lo que se lee, hace y escucha. (Mira y Lpez 1969 p. 81)
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Algunos factores que lo fomentan son la falta de conexiones sinpticas en el cerebro, esto debido a la capacidad de prctica. Tal como toda mquina que no se usa se oxida si permanece mucho tiempo en desuso. As mismo la memoria se va perdiendo por la capacidad de prctica, parque cada vez le enviamos menos informacin y hacemos menos esfuerzo por recordar.
RGANO O MSCULO QUE NO SE USASE ATROFIA.
1.1.10.
La motivacin y sus tipos

Es el estudio un arte? Es la inteligencia decisiva para triunfar en el estudio? Puedo mejorar?
Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le hagan diferente a los dems. Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el xito de los estudios. Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las tcnicas de estudio y algunos factores ambientales ej. (Motivadores o desmotivadores). Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en tcnicas que nos permitan mejorar sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los estudios.
+50%
Yo puedo?
La motivacin es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas.
La motivacin constituye dentro de cualquier tipo de estudios, una fuente de energa interior que nos lleva a aprender con empeo, entusiasmo y satisfaccin
Es importante estudiar motivado por algo que signifique superacin y triunfo en la vida de un hombre. Cuando una persona tiene una verdadera motivacin para 19 el estudio, sea cual fuere la dificultad obtendr buenos resultados en el aprendizaje
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TIPOS DE MOTIVACIN POSITIVA INTRNSECA Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. Es cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus metas, fines y aspiraciones. Es interna. Automotivacin Es cuando el alumno solo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Es externa Este tipo de motivacin puede ser fsica cuando el estudiante sufre castigos, privaciones. Es psicolgica, cuando el individuo es tratado con desprecio. Es moral cuando es tratado por las humillaciones, represiones (Nerec, 1973, p. 120) PREGUNTAS METACOGNITIVAS Qu tipos de motivacin conoce usted? Cul es la importancia que tiene la motivacin en los estudios universitarios? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________
EXTRNSECA
NEGATIVA
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Si usted desea mejorar la capacidad de concentracin, memoria y motivacin: Busque algunos libros de Psicologa, test y resulvalos de acuerdo a su predisposicin para el trabajo.
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Lea cualesquier tipo de obras, donde encuentre ideas que le permitan motivarse a seguir adelante en sus estudios. Trate de aprender o intensificar el uso de diferentes juegos de saln: ajedrez, pker, cuarenta, sudoku etc., con el objeto de desarrollar su memoria y capacidad de concentracin. Busque una pgina para desarrollar su inteligencia llamada: lumosity.com
Soy un buen estudiante? Te recomendamos que hagas el Test eres buen estudiante? Las respuestas deseables...
Mantengo hbitos regulares Planifico mi tiempo: da, semana... Me ajusto a lo planificado Me cuesta trabajo ponerme a estudiar Hablo en mi tiempo libre de mis estudios, con mis amigos, padres... Tengo ordenados mis materiales de estudio: libros, apuntes... Presto atencin a los ttulos, subttulos cuando leo un captulo S S S No S S S Hago deporte y ejercicio regularmente Estudio hasta altas horas de la madrugada Me sito en las primeras filas de la clase En los exmenes imprevistos suspendo Cuido mi alimentacin, es variada, sin comidas o cenas pesadas. Concentro de mi estudio antes de los exmenes sin repasos iniciales o intermedios? Duermo una media de ocho horas de forma regular S No S No S No S
Test: Eres buen estudiante?
1.2.
FACTORES INDIVIDUALES
1.2.1. Factores fisiolgicos Llamados tambin factores externos porque facilitan el estudio. Los factores fisiolgicos que contribuyen en el estudiante para que los aprendizajes sean significativos son los siguientes: 1.2.2. Salud Para alcanzar xito en todas las actividades, los antiguos griegos aconsejaban <mente sana en cuerpo sano>. Esto significa que el sujeto debe poseer buenas condiciones fsicas para trabajar y estudiar. Actualmente, todas las investigaciones serias hablan de la importancia del ejercicio como un elemento esencial para la salud, el bienestar y la longevidad. (revista Fundos de Pensao, agosto de 2006, p 13). Entones podemos decir que el ejercicio es tan importante como el alimento. Comience a ejercitarse, y su corazn, sus pulmones, su aparato digestivo, su mente, sus huesos, sus msculos, su apetito, su sueo y otros se lo agradecern.
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En caso de que no haya desarrollado y consolidado el hbito de practicar ejercicio regularmente, tome en cuenta por lo menos dos recomendaciones: Busque a un profesional de la salud antes de comenzar a ejercitarse. Comience con el ejercicio que le da ms placer, aqul que se adapte mejor a su realidad financiera, social y geogrfica. Una media hora tres veces por semana como mnimo de una actividad fsica moderad, ser de gran ayuda a su salud. Reciente investigaciones muestran que: El ejercicio estimula el desarrollo en una regin cerebral relacionada con la memoria y MEJORA su funcin. El ejercicio regular eleva los niveles de BDNF un fertilizante cerebral, indispensable para el aprendizaje, la memoria y muchos otros procesos del raciocinio. (Newsweek en espaol, abril 2007. P 31)
1.2.3. Alimentacin Una alimentacin balanceada es aquella que le proporciona la energa suficiente para desarrollar su actividad fsica e intelectual diaria, sin menoscabo de su salud, las exigencias de los jvenes sanos puede estar entre las 2000 caloras a las 3500 caloras diarias. Se recomienda el consumo de un 70%de carbohidrato, 25 % de protena, 15% de grasas. Igualmente es necesario que usted en su alimentacin consuma abundantes vegetales y frutas. Evite el exceso de comida chatarra y tome mucho agua durante el da ( 8 vasos mnimo). As mismo de prioridad al desayuno, ya que la falta de este puede provocar problemas para trabajar y aprender. No consuma en exceso almidones y azcares, as como el consumo de t y el caf, como tambin las bebidas alcohlicas disminuyen el rendimiento psquico y fsico, afectando las neuronas del cerebro promoviendo una prdida considerable de estas. Los cereales, las frutas frescas, las oleaginosas o nueces y los vegetales, debidamente combinados, contienen todos los elementos nutritivos y, si estn bien preparados, constituyen la alimentacin que ms aumenta la fuerza fsica y mental. (ibid. Pp. 204, 205)
1.2.4. Sueo
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Representa una etapa de descanso y tranquilidad en la que el organismo se recupera y repara. Es un factor que influye en gran medida en el estudio, pues gracias a l se facilita la captacin y retencin de la informacin. Para tener una buena salud, se ha de intentar dormir regularmente, la privacin de sueo puede ser muy perjudicial. El promedio de horas que debe dormir un individuo es de siete a ocho horas a pesar de que depende de la edad del
ser humano. No coma en exceso antes de dormir, porqu se perturba el sueo, el cerebro y los nervios se cansan, se pierde el apetito por el desayuno y todo el organismo no recibe nuevo vigor, ni est preparado para desempear los deberes del da. (La educacin, p 205)
LA SALUD, ALIMENTACIN Y EL SUEO, CONSITUYEN ELEMENTOS FISIOLGICOS QUE PREDISPONEN AL ORGANISMO A MANTENER UN EQUILIBRIO BIOLGICO, INCIDIENDO EN LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS.
PREGUNTAS DE METACOGNICIN Qu importancia le da usted a la salud? Qu significa alimentarse? Cules seran los resultados al poner en prctica estos conocimientos? Qu importancia tiene el sueo dentro de la vida individual? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 1.2.5. Normas de vida Existen otras costumbres que son parte de nuestra existencia y que son importantes considerarlas. En la actualidad muchos estudiantes trabajan para costearse sus estudios, en algunos casos el trabajo se realiza durante las vacaciones, en esta circunstancia los estudios no se ven afectados, en otras ocasiones el alumno estudia y trabaja.
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Cuando ello trabajo se comparte simultneamente con el estudio, es importante que aprenda a convivir inteligentemente son su actividad cotidianas. Resulta difcil aconsejar a un estudiante que combine su trabajo con sus estudios, pero en sentido general puede tomar en cuentas algunas ideas: Evite que el trajo que realiza origine agotamiento fsico y mental. Para ello trabaje ordenadamente y con afn. Procure que la actividad laboral est relacionada de alguna manera con la carrera escogida. Ordene sus actividades dedicadas al estudio, en funcin de las tareas y actividades que cumple diariamente. Demuestre constantemente afecto por su trabajo y emocin por sus estudios (Aula. 1959. P. 123). 1.2.6. Factores psicolgicos Dentro de los factores psicolgicos estn la relajacin, que con una buena prctica y ejercicios conseguiremos un mejor desempeo acadmico y laboral. Cualquier exceso de trabajo produce cansancio tanto del cuerpo como del cerebro. Para que los msculos descansen y no lleguen a producir el estado de fatiga, es necesaria la relajacin.
1.2.7. TECNICAS DE RELAJACIN Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda practicar cada da una o dos sesiones de relajacin de diez o quince minutos aproximadamente. Condiciones para la relajacin: Buscar un lugar silencioso y solitario Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del campo (que son los colores ms relajantes) Conseguir un ambiente tranquilo que nos proteja de la distraccin . Evitar las molestias tanto del calor como del fro, pues uno y otro impiden la concentracin. Ejercicios de Relajacin Para alcanzarla sigue los siguientes pasos:
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Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturn, cuellos, corbatas, zapatos... Tmbate sobre una superficie rgida, pero que no sea ni muy dura ni muy blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra. Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente entreabiertas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y qudate totalmente inmvil. Pasa revista a todos los msculos de tu cuerpo concentrando sucesivamente tu atencin en cada uno y alejando la tensin que pueda haber acumulada en alguno de ellos.
mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atencin a los miembros La del cuerpo, una vez que stos se hallan en calma, debe relajarse ella misma sumergindose en la imaginacin, visualizando escenas agradables, placenteras... (Por ejemplo, la contemplacin de una hermosa puesta de sol desde una verde colina; tumbado sobre la limpia arena de una playa recibiendo la brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.). Ejercicios de respiracin El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala ventilacin. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiracin: Tmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos, entreabre la mandbula y relaja la lengua y los labios. Concntrate slo en tu respiracin durante tres o cuatro minutos.
Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Contn la respiracin tan slo un segundo, y espira despacio por la nariz contando de nuevo hasta cinco.
1.2.8. Factores sociolgicos y comunicativos Cree usted que el mejor estudiante es aquel que renuncia a sus amigos? El mejor estudiante no es aquel que renuncia a todo tipo de vida social, sino aquel que es capaz de hacer compatible sus estudios con cualquier tipo de recreacin o distraccin. Las recreaciones son parte de la vida, a travs de ellas hacemos amistades con uno y el otro sexo, se conoce su medio social, se ampla su universo intelectual y emocional. Una dosis de recreacin y entretenimiento son el mejor remedio contra el temido stress y la manera ms eficaz de relajarse fsicamente y psquicamente. El estudiante debe recomendamos que: vivir en sociedad, para ello
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Cultive la amistad con sus compaeros. Cultive un hobby o aficin. Acuda a reuniones de tipo social, ciencia, arte, etc. Participe de las diversiones al aire libre.
PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE NO ES NECESARIO DEDICARSE EXCLUSIVAMENTE A LOS LIBROS, SINO SABER COMBINAR O EQUILIBRAR EL ESTUDIO CON OTRAS ACTIVIDADES.
1.3.
FACTORES AMBIENTALES
Para que los aprendizajes sean significativos se necesitan algunas condiciones ms como: ambiente y ventilacin, iluminacin, posicin correcta del cuerpo del estudiante y necesariamente la planificacin del tiempo. 1.3.1. Ambiente Qu elementos se consideran necesarios en un ambiente de estudio? En un ambiente se debe tomar en cuenta lo siguiente:
El cuarto especial o la sala donde habremos de desarrollar nuestra actividad de aprendizaje; este debe estar aislado de ruidos e intromisiones, molestias La entrada y salida de personas, el golpeteo de ventanas y puertas, los sonidos de aparatos de radio y bocinas, deben de ser posible eliminadas. Debe conocer el estudiante que, la ventilacin ayuda a la oxigenacin del cerebro. No fume mientras estudie. Evite las corrientes de aire en forma directa; si dese aire fresco abrir las ventanas durante el tiempo de descanso. La temperatura del lugar debe promediar de 18 a 20 grados centgrados.
1.3.2. Iluminacin Qu papel desempea la iluminacin en el estudio?
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Si estudia durante el da, la luz del cuarto debe ser natural y debe haber bastante claridad; la mesa de trabajo debe estar ubicada de manera tal que la luz nos llegue desde el lado izquierdo, para que cuando escribamos no nos hagamos sombra con la misma mano con la cual tomamos notas. Tener buena luz, bajo nengn punto de vista significa tener la hoja o el libro expuesto directamente a los rayos solares.
Estudiar o leer con o mucha poca luz puede causar fatiga ocular que obligar a desertar. Para leer o estudiar evite la luz de frente, recbala del lado izquierdo por encima de los hombros, si es posible emplee iluminacin directa. Si usa iluminacin artificial tenga precaucin de que no sea excesivamente intensa; tampoco de tan baja intensidad. Lo ideal es las denominadas lamparillas de tinte azulado.
1.3.3. Posicin del cuerpo Por qu es importante la posicin del cuerpo? El cuerpo tiene que estar en una posicin que al leer o estudiar no requiera ningn otro tipo de esfuerzo que no fuere el especfico. Por lo tanto, si la mesa de trabajo es excesivamente alta, o la silla es incmoda por su altura, dureza, etc., Estaremos conspirados contra nuestra concentracin y malgastando energas que bien pueden estar puestas al estudio. El escritorio o mesa especial debe estar ubicado frente a la pared y que solo sirva para estudiar, que no tenga una superficie muy brillante ni tampoco de colores tan llamativos, que sea adecuada a su talla t peso y que tenga el espacio suficiente en la parte superior. La silla debe ser ajustada al peso y medida a fin de que se evite posturas incmodas que ocasionaran tensin nerviosa. Evite las sillas de asientos blandos o duros porque causan pereza o sueo. La silla debe ser ajustada a su comodidad procurando que los pies lleguen al suelo y que no le ocasiones cansancio 1.3.4. El tiempo Qu es el tiempo? Son los espacios para hacer algo, para lograr nuestras metas, nuestros objetivos y propsitos. Inclusive mltiples expresiones populares se han odo acerca del tiempo: <<El tiempo nos dar la razn>> <<El tiempo es oro>> <<No debemos perder el tiempo>>
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<<No tengo tiempo>>
<<Perder tiempo es perder la vida>> <<Debo sacar tiempo para>> Debido a la intensidad de la posmodernidad, se hace necesario que el ser humano, planifique sus labores, para poder realizar a cabalidad y aprovechar el tiempo, evitando caer en situaciones de angustia, ansiedad, stress. Etc. 1.3.5. Organizacin del tiempo El tiempo es el que da el verdadero valor a cada una de nuestras acciones. Si en verdad amas la vida no derroches tu tiempo, porque el tiempo es la materia prima de la vida. Benjamn Franklin
Diez minutos perdidos "tontamente" cada da equivalen a 60 horas desaprovechadas al ao! El anlisis de los hbitos de los estudiantes nos proporciona casos muy frecuentes en los que pasan ms de cuatro horas desde que un estudiante se levanta por la maana y se pone a estudiar. Si se analizan todas las actividades realizadas durante ese tiempo, en la mayora de los casos, la prdida de tiempo que generan determinadas "costumbres" es realmente muy notable... Ver perder el tiempo.
Se ha de comenzar por un anlisis de las costumbres personales. Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos, incluyendo las horas que pasamos en la cama.
Distribucin actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas): --Actividad Dormir Comidas Clases Estudio Deporte Distraccin, ocio... Acciones necesarias Tiempo malgastado Lunes Martes Miercol Jueves Viernes Sbado Domingo Total
Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estars en condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una reflexin personal de si la distribucin de tu tiempo est acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos. Un plan, consejos:
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1. Disea un plan con lo quieres alcanzar cada curso o cada ao. 2. Planifica el horario de cada semana y de cada da, intentando con fuerza cumplir el plan que te has trazado. 3. Lleva un diario. AGENDA, en que apuntes todas las incidencias que sean importantes en el cumplimiento de lo que planificas. 4. Procura que tu familia, amigos y compaeros te ayuden a respetar el Plan. Hazlo pblico. Propntelo como un reto personal. Las personas no fracasan porque deliberadamente planean fracasar; sino porque nunca tomaron el tiempo suficiente para planear su xito.
PRUEBA DE AUTO EVALUACIN
Instrucciones: No revise las paginas anteriores Acte con total honestidad El propsito de sta prueba es para que Usted compruebe el avance de su aprendizaje y el xito de su estudio autnomo. Marque con una seal dentro del parntesis o redacte las respuestas segn sea el caso. a. Controlar, mantener y dirigir la atencin ( ( ( ) ) )
I.
1. La concentracin es la capacidad de la mente para:
b. Conservar los hechos durante perodos de tiempo.

c. Fracasar al tratar de recordar algo
2. Los tipos de concentracin, que mueven nuestros impulsos de aprendizaje son: a. Voluntaria e involuntaria b. Consiente e inconsciente c. Mecnica y motora ( ( ( ) ) )
3. Los factores que disminuyen el poder de concentracin:

a. ________________________________ b. ________________________________ c. ________________________________ d. ________________________________ e. ________________________________
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f.
________________________________
g. ________________________________ 4. Los factores que fomentan el olvido son: a. ______________________________________ b. ______________________________________ c. ______________________________________
5. Los factores fisiolgicos que favorecen el estudio son: a. Salud, alimentacin, sueo y normas de vida b. Relajacin segmentaria, global y respiracin c. Diversiones sociales al aire libre ( ( ) ( ) )
6. Existen dos tipos de relajacin:
a. Segmentaria y global
b. Inspiracin y respiracin
( ( (
) ) )
c. Moderada y superficial
7. Las diversiones y entretenimientos con los amigos es el mejor remedio para: a. El stress b. Formar clubes c. Organizar un hobby
8. El cuarto o sala de estudio debe: a. Estar aislado de ruidos y molestias b. Contar con cuadros llamativos y trofeos c. Incluir equipos deportivos y uniformes ( ( ( ) ) ) ( ( ( ) ) )
9. Qu significa organizar el tiempo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10. Qu se debe tomar en cuenta para elaborar un horario de trabajo estudiantil? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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UNIDAD II
Usar las diferentes tcnicas de la lectura, como un medio de crecimiento intelectual y cultural, con la finalidad de leer comprensivamente y velozmente, haciendo de esta su principal herramienta de investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT. II TEMAS 2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO Nociones bsicas de lectura Conceptos y propsitos de la lectura Normas para una buena lectura teora de las 6 lecturas Tipos de lectura Lectura comprensiva: Lectura veloz o por salteo Lectura promedio La comprensin de la lectura y sus defectos Comprensin y anlisis El Prrafo El subrayado y la toma de apuntes Normas para realizar bien los apuntes. Tcnicas para mejorar la lectura. Mtodo SQ3R. prueba de autoevaluacin Examen del Primer Bimestre. Captulo I - II TOTAL 09
HORAS DE ESTUDIO
03 12
ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio como las siguientes: Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas secundarias. Consultar otros textos o en el diccionario, trminos y frases de difcil comprensin.
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Elaborar esquemas de resmenes como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, organigramas, etc. Aprenda a concentrarse. Sin concentracin no hay aprendizaje. Tomar apuntes es la mejor manera de captar toda la informacin del mdulo. Le recomendamos el mtodo ms utilizado en el mundo, el Sistema Cornell. Domine el libro de texto. Para ello, ofrecemos el Sistema SQ3R, as como algunas sugerencias para marcar los libros, tomar notas en los mrgenes y leer prlogos e introducciones. Una vez tomado los apuntes, proceda a reflexionarlos, interiorizarlos, para lograr un aprendizaje significativo. Trabaje el vocabulario: Las aptitudes te dan un buen inicio, pero el vocabulario es el que te permite seguir adelante. No esperes demasiado para empezar a trabajar con las palabras Documente con responsabilidad y tica los trabajos de investigacin, organice las notas, reescriba, edite y afine los detalles tcnicos de los documentos en las presentaciones. Utilice los mrgenes apropiados y de preferencia letra Arial 12. 1. Deber: realizar un anlisis: crtico, psicolgico, de contenido y origen, moral, temtico, filosfico , del ensayo: Leer es una pasin del autor Galo Guerrero Jimnez 2. Responda a las siguientes preguntas: 3. 4. 5. 6. Cmo puedo mejorar la capacidad de lectura comprensiva? Qu debo hacer para reorientar mis hbitos de lectura? Cmo puedo tomar apuntes? Por qu la lectura es tan importante para el desarrollo de la inteligencia? Me concentro cuando leo? Comprendo mis lecturas? Recuerdo lo ledo, como para poder hablar con propiedad? Quedo en condiciones de aplicar lo aprendido a travs de la lectura?
Explique el por qu la lectura influye en el aprendizaje. Qu puede hacer usted para revertir los factores que influyen negativamente en los hbitos lectores? Dialogue con su compaero de aula (nombre del compaero), el porqu es importante la lectura como un medio de introduccin a la investigacin? Consulte en un diccionario el significado de: anlisis, aprendizaje, autocontrol, autoevaluacin, actitud, lectura, hbito, ciencia, excelente, calidad, comprensin, esquema, reflexin. Al final construya un ensayo de una pgina, en el cual englobe una reflexin con todas estas palabras investigadas.
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7. 8.
Escriba un breve resumen sobre la siguiente pregunta Cul es la importancia de la lectura comprensiva en el desarrollo del estudio y el aprendizaje? Cules son los elementos de los hbitos lectores ms importantes segn su criterio? Porque.
9. Prueba de auto evaluacin 10. Comprobacin de los contenidos de la Unidad 11. Revisin de bibliografa de la Unidad
Participacin del estudiante de manera crtica, al dialogar sobre las actividades planteadas. Comprobacin individuales. de resultados mediante el anlisis de actividades
Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Presentacin del deber del tem: 1 al 8. Seguir los pasos indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para proceder a responderlas en el orden establecido. Tareas de aplicacin, en especial la auto-evaluacin.
La excelencia consiste en pensar en grande y comenzar en pequeo M.A. Cornejo.
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CAPITULO II
1. LA LECTURA EN EL TRABAJO CIENTFICO
La lectura est situada en la base de toda
enseanza. Es el mtodo fundamental y bsico para cualquier estudio. BACONE.
QU ES LEER?
La lectura nos humaniza, nos ensea a comprender los valores, las necesidades, los sentimientos, los sueos de sociedades que desconocemos pero que son tan iguales a nosotros precisamente en su humanidad Sabater( el valor de educar)
Una vez que el estudiante ha recibido la informacin de los factores que inciden en el aprendizaje, se pasar al estudio de la lectura en el trabajo cientfico. En nuestra sociedad actual, ya casi no hay tiempo para dedicarse a la lectura, se vive de prisa; los mensajes de la cultura se los recibe a travs de los recursos tecnolgicos que el ser humano ha creado. Pero al margen de estas consideraciones, hay seres humanos que necesitan saber leer, y estos son nuestros estudiantes, en razn de que el 90% de los contenidos cientficos, los asimilan a travs de la lectura.
En tales circunstancias nuestros alumnos deben aprender a leer, fundamentalmente en ciertas tcnicas de lectura, que aprovechamos racionalmente. Esto le ayudar al estudiante a captar los mensajes de los textos de las diferentes asignaturas.
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2.1.
NOCIONES BSICAS DE LECTURA.
Conceptos y propsitos de la lectura Cmo definir a la lectura? Existen una infinidad de conceptos acerca de la lectura, pero trataremos de definir algunos de ellos:
La lectura es un acto civilizador, una disciplina, una introspeccin que estimula la capacidad y la creacin de una subjetividad. Estoy seguro que gran parte de lo que somos se lo debemos a la lectura.....
Fernando Sabater
LA LECTURA
1. FORMA PARTE DE LA INTELIGENCIA LINGUSTICA 2. ES LA BASE DE LA TRASMISIN DE : - CIENCIA - CULTURA
3. ES UN DILOGO SILENCIOSO ENTRE EL : - LECTOR - AUTOR 4. ES UN MEDIO PARA DESARROLLAR: - PENSAMIENTO - APRENDIZAJE
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La lectura es un instrumento valioso de la comunicacin humana. Mediante la lectura adquirimos los ms valiosos conocimientos, indispensables para nuestro desarrollo intelectual y cultural. A pesar de la importancia que se le asigne a la lectura, debemos aceptar que son muy pocos los que han hecho de ella una tcnica para el logro de la ms completa captacin y reflexin de sus pasajes y secuencias. La lectura anima al lector a participar imaginando, creando nuevas situaciones, etc. Se ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar, proviene de deficiencias en la lectura, como una mala comunicacin, falta de atencin, etc. Efectivamente el que sabe leer, entiende el contenido del texto que lee. Leer es interpretar un texto de este modo o de otro modo TIPOS DE LECTORES ESPONJAS RELOJES DE ARENA FILTROS Que absorben todo lo que lee y lo devuelven en el mismo estado solo un poco manchado. Que no retienen nada y estn contentos de hojear un libro para pasar el tiempo Que retiene solo lo ms vulgar de lo que leen
DIAMANTES Que se aprovechan de aquello que leen y posibilitan a otros aprovecharse de ellos (AULA, p. 160) Cul es el propsito de la lectura? Demostrar inters o necesidad de lo que se lee Tener una idea general del contenido principal que conforman el libro. Hacer un anlisis crtico y detallado del texto de lectura Seleccionar aportes cientficos para los informes bibliogrficos Obtener material de consulta Buscar el estilo del autor, la metodologa y organizacin. Formar su propio esquema mental del material ledo. Satisfacer las curiosidades del material de estudio e investigacin. Normas para una buena lectura
2.2.
Hacer de la lectura un hbito (leer un libro cada 15 das) Saber diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias.
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Coordinar la capacidad visual como la capacidad mental Demostrar capacidad de anlisis, como tambin capacidad de sntesis Leer para saber, pasar comprender, para captar y evaluar el mensaje del autor Agilitar la capacidad visual y percibir gran cantidad de palabras en cada rengln Controlar el tiempo empleado en cada ejercicio de lectura Evite los defectos oculares y de vocalizacin que dificultan la concentracin de la lectura. (Ideas tomadas de Curso Veloz s/a. Tomo II, s/p) 2.3. La teora de las 6 lecturas. El cientfico Miguel de Zubira, plantea la teora de las 6 lecturas, la cual propone que el estudiante debe pasar etapas o fases, para lograr una lectura con un aprendizaje significativo. l plantea lo siguiente:
LECTURA METATEXTUAL Critica al autor del libro.
LECTURA FONTICA: Identifica slabas y arma palabras
LECTURA ARGUMENTATIVA Nivel superior
LECTURA PRIMARIA Lxico Sinonimia Radicacin
LECTURA TERCIARIA Sntesis de un texto
LECTURA SECUNDARIA Cromatizacin Pronominalizaci Proposiciones.
2.4.
Tipos de lectura
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2.4.1. La lectura silenciosa Es la ms frecuente y la ms usada en la vida diaria, para satisfacer nuestros intereses de orden personal informativo, de estudio u recreacin. Leer en silencio es muy importante y al hacerlo no se debe mover los labios ni demasiadas fijaciones en el escrito, se debe hacerlo con absoluta dispersin de loas rganos bucales y la vista. La lectura silenciosa es de tres a cinco veces mucho ms rpida que la oral y hasta ms comprensiva. Esta lectura fundamentalmente depende del deseo, la necesidad o las posibilidades del lector.
Los propsitos de la lectura siempre son de cambios de conductas del lector, frente a una situacin
En la lectura silenciosa hay muchas menos regresiones de la vista y esta puede ir a saltos ms amplios y rpidos. 2.4.2. Lectura oral o de auditorio Es aquella que se realiza en voz alta para si mismo o tambin cuando se lee en clase para los compaeros o se lee una conferencia. Tcnicas para una lectura en voz alta Asegurar el lxico de la lectura, previo ensayo Mirar ocasionalmente hacia el publico, mientras se lee Leer sin omitir, repetir o intercalar palabras Leer con seguridad, utilizando debidamente los signos de puntuacin y entonacin Finalmente leer en alta voz, capaz que le escuche todo el auditorio, sino se dispone de canales amplificadores de la voz. En caso de disponer canales amplificadores de la voz, este cebe estar ubicado a 20 cm. De la persona. Tipos de lectura oral
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* Lectura vacilante. Es la que se produce en el perodo inicial de aprendizaje. * Lectura mecnica. Puede llegar a ser bastante rpida y fluidas aunque con escasa y mala comprensin de lo ledo * Lectura comprensiva. El lector va captando el significado de lo que expresa simultneamente con la lectura oral. * Lectura expresiva. Se realiza con la pronunciacin correcta y con un ritmo adecuado. * Lectura dialogada. Se utiliza para representar los diversos interlocutores al leer un texto teatral dialogado. Factores que complementan la lectura oral El factor visual El factor fontico El factor comprensivo 2.4.3. Lectura de estudio y trabajo
En esta clase de lectura tiene gran importancia la memorizacin, porque est determinada a aprender un aspecto o tema, pues siempre nos veremos obligados a retener una serie de datos concretos, por ello es necesario reflexionar, criticar, asimilar, entender. Se pretende comprender aquello que se lee. Requiere serenidad, mtodo y sistematizacin.
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Mtodo para la lectura de estudio
VISIONAR
Consiste en realizar una visin general del contenido a estudiar. Para ello es conveniente una lectura de los ttulos, de los epgrafes, de las frases sobresalientes, de las palabras que de alguna forma se destacan.
INTERROGAR Consiste en comprobar si con la primera visin se ha captado la temtica de las ideas centrales. Para ello, lo mejor es reflexionar a interrogarse sobre lo que sabe o le siguiere la lectura. LEER Consiste en aplicar los conocimientos aportados en el tema anterior sobre la lectura silenciosa y comprensiva. En cuanto a la velocidad de la lectura tengamos en cuanta dos cosa: cada uno debe ir a la velocidad de su capacidad comprensiva lo permita y que cada tema segn sus contenidos tendr unas dificultades especficas que condicionara la capacidad de asimilacin y velocidad de la lectura. Despus de realizar la lectura es importante que el estudiante intente explicarse a si mismo lo ms importante y lo ms interesante de lo ledo. Consiste en demostrar que es capaz de sintetizar todo el contenido sin olvidar nada importante, se puede decir que la lectura de estudio ha sido coronada con xito. PREGUNTAS Cules son los tipos de lectura? Qu diferencia encuentra entre la lectura de estudio con la lectura oral? Qu tipo de lectura usted fomentara y por qu? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
EXPLICAR
RESUMIR
2.5.
Lectura comprensiva
Qu entendemos por lectura comprensiva? Para comprender el contenido de un tema de un libro, debe existir inters, serenidad, inteligencia y disposicin del tiempo. Conforme avance en la lectura hgalo con alma y gusto, de modo que sepa detenerse, ya sea para buscar aclaraciones, ya para discutir o reflexionar.
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Sin embargo, no siempre es sta la disposicin de quien lee. Muchas veces se lee solo para cumplir un deber ajeno a la vocacin, se lee por completar un cierto nmero de pginas que nos han impuesto. Esto perjudica la asimilacin, porque se recorren las pginas sin inters, con tal rapidez y superficialidad que no es posible comprender ni recordar la lectura. Esto es precisamente, el fracaso de lectura. CONVIENE ENTONCES, DESPERTAR EN NOSOTROS UNA VERDADERA DEVOCION POR LA LECTURA, CAPAZ DE SUPERAR LA LECTURA OBLIGADA Y CAPAZ Y TAMBIEN DE PONER PAUSA A NUESTRA ANSIEDAD.
El problema del estudiante de nivel superior es que a veces, contina con los hbitos de lectura que adquiri en la niez, fundamentados en la superficialidad y en la avidez, en ambos casos la lectura no tiene significacin dentro de los procesos de aprendizaje. Pero los estudiantes deben conocer las cualidades de la lectura: Velocidad y Comprensin, que a nuestro modo de pensar mejorara sustancialmente el hbito de la lectura a fin de proporcionar una informacin valiosa dentro de lo que se aprende. 2.6. La velocidad de la lectura y sus clases
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La velocidad de la lectura est condicionada por la capacidad de anlisis y comprensin del lector. As mismo la velocidad es variable de acuerdo con el contenido del escrito. Normalmente tardamos menos en leer una novela, una revista de aventuras, un peridico que un libro tcnico. Sin embargo, todo es relativo a los conocimientos e intereses del lector: si un ingeniero emplea menos tiempo en leer un artculo cientfico que un artculo artstico, se debe a que este ltimo es completamente ajeno a su especialidad, modo de pensar, mientras que en el pintor la situacin se invertira. Otro factor determinante son las diferencias intelectuales y culturales; aquel cuya lectura sea mnima y por ende su lxico escaso, encontrara en los libros muchos trminos desconocidos que funcionaran como frenos. Por lo general, indudablemente aqu tambin influye el nivel educativo intelectual, puesto que aumentando los estudios y conocimientos se adquiere una mayor cantidad de vocablos. Es por eso que para valorizar correctamente su velocidad, el lector debe compararse nicamente con personas de su rango. Los investigadores y especialistas opinan que una persona que lee como promedio de 250 a 300 palabras por minuto, puede aumentar la velocidad de lectura, con un esfuerzo relativo pequeo. Por otra parte, se encuentra generalizada la creencia de que se asimila mejor un texto cuando la lectura es ms lenta. Esto pudieras ser cierto en algn caso particular, pero no tiene valor normal, por lo general la velocidad de la lectura no esta ligada con la comprensin del texto. PREGUNTA A qu est condicionada la velocidad de la lectura? Responda por favor.
Realizar un ejercicio de leer en un minuto el libro y luego contar las palabras, para comparar su velocidad y entendimiento de lo ledo.
2.6.1. Lectura a vuelo de pjaro.
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Esta tcnica es de reconocimiento. Consiste en pasar una mirada rpida sobre el texto, tomando el motivo principal del tema alrededor del cual se desarrollar la accin.
La lectura <a vuelo de pjaro> puede ser aplicada en lectura de cualquier tipo de material escrito, preferentemente, peridicos, folletos, revistas, etc.
2.6.2. Lectura veloz o por <salteo> El propsito de esta tcnica es dar al lector un conocimiento general del texto, una comprensin ordenada de lo ledo, sin entrar en detalles minuciosos. La misma palabra <salteo>, nos anticipa que usando esta tcnica habr elementos que se omitirn en la lectura.
Vamos a ser realistas: si una persona cuyo lmite actual de lectura normal es de 200 p.p.m. llega con esta tcnica del <salteo> a leer 3000 p.p.m.; utilizando la tcnica del <salteo>, el lector en 15 minutos podr leer alrededor de 45.000 palabras, siendo esta una ganancia se puede aprovechar esta tcnica a fin de ganar tiempo en la comprensin de lo que nos interesa en la lectura.
Provost, 1975, pp. 26-27
Para aplicar la tcnica del salteo en una lectura se proceder de la siguiente forma: Lea completamente los dos primeros prrafos del inicio de un tema. Saltee al tercer prrafo. Si ha captado bien el tema y la intencin del autor reflejada en los dos primeros prrafos; caso contrario volver a leer el comienzo de la primera grase, para completar los conceptos vertidos anteriormente. Lea pequeos pasajes de los prrafos siguientes. En muchos casos los conceptos ms importantes estn en la frase inicial de cada prrafo. Cuando el texto es extenso, el autor suele utilizar la parte media del mismo para definir a los personajes secundarios, introducir nuevos conceptos o personajes que darn sentido y coherencia a la segunda parte. Por lo tanto se aconseja la lectura de 1 o 2 prrafos completos de esta parte del texto. Continuar la lectura por medio de pequeos pasajes, extrados generalmente de las primeras frases y la conclusin de lo tratado. Lea totalmente los dos ltimos prrafos ya que la mayora de los autores presentan el resumen y la conclusin de lo tratado.
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2.6.3. Lectura promedio Este tipo de lectura veloz se la utiliza en el manejo de material comn de estudio, revistas especializadas y textos en general. Normas para utilizar la lectura promedio: Aplicar las normas recomendadas en la tcnica por <salteo> Volver a leer y a la vez seleccionar las ideas fundamentales del tema, reflexionar sobre lo ledo. Utilizando el cuaderno de notas, elabore resmenes, esquemas, sinopsis, fichas, etc.; sobre el tema ledo o sobre el cual tiene el propsito de aprender. Establecer sus propias conclusiones con razonamientos lgicos y coherentes.
CON LA LECTURA DE LA TECNICA <PROMEDIO>, LA COMPRENSIN DEBE SER DEL 80%
2.7.
LA COMPRENSIN DE LA LECTURA Y SUS DEFECTOS
Se debe leer para comprender. El progreso de la lectura se mide por el grado de comprensin que se hace de ella, en este caso incluye una magnitud importante de retencin, que es al fin y al cabo lo mas valioso que se obtiene.
Leer bien es un arte, es captar y evaluar el mensaje del autor interpretando la organizacin y el sentido de su pensamiento. La lectura y la comprensin juegan en este caso el valioso rol de herramienta indispensable para la permanente capacitacin mental. Se puede leer muy rpido, pero si no se sabe decir lo que se ley, es lo mismo que no se hubiera ledo. A continuaciones algunas de los defectos lectores: La percepcin visual Regresiones innecesarias Falta de concentracin Vocalizacin Pobreza de vocabulario
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Lo contario de estos defectos sera:
Beneficios de la lectura para el aprendizaje
PE EPC N V RC I ISU L A
V ELO ID D LE T RA C A C O C M O PREN SI Y AN LISIS N M YO C N EN RAC N A R O C T I M JO V C E R O ALIZA I C N AU EN A N E ROV C M T U ST O ABU RIO LA AN LISIS C RT O IC -M RAL O -FILO FIC S O
2.7.1. Comprensin y anlisis
E e te d r la id a e re a a s n n e s e s xp s d s C m re d r e m y r n m ro d id a o p ne l ao e e es e e m n r tie p p s le n l eo m o o ib . E te d r y e n ne xtra r lo d to m s e s a s im o n s c n n o e e te p rta te o te id s n l xto A re d r y u p ne tiliza e le g a p p r l n u je ro io d c d a n tu e a a sig a ra
L C U AC M R N IV ET R O P E S A
Anlisis critico. Anlisis psicolgico. Anlisis de contenido y origen. Anlisis moral. Anlisis temtico. Anlisis filosfico. Deber: realizar un anlisis con todos los pasos anteriores descritos, del ensayo: Leer es una pasin del autor Galo Guerrero Jimnez
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EXPLICACIONES COMPLEMENTARIAS Al hablar sobre la naturaleza de la lectura comprensiva, lo hacemos con la firme conviccin de que el estudiante de estudios semipresencial, mejore sus hbitos de lectura. Creemos que para mejorar la lectura comprensiva habrn cientos de tcnicas, que sin lugar a dudas pueden ser valiosa; pero al margen de todos ello, hemos escogido las que ms se ajustan a nuestro sistema de estudios.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Luego de seleccionar alguna actividad interesante, haga que un compaero de estudio, le tome en cuenta el tiempo que lee el artculo Seguidamente despus de leer el articulo escogido en la actividad anterior, recuerde rpidamente el mensaje del texto y cuntelo a alguien. Valindose de un pequeo test ideado por usted, evaluase los defectos que tiene para comprender la lectura. Analice los resultados y sin perdida de tiempo corrija el o lo defectos que posee al tratar de comprender el texto.
PE I A RM S
N EI A O E SR E S MS NE A A C T L S L MO : O A NS U
A E R O P E SV MNE L E C MR NI A E T A NE DR O U E T DA E TN E L Q E S U I N
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA COMPRENSIVA 2.7.2. El prrafo Es el conjunto de oraciones coordinadas que se refieren a un mismo asunto. Los
prrafos se separan del punto y aparte. Se recomienda que un prrafo no sea extremadamente largo.
EN TODO PRRAFO O PERIODO FORMADO POR UNA SERIE DE FRASES TIENE QUE HABER COHERENCIA ENTRE LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS COMPLEMENTARIAS O SECUNDARIAS.
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La idea principal
Es la que consta en una o varias frases del prrafo, las dems son las frases secundarias que amplan, matizan o ejemplifican, el contenido de la frase principal. Tcnica para localizar la idea principal: Determinar la palabra clave, cul es la que mas se repite dentro del prrafo La frase principal siempre ser la ms genrica Ser siempre la conclusin y el resumen de las dems Ser la frase imprescindible del prrafo 2.7.3. El subrayado y la toma de apuntes
El subrayado de textos es una excelente frmula para aprender y sacar mucho partido a la lectura. Dentro de las tcnicas de estudio, todos los estudiantes tienen que saber que el subrayado es una pieza clave a la hora de ponerse a estudiar. Cmo subrayar textos:
Decamos que en el subrayado debamos destacar las palabras claves y las frases ms importantes. Pero cmo las identificamos? La lectura general antes del subrayado nos habr dado una visin general muy til, pero hay adems algunas preguntas que podemos hacernos en cada apartado, incluso prrafo, dependiendo de la temtica de la lectura en cuestin:
Qu?, Dnde?, Quin?, Cmo?, Cundo?, Por qu?, Para qu?, De qu se compone?, En qu se diferencia? Cuntos?...
Si nuestro subrayado puede responder a estas preguntas estaremos dando un gran paso. Incluso es interesante anotar estas palabras-preguntas en los mrgenes del texto. El repaso y la comprensin del texto sern mucho ms fciles.
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Uno. Tras la primera lectura general se hace otra lectura con un primer subrayado que tambin tiene un carcter exploratorio, pero que permite una mayor y mejor comprensin del contenido del estudio. Se hace con lpiz levemente, marcando reas de inters (tambin sirven subrayados al margen, cruces, etc). Dos. A travs de una segunda lectura, algunos estudiantes llevan a cabo el segundo subrayado. Con lpiz de otro color ms intenso vuelven a subrayar el texto esta vez dejando bien marcadas las palabras claves e ideas claves. Tres. Los hay que todava hacen una lectura complementaria en la que subrayan elementos complementarios que le permiten mejorar sus calificaciones de cara al examen. Esto es, un tercer subrayado. No te apures si tus libros y apuntes quedan "muy subrayados" ser una buena seal:

Dobles subrayados (ideas fundamentales) Anotaciones al margen con:

o
explicaciones comprensibles,
con
tus
propias
palabras
de
prrafos
poco
significado de determinadas palabras que has buscado en el diccionario, cuestiones que ha resaltado el profesor en clase, las preguntas: qu, cmo, cundo, quin, por qu, en qu se diferencia... cruces y otras seales etc.
o o
Todo esto le dar un excelente valor aadido a tus lecturas (libros apuntes y otros materiales), te facilitar la compresin y la memorizacin de los textos de cara a los exmenes. Toma de apuntes:
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Sabas que....

Sentarse en la primeras filas es muy productivo.... tomars mucho mejor tus apuntes. Los apuntes ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que dice el profesor. La propia accin de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad de prestar atencin. Aprendemos a fijarnos en detalles que ms tarde seremos capaces de recordar a travs de nuestros apuntes. Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una cuestin... Ms all de lo que recogen nuestros libros. Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado el xito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma muy deficiente...).
El mtodo 5R 6R (Cornell Note Taking System)

Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes (notetaking), columna de observaciones y parte de abajo destinada a un resumen.
1. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
2.
3.
4.
5.
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegrficas pero, cercirese de que puedas reconstruir el significado completo ms adelante. Escribe legible. Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorizacin. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, el recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo. Reflexiona. El Profesor Hans Bethe, fsico nuclear y Premio Nobel afirma, "... la creatividad viene solamente con la reflexin." Debes reflexionar hacindote preguntas como las siguientes, por ejemplo. Cul es el significado de estos hechos? En qu principio se basan? Cmo puedo aplicarlos? Cmo los integro con lo que s ya? Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los haces podrs retener mucho mejor su contenido de cara a los exmenes. Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una sntesis a modo de recapitulacin.
6.
Cada da 1. Emplear tiempo en ordenar vuestras notas y
Trucos: 1.
Construye y disea tus propios smbolos y
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apuntes cuando notis que estis en una fase de ms bajo rendimiento. Organizar los apuntes. 2. Mejor emplear los cuadernos de hojas sueltas.
abreviaturas. Tienes mucha experiencia en abreviaturas de messenger y sms no la desaproveches!
2.
3. Revisa y clasifica tus apuntes el mismo da que los has tomado. Pasar a limpio los apuntes Lecturas complementarias: Organizar los apuntes -- Seguir activamente las clases -- Pasar a limpio los apuntes
Completa tus apuntes nada ms salir de clase con el libro / los libros de la asignatura. Hacer resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
3.
2.8.
Normas para realizar bien los apuntes
Utilice hojas sueltas o un cuaderno borrador para poder clasificar bien los apuntes. Deje amplios mrgenes para anotaciones o correcciones posteriores. Utilice un sistema de numeracin para clasificar ttulos u subttulos. Anote las ideas principales utilizando sus propias palabras. Evite tomar demasiados apuntes. No debe ser esclavo del cuaderno de apuntes, sino debe ser su servidor. Tenga cuidado que los apuntes tengan ttulos adecuados y completos que indiquen claramente los asuntos que se refieren, siempre debe anotarse el titulo primero. No escriba sino hasta que haya ledo o escuchado un punto, lo suficiente para haberlo entendido. Ordene los enunciados de sus apuntes, de tal manera que pueda verse la relacin que guarden entre s. Tome los apuntes en forma definitiva, de tal manera que no tenga que pasarlo a limpio, para no perder el tiempo, tratando de copiar nuevamente de la lectura o charla las notas tomadas. Una vez que han sido tomados los apuntes, se debe revisar minuciosamente a fin de ordenarlos; para observar, si los mismos han sido tomados coherentemente o tambin al margen, aquellos contenidos de profundidad.
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TOMAR APUNTES EN FORMA INTELIGENTE ES APROVECHAR AL MAXIMO LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DESEAN APRENDER Vinicio Ramn
2.9.
Tcnicas para mejorar la lectura
(Survey, Question, Read! Recite! Review)
SQ3R (EPL2R)
Se trata de una de las tcnicas de estudio americanas ms tradicionales (Robinson, 1970) que ha dado buenos resultados a generaciones de estudiantes en Estados Unidos. Por ejemplo ver Virginia Polytechnic Institute and State University, la University of Arizona, Minnesota o incluso la prestigiosa Stanford University. Es sencilla y clara.
EXPLORAR (Survey) PREGUNTAR (Question) LEER (Read) RECITAR (recite) REPASAR (Review)
Consejo previo: La comprensin es clave en estudio y la lectura de un tema. Captar + Comprender... en vez de.... Leer + Repetir mecnicamente Recuerda que la comprensin se lleva a cabo mediante:

Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se poseen. Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos.
William James: "A cuanto ms datos se asocia un nuevo dato en nuestra mente, tanto mayor es el dominio que nuestra memoria tiene sobre el mismo"
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Por tanto:
Busca en tu mente y relaciona los nuevos conocimientos con todo aquello que encuentres...
Comenta con tus amigos, tus compaeros, tu familia los nuevos conocimientos, quizs ellos te den ideas en todo caso y a ti te servir para fijar mejor en tu mente todo lo quieres aprender.

Instrucciones: No revise las paginas anteriores Acte con total honestidad El propsito de sta prueba es para que Usted compruebe el avance de su aprendizaje y el xito de su estudio autnomo.
Seale o escriba las respuestas; segn sea el caso. 1. Los propsitos de la lectura son: a. b. c. d. Aprender y aprobar las asignaturas del nivel comn Demostrar inters o necesidad de lo que se lee Hacer un anlisis critico y detallado del texto de lectura Encontrar un pasatiempo sano y divertido ( ( ( ( ) ) ) )
2. Las normas para una buena lectura son: a. Formar un esquema mental de lo ledo b. Refrescar la memoria del material ledo c. Hacer de la lectura un habito d. Coordinar la capacidad visual con la mental 3. La lectura de estudio y trabajo, se caracteriza porque: a. Son obras de literatura universal y nacional b. Se realiza con rapidez y soltura c. Tiene gran importancia de memorizacin 4. La lectura que requiere serenidad, mtodo y sistematizacin es:
( ( ( (
) ) ) )
( ( (
) ) )
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( ( ( ) ) )
a. La lectura silenciosa b. La lectura erudita c. Lectura de estudio y trabajo 5. La velocidad de la lectura esta condicionada por: a. La capacidad de anlisis y comprensin b. El objetivo de leer pausadamente c. La clase de obra e intereses del lector d. Visualizar cada silaba y palabra (
( ) ( (
) ) )
6. Los elementos que disminuyen la comprensin de la lectura son: a. _______________________________________ b. _______________________________________ c. _______________________________________ d. _______________________________________ e. _______________________________________ 7. El prrafo es un conjunto de oraciones o clusulas que: a. Se refiere a un mismo punto b. Se propone temas diversos c. Se distinguen las ponencias 8. Se utiliza el subrayado para seleccionar: a. Las ides complementarias b. Las ideas secundarias del escrito c. Las ideas principales del tema ( ) ( ( ) ) ( ( ( ) ) )
9. Les el siguiente prrafo y seleccione las palabras principales claves, subraye las ideas principales y secundarias, las palabras claves y por ultimo elabore un resumen utilizando la toma de apuntes.
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El hombre moderno tiene que aprender a romper las tensiones del cotidiano vivir, para que esas tensiones no acaben con l. Debe aprender a doblase bajo las presiones y esfuerzos como el rbol al viento, y erguirse nuevamente una vez pasada la tormenta. Primeramente busca el sosiego interior acariciando pensamientos de paz y tranquilidad. Se forja una imagen mental de la placida laguna envuelta en el murmullo del pinar que la rodea y se pone a todo con el genio calmante de la naturaleza. Trata de llevar consigo una intima serenidad, para no perder su compostura ni aun medio del torbellino de actividad, relaja el cuerpo imitando a un perezoso: aun chico en la playa bajo el sol, o a un pescador en un bote.
Esta lectura es tomada del Curso de <Lectura veloz>
Referencias Bibliogrficas CHAMBA, Javier y BUELE, Mariana (2005). La lectura como un medio de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, bahillerato y universidad, Gua Didctica. Editorial UTPL, Loja- Ecuador. GRUPO, docente (2004), El estudiante exitoso, MMV. Editorial Ocano, Barcelona Espaa. JARA, Alida (2000). Metodologa de estudio, Editorial UTPL. Loja Ecuador. ZUBIRIA, Miguel (1996). Teora de las seis lecturas, Como ensear a leer y a escribir ensayos. Tomo II. Fundacin Alberto Merani, Bogot Colombia. EDUCACIN, (2005). Cundo y donde se ensea a leer crticamente? Diario el comercio, Quito Ecuador. CASA CULTURA ECUATORIANA, (2003). Memorias del primer congreso internacional del libro y la lectura. Editorial Panamericana SA: Quito - Ecuador.
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UNIDAD III
Generar las ideas potenciales para investigar desde una perspectiva cientfica, mediante el anlisis del conocimiento y la ciencia, para que el estudiante pueda aplicar en los diversos procesos de la adquisicin de la investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT. III TEMAS NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN Y EL MTODO 3.1. Definicin y Elementos de conocimiento 3.2. Relacin del sujeto con el objeto del conocimiento 3.3. Clases del conocimiento 3.4. Caractersticas del conocimiento 3.5. Definicin de ciencia 3.6. Caractersticas de ciencia 3.7. Clasificacin de ciencia 3.8. Conceptos y elementos de la investigacin 3.9. Caractersticas y propsitos de la investigacin 3.10. Cualidades del investigador 3.11. Tipos de investigacin 3.12. El mtodo TOTAL
HORAS DE ESTUDIO
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ACTIVIDADES:
Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio como las siguientes: Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas secundarias. Consultar otros textos o en el diccionario, trminos y frases de difcil comprensin. Elaborar esquemas de resmenes como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, organigramas, etc. En su carpeta de trabajo. 1. Cree usted que para llegar al conocimiento es necesario investigar? Porque. 2. Todo conocimiento que adquiere el hombre es ciencia? Porque 3. Todo conocimiento es absoluto? Argumente 4. Explique mediante un dilogo con su compaero de trabajo que entiende por: conocimiento cientfico e indique cul es su importancia en la investigacin.
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5. Consulte en un diccionario el significado de observar, descubrir, experimentar, crear. 6. Escriba un breve resumen sobre la siguiente pregunta Cul es el aporte de la Educacin en la formacin de investigadores? 7. Cules son los elementos de la investigacin segn su criterio? Porque 8. Prueba de auto evaluacin 9. Comprobacin de los contenidos de la Unidad 10. Revisin de bibliografa de la Unidad
Participacin del estudiante al dialogar sobre las caractersticas del conocimiento, diferenciar entre los elementos que lo conforman. Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Realizar las actividades del 1 4 del captulo III. . Seguir los pasos indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para proceder a responderlas en el orden establecido. Tareas de aplicacin, en especial la auto-evaluacin.
Debemos enfocar nuestro tiempo, esfuerzo y energa en lo que queremos lograr.

Vinicio Ramn
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CAPITULO III
3. NOCIONES BSICAS DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN Y EL MTODO

De cualquier forma, el conocimiento no es esttico. La produccin de conocimientos es dinmico, en permanente desarrollo y evolucin.
RUSSELL
La investigacin cientfica, tiene su origen en la curiosidad humana.
Los conocimientos cientficos se basan en datos y estos en hechos, fenmenos; el anlisis de estos datos permiten formular leyes. La ciencia es la constitucin de un saber cientfico a partir de la realidad. Esta construccin se rige segn normas aprobadas por una comunidad cientfica y est inmersa en un contexto histrico y cultural determinado. El conjunto de leyes interrelacionadas constituyen una teora y estas se presentan mediante modelos y lneas tericas afines, que se agrupan en forma de Paradigma (modelos), que son un conjunto de realizaciones cientficas que tienen vigencia en un momento determinado.
3.1.
DEFINICIN DEL CONOCIMIENTO. Conocimiento es un proceso estructurado, fruto de la experiencia adquirida de un sujeto, a travs de sus sentidos y la representacin cerebral que da como resultado los juicios, conceptos, criterios sobre hechos, fenmenos o situaciones de la realidad natural y social en la que se desenvuelve. Es un ACTO por el cual el SUJETO aprehende de un OBJETO
Vinicio Ramn
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El conocimiento es la faceta inalienable de la actividad conjunta de los hombres, dirigida a cambiar la naturaleza, la sociedad y la propia personalidad humana. De acuerdo con esto tiene que estar en ntima relacin con el quehacer del hombre en el campo histrico social, pues, el conocimiento tambin sigue un proceso histrico social transformador realizado por las diversas generaciones humanas. El conocimiento es fruto de la experiencia de la prctica con la realidad circundante. Se lo adquiere y perfecciona a travs del proceso: sensacin percepcin-- representacin aplicacin. El objetivo fundamental de la ciencia es el desarrollo del conocimiento. 3.2. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
El hombre tiene la posibilidad de conocer su medio ambiente gracias a la actividad de sistema neuro-cerebral. Este sistema, que se ha formado a lo largo del desenvolvimiento histrico de las especies biolgicas, es el instrumento o aparato de coordinacin entre el organismo y la realidad existente. De esta manera, el acto de conocer significa para el hombre, reflejar la realidad de su cerebro.1 Conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad) Esta actividad cognoscitiva (proceso del conocimiento) comprende la interaccin de al menos dos elementos: el sujeto y el objeto.
Su propia creatividad cognoscitiva Realidad Objetiva Sujeto Objeto
El sujeto (S) es el hombre con su sistema nervioso, no produce el conocimiento, debe estar en actitud del conocimiento, en disposicin, centrar u orientar a nuestros sentidos hacia los objetos que se quiere conocer, se denomina SUJETO COGNOSCENTE.
1
SNCHEZ, Vctor. Investigacin Cientfica en Educacin. Edit. UCE, Quito, 1988 p. 36
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El objeto(O) es la realidad en sus formas de manifestarse, es todo lo que es y existe en la naturaleza, es decir, los objetos, los fenmenos, los cambios de la naturaleza y de la sociedad, tienen caractersticas esenciales y accidentales. A esto se lo llama OBJETO COGNOSCIBLE. Adems es objetiva por que est conformada por objetos de diferentes clases y que son: OBJETOS REALES: son los que impresionan nuestros sentidos, que pueden ser observados, experimentados y verificados en la realidad y que forma las ciencias fcticas. OBJETOS IDEALES: son aquellos que nos e pueden palpar, ni sentir, ni observar, ni experimentar, se refiere a estructuras del pensamiento que son productos de la razn del hombre que forma la ciencia formal. Los objetos y fenmenos que pertenecen al mismo gnero poseen caractersticas o nexos esenciales que siempre son comunes. 3.3. RELACIN DEL SUJETO CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y SUS FUENTES
Entre los dos elementos, sujeto y objeto, se establece la relacin cognoscitiva, de la siguiente manera: la realidad excita los rganos sensoriales, los nervios transmiten el estmulo al cerebro y en l, gracias a la actividad cortical, se refleja la realidad objetiva. Desde luego, este no es un proceso tan simple. Por el contrario es un proceso complejo que exige etapas perfectamente establecidas. Desde el punto de vista de la teora del conocimiento del materialismo dialctico, el conocimiento empieza con la prctica. A travs de ella es posible llegar al conocimiento terico para, despus volver a la prctica. En efecto, el hombre conoce las propiedades de los objetos porque se pone en contacto con ellos al ejercer su actividad productiva. Al conocer sus propiedades, transforma a los objetos para beneficio propio mediante el ejercicio del pensamiento del pensamiento, para luego ver si efectivamente, en la prctica, se comprueba la efectividad del conocimiento. En este sentido, la prctica es, en primer lugar, la fuente del conocimiento y finalmente es el criterio de la verdad. As, la prctica obliga al hombre a pensar y con la ayuda del pensamiento puede alcanzar una comprensin profunda de la realidad.2 La dinmica del conocimiento depende de TRES FACTORES en nuestro sistema:
1. Inteligencia normal del sujeto cognoscente 2. De los niveles educacionales del sujeto cognoscente 3. Condiciones socio-econmicas del sujeto adecuada y necesaria, en donde se especializa para llegar a sus conocimientos esenciales.
SNCHEZ, Vctor. Investigacin Cientfica en Educacin. Edit. UCE, Quito, 1988 p. 36
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En sntesis sobre la relacin sujeto objeto en el conocimiento humano podemos concluir que: El conocimiento no se produce en un individuo aislado a modo de un tomo independiente. Sino debe insertarse en una trama socio natural. El hecho de que el hombre (sujeto cognoscente), est implicado en la realidad; no significa, que la sociedad y la naturaleza se reflejen mecnicamente en el pensamiento y que sea pasivo frente a la realidad. El sujeto y el objeto no estn solamente uno frente al otro, sino que son correlativos; es decir, se implican y se exigen mutuamente. FORMAS DEL CONOCIMIENTO O NIVELES 1. EL CONOCIMIENTO SENSORIAL: es aquel que se produce a travs de nuestros sentidos, por lo tanto ser muy superficial, producto de la sensacin, rudimentario de los planes inferiores al hombre. por lo tanto el conocimiento sensible es el primer nivel de nuestro conocimiento. Se produce por la impresin que hacen los estmulos en nuestros sentidos (vista, olfato, gusto, tacto) es la base fundamental para el conocimiento cientfico. Adems de los sentidos tradicionales, investigaciones nos revelan la existencia de tres ms: kinestsico, de equilibrio y de los rganos internos. La fase sensorial del conocimiento se cumple a travs de: Sensaciones: impresin producida por la accin de un estmulo. Percepciones: proceso mental de interpretar y dar significado a las sensaciones de un objeto determinado. Representaciones: se produce cuando recordamos por asociacin de ideas de un objeto o fenmeno. 2. EL CONOCIMIENTO RACIONAL: se elabora con la participacin de la inteligencia y procesos de razonamiento del hombre (intelecto humano). Es una fase superior del conocimiento, representado por la inteligencia. A travs de la capacidad de abstraccin de la verdad. Por lo tanto es una elaboracin que realiza el hombre para el conocimiento sensorial que son abstractos de la realidad. El conocimiento racional o intelectual se expresa a travs de tres formas: Conceptos: es un pensamiento acerca de las propiedades substanciales del objeto. Los conceptos son producto del pensamiento lgico y abstracto. Juicio: acto del pensamiento que relaciona dos o ms conceptos y que puede ser calificado como verdadero o falso. Razonamiento: es la afirmacin lgica que permite que el hombre deduzca de un determinado conocimiento u otros nuevos conocimientos. Resumiendo podemos decir que:
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El conocimiento racional no est desligado de lo sensible y lo sensible tampoco est aislado de lo racional. Por lo tanto, aunque lo sensorial antecede a lo racional, no significa que sean dos fases separadas. Por el contrario constituyen una unidad y son los medios a travs de los cuales obtenemos conocimiento de la realidad. De ah que los sentidos y la inteligencia no se contraponen entre s, sino que se complementan. Vinicio Ramn
Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador efecte la transformacin consciente de los conocimientos previos de los cuales parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las experiencias cientficas o filosficas de integrantes de sociedades contemporneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas; ello aunado a la observacin de las cosas, todo con el fin de adquirir conocimientos. Las fuentes de conocimiento tambin se clasifican en atencin a la correspondencia del dato con lo que se investiga, y as tendramos fuentes principales y secundarias. Principales son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las que nos proporcionan la informacin central de lo que indagamos. Secundarias, en cambio, nos brindan nicamente informacin parcial, nos dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos. Por sus caractersticas externas las fuentes se dividen en documentales, y de campo. Conocimiento documental: que derivan de un documento de cualquier tipo, se subdividen en bibliogrficas y hemerogrfica. Conocimiento de campo: en materiales y humanas. Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio... veremos que ste tiene, por tanto, muchas maneras distintas de aproximarse a un objeto de inters
3.4.
CLASES DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento que el ser humano adquiere de la realidad difiere de acuerdo con la manera como se enfrenta a la misma. Cuando el conocimiento se obtiene por azar, sin un orden o procedimiento, se denomina emprico, cotidiano o popular. El hombre comn conoce los hechos y su orden aparente, tiene explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas y de los hombres, todo ellos
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logrado a travs de experiencias cumplidas al azar, sin mtodo y mediante investigaciones personales. Cuando el conocimiento se obtiene de manera ordenada y sistemtica, sigue un mtodo en el proceso y busca conocer las causas y leyes que rigen el objeto conocido, ste es el conocimiento cientfico que observa, describe, explica y predice su objeto y al mismo tiempo como consecuencia de las anteriores permite orientar la conducta humana respecto de la realidad
3.5.
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO EMPRICO Y CIENTFICO
3.5.1. El conocimiento emprico, popular, cotidiano, vulgar Es el reflejo de la realidad existente en la conciencia del ser humano, adquirido en una forma espontnea, sin una planificacin previa, solo por el contacto dado entre el sujeto y el objeto en quehacer de la vida cotidiana. Los elementos mentales desorganizados, desordenados, es decir sueltos, llamado sentido comn. * * Es espontneo.- por cuanto se lo adquiere sin una planificacin. Es acrtico.- por que no explica la razn, l por que delos fenmenos, as por ejemplo: una persona sabe que llueve en un lugar ms que en otro, pero no sabe explicar el porque dicho fenmeno.
COTIDIANO Conocimientos basados en la experiencia, no demostrados ni ordenados
* *
Es superficial.- por que llega solo a la periferia del fenmeno es decir no profundiza hasta las causas que lo producen. Es asistemtico.- no tiene orden ni estructura definida, adems porque no est clasificada en grupos naturales y objetivos. As por ejemplo: junto a un conocimiento histrico puede estar uno de biologa o de qumica, etc. Es dogmtico.- porque se lo acepta por la va de la fe, sin someterlo a explicacin alguna.
En otros trminos el conocimiento cotidiano, es toda informacin recibida o transmitida sin una crtica expresa de las fuentes de que est tomada o de razones que le dan validez.
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3.5.2. El conocimiento cientfico Se puede definir como el reflejo de la realidad en la conciencia del ser humano. Se puede definir al conocimiento cientfico como el producto que se obtiene mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Este debe ser debidamente verificado, sistematizado y clasificado en sus grupos naturales y objetivo. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO. Conjunto de conocimientos racionales demostrados y organizados. * Es objetivo.- constituyen proposiciones que reflejan con caractersticas del objeto investigado, las mismas que pueden ser verificadas. Es racional.- en cuanto trabaja con conceptos, juicios y razonamientos y no solo con sensaciones, imgenes e impresiones. La racionalidad aleja a la ciencia de todos los sistemas donde asoman elementos no racionales y donde se apela a principios explicativos sobre naturales. Es por lo tanto un conocimiento abierto al cambio, al perfeccionamiento y al incremento.
Es sistemtico.- en cuanto es un producto organizado sobre la base de la construccin, de sistemas, de ideas estructuradas. Es general.- en cuanto los resultados obtenidos de una muestra representativa es factible de generalizar al universo de los individuos que renen las mismas caractersticas. Es relativo.- en cuanto al conocimiento cientfico no constituye una verdad absoluta, esto es, en el sentido de que el conocimiento es anlogo a las personas, que estas no agotan todas las facetas del objeto y porque versa sobre una realidad cambiante, que lo ubica en una situacin de perfeccionamiento. Es sectorizado.- por cuanto toma sectores de la realidad, divide al universo en partes, lo fracciona. As por ejemplo, la botnica estudia la vida de las plantas.
ACTIVIDAD 1: Escoja un hecho, fenmeno o ejemplo concerniente al conocimiento cotidiano y otro al conocimiento cientfico, indicando las diferencias principales de cada una acorde a sus caractersticas planteadas.
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3.6.
DEFINICIN DE CIENCIA
"Conjunto de conocimientos
racionales, objetivos y verificados metdicamente obtenidos y sistemticamente organizados
la ciencia nunca est segura de haber alcanzado la verdad RUSSEL
La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las lenguas modernas y principalmente del vocablo latino SCIENTIA. , que significa SABER, CONOCER, estar informado. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina, erudicin. Esta concepcin latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su raz, dado por el verbo latino scio que deriva a su vez del griego "isemi".
Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la extensin de la palabra, es saber,decir, conocer, tener noticia de, estar informado; por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms genrica equivale a toda clase de saber, sin embargo, histricamente ciencia viene a significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia o disciplina, es en ste sentido que podemos afirmar que en la edad media las ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la teologa. Ciencia conjunto organizado, sistematizado, racional, verificable y objetivo de conocimientos relacionados a una cosa o rama del saber, los cuales se obtiene mediante la correspondiente metodologa y se reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba y demuestra, a travs de la prctica social.
Por su parte para ENGELS la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la realidad para transformarla, es decir, que no se internaliza los hechos que no pueden ser concretados por la ciencia. Para Carlos Mndez menciona que la ciencia es el conocimiento sistemtico que el hombre constituye sobre una realidad en condiciones histricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en proposiciones tericas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad 3
MENDEZ, Carlos. Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin. Tercera edicin, edit. McGrawHill, Bogota, 2001 p. 9
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Evolucin de la ciencia La ciencia para alcanzar el nivel que posee en la actualidad ha tenido que recorrer un largo camino de siglos que nace con la curiosidad de conocer, iniciando en las civilizaciones orientales como Egipto, babilonia; pasando luego a la ciencia grecorromana, avanzando a la edad media, donde las concepciones religiosas retardaron el progreso de la ciencia, avanzando luego a la poca del renacimiento yendo hasta la poca moderna llegando a la edad contempornea hasta nuestros das. 3.7. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
Para que el pensamiento sea considerado como ciencia debe tener las siguientes caractersticas: * Universal.- puede ser tomada en dos sentidos, en primer lugar que la ciencia aspira hacer generalizaciones, obtener conceptos, es decir a captar los objetos, lo que estos tienen en comn, de permanente lo que persiste a travs del cambio, es decir, llegar a la formulacin de la ley, tomada en este sentido no puede haber ciencia de lo individual. Tambin la universalidad significa que los conocimientos de los hechos aseverados por la ciencia son vlidos para todos los hombres y para todos los lugares, mientras permanezcan las condiciones objetivas observadas. Conocimiento racional: la ciencia reclama el uso de la razn, es decir, debe ser explicativo, coherente y fundado. Obtenidos de manera metdica.- significa que la ciencia trata de hechos sin que intervengan la apreciacin subjetiva de los mismos, es decir, sin que los sentimientos, los instintos, ni ninguna clase de interese perjudique la observacin objetiva de los fenmenos. Son el resultado de la aplicacin rigurosa del mtodo cientfico, siguiendo un plan, reglas lgicas y procedimientos tcnicos Verificable.- algunos tratadistas consideran que la verificabilidad es otra caracterstica de la ciencia, es decir, se considera a la ciencia como un conjunto de conocimientos verdaderos, a la vez, contiene otros conocimientos, los mismos que constituyen un conjunto de enunciados que pueden ser verificables, corroborarles o refutables por la experiencia, esto es, que es necesario conocer las condiciones que los hagan verdaderos o falsos. Sistematizada.- la ciencia no forma un conjunto inconexo de proposiciones, sino un sistema de enunciados vinculados entre s por relaciones lgicas. El hecho de que el conocimiento cientfico es sistemtico es lo que da el carcter de racionalidad, esto es, de conocimiento ordenado, fundado y coherente, que forma un todo llamado TEORIA Comunicable.- la comunicacin cientfica es posible en virtud de la precisin que pretende alcanzar el lenguaje de la ciencia, precisin que se logra
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mediante una clara, definicin de los trminos que se van a usar y que es, a su vez, condicin para la verificacin de los enunciados cientficos. La ciencia presupone, basndose en axiomas que por su naturaleza estn situados ms all de la verdad y de la falsedad. Entre las presunciones axiomticas cuya eficacia hace posible la tarea de conocimientos exactos, conviene destacar las siguientes: a. Los hechos, se refieren a los fenmenos que se presentan en la realidad o en los procesos de estudio. b. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin. Ejemplo como un punto de discusin es analizar la teora evolucionista versus la teora creacionista. Qu fue primero el huevo o la gallina? c. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica. OBJETIVOS DE LA CIENCIA. ANALIZAR: Cmo es la realidad? EXPLICAR: Por qu es como es la realidad? CONTROLAR: las condiciones que determina un fenmeno PREDECIR: Qu cambios o acontecimientos podran darse en el futuro?
CLASIFICACIN DE LA CIENCIA. Aunque algunos tratadistas han clasificado la ciencia segn su orden de aparicin, por su objeto de estudio, por su mtodo, por su finalidad, etc.; a pesar de esto la clasificacin de la ciencia ms aceptada es la de Ciencias Fcticas y Formales, propuesta por Mario Bunge. 3.7.1. Ciencias Fcticas Estas ciencias se basa en los hechos, en lo experimental y material estas no empean smbolos vacos, smbolos interpretados. Esta ciencia especficamente necesita de la observacin y experimentacin para poder adecuar sus hiptesis. Una segunda especificacin de sus caractersticas es su racionalidad que se da con la coherencia que es necesaria pero insuficiente en el campo de los hechos. Las ciencias fcticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra fctica viene del latn FACTU que significa "hecho", o que sea que trabajo con hechos. Se subdividen en: * * Naturales: Se preocupan por la naturaleza (fsica, qumica, biologa) Sociales: se preocupan por el mbito humano.(psicologa, sociologa, pedagoga, literatura)
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La verdad de estas ciencias es fctica porque depende de hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutacin. 3.7.2. Ciencias Formales Esta ciencia abarca generalmente la lgica y la matemtica y otros que estn relacionados con estos objetivos. Esta ciencia es racional, sistemtica y verificable. A pesar de que su campo de estudio esta dado solo en lo ideal est influida mucho por los objetos reales: un ejemplo de ellos son los nmeros que solo existen de la a coordinacin del conjunto de objetos materiales que nos rodean tales como los dedos, palitos, piedritas, etc. La lgica y la matemtica son ciencias formales por establecer relaciones entre ellas, su objeto no son las cosas ni los procesos sino son los de expresar un lenguaje pictrico en un sentido ilimitado de contenidos ya sean experimentales o de hechos. Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal. Esta divisin tiene en cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, tambin da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales de las fcticas. Mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fcticas se refieren, en su mayora, a sucesos y procesos. Adems esta divisin tiene en cuenta el mtodo por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales se conforman con la lgica para comprobar sus teoremas, las ciencias fcticas recurren a la observacin y al experimento. 3.7.3. Caractersticas de las Ciencias Fcticas y Formales Las ciencias formales demuestran o prueban; las fcticas verifican (confirman o rechazan) hiptesis que en su mayora son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria. Las ciencias fcticas y las ciencias formales tienen ciertas caractersticas: la diferencia entre estas es: Que la ciencia fctica verifica las hiptesis y las ciencias formales demuestran estas hiptesis y es por ello que no se le puede estudiar conjuntamente.
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CLASES:
Existe varias clasificaciones de ciencia, planteadas desde vario puntos de vista. La m s acertada es la de Mario BUNGE, clasificado por el tipo de objetos que trata .
Ciencias Formales o ideales
lgica matem tica

Fsica, Qu mica Biolog a, Astronom a Geograf a,etc. Sicolog a,Sociolog a, Econom a, Pedagog a, Literatura, etc .
CIENCIA
Ciencias Fcticas o reales
Naturales Sociales
ACTIVIDAD 2: Investigue ms, sobre la clasificacin de las ciencias segn: Aristteles, Bacn, Bunge, y la clasificacin actual de ciencia. Utilice un diagrama para cada uno. Finalmente haga una reflexin escrita de cmo en el siglo XI, han surgido otras disciplinas como la binica, robtica, ciberntica, informtica, etc.; que son la base de la revolucin cientfica tecnolgica
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3.8.
CONCEPTOS Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN. La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las relaciones supuestas entre fenmenos naturales; sistemtica y controlada para tener confianza crtica en los resultados; emprica, al depositar su confianza en una prueba ajena a l. Kerlinger:
3.9.
CONCEPTOS Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN. INVESTIGAR: Desde su aparicin el hombre en la tierra, convivi con otros seres vivos, conoci a los que utiliz para su alimentacin, a los que fueron tiles de alguna forma, a las fieras que le atacaban y a otros que podan morder o picar, causando en algunos casos hasta la muerte; aprendi a cazar, a capturar animales, a tenerlos en cautiverio, cultivar la tierra. De esta forma, durante miles de aos fue adquiriendo conocimiento, que perdur con el transcurso del tiempo y que al mismo tiempo fue transmitiendo de generacin en generacin estas experiencias. Con el transcurrir del tiempo, el ser humano ha perfeccionado el conocimiento, para poder sistematizarlo y poder utilizar en distintas ciencias.
Averiguar sobre algo desconocido, buscar solucin a un problema y descubrir la verdad
Para dar con el concepto de investigacin atenderemos en primer lugar su etimologa y despus su significado actual, tanto en sentido amplio como en el restringido. La palabra investigacin (accin y efecto de investigar) deriva de dos races latinas: in y vestigium; la primera que significa "en, dentro", y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la accin de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa. As, el significado etimolgico nos indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo. Aplicada al campo de la ciencia, la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y los fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad4
4
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social, edicin 21, editorial Humanitas, Buenos Aires, 1986, p.57
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Es el proceso sistemtico organizado o dirigido que tiene como objeto fundamental la bsqueda de procedimientos vlidos y confiables sobre hechos y fenmenos del hombre y del universo BUNGE Mario. La investigacin surge cuando se tiene conciencia de un problema y nos sentimos impedidos de buscar su solucin. La indagacin que se realiza para alcanzar su solucin constituye precisamente la investigacin MANDOLFO Rodolfo. Es el hbito crtico de pensar, as es comn en una sociedad en todas sus costumbres, porque es el modo de abarcar los problemas de la vida DEWEY John.
RECUERDE QUE!
La investigacin es un concepto histrico; de ah que Ud. Va a encontrar varias definiciones. Lo importante no es seguir una u otra sino captar lo esencial del concepto
ACTIVIDAD 3: Elabore su definicin de investigacin. Para esto proceda de la siguiente forma: Lea cada una de las definiciones anteriores del libro. Subraye las palabras sobresalientes de cada definicin. Haga un listado de las palabras escogidas Consulte el significado de cada una de ellas. Y conteste: Qu es Investigacin? Cmo se la realiza? Para qu sirve? Finalmente obtenga su propia definicin de investigacin. Aplique la heurstica, es decir (no es bajar la definicin de internet o copiar del libro.)
3.9.1. Elementos de la investigacin. Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados, y por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda,
.
SUJETO, OBJETO, MEDIO Y FIN
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que radica en la solucin de una problemtica detectada.
3.10. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Busca nuevos datos: la investigacin supone recogida de nuevos datos o la utilizacin de los que ya existen para un nuevo propsito. Soluciona problemas: la investigacin se dirige hacia la solucin de un problema, ya sea por inters terico o una preocupacin prctica. La investigacin es una actividad reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de comprobacin de las hiptesis; de los planes para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigacin. La investigacin es sistemtica es decir, utiliza procedimientos cuidadosamente diseados que se apoyan en el anlisis lgico y riguroso. La investigacin es metdica porque requiere de procesos lgicos metodolgicos, tcnicas e instrumentos validos, que permitan recoger los datos de la manera mas objetiva posible y mejorar la precisin de la observacin humana. La investigacin es cientfica por que se encuentra estrechamente vinculada con el mtodo cientfico y con el uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
Es evidente que la investigacin surgi cuando el hombre, al enfrentarse a situaciones problemticas, busc descubrir lo que desconoca, cuando sinti la necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le planteaba. La investigacin se desarrolla mediante un proceso que ordena una serie de actividades que se realizan en varias fases o etapas, siendo estas analizadas con mayor profundidad en la unidad V: 1. La seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar.
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2. 3. 4. 5. 6.
La formulacin y definicin de problemas. La formulacin de hiptesis. La recopilacin y el registro de datos. La comprobacin de hiptesis. La comunicacin de resultados.
3.11. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR. (aprndalas de memoria y practquelas en su carrera universitaria) Entre las cualidades con que debe contar un investigador, adems de cierto dominio de la materia en que se investiga, encontramos las siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Actitud cognoscitiva Actitud moral Actitud reflexiva Actitud objetiva Habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas Ha de ser ordenado Perseverante
Cabe aclarar que algunas de las cualidades con que cuenta el investigador son innatas y otras adquiridas mediante la educacin y la instruccin; esto revela que el propio investigador tiene que estar consciente de sus posibilidades y de sus carencias, para que estas ltimas puedan, por medio de la prctica y el empeo, ser resueltas. 3.11.1. La cualidad de la actitud cognoscitiva. La asume quien frente a lo desconocido manifiesta una apertura al conocimiento; quien muestra disposicin a aprender e indagar la realidad de las cosas. Es preciso que el investigador no asuma posturas dogmticas y no se cierre al conocimiento; que no se considere poseedor de verdades absolutas que no diga que la bsqueda ha terminado; que no asuma la actitud de la ignorancia. Se requiere que el investigador tenga el amor por la investigacin, con la conciencia de que es el medio para la obtencin de los conocimientos cientficos y filosficos, es decir, de los conocimientos racionales. El amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda insaciable, origina un inters, una predisposicin a "detenerse" frente a las cosas para tratar de obtener de ellas su esencia, caractersticas.
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3.11.2.La cualidad de la actitud moral. Esta actitud se refiere a la honestidad y a la responsabilidad que debe asumir el investigador en el ejercicio de sus actividades. Por honestidad intelectual el investigador no debe alterar o modificar los datos, no cambiar el sentido de lo expresado por otros investigadores que se consultan. Requiere ponderar el justo valor de las aportaciones de todo autor, sin efectuar crticas desmedidas; implica reconocer mritos ajenos y evitar el plagio. 3.11.3.La cualidad de la actitud reflexiva. Esta actitud se refiere al sentido crtico con que el investigador debe desarrollar su trabajo de anlisis de fuentes, a la atencin detallada que debe prestar en la deteccin y seleccin de los problemas implicados en su investigacin, a la postura juiciosa para llevar a cabo la comprobacin de sus hiptesis, as como al examen cuidadoso de la proyeccin de las diferentes actividades involucradas en el proceso de la investigacin. Al contar con esta cualidad el investigador es capaz de realizar aportaciones personales y proponer enfoques a futuras investigaciones. 3.11.4.La cualidad de la actitud objetiva. Esta actitud se refiere a la disposicin con que debe contar el investigador a fin de estudiar y enfocar las fuentes de conocimiento tal como son. Hace referencia a la imparcialidad intelectual y a la independencia de criterio para juzgar los datos y los pensamientos ajenos; a la capacidad de recorrer las etapas de la investigacin, libre de perjuicios, opiniones e ideas preconcebidas. Esta cualidad, por estar basada en un criterio realista, nos remite a la capacidad de autocrtica que debe tener el investigador a fin de reconocer y corregir errores. 3.11.5.La cualidad de habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas. Como su nombre lo indica, esta cualidad se refiere a la aptitud del investigador para seleccionar y aplicar los mtodos y las tcnicas adecuadas a las actividades del proceso de investigacin. 3.11.6.La cualidad de ser ordenado. Esta cualidad radica en aquellas personas que estn habituadas a ordenar sus cosas y sistematizar sus pensamientos. A un buen investigador lo caracteriza, entre otras cosas, su habilidad para organizar las actividades de su trabajo mediante planes a los que les da seguimiento. 3.11.7.La cualidad de ser perseverante. Se refiere a la constancia que debe presentar el investigador en el logro de los objetivos de su trabajo; tiene que ver con el ejercicio de su voluntad a fin de conseguir los resultados previstos. El trabajo que tiene que realizar el investigador es arduo, por lo cual quien lo lleva
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a cabo debe saber persistir, tener paciencia, aun a pesar de los obstculos o dificultades que puedan presentarse. Todo lo anterior revela que el investigador es una persona autodisciplinada, que ha desarrollado hbitos de trabajo. 3.12. TIPOS DE INVESTIGACIN. La investigacin puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: Por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin es bsica y aplicada; Medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo y experimental; Nivel de conocimientos que se adquieren podr ser exploratoria, descriptiva y explicativa; Campo de conocimientos en que se realiza, es cientfica o filosfica; Conforme al tipo de razonamiento empleado, es espontnea, racional o emprico-racional; Acorde con el mtodo utilizado, es analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica, comparativa, etc.; y Conforme al nmero de investigadores que la realizan, es individual o colectiva. Por el lugar donde se realiza la investigacin y obtendr el conocimiento puede ser de laboratorio y de campo.
POR EL PROPSITO: a) Investigacin bsica. Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l. Sus principales caractersticas son: Constituye el fundamento de cualquier otra investigacin. Se ocupa de conocer y explicar Busca una nueva verdad Contribuye al progreso de la ciencia Formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. b) Investigacin aplicada. Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza por: Busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica. Lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
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POR LOS MEDIOS UTILIZADOS: a) Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se apoya en la consulta y anlisis de documentos. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. b) Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Ej. Censo de poblacin y vivienda. c) Investigacin experimental o de laboratorio. Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS: a) Investigacin exploratoria. Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Sirve para explorar sobre algo poco investigado o conocido b) Investigacin descriptiva. Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que se ha descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Ej. Preferencias de los jvenes de quito, por ciertos determinados programas de TV. c) Investigacin explicativa. Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqu del objeto que se investiga. Los otros tipos de investigacin acorde a sus caractersticas se la pueden analizar en forma personal considerando el perfil de cada una de ellas. Esta actividad es parte de su auto-educacin. ACTIVIDAD 4: Complementar mediante una investigacin escrita los otros tipos de investigacin con la respectiva referencia bibliogrfica. (Los que no consten aqu) Frente a cada uno adjunte ejemplos de todos los tipos de 75 investigacin con su respectivo grfico o dibujo en los que se aplique.
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3.13. EL MTODO. 3.13.1. Introduccin y Concepto
El trmino mtodo, etimolgicamente proviene de las races griegas: met, que significa, a travs, ms halla, es una proposicin que da idea de movimiento, y hods que significa camino. Por lo tanto, la palabra mtodo quiere decir: camino hacia algo, es decir, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una bsqueda. Segn diferentes autores, se puede citar algunas definiciones reales de mtodo. El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual5 Se entiende por mtodo el conjunto de procesos que el ser humano debe emplear en la investigacin y demostracin de la verdad6 3.13.2. Clasificacin.
Los mtodos se clasifican en: lgicos o generales y particulares o especficos. Los mtodos lgicos: llamados tambin generales por que son comunes a las diferentes ciencias y estn presentes en todo tipo de investigacin, se subdivide en: El mtodo lgico INDUCTIVO emplea el proceso analtico sinttico, mediante el cual se parte del estudio de casos, hechos y fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general que los rige. El mtodo inductivo sigue los pasos que a continuacin se detallan. a) b) c) d) e)
5 6
Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social, p. 41 ABRIL, Mario. Metodologa de la Investigacin, p. 35
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El mtodo lgico DEDUCTIVO sigue un procedimiento sinttico analtico, es decir contrario al anterior; se presentan conceptos, principios, definiciones, leyes o normas generales, de las que se extraen conclusiones o consecuencias en las cuales se aplican o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El mtodo deductivo sigue los siguientes pasos: a) Aplicacin b) Comprensin c) Demostracin
El ANLISIS es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, en sus elementos para observar su naturaleza, particularidades, relaciones, etc. El anlisis es la observacin y examen minucioso de un hecho en particular. En el proceso de abstraccin, el anlisis implica ir de lo concreto a lo abstracto.
Marx Herman dice que para utilizar el mtodo analtico en la investigacin se tendr necesariamente que realizarla sistemticamente a travs de varias etapas de manera progresiva son: a) b) c) d) e) f) g) La observacin La descripcin El examen crtico La descomposicin del fenmeno La enumeracin de las partes La ordenacin La clasificacin
La SNTESIS es la meta y el resultado final del anlisis, por medio del cual se logra la comprensin cabal de la esencia de lo que se ha conocido en todos sus aspectos particulares o sea del anlisis. Por tanto ambos son indispensables en la prctica. En el proceso de la sntesis implica comprender la esencia del todo, conocer sus aspectos o relaciones bsicas en una perspectiva d totalidad. De ah que el anlisis proporciona el material requerido por la sntesis. La sntesis al igual que el anlisis puede ser: real, racional y lgica.
Los mtodos particulares o especficos de investigacin se lo han definido de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. Es decir, el investigador debe sus rganos sensoriales y su razn en el conocimiento del objeto. Sin embargo, es una percepcin de tipo especial que est guiada por un objetivo cientfico o tcnico. El mtodo DESCRIPTIVO consiste en la observacin actual de hechos, fenmenos y casos. Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple recoleccin y tabulacin de datos, sino que procura la interpretacin racional
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y el anlisis objetivo de los mismos, de acuerdo con la finalidad que ha sido establecida previamente. El mtodo EXPERIMENTAL consiste en provocar voluntariamente una situacin que se quiere estudiar (experimento) es decir que modifica o altera voluntariamente la realidad del presente. Para ello controla todas las variables posibles, una de las cuales tiene que ser independiente para poder manejarla a voluntad a fin de comprobar el efecto que se quiere juzgar. La experimentacin cientfica se basa en provocar situaciones artificialmente par luego controlar las variables que se producen. El mtodo experimental es aplicable a todas las ciencias fcticas, entre ellas las ciencias sociales: es necesario aclarar esto, porque se tiene la tendencia de creer que slo se pueden realizar experimentos en laboratorios cientficos. En la experimentacin controlada, dentro de las ciencias sociales debern existir dos grupos de experimentacin: a) Grupo de control y b) Grupo de prueba El mtodo experimental es la aplicacin ms completa de la investigacin porque permite establecer con toda claridad el principio de relacin causa efecto, cuyo enunciado es: Puesta la causa se da el efecto, retirada la causa, no se da el efecto, alterada la causa, se altera el efecto
ACTIVIDAD 5: Complementar mediante una investigacin escrita los otros tipos de mtodos, con la respectiva referencia bibliogrfica Y adjuntar dibujos con ejemplos en que se realiza su aplicacin
Referencias bibliogrficas Para ampliar los conocimientos impartidos en esta unidad y poder resolver las actividades se recomienda la siguiente bibliografa.
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. 21 edicin., Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1986
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BRAVO C. Patricia. Investigacin Cualitativa Aplicada a la Educacin. Editorial Cientfica, Quito 2000. BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica, Ariel Barcelona 1975 MENDEZ, Carlos. Metodologa. Tercera edicin. Editorial Mc Graw Hill Bogot 2001 MORAN M. FRANCISCO y otros. Metodologa de la Investigacin. Afefce, Quito 2000. SANCHEZ, Vctor. Investigacin Cientfica en la Educacin. UCE Quito 1988. REZA, Fernando. Metodologa e Investigacin. Editorial Longman, Mxico, 1997. POSSO Miguel. Trabajo de Grado I. Editorial de la UTPL. Loja, Ecuador, 2007. RODRIGUEZ Vctor. Investigacin Cientfica. Editorial Sertemav. Quito. Ecuador 1997 Folleto de la Universidad Experimental "Flix Adam" UNEFA de la Asignatura de Mtodo y Tcnica de Investigacin Cientfica. www.monografias.com www.rincondelvago.com Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation.
GLOSARIO: Antonomasia. (Del lat. antonomasa, y este del gr. f. Ret. Metfora ). que consiste en poner el nombre apelativo por el propio, o el propio por el apelativo; adv. Denota que a una persona o cosa le conviene el nombre apelativo con que se la designa, por ser, entre todas las de su clase, la ms importante, conocida o caracterstica. Axioma. (Del lat. axima, y este del gr. ). m. Proposicin tan clara y evidente que se admite sin necesidad de demostracin. || 2. Mat. Cada uno de los principios fundamentales e indemostrables sobre los que se construye una teora Paradigma. (Del lat. paradigma, y este del gr. ). m. Ejemplo o ejemplar. || 2. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
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1. Contestar con V en caso de ser verdadera o F en caso de ser falsa cada una de las siguientes afirmaciones: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Los objetos del conocimiento son reales e ideales ( ) Conocer no es un proceso no intelectual ( ) El conocimiento cientfico es espontneo ( ) El conocimiento vulgar no es sistemtico ( ) Los objetos que impresionan nuestros sentidos son los ideales ( ) La investigacin experimental formula leyes y principios ( ) Puede ejecutar una investigacin documental ( ) La investigacin es una ciencia ( ) Los mtodos es similar a las tcnicas ( )
2. Complete los siguientes conceptos: a) b) c) d) e) f) g) h) Las ciencias Fcticas se divide en ciencias naturales y ... _____________ Los elementos de la actividad cognoscitiva del conocimiento son: ______ y __________ La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las lenguas modernas y principalmente del vocablo latino ___________ Las formas del conocimiento son sensorial y ___________ La palabra Investigacin se origina de la raz latina ... _____________ La investigacin bsica o aplicada corresponde a la divisin por el ... ______________________________ Al dividirse la investigacin por el campo de conocimiento comprende ____________________________ La investigacin documental, de campo o experimental, corresponde a la investigacin por el: ________________________________
3. Procese la siguiente informacin y conteste las preguntas que se relacionan: Los chamanes ocupan un lugar importante en muchas culturas, donde ejercen sus facultades de sanar a los enfermos y de comunicarse con los espritus. Disfrutan de un rango especial como sacerdotes, curanderos y visionarios ENCARTA 2002
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a) b) c) d)
Tipo de conocimiento: _________________________ Sujeto de conocimiento: ________________________ Objeto de conocimiento: ________________________ Clase de ciencia fctica: ________________________
4. Conteste las siguientes preguntas: a) Qu relacin existe entre conocer y conocimiento?
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
b)
Escriba las caractersticas de la ciencia * * * * * _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
5. La investigacin es una Ciencia? SI NO Argumente su respuesta: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Complete el siguiente cuadro en relacin a las caractersticas del conocimiento: VULGAR CIENTFICO
7. Elabore un esquema sobre la clasificacin de la investigacin:
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8. Escriba un ejemplo de las siguientes formas de investigacin. Bsica_______________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ De Campo____________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Exploratoria _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Aplicada, de Campo Descriptiva__________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Bsica, Bibliogrfica, Exploratoria ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ GRADO MXIMO DE DIFICULTAD .....10... PUNTAJE OBTENIDO ......20... Nota: luego de terminada la prueba, Usted puede revizar las pginas anteriores, para verificar las respuestas de las preguntas que no acertaron o que no fueron contestadas.
UNIDAD IV
OBJETIVO DE LA UNIDAD 82
UNIB.E
Reconocer las diversas tcnicas de recoleccin de datos, mediante la comparacin de sus ventajas y dificultades que se encuentre y aplicar de la mejor manera en los procesos de investigacin.
CONTENIDOS:
CAPT. IV TEMAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Definicin y diferencias entre mtodo y tcnica 4.2. .La Observacin 4.3. La Entrevista 4.4. La Encuesta 4.5. El Fichaje 4.6. La Experimentacin 4.7. El Test Examen segundo bimestre TOTAL
HORAS DE ESTUDIO
06
06
ACTIVIDADES:
1. Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio como las siguientes: Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas secundarias. Consultar otros textos o en el diccionario trminos o frases de difcil comprensin. Complete el ejercicio propuesto. Elaborar resmenes en forma de esquemas en su carpeta. 2. Consulte en un diccionario el significado de procedimiento, metodologa, tcnica e instrumento. 3. Escriba un ejemplo de observacin cientfica que haya aplicado en su vida estudiantil indicando su proceso. 4. Confeccione en cartulina fichas sugeridas en el mdulo segn la clasificacin 5. Realice una prctica donde se demuestre la tcnica experimental 6. Prueba de auto evaluacin 7. Comprobacin de los contenidos de la Unidad 8. Bibliografa de la Unidad
CRITERIOS DE EVALUACIN: 83
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Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Realizar las actividades del 1 4 del captulo III. . Seguir los pasos indicados. Debe copiar las preguntas, y leerlas con mucha atencin, para proceder a responderlas en el orden establecido. La auto-evaluacin Prueba escrita
El navegante conoce la geografa, l observa las estrellas en la noche y observa el sol en el da; pero cuando est oscuro o nublado, l consulta la brjula _Zhu Yu
CAPITULO IV
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4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Las tcnicas de la investigacin son los medios o instrumentos que sirven para alcanzar los fines de la investigacin
Vinicio Ramn
Para lograr una buena recoleccin de informacin se utilizaran tcnicas y estrategias que sean capaces de tener en cuenta que los protagonistas poseen experiencias que estn determinadas por la interaccin con su entorno, donde el investigado se abre al mundo de la subjetividad y de la afectividad, con una orientacin interpretativa y participante de la accin que se desarrolla poniendo en evidencia la singularidad de los protagonistas al estar en una cultura como lo es la estudiantil. 4.1. DEFINICIN Y DIFERENCIAS ENTRE MTODO Y TCNICA.
Al definir entre lo que es mtodo y tcnica que se emplea en investigacin se lograra hallar sus diferencias, lo que nos servir para mayor comprensin del tema. Mtodo: es un procedimiento o conjunto de procedimientos que dirigen la investigacin, es decir el camino para llegar a un fin. Tcnica: es el medio auxiliar del cual nos valemos para alcanzar un objetivo. Mientras los mtodos sealan los procedimientos, las tcnicas nos facilitan los instrumentos para ejecutar el trabajo. Por lo tanto el mtodo es general y la tcnica es particular 4.2. LA OBSERVACIN
La observacin es la percepcin ordenada para captar hechos significativos a travs de los sentidos. 85
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Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Me parece importante mencionar el concepto, que sobre observacin, presenta Csar Espinoza citado por Ander - Egg (1987) La observacin cientfica consiste en la percepcin sistemtica y dirigida a captar los aspectos ms significativos de los objetos, hechos, realidades sociales y personas en el contexto donde se desarrollan normalmente7 4.2.1. Pasos que debe tener la Observacin Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar) Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar) Determinar la forma con que se van a registrar los datos Observar cuidadosa y crticamente Registrar los datos observados Analizar e interpretar los datos Elaborar conclusiones Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo) 4.2.2. Recursos Auxiliares de la Observacin. Fichas Rcords Anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de Datos, etc. La observacin cientfica puede ser: Consciente: orientada a un fin Sistemtica: planificada Objetiva: ajustada a la realidad Registrada: utiliza instrumentos Comprobada y ratificada.
7
a. b. c. d. e. f. g. h.
ESPINOZA, Csar. Metodologa de la Investigacin, ESPE, Quito 1996
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4.2.3. Modalidades que puede tener la Observacin Cientfica Segn la relacin con el objeto: Directa o Indirecta Segn la actividad del observador: Participante o no Participante Por los medios utilizados: Estructurada o no Estructurada Por el lugar de la observacin: De campo o de Laboratorio Por el nmero de observadores: Individual o de Equipo
Por la relacin con el objeto: Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. Segn la actividad del observador: La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes. Por los medios utilizados: Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica. Por el lugar de la observacin: La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
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La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Por el nmero de observadores: Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
4.2.3. Ventajas y Desventajas de la Observacin VENTAJAS Se puede obtener informacin independientemente del deseo de proporcionarla. Los fenmenos se estudian dentro de su contexto. Los hechos se estudian sin intermediarios. DESVENTAJAS La proyeccin del observador. Es posible confundir los hechos observados y la interpretacin de esos hechos. Es posible la influencia del observador sobre la situacin observada. Existe el peligro de hacer generalizaciones no vlidas a partir de observaciones parciales.
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MAPA CONCEPTUAL
LA OBSERVACIN
recoge INFORMACIN RELACION CON EL OBJETO DETERMINAR EL OBJETO DIRECTA de O S U S P A S OS S U S P A S OS FORMULAR OBJETIVOS OBSERVAR ACTIVIDADES FRENTE AL OBSERVADOR OBJETO M OD A L D A D E S M O D A L II D A D E S PARTICIPATIVA NO PARTICIPATIVA
INDIRECTA
EFECTO
Para la INTERPRETACIN
REGISTRAR
ANALIZAR E INTERPRETAR EMITIR CRITERIOS ELABORAR CONCLUSIONES INTERPRETAR EL INFORME
de los
MEDIOS UTILIZADOS
DATOS OBTENIDOS
ESTRUCTURADA
L A S L A S
NO ESTRUCTURADA
de la OBSERVACIN NMERO DE OBSERVADORES
que puede ser COLECTIVA
INDIVIDUAL GRUPAL
CIENTFIC A
NO CIENTFICA
LUGAR DE OBSERVACIN
CAMPO
LABORATORIO
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Ficha de observacin: Ejemplo UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL ECUADOR. UNIB.E PLANILLA DE MATRIZ DE OBSERVACIN CIENTFICA DATOS DE IDENTIFICACIN: TEMA DE OBSERVACION:_______________________________________________ Nombre de la Institucin: . Asignatura:..Profesor: Curso: ..Paralelo: Nmero de alumnos: . Fecha: ..Hora: .Tiempo: . Investigador: .Registro N.-.. OBJETIVO: . REGISTRO DE CONTROL ACTIVIDAD 1. DESCRIPCIN
2.
3.
4.
CONCLUSIONES :
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ACTIVIDAD 1: Utilice la ficha anterior observando un periodo de clase en una universidad, con miras a determinar lo siguiente: La organizacin del proceso docente Metodologa del profesor La actividad que realizan los estudiantes en ese perodo Explique si existe inters de parte de los alumnos La ficha de observacin debe ser presentada a computadora 4.3. LA ENTREVISTA Es una tcnica para obtener informacin mediante un formulario entre un entre un entrevistado y un entrevistador. Es una conversacin intencionada seria que tiene como propsito extraer informacin sobre un tema determinado. Lucas Achig (1988) dice que la entrevista es una tcnica destinada a obtener informacin mediante un conjunto de preguntas formuladas a travs de la interrelacin verbal entre dos o ms personas. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en sicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir. 4.3.1. Importancia de la entrevista en la Investigacin.Que la entrevista viene a constituir una tcnica muy importante ya que por medio de ella el investigador puede sacar informacin de toda ndole, especialmente cuando el entrevistador tiene una buena empata con el entrevistado. La entrevista es uno de los procedimientos ms flexibles con que cuenta el investigador por que permite sobre la marcha ir corrigiendo ciertos errores y adems, asegurar la validez de las respuestas mediante aclaraciones o replanteamiento de las preguntas. 4.3.2. Actividades previas a la entrevista:
Presentacin del entrevistador Concertar la entrevista con anticipacin. 91
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Conocimiento previo del lugar. Seleccin previa para realizar la entrevista. Preparacin especfica de los entrevistadores.
4.3.3. Momentos de la entrevista.Los momentos que se deben de tener en cuenta son: a) Preparar la entrevista.- es importante conocer toda la informacin sobre el tema propuesto y las caractersticas de l o los sujetos investigados, el material de trabajo, para registrar las respuestas (en forma escrita, filmada, grabada, etc.). Concertar la cita previa, el lugar de ejecucin, las condiciones de la entrevista (caminando, oficina, etc.), preparar el banco de preguntas. b) Apertura.- Se comienza dando un saludo, estableciendo un dilogo amistoso de cualquier tema, hasta lograr un ambiente familiar o de confianza. Luego el entrevistador explicara los objetivos de la investigacin, la finalidad de la entrevista y la forma que ser utilizada la informacin. b) Entrevista propiamente dicha.- El entrevistador tendr en la mano el cuestionario de preguntas, deber formularlas de manera natural, como si se tratara de una conversacin, sin darle la impresin de un examen o de un interrogatorio. Formular a todos los entrevistados las mismas preguntas y en el mismo orden que aparecen en el mismo cuestionario. Se debe escuchar con atencin las respuestas del entrevistado, es conveniente que l vea que nos interesa lo que dice, se puede utilizar expresiones de trato social como bien, si, contine, le escucho, entiendo, claro pero jams hacer comentarios que expresen crtica, sorpresa, aprobacin o desaprobacin de sus palabras. No interrumpir las respuestas salvo para encausar al entrevistado sobre el asunto entrevistado. Dejar constancia escrita de los cambios introducidos en el cuestionario, si las circunstancias as lo exigieron. d) Cierre la entrevista.- Dar por terminada la entrevista y concluirla con agradecimiento.
La entrevista es una conversacin, formal, ser, que se propone un fin determinado, distinto del simple papel de conversacin
Binghan y Moore
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4.3.4. Gua de entrevista. Ejemplo.
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL ECUADOR. UNIB.E MODELO DE ENTREVISTA TEMA: . DATOS INFORMATIVOS: Nombre del entrevistado:.. Empresa:Profesin: Cargo: Direccin: Fecha: Hora: Tiempo: . OBJETIVO: .. Nombre del entrevistador: . CUESTIONARIO (Preguntas abiertas) 1. De informacin ( asunto que se investiga, pregunte el Qu? del tema) 2. Opinin (criterio personal) 3. Intencin (actividades que se alcanzara para solucionar el problema.) 4. Accin (decisiones que tomaran para solucionar el problema) 5. Sondeo (causas y efectos del problema o tema)
ACTIVIDAD 2: Elabore un cuestionario sugerido acorde al modelo de preguntas para ser aplicado en una entrevista en su lugar de trabajo o una empresa. El tema a escoger es de acuerdo a su especialidad. Debe presentar pasado a computadora el resultado de la entrevista con el modelo propuesto.
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4.3.5. Ventajas y desventajas de entrevista VENTAJAS Es eficaz para obtener relevantes DESVENTAJAS datos Todas las respuestas tienen igual validez. Posibilidad de incongruencias entre lo que se dice y lo que se hace. La informacin obtenida es susceptible de cuantificar y de Las respuestas dependen del inters aplicar tratamiento estadstico. y motivacin del entrevistado. En la toma de datos influye el entrevistador y su presentacin personal. 4.4. LA ENCUESTA
La encuesta permite recoger informacin mediante preguntas preparadas cuidadosamente sobre hechos o fenmenos a investigar.
La encuesta es una tcnica que nos permite recopilar datos de toda poblacin o de una parte representativa de ella, a travs de un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan a una investigacin. Es una de las tcnicas mas generalizadas en el rea social, econmica, poltica, religiosa, educativa, y otras. Ejemplo de Encuesta: el censo de poblacin. La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
La encuesta es una tcnica utilizada en la investigacin, que sirve para obtener informacin sobre opiniones, criterios, intereses, etc. 94
Vinicio Ramn
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4.4.1. Tipos de encuesta.a) Por los asuntos que aborda: Encuesta descriptiva.- Cuando registra datos relacionados por caractersticas de sujetos investigados (poblaciones grandes: el censo). las
Encuesta explicativa.- Cuando se trata de averiguar las causas y razones que origina los fenmenos. Ejemplo: El alcohol y su incidencia en el aprendizaje, en los estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Quito. Encuesta mixta.- Son la combinacin de las dos tcnicas ya mencionadas, a ms de buscar las caractersticas averiguan las causas de los fenmenos. Ejemplo Cmo incide el recurso econmico en la formacin de los estudiantes universitarios? b) Por el nmero de personas investigadas: Censo o encuesta general.- Es una tcnica de investigacin social que recopila datos mediante un instrumento que se denomina fecha censal. Encuesta por muestreo.- Permite recolectar informacin de grupos representativos de la poblacin en base en cuestionarios dirigidos o que se administran por si mismos, pudiendo por tanto efectuarse tambin a distancia tambin por medio del correo. Cuestionario.- Es un instrumento tcnico que se emplea tanto en las entrevistas como en las encuestas respectivamente, para la encuesta se denomina cuestionario de encuesta; y para la entrevista se denomina cuestionario de entrevista. Laborales Para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo Reproducir opiniones Retratar o analizar psicolgicamente a un individuo Realizar un determinado estudio
Informativas De personalidad De Investigacin
4.4.2. La elaboracin del cuestionario

Diferentes tcnicas de recopilacin de datos se apoyan en la utilizacin de cuestionarios para cumplir su objetivo. Un cuestionario es por definicin un instrumento rigurosamente estandarizado, que traduce y opera problemas de investigacin. Es necesario que cumpla con dos requisitos esenciales: validez y fiabilidad. Para la elaboracin de un cuestionario es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
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4. Riesgos que con lleva la aplicacin de cuestionarios a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad). b. La tendencia a decir "si" a todo. c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera. d. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras. e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. 2.4.3. Tipos de preguntas que pueden plantearse El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con Clasificacin de acuerdo con su forma: la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario. Preguntas abiertas Preguntas cerradas Preguntas dicotmicas Preguntas de seleccin mltiple En abanico De estimacin Clasificacin de acuerdo con el fondo: Preguntas de hecho Preguntas de accin Preguntas de intencin Preguntas de opinin Preguntas ndices o los siguientes A continuacin se anotapreguntas test ejemplos de tipo de preguntas acorde a la clasificacin:
PREGUNTAS ABIERTAS Son las que se formulan para que sean contestadas en forma libre e ilimitada. Todo depende del grado que la persona investigada tenga acerca del tema para que su respuesta sea corta o larga. Ejemplo: Qu es automedicacin para usted?..............................
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PREGUNTAS CERRADAS O DICOTMICAS Son preguntas que no le dan opcin a contestar su respuesta. El formato de esta pregunta viene la sugerencia de la respuesta. El investigador elige su respuesta. Ejemplo: la automedicacin puede causar adiccin y a veces la muerte. Verdadero ( ) PREGUNTAS CATEGORIZADAS: 1. Preguntas de seleccin mltiple Se plantean para que la persona investigada escoja o selecciones la respuesta. Puede tener entre 3 o 4 respuestas a elegir pero solo una es la correcta. Ejemplo 1: la automedicacin es un problema: a) ecolgico b) biolgico c) familiar d) mdico Ejemplo 2: Marque aquellos problemas que usted considera ms graves. Delincuencia .. Drogadiccin.. Prostitucin. Contaminacin.. Pobreza.. Terrorismo 2. Preguntas de estimacin Ejemplo: Cmo evala la gestin del gobierno en el mbito de la seguridad? Excelente buena regular mala muy mala. Falso ( )
PREGUNTAS POR CORRESPONDENCIA Son las que se plantean para ser contestadas en forma combinada. Se plantea la columna de preguntas y la de respuestas. La pregunta y respuesta debe ser contestada con una letra o nmero o unir con lnea. Ejemplo:
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preguntas a) Automedicacin b) Adiccin

respuestas (c) sobredosis muerte (a) recetarse uno mismo (b) no puede dejar de medicarse
c) Consecuencia de la automedicacin
PARTES DE UN CUESTIONARIO El encabezamiento.- se ubica en la parte superior. Nombre de la institucin auspiciante. Ttulo del proyecto de investigacin Los datos informativos: edad, gnero, universidad. Las instrucciones
VENTAJAS Disminuye los costos. Se reduce el tiempo de trabajo de campo. Hay mayor libertad del informante. No hay presin del entrevistador.
DESVENTAJAS Riesgo de que numerosos formularios se queden sin contestar. La exclusin de grandes sectores poblacionales que no saben leer y escribir. Imposibilidad de explicar al informante el sentido de las preguntas. Imposibilidad de controlar y verificar la informacin debido al anonimato del informante. El informante puede guiar las respuestas de acuerdo a sus intereses y no a la realidad.
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Ejemplo de una matriz de encuesta UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL ECUADOR. UNIB.E ENCUESTA TEMA: EDAD:..GNERO: M: ..F: .. FECHA ENCUESTAFACULTAD: . Observaciones: Marque sus respuestas con estero Sea claro y preciso en sus contestaciones. Escoja solo una de las respuestas planteadas. CUESTIONARIO: 1. Plantear dos preguntas cerradas
2. Formular cuatro preguntas de seleccin mltiple
3. Plantear dos preguntas de estimacin
4. Formular dos preguntas abiertas.
ACTIVIDAD 3: Elabore una encuesta de acuerdo a las indicaciones dadas en la matriz ( ver ejemplo) La encuesta debe estar bien elaborada, cuidado su presentacin y ortografa. Deber aplicar cinco encuestas a estudiantes universitarios de la UNIB.E, de cualquier facultad. 99 No podrn encuestar a compaeros de curso.
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4.5. EL FICHAJE El fichaje nos sirve para almacenar informacin de datos bibliogrficos o transcripciones realizadas en trabajos de investigacin. El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en investigacin cientfica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero. La ficha es un instrumento de trabajo que nos permite almacenar datos bibliogrficos y toda clase de transcripciones y proporciona gran cantidad en la realizacin de trabajos de investigacin. Importancia de las Fichas La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor. Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5 x 12.5 cm. / 10 x 15 cm. / 12 x 20 cm. / 15 x 23 cm. Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor. (Esto es ms fcil de procesar con las bases de datos electrnicas). 4.5.1. Caractersticas: 1. Permite obtener la bibliografa selecta de textos difciles de conseguir, ya sea por su precio o su inexistencia en el mercado. 2. Se gana tiempo en las consultas sobre los temas que se encuentran fichados. 3. Representa una biblioteca especializada fcilmente transportables. favoreciendo la realizacin de tesis, monografas textos y estudios similares.
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4. Constituyen una fuente inagotable y oportuna para disertaciones, conferencias, discurso, exposiciones en clase, deberes, debates y actividades similares. 4.5.2. Tipos de fichas: Fichas Bibliogrfica y hemerogrfica.- Se refiere a los datos que anotamos de los libros, peridicos revista, folletos, etc. Considerando su estructura, tamao ( 7.5 x 12.5 cm.) y caractersticas se ejemplifica as:
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FICHA BIBLIOGRAFICA Y HEMEROGRAFICA
TIPOS DE FICHAS FICHA BIBLIOGRAFICA Y HEMEROGRAFICA

AUTOR/S APELLIDO PATERNO EN FICHA N MATERIA -ASIGNATURA (EN IDEA GENERAL DEL CONTENIDO DEL LIBRO, REVISTA, PERIODICO O DEL T EMA MA YUSCULAS , MATERNO Y MINUSCULAS) QUE NOS INTERESA NOMBRES EN MINUSCULAS (DATOS BIBLIOGRAFICOS) TITULO DEL LIBRO (MAYUSCULAS) EDITORIAL PAIS, CIUDAD, FECHA: VALORACION DEL CONTENIDO EDICI N , TOMO: TRADUCCION: P.P. GRAFICOS: FECHA: FICHA BIBLIOGRAFICA REVERSO: ANVERSO INVESTIGADOR: ________________________________________________ _________ ________________________________________ _________________ Bibl . Ciu . Cod .
IDEA GENERAL DEL CONTENIDO DEL LIBRO, REVISTA, PERIODICO O DEL TEMA QUE NOS INTERESA
VALORACION DEL CONTENIDO
INVESTIGADOR: _________________________________________________________ FECHA: _________________________________________________________
En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de algunas publicaciones parte de ellas. La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
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o o o o

Ordenar una bibliografa completa. Tener el resumen de algn tema, memoria anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de pgina. Hacer la sntesis de una publicacin cita textual.
Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:
o o o o o o o o o o o
Autor (de la obra). Titulo. Titulo original si es una traduccin. Nmero de edicin. Lugar de la publicacin. Editor. Ao de publicacin. Nmero de pginas. Nmero de volmenes. Indicacin de tablas e ilustraciones. Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.
Cada uno de los elementos citados se debe obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
o o o o o o o o
Autor. Ttulo de la parte catalogada. Ttulo de la publicacin. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor. Ao de publicacin. Indicacin de volumen, captulo y pginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte catalogada.
Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica y seriada.
o o o o o o o o
Ttulo de la publicacin. Lugar de la edicin. Lugar de edicin. Editor-autor (entidad responsable, sino consta en el ttulo). Fecha (ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ultimo). Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular. Precio Direccin.
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o

Ttulo(s) anterior(es).
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
o o o o o o o
Ttulo de la publicacin (fascculo). Lugar de la publicacin. Editor-autor (entidad responsable si no consta en el ttulo). Fecha (ao de los volmenes o fascculos catalogados). Nmero de pginas de la publicacin. Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial. Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).
Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:
o o o o o o o o o o o o o
Autor de la colaboracin. Ttulo de la colaboracin. Ttulo original (si es traduccin). Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:". Ttulo de la publicacin colectiva. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor comercial. Ao de publicacin. Nmero de volumen o parte. Pginas iniciales final de la colaboracin. Indicacin de ilustraciones, tablas, etc. Ttulo de la coleccin y nmero.
La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos realicemos. FICHA HEMEROGRFICA Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista peridico. Los datos que debemos integrar en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista son los siguientes: Autor del artculo. Ttulo del artculo.
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Ttulo original, si fuera traduccin. Ttulo de la publicacin peridica. Lugar de publicacin. Nmero del volumen (o ao). Nmero del fascculo. Paginas inicial y final del artculo. Fecha del volumen fascculo. Indicacin de ilustraciones, tablas, etc. Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia a algn artculo de peridico son los siguientes: Autor del artculo. Ttulo del artculo. Ttulo original, si es traduccin. Ttulo del peridico. Lugar de publicacin. Fecha. Nmero ttulo de la seccin. Pgina.
FICHAS BIO-BIBLIOGRFICAS.En ella anotamos las principales caractersticas de la vida y obra de un autor determinado. En estas fichas se expone brevemente los datos biogrficos y las obras del autor. Sirve para valorar la personalidad intelectual del autor. Se anota solo en el anverso: a) Apellidos y nombre del autor, tal como en la ficha bibliogrfica. b) Se escribirn los aos de nacimiento y muerte del autor. c) Se anotaran la disciplina (s) cientfica en las cuales se ubica la obra del autor. d) Se anotaran los datos principales de la vida del autor, los ttulos de las obras publicadas. Se puede utilizar el tamao de la ficha nemotcnica. (12 x 15 cm.)
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FICHA BIO -BIBLIOGRAFICA

_____________ _________________ : ____________ _________________
U NIVE RSIDAD (PO LITE ICA: ______________________________________ CN FAC ULTAD: __________________________________ ESC UELA : C SO UR : __________________________________ PAR ALELO N M E: O BR __________________________________ FECHA : P ERS N O AJE O AUTO : R _____________________________ A REA : _____________________________
NACIM IENTO ___________ M UERT E ___________
O AS P BR UBLICAD : AS (ACC NES RE IO LEVAN S _________ TE ) __________________________________ __________________________________ __________________________________ _____________ _____________
D ATO FAM R S ILIA ES: _____________________________________________ ________________________________________________________________ VIDA (PERS N O ALIDAD, ES D S, DA S PE TU IO TO RSO A N LES VIAJES E .): , , TC ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ A RTE CIENTIFICO (O PILITIC ): ___________________________ PO S S OS ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ O TRO D S ATO : _________________________________________________ S ________________________________________________________________ C M TAR : ___________________________________________________ O EN IO ________________________________________________________________ N. _________________________________________________________ _________________________________________________________ FIC HA B IO -B LIO RA IB G FICA
_____________ _____________ _______________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ Bibl . Ciud . Fech .
FICHAS NEMOTCNICA (AYUDA MEMORIA).Esta ficha sirve para vaciar la informacin de acuerdo con las necesidades de la investigacin. No es suficiente identificar un libro, revista o peridico: es necesario extraer la informacin que all existe para apoyar y profundizar las tareas de informacin. Tiene una funcin muy importante en el proceso de investigacin porque permite acumular, ordenar y clasificar la informacin obtenida de las fuentes bibliogrficas relativas al tema de estudio. Su tamao es (12 x 15 cm.) PARTES 1. Ttulo, que nos sirve para identificar el tema de su contenido. 2. Cuerpo, que es el contenido de la ficha en donde se desarrolla el tema. 3. Datos bibliogrficos de la obra consultada, que nos permiten identificar el libro que nos sirvi de fuente de consulta para el desarrollo de ese tema. Las fichas nemotcnicas se distingue por el tipo de contenido en: Nemotcnica Textual.- Se caracteriza por recoger conceptos, datos o informacin en la misma forma como se expresa en la fuente. El contenido de la cita textual se pone entre comillas. Nemotcnica Resumen o contextual .- El contenido de la ficha de resumen no se pone entre comillas, si se quiere hacer algn comentario se pone entre corchetes, este tipo de fichas se caracteriza por reproducir el contenido del texto no en forma literal, sino extrayendo lo esencial de la informacin, pero sin alterar su contenido. Por este motivo, la ficha de resumen debe ser elaborada con mucho cuidado para guardar la mayor fidelidad al texto.
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FICHA NMEMOTECNICA
FORMA DE LLENAR LA FICHA En tema o temas espec : scula Ej FILOSOFIA - Con min sculas. Ej. La Filosof a griega. En sculas. Se recomienda transcribir tal utilizando) Ej. - MARIAS, Juli n. ginas (se debe En MATERIA O ASIGNATURA _ Con may ficos del cual trata la ficha.
AUTOR. - APELLIDOS, con may sculas. Nombre/s, con min cual como aparece en la obra o en el documento (que se est En OBRA. - Con may sculas Ej. HISTORIA DE LA FILOSOFIA. En p gina/s. - p si utilizamos una sola p poner, la primera y la
gina. Ej. p. 48, - p.p. Si utilizamos varias p - Con min sculas y abreviado, el n
ltima de las p ginas utilizadas, separadas por un gui
n) Ej. P.p.p 18 -25. mero del cap tulo.
En el CASILLERO SUPERIOR IZQUIERDO. En el esquema de investigaci investigaci n. Ej. Cap . 002. En el CASILLERO SUPERIOR DERECHO. ascendente. Se puede numerar de acuerdo a Ej. Cap . 002 Tenemos 5 fichas
Este n mero lo asignamos tomando en consideraci
n al n mero de cap tulos que hemos planteado.
n, o tambi n de acuerdo a las necesidades individuales en la - El n mero de orden de la ficha que debe ser cad cap tulo. 001 n Tenemos 6 fichas 001 001 002 002 002 003 003 003 004 004 004 005 005 006 etc. ,etc. 002 003
a.- Cada subtema . Ej. La Filosof a griega. Tenemos 3 fichas 001 b.- Cada autor. Ej. MARIAS, Juli
O simplemente, numerar todas las fichas elaboradas. Ej.
En EL CASILLERO INFERIOR DERECHO.
- Se debe indicar la localizaci
n de la obra o el
documento utilizado., la ciudad y la fecha de elaboraci el documento se encuentre en una Biblioteca, se deber
n de la ficha. En caso de que la obra o indicar la misma, utilizando iniciales
se es necesario; o indicar si se encuentra en su Biblioteca pers onal o privada. Ej. B. BC: (Biblioteca del Banco Central) Ej. B:P: (Biblioteca Personal) Quito Quito 11-12 -2004 10 -12-2003 En COM ENTARIO. -Utilizar en caso de ser necesario, cuando el tema tratado merezc a hacer un comentario personal, sem ntico, an lisis, evaluaci n, recensi n. CLASES DE FICHAS MNEMOTECNICAS Se puede elaborar la siguientes clases de fichas: 1. De trascripci n Textual. - (La trascripci n va entre comillas 2. De resumen. 3. De s ntesis 4. De referencia 5. De comentario 6. De opini n personal. )
NOTA: En cada ficha debe tratarse o escribirse, solamente las id eas o conceptos que tengan relaci n con el tema espec fico de la ficha. No es recomendable mezclar o confundir las ide
as.
Nemotcnica Analtica.- Fichas personales contiene el anlisis o el juicio crtico que establece el lector o investigador sobre el contenido de un texto. Es necesario adoptar criterios acertados que se deben ir formando con la lectura y la reflexin del tema investigado. Siendo en todo momento constructiva.
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FICHA NMEMOTECNICA
Cap .
CLASE DE FICHA ________________
TEMA: Autor: p. p.p.
MATERIA: ________________ __________ ________________________ OBRA: ______________
N ________
INSTITUCION: ________________________________________ _______ FACULTAD: ____________________ ESCUELA: ___________________ ___ INVESTIGADOR: __________________ CURSO: _________ PARALELO: ___ _
CONTENIDO:
COMENTARIO PERSONAL O SEMANTICO, ANALISIS, EVALUACION O RECENSIO
FECHA DE ELABORACION _________________ FICHA MNEMOTECNICA
Bibl . Ciu . Fecha
MODELOS 1. Ficha de cita textual: EL PETROLEO "El petrleo es un producto natural, mezcla de hidrocarburos naturales, slidos, lquidos y gaseosos, y cuya composicin no es idntica para todos los petrleos". POSTIGO, Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat Editores S. A., 1957. T. XVI, Pg. 395. 2. Ficha de resumen: EL PETROLEO El petrleo es una mezcla de hidrocarburos en sus tres estados naturales. POSTIGO, Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat Editores S. A., 1957. T. XVI, Pg. 395. Ficha de comentario personal: EL PETROLEO El hecho de que el petrleo no sea una mezcla idntica de hidrocarburos nos hace pensar que debe haber varias clases de petrleos en el mundo. POSTIGO, Luis. "Qu es el petrleo" en Universitas. 3a. Ed., Barcelona, Salvat Editores S. A., 1957. T. XVI, Pg. 395.
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FICHAS DE CAMPO.- Este tipo de ficha nos sirve para anotar las observaciones directas que realizamos de los hechos y fenmenos. Su tamao a sugerir es de 21 x 14 cm.) FICHAS DE EXPERIMENTACIN.- En esta ficha anotamos el informe de los trabajos prcticos de experimentacin que hemos llevado a cabo en el laboratorio. FICHAS DE DOCUMENTACIN.- En la misma pegamos recortes de artculos de peridicos, revistas, fotografas, copias y toda clase de documentos que sea de inters para la investigacin que estamos realizando. Una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de un fichero o base de datos, que contenga la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una posterior confeccin de un listado bibliogrfico. Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin: Young, J.Z. 1977 La vida de los vertebrados. Segunda edicin. Barcelona, Editorial Omega, 660 pp. Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo resumen del contenido de la obra. Si se registra un libro: Apellido, nombre. Ao. Ttulo: subttulo (si existe). Traductor, ilustrador, etc. Nmero de edicin. Lugar de publicacin, editor. Nmero de pginas. Ejemplo: Autores Ao Ttulo y subttulo N edicin Cinto, EBB. & KHZ. Wilson. 1975. Botnica: Principios y problemas. 6ta. Edicin. Mxico, Compaa Editorial Continental, S.A., 584 pp. Si se registra un artculo de publicacin peridica: Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, Volumen, (N de la publicacin): pgina inicial-pgina final. Ejemplo: Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993. Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141): 1832-1837.
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Observe que el volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la publicacin va entre parntesis, y que, luego de dos puntos, slo un guin separa la pgina inicial de la final del artculo.
ACTIVIDAD 4: Con las fichas elaboradas llene cada una de ellas con los siguientes aspectos: Una bibliogrfica de acuerdo a los datos del mdulo Una ficha hemerogrfica con datos de una artculo de revista en relacin a un tema de su especialidad Una ficha nemotcnica con la informacin del artculo Una ficha de campo en base a un problema de su entorno
4.6. LA EXPERIMENTACIN Es que el estudiante reconozca las caractersticas de esta actividad cientfica y su utilidad como una estrategia didctica fundamental en la enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, para lograr el conocimiento sistemtico de los fenmenos y los procesos naturales. Es muy importante que identifiquen las caractersticas de la experimentacin y diferencien las finalidades entre la que se realiza en el mbito cientfico profesional y la que se aplica en la prctica escolar en la escuela primaria. Lo anterior representa un primer paso para utilizar la experimentacin como estrategia de enseanza y, por lo tanto, favorecer el aprendizaje de los nios. A partir de la experimentacin se pretende que el alumno reconozca las habilidades, los valores y las actitudes relacionadas con el pensamiento cientfico, y adquiera confianza para emplear dicha estrategia en el aula de la escuela primaria. Experimentar implica formular suposiciones de lo que puede ocurrir, mismo que deben contrastarse. Por lo mismo, hay que disear lo que se pretende llevar a cabo y, al realizarlo, observar, manipular, medir, comparar, registrar y sistematizar datos e informacin, para, finalmente, obtener conclusiones. Contrastar lo que inicialmente se supone es una de las caractersticas esenciales que distingue al pensamiento cientfico del comn, lo que ayudar a desarrollar en el alumno, la capacidad de construir respuestas y buscar explicaciones
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racionales. Como se podr apreciar, se pretende que el estudiante identifique a la experimentacin como uno de los caminos de la ciencia para fundamentar las explicaciones de los fenmenos estudiados. Por lo dicho, la experimentacin como una estrategia didctica implica que los estudiantes sepan identificar problemas y proponer formas de resolverlos. Se debe buscar que las actividades que realicen durante este semestre promuevan la curiosidad y desarrollen las habilidades, las actitudes y los valores relacionados con la actividad cientfica, de tal manera que la experimentacin contribuya a la formacin integral del alumno. 4.7. EL TEST Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Se han creado y desarrollado miles de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin. Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica. 2.6.1. Caractersticas de un buen Test No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea nunca. a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas". b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ella nos hacen conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%. c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores. e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
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f. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Para ampliar los conocimientos impartidos en esta unidad y poder resolver las actividades se recomienda la siguiente bibliografa.
ALVARADO, Patricio. bibliogrficas. 2004.
Fichas
Nemotcnicas,
Bibliogrficas
Bio-
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. 21 edicin., Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1986 ESPINOZA, Csar. Metodologa de la Investigacin. ESPE, Quito 1995. RODRGUEZ, Vctor. Investigacin cientfica, Editorial SERTEMAV, Quito, 1998 RUALES, Mario y otros. Mdulo de Investigacin Educativa de la Facultad de Filosofa UCE Quito 2001. www.monografias.com www.rincondelvago.com
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1. Contestar con V en caso de ser verdadera o F en caso de ser falsa cada una de las siguientes afirmaciones: a) La observacin directa el investigador se pone en contacto con el hecho ( ) b) La observacin de campo es el recurso principal de la investigacin descriptiva ( ) c) Las fichas no organizan el material bibliogrfico ( ) d) En la ficha bibliogrfica no se escribe en el reverso ( ) 2. Subraye la respuesta correcta en cada uno de los siguientes conceptos: a) b) c) Ficha cuyo tamao universal es de 12.5 x 7.5 cm: Mnemotcnica Directa Dirigida hemerogrfica Estructurada Individual bio-bibliogrfica Participante Diagnstico Observacin donde el investigador esta desde dentro del fenmeno: Entrevista que se realiza en presencia solo del entrevistado:
3. Complete los siguientes conceptos: a) b) c) d) El encabezado, cuerpo y conclusiones son parte de la ficha... ___________________________ La encuesta que orienta de manera preliminar la investigacin es... ___________________________ La observacin que se realiza en lugares pre-establecidos es de: ___________________________ La observacin que se realiza por parte de varias personas se denomina ____________________________
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4. Indique las ventajas y desventajas de la encuesta: VENTAJAS DESVENTAJAS
5. Escriba tres bondades de la observacin cientfica. * * * ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ (Sobre cuanto se calificara) GRADO MXIMO DE DIFICULTAD ....10....... PUNTAJE OBTENIDO .......20........
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TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN UNIDAD V
Identificar la estructura del diseo que se emplea en metodologa, mediante el anlisis de sus partes, para que el alumno pueda elaborar proyectos.
CONTENIDOS:
CAPT. V TEMAS EL PROCESO Y DISEO EN LA INVESTIGACIN Definicin e importancia del mtodo cientfico. 5.1. Caractersticas del mtodo cientfico. 5.2. Pasos del mtodo cientfico. 5.3. Planteamiento del problema y del tema. 5.4. Antecedentes 5.5. Objetivos: General y especficos. 5.6. Justificacin. 5.7. Hiptesis, tipos de hiptesis. 5.8. Variables e indicadores. 5.9. Marco terico 5.10. Cronograma 5.11. Bibliografa TOTAL O9
HORAS DE ESTUDIO
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ACTIVIDADES:
1. Para el mejor desarrollo del seguimiento del captulo utilice tcnicas de estudio como las siguientes: Subraye los aspectos ms importantes del mdulo, ideas principales e ideas secundarias. Consultar otros textos o en el diccionario, trminos o frases no comprensibles. Elaborar esquemas de resmenes mediante cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mentefactos, organigramas, etc, en su carpeta de trabajo. 2. 3. Conceptualice lo que es un problema en una investigacin social. Escoja un problema que tenga relacin con su especialidad.
4. Consultar y elaborar en relacin a la forma de presentacin de un informe
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Escrito de un proyecto 5. Prueba de auto evaluacin 6. Comprobacin de los contenidos de la Unidad 7. Bibliografa de la Unidad
La participacin activa en la preparacin de un pre-proyecto. Comprobacin de resultados a travs del anlisis de actividades individuales. Tareas de aplicacin, Trabajo grupal en clase de la elaboracin de un proyecto. Cada trabajo tendr una cartula de presentacin donde conste: universidad, materia, facultad, curso, apellido y nombre del estudiante, fecha, y nombre del profesor. No hace falta una hoja en blanco antes de la cartula. Tambin deber constar su respectiva bibliografa, si as lo amerita el trabajo. Realizar un diseo de proyecto, con todos los pasos metodolgicos a explicar en el captulo V. Seguir los pasos indicados. Debe ser muy cuidadoso en seguir los pasos indicados en el diseo del proyecto. Autoevaluacin Prueba escrita.
El realizar proyectos de investigacin, no es solamente resolver problemas para aportar a la investigacin; sino que tambin, es una forma de vida Vinicio Ramn
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CAPITULO V
5. EL MTODO TRABAJO CIENTFICO

El desarrollo exitoso de una investigacin se garantiza en gran medida con el conocimiento del investigador.
GARCIA Mario
5.1.
EL MTODO CIENTFICO.
El mtodo cientfico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en el mbito de determinada disciplina cientfica. A su vez, es un conjunto sistemtico de criterios de accin y de normas que orientan el proceso de investigacin. Van Dalen y Meyer (1983: 43) manifiesta Que a pesar de que se discute mucho acerca de la naturaleza y uso del mtodo cientfico, la mayora de los investigadores lo consideran como uno de los instrumentos intelectuales ms promisorios que el hombre posee para hacer avanzar las fronteras del entendimiento humano e incrementar el acervo de conocimientos verificados y confiables El conocimiento cientfico y las ciencias surgen como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico. Es igual al conocimiento cientfico investigativo. La aplicacin del mtodo cientfico no es rgida, ni lineal, pues la investigacin es unir en espiral tortuosa e incrusta dentro de una realidad dinmica y cambiante.
MT D EOO C N IF O IE T IC C N C IE T O O IM N O C N IF O IE T IC S JE O U T - O JE O B T P N A IE T E S M NO IN E T A IO V S IG C N C N IF A IE T IC . C N IA IE C
5.1.1 Caractersticas del mtodo E D D cientfico VR A
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El mtodo cientfico es el mtodo de investigacin para el conocimiento de la realidad observable, que consiste en formularse interrogantes sobre esa realidad, con base en la teora ya existente, tratando de hallar soluciones a los problemas planteados. El mtodo cientfico (MTC) se basa en la recopilacin de datos, su ordenamiento y su posterior anlisis. Tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las verdades cientficas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el espritu humano y ordena sus conocimientos. Toda ciencia tiene su mtodo especfico pero podemos encontrar ciertas caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia: 1. Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o postulados 2. A partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener conclusiones que forman el saber cientfico. Considerando el punto de vista de DOMNGUEZ, Csar (p. 15-16) manifiesta que las caractersticas ms esenciales del mtodo cientfico y que guardan relacin y armona son: a) b) Es fctico, por se cie a los hechos, los que constituyen una fuente de informacin y de respuestas, tiene una referencia emprica. Trasciende los hechos, analiza los hechos y fenmenos de una manera profunda, a fin de que puedan ir ms all de las simples apariencias observables. Trata de conocer, comprender y explicar los hechos, no simplemente describirlos. Verificacin emprica, se vale para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones, lo que exige una confrontacin con la realidad, que lleva al problema ya admitido. Auto-correctivo y progresivo, esta en constante confrontacin con la realidad, permitiendo ir ajustando, corrigiendo o rechazando sus propias conclusiones, en la medida en que nuevos datos demuestren la existencia de algn error u omisin. Al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, esta abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y de nuevas tcnicas. Formulacin de tipo general, la cosa en particular o el hecho singular interesa en la medida en que ste es miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable y legal. Es objetivo, en la medida en que busca alcanzar la verdad fctica, independiente de la escala de valores y las creencias del cientfico. Es decir, evita la distorsin de los hechos parte del investigador mediante la observacin de circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
c)
d)
e)
f)
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5.1.2. Fases del mtodo cientfico En este proceso distinguimos algunas fases o pasos, que en la unidad IV se detalla con mayor profundidad. As Ezequiel ANDER-EGG (p.44) de manera detallada seala ocho pasos, otros autores lo reducen a seis o cinco. Pero en general hay acuerdo entre estos y otros autores, considerando pasos o fases principales del mtodo cientfico a los siguientes: a) Percepcin de una dificultad o identificacin del problema, puede surgir a partir de un acontecimiento inesperado, un obstculo, algo que nos preocupa, contradicciones en investigaciones anteriores, lagunas en el conocimiento. b) Planteamiento del problema, (definicin, descripcin y descomposicin del problema) para lo cual se recurre a la observacin y a la especificacin de hechos que permiten precisar mejor el problema. c) Revisin de la Bibliografa, consiste en realizar una revisin sistemtica de literatura que hay sobre el tema, este paso no incluyen otros autores pero es necesario considerarlo como elemento bsico para la investigacin d) Formulacin de hiptesis o tentativas de explicacin, se refiere al planteamiento de conjeturas inteligentes, proposiciones, generalizaciones que pretenden explicar el problema. e) Eleccin de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, comprende tareas como disear los instrumentos y probarlos. f) Recoleccin de la informacin, se refiere a obtener los datos necesarios que permiten probar las hiptesis del problema planteado.
g) Anlisis de los datos, una vez que se han conseguido los datos, es necesario organizarlos e interpretarlos para decidir si las hiptesis son confirmadas o rechazados. h) Conclusiones, es la etapa final del proceso de investigacin y consiste en extraer las conclusiones ms importantes del estudio realizado. Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un problema o el deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn aspecto de la naturaleza y la humanidad.
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El xito del hombre esta en su capacidad de pensar reflexivamente .
Con las siguientes pautas no se pretende crear modelos que se adapten al trabajo de elaboracin de los proyectos de investigacin que van a ser en un futuro las tesis de grado. El objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboracin de un proyecto, que se elabore teniendo en cuenta que l todo es la esencia del proceso de investigacin y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el xito del proyecto. Es una pauta de seguimiento y de construccin que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un xito y de una realizacin a ciencia cierta.
Se espera aportar aunque sea una mnima parte a la realizacin de sus proyectos de investigacin. ESQUEMATIZACION DE LOS PASOS PARA EL DISEO DE UN PROYECTO 1. NOMBRE DEL PROYECTO 2. ANTECEDENTES 3. JUSTIFICACIN 4. OBJETIVOS: GENERAL ESPECFICO 5. PRINCIPALES IMPACTOS 6. DESCRIPCION DEL PROYECTO 7. ORGANIZACIN METODOLOGICA 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 9. RECURSOS 10. FINACIAMIENTO 11. FUENTES DE INFORMACION 12. ANEXOS
5.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser investigado: Por qu, para qu, cual es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a investigar. Si la investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
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DIAGNSTICO DE PROBLEMAS
LA TCNICA DEL FODA
FO TA R LEZA S Identificar las fortalezas del grupo u organizacin (internas) D ILID D EB A ES Identificar la debilidades de la organizacin (interna)
O R N A ES PO TU ID D Identificar las oportunidades en el entorno (externas) A EN ZA M A S Identificar las am enazas (hechos externos que puedan perjudicarla)
5.2.1. TTULO DESCRIPTIVO DEL PROBLEMA. El ttulo de la investigacin a realizar debe cumplir con los siguientes aspectos: Que sea novedoso y original til y significativo Trascendente, importante y necesario Que este redactado en trminos claros y precisos Que permita saber de qu se trata en general el proyecto, simplemente leyendo el titulo. En lo posible debe estar delimitado No iniciar en nombre del proyecto con verbos en infinitivo Que sea expresado en una grase corta 5.2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. (ANTECEDENTES) Fcil es conseguir problemas lo difcil es solucionarlos En una elaboracin de un proyecto, es importante indicar cul es la problemtica con la ejecucin del proyecto. Es decir contestar el Qu est sucediendo?. Tambin indicaremos cuales son las caractersticas que distinguen el problema. Tome en cuenta los siguientes aspectos desarrollar los antecedentes del problema: para
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Realice un breve diagnstico, descripcin anlisis y argumentacin del problema. Puede incluir informacin relevante tanto cualitativa como cuantitativa, producto de otras investigaciones. Puede basarse en investigaciones anteriores. Conteste las siguientes preguntas: Cmo aparece el problema que se pretende solucionar? Por qu se origina? Quin o qu lo origina? Cuando se origina? Cules son las causas y efectos que produce el problema? Donde se origina? Qu elementos o circunstancias lo originan? Delimite el problema a un mbito o grupo social y aun periodo de tiempo
5.3. JUSTIFICACIN Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: POR QU ES IMPORTANTE EJECUTAR EL PROYECTO? Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son para redactar la justificacin son: Indique la importancia (local, regional o nacional), y la actualidad que tiene el tema. Seale en forma especfica quienes sern en el presente y futuro los beneficiarios directos e indirectos con la ejecucin del proyecto (personas, grupos determinados, instituciones, etc.) Qu inters o expectativas puede crear y generar el proyecto en la institucin, sociedad, comunidad cientfica o tecnolgica. Debe manifestar la factibilidad y posibilidad de desarrollar el proyecto, sobre la base de los recursos humanos, econmicos y materiales de los que dispone.
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Criterios de la justificacin De acuerdo con Mndez, la justificacin de una investigacin puede ser de carcter terico prctico o metdico. LA JUSTIFICACION PRCTICA Se considera que una investigacin tiene justificacin practica cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que de implicarlas contribuiran a resolverlo. Un ejemplo los estudios de los trabajos de grado de nivel de pregrado y de postgrado, en el campo de las ciencias econmicas y administrativas, son de carcter practico. O bien describen o analizan un problema o bien plantean estrategias que podran solucionar el problema o bien plantean estrategias que podran solucionar problemas reales si se llevaran a cabo. LA JUSTIFICACION TEORICA En investigacin existe una justificacin terica cuando el propsito del estudio es generar reflexionar y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente. En el caso de las ciencias econmico administrativas, un trabajo investigativo tiene justificacin terica cuando se cuestiona una teora administrativa o econmica (es decir los principios que la soportan), su proceso de implantacin o los resultados de la misma. La justificacin terica es la base de los programas de doctorado y algunos programas de maestra en los que se tiene como objetivo la reflexin acadmica. LA JUSTIFICACION METODOLOGICA En la investigacin cientfica, la justificacin metodologa del estudio se da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento valido y confiable. 5.3.1. Limitaciones Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus lmites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: * * * Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario. Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin. Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
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*
Financiacin, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo ser un estudio de factibilidad. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
5.4.
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Es el propsito de la investigacin. Responde a la pregunta: PARA QU EJECUTO EL PROYECTO?, QU SE BUSCA CON LA INVESTIGACIN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categoras: Memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es pertinente redactar uno de cada categora pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacin. Deben estar en relacin con el tema Deben ser medidles y observables Deben formularse de una manera clara y precisa Su consecucin no debe exceder un plazo largo Deben seguir un orden metodolgico Deben formularse con verbos infinitivos El objetivo es una especie de farol que en todo momento debe iluminar y orientar
Es difcil efectuar un proyecto con objetivos cuyo cumplimiento de recursos econmicos sean insuficientes o excesivos. Tampoco que vayan en contra de los intereses, necesidades y cultura de la poblacin o se hayan elaborado sin la participacin de los interesados. CLASES DE OBJETIVOS: Objetivos generales: Enunciados que definen el propsito global y ltimo de la investigacin. Son amplios, con frecuencia menos precisos, de largo alcance y generalmente muy costosos en su ejecucin, se apoya en la formulacin de los objetivos especficos. Objetivos especficos: Se derivan de los objetivos generales, son ms concretos, ms precisos y suelen formularse tantos cuantos aspectos se desea investigar. Deben ser evaluados en cada una de las etapas de la investigacin, para conocer sus resultados. Los objetivos especficos responden a problemas concretos que queremos solucionar, que requiere de un conjunto de acciones que se agrupan en los componentes del proyecto.
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Algunos ejemplos de objetivos que sean posibles en su cumplimiento y que denoten accin, pueden utilizase los siguientes verbos: Determinar Reconocer Evaluar Verificar Definir Diferenciar Conocer Definir Describir Elaborar Demostrar Plantear Precisar Formular Relacionar Detectar + + + + + figar + Sealar + Comprobar + Analizar + Indicar + Recoger + Explicar Detectar Estudiar Proponer Diagnosticar
5.5. ELABORACIN DE HIPTESIS. Hiptesis provienen de dos trminos griegos que son: HIPO=Suposicin, TESIS=cosa o circunstancia Etimolgicamente circunstancia HIPOTESIS significara La suposicin de una cosa o
Las hiptesis son elementos importantes es toda investigacin, puesto que constituyen el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos conducen al descubrimiento de nuevos conocimientos. Las hiptesis sirven para orientar y delimitar una investigacin, dando una direccin definida a la bsqueda de solucin de un problema, por ello se afirma que, en la medida en que las hiptesis estn bien definidas ser ms fcil orientar el estudio hacia los resultados que desea obtener. DEFINICIN Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente an problema (Pardinas Felipe) Las hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones (Van Dalen y Mayer)
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CARACTERSTICAS DE LAS HIPTESIS Las proposiciones, conjeturas o suposiciones para tener el nivel de hiptesis, deben: Tener base cientfica apoyada por una serie de variables. Ser comprobable y tener validez. Ser global, su planteamiento debe ser general y especifico al mismo tiempo. Clase de HIPTESIS Hiptesis matrices Son las que enfocan el problema de investigacin desde una perspectiva global, general y se relaciona con toda clase de variables. Se la representa con las letras H.M. Ejemplo: H.M.- Los estudiantes de todos los niveles educativos del pas pasan copiando. Hiptesis subordinada Son las que se encuentran en forma clara, precisa y puntual; se refieren a las variables generadas en el planteamiento del problema que se esta investigando. Se las representa con las letras H.S. Ejemplo.- H.S: Solamente copian los alumnos varones de los colegios fiscales del pas. Hiptesis positivas Son las que luego de realizar el procesamiento estadstico confirman la hiptesis, resultan ser positivas y confirman el planteamiento inicial. Se las representa con H.1. Ejemplo.- H1: Solamente los estudiantes del ciclo bsico de los colegios fiscales del pas, copian. Hiptesis negativas Son las que se niegan o no se pueden confirmar , y es negado el planteamiento inicial luego de realizado el procesamiento estadstico. Se las representa con H.2. Ejemplo.- H.2: son solamente las mujeres de los colegios fiscales del pas las que copian para ganar el ao. Hiptesis neutras Son las que no afirman o niegan el planteamiento de la tesis o suposicin. Se las representa con H.0
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Ejemplo.- H.0: tanto los estudiantes varones, como las mujeres de los colegios fiscales del pas, copian en pruebas y exmenes, para ganar el ao. 5.6. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES. Son componentes estadsticos que se originan en la identificacin de hiptesis, y se las plantea en los instrumentos para la investigacin de campo. Son datos que se van a obtener de las personas investigadas, cuando se aplica un cuestionario Es una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras TIPO DE VARIABLES INDEPENDIENTES Llamadas causales o cualitativas, se refieren a la cualidad, calidad y clase; dependen directamente del proyecto de la investigacin, y aparecen con el planteamiento del problema. Es todo aquel aspecto, hecho, situacin, rasgo, que se considera como la causa de una relacin entre variables. Son las Variables explicativas. DEPENDIENTES Llamadas tambin cuantitativas o de efecto son las que se pueden cuantificar, medir y numerar; son el efecto, complemento o consecuencia de las variables anteriores. Se clasifican en: continuas y discontinuas. CONTINUAS Son aquellas que pueden tomar cualquier valor dentro de una escala de medicin, la misma que puede ser subdividida en forma infinita. DISCONTINUAS Llamadas tambin discretas, son las que no pueden tomar valores intermedios entre dos valores dados, ha de hacerlo siempre con valores enteros, ya que la unidad de medicin no puede ser fraccionada INTERVINIENTES Son el enlace interpretativo entre la variable dependiente y la independiente.
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Se trata de variables vinculadas funcionalmente a la variable dependiente y a la variable independiente y que produce un efecto en la relacin existente entre esas variables. Dan lugar a la distincin entre variables explicatorias y externas. EXPLICATORIAS. Son las propiedades que interesan directamente al investigador en trminos de su modelo. EXTERNAS Son las que estn fuera del inters terico inmediato y que pueden afectar los resultados de la investigacin emprica. Que una variable sea considerada explicatoria o externa, depende de cada investigacin en particular. GENERALES Se refiere a realidades no inmediatamente medirles. INTERMEDIAS Expresan algunos aspectos parciales de las variables generales pero mas concretos y cercanos a la realidad. EMPRICAS Representan los aspectos directamente medidles y observables. MATRIZ DE VARIABLES Y SUBRAYABLES (indicadores) Las variables estn formadas por elementos de componentes ms pequeos llamadas SUBVARIABLES.
V ARIAB S LE S O EX E DAD E A ST DO CIVIL O PAC N CU IO N LD IVE E IN RUC N ST CIO R END IEN O IM T E DUC IVO AT
SU AR LE BV IAB S Ma sculin / F enino o em 12 a 1 a 8 os / 1 a 30 ao / 31 9 s a5 a 0 os So lteros / Ca os / Viudo / sad s Div orciad / Un libre os ion Em ado / D sem ado / ple s e ple s Su bem ado / Estudiante ple s s An betos / Prima alfa rios / Se darios / S riore cun upe s So saliente / M Bu bre uy ena / Bu ena / R lar / M egu ala
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ACTIVIDAD: PLANTEAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN EN RELACIN A SU ESPECIALIDAD: Establecer el FODA del problema Proponer objetivos general y especifico Justifique el problema escogido Plantee las limitaciones Proponga hiptesis y relacione con las variables Adjuntar en la carpeta 5.7. MARCO TEORICO. Concepto El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin --es decir, el momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos--, de qu manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. El marco terico de la investigacin considera: Conceptos explcitos e implcitos del problema Conceptualizacin especifica operacional. Relaciones de teoras y conceptos adoptados. Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay. Concluir las implicaciones de la teora con el problema
El Marco Terico contiene tres partes claves: El marco terico propiamente tal, El marco referencial El marco conceptual El Marco Terico Es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teora no es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales (y que por lo tanto son construcciones de nuestra mente), pero no es la realidad misma.
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El Marco referencial
Pero adems, seguramente Ud. habra hecho otra cosa ms y muy lgica-- con toda seguridad habra revisado publicaciones recientes para ver si encuentra alguna investigacin hecha en otra parte o en otro momento que se parezca a la que esta haciendo y as examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. Esto es llamado el Marco referencial o de antecedentes. As es que el marco Terico no es otra cosa que una investigacin documental en busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigacin. El Marco Conceptual De un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto, un marco de antecedentes-, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente. El marco terico sirve para: 1. Definir con precisin las variables y la hiptesis. 2. Establecer las pautas especficas hacia dnde ir la investigacin que se est por presentar. 3. Fundamentar y sustentar la investigacin. 4. Analizar e interpretar los datos. 5. Ordenar las observaciones para explicar de qu manera estn relacionados los fenmenos. Antes de elaborar el marco terico realice las siguientes acciones previas: 1. Revise las fuentes bibliogrficas 2. Analice el contenido de los temas que se relacionan con el suyo. 3. Clasifique el material. 4. Construya un esquema o bosquejo del marco terico. 5. En la construccin de su esquema, genere ideas, hacindose a preguntas. 6. Rellene o construya el marco terico.
s mismo
Dentro del bosquejo del marco terico, no debe olvidar que deben estar incluidas todas las variables que estudiar. Asimismo, si va a determinar ciertos grados de relacin entre variables, tambin debe buscar sustento bibliogrfico al respecto.
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La elaboracin del marco terico, especficamente de las bases tericas, no es la trascripcin de fichas bibliogrficas, sino la presentacin de ellas pero para ir sustentando ciertas ideas, hiptesis del autor. Ud. debe presentar conclusiones parciales a partir de lo que opinan diversos autores antagnicos o coincidentes. Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, el proceso de investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos o variables ya existentes. 5.7.1. Fundamentos tericos. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptuar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de referencia. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados. La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares estudiados.
5.7.2. Antecedentes del tema. En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aqu se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Hay que diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero los tericos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigacin, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigacin y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigacin, en algunos casos servir para negar su objeto de investigacin cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que ms tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector an sin explotar a fondo, porque en la mayora de los trabajos de investigacin nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado.
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Es hora de que se inicie un proceso de negacin a muchas investigaciones que estn en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del pas sin haber aportado nada a la construccin del conocimiento en cualquiera de sus modalidades. Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.
5.8. Cronograma. Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigacin es el de GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
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CRONOGRAMA
TIEMPO EN SEMANAS
No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ACTIVIDADES ASESORIA METODOLOGICA PROPUESTA OBSERVACIONES DISEO DEL PROYECTO PROYECTO OBSERVACIONES ENCUESTA CLASIFICACION DE MATERIAL TRATAMIENTO INFORMACIN ANLISIS E INTERPRETACIN REDACCIN
1 X X
COSTOS
RESPON.
OBSERVACION
X X X X X X X X X
5.8.
BIBLIOGRAFA
En la bibliografa se registran las obras que tratan del tema, implcita o explcitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. La lista bibliogrfica o referencia bibliogrfica puede subdividirse en dos partes: Fuentes bibliogrficas consultadas. Fuentes bibliogrficas para consultar. Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigacin, es la gua de lo que va a investigar, en ningn caso es la INVESTIGACION como tal. ACTIVIDAD 1: Elabore un diseo de un proyecto con los siguientes pasos: Tema: EL ALCOHOL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UNIB.E. (Siga todos los pasos) Antecedentes (siga todos los pasos) Justificacin Objetivos Hiptesis Variables (decodificarlas de las encuestas realizadas) Plantear 4 temas a investigar en el marco terico Cronograma Bibliografa
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Referencias bibliogrficas Para ampliar los conocimientos impartidos en esta unidad y poder resolver las actividades se recomienda la siguiente bibliografa.
ACERO, Efrn. Los informes cientficos manual para su presentacin. Edit Educativa. Bogota 1989 ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. 21 edicin., Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1986 CARVAJAL, Lizardo. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Curso general y Aplicado. 12- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p. COBO Bejarano, Hctor. Glosario de Metodologa. 8. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50 p. ESPINOZA, Csar. Metodologa de la Investigacin. ESPE, Quito 1995. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIN Compendio de Normas Tcnicas Colombianas sobre Documentacin, Tesis y otros trabajos de grado. Santaf de Bogot: ICONTEC, 1996 RUALES, Mario. Mdulo de Investigacin Educativa I, de la Facultad de Filosofa de la UCE, Quito, 2001 www.monografias.com www.rincondelvago.com
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1. Contestar con V en caso de ser verdadera o F en caso de ser falsa cada una de las siguientes afirmaciones: a) Es importante el diagnstico de un problema ( ) b) La sirve para orientar y delimitar la investigacin ( ) c) Los objetivos generales y especficos se los propone al final de un proyecto ( ) d) La justificacin puede ser terico o prctico ( ) 2. Escriba los factores limitantes de una investigacin de un problema: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. Complete los siguientes conceptos: a) Los objetivos especficos responden a problemas... ______________ b) Los proyectos deben resolver problemas... ______________ c) Caracterstica observable o aspecto discernible de un objeto de estudio se denomina... ________________ d) Proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema... ___________________ 4. Indique los aspectos administrativos que se considera en un proyecto de investigacin: a) __________________________ b) __________________________ c) __________________________ 5. Qu diferencia existe entre marco referencial y marco conceptual: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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6. La clasificacin de las hiptesis propuesta es: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 7. Ordene las fases del mtodo cientfico consideras por Ezequiel ANDEREGG colocando la letra a la palabra de la columna de izquierda. ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Recoleccin de la informacin Anlisis de los datos Revisin de la Bibliografa Eleccin de las tcnicas e instrumentos Conclusiones Planteamiento del problema Formulacin de hiptesis Percepcin de una dificultad a. primero b. segundo c. tercero d. cuarto e. quinto f. sexto g. sptimo h. octavo
8. Elabore un cuadro sinptico de las variables: 9. Escriba las principales normas para la PRESENTACIN Y ORIENTACIN DE INFORMES PARA TRABAJOS CIENTFICOS: CIENTFICOS _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ GRADO MXIMO DE DIFICULTAD ....05.... PUNTAJE OBTENIDO .........20.....
Nota: luego de terminada la prueba, Usted puede revizar las pginas anteriores, para verificar las respuestas de las preguntas que no acertaron o que no fueron contestadas.
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