Sunteți pe pagina 1din 37

Strategii didactice de stimulare a creativitii la vrsta precolar

2012

Cuprins Introducere..................................................................................................................................... Capitolul I. Repere conceptuale ale creativitii la precolari...................................................... 1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale........................ 1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii prescolarilor....................

Capitolul II. Metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6 7 ani....... 2.1 Repere psiho-pedagogice ale creativitii n dezvoltarea personalitii copiilor de 6-7 ani......... 2.2 Asigurarea didactic a procesului instructiv-educativ n dezvoltarea creativitii....... Modaliti de dezvoltare a creativitii n cadrul activitilor de literatur artistic......... 2.3 Cercetarea activitii copiilor n cadrul activitilor de formare a reprezentrilor matematice elementare....

Capitolul III. Activitatea de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani...... 3.1 Rolul activitilor artistico-plastice n stimularea creativitii la copiii

precolari..... 3.2 Jocurile creative n educarea i instruirea copiilor.. 3.3 Metode psihodiagnostice de cercetare a creativitii copiilor de 6-7 ani....

Concluzii.......

ncheiere.......

Bibliografie...............................................................................................................

Anexe.....

Introducere Actualitatea temei : Schimbrile sociale si politice din Romnia i din alte ri sud-est europene au generat noi atitudini n procesul de educaie i instruire a personalitii. Reforma sistemului de nvmnt actual promoveaz noi strategii didactice n scopul formrii personalitii ncepnd cu vrsta precolar, care asigur o adaptare la cerinele curente ale realitii. Actualmente se intenioneaz crearea unui nou model de educaie reieind din perspectiva teoriilor noilor educaii dinamic i adaptabil la condiiile sociale moderne. Stimularea i aprofundarea creativitii, adaptarea la cerinele teoriilor noilor educaii devine un imperativ pentru Romnia. Astzi cnd se pune problema introducerii clasei 0 si trecerea grupei pregatitoare de la gradinite la scoli, devine tot mai clar, c aceasta devine o problem naional ce poate fi rezolvat cu maxim seriozitate numai de o generaie de ctre psihologi i pedagogi cunosctori profunzi a istoriei, culturii gndirii pedagogice romneti. Poporul nostru dispune de o vast experien i nelepciune pedagogic, care se cere utilizat cu chibzuin, grij i eficacitate n activitatea educaional cotidian.

Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor nativ, biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice. Eficiena activitii precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate n ansamblu a precolarului mare. Prescolaritatea este apreciata tot mai mult ca varsta ce cuprinde cea mai importanta experienta educationala din viata unei persone ; pe parcursul ei inregistram ritmurile cele mai pregnante in dezvoltarea individualitatii umane si unele din cele mai semnificative achizitii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltarii sale . Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga viaa astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989). Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este nc o disciplin nematurizat plin de controverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntr-adevr o disciplin tiinific. n 1989, Teresa Amabile a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitatea modului n care unii factori de personalitate, de mediu etc. se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ. Un rol important, l au arta plastic, literatura artistic, jocurile creative n dezvoltarea capacitilor creative la vrsta precolar mare. Dar e lucru tiut c n multe din instituiile precolare nu se ine cont de aceast conexiune dintre aceste activiti i dezvoltarea capacitilor creative.

Cauza esenial fiind faptul c practica nvrii precolarilor mari n grdini nu ine cont de specificul funcionrii i dezvoltrii capacitilor creative, de relaiile lui cu activitatea de creare. La etapa actual, rmne nesoluionat problema rolului artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative, lipsa unor ghiduri metodice pentru psihopedagogii grupelor precolare viznd dezvoltarea capacitilor creative, reliefeaz actualitatea investigaiei date. Educatorii trebuie s dispun de miestrie n formarea priceperilor i deprinderilor necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul activitii organizate, prin intermediul creaiilor literare. Obiectul cercetrii: Este procesul de formare la copii a personalitii, dezvoltarea capacitilor creative prin intermediul activitilor de orice gen. Educatorii trebuie s aib rbdare n formarea priceperilor i deprinderilor necesare dezvoltrii personalitii copilului prin intermediul creaiilor literare. Relaia educator/copil i interaciunea prinilor favorizeaz o educaie eficient din perspectiva curricular i teoriilor noilor educaii. Scopul investigaiei : Const n determinarea particularitilor specifice de dezvoltare a capacitilor creative i elaborarea unui sistem eficient de activiti care va facilita acest proces. De a determina cile eficiente pentru evaluarea gradului dezvoltrii creativitii la o nou etap superioar. n conformitate cu obiectul i scopul cercetrii, au fost stabilite urmtoarele obiective: Studierea lucrrilor tiinifico-metodice de specialitate; Determinarea reperelor psiho-pedagogice al investigaiei viznd dezvoltarea capacitilor creative la copiii de vrst precolar mare; Constatarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la literatur artistic, matematic, art plastic, jocuri creative;

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a capacitilor creative la toate nivele cercetate. Ipoteza cercetrii : Noi considerm c creativitatea copiilor precolari mari va evalua la o nou treapt: Vom forma i dezvolta priceperi i deprinderi, capaciti creative de alctuire i redare a obiectelor. Vom dezvolta priceperi, de redare corect a formelor, de a aplica independent elemente, forme, obiecte, deprinderea de a lucra cu acuarela, creioane, carioca i paleta de culori. Dac n activitile copiilor de art plastic va fi o consecutivitate. Dezvoltarea capacitilor creative la precolarii mari ar produce progrese n dezvoltarea potenialului creativ. Cu ct capacitile creative vor fi mai dezvoltate cu att potenialul creativ al precolarilor mari va fi mai nalt. Potenialul copiilor cu imaginaie creatoare dezvoltat se va deosebi de potenialul copiilor cu fantezie mai puin dezvoltat prin valorile indicilor de: expresivitate, coeren, originalitate, variabilitate, flexibilitate, fluen. Baza metodologic: Drept punct de reper al cercetrii noastre au servit teoriile referitoare la activitate. Au fost consultate sursele urmtoarelor autori ( I. Nicola, Comarova T.S., I. Bona, Muhina V.S., A. Galperin, Leontiev, Levin, Saculina, J. Piajet, D. Elconin, E. Fleorina, Teplov B. M., Chirev A., Berdiaev N., Rogere C., Guilford J.P., Allport G.W., Gallton F., Cattell J.M., Weisberg R., Rdulescu Motru, Ralea M., Pavelcu V., Odobleja ., Munteanu Anca, Roca Al., Boden Margaret A., Fuster Michel, Barron F., W. Duff, Teresa Amabile, Vgotski L..). Metodele de cercetare: o n conformitate cu obiectivele investigaiei au fost utilizate metode psiho-pedagogice. o Metode teoretice analiza, compararea i generalizarea datelor din literatura tiinific la problema n spe; o Metode empirice observarea, probe psiho-diagnostice, experimentul de constatare i formare;

o Metode statistice analiza calitativ, cantitativ i comparativ a datelor obinute. Demersul inovativ al cercetrii : n cercetarea noastr am creat un model de forme i activiti al educatorului inovator, dispus de a aplica noi strategii n cadrul activitilor de predare-nvare n dezvoltarea capacitilor la copiii de vrst precolar mare (6-7 ani). Am ajuns la concluzia, c reuita dezvoltrii creativitii depinde mult de factorii : cei care in de rolul familiei; cei care in de receptivitatea copilului la dezvoltarea creativitii; educaia pune n valoare potenialul creativ al copilului; dezvoltarea contient a potenialului bio-psihic al copilului i pregtirea lui pentru integrarea activ n viaa social; am demonstrat principiile educaiei din perspectiva curriculumului educaiei copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri : principiul respectrii particularitilor de vrst; principiul continuitii; principiul accesibilitii; principiul unitii; principiul axrii educaiei pe copil; principiul cooperrii i participrii n actul educativ; principiul individualizrii i diferenierii procesului educativ. am determinat obiectivele care pot fi realizate pe parcursul anului de nvmnt n cadrul activitilor dirijate de educatori; am ajuns la concluzia c educaia copiilor n grdini se nfptuiete prin intermediul activitilor organizate de ctre maturi; Au fost elucidate particularitile dezvoltrii capacitilor creative la arta plastic, lucru manual, matematic, literatur artistic, activitile de joc; S-au elaborat i experimentat modele psiho-pedagogice pentru dezvoltarea capacitilor creative;

S-a dovedit c modelele implementate au contribuit la sporirea valorilor indicilor ce indic dezvoltarea capacitilor creative.

Am implementat metodologia de dezvoltare a creativitii copiilor de 6-7 ani n cadrul activitilor dirijate de literatura artistic, art plastic, formarea reprezentrilor elementare matematice, jocurile creative. Activitile la alegerea copiilor se organizeaz pe ntreg parcursul zilei, sub directa conducere a pedagogilor.

Am ajuns la concluzia c, eliminarea vechilor metode de nvare mecanic i trecerea la nvarea contientizat, logic presupune i noi forme de evaluare. Evaluarea este un proces care implic n esen trei etape :

obinerea informaiilor privind obiectivele urmrite; formularea aprecierilor ce decurg din aceste informaii analizate i prelucrate, interpretate din punct de vedere calitativ al semnificaiei psiho-pedagogice;

adoptarea deciziilor ce se impun n vederea eficientizrii activitii viitoare.

n funcie de modul de integrare n activitatea didactic am conturat trei forme de evaluare : a) evaluare iniial (predicativ); b) evaluare formativ (continu); c) evaluare sumativ (cumulativ). Educaia de calitate depinde mult de amenajarea spaiului i de folosirea suportului didactic. Valoarea teoretic a investigaiilor : 1) s-a intenionat de a defini noiunile de : creativitate, euristic, stimularea creativitii, educaie, a cuvintelor cheie [vezi Anexa 1]; 2) au fost determinate reperele psiho-pedagogice ale creativitii la copii de 6-7 ani din perspectiva pedagogic;

3) s-a ntreprins consolidarea reperelor teoretice la baza proiectrii strategiei didactice de colaborare activ ntre educatori, prini i copii n cadrul dezvoltrii capacitilor creative n instituiile precolare cu copii de vrst mare i pregtitoare; 4) au fost fundamentate condiiile curriculare de aplicare a metodelor active n cadrul activitilor de diferite tipuri la dezvoltarea creativitii. Valoarea practic a investigaiei : Rezultatele obinute ntregesc dezvoltarea capacitilor creative. Ele pot fi aplicate : 1) Elaborarea noilor sisteme tiinifice de organizare a activitilor cercetate; 2) Elaborarea tehnicilor (metodelor, procedeelor de lucru), n cadrul activitilor propuse; 3) Elaborarea formelor i strategiilor de lucru; 4) De a forma un volum de cunotine, priceperi, deprinderi la precolarii mari, de a aplica n practic acele metode, procedee, forme. 5) Formarea abilitilor practice la copii. 6) Formarea deprinderilor tehnice i grafice de lucru cu diverse materiale (creioane, acuarele, carioca). Aceast lucrare va fi de folos : managerilor precolari : director, metodist, educator; studenilor facultilor de phiso-pedagogie; tinerilor specialiti la predarea cursului de Psihologie, Pedagogie, Pedagogie general, Metodica. Etapele cercetrii : Determinarea temei de cercetare, studierea literaturii de specialitate i a experienei de lucru a educatorilor de la Grdini ................ Elaborarea planului experimental de organizare a activitilor comune, activitile la alegerea copiilor pentru dezvoltarea creativitii copiilor de 6-7 ani.

Baza experimental: Experimentarea coninuturilor s-au efectuat n la Grdini ................ La experiment au participat 20 de copii ai grupei pregtitoare, educatorii grdiniei de copii.

Capitolul I : Repere conceptuale ale creativitii la precolari 1.1 Conceptul de creativitate i delimitrile ei eseniale Societatea contemporan, se caracterizeaz prin schimbri radicale care se petrec n tiin, tehnic i cultur. Psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Astfel Berdiaev N. susine, c a tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare msur de creativitate. Prin originea ei, natura uman

este creatoare. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei fiine, justificndu-se n faa Creatorului nu numai prin ispire ci i prin creaie. Dup Rogere C. (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii; un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu vor realiza ideii noi i originale n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan internaional. Psihologul Guilford J.P. n 1950 arat c creativitatea are n vedere abilitile pe care le ntlnim la majoritatea oamenilor, fiindc acestea se refer de fapt la modul sui-generis n care se reunesc nsuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. Trsturile de caracter fiind specifice fiecruia dintre noi, i fiind interesat de felul n care personalitatea creatoare se manifest prin aptitudini, atitudini, caliti temperamentale. Dup Allport G.W. , creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii : aptitudini, atitudini i caliti temperamentale. Gallton F. (1869) consider c oamenii geniali sunt nzestrai cu aptitudini intelectuale sau mentale excepionale. Cattell J.M. (1903) studiind viaa i activitatea a o mie de personalitii eminente consemnate n dicionare, a ajuns la concluzia c acetia se definesc prin caliti intelectuale remarcabile care sunt ereditare. Ellis (1904), Cox (1926), White (1931), n diferite perioade au stabilit c ntre contientul intelectual (QI) i realizrile profesionale ale geniilor studiate de ei exist corelaii semnificative. Weisberg R. apreciaz, c toate persoanele creatoare (unde exist creaie exist i geniu) au un numr restrns de trsturi comune printre care se numr : interesele de cunoatere, inteligena judecilor, ncrederea n sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ. El susine c n prezent se cunoate foarte puin despre caracteristicile geniului, conceptul de geniu fiind un mit. n sprijinul acestei opinii aduce urmtoarele argumente :

se poate ca trsturile psihologice s nu relaioneze cauzal cu activitatea creatoare; creativitatea nu se manifest nici chiar la cei mai mari artiti sau oameni de tiin, ceea ce indic faptul c geniul nu este o caracteristic constant; geniul este o caracteristic pe care societatea o atribuie rezultatelor muncii unui individ [ 54, p. 14 ].

Interpretrile psihologilor romni referitoare la creativitate acoper aproape toate direciile consemnate n literatura mondial de specialitate. Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termenii personalismului energetic i ai vocaiei. Ralea M. consider c originalitatea este mai mult dependent de sentimente dect de factori intelectuali. Pavelcu V. aprecia c personalitatea creatoare integreaz specific motivaiile individului. Odobleja . a ncercat n lucrarea sa Psihologia consonantist 1938 s operaionalizeze componentele cognitive ale descoperirii i inveniei ntr-un model operaional sui-generis ale relaiei, care posed modelul tridimensional al inteligenei elaborat de Guilford (1967) sau modelul gndirii creative al lui Torrance (1974) [54, pag. 16]. Munteanu Anca n lucrarea sa Incursiune n creatologie ofer informaii despre creativitate n toate domeniile. Ea susine c a fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit [Anca Munteanu, 1994, pp. 309-314]. Roca Al. Este de prere c datorit complexitii fenomenului creaiei este puin probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. El arat ca, dup unii autori creativitatea este atitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare., iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs [56, pag. 16]. Dup Popescu Niveanu P. (1987) creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. El consider c personalitatea creatoare se caracterizeaz prin interaciunea optim ntre aptitudini i atitudini [51, pag. 52].

Boden Margaret A. (1992) consider c creativitatea const n realizarea de combinaii noi originale, de ideii vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare. Fuster Michel i Bernardette (1988) susin c, creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis, artnd c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific : adaptri, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrrile deja expuse [55, pag. 19]. Barron F. (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. El consider c, produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie adecvat realitii. De multe ori, rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri alterate de contiin, ele fiind n total neconcordan cu realitatea [5, pag. 32]. Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care o regsim n lucrrile contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n sec. XVIII. Ipotezele teoriei sale au fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii precum Platon, Shakespeare, Descartes, Bacon, Newton sau Berkeley. W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare : imaginaia, judecata i gustul, pe care le consider principalele componente ale geniului. Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final obiecte care nu au existat niciodat n natur. Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor produse prin puterea imaginaiei. Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, acelor decente de cele ridicole. El susine c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar

judecata cu gndirea convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur estetic, care confer elegana gndurilor noastre. W. Duff a considerat c cele trei faculti ale minii umane implicate n creaie sunt ntlnite la toi oamenii, fiind n special prezente la copii, la oameni cu realizri excepionale. El a mai intuit c anumite trsturi ale creativitii cum ar fi spontaneitatea, asociativitatea, curiozitatea sunt specifice copiilor i adulilor nalt creativi [Duff, 1767, pag. 64; 51, pag. 15 ]. Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor implic deseori creativitatea. Pe de o parte, soluiile creative asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt parte, dispun de elegan i o uimitoare simplitate. Autoarea d exemplu unui joc pentru antrenarea creativitii solicitnd subiecilor s arate : cum se poate pune mna stng n buzunarul drept de la pantaloni, iar cea dreapt n buzunarul stng, n acelai timp ?. Rspunsul fiind : Punnd pantalonii invers. Dup prerea sa a fi creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, oper de art), care este absolut inovator i valabil. Ea structureaz creativitatea n urmtoarele componente : 1. calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv. Sunt incluse cunotinele obiective de specialitate, abilitile tehnice, talentul special n domeniul respectiv. 2. abilitile creative includ un set cognitiv i unul perceptiv favorabile abordrii n rezolvarea unei probleme. 3. motivaia intrinsec, prevede realizarea unei activiti pentru c ni se pare captivant, generndu-ne bucurie i satisfacie. Deci, ce este creativitatea, cum putem s-o cunoatem i stimula? Rspuns la aceast ntrebare o gsim n teoriile savanilor (Kubie, Piercon, Bejan, Piajet J., Richard, Muchielli R., Vgotskii L.).

Creativitatea n viziunea autoarei este capacitatea de a produce lucruri care sunt att noi, originale, ct i eficiente [Sternberg D. 1995, 1996, 1998; Lubart,1994, 1995; Feist i Runco, 1993; 53 pp. 20-21]. Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Dup Bona I. i Nicola I., creativitatea - este o capacitate (proprietate, dimensiune) complex i fundamental a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de valoare i edificien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale ale mediului socio-cultural [53, pag. 17]. Ea poate fi considerat i ca aptitudine, dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele noi originale. Gndirea este procesul cognitiv cel mai important, fiind apreciat ndeosebi prin creativitate. Gndirea ca o capacitate de prim ordin a personalitii exist ca gndire uman numai prin creativitate. (I. Kant) [3 pag. 26 ; 53 pag. 32 ]. a) Structura creativitii : Cercetrile fcute de Gollann (1963) remarc c: noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni: creativitatea ca o caracteristic personal; creativitatea ca produs; creativitatea ca proces specific. Problema dezvoltrii creativitii a fost cercetat n mai multe decenii. Odat cu dezvoltarea nvmntului precolar o atenie deosebit se acord problemei dezvoltrii creativitii n psihologie i pedagogie. Ca i la etapele de vrst colar, procesul de dezvoltare a creativitii la precolari presupune aceeai structur. Aceast structur exprim independena existent ntre produsul creator procesul creator, personalitatea creatoare [16 pag. 28].

Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ: criteriul originalitii, un cadru de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii, n plan individual sau social. Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv; un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii problem la nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative [16 pag. 33]. Florin Dru 1997, afirm c pn n anii 50 atenia psihologilor era centrat pe analiza procesului de creaie, considerat ca un fenomen rar, prezent exclusiv la elitele tiinifice i la marii creatori de opere literare i artistice. Cunotinele elaborate au rezultat n mod esenial din analizele biografice ale savanilor L. Kubie, M. Bejan, H. Piercson, J. Piajet, E. Richard, oamenilor de art, sau din mrturiile pe care le-au lsat unii dintre ei. Dup al doilea rzboi mondial, creativitatea apare ca o necesitate social i economic, devenind obiect de cercetare de sine stttor. Conceptul de creativitate se aplic deja att copilului care se joac ct i inventatorului sau omului de art [27 pag. 44]. Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un grup plasat ntr-o situaie dat elaboreaz un produs nou original n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective. Alii o definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice sau cuvinte [53 pag. 21]. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat la un mare numr de oameni. La aceste idei se adaug cele ale lui Osborn potrivit crora cercetarea de grup poate favoriza n anumite condiii, creativitate. Opinia lui Osborn, potrivit creia punctul de plecare al creativitii este imaginaia. Imaginaia este definit ca aptitudine de a reprezenta obiecte absente i de a combina imaginile acestora ntre ele [5 pag. 18]. b) Etapele procesului de creaie Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape:

Pregtirea aciunii complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.). Analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare,), acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea informaiei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ [54 pag. 100]. Deci creativitatea de la un loc gol, de la nimic, ea se bazeaz pe un fond ideatic i acional aperceptiv, ea nseamn i nvare nou, prin documentare i experimentare (analize, sinteze, calcule), care se restructureaz cu cele aperceptive; [18 pag. 153]. Incubaia o aciune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului. Incubaia presupune asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele. n mod incontient, sub contient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, soluiile noi cu asigurarea condiiilor interne i externe; [18 pag. 154]. Iluminarea aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei. Inspiraia este apariia brusc a noului, a creaiei, a noilor ideii, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii, n mod incontient, subcontient, precontient i contient [18 pag. 154]. Verificarea aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. Procesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, ipotetic a soluiilor probabile, (re)actualizarea activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime, alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic optim strategic) [54 pag. 101]. Verificarea constituie controlul creaiei rezultat din factorii obiectivi i subiectivi,

autenticitii valorii, aplicabilitii i eficienei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe staii (clase, eantioane, etc.) pilot, probabilele erori sau neconcordane cu cerinele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condiiile generalizrii creaiilor [18 pag. 154] [vezi Anexa 2]. Aceleai idei le ntlnim la Nicola I., Bona I. Personalitatea creatoare reprezint cea de a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtoarelor trei categorii de factori: intelectuali, operaionali, comportamentali. Funcia pedagogic a creativitii - orienteaz n mod special, realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri creative [15 pag. 105]. Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite niveluri de generalitate a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare . Obiectivul general vizeaz formarea, dezvoltarea unei personaliti capabile s se

angajeze creator n plan cultural, profesional, etic. Reflexii identice referitor la factorii creativitii gsim i n cercetrile pedagogului romn Nicola I. [75 pag. 19]. c) Niveluri ale creativitii A.L. Taylor propune s se disting cinci niveluri de creativitate : 1. creativitate expresiv, atunci cnd are loc o liber i spontan exprimare a persoanei, fr preocupri de utilitate sau valoare, ca n cazul desenelor realizate de copiii mici. 2. creativitate productiv, cnd persoana i-a nsuit priceperi i deprinderi care permit s produc lucruri utile, dar n care specificul ei s fie slab exprimat. 3. creativitatea inventiv face posibile inveniile mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient de importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.

4. creativitatea inovatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice talentelor. 5. creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare [18 pp. 147-148]. d) Factorii creativitii : Formarea i dezvoltarea potenialului creativ este determinat de logica formrii relaiilor fundamentale n societate: personalitate colectiv (asociaie de copii) societate, familie. J.P. Guilford a identificat ase factori ai creativitii: fluiditatea gndirii, flexibilitatea acesteia, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea faa de probleme i redefinirea. Acestui model al aptitudinilor creative i se aduce obiecia c e lipsit de dinamism, ntruct nu cuprinde i modul de constituire a raporturilor dintre informaii ,procesul creaiei fiind determinat de motivaii sau influente externe. Mai complet este modelul elaborat de Gaugh (1957) care cuprinde 5 factori incluznd i aspecte comportamentale: aptitudini intelectuale, aptitudinea interogativ (de cutare), flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i posibilitatea de sesizare a destinului, a ncrederii creatorului n viitorul su [54 pag. 100]. Creaia este ns un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza aciunii unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali. Exist 3 factori care pot influena la reuita precolarului: Factorii cognitivi operaionali (intelectuali) Dintre aceti factori cei mai importani sunt imaginaia i inteligena, ntruct ei au funcia de integrare a celorlali factori cognitivi ai creativitii. Inteligena este forma superioar de organizare a comportamentului creativ, care presupune sensibilitatea fa de probleme apoi fluena, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Imaginaia e un factor fundamental, ntruct realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopire, transformarea i unificarea imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnificaie. Un factor deosebit de important e intuiia. O forma superioar a imaginaiei creatoare e ingeniozitatea, finalizat n gsirea unor soluii simple, surprinztoare i originale. Un alt factor al imaginaiei creatoare e originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate [18 pag. 148].

n procesul creaiei importante sunt reprezentrile, cunotinele, lrgimea cmpului de idei i aptitudinile specifice. Factorii de personalitate Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, interesele personale, sentimentele i atitudinile, corelate cu temperamentul i aptitudinile speciale orienteaz creativitatea mrindu-i eficienta [43 pag. 53]. Factorii caracteriali i cei afectiv-motivaionali Suplinesc n creaie un coeficient de inteligenta mai sczut de 120. Atitudinea interogativ, ncrederea n forele proprii, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea social, spiritul de grup pun n valoare capacitile creative [18 pag. 149]. Factorii sociali Activitatea creatoare este stimulat de exigena unui mediu socialeconomic i culturaltiinific care asigura formarea unei personaliti creative permite libertatea creaiei, recunoate i aplic valorile create [2 pag. 217]. Factorii dezvoltrii psihice pot fi externi i interni. Factorii interni pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. Factorii externi: mediul i educaia. Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, trebuine i motive interne ale aciunii), apoi experiena personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman in cursul evoluiei sale [6 pag. 66]. Factorii externi sunt alctuii din ansamblul condiiilor ale elementelor i forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior n scopul formrii i dezvoltrii personalitii. n cercetrile psihologilor i pedagogilor (tefania Antonovici, Maria Marcela Meraru, Cristina Beldianu, Conona Petrescu, Laurenia Culea, Burc Anioara, Henri Pienon, Florian Stefnescu, Onisifor Ghibu, Vladimir Ghidionescu, Constantin Rdulescu, L. S. Slavina, I. Bona, I. Nicola, I. Piajet, Alan H. Gardiner, Eduard Magnus, Hugo Friedrich ) gsim c n procesul dezvoltrii psihice, elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului i determin o permanent

restructurare a formelor de reacie, realiznd schimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice. Pe parcursul activitii, factorii interni i externi se integreaz n sisteme funcionale unitare, dnd natere unor produse i structuri operaionali cu caliti noi i cu eficien sporit [6 pag.67]. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (sensibilitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea. Nonconformismul, tenacitatea, inteligena i imaginaia creatoare, profunzimea cmpului de imagini i idei sunt factori stimulatori i ideile preconcepute, nencrederea n sine, conformismul, teama de a nu grei i lipsa de motivaie sunt factori inhibitori [22 pag. 213]. c) Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii, reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs, proces, personalitate. a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv , afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic politic , cultural . n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elefant cu ct este mai extins i mai profund structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale. Funcia social a creativitii urmrete, ns , nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg , la nivel temporal i spaial , mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem .Fiecare societate creativitate [51 pag. 134]. b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligena n calitate de aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situaii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaional operaional, realizabil n sens convergent, divergent; imaginaia - n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informaiilor stimuleaz i reflect un tip aparte de

dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai aciunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motivaionale, caracteriale), n calitate de vectori ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate . Privite din perspectiva funcionalitii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator [18 pag. 152]. c) Funcia pedagogic angajat a creativitii n proiectarea continu a determin unor modul de comportare a

personalitii

creatoare,

aciuni

educaionale, didactice subiect-obiect. Definiia

realizabile n condiii de transformare

raporturilor

conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalitii creatoare [18 pag. 153]. Fluiditatea este posibilitatea de a-i imagina n timp scurt numeroase imagini sau idei, unele fr utilitate, dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluii cutate; [82 pag. 23]. Plasticitatea este uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; [82 pag. 23]. Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei; cnd vrem s testm aceast calitate la cineva, ea poate determina prin rapiditatea statistic a unui rspuns. Anume originalitatea garanteaz valoarea rezultatului muncii creatoare (Vgotskii L. S., Psihologia artei). Disocierea este capacitatea combinatorie a dou sau mai multe lucruri i fenomene pe care alii nu au avut curiozitatea sau abilitatea de a le asocia. F. Bruner scrie Orice form de creativitate, crete dintr-o activitate combinatorie [82 pag. 24]. Imaginaia creatoare - constituie o aptitudine important care are la baz predispoziii ereditare, mai mult sau mai puin dezvoltate. ns dezvoltarea ei presupune mult munc i exerciiu.

Factorii aptitudinali include n sine aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligenei [82 pag. 24]. Inteligena se explic ca o aptitudine asupra creia au fost formulate variate puncte de vedere. Dac o definim ca o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i adaptarea cognitiv a individului n situaii noi, atunci ne dm seama c posibilitile de gndire ocup locul central n aceast capacitate complex, influenate de alte funcii psihice. Creativitatea ca trstur general uman poate s se manifeste n decursul vieii personalitii n mod spontan, ntmpltor. Se are n vedere c este posibil contactul, ntlnirea spontan a personalitii cu obiectul i aciunea social - adecvat ei sau corespunztoare tipului specific de dispoziie creativ. ns acest contact poate sau nu poate avea loc [84 pag. 32]. n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) a personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent [18 pag. 153]. Edison spunea: c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Este totodat i un proces, fiindc necesit evoluie n timpul dezvoltrii i, uneori, retrageri a factorilor i elementelor noi, necesit nvingerea unor obstacole, etc. [55 pag. 74]. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri etc., a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii (metode etc.) utile i mai eficiente de exemplu o inovaie care reprezint unele elemente de creativitate. Conform opiniei lui Bonta, Piajet, creativitatea propriu zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale etc., deosebite, care s se

obiectiveze n produse noi, originale, nemaintlnite pn acum i care determin schimbri calitative (de valoare i eficien) ntr-un domeniu anumit [8 pag. 61]. Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale: tiinific, tehnic, economic, artistic, organizatoric (management), pedagogic etc. Creativitatea poate fi cunoscut, msurat i stimulat. Fiecare individ normal posed o doz de creativitate. Creativitatea ca rezultat al stimulrii i activitii nseamn acumulri de capaciti, abiliti i posibiliti de realizare a ceva nou, original, n plan ideal abstract ca i, dup caz, n plan practic, deci inventivitatea ideatic i practic. Autorii Bona, Piajet, Nicola I., Comarova afirm c: la natere copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, evideniat de o anumit flexibilitate, fluen i sensitivitate (sensibilitate) a scoarei cerebrale (i a sistemului nervos n general) [56 pag. 93]. Ulterior, n procesul educaiei i activitii, al rezolvrii unor probleme ridicate de via, sporete potenialitatea menionat (flexibilitatea, fluena, expresivitatea, sensitivitatea) desigur, n funcie de dezvoltarea i manifestarea factorilor intelectuali, aptitudinali, caracteriali i de mediu, dezvoltndu-se alte niveluri ale creativitii cum sunt originalitatea i inventivitatea. Pentru a asigura progresul uman i bunstarea material i spiritual a oamenilor, este nevoie de mult creativitate, de depistarea, stimularea i de finalizarea ei n inventivitate ideatic i practic, n toate domeniile. Trebuie cunoscut, stimulat i valorificat acest potenial. Au studiat fenomenul H. C. Lehman, A. F. Osborn i alii. Creativitatea se poate manifesta n toate etapele de vrst, pe tot parcursul vieii, ns vrsta cea mai productiv n creativitate este ntre 25-40 ani. Factorii creativitii au asemnri cu cei ai nvrii eficiente. Au fost studiai de numeroi psihologi, printre care menionm pe (G. N, Allport, SUA, Caterina Cox). Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate l au factorii: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie i altele. d) Procesele fundamentale ale imaginaiei

Imaginaia, component principal a structurii mentale creative, are la baz dou procese fundamentale : analiza i sinteza. Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descoperire a unor reprezentri care apoi, prin sintez sunt reorganizate n alte structuri deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei Procedeele imaginaiei. a. Aglutinarea se produce cnd pri descompuse din diferite fiine sau obiecte sunt recombinate, astfel dnd natere unor fiine sau obiecte cu aspect eterogen. b. Modificarea dimensiunilor umane a dus la imaginarea de uriai i de pitici. c. Multiplicarea erpilor a creat imaginea balaurului cu 7 capete. d. Schematizarea feei umane se realizeaz n caricatur, unde ies n relief anumite trsturi dominante. e. Analogia este un procedeu adeseori prezent n tiin i tehnic. Structura atomului a fost imaginat similar cu aceea a unui sistem solar. Unii vor s explice ntreaga sintez creatoare prin analogie, ceea ce este un procedeu foarte productiv [18 pp. 152-153].

1.2 Creativitatea dimensiune a formrii personalitii copiilor prescolari

Personalitatea copiilor se dezvolt concomitent n mai multe direcii : intelectual, afectiv, volitiv, moral i fizic. Corespunztor obiectivului nvmntului precolar, i anume, dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, coninutul acestui nivel de educaie instituionalizat vizeaz formarea de cunotine priceperi, deprinderi i obinuine [10 pag. 29]. C. Harly susine c Personalitatea este considerat ca ideal educaional, drept o permanent aspiraie a omului. Personalitatea desvrit se obine prin activitate, n timpul creia copilul desprinde adevrul din experienele proprii, fr ajutorul educatorului. n procesul de formare a personalitii o importan deosebit revine educaiei multilaterale, bine orientate, n concordan cu vrsta copilului i cu particularitile sale individuale [59 pag. 72]. Tot ce acumuleaz copii n aceast perioad cunotine, deprinderi, obinuine, principii de purtare, trsturi de caracter n formare, - se dovedete a fi deosebit de trainic i constituie baza pentru dezvoltarea n continuare a personalitii. A. S. Makarenko nota : Fundamentul educaiei se pune pn la 5 ani, i ceea ce s-a fcut pn la aceast vrst constituie aproape 90 % din ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia omului doar continu. O educaie just a copilului de vrst precolar i asigur dezvoltarea mai intens a perceperii mediului ambiant, a gndirii intuitiv - expresive, a imaginaiei creatoare, atitudinea emoional fa de oamenii din jur, compasiunea de nevoile i suferinele lor [ 66 pag. 23 ]. Capacitatea copilului de a percepe frumosul din natur, art, realitatea nconjurtoare nu poate s nu se rsfrng asupra formrii la el a priceperilor elementare de a nelege frumuseea relaiilor, aciunilor oamenilor i de a-i aprecia propria purtare ca fiind frumoas. V. A. Suhomlinski acorda o atenie deosebit educaiei prin frumos : de la contemplarea i nelegerea frumosului spre crearea frumosului, spre tendina de a tri dup legile frumosului [ 74 pag. 11]. n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [69 pag. 47].

Creativitatea reprezint mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n acest context, talentul se refer la posesia unui nalt grad de ndemnare tehnic ntr-un domeniu specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns a reui s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul c acea oper este unic. Este de asemenea important s inem cont de faptul c creativitatea nu se manifest doar n muzic, art i scris ci n toate domeniile curriculare, n tiina, dar i n studiile sociale [76 pag. 8]. Despre importana creativitii nu e nevoie sa spunem multe : toate progresele tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de creativitate, C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii : a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior. b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor. c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate. ntr-o ar mare, cum este Japonia, se nregistreaz anual peste 100.000 de brevete de invenii, ceea ce asigura un progres vizibil al produciei. d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei realizeaz opere a cror originalitate este remarcata cel puin pe plan naional. e) Creativitatea emergent este caracteristic geniului, a omului care aduce schimbri radicale, revoluionare, ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii [33 pag. 73]. n ultima analiz, societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Strlucita epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se explica prin mbogirea negustorilor,

atrgnd dup sine cerina construirii de palate mpodobite cu picturi i sculpturi, care a stimulat talentele existnd totdeauna ntr-un popor; s-au creat coli ilustre permind ridicarea acestor arte pe cele mai nalte culmi. n secolul nostru, dimpotriv, interesele societii s-au ndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare fr precedent [62 pag. 91]. Rdcinile creativitii specifice adulilor sunt evidente la copii. De ce sa studiem creativitatea la copii? Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ. n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implica probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi [29 pag. 77]. Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ. n nelegerea acestui fenomen, este util sa considerm diferenele dintre gndirea convergent i cea divergent. Problemele asociate cu gndirea convergent au de obicei o singur soluie corect. Gndirea divergent, n schimb, cere celui care rezolv problema generarea mai multor soluii, puine dintre acestea fiind noi, de o calitate nalt i funcionale ntr-un cuvnt, creative [56 pag. 69]. Pentru o nelegere corect a creativitii copilului, trebuie s distingem creativitatea de inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au artat c anumite componente ale potenialului creativ pot fi deosebite de inteligent. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt independente. Un copil foarte creativ nu este neaprat i foarte inteligent [53 pag. 85].

Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt bazate pe fluena ideaional. Probele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea ct mai multor rspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemntor brainstorming-ului. n general, fluena ideaional este considerat o calitate critica a procesului creativ. Rspunsurile copiilor pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ [42 pag. 79]. Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare. Evaluarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar trebui folosite numai n cazul adolescenilor mari sau al adulilor [10 pag. 42]. Pedagogii trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este foarte subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea [56 pag. 39]. Cum pot adulii ncuraja creativitatea? - Prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri exagerate. - Prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se potriveasc cu cele ale adulilor. - Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta rezolva o problem. - Folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n viaa de zi cu zi. - Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile obinuite la idei mai originale. - ncurajnd procesul, iar nu scopul.

Adulii pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere. Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un profesor care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este inexistent. Pedagogul care refuz s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia are uneori puterea de a salva o via [10 pag. 8]. Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeii i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, aprinznd flcri n minile copiilor, ci stingndu-le [47 pag. 94]. Majoritatea pedagogilor doresc s-i aduc o contribuie pozitiv la dezvoltarea minilor ce li s-au ncredinat. Dac uneori ns fac ru, aceasta nu este intenionat. Astzi majoritatea sunt contieni c una dintre modalitile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii tiu c acei copii care au ncredere n ei nii i a cror educatori proiecteaz o imagine pozitiv asupra potenialului lor se descurc mai bine la nvtur dect copiii fr aceste avantaje.

Poate un copil s aib o reuit sczut la nvtur i totui s aib un bun respect de sine? Desigur. Exist totdeauna motive pentru care un precolar oarecare nu are mari succese la nvtur, de la o stare de dislexie i pn la lipsa unei stimulri corespunztoare. S ne reamintim c respectul de sine ine de ceea ce se deschide alegerii noastre volitive . El nu poate depinde de familia n care ne-am nscut, de culoarea pielii sau de realizrile strmoilor [34 pag. 46]. Pe de alt parte, principiul mpcrii cu sine poate avea aici o important ilustrare. Unii copii care provin din culturi etnice diferite, dar care sunt nerbdtori s se adapteze, pot s-i nege sau s-i denigreze contextul etnic propriu. n asemenea cazuri, evident c este bine s ajutm copiii s-i aprecieze aspectele unice ale rasei sau culturii. Prin educaie, scria Carl Rogers n Devenirea persoanei, avem tendina de a deveni conformiti, stereotipi, indivizi a cror educaie este ncheiat, i nu gnditori liberi, creativi i originali [33 pag. 88]. Dac obiectivul corect al educaiei este acela de a furniza copiilor fundamentul n ceea ce privete nevoile eseniale funcionrii eficiente n lumea modern, atunci nimic nu este mai important dect iniierea n arta de a gndi critic. Iar dac respectul de sine nseamn ncredere n capacitatea noastr de a depi provocrile vieii, exist ceva mai important dect a nva cum s ne folosim mintea? Activitile educative i social-culturale sunt deosebit de importante pentru democratizarea i progresul rilor; ele faciliteaz posibilitatea fiecrui om de a-i completa studiile, de a se perfeciona n munc, de a se policalifica sau de a-i nsui o cultur superioar, ca un bun al vieii personale i sociale, necesar familiei proprii i aspiraiilor individuale. i totui mugurii vieii cultural-educative cresc prin motivaii noi, prin tendina de a se forma culi cu o personalitate mai bogat i mereu nnobilat [49 pag. 33]. n a doua jumtate a acestui secol au aprut numeroase lucrri despre creativitatea n cunoatere i n aciune, n tiine i n tehnologii . Mult interes se acord educaiei pentru creativitate. Este creativitatea educabil? Ce rol se poate atribui unei metodologii a creativitii?

nainte de a identifica i analiza cele mai importante aspecte intelectuale i de etic, de psihologie, sociologie i pedagogie, vom puncta cteva conexiuni dintre creativitate i educaie permanent, formulate ca propuneri n direcia ameliorrii activitii n nvmnt, n profesii i n activitatea instituiilor de cercetare, ca i n cea a ntreprinderilor n general [39 pag. 239]. Att n educaia permanent ct i n creativitate trebuie s se mbine studiul i promovarea calitilor psihice-morale, ntre care nu pot lipsi: rigoarea argumentrii logice i slbirea entuziasmului momentan; acuitatea analizei i sintezei bazate pe fapte reale i pe idei variate; capacitatea proiectrii i demersului concret sistemic; modelarea euristic tehnic; apelul necontenit la faptele concrete. Dar n calitile cercettorului, ca i ale nvtorului sau profesorului, nu putem uita calitile morale i ceteneti care pot i trebuie s susin nclinaia, talentul i ncrederea n forele emergente ale inovrii i descoperirii. Deci vom preui onestitatea muncii, demnitatea de a apra adevrul, loialitatea fa de colegi i colaboratori, fa de toi membrii societii n care trim [7 pag. 69]. Dup cum spunea Nicolae Blcescu nu se poate fi fericire fr libertate, i Moon Sun Myong nu exist libertate fr responsabilitate i responsabilitate fr atingerea unui rezultat [84 pag. 52]. Creativitatea n toate domeniile, inclusiv n educaie i n didactic, se nate i se dezvolt n libertate. Este vorba de o libertate a tuturor, individual i social, n deplin concordan cu actele sociale constitutive politice i economice, morale i culturale ale societii, care permit i asigur independena personalitii n vocaie i n aciune practic [45 pag. 118]. Studiul creativitii i msura creaiei omului nu sunt nc ridicate la valoarea i eficiena lor cultural i social. Desigur, nu numai discursul generic i abstract al creatologiei va produce mari creatori sau va stimula opere deosebite, dar fiecare observaie concret i fiecare act oferit celui ce afirm prin interes, motivaie i mai ales prin acte noi creative, va putea dovedi eficiena real, direct. Asupra celui ce este devotat descoperirii propriului talent i propriilor caliti creative. Nu este suficient s ndrumm pe copii la ndrumri i invenii; trebuie s nsoim ndemnul cu exemplul, cu observaia i autoobservaia copilului, pentru ca el s beneficieze de marea putere a studiului i exemplelor reale care s-l nsoeasc n propria sa devenire creatoare.

Talentul trebuie s fie nsoit de calitile morale, de tria caracterului etic al personalitii ndrumate spre creaie [34 pag. 47]. Creativitatea este definit ca o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor [7 pag. 82]. Dezvoltarea imaginaiei i creativitii Creativitatea gndirii este capacitatea proprie spiritului omenesc de a depi prezentul i faptele liniar constituite i de a descoperi adevruri i realiti noi. Un act creator este recunoscut n msura n care ofer soluia unei probleme sau sugereaz realitatea unui produs nou [26 pag. 172]. Conform pedagogiei Freinet, fundamentul creativitii l constituie libertatea de manifestare, libertatea de gndire i libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens, sunt adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i n aciune [18 pag. 163]. Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor, prin situarea celui care nva i situaii problematice care necesit rezolvare. nvarea creativ formeaz copilul creativ. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetaredescoperire, pe nvarea prin efort propriu, pe imaginaie i pe gndire creatoare. Pedagogul trebuie s dispun de vaste cunotine profesionale, s posede priceperi de realizare a lor n practic, s manifeste aptitudini creative de mbinare a cunotinelor concrete ale procesului educaional integral. Un pedagog creativ tie cum s foloseasc ntrebrile pentru a ncepe un act creativ, i acestea trebuie s fie deschise i s aib sens i s nu sugereze rspunsuri predeterminate. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea dezvolt curiozitatea i creativitatea [83 pag. 38]. Rolul pedagogului const n stimularea efortului personal al copilului, stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie, de fi original, inventiv, creativ. Un rol important n crearea unui climat propice stimulrii i dezvoltrii unei nvri interactiv-creative l deine atitudinea

pedagogului fa de creativitatea copiilor i de posibilitile lor de a se descurca n situaii problematice [78 pag. 63]. Se practic diferite modaliti de stimulare a creativitii. Unele dintre ele se sprijin pe antrenamentul imaginaiei, altele activeaz gndirea creatoare prin procedee euristice sau prin modelare. Stimularea activismului i a creativitii n procesul de instruire presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv i dinamic. Suportul pedagogului la dezvoltarea creativitii copiilor : Sala de grup este bine organizat pentru o formare creativ Pedagogul stabilete i menine o atmosfer de predare-nvare creativ Pedagogul investete timp n rspunsurile i lucrrile creative ale copiilor Pedagogul i manifest satisfacia cnd copii desfoar o activitate creativ i fac progrese n formarea pentru creativitate. Pedagogul este gata s accepte iniial orice rspuns Pedagogul stimuleaz operaiile cognitive i creative Pedagogul creeaz condiii pentru activiti creative n grup Pedagogul ncurajeaz curiozitatea intelectual Pedagogul i ncurajeaz pe copii s iniieze dialogul [63 pag. 112].

Activitatea pedagogic nu poate fi necreativ, deoarece irepetabili sunt copiii, condiiile de instruire i de educaie, personalitatea nsi a educatorului i orice decizie pedagogic trebuie s in cont de aceti factori ne standardizai. Activitatea educatorului fiind un aliaj al tiinei i artei, dup ambele componente ntotdeauna presupune creativitate [12 pag. 9]. Creativitatea pedagogic constituie un complex de capaciti, aptitudini i nsuiri psihice fundamentale ale personalitii cadrului didactic care n condiii favorabile i permit s-i manifeste posibilitile sale n elaborarea teoriilor, ideilor, tehnologiilor valoroase pentru educaie i instruire.

Creativitatea pedagogic e considerat n psiho-pedagogie ca una dintre cele mai importante aptitudini ale personalitii didactice [58 pag. 122]. Printre trsturile personalitii pedagogului creativ putem evidenia : orientarea spre formarea copilului ca personalitate creatoare, tactul pedagogic, empatia, imaginaia pedagogic, gndirea divergent, aprecierea i susinerea de ctre educator a imaginaiei copiilor, artistismul, simul dezvoltat al umorului, abilitatea de a crea situaii de probleme, de a provoca ntrebrile copiilor ct i abiliti creative [11 pag. 59]. Aadar, creativitatea pedagogic spre deosebire de alte feluri de creativitate (artistic, tehnic, etc.), reprezint un act relaional, realizat n activitatea cu copiii, care presupune renovri, invenii i anticipri care s produc un salt calitativ n activitatea instituiilor precolare. Randamentul precolar reprezint nivelul, calitatea, valoarea i eficiena teoretico aplicativ la care a ajuns copilul la un moment dat (ndeosebi n momente finale), n procesul nvrii (instruirii). Este o cerin a creativitii n situaia n care el este obinut n condiiile precolarului ,,subiect al educaiei atunci cnd este bazat pe nvtura euristic. Desigur i randamentul precolar depinde de un sistem de condiii care favorizeaz ca atare i creativitatea : dezvoltarea gndirii independente i creative n nvare, evitnd gndirea stereotip; metodologii problematizate : metodologii euristice descoperiri i redescoperiri; nvarea prin investigare, cercetare, rezolvarea de probleme concrete, legate de practic, i altele [12 pag. 13]. Astfel concluzionez c cercetarea pedagogic evideniaz c nu este ntotdeauna concordana deplin ntre randamentul precolar, inteligena i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei inteligeni i mai puin pe cei creativi. Se constata c cei inteligeni nu obin, n mod obligatoriu i randament maxim la nvtura, mai ales dac nu depun i eforturi de nvare. Totui, cercetarea i viaa au artat c atunci cnd inteligena este mbinat cu eforturile de nvare, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important [24 pag. 57]. Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea i gustul creaiei.

Creaia este adierea blnd a vntului, imaginaie, mbriarea clduroas a soarelui care i d aripi. A fi creativ nseamn s-i faci timp s adaogi picturi de avnt slbatic personalitii tale [61 pag. 70].