Sunteți pe pagina 1din 14

GRDINIA O.P. NR. 57 OS. MANGALIEI NR.

72 CONSTANA

EDUCATOARE: MANUELA IORGA

2007
1

PERSONALITATEA COPILULUI MIC


De la natere i pn la moarte omul strbate un drum lung de dezvoltare. Dintr-o fiin neajutorat, cum este copilul la natere, el se transform treptat ntr-un membru activ al societii, capabil s participe n mod creator la viaa social. n viaa de zi cu zi de multe ori sunt folosii termenii de persoan i personalitate, sensul comun al acestuia din urm fiind o nsuire sau calitate pe care cineva o poate avea sau nu. Se pune ntrebarea Ce este personalitaea?. n opinia lui P.Fraisse istoria psihologiei, ntre anumite limite, se confund cu istoria rspunsurilor la aceast ntrebare fundamental. nainte de a defini personalitatea trebuie s definim persoana. Persoana nseamn individul uman concret. Personalitatea ns, este o construcie teoretic elaborat de psihologie, n scopul nelegerii i explicrii modalitilor de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoana uman. ntre nenumratele definiii ale personalitii, G. W. Allport d propria definiie n lucrarea Structura i dezvoltarea personalitii", ncercnd cum spune (...) nu s definim obiectul n funcie de metodele noastre imperfecte". PERSONALITATEA este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic." Personalitatea uman se dezvolt printr-o serie de stadii succesive, universale cu substrat biologic i legate de vrsta pe care Freud le-a numit stadiile dezvoltrii psiho-sexuale. Primul stadiu este stadiul oral (1 an) n care sugarul caut plcere prin acte orale (suptul, mucatul). Al doilea stadiu este stadiul anal (2 ani) cnd apare controlul intestinelor i al vezicii urinare. Al treilea stadiu este stadiul falic (3-5 ani) este perioada contienizrii sexuale iniiale, sau altfel spus conflictul Oedipal. Al patrulea stadiu este stadiul lateniei (5 anipubertate) n care este important dezvoltarea fizic i deprinderile intelectuale. Al cincilea stadiu este stadiul genital cnd apare sexualitatea matur. Freud mai pune accent pe sursele incontiente i emoionale ale dezvoltrii copilului care contribuie la stabilirea timpurie a aspectelor funcionale ale personalitii, aspectelor afective ale socializrii. Copiii sunt personaliti n formare. Este greu, sau uneori chiar imposibil s ne dm seama de motivele ce fundamenteaz atitudinile i comportamentele lor. Grdinia poate avea un impact 2

deosebit de puternic asupra formrii personalitii viitorului adult, de exemplu prin rolul pedepselor i recompenselor i al ateptrilor educatorilor sau prin atitudinile educatorilor fa de performanele copiilor, precum i interpretarea rezultatelor sczute n termeni de eec. Grdinia, educatorul, nu are numai obligaia de a transmite cunotine, informaii ci i revine un rol important n formarea atitudinilor - elemente principale ale caracterului- copiilor prin metode i tehnici specifice. n decursul anilor, n viaa copilului se produc transformri fizice i psihice nsemnate. Aceste transformri nu constau doar n adaosul n greutate i nlime sau n simpla sporire a cunotinelor i deprinderilor copilului. Este greit s se considere copilul ca un adult n miniatur. Dezvoltarea copilului nu trebuie privit doar ca un proces liniar de schimbri cantitative. Faptele arat c n dezvoltarea psihic se produc i transformri calitative importante. De pild, trecerea de la pronunarea unor silabe separate la folosirea primului cuvnt este un salt calitativ. Tot aa, primul pas independent la vrsta de un an sau prima operaie mintal de socotit pe care o face copilul precolar marcheaz schimbri calitative nsemnate n dezvoltarea psihic a copilului. Aadar, prin dezvoltare trebuie s nelegem, n primul rnd, transformrile calitative, de natur fizic i psihic, ce se produc n viaa copilului. Informaiile pe care le-am primit la aceste cursuri ct i din cartea Crearea de programe centrate pe copil, pentru copii mici, asigur o baz serioas pentru metode i activiti ce se pot folosi la copii foarte mici. Dei sunt dedicate educatoarelor, aceste publicaii pot furniza informaii utile i prinilor care mprtesc i ei aceast perioad spectaculoas de dezvoltare a copiilor lor. Activitile propuse ofer adulilor posibilitatea de a descoperi copilul, satisfacia de a participa mpreun cu copii la procesul de nvare a acestora ntr-un mod inevitabil simplu antrenant i nu n ultimul rnd amuzant. Aceast experien ofer i modalitatea concret n care profesionitii i prinii copilului pot colabora i mpri bucuria contribuiei lor la formarea copilului. Deci ne punem sperana i credina c un copil este capabil s nvee de timpuriu i am ascultat, vizionat crmpeie din activitile de nvare ale propriilor copii, instituiile n care lucrm i s le iniiem n continuare cu alte generaii n care s avem sentimente de mulumire, satisfacie i inspiraie dedicate copilului mic. Dezvoltarea copilului de la 1 la 3 ani este condiionat de dou momente importante: dezvoltarea funciei de locomoie (mersul) i dezvoltarea intens a limbajului. Datorit 3

acestor momente, relaiile copilului cu mediul exterior se lrgesc i se complic n mod simitor. Dezvoltarea funciilor de locomoie, nseosebi a mersului independent, aduce n viaa i activitatea copilului elemente i posibiliti noi. Mai nti se dezvolt ntregul aparat motor al copilului, ndeosebi trunchiul i picioarele, ceea ce i va asigura un anumit grad de independen. Copilul ncepe s cucereasc spaiul apropiat: datorit mersului, el iese din cadrul ngust al camerei sale, cunoate mprejurimile imediate, nvinge treptat distanele i se orienteaz mai bine n spaiu. De asemenea activitatea de explorare cu ajutorul minii se lrgete i ea n mod considerabil. Sub ndrumarea direct a prinilor i a educatoarelor, copilul nva s utilizeze obiectele n conformitate cu proprietile lor. Treptat, el se familiarizeaz nu numai cu unele proprieti fizice ale lucrurilor, ci i formeaz i deprinderile de a aciona cu ele, nelegnd modul lor de ntrebuinare, utilitatea lor social: cu cana se bea, pe scaun se ade, n ptuc doarme. Pe aceast baz apar i primele jocuri de manipulare, n care copilul ncearc s reflecte realitatea nconjurtoare. Astfel, n primele sale jocuri, copilul de doi ani hrnete ppua, o culc, o mbrac, ntocmai cum procedeaz mmica sa cu fratele mai mic sau cu el nsui. Odat cu intrarea copilului la grdini se produc restructurri importante pe linia elaborrii mecanismelor de adaptare la mediul nconjurtor, ceea ce are semnificaie pentru socializare i integrare n viaa social. Spre deosebire de dependena total de prini (mai ales de mam) din perioada sugar, copilul reuete, cu ajutorul educatorului, s se desprind, parial, de prini i s exercite o serie de aciuni fr o dirijare nemijlocit din partea anturajului, dar asemenea aciuni sunt desfurate ntr-un context specific al existenei sale. Copilul devine o fiin activ ce se strduiete s se implice n viaa familiei i s rspund cerinelor formulate de adult. Copilul ncepe s simt i s triasc copilria, s se joace i s adopte aciuni bazate pe imitaie, iar spre sfritul perioadei chiar s simt c el poate fi util adultului i c poate fi la fel de important ca acesta prin tot ceea ce face, argumente care au deumit perioada anteprecolar prima copilrie. FACEM MINGIUE SCOPUL ACTIVITII: Copilul folosete diferite obiecte circulare i vopsea pentru a face mingiue. Aceast activitate ncurajeaz creativitatea i deci influeneaz formarea 4

principalelor caracteristici ale personalitii infantile. Copilul se familiarizeaz cu cercuri de diferite mrimi. MATERIALE: diferite obiecte circulare: capace de la recipiente, capace de la tuburi de sprite, recipiente mici de plastic i tuburi de carton; o tvi ngust pentru vopsea; o coal mare de hrtie pe care copilul face amprente circulare; oruri. PREGTIREA ACTIVITII: 1. Adunarea obiectele circulare. 2. Punerea obiectele ntr-un co sau un lighean pentru a fi studiate de copii. 3. Amestecarea a dou culori de vopsea (rou i galben). 4. Vopseaua se pune n tvie nguste sau n forme pentru tarte. 5. Se adaug 2 sau 3 obiecte circulare pentru fiecare culoare de vopsea. 6. Copiii vor tia coala mare de hrtie n form de cerc i o vor lipi cu band adeziv. Pe aceast hrtie vor imprima copiii formele circulare. 7. Pentru o mai bun desfurare a acestei activiti este nevoie de pn la 4 copiii o dat. DESFURAREA ACTIVITII: Copiii trebuie s fac cercuri de diferite mrimi. Este necesar ca educatoarea s vorbeasc copilului despre obiecte, despre culori i despre amprenta colorat n timp ce lucreaz. Unii copii sunt fascinai de amprentele colorate care se vor face n interiorul mingiuelor. Pe alii i intereseaz vopseaua. O vor atinge i vor face amprente cu degetuele. Copiilor trebuie s li se vorbeasc despre semnele pe care le fac, ncurajndu-i s fac ct mai multe mingiue cu amprente n interiorul lor. Acest exemplu ncurajeaz formarea la copiii a elementelor ce vor influena formarea principalelor caracteristici ale personalitii infantile, care se vor dezvolta, modifica i reorganiza pe toat durata vieii omului. Personalitatea se formeaz de la natere astfel nct orice achiziie, orict de mic, reprezint o contribuie semnificativ la construirea personalitii i pregtete terenul pentru instalarea unor caracteristici tot mai complexe ce marcheaz notele distincte i difereniatoare ale identitii de sine. Pn la vrsta de 2-3 ani aceste caracteristici sunt mult prea difuze i nu se difereniaz cu elemente de sine 5

stttoare, cu un statut distinctiv pentru structurile personalitii. Odat cu aceast vrsta apar, se dezvolt i se manifest unele caracteristici bazale ale personalitii infantile. Personalitatea copilului se constituie prin apariia i dezvoltarea unor elemente bazale ale acesteia n relaie cu cei din jur i cu achiziii importante la nivelul experienei de via. Contiina de sine are o evoluie spectaculoas, care i faciliteaz copilului raportarea la lumea nconjurtoare i i permite s realizeze, din ce n ce mai exact, c el ocup numai un anumit loc n aceast lume cu care nu se confund. De asemenea observ n acest plan de activitate c odat cu nsuirea comunicrii verbale, copilul poate denumi obiectele i persoanele din anturajul su, capt contiina c fiecare are o denumire i prezint o serie de caliti ce le d o numit valoare. Acestea i permite s le mnuiasc mai bine, s acioneze asupra lor i chiar s le modifice n mod voit. Copilul i d seama ce i cere educatoarea, aa cum putem observa n activitatea de mai sus, atunci cnd copilului i se cere s realizeze mici cerculee cu degeelele n interiorul cercului (mingiuei). Copilul este curios i triete sentimente de satisfacie cnd i reuete o aciune, simte dorina s fie apreciat de adult i repet aciunea, interioriznd-o i verbaliznd-o, pentru a-i da seama de puterea sa asupra mediului. Educatorea trebuie s stimuleze pe copil, prin implicarea acestuia n diferite activiti (realizarea unor picturi de ploaie, realizarea unui puzzle sau a plastilinei etc) i astfel poate grbi dezvoltarea contiinei i respectiv a personalitii ntregul proces se ntregete odat cu dezvoltarea limbajului. Acum, copilul nelege c i el are un nume ca oricare obiect, dar nu se identific cu obiectele din jur pentru c este diferit de ele. n schimb el prezint ceva anume n lumea n care triete i se raporteaz treptat nu la aceasta ci la sine. Faptul este semnificativ pentru identificarea de sine, n care folosirea cuvntului eu sau meu precizeaz fenomenul n evoluie, iar ulterior, pe baza acestuia, se constituie i imaginea de sine ce reflect, deocamdat, imaginea adultului despre el prin ceea ce afirm acesta c este copilul (este bun, este cuminte). n plan afectiv copilul triete intens relaia cu educatorul i reuete verbal sau gestual, s-i exteriorizeze emoiile, sentimentele i s exprime relativ nuanat atitudinile sale. Nu toi copii ntre vrsta de 2-3 ani, atunci cnd ajung la grdini, se ataeaz repede de educatoare. Muli dintre copiii nc rmn legai de mam i le este mai greu la nceput s se socializeze, nu numai cu educatoarea ci i cu ceilali copii, ns educatoarea trebuie s aibe rbdare i s-i atrag n activiti care le vor distrage atenia i care i va ajuta s-i dezvolte personalitatea ct mai eficient. 6

n paralele se dezvolt unele trsturi caracteriale pe dou direcii: mai nti prin imitarea i reproducerea unor comportamente ale adultului, iar n al doilea rnd, prin probarea unor aciuni care au dat rezultate i au reuit s menin atenia educatorului, fapt semnificativ i pentru mbogirea experienei proprii. Astfel, se instaleaz forme de exprimare bazate pe convenionalitate, dar i cu semnificaie pentru socializare ce nglobeaz trsturi pozitive i negative de caracter. Educatorul trebuie s fie foarte atent la calitatea acestor caracteristici pentru c n perioada de 1- 3 ani ele se pot modifica uor i copilul manifest o mare receptivitate la influenele de orice gen. Cu timpul, trsturile caracteriale, pozitive sau negative, se brodeaz pe fondul temperamental al copilului care imprim o anumit dinamic acestora i contribuie la energizarea psihic i a personalitii, n special. Conduita emoional afectiv n aceast perioad micul copil se supune legii celei mai mari tentaii. Buna dispoziie se bazeaz pe starea de confort ce ia natere din asocierea a numeroi stimuli din ambian implicai n satisfacerea trebuinelor (alimentare, cldur, protecie, siguran). Copilul rspunde educatoarei prin ataament i o verbalizare mai intens a aciunilor ce le desfoar. Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective devin tot mai complexe. Astfel, la 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete mai adecvat dispoziia mamei i a adultului. Tot acum se manifest gelozia n raport cu alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam. Legat de fenomenul geloziei, tririle psihice capt un caracter de ambiguitate. Spre sfritul perioadei anteprecolare, se formeaz gelozia latent fa de instrusiunea paternal (la biei) sau maternal (la fete). Pe direcia creterii n complexitate a conduitelor afective, se manifest timiditatea fa de persoanele strine, aa cum se observ la nceput cnd copilul este adus la grdini, iar simpatia i antipatia ncep s fie tot mai nuanate. Copilului i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente i are accese de generozitate cnd este bine dispus. Educatoarea trebuie s tie s stimuleze buna dispoziie a copilului prin joc, creaie i alte activiti care vor ajuta la dezvoltarea ct mai eficient a personalitii. De exemplu educatorea poate s implice copilul ntr-o activitate n care s cear acestuia s arate o fa fericit sau s recunoasc sentimentele pe care aceasta le imit. Prin aceast activitate copilul nva s-i exprime sentimentele i de asemenea nva cuvinte pentru a-i exprima sentimentele. 7

Ataamentul se exprim prin zmbet, acordarea ateniei i este influenabil de experiena de comunicare afectiv din familie. El este mai activ i mai arztor la copiii din familiile tinere n care exist o ardoare sexual, iar n familiile mai puin tinere ataamentul este mai slab i apare mai evident nostalgia tatlui. Acum apare i relaia dintre anxietate i ataament. n literatura de specialitate se vorbete de existena a trei feluri de anxietate n copilria timpurie. Prima este anxietatea fa de persoane i situaii strine, a doua anxietatea de separaie, iar a treia, anxietatea normal. Teama de persoane strine se diminuaez spre 3 ani. Anxietatea fa de persoanele strine se conserv fa de necunoscut. Spre exemplu, copilul poate manifesta team de bau bau, de baba cloana, de mou, etc. Anxietatea i teama fa de necunoscut se formeaz i se ntreine n relaie cu adultul care, direct sau indirect, creeaz un context emoional n jurul unor situaii prezentate pentru a-l linitii pe copil sau pentru a-i prezenta o informaie bazat pe fantezie. Cnd copilul ncepe s neleag caracterul fictiv al celor prezentate, teama dispare, anxietatea se reduce si copilul triete amuzamentul situaiilor de acest fel. Dezvoltarea contiinei de sine la copii mici Dezvoltarea contiinei de sine poate fi dezvoltat de educatoare printr-un plan de activitate care s implice, de exemplu, numele copilului. De exemplu educatoarea poate folosi dou telefoane de jucrie, s stimuleze un apel ctre copil astfel nct el s rspund la cel de-al doilea telefon. Educatoarea poate ntreba Cu cine vorbesc? sau Tu eti Cristi?, ncurajnd copilul s i spun numele la telefon, totul realizndu-se sub forma unui joc: Parc eti Adi eti sigur c eti Cristi?. Emanciparea motorie, activitatea cu obiectele care se pot supune mai multor intenionaliti dependente de dorinele i voina copilului creeaz condiia tririi de ctre acesta a faptului c el este cauz a aciunii, subiect al activitii. Mai mult dect att, el poate efectua o multitudine de aciuni. Dependena ecranului acional de propria persoan creeaz intuirea acesteia, dar i reprezentarea despre sine, inclusiv aprecierea general despre sine n comparaie cu ceea ce ar dori alii (mai ales prinii) ca el (copilul n cauz) s fie i s fac. Acest alter, constituit din interiorizarea cerinelor parentale, acioneaz n sentimentul vinoviei i n cel al obligaiei. Oricum, perioada primei copilrii denot o evident evoluie pe acest plan. Anumite reguli ale mediului de cultur devin motive evaluative, ceea ce creeaz germenele unui fel de alter desprins de modelele ce i se impun, ce se insinueaz latent n substructurile contiinei reprezentrii despre sine. 8

Totul se poate realiza sub forma unui joc, educatoarea putnd inventa o serie de nume simpatice i s ntrebe copilul dac unul dintre acele nume este al lui: Te cheam Timinini? Nu? Te cheam Florentinino? Nu? Te cheam Dan? Da! Cred c Dan te cheam! Cum te cheam? Difereniat de aceasta este instana mai discret a ceea ce trebuie s fac copilul n comparaie cu ali copii. Imaginea parental de referin este mai tolerant i ampl dect imaginea lui alter la 2 ani. La 3 ani, amndou aceste imagini sunt n cretere cu tendina de egalizare i suprapunere discret. Ca atare, are loc procesul de difereniere a structurilor contientului i a constituirii n subcontient a unor acceptori ai aciunilor cu funcii de control. n contextul contiinei se formeaz i elemente morale apreciative i plcerea nelegerii regulii ca i supunerea la acesta. Psihologii H. Wallon, W. Stern, si B. G. Ananiev au explicat apariia i dezvoltarea contiinei de sine la copilul anteprecolar, prin dobndirea de ctre acesta a dou capaciti nsemnate: o Capacitatea copilului de a separa propriile sale aciuni de obiectele supuse aciunii. o Capacitatea copilului de a delimita, pe plan mental, propria persoan fa de alte persoane i fa de propriile aciuni. Astfel, copilul realizeaz o delimitare tot mai clar a urmtoarelor raporturi: o o o Raportul ntre sine si obiectele aciunii; Raportul ntre sine si ceilali membrii ai familiei; Raportul ntre sine si aciunea sa.

Formele contiinei de sine sunt: o Sinele material: copilul recunoate obiectele personale, caracteristicile corporale proprii, se instituie autocontrolul sfincterian. o Sinele spiritual: copilul consider experiena sa personal singura valabil. o Sinele social: copilul cunoate unele reguli de conduit civilizat (merge la toalet, se spal pe mini), reine ceea ce este permis i ce nu i apreciaz dup criteriul bine/ru propriile fapte si faptele celorlali. Procesul de identificare.n structura comportamentului, imaginea de sine, identificarea de sine ca atare joac un rol important. n acest proces exist numeroase complicaii cognitive dar i implicaii afective.

Fenomenul identificrii a fost studiat mai ales prin recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Modelul interior implicat n identificarea n oglind nu poate servi ca reper de recunoatere dect dup ce s-a constituit ca atare, devenind expresia imaginii de sine, sau cel puin a ceea ce se numete sinele corporal ca expresie a sinelui material. Se pot diferenia cel puin dou serii de evenimente cognitive n actul de identificare din oglind. Primul se refer la recunoaterea faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce se mic n spaialitatea imaginilor ce reflect prin spaialitatea imaginilor, spaialitatea realitii. Pe fondul identitii de sine i a strilor afective frecvent trite de copil se instaleaz primele trsturi caracteriale: dependena excesiv, capriciozitatea, agresivitatea, timiditatea. Procesul conturrii propriei identiti a copilului (diferenierea lui ca persoan printre celelalte persoane) se observ n trei situaii: dup 2 ani copilul folosete pronumele personal "eu"; creterea opoziiei copilului n anumite situaii, fapt ce marcheaz exprimarea crispat a contiinei de sine; raportarea cunoaterii se face "la sine" i "pentru sine" datorit caracterului limitat al adaptrii i cunoaterii sale generale. Copilul este ca i n "centrul lumii", nimic nu se ntmpl fr legtur cu el. Pentru ca att identitatea de sine ct i contiina de sine s fie adecvat dezvoltate educatoarea trebuie s rosteasc numele copilului n mod repetat pe parcursul zilei: Acum l nclm pe Cristi! sau Acum l pedepsim pe Cristi pentru c nu a fost cuminte!. Sau, altfel, educatoarea poate pune copilului ntrebri pentru ca acesta s i spun numele, ca de exemplu: Cine nu a fost cumine azi?, Cine a mncat totul din farfurie?, Cine a fost cuminte azi?, etc. Dac copilul nu-i poate rosti numele, educatoare trebuie s l ajute provocndu-l spunndu-i Vorbesc cu Alex!, apoi jocul s se repete. Manifestarea aptitudinilor la copii mici Aptitudinile sunt acele nsuiri individuale ale omului, care constituie o condiie necesar pentru efectuarea cu succes a uneia sau mai multor activiti. Aptitudinile dei depind de predispoziiile naturale, sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, al exersrii lor ntr-o activitate sau alta. Nu exist copii normali, sntoi din punct de vedere mintal, care s nu fie nzestrai ntr-o msur mai mare, sau mai mic pentru ceva, s nu aib nici un fel de aptitudine. Venind n contact cu diferii stimuli, individul care posed anumite dispoziii naturale 10

ncepe s reacioneze n mod selectiv prefernd perceperea unor anumite fenomene, efectuarea unei anumite activiti. Indiciile aptitudinilor pot s apar de la aceast vrst. Experiena pedagogic i datele observaiei psihologice arat c indiciile aptitudinilor care se manifest mai curnd se refer la factorul de percepie i de motricitate al aptitudinilor. Aptitudinile n care factorul de percepie i de motricitate au un rol vizibil sunt aptitudinile pentru muzic, desen, dans, sport, matematic i tehnic. Cercetrile arat c aptitudinile pentru muzic se pot manifesta nc de la vrsta de 2 ani. Din unele cercetri privitoare la manifestarea precoce a nzestrrii muzicale, reiese c dintre 441 de subieci analizai din acest punct de vedere, prima manifestare a nzestrrii muzicale a avut la 243 din copii nainte de 7 ani, la 174 pn la 15 ani i numai 14 copii dup 15 ani (Haecker i Ziehen). Ascultarea cntecelor etse o activitate foarte instructiv pentru copil, pentru c i place ritmul, repetiia i diferitele intonaii. Atunci cnd copilul cnt n timp ce ascult cuvintele din cntec, el nva deprinderile de a intona i de a imita, dar nva s se i distreze. Dei primele experiene ale copilului n ceea ce privete cntecele sunt simple ncercri de a spune i de a repeta ceea ce aude, capacitatea sa de a cnta devine din ce n ce mai clar n timp i cuvintele pot fi nelese. De multe ori copilul reine cteva cntece pe care le cnt cu plcere n mod repetat i astfel ajunge s foloseasc cuvintele respective i n afara cntecului propriu-zis. Educatoarea poate implica copiii n activiti unde s poat cnta cntece simple i ritmate, cu versuri scurte de tipul cntecelor de 2 sau 3 versuri pentru copii. De asemenea cntecul poate fi nsoit de o poveste cunoscut copiilor, iar experiena pe care o are copilul este cu att mai intructiv. n timpul activitilor de rutin, precum hrnirea, mbierea, strngerea jucriilor sau culcarea, prinii, continund munca educatoarei, pot cnta cntece simple pe care copilul le cunoate sau care pot fi inventate pentru activitatea respectiv. Aptitudinea muzical se manifest pn la 2 ani prin capacitatea de recunoatere a unei melodii simple. Dup etapa de 2 ani, aptitudinile pentru muzic se pot recunoate i pe baza posibilitii pe care o are copilul de a reproduce anumite melodii simple, de a dansa n ritmul muzicii, de a bate tactul, de a semnala dac cineva cnt greit, de a fredona unele melodii proprii. n etapa iniial a dezvoltrii, nzestrarea muzical are un caracter reproductiv i imitativ, dar cu ct elementele creatoare, originale survin mai curnd i sunt mai evidente, cu att avem mai multe motive s admitem prezena nzestrrii. Istoria 11

muzicii consemneaz numele unor remarcabili copii minune, care au devenit emineni compozitori. De exemplu Mozart i Hayden manifest aptitudini muzicale nc de la vrsta de 2 3 ani. Aptitudinea pentru art plastic se structureaz treptat. Iniial activitatea plastic poart un caracter reproductiv: copilul nfieaz tot ce vede, el nu prelucreaz impresiile. De aceea, n acest stadiu nsuirile de baz ale aptitudinii sunt sensibilitatea vizual i calitile motorii ale minii. Manifestarea temperamentelor la copii mici Printre nsuirile psihice eseniale i relativ stabile care se manifest n conduita i activitatea omului, un loc important l ocup particularitile temperamentale i trsturile de caracter. Temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a personalitii i se exprim n particulariti ale activitii intelectuale i a afectivitii, ct i n comportamentul exterior: limbaj i motricitate, n conduit. Temperamentul, ca subsistem al personalitii, se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care sunt importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. Trsturile temperamentale sunt foarte uor de observat i identificat i n opinia majoritii specialitilor n domeniu sunt legate de aspectele biologice ale persoanei respective, n special de sistemul nervos i cel endocrin. Psihologul roman Nicolae Mrgineanu a considerat c temperamentul caracterizeaz forma manifestrilor noastre i, de aceea, l-a definit drept aspectul formal al afectivitii i reactivitii motorii specifice unei persoane. Prin temperament nelegem particularitile individuale ale oamenilor n ceea ce privete aspectul dinamic al proceselor i nsuirilor psihice (de cunoatere, afective i volitive). Astfel unii copii gndesc mai rapid, pe cnd alii manifest ncetineal n gndire; unii copii i exprim foarte viu emoiile i sentimentele, alii, dimpotriv, nu-i exteriorizeaz strile afective, dei le triesc la fel de intens. n funcie de aceste deosebiri individuale se disting patru feluri de temperamente: sanguinic, flegmatic, coleric i melancolic. Cele patru temperamente constituie manifestarea tipurilor de activitate nervoas superioar n conduita i activitatea oamenilor. Desfurarea mai lent sau mai rapid a gndirii, exprimarea mai vie sau mai reinut a sentimentelor, stpnirea i controlul dorinelor sau exteriorizarea lor nereinut i impulsiv, toate acestea sunt expresia 12

mobilitii sau ineriei, echilibrului sau neechilibrului, forei sau slbiciunii proceselor nervoase de excitaie i inhibiie. Datele observaiei i cercetrile experimentale nregistreaz existena unor nsemnate diferene individual tipologice i temperamentale nc din primul an al vieii copilului. La vrsta cuprins ntre 2 i 3 ani, datorit dezvoltrii psihice generale, particularitile individuale ale copiilor devin mai variate, mai nuanate i mai complexe. Aceste particulariti se exprim prin felul n care copiii dorm, mnnc, se joac cu obiectele, stabilesc relaii cu ali copii sau cu aduli, n care i manifest dorinele i persevereaz n satisfacerea lor. La aceast vrst, dup cum arat datele cercetrilor experimentale, se contureaz clar deosebirile individual tipologice exprimate n tablouri de comportare caracteristice celor patru temperamente: sanguinic, flegmatic, coleric i melancolic. Forma de manifestare a proprietilor fundamentale ale proceselor nervoase este condiionat i de nivelul de dezvoltare psihic a copilului. Reaciile motrice i verbale ale copilului mic sunt simple, tririle emoionale sunt elementare, dorinele sunt nemijlocite, relaiile cu alii sunt directe i imediate. Mai trziu, datorit influenei condiiilor de mediu, nvare i educaie (la vrsta precolar i mai ales la cea colar), aceleai proprieti vor dobndi o alt form mai complex de manifestare, mai greu de descifrat. Aadar personalitatea copilului se formeaz nc de la natere, iar toate achiziiile pe care copilul le face ajut la dezvoltarea semnificativ a personalitii. Copilul ntre doi i trei ani exploreaz totul. Educatoarea are un rol important deoarece ea este cea care ndrum paii copilului n necunoscut i l ajut pe acesta s i dezvolte prin joc toate abilitile necesare dezvoltrii unei personaliti adecvate. Aadar grdinia, prin intermediul educatoarei, este instituia care ajut dezvoltarea ct mai complex a componentelor personalitii copilului de acum, a adultului de mai trziu.

13

1.

BETTY SQUIBB I SALLY J. DEITZ Activiti de nvare pentru copiii foarte mici, Bucureti, Ed. Vanemonde, 2005; VERZA, FLORIN EMIL VERZA Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitas, 2000, pp. 96 123; Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1970, pp.18, 19, 28, 29, 198 225;

2. EMIL

3. *** Psihologia copilului precolar manual pentru liceele pedagogice,

4. URSULA

CHIOPU I EMIL VERZA Psihologia Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1997, pp. 71 89.

vrstelor,

14