Sunteți pe pagina 1din 5

METODE ACTIV PARTICIPATIVE UTILIZATE N GRDINIELE DE COPII FNICA BUDINSTITUTOR NVMNT PRECOLARGR. NR.

. 17 FOCANI, JUD VRANCEA n plin secol al inovaiilor, al numeroaselor descoperiri specificedomeniului tehnic i informatic, educaia copiilor a necesitat o transformaredin toate punctele de vedere. Mediul ambiant, mereu supus transformrilor,influeneaz copiii, care, martori la acest lucru, asimileaz date, informaii,ca sprijin al dezvoltrii propriei personaliti.Pentru a realiza acest lucru , se ncepe cu educarea copiilor astfel cas-i poat stabili scopuri n via conform posibilitilor proprii . Toateaciunile umane vizeaz atingerea unor scopuri i este firesc ca ele s tindspre cunoaterea efectelor pe care le-au produs , a rezultatelor obinute .Mai nti, organizarea activitilor instructiv educative trebuie surmreasc formarea la copii a unor capaciti, comportamente, menite s leasigure succesul i dezvoltarea personalitii n conformitate cu mediulsocial i propriile interese.Procesul instructiv educativ este descris de specialiti ca fiind oactivitate complex ce implic resurse umane i materiale deosebite,metodologia ocupnd poziia central.Este cunoscut faptul c att profesorii ct i elevii acioneaz prinintermediul unor metode de predare i nvare iar calitatea muncii lor depinde de aceste metode ce constituie sursa creterii eficacitii sistemuluide nvmnt.Metoda cuvnt ce provine din grecescul methodos( metha spre,ctre; odos cale) este definit ca acea cale de urmat pentru ndeplinireaobiectivelor stabilite, mai nou, metoda desemneaz o cale pe care educatorulo urmeaz pentru a ajuta copiii s gseasc propria cale n vederearedescoperirii lumii nconjurtoare.Aici se impune sublinierea c ne referim la metode activ participativeutilizate n activitatea instructiv educativ din grdinie i c n ultimeledecenii interesul fa de acestea s a situat pe o curb ascendent. Dac ar trebui s explicm caracterul activ participativ al acestor metode, putem

spune c se bazeaz pe stimularea atitudinii active, a activitii din proprieiniiativ, a implicrii proprii a copiilor.Acest lucru este posibil datorit punerii accentului pe procesele decunoatere i nu pe produsele cunoaterii; metodele ajut copiii s caute, sdescopere, s gseasc singuri soluii ale problemelor aprute, valorificndtendina natural a gndirii de a avansa prin organizarea i reorganizarea progresiv a cunotinelor.Organizatorul unei aciuni trebuie s cunoasc msura n care aceastai-a atins scopul urmrit i modul n care s-a derulat . Astfel, demersurileeducative pe care le ntreprindem, necesit o msurare corect, care sreflecte nivelul atins de copii.Cunoscnd faptul c ntreaga activitate din grdini se axeaz pecomunicare oral, educatoarea are n vedere verificarea nivelului evoluieilimbajului copiilor. Precum tim, vorbirea este o activitate comunicativ cese nsuete prin acumulri treptate, se nva i se sistematizeaz prinnumeroase exersri. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legtur cugndirea i se interacioneaz reciproc, dei nu sunt fenomene identice.Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaionali semantic, tiut fiind c fiecare cuvnt are o semnificaie principal imulte sensuri secundare atribuite de latura semantic a limbii .Dar la un nivel evoluat nu se poate gndi fr mijloacele limbajului iar vorbirea fr neles sau coninut cognitiv nu are sens. Formulrile verbalesunt garania memoriei de durat prin semnificaia pe care o

capt percepiile i reprezentrile datorit verbalizrii. Tot prin verbalizare se facedepartajarea dintre motive i scopuri, voina aprnd ca un proces deautoreglaj verbal condiionat de funciile limbajului.Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritiiactivitilor ce se desfoar la nivel precolar.Avnd n vedere acest lucru, educatoarei i revine sarcina de a contribuila formarea, exersarea i dezvoltarea limbajului copiilor precolari.Verificarea performanelor se poate face la nceputul activitii denvare ( pentru a ti nivelul cunotinelor pe care le deine copilul ), pe parcursul activitii de nvare ( pentru a afla dac s-au nsuit noiunile lanivelul ateptrilor i dac este necesar s desfurm i alte activiti nacest sens ), la ncheierea activitii de nvare ( pentru stabilirea performanelor pe care le-au atins copiii n urma nvrii ) .Forma specific a limbajului n perioada precolar este cea alimbajului oral, prin care se realizeaz n primul rnd comunicarea icunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ se nsuete treptat, prinnumeroase exersri, experiene ce au loc pe parcursul ntregii viei, ncepnd din copilrie iar cunoaterea se realizeaz din aproape n aproape, bazat pesuportul intuitiv, prin intermediul participrii active a copiilor.n scopul cunoaterii nivelului dezvoltrii limbajului precolarilor, se pot utiliza unele metode complementare. De exemplu, la sosirea copiilor ngrdini, se impune o evaluare iniial, pentru a cunoate dezvoltarealimbajului la acest moment i pentru a ti cum s proiectm activitateadidactic . Dintre metodele folosite de educatoare n verificarea,dezvoltarea i activizarea limbajului copiilor, putem considera ca activ - participative: interviul (convorbire liber n scopul verificrii cunotinelor i adezvoltrii limbajului la sosirea n grdini); verificarea oral (educatoarea discut individual cu fiecare copil inoteaz eventualele probleme n evoluia limbajului i cum ar putea firezolvate); jocul prin care precolarii sunt atrai s participe pentru a-idemonstra capacitile (jocuri-exerciiu pentru verificarea niveluluidezvoltrii limbajului, exersarea, dezvoltarea capacitilor deexprimare corect); povestiri, repovestiri ale unor poveti sau ntmplri (se verificvocabularul, capacitatea de a se exprima corect, de a face asociaiilogice, de a respecta succesiunea evenimentelor); memorizri (educatoarea verific capacitatea de memorare dar i deexprimare corect, coerent n momentul recitrii poeziei memorate); problematizarea - prin fie (cu suport intuitiv) pentru: verificareacunotinelor despre obiectele din mediul ambiant, utilitatea acestora,formarea de propoziii cu ajutorul grafismelor, rezolvarea

de probleme ilustrate.Dezvoltarea limbajului n grdini poate fi verificat mai ales ncadrul activitilor specifice dar i n cadrul altor activiti ( cunoatereamediului, activitatea matematic, activiti de educaie estetic, activitilibere, concursuri, serbri ) .n cadrul activitii de educare a limbajului, am proiectat activitispecifice n scopul verificrii capacitilor de exprimare ale copiilor, avndn vedere n acelai timp i utilizarea metodelor active n cadrul acestora : lecturi dup imagini : Primvara n livad , Toamna n grdin unde am utilizat explorarea prin descoperire memorizri ( Primvara , Vara , Semaforul Gndcelul ) povestiri dup ilustraii ( Natura are hain nou )explorarea prindescoperire i crearea unui text descriptiv pentru imaginile date povestiri cu nceput dat ( se d nceputul povetii i copilul trebuie sconstruiasc un final posibil )- care dezvolt capacitatea de a crea o poveste aa cum i-o imagineaz; jocuri didactice jocul ( Formeaz o propoziie , Cte cuvinte amspus ? , Cte silabe are cuvntul ? , Cercurile - cuvinte , silabe ,sunete ).Implicarea copiilor precolari n cadrul activitilor din proprieiniiativ, datorit stimulrii curiozitii i motivaiei intrinsece, a condus lao asimilare a coninuturilor mai bun.n scopul evalurii aspectelor cognitive i a calitilor limbajului( pronunia corect ) am folosit ca material imagini intuitive i noiunicunoscute n conformitate cu tematica abordat . Lectura dup imagini needific asupra bogiei vocabularului, a capacitilor copilului de a exprimacu propriile cuvinte ce percepe prin vz , de a descrie aspectul i calitilematerialelor intuitive . Prin poveti , povestiri contribuim la dezvoltareasferei cognitive i verificm n acelai timp exprimarea copilului , modul ncare i-a nsuit un limbaj constituit , expresiv , nuanat . Jocul didacticverific , exerseaz , corijeaz , dezvolt calitile limbajului i memoriei . nvarea prin descoperire, explorarea, exerciiul, jocul, problematizarea , sunt o parte din metodele activ participative utilizate ngrdinie, n scopul stimulrii curiozitii copiilor, a setei de cunoatere.Precolarii sunt la vrsta de ce u lui i posed o sete de cunoaterecare trebuie satisfcut prin sprijinirea lor n explorarea mediului ambiant idescoperirea rspunsurilor la numeroasele ntrebri pe care le pun.Desigur, atunci cnd vor ajunge s neleag misterele care inconjoar i vor afla rspunsuri pe nelesul lor prin eforturi proprii, vor fimai ncntai dect atunci cnd le dm rspunsuri fr suport intuitiv.Sfera de cunoatere se mrete prin atragerea precolarilor n explorarea mediului ambiant n scopul descoperirii rspunsurilor pe care ile pun n legtur cu evoluia speciilor, cu circuitul n natur, succesiuneaanotimpurilor.Pentru a i atrage n lumea matematicii putem folosi problematizarea

,ca metod activ ce presupune implicare i efort mintal din partea copiilor.n momentul gsirii soluiilor la problemele propuse, ei sunt capabili srezolve i alte probleme asemntoare. Jocul, activitatea predominant a copilului precolar, poate fi o metodactiv participativ foarte eficient n cadrul activitilor din grdini.Pentru a exersa unele deprinderi dobndite ( de numrat, socotit, de selectatobiectele dup form, mrime, culoare; de exprimare corect, de formularede propoziii, de comparare a unor cunotine, etc.) se poate utiliza jocul, ca metod ce atrage precolarii i i convinge s participe la activiti din proprie iniiativ. Munca n echip, colaborarea n realizarea activitilor artistico plastice sau practic aplicative sunt foarte importante n formarea decomportamente la precolari, n dezvoltarea creativitii, a simului practic,estetic, n stimularea motivaiei i dorinei de a finaliza o lucrare. Jocurile i activitile alese, n special jocul cu rol , dau posibilitatea demanifestare i exprimare liber copiilor, contribuind n mare msur laformarea de comportamente, la sprijinirea acestora n propria dezvoltare. Activitile complementare din grdini i din afara acesteia ocupun rol foarte important n dezvoltarea de comportamente. Serbrile, eztorile, teatrele de ppui, dramatizrile, spectacolele,televiziunea, excursiile, vizitele, drumeiile , prin specificul lor, dau posibilitatea educatoarei s ajute unii copii s se implice, s colaboreze cugrupa, s se afirme n faa colectivului prin efort propriu.Totodat, serbrile sunt un mijloc de educare a voinei, a ncrederii n propriile fore, a inutei corecte i a posibilitii de a se transpune n loculaltuia (prin rolurile pe care le au copiii n unele scenete ). Dramatizrileeduc mai ales capacitatea de a adopta roluri i de a le interpreta, dar contribuie i la crearea de comportamente specifice socializrii n cadrulgrupului din clas .Poeziile folosite la serbri, spectacole, eztori, educ unele capacitide exprimare nuanat, corect, muzicalitatea, intonaia, respectarea pauzelor de exprimare. Astfel privit, poezia are rolul unei evaluricomplexe privind capacitile limbajului i memoria la vrsta precolardar i a comportamentelor dobndite.Teatrele de ppui , televiziunea , video , filmele pentru copii , ajut pe copii s i verifice i s i corecteze pronunia , intonaia , exprimareacorect , inuta , modul de transpunere n rolul personajului . Copiii privesc jocul , aciunea personajelor , particip la desfurare i nva de la ele cums interpreteze un rol .Excursiile, vizitele, drumeiile, prin caracterul lor de activiti libere ,ajut educatoarea atunci cnd dorete s observe comportamentul copiilor i totodat s i ajute n explorarea noului. Ea poate urmri copiii atuncicnd discut ntre ei despre ceea ce observ, le poate explica unele aspecteale celor observate, i poate da seama dac sunt capabili de a face legturintre noutile studiate i lucrurile cunoscute.Cum am artat , caracterul liber al acestor activiti vine n sprijinuleducatoarelor care le utilizeaz ca sistem de metode complementare pentru a sprijini precolarii n formarea de comportamente adecvate. Una dinte cele mai atractive metode, n ton cu evoluia informaticii, este nvarea cu ajutorul calculatorului

. Copiii sunt entuziasmai de jocurile ce propun probleme ilustrate, de exerciiile ce solicit capacitile derecunoatere a literelor, mprirea cuvintelor n silabe, alegerea formelor geometrice i selectarea lor dup culoare, mrime, form.Din acelai motiv, le plac povetile care sunt prezentate pe calculator sub forma filmelor de desene animate i planele cu personaje ce le propuns aleag ce se potrivete, s coloreze mbrcmintea acestora dup preferine. Se mai pot folosi jocuri ce solicit capacitatea de concentrare,cutarea i gsirea soluiilor potrivite, a drumului potrivit pentru personajul preferat.Prin opiunea Paint putem lsa copiii s i exerseze capacitileartistico plastice, s creeze imagini i s le coloreze aa cum doresc ei.Tot calculatorul poate contribui la exersarea i dezvoltarea capacitilor de a face asociaii logice, comparaii ntre elementele lumii nconjurtoare.El sprijin precolarii n rezolvarea unor imagini ( completeaz imaginea);realizarea grupelor de obiecte dup criterii date ( mrime, culoare, form,grosime, utilitate, domenii de activitate). n acelai timp, ajut copiii nformarea imaginii de sine, dezvolt ncrederea n forele proprii, dorina dereuit, voina, motivaia.Prin urmare, activitile din grdini, prin metodele activ participative utilizate, contribuie la dezvoltarea sferei de cunoatere, acapacitilor de exprimare ale copilului, a semanticii i nuanrii limbii prinfolosirea unor cuvinte, expresii, legate de aspectul, forma, culoareaobiectelor cunoscute de copil dar i la dezvoltarea de comportamenteadecvate vrstei i formarea personalitii (prin stimularea motivaieiintrinsece, a voinei, a dorinei de a obine rezultate satisfctoare prin efort propriu). BIBLIOGRAFIE: 1. Cerghit, I Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti2. Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, 1998,E.D.P., Bucureti3.Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie precolar i colar,2005, Bucureti4. chiopu, Ursula, Verza, E., Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P.,Bucureti