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UNIVERSIDAD ANDINA

Nstor Cceres Velsquez

ESCUELA DE POST GRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN: EDUCACIN INICIAL

PEDAGOGA INFANTIL
PRESENTADO POR: ROSAURA CONDORI VILLENA
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACION INICIAL

JULIACA PER
2012

DEDICATORIA
A la razn de ser de todos mis esfuerzos, mi linda hija Mariana; a mis padres y hermanos que me dieron su apoyo incondicional y siempre me exhortaron a finalizar mi segunda Especialidad que la eleg con mucho cario por los pequeos nios de Inicial.

AGRADECIMIENTO
En primer lugar a mis padres y hermanos por su apoyo incondicional. A la Universidad Andina Nstor Cceres V. que me abri las puertas para hacer mi sueo realidad. A los docentes que me inculcaron sus

conocimientos.

PRESEANTACION
Seores Miembros del Jurado Examinador de la Segunda mi de la Universidad Andina NSTOR

Especialidad de Educacin Inicial

CCERES VELASQUEZ de Juliaca, pongo a vuestra consideracin

trabajo de Investigacin Monogrfica, cuyo Ttulo es: Pedagoga Infantil con la finalidad de optar mi Segundo Ttulo Profesional en Educacin Inicial.

Considero que la Educacin Inicial es la etapa de los nios donde van a sentar las bases para el desarrollo de su personalidad, por consiguiente deben recibir las mejores vivencias y debe estar a cargo de un verdadero profesional en la educacin, que cuente con las estrategias necesarias para desarrollar no solamente su aspecto cognitivos, sino todos las reas de su personalidad, as por ejemplo debe desarrollar su lenguaje, su capacidad intelectiva, su aspecto emocional, su creatividad, su memoria, su percepcin y toda las inteligencias mltiples que tienen una persona. Por ello el primer captulo desarrollo, el concepto de lo que significa el aspecto pedaggico, sus principios, las necesidades de los nios y nias, la misin de la Educacin Inicial, asimismo desarrollo el marco internacional y nacional, como los campos de la educacin inicial. LA AUTORA

INTRODUCCION

El presente trabajo monogrfico del tema de pedagoga infantil en el campo del pensamiento y desarrollo motora en los nios de edad inicial, que para ello tenemos que conocer las definiciones de conceptos bsicos de las

diferentes teoras de Piaget en el campo de la cognicin que nos permitir fortalecer el desarrollo del pensamiento y desarrollo motora en los nios de edad escolar, as mismo nos permitir conocer las diferentes teoras cognitivas, luego tambin de que como se logra el desarrollo cognitivo o sea todo un proceso de aprendizaje que el nio recurre durante su vida escolar.

CAPTULO I 1. PEDAGOGIA INFANTIL. 1.1. LA PEDAGOGA: La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. La pedagoga infantil, por lo tanto, es la ciencia o disciplina, cuyo objeto de estudio es la educacin de los nios. El profesional experto en pedagoga infantil tiene una amplia formacin terica, metodolgica e investigativa para desarrollar una actividad docente en el rea de la educacin pre-escolar o inicial. Este especialista tambin puede actuar de diversas formas para fortalecer los procesos educativos de este nivel y para incidir en la socializacin del nio. 1.2. ETIMOLOGA La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino estaba compuesto por paidos ("nio") y goga ("llevar" o "conducir"). Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela. 1.3. DEFINICIN DE PEDAGOGA En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. Mejor dicho, la pedagoga es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos

psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

La pedagoga es el Arte de educar y enseara los nios. La pedagoga es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparicin de la educacin. 1.4. CATEGORIAS DE PEDAGOGA: La pedagoga puede ser categorizada segn distintos criterios: A.Pedagoga General- (que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin) B.Pedagogas Especficas- (que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en funcin de diversas realidades histricas experimentadas). Tambin puede distinguirse entre la pedagoga tradicional y la pedagoga contempornea. La pedagoga tambin ha sido relacionada con la andragoga, la disciplina educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo en funcin de su vida cultural y social.

1.4.1.

CLASES DE PEDAGOGA: A.Pedagoga Normativa: Establece normas,

reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo, ste es eminentemente terica y se apoya en la filosofa. Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas: a). La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin, estudia problemas como los siguientes:

El objeto de la educacin. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica. Los fines educativos. b). La pedagoga tecnolgica, estudia aspectos como los siguientes: La metodologa que da origen a la pedagoga didctica. La estructura que constituye el sistema educativo. El control dando origen a la organizacin y administracin escolar. B.- Pedagoga Descriptiva: Estudia el hecho

educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales. C.- Pedagoga Psicolgica: Se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicolgicas para la transmisin de los conocimientos. D.- Pedagoga teolgica: Es la que se apoya en la verdad revelada inspirndose en la concepcin del mundo. La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga.

A veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera

necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.

1.4.2.

EDUCACIN PEDAGOGA Accin de transmitir y recibir conocimientos. Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo. Es prctica Es teora Hecho pedaggico: educacin intencional, cientfica y sistemtica. Hecho educativo: estar inmerso en el proceso

educativo consciente o inconsciente, intencionado o inintencionadamente.

1.5.

FUENTES Y CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGA. Se consideran a: Pedagoga experimental: no es totalmente experimental pero se le llama as porque busca la observacin directa y exacta de los procesos psquicos educativos y psquico-instructivos y de desarrollar datos estadsticos. Psicologa y antropologa: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos. La lgica como teora general de investigacin cientfica, la esttica, didctica especial, asignaturas escolares (ciencias de

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la naturaleza, del lenguaje, geografa, historia, matemticas, conocimientos artsticos y tcnicas).

1.6.

PRINCIPALES

CORRIENTES

PEDAGGICAS

PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL. En tiempo pasado, Platn, Aristteles o Quintiliano, fueron pensadores que se preocuparon por la Educacin Infantil, pero es en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia la consideracin de la educacin de los ms pequeos. Destaca la figura de Convenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del nio en el hogar.

Las ideas de estos autores influyen en la configuracin de la escuela nueva y determinan otra forma de hacer educacin, pero sobretodo contribuyeron a dotar a la infancia de una significacin biolgica, social y educativa.

1.6.1.

SIGLOS XVIII Y XIX (PRECURSORES). a) PESTALOZZI Influenciado por Rousseau, fund y organiz diferentes centros educativos que alcanzaron fama

internacional. Su enseanza se basaba en las leyes del desarrollo psicolgico del nio y estableca

diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debera ser un proceso armnico: fsico, laboral, afectivo e intelectual,

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y daba gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de observacin. 1.6.2. LA ESCUELA NUEVA. a) MARA MONTESSORI. Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los mtodos aplicados en la clnica con nios deficientes mentales, abriendo "La casa del bambino". Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano, respeta la personalidad del nio, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psquico. El profesor ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Ser el nio quien elija segn sus intereses, por tanto es una educacin INDIVIDUAL. Las tareas estn basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el nio se interesa por ella (motivacin) y mantiene el orden (disciplina). Llega a conocer al nio mediante la observacin directa, natural y cariosa, y basa su mtodo en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al nio. Su mayor aportacin a la pedagoga es el material, que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemticos para la educacin de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemtico, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

c) LAS HERMANAS AGAZZl. Continuadoras de Frebel, consolidan una didctica infantil basada en la comprensin, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didctico todo aquello desechable que traen los nios.

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Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje y prcticas de jardinera.

e) FREINET. Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del nio, sus vivencias, sus intereses y rechazaba el ambiente artificial.

1.7.

CORRIENTES PSICOLGICAS. 1.7.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE A las teoras psicolgicas cmo del aprendizaje los les

corresponde humanos.

explicar

aprenden

seres

A. TEORAS ASOCIACIONISTAS: el conexionismo (THORNDIKE) y el conductismo (WATSON y SKINNER). Sus presupuestos generales pueden resumirse en: Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo estimula y configura. El

conocimiento es una copia de la realidad y se desarrolla mediante un conocimiento lineal

acumulativo. Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior. La verdad est en la naturaleza, el hombre debe descubrirlas. Slo interesa lo que es o puede ser observable.

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El conductismo se basa en el estmulo-respuesta, posteriormente se le incorpora el refuerzo.

a) LA GESTALT. el pensamiento est constituido por percepciones significativas, y cada individuo organiza su esquema-estructura por el que relaciona los elementos de sus experiencias. El aprendizaje es la reorganizacin de esa estructura incorporando nuevos elementos relaciones.

LA PSICOLOGA GENTICA: para Piaget la mente responde a las: Representaciones que se hace de los estmulos ambientales. Considera el aprendizaje como un

proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con la intervencin de adquisiciones pasadas. En l intervienen dos procesos: a) Asimilacin: integracin de los conocimientos nuevos a estructuras existentes. Acomodacin, las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva experiencia. b) La inteligencia es un proceso de "adaptacin" por el que se En de van el construyendo desarrollo y las estructuras se dan entre

mentales. situaciones

evolutivo

equilibrio

desequilibrio

asimilacin y acomodacin que llevan a situaciones cada vez ms estables. El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios.

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El proceso de construccin de conocimientos es fundamentalmente interno e individual. El dilogo esencial se establece entre sujeto y objeto.

1.7.2.

TEORAS EVOLUTIVAS. A. PIAGET. El desarrollo cognitivo pasa por varias etapas: Periodo sensoriomotor (0-2 aos): en l considera 6 sub estadios. Periodo preoperacional (2-6/7 aos): en l considera 2 periodos: Periodo preconceptual o simblico (18/24 meses a 4 aos). Periodo intuitivo (4-6/7 aos). Periodo de las operaciones concretas. Periodo de las operaciones formales.

1.8.

VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. Actualmente, el proceso de enseanza-aprendizaje se concibe como un continuum con dos polos que se influyen mutuamente. a) PIAGET defendi una concepcin constructivista del conocimiento apoyndose en: El sujeto toma una posicin activa ante la realidad. Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido anteriormente. El sujeto construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujeto-objeto.

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La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna de la mente. La teora de Piaget ha tenido poco en cuenta los contenidos especficos. Teoras como las del aprendizaje significativo han puesto de manifiesto que lo que construye el sujeto son significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos y que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior.

CAPTULO II
2. PROPUESTA PEDAGGICA DE, ANTN MAKARENKO, JHON DEWEY, PRIETO Y PULO FREIR. 2.1. IDEAS PEDAGGICAS DE ANTN SEMIONOVICH

MAKARENKO Para ANTN SEMIONOVICH MAKARENKO: El hombre se mueve segn las leyes de la sociedad humana y no solo segn las leyes de la naturaleza. MAKARENKO, desarrollo sus ideas pedaggicas en dos etapas. En la primera puso en prctica sus ideas como director de comunas educativas, la cual estaba diseada para nios y jvenes delincuentes, los cuales, necesitaban la mayor atencin de otras personas. La segunda de crticas en el territorio ruso, las cuales se referan en lo que debera ser la educacin familiar y escolar. Pues para l la educacin familiar y escolar era lo ms importante para los seres humanos. Para MAKARENKO los nios y jvenes, necesitan la mayor atencin y formacin para poder ser un hombre de bien en el futuro.

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2.2.

IDEAS PEDAGGICAS DE LUIS BELTRN PRIETO Prieto ha ejercido la docencia en las ramas de primaria, media y superior. Era un maestro preocupado, siempre por la elevacin cultural de los pueblos. Prieto logra ser Ministro de Educacin y en su periodo es aprobada por el congreso la Ley Orgnica de Educacin, donde sus ideas sobre educacin se plasman en dicha ley. Las ideas pedaggicas de Prieto derivadas de un humanismo social, reflejan una concepcin general sobre el hombre enmarcado dentro de la posicin socialdemcrata de avanzada que sustenta. Para Prieto la democracia y el socialismo eran una sola cosa. Para Prieto la formacin del hombre fsico y moral era positiva para el trabajo de la comunidad. Los derechos civiles y polticos eran esenciales para la personalidad humana. La educacin del hombre estaba vinculada con la sociedad y la naturaleza. La educacin debe ser equilibrada para la formacin de un hombre que sea capaz de aceptar los cambios que ocurran durante su vida y utilizarlos cuando sea necesario. Y desea trabajar por la comunidad. La educacin debe ser de inters para el educando, pues sino se desea aprender, por mucho que se ensee nunca aprendern. El trabajo es importante para el logro de una educacin armnica e integral, pues este es fuente de creatividad para nios y jvenes. Es de recordar que, la EDUCACION es muy importante para el desarrollo personal, pues as la persona aprende a conocer, a hacer, a vivir juntos y mejorar su conocimiento, desarrollo de capacidad cognitiva entre otras.

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En este blog nos encontraremos con las ideas pedaggicas de varios autores sobre la educacin. Toda educacin, sean cuales fueran las ideas que la inspiran, tiende a la realizacin de un determinado hombre, para una concreta sociedad y una situacin histrica definida. El estudiante establecer la relacin existente entre las ideas de los pedagogos y las relaciones que dieron origen esas ideas, como tambin la forma peculiar de hacerlo cada pedagogo.

CAPTULO III
3.MODELOS PEDAGGICOS O CORRIENTES PEDAGGICOS Los modelos pedaggicos son construcciones teorices formales que fundamentan cientficamente e ideolgicamente interpreta disea y ajusta a la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica. 3.1. LOS MODELOS PEDFAGGICOS SON: 3.1.1. MODELO CONDUCTISTA: SKINER: El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin.. En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un mtodo

transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa.

3.1.2.

MODELO PEDAGOGICO: DAWEY- PIAGET:

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El modelo pedaggico es el elemento bsico del proyecto institucional que orienta el desarrollo se fundamenta en ser, saber y servir; el ser propio de una persona ntegra, el saber de una persona en

aprendizaje a lo largo de la vida y el servir como expresin cvica y solidaria de un ser humano que acta con compromiso social.

3.1.3.

MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIR: En este modelo, los alumnos desarrollan su

personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.

3.2.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es la razn de ser del aprendizaje. El ser humano tiene la disposicin de aprender (de verdad) slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte

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slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

CAPTULO IV
4.ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: TEORAS DE PIAGET, VYGOSKY, AUSUBEL, BRUNER Y HOVART. 4.1. TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA POR PIAGET: Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. La capacidad de aprender de una persona, afirman los expertos, est determinada por su "Estructura Cognoscitiva"; sta vendra a ser, el conjunto individual de potencias, capacidades y constructor mentales sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y ms an, el lagos de un ser humano (y, en consecuencia, tambin su actuar, la praxis). La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, nica, distintiva y privativa (valga la reiteracin) para cada educando, precisamente por ser resultado de la maduracin

neurofisiolgica, junto con los estmulos intelectuales recibidos,

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las

experiencias

vividas

todos

los

conocimientos

aprendizajes significativos adquiridos. Adems, las teoras del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la Inteligencia, concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". Apelan aqu los expertos a la etimologa del trmino: viene del latn intelligentia, discernimiento, percepcin y capacidad para escoger y conocer. A su vez, Intelligentia explican viene del pretrito de intelligere, o intellegere (donde inter es "entre" y legere "leer", "escoger% "recoger"; literalmente, "leer hacia adentro"), percibir, entender y comprender.

4.2.

IMPLICACIONES DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIN. Las autoras explican exhaustivamente las muchas

implicaciones de las teoras antes resumidas al interior de la prctica pedaggica en particular, y la Educacin en general, en seis (6) subcaptulos sumamente importantes, que

constituyen, por decir as, los seis argumentos base de los que se desprende su teora de la Educacin (como formacin integral del hombre) con todas sus consecuencias en el campo de la tica. Se presentan a continuacin de la forma ms condensada posible:

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CONCLUCIONES
Una Educacin Infantil de calidad no se limita a una buena enseanza, entendida como la posibilidad de ofrecer a los nios/ as ambientes educativos enriquecidos para que en dicho contexto aprendan a aprender. Que la Educacin Inicial es sumamente importante y debe estar conducido por verdaderos profesionales de la Educacin con vocacin de servicio. Que Educacin Inicial es la etapa donde se pone el cimiento para el desarrollo de la personalidad integral de las personas.

Que en la Educacin Inicial no es tan necesario el aspecto cognitivo, sino que debe propiciar el desarrollo afectivo, intelectivo, creativo, emocional, la capacidad de tener una buena comunicacin y todas las reas psicolgicas de una persona.

Que los agentes educativos para el desarrollo de los nios y nias somos todos y que su comportamiento lo aprende por imitacin,

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BIBLIOGRAFA
Alvarez de Sayas, Carlos. (2003) Pedagoga: Un modelo de formacin del hombre. Ed. Kipus. Cochabamba Bolivia. Ibez Sandn, C. El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. La Muralla. Sevilla (1992). ISBN 84-7133-601-4 Ortega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996) ISBN 847774-134-4 Palacios, Marches y ColL Desarrollo psicolgico y educacin 1. Alianza Editorial. Madrid (1990). Prez, A y Gimeno Sacristn. Comprender y transformarla enseanza, Morata. (1993). Pedro Sanz-Lpez Buuel E.F. y su Didctica 1. Universidad de Huelva. Ley Orgnica de educacin del Ministerio de Educacin.

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ANEXOS

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