Sunteți pe pagina 1din 4

EDUCAIA EXCELENEI ALTERNATIVA COPIILOR SUPRADOTAI

PROFESOR NVMNT PRECOLAR:SZASZ FIRA PETRUA


GRDINIA CSUA FERMECAT - LUDU

Unul din factorii de baz ai reuitei colare este inteligena colar. Termenul de inteligen colar, cu valoare pur operaional, desemneaz, n perspectiva concepiei lui J. Piaget, echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. Se difereniaz de inteligena general, global, verbal, practic, etc., mai ales prin specificitatea coninutului su, dar se supune legilor generale ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Ea depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului; deci se raporteaz la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale n condiii obinuite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de aceiai etate cronologic. Societatea centrat pe copil? Educaia excelenei? Formulri care apar tot mai des n comunicare, n mass-media, dar care sunt nenelese majoritii. Este acea posibil soluie pentru ceea ce lipsete educaiei din Romnia. Educaia de excelen este o modalitate de centrare a demersului didactic pe copil, pe potenialul lui. Copiii cu potenial nalt se pierd. Potenialul fiecrui copil trebuie descoperit i hrnit. Copilul este supradotat. Noiunea de supradotat este printre puinele concepte psihologice care, pe lng o definiie tiinific, beneficiaz i de una juridic. Astfel congresul american a votat o lege privind educaia copiilor supradotai i talentai folosind urmtoarea definiie: Copilul dotat sau talentat este un tnr care, la nivelul grdiniei, a cursurilor primare sau secundare, a dovedit un potenial aptitudinal de a atinge un nivel nalt de competen n domeniile: intelectual, artistic, academic specific, n artele vizuale, teatru, muzic, dans, aptitudini de conducere avnd nevoie, n consecin, de activiti ce nu sunt n mod normal posibile n coal."

Fr a avea pretenia unei concluzii trebuie subliniat c, n general, n definirea dotrii intelectuale, apar cteva idei: - existena unor aptitudini ridicate ntr-un domeniu specific sau n mai multe domenii; - aceste aptitudini se pot manifesta explicit sau pot rmne ntr-o form latent; - factorii ereditari sunt importani n determinarea lor, dar pentru afirmarea lor sunt necesare condiii adecvate de mediu ambiant. n identificarea copiilor supradotai, un rol deosebit l pot avea profesorii i familia. Acetia sunt cei care vin permanent n contact cu elevii, iar diagnosticul lor se poate baza pe o observaie ndelungat, cu o valoare, uneori, superioar testelor de inteligen. Cum pot fi recunoscui elevii dotai i talentai, ce anume le este specific? Identificarea unor trsturi caracteristice este o operaie foarte dificil. Exist multe mituri referitoare la copiii dotai: copilul dotat ar excela n toate domeniile ; el ar avea o bun performan colar i o puternic motivaie n a-i finaliza cu succes studiile; ar fi foarte bun la lectur i n exprimare oral; ar fi ntotdeauna un elev echilibrat, independent i capabil de a se autodirija. Studiile de specialitate au artat c lucrurile nu sunt tocmai aa i c muli elevi dotai sau talentai rmn, din pcate, neidentificai pentru c nu corespund acestui stereotip. Un alt cercettor a descris copilul dotat ca dispunnd de un vocabular bogat, avnd abiliti n a face rapid legturi i generalizri, nelegnd cu uurin conceptele abstracte, cu o memorie extraordinar, un nivel ridicat de curiozitate i gndire divergent. Dup o analiz a mai multor descrieri, James Galagher a concluzionat c ceea ce au n comun aceti copii este "ndemnarea n a absorbi concepte abstracte, n a le organiza mai eficace i n a le aplica mai adecvat dect colegii de generaie". Ceea ce mai trebuie menionat este c unii supradotai se comport ca elevi ideali pentru profesori, modele de bun purtare, n timp ce alii sunt adevrai copii-problem, putnd fi evaluai de profesori ca situndu-se sub nivelul mediu al clasei. Explicaia acestei stri de fapt ne trimite la diferenierea fcut de Guilford ntre gndirea convergent i cea divergent. Copiii cu o gndire divergent dezvoltat sunt adesea plictisii, rspund ntr-un mod non-conformist, poate chiar ironic, oferind impresia c sunt necooperani. Este cunoscut c dou dintre geniile omenirii, A. Einstein i T. Edison, au fost considerai elevi foarte slabi de ctre profesorii lor. De obicei, un astfel de copil se poate remarca pe un domeniu sau pe mai multe. Este destul de greu ca profesorii, la clas, s se ocupe de ei. La noi, acest segment este considerat un lux. De cele mai multe

ori, copiii supradotai se ridic peste nivelul propriilor familii i pentru c nu sunt nelei ajung s se piard n marea mas. n general, este vorba de subieci sensibili, interiorizai.
Copiii supradotai sunt copii druii cu talent i cu har, ns cam peste 50%) )se rateaz n via, neavnd succes social sau profesional la vrsta adult. Sunt de multe ori ostracizai de societate, i rateaza darurile cu care au venit pe lume. Sunt copii cu nevoi speciale de educaie. Sunt deseori ridiculizai, invidiai sau lipsiti de sprijin.

O criz economic antreneaz n mod inevitabil o serie de schimbri sociale, unele neplcute( omaj, remuneraii mai mici etc.). Actuala criz poate fi privit ca un bun moment de redefinire personal, ea coninnd n mod potenial progresul spre o alt etap. Criza economic poate stimula creativitatea, comunicarea i interdependena, oamenii contientiznd c au libertatea de a ctiga sau de a pierde, n acelai timp, prin decizia de a face saltul de supravieuitor al crizei la vieuire, n propria via. Romnia este frmntat e o devastatoare astfel de criz economic, trece printr-o faz de emigrare a creierelor. Autoritile nu au luat n considerare efectele acestui fenomen i l-au tratat cu superficialitate. Succes profesorilor i familiilor n greaua misiune( identificarea copiilor supradotai): cine nu-i dorete o altfel de societate, acea societate centrat pe individul dotat i talentat, pe ceea ce e ntr-adevr valoros pentru om n formarea sa. Ideal ar fi ca fiecare copil supradotat sa aiba posibilitatea de a se dezvolta normal n n familie si la scoala, fara a simti frustrare si nesiguranta. Poate un curriculum diferentiat si personalizat ar fi n masura sa satisfaca cerintele cognitive ale copilului supradotat, dar ce facem cu latura sa afectiva? Orice activitate de difereniere a instruirii trebuie s porneasc ntotdeauna, de la sesizarea trsturilor, dar i a deosebirilor dintre subieci manifestate pe mai multe planuri. Aceste trsturi i difereniaz pe copii reprezentnd operaia iniial, premis a oricrei aciuni de tratare difereniat , astfel educatoarea va ti cum s-i orienteze intervenia educativ, adaptnd-o n raport cu trebuinele fiecruia, dar i pentru dezvoltarea sentimentelor favorabile apartenenei la grup. Copiii i tinerii cu aptituduni nalte au att daruri ct i trebuine specifice , ceea ce le determun nevoia de programme educaionale i asisten social difereniate fa de cele oferite prin programele obinuite . Se ntmpl de multe ori ca instructorii, profesorii s ntmpine dificulti n relaiile cu copiii supradotai. Sunt copii cu performane nalte, dar care nu reuesc s duc la bun sfrit un lucru nceput , sarcinile colare n general. Uneori refuz s participe la activitile grupei , ndeletnicindu-se cu alte activiti sau pur i simplu stnd n inactivitate. Copiii supradotai necesit o atenie deosebit ,iar

sistemul colar mpreun cu corpul profesoral trebuie s fie n msur s le permit dezvoltarea capacitii de supradotare prin utilizarea unor programe educative speciale. Trebuie menionat c unii supradotai se comport ca copii ideali pentru profesori, modele de bun purtare, n timp ce alii sunt adevrai copii problem, putnd fi evaluai de ctre ca situndu-se sub nivelul mediu al clasei. Copiii cu o gndire divergent dezvoltat sunt adesea plictisii, rspund ntr-un mod nonconformist, poate chiar ironic, oferind impresia c sunt necooperani. Un mediu social deschis creaiei , ideilor noi n orice domeniu, va stimula considerabil apariia geniilor i produselor lor creative de excepie, dup cum conformismul i conservatorismul excesiv sau regimurile autoritare descurajeaz excepia, creativitatea, schimbarea. Factorii de mediu vor avea ntotdeauna o influen hotrtoare prin ponderea, tipul, momentul i coninutul aciunii asupra individului cu o anumit dotare ereditar,producnd efecte maxime,medii sau chiar negative, n funcie de adecvarea lor cu cerinele celui asupra cruia acioneaz i n corelaie direct cu factori nonintelectuali ai succesului , printre care cei motivaionali au rol absolut hotrtor.

. Bibliografie: 1. Creu C. Curriculum difereniat i personalizat ,ed.Polirom,1998 2. Creu C.Psihopedagogia succesului,ed.Polirom,1997 3. Tinca Creu Psihologia educaiei Editura Credis-2004 4. Mihai Jigu Copiii supradotai - Editura soc. De tiin i tehnic-1994