MANAGEMENTUL GRUPEI /CLASEI DE COPII/ELEVI Abstract : A teachers work demands commitment, patience and pedagogical tact.

The relationships teacher student insolve the radical change of pace and the roles of the two participants to the process of teaching: the teacher must not be the only sender of information. The repositioning of the relationships teacher- student on new coordinates aims at shaping a couple teacher- class in which the teacher controls, collaborates, guides the activity of acquiring information and of shaping oneself through ones personal effort.

Rolul i personalitatea managerului colar Din toate timpurile, indiferent de gradul de civilizaie i bunstare al unei societi, pedagogul, educatorul, mai nou managerul colar, cel care a avut i are n grij educarea tinerei generaii, a constituit i va constitui pentru nvceii si un model, el fiind cel care le imprim foarte multe din trsturile de caracter, comportament i mod de gndire, odat cu cunotinele pe care le transmite n mod normal. Rolul managerului n clas/unitate de nvmnt poate fi sintetizat astfel: el trebuie s fie deopotriv educator, creator, vizionar, organizator, animator, ndrumtor, judector, controlor, negociator, psiholog, bun coleg . n acelai timp, managerul trebuie s creeze un climat prielnic educativ n clas, n coal. Acum, mai mult ca oricnd, datorit evoluiei rapide a societii romneti, managerul colar trebuie s-i formeze stilul personal de conducere a grupului de copii/ elevi/ cadre didactice, stil care este determinat de caracterul, temperamentul, pregtirea i experiena sa, ntr-un cuvnt un profil psihosocioprofesional. Stilul de conducere al managerului are influen hotrtoare asupra grupei/clasei/colectivului/instituiei de nvmnt, pentru care constituie un ,,model profesional, comportamental, atitudinal. Personalitatea managerului colar trebuie s se identifice deplin cu cea a colectivului de copii/elevi/cadre didactice deoarece

rezultatele

acestora

sunt

condiionate

de

valoarea

calitatea

conductorului. Pornind de la aceste considerente, putem afirma fr tgad ca principala sarcin a educatorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient. Eficiena, succesul este strns legat de aspectele manageriale care au existat mereu n practica educaional. Managementul clasei/ grupei de elevi Managementul grupei/ clasei de elevi se afirm n ultimul deceniu ca un domeniu special al managementului pedagogic(educaiei). n coal/ grdinia de copii, cadrul didactic este organizatoarul i conductoarul activitii didactice i educative ce se desfoar aici. Cunotinele cuprinse n ,,ndrumtoarele metodice, precum i n ,,Programele activitii instructiv-educative din coal i grdini reprezint doar nite premise latente din punct de vedere al formrii i educrii copiilor precolari. Ele capt for formativ-educativ numai n urma prelucrrii i transmiterii lor de ctre cadrul didactic. Cea care pune n valoare ntregul potenial pedagogic al mijloacelor de nvmnt, moderne i tradiionale, performante sau perfectibile, al tuturor strategiilor didactice, este cadrul didactic, ca manager al colectivului de elevi. A conduce procesul de nvmnt din coal/grdini nseamn a face ce trebuie fcut pentru a se face: identificarea i caracterizarea principalelor funcii ce dau coninut i dimensiuni actului de conducere (planificare i proiectare, de orientare sau directivare a activitii copiilor, potrivit unor obiective clare i precise, de organizare i coordonare, de comunicare de noi cunotine i de dirijare a nvrii,

de evaluare i ameliorare a procesului de predare-nvare, de cercetare i inovare a procesului de nvmnt). Problemele pe care le ridic nvmntul de nalt calitate solicit o mare mobilitate intelectual, flexibilitate i suplee n analiza i interpretarea elementelor fiecarei situaii n parte, receptivitate la soluii noi, mult imaginaie i putere de anticipare, dorina de a valorifica datele noi ale psihologiei i didacticii moderne n practica curent. Toate acestea in de miestria i tactul pedagogic al fiecrui manager al grupului de elevi. Tactul pedagogic presupune autocontrol, stpnire de sine, sensibilitate, sim al diferenierii, putere de discernmnt, capacitate de a reine nvminte corecte asupra activitii i personalitii fiecrui copil n parte, de a descifra motivele reale ale conduitei copiilor i de a adopta msurile cuvenite innd seama de acestea. Un manager colar trebuie, prin excelen, s fie cult, pedagog desvrit, muncitor pn la uitarea de sine, iubitor de oameni, modest, democrat, organizator, ndrumtor i animator, cu sufletul plin de tot ce este frumos. Practica pedagogic demonstreaz c aciunile intreprinse de educator reprezint unul din factorii cu rol special de organizare, de planificare, coordonare, ndrumare, concomitent cu activitatea de predare. Abordarea unui mod de conducere dominator al grupei de copii/elevi n clas conduce la in stalarea unui climat de autoritate, care exclude competena i care determin la elevi incapacitatea de concentrare, lipsa motivaiei pentru o activitate; abordarea unui stil managerial integrator, cooperant cu clasa, motivant pentru activitatea de nvare, determin la copii/elevi manifestarea spontaneitii, iniiativei, dorinei de afirmare.

Managerul integrat accept tririle, ri, stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile copiior/elevilor,ia decizii curente mpreun cu copiii/elevii. n timpul activitii de predare- nvare- evaluare educatorul/managerul grupei de copii, prin aciunile intreprinse, prin utilizarea unor strategii adecvate, prin asigurarea condiiilor socioafective, materiale, ofer copiilor puncte de sprijin, le stimuleaz dorina de a nva, de a face descoperiri, de a experimenta, de a acumula noi cunotine din diferite domenii de cunoatere.. Concluzii : Educatorul-manager trebuie s insiste nu pe problemele de coninut informaional, ci mai ales pe proceduri de interactivitate, de integralitate. Managerul clasei trebuie s-i lase pe copii/ elevi s-i afirme libertatea de manifestare, spiritul de iniiativ, independena, libertatea. Profesorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii.. Empatia ntre educator i copiii/elevii si, cnd se afl pe aceeai lungime de und, faciliteaz procesul de predare- nvare- evaluare. Bibliografie :

1. Tabaciu, 2. Toma,

A.;

Moraru,I.

Tratat

de

Psihologie i colar.

Managerial.Bucureti.Editura Didactic i Pedagogic. 1997. GheorghePsihopedagogie precolar Bucureti. C.N.I.,,Coresi S.A. 2005 3. Mitrofan, Nicolae Aptitudinea pedagogic. Bucureti. Editura Academiei. 1988. 4. Cristea, Gabriela Managementul leciei. Bucureti. Editura Didactic i Pedagogic. 2007.