UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA DE MATEMTICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO-LIMA PARA OPTAR EL GRADO DE: DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

AUTOR: ASESOR: DR. LIMA-PER

2009

GENERALIDADES.

1. Ttulo: Influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima 2. Autor: 3. Asesor: 4. Tipo de investigacin: Investigacin Aplicada. 5. Localidad: Villa Mara del Triunfo-Lima Metropolitana. 6. Duracin de la investigacin. 15 semanas (21- 03-09 al 18-07-09)

NDICE GENERAL

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. 1.2. Planteamiento del problema... Formulacin del problema.... 5 6

1.2.1. Problema general .. 6 1.2.2. Problemas especficos.... 6 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Justificacin Limitaciones ... 7 ... 11

Antecedentes ... 12 Objetivos .. 18

1.6.1. General ... 18 1.6.2. Especficos................ 18 CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1. Bases tericas ........................................................................19 Sub captulo I: La educacin y el contexto de estudio 1. La educacin y el nivel primario en el sistema educativo peruano 19 2. El contexto de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo 28 .33 Sub captulo II: Los estilos de aprendizaje 3. El aprendizaje segn la teora constructivista 4. Los estilos de aprendizaje 38 .46

5. Estilos de aprendizaje modelo Brbara Saloman .44 6. Los estilos como combinacin de categoras Matemtica 7. Definicin del rendimiento acadmico. 48 8. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico .50 Sub captulo III: El rendimiento acadmico en el rea de

9. Evaluacin del rendimiento acadmico 2.2. Definicin de trminos bsicos

.51

10. El rea curricular priorizada del presente estudio ............54 .55

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis .... 59 59

3.1.1. Hiptesis general 3.2.

3.1.2. Hiptesis especficas 59 Variables. .. 60 3.2.1. Definicin conceptual 60 3.2.2. Definicin operacional... 61 3.2.3. Operacionalizacin de variables 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Diseo de investigacin Poblacin y muestra .65 Tipo y mtodo de investigacin .... 66 .... 67 67 69

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .. 69

3.6.1. De recoleccin de datos 3.7.

3.6.2. De validez y confiabilidad de instrumentos .70 Mtodos de anlisis de datos 74 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. Recursos Humanos 2. Recursos Institucionales 3. Presupuestos 4. Cronograma REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Matriz de consistencia 77

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS 1. Cuadro N 01: Metas de atencin y ocupacin .30 2. Cuadro N 02: Calificacin del cuestionario sobre estilos de aprendizaje 62 3. Cuadro N 03: Escala de estilos de aprendizaje independiente .63 4. Cuadro N 04: Dimensiones e indicadores de la variable 65 5. Cuadro N 05: Dimensiones e indicadores de la variable dependiente 65 6. Cuadro N 06: Dimensione e indicadores de la variable interviniente ...65 7. Cuadro N 07: Poblacin de estudio 8. Cuadro N 08: Muestra de estudios .68 .68 .72 .72

9. Cuadro N 09: Consistencia interna del Test (V.D.) 10. Cuadro N 10: Consistencia interna del Test (V.D.) 11. Cuadro N 11: Comunalidad de varianza 12. Cuadro N 12: Total de varianza explicada

.73 .74

13. Cuadro N 13: Recursos humanos del proyecto de investigacin..76 14. Cuadro N 14: Recursos institucionales del proyecto de investigacin76 15. Cuadro N 15: Presupuesto del proyecto de investigacin 16. Cuadro N 16: Cronograma del proyecto de investigacin .77 .77

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN I.1 Planteamiento del problema El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima Los aspectos conexos al problema en el contexto global, son las aceleraciones cambios de la ciencia y la tecnologa del mundo globalizado asociado con los aspectos de la vida humana y educacin. Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los estilos de aprendizaje en la solucin del problema entre vivir y aprender. Esto implica nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender. El problema de investigacin en el contexto nacional, son las nuevas tendencias en educacin que presta mayor atencin a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencias para aprender eficazmente. En ese sentido, las teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicacin, del porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso Gallegos y Money (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran correlacin significativa positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.

Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los docentes identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes para fortalecer e incentivar el uso y aplicacin de sus potencialidades y mejorar el rendimiento acadmico. En ese parmetro, los estilos de aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como se relaciona esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar eficaces en un momento dado. I.2 Formulacin del problema Lo expuesto en el numeral precedente, permite formular algunas interrogantes previas como las siguientes. Los contenidos de las reas motivan a la formacin de actitudes?, qu estrategias pedaggicas se deben innovar?, en nuestra tarea de maestro conocemos los estilos de aprendizaje predominante en los alumno?, somos conscientes de nuestra participacin para el mejoramiento del rendimiento de los estudiantes? Estas preguntas preliminares nos conducen a plantear los siguientes problemas concretos. I.2.1 Problema general

Cul es la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima? I.2.2 Problemas especficos

A. Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo?

B. Qu nivel de rendimiento acadmico logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo? C. Cmo son las diferencias que existen en el grupo experimental y grupo de control en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica? I.3 Justificacin El problema influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo, se sustenta desde tres aspectos fundamentales. Justificacin cientfica. Desde el punto de vista de la importancia cientfica, el problema se incluye en las corrientes pedaggicas contemporneas en el avance cientfico del conocimiento o corriente epistemolgicas, es decir como una forma de entender la construccin del conocimiento humano y una actividad organizadora compleja del alumno que construye y reconstruye sus nuevos conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros, es decir el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada quin y que logra modificar su estructura mental. En ese sentido, el rendimiento acadmico como producto del conocimiento es una construccin de nuestro pensamiento (subjetiva) y la realidad es una construccin mental con la que organizamos nuestro mundo experimental y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos

sobre ella. Se sustenta en la teora del conocimiento de la filosofa de Kant. En tanto, el constructivismo afirma que lo que importa es considerar la misma subjetividad del sujeto, reconociendo que l es quien finalmente construye su propio conocimiento o aprendizaje que posteriormente se evidencia en el rendimiento acadmico. Justificacin pedaggica. Desde el punto de vista de la importancia pedaggica, considero que el rendimiento acadmico de los alumnos se ha convertido en una misin imposible. Nadie est contento, los maestros echan la culpa a los padres; los padres a los maestros, y ambos a los medios de comunicacin y a la poltica del sistema educativo del gobierno. En algunos casos se considera el, problema del rendimiento como culpa del nio flojo o del nio duro para entender. En ese contexto, segn la Evaluacin Censal de Estudiantes que se aplicaron en diferentes centros educativos del pas en 2007, revelan una gran diferencia entre escuelas pblicas y privadas, entre departamentos de la costa, sierra y selva. El puntaje ms bajos en el rea de Matemtica se dan entre nios de departamentos andinos y de Selva, en donde adems existe alta incidencia de desnutricin (40 %), pobreza y ms del 50 % de los escolares estudia y trabaja al mismo tiempo, lo cual sugiere que la educacin no est logrando acortar las brechas entre ricos y pobres. En cuanto a contenidos informes recientemente presentados por el Ministerio de Educacin sobre estudiantes de primaria sugieren que muchos escolares no pueden resolver problemas matemticos sencillos, en gran medida porque no entienden la formulacin del problema, en

cambio logran operar con nmeros con relativa facilidad, siempre y cuando se trate de nmeros enteros. En 1988 ms de medio Milln de escolares repitieron el ao, 200 mil abandonaron las aulas antes de fin de ao, solamente en el nivel primario. De cada 100 estudiantes que termina la primaria, 70 han repetido el ao una o dos veces a lo largo de su vida escolar. (1) Justificacin jurdica o normativa En cuanto a la justificacin normativa o jurdico-legal considero que, mediante Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria la Ley N 28123, se establecen los lineamientos generales de la Educacin y del sistema educativo peruano, el mismo que propicia un servicio educativo nacional de calidad con equidad, en concordancia con los grandes cambios sociales, econmicos, tcnicos y cientficos, producidos en el mundo durante los ltimos aos. En ese sentido, los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, se incorpora en el Ttulo I (art. 2); concepto de la educacin, como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Asimismo, en el Captulo III (art. 25); el proceso pedaggico, es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula, en un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes. Vale decir, que lo que ha querido decir la Ley es acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones

10

sociales, para mejorar el rendimiento acadmico en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen. En consecuencia, el problema es relevante, porque ofrece un marco conceptual que permite entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Es decir, ayuda a identificar los estilos de aprendizaje predominante en el estudiante y su influencia significativa en el rendimiento acadmico. El problema es pertinente, porque en la actualidad, la educacin es el eje central del proceso enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico es el ncleo de debate como una debilidad, de inters nacional y un serio problema, que tiene mltiples causas y uno de ellos es el desconocimiento en la identificacin de los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes. Este problema responde a diversos factores de viabilidad y de pertinencia, porque su alcance futura permite llegar al mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes; procura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Barbara Soloman, identifica estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el fortalecimiento y desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecucin de estrategias y mejores estilos de aprendizaje.

11

I.4 Limitaciones Las limitaciones que se presentan en el desarrollo de sta investigacin responden a diversos factores de viabilidad y de pertinencia, tales como: Efecto reactivo ante los instrumentos, es decir, la actitud de aceptacin o rechazo de las preguntas o tems de la encuestacuestionario y del test por parte de los alumnos. Margen de error respuesta ante los instrumentos aplicados a los estudiantes. La deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendindose esto en el sentido que responden una cosa pero la realidad es otra, Con referencia a los recursos materiales, existe la dificultad para conseguir fuentes bibliogrficas en las diferentes bibliotecas y hemerotecas de las universidades de Lima, por los horarios restringidos en la atencin al usuario ajeno a la institucin. Con respecto al tiempo, la asignacin del fenmeno de estudio da la cobertura para realizar el trabajo de campo, utilizando como tcnicas la observacin, las entrevistas y las encuestas con los sujetos que son objetos de investigacin. Pero existe la limitacin del tiempo disponible para dedicarse a la revisin minuciosa de las diferentes tesis ya existentes y relacionadas al ttulo. Con relacin al presupuesto, existe la limitacin econmica para el financiamiento del material bibliogrfico por el costo elevado. El trabajo cuasi experimental, slo podr ser desarrollado en una institucin educativa con Sexto Grado de Educacin primaria, ya que reunir alumnos de diferentes instituciones no sera factible en este caso.

12

I.5 Antecedentes ARCOS y GUERRA, (2007), sustentan en la Universidad Particular de Csar Vallejo, para obtener el grado de Maestro en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa la tesis titulada: Influencia de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico, de los alumnos del cuarto ao del rea de ciencia, tecnologa y ambiente, en el I.E.T. Mara Inmaculada de Huancayo; se reporta un estudio descriptivo explicativo sobre la influencia significativo de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico. Se seleccion en forma aleatoria una poblacin de 80 estudiantes con una muestra no probabilstica intencional o criterial estudiando en dos grupos de 40 alumnos en cada aula. El mtodo utilizado es cientfico, con el diseo cuasi experimental, con aplicacin de pre-test y pos-test, siendo los instrumentos para la recoleccin de datos, la prueba de entrada y salida, encuesta, cuestionario y ficha de observacin, en sus conclusiones manifiestan: Primero: Los resultados obtenidos muestran diferencias parciales en relacin con las notas promedio de la prueba de conocimiento de entrada y salida. Segundo: los estilos de aprendizaje de las alumnas son heterogneos en relacin a sus capacidades cognitivas empleadas como instrumentos flexibles en el aprendizaje significativo y solucin de problemas acadmicos. Tercero: Las dificultades de aprendizaje en los alumnos se deben a los desajustes entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseanza de los docentes. Finalmente, concluyen que, en la investigacin los alumnos estudiados tienen Estilos de Aprendizaje de tipo Terico. (2)

13

ARROYO, (2007), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de Doctor en Educacin la tesis titulada. Resultado de la ejecucin de PLANCAD 1999-2001 en las reas de capacitacin docente y rendimiento acadmico de los estudiantes de los centros educativos del cercado de la provincia de Trujillo. Es una investigacin que se caracteriza por el tipo de pregunta: terico- explicativo, por el mtodo de contrastacin de hiptesis: Expostfacto y por el tipo de medicin de las variables: Cuantitativa; la muestra de estudio, estuvo conformado por 118 docentes de educacin primaria y 142 docentes de educacin secundaria; asimismo por 770 alumnos del 4 grado de educacin primaria y 445 alumnos del 4 grado de educacin secundaria, en sus conclusiones corrobora: Los resultados dan a conocer que la capacitacin recibida de los docentes de educacin primaria y secundaria de los centros educativos estatales del cercado de la provincia de Trujillo, no han tenido el xito esperado en el mejoramiento de la calidad del rendimiento acadmico; como lo revela: a) El poco conocimiento de los docentes de los planteamientos tericos y metodolgicos que propugna y sustenta El Nuevo Enfoque Pedaggico, b) Diversidad de entes ejecutores con lenguajes diferentes, c)Prctica educativa con duda, improvisacin y desgano. Todo ello se manifiesta en los bajos calificativos de los educandos del 4 grado de educacin primaria y secundaria en las reas bsicas de su formacin acadmica como son: Personal Social, Ciencia y Ambiente; Psicologa y Biologa. (3) CONDE, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la tesis titulada: Relacin entre estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de primer ao de Bachillerato. Es una investigacin de

14

tipo sustantiva, con un diseo correlacional, para la recogida de datos se emplearon el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb, versin E y el inventario de autoestima de Coopersmith, forma para adultos, con una poblacin de 233 alumnos de Bachillerato de gestin estatal Los Prceres) del distrito de Santiago de Surco, y una muestra estadsticamente representativa de173 estudiantes mediante el muestreo probabilstico, en sus conclusiones manifiesta: Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador en los estudiantes de Primer ao de Bachillerato y en cada una de las variantes acadmicas, Asimismo, no se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en las variantes CT y CH, aunque si en la muestra total; as como no existen diferencias de la autoestima y los estilos de aprendizaje entre ambas variantes. Se confirma la relacin entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la muestra total, mas no en la variante CT. Si se consideran las variantes acadmicas se determina que no estn asociadas en cuanto a los estilo de aprendizaje. El tratamiento del variable sexo concluye que es ms frecuente el estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los hombres. Adems, son las mujeres quienes poseen niveles ms altos de rendimiento escolar y autoestima que los varones. Tambin que el sexo no est asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociacin a los niveles de rendimiento escolar. (4) DELGADO, (2004), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado acadmico de Doctora en Psicologa la tesis titulada: Relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de Maestra considerando las especialidades profesionales y el tipo de

15

Universidad. Es una investigacin de tipo sustantiva y el nivel descriptivo, con un diseo correlacional, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de estilos de Kolb y el cuestionario de estilos de pensamiento de Sternberg-Wagner forma corta; el universo est conformado por los estudiantes de maestra de la U.N.M.S.M. y de la U.R.P., matriculados en el semestre 2001-I, y una muestra representativa de 334 de la U.N.M.S.M. y 180 de la U.R.P., mediante el muestreo probabilstico estratificado, en sus conclusiones establece: Se encontr que en total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la U.N.M.S.M. predomina el estilo asimilador y en los alumnos de la U.R.P. predomina los estilos Acomodador y Divergente. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades, predominan los estilos Legislativo, Jerrquico, Local, Externo y Liberal. Se encontr que las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestra presentan diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada universidad de manera independiente. De otro lado, se encontr que estn asociadas la funcin de autogobierno mental y la universidad de procedencia. Tambin se encontr una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la U.N.M.S.M. Finalmente, se encontr una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones de autogobierno mental en los alumnos de maestra de la U.N.M.S.M y la U.R.P. (5) LUJAN, (1999), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado acadmico de Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la tesis titulada: Estilos de aprendizaje considerando la inteligencia y el

16

rendimiento escolar en alumnos del quinto ao de secundaria de colegios de educacin tradicional y de educacin alternativa. Es una investigacin de tipo experimental; para la recogida de datos aplica el instrumento IEA de Kolb, versin E (Inventario de estilos de aprendizaje), adems se consider la prueba de inteligencia del facto g de Cattell serie A; la muestra est conformado por 79 alumnos del C.E.P. Concordia Universal y 18 alumnos de Educacin Alternativa, programa Jos Antonio encinas La casa de cartn. En sus conclusiones corrobora: Los resultados del proceso demostraron que no existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de Kolb en cada una de las muestras, rechazndose las hiptesis respectivas. Se consider adems la inteligencia y el rendimiento escolar como variables complementarias. En relacin a la inteligencia se encontraron diferencias significativas al comparar esta variable entre los sistemas de educacin tradicional y alternativa. Sin embargo no se hall diferencias respecto al rendimiento escolar, ni relaciones entre stas variables en cada una de las muestras de ambos colegios. Por otro lado, el estilo de aprendizaje que se presenta en menor porcentaje en los colegios de educacin tradicional y alternativa es el convergente con un 17%. Asimismo, segn los datos porcentuales el estilo de aprendizaje que prevalece en los colegios de educacin tradicional y alternativa es el divergente con un 32 %. (6) PARI, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado acadmico de Magster en Educacin con mencin Docencia en el nivel superior la tesis titulada: Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de comunicacin social e ingeniera de sistemas de la UNMSM. El tipo de investigacin empleado es descriptivo, diseo correlacional, muestreo

17

estratificado, probabilstica; trabaja con una muestra de 107 estudiantes de la E.A.P. de Comunicacin Social y 156 estudiantes de la E.A.P. de Ingeniera de Sistemas, en sus conclusiones demostr: Que s existe correlacin entre las variables de estudio, aceptando la hiptesis general planteada. Adems se encontr que existen diferencias significativas del rendimiento acadmico y necesidades cognitivas de la Escuela Acadmica profesional de Comunicacin Social frente a Ingeniera de Sistemas, ya que los primeros arrojaron puntajes ms elevados. (7) RAMON, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de Doctor en Educacin la tesis titulada: El desempeo docente y el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de matemtica y fsica de las facultades de educacin de la Universidad de la sierra central. Sustenta: Que, es necesario que se implanten medidas correctivas y entre ellas el cambio de plan de estudio que no sean un listado de asignaturas, sino un producto de un debido estudio que ofrezca mayor nfasis en formacin especializada debido a que es la especialidad en la que el egresante va a ejercer su profesin; de igual forma considera que se deben adoptar nuevas estrategias para conducir especficamente el proceso enseanza- aprendizaje. Considerando que el rendimiento acadmico de los estudiantes de las universidades de la Sierra Central del Per es en promedio deficiente porque obtienen 07,17 puntos en la escala vigesimal, cuyo resultado es producto de lo obtenido en la prueba de conocimientos, la cual fue aplicado para medir un mnimo de conocimientos de matemtica y fsica en relacin con la amplitud y el grado de profundidad de los contenidos exigidos en los programas curriculares de educacin secundaria y conocimientos bsicos de

18

educacin superior, los cuales guardan una estrecha relacin entre los resultados obtenidos en las actas promocionales de los estudios realizados por los integrantes de la muestra entre los aos 2000-2004 en formacin especializada. (8) I.6 Objetivos Desde el punto de vista pedaggico, el rendimiento acadmico de los estudiantes se ha convertido en una misin imposible. Nadie est contento, los maestros echan la culpa a los padres; los padres a los maestros, y ambos a los medios de comunicacin y a la poltica del sistema educativo del gobierno. En algunos casos se considera el, problema del rendimiento como culpa del nio flojo o del nio duro para entender. En ese contexto, se plantearon los siguientes objetivos. I.6.1 General

Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima. I.6.2 Especficos

A. Identificar y explicar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo. B. Describir y explicar el nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo.

19

C. Explicar las diferencias que existen entre grupo experimental y grupo de control en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1. Bases tericas ESTUDIO 1. la educacin y el nivel primario en el sistema educativo peruano A. Concepto de educacin NAVARRO (2006), precisa que la educacin, etimolgicamente proviene de los trminos latinos educare que significa criar, alimentar y educere que significa conducir, guiar. (9) Estos trminos implican que la educacin es un proceso destinado a abastece al nio de los elementos que deberan formarle un mundo espiritual; asimismo implica un desarrollo generado dentro del individuo mediante la accin educativa exteriorizada por el comportamiento; en este sentido: EL MINISTERIO DE EDUCACIN (2006), seala que, la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, ala pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (10) La educacin es el proceso por el cual el educando se perfecciona en su condicin de persona, acepta y compromete en la realizacin de una jerarqua de valores expresados en el fin de la educacin.

SUB CAPITULO I: LA EDUCACIN Y EL CONTEXTO DE

20

La educacin es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce de palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados en el mbito educativo como currculo oculto. La educacin es un proceso de socializacin de las personas donde se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin corporativo (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). La educacin surge como una prctica humana necesaria fruto de las necesidades concretas histricas y socialmente determinadas. Por lo tanto la educacin es funcin de la familia, organismos y medios de comunicacin y de la comunidad en general. Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los grandes pensadores, Aristteles: La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico. RAMOS Y MARCOS (2006), recopila, segn el informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidido por Jacques Delors La Educacin Encierra un Tesoro, para cumplir el conjunto de misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares de conocimiento o ejes curriculares nacionales, que garantizar una formacin integral: (11)

21

MV FENIX (2008), menciona que, la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: La tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad y la innovacin. (12) MV FENIX (2008), desarrolla en base a la Ley General de Educacin que, los fines de la educacin peruana son: (13) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo de trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. DELORS (1996), resume que, la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (14) Aprender a conocer, combinado una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de producir los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a

22

aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas y aptitud para comunicar. La educacin a lo largo de la vida conduce directamente a la nocin de sociedad educativa, es decir, una sociedad en la que se ofrece mltiples posibilidades de aprender, tanto en la escuela como en la vida econmica, social y cultural. De ah la necesidad de multiplicar las formas de concertacin y de asociacin con las familias, los crculos econmicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la vida cultural.

23

NAVARRO Y SOTO (2006), sealan que, la visualizacin del proceso educativo en su doble faceta individual y social adquiere especial validez en el proceso de educacin permanente. (15) Si bien, siempre se ha considerado la educacin como proceso permanente, con sustento en el hecho de que el individuo debe aprender desde su nacimiento, en su conceptualizacin actual, el trmino procede de la prctica de educacin de adultos, donde surgi como forma de responder a una demanda creciente de la educacin en ese campo. No obstante hoy ha superado las fronteras de educacin de adultos y se aplica como principio organizador del proceso educativo en general. Cuando se habla de educacin permanente no se alude ni a un sistema ni a un sector organizativo, ni se trata tampoco de una corriente o una tendencia educativa, sino mas bien se hace referencia a un principio en el cual se funda la organizacin global de un sistema educativo. As, el concepto de educacin permanente se extiende a todos los aspectos del hecho educativo. De la perspectiva de la educacin permanente, el proceso educativo no se limita a la institucin escolar ni se circunscribe a una etapa de la vida correspondiente al periodo de la escolaridad, por el contrario, se extiende durante dota la vida. Este principio aspira a la formacin integral del individuo dentro de la sociedad. B. La educacin primaria en la Ley 28044 y el D. S. N 0132004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular. a. Nivel de educacin primaria en la Ley N 28044 La Nueva Ley General de Educacin N 28044 (2003), en su Art. 36 y enciso b) seala que, la Educacin Primaria constituye el segundo

24

nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos de su ambiente natural y social.(16) Asimismo, precisa que el sistema educativo peruano en el nivel primaria es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad de las instituciones educativas del nivel. La referida Ley en su artculo 36 establece que, Educacin Bsica Regular es una modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. b. Nivel de educacin primaria en el D. S. N 013-2004-ED. Reglamento de EBR VM FENIX (2008), Analiza la Ley General de Educacin N 28044 y sus reglamentos en su ttulo segundo, captulo 1 y artculo 59 que, la Educacin Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a nios a partir de los 6 aos de edad que hayan cursado la Educacin Inicial. Asimismo, en el artculo 60 precisa que el nivel de Educacin Primaria tiene como objetivo los siguientes:

25

Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y enriquecerla con los conocimientos de la realidad multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la cultura universal. Implementar expresin artstica aprendizajes y la bsicos para el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de una formacin integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de la resolucin de problemas, de negacin, el afn de logro y el sentido de eficacia. Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia. Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educacin y calidad de vida de los nios; por ello se preocupa por la adecuada organizacin y utilizacin del tiempo escolar. El referido Decreto Supremo en su artculo 61 establece que el nivel de Educacin Primaria comprende 6 aos o grados de escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada grado o ao tiene una duracin que debe ser

26

determinada por el Ministerio de Educacin. Cada ciclo atiende las caractersticas particulares del grupo etario al que est dirigido y ser normado por el Ministerio de Educacin. (17) c. La realidad educativa peruana en el nivel primario. DELGADO (2006), explica, conocer cmo es la educacin peruana en el nivel primario y por qu es como, es un contexto social global significa aqu asumir que la naturaleza del Per, es la de un Pas capitalista, dependiente, dominado por una metrpoli capitalista imperialista, combinado al mismo tiempo dentro de un desarrollo desigual con formas de produccin precapitalista. (18) En consecuencia, no hay mejora posible en la educacin peruana sin un incremento sostenido de la inversin en la distribucin de bienes y servicios. As como la carencia de la voluntad poltica, la indeferencia de los gobernantes de turno y la ausencia de docentes comprometidos. En ese sentido, segn las pruebas que se aplicaron en diferentes instituciones educativas del pas en 2007 revela una gran diferencia entre escuelas pblicas y privadas, entre departamentos de la costa, sierra y de la selva. El puntaje ms bajo en el rea de matemtica se dan entre nios de departamentos andinos o de la selva, en donde adems existen altas incidencias de desnutricin (40%), pobreza y ms del 50% de los escolares estudia y trabaja al mismo tiempo, lo cual sugiere que la educacin no est logrando las brechas entre ricos y pobres. d. La modernizacin de la educacin en el Per OLANO y OLANO (2008), en las compilaciones realizadas en el mdulo seminario de realidad educativa peruana, concluyen: (19)

27

Desde 1993, encontramos en los discursos polticos del Gobierno, la preocupacin sobre mejora de la calidad de la educacin, expresada en: construccin de aulas, reparto de computadoras, zapatos, libros, carpetas y materiales educativos; hacia 1996, se inician los cursos de capacitacin para directores y profesores (PLANGED-PLANCAD), entregndose dichas tareas a diversas instituciones como universidades, institutos pedaggicos, ONGs y asociaciones privadas y posteriormente el aumento de sueldos para los maestros. Sin resultados satisfactorios de la calidad. En esa direccin de la modernizacin, se plantearon, se crearon, seguro escolar para atender a millones de alumnos de los colegios estatales, cuyas edades van de los 3 a los 18 aos. En 1995, se promulg la ley de centros educativos privados y dejar que el mercado decida. Con ello la diferencia entre la calidad de servicio educativo y el resultado del proceso aprendizaje-enseanza. Luego en 1996, la creacin de nuevas normas para los directores, en la gestin y desarrollo de actividades de los centros y programas educativos, planificacin, organizacin, administracin de los recursos, contratar profesores y trabajadores no docentes, otorgar licencias, aprobar programas del ao escolar y autorizar el sistema de evaluacin del alumno, entre otras responsabilidades. En 1999, se habl de municipalizacin de la educacin, como una descentralizacin y la reforma curricular y bachillerato sin resultados satisfactorios. Aos ms tarde, se modific la Ley de Carrera Pblica Magisterial y la municipalizacin de centros educativos en las jurisdicciones de Lima.

28

e. Nuestra realidad escolar CALERO (2006), define, la cita de Augusto Salazar Bondy Todo planteo de la relacin educativa fuera de las condiciones histricosociales concretas resulta abstracto y por tanto idealizador. Lo cual quiere decir desorientador y las ms de las veces encubridor de realidades. (20) En educacin y en cualquier otra actividad es necesario el conocimiento de las causas y efectos que explican la realidad situacional, a fin de detectar problemas e intentar sus soluciones. Sin el conocimiento de la realidad no es posible interpretar un fenmeno y mucho menos actuar certeramente. Nuestra realidad escolar tiene rasgos muy propios que inciden ms en debilidades: Escasas horas de clase, alto ndice de repitencia y desercin escolar, falta de medios auxiliares, falta de racionalizacin de personal, etc. 2. El contexto de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo A. Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta7057 a. Ubicacin La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta N 7057 est ubicada en calle Cahuide N 101, zona de Jos Carlos Maritegui, del distrito Villa Mara del Triunfo, provincia Lima, departamento Lima. Dependencia administrativa Ugel N 01-San Juan de Miraflores- Cono Sur. b. Visin y Misin Misin. La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta 7057 del distrito de Villa Mara del Triunfo, cuya misin es garantizar un servicio de calidad, en todos los niveles y modalidades del sistema

29

educativo institucional, promoviendo la formacin integral y desarrollo de la identidad y autoestima del educando, que facilite su integracin social con estilos de aprendizaje permanente acorde a los cambios cientfico tecnolgicos, as como las exigencias del mundo globalizado basados en los principios de los valores morales de la persona. Visin. La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta N 7057, se proyecta para un periodo de mediano y largo plazo, concentrando sus recursos y esfuerzo, en hacer que el ao 2009 sea la continuidad estratgica del camino trazado en el ao 2008, logrando consolidarnos como lderes en gestin educativa y nos constituyamos en una Institucin, reconocida por la comunidad local, por su gestin eficiente y haber logrado niveles de rendimiento acadmico de los alumnos por encima del promedio de la ugel 01; mantiene liderazgo y competitividad entre las instituciones similares con propuestas innovadoras en los procesos de gestin pedaggica con una plana personal docente y administrativo competente y motivado que genera un clima organizacional favorable. c. Objetivos estratgicos Elaborar el proyecto curricular de la Institucin Educativa para contar con un currculo que garantice la formacin integral del alumno con contenidos actualizados, con orientaciones claras para la educacin en valores, educacin para el trabajo y la identidad local, regional y nacional. Formular convenios con las instituciones que cuenten con instalaciones. Asimismo, incentivos en los docentes, alumnos, personal administrativo el desarrollo de actividades deportivas, artsticas y culturales con la participacin de los padres de familia.

30

Adecuar

y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el

rendimiento acadmico de los estudiantes. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana y la prctica de buenos hbitos de higiene. Promover la prctica de los valores (responsabilidad, respeto y solidaridad) en la comunidad educativa (padres de familia, profesor, alumno, etc.) d. Metas de atencin y ocupacin La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta N 7057 atiende a la poblacin de gnero mixto en las modalidades menores y adultos en turno maana, tarde y noche. Cuadro N 01: Metas de atencin y ocupacin.
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA METAS DE ATENCIN METAS DE OCUPACIN METAS FSICAS ADMINISTRATIVOS 25 (Directivos, auxiliares, laboratorio, biblioteca, psicologa, etc.)

1530 1316

39 53

39 53

FUENTE: PEI I.E. N. 7057 SOMM e. Problemtica priorizada Los problemas priorizados, segn el diagnstico por la comisin de elaboracin del PEI y PCI son los siguientes: Bajo rendimiento acadmico (producto de inadecuados hbitos de estudio, temprana insercin al trabajo, mal uso de tiempo libre, inadecuados hbitos alimentarios, insercin al pandillaje, desconocimiento de los estilos de aprendizaje, etc.)

31

Desercin escolar (producto de la desnutricin, temprana insercin al trabajo, y del embarazo precoz). (21)

f. Problemtica funcional Los problemas en el funcionamiento de la educacin estatal en el distrito de Villa Mara del Triunfo son los siguientes: La educacin que se imparte no est adecuada a la realidad, caractersticas y necesidades de los educandos de la poblacin en investigacin. Plan de estudios no diversificados, esto sucede porque siempre en el Per el Ministerio de Educacin imparte el Currculo Educativo para que se desarrolle a nivel nacional sin tener en cuenta la diversidad cultural de cada regin, local y zonal. Las instituciones educativas ni los profesores en el aula tratan de adecuar los contenidos a las necesidades de los alumnos, lo que hace el profesor es copiar lo que manda el Ministerio de Educacin. La falta de un proyecto educativo institucional, documento fundamental para la planificacin de la labor educativa de cada institucin, pero muchas instituciones educativas no las tienen y si las tienen, pues no lo hicieron teniendo en cuenta la realidad, caractersticas y necesidades de los educandos. Caos en la administracin de la educacin estatal, debido a que no se maneja de acuerdo a una planificacin conjunta, si no, al criterio de cada administrador que esta condicionado por su incapacidad y por el partido que le dio el cargo.

32

El servicio de los docentes no lleva un seguimiento regular, esto engloba a la mayora de las instituciones educativas, ya que no se cuenta con instituciones bien organizadas y administradas para hacer un seguimiento oportuno y adecuado a la labor del docente, prestndose para que el docente no cumpla con su labor.

Materiales

infraestructura

insuficiente

mal

distribuida,

instituciones educativas en condiciones inadecuadas y psimas en relacin a su infraestructura. Insuficiente cantidad de horas de clase, debido a que no se respeta la calendarizacin del ao escolar, las horas de clase se pierden, si bien es cierto estn calendarizadas, los alumnos asisten; pero no se desarrollan las clases. Durante el ao escolar se desarrollan una gran cantidad de actividades. Aniversarios, paros, huelgas, fin de semana largo determinados por el gobierno entre otras.

33

SUB CAPITULO II: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 3. El aprendizaje segn la teora constructivista CALERO (2006), analiza, el constructivismo de David Ausubel; como una corriente amplia de pensamiento conformado por la convergencia de diversas aproximaciones sociolgicas, en especial de las corrientes cognoscitivas y epistemolgicas. Es decir, como una forma de entender la construccin del conocimiento humano que considera el aprendizaje como una actividad organizadora compleja del alumno que construye y reconstruye sus nuevos conocimiento propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reconstrucciones de sus antiguos conocimientos pertinente, en cooperacin con el maestro y sus compaeros. En este sentido, el aprendizaje como proceso de construccin mental, la mayor parte de conocimiento que se adquiere y comprende, se construye a travs de la participacin activa de los alumnos, logrando el aprendizaje significativo, definiendo a ste como el engranaje o relacin entre los saberes previos y los nuevos saberes. (22) CHVEZ (2006), define, los aportes de Lev Vigotsky; la actividad interhumana es siempre social, histrica y cultural, porque el mundo en el cual vivimos es una gran medida, un mundo simblico que est organizado por sistemas de creencias, convenciones, reglas de conducta y valores. (23) RAMOS y MARCO (2006), describen los aportes de Jean Piaget; el aprendizaje como construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto, donde el estudiante construye sus competencias como resultado del proceso constructivo por: asimilacin y acomodacin. (24) El aprendizaje se realiza no de modo intencional como cuando los nios aprenden su lengua materna en el interactuar diario con la madre.

34

El nio asimila fcil las situaciones que le son significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y reconstruyendo esquemas. A. El aprendizaje en la teora de Jean Piaget Segn HUARANGA (2007), Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al ambiente. Utiliz cinco trminos para describir la dinmica del desarrollo. El esquema representa una estructura mental, el patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente. Por ejemplo, los nios ven un objeto que desean, de modo que aprenden a asir lo que ven. Forman un esquema que es apropiado para la situacin. La adaptacin es el proceso por el cual los nios ajustan su pensamiento para incluir nueva informacin que promueve su comprensin. Piaget (1954) deca que los nios se adaptan de dos maneras: por asimilacin y por acomodacin. La asimilacin consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en los esquemas existentes en respuesta a los nuevos estmulos del ambiente. Por la acomodacin se ajusta la nueva informacin creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan. Los nios pueden ver un perro por primera vez (asimilacin), pero aprenden que algunos perros son mascotas seguras y que otros no (acomodacin). A medida que los nios adquieren ms informacin, construyen su comprensin del mundo de manera diferente. El equilibrio significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El desequilibrio surge cuando hay conflicto entre la realidad de los nios y su comprensin de la misma, cuando la asimilacin no funciona y es necesaria la acomodacin. Los nios resuelven el conflicto adquiriendo nuevas formas de pensar, para hacer que lo que observan concuerde con su comprensin de lo mismo. El deseo de equilibrio se

35

convierte en un factor de motivacin que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo. Piaget bosquej cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo (Beilin, 1992): Etapa sensorio motora (del nacimiento a los dos aos), etapa preoperacional (de los 2 a los 7 aos), etapa de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 aos) y la etapa de las operaciones formales (de los 11 aos en adelante). (25) B. El aprendizaje segn Vigotsky Segn ARIZAGA (2006), Lev Vigotsky, realiz investigaciones en el campo de la Pedagoga, Psicologa y Lingstica, en las que planteaba como postulado central la naturaleza y carcter histrico de las funciones mentales y la personalidad. El aporte fundamental que postula, se centra en la teora sociocultural e histrica de la educacin. En el centro de sta teora se encuentra la idea que el desarrollo psicolgico del nio se produce en situaciones de interaccin con otras personas en la cuales el nio internaliza las formas de racionamiento, solucin de problemas, valoraciones y formas de conducta que tiene un reconocimiento en el colectivo social y como tales pertenecen a la cultura. Especial importancia tiene en la teora de Vigotsky el concepto de zona de desarrollo potencial del nio al cual debe ser llevado por el profesor. Otros conceptos que se desarrollan son de internalizacin de smbolos y de la Ley de doble formacin. Las ideas pedaggicas de Vigotsky se ubican en un marco sociocultural e histrico que le dan unidad a la vez que se vinculan con otros conceptos con los cuales trata el desarrollo de la conciencia y de la personalidad; entre ellos: la determinacin social de la personalidad, el

36

papel fundamental de los colectivos sociales en su desarrollo, la mediacin de los signos en la conducta individual, la ley de la doble formacin, la zona de desarrollo Prximo y el aprendizaje, el papel de los conceptos cientficos. (26) Principales tesis: Tesis primero: La zonas de desarrollo prximo. Vigotsky sostiene que en el proceso de aprendizaje existen tres zonas: Un nivel de desarrollo real, una zona prxima de desarrollo y un nivel de desarrollo potencial. De esta reflexin Vigotsky sustenta que el conocimiento no es algo esttico, es adems inagotable, es metafricamente como nuestra utopa que cada vez que la vamos ha alcanzar, nuevamente se aleja y aparece una nueva exigencia por alcanzarla, y aquellos que vamos alcanzando pasar ha formar parte de nuestro nivel de desarrollo real, pero cualitativamente distinta. El nivel de desarrollo potencial no es en consecuencia la misma para dos sujetos a la vez. Tesis segundo: La ley de doble formacin. Vigotsky puso de relieve la importancia esencial de la interaccin social para el aprendizaje y, consecuentemente la importancia del contexto social, lo que significa el aprendizaje aparece dos veces: primero a nivel social, nter psicolgico o interpersonal, es decir en el plano cultural, y segundo a nivel individual, intrapsicolgico o intrapersonal. Tesis tercero: El aprendizaje precede a la maduracin. Para Vigotsky el buen aprendizaje debe preceder al desarrollo, esto supone que todo sujeto que ha alcanzado un determinado nivel de desarrollo real debe ser exigido a su potencialidad prxima por cuanto a esa gestin estaremos estimulando su nivel mental hacia uno superior. Esta tesis es opuesta a la concepcin o a las corrientes innatistas o maduracionistas al

37

interior del constructivismo que sustentan que todos venimos con un potencial gentico programado y que basta la simple maduracin para que estas funciones aparezcan, soslayando el rol cultural. Tesis cuarta: El lenguaje como mediacin. El lenguaje penetra de modo integral en la estructura de los procesos mentales y es un poderoso medio de regulacin de la conducta humana. Haciendo uso de estos aportes se entiende que la escuela juega un papel importante de mediacin y hoy viene desarrollando un tipo de pensamiento formal que no va ms all de lo emprico funcional y utilitario, debiendo apuntar, a desarrollar el pensamiento crtico capaz de relacionar la informacin y apuntar al cambio. Para Vigotsky el lenguaje como mediacin se relaciona con el colectivo social y la internalizacin social de signos, donde la conciencia individual esta determinada por su participacin en varios sistemas de actividades prcticas y cognitivas del colectivo social. En su interaccin con otras personas el nio internaliza las formas colectivas de conducta y el significado de los signos creados por la cultura en la vive. C. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel NAVARRO y SOTO (2006), desarrolla que, el eje central de la teora de Ausubel en su concepcin del aprendizaje significativo al que define como un proceso en el cual se relaciona la nueva informacin con algn conocimiento ya existente en la estructura cognoscitiva del sujeto (conceptos previos) y que sea relevante para este, es decir, que el sujeto que aprende otorga significado a lo aprendido. Tres son los conceptos claves que caracterizan el aprendizaje significativo:

38

Conceptos previos o inclusores. Tienen la funcin de interaccin conectiva entre la nueva informacin recibida y el conocimiento adquirido anteriormente (conceptos previos). Este proceso constituye el ncleo de la teora de la asimilacin, los conceptos previos se modifican en razn de la informacin incluida. Los conceptos nuevos. Se adquieren en la propuesta de Aususbel, por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integratva. A medida que tiene lugar el aprendizaje significativo se produce necesariamente, un desarrollo y reelaboracin de los conceptos inclusotes. La significatividad. El desarrollo de conceptos es ms eficaz cuando los elementos ms generales e inclusivos de un concepto se presentan en primer lugar y a continuacin se va diferenciando progresivamente el concepto, en cuanto a detalles y especialidad. En la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el individuo trata de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que conoce. Para ello se establece tres condiciones de significado: la significatividad lgica, la significatividad psicolgica y a significatividad afectiva. (27) 4. Los estilos de aprendizaje El aprendizaje, es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y, en general, nuevos modos de comportamiento que le permiten alcanzar ms eficientemente sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Mediante el proceso dinmico del aprendizaje el individuo va modificando su conducta, en su constante esfuerzo por adaptarse cada vez ms adecuadamente al ambiente natural, social y cultural en que vive.

39

El aprendizaje es intencional, es decir, dirigido hacia metas y fines especficos, los que constituyen su motivacin o fuerza impulsora y conductora. Lo aprendido no solamente puede modificar aprendizajes anteriores, sino que tambin puede servir de base para nuevos aprendizajes. CAZAU (2008), define que, estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. (28) Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin ( visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. CAPELLA (2003), precisa que, estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilos de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretender dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos

40

estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. (29) Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cmo se aprende y saber qu herramientas o estrategias se pueden poner en prctica para aprovechar al mximo, en beneficio propio, la capacidad para aprender que tenemos los seres humanos. Las personas que trabajan son conscientes de que no se termina de aprender al finalizar la escuela; sino que, al contrario, continuamente estn adquiriendo nueva informacin, que procesan para conseguir el xito personal. Es posible imaginar lo que sucede con alguien que tiene problemas para aprender: se queda estancado en alguna parte del camino; mientras que los dems progresan. Si identifica la manera como se trabaja, podr solucionar sus problemas y ubicarse mejor, igualmente, podr enfrentarse con situaciones nuevas. A. Caractersticas de estilos de aprendizaje BARRIOS y GERSON (2008), expone que, nuestro estilo de aprendizaje esta directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y en tareas concretas. En ese sentido, las caractersticas de estilos de aprendizaje son:( 30)

41

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.

Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro. Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominante.

Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos. B. Modelos de estilos de aprendizaje CALDERN y CARCELEN (2008), precisan que, los distintos

modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permite entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le interese. As, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de informacin. En ste ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestsico, siendo el marco de referencia, en ste caso, la Programacin Neurolingustica,

42

una tnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez, 2001). Es as que se han intentado a clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la informacin (estilos lgico y holstico), y forma de empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse presente que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin visualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla. En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias mltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Gerrmann (cuadrante cortical izquierdo y derecho, y lmbico izquierdo y derecho. (31) Los modelos de estilos de aprendizaje ms conocidos y utilizados son: modelo segn las combinaciones de las categoras (Brbara Soloman: activo-reflexivo, sensorial-intuitivo, visual, verbal y secuencialglobal); modelo segn el cuadrante cerebral (Herrmann: Cortical izquierdo y derecho, Lmbico izquierdo y derecho); modelo segn el sistema de representacin de la Programacin Neurolingustica (Bandler y Grinder: Visual, auditivo y kinestsico); modelo segn el modo de procesar la informacin (Kolb: Activo, reflexivo, pragmtico y terico); modelo segn el hemisferio cerebral: hemisferio lgico (izquierdo), y hemisferio holstico (derecho), y modelo segn el tipo de inteligencia (Gardner: inteligencia lgico- matemtico, lingstico-verbal, corporal-kinestsico, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista).

43

C. Las distintas teoras y cmo se relacionan entre s CISNEROS y GMEZ (2008), explican que, en las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena? La respuesta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo entre espacios: (32) El aprendizaje parte siempre de la recepcin del algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos. La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

44

5. Estilos de aprendizaje modelo de Barbara Soloman MEDINA Y MIRANDA (2001), analizan, el modelo propuesto por Brbara Soloman, de la North Carolina State University, en su libro Inventarios de Estilos de Aprendizaje, segn el cual las personas empleamos una u otra o las combinaciones de las siguientes categoras:
Activo
7 a 6 a 6 a 6 a 6 a 5 a 5 a 5 a 5 a 4 a 4 a 4 a 4 a 3 a 3 a 3 a 3 a 2 a 2 a 2 a 2 a 1 a 1 a 1 a 1 a 0 0 0 0 1 b 1 b 1 b 1 b 2 b 2 b 2 b 2 b 3 b 3 b 3 b 3 b 4 b 4 b 4 b 4 b 5 b 5 b 5 b 5 b 6 b 6 b 6 b 6 b 7 b 7 b 7 b 7 b

Reflexivo

Sensorial

7 a

Intuitivo

Visual Secuencial

7 a 7 a

Verbal Global

Los estilos de aprendizaje de cada persona vienen a ser las combinaciones de las categoras que acabamos de presentar. Generalmente se combinan las categoras que aparecen en un solo lado del cuadro; pero no es extrao que se den otras. (33) A. caractersticas correspondientes a cada categora a. Activo-Reflexivo Los aprendices activos retienen y comprenden mejor la informacin cuando pueden hacer algo en la realidad con la informacin que han adquirido o cuando pueden comprobarlo materialmente. Prefieren aplicar lo que reciben para, luego, asimilarlo. Buscan experimentar y comprobar los datos. Les ayuda mucho explicar a los dems la informacin que ha hecho suya, como una manera de afianzarlo.

45

Los aprendices reflexivos aprenden mejor cuando se dan cierto tiempo para reflexionar entorno a la informacin que han recibido. Examinan la coherencia lgica de la informacin que reciben. Buscan la consistencia consistencia. b. Sensorial-Intuitivo Los aprendices sensoriales prefieren trabajar con datos concretos y especficos (nombres, fechas, lugares, etc.). Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y cuando las tienen entre manos para apreciarlas materialmente. Por lo general prefieren seguir los procedimientos y estrategias que conocen; no responden bien cuando tiene que utilizar procedimientos diferentes de los que emplean normalmente. Los aprendices intuitivos trabajan bien cuando lo hacen con smbolos y abstracciones. Son capaces de comprender las teoras. No les agrada lo repetitivo ni el ejercicio prctico ni el aprendizaje en base a hechos. Aprenden mejor si establecen la relacin entre los conocimientos previos y los que reciben recientemente. Tienen habilidad para trabajar con conceptos nuevos e ideas generales. Aprenden mejor cuando encuentran correspondencia entre lo nuevo y la informacin que ya conocen. c. Visual-Verbal Los aprendices visuales aprenden mejor cuando pueden ver (mapas, fotos, ilustraciones), esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc. Tienen mayor facilidad para captar la informacin que se les presenta de manera escrita, con esquemas, diagramas, etc., por el contrario, muestran dificultad para captarla si slo la escuchan. terica. Aprenden mejor cuando encuentran esa

46

Los aprendices verbales tienen mayor facilidad para aprender aquello que escuchan. Aprovechan ms cuando participan en discusiones y aprenden mejor aquello que explican a otras personas o que otros les explican. Se benefician mucho con el estudio de material escrito. d. Secuencial-Global Los aprendices secuenciales aprenden mejor si la informacin se les presenta en secuencia ordenada y lgica. Prefieren seguir paso a paso cada una de las actividades que realizan; as, por ejemplo, primero leen una vez, despus subrayan el texto, finalmente leen solamente aquellas ideas resaltadas. Les va mejor si estudian de lo ms fcil a lo ms difcil. Los aprendices globales captan mejor las ideas si tienen primero una visin de la totalidad. As, van dndole sentido a los detalles. Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos aspectos, relacionndolos unos con otros. 6. Los estilos como combinacin de categoras El estilo de aprendizaje de una persona resulta ser la combinacin de varias categoras. As, puedes tener estilo visual, secuencial y activo, mientras que otra persona puede tener visual para ciertos aprendizajes y verbal para otros. Conviene que conozcas cul es tu estilo y que sepas con qu categoras te sientes mejor y consigues mejores resultados. Cuando tengas una visin clara de esto, podrs reforzar tu estilo preferente y aprovecharlo en tus estudios y en el aprendizaje de una ocupacin o carrera profesional.

47

Pero no se trata

de que te quedes con un estilo. Como te

encuentras en plena formacin intelectual, es enteramente factible que descubras que tienes otras potencialidades. Es bueno que explores esa posibilidad. Tal vez hayas manejado hasta ahora slo recursos verbales; pero, de pronto, te va mejor si los complementes con recursos visuales. Si estas en una determinada categora- la visual, por ejemploaprovchala y fortalcela; pero intenta tambin fortalecer la opuesta,-en este caso la verbal. Es probable que sigas con tu estilo visual, pero siempre ganars si intentas mejorar en la otra categora. Es posible que no te ubiques del todo en alguno de los estilos mencionados. Muchos pueden variar de estilo de acuerdo a las actividades que desarrollan o segn los intereses generados en la vida. Lo central es determinar, en cierta medida, cul de los estilos es el que prima y utilizar la informacin y las estrategias que se sugieren para optimizar el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, el desempeo. A. Cmo mejorar tu estilo de aprendizaje? Cuando se trata de aprendizaje-y del trabajo intelectual en generalno basta con tratar de enriquecer el conocimiento. Convine tambin fortalecer y afinar nuestros instrumentos de trabajo: la inteligencia, la memoria, la capacidad de observacin y la de comunicacin, todo eso puede ser fortalecido. No creas que las personas somos inmutables y que seguimos hasta el final como nacimos. Siempre podemos mejorar (aunque tambin podemos empeorar). Todo depende de nosotros mismos.

48

SUB CAPITULO III: EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA 7. Definicin del rendimiento acadmico El rendimiento acadmico escolar es un resultado de aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producto en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado de aprendizaje o de logro de unos objetivos preestablecidos. A. Factores que influyen en el rendimiento acadmico BEGUET (2008), fija que, los factores relacionados con el fracaso escolar estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio-familiares, factores pedaggicos y didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son: (34) a. Factores personales. Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo que posee un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. As tenemos: Personalidad. Inteligencia. Falta de motivacin e inters. Autoestima. Trastornos emocionales y efectivos. Trastornos derivados del desarrollo biolgico. Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

b. Factores socio-familiares. Entre estos factores mencionamos los siguientes:

49

Factores socio-econmicos: Nivel socio- econmico de la familia, composicin de la familia, ingresos familiares. Factores socio-culturales: Nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia. Factores educativos: Inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativas de los padres hacia la formacin escolar de sus hijos y la identificacin de los hijos con las imgenes paternas. c. Factores acadmicas escolares. Estos factores se dividen en: Factores pedaggico-didcticos: Plan de estudios inadecuados, estilos de enseanza poco apropiados, deficiencia en la planificacin docente, contenidos inadecuados, refuerzos negativos, desconexin con la prctica, escasez de medios y recursos, exigencia al estudiante de tareas inadecuadas, no utilizar estrategias de diagnstico, inapropiado seguimiento de evaluacin de los alumnos, la no presencia de un conjunto de objetivos bien definidos, estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas, ambiente escolar poco adecuado y tiempo de aprendizaje inadecuado. Factores organizativos o institucionales: Ausencia de equipos en la instalacin educativa, Tipo de centro y ubicacin. Factores relacionados con el profesor: Caractersticas

personales del docente, formacin inadecuada, expectativa de los profesores respecto a los alumnos, falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin.

50

8. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico EDEL (2008), determina que, el docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico escolar de los alumnos mediante las siguientes actividades: (35) Motivar al alumno escolar a realizar actividades orientadas a logro y a persistir en ellas. Fomentar en los alumnos una alta autoestima. Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico. Contar con indicadores fiables de rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde diferentes mbitos). Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio. Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horario de estudio.

DELGADO (2006), menciona la expresin: No hay mejora posible en la educacin peruana sin un incremento sostenido de la inversin.(36)

51

9. Evaluacin del rendimiento acadmico A. Definicin de evaluacin La evaluacin de manera general, es un proceso permanente de comunicacin, informacin y reflexin, consistente en obtener informacin seleccionada y referida a personas, fenmenos y cosas, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. La evaluacin educativa, es un proceso de reflexin sistemtica, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la actividad educativa. Evaluacin del alumno. La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica. B. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes o del rendimiento acadmico es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las

52

potencialidades que pueden desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin en la Educacin Bsica Regular se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. MINISTERIO DE EDUCACIN (2005), plasma el mensaje en el DCN: La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores. (37) C. Formacin del Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, si finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. En la formacin del nivel primaria, se evidencia tres ciclos de la Educacin Bsica Regular: III Ciclo. Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo

53

bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos premios o intercambio de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que anuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales. IV Ciclo. Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta de dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo. En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las

54

consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l. 10. El rea curricular priorizada del presente estudio En el presente estudio se ha priorizado el siguiente rea curricular, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante del V ciclo de Educacin Bsica Regular, conforme a los Logros de Aprendizaje. (38) A. rea: Matemtica Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas.

55

Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticas difundidos en los medios de comunicacin. 2.2. Definicin de trminos bsicos

Apreciacin de mapas. Reducir a clculo o medida, percibir debidamente la magnitud, intensidad o grado de las cosas una superficie plana. Aprendizaje ordenado. En el se aprende a reproducir los elementos de una serie en el orden presentado. Estos elementos son palabras u otro material verbal, o movimiento que deben producirse en un orden prescrito (series de palabras, laberintos). Coherencia lgica. Relacin entre unidades que se consideran conexionadas, conforme a las leyes, modos y formas del conocimiento cientfico. Actitud lgica y consecuente con una posicin anterior. Comprensin de informacin. Es la recepcin consciente de un contenido vivencial o perceptivo, ordenadora de la experiencia en un contexto de significacin. Comprensin de textos. Comprensin como conocimiento del significado de signos lingstico (recepcin lingstica). Estadstica. Rama de la matemtica que utiliza grandes conjuntos de datos numricos para obtener inferencias basadas en el clculo de probabilidades. y sus cualidades o la representacin geogrfica de la tierra o parte de ella en

56

Estilo activo retienen y comprenden mejor la informacin cuando pueden hacer algo en la realidad con la informacin que han adquirido o cuando pueden comprobarlo materialmente. Estilo global captan mejor las ideas si tienen primero una visin de la totalidad. As, van dndole sentido a los detalles. Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos aspectos, relacionndolos unos con otros. Estilo intuitivo trabajan bien cuando lo hacen con smbolos y abstracciones. Son capaces de comprender las teoras. No les agrada lo repetitivo ni el ejercicio prctico ni el aprendizaje en base a hechos. Aprenden mejor si establecen la relacin entre los conocimientos previos y los que reciben recientemente. Estilo reflexivo aprenden mejor cuando se dan cierto tiempo para reflexionar entorno a la informacin que han recibido. Examinan la coherencia lgica de la informacin que reciben. Buscan la consistencia terica. Aprenden mejor cuando encuentran esa consistencia. Estilo secuencial aprenden mejor si la informacin se les presenta en secuencia ordenada y lgica. Prefieren seguir paso a paso cada una de las actividades que realizan. Estilo sensorial prefieren trabajar con datos concretos y especficos (nombres, fechas, lugares, etc.). Aprenden mejor cuando ven funcionar las cosas y cuando las tienen entre manos para apreciarlas materialmente. Estilo verbal tienen mayor facilidad para aprender aquello que escuchan. Aprovechan ms cuando participan en discusiones y aprenden mejor aquello que explican a otras personas o que otros les explican.

57

Estilo visual aprenden mejor cuando pueden ver (mapas, fotos, ilustraciones), esquemas, cuadros, tablas, diagramas, etc. Tienen mayor facilidad para captar la informacin que se les presenta de manera escrita, con esquemas, diagramas, etc., por el contrario, muestran dificultad para captarla si slo la escuchan. Expresin y comprensin oral. Conjunto de manifestaciones objetivas observables de las que se puede deducirse el estado anmico de una persona, que pueden interpretarse como reveladoras de dicho estado anmico y la recepcin del contenido de la informacin del lenguaje oral. Funcin. Relacin entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero un elemento del segundo o ninguno. Geometra. Estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el plano o en el espacio. Medida. Accin y efecto de medir. Cada una de las unidades que se emplean para medir longitudes, reas o volmenes de lquidos o ridos. Nmero. Expresin de una cantidad con relacin a su unidad. Signo o conjunto de signos con que se representa el nmero. Participacin en debates. Es la identificacin activa del sujeto con un objeto, que se observa en nios en una actividad grupal. Probabilidad. En un proceso aleatorio, razn entre el nmero de casos favorables y el nmero de casos posibles.

58

Produccin de textos. Designa tanto el proceso como el resultado de la expresin verbal en la comunicacin humana. El medio de la produccin de textos es el sistema de signos del lenguaje en su representacin grfica y fnica. Relacin. Conexin, correspondencia de algo con otra cosa. Resultado de comparar dos cantidades expresadas en nmeros. Retencin de informacin. Almacenamiento breve de contenidos de memoria, en la adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada. Trabajos con smbolos. Actividades orientadas hacia un fin, caracterizadas por la accin corporal, mental y psquica sistemtica que se realiza con las representaciones sensorialmente perceptibles de una realidad, en virtud de rasgos que se asocian con estas por una convencin socialmente aceptada como letras o figura. Trabajos concretos. Actividades orientadas hacia un fin,

caracterizadas por la accin corporal, mental y psquica sistemtica que se realiza con precisin y determinacin, sin vaguedad con materiales slidos y compactos, necesidades. Visin de la totalidad de ideas. Percepcin que se obtiene por la funcin de los sentidos como realizacin global con los nombres de percepcin y seleccin hasta incluir la plena elaboracin de la informacin. para asegurar el sustento vital y satisfacer las

59

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis

La influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico no debe ser solamente terica. El modelo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificacin de estrategias de enseanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen. Asimismo, ofrece al docente descubrir su propio estilo de aprendizaje, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios, para ampliar sus horizontes conceptuales metodolgicos y principalmente didcticos para lograr el aprendizaje significativo y relevante en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad. Por tanto, la presente investigacin parte del siguiente sistema de hiptesis, que trata de comprobar mediante la aplicacin de los respectivos instrumentos: 3.1.1. Hiptesis general Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima. 3.1.2. Hiptesis especficas H1.Los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo, estn en relacin a las dimensiones desarrolladas en mayor o menor grado. H2.El nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las

60

instituciones educativas pblicas del distrito Villa Mara del Triunfo; oscilan entre bueno y regular, debiendo ser optimizado mediante el desarrollo de mejores estilos de aprendizaje. H3.Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica de los grupos experimental y control. 3.2. Variables: (Independiente, dependiente e interviniente)

Variables, son las caractersticas cualitativas y cuantitativas de los objetos de investigacin, es decir, son los atributos de las unidades de investigacin porque son cambiantes no constantes. 3.2.1. Definicin conceptual. Variable independiente (X): Estilos de aprendizaje CAZAU (2008), define que, los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje El trmino estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Variable dependiente (Y): Rendimiento acadmico ANDRADE (s/f). Seala que, el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

61

Desde una perspectiva del alumno, se define el rendimiento como capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptibles de ser interpretado segn objetivo o propsitos educativos pre-establecidos. Asimismo, el rendimiento escolar se define como el grado del logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. (39) Variables muestrales. Las caractersticas de las unidades muestrales, permite establecer comparaciones entre grupos semejantes de sexos, edad, estrs, etc. 3.2.2. Definicin operacional Las definicin operacional de las variables, estn determinadas siguiendo la matriz de consistencia de los instrumentos para la recoleccin de datos. Variable independiente(X): Estilos de aprendizaje Para el procesamiento de la variable independiente, se considera como dimensiones e indicadores los estilos: activo-reflexivo (retencin y comprensin de informacin, y coherencia lgica); sensorial-intuitivo (trabajos concretos y trabajos con smbolos); visual-verbal (apreciacin de mapas y participacin en debate); secuencial-global (aprendizaje ordenado y visin de totalidad de ideas-deductivo). En consecuencia, se trabaja con las tablas que se presentan a continuacin. Primero. Colocar una aspa en el casillero que corresponde (por ejemplo si se responde b a la pregunta 1 se har una aspa en la columna b de la pregunta 1). intervinientes: caractersticas de las unidades

62

Segundo. Contar las aspas que se marc en cada una de las columnas y escribir el resultado correspondiente. Tercero. En cada columna se obtendr un resultado que tiene 2 cifras. Restarlas y escribir la diferencia. Luego se escribe, al lado, de la cifra resultante la letra de la columna que tuvo ms marcas. Por ejemplo, si en la columna a se obtuvo 4 marcas y en la columna b se obtuvo 3 marcas, la diferencia ser 1 y se tendr que escribir 1a. Cuadro N 02: Calificacin del cuestionario sobre estilos de aprendizaje Activo Reflexivo tems a b
1 5 9 13 17 21 25 Total

Sensorial Intuitivo tems a

2 6 10 14 18 22 26 Total

Visual Verbal tems a

3 7 11 15 19 23 27 Total

Secuencial Global tems a b

4 8 12 16 20 24 28 Total

Diferencia ..

Diferencia ..

Diferencia ..

Diferencia ..

Cuarto. Con el resultado que se obtuvo se ubica en la escala de estilos de aprendizaje y se identifica el estilo preferido. Si la calificacin se encuentra en una escala de 1 a 2, quiere decir que presenta un equilibrio en las dos categoras de la escala. Si la calificacin se encuentra en una escala de 3, 4 5, quiere decir que tiene una preferencia moderada por una categora de la escala y, por lo tanto, se aprender con mayor facilidad en un ambiente que favorezca esa categora.

63

Si la calificacin se encuentra en una escala de 6 7, se tiene una preferencia muy fuerte por una dimensin de la escala, seguramente tendr grandes dificultades para aprender en un ambiente que no apoye esta preferencia. Cuadro N 03: Escala de estilos de aprendizaje

Activo

7 a

6 a 6 a 6 a 6 a

5 a 5 a 5 a 5 a

4 a 4 a 4 a 4 a

3 a 3 a 3 a 3 a

2 a 2 a 2 a 2 a

1 a 1 a 1 a 1 a

1 b

2 b 2 b 2 b 2 b

3 b 3 b 3 b 3 b

4 b 4 b 4 b 4 b

5 b 5 b 5 b 5 b

6 b 6 b 6 b 6 b

7 b 7 b 7 b 7 b

Reflexivo

Sensorial

7 a

1 b

Intuitivo

Visual Secuencia l

7 a 7 a

1 b

Verbal Global

1 b

ndices: Equilibrio (1 a 2), Moderado (3-4 5) y Muy fuerte (6 7) Variable dependiente (Y): Rendimiento acadmico Para el procesamiento de la variable dependiente, se considera como dimensiones e indicadores las siguientes: Nmeros, relaciones y funciones (sistemas numricos, conjuntos y relaciones lgicas); geometra y media (medidas de longitud y masa, geometra plana y del espacio); estadstica y probabilidad (tablas y grficos estadsticos, probabilidades). En consecuencia, para obtener los promedios de calificacin de los educandos respecto al rea propia de su formacin escolar; se procedi con la revisin documental de los archivos (actas, certificados de estudios e informe tcnico pedaggico) de las instituciones pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo, sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la institucin educativa 7057.

64

Asimismo, la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Primaria es por competencias, cualitativa, formativa y diferencial. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades de aprendizaje de los educandos, lo que permite mejorar los procesos pedaggicos y lograr los aprendizajes significativos; a travs de la escala de calificacin literal (AD, A, B y C), conforme a la especificacin siguiente: rendimiento acadmico excelente (logro destacado) si los promedios estn entre 17 a 20; rendimiento acadmico bueno (logro previsto) si los promedios estn entre 13 a 16; rendimiento acadmico regular (en proceso) si los promedios estn entre 11 a 12; rendimiento acadmico deficiente (en inicio) si los promedios estn entre 10 a menos. Adems, se deber tener en cuenta el promedio global o anual del rendimiento acadmico en el rubro de situacin final. ndices: Excelente (AD), Bueno (A), Regular (B) y Deficiente (C) Valores: AD (17 a 20), A (13 a 16), B (11 a 13) y C (10 a menos) Variables muestrales. Para el procesamiento de las variables intervinientes, se intervinientes: Caractersticas de las unidades

consideran como dimensiones e indicadores los siguientes aspectos: personal; (edad, sexo, domicilio, etc.); socio-econmicas (niveles: A, B, C, D. ingresos, egresos, vivienda, etc.); educativas (nivel educativo, modalidad, etc.). En ese sentido, las caractersticas de las unidades muestrales que se tomaron, permite establecer comparaciones entre grupos semejantes de sexos, edad, estrs, etc. 3.2.3. Operacionalizacin de variables (Dimensiones,

indicadores, tems e ndices)

65

La operacionalizacin de variables est determinada siguiendo la matriz de instrumentos para la recoleccin de datos. Cuadro N 04: Dimensiones e indicadores de la variable independiente:
Dimensiones I. Activo Reflexivo II. Sensorial Intuitivo III. Visual Verbal IV. Secuencial Global Indicadores 1.1. Retencin y comprensin de informacin. 1.2. Coherencia lgica. 2.1. Trabajos concretos. 2.2. Trabajos con smbolos. 3.1. Apreciacin de mapas. 3.2. Participacin en debate. 4.1. Aprendizaje ordenado. 4.2. Visin de la totalidad de ideas- deductivo. tems 1-5-9-13 17-21-25 2-6-10-14 18-22-26 3-7-11-15 19-23-27 4-8-12-16 20-24-28 ndices Equilibrio (1 a 2) Moderado (3-4 5) Muy fuerte (6 7)

Cuadro N 05: Dimensiones e indicadores de la variable dependiente:

Dimensiones I. Nmero, relaciones y funciones II. Geometra y medida III. Estadstica y probabilidad Indicadores 1.1. Sistemas numricos. 1.2. Conjuntos y relaciones lgicas. 2.1. Medidas de longitud y masa. 2.2. Geometra plana y del espacio. 3.1. Tablas y grficas estadsticas. 3.2. Probabilidades. tems/ndices ITEMS: I= 7 II= 7 III= 14 TOTAL= 20 NDICES: Excelente Bueno Regular Deficiente

Cuadro N 06: Dimensiones e indicadores de la variable intervinientes: Caractersticas de las unidades muestrales.
Dimensiones I. Personales. II. Socio Econmicas. III. Educativas. Indicadores Edad, sexo, domicilio, etc. Niveles: A, B, C, D. Ingresos, egresos, vivienda, etc. Nivel educativo, modalidad, etc. tems/ndices

66

3.3.

Tipo y mtodo de investigacin

Tipo: Investigacin aplicada, llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las consecuencias prcticas que de ella se deriven. La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigacin que realiza de ordinario el investigador educacional, el investigador social y el investigador en Psicologa aplicada. La investigacin aplicada, como aplicacin prctica del saber cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin tecnolgica, segn OLANO (2008), (40) Mtodo: La presente investigacin sigue el mtodo experimental, este es el tipo de investigacin educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos quedan sometidos durante el perodo de indagacin y observa el resultante. El mtodo experimental pueden ser pre-experimental, cuasiexperimental y experimental propiamente dicho. En este caso, es Cuasi experimental. Los cuasi experimentos tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solamente que difieren de los experimentosverdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos, segn HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999). (41) 3.4. Diseo de investigacin

Diseo: Consideramos que sigue un diseo cuasi-experimental. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados

67

al azar; sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son grupos intactos, segn HERNNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999) (42). El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo: Diseo: Con preprueba- postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). DIAGRAMA: GE GC O1 O3 X O2 O4

Significado de los smbolos: X = Experimento GE = Grupo experimental GC = Grupo de control. O1 O3 = Observacin de entrada a cada grupo en forma simultnea. O2 O4 = Observacin de salida o nueva observacin, segn HERNANDEZ, FERNANDEZ y BAPTISTA (1999) (43) 3.5. Poblacin y muestra

La poblacin: La poblacin examinada est constituido por los estudiantes que cursan estudios en el Sexto Grado de Educacin Primaria en las Instituciones Educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo. Segn el cuadro siguiente: Cuadro N 07: Poblacin del estudio
SEXO DE LA POBLACIN INSTITUCIONES EDUCATIVAS I.E. N 7057 TURNO TARDE GRUPO EXPERIMENTAL I.E. N 7057 TURNO MAANA GRUPO DE CONTROL VARONES N % 24 29 24 % 29 % MUJERES N % 26 21 26 % 21 % TOTAL DE ESTUDIANTES N 50 50 % 50 % 50 %

68

TOTAL

53

53 %

47

47 %

100

100%

FUENTE: Estadstica Ugel N 01 Muestra: En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son grupos intactos, segn HERNNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999) (44) En ese sentido, se trabajar con una muestra no probabilstica intencionada, siendo los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria conformada por 100 estudiantes del turno maana y tarde de esta Institucin Educativa, las mismas que tengo a mi cargo en el rea de Matemtica y Comunicacin. En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente: Cuadro N 08: Muestra del estudio.
SEXO DE LA POBLACIN GRUPO DE ESTUDIO GRUPO EXPERIMENTAL TURNO TARDE GRUPO DE CONTROL TURNO MAANA TOTAL VARONES N % 24 29 53 24 % 29 % 53 % MUJERES N % 26 21 47 26 % 21 % 47 % TOTAL DE ESTUDIANTES N 50 50 100 % 50 % 50 % 100%

FUENTE: Estadstica Ugel N 01.

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. De recoleccin de datos Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, en la recoleccin de datos se han utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos: Tcnica de la prueba de entrada y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje, as como de

69

caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los alumnos del 6 de la institucin control. Tcnica de desarrollo de estrategias de estilos de aprendizaje a los estudiantes del grupo experimental. Tcnica de la prueba de salida y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje, as como de caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los estudiantes del 6 de la institucin control. Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de resultados de las pruebas de entrada y de salida. Tcnica del fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas, para registrar datos de indagacin bibliogrfica. Tcnica de Juicio de expertos y su instrumento el Informe de expertos, para validar los tests, que sern desarrollados por docentes con el grado de magster o doctor. Prueba Piloto, o ensayo en pequeos grupos para hacer correcciones previas a la encuesta-cuestionario. Programa estadstico SPSS, para procesar las encuestas y contrastar hiptesis. 3.6.2. De validez y confiabilidad de instrumentos A. Validacin a travs de juicio de expertos Informe de opinin de expertos de instrumento de investigacin. I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del informante Cargo o institucin donde labora Nombre del instrumento motivo de evaluacin Autor instrumento del

educativa del grupo experimental y grupo de

educativa del grupo experimental y grupo de

70

Olano

Docente-Doctor UCV

Cuestionario para alumnos

MG. Carrin Len, Juan

Ttulo de la investigacin: Influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima

II. ASPECTOS DE VALIDACIN:

Indicadores Criterios Deficiente 00-20% 1. Claridad 2. Objetividad 3. Actualidad 4. Organizacin 5. Suficiencia 6.Intencionalidad 7. Consistencia 8. Coherencia 9. Metodologa 10. Pertinencia
Lenguaje apropiado. Conductas observables. Avance cientfico. Coherencia lgica. Aspectos en cantidad y calidad. Aspectos de valoracin. Terico-cientfico. Indices-indicadores dimensiones. Respond propsito del diagnstico. Adecuado al tipo de investigacin.

Regular 21-40%

Buena 41-60%

Muy buena 61-80%

Excelente 81-100%

PROMEDIO DE VALIDACIN III. PROMEDIO DE VALORACIN: IV. OPININ DE APLICABILIDAD: ... % Rene los requisitos.

Adaptado de: OLANO, Atilio (2003). Tesis doctoral: estrategias didcticas y nivel de informacin sobre Didctica General, en Instituciones de formacin docente de la Regin Lima.

Consolidado de informes de opinin de expertos DEL INSTRUMENTO: I. DATOS DE IDENTIFICACIN:

Nombre del instrumento motivo de evaluacin Cuestionario para alumnos Autor del instrumento MG. Carrin Len, Juan

Ttulo de la investigacin: Influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Primaria en el rea de Matemtica de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima

71

II. ASPECTOS DE VALIDACIN E INFORMANTES:

Indicadores Criterios Dr. 1. Claridad 2. Objetividad 3. Actualidad 4. Organizacin 5. Suficiencia 6.Intencionalidad 7. Consistencia 8. Coherencia 9. Metodologa 10. Pertinencia
Lenguaje apropiado. Conductas observables. Avance cientfico. Coherencia lgica. Aspectos en cantidad y calidad. Aspectos valoracin. Terico-cientfico. Indices-indicadores dimensiones. Responde propsito del diagnstico. Adecuado al tipo de investigacin. de

Expertos informantes Dr. MG.

Promedio de % de puntuacin asignada por expertos

Promedio general de la opinin de expertos III. PROMEDIO DE VALORACIN: IV. OPININ DE APLICABILIDAD: 92 % Si es aplicable para el propsito propuesto.

Adaptado de: OLANO, Atilio (2003). Tesis doctoral: estrategias didcticas y nivel de informacin sobre Didctica General, en Instituciones de formacin docente de la Regin Lima.

Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del instrumento B. Confiabilidad del Test: prueba de entrada del rendimiento acadmico en el rea de Matemtica La confiabilidad del test ser establecida averiguando la consistencia interna del test, es decir el grado de interrelacin y de equivalencia de sus tems. Con ste propsito se usar el coeficiente de Alfa de Crombach que va de 0 a 1, siendo 1 indicador de la mxima consistencia. El resultado es el siguiente: Cuadro N 09: Consistencia interna del Test Escala total N de tems Coeficiencia Alfa

72

Si el coeficiente Alfa obtenido es elevado, permitir decir que el Test de Prueba de entrada del rendimiento acadmico en el rea Matemtica en su versin 20 tems tiene una alta consistencia interna. Confiabilidad del Test: prueba de salida del rendimiento acadmico en el rea de Matemtica De las 20 preguntas, se realizar el anlisis de 20, ya que las preguntas acerca de la caracterizacin de la muestra se procesarn independientemente. Cuadro N 10: Consistencia interna del Test Escala total N de tems Coeficiencia Alfa Si el coeficiente Alfa obtenido es elevado, permitir decir que el Test de prueba de salida del rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en su versin de 20 tems tiene una alta consistencia interna. Validacin del instrumento: Para la realizacin de la validacin realizaremos previamente el anlisis de esfericidad de Bartlett, lo cual nos permitir presentar en cuadro de resultados: KMO and Bartletts Test Bartletts Test of Sphericity Approx. Chi-Square df Sig

Obtendremos el valor asociado a la distribucin Chi- cuadrado de (M-1) con (N-1) de grados de libertad, para obtener el valor de significancia (0,05), ante lo cual podremos rechazar la hiptesis nula que afirma que los estilos de aprendizaje no influyen significativamente en el rendimiento acadmico. Ahora procederemos a realizar el anlisis de Comunidad.

73

Comunalidad: La comunalidad mide el grado de explicacin de la varianza de un tem a partir de las respuestas de los otros tems. Cuadro N 11: Comunalidad de varianza Indicadores de la Variable Dependiente 1. Nmero, relaciones y funciones 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. Sistemas numricos. Conjuntos y relaciones lgicas. Medidas de longitud y masa. Geometra plana y del espacio. Tablas y grficas estadsticas. Probabilidades. Extraccin

2. Geometra y medida

3. Estadstica y probabilidad

Observaremos si los valores de extraccin son superiores a 0.50, es decir, que nos permitir inferir que todos los tems presentan la misma caracterstica de medicin y que el comportamiento de las respuestas de cada una puede ser explicado en gran porcentaje por el comportamiento de las respuestas de los otros tems. Cuadro N 12: Total de la varianza explicada Componentes 1 2 3 4 Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative %

74

Ello permitir el anlisis factorial de la estructura del test y segn los factores, veremos si en conjunto explica el % de la variabilidad o diferencias de las puntuaciones en cada uno de los tems de la encuesta. 3.7. Mtodo de anlisis de datos

Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, en el anlisis, procesamiento y presentacin de datos, se ha utilizado los estadgrafos pertinentes y las medidas estadsticas correspondientes. As como para la prueba de la hiptesis se ha empleado el estadstico Chi cuadrado. Debido a que las variables estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico se encuentran clasificadas en categoras ordinales como deficiente, regular, bueno y excelente, adems las dimensiones analizadas son independientes. La prueba Chi- cuadrado se basa en la hiptesis de que no hay discrepancia entre las frecuencias observadas en la tabla y las esperadas en caso de independencia o no asociacin entre las variables. El estadstico de esta prueba sigue, aproximadamente, una distribucin Chi cuadrado con (M-1) x (N-1) grados de libertad. En ese sentido, la estadstica utilizada en esta prueba est dado por:

Se trabajar con un margen de error 0,05 y un nivel de confianza de 95%.

75

En el procesamiento de datos, barras y grficos contrastar la hiptesis.

se utilizar el

software: Excel 2003 y el Software: SPSS, para validar, procesar y

Asimismo, la relacin est cuantificada mediante el Coeficiente de correlacin lineal de Pearson, el cual est dado por:
n XY X Y
2

r=

[n X

(X ) 2 nY 2 (Y ) 2

][

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r se ha visto el tipo de correlacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de Matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima. Asimismo, para analizar las pruebas escritas de entrada y salida, la ficha de observacin y la encuesta se utilizar el Paquete Estadstico para Ciencias Sociales SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versin 12.0 segn HERNANDEZ (2003:577). Este paquete estadstico ha sido desarrollado en la Universidad de Chicago para analizar los datos estadsticos especialmente en las investigaciones en el campo social. (45) ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. Recursos humanos Cuadro N 13: Recursos humanos del proyecto de investigacin
RECURSOS HUMANOS Lingista o estilista Psiclogo Estadstico Asesor del curso Asesor de tesis TIPO DE APOYO QUE BRINDA
Revisin escrupulosa de la redaccin y ortografa. Anlisis e interpretacin de resultados. Para el tratamiento en la estadstica. Asesora en la parte metodolgica de la investigacin. Asesora cientfica para la culminacin de la tesis.

76

2. Recursos institucionales Cuadro N 14: Recursos institucionales del proyecto de investigacin.

INSTITUCIN TIPO DE APOYO QUE BRINDA

I. E. N 7057 SOMM

Apoyo en el trabajo Experimental y como grupo de Control.

3. Presupuestos Cuadro N 15: Presupuesto del proyecto de investigacin

CANTIDAD 01 01 02 02 02 02 01 UNIDAD MEDIDA Millar Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad unidad DETALLE Papel bond 80 gr. tinta de 10ml. Lapiceros. Lpices. Correctores. Borradores Anillado COSTO UNITARIO 25.00 70.00 1.00 0.50 5.00 0.50 5.00 NMERO TRIMEST. 04 04 04 04 04 04 04 COSTO TOTAL 100.00 280.00 8.00 4.00 4.00 4.00 20.00 FUENTE Autofinanc. Autofinanc.

4. Cronograma Cuadro N 16: Cronograma del proyecto de investigacin

N O ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN CRONOGRAMACIN POR TRIMESTRE PLANIFICACIN Informacin bsica. Investigacin bibliogrfica. Elaboracin del marco terico. Formulacin del proyecto. Aprobacin. INSTRUMENTACIN Elaboracin de instrumentos de investig. Gestin apoyo institucional. Diseo y validacin de Instrumentos. EJECUCIN /TRABAJO DE CAMPO Aplicacin de instrumentos. ANLISIS DE DATOS Organizacin y tabulacin de datos. Anlisis e interpretacin de datos. PREPARACIN DEL INFORME 1 T 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 4 4.1 4.2 5 X X X X x X X X X X X 2008 2 T 3 T 4 T 1 T 2009 2 T 3 T 4 T 2010 1 T 2 T

77

5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2

Redaccin de borrador de informe. Revisin borrador informe. Aprobacin borrador informe. Tipeado final y anillado. PRESENTACIN Presentacin informe a EPG Sustentacin tesis ante jurado.

X X X X X x

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. DELGADO, Jess (2006). El desastre oculto de la calidad educativa en el Per. Lima: Care. Pg. 124 2. ARCOS, Carmen y GUERRA, Sergio (2007). Tesis, Influencia de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto ao del rea de ciencia tecnologa y ambiente, en el I.E.T. mara Inmaculada de Huancayo. Lima: U.C.V. EPG. Pg. 11. 3. ARROYO, Aurelio (2007). Tesis, Resultados de la ejecucin de PLANCAD 1999-2001 en las reas de capacitacin docente y rendimiento acadmico de los estudiantes de los centros educativos estatales del cercado de la provincia de Trujillo. Lima: UNMSM. EPG. Pg. i. 4. CONDE, Olga (2006). Tesis, Relacin entre estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de Primer ao de Bachillerato. Lima: UNMSM. EPG. Pg. 7. 5. DELGADO, Ana (2004). Tesis, Relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestra considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad. Lima: UNMSM. EPG. Pg. 164 y165.

78

6. LUJAN, Elsa (1999). Tesis, Estilos de aprendizaje considerando la inteligencia y el rendimiento escolar en alumnos del quinto ao de secundaria de colegios de educacin tradicional y de educacin alternativa. Lima: UNMSM. EPG. Pg. 140. 7. PARI, Mirtha (2006). Tesis, Asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento acadmico en estudiantes del VII y VIII ciclo de la E.A.P. de Comunicacin Social e Ingeniera de Sistemas de la UNMSM. Lima: UNMSM. EPG. Pg. 11-176. 8. RAMN, Alberto (2006). Tesis, El Desempeo docente y el Rendimiento Acadmico en formacin especializada de los estudiantes de matemtica y fsica de las facultades de Educacin de las Universidades de la Sierra Central. Lima: UNMSM. EPGE. Pg. 12167 9. NAVARRO, Elsa y SOTO, Adrin (2006). Corrientes pedaggicas contemporneas en el avance cientfico del conocimiento. 1 Edic en castellano. Lima: Kopy Graf E.I.R.Ltda. Pg. 15 (BP1388) 10. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Ley General de Educacin N 28044. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. Minedu.gob.pe 11. RAMOS, Oscar y MARCOS, Gladys (2006). Actualizador Pedaggico. 1 Edic. en castellano. Lima: Nelly J.C. Pg. 25-26 12. MV FENIX E.I.R.L. (2008). Ley General de Educacin y su Reglamento. 7 Edic. en castellano. Lima: MV FENIX E.I.R.L. Pg. 8
13.

Obra citada N 12. Pg. 9

79

14. DELORS, Jacques (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. New York: UNESCO. Pg. 36-39
15. 16. 17.

Obra citada N 09. Pg. 17 (BP1388) Obra citada N 12. Pg. 25 NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 (2003, 29 de Julio), El Peruano. Pg. 1-18

18.

Obra citada N 01. Pg. 121-126 OLANO, Atilio y OLANO Francisco (2008). Seminario de Realidad Educativa Nacional. Lima: UCV. Pg. 112

19.

20. CALERO, Mavilo (2006). Constructivismo: Educacin Integral y Permanente. 1 Edic. en castellano. Lima: San Marcos. Pg.17 (BP000801) 21. SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA (2009). Proyecto Educativo Institucional de la I. E. 7057: Componentes y estructuras. Lima: Autor. 22. CALERO, Marcos. (2006). Constructivismo un reto de innovacin. 1 Edic. en castellano. Lima: San Marcos. Pp27
23.

CHVEZ, Jos (2006). Constructivismo. 1 Edic. en castellano. Lima: Loresa. Pp. 59

24. Obra citada N 11. Pg. 30 25. HUARANGA, Oscar (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. 1 Edic. en castellano. Lima: Escuela abierta. Pp. 32 (BN 12137)

80

26. ARIZAGA, Rosa. (2006, Febrero). Constructivismo: Nuevas pistas y Pedagoga Histrico-cultural. Trabajo presentado en el Seminario Taller Ms all del Constructivismo, Lima-Per.

27.

Obra citada N 09. Pg. 95-97 CAZAU, Pablo (s/f). Estilos de aprendizaje. Gua de estilos de aprendizaje [en lnea]. N 01. Disponible, http://www.pcazau. galeon.com/guia-esti.htm [2008:10 de Septiembre; 14 hrs.]

28.

29. CAPELLA, Jorge (2003). Estilos de aprendizaje. Lima: PUCP. Pp. 17

30.

BERRIOS, Gerson (s/f). Caractersticas de estilos de aprendizaje. Fichas 15 hrs.] [en lnea]. N 05. Disponible, http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf [2008: 10 de Septiembre;

31. CALDERON, Darsy y CARCELEN, Carlos (2008, Agosto). Estilos de aprendizaje. En revista INNOVANDO, Lima, N 14, Pg., 3 32. CISNEROS, Analie y GMEZ, Leonardo (2008). Manual de estilos de aprendizaje. Lima: SEP. Pg. 6
33.

MEDINA, Socorro y MIRANDA, Roxana (2001). Gua de Tutora. Lima: Metrocolor S.A. Pg. 88-89

34. BEGUET, Bernardo. et al (s/f). Factores que intervienen en el rendimiento acadmico EDU: de los estudiantes [en lnea]. de N psicologa 4. y psicopedagoga. Artculo Disponible,

http://www.salvador.edu.ar/uc4. htm [2008: 6 de Agosto; 16 hrs.]

81

35.

EDEL, Rubn. (s/f). Factores asociados al rendimiento acadmico. OEI: En revista Iberoamericana de Educacin [en lnea]. N 512. Disponible, http://www. rieoei.org/investigacin/512 Edel/.pdf [2008: 8 de Agosto; 16 hrs.]

36.

Obra citada N 01. Pg., 119

37. MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Diseo Curricular Nacional de EBR: Proceso de Articulacin. 1 Edic. en castellano. Lima: Navarrete. Pg. 7-23 (BNP: 9085) 38. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de EBR: Proceso de Articulacin. 1 Edic. en castellano. Lima: Navarrete. Pg. 31-41 (BNP: 9085)
39.

ANDRADE,

Miguel

(s/f).

Rendimiento

acadmico

variables

modificables. UNESCO: Documentos [en lnea]. N 2. Recuperado de, http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/aprendizajes rendimiento acadmico 2 medio-santiago. pdf [2009: 10 de Mayo] 40. OLANO, Atilio (2008) Mdulo: Seminario en investigacin en Educacin II. Lima: EPG. U.C.V. Pg. 22 y 23. 41. HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1999). Metodologa de la Investigacin. 2 Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Pg. 169. Obra citada N 41. Pg. 173 Obra citada N 41. Pg. 173 Obra citada N 41. Pg. 173.

42. 43. 44.

82

45. HERNANDEZ, Roberto (2003:577) Paquete Estadstico para Ciencias Sociales SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Versin 12.0 EE. UU: Universidad de Chicago

ANEXOS:

83

84
FILIAL - LIMA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN: SECCIN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL REA DE MATEMTICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO-LIMA AUTOR:
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES

84

85
Problema general: Cul es la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima? Problemas especficos: A. Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo? Objetivo general: Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo-Lima. Objetivos especficos: A. Identificar y explicar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo. Hiptesis general: Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del TriunfoLima. Hiptesis especficas: H1.Los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos de Sexto Grado de Ed. Primaria de las instituciones educativas pblicas del distrito Villa Mara del Triunfo, estn en relacin a las dimensiones desarrolladas en mayor o menor grado. H2.El nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica; oscilan entre bueno y regular, debiendo ser optimizado mediante el desarrollo de mejores estilos de aprendizajes. VARIABLE INDEPENDIENTE: (X): LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Dimensiones Indicadores tems / ndices 1.1. Retencin y comprens. I. Activo de informacin. Reflexivo II. Sensorial Intuitivo III. Visual Verbal IV. Secuencial Global
1.2. Coherencia lgica. 2.1. Trabajos concretos. 2.2. Trabajos con smbolos. 3.1. Apreciacin de mapas. 3.2. Participacin en debate 4.1. Aprendizaje ordenado. 4.2.Visin de la totalidad de ideas- deductivo.

Elaboracin y aplicacin de un manual para el desarrollo de estrategias sobre estilos de aprendizaje.

B. Qu nivel de rendimiento acadmico logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de V. M. T.

B. Describir y explicar el nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo.

VARIABLE DEPENDIENTE: (Y): RENDIMIENTO ACADMICO AREA MATEMTICA Dimensiones Indicadores tems / ndices 1.1. Sistemas numricos. I. Nmero, ITEMS: 1.2. Conjuntos y relaciones lgicas. relaciones y I= 7 funciones. II=7 III=6 2.1. Medidas de longitud y masa. II. Geometra y TOTAL: 20 2.2. Geometra plana y del espacio. medida. NDICES: Excelente 3.1. Tablas y grficas estadstcas. III. Estadstica y Bueno 3.2. Probabilidades. probabilidad. Regular Deficiente
VARIABLES INTERVINIENTES: Caractersticas de las unidades muestrales.

Dimensiones B. Cmo son las diferencias que existen en el grupo experimental y grupo control en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica? B. Explicar las diferencias que existen entre grupo experimental y grupo de control en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica. H3.Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica de los grupos experimental y control.
I. Personales. II. Socio econmicas III. Educativas

Indicadores
Edad, sexo, domicilio, etc. Niveles: A, B, C, D. Ingresos, egresos, vivienda, etc. Nivel educativo, modalidad, etc.

tems / ndices

85

86
TCNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS. -Tcnica de la prueba de entrada y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje, as como de caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los estudiantes del 6 de la institucin educativa del grupo experimental y grupo de control. - Tcnica de desarrollo de estrategias de estilos de aprendizaje a los estudiantes del grupo experimental. -Tcnica de la prueba de salida y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje, as como de caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los estudiantes del 6 de la institucin educativa del grupo experimental y grupo de control. - Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento tablas de resultados de las pruebas de entrada y de salida. - Tcnica del fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas, para registrar datos de indagacin bibliogrfica.

MTODO Y DISEO
TIPO: Investigacin aplicada, llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las consecuencias prcticas que de ella se deriven. La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigacin que realiza de ordinario el investigador educacional, el investigador social y el investigador en Psicologa aplicada. La investigacin aplicada, como aplicacin prctica del saber cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin tecnolgica, segn OLANO (2008), 1() METODO: La presente investigacin sigue el mtodo experimental, este es el tipo de investigacin educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los cuales un educando o grupos de educandos quedan sometidos durante el perodo de indagacin y observa el resultante. El mtodo experimental pueden ser preexperimental, cuasi- experimental y experimental propiamente dicho. En este caso, es Cuasi experimental. Los cuasi experimentos tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y

POBLACIN
POBLACIN: Est constituido por los estudiantes que cursan estudios en el Sexto Grado de Educacin Primaria en las Instituciones Educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo. Segn el cuadro siguiente: Cuadro N 1poblacin del estudio
INSTITUCIONES EDUCATIVAS TOTAL ALUMNOS

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Para el anlisis estadstico de los datos se utiliz la tcnica del Chi-Cuadrado que permite establecer la dependencia o independencia de dos variables. Se trabajar con un margen de error 0,05 y un nivel de confianza de 95%.

PROPUESTA DE BASES TEORICAS

SUB CAPITULO I
LA EDUCACIN Y EL CONTEXTO DEL ESTUDIO 1. La educacin y el nivel primario en el sistema educativo peruano. (Concepto de educacin, la educacin primaria en la Ley 28044 y el DS N 013-2004 Reglamento de EBR).

I.E. 7057 TT Grupo 50 experimental I.E. 7057 TM Grupo 50 de control TOTAL 100 FUENTE: Estadstica Ugel N 01

2.
En el procesamiento de datos, barras y grficos se utilizar el software: Excel 2003 y el Software: SPSS, para validar, procesar y contrastar la hiptesis. Y la relacin ser cuantificada mediante el Coeficiente de correlacin de Pearson, el cual esta dado por:

El contexto de las instituciones educativas pblicas del distrito de Villa Mara del Triunfo (7057).

SUB CAPITULO II
3. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje segn la teora constructivista: El aprendizaje en la teora de Jean Piaget. El aprendizaje segn Vigotsky. Tipos de aprendizaje por Ausubel. Los estilos de aprendizaje. (Caractersticas de los estilos de aprendizaje. Modelos de los estilos de aprendizaje). Estilos de aprendizaje modelo de Barbara Saloman. Los estilos como combinacin de Y )2 categoras.

MUESTRA: En los diseos cuasi

experimentales los sujetos no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son grupos intactos, segn HERNNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999)4 () En ese sentido, se trabajar con una muestra no probabilstica intencionada, siendo los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria conformada por 100 estudiantes de turno maana y tarde de esta Institucin Educativa, las mismas que tengo a mi cargo en el rea de Matemtica y Comunicacin. En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente: Cuadro N 2 Muestra del estudio

4.

r=

[ n X

n XY X Y 5.
2

6. (X ) 2 nY 2 (

][

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r veremos que tipo de correlacin existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sexto Grado de Educacin Primaria en el rea de matemtica en las Instituciones Educativas del distrito de

SUB CAPITULO III

EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL AREA DE MATEMTICA 7. (Definicin de rendimiento acadmico. Factores que influyen en el rendimiento acadmico). 8. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico.

9.

Evaluacin

del

rendimiento

OLANO, Atilio (2008) Mdulo: Seminario en investigacin en Educacin II. Lima: EPG. U.C.V. Pg. 22 y 23. HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1999). Metodologa de la Investigacin. 2 Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Pg. 169.

86

87
relacin con una o ms variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos, segn HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (1999) 2() DISEO: Con preprueba- postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). DIAGRAMA: GE O1 X O2 GC O3 O4 Significado de los smbolos: X = Experimento GE = Grupo experimental GC = Grupo de control. O1 O3 = Observacin de entrada a cada grupo en forma simultnea. O2 O4 = Observacin de salida o nueva observacin, segn HERNANDEZ, FERNANDEZ y BAPTISTA (1999) 3()
GRUPO DE ESTUDIO TOTAL

Grupo Experimental TT Grupo de control TM

TOTAL

50 50 100

- Tcnica de Juicio de expertos y su instrumento el Informe de expertos, para validar los tests, que sern desarrollados por docentes con el grado de magster o doctor. - Prueba Piloto, o ensayo en pequeos grupos para hacer correcciones previas a la encuesta-cuestionario. - Programa estadstico SPSS, para procesar las encuestas y contrastar hiptesis.

Villa Mara del Triunfo-Lima.

acadmico. (Lineamientos evaluacin de los aprendizajes).

de del

10. El

rea curricular presente estudio.

priorizada

2 3

HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1999). Metodologa de la Investigacin. 2 Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Pg. 169. HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (1999). Metodologa de la Investigacin. 2 Edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Pg. 173.

87