Sunteți pe pagina 1din 8

Metode de predare - nvare interactiv n grup: Metoda predarii / invatarii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar). Metoda mozaicului( Jigsaw).

). Citirea cuprinzatoare Metoda Cascadei(Cascade) Metoda invatarii pe grupe mici (STAD-Student Teams Achievement Division) Metoda turnirului intre echipe (TGT-Teams /Games/Tournaments) Metoda schimbarii perechii (Share-Pair Circles) Metoda Piramidei nvatarea dramatizata Cubul Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Organizatorl grafic. Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauza-efect; Pnza de pianjn ( Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I. ; Cartonaele luminoase; Ciorchinele; 3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar); Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi; Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup. 1. Metoda Turul galeriei

Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru cursani. Fiecare grup dezbate o tem, i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin clas, examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu celelalte lucrri. 2. Metoda Mozaicul ( JIGSAW) Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda grupurilor interdependente. Fiecrui participant i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert,urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali cursani. Etapele care trebuie parcurse sunt: pregtirea materialului de studiu, constituirea echipelor de nvare, constituirea echipelor de experi, rentoarcerea n echipa de nvare, evaluarea. Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui participant s i se pun o ntrebare la care s rspund fr sprijinul echipei. Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme. Participanii interacioneaz, sunt pui n situaia de a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica calea cea mai eficient de a transmite colegilor informaiile legate de problema n care sunt experi.
Metoda Brainstorming sau asaltul de idei, Este o metod de grup ce stimuleaz gndirea divergent i imaginaia constructiv. Metoda const n a supune ateniei membrilor grupului o tem sau o problem n legtur cu care s emit idei nestingherii. Profesorul intervine n discuie ulterior (evaluarea critic amnat), pentru a nu influena sau inhiba cursanii. Metoda, bazat pe teoria lui Einstein, potrivit creia imaginaia este mai important dect cunotinele, pune accent pe dezvoltarea creativitii cursanilor. Este un mod simplu i eficient de a genera idei noi. edinele de braistorming se fundamenteaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli.Principiile sunt: 1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei, cu att cresc ansele de a gsi idei valoroase i folositoare n soluionarea unor probleme. Unele idei ar putea prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este ru. Asociaia liber, spontan de idei, ct mai multe , conduce la apariia unor idei viabile i inedite. 2. Amnarea evalurii, judecrii ideilor celorlali. Aceasta d posibilitatea fiecrui participant la edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se eliberze de orice cenzur. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metod , tehnic, strategie, care nu tolereaz nici un fel de critic. Regulile brainstormingului ce deriv din aceste principii sunt: a. stimularea unei producii ct mai mare de idei; b.preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei reacii n lan; c. suspendarea oricrui gen de critic; d. manifestarea liber a imaginaiei Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup.Toate ideile propuse se noteaz. n faa emiterii, producerii de idei trebuie ncurajat participarea tuturor membrilor grupului chiar dac uneori se desemneaz un conductor de edin. Mnuit cu profesionalism, flexibilitate i inspiraie brainstormingul este o metod accesibil , relativ simpl i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea . 3. Metoda Studiul de caz (metoda Harvard) Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real , autentic, luat drept exemplu reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei. Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic ,i aplicativ, constau n:

realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaia limitat; sistematizarea i consolidarea cunotinelor , autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte , a gradului de aplicatibilitate a acestora n situaiile create; educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie , asemeni unei situaii reale. Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume: Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului i a cazului respectiv: profesorul va alege mai nti un cazsemnificativ domeniului cercetat i obiectivele propuse; cazul va fi preluat i experimentat mai nti pe un grup restrns,apoi va fi propus participanilor spre analiz prezentarea trebuie s fie ct mai clar , precis i complet. Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii de ctre participani: are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare referitoare la modul de soluionare a cazului Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus : documentarea participanilor ; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: analiza variantelor , fie mai nti n grupuri micii apoi n plen,fiecare i expune varianta propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; ierarhizarea variantelor; Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani, analizndu-se gradul de participare.Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersului de rezolvare a cazului.El trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup. Prin faptul c situaia- caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar cursanii sunt antrenai n gsirea de soluii ,se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta.

Metoda Harta conceptual Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se organizeaz prin raportare la acesta. Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de jur-mprejurul acestuia. Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente, comparaii, clasificri, ierarhizri. Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4 dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru.
4. Metoda R.A.I. Metoda R.A.I.are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii cursanilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintele Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau aunei secvene de lecie, profesorul mpreun cu cursanii si, investigheaz

rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un cursant la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde i apoi arunc mai departe altui coleg, adresnd o nou ntrebare. Cursantul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai pune o ntrebare, aruncnd mingea. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favorea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei , pe parcursul ei sau la nceputul activitii, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a reactualizrii ideilor-ancor. Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri: - Ce tii despre ............(o anumit tem)? - Despre ce ai nvat n acest curs ? - Care este importana faptului c..? - Cum justifici faptul c......? - Care sunt consecinele faptului ....? - Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..? - Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...? - Ce i-a prut mai dificil..? - Ce i s-a prut mai interesant..? - De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat ? Este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. Este o metod care permite reactualizarea i fixarea cunotiinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal , capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns .Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi cursani se simt ncurajai i particip cu plcere la activitate.

5. Organizatorul grafic este o metod de nvare activ care faciliteaz esenializarea unui material informativ prin schematizarea ideilor. Aceast metod ajut elevii s fac corelaii ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau ce vor trebui s rspund. De asemenea, profesorii sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda sau evalua. Organizatorul grafic se poate utiliza pentru prezentarea sructurat a nformaiei n mai multe moduri: comparativ, descriptiv, secbenial, de tipul cauz-efect, problematizat etc Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a efectului ( fishbone map scheletul de pete ), diagrama Spider Map ( pnza de paianjen ), hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, bula dubl, harta evenimentului, network tree; Tehnica ciorchinelui Este o tehnic de predare- nvare care ncurajeaz pe cursani s gndeasc liber i deschis.Ciorchinele este un braistorming necesar ,prin care se stimuleaz evidenierea legturilor, conexiunilor dintre idei ; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form imperativ, paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii: Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de phlipchart sau al unei pagini de caiet; ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema sau problema scris n mijloc; Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau sintagma iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei ;

Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus; Reguli pentru utilizarea ciorchinelui : 1. Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie. 2. Nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le. 3. Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vinn minte sau pn expir timpul alocat. 4. Lsai s apar ct mai multe idei i variate conexiuni ntre idei . Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n grup.Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare dar i n cele de realizarea sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele revizuit, n care elevii sunt ghidai, prin intermediul unor ntrebri. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii. Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n utilizat i n mod liber, fr nici un fel de restricii. n prima parte a articolului voi prezenta pe scurt cteva tehnici de organizare grafic iar partea a doua cuprinde cteva aplicaii ale acestei metode la lecia Primul rzboi mondial ( clasa a VII-a ) D iagrama Venn. Este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, noiuni istorice, personaliti. Diagrama este format d din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se noteaz asemnrile. Elevii pot lucra individual, n pereche sau n echip ( nva prin colaborare ). Hexagonul. Este un organizator grafic utilizat n situaiile de nvare care implic ase aspecte diferite ale unei probleme/subiect/teme. Este o strategie flexibil, putnd fi utilizat frontal, individual sau n perechi. Pe parcursul activitii se rspunde la ase ntrebri: Cum?, Cnd?, Unde?, Care?, De ce?, Ce?. Ciorchinele. Este un organizator grafic prin care se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre un subiect. Poate fi utilizat la nceputul orei ( ciorchinele iniial sau ciorchinele nestructurat ) sau dup lectura unui text cu caracter istoric ( ciorchine revzut sau ciorchine structurat ). Se pornete de la un cuvnt scris n mijlocul tablei sau a foii de hrtie. Se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur cu tema respectiv, trgndu-se linii ntre 1 /5

5. Tehnica 6 / 3 / 5 Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup) Etapele metodei 6/3/5: mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele. Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele: ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei; ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip;

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc); Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ 6. Tehnica SINELG Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii dup Estes & Vaughn, 1986 Este o tehnic de lectur analitic a unui text. Tehnica se aplic cu scopul de a: nelege sensul unui text compara informaii noi extrase contient din text cu acele cunotinele anterioare ale elevului restructura cunotinele ntr-o form nou. Tehnica const n citirea cu creionul n mn i scrierea pe marginea textului a unui sistem de semne pentru nelegerea sau memorarea coninutului. n procesul de nvare, dirijat de ctre profesor intereseaz: Ce? Cum? Ct? De ce? citete un elev un text tiinific. Etape Activiti Observaii i sugestii

Comunicarea i explicarea sarcinii de lucru

Citii, timp de cinci minute, lecia din manual sau textul primit; marcai lateral textul cu urmtoarele semne: () Bifai dac informaia confirm ceea ce tii sau credeai c tii = confirmarea); (- ) Punei semnul minus dac informaia infirm/contrazice ceea ce tii (- = infirrnarea); (+) Punei semnul plus dac informaia este nou pentru voi (+ = informaie nou); (?) Punei semnul ntrebrii dac informaia este neclar, confuz, dac nu nelegei, dac dorii s aflai mai multe despre aspectul respectiv (?neclaritate, informaii insuficiente). Timp de cinci minute discutai cu perechea despre cunotinele i convingerile personale care s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat (pe marginea cruia au aprut semnele).

Nu este necesar s fie marcat fiecare idee prezentat, ci numai cele care au o anumit semnificaie pentru cititor. Un paragraf poate fi marcat cu unul sau dou semne. Oferii texte cu grad mic de ncrcare cu informaii sau solicitai elevilor s marcheze doar cu dou semne: semnul plus (+) pentru "tiam" i semnul minus (-) sau semnul ntrebrii (?) pentru "asta nu tiam". Oferii elevilor timp pentru reflecie asupra a ceea ce au citit '

Activitate n perechi

Activitate individual pentru gruparea informaiilor pe categorii ntr-un tabel

Alctuii un tabel cu patru coloane. Punei n fiecare coloan un semn din cele patru cu care ai marcat textul, apoi completai cte 2-3 informaii n fiecare rubric. Se revine asupra ideilor evocate anterior i cu care au fost toi de acord. Se discut dezacordurile, se clarific unele aspecte, iar dac textul nu ofer rspunsuri la toate problemele se discut despre posibilitatea studierii altor surse.

Aceast activitate poate fi propus elevilor care termin repede de marcat textul.

Activitate frontal

Discuia final poate fi plcut i interesant dac apar ntrebri sau idei noi ori dac persist dezacordul dintre participani.

7. Fishbowl - metoda acvariului Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem). In discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie de observare, specifice. Elevii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem. Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante. Avantaje: mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, forum, simpozion; asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului. 8. METODA FRISCO Se propune spre analiza o situatie problema: Se stabilesc rolurile: conservatorul exuberantul pesimistul optimistul Dezbaterea colectiva: conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica; pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant.

Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise Avantaje: rolurile se pot inversa. participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca; dezvolta competentele inteligentei lingvistice , logice,interpersonale.