IPOSTAZE ALE CONDUCERII LA NIVELUL GRUPULUI EDUCAIONAL se susine ideea c inovarea nu se poate realiza n afara conducerii, fiind evident

t c aceasta depinde de multiple surse interne i externe. n centrul procesului de schimbare,conducerea ia diverse forme, exersate n moduri variate i alimentate de mai multe surse formale i informale: fenomene de grup: competiie, conflict, cooperare, consens, coeziune, solidarizare i subgrupare; structuri mentale colective, ce influeneaz pozitiv sau negativ nu doar viaa de grup ci i eficiena muncii n grup, organizaii (atitudini, opinii, mentaliti, prejudeci , credine). Conducerea grupului de elevi presupune dezvoltarea resurselor umane, raportarea permanent la viaa, interesele, nzuinele, doleanele, aspiraiile, fie individuale, fie de grup.Sarcina esenial a conducerii const n a stabili o ambian intern proprie conducerii active i eficiente a indivizilor ce lucreaz n grupuri. Aceast activitate este un fenomen psihosocial complex care implic acionarea ntr-o asemenea manier a psihicului individual sau colectiv,nct s se obin efecte dorite pozitive. STILURILE MANAGERIALE N SFERA EDUCAIONAL propune o analiz sistematic asupra funciilor i a finalitilor procesului managerial realizat la nivel educaional, a perspectivelor de dezvoltare a unor strategii manageriale eficiente, dar i a deficienelor nregistrate n sistem, promovnd o reorientare a cercetrilor asupra conceptelor fundamentale din acest domeniu.Actuala orientare promoveaz redefinirea noiunilor din sfera managementului educaional, un accent deosebit fiind pus pe abordarea stilurilor manageriale, prin intermediul crora este vizat depirea deficienelor manageriale n cadrul organizaiilor colare.Prezentarea succint a acestor abordri conceptuale a stilurilor manageriale ale educatorilor, prin evidenierea influenelor acestora la nivelul grupului dar i al individului, vine s susin caracteristica fundamental a colii, constituit din cmpul relaiilor i al interaciunilor ntre persoane, centrate pe experiene de nvare, educatorii fiind chemai s produc schimbri majore, trecnd de la structuri competiionale spre structuri bazate pe echipe. Sunt necesare cteva mutaii de accent, care presupun o nou viziune asupra stilului, conform unor exigene actuale, avnd un rol important n activitatea uman, ca un liant ntre trsturile specifice ale personalitii i performanele profesionale.Aceast extindere a conceptului a impus luarea n considerare i a altor indicatori precum:personalitatea, conduita, atitudinile, aplicarea practic a strategiei de succes, aprecierea rezultatelor i a situaiilor. Se apreciaz c stilurile pun n valoare competenele profesionale i influeneaz modul de manifestare a acestora, fiind prezente n variate domenii de activitate social: literar, artistic, tiinific, juridic, educaional, managerial. Evoluia recent a cercetrilor i aplicaiilor n domeniul managementului educaional a condus la conturarea a dou tendine majore n conceptualizarea stilului: nevoia de a depi empirismul n conducerea unor organizaii, prin studiul teoreticoaplicativ al stilurilor manageriale de tip profesionist; accentul pus pe competena metodologic, ce se dezvolt o dat cu modelele situaionale. Stilul managerial n sfera educaional se exprim prin urmtoarele: ansamblu de cunotine ce asigur calitatea i precizia construciilor practice; autocontrol i recunoaterea de ctre membrii organizaiei; capacitatea de a se adapta la diferite situaii, utiliznd metode i tehnici adecvate; capacitatea de evaluare a realitii, fundamentat pe informare, analiz i diagnoz.

Stilul managerial al educatorului este aadar o modalitate euristic de ordin superior, prin care diverse strategii i capaciti se structureaz devenind caracteristice fiecrei persoane. n procesul educaional devine un stil creativ prin depirea unor stereotipuri de reflectare, prin eliberarea sa din captivitatea unor tipare mentale i din capcanele rutinei. Structurarea unui stil managerial propriu, necesit alternana ntre strile de maxim concentrare, predominant contiente i strile de relaxare, n care controlul contient este mai redus, permind elaborarea unor asociaii inedite. Acest proces de cristalizare a unui stil propriu se afl la intersecia dintre capaciti i personalitate. Stilul managerial este perceput de cel asupra cruia se exercit (educabil) n special sub forma motivaiei i a performanei, n sens pozitiv sau negativ. n timp se contureaz ca un semn al maturitii pedagogice, ctigate n cmpul relaiilor educaionale. Poate deveni o important surs a succesului colar, a eficienei practicii educaionale, fiind centrat n jurul unor relaii verificate i acceptate de parteneri. R.B. Iucu (2000, p.117) apreciaz c stilul managerial al educatorului este constituit dintr-un set de constante asociate comportamentului, situate n zona de contact cu credinele i convingerile psihopedagogice ce sunt perceptibile direct. Relaia existent ntre dezvoltarea organizaiei colare/grup de elevi i practicarea unor variate stiluri manageriale este una dinamic, acestea fiind o variabil esenial n influenarea pozitiv sau negativ n plan relaional, interacional pedagogic. STILURILE MANAGERIALE I IMPACTUL ACESTORA ASUPRA INTERRELAIONRII N ORGANIZAIA COLAR am pornit de la premisa c cei doi poli ai binomului educaional (educatori- manageri i elevi) beneficiaz de multiple posibiliti de aciune oferite de climatul educaional, realizndu-se astfel un schimb permanent, cu funcii complementare, n sensul n care educabilii mbogesc i diversific continuu elementele acestuia. Procesul managerial la nivelul organizaiei colare trebuie s in seama de climatul educaional, fiind astfel proiectat i realizat, n mod difereniat i personalizat, potrivit cu natura grupului, vrst, profilul colectivului, particularitile membrilor si. Se vor lua n considerare relaiile dintre elevi, cele de cooperare i competiie, care vor influena motivaia, standardele de succes-insucces acceptate, echilibrul, expectaiile, aspiraiile. Exist mai muli factori, de natur intern i extern, care influeneaz diferit dezvoltarea climatului educaional. Unii au o influen mai puin observabil, fiind determinai de tririle cotidiene ale educatorilor i elevilor, ale personalului colii, care se confrunt cu situaii diverse. O alt categorie important o constituie factorii ce acioneaz permanent, iar efectele lor asupra evoluiei climatului educaional sunt vizibile.n cadrul procesului managerial derulat la nivelul organizaiei colare numeroi educatori ezit s realizeze o introspecie, iar cnd o fac, refuz s-i recunoasc punctele slabe i ameninrile profesionale. n aceast situaie nu doresc s admit c structurile lor defensive, stilurile de conducere practicate i unele trsturi de caracter pot influena negativ organizaiile pe care le conduc. De asemenea, neag faptul c presiunile psihologice la care sunt supui pot contribui la comportamente i decizii disfuncionale, n detrimentul lor i al organizaiei colare. Activitatea de conducere exercitat n organizaia colar era apreciat ca fiind esenialmente natural, cu conductori ce se implicau pentru bunul mers al organizaiei i evoluia sa. Aceste aprecieri ignor ns partea ntunecat a actului de conducere (aspectul Darth Vader),care deriv din dorina de mrire i de dobndire a puterii, ducnd adesea la narcisism, decepie i abuz de putere.