CAPITULO I DIAGNSTICO. 1.1 Objeto de estudio.

Este trabajo se fundamenta, para qu el docente, en su labor pueda utilizar nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y as alcanzar una mayor calidad de enseanza en grupos de alumnos de Educacin Inclusiva; propuesta que contiene unas estrategias innovadoras para propiciar el cambio de la prctica docente, y no siga existiendo la prctica rutinaria y poco interesante para los alumnos. Esta problemtica se sita en la Escuela primaria Benito Jurez, que est

ubicada en la colonia H. Casas en calle Hidalgo 509 Pte. Entre las calles Trabajo y Libertad, ubicada en la zona centro de la ciudad de Tepic Nayarit. Tomndose en cuenta que toda escuela merece tener una prctica docente innovadora y con una infraestructura que proyecte esttica arquitectnica moderna para la comunidad, por ello se hizo el anlisis de las condiciones en que se encuentra sta institucin en la cual detectamos lo siguiente:

1.2 Enunciado Del Problema.

Qu importancia tienen las TICS para los alumnos con NEE, de la Escuela Primaria Benito Jurez en el ciclo escolar 2010 2011; en la ciudad de Tepic Nayarit? Delimitacin del problema.- Esta problemtica se presenta en la institucin Benito Jurez en la ciudad de Tepic Nayarit; especficamente en el rea donde se atiende a alumnos con Necesidades Educativas Especificas (NEE); el propsito de de este trabajo, es investigar durante el ciclo escolar 2010 2011 para lograr obtener una propuesta innovadora en el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin de nios con NEE, para desarrollarlo realizamos investigaciones en donde se involucra a todos los agentes que intervienen en la educacin, siguiendo

los conocimientos y habilidades adquiridas en nuestra formacin como Licenciados en Intervencin Educativa dentro del plan y programa que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 181.

1.2.1 Planteamientos y Alcance Del Problema De Investigacin.

Cul es la Importancia que tienen las TICS para los alumnos con NEE en la Primaria Benito Jurez??Turno matutino? Cul es la problemtica que se presenta en las instituciones educativas de las escuelas primarias, de la ciudad de Tepic Nayarit? Servir este proyecto; donde se pretende proyectar una prctica docente innovadora, til para el maestro(a) de educacin especial del ciclo escolar 2010-2011? Hay desinters por parte de todos los agentes educativos tales como: maestros, alumnos, autoridades civiles y educativas, supervisores, etc.; para la creacin de este proyecto? Cul ser la iniciativa para impartir una prctica educativa de innovacin por parte de la maestra de educacin especial, y dems actores dentro del proceso de enseanza aprendizaje? Porqu no aplicar estrategias innovadoras que despierten el inters y la motivacin para trabajar y aprender con alumnos que presentan alguna NEE? Que suceder con el poco tiempo con el que cuenta la maestra de educacin especial para interactuar con los alumnos con NEE? Qu suceder que el nmero de alumnos con NEE, dentro de la institucin rebase la disponibilidad y el horario designado para el maestro a cargo?

1.2.2 Antecedentes.
Entre los antecedentes sobre Educacin Inclusiva encontramos la Declaracin Universal de Derechos Humanos (United Nations, 1948) estableca que la educacin es un derecho humano bsico Este derecho fue reafirmado por el artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas (United Nations, 1989). El Construccionismo Sociocultural es una teora sobre el individuo y el desarrollo comunitario que pretende unificar los esfuerzos para comprometer, e incluir, a los ciudadanos que tradicionalmente quedan fuera de la tecnologa. (Kretzmann & McKnight, 1993). El tratamiento de un problema relacionado con la Educacin inclusiva invita necesariamente a tomar como punto de partida el ideario pedaggico del maestro Jos Mart, teniendo en cuenta la vigencia de sus postulados, que se refieren especficamente a este tipo de enseanza. Es por ello que se considera importante comenzar el trabajo con dos frases que demuestran la visin preclara que tuvo el Maestro en cuanto a la enseanza especial: ... Esos vivos nacen muertos, y la enseanza los revela a la vida, y fructifica en ellos la obra de la paciencia y la bondad [1]. ...todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe... [2]. En estas frases de Jos Mart se aprecia su visin abarcadora y preclara con respecto a la Educacin Especial y su expresin ms especfica, las escuelas especiales [3]. Hoy da se ha pasado de concebir la Educacin Especial como una modalidad educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a considerarlo como una parte integrante del mismo. La educacin especial se

define y se distingue por los recursos materiales y humanos de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, en funcin de sus necesidades educativas. Cuando hablamos de medios de comunicacin y nuevas tecnologas aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de disear y producir medios especficos que puedan ser de ayuda y beneficio para las personas con necesidades educativas especiales. A su vez partimos de la idea de que para poder atender a la diversidad de estudiantes los centros educativos tienen que tener a su disposicin una diversidad de materiales que facilite un enfoque multimedia de la enseanza y la realizacin de diferentes actividades con los mismos que vayan desde su utilizacin para la formacin y educacin, hasta el ocio y el control ambiental. Siempre intentando en lo posible que los medios no se conviertan en una nueva forma de marginacin de para estas personas. Aunque la diversidad de medios como instrumentos de ayuda a las personas con necesidades educativas especiales es bastante amplia como: regletas de maderas, punzones, cubaritmo, balones sonoros y electrnicos, bastones, robot, etc.; nosotros nos vamos a centrar especficamente en las denominadas tecnologas de la informacin y comunicacin, sean estas tanto tradicionales, como las novedosas. El concepto de "necesidades educativas especiales" se desarrolla a partir de 1978 y es la base del informe Warnock, documento fundamental para el desarrollo de la integracin en Inglaterra. Dicho informe recoge como necesidad educativa aquella que requiere: La dotacin de medios especiales de acceso al currculo mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la

modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializada. La dotacin de un currculo especial modificado.

Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin. El concepto de NEE engloba a aquellos sujetos que son considerados como deficientes, discapacitados y minusvlidos.

Trminos que fueron definidos por la Organizacin Mundial de la Salud en su Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvala en los siguientes trminos: Deficiencia: "es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica"; Discapacidad: "es toda restriccin o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano"; y Minusvala: "es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un "rol" que es normal en su caso (en funcin de su edad, sexo y factores entornos de sociales)."(1) aprendizaje, si no existieran tecnologas educativas que Los atributos o caractersticas de las computadoras serviran de poco, para crear fundamentaran e hicieran posible llevar a la prctica los enfoques educativos. La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzado una notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo. El centro de su inters consiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" similar al concepto de tecnologa de la produccin material; por ello, la atencin se dirige hacia los mtodos y medios ms que a los contenidos. Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, desarrollada con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se atribuye a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. La enseanza programada puede definirse como: "Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, y an por comunicacin oral" [2]. _____________________
1

Fernndez de Villalta, 1988, Pg. 34 Posibilidades de las TICS en Educacin Especial.

2 Gagn, R. (1968): Educational technology as a technique. Educational Technology. New York.

Muchos enfoques tericos y metodolgicos han caracterizado la Tecnologa Educativa durante los ltimos aos: En 1968 Gagn
[3] y [4]:

define que la Tecnologa Educativa es un cuerpo de

conocimientos tcnicos relacionados con el diseo sistmico y la direccin en la educacin, con base en la investigacin cientfica. La Tecnologa educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos prcticos acompaantes para disear, manejar y evaluar sistemas educacionales. En 1978 Chadwick
[5]

: define Tecnologa Educativa como la aplicacin de un

enfoque cientfico y sistemtico con la informacin concomitante, al mejoramiento de la Educacin en sus variadas manifestaciones y niveles. En 1980 la UNESCO [6] plantea que la Tecnologa Educativa es una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico al pro-ceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos. En 1981 en el 1er.Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico) [7] se declara que La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos o mtodos, tcnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable.
______________________________ 3 y4. Gagn, R. y Briggs, L. (1975): Principles of Instructional Design. Holt, Rinehart, and Winston, New York. 5. Chadwick, C. B. (1985): Los actuales desafos para la tecnologa educativa, no.141, feb., pp. 14, 19, Medios audiovisuales + video. 6 UNESCO (1980): La Economa de los nuevos medios de enseanza, Barcelona, Espaa. 7 Chadwick, C.B. (1987): Tecnologa educacional para el docente. (20 ed.) Paids Educador, Barcelona, Espaa.

En 1993 Bravo

[8]

plantea que la Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera

creadora de las tcnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevencin y solucin de los problemas en lo que juega un

papel importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la gestin y direccin educativa, la seleccin adecuada de los medios de enseanza y las investigaciones en el rea pedaggica, entendiendo por tcnica aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolucin de problemas. En 1999 Rosales Gutirrez
[9],

dice que la Tecnologa Educativa son los medios de

comunicacin y mtodos de instruccin que pueden ser usados para educar. Ejemplos de Tecnologa Educativa son: Computadoras, Plaza Ssamo, Web, multimedia, videocasetes, fotografas, pelculas, pizarrn, libros, peridicos, discos compactos, videodiscos, canciones, caricaturas, el mtodo de casos, televisin, juegos, Internet, filminas, diapositivas, audiocassettes, documentales, marcadores, radio, teatro, DVD, CD-ROM, ctedra, laboratorios, el mtodo socrtico, entre otros. La Tecnologa Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de reflexin pedaggica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros das atraviesa por cambios notables, en la medida que se han incorporado a los recintos educativos las TIC. Esta situacin obliga a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia. En el 2000, segn Alans Huerta
[10]

cabe la reiteracin de que la Tecnologa

Educativa es un conjunto de estrategias, de tcnicas y procedimientos de gran utilidad para el profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada puede convertirse tambin en un grave problema; pues se puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formacin; y en este caso no se puede sacrificar el fondo por la forma.
_________________________________ 8 Rosales Gutirrez, F. (1999). Humanismo, comunicacin y tecnologa educativa. Observatorio Ciudadano de la Educacin, Mxico. 9 Alans Huerta, A. (2000): La Tecnologa Educativa: entre el saber y el hacer. Consultado 13 de junio, 2006. 10. Sancho, J. M. (1995): Hoy ya es maana. Tecnologas y Educacin: Un dilogo necesario. Publicaciones del Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular.

Una vez analizadas las anteriores opiniones y otras que no se relacionan en este informe sobre el concepto de Tecnologa Educativa, se ha podido precisar algunos de los propsitos de la misma, entre ellos: optimizar la educacin; resolver problemas pedaggicos; ofrecer una opcin ms ante el modelo pedaggico que

se aplica; lograr rigor cientfico en el campo educativo; lograr mayor eficiencia y eficacia en los sistemas educativos y ms efectividad en la educacin, as como alcanzar mayor equidad en la educacin. Existe la costumbre o hbito de emplear aditamentos fsicos para ampliar, sustituir o mejorar una estructura o funcin orgnica que se encuentra alterada o lesionada. La informtica sin embargo, permite incorporar nuevos sistemas de control, receptores y actuadores de gran versatilidad que han revolucionado sustancialmente el diseo de prtesis. Por ejemplo: una deficiencia de tipo intelectual se compensa utilizando herramientas que permitan ejercitar, mejorar y mantener el intelecto de la persona. Estas herramientas no son ms que diferentes modalidades de aplicacin de las TICS en la enseanza. Es decir las nuevas tecnologas permiten acceder a todos los recursos de la Informtica sin necesidad de tocar siquiera el teclado de la computadora. Se puede constatar entonces que las reas de aplicacin de la Tecnologa Educativa abarcan todo tipo de necesidades educativas: comprensin intelectual reducida, movilidad limitada por trastornos motrices, tratamiento del habla y del lenguaje, ambliopa o ceguera, entre otras. La aplicacin de las TIC en la Educacin Especial contribuye a: Mejorar la comunicacin. Desarrollar procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar. Desarrollar el lenguaje (mejora del habla, lectura labial y competencias lingsticas) Mejorar los sistemas de evaluacin. Elevan las posibilidades de comunicacin (oral y escrita, frente a frente o a distancia). Permiten mejorar los mecanismos de regulacin como: la planificacin, seleccin, control y evaluacin en las etapas de aprendizaje o solucin de problemas. Propician el desarrollo de operaciones mentales, como la organizacin, coordinacin, y procesamiento de la informacin entrante.

 Facilitan la solucin de problemas de tipo motivacional y afectivo. Las computadoras con un medio motivador por excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, se utilizan como herramientas para el desarrollo de estrategias, entre ellas video-juegos, as como para establecer mecanismos de orientacin y regulacin de conducta entre otras aplicaciones que sirven como medios de enseanza. La utilizacin de medios de enseanza novedosos en el proceso de enseanza y aprendizaje de personas con NEE de tipo intelectual promueve en buena medida la motivacin e inters de estos alumnos. Ejemplos de estos medios de enseanza son las diferentes modalidades de utilizacin de las TIC, entre ellos: entrenadores, ejercitadores, simuladores, tutrales, entornos virtuales de aprendizaje, etc. En las Escuelas Especiales se utilizan aplicaciones informticas como medios de enseanza para motivar y contribuir al desarrollo del intelecto de los alumnos. Este software educativo son los que se utilizan bsicamente en todas las escuelas, encaminados al desarrollo sensorial, tareas de formacin y tareas de recreacin. El mismo software se utiliza en la enseanza general como en la especial, por lo tanto se requiere la elaboracin de software que responda a la Enseanza Especial. Segn el psiclogo sovitico L.S.Vigotski
[11]

los maestros basados en las

caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales, deben elaborar mtodos de enseanza sobre la base de principios demostrativos de representaciones concretas, con fenmenos de la vida real, para formar una concepcin real del mundo, teniendo en cuenta que su pensamiento abstracto puede evolucionar a travs de operaciones con objetos reales. ______________________
[11] Vigotski L.S. (1995): Obras Completas, Tomo V. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba.

1.2.3 Objetivo General.

La principal finalidad de esta proyecto socioeducativo, es lograr Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje para los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especificas), implantando el dispositivo tecnolgico adecuado, explicar un mnimo de cultura informtica; Tratar de que se entienda

cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos), e intentar participar en la generacin de esta cultura. Usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicativas para aprender y para ensear; Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, aplicando las tcnicas adecuadas.

1.2.4 Objetivos Especficos.

1. Proporcionar Estrategias innovadoras para la enseanza de las TICS, (nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos y el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin).

2. Proporcionar acceso a los servicios educativos de la institucin a los

alumnos con NEE, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Facilitar al profesor de educacin especial la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

1.2.5 Justificacin.
El presente se elige porque consideramos que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin Inclusiva explorando las posibilidades educativas de las TICS sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y

circunstancias que la realidad presenta. Hemos observado y presenciado con preocupacin que muchos docentes encargados de los alumnos con NEE, no se preocupan por innovar en la prctica diaria, en el diseo e implementacin de estrategias, creemos que son muchas las posibilidades de que se de ese cambio y que se puedan lograr mejores resultados. Pero tambin lo justificamos necesario el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los nios y nias juntos implica que deben desarrollar medios de enseanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los alumnos. Las escuelas inclusivas mediante la Tecnologa Educativa pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad ms justa y no discriminadora; y est llamada a ser el vehculo, o camino, por el cual se producir la Inclusin de los ciudadanos con calidad. Para desarrollar el presente proyecto se puso en prctica una participacin e investigacin, pretendiendo la adquisicin de conocimientos necesarios en el cumplimiento del currculo del programa, porque intuimos y observamos cotidianamente en la prctica docente y creemos que el maestro debe estar inmerso en el problema para las posibles soluciones a dichos problemas y poder ser un factor de cambios de actitudes por parte del maestro que labore con alumnos que presentan Necesidades Educativas Especificas, y se convierta as, en facilitador del aprendizaje significativo, innovador dentro y fuera de la escuela. Usar las TICS para aprender y para ensear; Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, aplicando las tcnicas adecuadas. Las cuales son Tecnologas de la Informacin y de Comunicaciones, constan de equipos, de programas informticos y medios de comunicacin. En la Educacin inclusiva, el objetivo de utilizar las computadoras es contribuir a mejorar el trabajo. Es por ello que los beneficios de su utilizacin por los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se multiplican y constituyen un recurso con grandes posibilidades educativas: enriquecen su aprendizaje, acentan sus fortalezas, eliminan el sentido de fracaso, ayudan a

identificar posibles talentos e intereses vocacionales y puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y propiciar la elevacin de la calidad de vida de las personas con NEE. Con este fin la propuesta en cada grado de la Escuela est concebida para darle prioridad al software educativo y es mediante la interaccin con stos que se promueven las habilidades informticas elementales que permiten la utilizacin adecuada de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este trabajo va encaminado esencialmente a dar mantenimiento a personas que presenten o no deficiencia intelectual. Se aspira a contribuir a la integracin en la sociedad de los portadores de NEE, a partir de proporcionarles una alternativa ms para reafirmar y mantener los conocimientos y habilidades que poseen.

1.3 Infraestructura de la escuela.

La infraestructura de la escuela se encuentra en condiciones regulares, la fachada luce una pintura en colores grisceos, y nos parece que podra mejorarse ya que todos, tanto alumnos como docentes, transcurrimos dentro de la escuela tambin una parte muy importante de nuestro tiempo y de nuestras vivencias, enseando y aprendiendo, relacionndonos y formndonos para insertarnos en la sociedad. Sin embargo, no siempre llegamos a aprehender la verdadera importancia que el edificio escolar tiene en todos estos procesos y tal vez por esto, muchas veces no alcanzamos a valorar la importancia de su mantenimiento y preservacin. Todas las organizaciones tienen un programa o mtodo para alcanzar sus metas, para ello es de gran importancia y muy necesario que en su programa se incluya la "Administracin y Gestin'; ya que ella, consiste en darle forma de manera consciente y constante a las instituciones. La organizacin es la principal actividad que marca una diferencia en el grado que las organizaciones les sirven a las personas que afectan. El xito que puede tener la organizacin al alcanzar sus objetivos y tambin al satisfacer sus obligaciones sociales depende en gran medida, del desempeo gerencial de la organizacin, y de la innovacin constante que se tenga. Por ello es importante conocer el:

1.3.1 rea perimetral y urbanizacin.

Esta, tiene una superficie de 30Mts. Por 99 Mts. Cuadrados. Alrededor de la

escuela las calles estn pavimentadas pero no estn en buen estado de limpieza ya que tienen baches y no estn pintadas correctamente, no hay rampas para minusvlidos solo hay para entrar en las cocheras de cada hogar, cuenta con servicios de luz, agua potable, drenaje, accesos de transportes y servicio telefnico, etc. Transitan camiones Urbanos como el Centro-Seguro, Aguacate, Alemania, Progreso 3, combi Allende y taxis y adems de carros particulares, etc. As tambin es importante conocer la:

1.3.2 Anlisis de: Distribucin del personal que labora en la Institucin.

En la escuela hay una direccin muy bien equipada con equipo de cmputo y un equipo de monitoreo de la escuela atreves de circuito cerrado ubicado en zonas estratgicas, una subdireccin que cuenta con computadora y mquinas de escribir.

Aunque el uso de esta tecnologa nos pareci limitado, creemos posible maximizar el potencial del equipo y obtener resultados ms prsperos para la institucin, claro que esto solo sera posible con la disposicin del personal que lo opera. Biblioteca y videoteca en buen estado aunque al observar su actividad por varias semanas descubrimos que su uso y es muy poco o se usan para otro fin por ejemplo los alumnos guardan su mochila ah para no entrar al laboratorio de computacin con ellas. Probablemente si existiera una tecnologa dentro de la biblioteca, que la hiciera ms atractiva a los alumnos, se hara un uso diferente de ella, y tal vez hasta se ganara un respeto por la comunidad escolar; quienes a nuestro punto de

vista la estn dejando decaer y no se aprovecha ni el espacio ni la validez con que cuenta.

Saln de computacin: Se encuentra perfectamente equipado con alrededor de 30 computadoras, lo que permite el uso de una por alumno cuando entra un grupo.

Que por lo observado se estima que su duracin no ser de mucho tiempo ya que no se tiene un debido cuidado de las mquinas por parte de los alumnos, algunos las usan para navegar en internet en cosas extra escolares y otros simplemente no valoran los equipos, pensamos que el uso del circuito cerrado que existe en la institucin bien debera orientarse a este laboratorio de cmputo y as vigilar los recursos de este.

Dos aulas de ingls una equipada con can, equipo de cmputo y ventilacin muy buena, la otra al contrario se encuentra obsoleta su construccin es de adobe no tiene ningn equipo electrnico y tiene unas ventanas muy pequeas ubicadas muy arriba de las paredes lo que genera una temperatura muy alta dentro del aula.

Supervisin ubicada dentro de la escuela donde laboran 3 asistentes tcnico pedaggico, el supervisor de la zona y una secretara.

Dos loncheras una ms grande que la otra, un aula de juntas para maestros.

Un aula de especial donde se atiende a los nios con NEE, cabe resaltar que es un espacio muy pequeo y poco ventilado, no se encuentra equipado como las dems aulas, no cuenta con la ventilacin con la que cuentan las otras y tampoco cuenta con equipo de cmputo, tiene una mesa de plstico y tres o cuatro sillas del mismo material, tiene un armazn para guardar cosas y aunque pequea est bien decorada con dibujos y trabajos que realizan los nios.

Una bodega para Educacin Fsica, una bodega de alimentos, tres baos para nios y tres para nias, cancha de bsquet-bol, patio cvico, monumento a Benito Jurez, desayunadores, .

12 aulas dos por grado A Y B equipados algunos con equipo

de

cmputo, algunos con pantalla de plasma y otras con televisin, tienen reproductor de DVD, una ventilacin excelente algunas con aire acondicionado y otras con ventiladores de techo, as tambin se consider de suma importancia el anlisis de la seguridad de esta institucin:

1.3.3 Seguridad.
Cada semana toca la guardia a un maestro y ellos piden apoyo a los padres de familia para que los nios que van llegando pasarlos sin ningn problema de que algn desconocido quiera llevrselo, tambin hay un trnsito apoyando con la vialidad de los carros, dos padres de familia se ponen en la reja sin dejar pasar a los dems padres para que no pase ningn otro, al menos que tenga algn asunto que tratar con el director; pasando la puerta se encuentra una asistente la cual ayuda a registrar a los alumnos que van llegando tarde para pasar el reporte a los maestros correspondientes poniendo nombre y grado al que asiste y de ah pasa al director para sancionarlo. Dentro de la escuela hay cmaras de seguridad en los pasillos por si llegara a verse algn problema de que alguien se meta a robar algn nio o algn material didctico que se encuentre dentro de la escuela. Por lo que nos pareci muy bueno el control de la escuela y refleja que la relacin padre de familia y escuela est muy bien entendida en ese sentido; vimos tambin las:

1.3.4 reas deportivas y recreativas.

Se encuentra una cancha de bsquet-bol en estado regular ya que le falta pintura en los lineamientos del contorno y las medidas necesarias que deben de tener, las

canastas tienen los aros en buen estado, en ella tambin se marcan la cancha de volei-bol y de fut- bol rpido. En el patio cvico tambin se utiliza para realizar las actividades deportivas y recreativas, tiene el suficiente espacio para que los alumnos se diviertan en la hora de recreo; se contempla tambin en este anlisis sus:

1.3.5 reas verdes. Tiene solo 3 jardines muy pequeos el ms grande mide alrededor de 5 metros
cuadrados, tiene muy pocas jardineras y por lo tanto pocos rboles Las jardineras estn en estado regular, cada una de ellas tiene un rbol y no tienen pasto, tambin hay macetas con arbustos pequeos, y en la parte de afuera hay pasto en buen estado y tiene mantenimiento cada semana. Convendra que pudiese existir que cada grupo tuviera un rea designada para poder interactuar en ella, es decir que los alumnos ms pequeos como lo son los de primer y segundo grado tengan su rea verde designada y as sucesivamente los dems grados, para que tengan ms contacto con la naturaleza y evitar posibles accidentes. Consideramos de suma importancia observar la:

1.4 Organizacin De La Institucin En Cuanto A Gestin Escolar.

Observamos que en la mayora de las instituciones educativas pueden se generan problemas que afectan la vida cotidiana de quienes la integran, esos problemas volverse retos de cambio que deben ser enfrentados por docentes y directivos, sin embargo son pocos los docentes preparados y dispuestos para enfrentarlos, solo aquellos que se interesan en la innovacin; quiz la sobrecarga administrativa y burocrtica los conduzcan a la rutinizacion de la prctica educativa, desplazando la actitud crtica, esencial para la prctica docente ante un mundo constantemente en cambio, sin embargo existen profesores (as) que se resisten a renovarse, negndose a una prctica autor reflexiva; por ello es necesario motivarlos a una insistencia en el trabajo en equipo a partir de una capacitacin y profesionalizacin permanente.

Dentro de esta escuela la plantilla de personal se encuentra conformada de la siguiente manera: Compuesta por 33 personas, de los cuales 20 son mujeres y 13 hombres, distribuidos de la siguiente forma: un director, un subdirector, dos maestras de primer grado, dos maestras de segundo, un maestro y una maestra de tercero, dos maestras de cuarto grado, una maestra y un maestro de quinto, dos maestros de sexto. Un maestro y una maestra de educacin fsica, una maestra de educacin especial, una mujer encargada de la biblioteca, un asistente de servicios, dos talleristas de recreacin, dos de educacin artstica, dos de computacin, dos de lectura, dos de matemticas, dos de ingls y un intendente. Se consider de suma importancia preguntar acerca de la: Pensamos en proponer una de las acciones educativas que consideramos permite transformar la prctica, detectar problemas y promover soluciones, son los consejos tcnicos los cuales se tendrn que convertir, en espacios de transformacin, y verse desde un enfoque socio-poltico-educativo. Actualmente, se le concibe como estrategia que requiere la escuela o institucin educativa para adquirir conciencia de su funcin, visin y misin dentro de la sociedad; anteriormente los profesores los vieron como reuniones administrativas e irrelevantes, para convivencia sin un motivo especfico; sin embargo, esta idea poco a poco ha ido cambiando, hasta convertirla en el espacio con el que cuenta la escuela o la institucin educativa para el anlisis y reflexin que permita evaluar, actualizar y resolver conflictos propios del proceso educativo y del contexto particular, lo cual permitira evaluar y mejorar la institucin en su conjunto para buscar o consolidar la calidad de la misma.

1.4.1 Misin.
Nos dijeron que la misin de la institucin es la siguiente: Responder a las expectativas de la comunidad con profesionalismo proporcionando calidad

educativa a la diversidad con maestros comprometidos con su labor docente en la formacin de alumnos capaces de transformar la sociedad en una ms justa y cada vez ms democrtica apegada al artculo 3 Constitucional. En esta misin se destaca el anhelo de proporcionar una educacin de calidad para la diversidad, lo que contrasta con la realidad que encontramos ya que la necesidad imperante en cuanto a accesibilidad y atencin a los alumnos con NEE, refleja que la educacin que estos pueden recibir tiene carencias que impiden que dicha educacin sea de calidad como se propone; en cuanto a la visin:

1.4.2 Visin.
No comunicaron que era la siguiente: Aspiramos a ser una escuela digna con calidad en formacin e informacin, apoyada en los recursos que brinda la ciencia, la tecnologa y las artes; ofreciendo a la comunidad alumnos con conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes con ideales sustentados en los valores universales, que les permitan ser agentes activos en la transformacin y mejoramiento de la sociedad. Nos parece que para alcanzar las metas establecidas en la visin de esta institucin deber abatirse el problema que impera en el sistema educativo estatal, que incide en la carencia de proyectos en gestin escolar ya que dichos proyectos ayudaran a abatir los grandes problemas de rezago, desercin, reprobacin, y la falta de inters por la innovacin en el desempeo laboral continuo, hicimos un:

1.4.3 Anlisis FODA:

Primaria: Benito Jurez T.M despus de un anlisis encontramos que las fortalezas son las siguientes:

a) FORTALEZAS: 1. Tiene dos aulas de Ingls 2. La escuela permite la inclusin de alumnos con NEE.

3. Se encuentra un maestro por taller y asignatura. b) DEBILIDADES:

1. Una de las aulas de ingls es muy pequea, tiene poca ventilacin, no est

bien adaptada, el material didctico est en mal estado. 2. No cuenta con accesos adecuados como: rampas para minusvlidos en todas las reas de la escuela. Material didctico especial y mueble adaptado. La atencin para los alumnos con NEE se aprecia poco personalizada y notamos que las prcticas podran ser ms innovadoras. 3. Solo existe un maestro de apoyo para personas con NEE, para todos los alumnos que cuentan con alguna necesidad. c) AMENZAS: 1. Los alumnos no ponen la atencin necesaria en las clases porque estn platicando y el ambiente del aula en vez de motivar distrae 2. Los alumnos no ponen la atencin necesaria en las clases porque estn platicando y el ambiente del aula en vez de motivar distrae.
3. No se les puede tener la atencin necesaria a todos y no cumplen con

las competencias o actividades planeadas. Una vez analizada toda la infraestructura toda de la institucin nos dimos a la tarea de hacer el planteamiento del problema que tiene ms incidencia:

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL.

2.1

Aspectos geogrficos:
A.- LA COLONIA.

Se encontr que en la comunidad de la colonia mencionada segn datos estadsticos del XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000; En un reporte particularmente solicitado que la poblacin total es de 5 138 habitantes de los cuales 2387 son hombres y 2751 son mujeres la mayora de hombres de edad comprendida entre los 18 y ms aos y femenina de edades entre los 6 y 14 aos. 1.- ASPECTOS GEOGRFICOS. En la cuidad predominan dos tipos de clima; el clido sub hmedo con lluvias en verano que incide en el 66.06% de la geografa municipal y el semi clido sub hmedo con lluvias en verano, que beneficia el 33.94% restante. Se observa una concentracin de lluvias del 91.05% en los meses de julio a octubre. La precipitacin promedio anual es de 1,121 mm. Reporta una temperatura promedio de 21.1C. Los vientos en general son del norte a una velocidad promedio de 8 kilmetros por hora. La escuela est ubicada en la colonia H. Casas en calle Hidalgo 509 Pte. Entre las calles Trabajo y Libertad, ubicada en la zona centro de la ciudad de Tepic Nayarit. Por lo que sus calles estn en un estado considerablemente bueno en relacin con el estado en que estn algunas otras calles que rodean la ciudad. Cerca de la escuela se encuentra el Teatro del Pueblo All Chumacero, el Templo de San Isidro y el Mercado de abastos por mencionar algunos.

2.-ASPECTO HISTRICO. Nos dijeron en relacin al aspecto histrico que Albino Casillas, fue un verdadero Apstol del Agrarismo en Nayarit; porque fund la Colonia Heriberto Casas de

Tepic (en terrenos de la Casa de Aguirre), como justo homenaje al general oaxaqueo (H. Casas.) La casa Aguirre controlaba el 60% de toda esta riqueza, y sigui controlndola hasta 1931-1933, con el levantamiento de campesinos y obreros de fbricas, culminando con la toma de las principales haciendas. En la actualidad la colonia mencionada se caracteriza por tener una comunidad conformada en su mayora por gente trabajadora. Consideramos tambin de suma importancia el aspecto religioso: 3.-ASPECTO RELIGIOSO. Segn entrevistas se observ la tendencia hacia la creencia religiosa no catlica es decir pertenecientes a otras religiones respectivamente o bien sin religin, mayoritaria levemente a la catlica la cual registro un porcentaje del 35% aproximadamente. Algunos elementos de la cultura popular entran con simplicidad a tomar parte de la vida cotidiana de ciertas escuelas y saben conmover, de ninguna manera configuran hechos aislados, que deben ser ledos en s mismos, por el contrario, se repiten en experiencias similares, desarrolladas en diferentes medios educativos, los actos escolares estructurados con el criterio de rescatar y reflexionar de forma conjunta y participativa, pueden constituirse en excelentes oportunidades educativas. (Conocimiento y competencia de la gestin y el entorno escolar. p 264. Ramos Valdez Armando, 2005).

4.- ASPECTO CULTURAL. En el aspecto cultural se denota una prctica de compaerismo constante entre los vecinos de la comunidad, principalmente entre los comerciantes y los adultos

mayores de la regin, se observ dicha interaccin en la plaza que est ubicada en el frente de la primaria ya que en ella y en los alrededores se conglomeran diferentes grupos de amigos que comparten experiencias cotidianamente, as como los das en que se celebra algn evento en dicha plaza. Se observ un ambiente de respeto por los adultos, jvenes y mujeres, ms con insistencia se not un desinters por los menores y por personas que presentan alguna NEE. 5.- ASPECTO SOCIAL. La mayora de la sociedad en la comunidad son personas ocupadas en algn empleo, existe un mayor porcentaje de poblacin femenina en estado civil soltero en edades de los 15 a los 24 aos y un porcentaje mayor tambin de poblacin femenina divorciada o separada. Por lo que predominan hombres casados en dicha comunidad. 6.- ASPECTO ECONMICO. Es una poblacin con mayora de personas econmicamente activa dividida en un porcentaje de ms del 60% en hombres y un 40% de mujeres, de las cuales 742 mujeres se dedican a los quehaceres del hogar, 346 son estudiantes y 27 son desocupadas. En edades comprendidas entre los 12 aos y ms. Predominan las personas que trabajan en el sector terciario y tambin las ocupadas como empleados y obreros. Recibiendo la mayora un salario de ms de 2 y hasta 5 salarios mnimos mensuales por trabajo. La comunidad tiene un total de 1370 casas habitadas de las cuales 1363 son particulares, de estas 1238 estn construidas con techos de losa de concreto, tabique, ladrillo o terrado con viguera, la mayora con 2 a 5 cuartos Y 125 con techos de materiales ligeros, naturales o precarios. 7.- ASPECTO EDUCATIVO.

Dentro del aspecto educativo se encontr que existen 739 personas de entre 6 y 14 aos que sabe leer y escribir de los cuales 384 son hombres y 355 mujeres. La poblacin masculina de 15 y ms aos alfabeto es de 3698 de los cuales la mayora son mujeres. Y la mayora de hombres de 15 aos y ms tienen rezago educativo. Se observ que la labor del maestro hacia la comunidad se encuentra en rezago ya que centra su labor solo dentro del aula, aunque en estos ltimos aos se ha estado procurando que haya mayor vinculacin entre la escuela en general y la comunidad, de cualquier manera, el maestro debe proyectarse ms hacia la comunidad, la importancia de las actividades extra curriculares y que el docente se inmiscuya en ellas de manera desinteresada. Se detect tambin la falta de cultura hacia las 113 personas con discapacidad que habitan en la colonia; Perduran en la sociedad prejuicios que bloquean su aceptacin y se subestima el potencial de sus capacidades para el trabajo y otras actividades. Por otra parte, el entorno fsico carece de facilidades para el acceso, el traslado y la comunicacin, por slo mencionar algunos aspectos. Los padres de familia de una comunidad, segn la escuela y rea donde se encuentra ubicada pueden llegar a ser grandes aliados y motivadores de la labor educativa, pero en muchas escuelas o en muchos casos los padres cumplen solo con mandar a sus hijos a estudiar a la escuela y dejan casi toda la carga al maestro, no querindose molestar ni siquiera por revisar las tareas, si lo hicieran o no. Por ello organizar la comunidad es muy difcil.(Conocimiento y competencia de la gestin y el entorno escolar. p 208. Ramos Valdez Armando, 2005). 7.1.- LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD. Quienes laboran en la escuela rural mexicana antes eran en su mayora maestros improvisados, pero con muchos deseos de realizar bien las cosas, de trabajar en beneficio del desarrollo comunal, con una mstica profesional, de la cual carecen

hoy el 90% de las educadoras y maestros de preescolar y primaria (se puede precisar). La mstica profesional que en la actualidad no se encuentra ahora somos MAESTROS PREPARADOS CON GRANDES TITULOS UNIVERSITARIOS Y DE NORMAL SUPERIOR, etc. Con estudios avanzados de computacin, internet, con licenciatura, diplomados, especialidades, maestras, doctorados, etc. Algunos con dominios de tcnicas y teoras pedaggicas, pero en la prctica real dejamos mucho que desear, ya que, no solo queremos involucrarnos en cuestiones que pensamos ajenas a nuestra labor y solo nos concentramos al trabajo de buenas relaciones, nos concentramos al trabajo dentro del aula, perdiendo la perspectiva de la comunicacin y puente que debe existir entre la escuela y la comunidad.(Conocimiento y competencia de la gestin y el entorno escolar. p 20. Ramos Valdez Armando, 2005). La anterior reflexin no queda en duda ante lo observado dentro de esta comunidad que en cierta manera se ve interesada en algunos aspectos de la escuela particularmente lo que le convendra saber acerca de la educacin de sus hijos, pero cuando se pidi apoyo para contestar entrevistas o cuestionarios se mostraron renuentes situacin que se repite cuando se le solicita para alguna reunin, esto a decir del profesor titular. Por parte del profesor se observ tambin el inters por cumplir solo su horario dentro del aula y de la escuela, cuando se le cuestiona a cerca de situaciones existentes en la comunidad se mostr desinformado y desinteresado a la vez. Lo que afecta la relacin de los actores del proceso de enseanza aprendizaje.

7.2.- EDUCACIN PRIMARIA. La Escuela primaria actual debe tender hacia las realidades de la vida de conformidad con el ambiente en que funciona. Actualmente se pretende trabajar la

educacin primaria con un nuevo Enfoque basado en competencias para la educacin bsica. Existen algunos textos interesantes que definen como se pone en prctica este nuevo enfoque tal es el caso de LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN lectura de Dolores, Jaques (1994) en La educacin encierra un tesoro, la autora seala aprender a conocer como el primero de estos pilares, en el que se hace referencia a que el nio comprenda el mundo que lo rodea y sobre todo a comunicarse. El segundo es aprender a hacer, donde pretende que el nio sea competente en todo lo que realice, que cuente con las habilidades, destrezas y valores necesarios para su vida cotidiana y as como la participacin en el trabajo colaborativo. Aprender a vivir juntos tercer pilar se refiere a recomendar la convivencia como medio de interdependencia, conciencia, identidad y dilogo. El ltimo es aprender a ser, donde se pretende que contribuya al desarrollo del cuerpo, de la mente y del pensamiento autnomo y crtico. Teniendo bien claro cada uno de esto, se puede avanzar en la formacin oportuna del alumno para su vida y en conjunto enfrente cada reto que se le presente. A. Plan de Estudios Con el que se fundamenta el proyecto Primaria 2009. ASPECTO SUSTANTIVO: ARTICULACIN ENTRE LOS NIVELES QUE CONFORMAN LA EDUCACIN BSICA. CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. NFASIS EN TEMAS RELEVANTES PARA LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA FORMACIN INTEGRAL PARA LA VIDA Y EL TRABAJO. Educacin

PROPSITO: Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. BENEFICIOS: Contar con un perfil de egreso del alumnado mexicano de educacin bsica que define un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo de constante cambio.

Favorecer el fortalecimiento de las competencias para la vida, que incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales, de aprecio por la naturaleza y la vida democrtica.

Contar con programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes y con la definicin de los aprendizajes esperados por grado y asignatura. Fortalecer la formacin de los directivos y docentes. Impulsar procesos de gestin escolar participativos. RECURSOS DE APOYO: RECURSOS DE APOYO: Produccin y distribucin de materiales de apoyo para maestros y alumnos: Impresos. Multimedia.

ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. EJE IV FORMACIN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS PARA LA VIDA Y EL TRABAJO.

REFORMA CURRICULAR ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES. EL PLAN DE ESTUDIOS 2009. Referente de trabajo para los maestros, las escuelas y las autoridades. Componentes relevantes: 1. Parte de un anlisis de la educacin bsica en el contexto internacional y nacional 2. Reconoce los retos para ofrecer educacin de calidad. 3. Los elementos que definen el currculo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria. 4. Plantea la Articulacin Curricular desde una perspectiva integral. 5. Tiene continuidad con las competencias para la vida y el Perfil de egreso
6. Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.

7. Integra un mapa curricular de la educacin bsica con los campos formativos de los tres niveles. Mapa curricular Esquema para fines explicativos Presenta los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria; y sus principales vinculaciones. Al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre los campos y las asignaturas.

Campo formativo: Educacin Primaria. Campos Primaria

formativos para educacin bsica Lenguaje la

Grados 1 2 3 4 5 6 y Espaol Asignatura estatal: lengua adicional

comunicacin

Pensamiento Matemticas matemtico Exploracin y Involucran comprensin contenidos del natural social Desarrollo personal para convivencia mundo del y de Tecnologa Se y establecen la vnculos formativos con asignaturas de Geografa, Historia CN Distribucin del tiempo. Distribucin del tiempo de trabajo para Primero y Segundo grados de Primaria Asignatura Horas Horas Espaol Asignatura estatal: lengua adicional Matemticas Exploracin de la naturaleza y la sociedad: semanales 9 2.5 6 2 anuales 360 100 240 80 y Educacin Artstica Formacin Cvica y tica Exploracin del medioCiencias Naturales natural y social: Ciencias Historia la Naturales Geografa Historia

campo

Geografa Educacin Fsica

Ciencias Naturales Geografa Historia 1 1 1 22.5 40 40 40 900

Formacin Cvica y tica Educacin Artstica Educacin Fsica Distribucin del tiempo de trabajo para Tercero a Sexto grados de Primaria Asignatura Espaol Asignatura lengua adicional Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin tica Educacin Artstica Educacin Fsica Cvica y estatal: Horas semanales 6 2.5 5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5 Horas anuales 240 100 200 120 60 60 40 40 40 900

(http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/). Se investig tambin el concepto de: 8.- PRCTICA DOCENTE TRADICIONAL.

Concepto: es el tipo de enseanza al que se define con una serie de notas negativas; la escuela tradicional, est poca definida y se aplica para contraponer a toda concepcin novedosa o diferenciada; TRADICIONAL porque : no proporciona desarrollo de facultades intelectuales, no tiene ninguna conexin con la realidad del individuo, es una enseanza de carcter abstracto rudimentario e individualista, en sntesis, educacin que se queda bajo lo prctico utilitario sin llegar a articular con la vida real y la formacin del individuo, ha trado como consecuencia la penetracin de influencias pedaggicas extranjeras, entre sus caractersticas estn:

La pedagoga tradicional siempre se ha caracterizado porque se ha centrado en el uso del LIBRO, en los CONTENIDOS de la enseanza, en el maestro. Utilizando la pedagoga colectiva dirigida al alumno medio, es no personalizada, verbalista, memorista, pone nfasis en los contenidos frente a los procesos y en las soluciones frente al planeamiento de los problemas donde explota el memorismo del nio educando.

Las evaluaciones son concebidas como examen, no continua centra en la respuesta y en los conocimientos; respecto a la organizacin social del proceso enseanza aprendizaje, el alumno tiene un rol, un papel PASIVO, es un mero RECEPTOR del conocimiento siempre est sujeto a normas disciplinarias arbitrarias, en cuya elaboracin no participa (conductismo).

Hay despreocupacin, anarqua, libertinaje, autoritarismo, violencia simblica por parte de maestros, donde el punto importante de la educacin, es vista como un fuerza social y poltica importante para el proceso de la reproduccin de clase, ya que al aparecer como transmisora imparcial y neutral de los beneficiarios de una cultura valiosa, la escuela puede promover la desigualdad en nombre de la justicia y la objetividad. (Conocimiento y competencia de la gestin y el entorno escolar. p 105. Ramos Valdez Armando, 2005).

Se trata de erradicar la imposicin de la educacin y cultura arbitraria que se realiza mediante violencia simblica, imposicin, poder arbitrario desde el inspector, director o maestro, la accin pedaggica dominante. Henry Giroux considera que vivimos tiempos peligrosos y que los educadores necesitamos empezar a compartir ideas con otros acerca de lo que significa luchar por la DEMOCRACIA. Los educadores necesitamos dar a los estudiantes una voz activa en la determinacin de su futuro y encontrar una nocin de pedagoga que d coherencia a varios conflictos y movimientos polticos, enfocndose en los tipos de lenguaje, formas de comunicacin y prcticas sociales a travs de las cuales la gente lucha. Con estas preocupaciones en mente se quiere analizar brevemente las formas en las que la teora educativa profundamente ha tratado la relacin entre currculo educativo, la cultura y el poder. De ah que la pregunta que nos hacemos es si es posible hacer innovaciones o cambios en la escuela y por dnde se puede empezar. Un tema muy complejo pero es posible poner algunos puntos sobre la mesa. Cuando se trata de distinguir entre educacin tradicional y educacin innovadora, se piensa en ellas como si fueran opuestas. Sin embargo resulta que lo tradicional no es tan viejo y lo innovador tampoco es tan nuevo. Es posible que haya innovaciones dentro de la escuela tradicional? Depende de lo que consideremos que es la educacin tradicional. Si por escuela tradicional entendemos un espacio en donde las bancas estn acomodadas viendo hacia el pizarrn y el maestro es el que dirige al grupo, asignando tareas y transmitiendo la informacin que l mismo elige, y los alumnos tienen pocas oportunidades de participar activamente y tomar decisiones, entonces se puede hablar de la necesidad de innovar dentro de lo tradicional. Depende del rol que tome el maestro al dirigir el trabajo, si deja de dictar y esperar que los alumnos reciban informacin, ya estar innovando.

La innovacin se asocia tambin con la introduccin de un medio, particularmente tecnolgico. Sin embargo, como dicen los especialistas, aunque los medios son

necesarios, no son en s mismos los que revolucionan el proceso educativo. Lo que va a cambiar la educacin es la manera de utilizar el medio. Podemos poner ejemplos de polticas educativas en donde se ha intentado que el medio haga el cambio, pero que en realidad no ha contribuido a una verdadera innovacin educativa. Es el caso de la Enciclomedia. La duda est en que realmente est revolucionando el mtodo utilizado, y que con ella se logre una mayor calidad educativa. Ya se implement el programa y no se logr el cambio que se esperaba, pero el gasto ya est hecho. Sin embargo es posible que a partir de ese medio se pueda buscar un cambio, una verdadera innovacin. Ser un proceso ms largo. Para dar este paso es necesario que los directores, los maestros, los padres de familia y tambin los alumnos reflexionemos acerca de qu manera se puede aprovechar este medio para mejorar la calidad educativa, analizar si soluciona el problema que se tena antes y de qu manera se puede utilizar la innovacin para avanzar.

Algo muy importante a considerar es que los involucrados suelen resistirse a los cambios que parecen amenazar las seguridades bsicas, sobre todo cuando no se han entendido suficientemente o cuando son obligados a cambiar sin ser considerados en etapas previas a la operacin. Es fundamental abrir espacios de reflexin, donde los profesores sean capaces de cuestionar las propuestas, as como su propia prctica docente. Se requiere que se analicen las necesidades que podran estar solucionando con la innovacin as como las nuevas necesidades que surgen al introducirla. El observar cuidadosamente las resistencias nos ayuda tambin a entender cmo se pueden abordar mejor las innovaciones y a que los docentes las comprendan y sientan la necesidad de llevarlas a cabo. Los especialistas hablan de al menos tres perspectivas a considerar en una innovacin: la tecnolgica, la poltica y la cultural. Dichas miradas nos pueden ayudar a interpretar y comprender mejor los procesos de innovacin. En la

educacin es importante considerar la visin que tiene la comunidad sobre sus necesidades, e involucrarla en el proceso de cambio, la mirada cultural es esencial. A nivel de aula la pregunta sera: Quin es un profesor innovador? Aquel que tiene pasin por lo que hace y logra contagiarlo, hace de la innovacin algo cotidiano en el aula. Se preocupa por conocer lo que otros han hecho para entender lo que se hace de cara al futuro, al mismo tiempo que se deja guiar por su sentido comn para promover el aprendizaje en sus alumnos. El nfasis lo pone en la preocupacin por cada de sus estudiantes. Es posible esto cuando las condiciones no son favorables? La cuestin no es simple. Sin embargo, conocemos casos de maestros que han desarrollado estas caractersticas en circunstancias adversas. El corazn de las innovaciones educativas, est en sus actores. En el aula de la escuela bsica, los actores principales son los docentes porque son los promotores y guas del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo la gestin juega tambin un papel central. Si los directores no confan en sus docentes, los espacios de creatividad se reducen. Si queremos que nuestros nios y adolescentes no cambien la escuela por las calles y sus riesgos, es necesario que reflexionemos sobre los cambios e innovaciones que pueden marcar la diferencia en sus vidas. Como directores, docentes o como padres de familia necesitamos participar en innovar la escuela. 9.- NORMATIVIDAD EDUCATIVA (DEFINICIN). Documentalmente se investig este concepto el cual dice que se orienta a regular el comportamiento de los actores del proceso educativo en las escuelas que se rigen por tres tipos de contenidos:

1. El marco jurdico-poltico. 2. La normatividad explcita en el reglamento interno de las escuelas. 3. La normatividad de las reglas del juego. En ambos tipos existen dos componentes bsicos en la NORMATIVIDAD: LA AUTORIDAD Y LA SANCIN; garantizan estos el cumplimiento y sealan lmites, castigan la transgresin de normas y leyes. El marco normativo de la Educacin en Mxico se encuentra establecido en las leyes siguientes: o Constitucin poltica: Art. 3 constitucional. o Ley General de Educacin. o Programa Nacional de Educacin. o Ley de Educacin Estatal. o Reglamentos Internos Acadmicos y de Instituciones Educativas de la SEP. Creemos que esta es la base de todo profesor para conocer como est estructurado el marco normativo de la educacin. Se sabe que cada norma tiene un contenido particular que es dado por la esfera de comportamiento que regula, pero la norma como obligacin externa es entonces portadora de valores a travs de su funcin y no del carcter obligatorio de su observacin. Cuando se cumple la NORMATIVIDAD orientar y regular el comportamiento y conductas dentro de las escuelas constituida por tres tipos de contenidos:
o

El marco jurdico poltico: ste es el establecido por el estado al que seala su operacionalizacin, las metas y fines del S.E.N. (Sistema Educativo Nacional) y el S.E.E. (Sistema Educativo

Estatal); seala su operacionalizacin en la normatividad formulada en los objetivos por grado, rea y temas de los planteamientos curriculares, es decir, que el estado absoluto establece el orden en la educacin.
o

La Normatividad explcita. sta comprendida en el reglamento interior de las escuelas. Donde casi la inmensa mayora no cumplen el reglamento interior de las instituciones escolares educativas. Referente a donde nos indican las normas que hacen referencia a la asistencia, puntualidad, orden, disciplina, higiene, celebraciones de fechas patrias, formas y rituales que deben cubrirse las ceremonias, as tambin las obligaciones y derechos de los participantes en la prctica escolar.

Normatividad de las reglas del juego, viene siendo un favoritismo unilateral solo para beneficio de unos cuantos dentro de las escuelas. En este sentido la NORMATIVIDAD en las escuelas es como un espacio que aparenta simulacin: porque parece ser sucesin permanente de situaciones sin importancia, en realidad la dinmica de RUTINAS cargadas de significados vitales que por ser reiteradas y obvias dirase naturales, uniformes cclicas agradables o desagradables pero siempre obligatoria encierra un potencial demoledor.

Se requiere establecer y cumplir una NORMATIVIDAD OBJETIVA donde haya certidumbre y RAZN. Al hacer anlisis sobre valores que deben realizarse en la prctica docente cotidiana del profesor, se recomienda comprender los textos de la poltica educativa y los marcos normativos, como el texto de Eduardo Castellanos donde proporciona una visin general de lo que es lo NORMATIVO en nuestro pas.

El Marco Normativo de la Educacin Pblica: ES UN ACTO ADMINISTRATIVO CLASIFICADO EN ACTOS y la visin sobre normatividad, es pretender llegar a establecer los valores en la educacin que imparte todo docente educador: pero desafortunamente casi nadie le interesa el fondo de este asunto tan importante para la buena direccin de una institucin educativa como lo es la escuela. LA NORMATIVIDAD, que convierte al profesor en profesora educadora en GESTIN ACTIVO desde la perspectiva de participacin bien sea como director, profesor, supervisor, asesor, etc. En el Sistema Educativo Nacional. S.E.E, federacin, comunidad, grupos de la escuela, institucin escolar, etc.

CAPTULO III. MARCO TERICO. 3.1 Funciones de las TICS en la educacin.

Como vemos, la "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Y por supuesto tambin hacen sentir su influencia en el mbito de la educacin infantil. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes

esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. No tienen el peso experimental de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores). Para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del computador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos por los ms pequeos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 75% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos les encantar y estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

3.2 Principales finalidades de las TICS en la educacin

Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. - Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

3.3 Ventajas y desventajas de las TICS

Ventajas e inconvenientes de las TICS desde la perspectiva del aprendizaje Las ventajas - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC S y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. Interaccin. Contina actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar

continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hper textual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y

comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. LA PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE Las desventajas - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. - Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda...

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos. - Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "dilogos" ralentizados e intermitentes del correo electrnico. - Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

3.4 Tres grandes razones para usar las TICS en la educacin.

1.- Alfabetizacin digital de los alumnos. TODOS deben adquirir las competencias bsicas en el uso de las TIC.

2.- Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicarse (e-mail), difundir informacin (weblogs., web de centro y docentes), gestin de bibliotecas... 3.- Innovar en las prcticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

Nuestro marco terico pretende presentar en primer lugar; las perspectivas tericas desde las cuales se sustenta la Educacin en general en las NEE (Necesidades Educativas Especficas) y por ende en las TICS, para poder comprender desde all el proceso enseanza-aprendizaje como una construccin de sentido orientado por la accin comunicativa. Por ello es importante destacar primeramente el MARCO LEGAL de la educacin en nuestro Mxico:

3.5 Marco legal de la educacin a saber:

Para el anlisis y evolucin del marco normativo jurdico de la educacin bsica, se requiere conocer el: marco normativo-jurdico de la educacin que tiene como principios fundamentales los criterios y normas establecidos por el artculo 3 de la Constitucin; Dichos criterios y normas se complementan con las leyes reglamentarias que regulan su interpretacin y aplicacin. Desde su origen, el artculo 3 de la Constitucin de 1917, causo gran polmica y divisiones por algunos criterios y normas restrictivos que resultaban contradictorias con otras garantas individuales y sociales. Analizando la evolucin de esta norma constitucional, en realidad no se ha podido hacer efectiva en la prctica siempre, por lo que ha sido considerada como un mito

de poder, con la cual se pretende legitimar cualquier tipo de decisin sobre polticas educativas. Sin embargo, se idealizaba y manipulaba el contenido del artculo 3 ya que las autoridades y los lderes sindicales podan citarlo de manera deferente, segn les conviniera. Otra posicin consisti en rechazar totalmente el contenido del artculo 3, atribuyndoles todos los fracasos de la educacin en Mxico.

Artculo 3 de la Constitucin.

En los siguientes incisos se presentan las principales reformas que fueron introducidas en el contenido del artculo 3de la Constitucin, durante el periodo 1917-1993. I. Primera reforma del artculo 3 de la Constitucin de 1917 El texto del artculo 3 de 1857 estableca la enseanza es libre. La Ley determinara que profesiones necesitan titulo para su ejercicio y con qu requisitos deben expedirse. La norma constitucional de 1917 se refiere exclusivamente a la educacin primaria y nunca pretendi legislar sobre educacin secundaria o cualquier otra de nivel superior. El contenido del artculo atiende ms a la pasin y exaltacin de un grupo radical que al consenso autentico de los legisladores o a una seria consideracin del atraso de la educacin, con niveles de analfabetismo cercanos al 80%. El artculo 3 de 1917 nunca conto con una ley reglamentaria que interpretara y regulara su aplicacin hasta su segunda reforma en 1934.

II. Segunda reforma del artculo 3: la educacin socialista (1934) Desde la administracin del presidente Plutarco Elas Calles, comenz a sentirse la influencia creciente del socialismo en Mxico, el cual llego hasta el campo de la educacin, y llego a establecer una enorme polmica. Como consecuencia de las leyes antirreligiosas, surgi un gran conflicto entre la iglesia y el gobierno de Elas Calles lo que provoco la Guerra de los Cristeros y despus los arreglos del status quo. El proceso termino cuando Elas Calles, logro que la convencin del PNR y los diputados del congreso de 1934, aprobaran el proyecto de educacin socialista. El texto de reforma socialista estableca que La educacin que imparte el Estado ser socialista y, adems de excluir toda doctrina religiosa, combatir el fanatismo y los prejuicios. La primera Ley Orgnica Reglamentaria se promulgo hasta 1939 y para 1941 su promulgo otra del artculo 3 constitucional. La Ley Orgnica de 1939 represento un primer intento por limitar los alcances e interpretacin de la educacin socialista. La segunda Ley Orgnica sirvi para preparar la reforma de 1946, que eliminara la educacin socialista del artculo 3. III. Tercera reforma del artculo 3: Educacin integral, nacionalista y democrtica para la independencia y la justicia (1946) El texto de la reforma estableca: La educacin que imparta el Estado tendr que desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, as mismo garantiza la libertad de creencias.

Esta reforma se mantuvo vigente hasta 1991, y conto con una Ley Orgnica Reglamentaria hasta 1973, cuando se promulgo la Ley Federal de Educacin y la Ley Nacional de Educacin de Adultos. IV. Cuarta reforma: La nueva fraccin VIII del artculo 3 sobre la educacin

superior universitaria (1979) En 1979 se propuso, formulo y aprob una nueva fraccin del texto constitucional entonces vigente, relacionada con el rgimen laboral y los principios rectores de las universidades V. Quinta reforma del artculo 3 constitucional, relacionada con el reconocimiento oficial de las asociaciones religiosas (1991-1992) La necesidad de modernizar y actualizar el marco jurdico normativo que regula la educacin pblica volvi a discusin, con la ocasin de las reformas del artculo 130, que reconoci la personalidad jurdica de las asociaciones religiosas. El presidente Salinas de Gortari sorprendi a la clase poltica y a la opinin pblica cuando envi una iniciativa que, propona que la educacin oficial continuara siendo laica y gratuita; pero que eliminaba las antiguas fracciones II y IV del texto constitucional de 1946, y fue aprobada por ms de las dos terceras partes requeridas de los votos del Congreso de la Unin. VI. Sexta reforma del artculo 3 constitucional y texto promulgado en 1993 En 1992, el presidente Salinas de Gortari envi un proyecto de reformas al artculo 3 en el que, entre otras modificaciones, se suprimieron tanto las prohibiciones y limitaciones impuestas a las iglesias y a las asociaciones religiosas.

Otra elemento importante de la reforma de 1992 promulgada en 1993 es que se establece en la Constitucin la obligatoriedad de la educacin secundaria adems de la primaria, que establecida desde 1917.En esta reforma, se incluye la clausula de que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. Texto actual del artculo 3 constitucional, promulgado el 5 de marzo de 1993. Articulo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparta el Estado tendera a desarrollar todas las facultades del ser humano y fomentara el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y de la justicia. El artculo 3 habla acerca de la educacin que todos los mexicanos tenemos por derecho, las caractersticas fundamentales: Gratuita, Obligatoria y Laica para as favorecer la libertad de cultos. Muchas escuelas cumplen con estas caractersticas, pero algunas otras carecen de ellas lo que provoca que nuestro pas decaiga significativamente, pues el primer paso para avanzar es una educacin verdadera. Trata del derecho universal de la educacin, sus objetivos de esta, se establece que es laica, gratuita y obligatoria, que abarca a toda la nacin y que el estado debe impartirla, aunque se le permite a los particulares pero deben apegarse a los programas que establece el estado, para que todos avancen a un mismo nivel y as se logren las metas que buscan. Este articulo nos indica que: todo individuo tienen derecho a recibir educacin, por lo que hace referencia tambin a la garanta de igualdad y es gratuita para todos. La libertad de creencia, por lo que la escuela es laica, de seguridad jurdica porque el Ejecutivo determinara los planes y programas de estudio se trata del artculo de la constitucin mexicana que se cumple al 10% de su mandato, claro

en complicidad con el gobierno y maestros ya que es muy claro y preciso en sus incisos y cualquier buen educando podra entenderlo. La educacin es laica (sin religin) y gratuita a nivel federal es obligatoria, preescolar, primaria y secundaria las facultades para que los particulares puedan crear escuelas la manera como esencialmente deben operar las instituciones educativas. Como estrategia fundamental todo maestro debe conocer el reglamento de la escuela primaria en que labora, para lo cual citamos:

Reglamento Interno de La Escuela Primaria.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUARZ. COMETIDO DEL REGLAMENTO INTERIOR. La vida en comunidad implica un conjunto de reglas que, bien comprendidas y admitidas por las diferentes partes del conjunto de la comunidad educativa: alumnos, maestros, administracin, padres y participantes exteriores, debe facilitar las relaciones entre estos diferentes componentes y llegar a ser un verdadero proyecto educativo. Este proyecto se articula sobre los ejes siguientes: Bsqueda de las mejores condiciones de trabajo para facilitar los aprendizajes. Respeto por los dems y por sus diferencias. Respeto de las reglas que implican la vida en una gran comunidad escolar. Respeto por el entorno, por los espacios escolares, por el material colectivo e individual, tambin se observa que hace falta una disciplina en general:

DISCIPLINA GENERAL Por razones evidentes de seguridad y para evitar posibles conflictos, queda estrictamente prohibido introducir en el centro los objetos siguientes: armas, cuchillos, navajas, juguetes electrnicos, telfonos mviles y objetos de valor.

En caso de infraccin, se confiscar el objeto y se sancionar al alumno. La administracin no se har responsable de dicho objeto en caso de prdida o robo; as tambin un COMPORTAMIENTO ESTABLE DE LOS ALUMNOS: COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS. Por ejemplo el respeto a los dems implica para todos los miembros de la comunidad escolar y, ms particularmente, para nuestros alumnos la obligacin de prohibirse todo acto de violencia fsica o verbal hacia otros miembros de esta comunidad. Esta regla incluye igualmente el respeto a las diferencias en sus diferentes aspectos: lengua, nacionalidad, etc., otro de los fundamentos bsicos para un docente creemos que es el cumplimiento de: La Ley General de Educacin. Esta Ley General de educacin (julio 13 de 1993). Tiene el propsito de plantear un conjunto de elementos estratgicos para la modernizacin del marco normativo jurdico de la educacin La nueva Ley General ratifica que todo individuo tiene derecho a recibir educacin en condiciones de equidad y menciona, los trminos de educacin de tipo bsico, educacin bsica y formacin de maestros de educacin bsica. Entre los aspectos ms importantes de estas se encuentran: 1. Definicin del derecho que todo individuo tiene a la educacin, en condiciones de equidad. 2. Obligatoriedad y prioridad asignadas a la educacin bsica. 3. Reconocimiento del carcter prioritario de la educacin pblica para fines de desarrollo social.

4. Reconocimiento de la importancia de la labor magisterial y la necesidad de apoyo a su labor. 5. Atencin a la importancia de la evaluacin del sistema educativo y a la necesidad de difundir y aprovechar los resultados de este proceso 6. La necesidad de la participacin de los padres de familia y de sus asociaciones La Ley General de Educacin constituye un gran avance significativo en la evolucin del marco normativo jurdico de la educacin pblica. Normatividad constitucional y jurdica sobre la educacin en veinte pases de Amrica. 1. En 16 pases del continente est establecida, la libertad de enseanza, las nicas excepciones son Argentina, Bolivia, Guatemala y Mxico 2. En ocho pases la Constitucin ordena que la educacin primaria sea obligatoria y gratuita. 3. Solo tres pases exigen que la educacin sea laica en escuelas privadas 4. En cinco pases se permite la enseanza de la religin en las escuelas oficiales, en 10 pases se permite la enseanza de la religin en las escuelas privadas 5. El control y vigilancia de las instituciones de educacin bsica por parte del Estado, estn establecidos formalmente en la mitad de los pases, pero en los hechos, este control tambin se da en otros pases que no lo han establecido a nivel constitucional 6. Hasta 1992, Mxico fue el nico pas del hemisferio que atribua poderes discrecionales a la autoridad educativa, sin posibilidad de recurso de amparo para los particulares o las asociaciones dedicadas a las educacin, pero esta restriccin fue suprimida en la reforma del artculo 3 de 1992, promulgada en 1993; proponemos un anlisis por parte de los docentes acerca de lo que estipula en relacin a la educacin de la: CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS TITULO PRIMERO

CAPITULO I DE LAS GARANTIAS INDIVIDUALES Artculo 3 Folio: 8119 ARTICULO 3.- TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO -FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS-, IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y LA SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA OBLIGATORIA. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DEL 2002) Todo individuo tiene derecho a recibir educacin, la educacin preescolar, primaria y secundaria son obligatorias LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR ARMONICAMENTE TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA JUSTICIA. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) I. GARANTIZADA POR EL ARTICULO 24 LA LIBERTAD DE CREENCIAS, DICHA EDUCACION SERA LAICA Y, POR TANTO, SE MANTENDRA POR COMPLETO AJENA A CUALQUIER DOCTRINA RELIGIOSA; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) II. EL CRITERIO QUE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS RESULTADOS DEL PROGRESO CIENTIFICO, LUCHARA CONTRA LA

IGNORANCIA Y SUS EFECTOS, LAS SERVIDUMBRES, LOS FANATISMOS Y LOS PREJUICIOS. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) ADEMAS: A) SERA DEMOCRATICO, CONSIDERANDO A LA DEMOCRACIA NO

SOLAMENTE COMO UNA ESTRUCTURA JURIDICA Y UN REGIMEN POLITICO, SINO COMO UN SISTEMA DE VIDA FUNDADO EN EL CONSTANTE MEJORAMIENTO ECONOMICO, SOCIAL Y CULTURAL DEL PUEBLO; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) B) SERA NACIONAL, EN CUANTO -SIN HOSTILIDADES NI EXCLUSIVISMOSATENDERA A LA COMPRENSION DE NUESTROS PROBLEMAS, AL APROVECHAMIENTO DE NUESTROS RECURSOS, A LA DEFENSA DE NUESTRA INDEPENDENCIA POLITICA, AL ASEGURAMIENTO DE NUESTRA INDEPENDENCIA ECONOMICA Y A LA CONTINUIDAD Y ACRECENTAMIENTO DE NUESTRA CULTURA, Y (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) C) CONTRIBUIRA A LA MEJOR CONVIVENCIA HUMANA, TANTO POR LOS ELEMENTOS QUE APORTE A FIN DE ROBUSTECER EN EL EDUCANDO, JUNTO CON EL APRECIO PARA LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Y LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA, LA CONVICCION DEL INTERES GENERAL DE LA SOCIEDAD, CUANTO POR EL CUIDADO QUE PONGA EN SUSTENTAR LOS IDEALES DE FRATERNIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS DE TODOS LOS HOMBRES, EVITANDO LOS PRIVILEGIOS DE RAZAS, DE RELIGION, DE GRUPOS, DE SEXOS O DE INDIVIDUOS;

(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) III. PARA DAR PLENO CUMPLIMIENTO A LO DISPUESTO EN EL SEGUNDO PARRAFO Y EN LA FRACCION II, EL EJECUTIVO FEDERAL DETERMINARA LOS PLANES Y PROGRAMAS TALES DE ESTUDIO EL DE LA EDUCACION FEDERAL PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL PARA TODA LA REPUBLICA. PARA EFECTOS, EJECUTIVO CONSIDERARA LA OPINION DE LOS GOBIERNOS DE LAS ENTIDADES FEDERATIVAS Y DEL DISTRITO FEDERAL, ASI COMO DE LOS DIVERSOS SECTORES SOCIALES INVOLUCRADOS EN LA EDUCACION, EN LOS TERMINOS QUE LA LEY SEALE. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DEL 2002) IV. TODA LA EDUCACION QUE EL ESTADO IMPARTA SERA GRATUITA; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) V. ADEMAS DE IMPARTIR LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA PROMOVERA SEALADAS Y EN EL PRIMER LOS PARRAFO, TIPOS Y EL ESTADO ATENDERA TODOS MODALIDADES

EDUCATIVOS -INCLUYENDO LA EDUCACION INICIAL Y A LA EDUCACION SUPERIOR- NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA NACION, APOYARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA, Y ALENTARA EL FORTALECIMIENTO Y DIFUSION DE NUESTRA CULTURA. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DEL 2002)

VI. LOS PARTICULARES PODRAN IMPARTIR EDUCACION EN TODOS SUS TIPOS Y MODALIDADES. EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY, EL ESTADO OTORGARA Y RETIRARA EL RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL A LOS ESTUDIOS QUE SE REALICEN EN PLANTELES PARTICULARES. EN EL CASO DE LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL, LOS PARTICULARES DEBERAN: (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DEL 2002)

A) IMPARTIR LA EDUCACION CON APEGO A LOS MISMOS FINES Y CRITERIOS QUE ESTABLECEN EL SEGUNDO PARRAFO Y LA FRACCION II, ASI COMO CUMPLIR LOS PLANES Y PROGRAMAS A QUE SE REFIERE LA FRACCION III, Y (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) B) OBTENER PREVIAMENTE, EN CADA CASO, LA AUTORIZACION EXPRESA DEL PODER PUBLICO, EN LOS TERMINOS QUE ESTABLEZCA LA LEY; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) VII. LAS UNIVERSIDADES Y LAS DEMAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A LAS QUE LA LEY OTORGUE AUTONOMIA, TENDRAN LA FACULTAD Y LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNARSE A SI MISMAS; REALIZARAN SUS FINES DE EDUCAR, INVESTIGAR Y DIFUNDIR LA CULTURA DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE ESTE ARTICULO, RESPETANDO LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y DE LIBRE EXAMEN Y DISCUSION DE LAS IDEAS; DETERMINARAN SUS PLANES Y PROGRAMAS; FIJARAN LOS TERMINOS DE INGRESO, PROMOCION Y PERMANENCIA DE SU PERSONAL ACADEMICO; Y ADMINISTRARAN SU

PATRIMONIO. LAS RELACIONES LABORALES, TANTO DEL PERSONAL ACADEMICO COMO DEL ADMINISTRATIVO, SE NORMARAN POR EL APARTADO A DEL ARTICULO 123 DE ESTA CONSTITUCION, EN LOS TERMINOS Y CON LAS MODALIDADES QUE ESTABLEZCA LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO CONFORME A LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE UN TRABAJO ESPECIAL, DE MANERA QUE CONCUERDEN CON LA AUTONOMIA, LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y LOS FINES DE LAS INSTITUCIONES A QUE ESTA FRACCION SE REFIERE, Y (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) VIII. EL CONGRESO DE LA UNION, CON EL FIN DE UNIFICAR Y COORDINAR LA EDUCACION EN TODA LA REPUBLICA, EXPEDIRA LAS LEYES NECESARIAS, DESTINADAS A DISTRIBUIR LA FUNCION SOCIAL EDUCATIVA ENTRE LA FEDERACION, LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS, A FIJAR LAS APORTACIONES ECONOMICAS CORRESPONDIENTES A ESE SERVICIO PUBLICO Y A SEALAR QUE NO LAS SANCIONES O NO APLICABLES HAGAN A LOS LAS FUNCIONARIOS CUMPLAN CUMPLIR

DISPOSICIONES RELATIVAS, LO MISMO QUE A TODOS AQUELLOS QUE LAS INFRINJAN. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993). Otra estrategia que proponemos es el conocimiento que todo docente debe tener acerca de:

La Ley de Educacin del Estado de Nayarit.

Algunos de los artculos ms importantes de la LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE NAYARIT. LTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL PERIODICO OFICIAL: 20 DE DICIEMBRE DE 2008.

Ley publicada en la Segunda Seccin del Peridico Oficial del Estado de Nayarit, el mircoles 13 de julio de 1994. Al margen un Sello con el Escudo Nacional que dice: Estados Unidos Mexicanos.Poder Legislativo.- Nayarit. C. RIGOBERTO OCHOA ZARAGOZA, Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nayarit, a los habitantes del mismo, sabed: Que el H. Congreso Local, se ha servido dirigirme para su promulgacin, el siguiente: DECRETO NUMERO 7770 El H. Congreso del Estado Libre y Soberano de Nayarit, representado por su XXIV Legislatura: D E C R E T A: LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE NAYARIT CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 1o.- Esta ley es de orden pblico, inters social y de observancia general en todo el Estado, su aplicacin y vigilancia corresponde a las Autoridades Educativas Estatales y Municipales ARTICULO 2o.- La educacin que imparta el Estado, los Municipios, los Organismos Descentralizados y los Particulares con autorizacin y reconocimiento de validez oficial, ser regulada por esta ley, y se ajustar a los principios que se establecen en el Art. 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, a la Ley General de Educacin, al Artculo 69

Fraccin VI de la Constitucin Poltica del Estado de Nayarit, y a las disposiciones legales que de ellas emanen. ARTICULO 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las instituciones a que se desea ingresar; la educacin es un proceso permanente para crear, acrecentar y transmitir conocimientos, hbitos, habilidades; para contribuir al desarrollo integral del individuo y garantizar el mejoramiento de las condiciones generales de la sociedad. El proceso educativo deber asegurar en el educando su sentido de responsabilidad social para lograr los fines a que se refiere el Artculo 6. De esta Ley. ARTICULO 4o.- El Estado impartir Educacin Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial, Normal, Media Superior y Superior, as como Indgena, Educacin Fsica, Artstica y Extraescolar, y es obligacin de los padres o tutores hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, cursen la Primaria y Secundaria. ARTICULO 5o.- La educacin Preescolar, Primaria y Secundaria que imparta el Estado y los Municipios, ser gratuita, laica y obligatoria. La educacin preescolar slo ser gratuita y laica. Las donaciones que se hagan a las Instituciones Educativas, en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio educativo. ARTICULO 6o.- La educacin que imparta el Estado, los Municipios, los Organismos Descentralizados y los Particulares con autorizacin y reconocimiento de validez oficial de estudios, tendr las siguientes finalidades: I.- Fomentar las actividades de carcter cientfico y tecnolgico que respondan a las necesidades del desarrollo municipal, regional, estatal y nacional; II.- Proteger y acrecentar los bienes y valores que constituyan el acervo cultural del Estado y hacerlos accesibles a la colectividad; III.- Contribuir al desarrollo integral y armnico de las facultades del ser humano, formndolo como individuo creativo, reflexivo, crtico y humanstico;

IV.- Propiciar en los educandos la integracin de los conocimientos que armonicen la tradicin y la modernidad; V.- Crear conciencia de la necesidad de mejorar el ambiente y de preservar el equilibrio ecolgico; VI.- Fortalecer la conciencia para preservar la salud y la integridad de la familia; VII.- Fortalecer la conciencia de la Nacin y la Soberana, formar el aprecio por la historia, fomentar y acrecentar el respeto a los Smbolos Patrios, a los Hroes y a las Instituciones Nacionales; VIII.- Difundir el espritu y la conciencia democrtica como forma de convivencia que permita participar en la toma de decisiones encauzadas al mejoramiento y desarrollo de la comunidad, y IX.- Practicar la solidaridad, la justicia y la paz universal, basadas en el reconocimiento y defensa de los derechos humanos, polticos, econmicos y sociales. ARTICULO 7o.- Conforme al Artculo 11, fraccin II, de la Ley General de Educacin; la mxima autoridad educativa del Estado, ser el Titular del Ejecutivo Es importante que todo docente conozca el contenido del: CAPITULO II DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL ESTADO ARTICULO 8o.- El Ejecutivo del Estado ejercer las facultades que en materia educativa le confiere la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitucin Poltica del Estado de Nayarit, la Ley Orgnica del Poder Ejecutivo, la Ley General de Educacin, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y las derivadas de la presente ley ARTICULO 9o.- Son deberes y atribuciones del Estado:

I.- Crear, organizar, ampliar, desarrollar, planear, supervisar y evaluar los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Indgena, Fsica, Artstica, Especial, Normal, Extraescolar, Media Superior y Superior; II.- Fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica dentro y fuera del Estado; III.- Establecer y fomentar las bibliotecas, hemerotecas, videotecas y talleres de estudio; IV.- Expedir ttulos, grados acadmicos, certificados y diplomas; V.- Promover y difundir la cultura, el deporte, las actividades cvicas, artsticas, recreativas y sociales; VI.- Otorgar, negar o revocar, autorizacin a los particulares para impartir educacin; VII.- Proponer a la Secretara de Educacin Pblica la adicin de contenidos regionales a los Planes y Programas de Educacin Preescolar, Primaria, Secundaria y Normal para el Estado de Nayarit; VIII.Vigilar que la educacin que impartan los Organismos Pblicos

Descentralizados y los Particulares con Autorizacin Oficial de Validez de Estudios, se sujeten a las disposiciones de la Ley General de Educacin; IX.- Otorgar reconocimientos, distinciones, estmulos y recompensas a los Educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesin; X.- Garantizar permanentemente los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para los maestros de educacin bsica, de conformidad con las disposiciones relativas de la Ley General de Educacin; XI.Garantizar la aplicacin de los recursos concurrentes que aporten las Autoridades Federal y Estatal, destinados a Carrera Magisterial; XII.- Otorgar un salario profesional suficiente y las prestaciones bsicas que sealan las leyes respectivas para que los educadores de los planteles del propio

estado alcancen un nivel de vida decoroso para su familia y puedan arraigarse en las comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; XIII.- De acuerdo con su capacidad presupuestal apoyar por medio de becas a los alumnos de todo nivel de pocas posibilidades econmicas que demuestren ptimo aprovechamiento escolar; XIV.- Desarrollar programas integrales de apoyo a los maestros adscritos en localidades aisladas o marginadas; (REFORMADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) XV.- Atender a la poblacin de bajo desarrollo y marginacin para garantizar el derecho de acceso y permanencia en los servicios educativos; XVI.- Nombrar y remover libremente a las Autoridades Educativas Estatales (ADICIONADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) XVII.- Regular la infraestructura fsica educativa al servicios del sistema educativo estatal; y (ADICIONADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) XVIII.- Las dems que fijen las leyes o normas aplicables en la materia. ARTICULO 10.- Corresponde al Estado autorizar el establecimiento de las Instituciones Educativas cuya matriz se encuentre fuera de la Entidad, para ejercer educativamente en Nayarit ARTCULO 11.- El Ejecutivo del Estado podr modificar el Calendario Escolar fijado por la Secretara de Educacin Pblica, atendiendo a las condiciones propias de la Entidad Federativa. Los maestros sern debidamente remunerados si la modificacin implica Calendario Escolar. ms das de trabajo que los establecidos en el

ARTICULO 12.- Corresponde al Estado establecer las Normas y Procedimientos para evaluar los estudios realizados en la modalidad extraescolar, as como determinar su equivalencia con los estudios escolarizados dentro del Sistema Educativo Estatal. ARTCULO 13.- Los estudios realizados en otras entidades del Pas o en el Extranjero que sean compatibles con los Planes y Programas de Estudios vigentes en el Estado, debern ser revalidados por la Secretara de Educacin y Cultura para su reconocimiento y validez oficial ARTCULO 14.- Los certificados y diplomas que extiendan las Autoridades de los Planteles Educativos, para que tengan validez oficial, debern contar con la autorizacin de las Autoridades Educativas correspondientes en el mbito de sus respectivas competencias. ARTCULO 15.- El personal de supervisin, directivo o docente que requiera el Sistema Educativo Estatal ser nombrado por la Autoridad Educativa correspondiente. En la Educacin Bsica para la supervisin y direccin es requisito previo el dictamen escalafonario. ARTCULO 16.- El Ejecutivo del Estado promover la Coordinacin de todas las entidades que integran el Sector Educativo de Nayarit, para la elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del Plan Estatal Educativo, acorde con el Plan Nacional y Local de Desarrollo ARTCULO 17.- Los Ayuntamientos participarn, de acuerdo a sus posibilidades financieras, en la construccin, mantenimiento y equipamiento de los espacios educativos dentro de su respectiva jurisdiccin territorial. Como estrategia se presenta un anlisis de cada uno de los artculos de la Ley del Estado de Nayarit y hacer consciente l: CAPITULO III SISTEMA EDUCATIVO DEL ESTADO

ARTCULO 18.- El Sistema Educativo Estatal est constituido por los Servicios Educativos que en cualquier tipo de modalidad preste el Gobierno del Estado, los Municipios, los Organismos Descentralizados, las Instituciones Centralizadas del Gobierno Federal, las Entidades Autnomas, Paraestatales y los Particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios ARTCULO 19.- Los tipos educativos que conforman el Sistema Estatal, son los siguientes: I.- El tipo bsico estar integrado por la educacin preescolar, primaria y secundaria. La Educacin Preescolar no constituye antecedente obligatorio para la Primaria; II.- El tipo medio superior est formado por los estudios de bachillerato, los

estudios tcnicos postsecundarios de carcter terminal y sus equivalentes; III.- El tipo superior comprende la Licenciatura Universitaria Tecnolgica y Normal, as como los estudios de post-licenciatura, de actualizacin, especializacin, maestra y doctorado, y IV.- El Sistema Educativo Estatal comprende, adems, los servicios de educacin inicial, indgena, fsica, especial, artstica, para adultos y los de cualquier otro tipo y nivel que se considere conveniente para atender las necesidades de la poblacin en la Entidad, incluyendo la capacitacin para el Trabajo. ARTCULO 20.- Las modalidades educativas son: la escolar y la extraescolar. Se consideran escolarizados los estudios que se impartan de manera sistemtica en los centros educativos. Adems de esta modalidad, habr la extraescolar que no requiere los elementos sistemticos de la anterior, pero que pueden ser evaluados por las Autoridades Educativas. ARTCULO 21.- La Educacin Inicial favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas, cognoscitivas, afectivas y sociales del infante, y atender a nios menores

de cuatro aos de edad en Centros de Desarrollo Infantil. Esta Educacin tambin comprende las guarderas y la orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos o pupilos. ARTCULO 22.- La Educacin Preescolar, promover el desarrollo de la personalidad del nio, de su inteligencia, de su voluntad, su carcter y sus capacidades fsicas, afectivas, estticas y sociales. ARTICULO 23.- La Educacin Primaria escolarizada es obligatoria para quienes han cumplido seis aos de edad y tender a propiciar en los alumnos los conocimientos fundamentales para desarrollar sus habilidades, hbitos, actitudes y el aprovechamiento racional de los medios que le proporcione la naturaleza. ARTICULO 24.- Para atender a la poblacin de quince aos o ms, que no haya cursado o concluido la educacin primaria, el Sistema Educativo Estatal, ofrecer Educacin para adultos ARTCULO 25.La Educacin Secundaria es obligatoria y continuar

profundizando con la formacin cientfica, humanstica, artstica, fsica y tecnolgica a fin de sentar las bases necesarias para la incorporacin a la vida productiva o su acceso al nivel Medio Superior ARTICULO 26.- Las Escuelas Secundarias atendern a los adolescentes, jvenes y adultos que hayan acreditado el nivel de Primaria y tendr el carcter formativo en razn de los intereses y aptitudes de los estudiantes y a las exigencias del desarrollo de la comunidad, el Estado y la Nacin. ARTICULO 27.- La Educacin Especial tendr como finalidad brindar apoyo psicopedaggico a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Esta se ofrecer en planteles educativos estatales, municipales y particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudio. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, para que se integren al medio escolar regular, a la comunidad y al trabajo productivo. Est educacin

incluye orientacin a los padres o tutores, as como a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que atiendan alumnos con necesidades especiales de educacin. ARTICULO 28.- La Educacin indgena contribuir a la conservacin y desarrollo de las lenguas; tender a preservar las particularidades y sus valores culturales, al tiempo que facilitar al educando su integracin a la vida nacional. ARTICULO 29.- El Sistema Educativo Estatal contempla a la Educacin Extraescolar, como una alternativa para la atencin a la poblacin mayor de quince aos que no tuvo la oportunidad de recibir los servicios educativos y comprende los servicios de alfabetizacin, educacin bsica, media superior y superior, la capacitacin para el trabajo y la extensin cultural. ARTCULO 30.- La Educacin Media Superior, comprender el nivel de Bachillerato, medio Profesional y los dems niveles educativos que por su contenido programtico sean equivalentes. ARTICULO 31.- Los estudios educativos de nivel Medio Superior cuyo contenido programtico sea equivalente a bachillerato, ser reglamentado por las Autoridades Educativas. ARTICULO 32.- El Bachillerato podr ser propedutico, terminal o bivalente.- Ser propedutico el que se oriente hacia la formacin del educando, para su incorporacin especfica a los estudios de Educacin Superior. II.- Ser terminal el que ofrezca una preparacin tecnolgica, que permita al egresado su integracin al Sector Productivo, y III.- Ser bivalente el que atienda las dos finalidades sealadas en las fracciones I y II de este Artculo. ARTICULO 33.- La Educacin Media Superior contar con las modalidades escolarizadas, no escolarizadas y mixtas. ARTCULO 34.- La Educacin Superior tendr como antecedentes el Bachillerato.

ARTCULO

35.-

La

Educacin

Superior

es

aquella

que

imparten

las

Universidades, Tecnolgicos, Institutos de Enseanza Superior y las Normales que cuenten con la autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios realizados en dichos Centros. ARTCULO 36.- La autorizacin para la creacin de Instituciones de Educacin Media Profesional y Superior, ser otorgado despus de un minucioso estudio de los Planes y Programas Estado. ARTICULO 37.- Las escuelas normales tienen por objeto la formacin de docentes de nivel acadmico de Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial, Indgena, Educacin Media Superior y Superior. CAPITULO IV ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL PROCESO EDUCATIVO. ARTCULO 38.- El proceso educativo considerar como elementos bsicos para su desarrollo, la planeacin, la organizacin, la operacin, la supervisin, la investigacin educativa, y la evaluacin y se garantizar que cada uno de ellos se realice con mayor eficiencia y calidad ARTICULO 39.- Los planes y programas correspondientes a la Educacin y a los destinados a la formacin de docentes, se sujetarn a las disposiciones del Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; de la Ley General de Educacin; del Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa; de la presente Ley y de los Reglamentos que de ellas se deriven. Por lo que respecta a Educacin Bsica y Normal, y dems para la formacin de Maestros para la Educacin Bsica, ser la Secretara de Educacin Pblica la que los determine. y dems disposiciones legales, por la Autoridad Educativa competente y mediante decreto del Gobernador Constitucional del

ARTICULO 40.- Es competencia de las Autoridades Educativas del Estado, proponer a la Secretara de Educacin Pblica, los contenidos regionales que estimen pertinentes para la educacin en el Estado. ARTICULO 41.- Los Planes y Contenidos Programticos, a partir de la Educacin Secundaria, hasta la de tipo medio Superior y Superior, debern incluir, adems de los aspectos formativos e informativos, el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante incorporarse al aparato productivo, an sin haber concluido los estudios respectivos. ARTCULO 42.- La tecnologa educativa aplicada al Sistema Estatal de Educacin, se deber caracterizar por ser innovadora y por buscar soluciones a los problemas educativos de acuerdo a las caractersticas de los educandos. (REFORMADO, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) ARTCULO 43.- Se buscar el mejoramiento de la educacin en el Estado, mediante el perfeccionamiento del proceso educativo, la optimizacin de los recursos didcticos y la planeacin, construccin, equipamiento, mantenimiento, rehabilitacin, reforzamiento, reconstruccin y habilitacin de inmuebles e instalaciones destinados al servicio del sistema educativo estatal. ARTICULO 44.- La evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje ser continua y peridica conforme al reglamento correspondiente. Su finalidad ser la medicin de conocimientos, habilidades, actitudes, para la promocin del alumno; adems, determinar si los planes y programas corresponden a la evolucin del educando, al desarrollo histrico y social del Estado y a las necesidades de la Entidad y de la Nacin ARTCULO 45.- La evaluacin institucional ser anual al trmino del ciclo escolar. Su finalidad ser la de conocer cualitativa y cuantitativamente el cumplimiento de los objetivos propuestos en las actividades planeadas. ARTCULO 46.- La supervisin escolar dirigir, orientar, apoyar y vigilar el proceso educativo. Verificar que se cumplan los ordenamientos legales,

administrativos

acadmicos.

Aplicar,

en

su

caso,

las

sanciones

correspondientes a las infracciones cometidas ARTCULO 47.- El trabajo educativo se desarrollar conforme al calendario que determine la Secretara de Educacin Pblica y, en su caso, se ajustar a las condiciones geogrficas y sociales del Estado ARTCULO 48.- El Sistema Estatal de Educacin, impulsar la investigacin educativa como fundamento de la modernizacin y desarrollo de la Entidad. CAPITULO V DE LA PARTICIPACION DE LA SOCIEDAD EN LA EDUCACION ARTICULO 49.Son derechos de los padres de familia o tutores:

I.- Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad, que satisfagan los requisitos establecidos en la presente Ley, reciban la Educacin Primaria y Secundaria; II.- Participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o pupilos, cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que aquellas se avoquen a su solucin; III.- Solicitar informes peridicos del estado que guarda el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, as como de los aspectos formativos, tales como hbitos, habilidades y actitudes en general; IV.- Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de participacin social en los trminos de la reglamentacin correspondiente, y V.- Opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con las contraprestaciones que las escuelas fijen. ARTCULO 50.- Son obligaciones de los padres de familia o tutores: I.- Hacer que sus hijos o pupilos en edad escolar reciban la educacin primaria y la secundaria;

II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos; III.- Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar, y IV.- Informar a las Autoridades Educativas y Escolares sobre irregularidad de que sean objeto los educandos ARTCULO 51.- Las Asociaciones de Padres de Familia no tendrn injerencia en los aspectos tcnico-pedaggicos y laborales de las escuelas ARTICULO 52.- La organizacin y funcionamiento de las Asociaciones de Padres de Familia, en lo concerniente a sus relaciones con las autoridades de los establecimientos escolares, se sujetarn a las disposiciones que emita la Autoridad Educativa del Estado. ARTICULO 53.- Para asegurar el cumplimiento de los fines de la educacin y la participacin social coordinada de las Autoridades Educativas, de los Sectores Sociales, as como de los Trabajadores de la Educacin y los Educandos, el Estado promover en los trminos de las disposiciones legales aplicables la operacin de: I.- Un Consejo Estatal de Participacin Social que como rgano de Consulta, Orientacin y Apoyo, funcione con la participacin de los padres de familia y representantes organizacin de sus sindical, asociaciones; instituciones maestros y representantes de docentes; de su formadoras Autoridades cualquier

Educativas Estatales y Municipales, as como de Sectores Sociales de la Entidad, especialmente interesados en la Educacin; II.- En cada municipio, un Consejo Municipal de Participacin Social, integrado por las Autoridades Municipales, Padres de Familia y representantes de sus asociaciones, maestros distinguidos y directivos de escuelas establecidas en el municipio, maestros y representantes de su organizacin sindical, representantes de organizaciones sociales y dems interesados en el mejoramiento de la educacin, y

III.- En cada escuela pblica de educacin bsica, un Consejo Escolar de Participacin Social, integrado con padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, ex alumnos, as como los dems miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. Consejos anlogos podrn operar en las escuelas particulares de educacin bsica. Los consejos de Participacin Social a que se refiere este Artculo, tendrn las funciones que establece la Ley General de Educacin, y se regirn por lineamientos generales que emita la Autoridad Educativa Estatal; se abstendrn de intervenir en los aspectos laborales de los establecimientos educativos, y no debern participar en cuestiones polticas ni religiosas. CAPITULO VI DE LA EDUCACION QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES ARTCULO 54.- Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades, previa autorizacin y reconocimiento de validez oficial de estudios especficos por el Ejecutivo del Estado ARTCULO 55.- Las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de estudios, se otorgarn cuando los solicitantes cuenten: I.- Con personal que acredite el perfil profesional para cada caso; (REFORMADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) II.- Con la infraestructura fsica educativa que cumpla los requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad, sustentabilidad y pertinencia que al efecto fijen las autoridades competentes en la materia; y III.- Con planes y programas que autoricen las Autoridades Educativas del Estado ARTCULO 56.- Los particulares que impartan educacin en el Estado, con autorizacin y reconocimiento de validez oficial de estudios, debern de:

I.- Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades educativas les aprobaron; II.- Proporcionarn un porcentaje de becas para alumnos de excelencia acadmica de pocas posibilidades econmicas en un mnimo del cinco por ciento; III.- Facilitar y colaborar en las actividades de informacin, evaluacin y vigilancia que las autoridades competentes realicen; (REFORMADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) IV.- Concertar con los padres o tutores de los alumnos, el monto de las colegiaturas; (REFORMADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) V.- Certificarse, en la periodicidad que se requiera para garantizar el cumplimiento de los requisitos de construccin, estructura, condiciones especficas o equipamiento que sean obligatorios para la infraestructura fsica educativa, en los trminos y las condiciones de la normatividad aplicable municipal, estatal y federal aplicable; y (ADICIONADA, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) VI.- Las dems que les sealen las leyes y normatividad aplicable a la materia. ARTCULO 57.- Los Particulares que impartan educacin con autorizacin y reconocimiento de validez oficial de estudios, debern incluir en la documentacin que expidan y en la publicidad que hagan, una leyenda que indique su calidad de incorporados, el nmero y fecha del acuerdo respectivo. ARTICULO 58.- Las Autoridades Educativas publicarn anualmente en el peridico oficial, educacin. rgano del Gobierno del Estado, una relacin de las Instituciones que cuentan con autorizacin y reconocimiento oficial para impartir

ARTCULO 59.- El Ejecutivo del Estado, por conducto de las Autoridades Educativas, podr retirar el reconocimiento de validez de los estudios realizados en planteles particulares cuando compruebe la existencia de faltas graves consideradas en la presente Ley. ARTICULO 60.- Cuando se revoque la autorizacin para impartir educacin a Una Institucin, se har del conocimiento pblico a travs del peridico oficial, rgano del Gobierno del Estado. (REFORMADO, P.O. 20 DE DICIEMBRE DE 2008) CAPITULO VII DE LA CALIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA EDUCATIVA Artculo 60 A.- Se entiende por Infraestructura fsica educativa los muebles e inmuebles destinados a la educacin que imparta el Estado y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios en el marco del sistema educativo, as como a los servicios e instalaciones necesarios para su correcta operacin. Artculo 60 B.- La aplicacin y vigilancia del cumplimiento de las disposiciones en materia de infraestructura fsica educativa corresponde en el mbito de sus respectivas competencias constitucionales y legales, a las siguientes autoridades: I.- El titular del Ejecutivo Estatal; II.- El Instituto Nayarita para la Infraestructura Fsica Educativa; III.- La Secretara de Educacin Bsica; IV.- La Secretaria de Educacin Media Superior, Superior, Investigacin Cientfica y Tecnolgica; V.- La Secretaria de Obras Pblicas, y

VI.- Los Municipios. Estas autoridades debern coordinarse mediante los mecanismos legales correspondientes para el cumplimiento de los objetivos encomendados en la legislacin aplicable. Artculo 60 C.- La infraestructura fsica educativa del estado deber cumplir requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad, sustentabilidad y permanencia, la que ser validada y certificada por el Instituto Nayarita de la Infraestructura Fsica Educativa en los trminos de la normatividad aplicable. Artculo 60 D.- Para que un inmueble pueda prestar servicios educativos ya sea de carcter pblico o privado, adems de contar con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios, debern obtenerse las licencias, avisos de funcionamiento y, en su caso, el certificado para garantizar el cumplimiento de los requisitos de construccin, estructura, condiciones especficas o equipamiento que sean obligatorios para cada tipo de obra, en los trminos y las condiciones que establezca la norma aplicable. CAPTULO VIII DE LA VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS Y DE LA CERTIFICACIN DE CONOCIMIENTOS ARTICULO 61.- Los estudios realizados dentro del sistema Estatal, en los niveles de Educacin Bsica y Normal, tendrn validez en toda la Repblica, por formar ste parte del Sistema Educativo Nacional. Las Instituciones del Sistema Educativo Estatal, expedirn certificados, constancias, diplomas, ttulos o grados acadmicos. ARTCULO 62.- Los estudios realizados en el extranjero podrn adquirir validez oficial, mediante su revalidacin, siempre y cuando sean equivalentes con estudios del Sistema Educativo del Estado, traducidos al idioma espaol y certificado su autenticidad por el Consulado Mexicano.

ARTCULO 63.- La revalidacin o convalidacin de estudios podr otorgarse por niveles educativos, por grados escolares y por asignaturas, por reas y unidades de aprendizaje, segn lo establezca la reglamentacin respectiva. ARTCULO 64.- Las Autoridades Educativas del Estado otorgarn revalidaciones o convalidaciones nicamente cuando estn referidas a planes y programas de estudio autorizados por el Sistema Educativo Nacional. ARTICULO 65.- La Secretara de Educacin y Cultura, aplicar los procedimientos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, para expedir certificados, constancias o diplomas a quienes acrediten conocimientos terminales que correspondan a cierto nivel acadmico o grado escolar, adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral. Para comprender mejor lo que significa la Educacin Inclusiva en el estado, se presenta la:

Ley para prevenir y erradicar la discriminacin en el estado de Nayarit.

TEXTO ORIGINAL. Ley publicada en el Peridico Oficial del Estado de Nayarit, el sbado 10 de diciembre de 2005. Al margen un Sello con el Escudo Nacional que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Poder Legislativo.- Nayarit LIC. NEY GONZALEZ SANCHEZ, Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nayarit, a los habitantes del mismo, sabed: Que el H. Congreso Local, se ha servido dirigirme para su promulgacin, el siguiente: DECRETO El Congreso del Estado Libre y Soberano de Nayarit, representado por su XXVIII Legislatura, decreta: CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1. Las disposiciones de esta Ley son de orden pblico, de inters social y de observancia obligatoria en la entidad, sin perjuicio de la aplicacin, en su caso; de las leyes generales expedidas por el Congreso de la Unin en la materia. Artculo 2. Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las capacidades diferentes, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artculo 3. El objeto de esta Ley (sic) establecer medidas para garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas, por lo que se habr de prevenir y erradicar todas las formas de discriminacin que se ejerzan contra cualquier persona en los trminos de la Constitucin Poltica Federal, la del Estado Libre y Soberano de Nayarit y los Tratados en que el Estado Mexicano es parte. A estos efectos, se entiende por igualdad de oportunidades la ausencia de discriminacin, directa o indirecta, motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las capacidades diferentes, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artculo 4. Corresponde al Estado promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de las personas sean reales y efectivas. Los poderes pblicos estatales debern eliminar aquellos obstculos que limiten en los hechos su ejercicio e impidan el pleno desarrollo de las personas as como su efectiva participacin en la vida poltica, econmica, cultural y social del Estado y promovern la participacin de las autoridades de los dems rdenes de Gobierno y de los particulares en la eliminacin de dichos obstculos.

Artculo 5. Cada una de las autoridades y de los rganos pblicos estatales adoptar las medidas que estn a su alcance, tanto por separado como coordinadamente, de conformidad con la disponibilidad de recursos que se haya determinado para tal fin en el Presupuesto de Egresos del Estado, para que toda persona goce, sin discriminacin alguna, de todos los derechos y libertades consagrados en la Constitucin Poltica del Estado libre y Soberano de Nayarit y en los Tratados Internacionales de los que Mxico sea parte y la Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos. Artculo 6. Para los efectos de esta Ley se entiende por discriminacin, toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico, nacional o regional, el gnero, la edad, las capacidades diferentes, la condicin social o econmica, las condiciones de salud, el embarazo, la lengua, la religin, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil, el trabajo desempeado, las costumbres, la raza, las ideologas o creencias, o cualquier otra, que tenga por efecto impedir, menoscabar o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y libertades fundamentales de las personas, y la igualdad real de oportunidades de los individuos. Artculo 7. No se considerarn conductas discriminatorias las siguientes: I. Las acciones legislativas, educativas o de polticas pblicas positivas o compensatorias que sin afectar derechos de terceros establezcan tratos diferenciados con el objeto de promover la igualdad real de oportunidades; II. Las distinciones basadas en capacidades o conocimientos especializados para desempear una actividad determinada y, en el mbito educativo, los requisitos acadmicos, de evaluacin y, tratndose de educacin preescolar, los lmites por razn de edad. III. La distincin establecida por las instituciones pblicas de seguridad social entre sus asegurados y la poblacin en general;

IV. El trato diferenciado que en su beneficio reciba una persona que padezca alguna enfermedad mental; V. Las distinciones, exclusiones, restricciones o preferencias que se hagan entre ciudadanos y no ciudadanos, y VI. En general, todas las que no tengan el propsito de anular o menoscabar los derechos, y libertades o la igualdad de oportunidades de las personas ni de atentar contra la dignidad humana. Artculo 8. La interpretacin del contenido de esta Ley, as como la actuacin de las autoridades estatales y municipales ser congruente con la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, con la Constitucin Poltica del Estado de Nayarit y tomar en cuenta los instrumentos internacionales suscritos y ratificados por el Estado mexicano. Artculo 9. Para los efectos del Artculo anterior, cuando se presenten diferentes interpretaciones, se deber preferir aquella que proteja con mayor eficacia a las personas o a los grupos que sean afectados por conductas discriminatorias. Artculo 10. En la aplicacin de la presente Ley intervendrn las autoridades y los rganos pblicos estatales y municipales, as como la Comisin de Defensa de los Derechos Humanos para el Estado de Nayarit, en el mbito de sus respectivas competencias. TITULO SEGUNDO (SIC) CAPITULO I MEDIDAS PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIN Artculo 11. La presente Ley protege a toda persona o grupo, que resida o transite en el territorio estatal, que pudiera sufrir cualquier tipo de discriminacin proveniente de autoridades, rganos pblicos, servidores pblicos o de algn particular, sea ste, una persona fsica o moral. Artculo 12. Se consideran medidas contra la discriminacin aquellas que tengan como finalidad prevenir y corregir la situacin de vulnerabilidad que haga que una

persona sea discriminada o tratada de una manera directa o indirecta menos favorablemente que otra que no lo sea, en una situacin anloga o comparable. Artculo 13. Queda prohibida toda prctica discriminatoria que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento o ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades. A efecto de lo anterior, se consideran como conductas discriminatorias: I. Impedir el acceso a la educacin pblica o privada, as como a becas e incentivos para la permanencia en los centros educativos, en los trminos de las disposiciones aplicables; II. Establecer contenidos, mtodos o instrumentos pedaggicos en que se asignen papeles contrarios a la igualdad o que difundan una condicin de subordinacin; III. Prohibir la libre eleccin de empleo, o restringir las oportunidades de acceso, permanencia y ascenso en el mismo. En el caso de las mujeres, condicionar las oportunidades referidas a la realizacin en cualquier momento de pruebas de gravidez o embarazo; IV. Establecer diferencias en la remuneracin, las prestaciones y las condiciones laborales para trabajos iguales; V. Limitar el acceso a los programas de capacitacin y de formacin profesional; VI. Negar o limitar informacin sobre derechos reproductivos o impedir el libre ejercicio de la determinacin del nmero y espaciamiento de los hijos e hijas; VII. Negar o condicionar los servicios de atencin mdica, o impedir la participacin en las decisiones sobre su tratamiento mdico o teraputico dentro de sus posibilidades y medios; VIII. Restringir o negar informacin al interesado o, en su caso, a sus padres o tutores, sobre algn padecimiento, sus consecuencias, alternativas, posibles tratamientos a los que pueda acceder, riesgos y pronsticos, as como su historial mdico. ste se deber manejar en forma confidencial; IX. Efectuar o exigir pruebas de deteccin de cualquier tipo de enfermedad, en particular de VIH, sin previa informacin de su contenido y significado en forma

explcita y comprensible y sin el previo consentimiento de la persona interesada o, en su caso, de los padres o tutores; X. Impedir o evitar que como usuarios de servicios de salud se conozcan los procedimientos para presentar queja o recurso ante cualquier irregularidad en su prestacin; establecidos por las instituciones encargadas de otorgarlos; XI. Impedir la participacin en condiciones equitativas en asociaciones civiles, polticas o de cualquier otra ndole; XII. Negar o condicionar el derecho de participacin poltica y, especficamente, el derecho al sufragio activo o pasivo, la elegibilidad y el acceso a todos los cargos pblicos, as como la participacin en el desarrollo y ejecucin de polticas y programas de gobierno, en los casos y bajo los trminos que establezcan las disposiciones aplicables; XIII. Impedir el ejercicio de los derechos de propiedad, administracin y disposicin de bienes de cualquier otro tipo; XIV. Impedir el acceso a la procuracin e imparticin de justicia; XV. Impedir que se les escuche en todo procedimiento judicial o administrativo en que se vean involucrados, incluyendo a las nias y los nios en los casos que la Ley as lo disponga, as como negar la asistencia de intrpretes en procedimientos administrativos o judiciales, de conformidad con las normas aplicables; XVI. Negar el derecho a ser atendido correctamente, sin vejaciones o majos tratos cuando sean vctimas de un delito; XVII. Cometer o incitar actos de violencia, maltrato, tortura o detencin arbitraria; XVIII. Aplicar cualquier tipo de uso o costumbre que atente contra la dignidad e integridad humana; XIX. Impedir la libre eleccin de cnyuge o pareja; XX. Ofender, ridiculizar o promover la violencia en los supuestos a que se refiere el Artculo 6 de esta Ley a travs de mensajes e imgenes en los medios de comunicacin; XXI. Limitar la libre expresin de las ideas, impedir la libertad de pensamiento, conciencia o religin, o de prcticas o costumbres religiosas, siempre que estas no atenten contra el orden pblico.

XXII. Negar asistencia religiosa a personas privadas de la libertad o que estn internadas en instituciones de salud o asistencia; XXIII. Restringir el acceso a la informacin, salvo en aquellos supuestos que sean establecidos por las leyes aplicables; XXIV. Obstaculizar las condiciones mnimas necesarias para el crecimiento y desarrollo saludable, especialmente de las nias y los nios; XXV. Impedir el acceso a la seguridad social y a sus beneficios o establecer limitaciones para la contratacin de seguros mdicos, salvo en los casos que la Ley as lo disponga; XXVI. Limitar el derecho a la alimentacin, la vivienda, el recreo y los servicios de atencin mdica adecuados, en los casos que la Ley as lo prevea; XXVII. Impedir el acceso a cualquier servicio pblico o institucin privada que preste servicios al pblico, as como limitar el acceso y libre desplazamiento en los espacios pblicos; XXVIII. Explotar o dar un trato abusivo o degradante; XXIX. Restringir la participacin en actividades deportivas, recreativas o culturales; as como establecer diferencias en las remuneraciones, apoyos, estmulos y compensaciones entre los atletas y los atletas paralmpicos. XXX. Restringir o limitar el uso de su lengua, usos, costumbres y cultura, en actividades pblicas o privadas, en trminos de las disposiciones aplicables; XXXI. Limitar o negar el otorgamiento de concesiones, permisos o autorizaciones para el aprovechamiento, administracin o usufructo de recursos naturales, una vez satisfechos los requisitos establecidos en la legislacin aplicable; XXXII. Incitar al odio, violencia, rechazo, burla, difamacin, injuria, persecucin o la exclusin; XXXIII. Realizar o promover el maltrato fsico o psicolgico por la apariencia fsica, forma de vestir, hablar o por asumir pblicamente su preferencia sexual, y XXXIV. En general cualquier otra conducta discriminatoria en trminos del Artculo 6 de esta Ley. CAPITULO II

MEDIDAS POSITIVAS Y COMPENSATORIAS A FAVOR DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. (Comprendida en esta LEY). A MANERA DE ESTRATEGIA PRESENTAMOS LO QUE SE CONSIDERA LA:

3.6 Conceptualizacin de Educacin.

Es importatnte destacar el significado que guarda etimologicamente el concepto de educacin por ello creemos importante que el profesor conozca este signigicado: La educacin del latn educar guiar, conducir o educar formar, instruir es un proceso complejo, sociocultural e histrico mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y hbitos. Es el proceso que posibilita la socializacin de los sujetos y permite la continuacin y el devenir cultural en toda sociedad. Es importatnte destacar el significado que guarda etimologicamente el concepto de educacin por ello creemos importante que el profesor conozca este signigicado: Los organismos internacionales acuerdan en que el objetivo fundamental de la educacin debe ser posibilitar el desarrollo y la realizacin del hombre de manera integrada y en sus mltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a travs del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales. Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formacin de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas crticos, capaces de consolidar la vida democrtica y de construir una sociedad ms justa y desarrollada. Esta tarea, en cuanto demanda y exigencia personal, requiere slidas competencias cognitivas,

sociales, expresivas y tecnolgicas, sustentadas por una fuerte concepcin tica de respeto a s mismo y a la comunidad de pertenencia. Existen dos tipos de educacin en Mxico la formal y la no formal la que educa 5 veces ms que la formal, la cual se imparte dentro de diversas instituciones:

Educacin formal, Educacin no formal.

La educacin formal incluye aquellos procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo en centros de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn un programa con objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentro de esta categora. Hasta principios del siglo XX la educacin era impartida principalmente por la familia, las instituciones religiosas, las escuelas subvencionadas, las escuelas de aprendizaje profesional y los establecimientos de enseanza superior. En la actualidad, en la mayora de los pases del mundo estas responsabilidades incumben principalmente a los poderes pblicos, al Estado, y ello por tres razones principales: Tendencia general a contar con organismos pblicos para satisfacer necesidades sociales. Se considera al Estado an cuando se admita y estimule la iniciativa privada - , como quien debe asumir la responsabilidad global de la poltica educacional. Numerosos gobiernos, conscientes de la importancia de papel poltico de la escuela, estn interesados en ejercer su control. (Aprender a ser) Es decir que la institucin educativa asume importantes funciones de socializacin en un contexto determinado.

El proyecto cultural de una sociedad, sus valores, componentes de su visin poltica y econmica, son mediatizadas por el sistema educativo y transformados en experiencias educativas que responden a las tendencias de los currculo. A travs de la accin mediadora de la cultura, la educacin institucional cumple con dos funciones bsicas: Es reproductora: asegurndose la continuidad cultural, transmitiendo los valores y las realizaciones del pasado y del presente.

Es renovadora: en la medida en que, en el conjunto de los factores sociales, pueda concurrir a las transformaciones sociales.

La Pedagoga cuenta con importantes anlisis en torno a estas funciones, as como a perodos en que la visin de la ciencia de la educacin parece oscilar ya bien al optimismo de reconocer en la educacin fuerzas impulsoras como motor de cambios; o bien, pocas en que se cuestiona duramente la escuela reducindola al inevitable papel de reproductor de condiciones sociales. La educacin formal recoge las tendencias que sealan la importancia de atender y orientar el desarrollo global de la persona, y no solamente alguna faceta parcial (intelectual, manual) perdiendo la perspectiva del desenvolvimiento de la persona como totalidad indisociable. A los currculos modernos se les exige que, adems de las reas clsicas de conocimientos, importan nociones de higiene personal, de educacin vial, de educacin sexual, educacin para el consumo, que fomente determinados hbitos sociales, que prevengan contra la droga, que se abran a los nuevos medios de comunicacin, que respondan a las necesidades de una cultura juvenil con problemas de integracin en el mundo adulto, que atiendan a los nuevos saberes cientficos y tcnicos, que acojan el conjunto de las ciencias sociales, que recuperen la dimensin esttica de la cultura, que se preocupen por el deterioro del medio ambiente, etc. Sin embargo existe otro tipo de educacin:

 La Educacin No Formal.
La educacin no formal es la manifestacin de modalidades y actitudes educativas diferentes de las implicadas en la educacin escolarizada, pero ha ido encontrando objetivos y elementos que le dan rasgos propios y una nueva calidad, como ocurre con la alfabetizacin funcional y la educacin de adultos, y desarrollando metodologas bastante especficas para esos mbitos, como las que regulan el trabajo de concientizacin de las comunidades y la animacin socio cultural. De esta manera podemos considerar que la educacin no formal es la que generalmente se da fuera del marco de las instituciones educativas. En su grado menos consciente, se trata de cualquier actividad que contribuya a la formacin integral de la persona, aportando a su vida conocimientos y habilidades sociales que, a pesar de no quedar bien en un currculo, o por precisamente no poder ponerse en uno, aportan un pozo profundo en la mentalidad (cualitativa y cuantitativamente) fcilmente perceptible en relaciones personales de cualquier tipo. As, observar un cuadro, mantener una conversacin, escuchar la radio, ver una pelcula u observar las estrellas son eficaces ejercicios en ese campo de la educacin no formal, siempre que estas acciones, gracias a las anteriormente mencionadas habilidades interpretativas y reflexivas, vayan acompaadas del consiguiente anlisis crtico y de una positiva tormenta de ideas sobre lo percibido.

Pero todo esto no tendra sentido sin un par de principios bsicos: La voluntad y la valoracin de la educacin no formal. Por ello el efecto social debe ser ambivalente, y verse secundado e incentivado desde todos los mbitos posibles, ya seamos personas individuales, personas jurdicas, instituciones, asociaciones, movimientos culturales, y todo aquello que est involucrado en este proceso esperanzador. Por ello, la contribucin a esta tarea debe comenzar en uno mismo. Creemos, como estudiantes en la actualidad, que todo este proceso de aprendizaje merece la pena, y ms an en este mundo de pasividad y competicin.

 Educacin informal.
Entendida sta como aquellos procesos educativos que tienen lugar en el transcurso normal de las relaciones sociales, de la vida cotidiana, y en los que las personas, de manera no organizada, asistemtica y con frecuencia no intencional, adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento. La comunicacin est provocando impactos en nuestras formas y estilos de vida, en nuestras costumbres y formas de pensar, y la manera en que los medios de comunicacin masiva suelen transportar y la labor de los la realidad social a sus consumidores jvenes hace que en muchas ocasiones resulten ms eficaces que la propia Educacin Formal enseantes. Aunque de una forma ms inconsciente que consciente, ms implcita que explcita, los medios son siempre educativos en la medida en que influyen sobre lo que los nios y jvenes aprenden y sobre la manera en que lo hacen. Por diversos motivos (modificacin del papel disminucin de su influencia. los progresivamente cubriendo funciones que medios desempea de la familia y comunicacin van

que anteriormente desempeaba la

institucin familiar y supliendo otras que ha venido desempeando la educacin formal, al punto que para algunos, los medios funcionan como los verdaderos pedagogos de nuestro tiempo. (Huesmann, 1998). Por ltimo, consideramos importante que para la solucin al reto planteado

apunta en la direccin de crear vnculos entre el estudio de las nuevas tecnologas y el de la comunicacin, destacando los puntos de partida que van ms all de las meras descripciones del problema, abordando ste desde el anlisis emprico, e introduciendo en l, adems, una dimensin histrica y comparativa que prevenga del dominio de poder de los cambios actuales y favorezca la conciencia crtica de la sociedad hacia esa educacin poco visible, pero muy presente, de los medios de comunicacin masivos. Actualmente nosotros Licenciados en Intervencin Educativa estamos involucrados en la Educacin Inclusiva por lo que se da a conocer lo que es la:

Educacin Inclusiva.

La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. El proceso de integracin educativa ha tenido como preocupacin central reconvertir la educacin especial para apoyar la educacin de los nios integrados a la escuela comn, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacan ajustes y adaptaciones slo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela. El enfoque de educacin inclusiva, por el contrario, implica modificar

substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales. El desarrollo de una educacin inclusiva implica cambios en el mbito del sistema y de las polticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prcticas de los docentes y en los niveles de relacin de los distintos actores.

Fortaleciendo la responsabilidad del estado para garantizar la igualdad de oportunidades y asegurar las condiciones bsicas de funcionamiento de las escuelas en trminos de recursos humanos, materiales y didcticos, de forma que puedan atender la diversidad de su alumnado. Es fundamental asimismo establecer mecanismos de discriminacin positiva que beneficien a los grupos en situacin de mayor vulnerabilidad y a las escuelas con mayores carencias. Ampliando de la cobertura y de la calidad de los programas de educacin y cuidado de la primera infancia: Cuanto antes se comienza la integracin en el sistema regular, ms normalizado es el proceso. Actualmente es una realidad que los nios y nias que ms necesitan una educacin temprana para compensar su situacin de desventaja son quienes menos acceden a los programas, o reciben una educacin de menor calidad. Por ello, un desafo importante es lograr una mayor equidad en la distribucin y la calidad de la oferta educativa que asegure la igualdad de oportunidades de los nios y nias que por sus condiciones individuales, sociales o culturales se encuentran en situacin de desventaja. Los nios con discapacidad constituyen uno de los colectivos ms excluidos, en circunstancias que para ellos es vital una educacin temprana que compense sus dificultades y optimice su desarrollo. Haciendo Flexible la oferta educativa en todas las etapas. Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificacin de la oferta educativa dentro de las propias instituciones, ofreciendo distintas propuestas y alternativas en cuanto al currculo, las situaciones de aprendizaje, los materiales y procedimientos de evaluacin. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus alumnos y alumnas ms de un camino o formato para asegurar que todos logren, en la medida de sus posibilidades, las competencias bsicas establecidas en el currculo escolar. Ms Recursos de apoyo para los docentes. La mayora de los pases cuentan con una serie de servicios de apoyo a la escuela que son de capital importancia para el xito de las polticas educativas inclusivas. Los recursos de apoyo han de centrar su intervencin en la escuela en su conjunto, orientando a los profesores y las familias para que sean cada vez ms capaces de atender las necesidades de

los nios. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre s; es importante fomentar redes de trabajo entre escuelas y entre los sistemas de educacin regular y especial, que se renan para reflexionar conjuntamente e intercambiar experiencias. A partir de la meta de Educacin para Todos (Jomtin, 1990), la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994) estableci el principio de educacin inclusiva: las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales y lingsticas. Deben acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. Esa declaracin refleja la filosofa de la educacin inclusiva: lograr que las escuelas, en tanto comunidades personales, psicolgicas o sociales. La inclusin surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de exclusin y lograr sistemas de educacin accesibles a todos, fundamentados en la igualdad, la participacin y la no discriminacin. Es sumamente importante manejar el mtodo cientfico el cual parte de la estrategia de: de aprendizaje, puedan satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes, sean cuales fueren sus caractersticas

El mtodo analtico.
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos

permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras. Qu significa Analizar? Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre s y con el todo. La importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo, determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, rganos y tejidos, cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un anlisis ms profundo (esto no significa necesariamente que un aparato u rgano tenga que separarse fsicamente del resto del organismo; en otras palabras, aislar un rgano o aparato significa aqu que no se tomen en cuenta las dems partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin) y la superestructura (poltica, jurdica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia. El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hiptesis, leyes y teoras. Descomponemos una teora segn las leyes que la integran; una ley o hiptesis, segn las variables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede hablarse de anlisis emprico y anlisis racional. El primer tipo de anlisis conduce necesariamente a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del anlisis racional. El anlisis va de Io concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstraccin puede separarse las partes (aislarse) del todo as como sus relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

Se observ que lo que prevalece es una enseanza tradicionalista y no innovadora por ello se presenta un anlisis de cada una de ellas para su mayor compresin.

Una Enseanza tradicionalista o innovadora? LA DIFERENCIA:

Para poder hacer una diferenciacin clara entre la educacin tradicional y la educacin actual o moderna, empezaremos por aclarar la concepcin que cada una tiene a cerca del hombre la concepcin moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que acta en un medio social; ya que el medio no es ms que la continuidad exterior del ser vivo, donde acta inteligentemente. En la concepcin tradicional concibe al hombre como un receptor del conjunto de contenidos que la sociedad considera valiosos, conjunto que es reducido a ideas o conocimientos, los cuales han sido depositados en los libros; los que a su vez pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del alumno, es decir la memoria. En tal virtud aprender ser pues resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulacin de datos en la memoria. En la educacin tradicional lo importante es desarrollar las habilidades en el

profesor y lo que tenga que dar; ya que lo que est en los libros es mucho ms importante que lo que el alumno pueda descubrir o aportar. Mientras que en la educacin moderna lo ms importante es lo que hace el alumno desarrollando sus habilidades. En cuanto a la metodologa, en la educacin tradicional se utilizan los "mtodos didcticos" que son mtodos generales lgicos, es decir los mtodos propios de todo pensar, y no del ensear en particular. En cambio en la educacin moderna, los mtodos didcticos se basan en una nueva lgica, la que explica la estructura del mtodo cientfico que es delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios, formular hiptesis o alternativas de solucin, bsqueda de nuevos datos para cada una de las hiptesis, previsin de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o comprobacin de las alternativas.

En la educacin tradicional, nos encontramos con una persona que habla mientras que las dems escuchan. Lo importante aqu es la transmisin de conocimientos, el profesor est separado fsicamente de los alumnos con un lugar reservado para su actuacin que es la que ms importa, en esta educacin el que ms aprende, el que ms crece es el educador, ya que l hace lo que los alumnos debieran hacer. En la educacin actual es todo lo contrario por haber trasladado el eje de la actividad escolar a los educandos, por hacerlos conocedores de los fines y por darles responsabilidades en la ejecucin de los mismos. En la educacin tradicional, el objetivo era solo conocido por el educador, el alumno no tena idea de hacia dnde se diriga, ni de lo que le ira a ensear maana ni para que le ensean lo que le estn enseando hoy, el fin era externo a la actividad escolar. En la educacin actual, el fin es interno, inherente a la actividad escolar, el alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el objeto de su actividad. En cuanto a la enseanza en la educacin tradicional, se reduca a ser una repeticin, no solamente el alumno debera repetir lo que estaba en los libros, sino el profesor tambin, la duracin de la leccin estaba regulada a cuarenta y cinco minutos o a una hora por el criterio de la resistencia de la inteligencia y memoria en la captacin de datos. En la educacin moderna, la leccin horaria, es reemplazada por sesiones de trabajo que se rigen por el criterio temporal mltiple, variable segn sea la naturaleza, de la actividad en que se est empeado, y lo que la experiencia recomienda como ms adecuado. Relacionado al contenido, en la educacin tradicional, se presenta en materias aisladas o independientes. Las materias reflejaban las divisiones por sectores de la realidad, en cierto sentido considerado como asignaturas o material didctico, se creaba separaciones mentales entre las materias, es decir no se poda relacionar el contenido de una materia con otra, con esto se puede decir que el alumno aprende a distinguir dos esferas que no se compaginan, la escuela y la vida, es as que, la capacidad de repetir algo no es ninguna garanta para que se aprenda para la vida. La educacin moderna por su parte, busca sistematizar

para comprobar si las experiencias obtenidas han quedado como aptitud, como capacidad para actuar y como posibilidad para resolver nuevos problemas relacionados con la realidad actual. En cuanto a la participacin en clase, la educacin tradicional considera que una buena clase es aquella donde todos estn callados. En cambio en una clase moderna encontramos bullicio muchos que hablan al mismo tiempo, movimiento y hasta otra distribucin de asientos, el que est callado es el profesor porque los alumnos estn realmente trabajando en los grupos que estn haciendo su propia investigacin, su aprendizaje, su actividad, as como todos tienen la posibilidad de participar de intentar su propia solucin, de equivocarse. Otro aspecto que est marcando la diferencia de manera ms significativa entre la educacin tradicional y la moderna es el uso de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin), mediante el internet, educacin virtual, las aulas virtuales, el software educativo, etc. que han logrado mejorar en gran medida el sistema educativo y han conseguido que el alumno est en contacto permanente con la realidad actual. Finalmente a nuestro criterio, uno de los mayores cambios que enfrenta el alumno actualmente es la sustitucin del memorismo por la reflexin, es verdad que si ponemos atencin y comprendemos cada clase, prcticamente es poco o nada lo que debemos estudiar para rendir una evaluacin diaria. No menos cierto es que es tarea tambin del maestro despertar y mantener nuestra atencin, y por otro lado poco o nada muchos alumnos sabemos sobre cmo debemos estudiar sin depender de la memorizacin, para dejar de repetir sin entender los conceptos, para organizar nuestras tareas, para favorecer la creatividad. En esto necesitamos la gua docente. Otra estrategia necesaria que se observ fue la falta de motivacin por lo cual nos propusimos presentar su significado:

La Motivacin:

La motivacin es muy importante porque impulsa a una persona a realizar ya sea una actividad o una meta planteada que va estrechamente ligado con el esfuerzo, la voluntad y el inters. Ya que la motivacin se refiere a la esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal o laboral. La satisfaccin de una persona va de la mano con la motivacin porque es una parte indispensable cuando ests trabajando o te prestas a un servicio; si bien se conoce la satisfaccin no es ms que agradar a una persona, algo o a alguien y siempre tiene que ver con lo que se quiere. La satisfaccin se logra cuando hay un buen desempeo que depende del grado de motivacin, si no se lleva a cabo solo se tendr una insatisfaccin, que es cuando el desempeo no es suficiente con lo que pretenda lograr la persona. En la actualidad, la motivacin y satisfaccin de una persona, es muy escaso, esto puede ser por diversos factores, bien sea por la falta de motivacin o un mal estado de nimo, la frustracin porque algo anda mal, el conformismo, la dificultad de las cosas, la mala comunicacin, en fin hay muchas razones por lo que no se llevan a cabo. La motivacin hoy en da es un aspecto central para una satisfaccin y ms an si es en calidad de servicios. Es por ello que se hace necesario mantener o establecer un sistema de incentivos y recompensas para quienes prestan sus servicios, con el fin de estar siempre motivados para as contribuir a una plena satisfaccin de una persona. En conclusin se puede decir que mientras ms motivado y satisfecho se est para desempear una tarea o labor de manera fcil y eficiente se realizar de una manera gustosa, entre mayor sea tu motivacin mayor sern las probabilidades de que se logre una satisfaccin a quien se le brinde un servicio. capacidad del

Se considera tambin que la evaluacin careca de valor tcnico pedaggico por ello se presenta de manera relevante iniciando con su conceptualizacin:

Evaluacin:

En los ltimos aos y especialmente al inicio d este siglo, se ha puesto mucho ms hincapi en conocer los sistemas educativos a nivel mundial, principalmente en la manera cmo funcionan, los resultados obtenidos, los alcances, la mejora que representa para un pas o nacin, etc. Es as como surge organizaciones que se han tomado la ardua tarea de organizar todos estos esfuerzos, enfocndose en establecer estndares en los que las instituciones educativas puedan basarse, integrando obviamente a los alumnos, los maestros y la sociedad en general. Los especialistas y las personas involucradas en el funcionamiento de los sistemas educativos en el mundo, coinciden en que la parte fundamental para que estos funcionen, es la evaluacin. Ya que esta permite y permitir identificar lo bueno y malo que se est haciendo dentro de los sistemas de educacin. La evaluacin, puede verse de manera negativa en su mayora, sin embargo, no es el enfoque que organizaciones internacionales (la ONU, la UNESCO, OEI) y nacionales, en Mxico, (Inee ceneval, sep.) quieren transmitir, por el contrario mas all de evidenciar, lo que se quiere es encontrar de manera conjunta soluciones para alcanzar la calidad en la educacin. Es posible que el concepto de evaluacin sea confundido con medicin, es por eso ello la importancia de establecer con claridad las diferencias de cada concepto, pues los dos son factores determinantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es preciso e irremediable preguntarnos Qu es evaluacin?, para ello es primordial establecer la deferencia entre evaluar y medir. A partir de esto podemos definir con claridad, la evaluacin. Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen

con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe. Sin enfocarnos a un nivel educativo en especial, podemos hablar de manera general, que los docentes tendemos a mecanizar el proceso de evaluacin, sin atender aspectos que resultan determinantes dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Como consecuencia muchos no tenemos claro medir y evaluar al alumno, es mas este error tambin es cometido por muchos de nuestros supervisores, que son los que debieran enfocarnos para donde es el camino que nuestras instituciones quieren tomar. Por lo anterior podemos decir que, MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una carretera, el peso de una silla, etc. se efecta una medicin. El resultando es cuantitativo. EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: el cielo es azul, la estufa est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. Es decir, se practican juicios de valor y no es objetivo. El resultado es cualitativo. La evaluacin y la medicin cumplen una serie de requisitos que las diferencian entre s, y deben ser consideradas por el docente. El trmino evaluacin es mucho ms amplio que el de medicin. Medir significa indicar una actuacin en metros segundos, horas, total en el peso levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa actuacin, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente, es decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten emitir un juicio de valor de lo realizado. (Blzquez, D 1997)

Una vez que se tiene establecida la parte de la medicin y lo que se pretende evaluar, entonces podemos definir, segn (Bosco 1999) La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje. Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez. El aprendizaje consciente requiere una inspeccin reflexiva y una evaluacin de las propias acciones y experiencias del alumno. Nadie aprende por el alumno, lo cual significa tambin que nadie mejor que l puede evaluar sus resultados en el aprendizaje. La educacin basada en el alumno no debe ser sinnimo de que el alumno se autoevale. Debe implicar ayuda y orientacin para desarrollar su capacidad de autoevaluacin. La educacin basada en el alumno no excluye el aspecto social del estudio y de la evaluacin. Los dems alumnos actan a menudo como espejo en el que mirarse. A travs de la autoevaluacin los alumnos aprenden a evaluar sus propias acciones, los requisitos para llevar a cabo dichas acciones y los resultados de las mismas. Todo ello implica una introspeccin consciente y crtica que puede ser difcil al principio. El resultado final puede tener una gran recompensa ya que el objetivo principal es que cada uno desarrolle sus propias actividades de aprendizaje y progrese. La imparcialidad de la evaluacin se basa en dos aspectos fundamentales: individual y colectivo. Pueden parecer contradictorios. Si los criterios, los objetivos y la evaluacin se han definido colectivamente, se puede decir que la imparcialidad de la evaluacin estriba en la autoevaluacin o en la

evaluacin del profesor a partir de dichos criterios. Esto supone que la persona que evala es consciente de su punto de vista y de que, la evaluacin es subjetiva. La objetividad se puede lograr a travs de la transparencia de los criterios de evaluacin.

3.7 Anlisis del conocimiento del nio:

Es inconcebible que un maestro pueda trabajar sin ninguna teora pedaggica por ello se considera bsico conocer y aplicar la teora del constructivismo a continuacin damos los pormenores de esta teora:

TEORA PEDAGGICA: El Constructivismo.

Es el modelo que mantiene una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, es una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos factores. Este trmino forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales de educacin bsica como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de la vanguardia pedaggica. Este modelo est centrado en la persona y considera que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (piaget), cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y con su proceso de adquisicin. Segn la posicin constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una edificacin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya

construyo en su relacin con el medio que lo rodea, cabe destacar que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida. Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. El vocablo es una aglutinacin de ideas relacionadas con la adquisicin del conocimiento y es conveniente aclarar que no existe una teora constructivista, si no un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus races en las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey, Gagne, Ausubel y Novak. Glaser (1991) seala que el aprendizaje se convierte en un proceso de construccin del conocimiento, mientras que la enseanza es un proceso intencional de intervencin que facilita el aprendizaje. Moshman (1982) por su parte elaboro una clasificacin de las diferentes aproximaciones constructivistas que se muestra a continuacin: Exgenos: El conocimiento es una construccin de estructuras que existen en la realidad exterior. Teora del procesamiento de la informacin. Endgenas: Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas (piaget) Dialcticas: El conocimiento se desarrolla a travs de las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biolgico y sociocultural) vygotsky. Cules sern las caractersticas de un profesor constructivista? Es el que acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno, usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, y pensar, investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los

estudiantes, desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseanzaAprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin, tomando esto como base, se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognicin: TAREA Propsito Caractersticas Conocimiento que tengo sobre el tema Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas) Momentos Valoracin proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista

considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Piaget sugiere que todo docente sea un psiclogo y conozca las:

Etapas de desarrollo del nio.

Desde el nacimiento a los dos aos de edad: Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorias motoras para resolver problemas simples. Piaget subdividi el periodo SENSORIOMOTOR: De 0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliberadamente el objeto.

1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del nio. 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo

interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. La accin es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accinreaccin es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio. 8 a 12 Meses: Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms deliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por

ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato. 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera similar, tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales. Imitar a algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin diferida. Una nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en ausencia de su madre est exhibiendo imitacin diferida. Desde los 2 a los 7 aos de edad: Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa Pre Operacional del pensamiento.

Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para emanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa Sensorio Motora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa pre operacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Juego Simblico: Se hace ms frecuente cada ao del periodo Pre Operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo

que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete. Centracin: Parte de la razn por la cual los nios en la etapa pre operacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como Centracin. Conservacin: La tendencia a practicar la Centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Clasificacin Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los nios en la etapa pre operacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras.

 Irreversibilidad Los nios de la etapa pre operacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa pre operacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Desde los 7 a los 11 aos de edad: Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de socializacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido. Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958) escriban: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende, alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica. Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades.

Pueden distinguir entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica. Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor. Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la revierte. Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. Desde los 11 aos de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas puede usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un lenguaje metafrico y smbolos algebraicos como smbolos de smbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes. Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta de solucin de problemas. Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica empezaban a probar todas las causas posibles de la variacin en las oscilaciones del pndulo varios grados

de fuerza o impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o corta. Registraban los resultados con precisin y objetividad. Llegaban a conclusiones lgicas.

Qu es la niez? Niez.
El nio, antes de la modernidad, era considerado como un adulto pequeo, haca parte del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a conservar el grupo social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto individual. Dentro de esa concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto, como ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto. El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX aadira la de beb. Esta conquista del nio ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los orgenes de los complejos y los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es que la nocin de nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas. Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica y de intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y complejidad de la mirada sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano.

Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms sobre el nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica fue dando lugar a la aparicin de la idea del nio como propiedad, se le vea como un ser inferior, cuyo destino deba ser controlado por los adultos; se le exiga una actitud conformista y pasiva, y se le valoraba nicamente por su capacidad de trabajo. As surgi tambin la necesidad de crear leyes para regular el trabajo infantil. En el contexto del inters superior del nio, la Convencin Internacional de los Derechos del Nio establece su proteccin en cualquier trabajo que obstaculice su desarrollo integral, y ubica a nias, nios y adolescentes como principales destinatarios de las polticas sociales. Esto deja claro que la sobrevivencia econmica de la familia no puede ser excusa para justificar el trabajo infantil. No es a las nias, nios y adolescentes a quienes compete suplir las carencias familiares. Aunque la concepcin del nio en el plano psicolgico, tico y jurdico ha evolucionado, la realidad econmica y social que dio lugar a la idea del nio como propiedad o recurso econmico persiste y sirve de sustento ideolgico a la prctica del trabajo y la explotacin econmica de millones de nias, nios y adolescentes en todo el mundo. Hace 100 aos, los nios tenan una significativa presencia como fuerza laboral en los pases industrializados (en algunos casos de hasta un 50%), trabajando jornadas laborales de hasta 13 horas diarias. Actualmente el problema no ha sido resuelto, y se carece de informacin suficientemente confiable acerca del nmero real de nias y nios en esta situacin. En Amrica Latina, las nias y los nios trabajan mayoritariamente en el sector informal de la economa, con frecuencia invisibilizados en talleres caseros de reparacin, en la produccin artesanal de bienes de consumo, como vendedores ambulantes en las calles, o bien en los basureros recolectando desechos.

Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien el nio es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio. Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del propio comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las lneas que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del nio y ha sido durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con fines didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un hombre pequeo que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparacin de algo. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia. El nio es seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los 5 a los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas. El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe, egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr salir de all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos. La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un papel importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada da sus actos y pensamiento.

Recordemos la observacin de Goethe, aplicable a los nios y a los hombres: "Si consideramos a los hombres como son, los haremos ser ms malos; si los tratamos como si fueran lo que deberan ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos". Tanto en la alabanza como en la reprensin, en el premio como en el castigo, es necesario tener mesura, lgica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lgica, porque qu significa felicitar hoy una accin que mereci ayer una crtica?; Justicia, porque un premio no merecido pierde su inters y su fuerza. Se debe estimular al nio, ms por el esfuerzo que ha empleado, que por el resultado obtenido. Es necesario conseguir que la aprobacin de sus padres tenga para l ms importancia que una golosina. El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del desarrollo del nio como persona en la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. La entrada a la escuela implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.

El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; Otra etapa importante es donde el nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.

Qu es la infancia? Infancia:
INFANCIA: Es la infancia una poca clave de la vida, en la cual se configuran todos los resortes afectivos e intelectuales del individuo, de cuyo correcto desarrollo depende buena parte del xito o fracaso posterior de cada individuo en su proyecto vital (ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES. 1968). Dentro de esta definicin de infancia se englobaran para su mejor definicin, tres grandes fases: 1. - FASE DE LACTANCIA: desde el momento del nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje y la capacidad de andar. 2. PRIMERA INFANCIA: perodo comprendido entre el final del primer ao hasta el sexto o sptimo ao de vida. Se caracteriza por un fuerte desarrollo de la capacidad exploradora del nio, as como, del desarrollo intelectual con un progresivo dominio del lenguaje. En esta etapa el nio descubre la relacin familiar y comienza muy primariamente la relacin con los compaeros. 3. SEGUNDA INFANCIA: comprende desde los seis o siete aos

hasta la pubertad, con la cual se va iniciar la adolescencia. La principal caracterstica de esta fase, es que ahora el nio ya se sumerge plenamente en el mundo real e intenta adaptar su comportamiento a las variables condiciones externas. Se produce asimismo una fuerte identificacin del nio con el padre y de la nia con la madre, con lo que ello supone una aceptacin de papeles sexuales y sociales.

QUE ES LA ADOLESCENCIA?

Adolescencia:

Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes de identidad y de una clara definicin, que ya no son totalmente nios, pero tampoco son adultos. La evolucin que los muchachos viven en esa etapa, los hace entrar en crisis, pues se encuentran en la bsqueda de su propia identidad, en el proceso de configurar su personalidad. En ocasiones, la familia o el adolescente se vern desbordados y precisarn de ayuda externa a la familia. La adolescencia, es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y posiciones mdicas, cientficas y psicolgicas pero generalmente se enmarca entre los 11 o 12 aos y los 19 o 20. Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de la juventud -entre los 10 y los 24 aos-. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 aos 24 aos.12 Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos 3 e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia a los 25.

Caractersticas

La adolescencia se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo psicolgico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad adulta. Esta transicin es tanto fsica como psicolgica por lo que debe considerarse un fenmeno biolgico, cultural y social. Muchas culturas difieren respecto a cul es la edad en la que las personas llegan a ser adultas. Erik Erickson considera que la adolescencia abarca desde los doce o trece aos hasta los veinte o veintin aos. Segn Erik Erickson, este perodo de los 13 a los 21 aos es la bsqueda de la identidad, define al individuo para toda su vida adulta quedando plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 aos.8 Sin embargo, no puede generalizarse, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo psicolgico, la edad exacta en que termina no es homognea y depender de cada individuo. En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no hay gran desarrollo manifiesto de los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de la hipfisis, como el aumento en la concentracin de gonadotrofinas (hormona folculo estimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios fsicos, sobre todo cambios observados en la glndula mamaria de las nias, los cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos. Mujeres El primer cambio identificable en la mayora de las nias es la aparicin del botn mamario. La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 aos. Se caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola, consecuencia de la accin de los estrgenos producidos por el ovario. La edad de aparicin es despus de los 8 aos; puede ser unilateral y permanecer as por un tiempo, y casi siempre es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el desarrollo mamario, adems de ser cuantitativo, es cualitativo: la areola se hace ms oscura y ms grande, y sobresale del tejido circundante, aumenta el tejido

glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cnica, y se desarrollan los canalculos. Puede haber crecimiento asimtrico de las mamas. El vello pbico, bajo la accin de los andrgenos adrenales y ovricos, es fino, escaso y aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va expandiendo. El vello pbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario y en otros puede ser el primer indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o 10 aos de edad. Al pasar los aos, el vello pubiano se hace ms grueso y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los labios, y se extiende hasta el monte de Venus, y alcanza la forma triangular caracterstica adulta despus de 3 a 5 aos (aproximadamente entre los 15 y 16 aos de edad). El vello axilar y el vello corporal aparecen ms tarde. Los genitales y las gnadas cambian de aspecto y configuracin. Los labios mayores aumentan de vascularizacin y aumenta la cantidad de folculos pilosos, hay estrogenizacin inicial de la mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo del tero aumentan en tamao. Las trompas de Falopio aumentan despus de tamao, y aumenta el nmero de pliegues en su mucosa. Los labios menores se desarrollan, los labios mayores se vuelven luego delgados y se pigmentan y crecen, para cubrir el introito. La vagina alcanza una profundidad de 8 cm y, luego, de 1011 cm. Por efectos estrognicos, la mucosa se torna ms gruesa, las clulas aumentan su contenido de glucgeno y el pH vaginal pasa de neutro a cido un ao antes de la primera menstruacin (conocida con el nombre de menarqua o menarca). Se desarrollan las glndulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales, la flora microbiana cambia (aparece el bacilo de Doderlein), la vulva sufre modificaciones en su espesor y coloracin. Por ltimo, en las mujeres que nacen con himen, ste se engrosa y su dimetro alcanza 1 cm. La menarqua o menarca, que es la primera menstruacin, aparece precedida por un flujo claro, inodoro, transparente y bacteriolgicamente puro que, visto al microscopio, tiene aspecto de hojas de helecho. La menarqua tiende a

presentarse a los 11 o 12 aos, aunque puede aparecer en la pubertad avanzada (8-10 aos). Varones Los testculos prepuberianos tienen un dimetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual aumenta por la proliferacin de los tbulos seminferos. El agrandamiento del epiddimo, las vesculas seminales y la prstata coinciden con el crecimiento testicular, pero no es apreciable externamente. En el escroto se observa un aumento en la vascularizacin, adelgazamiento de la piel y desarrollo de los folculos pilosos. La espermatognesis (es decir, la produccin de espermatozoides) se detecta histolgicamente entre los 11 y 15 aos de edad, y la edad para la primera eyaculacin o espermarquia es entre los 12 y los 16 aos. El pene comienza a crecer en longitud y tambin a ensancharse aproximadamente un ao despus de que los testculos aumentan de tamao. Las erecciones son ms frecuentes y aparecen las emisiones nocturnas. El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia ms grueso y rizado. Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio superior (bigote). Aumenta la actividad apocrina (es decir, de la secrecin de las glndulas suprarrenales), con la aparicin de humedad y olor axilar, igual que el acn, tpico de esta etapa de la vida. Los cambios fsicos que se presentan en la adolescencia tienen efectos importantes sobre la identidad del individuo. Los psiclogos se han interesado, en particular, en las diferencias sociales, acadmicas y emocionales descubiertas entre los adolescentes que maduran prematuramente y quienes tardan ms en ello. Primero, parece que la maduracin temprana trae ventajas acadmicas. Por lo general, los estudiantes que son fsicamente maduros tienden a obtener calificaciones ms altas en los exmenes de capacidad mental que otros

estudiantes de la misma edad pero menos maduros. Segundo, la maduracin temprana parece tener ciertas ventajas especiales para los jvenes. Es ms probable que estos disfruten de un nivel socioeconmico ms alto, suelen ser los lderes y ms populares. Por otro lado, los jvenes de maduracin tarda pasan malos ratos. Adems, debido a que las mujeres maduran antes que los hombres, hasta los jvenes que maduran tardamente se han desarrollado por completo para cuando los jvenes de maduracin tarda terminan su desarrollo. El ltimo en salir de la infancia podra pasar muchos aos rodeado de compaeros maduros. stos jvenes suelen ser menos populares, y ms ansioso de atencin. Esta situacin parece ser injusta, en especial debido a que es muy poco lo que puede hacer el individuo para cambiar su reloj gentico. Sin embargo, posteriormente estos jvenes tienen ciertas compensaciones. Algunos estudios muestran que, en la edad adulta, los hombres que maduraron antes tienen un pensamiento menos creativo y menos flexible, en tanto que los que maduraron tardamente son ms creativos, perceptivos y tolerantes. Quizs las tentativas (accin con que se intenta) y las ansiedades originales por la madurez tarda ayuden a algunos jvenes a resolver mejor los problemas. Para los jvenes, la maduracin fsica temprana parece ser menos importante para determinar el nivel social. Sin embargo, el que maduren ms rpido que sus compaeros puede ser una desventaja. Ser ms grande que todos los compaeros del grupo no es una caracterstica que se valore en nuestra cultura. Quiz la nia que comienza a madurar antes, ser la primera en pasar por los cambios de la pubertad. Esto no puede ser muy preocupante para algunos, en especial si no estn preparadas para estos cambios o si los amigos la molestan. Parece que las nias que maduran despus tienen menos problemas, sin embargo, tienen miedo que algo malo les pase Todos los estudiantes pueden beneficiarse al sabe que la variabilidad del ritmo de maduracin es muy grande.

Cul es el contexto en que se desenvuelve el nio con NEE?

La educacin, por ser un derecho humano asumido al servicio de los grupos sociales como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico, est fundamentada en el respeto de las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada sujeto, as como el pleno ejercicio de su personalidad. En este sentido, es importante destacar que el individuo por interactuar con el entorno, debe ser educado para desenvolverse en una sociedad consciente y solidaria en los procesos de transformacin consustanciados con los valores de identidad nacional y, para alcanzar tales fines, se requiere la formacin y capacitacin de los recursos humanos promotores de esfuerzos creadores hacia el logro del desarrollo integral, autnomo e independiente de las personas. Dentro de este contexto, Blanco y Messina (2000) sealan que se pueden introducir innovaciones educativas como transformaciones que implican cambios que afectan al sujeto, al grupo y su entorno. Igualmente, Ezpeleta (2004) plantea que se debe considerar el carcter poltico implcito en todo proceso de construccin dentro de tales innovaciones, por cuanto las modificaciones que producen en el individuo y en el colectivo, son inseparables del mbito institucional en el que deben encontrar su lugar. Por otra parte, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se han desarrollado como: ...instrumentos tcnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la informacin. (Cabero, 2000, p. 16) surgidas a partir de los 4 cambios producidos por el desarrollo de la informtica en lo relativo al almacenamiento, recuperacin, transmisin y uso de la informacin de tal manera que en la actualidad no existe campo alguno de la realidad social que pueda estar al margen de las mismas.

Es as como la educacin se ha visto obligada a incorporar el uso de la informtica y la computadora como uno de los recursos fundamentales, tanto para el control de los aspectos administrativos como para el desarrollo de los procesos instruccionales, por lo que, la enseanza y el aprendizaje, han sido impactados por tal innovacin tecnolgica, que ha otorgado una nueva dimensin a los medios y recursos necesarios para desarrollar la instruccin. De este modo, la incorporacin de las nuevas tecnologas a la formacin en educacin superior, nos han hecho pasar de un modelo de enseanza centrado en el profesor, a uno donde el estudiante ocupa el lugar central del proceso y todos los recursos han sido colocados a su disposicin. En las ltimas dcadas, la revolucin tecnolgica ha llegado a las aulas para remplazar las tecnologas clsicas por nuevas educativas. Estas implican el desarrollo y el aprendizaje de nuevas habilidades en profesores y alumnos. As pues, la dinmica de la clase escolar depende en gran medida de los presupuestos tericos que tenga el docente para encarar su tarea de enseanza. Obviamente a partir de los recursos utilizados, el alumno obtiene conocimientos a travs de la tecnologa, para luego transformarlo en habilidades. Si se parte de que la tecnologa educativa es el acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeacin y desarrollo, as como la tecnologa que busca mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje Dentro de este orden de ideas, el impacto de la tecnologa en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interaccin y dinamismo de dicho impacto. Segn Muffeto, (1994) generalmente se piensa en la tecnologa en funcin de aparatos, instrumentos, maquinas, dispositivos la mayora de los/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnologa. La tecnologa no es una coleccin de maquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.

Desde este punto de vista, Saetter (1990) sustenta lo siguiente: La funcin histrica de la tecnologa educativa es un proceso ms que un producto. Una distincin precisa que debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnologa de educacin y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnologa de la instruccin particular, sin importar cun sofisticado se vuelva el medio de instruccin. Una definicin de tecnologa debe enfocarse en la aplicacin de herramientas y materiales que se usan. En base a lo anteriormente expuesto se puede decir que, en las expresiones una forma de actuar y desarrollar una tecnologa de educacin, implican que deben existir guas, metodologas, y procedimientos para, poder integrar la tecnologa la sala de clases. En consecuencia, estos enfoques proponen a la tecnologa, como un proceso que debe planificarse para asegurar el xito en el proceso instruccional, es por ello que es necesario disear recursos tecnolgicos que permita al docente emplearlos y manejarlas en su unidad didctica. Hay que destacar que el rendimiento escolar es la manifestacin de los conocimientos aprendidos por los alumnos, los cuales los han asimilado. Este rendimiento escolar est evaluado por las calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas y orales. El rendimiento escolar est asociado tambin a la inteligencia la cual una forma de aceptacin producto de la interaccin de los procesos de asimilacin y acomodacin lo cual permite la composicin de operaciones reversibles interiorizadas (Chvez, 1995, Pg. 336). En ese sentido, se puede discernir que la familia es determinante en el proceso de enseanza- aprendizaje de los hijos, especficamente si se cumple de forma cabal dentro de un ambiente familiar armnico. Por otro lado en relacin a esto Sater (1980) manifiesta lo siguiente: Las relaciones humanas en el ncleo familiar cuando se hacen estimulantes y

armnicas, son un medio de desarrollo de la auto estima, la confianza y el crecimiento en sentido del xito (pag.5). En razn a lo expuesto, la autora afirma que cuando en la familia existen relaciones desestimulantes, esto crea un vacio afectivo en el nio que conlleva a un estado de frustracin que frecuentemente generan situaciones traumticas que pueden inferir en el comportamiento escolar. Esto evidencia la importancia del contexto en que se desenvuelve el nio, tanto en el hogar como en la escuela. En tal sentido, es necesario propiciar ambientes de aprendizajes de acuerdo a las condiciones pedaggicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor principal para formar una sociedad del conocimiento como innovacin para el aprendizaje. En la actualidad hay diversas maneras de concebir el aprendizaje en la educacin formal, que contemplan no solamente los espacio fsicos y los medios, sino tambin los elementos bsicos del diseo instruccional. Cabe destacar, que existen al menos cinco componentes principales que lo conforman como lo son: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios. Por ello, la planeacin de las estrategias didcticas son las que permiten una determinada dinmica de relacin entre los componentes educativos. Es frecuente ver a nios y nias de educacin bsica manipulando los instrumentos de la tecnologa educativa, en una apropiacin que apunta ms al entretenimiento que al enriquecimiento del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que la adecuacin de esta relacin sera de beneficio tcito en la bsqueda de mejores niveles de rendimiento acadmico dentro de desarrollo educativo. Por otro lado, la bsqueda de elementos que mejoren el proceso de enseanza aprendizaje es un deber inherente a la funcin pedaggica del educador, lo que devela la necesidad del uso de las tecnologas educativas como elemento de mejora del proceso.

Se consider que para antes de adentrarnos a las Tecnologas de la informacin se debe tener en cuenta las teoras importantes de la educacin como: El Humanismo, La Pedagoga crtica, La Teora Sociocultural, y Conductista:
3.8ANLISIS

DE: Las Teoras pedaggicas.

El Humanismo:

El humanismo es entendido como el sentimiento individual y colectivo de una civilizacin, donde ya existe la admiracin, exaltacin y elogio de la figura humana y el hombre, entendido como un gnero humano donde ms all de su figura masculina crece cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano. De manera ms concreta, el humanismo es un movimiento intelectual, filosfico, filolgico y artstico europeo, donde su origen fue en el siglo XIV en el antes mencionado continente, en el pas de Italia, ms concretamente en Roma, Venecia y Florencia. Los factores que favorecieron al humanismo como La emigracin de sabios bizantinos: debido a que el Imperio Romano de Oriente estaba siendo asediado por los turcos, muchos de ellos buscaron refugio en Europa Occidental, especialmente en Italia, La invencin de la imprenta: este invento de Gutenberg permiti el abaratamiento del costo y la difusin de los libros, garantizando la difusin masiva de las ideas humanistas y la aparicin del sentido crtico contra el magister dixit o argumento de autoridad medieval, La accin de los mecenas: los mecenas eran personas que con su proteccin poltica, con su aprecio por el saber antiguo, con su afn coleccionista o con la remuneracin econmica a los humanistas para que se establecieran o costearan sus obras en la imprenta, facilitaron el desarrollo del Humanismo y La creacin de universidades, escuelas y academias: las universidades (como la de Alcal de Henares, Lovaina, etc.) y las escuelas del siglo XV.

El humanismo influy en el seno mismo de la iglesia cristiana, que fue cuestionada por Martn Lutero, siendo el origen de la divisin entre catlicos y protestantes. El humanismo si bien es una manera de ser hombre. La mejor se podra decir, no es un hombre cualquiera sino un hombre instruido. Se podra decir que ste movimiento no es una doctrina o teora, que puede entrar en discusin con otra teora, el humanista es conservador, ni despilfarra el legado histrico, sino que son formativas del ser del hombre. La actividad ms importante en la sociedad humana: la educacin de sus miembros. La manera de ver la vida, entenderla y actuar en ella reflejada en este trabajo es objetiva y perfectamente acorde con la naturaleza humana. Da provechos palpables y una vida ms plena, sana y feliz al individuo. Por lo que su enseanza se logra mediante estmulos positivos, sin uso alguno de castigos, amenazas ni humillaciones. La formacin de un ser humano ser deficiente si no incluye la adquisicin funcional ms completa posible de, al menos, las primeras consideraciones del humanismo: 1. Cada ser humano es una criatura fabulosa. 2. El ser humano es tanto naturaleza como formacin. 3. La humanidad es como un sper-organismo del que somos parte. 4. La relacin y cooperacin humanas plenas son requeridas para el mejor funcionamiento y mayor bienestar del ser humano. Los educadores deben aprovechar cada oportunidad para usar, mostrar y hacer asimilar estas consideraciones. Deben destacar el gran valor de hasta las habilidades y virtudes humanas ms simples; as como dirigir la atencin hacia la belleza y las capacidades afectivas

del ser humano. Ensear a apreciar las cualidades propias, a apreciar las del prjimo como nuestras. Recordar que todas las habilidades humanas requieren esfuerzos para su adquisicin y desarrollo. Demostrar que incluso se puede hacer que esos esfuerzos no sean penosos mediante entrenamiento y adquisicin de hbitos. Recordar que cada uno tiene entre sus obligaciones propiciar la formacin y el desarrollo del prjimo, comenzando por la descendencia propia. Sealar cmo en cada instante de nuestras vidas dependemos del trabajo realizado por millones de personas, de la era actual y de pasadas. Cmo cada artculo, facilidad o conocimiento que utilizamos existe slo gracias al trabajo humano pasado y presente, de nuestros proveedores directos y de los tantos otros que posibilitan la actividad de stos. El trabajo responsable, graduado al nivel del educando, es un gran ejercicio formativo a toda edad. Ayuda a adquirir las capacidades de concentracin, constancia y responsabilidad. Y a entender las nociones de los prrafos anteriores. La ejercitacin correcta en el trabajo responsable prepara al individuo para ser un buen trabajador sin sufrir el trabajo. La mayora de los casos de vagancia usualmente tratados a base de recriminaciones moralistas, son simples casos de subdesarrollo de la capacidad productiva por una educacin deficiente, que resulta en individuos para los que la concentracin, constancia y el esfuerzo fsico requieren penas muy superiores a las de la persona promedio. Hay que ensear a apreciar y enorgullecerse de las capacidades humanas de hasta el individuo ms remoto. Ensear a disfrutar los xitos y sufrir las desventuras de hasta ese ms remoto individuo. Porque cada individuo es uno de nosotros. Desterrar todo asomo de los bajos sentimientos de la envidia o del burdo envanecimiento por referencia a la desgracia ajena. Ensear a, sin perder el sentimiento de nacin, romper todo antagonismo por diferencias tnicas o culturales. Tenemos literalmente que hacer a nuestros alumnos mejores que nosotros mismos. Para ello no hay otro camino que el de meditar, intercambiar y ejercitar en

nuestras vidas conceptos avanzados, como los vistos y otros. O sea, comenzar por mejorarnos nosotros mismos. El primer requisito para la efectividad del educador, en su humanista misin, es creer, de verdad, en sus alumnos. Es creer, de verdad, en el ser humano.

La Pedagoga crtica:
La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista, a histrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los conservadores, un anlisis demasiado visible en los programas de entretenimiento en nuestros colegios de educacin. La teora crtica tiene una profunda con sus progenitores europeos. Varios tericos, Henry Giroux, por ejemplo, continan abrevando en los trabajos de la escuela de Frankfurt de la teora crtica que tiene sus orgenes antes de la segunda guerra mundial en el Institut Fur Sozialforshung de Alemania (Instituto para la Investigacin Social). La pedagoga crtica ha comenzado a proporcionar una teora radical y un anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos avances en la teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas. La pedagoga crtica resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikun, que significa curar, reparar, y transformar al mundo; todo lo dems es comentarios. Proporciona direccin histrica, cultural, poltica, y tica para los involucrados en la educacin que aun se atreven a tener esperanza. Una de las mayores tareas de la pedagoga crtica ha sido revelar y ensear el papel que las escuelas desempean en nuestra vida poltica y cultural. Los avances recientes en la sociologa del conocimiento, la antropologa cultural y simblica, el marxismo cultural y la semitica han conducido a estos tericos a ver a las escuelas no solo como espacios instruccionales, sino tambin arenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideolgicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominacin. Los tericos crticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el poder, para aprovechar ese papel para el desarrollo de

los ciudadanos crticos y activos. De hecho, los investigadores crticos han dado primaca a lo social, lo cultural, lo poltico, y lo econmico para comprender mejor la forma en que trabaja la escuela contempornea.

Los tericos crticos ven a la escuela como una forma de poltica cultural, la escuela siempre representa una introduccin, una preparacin, y una legitimacin de formas particulares de vida social. En general, los tericos crticos sostienen que las escuelas siempre han funcionado en formas que racionalizan la industria del conocimiento en estratos divididos de clase, que reproducen la desigualdad, el racismo y el sexismo y que fragmentan las relaciones sociales democrticas mediante el nfasis en la competitividad y el etnocentrismo cultural. Desafortunadamente, en su discusin del pensamiento crtico los

neoconservadores y los liberales han neutralizado el trmino critico por su uso repetido e impreciso, removiendo sus dimensiones polticas y culturales y lavando su potencial de anlisis para que signifique habilidades de pensamiento. Al definir el xito acadmico casi exclusivamente en trminos de crear trabajadores cumplidos, productivos y patriticos, el nuevo programa conservador para una nacin resurgente evade cualquier compromiso por formar ciudadanos crticos y comprometidos. Los neoconservadores rechazan el punto de vista de que las escuelas deberan ser espacios para la transformacin social y la emancipacin donde los estudiantes sean educados no solamente para ser pensadores crticos, sino tambin para ver el mundo como un lugar donde sus acciones pueden tener efecto. La pedagoga critica se funda en la conviccin de que para la escuela es una prioridad tica dar poder al sujeto y a la sociedad sobre el dominio de habilidades tcnicas, que estn primordialmente atadas a la lgica del mercado de trabajo (aun que debera resaltarse que el desarrollo de habilidades ciertamente es importante). La perspectiva crtica nos permite hacer un escrutinio de la escuela ms persistente en trminos de raza, clase, poder, y genero. La pedagoga crtica tambin desafa el supuesto de que las escuelas operan como espacios mayores de movilidad social y econmica. Los acadmicos crticos rechazan la tarea que

el capitalismo les asigna como intelectuales, como maestros y como tericos sociales, de servir pasivamente a las instituciones ideolgicas e institucionales existentes en las escuelas pblicas. Estos acadmicos creen que las escuelas sirven a los intereses de la riqueza y del poder, mientras al mismo tiempo descalifican los valores y las habilidades de los estudiantes ms desposedos de nuestra sociedad las minoras, los pobres y las mujeres. Loa maestros de la tradicin critica sostienen que la corriente educativa dominante mantiene una tendencia esencialmente injusta que da como resultado a la transmisin y la reproduccin de la cultura del status quo dominante. Los tericos crticos impugnan la relacin, pocas veces disputada, entre la escuela y la sociedad, desenmascarando la pretensin de la pedagoga dominante de que provee igualdad de oportunidades y acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento crtico. La pedagoga critica intenta proporcionar a maestros e investigadores mejores medios para comprender el papel que desempean en realidad las escuelas dentro de una sociedad dividida en razas, clases, y gneros, y en este esfuerzo, los tericos has establecido categoras o conceptos para cuestionar las experiencias de los estudiantes, los textos, las ideologas, de los maestros, y los aspectos de la poltica escolar que los anlisis conservadores y liberales con frecuencia dejan sin explorar. La pedagoga crtica se compromete con las formas de aprendizaje y accin emprendidas en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, y adems de cuestionar los presupuestos de la educacin, los tericos emancipan torios de dar poder al sujeto y de la transformacin social. Los educadores crticos sostienen que somos responsables no solo por como actuamos individualmente en la sociedad, sino tambin del sistema en el que participamos. Los tericos crticos intentan ir ms all de la cuestin ms importante de cmo la escuela ha venido a significar lo que significa. Los terecos educacionales crticos sostienen que el marxismo no ha sido tomado con seriedad en este pas como medio de anlisis socio histrico; los tericos marxistas y aquellos que trabajan dentro de las tradiciones del pensamiento social radica en deuda con el marxismo fobia. Ellos insisten en que el modelo de explotacin ha producido una racionalidad econmica que infunde ideas comunes contribuyendo

a los problemas sociales masivos tales como el racismo, el sexismo y el clasismo. Se necesita una nueva tica econmica que ayude a guiar y eventualmente a refundir una poltica econmica del inters de todo, que tenga la visin y el poder para contraponerse a los efectos deshumanizantes del moderno capitalismo del consumo. Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux sostienen que los programas escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora de la experiencia. Los tericos crticos quieren proporcionar a los tericos de la educacin en general un lenguaje pblico que no solo afirme las voces de los maestros y de los grupos subordinados en la poblacin estudiantil, sino que adems vincule el propsito de la escuela a una visin transformada del futuro. Los trabajos recientes en la tradicin critica pueden en general dividirse en dos categoras: trabajos tericamente fundamentados como los de Henry Giroux, Stanley Aronowitz y Michael Apple, y etnografas criticas de las escuelas como las de Paul Williams, Kathleen Weiler, yo mismo y otros, que hemos comenzado a hacer problemticas las categoras de gnero, raza y clase. En la prctica, la pedagoga crtica es tan diversa como sus mochos seguidores, si bien temas y esquemas comunes aparecen por muchos de sus escritos. Una categora es simplemente un concepto, asunto, cuestin, hiptesis o ideal central en la teora crtica. Estas categoras intentan proporcionar un marco terico con el cual usted pueda releer mis entradas del diario y tal vez comprender mejor las teoras generadas por la investigacin en la educacin crtica. La pedagoga critica no solo es la utilizacin de nuevas formas de enseanza sino ms bien es adecuar las existentes a una educacin centrada en el individuo es regresar a la esencia de ensear y aprender, de echar una mirada al pasado en donde el aprendizaje se daba de una forma colaborativa en donde los integrantes del grupo social participaban intercambiando experiencias y nuevos conocimientos adquiridos buscando un bien comn, siendo tiles al grupo social al que pertenecan y conservando las herencias culturales. Las Tecnologas de

Informacin del Conocimiento son utilizadas actualmente como herramientas eficaces para lograr el aprendizaje colaborativo. En la pedagoga critica, el educador ya no es slo aquel que educa, sino tambin aquel que es educado por el educando en el proceso de educacin, a travs del dilogo que se sostiene. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso de aprendizaje.

La Sociocultural:

Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole el desarrollo para que se d esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el mbito interpsicolgico y en lo intrapsicolgico, lo primero se refiere a la relacin con los dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir de la adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones. (Es un habla bastante predicativa y omisiva), A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace interpersonal.

La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio. Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo. El ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona aislada, para su desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. La contribucin del entorno social (es decir el aprendizaje) tiene un carcter constructor como por ejemplo en el caso de la adquisicin de la lengua, en el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psquicas del

individuo, el lenguaje de origen social opera en interaccin con otras funciones mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisicin del lenguaje de cmo resultado el primer modelo del desarrollo el cual significa que es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece, pone a disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se trata de los diferentes instrumentos y tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia s mismo para influir en sus propias funciones mentales, entonces este crea un sistema de estmulos artificiales y exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce nicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas. La teora de Vygotsky le da mucha importancia a la educacin ya que para l no es un modo alguno exterior al desarrollo, la escuela es por consiguiente el lugar mismo de la psicologa, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de las gnesis de las funciones psquicas, el uso de esta teora ayuda a comprender mejor los fenmenos educativos y sobre todo el papel que desempean en el desarrollo. Incluye el desarrollo artificial es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas, las tcnicas interiores disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parmetros mediante los cuales unos y otros podrn compararse entre s.

La Perspectiva Constructivista:

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia

experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La perspectiva construccionista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura construccionista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna: con lo cual, el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se erigira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenidos mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Jean Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979) Cuando al nio le llega una nueva informacin difcil de interpretar con esquemas preexistentes, ste entrara en un estado de crisis y buscar encontrar nuevamente el equilibrio, para esto, se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose de este modo, las nuevas experiencias adquiridas. A lo largo de sus estudios psicolgicos, Piaget descubri que existen estadios de desarrollo, en algunos de los cuales prevalece la asimilacin, y en otros, la acomodacin. Estos periodos los dividieron en 4, y los defini como estadios

epistemolgicos, mejor conocidos como cognitivos, y que se encuentran bien definidos en el humano. El primer periodo se conoce como estadio sensorio-motor, y va desde el nacimiento de una persona, hasta que cumple los 2 aos de edad. En esta etapa, la inteligencia es fundamentalmente prctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas; el nio utiliza sus sentidos y habilidades motoras, que an se encuentran muy primitivos, para conocer su entorno, confiando nicamente en sus reflejos y conforme va creciendo y adquiriendo un poco de experiencia, de la combinacin de sus capacidades sensoriales y motrices. Por ejemplo, un beb que recibe un peluche, que llama mucho su atencin debido a la forma, textura y color del mismo; mediante la manipulacin de este peluche, el bebe ha aprendido que al presionarlo fuertemente, este emite un sonido, el cual le parece gracioso y agradable, por lo que el beb repite esta accin constantemente; la cual realizar repetidamente con objetos de caractersticas similares. Tiempo despus, el beb recibe otro juguete, en este caso, una pelota, la cual al presionar fuertemente (con la finalidad de hacer que produzca el sonido gracioso) sale volando de sus manos y rebota; al repetir esa accin, el beb descubre una nueva caracterstica del objeto, la cual repetir con otros objetos que se le presenten. De este modo, el beb se va haciendo de un repertorio cada vez mayor de acciones que le permiten explorar el mundo e ir generando un conocimiento mayor del mismo. Este estadio se divide a su vez en varias etapas; las reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias. Las primarias, suceden en los 2 primeros medes de vida extrauterina, y en ella, los bebs repiten acciones casuales, que les han producido algn placer, como el hecho de chuparse el dedo, en reemplazo de tomar el pezn de la madre. En las reacciones secundarias, las cuales van entre el 4 mes y el ao de vida, el humano orienta sus acciones hacia el ambiente externo, buscando aprender movimientos u objetos, y observando los resultados de sus acciones para reproducir sonidos, como se ejemplifica anteriormente con el caso del beb y el peluche. La reaccin circular terciaria, entre los 12 y 18 meses

de vida, consiste en casi los mismos procesos que la secundaria, pero con ciertas variaciones, por ejemplo el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Despus de los 18 meses de edad, el cerebro humano ya est capacitado para imaginar los efectos generales de las acciones que realiza; est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones como utilizar un objeto para cerrar una puerta o abrir una ventana, adems de iniciar con los tpicos juegos de nios de jugar a ser algo o alguien ms. El ltimo de los estadios de Piaget es el de las operaciones formales; en esta etapa, que va de los 12 aos hasta el final de la vida de una persona, el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico, inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacin de la personalidad, ya que hay un mejor y mayor desarrollo de los conceptos morales. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

La Escuela Activa.

La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celestin Freinet. La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una

escala de valores, es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

CAPITULO IV. METODOLOGA EMPLEADA EN ESTA INVESTIGACIN.

En este captulo se plantea la estructura metodolgica que funciona como una gua que describe la forma y pasos para llevar a cabo la investigacin, especificando las actividades necesarias para cada parte del estudio de manera sistemtica, emprica y crtica. Por ello nos centramos en una investigacin de tipo cualititativa. A continuacin damos una breve explicacin de lo que es la investigacin cualitiativa: Dice que: investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras

pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.

Algunos de los pasos de la metodologa ya se incluyeron en el trabajo, es decir, la forma en que se llevo a cabo el problema, los objetivos generales y especficos, alcances, limitaciones, justificacin, y la elaboracin del marco terico. A continuacin se abordan los temas y puntos sucesivos de la metodologa, considerando nuevamente un anlisis con mayor profundidad de algunos aspectos. Esta investigacin se caracterizo por ser un estudio analtico, de campo, y transversal. Analtico: Porque se, estudio, comprob y retomo el fenmeno para despus ser reunidas y generalizar los resultados obtenidos en dicho estudio. De Campo: Porque se obtuvo contacto directo con los objetos del estudio del cual se tomo una muestra y se obtuvo datos necesarios para el desarrollo de la investigacin. Transversal: Se abordo el estudio en un tiempo determinado sin darle seguimiento a los resultados o efectos que lo producen. El modelo de la metodologa que se adopta es de de Sampieri, R, Fernndez y Ral Rojas Soriano (2002), ya que se tiene un enfoque bastante amplio y flexible que se puede adaptar de manera general a los requerimientos y alcances del estudio, cubriendo puntos esenciales que guan el diseo de la elaboracin de la investigacin.

4.1.- Cmo se investigacin?

construyen

los

antecedentes

de

una

Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando. Son los realizados y relacionados con el objeto de estudio

presente

en

la

investigacin

que

se

est

haciendo.

Cuando se habla de trabajos de investigacin, esto involucra informacin recabada tanto de libros como de publicaciones en revistas cientficas. Para esto se pueden definir dos clases de antecedentes tericos y de campo. Los tericos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teoras o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan datos numricos o informacin descriptiva.

Antecedentes tericos de la investigacin cualitativa.

El tratamiento de un problema relacionado con la Educacin inclusiva invita necesariamente a tomar como punto de partida el ideario pedaggico del maestro Jos Mart, teniendo en cuenta la vigencia de sus postulados, que se refieren especficamente a este tipo de enseanza. Es por ello que se considera importante comenzar el trabajo con dos frases que demuestran la visin preclara que tuvo el Maestro en cuanto a la enseanza especial: ... Esos vivos nacen muertos, y la enseanza los revela a la vida, y fructifica en ellos la obra de la paciencia y la bondad [1]. ...todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe... [2]. En estas frases de Jos Mart se aprecia su visin abarcadora y preclara con respecto a la Educacin Especial y su expresin ms especfica, las escuelas especiales [3]. Hoy da se ha pasado de concebir la Educacin Especial como una modalidad educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a considerarlo como una parte integrante del mismo. La educacin especial se define y se distingue por los recursos materiales y humanos de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, en funcin de sus necesidades educativas.

Cuando hablamos de medios de comunicacin y nuevas tecnologas aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de disear y producir medios especficos que puedan ser de ayuda y beneficio para las personas con necesidades educativas especiales. A su vez partimos de la idea de que para poder atender a la diversidad de estudiantes los centros educativos tienen que tener a su disposicin una diversidad de materiales que facilite un enfoque multimedia de la enseanza y la realizacin de diferentes actividades con los mismos que vayan desde su utilizacin para la formacin y educacin, hasta el ocio y el control ambiental. Siempre intentando en lo posible que los medios no se conviertan en una nueva forma de marginacin de para estas personas. Aunque la diversidad de medios como instrumentos de ayuda a las personas con necesidades educativas especiales es bastante amplia como: regletas de maderas, punzones, cubaritmo, balones sonoros y electrnicos, bastones, robot, etc.; nosotros nos vamos a centrar especficamente en las denominadas tecnologas de la informacin y comunicacin, sean estas tanto tradicionales, como las novedosas. El concepto de "necesidades educativas especiales" se desarrolla a partir de 1978 y es la base del informe Warnock, documento fundamental para el desarrollo de la integracin en Inglaterra. Dicho informe recoge como necesidad educativa aquella que requiere: La dotacin de medios especiales de acceso al currculo mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificacin del medio fsico o unas tcnicas de enseanza especializada.
La dotacin de un currculo especial modificado.

 Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin. El concepto de NEE engloba a aquellos sujetos que son considerados como deficientes, discapacitados y minusvlidos. Trminos que fueron definidos por la Organizacin Mundial de la Salud en su Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvala en los siguientes trminos: Deficiencia: "es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica"; Discapacidad: "es toda restriccin o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano"; y Minusvala: "es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un "rol" que es normal en su caso (en funcin de su edad, sexo y factores sociales)."(1) Los atributos o caractersticas de las computadoras serviran de poco, para crear entornos de aprendizaje, si no existieran tecnologas educativas que fundamentaran e hicieran posible llevar a la prctica los enfoques educativos. La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzado una notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo. El centro de su inters consiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" similar al concepto de tecnologa de la produccin material; por ello, la atencin se dirige hacia los mtodos y medios ms que a los contenidos. Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, desarrollada con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se atribuye a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. La enseanza programada puede definirse como: "Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, y an por comunicacin oral" [2].

______________________
1

Fernndez de Villalta, 1988, Pg. 34 Posibilidades de las TICS en Educacin Especial.

2 Gagn, R. (1968): Educational technology as a technique. Educational Technology. New York.

Muchos enfoques tericos y metodolgicos han caracterizado la Tecnologa Educativa durante los ltimos aos: En 1968 Gagn
[3] y [4]:

define que la Tecnologa Educativa es un cuerpo de

conocimientos tcnicos relacionados con el diseo sistmico y la direccin en la educacin, con base en la investigacin cientfica. La Tecnologa educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos prcticos acompaantes para disear, manejar y evaluar sistemas educacionales. En 1978 Chadwick
[5]

: define Tecnologa Educativa como la aplicacin de un

enfoque cientfico y sistemtico con la informacin concomitante, al mejoramiento de la Educacin en sus variadas manifestaciones y niveles. En 1980 la UNESCO
[6]

plantea que la Tecnologa Educativa es una aplicacin

sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico al pro-ceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.

En 1981 en el 1er.Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico) mtodos, tcnicas, instrumentos y medios derivados del

[7]

se

declara que La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos o conocimiento, organizados sistemticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable.
______________________________ 3 y 4. Gagn, R. y Briggs, L. (1975): Principles of Instructional Design. Holt, Rinehart, and Winston, New York. 5. Chadwick, C. B. (1985): Los actuales desafos para la tecnologa educativa, no.141, feb., pp. 14, 19, Medios audiovisuales + video. 6 UNESCO (1980): La Economa de los nuevos medios de enseanza, Barcelona, Espaa. 7 Chadwick, C.B. (1987): Tecnologa educacional para el docente. (20 ed.) Paids Educador, Barcelona, Espaa.

En 1993 Bravo

[8]

plantea que la Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera

creadora de las tcnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevencin y solucin de los problemas en lo que juega un papel importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la gestin y direccin educativa, la seleccin adecuada de los medios de enseanza y las investigaciones en el rea pedaggica, entendiendo por tcnica aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolucin de problemas. En 1999 Rosales Gutirrez
[9],

dice que la Tecnologa Educativa son los medios de

comunicacin y mtodos de instruccin que pueden ser usados para educar. Ejemplos de Tecnologa Educativa son: Computadoras, Plaza Ssamo, Web, multimedia, videocasetes, fotografas, pelculas, pizarrn, libros, peridicos, discos compactos, videodiscos, canciones, caricaturas, el mtodo de casos, televisin, juegos, Internet, filminas, diapositivas, audiocassettes, documentales, marcadores, radio, teatro, DVD, CD-ROM, ctedra, laboratorios, el mtodo socrtico, entre otros. La Tecnologa Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de reflexin pedaggica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros das atraviesa por cambios notables, en la medida que se han incorporado a los recintos educativos las TIC. Esta situacin obliga a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.

En el 2000, segn Alans Huerta

[10]

cabe la reiteracin de que la Tecnologa

Educativa es un conjunto de estrategias, de tcnicas y procedimientos de gran utilidad para el profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada puede convertirse tambin en un grave problema; pues se puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formacin; y en este caso no se puede sacrificar el fondo por la forma.
_________________________________ 8 Rosales Gutirrez, F. (1999). Humanismo, comunicacin y tecnologa educativa. Observatorio Ciudadano de la Educacin, Mxico. 9 Alans Huerta, A. (2000): La Tecnologa Educativa: entre el saber y el hacer. Consultado 13 de junio, 2006. 10. Sancho, J. M. (1995): Hoy ya es maana. Tecnologas y Educacin: Un dilogo necesario. Publicaciones del Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular.

Una vez analizadas las anteriores opiniones y otras que no se relacionan en este informe sobre el concepto de Tecnologa Educativa, se ha podido precisar algunos de los propsitos de la misma, entre ellos: optimizar la educacin; resolver problemas pedaggicos; ofrecer una opcin ms ante el modelo pedaggico que se aplica; lograr rigor cientfico en el campo educativo; lograr mayor eficiencia y eficacia en los sistemas educativos y ms efectividad en la educacin, as como alcanzar mayor equidad en la educacin. Existe la costumbre o hbito de emplear aditamentos fsicos para ampliar, sustituir o mejorar una estructura o funcin orgnica que se encuentra alterada o lesionada. La informtica sin embargo, permite incorporar nuevos sistemas de control, receptores y actuadores de gran versatilidad que han revolucionado sustancialmente el diseo de prtesis. Por ejemplo: una deficiencia de tipo intelectual se compensa utilizando herramientas que permitan ejercitar, mejorar y mantener el intelecto de la persona. Estas herramientas no son ms que diferentes modalidades de aplicacin de las TICS en la enseanza. Es decir las nuevas tecnologas permiten acceder a todos los recursos de la Informtica sin necesidad de tocar siquiera el teclado de la computadora. Se puede constatar entonces que las reas de aplicacin de la Tecnologa Educativa abarcan todo tipo de necesidades educativas: comprensin intelectual

reducida, movilidad limitada por trastornos motrices, tratamiento del habla y del lenguaje, ambliopa o ceguera, entre otras. La aplicacin de las TIC en la Educacin Especial contribuye a: Mejorar la comunicacin. Desarrollar procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar. Desarrollar el lenguaje (mejora del habla, lectura labial y competencias lingsticas) Mejorar los sistemas de evaluacin. Elevan las posibilidades de comunicacin (oral y escrita, frente a frente o a distancia). Permiten mejorar los mecanismos de regulacin como: la planificacin, seleccin, control y evaluacin en las etapas de aprendizaje o solucin de problemas. Propician el desarrollo de operaciones mentales, como la organizacin, coordinacin, y procesamiento de la informacin entrante. Facilitan la solucin de problemas de tipo motivacional y afectivo. Las computadoras con un medio motivador por excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, se utilizan como herramientas para el desarrollo de estrategias, entre ellas video-juegos, as como para establecer mecanismos de orientacin y regulacin de conducta entre otras aplicaciones que sirven como medios de enseanza. La utilizacin de medios de enseanza novedosos en el proceso de enseanza y aprendizaje de personas con NEE de tipo intelectual promueve en buena medida la motivacin e inters de estos alumnos. Ejemplos de estos medios de enseanza son las diferentes modalidades de utilizacin de las TIC, entre ellos: entrenadores, ejercitadores, simuladores, tutrales, entornos virtuales de aprendizaje, etc. En las Escuelas Especiales se utilizan aplicaciones informticas como medios de enseanza para motivar y contribuir al desarrollo del intelecto de los alumnos. Este software educativo son los que se utilizan bsicamente en todas las escuelas, encaminados al desarrollo sensorial, tareas de formacin y tareas de recreacin. El mismo software se utiliza en la enseanza general como en la

especial, por lo tanto se requiere la elaboracin de software que responda a la Enseanza Especial. Segn el psiclogo sovitico L.S.Vigotski
[11]

los maestros basados en las

caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales, deben elaborar mtodos de enseanza sobre la base de principios demostrativos de representaciones concretas, con fenmenos de la vida real, para formar una concepcin real del mundo, teniendo en cuenta que su pensamiento abstracto puede evolucionar a travs de operaciones con objetos reales. ______________________
[11] Vigotski L.S. (1995): Obras Completas, Tomo V. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba

4.2.- Cmo hacer una justificacin, en una investigacin cualitativa?

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella.

La Justificacin del proyecto.

El presente se elige porque consideramos que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin Inclusiva explorando las posibilidades educativas de las TICS sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. Hemos observado y presenciado con preocupacin que muchos docentes encargados de los alumnos con NEE, no se preocupan por innovar en la prctica diaria, en el diseo e implementacin de estrategias, creemos que son muchas las posibilidades de que se de ese cambio y que se puedan lograr mejores resultados.

Pero tambin lo justificamos necesario el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los nios y nias juntos implica que deben desarrollar medios de enseanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los alumnos. Las escuelas inclusivas mediante la Tecnologa Educativa pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad ms justa y no discriminadora; y est llamada a ser el vehculo, o camino, por el cual se producir la Inclusin de los ciudadanos con calidad. Para desarrollar el presente proyecto se puso en prctica una participacin e investigacin, pretendiendo la adquisicin de conocimientos necesarios en el cumplimiento del currculo del programa, porque intuimos y observamos cotidianamente en la prctica docente y creemos que el maestro debe estar inmerso en el problema para las posibles soluciones a dichos problemas y poder ser un factor de cambios de actitudes por parte del maestro que labore con alumnos que presentan Necesidades Educativas Especificas, y se convierta as, en facilitador del aprendizaje significativo, innovador dentro y fuera de la escuela. Usar las TICS para aprender y para ensear; Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, aplicando las tcnicas adecuadas. Las cuales son Tecnologas de la Informacin y de Comunicaciones, constan de equipos, de programas informticos y medios de comunicacin. En la Educacin inclusiva, el objetivo de utilizar las computadoras es contribuir a mejorar el trabajo. Es por ello que los beneficios de su utilizacin por los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se multiplican y constituyen un recurso con grandes posibilidades educativas: enriquecen su aprendizaje, acentan sus fortalezas, eliminan el sentido de fracaso, ayudan a identificar posibles talentos e intereses vocacionales y puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y propiciar la elevacin de la calidad de vida de las personas con NEE. Con este fin la propuesta en cada grado de la Escuela est concebida para darle prioridad al software educativo y es mediante la interaccin con stos que se promueven las habilidades informticas elementales que permiten la utilizacin

adecuada de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este trabajo va encaminado esencialmente a dar mantenimiento a personas que presenten o no deficiencia intelectual. Se aspira a contribuir a la integracin en la sociedad de los portadores de NEE, a partir de proporcionarles una alternativa ms para reafirmar y mantener los conocimientos y habilidades que poseen. DONDE QUEDA IMPLICITO EL PROPOSITO DE LA INVESTIGACIN, COMO SE HAR POSIBLE Y PORQUE LO HACEMOS.

4.3.-Cules son los elementos para plantear objetivos?

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198 l); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Objetivos de la investigacin. Objetivo General.

La principal finalidad de esta proyecto socioeducativo, es lograr Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje para los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especificas), implantando el dispositivo tecnolgico adecuado, explicar un mnimo de cultura informtica; Tratar de que se entienda cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos), e intentar participar en la generacin de esta cultura. Usar las

Tecnologas de la Informacin y Comunicativas para aprender y para ensear; Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, aplicando las tcnicas adecuadas.

Objetivos Especficos de la investigacin.

4. Proporcionar Estrategias innovadoras para la enseanza de las TICS, (nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos y el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin). 5. Proporcionar acceso a los servicios educativos de la institucin a los alumnos con NEE, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Facilitar al profesor de educacin especial la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. Donde se trat de tener la coherencia indicada no salirse del tema en cuestin y fundamentalmente que estos puedan tener viabilidad.

4.4.- Cmo se realiz el desarrollo del plan de trabajo?

Un plan de trabajo se puede definir como el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo. Este generalmente debe ser alcanzado en un periodo de tiempo previamente definido. Debe contener el Qu, Cmo, Cundo y Porqu de la Investigacin. En el proyecto se detallan cada uno de los pasos de la ejecucin posterior de la investigacin, por tanto las partes o apartados de un proyecto de investigacin sern las mismas que deba contener una investigacin.

El propsito principal de este plan de trabajo es servir de instrumento o herramienta de planificacin y gestin que proporcione las condiciones para su elaboracin, y ser la gua para llevar a cabo este trabajo durante el periodo en cuestin. A continuacin se presenta la estructura del plan de trabajo de nuestro proyecto que al momento de ser aprobado deja de ser una propuesta pedaggica y determina un segmento de tiempo dentro del proyecto, identifica los problemas a solucionar, los convierte en objetivos precisos y verificables, indica los recursos y los obstculos a contrarrestar, expresa una o varias estrategias e identifica las acciones que hay que emprender para conseguir los objetivos y completar los resultados.

El plan de trabajo.
TEMA: Importancia de las TICS para alumnos con NEE en la Primaria Benito Jurez. Turno matutino. Qu importancia tienen las TICS en la Esc. Primaria Benito Jurez para los alumnos con NEE de la Ciudad de Tepic, Nayarit? Cmo se pueden incorporar las TICS en la Escuela Primaria Benito Jurez de la Ciudad de Tepic, Nayarit? Esta problemtica se presenta en la institucin educativa ESCUELA PRIMARIA: BENITO JUAREZ, de la ciudad de Tepic Nayarit. En este Proyecto Socio pedaggico se pretende proyectar una prctica docente innovadora, til para el maestro(a) de educacin especial del ciclo escolar 20102011; considerando que existen limitantes como: La falta de inters por parte de todos los agentes educativos tales como: maestros, alumnos, autoridades civiles y educativas, supervisores, etc.

 La falta de iniciativa para impartir una prctica educativa de innovacin por parte de la maestra de educacin especial, y dems actores dentro del proceso de enseanza aprendizaje. El que el nmero de alumnos con NEE, dentro de la institucin rebase la disponibilidad y el horario designado para el maestro a cargo. La principal finalidad de este Proyecto Socio pedaggico, es lograr Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje para los alumnos con NEE, implantando el dispositivo tecnolgico adecuado, explicar un mnimo de cultura informtica; Tratar de que se entienda cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos), e intentar participar en la generacin de esta cultura. Usar las TICS para aprender y para ensear; Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS, aplicando las tcnicas adecuadas. Las cuales son Tecnologas de la Informacin y de Comunicaciones, constan de equipos, de programas informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes. Para desarrollar el presente proyecto se pondr en prctica una participacin e investigacin, pretendiendo la adquisicin de conocimientos necesarios en el cumplimiento del currculo del programa, porque observamos e intuimos cotidianamente en la prctica docente y creemos que el maestro debe estar inmerso en el problema para las posibles soluciones a dichos problemas y poder ser un factor de cambios de actitudes por parte del maestro que labore con alumnos que presentan Necesidades Educativas Especificas, y se convierta as, en facilitador del aprendizaje significativo, innovador dentro y fuera de la escuela.

Justificacin.

El presente tema: Importancia de las TICS para alumnos con NEE en la Primaria: Benito Jurez; se elige porque consideramos que hay que buscar las oportunidades de ayudar o de mejorar en la Educacin especial explorando las posibilidades educativas de las TICS sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. Hemos observado y presenciado con preocupacin que muchos docentes encargados de los alumnos con NEE, no se preocupan por innovar en la prctica diaria, en el diseo e implementacin de estrategias, creemos que son muchas las posibilidades de que se de ese cambio y que se puedan lograr mejores resultados. Pero tambin justificamos necesario el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los nios y nias juntos implica que deben desarrollar medios de enseanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los alumnos. Las escuelas inclusivas mediante la Tecnologa Educativa pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad ms justa y no discriminadora; y est llamada a ser el vehculo, o camino, por el cual se producir la Inclusin de los ciudadanos con calidad.

4.5.- Forma en la que se llev a cabo el trabajo y el proceso:

Para que la investigacin podamos considerarla como tal, debemos recurrir al mtodo cientfico consistente en una secuencia de pasos aceptados y adoptados por la comunidad cientfica. Se trata de un proceso sistemtico y ordenado, aunque hay que sealar que algunos pasos pueden, en determinadas investigaciones, superponerse e integrarse, por ejemplo, en la investigacin experimental las hiptesis se identifican una vez definido el problema de investigacin; en cambio, en la etnografa la generacin de las hiptesis no se efecta hasta que se recogen los datos, pudindose volver a revisar cuando se analizan. En el desarrollo de este tema, nos propusimos realizar todo tipo de investigacin recopilando datos, es laborando fichas textuales, sntesis, diarios de campo, entrevistas, etc. Dichas tcnicas e instrumentos elaborados apegados a las

indicaciones de los maestros de la LIE, y que nos arrojaran valiosa informacin en relacin al problema expuesto. De las tcnicas una de las ms importantes es la entrevista y el dialogo con los padres de familia, alumnos, maestros y autoridades, ya que arrojaron importantes datos que nos ayudarn a comprender mejor la problemtica y buscar soluciones, la estrategia de la investigacin es cualitativa por que utilizamos las cualidades de la institucin, de los alumnos, maestros, padres, etc. Con el propsito de rescatar conocimientos aun ms profundos sobre la problemtica, el valorar, la experiencia de compaeros referentes al tema. Se emple tambin la investigacin cuantitativa como herramienta que proporciona informacin objetiva y confiable sobre datos estadsticos. Para la recoleccin de estos datos se utilizaron instrumentos desde el anlisis estadstico que sirve para describir, relacionar, comprobar hiptesis, estimar parmetros, etc. Su grado de complejidad es grande pero gracias a los avances informticos se han convertido en tcnicas de fcil acceso. Sirven para responder a preguntas de investigacin que van ms all de la simple descripcin, asociacin o intervencin. Se realizaron varios diarios de campo que consistieron en lo siguiente:

Qu es el diario de Campo?

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Durante la recoleccin de los datos se utilizo el diario de campo para lograr tener una realidad vista a travs de nuestros ojos, con nuestra percepcin y cosmovisin. Desde el primer da dentro de la institucin comenzamos con la redaccin de dicho diario, incluimos ideas que surgieron en el momento, pequeos dibujos a manera de mapa o esquema mismo que despus interpretamos.

Encontramos que aunque los integrantes del equipo trabajamos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno resultaron diferentes. Se hicieron las observaciones pertinentes y consistieron en lo siguiente:

Qu son las observaciones?

La observacin Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Para llevar a cabo la observacin de los objetos de estudio de la investigacin primero se determinaron dichos objetos, despus los objetivos que se pretendan lograr con la observacin, se llevo a cabo el registro de los datos en unos formatos previamente elaborados (hojas de observacin) convirtindola en una observacin estructurada, se tomaron tambin evidencias fotogrficas durante el proceso, posteriormente se analizaron, compararon e interpretaron dichos datos, para as concluir con lo observado y elaborar el informe correspondiente. La observacin primera se denomina no participante ya que se recogi la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Pero tambin hubo investigacin participante mientras la investigacin avanzaba. Se hicieron las entrevistas correspondientes que fueron las siguientes:

Qu es la entrevista?

Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.

La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir. Se consideraron necesarias varias entrevistas que resultaron muy tiles y que arrojaron informacin muy valiosa para el desarrollo de la investigacin, para las cuales se necesito preparacin especial, para captar problemas que pudieran suscitarse fue necesario despojarse de prejuicios y de cualquier influencia emptica. Se aplicaron tambin diversos cuestionarios que fueron los siguientes: Qu son los cuestionarios? El cuestionario es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad). b. La tendencia a decir "si" a todo. c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera. d. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras. e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. Se realizaron diversos cuestionarios dirigidos a personas claves que sirvieron de gran apoyo para el desarrollo de la investigacin.

En cuanto al diagnostico se realiz antes un anlisis del foda el cual consisti en lo siguiente:

Anlisis FODA.

El anlisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo de esta manera obtener un diagnstico preciso que permita en funcin de ello tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados. El trmino FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (en ingls SWOT: Strenghts, Weaknesses, Oportunities, Threats). De entre estas cuatro variables, tanto fortalezas como debilidades son internas de la organizacin, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, por lo que en general resulta muy difcil poder modificarlas. Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y por los que cuenta con una posicin privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc. Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que acta la empresa, y que permiten obtener ventajas competitivas. Debilidades: son aquellos factores que provocan una posicin desfavorable frente a la competencia. Recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc. Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organizacin.

El esquema de trabajo est comprendido en estas cuatro etapas:

PRIMER ETAPA: Preparacin del plan de trabajo. 1. Para adquirir conocimientos y tericos para el anlisis y reflexin sobre el tema. 2. Con base a las observaciones, anlisis, reflexiones y crtica, expresaremos las inquietudes como interrogantes claras, precisas y realizar la formulacin del problema, es esto hacer un Diagnstico de la problemtica. 3. Ofrecer hiptesis al problema (limitaciones y alcances). 4. Analizar la visin, misin, fortalezas y debilidades para el planteamiento del problema y consolidar objetivos con nuevas estrategias innovadoras en la prctica docente. 5. Proporcionar antecedentes y justificacin del problema. SEGUNDA ETAPA: Recopilacin, organizacin y justificacin del problema: 1. Elaboracin de un marco referencial involucrando a todas las fuentes de informacin relacionadas con las hiptesis. 2. Elaborar fichas para recopilar todos los datos necesarios. 3. Organizar los datos hasta llegar al esquema final 4. Analizar el trabajo ya ordenado. TERCERA ETAPA: Investigacin, recopilacin, anlisis y reflexin sobre un marco terico del proyecto: Socioeducativo. 1. Elaboracin y recopilacin del marco referencial. 2. Investigacin de conceptos.

3. Investigacin y anlisis del conocimiento del nio. 4. Recopilacin de teoras pedaggicas. 5. Recopilacin de informacin sobre la escuela activa. CUARTA ETAPA:

La propuesta innovadora para la Incorporacin de TICS para alumnos con NEE en la Primaria Benito Jurez: 7. Proporcionar Estrategias innovadoras para la enseanza de las TICS, (nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos y el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin).
8. Proporcionar acceso a los servicios educativos de la institucin a los

alumnos con NEE, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Facilitar al profesor de educacin especial la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

El Esquema del trabajo por captulos:

CAPITULO PRIMERO: DEFINICIN O FORMACIN DE OBJETO DE ESTUDIO. a) Diagnstico de la problemtica. b) Infraestructura de la escuela. Oficinas. Sanitarios de alumnos. Sanitarios de maestros. Canchas deportivas. Patio cvico. reas verdes.

 Sala de cmputo. Sala de lectura. Loncheras. Bodega de Alimentos. Bodega de Material Deportivo. Aula de supervisin. Sala de juntas. Aula de Educacin Especial. Aulas de clases. Aula de ingls. Subdireccin. Direccin. c) Organizacin de la Institucin educativa en cuanto a Gestin Escolar. d) Misin. e) Visin. f) Fortalezas. g) Debilidades. h) Amenazas. i) Enunciado del problema. j) Delimitacin y alcance del problema. k) Planteamiento del problema. l) Objetivos. m) Antecedentes n) Justificacin CAPITULO SEGUNDO: MARCO REFERENCIAL DEL PANORAMA ACTUAL. La falta de Incorporacin de la Prctica docente de las TICS en los alumnos con NEE. A. La comunidad.

1) Aspecto geogrfico. 2) Aspecto histrico. 3) Aspecto religioso. 4) Aspecto cultural. 5) Aspecto social. 6) Aspecto econmico. 7) Aspecto educativo. (Resaltar el problema) B. La escuela en la comunidad. 1. Educacin primaria. C. Plan y programa 2009 de educacin primaria. D. Prctica docente tradicionalista. E. Normatividad Educativa (Definicin). 1. Cumplimiento de Reglamentacin y Leyes Educativas (Normas)

CAPITULO TERCERO: MARCO CONTEXTUAL. A. El marco contextual legal de la educacin. (Normatividad) Reglamento interno del plantel. Plan Global de Desarrollo (puntos Bsicos) 2006-2012 Artculo 3 de la Constitucin. Ley General de Educacin. Ley del Estado de Nayarit. Ley para prevenir y erradicar la discriminacin en el estado de Nayarit. Plan y Programa de Educacin del Estado de Nayarit. B. Conceptualizacin. Educacin Formal, Informal e Inclusiva. Cultura.

 Mtodo Analtico. Enseanza tradicionalista e innovadora. Motivacin. Evaluacin. C. Anlisis del conocimiento del nio. Cognitivismo Constructivismo. Etapas del desarrollo del nio (Piaget) Niez. Infancia. Adolescencia. Contexto en que se desenvuelve el nio con NEE. D. Teoras pedaggicas. Humanismo. Pedagoga crtica.

Teora Sociocultural Segn Vigotski

Sociocultural.

Conductista. E. Diversos autores. Escuela activa. Escuela tradicional. F. Tipos de Discapacidades. Orientadas a la discapacidad. Orientadas al ambiente. Nuevos Modelos de Planeacin y Educacin Institucional. CAPITULO CUARTO: METODOLOGA EMPLEADA. Diferencia

a) Antecedentes. b) Justificacin. c) Objetivos. d) Desarrollo de Plan de Trabajo. e) Forma en la que se llevar el trabajo y el proceso. Diarios de campo. Observaciones. Entrevistas. Cuestionarios. Anlisis FODA.

CAPTULO V. LA PROPUESTA DE INTERVENCIN.

La propuesta de intervencion se llama: Importancia de las TICS para alumnos con NEE de educacin primaria. Para nosotros la educacin inclusiva significa reducir todos los tipos de barreras al aprendizaje y desarrollar escuelas ordinarias capaces de satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte de un movimiento ms amplio por una sociedad ms justa para todos sus ciudadanos. Slo unos pocos pases pueden decir que han avanzado en el camino de tener un sistema educativo inclusivo, y que, en muchos otros, existen iniciativas dirigidas a promover un mayor grado de inclusin. Sin embargo, pensamos que an queda mucho por hacer. A pesar del alto nivel de actividad que ha habido en los ltimos aos, la educacin inclusiva an est en su infancia. (Dyson, 2004). Se imaginar que si la Educacin Inclusiva est en su infancia, en el tema que nos preocupa Importancia de la Educacin Inclusiva mediante TICs estamos en una etapa prenatal, pero no deja de ser importante y en el caso de promover su estudio,

investigacin y desarrollo podremos contribuir en gran medida al logro de las metas propuestas. La Educacin Inclusiva plantea la creacin de la Escuela que contenga a grupos sociales diversos con diferentes necesidades educativas especiales. En el caso de la Educacin Inclusiva mediante TICs se ampla el concepto a todo espacio fsico y/o virtual donde se pueda desarrollar un Proyecto de Inclusin. Resulta evidente la existencia de obstculos tales como: Brecha Digital, Brecha Cognitiva, Concentracin del conocimiento e inversiones, y el agravamiento de la exclusin social que afectan el desarrollo de los pueblos. Pero estamos convencidos de que slo compartiendo el conocimiento podremos reducir esta situacin, ser ello lo que nos permitir luchar contra la pobreza, y promover un desarrollo sostenible en salud, educacin, seguridad, justicia y democracia. Para nosotros el objetivo de utilizar las computadoras en alumnos con NEE

(necesidades Educativas Especificas), es contribuir a mejorar el trabajo correctivocompensatorio. Es por ello que los beneficios de su utilizacin por los estudiantes con NEE se multiplican y constituyen un recurso con grandes posibilidades educativas: enriquecen su aprendizaje, acentan sus fortalezas, eliminan el sentido de fracaso, ayudan a identificar posibles talentos e intereses vocacionales y puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y propiciar la elevacin de la calidad de vida de las personas con NEE. A partir de las necesidades detectadas, resultado del diagnostico realizado dentro de la institucin, se ha desarrollado una experiencia de utilizacin de las TICs para dar atencin a personas con necesidades educativas especiales de tipo intelectual y con carcter permanente (bsicamente con retraso mental leve) que deseaban incorporarse a actividades en el centro de cmputo; el porqu de esta seleccin se basa en la mayora de alumnos con dicha discapacidad. Este proyecto pretende incursionar en el mundo de la personas con Necesidades Educativas Especiales de tipo intelectual y de carcter permanente,

especficamente en la categora de retrasos mentales leves, los que requieren atencin individual, con programas y mtodos especiales que bsicamente proporcionen la reafirmacin de contenidos, para que de esta forma asimilen los temas esenciales de las materias recibidas y sean capaces de vivir independientemente y trabajar de acuerdo con la preparacin obtenida. Los atributos o caractersticas de las computadoras serviran de poco, para crear entornos de aprendizaje, si no existieran tecnologas educativas que fundamentaran e hicieran posible llevar a la prctica los enfoques educativos. La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzado una notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo. Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, desarrollada con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Su creacin se atribuye a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. La Tecnologa Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de reflexin pedaggica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros das atraviesa por cambios notables, en la medida que se han incorporado a las escuelas las TIC. Esta situacin obliga a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia. El acceso no implica el uso, y el uso no implica el uso significante, debemos tambin considerar la naturaleza del compromiso que nosotros deseamos estimular. En este papel, es que Pinkett establece la teora del Construccionismo Sociocultural, que es una sntesis de las teoras de Construccionismo Social (Shaw, 1995) y el Construccionismo Cultural (Hooper, 1998), eso tambin est arraigada.

5.1 Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en las personas con necesidades educativas especiales.
La primera estratgia que proponemos es que el docente: Segn Retortillo (1995) si a sistemas tecnolgicos como el ordenador se les configura de manera que la forma de comunicacin hombre-mquina responda a las capacidades cognitivas, sensoriales y motrices del individuo normalmente capacitado se estar generando un proceso de marginacin tecnolgica y por ello social, en detrimento de las personas discapacitadas y esto, en el contexto educativo significara limitar a dichos individuos en el acceso a la educacin. En la actualidad un rea en la que nadie discute sobre la eficiencia de las TICS aplicadas a la educacin es precisamente la que se ocupa de atender las necesidades especiales de los estudiantes (Alcantud, 1995) pues el empleo de estos medios puede contribuir a: 1. La mejora de la comunicacin. 2. El desarrollo de procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar. 3. El desarrollo del lenguaje (del habla, lectura labial y competencias lingsticas) 4. Mejora los sistemas de evaluacin. Una de las necesidades detectadas en el entorno de la institucin es la ausencia de aplicaciones de las TIC que permitan dar mejor atencin y mantenimiento de habilidades a personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) del tipo intelectual y de carcter permanente (retraso mental), que asisten a esta escuela. A partir de esta necesidad anteriormente mencionada, se ha desarrollado una experiencia de utilizacin de las TIC para dar atencin a personas con necesidades educativas especiales de tipo intelectual y con carcter permanente (bsicamente retraso mental leve) que deseaban incorporarse a actividades en el Centro de cmputo.

5.2.- El internet como fuente de informacin

Internet empez siendo una mera fuente de informacin que complementaba a las tradicionales prensa escrita y televisin. Sin embargo, la evolucin sufrida por la Red, le ha llevado a tener entidad propia entre otros medios de comunicacin. Segn un estudio publicado en Estados Unidos, por la consultora Pew Research Centre, Internet es ahora por detrs de la televisin, la fuente ms importante para estar informado sobre temas de actualidad.

El estudio seala que un 27% de los norteamericanos, compra el peridico un da a la semana, cerca del 37% se informa regularmente a travs de Internet y un 39% acude a los boletines informativos ofrecidos por la televisin. Como dato interesante sealar que el acceso a Internet como fuente de informacin ha disminuido su porcentaje de hace dos aos cuando se situaba en un 40%, adems aquellos que se informan a travs de la web de manera suficiente siguen consumiendo los medios de comunicacin tradicionales. Desde Desarrolloweb venimos contribuyendo modestamente a la informacin de nuestros lectores, con la seccin de actualidad desde la que pretendemos mantener al da tanto a desarrolladores como al resto de usuarios.

5.3 El correo como medio de comunicacin

A da de hoy es indiscutible la importancia que ha adquirido el correo electrnico como medio de comunicacin, tanto dentro como fuera de la empresa. Por eso hemos de preocuparnos de su almacenamiento y manipulacin. Las transacciones empresariales comienzan en forma de correo electrnico, pues la mayor parte de los clientes utilizan el e-mail para negociar contratos y acuerdos, as como emitir facturas e informacin sobre pagos. El correo electrnico es tambin muy utilizado por los departamentos de marketing para realizar envos a los clientes anunciando nuevas ofertas, tratos especiales, etc.

Sin embargo, algunas empresas todava no comprenden que cada correo electrnico enviado o recibido es probablemente el nico registro que tienen para las transacciones importantes con un cliente o entre miembros del personal de la compaa. Muchas organizaciones, asimismo, subestiman el valor del conocimiento que est almacenado en los e-mails. De acuerdo con la investigacin de Osterman, los correos electrnicos contienen aproximadamente un 75% de la informacin que utilizamos en una jornada de trabajo. Por lo tanto, la cantidad de conocimiento almacenado en dichos correos es suficiente para justificar su archivo durante un largo perodo de tiempo. A pesar de ello, para las compaas todava resulta difcil aceptar la necesidad real de una solucin para el archivo de e-mails. Muchas de ellas confan en las copias de seguridad tradicionales para solucionar el problema, una estrategia que slo ofrece una solucin temporal.

5.4.- El procesador de textos como herramienta de aprendizaje.

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador, incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atencin didctica. Sin embargo, creemos que a de considerarse una herramienta pedaggica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario mas que un conocimiento tcnico elemental. Por supuesto, el mayor conocimiento de un programa aumenta sus posibilidades, pero ms all del "acabado" de lo escrito, las funciones de correccin-mejora, comunicacin y colaboracin (que son las que ms nos interesan educativamente) se pueden aplicar con un dominio mnimo del procesador de texto. Creemos que en cualquier rea en que la palabra sea importante (es decir, en todas o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones de cara al aprendizaje: 1) Como herramienta que mejora la presentacin de lo escrito y su integracin con las imgenes.

2) Como herramienta de elaboraci n y, por tanto, de aprendizaje a travs de la correxin mejora de lo realizado. Esta reelaboracin puede darse de forma individual, pero ser ms rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultnea o consecutivamente) y en interaccin con el profesorado. 3) Como instrumento de mejora de la comunicacin (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilizacin de un procesador de texto y su impresin posterior mejora la facilidad de lectura y la realizacin de policopias. Si se combina con correo electrnico, presentaciones comunicativo. 4) Como instrumento colaborativo para la realizacin de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultnea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reescriben a continuacin de otros). Tambin en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero ampla mucho las posibilidades de colaboracin, posibilidades que tambin se multiplican si lo integramos con la comunicacin telemtica. El mayor aprovechamiento se producir si integramos estas diferentes posibilidades, en lugar de centrarnos slo en una de ellas (por ejemplo, la mejora de la presentacin tendr mas sentido si se utiliza para mejorar la comunicacin con otras personas, y no slo por qu es exigido por el profesorado). Y, como siempre, si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedaggico coherente con sus posibilidades (por ejemplo, favorecer ms la correccin y mejora si sta se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la entrega de unas materiales terminados). Y, finalmente, algunas precisiones ms: multimedia, etc., lgicamente se potenciar su poder

En cuanto a la "motivacin", si bien es cierto que en un principio puede elevarse, no es menos cierto que, superada la "novedad", la motivacin habr de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente dichos que por la utilizacin del procesador (aunque si ste ayuda a mejorar el resultado final, siempre acrecienta el placer de la tarea). Tambin habr que tener cuidado con el caso contrario: puede haber alumnos/as para los cuales el ordenador suponga un obstculo, una complicacin a la que no ve ven sentido (al enfrentarse a l con miedo o con rechazo).

5.5.- Elaboracin de presentaciones de multimedia.

Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden incluir textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones, fragmentos de vdeo y que pueden visionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de una proyeccin de diapositivas se tratara. Si adems se dispone de un can proyector de vdeo o de una pantalla de cristal lquido y un retroproyector, las diapositivas informticas pueden proyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas o transparencias. Entre las ventajas que puede comportar su uso destacamos:

Las transparencias informatizadas permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones.

Las imgenes, los esquemas y los dems elementos audiovisuales (sonidos, animaciones, vdeos) atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin. Constituyen un medio idneo para enseanza a grandes grupos.

La sala de proyeccin puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de apuntes y la participacin del auditorio.

Se pueden facilitar copias en papel de los elementos grficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas informatizadas en un disquete.

El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al gobernar mediante el teclado del ordenador la secuencia en la que se han de presentar las pantallas. Esto mejora la comunicacin. Ayudan al profesor o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe tratar. Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. El control de la proyeccin resulta sencillo. Es posible controlarlo todo mediante la pulsacin de una nica tecla.

La elaboracin de transparencias informticas resulta sencilla con los actuales programas al efecto, por ejemplo el programa de presentaciones de Corel o el programa Power Point de Microsoft.

5.6.- Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por los alumnos. "Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para
proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distrados para prestar la atencin que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces se es el problema educativo que hay que resolver --y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solucin, sino una rendicin". (Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se

trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada ndole. No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios valorados socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos criticar el hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte del alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico. Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de socializacin informtica: es necesario que la poblacin tenga un acceso a los equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad realcon los ordenadores, con las redes telemticas y con otras personas que tienen diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y red social.

Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas dcadas que su utilizacin comenz, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los usos muy ligados a una concepcin conductista de la educacin ("la enseanza programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados desde perspectivas educativas ms coherentes. Aunque no se trata de un enfoque realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crtica terica, dados sus restrictivos supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica hoy existente. Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con argumentos propiamente formativos.

5.7 Qu software es el adecuado para la interaccin de alumnos con N.E.E, especficamente con retraso mental leve?
Otra de las estrategias que proponemos es la la referente al software que es la siguiente: Para planificar la aplicacin se tendrn en cuenta tres consideraciones fundamentales a tener en cuenta para planificar la enseanza, segn (Antonio Vaquero: la actividad, los objetivos y la evaluacin.) El software que se pretende desarrollar debe provocar la mayor actividad posible en el alumno, para que no sea un ente pasivo y no lo afecte la monotona ni el aburrimiento. Teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales leves, el software se basar esencialmente en actividades que permitan activar los procesos mentales como la sensopercepcin, la memoria, la imaginacin, etc. y para ello se deben tener en cuenta ciertos indicadores a la hora de las evaluaciones como: Los ejercicios deben ir de lo fcil a lo ms complejo.

 Los ejercicios deber ir de lo concreto a lo abstracto. Los alumnos deben transitar por diferentes niveles de complejidad en los ejercicios o actividades. El sistema de ejercicios o actividades que proporcionar el software permitir la correccin y/o compensacin de los procesos cognoscitivos, as como los procesos lgicos del pensamiento en los retrasados mentales leves, teniendo en cuenta que estos procesos se dan como un todo, de forma integrada y que slo se consideran de forma independiente para justificar y fundamentar psicopedaggicamente la validez de la propuesta. La computadora es un medio por excelencia para activar la atencin de las personas con retraso mental y con ello se logra una mejor activacin de otros procesos. Ejercicios que considerados a importantes de incluir en el software: Tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas de los retrasados mentales leves anteriormente expuestas: Rompecabezas o Puzles (desde 4 hasta 12 piezas): se considera un ejercicio integrador, que desarrolla el pensamiento, la percepcin. Es muy usado para desarrollar el pensamiento lgico, activa la memoria visual al tener que recordar las imgenes y figuras a completar. Se recomiendan niveles crecientes de complejidad, comenzando con rompecabezas sencillos de cortes rectos, diagonales y posteriormente de cortes curvos, basados en imgenes de historietas, cuentos, vivencias donde se observen objetos de la realidad objetiva. Laberintos: permiten desarrollar la percepcin, coordinacin, concentracin y a la vez integralmente desarrollan el pensamiento. Al tener que decidir el camino a seguir, al determinar si existen obstculos o no, se trabaja sobre la logicidad del pensamiento. Se deben presentar por niveles de los ms sencillos a los ms complejos, se propondrn variantes sencillas, con

obstculos, con varias alternativas, todos con una meta, la cual representa el xito que puede ser unos estmulos visuales, sonoros o ambos. Anagramas: desarrollan el pensamiento y sobre todo el razonamiento. Trabajan muy ligados a la integracin perceptual y sobre la atencin. Los niveles de complejidad transitarn desde la unin de letras para formar slabas, la unin de slabas para formar palabras, hasta la unin de palabras para formar oraciones y frases.

Crucigramas: activa el pensamiento y el razonamiento. Permite trabajar con operaciones racionales del pensamiento como son la abstraccin y la generalizacin. Deben ser sencillos, de pocas palabras, teniendo en cuenta vivencias y utilizar imgenes u objetos de la vida real.

Bsqueda de los objetos absurdos en una lmina o imagen: con este ejercicio se trabaja esencialmente la percepcin y el razonamiento, aunque integralmente se trabaja sobre el pensamiento.

Bsqueda de detalles iguales y ocultos en una lmina: se pueden trabajar de forma independiente o unida. Trabajan sobre la percepcin, la observacin, permiten comparar y por lo tanto desarrollan el pensamiento lgico.

Completamiento de secuencias: constituye un ejercicio bsico para facilitar la correccin o entrenamiento de los procesos lgicos del pensamiento (anlisis, sntesis, abstraccin, comparacin, generalizacin). Se debe comenzar por secuencias de tres lminas con pocos elementos e ir transitando hacia otros niveles. Se pueden trabajar secuencias de lminas de un cuento, lo que estimular el desarrollo de la memoria y

conjuntamente

el

recuerdo.

Unin de puntos: este ejercicio, denominado tambin Siguiendo el Camino, incide fundamentalmente en la atencin y percepcin, desarrolla habilidades de organizacin perceptual, coordinacin viso-motora, precisin. Se deben utilizar objetos e imgenes de la realizad objetiva.

Ejercicios de memoria: como su nombre lo indica, son ejercicios encaminados a ejercitar y mantener la memoria.

Clculos elementales: son ejercicios orientados a activar procesos cognoscitivos, el pensamiento lgico y la memoria. La complejidad de los mismos debe ser evaluada por un especialista. Sern ejercicios con operaciones bsicas, encaminados a la ejercitacin y aplicando la repeticin de operaciones.

Trabajo con la ortografa: estos ejercicios igualmente estarn destinados a activar los procesos cognoscitivos; esencialmente la memoria, pues ellos implican memorizar y aplicar reglas bsicas de la ortografa. Es importante insistir en que todos los ejercicios activan la atencin y trabajan sobre los procesos cognoscitivos y del pensamiento lgico, de forma integral llevarn al mantenimiento de habilidades adquiridas. Segn el diagnstico de las necesidades educativas en personas con N.E.E de tipo intelectual y de carcter permanente se considera que la modalidad de software educativo que resulta ms adecuada son los programas ejercitadores, que bsicamente le presentan al aprendiz ejercicios escalonada y progresivamente segn su ritmo de aprendizaje, que no proporcionan excesiva informacin ni pretenden facilitar la adquisicin de conceptos nuevos. Un software

donde se utilicen esencialmente la prctica y la repeticin para el aprendizaje y adquisicin de destrezas; esto es un principio ampliamente reconocido en las teoras de aprendizaje para afianzar el conocimiento, mejorar el intelecto y mantener las habilidades adquiridas. Desde el punto de vista de nuestra especialidad, un software educativo es una aplicacin informtica, que soportada sobre una bien definida estrategia pedaggica, apoya directamente el proceso de enseanza - aprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre (Rodrguez, R. 2000) Sobre el diseo del software: El diseo comunicativo de la aplicacin ser conciliado con especialistas, lo cual incluir color y tamao de los botones, tipos de grficos, cantidad de texto por pantalla, tipografa, calidad del sonido, timbre de la voz, combinaciones de colores, etc. Para el diseo de aprendizaje contextualizado del software se determinarn los niveles de objetivos mnimos y mximos a alcanzar, recomendados por los especialistas, quienes determinarn los contenidos y los ejercicios y actividades a ser incluidos. El software debe ser amigable, flexible, interactivo, capaz de implicar al usuario activamente en el programa de instruccin; es decir, que el sujeto responda activamente al medio y ste a su vez a l, lo cual est dado en funcin de la actividad que motiva al alumno y que viene implcita en el diseo del mensaje. Pudiera utilizarse para su implementacin un lenguaje de programacin orientado a la estructura, que permita crear interfaz grfica y pantallas adecuadas, o un lenguaje de programacin bsico derivado de la Programacin.

Con la propuesta de software educativo que es el objetivo general de esta investigacin, se pretende obtener un producto que permita dar mejor atencin y ayudar a mantener las habilidades adquiridas por personas con necesidades de tipo intelectual y con carcter permanente a los alumnos de la institucin estudiada. Es por ello que se pretende, sin restar importancia y aplicacin al software que se usa sistemticamente en la escuela general, disponer de un software educativo que permita a travs de actividades recreativas y ejercicios, mejorar su capacidad intelectual. Nuestra experiencia en la aplicacin propusimos estrategias de la siguiente manera:

5.8.- Estrategias aplicadas durante el proceso de investigacin. Actividades: Actividad #1 El cartero Perico Objetivo: Profundizar en la importancia que tiene, aprender y estudiar para
nuestro futuro, romper el hielo.

Fundamentacin terica.
Identificar por qu es importante estudiar, ya que les sirve a los alumnos para su vida. Aparecern las preguntas en un sobre que trae el cartero Perico y se seleccionar un alumno para que lo abra y as responda con ayuda de sus compaeros las preguntas.

Duracin: 1 hora aproximadamente. Preguntas:

Es importante estudiar? Por qu? Qu debemos de hacer cuando la maestra esta impartiendo las clases?

Cuando la maestra esta impartiendo las clases no se debe de interrumpir. Qu haras? Dar espacio para que formulen sus propias preguntas.

Diversas respuestas:
Es importante estudiar porque as podemos ser muy inteligentes etc. Cundo la profesora est impartiendo las clases debemos de atender. Debemos de hacer silencio y no portarnos mal etc. (pueden surgir otras respuestas).

Evaluacin:
En esta actividad se observ como los alumnos van familiarizndose con los interventores y que grado de respuesta tienen hacia nosotros, la cual fue favorable.

Actividad # 2: Experiencia de utilizacin de las TICS dentro de la escuela.

Objetivo: Para comenzar una investigacin, una vez conocido el diagnstico de retraso mental leve realizado por especialistas en conjunto con la maestra de educacin especial, se pasar a concebir una secuencia de tres etapas para el desarrollo de un curso que permitiera ejercitar, reforzar y dar mantenimiento a las habilidades adquiridas por ellos en la escuela. Desarrollo de la actividad: Se utilizaran bsicamente aplicaciones de software educativo de la escuela general, dichas aplicaciones son utilizadas por la mayora de las primaria que cuentan con centro de cmputo en la regin; en el caso de esta escuela se utiliza un mtodo llamado Mis inicios con las TICs y lo utilizamos de forma adaptada al ritmo de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, se observ que mediante la interaccin con

stos se promueven las habilidades informticas elementales que permiten la utilizacin adecuada de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero no se adecuan perfectamente a la necesidad de estos alumnos. Este software educativo son los que se utilizan bsicamente en todas las escuelas, encaminados al desarrollo sensorial, tareas de formacin y tareas de recreacin. Los mismos software se utilizan en la enseanza general como en la especial, por lo tanto se requiere la elaboracin de software que responda a la Enseanza Especial con vista a mantener las habilidades adquiridas, problema al que se pretende dar solucin con este trabajo. Evaluacin: Despus de la experiencia se determin hacer la propuesta de un software que no se centrara en una materia especfica, sino que a travs de actividades de recreacin, permitiera dar atencin y ayudar al mantenimiento de las habilidades adquiridas por estas personas, al ejercitar y reforzar los conocimientos adquiridos en su escuela, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas de las personas con retraso mental leve. Esta experiencia nos ha permitido analizar y reflexionar acerca del uso de TIC en la enseanza y de sus aportaciones didcticas Aprendimos que: - El cambio educativo supone un proceso que requiere de tiempo y apoyo. Alumnos y profesores necesitan familiarizarse con las nuevas metodologas y herramientas y apropiarse de ellas para poder aprovechar al mximo su potencial didctico. - Las verdaderas posibilidades y aportaciones didcticas de las TIC no estn determinadas por las caractersticas intrnsecas del medio, sino que dependen del uso que se haga de ellas y de las concepciones de enseanza y aprendizaje a partir de las cuales se propone su utilizacin. Las TIC pueden convertirse as en herramientas que refuercen prcticas educativas tradicionales o en herramientas que propicien el cambio y la transformacin del curriculum.