Universidad Autnoma de Tamaulipas

Facultad de Medicina de Tampico Dr. Alberto Romo Caballero

Divisin de Estudios de Posgrado Maestra en Docencia

Diseo Curricular

Alumna: Margarita Ordez Dorado

21 de Abril 2012

AUTORES DEL DISEO CURRICULAR

CONCEPCIONES DEL CURRICULO AUTOR PROPUESTA (1968) Afirma que una Descripcin completa del currculo tiene por lo menos tres componentes; 1.-Que se estudia, el contenido o materia 2.-Como se realiza el estudio y la enseanza 3.-Cundo se presentan los diversos Temas (1976) Seala que todo currculo debe comprender; Una seleccin y organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados. (1981) El currculo es: El plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje. El currculo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares. b) Plan de estudios c) Cartas descriptivas. d) Sistema de evaluacin Seala que el Plan de Estudios es slo un elemento componente del currculo. (1970) Considera que el currculo es algo ms que el conjunto de experiencias del aprendizaje. (EUA) Encontr que las secuencias de experiencias y actividades que tengan para el estudiante mayor semejanza con la vida no permiten distinguir entre currculo e instruccin. (1978) Definen al plan de estudios, como la sntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza. Conciben al currculo como un proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general y al sistema educativo en particular. Currculo. Elementos internos: Especificacin de contenido, mtodos de enseanza, secuencia de instruccin, objetivos, evaluacin, programas, planes, realcin maestralumno, recursos materiales y horarios (1977) Concibe al currculo como un documento diseado para la planeacin Instruccional En conjunto con Johnson afirman que los especialistas emplean el trmino con 5 acepciones diferentes: 1. Como Plan que dirige acciones posteriores 2. Como sinnimo de instruccin 3. Como un campo amplio a procesos piscolgicos del estudiante y la manera cmo adquiere experiencias educacionales 4. Como determinante exclusivo de los contenidos de enseanza 5. Como una representacin formal de la estructura de las disciplinas. Su concepcin particular, es que se puede referenciar al currculo de tres formas: Como un documento punto de partida para planear la instruccin Como un sistema curricular que l denomina ingeniera curricular 3

Phenix

Taba

Arnaz

Johnson

Glazman y De Ibarrola

Beauchamp

Como un campo de estudio que incluya tres elementos: diseo curricular, ingeniera curricular, la investigacin y la teora necesaria para explicar los dos anteriores.

CONCEPCIONES DEL DISEO CURRICULAR Arredondo (1981) El concepto de diseo se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de problemas, en este caso, por diseo curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo. Debe entenderse que el desarrollo y/o diseo curricular es un proceso, y el currculo, es la representacin de una realidad determinada. Es un proceso dinmico, contnuo, participativo y tcnico con cuatro fases: 1.-Anlisis Previo. (se analizan las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social, poltico y econmico; del contexto educativo, del educando y de los recursos disponibles y requeridos. 2.- Se especifican los fines los objetivos educacionales, se disean los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales, y organizativos, con la idea de lograr dichos fines (diseo curricular) 3.- Se ponen en prctica los procedimientos diseados (Aplicacin curricular) 4.- Se evala la relacin, entre s los fines, objetivos, medios y procedimientos, de acuerdo a las necesidades del contexto, del educando y los recursos, as como la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluacin curricular). Daz Barriga (1981) Tyler (1979) Es una propuesta no slo a los problemas de carcter educativo, sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social. Responde a cuatro interrogantes: Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse?, cules ofrecen probabilidades de alcanzar stos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Propone que el diseo curricular contemple las siguientes fases: 1. Estudio de la realidad social y educativa 2. Establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales 3. Elaboracin de una propuesta curricular como posibilidad de solucin de las necesidades advertidas 4. Evaluacin interna y externa de la propuesta Seala que para fundamente el currculo se requiere especificar: El contenido formativo e informativo propio de la profesin El contexto social La institucin educativa Las caractersticas del estudiante 4

Acua (1979)

Ibarrola (1978)

Johnson (1970)

Considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una disciplina, tres fuentes del currculo: 1. Alumnos 2. Sociedad 3. Disciplinas

Los autores coinciden en que comprenden las etapas de: 1. Anlisis previo 2. Diseo curricular 3. Aplicacin curricular 4. Evaluacin curricular PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACION EN DISEO CURRICULAR Investigacin Educativa. Los avances de la investigacin pueden ser un reflejo del adelanto terico, metodolgico y social en el campo curricular. Garca, Olivo y Para que sea efectiva, debe actuar sobre la realidad y no slo describirla. Debe comprometer Velasco (1981) al investigador con la necesidad de mejorar el sistema educativo a travs de anlisis objetivos, recursos, procesos, resultados y del contexto en el cual est inmerso el sistema. En la medida en que la investigacin educativa tome en cuenta las caractersticas del contexto demogrfico, socioeconmico y cultural del pas sta podr contribur realmente al cambio social. Anlisis de tendencias predominantes 197 documentos. Conclusiones: 1. Propuestas y planteamientos generales 2. Mayor atencin a fase de anlisis y diseo curricular, dejando de lado la de evaluacin y aplicacin. 3. Pocos garantizan la aplicacin de un currculo 4. Menor atencin a los resultados de la aplicacin, mayor atencin a propuesta modelo. 5. Pocos estudios integrales (4.anlisis, diseo, aplicacin y evaluacin). 6. Alto ndice por IES, Realiz un anlisis de capacidad . 73 cuestionarios Instituciones. Datos generales Recursos Humanos Fuentes de Informacin Caractersticas de la institucin Investigacin en desarrollo curricular y reas relacionadas Los resultados: 1. Necesidad de estrategias para inclur investigadores 2. Encaminar hacia desarrollo de metodologas a usuarios del servicio educativo 3. Ms estudios que demuestren los resultados de las aplicaciones de las metodologas 4. Crear estrategias y procedimientos para difusin de investigaciones 5. Necesidad de realizar investigaciones en otros niveles educativos 6. Apoyar las fases de anlisis y diseo curricular 7. Agilizar apoyos econmicos 8. Promover el intercambio entre las instituciones

Arredondo (1981)

Machuca (1981)

PROPUESTAS TEORICO METODOLOGICAS Sus diferencias: Condiciones sociales especficas. Es difcil separar la teora de la metodologa. El anlisis de la teora curricular surgi en el contexto de la tecnologa educativa. Relacin con: psicologa conductista, filosofa pragmtica, sociologa empresarial y productividad. Villarreal (1980) Segn Villarreal, la UNESCO (1978) considera que hay motivos que justifican el surgimiento de teoras y metodologas para la enseanza superior al declarar que la formacin requeridas para ste nivel en los pases industrializados como en vas de desarrollo no es congruente con las necesidades cualitativas de la sociedad. Se requiere que cada sistema econmico y social planifiquen los recursos humanos a partir de las exigencias del desarrollo. En Mxico, se debe tener una estrecha vinculacin con la realidad, ante los cambios en el mbito cientfico y tecnolgico. Dos dimensiones: Una se refiere al tipo de actividad propia de la profesin y se deriva de la disciplina La otra al nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario Concepto de prctica profesional: Sintetiza las tereas de un campo trabajo Abarca las tareas de un requerimiento social Mantiene una ntima congruencia entre profesin y problemtica social Se evala en funcin de la problemtica social Se constituye a partir de indicadores: polticas presidenciales, eventos mundiales, avances cientficos e industrializados, desarrollo y manifestacin de servicios, instituciones pblicas, movimientos poltico-laborales. La educacin superior debe formar profesionistas en las reas de mayor necesidad, de acuerdo con el modelo de pas a que la sociedad aspira. Adems afirma que estos profesionistas deben poseer una profunda formacin humanstica alejada de la insensibilidad que produce la tecnocracia. Se requiere de estudios exhaustivos para desarrollar planes alternativos que respondan eficazmente a los retos planteados por los problemas sociales. La relacin entre teorametodologas y prctica educativa. Importancia de puntualizar las limitaciones de la teora curricular, por asumir que a partir de sus omisiones se vinculan con un proyecto social. La teora curricular surge del contexto de planteamientos tecnolgicos con una concepcin eficientista y pragmtica del acto educativo.

Mendoza (1981)

Arredondo (1981)

Daz Barriga (1980)

Glazman y Figueroa

Estudio 250 documentos 1971-1981. Se agrupan en 5 categoras: 1. Currculo e ideologa 2. Prctica profesional 3. Interdisciplinariedad 4. Docente 5. Estudiante 1.-Supuestos 2. Actividades propias de cada carrera 6

Ibarrola (1978)

5.Se ha considerado al estudiante desde dos enfoques principales: a) sus caractersticas con fines de orientacin vocacional o ubicacin profesional y b) como elemento activo y responsable de su proceso educativo. Propone el anlisis del contextos socioeconmico como un paso necesario para la formulacin de planes de estudio. Se ha favorecido a grupos privilegiados, propone que se haga un compromiso real de la institucin con las necesidades de las mayoras Sealan que la prctica profesional debera estudiarse como una problemtica potencial

Ribes y Fernndez (1979)

PROPUESTAS CURRICULARES Ralph Tyler (1979) Afirma que para elaborar el currculo es necesario responder a las siguientes preguntas: Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse?, cules ofrecen probabilidades de alcanzar stos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? La falta de una filosofa de la educcin que gue la formulacin de los juicios derivados de los objetivos. Criterios de seleccin de objetivos: El estudio de los educandos El estudio de la vida contempornea fuera de la escuela Las consideraciones filosficas La funcin de la psicologa del aprendizaje Los especialistas en distintas asignaturas Principios generales para seleccionar las actividades de aprendizaje Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que aparece indicada en el objetivo. Que obtenga satisfaccin al practicar la conducta Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno Que permita alcanzar los objetivos Que contribuyan a la concrecin de ms de un objetivo de aprendizaje Los criterios principales para su organizacin son: continuidad, secuencia e integracin. Evaluacin, obtener explicaciones o hiptesis posibles de los aciertos y los errores mismo que deben verificarse a la luz de nuevos datos. Johnson (1977) El currculo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje estructurados e intencionales. Ej. Conocimiento tcnico y valores. Procesos de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje. Disciplinaria no disciplinaria. Todo currculo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza y que refleje las relaciones taxonmicas de sus elementos. La funcin del currculo es guiar la enseanza. 7

Fase de evaluacin La enseanza se deriva del currculo. Su efectividad est representada en las metas.

Villarreal (1980)

Proyecto para la elaboracin de nuevos planes y programas de estudio de la Facultad de Qumica de la UNAM. Planeacin Acadmica Integral Considera la funcin de las universidades autnomas en el contexto socioeconmicoregional o nacional, en la nmina de los egresados. Metodologa: Red secuencial desde la implantacin de un modelo material de captacin de necesidades y demandas del pas en materia educativa, hasta la integracin de los planes de estudio. Mtodo de anlisis global de sistema. Mtodo dialctico estructurado, mtodo cualitativo Base en un Modelo de Distribucin Curricular. Pasos: Definir el problema (Seleccionar y elaborar contenidos acadmicos, metodologas educativas) Asumir el marco terico (Binomio causal necesidades del pas-carreras necesarias. Anlisis sincrnico y diacrnico) Definir la estructura del sistema (Establecer red secuencial y modelos) Diseo de la red secuencial Elaboracin de las matrices de investigacin y necesidades del pas Definicin del perfil de las carreras seleccionadas Determinacin de los requerimientos curriculares de apoyo Distribucin de los contenidos acadmicos en reas de asignatura y cursos Definicin de objetivos acadmicos Diseo de proyectos pedaggicos Distribucin de reas acadmicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de estudio. La red secuencial es una de las partes modulares de la estructura del sistema: Conjunto de actividades, grupos de participacin, submodelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional, constituye la meta a seguir en el diseo de planes y programas de estudio. Actividades del equipo de diseo Investigacin de las necesidades del pas en materia de educacin y en el mbito de la profesin Definicin de las carreras necesarias en el mbito de la profesin Definicin de perfiles Definicin de reas acadmicas y asignaturas Definicin de objetivos acadmicos Integracin de planes de estudio 8

Las caractersticas ms sobresalientes del proyecto son: Elaboracin de matrices, con informacin de necesidades sociales como profesionales y acadmicas. La determinacin de carreras necesarias en el mbito especfico de la profesin La estructuracin de programas de las asignaturas Para operar con ste mtodo, se definen los siguientes parmetros categricos del sistema: a) Responsabilidad social b) Responsabilidad personal c) Responsabilidad acadmica A. Necesidades transferibles a trminos curriculares B. Conocimientos adquiridos por los alumnos para su preparacin profesional, proteccin de sus intereses individuales o sociales C. Una preparacin orientada hacia los avances de la especialidad y las posibilidades y conveniencia de aplicacin a nuestros pases. Dialectizacin Distincin entre Objetivos acadmicos pragmticos de los potenciales. Se puede emplear condicionantes internos tales como: Importancia pragmtica relativa Tiempo requerido para la consecucin docente del objetivo Recursos didcticos necesarios para conseguir el objetivo. Glazman y De Ibarrola (1978) Planes de estudio se elaboran de una forma verificable, sistemtica, continua. Est dirigida al diseo de planes de estudio. Cuatro etapas 1. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios 2. Operacionalizacin de los objetivos generales. Desglosamiento Agrupacin de objetivos 3. Estructuracin de los objetivos intermedios Jerarquizacin Ordenamiento Determinacin de metas 4. Evaluacin del plan de estudios Evaluacin al plan vigente Evaluacin al proceso de diseo Evaluacin del nuevo plan La seleccin y determinacin de resultados depende de condiciones externas a la institucin educativa. Objetivos de aprendizaje en tres niveles: General, intermedio, especfico. (1983) Crtica al control administrativo ms que acadmico. Critican el uso de objetivos para lograr la operatividad del plan de estudios de hecho implica un control ms administrativo que acadmico Ms que un potencial para el mejor aprendizaje. Arnaz (1981) Metodologa de desarrollo curricular. Etapas: 1. Elaboracin de currculo Formulacin de objetivos curriculares Elaboracin del plan de estudios 9

Diseo del sistema de evaluacin Elaboracin de las cartas descriptivas 2. Instrumentacin de la aplicacin del currculo Entrenamiento de profesores Elaboracin de las formas de elaboracin pertinentes Seleccin y evaluacin de los recursos didcticos 3. Aplicacin del currculo 4. Evaluacin del currculo Modelo: 1. Anlisis y estudio de una realidad educativa y social 2. Diagnstico y pronstico de la situacin social 3. Determinadas las necesidades, plantear una posibilidad de solucin: seleccin, determinacin de un marco terico diseo de programas y planes de estudio. Elaboracin de recursos didcticos. 4. Evaluacin interna como externa de la propuesta curricular Proyecto curricular de la Escuela de Psicologa de la ENEP Iztacala. 1. Necesidad de cambio del plan actual 2. Descripcin del plan de estudios vigente 3. Estrategia general para la definicin de objetivos profesionales 4. Especificacin de las actividades profesionales del psiclogo 5. Caractersticas Acadmicas del modelo propuesto 6. Anlisis de costos 7. Descripcin del proyecto 8. Perspectiva de la psicologa como ciencia y profesin 9. Determinacin de necesidades 10. Currculos y objetivos profesionales 11. Organizacin y objetivos curriculares 12. Nuevo Plan de Estudios de la Carrera Los objetivos profesionales se hicieron con base en la Problemtica potencial de la comunidad. Se especificaron cuatro dimensiones bsicas para el anlisis: 1. Los objetivos de la actividad 2. Las reas generales de la actividad 3. Las condiciones socioeconmicas en que se desenvuelve la actividad 4. El nmero de personas que afecta la actividad Estas dimensiones a la vez se desglosaron en los siguientes elementos: Objetivos de la actividad profesional reas sectores: salud pblica, produccin y consumo, instruccin y ecologa y vivienda Condiciones econmicas: urbana, desarrollada, rural desarrollada, rural marginada Condiciones : individuos, grupos urbanos y grupos institucionales. Los objetivos se agrupan en mdulos en tres sectores: La enseanza terico- experimental, el servicio social continuo y la investigacin sistemtica aplicada. El modelo se centra en: Consolidar en su currculo la identidad cientfica y profesional del psiclogo Vincular el entrenamiento con la accin de la profesin 10

Acua, Vega, Lagarde y Angullo (1979)

Ribes y Fernndez (1980)

Establecer el anlisis propio del currculo como un factor constante

Arredondo (1979)

Proyecto curricular de la Escuela de Psicologa ENEP- Zaragoza Anlisis previo Deteccin de necesidades nacionales Perfil profesional Mercado de trabajo Recursos institucionales Anlisis de la poblacin estudiantil

Proyecto curricular UAM- IZtapalapa. Se emplea un modelo de creacin de matrices de trabajo-aprendizaje de trama educacional mltiple. Una matriz se compone de un problema como lnea directriz que conduce el aprendiz y el trabajo. Estas matrices se convierten en mdulos, pero tienen su orientacin en cursos-asignatura que al confrontarse con los problemas se convierten en tales mdulos. Prevalecen 5 fases: 1. 2. 3. 4. 5. Diagnstico de necesidades Determinacin de perfil y objetivos Estructura curricular Elaboracin de programas Evaluacin

Daz Barriga (1981)

Considera que las grandes metas de la educacin han sido omitidas en los objetivos al restringirlos a conductas observables; se opacan, y suplantan aspectos como el contenido y su integracin epistemolgica, la organizacin acadmico-administrativa y la vinculacin entre universidad y sociedad. La estructura de un plan de estudios puede estudiarse desde una triple dimensin: Cmo es concebido el problema de la formacin del conocimiento (epistemolgica) Orientaciones emanadas de las teoras del aprendizaje (psicolgica) Vnculo de universidad y sociedad (social) El docente no puede ser ejecutor de una propuesta, aunque sta sea presentada como cientfica y est avalada por la tecnologa educativa. En conclusin los problemas del currculo no slo son tcnicos, sino poltico-sociales, se requiere pasar del plano de lo formal a lo real, reflexionar sobre el valor cientfico de los planes, de su vinculacin con el desarrollo econmico-social del pas y con los avances cientficos y tecnolgicos. EL CURRICULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES EPISTEMOLOGICOS La manera como se concibe: epistemolgica psicolgica social Inhelder y Piaget (1972) En el nivel universitario se espera que el estudiante manifieste capacidades tales como abstraccin, la formulacin y la comprobacin de hiptesis, contrastacin y valoracin de eventos fenmenos complejos, manejo de smbolos, produccin de ideas originales. 11

Prez Gmez (1981)

Son requisitos significativos de la seleccin y organizacin de los contenidos del currculo: Caracterizar el conocimiento en sus dimensiones semntica y sintctica como forma y como contenido. Argumenta que no existe una continuidad entre el conocimiento que la ciencia produce y aquel que es interiorizado por el estudiante. En todos los niveles de la construccin curricular existen filtros que tienen que ver con las representaciones de lo real que poseen los individuos o grupos que participan en la prctica educativa institucionalizada, representaciones que se refieren a la sociedad, individuo y a la prctica profesional, a la ciencia, etc. En el currculo convergen los valores y sistemas de poder de la escuela y sociedad, por lo que es tambin un mecanismo clave de control social sobre los jvenes y sobre aqullos que lo sealan. Puede decirse que las diferentes etapas del diseo curricular, se relacionan con el control social en aspectos como: 1. Cmo se estructura el conocimiento 2. Cules son los contenidos apropiados que deben ensearse 3. Cul es la presentacin apropiada del conocimiento, cmo debe ensearse, con qu maestros, usando qu tipo de tecnologa educativa 4. Cul es la disponibilidad del conocimiento curricular, a quin debe ensearse, en qu etapa y en qu instituciones en relacin con su disponibilidad, si es obligatorio, si est abierto universalmente se restringe a una lite. 5. Cmo se evaluar el conocimiento, cmo se juzgar su adquisicin, por parte de quin y a quin se le permitir demostrarlo. 6. Cules son los valores que el currculo debe sustentar La realidad de la prctica educativa involucra ms de lo que est explcito en el currculo. Hay una diferencia entre las propuestas curriculares oficiales y la prctica real y cotidiana del saln de clases. Por ello se plantea la existencia de un currculum oculto Jackson (1968) por Eggleston Nos enfrenta el problema de conciliar las necesidades y caractersticas de docentes y educandos con los contenidos y requerimientos curriculares normativos.

Landerman (1985)

Eggleston (1977)

Coloquio Se discuti la problemtica social Internacional sobre Se propuso que independientemente de la metodologa utilizada, es necesario que toda diseo curricular decisin que se tome en relacin con el currculo sea: (1981) 1.- Verificable en funcin de: El contexto econmico El avance del conocimiento y el ejercicio de la profesin La institucin que propicia al currculo La condicin real del estudiante 2.Sistemtica y organizada como una consecuencia del proceso 3 Continua porque debe evaluarse el currculo permanentemente 4 Participativa porque se debe involucrar a todos los sectores comprometidos en especial, alumnos y maestros.

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DESCRIPCION GENERAL DE LA METODOLOGIA BASICA DE DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR Daz Barriga, Lule M. Pacheco, D. Rojas S. y Saad E. Esta metodologa es producto de una amplia revisin sobre diversos documentos referentes al currculo. Universidad Anhuac, ha sido adaptada para el diseo de currculo destinado a adolescentes con deficiencia mental, y en la creacin para el nivel bsico en formacin de habilidades para el pensamiento crtico.

Esta metodologa puede generalizarse a carreras de ndole social y humanstica a nivel de educacin superior. LA PROPUESTA CURRICULAR ESTADOUNIDENSE Y LA MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIN Este propuesta responde a la lgica de la eficiencia. Forma parte de una pedagoga que busca establecer las relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo industrial. En sentido estricto busca preparar al hombre para su incorporacin a la produccin. Puede denominarse pedagoga industrial. Esta visin educativa forma parte de mltiples expresiones disciplinares que van desde la psicologa conductual, sociologa funcionalista y la teora del capital humano. A partir de la Segunda Guerra Mundial, surgen las teoras de Ralph y Tyler (1949), Benjamin Bloom (1956), Robert Mager (1961), Jerome Bruner (1961), Hilda Taba (1962). El impacto que ha tenido en Amrica Latina se debe a la modificacin de la geopoltica mundial que convierte a Estados Unidos en la gran potencia de la regin. Estados Unidos v a Amrica Latina como su rea de influencia. Quien v a Amrica Latina en atraso.

Taba

En el caso del sistema educativo mexicano, la teora curricular dependiente de la pedagoga estadounidense ha cobrado carta de ciudadana en las instituciones. Modelo centrado en el diagnstico de necesidades Basadas en la Definicin de objetivos conductuales, influyen en los requisitos establecidos por las instituciones educativas para la elaboracin de sus planes de estudio. En Mxico se han realizado experiencias de planes de estudio y construcciones de cuerpos conceptuales alternativos Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco-

Glazman e Ibarrola

SIMILITUDES METODOLOGICAS Ordenamiento metodolgico. La bsqueda de la eficiencia determina aquellos contenidos que deben transmitirse en funcin de la utilidad que le reportan al sujeto y a la sociedad, en detrimento de su formacin ms amplia. Teora curricular estadounidense: diagnstico de necesidades Determinacin del perfil del egresado Precisin de objetivos Estructuracin del currculo Elaboracin de los programas sintticos Evaluacin del plan de estudios En la teora curricular modular por objetos de transformacin, stos son: 13

 Marco de referencia del plan Determinacin de la prctica profesional Estructuracin curricular Elaboracin de mdulos Evaluacin del plan de estudios Diagnstico de necesidades marco referencial Primer paso para elaborar un plan de estudios. En una sociedad dividida en clases, un diagnstico se realiza a partir de los intereses de la clase dominante. En los pases capitalistas industrializados, se busca incluir aquellos avances cientfico-tecnolgicos que representen el avance de los pases desarrollados. Debate fundamentos: La perspectiva de estudiar las prcticas profesionales resulta superadora de las imprecisiones del diagnstico de necesidades. Resulta falaz el objetivo asignado a la universidad de coadyuvar a la independencia cientfico tecnolgica, cuando la Estructura productiva, la inversin, la poltica de ciencia y tecnologa se orientan en sentido contrario Perfil del egresado prctica profesional Las grandes metas de la educacin son omitidas a ste planteamiento de la teora curricular, restringe la nocin de objetivos a un conjunto de conductas observables en los sujetos. A este tipo particular de redaccin de objetivos se le llama currculum. Los perfiles profesionales se elaboran como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes definidos en trminos operatorios para un ejercicio profesional. Organizacin curricular Simplistamente se tiene de manera tradicional a la organizacin curricular como (asignatura) y moderno (mdulos). Triple dimensin para estructurar el plan de estudios: En relacin con el problema (epistemolgico) Respecto a las orientaciones fundamentales desprendidas de las orientaciones tericas del aprendizaje (nivel psicolgico) En relacin con las formas de vinculacin entre la institucin educativa y la sociedad (nivel institucional) Nivel Epistemolgico Psicolgico Institucional 1. Nivel epistemolgico Interdisciplinariedad. 2. Nivel psicolgico Retencin del contenido Organizacin por materias Plan de estudios a) importancia retencin de mltiples aspectos b) aceptacin de una mente pasiva Influencia de tendencias psicolgicas (conductismo y disciplina) Planteamiento constructivista de Piaget El plan de estudios recargado de contenido no propicia que el sujeto experimente y vivence sus momentos de aprendizaje. 3. Nivel institucional El factor presupuestal ha originado que las universidades se dediquen a la docencia en detrimento de la investigacin y la extensin de la cultura. La organizacin por asignaturas est hecho para lograr una eficiencia administrativa 14 Organizacin Asignaturas Areas Mdulos

El modelo tecnocrtico est caracterizado bsicamente por el formalismo, neutralidad, cientificismo, historicismo, y el autoritarismo

Mapa curricular Dos problemticas: 1. Vinculada al establecimiento de la organizacin formal del plan de estudios en trminos de duracin y crditos y 2) mencin de las materias mdulos que forman cada semestre. Tyler seala la necesidad de establecer vinculaciones entre el contenido del plan de estudios, relaciones verticales, relaciones horizontales, continuidad, secuencia e integracin. Taba profundiza y seala el papel que tiene la determinacin de nociones bsicas como elementos que permiten ordenar el contenido curricular. Dos tipos de programa: a) El institucional, de carcter sinttico que marca el contenido mnimo b) El programa gua que es la interpretacin que cada maestro hace del contenido mnimo de acuerdo a su propia experiencia y formacin conceptual. No podemos aceptar que frente a la falta de formacin pedaggica los maestros de enseanza superior, el papel del maestro sea reducido al de meros ejecutores de una propuesta. A partir de sta se elaboran cartas descriptivas como elementos supletorios de los programas escolares. Cobra importancia un tipo de formacin de profesores que sostenga no slo la necesidad del dominio de un contenido especfico, sino simultneamente el conocimiento de diversas aproximaciones al fenmeno educativo a travs de los cuales se sustenta una teora didctica. Evaluacin curricular Indefinicin conceptual, aparece como un problema que no ha tenido una solucin adecuada dentro de diferentes propuestas curriculares. Astin y Pannos elaboran diseos experimentales para cubrir sta etapa. La ausencia de dichas construcciones ocasiona usualmente que los problemas de evaluacin se centren en aspectos eficientistas que descuidan los planteamientos originales de los planes de estudio. METODOLOGIA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRICULO: PASOS GENERALES Determinacin de los conocimientos y habilidades indicados en el perfil profesional El perfil profesional es la base para organizar el currculo. Del conjunto de objetivos terminales que conforman el perfil profesional, se hace un anlisis detallado de cada uno de los rubros y subrubros de donde se derivan los conocimientos y habilidades bsicos. Organizacin y estructura curricular: 1) Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional 2) Determinacin y organizacin de reas tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente 15

3) Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado 4) Elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan curricular

Determinacin de los contenidos que conformarn el currculo Tpicos AREAS TOPICOS Desarrollo personal, acadmico y Manejo ambiente profesional Manejo personal/social Repertorios de aprendizaje Expresin oral y escrita Habilidades profesionales de apoyo Habilidades profesionales integradas Aplicada /profesional Entrenamiento de personal Diseo curricular Consejo educacional Ambientes de educacin formal Ambientes de educacin no formal Educacin especial Tecnolgica Elementos que provee Habilidades de apoyo

Conocimiento, habilidades prctica profesional

Sistematizacin educativa Conocimientos, habilidades Organizacin de los materiales de prctica profesional enseanza Diseo de estrategias instruccionales Mtodos de enseanza diferenciales Metodologa experimental y de campo Estadstica Medicin Investigacin evaluativa Desarrollo integral Conocimientos tericos Teoras y sistemas de la psicologa Aprendizaje Sistema educativo nacional Sociologa de la educacin

Metodolgica

Psicolgica

Socioeducativa

Seleccin y elaboracin de un plan curricular determinado Seleccin del tipo de plan que se adopta Entre los planes ms comunes estn: Plan lineal que comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos escolares 16

El plan modular que consta de un conjunto de mdulos que se cursan durante una serie de ciclos escolares El plan mixto formado por combinaciones de tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones. Tanto el tronco comn como las especializaciones pueden estar conformados por asignaturas mdulos.

Daz Barriga

Establece tres dimensiones: epistemolgico, psicolgico, concepcin universitaria.

Arredondo (1981)

Argumenta que los fundamentos del currculo representan cinco grandes problemas: El contexto ideolgico El tratamiento de contenidos Los principios de aprendizaje La interrelacin docente-alumno La integracin de la teora y la prctica El plan ms comnmente utilizado es el plan lineal. Existen: plan lineal, plan modular y plan mixto. Plan modular: caractersticas Pretende romper con el aislamiento de la institucin escolar y la comunidad social Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva El aprendizaje concebido como proceso de transformacin de estructuras simples a complejas Pretende modificar normas convencionales de conducta que hay entre el profesor y el alumno Se basa en el desempeo de una prctica profesional identificada y evaluable A favor de una formacin interdisciplinaria.

Panzsa

Elaboracin del plan curricular: pasos generales Organizacin de contenidos en materias mdulos Estructuracin de las asignaturas mdulos en un plan curricular Establecimiento del mapa curricular Elaboracin de los Programas de estudios para cada curso del Plan Curricular Datos generales para ubicacin del programa dentro del plan Introduccin, contenido global, propsito, trascendencia, beneficio para el alumno Objetivos terminales Contenido temtico organizado lgica y psicolgicamente y clasificado en unidades temticas, a cada unidad temtica le corresponder un listado de objetivos especficos. Estos deben ser congruentes con los objetivos terminales. Descripcin de las actividades planeadas para la instruccin Recursos necesarios para la conduccin del programa tales como escenarios, materiales, elementos de apoyo y recursos humanos. 17

Tiempos estimados. Se especifica la cronologa necesaria para lograr los objetivos del programa.

EL CURRICULUM Es el conjunto de actividades formativas e informativas rigurosamente sistematizadas, que han sido concebidas como un medio conveniente para alcanzar los objetivos educativos determinados. Diagnstico de necesidades El diseo y desarrollo del currculum exige un profundo conocimiento de algunas caractersticas especiales del educando, de la sociedad y del medio ambiente que le rodea. Aprender es la ocupacin ms universal e importante del hombre Considerando el carcter expansivo y proyectivo del aprendizaje se debe tener en cuenta: 1) El lugar y el significado de esa habilidad o de ese conocimiento, desde el punto de vista de necesidades de adaptacin y desarrollo de la personalidad, 2) Las relaciones lgicas y psicolgicas con otros conocimientos y otras habilidades 3) Su valor formativo general desde el punto de vista de necesidades vitales presentes y futuras NATURALEZA Y FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR Siempre que surge la necesidad de revisar los currcula surgen estas preguntas fundamentales: Cules son los objetivos, metas, propsitos, o fines hacia los cuales debe tender la educacin proporcionada por las instituciones de educacin superior Cules son los propsitos de cada carrera Cules son las finalidades de cada asignatura, en funcin de la carrera en su totalidad Qu resultados mediatos e inmediatos nos proponemos lograr Qu clase de necesidades esperamos satisfacer por medio de la educacin impartida en estas instituciones En qu medida Qu tipo de educando esperamos formar mediante la accin educativa En qu forma esperamos cambiar a los educandos Los objetivos educativos son expresin de necesidades y valores sustentados por la sociedad y por los individuos que la integran. Valores, actitudes, ideales, necesidades e intereses individuales y colectivos. Los objetivos generales a) pueden ser los que describen los propsitos de las instituciones en forma amplia y b) los que describen conductas que se espera sean logradas en una carrera, materia, etc. Los objetivos educativos: Guan las decisiones acerca de la seleccin de contenidos Definen claramente los objetivos Clarifica los tipos de habilidades que deben ser desarrolladas Sirven como gua para evaluacin de los resultados de la enseanza Las experiencias de aprendizaje Son las interacciones que se establecen entre los educandos y su medio as como los cambios en la conducta de aqullos. Deben ser: Satisfactorias y mantenerse dentro de los lmites de la capacidad del educando, atender diferencias individuales Requieren una relacin manifiesta con los objetivos que las inspiraron 18

Deben caracterizarse por su funcionalidad y su operancia en la vida de lso educandos Deben ser selecciondas en funcin de los recursos de la institucin y del medio en que sta se encuentre ubicada. Deben propiciar que el educando desarrolle conductas de autoaprendizaje

Evaluacin del currculum Involucra tres fases: 1) Seleccin de los atributos que van a servir para juzgar el valor objeto de la evaluacin 2) El desarrollo y aplicacin de los procedimientos que se utilizarn para describir el aspecto que se intenta evaluar 3) La sntesis de la evidencia proporcionada por estos procedimientos en un juicio de valor Los objetivos deben estar acorde con las metas generales de la institucin educativa e ntimamente relacionados con la conducta del educando. ANTECEDENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR Antecedentes Definicin de trminos Plan de estudios Programas.- Elementos necesarios para la formulacin de programas Introduccin Objetivos Contenidos Actividades de enseanza-aprendizaje Recursos fsicos, materiales y humanos Tipos momentos e instrumentos de evaluacin Distribucin de tiempo Currculum II. Distintos tipos de estructuras curriculares a nivel profesional 1- Currculum por asignaturas materiales Crtica: El sistema conduce a una enseanza fragmentada, perdiendo su funcin integradora. 2.- Organizacin departamental.- Centrada en asignaturas pero haciendo intentos de integrar el conocimiento. Especializacin de las materias Ventajas: Fomenta mayor comunicacin entre todos los profesores de asignaturas afines Favorece la constante revisin del currculo Se adapta el curso a las necesidades del estudiante Facilita la investigacin Fomenta la comunicacin 19

Limitaciones: No logra una integracin funcional Plantea requerimientos administrativos que no se han sabido resolver Conservan el aislamiento y la lejana con la realidad Currculum por mdulos La palabra mdulo utilizada en educacin se entiende como una unidad autosuficiente y ensamblaje, til por s misma y que al mismo tiempo puede combinarse con otras para producir unidades ms complejas. Un mdulo es un conjunto de conocimientos integrados estructuralmente a partir de un sistema de ideas que se abocan al estudio de un fenmeno o grupo de fenmenos dentro del contexto profesional y cuya asimilacin se logra a travs de una secuencia interdisciplinaria de actividades pedaggicas orientadas. CLATES. Es una estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje. El mdulo es una estructura de enseanza aprendizaje interdisciplinaria integrada, flexible, con sentido en s mismo y acorde con la realidad, integra actividades de aprendizaje en un lapso determinado que permite alcanzar objetivos educacionales que posibilitan el conocimiento de la realidad por parte del alumno. Su ubicacin en ella y su transformacin a travs de funciones tcnicas y profesionales con la participacin activa de la propia comunidad. EVALUACION CURRICULAR Situacin actual del campo Inicialmente fue concebida como evaluacin del aprendizaje. Sin embargo TABA indica que todo puede ser evaluado en las escuelas, objetivos, sus alcances, calidad del personal, capacidad del estudiante. La evaluacin puede tener diversos niveles: administracin central, maestros, alumnos y padres de familia La evaluacin ampliada surge como oposicin al POSITIVISMO. LINEAS PARA UNA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION CURRICULAR Existen estudios entre educacin y empleo, ante ciertos estudios de seguimiento vale la pena formular las siguientes preguntas: Hasta dnde segmentan la totalidad de las relaciones histrico sociales que estn detrs de un puesto de trabajo Hasta dnde los cuestionarios y entrevistas aplicados a estos estudios los convierten en investigaciones de mercadotecnia de opinin La evaluacin curricular enfrenta la dificultad de construr marcos conceptuales desde los cuales se pueda efectuar un anlisis de la realidad educativa.

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