De a lungul celor trei ani de Facultate datorit i modulului pedagogic am nvat multe lucruri interesante.

Experiena profesional i didactic a profesorilor pe care i-am avut m-a motivat i m-a ambiionat i mai mult s mi aprofundez cunotinele. n general cnd se pronun cuvntul profesor, se evoc un ansamblu de activiti ce aparin profesiunii respective, ntre care: pregtirea si predarea leciilor; verificarea si notarea elevilor; meninerea elevilor n stare de ascultare si angajarea lor n activitatea colar etc. Activitatea profesorului comport, desigur, mult mai multe aspecte dect cele menionate. Dar ntre toate, ceea ce definete mai deplin rolul profesorului este cuprins n termenul generic predare, care ntr-o prima aproximaie nseamn: a prezenta fapte, exemple, modele, generalizri, prin mijlocirea experienei concrete si a comunicrii verbale. a angaja elevii ntr-o activitate asupra coninuturilor transmise, ca de exemplu, sa le analizeze, sa le compare. s conduc elevii spre sesizarea a ceea ce este esenial, care s fie apoi exprimat n legi, definiii, descrieri concise s.a. n sfrit, s organizeze exerciii i activiti aplicative cu cunotinele nsuite etc. Profesorul nceptor ia act de asemenea modele de organizare a cunotinelor; prin tatonri succesive caut sa ofere fiecrei lecii suita optim de pai. n confruntarea practic cu posibilitile de nvare ale elevilor, profesorului nceptor i se relev un evantai larg de aspecte particulare ale procesului de transmitere a cunotinelor. Prezint interes, n acest context, probleme cum sunt: cota de contribuie a exemplelor la nsuirea cunotinelor (noiuni, definiii, legi); articularea exemplelor si a definiiilor cu sarcinile concrete de munc 11etc. Se constat o predilecie a profesorului nceptor pentru secventarea cunotinelor dup o progresie inductiv, care ns nu totdeauna este i calea optim. Aceast particularitate a muncii cadrului didactic ine de aspectele mai generale ale formaiei sale. Anume, pregtirea psihodidactic n perioada studeniei nu acoper evantaiul larg de situaii cu care se va confrunta profesorul la clas. Conduitele didactice exersate n perioada de debut profesional risc s devin scheme-standard, ce vor fi aplicate chiar n situaii nepotrivite. Firete, este de dorit s se depeasc de timpuriu asemenea tipare de lucru, pentru a se dobndi flexibilitatea conduitei didactice. Cercetri mai ample asupra pregtirii viitorilor profesori, mai ales sub aspect practic, iau n atenie aciunile i operaiile concrete pe care le nfptuiete cadrul didactic n activitatea de predare. Este vorba de studiul unor variabile

primare ale activitii, respectiv microcriterii - o list de proceduri determinate prin segmentarea procesului de predare-nvare. Am avut ocazia ca n perioada practicii pedagogice, n special n anul II de studii s ntocmesc diferite proiecte i s predau primele lecii n cadrul grupei de studeni din care am fcut parte i apoi elevilor de la Gimnaziul Mihai Viteazul. n primul rnd experiena pe care am dobndit-o n anul III izvort din contactul direct cu elevii a fost punctul de plecare n activitatea didactic colar. Consider c am reuit s ating obiectivele prevzute prin programa colar i am acumulat o anumit experien care mi va fi de ajutor n viitor. Am participat la mute ore-asistene apoi am predat mbinnd metodele psihopedagogice tradiionale ct i moderne-interactive. n predarea noilor cunotine am pornit de la valorificarea cunotinelor anterioare fcndu-i pe elevi ct mai activi. Elevilor le-au plcut foarte mult jocurile i activitile propuse de mine. I-am ajutat astfel s-i dezvolte imaginaia i creativitatea. La fiecare lecie am folosit elemente surpriz i metodele gndirii critice: brainstormingul, ciorchinele, mozaicul, acvariul, vreau s tiu, am nvat, cubul, metoda plriilor gnditoare etc. n alt ordine de idei consider c elevii au reuit s munceasc n echip, dar i individual prin tot felul de jocuri i concursuri cu scop educativ. Toate leciile i-au atins scopul propus, am antrenat ntreaga clas, am apreciat modul n care s-au pregtit elevii, feedbackul fiind momentul n care am realizat nivelul de nsuire a cunotinelor. Consider c pe parcursul perioadei de practic pedagogic am avut prilejul de a urmri ndeaproape cum trebuie s munceasc i s se pregteasc un viitor profesor, pentru a avea rezultate la catedr pentru obinerea performanelor elevilor. Operaiile didactice sunt complexe i ele cuprind: comunicarea cunotinelor, rigoarea tiinific, relaia cu elevii, structurarea coninutului leciilor, raportul practic i aplicativ al leciilor, stpnirea coninutului, tonalitatea vocii n timpul predrii, distragerea i captarea ateniei elevilor, respectarea demersului tiinific, angajarea elevilor n dialog, meninerea disciplinei, aprecierea elevilor, structurarea cunotinelor n raport cu manualul, n secventarea cunotinelor utilizarea metodelor tiinifice i didactice, articularea cunotinelor teoretice cu exemple practice. n concluzie, consider c practica pedagogic a fost un moment important n pregtirea mea ca viitor profesor i pot s afirm c am acumulat o anumit experien n munca de predare-nvare a cunotinelor. Am inut cont de multe dintre sfaturile i ndrumrile cadrelor didactice care mi-au deschis drumul spre orizontul cunoaterii i pasiunii pentru a preda i transmite cunotinele mai departe.