Sunteți pe pagina 1din 4

Liceul Cu Program Sportiv Sebe, jud. Alba Prof.

Mihu Anca Elena

STRATEGII MODERNE DE EVALUARE

Metoda de evaluare este considerat o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit. Metodele de evaluare sunt mprite n dou categorii: metode tradiionale de evaluare i metode alternative sau complementare de evaluare. Aceast clasificare are la baz criteriul timp sau, altfel spus, momentul apariiei i utilizrii lor n activitatea didactic. Astfel metodele tradiionale de evaluare sunt considerate clasice, n timp ce metodele alternative sau complementare de evaluare sunt considerate moderne. Evaluarea tradiional procedeaz n felul urmtor: constat, compar i judec. Este aproape exclusiv centrat pe individ (elevul) i apreciaz conformitatea cunotinelor redate (lecia nvat, cunoaterea regulilor de ortografie sau prezentarea unei dizertaii) i a atitudinilor i a comportamentelor (respectarea autoritii, efortul n lucru). Pe scurt, ea apreciaz conformitatea produsului, dar o face dup o scar de valori care este lsat la aprecierea evaluatorului i care rmne i care rmne n mare parte implicit (pentru elev i pentru profesor). Din aceast cauz, ea incrimineaz doar individul evaluat, nu i criteriile de apreciere, evaluatorul, programele sau instituia. Avem trei categorii de metode tradiionale de evaluare: probele orale, probele scrise i probele practice. Evaluarea modern evalueaz indivizii n raport cu o norm. Dar aceast norm de referin, precum i criteriile de apreciere sunt clar formulate, cunoscute i de ctre evaluator i de ctre evaluat. n plus, evaluarea se sprijin pe instrumente elaborate cu grij, n funcie de obiectul i obiectivul evalurii.

Evaluarea modern se deosebete de evaluarea tradiional prin trei aspecte. Mai nti prin transparen i ordonare metodologic, apoi prin obiectele i obiectivele evalurii i, n sfrit, prin reduntan de la centru (minister) spre periferie (cadrele didactice). Metodele de evaluare moderne sunt: portofoliul, proiectul, investigaia, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor i autoevaluarea. Portofoliul este o metod din ce n ce mai folosit de ctre profesori, deoarece reprezint o metod de evaluare complex, integratoare, flexibil, care poate oferi o imagime clar nu numai asupra activitilor unui semestru sau an colar, dar i asupra evoluiei unui elev de la nceperea pn la prsirea unui ciclu de nvmnt. Portofoliul reprezint o adevrat carte de vizit a elevului, acesta putnd cuprinde: temele pentru acas ale elevilor, calendarul activitilor lunare ale elevului, notiele elevului, lucrri de cercetare saulucrri de laborator, etc. , iar evaluarea se poate face evalund fiecare component a acestuia n parte, n momentul realizrii ei sau se poate realiza o evaluare holistic a portofoliului, innd cont de toate componentele sale. Proiectul este o metod alternativ de evaluare care presupune trei etape diferite:
-

prezentarea sarcinii de lucru i explicarea acesteia de ctre profesor, la clas; rezolvarea proiectului, individual, de ctre elev, pe parcursul unei perioade de timp stabilit de ctre profesor i elev; prezentarea proiectului de ctre elev, la clas, n faa colegilor i a profesorului. criterii care vizeaz calitatea proiectului (calitatea

Evaluarea unui proiect se face n funcie de dou categorii de criterii:

produsului);

criterii care vizeaz calitatea activitii elevului (calitatea

procesului). Investigaia este o metod alternativ de evaluare asemntoare proiectului, dar deosebindu-se de acesta prin faptul c nu are o amploare aa mare. i n cazul investigaiei ntlnim cele trei etape de la proiect, dar diferena este c toate aceste etape se realizeaz la clas. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor reprezint acea metod alternativ de evaluare prin intermediul creia profesorul poate obine informaii relevante asupra performanelor elevilor, asupra competenelor i abilitilor

practice pe care acetia le dein. Aceast metod uureaz activitatea profesorului, deoarece raportarea asupra abilitilor i a competenelor deinute de elevi va fi mai uor de realizat, dar i pentru c, n situaia unei eventuale contestria notei acordate, se poate dovedi modalitatea de evaluare. Pentru a evita ns astfel de situaii, se recomand ca la nceputul anului colar sau a semestrului, profesorul s ofere o list a tuturor aspectelor ce vor fi urmrite pe parcursul desfurrii observaiei sistematice: prezena la clas, frecvena efecturii temelor pentru acas, respectarea eventualelor termene limit, corectitudinea, etc. Autoevaluarea are un rol formativ, profesorul trebuind s ncurajeze elevul s i realizeze propria sa evaluare, cci numai aa rolul formativ al evalurii va fi atins. Pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi, specialitii recomand o serie de condiii ce trebuie ndeplinite de ctre profesor. Acestea sunt:
-

prezentarea nc din debutul activitii a obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating elevii; ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru i efectele formative ale acesteia i pentru a rspunde n scris la acestea;

stimularea evalurii n cadrul grupului; completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui chestionar de evaluare. La final trebuie s subliniem faptul c activitatea de evaluare, luat individual, nu

este un proces coerent, omogen sau consensual. Aici intervine ns rolul profesorului a unui profesor formator, n primul rnd, i evaluator, n al doilea rnd acela de a alege metodele de evaluare adecvat fiecrei situaii didactice i de a face tot posibilul pentru a crea un sistem de evaluare coerent, omogen i consensual. Pare un demers dificil, dar nu imposibil, demers n cadrul cruia aplicaiile practice ale evalurii, prezentate n continuare, pot fi un sprijin deosebit de util.

Bibliografie

1. ***, Educaie i schimbare, Suport de curs, MEC 2007. 2. Bonta, I. Pedagogie Editura All, Bucureti, 1996. 3. Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai 1996.

4. Nicola, I. Pedagogie colar EDP, Bucureti 1980. 5. Stoica, A. Evaluarea curent i examenele Editura ProGnosis, Bucureti 2001.