EFICIENA UTILIZRII T.I.C N LECIILE DE FIZIC.

Calculatorul poate fi foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i irezistenta. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul. Aceast abordare vizeaz urmtoarele obiective: Creterea eficienei activitilor de nvare; Dezvoltarea competentelor de comunicare i studio individual.

Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile acestora, de atmosfera din clas i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare elaborate. Utilizarea la ntmplare, fr scop prcis, la un moment nepotrivit a calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, ineficienta nvrii prin neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii. Deasemenea individualizarea excesiv a nvturii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare. Materia se segmenteaz prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas. Totui, utilizarea calculatorului are suficiente avantaje: Stimularea capacitii de nvare inovatoare; Consolidarea abilitailor de investigare tiinific; Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea; Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor; ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare; Stimularea gndirii logice i a imaginaiei; Introducerea unui stil cognitiv, efficient, a unui stil de munc independenta; Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului i formarea deprinderilor practice utile;

Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele.

Utilitarele de calcul tabular din uiele MSOffice sau Open Office pot fi extreme de eficiente n prelucrarea rapid (i fr erori de calcul) a datelor experimentale. Se pot identifica n timp util erorile grosolane, rmne mai mult timp pentru identificarea surselor de erori, pentru refacerea, la nevoie, a unor msurtori, reducnd la minim erorile. Concluziile nu se mai formuleaz n fug sau nu se amn formularea lor pentru o dat ulterioar. Chiar un singur calculator n laborator poate fi utilizat efficient n cazul desfurrii unui experiment frontal sau cu un numr restrains de grupe (situaie n care poate fi n avantaj, de exemplu, grupa care finalizeaz mai rapid msurtorile sau grupa monitorizat de professor). O astfel de abordare se poate pune n practic la clase de gimnaziu, unde elevii nu au deprinderi sufficient de bine formate n domeniul TIC dar pot beneficia, cu ajutorul profesorului, de vitez de lucru n efectuarea calculelor, trasarea graficelor i interpretarea rezultatelor.

Exemplul 1: APLICAII TIP OFFICE Determinarea ariei unei suprafee neregulate(Cl. aVI-a) Nr. Det 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N 50,00 49,00 53,00 51,00 50,00 51,00 50,00 53,00 48,00 49,00 50,00 48,00 51,00 49,00 49,00 49,00 52,00 53,00 48,00 50,00 Ap (mm2) 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 A= A (mm2) 1250,00 1225,00 1325,00 1275,00 1250,00 1275,00 1250,00 1325,00 1200,00 1225,00 1250,00 1200,00 1275,00 1225,00 1225,00 1225,00 1300,00 1325,00 1200,00 1250,00 1254 Amedie (mm2) 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 1253,75 32,38 (mm2) A (mm2) 3,75 28,75 71,25 21,25 3,75 21,25 3,75 71,25 53,75 28,75 3,75 53,75 21,25 28,75 28,75 28,75 46,25 71,25 53,75 3,75 A Mediu (mm2) 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 32,38 Am+A (mm2) 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 1286,13 Am-A (mm2) 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38 1221,38

Rezultat Final:

Exemplul 2: APLICAII TIP OFFICE Determinarea acceleraiei gravitationale-varianta1 (Cl. A XI-a) Determinarea lui g(acc.grav.) g=4*PI^2*l/T^2 Nr.det. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 l(m) 0,25 0,30 0,35 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 T=t/N N 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 t(s) 10 11 23 25 28 31 34 36 38 40 g mediu = 9,9164 T(s) 1,00 1,10 1,15 1,25 1,40 1,55 1,70 1,80 1,90 2,00 g(m/s^2) 9,8696 9,7880 10,4480 10,1065 10,0710 9,8593 9,5622 9,7478 9,8423 9,8696 g mediu (m/s^2 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164 9,9164

Exemplul 3: APLICAII TIP OFFICE Determinarea acceleraiei gravitationale-varianta 2 (Cl. aXI-a) Determinarea lui g(acc.grav.) g=4*PI()^2*delta(l)/delta(T^2) Nr. Det. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 l(m) 0,25 0,30 0,35 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 N 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 t(s) 10 11 23 25 28 31 34 36 38 40 T(s) 1,00 1,10 1,15 1,25 1,40 1,55 1,70 1,80 1,90 2,00 T^2(s^2) 1,0000 1,2100 1,3225 1,5625 1,9600 2,4025 2,8900 3,2400 3,6100 4,0000

De asemenea, calculatorul poate fi extreme de util deoarece simuleaz procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui se ofer elevilor, modelari, justificri, i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practice. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar experimental virtual, l pot repeat de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi. Exemplul 4: SIMULRI, MODELARI, ILUSTRRI: Compunerea oscilaiilor perpendicular (Cl. aXI-a)

n acelai timp, calculatorul, construiete context pentru aplicaii ale comceptelor studiate, permite verificarea soluiilor unor problem sau identificarea condiiilor optime de desfurare a unui nou experiment. Calculatorul permite crearea de situaii problema cu valoare stimulativ i motivaionala pentru elevi, sau un statut de instrument de testare a nivelului cunotinelor i ablitatilor nsuite de ctre elevi. Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc exact la ce nivel este situate, s i recunoasc limitele i posibilitile. n cazul evalurii este redus starea de stress i emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultate a mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare snt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite.

Problema nr.5 : Doua spire identice, paralele, sunt parcurse de curenti avand aceeasi intensitate. De asemenea, putem citi, pentru fiecare punct, coordonatele (exprimate in cm) si modulul inductiei magnetice (in mT). Se cere intensitatea curentului electric.

V.3.7.Teste de evaluare concepute folosind Programare Windows 98 (Microsoft Foundation Classes) Reprezint o modalitate de evaluare a elevilor cu ajutorul calculatorului. Am realizat, pentru exemplificare, un test pentru verificarea coninuturilor incluse n Efectul magnetic al curentului electric, folosind Programare Windows 98. Am propus problem cu rspuns unic, iar rspunsurile snt oferite sub forma unor butoane radio. Pentru problem cu rspunsuri multiple se pot utilize csue de validare. Dup rezolvarea testului, prin apsarea butonului Evalueaz!, este returanta nota. Testul este urmtorul: 1. Cmpul magnetic creat de un donductor liniar infinit, parcurs de current electric are simetrie: a)sferic ; b)radial ; c)nici un rspuns nu este corect. 2. Liniile de cmp magnetic snt linii: a)nchise; b)deschise; c)drepte. 3. Pentru cmpul creat de un magnet, n exteriorul acestuia, putem spune despre sensul liniilor de cmp c: a)se determina cu regul triunghiului; b)iese din N i intr n S; c)iese din S i intr n N. 4. Orientarea forei electromagnetic se determina cu: a)regula lui Fleming; b)regula minii stngi; c)regula minii drepte.

5. Unitatea de msur pentru inducia magnetic n I este dat de relaia: a)T= c)T=

; b)T=

6. Dou conductoare rectilinii, paralele, foarte lungi, aezate n vid la distant d=20cm, snt parcurse de cureni de sens opus, avnd intensitile I1=1A, I2=2A. Fora de interaciune electrodinamic pe unitatea de lungime este: a)2*10-6 N/m, de atracie; b)2.10-6 N, de respingere; c)2*10-6 N/m, de respingere. 7. Inducia magnetic ntr-un punct situate la distan r = 10 cm de un conductor liniar lung, parcurs de un current electric cu intensitatea I=3A, aflat ntr-un mediu cu permeabilitatea magnetic relativ r=100, este: a)6*10-4 T; b)6*10-6T; c)6*10-8T. 8. Un conductor liniar avnd lungimea l=50 cm i fiind parcurs de un current electric cu intensitatea I=4A, se afla ntr-un cmp magnetic uniform cu inducia B=5T. Cunoscnd fora electromagnetic F=5N, unghiul dintre direcia conductorului i direcia liniilor de cmp este: a)45o; b)30o; c)60o. 9. Inducia magnetic n tentrul unei spire cu raza r=20 cm, aflat n aer i parcurs de un current cu intensitatea I=5A, este: a)0,0000157 T; b)1,57*10-4T; c)1,57T. Not:Fiecare subiect este de 1 punct; se acord 1 punct din oficiu.

Variant pe calculator prezint avantajul unei evaluri mai rapide i arata astfel: