Studiul matematicii centrat pe elite, vizavi matematica pentru toi zeu a scris universul.

,,Matematica este limba cu care Dumne Galileo Galilei

Mai mult ca oricnd, societatea contemporan e marcat de o explozie informaional de int ensitate i amploare fr precedent. Aceast realitate evident trebuie s declaneze n con cadrelor didactice o ntrebare fundamental: Cum putem s-i pregtim cel mai bine pe ele vi pentru o via democratic i productiv secolului XXI? Cu toii tim c o bun cunoatere ilor din punct de vedere psihopedagogic care s reflecte trebuinele, aspiraiile lor , este primul pas i constituie baza unei educaii eficiente. Aa cum fiecare simte ne voia de a se cunoate prin prisma unor situaii ori teste care pot fi interpretate, la fel se ntmpl i cu colarii mici. Lund n considerare aceste circumstane, adugnd i studiul individual despre o bun cunoa e din punct de vedere psihologic i pedagogic, ne vom referi la instruirea difereni at cu aplicaie a teoriei inteligenelor multiple. Teoria inteligenelor multiple a fost propus de HOVARD GARDNER, conform creia toi oam enii dispun de cel puin nou inteligene diferite: Inteligena: 1. verbal / lingvistic 2. logico matematic 3. vizual / spaial 4. muzical / ritmic 5. corporal / inestezic 6. social / interpersonal 7. intrapersonal 8. naturalist 9. existenial Astfel, fiecare individ posed cel puin nou inteligene diferite, exprimate n moduri va riate de nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor dobndite. Fiecare om prezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest moti v nvtorii pot lua n consideraie aceste diferene la elevii lor i s opteze pentru trat difereniat a acestora n procesul de predare nvare evaluare. De modul n care este s at potenialul elevilor, depind dezvoltarea i manifestarea lor expresiv. Lipsa de st imulare poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de inteligen, datorit faptului c zonele cerebrale corespunztoare rmn nefolosite, se dezactiveaz, con ducnd la reducerea abilitilor specifice de nvare. Folosind strategiile interactive de predare, nvare i evaluare educatorii pot s le pro pun elevilor alternative metodologice centrate pe stimularea diferitelor tipuri d e inteligene dominante, asigurnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv educative. Trebuie s le oferim elevilor o gam variat de experiene printre care s se gseasc i cele menite s le asigure o nvare eficient, corespunztoare inteligenei domi Privind sporirea eficienei nvmntului prin ridicarea nivelului de pregtire a elevilor, iferenierea activitii reprezint una din modalitile principale folosite de toate sistem ele colare n plin proces de modernizare. Aadar, este indicat s se utilizeze metode i procedee adecvate studiului respectiv de dezvoltare, informaia s fie prezentat ntr-o form accesibil elevilor, avnd n vedere c acetia posed caliti intelectuale i grade oltare psihic diferite. Tehnica diferenierii nu trebuie neleas greit, ca o adncire a deosebirilor dintre elevi , ca fiind grupai, categorisii. Ea trebuie conceput ca o modalitate de diminuare a acestor diferene. Tehnica n mna nvtorului trebuie s fie fin, maleabil, neobservabil elevi. Crearea unor condiii didactice care s favorizeze instruirea elevilor potrivit inte reselor i nclinaiilor acestora constituie unul din mijloacele de ordin pedagogic me nit s asigure egalitatea n instruire i formare a personalitii. Dar, aceast egalitate p resupune ca nvmntul s nu devin un mijloc n folosul unor elite i creator de elite, ci un pe fiecare elev n situaia de a se dezvolta.

Scopul tratrii difereniate: a) scop imediat eliminarea cert a unor rmneri n urm la nvtur b) scop final sporirea randamentului colar (n perspectiv) i professional Trsturi: diferenierea se traduce prin modelarea atitudinii inegale fa de nvtur; prin tratarea difereniat se creeaz premisele unui nvmnt eficient; are efect ameliorativ; reprezint ,,cheia succesului colar. Puncte de plecare: Stabilirea: A. Rangului elevului se stabilete n raport cu nivelul clasei, al grupului, al individului; necesit o informare obiectiv a cadrului didactic asupra nivelului de pregtire a el vului; sistemul de referin va fi programa colar; se vor utiliza criterii precise de apreciere a diferenelor ca valoare; necesit o eviden a greelilor tipice, pe discipline. B. Clasei de nivel se va forma n urma testrii riguroase C. Grupei de nivel dup natura lacunelor; dup coeficientul de inteligen; dup interesul fa de nvtur. Diferenierea activitilor n scopul creterii randamentului colar al tututror elevilor cu prinde mai multe tipuri de activiti: a) corective destinat elevilor aflai la limita situaiei colare normale, dar cu uoare rmneri n urm la nvtur, datorate fie unor momente critice n dezvoltarea psih lburri psihoafective, boli, fie din cauza unor situaii de adaptare mai grea la sar cinile didactice. b) recuperatorii destinate celor aflai n situaie de uor handicap. c) de suplimentare a progresului de nvare destinate elevilor dotai. nvarea cu maximum de randament presupune o mbinare judicioas a studiului independent cu nvarea interdependent, cooperativ, adic mbinarea activitii frontale cu cea indepe n echip sau n perechi, fiindc n acest mod se poate realize mai uor diferenierea activ tii asigurnd fiecrui elev obinerea unor performane colare ridicate. Organizarea muncii individuale este condiionat de nsuirea de ctre elevi a unor tehnic i de munc intelectual specifice fiecrei discipline. nvtorul trebuie s cunoasc exact ul de pregtire al elevilor, lacunele i greelile tipice ale fiecrui elev. n funcie de a cestea va alege fie teme comune pe care le rezolv toi elevii independent, fie tem e prin care s ajute unii elevi sau teme prin care s stimuleze progresul de nvare a un or elevi dotai. n funcie de aceste rezultate putem adopta strategii educative la particularitile sit uaiei de nvare. Astfel, n cadrul orelor tim ce tipuri de fie de munc independent vom iza: A. Fie cu coninut unic i sarcini unice B. Fie de difereniere care pot cuprinde: dozarea difereniat a volumului de munc n cadrul aceleai sarcini didactice; amplificarea treptat a sarcinilor didactice; enunarea de sarcini total diferite fiecrei grupe de nivel. Pentru o corecta diferenierea activitii la matematic am pornit de la ideea c trebuie s fim buni cunosctori ai psihologiei copilului. Cunoscnd particularitile de vrst i ividuale ale elevilor notri am ncercat s alegem cele mai bune i eficiente modaliti did actice n timpul i n afara leciilor pentru a determina reuita elevilor la aceast discip lin, n funcie de posibilitile intelectuale ale fiecruia. Pentru c avem n colectiv i care ridic probleme n ceea ce privete nelegerea, nsuirea cunotinelor i aplicarea l ctic, ne-a determinat s accelerm ritmurile lente de nvare i n acelai timp, s avem activitatea elevilor cu capaciti intelectuale superioare, solicitndu-i la un efort sporit. In acelai scop am cutat mereu noi forme de activitate pentru a determina p e fiecare elev s nvee prin efort propriu, n ritmul su, potrivit posibilitilor sale int lectuale.

Structura leciilor de matematic este supus unor ameliorri pe mai multe planuri. Con comitent cu preocuparea de a spori densitatea acestora, participarea efectiv a el evilor la dobndirea cunotinelor, conceperea activitii didactice n cadrul leciei trebui reconsiderat i n perspectiva adaptrii modalitilor de lucru la posibilitile nuanate levilor. Ca nvtori, ne manifestm preferina pentru tratarea difereniat a elevilor n c orelor de matematic, prin utilizarea unei game variate de activiti de munc independ ent care s stimuleze procesul de nvare a noiunilor matematice. In acest sens, fiele de munc independent, ca instrument de lucru individual, prezint o valoare deosebit, co nstituind un sprijin eficient n vederea realizrii obiectivelor la disciplina respe ctiv. Aceste mijloace de instruire le folosim pentru consolidarea cunostinelor, n f ormarea unor deprinderi de calcul matematic, precum i n educarea unor procese inte lectuale. Activitatea cu aceste instrumente de munc independent implic mai multe op eraii crora le dm importana cuvenit: alctuirea fielor, clasificarea lor, alegerea fie potrivite pentru anumii elevi, munca elevilor i controlul muncii. A. Fia cu coninut comun i sarcini comune - conine un numr de sarcini ealonate, n rdine crescnd a dificultilor : Clasa I 1.Calculai i facei proba prin adunare sau scdere : 37+11= 57-21= 22+63= 88-30= 2.Calculai i comparai : 42+13 3.Se d : a+b+c=58 a=18 c=a-8 Aflai b si c. Clasa aII-a = 74-28+36= 83-c=64 34+19+a=81 48 si 25. 3.La suma numerelor 41 i 38, adugai diferena numerelor 43-36 = 1.Calculai : 46+18= 25+45= 46+28-15 = 2.Aflai termenul necunoscut :27+a=54 b-38=18 38-19 22+65 57-25 79-30

Folosesc foarte mult acest tip de fie deoarece cu ajutorul lor realizez o apr eciere unitar a colectivului de elevi. Ei pot rezolva o parte sau toate exerciiile potrivit nivelului de cunotine i ritmului de lucru. B. Fia cu coninut unic i sarcini diferite - au sarcini de nivele diferite de dificultate, introducndu-se n coninutul lor informaii i puncte de sprijin difereniate pe categorii de elevi, astfel nct s devin mai accesibile acele sarcini care sunt nsoi te de mai multe informaii privitoare la rezolvarea lor :

I. Fia nr.1 nivel slab Clasa I .Calculai : 20+40= ; 23+ 4= ; 23+40= ; 54 30= ; 54 31= ; 54 1=. Clasa a II-a .Calculai: 34+7=; 65+15=; 48+24=; 90-6=; 87-8=; 64-37=.

II. Clasa I

Fia nr.2 nivel mediu

Aezai exerciiile n ordinea cresctoare a rezultatelor : 20+40; 23+4; 23+40; 54 30; 54 31;

54 - 1.

-----------------

--------

---------

---------

---------

Clasa a II-a .Comparai rezultatele : III.

34+7_65+15 ; 48+24_90-6 ; 87-8_64-37.

Fia nr.3 nivel de performan

Clasa I 1.Se dau exerciiile : 20+40 ; 23+ 4 ; 23+40 ; 54 30 ; 54 31 ; 54 1. Calculai : a) Suma dintre rezultatele ultimelor trei exerciii ; _________ b) Diferena dintre rezultatele exerciiilor 1 si 3 ; _________ c)Scdei rezultatul obinut din exerciiul 2 ; _________ d)Facei diferena dintre rezultatul obinut la punctul a i cel obinut la punctul c.Ce numr ai obinut ? Clasa a II-a .Se dau exerciiile :34+7 ;65+15 ;48+24 ;90-6 ;87-8 ;64-37. 1.Facei suma dintre diferena rezultatelor exerciiilor 4 i 8 i diferena rezultatelor ex erciiilor 2 i 3 ; 2.Micorai rezultatul exerciiului 5 cu rezultatul exerciiului 1. C. Fie cu coninut i sarcini diferite acestea sunt date spre rezolvare diferitelor c ategorii de elevi, inndu-se seama de rezultatele obinute la proba de evaluare, pe g rupe de nivel : Fia nr.1 Fia de recuperare (pentru elevii care ntmpin greuti n calculul matematic) Clasa I 1. Calculai: 4+3= 40+3= 40+40= 34 +23= 78 +20= 83= 94= 80-60= 59-35= 61-40= Clasa a II-a 1.Calculai : 42+8= ; 42+9= ; 42+19= ; 54+36= ; 54+37= ; 64-4= ; 60-4= ; 63-4= ; 63-14= ; 63-44=.

Fia nr.2 Fia de exersare (pentru elevii care cunosc procedeul de calcul dar greesc din neatenie) : Clasa I 1.Calculai, apoi facei proba prin cele dou operaii nvate : 20+45= 54+45= 36+3= 99-66= 78-30= 85-3=.

Clasa a II - a 1.Calculai :43+8= ; 56+13= ; 48+48= ; 90-4= ; 80-42= ;74-65=. 2.Aflai termenul necunoscut :a+32=49 ; b-35=98 ; 76-c=39

Fia nr.3 Fia de dezvoltare (pentru elevii capabili de performane) : Clasa I 1.Aflai suma dintre cel mai mic numr scris cu o cifr i cel mai mare numr for mat numai din zeci ; 2.Facei diferena dintre cel mai mare numr scris cu dou cifre i cel mai mic n umr format numai din zeci ; 3.Inlocuii stelua cu cifra corespunztoare : 5*+ *786 Clasa a II-a *2 4* 50

1.Calculai (38+29)+(55-38)= ; 91-(46+18)=. 2.Aflai suma numerelor a,b,c dac :a=85 ;b= a-69; c= b-17. 3.Inlocuii stelua cu cifra corespunztoare: 3* + 8 *6

5* -

50 24 Prin exerciii difereniate cuprinse n fiele de munc independent oferim elevilor posibi litatea de a recupera unele pierderi n activitatea de nvare sau de a-i dezvolta capac itile intelectuale prin exersare. Aceast modalitate de difereniere a activitii n cadru leciilor la matematic aplicat consecvent, ofer avantaje n aceeai msura i nou, nv ru c : ne d posibilitatea de a individualiza sarcina n funcie de progresul fiecrui elev controlul i pstrarea fielor cu temele rezolvate permit o bun cunoatere a evolui ror elevilor ; cerina de a rezolva sarcinile de pe fie mbin controlul cu autocontrolul, permin area principiilor nvmntului programat. Inteligena logico matematic Cei ce au dezvoltat tipul de inteligen logico-matematic au darul numerelor i al logi cii i se caracterizeaz prin capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiz a operaii matematice, de a investiga tiinific sarcinile, capacitatea de a utiliza r aionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaii le complexe din concepte, idei i lucruri, capacitatea de a opera cu modele, categ orii i relaii, de a grupa i ordona date, precum i de a le interpreta. Elevii manifest o gndire logic i critic, sunt ordonai i exaci n datele pe care le of le solicit de la alii. Este nevoie de accentuarea sau adugarea unor strategii de predare-nvare-evaluare com plementare care s solicite mai mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste str ategii sunt menite s stimuleze reflecia i implicarea n procesul de cunoatere. Astfel cadrul didactic trebuie s urmeze civa pai n vederea predrii-nvrii-evaluarii lor dotai cu inteligene multiple. 1.

Cunoaterea i identificarea capacitilor/abilitilor elevilor : chestionarea elevilor ; oferirea activitilor pentru a demonstra aceste abiliti prin teste de autoevaluare cunotinelor i abilitilor ; stimularea elevilor pentru a-i exprima interesele ; realizarea portofoliilor de observaie a elevilor n timpul orelor. 2. Familiarizarea elevilor cu acest lucru : predarea se face treptat, n fiecare zi adugnd un element nou ; stimularea periodic prin activiti formale, informale i nonformale ; ntlniri cu personaliti publice: scriitori, artiti, arhiteci, muzicieni, etc. 3. Reflectarea asupra propriilor potenialiti 4. Motivarea elevilor n vederea dezvoltrii inteligenei 5. Crearea oportunitilor pentru manifestarea i dezvoltarea capacitilor i abiliti Pentru a stimula abilitile specifice inteligenei logico-matematice, elevii vor fi nd rumai spre urmtoarele activiti:

rezolvarea de probleme matematice de logic i perspicacitate ; realizarea de portofolii coninnd formule, notie de calcul, hri conceptuale, tabe rdonarea i clasificarea logic a datelor ; argumentaii logice pe o tem dat i argumentarea soluiei ; exemple de rebusuri rezolvate, jocuri logice, puzzle ; construirea schemelor, figurilor geometrice prin folosirea reprezentrilor ale med iului nconjurtor ; crearea jocurilor de cuvinte folosind termeni matematici ; alctuirea i explicarea alctuirii de probleme, folosind data naterii, numele, adre unde locuiesc ; lucrul n echip i colaborarea n gsirea soluiilor cu ceilali colegi ; crearea propriilor caiete (miniculegeri) cu exerciii, probleme i jocuri matematice , etc. n concluzie se cer precizate cteva lucruri : fiecare elev e unic, diferit de ceilali i nva n felul su ; s nu folosim inteligenele elevilor ca pe nite etichete ; s respectm, valorizm i hrnim diferenele dintre elevi ; fiecare are puncte tari sau puncte slabe din punct de vedere al tipurilor de int eligen ; tipurile de inteligen se dezvolt diferit la elevi i cu viteze diferite ; s predm astfel nct s favorizm dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligen ; nu apreciem elevii dup ceea ce nu tiu/pot, ci dup ceea ce tiu/pot (potenial indi l) ; trebuie judecat elevul cum este inteligent i nu ct este de inteligent ; s contientizm c exist diferite tipuri de nvare ; nici o metod nu e bun pentru toi, oricnd. Realizat : nv.

BIBLIOGRAFIE : GARDNER, HOWARD,(2006), Inteligene multiple, ED. SIGMA, Bucureti OPREA, CRENGUA, (2006), Strategii didactice interactive, EDP, Bucureti SARIGA, LIVIA, Coord., (2005), Predarea interactiv centrat pe elev, EDUCAIA 2000+, Bucureti SINGER, MIHAELA,CRISTIAN, VOICA, (2005), Recuperarea rmnerii n urm la matematic, AIA 2000+, Bucureti RADU, I.,MIRON, I., (1995), Didactica modern, ED. DACIA, Cluj-Napoca PINTILIE, M., (2002), Metode moderne de nvare-evaluare, ED. EURODIDACT, Cluj-Napoc .