Ya s leer Experiencias sobre la enseanza de la lecto-escritura, (1997-2001) 1 con varios grupos de Cuautepec, Mxico, D.F.

Profra. Virginia Martnez Hernndez

1.-Expresin oral y grfica antecedentes de la lectura y la escritura. - Cmo escuchar a los nios. - Interpretacin de los dibujos y garabatos. 2.-Lectura oral por el maestro, ejemplo vivo a seguir. -Qu y cundo leer. -Lectura por los nios desde los primeros das. - La lectura en casa por los padres de familia. 3.- As aprend a leer y escribir. - El diario individual y colectivo. - El texto dirigido y libre - La correspondencia - La conferencia escolar La asamblea de grupo. 4.- La relacin con las otras reas. - Las unidades de trabajo. - El uso de los libros de texto 5.-. Cmo uso lo que haca antes? - Las planas - El dictado 6.- La evaluacin - Aspectos importantes para evaluar - Qu onda con los exmenes?
El presente artculo se basa en la experiencia de grupos de 1er. grado principalmente en la regin de Cuautepec, Distrito Federal, donde los alumnos y las familias presentan carencias econmicas y limitado acceso a bienes culturales
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7.-La participacin de los padres de familia. - Una comunicacin constante 9.- Ya se leer Conclusiones y testimonios de los padres y los nios. Ya s leer Despus de varios aos de trabajo continuo con grupos de quinto y sexto en Educacin primaria.,al cambiarme de direccin y llegar a la que sera el nuevo centro de trabajo fui enterada que el grupo a mi cargo era primero. Mi reaccin fue de desagrado pues saba que no iba a resultar sencillo ensear a leer y escribir a aquellos pequeos del norte del D.F. por las caractersticas que presenta un grupo sin un profesor estable durante dos meses, adems y cuando yo sala. Lo anterior lo presupuse por la experiencia de haber trabajado en condiciones semejantes al poniente de la ciudad. Despus de varios aos de labor en este lugar he comprobado que el apoyo de los padres de familia no es el ideal, porque varias madres son solteras o el padre aun presente no puede con toda la carga econmica que representa mantener a una familia y la madre para ayudar en los gastos tiene que salir a realizar trabajos domsticos, dejando a los nios a cargo de un hermano mayor o al cuidado de la abuelita u otra persona extraa. Tal situacin no permite que a los escolares se les brinde el apoyo requerido por la escuela para la reafirmacin de los contenidos, ayuda en las tareas o materiales, trabaj en condiciones similares en el poniente de la ciudad. Sin embargo me agradaba el lugar , casi la cima del Cerro del Chiquihuite, mejor conocido como el Cerro de las Antenas Ya haba tenido experiencias de lecto-escritura con un mtodo global, sin embargo era muy rgido pues tena oraciones y palabras ya establecidas. 2 presentaban una disciplina muy relajada desde mi punto de vista o mejor dicho sin reglas para comportarse dentro del saln

Tiempo despus conoc la propuesta de PALEM, donde pude comprobar lo importante que es para el maestro saber cmo aprenden a leer y escribir los nios, y conocer qu es lo que sucede durante la evolucin del proceso. Me senta ms segura al saber por donde andaba cada alumno y tambin aprend a realizar actividades que los hicieran avanzar, lo cual me dio mucha seguridad. Entonces ustedes se preguntarn si estaba preparada por qu ese desagrado?, mi desagrado en el fondo era miedo a los problemas que pudieran surgir, pues la comunidad de padres no conoca mi trabajo y aunque les hablara bonito, muchos de ellos pensaran ms vale ir a lo seguro que experimentar. Este ciclo escolar pondra en prctica el mtodo natural de lecto escritura, segn Freinet, donde se parte de las experiencias de los nios, es decir, de lo que expresan en su comunicacin cotidiana para despus retomarse y realizar con ello actos de lectura y escritura. Tal situacin representa hacer cambios en el trabajo diario , lo cual extraara a los padres que estaban acostumbrados a cierto tipo de trabajo2. Sera una nueva experiencia, ya conoca los resultados emanados de esta propuesta, los cuales eran muy satisfactorios, as que manos a la obra. Inicie poco a poco, en los cuadernos de los nios encontr planas y dictados, no las quite por completo, las fui haciendo cada vez menos e introduciendo distintas actividades como las que ms adelante relatar. Con el primer grupo no pude continuar el trabajo, ya que me volvieron a dar primer grado. Las experiencias con este segundo grupo fueron ms enriquecedoras y me permitieron continuar el trabajo durante dos aos. Al conocer PALEM y ms adelante Freinet me di cuenta de la importancia de propiciar en los
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Trabajo muy usado en las escuelas del D. F. para leer y escribir a base de planas y dictados, como casi nicas actividades.

alumnos el desarrollo de la expresin oral y escrita. En PALEM encontr respuestas a algunas de mis interrogantes y en Freinet la sensibilidad para aprovechar lo vital de los nios, sus experiencias, sus intereses, la relacin que la escuela tiene con la comunidad. Tambin en la experiencia del educador francs encontr el cmo llevar a cabo distintas actividades para propiciar alumnos como los marcan los propsitos de nuestro pas en materia educativa. l Las caractersticas que pretenda desarrollar son las siguientes : que los alumnos fueran participativos, propositivos, reflexivos, responsables, respetuosos, democrticos , creativos y autnomos Expresin oral y grfica, antecedentes de la lectura y la escritura En un mundo como el que vivimos actualmente, los nios llegan con varios antecedentes de lectura y escritura, aunque no hayan asistido al jardn de nios, estos se debe a que existen en el medio que los rodea distintos portadores de textos que ellos reconocen como son marcas conocidas de refrescos, golosinas, pan u otros de uso comn en sus hogares. De esta forma reconocen los nombres de un gran nmero de productos, por lo tanto estn leyendo. En cuanto se refiere a la escritura por ser pequeos sus padres o los adultos que los rodean no les propician la escritura, sta se fomenta ms cuando ingresan al preescolar. Ah reproducen su nombre y aunque realiza actos de escritura como dibujos, garabatos, rayones, no se le reconocen con tal y por lo tanto no se estimula. Cuando son pequeos no se les censura su garabatos o rayones, al contrario se les celebra, en la escuela la situacin cambia porque ah se va a prender y si no tiene errores mejor. Al llegar a la escuela, los alumnos presentan distintos grados de conceptualizacin de la lecto-escritura, para ellos, escribir puede ser dibujar, hacer bolitas, anotar algunas letras y nmeros o escribir convencionalmente algunas palabras ya memorizadas, tambin pueden 4

escribir palabras incompletas y algunos ya sabrn leer convencionalmente. Lo antes dicho nos hace pensar que los nios llegan a la escuela con grandes condiciones para continuar un proceso ya iniciado.

Qu se lee y escribe? Lo que los nios platican entre ellos, lo que les interesa. Cuando los escolares llegan a la escuela se comunican mucho con sus compaeros, estas conversaciones son las que aprovechamos para la lectura y la escritura. Los temas que tratan por sencillos que parezcan son significativas e interesantes para ellos. Mientras se les pone un ejercicio de recortado, iluminado, etc, ellos conversan, en este momento se recorren los distintos equipos para escucharlos; dialogan sobre los juegos preferidos, los objetos que llevaron al saln, sus programas de televisin, animales que les agradan, sucesos cotidianos de sus hogares, etc. Despus de recorrer el saln escuchando las distintas temticas, se elige alguna que se juzgue interesante para la mayora del grupo y se escribe en el pizarrn, por ejemplo: Karen trajo una cmara de video, donde se ven las caricaturas del pjaro loco. El domingo nos llev mi pap a Divertido y entramos al Castillo del terror. El sbado fue cumpleaos de mi prima, comimos mole, pastel y refresco. Enseguida se lee la oracin una tres veces por el grupo, a continuacin se sealan algunas palabras y se les pregunta cmo dice aqu? En el primer texto del ejemplo anterior se puede destacar las palabras cmara y caricaturas, se les pide que observen en qu se parecen y de ah partir para buscar otras palabras que empiecen igual que ellas. A continuacin copian el texto y lo ilustran. Sin embargo hay nios tmidos que apenas si hablan, para apoyar su expresin oral, se platica con todo el grupo plantendoles preguntas. Por ejemplo:

M- Hoy vamos a platicar sobre los animales que conocemos. Josefina, t que animales conoces? (alumna poco participativa) Josefina - los elefantes M- dnde viste a los elefantes? J -en la televisin M- qu estaban haciendo, cuntanos? J- dando vueltas. Adrin - si el domingo pasaron en la tele el anuncio del circo Atayde. M- Juan t has ido al circo? ( otro nio poco participativo)..... De la forma anterior se fomenta la participacin de los nios poco participativos. Al paso de unas semanas los alumnos llegan a contarnos lo que les ocurre, siendo varios los que quieren ver su experiencia escrita en el pizarrn, como no es posible se les da una hoja y se les pide que lo escriban para despus compartirlo con el resto del grupo, de esta forma con los todos los textos se formar el libro de vida. El libro de vida es la recopilacin de los textos que escriben todos los integrantes del saln y los que se eligieron para imprimirse. Cada nio tiene su libro de vida, se va formando a lo largo del ao. Los textos sirven para reafirmar algunas letras, reflexionar sobre la coherencia de los textos o retomar un tema de inters para los alumnos. Lectura oral por la maestra La lectura oral por los adultos es muy importante porque al presenciar los nios actos de lectura en voz alta van imitando al adulto, an antes de leer convencionalmente, porque repiten la historia con sus propias palabras y leen las imgenes que presentan los libros. Tambin se manej la anticipacin y prediccin de la lectura por ejemplo, se les muestra la portada del libro, se les interroga acerca de lo que observan y de lo que creen que tratar el libro (prediccin). Sus predicciones se anotan en el pizarrn para despus observar cules fueron ciertas. Despus se lee el cuento en voz alta. Se comenta cules predicciones se acercaron a la lectura. A continuacin se hacen preguntas acerca del cuento, por ejemplo: Por qu Macaquio no se dorma en su cama? Es importante hablar de lo que sentimos a otras personas? 6

Si t fueras Macaquio que le pediras a t pap? Las preguntas son orales y las respuestas tambin. Adems se escribe una oracin sobre la lectura, se copia y se ilustra. Ejemplo: Macaquio es un changuito.

Al leerles continuamente los alumnos imitan la lectura con la entonacin adecuada y cuando aprenden a leer convencionalmente lo realizan de un modo natural. Un ejemplo de lo arriba relatado fue el caso de Diana: eran los primeros das de septiembre, no lea convencionalmente, pero mostraba mucho inters cuando lea cuentos al grupo. Cierto da me dispona a realizar la lectura acostumbrada, de pronto Diana se para de su lugar y dirigindose a m dice -ahora yo leo maestra, les voy a leer Sansn contra el len-, tomo muy enserio su papel de lectora y cont estupendamente el cuento, desde luego guindose por las imgenes y lo que recordaba de la lectura realizada porque ya haba ledo ese ttulo al grupo. Ese da fue muy grato porque comprob lo que otras personas haban dicho se ensea con el ejemplo no con las palabras No basta pedir a los alumnos que lean o repitan lo escrito en el pizarrn, sino leerles para que aprendan y retomen el gusto por lectura. Otra situacin que apoya lo antes dicho para propiciar el gusto por la lectura es que las madres les lean a sus hijos siguiendo nuestras indicaciones, desafortunadamente a travs de este tiempo he podido comprobar mis hiptesis, avanzan con mayor rapidez los alumnos que tienen el apoyo de casa. Sabiendo que en lugares con las caractersticas que he descrito en la primera hoja de este trabajo, he llegado a la conclusin de que en estos casos es el profesor quien debe asumir una actitud de paciencia y desarrollar actividades dentro del saln de clases para cubrir esta deficiencia, motivando a los pequeos a realizar actividades interesantes. En este apartado tambin quiero relatar otra experiencia con la lectura. Se trata de Mario sucedi dos aos despus, Mario era un nio repetidor, muy tmido. A semejanza de otros aos les le al grupo. Por octubre observ que Mario lea ,lea, lea siempre que tena un tiempo libre, despus invite al grupo para que alguien leyera en voz alta, no se atreva , 7

entonces, lo invit abiertamente, l, acept, al terminar todos le aplaudimos, desde aquel da Mario ley voluntariamente y adems logr gracias al placer de leer al grupo en voz alta, elevar su autoestima lastimada y una gran seguridad; que lo llev a estar entre los primeros lugares de aprovechamiento dentro del grupo, ahora pas a 4o. y continua en esos primeros lugares. A lo anterior creo que se refera Freinet cuando deca que haba que colocar a cada integrante del grupo al frente del batalln , o sea, destacar en cada alumno su habilidades, esto trae como consecuencia mucha seguridad en los alumnos , aprenden a valorarse y a valorar a sus compaeros. Del mismo modo como lo hacemos con los alumnos, en junta con padres de familia les le la trenza, comentaron lo que ellas recordaban cuando su mam las peinaba, como les jalaban el pelo, fue una sesin muy interesante, porque me sirvi para que expresarn sus emociones al escuchar la lectura, despus las invit a realizar lo mismo con sus hijos. Como en otras ocasiones las madres que se preocupaban por sus pequeos fueron las que hicieron las actividades de lectura y como resultado sus hijos avanzaron y aprendieron a leer convencionalmente ms rpido. Sin embargo con aquellos que su proceso de adquisicin de la lecto-escritura era lento, continu trabajando dentro del aula , en equipo y algunas veces media hora despus de clases. Recuerdo a Maribel que ley hasta 2o. , cuando le toc el diario escribi lo siguiente: Hola querido diario ya te escribo yo, porque ahora s ya se leer Cmo aprend a leer Diario escolar EL diario escolar es un cuaderno donde los nios anotan las actividades que realizan durante el da tanto en la escuela como de su casa, sucesos interesantes que deseen contar y compartir con el resto del grupo. En primer ao se lleva uno grupal y uno individual con el propsito de que los nios lean y escriban sus experiencias, viene a sustituir lo que sera el

dictado y la lectura diario de oraciones, palabras y slabas, muchas veces sin sentido para los escolares. Al inicio del ciclo escolar en una de las primeras juntas con padres se les explica que los nios llevarn un diario individual y uno colectivo y que se realizar como tarea para sustituir los dictados de palabras, slabas u oraciones de una sola letra. Como de costumbre, los padres que asumieron este compromiso fueron los mismos de siempre. Al inicio del ao escolar trato de motivar a los alumnos a que escriben como puedan algunos los hacen , pero como va avanzando el ao escolar, los mismos padres que no ayudan a sus hijos desalientan a estos dicindoles que ah no dice nada, y les empiezan a ensear las letras por sonidos o las carretillas, lo anterior no slo no les ayuda a los alumnos, sino que en ocasiones confunden a los nios y los retrazan en su proceso de lecto-escritura segn mis observaciones. tal es el caso de Carlos un nio con desnutricin y una familia numerosa. En el saln se lea y se escriba como ya se ha explicado, sin embargo en su casa su mama en lugar de realizar lo indicado le enseaba las letras por sonido /s/ /o//p/ /a/, lo anterior lo vi cuando ya al final del ciclo escolar el nio lea palabras memorizadas como se mencion arriba. Las consecuencias que trae este tipo de lectura eran que el nio tard ms en adquirir la convencionalidad, su comprensin lectora al principio fue muy deficiente al igual que su lectura en voz alta. En igualdad de circunstancias estaban los ms atrasados. En el segundo grado se mejor en poca medida porque seguan prevaleciendo las caractersticas de falta de ejemplo en la lectura. An con estas deficiencias les entusiasmaba escribir y leer el diario colectivo. A veces ocurre que llega un periodo de estancamiento en la escritura del diario, es decir, los nios se limitan a describir nicamente las actividades, es en este momento cuando debemos darle una variante para hacerlos avanzar en su redaccin. Por ejemplo escribir el maestro invitndolos a realizarlo como l lo hizo, porque segn mis observaciones los nios tienden a imitar mucho en esta edad. El diario escolar se lee a diario, si se considera necesario se retoma una oracin o varias y se procede al anlisis como ya se indico ver lectura. Los individuales se intercambian para leerlos si lo desea el nio tambin de vez en cuando, una vez a la semana se lee al grupo. 9

El diario escolar es un instrumento para que los nios escriban y practiquen su lectura en voz alta, ya que al presentarlo al grupo querrn realizarlo de la mejor manera. Al terminar la lectura se evala su texto, si escribi todo o le falt, si realiz el dibujo, algunos tambin evalan la letra y en segundo grado se pone mayor inters en la ortografa. La correspondencia escolar La experiencia con esta tcnica en otros grados ha sido muy interesante a los alumnos les agrada mucho escribirles a sus amigos, en primer grado nos ha sido til para que los alumnos sientan curiosidad por saber como se escribe una u otra palabra que desean expresar a sus amigos por carta. Se inicia con una ficha de presentacin la cual se les da impresa para facilitar el llenado, contiene los siguientes datos. dibujo, nombre, lo que me gusta, no que no me gusta. Cuando se inicia los primeros meses se le pide ayuda a los padres, ya que como es un mensaje hacia otro nio debe entenderse. Tambin se vale que el nio escriba como pueda y despus la maestra o el padre abajo transcriba lo que escribi el nio. Con las fichas se enva una relacin de la lista del grupo para que adelante de cada nombre la maestra vaya escribiendo el nombre del nio que ser su amigo. El grupo que recibe la correspondencia, elige a sus amigos segn sus caractersticas afines, para este propsito la maestra leer diariamente unas cinco fichas y los nios irn eligiendo a sus amigos. Despus toca el turno de contestar, inicindose as una relacin afectiva con sus nuevos amigos. El periodo para el envo de cartas puede ser cada quince das o mensualmente de acuerdo a las caractersticas y posibilidades de intercambio de cada grupo. Con el paquete de cartas se envan textos, lecturas, informes de visitas realizadas, obsequios, dibujos, problemas, investigaciones, etc, todo aquello que nos gusta compartir con nuestros amigos. En la experiencia con primer grado, hemos enviado cartas grupales, cassette grabados con saludos, adivinanzas, chistes, conferencias e informes de visitas realizadas.

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A los nios les emociona recibir sus cartas porque saben que encontrarn un mensaje de un compaero igual que l, con el que podrn compartir sus problemas, gustos e intereses. A mitad del ao escolar o al final se realiza un encuentro con los corresponsales, es un da muy especial, porque imagnense! conocer a un amigo en persona!, al que slo conocamos por sus cartas. Los nios que reciben a los corresponsales preparan junto con sus padres algunas actividades como cantos, juegos, obras de teatro, bailes, etc con los que recibirn a sus amigos y tambin suelen intercambiarse algn obsequio realizados por ellos un ttere, dibujo, u otro tipo de trabajo acordado por el grupo en una asamblea, ah! se me olvidaba adems se les ofrece unas tortas con agua, tacos de guisado o lo que se pueda. Los encuentros se realizan en la escuela, tambin se pueden hacer en un parque, una zona arqueolgica, etc, segn lo programen los profesores junto con padres y alumnos. La importancia de la correspondencia se encuentra en la motivacin que tienen los educandos para escribir a un sujeto real con el cual se va a comunicar y para ello necesita que lo entienda , por tal motivo, se ve en la necesidad de preguntar cmo se escribe tal o cual palabra?, de este modo va avanzando en su proceso de lecto escritura, en la lectura sucede algo semejante, preguntan como dice la g? cul es esta letra?, as van hallando la relacin sonoro convencional de la escritura y la lectura. Dicen dime como le escribo a mi amigo que lo quiero, cmo se escribe qui?......

Conferencia infantil Propsitos Siempre que me preguntan qu se logra con la conferencia infantil, lo primero que respondo es seguridad y autoestima en los nios; es de suma importancia para la formacin de su personalidad. Tambin aprenden a buscar informacin, sintetizarla y mejoran su expresin oral y escrita y valoran el trabajo de sus compaeros al evaluarlos. La conferencia infantil tiene varios propsitos, entre los que cabe mencionar los siguientes: - Eleva la autoestima seguridad y confianza de los nios. - Contribuye a mejorar la expresin oral y escrita de los alumnos 11

- Desarrolla la habilidad para buscar, consultar y organizar la informacin del tema estudiado. Como parte de la conferencia el alumno tiene que exponer su investigacin ante su grupo lo que le permite enriquecer su vocabulario, adecuar el volumen de su voz y aprender un gran nmero de informacin sobre un tema porque le interesa. En cuanto a la expresin escrita, el alumno desarrolla esta habilidad porque tiene que organizar y sintetizar informacin, lo realiza, por ejemplo a travs que un adulto, que puede ser la madre, un hermano, la ta u otra persona en ltima instancia el profesor (a). Referente a la bsqueda de informacin, en la zona donde trabajo los libros son escasos, este es uno de los primeros obstculos al que me enfrent, sin embargo, les suger dos alternativas a los padres de familia para acceder a la informacin: primero les recomend ir a una biblioteca pblica y en segundo lugar les dije que si me daban el tema , yo les podra proporcionar libros para que buscaran la informacin. Subrayo lo anterior porque cuando se les encarga como tarea buscar informacin generalmente recurren a las monografas ( fuente de consulta poco confiable). Adems, uno de los propsitos de la conferencia infantil es precisamente, saber buscar informacin, lo que incluye la seleccin de fuentes de consulta pertinente. Cmo se inicia? Algunas semanas despus de iniciado elciclo escolar en el mes de noviembre explique a los padres qu es una conferencia infantil y sus propsitos;quienes se sorprendieron, porque se les haca imposible que nios de primer grado pudieran explicar un tema al grupo. Sin embargo ninguno dijo no, yo no lo hago. Les di una hoja que contena las indicaciones generales de qu actividades deban realizar; como se muestra en la F 1,ese da se rif la fecha para presentar su conferencia. En esta reunin es de suma importancia que los padres comprendan los propsitos de la conferencia, porque eso motiva y determina su participacin en el trabajo. Por ejemplo ,una seora de plano me dijo -yo no s leer, si usted me ayuda mi hijo s da su conferencia- le contest afirmativamente que tendra mi apoyo. Lo anterior muestra que la disposicin de los padres apoyada por la actitud del maestro- puede superar barreras como el analfabetismo de algunos de ellos. 12

Lo primero que le ped a esta seora fue que el nio eligiera un tema. Escogi el branquiosario despus le llev copias de algunos libros que abordaban ese tema Se auxili de un joven para conocer el texto junto con el nio, por este tiempo el nio ya tena algn dominio de la lectura, lo que facilit la tarea. Despus les di a madre e hijo una ficha donde se presentaban algunas preguntas a manera de gua para realizar un pequeo resumen de lo ledo; como muestra el siguiente esquema:
Nombre del animal Qu come? Dnde vive? Cuntas cras tiene? Datos curiosos

Esta ficha tambin sirvi de modelo a los dems nios para organizar la informacin de su conferencia.,ya que como dije anteriormente la mayora; se interesa por conocer la vida y caractersticas de diferentes animales, Yovany, el nio que escogi el tema de branquiosaurio, despus tuvo que estudiarlo y comprender el tema y pensar en el tipo de material que utilizara para presentarlo a sus compaeros. En general los materiales utilizados son dibujos, maquetas, modelos, animales vivos, etc En el caso de Yovany, le dije a la seora que cuando estuviera listo el resumen viniera a la hora de la salida para orientarla acerca de cmo estudiar con el nio y qu material sera conveniente para la presentacin del trabajo. Preparndose para la exposicin Le ped al nio que me dijera lo que saba del tema despus de haberlo estudiado, al principio se puso muy nervioso, le indiqu cmo presentarse al grupo, saludar a sus compaeros, dicindoles el nombre de su conferencia, despus realiz el ensayo de su exposicin. En este ensayo Yovany deca la informacin de memoria y de manera muy textual, por lo que yo iba interrumpiendo su participacin y le haca preguntas para que reflexionara sobre lo que deca. Al realizar la actividad anterior se facilita a los nios la comprensin del tema. Ensayamos dos o tres das; al enterarse de esta actividad, otras madres pidieron estar presentes para observar el trabajo, esto les ayud a tener una idea ms clara de lo que se pretenda y cmo apoyar a sus hijos. 13

Llega el da de la Conferencia El da la exposicin del tema ( se sugiere elaborar un cartel con los nombres de los nios, el tema de su conferencia y la fecha de la exposicin) los nios van con sus padres o quien les ayud en la preparacin de la Conferencia. Se presentan saludando al grupo y diciendo el nombre de su conferencia; despus exponen su tema y al terminar el grupo le plantea preguntas sobre la informacin. Despus el nio conferencista a manera de evaluacin, realiza algunas preguntas a los integrantes del grupo,sobre lo que expuso, el nio conferencista entrega a sus compaeros un material individual que puede ser un dibujo para colorear, marcar algunos datos, una sopa de letras, o cualquier otro a manera de reafirmacin del tema. Finalmente se evala el trabajo del alumno por medio de participaciones de los integrantes del grupo. Se expresan crticas, sugerencias y felicitaciones. Los parmetros que se consideraron fueron: si se expres con claridad, en voz adecuada para que todos escuchen, el material colectivo e individual. En el material colectivo si los dibujos son visibles a todo el grupo y la calidad de la presentacin, como, su colorido. Para ayudar a los nios a mejorar la calidad de su expresin oral se les brinda ejemplos, veamos: esta es la primera conferencia del grupo, van a evaluar a su compaero dicindole qu les pareci su trabajo, por ejemplo: Te felicito porque hablaste fuerte y te entend bien o te sugiero que investigues ms sobre el tema porque no nos contestaste varias preguntas te critico que no iluminaste bien tus dibujos, les falt color, te sugiero que para la prxima los ilumines mejor. etc A Yovany no le fue difcil realizar su conferencia. l habl sobre el branquiosaurio, porque tena uno de juguete en su casa, de ah surgi su inters por el tema, as que se fue su material y un dibujo elaborado en un pliego de papel bond, a partir de un libro donde retom la informacin. El material para el grupo fue un dibujo del branquisaurio que tenan que iluminar.

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Otro caso que me llam la atencin fue el de Amalia, una nia repetidora. Ella eligi la vaca, no me pidi ayuda, el da de su conferencia se present con su pap y su material, llevaban un pequeo dibujo de la vaca y tres pliegos de papel bond con el resumen. Inici muy segura pero al poco tiempo se le olvid, sin embargo, por medio de preguntas que le plante dijo lo que ella haba aprendido sobre la vaca. Aunque la informacin fue sencilla, los alumnos conocieron ese da mucho sobre la vaca y sus derivados. Cuando los nios memorizan la informacin llega un momento en que se quedan sin saber qu decir, en este instante es muy importante nuestra intervencin, a travs de preguntas; por ejemplo a Amalia le plante las siguientes: cmo es la vaca?, qu come?, qu alimentos se obtienen de la vaca? De esta forma Amalia sigui su conferencia, sin que recurriera a la lectura de las lminas. Despus a todos no dio una tostada con queso y crem, que saboreamos gustosos. Ese da fue muy significativo para los nios. Primera conferencia, reto y autoestima Cuando por alguna razn a los nios se les olvida un dato, ah est su pap, mam o la persona que les ayud a preparar la conferencia o en ltima instancia el profesor (a), para

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que por medio de sencillas preguntas los alumnos puedan continuar sin ningn problema su exposicin. Lo anterior tiene una importancia trascendental porque si en su primera conferencia el nio se siente bien y observa que su trabajo fue valorado positivamente, siente seguridad para que la prxima ocasin que presente otra conferencia tome en cuenta las crticas y sugerencias para realizar un mejor trabajo. Lo anterior permite a los alumnos como se dijo al principio ir teniendo seguridad poco a poco y con el tiempo su autoestima se eleva. Por qu la conferencia infantil desarrolla la expresin oral? Durante el tiempo que llevo realizando la conferencia infantil con mis alumnos, he observado que paulatinamente desarrollan su expresin oral al tener que explicar su tema ante el grupo, sobre todo cuando hubo un tiempo de preparacin que les da seguridad de expresar a sus compaeros lo que investigaron. Tambin aprenden a participar respetando turnos q a emitir juicios al evaluar el trabajo de sus compaeros. La lectura en la conferencia La conferencia en primer grado apoya la lectura al despertar el inters de los alumnos por buscar la informacin en distintas fuentes: libros, enciclopedias, revistas a la que puedan tener acceso. En primer lugar los motiva a hojear libros donde puedan encontrar datos sobre su tema; si no han adquirido la lecto-escritura de manera formal no importa , porque al echar un vistazo a las pginas de los libros, al observar las ilustraciones y escuchar la lectura de un adulto ,est realizando actos de lectura. El nio no sabe descifrar el lenguaje escrito pero s comprende lo que ah se dice, entonces est leyendo. Adems el podr visualizar algunas palabras de su inters por ejemplo en el caso de Yovany dinosaurio, branquisaurio;en el caso de Amalia vaca, crema, mantequilla, etc. Lo anterior ayuda a la adquisicin de la lectura. Cuando los alumnos ya saben leer, la conferencia les brinda la oportunidad de reafirmar la lecura tanto de comprensin como oral. De comprensin porque al leer tiene que entender el contenido del texto e ir resumiendo la informacin; desde luego con ayuda de un adulto. Despus al leerla en voz alta est practicando la lectura en voz alta. La escritura en la conferencia 16

La escritura se practica al resumir copiando las partes de la informacin que le interesa, de esta forma al igual que la lectura el nio tiene un motivo real para escribir y expresar a travs de sta su inters por escribir. Cuando el nio no sabe escribir convencionalmente se auxilia de un adulto que transcribe la informacin. Otro motivo para escribir es el resumen que realizan al terminar la actividad que llevan los nios. Escriben el ttulo de la conferencia y anotan lo ms significativo para ellos, al estar trabajando en equipo les permite que unos a otros se ayuden y recuperen mayor informacin sobre el tema y a escribir ms convencionalmente porque se autocorriguen entre ellos. Al compartir lo que saben de la escritura permite que avancen el proceso de escritura. Testimonio De Yovany sobre la conferencia que dio E-te llamas Yovany verdad, bueno platcanos qu conferencia diste Y- Del branquiosaurio E- y te gust dar tu conferencia Y- S E- Por qu? Y- porque me aplaudieron E- Qu ms dijiste de tu conferencia Y- Que pesaba 77 toneladas y media 15 metros de largo E- Quin te ayud? Y- La maestra Vicky E- Y tu mam tambien te ayud? Y- S E- En qu te ayud? Y- En ponerme a ensayar E- Para qu ensayaste? Y - Para que ac lo hiciera bien E- En qu crees que te ayuda la conferencia? ( se queda callado el nio) E- Para qu te sirve? Y- para que t hables de un animal y los nios puedan saber E- y entonces si te gust Y- S 17

E- Por qu? Y- Porque me aplaudieron E- te gustara dar otra conferencia? Y- S E- De que tema? Y -De un dinosaurio ,pero que sea de otra forma. E- Gracias Entrevista a unos padres de familia E - Qu opinan de esta actividad de la conferencia infantil para los nios, en qu les ayudar? M -Pues les ayuda para ir perdiendo la timidez de hablar ante otras personas sobre todo en grupo, para aprender ms del tyema que se estan preparando, que en est ocasin el habl del gorila y ahora sabe cosas que no saba de ese animal y les ayuda tambin a desenvolverse en otros aspectos en su vida diaria. E- Y en la lectura por ejemplo en qu les ayud? M - Pues a aprender o saber ms porque pues ahora el ya sabe lo que como ley, investig acerca del gorila lo mismo si el quiere saber de algn otro animal o alguna otra cosa, si lee puede obtener respuesta a sus preguntas.

Como se observa, el decir el por qu de la crtica, felicitacin o sugerencia ,hace que los alumnos desarrollen su expresin oral y no se limiten a te felicito porque lo hiciste bien

Asamblea Escolar La Asamblea escolar al igual que las otras tcnicas Freinet tienden a propiciar en los escolares una participacin ms democrtica dentro del aula, tambin permite conocer los intereses de los nios cuando se les pregunta qu desean trabajar y cundo, la asamblea nos ayuda a regular la disciplina y que sta se interprete y asuma por los alumnos de forma distinta, es decir, en este espacio los nios emiten sus desacuerdos con ciertas actitudes que 18

les desagrada de sus compaeros y les proponen alternativas de solucin, as mismo se reconoce el trabajo de los integrantes del grupo. Lo anterior se hace en una reunin donde se elige a un presidente y dos escrutadores. para continuar se le pide que por escrito plasmen en una hoja sus crticas, sugerencias y felicitaciones sobre un compaero, equipo o situacin que sucedi en el saln. En cualquier grado escolar las primeras veces que se hace asamblea la profesora asume el papel de presidente, porque es el que conducir los trabajos, ms adelante cuando uno observe que los pequeos estn preparados para asumirla se les deja solos y nicamente se est al pendiente de cmo se desarrolla. Una pregunta que en varios talleres nos hacen cuando trabajamos este taller es cmo reaccionan los nios ante las crticas? Las primeras ocasiones algunos reaccionan a la defensiva, otros se sorprenden., porque estn acostumbrados a que las llamadas de atencin siempre vengan de los profesores pero no de sus compaeros. El hecho que a los nios se les haga ver sus conductas negativas, les ayuda a reflexionar sobre ello y poco a poco van cambiando su actitud, adems es importante que para equilibrar estas situaciones la profesora destaque algn aspecto positivo de estos pequeos para que se den cuenta de que tambin en su personalidad existen actitudes positivas y valiosas las cuales les permitirn tener una mejor relacin con sus compaeros. Cuando uno como profesor realiza lo anterior permite adems que el resto del grupo revalore a los nios con problemas de indisciplina y les reconozcan sus aciertos, esto a su vez motiva a los escolares indisciplinados a cambiar. Otros aspectos que se trata en la Asamblea Escolar son las reglas que se seguirn en el saln, las propuestas de trabajo, los horarios y das en que deben tener una actividad, la planeacin de visitas, convivios, etc La Asamblea Escolar se puede hacer cada semana, quincenalmente o mensualmente segn se considere conveniente. Despus de la Asamblea se pega en el peridico vivo, las crticas, sugerencias y felicitaciones para que estn a la vista de todos. El peridico vivo es un espacio dentro del saln de clase en una pared donde se colocan adems textos, dibujos, avisos, problemas, reportes de conferencias, fotografas, grficas, etc. 19

En primer ao al principio las crticas, sugerencias y felicitaciones se hacen en forma oral y la maestra escribe las ms significativas en el peridico, despus lo realizan los mismos nios. Una ancdota sobre la asamblea es que en un tercer grado tena un nio que a todo el grupo molestaba, en asamblea siempre se le criticaba y no cambiaba su actitud . El grupo propuso que en una asamblea estuviera presente su mam y as se hizo. Cuando la seora presenci la reunin no poda dar crdito a todo lo que decan de su hijo, enmudeci, el grupo le pidi que hablara con l para que cambiara su actitud. Despus de ese da el nio cambi. La Asamblea Escolar es un recurso para regular las relaciones del grupo, sin embargo uno debe estar atento de no convertirla en un espacio sancionador porque perder su propsito. tambin cabe aclarar que la ancdota no es una receta, es slo un ejemplo de algunas situaciones de resolucin a ciertas problemticas, pero no significa que realizndolo se resolver tal o cual situacin;.lo rescatable es que en grupo se analicen los problemas y se den las alternativas de solucin, muchas ocasiones este proceso es largo por lo cual se deber tener paciencia y ser constante en su realizacin. La relacin con otras reas Las unidades de trabajo Las unidades de trabajo son temas generalmente de ciencias naturales que uno retoma como eje de un tiempo de trabajo, en torno al cual giran todas las dems asignaturas. Por ejemplo los animales ovparos y vivparos, el aparato digestivo, los planetas, los dinosaurios, etc. Tambin pueden ser las fechas cvicas como la Revolucin, el da de muertos, la navidad, la primavera, etc. El tiempo destinado va a depender del inters que sobre los distintos aspectos de l vayan surgiendo, puede ser un una semana, dos, tres un mes o dos. Los planetas, surgi porque en primero viene una lotera sobre ellos entonces los nios empiezan a plantear preguntas como las siguientes: qu son los planetas? cmo son? estn cerca o lejos de nosotros? nosotros vivimos en un planeta? Cmo se detienen los planetas? 20

Para contestar a sus interrogantes se recurre a sus conocimientos que tienen sobre el tema; despus se agrupan en equipos para que argumenten lo que saben, ms tarde se lleva a una discusin grupal donde se dan las conclusiones en las cuales habr desacuerdos para avanzar en ellos se propone buscar informacin en libros, realizar un experimento, una visita, una pltica con un experto sobre el tema etc. De lo que vaya surgiendo se globaliza con las dems asignaturas, sigamos con los planetas, en espaol lemos los nombres, aprendimos a escribirlos, realizamos viajes imaginarios , despus los plasmamos en un texto, en matemticas comparamos los tamaos, las distancias entre ellos, en naturales aprendieron cmo eran, se dieron conferencias sobre ellos, se conoci el espacio, los meteoros, los cometas, se realizaron experimentos sobre la fuerza de gravedad con una pelota atada a un hilo, aqu se seguan instrucciones por escrito etc, en educacin artstica se realizaron modelos, dibujos, murales, Al plantear la pregunta cmo nos movemos? Se trabaj el sistema seo muscular y nervioso, se consult a los padres a mdicos, enfermeras, se realiz diseccin de una pata de pollo para observar la relacin entre los tendones y el movimiento. Sus primeras interpretaciones al contestar la pregunta sus respuestas fueron: nos movemos con los huesos nos movemos con los pies, las manos nos movemos con la cintura Despus de realizar los experimentos y consultas esta fue su respuesta: Nos movemos con los msculos, huesos, tendones y el cerebro. El cerebro manda las rdenes a nuestro cuerpo para que se mueva; nos movemos con los msculos.

El uso de los libros de texto De acuerdo con los textos que se proponan analizbamos ciertas letras, tambin en los libros realic la lectura de los cuentos siguiendo de manera flexible las actividades que marcan las sugerencias que dan para el maestro.

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En una semana trabaj digamos la leccin 1 en otra analic textos de los nios y si haba cierta relacin entre el libro y los textos lo retomaba. Por ejemplo en los primeros das del ciclo escolar con primer ao inicio con la lectura de Paco el Chato, esta lectura les agrada mucho a los nios y algunos sienten la relacin de la situacin ah planteada con sucesos que a ellos les ocurrieron o a alguno de sus familiares, la imagen de la abuelita es muy comn entre ellos. La carga afectiva de el texto anterior permite que analicemos nombres cortos, largos, nombres que empiezan igual, palabras que empiezan igual, vocales. Las actividades anteriores estn planteadas en los libros o en los ficheros. Otra actividad que me parece muy rescatable de los libros de texto es que permiten la escritura de palabras de modo no convencional y se trabaja con diferentes tipos de textos, como el cuento, la narracin, textos informativos, recetas de cocinas, obras de teatro y crteles. A su vez las actividades que se presentan en el libro donde el nio escribe tambin abren la posibilidad de ejercitar la estructura del los diversos textos mencionados. Los diversos ejercicios que apoyan las actividades para cada leccin auxilian a los pequeos a reflexionar sobre la estructura de la lecto - escritura, de estas ya he mencionado algunas como son: palabras cortas y largas, estas permiten diferenciar la extensin de las palabras; palabras que empiezan igual, ayudan a percibir la relacin sonoro grfica de las palabras al igual que las que terminan igual. Vienen tambin variados ejercicio de relacin imagen texto que apoyan a los nios anticipar la lectura o auxiliarse de ellos. Se analiza la lengua al nivel texto, oracin y palabra . Un ejemplo de oracin es cuando se completa stas, se cuentan las palabras dentro de ellas, se transforman. Cmo uso lo que haca antes? Las planas Cuando tuve mis primeras experiencias sobre lecto-escritura, como ya expliqu antes con un mtodo global, usaba las planas para iniciara los educandos en la escritura de oraciones , palabras y slabas ya preestablecidas. Los nios en su mayora tenan una letra legible, pero tambin presentaban falta de segmentacin y coherencia al escribir. Al fin del ao escolar los nios me pedan que ya no hiciramos planas, por lo general eran 2 al da. !imagnense a los nios que hacen 5 hasta 10 al da. 22

En cierta ocasin una seora me interrogaba sobre porque su hijo no quera escribir textos, entonces, fui yo quin le pregunte sobre el trabajo de su hijo en el preescolar ya que el nio lleg como silbico-alfabtico al grupo. Me respondi lo siguiente,-bueno en el kinder le dejaban de tarea 10 planas.. Desde mi punto de vista son demasiadas; por otro lado tambin se escucha la queja de varios compaeros que despus de tomar un grupo con trabajo diferente dicen que los nios ni siquiera hacen una letra bonita. Mi opinin es que para que el nio escriba legible desde el principio cuando uno plasma en el pizarrn una oracin lo haga legible y cuando se les pide que lo copien se revise qu nios tienen problemas de forma, separacin, limpieza y se les pida que cada da las supere. .Si hay dificultad en la forma de alguna letra se puede realizar un rengln o una plana, cuidando de no abusar en su uso. Tambin hay momentos en que estamos realizando nuestra labor y llegan con un recado como el siguiente: hay junta en cinco minutos, ponga un trabajo y la esperamos, o maestra necesito que ahorita vaya a la direccin. Si no hemos concluido la actividad, aparte de enojarme me preguntaba y ahora que dejo? si requerimos terminar la reflexin , la lectura comentada, etc para que ellos puedan continuar en equipo, pareja o individual. Se me ocurri lo que sigue, cortar la actividad y ponerles unos renglones o una plana de algunas palabras, letras, etc de acuerdo al tiempo que me tardara. A propsito de las planas recuerdo una ancdota, una nia muy inteligente, les faltaba al respecto a sus compaeros con regularidad, los nios propusieron que hiciera 20 0 30 planas de trabajo, despus de haber probado varias crticas y sugerencias para que cambiara su actitud. La nia se present al siguiente da con su mam y su trabajo terminado, pero la seora iba muy molesta. -Maestra espero que este castigo que le dio a mi hija tambin se lo haga efectivo a otros nios. relato lo anterior para que se observe como miran los nios las planas y en lugar de traer resultados positivos, son negativos. El uso o desuso debe meditarse de acuerdo a la siguiente pregunta para qu le servirn las planas a los nios?

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Lecto-escritura
Virginia Martnez Hernndez

Cuando se ha aprendido a leer en forma mecnica y en la normal no se ha reflexionado y analizado concienzudamente el proceso de la lecto- escritura. Resulta a veces difcil iniciar en el aula con distintos planteamientos. Sin embargo si se desea hacer un cambio, se requiere dejar atrs las experiencias que no nos servirn porque los resultados que esas prcticas han arrojado son poco eficientes para que los educandos se comuniquen oral y por escrito con un nivel aceptable. Es cierto que con los mtodos sintticos (silabario, onomatopyico, etc) los nios aprenden a descifrar en un tiempo ms corto. Los problemas se presentan en la comprensin; el alumno est tan ocupado en tratar de decir como dice la p con la a , etc. que en atender el contexto de la palabra dentro de la oracin o el texto. Adems tambin la lectura presenta un silabeo muy marcado. Por todo lo anterior considero que presentan ms ventajas los mtodos analticos que parten de textos, oraciones, etc. Si bien es cierto que estos son ms lentos, los resultados son ms satisfactorios porque el nio lee de corrido, entiende lo que lee, lo anterior se refleja en todas las reas, ya que la lectura es un instrumento necesario para comprender distintos conocimientos y lo mejor disfrutan de la lectura. Cmo lograr estas experiencias distintas? 1.- Leyendo y escribiendo todo aquello que para el nio tenga un significado, es decir le resulte interesante, se acerque a sus experiencias a su vida. Nombres de productos, comerciales, personajes de caricaturas, relatos, sucesos que vive cada da l o sus compaeros. 2.- Leyndoles cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, colmos, chistes. Por lo menos una vez por semana. 3.-Realizando el diario escolar durante todo el ao. 4.-Manteniendo correspondencia escolar. 5.- Llevando a cabo las actividades de los libros de la SEP.

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Enseguida relatar como realizada cada actividad dentro de un saln igual que muchos de nuestra ciudad en la escuela primaria Antonio Cisneros, situada en el Cerro del Chiquihuite, Cuautepec, Barrio Alto. Los nios llegan a la escuela y platican con sus compaeros acerca de lo que hicieron, o lo que llevan, estampas, juguetes, animales, etc esta conversacin ser aprovecha para escribir una oracin o dos en el pizarrn, enseguida la atencin se va al pizarrn donde se observa lo que estaban platicando, Por ejemplo un da una nia llamada Nancy haba comprado una cmara de video y la estaba mostrando a los dems nios ellos estaban muy interesados en ella. Aprovechando ese acontecimiento, escrib en el pizarrn lo siguiente. Nancy trajo una cmara de video de juguete, donde se ve la caricatura del pjaro loco, Ese da fue lo que lemos, analizamos y escribimos. Cmo se analiza? La maestra lee el pequeo texto y pide a los nios que lo repitan una tres veces. Despus les pregunto dnde dice Nancy, cmara, video, juguete, caricatura, pjaro, loco. Se puede tambin subrayar las palabras, borrarlas y volverlas a escribir, Si deseo destacar alguna letra por ejemplo que otra palabra empieza igual que cmara, estor propiciando la relacin sonoro-grfica. Despus copian el texto y lo ilustran. Otro da lo relacion con las actividades de los libros de texto, por ejemplo en el anterior texto destacamos cmara y caricatura. Ahora se escriben las palabras en el pizarrn , se les pide que las lean, y se pide que piensen y nombren otras palabras que empiezan igual que cmara y caricatura. Por ejemplo. cama, cabello. caballo, calcetn, etc las que se les ocurran, siempre y cuando inicien con ca. Otro da puede ser buscar palabras que terminan en como cmara, recamara, etc. Una actividad del fichero es formar palabras con el grafmetro ( formaron . ) palabras que se

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