Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5a. Promocin
Grupo: 089 Mdulo 2 Unidad: 3 Actividad No. 15 24-10-2011 Fecha de Entrega (D-M-Ao) Nombre del Docente Nombre de los Integrantes Sede:

Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.

Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias.

Instrucciones: 1. Lea el Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. 2. Revise el texto De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluacin de competencias. En las primeras catorce pginas del texto se presenta el enfoque, la nocin de evaluacin por competencias, los fines y los propsitos. A partir de la pgina quince describen lo que implica el proceso de evaluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de procedimientos e instrumentos a travs de los cuales se puede evidenciar la competencia. 3. A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de Word: Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte?

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5a. Promocin 4. Forme equipos de 3 a 5 compaeros, revisen sus respuestas, discutan sobre ellas y registren por escrito sus conclusiones; expngalas en la sesin plenaria. 5. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en un documento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por competencias y los tipos de evaluacin que Usted usar en su asignatura o unidad de aprendizaje. Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? El rol docente es muy importante ya que a travs de la evaluacin por competencias se obtiene informacin muy relevante sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias. Esta informacin puede ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del mismo. Esta informacin es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseo y utilizacin de recursos, polticas institucionales y sociales. Los propsitos de la evaluacin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo.

Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? El rol del docente es muy importante, porque de l van a depender los resultados de sus alumnos y deben estar preparados para que puedan orientar con lineamientos pertinentes adecuados y eficaces. Los docentes deben saber:

Planificar y conducir movilizando otros actores. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.

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5a. Promocin Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace y promueve el proceso de aprendizaje.

Adems dentro perfil profesional se debe incluir lo siguiente:

Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. Slida formacin pedaggica y acadmica. Autonoma personal y profesional. Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. Capacidad de innovacin y creatividad.

Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la intervencin solidaria en la realidad. Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitacin, de desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los valores.

Qu implica cada tipo de evaluacin? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte?
Tipo de Evaluacin Importancia en la Asignatura Aplicacin

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5a. Promocin La evaluacin Diagnostica
La E.D. es muy importante ya que nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos y as identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente las estrategias. Este tipo de evaluacin la aplicamos al inicio de semestre o al comenzar cada unidad de aprendizaje de la materia, en esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin como: 1. Anlisis e interpretacin de informacin. 2. Redaccin y presentacin del informe.

La evaluacin formativa

Lo realizamos durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, nosotros como docentes podemos asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Nosotros manejamos este tipo de evaluacin como Actividades Pedaggicas Diarias, en estas se motiva al alumno a que investiguen, analicen, construyan y se preparen para la evaluacin sumatoria, Algunos mecanismos que utilizamos son:

1. 2. 3.
4.

Elaboracin de glosario Anlisis de situaciones hipotticas Anlisis de conflictos Investigaciones en diversas referencias documentales Realizar ejercicios prcticos Mapas conceptuales

5.
6.

La evaluacin sumativa

Es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. En general para la materia esta evaluacin puede realizarse con una infinidad de PROYECTOS que incluyen la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP (docente), ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando Algunos ejemplos de la evaluacin sumativa dentro de la asignatura son: -Elabora un mapa conceptual en el que describe la tecnologa

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empleada en el diseo de redes para la transmisin de datos que describa: Tipo de redes de datos. Topologas de red. Medios de Transmisin empleados. Estndares de acceso a redes. Protocolos de comunicacin.

BIBLIOGRAFA Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.