Curriculum, niveles de concrecin curricular y planeacin didctica

Cuando se habla de planeacin didctica nos remitimos mentalmente a la programacin de actividades en el aula, o en el mejor de los casos, a un ejercicio personal de cada profesor para preparar su clase. Sin embargo, la planeacin didctica es parte integrante del curriculum en su conjunto. A que nos referimos con esto? Es frecuente que cuando se aborda el tema del Curriculum se piense que ste alude nicamente a los contenidos escolares de algn nivel educativo. Sin embargo, el trmino curriculum se extiende hacialos fines de la educacin y propsitos formativos que persigue una sociedad determinada, hacia la sistematizacin de dichos propsitos en el quehacer cotidiano de los profesores, pasando desde luego por la determinacin de contenidos, objetivos y metodologas, es decir, por el diseo curricular. Para comprender mejor esto, echaremos mano de lo que se entiende como Niveles de concrecin del curriculum. De acuerdo con Gimeno Sacristn (ao), son cuatro los niveles de concrecin del curriculum o planos de definicin:

Nivel genrico: Esto quiere decir que la escuela responde a determinados patrones o pautas culturales de la sociedad en que opera.

Nivel sistmico: El curriculum responde, a su vez, a necesidades y requerimientos particulares del sistema en su conjunto. Es decir, tiene que ver con los intereses de actores y grupos sociales, as como con lneas de accin que la sociedad demanda.

Nivel institucional: El curriculum adquiere las caractersticas particulares que le exige cada institucin educativa, considerando para ello tanto al nivel educativo como al perfil institucional, lo cual impacta en los objetivos, contenidos y metodologas.

Nivel aula: El curriculum termina de concretarse en el trabajo que realizan profesores y estudiantes en su interaccin cotidiana. Este nivel se refiere al trabajo de planeacin y ejecucin que hace

el profesor y que pasa por su interpretacin de todo lo planeado en niveles anteriores. Se hace visible en el tratamiento especfico de los contenidos, uso y aprovechamiento de espacios, las actividades de aprendizaje dentro y fuera de dichos espacios, los recursos para la evaluacin, los materiales didcticos y las formas de interaccin y comunicacin. En resumen, en los ambientes de aprendizaje que los profesores diseen y propicien. Por otra parte, Csar Coll, plantea tres niveles de concrecin del diseo curricular, enmarcados en las finalidades y objetivos del Sistema Educativo, con lo cual alude a las afirmaciones generales sobre las funciones que dicho sistema debe desempear de acuerdo con la Constitucin y las leyes que la desarrollan (Coll, ).

Primer

Nivel:

Contempla

la

enunciacin

de

los

objetivos

generales de cada nivel educativo (Educacin Superior, por ejemplo), las reas curriculares, la formulacin de objetivos terminales, as como la determinacin de los bloques de contenidos (sin llegar a contenidos especficos) y las orientaciones didcticas para cada rea.

Segundo Nivel: El segundo nivel de concrecin se refiere a una propuesta de secuenciacin de los principales elementos incluidos en los bloques de contenido del primer nivel. En este nivel se describe solamente ms las caractersticas que permitirn en cuenta una las programacin especfica tomando

peculiaridades de cada contexto educativo.

Tercer Nivel: Se refiere la manera en que se utilizan los productos generados en los niveles anteriores (entendido como diseo curricular base), tomando en consideracin aspectos tales como las necesidades la educativas y especficas del grupo del de estudiantes; infraestructura organizacin centro

educativo; los recursos pedaggicos con que se cuenta; la competencia profesional del profesorado; as como las opciones

metodolgico-didcticas. En resumen, aquellos permitan la operacin cotidiana del curriculum.

aspectos que

Las descripciones tericas de estos dos autores espaoles las podemos ver de manera un poco ms clara en los dos grficos que se muestran a continuacin. En el primero de ellos, vemos los niveles de concrecin curricular con base en los programas de la Educacin Media Superior en Mxico. En el grfico vemos que el Nivel Interinstitucional se refiere a un planteamiento genrico, determinado desde las polticas educativas del sector. En el nivel Institucional, vemos las orientaciones curriculares particulares de cada institucin, que se evidencian en documentos curriculares como son los planes y programas de estudio. El Nivel Escuela describe las adecuaciones que hace cada centro escolar a los planes y programas de acuerdo con sus necesidades, infraestructura y contexto. Por ltimo, el Nivel Aula hace referencia al trabajo que realiza el docente en su prctica cotidiana. Veamos ahora el siguiente grfico, referido en trminos generales al caso del Subsistema de Universidades Politcnicas.

En este segundo grfico, vemos que en el primer nivel existe una poltica educativa, en este caso de Educacin Superior, consignada en el Programa Sectorial de Educacin. De esas lneas programticas deriva el impulso a propuestas de educacin basada en competencias, cuyos lineamientos podemos identificar en el Modelo de Universidades Politcnicas. Este modelo se concreta en todo el proceso de Diseo Curricular Basado en Competencias, el cual podemos evidenciar en documentos curriculares tales como mapas curriculares, planes de estudio, programas de estudio y manuales de asignatura. Dichos materiales, en su conjunto, permiten a los profesores del subsistema desarrollar su planeacin didctica, es decir, la organizacin sistemtica de su quehacer cotidiano. Ahora bien, A qu viene todo esto? Qu tienen que ver estos niveles de concrecin curricular con el trabajo que realizamos todos los das como docentes? Cul es motivo de incluir este tema en el Mdulo? Los docentes nos

esforzamos cotidianamente por lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes que se especifican en el programa de la asignatura que impartimos. Y en el caso del Modelo EBC de las Universidades Politcnicas, el logro de aprendizajes se traduce en el desarrollo de competencias. Las competencias a las que se quiere que lleguen los estudiantes, son resultado de un complejo y meticulosos proceso de diseo curricular, el cual se registra en un conjunto de documentos tales como: la matriz de campos profesionales, la matriz de suficiencia, el mapa curricular, el plan de estudios, el perfil profesional y el programa y manual de asignatura. En esos documentos podemos identificar la intencionalidad de la asignatura que impartimos, su relacin con otras asignaturas, su contribucin a la formacin de competencias en el estudiante y su ubicacin en todo el planteamiento formativo de la carrera a que pertenece. Este proceso de diseo curricular es resultado de los planteamientos determinados por la institucin (Modelo Educativo) y por una serie de lneas de accin que derivan de polticas pblicas en materia de educacin, como resultado de los intereses y necesidades del Estado, as como de requerimientos internacionales. De este modo, el ejercicio de planeacin cotidiana que realizamos los docentes en las UP se encuentra engarzado, en primer instancia, a un proyecto institucional; y en extenso, a un proyecto educativo que corresponde a la sociedad actual. En este ejercicio de planeacin cotidiana que hacemos los profesores se concretiza el cuarto nivel (aula), que requiere que contemos con informacin y herramientas conceptuales y metodolgicas, as como con el convencimiento de la necesidad de ciertos cambios actitudinales que nos permitan hacerlo.